समूह में बच्चों के साथ शिक्षक का संयुक्त खेल। "हम एक साथ हैं!" - बच्चों और माता-पिता के लिए संयुक्त खेल गतिविधियाँ

ज़ोया ज़िर्यानोवा
उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने वाले छोटे बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ

मूल्य शीघ्रसीखना लंबे समय से लोगों द्वारा देखा गया है, यह कोई संयोग नहीं है कि कई बच्चों के गीत, नर्सरी गाया जाता है, खेल और खिलौने बनाए गए हैं जो छोटे बच्चों को मनोरंजन और सिखाते हैं ( उदाहरण के लिए: "ठीक", "चालीस - चालीस"और अन्य, जो ठीक मोटर कौशल के प्रशिक्षण के अलावा, स्मृति विकसित करते हैं, सकारात्मक भावनाएं देते हैं, बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं।)

दुनिया धीरे-धीरे बच्चों के जीवन में प्रवेश करती है। सबसे पहले, बच्चा समझता है कि उसे घर पर, बालवाड़ी में क्या घेरता है। समय के साथ, उनके जीवन का अनुभव समृद्ध होता है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका संचार के दैनिक छापों द्वारा निभाई जाती है बच्चे.

चिंतन एक बच्चे के लिए विशिष्ट नहीं है, वह पर्यावरण के साथ सक्रिय संपर्क के लिए प्रयास करता है। उपलब्ध वस्तुओं के साथ बच्चे का सीधा संपर्क उसे उनकी विशिष्ट विशेषताओं को जानने की अनुमति देता है, लेकिन साथ ही साथ कई प्रश्नों को जन्म देता है। इसका मतलब है कि दुनिया, अपने रहस्यों को थोड़ा सा खोलकर, एक छोटे से व्यक्ति की जिज्ञासा को जगाती है, जितना संभव हो उतना सीखने की इच्छा। केवल एक वयस्क ही बच्चे को उन घटनाओं के सार को समझने में मदद कर सकता है जो उसकी रुचि रखते हैं।

बच्चों की जिज्ञासा को संतुष्ट करें, बच्चे को दुनिया की सक्रिय खोज में शामिल करें, उसकी मदद करें गुरुजीवस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध जानने के तरीके खेल की अनुमति देते हैं। छोटे बच्चों को आवश्यक आंदोलनों, भाषण, विभिन्न कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें यह सिखाया जाना चाहिए।

संवेदी विकास और मैनुअल निपुणता में सुधार के लिए समृद्ध अवसर लोक से भरे हुए हैं खिलौने: बुर्ज, टंबलर, बंधी हुई गेंदें, लाइनर, पिरामिड, घोंसले के शिकार गुड़िया और कई अन्य। बच्चे इन खिलौनों के रंग-बिरंगेपन, इनके साथ की जाने वाली हरकतों की मस्ती से आकर्षित होते हैं। खेलते समय, बच्चा वस्तुओं के आकार, आकार, रंग में अंतर करने के आधार पर कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है और विभिन्न प्रकार की नई गतिविधियों में महारत हासिल करता है।

प्राथमिक कौशल और क्षमताओं में एक प्रकार का प्रशिक्षण खेल रूपों में किया जाता है जो बच्चे के लिए रोमांचक और सुलभ होते हैं।

खेल के माध्यम से सीखने के लिए और बनाया उपदेशात्मक खेल. उनकी मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे को चंचल तरीके से कार्यों की पेशकश की जाती है। बच्चे इस संदेह के बिना खेलते हैं कि वे किसी प्रकार के ज्ञान में महारत हासिल कर रहे हैं, कुछ वस्तुओं के साथ अभिनय करने के कौशल में महारत हासिल कर रहे हैं, एक दूसरे के साथ संचार की संस्कृति सीख रहे हैं। कोई भी शिक्षाप्रदखेल में शैक्षिक और शामिल हैं शिक्षात्मकखेल घटक, खेल क्रिया, खेल और संगठनात्मक संबंध।

प्रत्येक आयु संज्ञानात्मक गतिविधि है विशेष, विशिष्ट सुविधाएं। 2 से 3 साल के बच्चों की सोच मुख्य रूप से दृश्य-प्रभावी होती है। संज्ञानात्मक का मुख्य रूप गतिविधियांएक वस्तु जोड़ तोड़ खेल है। यह स्वतंत्र खेल, जिसके दौरान बच्चा वस्तुओं में हेरफेर करता है, व्यावहारिक रूप से उन्हें आकार और आकार में सहसंबंधित करता है, उनकी आंतरिक संरचना से परिचित हो जाता है।

बालवाड़ी में इस तरह के खेल के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की बुद्धि का विकास होता है, इसके लिए ज़रूरी:

समूह में ऐसा मनोवैज्ञानिक माहौल बनाएं कि बच्चा प्यार और वांछित महसूस करे, ताकि वह न हो "दबाया हुआ"लेकिन स्वतंत्र रूप से अपनी आकांक्षाओं और रुचियों को व्यक्त कर सकते थे

अपने बच्चे को खेलने की स्वतंत्रता दें, जिज्ञासा और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें

निरंतर उपयोगवयस्कों के भाषण में, रंग, आकार, वस्तुओं के आकार, उनकी स्थानिक व्यवस्था और मात्रा को दर्शाने वाले शब्द।

शिक्षाप्रदखेल का उद्देश्य स्मृति, सोच, रचनात्मक कल्पना जैसी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास करना है। यह दृढ़ता विकसित करता है, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए जगह देता है।

शिक्षाप्रदछोटे बच्चों के मानसिक विकास के लिए खेल जरूरी है। बच्चे के साथ खेलते समय परवरिशएक वयस्क उसे क्या दिखाता है उस पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता। शिक्षाप्रदखेल - नियमों के साथ एक प्रकार का खेल, विशेष रूप से शिक्षण के उद्देश्य से शिक्षाशास्त्र द्वारा विकसित parenting. लेकिन साथ ही, जैसा कि ऊपर बताया गया है शिक्षाप्रदबच्चों से छिपा है काम बच्चे का ध्यान खेल क्रियाओं के प्रदर्शन की ओर आकर्षित होता है (जिसमें शीघ्रबचपन सामने आता है, और उन्हें सिखाने का कार्य पूरा नहीं होता है। यह खेल को सीखने का एक विशेष रूप बनाता है, जब बच्चे खेलते समय आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

शिक्षाप्रदखेल और गतिविधियों के नैतिकता में कुछ अर्थ होते हैं parenting. वे धीरे-धीरे एक सहकर्मी वातावरण में कार्य करने की क्षमता विकसित करते हैं, जो शुरुआत में आसान नहीं होता है। सबसे पहले, बच्चा दूसरों के आगे कुछ करना सीखता है। बच्चे उन्हें परेशान किए बिनाउनसे खिलौने छीने बिना और विचलित हुए बिना। फिर आदत हो जाती है अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ: खिलौनों को देखना, साथ में चित्र बनाना, साथ चलना, नृत्य करना आदि। दूसरे बच्चे के कार्यों में रुचि, सामान्य अनुभवों का आनंद, पैदा होता है।

उपदेशात्मक खेल भी अच्छा हैताकि बच्चा तुरंत उसका अंतिम परिणाम देख सके गतिविधियां, परिणाम प्राप्त करने से खुशी की भावना होती है और किसी ऐसे व्यक्ति की मदद करने की इच्छा होती है जो अभी तक किसी चीज़ में सफल नहीं हुआ है।

कुछ बच्चों को समायोजित करने में कठिनाई होती है संयुक्त खेल. शांत साथियों के साथ एकजुट होकर, उन्हें धीरे-धीरे इसका आदी होना चाहिए। इस तरह के संयोजन को पहले किया जा सकता है का उपयोग करते हुएसहायक आइटम - उपकरण।

चरित्र गतिविधियांबच्चों को पुनर्जीवित करने का कारण बनता है, भाषण प्रतिक्रियाएं, जो खेल में अन्य प्रतिभागियों का ध्यान आकर्षित करती हैं, नकल को प्रोत्साहित करती हैं। देखभालकर्ताबच्चों को खिलौनों का आदान-प्रदान करने के लिए प्रोत्साहित करता है, तैयार करता है और सही संबंधों की स्थापना की सुविधा प्रदान करता है। डिडक्टिक गेम अच्छा हैदोनों व्यक्ति के लिए और के लिए बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ.

हर चीज़ शिक्षाप्रदखेलों को तीन मुख्य में विभाजित किया जा सकता है दयालु:

वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री,

डेस्कटॉप - मुद्रित

शब्दो का खेल।

वस्तुओं के साथ खेल में उपयोग किया जाता हैखिलौने और वास्तविक वस्तुएं जिनका उद्देश्य स्पर्श संवेदनाओं को विकसित करना है, विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों में हेरफेर करने की क्षमता, रचनात्मक कल्पना, सोच विकसित करना। बच्चे उनकी तुलना करना सीखते हैं, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं; वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में जानें लक्षण: रंग, आकार, आकार, गुणवत्ता। खेलते समय, बच्चे भागों, स्ट्रिंग वस्तुओं (गेंदों, मोतियों, विभिन्न आकृतियों के पैटर्न को एक साथ रखने की क्षमता प्राप्त करते हैं। गुड़िया के साथ खेलों में, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल और नैतिक गुण बनते हैं - एक साथी के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया) खेल में - एक गुड़िया, जिसे बाद में साथियों को स्थानांतरित कर दिया जाता है।

एक खेल "बड़ी और छोटी गेंदें" .लक्ष्य: रंग और आकार के बीच अंतर करना सीखें (छोटे बड़े)लय की भावना विकसित करना; शब्दों का लयबद्ध उच्चारण करें। गुड़िया के लिए गेंद उठाओ। रंग और आकार के अनुसार सही गेंदें चुनें।

खेल प्रगति। देखभालकर्ताआपको विभिन्न रंगों की गेंदों को देखने की अनुमति देता है (नीला, हरा, लाल, पीला)और विभिन्न आकार (बड़ा और छोटा). दिखाता है कि वे लयबद्ध रूप से कैसे उछलते हैं, और वाक्य:

कूदो हाँ कूदो

सब कूदो और कूदो

हमारी गेंद सो जाओ

का आदी नही।

देखभालकर्तादो गुड़िया निकालता है - एक बड़ी और एक छोटी - और वह बोलता है: “बड़ी गुड़िया ओलेया अपने लिए एक गेंद की तलाश में है। छोटी गुड़िया इरा भी गेंद से खेलना चाहती है।" गुड़िया के लिए गेंदें लेने के लिए बच्चों को आमंत्रित करता है। बच्चे मनचाहे आकार की गेंदों का चयन करें (बड़ी गुड़िया - बड़ी गेंद, छोटी गुड़िया - छोटी गेंद). ओला गुड़िया मनमौजी: उसे अपनी स्कर्ट की तरह एक पीली गेंद चाहिए। इरा गुड़िया भी गुस्सा: उसे अपने धनुष की तरह एक लाल गेंद चाहिए। देखभालकर्तालोगों को शांत करने की पेशकश करता है गुड़िया: उनके लिए सही गेंदें चुनें।

आप भी कर सकते हैं निम्नलिखित उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करें: "कॉकरेल पंख उठाओ", "एक तोते की अंगूठी उठाओ", "गुड़िया आ गई है", "एक फूल लीजिए, एक प्याला लीजिए", "एक जोड़ी चुनें"और कई अन्य खेल।

"सब्जी की दुकान".

