الألعاب المشتركة للمربي مع أطفال المجموعة. "نحن سوية!" - أنشطة اللعب المشتركة للأطفال والآباء

زويا زيريانوفا
الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية

قيمة مبكرالطالما لاحظ الناس التعلم ، فليس من قبيل المصادفة أن العديد من أغاني الأطفال وأغاني الأطفال والألعاب والألعاب قد تم إنشاؤها لتسلية الأطفال الصغار وتعليمهم ( علي سبيل المثال: "تمام", "أربعون - أربعون"وغيرها ، والتي بالإضافة إلى تدريب المهارات الحركية الدقيقة ، تنمي الذاكرة ، وتعطي المشاعر الإيجابية ، وتثري مفردات الطفل.)

يدخل العالم حياة الأطفال تدريجياً. أولاً: يدرك الطفل ما يحيط به في المنزل ، في رياض الأطفال. بمرور الوقت ، يتم إثراء تجربته الحياتية. تلعب الانطباعات اليومية للتواصل مع دور مهم في هذا الأطفال.

التأمل ليس نموذجيًا بالنسبة للطفل ؛ فهو يسعى جاهدًا للتفاعل النشط مع البيئة. اتصال الطفل المباشر بالأشياء المتاحة له يسمح له بمعرفة سماتها المميزة ، ولكن في نفس الوقت يثير العديد من الأسئلة فيه. هذا يعني أن العالم ، بعد أن كشف أسراره قليلاً ، يوقظ فضول شخص صغير ، والرغبة في التعلم قدر الإمكان. فقط شخص بالغ يمكنه مساعدة الطفل على فهم جوهر الظواهر التي تهمه.

إرضاء فضول الأطفال ، وإشراك الطفل في الاستكشاف النشط للعالم ، ومساعدته رئيسطرق معرفة العلاقة بين الأشياء والظواهر تسمح باللعبة. من أجل أن يتقن الأطفال الصغار الحركات والكلام والمهارات والقدرات المختلفة اللازمة ، يجب تعليمهم ذلك.

إن الفرص الغنية للتطور الحسي وتحسين البراعة اليدوية مليئة بالقوم ألعاب الأطفال: الأبراج ، البهلوانات ، الكرات القابلة للطي ، البطانات ، الأهرامات ، دمى التعشيش وغيرها الكثير. ينجذب الأطفال إلى ألوان هذه الألعاب ومتعة الأعمال بها. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف على أساس التمييز بين شكل الأشياء وحجمها ولونها ، وإتقان مجموعة متنوعة من الحركات الجديدة.

يتم تنفيذ نوع من التدريب على المهارات والقدرات الأولية في أشكال ألعاب مثيرة ومتاحة للطفل.

للتعلم من خلال اللعب وخلق ألعاب تعليمية. ميزتهم الرئيسية هي أن الطفل يُعرض عليه المهام بطريقة مرحة. يلعب الأطفال دون الشك في أنهم يتقنون نوعًا من المعرفة ، ويتقنون مهارات التمثيل بأشياء معينة ، ويتعلمون ثقافة التواصل مع بعضهم البعض. أي وعظياللعبة تحتوي على التعليمية و التعليميةمكونات اللعبة ، وإجراءات اللعبة ، والعلاقات التنظيمية واللعبة.

في كل النشاط الإدراكي للعمر خاص، السمات المميزة. تفكير الأطفال من سن 2 إلى 3 سنوات هو في الغالب بصري - فعال. الشكل الرئيسي للمعرفة أنشطةهي لعبة كائن متلاعبة. هذه اللعبة المستقلة ، التي يتعامل الطفل خلالها مع الأشياء ، تربطها عمليا بالحجم والشكل ، وتتعرف على هيكلها الداخلي.

من المهم جدًا خلق ظروف مواتية في رياض الأطفال لمثل هذه اللعبة ، لأنها تنمي عقل أطفال السنة الثالثة من العمر ، من أجل هذا من الضروري:

خلق مثل هذا الجو النفسي في المجموعة بحيث يشعر الطفل بأنه محبوب ومطلوب ، حتى لا يكون كذلك "مثبت"ولكن يمكنهم التعبير بحرية عن تطلعاتهم واهتماماتهم

امنح طفلك حرية اللعب ، وشجعه على الفضول والاستقلالية

باستمرار استعمالفي حديث البالغين ، الكلمات التي تدل على لون الأشياء وحجمها وشكلها وترتيبها المكاني وكميتها.

وعظيتهدف اللعبة إلى تطوير العمليات العقلية مثل الذاكرة والتفكير والخيال الإبداعي. إنه يطور المثابرة ، ويفسح المجال لإظهار الاستقلال.

وعظيالألعاب ضرورية للنمو العقلي للأطفال الصغار. أثناء اللعب مع طفل احضرتالقدرة على التركيز على ما يظهره له شخص بالغ. وعظيلعبة - نوع من الألعاب ذات القواعد ، تم تطويرها خصيصًا من قبل علم أصول التدريس لغرض التدريس الأبوة والأمومة. ولكن في نفس الوقت كما ذكرنا سابقاً وعظيمهمة مخفية عن الأطفال. يتم لفت انتباه الطفل إلى أداء حركات اللعب (التي في مبكراتأتي الطفولة في المقدمة ، ولا تتحقق مهمة تعليمها. وهذا يجعل اللعبة شكلاً خاصًا من أشكال التعلم ، عندما يكتسب الأطفال أثناء اللعب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.

وعظيالألعاب والأنشطة لها معاني معينة في الأخلاق الأبوة والأمومة. إنهم يطورون تدريجياً القدرة على التصرف في بيئة الأقران ، وهذا ليس بالأمر السهل في البداية. أولاً ، يتعلم الطفل أن يفعل شيئًا بجانب الآخرين. الأطفال دون إزعاجهمدون أخذ الألعاب منهم ودون تشتيت الانتباه. ثم يعتاد على الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين: مشاهدة الألعاب ، الصور معًا ، المشي معًا ، الرقص ، إلخ. الاهتمام بأفعال طفل آخر ، يولد فرحة التجارب المشتركة.

اللعبة التعليمية جيدة أيضًاأن الطفل يرى النتيجة النهائية له على الفور أنشطة، فإن تحقيق نتيجة يؤدي إلى الشعور بالبهجة والرغبة في مساعدة شخص لم ينجح بعد في شيء ما.

يواجه بعض الأطفال صعوبة في التكيف العاب مشتركة. يجب أن يعتادوا تدريجيًا على ذلك ، وأن يتحدوا مع أقرانهم الأكثر هدوءًا. يمكن تنفيذ هذا المزيج أولاً باستخدام استخدامالعناصر المساعدة - الأدوات.

حرف أنشطةيتسبب في تنشيط الأطفال ، وردود الفعل الكلامية ، التي تجذب انتباه المشاركين الآخرين في اللعبة ، تشجع على التقليد. الراعييشجع الأطفال على تبادل الألعاب ، وإعداد وتسهيل إقامة العلاقات الصحيحة. اللعبة التعليمية جيدةسواء بالنسبة للفرد أو لصالح الأنشطة المشتركة للأطفال.

كل شئ وعظييمكن تقسيم الألعاب إلى ثلاث ألعاب رئيسية عطوف:

ألعاب بأشياء (ألعاب ، مواد طبيعية ،

سطح المكتب - مطبوع

ألعاب الكلمات.

في الألعاب مع الأشياء يستخدمالألعاب والأشياء الحقيقية التي تهدف إلى تطوير الأحاسيس اللمسية ، والقدرة على التلاعب بالأشياء والألعاب المختلفة ، وتطوير الخيال الإبداعي ، والتفكير. يتعلم الأطفال مقارنتها وإثبات أوجه التشابه والاختلاف ؛ التعرف على خصائص الأشياء و علامات: اللون والحجم والشكل والجودة. أثناء اللعب ، يكتسب الأطفال القدرة على تجميع كل شيء من الأجزاء ، والأشياء الخيطية (الكرات ، والخرز ، وأنماط من أشكال مختلفة. في الألعاب التي تحتوي على الدمى ، تتشكل المهارات الثقافية والصحية والصفات الأخلاقية - موقف رعاية تجاه الشريك في اللعبة - دمية ، ثم يتم نقلها إلى أقرانهم.

لعبة "الكرات الكبيرة والصغيرة" .استهداف: تعلم كيفية التمييز بين اللون والحجم (كبير صغير)تطوير الشعور بالإيقاع ؛ نطق الكلمات إيقاعي. إلتقط الكرات للدمى. اختر الكرات المناسبة حسب اللون والحجم.

تقدم اللعبة. الراعييسمح لك برؤية الكرات ذات الألوان المختلفة (أزرق ، أخضر ، أحمر ، أصفر)وأحجام مختلفة (كبير وصغير). يوضح كيف يرتدون بشكل إيقاعي ، و جمل:

القفز نعم القفز

الجميع يقفز ويقفز

نم كرتنا

ليس معتادا على.

الراعييأخذ دميتين - واحدة كبيرة وأخرى صغيرة - و هو يتحدث: "الدمية الكبيرة أوليا تبحث عن كرة لنفسها. الدمية الصغيرة إيرا تريد أيضًا أن تلعب بالكرة ". يدعو الأطفال لالتقاط كرات للدمى. يختار الأطفال الكرات بالحجم المطلوب (دمية كبيرة - كرة كبيرة ، دمية صغيرة - كرة صغيرة). دمية عليا متقلب: إنها بحاجة إلى كرة صفراء ، مثل تنورتها. دمية ايرا ايضا غاضب: إنها بحاجة إلى كرة حمراء ، مثل قوسها. الراعييعرض على الرجال أن يهدأوا الدمى: التقط الكرات المناسبة لهم.

يمكنك أيضا استخدم الألعاب التعليمية التالية: "التقط ريش الديك", "اختيار حلقة ببغاء", "الدمى وصلت", "اجمع زهرة ، اجمع كوبًا", "اختيار زوج"والعديد من الألعاب الأخرى.

"متجر الخضار".

استهداف: توسيع الأفكار حول الشكل والحجم واللون ؛ تنمي مهارات مقارنة الأشياء.

تقدم اللعبة. الراعييدعو الأطفال إلى متجر بقالة جديد. الكثير على المنضدة بضائع: بنجر ، بطاطس ، جزر ، طماطم. يدعو الأطفال للعمل في المتجر كبائعين. يدعو مدير متجر القنفذ البائعين ويعطيهم المهمة: قم بالترتيب في سلال بحيث يمكن للمشترين بسرعة يشترى: اختر خضروات مستديرة الشكل في سلال. إذا كان الأطفال على خطأ ، فإن القنفذ يشخر بغضب.

متغير اللعبة. يمكنك أن تعرض على الأطفال توصيل الخضروات من قاعدة الخضروات بالسيارة إلى رياض الأطفال والمتاجر (اختر الخضروات الحمراء فقط ، وقم بتعبئة الخضروات ذات الأحجام الكبيرة والصغيرة).

