يتطلب الكائن الحي الذي يتطور باستمرار للطفل التطبيق الدؤوب وتعزيز المهارات المكتسبة. كقاعدة عامة ، تعتمد أحدث طرق التدريس الإيجابية على التعلم من خلال اللعب. أثناء اللعب ، يستطيع الأطفال فهم وتذكر كمية هائلة من المعلومات التي تنمي الذاكرة بسهولة. في الوقت نفسه ، تتطور اللعبة في الطفل ليس فقط في الذاكرة ، ولكن أيضًا في الخيال.

تشمل الألعاب القادرة على تطوير العديد من أشكال النمو العقلي للطفل بشكل فعال الألغاز.

ظهرت الصور المقسمة إلى قطع صغيرة منذ وقت طويل جدًا. في البداية ، كانت مزخرفة بطبيعتها بحتة ، ونوافذ وجدران وسقوف وتفاصيل داخلية أخرى مزخرفة. ولكن في القرن العشرين ، أصبحت الألعاب المخصصة للبالغين عصرية ، حيث كان من الضروري تجميع لوحات جميلة لفنانين مشهورين في ذلك الوقت من العديد من القطع الصغيرة. بسرعة كبيرة ، انتقلت لعبة الكبار إلى غرف الأطفال واستحوذت الألغاز على قلوب الملايين من المعجبين الصغار حول العالم.

الألغاز هي في الأساس طريقة عالمية لتطوير العديد من قدرات الطفل. لتجميع صورة كاملة من القطع ، يحتاج الطفل إلى التحلي بالصبر والمثابرة وإثارة خيال طفولته الثري وربط التفكير التخيلي والحدس.

وفقًا لعلماء نفس الأطفال ، تعلم الألغاز الطفل منذ سن مبكرة أن يوثق العلاقات الأسرية إذا قام الوالدان بجمع الصورة مع الطفل. من الممكن تجميع الألغاز من سن الثانية. سوف تجذب الصور المشرقة والملونة بشخصيات أحجية كرتونية شهيرة انتباه الأطفال ، واهتمام الأطفال الذي لا يقاوم بكل شيء جديد وغير عادي سيعرض الطفل على اللعبة التعليمية.

الألغازيمكن أن يعرّف الطفل على التفكير الرياضي. عدد كبير من عناصر الألغاز الملونة ، ذات الأحجام والأشكال المختلفة ، سوف يوقظ في الطفل حب الأرقام والأشكال الهندسية ، ما لم يكن ، بالطبع ، الطفل لديه ما يؤهله للرياضيات.

يدرك الطفل كل شيء بحساسية شديدة ومهارة ، لذلك ينصح علماء نفس الأطفال بعدم تأنيب الطفل أو الضغط عليه عندما يلعب ، في هذه الحالة ، يجمع الألغاز. من الضروري الوثوق بالطفل ، وليس تعليمه وإجباره وإخراج النتائج الضرورية منه ، ولكنه يتعلم عمليا مع الطفل نفسه ، ويجمع صورة مسلية.

أي عمل يتم القيام به مع طفلك له فائدة مزدوجة ، لك ولطفلك. لا تفوت لحظة ممتعة للعب مع طفلك - ضع اللغز معًا!

مقالات مماثلة:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة = تطوير العمليات العقلية (7963 مشاهدة)

سن الثدي> علم نفس العمر

للمهارات الحركية الدقيقة (الحركات المختلفة لأصابع الطفل) تأثير كبير على التطور الصحيح للعمليات العقلية للطفل ، وخاصة في تكوين الكلام. لقد أثبت العلماء منذ فترة طويلة العلاقة الدقيقة ...

تكيف طفل في روضة أطفال (8359 مشاهدة)

الحضانة> روضة اطفال

في هذه المقالة سنتطرق إلى عملية تكييف الطفل في رياض الأطفال. وفقًا للموسوعة الاجتماعية ، فإن كلمة "تكيف" (من الكلمة اللاتينية adaptare - adaptare) تعني عملية يقوم خلالها الشخص ...

التلقيح: زيادة فرص الحمل (13129 مشاهدة)

التخطيط للحمل> الاستعداد للحمل

يبدو أن كلمة "التلقيح" واضحة وبدون تفسير. ومع ذلك ، فإن النقطة ليست فقط في معنى الكلمة ، ولكن في الإجراء الذي تشير إليه. إذن ، التلقيح هو إدخال الحيوانات المنوية المعالجة مسبقًا إلى ...

ألينا رودينكو

في الآونة الأخيرة ، ظهر عدد كبير من الألعاب التعليمية للأطفال في المتاجر. كيف تساعد الآباء في اختيار اللعبة المناسبة لأطفالهم؟ عليك أن تخبرهم عن الألعاب المفيدة والممتعة.

الألغاز

تكتسب المزيد والمزيد من الشعبية كل عام. ولا عجب في هذا! يتم لعب هذه اللعبة من قبل الأطفال الصغار والأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والبالغين.

هذه لعبة تعليمية رائعة وطريقة جيدة لقضاء الوقت مع طفلك. ومع ذلك ، لا تعتقد أن الطفل سيجمع الألغاز بمفرده. في جميع الأنشطة التنموية ، وجود البالغين ضروري. يمكن للأقارب إثارة الاهتمام بأطفالهم لأنشطة ولعب جديدة مثيرة للاهتمام. إذا بدأت في تجميع الفسيفساء بنفسك ، فسوف يهتم الطفل الذي يراقبك بهذه العملية ويبدأ في مساعدتك.