लक्ष्य: आकार, आकार, रंग के बारे में विचारों का विस्तार करें; वस्तुओं की तुलना करने का कौशल विकसित करना।

खेल प्रगति। देखभालकर्ताबच्चों को नई ग्रींग्रोसर की दुकान में आमंत्रित करता है। काउंटर पर बहुत कुछ माल: चुकंदर, आलू, गाजर, टमाटर। बच्चों को विक्रेता के रूप में स्टोर में काम करने के लिए आमंत्रित करता है। हेजहोग स्टोर का प्रबंधक विक्रेताओं को आमंत्रित करता है और उन्हें देता है काम: टोकरी में व्यवस्थित करें ताकि खरीदार जल्दी कर सकें खरीदना: टोकरियों में गोल आकार की सब्जियों का चयन करें। यदि बच्चे गलत हैं, तो हाथी गुस्से में सूंघता है।

खेल संस्करण। आप बच्चों को सब्जी के आधार से कार द्वारा किंडरगार्टन, दुकानों (केवल लाल सब्जियों का चयन करें; बड़े और छोटे आकार की सब्जियां पैक करें) तक सब्जियां पहुंचाने की पेशकश कर सकते हैं।

बोर्ड-मुद्रित खेल बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, क्योंकि उनका उद्देश्य दृश्य स्मृति और ध्यान विकसित करना है। खेल विविध हैं (युग्मित चित्र, डोमिनोज़, लोटो, विभाजित चित्र)और आवश्यक कार्रवाई। यह जोड़े में चित्रों का चयन और सामान्य आधार पर चयन है (वर्गीकरण)और रचना का स्मरण, चित्रों की संख्या और व्यवस्था, और विभाजित चित्रों और क्यूब्स का संकलन, और चित्र का विवरण।

चित्रों के जोड़े।

लक्ष्य: वस्तुओं की तुलना करना सीखें, समान खोजें।

चित्र और क्यूब्स काटें।

लक्ष्य: अलग-अलग हिस्सों से कौशल विकसित करें (2-4 भाग)पूरी बात बनाओ।

एक ही वस्तु का पता लगाएं।

लक्ष्य: बच्चों को चित्र में दर्शाई गई वस्तुओं को अलग-अलग वस्तुओं से सहसंबंधित करना सिखाना।

में शिक्षाप्रदखेलों में शब्द खेल भी शामिल हैं।

जूनियर में उम्रवे भाषण के विकास के उद्देश्य से हैं, में शिक्षाशब्दकोश का सही उच्चारण, स्पष्टीकरण, समेकन और सक्रियण।

वे खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर निर्मित होते हैं। इस तरह के खेल स्मृति, ध्यान, सुसंगत संवाद भाषण, किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता और इच्छा विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। लालन - पालनशब्दकोश का सही उच्चारण, स्पष्टीकरण, समेकन और सक्रियण।

लक्ष्य: स्वरों का सही और स्पष्ट उच्चारण करना सीखें।

कदम:

देखभालकर्ताजोर से ए-ए-ए का उच्चारण करता है, बच्चा चुपचाप "इको" करता है जवाब: आह आह आह। आदि। वही कर सकते हैं उपयोगस्वर संयोजन आवाज़: अय, वाह और। आदि।

लोकोमोटिव।

लक्ष्य: स्वर ध्वनि के सही उच्चारण का अभ्यास करना "यू"

कदम:

देखभालकर्तालोकोमोटिव को बुलाने के लिए बच्चे को आमंत्रित करता है। "यू-यू-यू"एक बच्चा गुनगुनाता है, और लोकोमोटिव इस ध्वनि पर सवार होता है।

घोड़ा।

लक्ष्य: ध्वनि का सही उच्चारण करना सीखें "तथा"

देखभालकर्ताघोड़े को बुलाने की पेशकश करता है। बच्चा मैं-और का उच्चारण करता है, और घोड़ा सरपट दौड़ता है, बच्चा उच्चारण समाप्त करता है, घोड़ा रुक जाता है। फिर अगला बच्चा घोड़े को बुलाता है।

प्रति शिक्षाप्रदखेलों ने बच्चों के विकास में सकारात्मक परिणाम दिए, सही संगठन का बहुत महत्व है, उन्हें ध्यान में रखते हुए उम्रऔर व्यक्तिगत विशेषताएं।

खेल का नाम: "हम साथ में खेलते हैं"

लक्ष्य: बच्चों को बातचीत करना और एक-दूसरे के साथ विनम्रता से पेश आना सिखाएं

उम्र: 3-4 साल

सामग्री: युग्मित खिलौने (गेंद - नाली, ट्रेन - ट्रेलर, मशीन - क्यूब्स)

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों को खिलौने वितरित करता है, बच्चों को जोड़े में व्यवस्थित करता है, एक साथ खेलने की पेशकश करता है। फिर वह प्रत्येक बच्चे को प्रत्येक खिलौने के उद्देश्य के अनुसार विषय-नाटक क्रियाओं को करने में मदद करता है। खेल के अंत में, शिक्षक किसके साथ खेलता है, प्रत्येक बच्चे को नाम से बुलाता है: "अन्या ने दशा के साथ खेला - उन्होंने एक गेंद को घुमाया, दीमा ने वास्या के साथ खेला - उन्होंने एक ट्रेन चलाई, पेट्या ने लीना के साथ खेला - उन्होंने लोड किया और कार में क्यूब्स चलाए।

खेल का नाम: "कौन बात कर रहा है?"

लक्ष्य: साथी पर ध्यान का विकास, श्रवण धारणा

उम्र: 5-6 साल

खेल प्रगति: बच्चे अर्धवृत्त में खड़े होते हैं। एक बच्चा केंद्र में है, उसकी पीठ दूसरे की ओर है। बच्चे उससे सवाल पूछते हैं, जिसका उसे जवाब देना चाहिए, उस व्यक्ति को संबोधित करते हुए जिसने सवाल पूछा था। उसे पता लगाना चाहिए कि उसे किसने संबोधित किया। जिसे बच्चा पहचान लेता है वह उसकी जगह ले लेता है।

खेल का नाम"प्रश्न जवाब"

लक्ष्य: बच्चों में साथी के सवालों के जवाब देने की क्षमता विकसित करना।

उम्र : 5-7

खेल प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। उनमें से एक गेंद पकड़े हुए है। एक टिप्पणी-प्रश्न बोलने के बाद, खिलाड़ी गेंद को साथी को फेंकता है। साथी, गेंद को पकड़कर, प्रश्न का उत्तर देता है और दूसरे खिलाड़ी को फेंक देता है, जबकि अपना प्रश्न पूछता है, आदि। (उदाहरण के लिए: "खुद को कैसे खुश करें?" - "खुशहाल।" "रविवार को आप कहाँ थे?" - "पिताजी के साथ घूमने गए।" "आपको कौन सा खेल पसंद है?" - "ट्रैप", आदि) .

खेल का नाम:नाम पुकारने वाले

लक्ष्य : विकाससंचार कौशल, नकारात्मक भावनाओं को दूर करना।

उम्र : 4-5 साल।

आवश्यक फिक्स्चर : गेंद.

कदम खेल : बच्चेकी पेशकश की, मृत्युदोस्तदोस्तगेंद, बुलानादोस्तदोस्तहानिरहितशब्दों, उदाहरण के लिएखिताबसब्जियांयाफल, परयहअनिवार्य रूप सेबुलानानामजाना, किसकोसंचारितगेंद: "लेकिनआप, लेश्का - आलू", "लेकिनआप, आयरिशका - मूली». अनिवार्य रूप सेचेतावनी देनाबच्चे, क्यापरइननाम पुकारनायह निषिद्ध हैदोष लेना, आख़िरकारयहएक खेल. पूर्णखेलअनिवार्य रूप सेअच्छाशब्दों: "लेकिनआप, मरिन्का - चित्र", "लेकिनआप, अंतोशका - रवि" आदि।

गेंदसंचारितज़रूरीतेज़, यह निषिद्ध हैलंबे समय के लिएविचार करना.

एक टिप्पणी : सामनेशुरुखेलकर सकते हैंखर्च करनाबच्चों के साथबातचीतके बारे मेंहानिकारकशब्दों, के बारे में,उपरांतकौन से लोगआमतौर परअपमानितऔरशुरुकॉल नाम.

खेल का नाम:यदि "हाँ" - ताली, यदि "नहीं" - Stomp

लक्ष्य: बच्चों के संचार कौशल का विकास, श्रवण ध्यान का विकास।

उम्र: 3-4 साल।

खेल प्रगति:वयस्क वाक्यों को बुलाता है, और बच्चों को उनका मूल्यांकन करना चाहिए और यदि वे सहमत हैं तो ताली बजाकर या कथन गलत होने पर अपने पैर पटक कर अपना दृष्टिकोण दिखाना चाहिए। "रोमा अपनी दादी से मिलने गया और वह इतना खुश था कि वह उससे नाराज था।"

"साशा ने पेट्या से खिलौना लिया और उसे पीटा, पेट्या ने उससे झगड़ा किया।"

"लीना वास्तव में शेरोज़ा को पसंद करती थी, इसलिए उसने उसे पीटा।"

खेल का नाम:साक्षात्कार

लक्ष्य:संचार कौशल का विकास, एक सक्रिय शब्दावली, एक संवाद में प्रवेश करने की क्षमता।

उम्र:4-5 साल.

खिलाड़ियों की संख्या:3 या अधिक लोग।

आवश्यक जुड़नार: कुर्सी.

खेल प्रगति:बच्चे एक नेता चुनते हैं, और फिर, यह कल्पना करते हुए कि वे वयस्क हैं, बारी-बारी से एक कुर्सी लेते हैं और उन सवालों का जवाब देते हैं जो नेता उनसे पूछेगा। सूत्रधार बच्चे को नाम और संरक्षक नाम से अपना परिचय देने के लिए कहता है, यह बताता है कि वह कहाँ और किसके द्वारा काम करता है, क्या उसके बच्चे हैं, उसके क्या शौक हैं, आदि। टिप्पणी: खेल के पहले चरणों में, बच्चों को अक्सर यह मुश्किल लगता है प्रश्नों का चयन करें। इस मामले में, वयस्क बच्चों को संवाद का एक नमूना पेश करते हुए, सूत्रधार की भूमिका निभाता है। प्रश्न किसी भी चीज के बारे में हो सकते हैं, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि बातचीत "वयस्क" होनी चाहिए।

खेल का नाम:"सलाम"

लक्ष्य बच्चों को एक समूह में आत्म-अभिव्यक्ति के तरीके खोजने के लिए सिखाने के लिए, मौखिक संचार के माध्यम से, तनाव को दूर करने के लिए कौशल विकसित करने के लिए, सकारात्मक भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखाने और दूसरों को समझने की इच्छा पैदा करने के लिए।

उम्र: कोई भी

सामग्री : रंगीन कागज, नैपकिन, कैंची की एक शीट।
खेल प्रगति : बच्चे अपने लिए सामग्री चुनते हैं, फिर इसे कई मिनट के लिए छोटे टुकड़ों में फाड़ते हैं (या कैंची से काटते हैं), इस प्रकार सलामी के लिए सामग्री तैयार करते हैं। उसके बाद, प्रत्येक बच्चा अपने टुकड़े फेंकता है - उसकी सलामी को दर्शाता है, और उसके बारे में भी बात करता है: उसकी सलामी दूसरों से कैसे भिन्न होती है, यह किस छुट्टी के सम्मान में है, और बाकी ताली बजाते हैं और अपनी स्वीकृति व्यक्त करते हैं, लेखक की प्रशंसा करते हैं।

परिणाम: निष्कर्ष - हम सभी अलग हैं, लेकिन हर कोई ध्यान और सम्मान का हकदार है।

एक खेल:"हथेली से हथेली तक"

लक्ष्य : बच्चों को प्रभावी संचार पढ़ाना,

एक साथी के साथ कार्यों का समन्वय करने की क्षमता विकसित करना, सामूहिकता की भावना विकसित करना।

उम्र: 4-5 साल

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों को नियम समझाता है।

बच्चे अपनी हथेलियों को एक साथ दबाते हैं और इस प्रकार समूह के चारों ओर घूमते हैं, जहाँ आप विभिन्न बाधाओं को स्थापित कर सकते हैं जिन्हें दंपति को दूर करना होगा। यह एक कुर्सी या मेज हो सकता है। कुछ बिंदु पर, बच्चों को आगे की कार्रवाई पर सहमत होने में सक्षम होना चाहिए। एक वयस्क-बाल जोड़ी खेल में भाग ले सकती है।परिणाम : बच्चे अपने प्रभाव साझा करते हैं - उन्हें क्या मुश्किल लग रहा था और कठिनाइयों पर काबू पाने में क्या मदद करता है।

एक खेल:"बदलते बटन"

लक्ष्य : बच्चों को एक दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करें, सहयोग करना सिखाएं, एक दूसरे के साथ सहयोग करने की इच्छा पैदा करें।

उम्र: 5-6 साल

सामग्री : विभिन्न रंगों में 10 के 50 बटन, एक रंग पैटर्न के साथ टेम्पलेट।
खेल प्रगति: सुविधाकर्ता बटनों को फेरबदल करता है और फिर प्रत्येक प्रतिभागी को एक टेम्पलेट और 10 बटन वितरित करता है (बटनों की संख्या प्रतिभागियों की संख्या से निर्धारित होती है)। प्रत्येक बच्चे को टेम्पलेट के अनुसार बटनों से एक निश्चित रंग का एक पैटर्न इकट्ठा करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे अन्य बच्चों के साथ बटनों का आदान-प्रदान करना होगा, और तदनुसार, मौखिक संचार का निर्माण करना होगा और सहयोग करना होगा।

परिणाम: निष्कर्ष - किसी भी व्यवसाय में सफलता के लिए दूसरों के साथ बातचीत और सहयोग करने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है। कहावत की चर्चा: "क्षेत्र में एक योद्धा नहीं है।"

खेल का नाम:"चल बात करते है"

लक्ष्य: संचार कौशल का विकास।

उम्र:कोई भी.