تعتبر الألعاب المطبوعة على اللوح مثيرة للاهتمام للأطفال ، حيث تهدف إلى تنمية الذاكرة البصرية والانتباه. الألعاب متنوعة (صور مقترنة ، دومينو ، لوتو ، صور مقسمة)والإجراءات المطلوبة. هذا هو اختيار الصور في أزواج والاختيار على أساس مشترك (تصنيف)وحفظ التكوين ، وعدد الصور وترتيبها ، وتجميع الصور المنقسمة والمكعبات ، ووصف للصورة.

أزواج من الصور.

استهداف: تعلم كيفية مقارنة الأشياء والعثور على نفس الشيء.

قص الصور والمكعبات.

استهداف: تطوير المهارات من أجزاء منفصلة (2-4 أجزاء)يصنعون كل شيء.

ابحث عن نفس العنصر.

استهداف: لتعليم الأطفال ربط الأشياء المصورة في الصورة بالأشياء الفردية.

في وعظيتشمل الألعاب أيضًا ألعاب الكلمات.

في المبتدئين سنأنها تهدف إلى تطوير الكلام ، في التعليمالنطق الصحيح ، توضيح ، توحيد وتفعيل القاموس.

إنها مبنية على أقوال وأفعال اللاعبين. تعمل مثل هذه الألعاب كوسيلة لتطوير الذاكرة والانتباه والخطاب الحواري المتماسك والقدرة والرغبة في التعبير عن أفكار الفرد. تربيةالنطق الصحيح ، توضيح ، توحيد وتفعيل القاموس.

استهداف: تعلم نطق أحرف العلة بشكل صحيح وواضح.

نقل:

الراعييلفظ بصوت مرتفع A-A-A ، الطفل "صدى" بهدوء الإجابات: اه اه اه. إلخ. يمكن أن نفس الشيء استعمالتركيبات حرف العلة اصوات: ay و wah و. إلخ.

قاطرة.

استهداف: التدرب على النطق الصحيح لحرف العلة "U"

نقل:

الراعييدعو الطفل لاستدعاء القاطرة. "U-u-u"طفل يطن ، والقاطرة تركب على هذا الصوت.

حصان.

استهداف: تعلم نطق الصوت بشكل صحيح "و"

الراعيتقدم لاستدعاء الحصان. يلفظ الطفل "أنا و" ، والجواد يركض ، وينتهي الطفل من النطق ، ويتوقف الحصان. ثم يدعو الطفل التالي الحصان.

ل وعظيأعطت الألعاب نتائج إيجابية في تنمية الأطفال ، والتنظيم الصحيح له أهمية كبيرة ، مع الأخذ بعين الاعتبار سنوالخصائص الفردية.

اسم اللعبة: "نحن نلعب سويا"

استهداف: تعليم الأطفال التفاعل ومعاملة بعضهم البعض بأدب

سن: 3-4 سنوات

مادة: الألعاب المزدوجة (كرة - أخدود ، قطار - مقطورة ، آلة - مكعبات)

تقدم اللعبة: يوزع المعلم الألعاب على الأطفال ويرتب الأطفال في أزواج ويعرض عليهم اللعب معًا. ثم يساعد كل طفل على أداء حركات اللعب الموضوعي وفقًا للغرض من كل لعبة. في نهاية اللعبة ، يسجل المعلم من لعب معه ، ينادي كل طفل بالاسم: "أنيا لعبت مع داشا - دحرجوا كرة ، ولعبت ديما مع فاسيا - قادوا قطارًا ، ولعب بيتيا مع لينا - قاموا بتحميل و قاد مكعبات في السيارة.

اسم اللعبة: "من الذي يتحدث؟"

استهداف: تنمية الاهتمام بالشريك الإدراك السمعي

سن: 5-6 سنوات

تقدم اللعبة: يقف الأطفال في نصف دائرة. طفل واحد في المنتصف وظهره للآخرين. يسأله الأطفال أسئلة يجب أن يجيب عليها مخاطبة الشخص الذي طرح السؤال بالاسم. يجب أن يكتشف من خاطبه. الشخص الذي يتعرف عليه الطفل يحل محله.

اسم اللعبة"جواب السؤال"

استهداف: لتنمية القدرة عند الأطفال على الإجابة على أسئلة الشريك.

سن : 5-7

تقدم اللعبة: يقف الأطفال في دائرة. واحد منهم يحمل كرة. بعد أن نطق اللاعب بسؤال ملاحظ ، يرمي الكرة إلى الشريك. الشريك ، بعد أن استولى على الكرة ، يجيب على السؤال ويرميها إلى لاعب آخر ، أثناء طرح سؤاله الخاص ، إلخ. (على سبيل المثال: "كيف تبتهج بنفسك؟" - "بهجة". "أين كنت يوم الأحد؟" - "ذهبت لزيارة أبي". "ما اللعبة التي تحبها؟" - "الفخاخ" ، إلخ.) .

اسم اللعبة:المتصلون بالاسم

استهداف : تطويرمهارات الاتصال وإزالة المشاعر السلبية.

سن : 4-5 سنوات.

مطلوب تركيبات : كرة.

نقل ألعاب : الأطفالتقدم, عابرةصديقصديقكرة, يتصلصديقصديقغير ضاركلمات, علي سبيل المثالالعناوينخضرواتأوالفاكهة، فيهذهبالضرورةيتصلاسمتوجو, إلى منأحالكرة: "لكنأنت, ليشكا - بطاطا"، "لكنأنت, ايرشكا - الفجل». بالضرورةتحذيرالأطفال، ماذا او ماعلى الهؤلاءاسم المتصلممنوعأهان, بعد كل ذلكهذهلعبة. اكتماللعبهبالضرورةجيدكلمات: "لكنأنت, مارينكا - صورة"، "لكنأنت, أنتوشكا - الشمس" إلخ.

كرةنقلمن الضروريبسرعة, ممنوعلفترة طويلةتأمل.

تعليق : أماميبدايةألعابيمكنأنفقمع الاطفالمحادثةحولمؤلمكلمات، حول،بعدما الناسمستخدمبالإهانةوبدايةأسماء النداء.

اسم اللعبة:إذا كانت الإجابة بنعم - صفق ، إذا كانت الإجابة "لا" - ستومب

استهداف: تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، وتنمية الانتباه السمعي.

سن: 3-4 سنوات.

تقدم اللعبة:يقوم الكبار بتسمية الجمل ، ويجب على الأطفال تقييمها وإظهار موقفهم من خلال التصفيق بأيديهم إذا وافقوا ، أو بالدوس على أقدامهم إذا كانت العبارة غير صحيحة. "زار روما جدته وكان سعيدًا جدًا لدرجة أنه أساء إليها".

"أخذ ساشا اللعبة من بيتيا وضربه ، وتشاجر بيتيا معه."

"لينا أحببت سريوزا حقًا ، لذلك ضربته."

اسم اللعبة:مقابلة

استهداف:تنمية مهارات الاتصال ، والمفردات النشطة ، والقدرة على الدخول في حوار.

سن:4-5 سنوات.

عدد اللاعبين:3 أشخاص أو أكثر.

التركيبات المطلوبة: كرسي.

تقدم اللعبة:يختار الأطفال قائدًا ، وبعد ذلك ، تخيل أنهم بالغون ، يتناوبون على الجلوس والإجابة على الأسئلة التي سيطرحها عليهم القائد. يطلب الميسر من الطفل تقديم نفسه بالاسم والعائلة ، والتحدث عن مكان ومن يعمل ، وما إذا كان لديه أطفال ، وما هي الهوايات التي يمتلكها ، وما إلى ذلك. التعليق: في المراحل الأولى من اللعبة ، غالبًا ما يجد الأطفال صعوبة في القيام بذلك. حدد الأسئلة. في هذه الحالة ، يتولى الشخص البالغ دور الميسر ، ويقدم للأطفال عينة من الحوار. يمكن أن تكون الأسئلة حول أي شيء ، ولكن يجب أن نتذكر أن المحادثة يجب أن تكون "للبالغين".

اسم اللعبة:"التحية"

استهداف : لتعليم الأطفال إيجاد طرق للتعبير عن الذات في مجموعة ، بما في ذلك من خلال الاتصال اللفظي ، لتطوير المهارات لتخفيف التوتر ، وتنمية الرغبة في إظهار المشاعر الإيجابية بشكل مناسب وإدراك الآخرين.

سن: أي

المواد : ورقة ملونة ومناديل ومقص.
تقدم اللعبة : يختار الأطفال المادة لأنفسهم ، ثم يمزقونها إلى قطع صغيرة (أو يقطعونها بالمقص) لعدة دقائق ، وبذلك يتم تحضير المادة للتحية. بعد ذلك ، يقوم كل طفل بإلقاء قطعه - يصور تحيته ، ويتحدث عنه أيضًا: كيف تختلف تحيته عن الآخرين ، تكريماً لما هي عليه ، والباقي يصفقون ويعبرون عن موافقتهم ، ويمدحون المؤلف.

حصيلة: خاتمة - كلنا مختلفون ولكن كل واحد يستحق الاهتمام والاحترام.

لعبة:"يدا بيد"

استهداف : تعليم الأطفال التواصل الفعال ،

تطوير القدرة على تنسيق الأعمال مع الشريك ، وتنمية الشعور بالجماعة.

سن: 4-5 سنوات

تقدم اللعبة: يشرح المعلم القواعد للأطفال.

يضغط الأطفال على راحة يدهم معًا وبالتالي يتنقلون حول المجموعة ، حيث يمكنك وضع عقبات مختلفة يجب على الزوجين التغلب عليها. يمكن أن يكون كرسي أو طاولة. في مرحلة ما ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على الاتفاق على إجراء إضافي. يمكن للزوج البالغ والطفل المشاركة في اللعبة.حصيلة : يشارك الأطفال انطباعاتهم - ما بدا صعبًا بالنسبة لهم وما الذي يساعد في التغلب على الصعوبات.

لعبة:"تغيير الأزرار"

استهداف : تشجيع الأطفال على التفاوض مع بعضهم البعض ، وتعليمهم التعاون ، وتنمية الرغبة في التعاون مع بعضهم البعض.

سن: 5-6 سنوات

مادة : 50 زرًا من 10 ألوان مختلفة ، قوالب بنمط لوني.
تقدم اللعبة: يقوم الميسر بتبديل الأزرار ثم توزيع قالب و 10 أزرار على كل مشارك (يتم تحديد عدد الأزرار حسب عدد المشاركين). يجب على كل طفل تجميع نمط من لون معين من الأزرار وفقًا للقالب. للقيام بذلك ، سيتعين عليه تبادل الأزرار مع الأطفال الآخرين ، وبناءً عليه ، بناء التواصل والتعاون اللفظي.

حصيلة: الاستنتاج - القدرة على التفاوض والتعاون مع الآخرين مهمة جدًا للنجاح في أي عمل. مناقشة المثل: "واحد في الميدان ليس محارب".

اسم اللعبة:"لنتحدث"

استهداف: تنمية مهارات الاتصال.

سن:أي.

