الذاكرة التطوعية ومراحل تطورها في سن ما قبل المدرسة. تنمية الذاكرة التطوعية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وتتشكل الذاكرة التطوعية في سن

7 دقائق للقراءة. المشاهدات 2.8k.

وفقًا لعدد من الباحثين (إيه جي لوريا ، إيه إم ليونتيف ، إل إس فيجوتسكي ، إلخ) ، يتمثل مظهر الذاكرة في ظهور الوساطة و سن ما قبل المدرسة.

يتضح ملامح مظاهر أشكال أعلى من الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال عدد من الدراسات التي أجريت في إطار مفهوم النشاط. السمة المشتركة لهذه الدراسات هي دراسة مظاهر الآليات التشغيلية والتنظيمية لذاكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التطور التلقائي والتكوين الهادف.

ونتيجة لذلك ، تم تحديد عدد من الأنماط التنموية ، والتي تجعل من الممكن الحكم على الخصائص العمرية لذاكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وآفاق تطور الذاكرة في سن أكبر ، وإمكانيات تكوينها الهادف وطرقها العقلانية . تشمل هذه الدراسات أعمال L. S. Vygotsky ، و A.M Leontiev ، و O.G Luria ، و L.V Zankov ، و A. A. Smirnov ، و P.

في دراسات O.M. Leontiev ، التي أجريت وفقًا لطريقة التحفيز المزدوج ، التي تم إنشاؤها مع L. Vygotsky ، عن نمط في تطوير الحفظ الوسيط. يتكون هذا النمط من تقارب نتائج حفظ الكلمات بمساعدة الصور وبدونها في أقصى الحدود الفئات العمرية، أي في مرحلة ما قبل المدرسة (4 سنوات) والبالغين.

يشرح A.M. Leontiev هذا من خلال حقيقة أن أطفال ما قبل المدرسة ليس لديهم الفرصة حتى الآن لاستخدام وسائل الحفظ الخارجية وخبراتهم الداخلية ، وبالتالي فإن الحفظ في كلتا سلسلتي التجارب أمر طبيعي ومباشر. في البالغين ، على العكس من ذلك ، تتم عملية الحفظ في كلتا السلسلتين داخليًا.

بتحليل نتائج هذه الدراسات وغيرها ، يحدد A.G. Luria المراحل التالية من تطوير الحفظ الوسيط ، والتي يمكن ملاحظتها في مرحلة ما قبل المدرسة:

• المرحلة 0 (2.5 - 3 سنوات) - لا يمكن للطفل استخدام الرسم كعلامة تقليدية مساعدة وأداء فعل الحفظ الوسيط ؛
• المرحلة الأولى (3.5 - 5 سنوات) - يمكن للطفل استخدام الرسم كوسيلة للحفظ ، ويمكن أن يؤدي استخدام الصور المساعدة إلى تحسين الحفظ ؛
• المرحلة الثانية (6-8 سنوات) - يجذب الطفل ، لحفظ المواد بمساعدة الرسومات ، ارتباطات معقدة ، لكن هذه الارتباطات اللفظية لا تزال بصرية بطبيعتها ؛
• المراحل 3 و 4 تشير إلى سن المدرسة.

نلتقي وجهات نظر مماثلة في أعمال L.V. زانكوفا. وأكد أن تغييرات كبيرة في أنشطة ما قبل المدرسة ، في بلده التطور الإراديتجد تعبيرها في ظهور الحفظ الطوعي. تشير نتائج الملاحظة إلى إمكانية الحفظ الأولي الطوعي في سن الثالثة ، وتثبت التجارب وجوده عند الأطفال في سن 4 سنوات.

إل. يدعي زانكوف أن تحديد مهمة لنفسك لتذكر التعليمات تمت مواجهتها لأول مرة في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. لكن الطفل لا يستخدم بعد وسائل الحفظ حتى سن الخامسة أو السادسة. يؤكد إل في زانكوف على دور الذاكرة في تنمية وعي الطفل: "مع ظهور الذكريات ، يتجاوز وعي الطفل لأول مرة ما كان يراه في كل لحظة".

نتعرف على الدراسات المقارنة للحفظ غير الطوعي والطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال PI Zinchenko. أثبتت هذه الدراسات قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الحفظ طوعاً باستخدام التصنيف.

في بحثه ، قام PI Zinchenko بتعديل طريقته لمرحلة ما قبل المدرسة وبدلاً من 15 رسمًا بأرقام استخدم 15 رسمًا مع أيقونات (الصلبان ، الدوائر ، العصي من خمسة ألوان).

تم إجراء تجارب فردية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وكبار السن ، وتم الحصول على معدلات عالية من الحفظ غير الطوعي بعد تصنيف الرسومات (على التوالي ، لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة - 9.6 ؛ لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا - 11.1).

تمت دراسة اعتماد الحفظ اللاإرادي على محتوى النشاط لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام هذه التقنية. طُلب من الأطفال ابتكار كلمة لكل من 10 كلمات في التجربة الأولى مع ارتباط دلالي محدد (المطرقة - الظفر) ، وفي التجربة الثانية - كلمة تعني جودة أو حالة الكلمة الأولى (الديك - يغني).

اتضح أنه في التجارب المعملية ، تكون كفاءة الحفظ في مرحلة ما قبل المدرسة أقل بمرتين منها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وفي اللعب - أعلى منها في التجارب المعملية وهي نفسها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

أكد PI Zinchenko أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يقبلون المهام باستخدام التصنيف من أجل الحفظ ، ومحاولة إكمالها ، لكن مستوى إتقان التصنيف كإجراء معرفي لا يزال غير كافٍ لاستخدامه لأغراض الذاكرة.

لذلك ، وفقًا لـ PI Zinchenko ، فإن الحفظ غير الطوعي له أعلى كفاءة في سن ما قبل المدرسة ؛ التصنيف ، كإجراء معرفي ، في تطوره في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة هو في المرحلة الأولية (لا يمكن تنفيذه بشكل مستقل ومفصل) ، في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو في مرحلة التحسين (يتم تنفيذه بشكل مستقل ، ولكن لا يزال مفصلاً ).

دراسات مشابهة لتلك التي أجراها L.M. Zhitnikova ، بقيادة 3.M. إستومينا. يكمن الاختلاف في حقيقة أنه ، كوسيلة ذاكري ، لم يتم استخدام تصنيف ، ولكن تم استخدام ارتباط دلالي. كما أكد بحثها على الفرص المهمة لأطفال ما قبل المدرسة لإتقان طريقة الارتباط الدلالي (الكلمات والصور) باعتباره ذاكريًا. لوحظت هذه الاحتمالات في بعض الأطفال من سن 5 سنوات وفي معظم عمر 6 سنوات.

