وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة بيلاروسيا الحكومية للمعلوماتية

والالكترونيات الراديوية "

اختبار

في التخصص الأكاديمي "علم الاجتماع"

الخيار رقم 25

فيتيبسك 2011

1. عوامل تكوين المواقف تجاه العمل.

في عملية النشاط العمالي ، يتفاعل الناس مع بعضهم البعض ، ويشكلون علاقات اجتماعية. والأهم هي علاقات الإنسان بالإنسان والعلاقات بين الإنسان والعمل ، والتي تعد بمثابة سمات محددة لطبيعة العمل. إذا كان تفاعل الشخص مع وسائل الإنتاج يشكل قدراته ومهاراته المهنية ، فإن الموقف من العمل وتجاه بعضهما البعض - صفات اجتماعية معينة. تشكل القدرات والمهارات المهنية ، جنبًا إلى جنب مع القدرات البدنية للعمال ، القوة الدافعة الرئيسية للإنتاج. ومع ذلك ، فإن نتيجة النشاط العمالي لا تعتمد إلى حد كبير على مستوى تنمية المهارات المهنية والقدرات البدنية ، ولكن على موقف الشخص من العمل ، والتي يمكن أن تكون إيجابية وسلبية وغير مبالية. لها تأثير هائل على تطوير الإنتاج ونظام علاقات الإنتاج بأكمله. يكمن جوهرها في تحقيق إمكانات العمل للموظف تحت تأثير الاحتياجات الواعية والمصلحة المشكلة.

يميز الموقف في العمل رغبة (أو عدم وجود) الشخص في تعظيم قوته الجسدية والروحية ، واستخدام معرفته وخبرته وقدراته لتحقيق بعض النتائج الكمية والنوعية. يتجلى في السلوك والتحفيز وتقييم العمل (الشكل 1).

يعتبر الموقف من العمل ظاهرة اجتماعية معقدة ، فهو عبارة عن وحدة من ثلاثة عناصر: دوافع وتوجه سلوك العمل ؛ سلوك العمل الحقيقي أو الفعلي ؛ تقييم الموظفين للوضع العمالي - السلوك اللفظي (اللفظي).

يرتبط العنصر الأول (التحفيزي) بدوافع العمل والمواقف التي توجه الموظف في نشاط عمله. هم محفزون لسلوك العمل وأعمال العمل والأفعال ، ويشكلون معًا جوهرًا تحفيزيًا.

العنصر الثاني هو النشاط العمالي للعمال ويتجلى في أشكال من السلوك مثل درجة تلبية معايير الإنتاج ؛ جودة العمل المنجز ؛ انضباط؛ مبادر؛ المشاركة في الإبداع الفني. خدمة متعددة المحطات إتقان أساليب وتقنيات العمل المتقدمة ؛ الاستهلاك الاقتصادي للمواد الخام والمواد والوقود والكهرباء ، إلخ.

أرز. 1. موقف العمال من العمل حسب العوامل المؤثرة فيه

العنصر الثالث (التقييمي) هو الخبرة الذاتية للعمال. إنه مرتبط بحالتهم الداخلية ، بسبب العمل الذي يتم القيام به. بدون تقييم لموضوع العمل نفسه ، يبدو أي نشاط غير مكتمل وغير مكتمل.

النشاط الاجتماعي هو مقياس للنشاط التحويلي الاجتماعي للعمال ، بناءً على الوعي بالضرورة الداخلية للأفعال ، والتي تحدد أهدافها الاحتياجات الاجتماعية. تتحقق في النشاط الاجتماعي وتتوافق مع أشكالها الثلاثة: العمل ، الاجتماعية السياسية والإبداعية المعرفية.

النشاط العمالي هو النوع الرئيسي المحدد للنشاط الاجتماعي. يتم التعبير عنها في مشاركة العامل في الإنتاج الاجتماعي والنمو المستمر لإنتاجية العمل ، والدرجة التي يدرك بها قدراته البدنية والعقلية ومعرفته ومهاراته وقدراته في أداء نوع معين من النشاط العمالي. يتم تحديد مستوى نشاط العمل من خلال المؤشرات الواردة في الشكل. 14.1.

يتم التعبير عن النشاط الاجتماعي والسياسي في توسيع المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والسياسية ، في إدارة شؤون الإنتاج. هذا هو المشاركة في عمل المنظمات العامة ، في مناقشة مختلف القضايا ، في التصويت ، وما إلى ذلك.

يتجلى النشاط المعرفي والإبداعي في زيادة المستوى التعليمي والتأهيلي ، وتكوين شخصية فضوليّة ، تبحث عن الشخصية ، وتأكيد الإبداع في جميع مجالات المجتمع.

كما ترى ، فإن الأساس في تكوين المواقف تجاه العمل هو الدافع ، الذي يحدد سلوكًا معينًا في العمل. يتم التعبير عن الدافع في دوافع العمل والمواقف التي توجه الموظف في سلوكه العمالي. في عملية السلوك العمالي ، يقوم الموظف بتقييم العمل. تقييم العمل هو الحالة الداخلية للموظف ، بسبب نشاطه في العمل ، ورضاه عن البيئة (الظروف ، والأجر ، وتقنين العمالة ، وما إلى ذلك). يعتمد على التوافق بين دوافع واتجاهات ومتطلبات العامل للعمل ، ونشاط العمل الفعلي ، وبيئة الإنتاج المحددة.

