لا تتعلق خصائص العمر بالعقل فحسب ، بل تتعلق أيضًا بالمجال العاطفي والإرادي والتحفيزي: في السنوات الأولى من الحياة ، يتم تنظيم سلوك الأطفال بشكل أساسي من خلال المشاعر المباشرة ، ولكن في هذا العمر من الضروري البدء في التثقيف الإرادة ، لتعليمهم الامتثال للمعايير والقواعد المقبولة عمومًا.

معرفة العمر والخصائص الفردية ضرورية في الوقت المناسب و التنمية الشاملةالأطفال ، من أجل تنشئة شاملة من عمر مبكر.

تأثير أنواع الأنشطة المختلفة على النمو العقلي للطفل

الأنشطة نفسها هي جزء من التجربة الاجتماعية والتاريخية. إتقان هذا النشاط أو ذاك ، وإظهار النشاط ، يتقن الطفل في نفس الوقت المعرفة والقدرات والمهارات المرتبطة بهذا النشاط. على هذا الأساس ، تتشكل فيه مجموعة متنوعة من القدرات والسمات الشخصية. إن موقع الطفل النشط في النشاط لا يجعله شيئًا فحسب ، بل يجعله أيضًا موضوعًا للتربية. هذا يحدد الدور الريادي للأنشطة في تربية الطفل ونموه. في فترات مختلفة من نمو الأطفال وتنشئتهم ، تتعايش وتتفاعل أنواع مختلفة من الأنشطة ، لكن دورها في تنشئة الطفل وتنميته يختلف: في كل مرحلة ، يتم تمييز نوع رائد من النشاط ، يتم فيه تمييز تتجلى الإنجازات الرئيسية للتنمية. أنواع مختلفة من النشاط ، التي يتم تشكيلها في ظروف التربية والتعليم ، لا يتقنها الطفل على الفور: فقط يتقنها الأطفال تدريجياً بتوجيه من المربين. يتضمن كل نشاط العناصر التالية: الحاجة ، والدوافع ، والغرض ، وموضوع النشاط ، والوسائل ، والأفعال المنفذة مع الكائن ، وأخيراً نتيجة النشاط.

في السنوات الأولى من الحياة ، تتمثل الأنشطة الرئيسية للأطفال في التواصل مع البالغين واتخاذ الإجراءات مع الأشياء. في سياق الاتصال ، يقوم المربون بتعريف الأطفال على عالم الأشياء. وبهذه الطريقة يتقن الأطفال أنشطة محددة متعلقة بالكائنات. في الوقت نفسه ، يصبح التواصل بحد ذاته حاجة ضرورية للطفل.

يعد تنظيم النشاط الموضوعي أحد مهام تربية الأطفال في أول عامين من الحياة في كل من الأسرة وفي مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث تتطور فيه جميع العمليات المعرفية والأهداف والدوافع السلوكية.

بحلول النصف الثاني من السنة الثالثة من حياة الطفل ، يصل النشاط الأساسي والتواصل إلى مستوى عالٍ من التطور بما فيه الكفاية ، يتم إنشاء أساس للانتقال إلى اللعب و نشاط بصري... في التواصل والأنشطة التي ينظمها الكبار ، تتشكل أولى أشكال الوعي الذاتي عند الأطفال. يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن الأشخاص المحيطين به ، ليدرك قدراته. في هذه المرحلة من تطور الاستقلال ، يميل الأطفال إلى الحد جزئيًا من حضانة البالغين.

إذا كان نشاط واستقلالية الأطفال الصغار ناتجًا عن الوجود المباشر وتأثير البالغين ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات يكونون أكثر وأكثر استقلالية ، بدوافعهم الخاصة ، يشاركون في مجموعة متنوعة من الأنشطة.

أظهر البحث العلمي مدى اجتماعية ، النشاط المعرفيما قبل المدرسة في أنشطة اللعب، والذي يصبح في سن ما قبل المدرسة هو الرائد. في الألعاب تحت إشراف المعلمين ، يتعلم الأطفال طرق مختلفةالأفعال والمعرفة بالأشياء وخصائصها وعلاماتها. يفهم الأطفال أيضًا العلاقات المكانية والزمانية والصلات عن طريق التشابه والهوية والمفاهيم الرئيسية. تساهم الألعاب الخارجية في تنمية الحركات وصفاتها والتوجه المكاني. في الألعاب المشتركة ، يدرك الأطفال ويستوعبون العلاقة بين الناس ، وقيمة تنسيق الإجراءات ، ويوسعون أفكارهم حول البيئة. في موقف اللعبة ، في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، يعرض طفل ما قبل المدرسة سمات شخصية إرادية. يتميز تكوين الوعي الأخلاقي بظهور الشعور بالواجب والمشاعر الاجتماعية الأخرى.

عند الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسةيصبح محتوى أنشطة اللعب أكثر تنوعًا وتتوسع إمكانيات التطور الشامل للأطفال. تعمل اللعبة على تطوير الخيال ، وتعميق المعرفة بالواقع المحيط ، وعمل الناس ، وتشكيل سمات الشخصية الجماعية.

إلى جانب اللعب في هذا العصر ، تتطور الأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والبناء. هم مصادر تنمية الخيال والتفكير البناء والقدرات الفنية والإبداع.

تعمل مهام العمل المنتظمة على تثقيف وتطوير القدرة على إخضاع أنشطتها للمصالح العامة ، والاسترشاد بالمزايا الاجتماعية ، والتمتع بالنتائج الإجمالية للعمل.

تساهم الأنشطة التربوية الأولية في الفصل في استيعاب المعرفة حول الطبيعة المحيطة ، والحياة الاجتماعية ، وعن الناس ، فضلاً عن تكوين المهارات العقلية والعملية. إذا كان اهتمام الأطفال في سن 3-4 سنوات في عملية التعلم يركز على حقائق وظواهر معينة من حياة الطبيعة ، أي الناس ، فإن تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يهدف إلى استيعاب الروابط والعلاقات الأساسية ، وتعميمها. الروابط وتشكيل أبسط المفاهيم التي تؤدي إلى تنمية التفكير النظري عند الأطفال. تعلم المعرفة وتطويرها القدرات العقليةيستخدمه الأطفال في مجموعة متنوعة من الألعاب والعمل. كل هذا يؤثر على تطور شخصية الطفل ، ويشكل اهتمامه بالمحتوى الجديد للنشاط.

يتسم الأطفال الصغار بالضعف والعجز والضعف. في نفس الوقت ، هذا هو عصر أعلى معدلات النمو والتنمية. لذلك ، من أجل ضمان النمو الكامل ، من الضروري حماية وتعزيز صحة الأطفال ، والاعتناء بالتنظيم الصحيح لحياتهم ، وتهيئة الظروف المؤاتية للحالة العاطفية والإيجابية لكل طفل.

في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح التدريس هو الشيء الرئيسي ، ويعتبره الأطفال نشاطًا مهمًا اجتماعيًا. يحدد موقع الطفل الجديد في المجتمع تقييمه لسلوكه وسلوك أقرانه ، الآن من وجهة نظر مختلفة - موقف تلميذ.

على أساس الأدبيات المدروسة ، وصف مراحل التنشئة الاجتماعية للطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة

إن الوتيرة السريعة للحياة اليوم ، وتطور وسائل الإعلام والاتصالات والمواصلات تخلق صعوبات في مجال "الرفاهية الحقيقية الوحيدة - رفاهية التواصل البشري" ، على حد تعبير أنطوان دو سانت إكزوبيري بدقة. نادرًا ما يرى الناس جيرانهم ، ونادرًا ما يجتمعون مع الأصدقاء ، ويفقدون التقارب مع أحبائهم. إن مجمل هذه الظروف يخلق صعوبات لجيل الشباب ، لا سيما في عملية الدخول في الحياة الاجتماعية للمجتمع.

في مرحلة الطفولة ، يطور الشخص وعيه الذاتي ويبدأ في تكوين الأفكار الأولى عن نفسه. الأشكال المستدامة للتفاعل الاجتماعي آخذة في الظهور تدريجياً. يتم استيعاب معايير ثقافتهم ، الاجتماعية والأخلاقية ، مما يجعل من الممكن بناء السلوك بشكل مستقل.

