الخصائص العامة لأشكال تنظيم النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. أنواع فصول النشاط المرئي في رياض الأطفال أشكال تنظيم النشاط البصري والبناء لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يساهم النشاط البصري في الكشف على أوسع نطاق عن القدرات الإبداعية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لإثراء محتوى التدريب والتعليم ، من المهم دمج ليس فقط أنواع الفن ، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة المرئية (الأنشطة الفنية والإنتاجية: الرسم - التطبيق ، النمذجة - الرسم ، التصميم - الرسم ، النمذجة - التطبيق ، وما شابه ذلك. .

يوجد في النشاط البصري فرص كبيرة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، والتي يعتمد تنفيذها إلى حد كبير على التوجيه التربوي الفعال.

إذا كان النشاط البصري (الفني والإنتاجي) للمعلمين موجهاً في وقت سابق إلى اكتساب المهارات التقنية ، فعندئذٍ في المرحلة الحالية يجب أن يكون الشيء الرئيسي للطفل هو الفرح والمتعة من عملية النشاط البصري (الفني والإنتاجي).

عند تقييم العمل ، يأخذ المعلم في الاعتبار ليس فقط جودته ، ولكن أيضًا من خلال الجهود التي تم تحقيق النتيجة بها.

شكل تنظيم النشاط المرئي هو الفصول. هذا شكل خاص من أشكال الاتصال بين المعلم والطفل ، والذي يعتبر تقليديًا شكلاً من أشكال التعلم المنظم.

بشكل عام ، يمكن تسمية أي اتصال بين المعلم والأطفال بـ "مهنة" ، لأنها تتضمن تدريبًا وتعليمًا وتطويرًا مباشرًا أو غير مباشر.

أشكال تنظيم الأطفال

التواصل التربوي ، التدريبي ، الإصلاحي التطوري ، الفن العلاجي يتضمن أشكالًا معينة من تنظيم الأطفال:

• فرد؛
• مجموعة؛
• أمامي.

شكل التدريب الفردي

التواصل الفردي هو شكل حوار مناسب أثناء الملاحظات في البيئة ("دعونا نرى الجمال معًا") ، والنظر في الأدوات المنزلية والأشياء الطبيعية والأشياء الفنية (الأعمال الفنية ، في نتاج إبداع الطفل) ؛ أداء تمارين بصرية وتجريب المواد.

استمارة تدريب جماعي

الاتصال الجماعي هو في الغالب شكل من أشكال التدريبات المشتركة ، وهي إجراءات تهدف إلى توضيح وفهم أساليب العمل. يوحد المعلم العديد من الأطفال في مجموعة بمبادرته الخاصة (على سبيل المثال ، ملاحظة السمات النموذجية في طرق التمثيل بالمواد المرئية) ، بناءً على مبادرة ورغبة الأطفال (على سبيل المثال ، في التواصل مع الأطفال الموهوبين).

استمارة تدريب أمامية

يتضمن الاتصال الأمامي عمل المعلم مع مجموعة الأطفال بأكملها (على سبيل المثال ، إدخال معلومات ومواد بصرية جديدة ، وطريقة ، ونوع الممارسة الفنية ، والمشاريع الإبداعية ، وتشخيص إنجازات الأطفال).

ما هو النموذج المتمركز حول الطالب في العملية التعليمية؟

يتطلب نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية مناهج مناسبة لتصنيف فئات الفن. المطلب الرئيسي بالنسبة لهم هو ضمان وجود اتصال ديالكتيكي بين الوعي والنشاط ، وتنفيذ نهج متكامل متعدد الوظائف.

كيف يتم تنظيم النشاط البصري في الفصل؟

في الفصل الدراسي ، يتدرب الأطفال على الموضوع الذي يقترحه المربي (معلومات جديدة ، توضيح الموضوع المعروف ، البحث عن حل خاص بهم) ، أو تنفيذ المهارات والقدرات المكتسبة بشكل خلاق في موضوع يتم اختياره بشكل مستقل.

يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض منه: تشخيصي ، إعلامي ، تصحيحي وتنموي ، إبداعي وإعادة تأهيل (العلاج بالفن).

يوفر النهج الموجه نحو الشخصية في تعليم وتنشئة الطفل ارتباطًا ديالكتيكيًا بين تطورها للنشاط البصري مع معرفة نشطة بنظرية وممارسة الفنون الجميلة ، فنان كمثال على السلوك الإبداعي.

أنواع الأنشطة من الأنشطة

حسب طبيعة النشاط والمحتوى ، يمكن تمييز الأنشطة التالية:

• نظري (تاريخ الفن) ؛
• عملي (بصري) ؛
• مجتمعة (العلاقة بين النظرية الفنية والممارسة الجمالية) ؛
• معقدة ومتكاملة (على أساس التوليف والتفاعل بين الفنون).

ما هو الدرس النظري للنشاط الذي يهدف إليه؟

تهدف الدراسات النظرية بشكل أساسي إلى إدخال الطفل إلى عالم الفن والتعرف على مفهوم "الفن" وأنواعه وأنواعه والعملية الإبداعية وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ هذه الفصول منذ سن مبكرة ، حيث يتم فحص الأشياء الفنية (الألعاب والكتب والأعمال الفنية) مع الأطفال ، والسرد عنها (قصة تاريخ الفن) توسيع المحادثة (محادثة تاريخ الفن) ، لعبة تعليمية فنية أو جلسة علاج بالفن ("عباءة فنية" ، "في متحف المنحوتات" ، "سافر إلى الصورة" ، "لعبة شعبية" ، "ما هي الهندسة المعمارية".

الغرض من التدريب العملي وأهدافه

تتضمن الدروس العملية الانغماس النشط للأطفال في عالم الممارسة الفنية: المواد المرئية ، وطرق المعالجة الفنية للمواد ، والإجراءات باستخدام الوسائل البصرية ، ومعدات هذا النشاط.

في هذه الفصول ، يبث المعلم معلومات أخرى للطفل: حول المواد وكيفية التعامل معها. إنه يشير إلى صورة الفنان ويوضح من خلال أفعاله للطفل مثالًا على السلوك الإبداعي (الإبداعي).

على سبيل المثال ، "لنفكر معًا: كفنان يرسم الخريف" ، "حيث كان الحرفيون الشعبيون يبحثون عن أنماط" ، "كما رأى النحات منحوتة مستقبلية من الطين".

يتعرف الأطفال على تقنيات ومواد وطرق عمل بصرية مختلفة. يشجع المعلم الأطفال منذ سن مبكرة على التلاعب الفعال بالدهانات وأقلام التلوين وأقلام الرصاص والطين والشمع والعجين ومواد البناء والورق والقماش والمواد القابلة للتخلص (الصناديق والقصاصات والأزرار والجرار) والمواد الطبيعية ( الريش والحجارة والأصداف والفروع والجذور والخشب الميت واللحاء).

كما أنه يدعو الأطفال للمشاركة معه لفهم التقنيات الأكثر تعقيدًا (على سبيل المثال ، الأوريغامي ، الجاحظ ، التطريز ، الأزهار ، الإنتارسيا ، النسيج)

كيف يتم تنفيذ النشاط البصري في دروس من النوع المركب؟

الفصول المدمجة هي نوع خاص من التواصل التربوي والتنموي المنظم بين المعلم والأطفال. فهي تجمع بين التاريخ النظري والفني والأجزاء العملية والإبداعية.

على سبيل المثال ، يوضح الأطفال المعلومات المتعلقة بنوع المناظر الطبيعية ويفكرون في نسخ لوحات المناظر الطبيعية ، ويناقشون ، ويتبادلون الآراء حول الوسائل التعبيرية ، واللون ، والتكوين ، وينفذون "رحلة إلى الصورة" وأداء تمارين الألعاب لتطوير الخيال والتفكير المجازي والتجربة المشاعر الجمالية ، تتكاثر في تخيلها للعملية الإبداعية للفنان.

قد يتضمن الجزء العملي من الدرس تمارين لخلط الألوان ، على سبيل المثال ، "ألوان الخريف الذهبي". "ألوان أواخر الخريف" أو "سماء الخريف" أو "رسم أشجار الخريف".

يمكنك تقديم عمل إبداعي: \u200b\u200b"رسم المناظر الطبيعية".

النشاط البصري في دروس النوع المتكامل

توفر الفصول الشاملة (المتكاملة) للمعلم الفرصة لتطوير نظرة شاملة وفئوية للعالم لدى الأطفال والأطفال - لتشكيل طرق عامة للرسم ، وأفكار شاملة حول الفن كشكل من أشكال الجمال ، وحول الممارسة الفنية كطريقة لمعرفة العالم وإتقانه.

