تشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة. النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة: محركات ومحفزات للتنمية

ألينا بيركيمبايفا
تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

"تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية"

في ظروف الحياة المتغيرة بسرعة ، لا يحتاج الشخص المعاصر إلى امتلاك المعرفة فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى القدرة على الحصول عليها بمفرده ، والعمل معها ، والتفكير المستقل والإبداعي. منذ الولادة ، يكون الطفل باحثًا ، لكنه لا يمكنه دائمًا العثور على إجابات لأسئلة الاهتمام. أصبح إعداد الطفل للأنشطة البحثية وتعليم مهارات وقدرات البحث البحثي من أهم مهام التعليم الحديث.

مشكلة الميزة التطور المعرفي، وخلق الظروف التي تؤثر بشكل فعال على التكوين النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، لسنوات عديدة واحدة من الأماكن الرائدة في البحث التربوي والنفسي (P. Blonsky ، V. P. Vakhterov ، D. Bruner ، K. Buhler ، علماء النفس L. S. Vygotsky ، A. V. Zaporozhets). دراسة الأسس النظرية والمنهجية تنمية القدرات المعرفية للأطفال، حددت مجموعة كاملة من مكونات تكوين الطفل الإدراكي العلاقة بالبيئة ، حيث أهمها النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي... كما في نشاط يتأثر الطفل فقط بمعرفة أن الطفل صنع نفسه ، مما يعني أن حالته تطوير النشاط المعرفي عملي البحث عن أفعال الطفل نفسه.

لتحسين المستوى المهني والإثبات العلمي والنظري للنشاط التربوي ، التفت إلى المفهوم النشاط المعرفي.

معرفة هو تكوين معقد يمكن فيه التمييز بين عنصرين مترابطين على الأقل ، وربطهما ببعضهما البعض ارتباطًا وثيقًا.

يشتمل المكون الأول على معلومات تتكون من حقائق فردية وأحداث عالمنا وعمليات التفكير اللازمة للاستلام والمعالجة معلومات:

ما يهم الطفل ، ما يختاره من العالم الخارجي له المعرفه;

كيف يتلقى الطفل المعلومات (طرق المعرفه) ;

كيف يقوم الطفل بإعادة التدوير معلومات: ماذا تفعل به في مختلف عمر المراحل - ينظم ، يجمع ، ينظم ، ينسى.

المكون الثاني المعرفه هو موقف الشخص من المعلومات.

غنيا بالمعلومات الاهتمام هو السعي المستمر للنشاط العقلي ، والتغلغل في جوهر الظواهر ، والبحث المستقل عن حلول للأوضاع والمشاكل الناشئة. المميزات: الإدراكي الفائدة - لا تركز على النتيجة بقدر ما تركز على العملية نفسها المعرفه.

النشاط المعرفي هو تعبير حي عن الإدراك العواطف في عملية النشاط وعند اكتمالها (موقف إيجابي تجاه الأنشطة المعرفية، مظاهر السرور والفرح في تحقيق النجاح).

لذلك ، تحت النشاط المعرفي تعني نشاطًا استباقيًا ومستقلًا للطفل يهدف إلى معرفة الواقع المحيط (كإظهار للفضول) والحاجة الحاسمة لحل المهام التي توضع أمامه في مواقف حياتية معينة. النشاط المعرفي ليس خلقيًا ، مما يعني أنه من أجل تكوينه و تطوير مطلوب ظروف نفسية وتربوية خاصة. المصدر النشاط المعرفي هو حاجة معرفية، والذي يحتاج إلى إعادة تشكيله سن ما قبل المدرسة الأصغر.

وتجدر الإشارة إلى أنه عندما يفهم الطفل مادة جديدة ، فإنه يدرك دائمًا ما يحتاج إليه وكيف يفعل ذلك نشيط، يظهر رغبة كبيرة في إتمام المهمة ويسعى لمواصلة العمل في هذا الاتجاه ، حيث أن لديه دافع داخلي لذلك معرفةوالفهم والعمل. هذا ما يستمتع به الطفل. إن تجربة حالة النجاح أمر مهم للغاية ومحفز كبير لمزيد من ذلك تطوير.

في عملية تنظيم الأنشطة التربوية والتعليمية ، شروط التكوين النشاط المعرفي للأطفال:

الارتباط في الوقت المناسب والكافي الإدراكي الاهتمامات بالموضوع وتحفيزها و تطوير في جميع مجالات نشاط الطفل ،

اختيار أنجع أشكال وأساليب العمل مع الأطفال ،

مراعاة الخصائص الشخصية للطفل.

طريقة الاستخدام - تجارب الأطفال في علم أصول التدريس ممارسة فعال وضروري ل التنمية في مرحلة ما قبل المدرسة أنشطة البحث ، النشاط المعرفي، وزيادة حجم المعرفة والمهارات والقدرات.

في عملية التنقيب وأنشطة البحث الخاصة بها نشاط الأطفالتهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ومعرفة جديدة ( الإدراكي شكل من أشكال التجريب ، للحصول على منتجات إبداعية للأطفال - المباني الجديدة والرسومات والحكايات الخرافية ، إلخ. (شكل منتج من التجريب).

مراقبة النشاط الأطفال في عملية البحث والأنشطة البحثية وتحليل ظروف العملية التعليمية والتعليمية أظهر أن مستوى النشاط المعرفي... معظم الأطفال أظهر اهتمامًا ثابتًا وشديدًا بالعالم من حولهم. لقد اقترحوا بشكل استباقي واستخدموا في عملية البحث وأنشطة البحث أشكال مختلفة المعرفه كائنات ذات طبيعة غير حية.

المنظمة: روضة MDOU مدمجة نوع № 131

المستوطنة: إقليم خاباروفسك ، كومسومولسك أون أمور

ليس سرا أن تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال تبدأ من سن مبكرة جدا. في الوقت الحالي ، هذا مهم بشكل خاص بالنسبة لي ، لأن الأطفال من سن 3 سنوات جاءوا إلى مجموعتي. ظاهريًا ، يتم التعبير عن اهتماماتهم المعرفية في شكل أسئلة. يعتمد الأمر إلى حد كبير على موقفي تجاه هذه القضايا ، سواء كانت هذه الاهتمامات ستزداد قوة وتتطور ، أو ، إذا لم يدعمها الكبار ، "تتلاشى في مهدها". تحدد درجة تطور النشاط المعرفي إلى حد كبير مصير المدرسة للطفل. بعد كل شيء ، فإن النجاح الدائم في التعلم ، كما اتضح ، يعتمد إلى حد كبير على مستوى تطور فضول الطفل "غير المهتم" ، وعلى الرغبة في تعلم أشياء جديدة. يواجه الأطفال السلبيون عقليًا صعوبات مستمرة في التعلم - فهم لا يهتمون بأي شيء ، ولا يعتادون على النشاط العقلي النشط ، وهو أمر مؤلم لهم ، وغير ممتع. وبالتالي ، غالبًا ما يميلون إلى حفظ المواد الجديدة دون فهم ، والتصرف وفقًا لقالب معين ، واستخدام تلميح ، وما إلى ذلك.

إن عدم تدمير فضول الأطفال تمامًا هو المهمة الأولى للمعلم ، ولكن الشيء الأكثر أهمية بالنسبة لي هو معرفة كيفية تطوير وتشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال بشكل هادف ومنهجي. دفعتني هذه المهمة إلى دراسة أكثر تفصيلاً وتفصيلاً لهذه المشكلة.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة نمو شخصي مكثف للطفل ، وهي فترة ظهور عدد من الأورام العقلية ، وتشكيل سمات شخصية مهمة ، وهذا هو عصر تكوين تلك السمات العقلية التي تحدد سلوك الأطفال ، الموقف من العالم من حولهم وتمثل أساس الشخصية. يعتقد ممثلو نظرية التعلم المشكل (MI ، Makhmutov ، AM Matyushkin) أن تكوين التفكير لا يقتصر فقط على استيعاب قدر معين من المعرفة ، أو مجموعة من المهارات ، أو إجراءات عقلية معينة ، ولكن أيضًا في التنمية للنشاط المعرفي للطفل ، مثل هذا النشاط الذي يحدث في الأنشطة في ظل ظروف خاصة - بسبب المواقف الإشكالية. في الوقت نفسه ، لا يتم إيقاظ النشاط ببساطة في الحياة ، أو بعبارة أخرى ، يتم تحقيقه كسمة شخصية أولية "نائمة" ، أي أنه يتشكل ، ويتطور تباعاً في النشاط الذي يقوم به الطفل.

