أوجه انتباهكم إلى فصل دراسي رئيسي حول موضوع: "تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الحركات الإيقاعية الموسيقية"

الغرض: تحسين المستوى المهني للمعلمين ، ونقل الخبرة ، وتعلم أشياء جديدة من خلال النشاط النشط للمشاركين.

اخلق سلوكًا عاطفيًا إيجابيًا.

قم بإشراك مديري الموسيقى والمعلمين في التواصل مع الزملاء في اللعبة.

تعزيز توحيد فريق المعلمين.

تكوين موقف إيجابي تجاه الزملاء.

تقدم درجة الماجستير:

يرجى الانتباه!

أطلب مشاركتك الودية وتفهمك.

سأريكم فصل دراسي رئيسي اليوم

صدقني ، سأخبرك بالكثير من الأشياء الممتعة.

من أجل مزاج جيد ، نحتاج أن نقول مرحبًا.

"أهلا! " sl. ويفهم. م. كارتوشينا

هنا هو لغز الكلمات المتقاطعة. في نهاية اجتماعنا ، يجب علينا كشف الكلمة التي تكمن وراء الفصل الرئيسي. فكلمة مرقمة

1. مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تضمين النشاط الموسيقي في "التطوير الفني والجمالي" للسلطة الفلسطينية.

في المرحلة الحالية من النظرية والممارسة التربوية ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية الشخصية الإبداعية. هذه هي الصفة التي تشكل موقفا غير عادي تجاه العالم الذي يصنعه الإنسان ، والعالم الطبيعي والعلاقات البشرية. الإبداع هو نشاط إنساني واعي ، محدد الأهداف ، نشط يهدف إلى إدراك الواقع ، وخلق أشياء جديدة ، أصلية ، لم يسبق لها مثيل ، تعمل على تحسين الحياة المادية والروحية للمجتمع. الإبداع متأصل في كل طفل ، ولكن ما مدى أهمية تهيئة الظروف اللازمة في الوقت المناسب لظهوره.

الإبداع الموسيقي للأطفال له نطاق واسع. ينشط خيال الطفل ، ويشجع على تحقيق هدف محدد بشكل مستقل ، والبحث عن تجسيد لأفكارهم في أشكال مختلفة ، وتعزيز التعلم.

الإيقاع هو أحد أنواع النشاط الموسيقي الذي ينتقل فيه محتوى الموسيقى وشخصيتها وصورها بالحركات. الأساس هو الموسيقى ، ويتم استخدام مجموعة متنوعة من التمارين البدنية والرقصات والحركات على شكل حبكة كوسيلة لإدراك وفهم أعمق.

2. - خمن الكلمة التي تريد إضافتها؟

يمكن تقسيم التمارين الموسيقية الإيقاعية بشروط إلى تمارين تحضيرية ومستقلة. الأول يتضمن تمارين يتم فيها تعلم أنواع معينة من الحركات بشكل أولي. لذلك ، يتعلم الأطفال بشكل إيقاعي ، وأداء "الربيع" بشكل طبيعي ، والقفز من القدم إلى القدم ، والفرس المستقيم ، والقفز على قدمين ، وما إلى ذلك. في المستقبل ، يتم تضمين هذه الحركات في الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة ، وتكون بمثابة وسيلة نقل تعبيري للصور الموسيقية والشخصيات.

لا توجد العديد من التمارين الموسيقية والإيقاعية المستقلة. وتشمل هذه "الفرسان" (موسيقى في. فيتلين ، "الأقراص الدوارة" (لحن شعبي أوكراني ، "تمرين مع شرائط" (موسيقى WA Mozart ، "Mocking cuckoo") (لحن شعبي نمساوي). هذا النوع من التمارين بالمقارنة مع السابق له شكل أكثر اكتمالا.

ممارسة "القفزات".

3. إحدى التقنيات المبتكرة للحفاظ على الصحة والتي تهدف إلى تنمية النشاط الإبداعي الحركي للأطفال من خلال اللعب؟ (تمتد)

تمرين إطالة اللعب هو تمرين تمدد تم اختياره خصيصًا يتم إجراؤه مع الأطفال بطريقة مرحة.

بفضل التمدد ، تزداد حركة المفاصل ، وتصبح العضلات أكثر مرونة ومرونة ، وتظل تعمل لفترة أطول. يزيد التمدد من النشاط البدني العام. تهدف تمارين الإطالة إلى خلق الموقف الصحيح. بالإضافة إلى ذلك ، تتطور مرونة العضلات ، ويتم رفع القدرة على التحمل والاجتهاد.

تمرن "شجرة".

فعالية الأنشطة لتنمية المرونة ، اللدونة ، التحمل لدى الأطفال من خلال استخدام تمارين الإطالة ، والتي تتحقق من خلال بناء عملية تعليمية وتعليمية باستخدام الألعاب والتمارين الرياضية ، هي الأمثل. وبناءً على ذلك ، يمكن الاستنتاج أن استخدام تمارين إطالة اللعب يعد أمرًا واعدًا من أجل تحقيق مستوى أعلى من التطور لدى الأطفال من المرونة والليونة والقدرة على التحمل ، مما سيتيح لهم أن يكونوا أقوياء وصحيين في وقت لاحق من حياتهم.

4. أي من التقنيات التربوية المبتكرة التي تضمن التطور الإبداعي لشخصية كل طفل يتم استخدامها في النشاط الموسيقي؟ (يوريثمي)

الجمباز Eurythmic هو نوع من الجمباز الذي يعمل على تحسين وتطوير الصحة بناءً على الأنماط الإيقاعية للكلام والموسيقى والتمارين التنموية العامة والخطوات الأساسية وعناصر التمارين الرياضية.

لعبة "مدفع عيد الميلاد"

تساهم مجموعة متنوعة من التمارين ، وأشكال تنفيذها ، والاختيار الفردي للتمارين ، واستخدام الموسيقى في تكوين المشاعر الإيجابية ، والإحساس بالإيقاع ، وتنمية السمع ، مما يجعل الجمباز الإيوري وسيلة لا تقدر بثمن حقًا لتحسين و الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

5. النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو…. (اللعبة)

على الشريحة ص 2.6. GEF DO

تحتل الألعاب المكانة الرئيسية في قسم الحركات الموسيقية والإيقاعية. المسرحية الموسيقية نشاط نشط يهدف إلى إنجاز المهام الموسيقية والإيقاعية. إنه يستحضر مزاجًا مرحًا ومبهجًا عند الأطفال ، ويؤثر على نشاط تطور الحركات ، ويشكل القدرات الموسيقية. أثناء اللعب ، يتدرب الطفل على الحركة ، ويتقن ذلك ، في عملية اللعب ، تتطور الصفات الإيجابية لشخصية الطفل ، من خلال اللعب يتعلم الحياة.

1) لعبة الإيقاع "تمرير الإيقاع"تهدف إلى تنمية الإدراك الإيقاعي والذاكرة الموسيقية.

2) ألعاب الرقص التواصلي

تتكون خصوصية ألعاب الرقص التواصلي من حركات بسيطة ، بما في ذلك عناصر الاتصال غير اللفظي ، وتغيير الشركاء ، ولعب المهام (من يرقص بشكل أفضل) ، وما إلى ذلك. في ألعاب الرقص هذه ، كقاعدة عامة ، هناك مؤامرات للعبة ، مما يسهل الأمر لحفظها.

نظرًا لأن العديد من الرقصات التواصلية مبنية بشكل أساسي على الإيماءات والحركات ، والتي تعبر في الحياة اليومية عن الود ، فإن الموقف المنفتح تجاه بعضها البعض ، بشكل عام ، ينتج عنه مشاعر إيجابية ومبهجة. يساهم الاتصال اللمسي ، الذي يتم في الرقص ، في تطوير العلاقات الودية بين الأطفال ، وبالتالي ، تطبيع المناخ الاجتماعي في مجموعة الأطفال.

لعبة "تمرين النمل"

الرقص التواصلي: "سارت الأقدام مباشرة على طول الطريق"

3) ألعاب الغناء

يعد الغناء واللعب من أكثر الأنشطة الممتعة والمفضلة للأطفال. بمساعدة هذه الألعاب ، لا يمكنك فقط جلب الفرح والسرور للأطفال ، وممارسة تنسيق الغناء والحركة بنجاح ، ولكن أيضًا حل العديد من المهام التربوية لتطوير القدرات الإيقاعية.

لعبة "Dawn-lightning"

في الألعاب ، من الضروري الترويج بكل طريقة ممكنة لمظهر مبادرة الأطفال الإبداعية ، للاحتفال بالحركة الجديدة التي نجح الطفل في العثور عليها في صورة مسرحية.

6. طريقة "synectics" تقترح أن يضع المرء نفسه في مكان شخص (شيء). في رياض الأطفال ، تعمل هذه الطريقة كطريقة للتعاطف ، مما يعني أن الأطفال يمثلون أنفسهم كشيء أو ظاهرة معينة ونقل المشاعر والتجارب والحالات المزاجية لهذه الصورة. على سبيل المثال ، يتحول الأطفال في حركاتهم إلى مهرجين حزينين ومرحين في مسرحية D. في الوقت نفسه ، تعمل الموسيقى على الكائن الحي بأكمله ، وهي بدورها تؤثر على تأثير الموسيقى. بعد كل شيء ، يتألف إدراك وفهم الأعمال الموسيقية من الإحساس بها من خلال الأربطة والعضلات والحركة والتنفس.

7. خمن اللغز:

أظهر الأطفال العدد

فقط ممتاز!

رقص الجميع على الموسيقى

وديًا وإيقاعيًا.

ماذا فعل الرجال

في عطلة في قاعة الموسيقى؟ (رقص)

من المعروف أن الأطفال مغرمون جدًا بالرقص. الرقص وسيلة جيدة للاستجابة العاطفية للموسيقى. تقدم الرقصات الأطفال إلى عالم الجمال ، وتغرس الذوق الجمالي الجيد منذ سن مبكرة.

يعلم الرقص الأطفال قواعد التواصل الثقافي. النوايا الحسنة والود تربى عند الأطفال. يبدأ الأولاد في توخي الحذر والاحترام مع شريكهم. يصبح الرقص وسيلة من وسائل التربية الأخلاقية للطفل. موجود:

1. الرقص بحركات ثابتة ، أي حركات المؤلف.

رقص الأطفال المعاصر.

الرقص الشعبي.

رقصات مستديرة مع الغناء.

2. ارتجال الرقص على أساس الحركات المكتسبة. يتم استخدامها لتنمية إبداع الأطفال. وتشمل هذه:

رقصة المرآة

الرقص ، حيث يؤلف الأطفال الحركات للجزء الأول ، وفي الجزء الثاني ، يُظهر المعلم الحركة ؛

رقصة يؤلف فيها الأطفال حركاتها الأولى والثانية.

كمثال لتطور الحركات الموسيقية والإيقاعية ، سنتعلم الآن رقصة "شالونيشكي".

لذلك ، قمنا بحل لغز الكلمات المتقاطعة. كلمتنا هي إيقاعي.

انتاج. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الحركة في نمو طفل ما قبل المدرسة. بالنسبة له ، الأحاسيس الجسدية لها أهمية قصوى في إتقان العالم من حوله. تساهم تجربة الجسم في التطور الكامل لجميع العمليات العقلية لدى الطفل: الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. تثير الحركة الإيقاعية للموسيقى نبضات عاطفية مشرقة لدى الأطفال ، ومجموعة متنوعة من ردود الفعل الحركية ، وتعزز بهجة ومتعة الحركة. الأطفال حساسون للغاية للإيقاع الموسيقي ويستجيبون لها بفرح. الإيقاع هو البداية ، والقاعدة ، والحافز لشكل الطفل الجسدي المستقبلي ، لأسلوب وإيقاع حياته في المستقبل. هذا مهم للغاية - كيف سيتحرك طفلك خلال الحياة ومدى صحته. لا ينبغي إهمال هذا. من الضروري مساعدة الطفل على أن يكون بصحة جيدة ، لتحديد رغباته وقدراته.

انعكاس.

الآن أقترح التلخيص. يوجد على الحامل ثلاث ملاحظات بألوان مختلفة (أحمر ، أصفر ، أخضر).

الأحمر - تعلمت الكثير من الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام

الأزرق - سأستخدمه في ممارستي

الأخضر - قضى وقتًا ممتعًا

يرجى تحديد الملاحظات التي تميز تقييم فئة الماجستير اليوم.

www.maam.ru

تقرير إبداعي بعنوان "تطور الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى والرقص"

تقرير إبداعي

"تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى والرقص".

أوسيتشوك مارينا فلاديميروفنا ،

مخرج موسيقى

فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، زادت الحاجة إلى طرق فعالة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذه الظاهرة ليست عرضية وترتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بفهم القيمة الجوهرية لهذه الفترة من الطفولة ، وأهمية التطور العام والموسيقي في سن ما قبل المدرسة للتكوين اللاحق لشخصية الطفل. ويتضح أن التعليم الموسيقي الإيقاعي ، بهذا المعنى ، هو أحد الأنواع الأساسية للنشاط ، لأنه بطبيعته تركيبي ، يجمع بين الموسيقى (الغناء والحركة والكلمة.

لا يخفى على أحد أن الأطفال يحبون الانتقال إلى الموسيقى ، لكن الرقص التلقائي ليس نتاج نشاط فكري بشري ، بل هو حركة تنشأ على مستوى اللاوعي. من الأصعب بكثير أداء مجموعة معقدة من الحركات بدقة في تسلسل معين لموسيقى معينة. يكون الرقص في مجموعة أكثر صعوبة عندما يكون من الضروري ليس فقط أداء حركة ، ولكن أيضًا أداءها في وقت واحد. عند تعلم رقصة ، يتم تدريب العديد من مهارات الطفل: حفظ الحركات والحركات الفردية في معقد ، تنسيق الحركات ، القدرة على الاستماع إلى الموسيقى وتكرار الحركات تحتها (أي الشعور بالإيقاع ، والقدرة على التعبير بشكل إبداعي. تساعد كل هذه المهارات في تكوين القدرات العقلية للطفل ، أي المساعدة في تنمية الذكاء. حتى لو لم يصبح الطفل راقصًا محترفًا ، فيمكنه أن يحدث كشخصية متطورة تمامًا.

وبالتالي ، فإن حركة الرقص هي واحدة من أكثر أنواع النشاط الموسيقي إنتاجية من وجهة نظر تكوين الإبداع الموسيقي وسمات الشخصية الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن تحليل تجربتي التربوية ، ومراعاة كل ما سبق ، جعلني أبحث عن وسائل فعالة لتعزيز العملية التعليمية ، وأتناول بطريقة إبداعية اختيار المواد الموسيقية وعرضها ، للبحث عن أساليب عمل جديدة. أظهرت لي الخبرة المكتسبة في عملية التعليم الموسيقي والإيقاعي لمرحلة ما قبل المدرسة أن هناك صعوبات في تنفيذ هذا الاتجاه. بادئ ذي بدء: نقص الأدبيات المنهجية حول التطور الموسيقي والإيقاعي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ عدم تطوير الأساليب والتقنيات التربوية التي تسمح بالاستخدام العقلاني للوقت لأداء حجم أكبر من التمارين الحركية ، والتطور الفعال لقدرات الأطفال على الحركات الموسيقية الإيقاعية. في محاولة لاستخدام وقت التواصل مع الأطفال بأكبر قدر ممكن من الإنتاجية ، أحاول أن أجعل دروس الموسيقى ليس فقط معرفية ، ولكن أيضًا إبداعية ، لتنويع أشكال وتقنيات تعريف الأطفال بعالم الموسيقى والإيقاع والرقص. أفهم أنه من أجل تحقيق النجاح ، يحتاج الأطفال إلى المحاولة ، ولهذا ، من الضروري جذب الانتباه وتكوين الاهتمام وتحفيز الأطفال على النشاط الموسيقي.

عند القيام بأنشطة تربوية في مجال "الموسيقى" في قسم "الحركات الموسيقية الإيقاعية" ، لفتت الانتباه إلى حقيقة أن الأطفال يؤدون الحركات بشكل نمطي ورتيب ونسخ صديق. بعد أن درست مشاكل الارتجال الموسيقي والإيقاعي والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، لاحظت أن الأطفال ، كقاعدة عامة ، يأتون بتراكيب غير معبرة ، فقراء في مجموعة الحركات ، ويجدون صعوبة في أداء المهام الإبداعية. بالنسبة لاقتراحاتي للارتجال ، وللتوصل إلى حركات حول موضوع معين ، يتفاعل الأطفال مع قلة المبادرة. توصلت إلى استنتاج مفاده أن طلابي يفتقرون بوضوح إلى إمكانات حركات الرقص والتجارب الموسيقية.

لذلك ، درست الأعمال المنهجية للمعلمين الرائدين في تعليم الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسة: N. عمر "Kamerton" تحت إشراف تحرير EP Kostina ، وبناءً عليها ، حدد الغرض من عملها.

الغرض: تكوين شخصية الطفل ، وتنمية المهارات والقدرات والصفات المختلفة من خلال الموسيقى والحركات الإيقاعية.

لتحقيق الهدف من العمل في هذا المجال ، قمت بتحديد المهام التالية:

1. مقدمة في فن الرقص ، وتوسيع المعرفة بالرقص.

2. التشجيع على الارتجال للموسيقى وتأليف المقطوعات الموسيقية الخاصة بك من حركات مألوفة ؛

3. تنمية حس الإيقاع والإيقاع والتنسيق وحرية الحركة.

4. تعليم مهارات حركات الرقص الأساسية.

5 ـ تقنيات التدريس للعمل المستقل والجماعي

6. خلق جو من الفرح لإبداع الأطفال بالتعاون.

7. تكوين العلاقات الأخلاقية والجمالية بين الأطفال والكبار.

8. تنمية الاستقلالية الإبداعية في تكوين الصورة الفنية للرقص.

9. تكوين ضبط النفس في النشاط الإبداعي

قبل أن أبدأ العمل مع الأطفال ، قمت بإجراء التشخيص. كانت المهمة الرئيسية هي تحديد الخصائص الموسيقية والإيقاعية الفردية لنمو كل طفل وتحديد ، إذا لزم الأمر ، مسارًا فرديًا للعمل التربوي لتعظيم إمكانات شخصية الطفل.

بناءً على البيانات التشخيصية ، ومن أجل التنفيذ الناجح للهدف ، قمت بوضع خطة عمل طويلة المدى لتطوير حركات الرقص لدى التلاميذ في دروس الموسيقى ، والتي تتضمن استخدام الموسيقى والرقص وإبداع اللعب. وأيضًا ، طورت الخطوط العريضة للأنشطة التعليمية المباشرة في تنفيذ مجال "الموسيقى".

استخدمت في عملي تقنيات منهجية مختلفة:

1. عرض أداء الحركة بدون مصاحبة موسيقية تحت الحساب.

2. الأداء التعبيري للحركة للموسيقى.

3. التفسير اللفظي للحركة.

4. مراقبة جودة التمرين عن كثب وتقييمه ؛

5. المهام الإبداعية.

قررت إدخال عروض الرقص الخاصة بها في الأنشطة التعليمية الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ونوعت وأثريت الذخيرة الموسيقية لارتجال الرقص. حاولت اختيار موسيقى ذات محتوى تخيلي ثري ، قريبة من تجربة الأطفال ، قادرة على تنشيط خيال الطفل وتوجيهه وتوجيه أداء بعض الحركات التعبيرية والتأثير على جودتها.

بالنسبة لعروض الرقص الخاصة بي ، اخترت الموسيقى بالكلمات ، مما أتاح لي الفرصة لتطبيق عناصر إيقاع الشعار ، أي أن الأطفال يؤدون حركات الرقص ، أثناء نطق كلمات الأغنية ، مما سهل عملية تعلم الرقص. النوع السائد من النشاط في عملي ذي الطبيعة المبتكرة هو إنتاج رقصات مختلفة. اعتمادًا على البنية التركيبية ، واستخدام المفردات التعبيرية والمحتوى الرمزي ، تم تقسيم رقصات الأطفال إلى أصناف:

1. رقصة الأطفال الجماعية.

2. رقصة خاصة بكل أنواعها.

3. رقصات إيقاعية.

4 - الرقصات الرياضية (مواضيعية)

5. عناصر الرقص الشعبي.

على مدى السنوات الثلاث الماضية ، صممت ووصفت الرقصات التالية:

1. "غير عادي"

2. "بالحجارة"

3. "الشفاه مع القوس"

4 - "تمارين الصباح"

5. "الشتاء"

6. "قوس قزح"

7. "هل تحبني"

8. "الفتيات واقفات"

9. "قلب أمي"

10. "قاربنا يبحر بعيداً"

11. "الطريق إلى الشمس" "

12 - "العم ستيوبا"

13. "سانتا كلوز الموسيقية"

14. "تهليل الشتاء"

15. "وداعا اللعب" والرقصات الأخرى.

في نهاية كل عام دراسي ، لتحليل فعالية الموضوع المختار ، أجريت التشخيصات ، والتي تضمنت المعايير التالية: القدرة على التحرك بشكل إيقاعي وفقًا للموسيقى ، وأداء الحركات بشكل واضح ومتزامن ، ومهارات الأداء الأولية.

نقدم تشخيصات للنشاط الموسيقي الإيقاعي على سبيل المثال مجموعة واحدة تبدأ من منتصف العمر.

تم تسجيل النتائج في نهاية العام الدراسي. إن ديناميكيات تشكيل الحركات الموسيقية الإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة إيجابية.

في العام الدراسي 2010-2011 ، أتقن الأطفال متطلبات البرنامج الأساسية في هذا الموضوع بنسبة 40٪.

في العام الدراسي 2011-2012 ، بنسبة 65٪ ؛ في العام الدراسي 2012-2013 ، 95٪.

يمكن القول إن نظام عملي في التعليم الموسيقي والإيقاعي يساهم في الديناميكيات الإيجابية لتشكيل الصفات التكاملية للتلاميذ. بالنسبة لغالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تكونت عناصر ثقافة الحركة بنهاية العام الدراسي ؛ تم طرح الحاجة إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يهتم الأطفال بشدة بالموسيقى وأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية ؛ يتفاعل التلاميذ بنشاط مع أقرانهم والبالغين ؛ طور جميع الأطفال مهارات أداء خاصة.

يؤدي الأطفال بسرور ونجاح أداء رقصاتي على مسرح OTsNK و CDC "Geolog". يلتحق العديد من خريجي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمدارس الفنون بنجاح. هناك ديناميات إيجابية لاهتمام الوالدين بالأنشطة الموسيقية والأداء المشتركة مع الأطفال في وسائل الترفيه الموسيقية والعطلات. الآباء مشاركين نشطين في تنظيم الأنشطة للأطفال. يشعر معظم الآباء بالامتنان لنتائج العمل على التطور الموسيقي لأطفالهم.

أيضًا ، تم تقديم خبرتي التعليمية في الجمعيات المنهجية للمدينة والإنترنت.

"استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة في الأنشطة التعليمية الموسيقية" ، "أنشطة المشروع في المجال التعليمي الموسيقي داخل FGT" ، "تطوير رقصات المؤلف في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة" ، إلخ. إلخ.

تقترح آفاق وظيفتي ما يلي:

1 - تحسين تكنولوجيا "تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الموسيقى والرقص" ؛

2. مواصلة العمل مع الأطفال الموهوبين في التربية الموسيقية والإيقاعية.

3. إنشاء مشروع طويل الأمد "جمال الرقص هو مفتاح النجاح".

4. الاستمرار في نشر الخبرة التربوية في مجتمع معلمي الأحياء والمدن.

الملفات المرفقة:

	prezentacija-ovseichuk-mbdou-14_pgcrm.pptx | 7281.57 كيلوبايت | تم التنزيل: 116

www.maam.ru

تمارين اللعب كأساس لتنمية الشعور الموسيقي والإيقاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

تتمثل إحدى مهام التعليم الموسيقي المحلي لمرحلة ما قبل المدرسة في تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية بمساعدة أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي بناءً على قدرات كل طفل.

تتضمن القدرة الموسيقية أيضًا إحساسًا موسيقيًا إيقاعيًا. يسمح حس الإيقاع للأطفال بالاستجابة بشكل أعمق للموسيقى ، وتغيير طابعها ، و "العيش" بالصورة الموسيقية المنقولة في الموسيقى.

يتم تعيين دور كبير في التعليم الموسيقي والإيقاعي لمرحلة ما قبل المدرسة للتمارين المنهجية.

تهدف تمارين تقليد الأداء إلى حل مهمة تعليمية ومعرفية محددة. يوضح المعلم طريقة حل المشكلة (الإجراءات وتسلسلها ، ويحدد معايير تقييم النتيجة ؛ يؤدي الطفل التمرين ، باتباع النمط الذي حدده المعلم (تعليم طريقة العزف على آلة موسيقية ، باستخدام التصفيق ، والحنفيات ، الصفعات المصاحبة للغناء ، إلخ).

في التمارين البناءة ، ينفذ الطفل مهامًا مشابهة لتلك التي حلها بتوجيه من شخص بالغ ، أي نقل أساليب العمل التي تم تعلمها سابقًا إلى محتوى جديد (أولاً ، يؤدي الأطفال تمارين إيقاعية موسيقية "الدب" ، "الأرنب" ، ثم المشاركة في اللعبة الموسيقية "Hares and the Bear").

تفترض التدريبات الإبداعية مزيجًا ومجموعات مختلفة من المعارف والمهارات التي يمتلكها الطفل ، وتطبيقها في وضع جديد (الارتجال على الميتالوفون "أغنية المطر" ، رسم رقصة رمزية مرتجلة ، رقصة مستديرة ، إلخ).

تمارين اللعب هي تمارين تتضمن ، إلى جانب الأفعال الحقيقية ، تقليد الأفعال ، والأفعال نيابة عن "البطل" ، والوضع التخيلي والتخيلي.

تكمن قيمة تمارين اللعب في حقيقة أن شخصيتها المرحة تجذب أطفال ما قبل المدرسة ، وتثير المشاعر الإيجابية فيهم ، وتسمح لهم بتخفيف التوتر الذي ينشأ أثناء التمرين. تساهم الطبيعة المرحة للإجراءات في حقيقة أن الأطفال المهتمين والذين يدركون بسهولة المعرفة والمهارات الجديدة ، يعززون ما تم تعلمه سابقًا. بفضل تمارين اللعب ، يتم إنشاء جو بهيج في النشاط الموسيقي ويلاحظ ارتفاع عاطفي. يتضمن تطوير الإحساس بالإيقاع تطوير الإحساس بالإيقاع ، والمتر ، والنمط الإيقاعي ، والشعور بالشكل.

لتنمية الإحساس بالإيقاع ، نستخدم الألعاب والتمارين التالية: "الكلب يرقص" (يصفق سريعًا وبطيئًا ، "الدمية نائمة - الدمية ترقص" (اليدين تحت الخد - "نائمة" ، تصفق - "الرقص" ، "السكاكين تمشي وتجري" (قم بتغيير الخطوات والجري بسهولة ، "من يمشي كيف؟" (الدب - الخطوات البطيئة ، الثعلب - الخطوات السريعة ، الأرنب - القفز ، "كيف تقرع القطرات على السطح؟" ( العصي الخشبية - تقرع القطرات بسرعة وببطء ، "الطيور تطير وتنقر الحبوب" (الجري الخفيف ، الجاثمة لأسفل - تقليد نقر الحبوب).

إن تطور الشعور بالنبض المتري يمنح الطفل الفرصة للتحرك بشكل جيد ، وأداء الحركات بشكل إيقاعي ، وتشغيل الموسيقى في مجموعة على الآلات الموسيقية ، وأيضًا التنغيم التعبري أثناء الغناء ، والشعور بحركة الخط اللحن وشكل الأغنية . في البداية ، هذه مهام للشعور وإعادة إنتاج العداد في إيماءات صوتية (التصفيق ، الصنابير ، الصفعات) واستخدام الضوضاء الأولية وآلات الإيقاع عند الغناء ، أثناء الحركة ، على صوت الموسيقى الإيقاعية. يؤدي الأطفال مثل هذه المهام على مدار العام ("صفقوا على الإيقاع" ، "امشوا إلى الموسيقى"). أيضًا ، يُدعى الأطفال للاستماع والتعبير في التصفيق "كيف يدق قلب الموسيقى" (النبض المتري). مع الآلات الموسيقية للأطفال ، يتم تقديم مهام مثل "لنلعب عمودًا لكلب ، أو قطة ، وما إلى ذلك" ، حيث تحتاج إلى التقاط وإعادة إنتاج النبضات المترية على آلات الإيقاع.

عندما يتقن الأطفال المقياس ، ننتقل إلى تشكيل القدرة على إدراك وإعادة إنتاج نمط إيقاعي. نبدأ بأبسط المهام - هذه هي لعبة "الصدى الإيقاعي". يصفق المعلم إيقاعات الأسماء والكلمات ، ويردد الأطفال معًا ويصفقون بأيديهم. كنوع من لعبة Echo ، نستخدم لعبة Monkey ، التي يحبها الأطفال كثيرًا ولا تساهم فقط في تطوير الإيقاع ، ولكن أيضًا في التنسيق والانتباه وتطور رد فعل الأطفال.

في البداية ، نعلم الأطفال اختيار الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع لفظية وإدارتها ، للإشارة إلى المقاطع ذات الدوائر من نفس الحجم:

إحدى المهام التالية هي إيقاع نصوص معينة. يقرأ المعلم نصًا شعريًا (مقاطع تشويقية ، عد القوافي ، في نفس الوقت مصاحبة له مع التصفيق ، ونقل نمطًا إيقاعيًا - يكرر الأطفال. يتم وضع النمط الإيقاعي على رسم فانيلي ، منتقد ، وعزف على آلات الإيقاع. يتعلم الأطفال التعرف على تم وضع الألحان بيانيا.

من خلال الانخراط المنتظم في تطوير الإيقاع مع الأطفال ، وتمارين الكلام ومراقبة النتائج ، وضعنا مخططًا لأنفسنا للعمل مع إيقاع الشعر.

