العمل مع عائلة كبيرة في مركب شراعي. روضة أطفال الأسرة - ممارسة مبتكرة للعمل مع العائلات الكبيرة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

"نشاط اجتماعي وتربوي مع عائلة كبيرة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

مقدمة

الفصل الأول. الأسرة الكبيرة كموضوع للدراسة في الأعمال البحثية المحلية والأجنبية

الفصل P. شروط وطرق تحسين العلاقات في الأسرة الكبيرة

2.2 الاستقلال كصفة شخصية وعامل في العلاقات الإيجابية بين الأطفال في أسرة كبيرة

2.3 نتائج الدروس على برنامج الحد من القلق عند الأطفال

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

أهمية الموضوع.

حاليا ، مشكلة الرفاه الاجتماعي والنفسي للأطفال في الأسرة و روضةيكتسب أهمية خاصة ، لأنه أحد أهم مكونات سياسة الدولة للحفاظ على صحة الأمة.

أدى الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية ، وتصاعد التوتر الاجتماعي والسياسي ، والصراعات بين الأعراق ، وتزايد الاستقطاب المادي والاجتماعي للمجتمع ، وما إلى ذلك) إلى تفاقم مكانة الأسرة بين الاتجاهات الرئيسية للتحول الذي تتخذه الأسرة الحديثة. يخضع: تغييرات في وظائف الأسرة ، وتقليل الحجم ، وتغيير نوع الهيمنة. أدى انهيار النظام المعياري لتربية العديد من الأطفال إلى انتشار معايير إنجاب عدد قليل من الأطفال.

في الظروف الحديثة ، تنتمي الأسرة التي لديها ثلاثة أطفال أو أكثر إلى أسر كبيرة.

للوهلة الأولى ، فإن المشكلة الأكثر إلحاحًا للعائلة الكبيرة هي مشكلة الخطة الاقتصادية ، ميزانية الأسرة. ومع ذلك ، لا توجد أسئلة أقل أهمية تتعلق بمشكلة العلاقات الأسرية.

تقول بيانات علم النفس وعلم التربية الحديث أنه من الأفضل للطفل إذا لم يكن بمفرده - فلديه فرص أكبر لتجنب التوحد في مرحلة الطفولة ، والعصاب ، والمخاوف ، والنزعة الأنانية غير الصحية ، والهوس الذاتي. ومع ذلك ، فإن تربية العديد من الأطفال في الأسرة ليست صافية كما يبدو للوهلة الأولى. يمكن أن يكون إنجاب العديد من الأطفال أيضًا عامل خطر على الصحة العقلية للأطفال في الأسرة ، حيث يمكن أن تتطور التنافس والمواقف السلبية تجاه بعضهم البعض ، والتي تؤثر عواقبها سلبًا على شخصية الأطفال.

في الأسرة حيث تنشأ مشاكل علاقات الأطفال ، يقوم الآباء بحلها بطريقتهم الخاصة ، أو لا يبذلون أي جهد لتحسين تواصلهم. كما لاحظ العديد من الباحثين بحق (جي تي خومينتوسكاس ، عادل فابر ، إيه يا فارجا ، ف.إن كوترلو ، في جي نيتشايفا ، إلخ.) موقف الأطفال هو الموقف الخاطئ فيما يتعلق بالأطفال ، أي الوالدين ، الذي يحدد نوع الطفل. التنشئة في الأسرة.

الغرض من الدراسة- التعرف على تأثير استقلالية الطفل على علاقته بالأطفال الآخرين في الأسرة.

موضوع الدراسة- أطفال من عائلات كبيرة.

موضوع الدراسة- عملية العلاقات وتكوين استقلالية الأبناء في الأسر الكبيرة.

فرضية- في الأسرة الكبيرة ، تنشأ علاقة إيجابية بين الأطفال إذا:

الموقف الأبوي يقوم على الإنسانية والمحبة ؛

أقيمت علاقة مواتية بين الوالدين والأطفال ؛

لقد تم خلق الظروف الحقيقية لتشكيل استقلال الأطفال.

العلاقات الزوجية هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على المناخ المحلي النفسي في الأسرة. وبالتالي ، فإنهم يحددون أسلوب التربية وطبيعة نظام العلاقة بين الوالدين والطفل. هذا النظام ، بدوره ، يحدد خصائص نظام آخر للعلاقات في الأسرة - "الطفل - الطفل".

السبب التالي الذي يحدد العلاقات الإيجابية للأطفال ، نعتبر النشاط الذاتي لشخصية الطفل ، مقدمًا في شكل الاستقلال. بدون استقلال كل فرد ، من المستحيل أن يعيش الناس معًا وطريقة حياتهم وعملهم وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية. يسمح الاعتماد على الذات للشخص بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع الآخرين ، على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة.

أهداف البحث:

إثبات التحليل الاجتماعي والنفسي للأسرة نظريًا كأساس للتنشئة الاجتماعية للأطفال.

لدراسة ملامح العلاقة بين مجتمع الأطفال في عائلة كبيرة.

تحديد شروط وطرق تحسين العلاقات في الأسرة الكبيرة.

طرق البحث الأساسية:

1. تحليل الأعمال النفسية والتربوية والاجتماعية والتربوية حول موضوع البحث.

ملاحظة.

اختبارات.

الفصل الأول. الأسرة الكبيرة كموضوع للدراسة في أعمال الباحثين المحليين والأجانب

1.1 التحليل الاجتماعي والنفسي لعائلة كبيرة

الأسرة ، وفقا للعلماء ، هي واحدة من أعظم القيم التي خلقتها البشرية في كامل تاريخ وجودها. يهتم المجتمع والدولة بتطوره الإيجابي والحفاظ عليه وتقويته ؛ فكل شخص ، بغض النظر عن عمره ، يحتاج إلى أسرة قوية وموثوقة.

أدى الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية ، وتصاعد التوتر الاجتماعي والسياسي ، والصراعات العرقية ، وتنامي الاستقطاب المادي والاجتماعي للمجتمع ، وما إلى ذلك) إلى تفاقم وضع الأسرة. بالنسبة لملايين الأسر ، تدهورت ظروف التنفيذ بشكل حاد الوظائف الاجتماعيه... تظهر مشاكل الأسرة الروسية على السطح وتصبح ملحوظة ليس فقط للمتخصصين.

هذا هو انخفاض في الخصوبة ، وزيادة في الوفيات ، وانخفاض في الزواج وزيادة في معدلات الطلاق ، وزيادة في تواتر الجماع قبل الزواج ، وزيادة في وتيرة الولادات المبكرة قبل الزواج ، وكذلك الولادات خارج نطاق الزواج. هذه زيادة غير مسبوقة في عدد حالات التخلي عن الأطفال وحتى القتل ، وتنامي العزلة العاطفية بين أفراد الأسرة. لا يوجد نقص في حصر المشاكل الأسرية وتفسير أسبابها وآثارها.

كما أن نظام التربية الأسرية يمثل تغيرات مهمة وعلينا اليوم أن نلاحظ أن تدمير الأسرة بالمعنى التقليدي يتفاقم بسبب مشاكل التربية الأسرية لعدد من الأسباب:

عائلة لديها طفل واحد أو عدد قليل من الأطفال لعدة أجيال. عندما ينشأون في مثل هذه الظروف ، لا يحصل الأطفال على المهارات العملية في تربية ورعاية إخوتهم وأخواتهم الصغار ؛

العائلات الشابة لديها الفرصة للانفصال عن والديهم. إن تأثير الجيل الأكبر سناً آخذ في التراجع ، وتبقى خبرتهم الحياتية وحكمتهم غير مطالب بها ؛

لقد ضاعت تمامًا تقاليد علم أصول التدريس الشعبية ، والتي يُعتقد بموجبها أنه من الضروري تعليم الطفل وهو صغير ، وأن "الاستلقاء على المقعد وليس طوله" ؛

أدى التحضر المستمر للمجتمع إلى زيادة إخفاء الهوية في التواصل بين الأطفال والبالغين ، لا سيما في المدن الكبيرة ؛

مضاعفات التربية الأسرية بسبب تفاقم الصعوبات الاجتماعية والاقتصادية (الأجور المنخفضة والبطالة وما إلى ذلك) ؛

التسييس المتضخم ، عندما يكون الوالدان مغرمين بمشاهدة البرامج التليفزيونية ذات الطبيعة المختلفة ، والتواصل مع الأبناء ، أي. لم يبق وقت لتعليمهم.

أدى انهيار النظام المعياري للتربية مع العديد من الأطفال في النهاية إلى انتشار معايير إنجاب عدد قليل من الأطفال في جميع أنحاء العالم ، عندما يعتبر وجود ثلاثة أطفال أو أكثر في الأسرة أمرًا منحرفًا.

مشاكل العائلات الكبيرة تنتقل إلى الخلفية. أنا لا أعني المشاكل الاقتصادية ، ولكن مشاكل الرفاه العاطفي داخل الأسرة.

من الأهمية بمكان بالنسبة لإمكانية تنشئة الأسرة وجود مكونات مثل المستوى التعليمي للوالدين ، والثقافة العامة ، والنشاط التربوي ، والقدرة على إقامة علاقات جيدة مع كل من حولها ، والنوع الهيكلي للأسرة ، وعمر الأب والأم. .

لا يمكن التأكيد بما فيه الكفاية على أن الجو العائلي - العلاقة بين أفراد الأسرة - القيم والروابط الأبوية ، يخلق البيئة الأولية والحاسمة التي تتشكل فيها شخصية الطفل. من تجربة حياة عائليةيؤسس فكرة عن نفسه وعن الآخرين وعن العالم من حوله ككل. يشكل هذا الجو قيم الطفل نفسه ، ويمنحه إحساسًا بالأمان (أو عدم الأمان) ، والشعور بقيمته.

وتجدر الإشارة إلى أن الصعوبات التي تواجهها الأسرة ، ولا سيما ذات الطابع الاجتماعي والنفسي ، والمتشابكة والمتفاعلة بشكل وثيق ، تؤثر على العملية التربوية. وتشمل هذه الصعوبات مشاكل العلاقات الأسرية والصعوبات المادية ونقص الخبرة الحياتية والمهارات والقدرات التربوية. الفشل التربوي في تهدئة التوتر يؤدي إلى فقدان الصبر والقدرة على التحمل ويؤثر على استقرار الأسرة.

يتأثر جميع الأطفال ، بدرجة أكبر أو أقل ، بالجو العائلي الذي تشكله العلاقات الأبوية. من خلالهم ، يشارك في استيعاب التراث الثقافي لشعبه. الاضطراب في التنشئة الأسرية هو ، أولاً وقبل كل شيء ، علاقة غير مستقرة بين أم الطفل وأبيه. لا يوجد تهديد للأسرة وضرر لصحة الطفل أكبر من مشاعره السلبية. تشكل العلاقات الزوجية موقفًا معينًا - علاقة عاطفية بالابن أو الابنة ، وجهة نظر تربيته (نشأتها). يعتبر الموقف الأبوي من أهم العوامل التي تؤثر على تكوين شخصية الطفل. إنه يعكس المشاعر التي يشعر بها والديه تجاه بعضهما البعض.

انخفاض النغمة العاطفية للأب والأم ، والبرود الجنسي (عدم المرونة) في العلاقات مع الطفل ، و "الصمم" العاطفي ، والتركيز على تجارب المرء الخاصة له تأثير مدمر. كل هذا مجتمعة يخلق في الطفل شعورًا بعدم الثقة تجاه الكبار ، وعدم جدواه ، ويشكل نوعًا من الصراع في الشخصية.

لا يمتلك الآباء معرفة تربوية ، ويبحثون عن الطاعة ، ويلجأون إلى تدابير غير فعالة للتأثير ، مثل الملاحظات ، والتهديدات ، والعقاب.

في موقف الآباء تجاه الأطفال ، يمكن للمرء أيضًا أن يلاحظ نقصًا في التواصل الهادف. الاندفاع ، والفئوية ، والتسمية ، والرغبة في تحقيق رد فعل إيجابي على الفور لأفعالهم ، للحصول على نتيجة (خيالية) - لديه مجموعة غير مكتملة من أساليب التربية الأسرية.

كتب العديد من المعلمين المتميزين (V.A. Sukhomlinsky ، N.K. Krupskaya ، A.S. Makarenko ، إلخ) عن أهمية التعليم الإنساني. تتم مناقشة مشكلة التعاطف (التعاطف والتعاطف) والرفاهية العاطفية من قبل الباحثين المعاصرين. ومع ذلك ، فإن القصور الذاتي ، وعدم الرغبة في التفكير بعمق ، وإزعاج تأثيرهم على التنشئة ، يضع الأطفال في وضع يعتمد على إرادة والديهم ومزاجهم.

بالنسبة لتربية الأطفال ، فإن المثال الشخصي للوالدين له أهمية كبيرة. الخطأ الرئيسي ، كتب ل. تولستوي ، هو أنهم يتولون تربية الأطفال دون أن يكلفوا أنفسهم بالتعليم الذاتي.

من المعروف أن الروابط داخل الأسرة في عائلة كبيرة تشمل العلاقات الزوجية والعلاقات بين الوالدين والطفل والعلاقات بين الأطفال.

ترتبط الصعوبات الكبيرة في عملية تربية أسرة لديها العديد من الأطفال على وجه التحديد بإقامة علاقات ودية بينهم.

لاحظ العديد من الباحثين الروس الأهمية الخاصة للعلاقات داخل الأسرة والمناخ المحلي للأسرة لتنشئة الأطفال. إذن P.F. أكد ليسجافت أن شرط الحياة الأسرية يساعد الطفل على إدراك انخراطه في الجنس البشري ، والانضمام إلى القيم الروحية للناس ولغتهم وحقوقهم ، وترك بصمة لا تمحى على وجوده المستقبلي بأكمله. الحياة الأسرية ، كما كتب A.N. Ostrogorskiy (1989) ، لها نفس المعنى بالنسبة للطفل مثل الحياة الاجتماعية للبالغين. يجرب الأطفال أيديهم وإمكاناتهم أولاً في الأسرة ، ثم في التواصل مع الأطفال والبالغين خارج المنزل.

يؤثر جو الأسرة ، والحياة الأسرية بأكملها ، على الطفل. تجربة الأسرة مهمة جدا. إنه يحدد إلى حد كبير رفاهية علاقة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالأشخاص من حوله.

يتضح تأثير العلاقات داخل الأسرة على تكوين التجربة الاجتماعية للطفل من خلال عمل علماء النفس المعاصرين والمعلمين وممارسة التربية الأسرية (A.Ya. Varga ، VKKotyrlo ، AS Spivakovskaya ، V.Ya. Titirenko ، إلخ. ).

