प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि के संगठन के रूपों की सामान्य विशेषताएं। किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि कक्षाओं के प्रकार प्रीस्कूलरों की दृश्य और रचनात्मक गतिविधि के संगठन के रूप

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य गतिविधि प्रीस्कूलर की रचनात्मक और सौंदर्य क्षमताओं के व्यापक प्रकटीकरण में योगदान करती है।

शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री को समृद्ध करने के लिए, न केवल कला के प्रकारों को एकीकृत करना महत्वपूर्ण है, बल्कि दृश्य के प्रकार (कलात्मक और उत्पादक गतिविधियाँ: ड्राइंग - एप्लिकेशन, मॉडलिंग - ड्राइंग, डिज़ाइन - ड्राइंग, मॉडलिंग - एप्लिकेशन, और इसी तरह) .

दृश्य गतिविधि में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए महान अवसर हैं, जिसका कार्यान्वयन काफी हद तक प्रभावी शैक्षणिक मार्गदर्शन पर निर्भर करता है।

यदि पहले शिक्षकों की ग्राफिक (कलात्मक और उत्पादक) गतिविधि तकनीकी कौशल प्राप्त करने के लिए निर्देशित की जाती थी, तो वर्तमान चरणबच्चे के लिए मुख्य चीज चित्रमय (कलात्मक रूप से उत्पादक) गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद, आनंद होना चाहिए।

काम का आकलन करते हुए, शिक्षक न केवल उसकी गुणवत्ता को ध्यान में रखता है, बल्कि यह भी कि किन प्रयासों से परिणाम प्राप्त हुआ है।

दृश्य गतिविधि के आयोजन का रूप कक्षाएं हैं। ये है विशेष रूपशिक्षक और बच्चे के बीच संचार, जिसे परंपरागत रूप से संगठित शिक्षा का एक रूप माना जाता है।

सामान्य तौर पर, शिक्षक और बच्चों के बीच किसी भी संचार को "व्यवसाय" कहा जा सकता है, क्योंकि इसमें प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास शामिल है।

बच्चों के संगठन के रूप

शैक्षिक, प्रशिक्षण, सुधारात्मक-विकासात्मक, कला-चिकित्सीय संचार बच्चों के संगठन के कुछ रूपों को निर्धारित करता है:

• व्यक्ति;
• समूह;
• ललाट

व्यक्तिगत प्रशिक्षण प्रपत्र

व्यक्तिगत संचार एक संवाद रूप है, जो पर्यावरण में टिप्पणियों के दौरान उपयुक्त है ("आइए सुंदरता को एक साथ देखें"), रोजमर्रा की वस्तुओं, प्राकृतिक वस्तुओं, कला वस्तुओं (कला के कार्यों, एक बच्चे की रचनात्मकता के उत्पाद में) की जांच करना; दृश्य अभ्यास करना और सामग्री के साथ प्रयोग करना।

समूह प्रशिक्षण प्रपत्र

समूह संचार मुख्य रूप से संयुक्त अभ्यास का एक रूप है, कार्रवाई के तरीकों को स्पष्ट करने, समझने के उद्देश्य से क्रियाएं। शिक्षक अपनी पहल पर कई बच्चों को एक समूह में जोड़ता है (उदाहरण के लिए, दृश्य सामग्री के साथ अभिनय करने के तरीकों में विशिष्ट विशेषताओं को देखते हुए), बच्चों की पहल और इच्छा पर (उदाहरण के लिए, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ संवाद करने में)।

फ्रंटल ट्रेनिंग फॉर्म

ललाट संचार में बच्चों के पूरे समूह के साथ शिक्षक का काम शामिल है (उदाहरण के लिए, नई जानकारी और दृश्य सामग्री की शुरूआत, विधि, कलात्मक अभ्यास का प्रकार; रचनात्मक परियोजनाएं, बच्चों की उपलब्धियों का निदान)।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित मॉडल क्या है?

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल को कला वर्गों के वर्गीकरण के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। उनके लिए मुख्य आवश्यकता चेतना और गतिविधि के बीच एक द्वंद्वात्मक संबंध प्रदान करना है, एक बहुक्रियाशील, एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

कक्षा में दृश्य गतिविधि कैसे आयोजित की जाती है?

कक्षा में, बच्चे शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय (नई जानकारी, ज्ञात का स्पष्टीकरण, हल करने के अपने तरीके की खोज) पर काम करते हैं, या स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय में अर्जित कौशल और क्षमताओं को रचनात्मक रूप से लागू करते हैं।

पाठ का प्रकार इसके उद्देश्य से निर्धारित होता है: नैदानिक, सूचनात्मक, सुधारात्मक और विकासात्मक, रचनात्मक और पुनर्वास (कला चिकित्सा)।

एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण, रचनात्मक व्यवहार के उदाहरण के रूप में एक कलाकार, ललित कला के सिद्धांत और व्यवहार के साथ सक्रिय परिचित के साथ दृश्य गतिविधि के विकास के बीच एक द्वंद्वात्मक संबंध प्रदान करता है।

गतिविधियों से गतिविधियों के प्रकार

गतिविधि और सामग्री की प्रकृति से, निम्नलिखित गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• सैद्धांतिक (कला इतिहास);
• व्यावहारिक (चित्रमय);
• संयुक्त (कलात्मक सिद्धांत और सौंदर्य अभ्यास के बीच संबंध);
• जटिल, एकीकृत (कला के संश्लेषण और अंतःक्रिया के आधार पर)।

गतिविधि का सैद्धांतिक पाठ किस उद्देश्य से है?

सैद्धांतिक अध्ययन का मुख्य लक्ष्य बच्चे को कला की दुनिया में पेश करना, "कला", उसके प्रकार और शैलियों, रचनात्मक प्रक्रिया, और इसी तरह की अवधारणा से परिचित होना है।

ये कक्षाएं के साथ संचालित की जाती हैं प्रारंभिक अवस्थाबच्चों (खिलौने, किताबें, कला के काम) के साथ कला वस्तुओं की जांच करना, उनके बारे में बात करना (कला इतिहास की कहानी); बातचीत का विस्तार (कला इतिहास वार्तालाप), कला-उपदेशात्मक खेल या कला चिकित्सा सत्र ("कलात्मक लबादा", "मूर्तियों के संग्रहालय में", "चित्र की यात्रा", "लोक खिलौना", "वास्तुकला क्या है")।

व्यावहारिक प्रशिक्षण का उद्देश्य और उद्देश्य

व्यावहारिक पाठों में कलात्मक अभ्यास की दुनिया में बच्चों का सक्रिय विसर्जन शामिल है: दृश्य सामग्री, सामग्री के कलात्मक प्रसंस्करण के तरीके, दृश्य साधनों के साथ क्रियाएं, इस गतिविधि के लिए उपकरण।

इन कक्षाओं में, शिक्षक बच्चे को अन्य जानकारी प्रसारित करता है: सामग्री के बारे में और उनके साथ कैसे काम करना है। वह कलाकार की छवि को संदर्भित करता है और अपने कार्यों से बच्चे को रचनात्मक (रचनात्मक) व्यवहार का एक उदाहरण दिखाता है।

उदाहरण के लिए, "आइए एक साथ सोचें: एक कलाकार ने शरद ऋतु को कैसे चित्रित किया", "जहां लोक शिल्पकार पैटर्न की तलाश में थे", "एक मूर्तिकार ने मिट्टी में भविष्य की मूर्ति कैसे देखी"।

बच्चे विभिन्न दृश्य तकनीकों, सामग्रियों और उनके द्वारा क्रिया के तरीकों से परिचित होते हैं। शिक्षक कम उम्र से ही बच्चों को पेंट, फेल्ट-टिप पेन, पेंसिल, मिट्टी, मोम, आटा, निर्माण सामग्री, कागज, कपड़ा, फ्लिप-फ्लॉप (बक्से, स्क्रैप, बटन, जार) में सक्रिय रूप से हेरफेर करने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्राकृतिक सामग्री(पंख, पत्थर, सीपियां, शाखाएं, जड़ें, मृत लकड़ी, छाल)।

वह बच्चों को अधिक जटिल तकनीकों (उदाहरण के लिए, ओरिगेमी, प्रोट्रूडिंग, कढ़ाई, फ्लोरिस्ट्री, इंटरसिया, बुनाई) को समझने के लिए उनके साथ संयुक्त कार्यों के लिए आमंत्रित करता है।

संयुक्त प्रकार की कक्षाओं में दृश्य गतिविधि कैसे की जाती है?