खिलाड़ियों की संख्या:2 या अधिक लोग।

खेल प्रगति:एक वयस्क और एक बच्चे (या बच्चों) द्वारा खेला जाता है। वयस्क खेल की शुरुआत शब्दों से करता है: “चलो बात करते हैं। मैं बनना चाहूंगा ... (जादूगर, भेड़िया, छोटा)। आपको कैसा लगता है क्यों?"। बच्चा एक सुझाव देता है और बातचीत शुरू होती है। अंत में, आप पूछ सकते हैं कि बच्चा क्या बनना चाहता है, लेकिन आप उसकी इच्छा का आकलन नहीं कर सकते हैं और यदि वह नहीं करता है तो आप जवाब पर जोर नहीं दे सकते। किसी कारण से कबूल करना चाहते हैं।

विवरण खेल

बच्चों के लिए सहयोगात्मक खेल पर साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि ऐसे कई दृष्टिकोण हैं जिनका उपयोग शिक्षक बच्चों के खेल में जटिलता और विविधता जोड़ने के लिए कर सकते हैं।

आइटम

यथार्थवादी प्रॉप्स की एक विस्तृत श्रृंखला लड़कों को एक साथ सामाजिक नाटक खेलने के लिए प्रोत्साहित करेगी। एक ही पेशे के सदस्य से संबंधित कई अलग-अलग मदों की तुलना में एक से अधिक समान आइटम (उदाहरण के लिए, एक अग्निशामक और एक निर्माण कार्यकर्ता) होना बेहतर है, क्योंकि इससे समूह परिदृश्यों का निर्माण और विकास करना आसान हो जाता है और संघर्ष से बचा जा सकता है। कपड़ों की एक मूल्यवान वस्तु का कब्जा।

बच्चों के खेल के लिए प्रदान की जाने वाली कई वस्तुओं को रूढ़िबद्ध व्यवहार और स्वभाव को प्रतिबिंबित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसलिए समान-लिंग वाले प्रीस्कूलर एक साथ खेलते हैं। इस बीच, भाषा के विकास और सामाजिक कौशल के मामले में लड़कों और लड़कियों के एक साथ खेलने से, विशेष रूप से लड़कों के लिए, स्पष्ट लाभ हैं।

खेल के मैदानों के उपयोग की योजना बनाते समय, उन मदों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है जो मिश्रित लिंग की भूमिकाओं के साथ खेलने की अनुमति देंगे जो सभी के लिए स्वीकार्य और आरामदायक हैं। इसी तरह, खेलने के लिए स्थिर या भारी वस्तुओं के बजाय पोर्टेबल उपलब्ध कराने पर विचार किया जाना चाहिए। बच्चों को खेल वस्तुओं को आसानी से पुनर्व्यवस्थित करने और जल्दी से संयुक्त खेलों की व्यवस्था करने में सक्षम होना चाहिए।

कार्डबोर्ड बॉक्स, खाली प्लास्टिक की बोतलें, कंटेनर आदि का संग्रह। खरीदे गए डिजाइनर की तुलना में एक साथ खेलने के लिए एक समृद्ध संसाधन है, इग्रुशकोवो नोट करता है। इस अर्थ में यूएसएसआर के बच्चों के खिलौने उनके आधुनिक समकक्षों की तुलना में बच्चों की रचनात्मकता के लिए अधिक उपयुक्त हैं। यदि पारंपरिक खेल क्षेत्रों के आसपास स्थानिक रूप से संरचित ढांचे का विस्तार किया जाता है, तो बच्चों के लिए संभावित खेल परिदृश्यों की सीमा में उल्लेखनीय वृद्धि होगी।

शिक्षक रणनीतियाँ

अनुसंधान से पता चलता है कि शिक्षक बच्चों के सहज सहकारी खेल में केवल 1-2% समय लगाते हैं, और इन हस्तक्षेपों में से 20% से कम का नाटक प्रकरण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। देखभाल करने वालों को खेल को करीब से देखने के लिए समय चाहिए और सुनिश्चित करें कि उनके द्वारा किए गए किसी भी हस्तक्षेप का खेल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

केस स्टडी 1

एक सुबह बालवाड़ी में, पांच लड़कों का एक समूह सैंडबॉक्स में एक साथ खेल रहा था। उन्होंने एक ज्वालामुखी का निर्माण किया और डायनासोर और अन्य प्लास्टिक जानवरों का उपयोग करके एक जटिल कहानी विकसित की। जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है, एक डायनासोर ज्वालामुखी विस्फोट से बच निकला। उसी समय, बोरिया ज्वालामुखी के शीर्ष पर कूद गया और जोर से चिल्लाया: "बचाओ, बचाओ!"। इस रोने के बाद, शिक्षक ने कठोर स्वर में बोरिया को इस तरह के व्यवहार की अस्वीकार्यता के बारे में टिप्पणी की। बोरिया और अन्य लड़कों ने यह समझाने की कोशिश की कि वे बचाव के लिए बुला रहे थे, उनके स्पष्टीकरण को नजरअंदाज कर दिया गया, जिससे फंतासी-समृद्ध खेल के परिदृश्य का विकास रुक गया।

नाटक की देखभाल करने वाले का करीबी अवलोकन स्क्रिप्ट को बेहतर बनाने का अवसर प्रदान कर सकता है - नाटक में सीधे हस्तक्षेप करके नहीं, बल्कि अतिरिक्त आइटम जोड़कर।

केस स्टडी 2

एक किंडरगार्टन में, एक शिक्षक ने बच्चों के एक समूह को सड़कों और घरों के निर्माण में सैंडबॉक्स में एक संयुक्त गतिविधि करते देखा। खेल दिशा और ध्यान खोने लगा था। शिक्षक गोदाम में गया और एक-दो ट्रैफिक शंकु निकाले। इसके बाद वह ड्रेसिंग रूम में गई और तीन कंस्ट्रक्शन जैकेट पकड़ी। सैंडबॉक्स में खेल रहे बच्चों के समूह से बिना कुछ कहे उसने कोन और जैकेट को सैंडबॉक्स की रेलिंग पर, नाटक से कुछ दूरी पर लेकिन बच्चों के देखने के क्षेत्र में रख दिया। दो मिनट के भीतर, बच्चों ने कोन और जैकेट को अपने खेल में शामिल कर लिया, जिससे अब गंभीर सड़क का काम शुरू हो गया, और दो बच्चे "रोकें" और "सड़क का काम" संकेत बनाने के लिए रेत की संरचना के अंदर चले गए।

सामाजिक नाटक नाटक के हिस्से के रूप में शिक्षक बच्चों को अपनी कहानियों को साझा करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए समूहों में कहानी सुनाने का भी उपयोग कर सकते हैं। चर्चाओं से बच्चों के लिए कहानी की अंतर्निहित संरचना और नाटकीय प्रस्तुति को समझना आसान हो जाता है जिसे वे अपने नाटक में बनाना शुरू कर सकते हैं।

कई अन्य देखभालकर्ता हस्तक्षेप हैं जिनका बच्चों के सहकारी खेल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। एक निर्देशक के बजाय एक अधीनस्थ भूमिका में भूमिका निभाने की क्षमता शिक्षक को उन विकल्पों की पेशकश करने की अनुमति देती है जिन्हें बच्चे स्वीकार या अस्वीकार कर सकते हैं। इस प्रकार का जुड़ाव परिदृश्य में विभिन्न भूमिकाओं पर विभिन्न दृष्टिकोणों की चर्चा की अनुमति देता है।

पर्यावरण एक जीवित, परिवर्तनशील प्रणाली है। यह भौतिक स्थान से कहीं अधिक है, इसमें शामिल है कि समय कैसे संरचित होता है और हमें जो भूमिकाएँ निभानी होती हैं। यह निर्धारित करता है कि हम कैसा महसूस करते हैं, सोचते हैं और व्यवहार करते हैं; और यह हमारे जीवन की गुणवत्ता को बहुत प्रभावित करता है।

बच्चे आमतौर पर इसे पसंद करते हैं जब वयस्क (माता-पिता, दादा-दादी, देखभाल करने वाले) उन्हें अपने साथ खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं। किंडरगार्टन में किए गए प्रयोगों से पता चलता है कि अधिकांश प्रीस्कूलर खिलौनों और साथियों के साथ खेलने के बजाय वयस्कों के साथ खेलना पसंद करते हैं। आइए हम प्रयोगात्मक स्थिति का संक्षेप में वर्णन करें। बच्चों को एक विकल्प की पेशकश की गई: खिलौनों के साथ अपने दम पर खेलें, साथियों के साथ खेलें, प्रयोगकर्ता के साथ खेलें, जो पहले उनके साथ एक से अधिक बार खेल चुके थे। 5 साल के अधिकांश बच्चों ने एक वयस्क के साथ खेलना चुना। क्यों? लड़कियों में से एक ने इस प्रश्न का उत्तर दिया: "यह इस तरह से अधिक दिलचस्प है। नताल्या पेत्रोव्ना नए खेलों का आविष्कार करना जानती है, खेलना जानती है।

लेकिन सभी वयस्क इतने "भाग्यशाली" नहीं होते हैं। यदि बच्चे को एक या किसी अन्य विशिष्ट वयस्क के साथ खेलने का अनुभव नहीं था, तो पहले तो उस व्यक्ति के साथ भी जिसे वह पहले से जानता था, उसे खेल में शामिल होने पर कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है - यह कुछ भ्रम, कठोरता में प्रकट होता है। वे एक चाचा या चाची के व्यवहार से हैरान और चिंतित भी हैं, जो घोड़े की तरह एक छड़ी पर सवारी करने का फैसला करता है। कभी-कभी एक वयस्क का सुझाव भी: "चलो खेलते हैं" - बच्चे की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, जिसमें आंतरिक प्रतिरोध महसूस होता है: "क्या आप जानते हैं कि कैसे खेलना है?"

इसके अलावा, यह व्यवहार 3 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। बचपन में, ऐसी कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है: बच्चे वयस्कों के कार्यों को देखने में रुचि रखते हैं और आसानी से अपने खेल में शामिल हो जाते हैं।

क्या बात है? अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चे खेल गतिविधियों को अन्य, "वास्तविक" गतिविधियों से स्पष्ट रूप से अलग करते हैं। छोटे बच्चों के लिए, ऐसा भेदभाव अभी तक मौजूद नहीं है। प्रीस्कूलर ने पहले से ही वयस्कों और बच्चों के लिए गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के बारे में विचार विकसित किए हैं: काम और गंभीर मामले - पिताजी और माताओं के लिए, खेल - बच्चों के लिए। इसके अलावा, बच्चों को माता-पिता, शिक्षकों की स्थिति के साथ उनके पदों की असमानता के बारे में पता है: वयस्क अधिक महत्वपूर्ण हैं, उनका पालन किया जाना चाहिए, जो वे कहते हैं वह करें, उनसे सीखें, आदि। (बेशक, जागरूकता हमेशा निर्धारित नहीं करती है बच्चे का वास्तविक व्यवहार, लेकिन यह एक और प्रश्न है।)

बच्चे को गंभीर गतिविधि में शामिल करने के उद्देश्य से एक वयस्क की कार्रवाई उसके लिए समझ में आती है। एक और बात खेल के क्षेत्र में एक वयस्क की घुसपैठ है। यह कई बच्चों के लिए एक असामान्य घटना है, उन्हें इस पर करीब से नज़र डालने की ज़रूरत है: "क्या वह वास्तव में खेल रहा है, या वह सिर्फ नाटक कर रहा है?" इस मामले में, एक वयस्क की सफलता की कुंजी बच्चे के साथ संबंधों में "श्रेष्ठता" की स्थिति से "समान", पारस्परिक स्वतंत्रता की स्थिति में उसका परिवर्तन है।