1. تحديد معدل ضربات القلب المتري باستخدام طرق بسيطة: صفعات الركبة ، التصفيق باليد ، القبضات ، الصنابير ، إلخ.

2. على خلفية النبض الثابت ، قراءة تعبيرية وإيقاعية للآية.

3. "صدى إيقاعي" - تكرار آية مع إيماءات رنانة في عبارات.

4. "صدى إيقاعي" باستخدام آلات الإيقاع.

5. إخراج الأطفال من حركات تشكيلية للقصيدة والتلاوة بالإيماءات.

6. الارتجال الآلي - تسجيل القصائد بآلات موسيقية (إن أمكن من حيث المحتوى).

7. اختيار مرافقة ostinata للنص على آلة موسيقية.

8. الخروج بحركة بسيطة للقصيدة.

يمكن عمل أي قافية تقريبًا وفقًا لهذا المخطط ، بدءًا من بسيطة وتعقيد المهام تدريجيًا ، دون إغفال إبداع الأطفال ، مما يمنحهم الفرصة للتعبير عن أنفسهم بنشاط في عملية التعلم.

لتنمية حس الإيقاع ، نستخدم بنشاط "الإيماءات الصوتية" - اللعب بأصوات أجسادنا: التصفيق ، الصفعات ، النقرات ، النقرات ، قرقعة اللسان ، كنوع من المرافقة في تمارين الكلام ، في الغناء ، في عزف الموسيقى على الآلات الموسيقية للأطفال.

بالنسبة للأطفال ، نستخدم التعيين اللوني لإيماءات السبر:

تصفيق - أصفر

شبشب - أحمر

Pritopes - أخضر

تسمح لك التدريبات باستخدام البطاقات الإيقاعية الملونة بجعل العمل على تطوير الإحساس بالإيقاع أكثر فاعلية ، وتساعد مجموعة من الإيماءات الصوتية والمقاطع الإيقاعية والإدراك البصري على تدريب الانتباه وتطوير التنسيق ، والإحساس بوتيرة واحدة.

في الفصول الدراسية مع الأطفال ، نستخدم الألعاب والتمارين الإيقاعية التي تساعد الأطفال على تطوير حس النبض الداخلي ، ووحدة الحركة الإيقاعية ، وتحفيز انتباه الأطفال ، وتنمية الإحساس بالإيقاع والتنسيق.

"قرد".

الهدف: تطوير تنسيق الحركات ورد فعل الأطفال.

المنهجية: يؤدي المعلم حركات بإيماءات رنانة ومقاطع إيقاعية ، ويكرر الأطفال تلقائيًا ما أظهره المعلم. يبدأ التمرين بوتيرة بطيئة بحركات بسيطة تزداد صعوبة تدريجياً.

"القنفذ والطبل"(آيات بقلم جي فيرو (جزء)

الهدف: تطوير الإيقاع والانتباه وتعدد ضربات السمع والتنسيق. الصوت الثالث الإيقاعي: القياس ، الإيقاع الأول ، الإيقاع الثاني.

"الثعلب سار عبر الغابة"(أغنية الأطفال).

المهمة: تطوير الإيقاع والتنسيق والانتباه.

سار الثعلب عبر الغابة ، خطوة كسرية في دائرة

بدأت الأغنية في الرنين.

مزق الثعلب الخطوط ، ألواح من القطن

حياك الثعلب رجليه. تمديد الكعب البديل

أثناء تطوير الإحساس بالإيقاع عند الأطفال ، نولي اهتمامًا للحركة الموسيقية. نحن نعتبر الحركة الموسيقية وسيلة لتطوير الاستجابة العاطفية للموسيقى والإيقاع والتعبير عن الحركات والانتباه والذاكرة.

في سن أصغر ، يتم تقديم تمارين رمزية صغيرة ، والتي تشمل عناصر الارتجال: "كس لطيف وغاضب" - خطوة ناعمة ورمي حاد للأصابع بصوت "Fyr-fyr" ، "حذر الفئران" ، " أرانب مضحكة "،" فخورون "وما إلى ذلك.

في سن أكبر ، في الحركة الموسيقية ، نأخذ الصورة ، الشعور الذي تنقله الموسيقى كأساس. في البداية ، يتعرف الأطفال على مقطوعة موسيقية ، ويتخيلون هذه الصورة و "يعيشونها" ، ثم يحاولون نقلها بالحركة.

من خلال الانخراط في الحركة الموسيقية مع الأطفال ، نطور المرونة والمرونة والإيقاع ونمنح الأطفال المهارات والقدرات اللازمة التي تسمح لنا بجلب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الخطوة التالية - إبداع الأطفال.

الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مغرمون جدًا بهذا النوع من الرسومات الصغيرة ("الدفق المرح" لموسيقى أرينسكي ، "الكتاكيت المضحكة" إلى موسيقى موسورجسكي "باليه الكتاكيت غير المدببة" ، إلخ.). في نفوسهم ، يحصلون على فرصة للتعبير عن الذات والدراسة الذاتية ، والنظر إلى إبداع الأطفال الآخرين والمعلم.

نقسم الرسومات البلاستيكية إلى عدة مجموعات.

أ) ديناميكي

ب) ثابت.

متحركتسمح لك بالكشف عن أي موقف ، حبكة قيد التطوير ، على سبيل المثال: "على الزلاجات" ، "تشغيل كرات الثلج" ، "اجمع التوت" ، "الثعلب الماكر" ، إلخ. إنشاء صورة مسرحية موسيقية - موسيقى حية متحركة. هذه العملية تجلب الفرح للطفل وتساعد على الشعور بالثقة بالنفس وتساهم بفعالية في الصحة الجسدية والعقلية. هناك عدة مراحل في العمل على إنشاء كتاب ديناميكي:

إنشاء صورة مصورة: "الأرانب تقفز" ، "الثعلب يركض" ،

خلق صورة مصورة بالمقابل: "الدب نائم" - "الدب يقطف الفطر" ،

تكوين صورة معبرة: "مرض الكلب" ، "الأرنب المشمس".

دراسات ثابتة.أسهل طريقة للأطفال لإنشاء وتصوير صورة من رسم توضيحي (صورة) بخلفية موسيقية. يمكن أيضًا تقسيم العمل على إنشاء بيانات شخصية ثابتة إلى مراحل:

الوضعية: "الدمية نائمة" ، "الجندي يقف" ، "القنفذ يستريح". الدراسات الموضعيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة الصغار يؤدون باهتمام. إنها تمكن الطفل من تكوين تركيبة بشكل مستقل ، باستخدام تجربة الحياة وفقًا للعمر.

معبرة: "السنونو يطير" ، "الشمس تبتسم". لإنشاء صورة ثابتة معبرة ، من الضروري تطوير تعابير الوجه والليونة العامة ، وكذلك تنسيق الحركات.

بالنسبة لهذا النوع من المهام الإبداعية ، يتم إعطاء الأفضلية للموسيقى المرئية الساطعة. يمكن برمجتها موسيقى الآلات أو الأغاني من ذخيرة الأطفال مع نص شعري رمزي. أيضًا ، يمكن أن يكون الدافع لإنشاء رسم تصويري قصيدة أو قصة طفل عن أي انطباع حي من حياته. ثم تكون مهمة المعلم مساعدة الطفل بجودة عالية وارتجال تعبيري على البيانو.

نقوم بتنفيذ تمارين الألعاب في المجال التعليمي "الموسيقى". لكن التدريبات المطورة يتم دمجها بسهولة مع المجالات التعليمية الأخرى ويتم استخدامها من قبلنا في الأنشطة التعليمية المباشرة وفي اللحظات العادية ، وكذلك في تنظيم الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

www.maam.ru

ألعاب لتنمية السمع الموسيقي والإيقاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

ألعاب لتنمية السمع الموسيقي والإيقاعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

إيلينا بتروفا ، المخرجة الموسيقية ،

روضة أطفال GBDOU №99 منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ

عند إنشاء مجموعة من الألعاب ، التزمت بحقيقة أنه من الضروري للطفل أن يجرب نفسه كمستمع ومؤدٍ ومؤلف. لذلك ، في المنهجية المطورة لنهج أكثر فاعلية لحل المهام المسندة ، يتم التطرق إلى جميع الأنواع الممكنة من النشاط الموسيقي للأطفال في الفصل الدراسي.

الكلمة والحركة هما المصدران اللذان ولدت منه الموسيقى. المبدأ الرئيسي للعمل هو استخدام كل شيء بسيط ، أولي ، في متناول الأطفال. إن استخدام الآلات الموسيقية الأساسية (أصوات الجسد - الصفعات ، والنقرات ، والصفعات ، والصنابير وأبسط آلات الضوضاء ، بما في ذلك الآلات محلية الصنع) يجلب التنوع والغرابة في الفصول الدراسية.

يمكن صنع الأدوات الأصلية يدويًا. سيكونون صانعي الضجيج والسرّاقين والمقابض والأجراس والصفارات المصنوعة من مواد الخردة ، ويجب أن تكون ذات جرس معين ودقيق ومتاح للأطفال من حيث الحجم والوزن وبسيط التصميم ودائم ومناسب للاستخدام المتكرر من قبل الأطفال.

العاب المرحلة الاولى.

لعبة "To-py-to-py"

استهداف: تنمية القدرة على سماع عدة مستويات إيقاعية في نفس الوقت ؛

تقدم اللعبة:تركيب عدة إيقاعات بسيطة فوق بعضها البعض. نقسم الأطفال إلى مجموعات فرعية. تقوم كل مجموعة فرعية بنطق نصوصها الخاصة.

المجموعة 1: مع ba-ra-ba-n ، he-dit yo-zhik ، boom-boom-boom ...

المجموعة 2: To-py-to-py، to-py-to-py، to-py-to-py، to-py-to-py.

لعبة "الأسماء".

استهداف: تطوير القدرة على سماع عدة مستويات إيقاعية في نفس الوقت.

تقدم اللعبة: ينادي جميع الأطفال أسمائهم في نفس الوقت ويربتون على كل مقطع لفظي.

عن طريق القياس ، يمكنك نطق الفواكه والخضروات وما إلى ذلك ، مما يساعد الأطفال على إتقان التصنيف.

لعبة "الآلات الموسيقية".

استهداف: تطوير خيال الأطفال ، السمع الإيقاعي.

تقدم اللعبة: ينقل الأطفال الصوتيات المدعومة بالحركة أو "الإيماءات البلاستيكية" إلى آلات موسيقية خيالية:

طبل - بوم بوم - يركل على الركبتين

لوحات - تيري تيري - صفائح انزلاقية "صفائح".

إكسيليفون (جليساندو) - مسار خدعة - حركة إيقاعية أفقية لليد إلى اليمين واليسار - إلخ.

هذا يساعد على جذب انتباه الأطفال وجعل المهمة أكثر إثارة للاهتمام. بمساعدة الصوتيات والإيماءات البلاستيكية ، يمكنك عمل تراكيب كاملة مع الأطفال ، وبالتالي سماع حكايات خرافية كاملة.

"العزف على الآلات".

استهداف: تطوير السمع والانتباه الإيقاعي.

مهمة: راقب إيقاعًا وتيرة واضحة.

تقدم اللعبة: يجلس الأطفال على الكراسي أو على سجادة في دائرة. في يد كل طفل آلة اختارها بنفسه. يجلس الأطفال بحيث لا تكون أدوات مجموعة واحدة بجانب بعضها البعض ، أي يجب أن يكون هناك تباين في الصوت.

يتم اختيار طفل واحد لبدء اللعبة. يضرب بآلاته مرة واحدة ، ثم يضرب الطفل الجالس بجانبه بآلاته ، ثم الثالثة والرابعة ، إلخ. يجب عزف كل آلة مرة واحدة. بمجرد إتقان اللعبة ، يمكن أن تكون معقدة.

العب وعينيك مغمضتين.

ألعاب لـ II المسرح.

استنادًا إلى إيماءات السبر والإيقاعات.

استهداف: القدرة على تطوير حس النبض الداخلي ، وحدة الحركة الإيقاعية ، تحفيز انتباه الأطفال.

تقدم اللعبة: في البداية ، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج أنماط إيقاعية قصيرة بعد المعلم بوتيرة بطيئة (الشيء الرئيسي في هذه المرحلة هو التكاثر الصحيح للإيقاع دون توقف ، دون إزعاج الحركة العامة) ، ثم تصبح المهام تدريجياً أكثر تعقيدًا من الدرس إلى الدرس ، تضاف الآلات الموسيقية. كل طفل لديه أداته الخاصة ، والتي يستنسخ بها الأنماط الإيقاعية التي قدمها المعلم.

لعبة مشابهة "برقية".

شل أوه أوه أوه أوه أوه أوه

PRT oo oo oo oo

قطن xl

استهداف:

تقدم اللعبة:

لعبة الشارع.

استهداف:

مهمة:

2. الاختيار المستقل للآلات لتسجيل كل جزء موسيقي من العمل وفقًا للإيقاع.

تقدم اللعبة:

ألعاب لـ رابعا المسرح.

لعبة "خطوة وتشغيل".

استهداف:إتقان واستنساخ تناوب إيقاع "الخطوة" و "الجري" في التصفيق ، على الآلات الموسيقية ، في الحركة.

تقدم اللعبة:يتم تقديم القوافي للأطفال. يجب على كل طفل أن يصفق بنمط قافية من القافية ، ثم يعزفها على آلة موسيقية من مجموعة الضوضاء ، ثم يُظهر إيقاع القافية أثناء الحركة.

خطوة ، خطوة ، خطوة ، خطوة ، بخطوة ، سواء ، على الرغم من ذلك ، سواء.

كان هناك li-si-tsa على طول tro-pin-ke ، على طول tro-pin-ke

و no-sla about-on kor-zin-ku ، نعم ، kor-zin-ku.

أقدام كبيرة

أعلى - أعلى ، أعلى. أعلى - أعلى ، أعلى. - "خطوة"

قدم القليل

أعلى - أعلى - أعلى - أعلى - أعلى. أعلى - أعلى - أعلى - أعلى - أعلى. - "يركض".

"حارس"

استهداف: تميز طبيعة الموسيقى وأداء الحركات المناسبة.

مهمة: ميّز بين إيقاع التهويدة وموسيقى الرقص. قم بإعداد الصور بنفسك وفقًا للموسيقى وقم بأداء الحركات.

مادة اللعبة: جهاز لوحي به صورة غابة أو مرج. يتم عمل فتحة أو جيب في المنتصف ، حيث يمكن إدخال صور "الأرانب البرية تنام" أو "الأرانب البرية ترقص".

تقدم اللعبة: يدعو المعلم الأطفال للتنزه في المرج: "تعيش الأرانب هنا ، وستكتشف ما يفعلونه عندما تستمع إلى الموسيقى". تهويدة أو أصوات موسيقى الرقص.

يحدد الطفل نوع الموسيقى التي يتم تشغيلها ويدرج الصورة المقابلة على الجهاز اللوحي. يمكن للطفل تصوير ذلك في حركاته.

ألعاب لـ الخامس المسرح.

استهداف:إتقان الكتل الإيقاعية في الكلام.

تقدم اللعبة:اختر "كلمات نموذجية" تتوافق مع إيقاع معين.

تقدم اللعبة:توجد على الطاولة بطاقات بها صور حيوانات وخضروات وفواكه وما إلى ذلك. وبطاقات بنمط إيقاعي لهذه الأشياء. (انظر المرفق)

أرنب-شيك أبيض-بحيرة-كا قطة بي-جي-موت كو-لو-كول-تشيك

يُظهر للطفل بطاقة بها صورة خضار أو فاكهة. يلتقط بطاقة بالنمط الإيقاعي الذي يناسب الكلمة المعطاة.

من الملائم تصنيف نماذج الكلمات حسب الموضوعات: "الحيوانات" ، "الطيور" ، "الشتاء" ، "الصيف" ، "الخضروات" ، "الفواكه".

لعبة دائري.

استهداف:إتقان مفاهيم الصوت "الطويل" و "القصير" باستخدام مثال التمثيل الرسومي للكتل الإيقاعية .

تقدم اللعبة:يجلس الأطفال في دائرة على طاولة ، تُعرض عليها لعبة دائرية بها صور لمقاطع إيقاعية وصورة لآلة تحتاج إلى تشغيل المقاطع الإيقاعية. يتم تحديد أول مشارك في اللعبة. المضيف يدور دائري.

بعد توقف الرف الدائري ، ننظر إلى البطاقة المقابلة للمشارك الأول. يأخذ هذا الطفل الأداة المشار إليها على البطاقة ويكمل المهمة. بعد ذلك ، يتم تنفيذ المهمة بواسطة المشارك التالي.

"درجات الرسم".

مهام: قم بأداء جزء من أي أداة بمفردك.

تقدم اللعبة: يلعب المعلم دور جميع الآلات. الطفل يستمع. يختار أداة ويعزف على جزء من الآلة الموسيقية المختارة

لعبة "صوت قافية الحضانة"

استهداف:القدرة على ضبط إيقاع الكلمات ، ثم الجمل الصغيرة ، والقوافي.

تقدم اللعبة:يُدعى الطفل للاستماع إلى أغاني الحضانة ، وبعد اختيار آلة موسيقية من مجموعة الضوضاء ، يقوم بأدائها مصحوبة بآلة موسيقية مختارة.

عندما يتم التعبير عن أغاني الحضانة من قبل جميع الأطفال ، يمكن أن يقوم العديد من الأطفال بالعزف على آلات مختلفة في نفس الوقت. يمكن لكل طفل أن يبتكر نسخته الإيقاعية من أغاني الأطفال.

غوب ، غوب ، غول ، غوب ،

المواد ext.spb.ru

استهداف:إعادة إنتاج النبضات المترية بوضوح من خلال الخطوات والأدوات وإيماءات السبر.

تقدم اللعبة:

يسار ، يمين ، يسار ، يمين ، رمادي هير-تشي-كوف من الصف

الطبلة اليسرى واليمنى ثلاث ساعات متتالية.

عندما يتم إعادة إنتاج النبضات المترية على مراحل ، يكون هناك أولاً المشي في مكانه ، ثم بالحركة حول القاعة. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال مدعوون للتقسيم إلى مجموعتين: أحدهما يؤدي النبض المتري في خطوات ، والآخر يعيد إنتاجه على الآلات الموسيقية. هذا هو بالفعل مرافقة للحركة.

لعبة الشارع.

استهداف:تصور وإعادة إنتاج إيقاع موسيقي وفقًا لقطعة موسيقية من قطعة موسيقية ، باستخدام آلات موسيقية من مجموعة الضوضاء.

مهمة: 1. أعد إنتاج طابع كل جزء من مقطوعة موسيقية بنفسك باستخدام الآلات الموسيقية بأقل عدد ممكن من المحاولات.

2. الاختيار المستقل للآلات لتسجيل كل جزء موسيقي من العمل وفقًا للإيقاع.

تقدم اللعبة:

المرحلة 1 - أتحدث مع الأطفال ، كيف تمشي الجدة العجوز ، وكيف يركض الأطفال الصغار ، وكيف تسير السيارات. في الوقت نفسه ، أطلب من الأطفال التصفيق بأيديهم أو ركبهم بالإيقاع المناسب لكل شخصية.

المرحلة 2 - الاستماع إلى مقطوعة موسيقية وتحديد الجزء المناسب لكل من الشخصيات. لا يحدد الأطفال على الفور ، لذلك ألعب كل جزء على حدة وأحدده. ثم نقوم بتصفيق إيقاعي لكل جزء.

المرحلة 3 - تنفيذ الحركات (خطوة بطيئة ، قفزات ، حركة بخطوة الدوس) وفقًا لموسيقى كل جزء.

المرحلة 4 - يختار الأطفال آلة موسيقية من مجموعة ضوضاء لكل من مقتطفات الشخصية والصوت الموسيقية.

المواد من موقع nsportal.ru

تنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

الإيقاع هو أحد أنواع النشاط الموسيقي الذي ينتقل فيه محتوى الموسيقى وشخصيتها وصورها بالحركات.

لأول مرة اعتبر المعلم والملحن السويسري إميل جاك دالكروز (1865-1950) الإيقاع وأثبت أنه طريقة للتربية الموسيقية.

إم إيه رومر ، تي إس أبادجان ، إن إيه ميتلوف ، يو إيه دفوسكينا ، لاحقًا إن إيه دي رودنيفا وآخرون.

تم حل مسألة العلاقة بين الموسيقى والحركة في الإيقاع بشكل لا لبس فيه: تم تعيين الموسيقى بالدور القيادي ، والحركة ثانوية.

في الوقت نفسه ، لا يوفر سوى الارتباط العضوي بين الموسيقى والحركة تعليمًا موسيقيًا وإيقاعيًا كاملاً للأطفال (Teplov).

في الممارسة العالمية للتربية الموسيقية ، لا يزال مصطلح "الإيقاع" مستخدمًا ، لذلك من الممكن والمستحسن التعرف عليه في التعليم قبل المدرسي.

الغرض من الإيقاع: تعميق وتمييز إدراك الموسيقى وصورها وتكوينها على هذا الأساس لمهارات الحركة التعبيرية.

مهام الإيقاع:

1. تعليم الأطفال إدراك تطور الصور الموسيقية والتعبير عنها في الحركات ، وتنسيق الحركات مع طبيعة الموسيقى ، وتطوير أسس الثقافة الموسيقية ، وتطوير القدرات الموسيقية (الاستجابة العاطفية للموسيقى ، والعروض السمعية ، والشعور بالإيقاع)
2. تعلم كيفية التعرف على الأنواع الموسيقية (مارس ، أغنية ، رقص)

أنواع الإيقاع (لعب ، رقص ، تمرين) ،

يميز بين أبسط المفاهيم الموسيقية (فورتي ، بيانو ، إيقاع ، إلخ)

1. تشكيل وضعية جميلة ،

تعليم الحركات التعبيرية والبلاستيكية في اللعب والرقص والرقص الدائري والتمارين الرياضية.

1. لتنمية القدرات الإبداعية: لتتعلم تقييم حركتك ورفيقك ، لابتكار صورة لعبتك وشخصيتك ورقصتك ، والجمع بين عناصر مختلفة من التمارين البدنية والرقص وما يشبه الحبكة

يمكن أن تكون الذخيرة متنوعة للغاية:

• التراث الشعبي

مزيد من التفاصيل nsportal.ru

معاينة:

"الأنشطة الموسيقية والإيقاعية والرقصية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع"

من خبرة العمل

المخرجة الموسيقية Moryakova E. A

يتطلب عصر الحوسبة والمعلومات لدينا قدرًا كبيرًا من الإبداع والبحث والمعرفة من الفرد. إن الموسيقى والحركة هما اللذان يشكلان حرية الطفل في التفكير الإبداعي ، مما يجعل من الممكن الارتجال ، ويعطي الطفل في المقابل ردود فعل عاطفية - الفرح والسرور.

تساعد الموسيقى والحركة على تعليم الأطفال ، وتوفر فرصة للتعرف على العالم. من خلال الموسيقى والحركة ، لا ينمي الطفل الذوق الفني والخيال الإبداعي فحسب ، بل ينمي أيضًا حب الحياة والإنسان والطبيعة ويتشكل العالم الروحي الداخلي للطفل.

تؤدي الحركات الموسيقية الإيقاعية والرقصية وظيفة الاسترخاء العقلي والجسدي ، واستعادة الطاقة الحيوية للشخص وإحساسه بذاته كفرد.

شارك العديد من علماء النفس ونقاد الفن والمدرسين ، مثل B.M. Teplov و L.S Vygotsky و A.V Zaporozhets و B.V Asafiev و N.A Vetlugina و A. جيفرسون وآخرون

يحتوي إبداع الأطفال على عدد من الميزات التي يجب مراعاتها عند تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. عادة لا يكون لها قيمة فنية كبيرة للأشخاص من حولها من حيث الجودة ، من حيث حجم تغطية الأحداث ، في حل المشكلات ، ولكنها مهمة للطفل نفسه.

إبداع الأطفال مهم في عالم لعب الأطفال. كما لاحظ OP Radynova ، لا ينبغي اعتبار معايير نجاح إبداع الأطفال القيمة الفنية للصورة التي أنشأها الطفل ، ولكن وجود المحتوى العاطفي والتعبير عن الصورة نفسها وتجسدها وأصالتها وتنوعها.

المظاهر الإبداعية للأطفال في الإيقاع والرقص هي مؤشر مهم للتطور الموسيقي. يبدأ الطفل في الارتجال ، وخلق صورته الموسيقية والمرحة ، والرقص ، إذا كان لديه تصور متطور للموسيقى ، وشخصيتها ، ووسائلها التعبيرية ، وإذا كان لديه مهارات حركية.

لتنمية إبداع الرقص ، من الضروري أن يكون الطفل

استجاب عاطفيا للموسيقى

يمكن أن يؤدي حركات بأشياء خيالية ،

التواصل بحرية مع الأطفال الآخرين أثناء الارتجال الجماعي للصور الموسيقية والمسرحية والتراكيب الراقصة.

يعتمد نشاط الأطفال في الإبداع الراقص إلى حد كبير على تعليم الحركات الموسيقية الإيقاعية والرقصية.

لماذا يواجه أطفالنا في مرحلة ما قبل المدرسة ، عند الانتقال إلى أداء مهام إبداعية في الرقص ، صعوبات هائلة ، أو يرفضون الارتجال في الرقص ، أو الارتجال بمستوى منخفض جدًا ، تكون تركيبات الرقص ضعيفة ورتيبة.

يقلد الأطفال بعضهم البعض باستخدام أنماط الحركة ؛

إنهم مقيدون ، غير نشيطين ، عاطفيون قليلاً ، لا يوجد هروب للحركات.

لا يوجد إبداع.

ترسانة الحركات التي يمتلكها الأطفال محدودة ؛ الحركات الأساسية (الجري والقفز) تسود على الرقص.

بعد تحليل هذا الوضع تم الاستنتاج:

أن الوسيلة الأساسية لتكوين الإبداع الموسيقي والحركي في الرقص هي تعليم الأطفال لغة الحركات.

لماذا يتذكر أطفالنا بشكل سيء وليس لديهم مجموعة متنوعة من المهارات في حركات الرقص ، ولا يمكنهم استخدامها في ممارساتهم؟

ما هي المشاكل؟

• في عملية النشاط التربوي ، تم الكشف عن مجموعة غير كافية من الحركات الموسيقية والإيقاعية والرقصية التي اقترحها البرنامج ، مما أثر على تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
• يفتقر التعلم إلى منهجية مدروسة جيدًا ، بما في ذلك الفصول الخاصة.
• لا يوجد نظام عمل في هذا المجال.

أسباب المشاكل:

• في عملية التعلم ، يحفظ الأطفال الحركات ميكانيكيًا ؛ ولا يتم شرح المعاني التعبيرية لهم.
• المدة القصيرة لفترات التدريب لا تسمح بأنماط الحفظ.
• نظرًا للعمل الطويل من كل حركة فردية طوال فترة التدريب بأكملها ، يتمكن الأطفال من إتقان عدد صغير منهم فقط (عدم تراكم الخبرة الحركية).
• لا يوجد وقت في الفصل لتعليم مهارات أداء الطفل.
• عدم الاهتمام الكافي والتجهيزات الضعيفة للبيئة (الحركية الموسيقية) النامية.
• قلة مهارات الأهل في الاهتمام بنقل الأبناء إلى الموسيقى ، لأنهم لا حول لهم ولا قوة في هذا النوع من النشاط.
• عدم وجود ذخيرة موسيقية لارتجال الرقص.
• لا توجد خطة مدروسة جيدًا لتدريس الحركات الأساسية (إيقاع الموسيقى والرقص).

أدت الدراسات التشخيصية التي أجريت بهدف تحديد مستويات تطور الموسيقى والإبداع والحركات لدى الأطفال إلى وضع هدف عام للابتكار.

الغايات والأهداف

الهدف العام للابتكار.

لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن الحاجة إلى التعبير عن الذات في الحركة للموسيقى بمساعدة الأنشطة الموسيقية الإيقاعية والرقصية.

* تطوير نظام العمل على الأنشطة الموسيقية الإيقاعية والرقصية.

* تحديث بيئة التطوير في هذا المجال.

* تقديم أنشطة إضافية لتطوير الإبداع

القدرات في أنشطة الرقص مع الأطفال الموهوبين.

* تجديد واختيار ذخيرة موسيقية إضافية لتعليم الأطفال ارتجالات الرقص وحركات الرقص.

* توجيه المعلمين وأولياء الأمور لمساعدة الأبناء في العمل في هذا الاتجاه.

سيساهم إكمال هذه المهام في تنمية الأطفال:

• الموسيقية:

شاروفا تاتيانا فلاديميروفنا مربي MBDOU رقم 437 ، نيجني نوفغورود

مشروع. الموضوع: تنمية الصفات الجسدية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التربية الموسيقية والإيقاعية.

النوع: تطوير ، إبداعي.

المشاركون: أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، مدرس ، مدير موسيقى ، أولياء أمور.

الملاءمة: في السنوات الأخيرة ، زاد عدد الأطفال المصابين بضعف جسدي بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك ، ينخفض ​​حمل عضلاتهم لأسباب موضوعية: بدأ الأطفال في قيادة نمط حياة مستقر ، وعمليًا لا يلعبون ألعابًا في الهواء الطلق في الفناء ، ويقضون الكثير من الوقت أمام التلفزيون والكمبيوتر.

وبعض الآباء حريصون بشكل مفرط على تطورهم الفكري. هذا هو السبب في أن دور رياض الأطفال في النمو البدني الشامل للأطفال سيزداد. حاليًا ، يتم تقديم فصول تنموية إضافية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التمارين الرياضية ، والإيقاع ، والرقص.

المدة: عام واحد

الغرض: التنشئة عن طريق الموسيقى والتمارين الإيقاعية ، مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات والسمات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

النتائج المتوقعة: ديناميات إيجابية في تنمية الصفات الجسدية والحركات الموسيقية الإيقاعية.