संयुक्त कक्षाएं शिक्षक और बच्चों के बीच एक विशेष प्रकार का संगठित शैक्षिक और विकासात्मक संचार है। वे सैद्धांतिक और कला इतिहास और व्यावहारिक और रचनात्मक भागों को जोड़ते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चे परिदृश्य की शैली के बारे में जानकारी स्पष्ट करते हैं और परिदृश्य चित्रों के पुनरुत्पादन पर विचार करते हैं, चर्चा करते हैं, अभिव्यंजक साधनों, रंग, रचना के बारे में विचारों का आदान-प्रदान करते हैं, "एक तस्वीर में यात्रा" करते हैं और प्रदर्शन करते हैं व्यायाम खेलेंकल्पना के विकास पर, आलंकारिक सोच, सौंदर्य भावनाओं का अनुभव करना, अपनी कल्पना में कलाकार की रचनात्मक प्रक्रिया को पुन: पेश करना।

पाठ का व्यावहारिक हिस्सा रंगों के मिश्रण के लिए अभ्यास हो सकता है, उदाहरण के लिए, "सुनहरी शरद ऋतु के रंग"। "देर से शरद ऋतु के रंग", " शरद ऋतु आकाश", या" शरद ऋतु के पेड़ खींचना।

आप एक रचनात्मक कार्य की पेशकश कर सकते हैं: "एक परिदृश्य खींचना।"

एकीकृत प्रकार के पाठों में दृश्य गतिविधि

व्यापक (एकीकृत) कक्षाएं शिक्षक को बच्चों में एक समग्र, स्पष्ट विश्वदृष्टि और बच्चों को विकसित करने का अवसर प्रदान करती हैं - ड्राइंग के सामान्यीकृत तरीके बनाने के लिए, कला के बारे में सौंदर्य के रूप में समग्र विचार, कलात्मक अभ्यास के बारे में जानने के तरीके के रूप में दुनिया और इसमें महारत हासिल करना।

जटिल कक्षाएं दिलचस्प मनोरंजक प्रदर्शन, शो, कला चिकित्सा सत्रों में बदल जाती हैं और पूरी तरह से एक बहुक्रियाशील व्यक्तिगत विकासात्मक दृष्टिकोण का विचार प्रदान करती हैं, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक पॉलीआर्टिक वातावरण का निर्माण। इन कक्षाओं में शिक्षक सह-निर्माण प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार होता है।

दृश्य गतिविधि में शैक्षिक कार्यों को हल करने की सफलता काफी हद तक बच्चों के साथ काम के सही संगठन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संयोजन के लिए एक सुविचारित प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है।

गतिविधियों के प्रकार।

कोमारोवा टी.एस. (२१, २२, २३, ३५) निम्नलिखित प्रकार के कला वर्गों के बीच अंतर करता है:

1. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं (नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करना, जो कवर किया गया है उसकी पुनरावृत्ति);

2. प्रत्येक बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं (उसकी योजना के अनुसार)।

एक प्रकार या किसी अन्य की पसंद शैक्षिक कार्य की प्रकृति, बच्चों के दृश्य कौशल के स्तर, उनकी उम्र की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

युवा समूहों में, नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के लिए कक्षाओं की तुलना में कम जगह लेती है। इस मामले में, पाठ का दूसरा भाग आमतौर पर अपनी मर्जी से बच्चों के काम के लिए समर्पित होता है।

दूसरे जूनियर समूह में, लगभग एक तिहाई पाठ बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए मुफ्त विषयों पर ड्राइंग या मॉडलिंग के लिए समर्पित किया जा सकता है। ऐसी कक्षाओं का मुख्य उद्देश्य अर्जित कौशल और क्षमताओं को समेकित करना और सीखी गई तकनीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता को बढ़ावा देना है।

मध्य समूह में, पारित कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति - छवि कौशल का समेकन एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है, हालांकि, नई कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए समय की मात्रा बढ़ जाती है।

वरिष्ठ और तैयारी समूहों में, बच्चों के विचारों के अनुसार काम करने के लिए मुख्य स्थान दिया जाता है। ऐसी कक्षाओं का उद्देश्य काम के विषय को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने के लिए कौशल विकसित करना है, छवि तकनीकों में महारत हासिल करना है।

1. शिक्षक द्वारा सुझाए गए विषय पर कक्षाएं। नई कार्यक्रम सामग्री सीखना। इन वर्गों में केन्द्रीय स्थान नवीन कार्यक्रम सामग्री के विकास को दिया जाता है। प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य सहवर्ती हैं, और इसलिए शिक्षक को, सबसे पहले, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों का ध्यान आकर्षित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, जब एक बहुमंजिला इमारत बनाते हैं, तो पाठ का मुख्य लक्ष्य दो या तीन मंजिला इमारत को सही ढंग से खींचने की क्षमता में महारत हासिल करना होता है, जिसकी खिड़कियाँ समान पंक्तियों में व्यवस्थित होती हैं। यह मुख्य प्रोग्रामेटिक कार्य है। छवि को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से दीवारों और छत के रंग के बारे में सोचते हैं, अपने कौशल और क्षमताओं का उपयोग करके खिड़कियों की संख्या और उनके आकार पर निर्णय लेते हैं।

इस पाठ में, बच्चे के सामने ऐसा कार्य करने की अनुशंसा नहीं की जाती है - एक सुंदर घर या वह घर जिसमें वह रहता है। इसे पूरा करने के लिए बच्चे से बहुत अधिक रचनात्मक ऊर्जा की आवश्यकता होगी, जिससे शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए उसका ध्यान कमजोर होगा। पारित सामग्री को समेकित करते समय ऐसा कार्य बाद के पाठों में दिया जा सकता है।

इस प्रकार, बच्चों की पहल का उद्देश्य, सबसे पहले, नई तकनीकों, कौशलों में महारत हासिल करना होना चाहिए, न कि असाइनमेंट की सामग्री का विस्तार करना।

छोटे और मध्यम समूहों में, शिक्षक के मौखिक और दृश्य स्पष्टीकरण और उसके कार्यों के सक्रिय पुनरुत्पादन के बारे में बच्चों की धारणा का एक बड़ा स्थान होगा। बच्चों की स्वतंत्रता रंग, आकार और छवि में कुछ विवरणों को जोड़ने के चुनाव में प्रकट होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह एक कार्य की धारणा में भी प्रकट होगा, लेकिन पहले से ही प्रकृति या नमूने के विश्लेषण के रूप में, कार्य के अनुक्रम को निर्धारित करने में, रूप, रंग, संरचना के प्रश्नों को हल करने में।

पारित सामग्री की पुनरावृत्ति।इन पाठों का मुख्य उद्देश्य बच्चों द्वारा पिछले पाठों में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करना है।

नई सामग्री पर छवि तकनीकों में अभ्यास करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि कवर किए गए विषय की पूरी पुनरावृत्ति पाठ को उबाऊ और निर्बाध बना देगी। पुनरावृत्ति के दौरान, कार्यक्रम सामग्री को विभिन्न विषयों द्वारा प्रस्तुत किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में एक सीधी रेखा में कागज काटने की क्षमता को मजबूत करते समय, आप कक्षा में बच्चों को घर की छत, नाव के लिए पाल आदि काटने का कार्य दे सकते हैं।

बच्चों के लिए रचनात्मक कार्य निर्धारित करते समय, शिक्षक को कक्षाओं के मुख्य लक्ष्य के बारे में नहीं भूलना चाहिए - अर्जित कौशल और क्षमताओं को मजबूत करना। उदाहरण के लिए, छोटे समूह के बच्चों ने गेंद खींचते समय गोल आकार बनाना सीखा। अगले पाठ में इस कौशल को मजबूत करने के लिए, उन्हें चित्रित करने के लिए कहा गया गुब्बारे... यह अनिवार्य रूप से एक परिचित आकार की छवि की पुनरावृत्ति है, लेकिन उनके लिए ऐसा कार्य एक दिलचस्प नए विषय की तरह लग रहा था।

दूसरे पाठ में, रचनात्मक क्षण पहले की तुलना में व्यापक हो सकते हैं। यदि, गेंद खींचते समय, बच्चे केवल उसके आकार को बताने में स्वतंत्रता दिखा सकते हैं, तो गेंदों का चित्रण करते समय, उन्होंने शिक्षक की मदद के बिना, आकार, रंग और उनकी संख्या के मुद्दों को हल किया।

मध्यम और वरिष्ठ समूहों के बच्चों के लिए, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के लिए कक्षाओं को उन वस्तुओं की छवि से जोड़ा जाना चाहिए जिनमें महारत हासिल करने से विचलन होता है। प्रीस्कूलर को उनके सामने कई समान वस्तुओं में से चुनने के लिए कहा जा सकता है, जिसे वे चित्रित करना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में, दूसरों के साथ संयोजन में गोल आकृतियों को चित्रित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए, पसंद के लिए वस्तुओं को बच्चों के सामने रखा जाता है: एक खड़खड़ाहट, एक गिलास, एक अलार्म घड़ी। शिक्षक को असाइनमेंट के अनुसार प्रकृति का चयन करना चाहिए। ऐसा कार्य रचनात्मक कार्यों पर आधारित है - एक विचार का विकास, बच्चों के अनुभव पर निर्भरता। इसके अलावा, कल्पना की गई छवि को स्वतंत्र रूप से करने की प्रक्रिया में, एक गोल आकार बनाने के कौशल को समेकित किया जाएगा।

2. बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं। इन पाठों का उद्देश्य बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मकता को विकसित करना है, जो किसी विषय और प्रतिनिधित्व के तरीकों को चुनते समय प्रकट होगा।

उसी समय, बच्चा किसी भी वस्तु या घटना में अपनी रुचि को संतुष्ट कर सकता है और इसके अलावा, वह न केवल विषय के बारे में रचनात्मक रूप से सोचता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन आदि में इसके कार्यान्वयन पर भी काम करता है। इस तरह की कक्षाओं का संचालन करने से शिक्षक को बच्चों के हितों, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री, दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत का न्याय करने का अवसर मिलता है।

कभी-कभी शिक्षक कार्य को कुछ हद तक आसान बना देता है - वह स्वयं एक विषय का प्रस्ताव करता है (उदाहरण के लिए, एक पसंदीदा कहानी नायक को ढालने के लिए), और प्रत्येक बच्चा यह निर्धारित करता है (निर्णय लेता है) कि वह किसे गढ़ेगा - लिटिल हंपबैक हॉर्स, शिवका-बुरका , सांप-गोरींच या कोई अन्य नायक।

"छुट्टी का दिन" विषय पर चित्र बनाना बाल विहार", जो प्रत्येक बच्चे को छुट्टी का वह क्षण चुनने की अनुमति देता है जो उन्हें सबसे अधिक पसंद है और इसे चित्रित करते हैं। इस तरह के एक दिलचस्प विषय का चुनाव बच्चों के कार्यों की सामग्री के विस्तार में योगदान देता है, क्योंकि कुछ मामलों में अपने विषय को चुनने की स्वतंत्रता रचनात्मकता में एकरसता पैदा कर सकती है। एक बच्चा केवल स्टीमशिप या कार खींचेगा, दूसरा - घर पर, तीसरा - पैटर्न, आदि।