तो, एक वयस्क, एक बच्चे के साथ खेल रहा है, न केवल गतिविधि के क्षेत्र में चला जाता है जो उसकी विशेषता नहीं है, बल्कि बच्चे की स्थिति के साथ अपनी स्थिति को भी बराबर करता है। कई माता-पिता सहज रूप से इस तरह के परिवर्तन के तरीके खोजते हैं, लेकिन उनमें से कुछ कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, शिक्षाप्रद स्वर, तानाशाही और अपने ज्ञान की श्रेष्ठता के स्पष्ट प्रदर्शन से छुटकारा पाने में सक्षम नहीं होते हैं। यह एक साधारण सी बात लगती है - बच्चे को खेल में शामिल करना। लेकिन पेशेवर किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए भी, इतना आसान मामला हमेशा काम नहीं करता है। ऐसा लगता है कि शिक्षक ने सब कुछ सोचा: वह बच्चों को घर के निर्माण स्थल पर ले गई, उन्हें दिखाया कि बिल्डर कैसे काम करते हैं, खेल के लिए आवश्यक खिलौने हैं, भूमिकाएं वितरित की जाती हैं, लेकिन खेल काम नहीं करता है। बच्चे केवल "उनके ऊपर" खड़े शिक्षक के संकेत पर कार्य करते हैं - न तो उनकी अपनी पहल, न ही कल्पना, न ही रचनात्मकता। और सभी क्योंकि शिक्षक "शिक्षक" की स्थिति से छुटकारा नहीं पा सका और खेल को एक पाठ, एक अनिवार्य पाठ में बदल दिया।

गतिविधि के एक क्षेत्र से दूसरे में संक्रमण किसी भी व्यक्ति (वयस्क और बच्चे दोनों) के लिए आंतरिक स्थिति के कुछ पुनर्गठन के साथ जुड़ा हुआ है। एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण की कठिनाई या आसानी काफी हद तक पिछले अभ्यास, आनंद के माप, संबंधों की स्वतंत्रता, साथ ही गतिविधि के तरीकों की महारत से निर्धारित होती है, जिसमें किसी को जाना चाहिए। किसी भी मामले में, वयस्कों को खेलने के लिए संक्रमण में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसका प्रमाण "व्यवसाय" या संगठनात्मक-गतिविधि खेलों की स्थितियों में उनका व्यवहार है, जो वर्तमान में विशेष रूप से वयस्कों के लिए उत्पादन, टीम प्रबंधन और छात्र शिक्षा के क्षेत्रों में उनकी रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करने के लिए व्यवस्थित किया जाता है। ऐसी स्थितियों में, वयस्कों को अपनी सामान्य सामाजिक भूमिकाओं को छोड़ना पड़ता है, उत्पादन गतिविधियों में निहित कर्तव्यों और प्रतिबंधों को उनसे हटा दिया जाता है, आदतन अधीनता संबंध बदल जाते हैं (नेता अधीनस्थ के आधार पर खेल के "साजिश के अनुसार" हो सकता है ), और कार्यों का चुनाव अनिश्चित हो जाता है। ऐसी स्थितियों में, वयस्कों को भ्रम और भावनात्मक तनाव का अनुभव होता है (बेशक, पहली बार में, जब तक वे नई स्थिति के साथ सहज नहीं हो जाते), उन बच्चों से कम नहीं जिन्हें किसी वयस्क के साथ खेलने का कोई अनुभव नहीं है।

एक वयस्क कैसे विरोध की प्रतिक्रिया पैदा किए बिना बच्चे के खेल तक पहुंच सकता है और "समान साथी" की स्थिति के साथ सहज हो सकता है? यह उस खेल से जुड़कर किया जा सकता है जिसे बच्चा पहले ही अपने दम पर शुरू कर चुका है। इस मामले में, संयुक्त खेल की सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि वयस्क बच्चे के इरादे को कैसे समझेगा और उसे कैसे सुलझाएगा। ऐसा करने के लिए, आपको पहले बच्चों के खेल पर "झांकना" चाहिए, इसे बच्चे के लिए अगोचर रूप से देखना चाहिए, और फिर खेल में शामिल होने का प्रयास करना चाहिए ("मुझे भी आपके साथ खेलने दें")।

बच्चे की नज़र में वयस्क के बाद ही "कौन जानता है कि कैसे खेलना है" का दर्जा प्राप्त हो गया है, वह बच्चे को "खींचने" के लिए खुद को खेल की पेशकश और शुरुआत कर सकता है। यहां पहले से ही बच्चे को अपनी योजना (जो आप खेलने का प्रस्ताव करते हैं) को समझाने के लिए, उसकी रुचि के लिए, उसे खेल में "विसर्जित" करने के लिए पहले से ही आवश्यक है।

लेकिन अगर एक वयस्क के लिए खेल के तत्व में "डुबकी" लगाना मुश्किल है, तो बच्चे के लिए इससे बाहर निकलना, रोजमर्रा की, कभी-कभी उबाऊ चीजों पर स्विच करना मुश्किल है। ऐसी स्थितियों में, माता-पिता अक्सर बचकानी सनक, अवज्ञा या वादी अनुरोधों का सामना करते हैं: "माँ, ठीक है, मैं थोड़ा और हूँ, मैंने अभी तक अपनी बेटी को कॉम्पोट नहीं दिया है। अब वह सब कुछ खा लेगी, और मैं नहा-धोकर जाऊँगी" या: "मैं अभी भी अंतरिक्ष में हूँ, मैं उतरूँगी और टहलने जाऊँगी", "मैं अब नहीं चल सकती, मेरी दादी और मैं चल रहे हैं" ट्रेन, वह मेरे बिना गिर जाएगी", आदि। "मैं नहीं खाऊंगा, मैं खाना नहीं चाहता," बच्चा रोता है, रोता है। और इसलिए नहीं कि वह वास्तव में खाना नहीं चाहता (5 मिनट में वह भूख से खाएगा), उसके लिए खेल को तुरंत बाधित करना मुश्किल है। ऐसी नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को रोकने के लिए, एक वयस्क बच्चे को खेल के अंत के लिए तैयार कर सकता है: “अब हम आपके साथ खेल समाप्त करेंगे। अभी के लिए, सभी "बच्चों" को बिस्तर पर रखो, और मैं खाना पकाने जाऊँगा। जब आपका काम हो जाए, तो आएं मेरी मदद करें"; "चलो - कारें पहले ही गैरेज में जा चुकी हैं, रात हो चुकी है। और कल हम बच्चों को दचा में पहुँचाएंगे, ”आदि।

मान लीजिए कि आपने खेल में "डूबने" के तरीके खोज लिए हैं और बच्चे के लिए खेल में एक परिचित भागीदार बन गए हैं। और फिर आपको मुख्य प्रश्न का सामना करना चाहिए: इसके साथ क्या और कैसे खेलना है? आखिरकार, यह स्पष्ट है कि आप ऐसा केवल अपनी खुशी के लिए नहीं कर रहे हैं। आंशिक रूप से बच्चे की खुशी के लिए, लेकिन फिर उसके खेल में "ट्यून इन" करने के लिए पर्याप्त है - जिस तरह से वह खेलता है उसे खेलने के लिए। लेकिन फिर भी, एक बच्चे के साथ मिलकर खेलने का मुख्य लक्ष्य उसे खेल के निर्माण के नए तरीके सिखाना है, ताकि खेल गतिविधि पूरी तरह से विकासात्मक कार्य कर सके, ताकि बच्चा सार्थक रूप से स्वतंत्र रूप से खेल सके - अकेले या साथियों के साथ।

खेल का उद्देश्यपूर्ण गठन इसमें एक साधारण अभ्यास से भिन्न होता है जिसमें वयस्क जानबूझकर खेल के निर्माण के अधिक से अधिक जटिल तरीकों से बच्चे को स्थानांतरित करता है।

शिक्षाशास्त्र में, ऐसी तकनीकें विकसित की गई हैं जो एक वयस्क को बच्चे के साथ समय-समय पर खेलते हुए इसे सबसे प्रभावी और आर्थिक रूप से करने की अनुमति देती हैं।

मुख्य साधन जिसके द्वारा एक वयस्क बच्चे के खेल को आकार दे सकता है वह है कथानक। एक विशेष तरीके से साजिश का खुलासा करके, एक वयस्क बच्चे को खेल के निर्माण के एक नए, अधिक जटिल तरीके का उपयोग करने की आवश्यकता के सामने रख सकता है, अर्थात, बच्चे को सशर्त उद्देश्य क्रियाओं से भूमिका निभाने वाले व्यवहार और बातचीत में स्थानांतरित करने के लिए। , और फिर संयोजन करने के लिए, घटनाओं के नए अनुक्रमों का आविष्कार करना। इसी समय, खेल की विषयगत सामग्री बहुत विविध हो सकती है, लेकिन यह बच्चे के करीब और समझने योग्य होनी चाहिए।

लेकिन खेल की साजिश को उजागर करने का क्या मतलब है? शायद बच्चे को बताएं कि क्या और कैसे खेलना है? यह पता चला है कि कहानी, स्पष्टीकरण यहां उपयुक्त नहीं है। संयुक्त खेल की "लाइव" प्रक्रिया में बच्चा एक नया तरीका सीखता है। आपको इसके साथ खेलकर साजिश को उजागर करने की जरूरत है। एक नए तरीके से महारत हासिल करना तेजी से होगा यदि कोई वयस्क बच्चे को विशेष खेल प्रदान करता है (विशेष उनकी विषयगत सामग्री में नहीं, बल्कि रूप में), जो छोटे साथी को सामान्य से लगभग पूरी तरह से पचा लेते हैं, पहले से ही नए लोगों के पक्ष में पहले से ही महारत हासिल है।

हालांकि कहानी के खेल में कोई औपचारिक, कठोर नियम नहीं हैं, यह बच्चे की पूरी तरह से मुक्त गतिविधि नहीं है। कहानी के खेल के निर्माण के विशेष तरीके हैं, और एक वयस्क को, बच्चे के खेल को ठीक से निर्देशित करने और उसमें शामिल होने के लिए, उन्हें अच्छी तरह से जानना चाहिए।

इसके अलावा, एक बच्चे के साथ खेलते समय, एक वयस्क को यह नहीं भूलना चाहिए कि वह ऐसा न केवल बच्चे की खुशी के लिए करता है, बल्कि एक अधिक जटिल खेल गतिविधि बनाने के लिए करता है। इसलिए, हम एक वयस्क को उसके व्यवहार के सामान्य नियम प्रदान करते हैं - एक कहानी खेल के गठन के सिद्धांत:

1. बच्चे को यह न समझाएं कि कैसे खेलना है, लेकिन उसके साथ खेलें, एक साथी की स्थिति लें, न कि "शिक्षक"।

2. खेल के अधिक जटिल तरीकों के लिए बच्चे के समय पर स्थानांतरण के बारे में मत भूलना, इसके लिए इसके विशेष रूपों का उपयोग करना और इसके अनुसार अपनी साजिश विकसित करना।

3. इस तथ्य पर ध्यान न दें कि बच्चे को साथियों के साथ खेलने की क्रियाओं का समन्वय करना सीखना चाहिए। इसलिए, हर समय उसके विचार की दिशा का "अनुमान" लगाने का प्रयास न करें। खेल में भागीदारों को एक दूसरे को खेल क्रियाओं का अर्थ समझाना चाहिए। इसे स्वयं करें और अपने बच्चे को इसके लिए प्रोत्साहित करें

49. प्रीस्कूलर के खेल के एकीकृत प्रबंधन की अवधारणा.