عدد اللاعبين:شخصان أو أكثر.

تقدم اللعبة:يلعبها شخص بالغ وطفل (أو أطفال). يبدأ البالغ باللعبة بالكلمات: "لنتحدث. أود أن أصبح ... (ساحر ، ذئب ، صغير). كيف تعتقد لماذا؟ ". يقدم الطفل اقتراحًا وتبدأ المحادثة. في النهاية ، يمكنك أن تسأل عما يود الطفل أن يصبح ، لكن لا يمكنك إعطاء تقييم لرغبته ولا يمكنك الإصرار على إجابة إذا لم يفعل ذلك تريد الاعتراف لسبب ما.

تفاصيل ألعاب

يشير تحليل الأدبيات المتعلقة باللعب التعاوني للأطفال إلى أن هناك عددًا من الأساليب التي يمكن للمعلمين استخدامها لإضافة التعقيد والتنوع إلى لعب الأطفال.

العناصر

ستشجع مجموعة واسعة من الدعائم الواقعية الأولاد على لعب الدراما الاجتماعية معًا. يفضل أن يكون لديك أكثر من عنصر زي واحد (على سبيل المثال ، رجل إطفاء وعامل بناء) بدلاً من عدة عناصر مختلفة تنتمي إلى عضو من نفس المهنة ، حيث يسهل ذلك بناء سيناريوهات المجموعة وتطويرها وتجنب النزاعات حول حيازة قطعة ملابس ثمينة.

تم تصميم العديد من العناصر التي يتم توفيرها للعب الأطفال لتعكس السلوكيات النمطية وخصوصياتهم ، وبالتالي تميل إلى أن يؤدي أطفال ما قبل المدرسة من نفس الجنس إلى اللعب معًا. وفي الوقت نفسه ، هناك فوائد واضحة للفتيان والفتيات الذين يلعبون معًا ، خاصة بالنسبة للفتيان من حيث تطوير اللغة والمهارات الاجتماعية.

عند التخطيط لاستخدام الملاعب ، من المهم التركيز على العناصر التي تسمح بلعب مختلط بين الجنسين بأدوار مقبولة ومريحة للجميع. وبالمثل ، ينبغي النظر في توفير العناصر المحمولة بدلاً من العناصر الثابتة أو الثقيلة للعب. يجب أن يكون الأطفال قادرين على إعادة ترتيب عناصر اللعبة بسهولة وترتيب الألعاب المشتركة بسرعة.

مجموعة من الصناديق الكرتونية ، والزجاجات البلاستيكية الفارغة ، والحاويات ، إلخ. هو مورد أكثر ثراءً للعب معًا من المصمم الذي تم شراؤه ، يلاحظ إيغروشكوفو. تعتبر ألعاب الأطفال في الاتحاد السوفياتي بهذا المعنى أكثر ملاءمة لإبداع الأطفال من نظيراتهم الحديثة. سيزداد نطاق سيناريوهات اللعب المحتملة للأطفال بشكل كبير إذا تم توسيع إطار العمل المنظم مكانيًا حول مناطق اللعب التقليدية.

استراتيجيات المعلم

تظهر الأبحاث أن المعلمين يشاركون في اللعب التعاوني التلقائي للأطفال بنسبة 1-2٪ فقط من الوقت ، وأن أقل من 20٪ من هذه التدخلات لها تأثير إيجابي على حلقة اللعب. يحتاج مقدمو الرعاية إلى وقت لمشاهدة اللعبة عن كثب والتأكد من أن أي تدخل يقومون به سيكون له تأثير إيجابي على اللعبة.

دراسة حالة 1

ذات صباح في روضة الأطفال ، كانت مجموعة من خمسة أولاد يلعبون معًا في صندوق الرمل. قاموا ببناء بركان وطوروا قصة معقدة باستخدام الديناصورات والحيوانات البلاستيكية الأخرى. مع تقدم القصة ، هرب أحد الديناصورات من ثوران بركاني. في تلك اللحظة ، قفزت بوريا إلى قمة البركان وصرخت بصوت عالٍ: "أنقذوا ، أنقذوا!". بعد هذه الصرخة ، أدلى المعلم بصوت صارم بملاحظة لبوريا حول عدم جواز مثل هذا السلوك. على الرغم من محاولة بوريا والأولاد الآخرين شرح أنهم كانوا يدعون إلى الإنقاذ ، تم تجاهل تفسيراتهم ، مما تسبب في توقف تطوير سيناريو اللعبة الغنية بالخيال.

يمكن أن توفر الملاحظة الدقيقة لمقدم الرعاية للمسرحية فرصة لتحسين النص - ليس عن طريق التدخل المباشر في المسرحية ، ولكن عن طريق إضافة عناصر إضافية بمهارة.

دراسة حالة 2

في إحدى رياض الأطفال ، شاهدت المعلمة مجموعة من الأطفال يقومون بنشاط مشترك في صندوق رمل لبناء الطرق والمنازل. بدأت اللعبة تفقد الاتجاه والتركيز. ذهب المعلم إلى المستودع وأخرج بعض المخاريط المرورية. ثم دخلت غرفة الملابس وأخذت ثلاث سترات بناء. دون أن تقول أي شيء لمجموعة الأطفال الذين يلعبون في الصندوق الرمل ، وضعت المخاريط والسترات على درابزين الصندوق الرمل ، على بعد مسافة من اللعب ولكن في مجال رؤية الأطفال. في غضون دقيقتين ، أدخل الأطفال الأقماع والسترات في لعبتهم ، والتي بدأت الآن أعمال طريق جادة ، وذهب طفلان داخل الهيكل الرملي لوضع لافتات "توقف" و "أعمال الطريق".

يمكن للمعلمين أيضًا استخدام سرد القصص في مجموعات لتشجيع الأطفال على مشاركة قصصهم كجزء من مسرحية الدراما الاجتماعية. تسهل المناقشات على الأطفال فهم البنية الأساسية للقصة والعرض التقديمي الدرامي الذي يمكنهم البدء في بنائه في لعبهم.

هناك عدد من تدخلات مقدمي الرعاية الأخرى التي لها تأثير إيجابي على اللعب التعاوني للأطفال. تسمح القدرة على لعب الدور في دور ثانوي بدلاً من دور المدير للمعلم بتقديم خيارات يمكن للأطفال قبولها أو رفضها. يسمح هذا النوع من المشاركة بمناقشة وجهات نظر مختلفة حول الأدوار المختلفة في السيناريو.

البيئة نظام حي ومتغير. إنها أكثر من مجرد مساحة مادية ، فهي تتضمن كيفية تنظيم الوقت والأدوار التي من المفترض أن نلعبها. إنها تحدد كيف نشعر ونفكر ونتصرف ؛ وهذا يؤثر بشكل كبير على نوعية حياتنا.

يحبها الأطفال عادةً عندما يدعوهم الكبار (الآباء والأجداد ومقدمو الرعاية) للعب معهم. تظهر التجارب التي أجريت في رياض الأطفال أن معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يفضلون اللعب مع شخص بالغ على اللعب بالألعاب ومع أقرانهم. دعونا نصف بإيجاز الوضع التجريبي. عُرض على الأطفال خيار: اللعب بمفردهم بالألعاب ، واللعب مع أقرانهم ، واللعب مع المجرب ، الذي سبق له اللعب معهم أكثر من مرة. اختار معظم الأطفال بعمر 5 سنوات اللعب مع شخص بالغ. لماذا ا؟ أجابت إحدى الفتيات على هذا السؤال: "الأمر أكثر إثارة بهذه الطريقة. تعرف ناتاليا بتروفنا كيف تخترع ألعابًا جديدة ، وتعرف كيف تلعب.

لكن ليس كل البالغين "محظوظين" إلى هذا الحد. إذا لم يكن لدى الطفل خبرة في اللعب مع شخص بالغ معين ، فعندها في البداية ، حتى مع شخص كان يعرفه سابقًا ، يواجه صعوبات معينة عند تضمينه في اللعبة - وهذا يتجلى في بعض الارتباك والصلابة. إنهم مندهشون وحتى منزعجون من سلوك العم أو العمة الذي يقرر الركوب على عصا ، مثل الحصان. في بعض الأحيان ، حتى اقتراح شخص بالغ: "هيا نلعب" - يتسبب في استجابة الطفل ، والتي تشعر فيها بالمقاومة الداخلية: "هل تعرف كيف تلعب؟"

علاوة على ذلك ، هذا السلوك نموذجي للأطفال الأكبر من 3 سنوات. في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا توجد ردود فعل من هذا القبيل: فالأطفال مهتمون بمشاهدة تصرفات الكبار ويمكن دمجهم بسهولة في لعبتهم.

ماذا جرى؟ تشير الدراسات إلى أن أطفال ما قبل المدرسة يميزون بوضوح تام بين أنشطة اللعب والأنشطة "الحقيقية" الأخرى. بالنسبة للأطفال الصغار ، لا يوجد مثل هذا التمايز حتى الآن. لقد طور أطفال ما قبل المدرسة بالفعل أفكارًا حول مجالات النشاط المختلفة للبالغين والأطفال: العمل والأمور الجادة - للآباء والأمهات ، واللعب - للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يدرك الأطفال عدم المساواة في مواقفهم مع مواقف الوالدين والمعلمين: الكبار أكثر أهمية ، يجب طاعتهم ، والقيام بما يقولونه ، والتعلم منهم ، وما إلى ذلك (بالطبع ، الوعي لا يحدد دائمًا سلوك الطفل الحقيقي ، لكن هذا سؤال آخر.)

إن تصرفات الشخص البالغ التي تهدف إلى إشراك الطفل في نشاط جاد مفهومة له. والشيء الآخر هو تدخُّل شخص بالغ إلى مجال اللعب. هذه ظاهرة غير معتادة للعديد من الأطفال ، فهم بحاجة إلى إلقاء نظرة فاحصة على هذا: "هل يلعب حقًا ، أم أنه يتظاهر فقط؟" في هذه الحالة ، مفتاح نجاح الشخص البالغ هو تغييره من موقع "التفوق" إلى موقع الحرية المتبادلة "المتساوية" في العلاقات مع الطفل.

لذا ، فإن الشخص البالغ ، الذي يلعب مع طفل ، لا ينتقل فقط إلى مجال نشاط لا يميزه ، ولكنه أيضًا يساوي وضعه مع وضع الطفل. يجد العديد من الآباء بشكل حدسي طرقًا لمثل هذا التحول ، لكن البعض منهم يواجه صعوبات معينة ، حيث لا يتمكن من التخلص من النبرة التعليمية ، والديكتاتورية ، وإثبات واضح لتفوق معرفتهم. يبدو أن الأمر بسيط - إشراك الطفل في اللعبة. ولكن حتى بالنسبة لمعلمي رياض الأطفال المحترفين ، فإن مثل هذه المسألة البسيطة لا تنجح دائمًا. يبدو أن المعلمة فكرت في كل شيء: لقد اصطحبت الأطفال إلى موقع بناء المنزل ، وأوضحت لهم كيف يعمل البناة ، وهناك ألعاب ضرورية للعبة ، والأدوار موزعة ، لكن اللعبة لا تعمل. يتصرف الأطفال فقط بناءً على مطالبة المعلم الذي يقف "فوقهم" - لا بمبادرة منهم ولا خيالهم ولا إبداعهم. وكل ذلك لأن المعلم لم يستطع التخلص من منصب "المعلم" وتحويل اللعبة إلى درس ، درس إلزامي.