कभी-कभी विषय की संकीर्णता इस विषय के लिए लेखक के उत्साह का संकेत दे सकती है, और इस तरह की रुचि को प्रोत्साहित और विकसित किया जाना चाहिए। कभी-कभी सामग्री की एकरसता पाठ के प्रति निष्क्रिय रवैये के कारण होती है, किसी के छापों को समझने में असमर्थता, जो सबसे अधिक महारत हासिल करने वाले विषय की पसंद की ओर ले जाती है।

बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर कक्षाएं शैक्षिक समस्याओं के समाधान से निकटता से संबंधित हैं। अवधारणा को लागू करने की प्रक्रिया में, अर्जित कौशल को समेकित किया जाता है, नए कार्य करते समय उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित हो रही है।

इन पाठों में कोई नई कार्यक्रम सामग्री नहीं दी जाती है। सच है, कभी-कभी शिक्षक बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर, यदि आवश्यक हो, चित्रण के नए तरीके दिखाता है। उदाहरण के लिए, वह एक सवार को चित्रित करना चाहता है, लेकिन यह नहीं जानता कि घोड़े के पैर कैसे खींचे जाते हैं। इस मामले में, शिक्षक बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए दृश्य एड्स का उपयोग करता है, छवि की तकनीक दिखाता है। इस प्रकार, इस प्रकार की कक्षा में बच्चों के काम का मार्गदर्शन प्रकृति में व्यक्तिगत है, क्योंकि शिक्षक के निर्देश बच्चे द्वारा चुने गए एक विशिष्ट विषय द्वारा निर्धारित होते हैं।

कक्षाओं का संगठन।

दृश्य कला कक्षाएं आमतौर पर सुबह में आयोजित की जाती हैं जब कार्यस्थानों को अच्छी तरह से जलाया जा सकता है।

ड्राइंग, स्कल्प्टिंग, डिजाइनिंग की प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित गति से जुड़ी होती है, जिससे बच्चे जल्दी थक जाते हैं। इसलिए, पुराने समूहों में, जहां सप्ताह में 2-3 बार कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, उन्हें उन कक्षाओं के साथ वैकल्पिक किया जाना चाहिए जहां बच्चे अधिक मोबाइल हैं और उनके आसन आराम से हैं। बातचीत के बाद, कला का एक काम पढ़ना, कक्षाओं से पहले 10-15 मिनट के लिए ब्रेक की आवश्यकता होती है, ताकि बच्चे घूम सकें, आराम कर सकें।

पहले जूनियर समूह में, कक्षा 10-15 मिनट, दूसरी जूनियर, मिडिल और सीनियर में - 15-20 मिनट, प्रारंभिक समूह में - 20-25 मिनट के लिए आयोजित की जाती है।

प्रशिक्षण के लिए स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं। छवि पर काम करने की प्रक्रिया बच्चे के कम या ज्यादा लंबे समय तक टेबल पर रहने से जुड़ी होती है, जहां उसकी गतिविधियां सीमित होती हैं। इसलिए, मेज पर बैठने का सही ढंग से अवलोकन करने का प्रश्न महत्वपूर्ण हो जाता है। प्रीस्कूलर को अपनी छाती को टेबल पर टिकाए बिना सीधे बैठना चाहिए, दोनों फोरआर्म्स टेबल पर होने चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय। पैरों को घुटनों पर समकोण पर मोड़ना चाहिए।

स्टडी रूम में फर्नीचर का चुनाव बच्चों की हाइट के हिसाब से करना चाहिए। मेज और कुर्सियों को प्रकाश स्रोत के संबंध में खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, अर्थात। दूरी पर किसी वस्तु के आकार, विवरण को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता। चिकित्सा की दृष्टि से सर्वश्रेष्ठ प्रकाश को दिन का उजाला माना जाता है सूरज की रोशनीबाईं ओर से गिरना ताकि हाथ की छाया काम को अस्पष्ट न करे।

कुर्सियों की व्यवस्था की जाती है ताकि बच्चे समझाते समय शिक्षक का चेहरा देख सकें।

अगर लड़के चार सीटों वाली टेबल पर बैठे हैं तो दो या तीन जगहों पर प्रकृति की कई प्रतियां रखना जरूरी है ताकि हर कोई इसे अपने सामने देख सके।

शिक्षक को उस स्थान के बारे में सोचना चाहिए जहां वह स्पष्टीकरण के दौरान होगा। खिड़की या दीपक के सामने खड़े होने से बचें, क्योंकि बच्चों की आंखों में पड़ने वाली रोशनी उनकी स्पष्ट देखने की क्षमता में बाधा डाल सकती है।

कक्षा से पहले का कमरा अच्छी तरह हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी थकेंगे नहीं।

पाठ की तैयारी। पाठ की तैयारी एक योजना तैयार करने से शुरू होती है। विषय और कार्यक्रम सामग्री को निर्धारित करने के बाद, शिक्षक सोचता है कि वह किन तकनीकों और तरीकों से शैक्षिक सामग्री का सर्वोत्तम आत्मसात कर सकता है।

कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ क्या प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, बातचीत, नए खिलौने से परिचित होना आदि।

पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक तैयारी करता है आवश्यक सामग्रीकाम के लिए: मिट्टी को गूंधा जाता है, कागज तैयार किया जाता है, ज्यामितीय आकृतियों को काटा जाता है, पेंसिल को तेज किया जाता है, ब्रश और अन्य उपकरणों की स्थिति की जाँच की जाती है। पाठ के दिन कुछ सामग्री तैयार की जाती है - चिपकाने के लिए पेस्ट, पेंट।

बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, छवि, खेल की वस्तुओं का निरीक्षण करने के लिए विशेष भ्रमण किया जाता है, जिसके दौरान बच्चा आकार, रंग, मात्रा से परिचित होता है।

पुराने समूहों में, बच्चों को अपने दम पर अवलोकन करने का निर्देश दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए, "जिस घर में मैं रहता हूं" विषय पर काम की तैयारी करते समय, शिक्षक इस बारे में सूचित करता है कि क्या और कैसे निरीक्षण करना है। प्रारंभिक बातचीत बच्चों द्वारा वस्तु की अधिक चौकस परीक्षा में योगदान करती है, यह याद रखने की इच्छा कि क्या खींचने की आवश्यकता होगी। बच्चा आगामी कार्य की सामग्री और अनुक्रम पर सोचना सीखता है।

समूह कक्ष में पाठ शुरू होने से पहले उसके स्थान पर फर्नीचर रख देना चाहिए, मेजों पर सामग्री पहले से तैयार कर लेनी चाहिए और खेल के कोने में क्रम को व्यवस्थित करना चाहिए।

छोटे समूहों में, शिक्षक सामग्री देता है, कभी-कभी वह बच्चों को पेंसिल, ब्रश, मॉडलिंग बोर्ड, लत्ता आदि टेबल पर ले जाने के लिए कहता है। इस तरह की मदद उनमें एक निश्चित मनोदशा, पाठ में रुचि पैदा करती है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक आवश्यक सामग्री को एक अलग टेबल पर रखता है, और चार साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रत्येक को अपने लिए लेते हैं, और एक समूह में जहां बच्चे पांच साल के होते हैं, यह परिचारकों द्वारा किया जाता है। शिक्षक बच्चों को मेज पर काम के लिए सामान को तर्कसंगत और खूबसूरती से व्यवस्थित करना सिखाता है। सामग्री जो व्यक्तिगत उपयोग में है और बच्चों (वरिष्ठ, प्रारंभिक समूह) की तालिकाओं में संग्रहीत है, बच्चा पाठ की तैयारी की अवधि में, या इसकी शुरुआत में बाहर ले जाता है।

कुछ सामग्री को तुरंत प्रदर्शित नहीं किया जाना चाहिए, ताकि तालिकाओं को अव्यवस्थित न करें और बच्चों का ध्यान भंग न करें। उदाहरण के लिए, छोटे समूह में आवेदन कार्य के लिए, बच्चों द्वारा चादरों पर फॉर्म डालने के बाद टेबल पर गोंद लगाया जाता है और शिक्षक ने कार्य की शुद्धता की जांच की है। कभी-कभी ड्राइंग के लिए कागज तुरंत वितरित नहीं किया जाता है, लेकिन केवल काम की तकनीकों को समझाने के बाद।

आमतौर पर, बच्चों के हस्ताक्षरित नामों के साथ कागज की चादरें उनके स्थायी स्थानों पर पहले से टेबल पर रखी जाती हैं। सत्र के अंत में मॉडलिंग या निर्माण कार्य के लिए नेमप्लेट वितरित किए जाते हैं।

पाठ की शुरुआत। शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक रचनात्मक माहौल बनाना और पाठ के अंत तक बच्चों को काम में रुचि रखना है। इसलिए, आपको पूर्ण मौन की मांग करते हुए, अनुशासनात्मक टिप्पणियों के साथ पाठ की शुरुआत नहीं करनी चाहिए। अनुशासन तोड़ने वाले आमतौर पर आसानी से उत्तेजित, असंतुलित बच्चे होते हैं, जिन्हें दिलचस्प वस्तुओं पर अपना ध्यान लगाकर जल्दी से आश्वस्त किया जा सकता है।

शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों की दिलचस्पी होनी चाहिए, उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करना चाहिए। ऐसा भावनात्मक क्षण चित्रों को देखना, खेल की स्थिति का उपयोग करना, कविता पढ़ना, परियों की कहानी, दिलचस्प कहानी आदि हो सकता है।

