العمل مع أولياء الأمور من خلال مواد أنشطة المشروع حول هذا الموضوع. نشاط المشروع كشكل من أشكال العمل مع الوالدين نشاط المشروع مع الوالدين

التعاون مع أولياء الأمور في أنشطة المشروع

مربي مدرسة GBOU رقم 000 من روضة "موزاييك" بموسكو

لطالما كان التواصل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ ولا يزال قضايا الساعةلرياض الأطفال. يتمثل أحد جوانب هذه القضية في البحث عن طرق فعالة للتعاون ، وهو أمر ضروري بنفس القدر لكل من المعلمين وأولياء الأمور. الآباء - من أجل تعلم كيفية فهم عالم الطفولة وأطفالهم ، المعلمين ، من أجل مساعدة الآباء بشكل أكثر فعالية في ذلك. يمكن للمعلمين وأولياء الأمور فقط معًا أن يتعرفوا على الطفل بشكل أفضل ، وبعد أن تعلموا ، يوجهون الجهود المشتركة نحو نموه.

معظم الآباء هم أشخاص متعلمون يقرؤون الأدبيات المتعلقة بتنشئة الأطفال ونموهم ، ولكن حتى مع وجود إمداد واسع إلى حد ما من المعرفة النظرية ، فإنهم لا يستطيعون دائمًا تطبيقها بشكل صحيح. هذا هو المكان الذي تكون فيه مساعدة المعلمين مهمة ، والذين يكونون قادرين على ترجمة المعرفة النظرية للوالدين إلى ممارسة التواصل المبهج مع الطفل.

لا نتحدث اليوم فقط عن تبادل المعلومات بين أولياء الأمور ومعلمات رياض الأطفال حول تطور ونجاحات وصعوبات الطفل. ذو الصلة هو إدراج الأسرة في حياة الطفل في روضة أطفال. وهنا تبين أن طريقة نشاط المشروع كانت اكتشافًا ناجحًا. اليوم أصبح منتشرًا بشكل متزايد في مؤسسات ما قبل المدرسة.

العمل في المشروع ، يساهم في تنمية التفكير المستقل للطفل ، ويساعده على تكوين الثقة في قدراته الخاصة. يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات الرئيسية في عملية أداء نظام المهام العملية المخطط لها. يتم التعلم من خلال البحث والنشاط المعرفي الذي يهدف إلى النتيجة التي يتم الحصول عليها عند حل مشكلة ما. تتيح لك طريقة المشروع تثقيف الاستقلال والمسؤولية وتطوير أسس الإبداع و القدرات العقلية. يطور الطفل العزيمة والمثابرة ويتعلم التغلب على المشاكل والتواصل مع الأقران والبالغين في الأنشطة المشتركة. تولد موضوعات المشروع من اهتمامات الأطفال: في قلب كل مشروع توجد مشكلة ما ، سؤال للأطفال. أظهرت تجربة العمل أنه في البداية ليس كل الآباء على استعداد للمشاركة في أنشطة مشتركة مع المعلمين والأطفال ، ولكن بعد الانتهاء من بعض المهام ، يبدأون في فهم مدى أهمية جهودهم للأطفال ، وكم هو ممتع قضاء الوقت معهم. الأطفال. يقوي النشاط المشترك للطفل والوالدين العلاقة بين الطفل والوالد. تصبح طريقة المشروع طريقة لتنظيم العملية التربوية ، بناءً على تفاعل المعلم وأولياء الأمور والتلاميذ فيما بينهم.

في مجموعتنا ، عمل المعلمون ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال والآباء ، في مشروع ما "يولوتشكا".عطلة رأس السنة الجديدة مشرقة جدًا من الناحية العاطفية ، ومناسبة جدًا للأسرة ، لذلك أردنا أن يشارك الآباء بشكل نشط في هذا المشروع ، بحيث تعمل الأنشطة المشتركة استعدادًا للاحتفال بالعام الجديد على إحياء التقاليد العائلية ، وتقوية التفاهم المتبادل جميع أفراد الأسرة.

يا مبدع.

الجدول الزمني لتنفيذ المشروع:

المشروع قصير المدى 3 أسابيع.

المشاركون في المشروع:

أطفال المجموعة المتوسطة ومربيهم وأولياء أمورهم.

الهدف من المشروع:

تعريف الأطفال بثقافة عطلة رأس السنة وتقاليد رأس السنة الجديدة ؛ إثراء انطباعات الأطفال ، تنمية الإدراك الفني والجمالي ، تكوين الاهتمام بالنشاط الفني.

أهداف المشروع:

Ø لتزويد الأطفال بمعرفة حول شجرة التنوب كشجرة.

Ø تعريف الأطفال بتقاليد الاحتفال بالعام الجديد وتزيين شجرة عيد الميلاد.

Ø إثراء وتفعيل مفردات الأطفال.

Ø غرس في نفوس الأطفال حب الطبيعة والرغبة في حمايتها.

Ø تنمية القدرات الفنية والجمالية والتفكير البصري الفعال ومهارات النشاط الإنتاجي.

Ø إشراك أولياء الأمور في أنشطة مشتركة مع الأطفال والمعلمين في المشروع.

مراحل العمل في المشروع

المرحلة التحضيرية

1. وضع خطة للعمل المشترك مع الأبناء وأولياء الأمور.

2. اختيار المواد والمعدات ل إيماءة ،محادثات وألعاب مع الأطفال.

3. اختيار المواد الفنية والمواد التوضيحية حول الموضوع.

4. عمل استشارة تعريفية لأولياء الأمور حول المشروع.

قام التربويون في اجتماع أولياء الأمور بتعريف أولياء الأمور بمشروع المجموعة ، وأشاروا إلى ضرورة مشاركة أولياء الأمور في تنفيذ المشروع ، وتعريفهم بالتكنولوجيا المبتكرة ، وكشفوا عن مزاياها وجدوى استخدامها مع الأطفال. سن ما قبل المدرسة. لاحظ التربويون أنه من خلال المشاركة في تنفيذ المشروع ، لا يمكن للوالدين فقط أن يكونوا مصادر للمعلومات والمساعدة الحقيقية والدعم للطفل والمعلم في عملية العمل على المشروع ، ولكن أيضًا أن يصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، تجربتهم التربوية ، يشعرون بالملكية والرضا عن نجاحهم ونجاح طفلهم.

5. اختيار المعلومات المرجعية لأولياء الأمور حول مواضيع المحادثات والأنشطة مع الأطفال حول مواضيع المشروع.

المرحلة العملية

لكي يكتسب الأطفال مزيدًا من المعرفة والانطباعات عن العام الجديد ، شجرة عيد الميلادلقد قمنا بإشراك أولياء الأمور بنشاط في أنشطة المشروع:

1. بمساعدة الوالدين ، تم تنظيم معرض للتقويمات والبطاقات البريدية حول موضوع الشتاء وموضوع الاحتفال بالعام الجديد.

2. قام الآباء بدور نشط في تزيين المجموعة للعام الجديد.

3. بناء على تعليمات المربين ، أجرى أولياء الأمور محادثة مع الأطفال حول عطلة رأس السنة الجديدة ، وقراءة كتب عنها ، وتعلم قصائد.

4. قام الأطفال وأولياء الأمور في نزهة بفحص أشجار عيد الميلاد المختلفة ، سواء كانت مجرد أشجار أو أشجار مزينة.

من أجل أن يكون لدى الأطفال المزيد من الانطباعات عن عطلة رأس السنة الجديدة ، طلبنا من الآباء زيارة عروض رأس السنة الجديدة ، واجتماعات عيد الميلاد ، والمهرجانات الشعبية مع أطفالهم خلال عطلة الشتاء ، وطلبنا من الأطفال القيام بدور نشط في الاحتفال بالعيد. السنة الجديدة في المنزل. خلال الجولة ، عرضوا التحدث مع الأطفال حول ما رأوه ، لجذب انتباه الأطفال إلى علامات الطقس الشتوي ، ومناقشة كيفية تزيين أشجار عيد الميلاد في الشارع وفي المنزل ، وكيف يتم تزيين مدينتنا في أيام العطلات. نصح المعلمون الآباء بأن يرسموا مع أطفالهم ما يريد الطفل الحصول عليه كهدية - لقد كانت فرصة رائعة للتعرف على رغبات الطفل وأحلامه. استجاب الآباء لطلبنا بطرق مختلفة: شارك شخص ما على الفور في العمل وعرض مساعدته ، واستمع أحدهم وفكر في المعلومات التي تم تلقيها. ومع ذلك ، بدأ معظم الآباء في التفكير مسبقًا حول كيفية قضاء عطلة رأس السنة الجديدة مع أطفالهم ، والتخطيط لأنشطة مشتركة.

5. شارك أولياء الأمور في معرض أعمال الأطفال والأبوين "Herringbone Beauty". في المنزل مع الأطفال ، قاموا بصنع العديد من الحرف والديكورات تحت شعار "أمي وأنا ليس لدي وقت للملل ، سنقوم بتزيين شجرة عيد الميلاد".

6. خلال عطلة رأس السنة الجديدة ، حضر الآباء أشجار السنة الجديدة والمناسبات الاحتفالية مع أطفالهم.

بعد عطلات شتويهجاء الأطفال إلى روضة الأطفال ، وبدأوا في مشاركة انطباعاتهم: كيف قاموا بتزيين شجرة الكريسماس في المنزل ، وما هي الهدايا التي قدمها الأب فروست وسنو مايدن ، وكيف استعدوا للعام الجديد ، وما هي عروض الأطفال التي حضروها. بالنظر إلى مشاعر الأطفال ، قررنا مع الوالدين إنشاء صحيفة حائط "نحن على الشجرة". قام المعلمون ، مع الأطفال ، برسم شجرة عيد الميلاد ، كما قدم الآباء صور العام الجديدوكتبوا أقوال الأطفال على ورق ملون على شكل كرات رأس السنة وانطباعاتهم عن العيد. كانت شجرة عيد الميلاد لدينا مزينة بهذه "الكرات".

7. قدم الآباء صوراً حول موضوع "طفلي على شجرة عيد الميلاد" وكتبوا انطباعات الأطفال عن العيد.

المرحلة النهائية

نتيجة للعمل في المشروع ، تم إنشاء منتجات الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل:

1. صحيفة "نحن على الشجرة".

2. شاركت أعمال الأطفال وأولياء الأمور في معرض الأطفال وأولياء الأمور "الشتاء السحري".

3. تم تزيين المجموعة للعام الجديد بالزينة التي صنعها الأطفال مع والديهم.

4. إنشاء العرض التقديمي "Herringbone".

في عملية العمل على المشروع ، أثرى الأطفال انطباعاتهم العاطفية. تجديد المعرفة حول شجرة عيد الميلاد ، حول تقاليد الاحتفال بالعام الجديد. مجموعة متنوعة من الأنشطة المتاحة للأطفال تنشيط الكلام ، وأثارت في الأطفال اهتمامًا معرفيًا ورغبة في عمل أعمال على موضوع السنة الجديدة ، لمنحهم لأحبائهم. كان للأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور تأثير إيجابي على العلاقات الأسرية ، حيث جذبت الآباء للمشاركة في حياة المجموعة ، روضة الأطفال.

قل لي وسوف أنسى

أرني وسوف أتذكر

أعطني المحاولة وسأفهم "

مثل صيني

الآباء والمعلمون قوتان قويتان ، لا يمكن المبالغة في دورهما في عملية تكوين شخصية كل شخص. إن الأهمية الحالية لا تكمن في تفاعلهم بالمعنى التقليدي ، ولكن التفاهم المتبادل والتكامل بين روضة الأطفال والأسرة في تنشئة جيل الشباب وتعليمهم.

أنشطة المشروع تلبي جميع الاتجاهات الحديثة في التعليم. هذا النوعيهدف النشاط إلى المشكلة الفعلية للتنمية الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي لأسلوب المشروع في رياض الأطفال هو تنمية شخصية الطفل الإبداعية الحرة.

ما هو دور الوالدين في أنشطة المشروع؟

لتنظيم العملية التعليمية بشكل أكثر فاعلية ، من الضروري ليس فقط إشراك المعلم وأطفال المجموعة ، ولكن أيضًا والديهم. تعود مشاركة أولياء الأمور في تنفيذ المشاريع في رياض الأطفال إلى عدة أسباب:

• أولاً ، نظرًا لخصائصهم العمرية ، لا يمكن للأطفال أن يكونوا مستقلين تمامًا ويحتاجون إلى مساعدة شخص بالغ.
• ثانيًا ، يعتبر التواصل بين الأطفال والبالغين أمرًا مهمًا بشكل خاص في حالة انتشار الافتقار إلى التواصل داخل الأسرة.

الهدف الرئيسي من إشراك أولياء الأمور في أنشطة المشروع في رياض الأطفال هو التعاون والمساعدة والشراكة مع الأطفال ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال مشاركة أولياء الأمور في أنشطة المشروع:

• الدعم التحفيزي - أظهر اهتمامك بموضوع المشروع الجاري تنفيذه.
• دعم المعلومات - يعمل الآباء كمصدر للمعلومات للطفل ، ومساعد في العثور على المعلومات اللازمة (كتابة تقرير ، والبحث عن خيال).
• الدعم التنظيمي - مرافقة الأطفال إلى متحف ، مكتبة ، إلخ.
• الدعم الفني - تصوير الصور والفيديو ، وتحرير المواد ، وتقديم العروض.

يساعد استخدام أنشطة المشروع في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة على زيادة احترام الطفل لذاته ، ويسمح لك بالشعور بأهمية في مجموعة الأقران ، والاطلاع على مساهمتك في القضية المشتركة ، والاستمتاع ليس فقط بنجاحاتك ، ولكن أيضًا في نجاحاتك. رفاقك. يطور الأطفال التفكير الإبداعي ، ويتعلمون العثور عليه طرق مختلفةمعلومات عن الأشياء والظواهر موضع الاهتمام. تخلق التجربة المبكرة الخلفية التي تؤدي إلى تطوير الكلام والقدرة على الاستماع والتفكير واستخلاص النتائج. وأيضاً ما هو مهم يجعل العملية التعليمية مفتوحة للمشاركة الفعالة للآباء.

تعتبر أنشطة المشروع من أكثر الأنشطة الواعدة في حل مشاكل التنشئة الاجتماعية للأطفال ، حيث لا تقف أسرة الطفل جانبًا ، ولكنها تلعب دورًا نشطًا في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال العمل مع الأطفال في مشروع ما ، يقضي الآباء وقتًا أطول مع أطفالهم. يصبحون أقرب إليهم ، ويبدأون في فهم طفلهم بشكل أفضل.

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

"نشاط مشروع مشترك مع أطفال وأولياء أمور التلاميذ" من إعداد: Manukyan S. ميخائيلوفسكايا ن.

أشكال التعاون مع أولياء الأمور للتعرف على أنشطة المشروع "طريقة المشاريع في رياض الأطفال" "طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة"

مشروع ابداعي "السنة السحرية الجديدة"

زخرفة نافذة المجموعة

معرض "كريستال وينتر"

مشروع إعلامي بعنوان "يوم المدافع عن الوطن"

ادوات

ضيف المجموعة

مشروع طويل المدى "نحب المسرح"

شكرا لاهتمامكم

معاينة:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية تابعة لروضة أطفال من النوع التنموي العام رقم 28 "سولوفوشكا" التابعة لبلدية نوفوروسيسك

قصيرة

مشروع مخصص ل

مدافع عن يوم الوطن

الخامس المجموعة الوسطى"أشعة"

المتعلمين: مانوكيان سونيا ستيبانوفنا

مشكلة :

تمثيل خاطئ لصور رجل حقيقي ، بطل.

الجهل بأنواع الخدمة في الجيش.

الجهل بالخدمة العسكرية وحياة آبائهم وأجدادهم.

قلة المعلومات ذات الطابع الوطني.

أهمية المشروع

أدت الحاجة إلى النظر في هذه المسألة إلى حقيقة أن الأطفال ليسوا على علم كاف وأن معرفة الأطفال ليست دقيقة بشأن الجيش وممثليه ، أي الجيش. الأطفال مغرمون جدًا بلعب الحرب ، "إطلاق النار وقتل" خصومهم ". ولكن ما هو مطلوب عمومًا لأفراد المهن العسكرية ، فإن الأطفال لا يعرفون.

وهكذا ، فإن التناقض الذي نشأ ، من جهة ، هو أهمية وضرورة تعريف الأطفال بالجيش وممثليه ، وتنشئة وتكوين المشاعر الوطنية لدى الأطفال ، ومن جهة أخرى ، عدم وجود هدف منهجي هادف. أدى العمل إلى اختيار موضوع المشروع.

الهدف من المشروع:

تنمية شخصية الأطفال الإبداعية الحرة.

توسيع الأفكار حول جمال وقوة وقوة الجيش الروسي.

شجع الرجال المقربين على التهنئة ، سواء بمساعدة الكلمات أو بطريقة إبداعية.

لإثارة الشعور بالوطنية لدى الأطفال وحب الوطن ، شعور بالفخر بأحبائهم.

مهام :

لتطوير أفكار حول المهن العسكرية ، حول المعدات العسكرية ، لتوحيد المعرفة حول عطلة جميع الجنود ، لتوضيح من هم المدافعون عن الوطن الأم.

تنمية التفكير الإبداعي والخيال.

تنمية المهارات الحركية لليد والكلام والتفكير والذاكرة.

طوّر خطاب الأطفال من خلال تجميع قصص عن الأب والجد.

لتعليم الأطفال الأغاني والرقصات والألعاب المخصصة لعيد المدافع عن الوطن.

رفع الاحترام للمدافعين عن الوطن الأم.

عمل ابداعي:

نمذجة المعدات العسكرية ورسم المهن العسكرية وصنع بطاقات العطلات وتجميع القصص عن والدك وجدك.

عطلة بدعوة من جميع الآباء والأجداد ، ومعرض المعدات العسكرية ، وصور الجيش مع قصص الأطفال عن آبائهم وأجدادهم هي آخر مشاريعنا.

منتج المشروع : يتذكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويفهمون معنى عطلة "يوم المدافع عن الوطن" ، ويتذكرون تاريخ العطلة ، ويتعرفون على حقيبة القماش المصنوعة من القماش الخشن للجندي ، ويطورون فهمًا لمثل هذه الكلمات والتعبيرات مثل "الوطن" ، "الوطنية" ، "البطل" ، "الثبات".

نوع المشروع: قصير المدى (أسبوعين)

المشاركون في المشروع:أطفال المجموعة المتوسطة والآباء والمربين.

سيناريو النشاط المشترك:

ألعاب تمثيل الأدوار: "حرس الحدود" ، "الشرطة" ، البحارة ، "GIBDD".