يشير تحليل الدراسات حول هذه المسألة (L.S.Vygotsky ، M.Ya Basov ، K. الشخصية "، أن نشاط الفرد يرجع إلى خصوصيات الوضع الاجتماعي لتطوره. كما تعلمون ، فإن الوضع الاجتماعي للتنمية يشمل كلاً من الأشياء والأشخاص وقواعد تفاعل هذا الأخير مع بعضهم البعض ومع الأشياء تشكل الخطة الخارجية ، "غلاف" تشكيل النشاط المعرفي للموضوع. يتم تضمين نشاط الشخص نفسه ، في هذه الحالة ، الطفل ، مباشرة في هذه القذيفة ويتطور فيها على وجه التحديد. الأهمية الأساسية لنشاط الفرد في تكوينه وتطويره الذاتي.

البحث A.V. زابوروجيتس ، دي. إلكونين ، أ. أوسوفا ، ن. Poddyakova، S.L. نوفوسيلوفا ، أ.م. Fonareva et al. إثبات مدى أهمية مراعاة نشاط الطفل أثناء التنشئة والعملية التعليمية. وإذا أخذنا في الاعتبار تكوين النشاط المعرفي فيما يتعلق بالدعم العاطفي والتنظيمي والتعليمي لشخص بالغ ، فإن الحاجة إلى تطوير النشاط المعرفي خارج الموقف للطفل في أقرب وقت ممكن ، وملء وتوجيه جميع أشكاله لزيادة كفاءته من التفاعل مع البيئة الموضوعية الخارجية والأشخاص ، سيصبح أكثر وضوحًا. يتجلى تأثير المواقف والعلاقات المرتبطة بتكوين عالم الطفل الداخلي و "وضعه الداخلي" (الذي يعتقده L. I. Bozhovich) على النشاط المعرفي قبل تكوين الشخصية. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم البالغ دائمًا بتشكيل شخصية الطفل ككل. وفقًا لبعض البيانات (دراسات أجراها K.A. Abulkhanova - Slavskaya و V. Davydov و N.N. Poddyakov وآخرون) ، يمكن اتخاذ معايير مختلفة كأساس للنشاط المعرفي للطفل:

• مستوى كفاية المعرفة اللازمة للحياة الحالية والفورية.
• المستوى العام للتطور الشخصي أو نوع الشخصية.
• نسبة مستويات تطور العمليات المعرفية وعلاقات الطفل في العالم والعالم.
• تنمية احتياج الطفل وخاصة المعرفة (مستوى التطلعات المعرفية).

وفقًا لدراسات E. Shcherbakova و V.Galitsin ، فإن النشاط هو مؤشر وعامل في تطور الشخصية واحتياجاتها ، وتشكيل منطقة من التطور القريب للقدرات المعرفية ، والتي ترتبط بشكل طبيعي بـ تطوير مجمع عام "منطقة النشاط الحيوي الفوري للأطفال" ، أي إعادة توجيه دراسة النشاط المعرفي من تنمية التفكير والقدرات المعرفية وما إلى ذلك. تبين أنه يرتبط حتماً بشخصية متكاملة واحتياجاتها النموذجية ، مع خصوصيات النشاط العام للأطفال.

وبالتالي ، فإن تحليل المواد النظرية والمنهجية ، وكذلك ملاحظاتي الخاصة ، تسمح لي أن أختم أهمية مشكلة تكوين النشاط المعرفي والحاجة إلى مناهج جديدة لحل هذه المشكلة.

بما أن المخرجات الأولى للنشاط المعرفي هي تلك المشكلات التي يبدأ بها الطفل في محاصرة البالغين من عمر 3-4 سنوات وهذه الفترة حساسة لتطور النشاط المعرفي ، لذلك من المهم ألا تفوت هذه اللحظة للعمل الهادف مع الأطفال .

من أجل التطوير الناجح للنشاط المعرفي للأطفال ، من الضروري أولاً تحديد المستويات الفردية المحددة لتنمية وتعلم كل طفل. بدون تلبية هذا الشرط ، من المستحيل تحقيق النتيجة الإيجابية المتوقعة. بمعنى آخر ، من أجل تطوير النشاط المعرفي للطفل ، يلزم تحديد:

• مستوى تطور العمليات المعرفية والمخططات المعرفية (المكون المعرفي لـ CGC)
• مستوى تطور المجال التحفيزي العاطفي (المكون التحفيزي العاطفي في IEC)
• مستوى التطلعات والاستقلالية واحترام الذات (مكون النشاط الشخصي من LDK).

في عملية تشخيص مستوى تطور النشاط المعرفي ، واجهت مشكلة عدم كفاية قاعدة التشخيص لدراسة هذا المكون لشخصية ما قبل المدرسة. لذلك ، قمت بتكييف منهجية جي ستيبانوفا "الملف الشخصي الفردي للتنمية الاجتماعية للطفل" لأطفال مجموعتي.

أجريت دراسة الملف الشخصي للتطور الاجتماعي للطفل وفقًا للمعايير التالية:

• يتواصل بسهولة مع شخص بالغ
• يستجيب لطلبات الكبار
• يتصرف بنجاح تحت إشراف شخص بالغ وبالاشتراك مع شخص بالغ
• غالبًا ما يتفاعل مع أقرانه
• يبني صداقات بسهولة مع أقرانه
• يشارك بنجاح في اللعب الجماعي
• يظهر صفات القائد
• يشارك بنجاح في الألعاب والأنشطة المقترحة من قبل الأطفال الآخرين
• ينجح في حل النزاعات مع الأقران
• يعمل بشكل جيد من تلقاء نفسه
• يعرف كيف يضبط نفسه ويتحكم في سلوكه
• لا يؤذي النباتات والحيوانات والكتب ولعب الأطفال
• يعرف جيدا ويتبع الروتين اليومي في روضة الأطفال
• يقبل القواعد التي اقترحها الكبار
• يقبل القواعد المقترحة من قبل الأطفال الآخرين

كما قمت بتعديل تشخيصات Zh. M. Glozman، A.Yu. Potanina، AE Soboleva "بحث المكون المعرفي".

تم تطوير وتكييف تقنية تشخيصية لتحديد مستوى التطلعات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية "اختر مهمة". أظهر إجراء التشخيص باستخدام هذه الطريقة أن 70٪ من الأطفال يختارون مهمة واحدة ، و 25٪ من الأطفال - الثانية ، 5٪ من الأطفال - المهمتان الثالثة والرابعة - 0٪. يشير هذا إلى أن معظم الأطفال يختارون المهام الأسهل ، لأنهم لا يملكون السيطرة الكافية لوسائل حل المهام المعرفية.

أظهر استخدام الأسلوب التشخيصي لدراسة المكون المعرفي النتائج التالية:

• 100٪ من الأطفال يعرفون اسمهم ؛
• 9.5٪ من الأطفال لا يذكرون أعمارهم ؛
• أظهره 33٪ على أصابعهم (هذا هو العدد) ؛
• 57.5٪ أطلقوا عليه اسمًا شفهيًا ؛
• 100 ٪ من الأطفال يسمون والدتهم ؛
• كان اختبار التطبيق الديناميكي في متناول 76٪ من الأطفال. هؤلاء الأطفال ، بعد عرض كل برنامج وثلاثة عروض مرتبطة به (مع شخص بالغ) ، تمكنوا من مواصلة الحركات التسلسلية بأنفسهم دون أخطاء ونقل البرنامج المتعلم إلى جهة أخرى.
• 24٪ من الأطفال لم يكملوا المهمة.
• 72٪ من العد الترتيبي للأطفال حتى 5 متاح فقط بناءً على أشياء حقيقية (أصابع)
• 28٪ من الأطفال لم يكملوا المهمة
• تسمية وفهم أسماء 12 عنصرًا حقيقيًا متاحة لـ 50٪ من الأطفال
• 14٪ من الأطفال - 11 قطعة متوفرة
• 14٪ - 10 عناصر
• 14٪ - 9 عناصر
• 4٪ أطفال - 8 مواد
• 4٪ من الأطفال - 6 مواد

في دراسة الذاكرة ، استطاع 29٪ من الأطفال حفظ 3 صور والعثور عليها بشكل صحيح بين المشتتات دون الحفاظ على تسلسل المحفزات المقدمة ؛ 38٪ تذكروا صورتين ، 14٪ تذكروا صورة واحدة ؛ 19٪ لم يتمكنوا من التعامل مع المهمة.

