मध्य पूर्वस्कूली उम्र: विकास की विशेषताएं। आरएमओ में रिपोर्ट: "मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताएं बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का एक पहलू उनकी संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण है।

बच्चे के समग्र विकास और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के महत्व को कम करना असंभव है। संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रभाव में चेतना की सभी प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं। अनुभूति के लिए विचार के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है, और न केवल विचार प्रक्रियाओं की, बल्कि सचेतन गतिविधि की सभी प्रक्रियाओं की समग्रता की भी आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में मानसिक शक्ति और तनाव के महत्वपूर्ण व्यय की आवश्यकता होती है; हर कोई इसमें सफल नहीं होता है, क्योंकि बौद्धिक संचालन के कार्यान्वयन के लिए तैयारी हमेशा पर्याप्त नहीं होती है। इसलिए, आत्मसात करने की समस्या न केवल ज्ञान का अधिग्रहण है, बल्कि दीर्घकालिक (आत्मसात) निरंतर ध्यान, मानसिक शक्तियों के तनाव और स्वैच्छिक प्रयासों की प्रक्रिया भी है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया सतत है। बच्चों द्वारा विकास के क्रम में प्रत्येक आयु चरण में अलग - अलग प्रकारगतिविधि विकसित होती है, जैसे कि यह एक निश्चित "मंजिल" थी, जो बच्चों के समग्र विकास की प्रणाली में अपना स्थान लेती है। 2-3 साल की उम्र में, बच्चे सक्रिय रूप से इस सिद्धांत के अनुसार दुनिया को सीखते हैं: "मैं जो देखता हूं, जो कार्य करता हूं, वही सीखूंगा।" जानकारी का संचय वस्तुओं के हेरफेर, विभिन्न स्थितियों, घटनाओं में बच्चे की व्यक्तिगत भागीदारी और वास्तविक घटनाओं के बच्चे के अवलोकन के कारण होता है। अनुभूति की गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चे के आस-पास के विषय क्षेत्र की विविधता और परिवर्तनशीलता है, अनुसंधान की स्वतंत्रता का प्रावधान (विषय-जोड़-तोड़ खेल, खुले खेलों के लिए खाली समय और स्थान का भंडार। 3 वर्ष की आयु तक) 4, बच्चे आस-पास की वास्तविकता के बारे में बहुत सारे विचार और ज्ञान जमा करते हैं। हालाँकि, ये विचार व्यावहारिक रूप से असंबंधित हैं। बच्चा केवल अभ्यावेदन के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास करता है। इस अवधि के दौरान, दुनिया की सौंदर्य बोध की नींव रखी जाती है। संवेदी अनुभूति के तरीके सक्रिय रूप से बनते हैं, संवेदनाओं और धारणाओं में सुधार होता है। अनुभूति का उद्देश्य न केवल वस्तुएं, उनके कार्य हैं, बल्कि वस्तुओं के संकेत, रूप, आकार, भौतिक गुण भी हैं)। यह ज्ञान बच्चों को एक गुण या संपत्ति के अनुसार वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करने और समानता - पहचान और अंतर के संबंध स्थापित करने, वर्गीकरण करने में मदद करता है। 4 वर्ष की आयु में, बच्चे का संज्ञानात्मक विकास दूसरे चरण में चला जाता है - पिछले चरण से उच्चतर और गुणात्मक रूप से भिन्न। वाणी ज्ञान का साधन बनती है। शब्द के माध्यम से प्रसारित जानकारी को प्राप्त करने और सही ढंग से समझने की क्षमता विकसित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि एक नया रूप लेती है; बच्चा सक्रिय रूप से आलंकारिक और मौखिक जानकारी पर प्रतिक्रिया करता है और इसे उत्पादक रूप से आत्मसात, विश्लेषण, याद और संचालित कर सकता है। बच्चों की शब्दावली शब्दों-अवधारणाओं से समृद्ध होती है। पुराना प्रीस्कूलर पहले से ही "बड़ी दुनिया" को जानता है। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर बच्चे का रिश्तादुनिया के लिए देखभाल, दया, मानवता, करुणा हैं। बच्चे पहले से ही संचित और प्राप्त जानकारी को तार्किक संचालन के माध्यम से व्यवस्थित कर सकते हैं, कनेक्शन और निर्भरता, स्थान और समय में स्थान स्थापित कर सकते हैं। चेतना का संकेत-प्रतीकात्मक कार्य विकसित हो रहा है, अर्थात्, क्रियाओं, संकेतों को दर्शाने के लिए संकेतों का उपयोग करने, अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंधों का एक मॉडल बनाने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के आधुनिक अध्ययन से पता चलता है कि समग्र रूप से बच्चों के बौद्धिक विकास की उत्पादकता न केवल इस बात पर निर्भर करती है कि सीखने की प्रक्रिया कैसे व्यवस्थित की जाती है, उन्हें ज्ञान का हस्तांतरण कैसे किया जाता है, बल्कि इस पर भी निर्भर करता है। इस दो-तरफ़ा प्रक्रिया में फीडबैक पर - स्वयं बच्चे की स्थिति से, उसकी गतिविधि से। यह कोई रहस्य नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चे स्वभाव से खोजकर्ता होते हैं। नए अनुभवों की अदम्य प्यास, जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना पारंपरिक रूप से बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं मानी जाती हैं। अनुसंधान, खोज गतिविधि बच्चे की स्वाभाविक अवस्था है, वह दुनिया के ज्ञान से जुड़ा होता है। खोज करना, खोज करना, अध्ययन करना अज्ञात और अज्ञात की ओर एक कदम उठाना है। प्रसिद्ध वैज्ञानिक ए. काम पूर्वस्कूली संस्थाएँ- प्रीस्कूलर में ज्ञान की स्थिर आवश्यकता, सीखने की आवश्यकता या सीखने के लिए प्रेरणा विकसित करना। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करना और आकार देना आवश्यक है। संज्ञानात्मक रुचि क्या है? मनोवैज्ञानिक वी. जेड. डेविडोव, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, बी. एफ. लोमोव रुचि की ऐसी परिभाषा देते हैं। रुचि दुनिया के प्रति एक व्यक्ति का आवश्यक रवैया है, जो आसपास की विषय सामग्री को आत्मसात करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि में महसूस किया जाता है, जो आंतरिक रूप से विकसित होता है। उभरती संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थितियों में, वस्तुनिष्ठ दुनिया में नए कनेक्शन सहित, रुचि की सामग्री को तेजी से समृद्ध किया जा सकता है। ए. वी. पेत्रोव्स्की, आर. हां. नेमोव रुचि को एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की अभिव्यक्ति के रूप में परिभाषित करते हैं, जो व्यक्ति के अभिविन्यास को सुनिश्चित करता है और इस प्रकार अभिविन्यास, नए तथ्यों से परिचित होने, वास्तविकता का अधिक पूर्ण और गहरा प्रतिबिंब प्रदान करता है। एन. वी. मायशिश्चेव, वी. जी. इवानोव रुचि को दुनिया के साथ किसी व्यक्ति के रिश्ते के सक्रिय-संज्ञानात्मक रूप के रूप में परिभाषित करते हैं। जी. एन. शुकुकिना संज्ञानात्मक रुचि को व्यक्तित्व का अभिन्न विकास मानते हैं, जिसका आधार परस्पर संबंधित घटक होते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में दो मुख्य दिशाएँ हैं:

1. बच्चे के अनुभव का क्रमिक संवर्धन, पर्यावरण के बारे में नए ज्ञान और जानकारी के साथ इस अनुभव की संतृप्ति, जो प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बनती है। आसपास की वास्तविकता के जितने अधिक पहलू बच्चे के सामने खुलते हैं, स्थिर संज्ञानात्मक हितों के उद्भव और समेकन के लिए उसके अवसर उतने ही व्यापक होते हैं।

2. संज्ञानात्मक रुचियों के विकास की यह रेखा वास्तविकता के एक ही क्षेत्र में संज्ञानात्मक रुचियों का क्रमिक विस्तार और गहरा होना है।

साथ ही, प्रत्येक आयु चरण की अपनी तीव्रता, अभिव्यक्ति की डिग्री, ज्ञान की सामग्री अभिविन्यास होती है। संज्ञानात्मक रुचि एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि इससे प्रेरित होती है। प्रत्येक बच्चे में एक अंतर्निहित संज्ञानात्मक रुचि होती है, लेकिन बच्चों में इसका माप और फोकस समान नहीं होता है। संज्ञानात्मक रुचि के विकास में नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण शामिल है। किंडरगार्टन में कक्षाओं का उद्देश्य बौद्धिक समेत विभिन्न ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करना है।

लिसिना एम.आई. के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और गठन में निर्णायक कारक एक बच्चे का एक वयस्क - शिक्षक, माता-पिता के साथ संचार है। इस संचार की प्रक्रिया में, बच्चा एक ओर, घटनाओं और वस्तुओं के प्रति सक्रिय और रुचिपूर्ण रवैया सीखता है; दूसरी ओर, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने के तरीके, नई समस्याओं को हल करते समय नई स्थितियों में अभिविन्यास की कठिनाइयों पर काबू पाते हैं।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए शिक्षक माता-पिता के सहयोग से क्या कर सकता है:

सभी गतिविधियों में रुचि विकसित करें;

उन विधियों और तकनीकों का उपयोग करें जिनका उद्देश्य किसी बच्चे को ज्ञान हस्तांतरित करना नहीं है (प्रीस्कूलरों की तैयारियों को ध्यान में रखे बिना जानकारी के साथ अतिसंतृप्ति, लेकिन ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को तेज करना आवश्यक है - ब्लॉक-विषयगत योजना का उपयोग करें;

बच्चों के लिए आकर्षक विषय पर बच्चों की परियोजनाओं को लागू करना;

उन विधियों का उपयोग करें जो पूर्वस्कूली बच्चों को अनुभूति में अधिक जागरूकता प्रदान करें (मैं जो जानना चाहता हूं उस पर चर्चा करें, कुछ खोजों के महत्व के बारे में विचार बनाएं - बच्चों के विश्वकोषों और पुस्तकों को देखें - "क्या गायब है?" तकनीकों का उपयोग करें (पर दृष्टि का अभाव) मानचित्र, "मुझे नहीं पता" (किताबों, तस्वीरों पर जानकारी खोजें, जानकारी का आदान-प्रदान "मैंने आज सीखा";

विभिन्न वस्तुओं को इकट्ठा करें, एक निश्चित अभिविन्यास के मिनी-संग्रहालय बनाएं;

प्रयोग, मॉडलिंग, बच्चों के विकास को निर्देशित करने की तुलना अनुसंधान गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता से करें;

शैक्षिक प्रक्रिया में "बढ़ी हुई जटिलता" की स्थितियाँ बनाएँ;

यह भी नोट करें शैक्षणिक स्थितियाँजिनका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण और विकास करना है:

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आधुनिक प्रीस्कूलरों के लिए उपयुक्त, सुलभ और दिलचस्प सामग्री का चयन;

सहज और उद्देश्यपूर्ण गठित संज्ञानात्मक अनुभव के समन्वय की दिशा निर्धारित करना;

रुचि के विकास की एकता और अन्योन्याश्रयता, विचारों का संवर्धन, संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं में सुधार;

रुचि के संज्ञानात्मक, भावनात्मक, अस्थिर और रचनात्मक घटकों की एकता में विकास;

प्रशिक्षण की प्रक्रिया में नए और पहले से ज्ञात के अनुपात का अनुपालन;

रुचि को सक्रिय करने और शिक्षक और बच्चों के बीच सार्थक संचार की रणनीति को बदलने के लिए तरीकों और तकनीकों के उपयोग में परिवर्तनशीलता;

- विभिन्न उपदेशात्मक साधनों के माध्यम से दुनिया को जानने की प्रक्रिया में बच्चों का "विसर्जन" - अनुसंधान गतिविधियों के अनुभव को समृद्ध करके, संज्ञानात्मक प्रश्न उठाने की क्षमता विकसित करके, नई जानकारी की सक्रिय खोज और विकास में बच्चों को शामिल करना, हाइलाइट करना विरोधाभासों और समस्याओं को सामने रखें और उनका समाधान करने में सफलता प्राप्त करें;

और, निःसंदेह, बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण बहुत महत्वपूर्ण है। डरपोक, शर्मीले बच्चे कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते, इसलिए नहीं कि वे हर चीज़ के प्रति उदासीन होते हैं, बल्कि इसलिए कि उनमें आत्मविश्वास की कमी होती है। आपको उनके प्रति विशेष रूप से चौकस रहने की आवश्यकता है: समय में जिज्ञासा या चयनात्मक रुचि की अभिव्यक्तियों पर ध्यान दें, उनके प्रयासों का समर्थन करें, सफलता प्राप्त करने में मदद करें, अन्य बच्चों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया बनाएं।

प्रत्येक बच्चे के प्रति संवेदनशीलता और ध्यान दिखाते हुए, शिक्षक उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, जिस पर इस या उस शैक्षणिक प्रभाव की प्रतिक्रिया निर्भर करती है। आगामी स्कूली शिक्षा के दृष्टिकोण से, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक द्वारा बच्चों के प्रति पाए गए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की प्रभावी रणनीति को परिवार में और शिक्षकों के उनके प्रति तदनुरूप दृष्टिकोण को और विकसित किया जाए।

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3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानस के गहन गठन की अवधि है। सभी क्षेत्रों में मानसिक विकासमहत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं. वे कई कारकों के कारण होते हैं: वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, अनुभूति के विभिन्न रूप और विभिन्न गतिविधियों में शामिल होना (खेलना, उत्पादक, घरेलू)। परिवर्तनों के साथ-साथ मानस के जटिल सामाजिक रूप उत्पन्न होते हैं, जैसे व्यक्तित्व और उसके संरचनात्मक तत्व (चरित्र, रुचियाँ, आदि, क्षमताएँ और झुकाव। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित होने लगते हैं।

भाषण। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में, भाषण का गहन गठन होता है, जो एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। वाणी सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करती है: धारणा, सोच, स्मृति, भावनाएँ, आदि। वाणी पर महारत हासिल करने से बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, सोचने, कल्पना करने, एक काल्पनिक स्थिति बनाने, अपने कार्यों के प्रति जागरूक होने की अनुमति मिलती है।

बच्चों का भाषण मूल रूप से स्थितिजन्य और संवादात्मक बना रहता है, लेकिन अधिक जटिल और विस्तृत हो जाता है। शब्दावली प्रतिवर्ष औसतन 1500 शब्दों तक बढ़ जाती है। व्यक्तिगत भिन्नताएँ 600 से 2300 शब्दों तक होती हैं। भाषण की शब्दावली बदल जाती है: संज्ञा की तुलना में क्रिया, विशेषण और भाषण के अन्य भागों की हिस्सेदारी बढ़ जाती है। वाक्यों की लंबाई बढ़ती है, जटिल वाक्य सामने आते हैं। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के भाषण में एक और विशेषता है: कुछ व्यवसाय करते समय, बच्चे अक्सर अपने कार्यों के साथ धीमी आवाज़ में भाषण देते हैं जो दूसरों के लिए समझ से बाहर है - "बुदबुदाना"। बच्चों के विकास के लिए ये "आत्म-वार्ता" बहुत महत्वपूर्ण हैं। उनकी मदद से, बच्चा अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को ध्यान में रखता है, नई योजनाएँ बनाता है, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के बारे में सोचता है और अंत में, उन शब्दों में कार्य करता है जिन्हें वह वास्तविकता में छोड़ देता है।

धारणा। दुनिया के बारे में मानवीय ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है। प्रमुख संज्ञानात्मक कार्य धारणा है। एक प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का मूल्य बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में योगदान देता है। एक अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं, विवरणों, विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता जो एक वयस्क को नोटिस नहीं होगी। सीखने की प्रक्रिया में, सोच, कल्पना और भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से समन्वित कार्य की प्रक्रिया में धारणा में सुधार और सुधार किया जाएगा।

पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा अनैच्छिक है। बच्चे नहीं जानते कि अपनी धारणा को कैसे नियंत्रित किया जाए, वे स्वयं इस या उस वस्तु का विश्लेषण नहीं कर सकते। वस्तुओं में, प्रीस्कूलर मुख्य विशेषताओं को नहीं, सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक को नहीं, बल्कि उन्हें अन्य वस्तुओं से स्पष्ट रूप से अलग करते हैं: रंग, आकार, आकार। इस प्रकार, 3-4 वर्ष के छोटे प्रीस्कूलर की धारणा वस्तुनिष्ठ प्रकृति की होती है, अर्थात किसी वस्तु के गुण, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, स्वाद, आकार आदि, बच्चे से अलग नहीं होते हैं। वस्तु। वह उन्हें वस्तु के साथ एक साथ देखता है, उन्हें अविभाज्य रूप से उससे संबंधित मानता है। विचार करते समय, वह वस्तु की सभी विशेषताओं को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे चमकदार विशेषताओं को देखता है, और उनके द्वारा वह वस्तु को दूसरों से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों की खोज करना शुरू कर देता है, गुणों की विविधता को समझने लगता है। इससे किसी वस्तु के गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक में भिन्न गुणों को देखने की उसकी क्षमता विकसित होती है।

कल्पना। जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे की कल्पनाशक्ति अभी भी खराब विकसित होती है। एक बच्चे को आसानी से वस्तुओं के साथ कार्य करने, उन्हें बदलने के लिए राजी किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, थर्मामीटर के रूप में एक छड़ी का उपयोग करना, लेकिन "सक्रिय" कल्पना के तत्व, जब बच्चा स्वयं छवि से मोहित हो जाता है और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता रखता है) एक काल्पनिक स्थिति, बस बनने और प्रकट होने की शुरुआत कर रही है। छोटे प्रीस्कूलरों में, एक विचार अक्सर कार्रवाई के बाद पैदा होता है। और यदि इसे गतिविधि की शुरुआत से पहले तैयार किया जाता है, तो यह बहुत अस्थिर होता है। विचार आसानी से नष्ट हो जाता है या इसके कार्यान्वयन के दौरान खो गया, उदाहरण के लिए, जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है या जब स्थिति बदलती है। विचार का उद्भव स्थिति के प्रभाव में अनायास होता है, विषय टॉडलर्स अभी भी नहीं जानते कि उनकी कल्पना को कैसे निर्देशित किया जाए।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना ज्यादातर अनैच्छिक होती है, बच्चे के पास कोई छवि बनाने के लिए सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य नहीं होता है। फंतासी का विषय कुछ ऐसा बन जाता है जो उसे बहुत उत्साहित करता है, मंत्रमुग्ध कर देता है, उसे चकित कर देता है: एक परी कथा जो उसने पढ़ी, एक कार्टून जो उसने देखा, नया खिलौना. पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना को बाहरी समर्थन की आवश्यकता होती है, जिसका कार्य विभिन्न वास्तविक वस्तुओं, खिलौनों, खेल में बच्चे द्वारा निभाई गई भूमिकाएं, साहित्यिक कार्यों के लिए चित्र आदि द्वारा किया जा सकता है।

ध्यान। बच्चे की प्रगति का स्तर, शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता काफी हद तक ध्यान के गठन की डिग्री पर निर्भर करती है। पूर्वस्कूली बच्चे के ध्यान की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं के कारण होता है। जब तक कथित वस्तुओं में रुचि बनी रहती है, तब तक ध्यान केन्द्रित रहता है: वस्तुएँ, घटनाएँ, लोग। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान शायद ही कभी किसी निर्धारित लक्ष्य के प्रभाव में पैदा होता है, यानी यह अनैच्छिक होता है। अनैच्छिक ध्यान ऐसे उत्पन्न होता है मानो इच्छाशक्ति के प्रयास के बिना ही अपने आप उत्पन्न हो जाता है। छोटे बच्चों के दिमाग में जो उज्ज्वल है, भावनात्मक है वह तय हो जाता है। बच्चा किसी एक विषय पर अपना ध्यान अधिक समय तक नहीं रख पाता, वह जल्दी ही एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चला जाता है।

उम्र के साथ, खेलने, सीखने, वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में स्वैच्छिक ध्यान बनने लगता है। मनमाने ध्यान को घटित होने के लिए किसी व्यक्ति से दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। आप जो चाहते हैं वह नहीं, बल्कि जो आवश्यक है उसे करने के लिए मनमाना ध्यान आवश्यक है। खेल में, किंडरगार्टन की कक्षा में, बच्चा एक मौखिक कार्य को स्वीकार करना और आत्म-नियंत्रण के सबसे सरल कौशल में महारत हासिल करते हुए इसे आत्म-व्यवस्था में अनुवाद करना सीखता है।

और फिर भी ध्यान के विकास का स्तर अभी भी कम है। बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है, जो उसने शुरू किया था उसे छोड़ सकता है और कुछ और कर सकता है। बच्चों में अपना ध्यान नियंत्रित करने की क्षमता बहुत सीमित होती है। मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान किसी वस्तु की ओर आकर्षित करना कठिन है। अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर लगाने के लिए अक्सर बार-बार निर्देश की आवश्यकता होती है।

सोच। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, सोच वस्तुनिष्ठ गतिविधि में कार्य करती है। बच्चा व्यावहारिक समस्याओं को वाद्य और सहसंबंधी क्रियाओं की मदद से, यानी दृश्य-प्रभावी सोच की मदद से हल करता है।

तीन या चार साल की उम्र में, एक बच्चा अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालें। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण के अवलोकन के परिणामस्वरूप, एक वयस्क के स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लोगों की प्रकृति और जीवन का एक प्रारंभिक विचार प्राप्त करते हैं। बच्चा स्वयं यह समझाना चाहता है कि वह चारों ओर क्या देखता है। तीन साल के बच्चे केवल उस अंतिम लक्ष्य के बारे में स्पष्ट होते हैं जिसे हासिल किया जाना चाहिए (एक ऊंचे बर्तन से एक कैंडी निकालना, एक खिलौना ठीक करना आवश्यक है, लेकिन वे इस समस्या को हल करने के लिए शर्तों को नहीं देखते हैं। इसलिए, उनका क्रियाएँ यादृच्छिक होती हैं - प्रकृति में खोजपूर्ण। कार्य की विशिष्टता क्रियाओं को समस्याग्रस्त, खोजपूर्ण बनाती है।

एक प्रीस्कूलर की सभी गतिविधियों में, मानसिक संचालन विकसित होते हैं, जैसे सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता, वर्गीकरण। पहली मानसिक क्रियाएँ - तुलना और सामान्यीकरण - बच्चे में वस्तुनिष्ठ, मुख्यतः वाद्य क्रियाओं के विकास के दौरान बनती हैं। बच्चे रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं, अन्य तरीकों से अंतर उजागर कर सकते हैं। वे वस्तुओं को रंग के आधार पर सामान्यीकृत कर सकते हैं (यह सभी लाल है, आकार (यह सभी गोल है), आकार (यह सभी छोटा है)।

याद। 3-4 साल के प्रीस्कूलर की स्मृति अनैच्छिक होती है, जो आलंकारिक होती है। बच्चा किसी भी चीज़ को याद रखने के लिए अपने लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मृति और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से घटित होता है। केवल वही जो सीधे उसकी गतिविधि से जुड़ा था, अच्छी तरह से याद किया गया था, दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन था। हालाँकि, जो याद रखा जाता है वह लंबे समय तक रहता है।

बालक की स्मृति का मुख्य प्रकार आलंकारिक स्मृति है। ये आसपास के लोगों और उनके कार्यों के बारे में, घरेलू वस्तुओं के बारे में, फलों और सब्जियों के बारे में, जानवरों और पक्षियों के बारे में, स्थान और समय आदि के बारे में विचार हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मोटर मेमोरी का विकास जारी रहता है, जिसकी सामग्री में काफी बदलाव होता है। बच्चे की गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं, इसमें कई घटक शामिल हो सकते हैं (बच्चे नृत्य करते हैं और रूमाल लहराते हैं)।

3-4 साल तक के बच्चे की याददाश्त मुख्यतः अनजाने में होती है। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि याद रखने-याद रखने का लक्ष्य कैसे निर्धारित करें। न ही वह उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करता है जो उसे जानबूझकर याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं को पूरा करने की अनुमति देते हैं। बिल्कुल नहीं यादृच्छिक स्मरणउसे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों, संबंधों, लोगों के बारे में, उनके रिश्तों और गतिविधियों के बारे में अलग-अलग ज्ञान प्रदान करता है।

अनैच्छिक स्मृति के विकास का उच्च स्तर स्वैच्छिक स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, बच्चों का अनुभव और ज्ञान जितना समृद्ध होगा, उनके द्वारा अनैच्छिक रूप से अंकित किया जाएगा, स्वैच्छिक स्मृति विकसित करना उतना ही आसान होगा। स्वैच्छिक संस्मरण और पुनरुत्पादन में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे द्वारा निभाई गई भूमिका की सफल पूर्ति के लिए एक शर्त है। एक बच्चा जितने शब्दों को याद करता है, उदाहरण के लिए, एक खरीदार की भूमिका में, एक दुकान में कुछ वस्तुओं को खरीदने के लिए एक निष्पादन आदेश, एक वयस्क के प्रत्यक्ष अनुरोध पर याद किए गए शब्दों की संख्या से अधिक हो जाता है।

3-4 साल की उम्र में मनमाने ढंग से याद करना यांत्रिक प्रकृति का भी हो सकता है। यांत्रिक संस्मरण पुनरावृत्ति पर आधारित है, यह याद की जाने वाली सामग्री को समझने पर निर्भर नहीं करता है। बच्चे अर्थहीन सामग्री को आसानी से याद कर लेते हैं, उदाहरण के लिए, तुकबंदी, मौखिक वाक्य, अपर्याप्त रूप से स्पष्ट वाक्यांश, कविताएँ गिनना, और सामग्री के शब्दशः पुनरुत्पादन का भी सहारा लेते हैं जो हमेशा सार्थक नहीं होता है।

तो, पूर्वस्कूली अवधि में, मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन और विकास होता है। ऐसा वयस्कों की भागीदारी के कारण होता है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को व्यवस्थित, नियंत्रित और मूल्यांकन करते हैं, विविध जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। वयस्क, माता-पिता, शिक्षक बड़े पैमाने पर प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मौलिकता और जटिलता का निर्धारण करते हैं, क्योंकि वे बच्चे को जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में शामिल करते हैं, उसके विकास की प्रक्रिया को सही करते हैं।

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पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

बच्चों का संज्ञानात्मक विकास.

ज्ञान क्या है?मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण,

बच्चे के मस्तिष्क के शरीर विज्ञान के अध्ययन, विभिन्न आयु वर्ग के पूर्वस्कूली बच्चों के अवलोकन ने अनुभूति की प्रक्रिया पर दृष्टिकोण निर्धारित करना संभव बना दिया।

अनुभूति-वह जटिल गठन जिसमें कम से कम 2 घटकों को अलग किया जा सकता है, जो कि परस्पर जुड़े हुए हैं।

पहले घटक में व्यक्तिगत जानकारी, तथ्य, हमारी दुनिया की घटनाएं और जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए आवश्यक विचार प्रक्रियाएं शामिल हैं।

दूसरे शब्दों में, इसमें शामिल हैं:

बच्चे की रुचि किसमें है, वह अपने ज्ञान के लिए अपने आस-पास की दुनिया में से क्या चुनता है।

बच्चा जानकारी कैसे प्राप्त करता है, यानी हम जानने के तरीकों और जानने के साधनों के बारे में बात कर रहे हैं।

बच्चा जानकारी को कैसे संसाधित करता है: विभिन्न आयु चरणों में वह इसके साथ क्या करता है - व्यवस्थित करता है, एकत्र करता है, भूल जाता है, व्यवस्थित करता है, इत्यादि।

स्वयं सूचना (सूचना, तथ्य, जीवन की घटनाएँ) को किसी भी तरह से ज्ञान के लिए ज्ञान के रूप में अपने आप में अंत नहीं माना जाता है। सूचना को एक साधन के रूप में माना जाता है जिसके द्वारा बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं, कौशल, क्षमताओं, अनुभूति के तरीकों को विकसित करना आवश्यक है।

अनुभूति का दूसरा घटक सूचना के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण है।

ज्ञान के घटकों की निरंतरता और अंतर्संबंध स्पष्ट है।

इसलिए, कोई भी व्यक्ति, चाहे वह किताब पढ़ता हो, टीवी देखता हो, वैज्ञानिक रिपोर्ट सुनता हो या बस सड़क पर चलता हो, हर समय किसी न किसी रूप में कोई भी जानकारी प्राप्त करता है, उसके संपर्क में आता है। जानकारी प्राप्त करने के बाद, एक व्यक्ति, अपनी इच्छा के विरुद्ध, उस जानकारी, तथ्यों और घटनाओं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है जिसे उसने समझा है।

किताब पसंद आई या नहीं, शो के कारण प्रशंसा या निराशा का भाव पैदा हुआ, आदि। दूसरे शब्दों में, जानकारी, किसी व्यक्ति तक पहुंचकर, उसकी संपत्ति बनकर, आत्मा में एक निश्चित कामुक, भावनात्मक निशान छोड़ती है, जिसे हम "रिश्ता" कहते हैं।

हालाँकि, वयस्कों और बच्चों का जो कुछ वे समझते हैं उसके प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण होता है।

वयस्कों में जानकारी प्राथमिक होती है और उसके प्रति दृष्टिकोण गौण होता है। वयस्क किसी चीज़ के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त, निर्धारित तभी कर सकते हैं, जब उनके पास इसके बारे में ज्ञान, विचार, अनुभव हो। उदाहरण के लिए: "यदि मैंने लेखक और उसकी पुस्तक नहीं पढ़ी है तो मैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण कैसे व्यक्त कर सकता हूँ?"

छोटे बच्चों में इसका विपरीत देखा जाता है। उनके लिए, एक नियम के रूप में, रवैया प्राथमिक है, और जानकारी गौण है।

दूसरे शब्दों में, वे यह जानने के लिए हमेशा तैयार रहते हैं कि वे किस चीज़ के साथ अच्छा व्यवहार करते हैं, और वे यह भी नहीं सुनना चाहते कि वे किस चीज़ के साथ बुरा, नकारात्मक व्यवहार करते हैं।

बच्चों द्वारा कुछ सूचनाओं को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने की गारंटी के लिए शिक्षकों द्वारा अपने काम में बच्चों की इस विशेषता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, हम सबसे पहले बच्चों में निर्माण करते हैं सकारात्मक रवैयाजो जानकारी हम उन तक पहुंचाना चाहते हैं, उसमें सामान्य आकर्षण का माहौल होता है, जो वह आधार है जिस पर ज्ञान आसानी से आरोपित हो जाता है।

2 से 7 वर्ष तक के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास।

ऐसा लगता है कि 2 से 7 साल के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास और संवर्धन एक कठिन रास्ता है, जिसमें शामिल हैं:

आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का संचय;

दुनिया के बारे में विचारों का क्रम और व्यवस्थितकरण।

दोनों हमेशा बच्चे के विकास में शामिल होते हैं। लेकिन प्रत्येक आयु चरण में इन प्रक्रियाओं की तीव्रता, अभिव्यक्ति की डिग्री और सामग्री अभिविन्यास अलग-अलग होते हैं।

2-7 वर्ष की आयु सीमा में, "सूचना संचय" की दो अवधियाँ रखी गई हैं - 2-4 वर्ष और 5-6 वर्ष; और "आदेश देने की जानकारी" की दो अवधि - 4-5 वर्ष और 6-7 वर्ष।

सूचना के "संचय" और "आदेश देने" की अवधि एक दूसरे से भिन्न होती है। ये अंतर बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की आयु विशेषताओं से निर्धारित होते हैं।

2-4 साल. पहली अवधि सूचना का "संचय" है।

बच्चों के संज्ञान का उद्देश्य उनके तात्कालिक वातावरण की समृद्ध, विविध, सारगर्भित सामग्री है। ज्ञान के पथ पर उनका सामना होने वाली हर चीज (वस्तुएं, परिघटनाएं, घटनाएं) को वे अपनी तरह का एकमात्र, एक विलक्षणता के रूप में देखते हैं। वे सिद्धांत के अनुसार इस "एकल" को गहनता से और सक्रिय रूप से पहचानते हैं: "मैं जो देखता हूं, जो मैं कार्य करता हूं, मैं उसे पहचानता हूं।"

संचय निम्न के कारण होता है:

विभिन्न स्थितियों, घटनाओं में बच्चे की व्यक्तिगत भागीदारी;

वास्तविक घटनाओं, वस्तुओं का बच्चे का अवलोकन;

वास्तविक वस्तुओं के साथ बच्चे का अपना हेरफेर और उसके निकटतम वातावरण में उसकी सक्रिय गतिविधियाँ।

तीन साल की उम्र तक, बच्चे आसपास की वास्तविकता के बारे में काफी सारे विचार जमा कर लेते हैं। वे अपने समूह और अपने क्षेत्र में अच्छी तरह से उन्मुख हैं, वे आसपास की वस्तुओं और वस्तुओं का नाम जानते हैं (कौन?