في دراسات T.V. أنتونوفا ، أو م. Gostyukhina ، G.A. ريبينا ، R.A. سميرنوفا وآخرون درسوا جوانب مختلفة من رياض الأطفال. لذلك ، في أعمال A.A. حدد Royak (1974 ، 1988) أسباب الصعوبات في علاقة الأطفال ببعضهم البعض ، وأظهر بعض طرق تصحيح العلاقات غير المرغوب فيها. تلفزيون. أنتونوفا (1983 ، 1987) طورت طرقًا لتنظيم علاقات الأقران من خلال اتصالاتهم. V.R. يُظهر ليسينا (1994) قدرات المعلم في التغلب على الانزعاج الظرفي للطفل الناجم عن عدم الرضا عن العلاقة في مجموعة رياض الأطفال.

من أجل تقديم صورة لعلاقات الأطفال في عائلة كبيرة ، سننظر في الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعات الأطفال.

الأسرة الكبيرة هي بيئة مكروية شخصية للطفل. إن السمة الخاصة بالبيئة المكروية الشخصية لا تقتصر على حدودها بقدر ما تكمن في الظروف الحاسمة التي يتفاعل معها الطفل بنشاط ، ويكتسب هنا تجربته الاجتماعية ، ويختبر عاطفياً علاقته بمكون نموذجها. البيئة الدقيقة الشخصية للطفل ، في حالتنا ، هي عائلة كبيرة ، وهي وحدة من نظامين فرعيين اجتماعيين ونفسيين رئيسيين: في البداية هو النظام الفرعي "البالغ - الطفل" ، الذي يرتبط به نظام "الطفل - الطفل" في مرحلة معينة من التطور.

في الأسرة الكبيرة ، يتم تنفيذ نظام "الطفل - الطفل" بالطريقة - الإخوة والأخوات. ولكن كما أشرنا من قبل ، فإن نظام "الكبار - الأطفال" (أو "الآباء - الأطفال") يقترح العمل في هذا الصدد.

يجب أن يبدأ تحليل نشأة العلاقات في نظام "طفل - طفل" بالنظر في نظام "الكبار - الطفل" الأولي. من هذا المنطلق تنشأ الحاجة إلى التواصل وتتلقى حافزًا للتطور والتنمية الذاتية ، والذي يبدو أنه حاسم في المجال التحفيزي - الضروري للعلاقات بين الأشخاص.

كيف ومتى تنشأ العلاقة والتواصل بين الطفل والبالغ؟ هذا السؤال ليس بالبساطة التي يبدو للوهلة الأولى ، والإجابة النمطية: "من لحظة ولادة الطفل" غير دقيقة من وجهة نظرنا. الحقيقة هي أن موقف الأم (وغيرهم من البالغين المهمين) تجاه الطفل ينشأ قبل ولادته. يرتبط هذا الموقف بمحتوى مجمع من المعايير والمعايير والقوالب النمطية الاجتماعية والنفسية ذات الصلة في هذا المجال التقاليد العائليةوالمواقف الفردية فيما يتعلق بالمعايير المعتمدة اجتماعياً لحب الأم ، ورعاية الأطفال ، والمسؤوليات المرتبطة بهم ، إلخ. وهكذا ، حتى قبل الولادة ، تتنبأ الأم بموقفها المستقبلي تجاهه. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن وجود علاقة دون التنفيذ المناسب في عملية الاتصال.

تبدأ مرحلة جديدة في تطور علاقة الأم بطفلها في فترة ما قبل الولادة. هنا ، تتغير طبيعة العلاقة بشكل كبير - تظهر التجارب الفعلية مرتبطة بإنجاب طفل ، ومع تحركاته المحسوسة لأول مرة ، ومع توقع الولادة. في عملية التطور قبل الولادة ، يكون الطفل بالفعل على اتصال وثيق مع الأم ، والتي ، بالطبع ، لها طابع فسيولوجي بحت. تستمر العلاقة في نظام "الكبار - الطفل" في البقاء من جانب واحد في الشهرين الأولين من حياة المولود الجديد. موقف الأم من الطفل في هذه الفترة لا يجد بعد استجابة نفسية مناسبة من جانبه. يتواصل الطفل بالفعل مع الأم ، لكن هذا الاتصال عملي بحت بطبيعته. في هذه الحالة ، نلاحظ ظاهرة التواصل بدون موقف نفسي ذاتي.

تدريجيًا ، تبدأ الحاجة الموضوعية لشخص بالغ في الانعكاس في شكل تجربة ، ومن تلك اللحظة يمكن للمرء أن يتحدث عن ظهور حاجة للتواصل ، والتي تعمل بمثابة ارتباط شخصي مفيد بيولوجيًا واجتماعيًا لهذه الحاجة. لتطوير الحاجة إلى الاتصال ، من وجهة نظرنا ، فرضية L.I. بوزوفيتش على نشأة الاحتياجات الروحية للإنسان. على ما يبدو ، فإن الحاجة إلى التواصل ، مثل الحاجة إلى انطباعات جديدة ، وهو ما جعل L.I. Bozovic ، يشير إلى مثل هذا الشكل الجديد نوعًا من الحاجة ، "عندما يفهم الشخص ليس الحاجة إلى أي شيء ، وليس النقص ، ولكن الرغبة في تجربة جديدة - للإتقان والإنجاز. وبالتالي ، تصبح الاحتياجات العقلية العقلية غير مشبعة ، وتكتسب إمكانية الحركة الذاتية ". واحد

بوزوفيتش ل. مشاكل تكوين الشخصية. إد. DI Feldzhteina.M: دار النشر "معهد علم النفس العملي" Vooonezh. 1997

في الشهر الثالث من العمر ، يتم التعبير عن هذه الحاجة بوضوح في نشاط العلاقة العاطفية المباشرة مع البالغين ("مجمع التنشيط") ، الذين ، وفقًا لـ D.B. يمثل Elkonin النشاط الرئيسي للطفل.

منذ اللحظة التي يصبح فيها الاتصال ثنائي الاتجاه ، يصبح نظام "الأم والطفل" من وجهة النظر الاجتماعية-النفسية "مجموعة صغيرة" ، أي إلزامي ثابت نسبيًا ، حيث يتم إجراء اتصال مباشر بين الأشخاص ، ويكون ذا مغزى لأعضائه. هنا يكتسب الطفل تلك التجربة الاجتماعية والنفسية ، والتي تؤدي في مرحلة جديدة إلى توسيع دائرة التواصل ، وتنتشر إلى الكبار المهمين الآخرين ، وهو أمر مهم بشكل خاص بالنسبة لنا هنا ، للأطفال الآخرين ، وبالتالي المساهمة إلى ظهور نظام "الطفل - الطفل".

إن الانتظام الاجتماعي والنفسي الأكثر عمومية لعلاقات الأطفال هو تكوين مجموعة صغيرة ، وهي نظام عالمي للتواصل المباشر بين الأشخاص.

المجموعة الصغيرة هي ركيزة اجتماعية نفسية طبيعية وغير خاضعة للجماعة. وفي هذا الصدد ، في حالتنا ، يمكن اعتبار علاقة الأطفال في عائلة كبيرة كعملية داخل المجموعة لمجموعة صغيرة في فريق.

دعونا ننتقل إلى وصف موجز لبعض الانتظامات الاجتماعية والنفسية الأكثر تحديدًا في عمل مجموعات الأطفال في المراحل العمرية المختلفة. لنبدأ بتحليل الخصائص الهيكلية والديناميكية للعلاقات في المجموعة.

نشأ الموقف الانتقائي لشخص ما تجاه الآخرين في المراحل الأولى من تكوين الجنين. "التواصل الاجتماعي غير المقيد" لطفل يبلغ من العمر شهرين ، والذي يتفاعل عاطفياً بشكل إيجابي مع ظهور أي شخص بالغ في مجال الرؤية ، بالفعل من 4 إلى 5 أشهر ، يفسح المجال لموقف انتقائي: الأول ، ولكن في نفس الوقت يظهر الوقت الفارق الأساسي "نحن" و "الغرباء".

في مجموعة من الأطفال ، تؤدي هذه الانتقائية إلى ظهور عدد من الظواهر التي لها طابع الأنماط الاجتماعية والنفسية العامة التي تظهر في جميع المراحل العمرية. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، هيكل المكانة للمجموعة ، وتمايزها إلى أعضاء يشغلون أماكن مختلفة. في أي مرحلة عمرية في المجموعة ، هناك أشخاص يتمتعون بتصرف (تعاطف) العديد من الأطفال ويحتلون ، من وجهة النظر هذه ، المرتبة "الأعلى" ، وهناك أيضًا من يشغلون منصب "متوسط" أو أقل من معدل. في المجموعة ، قد يكون هناك أشخاص لا يستمتعون بتعاطف الأعضاء الآخرين أو يتسببون في كراهية أنفسهم ، مما يجعلهم يجدون أنفسهم في نوع من العزلة النفسية.

يتم التعبير عن الطابع العام لهيكل الحالة في حقيقة أن الفئات الاجتماعية المتطرفة (القادة والمنبوذون - الغرباء) دائمًا ما تكون أقل من حيث العدد (المقبولة). تم الكشف أيضًا عن اتجاه العمر: يزداد عدد الأشخاص في مجموعات الحالة القصوى مع تقدم العمر. على ما يبدو ، هذا يرجع إلى الانتقائية المتزايدة في العلاقات الشخصية.

انطلاقاً من حقيقة أن الأطفال في الأسرة الكبيرة هم مجموعة صغيرة "، من الضروري إبراز سمات علاقتهم.

1.2 ملامح علاقات الأبناء في الأسرة الكبيرة

تمت دراسة هذا الجانب من العلاقات في الأسرة الكبيرة قليلاً. لذلك ، ننطلق في عملنا من أعمال Khomentauskas G.

تُعرَّف العلاقة في الأسرة بأنها شكل وشرط تعايش الأقارب (الوالدان والأبناء). بمساعدة العلاقات ، تتحقق وظائف الأسرة. تتأثر طبيعة العلاقات الأسرية بعدة عوامل: تقاليد الاتصال الأسري ، والحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وجوها الأخلاقي والنفسي ؛ درجة اعتماد الحياة الأسرية على المجتمع ؛ نوع الأسرة وتكوينها وهيكلها والخصائص العقلية والشخصية لأفراد الأسرة ؛ درجة توافقها والصراع. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن العلاقة في الأسرة تتأثر بالعوامل الخارجية والداخلية.

في هذه الحالة ، نشير إلى العوامل الداخلية على أنها إنجاب العديد من الأطفال.

في الأدب الشعبي ، يُلاحظ أن الأسرة الكبيرة أكثر استقرارًا من طفل واحد وطفلين: الأطفال يوطدون الاتحاد الزوجي ، ويؤديون إلى تفاقم الديون الزوجية. في الأسرة الكبيرة ، يتم توفير فرصة حقيقية للتواصل المستمر بين الناس من مختلف الجنسين ، من مختلف الأعمار ، وتقل إمكانية تكوين سمات شخصية مثل الأنانية والأنانية والكسل. تنوع الاهتمامات والشخصيات والعلاقات التي تنشأ في مثل هذه الأسرة هي أرض خصبة لتنمية الأطفال وتحسين شخصية الوالدين.

في الأسرة الكبيرة ، من المرجح أن يتجنب الأطفال التوحد في مرحلة الطفولة ، والعصاب ، والمخاوف ، والنزعة الأنانية غير الصحية ، والهوس الذاتي. لكن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على الصحة العقلية للطفل.

يمكن أن تكون العلاقات بين الأطفال في عائلة كبيرة سلبية ؛ يطور الأطفال التنافس والعدوانية والسلبية وما إلى ذلك.

يعتبر موقف الآباء تجاه الأطفال ذا أهمية كبيرة لعلاقة الأطفال ببعضهم البعض ، والتي نمثلها في الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعات الأطفال. كما أشرنا من قبل ، فإن علاقة "الكبار بالطفل" هي عامل حاسم في المجال المتعلق بالحاجة التحفيزية للعلاقات الشخصية بين الأطفال.

التأثير التعليمي لمجموعة الأطفال المحيطة في عائلة كبيرة له سمات محددة. لا تحتاج إلى بحث مكثف لفهم والاعتراف بأن الأطفال في مثل هذه العائلة يقضون وقتًا أطول مع بعضهم البعض مقارنة بأي من الوالدين.

هم بمثابة مصدر لا ينضب من المحفزات التنموية لبعضهم البعض (الأكبر سنا والأصغر سنا). تستند العلاقات الداخلية في مجموعة الأطفال هذه على خصائص السلوك والمزاج لكل منهم وعلى عدد من العوامل الأخرى التي تم الإشارة إليها سابقًا.

يتغير موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض وموقف الوالدين تجاههم مع تقدم عمر الأطفال. لكن شيئًا واحدًا لم يتغير - ترتيب الميلاد.

السمة المميزة لمجموعة الأطفال هذه هي أيضًا ثبات معين وقواسم مشتركة لظروف المعيشة. إنهم أطفال من نفس الوالدين ، ولديهم نفس الأقارب ، وشهود على نفس الأحداث العائلية ، ويعيشون في نفس الأشياء. مرة واحدة وإلى الأبد ، بشكل رسمي على الأقل ، قاموا بإصلاح موقف كل فرد في مثل هذه المجموعة من الأطفال. تتميز مجموعة الإخوة والأخوات بحقيقة أن بعض الأطفال يتصرفون بدور الشريك أكثر من دور أحد الوالدين أو الكبار. بطبيعة الحال ، تنشأ العديد من النزاعات بين الأطفال ، لأن اهتماماتهم واحتياجاتهم "قريبة" ، لكنها بالطبع ليست متطابقة.

لكن في الوقت نفسه ، فإن "الشراكة" بينهم هي مصدر للعديد من المواقف والاتجاهات الإيجابية اجتماعياً. هنا يتم تشكيل "التدريب" و "اللعب المشترك" و "التعاون".

الميزة التالية هي أنه يتعين على الأطفال مشاركة انتباه والديهم وأكثر من ذلك بكثير فيما بينهم ، وبالتالي يتعلمون ، إلى حد ما ، أن يكونوا مهذبين ومتقبلين.

