سن ما قبل المدرسة المتوسطة: ميزات التطوير. تقرير في RMO: "ملامح تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة التطور المعرفي للأطفال

أحد جوانب تنمية أطفال ما قبل المدرسة هو تكوين اهتماماتهم المعرفية.

من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية النشاط المعرفي للنمو الشامل للطفل وتكوين شخصيته. تحت تأثير النشاط المعرفي، تتطور جميع عمليات الوعي. يتطلب الإدراك العمل النشط للفكر، وليس فقط عمليات التفكير، ولكن أيضًا مجمل جميع عمليات النشاط الواعي.

تتطلب عملية النشاط المعرفي إنفاقا كبيرا للقوة العقلية والتوتر، ولا ينجح الجميع في ذلك، لأن التحضير لتنفيذ العمليات الفكرية ليس كافيا دائما. لذلك، فإن مشكلة الاستيعاب ليست مجرد اكتساب المعرفة، ولكن أيضا عملية الاهتمام المستمر (الاستيعاب) على المدى الطويل، وتوتر القوى العقلية، والجهود الطوعية.

وتجدر الإشارة إلى أن عملية التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة مستمرة. في كل مرحلة عمرية من مراحل نمو الأطفال أنواع مختلفةيطور النشاط نوعًا من "الأرضية" التي تأخذ مكانها في نظام التطور الشامل للأطفال. في سن 2-3 سنوات، يتعلم الأطفال بنشاط العالم وفقا للمبدأ: "ما أراه، ما أتصرف به، سأتعلم". يحدث تراكم المعلومات بسبب التلاعب بالأشياء ومشاركة الطفل الشخصية في المواقف والأحداث المختلفة وملاحظة الطفل لظواهر حقيقية. الشرط الضروري لنشاط الإدراك هو تنوع وقابلية تغيير المجال الموضوعي المحيط بالطفل، وتوفير حرية البحث (اللعب التلاعبي بالموضوع، واحتياطي وقت الفراغ والمساحة للألعاب التي تتكشف. بحلول سن 3- 4. يتراكم لدى الأطفال الكثير من الأفكار والمعرفة حول الواقع المحيط بهم، إلا أن هذه الأفكار غير مرتبطة عمليا، ويحاول الطفل فقط إقامة العلاقة بين التمثيلات، وخلال هذه الفترة يتم وضع أسس الإدراك الجمالي للعالم. يتم تشكيل طرق الإدراك الحسي بشكل نشط، وتحسين الأحاسيس والتصورات. إن موضوع الإدراك ليس فقط الأشياء وأفعالها، ولكن أيضًا علامات الأشياء والشكل والحجم والصفات الجسدية). تساعد هذه المعرفة الأطفال على مقارنة الأشياء والظواهر وفقًا لخاصية أو خاصية واحدة وإقامة علاقات تشابه - الهويات والاختلافات، لتنفيذ التصنيف. في سن الرابعة، ينتقل التطور المعرفي للطفل إلى مرحلة أخرى - أعلى ومختلفة نوعيا عن المرحلة السابقة. يصبح الكلام وسيلة للمعرفة. تتطور القدرة على تلقي المعلومات المرسلة عبر الكلمة وفهمها بشكل صحيح. يأخذ النشاط المعرفي شكلاً جديدًا؛ يستجيب الطفل بنشاط للمعلومات المجازية واللفظية ويمكنه استيعابها وتحليلها وتذكرها والتعامل معها بشكل منتج. يتم إثراء مفردات الأطفال بالكلمات والمفاهيم. يعرف الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل "العالم الكبير". في الصميم علاقة الطفلللعالم الرعاية واللطف والإنسانية والرحمة. يمكن للأطفال بالفعل تنظيم المعلومات المتراكمة والمستلمة، من خلال العمليات المنطقية، وإنشاء الاتصالات والتبعيات، والموقع في المكان والزمان. تتطور الوظيفة الرمزية للوعي، أي القدرة على استخدام العلامات للدلالة على الإجراءات، والعلامات، لبناء نموذج للعلاقات المنطقية بين المفاهيم.

تظهر الدراسات الحديثة للمعلمين وعلماء النفس، التي تهدف إلى دراسة الجوانب المختلفة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، أن إنتاجية التطور الفكري للأطفال ككل لا تعتمد فقط على كيفية تنظيم عملية التعلم، ونقل المعرفة إليهم، ولكن أيضًا على ردود الفعل في هذه العملية ذات الاتجاهين - من موقف الطفل نفسه، ونشاطه. ليس سراً أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم مستكشفون بطبيعتهم. يعتبر التعطش الذي لا يرتوي للتجارب الجديدة والفضول والرغبة المستمرة في التجربة والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم من أهم سمات سلوك الأطفال. البحث ونشاط البحث هو الحالة الطبيعية للطفل، فهو يتكيف مع معرفة العالم. الاستكشاف والاكتشاف والدراسة يعني اتخاذ خطوة نحو المجهول والمجهول. كتب العالم الأكبر إيه في زابوروجيتس في أعماله أن “الغرض الحضانةيجب أن يكون هناك تضخيم، أي إثراء، والحد الأقصى لنشر تلك الصفات القيمة التي يكون هذا العصر أكثر عرضة لها. مهمة مؤسسات ما قبل المدرسة- تنمية حاجة ثابتة للمعرفة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أو الحاجة إلى التعلم أو الدافع للتعلم. بمعنى آخر، من الضروري تطوير وتشكيل الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ما هو الاهتمام المعرفي؟ علماء النفس V. Z. Davydov، A. V. Zaporozhets، B. F. Lomov يقدمون مثل هذا التعريف للاهتمام. الاهتمام هو الموقف اللازم للإنسان تجاه العالم، والذي يتم تحقيقه في النشاط المعرفي لاستيعاب محتوى الموضوع المحيط، والذي يتطور داخليًا. في سياق النشاط المعرفي الناشئ، يمكن إثراء محتوى الاهتمام بشكل متزايد، بما في ذلك الاتصالات الجديدة. عالم موضوعي. يعرّف A. V. Petrovsky، R. Ya.Nemov الاهتمام بأنه شكل من أشكال مظاهر الحاجة المعرفية التي تضمن توجيه الفرد وبالتالي تساهم في التوجيه والتعرف على الحقائق الجديدة وانعكاس أكثر اكتمالًا وأعمق للواقع. يعرّف N. V. Myasishchev، V. G. Ivanov الاهتمام بأنه شكل معرفي نشط لعلاقة الشخص بالعالم. تعتبر G. N. Shchukina الفائدة المعرفية بمثابة تطور متكامل للشخصية، والتي يتكون أساسها من مكونات مترابطة.

تجدر الإشارة إلى أن هناك خطين رئيسيين في تنمية الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. الإثراء التدريجي لتجربة الطفل، وتشبع هذه التجربة بالمعرفة والمعلومات الجديدة عن البيئة، مما يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما انفتحت جوانب الواقع المحيط أمام الطفل، اتسعت فرصه في ظهور وترسيخ المصالح المعرفية المستقرة.

2. هذا الخط من تطور الاهتمامات المعرفية هو التوسع التدريجي وتعميق الاهتمامات المعرفية في نفس مجال الواقع.

في الوقت نفسه، كل مرحلة عمرية لها شدتها ودرجة التعبير وتوجيه المحتوى للمعرفة. الاهتمام المعرفي هو حاجة معرفية، والنشاط المعرفي مدفوع به. كل طفل لديه اهتمام معرفي متأصل، لكن قياسه وتركيزه عند الأطفال ليس هو نفسه. يتضمن تطوير الاهتمام المعرفي اكتساب معارف ومهارات جديدة. تهدف الفصول في رياض الأطفال إلى نقل المعرفة والمهارات المختلفة، بما في ذلك الفكرية.

وفقا ل Lisina M. I.، فإن العامل الحاسم في تطوير وتشكيل النشاط المعرفي هو تواصل الطفل مع شخص بالغ - المعلم، أولياء الأمور. في عملية هذا التواصل، يتعلم الطفل، من ناحية، موقفا نشطا ومهتما تجاه الظواهر والأشياء؛ ومن ناحية أخرى طرق التحكم في سلوكهم، والتغلب على صعوبات التوجه في المواقف الجديدة عند حل المشكلات الجديدة.

ما الذي يمكن أن يفعله المعلم بالتعاون مع أولياء الأمور لتنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة:

تطوير الاهتمامات في جميع الأنشطة؛

استخدام الأساليب والتقنيات التي لا تهدف إلى نقل المعرفة إلى الطفل (التشبع بالمعلومات، دون مراعاة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن من الضروري تكثيف عملية إتقان المعرفة - استخدام التخطيط المواضيعي للكتلة؛

تنفيذ مشاريع للأطفال حول موضوع جذاب للأطفال؛

استخدام الأساليب التي تزود الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالوعي المعرفي المتزايد (مناقشة ما أريد معرفته، وتكوين أفكار حول أهمية بعض الاكتشافات - إلقاء نظرة على موسوعات وكتب الأطفال - استخدام تقنيات "ما هو المفقود؟" (عدم وجود مشاهد على خريطة "لا أعرف" (البحث عن معلومات في الكتب والصور الفوتوغرافية وتبادل المعلومات "تعلمت اليوم")؛

جمع أشياء مختلفة، وإنشاء متاحف صغيرة ذات اتجاه معين؛

قارن التجريب والنمذجة وتوجيه نمو الأطفال إلى القدرة على التخطيط الأنشطة البحثية;

خلق مواقف في العملية التعليمية "زيادة التعقيد"؛

لاحظ ايضا الظروف التربويةوالتي تهدف إلى تكوين وتطوير الاهتمام المعرفي:

اختيار محتوى مناسب وسهل الوصول إليه ومثير للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة لحل المشكلات التعليمية؛

تحديد اتجاهات تنسيق الخبرة المعرفية العفوية والهادفة؛

الوحدة والترابط في تنمية الاهتمام وإثراء الأفكار وتحسين المهارات والقدرات المعرفية ؛

التنمية في وحدة المكونات المعرفية والعاطفية الإرادة والإبداعية ذات الاهتمام؛

الالتزام بنسبة الجديدة والمعروفة بالفعل في عملية التدريب؛

التباين في استخدام أساليب وتقنيات تفعيل الاهتمام وتغيير استراتيجية التواصل الهادف بين المعلم والطفل؛

- "غمر" الأطفال في عملية معرفة العالم من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية - إشراك الأطفال في البحث النشط وتطوير معلومات جديدة من خلال إثراء تجربة الأنشطة البحثية، وتطوير القدرة على إثارة الأسئلة المعرفية، وتسليط الضوء التناقضات والمشكلات وطرحها وتحقيق النجاح في حلها؛

وبطبيعة الحال، فإن النهج الفردي للأطفال مهم جدا. الأطفال الخجولون والخجولون لا يظهرون أي اهتمام، ليس لأنهم غير مبالين بكل شيء، ولكن لأنهم يفتقرون إلى الثقة. يجب أن تكون منتبهًا لهم بشكل خاص: لاحظ مظاهر الفضول أو الاهتمام الانتقائي بالوقت، وادعم جهودهم، وساعد في تحقيق النجاح، وخلق موقف ودود تجاه الأطفال الآخرين.

من خلال إظهار الحساسية والاهتمام لكل طفل، يأخذ المعلم في الاعتبار خصائصه الفردية، والتي يعتمد عليها رد الفعل على هذا التأثير التربوي أو ذاك. من وجهة نظر التعليم المدرسي القادم، من المهم جدًا أن يتم تطوير التكتيكات الفعالة للنهج الفردي للأطفال التي وجدها المعلم في الأسرة والنهج المقابل للمعلمين تجاههم.

www.maam.ru

ملامح تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات

سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين المكثف لنفسية الطفل. في جميع المجالات التطور العقلي والفكريتحدث تغييرات كبيرة. تحدث بسبب العديد من العوامل: الكلام والتواصل مع البالغين والأقران، وأشكال مختلفة من الإدراك والاندماج في الأنشطة المختلفة (اللعب والإنتاج والأسرة). جنبا إلى جنب مع التغييرات، تنشأ أشكال اجتماعية معقدة من النفس، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية (الشخصية والاهتمامات وما إلى ذلك، والقدرات والميول. تبدأ العلاقات الوثيقة في إنشاء العلاقات بين العمليات المعرفية.

خطاب. عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات، هناك تكوين مكثف للكلام، والذي يحدث في عملية النشاط المشترك مع شخص بالغ. يعيد الكلام بناء جميع العمليات العقلية: الإدراك والتفكير والذاكرة والمشاعر وما إلى ذلك. إن إتقان الكلام يسمح للطفل بالتحكم في سلوكه والتفكير والتخيل وبناء موقف خيالي وإدراك أفعاله.

يستمر خطاب الأطفال بشكل أساسي في كونه ظرفيًا وحواريًا، ولكنه يصبح أكثر تعقيدًا وتفصيلاً. وتزداد المفردات سنويًا إلى متوسط ​​1500 كلمة. تتراوح الفروق الفردية بين 600 إلى 2300 كلمة. تتغير مفردات الكلام: تزداد حصة الأفعال والصفات وأجزاء الكلام الأخرى مقارنة بالأسماء. يزداد طول الجمل، وتظهر الجمل المعقدة. في خطاب أطفال السنة الرابعة من الحياة هناك ميزة أخرى: عند القيام ببعض الأعمال، غالبا ما يرافق الأطفال تصرفاتهم مع خطاب منخفض النبرة، غير مفهوم للآخرين - "الغمغمة". هذه "المحادثات الذاتية" ذات أهمية كبيرة لنمو الأطفال. وبمساعدتهم، يضع الطفل في ذهنه الأهداف التي حددها لنفسه، ويضع خططًا جديدة، ويفكر في طرق تحقيقها، وأخيراً يقوم بأفعال بكلمات يغفلها في الواقع.

تصور. تبدأ معرفة الإنسان بالعالم بالأحاسيس والإدراك. الوظيفة المعرفية الرائدة هي الإدراك. قيمة الإدراك في حياة طفل ما قبل المدرسة كبيرة جدًا، لأنها تخلق الأساس لتنمية التفكير، وتساهم في تنمية الكلام والذاكرة والانتباه والخيال. يمكن أن يظهر التصور المتطور في شكل ملاحظة الطفل، وقدرته على ملاحظة ميزات الأشياء والظواهر والتفاصيل والميزات التي لن يلاحظها شخص بالغ. في عملية التعلم، سيتم تحسين الإدراك وصقله في عملية العمل المنسق الذي يهدف إلى تطوير التفكير والخيال والكلام.