ما الذي يجب أن يكون أول الألغاز؟يجب أن تكون بسيطة للغاية: من جزأين إلى أربعة أجزاء كبيرة. يجب أن تكون العناصر التي يجمعها الطفل مألوفة له. من المستحسن إذا كان عنصرًا كبيرًا ، على سبيل المثال ، بطل القصص الخيالية المفضل لطفلك.

يجب أن تتناسب التفاصيل جيدًا ، ويجب أن يكون النمط ساطعًا وكبيرًا. عند تكوين الألغاز ، من المهم أن يلفظ البالغون أفعالهم وتسمية شكل ولون العناصر.

من الممكن بالفعل البدء في تجميع الألغاز من حوالي 3 إلى 4 سنوات.

إذا بدأت في تجميع الألغاز لأول مرة ، فستحتاج إلى تجميع الصورة بنفسك وعندما يتبقى بعض التفاصيل ، اطلب من الطفل المساعدة.

تكتب غالينا ياروشوك ، الدكتورة في العلوم البيولوجية وعالمة النفس ، أن النشاط الرئيسي لطفل صغير هو اللعب. في البداية ، يلاحظ الأطفال ويكررون تصرفات البالغين ، حتى يطوروا الانتباه والذاكرة. من المهم جدًا تشجيع الأطفال وتشجيعهم أثناء اللعبة.

بمجرد أن يتعلم الطفل تجميع الألغاز المكونة من 4-6 قطع ، يمكنه شراء إصدارات أكثر تعقيدًا من هذه اللعبة. إذا كان الطفل يجمع الألغاز منذ الطفولة المبكرة ، فسيكون الطفل في سن الثالثة قادرًا بالفعل على تجميع لغز مكون من 24 عنصرًا. مع زيادة عدد الأجزاء ، يمكنك تدريجيًا تعقيد النمط الموضح في الألغاز. بالنسبة للأطفال من سن ثلاث سنوات ، يمكنك بالفعل تقديم مؤامرات بسيطة ، على سبيل المثال ، رسم توضيحي من الرسوم الكاريكاتورية المألوفة أو القصص الخيالية ، وللأطفال الأكبر سنًا - لغز مع محتوى تعليمي ، على سبيل المثال ، صورة الأبجدية. بمساعدة هذه الألعاب ، سيتلقى طفلك المعرفة اللازمة بطريقة مرحة ومسلية.

جمع اللغز - الرسم - أسهل من اللغز المصنوع مثل الصورة. هذه مهمة للأطفال الأكبر سنا. العدد الأمثل لقطع اللغز للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 6 سنوات لا يزيد عن 50.

يؤثر لعب الألغاز على نمو الطفل:

* ينمي المهارات الحركية الدقيقة لليدين وتنسيق الحركات

* تدرب القدرة على رؤية المهمة بعدة طرق

* يطور المنطق

* تشكل مهارات تطوير حل استراتيجي للمشكلات

* يطور المثابرة والدقة

* ينمي الخيال والخيال

* ينمي الانتباه والذاكرة

* يعلمك كيف تتخذ قراراتك بنفسك

يمكن أن يؤدي الاهتمام بالألغاز إلى فتح إبداع الطفل. على سبيل المثال ، للمساهمة في اختراع القصص من الصور. يبدو أنها لعبة بسيطة - لكن الفوائد منها ملموسة.

عند اللعب بالألغاز ، تصبح حركات يد الطفل دقيقة وذات مغزى. في المستقبل ، سيساعد هذا الطفل على تعلم الكتابة بسرعة ، وكذلك تخفيف مشاكل الكتابة اليدوية.

كيف تنظم ألعاب الألغاز في مجموعة ، في روضة الأطفال؟

لكي يكون الأطفال مهتمين ، يجب أن يكون لديك عدد كبير من الألغاز المختلفة. يحب جميع الأطفال جمع القصص من القصص الخيالية والرسوم المتحركة الشهيرة للأطفال. الأولاد سعداء بجمع السيارات والديناصورات. البنات - القطط والجراء. الصناديق الكرتونية ممزقة من الاستخدام المتكرر ، وتفقد تفاصيل الفسيفساء بسهولة أو تقع في الصناديق الأخرى. ولكن في حالة فقد أحد التفاصيل على الأقل - فليس من المثير للاهتمام اللعب! لمنع حدوث ذلك ، اخترنا صندوقًا بلاستيكيًا بغطاء شفاف لكل لعبة. يوجد داخل كل صندوق عينة منتهية. للراحة ، تم ترقيم صورة العينة وكل قطعة من الألغاز برقم واحد. يمكنك أن تلاحظ على الفور ما إذا كان جزء من فسيفساء أخرى قد دخل إلى الصندوق. لكي يكون كل شيء ممتعًا من الناحية الجمالية ، يجب أن تكون الصناديق هي نفسها. عند لعب هذه اللعبة ، يعتاد الأطفال على الترتيب ، وبعد اللعبة تحتاج إلى إزالة الأخاديد الموجودة في الصندوق. توجد ألغازنا في مكان يسهل على الأطفال الوصول إليه (في زاوية المبنى). عندما يكون هناك وقت فراغ ، يمكن للأطفال اختيار الصورة التي يرغبون في جمعها كما يحلو لهم.