الغرض من دراسة الموقف من العمل هو تحديد آلية تشكيلها وإدارتها. ومن أهم النقاط في هذه الحالة دراسة العوامل التي تشكل الموقف من العمل ، وتحديد درجة تأثيره على أداء الموظف. يتأثر سلوك الشخص في عملية العمل ، وتشكيل موقفه من العمل بالعديد من العوامل. إنها تحفز أو تقيد زيادة جهود العمل ، واستخدام العمال لمعرفتهم وخبراتهم ، وقدراتهم العقلية والبدنية.

مقدمة

الفصل 1

الجوهر النفسي والتربوي لتكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس تجاه عالم العمل والمهن

تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى أطفال المدارس الصغار

تحليل الخبرة العملية في تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن

استنتاجات للفصل الأول

الفصل 2

2.1. تعليم الطلاب الأصغر سنًا مهارات الخدمة الذاتية

2.2. تنمية الاهتمام بعمل الكبار أثناء استخدام الألعاب

2.3 تنظيم النشاط العمالي المشترك لأطفال المدارس

استنتاجات بشأن الفصل 2

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

العمل هو نشاط بشري هادف يهدف إلى تعديل وتكييف الأشياء الطبيعية لتلبية احتياجاتهم.

العمل هو المصدر الرئيسي للثروة المادية والروحية للمجتمع ، والواجب المقدس للفرد ، وأساس التطور الشخصي. يتطلب الإنتاج الحديث تدريبًا تعليميًا وفنيًا مكثفًا ، والقدرة على إتقان التكنولوجيا الجديدة بسرعة ، وقدرات في مجال ترشيد وتحسين أساليب العمل.

يحتل التعليم العمالي في المدرسة أحد الأماكن الرائدة في نظام التنمية المتناسقة لأطفال المدارس. من الضروري أن تتحقق رغبة الطالب في الانخراط في أنشطة معينة بشكل كامل بناءً على اهتمامات الطلاب وقدراتهم النفسية الفسيولوجية. للقيام بذلك ، من الضروري البدء في العمل على تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس للعمل في أقرب وقت ممكن. لذلك ، يجب أن تكون الفكرة الرئيسية في تنمية موقف إيجابي تجاه العمل بين أطفال المدارس ، وخاصة في سن المدرسة الابتدائية ، هي فكرة الاهتمام بالعمل. العمل ليس التزامًا ، بل هو حاجة وفرح وسعادة وطريقة للتعبير عن الذات للإنسان.

الفترة الأكثر ملاءمة لتكوين موقف إيجابي من العمل هي سن المدرسة الابتدائية. في هذا العمر في عملية العمل ، يكتسب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا مهارات وقدرات العمل ، والعديد من الصفات الحيوية للشخص تتطور في العمل ، والنشاط العمالي بجميع مكوناته هو سمة مميزة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن له خصائصه الخاصة مميزات. لذلك ، يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى تدريب منهجي وهادف ، وبالتحالف مع أولياء الأمور ، على المهارات الأساسية وقدرات الخدمة الذاتية ، وتنمية النشاط الإبداعي والقدرة على التنقل في تنوع نشاط العمل البشري.

تم إجراء دراسات متعمقة منهجية لمشكلة التعليم العمالي من قبل G.N. Godina و A. S. Makarenko و Ya. A. Rozhnev و I. S. Sinitsyn و V.

في نظرية وممارسة التعليم العمالي لأطفال المدارس ، تتم تغطية أسئلة تكوين الاجتهاد لدى أطفال المدارس ، والمعرفة المنهجية حول عمل البالغين ، ومهارات العمل ، ومسائل تكوين الاجتهاد ، ومهارات العمل العامة بشكل كامل. ومع ذلك ، فإن قضايا تكوين موقف إيجابي من العمل بين تلاميذ المدارس الأصغر هي الأقل دراسة.

من السمات المميزة للمجتمع الحديث هو التناقض المتزايد: بين رغبة الشخص في الانخراط في نشاط عمل معين وإمكانية تنفيذه. هذا الوضع يحدد الحاجة إلى نهج جديد للتدريب العمالي وتعليم تلاميذ المدارس ، ولا سيما في المراحل الأولية. التناقض الآخر هو الحاجة إلى العمل على تكوين موقف إيجابي لدى تلاميذ المدارس تجاه العمل وعدم الرغبة في تنفيذه في المدارس بسبب ضيق الوقت وسوء التدريب المنهجي للمعلمين.

يجب أن تتم تنشئة موقف إيجابي تجاه العمل وعالم المهن في جميع مراحل التعليم والتربية للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، ويستمر هذا العمل في المدرسة الابتدائية. لذلك ، يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى إعداد الطلاب بشكل منهجي وهادف ، وبالتحالف مع أولياء الأمور ، لاختيار مهنة ، وتزويد الطلاب الأصغر سنًا بصورة واحدة عن عالم العمل ، والمهن ، وتكوين الاهتمام المهني ، وتنمية النشاط الإبداعي والقدرة على التنقل في تنوع نشاط العمل البشري.

حددت أهمية المشكلة والحاجة إلى تطويرها العملي موضوع الدراسة: "تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن".

الغرض من الدراسة: دراسة الظروف التربوية وإثباتها علميًا من أجل التكوين الفعال لموقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

هدف البحث: عملية تكوين موقف إيجابي للطلاب الصغار تجاه عالم العمل والمهن.

موضوع البحث: طرق ووسائل تكوين موقف إيجابي للطلاب الصغار تجاه عالم العمل والمهن.