بعد فترة معينة ، نلخص مع الأطفال نتيجة تثير السؤال: "من هم العسكريون؟" ، "أي عطلة يوم 23 فبراير". مشاهدة الرسوم التوضيحية ، واللوحات عن الجيش ، ومحادثة مع العسكريين المدعوين: أبي كيريل كوباسوف. محادثات حول الجيش الروسي ، الوطن ، حول الحروب التي كانت حاضرة في تاريخ الشعب الروسي ، معرض للمعدات العسكرية: حقيبة أشياء للجندي ، حقيبة تفريغ ، أعلام القوات المحمولة جواً ومشاة البحرية. معرض المعدات العسكرية ، التخطيط "في ساحة المعركة"

تكامل المجالات التعليمية

التطور المعرفي.

مهام:

توسيع أفكار الأطفال حول الجيش الروسي.

لتنمية الشعور بالوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والاعتزاز بآبائهم وأجدادهم.

تطوير الكلام.

مهام:

من خلال قراءة الكتب والقصص والقصائد عن الأبطال العسكريين والوطن الأم ، تغرس حب القراءة. S. Ya. Marshak "قصة بطل مجهول" ، Z. Alexandrova "Watch" ، ملاحم عن الأبطال الروس ، مجموعة قصائد لأطفال ما قبل المدرسة.

تثير الرغبة في أن تكون مثل أبطال الوطن الأم.

من خلال المحادثة ، قم بتوسيع أفكار الأطفال حول الجيش الروسي ، وتحسين القدرة على قول ما يعرفه عن جيشنا بشكل متماسك ومتسق وصريح.

أخبر ما يفعله جيشنا (أبي عسكري مدعو - كوباسوف فلاديمير).

التطور البدني.

مهام:

تقوية الصحة ، من خلال التمرينات الجسدية ، والتحفيز من خلال حقيقة أن المحاربين ، والأبطال أقوياء ، وجردين ، لأنهم يتمتعون بصحة جيدة ، وذلك بفضل التدريب البدني ،

أداء تمارين الصباح للموسيقى الإيقاعية (الإيقاع) ، التنشيط ، الإصبع ، التنفس ، الجمباز.

المشي على الحصائر الصحية.

تشكيل أفكار حول طريقة صحيةالحياة.

مهام:

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

مهام:

لتوسيع أفكار الأطفال حول وطنهم الأصلي ، حول إجازات رسمية. توسيع أفكار الأطفال حول الجيش الروسي ، وتشكيل المشاعر الوطنية. لتكوين الرغبة لدى الأولاد في أن يكونوا أقوياء روحياً وشجاعة جسدية ، ليصبحوا مدافعين عن الوطن الأم.

عند الفتيات ، تحدث عن الاحترام للأولاد كمدافعين عن الوطن في المستقبل.

يقود الأطفال إلى استنتاج أنه بطل ، لأنهم يحمينا ويحموننا من المواقف الخطيرة المختلفة.

لحفظ مع الأطفال ، إذا لزم الأمر ، تحتاج إلى الاتصال بالرقم "01" - قسم الإطفاء ، "02" - الشرطة ، "03" - "الإسعاف".

الاستمرار في توسيع أفكار الأطفال حول عمل الكبار ، وفي هذه الحالة الجيش.

إظهار الأهمية الاجتماعية لنتيجة عملهم.

باستخدام مثال الأفراد العسكريين ، لتشكيل مسؤولية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أداء مهام العمل ، من أجل إجراء تقييم لنتائج عملهم.

التطور الفني والجمالي:

مهام:

تنمية الأنشطة الإنتاجية للأطفال ، وتنميتها إبداع الأطفال، بدء الفن ، من خلال تقديم هدية إبداعية (بطاقة بريدية للعطلة) لعطلة "يوم المدافع عن الوطن".

تنمية الاهتمام والحب للموسيقى والاستجابة الموسيقية لها.

لتكوين ثقافة موسيقية قائمة على التعارف مع أغنية عسكرية المسيرة.

استمر في التعرف على أنواع الأعمال الموسيقية (المسيرة ، الرقص ، الأغنية).

لتكوين مهارات الغناء من خلال تعلم الأغاني عن أبي ، محارب ، بطل.

تشجيع الدراما على محتوى الأغاني.

تطوير الإبداع ، وتشجيع الأطفال على اتخاذ إجراءات مستقلة نشطة.

تنمية مهارات الحركات الموسيقية والإيقاعية. تعلم بنفسك ، ابدأ التحرك مع بداية الموسيقى.

أداء الحركات وفقًا للموسيقى.

أداء حركات اللعبة التصويرية وفقًا للموسيقى والنص.

الموارد المادية والفنية اللازمة لتنفيذ المشروع

ألبومات ، فرش ، دهانات ، بلاستيسين ، كرتون ، ورق ملون، مقص ، مناديل ، صمغ.

أشكال العمل التنظيمي في المشروع:

محادثة حول الجيش ، الوطن الأم.

تعلم الأغاني والرقص لقضاء العطلة والاستماع إلى الموسيقى.

محادثات على الصور ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، وتجميع القصص عن الجيش وأهميته بالنسبة لوطننا الأم. عرض الشرائح والعروض التقديمية وألبومات الصور بامتداد المعدات العسكريةوالعسكريين والآباء والأجداد ومحادثة حول ما رأوه.

قراءة كتب عن الأبطال - جنود ، قراءة وحفظ قصائد عن الجيش والأبطال والرجال وقصائد عن أبي وعن الأولاد ...

نمذجة المعدات العسكرية (دبابة ، طائرة ، سيارة ، صاروخ ، سفينة ....). رسم المعدات العسكرية والجيش ، وصنع الحرف المختلفة من الورق باستخدام تقنية الأوريغامي.

المرحلة التحضيرية

- تحديد الأهداف ، وتحديد أهمية وأهمية المشروع ؛ - اختيار الأدبيات المنهجية لتنفيذ المشروع (المجلات ، المقالات) ؛ - اختيار المواد المرئية والتعليمية. خيال ، نسخ من اللوحات ؛ تنظيم البيئة النامية في المجموعة. تعلم الأغاني والرقصات والقصائد للعطلة. المنصة الرئيسية - تعريف الأطفال بالخيال ؛ - إجراء المقابلات؛ - النظر في الصور والمحادثات على محتواها ؛ - إجراء الفصول ؛ - إقامة حدث ؛ - الاستماع ومناقشة الأعمال الموسيقية. - الرسم مع الأطفال حول موضوع عسكري ؛ - إنشاء وتقديم معرض للصور الفوتوغرافية وقصص الأطفال عن والدهم وجدهم.

المرحلة النهائية

عمل مجلدات "معدات عسكرية" و "مهن عسكرية". زخرفة المعرض العسكري "معدات عسكرية" (حقيبة أشياء الجندي ، سترة تفريغ) ، "معدات عسكرية". نموذج "في ساحة المعركة". ضيف المجموعة هو الأب العسكري كيريل كوباسوف.

معاينة:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية تابعة لروضة أطفال من نوع التطوير العام رقم 28 "سولوفوشكا" التابعة لبلدية نوفوروسيسك

مشروع طويل الأمد

"نحن نحب المسرح"

في المجموعة الوسطى "أشعة"

المتعلمين: مانوكيان سونيا ستيبانوفنا

ميخائيلوفسكايا ناتاليا نيكولاييفنا

مشروع "نحب المسرح"

المشروع:

طويلة المدى ، إبداعية.

المشاركون في المشروع:

الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور.

أولا - أهمية المشروع:

في مجتمعنا الحديث سريع التغير ، يتعرض الأطفال ، مثل البالغين ، للإجهاد ، مما يؤثر سلبًا على صحتهم ونموهم.في النشاط المسرحي ، يتحرر الطفل ، وينقل أفكاره الإبداعية ، ويتلقى الرضا من النشاط. يساهم النشاط المسرحي في الكشف عن شخصية الطفل وتفرده وإبداعه. يتمتع الطفل بفرصة التعبير عن مشاعره وخبراته وعواطفه وحل نزاعاته الداخلية. المسرح هو أحد أكثر أشكال الفن ديمقراطية ومتاحة للأطفال ، ويرتبط بما يلي:

التربية الفنية وتربية الأطفال ؛

تشكيل الذوق الجمالي

تدريس روحي؛

تنمية الذاكرة والخيال والمبادرة والكلام ؛

تنمية الصفات الاتصالية.

خلق مزاج عاطفي إيجابي ، وتخفيف التوتر ، وحل حالات الصراع من خلال لعبة مسرحية.

لذلك ، نعتقد أن تنفيذ المشروع يسمح لنا بجعل حياة تلاميذنا ممتعة وذات مغزى ، مليئة بالانطباعات الحية والأشياء الشيقة ومتعة الإبداع.

ثانيًا. الهدف من المشروع:

تعريف الأطفال بالفنون المسرحية والأنشطة المسرحية.

المساهمة في تكوين شخصية إبداعية ؛ تنمية مهارات الكلام والتواصل لدى الأطفال.

تهيئة الظروف لتنمية نشاط الأطفال الإبداعي في الأنشطة المسرحية.

توفير شروط الترابط مع الأنشطة الأخرى في عملية تربوية شاملة.

ثالثا. أهداف المشروع:

1. توسيع أفكار الأطفال حول المسرح وأنواعه وصفاته وأزياءه ومشاهده.

2. تهيئة الظروف الملائمة لتنظيم الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال وأولياء الأمور ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. تكوين بيئة موضوعية فنية وجمالية خلاقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. تنمية القدرة على الارتجال ، ونشاط الكلام للأطفال

5. المساهمة في تكوين الذوق الجمالي.

6. تعريف الأطفال بميزات وهيكل الحكايات الخرافية.

7. تكوين اهتمام الأطفال بالقراءة.

8. تعلم كيفية فهم الحبكات المسلية للقصص الخيالية ، وخصوصية لغتهم.

9. جذب الاهتمام بالإبداع. في مثال الحكايات الخرافية ، أظهر أن الخير ينتصر على الشر.

10. تشجيع الأطفال على التمثيل الدرامي ، ولعب أجزاء معينة من الحكايات ، واستخدام أنواع مختلفة من المسرح.

11. تقديم علاقة مع أنشطة أخرى: بصري ، موسيقي ، خيالي ، تصميم.

12. إشراك الوالدين في الحياة المسرحية والثقافية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجال التعليمي "الإدراك":

الاستماع إلى الحكايات الخرافية.

النظر في الرسوم التوضيحية للكتاب.

الفصول الدراسية والمحادثات.

رواية حكايات.

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية":

أنشطة الألعاب: مسابقات ومسابقات.

العاب دراما.

المجال التعليمي "الإبداع الفني":

فصول موضوعية.

نمذجة أبطال الحكايات.

الرسوم التوضيحية التلوين على أساس القصص الخيالية.

العمل مع الوالدين: صنع أزياء لشخصيات القصص الخيالية.

المجال التعليمي "الموسيقى":

العرض الموسيقي "الخنازير الثلاثة الصغيرة"

تعلم الأغاني من القصص الخيالية: أغنية Kolobok ، Song of the Cockerel

المجال التعليمي "الثقافة البدنية":

تقليد تصويري لأبطال القصص الخيالية.

لعبة الجوال "في الدب في الغابة".

استخدام المعدات الرياضية: طوق - منزل ، حبل - مجرى ، كرة - كرة سحرية ، إلخ.

المجال التعليمي "السلامة":

كجزء من المشروع ، قم بإجراء محادثة حول قواعد السلوك في المنزل وفي الشارع. استرجع الحكايات الخرافية حيث وقع الأبطال في المشاكل لأسباب مختلفة:

- "إوز البجعة"

- "ماشا و الدب"

- "الذئب والماعز السبعة الصغار"

المجال التعليمي "الاتصال":

استخدام المسارح المختلفة (طاولة ، طائرة ، إصبع ، دمية) عند لعب القصص الخيالية.

تطوير التنغيم والتعبير والإيقاع الصحيح وقوة الصوت من خلال لعبة الدراما.

المجال التعليمي "قراءة الخيال":

التعارف وقراءة القصص الخيالية:

- "أخت فوكس والذئب"

- "زيموفي"

- "ثلاثة خنازير"

- "فوكس مع شوبك"

- "Cockerel and the Beanstalk"

-" القليل ركوب هود الأحمر"

المجال التعليمي "العمل":

على سبيل المثال الحكايات الخرافية ، للحفاظ على موقف إبداعي تجاه العالم من حوله والاستعداد لبذل جهود العمل.

نتيجة متوقعة

1- المعرفة المستدامة بالمسرح والمهن المسرحية.

2- زيادة الاهتمام بالمسرح والألعاب المسرحية.

3. الاستمرار في تجديد البيئة النامية للأنشطة المسرحية.

4. الأداء الإبداعي لأفعال تمثيل الأدوار والكلام التعبيري في ألعاب الدراما، العروض المسرحية ، عند قراءة الأعمال الفنية ، إلخ.

5. تكوين مهارات الاتصال والصفات الأخلاقية.

6. إنشاء فهرس بطاقة الألعاب المسرحية.

7. عرض مسرحية للآباء والأمهات والأطفال الآخرين من القصص الخيالية.

للوالدين:

1. زيادة مستوى الوعي الشخصي.

2. تقوية العلاقات بين الأبناء والآباء والمعلمين.

3. إشراك الوالدين في ابتكار أنواع جديدة من المسرح والأزياء وسمات الأنشطة المسرحية.

مراحل المشروع:

المرحلة التحضيرية

• تحديد الأهداف وتحديد أهمية وأهمية المشروع ؛

نقل أهمية المشكلة للمشاركين في المشروع

حدد مادة منهجية ، خيالية ، مصورة حول الموضوع

اختر المواد والألعاب وسمات الألعاب والأنشطة المسرحية

حدد مادة للأنشطة المرئية والإنتاجية

مراحل المشروع:

المنصة الرئيسية

دورة الحصص: "جئنا إلى المسرح".

مهام:

ترسيخ معرفة الأطفال بالمسرح والمهن المسرحية

تطوير المهارات الاجتماعية.

ساعد في اكتساب خبرة حياة جديدة.

تطوير مهارات الاستماع.

طرق تنفيذ المشروع

الإبداع الفني وقراءة الخيال:

• "زيموفي"
• "القليل ركوب هود الأحمر"
• "موسيقيو مدينة بريمن"
• "ثلاثة خنازير"
• "هاتف"
• "بالسحر"
• "ارسم الحكاية الخيالية المفضلة لديك" ، "بطل القصص الخيالية" ، نمذجة "حكاية التفاح الخيالية" ، "الدببة الثلاثة".

الألعاب التعليمية:

• "كن حذرًا وابحث عن الأخطاء"
• "من هو غير ضروري"
• "الذي هو مفقود؟"
• "من أي خرافة هذه العبارة؟"
• "ما هي الحكايات الخرافية مختلطة؟"(مجموعة من الشخصيات حسب الحكايات الخرافية)
• "دعونا نأتي باسم جديد ، نهاية الحكاية الخيالية"
• "ماذا أولاً ، وماذا بعد ذلك؟" أو "رتب القصة والعكس صحيح)"
• "اسم الحكايات الخرافية حيث توجد جدة ، وجد ، قطة ، فأر. .. "
• "" تسمية الحكاية الخرافية حول هذا الموضوع "(على سبيل المثال ، تفاحة: "Geese-Swans" ، "By Pike" ، "Snow White and the Seven Dwarfs" ، "Bulk Apple" ...)
• "احزر القصة من المقطع"

• "احزر من سيأتي"(نحن نطور السمع: يستمع الأطفال إلى مقاطع موسيقية "من يمشي" ، ويتذكرون ، ثم يستمعون مرة أخرى ويسمون الشخصيات)"أطلق عليها بلطف"

الأنشطة المسرحية والألعاب

مهام:

تنمية ثقافة الكلام.

التنمية العامة و المهارات الحركية الدقيقة، وتخفيف توتر العضلات ، وتشكيل الموقف الصحيح.

تنمية مهارات المسرح ونشاط الكلام: تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات

المرحلة النهائية

عرض مسرح الأصابع "Zimovie Zvery" ومسرح الظل "Three Little Pigs"

نتيجة المشروع:

مشاركة 82٪ من اسر المجموعة في المشروع.

تعرف الآباء والأطفال على تاريخ المسرح وأنواعه وطرق صنعه ولعبه.

عند إجراء استطلاع "هل تلعب المسرح مع طفلك في المنزل؟ "، ازدادت رغبة الوالدين في الانخراط في الأنشطة المسرحية في المنزل مع الأطفال ، لحضور المسرح.

مقدمة ……………………………………………………………………………. 3

الفصل الأول: الأسس النظرية للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ............................................. 6

1. خلفية المنظمة التفاعلاتوالأسر .. ………. 6
2. مفهوم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في الأدب النفسي والتربوي الحديث… ............................................. ............... 12
3. نشاط المشروع كشكل من أشكال التفاعل المنظم بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ………………………………………………………………………………… .19

الباب الثاني. تجريبي - عمل تجريبي على تنظيم أنشطة المشروع في التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ........................................... 30

2.1 تحليل فعالية التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة (على سبيل المثال روضة SEI رقم 23 للنوع المشترك للمنطقة الإدارية الجنوبية) ………………… .. 30

1. وصف أنشطة المشروع ……………………………………… .. 35
2. إرشادات …………………………………………… ... 48

الخلاصة ……………………………………………………………………………………… .55

ببليوغرافيا ……………………………………………………………………………………؛ 57

زائدة

مقدمة

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة فريدة في حياة الطفل عندما تتشكل الصحة وتتطور الشخصية.

لطالما كان التواصل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ ولا يزالذو صلة سؤال. أحد جوانب هذه القضية هو البحث عن طرق جديدة وعقلانية للتفاعل. وهنا اتضح أن طريقة المشاريع كانت اكتشافاً ناجحاً هدفه توحيد جهود المؤسسة التربوية والأسرة في أمور تنشئة الطفل وتعليمه وتنميته.

أدت التغيرات العالمية التي تحدث في روسيا في نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين ، وعدم استقرار الحياة ، وإعادة هيكلة نظام التعليم إلى حقيقة أن دور التربية الأسرية آخذ في الازدياد. في الوقت نفسه ، كما تظهر الممارسة والبحث العلمي (E.P. Arnautova ، V.P. Dubrova ، O.L. Zvereva ، V.M. Ivanova ، T.A. Markova وغيرها) ، غالبًا ما يرتكب الآباء أخطاء في التعليم ، ويعانون من صعوبات معينة بسبب نقص المعرفة التربوية.

روضة الأطفال هي أول مؤسسة تعليمية يتعامل معها الآباء. يعتمد التطور الإضافي للطفل على العمل المشترك للآباء والمعلمين. يجب أن يرفع المربون باستمرار المتطلبات لأنفسهم ، لمعرفتهم التربوية ، وموقفهم تجاه الأطفال والآباء.

إن إمكانيات الأسرة في تربية طفل غير محدودة حاليًا ، لأن الآباء يعرفون طفلهم بشكل أفضل ، ويأخذون في الاعتبار خصائصه الفردية ، ويمكنه التكيف مع نظام فردي ، وما إلى ذلك. لا تدرك جميع العائلات تمامًا النطاق الكامل للفرص للتأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا تريد تربية طفل ، والبعض الآخر لا يعرف كيف يفعل ذلك ، والبعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات ، هناك حاجة إلى مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

الخامس السنوات الاخيرةيتحدث العلم المنزلي عن أولوية الأسرة في تربية الطفل. لأول مرة منذ عدة عقود ، أقر قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" أن "الآباء هم أول معلم لأطفالهم. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ".