مراحل المشروع

تحضيري.

بدء التشغيل أو التشخيص الأولي. كان الغرض منه تحديد المستوى الأولي لتشكيل الصفات الحركية والإيقاعية للأطفال. تم استخدام تقنية التشخيص الخاصة بـ O. Burenina هنا.

كان ضروريًا من أجل: تحديد المستوى الأولي لتطور القدرات الحركية للطفل ، وحالة مجاله العاطفي ؛ تصميم العمل الفردي تقييم تأثير التأثير التربوي.

كانت المعايير الرئيسية كما يلي: تمارين تحضيرية. تمارين أساسية الألعاب الموسيقية وعناصر الرقص ومجموعات الرقص. مهارات الحركة التعبيرية ، وتنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية ؛ تنمية النشاط الإبداعي.

في عملية الملاحظات ، تم تحديد مستوى التطور الفردي للتلاميذ وعلى هذا الأساس تم اختيار مادة خاصة (رقصات ، تمارين ، ألعاب) من أجل الكشف عن قدرات كل طفل. بناءً على بيانات التشخيص الأولي ، تم تعيين المهام التالية.

المهام: تنمية الصفات والمهارات الحركية:

تنمية البراعة والدقة وتنسيق الحركات ؛

تنمية المرونة واللدونة.

تشكيل الموقف الصحيح ، مشية جميلة ؛

تنمية القدرة على الإبحار في الفضاء ؛

إثراء التجربة الحركية بأنواع مختلفة من الحركات.

تنمية الإبداع:

يحتاج التعبير عن الذات في الحركة إلى الموسيقى ؛

تنمية الخيال الإبداعي والخيال ؛

تنمية القدرة على الارتجال.

تنمية وتدريب العمليات العقلية:

القدرة على التعبير عن المشاعر في تعابير الوجه والتمثيل الإيمائي ؛

تدريب التنقل للعمليات العصبية ؛

تنمية الإدراك والإرادة والذاكرة والتفكير.

تنمية سمات الشخصية الأخلاقية والتواصلية:

تنمية القدرة على التعاطف مع الآخرين والحيوانات ؛

تعزيز القدرة على التصرف في مجموعة أثناء الحركة ، وتكوين مشاعر اللباقة والعادات الثقافية في عملية التواصل الجماعي مع الأطفال والبالغين.

المرحلة الرئيسية.

من أجل التنفيذ الناجح لمثل هذه المهام المعقدة ، فإن الشرط التالي ضروري - اختيار النظام الأمثل للفصول ، والذي يرتبط باستخدام مستويين من العمل مع المواد الموسيقية الإيقاعية في العمل مع الأطفال. يتضمن المستوى الأول تطوير عدد من المؤلفات الموسيقية والإيقاعية في عملية التعاون في اللعبة بين المعلم والأطفال دون تعليم خاص.

يتم تنفيذ هذه المواد بشكل أساسي كما هو موضح من قبل شخص بالغ ويتم تضمينها في تمارين الصباح والأنشطة المختلفة والتوقف المؤقت بينهما. كقاعدة عامة ، لا يتم تضمين هذه التراكيب في برامج أطفال الأطفال.

الشيء الرئيسي هو إعطاء الأطفال الفرصة لاكتساب تجربتهم الحسية الشاملة الخاصة بالحركة إلى الموسيقى ، لإثرائهم بمجموعة من التمارين الحركية المختلفة ، لتسهيل وتسريع عملية تكوين المهارات والقدرات الموسيقية الإيقاعية. تُستخدم التراكيب الإيقاعية في الموسيقى ، والتربية البدنية ، والتمارين الصباحية ، والجمباز المنعش بعد قيلولة بعد الظهر ، وأمسيات الترفيه ، ودروس تطوير الكلام ، والأنشطة البصرية ، والألعاب المستقلة ، والمشي.

هذا النهج يجعل من الممكن استخدام هذه المادة ليس فقط كوسيلة لتنمية القدرات الموسيقية والحركية للأطفال في الدروس الإيقاعية ، ولكن أيضًا كلعبة تدريب للعمليات العقلية: الانتباه والذاكرة والإرادة والخيال الإبداعي والخيال أيضًا. كوسيلة للاسترخاء أو تحويل الانتباه أو زيادة النغمة النفسية الجسدية. تعتمد عملية تعلم المؤلفات الموسيقية الإيقاعية على تعاون الأطفال والبالغين ، لذلك ، في رأينا ، فإن أفضل شكل للتعلم هو التواصل باللعب مع الأطفال ، حيث يتم إخفاء جميع الوسائل التعليمية ، وغير مرئية للطفل نفسه.

في الوقت نفسه ، يسعى المعلم نفسه إلى الحصول على الرضا من الموسيقى والحركات والتواصل مع الأطفال. يساهم هذا التناغم الذاتي لدى شخص بالغ في "العدوى" العاطفية ، وخلق جو دافئ وودود في الفصل ، وإزالة المجمعات النفسية ، ومشاعر عدم الأمان.

مع الأطفال الأكبر سنًا ، يتم إجراء الفصول الدراسية بناءً على الخصائص الجنسانية للأطفال. في هذه الفصول ، ينقسم الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين "بنين" و "بنات" ، ويتم اختيار مواقف معينة من اللعب الحركي التي تساهم في تكوين الصفات الحيوية لدى الأطفال عند الفتيات - المرونة ، وخفة الحركة ، والمرونة ، عند الأولاد - القوة والقدرة على التحمل ، سرعة.

اتصالات متعددة التخصصات

دروس موسيقية

في دروس الموسيقى ، يقدم المعلم للأطفال مقطوعات موسيقية بطرق متنوعة: كجزء تمهيدي من الدرس ، أو الجزء الأخير ، في عملية الاستماع إلى الموسيقى وتحديد نوعها. الشيء الرئيسي هو تنشيط انتباه الأطفال وإيقاظهم والحفاظ على اهتمامهم بالموسيقى والإبداع وتنمية الخيال الإبداعي

فصول التربية البدنية

في دروس التربية البدنية ، يمكن استخدام التراكيب الإيقاعية بشكل مجزأ أو مجتمعة ، وكذلك الألعاب. يعتمد مجمع التدريبات التنموية العامة على التراكيب الإيقاعية ، على غرار مجمع التمارين الصباحية.

فقط في الفصل الدراسي يمكن إعطاء تمارين جديدة لتعلمها وإتقانها. في نهاية الدرس ، يتم تقديم مهام إبداعية للأطفال.

الجمباز الصباحي

في التمارين الصباحية ، من الضروري إعطاء الأطفال عبئًا معينًا ، مع مراعاة ذلك ، يوصى باختيار التراكيب ذات النشاط البدني المكثف (حسب العمر والخصائص الفردية للأطفال). من المستحسن أن يكون الأطفال على دراية بالتمارين ، وإلا يتم تقليل التأثير التنموي.

الأنشطة ذات اليقظة العقلية العالية

في الفصول ذات النشاط العقلي العالي وقلة الحركة ، يجب استخدام تركيبات اللعب والرقص كدقائق للتربية البدنية. يمكن للمعلم بمساعدة تقويم نظم القلب في غضون دقائق أن يخفف من الإرهاق العقلي ، وينشط ، ويحرر ، ويحسن المزاج ، ويركز الانتباه.

تم استخدام الأساليب والتقنيات التالية في العمل مع الأطفال.

تعتبر الحركات الإيقاعية الموسيقية من أنواع النشاط الموسيقي التي تساهم إلى حد كبير في تنمية إبداع الأطفال. فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، زادت الحاجة إلى طرق فعالة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. والتعليم الموسيقي الإيقاعي ، بهذا المعنى ، يتبين أنه أحد الأنشطة الأساسية. لا يخفى على أحد أن الأطفال يحبون الانتقال إلى الموسيقى ، لكن الرقص التلقائي ليس نتاج نشاط فكري بشري ، بل هو حركة تنشأ على مستوى اللاوعي. من الأصعب بكثير أداء مجموعة معقدة من الحركات بدقة في تسلسل معين لموسيقى معينة.

يكون الرقص في مجموعة أكثر صعوبة عندما يكون من الضروري ليس فقط أداء الحركات ، ولكن أيضًا القيام بها بشكل متزامن. عند تعلم الرقص ، يتم تدريب العديد من مهارات الطفل: حفظ الحركات والحركات الفردية في معقد ، وتنسيق الحركات ، والقدرة على الاستماع إلى الموسيقى وتكرار الحركات تحتها (أي الشعور بالإيقاع ، والقدرة على التعبير بشكل إبداعي ).

إن عمل مدير الموسيقى لتنمية قدرات الطفل الموسيقية في النشاط الموسيقي الإيقاعي مبني في اتجاهين - تنمية المهارات الموسيقية الإيقاعية ومهارات الحركة التعبيرية. المهارات الموسيقية الإيقاعية هي مهارات نقل أكثر وسائل التعبير الموسيقي حيوية (الشكل ، الإيقاع ، الديناميكيات ، إيقاع المترو) في الحركة. يتقن الأطفال المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية تعلم الرقصات والرقصات الشعبية والرقصات المستديرة والتمارين والألعاب الموسيقية ، وتصبح متطلبات العمل على هذه المهارات أكثر تعقيدًا تدريجياً. مهارات الحركة التعبيرية هي مخزون معين من الحركات المستعارة من الثقافة البدنية (تمارين الجمباز ، أنواع مختلفة من المشي ، الجري ، إعادة البناء) ، من مجال التمثيل الدرامي (صورة الطيور والحيوانات والبشر وأنشطته) ، من مجال الرقص (عناصر من الرقصات الشعبية ، الرقص الشعبي) ، وكذلك حركات رقص الأطفال ، ربما تكون موجودة فقط في رياض الأطفال.

الحركات الموسيقية الإيقاعية:

- تشكيل وضعية جميلة ، وتعليم حركات معبرة ، بلاستيكية ؛

- تنمية إدراك الصور الموسيقية والقدرة على التعبير عنها بالحركة والتنسيق مع طبيعة الموسيقى عن طريق التعبير الموسيقي ؛

- تحسين حركات الرقص باستخدام جميع أنواع الخطوات ؛

- تكمل الرقصات بشكل صريح ونوعي بأشياء مختلفة ، مع إعطاء تفسيرها الخاص ؛

- تعليم إتقان قوي للتقنيات وتعبيرات الوجه والإيماءات والتعبير عن عواطفهم في الموقف والمواقف ؛

- المساهمة في تنمية الطاقات الإبداعية لكل طفل.

في روضة الأطفال لدينا ، يتم إيلاء اهتمام كبير للتطور الموسيقي والإيقاعي للأطفال. تحتل الألعاب المكانة الرئيسية في الحركات الموسيقية والإيقاعية.

المسرحية الموسيقية نشاط نشط يهدف إلى إنجاز المهام الموسيقية والإيقاعية. إنه يستحضر مزاجًا مرحًا ومبهجًا عند الأطفال ، ويؤثر على نشاط تطور الحركات ، ويشكل القدرات الموسيقية. أثناء اللعب ، يتدرب الطفل على الحركة ، ويتقن ذلك ، في عملية اللعب ، تتطور الصفات الإيجابية لشخصية الطفل ، من خلال اللعب يتعلم الحياة.

في حجرة الدراسة ، يتوافق اختيار التمارين مع قدرات الأطفال واستعدادهم. يتم تحديد مدة الفصول الدراسية حسب عمر الطلاب (3-4 سنوات - 15 دقيقة ؛ 4-5 سنوات - 20 دقيقة ؛ 5-6 سنوات - 25 دقيقة ؛ 6-7 سنوات - 30 دقيقة) ، يتكون الدرس من الأجزاء التحضيرية والرئيسية والنهائية. يتكون الجزء التمهيدي من تمارين وحركات ذات طبيعة ديناميكية تؤثر على الجسم كله. ويلي ذلك الجزء الرئيسي الذي يبدأ بقوس. الجزء الثالث من الدرس - الموسيقي والإيقاعي - هو الأكثر ديناميكية. وهي تشمل حركات الرقص ، والمهام الإبداعية ، والتراكيب الراقصة ، والرقصات المستديرة ، ومهام البناء وإعادة البناء. في هذا الجزء من المهمة ، يمكن للأطفال إنشاء صور موسيقية بشكل مستقل. من خلال إجراء الألعاب الموسيقية والرقصات التعليمية ، يواصل المخرج الموسيقي تعليم الأطفال في مصلحتهم وحبهم للموسيقى ، وتنمية حس الإيقاع والذاكرة الموسيقية. التدريب المستمر على القدرة على تنسيق حركاتهم مع طبيعة الموسيقى ، يستخدم مدير الموسيقى أعمالًا موسيقية أكثر تنوعًا في المحتوى والشكل ، ويقود الأطفال إلى تمييز وفهم أبسط عناصر التعبير الموسيقي. يتعلم الأطفال فهم وتنسيق حركاتهم من خلال التغييرات في قوة الصوت (بصوت عالٍ - هادئ) ، وتسجيل اللون (صوت مرتفع ومنخفض) ، والإيقاع (سريع بطيء) وبأبسط شكل من أشكال مقطوعة موسيقية. يدعو المخرج الموسيقي الأطفال للانتقال إلى الموسيقى المكونة من جزأين وثلاثة أجزاء بأجزاء متباينة بشكل مشرق وتغيير الحركات وفقًا للطبيعة المتغيرة للموسيقى ، ويعلم الأطفال إدراك عناصر التعبير الموسيقي في وحدة كاملة مع طبيعة هذا موسيقى.

تعتبر الحركات الموسيقية والإيقاعية مهمة للغاية في تكوين سمات الشخصية الإيجابية والصفات العاطفية والإرادية للشخص. تجعل الحركات الإيقاعية الأطفال يختبرون ما يتم التعبير عنه في الموسيقى. وهذا بدوره يؤثر على جودة الأداء. الابتهاج في الموسيقى ، والشعور بجمال حركاته ، يتم إثراء الطفل عاطفيا ، والارتقاء والبهجة. وبالتالي ، فإن الحركات الموسيقية الإيقاعية هي عملية تعليمية وتساعد على تنمية العديد من جوانب شخصية الطفل: الموسيقية - الجمالية ، والعاطفية ، والإرادة القوية والمعرفية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في إقليم خاباروفسك مؤسسة تعليمية مهنية إقليمية للميزانية الحكومية "كلية خاباروفسك التربوية التي سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي DL Kalarash".

كورسوفاوية والولوجعمل

عن طريق الانضباط« نظرية ومنهجية التربية الموسيقية»

سمة: "تشكيلموسيقيا- المهارات الإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة»

إجراء:

Fedorenko A.I.

التخصص: 050144

الحضانة

الدورة الثالثة المجموعة 34

شكل الدراسة: بدوام جزئي

خاباروفسك ، 2015

مقدمة

2.1 مراحل العمل على تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية الحديثة

استنتاج

تطبيق

مقدمة

تكتسب مشكلة تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة أهمية خاصة في الوقت الحالي. تظهر الأبحاث العلمية الحديثة أن تنمية القدرات الموسيقية ، وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. يصعب تعويض الافتقار إلى الانطباعات الموسيقية الكاملة في مرحلة الطفولة لاحقًا. من المهم بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة وجود شخص بالغ بجانب الطفل يمكنه أن يكشف له جمال الموسيقى ، ويمنحه الفرصة ليشعر بها. للتطور الموسيقي تأثير لا يمكن الاستغناء عنه في التطور العام: يتشكل المجال العاطفي ، ويتحسن التفكير ، ويصبح الطفل حساسًا للجمال في الفن والحياة.

تم إثبات التأثير الإيجابي للموسيقى على النشاط الوظيفي العام للجسم. كتب هذا من قبل I.M. Sechenov ، الذي يميز العلاقة بين الأحاسيس السمعية والعضلية ، والموسيقى ، وأساسها هو الإيقاع ، هي واحدة من أكثر وسائل الاتصال تعبيرا بين الناس ووحدتهم.

الإيقاع هو في الأساس حركي في الطبيعة. كل البحوث النفسية التجريبية الأساسية المكرسة لإحساس الإيقاع تتحدث عن هذا بلا شك. وفقًا لعالم النفس ب. Teplova ، تصور الموسيقى<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

الأساس المنهجي والنظري للبحث هو مقاربات مشكلة تطور الحركات الموسيقية والإيقاعية ، التي طورها علماء النفس والمعلمون المشهورون L.S. فيجوتسكي ، بي إم. Teplov ، V.A. سوكوملينسكي ، دي. Elkonin ، نظرية ومنهجية التربية الموسيقية والتربية من قبل V.A. فيتلوجينا ، ن. Metlov ، الكتيبات المنهجية الحديثة والتطورات العملية للذكاء الاصطناعي. بورينينا ، إي يو. شالامونوفا ، إ. بودراتشينكو ، إ. كابلونوفا ، آي. نوفوكولتسيفا ، جي. أنيسيموفا ، إم يو. كارتوشينا إم يو. كارتوشينا.

الغرض من البحث: دراسة فاعلية استخدام مجموعة فصول لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

التحقيق في الأدب النفسي والتربوي في مسألة أسس الحركات الإيقاعية الموسيقية ؛

النظر في ميزات تطور الحركات الموسيقية الإيقاعية عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ؛

تشخيص وتحليل مستوى المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات ؛

تطوير واختبار مجموعة فصول لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات.

قاعدة البحث: المجموعة التحضيرية لمادو رقم 2 ، قرية ترويتسكوي من 3 مارس إلى 30 أبريل 2015.

يتكون هيكل عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة بالأدب المستخدم.

رياض الأطفال تعليم الموسيقى الإيقاعي

الفصل الأول: التفسير النظري لمشكلة التربية الموسيقية والإيقاعية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 أساسيات التربية الموسيقية والإيقاعية

كان تأثير الموسيقى على البشر شاملاً وواسع النطاق بشكل خاص. لماذا الموسيقى بالضبط؟ بادئ ذي بدء ، بسبب كل أنواع الفن ، ربما تتمتع الموسيقى بأكبر قدر من القوة على مزاج الناس ومشاعرهم. وبطبيعة الحال ، من الأسهل فهم ردود الفعل الأقوى وجعلها موضوعًا للدراسة. يتم تسهيل البحث في هذا المجال أيضًا من خلال وجود نظام متماسك إلى حد ما ومطور بعناية من الأسس النظرية للموسيقى.

تعود العديد من الملاحظات والتجارب العلمية المثيرة للاهتمام حول دراسة تأثير الموسيقى على الناس إلى أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. من بينها أعمال عالم الفسيولوجيا الروسي العظيم I.M. سيتشينوف. في عمله الكلاسيكي "ردود أفعال الدماغ البشري" (1866) ، كتب عن العلاقة الوثيقة بين الأحاسيس السمعية والعضلية. وأكد أن الإدراك السمعي ، مثل إدراك العضلات ، يرتبط بالأحاسيس المؤقتة.

طالبه عالم الفسيولوجيا الروسي الشهير I.R. كتب تارخانوف ، في مقالته "حول تأثير الموسيقى على جسم الإنسان" ، المنشور عام 1893 في سانت بطرسبرغ ، عن طريقة تجريبية لدراسة تأثير الموسيقى على إيقاع التنفس ودقات القلب.

للتمارين الإيقاعية تأثير مفيد على عمل الجهاز التنفسي والدورة الدموية. كتب البروفيسور كريستوفنيكوف في كتابه "مقالات عن فسيولوجيا التمرين" أن الحركات التي يتم إجراؤها على الموسيقى أسهل ، ويعمل جهاز التنفس بنشاط أكبر ، ويزيد امتصاص الأكسجين.

تتميز جميع الوظائف الأساسية لجسم الإنسان بإيقاع معين ؛ الإيقاع هو سمة من سمات ضربات القلب ، والتنفس ، والمشي ، والتحدث ، وما إلى ذلك. لذلك فإن الإيقاع له تأثير مفيد على عمل العضلات. في الوقت نفسه ، تساعد الأصوات الإيقاعية للموسيقى على التركيز على إجراء عمليات مخاض معينة ، مما يؤدي إلى تشتيت الانتباه عن المحفزات الخارجية.

يعزز الإيقاع بعض الأتمتة ، مما يجعل العمل أسهل أيضًا. أخيرًا ، تساهم الموسيقى في ظهور إيقاع متطابق معين في حركات مجموعة كاملة من الأشخاص الذين يعملون معًا في وقت واحد.

تتمتع الموسيقى بالقدرة على جذبنا ببنيتها الإيقاعية. عند الاستماع إلى لحن راقص حارق ، يدرك كل واحد منا في الوقت المناسب بالتأكيد حقيقة أن أصابعه تبدأ بشكل لا إرادي في ضرب الإيقاع ، ويتأرجح الرأس والجسم بلطف على إيقاع اللحن ، ولا تقف الأرجل ثابتة. ، على استعداد لاقتحام الرقص على الفور.

الحركة مهمة جدا للنمو الصحي للجسم. يعزز عملية التمثيل الغذائي ، ويساهم في تحسين التغذية ، وإمداد الدم ، وتجديد الأنسجة ، ويعطي القوة للعضلات والمرونة في المفاصل. الحركات الإيقاعية ، والرقصات تساعد في الحفاظ على القوة والشكل الممتاز ، ومعها الشباب.

لا شك في أن أعمال عالم النفس السوفيتي الشهير ب. تيبلوفا. في رأيه ، فإن إدراك الموسيقى "يترافق بشكل مباشر مع رد فعل حركي واحد أو آخر ، ينقل بشكل أو بآخر المسار الزمني للحركة الموسيقية." تصنيف القدرات الموسيقية يسهب تبلوف بالتفصيل في تطور الشعور الموسيقي الإيقاعي لدى الأطفال: "يكاد يكون من الممكن في المراحل الأولى من التعليم الموسيقي إيجاد طريقة أخرى أكثر مباشرة وملاءمة لتنمية الشعور الموسيقي الإيقاعي من الإيقاعات ، فهم مثل نقل إيقاع الموسيقى بحركات بسيطة وسهلة في متناول الأطفال ".

مؤسس الإيقاع كوسيلة فعالة للتربية الموسيقية هو الموسيقي السويسري المعلم ، الأستاذ في معهد جنيف في فصل نظرية الموسيقى ، سولفيجيو والانسجام ، عازف البيانو ، الملحن والشخصية العامة إميل جاك دالكروز (1856-1950).

كان Dalcroze يبحث عن طرق جديدة في التربية الموسيقية.

أثناء دراسته في معهد كونسرفتوار جنيف مع الطلاب ، لفت الانتباه إلى حقيقة أنه لا يمكن لأي شخص أداء نمط إيقاعي في حدود متر معين وتنسيق الحركات بدقة عند العزف على آلة موسيقية. من خلال نشاطه العملي المثمر ، أثبت أنه من الممكن ترجمة الإيقاع الموسيقي إلى حركات بلاستيكية لجسم الإنسان ، مدركًا أن إيقاع الموسيقى يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفاعل الحركي والعضلي للشخص. لذلك ، أنشأ تدريجيًا نظامًا للجمباز الإيقاعي ، والذي أصبح يُعرف لاحقًا باسم الإيقاع.

على عكس الجمباز العادي ، الذي يخضع فقط للمتر ، في الجمباز الإيقاعي في Dalcroze ، جاءت جميع الحركات من الموسيقى.

مع تزايد تعقيد المهام الإيقاعية ، تم الكشف أيضًا عن الدور التربوي للدروس الإيقاعية: لقد طورت انتباه الطلاب وتركيزهم وتعزيز إرادتهم والرغبة في تحقيق الهدف المحدد وطوروا تماسك إجراءات الفريق بأكمله.

كان للدروس الإيقاعية أيضًا تأثير إيجابي على النغمة العامة للطلاب ، مما قلل من التعب.

صاغ Dalcroze الغرض من نظامه على النحو التالي: "الغرض من الإيقاع هو إيصال أتباعه إلى النقطة التي في نهاية دراستهم لا يمكنهم قول" أنا أعرف "بقدر" أنا أشعر "، وقبل كل شيء ، خلق فيهم رغبة لا تقاوم للتعبير عن أنفسهم ما يجب القيام به بعد تطوير قدراتهم العاطفية وخيالهم الإبداعي ".

أوجز دالكروز طريقته في التعليم الإيقاعي في عدد من المقالات والكتب. في عام 1910 ، ترأس معهد الموسيقى والإيقاع في هيليراو (بالقرب من دريسدن) ، والذي تم تنظيمه لأطفال العمال المحليين ، وفي عام 1915 - معهد جاك دالكروز في جنيف.

حاليًا ، يواصل المعلمون ، الذين يعتمدون على نظام Dalcroze ، تحسين التعليم الإيقاعي. لقد طوروا منهجية لتدريس الإيقاعات في المؤسسات التعليمية المختلفة ، مع مراعاة خصوصياتهم.

1.2 تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

وفقًا لـ Vygotsky L.S. النشاط هو عملية نشطة لإتقان الخبرة الاجتماعية والإنجازات الثقافية. طوال حياته ، يتقن الشخص أنواعًا مختلفة من النشاط ، ونتيجة لذلك تتشكل الصفات العقلية والسمات الشخصية فيه. النشاط يحسن الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والإحساس.

وبالمثل ، فإن النشاط الموسيقي يتكون من العديد من الأنشطة. على سبيل المثال ، عند إتقان المهارات الموسيقية والإيقاعية ، يستمع الطفل باهتمام إلى الموسيقى ، ويحاول تنفيذ الحركة بشكل صحيح ، ويبدأها وينهيها وفقًا للموسيقى ، ويلتقط إيقاعًا معينًا ، ويعكس ظلالًا بسيطة عند الأداء. إذا تكرر الإجراء عدة مرات ، فإنه يتم امتصاصه تدريجياً ويصبح مهارة. يتيح الجمع بين هذه المهارات للطفل التعامل مع إجراءات جديدة أكثر تعقيدًا.

النشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، كما حدده N. في التربية الموسيقية للأطفال ، تتميز الأنواع التالية من النشاط الموسيقي: الإدراك ، والأداء ، والإبداع ، والأنشطة الموسيقية والتعليمية. كلهم لديهم أصنافهم الخاصة. وبالتالي ، يمكن أن يوجد تصور الموسيقى كنوع مستقل من النشاط ، أو يمكن أن يسبق الأنواع الأخرى ويصاحبها. يتم الأداء والإبداع في الغناء والحركات الإيقاعية الموسيقية والعزف على الآلات الموسيقية. تشمل الأنشطة التعليمية الموسيقية معلومات عامة في الموسيقى كشكل فني ، وأنواع موسيقية ، وملحنين ، وآلات موسيقية ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى معرفة خاصة حول طرق الأداء. كل نوع من النشاط الموسيقي ، له خصائصه الخاصة ، يفترض مسبقًا إتقان الأطفال لتلك الأنماط من النشاط ، والتي بدونها لا يكون ذلك ممكنًا ، وله تأثير محدد على التطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو السبب في أهمية استخدام جميع أنواع النشاط الموسيقي.

يتم إعطاء مكان خاص في النشاط الموسيقي في مؤسسة ما قبل المدرسة لمثل هذا النشاط مثل الحركات الموسيقية الإيقاعية ، والتي يتم من خلالها تكوين المهارات الموسيقية الإيقاعية عند الأطفال. يتم تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في أشكال من النشاط الموسيقي مثل دروس الموسيقى والعطلات والترفيه والتسلية.

الشكل الرئيسي لنشاط الأطفال الموسيقي ، حيث يتم تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية ، هو الفصول الدراسية. خلال الإجازات والترفيه والتسلية ، يتم دمج المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي.

تزداد إمكانيات النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية بشكل كبير ، لأنه في السنة الخامسة من العمر ، يكون لدى الأطفال بالفعل خبرة في الاستماع إلى الموسيقى ، ويمكنهم التعرف على الألحان المألوفة وتحديد طبيعة الموسيقى وبعضها. وسائل التعبير الموسيقي (الديناميات - بصوت عالٍ ، هادئ ؛ السجلات - عالية ، منخفضة ، إيقاع - سريع ، معتدل). يظهرون مهارة الحركة التعبيرية والإيقاعية. يتطور الانتباه السمعي ، وتتجلى القدرات الفردية للأطفال بشكل أكثر وضوحًا. يمكنهم أن ينقلوا بحركاتهم الطبيعة المتنوعة للموسيقى ، والديناميكيات ، والإيقاع ، والأنماط الإيقاعية البسيطة ، وتغيير الحركات فيما يتعلق بالمقدمة ، مع تغيير أجزاء من قطعة موسيقية. يمكن للأطفال إتقان مجموعة متنوعة من الحركات (من الجري الإيقاعي مع رفع الساق العالية والقفز من القدم إلى القدم إلى خطوة البولكا ، ونصف القرفصاء ، وما إلى ذلك).

إنها تظهر خفة الحركة في الحركة ، والسرعة ، والقدرة على التحرك في الفضاء ، والتنقل في فريق ، لأن التطور البدني يتحسن في اتجاهات مختلفة ويتم التعبير عنه بشكل أساسي في إتقان الأنواع الرئيسية من الحركات ، في تنسيقها. هناك فرصة أكبر لاستخدام الحركة كوسيلة وطريقة لتطوير الإدراك الموسيقي. باستخدام الحركة ، يكون الطفل قادرًا على التعبير عن نفسه بشكل خلاق ، والتنقل بشكل أسرع في نشاط البحث. يصبح أداء الرقصات والألعاب أحيانًا معبرة تمامًا ويشهد على محاولات نقل موقفهم من الموسيقى.

يتم بناء النشاط الموسيقي لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية وفقًا لمبادئ تربوية معينة. منهجي وتدريجي ومتسق. تم بناء نظام التدريبات على مبدأ "من البسيط إلى المعقد" ، مع مراعاة جميع المهارات الموسيقية والإيقاعية اللازمة.

يشمل النشاط الموسيقي لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة التدريبات الموسيقية والإيقاعية والألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة والرقصات والمسرحية الموسيقية والإبداع الراقص.