छोटे समूहों में, पाठ अक्सर एक खेल से शुरू होता है: एक गुड़िया (भालू, बनी) प्रवेश करती है, बच्चों का स्वागत करती है, एक ऐसी जगह पर बैठती है जहाँ से सभी बच्चे इसे देख सकते हैं। और लोग या तो गुड़िया के लिए एक इलाज करते हैं, या उसके लिए रिबन खींचते हैं।

पुराने समूहों में, पाठ बातचीत से शुरू हो सकता है, जिसके दौरान निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाएंगे: घर के रास्ते में आपने क्या देखा? तुम कल कहाँ? आपने क्या पढ़ा है? आदि।

कभी-कभी शिक्षक द्वारा पहले से तैयार किए गए प्रकृति के विश्लेषण से कक्षा में बच्चों के सक्रिय कार्य को सुगम बनाया जाता है।

बड़े समूहों में अधिक संगठन और काम में स्पष्टता के लिए, शिक्षक बच्चों में से एक को कार्य दोहराने के लिए आमंत्रित कर सकता है।

कभी-कभी पाठ को सामूहिक कार्य के रूप में आयोजित किया जाता है। काम का यह रूप सभी में संभव है आयु समूह... उदाहरण के लिए, दूसरे जूनियर समूह में, बच्चे "होम" विषय पर चित्र बनाते हैं। फिर कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है - यह एक सड़क बन जाता है। मध्य और वरिष्ठ समूहों में, प्रत्येक बच्चा प्रदर्शन करता है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित आकार और रंग के कागज पर एक पैटर्न, और फिर कार्यों को एक सामान्य "कालीन" में जोड़ा जाता है। इन समूहों में बच्चों वाली कक्षाओं के विपरीत, बच्चे अपने काम के उद्देश्य से अवगत होते हैं।

एक अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से सामान्य विषय को पहले से जानते हुए काम का हिस्सा करते हैं, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, एक्वैरियम-थीम वाले पिपली बनाते समय, प्रत्येक बच्चा कुछ मछलियों या पौधों को काटता है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, सामूहिक कार्य का सबसे जटिल रूप भी लागू किया जा सकता है। बच्चों के एक समूह को एक सामान्य विषय दिया जाता है जिस पर वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं: वे जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करते हैं, आकार, भागों के अनुपात को स्पष्ट करते हैं और योजना के अनुसार सभी छवियों को व्यवस्थित करते हैं।

सत्रीय कार्य को सामूहिक रूप से पूरा करने के निर्देश पाठ की शुरुआत में स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें।

पाठ के दौरान शिक्षक का मार्गदर्शन। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के पूरे समूह का निरीक्षण करता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, प्रकृति में व्यक्तिगत हैं। व्यक्तिगत निर्देश दिए जाने चाहिए, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व की जिम्मेदारियों, उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए। केवल कभी-कभार ही वह पूरे समूह को समझाता है कि यदि असाइनमेंट पूरा करने में त्रुटि सामान्य है। कुछ मामलों में, शिक्षक पाठ के दौरान दिए गए भागों में काम के चरणों (उदाहरण के लिए, डिजाइन करते समय) के स्पष्टीकरण की अग्रिम योजना बनाता है। आपको पाठ के दौरान बहुत सी सामान्य टिप्पणियां नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों की विचार प्रक्रिया को बाधित करती हैं, उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं।

यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चलता है, बच्चे थके हुए हैं, टहलने का समय आ गया है, शिक्षक खुद को एक सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित रखता है: "आज सभी ने अच्छा काम किया है, बहुतों को बहुत दिलचस्प चित्र मिले हैं, हम उन्हें देखेंगे बाद में।"

दोपहर के भोजन से पहले या दोपहर की झपकी के बाद, बच्चों के काम को स्टैंड पर पोस्ट किया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। छोटे समूहों में, लंबे समय तक मूल्यांकन को स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देते हैं।

विश्लेषण का रूप भिन्न हो सकता है:

शिक्षक ड्राइंग दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चा किन दिलचस्प चीजों के साथ आया;

बच्चों में से एक को निर्देश दिया जाता है कि वह अपनी राय, नौकरी में सर्वश्रेष्ठ का चयन करे और अपनी पसंद को सही ठहराए;

बच्चा चित्र का विश्लेषण करता है, इसकी तुलना प्रकृति से करता है, एक नमूना, इसका मूल्यांकन करता है;

बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम की समीक्षा करते हैं और उनका आकलन करते हैं।

विश्लेषण के अन्य रूप भी संभव हैं। उनका लक्ष्य बच्चों को उनके काम के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना, किसी विषय को हल करने के लिए रचनात्मक रूप से काम करना सिखाना है।

प्रथम कनिष्ठ एवं असमान आयु वर्ग में कक्षाओं का संगठन। पहले कनिष्ठ समूह के बच्चे व्यवस्थित ढंग से अध्ययन करने के अभ्यस्त नहीं होते हैं और उनमें अभी भी दृश्य कौशल नहीं है, उनके लिए शिक्षक की व्याख्या को अंत तक सुनना मुश्किल है। इसलिए, वर्ष की शुरुआत में ड्राइंग, मॉडलिंग की कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों (4-5 लोगों) के साथ की जाती हैं। धीरे-धीरे, बच्चों की संख्या 10-12 लोगों तक और फिर 15-20 लोगों तक बढ़ जाती है।

इस उम्र में बच्चों के लिए कला की कक्षाएं अनिवार्य नहीं हो सकती हैं। वे अभी तक सामग्री की संभावनाओं को नहीं जानते हैं, कभी-कभी वे अपरिचित संवेदनाओं (गीली ठंडी मिट्टी) से डरते हैं। यदि आप नहीं चाहते हैं तो आपको किसी बच्चे को पेंट या मूर्ति बनाने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। गतिविधि में उसकी भागीदारी पर जोर न देना बेहतर है, उसे खेलने दें या अन्य बच्चों को काम करते हुए देखें। यदि वातावरण शांत, मैत्रीपूर्ण है, तो लोग रुचि के साथ आकर्षित करते हैं, उज्ज्वल, आकर्षक सामग्री बच्चे को सामान्य कार्य में भाग लेने के लिए प्रेरित करेगी। पाठ भी उसी समय समाप्त होता है, लेकिन बच्चों के अनुरोध पर।

सबसे कठिन एक सेट किंडरगार्टन या ऐसे समूह में कक्षाओं का संगठन है जहां विभिन्न उम्र के बच्चे एकजुट होते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत को कुशलता से व्यवस्थित करना है।

इस समूह में, कक्षाएं अलग-अलग तरीकों से संचालित की जा सकती हैं: एक ही सामग्री के साथ, लेकिन प्रत्येक उपसमूह के लिए अलग-अलग कार्य; सभी उपसमूहों के लिए एक सामान्य कार्य के साथ; प्रत्येक उपसमूह के लिए अलग-अलग सामग्री के साथ।

पहली प्रकार की गतिविधि। सीखने की प्रक्रिया में सजातीय सामग्री का उपयोग मूल्यवान है क्योंकि यहां शिक्षक सभी बच्चों में एक ही समय में पाठ में और एक दूसरे के काम में रुचि जगा सकता है। प्रशिक्षण का यह संगठन दूसरों की तुलना में अधिक बार उपयोग किया जाता है। शिक्षक को कार्यक्रम के अनुसार प्रत्येक आयु उपसमूह के कार्यों पर पहले से विचार करना चाहिए और इस पाठ के लिए शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, पेंसिल के साथ ड्राइंग किया जाता है। छोटे बच्चे झंडा खींचते हैं ( नया विषय); माध्यम - एक घर और एक पेड़ (फिर से); प्राचीन योजना के अनुसार चित्र बनाते हैं।

दूसरे प्रकार की गतिविधि। सभी बच्चों के लिए एक सामान्य विषय की पेशकश की जाती है, लेकिन विभिन्न उपसमूहों की अलग-अलग आवश्यकताएं होती हैं जैसा कि कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है।

कुछ विषयों पर बच्चे सभी समूहों में काम करते हैं, उदाहरण के लिए "होम" विषय पर। सभी समूहों के लोग घर बनाएंगे, लेकिन उपसमूहों के लिए प्रोग्रामिंग सामग्री अलग होगी। छोटों को चित्र में बताना चाहिए आयत आकारघर और छत, मध्य - घर के मुख्य भाग (दीवारें, छत, खिड़कियां, दरवाजे); बड़े बच्चे कुछ वास्तुशिल्प विवरणों के साथ एक बहुमंजिला इमारत का चित्रण करेंगे।

एक व्यापक विषय भी सामान्य हो सकता है। उदाहरण के लिए, छुट्टी के बाद, शिक्षक और बच्चे याद करते हैं कि वह कैसे गया था, उन सभी के पास कौन से सुंदर झंडे थे, कैसे लोग मस्ती से नाचते थे, आदि। और फिर वह बच्चों को लाल झंडे खींचने के लिए आमंत्रित करता है, बीच वाला - एक झंडे वाली लड़की, बड़ी - नाचने वाले बच्चे।

तीसरे प्रकार का पेशा। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए विभिन्न सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि पेपर डिजाइन बच्चों के साथ नहीं किया जाता है, लेकिन बड़े समूहों में यह होना चाहिए, और यह कि बच्चे मध्य समूहजब बच्चों को नहीं दिया जाता है तो कैंची का उपयोग करना सीखना चाहिए। इन मामलों में शिक्षक को नई सामग्री के साथ काम करने वाले समूह पर अधिकतम ध्यान देना चाहिए; अन्य बच्चों को ऐसी सामग्री दी जाती है जिसमें उन्होंने अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली हो, ताकि पहले तो वे शिक्षक की मदद के बिना स्वतंत्र रूप से काम कर सकें।