حاليًا ، يتم إعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية هو في صميم إعادة الهيكلة هذه. بدأ الاهتمام بالتفاعل بين الروضة والأسرة. يبحث الممارسون عن أشكال جديدة غير تقليدية من التعاون مع أولياء الأمور ، بناءً على مبدأ وحدة التأثيرات التربوية.

الآن يتم تطوير تقنيات جديدة ، أشكال جديدة من التفاعل بين مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والأسر. أحد هذه الأشكال الجديدة هو نشاط المشروع. إنه شكل من أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور ، ووسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للمعلمين.

الغرض من الدراسة:لتحديد فاعلية أنشطة المشروع كشكل من أشكال التفاعل التنظيمي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

موضوع الدراسة:التفاعل بين الحضانة والأسرة.

موضوع الدراسة:نشاط المشروع كشكل من أشكال التفاعل التنظيمي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

فرضية: نشاط المشروع كشكل من أشكال التفاعل التنظيمي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرةممكن في ظل الشروط التالية:

• حيازة المعلم لطريقة المشاريع كتقنية وكنشاط للتنظيم الذاتي للفضاء المهني.
• استخدام أساليب تنشيط الوالدين ، وتشكيل التفكير التربوي ؛
• تنظيم أنشطة مشتركة للكبار والأطفال ، وإدماج الوالدين في حياة الروضة ؛
• نهج متباين في تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور ، واهتمام المعلمين بهذا التواصل.

مهام:

1. دراسة الأدبيات التربوية والنفسية والمنهجية حول مشكلة البحث.
2. بناء على دراسة الأدبيات النظرية حول المشكلة عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمع أولياء الأمور ، تتبع تاريخ استخدام أنشطة المشروع كشكل من أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، وحدد دورها ومكانها بين أشكال العمل الأخرى.
3. لدراسة أنشطة المشروع في سياق مناهج جديدة للتفاعل بين المربين والأسر في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. التعرف على حالة عمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ أنشطة المشروع.
5. وضع نظام لأنشطة المشروع في إطار تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
6. يطور القواعد الارشاديةللمعلمين.

الأتىطرق:

• دراسة الأدب النفسي والتربوي.
• إشراف الوالدين والأطفال ؛
• استجواب أولياء الأمور والمعلمين ؛
• مقابلات فردية مع أولياء الأمور والمعلمين.

أجريت الدراسة على أساس روضة أطفال من النوع المشترك رقم 23 من نوع GOU.

تتكون الأطروحة من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة مراجع (48 في العدد) وملاحق.

الفصل الأول: الأسس النظرية للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. تاريخ قضية تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

تعتبر مؤسسات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة مؤسستين هامتين للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة ، ولكن التنمية الشاملةتفاعلهم ضروري.

لفترة طويلة كان هناك خلاف حول ما هو أكثر أهمية في تكوين الشخص: الأسرة أو التعليم العام (روضة أطفال ، مدرسة ، مؤسسات تعليمية أخرى). مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، وأعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة. لذا ، أطلق يا أ. كومينيوس على مدرسة الأمهات تسلسل وكمية المعرفة التي يتلقاها الطفل من يدي وشفاه الأم. دروس الأم - بدون تغييرات في الجدول الزمني ، بدون أيام إجازة وعطلات. كلما أصبحت حياة الطفل متنوعة وذات مغزى ، اتسع نطاق اهتمامات الأمهات. يتردد صدى Ya. A. Komensky من قبل مدرس إنساني آخر IG Pestalozzi: الأسرة هي عضو حقيقي في التعليم ، فهي تعلم بالأفعال ، والكلمة الحية تكمل فقط ، وعند سقوطها على التربة التي حرثتها الحياة ، فإنها تجعلها مختلفة تمامًا انطباع.

كما. وحث ماكارينكو أعضاء هيئة التدريس على دراسة حياة الأطفال في الأسرة من أجل تحسين حياتهم وتربيتهم ، وكذلك التأثير على الوالدين: "الأسر جيدة وسيئة. التعليم ، والمبدأ التنظيمي يجب أن تكون المدرسة كممثل عن التعليم الحكومي. المدرسة يجب أن تقود الأسرة ". في الوقت نفسه ، كان على التربية الأسرية أن تلعب دورًا ثانويًا ، وتعتمد على "نظام المجتمع".

في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين. تم إيلاء اهتمام كبيرمزيج التربية الاجتماعية والعائلية. منفذ البحث التربوي، والغرض منها هو إثبات طرق ووسائل ضمان عمل نظام "المدرسة - الأسرة - الجمهور" علميًا. في أعمال إي في غريبينيكوف ، أ. إم نيزوفا ، جي آي ليجينكي ، إن ب. خاريتونوفا ومؤلفون آخرون ، تم استخدام مفاهيم مختلفة: "التربية التربوية" ، "الدعاية التربوية" ، "التركيبة العضوية للتعليم العام والأسري للوالدين" ، "تفاعل الأسرة والتعليم العام "، إلخ. تمت دراسة فعالية أشكال وطرق تقديم المساعدة التربوية للآباء والأمهات.

الدعاية التربوية- إعلان الوسائل التربوية وطرقها وأشكالها التربوية والإعلان عنها لجماهير عريضة من الناس.

التربية التربوية - التطبيق العملي والمعرفة النظرية للإنسان في الأمور التعليم الحديثوالتعليم ، والقدرة على نقل المعارف والمهارات والقدرات التي تراكمت لدى الأجيال السابقة إلى جيل الشباب.

كنظام دعاية للمعرفة التربوية ، في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، كان هناك تعليم عام تربوي للآباء. مثّل نظام كاملأشكال الدعاية للمعرفة التربوية ، مع مراعاة فئات مختلفة من الآباء. كان الغرض من التعليم العام التربوي هو زيادة الثقافة التربوية للآباء.

من وجهة نظر التفاعل بين الروضة والأسرة في تربية الأطفال ومساعدة الوالدين ، فإن البيانات التي حصل عليها VI Bezlyudnaya في العمل "التفاعل بين الروضة والأسرة في التصحيح التربوي للعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران" هي من اهتمام. يوضح المؤلف بشكل مقنع أنه لا الأسرة ولا مؤسسة ما قبل المدرسة يمكن أن تحل مشكلة التغلب على انحرافات الطفل في العلاقات مع أقرانه في عزلة ، والتي ترتبط بظروف الحياة وتنشئة الأطفال في الأسرة.

عند التحقيق في مشكلة التعليم التربوي الشامل ، كشف O.L.Zvereva أنه لم يتم إجراؤه في جميع رياض الأطفال بسبب عدم استعداد المعلمين الكافي للعمل مع أولياء الأمور. استخدم الممارسون أشكاله المختلفة: اجتماعات جماعية وأولياء عامة ، وتصميم حوامل للآباء ، ومجلدات ، إلخ. لاحظ اختصاصيو التوعية حقيقة أن الآباء يريدون أولاً وقبل كل شيء الحصول على معرفة محددة عن أطفالهم.

غالبًا ما يشتكي المعلمون من حقيقة أنه لا يمكنك الآن مفاجأة الوالدين بأي شيء. ولكن كما تظهر الدراسات التي أجراها O.LZvereva ، وبعد ذلك تم تأكيد هذه البيانات من قبل E.P. Arnautova، V. P. P. الإدارة من مشاركتها في حل قضايا التربية التربوية للآباء. غالبًا ما كان البحث عن طرق لتحسين العمل مع أولياء الأمور مقصورًا على إيجاد أشكال جديدة ، ولم يكن هناك اهتمام كبير بمحتواها وطرقها.

يقول علماء النفس وخبراء الخطابة أن العرض الشفوي للمعلم والتواصل المباشر مع الجمهور له مزايا كبيرة مقارنة بمشاهدة البرامج التلفزيونية من قبل الآباء والاستماع إلى البرامج الإذاعية وقراءة الكتب (A.

يتحدث عدد من الأعمال التي قام بها المعلمون (E. P. Arnautova، V.M. Ivanova، V. P. يتصرف المربي في شخصين - مسؤول ومحاور لبق ويقظ. مهمته هي التغلب على موقف التنوير ، والتحدث مع أفراد الأسرة ، وتطوير نبرة الثقة. يحدد المؤلفون أسباب الصعوبات التي يواجهها المربي في التواصل مع أولياء الأمور. وتشمل هذه انخفاض مستوى الثقافة الاجتماعية والنفسية للمشاركين في العملية التعليمية ؛ عدم فهم الوالدين للقيمة الحقيقية لفترة الطفولة ما قبل المدرسة وأهميتها ؛ "انعكاسهم التربوي" غير المشكل ، وتجاهلهم لحقيقة أنه عند تحديد محتوى ، وأشكال عمل روضة أطفال مع عائلة ، فإنها ليست مؤسسات لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنها تعمل كعملاء اجتماعيين ؛ عدم كفاية وعي الوالدين بخصائص حياة وأنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمربين حول ظروف وخصائص التربية الأسرية لكل طفل. غالبًا ما يعامل المعلمون الآباء ليس كمواضيع للتفاعل ، ولكن ككائنات تعليمية. وبحسب صاحبي البلاغ ، فإن روضة الأطفال لا تلبي احتياجات الأسرة بالكامل إلا عندما تكون مفتوحة. يجب أن تتاح للوالدين فرصة حقيقية ، بحرية ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، في وقت مناسب لهم للتعرف على أنشطة الطفل في رياض الأطفال. مع أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال ، ليتم تضمينه في حياة المجموعة. إذا لاحظ الآباء الأطفال في بيئة جديدة ، فإنهم ينظرون إليهم "بعيون مختلفة".

تم تطوير أفكار التفاعل بين الأسرة والتعليم العام في أعمال VA Sukhomlinsky ، على وجه الخصوص ، حيث كتب: "في سنوات ما قبل المدرسة ، يعرّف الطفل نفسه تمامًا تقريبًا مع العائلة ، ويكتشف ويؤكد نفسه والأشخاص الآخرين بشكل رئيسي من خلال الأحكام والتقييمات وتصرفات الوالدين ". لذلك ، أكد ، يمكن حل مهام التعليم بنجاح إذا حافظت المدرسة على اتصال مع الأسرة ، إذا أقيمت علاقات ثقة وتعاون بين المعلمين وأولياء الأمور.

وهكذا ، حددت دراسات السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي محتوى وأشكال وطرق التربية التربوية للآباء وجعلت من الممكن وضع توصيات قيمة للمعلمين.

حدثت تغييرات أعمق في التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في التسعينيات. كان هذا بسبب إصلاح التعليم ، الذي أثر أيضًا على نظام التعليم قبل المدرسي. استلزم التغيير في سياسة الدولة في مجال التعليم الاعتراف بالدور الإيجابي للأسرة في تنشئة الأطفال وضرورة التفاعل معها. وهكذا ، ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على أن "سياسة الدولة في مجال التعليم قبل المدرسي تقوم على المبادئ التالية: الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وأولوية القيم الإنسانية العالمية ، وحياة الإنسان وصحته ، التنمية الحرة للفرد ، تربية المواطنة ، الاجتهاد ، احترام حقوق الإنسان وحرياته ، حب الطبيعة ، الوطن الأم ، الأسرة. في هذا القانون ، على عكس وثائق السنوات السابقة ، يُعترف باحترام الأسرة كأحد مبادئ التربية ، أي أن الأسرة تتحول من وسيلة للتأثير التربوي على الطفل إلى هدفها.

"إن مسألة العمل مع الوالدين هي قضية كبيرة ومهمة. من الضروري هنا الاهتمام بمستوى معرفة الوالدين أنفسهم ، ومساعدتهم في التعليم الذاتي ، وتسليحهم بحد أدنى معروف ، وممارستهم في رياض الأطفال ، وإشراكهم في هذا العمل "(N.K. Krupskaya).

في الوقت الحاضر ، تتم إعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية وإزالة الأيديولوجية منها في قلب إعادة الهيكلة هذه. من الآن فصاعدًا ، هدفها ليس تعليم فرد من المجتمع ، ولكن التنمية الحرة للفرد.

أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتأثر التفاعل بعدد من العوامل ، في المقام الأول ما يتوقعه الآباء وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض.

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أنه على الرغم من تحديد أشكال جديدة وواعدة من التعاون مؤخرًا ، والتي تنطوي على مشاركة الوالدين في المشاركة النشطة في العملية التربوية لرياض الأطفال ، إلا أن العمل مع الوالدين يتم في الغالب فقط في أحد مجالات الدعاية التربوية ، حيث تكون الأسرة فقط هدف التأثير. نتيجة لذلك ، لم يتم إثبات التغذية الراجعة من الأسرة ، وإمكانيات التثقيف الأسري غير مستخدمة بالكامل.

1.2. مفهوم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في الأدب النفسي والتربوي الحديث

دور الأسرة في المجتمع لا يضاهى في قوته مع أي دور آخر مؤسسات إجتماعيةنظرًا لأن شخصية الطفل تتشكل وتتطور في الأسرة ، فإنه يتقن الأدوار الاجتماعية اللازمة للتكيف غير المؤلم في المجتمع. يشعر الشخص بالارتباط بالعائلة طوال حياته. وفي الأسرة يتم وضع أسس الأخلاق الإنسانية ، وتشكيل قواعد السلوك ، ويتم الكشف عن العالم الداخلي والصفات الفردية للشخصية.

أثبتت الدراسات التي تم إجراؤها (A. من الضروري إجراء تفاعل مستمر مع الوالدين ؛ وليس فقط في شكل مساعدة نفسية وتربوية لأسر محددة ، ولكن أيضًا المشاركة الفعالة للأهل في حياة الروضة ، ومشاركتهم في تطوير العمل التربوي مع الأطفال.

تعاون - هذا هو الاتصال على "يساوي" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والتحكم والتقييم.

تفاعل - هي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي بمساعدة التواصل.

في أعمال E.P. Arnautova ، AS. Zhichkina ، S. Musienko ، T.N. دورونوفا ، الشرط الأول الحاسم للتوجه الإيجابي للتفاعل ، هو علاقة الثقة بين المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور ، والتواصل الحواري بين معلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور ضروري.

Vst.18ZakonaRF "Obobrazovanii" (1992) ما يلي: "على الآباء (zakonnympredstavitelyam) nesوالتلاميذoobrazovatelnogoprotsessa" .Opublikovannayav1989godu "مفهوم doshkolnogovospitaniya"goobrazovaniya.V neybylozafiksirovano، chtosemyaidetskiysad، imeyasvoiosobyefunktsii لا mogutzamenitdrugdruga.Poetomutaustanovleniedoveritelnogoobrazovatelnymuchrezhdeniemiroditelyami.

Sledstviemtakoyorganizatsiipedagaktivnoeuchastieroditeleyvvospitaniinetolkosvoegorebenka، نوي gruppyvtselom.Pedagogiiroditeldruga.Otnosheniyapartnerstvapredpolagayutravenstvostoron، المتبادلة dobrozhelatelnostiuvazhenie.Vzaimodeystviedetskogosadaisemivruetsyanaobschihosnovaniyah، فإنها تحمل في رفع نفس وظائف إعلامية في الواقع التربوي، والسيطرة، وما إلى ذلك "الآباء والأمهات - لا التلاميذ، وشركاء الاتصالات، وكل ما نهديها يجب أن تكون شيقة ومفيدة ".

أساس الفلسفة الجديدة في التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة هو فكرة أن الوالدين مسؤولان عن تنشئة الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدة ودعم وتوجيه وتكملة أنشطتها التعليمية .

إن الاعتراف بأولوية التربية الأسرية يتطلب علاقات أخرى بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، وتتحدد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

درست TA Danilina السؤال عن أي من الآباء والمعلمين في المدينة يرغبون في تلقي المساعدة من بعضهم البعض. واتضح أن المعلمين من الآباء بحاجة إلى مساعدة ذات طبيعة تنظيمية (23٪) ، فهم يريدون أيضًا استخدام الصفات الشخصية للآباء والأمهات الذين هم تتعلق مباشرة بتنفيذ التفاعلات مثل المسؤولية والالتزام والنشاط فيما يتعلق بحل مشاكل رياض الأطفال (43٪). تعليمات،iotvospitateley، zaklyuchaetsyaviyaiobucheniyarebenka، atakzhe podgotovkedeteykshkole.Mnogieroditeli، otvechayanaetotvopros يشير chtopomoschi، kotoruyuonipoluchayut، vpolnedostatochno، ilichtoonine nuzh(26٪). Roditelivbolshinstvesvoem، zhaluyutsyanato، الطفل chtonemogutpoluchitko( "polnesposobnostvospitateleyotvetitnamoivoprosyorazlichiiv") novtozhevremyaznachitelnovyshe otsenivayutroldetskogosaكماkadeteykshkole.

ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، فإن الأسرة ، التي يتم تحديد نشاط حياتها من خلال قوانين تطور المجتمع ، تعيش حالة متناقضة ومعقدة:

• من نواح كثيرة ، فقدت تقاليد التربية الأسرية الروسية وقيمها الأخلاقية.
• لقد تغير وضع الأسرة كمؤسسة تعليمية. إن عدد العائلات المزدهرة من حيث التكوين ودرجة التأثير التعليمي آخذ في التناقص ، كما يتزايد الاغتراب وسوء فهم والدي الأطفال.
• لقد تغيرت نوعية الأسرة نفسها ، فقد تم تدمير الأفكار الأخلاقية للزواج والأسرة ، وفقد مفهوم المسؤولية عن الحفاظ على الزواج ، وفي المتوسط ​​، تتفكك 53٪ من العائلات في روسيا كل عام.
• مشكلة خطيرة تتمثل في نفور الأسرة من المؤسسات التعليمية ، والمعلم عن الأسرة. ويرجع ذلك إلى تنامي عدم ثقة الوالدين في المدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة ، وعدم كفاية الموقف تجاه المعلمين ، وعدم الرضا عن جودة التعليم ، في غياب الثقافة النفسية والتربوية اللازمة للوالدين.

يتحدث المؤلفون E.P. Arnautova و V.P. Dubrova و V.M. Ivanova و O.L. Zvereva وآخرون عن إقامة علاقات شراكة بين روضة الأطفال والأسرة. يسلطون الضوء على الجوانب التالية من المشكلة: تحديد أهداف ومعنى الأبوة والأمومة ، وتطوير محتوى العمل الأبوي ، وتحديد شكل وأنواع الروابط بين الروضة والأسرة ، وإنشاء نماذج للأبوة والأمومة.

يجب أن نتذكر أنه ليس نقل المعرفة العلمية النفسية والتربوية هو الهدف من تثقيف الوالدين ، ولكن تكوين "المفهوم التربوي" و "التفكير التربوي" ، بحيث يتعلم الآباء فهم أطفالهم ، ويمكنهم بناء التواصل بشكل صحيح مع لهم والأنشطة المشتركة.