فرضية الدراسة: سيكون تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن فعالًا إذا:

يوجد تدريب منهجي للأطفال على مهارات الخدمة الذاتية ؛

تتشكل حاجة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في النشاط العمالي من خلال إشراكهم في الألعاب ؛

ضمان إشراك الأطفال الصغار في الأنشطة العملية في العملية التعليمية.

في سياق الدراسة ، قمنا بحل المهام التالية:

تحديد الجوهر النفسي والتربوي لمشكلة تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن.

دراسة وسائل تشخيص مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا.

لتحليل التجربة العملية لتشكيل موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنا.

تحديد الطرق والوسائل العملية لتعزيز تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

طرق البحث: دراسة المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية حول المشكلة. تحليل الخبرة العملية حول المشكلة ؛ تجربة تربوية المراقبة التربوية محادثة واستجواب التحليل الكمي والنوعي لنتائج العمل التجريبي.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المدرسة رقم 51 في بروكوبيفسك.

الفصل 1

1.1 الجوهر النفسي والتربوي لتكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن

سيبدأ تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتشكيل موقف إيجابي لأطفال المدارس الصغار تجاه عالم العمل والمهن بتحديد جوهر المفاهيم التي تشكل أساس مشكلة دراستنا.

وفقًا لـ S.P. Baranov ، "يجب تحديد كل من الاعتراف العام والرفاهية المادية للشخص بشكل أساسي من خلال كيفية عمله." هنا الجانب الاقتصادي مهم ، لكن الجانب الأيديولوجي والأخلاقي لا يقل أهمية. بعد كل شيء ، لا يخلق الشخص في العمل قيمًا مادية فحسب ، بل يطور أيضًا أفضل قدراته ، ويخفف الإرادة ، ويطور القوى الإبداعية ، ويؤكد نفسه كمواطن.

التثقيف في مجال العمل جزء لا غنى عنه وجزء لا يتجزأ من النظام العام لتعليم أطفال المدارس. يخلق التثقيف العمالي أفضل الظروف لإدراج كل من الخصائص العقلية في جزء متعدد الأطراف مع الخصائص الأخرى وتأثيرها المتبادل. يوفر التطور الشامل والمتناغم ارتفاعًا عامًا في موهبة الشخص ، معبراً ديناميكيًا وشاملًا عن طبيعته الإبداعية. وكلما كانت هذه الهبة الإبداعية أكثر ثراءً ، كانت الظروف أفضل لازدهار القدرات الخاصة للفرد.

في القاموس الموسوعي ، يفسر مفهوم "العمل" على أنه "نشاط بشري ملائم يهدف إلى تعديل الأشياء الطبيعية وتكييفها لتلبية احتياجاتها".

وفقًا للتعريف الوارد في الموسوعة السوفييتية العظمى ، يعد العمل نشاطًا إنسانيًا مناسبًا ، حيث يؤثر في الطبيعة بمساعدة الأدوات ويستخدمها من أجل إنشاء قيم استخدام ضرورية لتلبية الاحتياجات. يعتبر العمل ، كما كتب ماركس ، في مثل هذا الشكل العام ، "حالة طبيعية أبدية للحياة البشرية ، وبالتالي فهو لا يعتمد على أي شكل من أشكال هذه الحياة ، بل على العكس من ذلك ، فهو مشترك على قدم المساواة في جميع أشكال الحياة البشرية. الأشكال الاجتماعية ".

لعب العمل دورًا حاسمًا في تكوين الإنسان. بتحليل دور العمل في نمو الإنسان ، أكد ف. إنجلز أن الإنسان مدين بالعمل في تقسيم الوظائف بين الذراعين والساقين ، وفي تطوير أعضاء الكلام ، وفي التحول التدريجي لدماغ الحيوان إلى دماغ بشري متطور ، وفي تحسين أجهزته الحسية. في عملية العمل ، اتسعت دائرة تصورات الشخص وأفكاره ، وبدأت أفعاله في العمل تحمل طابعًا واعيًا. إن كل التاريخ ، كما لاحظت كلاسيكيات الماركسية ، ليس سوى تعليم الإنسان عن طريق العمل.

قبل الشروع في تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس ، سنقدم بعض المفاهيم الأساسية المتعلقة بالتعليم العمالي لأطفال المدارس.

المفاهيم الأساسية هي: "التربية العمالية" ، "الموقف" ، "تكوين موقف إيجابي تجاه العمل". هذه المصطلحات مرتبطة ببعضها البعض ، لكن لكل منها تفاصيلها الخاصة.

التثقيف العمالي هو عملية تنظيم وتحفيز مجموعة متنوعة من أنشطة العمل للطلاب وتكوين موقف ضميري تجاه العمل المنجز وإظهار المبادرة والإبداع والرغبة في تحقيق نتائج أفضل فيه.

التربية العمالية - تكوين الصفات الأخلاقية للشخص الضرورية لنشاط العمل بمساعدة العمل ؛ في المجتمع - بالمعنى الواسع - التكوين الهادف للمواقف تجاه العمل كأساس لصورة روحية جديدة للإنسان ، وتنشئة مواطن شديد الوعي ومتطور بشكل شامل ؛ مكون عضوي للتربية التوافقية ؛ بمعنى أضيق - هادف ، وثيق الصلة بالمدرسة ، عملية إعداد الأطفال والشباب للعمل.