إن تصور طفل ما قبل المدرسة أمر لا إرادي. الأطفال لا يعرفون كيفية التحكم في تصورهم، ولا يمكنهم تحليل هذا الموضوع أو ذاك بشكل مستقل. في الكائنات، لا يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة السمات الرئيسية، وليس الأكثر أهمية وضرورية، ولكن ما يميزهم بوضوح عن الكائنات الأخرى: اللون والحجم والشكل. وبالتالي، فإن تصور طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا 3-4 سنوات له طبيعة موضوعية، أي أن خصائص الكائن، على سبيل المثال، اللون والشكل والذوق والحجم وما إلى ذلك، لا يتم فصلها عن الطفل عن العالم. هدف. يراهم مع الموضوع، ويعتبرهم ينتمون إليه بشكل لا ينفصل. فهو عند الإدراك لا يرى جميع خصائص الشيء، بل يرى فقط ألمعها، وبها يميز الشيء عن غيره. على سبيل المثال: العشب أخضر، والليمون حامض، والأصفر. من خلال التصرف بالأشياء، يبدأ الطفل في اكتشاف صفاته الفردية، وفهم مجموعة متنوعة من الخصائص. وهذا ينمي قدرته على فصل الخصائص عن الأشياء، وملاحظة الصفات المتشابهة في الأشياء المختلفة والمختلفة في الشيء الواحد.

خيال. في السنة الرابعة من الحياة، لا يزال خيال الطفل ضعيفا. يمكن بسهولة إقناع الطفل بالتصرف مع الأشياء، وتحويلها (على سبيل المثال، استخدام عصا كمقياس حرارة، ولكن عناصر الخيال "النشط"، عندما يكون الطفل مفتونًا بالصورة نفسها والقدرة على التصرف بشكل مستقل في الموقف الخيالي، بدأ للتو في التشكل والظهور. عند الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة، غالبًا ما تولد الفكرة بعد تنفيذ الفعل. وإذا تمت صياغتها قبل بدء النشاط، فهي غير مستقرة للغاية. يتم تدمير الفكرة بسهولة أو تضيع أثناء تنفيذها، على سبيل المثال، عند مواجهة الصعوبات أو عندما يتغير الوضع، إن ظهور الفكرة يحدث بشكل عفوي، تحت تأثير الموقف، لا يزال الأطفال الصغار لا يعرفون كيفية توجيه خيالهم.

في سن ما قبل المدرسة، يكون الخيال في الغالب لا إرادي، وليس لدى الطفل هدف محدد بوعي لإنشاء أي صورة. يصبح موضوع الخيال شيئًا يثير اهتمامه كثيرًا، ويأسره، ويذهله: قصة خيالية قرأها، رسم كاريكاتوري رآه، لعبة جديدة. طوال سن ما قبل المدرسة، يحتاج الخيال إلى دعم خارجي، يمكن أن تؤدي وظيفته العديد من الأشياء الحقيقية، والألعاب، والأدوار التي يلعبها الطفل في اللعبة، والرسوم التوضيحية للأعمال الأدبية، وما إلى ذلك.

انتباه. يعتمد مستوى تقدم الطفل وإنتاجية الأنشطة التعليمية إلى حد كبير على درجة تكوين الاهتمام. من السمات المميزة لاهتمام طفل ما قبل المدرسة أنه ناتج عن أشياء جذابة ظاهريًا. يبقى الاهتمام المركّز طالما كان هناك اهتمام بالأشياء المُدرَكة: الأشياء، والأحداث، والأشخاص. نادرا ما ينشأ الاهتمام في سن ما قبل المدرسة تحت تأثير أي هدف محدد، أي أنه لا إرادي. ينشأ الاهتمام اللاإرادي كما لو كان من تلقاء نفسه، دون بذل جهد من الإرادة. في أذهان الأطفال الصغار، ما هو مشرق وعاطفي ثابت. لا يستطيع الطفل أن يركز انتباهه على أي موضوع لفترة طويلة، فهو ينتقل بسرعة من نشاط إلى آخر.

مع تقدم العمر، في عملية اللعب والتعلم والتواصل مع البالغين، يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل. يتطلب الاهتمام التعسفي جهودًا إرادية من الشخص لحدوثه. الاهتمام التعسفي ضروري حتى لا تفعل ما تريد، ولكن ما هو ضروري. في اللعبة، في الفصول الدراسية في رياض الأطفال، يتعلم الطفل قبول المهمة اللفظية وترجمتها إلى أمر ذاتي، وإتقان أبسط مهارات ضبط النفس.

ومع ذلك فإن مستوى تطور الاهتمام لا يزال منخفضا. يتم تشتيت انتباه الطفل بسهولة، ويمكنه إنهاء ما بدأه والقيام بشيء آخر. قدرة الأطفال على التحكم في انتباههم محدودة للغاية. من الصعب توجيه انتباه الطفل إلى شيء ما باستخدام التوجيهات اللفظية. غالبًا ما يتطلب تحويل انتباهه من شيء إلى آخر تعليمات متكررة.

التفكير. في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يعمل التفكير في النشاط الموضوعي. يحل الطفل المهام العملية بمساعدة الإجراءات الفعالة والمترابطة، أي بمساعدة التفكير البصري الفعال.

في سن الثالثة أو الرابعة يحاول الطفل تحليل ما يراه حوله؛ مقارنة الأشياء مع بعضها البعض واستخلاص النتائج حول ترابطها. في الحياة اليومية وفي الفصول الدراسية، نتيجة لمراقبة البيئة، مصحوبة بتفسيرات من شخص بالغ، يكتسب الأطفال تدريجيا فكرة أولية عن طبيعة وحياة الناس. يسعى الطفل نفسه إلى شرح ما يراه حوله. الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات لا يفهمون إلا الهدف النهائي الذي يجب تحقيقه (من الضروري سحب الحلوى من وعاء طويل، وإصلاح لعبة، لكنهم لا يرون الشروط اللازمة لحل هذه المشكلة. لذلك، فإنهم الإجراءات عشوائية - استكشافية بطبيعتها، وتحديد المهمة يجعل الإجراءات إشكالية، والبحث.

في جميع أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة، تتطور العمليات العقلية، مثل التعميم والمقارنة والتجريد والتصنيف. تتشكل العمليات العقلية الأولى - المقارنة والتعميم - عند الطفل أثناء تنمية الإجراءات الموضوعية والفعالة بشكل أساسي. يمكن للأطفال مقارنة الأشياء حسب اللون والشكل، وإبراز الاختلافات بطرق أخرى. يمكنهم تعميم الأشياء حسب اللون (كلها حمراء، والشكل (كلها مستديرة)، والحجم (كلها صغيرة).

ذاكرة. إن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات هي ذاكرة لا إرادية وتتميز بالرمزية. لا يضع الطفل لنفسه أهدافًا واعية لتذكر أي شيء. ويتم الحفظ والتذكر بشكل مستقل عن إرادته ووعيه. فقط ما كان مرتبطًا بشكل مباشر بنشاطه كان يتم تذكره جيدًا وكان مثيرًا للاهتمام وملونًا عاطفياً. ومع ذلك، ما يتم تذكره يبقى لفترة طويلة.

النوع الرئيسي من ذاكرة الطفل هو الذاكرة التصويرية. هذه أفكار حول الأشخاص المحيطين وأفعالهم، حول الأدوات المنزلية، حول الفواكه والخضروات، حول الحيوانات والطيور، حول المكان والزمان، إلخ. في سن ما قبل المدرسة، تستمر الذاكرة الحركية في التطور، ويتغير محتواها بشكل كبير. تصبح حركات الطفل أكثر تعقيدا، وقد تشمل عدة مكونات (رقص الأطفال وتلويحهم بالمناديل).

ما يصل إلى 3-4 سنوات، ذاكرة الطفل في الغالب غير مقصودة. لا يزال الطفل لا يعرف كيفية تحديد هدف للتذكر والتذكر. كما أنه لا يتقن تلك الأساليب والتقنيات التي تسمح له بإجراء عمليات الحفظ والاستنساخ عمداً. بالضبط لا تحفيظ عشوائييزوده بمعارف مختلفة عن الأشياء والظواهر في العالم المحيط وخصائصها وعلاقاتها وعن الناس وعلاقاتهم وأنشطتهم.

المستوى العالي من التطور الذاكرة التعسفيةيعد شرطًا أساسيًا مهمًا لتطوير عمليات الذاكرة التعسفية، فكلما كانت تجربة ومعرفة الأطفال التي يطبعونها بشكل لا إرادي أكثر ثراءً، كان من الأسهل تطوير الذاكرة التعسفية. يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة لإتقان الحفظ الطوعي والاستنساخ في اللعبة، عندما يكون الحفظ شرطا لنجاح الطفل في الدور الذي أخذه. تبين أن عدد الكلمات التي يحفظها الطفل، على سبيل المثال في دور المشتري، أمر تنفيذ أمر شراء سلع معينة في متجر، أعلى من عدد الكلمات التي يحفظها بناء على طلب مباشر من شخص بالغ.

يمكن أيضًا أن يكون الحفظ التعسفي في عمر 3-4 سنوات ميكانيكيًا بطبيعته. الحفظ الآلي يعتمد على التكرار، ولا يعتمد على فهم المادة المراد حفظها. يحفظ الأطفال بسهولة المواد التي لا معنى لها، على سبيل المثال، عد القوافي، والتورية اللفظية، والعبارات والقصائد غير الواضحة بشكل كافٍ، كما يلجأون أيضًا إلى الاستنساخ الحرفي لمواد ليست ذات معنى دائمًا.

لذلك، في فترة ما قبل المدرسة، هناك تشكيل وتطوير العمليات المعرفية الرئيسية. يحدث هذا بسبب مشاركة البالغين الذين ينظمون سلوك وأنشطة الطفل ويتحكمون فيه ويقيمونه، ويعملون كمصدر للمعلومات المتنوعة. يحدد البالغون وأولياء الأمور والمعلمون إلى حد كبير أصالة وتعقيد التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنهم يدرجون الطفل في مجالات مختلفة من الحياة، ويصححون عملية تطوره.

www.maam.ru

ملخص - التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة - ملخصات على Repeater.ru

جميع الملخصات » أصول التدريس » التطور المعرفيأطفال ما قبل المدرسة

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة

التطور المعرفي للأطفال.

ما هي المعرفة؟تحليل الأدب النفسي والتربوي ،

إن دراسة فسيولوجيا دماغ الطفل ومراقبة أطفال ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية مكنت من تحديد وجهة النظر حول عملية الإدراك.

معرفة-هذا التكوين المعقد الذي يمكن من خلاله التمييز بين مكونين على الأقل ومترابطين بشكل لا ينفصم.

يتضمن المكون الأول معلومات تتكون من معلومات فردية وحقائق وأحداث في عالمنا وعمليات التفكير اللازمة للحصول على المعلومات ومعالجتها.

وبعبارة أخرى، يشمل ذلك:

ما الذي يثير اهتمام الطفل وماذا يختار من العالم من حوله لمعرفته.

كيف يحصل الطفل على المعلومات؟ نحن نتكلمحول طرق المعرفة ووسائل المعرفة.

كيف يعالج الطفل المعلومات: ماذا يفعل بها في المراحل العمرية المختلفة - ينظم، يجمع، ينسى، ينظم، وما إلى ذلك.

المعلومات نفسها (المعلومات والحقائق وأحداث الحياة) لا تعتبر بأي حال من الأحوال غاية في حد ذاتها، كمعرفة من أجل المعرفة. تعتبر المعلومات وسيلة ضرورية لتنمية عمليات الطفل ومهاراته وقدراته وأساليب الإدراك اللازمة للتطور المعرفي.

المكون الثاني للإدراك هو موقف الشخص من المعلومات.

إن الاستمرارية والترابط بين مكونات المعرفة أمر واضح.

لذلك، فإن أي شخص، سواء كان يقرأ كتابًا، أو يشاهد التلفاز، أو يستمع إلى تقرير علمي، أو يمشي في الشارع، يتلقى دائمًا أي معلومات بشكل أو بآخر. بعد تلقي المعلومات، يقوم الشخص، رغما عنه، بتطوير موقف معين تجاه المعلومات والحقائق والأحداث التي فهمها.

سواء أعجبني الكتاب أم لا، تسبب العرض في شعور بالإعجاب أو خيبة الأمل وما إلى ذلك. بمعنى آخر، المعلومات، بعد أن وصلت إلى شخص ما، وأصبحت ملكًا له، تترك أثرًا حسيًا وعاطفيًا معينًا في الروح، وهو ما نسميه "العلاقة".

ومع ذلك، لدى البالغين والأطفال مواقف مختلفة تجاه ما يفهمونه.

عند البالغين، تكون المعلومات أولية، والمواقف تجاهها ثانوية. لا يمكن للبالغين التعبير عن موقفهم تجاه شيء ما وتحديده إلا إذا كانت لديهم المعرفة والأفكار والخبرة حول هذا الموضوع. على سبيل المثال: "كيف يمكنني التعبير عن موقفي تجاه المؤلف وكتابه إذا لم أقرأه؟"

أما عند الأطفال الصغار فيلاحظ العكس. بالنسبة لهم، كقاعدة عامة، الموقف أساسي، والمعلومات ثانوية.

بمعنى آخر، إنهم دائمًا على استعداد لمعرفة ما يعاملونه جيدًا، ولا يريدون حتى أن يسمعوا عما يعاملونه بشكل سيئ أو سلبي.

يستخدم المعلمون هذه الميزة للأطفال على نطاق واسع في عملهم من أجل ضمان الاستيعاب الفعال لمعلومات معينة من قبل الأطفال. للقيام بذلك، نقوم أولاً بإنشاء الأطفال موقف ايجابيإلى المعلومات التي نريد أن ننقلها إليهم، جو الانجذاب العام، وهو الأساس الذي تتراكب عليه المعرفة بسهولة.

النمو المعرفي للأطفال من 2 إلى 7 سنوات.

يبدو أن تنمية وإثراء المجال المعرفي لدى الأطفال من عمر 2 إلى 7 سنوات هو طريق صعب يتضمن:

تراكم المعلومات حول العالم المحيط؛

ترتيب وتنظيم الأفكار حول العالم.

كلاهما يحدث دائمًا في نمو الطفل. لكن شدة هذه العمليات ودرجة تعبيرها واتجاه محتواها تختلف في كل مرحلة عمرية.

في الفئة العمرية من 2 إلى 7 سنوات، يتم وضع فترتين من "تراكم المعلومات" - 2-4 سنوات و5-6 سنوات؛ وفترتان من "طلب المعلومات" - 4-5 سنوات و6-7 سنوات.

تختلف فترات "تراكم" و"ترتيب" المعلومات عن بعضها البعض. يتم تحديد هذه الاختلافات من خلال الخصائص العمرية للنمو العقلي والفسيولوجي للطفل.

2-4 سنوات. الفترة الأولى هي "تراكم" المعلومات.

