خطة التدريب للفصل الدراسي 2

2014-2015 السنة الأكاديمية

نوع الممارسة: "مقدمة في التخصص"

تخصص 050144 "تعليم ما قبل المدرسة"

مواعيد التدريب _______________________________________________

هدف الممارسة:تكوين كفاءات الطلاب العامة والمهنية المتعلقة بالوظيفة التشخيصية لعمل المعلم في تنظيم وتسيير العملية التعليمية.

أهداف الممارسة:

1. تكوين المهارات التشخيصية والإنذارية والتصميم والتنظيمية والاتصالية.

2. تحديد فاعلية أنشطة المعلم من خلال تنمية شخصية الطفل.

3. تكوين ثقافة تربوية تفصيلية.

4. تكوين موقف واعي واهتمام دائم بالمهنة المختارة.

خلال فترة التدريب ، يجب على كل طالب تنفيذ ما يلي:

1. محادثة مع المربين والأطفال.

2. المراقبة عمل المربيمن أجل تحديد مسؤولياته الوظيفية.

3. مراقبة وتحليل تواصل المعلم مع الأطفال.

4. دراسة وتحليل البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. الفحص التشخيصي لطفل ما قبل المدرسة حسب الطرق المقترحة.

6. دراسة أشكال العمل التي تساهم في خلق بيئة من الراحة النفسية.

وثائق الإبلاغ:

1. المهام المكتملة والمكتملة (انظر الملحق 1) مع عمل الأطفال وتحليلهم.

2. مخطط انعكاس مكتمل (انظر الملحق 2).

3. الخصائص النفسية والتربوية لطفل ما قبل المدرسة (انظر الملحق 3).

4. ملخص لعمليات النظام في النصف الأول والثاني من اليوم (مع تقييم وطباعة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تقرير مصور).

5. المواد الفنية والأدبية لإجراء عمليات النظام.

المرفق 1

الموضوع رقم 1: المعلم في نظام التفاعل التربوي مع الأطفال.

استهداف:تكوين الكفاءات الشخصية والمهنية.

المهمة رقم 1: "دراسة ثقافة النشاط التربوي للمعلم"

1. مراقبة أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال.

2. عمل استنتاجات حول امتثال خطاب المعلم لمعايير أخلاقيات المهنة بناءً على المتطلبات

لثقافة الكلام العامة

3. انتبه لظهور المربي والمعلم المساعد والموظفين الآخرين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. ما الأهمية التربوية ، برأيك ، هو ظهور موظف مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة؟

5. استنتاج ما يشكل ثقافة النشاط التربوي للمعلم.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

المهمة رقم 2: دراسة شخصية المعلم في "المرآة" تصور الأطفال.

1. لاحظ تفاعل الأطفال والمعلم ، وانتبه للنقاط التالية:

تردد المكالمات

المشاركة العاطفية للطفل في التواصل

نوع السلوك السائد في وجود مقدم رعاية

2. إجراء محادثة مع الأطفال (المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية)

3. قم بملء نتائج المحادثة في الجدول رقم 1

4. تحديد ، بناءً على تحليل الردود المتلقاة ، خصائص موقف الطفل من المعلم.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"ملامح علاقة الطفل بالمعلم"

يوميات تدريب

الطلاب المتدربين بوبكوفا يانا سيرجيفنا

الكلية النفسية والتربوية للسنة الأولى

تقام هذه الممارسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 158

قائد الممارسة:

رئيسة وزارة الطاقة: فيرا كريلوفا

المربون: آنا ألكسيفنا ، أناستاسيا رشيدوفنا

عنوان وزارة الطاقة: تفير 1st Suvorov شارع 17

هاتف: 42-41-98

التمرين 1

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 158 بها:

مكتب منهجي

مكتب المدير

مكتب طبي

مكتب الطبيب النفسي

نادي رياضي

• قاعة الموسيقى

  مناطق مخصصة لمشي الأطفال

عند فحص مباني رياض الأطفال ، يمكن للمرء أن يميز ملاءمة موقع خلايا المجموعة. كل مجموعة لها مدخل منفصل عن الشارع والغرفة مضاءة جيدا روضة أطفالمجهزة بنوافذ كبيرة كل مجموعة مجهزة بأثاث مريح للأطفال يتناسب مع عمر الأطفال.

تقع غرفة التدريس في الطابق الثالث من روضة الأطفال وهي مجهزة بخزائن مريحة تحتوي على كتب ومواد تعليمية.

الصالة الرياضية مضاءة جيدًا ، وهناك مقاعد وحبل وكرات بأحجام مختلفة وأطواق ودبابيس ، لكن المعدات ليست كافية لتدريب جميع أطفال المجموعة في نفس الوقت.

قاعة الموسيقى كبيرة وخفيفة ، وهناك سجاد على الأرض ، والجدران مزينة بأقمشة براقة ، وهناك بيانو ، ومسجل شرائط ، وأقراص وشرائط كاسيت لتشغيل الموسيقى.

منطقة الدراسة فسيحة ونظيفة ، وهناك شرفة مراقبة ، وهي منطقة أسفلت للرسم بالطباشير. وفي كل مشاركة يوجد صندوق رمل للأطفال. تم بناء بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال وفقًا لمبادئ بناء الموضوع- تطوير البيئة.

اليوم الثاني:

2. تطور البيئة الموضوعية لرياض الأطفال أنواعًا مختلفة من أنشطة ما قبل المدرسة وتصبح أساسًا لتطوره المستقل. تم تجهيز البيئة الكاملة لمؤسسة تعليم ما قبل المدرسة وفقًا للخصائص العمرية للأطفال. - أثاث عالي الجودة ، الغرفة فسيحة بحيث يمكن لكل طفل أن يجد مكانًا مريحًا للدراسة.تتمتع المجموعات بزاوية من الطبيعة حيث يعتني الأطفال بالنباتات ويراقبونها.

المؤسسات لديها فريق فعال ومبدع ، معظم الموظفين يعملون منذ افتتاح رياض الأطفال.

يوم 3:

التكليف 2

المعلم هو الفاعل الرئيسي في العملية التربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المتطلبات المهنية والشخصية له في الظروف الحديثة عالية جدا. والتواصل الكلامي للمعلم مع الأطفال له أهمية خاصة.كلام المعلم هو نموذج الأطفال. في الفصل ، يستمع الأطفال إلى المعلم وبالتالي يتدربون على إتقان اللغة الروسية. إذا كانت هناك أوجه قصور في خطاب المعلم ، فسيتم نقلها إلى الأطفال ومن ثم سيكون من الصعب عليهم التخلص منها منهم.