يتشكل الموقف من العمل في عملية زراعة الاجتهاد والاستعداد والقدرة على أداء عمل مفيد للمجتمع ، والوعي بالمسؤولية عن نتائج العمل ، والقدرة على إدراك مصالح الفريق على أنها معالجة شخصية وضميرية وإبداعية من مشاكل العمل. أهم طرق وأشكال التربية العمالية هي: إعداد الأطفال والشباب للعمل في الأسرة والمدرسة ، وإشراكهم في المشاركة المباشرة والممكنة في الإنتاج الاجتماعي ؛ استخدام جميع وسائل التشجيع الأخلاقي لقادة الإنتاج وتعريف الجماهير العريضة بخبراتهم ؛ التنفيذ المتسق لمبدأ المصلحة المادية في نتائج العمل ؛ تهيئة الظروف اللازمة لنمو مؤهلات العمال ومشاركتهم في تنظيم الإنتاج وإدارته ؛ استخدام وسائل الإعلام والدعاية الشفوية لغرض التثقيف العمالي.

تعتبر العلوم التربوية التربية العمالية جزءًا عضويًا من العملية العامة لتعليم جيل الشباب في الأسرة والمدرسة. في علم أصول التدريس البرجوازي ، باتباع ج. كيرشنشتاينر وجي ديوي ، يعتبر التعليم العمالي الوسيلة الرئيسية فقط لتدريب فناني الأداء المنضبطين والدقيقين والضميريين الذين يسعون حصريًا لتحقيق النجاح الشخصي والرفاهية المادية. من الناحية الموضوعية ، فإن مثل هذا التعريف لأهداف التربية العمالية في علم أصول التدريس البرجوازي يهدف إلى حجب التناقضات الطبقية ، وتقوية أسس الدولة العدائية.

الاشتراكيون الطوباويون في القرنين السادس عشر والثامن عشر ولأول مرة عبرت عن فكرة التربية العمالية كوسيلة لتكوين شخص متناغم حر ومستعد للعمل لصالح جميع أفراد المجتمع. أعلن ت. مور في "المدينة الفاضلة" عن المثل الأعلى الاشتراكي لمجتمع خالٍ من المستغِلين. يعمل جميع أعضائها في العمل ، حيث يتم تعليمهم منذ الطفولة في المدارس ، في الحقول ، في ورش العمل. رأى T. Campanella السمة الرئيسية للتعليم في الجمع بين التعلم والعمل. روسو J.J.Rousseau إقترح إشراك الأطفال في العمل الزراعي والحرف المختلفة ، بحجة أن إتقان المهن يمنح الشخص الاستقلال المادي. الاشتراكيون الطوباويون في القرن التاسع عشر. جادل C. A. Saint-Simon و C. Fourier بأن المهمة الرئيسية للتعليم هي إعداد جيل الشباب للعمل الناجح ، لضمان تنميته الشاملة. وضع فورييه بالتفصيل طرقًا خاصة لجذب الأطفال للعمل. في المدارس التي نظمها R.Owen ، شارك الأطفال منذ سن مبكرة في العمل الجماعي.

المعلم K.D. Ushinsky (العمل في معناه العقلي والتربوي ، 1860) كشف عن أهمية العمل البدني المجاني للتطور الشامل للشخص والحفاظ على احترام الذات فيه.

يتم توفير التعليم لطلاب الاستعداد للعمل والاجتهاد والتوجيه المهني في روسيا من خلال النظام التعليمي الكامل والعمل اللامنهجي لمدرسة التعليم الثانوي العام (محتوى المواد ومستويات أعباء العمل وطرق التدريس التي تضمن نشاطًا عاليًا للطالب ، إلخ.).

من الواضح أن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل لا يمكن أن يتم دون التدريس المناسب لمهارات وقدرات العمل. بهذا المعنى ، يعمل التدريب العمالي كعملية تربوية منظمة بشكل خاص تهدف إلى إتقان الأساليب العملية لعمل معين ، في تكوين وتحسين مهارات وقدرات العمل.

يعني التوجيه المهني كفئة تربوية عملية تعريف الطلاب بمختلف المهن وأنواع العمل ومساعدتهم في اختيار مهنتهم وتخصصهم في المستقبل وفقًا لميولهم وقدراتهم الحالية.

بمقارنة هذه الفئات التربوية الثلاث ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم التعليم العمالي أوسع من التدريب العمالي والتوجيه المهني.

هذا الأخير بمثابة الأجزاء المكونة لها. ولكن ، من خلال الوفاء بأدوارهم المحددة ، فإن كل هذه العمليات الثلاث مترابطة ، وإذا تم تنفيذها بنجاح ، فإنها تساهم في تكوين الاجتهاد بين أطفال المدارس. الاجتهاد هو نتيجة التعليم العمالي والتدريب والتوجيه المهني ويعمل كجودة شخصية ، والتي تتميز بمجال تحفيزي قوي للحاجة ، وفهم عميق للقوة التحويلية والتعليمية العظيمة للعمل (المعرفة والاعتقاد) ، والقدرة والرغبة في أداء أي عمل ضروري بإخلاص وإبداء الجهود الحازمة في التغلب على العقبات التي تعترض عملية النشاط العمالي. نظرًا لكونه صفة شخصية ، فإن الاجتهاد يشمل المكونات الهيكلية التالية:

أ) الحاجة إلى نشاط العمل الإبداعي ودوافعه الاجتماعية والشخصية الصحية ؛

ب) فهم فوائد العمل للمجتمع وللنفس والاقتناع في نفعه الأخلاقي (الوعي) ؛

ج) توافر المهارات والمهارات العمالية وتحسينها المستمر.