قارن بين عبارات لشخص عظيم وصياغة موقفك. "يمكن للتعليم أن يفعل أي شيء" (هيلفيتيوس). "من التعليم ، يا صديقي ، أنقذ نفسك في شراع كامل" (فولتير)

بيان هيلفيتيا ليس صحيحًا تمامًا ، منذ ذلك الحين هناك مجالات من حياة الإنسان لا تحتل فيها التنشئة المركز الرئيسي ولن تكون قادرة على أن تصبح ضامنًا لحل ناجح للمشكلة. تصريح فولتير لا يناسب كل شخص لأنه تكفي كلمة واحدة لفهمها ، لكن الشخص يحتاج إلى سيطرة مستمرة وتأثير تعليمي ، وإلا فإنه ينزعج.

يمكن للتعليم أن يفعل أي شيء. أنا أتفق تماما مع بيان المؤلف. تخيل لو لم تكن هناك تربية. ماذا قد يحدث؟ لم يكن الناس لينشأوا لولا الثقافة ، فكانت الفوضى سائدة في العالم. يمكن للتربية أن تجعل الشخص شخصًا كامل الأهلية ، و تعليم سيئ- شخص سيئ.

من كل التعليم يا صديقي احفظ نفسك في الشراع الكامل (فولتير). لا أتفق مع هذا البيان .. التعليم الجيد لن يعطي نتيجة سيئة أبدا.

يعتمد الشخص كليا على التنشئة. هو ما صنعته البيئة والتربية. ويؤكد أنه لا توجد مثل هذه السمات البشرية المرغوبة التي لا يمكن الحصول عليها من خلال التعليم. أي أن كل ما هو سيء أو عبقري هو نتاج تربية. يجعل هيلفيتيوس التنشئة مطلقة.

يؤكد Helvetius أن تربية الشخص تستمر طوال الحياة. ولد الإنسان جاهلاً ، لكنه لم يولد غبيًا. والتنشئة فقط يمكن أن تجعل الشخص غبيًا بل وتغرق قدراته الطبيعية. يقول هيلفيتيوس إن التنشئة فريدة من نوعها ، لأنه لا يوجد شخصان يتلقيان نفس التنشئة. إنها عرضة للصدفة ، وهي سلسلة من الأسباب غير معروفة لأي شخص. وفقًا لهيلفيتيوس ، ستكون التربية وقواعدها غامضة دائمًا ، إذا لم تكن مرتبطة ببعض الأهداف المشتركة. ويجب أن يكون هذا الهدف هو الصالح العام الأعظم ، أعظم سعادة لأكبر عدد من المواطنين. لذلك ، فإن هيلفيتيوس ، على عكس روسو ، يدافع عن ميزة التعليم العام (روسو لديه تعليم منزلي بشكل أساسي). يمكن فقط للتعليم والتدريب الاجتماعيين غرس انضباط قوي وروح المنافسة. ميزة أيضا التعليم العامتكمن في احترافية المربي وحزم التربية. بالمناسبة ، يعتقد هيلفيتيوس أن التنشئة الشجاعة ضرورية ، لأن الأمة تغرق تحت تأثير التخنث. إنه يعارض أحادية الجانب في التربية ، لأن الصحة الجسدية والعقل والفضيلة ضرورية للنمو الكامل. لذلك ، يجب أن يتم التعليم في ثلاثة اتجاهات. إنه تدريب فكري ، تدريب أخلاقي وجسدي. بالمناسبة ، كان هيلفيتيوس هو أول من اقترح بناء ساحات خاصة في المدارس حيث يمكن زيادة الشجاعة.

أعلن هيلفيتيوس أن "التعليم يجعلنا على ما نحن عليه" ، بل وأكثر من ذلك: "يمكن للتعليم أن يفعل أي شيء". لقد بالغ في تقدير دور التربية والبيئة ، معتقدًا أن الشخص هو تلميذ لكل الأشياء من حوله ، تلك المواقف التي تضعه فيها الصدفة ، وحتى جميع الحوادث التي تحدث له. يؤدي مثل هذا التفسير إلى المبالغة في تقدير العوامل التلقائية والتقليل من أهمية التعليم المنظم في تكوين الشخص.

يعتقد هيلفيتيوس أن المدرسة المدرسية ، حيث يكون الأطفال مخمورين بالدين ، لا يمكنها تعليم الأشخاص الحقيقيين فحسب ، بل أيضًا الشخص العاقل بشكل عام. لذلك ، من الضروري إعادة بناء المدرسة جذريًا ، وجعلها علمانية ودولة ، وتدمير احتكار طبقة النبلاء المتميزة للتعليم. التنوير الواسع للناس ضروري ، يجب إعادة تثقيف الناس. كان هيلفيتيوس يأمل في أنه نتيجة للتنوير والتنشئة ، سيتم إنشاء شخص ، خالٍ من التحيزات ، من الخرافات ، وطني ملحد حقيقي ، شخص يعرف كيفية الجمع بين السعادة الشخصية و "خير الأمم".

يتكون التكوين النشط لشخصية الطفل في عملية التنشئة من سن 5-7 سنوات ، وهذه حقيقة مثبتة علميًا ، تؤكدها الأعمال في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس. لذلك ، يعتمد تكوين الفرد إلى حد كبير على مدى تنوع أنواع تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة التي تم أخذها في الاعتبار في عملية التنمية المتناغمة.

تربية الشخصية هي مجموعة معقدة من التأثيرات الخارجية على تكوين الصفات الفردية ، ونظام القيم والمعتقدات والمواقف مع استخدام أنواع مختلفة من تربية الأطفال.

أنواع تربية أطفال ما قبل المدرسة

يحدد المعلمون المحترفون الأنواع التالية ذات الأولوية لتنشئة الأطفال:

• البدنية - تنمية الصفات البدنية الأساسية مثل الرشاقة والقوة والتحمل والسرعة والمرونة والتقوية العامة الصحة الجسدية... يُنصح الآباء منذ لحظة الولادة بإيلاء اهتمام خاص للنمو البدني للطفل ، خاصة وأن النمو البدني والعقلي مترابط بشدة في مرحلة الطفولة ؛
• الفكرية (العقلية) - تنمية ذكاء الطفل وخياله وتفكيره وذاكرته وخطابه وقدرته على الإدراك الذاتي والوعي. يجب دعم وتشجيع الاهتمام والفضول عند الأطفال من أجل تغذية نموهم العقلي وتحفيز الرغبة في الحصول على معلومات وتعلم جديد ؛
• المنطقي (الرياضي) - تنمية مهارات التفكير المنطقي والرياضي. تكوين مهارات الطفل في التحليل والتركيب والتعميم والتصنيف والتجريد والتركيب والمقارنة للمعلومات الواردة. يجب تعليم الطفل حل المشكلات بطرق مختلفة والقدرة على شرح مسار القرارات بشكل معقول ؛
• الكلام - يتكون تطوير خطاب الأطفال من تعليم الأطفال مكونات الكلام الصوتية والمعجمية والنحوية. مهمة المعلمين هي تجديد كل من المفردات الإيجابية والسلبية للأطفال باستمرار. علم الطفل أن يتكلم بشكل صحيح ، بشكل جميل ، تعبيريًا بشكل منطقي ، نطق جميع الأصوات ، علمه القدرة على التعبير عن أفكاره في المونولوجات والحوارات. يرتبط تعليم الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الفكري والمنطقي ؛
• الأخلاقي (الأخلاقي) - تطوير النظام عند الأطفال قيم اخلاقيةوالصفات ، وترسيخ المعايير الأخلاقية الاجتماعية والأسرية. تعليم ثقافة السلوك والتواصل ، وتشكيل موقف في الحياة الشخصية وموقف تجاه البلد ، والأسرة ، والناس ، والطبيعة ، والعمل ، وما إلى ذلك ؛
• العمل - تعليم مهارات عمالة الأطفال ، وتكوين موقف واعي تجاه العمل المنجز ، والعمل الجاد ، والاجتهاد ، والمشاركة الواعية في نشاط العمل;
• الموسيقية - تشكيل الذوق الموسيقي ، والتعرف على الأنماط والاتجاهات الموسيقية المختلفة ، وتعليم المفاهيم الموسيقية الأولية مثل الإيقاع ، والإيقاع ، ونغمة الصوت ، والديناميكيات ، وعاطفية القطعة ؛
• الفني والجمالي - تكوين الذوق الفني ، والتعرف على أنواع مختلفة من الفن ، وتعزيز الإحساس بالجمال لدى الطفل ، والتعرف على القيم الجمالية ، وتطوير التفضيلات الإبداعية الشخصية.