التحقيق في الخصائص المرتبطة بالعمر لتطور ذاكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بأنواعها المختلفة ، 3.M. يلاحظ إستومينا أن:

• أثناء التكاثر ، يسلط معظم الأطفال في سن الرابعة الضوء على هدف التذكر ، ويحاول نصفهم استخدام أبسط طرق التذكر (الأكثر شيوعًا هو محاولة الحفاظ على ترتيب الصور المعروضة أثناء التكاثر) ؛
• يركز غالبية الأطفال في سن الخامسة على الحفظ: "التحدث" يهدف إلى التكاثر في المستقبل ؛ يأخذ التذكر ميزات عملية مستقلة ، والتي تتضمن هدفًا وبعض الطرق ( طريق جديدالتذكر لعمر معين ، عندما يعتمد الطفل على العلاقة الدلالية بين الرسومات أثناء التكاثر ، يغير تسلسل المادة ، ويعيد ترتيبها ويجمعها). يصبح الحفظ أكثر إنتاجية ؛
• يستخدم معظم الأطفال في سن السادسة أساليب الحفظ والتذكر ؛
• يعتبر الحفظ الطوعي أكثر إنتاجية من الحفظ غير الطوعي في جميع مراحل سن ما قبل المدرسة (الاختلافات في بيانات مهام Z.M. Istomina و PI التي تتطلب نشاطًا عقليًا) ؛
• مع تقدم عمر الأطفال ، تنخفض مؤشرات التباين في كلا النوعين من الحفظ ؛
• ينخفض ​​عدد الأطفال الذين لديهم معدل إنجاب منخفض بشكل حاد في الفترة العمرية من 3 إلى 4 سنوات ، ويزداد عدد الأطفال ذوي المستوى العالي من الإنجاب في الفترة من 4 إلى 5 سنوات. لم تكن هناك فروق واضحة بين الأطفال في سن الخامسة والسادسة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، يزداد تواتر المستويات العالية لأداء الذاكرة أثناء اللعب وعند القيام بمهام العمل. في سن ما قبل المدرسة (6 سنوات) ، يتجلى مستوى عالٍ في التجارب المعملية وفي إعادة إنتاج القصة.

لاحظ بعض الباحثين في مجال الذاكرة أن ضبط النفس هو أحد الخصائص الرئيسية للذاكرة العشوائية.

إذن ، N.M. أكدت Gnedova ، التي تدرس ضبط النفس في الذاكرة ، على أهميتها وعرفتها على أنها القدرة على الربط ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء أداء أي نشاط مع النموذج المقترح لتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب والمزيد من الوقاية من ذلك.

النظر في بحث T.A. كورمان 3 م. إستومينا ، إل. زيتنيكوفا ، ن. لاحظت Gnedova أن هؤلاء علماء النفس لاحظوا محاولات ضبط النفس أثناء التكاثر في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، عند القيام بذلك مهمة العمل(3.M. Istomina) محاولات لاختبار نفسه (العودة إلى المجرب مع طلب لتكرار المهمة) لوحظت في بعض الأطفال في سن الرابعة.

يقدم T.A. Korman أمثلة على ضبط النفس في عملية إعادة سرد نص حكاية خرافية لشخص بالغ.

دراسة ملامح ضبط النفس في ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ن. يجادل Gnedova بأن المحاولات المستقلة لضبط النفس لا تُلاحظ فيها (في عملية استنساخ ثلاثي للكلمات والصور) ، ولكن تعليمات شخص بالغ فيما يتعلق بضبط النفس واستبدال الإدراك الثاني بالتكاثر ينشط الأطفال من سن 4 سنوات أو أكثر.

في دراسة منفصلة ، طُلب من الأطفال التحكم في أنفسهم أثناء إعادة الحمل. التعليمات قبل التصور الثاني لكلمات "تذكر ما فاتك بأفضل ما يمكن" تنشط الأطفال من سن الرابعة ، ولم تؤثر على سلوك الأطفال في سن الثالثة ، كما في تجارب حفظ الصور.

سن ما قبل المدرسة هو وقت التطور السريع للوظائف العقلية العليا. كل سنة جديدةوالشهر يجلب معه تغييرات نوعية ، وتغيير التفكير ، والكلام ، والانتباه ، والمجال العاطفي الإرادي. لذلك ، فإن تطوير الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، إلى جانب الوظائف الأخرى ، هي المهمة الأساسية للوالدين ، والتي لا يمكن المبالغة في تقدير أهميتها.

الذاكرة هي عملية معرفية ، والتي تتكون من إصلاح التجربة المتصورة ، وإبقائها في حالة من الاهتمام النشط لبعض الوقت مع القدرة على التكاثر لاحقًا ، بما في ذلك عمليات الحفظ ، والحفظ ، وإعادة الإنتاج ، ونسيان المعلومات.

الجوهر العصبي الفسيولوجي للذاكرة هو تكوين المستقر اتصالات عصبية(المشابك) في القشرة الدماغية.

هناك أنواع من الذاكرة مثل:

• اللاإرادية - الانطباعات ، التي عادة ما تكون ملونة بمشاعر حية ، تستمر من تلقاء نفسها ؛
• تعسفي - المكون الإرادي ، ترتبط الجمعيات.

يمكن طباعة الذكريات المرتبطة بمجالات مختلفة من الحياة في الخلايا العصبية الموجودة بالقرب من القشرة الدماغية: ذاكرة رائحة الكاكاو بجوار صور الوجود روضة أطفالوهذا هو السبب في أن هذه الرائحة تستحضر في الأذهان الصور المرتبطة بفترة الحياة هذه. والعكس صحيح: اللون الاخضرالمرتبطة بشجرة عيد الميلاد ، لذا فإن المعلومات حول كل شيء أخضر بجوار ذكريات أشجار عيد الميلاد. المثال مشروط ، لكن هذه هي الطريقة التي تعمل بها الجمعيات. يُعتقد أن القدرة على الحفظ الطوعي منصوص عليها في سن ما قبل المدرسة ، مما يؤثر بشكل أكبر على التعلم وتكوين الشخصية.

هناك قدرة فطرية على التذكر ، بسبب اللدونة الطبيعية لأنسجة المخ ("mnema") - ذاكرة ميكانيكية أو فورية. يمكن تحسين هذه الخاصية بمساعدة تقنيات الذاكرة ، طرق مختلفةاستيعاب المعلومات. يمكن ممارسة تطوير الذاكرة الثقافية طوال الحياة ، لكن التقنيات التي يتم تعلمها في الطفولة تعمل بشكل أفضل من غيرها.

حسب مدة تخزين المعلومات ، تنقسم الذاكرة إلى نوعين:

• قصير المدى - الحفظ لفترة قصيرة (عدة دقائق) ، والنسيان السريع. على سبيل المثال ، أرقام العد الشفوي ، مقطع من النص عند تدوين الملاحظات ، والكتابة تحت الإملاء ، والناس في الغرفة التي كانوا فيها عادلاً. لا يتم تخزين هذه المعلومات لفترة طويلة ، وبعد فترة يتم محوها.
• طويل المدى - تأجيل الذكريات والمعلومات والانطباعات والمهارات لفترة طويلة. يساعد على التراكم والجمع تجربة الحياةالتي تشكل شخصية الشخص. يمكن أن تكون ميكانيكية أو دلالية (ترابطية).