د) إرادة قوية بما فيه الكفاية للفرد. معرفة هذا الهيكل له أهمية حاسمة لفهم الأسس المنهجية لتعليم العمل.

أهداف التربية العمالية في المدرسة الحديثة هي كما يلي:

غرس حب العمل.

غرس الاحترام للعاملين ؛

تعريف تلاميذ المدارس بأساسيات الإنتاج والبناء والنقل وقطاع الخدمات الحديث ؛

التكوين في عملية التدريب والعمل المفيد اجتماعيا لمهارات وقدرات العمل ؛

الدافع للاختيار الواعي للمهنة وتلقي التدريب المهني الأولي.

وهذا يعكس الحاجات الموضوعية للمجتمع الحديث ، ويتوافق مع مصالح تنمية شخصية الطالب.

اقترح باحثون مختلفون صيغًا مختلفة لمهام التعليم العمالي لأطفال المدارس. استنادًا إلى تصنيف Yu.K Babansky، V. تنمية شخصية الطفل في العمل (تنمية الخصائص ، سمات الشخصية ، تكوين العلاقات واكتساب الخبرة الاجتماعية للتفاعل). يتم حل هذه المهام من قبل المعلم الممارس.

يو. بابانسكي	في و. لوجينوفا	في. Nechaev
تعليم الموقف من العمل ؛ تعليم الموقف تجاه العاملين ؛ تشكيل الحاجة إلى العمل. التحضير لاختيار المهنة	تشكيل الموقف من العمل ؛ تعليم الحاجة إلى العمل ؛ استيعاب المعرفة العمالية والمهارات في أنواع العمل الرئيسية	تكوين المهارات والقدرات العمالية ؛ تعليم الموقف من العمل ، وإرساء أسس الاجتهاد ؛ تعليم الصفات الأخلاقية والشرطية للشخص ؛ إتقان مهارات النشاط العمالي ؛ تثقيف الكبار للعمل

لذلك ، يطلق المعلمون على إحدى مهام التعليم العمالي لأطفال المدارس مهمة تشكيل المواقف تجاه العمل.

نظرًا لأن التعليم العمالي يتم في عملية تضمين الطلاب في الأنشطة العمالية المناسبة لأعمارهم ، فمن الضروري مراعاة أنواع العمل التي يلزم إشراك الطلاب فيها.

يكتشف الاستخدام الواسع النطاق في المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، النشاط العمالي للطلاب المرتبط بالجلسات التدريبية. بدءًا من الصف الأول ، يشارك الطلاب في إنتاج مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية والبصرية: جداول ، صور ، رسوم بيانية ، أعشاب ، مجموعات ، ونماذج بسيطة. عند دراسة التاريخ الطبيعي والعلوم الطبيعية ، يعمل الطلاب في الموقع التعليمي والتجريبي للمدرسة ، في البيوت الزجاجية والحدائق ، ويزرعون الزهور ، ويخلقون زوايا حية ، وينظمون العمل على إطعام الطيور والحيوانات البرية.

يحتل العمل اليدوي في الصفوف الابتدائية مكانًا مهمًا في تعليم العمال والتدريب.

يلعب عمل الخدمة الذاتية دورًا مهمًا في التدريب والتعليم العمالي. وهي تشمل: العناية بممتلكاتك ، وتنظيف الفصول الدراسية والفصول الدراسية ، وإصلاح الوسائل التعليمية ، والكتب في مكتبة المدرسة ، والأثاث والمخزون ، إلخ.

النوع التالي من النشاط العمالي للطلاب هو عمل مفيد اجتماعيًا لتحسين منطقة المدرسة ، وجمع المواد الخام الثانوية ، والنباتات الطبية ، وتجميل الشوارع في المستوطنات ، والطرق ، وما إلى ذلك. يشارك الطلاب في هذا العمل من الصف الأول.

أخيرًا ، يعد العمل المنتج المفيد اجتماعيًا ذا أهمية كبيرة في تعليم العمل.

حددت الحاجة إلى التدريب والتعليم العمالي في المدارس الأهمية الكبرى لأبحاثهم العلمية. توجد العديد من الأفكار القيمة حول هذه المسألة في أعمال كلاسيكيات علم أصول التدريس - Y. A. Comenius ، J. Locke ، I.G Pestalozzi ، A. Diesterweg ، K.D. Ushinsky.

تمت دراسة جوانب مختلفة من التعليم العمالي من قبل P.R. Atutov ، N.I Boldyrev ، N.K.

في علم أصول التدريس ، يتم الكشف بالتفصيل عن وظائف التربية العمالية في تنمية الشخصية وتشكيلها الأخلاقي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام لمثل هذه القضايا.

العمل والأنشطة العملية لأطفال المدارس لها تأثير مفيد على نموهم البدني.

يطور العمل القدرات العقلية لأطفال المدارس ، براعتهم ، براعتهم الإبداعية.

أهمية العمل في التربية الأخلاقية للفرد عظيمة بشكل استثنائي.

تتمثل إحدى الوظائف الأساسية للعمل في تكوين العلاقات الرفاق بين الطلاب والجماعية والصرامة المتبادلة.

العمل كعامل في التعليم يساهم في تقرير المصير في الحياة والاختيار الصحيح للمهنة.

تتشكل عادة العمل وفهم ضرورته ومهاراته وقدراته لدى أطفال المدارس الصغار في الشؤون العملية اليومية ، في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا.