إن الهدف من إدراك الأطفال هو المحتوى الغني والمتنوع والموضوعي لبيئتهم المباشرة. كل ما يواجهونه في طريق معرفتهم (الأشياء، الظواهر، الأحداث) ينظرون إليه على أنه الوحيد من نوعه، باعتباره التفرد. إنهم يتعرفون بشكل مكثف ونشط على هذا "الفرد" وفقًا للمبدأ: "ما أراه، بما أفعله، أعرفه".

التراكم يرجع إلى:

المشاركة الشخصية للطفل في المواقف والأحداث المختلفة؛

ملاحظات الطفل عن الظواهر والأشياء الحقيقية؛

تلاعب الطفل بأشياء حقيقية وأفعاله النشطة في بيئته المباشرة.

بحلول سن الثالثة، يتراكم الأطفال الكثير من الأفكار حول الواقع المحيط. إنهم موجهون جيدًا في مجموعتهم وفي منطقتهم، ويعرفون أسماء الأشياء والأشياء المحيطة (من؟

ماذا؟) ؛ معرفة الصفات والخصائص المختلفة (أي واحدة؟). لكن هذه الأفكار لم تترسخ بعد في أذهان الأطفال، ولا تزال ضعيفة التوجه نحو الخصائص الأكثر تعقيدًا والمخفية عن النظرة المباشرة للأشياء والظواهر. (من يحتاجها؟ كيف يتم استخدامها في الحياة؟) هذه هي الأسئلة التي سيتعين على الأطفال معرفتها خلال السنة الرابعة من العمر.

بحثًا عن انطباعات وإجابات جديدة لأسئلة مثيرة، يبدأ الأطفال في تجاوز حدود البيئة التي عاشوا فيها حياتهم السابقة (شقة، مجموعة، مؤامرة، إلخ.) وهكذا تدريجيًا، بحلول سن الرابعة، يفهم الطفل عدد كبير من الأشياء والظواهر في عالمنا. ومع ذلك، فإن الأفكار المتراكمة غير مترابطة عمليا في أذهان الأطفال.

4-5 سنوات. الفترة الثانية هي "ترتيب" المعلومات.

في سن الرابعة، ينتقل التطور المعرفي للطفل إلى مرحلة أخرى أعلى ومختلفة نوعيا عن المرحلة السابقة. يحدث هذا بسبب التغيرات الفسيولوجية (تكوين الميالين في النهايات العصبية للدماغ، وما إلى ذلك) والتغيرات النفسية التنمية العامةطفل.

في سن 4-5 سنوات، يمكن تمييز 4 مجالات رئيسية للنشاط المعرفي للأطفال:

التعرف على الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز الإدراك والخبرة المباشرة للأطفال؛

إقامة روابط وتبعيات بين الأشياء والظواهر والأحداث، مما يؤدي إلى ظهورها في ذهن الطفل نظام كاملالتقديمات؛

إرضاء أولى مظاهر المصالح الانتخابية للأطفال؛

تكوين موقف إيجابي تجاه البيئة.

يسمح مستوى النمو العقلي الذي تم الوصول إليه في سن الرابعة للطفل باتخاذ خطوة أخرى مهمة جدًا في التطور المعرفي - فالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يسعون جاهدين لتبسيط أفكارهم المتراكمة حول العالم من حولهم. هذه مهمة صعبة بالنسبة طفل صغيرولكنها لطيفة جدًا ومثيرة للاهتمام.

علاوة على ذلك، فهو يعاني من رغبة فاقد الوعي المستمر في تفكيك "عوائق" المعلومات الواردة حول العالم، ووضعها في ترتيب "دلالي". في هذا، يقدم الكبار مساعدة كبيرة. يبدأ الطفل في العثور على الواقع المحيط، وبناء اتصالات أولية اعتمادا على الأحداث الفردية، والظواهر، وأشياء البيئة المباشرة، والتي هي في الأساس موجودة بالفعل في تجربة الطفل.

كما تظهر الفروق الفردية في ما يجذب الطفل أكثر إلى العالم من حوله. لذلك، على سبيل المثال، يحفر طفلان بحماس في الأرض. الأول - لتجديد "مجموعته" بالحصى والزجاج الجميل، والآخر - بحثًا عن الأخطاء.

يشير كل شيء إلى أن الأطفال في سن الرابعة يبدأون في إظهار موقف انتقائي تجاه العالم، معبرًا عنه في اهتمام أكثر ثباتًا وتوجيهًا بالأشياء أو الظواهر الفردية.

5-6 سنوات. الفترة الثالثة هي "تراكم" المعلومات.

في سن 5-6 سنوات، الطفل بجرأة "يعبر المكان والزمان"، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له، كل شيء يجذبه ويجذبه. بنفس الحماس، يحاول إتقان ما يمكن فهمه في هذه المرحلة العمرية، وما لم يتمكن بعد من تحقيقه بعمق وبشكل صحيح.

ومع ذلك، فإن الفرص المتاحة لطفل في سن ما قبل المدرسة لطلب المعلومات لا تسمح له بعد بمعالجة تدفق المعلومات الواردة بشكل كامل حول عالم كبير. يمكن أن يؤدي التناقض بين الاحتياجات المعرفية للطفل وقدرته على معالجة المعلومات إلى التحميل الزائد للوعي مع العديد من الحقائق والمعلومات المتباينة، والعديد منها غير قادر على فهم وفهم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. وهذا يضر بعملية خلق التكامل الأولي للعالم في عقل الطفل، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى انقراض العمليات المعرفية.

عند الأطفال من عمر 5 إلى 6 سنوات يوجد:

الرغبة في توسيع آفاقك؛

الرغبة في التعرف على الروابط والعلاقات الموجودة في عالمنا والتعمق فيها؛

الحاجة إلى إثبات موقف المرء تجاه العالم من حوله؛

من أجل إرضاء تطلعاتهم ورغباتهم واحتياجاتهم، توجد في ترسانة الذكرى الخامسة للطفل وسائل وأساليب مختلفة للمعرفة:

الإجراءات والخبرة العملية الخاصة (لقد أتقن هذا جيدًا) ؛

الكلمة، أي قصص الكبار (هذه القصة مألوفة له بالفعل، وتستمر عملية تحسينها)؛

الكتب والتلفزيون وغيرها كمصادر جديدة للمعرفة.

إن مستوى المهارات الفكرية للطفل من 5 إلى 6 سنوات (التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف وإنشاء الأنماط) يساعده على إدراك وفهم وفهم المعلومات الموجودة والواردة حول عالمنا بشكل أكثر وعيًا وعمقًا.

على عكس الفترة العمرية من 2 إلى 4 سنوات، حيث حدث أيضًا تراكم المعلومات، فإن المحتوى الذي يثير اهتمام الأطفال بعمر 5 سنوات لا يتعلق بالبيئة المباشرة، بل بعالم كبير منفصل.

النمو المعرفي للأطفال 6-7 سنوات.

المعلومات المتراكمة حول العالم في سن السادسة تتطلب من الطفل مهارات معينة في ترتيب المعلومات المتراكمة والواردة. سيساعده الكبار في ذلك، الذين سيوجهون عملية الإدراك لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات إلى:

إقامة علاقات السبب والنتيجة في عالمنا؛

من الخصائص الهامة للعلاقات السببية

التسلسل الزمني: السبب يأتي دائمًا في الوقت المناسب

قبل التحقيق. كل عملية موضوعية تتكشف من السبب إلى النتيجة.

للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، من الضروري لفت انتباههم إلى الجانب المميز التالي من العلاقات السببية - نفس التأثير يمكن أن يكون له عدة أسباب. على سبيل المثال، يمكن أن يكون سبب موت الزهرة النامية هو:

زيادة (نقصان) في درجة حرارة الهواء أعلى (أقل) من تلك التي يمكن أن توجد فيها الزهرة؛

عدم وجود الضروري العناصر الغذائيةفي التربة

نقص الكمية المطلوبة من الرطوبة للحياة النباتية (الرطوبة الزائدة)؛

حقيقة أن شخصًا ما قطف زهرة ، وما إلى ذلك.

إن الانتقال من النتيجة إلى السبب أمر مستحيل.

فهم علاقات السبب والنتيجة والقدرة على التمييز بينها في تدفق الأحداث والظواهر ومحاولات التلاعب أو السماح للطفل بالتطور عقليًا في عدة اتجاهات.

إثراء وتشكيل المجال المعرفي.

التطور العقلي - لا يمكن إتقان مفاهيم "السبب والنتيجة" دون القدرة على تحليل الظواهر والأحداث ومقارنتها والتعميم والسبب والتوصل إلى استنتاجات أولية؛ القدرة على التخطيط لأفعال الفرد وأفعال الآخرين.

تنمية المهارات العقلية - الذاكرة، الانتباه، الخيال، أشكال مختلفةالتفكير.

الأدب:

E. V. Proskura تطور القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة (تحرير فينجر)

قوس المطر. التوجيه البرنامجي والمنهجي (من إعداد Gr.)

"الطفل في رياض الأطفال" رقم 1/2002 "تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال في سن ما قبل المدرسة".

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة.

نصيحة للمعلمين.

مزيد من التفاصيل على الموقع ref.repetiruem.ru

ولكن لدي صديق عزيز

شاب.

يخدمها مئات الآلاف من الخدم -

وليس هناك راحة للجميع!

في الأحوال الجوية السيئة والمطر والظلام

خمسة آلاف أين، سبعة آلاف كيف،

مائة ألف لماذا!

بين 6-7 و8-9 سنوات يحدث انخفاض في عدد الأسئلة في كلام الطفل و التنمية المكثفةطرح الأسئلة على نفسه. تصبح الأسئلة استكشافية، تهدف إلى اكتشاف المجهول ذاتيًا.

يتجلى النشاط الفكري في المبادرة الفكرية. هناك ثلاثة مستويات نوعية للمبادرة الفكرية:

المستوى الأول - التحفيز الإنجابي، أو السلبي، عندما يظل الشخص الذي لديه العمل الأكثر ضميرًا وحيوية ضمن إطار طريقة العمل المحددة أو الموجودة في البداية ولا يظهر أي مبادرة؛

المستوى الثاني - الكشف عن مجريات الأمور، عندما يُظهر الشخص مبادرته الخاصة بدرجة أو بأخرى، دون تحفيزها عوامل خارجية، ويحسن بشكل كبير طريقة العمل المعتمدة في الأصل، ويقدم تحسينات أصلية ومبتكرة فيها؛

المستوى الثالث - إبداعي، عندما تصبح طريقة العمل المقبولة تجريبيًا بالنسبة لشخص ما مشكلة مستقلة، من أجل حلها يمكنه إيقاف النشاط المقترح من الخارج، وبدء نشاط آخر، بدافع من الداخل، للعثور على الأكثر شيوعًا والأكثر منطقية طريقة العمل.

لمعرفة العالم من حول الطفل يحتاج إلى تنمية الإبداع والخيال والذاكرة.

الإبداع هو النشاط الذي يولد شيئا جديدا. يمكن أن يكون جديدًا فقط لموضوع النشاط الإبداعي ذاته (الإبداع الشخصي والشخصي)، أو يمكن أن يكون جديدًا وأصليًا وقيمًا بالمعنى الاجتماعي التاريخي (الإبداع الاجتماعي).

من المهم جدًا تعليم الأطفال منذ سن مبكرة النشاط الإبداعي والاكتشافات المستقلة. لا يتعين على البالغين شرح كل شيء مقدمًا وإخبار الطفل وإظهاره.

يجب منحه الحرية للاكتشافات المستقلة والبحث وإيجاد طرق جديدة للعمل. الاكتشافات الخاصة تجلب رضا عاطفيًا كبيرًا للطفل وتنمي تفكيره وتشكل شخصيته.

يبدأ الخيال عند الطفل بالتطور مبكرًا جدًا. خيال الطفل ليس أقوى من خيال البالغ، لكنه يأخذ مساحة أكبر في حياته. إن ثراء خيال الطفل في اللعب، وفي الأحلام، هو في الواقع في معظمه مظهر من مظاهر ضعف فكره النقدي أكثر من قوة خياله.

يلعب الخيال دورًا مزدوجًا في عملية التعلم:

1. إنها شرط أساسي لاكتساب المعرفة التي تتطلب القدرة على تخيل موقف معين لا يستطيع الطفل إدراكه بشكل مباشر.

2. الخيال شرط أساسي للتربية الجمالية.

تربط الذاكرة جميع العمليات العقلية وتخلق إمكانية تراكم الفرد تجربة الحياةالمعرفة والمهارات وأساليب العمل والسلوك.

في سن ما قبل المدرسة، تسود الذاكرة التصويرية والحركية والعاطفية لدى الأطفال. الذاكرة اللفظية المنطقية في هذا العصر ضعيفة التطور. تتطور الذاكرة فيما يتعلق بالمشاركة في الألعاب مع البالغين والإتقان التدريجي لعمل الخدمة الذاتية وتنفيذ تعليمات البالغين.

كمتطلبات أساسية للتعليم الاقتصادي، من الضروري تسليط الضوء على المعرفة المتاحة للأطفال من مجال الاقتصاد ونوعية النشاط، والتي ستصبح شخصية تدريجيا.

على حدود سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة، يبدو أن إغلاق الاتصالات بين مجالين مهمين في الحياة - عالم العلاقات الإنسانية والبيئة الموضوعية. يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في تمييز أنفسهم في نظام العلاقات من خلال الأنشطة التشغيلية الموضوعية، على وجه الخصوص، العمل، والذي يبدأ لاحقًا في تحديد الشخصية الشخصية في نظام العلاقات.

خلال هذه الفترة تحدث قفزة في تكوين الشخصية وأسسها العقلية الأساسية. من المستحيل أن يغفل الكبار عن هذه الفترة.

يعد تجريب الأطفال من أهم وسائل تنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة، والذي يهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله.

تم نشر المقال بناءً على مواد المجلة الإلكترونية "Young Scientist"، وهي شريكة في I am a Parent

الوصف الببليوغرافي: Zhuykova T. P. تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة عن طريق التجريب [نص] / T. P. Zhuykova، K. A. Shustrova // عالم شاب. - 2015. - رقم 8. - ص 921-924.

سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأولى لتكوين الشخصية، نمو سريعومكثفة. يتشكل تطور النشاط المعرفي واهتمام الطفل في عملية التعليم قبل المدرسي. العلاجات الفعالةتعتبر مشكلة تطوير النشاط المعرفي للأطفال مشكلة كبيرة تتطلب مبررات نظرية وحلول عملية.

يساهم النشاط المعرفي في تنمية الموقف الذاتي للطفل في التعرف على العالم الخارجي. من المهم أن نلاحظ أن المتطلبات الأساسية لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي: تنمية قدرات تفكير الطفل، وتنمية الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل الأنشطة الإنتاجية والإبداعية، والتفاعل في مرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال مع العالم الخارجي.

يمكن تطوير كل هذه المهارات باستخدام طريقة تجربة الأطفال.