الأطفال يشكلون فكرة أنني أنا ؛ في الأسرة الكبيرة ، ينشأ الوعي بسرعة كبيرة أننا أطفال ، إخوة ، أخوات. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الحياة في مجموعة الأطفال بشكل فعال للغاية في ما يسمى بالتمايز الشخصي. يريد الطفل في الأسرة أن يفعل ما يفعله الآخر ، وأن يكون قادرًا على فعل ما يستطيع الآخر ، وما إلى ذلك. لكن من ناحية أخرى ، كل واحد منهم بنفس العناد يدافع عن شيء خاص به ، يريد أن يكون قادرًا على فعل شيء مختلف ، أن يفعل شيئًا مختلفًا. يريد أن يكون هو نفسه وليس مجرد شيخ أو الأخ الأصغر... إنه يريد إرضاء والديه ، وإثارة إعجاب الأطفال الآخرين بشيء خاص به ، وليس فقط من خلال حقيقة أنه أخ أو أخت لشخص ، على سبيل المثال ، يلوح في الأفق باستمرار أمامه ، أو كيفية التدليل. دولة تأتي في أعقابه. هذا هو السبب الجذري لتنافس الأطفال. يمكن أن يكون طبيعيًا وصحيًا بطريقته الخاصة ، إذا كان الوالدان قادرين على دعمه وتوجيهه حتى لا يتم إهمال أي شخص أو إذلاله. لكن التنافس يمكن أن يأتي بنتائج عكسية إذا ضاعت السيطرة.

التنافس ، المنافسة بين الأطفال في الأسرة منتشرة على نطاق واسع لدرجة أن بعض علماء النفس والأطباء النفسيين يعتبرونها حتمية. أو يُلاحظ نمط عام: كلما اتسعت الفجوة في السنوات ، ظهرت علاقات أقل تنافسية ، والعكس صحيح - فكلما قل اختلاف عمر الأطفال ، كان التنافس بينهم أكثر إشراقًا.

جي. يلاحظ Khomentauskas أن علاقة الأطفال تعتمد على موقف الوالدين من الأطفال. حتى بالنسبة لأحد أفراد الأسرة الذين لم يولدوا بعد ، مع السلوك المصحح للوالدين ، يمكن للطفل الآخر أن يظهر نتيجة لذلك موقف غيور وعدواني تجاه منافس وهمي ، والذي يمكن أن يصبح حقيقة واقعة بالتأكيد إذا لم يتغير شيء في الأسرة.

هذه المشاعر مألوفة إلى حد ما لجميع البكر ، ولكنها ليست كلها بنفس القدر من القوة. علاوة على ذلك ، فهي ليست سلبية دائمًا ، لأن لها معنى نفسيًا معينًا - فهي تشجع الطفل على البحث عن أشكال جديدة من السلوك في الأسرة. يمكنهم المساعدة في التغلب على الأنانية ، وتوجيه طاقة الطفل لتأكيد نفسه بطرق أكثر نضجًا للتواصل مع الوالدين ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، عندما تكون المشاعر السلبية شديدة جدًا ، يمكن أن تسبب مشاكل نفسية عميقة. لتجديد علاقة عاطفية(قلة حب انتباه الأم) الطفل الأكبر سنًا قد يظهر القمع. لذلك ، يسعى الأطفال إلى فهم ما يحدث من خلال لعب الأدوار.

لتحقيق فوائد نفسية (الشعور بالأهمية ، الحب) ، وضع الأطفال الأكبر سنًا لأنفسهم أهدافًا ذات أهمية اجتماعية مختلفة. لكن هذا يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية مختلفة ، إلى الشعور بالدونية ، إذا تجاوزه الطفل الأصغر في موقف معين مهم لكليهما.

ولادة الطفل الثاني والأولاد اللاحقين في الأسرة أقل صعوبة من ولادة البكر. وهكذا ، يجد هؤلاء الأطفال أنفسهم في جو عائلي أكثر هدوءًا واستقرارًا. لكن هؤلاء الأطفال يواجهون ظروفًا أخرى أقل صعوبة. تشير الدراسات إلى أن الأم تتحدث أقل ، أو تقوم بعمل أقل ، أو أن الطفل الأكبر يعوض ذلك جزئيًا - بمبادرة منه أو بإصرار من والديه.

جي. Khomentauskas ، بتحليل التنافس بين الأطفال ، يستشهد بالسيناريو النفسي التالي للمنافسة: أولاً ، يسعى الطفل الأكبر إلى إظهار تفوقه على والديه والطفل ونفسه في أحد المجالات التي تهمه - القوة ، في النظافة ، في المعرفة والإبداع وما إلى ذلك. تحدد تطلعات الأكبر سناً الشعور بالنقص لدى الطفل الثاني ، وفي نفس الوقت تحدد رغبته الشديدة في تجاوز الأكبر. لا يمر الموقف التنافسي للصغار دون أن يلاحظه أحد من قبل المولود الأول ، وهو يحاول أكثر من ذلك إظهار تفوقه. وهذا يخلق حلقة مفرغة من العلاقات التنافسية المتزايدة باستمرار بين الأطفال.

يشجع سلوك الأطفال هذا من الداخل موقفًا داخليًا معينًا: "أنا ذو قيمة وفقًا لمقدار ما أحققه أكثر من الأشخاص الآخرين من حولي". يقود هذا الفهم "الرياضي" للذات بين الآخرين ، من ناحية ، إلى رغبة شديدة في تحقيق المزيد والمزيد ؛ من ناحية أخرى ، يتم التقليل من قيمة عملية الإبداع والدراسة ذاتها (أو أي مجال آخر تطورت على أساسه العلاقات التنافسية) ، في حين أن حقيقة "النصر" تصبح قيمة. الموقف التنافسي مرهق للأطفال ، ولكن الأهم من ذلك أنهم ليس لديهم خط نهاية. يمكن أن يترسخ السيناريو الحالي مدى الحياة ، ويمكن أن يسبب التوتر وعدم الرضا عن النفس.

بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يصبح هذا الموقف فلسفة حياة ، تبرر المعاملة غير الاحتفالية للآخرين ، المعايير الأخلاقية.

تحظى العلاقات التنافسية بين الأطفال من نفس الأسرة ، كقاعدة عامة ، بتشجيع مباشر أو غير مباشر من الوالدين. ومن آليات هذا الدعم زيادة الاهتمام والحب للطفل كمكافأة على نوع من الإنجاز. يتفاقم التنافس بشكل خاص إذا قارن الآباء ، في نفس الوقت ، أطفالهم ببعضهم البعض ، وفيما بعد - تصور العالم على أنه ساحة صراع.

من أجل الإبحار في العلاقات المعقدة للأطفال في الأسرة ، يقترح Homentauskas مخططًا بيئيًا للعائلة ، والذي يعتقد أنه يؤكد على العلاقة الوثيقة بين علاقة الأطفال وعلاقة الوالدين بالأطفال.

الأسرة لكل فرد من أفرادها هي مساحة معيشية معينة تحدث فيها معظم حياة كل فرد. في ذلك ، يسعى الجميع إلى تلبية احتياجاتهم وإدراك أنفسهم وتطوير أنفسهم وفي نفس الوقت يكونون على اتصال وثيق مع جميع أفراد الأسرة. يتميز هذا "النظام الإيكولوجي" بحقيقة أن عدم تناسق الاحتياجات النفسية والطرق المتنافية لإشباعها يؤدي إلى تفكك الأسرة.

من الناحية المجازية ، يحتل كل فرد من أفراد الأسرة "مكانة إيكولوجية" معينة ، أي يؤدي وظائف معينة ضرورية للحفاظ على توازن النظام.

وبالتالي ، يتخذ كل طفل موقعًا معينًا ، ومكانًا معينًا في العلاقات الشخصية للأطفال. في الأسرة الكبيرة ، يختار الأطفال طرقًا فردية مختلفة للسلوك ، والتي تستند إلى تقييم غير موضوعي لاشعوري لما يحدث حولها. بالفعل في نهاية السنة الأولى وفي بداية السنة الثانية من العمر ، يصبح الطفل "خبيرًا" حقيقيًا لوالديه. في العائلات التي تعاني من مشاكل خطيرة في العلاقات والانحرافات الشخصية للوالدين ، توجد مثل هذه الأشكال من سلوك الأطفال وتأثيرها على الوالدين مما يؤثر بشكل سيء على نمو الطفل وعلاقته بالأطفال الآخرين (المرض ، العدوانية).

هناك حجج علمية تؤيد حقيقة أن الموقف المتسامح والمتنازل إلى حد ما تجاه طرق تنمية الشخصية هو أحد العوامل في الصحة العقلية للشخص النامي. التعصب الفردي والمظاهر الإبداعية للطفل ، كقاعدة عامة ، سيؤدي إلى مواقف مشوهة تجاه الآخرين تجاه نفسه ، والاحتجاج ، والسلبية ، والاضطرابات العقلية في كثير من الأحيان.

يجب أن يكون الآباء متعاطفين مع المظاهر المختلفة والمتنوعة لشخصية الطفل ، ويجب أن يتمتعوا بالقدرة على إدراك وحب أطفالهم كما هم. هذا يعطي الأطفال فرصة للعثور على مواقف مقبولة غير تنافسية فيما يتعلق ببعضهم البعض ، ويحافظ على الاتصال العاطفي بين الآباء والأطفال. في تربية الأطفال ، ليس التلاعب المباشر من خلال القيود الشديدة هو الأكثر فاعلية ، ولكن الإيمان بقوة الطفل في النمو الذاتي ، وتنمية استقلاليته. هذا هو الأساس لشخص صغير أن يكتشف العالم من حوله بنفسه ، بحيث يتحول إلى شخصية قوية ، ومستعد لأية صعوبات في الحياة.

وبالتالي ، نصل إلى استنتاج مفاده أن العوامل التالية تؤثر على طبيعة العلاقة بين الأطفال في الأسرة الكبيرة:

العلاقات الزوجية

موقف الوالدين المعبر عنه في أسلوب التربية ؛

سن الأطفال أنفسهم ؛

الصفات الشخصية للأطفال.

الخلافات بين الأطفال في الأسرة مثيرة للجدل من حيث أهميتها في تشكيل شخصية الأطفال.

من ناحية ، يخففون من الشخصية ، ويعملون كتجربة ذاتية للأطفال. لا يمكن تجنب الخلافات بين الأطفال في الأسرة. لكن لا يمكن اعتبارها طبيعية وعادية إلا إذا لم تكن مبنية على دافع الخيانة.

العلاقات السلبية بين الأطفال ، في ظل غياب الموقف الصحيح للوالدين والصفات الشخصية الإيجابية للأطفال أنفسهم ، يمكن أن تكتسب موطئ قدم وترافقهم طوال حياتهم ، مما يتسبب في صراعات شخصية داخلية مختلفة ويؤثر على العلاقات مع الآخرين.

يتطلب السلوك المنحرف تصحيحًا خاصًا من جانب الآباء والمعلمين.

1.3 الاستقلال كعنصر من مكونات تكوين التنظيم الذاتي للأطفال في أسرة كبيرة

نحن نمثل التنظيم الذاتي كنشاط يهدف إلى البحث والتحول الإبداعي للواقع ، كقدرة عالية على التكيف ، وتعبئة نشطة للموارد الداخلية للفرد. في علم النفس ، يعتبر النشاط البشري نشاطًا داخليًا (عقليًا) وخارجيًا (حركيًا) ، ينظمه هدف محسوس.

بناءً على ما سبق ، نقدم الاعتماد على الذات كنقطة انطلاق. منصة انطلاق لتشكيل التنظيم الذاتي ككل ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الذاتي للفرد.

من العوامل العامة للتواصل الإيجابي بين الأطفال ، نعتبر "النشاط الذاتي للشخصية" ، المقدم في شكل الاستقلال ، صفة ، بلا شك ، ضرورية لتنمية شخصية الطفل. نحن نفترض أن الاستقلال ، بصفته عاملًا شخصيًا ، يمكن أن يحدد العلاقات الإيجابية للأطفال في الأسرة الكبيرة.

يعد تعليم الاستقلال مطلبًا لا يتجزأ من واقع اليوم ، ويفترض مسبقًا تكوين العزيمة والاستقلالية والانفتاح الذهني والتفكير ومرونة العقل والأفعال والمبادرة والتحليل الرصين للظاهرة والموقف الذي يحدث في الحياة.

تمت مناقشة الدور النشط للشخص نفسه في عملية الحياة من قبل B.G. أنانييف ، ب. بلونسكي ، إل. فيجوتسكي ، إيه في زابوروزيت ، أ. ليونتييف ، أ. Luria، S.L. روبنشتاين ، أ. سميرنوف وآخرون: إذا تم التعامل مع مشكلة النشاط البشري لفترة طويلة ، فإن الموضوع نفسه ، الذي ينظمه ويتحكم فيه ، أصبح موضوعًا للدراسة مؤخرًا.

أ. أوسنيتسكي. من وجهة نظره ، لا يمكن أن يكون الطفل هو مؤلف نشاطه الخاص.

يبدأ التطور الشخصي للطفل عند الولادة وينتهي بعد التخرج من المدرسة باكتساب الاستقلال الاجتماعي والنفسي والاستقلال ، فضلاً عن الشعور بالحرية الداخلية ، وهي سمة لشخصية متطورة للغاية. في مرحلة الطفولة ، تتشكل السمات الشخصية الرئيسية التحفيزية والفعالة والأسلوبية. يشير الأول إلى الغايات والأهداف التي يضعها لنفسه واحتياجاته الأساسية ودوافعه السلوكية. تشمل السمات الآلية الوسائل المفضلة للشخص لتحقيق الأهداف ذات الصلة ، وتلبية الاحتياجات الفعلية ، بينما تتعلق السمات الأسلوبية بالمزاج والشخصية وطرق السلوك والأخلاق.

مع نمو الطفل ، بعد قطع روابطه الفيزيولوجية والاجتماعية والنفسية الأولية مع الأم ، مع الأشخاص الآخرين الذين يحلونها ويكملونها في مرحلة الطفولة ، يطور الطفل الرغبة في الاستقلال الشخصي والحرية الشخصية. الخطوات المتتالية في تحقيق هذا الطموح الحيوي هي كما يلي: الاستقلال الجسدي (فصل الطفل عن جسد الأم) ؛ الاستقلال الفسيولوجي (ظهور القدرة على تلبية احتياجاتهم العضوية بشكل مستقل) ؛ الاستقلال النفسي - الحرية ، التي تُفهم على أنها قدرة الشخص على التفكير والتصرف بشكل مستقل تمامًا ، وفقًا للمبادئ المقبولة داخليًا لأخلاقه المستقلة.

الاستقلالية هي إحدى الصفات الرئيسية للشخص ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تحديد هدف ، وتحقيق تحقيقه باستمرار بجهود الفرد ومسؤوليته ، بينما يتصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة تتطلب قرارات غير قياسية.

يعتبر الاستقلال ودرس في أعمال V.D. Ivanov ، A.K. Osnitsky ، S. Teplyuk ، T.A. Markova.