يمكن اعتبار مهام التعليم العمالي لطلاب المدارس الابتدائية كمرحلة في تكوين موقف إيجابي تجاه العمل فيهم. يتم تحديد هذه المهام من قبل I.S. مارينكو في "المحتوى النموذجي لتعليم أطفال المدارس":

إتقان المعرفة حول دور العمل في حياة الناس ، وفهم الحاجة إلى العمل من أجل الصالح العام ؛

موقف ضميري في العمل ، والرغبة في أداء أي عمل بجد وصدق مع الرغبة والمتعة ؛

إظهار المسؤولية والاجتهاد والمبادرة والموقف الإبداعي في العمل ؛

القدرة على العمل في فريق معًا ، لإظهار المساعدة المتبادلة الرفيقة ، والاهتمام بمسار ونتائج العمل الجماعي ؛

موقف حذر من ممتلكات المدرسة ، والأدوات والمواد ، واللوازم التعليمية ، والنباتات والحيوانات ؛

القدرة على تخطيط عمل الفرد ، وتنسيق الإجراءات ، وإخضاعها لمسار العمل العام ، واستخدام أساليب العمل العقلانية ، والتحلي بالدقة والدقة ؛

تكوين المهارات والقدرات العمالية العامة ، وتنمية الاهتمام بالتكنولوجيا والإبداع الفني ؛

موقف سلبي من عدم الأمانة والكسل والأضرار التي تلحق بالممتلكات والإهمال في التعامل مع المعدات والأدوات والمواد.

النشاط العمالي ، الموقف من العمل هو أحد الجوانب الرئيسية للنشاط الأخلاقي. في عملية نشاط العمل ، تتشكل الصفات الأخلاقية والإرادية ، حيث تتجلى علامات الموقف الإيجابي تجاه العمل: الاجتهاد ، والشعور بالواجب ، والجماعية ، والانضباط ، والصدق ، والاقتصاد ، والموقف الإبداعي للعمل ، والرغبة في التغلب على الصعوبات وبدء العمل حتى النهاية. من المهم للطلاب الأصغر سنًا غرس الاعتقاد بأن العمل واجب مشرف على كل شخص ، وتنمية الاهتمام بالعمل ، والرغبة في العمل بجد والرغبة في إفادة الناس. إن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين أطفال المدارس له خصائصه العمرية الخاصة ، ومهامه الخاصة ، والتي تتوافق مع الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس.

إن تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس له خصائصه العمرية الخاصة ، ومهامه الخاصة ، والتي تتوافق مع الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس.

بعد دراسة الجوهر النظري لتعليم العمل لأطفال المدارس ، اكتشفنا أن تعليم العمل وتشكيل موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يرجع إلى خصائصهم العمرية. يتطلب التنقل والنشاط الحركي والاستعداد للعمل المتأصل في هذا العصر مجموعة متنوعة من الأنشطة واستخدام أشكال وطرق مختلفة.

الخدمة الذاتية هي عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (الملابس ، خلع الملابس ، الأكل ، الإجراءات الصحية والنظافة). تختلف جودة الإجراءات والوعي باختلاف أطفال المدارس ، لذا فإن مهمة تطوير مهارات الخدمة الذاتية مهمة في جميع مراحل سن المدرسة الابتدائية.

العمل المنزلي هو نوع من العمل يستطيع الطالب الأصغر سناً إتقانه. إن محتوى هذا النوع من العمل هو تنظيف المباني وغسل الأطباق والغسيل وما إلى ذلك. إذا كان عمل الخدمة الذاتية مخصصًا في الأصل لدعم الحياة ، والعناية بالنفس ، فإن العمل المنزلي له توجه اجتماعي. يتعلم الطالب الأصغر سنًا إنشاء البيئة من حوله والحفاظ عليها بالشكل المناسب. يمكن للطالب المبتدئ استخدام مهارات العمل المنزلي في كل من الخدمة الذاتية والعمل من أجل الصالح العام.

في نوع خاص من العمل في سن المدرسة الابتدائية ، يبرز العمل في الطبيعة. محتوى هذا العمل هو رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة ، وتنسيق الموقع ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة له تأثير مفيد ليس فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا على تعليم المشاعر الأخلاقية ، ويضع الأساس للتعليم البيئي.

عمل تلاميذ المدارس الأصغر في الطبيعة له خصائصه الخاصة. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

يمكن أن تكون نتيجة هذا العمل منتجًا ماديًا (خضروات مزروعة ، شجرة مزروعة ، وما إلى ذلك). وهذا يجعل عمالة الأطفال أقرب إلى العمل المنتج للكبار.

غالبًا ما يكون للعمل في الطبيعة نتيجة متأخرة: زرعت البذور وبعد فترة فقط تمكنوا من ملاحظة النتيجة في شكل شتلات ، ثم ثمار. تساعد هذه الميزة على تنمية القدرة على التحمل والصبر.

رعاية الحيوانات ، زراعة النباتات ، يتعامل الطالب الصغير دائمًا مع الكائنات الحية. لذلك ، هناك حاجة إلى عناية خاصة ، وموقف دقيق ، ومسؤولية. يمكن أن يؤدي عدم وجود هذه العوامل إلى موت الأحياء.

العمل في الطبيعة يجعل من الممكن تطوير الاهتمامات المعرفية في وقت واحد. يلاحظ الطلاب الأصغر سنًا نمو الكائنات الحية وتطورها ، ويتعرفون على خصائص بعض النباتات والحيوانات ، ويجربون ، ويتعلمون عن الطبيعة غير الحية.