تتحول الفصول المعقدة إلى عروض ترفيهية مثيرة للاهتمام ، وعروض ، وجلسات علاج بالفن وتقدم فكرة كاملة عن نهج متعدد الوظائف لتنمية الشخصية ، وخلق بيئة متعددة الفنون في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في هذه الفصول ، يكون المعلم مشاركًا نشطًا في عملية الإنشاء المشترك.

يتم تحديد نجاح حل المهام التعليمية في النشاط البصري إلى حد كبير من خلال التنظيم الصحيح للعمل مع الأطفال ونظام مدروس جيدًا للجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة.

أنواع الأنشطة.

كوماروفا ت. (21 ، 22 ، 23 ، 35) يميز بين الأنواع التالية من فئات الفن:

1- فصول دراسية حول موضوع مقترح من قبل المعلم (إتقان مادة جديدة للبرنامج ، تكرار النجاح) ؛

2. حصص حول موضوع يختاره كل طفل (حسب خطته).

يتم تحديد اختيار نوع أو آخر من خلال طبيعة المهمة التعليمية ومستوى المهارات والقدرات البصرية للأطفال وخصائصهم العمرية.

في المجموعات الأصغر سنًا ، يستغرق إتقان مواد البرنامج الجديدة مساحة أقل من الفصول الدراسية لتعزيز المهارات والقدرات المكتسبة. في هذه الحالة ، يُخصص النصف الثاني من الدرس عادةً لعمل الأطفال بمحض إرادتهم.

في المجموعة الثانية للمبتدئين ، يمكن تخصيص حوالي ثلث الدروس للرسم أو النمذجة على موضوعات مجانية ، يختارها الأطفال أنفسهم. الغرض الرئيسي من هذه الفصول هو تعزيز المهارات والقدرات المكتسبة وتطوير القدرة على استخدام التقنيات المكتسبة بشكل مستقل.

في المجموعة الوسطى ، تكرار مادة البرنامج التي تم اجتيازها - يستمر دمج مهارات الصورة في احتلال مكانة مركزية ، ومع ذلك ، يزداد مقدار الوقت اللازم لإتقان مادة البرنامج الجديدة.

في المجموعات العليا والإعدادية ، يتم إعطاء المكان الرئيسي للعمل وفقًا لأفكار الأطفال. الغرض من هذه الفصول هو تطوير المهارات لتحديد موضوع العمل بشكل مستقل ، وتطبيق تقنيات الصورة المتقنة.

1. فصول حول موضوع اقترحه المعلم. تعلم مواد البرنامج الجديد. يتم إعطاء المكانة المركزية في هذه الفئات لتطوير مواد البرنامج الجديدة. إن مهام تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة مصاحبة ، وبالتالي يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يلفت انتباه الأطفال إلى حل المشكلات التعليمية. على سبيل المثال ، في المجموعة الأقدم ، عند رسم مبنى متعدد الطوابق ، يكون الهدف الرئيسي للدرس هو إتقان القدرة على رسم مبنى مكون من طابقين أو ثلاثة طوابق بشكل صحيح ، حيث يتم ترتيب نوافذها في صفوف متساوية. هذه هي المهمة البرمجية الرئيسية. في عملية إكمال الصورة ، يفكر الأطفال بشكل مستقل في لون الجدران والسقف ، ويقررون عدد النوافذ وشكلها ، باستخدام مهاراتهم وقدراتهم.

في هذا الدرس ، لا يُنصح بوضع مثل هذه المهمة أمام الطفل - رسم منزل جميل أو منزل يعيش فيه. سيتطلب إكمالها الكثير من الطاقة الإبداعية من الطفل ، مما سيضعف انتباهه لحل المشكلات التعليمية. يمكن إعطاء مثل هذه المهمة في الدروس اللاحقة ، عند دمج المواد المغطاة.

وبالتالي ، يجب أن تهدف مبادرة الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى إتقان التقنيات والمهارات الجديدة ، وليس توسيع محتوى المهمة.

في المجموعات الصغيرة والمتوسطة ، سيشغل مكان كبير إدراك الأطفال للتفسيرات اللفظية والمرئية للمعلم والتكاثر النشط لأفعاله. تتجلى استقلالية الأطفال في اختيار الألوان والأحجام وإضافة بعض التفاصيل إلى الصورة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، سيتجلى ذلك أيضًا في إدراك المهمة ، ولكن بالفعل في شكل تحليل للطبيعة أو عينة ، في تحديد تسلسل العمل ، في حل أسئلة الشكل واللون والتكوين.

تكرار المادة التي تم تمريرها. الغرض الرئيسي من هذه الدروس هو تعزيز المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها الأطفال في الدروس السابقة.

يُنصح بإجراء تمارين في تقنيات الصور على محتوى جديد ، لأن التكرار الكامل للموضوع المغطى سيجعل الدرس مملًا وغير ممتع. أثناء التكرار ، يمكن تقديم مادة البرنامج من خلال مواضيع مختلفة. على سبيل المثال ، عند تعزيز القدرة على قص الورق في خط مستقيم في المجموعة الوسطى ، يمكنك إعطاء الأطفال مهمة في الفصل الدراسي لقطع سقف منزل أو شراع لقارب ، إلخ.

عند تحديد المهام الإبداعية للأطفال ، يجب ألا ينسى المعلم الهدف الرئيسي للفصول - لتعزيز المهارات والقدرات المكتسبة. على سبيل المثال ، تعلم الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا كيفية رسم أشكال مستديرة عند رسم الكرة. لتعزيز هذه المهارة في الدرس التالي ، طُلب منهم تصوير البالونات. هذا في الأساس تكرار لصورة ذات شكل مألوف ، لكن بالنسبة لهم ، بدت هذه المهمة وكأنها موضوع جديد مثير للاهتمام.

في الدرس الثاني ، يمكن أن تكون اللحظات الإبداعية أوسع مما كانت عليه في الأول. إذا كان بإمكان الأطفال ، عند رسم كرة ، إظهار الاستقلال فقط في نقل حجمها ، فعند تصوير الكرات ، فإنهم ، دون مساعدة المعلم ، يحلون قضايا الحجم واللون وعددهم.

بالنسبة لأطفال المجموعات المتوسطة والعليا ، يجب ربط الفصول الدراسية لتوحيد المهارات والقدرات بصورة الكائنات التي لها انحرافات عن النموذج المتقن. يمكن أن يُطلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاختيار من بين عدد من الكائنات المماثلة التي يرغبون في تصويرها أمامهم. على سبيل المثال ، في المجموعة الوسطى ، لتعزيز القدرة على تصوير الأشكال الدائرية مع الآخرين ، يضعون أشياء للاختيار أمام الأطفال: حشرجة الموت ، وكأس ، وساعة منبه. يجب على المعلم اختيار الطبيعة وفقًا للمهمة. تعتمد هذه المهمة على المهام الإبداعية - تطوير فكرة ، والاعتماد على تجربة الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية أداء الصورة المتصورة بشكل مستقل ، سيتم تعزيز مهارة إنشاء شكل دائري.

2. فصول حول الموضوع الذي يختاره الطفل. الغرض من هذه الدروس هو تطوير استقلالية ومبادرة وإبداع الأطفال ، والتي ستظهر عند اختيار موضوع وأساليب التمثيل.

في الوقت نفسه ، يمكن للطفل أن يرضي اهتمامه ببعض الأشياء أو الظواهر ، بالإضافة إلى أنه لا يفكر فقط بشكل إبداعي في الموضوع ، بل يعمل أيضًا بشكل مستقل على تنفيذه في الرسم والنمذجة والتطبيق ، إلخ. إن إجراء مثل هذه الفصول يمنح المعلم فرصة للحكم على اهتمامات الأطفال ، ودرجة تطور قدراتهم الإبداعية ، وإتقان المهارات والقدرات البصرية.

في بعض الأحيان يجعل المعلم المهمة أسهل إلى حد ما - يقترح موضوعًا بنفسه (على سبيل المثال ، لتشكيل بطل القصص الخيالية المفضل) ، ويحدد كل طفل (يقرر) من سينحت له - الحصان الأحدب الصغير ، سيفكا بوركا ، Snake-Gorynych أو بطل آخر.

الرسم على موضوع "عطلة في روضة الأطفال" ، والذي يسمح لكل طفل باختيار اللحظة المفضلة للعطلة وتصويرها ، يمكن أن يكون ناجحًا للعمل وفقًا لهذا المفهوم. يساهم اختيار مثل هذا الموضوع المثير للاهتمام في توسيع محتوى أعمال الأطفال ، لأنه في بعض الحالات ، يمكن أن تؤدي حرية اختيار موضوع الفرد إلى رتابة في الإبداع. سوف يرسم أحد الأطفال البواخر أو السيارات فقط ، وآخر - في المنزل ، والثالث - يرسم أنماطًا ، إلخ.