क्या?) ; विभिन्न गुणों और संपत्तियों को जानें (कौन सा?)। लेकिन ये विचार अभी तक बच्चों के दिमाग में दृढ़ता से स्थापित नहीं हुए हैं, और वे अभी भी वस्तुओं और घटनाओं की अधिक जटिल और प्रत्यक्ष दृष्टि से छिपी विशेषताओं में खराब रूप से उन्मुख हैं। (किसे उनकी आवश्यकता है? जीवन में उनका उपयोग कैसे किया जाता है?) ये ऐसे प्रश्न हैं जिनका बच्चों को जीवन के चौथे वर्ष के दौरान पता लगाना होगा।

नए अनुभवों और रोमांचक सवालों के जवाबों की तलाश में, बच्चे उस वातावरण की सीमाओं को पार करना शुरू कर देते हैं जहां उन्होंने अपना पिछला जीवन (अपार्टमेंट, समूह, प्लॉट, आदि) बिताया था। इसलिए धीरे-धीरे, 4 साल की उम्र तक, बच्चा समझ जाता है हमारी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की विशाल संख्या। हालाँकि, बच्चों के दिमाग में संचित विचार व्यावहारिक रूप से आपस में जुड़े नहीं होते हैं।

4-5 साल. दूसरी अवधि सूचना का "आदेश" है।

चार साल की उम्र में, बच्चे का संज्ञानात्मक विकास दूसरे चरण में चला जाता है, जो पिछले चरण से उच्चतर और गुणात्मक रूप से भिन्न होता है। यह शारीरिक (मस्तिष्क के तंत्रिका अंत का माइलिनेशन, आदि) और मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों के कारण होता है सामान्य विकासबच्चा।

4-5 वर्ष की आयु में, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के 4 मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं से परिचित होना जो बच्चों की प्रत्यक्ष धारणा और अनुभव से परे हैं;

वस्तुओं, परिघटनाओं और घटनाओं के बीच संबंध और निर्भरता स्थापित करना, जिससे बच्चे के दिमाग में उपस्थिति होती है संपूर्ण प्रणालीप्रस्तुतियाँ;

बच्चों के चुनावी हितों की पहली अभिव्यक्तियों की संतुष्टि;

पर्यावरण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

चार साल की उम्र तक मानसिक विकास का स्तर बच्चे को संज्ञानात्मक विकास में एक और बहुत महत्वपूर्ण कदम उठाने की अनुमति देता है - 4-5 साल के बच्चे सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने संचित विचारों को सुव्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं। के लिए यह एक कठिन कार्य है छोटा बच्चालेकिन बहुत अच्छा और दिलचस्प.

इसके अलावा, वह दुनिया के बारे में प्राप्त जानकारी के "रुकावटों" को अलग करने, उन्हें "अर्थपूर्ण" क्रम में रखने की निरंतर अचेतन इच्छा का अनुभव करता है। इसमें वयस्कों को काफी मदद मिलती है। बच्चा आसपास की वास्तविकता में खोजना शुरू कर देता है, व्यक्तिगत घटनाओं, परिघटनाओं, तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं के आधार पर प्राथमिक संबंध बनाना शुरू कर देता है, जो मूल रूप से पहले से ही बच्चे के अनुभव में हैं।

बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया में जो चीज़ अधिक आकर्षित करती है, उसमें व्यक्तिगत अंतर भी दिखाई देता है। उदाहरण के लिए, दो बच्चे उत्साहपूर्वक जमीन खोदते हैं। एक - सुंदर कंकड़ और कांच के साथ अपने "संग्रह" को फिर से भरने के लिए, और दूसरा - कीड़े की तलाश में।

सब कुछ बताता है कि चार साल के बच्चे दुनिया के प्रति एक चयनात्मक रवैया दिखाना शुरू कर देते हैं, जो व्यक्तिगत वस्तुओं या घटनाओं में अधिक लगातार, निर्देशित रुचि में व्यक्त होता है।

5-6 साल. तीसरी अवधि सूचना का "संचय" है।

5-6 साल की उम्र में, बच्चा साहसपूर्वक "अंतरिक्ष और समय को पार करता है", उसके लिए सब कुछ दिलचस्प है, सब कुछ उसे आकर्षित और आकर्षित करता है। उसी उत्साह के साथ, वह इस उम्र के चरण में क्या समझा जा सकता है, और क्या वह अभी तक गहराई से और सही ढंग से महसूस करने में सक्षम नहीं है, दोनों में महारत हासिल करने की कोशिश करता है।

हालाँकि, जानकारी ऑर्डर करने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए उपलब्ध अवसर अभी भी उसे आने वाली जानकारी के प्रवाह को पूरी तरह से संसाधित करने की अनुमति नहीं देते हैं बड़ा संसार. बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और सूचना को संसाधित करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति विभिन्न असमान तथ्यों और सूचनाओं के साथ चेतना के अधिभार को जन्म दे सकती है, जिनमें से कई को 5-6 वर्ष के बच्चे समझने और समझने में सक्षम नहीं हैं। यह बच्चे के दिमाग में दुनिया की प्राथमिक अखंडता बनाने की प्रक्रिया को नुकसान पहुंचाता है, जिससे अक्सर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विलुप्त हो जाती हैं।

5-6 वर्ष के बच्चों में है:

अपने क्षितिज का विस्तार करने की इच्छा;

हमारी दुनिया में मौजूद कनेक्शनों और रिश्तों को पहचानने और उनकी गहराई में जाने की इच्छा;

आसपास की दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण में स्वयं को स्थापित करने की आवश्यकता;

उनकी आकांक्षाओं, इच्छाओं, जरूरतों को पूरा करने के लिए, बच्चे की 5वीं वर्षगांठ के शस्त्रागार में ज्ञान के विभिन्न साधन और तरीके हैं:

कार्य और अपना व्यावहारिक अनुभव (उन्होंने इसमें काफी अच्छी तरह से महारत हासिल की);

शब्द, अर्थात्, वयस्कों की कहानियाँ (यह उससे पहले से ही परिचित है, इसके सुधार की प्रक्रिया जारी है);

पुस्तकें, टीवी आदि ज्ञान के नए स्रोत हैं।

5-6 वर्ष के बच्चे के बौद्धिक कौशल का स्तर (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, पैटर्न की स्थापना) उसे हमारी दुनिया के बारे में मौजूदा और आने वाली जानकारी को अधिक सचेत और गहराई से देखने, समझने और समझने में मदद करता है।

2-4 साल की उम्र की अवधि के विपरीत, जहां जानकारी का संचय भी हुआ, 5 साल के बच्चों की रुचि की सामग्री तत्काल पर्यावरण से संबंधित नहीं है, बल्कि एक अलग, बड़ी दुनिया से संबंधित है।

6-7 वर्ष के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास।

छह वर्ष की आयु तक दुनिया के बारे में एकत्रित की गई जानकारी के लिए बच्चे को संचित और आने वाली जानकारी को क्रमबद्ध करने में कुछ कौशल की आवश्यकता होती है। इसमें वयस्क उनकी मदद करेंगे, जो 6-7 साल के बच्चों के संज्ञान की प्रक्रिया को निर्देशित करेंगे:

हमारी दुनिया में कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;

कार्य-कारण संबंधों की एक महत्वपूर्ण विशेषता है

अस्थायी अनुक्रम: कारण हमेशा समय पर आता है

जांच से पहले. प्रत्येक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया कारण से प्रभाव की ओर विकसित होती है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने के लिए, उनका ध्यान कार्य-कारण संबंधों के निम्नलिखित विशिष्ट पक्ष की ओर आकर्षित करना आवश्यक है - एक ही प्रभाव के कई कारण हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, बढ़ते हुए फूल की मृत्यु निम्न कारणों से हो सकती है:

हवा के तापमान में उस तापमान से ऊपर (नीचे) वृद्धि (कमी) जिस पर फूल मौजूद रह सकता है;

मिट्टी में आवश्यक पोषक तत्वों की कमी;

पौधों के जीवन के लिए आवश्यक मात्रा में नमी की कमी (अतिरिक्त नमी);

यह बात कि किसी ने फूल आदि तोड़ लिया।

कार्य से कारण की ओर संक्रमण असंभव है।

कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना, घटनाओं, परिघटनाओं के प्रवाह में उन्हें अलग करने की क्षमता, हेरफेर करने का प्रयास करना या मानसिक रूप से बच्चे को कई दिशाओं में विकसित करने की अनुमति देना।

संज्ञानात्मक क्षेत्र का संवर्धन और गठन।

मानसिक विकास - घटनाओं, घटनाओं का विश्लेषण करने, उनकी तुलना करने, सामान्यीकरण करने, तर्क करने, प्राथमिक निष्कर्ष निकालने की क्षमता के बिना "कारण और प्रभाव" की अवधारणाओं में महारत हासिल करना संभव नहीं है; अपने और दूसरों के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता।

मानसिक कौशल का विकास - स्मृति, ध्यान, कल्पना, विभिन्न रूपसोच।

साहित्य:

ई. वी. प्रोस्कुरा एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास (वेंगर द्वारा संपादित)

इंद्रधनुष. कार्यक्रम और कार्यप्रणाली मार्गदर्शन (जीआर द्वारा तैयार)

"किंडरगार्टन में एक बच्चा" नंबर 1/2002 "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन"।

पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास।

शिक्षकों के लिए सलाह.

वेबसाइट ref.repetiruem.ru पर अधिक जानकारी

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6-7 से 8-9 वर्ष के बीच बच्चे की वाणी में प्रश्नों की संख्या में कमी आ जाती है गहन विकासखुद से सवाल पूछना. प्रश्न खोजपूर्ण हो जाते हैं, जिनका उद्देश्य अज्ञात की आत्म-खोज करना होता है।

बौद्धिक गतिविधि बौद्धिक पहल में प्रकट होती है। बौद्धिक पहल के तीन गुणात्मक स्तर हैं:

स्तर I - उत्तेजना-प्रजनन, या निष्क्रिय, जब कोई व्यक्ति, सबसे कर्तव्यनिष्ठ और ऊर्जावान कार्य के साथ, दिए गए या शुरू में पाए गए कार्य के ढांचे के भीतर रहता है और कोई पहल नहीं दिखाता है;

स्तर II - अनुमानी, जब कोई व्यक्ति किसी न किसी हद तक अपनी पहल दिखाता है, उत्तेजित नहीं होता बाह्य कारक, और कार्रवाई के मूल रूप से अपनाए गए तरीके में महत्वपूर्ण रूप से सुधार करता है, इसमें मूल, सरल सुधार पेश करता है;

स्तर III - रचनात्मक, जब किसी व्यक्ति के लिए कार्रवाई का अनुभवजन्य रूप से स्वीकृत तरीका एक स्वतंत्र समस्या बन जाता है, जिसे हल करने के लिए वह बाहर से प्रस्तावित गतिविधि को रोक सकता है, एक और शुरुआत कर सकता है, भीतर से प्रेरित होकर, सबसे सामान्य सबसे उचित खोजने के लिए कार्रवाई का तरीका.

बच्चे के आसपास की दुनिया के ज्ञान के लिए रचनात्मकता, कल्पना और स्मृति के विकास की आवश्यकता होती है।

रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो कुछ नया उत्पन्न करती है। यह केवल रचनात्मक गतिविधि (व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत रचनात्मकता) की वस्तु के लिए नया हो सकता है, या यह सामाजिक-ऐतिहासिक अर्थ (सामाजिक रचनात्मकता) में नया, मौलिक और मूल्यवान हो सकता है।

बच्चों को कम उम्र से ही रचनात्मक गतिविधि, स्वतंत्र खोज सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। वयस्कों को बच्चे को सब कुछ पहले से समझाने, बताने, दिखाने की ज़रूरत नहीं है।

इसे स्वतंत्र खोजों, खोज और कार्रवाई के नए तरीकों की खोज के लिए स्वतंत्रता दी जानी चाहिए। स्वयं की खोजें बच्चे को अत्यधिक भावनात्मक संतुष्टि देती हैं, उसकी सोच विकसित करती हैं, उसके चरित्र का निर्माण करती हैं।

एक बच्चे में कल्पनाशक्ति का विकास बहुत पहले ही शुरू हो जाता है। एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से अधिक मजबूत नहीं होती है, लेकिन यह उसके जीवन में अधिक जगह घेरती है। खेल में, सपनों में बच्चे की कल्पना की समृद्धि वास्तव में उसकी कल्पना की ताकत की तुलना में उसके आलोचनात्मक विचार की कमजोरी की अभिव्यक्ति है।

सीखने की प्रक्रिया में कल्पना दोहरी भूमिका निभाती है:

1. ज्ञान प्राप्त करने के लिए यह एक आवश्यक शर्त है जिसके लिए किसी विशिष्ट स्थिति की कल्पना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है जिसे बच्चा सीधे नहीं समझ सकता है।

2. सौंदर्य शिक्षा के लिए कल्पना एक आवश्यक शर्त है।

स्मृति सभी मानसिक प्रक्रियाओं को जोड़ती है और व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, ज्ञान, कौशल, कार्य के तरीकों, व्यवहार को जमा करने की संभावना पैदा करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में आलंकारिक, साथ ही मोटर और भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है। इस उम्र में मौखिक-तार्किक स्मृति खराब विकसित होती है। वयस्कों के साथ खेलों में भाग लेने और स्व-सेवा कार्यों में धीरे-धीरे महारत हासिल करने और वयस्कों से निर्देशों की पूर्ति के संबंध में स्मृति विकसित होती है।

आर्थिक शिक्षा के लिए पूर्वापेक्षा के रूप में, बच्चों को अर्थशास्त्र के क्षेत्र से उपलब्ध ज्ञान और गतिविधि की गुणवत्ता पर प्रकाश डालना आवश्यक है, जो धीरे-धीरे व्यक्तिगत हो जाएगा।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र की सीमा पर, जीवन के दो महत्वपूर्ण क्षेत्रों - मानवीय संबंधों की दुनिया और वस्तुनिष्ठ वातावरण के बीच संबंध बंद हो गए हैं। पुराने प्रीस्कूलर विषय-संचालन गतिविधियों, विशेष रूप से, श्रम के माध्यम से रिश्तों की प्रणाली में खुद को अलग करना शुरू करते हैं, जो बाद में रिश्तों की प्रणाली में व्यक्तिगत प्रकृति का निर्धारण करना शुरू कर देता है।

इसी अवधि के दौरान व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी मूल मानसिक नींव में उछाल आता है। वयस्कों के लिए इस अवधि को नज़रअंदाज़ करना असंभव है।

बच्चों का प्रयोग पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, जिसका उद्देश्य बच्चे को उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान देना है।

यह लेख इलेक्ट्रॉनिक जर्नल "यंग साइंटिस्ट" की सामग्री के आधार पर प्रकाशित हुआ है, जो आई एम ए पेरेंट का भागीदार है

ग्रंथ सूची विवरण:ज़ुयकोवा टी.पी. प्रयोग के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास [पाठ] / टी.पी. ज़ुयकोवा, के.ए. शुस्त्रोवा // युवा वैज्ञानिक। - 2015. - नंबर 8. - एस. 921-924.