وفقًا لـ Teplyuk S. ، نشأت أصول الاستقلال في عمر مبكر، عند تقاطع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل. هنا يبدأ مسار تكوين الإجراءات والمهارات المستقلة ، والتي تصبح تدريجياً أكثر تعقيدًا في اللعبة والفصول ، وفي إدراك البيئة وفي التواصل. بمساعدة شخص بالغ ، يتم توحيد مهارات الطفل المستقلة ، والتي تتجلى في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، وتكتسب تدريجياً مكانة سمات الشخصية. يشير Teplyuk S. إلى دور الوالدين في تنمية استقلالية الأطفال. يجب على الآباء تطويره عن قصد ، وعدم تركه لوقت لاحق. في الوقت نفسه ، يجب على الآباء أن يتذكروا أنه مع تطور الاستقلال ، في كل مرة يزداد حجم الإجراءات المستقلة للطفل ، وتقل مساعدة الشخص البالغ. مؤشر استقلالية الطفل هو فعالية أفعاله. هذه! لا يمكن تغيير المؤشر عن طريق سيطرة شخص بالغ. تعني السيطرة دائمًا الطاعة ، ويمكن أن يؤدي الاتحاد القوي بين هذين المفهومين إلى نقص الإرادة وعدم المسؤولية والكسل والطفولة. الاستقلال هو ضريبة على الحرية الداخلية ، على حرية اختيار الأفعال ، والأفعال ، والأحكام ، والثقة بالنفس ، وأصول الإبداع ، واحترام الذات.

في. يشير إيفانوف في عمله إلى أن الاستقلال لا يمكن أن يكون مطلقًا ، لأنه من المستحيل أن تعيش في مجتمع (في أسرة) وأن تكون حراً ومستقلاً عن المجتمع. كل شيء يعتمد على بعضه البعض: الأفراد ، ومجموعات الناس ، والمسؤوليات البشرية. لذا

يجب أن يؤخذ في الاعتبار مستوى كافٍ من الاستقلال. يعتبر إيفانوف أيضًا الاستقلال في علاقة لا تنفصم مع أداء الهواة والحكم الذاتي. يحدد إيفانوف المكونات الضرورية للاستقلال الكافي:

1) القدرة على الرد على النقد ، والقدرة على قبوله.

المسؤولية ، أي الحاجة والالتزام للمساءلة عن أفعالهم. المسؤولية مستحيلة بدون احترام الذات الكافي. الشرط المسبق للمسؤولية هو حرية الاختيار ؛

انضباط.

لها طائرتان - خارجي وداخلي. يتميز الانضباط الخارجي بالطاعة والاجتهاد. تفترض الخطة الداخلية مستوى أعمق من الانضباط ، عندما يتم جلب الإبداع إلى نشاط هادف ، بالإضافة إلى الوفاء الواضح بالواجبات. هذا النوع من الانضباط هو سمة الاستقلال.

تلفزيون. تشير ماركوفا إلى أن الاستقلال يسمح لك بإقامة علاقة إنسانية حقيقية مع أشخاص آخرين على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة. بدون استقلال كل فرد ، من المستحيل أن يعيش الناس معًا ، وطريقة حياتهم ، وعملهم ، وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية وغيرها من العلاقات. رجل في ظروف مختلفةيجب أن تكون الحياة قادرة على فهم الموقف بشكل مستقل ، والمشاركة في تطوير القرارات الجماعية.

Teplyuk S. أصول الاستقلال // الحضانة... 1997X2؟.

Ognipkiy A.K. مشاكل دراسة النشاط الذاتي. // سؤال علم النفس. 199 ب ، رقم 1

لا يُمنح الاعتماد على الذات للإنسان منذ ولادته. تتشكل مع نمو الأطفال وفي كل مرحلة عمرية لها خصائصها الخاصة.

بالفعل في الشهر الخامس أو السادس من العمر ، يحاول الطفل الحصول على كوب ، ويجلس ، ويستلقي. بحلول نهاية السنة الأولى من حياته ، يحافظ على توازن جسده ، ويقف ، ويمشي ، ويقوم بأعمال هادفة. بالفعل في هذا ، يوقظ الكفاح من أجل الاستقلال. وفي السنة الثالثة من العمر ، يسمع الآباء بين الحين والآخر: "أنا نفسي!". يسعى الطفل إلى إظهار الاستقلال من تلقاء نفسه ، غالبًا ضد رغبة والديه. أزمة دامت ثلاث سنوات قادمة. خلال هذه الفترة ، يواجه العديد من الآباء صعوبات في التواصل مع الأطفال ، ويظهرون عنادًا وسلبية. كل هذا نتيجة سعي الطفل الذي لا يمكن السيطرة عليه من أجل الاستقلال ، لاستخدام قدراته المتزايدة. ومن المهم أن يأخذ الآباء ذلك في الاعتبار ، وأن يغيروا أساليب تربية الطفل ، ويحترموا استقلاليته ، ويدعموا التطلعات ، ويشجعوا ويوجهوا أفعاله المستقلة بلباقة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يظهر أول نشاط رائد مستقل للأطفال - حركات الكائن والألعاب - التلاعب. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تحسين التوجه المعرفي لنشاط الأطفال. يتحول الطفل إلى شخص بالغ للحصول على تفسيرات حول الأحداث والظواهر ، ويطرح أسئلة لا نهاية لها ، وتتغير طبيعة استقلال الأطفال. وهي تهدف الآن إلى توسيع نطاق التعارف مع العالم والناس.

يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في الاهتمام بشكل خاص بشخصية شخص آخر. يسعى الأطفال للمناقشة مع الكبار

ماركوفا تي إيه ، تربية طفل في سن ما قبل المدرسة في أسرة / حرره T.A. Markov ، M. ، 1979. الكرامة والأفعال لبعضهم البعض ، والناس من حولهم ، وتقييمهم من وجهة نظر الامتثال للأعراف الاجتماعية. في هذه الحالات ، يكتسب استقلالية الطفل توجهاً أخلاقياً.

يقترن استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية باعتمادهم على البالغين. ولكن ، بدءًا من هذا العصر ، يمكننا التحدث عن الاستقلال باعتباره صفة شخصية للطفل. وبالتالي ، يمكن أن يصبح هذا العصر نقطة تحول حاسمة في تكوين هذه الخاصية الشخصية.

السذاجة والطاعة والانفتاح ، إذا تم التعبير عنها بشكل مفرط ، يمكن أن تجعل الطفل معتمداً ، ومعتمداً ، ويؤخر تطور هذه الخاصية. من ناحية أخرى ، فإن التركيز المبكر على الاستقلال والاستقلال وحده يمكن أن يؤدي إلى العصيان والتقارب ، مما يجعل من الصعب على الطفل اكتساب تجربة حياة ذات معنى من خلال الثقة وتقليد الآخرين. من أجل عدم إظهار أي من هذه الميول غير المرغوب فيها أو الآخر ، من الضروري التأكد من أن تعليم الاستقلال والتبعية متوازن بشكل متبادل.

استقلالية الطفل مبرمجة. في سن معينة ، تتجلى من تلقاء نفسها. لا شك في أن الاستقلال يجب تشجيعه ، كما أنه لا بد من الاستعداد له. هذا يعني أنه يجب عليك تطوير مهارات وقدرات الطفل التي يمكن أن تضمن نجاح الخطوات المستقلة الأولى: المهارات الحركية (في الطفولة المبكرة) ، ومهارات الكلام (في سن ما قبل المدرسة) ، إلخ.

يجب تحفيز المظاهر الأولى للاستقلالية ، لأنه في سن مبكرة لم يتم تطوير تقدير الطفل لذاته بشكل كافٍ ، ويتم استبداله بشكل أساسي بتقييمات الوالدين والبالغين الآخرين. يبدأ احترام الذات بنقد الذات. لكن الشك المستمر (التفكير) يثبط الاستقلال ، لكن كونه عنصرًا ضروريًا لتقدير الذات الكافي ، على العكس من ذلك ، يمنحك دعم المبادرة ، ويسمح لك بإدارة أفعالك وتصحيحها. الاعتماد على الذات يعني أيضًا الرغبة في التغلب على الصعوبات. يشكل الاستقلال عند الطفل إحساسًا بالمسؤولية ، لذلك يجب إيلاء اهتمام خاص لنموه منذ سن مبكرة. في العمل ، يجد الطفل الفرص وتأكيد الذات. لهذا ، فهو يحتاج تمامًا إلى مهام مستقلة. ترتبط الحاجة إلى تأكيد الذات ارتباطًا وثيقًا بمستوى الطموح. تعد ثقته بنفسه حافزًا خطيرًا لتنمية نقاط القوة والمهارات والنشاط الداخلي نفسه. ومع ذلك ، فإن رغبة الأطفال في الاستقلال لا تتوافق دائمًا مع قدراتهم الحقيقية.

في عملية الحياة ، تخضع شخصية الطفل للسيطرة المستمرة من قبل الكبار ، والبيئة الخارجية ، وأقرب مجتمع صغير. تدريجيًا ، يتم وضع بداية ذاتية التنظيم ، والتي ، في رأينا ، يتم التعبير عنها في الاستقلال والنشاط وتنسيق العلاقات بين أعضاء الفريق والأسرة نفسها.

يفترض التنظيم الذاتي تأكيد الذات ، ونشاط البحث عن الفرد ، والوعي بسلوكه ، والقبول الهادف لمعايير وقيم وتقاليد المجتمع ، بما في ذلك الحكمة العرقية التربوية للناس. وهكذا ، مهما كانت العلاقة بين أفراد الأسرة ، فإن التغييرات التي تحدث في الشخصية هي نتيجة هذه العلاقات و "تطورها الذاتي".

مما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. يرتبط توجه الوالدين في الأسرة الكبيرة لدعم استقلالية أطفالهم واستقلالهم بشكل ثابت بوجود احترام الذات الكافي ، وأعلى مستوى من التنظيم الذاتي للسلوك ، وغياب أعراض سوء التوافق لدى الآخرين. مؤسسات إجتماعية... والأهم في الأسرة الكبيرة ، أن توجه الوالدين هذا ينسق العلاقة بين الأبناء.

في الفصل الأول ، قدمنا ​​تعريفًا لمفهوم "الأسرة" ، ودرسنا مشاكل الأسرة الروسية وأسباب حدوثها. حددنا أيضًا ميزات العلاقات بين الوالدين والطفل في عائلة كبيرة والعلاقات بين الأطفال. وصفنا لعلاقة نظام "الكبار بالطفل" ، أظهرنا العلاقة بين الأم والطفل في فترة ما قبل الولادة وفترة ولادة الطفل. إن العلاقة بين الأطفال في عائلة كبيرة هي عملية داخل المجموعة لمجموعة صغيرة (أطفال بشكل مباشر) في فريق (أي عائلة). مثل هذه المجموعة الصغيرة لها أنماطها الخاصة في الأداء: على سبيل المثال ، الانتقائية ، التي تولد بقية الأنماط الاجتماعية والنفسية: هيكل الحالة ، الهيكل العمري. تقاليد التواصل الأسري ؛ الحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وجوها الأخلاقي والنفسي ؛ درجة اعتماد الحياة الأسرية على المجتمع ؛ نوع الأسرة وتكوينها وهيكلها والخصائص العقلية والشخصية لأفراد الأسرة ؛ درجة التوافق والصراع - كل هذه عوامل في تكوين العلاقات في الأسرة. نظرًا لأن الأطفال في الأسرة الكبيرة يطورون التنافس والعدوانية ، فإن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على الصحة العقلية. أيضًا ، يجب على الأطفال مشاركة انتباه والديهم. يزداد التنافس خاصة عندما يقارن الآباء بين الأطفال. إلى جانب ذلك ، تم تحديد مكونات الاستقلال الكافي للأطفال. لقد وصفنا مظاهر استقلال الطفل منذ الولادة. الاستقلال في الطفل يشكل الشعور بالمسؤولية. من هذا كله ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

تتأثر طبيعة العلاقات الأسرية بعوامل مثل العلاقات الزوجية ؛ أسلوب الأبوة وموقع الوالدين وعمر الأبناء وصفاتهم الشخصية.

دعم الوالدين لاستقلال أطفالهم ينسجم العلاقات الأسرية وخاصة بين الأطفال.

استقلال علاقة الأسرة الكبيرة بالطفل

الباب الثاني. شروط وطرق تحسين العلاقات في الأسرة الكبيرة

2.1 دراسة طبيعة العلاقات في الأسرة الكبيرة

لاختبار الفرضية المطروحة ، تم تحديد الهدف من الدراسة ، وهو الهدف الرئيسي للجزء العملي من العمل - لتحديد تأثير استقلالية الطفل على علاقته بالأطفال الآخرين في الأسرة.

لدراسة طبيعة العلاقات الأسرية ، أخذنا في الاعتبار العوامل التالية:

1. ظروف الأسرة النموذجية:

الراحة العاطفية

القلق

الانزعاج العاطفي والنفسي.

2. أسلوب التربية الأسرية: ليبرالي ، ديمقراطي ، سلطوي ، غير مستقر.

3. سمات التربية الأسرية:

تهيئة الظروف من قبل الوالدين لنمو الطفل بشكل صحيح: ظروف معيشية طبيعية ؛ تنظيم مكان للفصول ؛ إنشاء مكتبة منزلية ؛ وجود زوايا اللعب. الرقابة على مراعاة نظام الصرف الصحي والنظافة.

يطور الآباء اهتمامات الطفل المعرفية (يستمعون إلى البث الإذاعي مع أطفالهم ، يقرأون الكتب ، يتحدثون عما قرأوه ، يذهبون إلى السينما مع الأطفال ، يشجعون الأطفال على الأنشطة المفضلة).

يقدم الآباء المساعدة في التعلم وتنظيم العمل المدرسي في المنزل.

الأطفال لديهم مسؤوليات عمل محددة في الأسرة.

يرى الآباء عيوبًا في تربية أطفالهم.

مساوئ التربية الأسرية.

أسباب المساوئ.

تم تنفيذ الجزء الأول من العمل العملي لدراسة طبيعة العلاقات في أسرة كبيرة باستخدام الأساليب التالية:

محادثة مع الآباء والأطفال ؛

اختبار الماشية (النمط الحركي للعائلة) يقوم به الأطفال.

الملاحظة.

تم إجراء البحث في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة # 1481. تم اختيار 10 عائلات. كان الشرط الأساسي لاختيار العائلات هو وجود الأطفال سن ما قبل المدرسة... يهدف نظام العمل الاجتماعي والتربوي إلى توضيح طبيعة العلاقة ومستوى تطور الصفات الشخصية ، أي الاستقلال ، في طفل ما قبل المدرسة ، والذي تحدده خصوصيات المعلم الاجتماعي للتخصص. البيانات والنتائج التي تم الحصول عليها عند تنفيذ طرق مختلفة مع الأطفال لها تقييم شخصي للأطفال ، أي تعكس وجهة نظر أطفال ما قبل المدرسة.

الطريقة الأولى المستخدمة في البحث العائلي كانت المحادثة. الغرض من المحادثة: إقامة اتصال مع العائلة ؛ الحصول على البيانات الأساسية من الأسرة (التكوين - كامل ، مكتمل رسميًا ، غير مكتمل ، عدد الأطفال ، أعمارهم). تم وضع البيانات التي تم الحصول عليها في شكل جدول (انظر الملحق 1).