في بعض الأحيان ، قد يشير ضيق الموضوع إلى حماس المؤلف لهذا الموضوع ، ويجب تشجيع هذا الاهتمام وتطويره. في بعض الأحيان يكون سبب رتابة المحتوى هو الموقف السلبي تجاه الدرس ، وعدم القدرة على فهم انطباعات المرء ، مما يؤدي إلى اختيار الموضوع الأكثر إتقانًا.

ترتبط الفصول الدراسية حول الموضوع الذي يختاره الطفل ارتباطًا وثيقًا بحل المشكلات التعليمية. في عملية تنفيذ الفكرة ، يتم توحيد المهارات المكتسبة ، وتتطور القدرة على استخدامها عند أداء عمل جديد.

لم يتم تقديم أي مادة برنامج جديدة في هذه الدروس صحيح ، أحيانًا يُظهر المعلم طرقًا جديدة للتصوير ، إذا لزم الأمر ، حول الموضوع الذي اختاره الطفل. على سبيل المثال ، يريد أن يصور متسابقًا ، لكنه لا يعرف كيف ترسم أرجل الحصان. في هذه الحالة يستخدم المعلم الوسائل البصرية لتوضيح أفكار الأطفال ، ويظهر تقنيات الصورة. وبالتالي ، فإن توجيه عمل الأطفال في هذا النوع من الصفوف يكون فرديًا بطبيعته ، لأن تعليمات المعلم تمليها موضوع محدد يختاره الطفل.

تنظيم الطبقات.

عادة ما تعقد دروس الفنون المرئية في الصباح ، عندما تكون محطات العمل مضاءة جيدًا.

ترتبط عملية الرسم والنحت والتصميم بوضعية ثابتة ثابتة وحركات محدودة مما يسبب التعب السريع للأطفال. لذلك ، في المجموعات الأكبر سنًا ، حيث تُعقد الفصول 2-3 مرات في الأسبوع ، يجب أن يتم التناوب مع الفصول التي يكون الأطفال فيها أكثر قدرة على الحركة وتكون أوضاعهم مريحة. بعد محادثة ، قراءة عمل فني ، يلزم استراحة قبل الحصص لمدة 10-15 دقيقة ، حتى يتمكن الأطفال من التحرك والاسترخاء.

في المجموعة الأولى للمبتدئين ، تقام الفصول لمدة 10-15 دقيقة ، في المجموعة الثانية مبتدئ ومتوسط \u200b\u200bوكبير - 15-20 دقيقة ، في المجموعة التحضيرية - 20-25 دقيقة.

المتطلبات الصحية للتدريب. ترتبط عملية العمل على الصورة بإقامة طويلة أو أقل للطفل على الطاولة ، حيث تكون حركاته محدودة. لذلك ، فإن مسألة مراقبة الجلوس الصحيح على الطاولة تصبح مهمة. يجب أن يجلس الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مستقيماً ، دون أن يستريح صدره على الطاولة ، يجب أن يكون كلا الساعدين على الطاولة ، خاصة عند الرسم. يجب ثني الساقين عند الركبتين بزاوية قائمة.

يجب اختيار الأثاث في غرفة الدراسة حسب ارتفاع الأطفال. يجب أن تكون الطاولات والكراسي متباعدة بشكل صحيح بالنسبة لمصدر الضوء ، على مسافة حوالي نصف متر من النوافذ. مع الإضاءة الجيدة ، تتحسن حدة البصر ، أي القدرة على التمييز الواضح لشكل وتفاصيل شيء ما عن بعد. أفضل إضاءة من وجهة نظر طبية هي أن ضوء الشمس يسقط من الجانب الأيسر حتى لا يحجب الظل من اليد العمل.

يتم ترتيب الكراسي بحيث يرى الأطفال ، عند الشرح ، وجه المعلم.

إذا كان الرجال يجلسون على طاولات ذات أربعة مقاعد ، فمن الضروري وضع عدة نسخ من الطبيعة في مكانين أو ثلاثة حتى يتمكن الجميع من رؤيتها أمامهم.

يجب أن يفكر المعلم في المكان الذي سيكون فيه أثناء الشرح. يجب ألا تقف أمام نافذة أو مصباح ، لأن الضوء الذي يسقط في عيون الأطفال سيتداخل مع رؤيتهم بوضوح.

يجب أن تكون الغرفة قبل الفصل جيدة التهوية ، فلن يتعب الأطفال بسرعة.

التحضير للدرس. يبدأ التحضير للدرس بوضع خطة. بعد تحديد الموضوع ومواد البرنامج ، يفكر المربي في التقنيات والأساليب التي يمكنه تقديم أفضل استيعاب للمواد التعليمية بها.

عند التخطيط للدروس ، يحدد المعلم العمل التحضيري الذي يجب القيام به مع الأطفال - الملاحظة ، والمحادثة ، والتعرف على لعبة جديدة ، إلخ.

عشية الدرس ، يقوم المعلم بإعداد المواد اللازمة للعمل: يتم تعجن الصلصال وإعداد الورق وقطع الأشكال الهندسية وشحذ أقلام الرصاص وفحص حالة الفرشاة وغيرها من المعدات. يتم تحضير بعض المواد في يوم الدرس - معجون للصق الأشكال والطلاء.

لتوضيح أفكار الأطفال ، يتم إجراء رحلات خاصة من أجل مراقبة كائنات الصورة ، والألعاب ، التي يتعرف خلالها الطفل على الشكل واللون والحجم.

في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكن توجيه الأطفال لإجراء الملاحظة بأنفسهم ، على سبيل المثال ، عند التحضير للعمل في موضوع "المنزل الذي أعيش فيه" ، يُعلم المعلم ما وكيف يجب مراقبته. تساهم المحادثة الأولية في إجراء فحص أكثر انتباهاً للكائن من قبل الأطفال ، والرغبة في تذكر ما يجب رسمه. يتعلم الطفل التفكير في محتوى وتسلسل العمل القادم.

في غرفة المجموعة ، قبل بدء الدرس ، يجب وضع الأثاث في مكانه ، وإعداد المواد مسبقًا على الطاولات ، ووضع الطلب في ركن اللعب.

في المجموعات الأصغر ، يضع المعلم المواد ، ويطلب أحيانًا من الأطفال أن يأخذوا أقلام الرصاص ، والفرش ، وألواح النمذجة ، والخرق ، وما إلى ذلك على الطاولة. هذه المساعدة تخلق فيهم مزاجًا معينًا ، واهتمامًا بالدرس.

في المجموعتين المتوسطة والعليا ، يضع المعلم المواد اللازمة على طاولة منفصلة ، ويأخذ الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات كل واحدة لأنفسهم بشكل مستقل ، وفي المجموعة التي يبلغ فيها الأطفال من العمر خمس سنوات ، يتم القيام بذلك من قبل القابلات. يعلم المعلم الأطفال كيفية ترتيب الملحقات بشكل عقلاني وجميل للعمل على الطاولة. المادة المستخدمة في الاستخدام الفردي والمخزنة في جداول الأطفال (الكبار ، المجموعة التحضيرية) ، يأخذها الطفل إما في فترة التحضير للدرس ، أو في بدايته.

يجب عدم عرض بعض المواد على الفور حتى لا تشوش الجداول ولا تشتت انتباه الأطفال. على سبيل المثال ، بالنسبة لأعمال التطبيق في المجموعة الأصغر سنًا ، يتم وضع الغراء على الطاولات بعد أن يضع الأطفال النماذج على الأوراق ويتحقق المعلم من صحة المهمة. في بعض الأحيان ، لا يتم توزيع ورق الرسم على الفور ، ولكن فقط بعد شرح تقنيات العمل.

عادة ، يتم وضع أوراق تحمل أسماء الأطفال الموقعة مسبقًا على الطاولات في أماكنهم الدائمة. يتم توزيع لوحات أسماء النحت أو أعمال البناء في نهاية الجلسة.

بداية الدرس. من أهم مهام المربي خلق جو إبداعي وإبقاء الأطفال مهتمين بالعمل حتى نهاية الدرس. لذلك ، لا يجب أن تبدأ الدرس بملاحظات تأديبية ، وتسعى إلى الصمت التام. عادة ما يكون الأطفال الذين يكسرون الانضباط منفتحين بسهولة ، وغير متوازنين يمكن طمأنتهم بسرعة من خلال تحويل انتباههم إلى أشياء مثيرة للاهتمام.

يجب أن تهم الكلمات الأولى للمعلم الأطفال ، وتلفت انتباههم إلى المهمة. يمكن أن تكون هذه اللحظة العاطفية هي النظر إلى الصور ، واستخدام موقف اللعبة ، وقراءة قصيدة ، وقصة خرافية ، وقصة شيقة ، إلخ

في المجموعات الأصغر سنًا ، يبدأ الدرس غالبًا بلعبة: تدخل دمية (دب ، أرنب) ، تحيي الأطفال ، تجلس في مكان يمكن لجميع الأطفال رؤيتها منه. والرجال إما ينحتون تحلية للدمية ، أو يرسمون شرائط لها.