يعتبر النهج المتمايز في تنظيم العمل مع أولياء الأمور رابطًا ضروريًا في نظام التدابير التي تهدف إلى تحسين معارفهم ومهاراتهم التربوية.

نهج متباين للعمل على تحسين الثقافة التربوية للاتصال -هو - هي نظام للتأثيرات المستهدفة على مجموعات الآباء والأمهات المحددة بمؤشرات متشابهة من أجل زيادة فعالية أنشطتهم في التربية الأسرية والاجتماعية.

لتنفيذ نهج متباين للمعلمينالأطفال روضة الأطفال وأولياء الأمور ، أحتاج إلى الامتثال لكل من الشروط التربوية العامة والخاصة، هؤلاء هم:

• الثقة المتبادلة والعلاقة بين المعلمين والمعلمينالآباء؛
• مراعاة اللباقة والحساسية والاستجابة فيما يتعلق بالوالدين ؛
• مراعاة الطابع الفريد للظروف المعيشية لكل أسرة ، وسن الوالدين ، وظروف الاستعداد في مسائل التعليم ؛
• الجمع بين النهج الفردي لكل عائلة وتنظيم العمل مع سبعة من آباء المجموعة ؛
• علاقة أشكال العمل المختلفة بالوالدين ؛
• في الوقت نفسه ، تأثير الناس والأطفال ؛
• ضمان وجود نظام ثابت معين في العمل مع الوالدين.

مع مثل هذا التمايز ، ليس فقط محتوى الاتصال محددًا ، ولكن أيضًا طرق نقلهم إلى فئة معينة من الآباء. ويتم التفريق بين الوالدين في رياض الأطفال على أساس الاختبار والاستجواب وفقًا لبرنامج دراسة أسرية معين :

• هيكل الأسرة (عدد الأشخاص ، العمر ، التعليم ، المهنة) ، المناخ النفسي للأسرة (العلاقات الشخصية ، أسلوب التواصل) وهذا يتطلب استشارات فردية مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ،استخدام طرق مختلفة "تحليل التربية الأسرية / Eidemile ، Yustitsky / ، تقنيات الرسم" عائلتي "،" Moydom "إلخ.)
• أسلوب وخلفية الحياة الأسرية: ما هي الانطباعات السائدة - الإيجابية أو السلبية ؛ أسباب النزاعات العائلية والتجارب السلبية للآباء والأطفال.
• المكانة الاجتماعية للأم ، والد الأسرة ، ودرجة المشاركة في العملية التعليمية ، والرغبة في تربية الطفل.
• المناخ التربوي للأسرة ، وجود أو عدم وجود نظام تربوي منزلي (الوعي بالأهداف ، الأهداف ، طرق التعليم) ، مشاركة الأم ، الأب في الأنشطة التربوية للأسرة (بناء ، منظم ، تواصلي) .

بعد دراسة العائلات ، يتم وضع "جواز سفر اجتماعي" من أجل تصحيح الأثر التربوي.

تسمح دراسة عائلة التلميذ للمعلم بالتعرف عليه بشكل أفضل ، وفهم نمط حياة الأسرة ، وطريقة حياتها ، والتقاليد ، والقيم الروحية ، والفرص التعليمية ، وعلاقة الطفل بالوالدين.

اعتمادًا على الاختلافات في التربية الأسرية ، في بنية الاتصال ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من أشكال العمل. يجب أن يتم العمل مع الوالدين بنشاط ، وتطبيقه بشكل عام ، من وجهة نظر فعاليته فيما يتعلق كل فئة من فئات الآباء.

من الممكن أيضًا التمييز بين العمل من خلال تقسيم الوالدين إلى مجموعتين كبيرتين: ما يسمى بالعائلات المتناغمة (العائلات الموهوبة والنشطة ؛ العائلات المزدهرة نفسياً وتربويًا) والعائلات التي تعاني من مشاكل (أسر الأزمات التي تتطلب مساعدة طويلة الأجل ؛ الأسر المعرضة للخطر).

حدد VP Dubrova ، E.A. Milashevich أنواع الاتصالات بين روضة الأطفال والأسرة ، بهدف تفاعلهم:

• هذه هي الروابط التي تهدف إلى تحسين تأثير الأسرة على الطفل من خلال تحسين الثقافة التربوية للوالدين ، وتقديم المساعدة لهم.
• هذا هو إدراج أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال ، وصيغة التفاعل هي "الأسرة - روضة الأطفال".
• تنسق الروابط ، وتنشأ عندما يصبح الآباء والمعلمين شركاء ويدركون بشكل مشترك قدراتهم الخاصة في تربية الأطفال.

يلاحظ المعلمون والباحثون أن الشراكة بين أولياء الأمور ورياض الأطفال هي التي يعتبرها المعلمون المنزليون أكثر ما يفضي إلى ظهور نتائج إيجابية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تقدم Dubrova V.P. المراحل التالية من التعاون مع أولياء الأمور:

في المرحلة الأولى يتم التفكير في محتوى وأشكال العمل مع أولياء الأمور ، ويتم إجراء استطلاعات للآباء من أجل دراسة احتياجاتهم.الآباء مدعوون للإجابة على أسئلة الاستبيان.نتائج الاستطلاع هي أساس التخطيط للعمل مع أولياء الأمور.

في المرحلة الثانية - يتم إنشاء علاقات شخصية بين المعلمين وأولياء الأمور مع التركيز على التعاون التجاري في المستقبل. ومن الضروري إثارة اهتمام أولياء الأمور بالعمل الذي سيقوم به مدرسو رياض الأطفال معهم. ويمكن تحقيق ذلك من خلال إدخال الجوانب الشخصية في التفاعل مع أولياء الأمور ، وتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل ، مما يقلل المسافة النفسية بين المعلمين وأولياء الأمور.

في المرحلة الثالثة - لتكوين صورة أكثر اكتمالا للوالدين عن طفلهم وتنشئته الصحيحة من خلال توصيل المعرفة للطفل ، على سبيل المثال ، خصوصيات تواصل الطفل مع أقرانه ، وموقف الطفل كعمل من أجل الأسرة. وهذا سيساعد الوالدَين أن يقتنع بالكفاءة المهنية للمربي.

في المرحلة الرابعة تعريف المربين بالمشكلات الأسرية ، في هذه المرحلة يكون للوالدين دور فاعل ، حيث يتحدثون عن السمات الإيجابية للطفل ، والصعوبات ، والقلق ، والسلوك السلبي للأطفال والبالغين.

في المرحلة الخامسة - البحث المشترك وتشكيل شخصية الطفل هنا ، يتم التخطيط للمحتوى المحدد للعمل مع أولياء الأمور ، ويتم اختيار أشكال التعاون (بشكل منفصل لكل فئة عمرية ، يتم أخذ القدرات والخصائص الفردية لكل مربي في الاعتبار).

تتمثل مهمة المعلمين في إثارة اهتمام أولياء الأمور من خلال تقديم أشكال تفاعل تقليدية وجديدة لهم.

1.3 نشاط المشروع كشكل من أشكال التفاعل التنظيمي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي طرق لتنظيم أنشطتهم المشتركة والتواصل. للإجابة على هذا السؤال "ما هو تفاعل المعلم مع أولياء الأمور" ، انتقلنا إلى قاموس اللغة الروسية S. Ozhegov ، حيث المعنى من كلمة "تفاعل" يفسر على أنه الارتباط المتبادل بين ظاهرتين ، الدعم المتبادل.

الهدف الرئيسي لجميع أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتثقيفهم حول الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا.

يتم تحقيق محتوى العمل مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة. الشيء الرئيسي هو نقل المعرفة إلى الوالدين. موجودتقليدية وغير تقليديةأشكال التفاعل بين المعلم وأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتمثل جوهرها في إثرائهم بالمعرفة التربوية. تنقسم الأشكال التقليدية إلى معلوماتية جماعية وفردية ومرئية.

إلى الجماعية تشمل النماذج اجتماعات الوالدين والمؤتمرات والموائد المستديرة وما إلى ذلك.

للفرد تتضمن النماذج المحادثات التربوية مع أولياء الأمور ؛ إنها واحدة من أكثر الأشكال التي يمكن الوصول إليها لإقامة علاقة مع الأسرة.

مجموعة منفصلة هيالمعلومات البصريةطرق. يطلعون الوالدين على شروط ومهام ومحتوى وطرق تربية الأبناء ، ويساعدون في التغلب على الأحكام السطحية حول دور الروضة ، ويقدمون المساعدة العملية للأسرة. وتشمل هذه التسجيلات أشرطة لمحادثات مع الأطفال ، وشظايا فيديو لتنظيم الأنشطة المختلفة ، ولحظات النظام ، والفصول ؛ صور فوتوغرافية ، معارض أعمال أطفال ، استاند ، شاشات ، مجلدات منزلقة.

حاليًا ، تحظى بشعبية خاصة بين كل من المعلمين وأولياء الأمور.غير تقليدي أشكال التواصل مع أولياء الأمور.في الأدبيات التربوية ، لا يوجد مصطلح "أشكال غير تقليدية للتواصل مع أولياء الأمور" ، فالعديد من مؤسسات ما قبل المدرسة تستخدمها. وتعني الأشكال غير التقليدية استخدام عناصر الترفيه ، ونمذجة الألعاب ، وورش العمل المشتركة مع الآباء وغيرها بهدف إنشاء التواصل مع أولياء الأمور ولفت انتباههم إلى رياض الأطفال.

في عدد من الأعمال (El. Arnautova ، V.P. Dubrova ، V.M. Ivanova ، T. Dubrova، O.L. Zvereva ، الممارسة ، أشكال العمل الحالية لا ترضي العديد من الآباء وغير فعالة. لقد قمنا بمحاولة لدراسة أنشطة المشروع كشكل من أشكال التفاعل التنظيمي بين روضة الأطفال والأسرة وتحليل تنفيذها في الممارسة العملية: سيتم مناقشة هذا في الفصل 2.

في الوقت الحاضر ، بالإضافة إلى البحث عن أشكال جديدة للتعليم التربوي ، يتغير محتواه.

في كثير من الأحيان ، تقام الأحداث على أساس مبدأ البرامج الترفيهية - KVN ، "المجال التربوي للمعجزات" ، إلخ. على الرغم من تنوعها ، تتميز هذه الأشكال بخلق جو مريح ، هناك مشاركة نشطة في هذا العمل. ولكن ، كما أوضحت الممارسة ، غالبًا ما يتلاشى المحتوى التربوي في الخلفية ويقتصر العمل مع الوالدين فقط على أوقات الفراغ المشتركة.

الغرض من الأشكال غير التقليدية- اهتمام الوالدين بمشكلات تربية أبنائهم ، وتكوين موقف محترم تجاه عمل المربين ، وتعريفهم بحياة الروضة ، ومن خلال المشاركة الفعالة في الأحداث المشتركة ، يغير الآباء موقفهم تجاه رياض الأطفال.

طور Krotovoy TV تصنيفًا للأشكال غير التقليدية. ويشير إليها المؤلف على أنها معلومات تحليلية ("صندوق بريد") ، وأوقات الفراغ (أوقات الفراغ المشتركة ، والعطلات) ، والمعرفية (ورش العمل ، والمجلات التربوية الشفوية) ، والمعلومات المرئية (أيام مفتوحة ، كتيبات المعلومات للآباء).

المعنى ، والغرض من الأشكال غير التقليدية هو أن الآباء لديهم الفرصة لرؤية أطفالهم في ظروف مختلفة عن المنزل ، فهم يساهمون في مراجعة الوالدين لأساليبهم وأساليبهم التعليمية. "غمر" الآباء في حياة يمكن للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن توضح لهم ميزات تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال. تسمح مراقبة الطفل في بيئة جديدة للوالدين بالنظر إليه وتربيته في المنزل من منظور مختلف.

في ممارسة رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم عقد أشكال مختلفة مماثلة: "الصالات التربوية" ، "التجمعات" ، إلخ. تتحدث الأدبيات عن الجانب المنهجي للعمل ، أي عن عقد ألعاب تجارية خاصة مع المعلمين والتي ستساعدهم على الانتقال من الأشكال التقليدية إلى أشكال التعاون الأكثر انفتاحًا مع الآباء على أساس الشراكة (EP Arnautova ، VM Ivanova).

في الآونة الأخيرة ، تم تقديم شكل جديد من العمل واستخدامه بنشاط في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - نشاط المشروع. من خلال المشاركة في المشاريع ، يعتاد الطفل على إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. في رياض الأطفال ، يمكن أن تكون المشاريع للبالغين فقط - للأطفال. يشارك الأطفال والآباء والمعلمون والمتخصصون في مرحلة ما قبل المدرسة في مثل هذه المشاريع.

يرتبط جوهر مفهوم "نشاط المشروع" بمفاهيم وفئات علمية مثل "المشروع" ، "النشاط" ، التي لها طابع متنوع ، من وجهة نظر مختلف فروع المعرفة العلمية ، ومن وجهة نظر من وجهة نظر مستويات مختلفة من منهجية العلم.

المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات والمستندات والنصوص الأولية وفكرة إنشاء كائن حقيقي أو موضوع أو إنشاء نوع مختلف من المنتج النظري.

النشاط هو شكل بشري على وجه التحديد من العلاقة النشطة بالعالم المحيط ، ومحتواها هو التغيير والتكوين المناسبين.

نشاط المشروع هو شكل من أشكال النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، والذي يتكون من الإنجاز التحفيزي لهدف محدد بوعي.

نشاط المشروع هو استخلاص واع وعاكس للمعرفة الجديدة ، فهو يظهر القدرات الإبداعية ، والتي بدورها تتطور بنجاح في سياق البحث المستقل. يمكن تمثيلها على النحو التالي:

• طريقة لتنظيم العملية التربوية ، بناءً على تفاعل المعلم والتلميذ ؛
• طريقة التفاعل مع البيئة.
• الأنشطة العملية خطوة بخطوة لتحقيق الهدف.

التغيير المكثف في الحياة المحيطة ، والتغلغل النشط للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالاتها يفرض على المعلم أن يختار وسائل أكثر فاعلية للتعليم والتعليم على أساس التقنيات المتكاملة ، وهو أسلوب المشروع. يهدف إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية.

انعكست طريقة المشروع في أفكار العلماء الروس في عشرينيات القرن الماضي: B.V. إغناتيفا ، ف. شولجين ، ن. كروبسكايا ، إس تي. شاتسكي ، إي جي. كاجاروفا ، م. كروبنينا. يعتقد المعلمون السوفييت أن طريقة المشروع المنقحة بشكل نقدي ستكون قادرة على ضمان تطوير المبادرة الإبداعية والاستقلالية في التعلم ، والعلاقة بين النظرية والممارسة.

يمكن تقديم طريقة المشاريع كطريقة لتنظيم العملية التربوية بناءً على تفاعل المعلم والتلميذ ووالديه ، والأنشطة العملية المرحلية لتحقيق الهدف (Kiseleva L.S.، Danilina T.A.، Pakhomova N.Yu.). تطور نشاط المشروع النشاط المعرفي، الاستقلال ، الإبداع ، القدرة على التخطيط ، التنقل في فضاء المعلومات ، العمل ضمن فريق ، تنظيم عملية الإدراك ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة حقيقية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الحياة الواقعية والعملية.

من أجل تحقيق هذه النتيجة ، من الضروري أن يتعلم جميع المشاركين في المشروع:

• التفكير بشكل مستقل وحل المشكلات واجتذاب المعرفة من مختلف المجالات ؛
• تحديد الأهداف والغايات والتنبؤ بالنتيجة ، وتخطيط محتوى الأنشطة.

يعلم اختصاصيو التوعية أن فكرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عادة ما تكون متقدمة على قدراته ويحتاج الطفل إلى مساعدة شخص بالغ ، لذلك يشارك الآباء في تنفيذ أنشطة المشروع. يعزز الوفاء المشترك للخطة من قبل الطفل ووالديه العلاقة بين الطفل والوالد.

ميزة أخرى مهمة لنشاط المشروع هي أنه مستهدف في كل من عملية الاتصال والنتيجة النهائية. وفقًا لـ N.E. فيراكس ، "نشاط المشروع له لون واضح ويصبح في النهاية أحد الأنشطة القليلة ذات الأهمية الاجتماعية المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة".

يعلم نشاط المشروع طفل ما قبل المدرسة أن يكون مسؤولاً عن العمل المنجز ، ويزيد من سلطته أمام أقرانه وتقديره لذاته.

على الرغم من السمات العامة للهيكل ، فإن Veraksa N.E. يحدد ثلاثة أنواع رئيسية من أنشطة المشروع: إبداعية وبحثية وتنظيمية ، ولكل منها خصائصها وهيكلها ومراحلها المميزة للتنفيذ. يمكن أن يكون للمشاريع مواضيع مختلفة ، وفي عملية تنفيذها ، يتم حل المهام الإبداعية والتعليمية والنفسية والتعليمية بشكل متزامن ومتوازي.

في رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم تخطيط وتنظيم المشاريع البحثية والإبداعية ، بهدف تطوير القدرات المعرفية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تساهم أنشطة المشروع أيضًا في تطوير مجموعة متنوعة من أنشطة الألعاب ، وتشكيل وتعزيز التفاعل الودي بين الأطفال ، وتطوير وتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.

في سياق المشروع ، يتم التفاعل والمنافسة الإبداعية بين الآباء والأطفال. يتيح لك جو اللعبة والخيال إعادة ضبط آليات ضبط النفس وإظهار نفسك من جانب غير متوقع. التعرف على أقاربهم بشكل أفضل ، يصبح الأطفال والآباء أقرب إلى بعضهم البعض.

وفقًا لـ A. Gustomyasova ، فإن مؤسسة ما قبل المدرسة هي مؤسسة مجتمعية ، تم إنشاؤها خصيصًا للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، ثبت أن الأسرة ورياض الأطفال ، من خلال دمج جهودهم في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، قادرون على ضمان اكتمال وسلامة البيئة الاجتماعية التربوية والثقافية والتعليمية التي يعيش فيها الطفل ، يطور ويحقق نفسه. في الوقت نفسه ، لا يكمن النجاح في الازدواجية وليس في استبدال وظائف مؤسسة تعليمية بأخرى ، ولكن في تكاملها المتناغم مع بعضها البعض.

من الوسائل الفعالة لدمج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة نشاط المشروع المشترك للمربين والآباء والأطفال ، والذي يوفر الشروط لتكوين الكفاءة الاجتماعية للطفل.

يسلط A.Gustomyasova الضوء على المزايا التالية لأنشطة المشروع المشترك:

1. ضمان التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطفل.

يعطي نشاط المشروع المشترك للمعلم الرسالة ليس فقط للتدريس ، ولكن لمساعدة الطفل على إتقان العالم من حوله ، وإيجاد المعنى في الأنشطة المشتركة ، وتحديد هدف ، وتخطيط وتنظيم أعماله من أجل تحقيقها ، وبالتالي اكتساب صفات الشخص المؤهل اجتماعيا.

1. تكوين اختصاص الوالدين في تربية أبنائهم.