تم تصميم التدريبات لتطوير حركات الجمباز والرقص والألعاب والرقصات والرقصات المستديرة المبنية على هذه العناصر.

الألعاب الموسيقية هي الشكل الرائد في تنظيم الحركات الإيقاعية. أثناء اللعبة ، يتحول الأطفال إلى صور مختلفة ، وتمنحهم الموسيقى مزاجًا عاطفيًا خاصًا.

رقصات مستديرة - غالبًا ما تكون مصحوبة بأغاني شعبية. يقوم الأطفال بترتيبهم وفقًا لتطور الحبكة ، ويقومون بأدوار مختلفة.

الرقصات مبنية على حركات ثابتة في تسلسل وبنية معينة ، وتتكون من عناصر حركة مألوفة.

الإبداع الموسيقي واللعب - في عملية الإبداع الموسيقي والإيقاعي ، والذي يوفر تكوين وأداء مجموعات من الحركات والتمارين والدراسات والألعاب ومشاهد الرقص والعروض الصغيرة بالاشتراك مع مدرس من قبل الأطفال ، هناك مجموعة التكوين النشط لكل من المكونات الخاصة للقدرات لهذا النوع من النشاط ، لذلك والمكونات المشتركة في بنية القدرات الفنية والإبداعية ، مثل: الاستجابة العاطفية ، والمبادرة الفكرية ، والنشاط الإبداعي ، والمثابرة والتحمل في تحقيق الهدف المنشود ، والقدرة لتغيير الصور النمطية المكتسبة والبحث عن طرق غير قياسية لنقل الأفكار ، وما إلى ذلك.

بادئ ذي بدء ، عند تعلم الحركات الموسيقية والإيقاعية ، يتم تعليم الأطفال تصورًا شاملاً للأعمال الموسيقية.

يأخذ الإدراك الشمولي معنى خاصًا إذا كان الطفل قادرًا على التقاط المكونات الفردية للعمل والاحتفاظ بها في ذهنه: طبيعة تطور الصور الموسيقية ، والإيقاع ، والتغييرات الديناميكية ، واستخدام وسائل التعبير في الحركة. لذلك ، في النشاط الموسيقي المتعلق بتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية ، ينبغي على المرء أن يختار مثل هذه الذخيرة الموسيقية التي تساعد الطفل على الشعور بثراء "لغة الموسيقى" ونقلها في الحركات. يجب أن يكون أداء المصنفات الموسيقية دقيقًا وفنيًا.

وبالتالي ، فإن استخدام المبادئ التربوية ، مع مراعاة خصوصيات نمو الأطفال ، والاختيار الصحيح للمخزون الموسيقي ، كل هذا يوفر نشاطًا موسيقيًا ناجحًا في تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية.

1.3 ملامح تطور الحركات الموسيقية الإيقاعية عند الأطفال من سن 6-7 سنوات

تظهر الأبحاث العلمية الحديثة أن تنمية القدرات الموسيقية ، وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. يصعب تعويض الافتقار إلى الانطباعات الموسيقية الكاملة في مرحلة الطفولة لاحقًا.

لتنمية القدرات الموسيقية ، من الضروري إعطاء الطفل الفرصة لتجربة نفسه في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي ، أحدها هو الحركة الموسيقية. تعتبر الحركة الموسيقية الإيقاعية إحدى طرق "الحياة" للصور ، فعندما تصبح أي حركة ، شكلاً من أشكال التعبير العاطفي عن المحتوى. في الدروس الإيقاعية ، يتعرف الأطفال على أبسط المفاهيم الموسيقية: "سريع" و "بطيء" (إيقاع مقطوعة موسيقية تنتقل في حركات ، على سبيل المثال ، من خلال الجري على أصابع القدم والمشي) ، "بصوت عالٍ وهادئ" (ديناميكي الفروق الدقيقة التي يمكن التعبير عنها ، على التوالي ، من خلال المشي بخطوة سريعة والجري على أصابع القدم) ، وسجلات الصوت (عالية ، ومتوسطة ، ومنخفضة) ، إلخ.

في الفصول التي تضم أطفالًا صغارًا (من ثلاث إلى أربع سنوات) ، يجب ألا يغيب عن البال أنهم لا يعرفون حتى الآن كيفية إدراك الموسيقى ، وكيفية ربط حركاتهم التي تتميز بالحدة والاندفاع وضعف التنسيق. في هذا العمر ، يتفاعل الطفل مع كل شيء بوضوح شديد ، ويتوق للحصول على معلومات جديدة ويدركها بسرعة. تظل الانطباعات التي يتلقاها (بما في ذلك الموسيقية) في الذاكرة وتصبح أساسًا لإدراك ومعرفة العالم المحيط.

يتقن الأطفال الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز). هذا يسمح لهم بنقل طابع الموسيقى بدقة أكبر: مرح ، خفيف ، مفاجئ. لا يزالون يفعلون ذلك بشكل غير كامل ، لكن الطابع العام مرئي. نظرًا لأن الأطفال يتحركون بثقة في جميع أنحاء الغرفة ، فإن هذا يجعل من الممكن توسيع مهام التوجيه في الفضاء. اعتمادًا على بناء الرقصة ، واللعبة الموسيقية ، والتمرين ، يمشي الأطفال في "قطيع" ، في أزواج ، متناثرين ، واحدًا تلو الآخر ، يتقنوا حركات الرقص البسيطة

في الأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات ، تظهر مشية واثقة وثابتة ، وتصبح حركاتهم أكثر وعياً. كل هذا يجعل من الممكن تعقيد التمارين الإيقاعية وتعليم الأطفال إكمال المهام بشكل مستقل.

في سن السادسة إلى السابعة ، يكون الأطفال مسيطرين بشكل كامل تقريبًا على أجسادهم ويكونون قادرين على تنسيق الحركات. لإثارة اهتمامهم بالدروس الإيقاعية ، من الضروري اختيار حركات وتركيبات أكثر تعقيدًا ، مصممة لتغيير سريع في المعالم.

إذا كان الطفل يعاني من صعوبات في إكمال مهمة ما ، فلا يمكنه تنسيق حركاته بدقة مع الموسيقى وإيقاعها وإيقاعها (حتى بعد التعلم) ، يجب على المعلم ألا يركز الانتباه المفرط على ذلك وأن يشير للطفل إلى أوجه قصوره بشكل حاد. بل وأكثر من ذلك أبعده عن المشاركة في الدرس. كما هو الحال في تطوير أنواع أخرى من النشاط ، في الإيقاع ، يعبر كل طفل عن نفسه بطريقته الخاصة ، لديه بالفعل قدرات معينة ، أو على العكس من ذلك ، فإن غيابها واضح. تم تصميم دروس الإيقاع لغرس اهتمام أي طفل بالانتقال إلى الموسيقى. لا يمكن الحفاظ على هذا الاهتمام إلا في جو من حسن النية والمزاج الجيد.

تشمل فصول الإيقاع العمل على المهارات الموسيقية الإيقاعية ومهارات الحركة التعبيرية ، والتي هي على اتصال وثيق مع بعضها البعض ، والفصل بينهما مشروط.

تشكل المهارات الموسيقية الإيقاعية أساس التمارين ذات المهام الموسيقية. إنهم يقودون الأطفال إلى فهم قوانين البنية الإيقاعية للأعمال الموسيقية ، ويعلمونهم فهم تنوع طبيعة الموسيقى ، وتغيير الإيقاع ، والديناميكية وتسجيل التغييرات ، وإعادة إنتاج السمات المترو إيقاعية من خلال الحركة ، وتحليل شكل الأعمال. . هناك ارتباط وثيق بشكل خاص بين نظرية الإيقاع والموسيقى و solfeggio والغناء الكورالي والعزف على الآلات الموسيقية.

تهدف مهارات الحركة التعبيرية إلى تدريب وتحسين ثقافة الحركات ، والتي تصبح في عملية التدريب أكثر إيقاعية وحرة وتعبيرية ومنسقة وتشكيلية. وهي مستعارة من مجال التربية البدنية (الحركات الأساسية ، وتمارين الجمباز بأشياء وبدونها ، والبناء وإعادة البناء) ، والرقص (عناصر الرقصات الشعبية والرقصية ، وحركات الرقص المميزة ، والعناصر الفردية للرقصات الحديثة) ، من مجال الحبكة - التمثيل الدرامي. في العمل على مهارات الحركة التعبيرية ، يتم إيلاء الاهتمام الأكبر لعلاقة الحركة والموسيقى.

يعد الاختيار الصحيح للتركيبات الموسيقية للفصول أمرًا مهمًا ، حيث تعتمد تنشئة الذوق الموسيقي الجيد إلى حد كبير ، ويستجيب الطفل بالحركة للموسيقى المختلفة ، ولكن فقط إذا كان ذلك مفهومًا لجسمه. عليك أن تختار الموسيقى التي تشجع الطفل على التحرك بفرح ورغبة. يمكن أن تكون هذه القطع الكلاسيكية والفولكلور والروك والجاز. يمكن أن تكون الموسيقى من أي نوع ، الشيء الرئيسي هو أنها لحنية وجميلة ومعالجة ومفهومة للأطفال.

في النشاط الموسيقي الإيقاعي ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حركات وطرق مختلفة لتنفيذها ، الأمر الذي يتطلب أيضًا معرفة خاصة: حول اندماج طبيعة الموسيقى والحركات ، والتعبير عن صورة العزف واعتمادها على طبيعة الموسيقى ، على وسائل التعبير الموسيقي (الإيقاع ، الديناميكيات ، اللكنات ، التسجيل ، التوقفات). يتعلم الأطفال أسماء خطوات الرقص ، ويتعلمون أسماء الرقصات ، والرقصات المستديرة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الفصل الدراسي للقدرة على التصرف بشكل مستقل مع الموسيقى: إجراء عمليات إعادة ترتيب مختلفة ، وحفظ تسلسل حركات الرقص ، وابتكار رقصك الخاص باستخدام حركات مألوفة

يسهم مرافقة الغناء مع الحركة في تنمية المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الطفل ، ويؤثر على جودة صوت الكورال ، ونقاء التجويد. عند الأطفال ، يصبح التنفس أقوى ، ويتحسن الإملاء ، وتتطور مهارة تنسيق الحركة مع الموسيقى. يساعد حل مشكلة انعكاس محتوى وطبيعة الصورة الموسيقية في الحركة على تنمية الخيال لدى طفل ما قبل المدرسة ، لتفعيل مظاهره الإبداعية.

من الأدوات التي لا غنى عنها في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تكوين المهارات الحركية "ألعاب الكلمات" ، والتي يُعرف استخدامها الأطفال بأنواع الحركات الأساسية (الربيع ، الخطوة المتغيرة ، القفزات ، العدو ، عناصر الرقص ، إلخ) ، جودة تنفيذها.

تكمن قوة وميزة النشاط الموسيقي الإيقاعي في تكوين الإبداع الفني للأطفال في أنه توليفة من عدة أنواع من الفنون: الموسيقى ، والدراما ، والبلاستيك ، والبانتومايم ، والرقص ، متحدون في وحدة فنية واحدة من خلال إنشاء تشكيل موسيقي بلاستيكي. صورة. الأساس هو الحركة الموسيقية ، الرقص بأشكاله المختلفة: الشعبية ، المميزة ، الكلاسيكية ، التاريخية ، اليومية ، القاعة ، الحديثة. يعبر الرقص عن مختلف الحالات العاطفية والمشاعر والخبرات ، حيث الموسيقى والعواطف والحركات مترابطة وتتفاعل بشكل وثيق.

تتضمن عملية الإبداع الموسيقي والإيقاعي تأليف وأداء الأطفال لحركاتهم الموسيقية الخاصة ، والتمارين ، والرسومات ، ومشاهد الرقص ، والعروض ، والألعاب. من السمات المميزة للإبداع الإيقاعي الموسيقي أنه يحتوي على توليفة من مبدأين - تنفيذي ومنتج: يبتكر الأطفال الرقصات والرسومات والألعاب الخاصة بهم ويؤدونها في وقت واحد ، ويتزامن المنتج مع العملية والأداء وهو المنتج للإبداع ، الذي يحدد فعالية تكوين الاهتمام لكل من الموضوع وعملية النشاط.

تساعد الحركة الموسيقية الإيقاعية الأطفال على الشعور بطول العبارة أو عدم تناسق الصياغة ، والشعور بطابع هذا العمل أو ذاك في النبض ، وإظهار خصوصيات تطوير الموسيقى ونشرها ، وكذلك للتعبير عن أنفسهم في بحث إبداعي.

حتى الحركات الأولية: أعلى ، صفعة ، تصفيق ، منسقة بشكل صحيح مع الموسيقى ، هي أهم أساس لنمو الطفل. بعد تحقيقها ، يستجيب الطفل لإيقاع معين ، وتيرة ، ولحن ، بما في ذلك نصفي الدماغ في العمل.

يجب أن نتذكر أن هناك قواعد عامة للعمل مع الأطفال من جميع الأعمار. يجب أن يكون الدرس منظمًا بطريقة تتناوب فيها الحركات النشطة مع المشي أو التمارين التي تهدئ التنفس. لا تفرط في تحميل الأطفال بالركض أو القفز ، فقد يؤدي ذلك إلى زيادة الحمل النفسي والعاطفي والقلب والأوعية الدموية. يجب أيضًا مراعاة القدرات الفردية للطفل. فقط التقيد الصارم بهذه القواعد سيجعل التدريب الإيقاعي فعالاً.

ستساهم مهمة المعلم في التعليم الموسيقي الإيقاعي في تكوين الوعي الموسيقي الجمالي للطلاب وتعليمهم الشعور ، من الناحية الجمالية ، تجربة الموسيقى أثناء الحركة ؛ تعليم الذوق الموسيقي المساهمة في تكوين النظرة الموسيقية والثقافية للفرد. إنه ملزم بتحسين القدرات الفنية والإبداعية للطلاب ، وتطوير مرونة الحركات ، وإيقاعها ، والتعبير المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالموسيقى ، لتثقيف وتطوير القدرات الفنية والإبداعية ، والمبادرة ، واستقلالية القرارات عندما يؤلف الأطفال مؤلفات راقصة ، وخيارات للألعاب والتمارين الموسيقية وتنسيق الأغاني.

الفصل 2. ملامح العمل على الحركات الموسيقية الإيقاعية مع الأطفال من سن 6-7 سنوات

2.1 مراحل العمل على تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية

أجريت الدراسة على أساس مادو رقم 2 في ترويتسكوي في الفترة من 3 مارس إلى 30 أبريل 2015. أجرينا تشخيصًا لمهارات الإيقاع الموسيقي قبل اختبارها في الأنواع التالية من الحركات الإيقاعية الموسيقية:

تمارين.

الرقص والرقص

رقصات مستديرة

ألعاب؛

إبداع الرقص.

تم استخدام المؤشرات التالية كمعايير للتقييم:

التعبير عن أداء الحركات للموسيقى ؛

القدرة على عرض الوسائل الرئيسية للتعبير الموسيقي المتحرك بشكل مستقل ؛

إتقان كمية كبيرة من التراكيب المختلفة وأنواع معينة من الحركات ؛

القدرة على الارتجال باستخدام حركات أصلية ومتنوعة ؛

دقة وصحة تنفيذ الحركات في التراكيب الراقصة.

بناءً على برنامج ماجستير. فاسيليفا ، تم استخدام المؤشرات التالية لمستويات تطور المهارات الموسيقية والإيقاعية في التشخيص.

كانت معايير تقييم تنمية مهارات الأطفال في التمارين هي:

؟ يستمع إلى الموسيقى ، لا يبالي ؛

؟ يشارك في الحركات الموسيقية.

؟ يؤدي الحركات وفقًا لإيقاع الموسيقى.

مؤشرات مستويات تنمية مهارات الأطفال في التمارين.

مستوى منخفض (نقطة واحدة): لا يستمع الطفل إلى الموسيقى ولا يبالي بها ويشتت انتباهه طوال الوقت. بدون مزاج ، يشارك في الحركة الموسيقية ، ويحل مشكلة الإيقاع المقترحة خارج إيقاع الموسيقى ، ويتصرف في الواقع خارجها.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يستمع الطفل إلى الموسيقى بهدوء تام. لا تظهر نفسها بشكل واضح في الحركة الموسيقية ، إنها تحل مشكلة إيقاعية ، وتعيد إنتاج النبضات المترية فقط.

مستوى عالٍ (3 نقاط): يستمع الطفل إلى الموسيقى باهتمام وانتباه ، ويتفاعل معها عاطفياً. عاطفي جدا في الحركة ، يعيد إنتاج نمط إيقاعي.

معايير التقييم في تنمية مهارات الأطفال في الرقص والرقص هي:

؟ عاطفية.

؟ يلاحظ إيقاع الموسيقى ؛

؟ القدرة على أداء إعادة البناء.

مؤشرات مستويات تنمية مهارات الأطفال في الرقص والرقص.

المستوى المنخفض (نقطة واحدة): لا ينقل الطفل المحتوى المجازي العاطفي للعمل ، ولا يستجيب لأجزاء الموسيقى المتغيرة ، أو الإيقاع ، ولا يعرف كيفية إجراء إعادة الترتيب ، وتغيير الحركات وفقًا للعبارات الموسيقية.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يستمع الطفل إلى الموسيقى بهدوء تام ، ويوجه نفسه في الفضاء ، ولكن لا يمكنه إجراء إعادة الترتيب بشكل مستقل ، ويغير الحركات وفقًا للجزء الثاني والثالث من العمل ، ولكنه لا يغير الحركات مع التغيير من العبارات الموسيقية. ليس لديه مهارة تغيير وتيرة الحركة.

المستوى العالي (3 نقاط): ينقل الطفل من خلال الحركة المحتوى التصويري العاطفي لقطعة موسيقية. لديه إحساس متطور بالإيقاع. يوجه نفسه بحرية في الفضاء ، ويقوم بإعادة البناء بشكل مستقل ، ويغير الحركات وفقًا للتغيرات في الإيقاع ، وشكل مكون من جزأين وثلاثة أجزاء من العمل ، مع تغيير في العبارات الموسيقية.

معايير تقييم تنمية مهارات الأطفال في الرقصات المستديرة:

؟ التوجه في الفضاء

؟ الانفعالية في الرقص.

؟ القدرة على المسرح.

مؤشرات مستويات تنمية مهارات الأطفال في الرقصات المستديرة.

مستوى منخفض (نقطة واحدة): الطفل ضعيف التوجيه في الفضاء ، ولا يؤدي حركات الرقص عاطفياً ، ولا يمكنه تنظيم الحبكة بشكل مستقل.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يتم توجيه الطفل في الفضاء ، ولكن ليس بثقة تامة ، ولا يؤدون حركات الرقص عاطفياً بدرجة كافية ، ويفتقرون إلى النشاط الإبداعي.

مستوى عالٍ (3 نقاط): الطفل حر في التنقل في الفضاء ، ويؤدي حركات الرقص بشكل مشرق وعاطفي. بشكل مستقل ، يتعامل بشكل خلاق مع الدراما في حبكة الأغنية.

معايير التقييم في تنمية مهارات الأطفال في الألعاب:

؟ القدرة على التصرف بشكل مستقل ؛

؟ أداء الحركات بشكل صريح

؟ باستخدام عناصر مألوفة من حركات الرقص.

مؤشرات مستويات تنمية مهارات الأطفال في الألعاب.

مستوى منخفض (نقطة واحدة): في الألعاب لا يعرف الطفل كيف يتصرف بشكل مستقل ، ولا يؤدي الحركات بشكل صريح ، ولا يعرف كيفية استخدام العناصر المألوفة لحركات الرقص.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): لا يؤدي الطفل حركات تعبيرية كافية ، ويعمل على تقليد الأطفال الآخرين ، ويستخدم القليل من عناصر الرقص.

مستوى عالٍ (3 نقاط): الطفل قادر على التصرف بشكل مستقل ، وأداء الحركات بشكل تعبيري ، دون تقليد الأطفال الآخرين ، ويستخدم عناصر الرقص بطريقة إبداعية.

معايير تقييم تنمية مهارات الأطفال في الإبداع الراقص:

؟ يأتي بشكل مستقل مع حركات الرقصات ؛

؟ ارتجال.

؟ مبادر.

مؤشرات مستويات تنمية مهارات الأطفال في الإبداع الراقص.

المستوى المنخفض (نقطة واحدة): لا يعرف الطفل كيف يبتكر بشكل مستقل حركات للرقصات ، والرقصات ، وتأليف تركيبة راقصة ، ولا يعرف كيفية ارتجال حركات الشخصيات المختلفة للموسيقى ، ولا يظهر المبادرة عند تنظيم الأغاني ، رقصات مستديرة.

المستوى المتوسط ​​(نقطتان): يعرف الطفل كيف يبتكر حركات للرقصات والرقصات ، لكنها ليست معبرة ومن جانب واحد ، ولا ينظم بشكل صريح حركات الشخصيات المختلفة للموسيقى. يظهر القليل من المبادرة عند تنظيم الأغاني والرقصات المستديرة. مستوى عالٍ (3 نقاط): يبتكر الطفل بشكل مستقل حركات للرقصات والرقصات ، ويؤلف تركيبة راقصة ، ويظهر الأصالة والاستقلالية في الإبداع. يعرف كيفية ارتجال حركات الشخصيات المختلفة للموسيقى ذات الطبيعة المناسبة ، ويبتكر بشكل مستقل حركات تعكس محتوى الأغنية ، ويأخذ زمام المبادرة بنشاط عند تنظيم الأغاني ، والرقصات المستديرة. من أجل التحقق من مستوى تكوين المهارات الموسيقية الإيقاعية لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، عُرض عليهم مهام لجميع أنواع الحركات الموسيقية الإيقاعية ، والتي قيمت مدى تعبير الحركات ، والإيقاع ، وصحة الأداء ، والاستقلالية ، والقدرة للارتجال والنشاط الإبداعي.

يتم عرض نتائج التشخيص في شكل جدول 1.

الجدول 1

	اللقب واسم الطفل	تمارين	رقصات ورقصات	رقصات مستديرة		إبداع الرقص	مجمل النقاط
	نيكيتا ف.

المستوى المنخفض: حتى 8 نقاط. متوسط ​​المستوى: 8-11 نقطة. مستوى مرتفع: من 12-15 نقطة.

بناءً على نتائج هذا الجدول ، يمكن تحديد مستوى تكوين مهارات الحركات الموسيقية الإيقاعية كنسبة مئوية.

مستويات تكوين مهارات الحركات الموسيقية الإيقاعية٪

مستوى منخفض (حتى 8 نقاط): لا يستمع الطفل إلى الموسيقى ، ولا يبالي بها ، ويشتت انتباهه طوال الوقت ، ولا ينقل المحتوى العاطفي المجازي للعمل ، ولا يستجيب لأجزاء الموسيقى المتغيرة ، الإيقاع ، لا يمكنه تنظيم مؤامرة بشكل مستقل ، لا يعرف كيف يخترع بشكل مستقل حركات للرقصات والرقصات والألعاب لا تستخدم عناصر مألوفة لحركات الرقص.

المستوى المتوسط ​​(من 8-11 نقطة) يستمع الطفل بهدوء تام إلى الموسيقى ، ويتجه في الفضاء ، ولا يؤدي الطفل حركات الرقص عاطفياً بدرجة كافية ، فهو يعرف كيف يصنع حركات للرقصات والرقصات ، لكنها ليست كذلك معبرة ومن جانب واحد ، يتصرف في الألعاب ، ويقلد الأطفال الآخرين ، ويستخدم القليل من عناصر الرقص.

على مستوى عالٍ (من 12 إلى 15 نقطة) يستمع الطفل إلى الموسيقى باهتمام وانتباه ، ويتفاعل معها عاطفياً ، ولديه إحساس متطور بالإيقاع ، بشكل مستقل ، يتعامل بشكل خلاق مع الدراما في حبكة الأغنية ، ويعرف كيف يتصرف بشكل مستقل ، يؤدي الحركات بشكل صريح ، ويعرف كيفية الارتجال في حركات الشخصيات المختلفة للموسيقى ذات الطبيعة المناسبة ، ويبتكر بشكل مستقل حركات تعكس محتوى الأغنية ، ويأخذ زمام المبادرة بنشاط عند تنظيم الأغاني ، والرقصات المستديرة.

يوضح الجدول أنه لا يوجد طفل واحد حقق نتائج عالية.

لذلك ، تقرر اختبار مجموعة من الحركات الموسيقية والإيقاعية.

2.2 نظام العمل لتحديد مستوى التطور الموسيقي والإيقاعي للأطفال من سن 6-7 سنوات

مهارة الأطفال إيقاع الموسيقى

في المرحلة التكوينية ، تم تقديم واختبار مجموعة فصول لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات. يتم تحسين المهارات الموسيقية والإيقاعية بالاتحاد مع تلك الحركات اللازمة لأداء الألعاب الموسيقية والرقصات والرقصات المستديرة والمساعدة في الأداء التعبيري للصور الموسيقية والألعاب والحركات المميزة في الرقص الدائري ، إلخ. إلخ.

تم تدريس مهارات الحركات الموسيقية الإيقاعية على عدة مراحل: مقدمة: تم عرض تمرين جديد أو رقصة أو رقصة مستديرة أو لعبة على الأطفال فيما يتعلق بالموسيقى. قام المخرج الموسيقي بعزف مقطوعة موسيقية مبدئيًا ، ثم قام الأطفال بتحليل طبيعة القطعة ، ثم عرض الحركات بواسطة مخرج الموسيقى أو المعلم. التعلم: التعلم مرتبط بالكشف عن المحتوى العاطفي للعمل. وشرح المعلم للأطفال كيفية أداء هذه الحركة أو تلك بطريقة مرحة تعلم عناصر الرقص والرقص ، وتكررت الحركات التي سببت الصعوبات عدة مرات. التوحيد: توطيد المهارات المكتسبة له أهمية كبيرة. يتعلم الأطفال أداء الحركات بحرية وعاطفية وأكثر وضوحًا ووعيًا.

وفي هذا الصدد تم تحديد المهام التالية:

تنمية الإدراك الموسيقي.

القدرة على التحرك بما يتناسب مع طبيعة الموسيقى وشكل العمل:

تطوير النشاط الإبداعي.

تعلم القدرة على الحركة بسهولة ومرونة ، والاستمتاع بها ؛

تشكيل حب الرقص والحركات الايقاعية.

يحتوي مجمع الفصول على تمارين لإتقان عناصر الرقص ، والجمباز ، والجري ، والخطوة ، والألعاب ، والرقصات المستديرة ، والرقصات ، بالإضافة إلى إبداع الرقص. كان للتمرين أهمية كبيرة في الفصل الدراسي. ساعدوا الطفل على تعلم التحكم في جسده ، وتنسيق الحركات ، وتنسيقها مع حركات الأطفال الآخرين ، وتعليم التوجيه المكاني ، وتقوية الأنواع الأساسية من الحركات ، وساهموا في تطوير عناصر الرقص ، والرقص ، والألعاب.

في حجرة الدراسة تم تطبيق التمارين التالية:

"المشي من طبيعة مختلفة" ؛

"ابحث عن مكانك في العمود" ؛

"هيا نركض"؛

"بناء دائرة" ؛

"خيول السيرك" ؛

"الينابيع" ؛

"Brave Riders" ؛

"من يرقص أفضل".

في الرقصات والرقصات ، طور الأطفال المهارات الحركية ، والقدرة على نقل الطبيعة المختلفة للأعمال الموسيقية ، وتغيير الحركات في الوقت المناسب وفقًا لأشكال معينة من العمل والعبارات الموسيقية ، والقدرة على نقل النبضات الإيقاعية في التصفيق والتنصت.

في الفصل تم استخدام الرقصات والرقصات التالية:

"رقصة مع الخنادق" ؛

رقصة "Topotushki" ؛

الرقص "الزهور والبق" ؛

رقصة "بولكا".

في الرقصات المستديرة ، تعلم الأطفال عن تعبيرات الحركات ، وممارسة التمارين في خطوة هادئة ، والقدرة على بناء دائرة متساوية ، وتنسيق الحركات مع شخصية الأغنية.

رقصات مستديرة:

"على الجبل ، الكتان" ؛

"فيسنيانكا".

في الألعاب الموسيقية ، عند إنشاء صورة هذه اللعبة أو تلك ، تعلم الأطفال في الحركة لنقل مجموعة متنوعة من المشاعر ويشعرون بمهارة أكثر بالمزاج العاطفي للعمل.

ألعاب:

"Ay، dili-dili" ؛

"كعكة عيد الميلاد".

في إبداع الرقص ، تعلم الأطفال أن يبتكروا ويجمعوا ويعبروا عن أنفسهم بشكل إبداعي في الحركة وتنسيق الأغاني.

مهام تنمية الإبداع الراقص:

"القط والماعز" ؛

"siskins لعوب".

حل المشكلات التي تهدف إلى تنمية اهتمام الأطفال بالحركات الموسيقية الإيقاعية ، ونساهم في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنميتها بشكل عام.

تحديد مدى فاعلية الفصول في تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات. تم إجراء التشخيص في الاتجاهات التالية: تمرين جديد ، رقصات ورقصات ، رقصة مستديرة أو لعبة ، إبداع رقص.

كشف الفحص التشخيصي حول موضوع "تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة" أن المؤشر الإجمالي لمتوسط ​​وعالي مستويات تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية هو 95٪ ويشير إلى أن الأطفال يعرفون وهم قادرة على التنظيم

الحياة اليومية في الرقصات والرقصات والرقصات أو الألعاب المستديرة والإبداع الراقص.

يستمع الطفل إلى الموسيقى باهتمام وانتباه ، ويتفاعل معها عاطفياً ، ولديه إحساس متطور بالإيقاع ، ويقترب بشكل مستقل ، بطريقة إبداعية من تنظيم حبكة الأغنية ، ويعرف كيف يتصرف بشكل مستقل ، ويؤدي الحركات بشكل صريح ، ويعرف كيف يرتجل حركات الشخصيات المختلفة لموسيقى الشخصية المناسبة ، تخترع بشكل مستقل حركات تعكس محتوى الأغنية ، تأخذ زمام المبادرة بنشاط عند تنظيم الأغاني والرقصات المستديرة.