يرتبط الانتقال من مجال نشاط إلى آخر لأي شخص (بالغ وطفل) ببعض إعادة هيكلة الحالة الداخلية. يتم تحديد صعوبة أو سهولة الانتقال من نشاط إلى آخر إلى حد كبير من خلال الممارسة السابقة ، وقياس المتعة ، وحرية العلاقات ، وكذلك التمكن من أساليب النشاط التي يجب على المرء أن يذهب إليها. على أي حال ، يواجه البالغون صعوبات واضحة في الانتقال للعب. والدليل على ذلك هو سلوكهم في مواقف "الأعمال" أو ألعاب النشاط التنظيمي ، والتي يتم ترتيبها حاليًا خصيصًا للبالغين من أجل تنشيط قدراتهم الإبداعية في مجالات الإنتاج وإدارة الفريق وتعليم الطلاب. في مثل هذه المواقف ، يتعين على البالغين التخلي عن أدوارهم الاجتماعية المعتادة ، وإزالة الواجبات والقيود المتأصلة في أنشطة الإنتاج منهم ، وتغيير علاقات التبعية المعتادة (قد يتحول القائد إلى "وفقًا لمؤامرة" اللعبة اعتمادًا على المرؤوس ) ، ويصبح اختيار الإجراءات غير مؤكد إلى حد ما. في مثل هذه المواقف ، يعاني البالغون من الارتباك والتوتر العاطفي (بالطبع ، في البداية ، حتى يرتاحوا للوضع الجديد) ، بما لا يقل عن الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في اللعب مع شخص بالغ.

كيف يمكن لشخص بالغ أن يقترب من لعب الطفل دون أن يتسبب في رد فعل احتجاجي وأن يشعر بالراحة مع وضع "الشريك على قدم المساواة"؟ يمكن القيام بذلك عن طريق الاتصال بلعبة بدأها الطفل بالفعل من تلقاء نفسه. في هذه الحالة ، سيعتمد نجاح اللعبة المشتركة على كيفية فهم البالغ وكشف نية الطفل. للقيام بذلك ، يجب عليك أولاً "إلقاء نظرة سريعة" على لعبة الأطفال ، ومشاهدتها بشكل غير محسوس للطفل ، ثم محاولة الانضمام إلى اللعبة ("دعني ألعب معك أيضًا").

فقط بعد أن يحصل البالغ في نظر الطفل على وضع "من يعرف كيف يلعب" ، يمكنه أن يعرض ويبدأ اللعبة بنفسه ، "يجذب" الطفل إليها. هنا من الضروري بالفعل أن تشرح للطفل خطتك (ما تقترح أن تلعبه) ، لإثارة اهتمامه ، "لتغمره" في اللعبة.

ولكن إذا كان من الصعب على الشخص البالغ "الانغماس" في عنصر اللعبة ، فمن الصعب على الطفل الخروج منه والتحول إلى الأشياء اليومية المملة أحيانًا. في مثل هذه المواقف ، غالبًا ما يواجه الآباء نزوات طفولية أو عصيان أو طلبات حزينة: "أمي ، حسنًا ، أنا أكثر من ذلك بقليل ، لم أعطي كومبوت لابنتي حتى الآن. الآن ستأكل كل شيء ، وسأذهب للاستحمام "أو:" ما زلت في الفضاء ، سأهبط وأذهب في نزهة على الأقدام "،" لا أستطيع المشي الآن ، أنا وجدتي على القطار ، سوف تسقط بدوني "، إلخ." لن آكل ، لا أريد أن آكل "، يبكي الطفل ويبكي. وليس لأنه لا يريد أن يأكل حقًا (في 5 دقائق سيأكل بشهية) ، من الصعب عليه مقاطعة المباراة فورًا. لمنع ردود الفعل العاطفية السلبية ، يمكن لشخص بالغ أن يعد الطفل لنهاية اللعبة: "سننهي اللعبة معك الآن. في الوقت الحالي ، ضع كل "الأطفال" في الفراش ، وسأذهب لأطبخ العشاء. عندما تنتهي ، تعال وساعدني "؛ "هيا - السيارات قد ذهبت بالفعل إلى المرآب ، لقد حان الليل بالفعل. وغدًا سننقل الأطفال إلى دارشا ، "إلخ.

لنفترض أنك وجدت طرقًا "للانغماس" في اللعبة وأن تصبح شريكًا مألوفًا للطفل في اللعبة. وبعد ذلك يجب أن تواجه السؤال الرئيسي: ماذا وكيف تلعب بها؟ بعد كل شيء ، من الواضح أنك تفعل هذا ليس فقط من أجل متعتك. جزئيًا من أجل إمتاع الطفل ، ولكن بعد ذلك يكفي "ضبط" لعبته - للعب بالطريقة التي يلعب بها. ولكن لا يزال الهدف الرئيسي من اللعب مع الطفل هو تعليمه طرقًا جديدة لبناء لعبة ، بحيث يؤدي نشاط اللعبة وظائف تنموية بشكل كامل ، بحيث يمكن للطفل أن يلعب بشكل هادف - بمفرده أو مع أقرانه.

يختلف التشكيل الهادف للعبة عن التمرين البسيط فيه حيث ينقل البالغ بوعي للطفل طرقًا أكثر وأكثر تعقيدًا لبناء اللعبة.

في علم أصول التدريس ، تم تطوير تقنيات تسمح للكبار بالقيام بذلك بشكل أكثر فاعلية واقتصادية ، واللعب من وقت لآخر مع طفل.

الوسيلة الرئيسية التي يمكن من خلالها لشخص بالغ أن يشكل لعبة طفل هي الحبكة. من خلال كشف الحبكة بطريقة خاصة ، يمكن لشخص بالغ أن يضع الطفل أمام الحاجة إلى استخدام طريقة جديدة أكثر تعقيدًا لبناء لعبة ، أي لنقل الطفل من الإجراءات الموضوعية المشروطة إلى سلوك لعب الأدوار والتفاعل ، ثم الجمع ، واختراع تسلسلات جديدة للأحداث. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون المحتوى الموضوعي للعبة شديد التنوع ، ولكن يجب أن يكون قريبًا ومفهومًا من الطفل.

لكن ماذا يعني الكشف عن حبكة اللعبة؟ ربما فقط أخبر الطفل ماذا وكيف يلعب؟ اتضح أن القصة والتفسير غير مناسب هنا. يتعلم الطفل طريقة جديدة في عملية اللعب المشترك "الحية". تحتاج إلى كشف الحبكة من خلال اللعب معها. سيحدث إتقان طريقة جديدة بشكل أسرع إذا قدم أحد البالغين ألعابًا خاصة للطفل (خاصة ليس في المحتوى الموضوعي الخاص بهم ، ولكن في الشكل) ، مما يجعل الشريك الصغير تقريبًا بعيدًا تمامًا عن الأساليب المعتادة التي تم إتقانها مسبقًا لصالح ألعاب جديدة.

على الرغم من عدم وجود قواعد رسمية صارمة في لعبة القصة ، إلا أن هذا ليس نشاطًا مجانيًا تمامًا للطفل. هناك طرق خاصة لبناء لعبة قصة ، ويجب على الشخص البالغ ، من أجل توجيه لعبة الطفل بشكل صحيح والمشاركة فيها ، أن يعرفها جيدًا.

بالإضافة إلى ذلك ، عند اللعب مع طفل ، يجب ألا ينسى البالغ أنه يفعل ذلك ليس فقط من أجل إمتاع الطفل ، ولكن من أجل تكوين نشاط لعب أكثر تعقيدًا. لذلك نقدم للكبار القواعد العامة لسلوكه - مبادئ تشكيل لعبة القصة:

1. لا تشرح للطفل كيفية اللعب ، بل العب معه ، واتخاذ مكانة الشريك ، وليس "المعلم".

2. لا تنسى نقل الطفل في الوقت المناسب إلى طرق لعب أكثر تعقيدًا ، باستخدام أشكاله الخاصة لذلك وتطوير حبكة الطفل وفقًا لذلك.

3. لا تغيب عن بالنا حقيقة أن الطفل يجب أن يتعلم تنسيق أعمال اللعب مع أقرانه. لذلك ، لا تجتهد طوال الوقت لـ "تخمين" اتجاه فكره. يجب على الشركاء في اللعبة شرح معنى إجراءات اللعبة لبعضهم البعض. افعل ذلك بنفسك وشجع طفلك على القيام بذلك

49. مفهوم الإدارة المتكاملة للعبة أطفال ما قبل المدرسة.

لفترة طويلة ، ظلت إدارة أنشطة اللعب مشكلة مهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك ثلاث طرق رئيسية لتوجيه لعب الأطفال.

تم تطوير الطريقة الأولى لتوجيه ألعاب حبكة الأطفال بواسطة D.V. Mendzheritskaya. في رأيها، الطريقة الرئيسية التي يؤثر بها المعلم على لعب الأطفال وتعليم الأطفال في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أيحول اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. ولكي نظهر للأطفال طرق لعب جديدة ، أو لإثراء محتوى لعبة بدأت بالفعل ، يجب على المعلم أن يدخل اللعبة ، ويأخذ أحد الأدوار ، كشريك.

الطريقة الثانية - طريقة تشكيل اللعبة كنشاط -ينتمي إلى N.Ya. ميخائيلنكو ون. كوروتكوفا. يقوم على تنفيذ ثلاثة مبادئ رئيسية.

المبدأ الأول- تنظيم لعبة حبكة في رياض الأطفال: لكي يتقن الأطفال مهارات اللعب ، يجب على المعلم أن يلعب معهم. من النقاط المهمة التي تحدد "جذب" الأطفال إلى اللعبة طبيعة سلوك الكبار. يجب أن يكون هذا هو وضع "شريك اللعب" ، الذي يشعر الطفل معه بالحرية والمساواة في إمكانية الانضمام إلى اللعبة وتركها.

المبدأ الثاني: يجب على المربي أن يلعب مع الأطفال طوال مرحلة ما قبل المدرسة بأكملها ، ولكن في كل مرحلة عمرية يطور اللعبة بطريقة خاصة ، بحيث "ينفتح" الأطفال ويستوعبون طريقة جديدة أكثر تعقيدًا في بنائها.

المبدأ الثالث: بدءًا من سن مبكرة وما بعد ذلك في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، من الضروري ، عند تطوير مهارات اللعبة ، توجيه الأطفال في نفس الوقت إلى تنفيذ حركة اللعبة وشرح معناها للشركاء - الكبار أو الأقران.