أ) عندما يتواصل المعلم مع الأطفال الأصغر سنًا ، يكون خطاب المعلم بسيطًا وموجزًا. فيما يتعلق بالأطفال ، يتجنب المعلمون التعليقات ويتحدثون معهم ، مع هؤلاء ، بشكل قاطع أكثر من الكبار ، لأن أطفال هذا لا يستطيع العمر استيعاب الحجج التي يراها الأكبر سنًا والأطفال

ب) سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطور الكلام لدى الطفل ، لذلك فإن أحد الأنشطة الرائدة لمعلم رياض الأطفال هو تكوين مهارات الكلام والتواصل الشفوي ، بناءً على معرفة اللغة الأدبية الأم.

التقليد هو إحدى الآليات الرئيسية للأطفال لإتقان لغتهم الأم ، وهذا هو السبب في وضع مطالب عالية على خطاب معلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ويتم النظر في مشكلة تحسين ثقافة خطاب المعلم في السياق لتحسين التعليم قبل المدرسي.

يجب أن يكون خطاب المعلم:

صيح

• منطقي

  معبرة

  نقي (غياب في الكلام عناصر غريبة على اللغة الأدبية)

  صلة وثيقه

2. صورة المربي هي صورة نمطية ملونة عاطفياً لإدراك صورة المعلم في أذهان التلاميذ والزملاء والبيئة الاجتماعية والوعي الجماهيري. عند تكوين صورة المعلم ، تتشابك الصفات الحقيقية بشكل وثيق مع تلك التي ينسبها إليه من حوله. يجب أن يجمع معلم ما قبل المدرسة الحديث بين ميزات المعلم المناسب (الحضانة ، استبدال الأم) وخصائص المعلم.

دعنا نسلط الضوء على المكونات الرئيسية لصورة المعلم:

جاذبية بصرية

السلوك اللفظي

السلوك غير اللفظي؛

الآداب والآداب.

سحر.

يجب أن يكون مظهر المعلم معبرًا من الناحية الجمالية ، كما أن الموقف اللامبالي تجاه مظهره أمر غير مقبول ، ولكن الاهتمام المفرط بها أمر غير سار أيضًا.

3. نعلم جميعًا أنه من أجل التطوير الكامل لخطاب تلاميذنا ، يجب أن نتحدث معهم باستمرار. إحدى التقنيات هي ألعاب الكلام في لحظات النظام. عندما يحدث كل ما يحدث حوله ، يتحدث المعلم ، ثم الحفظ تدريجياً ، والأطفال ، بصوت عالٍ. لقد ثبت منذ فترة طويلة أن اللغة الشعرية يُدركها دماغ الطفل بشكل أكثر فاعلية من اللغة المبتذلة.

على سبيل المثال ، في الصباح ، بعد أن قابلت الرجال ، يمكنك أن تقول:

جاء الأطفال إلى روضة الأطفال ،

هنا الألعاب تنتظر الرجال

جمل ينتظر كسيوشا هنا ،

فيل كبير ينتظر ساشا ،

داشا تلعب مع دب ،

موضوع داشا يساعد ،

Milechka يرعى قردًا ،

وينظر كيريوشا إلى الكتاب.

الأطفال يستمتعون في الحديقة!

سوف آتي إلى هنا معهم.

مهمة علم النفس للممارسة المنهجية

لـ DPP و DPJ (8 فصول دراسية)

مهام:

- تعزيز الدراسات النظرية المشكلة للجهاز المفاهيمي لعلم النفس العملي والتربوي للطفل والطفل ؛

- إتقان الأساليب المقترحة لدراسة شخصية المعلم والطفل ومجموعة الأطفال في أنواع مختلفةأنشطة؛

- الملاحظة والتحليل النفسي للعينات الحقيقية التربوية

الأنشطة التي تهدف إلى تطوير الاستعداد النفسي والتربوي

سكويورك.

في عملية الممارسة ، يتقن الطلاب ما يلي المهارات المهنية والتربوية:

تحديد مهام تعليمية وتعليمية محددة بناءً على خصائص الظواهر المرصودة ؛

إقامة اتصال بسهولة وسرعة مع الأطفال والموظفين التربويين

مهام الممارسة

المهمة 1. دراسة شخصية المربي ونشاطه

في "مرآة تصور الأطفال".

الأسلوب: الملاحظة ، المحادثة ، تحليل الأنشطة الإنتاجية.

1. أثناء مراقبة التفاعل بين الأطفال ومقدم الرعاية ، انتبه للنقاط التالية:

تواتر الطلبات

المشاركة العاطفية للطفل في التواصل ؛

نوع السلوك السائد في حضور المعلم.

2. قم بإجراء مناقشة مع الأطفال حول الأسئلة التالية:

هل تودين الانتقال إلى روضة أطفال أخرى؟

إذا كانت الحضانة مغلقة للتجديدات ، فمن تريد أن تنتقل إلى روضة أطفال أخرى؟

أي معلم ستأخذ معك؟ لماذا ا؟

هل ترغب في أن تكون مثل المعلم؟ لماذا ا؟

هذه الأسئلة تجعل من الممكن تحديد دوافع علاقة الطفل بمقدم الرعاية. إجابات الأطفال هي الدوافع للموقف تجاه المعلم. قال عالم النفس الشهير E.A. Panko مقسمة بشكل مشروط إلى مجموعات ، سيساعدك الإلمام بها في تحليل إجابات الأطفال.

إجابات الأطفال هي الدوافع للموقف تجاه المعلم.

لم يتم التعرف على الدوافع.لا يستطيع الأطفال شرح موقفهم أو يقتصرون على إجابات مثل "لأن!". كقاعدة عامة ، هذا عدد صغير من الأطفال ، معظمهم من المجموعة المتوسطة.

النتيجة العامة غير المتمايزة.يحاول الأطفال تبرير وتحفيز موقف البومة من المعلم: "إنها جيدة!" ، "لأنني أحب ، فهي جيدة." هذه المجموعات لديها أكبر عدد (إجمالي) من الأطفال. في المجموعات التحضيرية العليا ، يتم تقليل عدد الأطفال الذين يقدمون تقييمًا عامًا غير متمايز بشكل كبير.

رتبة مظهر خارجيالمربي:"إنها جميلة ، لأنها دائمًا ذكية وجميلة" ، "لديها تسريحة شعر جميلة" ، "أنا أحبها لأنها خفيفة ،" وهكذا. في كثير من الأحيان ، يمكن سماع مثل هذه التقييمات من أطفال المجموعة المتوسطة والعليا. من المثير للاهتمام أن التلاميذ المجموعة التحضيريةلاحظ هذه السمات الخارجية للمربية المحبوبة ، والتي تميز في نفس الوقت الصفات الأخلاقية ("لديها عيون طيبة").

