التربية الجنسانية لأطفال ما قبل المدرسة

التربية الجنسانية هي تكوين أفكار حول الرجال والنساء الحقيقيين عند الأطفال ، وهذا ضروري للتنشئة الاجتماعية الطبيعية والفعالة للشخص. تحت تأثير المعلمين وأولياء الأمور ، يجب أن يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة دور الجنس ، أو نموذج السلوك الجنساني الذي يلتزم به الشخص حتى يتم تعريفه على أنه امرأة أو رجل.
المهام التربوية للتربية الجنسانية والتربية الجنسية بين الجنسين في رياض الأطفال:
- توعية الأطفال في سن ما قبل المدرسة باهتمام لا رجعة فيه وموقف إيجابي تجاه جنسهم. وضع أسس الوعي بخصائصهم الخاصة ، وكيف ينظر إليهم الآخرون ، ينصحون ببناء سلوك شخصي ، مع مراعاة ردود الفعل المحتملة للآخرين ؛
- غرس الاهتمام والسلوك الجيد تجاه الأشخاص من حوله في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
- تطوير فكرة في مرحلة ما قبل المدرسة عن نفسه وعن أشخاص آخرين كأفراد وأشخاص اجتماعيين لديهم مزايا وعيوب خاصة بهم ، وخصائص نموذجية وفردية ؛
- لتنمية الحساسية والتعاطف ، والقدرة على الشعور والتعرف على حالة ومزاج الناس من حولك. تتصرف وفقًا لها ، وتكون قادرًا على إدارة عواطفك وسلوكك ؛
- لإثراء المعرفة حول الأسرة والعشيرة وموروث الأسرة والتقاليد ، للتعرف على الوظائف الرئيسية للأسرة كمجموعة نفسية ومؤسسة اجتماعية ؛
- وضع الأسس للأدوار الاجتماعية والجنسانية في المستقبل ، وشرح خصائص أدائهم ، وتعزيز موقف إيجابي تجاه الأدوار الاجتماعية المختلفة للجنسين ، وضرورة وجودهم ؛
- تعميق معرفة الأطفال بمضمون مفاهيم "ولد" ، "بنت" ، حول تقسيم كل الناس إلى رجال ونساء. تعزيز تحديد النوع الاجتماعي والجنس ، والاستجابة بشكل صحيح وكفء لمظاهر النمو الجنسي للأطفال من مختلف الأجناس.

تم تصميم التربية الجنسانية ليس فقط لمساعدة الأطفال على التعرف على أنفسهم كممثلين لجنس أو لآخر. تكمن أهمية التنشئة الجنسانية في تكوين مفهوم مستقر لجنس المرء في الطفل - أنا فتاة ؛ انا ولد. وستظل هكذا دائمًا.
أهمية التربية الجنسانية في الوقت الحالي هائلة ، لأن يأخذ اتجاه برنامج التثقيف الجندري أيضًا في الحسبان حقيقة أن المجتمع الحديث يعارض بشكل قاطع امتلاك الرجال والنساء فقط مجموعة من المزايا على أساس جنسهم.
يستدعي التثقيف الجنسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حقيقة أننا جميعًا نريد من الأولاد إظهار ليس فقط الإرادة والعضلات التي لا تنتهي. نتمنى أيضًا أن يظهر الأولاد والرجال اللطف وفقًا للموقف ، وأن يكونوا لطيفين ، وحساسين ، ويعرفون كيف يظهرون الرعاية تجاه الآخرين ، ويحترمون الأقارب والأصدقاء. وستكون المرأة قادرة على إثبات نفسها ، وبناء مستقبل مهني ، ولكن في نفس الوقت لن تفقد أنوثتها.
يبدو أن التربية الجندرية في الأسرة تتأسس منذ الولادة. في الواقع ، بمجرد أن يكتشف الآباء جنس طفلهم الذي لم يولد بعد ، فإنهم يبدأون في الاستعداد عقليًا وجسديًا لظهور صبي أو بنت. يشترون الأشياء حسب اللون واللعب حسب الجنس. لكن التنشئة الجنسية لا علاقة لها بالقوالب النمطية: عربات الأطفال مظلمة للأولاد والوردية للفتيات.
تعتمد التربية المتنوعة في رياض الأطفال إلى حد كبير على الخصائص الفردية لطفل معين ، وتعتمد على تلك الأمثلة من سلوك النساء والرجال التي يواجهها الرجل الصغير باستمرار في الأسرة. يشير العديد من الآباء إلى هذه اللحظة التعليمية ويعتقدون أنه لا يوجد شيء آخر يجب القيام به. سيقوم الأطفال تلقائيًا بنسخ كل دور من أدوار الجنسين الخاصة بهم. تكمن المشكلة في أنه يصعب على الأطفال المعاصرين تعليم أنفسهم. لأنه ، على سبيل المثال ، نادرًا ما يكون الأب في المنزل ، وترتبط الأم بنوعين في آنٍ واحد. أو أن العينة مع الأب غير متوفرة على الإطلاق وهناك الكثير من الفروق الدقيقة السلبية الأخرى.
أهمية التربية الجنسانية: إن السبيل الحقيقي للخروج من هذا الوضع المحزن هو التثقيف الهادف بين الجنسين. الأبوة والأمومة الهادفة الممنوحة لفتاة أو فتى في سن ما قبل المدرسة سيكون لها تأثير كبير على تنمية الشخصية. وسيسمح للفتيات والفتيان بإظهار سمات الشخصية التي ستسمح لهم بالنجاح في المجتمع الحديث.
الفترة العمرية الأكثر ملاءمة لبدء تعليم الجنس هي السنة الرابعة من العمر. بالفعل في السنة الرابعة من العمر ، يشعر الأطفال الذين يتوافق سلوكهم مع التنشئة الصحيحة للجنس بأنهم مختلفون عن الجنس الآخر.
يتمثل الدور الأكبر لتعليم النوع الاجتماعي في الأسرة في ضمان ألا يفقد الرجال القدرة على لعب الدور الصحيح في الأسرة ، ولا يتحولون من العائل الرئيسي إلى المستهلك الرئيسي ولا يحولون تربية الأطفال فقط إلى النساء. حسنًا ، لن تصبح النساء بدورهن مجرد مخلوقات خارج الجنس.
يربط العديد من الأطفال الآن جنسهم بهذا السلوك المشوه على وجه التحديد: تصبح الفتيات صريحة ووقحة ، ويتبنى الأولاد نوع سلوك النساء اللائي يحيطن بهن في المنزل وفي الحديقة والعيادة وما إلى ذلك. عند مراقبة الأطفال ، يمكن للمرء أن يلاحظ أن العديد من الفتيات محرومات من الرقة والحساسية والصبر ، ولا يعرفن كيفية حل النزاعات بالطرق السلمية. الأولاد ، على العكس من ذلك ، لا يحاولون الدفاع عن أنفسهم ، فهم ضعفاء جسديًا ، وليسوا قساة وغير مستقرين عاطفياً.
على الأقل نوع من ثقافة السلوك تجاه الفتيات غريب تمامًا على الفرسان الصغار المعاصرين. هناك أيضًا قلق من أن محتوى ألعاب الأطفال ، على سبيل المثال ، في رياض الأطفال ، يوضح أنماطًا سلوكية لا تتوافق مع جنس الطفل. لهذا السبب ، لا يعرف الأطفال كيفية التفاوض في اللعبة وتوزيع الأدوار. نادرًا ما يظهر الأولاد الرغبة في مساعدة الفتيات عندما تكون هناك حاجة إلى القوة البدنية ، ولا تسعى الفتيات إلى مساعدة الأولاد حيث تكون هناك حاجة إلى الدقة والدقة والرعاية ، فهذه ألعاب تثقيفية حول النوع الاجتماعي.
لذلك ، فإن التربية الجنسانية ، التي ستضع جميع ميزات تربية الفتيات والفتيان على الرفوف ، مهمة للغاية.

عند الحديث عن أهمية تعليم النوع الاجتماعي ، يتم تشجيع المعلمين وأولياء الأمور على استخدام مثل هذه الأساليب والتقنيات في تعليم النوع الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة مثل ألعاب تعليم النوع الاجتماعي:
· لعبة تمثيل الأدوار "العائلة"
المحادثات باستخدام الرسوم التوضيحية والخيال
مواقف مشكلة مع المحتوى الأخلاقي
صنع الهدايا للأمهات والآباء والأقران
· الألعاب التعليمية: "من يحب أن يفعل ماذا؟ ، "ما هو لمن؟" ، "أنا آخذ في الازدياد" ، "ما هو المشترك ، كيف نختلف؟" ، "أنا مثل هذا ، لأن ..." ، "من يكون؟" ، "البس الصبي ، البس الفتاة."

يتحدث المعلمون بشكل متزايد عن حقيقة أن تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتطلب مقاربة جنسانية. لا يعرف كل الآباء معنى هذا المصطلح. ينطوي التثقيف الجنساني للأطفال في سن ما قبل المدرسة على مراعاة الخصائص الفردية للأطفال وفقًا لجنسهم.

لماذا تحتاج الفتيات والفتيان إلى التربية بشكل مختلف ، وما يجب على الآباء فعله - هذه أسئلة ملحة ، يجب أن تعرف إجاباتها على جميع الأمهات والآباء.

في العالم الحديث ، يمكنك أن ترى أن العديد من الرجال ضعفاء ومترددون. المرأة أقوى. إنهم قادرون على أداء دور رب الأسرة. نحن نفهم أن كل شيء يجب أن يكون في الاتجاه المعاكس. يجب أن يتحلى الرجال بالجرأة والتصميم ، بينما يجب أن تكون المرأة لطيفة ومتعاطفة. كقاعدة عامة ، تنشأ مشاكل النوع الاجتماعي من حقيقة أن الآباء لا يقومون بتربية أطفالهم بشكل صحيح.

الأمهات والآباء ، الذين يربون الأولاد والبنات على حدٍ سواء ، يرتكبون خطأً فادحًا. لم يصبح الأطفال ما يود آباؤهم رؤيته. يكبر الأولاد ليكونوا لطيفين وعاطفيين وجبناء. تظهر الفتيات أيضًا سلوكيات غير محددة بين الجنسين. يحرم الأطفال من الصبر والتواضع والحنان. إنهم عدوانيون ووقحون. لتصحيح حالة "الاختلاط" بين الجنسين ، يجب على الآباء تعديل عملية تربية البنات والأولاد.

لماذا نستخدم منظور النوع الاجتماعي؟ الأطفال الصغار ليسوا على دراية كاملة بجنسهم. كل ما يعرفونه هو أن هناك أولاد وبنات. الفرق بين الجنسين ، حسب الأطفال ، هو في المظهر. يعرف الأطفال الصغار أنه يجب على الأولاد والبنات التصرف بشكل مختلف.

يعتبر التثقيف الجنسي من أهم المهام التي تواجه الآباء والمعلمين في رياض الأطفال. يجب على الأطفال الصغار ربط أنفسهم بجنس معين. التربية الجنسانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة لها الفوائد التالية:

• تبدأ الفتات في فهم أنها تنتمي إلى جنس أو آخر ؛
• يطور الأطفال الصغار شعورًا بالتسامح تجاه الآخرين ؛
• تتعلم الفتات قواعد السلوك التي تميز كلا الجنسين ، وتبدأ في اتباعها.

بفضل النهج الصحيح ، يجعل الآباء الحياة أسهل لأطفالهم في المستقبل ، ويساعدون في تجنب الأخطاء الجسيمة ، والتي قد يصبح الأطفال بسببها منبوذين في الفريق.

إذا كبرت الابنة في أسرة

عند تربية الطفل ، عليك أن تقرر الهدف النهائي من هذه العملية. يحاول العديد من الآباء تحقيق أحلامهم التي لم تتحقق. على سبيل المثال ، أراد أبي وأمي أن يكونا علماء أو رجال أعمال مشهورين ، لكنهم لم يتمكنوا من تحقيق ذلك. يسعى هؤلاء الآباء إلى جعل طفلهم شخصًا مشهورًا وغرس هذه الصفات الشخصية فيه ، والتي بفضلها تمكنت من تحقيق كل شيء في الحياة. وعبثا ... ربما تحقق الفتاة كل ما كان يحلم به والداها ، لكن من غير المرجح أن تكون سعيدة في الحياة الأسرية ، وهذا أهم شيء.

إذا كنت ترغب في تربية امرأة حانية ولطيفة ، ومضيفة جيدة وأم محبة من فتاة ، فعليك الالتزام بالقواعد التالية:

• إلهام الطفل أنها فريدة من نوعها وفريدة من نوعها ، ولا تقلل بأي حال من الأحوال من تقديرها لذاتها ؛
• ركز انتباهك على مظهر الفتاة ، واعجب بجمالها (من المستحسن أن يتكلم الأب بكلمات مبهجة ، لأنه بفضل هذا ستفهم الفتاة كيف يجب أن يتصرف الرجل الحقيقي) ؛
• إشراك الطفل في القيام بالأعمال الصالحة ، سيطور الطفل صفات شخصية مثل الاستجابة والعمل الجاد والكرم والرحمة ؛
• تحدث مع ابنتك كثيرًا ، وشارك الأسرار ، والمواضيع المناسبة للمحادثة: "الفتيات أمهات المستقبل" ، "الفتيات أميرات صغيرات" ، "الفتيات يحافظن على الموقد في المستقبل".

تساعد الحكايات الخرافية في تربية الأطفال.بفضل هذه الأعمال ، يطور الأطفال حبهم لجيرانهم. تعلمك الحكايات الخرافية أن تكون عادلاً ولطيفًا ومطيعًا. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للفتيات أن يتعلمن منهن أمثلة على السلوك الأخلاقي.

الألعاب ذات أهمية كبيرة في التربية الجنسانية. في نفوسهن ، تتقن الفتيات دور المرأة ، الأم. لهذا السبب يجب أن يكون لدى الأطفال ما يكفي من الدمى وعربات الأطفال والألعاب الأخرى.

يمكن أن يشمل التثقيف الجنسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الألعاب التالية:

1. "بيت الموضة". دع الفتاة تحاول ارتداء فساتينها ، وتجمع الأشياء ، وتتجول بشكل جميل في جميع أنحاء الغرفة ، وتقدم نفسها على المنصة. تعلمك اللعبة كيفية تقديم نفسك بشكل صحيح ، وتساهم في تنمية الإبداع وتطوير الموقف الصحيح ، وتشكل إحساسًا بالتناسب والذوق.
2. "صالون التجميل". يمكن لأمي وابنتها التنافس في أي منهما سيكون الأكثر جاذبية. تشكل اللعبة في الفتاة صفات مثل الأنوثة ، والأناقة ، وتسبب الرغبة في أن تكون جميلة وتراقب مظهرها باستمرار.
3. "مضيفة صغيرة". في هذه اللعبة ، يجب أن تتنافس الأم مع ابنتها في مهارات الطهي ، ومعرفة الوصفات ، والقدرة على تجهيز الطاولة واستقبال الضيوف.
4. العاب مع الدمى. دع الفتاة تعتني بلعبتها وتلبسها وتعالجها وتطعمها. تعزز مثل هذه الألعاب مع الدمى مشاعر المسؤولية والتعاطف ، وتنمي الرغبة في الاعتناء ومساعدة الأشخاص الذين يحتاجون إليها.