كل هذه الأنواع من تربية الأطفال تهدف إلى التنمية الشاملة للشخصية حتى في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، يجب تكريس الوقت والجهد الكافيين لجميع جوانب العملية التعليمية. في العالم الحديث ، الآباء ، والأجداد في كثير من الأحيان ، مشغولون في العمل. من أجل أن يكون نمو الأطفال متناغمًا ، يثق المعلمون المحترفون والمعلمون ورياض الأطفال والمربيات في بعض أنواع تربية الأطفال. في مثل هذه الحالات ، يكون التعاون الوثيق بين جميع المربين ضروريًا لخلق جو من الأمان والحب في عملية التنشئة ، والتحكم المشترك في محتوى وجودة العمليات ، والتدريب الكفء والمنسق والمنهجي والمتسق ، مع مراعاة خصائص العمر من الاطفال.

مهمة الوالدين هي الاستعداد بمسؤولية لظهور الطفل ، والتعرف على أنواع الأبوة والأمومة واتخاذ القرار بشأن تطوير ما قبل المدرسةطفلك ، بحيث يكون شاملاً وكاملاً في كل مرحلة من مراحل نموه.

نظام الأبوة والأمومة الياباني

تحظى تربية الأطفال في اليابان باهتمام كبير في جميع أنحاء العالم. يعتمد هذا النظام على ثلاث مراحل تعليمية:

• حتى سن 5 سنوات - "ملك". يُسمح للطفل بكل شيء ، والوالدان يعتنيان بالطفل فقط ويحاولان إرضاء جميع رغباته ؛
• من 5 إلى 15 سنة - "عبد". يتم وضع معايير السلوك الاجتماعي ، والامتثال لجميع القواعد المطلوبة ، والوفاء بواجبات العمل ؛
• من 15 سنة - "بالغ". الحصول على حقوق الكبار في المجتمع ، بعد سن 15 سنة ، يكون الأطفال ملزمين بمعرفة جميع الواجبات بشكل واضح والوفاء بها ، وطاعة قواعد الأسرة والمجتمع ، وتكريم التقاليد.

يجب أن يكون مفهوما أن المهمة الرئيسية لعلم أصول التدريس اليابانية هي تثقيف الشخص الذي يعرف كيفية العمل بانسجام في فريق ، وهذه نوعية مهمة للغاية للحياة في المجتمع الياباني. لكن الطفل الذي نشأ وفقًا لمبدأ الوعي الجماعي يواجه صعوبات كبيرة إذا كان من الضروري التفكير بشكل مستقل.

يعيش اليابانيون العاديون حياتهم بأكملها في ظل نظام من القواعد الصارمة التي تنص على كيفية التصرف في مواقف الحياة المختلفة ، ويغادر الشخص الذي يخرج من النظام ويصبح منبوذًا. أساس الأخلاق اليابانية هو أن مصالح المجتمع أعلى من مصالح الفرد. يتعلم الأطفال اليابانيون هذا من الطفولة المبكرة ، وأعظم عقاب لهم هو ما يسمى "بالتهديد بالغربة". بمثل هذه العقوبة ، يعارض الطفل أي مجموعة أو يتم تجاهله (مقاطعته) من قبل الأسرة ؛ هذه هي أصعب عقوبة أخلاقية للأطفال اليابانيين. لهذا السبب ، مع مثل هذا الإجراء القاسي في ترسانتهم ، لا يرفع الآباء أصواتهم أبدًا لأطفالهم ، ولا يقرأون المحاضرات ، ولا يستخدمون العقاب البدني وضبط الحرية.

يجب أن تؤخذ هذه الحقائق في الاعتبار من قبل أتباع نظام الأبوة اليابانية لفهم أنه ، للسماح لأطفالهم حتى سن 5 سنوات ، يجب أن يتم وضعهم في إطار صارم بعد ذلك. مثل هذا التغيير الحاد في العملية التعليمية ، والذي لا يقوم على التقاليد التاريخية والعقلية الوطنية ، يمكن أن يكون له تأثير ضار على نفسية الطفل الهشة.