شخص ما يحب اللعب بمفرده ، شخص ما يتحد مع صديق. في اللعبة ، يتعلمون التواصل ، ويتعلمون التفاوض ، والاستسلام لبعضهم البعض ، والاستمتاع بالنتيجة الإجمالية. أصدرنا العام الماضي فرقة تحضيرية.

في العام الدراسي الجديد ، جاء الأطفال إلينا. على الرغم من الاختلاف الكبير في العمر ، يسعد الأطفال بجمع الألغاز. هذه واحدة من الألعاب المفضلة لمجموعتنا.

المقالات المستخدمة في الاستشارة:

1. "الألغاز - لعبة تعليمية لعباقرة المستقبل"

2. "فوائد الألغاز والصور المركبة"

ستساعد المواد التعليمية مع العرض التقديمي والمواد المرئية المعلمين (معالجو النطق والمعلمين) على تنويع أنواع العمل على النمذجة المرئية. تساعد لعبة "Word Puzzles" الأطفال على إتقان مهارات الحوار ، وإدخال المواد المكتسبة في عملية الكشف عن لعبة لعب الأدوار ، وتثقيف المعايير الثقافية والأخلاقية للسلوك والتواصل.

تحميل:

معاينة:

تعليم الخطاب الحواري من خلال لعبة ألغاز الكلمات (طريقة النمذجة المرئية).

تم تطويره بواسطة معالج النطق من أعلى فئة مؤهلة

بوليتشيفا إيلينا سيرجيفنا

NDOU "Kindergarten No. 30 of JSC" Russian Railways "كالينينغراد. فكرة مينسكايا إي آر فوركوتا

"السمات اللغوية للحوار: الإيجاز ، والتكرار ، وسرعة العمل ، والتغيير المستمر في الأدوار ،احتمال سوء الفهم "ياكوبنسكي ل.

المستوى العالي من التواصل اللفظي هو الشرط الرئيسي لنجاح أي شخص وتكييفه في أي بيئة. يتم تطوير مهارات الاتصال وإتقان اللغة الأم وتطوير وسائل الاتصال التعبيرية بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، لا يتم التواصل في حد ذاته إلى شخص منذ ولادته. V.A. يثبت سوخين في بحثه أن عملية الاتصال يتم إتقانها بنفس طريقة إتقان أي نوع آخر من الأنشطة.

يعمل الكلام الحواري باعتباره الشكل الرئيسي للتواصل الكلامي ، حيث يولد الكلام المتماسك في أعماقه. يمكن أن يتكشف الحوار كتكرار أولي (تكرار) في المحادثة اليومية ويمكن أن يصل إلى ذروة محادثة فلسفية وأيديولوجية.هناك مجالان رئيسيان للتواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - مع الكبار ومع الأقران. ينقل الطفل تجربة الاتصال اللفظي مع شخص بالغ إلى علاقاته مع أقرانه. لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة واضحة لعرض شخصيته ، والحاجة إلى اهتمام الأقران. بالفعل في مرحلة الطفولة ، تبدأ الرغبة في أن تنقل إلى الشريك أهداف ومحتوى أفعالهم. لكن الأطفال يواجهون صعوبات كبيرة في اكتساب مهارات الاتصال. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. بسبب تأخر التعلماللغة الأم: نظامها الصوتي ، هيكلها النحوي ، تكوينها المعجمي ، بسبب العمليات العقلية غير المشوهة - يعاني الأطفال من مشاكل في إتقان شكل الحوار والمونولوج.

عادة ما يكون حوار الأطفال قصيرًا وقليل الجوهر. يفتقر الطفل إلى الصبر للاستماع إلى المحاور ، والتحكم في نفسه أثناء النطق ، وفهم فكر المحاور في الوقت المناسب ، وصياغة حكمه استجابةً ، والحفاظ على نبرة عاطفية معينة ، ومراقبة الاستخدام الصحيح للأشكال اللغوية. لذلك ، يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة لتطوير التواصل التفاعلي في مجموعة رياض الأطفال الخاصة للأطفال الذين يعانون من OHP:

1. شكل منظم بالشكل:

1. الطبقات،
2. محادثات
3. قراءة الأعمال الفنية ،
4. تعليمات شفهية

1. شكل غير منظم بالشكل:

1. لعب الأدوار
2. اللفظية والتعليمية
3. التليفون المحمول
4. ألعاب الدراما وألعاب الدراما

هناك عدة مجموعات من مهارات الحوار التي يجب تعليمها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق:

1. مهارات الكلام في الواقع:

1. الدخول في اتصال (كن قادرًا ومعرفة متى وكيف يمكنك بدء محادثة مع شخص مألوف وغير مألوف ، مشغول ، يتحدث مع الآخرين) ؛
2. الحفاظ على التواصل واستكماله (ضع في الاعتبار ظروف الاتصال وحالته ؛ استمع واستمع إلى المحاور ؛
3. أخذ زمام المبادرة في الاتصال
4. اسأل مرة اخرى؛
5. إثبات وجهة نظرك.
6. التعبير عن موقف تجاه موضوع المحادثة ،
7. قارن ، عبر عن رأيك ، أعط أمثلة ، قيم ، وافق أو اعترض ، اسأل ، أجب ؛
8. التحدث بشكل منطقي ومترابط ؛
9. تحدث بشكل صريح بوتيرة عادية ، استخدم نغمة الحوار.