एक बहु-आयु समूह में काम करने के लिए पाठ के पूरे पाठ्यक्रम पर विशेष रूप से सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता होती है: बच्चों को कैसे बैठाया जाए, पाठ को कैसे समाप्त किया जाए, इस पर निर्देश देने वाला पहला व्यक्ति कौन होना चाहिए।

उपसमूहों में बच्चों को टेबल पर बैठाना बेहतर है। स्पष्टीकरण देने और उनके लिए बेहतर ध्यान केंद्रित करना दोनों के लिए यह अधिक सुविधाजनक है।

पाठ की शुरुआत को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। सबसे पहले बच्चों को बैठाना चाहिए। शिक्षक उन्हें समझाते हैं कि वे क्या करेंगे, इस समय बड़े स्वयं पाठ के लिए सामग्री तैयार करते हैं। बच्चे अपने आप काम करना शुरू करते हैं, और शिक्षक मध्यम और वरिष्ठ को स्पष्टीकरण देते हैं। पाठ के दौरान, वह सभी बच्चों की निगरानी करता है, यदि आवश्यक हो तो उन्हें सहायता प्रदान करता है। छोटे बच्चे अपना काम पहले खत्म कर लेते हैं, शिक्षक उनके चित्र का मूल्यांकन करता है, और नानी के साथ बच्चे टहलने के लिए निकल जाते हैं। इस समय, शिक्षक बड़ों के काम का विश्लेषण करता है।

यदि असाइनमेंट समझाने में समय लगता है, तो आप पहले प्राचीनों को बिठा सकते हैं। बच्चे इस समय खेल रहे हैं शांत खेल... इस व्यवस्था से सभी बच्चे एक ही समय पर काम खत्म करते हैं।

यदि बच्चे एक ही समय में टेबल पर बैठते हैं, तो सबसे पहले उपसमूह को निर्देश दिए जाने चाहिए, जिसके कार्य की सामग्री को संक्षिप्त विवरण की आवश्यकता होगी। हालाँकि, बच्चों के साथ शुरुआत करना सबसे अच्छा है ताकि वे प्रतीक्षा करते न थकें।

कक्षा के बाहर दृश्य गतिविधि।

दृश्य गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन बच्चों के अनुरोध पर उनके खाली समय में हो सकता है। इस समय का अधिकांश भाग खेलों के लिए समर्पित है। लेकिन अगर कोई बच्चा चित्र बनाना चाहता है, मूर्ति बनाना चाहता है, तो इसमें बाधा नहीं होनी चाहिए। ऐसी इच्छा कभी-कभी एक बच्चे में क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, और उनकी पहचान और विकास को बढ़ावा देना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के विभिन्न कौशल समेकित होते हैं।

खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली दृश्य गतिविधि एक अधीनस्थ प्रकृति की होती है। इसके लक्ष्य और सामग्री खेल की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, "स्कूल" खेलना खेल के प्रतिभागियों के लिए नोटबुक, किताबें, बैग बनाना आवश्यक बनाता है। कुछ बच्चे कागज से इन वस्तुओं के निर्माण में लगे हुए हैं। इस तरह की गतिविधियां पहल, रचनात्मकता विकसित करती हैं और खेल की सामग्री को समृद्ध करती हैं।

बच्चों को कक्षा के बाहर काम करने के लिए आवश्यक सामग्री उपलब्ध कराई जानी चाहिए। समूह के कमरों में, कोनों में या कोठरी में अलमारियों पर, ड्राइंग, मॉडलिंग के लिए सामान, जिसे बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं, को संग्रहीत किया जाना चाहिए। छोटे समूहों में, ऐसा कोना तब बनता है जब बच्चे सामग्री का उपयोग करने में बुनियादी कौशल हासिल कर लेते हैं। सच है, आपको खुद को पेंसिल तक सीमित रखना होगा, क्योंकि पेंट और मिट्टी के साथ काम करना मुश्किल है और इसके लिए शिक्षक से निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है।

मध्य समूह में पेंसिल में प्लास्टिसिन मिलाया जाता है। बड़े समूहों के बच्चों को केवल मामूली प्रतिबंधों के साथ, कक्षा में उपयोग की जाने वाली सभी सामग्रियों के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है। तो, मिट्टी के बजाय, प्लास्टिसिन दिया जाता है, स्टार्च गोंद के बजाय - कैसिइन या लिपिक। प्राकृतिक और अन्य पूरक सामग्री को बच्चों के लिए आसानी से सुलभ डिब्बों के साथ दराज में रखा जाता है। बच्चे अपने खाली समय में इन सभी सामग्रियों का उपयोग करते हैं और शिक्षक की अनुमति से इसे लेते हैं।

काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को देखता है, उन्हें सलाह देता है, यह सुनिश्चित करता है कि शुरू किया गया काम पूरा हो गया है।

ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, महान देना उनकी रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए कमरा... चित्र का विषय विविध हो सकता है। लोग वह सब कुछ आकर्षित करते हैं जो उन्हें रुचिकर लगता है: व्यक्तिगत वस्तुएं और आसपास के जीवन के दृश्य, साहित्यिक चरित्र और सजावटी पैटर्न, आदि।

किंडरगार्टन में, मुख्य रूप से रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर और गौचे पेंट का उपयोग किया जाता है, जिनमें अलग-अलग दृश्य क्षमताएं होती हैं।

दृश्य गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में मॉडलिंग की मौलिकता है छवि के वॉल्यूमेट्रिक मोड में... मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है जिसमें न केवल नरम सामग्री के साथ, बल्कि कठोर सामग्री (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी काम करना शामिल है। प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं जो आसानी से हाथ से प्रभावित होती हैं - चिकनी मिट्टीतथा प्लास्टिसिन.

बच्चे लोगों, जानवरों, व्यंजनों, वाहनों, सब्जियों, फलों, खिलौनों को गढ़ते हैं। विषयों की विविधता इस तथ्य के कारण है कि sculpting, अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि की तरह, मुख्य रूप से प्रदर्शन करता है शैक्षिक कार्यसंतोषजनक बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक जरूरतें।

पिपली के काम की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और सिल्हूटों के सरल और जटिल आकार से परिचित हो जाते हैं, जिन्हें वे काटते और चिपकाते हैं। सिल्हूट चित्र बनाने की आवश्यकता है विचार और कल्पना का महान कार्य, चूंकि सिल्हूट में विवरण की कमी होती है, जो कभी-कभी विषय की मुख्य विशेषताएं होती हैं।

पिपली कक्षाएंमें योगदान गणितीय अवधारणाओं का विकास... प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय रूपों के नाम और संकेतों से परिचित होते हैं, वस्तुओं और उनके हिस्सों (बाएं, दाएं, कोने में, केंद्र में, आदि) और आकार (अधिक, कम) की स्थानिक स्थिति का अंदाजा लगाते हैं। ) इन जटिल अवधारणाओं को बच्चों द्वारा सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय आसानी से सीखा जाता है।

आवेदन का अभ्यास करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर विकसित होते हैं रंग, लय, समरूपता की भावनाऔर इसी के आधार पर बनता है मैं एक कलात्मक स्वाद हूँ... उन्हें स्वयं रंग बनाने या आकृतियों पर पेंट करने की आवश्यकता नहीं है। लड़कों को पेपर देना अलग - अलग रंगऔर रंग, उन्हें क्षमता सिखाई जाती है सुंदर संयोजन उठाओ.

अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि से अधिक विभिन्न सामग्रियों से निर्माण खेल से संबंधित... खेल अक्सर निर्माण प्रक्रिया के साथ होता है, और बच्चों द्वारा बनाए गए शिल्प आमतौर पर खेलों में उपयोग किए जाते हैं।

बालवाड़ी में ऐसे निर्माण के प्रकार: निर्माण सामग्री, निर्माणकर्ताओं के सेट, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री से।

निर्माण की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर अधिग्रहण करते हैं विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमता... सभी प्रकार के निर्माण विकास में योगदान करते हैं रचनात्मक सोचतथा बच्चों की रचनात्मक क्षमता।

प्रत्येक बच्चा (उद्देश्यपूर्ण परवरिश की शर्तों के तहत) एक या दूसरे प्रकार की चित्रात्मक गतिविधि को वरीयता देता है। शैक्षिक समस्या को हल करते समय संभावित विकल्प की स्थिति में, वह अपने कलात्मक विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति प्राप्त करता है।

दृश्य गतिविधि के संगठन के रूप।

संगठित कक्षाएंएक शिक्षक के मार्गदर्शन में आयोजित किया गया। वे साप्ताहिक कक्षाओं के अनिवार्य "ग्रिड" में शामिल हैं। ये कक्षाएं पूर्व-विकसित योजना के अनुसार और बढ़ती हुई जटिलता के क्रम में व्यवस्थित रूप से संचालित की जाती हैं।

अक्सर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में आयोजित किया जाता है एकीकृत कक्षाएं,विभिन्न प्रकार की कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों का संयोजन: संगीत, नाट्य और नाटक, भाषण, प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि। इस तरह की कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य बौद्धिक और संवेदी क्षेत्रों के अंतर्संबंध में एक बच्चे को समग्र रूप से विकसित करने का अवसर है।

संगठित मनोरंजनपूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम के रूप में हर दो सप्ताह में एक बार किया जाता है। मनोरंजन की सामग्री विविध है। विभिन्न प्रकार की कलाओं को मिलाकर मनोरंजन सौंदर्य विकास के लिए उपयोगी है।

छुट्टियाँ,में आयोजित पूर्वस्कूली, सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण रूप भी है।

छुट्टियों के दौरान, शैक्षिक कार्यों का एक जटिल हल किया जाता है - नैतिक, बौद्धिक, साथ ही साथ कार्य शारीरिक विकासऔर सौंदर्य शिक्षा। छुट्टी भावनात्मक रूप से तीव्र होनी चाहिए। सेटिंग की सुंदरता, संगीत की गंभीरता, सामान्य उच्च आत्माएं - यह सब वास्तविकता के सौंदर्य पक्ष की संवेदनशीलता को बढ़ाता है।