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व निर्माण की प्रारंभिक अवधि है, तेजी से विकासऔर तीव्र. पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि का विकास होता है। असरदार उपायबच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से एक महत्वपूर्ण समस्या है जिसके लिए सैद्धांतिक औचित्य और व्यावहारिक समाधान की आवश्यकता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि बाहरी दुनिया से परिचित होने में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति के विकास में योगदान करती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं: बच्चे की सोच की विकासशील क्षमताएं, प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक हितों का विकास, उत्पादक और रचनात्मक गतिविधियों का गठन, प्रीस्कूल की बातचीत बच्चे बाहरी दुनिया से।

इन सभी कौशलों का विकास बच्चों में प्रयोग विधि से किया जा सकता है।

कई वैज्ञानिकों के कार्यों में बच्चों की प्रायोगिक गतिविधि पर विचार किया गया। N. N. Poddyakov ने बच्चों के प्रयोग की विशिष्टताओं और प्रकारों का अध्ययन किया, O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. कुलिकोव्स्काया और N. N. सोवगीर ने प्रयोगात्मक गतिविधियों के आयोजन में एक किंडरगार्टन की संभावनाओं की जांच की।

किंडरगार्टन में हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में सीखने का एक प्रभावी तरीका प्रयोग की विधि है। इवानोवा ए.आई., कुलिकोव्स्काया आई.ई., निकोलेवा एस.एन., रियाज़ोवा एन.ए., पोड्ड्याकोव एन.एन. और अन्य शोधकर्ता प्रीस्कूलर के साथ काम करने में प्रयोग पद्धति का उपयोग करने के महत्व के बारे में बात करते हैं।

शिक्षाविद् एन.एन. पोड्ड्याकोव और उनके नेतृत्व में रचनात्मक टीम बच्चों के प्रयोग की पद्धति की सैद्धांतिक नींव विकसित कर रही है। उनके शोध के आधार पर निम्नलिखित मुख्य प्रावधान तैयार किये जा सकते हैं।

बच्चों के प्रयोग की विधि के मुख्य प्रावधान

1. बच्चों का प्रयोग खोज गतिविधि का एक विशेष रूप है, जिसमें लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाएं, नए व्यक्तित्व उद्देश्यों के उद्भव और विकास की प्रक्रियाएं जो पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-आंदोलन और आत्म-विकास को रेखांकित करती हैं, सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती हैं।
2. बच्चों के प्रयोग में, बच्चों की अपनी गतिविधि प्रकट होती है, जिसका उद्देश्य नया ज्ञान प्राप्त करना, उत्पाद प्राप्त करना है। बच्चों की रचनात्मकता- नई इमारतें, परियों की कहानियों के चित्र और अन्य।
3. बच्चों का प्रयोग बच्चों की रचनात्मकता की किसी भी प्रक्रिया का आधार है।
4. बच्चों के प्रयोग में, भेदभाव और एकीकरण की मानसिक प्रक्रियाएं एकीकरण प्रक्रियाओं के सामान्य प्रभुत्व के साथ सबसे अधिक व्यवस्थित रूप से बातचीत करती हैं।
5. प्रयोग की गतिविधि, अपनी संपूर्णता और सार्वभौमिकता में, मानस के कामकाज का सार्वभौमिक तरीका है।

प्रयोग के दौरान बच्चों में कौन से कौशल विकसित होते हैं?

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में प्रयोग की विधि का उपयोग करने में महत्वपूर्ण बात यह है कि प्रयोग के दौरान:

• एक प्रीस्कूलर अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के बारे में वास्तविक ज्ञान प्राप्त करता है;
• बच्चे की स्मृति समृद्ध होती है, विचार प्रक्रियाएं इस तथ्य के कारण सक्रिय होती हैं कि प्राप्त ज्ञान का लगातार विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करना आवश्यक है;
• बच्चों में वाणी का विकास होता है, क्योंकि बच्चा जो देखता है उसके आधार पर निष्कर्ष निकालता है;
• मानसिक कौशल (तकनीक और संचालन) का संवर्धन होता है;
• बच्चे की स्वतंत्रता बनती है, सरल लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए किसी भी वस्तु और घटना को बदलने की क्षमता;
• प्रीस्कूलर का भावनात्मक क्षेत्र विकसित होता है, उसकी रचनात्मक क्षमताएं विकसित होती हैं, बच्चों को काम से परिचित कराया जाता है, स्तर मोटर गतिविधिस्वास्थ्य में सुधार होता है.

गतिविधियों के सही निर्माण से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित होती है और बच्चे स्वयं उनके उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं। प्रयोग करने की पहल प्रीस्कूलर के हाथ में है। बच्चे प्रयोग के लिए अनुरोध और सुझाव लेकर शिक्षक के पास जाते हैं। शिक्षक एक अधिक अनुभवी मित्र और सलाहकार की भूमिका निभाता है। उन्हें अपनी राय बच्चों पर नहीं थोपनी चाहिए, बच्चे को प्रयास करना चाहिए विभिन्न प्रकारऔर खुद शिक्षक से मदद मांगें, लेकिन मदद मांगे जाने पर शिक्षक को बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और प्रमुख प्रश्नों की मदद से बच्चों को सही दिशा में निर्देशित करना चाहिए।

किसी बच्चे को प्रयोग करने के लिए कैसे प्रेरित करें?

बच्चों की प्रायोगिक गतिविधि को बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का एक सफल तरीका माना जाना चाहिए प्रभावी तरीकाबौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास में. प्रयोग सभी प्रकार की गतिविधियों और शिक्षा के सभी पहलुओं को संयोजित करने का अवसर प्रदान करते हैं। प्रयोग आयोजित करने की पहल शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच वितरित की जाती है।

प्रयोगों के संचालन के लिए सुरक्षा नियमों का पालन करना आवश्यक है। बच्चों के लिए अपरिचित सभी कार्यों में निम्नलिखित क्रम में महारत हासिल की जाती है:

• कार्रवाई शिक्षक द्वारा दिखाई जाती है;
• फिर बच्चों में से एक दोहराता है, दोहराव की संभावना उस बच्चे को दी जाती है जो स्पष्ट रूप से गलत तरीके से कार्य करता है, इससे त्रुटि पर ध्यान केंद्रित करने में मदद मिलेगी;
• शिक्षक जानबूझकर गलती कर सकता है, ताकि बच्चे इस गलती पर ध्यान दे सकें, जिसकी संभावना बच्चों की ओर से अधिक है;
• जो बच्चा गलती नहीं करता वह कार्य दोहराता है;
• प्रत्येक बच्चे के काम को नियंत्रित करने में सक्षम होने के लिए, कार्रवाई एक साथ और धीरे-धीरे की जाती है।

जब बच्चे क्रिया से परिचित हो जाते हैं, तो वे इसे अपनी सामान्य गति से करते हैं। किसी वस्तु का चुनाव प्रयोग के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप होना चाहिए।

इसके अलावा, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के प्रयोग में विकासशील क्षमता है। प्रयोग का लाभ बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तुओं के बारे में वास्तविक ज्ञान देने की क्षमता है। अनुभव बच्चों की विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने का एक साधन है। गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे अपनी स्मृति को समृद्ध करते हैं, विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण आदि संचालन करने की आवश्यकता होती है। इसका बच्चों की भावनाओं, रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। प्रयोग के दौरान, बच्चे अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करते हैं, वे छोटे वैज्ञानिकों, शोधकर्ताओं और खोजकर्ताओं की तरह महसूस कर सकते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए कार्य योजना

हमारे अध्ययन में, हमने मध्य समूह के बच्चों के प्रयोग के मार्गदर्शन के चरणों और प्रयोग के माध्यम से चार से पांच साल के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक कार्य योजना के विकास की रूपरेखा तैयार की, हमने शैक्षणिक सामग्रियों का अध्ययन किया। निम्नलिखित योजना के विकास का आधार बन गया: जी. पी. तुगुशेवा, ए. ई. चिस्त्यकोवा द्वारा "मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ", एल. वी. रियाज़ोवा द्वारा "बच्चों के प्रयोग के तरीके", "पास में अज्ञात"। प्रीस्कूलर के लिए प्रयोग और प्रयोग ”ओ. वी. डायबिना।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए प्रयोगात्मक गतिविधियों के प्रकार में प्रयोग शामिल हैं:

जादुई पानी: पानी की पारदर्शिता निर्धारित करने के लिए, "पानी का कोई स्वाद नहीं होता", "पानी का आकार निर्धारित करें", पानी की गंध निर्धारित करने के लिए।

अदृश्यता-हवा: "अदृश्य को पकड़ें", "एक व्यक्ति में हवा", "साबुन के बुलबुले", "पंखे के साथ", "क्या भारी है?", "रेत किससे बनता है", "पानी के साथ संबंध", " प्रवाह क्षमता निर्धारण”

एक चुंबक और उसके गुण: "वस्तुओं का क्या होता है?", "अपने हाथों को गीला किए बिना", "नृत्य पेपर क्लिप", "चुंबकीय ध्रुव"।

कागज के गुण: "सरसराहट या गायन कागज", "क्या कागज फट जाता है?", "उड़ता है, उड़ता नहीं है", "किस प्रकार का कागज तेजी से गीला हो जाता है?"।

नमक और चीनी: "घुलनशीलता", "चीनी क्रिस्टल", "नमक क्रिस्टल"।

रंग: "जादुई ब्रश", "पानी चित्रित है?", "एक गिलास में इंद्रधनुष", "रंग फूल"।

प्राकृतिक घटनाएँ: "जल इंद्रधनुष", "एक बोतल में लहरें", "ज्वालामुखीय विस्फोट"।

हम कांच का अध्ययन करते हैं: "चिकनापन, पसली, खुरदरापन", "गर्मी, ठंड", "रंग", "ताकत", "रहस्यमय चित्र"।

कुल 35 प्रयोग किये गये। हम कुछ का विस्तार से वर्णन करेंगे।

पानी की गंध निर्धारित करने का अनुभव

लक्ष्य:बच्चों को यह समझाने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ कि पानी में कोई गंध नहीं होती।

प्रयोग का क्रम:बच्चों को एक गिलास में पानी सूंघने के लिए आमंत्रित किया जाता है, फिर गंध की तुलना करने के लिए पानी में एक नींबू मिलाया जाता है, इसके लिए धन्यवाद, बच्चे यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि साफ पानी में कोई गंध नहीं है, लेकिन अगर इसमें गंध वाला कोई पदार्थ मिलाया जाता है , तो पानी में उस पदार्थ की गंध होगी जो उसमें मिलाया गया था।

अनुभव "अपने हाथ गीले किए बिना"

लक्ष्य:बच्चों के लिए यह समझने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ कि एक चुंबक प्लास्टिक और पानी के माध्यम से भी कार्य कर सकता है।

अनुभव व्यवहार पाठ्यक्रम:बच्चों को अपने हाथों को गीला किए बिना कांच के नीचे से एक पेपर क्लिप निकालने के लिए चुंबक का उपयोग करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको कांच की दीवार के साथ एक चुंबक खींचने की आवश्यकता है। निष्कर्ष: चुंबकीय बल प्लास्टिक और पानी के माध्यम से कार्य करते हैं, इसलिए अपने हाथों को गीला किए बिना पेपर क्लिप प्राप्त करना आसान था।

अनुभव "घुलनशीलता"

लक्ष्य:बच्चों के इस विचार के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ कि चीनी और नमक पानी में घुल जाते हैं।

प्रयोग का क्रम:मेज पर नमक, चीनी, एक प्रकार का अनाज, पानी के गिलास, चम्मच हैं। बच्चों को एक गिलास पानी में चीनी, दूसरे गिलास में नमक और तीसरे गिलास में कुट्टू डालने के लिए आमंत्रित किया जाता है और देखें कि वस्तुओं का क्या होता है। उन्होंने जो देखा उसके आधार पर, बच्चे चीनी और नमक की घुलनशीलता और अनाज में ऐसी संपत्ति की अनुपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।

अनुभव "बिजली कैसे देखें?"

लक्ष्य:पता लगाएं कि तूफान प्रकृति में बिजली की अभिव्यक्ति है।

सामग्री:ऊनी कपड़े के टुकड़े, गुब्बारा, सींग।

एक प्रयोग का आयोजन.बच्चे कपड़े के टुकड़ों को एक-दूसरे के ऊपर रखकर गुब्बारे या प्लास्टिक की वस्तु से रगड़ते हैं। ध्वनि को बढ़ाने के लिए उनके पास एक हॉर्न लाएँ और धीरे-धीरे कपड़े को अलग करें। वे पता लगाते हैं कि रगड़ने के दौरान कपड़े का क्या हुआ: यह विद्युतीकृत हो गया, एक दरार दिखाई दी - बिजली की अभिव्यक्ति।

प्रयोगात्मक परिणाम

सभी प्रयोगों के दौरान, बच्चों ने गतिविधि दिखाई, व्यावहारिक रूप से विभिन्न वस्तुओं और सामग्रियों के गुणों और गुणवत्ता में महारत हासिल की। गतिविधि के दौरान, बच्चों ने विश्लेषण करना, वस्तुओं के गुणों को उजागर करना, वस्तुओं में समानताएं और अंतर ढूंढना, धारणाएं बनाना, निष्कर्ष निकालना और प्रश्नों का उत्तर देते समय उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करना सीखा:

• हमने क्या किया?
• क्या हुआ?
• क्यों?

शैक्षिक गतिविधियों के अंत में, हमने बच्चों से चर्चा की कि उन्होंने क्या नया सीखा, जो सामग्री उन्होंने सीखी थी उसे समेकित किया।

बच्चों ने घर पर प्रयोग करने की इच्छा दिखाई, उनसे पूछा गया गृहकार्य: माता-पिता के साथ मिलकर पानी की विभिन्न अवस्थाओं - तरल, ठोस और गैसीय का निरीक्षण करें। बच्चे जमा हुआ पानी लेकर आये KINDERGARTEN, और हमने विभिन्न बर्फ की आकृतियाँ बनाईं। इसके बाद हमने सभी बच्चों के साथ मिलकर समूह में उनके अवलोकनों पर चर्चा की।

इस प्रकार, प्रयोगात्मक कार्य से पता चला है कि प्रयोगों और प्रयोगों का उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित अनुप्रयोग बच्चों को अपने स्वयं के अवलोकनों के आधार पर व्यावहारिक कार्रवाई करने की अनुमति देता है। साथ ही, वह वस्तुओं के साथ जो परिवर्तन करता है वह प्रकृति में रचनात्मक होता है - वे अनुसंधान में रुचि पैदा करते हैं, मानसिक संचालन विकसित करते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा को उत्तेजित करते हैं। और क्या महत्वपूर्ण है: विशेष रूप से आयोजित प्रयोग सुरक्षित है।

साहित्य:

1. पोड्ड्याकोव, एन.एन. पूर्वस्कूली बच्चों को प्रयोग करना सिखाना / ए.एन. पोड्ड्याकोव // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1991. - नंबर 4. - एस. 31.
2. पोड्ड्याकोव, एन.एन. प्रीस्कूलरों की समस्या-आधारित शिक्षा और रचनात्मकता /ए। एन पोड्ड्याकोव। - एम.: केंद्र "पूर्वस्कूली बचपन"। ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1998. - एस. 59
3. प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन: दिशा निर्देशों/ ईडी। एल एन प्रोखोरोवा। - एम.: अर्कटी, 2003. - 64 पी।
4. पोड्ड्याकोव, एन.एन. पूर्वस्कूली बच्चों को प्रयोग करना सिखाना / ए.एन. पोड्ड्याकोव // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1991. - संख्या 4. - एस. 29-34।

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

06.04.2013 12953 0

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

साल 3 साल से

एक छोटा बच्चा एक सच्चा खोजकर्ता होता है। ज्ञान की इच्छा उसकी गतिविधि के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं की जांच करना चाहता है, बल्कि उनके साथ कार्य करना भी चाहता है - वस्तुओं को अलग करना और जोड़ना, वस्तुओं से निर्माण करना, प्रयोग करना।

वस्तुओं के साथ गतिविधियाँ धारणा, सोच, स्मृति और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करती हैं। धारणा सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। यह बच्चे की चेतना का केंद्र बनता है। धारणा एक मौलिक मानसिक कार्य है जो बच्चे को पर्यावरण में उन्मुखीकरण प्रदान करता है।

इस उम्र के बच्चों की धारणा व्यावहारिक कार्यों की प्रक्रिया में विकसित होती है; परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, बच्चा एक पिरामिड को इकट्ठा कर सकता है, एक वस्तु को उचित आकार और आकार के छेद में रख सकता है।