في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكن أن يبدأ الدرس بمحادثة ، يتم خلالها طرح الأسئلة ، على سبيل المثال: ماذا رأيت في طريق العودة إلى المنزل؟ أين كنت البارحة؟ ماذا قرأت؟ إلخ.

في بعض الأحيان يتم تسهيل العمل النشط للأطفال في الفصل من خلال تحليل الطبيعة ، الذي يعده المعلم مسبقًا.

من أجل تنظيم أكبر ووضوح في العمل في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكن للمدرس دعوة أحد الأطفال لتكرار المهمة.

في بعض الأحيان يتم تنظيم الدرس كمهمة جماعية. هذا النوع من العمل ممكن في جميع الفئات العمرية. على سبيل المثال ، في المجموعة الثانية للناشئين ، يرسم الأطفال صوراً حول موضوع "المنزل". ثم يتم تعليق الأعمال على التوالي - اتضح في الشارع. في المجموعات المتوسطة والعليا ، يؤدي كل طفل ، على سبيل المثال ، نقشًا على الورق من شكل ولون معين ، ثم يتم دمج الأعمال في "سجادة" مشتركة. على عكس الفصول التي تضم أطفالًا صغارًا في هذه المجموعات ، يدرك الأطفال الغرض من عملهم.

المهمة الأكثر صعوبة هي عندما يقوم الأطفال بجزء من العمل بشكل فردي ، ومعرفة الموضوع العام مسبقًا ، ثم دمج صورهم في تركيبة واحدة. على سبيل المثال ، عند عمل زينة على شكل حوض مائي ، يقطع كل طفل عدة أسماك أو نباتات.

في المجموعات العليا والتحضيرية ، يمكن تطبيق أكثر أشكال العمل الجماعي تعقيدًا. يتم إعطاء مجموعة من الأطفال موضوعًا مشتركًا يعملون عليه بشكل مستقل: يوزعون المسؤوليات وينسقون أفعالهم مع رفاقهم ويوضحون أحجام الأجزاء ونسبها ويرتبون جميع الصور وفقًا للمفهوم.

يجب تحديد تعليمات إكمال الواجب بشكل جماعي في بداية الدرس حتى يتمكن الأطفال من العمل عليها بوعي.

إرشاد المعلم أثناء الدرس. في سياق الدرس ، يلاحظ المعلم مجموعة الأطفال بأكملها ، لكن تعليماته ونصائحه ، كقاعدة عامة ، فردية بطبيعتها. يجب إعطاء التعليمات الفردية ، أولاً وقبل كل شيء ، مع مراعاة مسؤوليات شخصية الطفل ، ومستوى تطور قدراته البصرية. في بعض الأحيان فقط يشرح للمجموعة بأكملها إذا كان الخطأ في إكمال المهمة شائعًا. في بعض الحالات ، يخطط المعلم مسبقًا لشرح مراحل العمل في أجزاء (على سبيل المثال ، أثناء البناء) ، والتي يتم تقديمها أثناء الدرس. يجب ألا تدلي بالعديد من التعليقات العامة أثناء الدرس ، لأنها تقاطع عملية تفكير الأطفال ، وتتداخل مع عملية الإبداع لديهم.

إذا استمر الدرس لفترة أطول من المعتاد ، وكان الأطفال متعبين ، وحان الوقت للمشي ، ويقتصر المعلم على تقييم الموافقة العام: "اليوم قام الجميع بعمل جيد ، وحصل الكثير منهم على رسومات ممتعة للغاية ، وسنراهم في وقت لاحق."

قبل الغداء أو بعد قيلولة من النوم ، يتم تعليق أعمال الأطفال على المنصة ومناقشتها من قبل المجموعة بأكملها. في المجموعات الأصغر سنًا ، لا ينصح بتأجيل التقييم لفترة طويلة ، لأن الأطفال يفقدون الاهتمام بنتائج عملهم.

يمكن أن يكون شكل التحليل مختلفًا:

يعرض المعلم الرسم ويعرض لتقييم ما إذا كان كل شيء صحيحًا فيه ، وكيف تم إكمال المهمة ، وما الأشياء الشيقة التي توصل إليها الطفل ؛

يُطلب من أحد الأبناء أن يختار الأفضل ، في رأيه ، الوظيفة وأن يبرر اختياره ؛

يقوم الطفل بتحليل الرسم ، ومقارنته بالطبيعة ، والنموذج ، وتقييمه ؛

يقوم الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بمراجعة وظيفة تلو الأخرى وتقديم تقييم لهم.

أشكال أخرى من التحليل ممكنة أيضا. هدفهم هو تعليم الأطفال تقييم نتائج عملهم بشكل موضوعي ، والعمل بشكل خلاق على حل موضوع ما.

تنظيم الفصول في الفئات العمرية الأولى صغار ومتفاوتة. أطفال المجموعة الأولى المبتدئين غير معتادين على الدراسة بطريقة منظمة وليس لديهم بعد مهارات بصرية ، ومن الصعب عليهم الاستماع إلى شرح المعلم حتى النهاية. لذلك ، يتم إجراء فصول الرسم والنمذجة في بداية العام بشكل فردي أو مع مجموعات صغيرة (4-5 أشخاص). يزداد عدد الأطفال تدريجياً إلى 10-12 شخصًا ، ثم يصل إلى 15-20 شخصًا.

في هذا العمر ، قد لا تكون دروس الفنون إلزامية للأطفال. إنهم لا يعرفون حتى الآن إمكانيات المادة ، وأحيانًا يخافون من أحاسيس غير مألوفة (الطين البارد الرطب). لا تجبر الطفل على الرسم أو النحت إذا لم يرغب في ذلك. من الأفضل عدم الإصرار على مشاركته في النشاط ، والسماح له باللعب أو مشاهدة الأطفال الآخرين وهم يعملون. إذا كان الجو مريحًا وودودًا ، فإن الرجال يرسمون باهتمام ، والمواد المشرقة والجذابة ستجعل الطفل يرغب في المشاركة في العمل المشترك. ينتهي الدرس أيضًا في نفس الوقت ، ولكن بناءً على طلب الأطفال.

الأصعب هو تنظيم الفصول في روضة أطفال ذات مجموعة واحدة أو في مجموعة يتحد فيها الأطفال من مختلف الأعمار. تتمثل مهمة المربي في تنظيم إتقان المهارات والقدرات البصرية بمهارة وفقًا للخصائص العمرية للأطفال.

في هذه المجموعة ، يمكن إجراء الفصول بطرق مختلفة: باستخدام نفس المادة ، ولكن بمهام مختلفة لكل مجموعة فرعية ؛ مع مهمة مشتركة لجميع المجموعات الفرعية ؛ بمواد مختلفة لكل مجموعة فرعية.

النوع الأول من النشاط. يعد استخدام المواد المتجانسة في عملية التعلم أمرًا ذا قيمة لأن المعلم هنا يمكن أن يثير الاهتمام بالدرس وبعمل كل منهما في نفس الوقت لدى جميع الأطفال. يتم استخدام تنظيم التدريب هذا أكثر من غيره. يجب أن يفكر المعلم مسبقًا في المهام الخاصة بكل فئة عمرية وفقًا للبرنامج وتحديد المهام التعليمية والتربوية لهذا الدرس. على سبيل المثال ، يتم الرسم باستخدام أقلام الرصاص. الأطفال الصغار يرسمون علمًا (موضوع جديد) ؛ متوسطة - منزل وشجرة (مرة أخرى) ؛ يقوم الشيوخ بالرسومات وفقًا للخطة.

النوع الثاني من النشاط. تم اقتراح موضوع مشترك لجميع الأطفال ، لكن المجموعات الفرعية المختلفة لها متطلبات برنامج مختلفة.

يعمل الأطفال في بعض الموضوعات في جميع المجموعات ، على سبيل المثال في موضوع "المنزل". سيقوم جميع الأشخاص من جميع المجموعات برسم المنزل ، لكن مواد البرمجة للمجموعات الفرعية ستكون مختلفة. يجب أن ينقل الصغار في الرسم الشكل المستطيل للمنزل والسقف ، والأجزاء الوسطى - الأجزاء الرئيسية من المنزل (الجدران والسقف والنوافذ والأبواب) ؛ يصور الأطفال الأكبر سنًا مبنى متعدد الطوابق مع بعض التفاصيل المعمارية.

قد يكون موضوعًا أوسع شائعًا أيضًا. على سبيل المثال ، بعد العطلة ، يتذكر المعلم والأطفال كيف سارت الأمور ، وما هي الأعلام الجميلة التي كانت لديهم جميعًا ، وكيف رقص الرجال بمرح ، وما إلى ذلك. ثم دعا الأطفال لرسم أعلام حمراء ، الأعلام الوسطى - فتاة تحمل علم ، والأكبر سناً - أطفال يرقصون.