الكتاب معطى ببعض الاختصارات

تتم عملية تكوين شخصية الطفل في ظروف التنشئة والتعليم من خلال الاستيلاء على التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية. يحدث هذا في مجموعة متنوعة من الأنشطة. نتيجة لذلك ، يدخل الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية للمجتمع الذي يعيش فيه.
يعتبر إتقان الطفل للتجربة الاجتماعية عملية طويلة وصعبة. تكمن الصعوبات في حقيقة أنه ، من ناحية ، يجب أن يتقن الطفل تجربة إنسانية معقدة من حيث المحتوى والحجم ودرجة التعميم ، ومن ناحية أخرى ، لا يمتلك أساليب إتقان هذه التجربة ، والتي هي تشكلت فقط في عملية إتقانها.
اختيار في متناول الطفلالمحتوى ، يتم إدارة تطويره من قبل الكبار في عملية التعليم والتدريب. وهذا ما يحدد الدور الريادي للتنشئة في تنمية شخصية الطفل. هذا يأخذ في الاعتبار القدرات النفسية والفيزيولوجية للطفل ودينامياتهم. في هذا الصدد ، فإن عملية التعليم نفسها لا تبقى ثابتة. إنه يتغير: يصبح محتواه أكثر ثراءً وأكثر تعقيدًا ، وتتغير أشكاله ، وتصبح طرق التأثير في شخصية الشخص المتنامي أكثر تنوعًا.
يرتبط التغيير في التربية بـ "مناطق التطور القريب" للطفل (L.S. بعد المناغاة ، تطوير المعرفة على مستوى المفاهيم بعد تراكم مجموعة كبيرة من الأفكار ، ظهور اللعب ، نشاط العمل القائم على الموضوع ، وما إلى ذلك). التعليم والتدريب ، مع التركيز على "منطقة التنمية القريبة" ، يمضي قدما على المستوى الحالي من التنمية ويعزز نمو الطفل.
يمر تطور شخصية الشخص بعدة مراحل. ترتبط كل مرحلة لاحقة ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة ؛ يتم تضمين المرحلة التي تم تحقيقها مسبقًا بشكل عضوي في تكوين مرحلة أعلى. التطور ، الذي يتشكل في سن مبكرة ، ليس له معنى مؤقت ، ولكن دائم بالنسبة للإنسان. إن استمرارية المحتوى والأساليب وأشكال التنظيم هي سمة مميزة للتعليم من مرحلته الأولى إلى الأخيرة.
يتجلى الدور الحاسم للتنشئة في تنمية شخصية الطفل بشكل خاص في المؤسسات العامة للأطفال المحرومين من المتطلبات الأساسية لنموهم الشامل. يضمن النظام التعليمي المطور لهؤلاء الأطفال استعدادهم للحياة والعمل.
ومع ذلك ، يجب ألا تؤدي التربية إلى نمو الطفل ، ولا يجب أن تسبب تسريعًا مصطنعًا التطور العقلي والفكري، جانب واحد منه. لذلك ، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم طرح هدف التنمية الشاملة والمتناغمة لشخصية الطفل ، وإثراء تطوره (A.V. Zaporozhets).
كما أن الدور الريادي للتنشئة في تنمية شخصية الطفل يؤكد الدور الريادي للمعلم ومسئوليته عن تكوين شخصية كل طفل. كتب المعلم السوفيتي المعروف أ.س.ماكارينكو ، مشددًا على دور ومسؤولية المعلم: "أنا واثق من القوة اللامحدودة للتأثير التربوي. أنا متأكد من أنه إذا كان الشخص ضعيف التعليم ، فإن اللوم يقع على المعلمين فقط. إذا كان الطفل جيدًا ، فهو مدين أيضًا بتربيته وطفولته ".
يحدث استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية في عملية النشاط النشط. النشاط متأصل في الطفل. على أساس النشاط في عملية التنشئة ، يتم تشكيل أنواع مختلفة من النشاط. الأنشطة الرئيسية هي الاتصال ، والمعرفية ، والموضوع ، واللعبة ، والعمل الابتدائي والأنشطة التعليمية.
الأنشطة نفسها هي جزء من التجربة الاجتماعية والتاريخية. إتقان هذا النشاط أو ذاك ، وإظهار النشاط ، يتقن الطفل في نفس الوقت المعرفة والقدرات والمهارات المرتبطة بهذا النشاط. على هذا الأساس ، تتشكل فيه مجموعة متنوعة من القدرات والسمات الشخصية. إن موقع الطفل النشط في النشاط لا يجعله شيئًا فحسب ، بل يجعله أيضًا موضوعًا للتربية. هذا يحدد الدور القيادي للنشاط في تنشئة وتطوير إعادة كسب. في فترات مختلفة من نمو الأطفال وتنشئتهم ، تتعايش وتتفاعل أنواع مختلفة من الأنشطة ، لكن دورها في تنشئة الطفل وتنميته يختلف: في كل مرحلة ، يتم تمييز النوع الرائد من النشاط ، حيث تتجلى الإنجازات الرئيسية للتنمية. أنواع مختلفة من النشاط ، التي يتم تشكيلها في ظروف التربية والتعليم ، لا يتقنها الطفل على الفور: فقط يتقنها الأطفال تدريجياً بتوجيه من المربين. يتضمن كل نشاط العناصر التالية: الحاجة ، والدوافع ، والغرض ، وموضوع النشاط ، والوسائل ، والأفعال المنفذة مع الكائن ، وأخيراً نتيجة النشاط. تشير الأدلة العلمية إلى أن الطفل لا يتقن على الفور كل هذه العناصر ، ولكن بشكل تدريجي ، وبمساعدة وتوجيه شخص بالغ فقط. تنوع وثراء أنشطة الطفل ، والنجاح في إتقانها يعتمد إلى حد كبير على ظروف التربية والتعليم في الأسرة ، روضة أطفال(أ.ن.ليونتييف وآخرون)
منذ السنوات الأولى من الحياة ، أصبحت الأنشطة الأولية هي الأساس لتكوين القدرات الشخصية والخصائص والموقف تجاه البيئة. لذلك ، بالفعل في الأنواع الأولية للتواصل (العاطفي والعاطفي - الموضوعي) بين البالغين والأطفال في سن مبكرة ، فإنه يطور الاحتياجات الاجتماعية الأولية للانطباعات ، ويتم تشكيل الإجراءات والأفكار. عندما يتقنون طرقًا جديدة للعمل ، يزداد نشاط الأطفال. ومع ذلك ، فإن درجة النشاط ودينامياته تعتمد أيضًا على الشروط المسبقة العضوية والوراثية على التقليد. في السنوات الأولى من الحياة ، تتمثل الأنشطة الرئيسية للأطفال في التواصل مع البالغين واتخاذ الإجراءات مع الأشياء. في سياق الاتصال ، يقوم المربون بتعريف الأطفال على عالم الأشياء. وبهذه الطريقة يتقن الأطفال أنشطة محددة متعلقة بالكائنات. في الوقت نفسه ، يصبح التواصل بحد ذاته حاجة ضرورية للطفل.
يعد تنظيم النشاط الموضوعي أحد مهام تربية الأطفال في أول عامين من الحياة في كل من الأسرة وفي مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث تتطور فيه جميع العمليات المعرفية والأهداف والدوافع السلوكية. في هذا النشاط ، بتوجيه من المعلمين ، يكتسب الأطفال معرفة أولية حول ميزات الأشياء ، وطرق العمل معهم ، والعمليات الأولية للتحليل ، والتوليف ، والتجريد ، والتعميم.
بحلول النصف الثاني من السنة الثالثة من حياة الطفل ، يصل النشاط الأساسي والتواصل إلى مستوى عالٍ من التطور بما فيه الكفاية ، يتم إنشاء أساس للانتقال إلى اللعب والنشاط البصري. في التواصل والأنشطة التي ينظمها الكبار ، تتشكل أولى أشكال الوعي الذاتي عند الأطفال. يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن الأشخاص المحيطين به ، ليدرك قدراته. في هذه المرحلة من تطور الاستقلال ، يميل الأطفال إلى الحد جزئيًا من حضانة البالغين. تصبح الأشكال الأولى من وعي الذات بداية التكوين والوعي ، ودوافع السلوك ، وخضوعهم.
إذا كان نشاط واستقلالية الأطفال الصغار ناتجًا عن الوجود المباشر وتأثير البالغين ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات يكونون أكثر وأكثر استقلالية ، بدوافعهم الخاصة ، يشاركون في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يزداد دور الوعي فيه ، ويأخذ طابعًا إنجابيًا وأحيانًا إبداعيًا.
كتب إن كيه كروبسكايا عن دور نشاط طفل ما قبل المدرسة في تربيته: "لا ينبغي لأحد أن يشك في أنني أتحدث عن التنشئة الحرة ... يجب ألا أقودهم من خلال المقبض ، وليس لتنظيم كل كلمة ، ولكن لتوفير فرصة تطوير شامل في اللعبة ، والتواصل ، ومراقبة البيئة ... ".
أظهر البحث العلمي كيف يتطور النشاط الاجتماعي والمعرفي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في نشاط اللعب ، والذي يصبح النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في ألعاب pax ، بتوجيه من المعلمين ، يتعلم الأطفال طرقًا مختلفة للتصرف ومعرفة الأشياء وخصائصها وخصائصها. يفهم الأطفال أيضًا العلاقات المكانية والزمانية والصلات عن طريق التشابه والهوية والمفاهيم الرئيسية. تساهم الألعاب الخارجية في تنمية الحركات وصفاتها والتوجه المكاني. في الألعاب المشتركة ، يدرك الأطفال ويستوعبون العلاقة بين الناس ، وقيمة تنسيق الإجراءات ، ويوسعون أفكارهم حول البيئة.
في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يصبح محتوى نشاط اللعب أكثر تنوعًا وتتوسع إمكانيات التطور الشامل للأطفال. تعمل اللعبة على تطوير الخيال ، وتعميق المعرفة بالواقع المحيط ، وعمل الناس ، وتشكيل سمات الشخصية الجماعية.
إلى جانب اللعب في هذا العصر ، تتطور الأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والبناء. هم مصادر تنمية الخيال والتفكير البناء والقدرات الفنية والإبداع.
تعمل مهام العمل المنتظمة على تثقيف وتطوير القدرة على إخضاع أنشطتها للمصالح العامة ، والاسترشاد بالمزايا الاجتماعية ، والتمتع بالنتائج الإجمالية للعمل.
تساهم الأنشطة التربوية الأولية في الفصل في استيعاب المعرفة حول الطبيعة المحيطة ، والحياة الاجتماعية ، وعن الناس ، فضلاً عن تكوين المهارات العقلية والعملية. إذا كان اهتمام الأطفال في سن 3-4 سنوات يركز على حقائق وظواهر معينة من حياة الطبيعة ، أي الناس ، فإن تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يهدف إلى إتقان الروابط والعلاقات الأساسية ، وتعميمها الروابط وتشكيل أبسط المفاهيم مما يؤدي إلى تنمية التفكير النظري عند الأطفال. يتم استخدام المعرفة المكتسبة والقدرات العقلية المتطورة من قبل الأطفال في مجموعة متنوعة من الألعاب والعمل. كل هذا يؤثر على تطور شخصية الطفل ، ويشكل اهتمامه بالمحتوى الجديد للنشاط.
إن تربية وتطوير الاحتياجات والمشاعر والدوافع والأهداف والجوانب الأخرى للشخصية خلال سن ما قبل المدرسة تصل إلى مستوى يسمح للطفل بالانتقال إلى مرحلة التعليم النظامي في المدرسة.
في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح التدريس هو الشيء الرئيسي ، ويعتبره الأطفال نشاطًا مهمًا اجتماعيًا. يحدد موقع الطفل الجديد في المجتمع تقييمه لسلوكه وسلوك أقرانه ، الآن من وجهة نظر مختلفة - موقف تلميذ. يسعى الطفل إلى تلبية متطلبات البالغين المتزايدة التعقيد لسلوكه وأنشطته ، وإظهار النشاط والإبداع. ستكون هذه الصفات أكثر خصوصية للمراهق ، وليس فقط فيما يتعلق بأنشطته الفردية ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بمجموعة متنوعة من الشؤون الجماعية.
الخامس مرحلة المراهقةإلى جانب الدراسة ، أصبحت الأنشطة العمالية والاجتماعية ذات أهمية متزايدة. النجاحات في هذه الأنواع من الأنشطة ، والتواصل مع الأقران والبالغين ، والمتنوعة في المحتوى ، تشكل وعي المراهقين ، والموقف تجاه القيم الأخلاقية والروحية ، التي تتحقق في السلوك والعلاقات والاحتياجات.
يتم تحديد الطبيعة الاجتماعية والتاريخية لمحتوى وهيكل كل نوع من الأنشطة بشكل موضوعي لكل جيل متنامي. يتم نقل نتائج النشاط الإنتاجي للناس ، المتجسد في أدوات الإنتاج والمعرفة والفن والأخلاق وما إلى ذلك ، من قبل الجيل الأكبر سنًا إلى الشباب في عملية الأنشطة المشتركة والتواصل من خلال التعليم والتدريب. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الطبيعة الاجتماعية لشخصية الشخص.
كتب A. S. Makarenko: "من السنة الأولى تحتاج إلى تثقيفه حتى يكون (الطفل - محرر) نشطًا ، ويسعى جاهداً من أجل شيء ما ، ويطالب بشيء ما ، ويحقق ...". التنشئة تحقق النتائج المرجوة فقط عندما تثير حاجة نشطة للنشاط في التلميذ ، وتساهم في تكوين صفات جديدة للسلوك.
انطلاقا من موقع الدور الرائد للنشاط في تنشئة الطفل وتنميته ، من الضروري تنظيم حياة الطفل في المؤسسات التعليمية وفي الأسرة بطريقة مشبعة بمجموعة متنوعة من الأنشطة. في الوقت نفسه ، يجب توفير قيادتهم ، بهدف إثراء المحتوى ، وإتقان مهارات جديدة ، وتطوير الاستقلال ، وما إلى ذلك.