تهدف مبادئ تنظيم لعبة الحبكة الموضحة أعلاه إلى تطوير قدرات اللعب لدى الأطفال ، والمهارات التي ستسمح لهم بتطوير لعبة مستقلة (فردية ومشتركة) وفقًا لرغباتهم واهتماماتهم.

الطريقة الثالثة لتنظيم لعبة قصة مستقلة تسمى طريقة إدارة اللعبة المتكاملة. تم اقتراحه من قبل E.V. Zvorigina و S.L. نوفوسيلوفا.

حاليًا ، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم تحقيق الدعم التربوي لألعاب الهواة لمرحلة ما قبل المدرسة وتوفير الظروف التربوية لتطوير اللعبة من خلال أربعة مكونات مترابطة: إثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة بالأنشطة ؛ نقل ثقافة اللعبة إلى الطفل ؛ تطوير بيئة لعبة الموضوع ؛ تفعيل التواصل الإشكالي بين الكبار والأطفال.

1. الإثراء المخطط للتجربةالأطفال. في الحياة اليومية ، في الفصل ، أثناء المشي ، أثناء قراءة الكتب ، مشاهدة البرامج - يتعلم الطفل الغرض من الأشياء ، ومعنى أفعال الناس ، وجوهر علاقتهم ، ويشكل التقييمات العاطفية والأخلاقية الأولى. كل هذا يمكن أن يكون بمثابة مصدر لفكرة اللعبة ، الإثراء المستمر لمحتواها.

2. لترجمة التجربة الحقيقية إلى لعبة ، خطة مشروطة ، لكي يتقن الأطفال طرق إعادة إنتاج الواقع في اللعبة ، الألعاب التعليمية(تعليمية ، مسرحية ، إلخ.) يجب أن تحتوي على عناصر جديدة ، وإدخال الأطفال في موقف مشروط ، وإشراكهم عاطفياً في عملية اكتساب المعرفة.

3. تغيير بيئة اللعبة في الوقت المناسب، فإن اختيار الألعاب ومواد الألعاب التي تساعد على ترسيخ الانطباعات الأخيرة التي تم الحصول عليها في ذاكرة الطفل عند التعرف على البيئة ، وكذلك في الألعاب التعليمية ، تهدف إلى إيجاد حل إبداعي مستقل لمشاكل اللعبة ، وتشجيع طرق مختلفة إعادة إنتاج الواقع في اللعبة. يجب تغيير بيئة اللعب الموضوعي مع مراعاة الخبرة العملية والألعاب للأطفال. من المهم ليس فقط توسيع موضوع الألعاب ، ولكن أيضًا تحديدها وفقًا لمبدأ الدرجات المتفاوتة لتعميم الصورة.

4. من أجل تعزيز الخبرة المكتسبة من قبل الأطفال في لعبة المبادرة المستقلة ، فمن الضروري التواصل مع شخص بالغأثناء اللعب. يجب أن يهدف الاتصال إلى تشكيل طرق تقدمية (لكل فترة عمرية) لحل مشاكل اللعبة. للقيام بذلك ، ينظم المعلم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة المعقدة بشكل متزايد ، مع مراعاة خبرتهم العملية المحددة ، وكذلك بيئة اللعبة.

جميع مكونات الدليل الشامل لتكوين اللعب مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار. إن مستوى تطوير اللعبة الذي تم تحقيقه نتيجة لهذا التوجيه في هذه المرحلة العمرية يسمح للمعلم بالمضي قدمًا ، مع الأخذ في الاعتبار الفرص الجديدة لتلاميذه.

بعد النظر في ثلاث طرق لإدارة لعبة أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري استخلاص الاستنتاجات التالية:

يجب أن تكون اللعبة خالية من الموضوعات وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من فوق". يجب أن يكون الطفل قادرًا على إتقان "لغة" اللعب المعقدة بشكل متزايد - الطرق العامة لتطبيقها ، وزيادة حرية التنفيذ الإبداعي لأفكاره الخاصة. يجب أن تكون اللعبة نشاطًا مشتركًا للمعلم والأطفال ، حيث يكون المعلم شريكًا في اللعب ، بحيث تكون اللعبة في جميع المراحل العمرية نشاطًا مستقلًا للأطفال.

اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشاكل اللعب قد جذبت انتباه الباحثين ولا تزال تستقطب ، ليس فقط المربين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الأحياء وعلماء الإثنوغرافيا. من المقبول بشكل عام الآن أن اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. تكمن الطبيعة التنموية للعبة في حقيقة أنها تطرح عددًا من المتطلبات للطفل.

الشرط الأول، تحولت من جانب لعبة لعب الأدوار إلى الطفل ، فهذا عمل على مستوى وهمي. تؤدي الحاجة إلى التصرف في خطة خيالية إلى تطوير الوظيفة الرمزية للتفكير لدى الأطفال ، وتشكيل خطة التمثيلات ، وبناء موقف وهمي.

الشرط الثاني- قدرة الطفل على التنقل بطريقة معينة في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث أن اللعبة تهدف بالتحديد إلى التكاثر.

الشرط الثالث- تكوين علاقات حقيقية بين لعب الأطفال. اللعب المشترك مستحيل دون تنسيق الإجراءات.

نعلم جميعًا مدى أهمية اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وندرك جميعًا حقيقة أن نمو الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة غير فعال خارج اللعب. الأطفال لديهم القليل من الانطباعات والعواطف والعطلات ، والتي بدونها يكون تطوير اللعبة مستحيلاً. معظم الانطباعات التي يتلقاها الأطفال من البرامج التلفزيونية ، اللعبة هي انعكاس لحياة الكبار ، ولعب الطفل يقلدهم ، ويصمم التنوع ، والمواقف الاجتماعية والثقافية والعلاقات. في الآونة الأخيرة ، لا يعرف الأطفال ما يفعله والديهم. في عمود المنصب - أصحاب العقارات ، والمديرون ، والتجار ، والوكلاء ، وما إلى ذلك ، لا يستطيع الآباء أن يشرحوا للطفل ما يفعلونه بوضوح. لقد تحولت مهن بائع ، أو خياط ، أو قاطع ، وما إلى ذلك ، من مراقبة الأطفال ، ولكن في هذه الأثناء يتم إنشاء شروط هذه الألعاب ، في العديد من الحدائق توجد مناطق لعب مصطنعة ، لكن سمات هذه الألعاب ليست كذلك تثير اهتمامًا كبيرًا بالأطفال. حاليًا ، هناك ثلاث طرق رئيسية لتوجيه ألعاب الأطفال.

الطريقة الأولى- أدلة لألعاب الحبكة للأطفال التي طورها D.V Mendzheritskaya. في رأيها ، الطريقة الرئيسية التي يؤثر بها المعلم على لعبة الأطفال وتعليم الأطفال في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتنفيذ حركة اللعبة ، وشرحها. المعنى للشركاء - شخص بالغ أو نظير ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة.

الطريقة الثانية- طريقة تشكيل لعبة كنشاط تنتمي إلى N. Ya. Mikhailenko و N. A. Korotkova. يقوم على تنفيذ ثلاثة مبادئ رئيسية.

• المبدأ الأولتنظيم لعبة قصة في روضة الأطفال.
• المبدأ الثانييجب أن يلعب المعلم مع الأطفال طوال فترة ما قبل المدرسة.
• المبدأ الثالث- في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، من الضروري ، عند تطوير مهارات اللعب ، توجيه الأطفال في نفس الوقت إلى تنفيذ حركة اللعبة وشرح معناها للبالغين.

الطريقة الثالثة- كان تنظيم لعبة قصة مستقلة يسمى أسلوب الإدارة المعقدة للعبة. تم اقتراحه من قبل E.V. Zvorygina و S.L. نوفوسيلوفا. في الوقت الحاضر ، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة في وجود وترابط الشروط التالية: النشاط النشط للأطفال ، الذي يهدف إلى التعرف على البيئة ، والألعاب التعليمية.

جميع مكونات دليل شامل لتشكيل اللعبة. جميع مكونات الدليل الشامل لتكوين اللعب مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار. إن مستوى تطوير اللعبة الذي تم تحقيقه نتيجة لهذا التوجيه في هذه المرحلة العمرية يسمح للمعلم بالمضي قدمًا ، مع الأخذ في الاعتبار الفرص الجديدة لتلاميذه. بعد دراسة ثلاث طرق لإدارة لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، سنستخلص النتائج - يجب أن تكون اللعبة خالية من الموضوع الذي يفرضه الكبار ، وتنفيذ الإجراءات - يجب أن يكون الطفل قادرًا على إتقان لغة اللعبة المعقدة بشكل متزايد - الطرق العامة لتنفيذه ، وزيادة حرية التنفيذ الإبداعي لأفكاره. يجب أن تكون اللعبة نشاطًا مشتركًا للمعلم والأطفال ، حيث يكون المعلم شريكًا في اللعب ، بحيث تكون اللعبة في جميع المراحل العمرية نشاطًا مستقلًا للأطفال. يتم إعطاء الأطفال من مختلف الفئات العمرية من 3.15 إلى 3.30 دقيقة للعب أثناء النهار. الهدف الرئيسي للمعلمين هو استخدام هذا الوقت بشكل صحيح ، وبكل طريقة ممكنة لتشجيع الأطفال على الألعاب المستقلة ، والمشاركة فيها ومساعدة الأطفال على تعلم طرق جديدة للعب.

تعليم لعبة أطفال المجموعة الثانية الأصغر سناً

في العمل التربوي في المرحلة الأولى ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في السنة الرابعة من العمر (حاجتهم الطبيعية إلى التقليد ، والرغبة في التواصل في أنشطة اللعب المشترك ، والمستوى المنخفض نسبيًا للمعرفة والمهارات والعمليات الإرادية ، إلخ) ، من الضروري إيلاء أقصى قدر من الاهتمام لتعلم اللعب. لهذا الغرض ، يتم استخدام الألعاب - الفصول الدراسية ، والألعاب - والمحادثات ، والألعاب - التمثيل الدرامي ، والألعاب المشتركة للمعلم مع الأطفال خارج الفصل ، وكذلك الألعاب المشتركة للأطفال الصغار والكبار. المعلم ، الذي ينظم اللعبة مع الأطفال ويقوم بأي دور ، لديه الفرصة لإظهار عملية اللعبة ، لإعطاء تعليمات حول العلاقة في ألعاب أخرى. تتأثر طبيعة العلاقة بتجربة الطفل الشخصية في التواصل مع البالغين والأقران. يعتبر تراكم الخبرة الاجتماعية في الأنشطة المشتركة شرطًا ضروريًا ، بدونه لا يمكن لعلاقات الأطفال أن تتطور.

المشاركة المشتركة في لعبة المربي والأطفال ، وإقامة علاقات أوثق تجمع ، وتنشط اللاعبين ، وتخلق موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه النشاط فيهم. لاحظنا أنه من خلال المشاركة في الأنشطة المشتركة مع الكبار ، يشعر الطفل بالرغبة في أن يكون جديراً بالثناء والاهتمام والتقييم الإيجابي ، ونتيجة لذلك يطور تقييمًا لمهاراته ومزاياه.