قارنت النتائج التي تم الحصول عليها مع البيانات المتوفرة في الأدبيات حول هذا العمر. في بعض النواحي ، النتائج التي حصلت عليها أعلى من المتوسط. من هذا يمكننا أن نستنتج أن الأطفال بعمر 3 سنوات متأصلون في الفضول ، والرغبة في التعرف على العالم من حولهم ، وهي المتطلبات الأساسية لتنمية النشاط المعرفي. مهمتي هي تحقيق أقصى استفادة من الميول الطبيعية والخصائص النفسية للعمر من أجل التطور الناجح للنشاط المعرفي للطفل.

رغبة في تكوين نشاط معرفي في الطفل ، قمنا بتنظيم البيئة التنموية بطريقة تحول النشاط العقلي العرضي للأطفال إلى نشاط معرفي مستقر ، إلى جودة ثابتة لشخصية الطفل. لقد اعتبرنا إثراء البيئة بمثل هذه العناصر كواحدة من المهام الرئيسية التي من شأنها أن تحفز النشاط المعرفي والحركي وغيرها من الأنشطة للأطفال. لقد فكرنا في ترتيب منطقي ومناسب للأثاث مع تخصيص مراكز وزوايا مختلفة. هذه هي الطريقة:

• مركز التطوير البدني ، حيث يتم تهيئة الظروف لأنواع مختلفة من النشاط البدني (المشي والجري والقفز والرمي والتمارين بمختلف المعدات الرياضية).
• مركز فني ، حيث تم تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للطفل في الأنشطة المرئية (النمذجة ، والتزيين ، والرسم ، وما إلى ذلك) ، للتعرف على أنواع مختلفة من الفن وإتقان المهارات المختلفة للعمل الفني.
• مركز الموسيقى ، حيث يتم تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي في النشاط الموسيقي.
• مركز النشاط المسرحي ، حيث تم تهيئة الظروف لتنمية نشاط الطفل الإبداعي في الأنشطة المسرحية ، وتعريفه بالثقافة المسرحية ، والتعريف بمختلف أنواع المسارح ، إلخ.
• مركز العلم ، حيث يتم إنشاء شروط الوصول الحر للتجريب ، وتطوير المفاهيم البيولوجية لدى الطفل ، والتعرف على الخصائص الطبيعية للفرد ، والوعي البيئي.
• مركز الأدب ، حيث يفحص الأطفال الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية بحرية ، ويناقشون القصص والحكايات الخيالية التي قرأوها ، ويستمعون إلى التسجيلات الصوتية لأعمالهم المفضلة للكتاب والملحنين والضوضاء الخلفية (أصوات العصافير ، والغابات ، والبحر ، والقطرات ، وما إلى ذلك)

يتيح ذلك لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا للدراسة واللعب ومريحًا من وجهة نظر حالته العاطفية: بعيدًا عن الأطفال والبالغين ، أو على العكس ، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق بهم. تم تصميم المفروشات في مجموعتنا بشكل أساسي لتكون مريحة وآمنة للطفل. من أجل تطوير النشاط المعرفي للأطفال ، من المهم ألا تكشف "المعلومات" المضمنة في البيئة نفسها تمامًا في وقت واحد ، بل تشجع الطفل على البحث عنها. الأطفال الصغار هم ناشطون ، لذلك يتم تنظيم إقامتهم في مجموعتنا بطريقة تتيح للجميع فرصة المشاركة في الألعاب وتمارين الحركة وفحص خصائص وخصائص الأشياء والرسم والنمذجة والعمل الأولي. جميع الألعاب والوسائل المساعدة في المجموعة متوفرة للطفل - وهذا يساهم في تطوير نشاطه واستقلاليته.

حاولنا تخيل المكان الذي يشغله النشاط المعرفي في نظام تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة ، والذي يحدد الحالة المثلى للعوامل اللازمة لمزيد من التطور والتنشئة الاجتماعية.

يرتبط الانتقال من العملية (الفضول ، والاهتمام الظرفية) إلى النشاط (الفضول ، والإدراك) بشكل طبيعي بشخصية متكاملة وذاتية التنظيم ، والتي يكون تطورها المتناغم مستحيلًا تقريبًا بدون تعاون حقيقي (مهتم بشكل متبادل) مع شخص بالغ.

لقد تم حل مشكلة تكوين النشاط المعرفي عند الأطفال من قبلنا في عملية تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية ، وكذلك في إطار أشكال العمل المتكاملة: الأنشطة المشتركة ، في الفصل ، والتي من خلال هيكلها ومحتواها ، تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي. تعتمد الدروس المتكاملة على طريقة الانغماس في الموضوع ، مما يمنحنا الفرصة للجمع بين جميع أنواع أنشطة الأطفال ، لجعلها ممتعة ، ومفيدة قدر الإمكان للأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، إعطاء الأطفال أفكارًا حول الصداقة في الفصل الدراسي للدورة المعرفية ، نعلم الأطفال أن يكونوا لطفاء مع الأطفال والبالغين في رياض الأطفال ، وأن نشعر بالاستجابة العاطفية ، وأن نطور الشعور بالثقة بالنفس ، والشعور بالعمل الجماعي ، و في دورة الفن "مثل الدجاجة والقطط يصنعون أصدقاء" (الرسم) ، أو "نبتسم لبعضنا البعض" (تطبيق) تنمي رغبة الأطفال في أن يكونوا أصدقاء مع بعضهم البعض ، للاستمتاع بالعلاقات الودية مع الآخرين. في جميع الفصول ، نطور موقفًا إيجابيًا تجاه الإدراك ، ونحافظ على الاهتمام المعرفي بالواقع المحيط. عند العمل في موضوع "الخضروات" ، نطلع الأطفال على الفاكهة ، ونعطي فكرة عن مكان زراعة الخضروات ، ونبرز العلامات المميزة باستخدام الإجراءات الحركية المرئية الإجبارية ، ونطلعهم على دور الإنسان في الحياة النباتية ؛ في حجرة الدراسة من الدورة الفنية والجمالية نصلح الخصائص الخارجية (اللون ، الشكل ، الحجم). يحدث توحيد المعرفة المكتسبة في أنشطة أخرى. على سبيل المثال ، في درس عن تطوير القدرات الرياضية حول موضوع "واحد ومتعدد" ، تم حل المشكلات الرياضية على المادة "خضروات":

في بداية الدرس ، أخلق دافعًا للنشاط القادم: تأتي الدمى للزيارة ، وتحضر الخضار وتطلب طهي البرش. في الجزء الثاني من الدرس ، يوجد تكرار للمادة على الخضار. في لعبة "الحقيبة الرائعة" يقوم الأطفال بتحديد شكل الخضروات ، وتحديد اللون ، والعد. في الجزء الثالث من الدرس ، اكتشفنا مكان جمع الدمى للخضروات ، مما ساعد الخضروات على النمو. يختار الأطفال الصور التي تحمل صورة الشمس والمطر وعلبة الري في أيدي البشر والتربة. اكتشفنا: يوجد ملفوف واحد فقط ، لكن هناك العديد من المساعدين الذين ساعدوا في زراعة الخضار ، إلخ. في الدروس اللاحقة ، أقوم بتدريس التمييز بين الأشكال الهندسية على نفس المادة. أدعو الأطفال للعثور على الأشكال التي يمكن أن تحل محل الخضار في الشكل نحن نفهم التطور العقلي على أنه تطور للقدرات المعرفية للطفل. والشيء الرئيسي في هذا هو التمكن من مختلف الوسائل لحل المشكلات المعرفية. بمعنى آخر ، لا يحدث التطور إلا في تلك الحالات التي يجد فيها الطفل نفسه في موقف لديه - فقط من أجله - مهمة معرفية ويحلها بنجاح. أريد توضيح وجهة نظري. إذا كانت مهمة فكرية لا تمثل صعوبات للطفل وتم حلها من قبله "بسرعة" ، لم تعد هذه مهمة ذهنية بالنسبة له ، ولن تساهم في التطور المعرفي.