تسمح أنشطة المشروع المشترك للمعلم بتحديد الاهتمامات الفردية للمشاركين في المشروع وتشكيل كفاءتهم. إن إشراك أولياء الأمور في أنشطة المشروع المشترك يمنحهم الفرصة لإدراك ما هو موجود واكتساب خبرة جديدة في بناء سلوكهم الأبوي الذي ينقل المعرفة والمواقف والقيم إلى الأطفال ، أمثلة على السلوك الكفء.

1. إقامة شراكات مع آباء التلاميذ.

تتيح المشاركة في المشروع لجميع أفراد الأسرة أن يصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، وإثراء خبرتهم التربوية ، واكتشاف الجوانب المجهولة لطفلهم ، وتجربة الشعور بالرضا عن نجاحاتهم ونجاحات الطفل. في مثل هذه الحالة ، يصبح المعلم شريك تواصل جذاب.

يصمم المعلم ويخطط نظامًا للتأثيرات على الطفل ، وتتنبأ مكوناته التعليمية الهادفة بالنتيجة. سعة الاطلاع والحياة والخبرة المهنية للوالدين بمثابة مصدر للمعلومات ومساعدة حقيقية للمعلم.

1. تتمتع أنشطة المشروع المشترك بإمكانية تطوير ، والتي تتمثل في تطوير مجالات التواصل والتحفيز العاطفي لجميع المشاركين في المشروع. بفضل هذا ، هناك مزاج عام من الحماس لجميع المشاركين في المشروع.

التفاعل بين تربية البالغين له تأثير إيجابي على الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للطفل (وهو ما أثبته العلماء المحليون والغربيون).

الدليل الرئيسي في تنظيم أنشطة المشروع بالنسبة لنا هو أهم الاحتياجات النفسية للأطفال (L. Semenova) وتشمل:

• حاجة للحب حاجة الى آخر.
• الحاجة إلى الفهم واحترام مشاعر الفرد ورغباته وأفكاره وأفعاله ؛
• الحاجة إلى الثقة في العالم المحيط بالآخرين ؛
• الحاجة إلى خبرات جديدة ، وتدفق المعلومات ؛
• حاجة الأطفال للاستقلال.

من أجل كفاءة العمل ، قمنا بتكييف خوارزمية تنفيذ المشروع التي اقترحها A. Gustomyasova مع ظروف مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (GOU رقم 23 في المنطقة الإدارية الجنوبية).

المرحلة 1 - الإعدادية. المهام الرئيسية: تحفيز الآباء وأبنائهم على الأنشطة المستقبلية ؛ تراكم المعرفة اللازمة لدى الأطفال (تتم مناقشة موضوع المشروع مع الأطفال ، ويتم إنشاء الدافع للأنشطة القادمة) ؛ تعريف أولياء الأمور بشروط ومهام أنشطة المشروع وما لها الخيارات الممكنة؛ إعداد القاعدة المنهجية والمادية والتقنية ، وتطوير السيناريو للنهائي.

المرحلة 2 - أداء أنشطة المشروع الفعلية للآباء والأطفال. المهام الرئيسية: تنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل في أنواع مختلفة من النشاط المعرفي ، مثيرة للاهتمام وذات مغزى عاطفياً للطفل ؛ تكوين عادة بين الوالدين في السلوك الهادف لقضاء وقت الفراغ العائلي.

يعمل المعلم كمستشار أو مستشار أو مشارك مباشر في مشروع الأسرة.

المرحلة 3 - عرض المشاريع. المهمة الرئيسية: الشعور بالرضا عن العمل المنجز معًا. شكل التنفيذ: أوقات الفراغ ، عطلة ، ماراثون.

يخبر الآباء والأطفال كيف عملوا على موضوع المشروع ، ويوضحون نتيجة الأنشطة المشتركة ، ويشاركون ملاحظاتهم وخبراتهم ، ويقيمون إنجازاتهم ، ونجاحاتهم ، واكتشافاتهم. يتم منح المشاركين في المشروع بالتصفيق وخطابات الشكر والجوائز الحلوة.

نحدد أنشطة المشروع المشترك كطريقة مهمة لتنسيق الفضاء الاجتماعي لحياة الأطفال ، والتأثير التربوي الملائم على البيئة الأسرية ، ودمج أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في تربية طفل مؤهل اجتماعيًا.

استنتاجات الفصل الأول

الهدف الرئيسي من جميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعليم الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا .

منذ حوالي الستينيات ، تراكمت في بلدنا خبرة كبيرة في التعليم التربوي لآباء "أمهات المدارس" ، و "جامعات المعرفة التربوية" ، و "التعليم العام للأبوين" ، إلخ. ومسيسة. لم يطالبوا ، لكنهم أصدروا تعليماتهم وتصرفوا بدور الحكم وليس الشريك. كل هذا نفور الوالدين ، وكانت النتيجة روضة أطفال واحدة وانخرط الأبوان في تربية الطفل دون التفاعل مع بعضهما البعض.

لم تتطلب هذه الحالة تغييرًا في نهج الأسرة فحسب ، بل تطلبت أيضًا إنشاء أشكال جديدة من التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

في السنوات الأخيرة ، كان الحديث عن العلوم المحليةأولوية الأسرة في تنشئة الطفل.أقر قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي لأول مرة منذ عقود عديدة بأن "الآباء هم أول معلم لأطفالهم. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ".

حددت الدراسات التي أجريت في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي محتوى وأشكال وطرق التربية التربوية للآباء وجعلت من الممكن وضع توصيات قيمة للمعلمين.

في التسعينيات ، بدأ الاهتمام بالتفاعل بين الحضانة والأسرة ، حيث يبحث الممارسون عن أشكال جديدة غير تقليدية للتعاون مع أولياء الأمور.

حاليا ، يتم إعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي. الغرض منه ليس تعليم فرد من المجتمع ، ولكن التنمية الحرة للفرد. بدأ الاهتمام بالتفاعل بين الروضة والأسرة. يبحث الممارسون عن أشكال جديدة غير تقليدية للتعاون مع الوالدين.

يتم استبدال التعليم التقليدي بالتعلم المنتج ، الذي يهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية ، وتشكيل اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وحاجتهم إلى نشاط إبداعي نشط. يتم تسهيل تنفيذ هذه المهمة بشكل كامل من خلال أنشطة المشروع كأحد التقنيات الحديثة للعملية التعليمية.

الباب الثاني. تجريبي - عمل تجريبي على تنظيم أنشطة المشروع في التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

2.1 تحليل فاعلية التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة (على سبيل المثال روضة الأطفال رقم 23 من النوع المركب للمنطقة الإدارية الجنوبية)

الهدف الرئيسي للجزء التجريبي من عمل بحثيتم تطوير التكنولوجيا لتنفيذ أنشطة المشروع في ممارسة المربين من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإشراك أولياء الأمور في ذلك.

تم تنفيذ العمل على ثلاث مراحل هي تجارب التحقق والتشكيل والتحكم. لإجراء العمل التجريبي ، اخترنا مجموعة ضمت: 8 فتيات و 16 فتى وأولياء أمورهم.

بدأ العمل التجريبي بدراسة حالة العمل مع أولياء الأمور في المجموعة. للقيام بذلك ، قمنا بتحليل الخطة السنوية ، وهي خطة طويلة الأجل للعمل مع أولياء الأمور واكتشفنا أن اجتماعات الوالدين تُعقد في المجموعة مرة كل أربعة أشهر ، كما يتم عقد الاستبيانات والترفيه وورش العمل.

في المرحلة الأولى (تفيد)تم إجراء المراقبة ، وهي:

• استجواب المعلمين وأولياء الأمور.
• اختيار الأدبيات المنهجية والمرجعية حول طريقة التصميم.

قبل البدء في العمل ، كان من الضروري معرفة موقف الوالدين من رياض الأطفال كمصدر للتربية التربوية ، واحتياجاتهم التربوية. الاستبيانات المقدمة للآباء (الملحق رقم 1-4) كانت مجهولة المصدر. أكملها جميع الآباء. تضمن الاستبيان أسئلة تهدف إلى تحديد قيم النقاط المرجعية للوالدين ، أي. ما هو محور اهتمامهم ، وما الذي تستهدفه جهودهم التربوية ، وما هو الشيء الرئيسي في التعليم. وأيضًا ما يعرفونه عن أنشطة المشروع وموقفهم تجاهها.

واتضح أن الغالبية (80٪) يعتبرون أنفسهم مربين أكفاء لطفلهم ، ويفهمونه ، ويحاولون عدم معاقبته. إلا أن الإجابات على الأسئلة أظهرت عدم صحة بعض العبارات. بالنسبة لسؤال "من يقضي معظم الوقت مع الطفل" - تم تلقي الإجابات التالية:

• مع الجدة (60٪)
• أحيانًا مع الأم ، وأحيانًا مع الأب (6٪)
• مع مربية (5٪)
• مع الأخ الأكبر (الأخت) (15٪)

كانت الإجابات على السؤال حول مصدر المعلومات التربوية التي تلقاها أولياء الأمور ، وكذلك رأي الوالدين فيما يتعلق بأنشطة المشروع المشترك ، من الأمور التي حظيت باهتمام خاص بالنسبة لنا. كانت الأسئلة حول مصدر المعلومات التربوية المستلمة من قبل الوالدين من نوع مغلق. تم تقديم الإجابات التالية: أدبيات تربوية ونفسية ، استشارات مع معلمة رياض أطفال وأخصائي نفسي ، حدس ، تجربة حياتية. ونتيجة لهذا الترتيب توزعت المصادر حسب أهميتها على النحو التالي:

• الأدب التربوي والنفسي.
• تجربة الحياة؛
• مشاورات مع مدرس وطبيب نفساني في رياض الأطفال ؛
• الحدس والمشورة من الأصدقاء ؛

أظهر الاستطلاع أن 40٪ من أولياء الأمور يتلقون المعرفة التربوية من خلال وسائل الإعلام (الصحف والمجلات والتلفزيون) ، و 10٪ يعتمدون على الخبرة الحياتية والحدس ، و 26٪ يطلبون المشورة من المعلمين في حالة الطوارئ ، و 36.7 منهم فقط راضون عن المعلومات: عندما سئلوا لماذا لا يلجأ الآباء إلى معلمي رياض الأطفال للمساعدة ، أجاب الغالبية (52٪) بأنهم لا يرون أي صعوبات معينة ويمكنهم التعامل معها بأنفسهم.

تم تضمين الأسئلة المتعلقة بأنشطة المشروع في الاستطلاع الذي أجري على جميع أولياء أمور تلاميذ المجموعة. وجاءت نتائج رأي أولياء الأمور في أنشطة المشروع المشترك كالتالي:

• (20٪) أولياء الأمور إيجابيون ، يظهرون استعدادًا للتعاون ، لكن مع تحذير (ضيق الوقت)
• لا توجد فكرة واضحة عن نظام العمل المشترك للآباء والمعلمين (10٪).
• غالبية الآباء (70٪) ينقلون مسؤولية تربية الأطفال إلى معلمي ما قبل المدرسة ، مشيرين إلى قلة وقت الفراغ وحقيقة أن موظفي الحضانة هم فقط من يجب أن يتعاملوا مع هذه المشكلة.

أتاحت معالجة الاستبيانات الحصول على معلومات حول ما يتوقعه الآباء من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتحديد مجموعة من القضايا ، ومعرفة الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الآباء في تربية الأطفال ونموهم. وبالإضافة إلى ذلك ، أصبح من الواضح أن أشكال وأساليب العمل مع أولياء الأمور التي تم استخدامها سابقًا (الخطب في اجتماعات الآباء ، والحملات المرئية ، وما إلى ذلك) لم تكن فعالة بما فيه الكفاية ، مما منع الآباء من اتخاذ موقف نشط في العملية التعليمية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

العمل مع أسر التلاميذ يجب أن يأخذ في الاعتبار الأساليب الحديثة لهذه المشكلة. وهنا اتضح أنه اكتشاف محظوظطريقة المشروع ، والغرض منها توحيد جهود المؤسسة التربوية والأسرة في أمور تنشئة الطفل وتعليمه وتنميته.

مؤشرات نتائج مسح اولياء امور المجموعة التجريبية في مرحلة التحقق موضحة بالجدول رقم (1).

الجدول №1

بناءً على نتائج استطلاع رأي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة (الملحق رقم 5-8) ، حددنا الشخصية ، جودة احترافيةالمشاركون في المشروع:

• تم الكشف عن علاقتها بنشاط البحث ؛
• الإمكانات الإبداعية للمعلمين ؛
• تم إجراء تقييم لمدى استعداد المعلمين لإدخال التقنيات والابتكارات الجديدة ؛
• دراسة الاستعداد المهني للمعلمين للعمل التجريبي.

قبل بدء العمل على استخدام تكنولوجيا التصميم ، كان على أعضاء هيئة التدريس في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة حل عدد من المشكلات:

• تدني مستوى وعي المعلمين بخصائص طريقة المشروع ؛
• عدم رغبة المعلمين في الخروج عن النظام النمطي القائم للفصول في رياض الأطفال ؛
• معدات غير كافية بيئة الموضوعفي مؤسسة ما قبل المدرسة لتنفيذ المشاريع الإبداعية ؛
• انخفاض الدافع لدى الوالدين للمشاركة بنشاط في حياة رياض الأطفال.

لذلك ، أظهرت المرحلة المؤكدة من التجربة عدم وجود أفكار لدى المعلمين حول أنشطة المشروع ، وكشفت عن انخفاض مستوى التدريب التربوي والمعرفة النفسية والتربوية للآباء ، وفي الوقت نفسه ، تم العثور على اهتمام بمشكلة استخدام أشكال جديدة من التعليم. التعاون بين الروضة والأسرة المعلمين وأولياء الأمور.

أظهرت هذه المرحلة الحاجة إلى وضع توصيات منهجية ، وخطة عمل للمعلم لإعداد المشروع ، ودورة أحداث لتنظيم أنشطة المشروع في تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة.

2.2. وصف نشاط المشروع.

كان الهدف من المرحلة التالية هو إدخال أنشطة المشروع في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كشكل من أشكال التفاعل مع أولياء الأمور ، والتي ستتم مناقشتها بشكل أكبر.

واجه أعضاء هيئة التدريس مشكلة نقص المعرفة والمهارات لبناء تفاعل منهجي بكفاءة مع مجموعات الأطفال والآباء حول المشكلة قيد الدراسة. كانت هذه الحقيقة هي التي دفعت المعلمين إلى إدراك أن هناك حاجة إلى دراسة أو تثقيف أنفسهم. وبناءً على ذلك ، بالنسبة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسةفي المرحلة الثانية (التكوينية)تم تنفيذ الأنشطة التالية:

• مشاورات "تفاعل المعلمين وأولياء الأمور والتلاميذ من خلال طريقة المشروع" (الملحق رقم 9) ، "جوانب إدخال طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة" (الملحق رقم 10) ؛
• ندوة - ورشة عمل "طريقة المشروع في Dow كتقنية تربوية مبتكرة (وفقًا لـ Vinogradova NA) ،" (الملحق رقم 11) "خوارزمية لإشراك الآباء في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على طريقة المشروع" (الملحق رقم. 12) ، "تطوير المشروع" ، عرض المشاريع.

يحتل العمل مع أولياء الأمور أحد الأماكن المركزية في تنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهمة المعلم:

• تنظيم التفاعل مع الوالدين بحيث يكون مثمرًا ومفيدًا للأطفال ؛
• إبداء الاهتمام بهذا النوع من النشاط بين الوالدين والأطفال على حدٍ سواء.

تم تنفيذ المهام المحددة على 3 مراحل: الإعدادية ، والتنفيذية ، والنهائية.

في المرحلة الأولى ، كنا بحاجة إلى إثارة اهتمام الأطفال من خلال خلق موقف إشكالي ، استخدمنا فيه تجربة حياة الأطفال. من خلال الأسئلة الإرشادية: "ماذا أطلق أجدادنا البعيدين على المدينة التي نعيش فيها؟ ما اسم الناس الذين يسكنون هذه المدينة؟ من هو مؤسس موسكو؟ كم منكم يعرف لماذا سميت مدينتنا بهذه الطريقة؟ موسكو مقسمة إلى مناطق ، ما اسم الحي الذي نعيش فيه؟ لماذا يسمى ذلك؟ "، جاء الأطفال بمشكلة يجب حلها.

لإشراك آباء التلاميذ في أنشطة مشروع مشترك مع الأطفال ، أمر مثير للاهتمام فصول مفتوحةفي المجموعة التي حضروا فيها وارتبطوا تدريجيًا بهذا النشاط ، لمساعدة أطفالهم.

ثم حددنا موضوع وأهداف المشروع ، ووضعنا مع أولياء الأمور والأطفال خطة للمشروع ، وجمعنا المعلومات اللازمة حول الموضوع ، وتحولنا إلى المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للحصول على توصيات. بالإضافة إلى ذلك ، تم الاتفاق على أساليب الأنشطة المشتركة والمستقلة (ألعاب ، ملاحظات ، رحلات - أنشطة الجزء الرئيسي من المشروع).

وعقدت اجتماعات لأولياء الأمور ، حيث تمت مناقشة القضايا المتعلقة بتنظيم أنشطة المشروع. كما أعطيت الواجب المنزلي، والتي تكونت مما يلي ، يقوم الآباء وأطفالهم بجمع المعلومات حول موضوع المشروع وترتيبها في شكل كتاب مع الصور والرسوم التوضيحية وفقًا لاهتماماتهم وقدراتهم. كما كان يسمى المشروع« المنطقة الإدارية الجنوبية هي الركن الأكثر دفئًا في المدينة الأصلية ، وكانت المواضيع تقريبًا كالتالي: "مشاهد من المنطقة الإدارية الجنوبية" ، "شوارع المنطقة الإدارية الجنوبية" ، "خزانات المنطقة الإدارية الجنوبية" ، "نقل المنطقة الإدارية الجنوبية "،" متاحف ومسارح المنطقة الإدارية الجنوبية "، إلخ.

أيام من الأسئلة والأجوبة حول أنشطة المشروع ؛ المحادثات والمشاورات. تقف ، تم عمل مجلدات الحركة حول موضوع المشروع.

المرحلة الثانية التالية هي الجزء الرئيسي من المشروع ، حيث قام الآباء والأطفال بجمع المواد ، وعملوا مع مختلف الأدب والمصادر الأخرى (الموسوعات والكتب والإنترنت) ، اعتمادًا على الموضوع المختار ، ذهبوا إلى المتاحف ، وزاروا المعارض.

تم تنظيم الرحلات إلى المكتبة وإلى مكتب البريد وفقًا لخطة المشروع. استمتع جميع المشاركين في المشروع ببرنامج المتحف التعليمي التفاعلي للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. "الحرف اليدوية الروسية" ، "هل ستذهب إلى الكرة؟ .." التي تجري في mezei - محمية Tsaritsyno.