ضع في اعتبارك أن العنصر الرئيسي في الأبوة والأمومة هو الأسرة. يجب أن ترى الفتاة أن الأشخاص المقربين يعاملون بعضهم البعض بالحب والاحترام. سيسعى الطفل في المستقبل إلى إعادة خلق نفس الجو الإيجابي في عائلته.

إذا كان للوالدين ابن

لسوء الحظ ، لا يكفي إطعام الصبي وجبات لذيذة واللباس وحذاء له.

لتنمو رجل حقيقي من طفل ، استمع إلى التوصيات التالية:

• امنح الصبي مهامًا "جادة" ، وامدحه على أي إنجازات ، وشجع الرغبة في أداء الواجب المنزلي (سيشعر الطفل بأنه فرد كامل العضوية في الأسرة ، وسيفهم أن أحبائه يحتاجون إليه) ؛
• إعطاء الطفل الحق في اتخاذ القرارات بنفسه ، واسأله عن رأيه والتحدث معه كما لو كنت تتحدث إلى شخص بالغ ؛
• امنح ابنك المبادرة في كثير من الأحيان ، وادعم نشاطه ، لأن هذه السمة مهمة لجميع الأولاد ؛
• في كثير من الأحيان السماح للطفل بالتواصل مع أقرانه أو كتابته في قسم ما ، فإن الشعور بالانتماء إلى مجموعة سيكون له تأثير إيجابي على تنمية احترام الذات ؛
• تحدث إلى طفلك حول مواضيع مهمة ، على سبيل المثال ، "الأولاد فرسان صغار" ، "الأولاد آباء المستقبل" ، "الأولاد حماة للأطفال والنساء وكبار السن" ، "الأولاد حرفيون صغار" ؛
• لا تضع كل الأعمال المنزلية على عاتق الأطفال ، ولا تحرم ابنك من الطفولة ، ولا تأنيبه بالدموع.

لا غنى عن ألعاب التثقيف الجنساني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا النوع من التسلية هو الذي يساهم في تكوين الصفات الشخصية الإيجابية ، ويعلم كيفية التصرف مع الجنس الآخر.

فيما يلي بعض الألعاب المفيدة للأولاد:

1. أفتوزافود. دع طفلك يصنع سيارة كبيرة باستخدام مجموعة البناء. ثم كلف الطفل بمهمة "صعبة": لنقل الأجزاء إلى مكان آخر يتم فيه النقل. تطور اللعبة الخيال الإبداعي ، وتعزز الموقف الإيجابي تجاه المهن العاملة.
2. "بطولة الفارس". تنافس مع طفلك في البراعة والبراعة والقوة والإبداع والشجاعة والذكاء. ابتكر المهام المناسبة ، مثل المشي في متاهة ، وشد الحبل ، وحل الألغاز ، والمزيد.
3. التدريج على أساس حبكة العمل. ادعُ طفلك للعب شخصية خيالية بسمات شخصية إيجابية (مثل الحسم والذكورة). بفضل التدريج ، سوف يفهم الصبي كيف يجب أن يتصرف الرجل الحقيقي.

لمن لديهم عدة أطفال

إنه لأمر جيد أن يكون للعائلة طفلان أو أكثر. وليس لدى الآباء وقت للملل ، ويمكن للفتات الاستمتاع معًا. لكن تربية عدد قليل من الأطفال مهمة صعبة إلى حد ما.

تم سرد الألعاب أعلاه ، بعضها مناسب للفتيات فقط ، والبعض الآخر للأولاد فقط. لا يمكن لجميع الآباء قضاء الكثير من الوقت في العمل مع كل طفل على حدة.

1. "إجراءات المنزل". ادعُ أطفالك لطهي الطعام باستخدام أواني اللعب. أخبر الفتاة والصبي بما يجب عليهما فعله ، وساعد في توزيع مسؤوليات العمل. تشكل اللعبة فكرة عن الأدوار التي يجب أن تلعبها المرأة والرجل.
2. الأمير النائم والأميرة. تهدف هذه اللعبة إلى تكوين علاقات ودية بين الأطفال ، وتنمية الرغبة في قول شيء ممتع لبعضهم البعض. دع الفتاة تلعب دور أميرة نائمة. سيتعين على الصبي إيقاظ الجمال باستخدام كلمات لطيفة. يجب أن تقوم الفتاة بأفعال مماثلة عندما يتظاهر شقيقها بأنه أمير نائم.
3. "بناء منزل." ادعُ الأطفال لبناء منزل من صندوق من الورق المقوى. دع الصبي يقوم بـ "البناء" ، وتقوم الفتاة بـ "الترتيب". سوف يفهم الأطفال أن على الرجال القيام بعمل شاق. النساء لديهن مهمة مختلفة. يتمثل في ملء أجواء المنزل بالراحة والدفء.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن تربية الأولاد والبنات بنفس الطريقة. إنهم يشعرون بالعالم من حولهم وتجربته وإدراكه بطرق مختلفة. يجب على الآباء الالتزام بالتعليم الجنساني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. بفضل هذا النهج ، تنمو الفتيات إلى نساء لطيفات ومهتمات ومتفهمات ، ويمكنهن الراحة في الأوقات الصعبة ، ومن الأولاد - الرجال الأقوياء الشجعان الذين يمكنهم مواجهة جميع الصعوبات وحماية أحبائهم والأشخاص المحتاجين في حالة الخطر.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// www. allbest. ru/

أشكال وأساليب تربية ثقافة النوع الاجتماعي في سياق المدرسة الشاملة

جدول المحتويات

• 1 المقدمة
• 3 - الخلاصة

1 المقدمة

على الرغم من أن مفهوم "النوع الاجتماعي" جديد تمامًا بالنسبة لبيئتنا الاجتماعية والثقافية ، إلا أنه كثيرًا ما يستخدم بالفعل في العديد من مجالات ومجالات الحياة العلمية والاجتماعية تقريبًا. إنها في مرحلة تكوينها وتحديد مكانتها في النظام المفاهيمي الفئوي للعديد من العلوم الاجتماعية والإنسانية.

يُفهم التنشئة الاجتماعية بين الجنسين في علم أصول التدريس على أنها عملية اجتماعية تربوية ثنائية الاتجاه لخلق أفكار لدى الفتيان والفتيات حول الذكورة والأنوثة ، بهدف تحسين فرديتهم والتركيز على تشكيل وتطوير سلوك الدور الجنسي.

جوهرها ، وفقًا لـ A.V. مودريك ، هو أن الأولاد والبنات ، الذين يتطورون في حياة مجتمع معين ، يستوعبون ويعيدون إنتاج أدوار الجنسين وثقافة العلاقات بين الجنسين المقبولة فيه.

تعوق القوالب النمطية الجنسانية الراسخة تاريخيا التطور الحر للشخصية ، وتكوين الشخصية الفردية. يشجعون الرجال والنساء على تكوين نمط من السلوك يتجلى في الهيمنة والتبعية. يتيح نهج النوع الاجتماعي في التعليم الابتعاد عن التحديد المسبق لخصائص الذكور والإناث ويظهر للطلاب مسارات تنمية شخصية لا تحدها القوالب النمطية التقليدية للجنسين.

إن أهم مؤسسة تعليمية تلعب دورًا حاسمًا في عملية التنشئة الاجتماعية بين الجنسين للفرد هي المدرسة. هذا هو المكان الذي يتلقى فيه الطلاب مجموعة متنوعة من الدروس حول العلاقات بين الجنسين.

تقع أعظم شدة لإدراك الطفل بين الجنسين في فترة الدراسة. في هذا الوقت ، يتم بناء صورته الجنسانية. لذلك ، من المهم للغاية أن يكون المعلمون أكفاء في قضايا العلاقات بين الجنسين ، وأن يحفزوا العمل المستقل لأطفال المدارس لدراسة هذه المشكلة.

وفقًا لـ R.A. بوندارينكو ، الشخصية المتنامية ، تواجه فيض من المعلومات المتناقضة إلى حد ما حول الجنس ، والتي تستلزم أحيانًا توليف المواقف المتنافية في كثير من الأحيان في نظرتها للعالم.

يساهم التنشئة الاجتماعية بين الجنسين في شكلها الحديث في حقيقة أن الفتيات يتعلمن أن يكن أكثر نشاطًا ، وأن الأولاد يصبحون أكثر سلبية. كلاهما مستعدان لهدف حياة مشابه: بغض النظر عن الجنس ، يحتاج كل فرد إلى التعليم والعمل. ومع ذلك ، في المدرسة الثانوية بالفعل ، لدى الشباب والشابات أفكار مختلفة حول الإدراك الذاتي المهني ، وتوزيع الأدوار في الأسرة.

2. أشكال وأساليب تربية ثقافة النوع الاجتماعي في المدرسة الشاملة

2.1 أهداف وغايات التربية الجندرية في سياق المدرسة الشاملة

الجنس جديد في المدرسة. تشكل ثقافة النوع الاجتماعي مشكلة ملحة في عصرنا. في الفترة السابقة ، غاب علم أصول التدريس المنزلي عن أحد الجوانب المهمة لتنشئة شخصية الطفل - الجانب الجنساني ، مما يشير إلى أن الاختلافات في سلوك وتصورات الرجال والنساء لا تتحدد من خلال خصائصهم الفسيولوجية بقدر ما يتم تحديدها من خلال التنشئة. والأفكار المشتركة حول جوهر مبادئ الذكور والإناث في كل ثقافة ... جنس الشخص هو الأساس الطبيعي لشخصيته.

استهدافالتنشئة الجندرية في المدرسة - تكوين شخصية متكاملة لرجل وامرأة يقومان بتقييم واقعي لما يحدث وقادران على التصرف وفقًا للقناعات الشخصية ، مع مراعاة المعايير السائدة.

يسمح لك التثقيف الجنسي في المدرسة بتشكيل فكرة أن الجنس ليس أساسًا للتمييز في أي مجال من مجالات الحياة ويمنح خريجي المدارس الفرصة لاختيار طرق وأشكال تحقيق الذات بحرية.

ينص مفهوم تربية الأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروس على تنشئة ثقافة النوع الاجتماعي باعتبارها أحد المكونات الأساسية لثقافة الفرد.

تفترض ثقافة النوع

- تكوين أفكار لدى الطفل حول الغرض من حياة الرجل والمرأة ، والصفات الإيجابية الكامنة في كل منهما وصفات الشخصية ؛

- الكشف عن الخصائص الفسيولوجية والنفسية والأخلاقية للفتيان والفتيات والفتيات ؛

- تكوين أفكار حول كرامة الرجل والمرأة والمعنى الأخلاقي لجمال الطفولة والمراهقة والشباب والنضج والشيخوخة والجمال الحقيقي والخيالي للإنسان.

معايير تكوين ثقافة النوع الاجتماعي هي: إقامة العلاقة الصحيحة بين الصبي والفتاة والفتى والفتاة ؛

- السعي لتحقيق التفاهم المتبادل

وجود صفات مميزة للفتى (شاب ، رجل): الشجاعة ، المهارة في العمل ، الفروسية ، النبل ، العمل الجاد ، القدرة على التغلب على الصعوبات ، إلخ ؛

وجود صفات مميزة للفتاة (فتاة ، امرأة): اللطف ، والأنوثة ، والاستجابة ، والوداعة ، والتسامح ، والرعاية ، وحب الأطفال ؛

حضور الصدق والاخلاص والثقة والولاء والرحمة والمساعدة المتبادلة.

2.2 تنفيذ التثقيف الجندري في المدارس

يتكون الجنس من عنصرين رئيسيين: الجنس البيولوجي والجنس الاجتماعي. يتم تحديد الفروق بين الجنسين وراثيا ثم تستمر في التكون في البيئة الاجتماعية والثقافية. لا تأخذ العلوم والممارسات التربوية والنفسية الحديثة في الاعتبار الجنس باعتباره أهم خصائص الطفل. لا يوجد نهج مختلف في التدريس والتربية المدرسية للفتيات والفتيان.

مع بداية الدراسة ، يتميز الأولاد والبنات بعدد من السمات شبه القطعية من أصول مختلفة ، والتي يجب مراعاتها في العملية التعليمية. وفي الوقت نفسه ، فإن العديد من عناصر نظام التعليم هي نفسها بالنسبة لجميع الأطفال: يتعين عليهم جميعًا الذهاب إلى المدرسة في نفس العمر ؛ الدراسة في نوبة واحدة جميع الأطفال في الفصل لديهم نفس المعلم ؛ يستمع كل من الأولاد والبنات إلى نفس الشرح على السبورة ويتلقون نفس الكتب والدفاتر في أيديهم. بالإضافة إلى ذلك ، يسعى المعلمون جاهدين لتحقيق نفس النتائج من جميع الطلاب.

يتطلب التعليم الذي يأخذ في الاعتبار الخصائص الجنسانية للطلاب اختيار محتوى من المواد التعليمية واستخدام مثل هذه الأساليب وأشكال التعليم التي تتوافق مع أنواع مختلفة من عدم التناسق الوظيفي للدماغ في إدراك المعلومات من قبل الفتيات والفتيان ، ستلبي طلبات كلاهما فيما يتعلق بالعمل التربوي. عند بناء عملية تعلم تستند إلى مراعاة أفكار نهج النوع الاجتماعي ، يجب أن يسترشد المرء بحقيقة أنه مع نفس طرق التدريس ، مع نفس المعلم ، يتعلم الأولاد والبنات المعرفة والمهارات بطرق مختلفة ، باستخدام مختلف استراتيجيات التفكير. لذلك ، على سبيل المثال ، تستوعب الفتيات المعلومات بشكل أفضل عندما يعرفن الخوارزمية ، عندما يتم وضع المعلومات في رسم تخطيطي. عادة ، ليس من الصعب عليهم حفظ قاعدة أو ترتيب للعمليات ثم تطبيقه في مثل هذه المواقف النموذجية. هناك اختلافات بين الجنسين في إجراءات جمع المعلومات ، في طرق حل المشكلات.

يحل الأولاد معظم المشكلات المكانية داخليًا ، بينما تحتاج الفتيات إلى تصور إضافي.

الأولاد بشكل عام أفضل في حل المشاكل المكانية. لذلك ، يمكنهم بسهولة تدوير الأشياء في خيالهم وإنشاء تمثيلات ثنائية الأبعاد للأشياء ثلاثية الأبعاد. هم على دراية أفضل بالمتاهات ، ويقرؤون الخرائط الجغرافية ويحددون اتجاه الأنهار والطرق ؛ بشكل عام هم أكثر توجهاً نحو التضاريس. يستغرقون وقتًا أقل في حفظ مسار جديد ، ويجدون طريقهم بثقة أكبر في مكان غير مألوف

تجد معظم الفتيات سهولة قراءة البطاقة إذا تم تدويرها في اتجاه السفر.

ومع ذلك ، يجد معظم الأولاد أنه من الأسهل "رؤية" الاتجاه في رؤوسهم.