تم أخذ النشاط التجريبي للأطفال في الاعتبار في أعمال العديد من العلماء. درس N. N. Poddyakov تفاصيل وأنواع تجارب الأطفال، O. V. Dybina، L. N. Prokhorova، I. E. Kulikovskaya و N. N. Sovgir فحص إمكانيات رياض الأطفال في تنظيم الأنشطة التجريبية.

إحدى الطرق الفعالة للتعرف على العالم من حولنا في رياض الأطفال هي طريقة التجريب. يتحدث كل من Ivanova A. I. وKulikovskaya I. E. وNikolaeva S. N. وRyzhova N. A. وPodyakov N. N. وباحثون آخرون عن أهمية استخدام طريقة التجريب في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يقوم الأكاديمي N. N. Podyakov والفريق الإبداعي تحت قيادته بتطوير الأسس النظرية لطريقة تجربة الأطفال. وبناء على أبحاثهم، يمكن صياغة الأحكام الرئيسية التالية.

الأحكام الرئيسية لطريقة التجريب للأطفال

1. يعد تجريب الأطفال شكلاً خاصًا من أشكال نشاط البحث، حيث يتم التعبير بشكل واضح عن عمليات تكوين الأهداف وعمليات ظهور وتطوير دوافع شخصية جديدة تكمن وراء الحركة الذاتية والتنمية الذاتية لأطفال ما قبل المدرسة.
2. في تجربة الأطفال، يتجلى نشاط الأطفال الخاص، الذي يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة، للحصول على منتجات إبداع الأطفال - المباني الجديدة ورسومات القصص الخيالية وغيرها.
3. تجريب الأطفال هو أساس أي عملية إبداعية للأطفال.
4. في تجارب الأطفال، تتفاعل العمليات العقلية للتمايز والتكامل بشكل عضوي، مع الهيمنة العامة لعمليات التكامل.
5. إن نشاط التجريب، بكل شموليته وشموليته، هو الطريقة العالمية لعمل النفس.

ما هي المهارات التي يطورها الأطفال أثناء التجربة؟

من المهم في استخدام أسلوب التجريب في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة أنه أثناء التجربة:

• يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة معرفة حقيقية حول الكائن قيد الدراسة، حول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة؛
• يتم إثراء ذاكرة الطفل، ويتم تنشيط عمليات التفكير بسبب حقيقة أنه من الضروري تحليل المعرفة المكتسبة ومقارنتها وتعميمها باستمرار؛
• يطوّر الأطفال الكلام، حيث يقوم الطفل بصياغة استنتاجات بناءً على ما يرونه؛
• هناك إثراء للمهارات العقلية (التقنيات والعمليات)؛
• يتم تشكيل استقلال الطفل، والقدرة على تحديد أهداف بسيطة، والقدرة على تحويل أي كائنات وظواهر لتحقيق نتيجة معينة؛
• يتطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة، وقدراته الإبداعية، ويتم تعريف الأطفال بالعمل، ومستوى النشاط الحركيتتحسن الصحة.

من خلال البناء الصحيح للأنشطة، يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة القدرة على طرح الأسئلة، ويحاول الأطفال العثور على إجابات لهم بأنفسهم. مبادرة إجراء التجربة في أيدي أطفال ما قبل المدرسة. يلجأ الأطفال إلى المعلم بطلبات واقتراحات للتجربة. يأخذ المعلم دور صديق ومستشار أكثر خبرة. ولا ينبغي له أن يفرض رأيه على الأطفال، بل على الطفل أن يحاول متغيرات مختلفةواطلب من المعلم المساعدة بنفسه، ولكن يجب على المعلم، عندما يطلب منه المساعدة، تشجيع الأطفال على التفكير بشكل مستقل، وبمساعدة الأسئلة الإرشادية، توجيه الأطفال في الاتجاه الصحيح.

كيف تحفز الطفل على التجربة؟

يجب اعتبار النشاط التجريبي للأطفال وسيلة ناجحة لتعريف الأطفال بالعالم من حولهم و طريقة فعالةفي تطوير العمليات الفكرية. توفر التجارب فرصة للجمع بين جميع أنواع الأنشطة وجميع جوانب التعليم. يتم توزيع مبادرة إجراء التجربة بين المعلم والتلاميذ.

من الضروري مراعاة قواعد السلامة لإجراء التجارب. يتم إتقان جميع الإجراءات غير المألوفة للأطفال بالتسلسل التالي:

• يتم عرض الإجراء من قبل المربي؛
• ثم يكرر أحد الأطفال، وتعطى إمكانية التكرار للطفل الذي من الواضح أنه يقوم بالعمل بشكل غير صحيح، وهذا سوف يساعد على التركيز على الخطأ؛
• يمكن للمعلم أن يرتكب خطأً عن عمد، حتى يتمكن الأطفال من الانتباه إلى هذا الخطأ، الذي يكون احتمال حدوثه مرتفعًا من جانب الأطفال؛
• الطفل الذي لا يخطئ يكرر الفعل؛
• لتكون قادرًا على التحكم في عمل كل طفل، يتم تنفيذ الإجراء معًا وببطء.

عندما يكون الأطفال على دراية بهذا الإجراء، فإنهم يؤدونه بالسرعة المعتادة. يجب أن يتوافق اختيار الكائن مع أهداف وغايات التجربة.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن الإشارة إلى أن تجربة الأطفال لديها إمكانات تطوير. ميزة التجريب هي القدرة على إعطاء الأطفال معرفة حقيقية حول الأشياء التي تتم دراستها. الخبرة هي وسيلة لتطوير عمليات التفكير لدى الأطفال. في عملية النشاط، يثري الأطفال ذاكرتهم، وهناك حاجة إلى إجراء عمليات التحليل والمقارنة والتعميم وما شابه ذلك. كما أن له تأثيرًا إيجابيًا على انفعالات الأطفال وتنمية القدرات الإبداعية. خلال التجربة، يشبع الأطفال فضولهم، ويمكنهم أن يشعروا بأنهم علماء وباحثون ومكتشفون صغار.

خطة عمل لتنمية النشاط المعرفي للأطفال

وقد حددنا في دراستنا مراحل توجيه التجريب لأطفال المجموعة الوسطى ووضع خطة عمل لتنمية النشاط المعرفي للأطفال من سن الرابعة إلى الخامسة عن طريق التجريب، ودرسنا المواد التربوية. أصبح ما يلي هو الأساس لتطوير الخطة: "الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر" بقلم G. P. Tugusheva، A. E. Chistyakova، "طرق تجريب الأطفال" بقلم L. V. Ryzhova، "غير مستكشفة في مكان قريب". تجارب وتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة "O. V. Dybina.

أنواع الأنشطة التجريبية لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة تشمل التجارب:

الماء السحري: لتحديد شفافية الماء "الماء ليس له طعم"، "تحديد شكل الماء"، لتحديد رائحة الماء.

الهواء غير المرئي: "التقط ما هو غير مرئي"، "الهواء في الإنسان"، " فقاعة"، "مع مروحة"، "ما هو أثقل؟"، "مما يتكون الرمل"، "العلاقة مع الماء"، "تحديد قابلية التدفق".

المغناطيس وخصائصه: "ماذا يحدث للأشياء؟"، "دون أن تبلل يديك"، "مشابك الورق الراقصة"، "الأقطاب المغناطيسية".

خصائص الورق: "الحفيف أو الغناء"، "هل تتمزق الورقة؟"، "يطير، لا يطير"، "أي نوع من الورق يبلل بشكل أسرع؟".

الملح والسكر: "الذوبان"، "بلورات السكر"، "بلورات الملح".

اللون: "فرشاة سحرية"، "تم رسم الماء؟"، "قوس قزح في كوب"، "طلاء الزهور".

الظواهر الطبيعية: "قوس قزح الماء"، "موجات في زجاجة"، "ثوران بركاني".

ندرس الزجاج: "النعومة، التضليع، الخشونة"، "الحرارة، البرودة"، "اللون"، "القوة"، "الصور الغامضة".

تم إجراء ما مجموعه 35 تجربة. وسنصف بعض بالتفصيل.

خبرة في تحديد رائحة الماء

هدف:تهيئة الظروف لكي يفهم الأطفال أن الماء ليس له رائحة.

مسار التجربة:يتم دعوة الأطفال لشم الماء في كوب، ثم يتم إضافة ليمونة إلى الماء لمقارنة الرائحة، وبفضل ذلك يمكن للأطفال التأكد من أن الماء النظيف ليس له رائحة، ولكن إذا تم إضافة مادة ذات رائحة إليه فيكون للماء رائحة المادة التي أضيفت إليه.

تجربة "دون أن تبلل يديك"

هدف:تهيئة الظروف للأطفال لكي يفهموا أن المغناطيس يمكن أن يعمل من خلال البلاستيك والماء.

دورة تجربة السلوك:الأطفال مدعوون لاستخدام المغناطيس للحصول على مشبك ورق من أسفل الزجاج دون أن تبتل أيديهم. للقيام بذلك، تحتاج إلى رسم مغناطيس على طول جدار الزجاج. الخلاصة: تؤثر القوى المغناطيسية من خلال البلاستيك والماء، لذلك كان من السهل الحصول على مشبك ورق دون أن تبلل يديك.

تجربة "الذوبان"

هدف:تهيئة الظروف لتكوين أفكار الأطفال بأن السكر والملح يذوب في الماء.

مسار التجربة:على الطاولة الملح والسكر والحنطة السوداء وأكواب الماء والملاعق. الأطفال مدعوون لإضافة السكر إلى كوب من الماء، والملح إلى كوب آخر، والحنطة السوداء إلى كوب ثالث ومراقبة ما يحدث للأشياء. بناء على ما رأوه، يستنتج الأطفال حول ذوبان السكر والملح وعدم وجود مثل هذه الخاصية في الحنطة السوداء.

تجربة "كيف ترى البرق؟"

هدف:اكتشف أن العاصفة الرعدية هي مظهر من مظاهر الكهرباء في الطبيعة.

مادة:قطع من نسيج الصوف، بالون، قرن.

إجراء تجربة.يقوم الأطفال بفرك قطع من القماش مكدسة فوق بعضها البعض منطادأو مادة بلاستيكية. أحضر لهم قرنًا لتضخيم الصوت وفصل القماش ببطء. اكتشفوا ما حدث للنسيج أثناء الاحتكاك: أصبح مكهربًا، وظهر صدع - وهو مظهر من مظاهر الكهرباء.

نتائج تجريبية

خلال جميع التجارب، أظهر الأطفال نشاطا، وأتقنوا عمليا خصائص وصفات مختلف الأشياء والمواد. في سياق النشاط، تعلم الأطفال التحليل وإبراز خصائص الأشياء وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ووضع الافتراضات واستخلاص النتائج وعكسها في الكلام عند الإجابة على الأسئلة:

• ماذا فعلنا؟
• ماذا حدث؟
• لماذا؟

وفي نهاية الأنشطة التعليمية ناقشنا مع الأطفال ما تعلموه جديداً، ووحدنا المواد التي تعلموها.

وقد طُلب من الأطفال أن يظهروا رغبة في إجراء التجارب في المنزل العمل في المنزل: لاحظ مع الوالدين حالات الماء المختلفة - السائلة والصلبة والغازية. جلب الأطفال المياه المجمدة إلى روضة أطفالوقمنا ببناء أشكال جليدية مختلفة. بعد ذلك، ناقشنا مع جميع الأطفال ملاحظاتهم في المجموعة.

وهكذا، أظهر العمل التجريبي أن التطبيق المنهجي الهادف للتجارب والتجارب يسمح للأطفال، على أساس ملاحظاتهم الخاصة، باتخاذ إجراءات عملية. في الوقت نفسه، فإن التحولات التي يقوم بها مع الأشياء هي إبداعية بطبيعتها - فهي تثير الاهتمام بالبحث، وتطوير العمليات العقلية، وتحفيز النشاط المعرفي، والفضول. والمهم هو أن التجارب المنظمة بشكل خاص آمنة.

الأدب:

1. Poddyakov، N. N. تعليم أطفال ما قبل المدرسة التجربة / A. N. Podyakov // أسئلة في علم النفس. 1991. - رقم 4. - ص 31.
2. Podyakov، N. N. التعلم القائم على حل المشكلات والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة / أ. ن.بودياكوف. - م: مركز "الطفولة ما قبل المدرسة" لهم. A. V. Zaporozhets، 1998. - ص 59
3. تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة: القواعد الارشادية/ إد. إل إن بروخوروفا. - م: أركتي، 2003. - 64 ص.
4. Poddyakov، N. N. تعليم أطفال ما قبل المدرسة التجربة / A. N. Podyakov // أسئلة في علم النفس. 1991. - رقم 4. - ص 29-34.

ملامح التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة

06.04.2013 12953 0

ملامح التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة

من سنة 3 سنوات

الطفل الصغير هو مستكشف حقيقي. تتخلل الرغبة في المعرفة جميع مجالات نشاطه. والأهم من ذلك، أن الطفل لا يريد فحص الأشياء فحسب، بل يريد أيضًا التصرف معها - الانفصال والاتصال، والبناء من الأشياء، والتجربة.

تساهم الأنشطة ذات الأشياء في تطوير الإدراك والتفكير والذاكرة والعمليات المعرفية الأخرى. يتطور الإدراك بشكل مكثف. إنه يشكل مركز وعي الطفل. الإدراك هو وظيفة عقلية أساسية توفر توجه الطفل في البيئة.

يتطور تصور الأطفال في هذا العصر في عملية الإجراءات العملية؛ من خلال التجربة والخطأ، يمكن للطفل تجميع الهرم، ووضع كائن في حفرة من الشكل والحجم المناسب.

ويحصل الطفل على النتيجة العملية من خلال عملية المقارنات المتكررة للحجم والشكل واللون واختيار الأشياء المتطابقة أو المتطابقة أو أجزائها.

المقارنة الأولية تقريبية، خشنة إلى حد ما. يحاول الطفل ويحاول ومن خلال الأخطاء يحقق تصحيحه النتائج. ومع ذلك، بعد عام ونصف، هناك انخفاض سريع في التجارب الأولية على الإجراءات، والانتقال إلى الإدراك البصري وتقييم العلاقات بين الأشياء (الثابتة والديناميكية). هذا ملحوظ بشكل خاص في سن سنة و 9 أشهر - سنة و 10 أشهر.

في الأنشطة العملية، لا يطور الطفل الإدراك فحسب، بل يطور أيضًا التفكير، الذي يتمتع خلال هذه الفترة بطابع بصري فعال. ومن خلال التجريب العملي يكتشف الطفل وسائل جديدة لتحقيق الأهداف. على سبيل المثال، يقوم بإخراج شيء واحد بمساعدة آخر: كرة متدحرجة بعصا؛ يقف على الكرسي ليصل إلى الشيء الذي يحبه.