في هذه المرحلة من التجربة قمنا أيضًا بما يلي:

• الفئات المعرفية: "المدينة الأصلية" ، "تاريخ أصل المدينة الأصلية" ، "موسكو - النهر" ، "معالم المدينة الأصلية" ، "آثار المدينة الأصلية" ، "مؤسسات المدينة الأصلية" ، "المنطقة (الحي) الذي أعيش فيه "،" في شوارع الحي الجنوبي "؛
• قصص إبداعية
• قراءة الخيال؛
• مسابقة الأمثال والأقوال: "السبب - الوقت ، المتعة - الساعة".
• حفظ الآيات
• ترتيب غرفة اللعب. الألعاب التعليمية: "من هو غير ضروري" ، "عندما يحدث" ، "من يعيش في النهر" ، "من يحتاج إلى ماذا للعمل" ، "لنقم بتعبئة موسكو - النهر" ، "ما أربكه الفنان" ؛ المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار: "المدافعون عن الوطن" ، "جولات حول المدينة" ؛ ألعاب الجوال والكلام.
• محادثات
• بالاعتماد على موضوع "شوارع المدينة الأصلية" ؛
• إنتاج رموز المنطقة الإدارية الجنوبية ؛
• يقف تصميم الأغاني والقصائد عن موسكو.

المرحلة الثالثة كانت عرض نشاط المشروع. تقرر إجراء عرض تقديمي في شكل KVN ، حيث تم تقسيم المشاركين في التجربة إلى فريقين: الأطفال - "سكان موسكو الشباب" ، والآباء - "سكان موسكو الأصليون". وقد تمت دعوة لجنة التحكيم ممثلة بإدارة الروضة لتقييم أداء الفرق. كان المتفرجون متخصصين ومعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى أقارب المشاركين.كانت المهام ممتعة ومتنوعة ، أجاب الأطفال وأولياء أمورهم على الأسئلة ، واستذكروا الأمثال والأقوال ، وغنوا الأغاني ، والأغاني عن موسكو.

في وقت لاحق ، تم تنظيم معرض لأعمال التصميم المشتركة للموظفين وأولياء الأمور والضيوف.

جواز سفر المشروع

مشروع تربية الوالدين والطفل

"أحر ركن من مسقط رأسه - المنطقة الإدارية الجنوبية".

طريقة المشروع هي الأكثر قبولًا في نظام قيادة التربية الوطنية ، حيث تتيح لك الجمع بين اهتمامات جميع المشاركين في المشروع: المعلمين والآباء والأطفال.

نوع المشروع: معلومات إبداعية

مدة المشروع:طويل الأمد

المنطقة التعليمية:المعرفه

أهمية الموضوع:يعد التعليم الوطني للأطفال أحد المهام الرئيسية لمؤسسة ما قبل المدرسة. إن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في مضمونه. هذا هو حب الوطن ، والاعتزاز بشعبه ، وإحساس بعدم انفصاله عن العالم الخارجي ، ورغبة في الحفاظ على ثروة وطنه وزيادتها. لذلك ، مهمتنا كمعلمين هي: تربية حب الطفل وعاطفته تجاه أسرته ومنزله ورياض الأطفال والشارع والمدينة ؛ تكوين موقف دقيق تجاه الطبيعة وجميع الكائنات الحية ؛ تعليم احترام العمل ؛ تنمية الاهتمام بالتقاليد والحرف الروسية ؛ تكوين المعرفة الأولية حول حقوق الإنسان ؛ توسيع الأفكار حول المدن (حسب المكان الذي يعيش فيه الطفل) ؛ تعريف الأطفال برموز الدولة (شعار النبالة ، العلم ، النشيد الوطني) ؛ تنمية الشعور بالمسؤولية والاعتزاز بإنجازات الدولة ؛ تكوين التسامح واحترام الشعوب الأخرى وتقاليدها. يتم حل هذه المهام في جميع أنواع أنشطة الأطفال: في الفصل ، في الألعاب ، في العمل ، في الحياة اليومية. التربية الوطنية للطفل هي عملية تربوية معقدة. إنه يقوم على تنمية المشاعر الأخلاقية.

التربية الوطنية ضرورية لأي شعب ، لأية دولة ، وإلا حكم عليهم بالموت. ومع ذلك ، يجب أن تتم هذه التربية بحساسية ولباقة شديدة ، ويجب أن تتم معًا ، لتغرس في الطفل الاحترام والحب لأرضه الأصلية منذ سن مبكرة.

تعتبر البيئة المباشرة ذات أهمية كبيرة لتعليم اهتمام الأطفال وحبهم لأرضهم الأصلية. يتعرف الطفل تدريجياً على روضة الأطفال ، وشارعه ، ومدينته ، ومنطقة صغيرة ، ثم يتعرف على البلد وعاصمته ورموزه.

تتمثل مهمة المعلم في الاختيار من بين مجموعة الانطباعات التي يتلقاها الطفل ، والتي يمكن الوصول إليها بسهولة: الطبيعة وعالم الحيوانات في المنزل (روضة الأطفال ، الأرض الأصلية) ؛ عمل الناس والتقاليد والمناسبات الاجتماعية ، إلخ. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون الحلقات التي يتم لفت انتباه الأطفال إليها مشرقة ومجازية ومحددة ومثيرة للاهتمام. لذلك ، عند بدء عمل زراعة الحب للوطن ، يجب على المعلم أن يعرفها جيدًا بنفسه. يجب أن يفكر في ما هو أكثر ملاءمة لإظهار وإخبار الأطفال ، مع التركيز بشكل خاص على أكثر السمات المميزة لمنطقة أو منطقة معينة.

تعتبر أي منطقة أو منطقة أو حتى قرية صغيرة فريدة من نوعها. كل مكان له طبيعته الخاصة وتقاليده وطريقة حياته. يسمح اختيار المواد المناسبة لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين فكرة عما تشتهر به مسقط رأسهم. من الضروري أن نظهر للطفل أن مدينته الأصلية تشتهر بتاريخها وتقاليدها ومعالمها وآثارها وأفضل الناس.

يهدف المشروع إلى جذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة لدراسة مدينتهم الأصلية. يتم تحديد أهمية هذا المشروع من خلال تعليم الحب والاحترام للمدينة الأصلية ، والتي تعد أهم مكون أخلاقي التربية الوطنية. لتثقيف الوطنيين في مدينتك ، عليك أن تعرف ذلك.

استهداف : التربية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدأت حب الوطن والمواطنة مع الأسرة.

أهداف المشروع:

• لتزويد الأطفال بمعرفة حول مسقط رأسهم ، والمنطقة: التاريخ ، والرموز ، والمعالم السياحية ، والمنشآت الصناعية.
• - التعريف بأسماء من أسس ومجد المدينة.
• لتوسيع معرفة الأطفال بخزانات المنطقة الإدارية الجنوبية.
• لتعريف الأطفال على نهر موسكو وموقعه على الخريطة وتفرده.
• لزرع الحب للمدينة الأصلية ، المنطقة ، القدرة على رؤية الجمال ، افتخر به.
• إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية للعمل المشترك على دراسة المنطقة الإدارية الجنوبية.

دعم الموارد:

• الكتب
• المجلات
• بطاقات بريدية
• الأعمال الفنية والمواد ،
• المصنفات والمواد الموسيقية.

المشاركون في المشروع:

• المربي.
• مخرج موسيقى؛
• أطفال المجموعة العليا والإعدادية للمدرسة ؛
• آباء التلاميذ.

فرضية:

نعيش في المنطقة الإدارية الجنوبية لموسكو ، على أراضي أماكن فريدة من نوعها ، فنحن لا نزورها فحسب ، بل نعرف القليل عنها أيضًا. أثناء تنفيذ المشروع ، سيكتسب الأطفال المعرفة حول الأماكن الجميلة المعروفة في جميع أنحاء العالم. لا ينبغي توقع أشكال حب البالغين لبلدهم من الأطفال ، ولكن إذا اكتسب الأطفال أثناء تنفيذ المشروع معرفة حول تاريخ المدينة ورموزها ومعالمها ، فإنهم يعرفون أسماء أولئك الذين أسسوا المدينة وأمجدوها ، فإنهم البدء في إظهار الاهتمام بأحداث الحياة في المدينة وعكس انطباعاتهم في الأنشطة الإنتاجية ، ثم يمكننا أن نفترض أن هدف وأهداف المشروع قد تم تحقيقها.

الجدول الزمني لتنفيذ المشروع:01.2011 - 10.2011 (ثانوي ، مجموعة إعدادية للمدرسة).

نتائج متوقعة:

• يجب على الأطفال معرفة وتسمية مدينتهم أو منطقتهم ؛ رموز المدينة والمعالم السياحية. الخزانات والنباتات.
• يجب أن يشعر الأطفال بالفخر في مدينتهم ومنطقتهم والرغبة في الحفاظ عليها نظيفة وجميلة.

آلية تتبع النتائج:

• تحليل أنشطة الأطفال (قصص عن المدينة ، والرسومات ، والبناء من المنشئين ، والتطبيقات ، وألعاب لعب الأدوار ذات الموضوعات الاجتماعية ، والألعاب التعليمية) ؛
• مراقبة سلوك الأطفال وتواصلهم (التوجه الإيجابي للسلوك ، الذي يتجلى في القواعد وقواعد السلوك المكتسبة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأماكن العامة ، والعلاقات الودية مع البالغين والأقران ، والموقف الإنساني تجاه الكائنات الحية في الطبيعة) ؛
• رصد تحقيق الطفل للنتائج المخططة في إطار تنفيذ أنشطة المشروع ؛ (الملحق رقم 16)
• استجواب أولياء الأمور (دراسة الزيارات المشتركة لأولياء الأمور مع الأطفال إلى أماكن مختلفة في المدينة وضواحيها).

المرحلة الأولى - الإعدادية

1. تفعيل موضوع التربية الوطنية من خلال دراسة المدينة الأصلية ، الحي من قبل أولياء الأمور ، لإثارة اهتمام الأبناء بالفكرة.

2. اختيار موضوع دراسة المدينة من قبل أولياء الأمور حسب الاهتمامات والفرص ، مناقشة مشتركة مع الأطفال.

3. الإعداد المشترك لخطة ، مسار رحلات (معلم ، أولياء أمور ، طفل).

المرحلة الثانية - التنفيذ

أولا تقويم سنويالآباء والأمهات الذين لديهم أطفال من المجموعة الأكبر سنا يدرسون الكائن المحدد من خلال:

• اختيار المعلومات في الكتب والمجلات والبطاقات البريدية ؛
• الرحلات إلى المتاحف والأماكن التاريخية والمعالم السياحية في المدينة ؛
• قصص المتخصصين والأقارب.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم تقديم المواد.

المرحلة الثالثة - التعميم

1. تحليل العمل المنجز ، وربط النتيجة بالأهداف المحددة.

2. احتفل بالنجاحات والفشل.

3. وضع علامة على مراجعات تجارب الأبناء والأبوين.

4. تلخيص النصوص التي تم جمعها ، والصوت ، والفيديو ، والمواد الفوتوغرافية.

5. تصميم كتاب "أحر ركن بالمدينة الأصلية بالمنطقة الإدارية الجنوبية".

6. عرض المشروع على شكل KVN.

أثناء تنفيذ المشروع عمل تعليميمع الأطفال مبني على مبادئ:

• "المركزية الإيجابية" (اختيار المعرفة الأكثر ملاءمة لطفل في سن معينة) ؛
• استمرارية وتعاقب العملية التربوية ؛
• نهج النشاط
• الطبيعة التنموية للتعليم ؛
• نهج متباين لكل طفل ، مع مراعاة أقصى قدر من خصائصه وقدراته واهتماماته النفسية.

يتم استخدام الطرق التالية في العملية التربوية:

• الملاحظات. مناحي الهدفوالرحلات
• محادثة؛
• قراءة الخيال؛
• النظر إلى الصور والرسوم التوضيحية والأشياء الأخرى ومناقشتها ؛
• قصة المربي آباء الأطفال.
• تعلم الأغاني والقصائد.
• مشاهدة أشرطة الفيديو.
• الاستماع إلى التسجيلات الصوتية.
• ألعاب تعليمية ، خارجية ؛
• تشجيع الأطفال على الحفاظ على النظام والاحترام والسلوك الثقافي في الأماكن العامة.

في المرحلة الثالثة (التحكم)

في نهاية العمل التجريبي ، من أجل اختبار فعالية أساليب وأشكال العمل التي تستخدمها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة ، تم تقديم نفس الاستبيانات كما في بداية الدراسة.

مؤشرات نتائج استجواب أولياء أمور المجموعة التجريبية في المرحلة الضابطة موضحة في الجدول رقم 2. ويرد ملخص مؤشرات التجربة في الجدول رقم 3.

الجدول رقم 2

الجدول 3

مؤشرات نشاط الوالدين	عدد الآباء المشاركين في٪
	في مرحلة التحقق	في مرحلة التحكم
أسئلة للمعلمين
الاهتمام بآخر المؤلفات التربوية
الاهتمام بتنظيم الحياة في رياض الأطفال
إظهار الاهتمام بأنشطة المشروع

أظهرت نتائج الاستطلاع المتكرر أن غالبية الآباء بدأوا في التعامل بشكل هادف مع مشاكل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. هم الآن مهتمون بالمشكلات التي لم يفكروا بها من قبل: التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وثقافة سلوكهم ، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. كما أظهرت نتائج المسح ، فإن هذه المشاكل تهم 70٪ من الآباء (قبل المرحلة التكوينية - 20٪). يقرأ جميع الآباء تقريبًا الأدبيات التربوية بنسبة 40٪ - بانتظام ودوريات مخصصة لمشاكل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنسبة 50٪ - بانتظام (حتى المرحلة التكوينية - 30٪). يرغب الكثير من الآباء (80٪) في المشاركة في حياة الروضة باهتمام كبير (قبل المرحلة التكوينية - 20٪). أصبح الآباء مهتمين بأشكال جديدة من العمل ، وأساليب جديدة لتنظيم الأحداث ، وتزايد نشاطهم.

تشير دراسة استقصائية للآباء إلى أنهم مستعدون للتعاون والثقة. إن سلطة المعلم في شؤون التعليم عالية جدًا. 86٪ من أولياء الأمور الذين شملهم الاستطلاع يعتبرون المربي أهم مصدر للمعلومات عن تربية الطفل الذي يثقون به أكثر من غيرهم.

أظهرت نتائج العمل في أنشطة المشروع أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكنهم تنفيذ أنشطة المشروع بنجاح. في الوقت نفسه ، هناك تغييرات إيجابية واضحة في التطور المعرفي للأطفال ، وهناك نمو شخصي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في أداء عمل إبداعي أصلي. تتغير العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير ، ويكتسب الأطفال خبرة التفاعل المثمر ، والقدرة على سماع الآخرين والتعبير عن موقفهم من مختلف جوانب الواقع. هناك تغييرات في العلاقة بين الأبناء والآباء. يصبح الأطفال ممتعين للآباء كشركاء في الأنشطة المشتركة.

على الرغم من حقيقة أن تقنية التصميم مبتكرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكننا التحدث عن بعض النتائج التي تم تحقيقها.

الأطفال المشاركون في أنشطة المشروع:

• إظهار النشاط الإبداعي في معرفة العالم من حوله ؛
• مستقلة ومرنة في صنع القرار ؛
• تطبيق الأحاسيس بوعي في حل المشاكل العملية ؛
• إنهم يدركون أنفسهم كموضوع متفهم (ما هو معروف ، وما هو غير ذلك ، كيف يمكن للمرء أن يكتشف) ؛
• قادرون على التواصل في فريق الأطفال حول مناقشة خطة عمل مشتركة ؛
• إدراك عالم الطبيعة ليس فقط من وجهة نظر نفعية ، ولكن أيضًا يدرك تفرده وجماله وعالميته.

المربون الذين يستخدمون طريقة المشروع في أنشطتهم:

• إظهار القدرة على التخطيط الإبداعي المستقل للعملية التعليمية بأكملها ؛
• لديهم القدرة على التحلي بالمرونة في التخطيط ، مع مراعاة اهتمامات واحتياجات الأطفال ؛
• إجراء أنشطة تربوية للبحث ؛
• يدركون مهاراتهم الإبداعية (في الأنشطة المرئية والأدبية والموسيقية).

الآباء المشاركون في أنشطة المشروع لمؤسسة ما قبل المدرسة:

• أقاموا اتصالًا وثيقًا ليس فقط مع أطفالهم ، ولكن أيضًا مع فريق الآباء وأطفال المجموعة ؛
• حصلت على فرصة ليس فقط للتعرف على ما يفعله الطفل في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا للمشاركة بنشاط في حياة المجموعة ؛
• كانوا قادرين على إدراك قدراتهم الإبداعية.

لتحسين العمل على استخدام تكنولوجيا التصميم في أنشطة مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم التخطيط للأنشطة التالية:

• عقد سلسلة من الألعاب الإبداعية "طريقة المشروع في الحضانة" والتي سيتم تنظيمها طوال العام الدراسي. الهدف الرئيسي من هذه الألعاب ليس فقط تعريف المعلمين بالتكنولوجيا المبتكرة. خلال هذه الاجتماعات ، سيتم عقد ألعاب تدريبية وألعاب إبداعية تساهم في تنمية الخيال الإبداعي والتفكير المرن للمعلمين والقدرة على إيجاد حلول غير قياسية لمواقف المشاكل ؛
• إنشاء مكتبة صوتية ومرئية في رياض الأطفال ، حيث يمكن للأطفال العثور بشكل مستقل على المعلومات التي يهتمون بها. الغرض من هذا العمل هو تمكين الأطفال من إظهار نشاطهم واستقلاليتهم في معرفة العالم من حولهم ؛
• تنظيم لعبة ترفيهية للآباء "إبداع ، تغيير ، تجربة ...". الغرض من هذا الحدث هو زيادة دافع الآباء للتعاون مع معلمي رياض الأطفال.

بناءً على نتائج التجربة ، قمنا بتطوير توصيات منهجية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في إطار أنشطة المشروع.

1. توصيات منهجية للمعلمين

إن أهمية مشكلة تنظيم ومحتوى النشاط الابتكاري في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة أمر لا شك فيه.بشكل عام ، تُفهم عملية الابتكار على أنها نشاط معقد لإبداع (ولادة ، تطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات. النشاط الابتكاري في التعليم له خصائصه الخاصة. تتمثل إحدى الميزات في أن موضوعات عملية الابتكار هم الأطفال والآباء والمعلمين. إذا لم يتم أخذ ذلك في الاعتبار ، فإن كل شيء تعليمي مناسب ، والمكون الإنساني بأكمله للنشاط الابتكاري ينبثق عن الابتكار التربوي. ومع ذلك ، ليس كل ما هو جديد تقدميًا. فقط ما هو فعال هو تقدمي ، بغض النظر عن وقت ظهوره.

اكتسبت طريقة المشروع في روسيا شعبية منذ أواخر التسعينيات من القرن الماضي. قبل ذلك ، كان هناك ما يقرب من ستين عامًا في علم أصول التدريس السوفيتي من المحرمات على "طريقة المشروع البرجوازي". ومع ذلك ، تعرفت عليه المدرسة السوفيتية في السنوات الأولى للسلطة السوفيتية.