स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि -एक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को व्यक्त करने की प्रक्रिया, उसके आस-पास की दुनिया और खुद के प्रति उसका दृष्टिकोण (उस रूप में जो उसके लिए संभव है)। स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि स्वतंत्र है क्योंकि यह बच्चों को संतुष्ट करने की पहल पर उत्पन्न होती है उनकी व्यक्तिगत जरूरतें।स्वतंत्र गतिविधि बच्चों की जरूरतों को पूरा करती है, उनके कलात्मक झुकाव को प्रकट करती है। और यद्यपि बच्चे हमेशा सही ढंग से नहीं गाते हैं, वे बहुत सटीक रूप से नहीं चलते हैं, लेकिन उनका उत्साह बहुत अच्छा है, क्योंकि यह उनके स्वयं के अनुरोध और पहल पर किया जाता है। अपनी मौजूदा योजना को लागू करने के लिए, प्रीस्कूलर को कुछ कौशल और क्षमताओं, स्वतंत्र कार्रवाई के तरीकों की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि संगीत गतिविधियों और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के बीच संबंध पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है।

के सफल संचालन में एक महत्वपूर्ण भूमिका सामूहिक गतिविधियाँप्रारंभिक कार्य, उपकरण, सामग्री और बच्चों के संगठन की तैयारी लेता है। सामूहिक कक्षाओं का आयोजन करते समय, सबसे पहले, हर उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की विशिष्ट विशेषताओं, उनके सहयोग के स्तर को ध्यान में रखा जाता है।

व्यक्तिगत कामपूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ ललाट कक्षाओं में सीखने के दौरान बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करने और सुचारू करने में मदद करता है, यह बच्चे के विकास की विशेषताओं के गहन और व्यापक अध्ययन के आधार पर बनाया गया है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों में ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली और निर्माण जैसी गतिविधियाँ शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की अपने आसपास की दुनिया के बच्चे के छापों को प्रदर्शित करने की अपनी क्षमताएं हैं। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की मौलिकता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर संक्षिप्त किया जाता है।

शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों का उद्देश्य बच्चों के काम की प्रक्रिया को दृश्य सामग्री के साथ उद्देश्यपूर्ण, पूर्ण और प्रभावी बनाना है।

बच्चों की संयुक्त गतिविधि के तीन मुख्य रूप हैं:

"संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत", "संयुक्त रूप से - सुसंगत" और "संयुक्त रूप से - बातचीत"।

ए) "संयुक्त रूप से - व्यक्तिगत" - इस तथ्य की विशेषता है कि शुरुआत में गतिविधि में भाग लेने वाले व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, सामान्य विचार को ध्यान में रखते हैं, और केवल अंतिम चरण में, प्रत्येक का काम समग्र रचना का हिस्सा बन जाता है।

कार्य की शुरुआत में, व्यक्तिगत रूप से कार्य की शुरुआत में तुरंत सभी को कार्य दिया जाता है और फिर दूसरों द्वारा किए गए कार्यों के आधार पर इसे समायोजित किया जाता है। अपने हिस्से का काम करने में, बच्चा जानता है कि वह खुद जितना बेहतर काम करता है, टीम का काम उतना ही बेहतर होता है।

यह, एक ओर, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को जुटाने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, और दूसरी ओर, इसके लिए उनकी अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है आवश्यक शर्त... गतिविधि के संगठन के इस रूप के फायदों में यह तथ्य भी शामिल है कि यह उन बच्चों के एक बड़े समूह को सामूहिक रचनात्मक गतिविधि में शामिल होने की अनुमति देता है जिनके पास संयुक्त कार्य का कोई अनुभव नहीं है।

बी) "संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक" - एक कन्वेयर बेल्ट के सिद्धांत पर काम शामिल है, जब एक प्रतिभागी के कार्यों का परिणाम पिछले और बाद के प्रतिभागियों के परिणामों से निकटता से संबंधित होता है।

ग) "संयुक्त रूप से - बातचीत" - सभी प्रतिभागियों द्वारा एक ही समय में कार्य किया जाता है, उनके कार्यों का समन्वय सभी चरणों में किया जाता है।

19. बच्चों की कला की विशेषताएं।

ड्राइंग बचपन में सबसे आम प्रकार की रचनात्मकता में से एक है। यह इसकी उपलब्धता के कारण है, आंशिक रूप से - बच्चे के विकास की मानसिक विशेषताओं के कारण। बच्चों की दृश्य रचनात्मकता, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में प्रचलित है। यह अपने विकास में कई विशिष्ट चरणों से गुजरता है। प्रथम चरण- प्राथमिक रेखाओं का चरण, "स्क्रिबल्स"। बच्चा इस प्रक्रिया में ही रुचि रखता है। बच्चा तैयार चित्रों को देखना पसंद करता है, और वह तब तक "अमूर्त स्क्रिबल्स" खींचता है जब तक कि वह किसी भी तैयार किए गए नमूने को कॉपी करने की कोशिश नहीं करता (वयस्क की मदद से या नहीं)। दूसरे चरण- योजनाबद्ध आरेखण का चरण, जब बच्चा चित्र में दिखाए गए से अधिक अर्थ खींची गई वस्तुओं और घटनाओं में डालता है।

तीसरा चरण- व्यक्तिगत चित्र, सार्थक रचनात्मकता, जिसमें "सामग्री की योजना" और "अभिव्यक्ति की योजना", एक विचार और एक रूप शामिल है। बच्चा कुछ ऐसा चित्रित करता है जो उसे व्यक्तिगत रूप से छूता है। इस अवधि के दौरान, महारत की शुरुआत दिखाई देती है, और, तदनुसार, ड्राइंग के प्रजनन पक्ष को फिर से पुनर्जीवित किया जाता है - वयस्क नमूने पेश करते हैं जिन्हें बच्चा पालन करने के लिए एक उदाहरण के रूप में ले सकता है।

बच्चों की कला के संकेत:

1. सहज चरित्र। बचपन में चित्र बनाना अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के समान होता है - यह स्वतःस्फूर्त होता है।

2. परिणाम से बिना शर्त। ड्राइंग करते समय, बच्चा किसी स्पष्ट लक्ष्य का पीछा नहीं करता है - वह प्रक्रिया से ही दूर हो जाता है।

3. बच्चे की उम्र पर निर्भरता। ड्राइंग के लिए जुनून एक निश्चित क्षण तक रहता है, जब बच्चे के विकास के कारण, यह मौखिक कला, पाठ में रुचि का मार्ग प्रशस्त करता है।

4. बच्चों की ललित कला के लिए, चित्रमयता सामान्य रूप से विशेषता है - रूपरेखा प्राथमिक है, वस्तुओं को स्पष्ट रूप से एक दूसरे से अलग किया जाता है।

20. रचनात्मक दृश्य गतिविधि के चरण।

प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि की अपनी विशिष्टताएं होती हैं। टी.एस. कोमारोवा प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के चरणों की पहचान करता है: पहले चरण में, एक विचार उठता है, विकसित होता है, महसूस होता है और बनता है। दूसरे चरण की एक विशेषता यह है कि "असर" और "इसका अहसास" मेल खाता है। बच्चा एक विषय के साथ आया, बैठ गया और तुरंत चित्र बनाता है, मूर्तियां बनाता है। वह एक कलात्मक छवि, रंग, रंग, रचना के रूप में ऐसे अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करता है; विभिन्न तरीकेकला सामग्री (पेंट, पेंसिल, आदि) के साथ काम करें। तीसरा चरण परिणाम प्राप्त कर रहा है (ड्राइंग, पिपली, मूर्तिकला, आदि)। गतिविधि के उत्पाद में, बच्चा अपने ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव का निवेश करता है। गतिविधि में, इन सभी चरणों को समय में छोटा कर दिया जाता है।

21. कल्पना करने की क्षमता के लक्षण।

प्रीस्कूलर की ललित कला के लिए, यह विशेषता है:

एक कलात्मक छवि का निर्माण;

एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग, रंग का प्रयोग;

छवि का संरचनात्मक निर्माण (ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में);

मोलिकता;

दृश्य साक्षरता यथार्थवादी ड्राइंग के क्षेत्र में वे कौशल हैं, जिनका गठन बच्चों में धीरे-धीरे उन्हें एक उद्देश्यपूर्ण विश्वसनीय छवि में लाता है।

22. प्रीस्कूलर की ललित कला के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें।

23. कलात्मक रचनात्मकता के उत्पाद के रूप में बच्चों के चित्र की विशेषताएं।

24. पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना करने की क्षमता का विकास।

प्रशिक्षण की सफलता उसके लक्ष्यों और सामग्री की सही परिभाषा के साथ-साथ लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों, यानी शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।

हम रंग को पेंटिंग का एक विशिष्ट सचित्र और अभिव्यंजक साधन मानते हैं। चित्र में रंग सबसे ज्वलंत साधन है जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, भावनात्मक रूप से उनकी भावनाओं को प्रभावित करता है।

चमकीले शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक, ताजगी देता है। एक परिदृश्य के बच्चों द्वारा धारणा, अभी भी जीवन (पेंटिंग में), सामग्री में विशेषता और ग्राफिक चित्र की अभिव्यक्ति, उनके काम में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक-आलंकारिक शुरुआत के निर्माण में, मुख्य ध्यान, पहले से ही कम उम्र से, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग करने के लिए निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ आप एक मनोदशा व्यक्त कर सकते हैं, जो दर्शाया गया है उसके प्रति आपका दृष्टिकोण।"

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की तुलना में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा, भावनाओं (रंग उदास, उदास, उदास है; रंग हंसमुख, हर्षित, उत्सवपूर्ण है) को प्रसारित करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित रवैया बनाता है।