लंबे समय से, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में खेल गतिविधियों का प्रबंधन एक महत्वपूर्ण समस्या बनी हुई है। बच्चों के खेल का मार्गदर्शन करने के तीन मुख्य तरीके हैं।

बच्चों के प्लॉट गेम्स को निर्देशित करने का पहला तरीका डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया। उसके मत में, शिक्षक बच्चों के खेल को प्रभावित करने और खेल में बच्चों को शिक्षित करने का मुख्य तरीका इसकी सामग्री पर प्रभाव है, अर्थात।विषय की पसंद, कथानक का विकास, भूमिकाओं का वितरण और खेल छवियों के कार्यान्वयन पर। और बच्चों को खेलने के नए तरीके दिखाने के लिए, या एक खेल की सामग्री को समृद्ध करने के लिए जो पहले ही शुरू हो चुका है, शिक्षक को एक भूमिका निभाते हुए, एक भागीदार के रूप में खेल में प्रवेश करना चाहिए।

दूसरी विधि - एक गतिविधि के रूप में खेल के गठन की विधि - N.Ya के अंतर्गत आता है। मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोवा। यह तीन मुख्य सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर आधारित है।

पहला सिद्धांत- किंडरगार्टन में एक प्लॉट गेम का आयोजन: बच्चों को खेलने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक को उनके साथ खेलना चाहिए। एक महत्वपूर्ण बिंदु जो बच्चों को खेल में "खींचने" को निर्धारित करता है, वह वयस्क के व्यवहार की प्रकृति है। यह एक "खेलने वाले साथी" की स्थिति होनी चाहिए, जिसके साथ बच्चा खेल में शामिल होने और उसे छोड़ने की संभावना में स्वतंत्र और समान महसूस करेगा।

दूसरा सिद्धांत: शिक्षक को पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलना चाहिए, लेकिन प्रत्येक आयु स्तर पर खेल को एक विशेष तरीके से विकसित करना चाहिए, ताकि बच्चे "खुले" हों और इसे बनाने का एक नया, अधिक जटिल तरीका आत्मसात करें।

तीसरा सिद्धांत: कम उम्र से और आगे पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में, यह आवश्यक है, खेल कौशल विकसित करते समय, बच्चों को एक खेल क्रिया के कार्यान्वयन के लिए उन्मुख करने के लिए और भागीदारों को इसका अर्थ समझाने के लिए - एक वयस्क या एक सहकर्मी।

ऊपर तैयार किए गए प्लॉट गेम के संगठन के सिद्धांतों का उद्देश्य बच्चों में खेलने की क्षमता, कौशल विकसित करना है जो उन्हें अपनी इच्छाओं और रुचियों के अनुसार एक स्वतंत्र खेल (व्यक्तिगत और संयुक्त) विकसित करने की अनुमति देगा।

स्वतंत्र कहानी खेल के आयोजन की तीसरी विधि कहलाती है एकीकृत खेल प्रबंधन विधि. यह ई.वी. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। ज़्वोरिगिना और एस.एल. नोवोसेलोवा।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, प्रीस्कूलर के शौकिया खेलों के लिए शैक्षणिक समर्थन और खेल के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों के प्रावधान को चार परस्पर संबंधित घटकों के माध्यम से महसूस किया जाता है: बच्चों को ज्ञान और गतिविधियों के अनुभव से समृद्ध करना; बच्चे को खेल संस्कृति का हस्तांतरण; विषय-खेल वातावरण विकसित करना; एक वयस्क और बच्चों के बीच समस्याग्रस्त संचार की सक्रियता।

1. अनुभव का नियोजित संवर्धनबच्चे। रोजमर्रा की जिंदगी में, कक्षा में, सैर पर, किताबें पढ़ते हुए, कार्यक्रम देखते हुए - बच्चा वस्तुओं का उद्देश्य, लोगों के कार्यों का अर्थ, उनके रिश्ते का सार सीखता है, वह पहला भावनात्मक और नैतिक आकलन करता है। यह सब खेल के विचार के स्रोत के रूप में काम कर सकता है, इसकी सामग्री का निरंतर संवर्धन।

2. खेल में वास्तविक अनुभव का अनुवाद करने के लिए, सशर्त योजना, खेल में वास्तविकता को पुन: प्रस्तुत करने के बच्चों के तरीकों को आत्मसात करने के लिए, शैक्षिक खेल(उपदेशात्मक, नाट्य, आदि) उनमें नवीनता के तत्व होने चाहिए, बच्चों को एक सशर्त स्थिति में पेश करना चाहिए, उन्हें ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में भावनात्मक रूप से शामिल करना चाहिए।

3. खेल के माहौल में समय पर बदलाव, खिलौनों और खेल सामग्री का चयन जो बच्चे की स्मृति में पर्यावरण को जानने के साथ-साथ शैक्षिक खेलों में प्राप्त हालिया छापों को समेकित करने में मदद करता है, प्रीस्कूलर को खेल की समस्याओं के एक स्वतंत्र, रचनात्मक समाधान पर लक्षित करता है, विभिन्न तरीकों को प्रोत्साहित करता है खेल में वास्तविकता का पुनरुत्पादन। बच्चों के व्यावहारिक और गेमिंग अनुभव को ध्यान में रखते हुए विषय-खेल के माहौल को बदलने की जरूरत है। न केवल खिलौनों के विषय का विस्तार करना महत्वपूर्ण है, बल्कि छवि के सामान्यीकरण की बदलती डिग्री के सिद्धांत के अनुसार उनका चयन करना भी है।

4. एक स्वतंत्र पहल खेल में बच्चों द्वारा प्राप्त अनुभव को समेकित करने के लिए, यह आवश्यक है कि एक वयस्क के साथ संचारगेमप्ले के दौरान। संचार का उद्देश्य खेल की समस्याओं को हल करने के प्रगतिशील (प्रत्येक आयु अवधि के लिए) तरीके बनाना होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षक अपने विशिष्ट व्यावहारिक अनुभव, साथ ही खेल के माहौल को ध्यान में रखते हुए, तेजी से जटिल समस्याग्रस्त खेल स्थितियों में प्रीस्कूलर की गतिविधियों का आयोजन करता है।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय खेल के निर्माण के लिए एक व्यापक गाइड के सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। इस उम्र के स्तर पर इस तरह के मार्गदर्शन के परिणामस्वरूप प्राप्त खेल विकास का स्तर शिक्षक को अपने विद्यार्थियों के नए अवसरों को ध्यान में रखते हुए आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

प्रीस्कूलर के खेल के प्रबंधन के लिए तीन दृष्टिकोणों पर विचार करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना आवश्यक है:

खेल विषयों से मुक्त होना चाहिए और वयस्कों द्वारा "ऊपर से" लगाए गए कार्यों के विनियमन से मुक्त होना चाहिए। बच्चे को खेल की तेजी से जटिल "भाषा" में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए - इसके कार्यान्वयन के सामान्य तरीके, अपने स्वयं के विचारों के रचनात्मक कार्यान्वयन की स्वतंत्रता में वृद्धि। खेल शिक्षक और बच्चों की एक संयुक्त गतिविधि होना चाहिए, जहां शिक्षक एक खेल साथी हो, ताकि सभी उम्र के चरणों में खेल बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि हो।

खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में पनपती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ देती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि खेल की समस्याओं ने न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, बल्कि दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, जीवविज्ञानियों और नृवंशविज्ञानियों का भी ध्यान आकर्षित किया है और जारी रखा है। अब यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि खेल पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है। खेल की विकासात्मक प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखता है।

पहली आवश्यकता, रोल-प्लेइंग गेम की तरफ से बच्चे की ओर मुड़ते हुए, यह एक काल्पनिक विमान पर एक क्रिया है। एक काल्पनिक योजना में कार्य करने की आवश्यकता बच्चों में सोच के प्रतीकात्मक कार्य, प्रतिनिधित्व की योजना के गठन और एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण की ओर ले जाती है।

दूसरी आवश्यकता- मानव संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित तरीके से नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता, क्योंकि खेल उनके प्रजनन के उद्देश्य से है।

तीसरी आवश्यकता- खेलने वाले बच्चों के बीच वास्तविक संबंधों का निर्माण। क्रियाओं के समन्वय के बिना संयुक्त खेल असंभव है।

हम सभी जानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल कितना महत्वपूर्ण है, हम सभी इस तथ्य से अवगत हैं कि पूर्वस्कूली संस्था में बच्चों का विकास खेल के बाहर अप्रभावी है। बच्चों में कुछ इंप्रेशन, भावनाएं, छुट्टियां होती हैं, जिनके बिना खेल का विकास असंभव है। बच्चों को टेलीविजन कार्यक्रमों से अधिकांश इंप्रेशन प्राप्त होते हैं, खेल वयस्कों के जीवन का प्रतिबिंब है, एक बच्चे को खेलना उनकी नकल करता है, मॉडल विविधता, सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों और रिश्तों को दर्शाता है। हाल ही में, बच्चों को नहीं पता कि उनके माता-पिता क्या कर रहे हैं। स्थिति कॉलम में - रीयलटर्स, मैनेजर, डीलर, एजेंट इत्यादि। माता-पिता बच्चे को स्पष्ट रूप से समझा नहीं सकते कि वे क्या कर रहे हैं। एक सेल्समैन, एक दर्जी, एक कटर, आदि के पेशे बाल अवलोकन से चले गए हैं, लेकिन इस बीच इन खेलों के लिए स्थितियां बनाई जा रही हैं, कई उद्यानों में कृत्रिम रूप से खेल के मैदान बनाए गए हैं, लेकिन इन खेलों की विशेषताएं नहीं हैं बच्चों में बहुत रुचि जगाना। वर्तमान में, बच्चों के खेल का मार्गदर्शन करने के तीन मुख्य तरीके हैं।

पहली विधि- डी। वी। मेंडज़ेरिट्स्काया द्वारा विकसित बच्चों के लिए प्लॉट गेम के लिए गाइड। उनकी राय में, शिक्षक बच्चों के खेल को प्रभावित करने और खेल में बच्चों को शिक्षित करने का मुख्य तरीका इसकी सामग्री को प्रभावित करना है, अर्थात, विषय का चुनाव, कथानक का विकास, खेल क्रिया का कार्यान्वयन और इसकी व्याख्या भागीदारों के लिए अर्थ - एक वयस्क या एक सहकर्मी, और भूमिकाओं का वितरण और खेल छवियों के कार्यान्वयन के लिए।

दूसरी विधि- एक गतिविधि के रूप में एक खेल बनाने की विधि N. Ya. Mikhailenko और N. A. Korotkova की है। यह तीन मुख्य सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर आधारित है।

• पहला सिद्धांतबालवाड़ी में एक कहानी खेल का आयोजन।
• दूसरा सिद्धांतशिक्षक को पूरे पूर्वस्कूली समय में बच्चों के साथ खेलना चाहिए।
• तीसरा सिद्धांत- पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में, खेल कौशल विकसित करते समय, बच्चों को एक खेल क्रिया के कार्यान्वयन के लिए और एक वयस्क को इसका अर्थ समझाने के लिए एक साथ उन्मुख करना आवश्यक है।

तीसरी विधि- एक स्वतंत्र कहानी खेल के संगठन को खेल के जटिल प्रबंधन की विधि कहा जाता था। यह ई.वी. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। ज़्वोरीगिना और एस.एल. नोवोसेलोवा। वर्तमान में, पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, इस पद्धति का उपयोग अक्सर निम्नलिखित स्थितियों की उपस्थिति और अंतर्संबंध में किया जाता है: बच्चों की सक्रिय गतिविधि, जिसका उद्देश्य पर्यावरण, शैक्षिक खेलों को जानना है।

खेल के गठन के लिए एक व्यापक गाइड के सभी घटक। विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय खेल के निर्माण के लिए एक व्यापक गाइड के सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। इस उम्र के स्तर पर इस तरह के मार्गदर्शन के परिणामस्वरूप प्राप्त खेल विकास का स्तर शिक्षक को अपने विद्यार्थियों के नए अवसरों को ध्यान में रखते हुए आगे बढ़ने की अनुमति देता है। प्रीस्कूलर के खेल के प्रबंधन के लिए तीन दृष्टिकोणों का अध्ययन करने के बाद, हम निष्कर्ष निकालेंगे - खेल वयस्कों द्वारा लगाए गए विषय से मुक्त होना चाहिए, और कार्यों के कार्यान्वयन - बच्चे को खेल की तेजी से जटिल भाषा में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए - इसके कार्यान्वयन के सामान्य तरीके, अपने स्वयं के विचारों के रचनात्मक कार्यान्वयन की स्वतंत्रता में वृद्धि। खेल शिक्षक और बच्चों की एक संयुक्त गतिविधि होनी चाहिए, जहाँ शिक्षक एक खेल साथी हो, ताकि सभी उम्र के चरणों में खेल बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि हो। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों को दिन में खेलने के लिए 3.15 से 3.30 मिनट का समय दिया जाता है। शिक्षकों का मुख्य लक्ष्य इस समय का सही ढंग से उपयोग करना, बच्चों को स्वतंत्र खेलों के लिए प्रोत्साहित करना, उनमें भाग लेना और बच्चों को खेलने के नए तरीके सीखने में मदद करना है।

दूसरे छोटे समूह के बच्चों को खेल पढ़ाना

पहले चरण में शैक्षणिक कार्य में, जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (उनकी नकल करने की स्वाभाविक आवश्यकता, संयुक्त खेल गतिविधियों में संवाद करने की इच्छा और ज्ञान, कौशल, वाष्पशील प्रक्रियाओं का अपेक्षाकृत निम्न स्तर, आदि), खेलने के लिए सीखने पर अधिकतम ध्यान देना आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, खेलों का उपयोग किया जाता है - कक्षाएं, खेल - बातचीत, खेल - नाटक, कक्षा के बाहर के बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल, साथ ही छोटे और बड़े बच्चों के संयुक्त खेल। शिक्षक, बच्चों के साथ खेल का आयोजन और किसी भी भूमिका को निभाते हुए, खेल की प्रक्रिया को दिखाने का, आगे के खेलों में संबंधों पर निर्देश देने का अवसर देता है। रिश्ते की प्रकृति वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से प्रभावित होती है। संयुक्त गतिविधियों में सामाजिक अनुभव के संचय को एक आवश्यक शर्त के रूप में देखा जाता है, जिसके बिना बच्चों के संबंध विकसित नहीं हो सकते।