التقييم على أساس العلاقة الشخصية للمربي بالطفل.يعتبر هذا الدافع نموذجيًا لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سنًا ("لأنها قبلتني" ، "أعطتني شارة" ، "تأخذني بين ذراعيها وتديرني. أنا أحب كثيرًا" ، "لأنها لا تعاقب أنا ، "وما إلى ذلك)).

تقييم المحتوى المعلوماتي للمربي ومعرفته ومهاراته:"إنها تعرف الكثير من القصص الخيالية" ، "إنها تعرف كل الآلات" ، "إنها تعرف كيف تفعل كل شيء" ، "صنعت فالنتينا إيفانوفنا مثل هذه القبعات الجميلة لنا!" إلخ. هذه المجموعة من الدوافع نموذجية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تقييم الأنشطة التي ينظمها المربي:"لأنها تلعب معنا في نزهة على الأقدام" ، "نزرع بصلة معها" ، "إنها تظهر لنا عرضًا للدمى" ، "تعلمنا الرسم" ، وما إلى ذلك. تم العثور على هذه الدوافع عند الأطفال. مجموعات مختلفة... ومع ذلك ، إذا كان في الوسط و مجموعة كباريقدر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المربي تقديراً عالياً كمنظم لألعاب الأطفال ، والترفيه ، ومشارك مباشر فيها ، ثم في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يهتم المعلم أيضًا بالطفل كمنظم للأنشطة التعليمية ("هي تعلمنا"). هذه هي الخصوصية العمر الانتقالي، الاستعداد الاجتماعي والفكري الناشئ للمدرسة.

تقييم انتباه مقدم الرعاية لجميع الأطفال من وجهة نظر المظهر النفعي:("إنها تطعمنا ،" إلخ). هذه المجموعة صغيرة ، الجزء الرئيسي منها يتكون من أطفال المجموعة الأكبر سنًا.

تقييم الصفات الأخلاقية للشخص:"إنها لطيفة" ، "إنها حنونة" ، "تمزح وتضحك ، إنها مضحكة جدًا" ، "شريرة ، غاضبة ، صارمة" ، "لا تغضب أبدًا" ، إلخ. هذه الدوافع نموذجية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تقييم المعلم للثقة في الأطفال وتعزيز الاستقلال:"يمنحني المشاهدة في ركن الكتاب" ، "كلفني بمهمة غسل بياضات الدمية" ، "يسمح لي بتشغيل التلفزيون" ، إلخ. هذه المجموعة ليست كثيرة ؛ فهي تشمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

نقترح تسجيل المحادثة وفق المخطط التالي:

اسم الطفل	السؤال الأول	السؤال الثاني	السؤال الثالث	السؤال الرابع	الدافع

يجب على كل طالب مقابلة ما لا يقل عن 8-10 أطفال.

3. لدراسة أفكار الأطفال حول أنشطة المعلم ، قم بإجراء محادثة ثانية مع الأطفال:

ماذا يفعل المعلم؟

هل يلعب المعلم معك؟

لماذا لا يلعب ، لا يستطيع أو لا يستطيع؟

هل يتحدث المعلم معك عن أي شيء؟

هل ترغب في أن تكون معلمًا؟

ينظم الإشراف ، ويحلل العملية التربوية ، وينصح الطلاب في وضع الخطط ، ويوجه عمل الطلاب خلال فترة التدريب ، ويتحكم فيه ؛ - تلخيص نتائج الممارسة: تحضير الطلاب للمؤتمر النهائي ؛ فحص وتحليل وثائق التقارير الخاصة بالطلاب ، وتقييم عملهم ، وإعداد معارض للتطورات المنهجية للمؤتمر النهائي ؛ هدايا خصائص موجزةللطلاب وتقرير إلى رئيس الممارسة ؛ - تقديم المساعدة العلمية والمنهجية للمؤسسات الأساسية ؛ - ما لا يزيد عن 8-10 طلاب في مؤسسات رعاية الطفل والمدارس وما لا يزيد عن 15 طالبًا متدربًا في الكليات التربوية يتم تعيينهم لقائد المجموعة. مدرسو علم النفس والتربية: - الإشراف على سير الدروس والأنشطة اللامنهجية للمتدربين والمشاركة في تحليلهم. - الإشراف على عمل الطلاب على دراسة شخصية وجماعية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمدرسة ، والطلاب في مدرسة تربوية ، وإنجاز المهام المنصوص عليها في برنامج الممارسة ، والإشراف على عمل الطلاب على تجميع الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ؛ - المشاركة في الإعداد والمؤتمرات النهائية حول ممارسة التدريس. رئيس المؤسسة الأساسية: - يوفر الشروط لممارسة الممارسة التربوية في المؤسسة ؛ - يعرّف الطلاب بالمؤسسة والموظفين ؛ تنظيم التدريس والعمل التربوي والإداري والاقتصادي ؛ - جنبًا إلى جنب مع قادة الدورات والمجموعة ، يضمن تنسيب الطلاب ، وتنفيذ خطة الممارسة ؛ - يحلل عملهم بشكل انتقائي. معلمة روضة أطفال ، معلمة أولى ، معلمة مدرسة ابتدائية، مدرس المدرسة التربوية ، مدرس الفصل ، المنهجي: - تعريف الطلاب بخطط عملهم وسلوكهم دروس مفتوحة، الأنشطة اللامنهجية وغيرها ؛ - مع قادة المجموعة ، يقومون بتوضيح محتوى عمل الطلاب ، وتقديم المشورة في إعداد وتنفيذ برنامج 11 ، والمشاركة في مراجعة الفصول ، والدروس التي أجروها ؛ - تعريف الطلاب بمجموعة من أطفال ما قبل المدرسة ، الصفوف الابتدائية، طلاب المدرسة البيداغوجية ، يقدمون وصفًا للمجموعات ، ويكشفون عن المهام الرئيسية ؛ - مساعدة في التيار عمل تعليمي ، حضور الأنشطة اللامنهجية التي يقوم بها الطلاب ، والأحداث المنهجية ، والمشاركة في مناقشتهم وتقييمهم ؛ - تساعد في تحليل وتقييم عمل الطالب. التوثيق والمحاسبة وتقييم الممارسات التربوية للطلاب 1. في عملية الممارسة ، يطور كل طالب خطة تقويم ، ويحتفظ بمذكرات. تعكس اليوميات ما يلي: ملاحظة الأطفال أو الطلاب الفرديين أو مجموعات مجموعة أو فصل ؛ في عمل المربي والمعلم ورفاقه ؛ يحلل محتوى وطرق وأشكال تنظيم العمل التربوي والتربوي ، إلخ. كما يسجل المواد المتعلقة بالدورات الدراسية والندوات الخاصة ، وأداء المهام للممارسة التربوية. تُستخدم اليوميات للإبلاغ عن العمل أثناء الممارسة. 2. في نهاية فترة التدريب ، يقدم الطلاب وثائق عن برنامج كل نوع من التدريب. 3. تتلخص نتائج الممارسة أولاً في المؤسسات التعليمية التي تمت فيها ، ثم في المؤتمر العلمي العملي للكلية. 4. يتم تقييم نتائج جميع أنواع الممارسات بشكل مختلف. قسم ما قبل المدرسة 1 دورة تدريبية في مقرر "مقدمة في التخصص" الفصل الدراسي الثاني ، الأسبوع الأول ، أبريل. الغرض من الممارسة: تكوين فهم شامل للطلاب للمجمع التعليمي والتعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة والمعلم باعتباره الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية في رياض الأطفال. أهداف الممارسة: 1. تكوين الاهتمام المهني بالنشاط التربوي لمعلم رياض الأطفال. خلق مواقف طلابية 12 تجاه تكوين منصب مهني في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة. 2. تعريف الطلاب بخصائص العملية التعليمية في مختلف الفئات العمرية. 3. دراسة خصوصيات عمل المعلم: الوظائف والواجبات المهنية لمعلم مؤسسة ما قبل المدرسة. تكوين فكرة أن المعلم هو الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية في رياض الأطفال. 4. تكوين المهارات للاحتفاظ بسجلات الملاحظات ، ومعالجة وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها في سياق الملاحظات ، لتعكسها بشكل كامل وصحيح في يوميات الممارسة. 5. تكوين مهارات الملاحظة والتحليل والتقويم للعملية التعليمية في رياض الأطفال ومدى مطابقتها لمتطلبات البرنامج. 6. إتقان الطلاب من خلال التشخيص الأولي لنشاط المعلم والخصائص الفردية للطفل وخصائص المجموعة. ينقسم الطلاب إلى مجموعات فرعية (8-10 أشخاص). خلال الأسبوع ، يتعرف الطلاب على خصوصيات العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويؤدون المهام. يوم عمل الطالب-المتدرب بأسبوع عمل لمدة 5 أيام من 6 ساعات. يحتفظ الطالب ، مسترشدًا بمهام ومحتوى الممارسة ، بمذكرات تربوية ، يسجل فيها نتائج المهام ، ويحلل عمل المعلمين وعمله. المعايير الرئيسية لتقييم الممارسة: - جودة المهام. - مستوى وعمق تحليل النشاط التربوي ؛ - الموقف من الأنشطة (الانضباط والضمير والمسؤولية والمبادرة) ؛ - مظهر من مظاهر الاستقلال ، والموقف الخاص ، والإبداع ؛ - القدرة على التواصل على مستويات "المربي - المربي" ، "المربي - الأطفال" ، "المربي - الإدارة". محتوى الممارسة تهدف المهام المقترحة إلى تعريف الطلاب بالمشكلات التالية في التعليم قبل المدرسي: 1. بناء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 13 2. المعلم في نظام التفاعل التربوي. 3. ثقافة النشاط التربوي للمعلم. 4. شخصية الطفل هي موضوع التعليم وموضوعه. اليوم الأول: التعرف على قاعدة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التعرف على نظام التنشئة والعمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يزور الطلاب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويلتقون بإدارة المؤسسة. تعرف على خصائص الأداء. قبل الذهاب إلى التدريب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتلقى كل طالب تذكيرًا بالمحتوى التالي: 1. ادرس خصوصيات أداء المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التوظيف ، وعدد المجموعات وشغلها ، وجدول العمل ، والنظام الغذائي. 2. كتابة الأوضاع عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مجموعات ما قبل المدرسة ، قارن بينهم. 3. التعرف على تطبيق مبدأ العمر في تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في المؤسسة. 4. قم بعمل رسم تخطيطي لأنواع مؤسسات ما قبل المدرسة. (انظر مقال Shirokova T. نظام متعدد الوظائف للتعليم قبل المدرسي // الحضانة... 1992. رقم 2.) التنازل. تعرف على بناء بيئة نامية في رياض الأطفال. مذكرة. 1. خلال جولة في مرحلة ما قبل المدرسةانتبه إلى خلق بيئة نامية: - خلايا المجموعة ومعداتها ؛ - مكتب منهجي ، معداته ؛ - صالة لياقة وموسيقى ، حمام سباحة ؛ - مباني مساعدة (مكتب طبي ، غرفة علاج طبيعي ، مغسلة ، مطبخ) ؛ - موقع روضة اطفال. 2. تحليل البيئة الموضوعية والمكانية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، والتوصل إلى استنتاج حول ما إذا كانت تابعة للطفل وصحته النفسية ، وما إذا كانت مبادئ بناء بيئة نامية مطبقة فيها. 3. ارسم اسكتشات لخيارات التصميم الداخلي المختلفة وغرف المجموعة. اليوم الثاني: دراسة تفاصيل عمل المعلم: وظائف (واجبات مهنية) لمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. 14 مذكرة. 1. تعرف على وظائف المعلم - "ما قبل المدرسة" (الملحق). 2. في محادثة مع مدرس ، تعرف عليه وحاول إنشاء "جهة اتصال تجارية ثقة". 3. لإكمال هذه المهام والمهام اللاحقة بنجاح ، تحتاج إلى كسب الأطفال ومحاولة جعل التواصل معهم موجهًا نحو الشخصية. للقيام بذلك ، مع الأطفال ، قم بعمل ميداليات (يمكن أن تكون من الورق الملون أو الأبيض أو الورق المقوى) واكتب على كل منهم اسم الطفل (من المستحسن أن يبدو الاسم كما يبدو للطفل في العائلة). 4. فكر فيما يمكنك فعله مع الأطفال لإثارة اهتمامهم بشخصيتك. 5. تحليل محتوى عمل المعلم في النصف الأول والثاني من اليوم ، مع القيام بتوقيت أنشطته. يمكن التسجيل في اليوميات وفقًا للمخطط التالي: الأنشطة المؤقتة لنشاط المساعدة للأطفال ، وعملية كونك معلمًا مربيًا 6. قم بتحليل كيفية إظهار التعاون بين المعلم والمعلم المساعد. 7. أعطِ خاتمة ، أي من وظائف هذا اختصاصي يتم تنفيذها بنجاح. التكليف: دراسة ثقافة النشاط التربوي للمعلم. مذكرة. 1. قم بتحليل خطاب المعلم مع الأطفال ، انطلاقا من موقعين: أ) محتوى الاتصال. ب) ثقافة خطاب المعلم في التواصل. 