عندما يكون المسار معروفًا جيدًا ، تتذكر الفتيات المزيد من التفاصيل وإرشادات الطريق ، ويتذكرن بشكل أفضل الموضع النسبي للأشياء في الفضاء ، ويتفوقن على الأولاد في اختبارات سرعة سرد الكائنات من نفس الفئة (الألوان تبدأ بحرف واحد ، وما إلى ذلك ، وإذا يُطلب من الأطفال في سن السادسة بناء غرفة مدرسية نموذجية ثلاثية الأبعاد ، والأولاد سيكونون أفضل من البنات

طورت الفتيات مهارات التحدث بشكل أفضل (لديهن كلام أكثر طلاقة ووضوحًا ، وتهجئة أفضل ، ومهارات قراءة ، وذاكرة أفضل للكلمات ، ومفردات أكثر ؛ ومن الجدير بالذكر أن اضطرابات مثل عسر القراءة وخلل الكتابة أكثر شيوعًا عند الأولاد) ، ويتعلمون اللغات الأجنبية أسرع وعمومًا أكثر ميلًا نحو الموضوعات الإنسانية.

لكن الأولاد لديهم قدرات أكثر تطورًا في العلوم الدقيقة. ومع ذلك ، فإنها تظهر فقط في سن 10-12 ، ثم تزداد الفروق في مستوى تطور القدرات الرياضية للبنين والبنات. دقة التصويب أعلى بكثير ، والقدرات التقنية تتطور في وقت مبكر ويتم التعبير عنها بشكل أفضل عند الأولاد. إنهم أفضل في أداء مهام التمييز ، للعثور على أشكال بسيطة "مخفية" في أشكال معقدة (اختبارات الاعتماد على المجال - استقلالية المجال).

يربط العديد من المؤلفين مستوى أعلى من القدرات الرياضية بتنمية الذكاء البصري المكاني ، ولكن ، على الأرجح ، هذه قدرات مختلفة وفقًا للآلية النفسية الفيزيولوجية التي توفرها. من المعروف أن الهرمونات الجنسية تؤثر على الاختلافات في نمو الدماغ العضوي منذ سن مبكرة. لذلك ، لا يمكن فصل التأثير البيئي عن خصائص النضج الفسيولوجي.

فيما يتعلق بالمدرسة ، يترتب على ذلك أن الطريقة التقليدية لـ "التكرار والتعزيز" للمواد غير مناسبة للصبي. دماغه لا يدرك التكرار وينطفئ تلقائيًا. من ناحية أخرى ، تسمع الفتيات كل شيء جيدًا في المرة الثانية والثالثة. يكررون بطاعة ، فهم على دراية جيدة بمزاج الكبار. لذلك ينصح العلماء المعلمين بالتصرف وفق مبدأ: كرر الفتاة ، شجع الولد.

لكنك تحتاج أيضًا إلى تشجيعك بكفاءة. نظرًا لأن الصبي يبحث عن معنى في كل شيء ، أولاً وقبل كل شيء ، فإن الثناء الذي تلقاه على العمل الذي لا يثير اهتمامه أو يبدو أنه لا معنى له لن يؤثر عليه. وبالنسبة للفتاة ، فإن موافقة الكبار مهمة في حد ذاتها. إنها بطبيعتها أكثر اجتماعية ، فهي مهتمة أكثر بالمجتمع. إنها أكثر استعدادًا للقيام بوظائف مملة لمجرد الثناء عليها. هذا هو السبب في أن الفتيات عادة ما تكون "تقلصات". يمكنهم حفظ نص ما ، معناه غير واضح لهم. بالنسبة للفتى ، بعقلية تحليلية ، فإن الحشو بلا معنى يكون عادة خارج نطاق سلطته.

يلاحظ الخبراء أن الوقت اللازم لدخول الدرس - فترة التدريب - عند الأطفال يعتمد أيضًا على الجنس. بعد بدء الفصول ، تكتسب الفتيات بسرعة مستوى الأداء الأمثل ، ويتخلف الأولاد عن الركب. ومع ذلك ، يحتاج الأولاد بعد ذلك إلى سرعة عالية ، وبمجرد التكرار ، يبدأ التوحيد ، يضعف انتباههم.

مع عدم معرفة إجابة السؤال ، ستقول الفتيات عنه مباشرة ، بينما الأولاد مستعدون للإجابة على أي سؤال ، فقط كي لا يقولوا: "لا أعرف". الفتيات ينتظرن رد القائد. تعيق وتيرة العمل السريعة الفتيات ، فهم يعملون بشكل أفضل على التقنيات خطوة بخطوة ، ويؤدون مهامًا جديدة بشكل أكثر كفاءة ، ولكن المهام النموذجية النموذجية. يتم استخدام منهجية التدريس هذه في المدارس ، حيث يُطلب من الأطفال التصرف وفقًا للنموذج. تتوقع الفتيات من المعلم "تصور" كل خطوة ، ويتعلمون بسهولة الخوارزميات ، قواعد "افعل كما أفعل".

يعتبر نشاط البحث في حالات عدم اليقين أكثر صعوبة بالنسبة لهم. ومع ذلك ، يمكن بل وينبغي تطوير هذا الجانب من نشاطهم المعرفي. الفتيات بارعات في البحث.

ثقافة النوع الاجتماعي المدرسة الثانوية

المنافسة تعمل بشكل جيد للفتيان. بالنسبة للفتيات ، يجب تطبيق المسابقة بحذر شديد ، فهناك خطر الشجار بينهم جميعًا. بالنسبة للفتيات ، التقييم من الخارج مهم للغاية ، فهم يرون أنه مؤلم للغاية عندما يتفوق عليهم شخص ما ويتم نقل التقييم إلى الفرد. وفقًا لملاحظات المعلمين ، يتقاتل الأولاد والبنات بطرق مختلفة. تشاجر الأولاد - لقد قاتلوا ، انظر - في استراحة أخرى معًا مرة أخرى.

الفتيات ، إذا تشاجرن ، فإن الفصل بأكمله متورط في الموقف. إنهم قلقون ، ويناقشون التفاصيل ، ويمكنهم الجلوس منتفخًا طوال الدرس ، أو حتى الإساءة لبعضهم البعض لعدة أيام أو حتى أشهر. لكن من ناحية أخرى ، فإنهم يرتبون المصالحة كعطلة للصف بأكمله.

يجب أيضًا أن تؤخذ هذه الميزة في الاعتبار - يجب إشراك الأولاد في أنشطة البحث ، ويجب تشجيعهم على إيجاد مبدأ الحل ، فهم يعملون بشكل أفضل عندما تكون طبيعة الأسئلة مفتوحة ، وعندما تحتاج إلى التفكير في الأمر بنفسك ، لمعرفة ذلك ، وليس عندما تحتاج فقط إلى التكرار بعد المعلم وتذكر المعلومات ... يجب أن يتم دفعهم حتى يكتشفوا بأنفسهم النمط ، ثم سيكونون في حالة جيدة أثناء الدرس ، ثم سيتذكرون المادة ويستوعبونها. أي أن التدريب أكثر ملاءمة لهم من خلال حل مستقل لحالة المشكلة. يعمل الأولاد بشكل أفضل "من خلال التناقض": أولاً - النتيجة ، ثم - كيف وصلنا إلى هذا. من عام إلى خاص. يقول جميع المدرسين تقريبًا إن العمل في فصل الأولاد أكثر صعوبة ولكنه أكثر إثارة للاهتمام. إذا طُلب منهم التصرف وفقًا لقالب ما ، فإنهم في مثل هذه الحالة يحاولون الخروج عن سيطرة شخص بالغ ، وليس طاعته ، وليس أداء أنشطة غير معتادة بالنسبة لهم.

من أجل دعم الفتاة ، يجب إخبارها: "المهمة ليست صعبة للغاية ، لقد قمت بذلك بالفعل". يجب أن يدعم الصبي الكلمات التالية: "المهمة صعبة للغاية ، لكن يمكنك التعامل معها".

من المهم أيضًا ملاحظة أن الفتيات على اتصال وثيق بالمعلمين. في الفصل المختلط ، من المرجح أن ينتبه المعلم إلى كيفية عمل الفتيات - فهن أكثر توجهاً نحو الاتصال ، وينظرن في كثير من الأحيان إلى عيون المعلم ، وهو ما يمثل علامة على استعدادهن للعمل. هذا لأنه بالنسبة للفتيات ، يعد التواصل مع شخص بالغ أكثر أهمية من المعرفة: في الفصل الدراسي ، يلتقطون الفروق الدقيقة في تعابير وجهه ، ويتكيفون معه. الأولاد ، كقاعدة عامة ، ينظرون إلى المعلم أقل من ذلك بكثير ، ولا يتبعون تعابير وجهه (هل يجيبون بشكل صحيح؟) ، لكن يتفاعلون بحساسية مع حالته: إذا كان الشخص البالغ هادئًا وودودًا ، فمن السهل على الأولاد الدراسة.

في الوقت نفسه ، معظم المدرسين في مدارسنا من الإناث ، وبالتالي يسهل عليهم التركيز على الفتيات. يتعرض الأولاد في المدارس الابتدائية والثانوية لبعض الضغوط من الفتيات والمعلمات.

أظهرت تجربة العديد من المدارس أنه مع التعليم المنفصل ، يتطور الأولاد بشكل مكثف أكثر من الفصول المختلطة ، حيث لا يدفعهم أحد إلى أدوار ثانوية ، ويكشفون عما كانوا قادرين عليه وما يمكن أن يكشفوه إذا لم تتدخل الفتيات. معهم. في الوقت نفسه ، يبدأ المعلم ، عن طيب خاطر أو غير راغب ، في تعديل طرق التدريس لنوع الجمهور الذي يعمل معه - لنوع الإدراك ، ونوع التفكير ، ووتيرة العمل ، وديناميات القدرة على العمل ، والتواصل مميزات.

الشكل الرئيسي للتدريس في هذه الفصول هو التدريس في الفصول الدراسية. تقنيات وأساليب التدريس ، مع مراعاة الخصائص الجنسانية للتنمية ، والتنشئة الاجتماعية وتكوين الشخصية ، هي مبتكرة. في فصل الأولاد ، يتم تعيين معدل مرتفع لعرض المواد مع مجموعة متنوعة من المعلومات ، والتي يتم تقديمها خارج الصندوق. يتم استخدام بنك المهام المنطقية ، ويتم تكرار المادة التي تم تمريرها كحد أدنى. في الدرس ، يتم دائمًا تحديد المهام والهدف ، يلزم وجود عنصر محفز في الدرس. العمل مبني في وضع نشاط البحث. يتم دائما تشجيع الاستقلال والمبادرة. يتم دمج المادة وفهمها بعد الانتهاء من المهمة العملية ، أي من خلال التجربة. يُنصح بإظهار الخلفية العاطفية للدرس في نهاية حل المشكلات العملية والظرفية ، أي بعد التفكير المنطقي. يتطلب العمل الجماعي تغييرات متكررة في القيادة. يجب أن تكون الاستنتاجات في نهاية الدرس محددة وبناءة ويجب أن يكون التفكير بالطبع هو المكان الذي يقدم فيه الطالب تقييمه للدرس وعمل الفصل.

2.3 أشكال وطرق تربية ثقافة النوع الاجتماعي في مدارس التعليم العام

يتم تقديم التربية الجنسانية كأحد المجالات الرئيسية للعمل التربوي في المدارس.

في المدرسة البيلاروسية ، تهدف إلى تعزيز الأدوار التقليدية للذكور والإناث. يُنظر إلى الهدف الرئيسي من التنشئة في تهيئة الظروف لتطوير هوية "صحيحة" وفكرة شاملة عن الانتماء إلى جنس معين.

تعد ثقافة النوع الاجتماعي رابطًا أساسيًا لتعليم النوع الاجتماعي ، والذي لا يهدف فقط إلى غرس هذه الثقافة ، ولكن أيضًا إلى تهيئة الظروف للطالب / المتعلم لقبول دوره الجنساني والاستعداد لتحقيقه. مثل هذه الصيغ تخلق في الواقع نظامًا من القواعد والممارسات التي تخضع لمبدأ التمييز بين الجنسين. هذا هو السبب في أنه من المهم نشر معلومات حول خصوصية كل جنس واختلافه للآخرين.

يقع الموقف الأخلاقي في صميم التربية الجنسانية ، والأهداف العامة لهما هي نفسها لكلا الجنسين ، لكن الصفات الشخصية للبنين والبنات متباينة. وتتمثل المهام الرئيسية للتربية الجنسانية في تكوين صفات الذكورة والأنوثة لدى الأطفال ، وإعدادهم لأداء الأدوار الاجتماعية المناسبة للجنسين في المستقبل ؛ تعزيز ثقافة العلاقات بين الفتيات والفتيان. في رأينا ، يؤدي "انعدام الجنس" في التربية إلى حقيقة أن العديد من الشباب في المستقبل ، بعد زواجهم ، لن يكونوا قادرين على بناء علاقات أسرية طبيعية. الرجال ليسوا مستعدين لتحمل مسؤولية الأسرة ، وغالبًا ما يتم نقل تربية الأطفال على عاتق الزوجة. من ناحية أخرى ، لم تطور المرأة القدرة على القضاء على النزاعات ، والحفاظ على دفء موقد الأسرة ، وأن تكون ربة منزل جيدة. في التنشئة المشتركة للأولاد والبنات ، تتمثل مهمة تربوية بالغة الأهمية في التغلب على الانقسام بينهم وتنظيم ألعاب مشتركة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، والتي يمكن للأطفال من خلالها العمل معًا ، ولكن وفقًا لخصائص النوع الاجتماعي.

يبدو أنه من المستحيل تعليم الأولاد والبنات بالطريقة نفسها ، ولا ينبغي تقديم الفتيات ليصبحن مثل الفتيان ، ولا أدنى منهن بأي حال من الأحوال ، للتنافس معهم. لكن الأبوة والأمومة المتمايزة ليست أبوة منفصلة. فقط من خلال التواصل الوثيق ، يمكن للأطفال من الجنسين تعلم احترام مشاعر بعضهم البعض وأفعالهم.

يعتقد العديد من الباحثين أن تركيز الفتيات ينصب على الشخص وعالمه الداخلي. ينجذبون إلى الجماليات الخارجية أكثر من الأولاد ، فهم قلقون بشأن التجارب الإنسانية ، ويتميزون بالميل إلى الاعتناء بالصغار والضعفاء ، والعناية بهم ، وهم ثابتون في عواطفهم. من ناحية أخرى ، يهتم الأولاد أكثر بالعالم من حولهم (أجهزة الكمبيوتر والسيارات والرياضة) ، ويظهرون في كثير من الأحيان الرغبة في المخاطرة والتغلب على المخاطر.

بناءً على ما تقدم ، تقدم المدرسة الأشكال التالية من الفصول:

محاضرات "أدوار الجنسين والأدوار الجنسانية: البيولوجية والاجتماعية" ، "أدوار الجنسين والقوالب النمطية" ؛

النقاش "الرجولة الحقيقية والأنوثة في التاريخ والحداثة" ، "هل نعرف حقيقة الرجل والمرأة" ، "أثمن شيء في الحياة ..." ، "أساطير وحقائق عن الرجال والنساء".

محادثات "من أنا وأين جذوري" ، "ما نحن ، فتيات وفتيان؟" ، "أسرار عن الرجال والنساء" ، "أساطير الناس في عائلتي".