ومن خلال اختراع وسائل جديدة، يكتشف الطفل أيضًا خصائص جديدة للأشياء. على سبيل المثال، عندما يغرف الماء بغربال لغربلة الرمل، يجد أن الماء يتدفق. وهذا يفاجئه مما يحفزه على المزيد من التجارب والاكتشافات الجديدة.

بمساعدة الأدوات المنزلية (الكراسي، الكراسي، الوسائد، إلخ)، يكتشف أشكالا جديدة من الحركة: الانزلاق، المتداول، المتداول.

تدريجيا، بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر، يبدأ الطفل في الاستغناء عن الاختبارات الخارجية، والتجريب والتخيل في ذهنه.

يتجلى توسع النشاط المعرفي للطفل وتعميم تجربته في أسئلة الأطفال (على سبيل المثال، "هل هذا طائر؟"، "هل هذه شاحنة؟"، "لماذا؟"، "من هذا؟")، "ما هذا؟").

بناء على تجربة الإجراءات العملية مع الأشياء، والتواصل مع البالغين، يبني الأطفال أفكارهم الخاصة حول البيئة.

بحلول نهاية السنة الثالثة من الحياة، يصبح التعارف مع البيئة واضحا غنيا بالمعلوماتشخصية. يسعى الأطفال بنشاط للحصول على معلومات حول العالم من حولهم من خلال طرح الكثير من الأسئلة على شخص بالغ (على سبيل المثال، "أين تقضي الشمس الليل؟"، "ما هي أسماء الأطفال الذين لم يسمحوا للذئب بالدخول؟"). "،" أين يعيش الثعلب؟ "،" ماذا يأكل الفيل؟ "، إلخ. . ص).

1.2. سن ما قبل المدرسة الابتدائية 3 - 5 سنوات

في سن ما قبل المدرسة المبكر، يستمر التطور المعرفي في ثلاثة مجالات رئيسية:

تتوسع أساليب توجيه الطفل في البيئة وتتغير نوعياً.

وسائل جديدة للتوجيه آخذة في الظهور ،

في سن ثلاث إلى خمس سنوات، يتم تشكيل خصائص جديدة نوعيا للعمليات الحسية: الإحساس والإدراك. يتعلم الطفل، الذي يشارك في أنواع مختلفة من النشاط (التواصل، اللعبة، التصميم، الرسم، إلخ)، التمييز بشكل أكثر دقة بين الميزات الفردية وخصائص الكائنات. يتم تحسين السمع الصوتي، والتمييز اللوني، وحدة البصر، وإدراك شكل الأشياء، وما إلى ذلك، ويتم عزل الإدراك تدريجيًا عن العمل الموضوعي ويبدأ في التطور كعملية مستقلة هادفة لها مهامها وأساليبها المحددة. ومن التلاعب بالشيء، ينتقل الأطفال إلى التعرف عليه بناءً على الإدراك البصري، بينما «اليد تعلم العين» (حركة اليد على الشيء تحدد حركة العينين). يصبح الإدراك البصري في سن ما قبل المدرسة إحدى العمليات الرئيسية للمعرفة المباشرة بالأشياء والظواهر. تتشكل القدرة على النظر إلى الأشياء في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

عند فحص الأشياء الجديدة (النباتات والأحجار وما إلى ذلك)، لا يقتصر الطفل على التعارف البصري البسيط، بل ينتقل إلى الإدراك اللمسي والسمعي والشمي - الانحناء والتمدد والخدوش بظفر، وإحضاره إلى الأذن، والهز، يستنشق الكائن، ولكن في كثير من الأحيان لا يمكن تسميته، تعيينه بكلمة. يحفز التوجه النشط والمتنوع والمفصل للطفل فيما يتعلق بجسم جديد على ظهور صور أكثر دقة. تتطور إجراءات الإدراك بسبب استيعاب نظام المعايير الحسية (ألوان الطيف والأشكال الهندسية وما إلى ذلك).

في هذا العمر، يبدأ الطفل في استخدام التمثيلات الرمزية للأشياء والأحداث. وبفضل هذا يصبح أكثر حرية واستقلالية عن مجال الإدراك والاتصال المباشر بالأشياء المحيطة. يمكن للطفل الصغير أن يمثل الأشياء بمساعدة الحركات الجسدية (يتأخر التقليد بمرور الوقت)، ويستخدم الطفل الأكبر صور الذاكرة (عند البحث عن شيء مخفي، فهو يعرف جيدًا ما يبحث عنه). ومع ذلك، فإن أعلى شكل من أشكال التمثيل هو الرموز. يمكن أن تمثل الرموز كائنات ملموسة ومجردة. ومن الأمثلة الصارخة على الوسائل الرمزية الكلام.

يبدأ الطفل بالتفكير فيما يفتقده في اللحظة الحالية أمام عينيه، ليبتكر أفكارًا رائعة عن أشياء لم يسبق له مثيل في تجربته؛ يطور القدرة على إعادة إنتاج الأجزاء المخفية من كائن عقليًا على أساس أجزائه المرئية والعمل مع صور هذه الأجزاء المخفية.

تمثل الوظيفة الرمزية إنجازًا جديدًا نوعيًا في النمو العقلي لطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية - تمثل ولادة خطة تفكير داخلية، والتي لا تزال في هذا العصر بحاجة إلى دعم خارجي (اللعبة والصور والرموز الأخرى).

يتميز تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالأصالة النوعية. الطفل واقعي، فكل ما هو موجود بالنسبة له حقيقي. ولذلك يصعب عليه التمييز بين الأحلام والأوهام والواقع. إنه أناني، لأنه لا يزال لا يعرف كيفية رؤية الوضع من خلال عيون أخرى، لكنه يقيمه دائما من وجهة نظره الخاصة. يتميز بأفكار روحانية: جميع الأشياء المحيطة قادرة على التفكير والشعور مثله. ولهذا السبب ينام الطفل الدمية ويطعمها. عند النظر إلى الأشياء، كقاعدة عامة، فإنه يسلط الضوء على ميزة واحدة، وهي الميزة الأكثر لفتًا للانتباه للكائن، وبالتركيز عليها، يقوم بتقييم الكائن ككل. إنه مهتم بنتائج العمل، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية تتبع عملية تحقيق هذه النتيجة. يفكر فيما هو الآن، أو فيما سيكون بعد هذه اللحظة، لكنه لا يستطيع بعد أن يفهم كيف تحقق ما يراه. في هذا العصر، لا يزال الأطفال يجدون صعوبة في ربط الهدف والظروف التي يتم تقديمه فيها. إنهم يخطئون الهدف الرئيسي بسهولة.

لا تزال القدرة على تحديد الأهداف في مهدها: يواجه الأطفال صعوبات كبيرة عندما يتعلق الأمر بتحديد أهداف جديدة بأنفسهم. إنهم يتنبأون بسهولة بمسار تلك الأحداث التي لاحظوها مرارًا وتكرارًا. يستطيع الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التنبؤ بالتغيرات في ظواهر معينة في معلمة واحدة فقط، مما يقلل بشكل كبير من تأثير التنبؤ الإجمالي. يتميز الأطفال في هذا العصر بفضول متزايد بشكل حاد، ووجود أسئلة عديدة مثل "لماذا؟"، "لماذا؟". يبدأون في الاهتمام بأسباب الظواهر المختلفة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يبدأ الطفل في تكوين أفكار حول المكان والزمان والرقم. ونظرا لخصائص تفكير الطفل (التي سبق ذكرها)، فإن أفكاره أيضا فريدة ومختلفة نوعيا عن أفكار الأطفال الأكبر سنا.

1.3. سن ما قبل المدرسة 5 - 6 سنوات

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يعد التطور المعرفي ظاهرة معقدة معقدة، بما في ذلك تطور العمليات المعرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه والخيال)، وهي أشكال مختلفة لتوجيه الطفل في العالم من حوله وفي نفسه وتنظيمه نشاطه.

إن تصور الطفل يفقد طابعه العالمي الأصلي. بفضل أنواع مختلفة من النشاط البصري والتصميم، يفصل الطفل خاصية الكائن عن نفسه. تصبح خصائص أو سمات الكائن موضوعًا لاهتمام خاص بالنسبة للطفل. يتم تسميتها بكلمة، وتتحول إلى فئات من النشاط المعرفي، ويطور طفل ما قبل المدرسة فئات الحجم والشكل واللون والعلاقات المكانية. وبالتالي، يبدأ الطفل في رؤية العالم بشكل قاطع، وعملية التصور فكرية.

بفضل الأنشطة المختلفة، وقبل كل شيء، اللعبة، تصبح ذاكرة الطفل تعسفية وهادفة. هو نفسه يحدد لنفسه مهمة تذكر شيء ما للعمل في المستقبل، وإن لم يكن بعيدًا جدًا. يُعاد بناء الخيال: من التكاثر، يصبح إعادة إنتاجه استباقيًا. يستطيع الطفل أن يمثل في الرسم أو في ذهنه ليس فقط النتيجة النهائية للفعل، ولكن أيضًا مراحله المتوسطة. بمساعدة الكلام، يبدأ الطفل في تخطيط وتنظيم أفعاله. يتم تشكيل الكلام الداخلي.

يتم تقديم التوجيه في سن ما قبل المدرسة كنشاط مستقل يتطور بشكل مكثف للغاية. يستمر تطوير طرق التوجيه المتخصصة، مثل تجربة المواد الجديدة والنمذجة.

يرتبط التجريب في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتحول العملي للأشياء والظواهر. في عملية مثل هذه التحولات الإبداعية بطبيعتها، يكشف الطفل في الكائن عن جميع خصائص الاتصال والاعتماد الجديدة. في الوقت نفسه، تعد عملية تحويلات البحث هي الأكثر أهمية لتنمية إبداع مرحلة ما قبل المدرسة.

أصبح تحويل الكائنات من قبل الطفل أثناء التجربة الآن ذو طابع واضح خطوة بخطوة. ويتجلى ذلك في حقيقة أن التحول يتم في أجزاء، وأفعال متتالية، وبعد كل فعل من هذا القبيل، يتم تحليل التغييرات التي حدثت. يشهد تسلسل التحولات التي ينتجها الطفل على مستوى عالٍ إلى حد ما من تطور تفكيره.

يمكن إجراء التجارب من قبل الأطفال وعقليا. ونتيجة لذلك، غالبا ما يتلقى الطفل معرفة جديدة غير متوقعة، ويتم تشكيل طرق جديدة للنشاط المعرفي فيه. هناك عملية غريبة للحركة الذاتية والتطوير الذاتي لتفكير الأطفال. وهذا هو سمة جميع الأطفال وهو مهم لتنمية الشخصية الإبداعية. هذه العملية أكثر وضوحا في الموهوبين و الأطفال الموهوبين. يتم تسهيل تطوير التجريب من خلال المسائل "من النوع المفتوح" التي تتضمن العديد من الحلول الصحيحة (على سبيل المثال، "كيفية إخراج سيارة من الحفرة؟" أو "كيف يمكن استخدام المكعب في اللعبة؟").

يتم تنفيذ النمذجة في سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتصميم والرسم والنمذجة وما إلى ذلك. بفضل النمذجة، يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات المعرفية بشكل غير مباشر.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتوسع نطاق العلاقات النموذجية. الآن، بمساعدة النماذج، يجسد الطفل العلاقات الرياضية والمنطقية والزمنية. لنمذجة الاتصالات المخفية، يستخدم الصور الرمزية المشروطة (الرسوم البيانية).

جنبا إلى جنب مع التفكير البصري المجازي، يظهر التفكير المنطقي اللفظي. هذه مجرد بداية تطورها. لا تزال هناك أخطاء في منطق الطفل. لذلك، فإن الطفل يحصي أفراد أسرته عن طيب خاطر، لكنه لا يحصي نفسه. بفضل التواصل والتعلم الهادفين، وتطوير النشاط المعرفي، يشكل الطفل صورة للعالم: يتم تنظيم التمثيلات الظرفية في البداية وتصبح معرفة، وتبدأ الفئات العامة للتفكير في التشكل (الجزء - الكل، السببية، الفضاء، الكائن - النظام من الأشياء والصدفة وما إلى ذلك).

في سن ما قبل المدرسة، تتجلى بوضوح فئتان من المعرفة:

• المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطفل دون تدريب خاص في التواصل اليومي مع البالغين، في الألعاب، والملاحظات، أثناء مشاهدة البرامج التلفزيونية.
• المعرفة والمهارات التي لا يمكن اكتسابها إلا في عملية التعليم الخاص (المعرفة الرياضية، والظواهر النحوية، وأساليب البناء المعممة، وما إلى ذلك).

يتضمن نظام المعرفة منطقتين - منطقة المعرفة المستقرة والقابلة للتحقق ومنطقة التخمينات والفرضيات وشبه المعرفة.

أسئلة الأطفال مؤشر على تطور تفكيرهم. يتم استكمال الأسئلة حول الغرض من الأشياء، المطروحة للحصول على المساعدة أو الموافقة، بأسئلة حول أسباب الظواهر وعواقبها. هناك أسئلة تهدف إلى اكتساب المعرفة.

نتيجة لاستيعاب المعرفة المنهجية، يشكل الأطفال أساليب معممة للعمل العقلي، وسيلة لبناء نشاطهم المعرفي، وتطوير التفكير الجدلي، والقدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية. كل هذا من أهم أسس كفاءة طفل ما قبل المدرسة، واستعداده للتفاعل المثمر مع المحتوى الجديد للتدريس في المدرسة.

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة.

التطور المعرفي للأطفال - أحد المجالات ذات الأولوية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يقترح مرفق البيئة العالمية "تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال في هذه الفئة العمرية، في المقام الأول في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية ...". أعتقد أن هذا الموضوع سيكون دائمًا ذا صلة في سن ما قبل المدرسة، لأنه يهدف إلى تطوير الفضول والنشاط والاستقلال، والأهم من ذلك، تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لدى أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

يتم استخدام ثلاثة مصطلحات في مرفق البيئة العالمية: "التطور المعرفي"، و"الاهتمامات المعرفية"، و"الأفعال المعرفية".

ماذا تعني هذه المصطلحات، هل هناك فرق بينهما؟

المصالح المعرفية – هذه هي رغبة الطفل في تعلم أشياء جديدة، ومعرفة ما هو غير مفهوم حول صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع، والرغبة في التعمق في جوهرها، وإيجاد روابط وعلاقات بينها.

كيف يمكنك معرفة ما إذا كان الأطفال في المجموعة لديهم اهتمامات معرفية؟

وبطبيعة الحال، يتجلى هذا في الغالب في عدد ونوعية الأسئلة التي يطرحها الأطفال.

الإجراءات المعرفية - هذا هو نشاط الأطفال الذي يسعى من خلاله إلى اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة. في الوقت نفسه، يتطور الهدف الداخلي وتتشكل الحاجة المستمرة لاستخدام أساليب العمل المختلفة لتراكم المعرفة وتوسيعها والآفاق.