2. مهارات آداب الكلام: الاستئناف ، التعارف ، التحية ، لفت الانتباه ، الدعوة ، الطلب ، الموافقة والرفض ، الاعتذار ، الشكوى ، التعاطف ، الرفض ، التهنئة ، الامتنان ، الوداع ، إلخ.

3. القدرة على التواصل في ثنائي ، مجموعة من 3 - 5 أشخاص ، في فريق.

4. القدرة على التواصل لتخطيط الأعمال المشتركة وتحقيق النتائج ومناقشتها والمشاركة في مناقشة موضوع معين.

5. المهارات غير اللفظية (غير اللفظية) - الاستخدام المناسب لتعبيرات الوجه ، والإيماءات.

الألعاب التعليمية مع التفاعل المزدوج واستخدام المخططات المرجعية هي طريقة فعالة لتطوير تواصل الحوار. إحدى هذه الألعاب هي تجميع الألغاز اللفظية أو "الأمشاط" (كما يسميها الأطفال بتشابههم ، ولا يمانع الكبار ، لأن إتقان هذه اللعبة "يمشط" تعقيدات التفكير وتصميم الحوار). الحوارات المستفادة في المستقبل ، يستخدمها الأطفال في ألعاب لعب الأدوار وفي الحياة اليومية. بعد كل شيء ، تهدف الموضوعات المستخدمة في الألعاب إلى إتقان الفئات العملية. يمكن أن تكون شيئًا من هذا القبيل: "التحدث على الهاتف" (الجد - حفيد عن الداشا) ، "شراء قطة" ، "محادثة في المتجر" ، "شراء معطف" ، "العام الجديد قريبًا" ، " نحن رفقاء مسافرون "،" أنت موصل ، أنا راكب "،" أشتري تذكرة "، إلخ.

1. "أقول - أنت صامت! أنت تتكلم - أنا صامت! ":

1. تبادل الأدوار في الحديث!
2. لا تكرر ما قيل!
3. استخدم كلمات مهذبة!

عمل تمهيدي

1. التعارف مع الرموز - الرموز.
2. محادثة أولية ، رحلة ممكنة ، درس في التعرف على الآخرين ، قراءة الروايات ، النظر إلى الصور.
3. شرح مفهوم "الحوار" (كتغيير في بيانات متحدثين أو أكثر حول موضوع يتعلق بأي موقف).
4. التدريب على تطوير تعديلات الصوت عند نطق أنواع مختلفة من الجمل: السرد ، الحافز (الطلب ، الطلب) ، الاستفهام.
5. استيعاب المعايير الأخلاقية لمخاطبة الناس لبعضهم البعض.

مادة بصرية

1. بطاقات للعمل التمهيدي:

تعال مرة أخرى! أتى. ادخل. انا ذهبت. يترك. سأرحل. يأتي المزيد. عد.

مسرور! حسن! بخير! خلاب! رائع! الصيحة! رائع!

حلقة. دينغ دينغ.

مرحبا! نعم! أستمع إليك (أنت)! مرحبا! مهلا! مسرور لسماع ذلك! يوم جيد! صباح الخير! مساء الخير!

مرحبا! مهلا! يوم جيد! صباح الخير! مساء الخير! تحيات!

لا! مطلقا! انا لست راض! أنت لست على حق! أعتقد لا! انا غاضب. ليس جيدا! هذا يجعلني غاضبا. هذا يجعلني غير مرتاح

حسن؟ تمام؟ صفقة؟ الا تمانع؟ لذا؟ كيف تفكر؟ لماذا؟

لم؟ لماذا؟ لماذا ا؟ متي؟ ...

نعم! حسن! بخير! خلاب! سوف تفعل! حق تماما! مما لا شك فيه! ...

رقم. آسف لا ، لذلك لا يناسبني.

أو. إما بطريقة أو بأخرى.

مع السلامة! أرك لاحقا! أتمنى لك كل خير! أرك لاحقا! حتى! لا تكن ممل!

احضرها! سأحضره. خذها! أنا أخذتها. حجز اسر يستولى! تم الاستيلاء عليها. احضرها! احمل.

هناك العديد من خيارات البطاقة.

صور للعرض ومحادثة أولية حول موضوع "سكة الحديد الخاصة بي"

المخططات نفسها

الجانب الأمامي من مخطط اللغز للحوار "أنت الموصل ، أنا الراكب"

الجانب العكسي من مخطط اللغز "أنت قائد القطار وأنا الراكب"

مخطط الحوار مع تعقيد المهمة: "متابعة". "المواعدة على الطريق"

مخطط الحوار "انت الموصل انا الراكب" انظر الملف المرفق "عرض"