ألعاب "لو كنت طفلة" ، "أعرف خمسة أسماء أولاد ...".

كلية "أولاد + فتيات" ، بحث في الألعاب "تمت تسميتهم باسم"

بحث الصور المتحركة و الرسوم تشغيل جنس تذكير أو تأنيث التعليم ;

افتراضية السفر " عالم الفتيات وعالم الأولاد في ثقافات مختلفة "؛

ورشة فنية " أنا وأمي "أنا وأبي" ؛

مسابقات ل فتيات و هم أمي إلخ.

3 - الخلاصة

في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة ذكورية الفتيات وتأنيث الأولاد أكثر وضوحا. ما هو سبب ذلك؟ تتطلب أشكال التعلم التنظيمي الاجتهاد والتركيز والانضباط. يتوقع المعلمون أن يفي الطلاب بمتطلباتهم دون قيد أو شرط ، وغالبًا دون التفكير في أنهم يشجعون على وجود الصفات الأنثوية فقط (وفي الطلاب من كلا الجنسين).

يجب أن يكون المعلم هو البادئ في التواصل الإيجابي بين الأولاد والبنات. للقيام بذلك ، يمكنك تصميم الأنشطة الشريكة ، وتنظيم المسابقات ، والمشي لمسافات طويلة ، والمحادثات ، حيث يكون مظهر السلوك الشهم للأولاد والسلوك الأنثوي للفتيات ممكنًا. يجب أن يتم تكوين ثقافة جنسانية بالتزامن مع جميع المجالات الأخرى للعمل التربوي في المدرسة. هناك حاجة إلى نهج موحد من جانب الآباء والمعلمين والمتخصصين في التربية الجنسية. تختلف الأغراض والوسائل والطرق والمحتوى حسب العمر. يجب أن تتطرق التربية الجنسانية لطلاب المدارس الثانوية إلى جوانب مختلفة من التوافق النفسي والفسيولوجي للأزواج ، والقضايا المتعلقة مباشرة بالإعداد لتكوين أسرة.

بالطبع ، تعتمد جودة تربية الطفل إلى حد كبير على مستوى ثقافة المربي. لذلك ، يحتاج المعلم إلى أن يكون ناقلًا ومترجمًا لثقافة النوع الاجتماعي.

أفضل الطرق لحل المشكلات المتعلقة بالظروف التربوية للتنشئة الاجتماعية بين الجنسين للطلاب في نظام مدرسة التعليم العام هي:

اجتذاب المعلمين الذكور إلى المدارس الثانوية ؛

تعزيز الثقافة الجنسانية للمدرسين ؛

تحسين نظام العمل لتثقيف الطلاب بثقافة النوع الاجتماعي ؛

التعاون مع المهنيين الطبيين والقانونيين ؛

- إدخال مناهج ومواد اختيارية خاصة تراعي نوع الجنس في مناهج مدارس التعليم العام ؛

تضمين الكتب المدرسية والوسائل التعليمية معلومات مثبتة علميًا حول الفروق النفسية والفسيولوجية لكلا الجنسين.

4. قائمة الأدب المستخدم:

1. بوندارينكو رومان الكسندروفيتش. الشروط التربوية لدور الجنس في التنشئة الاجتماعية للمراهقين: Dis. كاند. بيد. العلوم: 13.00.01: ياروسلافل، 1999165 ص.

2. Buzhigeeva M.Yu. الخصائص الجنسانية للأطفال في المرحلة الأولى من التعليم // علم أصول التدريس. - 2002.

3. Konovalchik E.A.، Smotritskaya G.E. تعليم ثقافة النوع الاجتماعي لدى الطلاب. مينسك: المعهد الوطني للتعليم ، 2008.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الخصائص العامة للجوانب الاجتماعية التربوية الأساسية للتعليم المتمايز للفتيات والفتيان. التعرف على التراث الفلسفي لن. بيردييف. النظر في السمات الرئيسية للجانب التربوي لمفهوم ثنائية النفس الجنسي.

تمت إضافة أطروحة في 01/09/2014


خصوصيات التربية الجنسية في المدرسة ، وخاصة الأساليب التربوية للبنين والبنات. مجالات العمل على تكوين الذكورة والأنوثة. تطوير سلسلة من الدروس بلغة أجنبية مع مراعاة الخصائص الجنسية لأطفال المدارس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2009


الخبرة التربوية في التعليم المنفصل لأطفال المدارس. صورة الرجل والمرأة المثاليين في سن المراهقة. المشاكل الرئيسية لتقرير المصير لدور النوع الاجتماعي لدى المراهقين في البيئة المدرسية الحديثة. الرقص كوسيلة لتنمية ثقافة النوع لدى المراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/15/2014


أهمية التربية الجنسية. أسباب عدم وجود نهج متمايز في تربية الأولاد والبنات. تنمية الوعي الذاتي بدور النوع الاجتماعي. التنشئة الاجتماعية دور الجنس في سن ما قبل المدرسة. تكوين بدايات الذكورة والأنوثة.

أضيفت محاضرة بتاريخ 05/07/2010


دراسة ملامح عملية بناء النوع الاجتماعي في الممارسة التربوية. تحديد درجة الانتشار في البيئة التعليمية لممارسة التنشئة الاجتماعية التقليدية (الأبوية) وغير التقليدية (البديلة والمساواة) بين الجنسين.

تمت إضافة المقال بتاريخ 06/25/2013


مفهوم التربية الجنسية وأهمية هذا الموضوع في علم أصول التدريس. محتوى ومبادئ التربية الجنسية والصحية في المدرسة والمنزل. - دراسة مستوى تعليم الجنسين لدى الطلاب. أشكال عمل المعلم لتثقيف الثقافة الجنسية للطلاب.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/18/2011


الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين الأسرة والمدرسة في جانب التربية الأخلاقية. دراسة شاملة لمستويات التربية الأخلاقية لدى أطفال المدارس الابتدائية. طرق إدخال برنامج التربية الأخلاقية على أساس الفولكلور.

أطروحة تمت إضافة 11/22/2016


جوهر وتحليل تطبيق التقنيات الموفرة للصحة في عملية التربية البدنية في مدرسة شاملة. الخصائص العمرية للطلاب. طرق لتحسين التربية البدنية مع التوجه نحو تحسين الصحة في المدرسة الأساسية.

أطروحة تمت الإضافة 07/04/2016


مفهوم علم أصول التدريس كعلم وجوهره وخصائصه وموضوعه وطرق دراسته. جوهر عملية التعليم والتدريب. المفاهيم الأساسية للتنشئة الاجتماعية وخصائصها. العملية التربوية ، تكوينها ومكوناتها ، المهام والأهداف الرئيسية.

تمت إضافة الاختبار في 04/08/2009


مفهوم وجوهر التنشئة الاجتماعية بين الجنسين للأطفال في سن ما قبل المدرسة. المهام والمحتوى ومبادئ التربية الجنسية. خصوصية ووسائل تربية الأولاد والبنات. نظام عمل المعلم ، الذي يهدف إلى التنشئة الاجتماعية لدور الجنسين.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

في علم أصول التدريس

حول موضوع: "التربية الجنسانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي"

مقدمة

1.3 أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الفصل 2. نهج المساواة بين الجنسين

2.3 استخدام نهج النوع الاجتماعي في تنظيم الفصول في مؤسسات التعليم قبل المدرسي

الفصل 3. تحليل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على خلفية البرامج التعليمية (النجاح ، قوس قزح ، من الولادة إلى المدرسة) لوصف الغرض من وجود شروط أو طرق أو طرق أو نتائج

3.1 FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

3.2 تحليل مقارن للبرامج التعليمية وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

ملاءمة. تعتبر مشكلة تربية الطفل وتعليمه بما يتناسب مع جنسه مهمة ملحة للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة. أدت التغييرات الاجتماعية التي تحدث في المجتمع الحديث إلى تدمير الصور النمطية التقليدية لسلوك الذكور والإناث. أدى إضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين الجنسين إلى اختلاط الأدوار بين الجنسين وتأنيث الرجال وحقد المرأة. لم يعد التدخين واللغة البذيئة للجنس العادل يعتبران خارجين عن المألوف ، فقد بدأ العديد منهم في شغل مناصب قيادية بين الرجال ، والحدود بين المهن "الأنثوية" و "الذكورية" غير واضحة. يفقد بعض الرجال بدورهم القدرة على لعب الدور الصحيح في الزواج ، من "الكسب" يتحولون تدريجياً إلى "مستهلكين" ، وينقلون جميع مسؤوليات تربية الأطفال إلى أكتاف النساء.

على خلفية هذه التغييرات ، تتغير المواقف النفسية الداخلية للأطفال ، ووعيهم أيضًا: تصبح الفتيات عدوانية ووقحة ، ويتبنى الأولاد نوعًا من السلوك الأنثوي ، مختبئين وراء هذا الخوف من الواقع المحيط. عند مراقبة الأطفال في رياض الأطفال ، نلاحظ أن العديد من الفتيات محرومات من الحياء والحنان والصبر ، ولا يعرفن كيفية حل حالات النزاع سلمياً. من ناحية أخرى ، لا يعرف الأولاد كيفية الدفاع عن أنفسهم ، فهم ضعفاء جسديًا ، ويفتقرون إلى التحمل والاستقرار العاطفي ، ويفتقرون إلى ثقافة السلوك تجاه الفتيات.

إذا كنت ، في سنوات ما قبل المدرسة ، لا تضع في الفتيات سمات شخصية مثل النعومة ، والحنان ، والدقة ، والسعي من أجل الجمال ، وفي الأولاد - الشجاعة ، والحزم ، والتحمل ، والحسم ، والموقف الشهم تجاه ممثلي الجنس الآخر ، لا تطوروا المتطلبات الأساسية للأنوثة والذكورة ، فكل هذا يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنهم ، كرجال ونساء بالغين ، سوف يتعاملون بشكل سيء مع أدوارهم الأسرية والمجتمعية والاجتماعية.

يرغب معظم الآباء في رؤية الأبناء في المستقبل: مسئولون ، شجاع ، حاسم ، دائم ، قوي. يريدون رؤية بنات: حنون ، جميلات ، رشيقات.

وهذا يعني أن مشكلة تربية الطفل وتعليمه بما يتناسب مع جنسه هي مهمة ملحة للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

يجب أن تكون أهداف وطرق وأساليب تربية الأولاد والبنات مختلفة. تحمل الفروق البيولوجية بين الجنسين في طياتها خصائص عاطفية ومعرفية وشخصية مختلفة. ومن هنا تأتي الحاجة إلى نهج متمايز في تربية الأولاد والبنات منذ الأيام الأولى من الحياة.

من أجل تربية الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتأخذ في الاعتبار خصائصهم الجنسانية ، يجب أن يتمتع المعلمون والمتخصصون بكفاءة جنسانية ، مما يعني أن المعلمين يتقنوا الجوانب التنظيمية والنفسية والتربوية والتعليمية لإدارة أنشطة الأطفال مع التركيز على الهوية الجنسية.

كل هذا سمح لنا باستنتاج أنه من الضروري تهيئة الظروف في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل التنشئة الاجتماعية بين الجنسين لمرحلة ما قبل المدرسة. يكمن تعقيد هذا العمل في حقيقة أن المعلمين يعانون من نقص في المعرفة النظرية حول سمات الوظائف الفسيولوجية والعمليات النفسية للبنين والبنات.

الكائن: تعليم أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الموضوع: التربية الجنسية.

الغرض: إجراء تحليل نظري للأدب التربوي حول التربية الجندرية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المهام: التربية الجندرية التربوية قبل المدرسة

1. إجراء تحليل نظري للأدب التربوي حول موضوع التربية الجنسانية لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. دراسة وتحليل حالة مشكلة التربية الجندرية لأطفال ما قبل المدرسة في الأدب التربوي.

3. إجراء تحليل للبرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الجديد للولاية الفيدرالية.

الفصل الأول: تنظيم التعليم قبل المدرسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في التعليم الروسي ، كان هناك منذ فترة طويلة نظام لتوفير التعليم قبل المدرسي. خلال هذه الفترة الانتقالية ، استمرت في تلقي اهتمام كبير واستمرت في لعب دور كبير في حماية الطفولة والتعليم المبكر.

أطفال اليوم هم مستقبل البلاد. كيف سيكون شكل مستقبل الأطفال والدولة يعتمد على أسباب عديدة. شيء واحد مؤكد: رفاهية مواطني روسيا ممكنة فقط في دولة متحضرة تحكمها سيادة القانون. يعد تكوين ممارسة أخلاقية وقانونية قائمة على القيم من أجل مصلحة الأطفال من أهم المهام. هذا يعني أنه في كل فترة عمرية ، يجب تزويد الطفل بأكبر قدر ممكن من الفوائد المادية وغيرها من الفوائد التي يحتاجها للحياة والنمو الكامل. الطفل المحروم من الرعاية والاهتمام ليس لديه فرصة ثانية للنمو الطبيعي والنمو الصحي ، لذلك ، يجب إعطاء مشكلة حماية الطفل على جميع المستويات الاهتمام الأول. المتحدث: L.V. Trubaichuk، S.A. Khaustova: المشاكل الفعلية للتعليم ما قبل المدرسة. - بيلغورود: GiK، 2011 ..

إن التربية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هو الشكل الاجتماعي والحكومي الأول والأساسي الذي يتم فيه تنفيذ العمل التربوي المهني مع جيل الشباب. تتشكل الصفات الأساسية لشخصية الإنسان على وجه التحديد في السنوات الأولى من الحياة. هذا يحدد في الواقع الأهمية الاجتماعية والثقافية للتعليم قبل المدرسي جنبًا إلى جنب مع شكل التعليم الأسري.

في السنوات الأخيرة ، بُذلت محاولات جادة لإصلاح التعليم قبل المدرسي ، وتم تحديد الأسس المفاهيمية له. إن تحول مؤسسة ما قبل المدرسة نحو الطفل ، بطلباته وتطوره الفردي ، ممكن فقط من خلال تنفيذ مبادئ الإدارة الجديدة والمستوى العالي من الكفاءة المهنية لقادتها.

لضمان جودة التعليم قبل المدرسي ، من المهم المستوى المهني للمعلمين العاملين في مؤسسة تعليمية تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.جمع الوثائق المعيارية الفيدرالية لقادة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. FSES ، 2014 Volosovets TV.

يتطلب إنشاء نظام حديث للتعليم قبل المدرسي تخصصًا مزدوجًا للعاملين في هذه الخدمة: الأول يوفر الرعاية للطفل ، ويشكل اختياره لأهم عادات الحياة والنشاط ؛ الثاني - ضمان تطوير مجموعة كاملة من قدرات الطفل.

يفترض التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وجود بيئة تنموية غنية ثقافيًا ، على عكس الفكر البراغماتي الضيق لنمو الطفل بالكامل.

يتمتع التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لخصائصه الجوهرية ، بخصوصية معينة يجب أخذها في الاعتبار عند حل المشكلات المتعلقة بإصلاحه. في القوانين التنظيمية ، ولا سيما في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، تنعكس بعض ميزات تنظيم التعليم قبل المدرسي.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي نوع من المؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

مؤسسة ما قبل المدرسة لها خصوصياتها الواضحة: الأهداف ، وهيكل الفريق ، وأنواع ومحتوى المعلومات وعمليات الاتصال.