نعم، باستثناء الأسئلة التي هي أيضا مظهر من مظاهر الإجراءات المعرفية، فهذه كلها إجراءات بحثية وتجريبية، بمساعدة الطفل نفسه يحصل على المعلومات التي يحتاجها حول العالم.

التطور المعرفي - هذه مجموعة من التغيرات الكمية والنوعية التي تحدث في العمليات العقلية المعرفية بسبب العمر وتحت تأثير البيئة وتجربة الطفل الخاصة. جوهر التطور المعرفي هو التنمية القدرة العقلية. والقدرات بدورها تعتبر شروطًا للإتقان الناجح للأنشطة وأدائها.

مثل هذا الفهم للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة يشير إلى اعتباره عملية انتقال تدريجي من مرحلة من مراحل تطور النشاط المعرفي إلى أخرى. تشمل مراحل التطور المعرفي: الفضول، الفضول، تطور الاهتمام المعرفي، تطور النشاط المعرفي.

يأخذ معيار الولاية الفيدرالية في الاعتبار تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في مختلف الأنشطةأحد مبادئ التعليم ما قبل المدرسة. (عنصر FGOS 1.4.7.)

تتضمن المهام التي حددها معيار الدولة ما يلي:"تكوين ثقافة مشتركة لشخصية الأطفال ... تنمية الصفات الفكرية وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية

متطلبات الهيكل برنامج تعليميوحجمه.

هنا، من بين المجالات التعليمية الأخرى، يتم تحديد محتوى التطور المعرفي.

لذا فإن محتوى التطور المعرفي للأطفال يشمل:

تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية.

تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي.

تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.

تكوين الأفكار الأساسية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط.

طرق التطور المعرفي.

الطريقة الفعلية للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالتجريب والذي يعتبر نشاطًا عمليًا ذو طبيعة بحثية يهدف إلى فهم خصائص وصفات الأشياء والمواد وارتباطات الظواهر وتبعياتها.

في التجربة، يعمل طفل ما قبل المدرسة كباحث يتعلم بشكل مستقل ونشط العالمباستخدام مجموعة متنوعة من أشكال التأثير عليها. في عملية التجريب، يتقن الطفل موقف موضوع الإدراك والنشاط.

تشمل الأساليب الفعالة للتنمية المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسةنشاط المشروع ، وضمان تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي.

يحدد القسم الثالث من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.

أود أن ألفت الانتباه إلى الفصل 3، الفقرة 3.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، الذي يسرد متطلبات محددة لتطوير البيئة الموضوعية المكانية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. اقتباس: "يجب أن تكون البيئة المكانية للأشياء النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة. يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

أحد الشروط المهمة لإنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة هو توافق المادة مع عمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يعد الامتثال للعمر أحد أهم الشروط وفي نفس الوقت يصعب استيفاء الشروط. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المواد وتعقيد محتواها وإمكانية الوصول إليه يجب أن تتوافق مع الأنماط والخصائص الحالية لنمو الأطفال في عمر معين وتأخذ في الاعتبار ميزات مناطق التطوير التي تتميز مرة أخرى بكل فرد. طفل اليوم. وفي الوقت نفسه يجب أن نتذكر ما يلي الفئة العمريةهو حارس البيئة للمجموعة السابقة لأسباب عديدة. يجب أن تحافظ على مواد المرحلة الماضية من التطور. وفي هذا الصدد، يمكن التوصية بالتركيز على مؤشرات تطابق البيئة مع عمر الأطفال.

مجموعة كبار . هنا مزيد من التطوير للنشاط الرائد، هذه هي فترة ذروة تطوير النشاط الإبداعي. لعب دور لعبةوهنا يتم فرض متطلبات خاصة على اللعبة. في مجموعة كبارإحدى المهام الرئيسية للمعلمين هي تنظيم بيئة تطوير الموضوع للتطوير المعرفي. يتم تجديد مواد البيئة بانتظام.

تتضمن منهجية التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة المكونات التالية:

ذهني , تهدف إلى الحصول على معلومات حول العالم من حول الطفل(من خلال الإدراك الحسي، حل المشكلات المعرفية، المهارات الفكرية)وتشكيل صورة كاملة للعالم؛

نشيط , (لعبة لعب الأدوار، أنشطة المشروع والبحث لأطفال ما قبل المدرسة، التجريب)،تهدف إلى تكوين النشاط المعرفي للطفل.

العاطفي الحسي , تحديد موقف الطفل من معرفة العالم من حوله.

يتم تنفيذ مكونات التطور المعرفي:

المكون المعرفييتم تنفيذ الأساليب:

مكون النشاطتنفيذها من خلالالألعاب والمشروع وأنشطة البحث والتجريب.

المكون العاطفي والحسييتم تنفيذ أساليب التنمية المعرفية من خلال تنمية الاستجابة العاطفية للأطفال عن طريق الموسيقى، خيالي, الفنون البصرية، طبيعة؛ خلق حالة من النجاح لكل طفل في النشاط المعرفي مما يؤهله لاتجاه إيجابي تجاه معرفة الأنشطة المحيطة به.

– تنظيم حل المشاكل المعرفية.

– استخدام التجريب في عمل اللجنة الاقتصادية لأوروبا؛

– استخدام التصميم.

المنطقة التعليمية"التنمية المعرفية" تشمل:

- تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

- تطوير أنشطة البحث المعرفي.

- التعرف على البيئة الموضوعية.

- مقدمة إلى العالم الاجتماعي.

- مقدمة للعالم الطبيعي.

تجربتي

إن تنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة له أهمية خاصة، حيث أنه ينمي فضول الأطفال وفضول العقل ويشكل على أساسهم اهتمامات معرفية مستقرة من خلالالنشاط البحثي.

ومن أجل تحديد مسارات العمل المستقبلي في هذا الاتجاه بشكل صحيح، قمت بإجراء المراقبة من أجل تحديد مستوى تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال. لقد شكل لدى معظم تلاميذنا اهتمامًا ثابتًا بالتعرف على العالم من حولهم. ويتم تنفيذ النشاط المعرفي المستقل دون إكراه مصحوبًا بمشاعر إيجابية.

وبناء على النتائج التي تم الحصول عليها، قامت ببناء نظام العمل. بادئ ذي بدء، قامت بوضع خطة طويلة المدى لتعريف الأطفال بالآخرين في ثلاثة أقسام رئيسية: عالم الطبيعة، عالم الناس، عالم الأشياء. في الخطط أستخدم أسلوب التطوير المعرفي (ذهني , نشيط والمكون العاطفي والحسي)، كما أقدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة: GCD، واللعب، والعمل، والنشاط التجريبي المستقل والإنتاجي.

أستخدم في عملي التقنيات الحديثة في تطوير النشاط المعرفي.

استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات،

التجريب,

نشاط المشروع.

مكون النشاط , يعكس تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال(لعبة لعب الأدوار، وأنشطة المشاريع والبحث، وتجريب أطفال ما قبل المدرسة) أستخدمهافي الأنشطة البحثية مع الأطفال. استخدام تقنية المشكلة - اللعبة التي تعمل على تطوير الإمكانات الفكرية والإبداعية للطفل وتسمح لك بجعل العملية في متناول الجميع وجذابة. أبدى الأطفال اهتمامًا عندما قمنا ببناء المباني الرملية معًا. لماذا يمكن صنع "باسوشكا" من الرمال الرطبة، ولكن ليس من الرمال الجافة، ولماذا تغرق كرة حديدية في الماء، وتطفو كرة بلاستيكية، اكتشف الأطفال أنها كانت إسفنجة مطاطية عادية، استخدمناها بناء منزل، برج، مسارات، وما إلى ذلك، اتضح أنه يمكن شرب بعض الماء إذا وضعته في صحن ماء. في فصل الشتاء، على سبيل المثال، قاموا بتزيين شجرة عيد الميلاد بالرقاقات الثلجية، وتم صنع رقاقات ثلجية من الماء الملون وتجميدها في الثلاجة، ثم قاموا بتزيين شجرة عيد الميلاد والشجيرات في الموقع.

من أجل إحضار الأطفال إلى فهم هذه الظواهر الطبيعية مثل المطر والثلج، أجريت تجارب بسيطة مع الثلج والماء والجليد. مشاهدة الأمطار الغزيرة من النافذة، رأينا كيف تتدفق المياه عبر النوافذ، وتظهر البرك على الطرق بعد المطر. بعد عدة ملاحظات، تم استخلاص الاستنتاجات: المطر يمكن أن يكون مختلفا (بارد، دافئ، ممطر، كبير، غزير). في أغلب الأحيان تمطر عندما تظهر الغيوم في السماء، ولكن في بعض الأحيان يحدث ذلك في الطقس الجيد عندما تشرق الشمس، ويسمى هذا المطر "مطر الفطر". إنه دافئ ويمر بسرعة. لتكوين اهتمام الأطفال بهذه الظواهر، أستخدم الخيال: القصائد، وأغاني الأطفال، والألغاز حول الظواهر الطبيعية.

لكي يكون لدى الأطفال الرغبة في استخدام عناصر النشاط البحثي بشكل مستقل - لإجراء التجارب والتجارب، قمت بإنشاء بيئة تنموية معينة في المجموعة:

مجموعة متنوعة من الحاويات: الأكواب، والقوارير، والأطباق، وأنابيب الاختبار، والأكواب، وقوالب الرمل، وما إلى ذلك؛

– المحاقن والأنابيب - المطاط والبلاستيك والممرات والغربال؛

– النظارات المكبرة، العدسات المكبرة.

– أدوات القياس - موازين الحرارة، والموازين، والساعات، والمساطر، ومقياس الحرارة، والماصات، وما إلى ذلك؛

– البوصلة، مناظير.

– مبارد الأظافر، ورق الصنفرة، الماصات؛

– الإسفنج، البوليسترين، المطاط الرغوي، الصوف القطني، إلخ.

أقوم باختيار المواد أثناء دراستي للموضوع وعندما يتعرف الأطفال على مواد معينة.

نشاط البحث المعرفي، مع التنظيم المناسب، يعلم الأطفال رؤية المشكلة والبحث عن طرق لحلها وتسجيل النتيجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات، باعتبارها واحدة من الوسائل المساعدة في تعليم الأطفال، أستخدم عروض الوسائط المتعددة: "الفراشات الجميلة"، "الطيور الشتوية"، "ألوان الخريف"، وما إلى ذلك. تم تجميع مكتبة إلكترونية حول مواضيع مواضيعية. يحتوي العرض التقديمي على نوع رمزي من المعلومات المفهومة للأطفال؛ يشكل نشاطهم المعرفي والاهتمام بالتعلم. يفهم طفل ما قبل المدرسة، من خلال تفكيره البصري المجازي، فقط أنه من الممكن في نفس الوقت النظر في عمل كائن ما أو سماعه أو التصرف فيه أو تقييمه. في سن ما قبل المدرسة، تحتل اللعبة المركز الأول من حيث الأهمية بين أنواع الأنشطة التي يحدث فيها التطور المعرفي.

الأنواع الرئيسية من الألعاب هي لعب الأدوار، والإخراج، والمسرح، لأنه في هذه الألعاب رغبة الطفل في الاستقلال، والمشاركة النشطة في حياة البالغين راضية. تساعد اللعبة على فهم ما يحدث حولها. جميع الألعاب، بما في ذلك الألعاب التعليمية ذات القواعد، تلبي حاجة الطفل إلى معرفة البيئة.

المكون العاطفي.

إن تعريف الأطفال بقراءة الخيال والفولكلور يسمح لنا ليس فقط بتجديد الأمتعة الأدبية للأطفال، ولكن أيضًا بتثقيف القارئ القادر على تجربة الرحمة والتعاطف مع أبطال الكتاب، والتعرف على أبطال الكتاب.

أستخدم أيضًا في عملي تقنيات تضمن النشاط العاطفي للأطفال:

لعبة تحسين جودة استيعاب المواد المعرفية؛

لحظة مفاجئة تهيئ الطفل للمعرفة وتزيد من الرغبة في حل سر أو لغز (إظهار الألعاب والصور وظهور شخص بالغ بزي غير عادي وما إلى ذلك) ؛

عنصر الجدة في GCD الذي يغير شكل تنظيم العمل مع الأطفال والمكان (رحلة، رحلة، معرض، إلخ)؛

الفكاهة والنكات التي تزيد من عاطفية التعلم، مما يجعل GCD أكثر إثارة للاهتمام ولا تنسى.

تقنع خبرة العمل بالحاجة إلى استخدام التقنيات في GCD أو الأنشطة المشتركة مع الأطفال التي تساعد على جذب الانتباه والاحتفاظ به. هذا هو التعديل العاطفي والصوتي (حجم الصوت، التجويد، تعديل إيقاع الكلام (وقفة، تغيير إيقاع الكلام).

القصائد والحكايات والأغاني لا تمنح المتعة العاطفية فحسب، بل تثري أيضًا أفكار الأطفال حول العالم. النشاط التواصليفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا يصبح أكثر أهمية. الأطفال قادرون على التعبير عن آرائهم، وطرح "سلسلة" من الأسئلة، ومناقشة القضايا الجادة، والإصرار على شيء ما.

المكون المعرفي.

تستخدم في العمل مع أطفال ما قبل المدرسةالمهام التعليمية،والتي تُفهم على أنها مهام تعليمية تتضمن وجود معرفة البحث والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط في تعلم الروابط والعلاقات والأدلة. يرافق نظام المهام المعرفية عملية التعلم بأكملها، والتي تتكون من أنشطة متسلسلة تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في المحتوى والأساليب.

من أمثلة المهام المعرفية ما يلي:

الطبيعة الجامدةلماذا تتمايل أغصان الأشجار؟ لماذا هناك برك على الأرض؟ لماذا يتجمد الماء في الخارج؟ لماذا يذوب الثلج في الداخل؟ لماذا الثلج لزج؟ لماذا تهطل الأمطار في الصيف والربيع والثلوج في الشتاء؟ لماذا تذوب التربة عند الظهر في الربيع وتتجمد في المساء؟ إلخ.

الطبيعة الحية: هل يمكن للنباتات أن تنمو بدون ضوء (رطوبة، حرارة)؟ لماذا تنمو النباتات بسرعة في الربيع؟ لماذا تذبل النباتات وتتحول إلى اللون الأصفر وتفقد أوراقها في الخريف؟ لماذا نادرا ما يسقى الصبار والبلسم في كثير من الأحيان؟ لماذا تسبح الأسماك؟ إلخ. بعد أن يقبل الأطفال المهمة المعرفية، يتم تحت إشراف المربي تحليلها: تحديد المعلوم والمجهول. نتيجة للتحليل، طرح الأطفال افتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابها. إن افتراضاتهم صحيحة وخاطئة، وغالباً ما تكون متناقضة. وعلى المعلم أن يستمع ويفكرجميع الافتراضاتانتبه إلى تناقضهم. إذا لم يطرح الأطفال أي أفكار، فيجب على المربي نفسه أن يطرحها.