التحليل العام للبيانات على النحو التالي:

1.90٪ من 10 عائلات ممتلئة

10٪ (أسرة واحدة - 06) ممتلئة رسميًا. في هذه الأسرة ، لا يشارك الأب في تنشئة الأبناء بسبب كثرة السفر.

يشعر بالقلق 0.4 (II) والذي ، مع ذلك ، موجود جنبًا إلى جنب مع وضع عائلي موات - 0.3 نقطة (I).

2 في الأسرة 02 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.4 p ، II - 0.4 p ، III - 0.3 p ، IV - 0.1 p ، V - 0.5 p. هذه العائلة لديها أكبر عدد من النقاط من حيث العداء في حالة الأسرة - 0.5 ب. (الخامس).

3. تحتوي مجمعات الأعراض في العائلة 03 على النقاط التالية: I - 0.3 p ، II - 2.5 p ، III - 0.2 p ، IV - 0 p ، V - 0.2 p. (يُنظر إلى الأسرة على أنها قلقة - 2.5 ص ، (II).

4. تحتوي مجمعات الأعراض في الأسرة 04 على النقاط التالية: I - 0.7 p ، II - O1 b ، III - 0.2 p ، IV - 0.2 p ، V - 0 b. حالة الأسرة مواتية - 0.7 نقطة.

في الأسرة 05 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.5 ص ، II - 0.5

ب ، ثالثًا - 0.1 ب ، IV - 0.2 ب ، الخامس - 0.2 ب. على الرغم من الوضع المواتي بشكل عام ، يشعر الطفل بالقلق.

6. في الأسرة 06 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.8 ص ، II - 0.5

ب ، ثالثًا - 0.3 ب ، IV - 0.2 ب ، الخامس - 0.2 ب. مناخ محلي ملائم في الأسرة ، ولكن يجب الانتباه إلى القلق الذي يشعر به الطفل.

في الأسرة 07 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.2 ص ، II - 2.6 ص ، III - 0.6 ص ، IV - 0 ص ، V - 0.4 ص. يشعر الطفل بقلق متزايد واضح في الأسرة - 2.6 ص.

في الأسرة 08 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.3 p ، II - 4.5 p ، III - 2.3 p ، IV - 0.2 p ، V - 0.4 p. هذه العائلة لديها مستوى عالٍ جدًا من قلق الطفل ، فضلاً عن صراع واضح.

في الأسرة 09 ، تحتوي مجمعات الأعراض على النقاط التالية: I - 0.6 p ، II - 0.2 p ، III - 0 p ، IV - 0.2 p ، V - 0 p. الوضع الأسري المواتي.

في عائلة مكونة من 10 مجمعات أعراض لها النقاط التالية: I - 06 p ، II - 0.6 p III - 0 p ، IV - 0.2 p ، V - 0 p. على الرغم من الوضع المواتي ، يظهر الطفل القلق.

من أجل إعطاء صورة شاملة للنتائج ، قمنا بتقسيم التجربة العائلية إلى 3 مجموعات بيانات. لذلك ، 30٪ - (الأسرة 09 ، 06 ، 04) يحدد الطفل الحالة في الأسرة على أنها مواتية ، هذه هي المجموعة الأولى.

المجموعة الثانية - هذه هي العائلات التي أعرب فيها عن قلق الأطفال. شكلوا 50٪ (عائلات 01 ، 02 ، 03 ، 07 ، 08).

المجموعة الثالثة هي العائلات التي ، إلى جانب المناخ المحلي الملائم ، يتجلى فيها قلق الأطفال. هذا هو 20٪ من المجموع (العائلات 05 ، 10).

تحتوي النتيجة الإجمالية المتعلقة بالمجمعات على البيانات التالية: بالنسبة لمركب الأعراض II (القلق) ، فإن أكبر عدد من النقاط هو 10.4 نقطة ، ثم مجمع الأعراض I (حالة الأسرة المواتية) - 4.5 نقاط ، III (الصراع) - 3.1 نقاط. الخامس (العداء) - 2.2 ص ، الرابع (الشعور بالنقص) - 1.4 ص. بناءً على هذه البيانات ، تم وضع مخطط - جدول (انظر الملحق 2).

وثائق مماثلة

الأسرة الحديثة في ظروف الأزمة الاقتصادية والاجتماعية. مشاكل الأسر الكبيرة المرحلة الحالية... تحليل عمل مدرس اجتماعي مع عائلة كبيرة. توصيات عملية لمعلم اجتماعي لتحسين العمل مع الأسرة.

أطروحة تمت إضافة 06/23/2009


مفهوم الأسرة الكبيرة ، والسكن اللائق هو مشكلتها الرئيسية. الأسباب الرئيسية لفقر الأسر الكبيرة. الموقف تجاه الأسرة الكبيرة في المجتمع. المشاكل الطبية: صحة الأم والطفل. ملامح حالة الأم مع العديد من الأطفال.

الملخص ، تمت الإضافة 06/26/2011


تصنيف العائلات الكبيرة والخصائص النفسية والتربوية للأطفال. ملامح العمل الاجتماعي والنفسي مع عائلة كبيرة. ملامح الأطفال من أسر كبيرة مختلة وغير اجتماعية. العمل الاجتماعي مع عائلة كبيرة.

الملخص ، تمت إضافة 2015/03/18


تاريخ تكوين وتطوير العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة. تعتبر سياسة الأسرة في الدولة أهم استراتيجية سياسية في روسيا الحديثة. محتوى ومبادئ العمل الاجتماعي مع الأسرة في البلدان ذات اقتصادات السوق المتقدمة.

أطروحة تمت إضافة 10/20/2014


عائلة كبيرة كموضوع للعمل الاجتماعي. التصنيف والوضع الاجتماعي والاقتصادي. أنشطة هيئات العمل الاجتماعي مع الأسر الكبيرة (على سبيل المثال "مركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال" في زيلينوغورسك ، إقليم كراسنويارسك).

أطروحة تمت إضافة 07/21/2010


الأساليب الأساسية للبحث التجريبي في علم الاجتماع. طريقة المسح كإحدى طرق البحث الرئيسية. المقابلة كنوع خاص من الاستطلاع. مسح استبيان المجموعة. مشاكل عائلية كبيرة: جوانب اجتماعية واقتصادية.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/01/2010


خصائص الأسرة الكبيرة ، اتجاهات تطورها. محتوى وأشكال الدعم الاجتماعي والقانوني لأسرة كبيرة. العمل التطبيقيلدراسة تجربة العمل على الدعم الاجتماعي والقانوني للأسر الكبيرة في جمهورية باشكورتوستان.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/18/2009


مشاكل الأسرة وأسبابها. انتظام ومبادئ وأساليب العمل الاجتماعي مع الأسرة. السمات النفسية والتربوية لنشاط المتخصص في العمل مع الأسرة. تحليل سياسة الدولة فيما يتعلق بحماية الأسرة والأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/21/2015


إعداد الشباب للحياة الأسرية كمشكلة اجتماعية وتربوية. تشكيل ثقافة النوع الاجتماعي. الأسرة كعامل في الإعداد للحياة الأسرية. السمات الاجتماعية التربوية لاتجاهات الطلاب نحو الأسرة والزواج والعلاقات قبل الزواج.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/22/2010


أساسيات مشاكل الاعتبارات الاجتماعية والبيئية للأسرة. الأسرة الحديثة كموضوع للبحث ، وكذلك مناهج لمشاكل البيئة الأسرية. بحث عملي حول مشكلة تأثير العوامل الاجتماعية والبيئية على الزواج والعلاقات الأسرية.

مع والدي الأطفال في خطر.

أحد مجالات العمل الضرورية للمعلم مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" هوالاتصال الوثيق مع الوالدين... في مثل هذه الأنشطة ، من الضروري إظهار أقصى قدر من التسامح مع أسلوب حياة أسرة الطفل والتكاليف التعليمية. يجب أن يقدم المربي مساعدة بناءة ، لا أن يعارض وينتقد. يجب أن يأخذ دور العلاقات التي تطورت في هذه الأسرة والحدود بين الأجيال كأمر مسلم به. يبدو مثمر للغاية ومرغوب فيهتورط في عملية الأنشطة المشتركة وإعادة تأهيل الطفل من جميع أفراد الأسرة في تكوينه الأكثر اتساعًا ، بما في ذلك الأجداد ، وكذلك الأقارب الآخرون الذين هم على اتصال بالطفل وعائلته.

يمكن أن تكون دراسة الأسرة ناجحة إذا أظهر المعلم موقفًا عاليًا من اللباقة والاحترام واليقظة والحساسية تجاه الوالدين.

المرحلة الأولى "البحث عن جهات الاتصال" ،حيث يتم اللقاء مع الوالدين. لكن في هذه المرحلة ، يُنصح المعلم بإظهار اللباقة العالية ، والاحترام الصادق للوالدين ، والرقة وضبط النفس ، والأهم من ذلك - محاولة عدم إبعادهم عن أنفسهم وعن المشكلة.

المرحلة الثانية "ابحث عن موضوع مشترك."في هذه المرحلة ، يكتشف المعلم شروط التربية الأسرية ، ما هو تعبير عن رعاية الوالدين للطفل ، وما إلى ذلك. مهمته في هذه المرحلة هي تهيئة الأرضية لـالتفاهم المتبادل للكشف عن علاقة الوالدين ببعضهما البعض وبالطفل. في هذه المرحلة ، تنشأ المشاعر الإيجابية من الاهتمام العام والتواصل الودي.

المرحلة الثالثة "تحديد المتطلبات العامة لتربية الطفل".يجب على المعلم أن يخبر الوالدين بكفاءة عن آرائهم حول التعليم ، وتحديد آراء الوالدين حول هذه المسألة وتقديم طرق معقولة للتأثير على الطفل.

المرحلة الرابعة « تعزيز التعاون في تحقيق الهدف المشترك ".في هذه المرحلة ، من المهم جدًا بالنسبة للمعلم أن يفهم الآباء أخطائهم في التربية ونواقصها. من المهم جدًا في هذه المرحلة توضيح القدرات التعليمية لبعضهم البعض ، لوضع أهداف وغايات مشتركة للتأثير التربوي على الطفل.

المرحلة الخامسة "تنفيذ نهج فردي".في هذه المرحلة ، بناءً على ما اقترحه الوالدان سابقًا ، يقترح مقاييس محددة للتأثير التربوي على الطفل. يجب على المعلم أن يركز انتباه الوالدين عليه الجوانب الإيجابيةفي تنشئة الطفل وبطريقة لبقة تبلغ عن أوجه القصور في العملية التعليمية.

المرحلة السادسة "تحسين التعاون التربوي"... في المرحلة ، من الضروري تعميق وتوسيع التعاون التربوي ، وفترة توزيع الأدوار المقبولة والمتفق عليها ، وتنفيذ التأثيرات التربوية الموحدة على الطفل.

تنظيم العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع أسر مختلة.

يعد الاكتشاف المبكر للأسر المحرومة اجتماعياً أحد أهم أشكال الوقاية الأولية من إهمال الأطفال وانحرافهم.

يسمح وجود العوامل التالية من المخاطر الاجتماعية في الأسرة بتحديد الخلل الوظيفي الأسري:

* الاجتماعية والاقتصادية (المستوى المعيشي المادي المنخفض ، والدخول غير المنتظمة ، وظروف السكن السيئة ، والدخول الفائقة هي أيضًا عوامل خطر) ؛

* الطبية والاجتماعية (الإعاقة أو الأمراض المزمنة لأفراد الأسرة ، ظروف العمل الضارة للوالدين - خاصة الأمهات ، إهمال المعايير الصحية والصحية) ؛

* الاجتماعية والديموغرافية (الوالد الوحيد ، الأسرة الكبيرة ، العائلات التي تزوجت مرة أخرى وأبناء الزوج ، والأسر التي لديها قاصرون وآباء مسنون) ؛

* الاجتماعية - النفسية (العائلات التي لديها علاقات صراع عاطفية بين الأزواج والآباء والأطفال ، توجهات قيمة مشوهة) ؛

* نفسية وتربوية (أسر ذات مستوى تعليمي متدنٍ وآباء غير أكفاء تربوياً ؛

* إجرامي (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، أسلوب الحياة غير الأخلاقي ، العنف الأسري ، وجود أفراد الأسرة المدانين الذين يشاركون تقاليد وأعراف الثقافة الفرعية الجنائية).

إن وجود عامل الخطر الاجتماعي هذا أو ذاك لا يعني بالضرورة حدوث ضائقة اجتماعية ، ولكنه يشير إلى درجة عالية من احتمالية حدوثها ، والتي تزداد مع زيادة عدد عوامل الخطر الاجتماعية للعائلة (على سبيل المثال ، الأسرة الوحيدة الوالد ، العائلات الكبيرة ، العائلات ذات الدخل المنخفض.

آلية لتحديد العائلات المختلة.

يرتبط تحديد الظروف غير المواتية في أسر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتحديد عوامل الخطر الاجتماعية. سنويا في البداية العام الدراسييتم إنشاء بنك بيانات للأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (رئيس ، والمربين ، والمعلمين ، والمعلم النفساني) يتم ملء بطاقات التلاميذ ، يتم وضع جواز سفر اجتماعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم الكشف عن الظروف الاجتماعية والمعيشية للأسر والتلاميذ ، وتركيب الأسرة ، والمستوى التعليمي للوالدين ، وأعمارهم ومهنتهم. هذه البيانات تجعل من الممكن التنبؤ باستراتيجية التفاعل مع الأسرة. مع عائلات التلاميذ ، يتم استخدام أشكال مثل الملاحظة والمحادثة والاستجواب والتشخيص النفسي والاجتماعي ، وزيارة العائلات من أجل تحديد المشاكل العائلية. المعلومات الأساسية يمتلكها المربي في المجموعة ، الذي يعمل يوميًا مع الأطفال على مظهر الطفل وسلوكه يكشف عن علامات المتاعب.

ل السمات المميزة مظهر خارجيوسلوك الطفل الذي نشأ في حالة إهمال من قبل الوالدين لمسؤولياتهم ، بما في ذلك:

• نظرة متعبة نعسان
• الإهمال الصحي والصحي.
• الميل إلى الإغماء والدوخة بسبب سوء التغذية المستمر ؛
• الشهية المفرطة
• تأخر النمو ، تأخر الكلام ، التطور الحركي ؛
• جذب الانتباه بأي شكل من الأشكال ؛
• الحاجة المفرطة للعاطفة
• مظهر من مظاهر العدوان والاندفاع ، والتي يتم استبدالها باللامبالاة والاكتئاب ؛
• مشاكل في العلاقات مع الأقران ؛
• صعوبات التعلم.