وفقًا للمحلل الرائد ، يتم تقسيم الذاكرة إلى الأنواع التالية:

• بصري - حفظ الصور المرئية ؛
• السمعي - حفظ ما سمع ؛
• اللمس ، المحرك (المحرك) - حفظ الأحاسيس والحركات ؛
• عاطفي - التقاط المشاعر الحية ؛
• المنطقية اللفظية - تراكيب الكلام ، إتقان الوصلات الدلالية.

تشارك عدة أنواع في العملية في نفس الوقت ، ونادرًا ما يكون نوع واحد منهم.

ميزات الذاكرة لأطفال ما قبل المدرسة

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة من 4 إلى 6-7 سنوات. في هذا العمر ، يتحدث الأطفال جيدًا ، ويكونون قادرين على بناء جمل معقدة ، ويتطور انتباههم وتفكيرهم بنشاط ، وتظهر القدرة على التحليل. تتطور قدرات التفكير مع استعداد الطفل للمدرسة ، خاصة إذا قام الوالدان بإعداده بشكل هادف ، وفي العام الدراسي الأول ، من أجل التعامل مع الإجهاد العقلي المتزايد مرات عديدة. تكمن ملامح تطور الذاكرة خلال هذه الفترة في التكوين السريع للمكون الإرادي ، الحفظ الطوعي.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تسود الذاكرة التصويرية: يتذكرون أكثر ما أثار إعجابهم. إنها تسلط الضوء على علامات غير مهمة ، لكنها حية لشيء ما ، ويمكن تجاهل أهمية ، ولكن ليست ملحوظة للغاية.

يساهم تكوين المهارات الحركية الدقيقة في تنمية الذاكرة الحركية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مع التنفيذ المتكرر لبعض الإجراءات ، يتحقق التشغيل الآلي الخاص بهم. يتعلم طالب الصف الأول المستقبلي الخياطة وقطع الأجزاء المعقدة من الورق بالمقص والرسم والنحت. تتطور المهارات الحركية الكبيرة: يصبح الطفل قادرًا على تعلم الألعاب ، وحركات الرقص ، وإتاحة الوقت لمراقبة الآخرين ، وتنسيق أفعاله معهم.

خلال هذه الفترة ، يتم تطوير وظيفة الكلام بإنتاجية كبيرة. في سن الرابعة أو الخامسة ، يمكن لمعظم الأطفال القراءة والاستماع إلى القصص والحكايات الخيالية وإعادة إنتاج النص الذي سمعوه بكلماتهم الخاصة والتعبير عن أفكارهم بشكل متماسك وقراءة القصائد القصيرة عن ظهر قلب. تتطور هذه القدرة في التواصل مع البالغين والأقران.

يبدأ تطوير الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة بالحفظ اللاإرادي. إذا تم تلوين قافية أو قصة عاطفياً ، فسيكون من السهل على الطفل تذكرها. كل شيء غير عادي يحدث في الحياة يتم ترسيبه بسرعة في الرأس لفترة طويلة. من سن الرابعة ، يتعلم الطفل ربط العنصر الإرادي بالحفظ ، يمكنك البدء في تطوير ذاكرته الطوعية. ينشأ ضبط النفس ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه تدريجيًا لحفظ المعلومات التي ستكون مفيدة في المستقبل.

يتطور الشخص المتنامي خبرة شخصيةبناء على حفظ الأحداث والخبرات ذات الصلة. يشارك الطفل هذه التجربة مع الآخرين ، ويحكي عنها بشكل متماسك: رحلة ممتعة ، رحلة إلى حديقة الحيوان ، استياء ، أحاسيس مؤلمة عند زيارة الطبيب - كل هذه الانطباعات الحية تستمر لفترة طويلة.

تتطور الذاكرة اللاإرادية نتيجة للملاحظات المنتظمة ، على سبيل المثال ، للحياة البرية ، لذلك يُنصح بالتركيز على مثل هذه الأشياء. يتم تشكيل اللعب الحر بسرعة أكبر إذا تم تشجيع الطفل في كثير من الأحيان على إعادة إنتاج الخبرة المتراكمة: تعليم اللعب ، وتأليف القصص وروايتها ، وحفظ القصائد والأغاني والحكايات الخرافية.

ميزات استيعاب المواد من قبل أطفال ما قبل المدرسة

يعتمد الحفظ الطوعي للأطفال دون سن 7 سنوات على العوامل التالية:

• محتوى المادة المقترحة: ما مدى اهتمامها ، وما إذا كانت تثير المشاعر ، وكيف يتم تقديمها ؛
• عملية التعلم: يجب أن يكون هناك منطق معين يمكن فهمه لعقل الطفل ويمكن تخزينه بسهولة في الرأس لفترة طويلة ؛
• الدافع: من الضروري شرح سبب الحاجة إلى هذه المعرفة في المستقبل ؛
• التحكم في الحفظ طويل المدى: تحتاج إلى التحقق من درجة استيعاب المادة بمرور الوقت.

من المهم أن نتذكر أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الشكل الرئيسي للنشاط ، وفقًا لفيجوتسكي ، هو اللعب ، لذلك يجب أن يحدث الحفظ أثناء اللعب. لا تؤدي إلى الإرهاق وفقدان الاهتمام ، فهذا سيؤدي إلى النتيجة المعاكسة.

تقنيات تطوير الذاكرة البصرية

"الكاميرات"

يتم عرض رسم على الطفل لبضع ثوان ويتم تكليفه بمهمة "أن يكون كاميرا": حفظه بالتفصيل. ثم يقومون بالتنظيف ويطلبون التحدث عما رأوه ، محاولين تذكر أكبر قدر ممكن من التفاصيل. يعرضون الرسم مرة أخرى ، ويتحققون مما تم إعادة إنتاجه بشكل صحيح وما تم نسيانه. إذا كان من الصعب على الطفل إكمال المهمة ، فعليك أن تقول: "من فضلك حاول تذكر المزيد في المرة القادمة." تحتاج إلى التحدث معه بلطف ، لا تأنيبه إذا لم ينجح شيء ما. تنطبق هذه التوصية على جميع الألعاب وتقنيات التطوير.

اوجد الفروق

يتم عرض صورتين متطابقتين تقريبًا للموضوع ، حيث تختلف العديد من العناصر التي يجب اكتشافها. الأول يعرض صورة حيث توجد جميع العناصر ، ويقترح تذكرها ، والثاني صورة حيث تفتقد بعض التفاصيل. تدريجيًا ، يتعلم الطفل حفظ الرسم بدقة في أصغر التفاصيل ، للعثور على الاختلافات بسرعة كبيرة.

"ما المفقود؟"

تمرين مشابه في المعنى للتمرين السابق ، لكنه مختلف في الشكل. يعرضون مجموعة من الأشياء الصغيرة ملقاة على الطاولة (حصى ، مجوهرات ، ألعاب من مفاجأة لطيفة ، إلخ) ، ويعرضون البحث لبضع ثوانٍ والتذكر. ثم يتم تغطية العناصر بمنديل ، ويطلب من الطفل إغلاق عينيه أو الابتعاد ، وفي ذلك الوقت يتم إزالة عنصر واحد. وبعد ذلك يُسمح لهم بفتح أعينهم ، ويعرضون الأشياء مرة أخرى. من الضروري الإجابة بشكل صحيح على أي واحد مفقود.