النوع الثالث من النشاط. يتم استخدام مواد مختلفة لكل فئة عمرية. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن صناعة الورق لا يتم إجراؤها مع الأطفال ، ولكن في المجموعات الأكبر سنًا يجب أن يتم ذلك ، وأن أطفال المجموعة الوسطى يجب أن يتعلموا استخدام المقص ، بينما لا يتم إعطاؤهم الأطفال. في هذه الحالات ، يجب على المعلم إيلاء أقصى قدر من الاهتمام للمجموعة التي تعمل مع المواد الجديدة ؛ يحصل الأطفال الآخرون على مواد يتقنونها جيدًا حتى يتمكنوا في البداية من العمل بشكل مستقل ، دون مساعدة المعلم.

يتطلب العمل في مجموعة متعددة الأعمار تفكيرًا دقيقًا بشكل خاص خلال مسار الدرس بأكمله: كيفية جلوس الأطفال ، الذين سيكونون أول من يعطي تعليمات حول كيفية إنهاء الدرس.

من الأفضل جلوس الأطفال على الطاولات في مجموعات فرعية. من الأنسب تنفيذ التفسيرات والتركيز بشكل أفضل.

يمكن تنظيم بداية الدرس بطرق مختلفة. بادئ ذي بدء ، يجب أن يجلس الأطفال. يشرح المعلم لهم ما سيفعلونه ، بينما يعد الشيوخ أنفسهم مادة الدرس. يبدأ الأطفال في العمل بشكل مستقل ، ويقدم المعلم شرحًا للمتوسط \u200b\u200bوالكبير. في أثناء الدرس ، يراقب جميع الأطفال ويساعدهم إذا لزم الأمر. ينتهي الصغار من عملهم في وقت مبكر ، ويقيم المعلم رسوماتهم ، ويذهب الأطفال مع المربية للتنزه. في هذا الوقت ، يحلل المعلم عمل الكبار.

يمكنك أن يجلس الشيوخ أولاً إذا كان شرح المهمة يستغرق وقتًا. يلعب الأطفال ألعابًا هادئة في هذا الوقت. مع هذا الترتيب ، ينهي جميع الأطفال العمل في نفس الوقت.

إذا جلس الأطفال على الطاولات في نفس الوقت ، يجب أولاً وقبل كل شيء إعطاء التعليمات للمجموعة الفرعية ، وسيتطلب محتوى المهمة شرحًا موجزًا. ومع ذلك ، من الأفضل البدء بالأطفال الصغار حتى لا يتعبوا من الانتظار.

نشاط بصري خارج حجرة الدراسة.

يمكن أن يتم تعزيز المعرفة والمهارات والقدرات للأطفال في الأنشطة المرئية بناءً على طلب الأطفال في أوقات فراغهم. معظم هذا الوقت مخصص للألعاب. لكن إذا أراد أي من الأطفال الرسم والنحت ، فلا ينبغي منع ذلك. تشير هذه الرغبة أحيانًا إلى وجود قدرات لدى الطفل ، ومن الضروري تعزيز التعرف عليها وتنميتها. في عملية النشاط المستقل ، يتم توحيد مهارات الأطفال المختلفة.

النشاط المرئي الذي ينشأ في سياق اللعبة ذو طبيعة ثانوية. يتم تحديد أهدافها ومحتواها حسب احتياجات اللعبة. على سبيل المثال ، لعب "المدرسة" يجعل من الضروري صنع دفاتر كتب وكتب وحقائب للمشاركين في اللعبة. يشارك بعض الأطفال في بناء هذه الأشياء من الورق. تعمل هذه الأنشطة على تطوير المبادرة والإبداع وإثراء محتوى اللعبة.

يجب تزويد الأطفال بالمواد اللازمة للعمل خارج حجرة الدراسة. في غرف المجموعة ، في الزوايا أو على الرفوف في الخزانة ، يجب تخزين ملحقات الرسم والنمذجة التي يمكن للأطفال استخدامها بحرية. في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم إنشاء مثل هذه الزاوية عندما يكتسب الأطفال مهارات أولية في استخدام المواد. صحيح ، عليك أن تقصر نفسك على أقلام الرصاص ، لأن العمل بالطلاء والطين صعب ويتطلب إشرافًا مستمرًا من المعلم.

في المجموعة الوسطى ، يضاف البلاستيسين إلى أقلام الرصاص. يمكن تزويد أطفال المجموعات الأكبر سنًا بجميع المواد التي يستخدمونها في الفصل ، مع قيود طفيفة فقط. لذلك ، بدلاً من الطين ، يتم إعطاء البلاستيسين ، بدلاً من غراء النشا - الكازين أو الكتابي. يتم تخزين المواد الطبيعية والمواد التكميلية الأخرى في أدراج ذات حجيرات يسهل على الأطفال الوصول إليها. يستخدم الأطفال كل هذه المواد في أوقات فراغهم ويأخذونها بإذن من المعلم.

في عملية العمل ، يراقب المعلم الأطفال ، ويقدم لهم النصائح ، ويتأكد من اكتمال العمل الذي بدأ.

الرسم من الأنشطة المفضلة لدى الأطفال ، فهو عطاء عظيم غرفة لإظهار نشاطهم الإبداعي... يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. يرسم الرجال كل ما يثير اهتمامهم: أشياء فردية ومشاهد من الحياة المحيطة ، وشخصيات أدبية وأنماط زخرفية ، إلخ.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة والألوان المائية ودهانات الغواش ، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.

خصوصية النمذجة كأحد أنواع النشاط البصري هي في الوضع الحجمي للصورة... النمذجة هي نوع من المنحوتات التي تشمل العمل ليس فقط بالمواد اللينة ، ولكن أيضًا بالمواد الصلبة (الرخام والجرانيت ، وما إلى ذلك). يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إتقان تقنيات العمل فقط باستخدام المواد البلاستيكية اللينة التي تتأثر بسهولة باليد - طينو البلاستيسين.

يقوم الأطفال بنحت الأشخاص والحيوانات والأطباق والمركبات والخضروات والفواكه والألعاب. تنوع المواضيع يرجع إلى حقيقة ذلك النحت، مثل الأنواع الأخرى من النشاط المرئي ، يؤدي في المقام الأول المهام التعليميةمرضيه الاحتياجات المعرفية والإبداعية للطفل.

في عملية ممارسة أعمال الزينة ، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء صور ظلية عمل عظيم للفكر والخيال، حيث تفتقر الصورة الظلية إلى التفاصيل ، والتي تكون أحيانًا السمات الرئيسية للموضوع.

دروس زين تروج \\ يشجع \\ يعزز \\ ينمى \\ يطور تطوير المفاهيم الرياضية... يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وعلامات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، في الزاوية ، في الوسط ، إلخ) والأحجام (أكثر ، أقل ). يتم تعلم هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.

في عملية تطبيق التطبيق ، يتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر اللون والإيقاع والتماثل وعلى هذا الأساس يتم تشكيلها أنا ذوق فني... لا يتعين عليهم تكوين الألوان أو الطلاء على الأشكال نفسها. من خلال تزويد الأطفال بورق بألوان ودرجات مختلفة ، يتم تدريبهم على ذلك اختر مجموعات جميلة.

البناء من مواد مختلفة أكثر من الأنواع الأخرى من النشاط البصري المتعلقة باللعبة... غالبًا ما يصاحب اللعب عملية البناء ، وعادة ما تستخدم الحرف اليدوية التي يصنعها الأطفال في الألعاب.

في رياض الأطفال مثل أنواع البناء: من مواد البناء ومجموعات الصانعين والورق والمواد الطبيعية وغيرها.

في عملية البناء ، يكتسب الأطفال ما قبل المدرسة المعارف والمهارات والقدرات الخاصة... تساهم جميع أنواع البناء في التنمية التفكير البناءو القدرات الإبداعية للأطفال.

يعطي كل طفل (في ظل ظروف التنشئة الهادفة) الأفضلية لنوع واحد أو آخر من النشاط التصويري. ضع في وضع من الاختيار الممكن عند حل مشكلة تربوية ، يتلقى الظروف المثلى لتطوره الفني.

أشكال تنظيم النشاط البصري.

فصول منظمة أجريت بتوجيه من المعلم. يتم تضمينهم في "الشبكة" الإلزامية للفصول الأسبوعية. يتم إجراء هذه الفصول بشكل منهجي وفقًا لخطة معدة مسبقًا ومن أجل زيادة التعقيد.

في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المدمجة الطبقات، الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والجمالية: الموسيقية والمسرحية والمسرح والكلام والنشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي من هذه الفصول هو الفرصة لتنمية الطفل بشكل كلي ، في الترابط بين المجالات الفكرية والحسية.