علامات الاعتداء الجسديفي الأسرة تتجلى:

• في خوف الطفل.
• في خوف واضح من البالغين ؛
• في مظهر من مظاهر القلق في شكل التشنجات اللاإرادية ، مص الإبهام ،
• يتأرجح.
• خوفا من العودة إلى المنزل.
• القسوة على الحيوانات
• في محاولة لإخفاء سبب الإصابات.

من أجل منع وتصحيح الحرمان الاجتماعي للأسر ، يعمل المربون وأخصائي علم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة على زيادة محو الأمية التربوية للآباء ، وإدماجهم في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن إشراك أولياء الأمور في خلق بيئة نامية في مجموعة ، والمشاركة في حفلات الأطفال ، والأحداث الرياضية ، ومعارض العمل المشترك للآباء والأطفال يساعد على إقامة اتصال نفسي.

بالتعاون مع المختصين في نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث ، يقوم المعلم الاجتماعي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير وتنفيذ نظام لتقديم المساعدة الشاملة للأسرة في تعظيم الحرمان الاجتماعي.

ص علامات المتاعب في الأسرة

1. الطفل غير مهذب ، غير مهذب ، ليس لديه ملابس داخلية احتياطية ، لا يرتدي ملابس الموسم أو الطقس ، مشاكل في الملابس والأحذية: ممزقة ، متسخة ، بدون أزرار ، ليست في الحجم. لا يتفاعل الآباء مع تعليقات المربين حول مظهرهم.
2. الآباء يتعاطون الكحول ، تعال روضة أطفالسكران.

3. عندما يأتي الطفل من المنزل ومعه آثار الضرب ، ولا يستطيع الوالدان شرح مصدر الكدمات والجروح.

1. لقد "نسى" الآباء مرارًا وتكرارًا اصطحاب الطفل من روضة الأطفال.

1. الآباء لا يعملون في أي مكان ، وليسوا مسجلين في البطالة وليس لديهم مصدر دخل دائم.

1. يعيش الطفل باستمرار مع جدته ، ولا يظهر الوالدان في رياض الأطفال.

1. عند زيارة عائلة ، اتضح أن الظروف المعيشية للطفل لا تفي بالمعايير الصحية ، ولا يمتلك الطفل ألعابًا ومواد للدروس.

1. طبيعة العلاقات الأسرية تضر بصحة الطفل العقلية: الفضائح ، المشاجرات ، الشركات السكرية ، أسلوب حياة الوالدين غير الأخلاقي.

إذا تم الكشف عن علامات المتاعب ، يكتب اختصاصيو التوعية مذكرة موجهة إلى الرأس مع طلب تسجيل الأسرة مع الإشارة إلى أسباب المشكلة.

خوارزمية للعمل مع عائلة مختلة

المرحلة الأولى : دراسة الأسرة وفهم المشاكل الموجودة فيها ،

دراسة طلبات العائلات للمساعدة ، ودراسة شكاوى السكان (الجيران).

المرحلة الثانية : المسح الأولي لظروف المعيشة المختلة

(مشكلة) الأسرة.

المرحلة الثالثة : لقاء أفراد الأسرة وبيئتهم ، والتحدث مع الأطفال ،

تقييم ظروفهم المعيشية.

المرحلة الرابعة: المجالس التربوية المشتركة بحكم التعريف

طرق العمل المشترك.

المرحلة الخامسة : دراسة أسباب تعاسة الأسرة وخصائصها وأهدافها وتوجهاتها القيمية.

المرحلة السادسة: دراسة الخصائص الشخصية لأفراد الأسرة.

المرحلة السابعة : عمل خريطة عائلية.

المرحلة الثامنة : أنشطة التنسيق مع جميع المنظمات المهتمة (المؤسسات التعليمية ، مؤسسات ما قبل المدرسة ، مركز التأهيل الاجتماعي للأطفال والمراهقين ، مركز حماية الأسرة ، دور الأيتام ، دور الأيتام ، التفتيش على القصر ، الهيئة ، إلخ)

المرحلة التاسعة: وضع برنامج عمل مع عائلة مختلة.

المرحلة العاشرة : الزيارات العائلية الحالية والمراقبة.

المرحلة الحادية عشرة:استنتاجات حول نتائج العمل مع عائلة مختلة.

لا ينبغي للمدرس أن يتولى وظائف التنشئة ، ورعاية الأطفال ، واستبدال الوالدين ، لأن هذا يولد موقفًا سلبيًا تابعًا للوالدين وأفراد الأسرة الآخرين.

يحتاج المربي الذي يعمل مع الأسرة المعرضة للخطر إلى التركيز على أهداف واضحة ومحددة. ناقش وطوّر تدابير محددة للوالدين لاتخاذ قرار بإعادة الطفل إلى الأسرة.

العمل الاجتماعي والتربوي مع أنواع مختلفة من العائلات

1. العائلات التي لديها أطفال بالتبني:

• تحديد الأيتام الذين تركوا دون رعاية في المقاطعة الجزئية
  الآباء ، إنشاء بنك البيانات ؛
• المشاركة في فحص أحوال الملاط وتربية الأطفال ؛
• السيطرة على صحة الأطفال وتعافيهم ؛
• دعم أسرة الأوصياء (تربوية ، تربوية ، إلخ) ؛
• العمل مع المعلمين لإنشاء نهج فردي تجاه الأطفال الخاضعين للوصاية ؛
• حماية مصالح القاصر ؛
• التعليم التشريعي؛
• الأنشطة العملية للأسرة.

2. العائلات الكبيرة:

• مساعدة الوالدين على تحسين جودة أدائهم
  وظائف تعليمية؛
• تنظيم المساعدات الخيرية؛
• توصيات لتنظيم أوقات الفراغ العائلية ؛
• عمل التوجيه المهني ؛
• التعليم التشريعي؛
• الأنشطة المشتركة للأطفال.

3 - الأسر الوحيدة الوالد:

• تقديم المساعدة اللازمة للحصول على الفوائد ؛
• الإرشاد النفسي والتربوي.
• منع السلوك المعادي للمجتمع وغير الأخلاقي ؛
• المساعدة التنظيمية والعملية للآباء في تحقيق
  الوظائف التعليمية (المعدل التراكمي ، المساعدة الخيرية ، إلخ) ؛
• التعليم التشريعي.

عائلات مشكلة:

• دراسة ديناميات تطور مشكلة الأسرة ؛
• المساعدة النفسية والتربوية العامة للأسرة التي تعاني من مشاكل ؛
• التعليم التشريعي.

مؤسسة الميزانية البلدية تعليم إضافيمركز تنمية الإبداع للأطفال والشباب

ستانيتسا في منطقة سلافيانسكي بلدية بتروفسكايا

تمت المراجعة والموافقة عليها في الاجتماع

مدير المجلس التربوي MBOUDOD CRTDiU Minutes No. ______ بتاريخ ________ _____________ E.A.Malzhik

رقم الطلب ___

من "__" _____ 2015

برنامج فردي

للعمل مع العائلات الكبيرة

"عائلة"

الاتجاهية: اجتماعي

مستوى: استهلالي

مصممة للأطفال: من 5 إلى 10 سنوات

فترة التنفيذ سنة واحدة

أليكسي كوزنتسوف

مدرس تعليم إضافي

فن. بتروفسكايا

ملاحظة توضيحية

ملاحظة توضيحية

"كلنا نأتي من الطفولة" ، "كلاهما جيد و رجل سيءيدخل في العائلة ". هذه التعبيرات مألوفة للجميع.

كل هذا يتوقف على ظروف البيئة الاجتماعية التي يسقط فيها الطفل ، وبعد ذلك سيصبح إما شخصًا متطورًا ومبدعًا أو مخلوقًا قادرًا فقط على استهلاك أو تدمير كل ما تم إنشاؤه.
تبدأ جميع الأنشطة الحياتية للطفل في الأسرة وتستمر فيها فقط حتى سن 6 سنوات - حتى يدخل الطفل المدرسة. ولكن هنا ، أيضًا ، تستمر عملية التعليم - تعليم وتربية الطفل.
الغرض الرئيسي للأسرة هو تربية الطفل. الأسرة هي البيئة الشخصية لحياة الطفل ونشاطه ، ويتم تحديد نوعيتها
عدة معايير ، مثل الديموغرافية والصحية والاقتصادية. يمكن وضع أحد الأماكن الأولى في الأسرة على ثقافة الحياة والعلاقات بين الوالدين.
وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل ، فإن العلاقة بين الطفل ووالديه محددة بوضوح ، ويتم تحديد المسؤولية المتساوية للوالدين عن رعاية الأطفال وتنشئتهم ونموهم ، حتى في الحالات التي يعيش فيها الوالدان منفصلين.
تتطور العائلات الحديثة في بيئة اقتصادية واجتماعية صعبة في البلاد. في الظروف التي تنشغل فيها غالبية العائلات بحل مشاكل البقاء الاقتصادي ، وأحيانًا على البقاء الجسدي ، ازداد ميل العديد من الآباء إلى الابتعاد عن حل قضايا التنشئة والنمو الشخصي للطفل. الآباء والأمهات ، الذين ليس لديهم معرفة كافية بالعمر والخصائص الفردية لنمو الطفل ، يقومون أحيانًا بتنشئة عمياء وبديهية. كل هذا ، كقاعدة عامة ، لا يحقق نتائج إيجابية.

تنص المادة 18 من قانون RF "في التعليم" على ما يلي: "الآباء هم المعلمون الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء الأسس الأولى للتطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل ".

يعتبر الآباء والمعلمون أشخاصًا مهمين في حياة الطفل وهم في أصول مستقبله ، لكن غالبًا لا يكون لديهم دائمًا ما يكفي من الفهم واللباقة والصبر لسماع وفهم بعضهم البعض.

كيف يمكن تغيير هذا الوضع؟ كيف تحفز الوالدين على العمل معا؟ كيف يتم إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية؟

لحل هذه المشكلة في جمعية الأطفال "صوت الطفولة" تم إنشاء برنامج "الأسرة" للعمل مع العائلات الكبيرة.

في الممارسة التربوية الحديثة ، أصبح التمايز ، النهج الموجه نحو الشخصية فيما يتعلق بالأسرة والوالدين أولوية. وقد أدى ذلك إلى تطوير هذا البرنامج ، الذي يحدد ستة معايير رئيسية للتعاون بين جمعية الأطفال والأسرة:

دراسة العائلات

إعلام الوالدين ؛

تربية الوالدين ؛

استشارة الوالدين ؛

الأنشطة المشتركة للمعلم وأولياء الأمور.

من المتوقع أن يتم تضمين جميع الآباء في الدراسة والتواصل.

الغرض من البرنامج:المساهمة في تكوين الأسرة لأكثر الظروف راحة لنمو الشخصية وتطور الطفل ، وإحياء التربية الأسرية.

أهداف البرنامج:

1) الدعاية وإحياء التقاليد العائلية ؛

2) غرس المسؤولية والفخر والاحترام لأسرهم في نفوس الأبناء ؛

3) تنظيم وتسيير أوقات الفراغ العائلية والإبداع المشترك ؛

4) تكوين الأسرة في موقف إيجابي تجاه الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية النشطة للأطفال ؛

5) التربية النفسية والتربوية الشاملة للآباء ؛

6) تقديم المساعدة النفسية في فهم موارد المرء الخاصة والأسرية والاجتماعية والبيئية ، والمساهمة في التغلب على المشاكل داخل الأسرة ومشاكل العلاقة مع الطفل (المراهق).

المبادئ والنهج الأساسية للتنفيذ

النهج الموجه نحو الشخصية ، مما يعني الاعتراف بشخصية الطفل على أنها أعلى قيمة اجتماعية ، وقبوله كما هو ؛
- مبدأ التربية الإنسانية ، بافتراض أن الأطفال والآباء والمعلمين هم من موضوعات النظام التعليمي ؛
- مبدأ التوافق مع الطبيعة ، والذي يتضمن فهم العلاقة والعمليات الطبيعية والاجتماعية الثقافية ، على أساس العمر والجنس والخصائص العقلية وفسيولوجيا الطفل ؛
- مبدأ النهج البيئي ، انطلاقا من حقيقة أن المدرسة لا تستطيع حماية الأطفال من التأثيرات السلبية للبيئة ، ولكنها قادرة على تضمين أنشطة الأطفال اهتمامات ومشاكل المجتمع ، البيئة المباشرة.

آلية تنفيذ البرنامج

يتم تنفيذه من خلال الأنشطة التالية:

مراقبة البحث وتحديد الآفاق ؛

إقامة شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، وخلق مساحة اجتماعية وثقافية واحدة ؛

الدعم النفسي والتربوي للتربية النفسية للآباء ، وإشراك الوالدين في التربية الذاتية التربوية ، ودراسة وتنفيذ أفضل تجربة للتربية الأسرية ؛

تطبيق تقنيات الحفاظ على الصحة التي تشكل مواقف إيجابية تجاه أنماط الحياة الصحية ؛

إشراك الوالدين في نشاط إبداعي مباشر مع الأطفال ، في ممارسة تربوية إبداعية نشطة لإحياء التقاليد الروحية الوطنية ؛

زيادة دور التعليم الإضافي للأطفال في تنمية أشكال الترفيه الأسري ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار: المدنية - الوطنية ، والفكرية ، والفنية ، والجمالية ، والبيئية ، والتربية البدنية ، وأعمال الرحلات.

المشاركون في البرنامج

الرابط الرئيسي للبرنامج هو فريق من الآباء والأطفال ، وكذلك المعلم الذي يؤدي أداءً محددًا مهام عملية، والمشاركة طواعية في تنظيم وإدارة أوقات الفراغ العائلية ، وتقترب بشكل خلاق من تنفيذ أهداف وغايات برنامج "الأسرة".

مراحل البرنامج:

تشخيص الأسر (سبتمبر): المرحلة الأولى من البرنامج تقدم التشخيص السنوي للأسر (بهدف إجراء تعديلات) ، وإعداد جواز سفر اجتماعي لجمعية الأطفال.

يتم تنفيذ المرحلة الثانية سنويًا وفقًا لخطة عمل جمعية الأطفال.

1. الشاب المراهق وملامحه.

2. تربية المواطن في الأسرة.

4. دور الأسرة في تنمية قدرات الطفل الإبداعية.

5. الطبيعة والأطفال. التثقيف البيئي في الأسرة.

6. مساعدة الوالدين في الاختيار مهنة المستقبلطفل.

7. طفلك وأصدقاؤه.

8. المثل الأخلاقية في الأسرة.

9. حقوق والتزامات الوالدين.

1- الرحلات.

2. عروض التلاميذ.

3. المسابقات.