कलात्मक धारणा बनाने के तरीके अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों, खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करता है जिसमें बच्चे तुलना करते हैं, कलात्मक अभिव्यक्ति में अलग पहचानते हैं

25. कलात्मक रचनात्मकता के उत्पाद के रूप में बच्चों के चित्र की विशेषताएं।

एल.ए. पैरामोनोवा बच्चों की रचनात्मकता की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान करता है:

बच्चे कई खोज करते हैं और एक दिलचस्प, कभी-कभी मूल उत्पाद बनाते हैं। खोजों और उत्पादों की नवीनता व्यक्तिपरक है - यह बच्चों की रचनात्मकता की पहली महत्वपूर्ण विशेषता है;

प्रीस्कूलर के लिए उत्पाद बनाने की प्रक्रिया सर्वोपरि है। बच्चे की गतिविधि को महान भावनात्मक भागीदारी, कई बार विभिन्न समाधानों की तलाश करने और प्रयास करने की इच्छा से अलग किया जाता है, इससे विशेष आनंद प्राप्त करना, कभी-कभी अंतिम परिणाम प्राप्त करने से कहीं अधिक - यह बच्चों की रचनात्मकता की दूसरी विशेषता है;

बच्चा आसानी से एक संकेतक शुरू कर देता है, कभी-कभी पूरी तरह से सार्थक गतिविधि नहीं होती है, जो धीरे-धीरे अधिक उद्देश्यपूर्ण होती जा रही है, बच्चे को एक खोज के साथ ले जाती है और अक्सर ऐसा करती है सकारात्मक नतीजे- यह बच्चों की रचनात्मकता की तीसरी विशेषता है। पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रचनात्मकता नए मूल्यों को बनाने की एक प्रक्रिया है। रचनात्मकता में, कल्पना एक विशेष स्थान रखती है।

बच्चों की रचनात्मकता को इस तथ्य की विशेषता है कि गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चा एक नया, मूल उत्पाद बनाता है, जिसमें वह सक्रिय रूप से अपने लिए कुछ नया खोजता है, और दूसरों के लिए - अपने बारे में नया।

26. बच्चों के चित्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

बहुत बार बच्चों के चित्र की तुलना आदिम लोगों की कला के कार्यों से की जाती है। आदिम कला भी स्मृतियों के वातावरण से अपनी वस्तुएँ लेती है। मनुष्य और जानवरों की छवि आदिम कला से पहले होती है, जैसे कि बच्चों के चित्र में, अन्य सभी चित्र: यहाँ एक व्यक्ति, जब अलगाव में चित्रित किया जाता है, यहाँ तक कि विकास के एक बहुत ही सही चरण में, हमेशा चेहरे (चेहरे) को चित्रित किया जाता है। , जबकि जानवर प्रोफ़ाइल में है, यह इस तथ्य के कारण है कि किसी व्यक्ति की यादों में, किसी व्यक्ति के सामने के दृश्य का स्मरण सभी मानवीय छवियों पर हावी होता है; इसके विपरीत, जानवर अक्सर हमारी नज़र में प्रोफ़ाइल में दिखाई देते हैं, यानी ऐसी स्थिति में जिसमें उनका सामान्य रूप सबसे स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। इन सभी बचकानी विशेषताओं के अलावा, जंगली के चित्र हमेशा नहीं होते हैं, लेकिन कुछ मामलों में, बच्चों के चित्र एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता से मिलते-जुलते हैं, अर्थात्, योजनाबद्ध, अर्थात्, सरलतम रेखाओं और आकृति के माध्यम से रूपों का चित्रण, पूरी तरह से परवाह किए बिना वास्तविक संबंधों के साथ-साथ जंक्शन वस्तुओं का चित्रण ऐसे संकेतों के साथ जो वस्तुओं के पुनरुत्पादन की तुलना में स्मृति के प्रतीकों की तरह अधिक हैं। बच्चा सबसे पहले यह व्यक्त करना चाहता है कि खींची जा रही वस्तु में उसकी आँखों में क्या आता है, जो उसकी रुचि को आकर्षित करता है। हालाँकि, आपकी तस्वीर को यथासंभव वास्तविकता के करीब बनाने का इरादा मुश्किल से ध्यान देने योग्य है। उसी तरह, बच्चा लगभग इस भ्रम के आगे नहीं झुकता कि उसकी तस्वीर वास्तविकता के समान है।

27. पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा चित्र बनाने के सामान्यीकृत तरीकों की विशेषताएं।

एकीकरण व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है विभिन्न प्रकारकलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ: दृश्य, खेल, संगीत, कलात्मक और भाषण। कक्षा में, विभिन्न दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है, अपरंपरागत तकनीकचित्र, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, विश्राम तकनीक, संगीत और प्लास्टिक आशुरचना आदि।

अनुभव से पता चलता है कि अधिक में से एक महत्वपूर्ण शर्तेंबच्चों की कलात्मक रचनात्मकता का सफल विकास - कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता। साज-सज्जा की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री: दिलचस्प गैर-आवर्ती कार्य, दृश्य सामग्री की पसंद और कई अन्य कारक।

ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में रचनात्मकता के सफल कार्यान्वयन के लिए, एक छवि बनाने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना आवश्यक है जो एक बच्चे को उसकी कल्पना की गई किसी भी छवि को मूर्त रूप देने की अनुमति देता है। उनमें महारत हासिल करने के बाद, बच्चे आसानी से कोई भी चित्र बनाने के लिए उनका उपयोग कर सकते हैं।

बच्चों को अधिक से अधिक विभिन्न तकनीकों को देना महत्वपूर्ण है जो उन्हें अभिव्यक्ति के नए साधन खोजने की अनुमति देते हैं। तकनीक - पेपर प्लास्टिक, जो विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि का एक संश्लेषण है: मॉडलिंग, एप्लिक, ड्राइंग, पेपर से डिजाइनिंग - ने काफी प्रगति की है। पेपर प्लास्टिक सिखाने के लक्ष्य और उद्देश्य अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधि के कार्यों के अनुरूप हैं - बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं, कल्पना, कल्पना, मानसिक गतिविधि का विकास।

नमक के आटे से ढलाई की कला इन दिनों बेहद लोकप्रिय हो गई है। आटा और नमक प्राकृतिक, पर्यावरण के अनुकूल उत्पाद हैं। बच्चे विशेष रूप से रंगीन नमक के आटे से मूर्तियां बनाना पसंद करते हैं। नमक के आटे और मिट्टी से मॉडलिंग में अधिक स्पष्टता के लिए, मैं बच्चों को अतिरिक्त सामग्री प्रदान करता हूं: मोती, सेक्विन, टूथपिक्स, धनुष, मोती और अन्य। मध्य समूह से शुरू होकर, बच्चों को पानी के रंग की पेंसिल से ड्राइंग की तकनीक से परिचित कराया जाता है। बच्चों के साथ काम करते समय, मैं विभिन्न दृश्य सामग्री का उपयोग करता हूं: चाक, चारकोल पेंसिल, स्याही, मोम क्रेयॉन और तेल पेस्टल, महसूस-टिप पेन, ग्लिटर जेल, वॉटरकलर, गौचे, एक्रिलिक। ग्लिटर जेल - चमक और अभिव्यक्ति के लिए। विभिन्न दृश्य सामग्रियों और तकनीकों का उपयोग करके कार्यों के निर्माण द्वारा एक दिलचस्प दृश्य प्रभाव प्रदान किया जाता है।

स्पंज (कैटरपिलर) का उपयोग करके ऐक्रेलिक पेंट्स के साथ बनाए गए कार्य उज्ज्वल, अभिव्यंजक हैं।

बच्चे विशेष रूप से सामान्य चित्र, रचनाएँ बनाने में प्रसन्न होते हैं, जहाँ पूरे समूह की छवियों को मिलाया जाता है। एक रचना बनाने के लिए, बच्चों को कई उपसमूहों में जोड़ा जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक अपने हिस्से का प्रदर्शन करता है।

मैंने प्लास्टिक की बोतलों से रंगीन पानी से बर्फ पर पेंटिंग का इस्तेमाल किया।

माता-पिता और किंडरगार्टन स्टाफ के साथ संपर्क भी महत्वपूर्ण है।

बच्चों को समाज के आध्यात्मिक मूल्यों से परिचित कराने की समस्या में सबसे पहले व्यक्ति के नैतिक और सौंदर्य गुणों का निर्माण होता है।

विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके नैतिक और सौंदर्य शिक्षा प्राप्त की जा सकती है। सबसे महत्वपूर्ण में से एक बच्चों की दृश्य गतिविधि है, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन शामिल है, जिसे व्यक्तिगत रूप से किया जा सकता है, या एक सामान्य रचना में जोड़ा जा सकता है। ऐसे कार्यों को सामूहिक कहा जाता है।

दृश्य गतिविधि, इसके सामूहिक रूपों सहित, बच्चों की अन्य लोगों की आंतरिक स्थिति, उनकी भावनाओं, अनुभवों को समझने और व्यक्त करने की क्षमता के गठन पर सबसे अधिक प्रभाव डालती है और, परिणामस्वरूप, अन्य लोगों के साथ सहानुभूति करने की बच्चों की क्षमता में सुधार करती है। इस आधार पर, किसी व्यक्ति के जीवन के दृष्टिकोण के नैतिक पहलुओं को उजागर करने और मूल्यांकन करने की क्षमता प्रकट होती है, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण को समझने और मूल्यांकन करने के लिए। और यह सब नैतिक व्यक्तित्व की आंतरिक स्थिति के गठन पर, बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक और सौंदर्य गुणों के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