يجمع تعليم اللعبة بين مهام التربية العقلية والأخلاقية للأطفال ، وتشكيل المصالح المشتركة. تتمثل المهمة التربوية في تعليم الأطفال تطوير ألعاب لعب الأدوار بشكل مستقل ، لتكوين اهتمام بالألعاب المشتركة والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات أقرانهم.

في الأعمال النظرية الحديثة ( انظر: جوكوفسكايا آر آي تربية طفل في اللعبة. م ، 1963 ؛ تربية الاطفال في اللعبة / اد. D. V. Mendzheritskaya. م ، 1979 ؛ Voronova V. Ya ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. م ، 1981 ؛ Mikhailenko N. Ya.، Pantina N. Mikhailenko N. Ya.، Pantina N.) هناك مناهج مختلفة لدراسة مشكلة القيمة التعليمية لألعاب القصة. في بعض المهام التعليمية تعتبر في سياق ألعاب لعب الأدوار التي طورها الأطفال أنفسهم. في سياق التوجيه التربوي ، يركز المربي انتباه الأطفال على الألعاب ذات العلاقات الإيجابية المبرمجة. في أعمال أخرى ، يتحول مركز الثقل إلى لعب الأدوار التي يقدمها المربي وممارسة حركات اللعبة المعطاة له. في هذه الحالة ، يتم وضع الطفل في ظروف استنساخ لتصرفات المربي.

يعتبر تطوير نشاط اللعب المستقل تحت تأثير تعلم اللعب إتقان النشاط وفقًا للنموذج. يكمن الشرط الأساسي للتكوين الناجح للعلاقات الإيجابية في النشاط الطبيعي المقلد لطفل في السنة الرابعة من العمر.

من أجل تطوير التقليد ، من الضروري أولاً أن يكون لدى الأطفال استعداد نفسي لهذه العملية ، أي وجود الاهتمام بهذه اللعبة ، وثانيًا ، من المهم أن يكون للنموذج دور خاص في التأثير والتأثيرات. المجال العاطفي للأطفال. لذلك ، في بداية العام ، يجب الانتباه في العملية التربوية إلى الألعاب التي تحتوي على الدمى وألعاب الحيوانات (في غرفة المجموعة وفي الموقع). لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان الأطفال قد طوروا اهتمامًا ببناء الألعاب والألعاب باستخدام الآلات ، فمن المستحسن أيضًا استخدام عناصر البناء وألعاب لعب الأدوار مع الآلات. في بداية العام الدراسي (سبتمبر) ، يتركز الاهتمام على التطوير المخطط للعبة "العائلة" الأقرب إلى الأطفال. بطبيعة الحال ، إلى جانب هذا ، يتم تنفيذ الإدارة التربوية للألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال.

تتطور الألعاب العائلية مثل ألعاب الدمى. تعيش الدمى مع الأطفال ، ولكل منها اسمها الخاص وطابعها الخاص وأنشطتها المفضلة. لذلك ، على سبيل المثال ، دمية يوليا جادة وتحب النظر إلى الصور والكتب وتنظيف الغرفة وما إلى ذلك ؛ أوكسانا مرحة ، تحب الرقص ، والرقص ، إلخ.

يتم إعطاء أهمية خاصة خلال هذه الفترة لأنشطة الألعاب. بالانتقال إلى أنشطة الألعاب ، يتم طرح المهام التعليمية في المقام الأول: تكوين المشاعر الأخلاقية ، والعلاقات الإيجابية ، والتأثير غير المباشر على تطوير الألعاب المستقلة.

المادة التعليمية متكررة في الغالب ، وجزء صغير منها جديد. تقام فصول الألعاب في بيئة قريبة من ظروف الألعاب الإبداعية. إنها لا تتطلب الكثير من الإعداد الأولي للأطفال ، لأن المعلم ، بمساعدة الدور الذي قام به ، يقترح تطوير الحبكة ، ويعرض مثالاً على أداء بعض حركات اللعبة ، والعناية بالدمى. فيما يلي قائمة بمخططات أنشطة الألعاب مع الدمى ( عند وضع خطة طويلة الأجل لتطوير الألعاب بالدمى ، تم استخدام توصيات RI Zhukovskaya و AA Antsiferova و NA Boychenko ، مع مراعاة خصائص عمر واهتمامات أطفال السنة الرابعة من العمر في اللعب " الأسرة".): "لقاء دمية أوكسانا. بناء غرفة "،" لقاء أندريكا الصغير "،" الاستحمام أندريوشا "،" عيد ميلاد أوكسانا "،" الدمى لديها حفلة هووسورمينغ. بناء غرفة وأثاث "(في درس التصميم).

يتم إثراء الأطفال بخبرات الحياة وخلق اتصال عاطفي مع المعلم في عملية تنظيم ألعاب مشتركة للأطفال مع البالغين خارج الفصول الدراسية. الألعاب "استيقظ Oksanochka" ، "لنقود الدمى في السيارة" ، "لنطبخ العشاء للدمى" ، "الدمى ذاهبة في نزهة" ، "أوكسانا تذهب إلى روضة الأطفال" ، إلخ.

في اليوم الأول من إقامة الأطفال في مجموعة جديدة ، يجلب المعلم دمية جميلة كبيرة لدرس اللعبة. يقول: "الأطفال ، اسم الدمية أوكسانا. ستعيش معنا في المجموعة. دعونا نبني غرفة لها معًا ، حيث تنام وتلعب ".

يقوم الأطفال مع المعلم ببناء غرفة للدمية من مواد البناء. ثم يذكر المعلم كيف يمكنك اللعب بالدمية: احملها بين ذراعيك ، ولفها في عربة أطفال ، وقم بقيادةها ، وأطعمها ، وألبسها ، وضعها في السرير ، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه ، تؤكد على أن الدمية يجب التعامل معها بعناية ، والتحدث بلطف ، والاعتناء بها مثل الأمهات.

في بعض الأحيان يتلاشى الاهتمام باللعب بدمية بسرعة. ثم يقوم المربي بتنظيم اللعبة بنفسه ، ويساعد في توزيع الأدوار ، ويقترح مسار اللعبة ، وتسلسل إجراءات اللعبة. من خلال المشاركة في الألعاب ، تتاح له الفرصة للتواصل مع كل طفل. باستخدام هذا النوع من الاتصال ، يمكن للمرء تطبيق التقنية التي تتماشى بشكل أكبر مع مستوى التطور والخصائص الفردية للأطفال.

على سبيل المثال ، بعد ثلاثة أيام من لقاء الدمية ، عندما بدأت الفتيات في معاملتها بطريقة غير مبالية ، التفت إليها المعلمة باقتراح:

من يريد أن يكون أم وأخوات أوكسانا؟ فلتكن تانيا اليوم والدة أوكسانا ، وسفيتا وناتاشا أختها. أمي ، أطعم أوكسانا ، ربما تريد أن تأكل. سفيتا وناتاشا ، دعنا نساعد أمي في إطعام أوكسانا ... الآن ستذهب أمي إلى العمل ، وستمشي الأختان مع أوكسانا. أين عربة أوكسانا؟ ها هي.

في المساء ، عرضت المعلمة إطعام الدمية ووضعها في الفراش. في اليوم التالي ، بعد أن حضروا إلى المجموعة ، ذهب الجميع على الفور إلى السيارات ، وبدأت "لعبة" صاخبة. لكن المعلم لفت الانتباه مرة أخرى إلى الدمية: "الأطفال ، العبوا بهدوء ، لا تستيقظوا أوكسانا. دعنا نذهب بشكل أفضل بينما نحن نسقي الزهور ".

بعد أن حضر جميع الأطفال ، عُرض عليهم إيقاظ أوكسانا ليغسلوها ويلبسها. لذلك ، بشكل تدريجي ، ولكن بإصرار ، أبدى الأطفال اهتمامًا بمواصلة الألعاب مع الدمية ، والتي كانت قد بدأت في اليوم السابق.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، من المعتاد أن نوصي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات باللعب معًا. في نفس الوقت ، تحتاج أولاً إلى تعليم الطفل اللعب بمفرده ، دون التدخل مع الآخر ، ثم الانتقال إلى لعبة مشتركة. عند تنظيم الألعاب المشتركة ، يجب أيضًا مراعاة العلاقة بين الأولاد والبنات وتوزيع الأدوار بينهم. لذلك ، بينما تقوم الفتيات بإطعام الدمى وغسل الأطباق ، يمكن للأولاد مع المعلم بناء سيارة من الكراسي ودعوة الفتيات للذهاب في جولة مع الدمى.

في اليوم الثالث ، تمت إضافة صديقة دمية أوكسانا ، كاتيا ، إلى المجموعة. قامت المعلمة بتعريف الأطفال على الدمية الجديدة ، وأخبرتهم بأنشطة كاتيا المفضلة ، وكيفية اللعب معها ، وأين ستعيش الدميتان. تتطلب الألعاب ذات الدمى الكبيرة مشاركة العديد من الأطفال في وقت واحد. والإرشاد من المعلم ، وغالبًا ما كانت مشاركته في اللعبة ضرورية للغاية.

بعد أيام قليلة ، كان كافياً للمعلم أن يذكر الأطفال بالأدوار المحتملة: "الأطفال ، الذين يريدون اليوم أن يكونوا أم أوكسانا؟ ووالدة كاتيا؟

ومن يريد أن يكون معلما؟ - واستؤنفت اللعبة الطويلة. بدأ الجميع في أداء واجباتهم. قامت الأمهات بتربية بناتهن من السرير وتمشيطهن وغسلهن وقادتهن إلى روضة الأطفال. في هذا الوقت ، كانت المعلمة تانيا تستعد لاستقبال الأطفال: قامت بتنظيف غرفة المجموعة ، وإعداد الطاولة. (في بداية تطوير الألعاب ، لم يكن هناك تمييز بين أنشطة المربي والمربية. كان هذا التبسيط للدور ضروريًا ، لأنه مكّن الطفل من التصرف بشكل أكثر نشاطًا).

في نهاية الأسبوع الأول ، نظم الأطفال بشكل مستقل ألعاب مع الدمى في مجموعات فرعية صغيرة.

يتيح التعلم خارج حجرة الدراسة أيضًا إمكانية تهيئة الظروف اللازمة للنشاط المشترك للأطفال ، استنادًا إلى تقليد أنماط السلوك الأخلاقي ، لتعزيز التنمية الاجتماعية المنهجية المخطط لها.

في عملية تكوين علاقات إيجابية بمساعدة الألعاب المشتركة ، وأنشطة الألعاب ، يجب أن يتركز الاهتمام بشكل أساسي على تعليم المشاعر الأخلاقية: الانتباه ، والتعاطف ، والرعاية ، والمساعدة المتبادلة ، وما إلى ذلك وما إلى ذلك.