بفضل استخدام هذا النظام ، زاد عدد الأطفال المشاركين في المسابقات في العمل.

يشارك الأطفال في أنشطة رياض الأطفال مع. ترويتسكو رقم 2

استنتاج

الحركات الموسيقية الإيقاعية هي نوع اصطناعي من النشاط ، لذلك فإن أي نشاط يعتمد على حركات الموسيقى سيطور كلا من الأذن للقدرات الموسيقية والحركية ، بالإضافة إلى العمليات العقلية التي تكمن وراءها.

يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بالفعل بخبرة في أداء الحركات الموسيقية. يمكن للأطفال في هذا العصر التمييز بين الموسيقى المتناقضة ، وإعادة إنتاج الحركات التصويرية والحبكة البسيطة للموسيقى ، وتنسيق الحركات بشخصيتها ، ويمكنهم بثقة أكبر وتوجيه أنفسهم في الفضاء المحيط. حركتهم العامة ، ونشاطهم البدني ، والقدرة على تحديد الأنواع بشكل مستقل: التهويدة ، والرقص ، وزيادة المسيرة - وأداء الحركات المقابلة ، وتنسيقها مع الوسائل الحية للتعبير الموسيقي: الشخصية ، والإيقاع ، والديناميكيات ، والتسجيل.

تُفرض متطلبات أكبر بكثير على أطفال المجموعة التحضيرية في الفصل بحركات موسيقية إيقاعية: يعلمهم المعلم أداء المهمة بشكل أكثر دقة ، وتصحيح أخطائهم بوعي ، وأداء الحركات بشكل صريح ؛ يوقظ خيال الأطفال ويلاحظهم ويطور فيهم المبادرة والاستقلالية عند أداء المهام.

على أساس مادو رقم 2 ، قرية Troitskoye من 3 مارس إلى 30 أبريل 2015. تم إجراء تشخيص المهارات الموسيقية الإيقاعية قبل اعتمادها للأنواع التالية من الحركات الموسيقية الإيقاعية:

تمارين.

الرقص والرقص

رقصات مستديرة

ألعاب؛

إبداع الرقص.

لم يحقق طفل واحد نتائج عالية في مستوى تكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية.

لذلك ، تقرر اختبار مجموعة جديدة من الحركات الموسيقية والإيقاعية.

في المرحلة التكوينية ، تم تقديم واختبار مجموعة فصول لتكوين المهارات الموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات.

أكد العمل المنفذ على شرعية الاقتراح المقترح ومكن من استنتاج الآتي: حل المشكلات التي تهدف إلى تنمية اهتمام الأطفال بالحركات الموسيقية الإيقاعية ، ونساهم في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها بشكل عام.

قائمة الأدب المستخدم

1. أنيسيموفا جي. 100 لعبة موسيقية لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - ياروسلافل: أكاديمية التطوير. 2005 - 96 ثانية.

2. Bekina S.I.، Lomova T.P.، Sokovnina E.N. الموسيقى والحركة. - م: التعليم ، 1983. - 207 ص.

3 - Bodrachenko I. V. ألعاب الكلام // المخرج الموسيقي. 2007 رقم 1 ص 13

4. Burenina A.I. فسيفساء إيقاعية. - سانت بطرسبرغ.: - 2000. - 217. ص.

5. Vetlugina N.A. التربية الموسيقية في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1981. - 240 ص.

6. Vetlugina N.A. محتوى التربية الموسيقية والتدريب في الفصل // نظام التربية الجمالية في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1962

7. Vygotsky L.S. علم النفس التربوي // علم النفس: الأعمال الكلاسيكية - م: التربية ، 1996.

8. Gotsdiner A.L. ، Myasishchev V.N. مشكلة القدرات الموسيقية وأهميتها الاجتماعية / أ. جوتسدينر ، في. Myasishchev // دور الموسيقى في التربية الجمالية للأطفال والشباب. - لام: موسيقى ، 1981. - ص 14-29.

9. Gogoberidze A.G. نظرية وطرق التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2007.

10. دوبوجريزوفا جي. دروس عملية في مقرر "طرق تنظيم العملية التربوية في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة". - أرمافير ، 1999.

11. زيمينا أ. اساسيات التربية الموسيقية وتنمية الاطفال الصغار. - م ، 2000

12. Zatsepina M.B. تنفيذ برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. // المخرج الموسيقي. - 2007. - رقم 8.

13. Kaplunova I.M.، Novooskoltseva I.A. متعة الشتاء. - سانت بطرسبرغ: دار نشر كومبوزيتور ، 2006. - 40 ص.

14. Kartushina M.Yu. الأعياد الشعبية. - م: TC Sphere. 2006. - 319 ص.

15. كريستوفنيكوف أ. مقالات عن فسيولوجيا التمرينات البدنية. - م: FiS، 1951. - 532 ص.

16. كوبرينا ن. تشخيص وتنمية الصفات الشخصية لطفل ما قبل المدرسة في الأنشطة الموسيقية واللعب: دليل الدراسة / الأورال. حالة بيد. un-t. يكاترينبورغ ، 2011.

17. Metlov N.A. موسيقى للأطفال. - م: التعليم ، 1985. - 144 ص.

18. Menkhin Yu.V.، Menkhin A.V. الجمباز العافية: النظرية والمنهجية. روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2002. - 384 ص.

19. ميخائيلوفا م. تنمية قدرات الأطفال الموسيقية. - م ، 2005.

20. التربية الموسيقية. / إد. إل. طالب مدرسة. - م ، 2001.

21. Nikolaeva E.V. النشاط الموسيقي والبلاستيكي للأطفال في دروس الموسيقى. / نظرية التربية الموسيقية // E.B. عبدلين ، إي. نيكولاييف ، - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2004. - 336 ص.

22. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. و أضف. - م: MOSAIKA-SINTEZ ، 2010. - 208 ص.

23. Radynova O. P. سن ما قبل المدرسة: كيفية تشكيل أسس الثقافة الموسيقية // المخرج الموسيقي. - 2005. - رقم 3.

24. Radynova O. P. وغيرها من التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. والأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000.

25. Sechenov I.M. ردود فعل الدماغ. / معهم. سيتشينوف. - مفضل. همز ، 1953. - ص.72-77.

26. Teplov B.M. علم نفس القدرات الموسيقية. - م: نوكا ، 2003.

27. K.V.Tarasova. الموسيقى والقدرات الموسيقية المكونة لها // المخرج الموسيقي. - 2009. - رقم 5.

28. ك.ف. تاراسوفا. العمل الموسيقي والقيادة في مرحلة ما قبل المدرسة. // المخرج الموسيقي. - 2007. - رقم 1.

29. شالامونوفا E.Yu. جمباز مرح // مدير موسيقي. 2007 رقم 1. الصفحة 27

30. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. - م: التعليم ، 1986

تطبيق

رقصة مستديرة على كتان الجبل (لحن شعبي أوكراني)

يقف الأطفال في دائرة ويضعون أيديهم إلى أسفل. الآية الأولى. ارفع كلتا يديك بسلاسة للأمام وللأعلى ثم انحن لأسفل مع خفض الذراعين. تتكرر الحركات مرتين. جوقة. يمسكون بأيديهم ، ويمشون في دائرة إلى اليمين ، وعند نهاية الموسيقى ، يجلسون على الأرض ، ويمدون أرجلهم إلى الأمام. الآية الثانية. كرر نفس الحركات أثناء الجلوس. جوقة. أثناء الجلوس ، يصفقون بأيديهم ، ومع نهاية الأغنية ، ينهضون ويضعون أيديهم على وركهم. الآية الثالثة. كرر حركات الآية الأولى. جوقة. وهم يدوسون أمامهم بالبازلاء وأقدامهم اليسرى بالتناوب. مع نهاية الموسيقى ، يوسعون الدائرة ويفتحون أذرعهم على الجانبين. ثم يتم أداء أي رقصة على اللحن الأوكراني أو يرقص العازفون المنفردون في وسط الدائرة ، ويصفق الباقي.

لعبة "Ay، Dili-dili" أطفال يقفون في دائرة.

"Ay، dili-dili-dili رأينا شخصًا ما" - أطفال يمشون في دائرة "عيون كبيرة ، مجعدة ، بأذنين ، مسننة" - أظهروا عيونهم الكبيرة بأيديهم ، وهزوا رؤوسهم بأيديهم على حزامهم ، وأظهروا بشكل كبير وضعوا أيديهم على أرجلهم في أحزمةهم. "كان يجلس تحت شجيرة ينقر بصوت عالٍ على لسانه" - العبارة الأولى توسع الدائرة ، الثانية تضيق. "ربما كانت عنزة" - يخرج طفل يرتدي قناع ماعز ويهز رأسه. و "ربما جاء الذئب الرمادي" - يخرج طفل يرتدي قناع الذئب ويؤدي التصفيق المنزلق. "أو ربما دب ، لم نتمكن من رؤيته" - طفل يرتدي قناع دب يخرج. "لأنهم كانوا خائفين ، خائفين ، مشتتين" - يهرب الأطفال ، ويلحق بهم الماعز والذئب والدب. كل من يُقبض عليه يصبح عنزة وذئبًا ودبًا.

رقصة "بولكا"

(موسيقى يو. سلونوفا) يقف الأطفال في أزواج ويمسكون بأيديهم. الحانات 1-8. يقفزون في دائرة إلى اليمين ، مع نهاية الموسيقى يتوقفون ، ويلتفتون إلى بعضهم البعض ويخفضون أذرعهم. الحانات 9-10. في الربع الأول من كل قياس ، صفق بيديك أمام صدرك. في الربع الثاني من التدبير ، ضربوا أيدي شركائهم. شريط 11 ، قم بثلاث تصفيقات سريعة وسهلة للأذن اليمنى ، مع إمالة الرأس قليلاً إلى اليمين. شريط 12. نفس الحركة في الأذن اليسرى ، إمالة رأسه إلى اليسار /

رقص "الصعلوك"

يوجد في الجدار المركزي ، على مسافة ما من بعضها البعض ، 4 كراسي. يجلس الصبيان عليهم ويمسكون بأرجلهم. إنهم "يعزفون" بالاليكاس والأكورديون. على يسارهم ، تقف الفتيات في عمود يواجه الجمهور. كل منهم لديه مناديل في يدها اليمنى.

الرقم الأول. موسيقى أ. (تتكرر مرتين). تتبع الفتيات بعضهن البعض في خطوة بسيطة ، يلوحن بمنديلهن فوق رؤوسهن. يتجولون في الدائرة ، يأتون إلى الأولاد.

الموسيقى V. الفتيات ، يحركن أيديهن قليلاً إلى الجانبين ، يهدحن لأسفل ، ويضعن دائرة حول الدوس إلى اليمين. أثناء تكرار الموسيقى ، يتحرك B مع الدوس بين الكراسي والاختباء خلفهم. مع نهاية الموسيقى ، يستيقظ الأولاد.

الرقم الثاني.

الموسيقى أ. في البار الأول ، ينظر الأولاد من تحت الذراع إلى اليمين. على الشريط الثاني يقفون

بالضبط ، هز كتفيه قليلاً ("حيث يمكن أن تختفي الفتيات"). على المقياس الثالث

انظر إلى اليسار ، في الشريط الرابع يهز أكتافهم مرة أخرى. لتكرار الموسيقى ، يتم إجراء حركات الشريط الأول إلى الرابع مرة أخرى. موسيقى V. (تكرر مرتين). تتنقل الفتيات بين الكراسي ويتوقفن عند أربعة أركان من الغرفة.

الرقم الثالث. الموسيقى أ. بنات يلوحن بالمناديل للأولاد. لتكرار الموسيقى ويتجه الأولاد نحو البنات.

(يتكرر مرتين). الأولاد يتكاتفون ويدوسون حولهم.

الرقم الرابع.

موسيقى أ (تتكرر مرتين). تضع الفتيات أيديهن على أكتاف الأولاد ، ويهوون أنفسهم بالمناديل ويمشون في أزواج في دائرة ، ويصطفون في صف واحد في مواجهة الجمهور.

موسيقى ب (تتكرر مرتين). الأطفال واحدًا تلو الآخر يحلقون بالدوران.

الفتيات يرفعن أيديهن ويخرجن إلى الجانبين. في الربع الأخير من البار ، يقول جميع الراقصين: "كل" يختمون قدمهم اليمنى.

الأولاد يربون الآلات الموسيقية ، والفتيات يمسكن مناديل في يدهن اليمنى.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

أساسيات التربية الموسيقية والإيقاعية. تكوين المهارات الإيقاعية الموسيقية في عملية النشاط الموسيقي لدى أطفال ما قبل المدرسة. العمل على حركات إيقاعية موسيقية. تحديد مستوى التطور الموسيقي والإيقاعي.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 07/01/2014


متطلبات برنامج تطوير الحركات الإيقاعية الموسيقية. مهام التعليم والتدريب في إيقاع الفصل. طرق تعليم الحركات الموسيقية الإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ألعاب موسيقية ، رقصات أطفال ، رقصات ، رقصات مستديرة.

الاختبار ، تمت إضافة 2015/03/17


تمت إضافة ورقة مصطلح في 02/11/2017


أهمية تنمية القدرات الموسيقية والحسية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مفهوم وهيكل ودور التربية الحسية. طريقة استخدام الوسائل والألعاب الموسيقية والتعليمية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي.

تمت إضافة أطروحة 06/20/2009


هيكل القدرات الموسيقية وخصائصها. أهمية تنمية القدرات الحسية الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطوير وتطبيق نظام من الألعاب التعليمية الموسيقية لتنمية القدرات الحسية الموسيقية.

أطروحة تمت إضافتها في 11/19/2015


الإيقاع كأحد أنواع التربية الموسيقية. المهام الإيقاعية ، المبادئ المتبعة في اختيار المهام الموسيقية الإيقاعية. طرق وتقنيات تعليم الحركات الإيقاعية الموسيقية. أنواع الحركات في رياض الأطفال ، واختيار ذخيرة موسيقية.

تمت إضافة العرض في 02/19/2010


معنى حركات الرقص ، أنواع الرقصات. متطلبات حركات الرقص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. طرق تعليم الحركات الراقصة الإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. الرقص "الأحذية" ، لعبة لتطوير حركات الرقص.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/01/2013


تحليل مهام التربية الموسيقية. دراسة مشاكل تنمية القدرات والموهبة. دراسة طرق تكوين القدرات الموسيقية الإيقاعية في العملية التعليمية. تنمية حس الإيقاع الموسيقي. نظم التعليم الإيقاعي.

تمت إضافة الملخص في 12/2016


التربية الموسيقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة في سياق المفاهيم الحديثة للطفولة. تشكيل الموسيقى في مراحل عمرية مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كشف الموهوبين موسيقياً وخصائص التفاعل معهم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/07/2010


جوهر مفهوم "الشعور الموسيقي الإيقاعي". تحليل بأثر رجعي وخصائص عملية تطوير الشعور الموسيقي الإيقاعي لدى أطفال المدارس الصغار في درس الموسيقى. الخصائص النفسية الفسيولوجية لأطفال المرحلة الابتدائية.

تحميل:

معاينة:

تطور الحركات الإيقاعية الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة

ماجستير - فئة لمعلمي مؤسسة تعليمية

المخرج الموسيقي: Morochkovskaya Tatiana Vitalievna

من الأهمية بمكان الحفاظ على الصحة الجسدية والنفسية للأطفال هو تفعيل طاقاتهم الإبداعية ، وخلق جو من البحث ، والفرح ، والمتعة ، وتنمية شخصية الأطفال ، وإشباع احتياجاتهم واهتماماتهم الفردية.

تم تنظيم مركز للفنون والجمال في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة. أحد اتجاهات المركز الفني والجمالي هو استوديو "Veselyi Kabluchok" لتطوير الحركات الموسيقية والإيقاعية عند الأطفال.

الموسيقى والحركة وسائل لها تأثير مفيد على صحة الطفل. تؤدي الحركات الموسيقية الإيقاعية وظيفة استرخاء وتساعد على تحقيق التفريغ العاطفي وتخفيف العبء الذهني والإرهاق. الإيقاع الذي تمليه الموسيقى على الدماغ يخفف التوتر العصبي. الحركة والرقص ، تساعد الطفل على تكوين صداقات مع الأطفال الآخرين ، له تأثير علاجي نفسي معين.

باستخدام خبرتها في تطوير الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، بناءً على خصائص الأطفال ، نظمت المخرجة الموسيقية T.V. Morochkovskaya ورشة عمل لتدريب المعلمين على الحركات الإيقاعية الموسيقية

الغرض من هذا التطوير:تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

مهام:

1. تنمية الصفات والمهارات الحركية ، وتطوير تنسيق الحركات ، وتشكيل الوضعية الصحيحة ، والمشي الجميل.
2. إثراء التجربة الحركية للأطفال بأنواع مختلفة من الحركات.
3. تنمية القدرات الإبداعية ، والحاجة للتعبير عن الذات في الحركة للموسيقى.

ميزات طرق تعليم الأطفال في دروس الموسيقى

تنقسم عملية تعليم الأطفال بأكملها إلى 3 مراحل.

1. المرحلة الأولى من تعلم تمرين (حركة واحدة).
2. مرحلة التعلم المتعمق للتمرين (الحركات والتراكيب الموسيقية والإيقاعية)
3. مرحلة توحيد وتحسين المعرفة بالمهارات الحركية.

المرحلة الأولى يتميز التعلم بإنشاء فهم أولي للتمرين. في هذه المرحلة من التعلم ، يخبر المعلم التدريبات ويشرحها ويشرحها ، ويحاول الأطفال إعادة إنشاء ما رأوه وجرب التمرين وتقليد المعلم.

اسم التمرين ،يقدمه المعلم في المرحلة الأولية ، ويخلق ظروفًا لتشكيل صورته ، وينشط عمل الجهاز العصبي المركزي للأطفال.

يظهر التمرين في صورة معكوسة.

شرح التقنيةيكمل أداء التمرين المعلومات التي تلقاها الطفل أثناء المشاهدة. الأولمحاولات تعتبر تمارين الاختبار ذات أهمية كبيرة لزيادة تكوين المهارات الحركية.

يعتمد نجاح مرحلة التدريب الأولي على الوقاية من الأخطاء وتصحيحها بمهارة. إذا اكتمل التمرين بنجاح ، فمن المستحسن تكراره عدة مرات ، وبالتالي تعزيز الفكرة الأولية له.

مرحلة التعلم المتقدمتتميز بصقل وتحسين تفاصيل تقنية التمرين.

المهمة الرئيسية يتم تقليل هذه المرحلة إلى تحديد الإجراءات الحركية ، وفهم الأطفال لأنماط الحركة ، وتحسين الإيقاع ، والوفاء الحر والمستمر للتمرين.

الشرط الرئيسي للتعلمفي هذه المرحلة - تنفيذ شامل للتمرين. يزيد عدد التكرارات في الدرس مقارنةً بالمرحلة السابقة. في مرحلة التعلم المتقدم ، يكتسب الأطفال بعض الخبرة في أداء الحركات كما يوضحها المعلم ويحفظون عدة تراكيب. كل هذا يساهم في تنمية الأطفال لأداء التمارين المكتسبة بشكل عام بشكل مستقل.

مرحلة التوحيد والتحسينتتميز بتكوين مهارة حركية وانتقالها إلى التعبير الإبداعي عن الذات في الحركة إلى الموسيقى.

في هذه المرحلة ، من الضروري تحسين جودة التمارين وتشكيل أسلوب فردي لدى الأطفال.

تعتبر مرحلة تحسين التمرين والتعبير الإبداعي عن الذات مكتملة فقط عندما يبدأ الأطفال في التحرك بحرية مع عودة عاطفية وجمالية كاملة.

في الدروس الإيقاعية ، يتوافق اختيار التمارين مع قدرات الأطفال واستعدادهم.

مدة الفصول بسبب عمر المتدربين(3-4 سنوات - 15-20 دقيقة ؛ 4-5 سنوات - 20-25 دقيقة ؛ 5-7 سنوات - 30-35 دقيقة)؛ يتكون الدرس منالأجزاء التحضيرية والرئيسية والنهائيةيتكون الجزء التمهيدي من تمارين وحركات ذات طبيعة ديناميكية تؤثر على الجسم كله: المشي والجري والقفز. ويلي ذلك الجزء الرئيسي الذي يبدأ بقوس. الجزء الثالث من الدرس - الموسيقي والإيقاعي - هو الأكثر ديناميكية. وهي تشمل حركات الرقص ، والمهام الإبداعية ، والتراكيب الراقصة ، والرقصات المستديرة ، ومهام البناء وإعادة البناء. في هذا الجزء من المهمة ، يمكن للأطفال إنشاء صور موسيقية بشكل مستقل.

يتم توزيع التمارين مع مراعاة زيادة الحمل الفسيولوجي في الجزء الرئيسي من الدرس. يجمع الجزء التحضيري بين تمارين بسيطة في التنسيق وصغيرة الحجم ويتم إجراؤها بوتيرة بطيئة ومعتدلة ؛ تؤدي الزيادة التدريجية في معلمات الحركة والوتيرة إلى زيادة الحمل في الجزء الرئيسي ؛ في الجزء الأخير ، ينخفض ​​الحمل تدريجياً.

الموسيقى في الدرس متاحة لإدراك الطفل. يتم استخدام أغاني الأطفال وأغاني الرسوم المتحركة والبوب ​​والأعمال الكلاسيكية.

تختلف الأنماط الموسيقية والإيقاع طوال الجلسة ، لكن الإيقاع الرئيسي معتدل.

يتم تنفيذ الدروس الموسيقية والإيقاعية باستخدام هياكل مختلفة:

1. درس موضوعي
2. درس مؤامرة

ثالثا. درس اللعبة

1. ارتجال
2. درس موضوعي.

يتكون من أجزاء تحضيرية وأساسية ونهائية.

الغرض من الدرس: زيادة الاهتمام ، الحاجة إلى الحركات الموسيقية ، تنمية المرونة ، اللدونة ، تنمية القدرة على الأداء التعبيري للحركات.

يستخدم الدرس:

1. أهم أنواع الحركات:

أ) المشي النشط والهادئ ، على أنصاف أصابع ، على أصابع القدم ، مع خطوة الدوس ، للأمام والخلف (مع الظهر) ، مع رفع الركبة عالية (خطوة عالية) بوتيرة وإيقاع مختلفين ، والمشي في خطوة أوزة .

ب) الجري - خفيف ، إيقاعي ، ينقل صورة مختلفة ("فراشات" ، "طيور" ، "تيارات" ، إلخ) ، واسعة ("ذئب") ، حادة (تعمل على "رمال ساخنة").

ج) حركات القفز - على قدمين في بعض الأماكن ، والتحرك للأمام ، والفرس المستقيم - "الخيول" ، والقفز الخفيف.

1. 2 ... تمارين تنموية عامة لمجموعات العضلات المختلفة.

تمارين لتنمية المرونة والليونة والدقة والبراعة في الحركات وتنسيق اليدين والقدمين.

1. حركات الرقص.

- تتوفر عناصر الرقصات الشعبية بالتنسيق.على سبيل المثال ، وضع القدم بالتناوب على الكعب ، والنقر بساق واحدة "رمي" الساقين ، ونصف القرفصاء للفتيات ، ونصف القرفصاء للأولاد ، إلخ.

تعلم تمارين الرقص: خطوة بولكا ، خطوة جانبية ، قفزات ، إلخ ، بالإضافة إلى تعلم التراكيب الموسيقية والإيقاعية.

1. دروس الموضوع.

تم بناء درس الحبكة وفقًا لمحتوى القصص الخيالية الروسية والأجنبية.

في درس الحبكة ، تسود حركات التقليد - حركات اللعب التصويرية المختلفة ، والإيماءات التي تكشف عن صورة يفهمها الأطفال ، وديناميكيات مزاجه أو حالاته (في الطبيعة ، في مزاج البشر والحيوانات ، في مواقف اللعبة الخيالية)

الغرض من الدرس: لتنمية قدرة الأطفال على التعاطف والتعاطف مع الآخرين والحيوانات - شخصية القصص الخيالية.

تنمية القدرات الفنية والإبداعية من خلال اللدائن الإيقاعية.

يتم تنفيذ درس الحبكة وفقًا لسيناريو معين لقصة خرافية أو عمل.

الدرس مقسم إلى ثلاثة أجزاء رئيسية.

الجزء التحضيري: وهذا يشمل تمارين الاحماء والتطور العام ، والتي تعكس حبكة الدرس ، أي "تمرين رائع"

الجزء الرئيسي : هذا هو الذروة - أعلى نقطة في تطور الحبكة. يتضمن الجزء الرئيسي المؤلفات الموسيقية والإيقاعية المقابلة للنص.

الجزء الأخير- الخاتمة لتحقيق الأهداف التي تم وضعها في بداية الدرس للأطفال.

يمكن استخدام مواضيع القصة التالية:

"على حافة الغابة" ، "حكاية رأس السنة" ، "رحلة عبر الحكايات الخيالية" ، "تيريموك" ، "الخريف قد حان لزيارتنا" ، "الربيع الدائري".

ثالثا. أنشطة اللعبة.

يشبه هيكل درس اللعبة درس الحبكة.

الغرض من الدرس: لتعزيز تنمية القدرات الإبداعية والجسدية لدى الأطفال. تعزيز تنمية القدرة على القفز وخفة الحركة وتنسيق الحركات والتوجيه في الفضاء. يتكون الدرس من ثلاثة أجزاء: تحضيري ، رئيسي ، نهائي.

في الجزء التحضيرييتم تنفيذ تمارين الاحماء والتنمية العامة. تتوافق طبيعة التمارين مع الموضوع الذي اقترحه المعلم لنوع التمرين.

الجزء الرئيسي تشمل الدروس الألعاب الخارجية التي تعكس موضوع الدرس.

في الجزء الأخيريتم استخدام التراكيب الموسيقية والإيقاعية التي تتوافق مع موضوع الدرس.

يمكنك استخدام موضوعات أنشطة الألعاب التالية:

"زيارة ثلاثة خنازير صغيرة" ، "رحلة إلى مملكة البحر" ، "الذهاب إلى حديقة الحيوان" ، "زيارة إلى تشيبوراشكا" ، إلخ.

1. ارتجال الدرس

عادة ما يتم درس الارتجال في نهاية العام الدراسي. لقد طور الأطفال مهارات حركية ، وتراكموا ذخيرة موسيقية وإيقاعية متنوعة ، مما يساهم في التفكير الإبداعي والخيال والخيال.

تقام دروس الارتجال في شكل مرتجل مجاني.

الغرض من الدرس: كرر المادة التي تعلمتها عن الرقصات الإيقاعية. تعلم الارتجال للموسيقى. المساهمة في تنمية الارتجال والقدرات الإبداعية للأطفال.

مسار الدرس

1. يدخل الأطفال قاعة الموسيقى. وتحيي المعلمة بالكلمات: - شعار عطلة اليوم سيكون - "ارقص معنا بمرح أكثر بسرعة".

مسابقة - منافسة - نتيجة العام.

اختيار أفضل الراقصين.

مسابقة احماء.

يتم تحديد أولئك الذين هم أفضل قدرة على تكرار المعلم الحركة.

أداء تمارين الموسيقى التنموية العامة - الارتجال لأي لحن مألوف.

1. مسابقة أفضل أداء رقص... يرقص "جندب" ، "إوزتان مرحان" ، "رغيف" ، إلخ.
2. كرر المنافسة بعدي... ارقص "إذا كان لديك متعة".
3. مسابقة لأفضل أداء لحركة رقص... رقصة "لافوتا".

الفائز هو الذي يكمل جميع المهام ولا يفك يديه.

تلخيص: تحديد الفائزين بميداليات: "أفضل راقصة" ، "راقصة مبتهجة" ، "راقصة اليقظة" ، "راقصة موهوبة" ، إلخ.

تم تنفيذ العمل على تنفيذ هذه الدورة لمدة عامين. نتيجة للفحص التشخيصي للأطفال ، تم الكشف عن ديناميات إيجابية في التطور ، بالإضافة إلى استخدام التراكيب الموسيقية والإيقاعية التي تم تعلمها مع الأطفال في الأعياد والحفلات الموسيقية.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

FSBEI HPE "جامعة ولاية نيجنفارتوفسك"

كلية الثقافة والخدمة

قسم التربية الموسيقية

كوزميشيفا إيرينا نيكولاييفنا

تأثير الحركة الإيقاعية الموسيقية

للتطوير الموسيقي

أطفال ما قبل المدرسة

عمل بالطبع

مديرية التكوين "التربية التربوية"

الملف الشخصي "تعليم الموسيقى"

مشرف:

Agadilova G.V. ، مرشح العلوم التربوية ،

أستاذ مشارك بالقسم

_________________________

نيجنفارتوفسك 2014

مقدمة ………………………………………………………………… .. الفصل 1. الحركات الموسيقية الإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة ........................................ .................................................. ..................... 1.1 قيمة الحركات الموسيقية والإيقاعية في سن ما قبل المدرسة……………………………………………………………………….. 1.2 أنواع الحركات الإيقاعية الموسيقية …………………………………. …… 1.3 الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………… ... الفصل الثاني: المناهج المنهجية المستخدمة لتعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة ............................................................................. .................. 2.1 الشروط التربوية لتعليم الحركات الموسيقية الإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………… .. …… .17. 2.2 الأساليب المنهجية المستخدمة في تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة ............................................................. استنتاج………………….......................................... ............................... فهرس……………………………………………………..