"ما الذي تغير؟"

هذه اللعبة لمجموعة من الأطفال. يطلب المقدم من أحدهم أن يقف ويقترب منه والآخرون - ينظرون إليه لبضع ثوان ويتذكرون جيدًا. يأخذ مقدم العرض الطفل خارج الباب ويغير شيئًا في مظهره غير ملحوظ بشكل خاص: يلبس أو يخلع المجوهرات ، يربط القوس ، يمشط شعره إلى فراق مختلف ، ويطلب فك الزر. وبعد ذلك يعود الطفل لبقية الأطفال ، الذين يجب أن يخمنوا ما تغير. يمكنك عمل لعبة جماعية ، وتخصيص نقاط للانتباه لكل فريق.

"صِف جارك"

اللعبة مناسبة للأنشطة مع الأطفال الجالسين في مكان قريب ، على سبيل المثال ، في رياض الأطفال. يتم تكليف الأطفال بمهمة - النظر إلى الجار لفترة قصيرة ، والابتعاد عنه ووصفه من الذاكرة. في المقابل ، الجار يفعل الشيء نفسه. الفائز هو الذي أعطى أكبر قدر من التفاصيل.

"جداول شولت"

تقنية يستخدمها علماء النفس لتحديد قابلية الانتباه للانتباه. يمكن استخدامه لتطوير الذاكرة البصرية لدى أطفال المدارس الابتدائية. يتم عرض علامات الأطفال بالأحرف والأرقام أو رسومات بسيطة، يُقترح النظر إلى اللوحة لفترة ، ثم إعادة إنتاج ما حفظته.

تطوير الذاكرة الترابطية

يظهر للطفل شيئًا (على سبيل المثال ، كرة) ويطلب منه معرفة ما هو: أحمر ، لامع ، كبير ، نطاط ، أملس ، مطاط. هذا تمرين بسيط ، لكنه سيشكل روابط ارتباطية بشكل موثوق. يمكنك تكرارها كثيرًا ، بأشياء مختلفة يصادفها الطفل في كل مكان - في المنزل ، في الشارع ، في رياض الأطفال. هذه اللعبة أيضا تطور الملاحظة.

"أعرف خمسة ..."

لعبة الكرة ، أكثر ملاءمة للفتيات. في الوقت نفسه ، يأخذون الكرة بأيديهم ، ويضربونها على الأرض ، ويكررون في نفس الوقت: "أعرف - خمسة - أسماء - أولاد: كوليا - واحد ، بيتيا - اثنان ، فانيا - ثلاثة ، ليشا - أربعة ، إيغور - خمسة ... "وهكذا. يمكنك تكراره بأي شيء: خمسة أسماء بنات ، وخمسة أسماء مدن ، وخمسة أسماء أنهار ، وخمسة حيوانات أليفة ، وما شابه. تطور اللعبة أيضًا القدرة على التعميم والتوليف.

"مقارنة الأشياء"

يُعرض على الطفل شيئين أو أكثر تحتاج إلى التحدث عنه حول ما هو مشترك بينهما وما هو مختلف. هذا التمرين ، بالإضافة إلى المهمة الرئيسية ، يطور القدرة على التحليل المقارن والتوليف.

تطوير الذاكرة الحركية واللمسية

"محرك العرائس"

يُطلب من الطفل أن يغمض عينيه ، ثم مقدم العرض ، ممسكًا به خلف كتفيه ، يقوده على طول طريق محدد مسبقًا ، على سبيل المثال: ثلاث خطوات إلى اليمين ، واثنتان إلى اليسار ، وخطوة إلى الخلف ، وخطوتين للأمام. بعد أن فتح عينيه ، يجب على الطفل أن يكرر الحركات من تلقاء نفسه. يمكنك البدء بتسلسل بسيط ، وزيادة المسار تدريجيًا ، وتعقيد المهام.

"إملاء رسومي"

يرتبط التمرين بكل من الحفظ المرئي و المهارات الحركية الدقيقة... يرسم شخص بالغ نمطًا على لوحة أو في دفتر ملاحظات ، ويدعو الأطفال إلى إعادة إنتاجه. يمكنك البدء بمهام بسيطة ، والانتقال تدريجيًا إلى مهام أكثر وأكثر تعقيدًا (زيادة عدد الألوان ، وتعقيد النمط نفسه ، وتغيير إيقاع النمط ، وما إلى ذلك)

يشبه هذا التمرين التمرين السابق ، ولكن هنا يتم تقديم الأشخاص أولاً برسم معين ، يتكون من عدة أجزاء ، ودعوتهم للنظر فيه والتذكر ، ثم إعادة إنتاج جزء معين منه.

على سبيل المثال ، تُظهر الصورة ثلاث قطط - ارسم القط الثاني. شجرتان - ارسم واحدة على اليمين ، وهكذا.

"افعل مثلي".

يأخذ كل من الطفل والمقدم 6 مباريات. أولاً ، يضع مقدم العرض أي رسم أو نمط من التطابقات ، ثم يعرضه لبضع ثوانٍ ، ويجب على الطفل أن يكرره. إذا كان هناك طفلان يلعبان ، فيمكنهما تبديل الأدوار. تدريجيا ، يزداد عدد المباريات إلى 12-15.

"الأشكال الهندسية"

تحتاج لهذه اللعبة إلى مجموعة من الأشكال الهندسية أو غيرها من الأشياء البسيطة وحقيبة يتم طيها فيها. يقوم مقدم البرنامج بتسمية الأشكال بالتناوب ، ويجدها الأطفال عن طريق اللمس في الحقيبة ، ويرتبونها بالترتيب على الطاولة أمامهم.

تنمية الذاكرة السمعية واللفظية

"طريقة الكلمات العشر"

تُستخدم هذه الطريقة لاختبار تطور الذاكرة قصيرة المدى لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، ولكن يمكن استخدامها أيضًا للتدريب من أجل زيادة حجمها. يُطلب من الطفل أن يتذكر ، ثم يقرأ عشر كلمات بوتيرة معتدلة ، بعد توقف كل منها لفترة قصيرة ، ثم يُطلب منهم إعادة إنتاجها بصوت عالٍ.

حفظ الشعر والأغاني. كقاعدة عامة ، يسهل تذكر الأغاني التي تحتوي على آيات قصيرة وجوقة متكررة ، خاصة الأغاني من الرسوم المتحركة المفضلة لديك والتي تغنيها شخصية خيالية ، وما إلى ذلك ، كما يجب عليك أيضًا دعوة طفلك لحفظ عنوانه وأسماء الأقارب ، المعارف ، أعياد الميلاد.

ضعف الذاكرة وأسبابها

ينجم ضعف نمو الذاكرة عن: صدمة الولادة ، تخلف جزء أو عدة أجزاء من الدماغ ، عوامل خارجية - عواقب الإصابات التي حدثت في فترة مبكرة من العمر من العدوى ، والتسمم ، وكذلك المرض العقلي. مجموعة كاملة من الظروف غير المواتية ممكنة: حالة متوترة في الأسرة ، تتعارض مع الأقران ، ضعف عام للجسم بسبب التهابات الجهاز التنفسي الحادة المتكررة ، نقص فيتامين ، الإهمال التربوي.