शिक्षक और बच्चों के खेल में संयुक्त भागीदारी, निकट संपर्कों की स्थापना, खिलाड़ियों को सक्रिय करती है, उनमें गतिविधि के लिए सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाती है। हमने देखा कि वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से, बच्चा प्रशंसा, ध्यान, सकारात्मक मूल्यांकन के योग्य होने की इच्छा महसूस करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह अपने स्वयं के कौशल और योग्यता का मूल्यांकन विकसित करता है।

खेल शिक्षण बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा के कार्यों को जोड़ती है, सामान्य हितों का निर्माण। शैक्षणिक कार्य बच्चों को स्वतंत्र रूप से भूमिका निभाने वाले खेल विकसित करना, संयुक्त खेलों में रुचि पैदा करना और अपने साथियों के कार्यों के साथ अपने स्वयं के कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता सिखाना है।

आधुनिक सैद्धांतिक कार्यों में ( देखें: ज़ुकोवस्काया आर.आई. खेल में एक बच्चे की परवरिश। एम।, 1963; खेल में बच्चों की परवरिश / एड। डी. वी. मेंडज़ेरिट्स्काया। एम।, 1979; वोरोनोवा वी। हां। पुराने प्रीस्कूलरों के रचनात्मक खेल। एम।, 1981; मिखाइलेंको एन। हां।, पैंटिना एन। एस। छोटे बच्चों में भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें। - पूर्वस्कूली शिक्षा, 1975, नंबर 3; मिखाइलेंको एन। हां।, पेंटिना एन। एस। छोटे बच्चों में खेल क्रियाओं का गठन। - पूर्वस्कूली शिक्षा, 1975, नंबर 6) कहानी के खेल के शैक्षिक मूल्य की समस्या का अध्ययन करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। कुछ शैक्षिक कार्यों में स्वयं बच्चों द्वारा विकसित भूमिका-खेल के संदर्भ में विचार किया जाता है। शैक्षणिक मार्गदर्शन के दौरान, शिक्षक बच्चों का ध्यान प्रोग्राम किए गए सकारात्मक संबंधों वाले खेलों पर केंद्रित करता है। अन्य कार्यों में, गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को शिक्षक द्वारा दी गई भूमिकाओं को निभाने और उन्हें दी गई खेल क्रियाओं का अभ्यास करने के लिए स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस मामले में, बच्चे को शिक्षक के कार्यों के पुनरुत्पादन की स्थितियों में रखा जाता है।

खेलने के लिए सीखने के प्रभाव में स्वतंत्र खेल गतिविधि के विकास को मॉडल के अनुसार गतिविधि की महारत के रूप में माना जाता है। सकारात्मक संबंधों के सफल गठन के लिए मुख्य शर्त जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे की प्राकृतिक नकल गतिविधि है।

अनुकरण के विकास के लिए सबसे पहले यह आवश्यक है कि बच्चों में इस प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता हो, अर्थात् इस खेल में रुचि की उपस्थिति हो, और दूसरी बात, यह महत्वपूर्ण है कि रोल मॉडल में प्रभाव, प्रभाव की एक विशेष शक्ति हो। बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र। इसलिए, वर्ष की शुरुआत में, शैक्षणिक प्रक्रिया में गुड़िया और जानवरों के खिलौने (समूह कक्ष और साइट पर) के साथ खेलों पर ध्यान देना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने मशीनों के साथ खेल और खेल बनाने में रुचि विकसित की है, तो मशीनों के साथ निर्माण तत्वों और रोल-प्लेइंग गेम का भी उपयोग करने की सलाह दी जाती है। स्कूल वर्ष (सितंबर) की शुरुआत में, "परिवार" खेल के नियोजित विकास पर ध्यान केंद्रित किया जाता है जो बच्चों के सबसे करीब है। स्वाभाविक रूप से, इसके साथ ही, बच्चों की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेलों का शैक्षणिक प्रबंधन किया जाता है।

पारिवारिक खेल कठपुतली खेलों की तरह विकसित हो रहे हैं। गुड़िया बच्चों के साथ रहती है, प्रत्येक का अपना नाम, अपना चरित्र, अपनी पसंदीदा गतिविधियाँ होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, यूलिया गुड़िया गंभीर है, चित्रों, किताबों को देखना, कमरे की सफाई करना आदि पसंद करती है; ओक्साना हंसमुख है, उसे नृत्य करना, नृत्य करना आदि पसंद है।

इस अवधि के दौरान खेल-गतिविधियों को विशेष महत्व दिया जाता है। खेल-गतिविधियों की ओर मुड़ते हुए, शैक्षिक कार्यों को पहले स्थान पर रखा जाता है: नैतिक भावनाओं का निर्माण, सकारात्मक संबंध, स्वतंत्र खेलों के विकास पर अप्रत्यक्ष प्रभाव।

शैक्षिक सामग्री ज्यादातर दोहराव वाली होती है, और इसका केवल एक छोटा सा हिस्सा ही नया होता है। खेल-कक्षाएँ रचनात्मक खेलों की परिस्थितियों के निकट के वातावरण में आयोजित की जाती हैं। उन्हें बच्चों की बहुत अधिक प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि शिक्षक, अपनी भूमिका की मदद से, कथानक के विकास का सुझाव देता है, कुछ खेल क्रियाओं को करने, गुड़िया की देखभाल करने का एक उदाहरण दिखाता है। यहाँ गुड़िया के साथ खेल-गतिविधियों के भूखंडों की सूची दी गई है ( गुड़िया के साथ खेलों के विकास के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित करते समय, आरआई ज़ुकोवस्काया, एए एंटिसफेरोवा, एनए बॉयचेंको की सिफारिशों का उपयोग किया गया था, जिसमें जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की उम्र और रुचियों की विशेषताओं को ध्यान में रखा गया था। परिवार"।): "ओक्साना की गुड़िया से मिलना। एक कमरा बनाना", "छोटी आंद्रेइका से मिलना", "एंड्रयुशा स्नान", "ओक्साना का जन्मदिन", "गुड़िया में एक गृहिणी पार्टी है। एक कमरे और फर्नीचर का निर्माण ”(एक डिजाइन पाठ में)।

बच्चों को जीवन के अनुभवों से समृद्ध करना और शिक्षक के साथ भावनात्मक संपर्क बनाना कक्षाओं के बाहर वयस्कों के साथ बच्चों के संयुक्त खेलों के आयोजन की प्रक्रिया में किया जाता है। खेल "ओक्सानोचका जाग गया", "चलो एक कार में गुड़िया चलाते हैं", "चलो गुड़िया के लिए रात का खाना बनाते हैं", "गुड़िया टहलने जा रही हैं", "ओक्साना बालवाड़ी जाती है", आदि।

बच्चों के नए समूह में रहने के पहले दिन, शिक्षक खेल-पाठ के लिए एक बड़ी सुंदर गुड़िया लाते हैं। "बच्चे," वे कहते हैं, "गुड़िया का नाम ओक्साना है। वह हमारे साथ ग्रुप में रहेगी। चलो उसके लिए एक कमरा बनाते हैं, जहाँ वह सोएगी और खेलेगी।"

बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर निर्माण सामग्री से गुड़िया के लिए एक कमरा बना रहे हैं। फिर शिक्षक याद दिलाता है कि आप गुड़िया के साथ कैसे खेल सकते हैं: इसे अपनी बाहों में ले जाएं, इसे घुमक्कड़ में रोल करें, इसे चलाएं, इसे खिलाएं, इसे कपड़े पहनाएं, इसे बिस्तर पर रखें, आदि। साथ ही, यह गुड़िया पर जोर देती है देखभाल के साथ संभाला जाना चाहिए, धीरे से बात करना चाहिए, उसकी देखभाल करना चाहिए जैसे कि माँ करती है।

कभी-कभी गुड़िया के साथ खेलने में रुचि जल्दी कम हो जाती है। फिर शिक्षक स्वयं खेल का आयोजन करता है, भूमिकाओं को वितरित करने में मदद करता है, खेल के पाठ्यक्रम का सुझाव देता है, खेल क्रियाओं का क्रम। खेलों में भाग लेते हुए, उसे प्रत्येक बच्चे के साथ संवाद करने का अवसर मिलता है। यह संचार के इस रूप के साथ है कि कोई ऐसी तकनीक लागू कर सकता है जो बच्चों के विकास के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हो।

उदाहरण के लिए, गुड़िया से मिलने के तीन दिन बाद, जब लड़कियों ने उसके साथ अधिक उदासीन व्यवहार करना शुरू किया, तो शिक्षक ने एक प्रस्ताव के साथ उनकी ओर रुख किया:

ओक्साना की माँ और बहनें कौन बनना चाहती हैं? बता दें कि तान्या आज ओक्साना की मां हैं और स्वेता और नताशा उनकी बहनें हैं। माँ, ओक्साना को खिलाओ, वह शायद खाना चाहती है। स्वेता और नताशा, चलो ओक्साना को खिलाने में माँ की मदद करें ... अब माँ काम पर जाएँगी, और बहनें ओक्साना के साथ चलेंगी। ओक्साना का घुमक्कड़ कहाँ है? ये रही वो।

शाम को, शिक्षक ने गुड़िया को खिलाने और उसे बिस्तर पर रखने की पेशकश की। अगले दिन, समूह में आने के बाद, हर कोई तुरंत कारों में चला गया, एक शोर "खेल" शुरू हुआ। लेकिन शिक्षक ने फिर से गुड़िया पर ध्यान आकर्षित किया: "बच्चे, शांत रहो, ओक्साना को मत जगाओ। चलो बेहतर चलते हैं हम फूलों को पानी देते हैं।"

सभी बच्चों के आने के बाद, उन्हें ओक्साना को जगाने, उसे धोने और कपड़े पहनाने की पेशकश की गई। तो धीरे-धीरे, लेकिन लगातार, बच्चों ने गुड़िया के साथ खेल जारी रखने में रुचि पैदा की, जो एक दिन पहले शुरू हुई थी।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, यह सिफारिश करने की प्रथा है कि तीन से चार साल के बच्चे एक साथ खेलें। उसी समय, आपको पहले बच्चे को दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना अकेले खेलना सिखाना होगा, और फिर एक संयुक्त खेल में स्थानांतरित करना होगा। संयुक्त खेलों का आयोजन करते समय, लड़के और लड़कियों के बीच संबंधों, उनके बीच भूमिकाओं के वितरण को भी ध्यान में रखना चाहिए। इसलिए, जब लड़कियां गुड़ियों को खिला रही हैं, बर्तन धो रही हैं, लड़के, शिक्षक के साथ मिलकर कुर्सियों से एक कार बना सकते हैं और लड़कियों को गुड़िया के साथ सवारी करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

तीसरे दिन, ओक्साना की गुड़िया की प्रेमिका कात्या को समूह में जोड़ा गया। शिक्षक ने बच्चों को नई गुड़िया से परिचित कराया, बताया कि कात्या की पसंदीदा गतिविधियाँ क्या हैं, उसके साथ कैसे खेलें, दोनों गुड़िया कहाँ रहेंगी। बड़ी गुड़िया वाले खेलों में एक साथ कई बच्चों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। और शिक्षक से मार्गदर्शन, और अक्सर खेल में उनकी भागीदारी नितांत आवश्यक थी।

कुछ दिनों बाद, शिक्षक के लिए बच्चों को संभावित भूमिकाओं की याद दिलाने के लिए पर्याप्त था: “बच्चे, जो आज ओक्साना की माँ बनना चाहते हैं? और कात्या की माँ?