فهرس

1. Arushanova A. تنظيم التواصل الحواري بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2001. - رقم 5. - مع. 51-61.
2. Arushanova A.، Rychagova E.، Durova N. أصول الحوار // تعليم ما قبل المدرسة. - 2002. - رقم 10. - مع. 82-90.
3. Bolotina L.R. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 1997. - 232 ص.
4. بوروديتش أ.م.طرق تطوير خطاب الأطفال. - م: التنوير ، 1981. - 255 ص.
5. Vetrova V. V.، Smirnova E. O. طفل يتعلم الكلام. - م: المعرفة ، 1988. - 94 ص.
6. فينوكور تي جي حول بعض السمات النحوية للكلام الحواري // دراسات في قواعد اللغة الأدبية الروسية. - م: محرر. أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1955. - 154 ص.
7. Gerbova V. دروس في تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 3. - مع. 78-80.
8. Gerbova V. V. دروس في تطوير الكلام مع الأطفال 2-4 سنوات. - م: التنوير ، 1993. - 127 ص.
9. Glinka G. A. سأتحدث وأقرأ وأكتب بشكل صحيح. - سان بطرسبرج؛ م ؛ خاركوف ، مينسك: بيتر ، 1998. - 221 ص.
10. Gorshkova E. علم الأطفال التواصل // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 12. - مع. 91-93.
11. Gretsik T. التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة في تطوير الكلام // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 6. - مع. 54-56.
12. كلام الاطفال وسبل تحسينه. جلس. علمي يعمل. - سفيردلوفسك: SGPI ، 1989. - 109 ص.
13. دروس في تنمية الكلام في رياض الأطفال / إد. O. S. Ushakova. - م: الحداثة 1999. - 363 ص.
14. كوزلوفا س. أ. كوليكوفا ت. أ. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2000. - 416 ص.
15. Korotkova E. L. ضمان ممارسة الكلام في علاقة العمل على تطوير الخطاب الحواري والمونولوج // القارئ على نظرية ومنهجية تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / كومب. م. ألكسيفا. - م: الأكاديمية ، 1999. - ص201-202.
16. Krylova N.M تأثير المحادثة على التطور العقلي والكلامي للأطفال // القارئ على نظرية ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة / شركات. م. ألكسيفا. - م: الأكاديمية 1999. - ص 204-208.
17. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. تطوير الكلام لطفل في رياض الأطفال: مناهج جديدة. مبادئ توجيهية لقادة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، - روستوف - ن / د: TC "مدرس" ، 2002. - 32 ثانية.
18. Lyamina G.M ميزات تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة // قارئ حول نظرية ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة / شركات. م. ألكسيفا. - م: الأكاديمية 1999. - ص49-52.
19. Maksakov A.I. هل يتحدث طفلك بشكل صحيح؟ - م: التنوير ، 1988. - 157 ص.
20. Novotvortseva N.V تطوير خطاب الأطفال. - ياروسلافل: Gringo ، 1995. - 236 ص.
21. أساسيات نظرية نشاط الكلام / إد. أ. ليونتييف. - م: التنوير ، 1974. - 148 ثانية.
22. Penevskaya L.A التأثير على خطاب الأطفال الصغار للتواصل مع كبار السن // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1963. - رقم 2. - ص 13-17.
23. اصنع كلمة: ألعاب الكلام وتمارين لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي 2001. - 223 ص.
24. برنامج ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال / المؤلف المترجم Ushakova O.S - M: APO ، 1994. - 63p.
25. القضايا النفسية والتربوية لتنمية النطق في رياض الأطفال. جلس. علمي يعمل. رد كول. F. A. Sokhin. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1987. - 120 ص.
26. تطوير خطاب لمرحلة ما قبل المدرسة: سبت. علمي وقائع / إد. O. S. Ushakova. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1990. - 137 ص.
27. Radina K. K. طريقة المحادثة في العمل التربوي مع أطفال المجموعة العليا من رياض الأطفال // القارئ على نظرية ومنهجية تطوير الكلام للأطفال ما قبل المدرسة / Comp. م. ألكسيفا. - م: الأكاديمية 1999. - ص 221-229.
28. Solovieva O. I. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1966. - 175 ص.
29. سوخين ف.أ.المشاكل النفسية والتربوية لتطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 3. - مع. 21-24.
30. تيهيفا إي. تنمية خطاب الأطفال - م: التربية ، 1972 - 280 م.
31. Ushakova O. S. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي 2001. - 237 ص.
32. Flerina E. A. خطاب المحادثة في رياض الأطفال // قارئ حول نظرية ومنهجية تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / Comp. م. ألكسيفا. - م: الأكاديمية 1999. - ص 210-115.
33. Yakubinsky L.P. أعمال مختارة: اللغة وطريقة عملها / إد. إد. أ. ليونتييف. موسكو: ناوكا ، 1986 ، ص 17-58.

اليوم من المستحيل بالفعل تخيل غرفة ألعاب للأطفال بدون صور مركبة - الألغاز والصور على المكعبات ، إلخ. يتم بيعها في متاجر الألعاب والمكتبات. تحظى الألغاز الموجودة في الصناديق ذات النقوش الواعدة بشعبية خاصة: "إنها تطور الانتباه ، والإدراك البصري ، والتصويرية
والتفكير المنطقي والذاكرة البصرية والمثابرة والتصميم ... "وأكثر من ذلك بكثير. يحصل المرء على فكرة أن الصور المركبة يمكنها فعل كل شيء. بدونهم ، يكون نمو الطفل مستحيلًا. هل هذا صحيح حقًا ، ولماذا نحتاج إلى صور مركبة وهل هناك حاجة إليها؟
دعنا نحاول معرفة ذلك.