مقالات شعبية للموقع من قسم "الأحلام والسحر"

لماذا يحلم الراحلون؟

هناك اعتقاد قوي بأن الأحلام حول الموتى لا تنتمي إلى نوع الرعب ، بل على العكس ، غالبًا ما تكون أحلام نبوية. لذلك ، على سبيل المثال ، يجدر الاستماع إلى كلام المتوفى ، لأن جميعها ، كقاعدة عامة ، مباشرة وصادقة ، على عكس الرموز التي تنطق بها شخصيات أخرى في أحلامنا ...

يتم تعليم الطفل في قلب عملية التربية. فيما يتعلق به ككائن تعليمي ، يعمل المعلمون والمربون كمواضيع للعملية التعليمية ، مما يؤثر على الفرد بمساعدة أساليب وتقنيات التعليم الخاصة.

طرق التربية هي طرق للتأثير التربوي على وعي المتعلم ، تهدف إلى تحقيق هدف التنشئة.

في العقد الماضي ، كان مفهوم تقنيات التدريس والتنشئة موجودًا في النظرية التربوية.

يعد استخدام التقنيات التربوية في التعليم تعريفًا واضحًا من قبل المشاركين للعملية التربوية لأهداف وغايات التفاعل مع التلاميذ والطلاب وتحديدًا منظمًا خطوة بخطوة لطرق ووسائل تنفيذها. وبالتالي ، فإن تقنية تنفيذ العملية التربوية هي مجموعة من التقنيات المطبقة باستمرار لنقل المعلومات وتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وتحفيز نشاطهم وتنظيم وتصحيح مسار العملية التربوية والتحكم الحالي فيها.

بمساعدة طرق تربية الأطفال ونموهم ، يتم تصحيح سلوكهم ، وتشكيل سمات الشخصية ، وإثراء تجربة أنشطتهم ، وتواصلهم وعلاقاتهم. تهدف أساليب التنشئة إلى التنمية الشاملة وتنشئة الفرد.

لذلك ، من الطبيعي أنه في عملية التنشئة بمساعدة طرق التربية ، فإن المعلم ، الذي يؤثر على التوافر ، يوفر تنمية وتنشئة ليس للصفات الفردية والقدرات والمهارات ، بل التكوين الشامل للشخصية.

تزداد فعالية طرق التنشئة إذا تم استخدامها في عملية الأنشطة المختلفة المنظمة للطفل ، حيث لا يمكن تكوين وتطوير سمات ومهارات شخصية معينة إلا في النشاط.

تستخدم طرق التربية في الوحدة ، في الترابط. يستحيل مثلاً استخدام أسلوب التشجيع دون تطبيق أسلوب الإقناع (توضيح ، محادثة ، مثال).

في الوقت نفسه ، يختار المعلمون الأساليب ، مع التركيز على الأنماط المتأصلة في عملية تعليمية منظمة بشكل خاص.

لا يمكن أن تكون أساليب التربية إلا "أداة تعمل باللمس" (AS Makarenko) ، إذا وجد المربي الخيار الأفضل بشكل صحيح لمجموعتها ، إذا أخذ في الاعتبار مستوى نمو الأطفال وتنشئتهم ، وخصائصهم العمرية ، واهتماماتهم ، وتطلعاتهم. من المهم بشكل خاص عند اختيار طرق التعليم معرفة دوافع سلوك وأنشطة الأطفال. الملاحظة البسيطة للأطفال ليست كافية هنا ؛ هناك حاجة إلى تقنيات تشخيص خاصة.

يجب أن تختلف أساليب التربية في المواقف التربوية المختلفة باستمرار ، وهذا هو مظهر من مظاهر النهج المهني والإبداعي في عملية التنشئة.

حتى الآن ، في المؤسسات التعليمية من مختلف الأنواع ، يتم استخدام طرق التعليم اللفظية فقط بشكل أساسي. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أنه لا يمكن للمرء الاعتماد على مجموعة واحدة فقط من الأساليب ، هناك حاجة إلى مجموعة معقدة من الأساليب.

جميع طرق التعليم موجهة إلى شخصية التلميذ. ولكن إذا لم يقبل الطفل التأثيرات التربوية ولم تصبح حافزًا داخليًا لسلوكه ، فيمكننا التحدث عن العمل الفردي ، واختيار الأساليب التي تتوافق مع خصوصيات التنشئة ، وتنظيم المواقف التربوية الخاصة.

لن تكون عملية تربية شخصية الطفل وتنميتها فعالة إلا إذا تحولت التأثيرات التربوية إلى محفزات داخلية لسلوكه وأنشطته.

في العلوم التربوية ، بالإضافة إلى مفهوم "الطريقة" ، يتم استخدام مفاهيم مثل "الوسائل" ، "طريقة" التعليم.

الاستقبال هو مظهر خاص من مظاهر هذه الطريقة أو تلك.فيما يتعلق بطريقة التعليم ، فهي تابعة بطبيعتها. يمكننا القول أن التقنية هي إجراء منفصل ضمن طريقة معينة.

وسيلة التعليم مفهوم أوسع. تحت وسائل التعليميجب أن تفهم كل ما يمكن استخدامه في العملية التعليمية: الأشياء ، والوسائل التقنية ، وأنواع الأنشطة المختلفة ، والوسائط ، والألعاب ، والمساعدات البصرية.