يساهم النظر إلى الصور في إثراء التجربة الحسية وتنمية التفكير البصري المجازي.

كجزء من النشاط الحركي ، أقدم للأطفال الرياضات المختلفة والرياضيين المشهورين والألعاب الأولمبية وتكوين أفكار حول نمط حياة صحي. هنا، يحصل الأطفال على الكثير من المعلومات حول جسدهم، وقدراته، في الألعاب الخارجية التي يتعلمون فهمها - الأرانب تقفز، وتركض الشانتيريل، ويتدحرج الدب من جانب إلى آخر، وما إلى ذلك.

أشكال الأنشطة التي تقام خارج الفصول الدراسية

مجلس التقليد للإنجازات؛

قصص المعلمين "هل تعلم ..."؛

اختيار المواد عن الحيوانات والنباتات.

زراعة الشتلات مع الأطفال.

مجلس الاختيار؛

جمع.

يتضمن التطور المعرفي نوعًا من "الاكتشاف" للطفل وحل بعض المهام المهمة له بشكل مستقل. ويصبح هذا ممكنا بدعم مبادرة الأطفال وإمكانية اختيار المواد والأنشطة. يلعب النشاط المعرفي المستقل المنظم بشكل صحيح دورًا كبيرًا في تنمية النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.

أقوم بها بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر وأثناء المشي. وفي الوقت نفسه، يتمتع الأطفال بفرصة استكمال وتوسيع فهمهم للعالم، وكذلك إتقان طرق مختلفة لاكتساب المعرفة.

أولي اهتمامًا خاصًا بتنظيم الأحداث في اللحظات الحساسة، لأن فرحة الاكتشافات المستقلة التي تصاحب عمليات البحث الذهني تعزز وتطور الاهتمامات والنشاط المعرفي لدى الأطفال.

يتم تنشيط أنشطة الأطفال في لحظات النظام من خلال بيئة تنمية موضوعية منظمة وهي:

الألعاب التعليمية(تطوير ألعاب الطاولة التي تحافظ على الاهتمام بالموضوع وتكون بمثابة ذريعة لتقديمه مع الأطفال خارج GCD؛

الكرة الأرضية والخريطة المادية، والتي كانت بدائل مرئية ورسومية لـ "مساحة العالم" المتكاملة، والمعروفة لدى أطفال ما قبل المدرسة المعاصرين. يعد السفر على الخريطة سببًا لمقارنة النباتات والحيوانات في أجزاء مختلفة من الأرض، لمعرفة كيف يعيش الناس هناك، وماذا يفعلون، وما إلى ذلك؛

ساعات الحائط والتقويمات المختلفة للتعرف على مفهوم "الوقت"، لتكوين "الإحساس بالوقت"؛

كل هذه العناصر والفوائد موجودة باستمرار في المجموعة. في أي وقت، يمكن للطفل أن يأتي و "العمل" معهم. بالطبع لا يمكنك الاستغناء عن الأدب المعرفي، لذلك تم تجهيز المجموعة بـ "رف الكتب الذكية" (موسوعات مثل "كل شيء عن كل شيء"، الكتب التعليمية من سلسلة "ما هو ما"، "موسوعتي الأولى" ، إلخ.). محتواه متاح دائمًا للأطفال.

لذلك، على سبيل المثال، في مجموعة في هذا الاتجاه لتنمية الأطفال، يتم تقديم الزوايا التالية لنشاط اللعبة:

ركن التصميم .

زاوية التجريب والطبيعة.

ركن المنطق والاستدلال.

منطقة اللعب الحسية.

ركن الصداقة شعوب العالم,

ركن الصف الأول .

أشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية

للتطوير المعرفي

مشترك الأنشطة التعليميةالمعلمين والأطفال

النشاط المستقل للأطفال

الأنشطة التربوية في الأسرة

النشاط التربوي المباشر

الأنشطة التعليمية في لحظات النظام

يعرض

الرحلات والمراقبة

محادثة

التجارب، التجارب

التدريب في بيئة تفاعلية متعددة الوظائف ومجهزة خصيصًا

أنشطة اللعبةباستخدام معدات الألعاب متعددة الوظائف، وغرفة الحسية

تمارين اللعبة

الألعاب - تعليمية، متنقلة

نشاط المشروع

النشاط الإنتاجي

حالات البحث عن المشكلات

تذكير

توضيح

استطلاع

ملاحظة

الألعاب التعليمية

لعبة تجريبية

حالات المشكلة

تمارين اللعبة

فحص الرسومات والمخططات

النمذجة

جمع

المشاريع

ألعاب ذهنية

المشي تحت عنوان

مسابقات

كفن

النشاط العمالي

المعارض المواضيعية

المتاحف المصغرة

ألعاب - تعليمية، متنقلة، بمواد البناء

الألعاب التجريبية

الألعاب التي تستخدم مواد التعلم الذاتي

النمذجة

ملاحظة

أنشطة الأطفال المتكاملة:

إدراج الخبرة الحسية للطفل في أنشطته العملية - الموضوع والإنتاج واللعب

خبرة

العمل في زاوية الطبيعة

النشاط الإنتاجي

محادثة

جمع

مشاهدة الأفلام

يمشي

تجريب المنزل

رعاية الحيوانات والنباتات

الإبداع البناء المشترك

جمع

ألعاب ذهنية

نتيجة لأشكال مختلفة من العمل مع الأطفال، يحدث التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة كعملية هادفة للكشف عن القدرات المعرفية لدى الطفل، واكتشافها في حد ذاتها من أجل التعرف على العالم من حوله والمشاركة بنشاط فيه.

من المعروف أنه لا يمكن حل أي مهمة تربوية أو تعليمية بنجاح دون الاتصال الوثيق بالعائلة.يولي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أهمية كبيرة للعمل مع أولياء الأمور، ومن المهم للمعلمين أن يجعلوا الآباء مشاركين نشطين في العملية التعليمية. الإبداع المشترك، وفقا للآباء والأمهات، يجمع، يسمح لك باكتشاف بعض الجوانب الجديدة للشخصية. يقوم الآباء بدور نشط في معارض الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والنفايات: "الفضاء"، "الخريف الساحرة". على سبيل المثال، في مجموعتنا هناك أطفال يشاركون في جمع. (خيول، معدات عسكرية، دمى، موسوعات). نقوم بترتيب المعارض الجماعية.

أشكال العمل مع الوالدين

محاضرات عن ملامح النشاط المعرفي للطفل مع توصيات لخلق بيئة تنموية في المنزل.

المشاريع العائلية "عائلتي"، "دعونا نساعد الطيور في الشتاء"، "شجرة عائلة عائلتنا".

اجتماعات أولياء الأمور، مما يسمح لك بالتحدث عن هواياتك الخاصة، "دروس أمي وأبي"

تم إعداد معرض للآباء والأمهات بعنوان "أنا باحث" حول كيفية تنظيم الأنشطة البحثية في المنزل. تذكيرات - "كيف نجعل الأطفال مهتمين بالتجربة المعرفية؟ ".

في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة:

يجب أن يتمتع الطفل بالمهارات والقدرات التالية، على سبيل المثال:

إنشاء روابط بسيطة بين الظواهر وبين الأشياء، والتنبؤ بالتغيرات في الأشياء نتيجة التأثير عليها، والتنبؤ بتأثير أفعالها، وإيجاد الأسباب والعواقب ("تطوير البحث المعرفي والنشاط الإنتاجي (البناء)")؛

لتسليط الضوء على العديد من صفات الأشياء في عملية الإدراك؛ مقارنة الأشياء حسب الشكل والحجم والبنية والموضع في الفضاء واللون؛ تسليط الضوء على التفاصيل المميزة، ومجموعات جميلة من الألوان والظلال، والأصوات المختلفة؛ القدرة على تصنيف الأشياء حسب الصفات العامة ("التطور الحسي")؛

العد ضمن الأرقام المتقنة وتحديد نسبة السابق والتالي في سلسلة الأرقام؛ حل المسائل الحسابية للجمع والطرح. تقسيم الأشياء إلى أجزاء متساوية وغير متساوية، وفهم نسبة الجزء إلى الكل؛ العد مع تغيير القاعدة. تسليط الضوء على أشكال الكائنات المحيطة، وتحديد موقعها في الفضاء وموضع جسمك فيه ("FEMP")؛

معرفة الرمزية مسقط رأسوالدولة وعي الأطفال بالانتماء إلى شعبهم ("العالم الذي نعيش فيه").

فكرة أولية عن علاقة وتفاعل الكائنات الحية مع البيئة ("الطبيعة والطفل")

لضمان النشاط المعرفي للأطفال، يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع كخيار لدمج أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال من سن ما قبل المدرسة.

في نهايةالمطافأريد أن أشير إلى أن تنظيم النشاط المعرفي ينعكس بوضوح ويتقاطع (يتكامل) مع أشكال العمل الأخرى خلال النهار (المشي، لحظات النظام، المجموعة - المجموعة الفرعية، العمل بروح الفريق الواحد). (اندماج - تداخل أقسام البرنامج والأنشطة مع بعضها البعض، والجمع المتبادل بين مختلف المهام والتقنيات التعليمية.)

وبالتالي، فإن النشاط المعرفي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المعلم ومعه، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف، باستخدام جهوده والتعبير عنه في شكل واحد أو وآخر نتيجة أفعال عقلية أو جسدية.تعتبر الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ وتسمح للأطفال بتسليط الضوء على المزيد من خصائص الأشياء واكتساب معرفة جديدة.

ويمكن أيضًا أن نستنتج أن كل نشاط من أنشطة الأطفال المحددة يجعل من الممكن تحقيق محتوى التطور المعرفي ودمجه مع المجالات التعليمية الأخرى.

تساهم المشاركة النشطة لطفل ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة وتوسيع دائرة علاقاته مع البالغين والأقران في التطور السريع وتحسين العديد من العمليات المعرفية العقلية. (آسيف، ص 68)

وهذا ينطبق بشكل خاص على التطور الحسي، أي. تطوير الأحاسيس والإدراك والتمثيل المجازي.

يتضمن التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة جانبين مترابطين - 1) استيعاب الأفكار حول الخصائص والعلاقات المختلفة للأشياء والظواهر، و2) إتقان الإجراءات الجديدة للإدراك والإحساس، مما يجعل من الممكن إدراك العالم بشكل أكبر بالكامل وتشريح. (موخينا، ص 222)

من خلال الكشف عن جوهر الجانب الأول من التطور الحسي، من الضروري معرفة أنه في سن ما قبل المدرسة هناك انتقال من استخدام الخبرة الحسية الخاصة بالطفل (هذا الشكل يشبه "المنزل") إلى الاستخدام المقبول عمومًا المعايير الحسية، - هذه هي الأفكار التي طورتها البشرية حول الأنواع الرئيسية لكل نوع من الخصائص والعلاقات، - الألوان والأشكال (هذا الشكل عبارة عن مثلث، وكان في وقت سابق "منزلًا")، وحجم الأشياء، وموقعها في الفضاء، ارتفاع الأصوات، مدة الفترات الزمنية، الخ. (موخينا، ص 222)

في النصف الأول من الفترة، يبدأ الطفل في تعلم الوسائل المقبولة عموما لأداء إجراءات الإدراك والتفكير البصري المجازي - المعايير الحسية والنماذج المرئية (تسليط الضوء وعرض الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في شكل مرئي).

لذلك، في 3 سنوات، يعرف الطفل ما هو "اللون"، يوجه نفسه بالأصوات (الارتفاع، خط الطول)؛

4 سنوات - يعرف النموذج، وفي السنة الخامسة يبدأ بصريا في تقسيم شكل الكائنات إلى أجزاء معينة (يتم تسهيل ذلك من خلال التطبيق والبناء من المكعبات)؛

5 سنوات - يتمتع الأطفال بفهم جيد للألوان، الأشكال الهندسيةاه، يحترم 3-4 مقادير (كبير، صغير، أكبر، أصغر).

ومع ذلك، فإن أصعب شيء بالنسبة للأطفال هو إتقان معايير الحجم، لأن. ليس لديهم نظام جيد من التدابير. في الوقت نفسه، فإن الإدراك في هذا العصر له أيضًا عيوب: 1) لا يأخذ الأطفال في الاعتبار عددًا من خصائص الأشياء أو يأخذونها في الاعتبار بشكل غير صحيح. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأفكار الواضحة تتشكل فقط حول الأنواع الرئيسية من الخصائص، والتي بسببها يتساوى الطفل مع الخصائص المعروفة. على سبيل المثال، وجود فكرة عن المربع، يمكن للطفل أن يرى شبه منحرف غير معروف له، المعين كمربعات؛ 2) يجد الأطفال صعوبة في فحص الأشياء باستمرار (على سبيل المثال، فحص) الأشياء والأشياء والقفز بشكل عشوائي من شخصية إلى أخرى.

ولكن بحلول سن 6 سنوات، يعرف الطفل بالفعل كيفية فحص الأشياء بشكل منهجي ومتسق، ويمكنه وصف خصائصها، مسترشدا بالمعايير الحسية، باستخدام تصور بصري واحد فقط.

لذا فإن استيعاب المعايير الحسية ليس سوى جانب واحد من جوانب تطور توجه الطفل في خصائص الأشياء.

الجانب الثاني، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالجانب الأول، هو استيعاب الإجراءات الجديدة وتحسين إجراءات الإدراك الحالية، أو الإجراءات الإدراكية.

يتم تطوير الإجراءات الإدراكية على ثلاث مراحل:

المرحلة 1عندما تبدأ عملية تكوينها بإجراءات مادية عملية يتم تنفيذها بأشياء غير مألوفة. ولمرور هذه المرحلة بشكل أكثر نجاحا وأسرع، ينصح بتقديم معايير حسية للمقارنة. هذه هي مرحلة الإجراءات الإدراكية الخارجية؛

المرحلة 2- العمليات الحسية نفسها، التي أعيد هيكلتها تحت تأثير النشاط العملي، تصبح إجراءات إدراكية. يتم تنفيذ هذه الإجراءات الآن بمساعدة الحركات المقابلة لجهاز الاستقبال وتوقع تنفيذ الإجراءات العملية مع الأشياء المتصورة؛

المرحلة 3يحدث عندما تصبح الإجراءات الإدراكية أكثر إخفاءًا وتقليصًا وتقليصًا، وتختفي روابطها الخارجية، ويبدأ الإدراك من الخارج في الظهور وكأنه عملية سلبية. وفي الواقع، هذه العملية نشطة، وتجري في عقل الطفل وعقله الباطن. ونتيجة لذلك، يصبح الفعل الإدراكي الخارجي عملاً عقلياً داخلياً. (نيموف، ص 84)

يؤدي استيعاب الإجراءات الإدراكية إلى تطوير القدرات الأخرى.