نعطي المهمة المعرفية للأطفال في ثلاثة أشكال أساسية ، يكون لها معنى معين بالنسبة لهم. الشكل الأول - لعبة لعب الأدوار (كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة) - يثير دائمًا استجابة عاطفية فيهم. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تتم لعبة لعب الأدوار في شكل موسع ، مصحوبة بأفعال لعبة خارجية. لذلك ، فإننا نقدم المهام المعرفية التي تتطلب إجراءات خارجية واسعة النطاق في المجموعة الأصغر سنا في شكل لعبة لعب الأدوار. على سبيل المثال ، قمنا بحل مهمة مقارنة عدد مجموعتين من العناصر بمساعدة الرموز (أو تحديد عدد العناصر التي تساوي عنصرًا معينًا من مجموعة أكبر) في لعبة لعب الأدوار "Shop" ، حيث يلعب الطفل دور البائع ، والآخر - المشتري ... وضع اللعبة - شراء عدد معين من الأزرار في المتجر - يملي على الطفل إجراءات معينة في اللعبة تتزامن مع الإجراءات لإتقان وسائل حل مهمة معرفية: استخدم البدائل للإشارة إلى عدد الأشياء.

فرصة أخرى للعيش العاطفي لحالات المهام المعرفية تفتح بسبب تعيينها بوسائل رمزية مختلفة. على سبيل المثال ، "النظارات السحرية" التي من خلالها ننظر إلى الأشياء في دروس الرسم. أو مثال آخر: الغابة الرياضية في مملكة "الرياضيات" ، عندما تحتاج إلى مقارنة الأرقام وترتيب الأرقام وفقًا لقاعدة معينة ومهام أخرى. الرموز ، التي تمتلك تشبعًا عاطفيًا كبيرًا ، تمكن الأطفال من الانخراط بشكل كامل في الموقف ، والتعبير عن موقفهم تجاهه ، وهو أحد أشكال فهمه.

يرتبط الموقف العاطفي ، بكل الطرق التي قلتها ، بمهمة معرفية من خلال موقف تخيلي ينشأ نتيجة اللعب أو التعيين الرمزي. هناك أيضًا أسلوب يؤدي إلى موقف عاطفي مباشر تجاه المشكلة التي يتم حلها. نحن نستخدم هذه التقنية في كثير من الأحيان وعلى نطاق واسع - هذه هي مواقف المشاكل ومهام الألغاز والمهام نفسها. في موقف يتطلب استخدام طرق جديدة لحلهم ، يشعر الأطفال بعدم الرضا عن التناقضات الناشئة ، ويوجهون أنفسهم إلى البحث. إن العثور على طريقة وتطبيقها ، وأخيرًا حل مشكلة ما ، يؤدي إلى عاطفة إيجابية ، والتي يمكن أن تسمى معرفية وتؤدي إلى ظهور الاهتمام المعرفي على سبيل المثال ، في المجموعة الأصغر سنًا ، نستخدم المواقف الإشكالية في حل مشكلات مقارنة الأشياء بالحجم. ومع ذلك ، فإن هذا النوع من التعليم هو الذي يفضله الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. علاوة على ذلك ، يمكن أن تؤدي زيادة سمات اللعبة إلى إعاقتها.

من أجل دعم النشاط المعرفي للطفل الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حولي ، أستخدم أيضًا طريقة خاصة - وهي تهيئة الظروف لتجربة الأطفال. الملاحظات في الممارسة العملية لمختلف مظاهر الأنماط توقظ في الأطفال مصلحة في اكتشاف الأنماط نفسها ، في اكتشاف المشترك في مظاهر محددة. نجري تجارب خاصة على "قابلية غرق" الأشياء وخصائص الرمل والتربة. على سبيل المثال ، "من أين تأتي البرك؟" صب الماء في أجزاء صغيرة في كوب مع الأرض. الخلاصة: أولاً ، يمتص الماء ، ثم يتوقف ، ثم تتشكل بركة. يوجد الكثير من البرك في الخريف لأنها تمطر كثيرًا. نجري تجارب مماثلة ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في أوقات فراغنا مع الأطفال الذين أبدوا اهتمامًا. يتم منح الأطفال أكبر قدر من الحرية ، فنحن نجيب فقط على أسئلة الأطفال التي تطرأ ، ونوجه مسار أبحاثهم. يؤثر تنظيم التجريب والتشجيع عليه في الموقف المعرفي للأطفال تجاه العالم من حولهم ، وتتوسع أفكارهم. لهذا الغرض ، أستخدم الثروة التي لا تنضب من الخيال والملاحظة والمحادثة. باختصار ، كل ما يخلق الأساس لمزيد من تعميق المعرفة. بعد كل شيء ، ينشأ الاهتمام فقط عندما يكون لدى الطفل بالفعل بعض المعرفة ، لكنها ليست كافية بعد ، والمعلومات الجديدة تكمل المعلومات المعروفة سابقًا.

في عملي ، التكامل موجود في جميع المجالات المتعلقة بتكوين النشاط المعرفي للأطفال. يمكن رؤية التكامل في المناهج والأساليب وأشكال العمل. بأخذ مفهوم "التكامل" كأساس للتفاعل بين العناصر غير المتجانسة والمنفصلة سابقًا ، يمكن تمثيل عملية التكامل بأكملها بشكل تخطيطي على النحو التالي (الشكل) ، مما يسمح لك برؤية الكل جزئيًا والجزء ككل حيث تجمع في مكان واحد كل الأعمال الهادفة إلى تنمية النشاط الإدراكي للطفل.

المنهجية - المنهجية المتكاملة المستخدمة في تكوين النشاط المعرفي للطفل.

1- المرافق

3 - المبادئ

4 طرق

7- التدريب

لذا أستخدم في حجرة الدراسة الطرق التالية:

• توضيحية وتوضيحية (عند قراءة مادة جديدة)
• الإنجاب (عند توحيد المعرفة ، عند إتقان المهارات والقدرات العملية)
• الملاحظة
• بحث جزئي أو استكشافي
• طريقة المشروع (نشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف المحدد)

لتحقيق النشاط المعرفي ، أستخدم تقنيات مختلفة:

• أسئلة ومهام إشكالية تشجع الأطفال على المقارنة وإثبات أوجه التشابه والاختلاف
• استقبال الخطأ المتعمد. من المهم جدًا أن يلاحظ الأطفال الخطأ ويصححونه ويتوصلون إلى نتيجة. على سبيل المثال ، "طار إلينا طائر سنجاب من الغابة. الأبناء: السنجاب حيوان له أربع أرجل ، كمامة ، ذيل ، مغطى بالصوف (لا يستطيع الطيران) ، والعصفور له أجنحة ومنقار ومغطى بالريش (يمكنه الطيران).
• حيل اللعبة
• تقنيات المفاجأة.

من أجل التطور الكامل للنشاط المعرفي ، لا تكفي الفصول الدراسية وحدها ، فمن المهم جدًا ملء حياة الطفل اليومية في مجموعة بأشياء ومشاكل وأفكار مثيرة للاهتمام ، لإدراج كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، لتعزيز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط الحياة.

من المهم أيضًا أن يعمل المعلم مع أولياء الأمور بشأن هذه المشكلة. يعتمد التطور المعرفي والفكري على مشاركة الوالدين في تنمية النشاط المعرفي للطفل ، ومدى قدرتهما على خلق بيئة نامية في كل مرحلة تلبي قدرات الطفل واحتياجاته. لذلك ، قمنا بتطوير وإجراء استبيان للآباء ، مما سمح لنا بتحديد المجموعات الأبوية وفقًا للمعايير التالية:

• بالمناخ النفسي للعائلة
• حسب درجة اهتمام الوالدين بتنمية الأطفال

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات التربية الأسرية ، تم التخطيط لأشكال العمل التالية مع الأسرة:

• أمامي

1. اجتماعات الأبوة والأمومة مع إدراج الأسئلة:
   1. الظروف المعيشية وتربية الأطفال في مجموعة ،
   2. تشكيل الاستقلال عند الأطفال ،

3. سمات النشاط المعرفي لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات.