الأساليب والتقنيات والوسائل مترابطة للغاية في العملية التعليمية بحيث يكاد يكون من المستحيل رسم خط بينها. كل هذه الفئات ، وكذلك العملية التعليمية نفسها ، تتميز بالتنقل والتنوع.

إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والتركيز على نموذج شخصي للتربية - كل هذا يتطلب علاقة ثقة ويقظة بين المعلمين والتلاميذ ، وتطبيق معقول ومدروس لأساليب التنشئة.

تصنيف الأساليب التربوية

إن تحليل العملية التربوية الحقيقية يجعل من الممكن رؤية أن طرق التعليم لا يتم تطبيقها بمعزل عن بعضها البعض. كلهم مترابطون ، واعتمادًا على الموقف ، يتم نقل بعض الطرق إلى أخرى. في هذه الحالة ، يتم دائمًا تمييز الطريقة الرائدة ، والباقي يكملها. في النظرية التربوية ، تم تطوير تصنيف للطرق التعليمية ، بناءً على ميزات الأساليب نفسها وخصوصية تطبيقها في العملية التعليمية.

هناك العديد من الأساليب لتصنيف طرق الأبوة. في هذا البرنامج التعليمي ، نقدم التصنيف الأكثر استقرارًا والأكثر استخدامًا في الممارسة العملية.

تعتمد أساليب التعليم على نهج النشاط في التعليم وهيكل النشاط نفسه. عالم النفس المنزلي ل. تحدد Lublinskaya الروابط الرئيسية التالية في هيكل الأنشطة:

الهدف هو ما يريده الشخص ؛

الدافع الذي يدفع الشخص إلى الفعل ، والذي من أجله يتصرف الشخص ؛

الوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف.

نتائج الأنشطة سواء في المجال المادي أو في المجال الروحي ؛

موقف الشخص من النتائج وعملية النشاط نفسه.

يوجد بالفعل في هيكل النشاط إمكانيات تعليمية معينة.

بناءً على هيكل النشاط هذا ، يتم تمييز أربع مجموعات من طرق التنشئة:

1. طرق تكوين وعي الشخصية (الآراء ، التقييمات ، الأحكام ، المثل العليا).

2. طرق تنظيم الأنشطة والاتصال وتجربة السلوك.

3. طرق تحفيز وتحفيز النشاط والسلوك.

4. طرق ضبط وضبط النفس والتقييم الذاتي للأنشطة والسلوك.

1. طرق تكوين وعي الشخصيةتتضمن شرحا ، محادثة ، قصة ، مناظرة ، محاضرة ، مثال. بطبيعة الحال ، للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن استخدام جميع الأساليب المسماة لهذه المجموعة بالكامل ، وبعضها لا يتم تطبيقه على الإطلاق (محاضرة ، نزاع).

تهدف هذه الأساليب إلى إثراء وتنمية وعي الأطفال بمعرفة الواقع المحيط ، والجمال في الطبيعة والمجتمع ، والقواعد الأخلاقية للتعليم ، وعمل الكبار. بمساعدة هذه الأساليب ، يتم تشكيل نظام من المفاهيم والآراء والمعتقدات عند الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الأساليب المذكورة الأطفال على تعلم تعميم تجربة حياتهم وتقييم سلوكهم.

الأداة الرئيسية هنا هي كلمة.بمساعدة التأثير اللفظي على الطفل ، يتم تحفيز مجاله الداخلي ، ويتعلم هو نفسه تدريجيًا التعبير عن رأيه حول فعل معين يقوم به أحد الأقران ، أو البطل الأدبي ، وما إلى ذلك. تساهم هذه المجموعة من الأساليب أيضًا في تطوير الذات. - الوعي ، ويؤدي في النهاية إلى ضبط النفس والتعليم الذاتي ...

في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةمكان خاص ل قصة.

القصة عبارة عن بيان عاطفي حي لحقائق محددة. بمساعدة القصة ، يكتسب التلاميذ المعرفة حول الأعمال الأخلاقية ، وحول قواعد السلوك في المجتمع ، ويتعلمون التمييز بين الخير والشر. في سياق القصة ، يعلم المربي الأطفال موقفًا معينًا تجاه أبطال القصة ، ويكشف للأطفال مفهوم الفعل الإيجابي ، ويحكي أي الأبطال وصفاتهم يمكن تقليدهم. توفر القصة فرصة للنظر في سلوكك الشخصي وسلوك زملائك من المناصب الجديدة.

بالنسبة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا ، يتم اختيار شخصيات خرافية في الغالب للقصة ، وفي نفس الوقت يجب ألا يكون هناك أكثر من 2-3 منهم ، لأن. عدد كبير منأبطال القصة يصعب على الأطفال إدراكها. للأطفال من متوسط ​​و مجموعة كباريوصى بقصص أكثر تعقيدًا. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على تحليل القصة جزئيًا واستخلاص بعض الاستنتاجات.

تتطلب طريقة سرد القصص عرضًا عاطفيًا ، وفنًا معينًا من قبل المربي.

توضيحكوسيلة للتعليم تستخدم باستمرار في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لديهم خبرة قليلة في الحياة ولا يعرفون دائمًا كيف وفي أي موقف يتصرفون. يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجربة السلوك الأخلاقي ، والتواصل مع الأقران والبالغين ، وبالتالي يحتاجون بطبيعة الحال إلى شرح لقواعد السلوك ، ومتطلبات معينة ، لا سيما الحاجة إلى الوفاء بلحظات النظام في رياض الأطفال.

أهم شيء عند استخدام طريقة التوضيح هو عدم تحويلها إلى تدوين. سيكون التفسير المستند إلى حقائق جديدة ، وأمثلة من الأدب ، والرسوم الكارتونية أكثر فاعلية في نمو وتربية الطفل من الوعظ الأخلاقي المستمر.

المحادثة هي طريقة مرتبطة بالحوار. يمكن إجراء الحوار مع تلميذ واحد ، مع عدة تلميذ أو أمام مجموعة كبيرة من الأطفال

من الأفضل إجراء محادثة مع مجموعات فرعية (5-8 أشخاص) ، لأنه في هذه الحالة يمكن لجميع الأطفال المشاركة في الحوار.

تتضمن المحادثة اختيار مثل هذه المواد ، والتي في محتواها تكون قريبة من أطفال معين الفئة العمرية... المحادثة هي إشراك الأطفال أنفسهم في تكوين أحكام وتقييمات معينة فيهم.

تتطلب أي محادثة معرفة جيدة بتلاميذهم وقدرتهم على المشاركة في الحوار.

عند إجراء محادثات أخلاقية ، فإن ثقة الأطفال في مقدم الرعاية ضرورية بشكل خاص. يجب أن يكون الشخصية الرئيسية في المحادثة هو المربي أو المعلم ، لذلك يجب أن يكون قدوة. V.A. لاحظ سوخو ملينسكي: "كلمة التعليم الأخلاقي صالحة في فم المعلم فقط عندما يكون لديه الحق الأخلاقي في التدريس".

المحادثة كطريقة تعليمية موجودة باستمرار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لكن لا يمكن للمرء الاعتماد على هذه الطريقة فقط ، لأن وظيفة المحادثة محدودة. علاوة على ذلك ، لا يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة حتى الآن بخبرة حياتية كافية لإجراء تحليل عميق ومستقل للحقائق ومحتوى المحادثة.

وهنا هو مهم جدا مثالكطريقة للتعليم ، والتي تستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين والمتخصصين في مؤسسات ما قبل المدرسة.

مثال على ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، نوع من الصورة المرئية ، مثال توضيحي حي جدير بالتقليد. من بين وظائف المثال الإيجابي كأسلوب تعليمي ، يمكن تمييز ما يلي: اجتماعي ، إداري ، تعليمي ، توجيه معرفي ، محفز ، تصحيحي.

يا. لاحظ كومينيوس ذات مرة: "الطريق الطويل والصعب هو الطريق من خلال القواعد ، سهل وناجح من خلال الأمثلة." الخامس عمل تعليميمع أطفال ما قبل المدرسة ، المثال هو نوع من المساعدة البصرية.