تتمثل مهام مؤسسة ما قبل المدرسة في تلبية احتياجات الأسرة والمجتمع بالكامل في رعاية الأطفال وتنميتهم وتنشئتهم بشكل متناغم.

يجب أن تُفهم إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة على أنها نشاط هادف يضمن اتساق العمل المشترك للموظفين في حل مشاكل تربية الأطفال على مستوى المتطلبات الحديثة.جمع الوثائق المعيارية الفيدرالية لقادة مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. FSES ، 2014 Volosovets TV.

الهيكل التنظيمي للإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة هو مجموعة من جميع أجهزتها مع وظائفها الكامنة. يمكن تمثيلها في شكل هيكلين رئيسيين - الإدارة العامة والإدارة.

يجب أن يهدف النشاط التنظيمي للمدير إلى ضمان التنشئة الشاملة والنمو لكل طفل. يمكن تمييزها: التصميم البناء ، والتواصل ، والمكونات التنظيمية والغنوصية.

يشتمل المكون الهيكلي والتصميمي على تخطيط الأنشطة التنظيمية والتربوية للفريق بأكمله. ويشمل تخطيط محتوى عمل الروضة: وضع التقديرات وغيرها من الوثائق التخطيطية والمالية ، وقوائم التعريفات ، وتوزيع العمل في الوقت المناسب وبين أعضاء الفريق ؛ تهيئة الظروف لتفاعلهم في عملية العمل.

يتمثل النشاط التنظيمي الفعلي للرئيس في القدرة على إيجاد أنواع مختلفة من التفاعل بين العاملين في رياض الأطفال بحيث تتوافق نتائج أنشطتهم المشتركة مع أهداف وغايات مؤسسة ما قبل المدرسة. يختار المدير ، مع المعلمين ، برنامج العمل مع الأطفال ، ويضمن ويشرف على عمل المربي والعاملين الطبيين لتنفيذه ، وينظم التعليم التربوي الشامل للآباء ، ويحسن مؤهلات المعلمين.

يهدف النشاط الاتصالي للمدير إلى إقامة العلاقات الصحيحة بين أعضاء الفريق ، مع مراعاة خصائصهم الفردية والعمرية. في الوقت نفسه ، يجب عليه ربط أنشطته بالمتطلبات المفروضة على القائد.

يشتمل المكون الغنوصي على دراسة المحتوى وطرق التأثير على الآخرين ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للموظفين وخصائص العملية التعليمية ونتائج أنشطتهم ومزاياها وعيوبها. على هذا الأساس ، يتم تصحيح وتحسين أنشطة رئيس Temaskin Yu.V. التقنيات التربوية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. سنة 2012 ..

يقوم رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة بتنفيذ كامل التنظيم الإداري. يتحمل كامل المسؤولية عن أعمال المؤسسة الموكلة إليه.

اختيار أهم القضايا ومدى عمق تحضيرها للمناقشة في مجلس المعلمين وفي اجتماعات العمل الجماعي وخلق بيئة عمل وتنسيق عمل جماعي يعتمد بشكل كبير على القائد.

توفر الأنشطة المنسقة لجميع مستويات الإدارة الإدارية وعلاقتها مع هيئات الإدارة الجماعية تأثيرًا كبيرًا في تحقيق الأهداف الموضوعة لموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة.

وفقًا للفقرة 5 من المادة 6 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، فإن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي النوع الوحيد من المؤسسات التعليمية التي لا يتم فيها تنظيم دراسة اللغة الروسية باعتبارها لغة الدولة في الاتحاد الروسي من خلال المعايير التعليمية الحكومية .

يحدد البند 3 من المادة 18 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" أيضًا الدور الخاص للأسرة في التعليم قبل المدرسي في شكل حكم أن شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعمل على تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وحماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية ، تطوير الخصائص الفردية والتصحيح الضروري لاضطرابات النمو لمساعدة الأسرة.

وبالتالي ، فإن إحدى السمات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي من وجهة نظر تنظيمه التنظيمي هو الدور الهام للوالدين (الممثلين القانونيين) في عملية تنظيم التعليم والتربية ، حيث تعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنوع من "إضافي" ، عنصر التيسير "فيما يتعلق بأنشطة أولياء الأمور كمشاركين في العملية التعليمية.

لا تصدر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على عكس الأنواع الأخرى من المؤسسات التعليمية ، مستندات معترف بها من الدولة بشأن مستوى التعليم و (أو) المؤهلات للطلاب عند التخرج ، مصدقة بختم المؤسسة التعليمية ذات الصلة ، المنصوص عليها في المادة 27 من قانون الاتحاد الروسي "في التعليم".

فيما يتعلق بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن شهادة اعتماد الدولة لها دور خاص ، مما يؤكد حالة الدولة لمثل هذه المؤسسة التعليمية ، ومستوى وتركيز البرامج التعليمية التي تنفذها. يتضمن اعتماد الدولة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو مؤسسة تعليمية للتعليم الإضافي للأطفال فحصًا للبرامج التعليمية للمستوى والتركيز المقابل ، بالإضافة إلى مؤشرات نشاط مثل هذه المؤسسة التعليمية اللازمة لتحديد نوعها وفئتها NA. فينوغرادوفا ، ن. Miklyaeva "تشكيل الهوية الجندرية" دليل منهجي ، موسكو ، مركز الإبداع في أسفير ، 2012 ..

من سمات التعليم قبل المدرسي دور مهم في أنشطة المؤسسات التعليمية للرعاية الطبية للتلاميذ ، وكذلك الأنشطة الترفيهية. في الواقع ، يتصرف العاملون في المجال الطبي ويجب أن يتصرفوا في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمشاركين كاملين في العملية التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين وأولياء الأمور والتلاميذ.

1.2 الخصائص العامة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والغدد الصماء والجهاز العضلي الهيكلي. يكتسب الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. تحدث تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي.

يلعب سن ما قبل المدرسة دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت من الدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "الكبار" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: يهتم أطفال ما قبل المدرسة بنشاط بالأشكال الجماعية للنشاط وفي الوقت نفسه - الرغبة في اللعب والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ الأعراف الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن كما ينبغي (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة" ، لكن والدتي تطلب اللعب مع شقيقها الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد ترك الألعاب بعيدًا ، لكن هذا واجب الشخص المناوب ، مما يعني أنه يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

حتى عمر سبع سنوات ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب ذات الصلة به في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) هي كل لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط من خلال المخطط: "أردت - لقد فعلت ذلك". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين. إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل ما قبل المدرسة يعني تضمينه في أفعاله لبعض اللحظات الفكرية ، والتي ، كما كانت ، هي أسافين بين تجربة الطفل وأفعاله. يصبح سلوكه واعيًا ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أردت - أدركت - فعلت". لذلك ، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. أ. بارانيكوفا "عن الأولاد والبنات ، وكذلك والديهم "الدليل المنهجي موسكو ، مركز الإبداع في أسفير ، 2012 ..

في سن ما قبل المدرسة ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الآخرين وبين قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "راشد" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم العام ، يتجلى هذا بشكل أساسي في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك كما هو الحال في الرغبة في أداء بعض المهام الأخرى للكبار ، لتحمل بعض مسؤولياتهم ، ليصبحوا مساعدًا في الأسرة.

يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويشكل موقعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يتوافق مع احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل تجاه النجاح والفشل في النشاط (يتميز البعض بالرغبة في النجاح والإنجازات العالية ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل والتجارب غير السارة).

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي يجب أن يكون عليها ، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم النشاط والسلوك البشري. اعتمادًا على كيفية تقييم الفرد لصفاته وقدراته ، فإنه يقبل أهدافًا معينة من النشاط لنفسه ، ويتشكل هذا الموقف أو ذاك من النجاح والفشل ، ويتشكل هذا المستوى أو ذاك من التطلعات.

ما الذي يؤثر في تكوين احترام الطفل لذاته والأفكار عن نفسه؟

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:

1) تجربة الاتصال بين الطفل والكبار ؛

2) خبرة في التواصل مع الأقران.

3) التجربة الفردية للطفل ؛

4) نموه العقلي.

تجربة تواصل الطفل مع البالغين هي تلك الحالة الموضوعية ، والتي خارجها تكون عملية تكوين وعي الطفل الذاتي مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه ، ويتطور نوع أو آخر من احترام الذات. دور الكبار في تنمية وعي الأطفال الذاتي هو كما يلي:

إعلام الطفل بالمعلومات عن سمات شخصيته الفردية ؛

تقييم أنشطته وسلوكه ؛

تكوين القيم والأعراف الاجتماعية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛

تكوين مهارات وتحفيز الطفل لتحليل أفعاله وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

طوال فترة الطفولة ، ينظر الطفل إلى الشخص البالغ باعتباره سلطة لا جدال فيها. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زاد عدم انتقاده لآراء الكبار عن نفسه. في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، يكون دور التجربة الفردية في تكوين وعي الطفل الذاتي غير مهم. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة غامضة وغير مستقرة ويمكن تجاهلها بسهولة تحت تأثير الأحكام القيمية لشخص بالغ.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح المعرفة المكتسبة في عملية النشاط أكثر استقرارًا ووعيًا. خلال هذه الفترة ، تنكسر آراء وتقييمات الآخرين من خلال منظور تجربة الطفل الفردية ولا يقبلها إلا إذا لم تكن هناك تناقضات كبيرة مع أفكاره الخاصة عن نفسه وقدراته. إذا كان هناك تناقض في الآراء ، واحتج الطفل صراحة أو سرا ، فإن أزمة 6-7 سنوات تتفاقم. من الواضح أن أحكام طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن نفسه غالبًا ما تكون خاطئة ، نظرًا لأن التجربة الفردية ليست غنية بما يكفي وإمكانيات التأمل الذاتي محدودة. مقاربة النوع الاجتماعي في تربية مدرسي ما قبل المدرسة في ظروف وزارة الطاقة // البحوث الأساسية. - 2013. - رقم 4 (الجزء 2). - ص.453-456 ؛ عنوان URL: www.rae.ru/fs/؟section=content&op=show_article&article_id=10000426 (تاريخ الوصول: 09/07/2014) ..

من أهم شروط تنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. عند الحديث عن التجربة الفردية ، في هذه الحالة ، فإنهم يقصدون النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يتخذها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

الفرق بين التجربة الفردية وتجربة الاتصال هو أن الأول يتراكم في نظام "الطفل - العالم المادي للأشياء والظواهر" عندما يتصرف الطفل بشكل مستقل خارج التواصل مع شخص ما ، بينما يتشكل الثاني من خلال التواصل مع البيئة الاجتماعية في نظام "الطفل هو أناس آخرون". في الوقت نفسه ، فإن تجربة الاتصال هي أيضًا تجربة فردية بمعنى أنها تجربة حياة الفرد.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تلعب تجربة التواصل مع البالغين دورًا رائدًا في تكوين وعي الطفل الذاتي. لا تزال التجربة الفردية في هذا العمر سيئة للغاية وغير متمايزة وسيئة الإدراك من قبل الطفل ، ويتم تجاهل رأي الأقران تمامًا.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يظل الشخص البالغ سلطة مطلقة للطفل ، ويتم إثراء التجربة الفردية ، ويتسع حجم المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال الأنشطة المختلفة. يزداد تأثير الأقران بشكل ملحوظ ؛ في عدد من الحالات ، يكون التوجه نحو رأي مجموعة من الأطفال هو الرائد. (جميع الآباء ، على سبيل المثال ، على علم بحالات رفض ارتداء شيء ما لأن الأطفال في رياض الأطفال يضحكون عليه). هذا هو ذروة امتثال الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتمتع الطفل بتجربة شخصية غنية نسبيًا ، ولديه القدرة على مراقبة وتحليل تصرفات وأفعال الآخرين وأفعالهم. في المواقف المألوفة وأنواع النشاط المألوفة ، يتم قبول تقييمات الآخرين (الأطفال والبالغين) من قبل طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كانت لا تتعارض مع تجربته الشخصية. هذا المزيج من العوامل في تنمية الوعي الذاتي ليس نموذجيًا لجميع الأطفال الذين بلغوا بالفعل سن ما قبل المدرسة الثانوية ، ولكن فقط لأولئك الذين يتوافق مستوى نموهم العقلي العام مع الفترة الانتقالية - أزمة سبع سنوات. إد. L.I. Stolyarchuk. - كراسنودار: التعليم-الجنوب ، 2011. - 386 ص ..

كيف تنمي وعي الطفل الذاتي ، وتشكيل فكرة صحيحة عن نفسه والقدرة على تقييم نفسه بشكل مناسب ، وتصرفاته وأفعاله؟

1. تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل: من الضروري أن ينشأ الطفل في جو من الحب والاحترام واحترام خصائصه الفردية والاهتمام بشؤونه وأنشطته والثقة في إنجازاته. في نفس الوقت - الدقة والاتساق في التأثيرات التربوية من جانب الكبار.

2. تحسين علاقة الطفل مع أقرانه: من الضروري تهيئة الظروف للتواصل الكامل للطفل مع الآخرين ؛ إذا كان لديه صعوبات في العلاقات معهم ، فأنت بحاجة إلى معرفة السبب ومساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب الثقة في مجموعة الأقران.

3. توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية: كلما زادت تنوع أنشطة الطفل ، زادت فرص العمل المستقل الفعال ، زادت فرصه لاختبار قدراته وتوسيع أفكاره عن نفسه.

4. تنمية القدرة على تحليل تجاربهم ونتائج أفعالهم وأفعالهم: التقييم الإيجابي دائمًا لشخصية الطفل ، من الضروري معه تقييم نتائج أفعاله ، والمقارنة مع النموذج ، والعثور على الأسباب من الصعوبات والأخطاء وطرق تصحيحها. في الوقت نفسه ، من المهم تكوين ثقة الطفل بأنه سيتغلب على الصعوبات ، ويحقق نجاحًا جيدًا ، وسوف ينجح.

1.3 أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

التعليم الروسي الحديث هو نظام مستمر من مراحل التعليم المتتالية ، تعمل في كل منها المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية والبلدية من مختلف الأنواع والأنواع. يجمع النظام التعليمي بين ما قبل المدرسة ، والثانوية العامة ، والثانوية المتخصصة ، والجامعية ، والدراسات العليا ، والتعليم الإضافي ، وعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلم النفس. Reader، 2014. Veraksa N.E.، Veraksa A.N ..

التعليم قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من نظام التعليم مدى الحياة في روسيا. أثرت التغييرات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الأساسية التي حدثت في بلدنا في أواخر الثمانينيات - أوائل التسعينيات من القرن العشرين ، على جميع جوانب الحياة العامة تقريبًا ، بما في ذلك التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. أدت أوجه القصور الواضحة في نظام التعليم قبل المدرسي الذي نشأ في الاتحاد السوفيتي وتناقضه الواضح مع الحقائق الاجتماعية والاقتصادية الأيديولوجية الجديدة إلى تطوير مفهوم جديد للتعليم قبل المدرسي (المؤلفان VVDavydov و VAPetrovsky) ، والذي تمت الموافقة عليه من قبل لجنة الدولة للتعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1989. كان هذا المفهوم أول من أعطى تحليلاً جادًا للجوانب السلبية للتعليم ما قبل المدرسي الحديث وحدد المبادئ التوجيهية الرئيسية لتطويره.