आकार, आकार, रंग, समान या मेल खाने वाली वस्तुओं या उनके भागों के चयन की बार-बार तुलना की प्रक्रिया में बच्चे को व्यावहारिक परिणाम प्राप्त होता है।

प्रारंभिक तुलना अनुमानित है, बल्कि कठिन है। बच्चा प्रयास करता है, प्रयत्न करता है और गलतियों के माध्यम से, उन्हें सुधार कर परिणाम प्राप्त करता है। हालाँकि, डेढ़ साल के बाद, कार्यों पर प्रारंभिक प्रयास में तेजी से कमी आई है, दृश्य धारणा और वस्तुओं (स्थिर और गतिशील) के बीच संबंधों के आकलन में बदलाव आया है। यह विशेष रूप से 1 वर्ष 9 महीने - 1 वर्ष 10 महीने की उम्र में ध्यान देने योग्य है।

व्यावहारिक गतिविधियों में, बच्चा न केवल धारणा विकसित करता है, बल्कि सोच भी विकसित करता है, जो इस अवधि के दौरान एक दृश्य-प्रभावी चरित्र रखता है। व्यावहारिक प्रयोग के माध्यम से, बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के नए साधन खोजता है। उदाहरण के लिए, वह एक वस्तु को दूसरी वस्तु की सहायता से बाहर निकालता है: छड़ी की सहायता से लुढ़कती हुई गेंद; अपनी पसंदीदा वस्तु तक पहुँचने के लिए कुर्सी पर खड़ा होता है।

नये साधनों का आविष्कार करके बच्चा चीज़ों के नये गुणों की भी खोज करता है। उदाहरण के लिए, जब वह रेत छानने के लिए छलनी से पानी निकालता है, तो उसे पता चलता है कि पानी बाहर निकल रहा है। यह उसे आश्चर्यचकित करता है, जो आगे के परीक्षणों और नई खोजों को प्रोत्साहित करता है।

घरेलू वस्तुओं (कुर्सियाँ, कुर्सियाँ, तकिए, आदि) की मदद से, वह आंदोलन के नए रूपों की खोज करता है: फिसलना, लुढ़कना, लुढ़कना।

धीरे-धीरे, जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा अपने मन में बाहरी परीक्षणों, प्रयोगों और कल्पनाओं के बिना काम करना शुरू कर देता है।

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का विस्तार और उसके अनुभव का सामान्यीकरण बच्चों के प्रश्नों में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, "क्या यह एक पक्षी है?", "क्या यह एक ट्रक है?", "क्यों?", "यह कौन है?", "यह क्या है?")।

वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के अनुभव, वयस्कों के साथ संचार के आधार पर, बच्चे पर्यावरण के बारे में अपने विचार बनाते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, पर्यावरण से परिचय स्पष्ट हो जाता है जानकारीपूर्णचरित्र। बच्चे सक्रिय रूप से किसी वयस्क से बहुत सारे प्रश्न पूछकर अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करना चाहते हैं (उदाहरण के लिए, "सूरज रात कहाँ बिताता है?", "उन बच्चों के नाम क्या हैं जिन्होंने भेड़िये को अंदर नहीं आने दिया? ”, “लोमड़ी कहाँ रहती है?”, “हाथी क्या खाता है?”, आदि। पी।)।

1.2. जूनियर प्रीस्कूल आयु 3 - 5 वर्ष

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास तीन मुख्य क्षेत्रों में जारी रहता है:

पर्यावरण में बच्चे के उन्मुखीकरण के तरीकों का विस्तार हो रहा है और गुणात्मक रूप से परिवर्तन हो रहा है।

अभिविन्यास के नए साधन उभर रहे हैं,

तीन से पांच वर्ष की आयु में, संवेदी प्रक्रियाओं के गुणात्मक रूप से नए गुण बनते हैं: संवेदना और धारणा। बच्चा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, डिजाइन, ड्राइंग, आदि) में संलग्न होकर, वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और गुणों के बीच अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना सीखता है। ध्वन्यात्मक श्रवण, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तुओं के आकार की धारणा आदि में सुधार किया जा रहा है। धारणा धीरे-धीरे वस्तुनिष्ठ क्रिया से अलग हो जाती है और अपने विशिष्ट कार्यों और विधियों के साथ एक स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में विकसित होने लगती है। वस्तु में हेरफेर करने से, बच्चे दृश्य धारणा के आधार पर उससे परिचित होने की ओर बढ़ते हैं, जबकि "हाथ आंख को सिखाता है" (वस्तु पर हाथ की गति आंखों की गति को निर्धारित करती है)। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य धारणा वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक बन जाती है। वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता छोटी पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

नई वस्तुओं (पौधों, पत्थरों, आदि) की जांच करते हुए, बच्चा केवल दृश्य परिचित तक ही सीमित नहीं है, बल्कि स्पर्श, श्रवण और घ्राण धारणा तक जाता है - झुकता है, खींचता है, नाखून से खरोंचता है, कान के पास लाता है, हिलाता है, वस्तु को सूंघता है, लेकिन अक्सर इसका नाम नहीं बता सकते, इसे किसी शब्द से निर्दिष्ट नहीं कर सकते। किसी नई वस्तु के संबंध में बच्चे का सक्रिय, विविध, विस्तृत अभिविन्यास अधिक सटीक छवियों की उपस्थिति को उत्तेजित करता है। संवेदी मानकों (स्पेक्ट्रम के रंग, ज्यामितीय आकार, आदि) की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण धारणा क्रियाएं विकसित होती हैं।

इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। इसके लिए धन्यवाद, वह आसपास की वस्तुओं के साथ धारणा और सीधे संपर्क के क्षेत्र से अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र हो जाता है। एक छोटा बच्चा शारीरिक गतिविधियों (समय में देरी से नकल) की मदद से वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करने में सक्षम होता है, एक बड़ा बच्चा स्मृति छवियों का उपयोग करता है (जब किसी छिपी हुई वस्तु की तलाश करता है, तो वह अच्छी तरह से जानता है कि वह क्या ढूंढ रहा है)। हालाँकि, प्रतिनिधित्व का उच्चतम रूप प्रतीक हैं। प्रतीक ठोस और अमूर्त दोनों प्रकार की वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं। प्रतीकात्मक साधनों का एक ज्वलंत उदाहरण वाणी है।

बच्चा इस बारे में सोचना शुरू कर देता है कि उसकी आंखों के सामने इस समय क्या कमी है, उन वस्तुओं के बारे में शानदार विचार बनाने के लिए जो उसके अनुभव में कभी नहीं मिले हैं; वह किसी वस्तु के दृश्य भागों के आधार पर उसके छिपे हुए हिस्सों को मानसिक रूप से पुन: पेश करने और इन छिपे हुए हिस्सों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है।

प्रतीकात्मक कार्य - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि - सोच की आंतरिक योजना के जन्म का प्रतीक है, जिसे इस उम्र में अभी भी बाहरी समर्थन (खेल, सचित्र और अन्य प्रतीकों) की आवश्यकता है।

छोटे प्रीस्कूलर की सोच गुणात्मक मौलिकता से प्रतिष्ठित होती है। बच्चा यथार्थवादी है, उसके लिए जो कुछ भी मौजूद है वह वास्तविक है। इसलिए, उसके लिए सपनों, कल्पनाओं और वास्तविकता के बीच अंतर करना मुश्किल है। वह अहंकारी है, क्योंकि वह अभी भी नहीं जानता कि किसी स्थिति को दूसरे की नज़र से कैसे देखा जाए, लेकिन वह हमेशा अपने दृष्टिकोण से उसका मूल्यांकन करता है। उन्हें जीववादी विचारों की विशेषता है: आसपास की सभी वस्तुएं उनकी तरह सोचने और महसूस करने में सक्षम हैं। इसलिए बच्चा गुड़िया को सुलाता है और खाना खिलाता है. वस्तुओं पर विचार करते हुए, एक नियम के रूप में, वह वस्तु की सबसे खास विशेषता को उजागर करता है और, उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समग्र रूप से वस्तु का मूल्यांकन करता है। वह कार्रवाई के परिणामों में रुचि रखता है, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया का पता कैसे लगाया जाए। वह इस बारे में सोचता है कि अभी क्या है, या इस क्षण के बाद क्या होगा, लेकिन वह अभी तक यह समझ नहीं पाता है कि वह जो देखता है वह कैसे प्राप्त हुआ। इस उम्र में, बच्चों को अभी भी लक्ष्य और जिन स्थितियों में यह दिया गया है, उनमें सहसंबंध बनाना मुश्किल होता है। वे आसानी से मुख्य लक्ष्य से चूक जाते हैं।

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: जब अपने लिए नए लक्ष्य निर्धारित करने की बात आती है तो बच्चों को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे आसानी से केवल उन घटनाओं के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं जिन्हें उन्होंने बार-बार देखा है। छोटे प्रीस्कूलरकेवल एक पैरामीटर में कुछ घटनाओं में बदलाव की भविष्यवाणी करने में सक्षम हैं, जो समग्र पूर्वानुमान प्रभाव को काफी कम कर देता है। इस उम्र के बच्चों में तेजी से बढ़ी हुई जिज्ञासा, "क्यों?", "क्यों?" जैसे कई प्रश्नों की उपस्थिति होती है। वे विभिन्न घटनाओं के कारणों में रुचि लेने लगते हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा स्थान, समय, संख्या के बारे में विचार बनाना शुरू कर देता है। बच्चे की सोच की ख़ासियतों (जिनका उल्लेख पहले ही किया जा चुका है) के कारण उसके विचार भी बड़े बच्चों के विचारों से अद्वितीय और गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं।

1.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु 5 - 6 वर्ष

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास एक जटिल जटिल घटना है, जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना) का विकास शामिल है, जो अपने आस-पास की दुनिया में बच्चे के अभिविन्यास के विभिन्न रूप हैं और खुद को नियंत्रित करते हैं। उसकी गतिविधि.

बच्चे की धारणा अपना मूल वैश्विक चरित्र खो देती है। विभिन्न प्रकार के लिए धन्यवाद दृश्य गतिविधिऔर निर्माण करते समय, बच्चा वस्तु की संपत्ति को वस्तु से ही अलग कर देता है। किसी वस्तु के गुण या गुण बच्चे के लिए विशेष विचार की वस्तु बन जाते हैं। एक शब्द द्वारा नामित, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणियों में बदल जाते हैं, और पूर्वस्कूली बच्चे आकार, आकार, रंग और स्थानिक संबंधों की श्रेणियां विकसित करते हैं। इस प्रकार, बच्चा दुनिया को श्रेणीबद्ध तरीके से देखना शुरू कर देता है, धारणा की प्रक्रिया बौद्धिक हो जाती है।

विभिन्न गतिविधियों के लिए धन्यवाद, और, सबसे ऊपर, खेल, बच्चे की स्मृति मनमानी और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। वह स्वयं भविष्य की कार्रवाई के लिए कुछ याद रखने का कार्य निर्धारित करता है, भले ही वह बहुत दूर का न हो। कल्पना का पुनर्निर्माण होता है: प्रजनन से, पुनरुत्पादन से यह प्रत्याशित हो जाता है। बच्चा किसी चित्र या अपने दिमाग में न केवल किसी कार्य के अंतिम परिणाम को, बल्कि उसके मध्यवर्ती चरणों को भी चित्रित करने में सक्षम है। वाणी की सहायता से बच्चा अपने कार्यों की योजना बनाना और उन्हें नियंत्रित करना शुरू कर देता है। आंतरिक वाणी बनती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अभिविन्यास को एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो अत्यंत गहनता से विकसित होती है। अभिविन्यास के विशिष्ट तरीके विकसित होते रहते हैं, जैसे नई सामग्री के साथ प्रयोग करना और मॉडलिंग करना।

प्रीस्कूलरों में प्रयोग का वस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन से गहरा संबंध है। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक हैं, बच्चा वस्तु में संबंध और निर्भरता के सभी नए गुणों को प्रकट करता है। साथ ही, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास के लिए खोज परिवर्तन की प्रक्रिया सबसे महत्वपूर्ण है।

प्रयोग के दौरान बच्चे द्वारा वस्तुओं का परिवर्तन अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र रखता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद, हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा किए गए परिवर्तनों का क्रम उसकी सोच के विकास के काफी उच्च स्तर की गवाही देता है।

प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चे को अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त होता है, उसमें संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीके बनते हैं। बच्चों की सोच के आत्म-आंदोलन, आत्म-विकास की एक अजीब प्रक्रिया है। यह सभी बच्चों की विशेषता है और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और में सबसे अधिक स्पष्ट है प्रतिभाशाली बच्चे. प्रयोग के विकास को "खुले प्रकार" की समस्याओं से सुविधा मिलती है जिसमें कई सही समाधान शामिल होते हैं (उदाहरण के लिए, "गड्ढे से कार कैसे निकालें?" या "गेम में क्यूब का उपयोग कैसे किया जा सकता है?")।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में की जाती है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मॉडल किए गए रिश्तों की सीमा का विस्तार होता है। अब, मॉडलों की सहायता से, बच्चा गणितीय, तार्किक, लौकिक संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों (ग्राफिक आरेख) का उपयोग करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक-तार्किक सोच भी प्रकट होती है। यह तो इसके विकास की शुरुआत मात्र है। बच्चे के तर्क में अभी भी त्रुटियाँ हैं। इसलिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन खुद को नहीं गिनता। सार्थक संचार और सीखने के लिए धन्यवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बच्चा दुनिया की एक छवि बनाता है: शुरू में स्थितिजन्य प्रतिनिधित्व व्यवस्थित होते हैं और ज्ञान बन जाते हैं, सोच की सामान्य श्रेणियां बनने लगती हैं (भाग - संपूर्ण, कार्य-कारण, स्थान, वस्तु - प्रणाली) वस्तुओं, मौका, आदि का)।

पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान की दो श्रेणियां स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं:

• ज्ञान और कौशल जो एक बच्चा वयस्कों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल में, अवलोकन में, टेलीविजन कार्यक्रम देखते समय विशेष प्रशिक्षण के बिना प्राप्त करता है।
• ज्ञान और कौशल जो केवल विशेष शिक्षा (गणितीय ज्ञान, व्याकरणिक घटनाएँ, सामान्यीकृत निर्माण विधियाँ, आदि) की प्रक्रिया में प्राप्त किए जा सकते हैं।

ज्ञान प्रणाली में दो क्षेत्र शामिल हैं - स्थिर, सत्यापन योग्य ज्ञान का एक क्षेत्र और अनुमानों, परिकल्पनाओं, अर्ध-ज्ञान का एक क्षेत्र।

बच्चों के प्रश्न उनकी सोच के विकास का सूचक होते हैं। सहायता या अनुमोदन प्राप्त करने के लिए पूछे गए वस्तुओं के उद्देश्य के बारे में प्रश्नों को घटना के कारणों और उनके परिणामों के बारे में प्रश्नों द्वारा पूरक किया जाता है। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रश्न हैं।

व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, बच्चे मानसिक कार्य के सामान्यीकृत तरीके, अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण का एक साधन, द्वंद्वात्मक सोच विकसित करते हैं, और भविष्य में होने वाले परिवर्तनों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं। यह सब एक पूर्वस्कूली बच्चे की क्षमता, स्कूल में शिक्षण की नई सामग्री के साथ उत्पादक बातचीत के लिए तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधारों में से एक है।

पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास।

बच्चों का संज्ञानात्मक विकास - पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम में प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक। जीईएफ का प्रस्ताव है "इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में ..."। मेरा मानना ​​​​है कि यह विषय पूर्वस्कूली उम्र में हमेशा प्रासंगिक रहेगा, क्योंकि इसका उद्देश्य जिज्ञासा, गतिविधि, स्वतंत्रता और सबसे महत्वपूर्ण रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना है।

जीईएफ में तीन शब्दों का उपयोग किया जाता है: "संज्ञानात्मक विकास", "संज्ञानात्मक रुचियां" और "संज्ञानात्मक क्रियाएं"।

इन शब्दों का क्या मतलब है, क्या इनमें कोई अंतर है?