تتحقق هذه المهام الأخلاقية تدريجيًا ، وتصبح أكثر تعقيدًا من درس إلى آخر. يتأثر مستوى استيعاب المتطلبات الأخلاقية بتجربة التربية الأسرية. الأطفال الذين ينشأون في أسر ذات تقاليد راسخة من الاحترام لكبار السن يعتنون ببعضهم البعض ، فهم أكثر تقبلاً لاستيعاب المعايير الأخلاقية. في الوقت نفسه ، توجد مثل هذه الحقائق أيضًا عندما يرفض الطفل ، على سبيل المثال ، لعب دور الجدة ، وإذا تولى أحد الأطفال هذا الدور ، فإنه يعبر عن موقف غير محترم تجاههم. من الواضح أن العلاقات السيئة القائمة بين البالغين في الأسرة تؤثر ويتفاعل الطفل مع هذا بطريقته الخاصة. يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل مع والدي مثل هذا الطفل.

في المرحلة الأولى من العمل ، هناك فجوة ملحوظة في طبيعة العلاقات الحقيقية واللعب للأطفال.

على سبيل المثال ، تلعب تانيا ولينا دور "العائلة" ، تانيا الأم ، باستخدام الخبرة الشخصية ، بالإضافة إلى الخبرة المكتسبة في الألعاب المشتركة مع المعلم ، وتخاطب ابنتها بأدب ، وتبتسم لها ، وتتحدث بلطف. لكن فجأة ، عندما ترى لينا أن لينا تأخذ الأطباق وتريد طهي العشاء بنفسها ، تظهر تانيا استياءها ، وتوقف لينا فجأة ، وتزيل الأطباق عنها. الاستياء يخرجها من وضع اللعبة ، تقول بوقاحة لينا: "لا تلمس ، لينا ، لأنني أم". تترك لينا أيضًا حالة اللعبة ، وتنظر إلى تانيا باستياء لعدة ثوان وتتركها بالكلمات: "حسنًا ، العب بمفردك ، تانيشكا."

بعد أسبوعين أو ثلاثة أسابيع من العمل المركز مع الأطفال ، يمكن ملاحظة تغييرات إيجابية في مواقف الأطفال تجاه الدمى. صحيح ، في بعض الأحيان هناك مظاهر سلبية في تربية الدمى. الأطفال يعاقبون ويصفعون بناتهم ، وكذلك الدببة والكلاب. هذا هو أحد مؤشرات الوعي الاجتماعي للأطفال: في ألعاب "الأسرة" يعبرون عن موقفهم تجاه سلوك العاصي. لا يتجاهل المعلم مثل هذه العلاقات ، ويخبر الأطفال أن الابنة ربما أرادت مساعدة والدتها ، لذلك قامت من كرسيها ؛ أو أن الابنة لا تعرف بعد كيف تتصرف ، يجب أن تتعلم ، لكن لا يمكنك التغلب على الدمى.

من خلال تنظيم لعبة "دعونا نطبخ العشاء للدمى" ، يسعى المعلم إلى زيادة إثراء محتوى الألعاب في "العائلة" ، وتثقيف الأطفال في الرغبة في مساعدة الأم والأب والجدة. حبكة اللعبة تتطور على النحو التالي. يذهب أبي إلى المتجر ، ويشتري البقالة ، وابنته تساعد أمي في طهي العشاء. يعكس محتوى البرنامج في هذا الدرس ، إلى جانب المواد التعليمية ، المهام التعليمية العامة ، والتي تتمثل أساسًا في تحديد مكان اللعبة ، وتوسيع المعرفة حول ما هو مطلوب لإعداد العشاء (المنتجات ، وأدوات المطبخ). يجب غسل الطعام والأواني جيدًا. يمكن أن تساعد الابنة والدتها في غسل الثمار للحصول على كومبوت ووضعها في قدر.

يعتبر تخصيص مكان للعبة واختيار الألعاب والسمات مؤشرات لمستوى اللعبة. إذا لم يتم القيام بأي عمل مع الأطفال ، فإنهم لا يعلقون أهمية على حقيقة أنهم وضعوا موقدًا وحوض غسيل على الطاولة ، ويقومون بطهي الطعام وأحيانًا يأكلون من المقلاة هنا. لذلك ، في الألعاب المشتركة مع المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم التخطيط حيث سيتم تنظيم اللعبة ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، تتم مناقشة الألعاب والمعدات اللازمة.

رفع مستوى علاقات الأطفال تحت تأثير الألعاب المشتركة

نتيجة الألعاب المشتركة مع المربي ، يرتفع مستوى مهارات اللعب لدى الأطفال. على سبيل المثال ، في البداية ، في الألعاب مع الدمى ، كان الأطفال يرتدونها فقط ، ويطعمونها ، ويمشون معهم ، ثم بعد أن أجرى المربي دروسًا في الألعاب ، بدأوا في استخدام إجراءات اللعبة التالية: غسلوا الدمى ، يغسلون أقدامهم ، يستحمون ، يلفونهم في عربات الأطفال ، على الآلات. دعونا نقارن محتوى الألعاب بدمى أطفال السنة الرابعة من العمر قبل وبعد العمل الهادف (جدول 4).

الجدول 4.
اسم اللعبة	طبيعة اللعبة قبل العمل	طبيعة اللعبة بعد العمل
1	2	3
وضع الدمية في النوم	لعبت فتاتان ، لكن واحدة فقط كانت نشطة. نفذت الثانية مهام منفصلة (حملت الدمية بينما كانت والدتها تحضر العشاء ، أعطت كرسيًا مرتفعًا). إجراءات اللعبة: قاموا بإعداد سرير ، وخلعوا النعال ، ووضعوها دون خلع ملابسهم ، وهزوا السرير معًا. لعب 7 دقائق.	فتاتان وصبي لعبوا. كان للفتيات أدوار نشطة. الصبي - ساعد والده والدته ، وذهب للعمل مرتين وانضم مرة أخرى إلى اللعبة. إجراءات اللعبة: رتبت الأخت السرير ، وخلعت الأم الدمية من ملابسها ، وطوّت الملابس ، وغسلت ، وغسلت قدميها ، وغطت بعناية ، وقالت "تصبحين على خير" للدمية ، وقبلت ثم غادرت. استمرت المباراة 20 دقيقة.
تغذية الدمية	كانت فتاتان تلعبان بالدمى. كانوا جيران. إجراءات اللعبة: الدمى المزروعة ، الأطباق المعدة ، الطعام ، الذهاب في نزهة على الأقدام. لقد تواصلوا قليلاً مع بعضهم البعض ، كما أنهم لم يتحدثوا مع الدمى تقريبًا. استمرت المباراة 20 دقيقة.	لعبت ثلاث فتيات: الأم أيقظت ابنتها ، وغسلتها ، وجففتها بمنشفة ، ولبست ملابسها ، ورتبت الأخت السرير ، ووضعت الجدة الأطباق على الطاولة ، ووضعت كرسيًا. أطعمت أمي الدمية وذهبت في نزهة مع ابنتيها. الجدة تغسل الصحون وتضعها في مكانها. لم تكن هناك صراعات خلال اللعبة. استمرت المباراة 22 دقيقة.

ساهم العمل التربوي في تكوين الاهتمام باللعب بالدمى ، وإثراء محتوى أنشطة اللعب ، وتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال. لقد أداروا المعارف والمهارات بحرية ، واستخدموها في أنشطة مستقلة. ساهم توسيع آفاق الأطفال وإتقان مهاراتهم في زيادة "عدد الأدوار وأعمال الألعاب. ومن المؤشرات النوعية المهمة في علاقة الأطفال أثناء اللعب بالدمى إظهار الرعاية والحنان والاهتمام. كما ساهم ذلك في البناء. العلاقات مع الأقران.

أحد المؤشرات المهمة لعلاقات الأطفال هو زيادة مدة الألعاب المشتركة. في بداية العام ، عندما لا يتمتع الأطفال بعد بالخبرة الكافية في تنظيم الأنشطة المشتركة ، تكون الألعاب الفردية ، كقاعدة عامة ، أطول من الألعاب المشتركة.

تحت تأثير التعلم ، تصبح الألعاب أطول وأكثر جدوى ، مع توجه إنساني واضح ، وتكون اهتمامات الأطفال فيها أكثر استقرارًا.

بالنسبة للأطفال في السنة الرابعة من العمر ، تعتبر الأنشطة المشتركة التي تدوم من 15 إلى 30 دقيقة نموذجية. تستمر الألعاب الفردية لمدة تصل إلى 50-60 دقيقة. كما لوحظ أن الألعاب التي تعتمد على التجربة العفوية للأطفال أقصر من تلك التي تعكس محتوى الألعاب المعروفة. ويرجع ذلك إلى عدم قدرة الأطفال على تطوير حبكة اللعبة ، وإقامة علاقات إيجابية والحفاظ عليها.

وبالتالي ، في العملية التربوية ، يجب أولا وقبل كل شيء تهيئة الظروف لتنمية اهتمامات الأطفال ، وخيالهم ، وتراكم خبرة الأطفال ، وتعليم نشاطهم واستقلاليتهم في تطبيق المعرفة. لهذا الغرض ، يمكن استخدام الألعاب - المحادثات كإحدى الطرق لتوضيح وتعميم بعض المعرفة ، وكذلك لتدريب الأطفال على تطبيق هذه المعرفة. على عكس الألعاب - الأنشطة ، فإن محادثات الألعاب لها تأثير مباشر على العلاقات الحقيقية.

تم التخطيط للعبة في الجزء الثاني من الدرس من أجل تعزيز المعرفة المكتسبة نتيجة المحادثة ، لإعطاء الأطفال بعض المهارة في استخدامها في الأنشطة المستقلة.

لذلك ، على سبيل المثال ، أقيم حديث اللعبة "عطلة الأم" في 10 مارس. عشية روضة الأطفال ، كانت هناك حفلة مخصصة ليوم 8 مارس ، أعدها الأطفال: تعلموا القصائد والأغاني والرقصات والهدايا المعدة. تم الاحتفال بهذا العيد أيضًا في العائلة. لذلك ، كان من المنطقي تمامًا توضيح معرفتهم بالعطلة في دروس لغتهم الأم ، لتعزيز تنمية الكلام ، وغرس مهارات الموقف اليقظ (إعداد الهدايا ، والتهنئة بحرارة ، والقدرة على الاستجابة بامتنان لـ مبروك الخ). في هذا الدرس ، تمت إثارة الاهتمام بألعاب لعب الأدوار مع عناصر العطل الرسمية.

في بداية الدرس ، تم طرح أسئلة على الأطفال حول العطلة التي احتفلوا بها مؤخرًا ، وكيف هنأوا أمهاتهم وجداتهم. ثم ألقينا نظرة على العديد من الرسوم التوضيحية من ألبوم "Our Mothers". بعد ذلك نصحتني المعلمة أن ألعب "Mom's Holiday" ، واختيار الأدوار ، والتفكير فيما يمكن فعله عندما تأتي والدتي ، وكيفية إرضائها. كان هناك العديد من المقترحات: شراء الزهور ، ورسم صورة ، وتنظيف الغرفة ، والذهاب إلى المتجر ، وإعداد الشاي ، وإعداد الطاولة ، وعندما تأتي الأم ، والغناء لها ، وقراءة قصيدة ، وما إلى ذلك.