2. ورش العمل:

1) "كيفية تنظيم وإجراء أبسط التجارب" ،

2) "كيفية إجراء محادثة إعلامية"

3. مسابقات - معارض

1. "فسيفساء الخريف"
2. "ألعاب العام الجديد".

4. مكتبة لأولياء الأمور (وتشمل الدوريات والمنشورات المنهجية).

• مجموعة

1) التشاور

2) ورش العمل

3) اجتماعات الأبوة والأمومة

• فردي - محادثات حسب الحاجة.

أظهرت إعادة التشخيص حسب مستوى الطموحات المعرفية أن طفلين بقيا في المستوى الأول (10٪) ؛ 3 أطفال في المستوى الثاني (15٪) ؛ 11 طفلاً في المستوى الثالث (55٪) ؛ 4 أطفال في المستوى 4 (20٪). وبالتالي ، بالنسبة لـ 75٪ من الأطفال ، نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه ، فإن أداء الإجراءات المتعلقة بالجانب التقني لحل المهمة (توتير حلقات الهرم وفقًا للعلامات 1 و 2) ليس ممتعًا وجذابًا ، لأنهم لا يقومون بمهمة معرفية.

باتباع النظام التربوي لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ، أكملنا المرحلة الأولى.

وهكذا ، سمحت لي دراسة هذه المشكلة وتحليل تجربتي باستنتاج أن النظام المطور بالفعل فعال للغاية ويحدد الطرق التي يكوّن بها الأطفال القدرة على تحسين أنشطتهم المعرفية والعملية في العمل المستقبلي. يجب إجراء هذا التحسين في عملية تجريب الأطفال ، والاستخدام الواسع النطاق للمواقف الإشكالية والمتناقضة ، لأنها ، في رأيي ، تسمح بإدراج الأطفال في وقت مبكر جدًا في العملية الإبداعية لتعلم العالم المعقد والمتغير من حولهم.

المؤلفات:

1. القارئ في علم النفس التنموي والتربوي. م: العلوم ، 1980.
2. J. Glozman ، A. Potanina ، A. Soboleva التشخيص العصبي النفسي في سن ما قبل المدرسة. "بيتر" ، 2006.
3. ت. عبد الرسولوفا - المنهج المعياري لدراسة شخصية أطفال ما قبل المدرسة / "أخصائية نفسية في رياض الأطفال" رقم 4 ، 2006.
4. أ. بوليتشيفا حل المشكلات المعرفية: شكل محتمل من الفصول / "التعليم قبل المدرسي №4 ، 1996. ص 69.
5. S. Shcherbakova، V.Golitsyn حول مسألة تطوير النشاط المعرفي / "التعليم قبل المدرسي" رقم 10 ، 1991 ص. 56.
6. AISavenkov "كيفية تعليم طفل ما قبل المدرسة لاكتساب المعرفة" ، ياروسلافل ، 2002.

Kolpakova O.Yu. ، مربي

روضة GBDOU رقم 32 منطقة كراسنوسيلسكي

سان بطرسبرج

التطوير المنهجي.

"النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية".

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء ، كل شيء يثير اهتمامه ومن الضروري أن يلتصق أنفه في كل مكان. ويعتمد نوع المعرفة التي يمتلكها على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي رآها الطفل.

يتضمن التطور المعرفي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إشراك الطفل في نشاط مستقل وتنمية خياله وفضوله. ماذا يعطي النشاط المعرفي؟ في مؤسسات الأطفال ، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن الباحث الصغير من إرضاء فضوله. من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال ، فإن أفضل خيار هو تنظيم وإجراء الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك. النشاط ، مهما كان ، هو عنصر مهم للتطور المتناغم للطفل. في الواقع ، في هذه العملية ، يتعلم الطفل المساحة المحيطة به ، ويكتسب خبرة التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة. نتيجة لذلك ، يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية ، وتطوير القدرات العقلية وتشكيل سمات الشخصية العاطفية. يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) مجموعة معينة من المهام والمتطلبات لجودة التعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهي: حجم البرنامج التعليمي وهيكله ؛ إلى الظروف المناسبة حيث يتم تنفيذ النقاط الرئيسية للبرنامج ؛ للنتائج التي تم الحصول عليها ، والتي تم تحقيقها من قبل المعلمين الذين يقومون بتدريس أطفال ما قبل المدرسة

يحدد التطور المعرفي وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المهام التالية:

• تشجيع الفضول وتنمية وتحديد اهتمامات الطفل.
• تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى فهم العالم من حوله ، وتطوير النشاط الواعي.
• تنمية الابداع والخيال.
• تكوين المعرفة عن الذات والأطفال والناس الآخرين والبيئة وخصائص الأشياء المختلفة. يتم تعريف الأطفال بمفاهيم مثل اللون والشكل والحجم والكمية. يدرك الأطفال الصغار الزمان والمكان والسبب والنتيجة. يكتسب الأطفال المعرفة حول وطنهم الأم ، ويتعلمون القيم الثقافية المشتركة. يتم تقديم أفكار حول الأعياد الوطنية والعادات والتقاليد. يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا عالميًا للناس ، ومدى تنوع سكان الأرض وما هو مشترك بينهم. سيتعرف الرجال على كل تنوع النباتات والحيوانات ويعملون مع العينات المحلية.

أشكال العمل على تطوير النشاط المعرفي هي الشرط الأساسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع التركيز على قدراتهم وتطوير الأنشطة التي تهدف إلى دراسة العالم والفضاء المحيط. يجب على المعلم تنظيم الدروس بحيث يهتم الطفل بالبحث ويكون مستقلاً في معرفته ويأخذ زمام المبادرة.

الأشكال الرئيسية التي تهدف إلى التطور المعرفي وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تشمل: المشاركة الشخصية للأطفال في البحث والأنشطة المختلفة. استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة ؛ استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تنمية سمات لدى الأطفال مثل الخيال والفضول وتطور الكلام وتجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة. لا يمكن تصور التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة دون نشاط. حتى لا يكون الأطفال سلبيين ، يتم استخدام ألعاب غريبة لدعم نشاطهم. يحدث الإدراك من خلال نشاط اللعب ، لأن الأطفال لا يستطيعون تخيل حياتهم بدون لعب. يتعامل الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي باستمرار مع الأشياء. هذا هو أساس عمل المربين في النشاط المعرفي. في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي الشحن. يتم استخدام تمارين مثل "قطف الفطر" ، "رائحة الزهور" ، "أشعة الأشعة". بعد الإفطار ، يعمل الصغار بتقويم الطبيعة وفي ركن المعيشة. خلال الألعاب البيئية ، يتطور النشاط والفضول. أثناء المشي يمكن للمدرس استخدام العديد من الألعاب الخارجية ، وهناك ملاحظة للطبيعة وتغيراتها. تساعد الألعاب التي تعتمد على الأشياء الطبيعية على استيعاب المعرفة بشكل أفضل. توسع قراءة الروايات ، وتنظم المعرفة ، وتثري المفردات. في رياض الأطفال ، سواء كانت مجموعة أو موقعًا ، يتم إنشاء كل شيء بحيث يتم تطوير النشاط المعرفي بشكل طبيعي وطبيعي. يجب أن يتعلم الطفل الشك ، حتى يكون مكتفيًا ذاتيًا في المستقبل ، وأن يكون له رأيه الخاص. والشكوك تؤدي في النهاية إلى استنتاجها. تتمثل مهمة المربي في تعليم الطفل الشك في معرفته في طرق الحصول عليها. بعد كل شيء ، يمكنك فقط قول شيء ما وتعليمه للطفل ، أو يمكنك إظهار كيفية حدوثه. وبالتالي ، فإن المعرفة المكتسبة ستكون أقوى بكثير. إذا أجرى الطفل التجربة بنفسه ، فيمكنه التحقق من ذلك بنفسه ، وهكذا يظهر الاستدلال الأول. إن تطور النشاط المعرفي مستحيل بلا شك.