और कौन शिक्षक बनना चाहता है? - और लंबा खेल फिर से शुरू हुआ। सब अपना-अपना कर्तव्य निभाने लगे। माताओं ने अपनी बेटियों को बिस्तर से उठाया, कंघी की, धोया और उन्हें बालवाड़ी ले गई। इस समय, शिक्षक, तान्या, बच्चों को प्राप्त करने की तैयारी कर रही थी: उसने समूह कक्ष की सफाई की, टेबल सेट की। (खेल के विकास की शुरुआत में, शिक्षक और नानी की गतिविधियों के बीच कोई अंतर नहीं था। भूमिका का यह सरलीकरण आवश्यक था, क्योंकि यह बच्चे को अधिक सक्रिय रूप से कार्य करने में सक्षम बनाता था।)

पहले सप्ताह के अंत में, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से छोटे उपसमूहों में गुड़िया के साथ खेलों का आयोजन किया।

कक्षा के बाहर सीखने से नियोजित व्यवस्थित सामाजिक विकास को मजबूत करने के लिए नैतिक व्यवहार के पैटर्न की नकल के आधार पर बच्चों की संयुक्त गतिविधि के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना संभव हो जाता है।

संयुक्त खेलों, खेल-गतिविधियों की मदद से सकारात्मक संबंध बनाने की प्रक्रिया में, मुख्य रूप से नैतिक भावनाओं की शिक्षा पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए: चौकसता, सहानुभूति, देखभाल, पारस्परिक सहायता, आदि और आदि।

इन नैतिक कार्यों को धीरे-धीरे महसूस किया जाता है, पाठ से पाठ तक और अधिक जटिल होता जा रहा है। नैतिक आवश्यकताओं को आत्मसात करने का स्तर पारिवारिक शिक्षा के अनुभव से प्रभावित होता है। बड़ों के सम्मान की स्थापित परंपराओं वाले परिवारों में बड़े होने वाले बच्चे एक-दूसरे का ख्याल रखते हैं, वे नैतिक मानकों को आत्मसात करने के लिए अधिक ग्रहणशील होते हैं। साथ ही, ऐसे तथ्य भी हैं, जब, उदाहरण के लिए, एक बच्चा दादी की भूमिका निभाने से इंकार कर देता है, और यदि बच्चों में से एक यह भूमिका निभाता है, तो वह उनके प्रति अपमानजनक रवैया व्यक्त करता है। जाहिर है, परिवार में वयस्कों के बीच मौजूदा बुरे रिश्ते प्रभावित करते हैं और बच्चा इस पर अपने तरीके से प्रतिक्रिया करता है। ऐसे बच्चे के माता-पिता के साथ काम करने पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

काम के पहले चरण में, बच्चों के वास्तविक और खेल संबंधों की प्रकृति में ध्यान देने योग्य अंतर है।

उदाहरण के लिए, तान्या और लीना "परिवार" खेलते हैं, तान्या-माँ, व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करते हुए, साथ ही शिक्षक के साथ संयुक्त खेलों में प्राप्त अनुभव, अपनी बेटी को विनम्रता से संबोधित करते हैं, उस पर मुस्कुराते हैं, और धीरे से बोलते हैं। लेकिन अचानक, यह देखकर कि लीना व्यंजन लेती है और रात का खाना खुद बनाना चाहती है, तान्या नाराजगी दिखाती है, अचानक लीना को रोक देती है, व्यंजन उससे दूर ले जाती है। नाराजगी उसे खेल की स्थिति से बाहर ले जाती है, वह लीना से बेरहमी से कहती है: "मत छुओ, लीना, क्योंकि मैं एक माँ हूँ।" लीना भी खेल की स्थिति को छोड़ देती है, तान्या को कई सेकंड के लिए नाराजगी से देखती है और उसे शब्दों के साथ छोड़ देती है: "अच्छा, अकेले खेलो, तनेचका।"

बच्चों के साथ दो या तीन सप्ताह के केंद्रित कार्य के बाद, गुड़िया के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण में सकारात्मक परिवर्तन देखे जा सकते हैं। सच है, कभी-कभी गुड़िया की परवरिश में नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ होती हैं। बच्चे सज़ा देते हैं, अपनी बेटियों को पीटते हैं, साथ ही भालू, कुत्ते भी। यह बच्चों की सामाजिक चेतना के संकेतकों में से एक है: "परिवार" के खेल में वे अवज्ञाकारी व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। शिक्षक ऐसे रिश्तों को नज़रअंदाज़ नहीं करता, बच्चों को बताता है कि बेटी शायद अपनी माँ की मदद करना चाहती थी, इसलिए वह अपनी कुर्सी से उठ गई; या बेटी अभी तक नहीं जानती कि कैसे व्यवहार करना है, उसे सिखाया जाना चाहिए, लेकिन आप गुड़िया को नहीं हरा सकते।

खेल "चलो गुड़िया के लिए रात का खाना बनाते हैं" का आयोजन करके, शिक्षक "परिवार" में खेल की सामग्री को और समृद्ध करने का प्रयास करता है, बच्चों को माँ, पिताजी, दादी की मदद करने की इच्छा में शिक्षित करता है। खेल का कथानक इस प्रकार विकसित होता है। पिताजी दुकान पर जाते हैं, किराने का सामान खरीदते हैं, बेटी माँ को रात का खाना बनाने में मदद करती है। इस पाठ की कार्यक्रम सामग्री, शैक्षिक लोगों के साथ, सामान्य शैक्षिक कार्यों को दर्शाती है, जिसमें मुख्य रूप से खेल के स्थान का निर्धारण करना, रात के खाने (उत्पाद, रसोई के बर्तन) तैयार करने के लिए क्या आवश्यक है, इसके बारे में ज्ञान का विस्तार करना शामिल है। भोजन और बर्तनों को अच्छी तरह से धोना चाहिए। बेटी अपनी माँ को फलों को कॉम्पोट के लिए धोने में मदद कर सकती है और उन्हें सॉस पैन में डाल सकती है।

खेल के लिए जगह का आवंटन, खिलौनों का चयन और विशेषताओं को खेल के स्तर के संकेतक के रूप में माना जाता है। यदि बच्चों के साथ कोई काम नहीं किया जाता है, तो वे इस बात को महत्व नहीं देते हैं कि वे मेज पर एक स्टोव, एक वॉशबेसिन रखते हैं, वे खाना बनाते हैं और कभी-कभी यहीं तवे से खाते हैं। इसलिए शिक्षक के साथ संयुक्त खेलों में सबसे पहले यह योजना बनाई जाती है कि खेल कहाँ आयोजित किया जाएगा, बच्चों के साथ मिलकर इस बात पर चर्चा की जाती है कि खिलौने और उपकरणों की क्या आवश्यकता है।

संयुक्त खेलों के प्रभाव में बच्चों के संबंधों के स्तर में वृद्धि

शिक्षक के साथ संयुक्त खेलों के परिणामस्वरूप बच्चों में खेलने के कौशल का स्तर बढ़ता है। यदि, उदाहरण के लिए, शुरुआत में, गुड़िया के साथ खेल में, बच्चे केवल उन्हें कपड़े पहनाते थे, उन्हें खिलाते थे, उनके साथ चलते थे, फिर शिक्षक द्वारा खेल-पाठ करने के बाद, वे अतिरिक्त रूप से निम्नलिखित खेल क्रियाओं का उपयोग करने लगे: उन्होंने गुड़िया को धोया, उनके पैर धोए, नहाए, उन्हें घुमक्कड़ में घुमाया, मशीनों पर। आइए हम उद्देश्यपूर्ण कार्य (तालिका 4) से पहले और बाद में जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की गुड़िया के साथ खेल की सामग्री की तुलना करें।

तालिका 4.
खेल का नाम	काम से पहले खेल की प्रकृति	काम के बाद खेल की प्रकृति
1	2	3
गुड़िया को सुला देना	दो लड़कियां खेलती थीं, लेकिन केवल एक सक्रिय थी। दूसरे ने अलग-अलग कार्य किए (उसने गुड़िया को पकड़ रखा था जब उसकी माँ रात का खाना बना रही थी, उसने एक ऊँची कुर्सी दी)। खेल क्रियाएँ: उन्होंने एक बिस्तर तैयार किया, अपनी चप्पलें उतारीं, उन्हें अपने कपड़े उतारे बिना लिटाया, पालना को एक साथ हिलाया। 7 मिनट खेला।	दो लड़कियां और एक लड़का खेला। लड़कियों की सक्रिय भूमिका थी। लड़का - पिताजी ने अपनी माँ की मदद की, दो बार काम पर गए और फिर से खेल में शामिल हो गए। खेल क्रियाएँ: बहन ने बिस्तर बनाया, माँ ने गुड़िया को कपड़े उतारे, कपड़े जोड़े, धोए, अपने पैर धोए, ध्यान से ढँक दिया, गुड़िया को "शुभ रात्रि" कहा, चूमा और चला गया। यह खेल 20 मिनट तक चला।
गुड़िया को खिलाना	दो लड़कियां गुड़ियों से खेल रही थीं। वे पड़ोसी थे। खेल क्रियाएं: गुड़िया लगाई, व्यंजन तैयार किए, खिलाया, टहलने गए। उन्होंने एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद किया, उन्होंने भी लगभग गुड़िया से बात नहीं की। यह खेल 20 मिनट तक चला।	तीन लड़कियों ने खेला: माँ ने अपनी बेटी को जगाया, उसे धोया, उसे एक तौलिये से सुखाया, उसे कपड़े पहनाए, बहन ने बिस्तर बनाया, दादी ने मेज पर बर्तन रखे, एक कुर्सी रखी। माँ ने गुड़िया को खिलाया और अपनी दो बेटियों के साथ टहलने चली गई। दादी ने बर्तन धोए, उनकी जगह रख दी। खेल के दौरान कोई विवाद नहीं हुआ। यह खेल 22 मिनट तक चला।

शैक्षणिक कार्यों ने गुड़िया के साथ खेलने में रुचि पैदा करने, खेल गतिविधियों की सामग्री को समृद्ध करने और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण में योगदान दिया। वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान और कौशल का संचालन करते थे, स्वतंत्र गतिविधियों में उनका उपयोग करते थे। बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने और कौशल में महारत हासिल करने से "भूमिकाओं और खेल क्रियाओं की संख्या में वृद्धि हुई। गुड़िया के साथ खेलते समय बच्चों के संबंधों में एक महत्वपूर्ण गुणात्मक संकेतक देखभाल, कोमलता, ध्यान की अभिव्यक्ति थी। इसने निर्माण में भी योगदान दिया। साथियों के साथ संबंध।

बच्चों के संबंधों के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक संयुक्त खेलों की अवधि में वृद्धि है। वर्ष की शुरुआत में, जब बच्चों को अभी तक संयुक्त गतिविधियों के आयोजन में पर्याप्त अनुभव नहीं होता है, तो एकल खेल, एक नियम के रूप में, संयुक्त खेलों की तुलना में लंबे होते हैं।

सीखने के प्रभाव में, एक स्पष्ट मानवीय अभिविन्यास के साथ, खेल लंबे और अधिक सार्थक हो जाते हैं, और उनमें बच्चों के हित अधिक स्थिर होते हैं।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के लिए, 15 से 30 मिनट तक चलने वाली संयुक्त गतिविधियाँ विशिष्ट हैं। व्यक्तिगत खेल 50 - 60 मिनट तक चलते हैं। यह भी नोट किया गया है कि बच्चों के सहज अनुभव पर आधारित खेल प्रसिद्ध खेलों की सामग्री को दर्शाने वाले खेलों की तुलना में छोटे होते हैं। यह खेल के कथानक को विकसित करने, सकारात्मक संबंध स्थापित करने और बनाए रखने में बच्चों की अक्षमता के कारण है।

नतीजतन, शैक्षणिक प्रक्रिया में, बच्चों के हितों, कल्पना, बच्चों के अनुभव के संचय, उनकी गतिविधि की शिक्षा और ज्ञान के कार्यान्वयन में स्वतंत्रता के विकास के लिए सबसे पहले स्थितियां प्रदान की जानी चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, खेलों का उपयोग किया जा सकता है - कुछ ज्ञान को स्पष्ट और सामान्य बनाने के तरीकों में से एक के रूप में बातचीत, साथ ही इस ज्ञान के आवेदन में बच्चों को प्रशिक्षित करने के लिए। खेल-क्रियाकलापों के विपरीत, खेल-बातचीत का वास्तविक संबंधों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के लिए, बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों में उनका उपयोग करने में कुछ कौशल देने के लिए पाठ के दूसरे भाग में खेल की योजना बनाई गई है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, खेल-वार्ता "माँ की छुट्टी" 10 मार्च को आयोजित की गई थी। किंडरगार्टन की पूर्व संध्या पर 8 मार्च को समर्पित एक मैटिनी थी, बच्चों ने इसके लिए तैयारी की: उन्होंने कविताएँ, गीत, नृत्य, तैयार उपहार सीखे। यह अवकाश परिवार में भी मनाया जाता था। इसलिए, अपनी मूल भाषा के पाठों में छुट्टी के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट करना, भाषण के विकास को बढ़ावा देना, एक चौकस रवैये के कौशल को विकसित करना (उपहार तैयार करना, गर्मजोशी से बधाई देना, कृतज्ञता के साथ जवाब देने में सक्षम होना) काफी तार्किक था। बधाई, आदि)। इस पाठ में, सार्वजनिक अवकाश के तत्वों के साथ भूमिका निभाने वाले खेलों में रुचि लाई गई।