2. الاهتمام بثقافة ظهور المدرس والمعلم المساعد وجميع منسوبي الروضة. 3. اختر من أدب الأطفال الأمثال والأقوال والأغاني والنكات لاستخدامها عند إجراء عمليات النظام مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية. 4. قم بإنشاء دفتر ملاحظات "علم أصول التدريس الترفيهي" ، ستجمع فيه مادة عملية ، ضروري للمعلم للعمل مع الأطفال. اليوم الثالث - 15 تكليف: دراسة شخصية المعلم في "مرآة تصور الأبناء". مذكرة. 1. أثناء ملاحظة التفاعل بين الأطفال والمعلم ، انتبه إلى النقاط التالية: - محتوى مناشدات الطفل للمعلم ، والمعلم للطفل. - وتيرة المكالمات. - المشاركة العاطفية للطفل في التواصل ؛ - نوع السلوك السائد في حضور المعلم. 2. إجراء محادثة مع الأطفال حول الأسئلة التالية: - هل ترغب في الانتقال إلى روضة أطفال أخرى؟ - إذا كانت الروضة مغلقة للتجديدات ، فمن تريد أن تنتقل إلى مجموعة أخرى؟ - أي معلم ستأخذ معك؟ لماذا ا؟ - هل تود أن تكون مثل المعلمين؟ لماذا ا؟ هذه الأسئلة تجعل من الممكن تحديد دوافع علاقة الطفل بمقدم الرعاية. إجابات الأطفال - دوافع المواقف تجاه المعلم E.A. قسّم البانكو إلى مجموعات (الملحق رقم 4). نقترح الاحتفاظ بسجل للمحادثة في يوميات وفقًا للمخطط التالي: إعادة تسمية - سؤال واحد 2 سؤال 3 سؤال 4 سؤال دافع بينك يجب على كل طالب مقابلة 3-5 أطفال على الأقل. 3. لاستكشاف أفكار الأطفال حول مقدم الرعاية ، قم بإجراء مناقشة ثانية مع الأطفال. تم طرح أسئلة للمحادثة من قبل N.Ya. Mikhailenko1 (دكتور في العلوم التربوية ، موسكو): - ماذا يفعل المعلم؟ - هل يلعب المعلم معك؟ - لماذا لا يلعب ، لا يستطيع أو لا يستطيع؟ - هل تحدثت المعلمة معك عن أي شيء؟ - هل ترغب في أن تكون معلمًا؟ 4. "ارسم" صورة المعلم من منظور تصور الأطفال. التكليف: دراسة قدرة المعلم على اللامركزية. مذكرة. 1 Mikhailenko N.، Korotkova N. نحو صورة شخصية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، 1992 2. 16 من أجل عدم وصول حالة التواصل مع الطفل إلى طريق مسدود ، قم بإلقاء نظرة خاصة على ما يحدث من خلال عيون الطفل ضرورية. في هذه الحالة ، يتحدثون عن القدرة على اللامركزية - القدرة على وضع الذات في مكان الآخر ، والتعاطف معه ومراعاة وجهة نظره (VA Petrovsky). مجموعة اللامركزية. للقيام بذلك ، اطلب من المعلمة إنهاء العبارات لأنها تعتقد أن طفلًا معروفًا أو محبوبًا سينهيها: 1. أكون سعيدًا جدًا عندما ... 2. أشعر بالحزن الشديد عندما ... 3. أشعر بالخوف عندما ... 4 أشعر بالخجل عندما ... 5. أشعر بالفخر عندما ... 6. أشعر بالغضب عندما ... 7. أنا مندهش جدًا عندما ... بعد أن ينهي المعلم هذه الجمل ، اطلب من الطفل أن يكملها بنفسه. قارن الإجابات. ستتحدث درجة المصادفة عن قدرة المعلم على اللامركزية. اليوم الرابع التكليف: دراسة احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مذكرة. لدراسة تقدير الذات لمرحلة ما قبل المدرسة ، يوصى باستخدام N.E. Volitova و S.G. جاكوبسون - ف. شور. (ملحق رقم 5). يفحص كل طالب 5 أطفال. اليوم الخامس التكليف: دراسة التعرف على الأبناء والآباء. مذكرة. إن أهم مرحلة في تكوين الشخصية هي تحديد دور الأطفال مع والديهم. ينشأ نتيجة تفاعل الطفل مع والديه ، وقبل كل شيء ، مع والدته ووالده. في هذه العملية المعقدة ، تتشابك المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للطفل بشكل وثيق. إحدى الطرق التي يمكن استخدامها لدراسة التعرف على الأطفال مع والديهم هي المحادثة. نقترح استخدام الاستبيان الذي طوره A.I. زاخاروف (انظر الملحق رقم 6). يفحص كل طالب 5 أطفال. 2 بتروفسكي ف. تعلم التواصل. M. ، 1996. 17 يحضر الطلاب عطلات مختلفة في مؤسسات ما قبل المدرسة. يشاركون بنشاط في إعدادهم وسلوكهم. حلل حل المشكلات التعليمية في أيام العطلات ، على سبيل المثال: "Maslenitsa" ، "Sportlandia". 1. عند مشاهدة الإجازات ، انتبه إلى النقاط التالية: - بسبب مزاج الأطفال الذين يتمتعون بمزاج احتفالي خاص حتى قبل بدء الإجازة. - كيف يستعد الأطفال للعطلة ؛ - دور المربي والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة في العطلة ؛ - زخرفة القاعة وأدوات العطلة ؛ - الحالة العاطفية للأطفال في الإجازة ؛ - احاديث وانطباعات عن الاطفال بعد العطلة. 2. تحضير وقضاء المفاجآت مع الأطفال: - حفلة فقاعات الصابون. - عطلة بالونات؛ - عطلة رقاقات الثلج الورقية؛ - دمى عيد الخيط (الورق) ؛ - عيد الأغبياء. - عيد الحمائم الطائرة. - عيد قفز الضفادع. - عيد ميلاد سعيد. ابتكر أسماء جديدة لمفاجأة الأعياد. (تم تصميم المهمة لمدة يومين.). ملاحظة: هناك مهمتان مخططتان لكل يوم من أيام الأسبوع. توثيق التقارير: 1. يوميات الممارسة. 2. تقرير. 3. دليل تعليمي. 2 دورة تدريبية في مجموعات في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة تجري في الفصل الثالث. مدة التدريب اسبوعين. إنها ذات طبيعة تعليمية وإنتاجية. يراقب الطلاب ، بحضور القائد ، عمل أفراد المجموعة ، وخصائص تطور وسلوك الأطفال ، ويحللون الملاحظة. كل يوم لمدة 2-3 ساعات يعملون في مجموعات جنبًا إلى جنب مع المعلم ، ويكتسبون مهارات في العمل مع الأطفال الصغار. 18 يتم تنظيم كل يوم عمل للطلاب تقريبًا وفقًا للخطة التالية: الملاحظة في مجموعة في مهمة - 1.5-2 ساعة. تحليل الملاحظة بتوجيه من رئيس الممارسة مع مراعاة سن الأطفال ووفق توصيات الوسائل التعليمية. العمل مع الأطفال كمعلم - 2-2.5 ساعة. دراسة وثائق المجموعة. في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس التربية البدنية والعقلية والأخلاقية والجمالية. من حيث تشبع إتقان المهارات والقدرات ، ووتيرة التطور ، فإن هذا العمر لا يتمتع بدرجة مماثلة من التطور في فترات الطفولة اللاحقة. هنا ، لا تحدث تغييرات كمية فحسب ، بل نوعية عميقة أيضًا في الشخصية: تتشكل عناصر الوعي الذاتي والكلام والتفكير ؛ يتقن الطفل بنشاط الخبرة الاجتماعية ، ويتقن مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية ، ويصبح موضوعًا للنشاط. لذلك ، من المستحيل البدء في تربية طفل ما قبل المدرسة دون معرفة تفاصيل التطور في هذا العمر. الغرض من هذه الممارسة: تكوين معتقدات قوية لدى الطلاب حول دور الطفل في سن مبكرة في نموه اللاحق. أهداف الممارسة: - لتعميق معرفة الطلاب بالخصائص العمرية للطفولة المبكرة وخصوصيات العمل التربوي مع الأطفال. - لإعدادهم للقدرة على تقديم المساعدة التربوية للآباء والأمهات الذين لا يذهب أطفالهم إلى مرحلة ما قبل المدرسة ؛ - التعرف على محتوى الأنشطة في مجموعات مؤسسات رعاية الأطفال في سن مبكرة: التطوير العام ، والتعويض ، وتحسين الصحة ، وما إلى ذلك. التوزيع التقريبي للمهام لفترة الممارسة يوم واحد. المهمة: التعرف على ظروف العمل في مؤسسة رعاية الأطفال. محادثة مع المدير. تجاوز المجموعات عمر مبكر... توزيع الطلاب في مجموعات. مذكرة لاحظ خصوصيات تنظيم الظروف المعيشية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. تحليل شروط وخصوصيات العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات (استخدم الرسم البياني للتحليل). 19 تعرف على وثائق المجموعة وشروط بناء بيئة تطوير منظمة في مجموعة (قم بعمل رسم تخطيطي لبيئة تطوير الموضوع في مجموعة). اكتب وضع التشغيل الأول والثاني مجموعات الناشئين، قم بإجراء تحليل مقارن. مهمة اليوم الثاني: الملاحظة في مجموعة منظمة للأنشطة المستقلة للأطفال (يتم تخصيص طفل واحد لكل طالب). مذكرة. عند مراقبة النشاط المستقل للأطفال ، وتحليله ، انتبه إلى الأسئلة التالية: 1. قيمة نشاط الأطفال المستقل المنظم بشكل صحيح. 2. أنواع أنشطة الأطفال في السنة الثانية والثالثة من العمر في المؤسسة. 3. الشروط اللازمة لنشاط الأطفال المستقل. 4. تنظيم بيئة لعب موضوعية لأطفال السنتين الثانية والثالثة من العمر. 5. تقنيات لتوجيه الأنشطة المستقلة للأطفال: العرض غير المباشر ، والتعليم المباشر ، والتذكير ، والتدريس خطوة بخطوة ، إلخ. اليوم الثالث التخصيص: تكرار ملاحظة الأطفال أثناء دراستهم المستقلة من أجل التعرف على الخصائص المميزة لنمو وسلوك الأطفال. ضبط الوقت للأنشطة المستقلة للأطفال. يسجل كل طالب ملاحظة طفل واحد. يتم تسجيل التغييرات في سلوك الأطفال كل 5 دقائق. نموذج التسجيل: توقيت الأنشطة المستقلة (اللقب والاسم والعائلة) _______________________________________ علاقة محتوى الوقت بالتفاعل مع الأطفال الآخرين للمغذي 9.00 9.05 ، إلخ. يوم 4 مهمة: ضبط الوقت لأنشطة لعب الأطفال. عشرين