يوصي المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ليس فقط بإعطاء المعرفة "على طبق من الفضة" ، ولكن بتعليم الأطفال اكتساب هذه المعرفة بأنفسهم. بعد كل شيء ، إذا قيل للطفل شيئًا ما ، يمكنه فقط تذكره. لكن التكهن والتفكير والتوصل إلى استنتاجك هو أكثر أهمية. بعد كل شيء ، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات ، وبالتالي ، الاستقلال والاكتفاء الذاتي. يجب على الآباء المعاصرين ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والتشكيك والبحث عن إجابة.

مع تقدم العمر ، تتغير قدرات الطفل واحتياجاته. وفقًا لذلك ، يجب أن تكون كل من الكائنات والبيئة بأكملها في مجموعة للأطفال من مختلف الأعمار مختلفة ، بما يتوافق مع فرص البحث. لذلك ، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، يجب أن تكون جميع العناصر بسيطة ومفهومة ، دون تفاصيل غير ضرورية. بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات ، تصبح الألعاب والأشياء متعددة الأوجه ، وتبدأ الألعاب التصويرية التي تساعد في تطوير الخيال في أن تأخذ مكانًا أكبر. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل يلعب بالمكعبات ويتخيلها بالسيارات ، ثم يبني مرآبًا منها ، والذي يصبح بعد ذلك مكلفًا (اللعب بأشياء بديلة). ترتبط ميزات التطور المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام باللحظة الحالية وبالبيئة. يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة وبسيطة ومفهومة. وجود علامة تحتها خط إلزامي ، على سبيل المثال: الشكل واللون والمادة والحجم. الأطفال حريصون بشكل خاص على اللعب بالألعاب التي تشبه أشياء البالغين. يتعلمون استخدام الأشياء من خلال تقليد الأم أو الأب. يلعب الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طيب خاطر "أمهات وبنات" ، و "تسوق" ، و "أنا سائق" ، وما إلى ذلك ، في محاولة لأدوار البالغين: الآباء والأمهات ، هؤلاء الأشخاص الذين يواجهونهم في الحياة اليومية. في عملية دراسة المواد المقدمة ، يستكشف الأطفال العالم من حولهم.

كما أننا لا ننسى التجربة ، لأن مجال "التطور المعرفي" وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتضمن استخدام التجارب والتجارب. يمكن إجراؤها في أي وقت من أوقات النظام: أثناء الاغتسال والمشي واللعب والتمارين الرياضية. عند غسل وجهك ، من السهل أن تشرح للأطفال ما هو المطر والثلج. قاموا برشها على الرمال - اتضح أنها طين. استنتج الأطفال سبب اتساخها في الخريف. من المثير مقارنة الماء. هنا تمطر ، لكن الماء يتدفق من الصنبور. لكن لا يمكنك شرب الماء من البركة ، لكن يمكنك الشرب من الصنبور. الأطفال الصغار سريعي التأثر ومرنة للغاية ، من المثير جدًا العمل معهم والاستماع إلى تأملاتهم الأولى حول ما رأوه.

المؤلفات:

1. ألعاب "المرح في الصور": مجموعات من تطوير المواد التعليمية للأطفال ما قبل المدرسة. - كيروف ، 2006.

2. البحث في تطوير النشاط المعرفي / Pol.ed. J. Bruneva ، R. Olver ، P. Greenfield. - م: 1981

3. Kazansky O.A. ألعاب في أنفسنا - م: 1995

4. لوزوفايا ف. نهج شمولي لتشكيل النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ملخص المؤلف. ديس. كاند. بيد. علوم. - تبليسي 1990

5. Mikhailenko N.Ya.، Korotkova N.A. كيف تلعب مع طفل- م: 1990.

6. روجوف إي. كتيب عالم نفس عملي: كتاب مدرسي ، كتيب: في 2 كونا. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: فلادوس ، 1999 - كتاب. 1: نظام عمل عالم نفس مع أطفال من مختلف الأعمار ص. 94

ملامح النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

بادئ ذي بدء ، دعنا نتعرف على ما يعنيه مصطلح "نشاط" ، وبعد ذلك سننتقل إلى توضيح جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" ، بالإضافة إلى خصائص تطوره لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. المصطلحات المذكورة أعلاه موصوفة على نطاق واسع في الأدبيات العلمية.

على الرغم من الاستخدام الواسع لمصطلح "نشاط" في النظرية والممارسة النفسية والتربوية ، فإن هذا المفهوم ، في الوقت الحاضر ، أصبح صعبًا للغاية وغامضًا في الفهم والرؤية من قبل العديد من المؤلفين. يربط البعض النشاط مباشرة بالنشاط ، والبعض الآخر - نتيجة النشاط ، والبعض الآخر يحكم على أن النشاط هو مفهوم أوسع بكثير في المعنى من النشاط.

لذلك ، وفقًا لـ Leontiev A.N. النشاط هو مصطلح يشير إلى قدرة الكائنات الحية على القيام بحركات لا إرادية وطوعية ، وكذلك عفوية ، للتغيير تحت تأثير المحفزات الخارجية والداخلية ، أي المهيجات.

ن. يعتقد Poddyakov أن هناك نوعين من نشاط الأطفال: نشاط الطفل ونشاط الطفل ، الذي يحفزه شخص بالغ ، ومعلم ، ووالد. النشاط الخاصيرى المؤلف الطفل في أشكال محددة وعالمية. في رأيه ، يتميز بتنوع مظاهره في جميع مجالات نفسية الطفل: المعرفية والعاطفية وقوية الإرادة والشخصية. يلاحظ المؤلف أيضًا أن نشاطه هو ذات طبيعة طورية ، أي في الحياة اليومية وفي فصول رياض الأطفال ، سيتم استبداله بنشاطه المشترك مع شخص بالغ ، ثم يصبح الطفل جاهزًا مرة أخرى للعمل كموضوع لنشاطه الخاص ، إلخ. ...

لذلك ، يمكن القول أن النشاط ، بشكل عام ، يبدأ ويختار من قبل الكائن نفسه - الطفل ، ويتوافق أيضًا مع حالته الداخلية.

في النشاط النشط ، يتصرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كشخص مكتفٍ ذاتيًا ، خالٍ من التأثيرات الخارجية: فهو يضع الأهداف ، ويحدد الطرق والأساليب والطرق لتحقيقها ، وبالتالي يلبي اهتماماته واحتياجاته.

إنه في نشاطهم الخاص ، وفقًا لـ N.N. Poddyakov ، تم تأسيس إبداع الأطفال. في الوقت نفسه ، يستوعب الطفل محتوى النشاط الذي يقدمه المعلم المربي ، ويتحول ، بالاعتماد على خبرة الأفعال السابقة ، إلى إنجازه الخاص.

النوع الثاني من النشاط هو النشاط الذي يحفزه الكبار – تتميز بحقيقة أن البالغ ينظم ويرافق أنشطة طفل ما قبل المدرسة ويظهر ويساعد ويخبر. في سياق هذه الأنشطة ، يتلقى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة النتائج التي حددها الشخص البالغ مسبقًا. ...

بناءً على ما سبق ، يمكننا القول أن نوعي النشاط الموصوفين عادة لا يظهران في شكلهما النقي ، لأن هم متشابكون بشكل وثيق للغاية في عقل الطفل. يرتبط نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على أي حال ، بالأنشطة الموجهة والناشئة عن شخص بالغ ، والمعرفة والقدرات والمهارات (ZUN) التي يتلقاها الأطفال من البالغين مقبولة من قبل الطفل ، والتي تتطور وتتحول بمرور الوقت إلى تجربته.

الآن ، بعد أن تعاملنا مع تعريف مفهوم "النشاط" ، يمكن اعتبار مصطلح "النشاط المعرفي".