4142

المقدمة

"ربما يكون الأفضل والأكثر كمالًا والأكثر بهجة ،

ما في الحياة هو حرية الحركة

إلى الموسيقى ويمكنك تعلمها من طفل "

A. I. Burenina

يعد سن ما قبل المدرسة من أكثر الفترات أهمية في حياة كل شخص. خلال هذه السنوات تم وضع أسس الصحة والتناغم العقلي والأخلاقي والبدني للطفل ، وتشكلت شخصية الإنسان.

كأهم شرط للتطور المتناغم للشخصية ، JI. دعا S. Vygotsky وحدة تشكيل المجالات العاطفية والفكرية لنفسية الطفل. يعد التعليم الموسيقي وسيلة فريدة لتكوين هذه الوحدة ، حيث أن لها تأثيرًا كبيرًا ليس فقط على العاطفة ، ولكن أيضًا على النمو المعرفي للطفل ، لأن الموسيقى لا تحمل المشاعر فحسب ، بل تحمل أيضًا عالمًا ضخمًا من الأفكار والأفكار ، الصور.

يبدأ التعليم الموسيقي بالتعرف على الأعمال الموسيقية. في عملية الاستماع إلى الأعمال الموسيقية ، يتعلم الأطفال موسيقى ذات طبيعة مختلفة (مضحكة ، حزينة ، بطيئة ، سريعة ، وما إلى ذلك) ، ولا يتعلمون فحسب ، بل يدركون ويستوعبون تفاصيل الأعمال المختلفة (أغنية المؤلف أو الشعبية ؛ التهويدة ، والرقص ، والرقص ، والرقص ، والمسيرة ، وما إلى ذلك). لكن التعليم الموسيقي لن يكتمل إذا اقتصر الأطفال على الغناء أو الاستماع إلى الموسيقى. تلعب الحركات الإيقاعية الموسيقية دورًا مهمًا في العملية التربوية الموسيقية.

تخدم الحركات الموسيقية الإيقاعية إدراك الطفل للواقع المحيط ، وهي في الوقت نفسه وسيلة للتعبير عن الصور الموسيقية ، وطبيعة الأعمال الموسيقية. مدرس الموسيقى المتميز أ. أرتوبوليفسكايا ، في كتابها "اللقاء الأول مع الموسيقى" ، تجادل بأن القدرات الموسيقية للأطفال تتجلى وتتطور ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الحركة مع الموسيقى.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، ينمو الطفل ويتطور بشكل مكثف ، وتصبح الحركات هي حاجته ، وبالتالي ، فإن التربية البدنية مهمة بشكل خاص في هذه الفترة العمرية.في الحركة الإيقاعية الموسيقية ، يتم تحسين عمل المراكز العصبية ، ويتطور الجهاز العضلي ويقوي الجهاز العضلي الهيكلي ، ويطور تنسيق الحركات والتوجيه في الفضاء. ، ويطور الإبداع والاستجابة العاطفية للموسيقى.

يعتمد التعليم الموسيقي الإيقاعي على البيانات الفسيولوجية (بحث أجراه Sechenov و Pavlov و Bakhterev و Vinogradov) ؛ علم النفس (أعمال بولتون وسيشور وماكدوغال والباحثين المحليين تبلوف وتاراسوفا. تجمع الحركات الموسيقية الإيقاعية بين التطور العاطفي والإبداعي والنمو البدني.

تتطور الحركة إلى الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسة من الشعور بالإيقاع ، والقدرة على التقاط مزاج الموسيقى ، وإدراك ونقل مختلف وسائل التعبير الموسيقي في الحركة: الإيقاع ، وتسارعها وتباطؤها ، ودينامياتها - تقوية الصوت وإضعافه ؛ طبيعة اللحن. هيكل العمل.

بمعنى آخر ، الحركات الموسيقية الإيقاعية هي توليفة من التطور الجمالي والبدني للإنسان.

وبالتالي ، فإن موضوع تطوير الحركات الإيقاعية الموسيقية مناسب في العملية التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة.

شيء بحث - الأنشطة الموسيقية للأطفال في رياض الأطفال

غرض البحث - الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة.

استهداف البحث - للتعرف على الأساليب المنهجية الفعالة في تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة

أهداف البحث:

• استكشاف مفهوم ومعنى الحركات الموسيقية الإيقاعية ؛
• لدراسة أنواع الموسيقى الإيقاعية ، وكذلك متطلبات الحركات الإيقاعية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة
• تحديد الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة
• للكشف عن الظروف التربوية والأساليب المنهجية في تعليم الحركات الموسيقية الإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الإطار المنهجيأصبح العمل بحثًا تربويًا ونفسيًا في مجال تنمية الشخصية (L.S.) ؛ التطوير الموسيقي والجمالي والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة (Vetlugina N.A.، Dzerzhinskaya L.، Metlov N.، Radynova 0.، Teplov B.M.، D.B. Kabalevsky، B.V Asafiev، B.M.

طرق البحث:

1) تحليل المؤلفات العلمية النظرية والتربوية ومنهجية البرامج حول موضوع العمل ؛

2) تحليل عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في قضايا التربية الموسيقية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنظيم دروس الموسيقى ؛

3) الملاحظة.

الفصل 1. الحركات الموسيقية الإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة.

1.1 قيمة الحركات الموسيقية والإيقاعية في سن ما قبل المدرسة

في بداية القرن العشرين ، انتشر نظام التعليم الإيقاعي ، الذي أسسه المعلم الموسيقي السويسري إي جاك دالكروز ، في بداية القرن العشرين في العديد من البلدان. تتلخص طريقته في استخدام تمارين تدريبية مختارة خصيصًا لتطوير أذن للأطفال (بدءًا من سن ما قبل المدرسة) للموسيقى والذاكرة والانتباه والإيقاع والتعبير البلاستيكي للحركات. تستحق هذه الأحكام الاهتمام وتؤخذ في الاعتبار من قبل علم أصول التدريس ، وتتلقى مزيدًا من التطوير على أساس البيانات العلمية من علم وظائف الأعضاء وعلم النفس وعلم الموسيقى. لقد بشرت الراقصة الأمريكية الشهيرة إيزادورا دنكان بوحدة الموسيقى والحركة. في عام 1921 ، زارت روسيا السوفيتية بهدف إنشاء مدرسة باليه يتعلم فيها فناني الأداء العفوية والإخلاص والنعمة والسهولة.

عمل العديد من الموسيقيين والمعلمين وعلماء النفس وعلماء المنهج ومديري الموسيقى في مؤسسات ما قبل المدرسة على إنشاء نظام حديث للتعليم الموسيقي والإيقاعي. مكان الصدارة بينهم ينتمي إلى N.G. Alexandrova ، وكذلك طلابها وأتباعها - E.V. كونوروفا ، II.P. زبرويفا ، ف. غرينر ، إن. Kiesewalter ، M.A. رومر. تم إجراء البحث العلمي في مجال التربية الموسيقية والإيقاعية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل A.V. كينيمان ، ن. Vetlugina وطلابهم - A.N. زيمينا ، م. بالافانداشفيلي. ت. بابادجان ، ن. ميتلوف ، يو. Dvoskin، S.D. رودنيفا ، إل. جينيرالوفا ، إي إن. سوكوفنينا ، في. تسيفكينا ، إ. الوظيفة ، IV. ليفيتز ، ت. لوموف وآخرين.

في رياض الأطفال الحديثة ، يتم استخدام تقنيات مختلفة ، على سبيل المثال:برنامج إي في جورشكوف "من الإيماءة إلى الرقص" ، برنامج OP Radynov "روائع موسيقية" ، A.I. برنامج بورينين "الفسيفساء الإيقاعية" ، والعديد من البرامج الأخرى.

في رياض الأطفال ، بدلاً من مصطلح "الإيقاع" ، استخدموا في البداية مصطلحات "الحركات الإيقاعية" ، "تعليم الحركة الموسيقية" ، ثم "الحركة إلى الموسيقى" ، "الحركة الموسيقية" ، "الحركات الإيقاعية الموسيقية". لسنوات عديدة كان هناك نقاش حول الصياغة الأكثر دقة. ومع ذلك ، لا يوجد فرق جوهري بين كل هذه المصطلحات ، لأن غالبية المتخصصين في التعليم الموسيقي والإيقاعي في مؤسسات ما قبل المدرسة اعتبروا بحق أن الموسيقى هي "نقطة البداية" في الإيقاع ، والحركة كوسيلة لاستيعابها. إذن ، T.S. يحدد باباجان بشكل صحيح تمامًا ممارسة الإيقاع باعتباره "جوهرًا موسيقيًا" ، ويعتبر الحركة بمثابة تحديد للعواطف المرتبطة بصورة موسيقية. تم تأكيد هذه الأحكام من خلال بحث B.M. Teplova ، حيث كتب أن الموسيقى يجب أن تكون مركز دروس الإيقاع: "بمجرد أن تتحول إلى فصول تنشئةالحركات الإيقاعية بشكل عام ،وبمجرد رجوع الموسيقى إلى موضع المصاحبة للحركات ، يختفي المعنى الكامل لهذه الأنشطة ، على الأقل المعنى الموسيقي الكامل "..

تم حل مسألة العلاقة بين الموسيقى والحركة في الإيقاع بشكل لا لبس فيه: تم تعيين الموسيقى بالدور القيادي ، والحركة ثانوية. في الوقت نفسه ، توصل الخبراء إلى نتيجة مهمة: فقط الارتباط العضوي بين الموسيقى والحركة يوفر تعليمًا موسيقيًا وإيقاعيًا كاملاً للأطفال.

يعتمد التعليم الموسيقي الإيقاعي على تنمية إدراك الأطفال للصور الموسيقية والقدرة على عكسها في الحركة. يتحرك الطفل وفقًا للمسار الزمني لقطعة موسيقية ، يدرك أيضًا حركة النغمة ، أي اللحن المرتبط بجميع الوسائل التعبيرية. إنه يعكس الطابع والإيقاع للقطعة الموسيقية أثناء الحركة ، ويتفاعل مع التغيرات الديناميكية ، ويبدأ ويغير وينهي الحركة وفقًا لهيكل العبارات الموسيقية ، ويعيد إنتاج نمط إيقاعي بسيط في الحركة. وبالتالي ، فإن الطفل ، الذي يدرك مدى تعبير الإيقاع الموسيقي ، يدرك بشكل متكامل القطعة الموسيقية بأكملها. إنه ينقل الطابع العاطفي لقطعة موسيقية بكل مكوناتها (تطوير وتغيير الصور الموسيقية ، والتغيرات في الإيقاع ، والديناميات ، والسجلات ، وما إلى ذلك).

وبالتالي ، فإن الحركة الإيقاعية الموسيقية هي وسيلة لتطوير الاستجابة العاطفية للموسيقى والشعور بالإيقاع الموسيقي.

رؤية جمال الحركة في الألعاب ، والرقصات ، والرقصات المستديرة ، والكفاحأداء الحركة بشكل جميل ورشيق قدر الإمكان ، ومواءمتها مع الموسيقى ، يتطور الطفل من الناحية الجمالية ، ويتعلم أن يرى ويخلق الجمال.

الإنشاءات الموسيقية والإيقاعية ، والرقصات الوطنية ، والعروض ، وألعاب الرقص المستديرة مع الغناء ، المبنية على أفضل الأمثلة للموسيقى الشعبية والروسية الكلاسيكية والحديثة ، وتشكيل الصورة الأخلاقية للطفل ، وتنمية الذوق الموسيقي والفني ، وتعزيز الحب للوطن الأم . تساهم في تنمية التوجهات المكانية والزمانية وتنمية انتباهه ومبادرة إبداعية. تساهم دروس الحركات الإيقاعية الموسيقية في النمو العقلي والأخلاقي والجمالي والبدني للطفل.

يكمن معنى الحركات الإيقاعية الموسيقية في حياة الطفل في حقيقة أنها:

• إثراء العالم العاطفي للأطفال وتنمية القدرات الموسيقية ؛
• تطوير القدرات المعرفية والعقلية ؛
• إثارة النشاط والانضباط والشعور بالجماعة ؛
• تساهم في التحسين البدني للجسم.

الاتجاه الرئيسي في العمل على الحركات الموسيقية والإيقاعية هو التطور الموسيقي المنتظم للطفل. لا ترافق الموسيقى الحركة فحسب ، بل تحدد جوهرها ، أي أن الحركة لا ينبغي أن تكون فقط حركة مصاحبة للموسيقى أو على خلفية الموسيقى ، بل يجب أن تتوافق مع:

• طبيعة الموسيقى
• وسائل التعبير الموسيقي
• قطعة موسيقية.

1.2 أنواع الحركات الموسيقية والإيقاعية.

يتم التعليم الموسيقي عن طريق الحركة في الألعاب والرقصات المستديرة والرقصات والرقصات والتمارين والمسرحيات التي يمكن للأطفال الوصول إليها ومثيرة للاهتمام.

تحتل الألعاب المكانة الرئيسية في قسم الحركات الموسيقية والإيقاعية... لعبة الموسيقىهو نشاط نشط يهدف إلى إنجاز المهام الموسيقية والإيقاعية. إنه يستحضر مزاجًا مرحًا ومبهجًا عند الأطفال ، ويؤثر على نشاط تطور الحركات ، ويشكل القدرات الموسيقية. كما. قال ماكارينكو: "اللعب مهم في حياة الطفل ، وله نفس المعنى مثل نشاط الكبار وعملهم وخدمتهم. ما هو الطفل في اللعبة ، لذلك من نواح كثيرة سيكون في العمل عندما يكبر ". أثناء اللعب ، يتدرب الطفل على الحركة ، ويتقن ذلك ، في عملية اللعب ، تتطور الصفات الإيجابية لشخصية الطفل ، من خلال اللعب يتعلم الحياة.

كل نشاط الطفل في عملية الألعاب الموسيقية هو الاستماع النشط للموسيقى ، مما يتطلب رد فعل فوري ، وإدراك موسيقي متزايد مرتبط بتجربة الصورة الموسيقية وتمييزها والتعرف عليها. يتضمن أداء المهام الموسيقية في اللعبة تحديد طبيعة الموسيقى ، والإيقاع ، وديناميكيات التمييز ، والأجزاء الفردية للعمل. الاهتمام باللعبة والارتقاء العاطفي في عملية تنفيذها ، فإن توافر الصور المرحة يساهم في تنمية المبادرة الإبداعية للطفل.

ألعاب الموسيقى مقسمة إلىمؤامرة وغير مؤامرةاعتمادًا على ما إذا كان الأطفال يلعبون حبكة معينة أو يؤدون مهام اللعبة.

في المؤامرة تكشف الألعاب عن الصور ، وتظهر الأحداث ، على سبيل المثال ، في الألعاب "رحلة خارج المدينة" (موسيقى ف. غيرشيك) ، "الصيادون والحيوانات" (موسيقى إي. تيليتشييفا). ألعاب الرقص المستديرة مع الغناء ، على سبيل المثال ، مثل "الغراب" (لحن شعبي روسي) ، "مثل على الجليد الرقيق" (أغنية شعبيةفي معالجة M.Iordansky). في هذه الألعاب ، تكون النصوص الشعرية حبكة ، ويبدو أن الحركات تعلق عليها.

في ألعاب الحبكة لأطفال المجموعات الأصغر سنًا ، يحدث أبسط تقليد للحركات (عصفور يرفرف بجناحيه ، يقفز الأرنب). في المجموعة الوسطى ، متطلباتالتشابه مع الصورة ، تجربتها. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يُطلب من الأطفال أن يكون لديهم تعبير عاطفي عن الحركات ، وموقف واعي تجاه دورهم وجودة أعلى في أدائه. في عملية اختبار دوره ، يطور الطفل موقفًا تجاه الصورة. بالطبع ، التعبير العاطفي لحركات الأطفال ونشاطهم الإبداعي ليسا متماثلين بسبب الخصائص المختلفة للجهاز العصبي ، لكنهما يتجلىان بدرجات متفاوتة في جميع الأطفال.

دعنا نسرد الأنواع الرئيسية للألعاب:

1. الشكل الأولي للعبة هو اللعب بالغناء والحركات بخاتمة بيانو. على سبيل المثال ، "حصان" ، موسيقى أ. فيليبينكو. النص هو المحتوى ، وخاتمة البيانو هي تطوير الصورة.

2. التالي في درجة الصعوبة هو العزف على الآلات الموسيقية ، على سبيل المثال "الطيارون ، شاهد الطقس" ، موسيقى M. Rauchverger.

3. ألعاب التدريج أكثر صعوبة. يمكن إخراجها في أيام العطلات ، وأمسيات الترفيه. من المستحسن أن يقوم المشاركون في اللعبة بأداء الأزياء. على سبيل المثال ، لعبة الدراما "Teremok" ، موسيقى M. Krasev ، كلمات S. Marshak.

في الألعاب ، من الضروري الترويج بكل طريقة ممكنة لمظهر مبادرة الأطفال الإبداعية ، للاحتفال بالحركة الجديدة التي نجح الطفل في العثور عليها في صورة مسرحية.

يتم أيضًا تسهيل تطوير المبادرة الإبداعية في نشاط اللعب الموسيقي من خلال التمثيل الدرامي لأغنية ، والتي لا يتعلمها الأطفال ، ولكن يؤديها المعلم ، والتي تكون قريبة من حبكة الألعاب الموسيقية. (يغني المعلم ، ويصور الأطفال في الحركات كل ما يتم غنائه.) من المفيد أداء رسومات تخطيطية غير حبكة وتخطيطية مع الأطفال. يمكن إجراء التمثيل المسرحي للأغاني مع الأطفال الأصغر سنًا ، في حين يتم تنفيذ الأغاني الموسيقية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لأن الأطفال يجب أن يستخدموا فيها حركات تعكس الشخصية والشكل والوسائل الفردية للتعبير الموسيقي لقطعة موسيقية غير مألوفة سابقًا . وهذا يتطلب خبرة معروفة في الإدراك الموسيقي ، وتجربة الحياة ، والقدرة على أداء مجموعة متنوعة من الحركات. ومن الأمثلة على ذلك الحبكة المسرحية المسرحية "الدب والنحلة" ، موسيقى ف. غيرشوفا ، "العد" ، موسيقى تي لوموفا.

ألعاب غير مؤامرةليس لديك موضوع محدد. تحتوي على مهام لعب مختلفة وعناصر رقص ومسابقات وتشكيلات مختلفة وإعادة بناء. ومن الأمثلة على ذلك ألعاب "Be Clever" ، موسيقى N. Ladukhin ، "Seek" ، موسيقى T. Lomova ، "اللحظات الموسيقية ، موسيقى F. Gershova.

نوع مهم من الحركات الموسيقية والإيقاعيةالرقص. فهي تنشط سمع الطفل وتنمي حركات واضحة وجميلة وتساهم في تنمية النشاط الإبداعي. وفي الرقصات ، يميز الأطفال بين طبيعة الموسيقى وشكل القطعة الموسيقية وطريقة التعبير الموسيقي.

تقام في الروضة رقصات مختلفة:

1. الرقص بحركات ثابتة ،أي حق المؤلف ، والتي تشمل:

• رقصات بمشاركة شخص بالغ ؛ تم إنشاء هذا النوع من الرقص من قبل المؤلف ، مع مراعاة الأداء الإجباري من قبل المعلم لنفس الحركات أو الحركات المختلفة مع الأطفال ؛
• رقص الأطفال الحديث
• الرقصات الشعبية باستخدام عناصر الرقص الشعبي الأصيل ؛
• رقصات مستديرة مع الغناء ، ترتبط حركاتها بالنص ؛
• رقصة مميزة في الحركات التي تصور هذه الشخصية ؛
• قاعة الرقص للأطفال.

2. رقصات ارتجالعلى أساس الحركات المكتسبة. يتم استخدامها لتنمية إبداع الأطفال. وتشمل هذه:

• الرقص مثل "المرآة" ؛
• الرقص ، حيث يؤلف الأطفال الحركات للجزء الأول ، وفي الجزء الثاني ، يُظهر المعلم الحركة ؛
• الرقص ، حيث يؤلف الأطفال الحركات لحركتيه الأولى والثانية.

من الرقصات - الارتجالات ، حيث يقوم المعلم بتعليم الأطفال النشاط الإبداعي الإنتاجي ، يجب على المرء أن يميز الرقص الحر ، حيث بناءً على تعليمات المعلم - لتعكس طبيعة الموسيقى في الحركات - يشارك الأطفال في أداء أنشطة الرقص على أساس حركات تعلمت سابقا.

تمارين - تكرار تنفيذ نفس الحركة لأغراض التدريب.

الغرض من التمارين مختلف:

• تمارين لتحسين الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز والقفز) ؛
• تمارين تحضيرية ، يتم خلالها تعلم حركات الألعاب والرقصات (خطوة متناوبة ، الدوران ، خطوة على القدم بأكملها ، تمرير العلم في دائرة ، إلخ) ؛
• تمارين تصويرية توضح صور اللعبة المختلفة ، حركات شخصيات ألعاب الحبكة (مداس الدب ، قفز الأرنب ، تشغيل الحصان) ؛ تمنح التدريبات التصويرية الأطفال الفرصة لإتقان الحركات لأداء الأدوار الفردية ؛
• تمارين كتركيبات كاملة محددة ؛عادة ما يتم إنشاؤها بواسطة المؤلفين.

في التدريبات ، يتم تعيين مهام التنفيذ الدقيق للمهام الموسيقية والحركية ، إلى حد ما ، يتم تطوير تقنية الحركات. الألعاب والرقصات والتمارين مترابطة بشكل وثيق وتهدف إلى تنفيذ مهمة مشتركة - تطوير الإدراك الموسيقي وإيقاع الحركات.

1.3. ميزات العمر لأطفال ما قبل المدرسة

يتم تجميع برنامج الإتقان المتسلسل للحركات الإيقاعية الموسيقية على أساس البحث العلمي وتعميم تجربة الدروس العملية في الإيقاع في رياض الأطفال ، مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الطفولة المبكرة (في السنة الأولى من الحياة)يتم التعبير عن النشاط الموسيقي والإيقاعي للطفل في رد فعل اندفاعي بحت للأصوات ويتميز بتقليد كبير. شخص بالغ ، ينشط أداء الطفل ، على لحن راقص وأكثر هدوءًا إلى تهويدة. تظهر أولى مظاهر الاستجابة العاطفية للموسيقى من خلال الحركة.

أطفال السنة الثانية والثالثة من العمرجاهز للتعبيرات الموسيقية والحركية المستقلة. من خلال عرض الجانب الخارجي لأفعال الشخصيات في الألعاب ، يحاولون إظهار طبيعتهم المختلفة تحت تأثير الموسيقى. عند التنفيذ الفردي ، يمكنهم تنفيذ إجراءات متباينة منفصلة ، في محاولة لربطهم بكامل. يشعر الرجال بالتغيير في أجزاء من العمل (خاصة في شكل من جزأين مع إنشاءات متناقضة) وبالتالي يغيرون الحركات بمساعدة شخص بالغ. عند الشعور بالنبض المتري ، يحاول الأطفال تحديده بالتصفيق.

في السنة الرابعة من العمريمكن للأطفال التحدث عن اللعبة ، وتذكر لحظاتها الفردية. إنهم قادرون على تغيير الحركات بشكل مستقل وفقًا لقطعة موسيقية من جزأين ، إذا كان صوت كل جزء طويلًا بدرجة كافية (حوالي 8 مقاييس). ومع ذلك ، فإن ردود الفعل هذه لا تزال غير كاملة. يتقن الأطفال بسهولة النمط المتري في التصفيق ، ويكون الأمر أكثر صعوبة عند المشي وصعوبة للغاية عند الجري. الإيقاع الواضح والتغييرات الديناميكية تجعلهم يريدون العمل.

أطفال السنة الخامسة من العمريمكن أن تدلي بملاحظات موجزة حول الألعاب الموسيقية والإيقاعية ، والتمارين ، والتطرق إلى الموضوع ، والمؤامرة ، والتحدث أكثر عن الموسيقى ، والقدرة على ملاحظة أشكال من جزأين وثلاثة أجزاء في الحركات ، وتغيير طابعها واتجاهها بشكل تعسفي ، والشعور بالتعبير عن الموسيقى - عرض الصورة ومحاولة التعبير عنها بأي طريقة - أو بحركة مميزة.

أطفال السنة السادسة من العمرفي تصريحاتهم ، حاولوا ملاحظة بعض الروابط بين الموسيقى والحركة. عند الاستماع إلى مقطوعة ، يمكنهم تذكر تسلسل الحركات في الألعاب والرقصات المستديرة والرقصات في ذاكرتهم. يشعر الرجال ويخونون بحركاتهم المتكررة ، وتناقض أجزاء من الموسيقى ، والجمل ، والعبارات ، إذا كانت محددة بوضوح ، ومتناسقة وطويلة الأمد. يلاحظ إحساس أكثر تطوراً بالإيقاع - القدرة على إعادة إنتاج إيقاع ثابت (يستمر لبعض الوقت) ، لإبراز لهجة ، وإيقاع قوي ، وتغيير في الإيقاع.

أطفال السنة السابعة من العمرتدرك الموسيقى بنشاط ، ولاحظ ارتباطها بالحركة ، وتشعر بالسمات التعبيرية للصوت الموسيقي. يتحركون بشكل مستقل في الرقص ، والرقص المستدير ، والتمارين ، ويميزون شكل العمل: تقسيم إلى جمل ، وجمل ، وعدم تناسق البناء.

تعتمد النجاحات والإنجازات في مجال التعليم الموسيقي والإيقاعي ، بالطبع ، على النمو البدني العام للطفل ، ولكن إلى حد كبير يتم تسهيل ذلك من خلال التنظيم الصحيح ونظام الفصول الدراسية.

سنقوم بصياغة مهام محددة للتعليم والتدريب في الدروس الإيقاعية:

• علم الأطفال إدراك تطور الصور الموسيقية وتنسيق الحركات مع شخصياتهم.
• تطوير الشعور بالإيقاع: علمه الشعور بالتعبير الإيقاعي في الموسيقى ، ونقله في حركات.
• لتطوير القدرات الفنية والإبداعية ، والتي تتجلى في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في نوع من التعبير الفردي عن صورة اللعبة ، والاختراع ، والجمع بين حركات الرقص ، وبناء رقصات مستديرة.

يتم حل هذه المهام عند استيفاء متطلبات البرنامج الرئيسية - تطابق طبيعة الحركات مع محتوى الصورة الموسيقية وتطورها.

يتكون برنامج الحركة الإيقاعية الموسيقية من قسمين فرعيين: المهارات الإيقاعية الموسيقية ومهارات الحركة التعبيرية.

يتم إتقان المهارات الموسيقية والإيقاعية في عملية تعلم الألعاب والرقصات والرقصات المستديرة والتمارين. من المهم تعليم الأطفال إدراك الموسيقى بشكل كلي ، لفهم مزاجها العام وشخصيتها.

مهارات الحركة التعبيرية من أجل التحرك وفقًا لطبيعة الموسيقى ، تحتاج إلى احتياطي معين من الحركات:

• من التربية البدنية للحركات الأساسية: المشي والجري والقفز.
• مبدأ البناء مأخوذ من الدراما الحبكة - الدرامية لحبكة الأغاني ، موسيقى البرامج.
• من مجال الرقص ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم استخدام عناصر من الرقصات الشعبية ، والتي يمكن الوصول إليها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تضمين حركات رقص رقص بسيطة (خطوة بولكا ، خطوة بالفرس ، إلخ).

المهارات الموسيقية الإيقاعية ومهارات الحركة التعبيرية مترابطة بشكل وثيق وهي عملية واحدة لإدراك الموسيقى وإعادة إنتاج ميزاتها في مجموعة متنوعة من الحركات.

الفصل الثاني: الأساليب المنهجية المستخدمة في تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة

2.1 الشروط التربوية لتعليم الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة

هناك الكثير من القواسم المشتركة في منهجية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الحركات الإيقاعية والغناء.

أولاً ، يتم تطبيق طرق مماثلة:سمعي بصري(أداء تعبيري للموسيقى من قبل المعلم) ،بصري - بصريالمحرك (عرض الألعاب والرقصات وعناصرها الفردية) ،لفظي (قصة مجازية للرأس حول لعبة جديدة ورقصة وتفسيرات وتقدم الحركات وتذكير بتقنياتها وما إلى ذلك) ،تمارين (تكرارات متعددة ، اختلاف في مادة مألوفة).

ثانيًا ، في الغناء والإيقاعات ، يتم استخدام التعلم المتسق للمرجع الموسيقي ، مع مراعاة تعقيد العمل والعمر والقدرات الفردية لكل طفل.

ومع ذلك ، هناك اختلافات مميزة فقط لهذا النوع من النشاط الموسيقي. دعونا نفكر فيها.

تتطلب الأعمال الموسيقية تصورًا كاملاً وشاملاً. وعلى الرغم من أنها مشرقة في طبيعتها ، ولكنها تحتوي على محتوى معين ، إلا أنها صغيرة الحجم (غالبًا ما تكون رقصًا مستديرًا ، أو أغاني مسرحية ، أو مقطوعات موسيقية ذات طبيعة تصويرية) ، إلا أنها ترتبط دائمًا بالحركة ، في تعليم الإيقاع. العمل ، مع الكلمات في بعض الأحيان. لذلك ، فإن تصور لعبة موسيقية شامل - تصور وحدة الموسيقى والحركة. هذا أمر صعب ، لأن اللعبة تتضمن تصرفات العديد من المشاركين ويكاد يكون من المستحيل إظهارها بالكامل بمصاحبة موسيقية. في هذه الحالة ، لا يستخدم المعلم عرضًا فحسب ، بل يستخدم أيضًا كلمة تشرح اللعبة ، أحيانًا في شكل مجازي ، ثم في شكل تعليمات قصيرة واضحة.

هناك طرق عديدة لبدء اللعبة. نعتبر أن ما يلي هو الأنسب: أولاً ، يتم تشغيل جميع الموسيقى ، ثم يتم تقديم ملخص للعبة ، وأخيرًا يتم تكرار المقطوعة الموسيقية.