الألغاز كأجزاء من الذكاء

صور أخرى تطور "الانتباه ، والإدراك ، والتفكير المجازي والمنطقي ، والذاكرة ، والخيال ...".
يبدو أن النقش لا يخدع الوالد الذي يعتني به. لكن هذه الكلمات نفسها يمكن أن تكتب على صندوق مع مصمم ، دمية ، هرم. تنطبق على أي لعبة موجودة ، بشكل عام ، على كل شيء يلمسه الطفل.
الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال هي العمليات العقلية التي ندرك من خلالها العالم. لا توجد بشكل منفصل عن بعضها البعض ، كل منها على حدة ، وفي علاقات ديناميكية معقدة. هذا هو نظام واحد متكامل يحتاجه الشخص مدى الحياة. على سبيل المثال ، عند تحضير الحساء ، عليك التفكير في من سيأكله ، وفي أي مناسبة ، وفي أي ظروف.
تحتاج إلى تحديد وصفة معينة ، ومطابقتها مع توفر المنتجات المتاحة ، وحساب وقت الطهي المطلوب ، وما إلى ذلك. يمكنك اتباع الوصفة من كتاب الطبخ بالضبط ، أو يمكنك إضافة مكونات جديدة. ويمكنك أيضًا أن تتخيل أي أطباق يجب تقديم هذا الحساء فيها وما هو نوع مفرش المائدة الذي يجب إعداده على المائدة!
سوف تقرأ هذا الوصف وتفكر: لكن ربما يكون الحساء صعبًا بعض الشيء. هناك العديد من العمليات الذهنية المتضمنة هنا: الانتباه والذاكرة والتفكير! وجميع أنواع المهارات الاجتماعية مثل القدرة على مراعاة أذواق الآخرين ، وكذلك الحس الجمالي ، والصبر ، والخيال.
ضمن هذا النشاط أو ذاك ، يتبين أن بعض الوظائف العقلية هي المهيمنة. يعتمد نجاح النشاط بشكل مباشر على مدى جودة عمل "الرابط الرائد". على سبيل المثال ، إذا كنت تصنع حساءًا باتباع وصفة معينة بدقة ، فيجب أن تكون قادرًا على اتباع نمط معين ولديك ذاكرة جيدة. وإذا تم "تكوين" الحساء ، فسيكون لمثل هذه المهارة قيمة دنيا. إذا كنت تقرأ وصفة في كتاب ، تعمل الذاكرة المرئية ، إذا شارك أحد الجيران سر الطهي معك ، يتم تشغيل الذاكرة السمعية. إذا كنت ، أثناء "تأليف" الحساء ، تذوق المكونات ، فإن الذاكرة المبنية على الخيال والخبرة ستعمل ، مما يسمح لك ببناء سلسلة الإجراءات المرغوبة.
لذلك ، من خلال تغيير الأهداف والظروف ووسائل النشاط ، نغير جودة النشاط العقلي ، ونؤثر على التطور ، ونحدد لهجته. بعبارة أخرى ، ليس الحساء هو الذي ينمي انتباهنا وإدراكنا وذاكرتنا ، بل علاقتنا بهذا الحساء بسبب ظروف مختلفة.
دعنا نعود إلى الصور المركبة. اعتمادًا على الصورة التي نقدمها للطفل ، مع القطع ، بإطار أو بدون إطار ، ستتغير طبيعة أفعاله العقلية. في الوقت نفسه ، ستؤثر الإجراءات على النفس ككل - فقط بالاعتماد على الروابط الرائدة.
إذن ما هو الغرض من فئة الصورة المركبة ، حقًا؟ يطورون القدرة على النشاط العقلي التحليلي التركيبي: الصورة مقسمة إلى أجزاء كثيرة ، كل منها يجب فهمه ودمجه في صورة كاملة.
بالإضافة إلى ذلك ، أجزاء من صور الحبكة ليست مجرد تفاصيل. هذا هو الاختلاف الرئيسي بينهم وبين تفاصيل ألعاب الطاولة مثل "Seggen Board" أو المصممين المسطحين. الصورة علامة الموضوع، صورتها. لذلك فإن رسم الصور يساهم في التنمية دالة رمزية(ولا يهم أن هذه ليست سوى البداية الأولى لتطورها).
نظرًا لأن نتيجة النشاط مع أجزاء من الصور هي منتج ، فإن هذا النشاط يساهم في تنمية الشعور بالإنجاز والاستقلالية.بالإضافة إلى ذلك ، هناك لحظة مفاجئة في جمع الصور ، لذلك المشاعر المعرفية: مفاجأة ، اهتمام ، رضا عن نتيجة النشاط ، إلخ.
يجب الإشارة بشكل خاص إلى تأثير الاسترخاءالتي تنشأ أثناء الدروس بالصور. هذا يسمح لك باستخدامها كمسكن (على سبيل المثال ، قبل النوم).
تنطبق الصفات الموصوفة على جميع صور الحبكة. ومع ذلك ، فإن أنواعها المختلفة لها خصائصها الخاصة ولها تأثير محدد على نمو الطفل.