يمنح هذا النوع من العمل الطلاب الأصغر سنًا فرصة لإضفاء البهجة على الآخرين (عاملهم بالفواكه المزروعة ، وقدم الزهور).

وبالتالي ، فإن عمل تلاميذ المدارس الأصغر في الطبيعة لا يساهم فقط في تعليم العمل ، ولكن أيضًا في النمو الأخلاقي والجمالي والعقلي والبدني.

العمل اليدوي والفني ، وفقًا لغرضه ، هو العمل الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان. يتضمن محتواها صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تطوير الخيال والقدرات الإبداعية ؛ ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تنمية القدرة على التحمل والمثابرة والقدرة على تحقيق ما بدأ حتى النهاية. مع نتائج عملهم ، يسعد الطلاب الأصغر سنًا الآخرين من خلال تقديم الهدايا لهم.

فيما يتعلق بسن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمرء أيضًا التحدث عن العمل العقلي. يتميز أي عمل بجهد يهدف إلى تحقيق نتيجة. يمكن أن تتحقق النتيجة (شيء يصنعه تلميذ صغير ، أو نبتة مزروعة) ، ويمكن تقديمها من خلال تحسين الجودة (قفص طائر نظيف) ، أو يمكن أن تكون بمثابة حل منطقي لمشكلة (اكتشاف رياضي ، كل يوم ، خاص "، التي تم الحصول عليها نتيجة المداولة). هذا الأخير هو نتيجة العمل العقلي. يعلم مدرس المدرسة الابتدائية الطلاب الأصغر سنًا "التفكير قبل العمل" ، وأن يشرحوا لأنفسهم وللآخرين مسار أفكارهم ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ، وأخيراً الحصول على الرضا من الحل الذي تم التوصل إليه بأنفسهم.

تنخرط الغالبية العظمى من تلاميذ المدارس الصغار بشغف في العمل ، ويسهل حملهم بعيدًا عن طريق النشاط العمالي. لكن رغباتهم ظرفية ، ويتسم سلوكهم بعدم الاستقرار ، وتغيير سريع في الحالة المزاجية. إنهم مستعدون لتولي أي عمل ، ويسعون للمشاركة في العديد من الأحداث ، لكن طاقة الرغبة التي لا تعرف الكلل غالبًا ما تكون غير متناسبة مع قدراتهم. لذلك ، يمكنهم الاسترخاء قبل الحصص ، وليس إنهاء العمل الذي بدأوه ، والانتقال من واحد إلى آخر. بمعرفة ذلك ، يحتاج المعلم إلى تحديث محتوى الفصول الدراسية وأشكالها وطرقها باستمرار ، والاهتمام بجرعة وقت العمل ، والحفاظ على الاستعداد للعمل ، والمزاج البهيج والموقف الإيجابي تجاه العمل. في الحساسية العاطفية والرغبات الظرفية للطالب ، يتم إخفاء جوانبها الإيجابية.

كما يلاحظ علماء النفس ، غالبًا ما يتم تحديد سلوك الطالب الأصغر من خلال دوافع من نوعين: أولاً ، الدوافع القادمة من النشاط نفسه ، والأفعال والتجارب التي تسببها ظروف معينة. الطريق إلى وعي تلميذ صغير يمر عبر تجاربه وحالاته العاطفية. إذا كان العمل ، فإن الوفاء بواجبات العمل يسبب الفرح ، ويجلب المتعة ، ويكون ثابتًا في النجاح ، فإن الطالب لديه مصلحة في العمل ، ورغبة في المشاركة بنشاط في العمل من أجل تجربة شعور ملهم بالبهجة مرارًا وتكرارًا. هذه هي الطريقة التي يتجلى بها نشاطه والرغبة في القيام بعمل أفضل. من هذا يبدأ تشكيل موقف إيجابي من الطالب للعمل. يواجه المعلم مهمة التأكد من أن كل عمل وكل درس للطلاب الصغار مثير وممتع ومفيد وناجح. ثانيًا ، يتحدد سلوك أطفال المدارس الصغار بدوافع الواجب والمسؤولية وفهم الحاجة إلى العمل وواجباتهم والقرارات المتخذة. الوعي بالمفاهيم المتاحة لهم - المتطلبات "هو ضروري" ، "مطلوب" ، "ضروري للجميع" ، "أنت ملزم" ، فهم الحاجة إلى العمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه الذات والآخرين - الدوافع التي تتشكل في سير العمل التربوي والتربوي في المدرسة والأسرة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطلاب الأصغر سنًا غالبًا ما يكون لديهم دوافع شخصية للعمل - للقيام بعملهم بشكل أفضل ، وفعل شيء ما لأنفسهم ، والفرح بنجاحهم ، وكسب التشجيع بأنفسهم ، وما إلى ذلك. لذلك ، من الضروري توسيع معنى دوافع العمل المهمة اجتماعيًا بشكل مطرد - القيام به من أجل الفريق ، والاعتناء بالجميع ، والعمل بلا مبالاة وأمانة.

عند تكوين موقف إيجابي تجاه عمل الطلاب الأصغر سنًا ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار ميلهم إلى التقليد. تخلق الحاجة إلى التقليد المتطلبات الأساسية للتراكم المتسارع للخبرة في السلوك الأخلاقي ، وهو موقف واعي للعمل. يجب أن يكون الطفل الصغير محاطًا بجو من المواقف الواعية تجاه عمل جميع البالغين: الأب ، الأم ، الأقارب ، المعلم. هذه بيئة خصبة وحيوية تتكشف في ظلها عملية تكوين شخصية الطالب وشخصيته الأخلاقية ومعتقداته وعاداته السلوكية. يعد إنشاء تقاليد الموقف الجيد تجاه العمل ، والاعتماد على الأمثلة الحية التي تؤثر على أفكار ومشاعر تلميذ المدرسة شرطًا مهمًا لتشكيل موقف أخلاقي وعملي تجاه العمل بين الطلاب الأصغر سنًا.