एक पूर्ण नैतिक और सौंदर्य शिक्षा न केवल बच्चे को दृश्य गतिविधि की सामग्री के माध्यम से व्यवहार और लोगों के संबंधों के अनुभव से परिचित कराती है, जिससे बच्चों को नैतिक संबंधों का व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। और दृश्य गतिविधि के क्षेत्र में सामूहिक कार्य बच्चों को ऐसा अनुभव प्राप्त करने का अवसर दे सकता है। सामाजिक अभिविन्यास के साथ सक्रिय संयुक्त गतिविधि साथियों के साथ बच्चों में सकारात्मक संबंधों के निर्माण में योगदान कर सकती है, गतिविधि की सामग्री पर बातचीत करने की क्षमता, उन लोगों को सहायता प्रदान करना, जिन्हें इसकी आवश्यकता है, एक कॉमरेड को खुश करना, आदि।

दृश्य गतिविधि की एक विशेषता जो इसे बच्चों की अन्य प्रकार की कलात्मक रचनात्मकता से अलग करती है, इसका परिणाम (ड्राइंग, मूर्तिकला, पिपली, आदि) उस समय गायब नहीं होता है जब बच्चा चित्र बनाने के लिए अभिनय करना बंद कर देता है। इसे पहले बनाए गए, बेहतर किए गए की तुलना में देखा, मूल्यांकन किया जा सकता है। सामूहिक गतिविधि में, न केवल समग्र परिणाम का मूल्यांकन किया जाता है, बल्कि सामान्य कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी के योगदान का भी मूल्यांकन किया जाता है। यह सब एक छवि बनाने के सामूहिक रूप के संगठन पर सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है, सामग्री का चयन जो सभी बच्चों के लिए दिलचस्प है, सबसे अधिक का चयन प्रभावी तरीकेऔर प्रबंधन तकनीक, अर्थात्। इस प्रकार के कार्य के लिए सही पद्धति संबंधी मार्गदर्शन।

इस तरह की कलात्मक गतिविधि बच्चों के साथ विशेष रूप से लोकप्रिय है। साथ ही इसमें बच्चे के आध्यात्मिक विकास की अपार संभावनाएं हैं।

29. प्रीस्कूलर के शिक्षा और विविध विकास के रूप में पेंटिंग गतिविधियाँ।

दृश्य गतिविधि में कक्षाएं, शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन के अलावा, बच्चों के सर्वांगीण विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन शिक्षण प्रीस्कूलर की मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में योगदान देता है।

मानसिक शिक्षा। दृश्य गतिविधि वास्तविकता की एक विशिष्ट आलंकारिक अनुभूति है। और किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की तरह बच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए बहुत महत्व है। विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों के गठन के बिना दृश्य गतिविधि को पढ़ाना असंभव है।

संवेदी शिक्षा। वस्तुओं और घटनाओं के साथ प्रत्यक्ष, संवेदी परिचित, उनके गुणों और गुणों के साथ, संवेदी शिक्षा का क्षेत्र बनता है। दृश्य गतिविधि का संवेदी शिक्षा से गहरा संबंध है।

नैतिक शिक्षा। बच्चों की कला का एक सामाजिक अभिविन्यास होता है। बच्चा न केवल अपने लिए बल्कि अपने आसपास के लोगों के लिए भी चित्र बनाता है, तराशता है, डिजाइन करता है। नैतिक शिक्षा के लिए पेंटिंग गतिविधियों का महत्व इस तथ्य में भी निहित है कि इन गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों में नैतिक और स्वैच्छिक गुण विकसित होते हैं: अवलोकन, दृढ़ता, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, सौहार्द की भावना, पारस्परिक सहायता, सुनने की क्षमता और कठिनाइयों को दूर करने के लिए कार्य, आवश्यकता और अंत तक लाने की क्षमता को पूरा करें;

बच्चों को दया, न्याय की शिक्षा देने के लिए दृश्य गतिविधि का उपयोग किया जाना चाहिए, उन महान भावनाओं को गहरा करने के लिए जो उनमें उत्पन्न होती हैं।

श्रम शिक्षा। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, मानसिक और शारीरिक गतिविधि... एक ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन बनाने के लिए, प्रयासों को लागू करना, श्रम क्रियाओं को करना, कुछ कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ और निर्माण गतिविधियाँ बच्चे के हाथ के विकास में योगदान करती हैं, विशेष रूप से हाथ और उंगलियों की मांसपेशियों, जब सरलतम उपकरणों का उपयोग किया जाता है: एक पेंसिल, एक ब्रश, ढेर (जब मूर्तिकला), कैंची। स्कूल में आगे लिखना सीखने के लिए बच्चे के हाथ का विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

पाठ के दौरान, सही प्रशिक्षण लैंडिंग विकसित की जाती है, क्योंकि दृश्य गतिविधि लगभग हमेशा एक स्थिर स्थिति और एक निश्चित मुद्रा से जुड़ी होती है।

सौंदर्य शिक्षा। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं, वास्तविकता के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान करती हैं। धीरे-धीरे, बच्चों में एक कलात्मक स्वाद विकसित होता है। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के अपने छापों को व्यक्त करते हैं और इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को कलात्मक गतिविधि, वस्तुओं और घटनाओं के अभिव्यंजक चित्रण के बारे में सिखाना है, न कि केवल उनकी नकल करना।

कलात्मक गतिविधि केवल एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त कर सकती है जब बच्चे सौंदर्य बोध, कल्पनाशील सोच, कल्पना विकसित करते हैं और जब वे एक छवि बनाने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं।

ललित कला की एक विशिष्ट विशेषता अभिव्यंजक छवियों का निर्माण है। इस प्रकार, व्यवसाय ललित कलाबच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए एक महत्वपूर्ण उपकरण हैं।

कला वर्ग दो प्रकार के होते हैं: शिक्षक द्वारा सुझाए गए विषय पर कक्षाएं और प्रत्येक बच्चे द्वारा चुनी गई थीम पर कक्षाएं।

शिक्षक द्वारा सुझाए गए विषय पर कक्षाएं:

1. नई कार्यक्रम सामग्री सीखना: मुख्य बात नई सामग्री में महारत हासिल करना है, इसलिए शिक्षक शैक्षिक समस्याओं को हल करने पर ध्यान देता है। इस प्रकार, बच्चे की पहल का उद्देश्य नई तकनीकों और कौशल में महारत हासिल करना होना चाहिए।

2. पारित सामग्री की पुनरावृत्ति: मुख्य लक्ष्य पिछले पाठों में प्राप्त ZUN को समेकित करना है। तकनीकों में अभ्यास नई सामग्री पर किया जाना चाहिए। दोहराए जाने पर, सामग्री को विभिन्न विषयों में प्रस्तुत किया जा सकता है। रचनात्मक कार्य निर्धारित करते समय, किसी को पाठ के मुख्य लक्ष्य - समेकन के बारे में नहीं भूलना चाहिए। पुराने समूहों में, दूसरों के साथ संयोजन में गोल आकृतियों को चित्रित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए, बच्चों के सामने पसंद की वस्तुओं को प्रदर्शित किया जाता है: एक खड़खड़ाहट, एक गिलास, एक अलार्म घड़ी। कल्पना की गई छवि के स्वतंत्र कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, गोल आकार बनाने के कौशल को समेकित किया जाएगा।

बच्चे द्वारा चुने गए विषय पर गतिविधियाँ:

लक्ष्य बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास है, जो विषय और छवि तकनीकों का चयन करते समय प्रकट होगा। कक्षाओं का संचालन बच्चों के हितों, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री, दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत का न्याय करना संभव बनाता है।

अवधारणा पर काम करने के लिए "बालवाड़ी में एक छुट्टी", "मेरा पसंदीदा परी-कथा नायक" विषय पर ड्राइंग का उपयोग किया जा सकता है। नई सामग्रीकक्षा में नहीं दिया जाता है, लेकिन कभी-कभी शिक्षक छवि की नई तकनीकों को दिखा सकता है। इस प्रकार की कक्षा में बच्चों के कार्य का मार्गदर्शन व्यक्तिगत प्रकृति का होता है, क्योंकि निर्देश बच्चे द्वारा चुने गए एक विशिष्ट विषय द्वारा तय किए जाते हैं।

कक्षाएं सुबह में आयोजित की जाती हैं, सप्ताह में 2-3 बार। पहले कनिष्ठ समूह में - 10-15 मिनट, मध्य में और वरिष्ठ में 15-20 मिनट, प्रारंभिक समूह में - 20-25 मिनट।

बच्चे को मेज पर बैठाना महत्वपूर्ण है। फर्नीचर बच्चों की ऊंचाई के लिए उपयुक्त होना चाहिए, और प्रकाश स्रोत के संबंध में सही ढंग से स्थित होना चाहिए - बाईं ओर।

पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि प्रारंभिक कार्य क्या किया जाना चाहिए। किया गया। काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है।

बच्चों का ध्यान इस कार्य की ओर आकर्षित करके कक्षाएं शुरू करनी चाहिए: एक तस्वीर, एक खेल की स्थिति, एक कहानी देखना।

पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के पूरे समूह का निरीक्षण करता है, लेकिन निर्देश व्यक्तिगत प्रकृति के होते हैं।

पाठ के अंत में, एक विश्लेषण किया जाता है। बाहर ले जाने के रूप:

एक तस्वीर दिखा रहा है और मूल्यांकन करने के लिए कह रहा है कि क्या सब कुछ सही है, क्या दिलचस्प है।

बच्चे को सर्वोत्तम कार्य चुनने के लिए आमंत्रित करें और अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें।

बच्चे के काम का विश्लेषण, प्रकृति या नमूने के साथ तुलना।

बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर काम की समीक्षा करते हैं और उन्हें ग्रेड देते हैं।

विश्लेषण का उद्देश्य आपको अपने काम और अपने साथियों के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाना है।