يعتقد العديد من الآباء: إذا قام الطفل بجمع صورة من عدد كبير من التفاصيل ، فهو متطور تمامًا. هذا ليس صحيحا تماما بدلا من ذلك ، هنا يمكننا أن نقول أن الطفل قد شكل طريقة للتعامل مع هذه الفوائد. إنه قادر على تحديد هدف لنفسه ؛ يعرف كيفية تحقيقها ، والحفاظ عليها ، والتحكم في العملية وتقييم النتيجة بشكل مناسب.
لكن القدرة على جمع الصور لا تضمن على الإطلاق مثل هذا النجاح في الرسم أو الكتابة أو الرياضيات. ربما لاحظ العديد من الآباء أنفسهم: طفل "متطور" ، أي من يعرف كيفية إضافة الصور ، تبين أنه "غير ماهر" في الأنشطة الأخرى. يقوم بتجميع الألغاز من مئات القطع ، ولكن لا يمكنه رسم رجل صغير ، أو القيام بدور في اللعبة ، أو الخروج بقصة من الصورة.
هناك خطر يتمثل في أنه في السعي لزيادة عدد القطع التي تشكل اللغز ، ستضيع جودة النشاط. حتى الوصول إلى الرقم القياسي المائة لا يضمن قفزة نوعية في نمو الطفل: لا يوجد سوى تدريب على مهارة موجودة. بالطبع ، تتكون صورة من 6 تفاصيل وصورة 60 تفاصيل بطرق مختلفة: يتطلب عدد كبير من الأجزاء تنظيمًا ذاتيًا مختلفًا وجهودًا إرادية أكبر بكثير وتوزيعًا جيدًا للانتباه. ومع ذلك ، هناك معلم معين (مشروط - مائة تفاصيل) ، وبعد ذلك لن يتم تطوير طريقة عمل جديدة. لنأخذ مثالا. أنت تفهم ماهية الرقم ، ولديك فكرة عن الكمية ، وبنية بتات الرقم. بطبيعة الحال ، أنت تعرف كيف تحسب. من خلال القيام بذلك باستمرار في ذهنك ، فإنك تحافظ على مهارة العد عند المستوى المطلوب. ومع ذلك ، لن يؤدي هذا إلى حقيقة أنك ستكتشف جوهر العمليات باستخدام اللوغاريتمات.
يمكن قول الشيء نفسه عن الصور المركبة. من خلال تجميع الألغاز باستمرار ، لا يعد طفلك الصغير أكثر من مجرد ممارسة مهارة. ولكن إذا كان من بين ألعابه ألغاز بتكوينات قطع مختلفة وصور على مكعبات بها صور مختلفة التعقيد وما إلى ذلك ، فيمكنك حينئذٍ التأكد من أن هذا النوع من النشاط موجود بشكل كامل في حياة طفلك.
في هذا الطريق، الشيء الرئيسي ليس عدد قطع اللغز ، ولكن تنوع الأنواعالصور المركبة ، ملامحها.

لسوء الحظ ، غالبًا ما يُفهم التطور الفكري للأطفال بالمعنى الضيق للكلمة - على أنه تكوين المهارات. لكن تسميتها تنمية خطأ جوهري. يعتبر الطفل في سن ما قبل المدرسة الذي يمكنه القراءة والكتابة والعد ، ذكيًا ومبكر النضوج. لقد تم تعليم ذلك عن قصد ، دون إيلاء الاهتمام الكافي لأهم أنشطة الأطفال على وجه التحديد: اللعب والرسم والمشي. نتيجة لذلك ، تؤدي محاولة تسريع نمو الطفل إلى تشويه النمو.
إذا كان الطفل يفضل رسم الصور على جميع الألعاب الأخرى ، والتواصل مع أقرانه ، والركض ، فإن هذا لا يتحدث عن القدرات العقلية المتميزة ، ولكن عن سمات الشخصية التي تستحق الاهتمام بها. في كثير من الأحيان ، يرتبط هذا السلوك بالتوتر المفرط للطفل ، والمزاج السيئ ، والرغبة في الهروب من الواقع ، والاختباء ، والقرب. لذلك ، عليك محاولة إشراكه في أنشطة أخرى: المشي في كثير من الأحيان في الشارع ، ولعب الألعاب في الهواء الطلق مع الأطفال الآخرين ، والرسم ، والنحت ، والرقص ، إلخ. بمعنى آخر ، من المهم جدًا المساهمة في إثراء حياة الطفل ومحاولة تنويعها. إذا لم تنجح هذه المحاولات ، فأنت بحاجة إلى استشارة طبيب نفساني.

باقي الصور من أنواع مختلفة. يتصرف الطفل مع أنواع مختلفة من هذه الألعاب بطرق مختلفة. لذلك ، الصور المختلفة لها تأثيرات مختلفة على تطورها.

تتميز الصور المنقسمة بخط قطع معين للصورة. يمكن "تقطيع" الصورة إلى أجزاء مستطيلة. أو يتم "قطع" الأشياء الفردية منه على طول الكفاف. تتحكم قصات الكنتور في الحد الأدنى من تصرفات الطفل: يمكنك إرفاق أجزاء من الصورة ببعضها البعض من أي جانب ، لكن السطح سيظل صلبًا (على عكس الألغاز ، حيث لن تسمح لك القطعة الموضوعة في المكان الخطأ ببساطة بتحقيقها سطح أملس ، علاوة على ذلك ، لا يسمح شكل "مفتاح القفل" بربط القطع بشكل خاطئ). أو ، بغض النظر عن كيفية وضع القطع ، لن يكون هناك سطح مستمر - أي أنك تحتاج إلى التركيز فقط على أفكارك الخاصة.

تجعل هذه الميزات للصور المنقسمة منفتحة قدر الإمكان لأنشطة الألعاب - فهي توفر للاعب حرية التلاعب والقدرة على ارتكاب الأخطاء والتحكم في النتيجة بنفسه ، ويعتمد على أفكاره في بناء الصورة. في الوقت نفسه ، فإنها توفر إجراءات معقدة للغاية للطفل ومناسبة للأطفال من جميع الأعمار.