संज्ञानात्मक रुचियाँ – यह बच्चे की नई चीजें सीखने की इच्छा है, वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में समझ से बाहर का पता लगाने की इच्छा है, और उनके सार में तल्लीन करने की इच्छा है, उनके बीच संबंध और संबंध खोजने की इच्छा है।

आपको कैसे पता चलेगा कि समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियाँ हैं?

निःसंदेह, यह अधिकतर बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की संख्या और गुणवत्ता से स्पष्ट होता है।

संज्ञानात्मक क्रियाएँ - यह बच्चों की गतिविधि है, जिसकी मदद से वह नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल करना चाहता है। साथ ही, आंतरिक उद्देश्यपूर्णता विकसित होती है और ज्ञान और क्षितिज के संचय, विस्तार के लिए कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की निरंतर आवश्यकता बनती है।

हां, उन प्रश्नों को छोड़कर जो संज्ञानात्मक क्रियाओं की अभिव्यक्ति भी हैं, ये सभी शोध और प्रयोगात्मक क्रियाएं हैं, जिनकी सहायता से बच्चा स्वयं दुनिया के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त करता है।

ज्ञान संबंधी विकास - यह उम्र के कारण, पर्यावरण के प्रभाव में और बच्चे के स्वयं के अनुभव के कारण संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों का एक सेट है। संज्ञानात्मक विकास का मूल विकास है दिमागी क्षमता. और क्षमताओं को, बदले में, गतिविधियों में सफल महारत और प्रदर्शन के लिए शर्तों के रूप में माना जाता है।

प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक विकास की ऐसी समझ इसे संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के एक चरण से दूसरे चरण में क्रमिक संक्रमण की प्रक्रिया के रूप में मानने का सुझाव देती है। संज्ञानात्मक विकास के चरणों में शामिल हैं: जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचि का विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

संघीय राज्य मानक विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों के गठन पर विचार करता हैपूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों में से एक। (एफजीओएस आइटम 1.4.7.)

राज्य मानक द्वारा निर्धारित कार्यों में निम्नलिखित शामिल हैं:"बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण ... बौद्धिक गुणों का विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं का निर्माण

शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और उसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएँ।

यहां, अन्य शैक्षिक क्षेत्रों के बीच, संज्ञानात्मक विकास की सामग्री निर्धारित की जाती है।

तो, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की सामग्री में शामिल हैं:

बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा एवं संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास।

संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण।

कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास।

अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण।

संज्ञानात्मक विकास के तरीके.

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की वास्तविक विधि हैप्रयोग , जिसे खोज प्रकृति की एक व्यावहारिक गतिविधि माना जाता है, जिसका उद्देश्य वस्तुओं और सामग्रियों के गुणों, कनेक्शन और घटना की निर्भरता को समझना है।

प्रयोग में, एक प्रीस्कूलर एक शोधकर्ता के रूप में कार्य करता है जो स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, उस पर विभिन्न प्रकार के प्रभाव का उपयोग करता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चा अनुभूति और गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल कर लेता है।

प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के प्रभावी तरीकों में शामिल हैंपरियोजना गतिविधि , बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास को सुनिश्चित करना, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने और सूचना स्थान को नेविगेट करने की क्षमता, महत्वपूर्ण सोच का विकास।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का तीसरा खंड मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

मैं संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अध्याय 3, पैराग्राफ 3.3 की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा, जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को सूचीबद्ध करता है। उद्धरण: “विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री से समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए। पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक प्रीस्कूलर की उम्र के लिए सामग्री का पत्राचार है। उम्र का अनुपालन सबसे महत्वपूर्ण और साथ ही पूरा करने में कठिन शर्तों में से एक है। यह इस तथ्य के कारण है कि सामग्री, उनकी सामग्री की जटिलता और पहुंच किसी विशेष उम्र के बच्चों के विकास के आज के पैटर्न और विशेषताओं के अनुरूप होनी चाहिए और विकास क्षेत्रों की उन विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए जो फिर से प्रत्येक व्यक्ति की विशेषता हैं। आज बच्चा. साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि अगला आयु समूह कई कारणों से पिछले समूह के पर्यावरण का संरक्षक है। इसे विकास के पिछले चरण की सामग्रियों को संरक्षित करना चाहिए। इस संबंध में, बच्चों की उम्र के साथ पर्यावरण के पत्राचार के ऐसे संकेतकों पर ध्यान देने की सिफारिश की जा सकती है।

वरिष्ठ समूह . यहां अग्रणी गतिविधि का आगे विकास होता है, यह रचनात्मक गतिविधि के विकास के चरम की अवधि है। भूमिका निभाने वाला खेल, और यहां खेल पर विशेष आवश्यकताएं लगाई गई हैं। में वरिष्ठ समूहशिक्षकों का एक मुख्य कार्य संज्ञानात्मक विकास के लिए विषय-विकासशील वातावरण को व्यवस्थित करना है। पर्यावरण की सामग्रियों की नियमित रूप से पूर्ति होती रहती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की पद्धति में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

संज्ञानात्मक , इसका उद्देश्य बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करना है(संवेदी अनुभूति, संज्ञानात्मक समस्या समाधान, बौद्धिक कौशल के माध्यम से)और दुनिया की पूरी तस्वीर बना रहा है;

सक्रिय , (भूमिका निभाने वाला खेल, पूर्वस्कूली बच्चों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियाँ, प्रयोग),बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के उद्देश्य से;

भावनात्मक-कामुक , आसपास की दुनिया के ज्ञान के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण का निर्धारण करना।

संज्ञानात्मक विकास के घटक कार्यान्वित हैं:

संज्ञानात्मक घटकतरीके लागू किए जा रहे हैं:

गतिविधि घटकके माध्यम से कार्यान्वित किया गयागेमिंग, प्रोजेक्ट, अनुसंधान गतिविधियाँ और प्रयोग.

भावनात्मक-कामुक घटकसंगीत के माध्यम से बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास के माध्यम से संज्ञानात्मक विकास के तरीकों को लागू किया जाता है, कल्पना, दृश्य कला, प्रकृति; संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना, जो उसे आसपास की गतिविधियों के ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के लिए तैयार करता है।

– संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने का संगठन;

– ईसीई के कार्य में प्रयोग का उपयोग;

– डिज़ाइन का उपयोग.

शैक्षणिक क्षेत्र"संज्ञानात्मक विकास" में शामिल हैं:

- प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन।

- संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों का विकास।

- विषय परिवेश से परिचित होना।

- सामाजिक जगत का परिचय.

- प्राकृतिक दुनिया का परिचय.

मेरा अनुभव

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बच्चों की जिज्ञासा, मन की जिज्ञासा को विकसित करता है और उनके आधार पर स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण करता है।अनुसंधान गतिविधि.

इस दिशा में भविष्य के काम के रास्तों को सही ढंग से रेखांकित करने के लिए, मैंने बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निगरानी की।. हमारे अधिकांश विद्यार्थियों ने अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने में निरंतर रुचि विकसित की है। और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि सकारात्मक भावनाओं के साथ, बिना किसी दबाव के की जाती है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, उसने कार्य प्रणाली का निर्माण किया। सबसे पहले, उन्होंने बच्चों को तीन मुख्य वर्गों में दूसरों से परिचित कराने के लिए एक दीर्घकालिक योजना बनाई: प्रकृति की दुनिया, लोगों की दुनिया, वस्तुओं की दुनिया। योजनाओं में मैं संज्ञानात्मक विकास की विधि का उपयोग करता हूँ (संज्ञानात्मक , सक्रिय और भावनात्मक-संवेदी घटक), मैं विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ भी प्रदान करता हूँ: जीसीडी, खेल, कार्य, स्वतंत्र और उत्पादक प्रयोगात्मक गतिविधि।

अपने काम में मैं संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में आधुनिक तकनीकों का उपयोग करता हूं।

आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोग,

प्रयोग,

परियोजना गतिविधि.

गतिविधि घटक , बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संगठन को प्रतिबिंबित करना(भूमिका-खेल खेल, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियाँ, पूर्वस्कूली बच्चों का प्रयोग) मैं उपयोग करता हूँबच्चों के साथ अनुसंधान गतिविधियों में। समस्या-गेम तकनीक का उपयोग करना जो बच्चे की बौद्धिक-रचनात्मक क्षमता को विकसित करता है और आपको प्रक्रिया को सुलभ और आकर्षक बनाने की अनुमति देता है। जब हमने मिलकर रेत की इमारतें बनाईं तो बच्चों ने दिलचस्पी दिखाई। गीली रेत से "पसोचका" बनाना क्यों संभव है, लेकिन सूखी रेत से नहीं, लोहे की गेंद पानी में क्यों डूब जाती है, लेकिन प्लास्टिक तैरती है, बच्चों को पता चला कि यह एक साधारण फोम रबर स्पंज था, हमने इसका इस्तेमाल किया एक घर, एक बुर्ज, पथ, आदि का निर्माण करें, यह पता चला है, यदि आप इसे पानी के तश्तरी में डालते हैं तो कुछ पानी पी सकते हैं। उदाहरण के लिए, सर्दियों में, उन्होंने क्रिसमस ट्री को हिमलंबों से सजाया, हिमलंबों को रंगीन पानी से बनाया गया और रेफ्रिजरेटर में जमा दिया गया, और फिर उन्होंने साइट पर क्रिसमस वृक्ष और झाड़ियों को सजाया।

बच्चों को बारिश, बर्फ जैसी प्राकृतिक घटनाओं की समझ दिलाने के लिए, मैंने बर्फ, पानी, बर्फ के साथ सरल प्रयोग किए। खिड़की से भारी बारिश को देखते हुए, हमने देखा कि कैसे खिड़कियों से पानी बह रहा है, बारिश के बाद सड़कों पर गड्ढे दिखाई देते हैं। कई अवलोकनों के बाद, निष्कर्ष निकाले गए: बारिश अलग-अलग हो सकती है (ठंडी, गर्म, बूंदा बांदी, बड़ी, मूसलाधार)। अक्सर बारिश तब होती है जब आसमान में बादल दिखाई देते हैं, लेकिन कभी-कभी अच्छे मौसम में जब सूरज चमक रहा हो तो बारिश होती है, ऐसी बारिश को "मशरूम बारिश" कहा जाता है। यह गरम है और जल्दी ही ख़त्म हो जाता है। इन घटनाओं में बच्चों की रुचि पैदा करने के लिए, मैं कल्पना का उपयोग करता हूँ: कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में पहेलियाँ।

बच्चों में अनुसंधान गतिविधि के तत्वों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की इच्छा रखने के लिए - प्रयोगों और प्रयोगों का संचालन करने के लिए, मैंने समूह में एक निश्चित विकासात्मक वातावरण बनाया:

विभिन्न प्रकार के कंटेनर: मग, फ्लास्क, प्लेट, टेस्ट ट्यूब, कप, रेत के सांचे, आदि;

– सीरिंज, ट्यूब - रबर, प्लास्टिक, फ़नल, छलनी;

– आवर्धक लेंस, लाउप्स;

– मापने के उपकरण - थर्मामीटर, तराजू, घड़ियाँ, शासक, थर्मामीटर, पिपेट, आदि;

– कम्पास, दूरबीन;

– नेल फ़ाइलें, सैंडपेपर, पिपेट;

– स्पंज, पॉलीस्टाइनिन, फोम रबर, रूई, आदि।

जैसे-जैसे मैं विषय का अध्ययन करता हूं और जैसे-जैसे बच्चे कुछ सामग्रियों से परिचित होते जाते हैं, मैं सामग्री का चयन करता जाता हूं।

सही संगठन के साथ संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, बच्चों को समस्या को देखना, उसे हल करने के तरीकों की तलाश करना, परिणाम रिकॉर्ड करना और प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करना सिखाती है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हुए, बच्चों को पढ़ाने में सहायता के रूप में, मैं मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं: "सुंदर तितलियाँ", "शीतकालीन पक्षी", "शरद ऋतु के रंग", आदि। विषयगत विषयों पर एक इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालय संकलित किया गया है। प्रस्तुतिकरण में बच्चों के समझने योग्य आलंकारिक प्रकार की जानकारी होती है; उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, सीखने में रुचि बनती है। एक प्रीस्कूलर, अपनी दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, केवल यह समझता है कि किसी वस्तु की क्रिया पर एक साथ विचार करना, सुनना, कार्य करना या मूल्यांकन करना संभव है। पूर्वस्कूली उम्र में, जिन गतिविधियों में संज्ञानात्मक विकास होता है, उनमें खेल महत्व की दृष्टि से पहला स्थान लेता है।

खेलों के मुख्य प्रकार भूमिका-खेल, निर्देशकीय, नाटकीय हैं, क्योंकि इन खेलों में बच्चे की स्वतंत्रता की इच्छा, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी संतुष्ट होती है। खेल यह समझने में मदद करता है कि आसपास क्या हो रहा है। नियमों के साथ शैक्षिक खेलों सहित सभी खेल, पर्यावरण के बारे में बच्चे की ज्ञान की आवश्यकता को पूरा करते हैं।

भावनात्मक घटक.

बच्चों को कथा और लोककथाएँ पढ़ने से परिचित कराने से हम न केवल बच्चों के साहित्यिक बोझ को फिर से भर सकते हैं, बल्कि एक पाठक को शिक्षित भी कर सकते हैं जो पुस्तक के नायकों के लिए करुणा और सहानुभूति का अनुभव करने में सक्षम है, ताकि वह पुस्तक के नायकों के साथ अपनी पहचान बना सके।

अपने काम में, मैं उन तकनीकों का भी उपयोग करता हूं जो बच्चों की भावनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करती हैं:

खेल, संज्ञानात्मक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार;

एक आश्चर्यजनक क्षण जो बच्चे को ज्ञान के लिए तैयार करता है, एक रहस्य को सुलझाने की इच्छा को तेज करता है, एक पहेली (खिलौने, चित्र दिखाना, एक असामान्य पोशाक में एक वयस्क की उपस्थिति, आदि);

जीसीडी में नवीनता का एक तत्व जो बच्चों और स्थल (भ्रमण, यात्रा, प्रदर्शनी, आदि) के साथ काम के संगठन के रूप को बदलता है;

हास्य और चुटकुले जो सीखने की भावनात्मकता को बढ़ाते हैं, जीसीडी को और अधिक रोचक और यादगार बनाते हैं।

कार्य अनुभव जीसीडी या बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त करता है जो ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने में मदद करते हैं। यह भावनात्मक और आवाज मॉड्यूलेशन (आवाज की मात्रा, स्वर-शैली, भाषण गति मॉड्यूलेशन (विराम, भाषण गति परिवर्तन) है)।

कविताएँ, परीकथाएँ, गीत न केवल भावनात्मक आनंद देते हैं, बल्कि दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को भी समृद्ध करते हैं। संचारी गतिविधिपुराने पूर्वस्कूली उम्र में यह अधिक सार्थक हो जाता है। बच्चे अपनी राय व्यक्त करने, प्रश्नों की "श्रृंखला" पूछने, गंभीर मुद्दों पर चर्चा करने, किसी चीज़ पर जोर देने में सक्षम हैं।

संज्ञानात्मक घटक.