سفيتلانا فالنتينوفنا فاركنتين
ورشة عمل للمعلمين "التربوي حول الاتصال الشخصي"

ورشة العمل رقم 2 "للمعلم عن التواصل الشخصي"

مدرس - عالم نفس مادو CRR د / ق رقم 131

كالينينغراد

هيكل الندوة.

1. الاختبار الأولي (الانعكاس الذاتي).

2. الجزء الإعلامي: حول مشكلة الصحة النفسية المرحلة الحالية؛ خلق الراحة النفسية في المدرسة ودورها في تنمية شخصية الطفل. أو "كيف تتفاعل مع تصرفات الأطفال؟" ؛ هل تعرف أي طفل معك؟ أنواع الأطفال الأدبية ؛ دراسة الوعي المهني للمعلم - طريقة إي في بوروفا وف. إم سلوتسكي. (Petrovsky V.A. الموقف الشخصي للمربي) ؛ كيف يراك الاطفال؟ تأثير وعواقب هذا التأثير على الأطفال .. تأثير الهالة.

3. الأدوات العملية: تقنيات التشخيصللمعلمين لتقييمها المناخ النفسيوالرفاهية العاطفية للطفل في مجموعة d / s ؛ تقنيات لتخفيف الضغط العاطفي لدى المعلمين ؛ الطرق الطبيعية لتنظيم الجسم والتنظيم الذاتي ؛ إعدادات الكلام النفسي ؛ الحالة الدلالية (الاستعارات).

4. الاختبار اللاحق (الانعكاس الذاتي): قيمة الخبرة المكتسبة.

5. انعكاس درس "التقرير المجاني"

- الاختبار القبلي ، والاختبار اللاحق (الانعكاس الذاتي) ، قيمة الخبرة المكتسبة.

1. 4 أرباع من صحة إليزابيث كوبلر روس ؛

2. الأسباب والنتائج الموضوعية للانزعاج النفسي للطفل في مجموعة رياض الأطفال ؛

3. الأنواع الأدبية للأطفال.