انجذب المعلمون إلى فرصة تثقيف شخص نشط ومستقل قادر على اتخاذ القرارات وتحديد الأهداف وتخطيط أنشطتهم والتنبؤ بنتائجها. يفترض المشروع توجهًا اجتماعيًا عمليًا ومنتجًا محددًا مهمًا اجتماعيًا.

حاليا ، يتم تضمين أنشطة المشروع بشكل عضوي في المعايير الجديدة للتعليم الابتدائي. ومع ذلك ، تقدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا طريقة المشاريع في رياض الأطفال.

المشاريع في رياض الأطفال ، كقاعدة عامة ، تعليمية بطبيعتها. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطورهم النفسي الفسيولوجي غير قادرين بعد على إنشاء مشروعهم الخاص بشكل مستقل من البداية إلى النهاية. لذلك ، فإن تعليم المهارات والقدرات اللازمة هو المهمة الرئيسية للمعلمين.

يمكن للمدرسين استخدام طرق المشروع لتفعيل وتحسين كفاءة العمل مع أسرة التلاميذ على أساس التفاعل.

وفقًا لـ E. Polat ، تتطلب المشاريع هيكلًا واضحًا وأهدافًا محددة وملاءمة موضوع البحث والأهمية الاجتماعية وطرقًا مدروسة جيدًا لمعالجة النتيجة.

تكنولوجيا التصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

خطة المشروع المواضيعية

1. الموضوع وأصله __________________________________________

2. الأنشطة والمفاهيم ذات الصلة التي يمكن دراستها أثناء تنفيذ المشروع _________________________________________________________

3. المواد المطلوبة __________________________________________

4. أسئلة للأطفال حول المشروع المقترح

ما الذي نعرفه؟ ___________________________________________________________ ماذا تريد ان تعرف؟ ________________________________________________________ كيف نجد إجابات لأسئلتنا؟ _______________________________

5. التقييم. ماذا تعلمت؟ (من وجهة نظر الأطفال والمربي) _______________________________________________________________

6. مقترحات لتوسيع وتحسين المشروع __________________________________________________________________

خطة عمل تقريبية للمربي لإعداد المشروع

• بناءً على مشاكل الأطفال المدروسة ، حدد هدف المشروع.
• وضع خطة لتحقيق الهدف (يناقش المعلم الخطة مع أولياء الأمور).
• إشراك المختصين في تنفيذ الأقسام ذات الصلة بالمشروع.
• وضع مخطط مخطط للمشروع.
• جمع وتراكم المواد.
• تضمين خطة مشروع الفصول والألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال في خطة المشروع.
• الواجب المنزلي لنفسي. إعدام.
• عرض تقديمي للمشروع ، جلسة مفتوحة.

المراحل الرئيسية لطريقة المشروع

1. تحديد الهدف:يساعد المعلم الطفل في اختيار المهمة الأكثر ملاءمة وجدوى بالنسبة له لفترة زمنية معينة.

2. تطوير المشروع- خطة عمل لتحقيق الهدف:

• من الذي يلجأ إليه طلباً للمساعدة (بالغ ، مدرس) ؛
• ما هي المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات منها؟
• ما هي العناصر التي يجب استخدامها (الملحقات ، المعدات) ؛
• مع ما هي الموضوعات لتعلم العمل لتحقيق الهدف.
• 3. تنفيذ المشروع- الجزء العملي.
• 4. تلخيص – تحديد المهام للمشاريع الجديدة.

يتم تصنيف المشاريع حاليًا على أنها:

• تكوين المشاركين.
• التثبيت المستهدف
• المواضيع؛
• بعد فترة التنفيذ.

في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، الأنواع التاليةالمشاريع:

• بحث إبداعي: ​​تجربة أطفال ، ثم توضع النتائج في شكل جرائد ، مسرحية ، تصميم للأطفال ؛
• لعب الأدوار: (مع العناصر ألعاب إبداعيةعندما يدخل الأطفال صورة شخصيات الحكاية الخيالية ويحلون المشاكل المطروحة بطريقتهم الخاصة) ؛
• المعلومات الموجهة نحو الممارسة: يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها ، النوافذ الزجاجية الملونة ، إلخ) ؛
• إبداعي (تصميم النتيجة على شكل إجازة للأطفال ، تصميم للأطفال ، على سبيل المثال ، "أسبوع المسرح").

الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في d / y هو التطويرشخصية الطفل الإبداعية الحرة ،والتي تحددها مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال.

مهام التطوير:

• ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛
• تنمية القدرات المعرفية.
• تنمية الخيال الإبداعي.
• تنمية التفكير الإبداعي.
• تنمية مهارات الاتصال.

مراحل المشروع	انشطة المعلم	أنشطة الأطفال
المرحلة 1	1. يصوغ المشكلة (الهدف). عند تحديد هدف ، يتم أيضًا تحديد منتج المشروع. 2. يدخل في حالة لعبة (حبكة). 3. يصوغ المهمة (ليس بصرامة).	1. الدخول في المشكلة. 2. التعود على حالة اللعبة. 3. قبول المهمة. 4. إضافة مهام المشروع.
المرحلة الثانية	4. يساعد في حل المشكلة. 5. يساعد في تخطيط الأنشطة 6. ينظم الأنشطة.	5. دمج الأطفال في مجموعات عمل. 6. توزيع الأدوار.
المرحلة 3	7. مساعدة عملية (إذا لزم الأمر).	7. تكوين معرفة ومهارات محددة.
المرحلة الرابعة	9. التحضير للعرض التقديمي. 10. العرض.	8. يتم تحضير منتج النشاط للعرض. 9. عرض (للمشاهدين أو الخبراء) منتج النشاط.

طريقة المشروع ملائمة وفعالة للغاية. يعطي الطفل الفرصة للتجربة ، لتجميع المعرفة المكتسبة. تطوير القدرات الإبداعية ومهارات الاتصال ، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع الوضع المتغير للتعليم.

الآن ، بالعمل على طريقة المشروع لمدة عامين تقريبًا ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

• يمكن استخدام طريقة المشروع مع برامج أخرى لتعليم وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. تعمل المدرسة التمهيدية لدينا في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة". يوفر هذا البرنامج تخطيطًا موضوعيًا شاملاً للعملية التعليمية. يتم دمج مواضيع العديد من المشاريع المنفذة في المجموعة مع الموضوعات التي يوفرها البرنامج. هذا يسمح لك بتحقيق نتائج عالية في استيعاب بعض المعرفة من قبل الأطفال.
• تعتمد طريقة المشروع ، كإحدى طرق التدريس المتكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة ، على اهتمامات الأطفال. تتضمن الطريقة النشاط المستقل لطلاب رياض الأطفال. فقط من خلال التصرف بشكل مستقل ، يتعلم الأطفال بطرق مختلفة للعثور على معلومات حول شيء أو ظاهرة تهمهم ويستخدمون هذه المعرفة لإنشاء كائنات نشاط جديدة. يساهم هذا الفهم لجوهر طريقة المشروع في تكوين نشاط معرفي ذي دوافع عميقة وذات دوافع عميقة ومناسب في أطفال ما قبل المدرسة.
• يساعد استخدام طريقة المشروع في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على زيادة تقدير الطفل لذاته. من خلال المشاركة في المشروع ، يشعر الطفل بأهميته في مجموعة من الأقران ، ويرى مساهمته في القضية المشتركة ، ويبتهج بنجاحه. طريقة المشروع تعزز تنمية العلاقات الشخصية المواتية في مجموعة من الأطفال. وهذا ما تؤكده الدراسات الاجتماعية التي تُجرى سنويًا من قبل طبيب نفسي في مرحلة ما قبل المدرسة.

لذلك ، فإن استخدام طريقة المشروع في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يساعد على تعلم كيفية العمل في فريق ، وتطوير خوارزمية الإجراءات الخاصة بهم لتحقيق الهدف ، والمعلمين أحرار في اختيار الأساليب وأنواع الأنشطة.

حتى المشروع غير الناجح يساهم في تطوير الاحتراف. إن تحليل أنشطة المشروع وفهم الأخطاء يخلقان دافعًا للأنشطة المتكررة ، ويشجعان على التعليم الذاتي.

الفصل الثاني الاستنتاجات

الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، لتثقيفهم حول الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا. يتم تسهيل ذلك من خلال الأشكال غير التقليدية للتفاعل مع الأسرة.

هذا الشكل من العمل مع أسر التلاميذ كنشاط مشروع يعزز تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع الأطفال وأولياء أمورهم ، ويخلق مساحة تعليمية وثقافية واحدة لمؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة.

تساهم تقنية التصميم ، التي نسعى جاهدين لوضعها كأساس للعملية التعليمية في رياض الأطفال لدينا ، في إدخال أفكار جديدة في تطوير محتوى وطرق التدريس والتعليم ، مما يجعل من الممكن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية بشكل فعال .

أظهرت تجربة العمل مع الوالدين أنه نتيجة للتجربة التكوينية ، أصبح وضع الوالدين أكثر مرونة ، وتغير أسلوب الاتصال بين الكبار والطفل. أصبح الآباء مشاركين نشطين في العملية التعليمية. أتاح التفاعل مع الأسرة تحقيق أكبر النتائج في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية تنفيذ أنشطة المشروع.

لقد أتقن معلمو مرحلة ما قبل المدرسة أفكار وأساليب أنشطة المشروع ، ويمكنهم استخدام هذه التكنولوجيا في العمل مع الأطفال.

استنتاج

أكدت الدراسة النظرية لمشكلة البحث ونتائج العمل العملي صحة الفرضية المطروحة وجعلت من الممكن صياغة الاستنتاجات التالية.

تطرح التغييرات التي تحدث في الدولة والمجتمع والتعليم متطلبات جديدة لطبيعة ونوعية العلاقات بين المؤسسات التعليمية والأسرة ، واليوم تغير موقف الدولة تجاه الأسرة ، وأصبحت الأسرة نفسها مختلفة.

غالبًا ما يشتكي المعلمون من حقيقة أنه لا يمكنك الآن مفاجأة الوالدين بأي شيء. يعتمد موقف الوالدين من الأحداث بشكل أساسي على تنظيم العمل التربوي في رياض الأطفال.

نظريًا وعمليًا ، تم تطوير واختبار أشكال وأساليب مختلفة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يعتمد تطبيقها على الكفاءة المهنية والخبرة للمعلمين ، وعلى خصائص مجموعة الوالدين.

كجزء من هذه الدراسة ، تم إجراء عمل تجريبي شارك فيه 24 طفلاً وأولياء أمورهم ، وكان الغرض من هذا العمل هو تطوير تقنية لإدخال أنشطة المشروع في ممارسة معلمي رياض الأطفال وإشراك أولياء الأمور في ذلك.

من خلال تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، حددنا المستوى المنخفض للتدريب التربوي والمعرفة النفسية والتربوية للآباء والأمهات ، فضلاً عن عدم وجود أفكار بين المعلمين حول أنشطة المشروع.

تم ضمان الغرض من العمل التجريبي من خلال تنفيذ عدد من أنشطة البرنامج لأولياء الأمور (اجتماعات أولياء الأمور ، والمحادثات ، والاستشارات ، وعقدت أيام للأسئلة والأجوبة) والمعلمين (الاستشارات ، وورشة العمل ، ووضع التوصيات المنهجية) ، و كما تم تنفيذ المشروع التربوي بين الوالدين والطفل "أبرد زاوية في مدينته الأصلية - المنطقة الإدارية الجنوبية".

من أجل تقييم فعالية العمل التجريبي ، تم إجراء التشخيصات المتكررة.

أظهرت نتائج التشخيص المتكرر اهتمام الوالدين بأشكال وأساليب جديدة للقيام بالأنشطة. كانت هناك تغييرات في العلاقة بين الأطفال والبالغين.

لذلك أوضحت دراستنا أن نشاط المشروع هو شكل حديث من أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور ، فقد أتاح إقامة علاقة ديناميكية وفعالة في عمل الروضة مع الأسرة ، وأثرت نوعياً في زيادة الإمكانات المهنية والشخصية ، مستوى التأهيل والاحتراف للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم تحقيق الغرض من الدراسة ، وتم حل مجموعة المهام بالكامل ، وتم تأكيد الفرضية المطروحة.

فهرس

1. أرناوتوفا إي. أساسيات التعاون بين المعلم وأسرة طفل ما قبل المدرسة م: علم أصول التدريس ، 1993.
2. أرناوتوفا إي. المعلم والأسرة. م: إد. منزل "كارابوز" ، 2002.
3. أرناوتوفا إي. زيارة المدير: محادثات مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة حول التعاون مع الأسرة. م ، 2004.
4. Arnautova E.P.، Kulakova E.A.، Ermakova L.A. عائلة داو
   school.// إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2004. رقم 5. ص 89.
5. Atemaskina Yu.V. مراقبة فعالية عمل معلم ما قبل المدرسة مع الأسرة. // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2004. رقم 5. ص 28.
6. Bogoslavets L.G.، Mayer A.A. تفاعل مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة في بلدة صغيرة. // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2004. رقم 5. ص 18
7. فيراكسا إن إي ، فيراكسا أ. نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. م: الفسيفساء - التركيب ، 2010.
8. تفاعل مؤسسة تعليمية مع الأسرة كشريك أساسي في تنظيم العملية التعليمية (إرشادات). - أورينبورغ: Orenburg IPK ، 2003.
9. Vinogradova N.A.، Kulikova T.A. الأطفال والبالغون والعالم من حوله. M. بيداغوجي ، 1993.
10. Vinogradova N.A.، Pankova E.P. مشاريع تعليمية في رياض الأطفال. دليل التربويين م: ايريس - مطبعة 2008.
11. مع العائلة: دليل تفاعل الدشك. تعليم. المؤسسات وأولياء الأمور / [T.N.Doronova، E.V.Glushakova، TI Grizik et al.] M: Education، 2005.
12. تربية طفل ما قبل المدرسة في الأسرة. أسئلة النظرية والمنهجية. / إد. تا ماركوفا. M. بيداغوجي ، 1979.
13. التربويين وأولياء الأمور. / إد. إل. زاجيك ، ف. إيفانوفا. م ، 1985.
14. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. التربية والتعليم ، 1991.
15. Gustomyasova A. تعليم الكفاءة الاجتماعية. // الحضانة. 2008 . № 5
16. Danilina T. المشاكل الحديثة للتفاعل ما قبل المدرسة

المؤسسات مع الأسرة. // التعليم قبل المدرسي. 2000. رقم 2. ص 44

17. روضة الأطفال والأسرة / إد. تا ماركوفا. م: التنوير ، الطبعة الثانية ، 1986.
18. الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. / V.I. Loginova، TI Babaeva، N.A Notkina and others / Ed. TI Babaeva ، ZI Mikhailova ، إل إم جوروفيتش. سانت بطرسبرغ: حادث ، 1995.
19. Dorohina N.A. الشراكة الاجتماعية لمؤسسة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. // طفل في رياض الأطفال. 2003. رقم 6. ص 27.
20. مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل: دليل منهجي لموظفي المؤسسات التعليمية / T.N. Doronova، E.V.
21. التعليم قبل المدرسي: التاريخ والحداثة. مجموعة المقالات العلمية: في جزئين. الجزء 1. M.، MGPI، 2003.
22. دوبروفا ف. الجوانب النظرية والمنهجية للتفاعل بين الروضة والأسرة: كتاب مدرسي. مينسك ، 1997.
23. تشريع الاتحاد الروسيعن التعليم. القوانين الأساسية الاتحادية. م: إذا كان "التعليم في الوثائق" ، 2001. الطبعة الثانية.
24. Zakharova M.A.، Kostina E.V. أنشطة المشروع في رياض الأطفال: الآباء والأطفال. موسكو: مطبعة المدرسة ، 2010.
25. زفيريفا أول. التفاعل بين مؤسسة الحضانة والأسرة:

الأساليب الحديثة. م: GPI ، 2003.

26. زفيريفا أول. روضة الأطفال تعمل مع عائلة شابة. المنهجي او نظامى

27. زفيريفا أول. مدرسة الآباء // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1994. العدد 3 ، ص 49-52.
28. زفيريفا أول ، Krotova T.V. تواصل المعلم مع أولياء الأمور في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الجانب المنهجي. م: TC Sphere ، 2005.

29. إيلين ج. الأسرة أو التعليم العام للطفل؟ // إدارة مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة. 2005. رقم 3 ، ص 102
30. الأصول: البرنامج الأساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة /

تي آي ألييفا ، تي في أنتونوفا ، إي بي أرناوتوفا وآخرون / الطبعة العلمية. بارامونوفا ، إيه إن دافيدتشوك ، كيه في تاراسوفا وآخرون "M. ، 1997.

31. Kanaeva S.V. الطفل والأسرة. تشخيص الحالة الاجتماعية. // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005. رقم 3. ص 56
32. كاربيني تي. يشبه أسلوب المشاريع البحث عن بديل تربوي جديد. الأطفال الموهوبون: النظرية والتطبيق. - م: نفسية in.-t RAO ، ياروسلافل. معهد ياروسلافل لتطوير التعليم. - 2001. - ص 105 - 109
33. كوزلوفا إيه في ، ديشيولينا ر. عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع عائلة: التشخيص ، التخطيط ، محاضرات الملاحظات ، الاستشارات ، المراقبة. م: TC Sphere ، 2005.
34. كوليكوفا ت. التربية الأسرية والتعليم المنزلي. م: الأكاديمية ، 2000.
35. Lukina L.I. العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. / / إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2004. رقم 5. ص 40.
36. ماركوفا ت.أ. كتاب للآباء. موسكو: علم أصول التدريس ، 1983.
37. Matyash N. V. نشاط المشروع لأطفال المدارس الأصغر سنًا: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية / N.V. Matyash، V. D. Simonenko. - م: Ventanta-Graf، 2002. - 112 ص.
38. نيرودا إم في ، تيبينيفا ت. الدعم التربوي للتربية الأسرية. // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005. رقم 6. ص 91
39. التواصل للأطفال في رياض الأطفال والأسرة. / إد. T.A. Repina ، R.B. Sterkina. م: INTOR. 1990.
40. طريقة المشاريع. صالة للألعاب الرياضية الحديثة: وجهة نظر المنظر والممارسة / إ.س.بولات. - م: فلادوس ، 2000. - 347 ص.
41. طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة. - م: Arkti ، 2004. - 94 ص.
42. القاموس النفسي والتربوي للمعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية Rostov n / D .: دار النشر "Phoenix" ، 1998.
43. Ryleeva E. تعلم التعاون مع الوالدين. // الحضانة. 2004. رقم 11. ص 57.
44. سوبوليفا م ، سافينا ن. التعليم القانونيفي المؤسسة التعليمية للأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005. رقم 3. ص 75.
45. Solodyankina O.V. تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة: دليل عملي. م: أركتي. 2006. ص 80. الطبعة الثالثة.
46. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
47. http://fb.ru/article/1524/proektyi-v-detskom-sadu
48. http://festival.1september.ru

"من كيف مرت الطفولة ، من قاد

الطفل باليد في سنوات الطفولة التي أتت

في عقله وقلبه من العالم الخارجي -

يعتمد إلى حد كبير على كيفية القيام بذلك

طفل اليوم سيصبح رجلا.