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में उपयोग किया जाता हैशैक्षिक कार्य,जिन्हें सीखने के कार्यों के रूप में समझा जाता है जिसमें खोज ज्ञान, विधियों (कौशल) की उपस्थिति और कनेक्शन, रिश्तों, सबूतों को सीखने में सक्रिय उपयोग की उत्तेजना शामिल होती है। संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के साथ होती है, जिसमें अनुक्रमिक गतिविधियाँ शामिल होती हैं जो धीरे-धीरे सामग्री और विधियों में अधिक जटिल हो जाती हैं।

संज्ञानात्मक कार्यों के उदाहरण निम्नलिखित हो सकते हैं:

निर्जीव प्रकृतिपेड़ की शाखाएँ क्यों हिलती हैं? जमीन पर पोखर क्यों हैं? बाहर पानी क्यों जमा हुआ है? घर के अंदर बर्फ क्यों पिघलती है? बर्फ चिपचिपी क्यों होती है? गर्मियों और वसंत ऋतु में बारिश और सर्दियों में बर्फबारी क्यों होती है? वसंत में दोपहर तक मिट्टी क्यों पिघल जाती है और शाम को जम जाती है? वगैरह।

प्रकृति को जियो: क्या पौधे प्रकाश (नमी, गर्मी) के बिना बढ़ सकते हैं? वसंत ऋतु में पौधे तेजी से क्यों बढ़ते हैं? पतझड़ में पौधे क्यों मुरझा जाते हैं, पीले हो जाते हैं, पत्तियाँ खो देते हैं? कैक्टस को शायद ही कभी पानी दिया जाता है, और बाल्सम को अक्सर? मछलियाँ क्यों तैरती हैं? वगैरह। बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक कार्य स्वीकार करने के बाद, शिक्षक के मार्गदर्शन में, इसका विश्लेषण किया जाता है: ज्ञात और अज्ञात की पहचान। विश्लेषण के परिणामस्वरूप, बच्चों ने एक प्राकृतिक घटना के संभावित पाठ्यक्रम और उसके कारणों के बारे में धारणाएँ सामने रखीं। उनकी धारणाएँ सही और गलत, अक्सर विरोधाभासी होती हैं। शिक्षक को अवश्य सुनना चाहिए और विचार करना चाहिएसभी धारणाएँउनकी असंगति पर ध्यान दें. यदि बच्चे कोई विचार सामने नहीं रखते हैं तो शिक्षक को स्वयं उन्हें सामने रखना चाहिए।

चित्रों को देखने से संवेदी अनुभव का संवर्धन, दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास होता है।

मोटर गतिविधि के भाग के रूप में , मैं बच्चों को विभिन्न खेलों, प्रसिद्ध एथलीटों, ओलंपिक खेलों से परिचित कराता हूं, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में विचार बनाता हूं। यहां, बच्चों को अपने शरीर, उसकी क्षमताओं के बारे में बहुत सारी जानकारी मिलती है, आउटडोर गेम्स में वे समझना सीखते हैं - खरगोश कूदते हैं, चैंटरेल दौड़ते हैं, भालू एक तरफ से दूसरी तरफ लुढ़कता है, आदि।

कक्षाओं के बाहर आयोजित गतिविधियों के रूप

उपलब्धियों की परंपरा बोर्ड;

शिक्षकों की कहानियाँ "क्या आप जानते हैं...";

जानवरों और पौधों के बारे में सामग्री का चयन;

बच्चों के साथ पौध उगाना;

पसंद का बोर्ड;

संग्रह करना।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चे की कुछ "खोज", उसके लिए कुछ महत्वपूर्ण कार्यों का स्वतंत्र रूप से समाधान शामिल होता है। यह बच्चों की पहल और सामग्री और गतिविधियों को चुनने की संभावना के समर्थन से संभव हो जाता है। उचित रूप से व्यवस्थित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है।

मैं इसे मुख्यतः दोपहर में और सैर पर करता हूँ। साथ ही, बच्चों को दुनिया के बारे में अपनी समझ को पूरक और विस्तारित करने के साथ-साथ ज्ञान प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है।

मैं संवेदनशील क्षणों में घटनाओं के संगठन पर विशेष ध्यान देता हूं, क्योंकि मानसिक खोजों के साथ आने वाली स्वतंत्र खोजों की खुशी बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों और गतिविधि को मजबूत और विकसित करती है।

शासन के क्षणों में बच्चों की गतिविधियाँ एक संगठित विषय-विकासशील वातावरण द्वारा सक्रिय होती हैं, अर्थात्:

उपदेशात्मक खेल (बोर्ड गेम विकसित करना जो विषय में रुचि बनाए रखता है और जीसीडी के बाहर के बच्चों के साथ इसे परोसने के बहाने के रूप में काम करता है;

ग्लोब और भौतिक मानचित्र, जो अभिन्न "दुनिया के स्थान" के लिए दृश्य और ग्राफिक विकल्प थे, आधुनिक प्रीस्कूलर के लिए अच्छी तरह से जाने जाते थे। मानचित्र पर यात्रा करना पृथ्वी के विभिन्न हिस्सों की वनस्पतियों और जीवों की तुलना करने, यह पता लगाने का एक अवसर है कि लोग वहां कैसे रहते हैं, क्या करते हैं, आदि;

दीवार घड़ियाँ और विभिन्न कैलेंडर "समय" की अवधारणा से परिचित होने के लिए, "समय की भावना" बनाने के लिए;

ये सभी वस्तुएँ और लाभ लगातार समूह में हैं। किसी भी समय, बच्चा आ सकता है और उनके साथ "काम" कर सकता है। बेशक, आप संज्ञानात्मक साहित्य के बिना नहीं रह सकते हैं, इसलिए समूह "स्मार्ट किताबों की शेल्फ" ("हर चीज के बारे में सब कुछ", "क्या है", "माई फर्स्ट इनसाइक्लोपीडिया" श्रृंखला की शैक्षिक पुस्तकें जैसे विश्वकोश) से सुसज्जित है। , वगैरह।)। इसकी सामग्री बच्चों के लिए हमेशा उपलब्ध है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों के विकास की इस दिशा में एक समूह में, खेल गतिविधि के निम्नलिखित कोने प्रस्तुत किए जाते हैं:

डिज़ाइन का कोना.

प्रयोग और प्रकृति का एक कोना।

तर्क और तर्क का कोना.

संवेदी खेल क्षेत्र.

विश्व के लोगों का मैत्री कोना,

प्रथम ग्रेडर का कोना.

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के रूप और तरीके

संज्ञानात्मक विकास के लिए

शिक्षकों और बच्चों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधियाँ

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि

परिवार में शैक्षिक गतिविधियाँ

सीधे शैक्षिक गतिविधि

शासन के क्षणों में शैक्षिक गतिविधियाँ

दिखाओ

भ्रमण, अवलोकन

बातचीत

अनुभव, प्रयोग

विशेष रूप से सुसज्जित बहुक्रियाशील इंटरैक्टिव वातावरण में प्रशिक्षण

बहुक्रियाशील गेमिंग उपकरण, संवेदी कक्ष का उपयोग करके खेल कक्षाएं

खेल अभ्यास

खेल - उपदेशात्मक, मोबाइल

परियोजना गतिविधि

उत्पादक गतिविधि

समस्या-खोज स्थितियाँ

अनुस्मारक

स्पष्टीकरण

सर्वे

अवलोकन

शैक्षिक खेल

प्रायोगिक खेल

समस्याग्रस्त स्थितियाँ

खेल अभ्यास

रेखाचित्रों और आरेखों की जांच

मोडलिंग

एकत्रित

परियोजनाओं

दिमाग का खेल

थीम आधारित सैर

प्रतियोगिता

केवीएन

श्रम गतिविधि

विषयगत प्रदर्शनियाँ

लघु संग्रहालय

खेल - शैक्षिक, मोबाइल, निर्माण सामग्री के साथ

प्रायोगिक खेल

ऑटोडिडैक्टिक सामग्रियों का उपयोग करने वाले खेल

मोडलिंग

अवलोकन

एकीकृत बच्चों की गतिविधियाँ:

बच्चे के संवेदी अनुभव को उसकी व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करना - विषय, उत्पादक, खेल

अनुभव

प्रकृति के कोने में श्रम

उत्पादक गतिविधि

बातचीत

एकत्रित

फिल्में देखना

सैर

घरेलू प्रयोग

पशु एवं पौधों की देखभाल

संयुक्त रचनात्मक रचनात्मकता

एकत्रित

दिमाग का खेल

बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास एक बच्चे में संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्रकट करने, आसपास की दुनिया के बारे में जानने और इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए उन्हें स्वयं में खोजने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में होता है।

यह ज्ञात है कि परिवार के निकट संपर्क के बिना कोई भी पालन-पोषण या शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है।संघीय राज्य शैक्षिक मानक माता-पिता के साथ काम करने को बहुत महत्व देता है, शिक्षकों के लिए माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना महत्वपूर्ण है। माता-पिता के अनुसार, सह-निर्माण, एक साथ लाता है, आपको व्यक्तित्व के कुछ नए पहलुओं की खोज करने की अनुमति देता है। माता-पिता प्राकृतिक और अपशिष्ट पदार्थों से बने शिल्पों की प्रदर्शनियों में सक्रिय भाग लेते हैं: "अंतरिक्ष", "जादूगरनी शरद ऋतु"। उदाहरण के लिए, हमारे समूह में ऐसे बच्चे हैं जो संग्रह करने में लगे हुए हैं। (घोड़े, सैन्य उपकरण, गुड़िया, विश्वकोश)। हम समूह प्रदर्शनियों की व्यवस्था करते हैं।

माता-पिता के साथ काम के रूप

घर पर एक विकासशील वातावरण बनाने के लिए सिफारिशों के साथ बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं पर व्याख्यान।

पारिवारिक परियोजनाएँ "माई फ़ैमिली", "लेट्स हेल्प द बर्ड्स इन विंटर", "अवर फ़ैमिली फ़ैमिली ट्री"।

माता-पिता की बैठकें, आपको अपने शौक के बारे में बात करने की अनुमति देती हैं, "माँ और पिताजी की सीख"

घर पर अनुसंधान गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित किया जाए, इस पर माता-पिता के लिए एक विषयगत प्रदर्शनी "मैं एक शोधकर्ता हूं" तैयार की गई। अनुस्मारक - "बच्चों को संज्ञानात्मक प्रयोग में रुचि कैसे रखें? ".

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में:

उदाहरण के लिए, बच्चे में निम्नलिखित कौशल और योग्यताएँ होनी चाहिए:

घटनाओं और वस्तुओं के बीच सरल संबंध स्थापित करें, उन पर प्रभाव के परिणामस्वरूप वस्तुओं में परिवर्तन की भविष्यवाणी करें, उनके कार्यों के प्रभाव की भविष्यवाणी करें, कारण और परिणाम खोजें ("संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधि का विकास");

धारणा की प्रक्रिया में वस्तुओं के कई गुणों को उजागर करना; आकार, आकार, संरचना, अंतरिक्ष में स्थिति, रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें; विशिष्ट विवरण, रंगों और रंगों के सुंदर संयोजन, विभिन्न ध्वनियों को उजागर करें; सामान्य गुणों के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता ("संवेदी विकास");

महारत हासिल संख्याओं के भीतर गिनती करें और संख्या श्रृंखला में पिछले और अगले का अनुपात निर्धारित करें; जोड़ और घटाव के लिए अंकगणितीय समस्याओं को हल करें; वस्तुओं को समान और असमान भागों में विभाजित करें, भाग और संपूर्ण के अनुपात को समझें; आधार परिवर्तन के साथ गिनती करें; आसपास की वस्तुओं के आकार को उजागर करें, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति और उसमें आपके शरीर की स्थिति निर्धारित करें ("एफईएमपी");

प्रतीकवाद का ज्ञान गृहनगरऔर राज्य, बच्चों की अपने लोगों से संबंधित जागरूकता ("वह दुनिया जिसमें हम रहते हैं")।

प्राथमिक प्रतिनिधित्वपर्यावरण के साथ जीवित जीवों के संबंध और अंतःक्रिया पर ("प्रकृति और बच्चा")

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को एकीकृत करने के विकल्प के रूप में प्रोजेक्ट पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

अंत मेंमैं ध्यान देना चाहता हूं कि संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है और दिन के दौरान काम के अन्य रूपों (चलना, शासन के क्षण, समूह - उपसमूह,) के साथ प्रतिच्छेद (एकीकृत) होता है। टीम वर्क). (एकीकरण - कार्यक्रम के अनुभागों और गतिविधियों का एक-दूसरे में अंतर्विरोध, विभिन्न कार्यों और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का पारस्परिक संयोजन।)

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना और उसके साथ किया जाता है, जबकि बच्चा सचेत रूप से अपने प्रयासों का उपयोग करके और एक रूप में व्यक्त करके लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करता है या दूसरा मानसिक या शारीरिक क्रियाओं का परिणाम।स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य काफ़ी जटिल हैं और बच्चों को वस्तुओं के अधिक गुणों को उजागर करने और नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

यह भी निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चों की प्रत्येक विशिष्ट गतिविधि संज्ञानात्मक विकास की सामग्री को अन्य शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकृत करके महसूस करना संभव बनाती है।

विभिन्न गतिविधियों में एक पूर्वस्कूली बच्चे की सक्रिय भागीदारी, वयस्कों और साथियों के साथ उसके संबंधों के दायरे का विस्तार कई मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के तेजी से विकास और सुधार में योगदान देता है। (असीव, पृष्ठ 68)

यह, विशेष रूप से, संवेदी विकास पर लागू होता है, अर्थात। संवेदनाओं, धारणा और आलंकारिक प्रतिनिधित्व का विकास।

एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं - 1) वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना, और 2) धारणा, संवेदना की नई क्रियाओं में महारत हासिल करना, जो दुनिया को और अधिक समझना संभव बनाता है। पूरी तरह से और विच्छेदित। (मुखिना, पृष्ठ 222)

संवेदी विकास के पहले पक्ष के सार को प्रकट करते हुए, यह सीखना आवश्यक है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के स्वयं के संवेदी अनुभव (यह आंकड़ा "घर" जैसा है) के उपयोग से लेकर आम तौर पर स्वीकृत उपयोग तक का संक्रमण होता है। संवेदी मानक, - ये प्रत्येक प्रकार के गुणों और संबंधों की मुख्य किस्मों के बारे में मानव जाति द्वारा विकसित विचार हैं, - रंग, आकार (यह आकृति एक त्रिकोण है, और पहले यह एक "घर" था), वस्तुओं का आकार, उनकी स्थिति स्थान, ध्वनियों की ऊँचाई, समय अंतराल की अवधि, आदि। (मुखिना, पृष्ठ 222)

अवधि के पहले भाग में, बच्चा धारणा और दृश्य-आलंकारिक सोच के कार्यों को करने के आम तौर पर स्वीकृत साधनों को सीखना शुरू कर देता है - संवेदी मानक और दृश्य मॉडल (वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों को दृश्य रूप में उजागर करना और प्रदर्शित करना)।

तो, 3 साल की उम्र में, बच्चा जानता है कि "रंग" क्या है, वह खुद को ध्वनियों (ऊंचाई, देशांतर) में उन्मुख करता है;

4 साल का - आकार जानता है, और 5वें वर्ष में वस्तुओं के आकार को दिए गए भागों में दृष्टिगत रूप से विभाजित करना शुरू कर देता है (यह क्यूब्स के अनुप्रयोग और निर्माण द्वारा सुविधाजनक होता है);

5 साल की उम्र - बच्चों को रंगों की अच्छी समझ होती है, ज्यामितीय आकारआह, 3-4 परिमाण (बड़े, छोटे, सबसे बड़े, सबसे छोटे) का सम्मान करता है।

हालाँकि, बच्चों के लिए सबसे कठिन काम आकार के मानकों में महारत हासिल करना है, क्योंकि। उनके पास उपायों की कोई अच्छी व्यवस्था नहीं है. साथ ही, इस उम्र में धारणा में भी खामियां होती हैं: 1) बच्चे वस्तुओं के कई गुणों को ध्यान में नहीं रखते हैं या उन्हें गलत तरीके से ध्यान में रखते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि केवल गुणों की मुख्य किस्मों के बारे में स्पष्ट विचार बनते हैं, जिसके कारण बच्चे द्वारा अल्पज्ञात गुणों की तुलना ज्ञात गुणों से की जाती है। उदाहरण के लिए, एक वर्ग का अंदाजा होने पर, एक बच्चा अपने लिए अज्ञात ट्रेपेज़ॉइड्स, समचतुर्भुज को वर्गों के रूप में देख सकता है; 2) बच्चों को वस्तुओं, वस्तुओं की लगातार जांच करना (उदाहरण के लिए, जांच करना) और एक आकृति से दूसरी आकृति पर बेतरतीब ढंग से कूदना मुश्किल लगता है।

लेकिन 6 साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही जानता है कि वस्तुओं की व्यवस्थित और लगातार जांच कैसे करें, केवल एक दृश्य धारणा का उपयोग करके, संवेदी मानकों द्वारा निर्देशित, उनके गुणों का वर्णन कर सकता है।

तो, संवेदी मानकों को आत्मसात करना वस्तुओं के गुणों में बच्चे के अभिविन्यास के विकास के पहलुओं में से एक है।