يجب التأكيد على أنه في جانبه الإيجابي ، ركز المفهوم على التغلب على أوجه القصور الرئيسية في نظام الدولة القائم. باعتباره العيب الرئيسي لنظام التعليم قبل المدرسي ، تمت الإشارة إلى استبداد النموذج التربوي والتأديبي للعملية التربوية في رياض الأطفال ، حيث قام المعلم بتوجيه والتحكم في تصرفات الطفل وفقًا لبرنامج معين ، وكان الأطفال ملزمون بذلك الانصياع لمتطلبات البرنامج والمعلم. كبديل لعلم التربية الاستبدادي ، اقترح المفهوم الجديد منهجًا يركز على الفرد في التعليم قبل المدرسي ، وهو عبارة عن مجموعة من الوثائق المعيارية الفيدرالية لقادة المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، 2014. Volosovets T.V.

مع هذا النهج ، لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم ، ولكنه مشارك كامل في العملية التربوية.

حدد المفهوم الجديد ما يلي على أنه الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي:

1. حماية وتعزيز صحة الأطفال (الجسدية والعقلية). ترتبط أولوية هذه المهمة بخصائص فترة الطفولة المبكرة ، وعدم النضج الفسيولوجي وضعف الطفل ، وقابليته للإصابة بأمراض مختلفة.

2. أنسنة أهداف ومبادئ العمل التربوي مع الأطفال. تتضمن هذه المهمة إعادة التوجيه من نموذج تعليمي وتأديبي إلى نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعل مع الأطفال ، والذي يهدف إلى تنمية فردية الطفل ، والكشف عن قدراته ، وتعزيز الشعور بالأمان والثقة بالنفس.

3. الاعتراف بتفرد الطفولة ما قبل المدرسة كأولوية وفترة فريدة في حياة الإنسان. انطلاقا من هذا ، يجب ألا تهدف جميع الأعمال في رياض الأطفال إلى إعداد الطفل للمدرسة ، ولكن إلى توفير ظروف "العيش" الكامل للأطفال في هذه الفترة الفريدة. إن الاهتمام بالرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتطوير أنشطة ذات قيمة ذاتية للطفل (أولاً وقبل كل شيء ، ألعاب لعب الأدوار) ، وتنمية إبداع الطفل وخياله هي المهام الأكثر أهمية من توصيل أي معرفة محددة للأطفال.

4. الانتقال من نموذج Zun التعليمي إلى التوجه نحو تنمية قدرات الطفل. كان نظام التعليم السابق بأكمله يهدف بشكل أساسي إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات (ZUN). تتمثل مهمة التعليم قبل المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، في تطوير الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة - النشاط الإبداعي ، والاستقلالية ، والتعسف ، والوعي الذاتي ، وما إلى ذلك. تدريب "الأطفال أو مقدار المعرفة التي اكتسبوها ، ولكن مستوى النمو العقلي لكل طفل ...

5. تعليم أسس أسس الثقافة الشخصية ، والتي تشمل التوجه نحو القيم الإنسانية العالمية (الجمال ، الخير ، الحقيقة) ، وسائل الحياة (أفكار عن الواقع ، طرق التفاعل النشط مع العالم ، تجلي موقف عاطفي وتقييمي لما يحدث.لا يمكن إدراك الموقف من العالم إلا من خلال مراعاة عمر الأطفال. اليوم ، تسترشد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الروسية في أنشطتها باللوائح النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المعتمدة في 1995- طبقاً للوائح النموذجية ، فإن مؤسسات التعليم قبل المدرسي مصممة لحل مجموعة من المهام:

حماية حياة وصحة الأطفال ؛

توفير نموهم الفكري والشخصي والجسدي ؛

للتعلق بالقيم الإنسانية العالمية ؛

التفاعل مع الأسرة من أجل النمو الكامل للطفل.

يمكن تحديد مجموعة المهام ذات الصلة بناءً على نوع مؤسسة ما قبل المدرسة.

الفصل 2. نهج المساواة بين الجنسين

2.1 أهداف وغايات تعميم مراعاة المنظور الجنساني

أحد أعظم علماء النفس في مجال الطفولة - يعتقد برونو بيتلهيم ، على سبيل المثال ، أن التربية الجنسية الحديثة ، التي تسعى إلى غرس رؤية للجنس في الطفل كشيء طبيعي وطبيعي وجميل ، تتجاهل ببساطة حقيقة أن الطفل يمكن أن ينظر إليها على أنها شيء مثير للاشمئزاز - بالنسبة لطفل نفسية ، يمكن أن يكون لمثل هذا الإدراك وظيفة وقائية مهمة. لا يمكن أن يكون موقف الطفل والبالغ من الحياة الجنسية هو نفسه - فهذا المجال من الحياة له معنى مختلف جدًا بالنسبة لهما ، لأنهما تحددها الأحاسيس والعواطف والتجارب المختلفة جدًا. تعيق القيود الأخلاقية توضيح الموقف تجاه النشاط الجنسي لدى الأطفال ، والعمل مع البالغين ليس بالمهمة السهلة بأي حال من الأحوال. شيء واحد ، على أي حال ، يبدو أنه لا جدال فيه تمامًا: لا أحد من البالغين قادر على الشرح لطفل صغير ولا يستطيع أي من الأطفال الصغار فهم ماهية الجنس في شكله الناضج. إن Bettelheim محق بالتأكيد في معارضة فرض مثل هذه المعلومات على الأطفال ، مثل هذا الموقف المقبول للبالغين فقط. بالنسبة لنفسية الطفل ، فإن هذا له حقًا وظيفة وقائية مهمة. تزداد درجة أهمية حماية نفسية الطفل من خلال حقيقة أن موقف البالغين من الحياة الجنسية تجاه شيء طبيعي وجميل هو في الواقع أكثر تعقيدًا وتناقضًا.

أسئلة الطفل ليست بسبب الدوافع الجنسية ، ولكن الفضول ، وهو أمر طبيعي تمامًا لشخصية تنمو بشكل طبيعي.

عند طرح الأسئلة على البالغين ، يظهر الطفل ثقة لا حدود لها. إذا لم نبرر هذه الثقة ، فإننا نتجاهلها ، ونخجل ، وما إلى ذلك ، ثم لا تختفي الأسئلة ، يتعلم الطفل ببساطة ألا يسأل والديهم. في بعض الأحيان تكون ردود أفعال الوالدين على أسئلة الأطفال بشكل عام بحيث "لا تصل" المسألة إلى الجنس ، مما يخلق انطباعًا خادعًا من الوالدين بأن الطفل غير مهتم بذلك. لا يمكننا أن نعرف كيف سيجيب الخبراء العاديون على أسئلة الأطفال. ومع ذلك ، فقد أظهرت التجربة أنهم في كثير من الأحيان يقولون بالضبط ما يخشاه الكبار. ستكون أسباب مثل هذه المخاوف أقل ، وكلما كان الكبار مستعدون بشكل أفضل للإجابة على الأسئلة "الحادة" لـ S. Kurbatov. الكتاب للأولاد ، والكتاب مخصص للفتيات. "التعليم قبل المدرسي" رقم 10 - 2012.

أحد الأسئلة "الحادة" هو السؤال: "من أين يأتي الأطفال؟" الرضا عن الإجابة الأولى: "الأطفال يكبرون في بطن الأم" لن يدوم طويلاً ، لأن الطفل الذي يفكر في أدنى درجة لا يمكنه إلا أن يسأل السؤال التالي: "كيف يدخل الطفل إلى المعدة وكيف يفعل؟ يخرج من المعدة؟ على الأرجح ، سيتم طرح مثل هذه الأسئلة على أمي ، وعلى الأرجح - من قبل فتاة. من الأفضل في السؤال الأول محاولة إشراك الفتاة في محادثة: "أنت تعلم بالفعل أن هناك أولاد وبنات في العالم. هل ستصبح امرأة أو رجلاً ، أبًا أو أمًا؟ امراة. " حتى الآن ، هذا مجرد "ذكاء": ما الذي تعرفه الابنة عن ثبات الجنس ، وعن أدوار الجنس؟ "هل الفتيان والفتيات متشابهون أم مختلفون؟ مختلفون ، نعم. كيف يختلفون؟ كيف تعرف - أين الصبي وأين الفتاة؟" تبدأ محادثة شيقة يمكنك من خلالها التعرف على أفكار الطفل والمساعدة في توسيعها وتوضيحها. "هذا صحيح ، الفتيات والفتيان مختلفون. هذا واضح للعيان عندما يكونون عراة. يمتلك الأولاد والبالغون عضوًا خاصًا أسفله يشبه الأنبوب. من خلاله يقومون بالتبول. ويوجد ثقب في الفتيات والنساء أسفل البطن لهذا. تكبر الفتيات وتصبح نساء ، ويصبح الأولاد رجالًا. وعندما يكونون بالغين ، قد ينجبون أطفالًا. لماذا؟ داخل الجسم ، سيكون لديهم خلايا حية تشبه البذور. تختلف في الرجال عن النساء. لكي يظهر الطفل ، يجب أن تلتقي هذه الخلايا وتتصل. يحدث ذلك عندما يكون الناس بالغين. "

الفتاة التي ترغب في إنجاب طفل تسأل على الفور بالطبع - لماذا الكبار فقط؟

"لكن اسمع! عندما يكون الناس بالغين ، يمكنهم أن يحبوا بعضهم البعض. يمكنك أن تحب بعضكما البعض في وقت مبكر ، ولكن عندما يكون الرجل والمرأة بالغين بالفعل ، يمكن أن يعيشوا معًا ، بشكل منفصل عن آبائهم وأمهاتهم. متزوج: المرأة تصبح زوجة ، والرجل - زوج. إنهم يحبون بعضهم البعض ، ويحبون المداعبة ، ولديهم كل شيء مشترك - المنزل ، والأشياء ، والأصدقاء. لكنهم يحبون كثيرًا لدرجة أنهم يرغبون في إنجاب أطفالهم. الآن ، بعد كل شيء ، هم بالغون ، لديهم خلايا من الحياة في أجسادهم. الزوج والزوجة يداعبان بعضهما البعض ، وتتلامس أجسادهم ، والرجل ، بمساعدة أنبوبه ، يضع بذرته من خلال الفتحة الموجودة في أسفل البطن من زوجته في جسدها. وبذرتها تنتظر هناك بالفعل. ترتبط خلايا حياة الزوج والزوجة ، ويبدأ الطفل في النمو. داخل بطن الأم ، هناك مكان خاص جاهز له بالفعل - يطلق عليه "الرحم" التوت ، مثل التفاح ، ثم أكثر ... ينمو الرأس والذراعين والساقين. ينمو ويحتاج إلى مساحة أكبر. لذلك ، يمتد بطن أمي ويمنحه مساحة كبيرة حسب الحاجة. عندما ينمو الطفل في بطن المرأة ، يطلق عليه "الحمل" ويقال إن المرأة حامل. يمكن ملاحظة ذلك في بطنها الكبير. "من الجيد تذكير الفتاة بالمرأة الحامل التي رأتها ، أو الانتباه إلى المرأة الحامل في الشارع ، أو حتى زيارة جيران أو معارف Kurbatov S. في انتظار مولود الكتاب خاص بالبنين والكتاب للبنات "تعليم ما قبل المدرسة" رقم 10 - 2012.

"الجميع يهتم بالمرأة الحامل ، ويحاول مساعدتها وإرضائها. كل من الزوجة والزوج سعداء للغاية لأنهما سينجبان طفلًا. والزوج يساعد زوجته في كل شيء. هل تعلم كم كنت أنا وأبي سعيدًا؟ عندما كنا في انتظارك؟! - ماذا نسميكم ومعا اخترنا اسمًا ، ولعبًا ، وسريرًا ، وفكرًا - أين من الأفضل وضعها. لقد كان وقتًا رائعًا.

والآن ينمو الطفل الموجود في بطن الأم وينمو ويبدأ في الحركة. أمي تشعر بها ببطنها ، وأبي - إذا وضع يده على بطن أمه. إنهم سعداء للغاية لأن الطفل كبير بالفعل وسيولد قريبًا ".

"سيستغرق الأمر مزيدًا من الوقت ، وسيكبر الطفل حتى يكون مستعدًا لإطعام الحليب من ثدي أمه ، والتنفس. لذلك ، حان الوقت ليخرج إلى النور. يخرج من خلال ثقب في أسفل بطن أمه - نفس الفتحة التي من خلالها دخل الأب بذرة في البطن. فالطفل ليس كبيرًا جدًا ، والحفرة ممتدة ، مما يمنحه طريقًا. وعندما يخرج الطفل ، يسمى هذا "الولادة". عادة ما يكونون في مستشفى خاص للولادة ، حيث يتأكد الأطباء من أن كل شيء على ما يرام مع الأم والطفل ، ويساعدون إذا لزم الأمر. يخرج الطفل رأسه أولاً ، ثم يزحف إلى الخارج وكل شيء. نقول إنه ولد. هذا اليوم يسمى عيد ميلاده - كل عام تحتفل الأسرة بهذا العيد: الجميع سعداء لأن الطفل يكبر ، ويبدأ في المشي بمفرده ، والتحدث ، واللعب ... ولكن هذا لاحقًا. في هذه الأثناء ، لقد ولد الطفل للتو ، وستبقى أمي معه في مستشفى الولادة لبضعة أيام أخرى للراحة بعد الولادة والتأكد من أن كل شيء على ما يرام. ينتظرهم الأب كثيرًا ، ويستعد كل شيء لوصولهم إلى المنزل وبعد ذلك غرض سيقابلهم اليوم المحدد في مستشفى الولادة. الآن سيعيشان معا ، وسيرضع ​​الطفل من ثدي أمه حتى يصبح لديه أسنان ولا يستطيع المضغ بمفرده ".

لذلك تحدثنا عن الفروق بين الجنسين ، ودور الأب والأم في ولادة الأطفال ، وتغذيتهم بعد الولادة ، وما إلى ذلك. هذا هو بالضبط الحد الأدنى من المعرفة التي يجب أن يحصل عليها الأطفال في سن 6-7 ، عندما يذهبون إلى المدرسة.