ترفيه منظم كشكل من أشكال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتم تنفيذه مرة كل أسبوعين. محتوى الترفيه متنوع. الملاهي التي تجمع بين أنواع مختلفة من الفنون مفيدة للتطور الجمالي.

العطل ، منظم في مؤسسة ما قبل المدرسة هو أيضًا شكل مهم من أشكال التعليم الجمالي.

خلال الإجازات ، يتم حل مجموعة معقدة من المهام التعليمية - الأخلاقية والفكرية ، وكذلك مهام النمو البدني والتربية الجمالية. يجب أن تكون العطلة شديدة عاطفياً. جمال البيئة ، جلال الموسيقى ، الروح المعنوية العامة - كل هذا يزيد من الحساسية للجانب الجمالي للواقع.

نشاط فني مستقل - عملية التعبير عن الخصائص الفردية للطفل ، وموقفه تجاه العالم من حوله ونفسه (بشكل مناسب له). النشاط الفني المستقل مستقل لأنه ينشأ بمبادرة من الأطفال لإرضاء احتياجاتهم الفردية. يلبي النشاط المستقل احتياجات الأطفال ، ويكشف عن ميولهم الفنية. وعلى الرغم من أن الأطفال لا يغنون دائمًا بشكل صحيح ، إلا أنهم لا يتحركون بدقة شديدة ، لكن حماسهم كبير ، لأن هذا يتم بناءً على طلبهم ومبادرةهم. لتنفيذ خطتهم الحالية ، يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مهارات وقدرات معينة ، وطرق للعمل المستقل. هذا هو السبب في أنه من المهم النظر في العلاقة بين الأنشطة الموسيقية والأنشطة المستقلة للأطفال.

دور مهم في إدارة ناجحة الأنشطة الجماعية يتولى الأعمال التمهيدية وإعداد المعدات والمواد وتنظيم الأطفال. عند تنظيم الدروس الجماعية ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم أخذ السمات المميزة للأنشطة المشتركة للأطفال من كل عمر ، ومستوى تعاونهم في الاعتبار.

العمل الفردي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يساعد على التغلب على الصعوبات المحددة التي يواجهها الطفل وتخفيفها أثناء التعلم في الفصول الأمامية ، فهو مبني على أساس دراسة شاملة وشاملة لخصائص نمو الطفل.

في مؤسسة ما قبل المدرسة.

في رياض الأطفال ، تشمل الأنشطة المرئية أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والبناء. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الطفل عن العالم من حوله. لذلك ، يتم تجسيد المهام العامة التي تواجه النشاط المرئي اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل بها.

تهدف طرق التدريس المستخدمة من قبل المعلم إلى جعل عملية عمل الأطفال بالمواد المرئية هادفة وكاملة وفعالة.

هناك ثلاثة أشكال رئيسية للنشاط المشترك للأطفال:

"بشكل مشترك - فردي" ، "مشترك - متسق" و "مشترك - متفاعل".

أ) "بشكل مشترك - فردي" - تتميز بحقيقة أن المشاركين في النشاط في البداية يعملون بشكل فردي ، مع مراعاة الخطة العامة ، وفقط في المرحلة النهائية ، يصبح عمل كل منهم جزءًا من التكوين العام.

تُعطى المهمة للجميع دفعة واحدة ، في بداية العمل على حدة ، ثم يتم تعديلها اعتمادًا على ما قام به الآخرون. عند قيامه بجزء من العمل ، يعرف الطفل أنه كلما قام بنفسه بعمل ما هو مؤتمن عليه بشكل أفضل ، كان عمل الفريق أفضل.

هذا ، من ناحية ، يخلق الظروف لتعبئة القدرات الإبداعية للطفل ، ومن ناحية أخرى ، يتطلب إظهارها كشرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من تنظيم النشاط أيضًا حقيقة أنه يسمح لمجموعة كبيرة من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل المشترك بالمشاركة في النشاط الإبداعي الجماعي.

ب) "بشكل مشترك - تسلسلي" - يعني العمل على مبدأ الحزام الناقل ، عندما تكون نتيجة أفعال أحد المشاركين وثيقة الصلة بنتائج المشاركين السابقين واللاحقين.

ج) "التفاعل المشترك" - يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في نفس الوقت ، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.

19. ملامح فن الأطفال.

يعد الرسم أحد أكثر أنواع الإبداع شيوعًا في مرحلة الطفولة. يرجع ذلك إلى توفره ، جزئيًا - من خلال الخصائص العقلية لنمو الطفل. الإبداع البصري للأطفال ، كما لاحظ L. S. Vygotsky ، سائد في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يمر بعدة مراحل نموذجية في تطوره. المرحلة الأولى- مرحلة الخطوط الأولية "الخربشات". يهتم الطفل بالعملية نفسها. يحب الطفل النظر إلى الصور الجاهزة ، ويرسم "خربشات مجردة" حتى يحاول نسخ إحدى العينات الجاهزة (بمساعدة شخص بالغ أم لا). المرحلة الثانية- مرحلة الرسومات التخطيطية ، عندما يضع الطفل معنى أكبر للأشياء والظواهر المرسومة أكثر مما هو مبين في الشكل.

المرحلة الثالثة- رسومات فردية ، إبداع هادف بحد ذاته ، يحتوي على "خطة محتوى" و "خطة تعبير" ، فكرة ونموذج. يصور الطفل شيئًا لمسه شخصيًا. خلال هذه الفترة ، تظهر أساسيات الإتقان ، وبالتالي ، يُولد الجانب الإنجابي من الرسم مرة أخرى - يقدم الكبار عينات يمكن للطفل أن يأخذها كمثال يحتذى به.

علامات فن الأطفال:

1. شخصية عفوية. الرسم في الطفولة مشابه للأنواع الأخرى من أنشطة الطفل - إنه تلقائي.

2. عدم المشروطية بالنتيجة. أثناء الرسم ، لا يسعى الطفل إلى أي هدف واضح - يتم حمله بعيدًا عن طريق العملية نفسها.

3. الاعتماد على عمر الطفل. يستمر شغف الرسم حتى لحظة معينة ، عندما يفسح المجال للفن اللفظي والاهتمام بالنص ، بسبب نمو الطفل.

4. بالنسبة للفنون الجميلة للأطفال ، تكون الرسوم البيانية مميزة بشكل عام - فالخط المحيط أساسي ، والأشياء منفصلة بوضوح عن بعضها البعض.

20. مراحل النشاط البصري الإبداعي.

النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة. ت. يحدد Komarova مراحل النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة: في المرحلة الأولى ، تنشأ فكرة وتتطور وتحقق وتتشكل. السمة المميزة للمرحلة الثانية هي أن "تحمل" و "تحقيقها" يتزامن. جاء الطفل بموضوع وجلس ورسم ونحت على الفور. يستخدم وسائل معبرة مثل الصورة الفنية واللون والتلوين والتكوين ؛ طرق مختلفة للعمل بالمواد الفنية (دهانات ، أقلام رصاص ، إلخ). المرحلة الثالثة هي الحصول على النتيجة (الرسم ، الزخرفة ، النحت ، إلخ). في نتاج النشاط ، يستثمر الطفل معرفته ومهاراته ومهاراته وخبرته العاطفية والفكرية. في النشاط ، يتم تقصير كل هذه المراحل في الوقت المناسب.

21. خصائص القدرة على التصور.

بالنسبة للفنون الجميلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فهي مميزة:

خلق صورة فنية.

استخدام اللون والتلوين كوسيلة تعبيرية ؛

البناء التركيبي للصورة (في الرسم والنمذجة والتطبيق) ؛

أصالة؛

محو الأمية المرئية هي تلك المهارات والقدرات في مجال الرسم الواقعي ، والتي يؤدي تكوينها عند الأطفال تدريجياً إلى صورة موثوقة بشكل موضوعي.

22. الشروط التربوية لتكوين الفنون الجميلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

23. ملامح رسم الأطفال كنتاج إبداع فني.

24. تنمية القدرة على التصور لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يعتمد نجاح التدريب على التحديد الصحيح لأهدافه ومحتواه ، وكذلك على طرق تحقيق الأهداف ، أي طرق التدريس.

نحن نعتبر اللون من وسائل الرسم التصويرية والتعبيرية المميزة ، واللون في الرسم هو أكثر الوسائل حيوية التي تجذب انتباه الأطفال ، وتؤثر عاطفياً على مشاعرهم.