الألغاز

على عكس الصور المنقسمة ، فإن الألغاز لها قطع مجعد.يمكن تجميع لغز مع قطع "مفتاح القفل" بنجاح من خلال العمل تلقائيًا ، دون تفكير ، بالقوة الغاشمة. وهذا عيب خطير في الألغاز من حيث تحفيز النشاط الفكري.

بالإضافة إلى ذلك ، تختفي الصورة خلف قدر كبير من التفاصيل. تظهر الخطوط والبقع الملونة في المقدمة. جمع مثل هذه الصورة يتناقض مع جوهر الحياة في مرحلة ما قبل المدرسة: هذه الفترة العمرية تخضع للبحث عن إجابات لأسئلة "لماذا؟" و لماذا؟". من غير الطبيعي أن يربط الطفل جزءًا بجزء آخر ، لأن "الشريط الأحمر هنا هو نفسه". بالنسبة له ، من المهم أن "تكون الطائرة الطائرة في مكان ما في الأعلى".

تحتوي الألغاز التي تحتوي على قسم "قفل مفتاح" على أضعف إمكانات تنموية بين جميع الصور المركبة. إنها تجبرك على التركيز بشكل أساسي على شكل الجزء ، وليس على ما يتم رسمه عليها. وهذا عيب مهم.

إحدى الخصائص الأساسية للإدراك هي الرغبة في الاكتمال والشكل المغلق. لذلك ، فإن أي شكل غير مكتمل يجبرنا على إكماله: فنحن ندرك الخطوط المنقطة المرسومة في دائرة كدائرة ، وتكرار العناصر كنمط ، ونصف إبريق الشاي كإبريق شاي ، إلخ. هذه خاصية لنفسيتنا هي التي تجعلنا نربط قطع الألغاز دون تفكير. وإذا كان الشخص البالغ لا يزال قادرًا على صرف انتباهه عن شكل القطع وتحويل انتباهه إلى الرسم ، فسيكون من الصعب جدًا على الطفل القيام بذلك: الغالبية العظمى من الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتصرفون مع الألغاز عن طريق التعداد ، و تؤدي مساعدة شخص بالغ فقط إلى نشاط هادف في تجميع الصورة ، وليس مجرد سطح صلب.

ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 - 3.5 سنوات ، يمكن اعتبار الألغاز التي تحتوي على "قفل مفتاح" مفيدة. نظرًا لمبدأ التحكم في الأنشطة المتأصلة فيها ، فإنها تساعد الأطفال على فهم جوهر التلاعبات الضرورية بالتفاصيل والتعامل مع مهمة رسم الصورة.

هذه الألغاز لها ميزة أخرى. العمل على استكمال النموذج يهدئ ، يرتاح. لذلك ، مع وجود حد أدنى من القيمة للتطور المعرفي العام ، فإن الألغاز التي تحتوي على "قفل مفتاح" لها تأثير استرخاء. يمكن استخدام هذه الميزة عندما يكون الطفل متحمسًا للغاية ، أو يقترب الوقت من النوم ، وما إلى ذلك.

ولكن بالنسبة للمهام الأخرى فهي مناسبة بشكل أفضل الألغاز مع قطع تعسفي.تبدو مثل هذه الصور كما لو كانت ممزقة ببساطة ، لذلك تبين أن القطع "عشوائي". في هذه الحالة ، يتحكم شكل التفاصيل أيضًا في تصرفات الطفل ، لكن التحكم يزداد كلما تم رسم الصورة ، والتفاصيل نفسها لا تجبر المرء على التوجه إليها بشكل صارم. هذا يعطي الطفل المزيد من حرية التصرف. نظرًا لهذه الميزة ، يمكن استخدام الألغاز ذات القطع التعسفي طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل. تعتبر الألغاز ذات نمط الرسم جيدة بشكل خاص ، حيث تكون كل التفاصيل "مساوية" لصورة منفصلة. هذا يسمح أثناء وضع لوحة مشتركة للتوصل إلى قصة: أضاف قطعة جديدة - واصل القصة.

اللغز ، حيث تكون كل قطعة "مساوية" لصورة منفصلة

يتميز إدراج الصور بوجود إطار يتم وضع الصورة بداخله من أجزاء فردية. إنها أكثر تعقيدًا من البطانات البسيطة.

يعد تجميع صورة من أجزاء في إطار مهمة صعبة إلى حد ما للأطفال دون سن 3.5-4 سنوات. عدد قليل جدًا من الأطفال قادرون على القيام بذلك بشكل مفيد. يقوم معظم الأطفال بإدخال التفاصيل بشكل عشوائي. الصورة نفسها ، ولكن بدون إطار ، أسهل بكثير في تجميعها: الأطفال يبحثون عن جزء معين ، مكانه ، دون إجراء تجارب فوضوية. عند العمل مع الإطارات ، يحتاج الطفل إلى مساعدة شخص بالغ. إذا ساعده شخص بالغ ، وأخبره بالخطوات اللازمة ، يتعامل الطفل مع المهمة. هذا يعني أن إدراج الصور فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية له تأثير تنموي عالٍ.

عند بلوغ سن الرابعة ، يمكن أن يُعرض على الطفل إدراج صورة بمخطط بسيط ، أو بشكل عام تأجيل هذا النوع من الصور لبعض الوقت. يوقظ اهتمام جديد بها لدى الأطفال في سن الخامسة ، ويسعدهم جمع الصور المدرجة مع صورة المؤامرة.

يتبع