في أغلب الأحيان ، تُستخدم هذه الطريقة في ألعاب بسيطة إلى حد ما غير مؤامرة أو مصحوبة بأغنية.

على سبيل المثال ، في الأغنية الشعبية الروسية "Like on a Thin ice" ، تخبرنا كيف كانت فانيا تركب حصانًا ، وسقطت ، وساعدته صديقاته. يخلق أداء الأغنية انطباعًا شاملاً عن تلك الصور الموسيقية والمرحة التي سيتعين على الأطفال إعادة إنتاجها.

هنا مثال آخر ، عندما تتنوع نفس الطريقة على النحو التالي: أداء الموسيقى تسبقه قصة ، والتي ، كما كانت ، تؤدي إلى فهم المحتوى البرنامجي للعمل. قيل للأطفال أنهم سيلعبون "القطار": "يسير القطار ببطء في البداية ، ببطء ، ثم أسرع وأسرع. ولكن هنا المحطة ، يتباطأ القطار ويتوقف - لقد وصلنا! يذهب جميع الرجال في نزهة على الأقدام. المرج ، قطف الزهور هناك ، وكيف يفعلون ذلك ، ستقول الموسيقى ".

تتطلب الألعاب التي تتضمن إجراءً مفصلاً أساليبها وتقنياتها الخاصة. تعلم واحد منهم - "الدب والأرانب البرية" يبدأ بقصة قصيرة عن حياة الأرانب البرية في الغابة ويرافقه أداء الأغنية الشعبية "زينكا" ، من تنظيم ن. ريمسكي كورساكوف. ثم يخبرنا عن الدب: "كان الدب نائمًا في وكر قريب ، وسمع ضوضاء ، واستيقظ ، وخرج حتى من العرين ليرى من أزعجه" ، وأداء مسرحية ف. ريبيكوف "الدب". [منهج التربية الموسيقية في رياض الأطفال - ص 102]: "دوشك. التعليم "/ إد. تشغيل. فيتلوجينا. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: التعليم ، 1989.

يمكنك استخدام العرض التوضيحي لحركة اللعبة المميزة: يتحرك المعلم ، وفي نفس الوقت يؤدي المخرج الموسيقي العمل. إذا أجرى القائد العرض بنفسه ، فعندئذ يقوم أولاً بأداء الموسيقى ، ثم الحركة ، بينما يقوم في نفس الوقت بصوت لحن (بدون كلمات). مثل هذا المزيج من التقنيات المختلفة - أداء القطعة الموسيقية بأكملها ، وإظهار العناصر الرئيسية للعبة ، ووصفها جزئيًا - فعال للغاية في التدريس. ومع ذلك ، من الضروري أن يجد الأطفال حركاتهم بأنفسهم قدر الإمكان.

يأخذ الإدراك الشمولي معنى خاصًا إذا كان الطفل قادرًا على التقاط المكونات الفردية للعمل والاحتفاظ بها في ذهنه: طبيعة تطور الصور الموسيقية ، والإيقاع ، والتغيرات الديناميكية. لذلك ، عند تعليم الأطفال ، يجب على المرء أن يختار مثل هذه التقنيات التي تساعد الطفل على الشعور بثراء "لغة الموسيقى" ونقلها في الحركات.

دعونا ننظر في تسلسل المهام والتقنيات في سياق تعلم لعبة N. Ladukhin "كن ذكيا!" الموسيقى خفيفة ورشيقة. تتكون الجملة الأولى من عبارات قصيرة في كل مقياس - لهجات مؤكدة وتوقفات. يتم نقل الجملة الثانية بحركة ثابتة ومستمرة من ستة عشر. وفقًا لذلك ، يتم استخدام الحركات في الجملة الأولى - يجلس الأطفال خلف ظهور الكراسي ، ثم ينظرون إلى الخارج ، ثم يختبئون من السائق على الدقات الأولى المحركة لكل شريط ؛ في الجملة الثانية ، يركض الجميع في دائرة خلف الكراسي ويشغلون أي كرسي حر ، كما لو كان مع الوتر الأخير.

تكمن صعوبة اللعبة في أن الحركات يجب أن تتطابق تمامًا مع اللكنات والوتر الأخير. لذلك ، يُنصح بإجراء تمارين تحضيرية ، وتعليم الأطفال الاستماع إلى ميزات مقطوعة موسيقية.

الدرس 1. الاستماع إلى الموسيقى. ينجذب انتباه الأطفال إلى الطبيعة الفاتحة والرائعة للموسيقى وطريقة العرض المختلفة للجملة الأولى والثانية. يرى الأطفال الموسيقى ككل ، ويشعرون بطابعها المتغير.

الدرس الثاني: يلاحظ الأطفال التغييرات في طبيعة الصوت بتحريك أيديهم. الجملة الأولى - الأيدي "ظهرت" (الضربة الأولى للشريط) ، الأيدي "اختبأت" (الضربة الثانية للشريط). الجملة الثانية هي أن الأيدي "ترقص" (تدور باليد). وهكذا ، يتم استيعاب بناء قطعة موسيقية.

لتعليم الأطفال حركات واضحة ومعبرة للموسيقى ، يقوم المعلم في الدروس اللاحقة بتعقيد المهام تدريجياً.

الدرس 3. اللاعبون يختبئون خلف الكراسي الموضوعة في دائرة. الاقتراح الأول هو البحث أو الاختباء بسرعة. الجملة الثانية - يركضون في دائرة ، مع نهاية الموسيقى يأخذون الكراسي. يتطور إيقاع الحركات ووضوحها.

الدرس الرابع: بناء اللعبة كما في الدرس السابق ولكن في وسط الدائرة خلف ظهر الكرسي يصبح السائق. عندما يختبئ الأطفال ، "يبحث عنهم" (ينظر من خلف كرسي) والعكس صحيح. يعمل المعلم على الطبيعة التعبيرية التصويرية للحركة.

الدرس 5. تتكرر حركات الدرس السابق ، ولكن عندما يركض الأطفال في دائرة ، يزيل المدرس كرسيًا بشكل غير محسوس ويصبح الكرسي الذي ترك بدون مكان هو السائق. يظهر اهتمام "رياضي" باللعبة.

وبالتالي ، فإن تسلسل الحصص والاستخدام الماهر للتقنيات يساعدان الأطفال على إتقان اللعبة جيدًا ، وإتقان مهارات البرنامج في الإدراك الموسيقي والحركة التعبيرية.

تقنية تعلم الرقصات والرقصات والرقصات المستديرة مبنية بطريقة مماثلة. من المهم أيضًا خلق جو من الاهتمام ، وتأخذ انطباعات عن الرقص ، ولعب موسيقى الرقص والتحدث عنها بشكل مجازي. يتم التعلم بالتسلسل ، ويتم استخدام التدريبات الأولية لإتقان أكثر عناصر الحركات تعقيدًا. تحتاج أيضًا إلى تعليمات دقيقة وأوصاف موجزة للحركات وتسلسلها. من المهم بشكل خاص العرض الصحيح والتعبري لشخص بالغ ، والذي يحدد جودة أداء الأطفال.

يتم الحصول على نتائج جيدة من خلال الأساليب المنهجية الموجهة على الفور إلى مجموعة المشاركين بأكملها (هذه سمة من سمات التدريب الإيقاعي) أو تهدف إلى تنشيط كل طفل على حدة. وتشمل هذه ما يلي:

1. التحقق الفردي من مستوى المهارات المكتسبة ، وتنمية القدرات من خلال الاختبارات العرضية ، وكذلك من خلال مراقبة سلوك الطفل ، ونجاحاته.

2. استخدام في سياق الدرس تقنيات موجهة إلى كل طفل.

خلق بيئة تجعل الرجال غير متأكدين من الرغبة في التصرف وتقييد الثقة بالنفس بشكل مفرط ؛

تعليمات فردية لبعض الأطفال ، إلى جانب تعليمات عامة للفريق بأكمله ؛

أداء الأدوار الفردية ، والتوزيع في مجموعات ومجموعات فرعية ، بحيث يؤدي بعض الأشخاص المهمة ، بينما يعطيها الآخرون تقييمًا.

3. تضمين دروس فردية قصيرة جدًا (2-3 دقائق) إذا لزم الأمر.

مثل هذه التقنيات المنهجية تطور الاستقلال والميول الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا مهم جدا في التدريس. عند تعريف الأطفال بقطعة موسيقية لأول مرة ، يجب على المعلم تشجيعهم على الإدلاء ببيانات مستقلة حول طبيعة الموسيقى ، وهي حركات يمكن أن تتوافق مع هذه الموسيقى. في الدروس اللاحقة ، حفز الاستقلال حتى مع استيعاب الحركات التي تظهر له. الرجال قادرون على التحدث عن أفضل السبل لأداء الرقصة ، وإدراج تسلسل بناء الرقصة ، وبدون مساعدة شخص بالغ ، أداء أي حركة ، وما إلى ذلك. ثم يتم تنقيح الحركات التي يخترعها الأطفال وتقييمها من قبل القائد.

لنأخذ مثالاً آخر - تمرين الرقص "لامب" على اللحن الشعبي الروسي لأطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة. يتم الحفاظ على طابع الرقصة طوال التمرين بأكمله ، لكن الديناميكيات تصبح العنصر الرئيسي بسبب التعزيز التدريجي للصوت ، وتسريع الإيقاع ، وظهور فترات (صغيرة) أكثر تكرارا. هذا يجعل من الممكن تدريب الأطفال على الإدراك.

التغيرات الديناميكية والإيقاع ، باستخدام التغييرات التي تنتقل من معتدلة إلى أكثر شدة وتنتهي بدوامة سريعة وسريعة مع توقف مفاجئ في النهاية.

لذا فإن تطوير الصور الموسيقية والتأكيد على وسائل التعبير الموسيقي يساعد الأطفال على إتقان المهارات الموسيقية والإيقاعية.

يتميز أسلوب تدريس الحركات الموسيقية الإيقاعية بالآتي:

• في سياق إتقان الذخيرة ، يتم تدريب الأطفال باستمرار ، وتنمية مهارات الإدراك الموسيقي في الوحدة مع الحركة التعبيرية ؛
• أثناء تعلم الألعاب والرقصات المستديرة والرقصات ، فإنها تعقد المهام باستمرار ، مع مراعاة خصوصيات الذخيرة ؛
• تكرار المواد التي تم تعلمها مرارًا وتكرارًا ، مع تعزيز المعرفة التي يمكن للأطفال تطبيقها في أنشطة مستقلة ؛
• تحفيز الاستقلال الإبداعي للأطفال باستمرار ، واستخدام مجموعة متنوعة من الخيارات للألعاب والرقصات والرقصات المستديرة ؛

تقدم للأطفال مهام إبداعية متفاوتة التعقيد ، حسب سنهم واهتماماتهم وقدراتهم الفردية.

يهدف تعليم الحركات الموسيقية الإيقاعية للأطفال في سن السادسة والسابعة إلى تعزيز المعرفة المكتسبة وهي نتيجة معروفة للعمل المنجز في الفئات العمرية السابقة

تم بناء البرنامج التعليمي للأطفال من سن 6-7 سنوات على نفس الأسس كما في المجموعة السابقة ، مع التأكيد على المطلب الرئيسي - تشكيل حركة معبرة وسهلة وفقًا لطبيعة الصور الموسيقية. يطور الأطفال تصورًا شاملاً للموسيقى ، والذي يتضمن ، مع ذلك ، تعريفهم بخصائص ووسائل الصوت الموسيقي. يستمر العمل على الأداء التعبيري الواضح للرقصات والرقصات المستديرة ومهارات العمل الإبداعي والنشاط والاستقلالية. كما يشار إلى التعقيدات في المتطلبات في البرنامج. يتعلم الأطفال رد فعل أكثر نشاطًا للموسيقى - الرغبة في أن تنقل عاطفيًا ومجازيًا في الحركات حبكة اللعبة وأفعال الشخصيات. فالرجال لا يقفزون فقط ، "مثل الأرانب" ، بل يتقدمون ببطء وبقوة ، "مثل الدببة". يجب أن ينقلوا طابع الشخصية وصفاته (الشجاعة والجبن والحماس والهدوء ، إلخ) ، بالإضافة إلى تطور الأحداث أو الصراع أو التواصل الودي لأبطال التمثيل. يتم تعريف الأطفال بالأعمال الأكثر تعقيدًا التي لها ألوان موسيقية متنوعة (تضخيم ، إضعاف ، تسريع ، تباطؤ) ، صوت أعلى وأقل في سجل واحد فقط ، أساس إيقاعي متطور بشكل كافٍ. عند أداء المهام الموسيقية ، يتعلم الأطفال التفريق بين طبيعة الحركات: أثناء المشي - لنقل المزاج الجاد والراقي للموكب الاحتفالي ، والمداس الهادئ الهادئ للرقصات الروسية المستديرة ؛ على قدم وساق - للتحرك بسهولة ، برشاقة ، "طيران" ، واسع. يتسع نطاق الحركات ، وخاصة الرقص والجمباز ، بشكل كبير. في عملية التدريب ، يتم اكتساب الخبرة وبعض المعرفة. يفهم الأطفال ما تعنيه المصطلحات: "مسرحية موسيقية" ، "رقصة مستديرة" ، "رقص" ، "خطوة بولكا" ، "خطوة متغيرة" ، إلخ. يتم إثراء النشاط الإبداعي بشكل خاص. يوفر البرنامج التمثيل المسرحي المستقل لأغاني الأطفال ، والصور الممتعة للخصائص الموسيقية للشخصيات في الألعاب ، دون تقليد رفاقهم ، وأحيانًا ابتكار تركيبات رقص بسيطة. نطاق مهارات البرنامج وقدراته على النحو التالي: لتعليم الأطفال التحرك بشكل تعبيري وطبيعي وفقًا للصور الموسيقية ، والطبيعة المتنوعة للموسيقى ، والديناميكيات (التضخيم ، وتخفيف الصوت) ، والسجلات (أعلى ، أقل ، ضمن نفس السجل ) ، قم بتسريع وإبطاء الحركة ، ضع علامة بمقياس الحركات ، النبض المتري ، اللكنات ، نمط إيقاعي بسيط ، قم بتغيير الحركة وفقًا للعبارات الموسيقية ، ابدأ في التحرك بشكل مستقل بعد المقدمة.

وفقًا لطبيعة الموسيقى ، قم بأداء حركات عامة: امشي بشكل رسمي - احتفالي ، بهدوء - بسلاسة ، اركض بسهولة وسرعة وعلى نطاق واسع ، اقفز بشكل إيقاعي من القدم إلى القدم ، وتغيير طبيعة الحركة (بخفة وبقوة) ، والتحرك مع أو بدون أشياء (بسلاسة وحيوية) ، تنقل في الفضاء ، امشي في صف في الرقصات الشعبية والرقصات المستديرة ، وانقل بشكل صريح صور الألعاب المختلفة (الأرنب الجبان ، الثعلب الماكر) وحركات الرقص: خطوة بولكا ، خطوة متغيرة ، خطوة برأس ، خطوة جانبية مع القرفصاء ، حركات يد ناعمة ، تصفيق بإيقاع مختلف ؛ أداء رقصات معبرة ، بشكل طبيعي ، تتكون من هذه الحركات ، فهم المصطلحات "خطوة البولكا" ، "خطوة متغيرة" ، "عدو". لتعليم القدرات الإبداعية للأطفال: قم بشكل مستقل بعروض الأغاني المسرحية ، وابتكار أشكال جديدة من الحركة التصويرية في الألعاب ، والجمع بين عناصر حركات الرقص ، وتأليف تركيبات رقص بسيطة.

ذخيرة موسيقية وإيقاعية

الموسيقى في الألعاب والرقصات المستديرة والرقصات تحتل الصدارة. إن محتوى الأعمال ووسائلها الموسيقية والبناء هو الحافز الرئيسي للحركات التعبيرية للطفل. ومن هنا فإن المطلب الرئيسي للموسيقى - فن رفيع ، والتوجه الأيديولوجي. إلى جانب ذلك ، يجب أن تكون الأعمال ديناميكية ومريحة ونحيلة في الشكل وتجلب الفرح للأطفال وتساعد على تحسين حركاتهم. في ممارسة حركات التدريس ، يتم استخدام الموسيقى الصوتية والموسيقى الآلية - الموسيقى الأصلية والشعبية. في الألحان الشعبية والرقصية والرقصية ، هناك العديد من الإمكانيات التعبيرية لتطوير الحركات. على سبيل المثال ، يتم تمثيل الموسيقى الشعبية الروسية ، المتنوعة في طابعها ، على نطاق واسع: إيقاعية ، متدفقة ("البنات زرعت قفزات الربيع" ، "زينكا" ، إلخ) ، مرح ، رقص ("أوه ، أنت ، مظلة" ، "كنت صعود التل "، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام الألحان الشعبية: الأوكرانية ، البيلاروسية ، الليتوانية ، الكريلية ، المجرية ، التشيكية ، إلخ. تعتبر موسيقى الأطفال للملحنين السوفييت ذات أهمية خاصة في التعليم. تم إنشاء نوع جديد من الأدب الموسيقي والتربوي على الإيقاع. الملحنون. كتب ألكساندروف ، س. رازورينوف ، إي تيليتشييفا وآخرون مجموعة متنوعة من المسيرات: احتفالية وحيوية وحيوية وهادئة ، تكشف عن إمكانيات هذا النوع. تتميز موسيقى رقصة الفالس الرشيقة ، السلس ، اللطيف ، التي كتبها د.كاباليفسكي ، واي.تشيتشكوف ، ف. تساهم العديد من الأعمال في فهم الأحداث الاجتماعية ، وتسمح للأطفال بالتحول إلى "رواد فضاء" (لعبة "رواد الفضاء" لموسيقى إي تيليشيفا) ، إلى "بناة مترو" (لعبة "مترو" لموسيقى T. Lomova) ، إلى "المزارعين الجماعيين" (لعبة "Get Together ، الناس ، في رقصة مستديرة" على موسيقى V. Agafonnikov) ، إلخ. موسيقى لرقصات الأطفال ، والألعاب ، والتمارين ، التي أنشأها الملحنون بمساعدة نشطة من يكتسب المعلمون توجهاً تربوياً ويصبحون وسيلة فعالة للتطور الموسيقي والإيقاعي للطفل. تمت كتابة بعض الأعمال في شكل مجموعة ، حيث يوحد المزاج المشترك عدة أجزاء (قطع) منتهية ذات طابع مختلف ، وتيرة ، وديناميكيات. في لعبة "رواد الفضاء" المذكورة أعلاه ، يتم نقل العديد من أعمال الأبطال: أعمال البنائين ، رحلة رواد الفضاء ، اجتماعهم الرسمي ، المعبر عنه مجازيًا في الموسيقى. يفترض اللعب الموسيقي ، والإبداع الراقص "للأطفال ارتجالهم المستقل في الألعاب ، والتراكيب المؤلفة من رقصات مستديرة ، ورقصات.

وبالتالي ، فإن منهجية تدريس الحركات الإيقاعية الموسيقية متنوعة ومتغيرة ، مما يساهم في التمكن العميق والواعي للمهارات الموسيقية الإيقاعية من قبل الأطفال ، والتي تعد ضرورية لتطورهم الموسيقي العام.

اعداد معلم لتعليم الاطفال الحركات الموسيقية والايقاعية

من أجل تنظيم عملية تعلم الألعاب والرقصات والتمارين مع الأطفال بشكل صحيح ، يجب على المعلم أن يستعد بشكل مناسب:

• - تحليلها من حيث الطابع العام والشكل الموسيقي ؛
• - تعلم بعناية قطعة موسيقية ؛
• - لأداء معظم حركات هذه اللعبة ، والرقص ، والتمرين ، والسعي من أجل التعبير عنها ، ودقتها ، وتصويرها بناءً على تحليل العمل وتعليمات المؤلفين ؛
• لتخطيط متطلبات البرنامج للأطفال من حيث المهارات الموسيقية والإيقاعية الأساسية ؛
• تطوير منهجية التدريس.
• تم التخطيط لمتطلبات البرامج للجوانب التالية:

طبيعة القطعة الموسيقية (قوية ، هادئة ، مهيبة) ؛

• وتيرة (سريعة ، بطيئة ، معتدلة ، إلخ) ؛
• ديناميكيات (بصوت عالٍ ، هادئ ، ليس بصوت عالٍ ، إلخ) ؛
• إيقاع مترو (الحجم والتأكيد والنمط الإيقاعي) ؛
• شكل مقطوعة موسيقية (جزء ، جزءان ، ثلاثة أجزاء ، مقدمة ، خاتمة).

2.2 الأساليب المنهجية المستخدمة في تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية لأطفال ما قبل المدرسة

يشتمل التدريس التقليدي للحركات الموسيقية الإيقاعية في الفصل على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى تم تعيين المهام: لتعريف الأطفال بتمرين جديد أو رقصة أو رقصة مستديرة أو لعبة ؛ خلق انطباع شامل عن الموسيقى والحركة ؛ ابدأ التعلم (بشكل عام).

طريقة التدريس على النحو التالي: يستمع المعلم إلى مقطوعة موسيقية مع الأطفال ، ويكشف عن شخصيتها ويظهر الحركة الموسيقية الإيقاعية ، محاولاً إيقاظ رغبة الأطفال في تعلمها. (يجب أن يكون العرض التوضيحي صحيحًا وعاطفيًا وشاملًا). ثم يشرح المعلم المحتوى ، وعناصر هذه الحركة ، إذا لزم الأمر ، تظهر كل على حدة ويمكنها حتى دعوة الأطفال لأدائها. إذا كانت العناصر مألوفة (أو ليست صعبة بشكل خاص) ، فإن المعلم ، مع المجموعة بأكملها أو العديد من الأطفال ، يؤدي الحركة الجديدة بالكامل. في الوقت نفسه ، يقوم المعلم بتذكير تسلسل عناصر التكوين ، ويشرح ويعرض الحركة مرة أخرى من أجل أداء أكثر دقة للمهمة. في المرحلة الأولى (وكذلك في المستقبل) ، من المهم إجراء تقييم موضوعي ومهذب لتصرفات كل طفل من قبل المعلم من أجل الحفاظ على موقف إيجابي عاطفياً للأطفال تجاه الفصول الدراسية.

في المرحلة الثانية تتغير المهام: هذا تعلم متعمق للحركة الموسيقية الإيقاعية ، وصقل عناصرها ، وخلق صورة شاملة ، ومزاج العمل الموسيقي.

يعطي المعلم التفسيرات اللازمة ، ويذكر تسلسل الإجراءات ، في الوقت المناسب ، ويرجى تقييم إنجازات الأطفال. إذا ظهرت صعوبات ، يجب على المربي أن يلجأ مرة أخرى إلى الموسيقى ، ووسائلها التعبيرية ، والعرض المرئي للحركة (مع التفسيرات المناسبة). في هذه المرحلة ، من الضروري السعي لضمان قيام الأطفال بحركاتهم بوعي. للقيام بذلك ، يطرح المعلم أسئلة حول طبيعة الموسيقى والحركة ، ويعرض إعادة سرد قصة اللعبة أو تكوين الرقصة المستديرة بإيجاز ، وما إلى ذلك. تساعد هذه الأساليب الأطفال على الشعور بالموسيقى بعمق أكبر ، وتذكر تسلسل الحركات والعثور على الصورة المناسبة.

في المرحلة الثالثةتعليم الإيقاعات ، والمهمة هي توحيد الأفكار حول الموسيقى والحركة ، وتشجيع الأطفال على أداء الحركات المكتسبة بشكل مستقل ، ثم تطبيقها في الحياة اليومية (مع التسجيل ، ومرافقة الآلات الموسيقية للأطفال ، والغناء).

تهدف طريقة تقوية وتحسين الحركة الإيقاعية الموسيقية إلى تحسين جودتها. يتذكر المعلم التسلسل ، باستخدام المقارنات التصويرية ، مع ملاحظة الأداء الناجح ، ويخلق الظروف للأداء العاطفي للحركات الموسيقية والإيقاعية للأطفال. يُنصح أيضًا بتقديم مهام إبداعية ، على سبيل المثال ، لإجراء تغييرات على رقصة أو لعبة مألوفة ، للتوصل إلى تركيبة جديدة للرقص المستدير من العناصر المتعلمة للرقصة.

الأصغر سنا يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشدة إلى النشاط الحركي ، لكن الطفل البالغ من العمر سنتين أو ثلاث سنوات يتعب من البقاء في وضع واحد لفترة طويلة أو من الحركات الرتيبة. يجد الأطفال أيضًا صعوبة في الاستجابة لتغييرات الحركة المتكررة. لذلك ، من الضروري التناوب بين الحركة والراحة. يتميز الأطفال في هذا العمر أيضًا بنقص القدرة على التحمل ، والاهتمام المستقر ، والسلوك اللاإرادي المميز.لا يتم تطوير الأطفال بشكل كافٍ من الناحية الحركية. يكون وضع بعض الأطفال سيئًا: يمشون وهم يتمايلون ، ويسحبون أرجلهم ، ويبقون رؤوسهم منخفضة ، ولا ينسقون حركات أذرعهم وأرجلهم ، ويركضون ويقفزون ، ويسقطون بشدة على قدمهم بأكملها ؛ عند رفع الذراعين إلى الجانبين أو لأعلى ، فإنهم لا يجهدون فقط عضلات الذراعين ، ولكن أيضًا الرقبة ، ويرفعون الكتفين ، مما يضعف مرونة المفاصل.

كما أن التطور الموسيقي لمعظم الأطفال غير كاف. على الرغم من ذلك ، يهتم الأطفال بالموسيقى ، ويستمعون إليها بعناية ، ويطلبون تكرارها. بمجرد أن يكون هناك فهم بأن الموسيقى هي الشيء الرئيسي في الفصل ، يبدأون في إظهار اهتمام مؤثر بها. على سبيل المثال ، إذا طلب منك المعلم أن تصفق بأيديهم بهدوء على إيقاع الموسيقى ، يصفق الأطفال بهدوء شديد.

في الدروس الأولى ، يتسم بعض أطفال المجموعات الأصغر سنًا برد فعل بطيء للإشارة الموسيقية واللفظية. لذلك ، إذا تم إعطاء التعليمات لبدء المشي في نفس الوقت مع الموسيقى ، فإن الأطفال يتأخرون إلى حد ما. يحدث نفس الشيء عندمايطلب المعلم التوقف عندما تتوقف الموسيقى عن التشغيل. قلة من الأطفال يتوقفون ، ويستمر معظمهم في الحركة بعد انتهاء الموسيقى. يستجيبون بطريقة مشابهة للإشارات اللفظية. على سبيل المثال ، إذا كنت تتفق مع الأطفال في أنهم سيجلسون بسرعة على كلمة "أسفل" ، وإذا استيقظوا سريعًا على كلمة "أعلى" ، فسيستجيب عدد قليل فقط من الأطفال للإشارات.

بحلول وقت الانتقال إلى المجموعة الوسطى ، يؤدي الأطفال بسهولة المهام الحركية المرتبطة بتناوب أجزاء من قطعة موسيقية. تم تحسين التنسيق بين الذراعين والساقين بشكل ملحوظ ، وأصبحت الحركات حرة. يهتم الأطفال بسرعة رد الفعل الحركي ، على سبيل المثال ، يبدأون في التساؤل عمن كان أول من سقط على ظهورهم في تمرين "الخنافس" (لحن شعبي مجري من تنظيم L. Vishkarev) ، الذي كان أول من توقف عندما انتهى صوت المسيرة.

متطلبات البرنامج الرئيسية لقسم الحركات الموسيقية الإيقاعية هي كما يلي: من خلال التمارين الموسيقية الإيقاعية والألعاب الموسيقية لزيادة اهتمام الأطفال بالموسيقى ، وتنمية قدراتهم الموسيقية ، ومساعدتهم على إدراك الموسيقى بشكل متكامل وعاطفي. يجب أن يتقن الأطفال المهارات التالية:

بدء الحركات وإنهائها في نفس وقت الموسيقى ؛

نسق حركاتك مع طبيعة الموسيقى (مرح ، هادئ) ، سجل التغييرات (مرتفع ، منخفض) ، الإيقاع (سريع ، بطيء) ، الديناميكيات (عالية ، هادئة) ، شكل المقطوعات الموسيقية (من جزأين) ؛ أداء الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز) ؛ أداء تمارين الجمباز (بالأعلام ، والمناديل ، والخشخشة ، وما إلى ذلك) ، وإعادة البناء ؛

أداء حركات تصويرية ورقصية.

يتقن الأطفال هذه المهارات في التدريبات وألعاب الحبكة. على سبيل المثال ، في لعبة "Sparrows and the car" ، موسيقى M. Rauchverger وأ. في "العب مع دمية" ، موسيقى في كاراسيفا ، يجب على الأطفال تهدئة الدمى للجزء الأول من القطعة ، والرقص بمرح في الجزء الثاني ، بسبب التغيير في طبيعة الموسيقى. لتكرار الجزء الأول ، يقوم الأطفال بتهدئة الدمى مرة أخرى. الشكل المجازي للعبة ، مهمة واضحة تساعد الأطفال على إتقان التكوين الموسيقي للعمل بسهولة. تم تحسين الحركات الأساسية أيضًا في الألعاب. على سبيل المثال ، يمكن أن تساعد حركات الأرنب في تحسين مهارات القفز. يساعد المشي بخطوة عالية الأطفال على تخطي الأشياء في فصول الجمباز. يتم تحسين مهارات التوجيه في الفضاء وفي الأعمال الجماعية.

تحتل الألعاب الموسيقية المكان الرئيسي ، متنوعة في الموضوعات والموسيقى والبناء. يعكس موضوع الألعاب الموسيقية للأطفال الصغار الصور والأفعال الأقرب لهم والمفهومة - رحلة طائر ، قيادة سيارة ، قفز أرنب ، حركات بدمية ، إلخ.