أشكال العمل

1. استبيانات ، محادثات ، استطلاعات ، اختبارات.

2. اجتماع أولياء الأمور والمعلمينالمحادثات.

3. الإجازات المشتركة وغيرها من الأنشطة اللامنهجية ، أيام الإبداع للأطفال وأولياء أمورهم ، دروس مفتوحة، اجتماعات الأبوة والأمومة.

4. اجتماعات المائدة المستديرة ، ومؤتمرات الآباء ، وأمسيات الأسئلة والأجوبة ، والدورات التدريبية ، والمشاورات الفردية.

النتائج المتوقعة للعمل ، فعاليتها الاجتماعية

1. توعية أولياء الأمور بجودة التعليم الإضافي. تطوير التوافق.

2. توعية الوالدين بحياة جمعية الأبناء.

3. الحل مشاكل ملحةحياة جمعية الاطفال.

4. تنمية التفاهم المتبادل بين الأبناء وأولياء الأمور والمعلمين.

5. الحصول على معلومات موضوعية ، وإنشاء تغذية راجعة مع أولياء الأمور.

6. إحياء تقاليد التربية الأسرية وإرساء نمط حياة صحي.

7- تحسين المناخ المحلي في الأسرة.

8. تعليم الوالدين مهارات السلوك الاجتماعي الداعم والنمائي في الأسرة وفي العلاقات مع الطفل (المراهق).

9. تقديم المساعدة العملية للوالدين في حالات المشاكل.

10. الحد من عوامل الخطر المؤدية إلى الإهمال والانحراف وتعاطي المخدرات بين المراهقين.

منهجية "علاقاتنا"

(تم تجميعها وفقًا للكتاب: Fridman L.M. et al. دراسة شخصية الطلاب ومجموعات الطلاب. M. ، 1988)
استهداف:التعرف على درجة رضا الطلاب عن مختلف جوانب حياة الفريق.
مسار الحدث.يتم تشجيع التلميذ على التعرف على ستة تصريحات. تحتاج إلى تدوين رقم العبارة الأكثر توافقًا مع رأيه. ولعل تحديد المجالات المختلفة لعلاقات الأطفال في الفريق. على سبيل المثال ، لدراسة القبول المتبادل لبعضنا البعض (الصداقة والتماسك) أو ، على العكس من ذلك ، الصراع ، يمكن اقتراح سلسلة من العبارات:
1. فريقنا ودود للغاية ومتماسك.
2. فريقنا ودود.
3. لا توجد مشاجرات في فريقنا ، لكن الجميع موجود بمفرده.
4. توجد أحيانًا خلافات في فريقنا ، لكن لا يمكن تسمية فريقنا بأنه تعارض.
5. فريقنا غير ودود ، غالبًا ما تنشأ الخلافات.
6. فريقنا غير ودود للغاية. من الصعب الانخراط في مثل هذا الفريق.
سلسلة أخرى من البيانات تكشف عن الحالة
المساعدة المتبادلة (أو عدم وجودها):
1. من المعتاد في فريقنا المساعدة دون تذكير.
2. في فريقنا ، يتم تقديم المساعدة لأصدقائنا فقط.
3. في فريقنا يساعدون فقط عندما يتعلق الأمر بذلك
يسأل المربي نفسه.
4. في فريقنا ، يتم تقديم المساعدة فقط عندما يطلب المعلم ذلك.
5. ليس من المعتاد في فريقنا مساعدة بعضنا البعض.
6. في فريقنا يرفضون مساعدة بعضهم البعض.
معالجة وتفسير النتائج.
تلك الأحكام التي لاحظها غالبية التلاميذ تشير إلى علاقات معينة في الفريق. في الوقت نفسه ، يظهر رأي تلميذ معين كيف يشعر بنفسه في نظام هذه العلاقات.

منهجية "الجو النفسي في الفريق"
(من إعداد L.G. Zhedunova)

استهداف: دراسة الجو النفسي في الفريق.
مسار الحدث. تتم دعوة كل تلميذ لتقييم حالة الجو النفسي في الفريق وفقًا لنظام من تسع نقاط. يتم تقييم الصفات القطبية:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

الود.
-اتفاق.
-إشباع. حماس.
-كفاءة.
- دفء العلاقة. تعاون.
-الدعم المتبادل. تسلية.
- نجاح.
- العداء.
- الخلاف.
-عدم الرضا.
-لا مبالاة.
- إبطال مفعول.
- برودة العلاقة.
- قلة التعاون.
-رفض-
-ملل.
-فشل.
كلما زادت النتيجة ، زادت النتيجة المناخ النفسيوالعكس صحيح. يفترض تحليل النتائج التقييمات الذاتية لحالة المناخ النفسي ومقارنتها مع بعضها البعض ، وكذلك حساب متوسط ​​تقييم الغلاف الجوي للفريق.

روضة أطفال الأسرة - ممارسة العمل المبتكرة

مع عائلات كبيرة

ستيتس إم.

كبير المعلمين

قسم الحضانة رقم 3

صالة GBOU للألعاب الرياضية 1534

على أساس GBOU Gymnasium №1534 في قسم ما قبل المدرسة لدينا ، تم افتتاح أربع رياض أطفال عائلية ، يتم تنفيذ العملية التعليمية من قبل الأمهات والمعلمات والمتخصصين في قسم ما قبل المدرسة.

أولياء أمور روضة الأسرة:

1. يتم ترقيمهم كمعلمين (معلمين مبتدئين) في مؤسستنا ، ويقومون بتعليم الأطفال وتربيتهم في المنزل.

2. يمكنهم إحضار الأطفال إلى فصول مع متخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة.

3. تلقي الدعم المعلوماتي والمنهجي والنفسي والتربوي من المتخصصين في مؤسستنا.

الهدف الرئيسي لمؤسستنا في العمل مع رياض الأطفال الأسرية هو الدعم المنهجي والتنظيم الأنشطة التعليميةالعائلات التي لديها العديد من الأطفال الذين فتحوا روضة أطفال عائلية في المنزل.

يقدم الطاقم التربوي في قسم ما قبل المدرسة لدينا دعمًا منهجيًا واستشاريًا للآباء والمعلمين ، وينظم العملية التعليمية والتعليمية ، من خلال نهج شخصي موجه للتلاميذ ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ، لصالح عائلة كبيرة .

مجالات العمل:

الدعم النفسي والتربوي.

بناء العلاقات بين الوالدين والطفل وتنسيقها.

تطوير شاملالأطفال من العائلات الكبيرة - التشخيص ، والعمل التصحيحي مع الأطفال ، وتطوير أنشطة الألعاب.

دعم استشاري ومنهجي لأمهات الأسرة ومعلمات رياض الأطفال.

تطوير وتقديم توصيات عملية للأسر لتنظيم روضة أطفال أسرية. وسائل التعليمعلى إجراء الفصول في مجموعة من مختلف الأعمار.

تعتبر روضة الأطفال الأسرية أحد أشكال تعليم المستقبل ، فهي ظاهرة ذات صلة تلقت استجابة كبيرة بين الأسر الكبيرة. ومهمة القائد هي تطوير وتحسين هذا النوع من التعليم بكفاءة.

تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع العائلات الكبيرة في مساعدة الأسرة على التكيف بنجاح مع خصوصيات المجال التربوي ، وهو أمر جديد للأطفال والآباء ، وتنظيم الدعم المنهجي للعائلات التي فتحت روضة أطفال في المنزل.

في عملنا مع رياض الأطفال الأسرية ، نسعى جاهدين لجعل البيئة التعليمية في قسم ما قبل المدرسة سهلة الوصول ومريحة للتلاميذ وأولياء الأمور ، ويتم تنفيذ العمل على المستوى المهني.

تم إنشاء رياض الأطفال الأسرية كشكل متغير من التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المادة 17 من القانون الفيدرالي الخاص بالتعليم) ، ولكنها في نفس الوقت دعم حقيقي للأسر الكبيرة. بعد كل شيء ، غالبًا ما لا تستطيع الأمهات اللواتي لديهن أطفال صغار ، بكل رغبتهن ، الحصول على وظيفة ، ومن خلال التسجيل كمعلمات في روضة أطفالهن ، يحتفظن بخبرتهن العملية ويتقاضين أجورًا.

يمكن للأم ، معلمة روضة أطفال عائلية ، أن تأتي مع أطفالها إلى فصول مع متخصصين في رياض الأطفال ، والمشاركة في أنواع مختلفةالأنشطة المشتركة ، في أوقات الفراغ ، والعروض المسرحية ، والعطلات ، والدروس. مع مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ ، يتم اختيار الأسرة ، وفقًا للبرنامج التعليمي الحكومي ، وتعديل أهداف البرنامج وأشكال تنشئة الأطفال وتعليمهم. لذا فإن المعلمة الأم تقوم بإجراء فصول دراسية بشكل مستقل في المنزل: تطوير الكلام والرياضيات والتعرف على البيئة والبحث المعرفي والرسم والنمذجة والتطبيق والملاحظة والألعاب الخارجية.

يقدم معلمو رياض الأطفال الأسرية تقريرًا شهريًا عن العمل المنجز في شكل ملاحظات صفية وتقارير مصورة ومشاريع ،

المشاركة في معارض الحرف اليدوية التي تقام في قسم ما قبل المدرسة ، وحضور الاستشارات المتخصصة والمجالس التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما يحضر المعلمون بدورهم رياض الأطفال الأسرية ويقومون بإجراء الاستشارات اللازمة مع الأمهات والمربين ودروس الأطفال.

إنه يسهل بشكل كبير ويسرع الأنشطة التنظيمية والتربوية (خاصة مع رياض الأطفال الأسرية البعيدة) مثل أشكال العمل التفاعلية مثل التعلم عن بعد والاستشارة وتقديم وثائق التقارير والجداول الزمنية.

من خلال موارد الإنترنت. يسمح هذا لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي رياض الأطفال بالعمل بشكل أكثر نشاطًا وانسجامًا.

بالإضافة إلى التنشئة الاجتماعية الناجحة وتكييف الأطفال مع خصوصيات العملية التربوية ، تم تحقيق التنشئة الاجتماعية ودمج أمهات المعلمين مع موظفي قسم ما قبل المدرسة ، وتوحيد وضعهم في المجتمع التربوي في صالة الألعاب الرياضية.

من خبرة العمل مربي ما قبل المدرسة... الموضوع: العمل مع الأسر ذات العائل الوحيدفي ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

وصف:تتناول هذه المادة موضوعًا موضوعيًا - الأسرة ذات الوالد الوحيد ، بالإضافة إلى أسباب حدوثها ، والتوجيهات الرئيسية لعمل رياض الأطفال مع والدي العائلات ذات العائل الوحيد ، والمهام والمبادئ ، وأشكال وأساليب العمل مع هذه العائلات.

عائلة ل طفل صغيرهو العالم كله. العالم الذي يعيش فيه ويتصرف ويكتشف ويتعلم أن يحب ويكره ويفرح ويتعاطف. في الأسرة ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للتواصل ، والقدرة على العيش بين الناس ، وأول تجربة للعيش في العالم الاجتماعي.
توجد عائلات غير مكتملة منذ زمن سحيق. طوال ألف عام ، كان سبب ظهورهم هو وفاة أحد الوالدين. كما أن حالات الطلاق ليست من اختراع عصرنا ، وهي موجودة منذ زمن طويل. ومع ذلك انتشروا في ايامنا كثيرا. وبناءً على ذلك ، فإن النسبة المئوية لهذه العائلات أعلى بكثير من نسبة العائلات ذات الوالد الوحيد المرتبطة بوفاة أحد أفراد الأسرة. الدراسات الحديثة التي أجراها علماء النفس والمعلمون متشابهة في شيء واحد: وضع الطفل الذي ينشأ في أسرة غير مكتملة هو بطريقته الخاصة استثنائي ، وصعب ، ومهدد في بعض الأحيان ، وخطير في بعض الأحيان. قد يكون هناك خطر ، لكن لا ينبغي أن يصبح حقيقة. من الواضح تمامًا أن عددًا من العوامل المتشابكة ، تعقيد حياة عائلة غير مكتملة:
1. أسباب ظهور أسرة غير مكتملة. عوامل مثل من يتغيب عن الأسرة ، كم من الوقت ، في أي سن كان الطفل ، متى ذهب الغائب (وفاة ، أم غير متزوجة ، طلاق ، هجرة ، إلخ) ، ما إذا كان شخصًا مستبدلًا ، ما هي شخصية الوالد المفقود وما هي شخصية الوالد الحالي ، والأهم من ذلك ، ما هي شخصية الطفل.
2. تأثير السياق الاجتماعي والخلفية الاجتماعية التي تتم على أساسها حياة أسرة غير مكتملة (أي ، هل يساعد الأجداد ، وكيف تكون الأسرة غير المكتملة آمنة ماليًا ، وما هي تقاليد ثقافيةالبيئة ، ما هي القيم التي تعيشها ، وما إلى ذلك)
3 - لا تستطيع الأسرة غير المكتملة أن تضمن بشكل كامل أداء الوظائف الأساسية التي كلفها المجتمع بها (توفير الخلفية العاطفية لجميع أفرادها وإعداد الطفل للحياة في هذا المجتمع) ؛
4. التجارب العاطفية للطفل. يصعب عاطفيًا فقدان أحد الوالدين من دائرة اتصال وثيقة مع الطفل ، مما قد يؤثر في المستقبل على تكوين الشخصية.
5. يتم حل جميع الصعوبات والمشكلات (المادية ، العاطفية ، النفسية ، إلخ) من قبل أحد الوالدين الذي بقي مع الطفل.
6. هناك مشاكل وصعوبات في رفض المجتمع المحيط لطفل من أسرة غير مكتملة: من قبل مجموعة الأطفال في رياض الأطفال ، ثم في المدرسة ، إلخ.

تتنوع عواقب هذه العوامل تمامًا: من الممكن تمامًا أن يستمر نمو الطفل بشكل طبيعي - وأن يكبر الشخص ، ويتكيف تمامًا مع الحياة في المجتمع ، ويتم تقييمه بشكل إيجابي تمامًا ؛ لكن كل شيء قد يكون مختلفًا - يمكن أن تكون اضطرابات النمو قوية جدًا لدرجة أن الشخص يكبر قليلاً متكيفًا ومتضاربًا وحتى مع وجود مرض واضح.
تبدأ السنة الدراسية في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة للمعلم من أي فئة عمرية بالتعارف التقليدي مع أسر الأطفال. في نفس الوقت نكتشف العوامل التالية:
عائلة كاملة أو غير كاملة. نوضح أسباب الأسرة غير المكتملة: الطلاق ، أم عزباء (أو أب ، منذ ولادة طفل) ، أحد أفراد الأسرة مات ، أحد أفراد الأسرة لا يعيش مؤقتًا.
تكوين العائلات وهيكل الروابط الأسرية: طفل واحد ، طفلان ، ثلاثة أطفال ، من هو التلميذ (الطفل الأول ، الثاني ، الثالث ، إلخ).
التجربة الزوجية (في الزواج الأول والثاني والطلاق وما إلى ذلك).
تعليم الوالدين (عالي ، ثانوي متخصص ، غير مكتمل).
عائلات كاملة مع انكسار القرابة (رعية زوج الأم ، زوجة الأب).
التكوين الجيلي للأسرة (الجدات والأجداد الذين يعيشون مع الطفل) ، إلخ.
العائلات المعرضة للخطر (مدمنو الكحول ، مدمنو المخدرات ، المدانون ، إلخ).