/الخامس. إيه. سوخوملينسكي /

لطالما كان التواصل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ موضوع الساعة. أحد جوانب هذه القضية هو البحث عن طرق عقلانية للتفاعل. الاتجاه الرئيسي للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو استخدام الأشكال والأساليب النشطة.

بعد كل شيء ، نعلم جميعًا أن الآباء المعاصرين يجدون صعوبة في ذلك بسبب ضيق الوقت والتوظيف ونقص الكفاءة في أمور التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة.

روضة الأطفال هي أول مؤسسة تعليمية يتعامل معها الآباء. يعتمد التطور الإضافي للطفل على العمل المشترك للآباء والمعلمين. ويعتمد مستوى الثقافة التربوية للوالدين ، وبالتالي مستوى التربية الأسرية للأطفال ، على جودة عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

والأقرب إلى روضة الأطفال ومشاكل تربيته نحن معلمات ما قبل المدرسة. يهتم كل منا بخلق ظروف مواتية لنمو كل طفل ، وزيادة درجة مشاركة الوالدين في تربية أبنائهم. بعد كل شيء ، فإن التنشئة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة تحدث في ظروف الدمج المتزامن للأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. نبني التفاعل بين الروضة والأسرة ، كقاعدة عامة ، على أساس إظهار إنجازات الطفل وصفاته الإيجابية وقدراته. وبالتالي ، يصبح كل معلم في مثل هذا الدور الإيجابي شريكًا متساويًا في التعليم.

طوال فترة إقامة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في روضة الأطفال ، من المهم أن يكون المعلمون وأولياء الأمور شركاء ، وحلفاء في التعليم والتربية ، وأن يفهموا بعضهم البعض ، وأن يتحدثوا نفس اللغة ، وأن يسيروا في نفس الاتجاه. خلاف ذلك ، فإن التطور المتناغم للطفل ، والتنشئة الاجتماعية الكاملة ، وكذلك الانتقال الناجح إلى مرحلة جديدة - التعليم ، أمر مستحيل. من المهم للغاية إنشاء مساحة واحدة للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور من أجل تبادل الخبرات والمعرفة والأفكار والحلول لمهام تعليمية محددة.

نحن نتفهم أنه لكي يتمكن الآباء من الانفتاح على التواصل ليس فقط مع أطفالهم ، ولكن أيضًا مع المعلمين ، ليكونوا قادرين على التحدث عن مخاوفهم ومشاعرهم حول نمو الطفل وتنشئته ، أو طلب المشورة أو تلقي أي معلومات أو نصيحة ، من الضروري البحث عن طرق وطرق جديدة للعمل مع الوالدين.

في عمل رياض الأطفال لدينا ، تبين أن طريقة المشروع اكتشاف جيد. اليوم ، أصبحت طريقة المشروع مستخدمة على نطاق واسع في الممارسة التربوية.

طريقة المشروع هي تعليم وتربية الطفل من خلال الأنشطة ، وفي العمل مع الأسرة - من خلال الأنشطة المشتركة.

تكمن أهمية طريقة المشروع في البحث عن مناهج غير تقليدية لحل مشكلة التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

يتيح لك نشاط المشروع تنسيق الإجراءات في ثالوث "مدرس - ولي أمر - أطفال".

الهدف الأساسي لعملنا هو تطوير نموذج للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة يقوم على فكرة استخدام أشكال حديثة نشطة مثل طريقة المشروع على سبيل المثال.

مهام:

• خلق بيئة اجتماعية وثقافية للتواصل بين الأطفال والبالغين ، تساعد على تنمية شخصية الطفل ؛
• لتشكيل نظام دعم للوظائف الاجتماعية الهامة للأسرة: التعليمية ، والترفيهية ، التي تؤثر على جودة التعليم الأسري للأطفال ما قبل المدرسة.
• تقديم الدعم المنهجي والمادي والتقني لهذا المجال في أنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• توسيع تمثيل وإثراء معرفة الوالدين بشأن تنظيم أنشطة المشروع المشترك ؛
• مواءمة العلاقات بين الوالدين والطفل من خلال تطبيق مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.

بفضل أنشطة المشروع ، اتحدت اهتمامات الأطفال مع اهتمامات المعلمين وأولياء الأمور في تطوير المشاريع بمختلف أنواعها وتنظيم العمل المشترك بشأنها.

تم تنفيذ العمل المشترك لجميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ المشاريع على عدة مراحل:

مراحل:

المرحلة الأولى.

في هذه المرحلة ، يحدث أن يركز الآباء انتباههم فقط على المظاهر السلبية لنمو وسلوك الطفل. حاولنا وأظهرنا للوالدين صورة إيجابية عن الطفل ، وبفضل ذلك بدأت العلاقات الودية مع الموقف تجاه التعاون تتطور بين الآباء والمعلمين.

في المرحلة الثانية استخدمنا أشكال مختلفةوطرق العمل مع الوالدين. تم استبدال الاجتماعات بغرف المعيشة العائلية ، ونوادي الآباء ، وورش العمل الإبداعية ، والأنشطة الترفيهية المشتركة ، والعطلات ، وبرامج المنافسة ، والمعارض الجماعية المواضيعية لأعمال الأطفال ، والمشاريع.

أدت المرحلة الثالثة إلى حقيقة أن الآباء الذين شاركوا في أنشطة المشروع بدأوا في إقامة اتصال أوثق مع فريق أولياء الأمور وأطفال المجموعة. لم يبدؤوا فقط في معرفة ما يفعله الطفل في رياض الأطفال ، ولكنهم شاركوا أيضًا بنشاط في حياة المجموعة.

وبالتالي ، يمكننا القول إن إقامة علاقات ثقة مع الوالدين تؤدي إلى تكوين مشترك لشخصية الطفل متطورة بانسجام.

لقد أصبح من المهم جدًا بالنسبة لنا أن يتصرف الأطفال والآباء والمعلمون على قدم المساواة في المشاريع المشتركة. جعل جو النشاط المشترك من الممكن الانفتاح والتعرف على بعضنا البعض بشكل أعمق.

إن آباء تلاميذنا هم من الشباب ، ولم يمنح العمل المشترك في المشروع الفرصة لإظهار إبداعهم فحسب ، بل ساهم أيضًا في تكوين ثقافة عائلية مشتركة ، وبناء تسلسل هرمي تقليدي لقيم الحياة.

• زيادة الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة في قضايا التفاعل مع الأسرة ؛
• تعريف الوالدين بالمشاركة في حياة رياض الأطفال والتنشئة الاجتماعية للطفل من خلال البحث عن أكثر أشكال التفاعل فاعلية وتنفيذها ؛
• رفع مستوى المهارات التربوية والثقافة التربوية لدى الوالدين.

تلخيص لما سبق:يمكن القول أن الوالدين ، مع الأطفال الذين شاركوا في أنشطة المشروع ، أظهروا نشاطًا إبداعيًا في معرفة العالم من حولهم ، في معرفة تقاليد أسرهم وعائلات أصدقائهم. بدأوا في التواصل بنشاط في فريق الوالدين والطفل ، لمناقشة خطة عمل مشتركة.

يؤدي النشاط المشترك لجميع المشاركين في العملية التربوية (مدرسون ، أطفال ، أولياء أمور) في إنشاء وتنفيذ مشاريع إبداعية إلى وحدة الوالدين والطفل وهيئة التدريس. يتلقى الأطفال والكبار دافعًا إبداعيًا لتنمية قدراتهم ودعمهم العاطفي والروحي. تتطلب المشاريع الجماعية والفردية من المعلمين البحث عن تقنيات جديدة للتفاعل مع جمهور الوالدين من الأطفال ، مما يزيد من كفاءتهم المهنية ؛ المساهمة في إحداث تغييرات إيجابية في التفاعل والتعاون بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

نحن لا نرتاح على أمجادنا. نحن دائما في البحث الإبداعي.

أود أن أنهي حديثي بالقول:

يوحنا الذهبي الفم "مما يتكون العالم؟ من الدول. وتتكون الدول من المدن. وماذا عن المدن؟ مدن العائلات. وإذا لم يكن هناك انسجام في العائلات ، فسيحدث خلاف في جميع أنحاء العالم.

الأسرة هي حقا خليقة عالية.

إنها حاجز موثوق به ورسو.

تعطي الدعوة والولادة ،

هي أساس كل شيء بالنسبة لنا!

إي. موخاتشيفا

لذا حاول:

1. يشعر بالحالة العاطفية للوالدين.

2. إيجاد فرصة لإخبار الوالدين بشيء إيجابي عن الطفل في كل مرة هو أفضل طريقة لكسب الوالدين.

3. كن متوازناً عاطفياً عند التواصل مع الوالدين ، كن قدوة في الأخلاق الحميدة واللباقة.

4. في المواقف الصعبة ، حاول أن تكون قدوة للامتثال - لا يمكنك التخلي عن كرامتك بهذا ، ولكن يمكنك تقويتها.

بعد كل شيء ، نعتقد أنه كلما تم إنشاء تواصل أفضل بين الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، فكلما زاد الدعم الذي سيحصل عليه الطفل ، زادت احتمالية أن تكون حياته في رياض الأطفال مليئة بالانطباعات والحب والثقة في البيئة ، و ستكون أول تجربة اجتماعية ناجحة.

تحميل:

معاينة:

"استخدام أنشطة المشروع في العمل مع الأسر"

"من كيف مرت الطفولة ، من قاد

الطفل باليد في سنوات الطفولة التي أتت

في عقله وقلبه من العالم الخارجي -

يعتمد إلى حد كبير على كيفية القيام بذلك

طفل اليوم سيصبح رجلا.

/الخامس. إيه. سوخوملينسكي /

لطالما كان التواصل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ موضوع الساعة. أحد جوانب هذه القضية هو البحث عن طرق عقلانية للتفاعل. الاتجاه الرئيسي للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو استخدام الأشكال والأساليب النشطة.

بعد كل شيء ، نعلم جميعًا أن الآباء المعاصرين يجدون صعوبة في ذلك بسبب ضيق الوقت والتوظيف ونقص الكفاءة في أمور التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة.

روضة الأطفال هي أول مؤسسة تعليمية يتعامل معها الآباء. يعتمد التطور الإضافي للطفل على العمل المشترك للآباء والمعلمين. ويعتمد مستوى الثقافة التربوية للوالدين ، وبالتالي مستوى التربية الأسرية للأطفال ، على جودة عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

والأقرب إلى روضة الأطفال ومشاكل تربيته نحن معلمات ما قبل المدرسة. يهتم كل منا بخلق ظروف مواتية لنمو كل طفل ، وزيادة درجة مشاركة الوالدين في تربية أبنائهم. بعد كل شيء ، فإن التنشئة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة تحدث في ظروف الدمج المتزامن للأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. نبني التفاعل بين الروضة والأسرة ، كقاعدة عامة ، على أساس إظهار إنجازات الطفل وصفاته الإيجابية وقدراته. وبالتالي ، يصبح كل معلم في مثل هذا الدور الإيجابي شريكًا متساويًا في التعليم.

طوال فترة إقامة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في روضة الأطفال ، من المهم أن يكون المعلمون وأولياء الأمور شركاء ، وحلفاء في التعليم والتربية ، وأن يفهموا بعضهم البعض ، وأن يتحدثوا نفس اللغة ، وأن يسيروا في نفس الاتجاه. خلاف ذلك ، فإن التطور المتناغم للطفل ، والتنشئة الاجتماعية الكاملة ، وكذلك الانتقال الناجح إلى مرحلة جديدة - التعليم ، أمر مستحيل. من المهم للغاية إنشاء مساحة واحدة للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور من أجل تبادل الخبرات والمعرفة والأفكار والحلول لمهام تعليمية محددة.

نحن نتفهم أنه لكي يتمكن الآباء من الانفتاح على التواصل ليس فقط مع أطفالهم ، ولكن أيضًا مع المعلمين ، ليكونوا قادرين على التحدث عن مخاوفهم ومشاعرهم حول نمو الطفل وتنشئته ، أو طلب المشورة أو تلقي أي معلومات أو نصيحة ، من الضروري البحث عن طرق وطرق جديدة للعمل مع الوالدين.

في عمل رياض الأطفال لدينا ، تبين أن طريقة المشروع اكتشاف جيد. اليوم ، أصبحت طريقة المشروع مستخدمة على نطاق واسع في الممارسة التربوية.

طريقة المشروع هي تعليم وتربية الطفل من خلال الأنشطة ، وفي العمل مع الأسرة - من خلال الأنشطة المشتركة.

تكمن أهمية طريقة المشروع في البحث عن مناهج غير تقليدية لحل مشكلة التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

يتيح لك نشاط المشروع تنسيق الإجراءات في ثالوث "مدرس - ولي أمر - أطفال".

الهدف الرئيسي لعملنا- هذا تطوير لنموذج تعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة يقوم على فكرة استخدام أشكال حديثة نشطة مثل طريقة المشروع على سبيل المثال.

مهام:

• خلق بيئة اجتماعية وثقافية للتواصل بين الأطفال والبالغين ، تساعد على تنمية شخصية الطفل ؛
• لتشكيل نظام دعم للوظائف الاجتماعية الهامة للأسرة: التعليمية ، والترفيهية ، التي تؤثر على جودة التعليم الأسري للأطفال ما قبل المدرسة.
• تقديم الدعم المنهجي والمادي والتقني لهذا المجال في أنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• توسيع تمثيل وإثراء معرفة الوالدين بشأن تنظيم أنشطة المشروع المشترك ؛
• مواءمة العلاقات بين الوالدين والطفل من خلال تطبيق مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.

بفضل أنشطة المشروع ، اتحدت اهتمامات الأطفال مع اهتمامات المعلمين وأولياء الأمور في تطوير المشاريع بمختلف أنواعها وتنظيم العمل المشترك بشأنها.

تم تنفيذ العمل المشترك لجميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ المشاريع على عدة مراحل:

مراحل:

المرحلة الأولى.

في هذه المرحلة ، يحدث أن يركز الآباء انتباههم فقط على المظاهر السلبية لنمو وسلوك الطفل. حاولنا وأظهرنا للوالدين صورة إيجابية عن الطفل ، وبفضل ذلك بدأت العلاقات الودية مع الموقف تجاه التعاون تتطور بين الآباء والمعلمين.

في المرحلة الثانية ، تم استخدام أشكال وأساليب مختلفة للعمل مع الوالدين. تم استبدال الاجتماعات بغرف المعيشة العائلية ، ونوادي الآباء ، وورش العمل الإبداعية ، والأنشطة الترفيهية المشتركة ، والعطلات ، وبرامج المنافسة ، والمعارض الجماعية المواضيعية لأعمال الأطفال ، والمشاريع.

أدت المرحلة الثالثة إلى حقيقة أن الآباء الذين شاركوا في أنشطة المشروع بدأوا في إقامة اتصال أوثق مع فريق أولياء الأمور وأطفال المجموعة. لم يبدؤوا فقط في معرفة ما يفعله الطفل في رياض الأطفال ، ولكنهم شاركوا أيضًا بنشاط في حياة المجموعة.

وبالتالي ، يمكننا القول إن إقامة علاقات ثقة مع الوالدين تؤدي إلى تكوين مشترك لشخصية الطفل متطورة بانسجام.

لقد أصبح من المهم جدًا بالنسبة لنا أن يتصرف الأطفال والآباء والمعلمون على قدم المساواة في المشاريع المشتركة. جعل جو النشاط المشترك من الممكن الانفتاح والتعرف على بعضنا البعض بشكل أعمق.

إن آباء تلاميذنا هم من الشباب ، ولم يمنح العمل المشترك في المشروع الفرصة لإظهار إبداعهم فحسب ، بل ساهم أيضًا في تكوين ثقافة عائلية مشتركة ، وبناء تسلسل هرمي تقليدي لقيم الحياة.

يسمح استخدام طريقة التصميم بما يلي:

• زيادة الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة في قضايا التفاعل مع الأسرة ؛
• تعريف الوالدين بالمشاركة في حياة رياض الأطفال والتنشئة الاجتماعية للطفل من خلال البحث عن أكثر أشكال التفاعل فاعلية وتنفيذها ؛
• رفع مستوى المهارات التربوية والثقافة التربوية لدى الوالدين.

تلخيص لما سبق: يمكن القول أن الوالدين ، مع الأطفال الذين شاركوا في أنشطة المشروع ، أظهروا نشاطًا إبداعيًا في معرفة العالم من حولهم ، في معرفة تقاليد أسرهم وعائلات أصدقائهم. بدأوا في التواصل بنشاط في فريق الوالدين والطفل ، لمناقشة خطة عمل مشتركة.

يؤدي النشاط المشترك لجميع المشاركين في العملية التربوية (مدرسون ، أطفال ، أولياء أمور) في إنشاء وتنفيذ مشاريع إبداعية إلى وحدة الوالدين والطفل وهيئة التدريس. يتلقى الأطفال والكبار دافعًا إبداعيًا لتنمية قدراتهم ودعمهم العاطفي والروحي. تتطلب المشاريع الجماعية والفردية من المعلمين البحث عن تقنيات جديدة للتفاعل مع جمهور الوالدين من الأطفال ، مما يزيد من كفاءتهم المهنية ؛ المساهمة في إحداث تغييرات إيجابية في التفاعل والتعاون بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

نحن لا نرتاح على أمجادنا. نحن دائما في البحث الإبداعي.

أود أن أنهي حديثي بالقول:

يوحنا الذهبي الفم "مما يتكون العالم؟ من الدول. وتتكون الدول من المدن. وماذا عن المدن؟ مدن العائلات. وإذا لم يكن هناك انسجام في العائلات ، فسيحدث خلاف في جميع أنحاء العالم.

الأسرة هي حقا خليقة عالية.

إنها حاجز موثوق به ورسو.

تعطي الدعوة والولادة ،

هي أساس كل شيء بالنسبة لنا!

إي. موخاتشيفا

لذا حاول:

1. يشعر بالحالة العاطفية للوالدين.

2. إيجاد فرصة لإخبار الوالدين بشيء إيجابي عن الطفل في كل مرة هو أفضل طريقة لكسب الوالدين.

3. كن متوازناً عاطفياً عند التواصل مع الوالدين ، كن قدوة في الأخلاق الحميدة واللباقة.

4. في المواقف الصعبة ، حاول أن تكون قدوة للامتثال - لا يمكنك التخلي عن كرامتك بهذا ، ولكن يمكنك تقويتها.

بعد كل شيء ، نعتقد أنه كلما تم إنشاء تواصل أفضل بين الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، فكلما زاد الدعم الذي سيحصل عليه الطفل ، زادت احتمالية أن تكون حياته في رياض الأطفال مليئة بالانطباعات والحب والثقة في البيئة ، و ستكون أول تجربة اجتماعية ناجحة.