إن انجذاب الأطفال إلى الألوان النقية الزاهية يعطي رسوماتهم تعبيرًا واحتفالية وسطوعًا ونضارة. يساهم تصور الأطفال للمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة (في الرسم) ، المميز في المحتوى والتعبير عن الرسومات الرسومية ، في تكوين الصور في عملهم. "لذلك ، في تشكيل بداية فنية تصويرية ، يتم توجيه الاهتمام الرئيسي ، بالفعل منذ سن مبكرة ، إلى اللون كوسيلة معبرة يمكنك من خلالها نقل الحالة المزاجية ، وموقفك تجاه المصور"

بالمقارنة مع الأطفال في المجموعات العليا والإعدادية ، يشكل المعلم عند الأطفال موقفًا أكثر تمايزًا تجاه اللون كوسيلة لنقل الحالة المزاجية والمشاعر (اللون حزين ، حزين ، كئيب ؛ اللون مبهج ، بهيج ، احتفالي).

تختلف طرق تكوين الإدراك الفني: يستخدم المعلم محادثات حول الفن والمنحوتات ومواقف اللعب التي يقارن فيها الأطفال ، ويتعرفون على الاختلاف في التعبير الفني

25. ملامح رسم الأطفال كنتاج إبداع فني.

L.A. تحدد بارامونوفا السمات التالية لإبداع الأطفال:

يقوم الأطفال بالكثير من الاكتشافات ويخلقون منتجًا مثيرًا للاهتمام ، وأحيانًا يكون أصليًا. حداثة الاكتشافات والمنتجات أمر شخصي - هذه هي الميزة الأولى المهمة لإبداع الأطفال ؛

تعتبر عملية إنشاء منتج لمرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية قصوى. يتميز نشاط الطفل بالمشاركة العاطفية الكبيرة ، والرغبة في البحث عن حلول مختلفة وتجربتها عدة مرات ، والحصول على متعة خاصة من ذلك ، وأحيانًا أكثر بكثير من تحقيق النتيجة النهائية - هذه هي السمة الثانية لإبداع الأطفال ؛

يبدأ الطفل في التوجيه بسهولة ، وأحيانًا لا يكون نشاطًا ذا مغزى تمامًا ، والذي يصبح تدريجياً أكثر هادفة ، ويحمل الطفل مع البحث وغالبًا ما يؤدي إلى نتائج إيجابية - هذه هي الميزة الثالثة لإبداع الأطفال. بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الإبداع هو عملية خلق قيم جديدة. في الإبداع ، يحتل الخيال مكانة خاصة.

يتميز إبداع الأطفال بحقيقة أن الطفل ، نتيجة للنشاط ، يخلق منتجًا جديدًا أصليًا ، يكتشف فيه بنشاط شيئًا جديدًا لنفسه وللآخرين - جديدًا عن نفسه.

26. السمات النفسية لرسم الأطفال.

في كثير من الأحيان تتم مقارنة رسومات الأطفال بأعمال فنية الشعوب البدائية. يأخذ الفن البدائي أيضًا أشياءه من بيئة الذكريات. تسبق صورة الإنسان والحيوان في الفن البدائي ، تمامًا كما في رسومات الأطفال ، جميع الصور الأخرى: هنا يتم دائمًا تصوير الشخص الفردي ، عند تصويره في عزلة ، حتى في مرحلة مثالية جدًا من التطور ، على الوجه (الوجه) ، الحيوان في صورة شخصية ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في ذكريات الشخص ، فإن تذكر المنظر الأمامي للشخص يهيمن على جميع الصور البشرية ؛ على العكس من ذلك ، تظهر الحيوانات أمام أعيننا في أغلب الأحيان بشكل جانبي ، أي في وضع يكون فيه شكلها العام أكثر وضوحًا. بالإضافة إلى كل هذه الميزات الطفولية ، فإن رسومات الهمجي ليست دائمًا ، ولكن في بعض الحالات ، تشبه رسومات الأطفال بميزة أخرى مهمة ، وهي التخطيطي ، أي تصوير الأشكال من خلال أبسط الخطوط والخطوط ، بغض النظر تمامًا للنسب الفعلية ، فضلاً عن تصوير كائنات الوصلات بعلامات تشبه رموز الذاكرة أكثر من استنساخ الكائنات. يريد الطفل أولاً وقبل كل شيء التعبير عما يندفع إلى عينيه في الشيء الذي يتم رسمه ، مما يجذب اهتمامه. ومع ذلك ، فإن نية جعل صورتك أقرب ما يمكن إلى الواقع بالكاد يمكن ملاحظتها. وبنفس الطريقة ، يكاد الطفل لا يستسلم لوهم أن صورته تشبه الواقع.

27. خصائص الطرق المعممة لخلق الصور من قبل أطفال ما قبل المدرسة.

يتم استخدام دمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية على نطاق واسع: المرئية ، والمسرحيات ، والموسيقية ، والفنية ، والكلامية.تستخدم المواد المرئية المختلفة ، وتقنيات الصور غير التقليدية ، والوسائل التعليمية التقنية ، وتقنيات الاسترخاء ، والارتجال الموسيقي التشكيلي ، وما إلى ذلك في الفصل.

تُظهر التجربة أن أحد أهم شروط التطور الناجح للإبداع الفني للأطفال هو تنوع وتنوع العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي. حداثة المفروشات ، والبدء غير العادي في العمل ، والمواد الجميلة والمتنوعة: مهام مثيرة للاهتمام غير متكررة ، واختيار المواد المرئية والعديد من العوامل الأخرى.

من أجل التنفيذ الناجح للإبداع في الرسم والنمذجة والتطبيق ، من الضروري إتقان الطرق المعممة لإنشاء صورة تسمح للطفل بتجسيد أي صورة قد تصورها. بعد إتقانها ، يمكن للأطفال استخدامها بسهولة لإنشاء أي صور.

من المهم إعطاء الأطفال أكبر عدد ممكن من التقنيات المختلفة التي تسمح لهم بالعثور على وسائل جديدة للتعبير. التقنية - البلاستيك الورقي ، وهو توليفة لأنواع مختلفة من النشاط البصري: النمذجة ، والتزيين ، والرسم ، والتصميم من الورق - خطت خطوات كبيرة. تتوافق أهداف وغايات تدريس الورق البلاستيكي مع مهام الأنواع الأخرى من النشاط البصري - تنمية القدرات الإبداعية والخيال والخيال والنشاط العقلي للطفل.

أصبح فن نمذجة عجين الملح شائعًا للغاية هذه الأيام. الطحين والملح منتجان طبيعيان وصديقان للبيئة. يحب الأطفال بشكل خاص النحت من عجينة الملح الملونة. لمزيد من التعبير في النمذجة من عجينة الملح والطين ، أقدم للأطفال مواد إضافية: الخرز ، والترتر ، وأعواد الأسنان ، والأقواس ، والخرز وغيرها. بدءًا من المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال على تقنية الرسم باستخدام أقلام الألوان المائية. عند العمل مع الأطفال ، أستخدم مواد بصرية مختلفة: الطباشير ، وقلم الفحم ، والحبر ، وأقلام الشمع ، وأقلام التلوين الزيتية ، وأقلام التلوين ، والجيل اللامع ، والألوان المائية ، والغواش ، والأكريليك. هلام لامع - للسطوع والتعبير. يتم توفير تأثير بصري مثير للاهتمام من خلال إنشاء الأعمال باستخدام مواد وتقنيات بصرية مختلفة.

الأعمال التي تم إنشاؤها باستخدام دهانات الأكريليك باستخدام الإسفنج (كاتربيلر) مشرقة ومعبرة.

يسعد الأطفال بشكل خاص بإنشاء صور وتراكيب مشتركة يتم فيها دمج صور المجموعة بأكملها. لإنشاء تركيبة ، يمكن دمج الأطفال في عدة مجموعات فرعية ، كل منها يؤدي دوره الخاص.

كنت أرسم على الثلج بالماء الملون من الزجاجات البلاستيكية.

التواصل مع أولياء الأمور وموظفي رياض الأطفال مهم أيضًا.

تفترض مشكلة تعريف الأطفال بالقيم الروحية للمجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين الصفات الأخلاقية والجمالية للفرد.

يمكن تحقيق التربية الأخلاقية والجمالية بوسائل مختلفة. أحد أهمها هو النشاط البصري للأطفال ، بما في ذلك الرسم والنمذجة والتطبيق ، والتي يمكن إجراؤها بشكل فردي أو يمكن دمجها في تكوين عام. تسمى هذه الأعمال الجماعية.

التأثير الأكبر للنشاط البصري ، بما في ذلك أشكاله الجماعية ، له على تكوين الأطفال للقدرة على فهم ونقل الحالة الداخلية للآخرين ، ومشاعرهم ، وخبراتهم ، ونتيجة لذلك ، تحسين قدرة الأطفال على نتعاطف مع الآخرين. على هذا الأساس ، تظهر القدرة على إبراز وتقييم الجوانب الأخلاقية لموقف الشخص تجاه الحياة ، وفهم وتقييم الموقف الخيري تجاه نفسه والأشخاص الآخرين. وكل هذا له تأثير إيجابي على تكوين الموقف الداخلي للشخصية الأخلاقية ، في تكوين الصفات الأخلاقية والجمالية للشخصية.