ترتبط هذه الفئة بعملية الإدراك والنشاط المعرفي للفرد. "الإدراك هو اكتساب المعرفة وفهم قوانين العالم الموضوعي والواقع" ؛ "الإدراك مشروط بتطور الممارسة الاجتماعية والتاريخية ؛ إنه عملية تعكس وتعيد إنتاج الواقع في التفكير ؛ إنه تفاعل موضوع وكائن ، ونتيجة لذلك تظهر معرفة جديدة عن العالم ".

في الأدبيات النفسية والتربوية ، لا توجد وحدة في مفهوم النشاط المعرفي للإنسان. هناك العديد من المصطلحات التي تدل على هذه الظاهرة: G.I. شتشوكين - “T.I. شاموفا - "الحالة النشطة" ، T.I. Zubkova - "السعي البشري للمعرفة".

بمساعدة تحليل الأدب النفسي والتربوي ، تم تشكيل مفهوم عام "للنشاط المعرفي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة" - وهذا هو التعليم الشخصي ، وهي حالة تعبر في استجابة الطفل الفكرية والعاطفية لعملية الإدراك: هذا هو الرغبة في اكتساب المعرفة ، والضغط الذهني ، وإظهار الجهود ، المرتبطة بالتأثير الإرادي في عملية اكتساب المعرفة ، وهذا هو استعداد الطفل ورغبته في عملية التعلم ، وتحقيق المهام الفردية والعامة من قبله ، إظهار الاهتمام بأنشطة البالغين ، إلخ.

من المعروف أن هناك فترات حساسة في تطور النشاط الإدراكي للطفل. هذه هي طفولة ما قبل المدرسة بشكل أساسي.

وفقًا للعديد من الباحثين ، فإن سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 5 سنوات هو فترة حساسة لتكوين النشاط المعرفي. من بينهم ل. فيجوتسكي ، أ. Zaporozhets، E.A. كوساكوفسكايا ، أ. ليونتييف.

يتجلى النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية إتقان الكلام ويتم التعبير عنه في إنشاء الكلمات. من المعروف أنه في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، لا يستطيع الطفل إدراك واستيعاب الخصائص المرئية للظواهر والأشياء فحسب ، بل يمكنه أيضًا ملاحظة وفهم الروابط والأنماط التي تكمن وراء العديد من الظواهر.

تي. شاموفا ، مسترشدة بخصائص نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، تعتقد أن النشاط المعرفي هو حالة نشطة تتجلى في موقف الطفل من الأشياء وعمليات النشاط.

الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو التناقض بين الوضع الحالي والحقيقي والتجربة السابقة.

في مرحلة إدراج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط المعرفي النشط ، يكون لردود التوجيه والبحث أهمية كبيرة ، مما يعني استجابة الجسم لأي تغيرات في البيئة الخارجية تؤدي بالقشرة الدماغية إلى حالة نشطة. يعد الإثارة وبداية نشاط رد الفعل البحثي شرطًا مهمًا وضروريًا للنشاط المعرفي للطفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

وبالتالي ، فإن أساس النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو رغبة الطفل في فهم وتذكر وإعادة إنتاج المعرفة والخبرة المكتسبة ودراسة العلاقة بين الظواهر وعمليات الواقع المحيط. النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نشاط ينشأ مباشرة في عملية إدراك الطفل للعالم. يمكن اعتبار سمة من سمات تطور النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: مظهر من مظاهر الاهتمام بعناصر الإبداع ؛ الاستماع المهتم ومزيد من قبول المعلومات ؛ الرغبة في التوضيح ، اسأل مرة أخرى ، تعميق معرفتك ؛ البحث المستقل عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل ؛ القدرة على استيعاب وقبول طريقة الإدراك ، وتطبيقها في مواقف أخرى (مهارة).

قائمة المراجع:

1. المشاكل الفعلية لتطور نفسية الطفل // أسئلة علم نفس الطفل (سن ما قبل المدرسة). Izvestiya APN RSFSR ، المجلد. 14) م. ، 2014 ، ص. 24-37

2. Poddyakov N.N. مقالات عن التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - Prosvezenie-Alpha، M.، 2012. - 341 ص.

3. شتشوكينا جي. تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في العملية التعليمية. - Fortuna، M.، 2013. - 207 ثانية.

ناتاليا بريشفينا
تشكيل النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سناً (من خبرة العمل)

تشكيل النشاط المعرفي لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة

حاليا بنشاط هناك عملية تجديد نوعي للتعليم. تنجم الحاجة إلى تغييرات في نظام التعليم عن التغييرات التي تحدث في المجتمع ، والذي يحتاج إلى متخصصين تنافسيين لديهم هدف ، وقابلية للتنقل ، وقادرون على اتخاذ قرارات غير قياسية ، وقادرون على التفكير الإبداعي

نتيجة لذلك ، يتم توجيه التعليم نحو تطوير مستقل, نشيطشخص مبدع قادر على التعليم الذاتي وتطوير الذات وحل المشكلات الحيوية.

تؤدي الطبيعة التقليدية للتفاعل بين المعلمين والطلاب في العملية التعليمية إلى تشكيل فناني الأداء، وليس أفراد المبادرة الإبداعية ، وبالتالي انخفاض واضح بشكل واضح النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة... لذلك ، في البحث التربوي الحديث ، يتم إبراز مهمة تنظيم مثل هذه العملية التربوية ، حيث يمكن أن يصبح كل طالب موضوع تطوره الخاص ، ليبحث عن تلك الأنواع من المواقف النشطة تجاه العالم في التي يمكن أن تتجلى وتتطور بشكل كامل تفرد شخص معين.

من أكثر وسائل التنمية فعالية النشاط المعرفي والمعرفي الاهتمام هو البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن توفر مثل هذه البيئة لكل طفل فرصًا متساوية لاكتساب سمات شخصية معينة ، وفرصة لتطوره الشامل.

من أجل أن تعمل المساحة التعليمية كبيئة نامية ، في سياق تفاعل مكوناتها ، يجب أن تستجيب لما يلي المتطلبات:

ضمان تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية ؛

توفير فرصة التواصل للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار الحركية نشاط الأطفالوكذلك فرص الخصوصية ؛

يجب أن تكون غنية بالمحتوى ، قابل للتحويلومتعددة الوظائف ومتغيرة وبأسعار معقولة وآمنة.

تم بناء تنظيم البيئة النامية في مجموعتنا بطريقة تجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فعالية ، مع مراعاة ميوله واهتماماته. يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل فرصة الانخراط بحرية في أي عمل تجاري. وضع المعدات حسب القطاع (مراكز التطوير) يسمح للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية وفقًا للمشترك الإهتمامات: تصميم ، رسم ، عمل يدوي ، أنشطة مسرحية - مسرحية ، تجريب.

متى التسجيل المجموعات ، أخذنا في الاعتبار رأي التلاميذ ، إدراج الأطفال في العملية العامة يساهم في تنمية ذوقهم الجمالي ، وهو موقف أكثر حرصًا تجاه البيئة التي تم إنشاؤها بمشاركتهم المباشرة

لقد فكرنا في تقسيم المجموعة إلى مناطق ، مع الأخذ في الاعتبار أن المادة التي تحفز التطور الإدراكي تم تحديد القدرات في مجالات وظيفية مختلفة. للقيام بذلك ، ضمن مساحة المجموعة أنشأت المراكز التالية:

- "أيدي ماهرة" أو مركز إبداع الأطفال ؛

- "ملاحظات مرح";

تسمح المراكز المذكورة أعلاه للأطفال بتقديم أفكارهم حول العالم من حولهم في أنشطة إنتاجية.

- "تريد أن تعرف كل شيء" - يشير الاسم بالفعل إلى اكتشاف معرفة جديدة في الأنشطة التجريبية والبحثية. المواد التي تعتبر إلزامية في المعدات تعزيز النشاط المعرفي: ألعاب تعليمية ، أجهزة ولعب تقنية ، نماذج ، أصناف لـ عمل تجريبي، مجموعة كبيرة من المواد الطبيعية للدراسة والتجريب والتحصيل. على سبيل المثال ، المحتوى العمل على التكوين المعرفي الاستقلال عند الأطفال ، كانت هناك مجموعة متنوعة من الألعاب والمهام الرياضية المسلية الأولية التي تتطلب طريقة غير قياسية حلول: الألغاز ، المكعبات المنطقية ، المهام المنطقية ، المتاهات ، الألعاب وأنظمة التدريب على ألعاب V.V. Voskobovich وغيرها. أصبحت المهام والألعاب أكثر صعوبة تدريجياً ، حيث استخدموا خلال قيادتهم أساليب فعالة في الزيادة نشاط واستقلال الأطفال.