يجب أن تكون الأعمال الموسيقية المخصصة للألعاب الموسيقية للأطفال إبداعية وذات طابع واضح ووسائل تعبيرية. في كثير من الأحيان ، تظل الشخصية الموسيقية كما هي طوال اللعبة. في بعض الألعاب ، يستمع الأطفال إلى الموسيقى الصوتية والآلات أثناء الراحة بعد الأنشطة. يستمع الأطفال أحيانًا إلى الموسيقى أثناء مشاهدة المعلم أو الطفل الأكبر وهو يؤدي الإجراء. يتم تحديد مسار اللعبة وبنيتها حسب الموضوع وكذلك طبيعة وشكل القطعة الموسيقية. تحتل ألعاب الغناء مكانة كبيرة في ذخيرة المجموعات الأصغر سناً ، حيث إنها في متناول الأطفال. في نفوسهم ، تخبر الكلمات الأطفال عن تسلسل الحركات. بالإضافة إلى الألعاب ، يؤدي الأطفال رقصات ، غالبًا على ألحان الرقص الشعبي ، والتي تتميز بوجود قيادة وجوقة. هذه الرقصات قريبة بشكل خاص من الأطفال ، وهم يتذكرونها جيدًا. الرقصات مبنية على أبسط عناصر حركات الرقص الأكثر ملاءمة للأطفال في عمر معين (التصفيق ، وختم القدمين ، وتدوير اليدين ، وما إلى ذلك).

في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم استخدام ثلاثة أنواع من الرقصات: بمشاركة الكبار ، رقص الأطفال ، الرقصات المستديرة مع الغناء. يتم تنفيذ جميع أنواع الرقصات في الغالب بمشاركة نشطة من المعلم. في بعض الحالات ، يتم إجراء تمارين بسيطة لمساعدة الأطفال على تعلم متطلبات البرنامج. تختلف في شخصيتها المرحة وغالبًا ما ترتبط بصورة معينة. على سبيل المثال ، تمرين "Birds fly" للموسيقى جي فرايد.

تكمن خصوصية الفصول الدراسية مع أطفال الفئات الأصغر سنًا في طبيعتها التركيبية. ترتبط حركات الغناء والاستماع والموسيقى الإيقاعية ارتباطًا وثيقًا. أحيانًا تكون الحركة بحد ذاتها نوعًا من الأساليب المنهجية عند تعلم أغنية أو الاستماع إلى الموسيقى. على سبيل المثال ، يغني الأطفال أغنية M. Rauchverger "Bird" ويتناوبون على تصوير الطيور التي تجلس على النافذة وتطير بعيدًا إلى الكلمات الأخيرة.

عند تعلم الألعاب والرقصات والتمارين مع الأطفال ، يتم استخدام تقنيات اللعب والعرض الخيالي للمواد والألعاب على نطاق واسع. على سبيل المثال ، عند تعليم الأطفال القفز بخفة ، يخبرهم المعلم أنه يجب عليهم القفز مثل الكرات. لنفسه ، سيأخذ "الكرة" التي تقفز الأفضل. تختلف طرق التدريس حسب متطلبات كل برنامج. بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم أن يثير لدى الأطفال الرغبة في الاستجابة بالحركة للموسيقى ، ثم يلفت انتباههم إلى الطابع العام للموسيقى ونقلها في الحركة.

من خلال تقديم ألعاب للأطفال ، وهي عبارة عن إنشاءات تستند إلى أعمال موسيقية متناقضة ، يؤكد المعلم بالضرورة على التغييرات في طبيعة الموسيقى.

لجذب انتباه الأطفال إلى بداية ونهاية صوت الموسيقى ، يتم استخدام عدد من الألعاب في مثل هذا التسلسل بحيث تتطلب كل لعبة جديدة منهم تنسيق الحركة بشكل أكثر وضوحًا مع حواف الشكل الموسيقي.

من الأساليب الجذابة من الناحية المنهجية إظهار حركات الأطفال الذين أتقنوا طريقة أدائها. عند الانتهاء من المهمة ، يجب على المعلم عدم التسرع في تعليم الأطفال ، وتعليم المهارات بصبر ، باستمرار. لا ينبغي للمرء أن يحقق إتقانًا دقيقًا لمهارة ما في مسار لعبة واحدة ، وأن يطالب بالتضمين الفوري في اللعبة ، والرقص من الأطفال الخجولين. فقط من خلال التقاط محتوى اللعبة ، وخلق مزاج مرح للأطفال ، يجعلهم المعلم يرغبون في إكمال المهمة على أفضل وجه ممكن ، بشكل صريح.

يختلف تفاعل كلمة المعلم وأداء الموسيقى وعرض الحركات حسب اللعبة ومتطلبات البرنامج. في بعض الحالات ، يستمع الأطفال إلى قصة اللعبة والموسيقى ثم اللعب. في حالات أخرى ، بعد اسمها مباشرة ، يشاركون في الإجراء ، وفي حالات أخرى ، يأخذ المعلم الدور الرئيسي ، في الرابع ، يستخدمون إصدارات مختلفة من اللعبة.

على مدار العام ، تتكرر الألعاب عدة مرات ، ويتم تحسين أدائها.

ضع في اعتبارك مثالاً لتقنية الرقص مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

رقصة "سكويلر" ، لحن شعبي أوكراني من تنظيم ن. ميتلوف ، مؤلف الحركة إف تيبليتسكايا.

محتوى البرنامج.علم الأطفال تغيير الحركات بتغيير مستوى صوت الموسيقى. قم بأداء هرولة خفيفة وهبوط قوي بقدم واحدة.

مهام. تثقيف التوجه المكاني.

وصف الرقصة.لمدة 1-8 نبضة ، يتحرك الأطفال مع الركض الخفيف المنتشر في جميع أنحاء الغرفة. على القضبان 9-16 ، يستديرون لمواجهة المعلم ، ويختمون بقوة بقدم واحدة.

تقنية التعلم.يستمع الأطفال إلى الموسيقى للرقص ، ثم يشرح لهم المعلم أنه في البداية تبدو الموسيقى ، ليست عالية جدًا ، من السهل والجيد جدًا الركض تحتها ، ثم أصوات الموسيقى عالية وحيوية وهي جيدة جدًا للدوس تحته. يعزز المعلم تفسيره بإظهار الرقصة. بعد العرض ، دعا جميع الأطفال إلى الرقص ويرقص معهم. في عملية أداء الرقصة ، يعطي التعليمات. عندما تتعلم المزيد ، يمكنها استخدام لغز موسيقي: "خمنوا ، يا أطفال ، ماذا ألعب؟" ؛ عرض حركات الرقص مع طفلين أو ثلاثة ؛ تفسيرات. عند تكرار الرقصة ، يجب أن تتأكد من قيام الأطفال بالدوس إما بيمينهم أو بقدمهم اليسرى (تغيير قدمهم). عندما تتقن الرقص ، يمكنك إدخال الحركة فيه في أزواج.

للأطفال في المتوسط المجموعات في عملية ممارسة الحركات الموسيقية الإيقاعية هي أكثر تطلبًا. يتم تعليمهم أداء المهام بشكل أكثر دقة ، وتصحيح الأخطاء بأنفسهم ، والارتباط بوعي بجودة الحركات. يطورون الملاحظة والمبادرة والاستقلالية للأطفال عند إكمال المهام ، ويوقظون الخيال.

بتعليم الأطفال اللعب ، يقومون بتعميق أفكارهم حول البيئة ، حيث ينقل الأطفال في نفوسهم عادات الحيوانات ، وتصرفات الناس ، وتقليد حركة المركبات. في عملية الألعاب والرقصات والتمارين ، ينمي الأطفال اهتمامًا وحبًا للموسيقى ، ويطورون الذاكرة الموسيقية والشعور الموسيقي الإيقاعي. في المجموعة الوسطى ، يتم دمج المهارات المكتسبة في المجموعة الأصغر سنًا ، ويتم إدخال مهارات جديدة أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، يجب أن يكون أطفال المجموعة الوسطى قادرين على تغيير حركاتهم وفقًا لتناوب الأجزاء الموسيقية الأقل تباينًا ؛ مع التغييرات الديناميكية (بصوت عالٍ ، مرتفع بشكل معتدل ، هادئ ، بصوت أعلى - أكثر هدوءًا) مع تسجيلات (عالية ، متوسطة ، منخفضة) ، إلخ.

هناك أيضًا تغييرات في الأنواع الأساسية للحركات ، وتمارين الجمباز ، وإعادة الترتيب ، والحركات التصويرية والرقصية. يتم تعليم الأطفال أداء الحركات بالأشياء ، وإعادة البناء من دائرة متناثرة وخلفية ، وتقديم الأغاني وفقًا لطبيعة ووسائل التعبير عن الأعمال الموسيقية ، لتجسيد صور اللعبة بشكل صريح (ديك فخور ، دجاجة مشغولة ، خبيثة الثعلب ، وما إلى ذلك). يتعلم الأطفال المشي بصمت ، والخطو بهدوء تحت الموسيقى الهادئة والهادئة ، ورفع أرجلهم عالياً تحت مسيرة نشطة ، والركض برفق على أصابع قدمهم إلى الموسيقى التي تبدو في سجل مرتفع ، بلطف نصف القرفصاء على موسيقى الرقص ، والقفز من القدم إلى القدم ، رفع وخفض أذرعهم بسرعة وببطء وسلاسة.

موضوع الألعاب في المجموعة الوسطى أكثر تنوعًا ، ومحتواها مفصل تمامًا ، والمهام الموسيقية أكثر صعوبة. تصبح الرقصات أكثر تعقيدًا من حيث الحركة والبناء ، وتصبح المادة الموسيقية أكثر تنوعًا في الشكل والمحتوى. يتم تقديم الألعاب ذات الأدوار الفردية. ("رقصة الحديقة" ، موسيقى ب. موزافيلوف ؛ موسيقى "سانتا كلوز والأطفال" لأ. كيشكو) ، مع عناصر المنافسة.

بالإضافة إلى الألعاب ذات الغناء ، تُستخدم الألعاب ذات الموسيقى الآلية ، على سبيل المثال ، "Zhmurka" ، وموسيقى F. Flotov ، وموسيقى "Pilots" لـ M. Rauchverger. إنهم يثقفون إرادة الطفل ، ويطورون ذاكرته ، وخياله ، وانتباهه ، ويغرسون مهارات السلوك في الفريق ، والقدرة على حساب مصالح الرفاق.

في المجموعة الوسطى ، يتم استخدام العديد من الرقصات ذات الحركات الثابتة ، ويتم تقديم أبسط أنواع ارتجال الرقص - نوع "المرآة". أصبحت الرقصات أكثر تنوعًا سواء في الموسيقى أو في البناء. تعكس الحركات فيها بمزيد من التفصيل التغييرات في طابع الموسيقى.

يعمل الأطفال مع جميع أنواع التمارين ، على الرغم من أن تمارين التكوين بسيطة للغاية ، وتتكون من 2-3 عناصر حركية. كما يتغير دور المربي. إنه يمنح الأطفال المزيد والمزيد من الاستقلالية ، وغالبًا ما يشرح ، ويعطي التعليمات ، بدلاً من العروض. في الألعاب ذات الأدوار الفردية ، يُعهد بأدائها إلى الطفل من الدرس الثاني.

مع مراعاة خصوصيات العمر ، يسعى المعلم إلى تنمية قدرة الأطفال على اللعب والرقص دون مشاركة شخص بالغ. عند تعريف الأطفال بلعبة جديدة أو رقصة جديدة ، يقوم المعلم بإشراكهم في أبسط تحليل للموسيقى. في هذا العمر ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على نقل صور موسيقى البرنامج في الحركات. تعليم الأطفال ، يذكرهم المعلم بأحداث وظواهر الحياة اليومية. في بعض الحالات ، يتم استخدام المواد التوضيحية للألعاب والصور ؛ ويطلب من المعلم تقديم عرض مدروس ودقيق لأنماط الحركة. يجب أن يساعدوا الأطفال على القيام بالمهام بشكل صحيح.

في عملية التعلم ، يبدأ مكان متزايد لأخذ العمل الفردي - تحديات لإظهار حركة طفل واحد أو اثنين أو ثلاثة أطفال. علاوة على ذلك ، لا يتم استدعاء الأطفال الذين أتقنوا طريقة تنفيذها فحسب ، بل لا يمكنهم أيضًا التعامل معها. مثل هذه التحديات تنشط الأطفال وتساعد في تركيز انتباههم.

مع الأطفال المتأخرين في إتقان المواد ، يتم تنفيذ العمل الفردي خارج دروس الموسيقى.

في كل درس ، عند تعلم لعبة أو رقص ، يتم طرح مهام جديدة على الأطفال. تتكرر الألعاب والرقصات التي تم تعلمها عدة مرات ، ويتم استخدام إصدارات مختلفة من الألعاب ، ومزجها مع الرقص. قبل عرض لعبة أو رقصة على الأطفال ، من الضروري السماح لهم بالاستماع إلى الموسيقى ، للفت انتباههم إلى شخصية المقطوعة الموسيقية وشكلها ووسائلها التعبيرية.

مثال تقريبي على التعلم المتسلسل للعبة.

لعبة "Hares and the Bear" ، موسيقى ن. ريمسكي كورساكوف وف. ريبيكوف ، مؤلف الحركات ن.

محتوى البرنامج.علم الأطفال التحرك وفقًا لموسيقى ذات طبيعة مختلفة ، وإنهاء الحركة في نهاية صوت الموسيقى ، وأداء قفزات خفيفة من الأرانب ، وخطوة ثقيلة للدب.

مهام. لتثقيف الانتباه السمعي والتحمل. تطوير النشاط الإبداعي.

وصف اللعبة. كل الأطفال "أرانب". أحد الأطفال "دب". يجلس "الأرانب" على الكراسي (في "الثقوب") على الحائط ، و "الدب" في أحد أركان الغرفة (في "العرين"). لموسيقى ن. ريمسكي كورساكوف ، "الأرانب" تنفد من "الثقوب" وتقفز حول الغرفة. عندما تبدأ مسرحية ف. ريبيكوف "الدب" في الظهور ، يظهر "الدب" من "العرين". يمشي بكثافة ، يتمايل. عندما يظهر "دب" ، تهرب "الأرانب البرية" إلى "جحورها".

تقنية التعلم.يتعلم الأطفال حركات الأرانب والدببة في سياق التدريبات التصويرية. استمع إلى مقطوعات موسيقية "زينكا" و "دب" كل على حدة. المعلم ، في حديث معهم حول طبيعة الموسيقى ، يكشف عن الصور. عندما يستمع مرة أخرى ، يقارن بين صورتي أرنب ودب ، ويستخدم الألغاز الموسيقية: "من تتحدث الموسيقى؟"

أثناء اللعبة ، يقترح الاستماع إلى القصة التالية: "ذات مرة كانت هناك أرانب مضحكة. لقد أحبوا القفز بخفة على طول المرج الأخضر. لكن الدب يتدخل معهم في كثير من الأحيان. فقط الأرانب انفجرت ، وكان هناك - يمشي ، يتمايل ، يتجول. قررت الأرانب أن يخدعوه. بمجرد أن سمعوا أن الدب قادم ، سرعان ما ركضوا واختبأوا في الجحور. يجلسون ولا يحركون آذانهم أو أرجلهم. غادر الدب ، ومرة ​​أخرى قفزت الأرانب بمرح في المقاصة ". بعد القصة ، يؤدي المعلم الموسيقى ويدعو الأطفال للعب. في البداية ، يمكن للمعلم أن يلعب مع الأطفال ، ويقوم بدور الدب أو أحد الأرانب البرية. عندما تتكرر اللعبة ، يلعب الأطفال الأدوار بأنفسهم. بعد انتهاء اللعبة ، يعطي المعلم شرحًا عن مسارها.

تعقيد البرنامج فيكبار و تحضيريالمجموعات بسبب الحياة والخبرة الموسيقية التي اكتسبها الأطفال بالفعل ، فضلاً عن مستوى نموهم البدني والعقلي: تقوى الجهاز العصبي ، وأصبحت الحركات أكثر تنسيقًا ، وتطور التوجه في الفضاء وتطور الخيال ، وأصبح الاهتمام أكثر تركيزًا.

يتمتع الأطفال بقدرات موسيقية متطورة بشكل كافٍ - إحساس بالإيقاع وأذن للموسيقى. في المجموعات العليا والإعدادية ، يقوم المعلم بتوحيد جميع المهارات والمعرفة والقدرات التي اكتسبها الأطفال سابقًا. مهاراتهم الموسيقية والحركية آخذة في الازدياد. يتعامل الأطفال مع المهمة بوعي ، ويعرفون كيفية تقييم أنشطتهم ويسعون للقيام بكل شيء بشكل صحيح. إذا كان الطفل في المجموعة الأصغر يقلد الصورة ، فإنه في المجموعة الوسطى يحققها بدقة ، ثم في المجموعات الأكبر سنًا والإعدادية ، يجسد الطفل الصورة عاطفياً وصريحًا. غالبًا ما يتم إعطاء مهام فردية وجماعية ، كل طفل مدعو للعب دور القائد في التشكيلات والرقصات والألعاب. الأطفال الذين أتقنوا طريقة إكمال المهمة يساعدون بعضهم البعض. في هذا الصدد ، يطورون إحساسًا بالجمعية والصداقة الحميمة. يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية إبداع الأطفال.

يجب أن يكون الأطفال قادرين على التحرك في هياكل واتجاهات مختلفة (علامة النجمة ، طوق ، المشي للأمام ، الخلف ، التشتت ، الأفعى ، إلخ). في عدد من الألعاب والرقصات والتمارين ، يتم العمل على الإجراءات البديلة لمجموعات وأزواج من الأطفال ، في بداية أعمالهم ونهايتها في الوقت المناسب. تقام جميع أنواع الألعاب والرقصات والتمارين والارتجال في هذه المجموعات ؛ العروض والرسومات. يجب أن يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرين على: التحرك بشكل إيقاعي وفقًا لطبيعة القطعة الموسيقية وأجزائها وديناميكيات الصوت والإيقاع والمتر والنمط الإيقاعي.

في ألعاب الغناء ، يجب أن ينقل الأطفال محتوى النص وطبيعة اللحن. قم بأداء رقصات بناءً على حركات الرقص - خطوة بالفرس ، رقصة البولكا ، وضع القدمين على إصبع القدم والكعب. أداء عناصر من الرقص الشعبي الروسي - خطوة سلسة ، خطوة متغيرة ، خطوة مع ختم ، نصف قرفصاء ، ختم ثلاثي في ​​نهاية العبارات الموسيقية ؛ يصفق بوتيرة وإيقاع مختلفين ، إلخ. اجمع بشكل صحيح بين الحركات الأساسية مع الجمباز والتقليد. اعزف على غناء الأطفال والمعلم ، بمرافقة الآلات ، لتتمكن من عرض محتوى الأغنية.

في الألعاب الموسيقية ، يتم تعليم الأطفال التصرف في تناغم والبحث عن الحركات التعبيرية بمفردهم دون تقليد بعضهم البعض. في الرقصات ، يجب عليهم استخدام عناصر الحركات المألوفة لديهم بطريقة إبداعية ، والجمع بينها ، وإنشاء تركيبات بسيطة. يجب ألا يتقن الأطفال الحركات المختلفة فحسب ، بل يجب أن يعرفوا أيضًا أسمائهم.

في المجموعات العليا والإعدادية ، يظل اللعب هو النشاط الرئيسي ، لكن الرقصات والتمارين تحتل مكانة أكبر.

ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة متنوعة للغاية. في الآونة الأخيرة ، ابتكر الملحنون والمعلمون العديد من الألعاب الجديدة التي تلبي متطلبات البرنامج. يجب استخدامها أيضًا عند العمل مع الأطفال.

في كل لعبة ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال المهارات الموسيقية وفي نفس الوقت يتعلم الحركات معهم. في الألعاب ، يمكن للأطفال تقليد الحركات المختلفة لعمليات المخاض ، وبعض الحيوانات ، ونقل صور الحياة المحيطة. غالبًا ما يتم تضمين الرقص والسير والتشكيلات المختلفة وإعادة البناء وعناصر المنافسة في الألعاب. بعض الرقصات لها موضوع محدد. غالبًا ما تتضمن الرقصات إعادة ترتيب مختلفة: الدوائر ، الرتب ، النجوم ، إلخ. تساعد التمارين المنتظمة الأطفال على إتقان مهارات البرنامج وتحسينها. المشاركة المشتركة لأطفال المجموعات العليا والإعدادية في التدريبات والتراكيب لها قيمة تربوية كبيرة. عادة ما يتم إجراؤها في حفلات الأعياد وتسبب مزاجًا بهيجًا بشكل خاص.

في الألعاب ، يحقق المعلم موقفًا واعيًا للأطفال تجاه الموسيقى والحركات. للقيام بذلك ، يشرح أحيانًا للأطفال حركة جديدة ، ويوضح كيف يتم إجراؤها ، وفي بعض الأحيان يدعو بعض الأطفال لأداء حركات معروفة لهم جيدًا ، ويدعو الآخرين إلى النظر بعناية وإجراء التصحيحات والتعليقات الخاصة بهم ، ويدعو أحيانًا يتوصل الأطفال إلى حركات جديدة بمفردهم ، ثم يصنعون مع الأطفال رقصة أو تمرينًا جديدًا من الحركات الأكثر إثارة للاهتمام.

في الألعاب غير الحبكة ، يُطلب من الأطفال أن يكون لديهم رد فعل واضح للغاية تجاه الموسيقى ، ومهام اللعبة الأكثر تعقيدًا. في مثل هذه اللعبة ، يواجه الأطفال مهمة التحرك بشكل إيقاعي وفقًا لطبيعة الموسيقى ، والتنقل السريع عند الانتقال من حركة إلى أخرى مع تغيير أجزاء من قطعة موسيقية. يقوم المعلم بتعليم الأطفال إدراك الإيقاع الدقيق والفروق الدقيقة الديناميكية للموسيقى ، والتي تملي بعض التغييرات في الحركات والأفعال. عند تعلم لعبة بدون حبكة ، يتم الاستماع إلى الموسيقى أولاً ، ثم يُسأل الأطفال عن نوع الموسيقى ، وكم عدد الأجزاء فيها ، وما هي الحركات التي يمكن إجراؤها على هذه الموسيقى؟ يسعى المعلم إلى تعليم الأطفال فهم طبيعة الموسيقى وشكل قطعة موسيقية بشكل مستقل. ثم يقوم المعلم ، إذا لزم الأمر ، بشرح وعرض اللعبة. ليس من الضروري دائمًا البدء في التعلم من خلال إظهار الحركات ، في بعض الأحيان يجوز إعطاء التعليمات فقط. يتم تعلم بعض تفاصيل اللعبة بشكل مبدئي في التدريبات التحضيرية.

يتم اختيار الألعاب السردية بشكل أكثر تفصيلاً ، مع عدد كبير من الشخصيات. من المطلوب من الطفل القدرة على "دخول الصورة" ، لإظهار الخيال ، وإمكاناتهم الإبداعية. تطوير تصور أكثر دقة لطبيعة الموسيقى عند الأطفال ، لا يزال المعلم يعطيهم أولاً قصة رمزية تهيئهم للعب ، وتوجه انتباههم إلى طبيعة الموسيقى ، وتساعد في تجسيد الصور ، وبعد ذلك فقط يلعب قطعة موسيقية. بعد ذلك ، يدعو المعلم الأطفال للعب بمفردهم ، وتحديد الأدوار وتحديد مكان العمل. في تلك الحالات التي تكون فيها صورة اللعبة غير مألوفة بدرجة كافية للأطفال ، أو إذا نقلوها بشكل غير صحيح ، قم بأداء حركات غير دقيقة ، يقوم المعلم في الدروس اللاحقة مرة أخرى بأداء الموسيقى بشكل صريح ، ويهتم بشخصيتها وفروقها الدقيقة. هو نفسه يُظهر أنماطًا نموذجية من الحركات أو يعرضها على الأطفال الذين يؤدونها جيدًا وبشكل تعبيري. تتكرر الألعاب بشكل منهجي وتتنوع. مع كل تكرار من هذا القبيل ، يتم الكشف عن المحتوى الموسيقي للعبة بشكل كامل للأطفال.

أثناء ألعاب القصة ، يتأكد المعلم من أن جميع الأطفال نشيطون ، ولا يترك الأطفال الخجولين وغير النشطين وغير الملاحظين بعيدًا عن الأنظار ، ويساعدهم في طرح الأسئلة.

تمر الألعاب التعليمية والرقصات وتراكيب التمارين بثلاث مراحل: التعارف الأولي والتعلم والتوحيد.

في مجموعات من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ،جميع أنواع الرقصات والتمارين.عادة ما يظهر الرقص بمشاركة شخص بالغ فقط في أيام العطلات ، عندما يرقص الضيوف (سانتا كلوز ، بيتروشكا ، سنيغوروشكا ، الربيع ، الخريف ، إلخ) مع الأطفال أو عندما ينظم مقدم البرنامج الأطفال في رقصة مستديرة ويؤدي رقصة مع الأطفال. ما لم يتم تعلمه من قبل ... تتطلب جميع الرقصات والتركيبات - التكوينات - الاستماع والتحليل الأولي من قبل الأطفال من المؤلفات الموسيقية لهم ، وأداء سلسلة من التدريبات التحضيرية وإجراء عرض شامل ، كما تتطلب التدريبات - التكوين تفسيرات لطريقة التنفيذ في المرحلة الأولى من التدريب. في المرحلة الثانية ، يتم تعلم الرقصات في أجزاء ، في المرحلة الثالثة من التدريب ، يتم تنفيذها بشكل مستقل من قبل الأطفال.

وبالتالي ، فإن دروس الموسيقى هي الشكل الأساسي لتنظيم تربية الأطفال ؛ ومع ذلك ، يجب أن يتم التدريس باستخدام جميع المواقف الحياتية المناسبة ، سواء في رياض الأطفال أو في الأسرة.

استنتاج

وهكذا ، بعد أن درست الأدب التربوي والمنهجي والموسيقي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الدروس الإيقاعية هي عملية تعليمية وتساعد في تنمية العديد من جوانب شخصية الطفل: الموسيقية - الجمالية ، والعاطفية ، والإرادة القوية والمعرفية. الموسيقية - المهارات الإيقاعية ومهارات الحركة التعبيرية مترابطة بشكل وثيق وهي عملية واحدة لإدراك الموسيقى وإعادة إنتاج ميزاتها في مجموعة متنوعة من الحركات. تتنوع تقنيات وأساليب حركة التدريس وتحتاج إلى أن تكون متنوعة للحصول على أفضل النتائج.

من خلال الحركة ، يتعلم الأطفال لغة الموسيقى بسهولة أكبر ، ويرافق التعاطف معها ردود فعل حركية لا إرادية. أنقل الصورة الموسيقية بشكل معبر في الرقص ، واللعب ، والتمثيل الإيمائي ، وإتقان مخزون معين من الرقص والحركات التصويرية. لإتقان هذه المهارات والقدرات الموسيقية والإيقاعية ، يتم استخدام ذخيرة الموسيقى الشعبية والكلاسيكية والحديثة.

نظرًا لأن الغرض الرئيسي من استخدام الحركات الموسيقية والإيقاعية في العمل مع الأطفال هو تطوير الإدراك الموسيقي والقدرات الموسيقية لتعريفهم بالثقافة الموسيقية ، ففي هذا النوع من النشاط توجد فرص كبيرة لإثراء التجربة الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة - هذا هو مفتاح التعليم الموسيقي وتطوير طفل ما قبل المدرسة.

أكدنا الفرضية القائلة بأن التنشئة الموسيقية والتطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تسهيلها من خلال أنواع مختلفة من الحركات الإيقاعية الموسيقية ، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر ، والتعلم المتسق باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات.

فهرس

1. Artobolevskaya، A.D. [أول لقاء مع الموسيقى] - سانت بطرسبرغ: ملحن ، 2004.

2. Asafiev، B.V. [في المهارات الموسيقية والإبداعية عند الأطفال: مقالات مختارة عن التنوير الموسيقي والتعليم] - M. ، 1986.

3. Bazarova، NP، May، V.P. [ABC للرقص الكلاسيكي] - لام: الفن 1983.

4. Bekina، S.I.، Lomova، T.P.، Sokovnina، E.N. [الموسيقى والحركة] - م: التربية 1984.

5. Vetlugina، N.A.، Keneman، A.V. [نظرية ومنهج التربية الموسيقية في رياض الأطفال] - م: التربية ، 1983.

6. Vetlugina، N.A. [منهج التربية الموسيقية في رياض الأطفال] - م: التربية ، 1976.

7. فيجوتسكي ، إل. علم نفس الفن. - م: علم أصول التدريس ، 1987.

9. Dmitrieva، L.G.، Chernoivanenko، N.M. [طرق التربية الموسيقية: كتاب مدرسي] - م ، 1997.

10. Drozhzhina، E.Yu.، Snezhkova، MB [تعليم الأطفال الرقص في رياض الأطفال الصفحات 9-17] // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 14. - 2011. -.

14. [منهجية التربية الموسيقية في رياض الأطفال: "التربية ما قبل المدرسة"] / إد. تشغيل. فيتلوجينا. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: التعليم ، 1989.

16. Radynova، O. P.، Katinene، A. I.، Polavandishvili، M. L. [التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة] / إد. O.P. رادينوفا - م: فلادوس ، 1994.

17. Ruban، T.G.، Tarasova، K.V. [التطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة] - M: Mosaic-Synthesis، 2001.

19. تاراسوفا ، ك.ف (نشأة القدرات الموسيقية) - م ، 1988.

20- فومين ، أ. [الرقص: المفهوم ، الهيكل ، الوظيفة] - M. ، 1990.

21. Raevskaya، EP، Rudneva SD [تمارين موسيقية وحركية في رياض الأطفال 222 ثانية] .- م: التعليم ، 1991.-.

22. Firileva Zh. E.، Saykina EG SA-FI-DANCE. [رقص ولعبة الجمباز للأطفال 352 صفحة ،]: مساعدة تعليمية للمعلمين والمؤسسات المدرسية. - SPB: "Childhood-press"،. Ill. 2001