يتم تنفيذ تعليم أخلاقي وجمالي كامل ليس فقط من خلال تعريف الطفل بتجربة سلوك الناس وعلاقاتهم من خلال محتوى النشاط البصري ، مما يسمح للأطفال باكتساب خبرة عملية في العلاقات الأخلاقية. والعمل الجماعي في مجال النشاط البصري يمكن أن يمنح الأطفال الفرصة للحصول على مثل هذه التجربة. يمكن أن يساهم النشاط المشترك النشط ذو التوجه الاجتماعي في تكوين علاقات إيجابية لدى الأطفال مع أقرانهم ، والقدرة على التفاوض بشأن محتوى النشاط ، وتقديم المساعدة لمن يحتاجون إليها ، وإسعاد صديق ، وما إلى ذلك.

من سمات النشاط البصري التي تميزه عن الأنواع الأخرى من الإبداع الفني للأطفال أن نتيجته (الرسم ، والنحت ، والزخرفة ، وما إلى ذلك) لا تختفي في اللحظة التي يتوقف فيها الطفل عن التمثيل لخلق الصور يمكن عرضه وتقييمه ومقارنته بما تم إنشاؤه مسبقًا وتحسينه. في النشاط الجماعي ، لا يتم تقييم النتيجة الإجمالية فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم مساهمة كل مشارك في العمل المشترك. كل هذا يتطلب تفكيرًا دقيقًا من خلال تنظيم الشكل الجماعي لخلق صورة ، واختيار المحتوى الذي يثير اهتمام جميع الأطفال ، واختيار أكثر الأساليب والتقنيات فعالية للقيادة ، أي التوجيه المنهجي الصحيح لهذا النوع من العمل.

هذا النوع من النشاط الفني يحظى بشعبية خاصة لدى الأطفال. في الوقت نفسه ، يحتوي على إمكانات كبيرة للنمو الروحي للطفل.

29. الأنشطة الفنية كشكل من أشكال التعليم والتنمية متعددة الاستخدامات لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر فصول النشاط البصري ، بالإضافة إلى أداء المهام التعليمية ، وسيلة مهمة لتنمية الأطفال من جميع النواحي. يساهم تدريس الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التربية العقلية. النشاط البصري هو إدراك مجازي محدد للواقع. ومثل أي نشاط معرفي له أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال. إن تدريس النشاط البصري مستحيل دون تكوين عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم.

التربية الحسية. يشكل التعارف الحسي المباشر مع الأشياء والظواهر ، بخصائصها وصفاتها ، مجال التربية الحسية. يرتبط النشاط البصري ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي.

تدريس روحي. فن الأطفال له توجه اجتماعي. يرسم الطفل وينحت ويصمم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا لمن حوله. تكمن أهمية أنشطة الرسم في التربية الأخلاقية أيضًا في حقيقة أنه في سياق هذه الأنشطة ، يطور الأطفال صفات أخلاقية وإرادية: الملاحظة ، والمثابرة ، والنشاط ، والاستقلال ، والمبادرة ، والشعور بالرفقة ، والمساعدة المتبادلة ، والقدرة على الاستماع وإكمال المهمة ، والحاجة والقدرة على البدء حتى النهاية ، للتغلب على الصعوبات ؛

يجب استخدام النشاط البصري لتثقيف الأطفال حول اللطف والعدالة وتعميق تلك المشاعر النبيلة التي تنشأ فيهم.

التثقيف العمالي. في عملية النشاط البصري ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتطبيق ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة.

تساهم أنشطة الرسم والنمذجة والتزيين والبناء في تنمية يد الطفل ، وخاصة عضلات اليد والأصابع ، عند استخدام أبسط الأدوات: قلم رصاص وفرشاة وأكوام (عند النمذجة) ومقص. إن تنمية يد الطفل أمر مهم للغاية لمزيد من تعلم الكتابة في المدرسة.

خلال الفصول الدراسية ، يتم تطوير هبوط التدريب الصحيح ، حيث يرتبط النشاط المرئي دائمًا تقريبًا بموضع ثابت ووضعية معينة.

التربية الجمالية. في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية ، مما يساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. تدريجيا ، يطور الأطفال ذوقًا فنيًا. في الرسم والنمذجة والتطبيقات ، ينقل الأطفال انطباعاتهم عن العالم من حولهم ويعبرون عن موقفهم تجاهه. تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال النشاط الفني ، والتصوير التعبيري للأشياء والظواهر ، وليس مجرد نسخها.

لا يمكن للنشاط الفني أن يكتسب شخصية إبداعية إلا عندما يطور الأطفال الإدراك الجمالي والتفكير التخيلي والخيال وعندما يتقنون المهارات والقدرات اللازمة لخلق صورة.

السمة المميزة للفنون الجميلة هي إنشاء الصور التعبيرية. وبالتالي ، تعد دروس الفنون المرئية وسيلة مهمة للتطور الشامل للأطفال.

هناك نوعان من فصول الفن: فصول دراسية حول موضوع اقترحه المعلم وفصول حول موضوع يختاره كل طفل.

دروس حول موضوع يقترحه المعلم:

1. دراسة مادة البرنامج الجديد: الشيء الرئيسي هو إتقان مادة جديدة ، لذلك يهتم المعلم بحل المشكلات التربوية. وبالتالي ، يجب أن تهدف مبادرة الطفل إلى إتقان التقنيات والمهارات الجديدة.

2. تكرار المادة التي تم تمريرها: الهدف الرئيسي هو دمج ZUN المكتسبة في الدروس السابقة. يجب إجراء تمارين في التقنيات على محتوى جديد. عند التكرار ، يمكن تقديم المواد في مواضيع مختلفة. عند تحديد المهام الإبداعية ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الهدف الرئيسي للدرس - الدمج. في المجموعات الأكبر سنًا ، لتعزيز القدرة على تصوير الأشكال الدائرية مع الآخرين ، يتم عرض أشياء للاختيار أمام الأطفال: خشخشة ، بهلوان ، وساعة منبه. في عملية تنفيذ الصورة المتصورة بشكل مستقل ، سيتم تعزيز مهارة إنشاء شكل دائري.

أنشطة حول الموضوع الذي اختاره الطفل:

الهدف هو تنمية الاستقلال والمبادرة والقدرات الإبداعية للأطفال ، والتي سوف تتجلى عند اختيار موضوع وطرق التمثيل. يسمح إجراء الفصول بالحكم على اهتمامات الأطفال ، ودرجة تطور قدراتهم الإبداعية ، وإتقان الفنون الجميلة والحرف اليدوية.

بالاعتماد على موضوع "عطلة في روضة الأطفال" ، يمكن استخدام "بطلي المفضل في الحكاية الخيالية" للعمل على هذا المفهوم. لا يتم تقديم مواد جديدة في الفصل الدراسي ، ولكن في بعض الأحيان يمكن للمدرس إظهار تقنيات جديدة للصور. توجيه عمل الأطفال في هذا النوع من الصفوف فردي بطبيعته ، لأن يتم إملاء التعليمات من خلال موضوع معين يختاره الطفل.

تعقد الفصول في الصباح ، 2-3 مرات في الأسبوع. في المجموعة الأولى - 10-15 دقيقة ، في الوسط والكبار 15-20 دقيقة ، في المجموعة التحضيرية - 20-25 دقيقة.

من المهم جلوس الطفل على الطاولة. يجب أن يكون الأثاث مناسبًا لارتفاع الأطفال ، وموضعًا بشكل صحيح بالنسبة لمصدر الضوء - على الجانب الأيسر.

عند التخطيط لدرس ما ، يحدد المعلم العمل التمهيدي الذي يجب القيام به. تم تنفيذها. تعد المواد اللازمة للعمل.

يجب أن تبدأ الفصول الدراسية بجذب انتباه الأطفال إلى المهمة: مشاهدة صورة أو موقف لعبة أو قصة.

أثناء الدرس ، يلاحظ المعلم مجموعة الأطفال بأكملها ، لكن التعليمات فردية بطبيعتها.

في نهاية الدرس ، يتم إجراء تحليل. أشكال إجراء:

عرض صورة وطلب تقييم ما إذا كان كل شيء صحيحًا ، وما هو مثير للاهتمام.

ادعُ الطفل لاختيار الوظيفة الأفضل وتبرير اختياره.

تحليل عمل الطفل ومقارنته بالطبيعة أو بعينة.

يقوم الأطفال مع المعلم بمراجعة العمل ومنحهم الدرجات.

الغرض من التحليل هو تعليمك التقييم الموضوعي لنتائج عملك ورفاقك.