وهكذا، هناك الإجراءات الداخلية للإدراكولكن إذا ظهرت مشاكل لا يستطيع الطفل حلها إلا بمساعدة الإجراءات الداخلية للإدراك، فإن الطفل يعود إلى الإجراءات الخارجية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يتطور التوجه في المكان والزمان، وفي جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، يعمل هنا نمط عام: تتشكل الأفكار حول الأشياء وخصائصها في وقت أبكر من الأفكار حول المكان، والتوجه في الفضاء يسبق التوجه في الزمن (وهو أسهل للطفل). بتوجيه من شخص بالغ، يشكل طفل ما قبل المدرسة المفاهيم: -يسار / يمين- (يحدد الطفل بيده اليمنى موقع الأشياء الأخرى: على سبيل المثال، لمعرفة مكان العين اليمنى، يمكن للطفل التركيز على يده اليمنى)؛ -بين-، -قبل-، -قريب-، -فوق، تحت، داخل، قريب-، إلخ. من المهم أن يتم استيعاب العلاقات المزدوجة (على سبيل المثال، -فوق/تحت-) في وقت واحد، لأنه فمن الأسهل على الطفل أن يفهم. ترتبط بعض الصعوبات في استيعاب هذه العلاقات بالموقف الأناني لمرحلة ما قبل المدرسة.

انتباه . خلف فترة ما قبل المدرسةالاهتمام فيما يتعلق بتعقيد أنشطة الأطفال وتقدمهم في النمو العقلي العام يكتسب قدرًا أكبر من التركيز والاستقرار.

التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم وتوجيهه إليهم بوعي، أي. الاهتمام يصبح تعسفيا. ومن المهم أن نعرف أن الاهتمام الإرادي لا يمكن أن يتطور من تلقاء نفسه، بل يتشكل بسبب إشراك الطفل من قبل البالغين في أنشطة جديدة (الرسم، التصميم، القراءة للطفل).

في المراحل الأولى من إتقان الاهتمام الطوعي، يصعب على الأطفال السيطرة عليه. لذلك، في تطوير القدرة على تعسف الاهتمام، يساعد المنطق بصوت عال. وقد ثبت هذا تجريبيا. إذا طُلب من الطفل أن يتحدث باستمرار عما يجب أن يحتفظ به في مجال الاهتمام، فسيكون قادرًا على التحكم في الاهتمام طواعية لفترة أطول بكثير من عدم التحدث بصوت عالٍ.

وهكذا يتشكل الاهتمام الإرادي فيما يتعلق بالزيادة العامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل. (موخينا، ص 254)

ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الاهتمام اللاإرادي يظل هو السائد طوال سن ما قبل المدرسة.

تنمية الذاكرة . يتميز سن ما قبل المدرسة بالتطور المكثف للقدرة على الحفظ والتكاثر.

إن ذاكرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تكون في الغالب لا إرادية، ويتم الحفظ والتذكر بشكل مستقل عن إرادة الطفل ووعيه. يتذكر الطفل ما انتبه إليه في النشاط، وما أثار إعجابه، وما كان مهتمًا به. وبالتالي، فإن الذاكرة البصرية العاطفية اللاإرادية تهيمن على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

عادةً ما يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية بذاكرة مباشرة وميكانيكية متطورة. يقوم هؤلاء الأطفال بإعادة إنتاج ما رأوه وسمعوه بسهولة، ولكن بشرط أن يثير اهتمامهم، ويكون الأطفال مهتمين بتذكره. بفضل هذه الذاكرة، يتحسن الكلام بشكل جيد، ويتعلم الأطفال استخدام أسماء الأدوات المنزلية، وما إلى ذلك. (نيموف، ص 87)

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، تبدأ أشكال الحفظ التعسفية في التبلور، وفي سن ما قبل المدرسة العليا، تبدأ أشكال الحفظ التعسفية في التحسن. تحدث هذه العملية بنجاح أكبر في نشاط اللعبة، عندما يكون الحفظ هو المفتاح للتنفيذ الناجح للدور الذي تم قبوله.

يمر إتقان الذاكرة التعسفية بمرحلتين:

في المرحلة الأولى، يخصص الطفل فقط مهمة الحفظ والتذكر، دون إتقان التقنيات بعد. في هذه الحالة، يتم تخصيص مهمة التذكر في وقت سابق، لأن وكثيراً ما يطلب آخرون من الطفل أن يعيد إنتاج ما فعله من قبل؛ 2) تنشأ مهمة التذكر نتيجة تجربة التذكر، عندما يدرك الطفل أنه إذا لم يتذكر فلن يتذكر.

يقوم الكبار بتعليم الطفل أساليب الذاكرة التعسفية، على سبيل المثال، من خلال طرح الأسئلة عليه: "ماذا حدث بعد ذلك؟"، "ماذا تعلمت أيضًا؟".

تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن الذاكرة الطوعية قد تم تطويرها بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة، إلا أن الحفظ غير الطوعي المرتبط بالعمل العقلي النشط للأطفال في مادة معينة لا يزال أكثر إنتاجية من الحفظ الطوعي لنفس المادة.

في سن ما قبل المدرسة، يمتلك بعض الأطفال نوعًا خاصًا من الذاكرة البصرية - الذاكرة التصويرية - وهي ذاكرة مشرقة جدًا ومتميزة من حيث الصور المعاد إنتاجها، والتي تتجلى في حقيقة أن الطفل يرى مرة أخرى أمامه له ما يتحدث عنه. ومع ذلك، فإن الذاكرة الإيديولوجية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر ويتم فقدانها لاحقًا.

إن ذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من عيوبها، تصبح في الواقع الوظيفة الرائدة، حيث تأخذ مكانا مركزيا بين العمليات العقلية الأخرى. (موخينا، ص 254-257)

خيال ترتبط حالة الطفل في أصوله بوظيفة الإشارة للوعي التي تنشأ في مرحلة الطفولة المبكرة، أي. وظيفة رمزية. يتم تطوير الوظيفة الرمزية بشكل أكبر في نشاط اللعبة، حيث يكون الترميز أحد هياكل اللعبة. (نيموف، ص 88)

في النصف الأول من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يهيمن الخيال الإنجابي للطفل، ويعيد إنتاج الانطباعات التي تم الحصول عليها مسبقًا في شكل صور. على سبيل المثال، طفل يركب على عصا، وفي هذه اللحظة هو راكب، والعصا حصان. لكنه لا يستطيع أن يتخيل حصانا في غياب جسم يشبه الحصان يصلح "للقفز"، ولا يستطيع أن يحول العصا إلى حصان إلا بعد أن يمتطيها مباشرة.

تدريجيا، هناك الاستيعاب - الانتقال إلى عمل اللعبة مع كائن غير موجود حقا، ولكن يتم تقديمه في العقل (لم تعد هناك حاجة إلى عصا، مثل الحصان، لأنها ممثلة في العقل). هذه اللحظة هي ولادة عملية الخيال كعملية عقلية. (موخينا، ص 258)

في سن ما قبل المدرسة، يتحول الخيال من التكاثر إلى التحول الإبداعي. إنه يتصل بالتفكير، ويبدأ في أداء الوظيفة المعرفية والفكرية، ويصبح قابلاً للإدارة.

بالإضافة إلى هذه الوظيفة، يلعب الخيال أيضًا دورًا وقائيًا عاطفيًا. بفضل الوظيفة المعرفية للخيال، يتعلم الطفل العالم من حوله بشكل أفضل، ويحل المشكلات التي تنشأ أمامه بسهولة أكبر ونجاح. يكمن الدور الوقائي العاطفي للخيال في حقيقة أنه من خلال الموقف الخيالي يمكن أن يكون هناك تفريغ للتوتر الناشئ ونوع من الحل الرمزي للصراعات، وهو ما يصعب توفيره بمساعدة إجراءات عملية حقيقية. هذه الوظيفة هي الأساس لإزالة القلق والمخاوف لدى الطفل بمساعدة الدورات التدريبية. (نيموف، ص 89)

التفكير . تحفز ألعاب لعب الأدوار تطوير عملية مهمة أخرى - التفكير، بشكل أساسي بصري مجازي، ويتأثر مستوى تطوره بدرجة تطور الخيال.

في مرحلة ما قبل المدرسة، تتميز هذه الخطوط الرئيسية لتنمية التفكير بأنها: 1) مزيد من تحسين التفكير البصري الفعال على أساس الخيال المتطور؛ 2) تحسين التفكير البصري المجازي على أساس الذاكرة التعسفية والوسيطة؛ 3) بداية التكوين النشط للتفكير المنطقي اللفظي باستخدام الكلام كوسيلة لحل المشكلات الفكرية وحلها. 4) ميزة أخرى ملفتة للنظر في تفكير طفل ما قبل المدرسة هي أنه في هذا العصر يظهر التوجه المعرفي للتفكير لأول مرة. تتجلى هذه الميزة في الأسئلة التي لا نهاية لها من الطفل إلى الكبار.

ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن النوع الرئيسي من التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة هو التفكير المجازي (يتم الحصول على النتيجة في العقل).

إن التفكير المنطقي اللفظي للطفل، والذي يبدأ في التطور في نهاية سن ما قبل المدرسة، يعني بالفعل القدرة على العمل بالكلمات وفهم منطق التفكير.

يمر تطور التفكير اللفظي المنطقي لدى الأطفال بمرحلتين:

يتعلم الطفل معاني الكلمات المتعلقة بالأشياء والأفعال، ويتعلم استخدامها عند حل المشكلات؛

يتعلم الطفل نظاماً من المفاهيم التي تدل على العلاقات، ويتعلم قواعد منطق الاستدلال. يشير الأخير بالفعل إلى فترة المدرسة.

يتم تطوير خطة العمل الداخلية المميزة للتفكير المنطقي على 6 مراحل (ن.ن. بودياكوف. قارئ في علم النفس التنموي والتربوي. الجزء 2، 1981) من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى السن الأكبر:

يقوم الطفل بمساعدة يديه بالتلاعب بالأشياء وحل المشكلات بطريقة بصرية فعالة.

وفي حل المشكلة يقوم الطفل بتضمين الكلام، ليس فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة بصرية فعالة. لا يزال يتم الحصول على النتيجة الرئيسية باليد.

يتم حل المشكلة بطريقة مجازية من خلال معالجة تمثيلات الأشياء. هناك شكل أولي من التفكير بصوت عال، لم يتم فصله بعد عن أداء العمل العملي الحقيقي.

يتم حل المهمة من قبل الطفل وفقًا لخطة مجمعة مسبقًا ومدروسة ومقدمة داخليًا. في أساسها (الخطة) الذاكرة والخبرة.

يتم حل المشكلة في خطة العمل في العقل، يليها تنفيذ نفس المهمة في خطة العمل البصري من أجل تعزيز الإجابة الواردة في العقل وصياغتها بالكلمات.

إن حل المشكلة وإصدار النتيجة النهائية يتم بالكامل في الخطة الداخلية، دون اللجوء إلى إجراءات حقيقية.

تلخيصًا للمخطط الموصوف أعلاه، تجدر الإشارة إلى أن المراحل التي مرت من الإجراءات والعمليات العقلية عند الأطفال لا تختفي تمامًا، ولكن بعد أن يتم تحويلها، يتم استبدالها بأخرى جديدة. يتم تمثيل جميع أنواع التفكير الثلاثة في عقل الطفل، وإذا لزم الأمر، يتم تضمينها في العمل في وقت واحد.

في مرحلة ما قبل المدرسة، تحدث عملية تطوير المفاهيم، خاصة بشكل مكثف عندما يتم دمج التفكير والكلام مع بعضهما البعض.

لفهم ديناميكيات تطوير المفاهيم، إلى جانب المعرفة حول تطوير التفكير، من الضروري معرفة ميزات تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة.

خطاب . الخط الرئيسي لتطور الكلام هو أنه يصبح أكثر تماسكًا ويأخذ شكل الحوار. أيضًا حالة الكلام، مميزة ل عمر مبكر، يتم استبدال الكلام السياقي. يتميز الكلام الظرفي بحقيقة أنه من المعتاد أن يخرج عن الموضوع الضمني. يتم استبداله بالضمير. الكلام مليء بالكلمات "هو"، "هي"، "هم"، "هناك". على سبيل المثال: "كان هناك علم. كان هناك ماء في الخارج بعيدًا. الجو مبلل هناك. هناك ذهبنا مع والدتي "، إلخ.

بعد ذلك، مع توسع دائرة الاتصال ومع نمو الاهتمامات المعرفية، يتقن الطفل الكلام السياقي الذي يمكنه وصف الموقف بشكل كامل. ومع ذلك، فإن الكلام الظرفي لا يختفي، ولكنه يستخدم فقط في دائرة قريبة، حيث يفهم الجميع ما يقال.

الميزة التالية لتطوير الكلام هي شكل مستقل من أشكال الكلام - بيان المونولوج.

ميزة أخرى هي أنه في سن ما قبل المدرسة، يختلف تطور الكلام "لنفسه" (الأناني) والكلام الداخلي.

من المثير للاهتمام بشكل خاص الكلام الداخلي، لأنه حامل المفاهيم. يتطور الكلام الداخلي من الأنانية عندما يتوقف الكلام اللفظي للطفل عن مرافقة أفعاله، ولكنه ينتقل إلى المستوى الداخلي (نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة).

هناك حقيقة مثيرة للاهتمام وهي أنه على الرغم من أن الأطفال يعرفون بالفعل ويستطيعون استخدام العديد من الكلمات (ما يصل إلى 8000 كلمة)، إلا أنهم ما زالوا لا يفهمونها تمامًا ككلمة تشير إلى شيء ما، أي. لا تدرك وظيفتها دون فصل الأفعال والصفات. ولذلك فإن السؤال "كم عدد الكلمات في الجملة؟" - سيجيب الطفل بـ "واحد" أي. كل العرض. يحدث هذا بحلول سن 5-6 سنوات، ويتقن الأطفال قواعد قواعد لغتهم الأم.

بحلول سن الثالثة، يستخدم الطفل ما يصل إلى 500 كلمة، ويفهم حوالي 1500 كلمة؛ في عمر 6 سنوات يعرف الطفل 3-7 آلاف كلمة، ويستخدم حوالي 2000 كلمة. تحتوي مفردات الطفل على جميع أجزاء الكلام، ويعرف كيفية الانحدار والصرف بشكل صحيح. بحلول سن 5-6 سنوات، مع مراعاة التدريب، يتعامل الطفل مع التحليل الصوتي (الصوت) للكلمة.

يظهر خطاب توضيحي - القدرة، على سبيل المثال، على نقل محتوى وقواعد اللعبة، لشرح شيء ما

في سن ما قبل المدرسة، تبدأ اللغة المكتوبة أيضًا في التشكل.