باستخدام مثال في عملية تربية الطفل وتنميته ، من المهم معرفة أنه مرتبط بتقليد الأطفال. الطفل دائمًا ما يقلد الأخ الأكبر لشخص آخر ، رفيق أقوى أو أذكى ، أم ، أب.

التقليد هو سمة خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. في البداية ، يعد هذا تقليدًا غير واعي ، وبحلول الوقت الذي يتخرج فيه الطفل من مؤسسة ما قبل المدرسة ، من التقليد اللاواعي إلى التقليد المتعمد ، أي من تقليد الأفعال الخارجية إلى تقليد الصفات الداخلية وسمات الشخصية ، لأنه لا يستطيع دائمًا يحددها ويعبر عنها بشكل لفظي ، لكنه يقلد المظاهر الخارجية لأفعال أبطاله ويعطي هذا تفسيره الطفولي.

غالبًا ما نواجه في الحياة حقائق تقليد الأفعال السلبية وسمات الشخصية السلبية. في هذه الحالة ، دور اختصاصي التوعية في دحض مثل هذه الأمثلة السلبية مهم بشكل خاص.

يلعب مثال المربي نفسه دورًا خاصًا. عند الشعور بمشاعر إيجابية تجاه مقدم الرعاية ، يحب الأطفال التحدث عنه باستمرار والأفضل فقط. المعلم قدوة للطفل في كل حالات الحياة.

2. طرق تنظيم الأنشطة والاتصال وتجربة السلوكالجمع بين الأساليب مثل التدريب والتمرين وخلق المواقف التعليمية.

يتقن الطفل الواقع المحيط ، ويتعلم العالم في عملية الأنشطة المختلفة. النشاط في البيئة الطبيعية والاجتماعية هو شرط لا غنى عنه لتنمية وتعليم الفرد.

يشارك أطفال ما قبل المدرسة باستمرار في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يمكنهم اللعب في مجموعات صغيرة ، وبناء منازل وقلاع من الرمال بشكل فردي ومع أقرانهم ، يحبون الألعاب الرياضية ، والمشاركة بنشاط في الكلام المعرفي والمسابقات الرياضية ، والألعاب.

في مثل هذه الأنشطة المشتركة ، تتشكل اهتمامات وتطلعات الأطفال ، ويتم تطوير قدراتهم ، ويتم وضع أساس الصفات الأخلاقية. يمكن القول أن تنشئة الشخصية هي أولاً وقبل كل شيء تطور لنشاطها.

لن يكون للنشاط في حد ذاته قيمة تعليمية مناسبة إذا لم يكن هناك اتجاه محدد وهادف له ، إذا لم يتم استخدام طرق مبررة تربويًا للتأثير على الأطفال.

يعتمد التوجيه التربوي لأنشطة التلاميذ على هيكل النشاط وروابطه.

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة من أنواع النشاط المختلفة ، حيث لا يمكن أن يضمن أحد أنواع النشاط النمو المتنوع للطفل ، وميوله الطبيعية.

أ. أشار Leont'ev ، عالم النفس الروسي المعروف ، الذي طور مشكلة النوع الرائد من النشاط في تنمية الأطفال ، إلى أن النشاط لا يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على الشخص المتعلم إذا لم يكن له "معنى شخصي" بالنسبة له.

فيما يتعلق بشخصية طفل ما قبل المدرسة ، سيكون النشاط محايدًا إذا لم يجد المعلمون والمعلمون طريقة مناسبة للأدوات التربوية. في هذه الأجهزة ، يجب الجمع بين طرق معينة للتعليم ، تهدف إلى التكوين الاجتماعي والأخلاقي للفرد ، وتشكيل تجربة السلوك.

من بين طرق تنظيم الأنشطة الأكثر استخدامًا التعود.يهدف التعلم إلى أداء بعض الإجراءات من قبل الأطفال من أجل تحويلها إلى طرق سلوك معتادة وضرورية.

في وقت من الأوقات ، تم إيلاء اهتمام خاص لتكوين العادات السلوكية من قبل K.D. أوشينسكي. وأشار إلى أنه من خلال تنمية العادات ، تصبح المعتقدات ميولًا وينطلق الفكر في العمل.

من الضروري تعليم الطفل التصرف بشكل صحيح منذ لحظة وصوله مجموعة صغارروضة أطفال. في هذه الحالة ، يجب مراعاة بعض الشروط التربوية.

يحدد المعلم لنفسه بوضوح العادات السلوكية التي يجب تشكيلها في كل مرحلة عمرية من نمو الطفل. يتم تحديد الحد الأدنى لكل فئة عمرية من الأطفال ، ويتم تحديد المؤشرات والمعايير الخاصة بتكوينهم.

ثم يتم إعطاء الأطفال عينة من كيفية أداء بعض الإجراءات (ضع الألعاب في مكانها ، واغسل أيديهم بأنفسهم ، وتعلم الاستماع بعناية إلى الكبار والأقران ، وما إلى ذلك).

تستغرق طريقة التدريب وقتًا وتكرارًا لإكمال الإجراءات المطلوبة. أولاً ، يحقق المربي دقة أداء الإجراءات ، ومن ثم السرعة والجودة.

بطبيعة الحال ، يرتبط التعود بالتحكم في البالغين. تتطلب مثل هذه السيطرة من المعلمين والمعلمين موقفًا يقظًا ومهتمًا بالأطفال ، وشرحًا لبقًا وتقييمًا لأنشطة الطفل. لاحقًا ، سيتعلم الأطفال أنفسهم التحكم في أفعالهم - سواء قاموا بتنظيفها جيدًا في ركن اللعب ، وما إذا كانوا قد وضعوا مواد البناء بشكل صحيح ، وما إذا كانوا قد جمعوا كل أقلام الرصاص والدهانات.

نمط الحياة في رياض الأطفال له تأثير إيجابي على كامل الحياة اللاحقة للطفل في الأسرة ، في المدرسة.

طريقة التدريب مرتبطة عضويا مع مثل هذه الطريقة في التعليم التمرين.إذا كانت طريقة التدريس مرتبطة بشكل مباشر بالعملية ، الإجراء ، فعند استخدام التمرين ، يجب أن يصبح الأطفال مشبعين بفهم الأهمية الشخصية للإجراء الذي يتم تنفيذه.

يعد نظام التمرين ضروريًا لتكوين عادات سلوكية صحيحة. يعتمد التمرين على التكرار المتعدد ، والتوحيد ، وتحسين أساليب العمل اللازمة. ومع ذلك ، لا يمكنك التفكير في التمرين على أنه تدريب ، كتكرار ميكانيكي للأفعال. ترتبط التمارين بتنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم المختلفة. في النشاط بمساعدة التمارين ، يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للمعايير والقواعد المقبولة في المجتمع. على سبيل المثال ، يلعب الأطفال في المتجر. هنا يتعلمون أن يكونوا بائعين ومشتريين ، ويتعلمون أن يكونوا مراعيين لبعضهم البعض.

بمساعدة طريقة التمارين ، يتقن الطفل في المواقف التربوية التي تم إنشاؤها خصيصًا تجربة السلوك الاجتماعي.

عند استخدام طرق التدريس والتمرين ، لا يمكن الاستغناء عن طريقة مثل خلق المواقف التعليمية.

أحيانًا يكون عمل التنشئة التربوي قويًا وفعالًا لدرجة أنه لفترة طويلة يحدد اتجاه الحياة الأخلاقية للطفل.

3. إلى أساليب التحفيز والتحفيز على الأنشطة والسلوكوتشمل: التشجيع ، والعقاب ، والمنافسة.

من بين هذه الأساليب ، الأكثر استخدامًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التشجيع والعقاب.

تشجيعهي طريقة للتقييم الإيجابي لسلوك طفل أو مجموعة من الأطفال. الترويج دائما يرتبط ب المشاعر الايجابية... عند تشجيعهم ، يشعر الأطفال بالفخر والرضا والثقة في السلوك والفعل الصحيحين. يشعر الطفل بالرضا عن سلوكه ، ويكون مستعدًا داخليًا لتكرار الأعمال الصالحة. يتم التعبير عن التشجيع في شكل المديح والموافقة. يحتاج الأطفال المتحفظون الذين يعانون من الخجل والخجل الناتج عن العلاقات السلبية في الأسرة بشكل خاص إلى التشجيع.