- "الصحة والرياضة"... نولي اهتماما خاصا للأطفال المتنقلين. لتلبية المحرك نشاط المجموعة لديها موازن وترامبولين.

في "غرفة المعيشة البيئية" يسعد الأطفال بمراقبة النباتات والعناية بها. نعرض ملاحظاتنا وانطباعاتنا على شرائط موسمية وفي تقويم الطبيعة.

الأطفال مغرمون جدًا بلعب الألعاب المسرحية وألعاب الدراما. لهذا الغرض ، قمنا بتنظيم مركز "نحن فنانين".

نعتبر مبدأ مراعاة خصائص الجنس والعمر للأطفال ، والتي تدرك الفرصة لإظهار ميولهم وفقًا للمعايير المقبولة في مجتمعنا ، كأحد أهم مبادئ بناء بيئة تطوير الذات. وفي هذا الصدد ، أنشأت المجموعة مراكز لألعاب تقمص الأدوار ، للفتيات والفتيان على حد سواء ، مزودة بالمعدات اللازمة.

حاولنا خلق مثل هذه الظروف في المجموعة التي سمحت لنا بتقديم الأكثر فعالية تشكيل المعرفي الاهتمام بالعالم الموضوعي. من خلال نظام عمل أثرنا العاطفي خبرة الأطفال الذين لديهم انطباعات حية عن العالم الموضوعي ، موسعة ومعمقة خبرة الأطفال بالمعرفة والأفكار حول العالم الموضوعي ، رفعوا المستوى الإدراكي الاهتمام بالعالم الموضوعي.

تضمن محتوى النشاط التعليمي نفسه ، إلى حد أكبر مما كان عليه من قبل ، مهامًا مسلية ومهامًا مع نشرات وألعاب تهدف إلى تطوير الإبداع واستقلالية الفكر. تم العثور على التركيبة المثلى "مباشرة" طرق التدريس عمل عملي(عرض ، شرح) و "غير مباشر" (باستخدام إشكالية مواقف عمليةوتجارب الألعاب وتقنيات الألعاب). على سبيل المثال ، في التعلم المشكل ، يتغير نشاط المعلم بشكل جذري الطريق: نحن لا نقدم للأطفال المعرفة والحقائق الجاهزة ، ولكن نعلمهم أن يروا ويحلوا مشاكل جديدة ، لاكتشاف معرفة جديدة. مع هذا التدريب ، يأخذ نشاط الطفل طابع البحث والبحث ، وينطوي على تعاون المعلم مع الطفل في نشاط إبداعي لحل مشاكل جديدة له.

في عملية حل مشكلة الموقف ، يساعد الشخص البالغ الطفل على استخدام طرق العمل المعروفة ، ونقلها إلى ظروف غير مألوفة. نعتبر أنه من الضروري تقييم كل من القرارات الصحيحة وغير الصحيحة ، وتوجيه نشاط البحث للأطفال. انتبه بشكل خاص للإجابات غير الصحيحة ، وقم بتحليلها مع الأطفال ، وساعدهم على فهم خطأهم ، ودفعهم لإيجاد طريقة جديدة لحل المشكلة. التشجيع النشاط المعرفي للطفل، أنا أؤيد موقفه العاطفي ، والاهتمام بالمعرفة ، مما يسمح للطفل بالاستجابة بشكل صحيح للفشل ، وعدم الخوف من التعبير عن رأيه. يخلق هذا الجو من الطفرة الإبداعية العاطفية في الفصل شعورًا بالنصر في حل مشكلة معينة ، الفرح المعرفه.

الألعاب التجريبية المستخدمة في جميع العلوم تقريبًا... التجربة تنطوي على تنفيذ عملي إجراءات تهدف إلى تعميق أفكار الأطفال حول الطبيعة الحية وغير الحية ، وتعليمهم إجراء البحوث بشكل مستقل ، وتحقيق النتائج ، والتفكير ، والدفاع عن آرائهم ، وتعميم النتائج خبرة.

قبل البدء في أي تجربة ، قمت أنا وأطفالنا بوضع خطة للمستقبل عمل:

1. تم اختيار موضوع البحث.

2. اخترنا المعدات.

3. تحديد الغرض منه خبرة(نتوقع النتيجة).

4. تحديد تسلسل الإجراءات.

5. كرر القواعد. الأمان.

6. حلل النتائج (ما إذا كانت النتائج المتوقعة تتوافق مع النتائج الحقيقية ؛ ما هي اللحظة تجربة كان الأكثر إثارة للاهتمام ؛ ما كان يواجه صعوبات).

وهكذا نلاحظ أن اتصال الطفل المباشر بالأشياء أو المواد الابتدائية تسمح لك التجارب معهم بمعرفة خصائصهم، الصفات ، الفرص ، يثير الفضول ، الرغبة في معرفة المزيد ، إثراء الصور الحية للعالم من حولنا. أثناء طفل ما قبل المدرسة من ذوي الخبرة يتعلم الملاحظة، يعكس ، قارن ، يجيب على الأسئلة ، يقيم علاقة سببية ، وبعبارة أخرى ، لتشكيل الاستقلال المعرفي.

في كل من الأنشطة التعليمية المستقلة والمباشرة ، تم إيلاء الاهتمام الرئيسي للتعقيد التدريجي للمهارات (الطرق عمل عمليتدرس من قبل الأطفال. وفر هذا الانتقال من أداء الإجراءات إلى الاستقلال (استباقية وخلاقة)... في البداية ، أتقن الأطفال أبسط ألعاب المحتوى الرياضي. لقد أولينا الاهتمام لتنمية الإدراك الهادف ، ومظاهر الابتدائية استقلال: اختيار لعبة حسب الاهتمامات ، لحل مشكلة لعبة خصصناها لنا أو خصصنا لها الطفل نفسه. نتيجة هذا العمل - زيادة نشاط الأطفال في الألعاب، الرغبة في اللعب في مجموعات فرعية صغيرة ، "يعلم" الرفاق على العمل.

منظمة النشاط المعرفي يتضمن التطور الرياضي الأطفال في سن ما قبل المدرسةخلال تتشكل مكونات الاستقلال المعرفي... وتشمل هذه اكتساب معرفة جديدة ، والقدرة على استخدام هذه المعرفة بشكل عقلاني ومستقل (للعثور على سمات مميزة في كائنات وظواهر العالم المحيط ، لتصنيف الأشياء وفقًا لمعايير معينة ، لاستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات الصحيحة) ؛ البراعة ، الحيلة ، المثابرة ، الملاحظة ؛ خطاب نشاط؛ القدرات الحسية.

العملية التربوية لا يمكن تصورها بدون الأنشطة المشتركة للأطفال والمربين وأولياء الأمور. لذلك ، فإننا نعتبر أنه من المهم تثقيف الآباء حول التعليم والتدريب. غالبًا ما يتلقى الأطفال الأولي خبرة من التواصل مع الوالدين. من المهم دعمهم في هذا المسعى في الوقت المناسب. كيف افعلها؟

نصحنا الآباء بإعطاء أطفالهم خيارًا (عند اختيار الألعاب ، ووجبات الغداء ، وما إلى ذلك ، ومراقبة الطفل بعناية لتحديد ميوله ، ومساعدة الأطفال على اكتشاف العالم دون فرض اهتماماتهم عليه ، وإعطاء الأطفال فرصة للنجاح. (استخدام ألعاب الطاولة وأنشطة متنوعة ، لتشجيع الطفل ، إذا أعرب عن رأيه ، لا لإطفاء مبادرته ، لتعليم الأطفال اتخاذ القرارات بأنفسهم ، ومحاولة منع سلبية الأطفال ، وتشجيع نشيط النشاط والإبداع.