لمعرفة شروط التربية الأخلاقية الموجودة في العائلات ذات الوالد الواحد ، ونوع المساعدة التي يحتاجونها ، نقوم بدراسة العائلات بشكل شامل: نجري الاستبيانات ، والاستطلاعات ، والاختبارات ، والملاحظات ، والمحادثات مع البالغين والأطفال. نحن نولي اهتمامًا للجو العاطفي في الأسرة ، إلى كثافة ومحتوى تواصل الطفل مع الكبار. بعد تحليل وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:
1. غالبية الأسر غير المكتملة - غير المكتملة منذ ولادة الطفل - 15٪.
2. الأسر ذات الوالد الوحيد نتيجة الطلاق - 11٪ (16 عائلة) نتيجة وفاة أحد الوالدين - 0.8٪ (أسرة واحدة).
3. هناك عائلات غير مسجلة رسمياً بنسبة 4.2٪.
4. العائلات ذات الوالد الوحيد من فئة المجموعة المعرضة للخطر.
5. غالبية الآباء من أسر وحيدة الوالد لا يمكنهم تسمية حقوق الطفل - 80٪.
6. في حالة النزاع ، يتم استخدام العقاب الجسدي - 55٪.
7. استخدام لغة بذيئة في التواصل مع طفل - 27٪.
8. هناك أسلوب تواصل سلطوي - 87٪ من العائلات.
9. منع التواصل مع الوالد الثاني - 29٪.
10. الوالد الثاني نفسه يرفض المشاركة في تنشئة طفله - 4٪.
11. في العائلات غير المكتملة ، يعمل الأجداد بشكل رئيسي في تربية الأطفال - 0.8 ٪.

بعد التحليل ، يأخذ المعلمون في الاعتبار جميع المعلومات الواردة عند التخطيط للعمل مع الأسرة داخل رياض الأطفال ، في التواصل مع أولياء الأمور ، في تقديم المشورة المختصة والمساعدة النفسية والتربوية.
الاتجاهات الرئيسية عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةمع الوالدين من العائلات ذات الوالد الواحد هي كما يلي:
1. تعزيز صحة الأطفال (بالتزامن مع الخدمات الطبية والنفسية).
2. إيجاد فضاء تعليمي موحد لتنمية وتربية الطفل.
3 - حماية حقوق الطفل.
4. رفع كفاءة الوالدين في مجال الثقافة القانونية والتربوية.
5. تنظيم أوقات الفراغ العائلية.

لمساعدة الأسر ذات الوالد الوحيد في تربية الأطفال ، حددنا المهام التالية للعمل مع هذه العائلات:
1. خلق جو من الثقة وحسن النية في التواصل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.
2. تقديم المساعدة والدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي الشامل للأسر وحيدة الوالد.
3. إقامة أحداث خاصة للتعويض عن تجربة التنشئة الاجتماعية غير المواتية والظروف المعيشية غير المواتية للأطفال وأسرهم.
4. تقديم خدمات التشخيص والتصحيح والإرشاد في القضايا الاجتماعية والتربوية للأطفال والأسر المعرضة للخطر.
5. منع الإهمال الاجتماعي والتربوي للأطفال من أسر غير مكتملة.

مع الأخذ في الاعتبار الأهداف والغايات المتعلقة بهذا الموضوع ، عند بناء العمل مع الأسر ذات العائل الوحيد ، يلتزم أعضاء هيئة التدريس بالمبادئ الأساسية التالية:
انفتاح الحضانة على الأسرة (يتم منح كل والد الفرصة لمعرفة ورؤية كيف يعيش طفله ويتطور) ؛
تعاون المعلمين وأولياء الأمور في تنشئة الأطفال ؛
خلق بيئة تنموية نشطة توفر مقاربات موحدة لتنمية الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال ؛
تشخيص المشكلات العامة والخاصة في تنشئة الطفل ونموه
الخامس مكتب منهجيقام طاقم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بجمع مادة غنية ومتنوعة تساهم في تطبيق هذه المبادئ عمليًا:
الوثائق التنظيمية في تربية العائلة;
مواد تساعد المعلمين في الحصول على معلومات حول أسر التلاميذ (استبيانات ، اختبارات ، أوراق استقصائية ، بطاقات "جوازات سفر اجتماعية للعائلة" ، إلخ) ؛
مواد عن أهمية الأسرة في نمو الطفل ، وتنشئة الأطفال في أنواع مختلفة من الأسر ؛
مواد لإعداد التواصل مع أولياء الأمور (ملاحظات مختلفة حول تنظيم أشكال مختلفة من التواصل مع أولياء الأمور ، ومواد عملية حول مختلف جوانب التعليم) ؛
مواد العمل المنهجي مع المعلمين حول التواصل مع الأسرة (أشكال مختلفة من العمل المنهجي مع المعلمين ، وموضوعات تقريبية للتواصل مع أولياء الأمور ، والمواقف التربوية ، وما إلى ذلك) ؛
مواد بصرية (توضيحية ، مواد إرشادية لتزيين زوايا الأبوة ، أدب لتنظيم المعارض).

يبحث أعضاء هيئة التدريس باستمرار عن أكثر الأشكال والأساليب فعالية للعمل مع العائلات ذات العائل الواحد:
إنشاء بنك معلومات عن أسر التلاميذ
محادثات غير رسمية حول الأطفال (مناقشة تقدم الطفل) ؛
دراسة منهجية لطلبات الوالدين ، ومتطلبات عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
إجراء أيام مفتوحة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
إجراء والمشاركة في المسابقات والمهرجانات داخل الحدائق والمدينة والإقليمية وكل روسيا ، إلخ.
الزيارات المنزلية التي يقوم بها المعلم ؛
تنظيم مجالس الشرف داخل المجموعة ؛
إشراك الوالدين في تنظيم وتسيير الأحداث داخل رياض الأطفال ؛
مساهمة الوالدين في تنمية وتعليم أطفالهم (مهام منزلية فردية) ؛
إشراك أولياء الأمور في الأنشطة الاجتماعية (عمل نوادي الآباء ، ودعوة المحاضرين في القضايا ذات الأهمية ، وما إلى ذلك)
المساعدة الاستشارية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
محادثات مجدولة مع أولياء الأمور لمناقشة التطور الفردي لطفلهم ؛
الملاحظة الهادفة لطبيعة التواصل بين الوالدين والطفل وسلوك الأطفال ؛
إجراء الاستبيانات والدراسات الاستقصائية للآباء.
إجراء اجتماعات الأبوة والأمومة: المجلات الشفوية ، والنوادي ، والمناقشات ، وصالات الأبوة ، إلخ.
مشاريع ذات توجهات مختلفة: "النباتات المنزلية لأصدقائنا" ،
الافتتاحيات المواضيعية المشتركة (كتب ، أعمال أطفال):
الدعاية التربوية المرئية:

من خبرة العمل ، نرى أن الوالد (وكقاعدة عامة ، هذه الأم في معظم العائلات) الذي يقوم بتربية طفل بمفرده لا يمكنه دائمًا التعامل مع واجباته التربوية. بالنسبة للعديد من الأمهات العازبات ، فإن التطرفات مميزة: فهم يداعبون الطفل ، ثم يسمحون بكل شيء ، ثم يصبحون صارمين بشكل مفرط وما سمحوا به سابقًا ، يبدأون في الحظر. تعتمد هذه التقلبات إما على الحالة المزاجية ، أو ناجمة عن تقييم سلبي من قبل شخص ما من المحيط لسلوك الطفل. كل هذا يؤثر سلبًا على العلاقة بين الأم والطفل ، على تكوين شخصيته. لذلك ، يلفت المعلمون بلباقة انتباه هؤلاء الأمهات إلى الاتساق في سلوكهم ، في متطلبات الطفل ، ومساعدتهم في تحليل التأثيرات التربوية الخاصة بهم ، وفعاليتها. نستخدم بنشاط في هذه الحالات أشكال العمل هذه: المحادثات الفردية ، وتحليل المواقف التربوية ، وطريقة اللعب.
من المهام المهمة في العمل مع الأسر ذات الوالد الواحد بناء الثقة والتقارب بين المعلمين وأولياء الأمور. نؤكد بثقة أن مثل هذا التقارب لا يتحقق على الفور ، فالأسرة غير المكتملة أكثر "انغلاق" على الغرباء. تميل الأم العزباء إلى أن تكون حساسة للتدخل الخارجي. لذلك ، خاصة عند التعامل مع عائلات المعلمين هذه ، يلزم وجود براعة كبيرة وتسامح وإحسان. لا يخفى على أحد أن الأطفال الصعبين هم أكثر شيوعًا في العائلات ذات العائل الواحد ، لكن تعليقات المربي ، والسمات السلبية لأفعال الطفل ، تتصورها الأمهات بشكل مؤلم. لهذا السبب ، في المحادثات الفردية ، نحاول التحدث ليس كثيرًا عن سوء سلوك الطفل ، ولكن عن الأسباب المحتملة والدوافع لسوء السلوك هذا ، ونشرك الأم في تحليل سلوك الطفل. ونؤكد دائمًا على كل ما هو جيد في الطفل.

في المحادثات الفردية مع أولياء الأمور ، نولي اهتمامًا لما يلي:
الأم (أو الأب) على أهمية خلق علاقة إيجابية بين الطفل والوالد الثاني ؛
نساهم في التواصل المنهجي للطفل مع كلا الوالدين ؛
نحاول قدر الإمكان تقليل أو حتى تحييد التأثير على أطفال الآباء الذين يتصرفون بشكل غير أخلاقي وغير مسؤول (نطلب المساعدة من مفتشية شؤون الأحداث ، إلى إدارة الوصاية ، إلى دار الأيتام) ؛
نقوم بعمل توضيحي متباين مع أفراد الأسرة الأكبر سنًا الذين يتفاعلون بشكل سلبي بشكل حاد مع تواصل الطفل مع الأب ،
نحن نشرك ، إن أمكن ، الآباء والأمهات الذين يعيشون بشكل منفصل في تربية الطفل ، في حياة طفله في رياض الأطفال.

نحن نحترم الوالدين الوحيدين (معظمهم من الأمهات). يتم انتخاب أولئك الذين لديهم خبرة تربية جيدة في لجنة الآباء للمجموعة (روضة الأطفال) في روضة الأطفال لدينا ، ونعرب عن امتناننا لمشاركتهم النشطة في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لكن هناك آباء ، للأسف الشديد ، لا يأخذون مسؤولياتهم الأبوية على محمل الجد ، بل تافهة ، ولا مبالاة. يجب على هؤلاء الآباء تطبيق أشكال وأساليب عمل أخرى بالتزامن مع التفتيش على القاصرين ، مع إدارة الوصاية التابعة لإدارة المدينة. من التجربة ، كنا مقتنعين بأن التطور الأخلاقي للطفل في الأسر ذات الوالد الواحد يعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على كثافة ومحتوى تواصله مع البالغين (بما في ذلك الأب) ، فضلاً عن وجود مناخ محلي إيجابي عاطفي في العائلة.
إن الاستخدام الفعال لأشكال وأساليب عمل مختلفة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة يجعل من الممكن تحقيق التفاهم والاهتمام بين غالبية الآباء بالمواد قيد المناقشة ، وظهور الجمعيات مع تجربتهم الخاصة. أصبح معظم الآباء من العائلات ذات العائل الوحيد مساعدين لنا وحلفاء لنا. أصبح الأطفال من العائلات الوحيدة الوالد أكثر اجتماعية وعاطفية ، وتحسنت علاقاتهم مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح التحسين المستمر للمستوى المهني للمعلمين لأسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعمل بنشاط في مختلف المجالات.

خطة العمل مع العائلات ذات العائل الواحد عن طريق الأحياء.

سبتمبر أكتوبر نوفمبر
1. دراسة الخصائص الفردية للأسرة ، قدراتها التربوية ، تصنيف الأسر حسب النوع (درجة الرفاه ، عدد الأبناء ، الاستشارات ، شهادة الوالدين "تغيير اللقب").
2. اعرض على الوالدين واجبات منزلية: ضع قائمة بما يحتاجه أطفالهم ، بالترتيب من حيث الأهمية: الحركة ، واللعب مع الوالدين ، والأصدقاء ، والأشياء الجميلة ، والأشياء الجيدة ، والمودة ، والثناء.
3. التعرف على أسباب المشاكل الأسرية. محادثات فردية مع أولياء الأمور الذين ينتمون إلى هذه الفئة (هل يفهمون أن أسرهم بحاجة إلى "علاج" ، وما يرون طرقًا للخروج من هذا الموقف).
ديسمبر يناير فبراير
1. أولياء الأمور مدعوون لمشاهدة أنشطة اللعب للأطفال داخل أسوار روضة الأطفال. استشارة "ماذا تفعل مع الأطفال في المنزل".
2. دعوة والمشاركة في خرافة العام الجديد "زيارة سندريلا". صنع ازياء الكرنفال.
3. تحليل حالات الصراع. الموقف - "أنا هو" (لممثلي العائلات التي لديها طفل ، طفلان: تخيل كيف سيتصرف الطفل إذا انسحب من نشاطه المفضل ، إذا لم يشتري المكافأة التي يحبها).

مارس أبريل مايو
إذا كان الطفل قد ربته أم واحدة.
1. الاجتماع المواضيعي: "أن تكوني أما ليس بالسهولة التي يعتقدها الناس عادة." معرض الأدب المنهجي.
2. "لنتحدث على فنجان شاي" حفلة شاي احتفالية. التعرف على كتاب ب. سبوك "حديث مع الأم" (فصول مختارة).
3. لقاء أولياء الأمور مع مدرس المدرسة "الطفل يذهب إلى الصف الأول".
مذكرة لأولياء الأمور "الاستعداد النفسي لأولياء الأمور للمدرسة"

حزيران تموز آب
1. تأملات الجد (الجدة) تبادل الخبرات. استشارة "تسوية أبدية".
2. الراحة في الأسرة. تبادل الخبرات.
3. لقاء أولياء الأمور "التعرف على خطة عمل الروضة لفترة الصيف". مهام الوالدين.