दूसरा पक्ष, जो पहले के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, नए को आत्मसात करना और धारणा की मौजूदा क्रियाओं, या अवधारणात्मक क्रियाओं में सुधार करना है।

अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास 3 चरणों में होता है:

प्रथम चरणजब उनके गठन की प्रक्रिया अपरिचित वस्तुओं के साथ की जाने वाली व्यावहारिक, भौतिक क्रियाओं से शुरू होती है। इस चरण को अधिक सफल और तेजी से पार करने के लिए, तुलना के लिए संवेदी मानकों की पेशकश करना उचित है। यह बाह्य अवधारणात्मक क्रियाओं का चरण है;

चरण 2- संवेदी प्रक्रियाएं स्वयं, व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्गठित होकर, अवधारणात्मक क्रियाएं बन जाती हैं। ये क्रियाएं अब रिसेप्टर तंत्र के संबंधित आंदोलनों की मदद से की जाती हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन की आशा करती हैं;

चरण 3तब घटित होता है जब अवधारणात्मक क्रियाएं और भी अधिक छुपी हुई, संकुचित, कम हो जाती हैं, उनके बाहरी लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर से धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है। दरअसल, यह प्रक्रिया सक्रिय होती है, जो बच्चे के दिमाग और अवचेतन में होती है। परिणामस्वरूप, बाहरी अवधारणात्मक क्रिया आंतरिक मानसिक क्रिया बन जाती है। (नेमोव, पृष्ठ 84)

अवधारणात्मक क्रियाओं को आत्मसात करने से अन्य क्षमताओं का विकास होता है।

इस प्रकार, वहाँ हैं धारणा की आंतरिक क्रियाएँ, लेकिन अगर ऐसी समस्याएं सामने आती हैं जिन्हें बच्चा केवल धारणा की आंतरिक क्रियाओं की मदद से हल नहीं कर सकता है, तो बच्चा बाहरी क्रियाओं पर लौट आता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास विकसित होता है, और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, एक सामान्य पैटर्न यहां संचालित होता है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार अंतरिक्ष के बारे में विचारों से पहले बनते हैं, और अंतरिक्ष में अभिविन्यास समय में अभिविन्यास से पहले होता है (और है) एक बच्चे को देना आसान है)। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, एक प्रीस्कूलर अवधारणाएँ बनाता है: -बाएँ / दाएँ- (अपने दाहिने हाथ से, बच्चा अन्य वस्तुओं का स्थान निर्धारित करता है: उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि दाहिनी आँख कहाँ है, बच्चा ध्यान केंद्रित कर सकता है उसका दाहिना हाथ); -बीच-, -पहले-, -पास-, -ऊपर, नीचे, अंदर, पास-, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि युग्मित संबंध (उदाहरण के लिए, -ऊपर/नीचे-) एक साथ आत्मसात हो जाएं, क्योंकि एक बच्चे के लिए इसे समझना आसान है। इन संबंधों को आत्मसात करने में कुछ कठिनाइयाँ प्रीस्कूलर की अहंकारी स्थिति से जुड़ी हैं।

ध्यान . पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक एकाग्रता और स्थिरता प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे अपनी ओर निर्देशित करते हैं, अर्थात। ध्यान मनमाना हो जाता है. यह जानना महत्वपूर्ण है कि स्वैच्छिक ध्यान अपने आप विकसित नहीं हो सकता है, बल्कि यह वयस्कों द्वारा बच्चे को नई गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, बच्चे को पढ़ाना) में शामिल करने के कारण बनता है।

स्वैच्छिक ध्यान में महारत हासिल करने के पहले चरण में, बच्चों के लिए इसे नियंत्रित करना मुश्किल होता है। इसलिए, ध्यान की मनमानी की क्षमता के विकास में, जोर से तर्क करने से मदद मिलती है। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है। यदि किसी बच्चे से लगातार इस बारे में बात करने के लिए कहा जाए कि उसे ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह ज़ोर से बोलने की तुलना में स्वेच्छा से ध्यान को अधिक समय तक नियंत्रित करने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है। (मुखिना, पृष्ठ 254)

हालाँकि, यह ध्यान में रखना चाहिए कि अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख रहता है।

स्मृति विकास . पूर्वस्कूली उम्र को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता के गहन विकास की विशेषता है।

एक प्रीस्कूलर की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है, याद रखना और स्मरण करना बच्चे की इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से होता है। बच्चे को याद रहता है कि उसने गतिविधि में किस चीज़ पर ध्यान दिया, किस चीज़ ने उसे प्रभावित किया, किस चीज़ में उसकी रुचि थी। परिणामस्वरूप, छोटे प्रीस्कूलरों में अनैच्छिक दृश्य-भावनात्मक स्मृति हावी हो जाती है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। ये बच्चे जो देखते हैं, सुनते हैं उसे आसानी से दोहराते हैं, लेकिन शर्त यह है कि इससे उनकी रुचि जगे और बच्चे इसे याद रखने में रुचि लें। इस स्मृति के लिए धन्यवाद, भाषण में अच्छा सुधार होता है, बच्चे घरेलू वस्तुओं के नाम का उपयोग करना सीखते हैं, आदि। (नेमोव, पृष्ठ 87)

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने के मनमाने रूप आकार लेने लगते हैं, और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने के मनमाने रूप में सुधार होने लगता है। यह प्रक्रिया खेल गतिविधि में सबसे सफलतापूर्वक होती है, जब याद रखना ली गई भूमिका की सफल पूर्ति की कुंजी है।

मनमानी स्मृति में महारत हासिल करना 2 चरणों से गुजरता है:

पहले चरण में, बच्चा केवल याद रखने और याद करने का कार्य ही करता है, तकनीकों में अभी तक महारत हासिल नहीं कर पाया है। इस मामले में, याद रखने का कार्य पहले आवंटित किया गया है, क्योंकि दूसरों को अक्सर बच्चे से वही दोहराने की आवश्यकता होती है जो उसने पहले किया था; 2) याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होता है कि यदि वह याद नहीं करेगा, तो उसे याद नहीं रहेगा।

वयस्क बच्चे को मनमानी स्मृति के तरीके सिखाते हैं, उदाहरण के लिए, उससे प्रश्न पूछकर: "फिर क्या हुआ?", "आपने और क्या सीखा?"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति पहले से ही विकसित है, कुछ सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़ा अनैच्छिक संस्मरण अभी भी उसी सामग्री के स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में बहुत अधिक उत्पादक है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है - ईडिटिक मेमोरी - यह पुनरुत्पादित छवियों के संदर्भ में एक बहुत उज्ज्वल और विशिष्ट स्मृति है, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, जैसे वह था, फिर से सामने देखता है वह किस बारे में बात कर रहा है। हालाँकि, ईडिटिक मेमोरी उम्र से संबंधित घटना है और बाद में खो जाती है।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति, अपनी अपूर्णता के बावजूद, वास्तव में अग्रणी कार्य बन जाती है, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बीच एक केंद्रीय स्थान लेती है। (मुखिना, एस. 254-257)

कल्पना बच्चे का मूल उसके बचपन में उत्पन्न होने वाले चेतना के सांकेतिक कार्य से जुड़ा होता है, अर्थात्। प्रतीकात्मक कार्य. प्रतीकात्मक कार्य को खेल गतिविधि में और विकसित किया गया है, जहाँ प्रतीकीकरण खेल की संरचनाओं में से एक है। (नेमोव, पृष्ठ 88)

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे की प्रजनन कल्पना प्रबल होती है, जो छवियों के रूप में पहले से प्राप्त छापों को यांत्रिक रूप से पुन: प्रस्तुत करती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा छड़ी पर सवार है, और इस समय वह एक सवार है, और छड़ी एक घोड़ा है। लेकिन वह "कूदने" के लिए उपयुक्त घोड़े जैसी वस्तु के अभाव में घोड़े की कल्पना नहीं कर सकता है, और जब तक वह सीधे उस पर सवारी नहीं करता तब तक वह एक छड़ी को घोड़े में नहीं बदल सकता है।

धीरे-धीरे, आंतरिककरण होता है - एक ऐसी वस्तु के साथ खेल क्रिया में संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, लेकिन दिमाग में प्रस्तुत की जाती है (घोड़े की तरह एक छड़ी की अब आवश्यकता नहीं है, क्योंकि यह दिमाग में प्रस्तुत की जाती है)। यह क्षण एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की प्रक्रिया का जन्म है। (मुखिना, पृष्ठ 258)

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना प्रजनन से रचनात्मक परिवर्तनकारी में बदल जाती है। यह सोच से जुड़ता है, संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य करना शुरू करता है, प्रबंधनीय हो जाता है।

इस कार्य के अलावा, कल्पना की एक भावात्मक-सुरक्षात्मक भूमिका भी होती है। कल्पना के संज्ञानात्मक कार्य के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को बेहतर ढंग से सीखता है, उसके सामने आने वाली समस्याओं को अधिक आसानी से और सफलतापूर्वक हल करता है। कल्पना की भावात्मक-सुरक्षात्मक भूमिका इस तथ्य में निहित है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से उभरते तनाव का निर्वहन और संघर्षों का एक प्रकार का प्रतीकात्मक समाधान हो सकता है, जो वास्तविक व्यावहारिक कार्यों की सहायता से प्रदान करना मुश्किल है। यह कार्य प्रशिक्षण सत्रों की सहायता से बच्चे की चिंता, भय को दूर करने का आधार है। (नेमोव, पृष्ठ 89)

सोच . भूमिका निभाने वाले खेल एक और महत्वपूर्ण प्रक्रिया के विकास को प्रोत्साहित करते हैं - सोच, मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक, जिसके विकास का स्तर कल्पना के विकास की डिग्री से प्रभावित होता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के विकास की ऐसी मुख्य पंक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में और सुधार; 2) मनमानी और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करके मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत; 4) एक प्रीस्कूलर की सोच की एक और खास बात यह है कि इसी उम्र में सोच का संज्ञानात्मक अभिविन्यास सबसे पहले प्रकट होता है। यह विशेषता बच्चे के वयस्कों से अंतहीन प्रश्नों में प्रकट होती है।

हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार आलंकारिक सोच है (परिणाम दिमाग में प्राप्त होता है)।

एक बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का तात्पर्य करती है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास 2 चरणों से होकर गुजरता है:

बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करना सीखता है;

बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है, और तर्क के नियम सीखता है। उत्तरार्द्ध पहले से ही स्कूल अवधि को संदर्भित करता है।

तार्किक सोच की विशेषता वाली आंतरिक कार्य योजना का विकास, 6 चरणों में होता है (एन.एन. पोड्याकोव। विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान पर पाठक। भाग 2, 1981) छोटी पूर्वस्कूली उम्र से लेकर बड़ी उम्र तक:

बच्चा अपने हाथों की मदद से चीजों में हेरफेर करके समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है।

समस्या को हल करने में, बच्चा भाषण को शामिल करता है, न कि केवल उन वस्तुओं के नामकरण के लिए जिनके साथ वह दृश्य-प्रभावी तरीके से हेरफेर करता है। मुख्य परिणाम अभी भी हाथ से प्राप्त किया जाता है।

वस्तुओं के निरूपण में हेरफेर के माध्यम से समस्या को आलंकारिक तरीके से हल किया जाता है। ज़ोर से तर्क करने का एक प्राथमिक रूप है, जो अभी तक वास्तविक व्यावहारिक कार्रवाई के प्रदर्शन से अलग नहीं हुआ है।

कार्य को बच्चे द्वारा पूर्व-संकलित, विचार-विमर्श और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है। इसके आधार (योजना) पर स्मृति और अनुभव है।

समस्या को मन में कार्य योजना में हल किया जाता है, इसके बाद दृश्य-कार्य योजना में उसी कार्य को निष्पादित किया जाता है ताकि मन में प्राप्त उत्तर को सुदृढ़ किया जा सके और उसे शब्दों में और अधिक तैयार किया जा सके।

समस्या का समाधान और अंतिम परिणाम जारी करना वास्तविक कार्यों का सहारा लिए बिना, पूरी तरह से आंतरिक योजना के अनुसार होता है।

ऊपर वर्णित योजना से निष्कर्ष को सारांशित करते हुए, यह बताया जाना चाहिए कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं और संचालन के पारित चरण पूरी तरह से गायब नहीं होते हैं, लेकिन, रूपांतरित होने पर, नए द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं। बच्चे की बुद्धि में सभी 3 प्रकार की सोच का प्रतिनिधित्व होता है और यदि आवश्यक हो तो एक साथ कार्य में शामिल किया जाता है।

प्रीस्कूलर में, अवधारणाओं को विकसित करने की प्रक्रिया भी होती है, विशेष रूप से गहनता से जब सोच और भाषण एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं।

अवधारणाओं के विकास की गतिशीलता को समझने के लिए, सोच के विकास के ज्ञान के साथ-साथ, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है।

भाषण . भाषण विकास की मुख्य पंक्ति यह है कि यह अधिक सुसंगत हो जाती है और संवाद का रूप ले लेती है। भी भाषण की स्थितिजन्यता, कम उम्र की विशेषता को प्रतिस्थापित कर दिया गया है प्रासंगिक भाषण. परिस्थितिजन्य भाषण इस तथ्य से भिन्न होता है कि इसमें निहित विषय से बाहर होना विशिष्ट है। इसे सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। वाणी "वह", "वह", "वे", "वहां" शब्दों से भरी है। उदाहरण के लिए: “वहां एक झंडा था। बाहर बहुत दूर तक पानी था. वहां गीला है. वहां हम अपनी मां के साथ गए, ”आदि।

फिर, जैसे-जैसे संचार का दायरा बढ़ता है और संज्ञानात्मक रुचियों की वृद्धि के साथ, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है, जो स्थिति का पूरी तरह से वर्णन कर सकता है। हालाँकि, स्थितिजन्य भाषण गायब नहीं होता है, बल्कि इसका उपयोग केवल एक करीबी दायरे में किया जाता है, जहां हर कोई समझता है कि क्या कहा जा रहा है।

भाषण विकास की अगली विशेषता भाषण का एक स्वतंत्र रूप है - एक एकालाप कथन।

एक और विशेषता यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का विकास "स्वयं के प्रति" (अहंकेंद्रित) और आंतरिक भाषण में भिन्न होता है।

विशेष रुचि आंतरिक वाणी में है, क्योंकि यह अवधारणाओं का वाहक है। आंतरिक भाषण अहंकेंद्रित से विकसित होता है, जब बच्चे का मौखिक उच्चारण उसके कार्यों के साथ बंद हो जाता है, लेकिन आंतरिक स्तर (पूर्वस्कूली बचपन का अंत) में स्थानांतरित हो जाता है।

एक दिलचस्प तथ्य यह है कि यद्यपि बच्चे पहले से ही कई शब्दों (8000 शब्दों तक) को जानते हैं और उनका उपयोग करने में सक्षम हैं, फिर भी वे इसे किसी चीज़ को दर्शाने वाले शब्द के रूप में नहीं समझते हैं, अर्थात। क्रिया, विशेषण को अलग किए बिना इसके कार्य का एहसास नहीं होता। इसलिए, प्रश्न "एक वाक्य में कितने शब्द हैं?" - बच्चा "एक" उत्तर देगा, अर्थात्। सभी प्रस्ताव. ऐसा 5-6 वर्ष की आयु तक होता है, और बच्चे अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं।

3 वर्ष की आयु तक, बच्चा 500 शब्दों तक का उपयोग करता है, और लगभग 1500 शब्द समझता है; 6 साल की उम्र में, एक बच्चा 3-7 हजार शब्द जानता है, और लगभग 2000 शब्दों का उपयोग करता है। बच्चे की शब्दावली में भाषण के सभी भाग शामिल हैं, वह जानता है कि कैसे सही ढंग से गिरावट और संयुग्मन करना है। 5-6 वर्ष की आयु तक, प्रशिक्षण के अधीन, बच्चा शब्द के ध्वन्यात्मक (ध्वनि) विश्लेषण का सामना करता है।

व्याख्यात्मक भाषण प्रकट होता है - उदाहरण के लिए, खेल की सामग्री और नियमों को बताने, कुछ समझाने की क्षमता

पूर्वस्कूली उम्र में, लिखित भाषा भी बनने लगती है।