الخامس روضةغالبًا ما ترتبط المكافآت بمكافآت في شكل إذن للعب بلعبة معينة أو مواد لعب إضافية. هناك حاجة إلى الموافقة والثناء بشكل خاص عند إجراء جلسة تدريبية.

ومع ذلك ، يجب على المرء أن يراقب باستمرار كيف يستجيب الأطفال للتشجيع - فهم ينتظرون الهدايا أو يبدأون في التعجرف ، وما إلى ذلك. يجب على المعلم ألا يمدح باستمرار ، أو يشجع نفس الأطفال. عند استخدام طريقة التشجيع ، من المهم بشكل خاص معرفة الخصائص الفردية للأطفال والتنفيذ الكامل لنهج موجه نحو الشخصية في التنشئة.

عقابيعتبر وسيلة إضافية للتعليم. ترتبط العقوبة نفسها بإدانة فعل سلبي ، وهو موقف سلبي تجاه نشاط معين. يهدف إلى تصحيح سلوك الطفل. إذا تم استخدام هذه الطريقة بشكل صحيح ، فيجب أن تجعل الطفل يرغب في عدم التصرف بشكل سيء ، لتكوين القدرة على تقييم سلوكه. الشيء الرئيسي هو أن العقوبة يجب ألا تسبب معاناة أو مشاعر سلبية لدى الطفل.

يجب أن يكون مقدمو الرعاية حذرين للغاية بشأن طريقة العقوبة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الظروف الحديثة يكون الأطفال متسرعين للغاية ، فهم يتفاعلون عاطفياً مع أي عقاب. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الحديثين معرضون لمجموعة متنوعة من الأمراض ، فهم ضعفاء جسديًا. في النظرية التربوية ، كان الموقف من العقوبة دائمًا سلبيًا ومتناقضًا في معظم الحالات. عند المعاقبة ، يجب ألا تعزل طفلًا عن مجموعة أقرانه ، ولا ينبغي الحكم على بعض الأطفال أمام الآخرين.

يسترشد المعلمون والمربون في أنشطتهم العملية ، واختيار أساليب التعليم ، بهدف التعليم ومهامه ومحتواه. في الوقت نفسه ، فإن عمر الأطفال له أهمية كبيرة ، والخصائص الفردية لمعظم التلاميذ.

لا تقوم العملية التعليمية على الأساليب الفردية ، ولكن على نظامهم. نظام الأساليب هذا يتغير باستمرار ، ويختلف حسب عمر الأطفال ومستوى تربيتهم. هنا تحتاج إلى مهارات تربوية ، ووجود نهج إبداعي في تنظيم العملية التعليمية.

دعونا نتذكر K.D. Ushinsky ، الذي قال: "نحن لا نخبر المعلمين ، افعلوا بطريقة أو بأخرى ؛ لكننا نقول لهم: ادرسوا قوانين تلك الظواهر العقلية التي تريدون السيطرة عليها ، وتصرفوا وفق هذه القوانين والظروف التي تريدون تطبيقها فيها. هذه الظروف ليست فقط متنوعة بشكل لا نهائي ، ولكن طبيعة التلاميذ ذاتها لا تشبه بعضها البعض. هل من الممكن ، في ظل هذه الظروف المتنوعة في التربية والتعليم ، وصف أي وصفات تربوية عامة؟

مهام الدراسة الذاتية

1. هل هناك علاقة بين الغايات والأهداف والمحتوى وطرق التعليم؟

2. التوسع في تصنيف الأساليب التربوية.

3. ما هي خصوصية استخدام أساليب التشجيع والعقاب لأطفال ما قبل المدرسة؟

4. قم بتحليل طرق الأبوة والأمومة التي استخدمها المعلم في الفصل مع الأطفال أو أثناء المشي الصباحي.

5. عمل نظام مواقف تربوية لحل أي حالات نزاع في مجموعة من الأطفال.

نود جميعًا أن نرى أطفالنا سعداء ، ومزدهرون عاطفيًا ، ومزدهرون في الأعمال التجارية ، ودراسة ، ومتعددة الاستخدامات ، في كلمة واحدة ، لتثقيف الشخصية. المبدأ الإبداعي للشخصية - القدرة على تحديد أهداف إنسانية ، وإيجاد طرق لتنفيذها وتحقيق الكمال - متأصل فقط في الشخص المتطور بشكل إبداعي.

القدرة على الإبداع هي سمة مميزة للإنسان ، بفضله يمكنه العيش في وحدة مع الطبيعة ، والإبداع دون الإضرار ، والتكاثر دون تدمير. الإبداع البشري لا يمكن تصوره خارج المجتمع ، لأن كل شيء ابتكره الخالق كان دائمًا وسيظل فريدًا وأصليًا وقيِّمًا للمعاصرين والأجيال القادمة.

من سيكون طفلك؟ توصل علماء النفس والمربون إلى استنتاج مفاده أن التنمية في وقت مبكرالقدرة على الإبداع ، بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة ، هي ضمان للنجاح في المستقبل.

لقد ثبت أن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث في اللعبة. تمكّن الأنواع المختلفة من الأنشطة المرئية - النمذجة والرسم والتزيين والتصميم - الطفل من إنشاء مبانٍ ورسومات وتركيبات نحتية وزخرفية جديدة في كل مرة.

بالطبع ، لأعمال الأطفال قيمة ذاتية ، وليست حداثة إنسانية عالمية ، ولكن من خلال خلقها ، يصبح الطفل على دراية بعالم الثقافة. ليس كل شيء "الأطفال الفنانين" سيصبحون رسامين ونحاتين في المستقبل ، لكنهم سيكتسبون قدرة فريدة على الشعور بمهارة أكبر وفهم أعمق العالمونفسك فيه.

الرغبة في الخلق هي حاجة داخلية للطفل ، تنشأ فيه بشكل مستقل وتتميز بصدق شديد.

ونحن ، الكبار ، يجب أن نكون مستعدين لمساعدة الطفل على اكتشاف الفنان في حد ذاته ، وتنمية القدرة التي ستساعده على أن يصبح شخصية.

للموسيقى تأثير مذهل على الشخص ، وبالتالي فهي واحدة من أجمل وأجمل الموسيقى وسائل قويةللنمو الداخلي للطفل. يختبر الطفل الموسيقى بنفس الطريقة التي يمكنه بها تجربة أحداث الحياة الحقيقية. ومن خلال الموسيقى يتعلم الطفل التعبير عن مشاعره.

يجب أن تبدأ الصداقة مع الموسيقى في أقرب وقت ممكن ، عندما يكون الأطفال لا يزالون منفتحين على أي معرفة.

لرؤية وسيم ، ذكي ، طفل سليم- رغبة كل من معه من يهتم ويقلق على مستقبله. يفكر الآباء والأمهات والجدات والأجداد باستمرار في كيفية ومتى ومقدار التعامل مع الطفل من أجل تعليمه بسرعة المشي والتحدث والقراءة والعد والكتابة. تجعل هذه المخاوف أحيانًا من الصعب استبدال المساعد المخلص والموثوق برقم. اسمها الحركة.

الحركة هي معلم جيد. بفضل الحركة ، ينفتح العالم من حوله على الطفل بكل تنوعه المذهل.

ترتبط أول تجربة حياة لشخص صغير بحركات عينيه ولسانه ويديه وحركته في الفضاء. ويدين الطفل أيضًا بأول مظهر من مظاهر الشجاعة والحسم ، وأول انتصاراته في الحياة للحركة. يجب على الشخص البالغ الذي يحب الأطفال أن يتذكر هذا. ما فقد في الطفولة لا يمكن تعويضه. جنبا إلى جنب مع نمو الطفل ، يتم إصلاح عيوبه. التطور البدنيإذا كنت لا تتبع ما هو معروف في الطب "حكم الطاقة النشاط الحركي» ... نتيجة الحركات لا يوجد هدر الا اكتساب وزن الجسم.