تتجلى ضعف الذاكرة في شكل نقص في الذاكرة - تدهور في عمليات الحفظ والتكاثر ، أو فقدان الذاكرة - فقدان لحظات معينة من الذاكرة.

يكشف عدم تطوير الذاكرة الطوعية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا علم نفس الأطفالأو طبيب نفساني عصبي بمساعدة اختبارات خاصة ، وإذا لزم الأمر ، يرسل لفحصه إلى طبيب أعصاب. يتم وضع برنامج تصحيحي ، والغرض منه تحسين الوظائف المعرفية بمساعدة الأنشطة التنموية. ثم يتم إجراء دراسة ثانية - يتم فحص نفس المؤشر مرة أخرى لتحديد فعالية العمل المنجز.

عند تصحيح نوع مضطرب من الذاكرة ، يجب على المرء الاعتماد على أنواع أخرى من الذاكرة المحفوظة في الطفل:

• سمعي - اقرأ المزيد بصوت عالٍ ؛
• بصري - استخدام الوسائل البصرية ؛
• المحرك - الكتابة أو الرسم. من الضروري أيضًا تحقيق فهم لمعنى الحفظ وليس الحفظ الآلي.

من المفيد جدًا استخدام ما يسمى بحيل الذاكرة:

تجميع المواد	المواد المدروسة مقسمة إلى فئات أو مجموعات. يتيح لك ذلك تقليل الحمل بشكل كبير - عدة مرات يتم تقسيم المواد إلى مجموعات.
ذات الصلة	إنهم يسهلون تذكر المواد وربطها بما هو معروف بالفعل.
صورة تخطيطية	لحفظ المادة ، يتم رسمها التخطيطي ، يتم استخدام المحرك ، الحفظ البصري ، يتم إنشاء سلسلة منطقية.
نقاط قوية	إنهم يمثلون نوعًا من خطة الحفظ. التواريخ والعناوين والأسماء والعبارات غير العادية ، لحظات مشرقةإلخ.
هيكلة المادة	يتم إنشاء روابط منطقية وهرمية وغيرها بين أجزاء المادة ، ونتيجة لذلك ، يبدأ فهمها ككل واحد.

عوامل إضافية تؤثر على تطور الذاكرة

بالطبع ، التمارين ضرورية ، لكن لا ينبغي لأحد أن ينسى الشروط الأخرى التي تؤثر بشكل غير مباشر على كل من تطور الذاكرة وتشكيل الوظائف المعرفية للطفل ككل:

• التغذية: ينصح الطفل بتناول المزيد من الأطعمة مثل المكسرات والبذور والحبوب والجبن الصلب والفواكه والخضروات والخضراوات والكبد واللحوم البيضاء والأسماك الدهنية. من الأفضل تناول الطحين والحلو باعتدال.
• هواء نقي. تحتاج خلايا الدماغ إلى الأكسجين من أجل العمل المنتج ، لذلك يحتاج الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى الخروج قدر الإمكان.
• النشاط البدني - يحفز عمليات التمثيل الغذائي والتفكير ، مفيد للصحة.
• النوم - الكميات الكافية منه مهمة جدًا لتجديد الخلايا العصبية. لا ينبغي السماح بالإفراط في العمل ، لأنه يؤثر سلبًا على تكوين الوظائف المعرفية. يُنصح بتعليم الطفل النظام حتى ينام في نفس الوقت.
• القرب العاطفي والدعم. يجب على الآباء تكريس الوقت الكافي للعمل مع طفلهم ، والتواصل معه في كثير من الأحيان ، والتحدث والدعم. هذا ضروري لتكوين الثقة بالنفس والتحفيز الصحي ، وهما أمران مهمان في تطوير ليس فقط الذاكرة ، ولكن الشخصية ككل.

من المهم أن تتذكر أن سنوات ما قبل المدرسة هي أكثر فترات الطفولة متعة ومرحًا ، فلا يجب أن تثقل كاهل الطفل بالنمو والأنشطة الهادفة ومحاولة جعله طفلًا معجزة. يكفي أنه يتطور بوتيرته الخاصة. سيكون هناك العديد من الأسباب للتعب والتوتر في المدرسة ، لذلك ، في حين أن هناك فرصة ، تحتاج إلى السماح للطفل باللعب واستكشاف العالم من حوله بحرية.

Alena هي خبيرة دائمة في بوابة PupsFull. تكتب مقالات عن علم النفس ، والأبوة والأمومة والتعلم ولعب الأطفال.

مقالات مكتوبة

3.2 تشكيل ذاكرة عشوائية

تبدأ أشكال الحفظ والإدراك التعسفي في التبلور في سن الرابعة إلى الخامسة. وفقًا لـ A.N. Leont'ev ، يتم إنشاؤه في اللعب ، عندما يكون الحفظ شرطًا للطفل لأداء الدور الذي قام به بنجاح. عدد الكلمات التي يتذكرها الطفل ، على سبيل المثال ، بصفته مشترًا يقوم بأمر شراء عناصر معينة في متجر. اتضح أنها أعلى من الكلمات المحفوظة بناءً على طلب مباشر من شخص بالغ.

في عملية اللعب الجماعي ، كان على الطفل ، الذي يلعب دور الارتباط ، إرسال الرسائل إلى المقر الرئيسي ، والتي تتكون من نفس العبارة الأولية والعديد من الأسماء المختارة بشكل مناسب للأشياء الفردية (في كل مرة ، بالطبع ، أخرى).

أصغر الأطفال ، الذين يلعبون دور الارتباط ، لم يقبلوا محتواه الداخلي. لذلك ، هربوا طوال الوقت لتنفيذ الأمر ، حتى دون الاستماع إليه حتى النهاية.

قبل الأطفال الآخرين محتوى الدور. كانوا منشغلين بإيصال الرسالة ، لكن لم تكن لديهم الرغبة في تذكر محتواها. لذلك ، استمعوا إلى الرسالة ، لكنهم لم يبذلوا جهدًا لتذكرها. عند تمرير المهمة ، لم يبذلوا أي محاولة للتذكر بنشاط ما تم نسيانه. عندما سئلوا عما يجب نقله ، أجابوا ببساطة: "لا شيء ، كل شيء".

الأطفال الأكبر سنا تصرفوا بشكل مختلف. لم يستمعوا إلى التعليمات فحسب ، بل حاولوا أيضًا تذكرها. في بعض الأحيان كان يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أنهم حركوا شفاههم وكرروا الرسالة لأنفسهم في الطريق إلى المقر. ردًا على محاولات التحدث إليهما في هذه اللحظة ، هز الطفل رأسه وواصل مسيرته على عجل. عند تمرير المهمة ، لم يكتف هؤلاء الأطفال بتفجيرها فحسب ، بل حاولوا تذكر ما تم نسيانه: "الآن سأقول المزيد ، الآن ..." من الواضح ، في نفس الوقت أنهم متوترين داخليًا بطريقة ما ، حاولوا بطريقة ما العثور على ما هو ضروري في ذاكرتهم. كان نشاطهم الداخلي موجهاً نحو هدف محدد: تذكر محتوى الرسالة. (بناءً على مواد كتبها A.N. Leontyev.)