بعد أن أعد الأطفال بهذه الطريقة ، قال المعلم أنهم سيلعبون الآن. يمكن لأي شخص يرغب في المشاهدة ، ويمكن لبقية الأطفال تنظيم ألعاب مستقلة. 6 اشخاص شاركوا في اللعبة. كثير من الناس كانوا يراقبونهم. يقوم المربي بتوجيه اللعبة باستمرار والعلاقات فيها.

في الأيام التالية ، كما أظهرت الملاحظات ، عزف الأطفال مرارًا وتكرارًا "عيد الأم".

وبالمثل أقيمت ألعاب "كيف نلعب السائقين" ، "من يهتم بنا في رياض الأطفال".

بالإضافة إلى الألعاب التي تقام في الفصل ، خاصة في الأشهر الأولى ، غالبًا ما يتم استخدام الألعاب المشتركة للمعلم مع الأطفال خارج الفصل. في نفوسهم ، يتم منح الأطفال مزيدًا من الحرية والاستقلالية ، ويتم تضمين المعلم في اللعبة فقط لفترة معينة ولغرض محدد.

على سبيل المثال ، بدأت لينا وناتاشا لعبة "دعونا نطعم الدمى" ، لكنهما لا يقومان بذلك بشكل جيد: إنهما في عجلة من أمرهما ، ولا يتبعان القواعد الثقافية والصحية ، والأهم من ذلك ، أنهما لا يتمتعان بالدفء في علاقة. يأخذ المعلم الدمية ويجلس معها إلى الأطفال الذين يلعبون ، بعد طلب الإذن. يتحدث بلطف إلى الدمية ، ويسألها بعناية عما إذا كانت مريحة للجلوس. يغذي الدمية ببطء ، يمسح بمنديل. وهكذا ، يُظهر للأطفال مثالاً على العلاقات فيما بينهم ومع الدمى.

يجب ألا تكون مشاركة المربي في اللعبة طويلة ودائمة ، لأن الأطفال يفقدون مبادرتهم ونشاطهم واستقلاليتهم ، ويوقعون في اعتماد معين على الكبار ، ولهذا تفقد اللعبة معظم قيمتها التربوية.

تتأثر طبيعة ومستوى الألعاب المستقلة ليس فقط بالألعاب المشتركة مع المعلم ، ولكن أيضًا بالألعاب المشتركة لأطفال السنة الرابعة من العمر مع أطفال المجموعة التحضيرية. في بداية العام ، بانتظام ، وفي النصف الثاني من العام ، يتم تنظيم ملاحظات الأطفال في السنة الرابعة من العمر بشكل دوري على أنشطة اللعب للأطفال الأكبر سنًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الفتيان والفتيات في سن السادسة الذين يمكنهم تطوير ألعاب مشتركة مثيرة للاهتمام وإقامة اتصالات مع الآخرين بسهولة يأتون إلى المجموعة مرة أو مرتين في الأسبوع.

في المساء ، من الضروري أن نوضح للأطفال الأكبر سنًا أنه يجب عليهم تعليم أطفال المجموعة الأصغر سنًا لبناء مبانٍ معينة: موقف سيارات ، مرآب ، روضة أطفال ، غرفة ، أثاث فيها ، وتطوير ألعاب لعب الأدوار .

الألعاب المشتركة للأطفال الأصغر سنًا مع الأطفال الأكبر سنًا تكون مباشرة أكثر من الألعاب مع المعلم. في اتصالهم ، في المقام الأول هي مهمة اللعبة ، والتي ينظر إليها بسهولة وبشكل طبيعي من قبل الأطفال في السنة الرابعة من العمر على أنها خاصة بهم.

دعونا نعطي وصفًا موجزًا ​​وتحليلاً للعبة التي نظمها فتى المجموعة التحضيرية. مسرحية Vova (6 سنوات و 10 أشهر) و Luda (3 سنوات و 8 أشهر).

فوفا. لنلعب دور الطبيب!

لودا. دعونا.

فوفا. أنا طبيب.

يرتدي ثوبًا ، قبعة ، يأخذ منظارًا صوتيًا ، حقنة ، ملعقة ، ورقة ، قلم رصاص ، يجلس على الطاولة. كل شيء يتم بهدوء وجدية. تنظر لودا وتبتسم طوال الوقت ، ومن الواضح أنها سعيدة بهذا التواصل.

فوفا. خذ دمية وتعال إلى الاستقبال.

تأتي "ليودا" وابنتها إلى مكتب الطبيب ويقولان مرحباً.

فوفا. اجلس من فضلك. ما الأمر مع ابنتك؟ ما الذي يؤلمها؟

لودا. تسعل ... حلقها يؤلمها.

يفحص الطبيب ويستمع ويصنع حقنة (سرنجة بدون إبرة). في الوقت نفسه يقول: "لا يضر. مرة واحدة - وهي جاهزة. ثم يكتب وصفة طبية ، ويعطيها لـ Lyuda-mother مع الكلمات: "ستعطين الدواء بملعقة صغيرة 3 مرات في اليوم. مع السلامة".

لودا. وداعا ... (بعد ثوان قليلة). فوفا ، هل يمكنني ذلك

من الواضح أن فوفا لا تريد التخلي عن الدور. لكن لودا يكرر الطلب ويوافق:

حسنًا ، اجلس. هل تعلم ما هو؟ (يشير إلى المنظار الصوتي.)

لودا. سماعة للاستماع.

فوفا. و هذا؟ (يشير إلى مقياس الحرارة).

لودا. ميزان الحرارة. لدينا ميزان حرارة في المنزل. وجدة واحدة حطمت ...

لودا على استعداد للاستقبال. يأتي فوفا مع أرنب بين ذراعيه.

مرحبًا - إنه أول من يرحب - دكتور ، الأرنب أصيب بنزلة برد ويسعل بشدة.

يستمع Lyuda بصمت ، ويكتب وصفة طبية ، ويحاول أن يفعل كل شيء

فعل فوفا.

فوفا. والأرنب يعاني من ألم في الأسنان. هل لديك ماكينة تعالج الاسنان؟

لودا صامت.

فوفا. اسمحوا لي أن أصبح طبيبا مرة أخرى.

يتبادل Luda و Vova الأدوار. يجد Vova بسرعة عناصر بديلة للعب طبيب الأسنان. يربط الخيط بساق الكرسي ويتضح

تدريبات.

في اللعبة ، لوحظ اهتمام كلا الطفلين ، والرغبة في عكس التجربة الشخصية ، وانطباعاتهم الخاصة. لكن Vova كان أكثر نشاطًا ، فقد سعى إلى تعليم Luda لأداء حركات اللعبة المختلفة. أظهرت الفتاة الانتباه في اللعبة وحاولت على الفور كل موقف لعبة جديد في نشاط مستقل. تميزت تصرفات الرجال بالأدب المتبادل والنوايا الحسنة.

يمكن تضمين ألعاب التمثيل في العملية التربوية. يتم استخدام ألعاب الدراما كإحدى طرق إثراء الألعاب المستقلة وتكوين علاقات إيجابية بعدة طرق. أولاً ، يتم استخدام عناصر ألعاب الدراما ( انظر: جوكوفسكايا ر. اللعبة وأهميتها التربوية. م ، 1975 ، ص. 68 - 77) ، وثانيًا ، يعرض أطفال المجموعة التحضيرية عروضًا للأطفال ، على سبيل المثال: "الثعلب والأرنب والديك" و "كوخ زايوشكينا". هناك أيضًا ألعاب مسرحية باستخدام مسرح العرائس. تساعد المشاهد والرسومات المتنوعة المبنية على النصوص على تكوين رأي معين لدى الأطفال حول سلوك الشخصيات وموقفهم تجاه أفعالهم. في نهاية السنة الرابعة من العمر ، يمكن للأطفال أنفسهم إعداد عرض للحكايات الخيالية "Teremok" ، "Turnip".

في عملية العمل الهادف ، عندما يتم بناء العملية التربوية مع مراعاة الروابط بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، وخاصة بين التعلم واللعب ، يزداد مستوى علاقات الأطفال. لكن في بعض الأحيان توجد بعض الاختلافات في مصالح الفتيات والفتيان. يجب على المعلم أن يأخذ هذا الظرف في الاعتبار وأن يسعى إلى توحيدهم في ألعاب مستقلة.

بإيجاز ما سبق ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. إن تكوين علاقات إيجابية لدى الأطفال في السنة الرابعة من العمر يتم تنفيذه بنجاح في أنشطة اللعب المشتركة. وفقًا لهذا ، يجب إنشاء الظروف المثلى لتطوير نشاط الألعاب نفسه في العملية التربوية.

2. لهذه الأغراض ، من المستحسن استخدام مثل هذه الوسائل التربوية التي تساهم في الزيادة المتزامنة في مستوى النشاط نفسه وعلاقات الأطفال فيه. وتشمل هذه التخطيط الموضوعي لجزء من مادة البرنامج وتطوير الألعاب المميزة ، وتنظيم التواصل المنهجي مع البالغين والأطفال الأكبر سنًا ، واستخدام طرق مختلفة لتعليم اللعبة في العملية التربوية.

3 - تُبنى علاقة الأطفال في الألعاب المشتركة على أساس ظهور الصفات الأخلاقية: العدالة ، واللطف ، والاهتمام ، والرعاية ، والمساعدة المتبادلة ، وما إلى ذلك. ، من الأفضل القيام به في الألعاب المشتركة مع الدمى.

4. إن مستوى العلاقات في الألعاب متقدم إلى حد ما على مستوى العلاقات بين الأطفال في الأنشطة اليومية ، أي أن مستوى علاقات اللعبة في المجموعة ، كقاعدة عامة ، أعلى من مستوى العلاقات الحقيقية. ومع ذلك ، هناك علاقة جدلية بينهما. تساهم الأدوار التي يدخلها الأطفال في الألعاب في إقامة علاقات حقيقية ، على الرغم من أن العملية العكسية في السنة الرابعة من الحياة تكون أكثر تميزًا: تحدد العلاقات الحقيقية طبيعة ومستوى علاقات الأدوار. تعتبر الصفات الشخصية للشركاء أيضًا ذات أهمية كبيرة ، مما يجعل من الصعب أو الأسهل إنشاء علاقات إيجابية والحفاظ عليها.

أسئلة ومهام للعمل المستقل

1. ما هي فكرة تعلم اللعب في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية؟

2. قم بتحليل مقال R. I: Zhukovskaya "الألعاب - الفصول كشرط تربوي لتشكيل لعبة حبكة مستقلة والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية" (في كتاب: التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 1972 ، ص.63-82). إظهار التغيير في طبيعة الألعاب المشتركة للأطفال تحت تأثير أنشطة الألعاب.

3. تطوير سلسلة من ألعاب النشاط والدراما للأطفال من سن 4 و 5 سنوات لبناء علاقات إيجابية.