पाठ की शुरुआत में, बच्चों से सवाल पूछा गया कि उन्होंने हाल ही में कौन सी छुट्टी मनाई, उन्होंने अपनी माताओं और दादी को कैसे बधाई दी। फिर हमने "हमारी माताओं" एल्बम के कई चित्रों को देखा। उसके बाद, शिक्षक ने मुझे "माँ की छुट्टी" खेलने की सलाह दी, भूमिकाएँ चुनें, सोचें कि मेरी माँ के आने तक क्या किया जा सकता है, उसे कैसे खुश किया जाए। कई प्रस्ताव थे: फूल खरीदें, चित्र बनाएं, कमरा साफ करें, दुकान पर जाएं, चाय बनाएं, टेबल सेट करें, और जब माँ आती है, तो उसके लिए गाएं, एक कविता पढ़ें, आदि।

बच्चों को इस तरह तैयार करने के बाद शिक्षक ने कहा कि अब वे खेलेंगे। जो कोई भी देखना चाहता है वह देख सकता है, और बाकी बच्चे स्वतंत्र खेलों का आयोजन कर सकते हैं। खेल में 6 लोगों ने हिस्सा लिया। कई लोग उन्हें देख रहे थे। शिक्षक ने लगातार खेल और उसमें संबंधों को निर्देशित किया।

बाद के दिनों में, जैसा कि टिप्पणियों से पता चला, बच्चों ने बार-बार "मदर्स डे" खेला।

इसी तरह, "हम ड्राइवर कैसे खेलते हैं", "किंडरगार्टन में हमारी देखभाल कौन करता है" खेल आयोजित किए गए।

कक्षा में आयोजित खेलों के अलावा, विशेष रूप से पहले महीनों में, कक्षा के बाहर के बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेलों का अक्सर उपयोग किया जाता है। उनमें बच्चों को अधिक स्वतंत्रता और स्वतंत्रता दी जाती है, शिक्षक को केवल एक निश्चित समय के लिए और एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए खेल में शामिल किया जाता है।

उदाहरण के लिए, लीना और नताशा ने "चलो गुड़िया खिलाओ" खेल शुरू किया, लेकिन वे इसे अच्छी तरह से नहीं कर रहे हैं: वे जल्दी में हैं, सांस्कृतिक और स्वच्छ नियमों का पालन नहीं करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उनके पास गर्मी नहीं है संबंध। शिक्षक गुड़िया को उठाता है और अनुमति माँगने के बाद उसके साथ खेलने वाले बच्चों के पास बैठ जाता है। वह धीरे से गुड़िया से बात करता है, ध्यान से पूछता है कि क्या वह बैठने में सहज है। गुड़िया को धीरे-धीरे खिलाती है, रुमाल से पोंछती है। इस प्रकार, वह बच्चों को आपस में और गुड़िया के साथ संबंधों का एक उदाहरण दिखाता है।

खेल में शिक्षक की भागीदारी लंबी और स्थायी नहीं होनी चाहिए, क्योंकि बच्चे अपनी पहल, गतिविधि, स्वतंत्रता खो देते हैं, वयस्कों पर एक निश्चित निर्भरता में पड़ जाते हैं, यही वजह है कि खेल अपने अधिकांश शैक्षिक मूल्य को खो देता है।

स्वतंत्र खेलों की प्रकृति और स्तर न केवल शिक्षक के साथ संयुक्त खेलों से प्रभावित होते हैं, बल्कि जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के साथ प्रारंभिक समूह के बच्चों के संयुक्त खेलों से भी प्रभावित होते हैं। वर्ष की शुरुआत में, नियमित रूप से, और वर्ष के दूसरे भाग में, बड़े बच्चों की खेल गतिविधियों पर समय-समय पर जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के अवलोकन आयोजित किए जाते हैं। इसके अलावा, सप्ताह में 1-2 बार, छह वर्षीय लड़के और लड़कियां समूह में आते हैं, जो दिलचस्प संयुक्त खेल विकसित करने में सक्षम होते हैं और आसानी से दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करते हैं।

पूर्व संध्या पर, बड़े बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि उन्हें छोटे समूह के बच्चों को कुछ इमारतों का निर्माण करना सिखाना चाहिए: एक कार पार्क, गैरेज, एक बालवाड़ी, एक कमरा, उसमें फर्नीचर, और भूमिका-खेल विकसित करना .

बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों के संयुक्त खेल शिक्षक के साथ खेल की तुलना में अधिक प्रत्यक्ष होते हैं। उनके संचार में, पहली जगह में खेल कार्य है, जिसे जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों द्वारा आसानी से और स्वाभाविक रूप से माना जाता है।

आइए तैयारी समूह के लड़के द्वारा आयोजित खेल का संक्षिप्त विवरण और विश्लेषण दें। वोवा (6 साल 10 महीने) और लूडा (3 साल 8 महीने) खेलते हैं।

वोवा। चलो डॉक्टर खेलते हैं!

लुडा। चलो।

वोवा। मैं एक डॉक्टर हूँ।

वह एक ड्रेसिंग गाउन, एक टोपी पहनता है, एक फोनेंडोस्कोप लेता है, एक सिरिंज, एक स्पैटुला, कागज, एक पेंसिल, मेज पर बैठ जाता है। सब कुछ शांति से, गंभीरता से किया जाता है। लुडा हर समय देखती और मुस्कुराती है, यह स्पष्ट है कि वह इस तरह के संचार से खुश है।

वोवा। एक गुड़िया लो और रिसेप्शन पर आओ।

ल्यूडा और उसकी बेटी डॉक्टर के कार्यालय में आते हैं और नमस्ते कहते हैं।

वोवा। कृपया बैठ जाइये। आपकी बेटी के साथ क्या हो रहा है? उसे क्या दर्द होता है?

लुडा। वह खांसती है... उसका गला दुखता है।

डॉक्टर जांच करता है, सुनता है, इंजेक्शन बनाता है (सुई के बिना सिरिंज के साथ)। साथ ही, वह कहते हैं: "यह चोट नहीं पहुंचाता है। एक बार - और यह तैयार है। फिर वह एक नुस्खा लिखता है, इसे ल्यूडा-माँ को शब्दों के साथ देता है: "आप दिन में 3 बार एक चम्मच में दवा देंगे। अलविदा"।

लुडा। अलविदा... (कुछ सेकंड बाद।) वोवा, कैन आई

वोवा स्पष्ट रूप से भूमिका छोड़ना नहीं चाहती। लेकिन लुडा अनुरोध दोहराता है, और वह स्वीकार करता है:

ठीक है, बैठ जाओ। तुम्हें पता है कि यह क्या है? (फोनेंडोस्कोप की ओर इशारा करता है।)

लुडा। सुनने के लिए हैंडसेट।

वोवा। और इस? (थर्मामीटर को इंगित करता है।)

लुडा। थर्मामीटर। हमारे पास घर पर थर्मामीटर है। और एक दादी टूट गई ...

लूडा ने रिसेप्शन की तैयारी की। वोवा अपनी बाहों में एक खरगोश लेकर आता है।

नमस्ते, - वह सबसे पहले अभिवादन करता है। - डॉक्टर, खरगोश को सर्दी लग गई है और वह बुरी तरह खांस रहा है।

ल्यूडा चुपचाप सुनता है, एक नुस्खा लिखता है, सब कुछ करने की कोशिश करता है

वोवा किया।

वोवा। और खरगोश के दांत में दर्द होता है। क्या आपके पास दांतों का इलाज करने वाली मशीन है?

लुडा चुप है।

वोवा। मुझे फिर से डॉक्टर बनने दो।

लुडा और वोवा स्विच भूमिकाएं। वोवा जल्दी से डेंटिस्ट की भूमिका निभाने के लिए स्थानापन्न आइटम ढूंढती है। वह स्ट्रिंग को कुर्सी के पैर से जोड़ता है और यह निकलता है

ड्रिल

खेल में दोनों बच्चों की रुचि, व्यक्तिगत अनुभव को प्रतिबिंबित करने की इच्छा, अपने स्वयं के छापों को देखा गया। लेकिन वोवा अधिक सक्रिय था, उसने लुडा को विभिन्न खेल क्रियाओं को करने के लिए सिखाने की मांग की। लड़की ने खेल में सावधानी दिखाई और तुरंत स्वतंत्र गतिविधि में हर नई खेल स्थिति की कोशिश की। लोगों के कार्यों को आपसी विनम्रता और सद्भावना द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था।

नाट्यकरण के खेल को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है। स्वतंत्र खेलों को समृद्ध करने और सकारात्मक संबंध बनाने के तरीकों में से एक के रूप में नाटकीय खेलों का उपयोग कई तरीकों से किया जाता है। सबसे पहले, नाटकीयता के खेल के तत्वों का उपयोग किया जाता है ( देखें: ज़ुकोवस्काया आर.आई. खेल और इसका शैक्षणिक महत्व। एम।, 1975, पी। 68 - 77), दूसरी बात, तैयारी समूह के बच्चे बच्चों के लिए प्रदर्शन दिखाते हैं, उदाहरण के लिए: "द फॉक्स, द हरे एंड द रोस्टर", "ज़ायुशकिना हट"। कठपुतली थियेटर का उपयोग करते हुए नाटकीकरण के खेल भी हैं। लिपियों पर आधारित विभिन्न दृश्य, रेखाचित्र बच्चों में पात्रों के व्यवहार, उनके कार्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में एक निश्चित राय बनाने में मदद करते हैं। जीवन के चौथे वर्ष के अंत में, बच्चे स्वयं परियों की कहानियों "टेरेमोक", "शलजम" का एक शो तैयार कर सकते हैं।

उद्देश्यपूर्ण कार्य की प्रक्रिया में, जब विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के बीच मुख्य रूप से सीखने और खेलने के बीच संबंधों को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है, तो बच्चों के संबंधों का स्तर बढ़ जाता है। लेकिन कभी-कभी लड़कियों और लड़कों के हितों में कुछ अंतर होता है। शिक्षक को इस परिस्थिति को ध्यान में रखना चाहिए और उन्हें स्वतंत्र खेलों में एकजुट करने का प्रयास करना चाहिए।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में सकारात्मक संबंधों का निर्माण संयुक्त खेल गतिविधियों में सबसे सफलतापूर्वक किया जाता है। इसके अनुसार, शैक्षणिक प्रक्रिया में ही गेमिंग गतिविधि के विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियां बनाई जानी चाहिए।

2. इन उद्देश्यों के लिए, ऐसे शैक्षणिक साधनों का उपयोग करना उचित है जो गतिविधि के स्तर और उसमें बच्चों के संबंधों में एक साथ वृद्धि में योगदान करते हैं। इनमें कार्यक्रम सामग्री के कुछ हिस्से की विषयगत योजना और विशिष्ट खेलों का विकास, वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ व्यवस्थित संचार का संगठन, शैक्षणिक प्रक्रिया में खेल को पढ़ाने के विभिन्न तरीकों का उपयोग शामिल है।

3. संयुक्त खेलों में बच्चों का संबंध नैतिक गुणों के उद्भव के आधार पर बनाया गया है: न्याय, दया, चौकसता, देखभाल, पारस्परिक सहायता, आदि। इन गुणों का निर्माण, जो युवा प्रीस्कूलरों के संबंध का आधार हैं , गुड़िया के साथ संयुक्त खेलों में सबसे अच्छा किया जाता है।

4. खेलों में रिश्तों का स्तर बच्चों के बीच रोजमर्रा की गतिविधियों में संबंधों के स्तर से कुछ आगे है, यानी, एक समूह में खेल संबंधों का स्तर, एक नियम के रूप में, वास्तविक संबंधों के स्तर से अधिक है। हालाँकि, उनके बीच एक द्वंद्वात्मक संबंध है। खेल में बच्चे जो भूमिकाएँ दर्ज करते हैं, वे वास्तविक संबंधों की स्थापना में योगदान करते हैं, हालाँकि जीवन के चौथे वर्ष में विपरीत प्रक्रिया अधिक विशिष्ट होती है: वास्तविक संबंध भूमिका संबंधों की प्रकृति और स्तर को निर्धारित करते हैं। भागीदारों के व्यक्तिगत गुणों का भी बहुत महत्व है, जिससे सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना मुश्किल या आसान हो जाता है।

स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य

1. सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में खेलना सीखने का क्या विचार है?

2. आर। आई द्वारा लेख का विश्लेषण करें: ज़ुकोवस्काया "खेल - एक स्वतंत्र प्लॉट गेम के गठन और प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संबंधों के लिए एक शैक्षणिक स्थिति के रूप में कक्षाएं" (पुस्तक में: प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा। एम।, 1972) , पृष्ठ 63 - 82)। खेल-गतिविधियों के प्रभाव में बच्चों के संयुक्त खेलों की प्रकृति में होने वाले परिवर्तन को दर्शाइए।

3. सकारात्मक संबंध बनाने के लिए 4 और 5 साल के बच्चों के लिए गतिविधि खेलों और नाटकीयता खेलों की एक श्रृंखला विकसित करें।