يتضمن إتقان الأشكال التعسفية للذاكرة عدة مراحل. في البداية ، يبدأ الطفل في تحديد مهمة التذكر والتذكر فقط ، وليس إتقان التقنيات اللازمة بعد. في الوقت نفسه ، تم تسليط الضوء على مهمة التذكر سابقًا ، نظرًا لأن الطفل يواجه أولاً وقبل كل شيء مواقف يكون فيها التذكر بالضبط ، ومن المتوقع منه استنساخ ما كان قد أدركه أو رغب فيه سابقًا. تنشأ مهمة التذكر كنتيجة لتجربة التذكر ، عندما يبدأ الطفل في إدراك أنه إذا لم يحاول التذكر ، فلن يتمكن لاحقًا من إعادة إنتاج ما هو ضروري.

لا يخترع الطفل عادة أساليب الحفظ والتذكر. الكبار يقترحونها بشكل أو بآخر. لذا ، فإن شخصًا بالغًا ، يسحق طلب الطفل ، يعرض على الفور تكراره. عند سؤال الطفل عن شيء ما ، يوجه الراشد عملية التذكر بأسئلة: "وماذا حدث بعد ذلك؟ وأيضًا ، ما نوع الحيوانات الشبيهة بالحصان التي شاهدتها؟ " إلخ. تعلم الطفل تدريجيًا تكرار المواد وفهمها وربطها لأغراض الحفظ واستخدام الوصلات عند التذكر. في النهاية ، يدرك الأطفال الحاجة إلى إجراءات حفظ خاصة ، فهم يتقنون القدرة على استخدام الوسائل المساعدة لهذا الغرض.

4. أن تصبح ذاكرة عشوائية

1. الكشف عن الظروف التي بموجبها يبدأ الأطفال في إبراز الهدف - ألا وهو التذكر

2. الأشكال الأولية للذاكرة التعسفية

3. شروط لتنمية ذاكرة الطفل التعسفية

4. استخدام الأطفال لعمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم وإنشاء الروابط الدلالية

5. تنشئة الحفظ الوسيط والطوعي في الطفل

4.1 تطوير الحفظ الوسيط والطوعي

في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عملية تحسين ذاكرة الطفل. إذا كانت إمكانيات التطور في هذا العصر محدودة للإدراك ، فهي أكبر بكثير بالنسبة للذاكرة. يمكن أن يسير تحسينه في أطفال ما قبل المدرسة في عدة اتجاهات في وقت واحد. الأول هو إعطاء عمليات الحفظ طابعًا تعسفيًا ، والثاني هو تحويل ذاكرة الطفل من مباشرة إلى وسيط ، والثالث هو تطوير الوسائل والتقنيات ، سواء من الحفظ أو الاستذكار.

استكشاف تطور الذاكرة ، Istomina Z.M. انطلق من الفرضية التالية. كان من المفترض أنه في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، لا يعد الحفظ والتكاثر عمليات مستقلة ، ولكن فقط جزء من نشاط معين ، أي غير طوعي. في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يحدث الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى المراحل الأولى من الحفظ والتذكر الطوعيين. في الوقت نفسه ، هناك تمايز في نوع خاص من الإجراءات التي تتوافق مع أهداف التذكر والتذكر والتي توضع أمام الأطفال. يحدث الاختيار النشط للطفل وإدراكه لأهداف الذاكرة عندما تكون هناك دوافع مناسبة.

استهدف البحث حل المهام التالية:

المساهمة في فهم المادة ، يشغل مكان كبير بالأسئلة التي توجه انتباه الأطفال إلى الشيء الرئيسي ؛ المهام المنهجية ، ما يظهر في الصورة ، إلخ. 1.2 المناهج النظرية لتنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة في علم النفس السوفيتي. منذ لحظة ولادته يتفاعل الطفل مع من حوله. في التواصل مع الكبار ، كل ذلك ينشأ ويتشكل ...

3. تتجلى إمكانيات الذاكرة الطبيعية إلى أقصى حد في سن ما قبل المدرسة. تتميز الطفولة المبكرة بالحساسية لتطور الذاكرة: في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون الذاكرة أسرع من القدرات الأخرى من حيث معدل النمو. 4. بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من المهم بشكل خاص استخدام أساليب التأثير النفسي التي تساهم في تفعيلها و ...

استنادًا إلى إنشاء روابط ذات مغزى بين أجزاء من المادة المحفوظة وبين المواد المحفوظة وعناصر التجربة السابقة المخزنة في الذاكرة. 1.3 ميزات تطور الذاكرة لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية دراسات لعلماء العيوب والأطباء النفسيين المنزليين (آر إم بوسكيس ، تي إيه فلاسوفا ، إم إس بيفزنر ، في إف أن ...

مع الاعتراف ، يتشكل التكاثر أيضًا ، في البداية بشكل غير إرادي ، بسبب سؤال ، أو تلميح من شخص بالغ ، أو شيء أو موقف مشابه ، ثم طوعيًا. يتميز تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة أيضًا بالانتقال التدريجي من الحفظ والتذكر اللاإرادي والفوري إلى الحفظ والتذكر الطوعي والمتوسط. م. حللت إستومينا كيف ...

ذاكرة الأطفال انتقائية. ما كان مهتمًا ، متفاجئًا ، جذب الانتباه ، وقد تم تذكره. أثناء فترة ما قبل المدرسةتتطور أنواع الذاكرة بشكل مكثف ، ويتشكل تدريجياً اعتباطية الحفظ والتكاثر. من الضروري تحفيز تطوير الذاكرة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بحيث يتعلمون في بداية الدراسة فهم المواد اللازمة للاستيعاب.

تكوين الذاكرة باعتبارها الوظيفة العقلية الرئيسية

لا يمكن تصور الطفل دون الاستخدام الفعال للذاكرة. تسمح لك هذه العملية الذهنية بتجميع وحفظ وتذكر المعلومات الضرورية. توسع ذاكرة طفل ما قبل المدرسة من قدراته كل عام.

في السنوات الأولى من الحياة ، تتشكل الذاكرة كوظيفة مركبة. يتم تثبيت ألمع خصائص تلك الأشياء التي يراها الطفل بشكل لا إرادي بواسطة خلايا الدماغ. تتراكم المعلومات حول الأشخاص المحيطين ، حول الأشياء المختلفة ، حول خصائصهم ، حول الإجراءات المتكررة. في سن الثالثة ، تعد الذاكرة بالفعل وظيفة معرفية مستقلة.

معظم نموذج بسيطيتجلى التذكر في إدراك الطفل للأشياء التي سبق أن رآها أو سمعها أو لمسها من قبل. في سن ما قبل المدرسة ، تتطور وظيفة تلقي المعلومات واستخراجها بشكل نشط ، مما يضمن عمل ذاكرة أكثر تعقيدًا. يستخدم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة جميع وظائف الذاكرة:

• حفظ
• الحفظ
• تذكر
• التعرف على
• التكاثر

حفظنفذت عن طريق "ربط" المادة الجديدة بما هو مألوف بالفعل. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يحدث هذا التثبيت بشكل عابر. لا يعرف الأطفال بعد كيفية استخدام تقنيات الحفظ الخاصة.