في الوقت نفسه ، قدمنا ​​للطفل الأسماء الأولى للأعضاء والعمليات التي يمكن استخدامها دون خوف من الإساءة للآخر أو تبدو سخيفة. في الوقت نفسه ، هذه قصة ليست عن "تكوين الأطفال" ، ولكن عن العلاقات الإنسانية والحب والالتزامات والمسؤولية المتبادلة. وهذه قصة عن كيف انتظرنا وابتهجنا ، مؤكدين للطفل قيمته لنا وقوة روابطنا. لا يوجد شيء صعب أو غير أخلاقي أو فاسد فيه. بعد قولي هذا ، قمنا بتطعيم الطفل نوعًا ما ضد معلومات الشارع المبتذلة والملوثة. فهل يستحق الكذب؟

القصة أعلاه ليست سوى شكل مختلف ، رسم تخطيطي. في الآونة الأخيرة ، بدأت تظهر في الصحافة إصدارات جيدة جدًا من هذه القصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة - سن المدرسة الابتدائية. هذه ، على سبيل المثال ، منشورات "العائلة" الأسبوعية ، كتاب إم. جوهانز "كيف ولدت" ، نُشر في تالين في عام 1986 ، كتاب "معجزة الجنس: كيف تخبر طفلك عنها" "بواسطة J. Wilkie و B. Wilkie و" أعجوبة العالم الرئيسية "G. Yudin. كل هذه المنشورات مزودة برسوم توضيحية جميلة وحيوية ومفهومة للأطفال ، خالية من أدنى تلميح من "إهانة الأخلاق" المخيف للكثيرين.

لماذا لا تكذب ردًا على الأسئلة الساخنة؟ هل هذا فقط لأن الكذب ليس جيدًا على الإطلاق؟ لكن هناك كذبة من أجل الخلاص ... بدلاً من المناقشات النظرية حول الموضوعات الأخلاقية ، دعونا ننتقل إلى بعض الإجابات الأكثر شيوعًا.

أحضره اللقلق. هذه ليست إجابة سيئة على الإطلاق ، ولكن فقط حيث يمكن للأطفال رؤية اللقلق ليس فقط في الصور وحيث تكون أسطورة اللقلق جزءًا من المعتقدات التقليدية. في هذه الحالات ، لا يكذب البالغون ، بل يخبرون الطفل بالجانب الرائع من الحقيقة ، والذي يمكن من خلاله إقناع نفسه بنفسه. حتى يومنا هذا ، في المناطق الريفية ، غالبًا ما تنجب الأسرة الشابة أطفالًا في وقت لا يتجاوز وقت استقرار طائر اللقلق في الفناء. لكن بالنسبة لطفل المدينة الذي لم يرَ اللقلق في عينيه ، فإن هذه الإجابة لا تقول شيئًا وتبدو أشبه برغبة شخص بالغ في التخلص من إجابة N.V. Miklyaev. نظرية تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية 2010 ..

قد تؤدي قصة عن المتاجر التي يُزعم فيها شراء الأطفال إلى تخوف الطفل من أنه إذا حدث خطأ ما فجأة ، فقد يقوم الوالدان بتغييره في المتجر لآخر. في بعض الأحيان ، يصرح الوالدان مباشرة: "سأسلمها وآخذ آخر (أو آخر)". في هذه الأثناء ، لا يوجد شيء أكثر فظاعة بالنسبة للطفل الرضيع من تركه بدون أبوين - هذه اللعنة يمكن مقارنتها فقط بالخوف من الموت عند البالغين وتشكل أساس عصاب الطفولة.

وجدت في الملفوف. قال صبي يبلغ من العمر أربع سنوات ، تحت سر كبير وباحراج شديد ، إن والدته "يجب أن تكون غبية. قالت إنني وجدت في ملفوف. يا له من - ماذا! والصحن صغير جدًا! فقط لم أر رقعة الملفوف أبدًا - جاء الملفوف إليه بالفعل كطبق.

في بعض الأحيان يقولون ، "الأطفال يكبرون في بطن الأم. ثم ، في المستشفى ، يتم قطع بطن الأم ويخرج الطفل." يمكن للمرء أن يتخيل ما يمكن أن تختبره فتاة تبلغ من العمر 3-5 سنوات أثناء خوفها من المعاطف البيضاء والحقن والتطعيم وفحص الحلق. بدلا من قصة عن سعادة الأمومة - الخوف من الذعر والرعب الذي يؤدي إلى خوف لا يقهر من الولادة في سن الرشد S. "التعليم قبل المدرسي" رقم 10 2012.

كل هذه التفسيرات للأسف حقيقة. النقطة ليست حتى إلى أي مدى تكون صحيحة ، ولكن حقيقة أنهم يتجاهلون تمامًا التصورات الحقيقية للأطفال وتأثيرات الكلمات وسلوك الكبار. الإجابات الصادقة جيدة لأنها تخلق مناعة للأطفال ضد معلومات "الشارع" المبتذلة.

إذن ما هو الجنس؟ الجنس عبارة عن مجموعة من الخصائص الإنجابية والجسدية والسلوكية والاجتماعية التي تحدد الفرد على أنه رجل (صبي) أو امرأة (فتاة).

التربية الجنسية عبارة عن مجموعة من التأثيرات التربوية والتعليمية على الطفل ، تهدف إلى تعريفه بنظام الأدوار والعلاقات الجنسية بين الجنسين في الحياة العامة والخاصة لـ LV Gradusov ، المعتمد في المجتمع ، "علم أصول التدريس" ، كتاب مدرسي ، FLINT ، موسكو ، 2011. - 175 ثانية ..

التثقيف الجنسي هو جزء لا يتجزأ من التربية الجنسية. نتيجة لتنفيذه ، يجب أن يتقن الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير ثقافة العلاقات بين الجنسين ، والتي تقوم على اللطف والاحترام المتبادل والحساسية ، ونموذج من السلوك الملائم للجنس ، وفهم دور الرجل والمرأة في المجتمع بشكل صحيح. .

المبادئ الأساسية لتعليم دور الجنس لأطفال ما قبل المدرسة:

مبدأ المبادرة التطلعية: التطور في الحاضر وبناءً على تجربة الماضي ، يهدف التثقيف الجنسي إلى إعداد الطفل للمستقبل ، وبالتالي يجب أن يأخذ في الاعتبار الآفاق التي تهمه.

مبدأ النشاط: لا تنتظر ظهور المشاكل ، ولكن استخدم أي موقف في الحياة ، وإذا لزم الأمر ، قم بتنظيمها من أجل إيصال المواقف والمعلومات المناسبة للأطفال. (يسمى هذا المبدأ أيضًا مبدأ التحصين ضد التأثيرات غير المرغوب فيها).

مبدأ الاستمرارية (الاستمرارية): يجب أن تكون التربية الجنسية عملية مستمرة ومتسقة ومتعاقبة تبدأ في سن مبكرة وتكون كل مرحلة منها أساس المرحلة التالية.

مبدأ الاستيعاب والوضوح والصدق: لا تختزل العمل إلى رموز مبسطة "من حياة النباتات" ؛ يجب أن تتوافق المعلومات الصادقة والعينات المرغوبة مع مرحلة تكوين الطفل ونظرته للعالم ؛ إن استبعاد الكذبة هو دائمًا صحيح ، والحقيقة فقط ، ولكن ليس كلها.

مبدأ الطهارة: المعلومات المتعلقة بالجنس والعلاقات بين الناس من الجنسين يجب أن تكون مليئة بالمحتوى الأخلاقي.

مبدأ النهج الموحد للآباء والمعلمين والعاملين في المجال الطبي: وجهات نظر مشتركة حول الحاجة إلى التربية الجنسية وأهدافها ووسائلها وطرقها ومحتواها ، حسب عمر الأطفال.

مبدأ التعقيد: تخطيط وتقييم تدابير محددة للتربية الجنسية كجزء من نظام التعليم نفسه ، والتنشئة الاجتماعية والتعليم.

الغرض من التربية الجنسية هو تكوين أفكار أولية حول المعايير الأخلاقية للعلاقات بين الناس من الجنسين.

مهام التربية الجنسية ، التي تهدف إلى تكوين التمايز الجنسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر (3-4 سنوات) في عملية التنشئة الاجتماعية بين الجنسين:

القدرة على التفريق بين ممثلي الجنس الآخر ، بافتراض المظهر الجسدي ؛

تشكيل نظام أفكار حول الأم والأب والرجل والمرأة وخصائص سلوكهم ؛

استيعاب نماذج السلوك الجنسي للذكور / الإناث ، وأشكال الآداب في العلاقات بين الجنسين ؛

تنمية المهارات لرعاية النظافة والمظهر النهج الجنساني في تنشئة الشخصية / المؤلف. ال في أستابوفيتش. مينسك: Krasiko-Print ، 2011. - 128 ص.

مهام التربية الجنسية ، التي تهدف إلى تكوين الهوية الجنسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) في عملية التنشئة الاجتماعية بين الجنسين:

تنمية القدرة على التماهي مع أفراد من نفس الجنس ؛

تنمية المهارات لربط سلوك الدور الجنسي للفرد بسلوك الآخرين ، من أجل التقييم المناسب لسلوك الدور الجنسي للأقران وسلوك الفرد ؛

تهيئة الظروف لتحقيق المعرفة حول معايير السلوك "الذكوري" و "الأنثوي" في اللعب والعلاقات الحقيقية مع الأقران ؛

زيادة الحاجة إلى تنمية المهارات للعناية بصحتك وجسمك (بمستوى مناسب للعمر) ونظافتك ومظهرك ؛

تكوين أفكار حول أنواع الأنشطة والمهن "الأنثوية" و "الذكورية" ؛ كلا الجانبين الخارجي والداخلي للذكورة والأنوثة ؛

تطوير فهم طبيعة الشراكة للحياة الأسرية والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تكوين أسس موقف إنساني تجاه البالغين والأقران من نفس الجنس والأخرى.

مهام تعليم دور الجنس ، التي تهدف إلى تنمية مجالات مختلفة من شخصية الإناث / الذكور للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) في عملية التنشئة الاجتماعية لدور الجنسين:

المساعدة في إدراك الطفل لنفسه ، وإدراك صورته الخاصة عن "أنا" الصبي / الفتاة ، وتجارب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

تكوين أفكار حول أصل حياة جديدة بآلية مشتركة للإنجاب ؛

تنمية القدرة وتكوين الاستعداد لإقامة شراكات صادقة ومحترمة مع الكبار والأقران والأقران ؛

تنمية مهارات الاتصال والمهارات اللازمة لتنفيذ مجموعة متنوعة من الأدوار الجنسية في مواقف الألعاب وأنشطة الحياة الحقيقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تشكيل أفكار حول قواعد السلوك مع الغرباء ومهارات السلامة الشخصية نهج النوع الاجتماعي في تنشئة الشخصية / Auth.-comp. ال في أستابوفيتش. مينسك: Krasiko-Print ، 2011. - 128 ص.

2.2 أهمية مقاربة النوع الاجتماعي في تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في الأدبيات النفسية والتربوية نجد مفهومًا مثل - "النوع الاجتماعي". كان القصد من هذا المصطلح التأكيد ليس على السبب الطبيعي ، ولكن الاجتماعي والثقافي للاختلافات بين الجنسين.

يتم تسجيل الفروق بين الرجل والمرأة في أي مجتمع بشري ، ويلاحظ عهودهم في المظهر والسلوك وردود الفعل النفسية واختيار المهنة. لفترة طويلة ، اعتبرت هذه السمات لا تتزعزع وكان يُنظر إليها على أنها نتيجة طبيعية للاختلافات البيولوجية.

في السنوات الأخيرة ، يولي الخبراء اهتمامًا متزايدًا لحقيقة أن تنشئة الأطفال وتعليمهم ومعاملتهم بغض النظر عن جنسهم محفوفة بالعديد من العواقب التي لا تؤثر على الحالة المباشرة للفتى والفتاة فحسب ، بل تؤثر أيضًا على الحياة في وقت لاحق. حتى وقت قريب ، لم يكن هذا المجال الفعلي للحياة البشرية ، وخاصة حياة الأطفال ، موضوعًا للبحث العلمي المنهجي ، وكانت الأفكار اليومية المنتشرة حوله مشوهة بالعديد من الأفكار المسبقة والعقائد التي لا أساس لها من الصحة ، ولكن من المفترض أنها علمية.

بدأت فكرة المرء كممثل لجنس معين (ذكر أو أنثى) ، للرجال والنساء ، في الظهور في سن ما قبل المدرسة. يتعلم الطفل التواصل مع الأقران والبالغين ، والانطباعات الأولى عن الأسرة ، وتتشكل العلاقات داخلها ، وينشأ احترام كبار السن. اليوم ثبت أن الاختلافات في سلوك الرجل والمرأة وعوامل بيولوجية واجتماعية. وفي هذا الصدد ، تتمثل مهمة الآباء والمعلمين في مراعاة مصالح الأطفال المتعلقة بدور الجنسين.

إن وجود الجنسين له ما يبرره ، وبالتالي ، فإن الطبيعة تحل مشاكل محددة للغاية. واحد منهم هو الحفاظ على الأنواع في مستوى معين من التطور. السبب الثاني للازدواجية هو أنه سمح بتطور أسرع. يرث الطفل صفات كلا الوالدين.

كل فرد من نفس الجنس يحتوي على خصائص الجنس الآخر. العلماء على يقين من أن كلا من المبادئ الأنثوية والمذكر موجودة في الرجل. التي يجب أن تتعايش بانسجام دون الإخلال بالتوازن العام. كل رجل لديه أقنوم أنثى ، وأنا امرأة - ذكر. التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة. Reader، 2014. Veraksa N.E.، Veraksa A.N ..

في البداية ، هناك اختلافات في طبيعة ووظائف الخلايا الذكرية والأنثوية ، مما يؤثر لاحقًا على الفروق النفسية بين الرجل والمرأة. الخلية الذكورية ضعيفة ، لكنها نشطة ، ويعتمد عليها التطور الجديد للإنسان ؛ وهكذا ، فإن الرجل سيغير العالم الذي يعيش فيه طوال حياته.

على العكس من ذلك ، فإن الخلية الأنثوية صلبة ولكنها خاملة. تحافظ المرأة على التقاليد وتدعمها وتنقلها. تم العثور على الاختلافات المتعلقة بالجنس منذ الأيام الأولى من الحياة. الفتيات لديهن عتبات أقل من حساسية اللمس والألم من الأولاد ، وينامون لفترة أطول. لوحظت الاختلافات في السلوك المسرحي للأولاد والبنات لأول مرة في سن 13 شهرًا. الفتيات أقل استعدادًا لترك أيدي أمهاتهن ، وغالبًا ما يعودن إلى الأمر ، وينظرن إلى الوراء ، ويسعون في كثير من الأحيان للدخول في اتصال جسدي مباشر معها ، وألعابهن أكثر سلبية من ألعاب الأولاد. ما يسمى بأزمة عمرها 3 سنوات في الأولاد تستمر بشكل أكثر حدة ونزاعًا أكثر من الفتيات.

في سن الثانية ، يعرف الطفل ما إذا كان صبيًا أم فتاة ، لكنه لا يعرف سبب ذلك. علاوة على ذلك ، تتكشف مرحلة التعرف على الفروق بين الأولاد والبنات (المظهر ، تسريحة الشعر ، السمات السلوكية ...) في هذه المرحلة ، يعترف الطفل بعكس الجنس ، معتبراً إياه حالة مؤقتة ومتغيرة للشخص ، و ليس ملكه الدائم. في غضون 5-6 سنوات فقط في سياق النمو الطبيعي ، يعرف الطفل بالفعل أنه سيكبر ويكون رجلاً أو امرأة ، على الرغم من أن الاختلاف الكمي "صبي-رجل" (فتاة-امرأة ") قد يبدو له كثيرًا أكثر من الاختلاف النوعي بين أقرانهم من جنس مختلف. بالنظر إلى الاختلافات القائمة بين الرجال والنساء ، والأولاد والبنات ، والتي تتجلى منذ الأيام الأولى من حياة الشخص ، فإن تنشئة الطفل وتعليمه دون مراعاة خصائصه كممثل لجنس معين أمر مستحيل. واحدة من أهم الفئات هي فئة الجنس ، والتقسيم البيولوجي للأشخاص وليس إلى رجال ونساء ، حيث يعرّف الطفل نفسه لأول مرة على أنه فرد. من المهم أن نفهم ما إذا كان هناك فرق بين الجنس ودور النوع الاجتماعي للطفل. هناك وجهات نظر مختلفة حول هذه المفاهيم.