4. طفل أرى فيه شخصية.

5. تأثير الهالة (إيجابي ، سلبي) ؛

6. شروط الرفاه العاطفي للطفل في مجموعة رياض الأطفال.

الوضع الدلالي (الاستعارات).

في حالة الضعف ، يكون الغضب قويًا جدًا. في الواقع ، في قلب ضعيف من الحب ، لا يمكن للمرء أن يتحمل الهدوء والحزم. لا يمكنك أن تزرع شيئًا وتحصل على شيء آخر. ما البذرة التي زرعت ، سوف تنبت. افهم ما تشعر به الكائنات الحية بالمثل ، والبحث عن اللطيف وإزالة الأشياء غير السارة. لذلك ، ما هو غير مرغوب فيه بالنسبة لك ، لا تحاول أن تفعله للآخرين أيضًا. إن العالم مليء بالبهجة لمن ينظر إلى الجميع دون عداء وتحيز. الصبر فضيلة الضعيف وزينة القوي.

عواقب الانزعاج النفسي للطفل:ظهور الرهاب والمخاوف والقلق وزيادة العدوانية.

انتقال التجارب النفسية إلى اضطرابات جسدية ، عندما يمرض الطفل الذي تعرض لصدمة نفسية جسديًا (غريزة معينة للحفاظ على الذات في الجسم) ؛ مظهر من مظاهر الصدمة النفسية الواردة في مرحلة الطفولة، في فترة عمرية أكثر نضجًا في شكل حماية نفسية - مواقف التجنب (العزلة ، المخدرات ، الميول الانتحارية ، مظاهر ردود الفعل السلوكية العدوانية (الهروب من المنزل ، التخريب ، إلخ)

الأسباب الموضوعية للانزعاج النفسي في مجموعات رياض الأطفال:

عدد كبير من المجموعات ؛ الغياب الطويل للشريك بيئة عائلية غير مواتية.

الأنواع الأدبية للأطفال.

فقط في الكتب يحب توم سوير. وفي الحياة ليسوا محبوبين - لا في المدرسة ولا في المدرسة. / من اعترافات بكاء الأم /.

توم سوير هو من النوع الذي تعرفه جيدًا. طفل متحرك ، نشط ، عرضة لقرارات وأفعال محفوفة بالمخاطر (ليس بالضرورة ولدًا). يجب أن يسعى جاهدا لتنفيذ خططه المحفوفة بالمخاطر. غالبًا ما يسترشد فقط بأفكاره البعيدة عن الكاملة حول ما هو مسموح به وما هو غير مسموح به. دائما على استعداد لتجارب الغامض والمخيف. يقدر هذه التجارب ، ربما دون أن يدرك ذلك. إنهم يجاورون توم ، ويشكلون ، كما كانت ، شركة واحدة ، كارلسون وبوراتينو ، لكل منهما خصائصه الخاصة.

كارلسون مستعد دائمًا للاستمتاع وتناول الطعام. وبينوكيو أبسط من كارلسون وتوم ، لكنه فضولي للغاية. مثل كارلسون ، هو دائمًا قائد. مبتهج ، واسع الحيلة ، لا يثبط عزيمته أبدًا (على عكس توم). يريد الحصول على كل شيء في أسرع وقت ممكن.

سندريلا هي طفلة تسعى لمساعدة وخدمة الآخرين: الأطفال والبالغين. غالبًا ما يحدث هذا من أجل اللعب أو السماح للعب (على الأقل لفترة قصيرة) بلعبة جذابة تخص أطفالًا آخرين. عادة لا تبكي ، ولا تشكو أمام الآخرين. غالبًا ما يتوقع الأطفال من هذا النوع وضعًا تابعًا إلى الأبد. لقد تم تكليفهم بأكثر الأعمال "غير المرموقة" في المجموعة ، ولكن بالنسبة للمعلم ، فإن هؤلاء الأطفال مرتاحون ولا يتدخلون أبدًا.

عادة ما يكون الصبي بإصبع طفلًا صغير القامة ، وهو الأصغر في المجموعة ، ولكنه سريع البديهة ، ويخرج بألعاب مثيرة للاهتمام ، ومتعة جديدة ، هو القائد في المجموعة. محبوب من قبل الأطفال والكبار ، فهو لا يخالف الترتيب في المجموعة أبدًا ، على الرغم من أن الكثير يغفر للفتى بإصبع أو Thumbelina.

المماليك طفل خجول ومتحفظ. عادة لا يتم اختياره للعروض في الأعياد. عادة ما يُفترض أن مثل هذا الطفل سيكون خائفًا وخجولًا ويدمر سيناريو مُعد جيدًا. هو (هي) دائمًا ما يفتقر إلى العلم ، والدف ، وما إلى ذلك ، ومكان على المقعد عندما يجلس الجميع بالفعل.

Little Muck هو طفل يختاره أطفال المجموعة ، الذين غالبًا ما يتنكرون من البالغين ، ليكونوا ضحية. يستهزئون ، ويسخرون من ملابسه ، وتسريحة شعره ، ووجهه ، وأقواله وأفعاله. هذا طفل غير سعيد ومضطهد (حرفيًا في بعض الأحيان) ، مرفوض من الجميع ، دون أن يلاحظه أحد من قبل الكبار. إذا لم يبدأ التنمر المفتوح ، فإن المدرسين ، في كثير من الأحيان ، لا يعرفون عن معاناة العذاب الصغير.

مالفينا هي طفلة جميلة وحسنة الملبس وذات ملابس عصرية ، وتتميز دائمًا بالكبار. لكي يتم ملاحظته ، ليس مثل أي شخص آخر ، فإن مثل هذا الطفل جاهز حقًا لصبغ شعره ليس فقط باللون الأزرق ، ولكن أي لون آخر. إن معرفة تفوقه على الأطفال الآخرين ، وعادة ما يدعمه الكبار ، يتميز بالإشراف. في المهام والتعليمات ، يقلد الكبار. في مجموعة ، في كثير من الأحيان - اليد اليمنى للمربي. في أيام العطل - العمل المنفرد المستمر. عادات "النجم" المبتدئ.

شرباتي - العاصفة الرعدية أربات هو طفل مشاكس يخاف منه جميع الأطفال. لا يطيع أوامر الكبار ، ويحب الإصرار من تلقاء نفسه. يظهر العناد. يخدم كمثال سلبي لجميع الأطفال في المجموعة.

Tsarevna-Nesmeyana (أو Revushka-Cow) هو طفل متذمر ، حساس للغاية ، وكما يعتقد الكبار غالبًا ، متقلب. على عكس سندريلا ، فهي تخاطب بكاءها إما لشخص معين أو لمجموعة كاملة. من خلال البكاء و "النزوات" يمكن أن تدفع الشخص البالغ إلى "الحرارة البيضاء".