الحفظ- عملية عقلية تضمن الاحتفاظ بالمعلومات لفترة معينة. يمكن أن تكون قصيرة الأجل وطويلة الأجل. يمكن للأطفال الصغار أن يتذكروا لفترة طويلة سبب المشاعر الخاصة. يمكن أن يجلس الخوف لفترة طويلة ، لكن الطفل يمكنه أيضًا الاحتفاظ بانطباعات عن الأحداث السعيدة.

- عملية استرجاع المعلومات المخزنة سابقا. طلب في طريق العودة إلى المنزل: "أمي ، اشتري لي دمية مثل أوليا" ليس أكثر من تذكير بإعجابي بكنز أوليا.

تعرف- طريقة أسهل لتذكر المعلومات المألوفة ، حيث يوجد اعتماد على محفز مرئي أو مسموع أو محسوس حديثًا.

تشغيل- عملية معقدة لاستخراج المواد المحفوظة بالفعل. تفرض تجربة الحياة الصغيرة لمرحلة ما قبل المدرسة قيودًا على استنساخ المعلومات. يتذكر الطفل تحت تأثير انطباعات مماثلة.

السمة الرئيسية لذاكرة ما قبل المدرسة هي غلبة الحفظ غير الطوعي. التشغيل يعمل بنفس الطريقة.

ما هي أنواع الذاكرة السائدة في سن ما قبل المدرسة

يتم تنشيط ذاكرة الطفل من خلال الإدراك. تصل المعلومات إلى الطفل من خلال المستقبلات البصرية والسمعية والتذوقية واللمسية. تضيف الإشارات المستلمة إلى صورة معينة يتذكرها الطفل. لهذا السبب ، نظرًا للطبيعة ، فإن النوع السائد من الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة هو نوع من أنواع الذاكرة.

يتم تطوير الأنواع التالية من الذاكرة بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة:

• رمزي
• لفظي
• محرك

تساعد الذاكرة التصويرية الطفل على إتقان مفاهيم جديدة وتوسيع مفرداته.

عند سماعه أن الحمار الوحشي هو "حصان مخطط" ، فإن الطفل يشكل صورة الحيوان بوضوح. معلومات جديدة بالنسبة له هي كلمة "حمار وحشي" مباشرة.

ربما رسم خيال الطفل صورة غير متشابهة تمامًا. في الواقع ، سيتم تصحيحه. في غضون ذلك ، ستستقر الكلمة الجديدة بقوة في مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تكوين الذاكرة المنطقية اللفظية.

وهكذا ، فإن تطور الذاكرة في نشأة الجنين ينتقل من غلبة المجازي إلى استخدام الأشكال اللفظية. يمكننا القول أن الكلام ينقل ذاكرة طفل ما قبل المدرسة إلى مستوى أعلى ويزيد من إنتاجيته.

الذاكرة الحركية في سن ما قبل المدرسة تسترشد بنمط معين. لم تعد هذه هي أبسط الحركات (جمع هرم ، اربط زرًا في حلقة) التي يتم إتقانها في عمر مبكر... طفل ما قبل المدرسة ، ينظر إلى شخص بالغ ، يتعلم حركات الرقص. إنه يتقن العمليات المنزلية المعقدة مثل ربط أربطة الحذاء والخياطة على زر.

ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تشكيل الصور على أساس الإجراءات العملية. يتعلم الطفل البالغ من العمر 3-4 سنوات العالم من خلال الأفعال ويتذكر الشيء الرئيسي بنفسه.

المعلومات مجزأة ، في شكل تمثيلات مجازية مفردة. لذلك ، قد يخاف الطفل من بابا نويل ، ولن يساعد أي تفسير أن أبي يرتدي هذه البدلة لقضاء الإجازة القادمة.

في هذا العصر ، يتم تذكر الأحداث الأكثر عاطفية والأشياء الحية والأفعال المتكررة في كثير من الأحيان.

يتشكل الفصل بين العلامات وتعميمها أثناء الاستيعاب والحفظ بسبب تطور الكلام. عندما يتعلم طفل ما قبل المدرسة المزيد من المفاهيم ، ويستخدم الكلمات ، يصبح إدراكه أكثر استقرارًا. وهذا بدوره يساعد الطفل على ربط المحتوى بكلمة معينة وحفظها في شكل صورة. لكن في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يحدث هذا الترابط بشكل لا إرادي.

ملامح الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

كلما كبر الطفل في سن ما قبل المدرسة ، زادت قوة العلاقة بين الذاكرة والتفكير. يتقن الطفل لغته الأم ، ويتعلم التحليل والمقارنة والتعميم. نتيجة لذلك ، يتم حفظ الصور باستخدام العمليات العقلية.

يقوم الطفل الأكبر سنًا بتكوين تعريفات وصفية من أجل تذكر المفهوم الجديد. "السلم المتحرك هو أيضًا درج ، إنه يتحرك فقط" ، "يسمى البلاك بيري بهذا الاسم لأنه مغطى بالأشواك ، مثل القنفذ."

ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من أجل التذكر والتذكر ، لا تكون هناك حاجة دائمًا إلى الدعم في شكل صورة. يتم تذكر القصائد لإيقاعها وقوافيها أثناء تطورها. في إعادة سرد حكاية خرافية أو قصة استمع إليها ، يعتمد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على تسلسل منطقي للأحداث. على الرغم من أنه يمكن أن يتخيل نفسه بنفس القدر في دور إحدى الشخصيات ، مما يساهم في الحفظ.

تتجلى أيضًا سمات الحفظ والتكاثر في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في حقيقة أنها تكتسب تدريجياً طابعًا تعسفيًا.

تشكيل ذاكرة عشوائية

الشروط المسبقة لتطوير الذاكرة التطوعية في مرحلة ما قبل المدرسة هي تغييرات شخصية مرتبطة بالعمر. تبدأ الوظائف الإرادية في التكون. يتعلم الطفل إخضاع أفعاله للقواعد المقبولة ، بناءً على اقتراح من شخص بالغ يحاول التحكم في كلامه ، نطق الكلمات بشكل صحيح.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك تشكيل آليات تتحكم فيها الإرادة التي تتحكم في السلوك والنشاط.

يتجلى استخدام الجهود الإرادية فيما يتعلق بكل عملية معرفية ، بما في ذلك الذاكرة.

من المثير للاهتمام أن التذكر هو أول من يكتسب العشوائية. ستسأل الأم الطفل البالغ من العمر 3 سنوات عن مكان وضع لعبته ، وسيجد الطفل صعوبة في التذكر. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يكون ناجحًا.

يأتي الحفظ الطوعي لاحقًا. الاستثناء هو سلسلة بسيطة من الإجراءات. الصغار في مرحلة ما قبل المدرسةيتذكرون جيدًا كيفية إعادة إنتاج "لحن" من ثلاث نغمات على البيانو ، وكيفية طي بنية أولية وفقًا لعينة.