التربية الجنسية هي مجموعة من التأثيرات التربوية والتعليمية على الطفل ، تهدف إلى تعريفه بنظام الأدوار والعلاقات بين الجنسين في الحياة العامة والخاصة من وجهة نظر بيولوجية.

يُنظر إلى تعليم الدور الجنسي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية محددة اجتماعيًا وتربويًا وشخصيًا للأطفال الذين يتقنون تجربة الدور الجنساني والقيم والمعاني وأساليب سلوك الدور الجنسي ، ويتم تنفيذها على أساس التعاون مع البالغين وأقرانهم. - التصميم في الثقافة والمجتمع.

...

وثائق مماثلة

ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

أطروحة ، أضيفت في 04/20/2012


خصائص أطفال ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية. تحليل الوضع الاجتماعي لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مفهوم ومناهج المقاربة الفردية ودورها في تنشئة الأبناء. التقييم التربوي لأنشطتهم وسلوكهم.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/22/2015


التحليل النظري لمشكلة تنمية الجنس وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. ظاهرة التنشئة الاجتماعية. دور الأسرة والمعلم في تنمية مرحلة ما قبل المدرسة. نتائج تجربة مؤكدة وتكوينية أجريت في روضة أطفال.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/27/2016


النظريات النفسية والتربوية الحديثة حول التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، والآليات والتقنيات الرئيسية المستخدمة. تكوين المفاهيم الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/20/2014


مهام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ، وخصائص العمر لتطورهم. خصائص وسائل التربية البدنية وأساليبها وتقنياتها الرئيسية. أشكال العمل على التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 02/10/2014


مفهوم تقنية النشاط البصري ودورها في تنمية خيال الأطفال. خصائص التقنيات غير التقليدية واستخدامها في النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/18/2014


تحليل مشكلة تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الممارسة النفسية والتربوية. - دراسة ممارسة عمل المفردات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين المعاني المعجمية للكلمة وتطورها في نشأة الكون.

أطروحة ، تمت إضافة 04/13/2012


دور مؤسسات ما قبل المدرسة في تنمية الطفل. أهمية التربية الأسرية في تنمية الطفل. حقوق والتزامات الوالدين والأطفال. تعليم أطفال ما قبل المدرسة. التفاعل مع أسر التلاميذ لضمان نمو الأطفال.

اختبار ، تمت إضافة 06/20/2012


الثقافات السلوكية لأطفال ما قبل المدرسة: خصائص وخصائص التربية. تحليل الأنشطة المسرحية من وجهة نظر الوسائل في تنشئة ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مشروع لتنمية ثقافة السلوك.

الاختبار ، تمت إضافة 10/28/2011


خصائص الصفات الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية للعمر لتطور أطفال ما قبل المدرسة. منهجية الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية تطوير الحركات.

الإعداد: تاران تاتيانا فاسيليفنا ،

مربي ، MBDOU "روضة الأطفال رقم 8"

"خلق الله الإنسان كواحد ، ولكن بغضب منه قطعه إلى نصفين (رجل وامرأة). منذ ذلك الحين ، كانا مختلفين للغاية ، وهما يبحثان عن بعضهما البعض في جميع أنحاء العالم من أجل اكتساب اكتمال الوجود ... "(من أسطورة شرقية)

دعونا أولا نتذكر بعض جوانب هذه المسألة.
في العلم الحديث ، يتم استخدام مصطلحين:
الجنس - (من اللاتينية "secare" - إلى "قسمة ، مشاركة) - يشير في البداية إلى لا شيء أكثر من تقسيم الجنس البشري إلى مجموعتين: النساء والرجال.

الرجل إما أنثى أو ذكر.
يميز العلم الحديث بوضوح بين مبادئ المذكر والمؤنث ويربطهما بمفهوم الجنس والنوع. ما هو الجنس؟ بالنسبة للعديد من الأشخاص ، لن تبدو هذه الكلمة غير مألوفة فحسب ، بل إنها تمثل تهديدًا أيضًا.
الجنس هو نوع اجتماعي ، والجنس هو نتاج للثقافة. هذا المفهوم ليس بيولوجيًا أو اجتماعيًا أو روحيًا.
الجنس - (من Lat. Genus - "نوع") - النوع الاجتماعي الذي يحدد سلوك الشخص في المجتمع وكيف يُنظر إلى هذا السلوك.
يولد الطفل بجنس بيولوجي معين ، ويأخذ دورًا جنسانيًا في عملية التنشئة الاجتماعية ، أي في عملية التواصل مع الآخرين.
تبدأ التربية الجنسية للطفل من لحظة ولادته وتستمر طوال حياته.

لقد أثبت علماء النفس أنه بحلول سن الثانية ، يبدأ الطفل في فهم من هو - فتاة أو فتى ، ومن 4 إلى 7 سنوات ، يدرك الأطفال بالفعل أن الفتيات يصبحن نساء ، والأولاد - رجالًا ، يبقى هذا الجنس بغض النظر عن مواقف أو رغبات الطفل (أي ، يتم تشكيل الاستدامة بين الجنسين).
ذات مرة في روسيا ، كان تعليم الأطفال حول دور الجنسين يتم بسهولة وبشكل طبيعي. أمضت الفتيات معظم وقتهن مع والدتهن أو مربية أطفالهن ، وكانت تربية الأولاد من سن 3 سنوات بقيادة والدهم أو معلمهم. كان الأطفال يرون والديهم باستمرار ويتواصلون معهم ، ونتيجة لذلك ، شكلوا قوالب نمطية للسلوك الذي يميز الرجال والنساء.
يحتاج المربون والمربون والآباء إلى مراعاة عامل الجنس في العملية التعليمية.
يجب أن يعلم المربي أن العيوب في تشكيل أدوار الجنسين تؤدي إلى انتهاك الهوية الجنسية والجندرية ، وهذا ، على وجه الخصوص ، يمكن أن يسبب مشاكل في الاتصالات الجنسية المستقبلية ، والحياة الأسرية ، وتربية الأطفال.
التربية الجنسانية هي عملية هادفة ومنظمة وموجهة لتشكيل آليات اجتماعية وثقافية لبناء أدوار الذكور والإناث وسلوكهم وأنشطتهم وخصائصهم النفسية ، يقدمها المجتمع لمواطنيه ، اعتمادًا على الجنس البيولوجي.

المهام التربوية للتربية الجنسانية والتربية الجنسية بين الجنسين في رياض الأطفال:

لتثقيف الأطفال في سن ما قبل المدرسة باهتمام لا رجعة فيه وموقف إيجابي تجاه جنسهم.
- غرس الاهتمام والسلوك الجيد تجاه الأشخاص من حوله في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
- تطوير فكرة في مرحلة ما قبل المدرسة عن نفسه وعن أشخاص آخرين كأفراد وأشخاص اجتماعيين لديهم مزايا وعيوب خاصة بهم ، وخصائص نموذجية وفردية ؛
- لتنمية الحساسية والتعاطف ، والقدرة على الشعور والتعرف على حالة ومزاج الناس من حولك. تتصرف وفقًا لها ، وتكون قادرًا على إدارة عواطفك وسلوكك ؛
- لإثراء المعرفة حول الأسرة والعشيرة وموروث الأسرة والتقاليد ، للتعرف على الوظائف الرئيسية للأسرة كمجموعة نفسية ومؤسسة اجتماعية ؛
- وضع الأسس للأدوار الاجتماعية والجنسانية في المستقبل ، وشرح خصائص أدائهم ، وتعزيز موقف إيجابي تجاه الأدوار الاجتماعية المختلفة للجنسين ، وضرورة وجودهم ؛
- تعميق معرفة الأطفال بمضمون مفاهيم "ولد" ، "بنت" ، حول تقسيم كل الناس إلى رجال ونساء.

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتعليم الجنساني ، ينبغي مراعاة المجالات التالية:

- استكمال منطقة التنظيم الذاتي للأطفال (على سبيل المثال ، تشجيع الفتيات على ممارسة الرياضة ، وتشجيع الفتيان على الخدمة الذاتية) ؛
تنظيم البحوث حول المساواة في التعاون بين الفتيان والفتيات في الأنشطة المشتركة ؛
إزالة المحظورات الثقافية التقليدية على التعبير العاطفي للذكور ، وتشجيعهم على التعبير عن المشاعر ؛
تهيئة الظروف لتدريب الحساسية بين الجنسين (على سبيل المثال ، من خلال المسرحية ، والتدريب).

الهدف من النهج الجنساني في علم أصول التدريس هو تنشئة أطفال من جنسين مختلفين ، قادرين على تحقيق الذات والكشف عن إمكاناتهم وقدراتهم في المجتمع الحديث.
النهج الجنساني في التعليم هو نهج فردي لإظهار هوية الطفل ، والذي يمنح الشخص في المستقبل حرية أكبر في الاختيار وإدراك الذات ، ويساعد على أن يكون مرنًا بدرجة كافية وأن يكون قادرًا على استخدام إمكانيات مختلفة للسلوك.
أهمية التربية الجنسانية في الوقت الحالي هائلة ، لأن يأخذ اتجاه برنامج التثقيف الجندري أيضًا في الحسبان حقيقة أن المجتمع الحديث يعارض بشكل قاطع امتلاك الرجال والنساء فقط مجموعة من المزايا على أساس جنسهم.
يستدعي التثقيف الجنسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حقيقة أننا جميعًا نريد من الأولاد إظهار ليس فقط الإرادة والعضلات التي لا تنتهي. نتمنى أيضًا أن يظهر الأولاد والرجال اللطف وفقًا للموقف ، وأن يكونوا لطيفين ، وحساسين ، ويعرفون كيف يظهرون الرعاية تجاه الآخرين ، ويحترمون الأقارب والأصدقاء. وستكون المرأة قادرة على إثبات نفسها ، وبناء مستقبل مهني ، ولكن في نفس الوقت لن تفقد أنوثتها.
يبدو أن التربية الجندرية في الأسرة تتأسس منذ الولادة. في الواقع ، بمجرد أن يكتشف الآباء جنس طفلهم الذي لم يولد بعد ، فإنهم يبدأون في الاستعداد عقليًا وجسديًا لظهور صبي أو بنت. يشترون الأشياء حسب اللون واللعب حسب الجنس. لكن التنشئة الجنسية لا علاقة لها بالقوالب النمطية: عربات الأطفال مظلمة للأولاد والوردية للفتيات.
تعتمد التربية المتنوعة في رياض الأطفال إلى حد كبير على الخصائص الفردية لطفل معين ، وتعتمد على تلك الأمثلة من سلوك النساء والرجال التي يواجهها الرجل الصغير باستمرار في الأسرة. يشير العديد من الآباء إلى هذه اللحظة التعليمية ويعتقدون أنه لا يوجد شيء آخر يجب القيام به. سيقوم الأطفال تلقائيًا بنسخ كل دور من أدوار الجنسين الخاصة بهم. تكمن المشكلة في أنه يصعب على الأطفال المعاصرين تعليم أنفسهم. لأنه ، على سبيل المثال ، نادرًا ما يكون الأب في المنزل ، وترتبط الأم بنوعين في آنٍ واحد. أو أن العينة مع الأب غير متوفرة على الإطلاق وهناك الكثير من الفروق الدقيقة السلبية الأخرى.
أهمية التربية الجنسانية.
إن السبيل الحقيقي للخروج من هذا الوضع المحزن هو التثقيف الهادف بين الجنسين. الأبوة والأمومة الهادفة الممنوحة لفتاة أو فتى في سن ما قبل المدرسة سيكون لها تأثير كبير على تنمية الشخصية. وسيسمح للفتيات والفتيان بإظهار سمات الشخصية التي ستسمح لهم بالنجاح في المجتمع الحديث.
الفترة العمرية الأكثر ملاءمة لبدء تعليم الجنس هي السنة الرابعة من العمر. بالفعل في السنة الرابعة من العمر ، يشعر الأطفال الذين يتوافق سلوكهم مع التنشئة الصحيحة للجنس بأنهم مختلفون عن الجنس الآخر.
الآن ، عند مراقبة الأطفال ، يمكن للمرء أن يلاحظ أن العديد من الفتيات محرومات من الرقة والحساسية والصبر ، ولا يعرفن كيفية حل النزاعات سلمياً. الأولاد ، على العكس من ذلك ، لا يحاولون الدفاع عن أنفسهم ، فهم ضعفاء جسديًا ، وليسوا قساة وغير مستقرين عاطفياً.
على الأقل نوع من ثقافة السلوك تجاه الفتيات غريب تمامًا على الفرسان الصغار المعاصرين. هناك أيضًا قلق من أن محتوى ألعاب الأطفال ، على سبيل المثال ، في رياض الأطفال ، يوضح أنماطًا سلوكية لا تتوافق مع جنس الطفل. لهذا السبب ، لا يعرف الأطفال كيفية التفاوض في اللعبة وتوزيع الأدوار. نادرًا ما يظهر الأولاد الرغبة في مساعدة الفتيات عند الحاجة إلى القوة البدنية ، ولا تسعى الفتيات إلى مساعدة الأولاد حيث تكون هناك حاجة إلى الدقة والدقة والرعاية. لذلك ، فإن التربية الجنسانية ، التي ستضع جميع ميزات تربية الفتيات والفتيان على الرفوف ، مهمة للغاية.
التقنيات الموجهة نحو الشخصية هي آلية التنشئة الجنسانية للأطفال الصغار:
1. الوسائل:
ألعاب
الحكايات الشعبية
الأمثال
التهويدات
2. الطرق:
ألعاب
المحادثات الأخلاقية المعرفية والتنموية
حالات المشكلة
مخططات العمل
3. النماذج:
نشاط اللعب
تجريبي
البحث عن مشكلة
عند الحديث عن أهمية تعليم النوع الاجتماعي ، يتم تشجيع المعلمين وأولياء الأمور على استخدام مثل هذه الأساليب والتقنيات في تعليم النوع الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة مثل ألعاب تعليم النوع الاجتماعي:
لعبة تقمص الأدوار "العائلة"
المحادثات باستخدام الرسوم التوضيحية والخيال
مواقف مشكلة مع المحتوى الأخلاقي
صنع الهدايا للأمهات والآباء والأقران
الألعاب التعليمية: "من يحب أن يفعل ماذا؟ ، "ما هو لمن؟" ، "أنا آخذ في الازدياد" ، "ما هو المشترك ، كيف نختلف؟" ، "أنا مثل هذا ، لأن ..." ، "من يكون؟" ، "البس الصبي ، البس الفتاة."

شكرا للانتباه!