أي نوع من الأطفال يفضله المربي؟باستخدام خدعة طورها زملاؤنا

في بوروفوي وف. إم سلوتسكي لدراسة الوعي المهني للمعلمين ، قرروا أن "الطفل مثل أي شخص آخر" بالنسبة لغالبية المعلمين هو نفس "الطفل المثالي" ؛ و "الطفل المختلف عن الآخرين" هو "الطفل الذي يزعجني".

التوجه نحو الطفل "العادي" ، نحو معيار غير شخصي معين ، يحدد الموقف الحقيقي تجاه الأطفال ، بغض النظر عن الأفكار الإنسانية التي يعلنها المربي ردًا على سؤال حول قيم التنشئة ...

كيف يراك الاطفال؟

تجربة. قسّم المجموعة إلى مجموعتين فرعيتين. أنت (المربي) يتم "استدعاؤك" بشكل غير متوقع إلى رئيس d / s. عليك أن تترك المجموعة لبعض الوقت وتدعو بعض الأطفال للبقاء وراءهم ، في الواقع ، لتولي دور المربي. في المجموعة الفرعية الثانية ، يفعل شريكك الشيء نفسه.

الغرض: أن ترى كيف يتصرف الأطفال ، والذين سيصبحون "أنت" لفترة من الوقت.

تغادر ، تقول للطفل: "ابق لي!" وبالتالي ، من الممكن رؤية معلم معين في "مرآة" تصور الأطفال ، في سلوك الأطفال أنفسهم ، لمقارنة النتائج المتعلقة بمعلمين مختلفين يعملان مع نفس المجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تأثير الهالة هو الانتشار في ظروف نقص المعلومات عن شخص له انطباع تقييمي عام عنه على تصور أفعاله وصفاته الشخصية. أثناء تكوين وتطوير الانطباع الأول للشخص ، يمكن أن يظهر "تأثير الهالة" في شكل تحيز تقييمي إيجابي ("هالة إيجابية") وتحيز تقييمي سلبي ("هالة سلبية").

أدوات عملية.

تشخيص اللون "منازل". (ندوات عملية للمعلمين / المؤلفين - جمعها S.V. Terpigorieva)

الغرض من المنهجية هو التحديد الحالة العاطفية، مما يعكس موقف الطفل من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء تشخيص اللون على حدة مع كل طفل: خلال الشهر الأول من زيارة روضة الأطفال ، بعد ثلاثة وستة أشهر من التواجد في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأطفال مدعوون لاختيار أحد المنازل بطريقة مرحة لون مختلف: أزرق ، أخضر ، أحمر ، أصفر ، بنفسجي ، بني ، رمادي ، أسود.

التعليمات: "هذه فتاة كاتيا (فتى كوليا). كاتيا تذهب إلى روضة الأطفال. اختر روضة أطفال لكاتيا ".

بعد اختيار المنزل ، يتم إجراء محادثة مع الطفل:

هل تحب كاتيا الذهاب إلى د / ق؟

ماذا ستفعل كاتيا في د / ث؟

ما الذي يعجب كاتيا أكثر في D / s؟

ما الذي لا يعجب كاتيا في د / ث؟

في سياق التشخيص ، يتم تسجيل المؤشرات وتسجيلها.

اختبار الموقف العاطفي.

المادة: ورقة ، أقلام ملونة.

يتم إعطاء الأطفال الصغار والمتوسطين بطاقات جاهزة برسم 5 دوائر. الأطفال الأكبر سنًا مدعوون لرسم 5 دوائر عبر القفص.

يجلس الأطفال واحدًا تلو الآخر. يمكنك اختيار الأسئلة بنفسك.

1. املأ الدائرة الأولى بلون حالتك المزاجية عندما تذهب إلى d / s.

2. املأ الدائرة الثانية بنفس لون حالتك المزاجية عندما تقوم بالرياضيات.

3. .... عندما تلعب.

4. الدائرة الرابعة .... عندما تعود للمنزل.

5. الدائرة الخامسة عندما تذهب إلى الفراش.

يتم إجراء الاختبار حتى 3 مرات.

تعيين اللون.

الأحمر - الإثارة والموقف الحماسي.

البرتقالي بهيج وممتع.

الأصفر دافئ وودود.

الأخضر هادئ.

أزرق - حزين ، غير مرض.

الأرجواني والبني - ينذر بالخطر.

أسود - الحزن واليأس.

إذا تم تلوين نوع واحد أو عدة أنواع من الأنشطة باللون الأسود باستمرار ، فيجب على اختصاصي التوعية الانتباه إلى ذلك على الفور. على سبيل المثال ، في الفصل الدراسي: راجع الهيكل والمحتوى ، بحيث يكون الطفل مهتمًا ، وهكذا دواليك لكل نوع من أنواع النشاط.

تقنيات تخفيف الضغط العاطفي بين المعلمين.(الدش النفسي هو مجموعة من التمارين التي تساعد على زيادة الطاقة الكامنة).

1. واقف ، أحضر لوحي كتفك ، ابتسم ، اغمز بعينك اليمنى ، ثم باليسرى ، كرر: "أنا فخور جدًا بنفسي ، أنا جيد جدًا."

2. وضع راحة يده على صدره: "أنا أذكى من كل فرد في العالم ....".

3. كرر القفز على اليمين ، ثم على الساق اليسرى: "أنا قوي وحيوي ، والأمور تسير على ما يرام."

4. فرك راحة اليد ، كرر: "أجذب الحظ السعيد ، كل يوم أصبح أكثر ثراء".

5. قف على أطراف أصابعك ، وأغلق يديك فوق رأسك في حلقة ، وكرر: "أنا دافئ شعاع الشمس، أنا أستحق الأفضل! "

6. ضع راحة يدك اليسرى على جبهتك ، ثم على يمينك ، كرر: "أنا أحل أي مشاكل ، لدي دائمًا الحب والحظ معي".

7. اليدين على الوركين. مع الانحناءات بالجسد للأمام والخلف ، كرر: "أي موقف تحت سيطرتي. الدنيا جميلة وانا جميلة! "

8. اليدين على الخصر ، تؤدي الانحناءات إلى اليمين - إلى اليسار ، كرر: "السلام والابتسامة دائمًا على الشاطئ ، وسيساعدني الجميع ، وسوف أساعد."

9. أيدينا مطوية في القفل ، نأخذ نفسًا عميقًا: "يبتسم لي الكون" ؛ زفير عميق "وكل شيء يعمل على ما يرام بالنسبة لي".