انتظام تكوين الذاكرة التعسفية

تطوير الحفظ الطوعي يخضع لقوانين معينة. لا يأتي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الفور بهدف استيعاب معلومات معينة. أولاً ، يقوم شخص بالغ بصياغة مثل هذا الهدف بالنسبة له: "دعونا نتعلم القافية" ، "سأريكم بعض الصور ، وحاول أن تتذكروا ما تم تصويره عليها."

حتى مع الاستجابة الفورية ، سيظهر الطفل الانتباه بشكل سطحي للغاية. ستكون النتيجة الأولى ضعيفة.

إذا أصيب طفل ما قبل المدرسة بطريقة ما بمؤشر مخيب للآمال ، فسوف يوافق على تكرار المحاولات. سيكون التكاثر أكثر نجاحًا ، لكنه ليس كافياً.

فقط عندما يدرك الطفل نفسه أنه يواجه صعوبات في الإنجاب ، سيوجه جهوده لحفظ كل كلمة وكل صورة.

ومن هنا تتبع شروط تطوير الذاكرة الطوعية. للحفظ الفعال ، يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة دافع. يمكن أن يكون الدافع مختلفًا: تنافسي (تذكر أكثر من غيرك) ، تحد نفسك (تذكر من المرة الأولى) ، مسؤول (يجب أن تتذكر حتى تنقل بالضبط).

توصيات عامة حول كيفية تنمية ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

شخص بالغ ، يقوم بتعليم الطفل إدراك المعلومات ، من خلال مثاله يوضح كيفية تحسين الحفظ. انظر عن كثب ، استمع ، كرر - هذه هي الطرق الطبيعية التي تسمح لك بالاهتمام بالمواد المحفوظة مرة أخرى. مع كل محاولة ، سيتم ملء البقع البيضاء التي تظهر أثناء الاستدعاء النشط.

يحدث تكوين الذاكرة الإرادية على أساس النمو العقلي للطفل. الشروط المسبقة لحدوثها هي: النجاحات في تطوير التعسفي العملي و أنشطة اللعب، تكوين الأفعال عند الأطفال ، والتي يجب أن أتسم بها من أجل الحفظ الطوعي والتوجيه نحو المستقبل والتوجه نحو الماضي ، هي سمة من سمات. تشغيل. تؤدي مثل هذه الأفعال إلى مطالبة الطفل من الكبار ، على سبيل المثال ، بالوفاء بالمهمة ليس الآن ، ولكن بعد فترة ، للتحدث عما رآه أثناء المشي ؛ مرحلة معينة تطوير الكلام(تنمية القدرة على التصرف بأشياء خيالية في الكلام). بفضل هذه الشروط الأساسية ، يتعلم الطفل أولاً الحفظ أو الاسترجاع بمبادرة من الكبار ، ثم يصبح هو نفسه البادئ بالتدريج.

... الذاكرة التعسفية هي عملية حفظ وإعادة إنتاج المواد ، والتي توفر تحديدًا واعيًا للهدف وتتطلب جهودًا إرادية

يبدأ في التكون في سن ما قبل المدرسة. لوحظت مظاهره المبكرة في حفظ الظروف. لعب دور لعبة، والتي بدونها يستحيل على الطفل أن يؤدي الدور الذي قام به بنجاح. س: يحفظ الكثير من الكلمات في اللعبة أكثر مما يحفظه عند الطلب.

يتضمن إتقان الأشكال التعسفية للذاكرة عدة مراحل

1. تخصيص المهام للتذكر ، والتذكر في حالة عدم وجود التقنيات اللازمة في ممارسة الطفل. لقد خصصت مهمة التذكر في وقت مبكر ، نظرًا لأن الذات غالبًا ما تكون متوقعة منها ، وهي إعادة إنتاج ما كانت قد أدركته أو فعلته سابقًا. تنشأ مهمة التذكر على أساس تجربة التذكر ، وإدراك الطفل أنه ، بعد الحفظ ، لن يكون قادرًا على إعادة إنتاج ما يتم التحقق منه منه.

2. استخدام تقنيات الحفظ والتذكر نتيجة المطالبات من الكبار. شخص بالغ ، يعطي الطفل مهمة ، ويعرض عليه تكرارها ، ويسأل عن شيء ما ، ويوجه استدعاء الطفل إلى apitannyama: "ماذا بعد؟" ، "ماذا قال؟" بصوت عالٍ ، تمضي في التكرار في الهمس لنفسها. يتعلم تدريجياً أن يفهم ، ويربط المواد ، ويستخدم هذه الوصلات لغرض حفظ واستخدام رائحة "yatovuvannya".

3. الوعي بضرورة إجراءات الحفظ الخاصة ، وإتقان القدرة على استخدام الوسائل المساعدة فيها. يفهم الطفل ما يجب تذكره ، لذلك يستخدم تقنيات مختلفة من أجل تحقيق هذا الأمر.

تمر ذاكرة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بثلاثة مستويات من التطور: 1) عدم وجود هدف للتذكر والتذكر ، 2) وجود هدف لعدم تشكيل الأساليب التي تهدف إلى تنفيذه ؛ 3) مجموعة من الأهداف لتذكر مياتاتس ، لتذكرها باستخدام طرق لتحقيق ذلك.

حتى نهاية فترة ما قبل المدرسة ، تظل الذاكرة اللاإرادية هي الذاكرة الرائدة. نادرًا ما يستخدم الأطفال الحفظ والتكاثر الطوعيين - عندما تكون مطلوبة من خلال المهام المقابلة أو من قبل البالغين (الجدول 42.2).

الحفظ غير الطوعي أثناء العمل الذهني النشط على المواد في مرحلة ما قبل المدرسة هو أكثر إنتاجية من الطوعي. على سبيل المثال ، الأطفال الذين وضعوا صورًا وفقًا للأشياء المصورة (للحديقة ، والمطبخ ، وما إلى ذلك) ، دون هدف يتذكرونه ، يتذكرونها بشكل أفضل بكثير من الأطفال الذين نظروا إلى نفس الصور مع مهمة التذكر . ومع ذلك ، فإن الحفظ غير الطوعي ، غير المرتبط بأداء الأفعال النشطة للإدراك والتفكير ، يكون أقصر من الحفظ الطوعي.

من أجل تطوير الذاكرة التطوعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري: تطوير ذاكرتهم اللاإرادية ، والتي هي أساس ما يلي. التكاثر (من المهم أن يكون هناك شيء لاستخدامه ، وهو مذكور. Uvat) لتشجيع الطفل على الإنجاب ، أولاً أثناء أداء المهام العملية في اللعبة ، ثم في الأنشطة التعليمية ؛ تعيين مهمة للأطفال ، وتعديلها في الحفظ ، وفرك ذاكرتهم في النشاط ؛ يعلم طرق مختلفةالحفظ ، مع إيلاء اهتمام خاص لتطوير الذاكرة المنطقية.

في سن ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا توجيه الطفل إلى الحفظ الطوعي ، ونقل وعيه بالحاجة إليه ، وتعليم تقنيات الحفظ الخاصة.