إن تكوين موقف إيجابي تجاه العمل في سن المدرسة الابتدائية لا يشمل فقط مشاركة أطفال المدارس في أنشطة معينة ، ولكن أيضًا التعرف على عمل الناس. في الوقت نفسه ، يتم حل المهام الرئيسية للعمل التوجيه المهني مع الطلاب الأصغر سنًا.

التوجيه المهني هو نظام علمي وعملي لإعداد تلاميذ المدارس للاختيار الحر والواعي والمستقل للمهنة ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات الفردية للفرد وسوق العمل ويتم تنفيذه من خلال المعلومات المهنية والتشخيصات المهنية والاستشارات المهنية والاختيار المهني والتكيف المهني.

إن تقرير المصير المهني ليس مجرد عمل اختيار. له طابع ديناميكي وواعي ويتم تنفيذه في جميع مراحل حياة الشخص. تقليديا ، يمكن تحديدها على النحو التالي:

رمزي عاطفياً ، نموذجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

Propaedeutic - الطلاب الأصغر سنا ؛

البحث والتحقيق (من 5 إلى 7 فصول) ؛

تنمية الوعي الذاتي المهني (الصفوف 8-10) ؛

فترة توضيح الحالة الاجتماعية المهنية (الصفوف 10-11) ؛

الدخول في النشاط المهني ؛

تطوير مهني في عملية العمل نفسها.

نتيجة عملية تقرير المصير المهني في سن المدرسة هي اختيار مهنة المستقبل. مساعدة الطلاب في الاختيار الصحيح للمهنة تعني الحاجة إلى تنظيم خاص لأنشطتهم ، بما في ذلك:

اكتساب المعرفة عن الذات (صورة "أنا") ؛

اكتساب المعرفة حول عالم العمل المهني (تحليل النشاط المهني) ؛

ارتباط المعرفة عن النفس والمعرفة بالنشاط المهني (الاختبار المهني).

هذه المكونات هي المكونات الرئيسية لعملية تقرير المصير المهني في مرحلة اختيار المهنة.

في دروس القراءة واللغة الروسية والرياضيات والتاريخ الطبيعي ، يتعرف الطلاب الأصغر سنًا على الأفكار العامة حول المهن. يتم تعميق المعرفة المكتسبة في دروس التدريب على العمل ، والتي تسمح للطالب بتعلم بعض الأحكام في ممارسة عمالية معينة.

في دروس الرياضيات والتاريخ الطبيعي والتدريب على العمل ، يكتسب تلاميذ المدارس المهارات اللازمة لأداء بعض الأعمال المفيدة اجتماعيًا. لذلك ، في دروس الرياضيات ، يتعلمون التعرف على أبسط الأشكال الهندسية وتصويرها ، وإنشاء هياكل وقياسات هندسية ، باستخدام أبسط أدوات القياس والرسم. هذه المهارات ضرورية في تصنيع المنتجات ذات الأشكال الهندسية المختلفة من الورق والكرتون والنسيج والأسلاك.

يتم تعميق وتعزيز المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطلاب الأصغر سنًا في الفصل من قبل المعلم في أوقات فراغهم. هنا تتوسع مجموعة الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للطلاب. ويشمل العمل المفيد اجتماعيًا لاحتياجات المدرسة والمؤسسات خارج المدرسة ، والخدمة الذاتية في المدرسة والمنزل ، والعمل المنتج ، ودروس الهوايات ، والعمل المجتمعي. من خلال المشاركة في أنواع مختلفة من العمل المفيد اجتماعيًا ، يكتسب الطلاب معرفة ومهارات جديدة.

وبالتالي ، عند تنظيم العمل في المدرسة لتشكيل موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية ، ليس فقط باستخدام دمج الطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة المختلفة ، ولكن أيضًا إجراء منهجي عمل التوجيه المهني ، والذي يتكون من تعريف الطلاب الأصغر سنًا بالمهن الأكثر شهرة.

1.2 تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا

إن تقييم تكوين سمات الشخصية التي تحدد تعليمها العمالي له خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية. تجريبيا A.Ya. جوركينا وأنا. حددت Zaretskaya تلك المؤشرات التي تميز التعليم العمالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

في سن المدرسة الابتدائية ، عند تثقيف الاستعداد للعمل ، يجب أن يركز انتباه المعلمين ، أولاً وقبل كل شيء ، على المكونات الهيكلية مثل:

انضباط؛

اجتهاد؛

الجماعية.

النشاط هو أساس تعليم الاجتهاد ، والشخص المجتهد هو بالضرورة منضبط. تساعد هاتان الصفاتان في تكوين النشاط والمسؤولية. من الصعب تخيل المسؤولية بدون انضباط واجتهاد.

بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، فإن أهم مؤشرات الانضباط هي قدرتهم على:

الامتثال لقواعد السلوك في العمل ؛

الامتثال لقواعد العمل اللازمة ؛

جعل العمل بدأ حتى النهاية.

تميز هذه المهارات انضباط العمل للطلاب. في الوقت نفسه ، هذه هي المهارات التي تساعد الطفل على النجاح في العمل وتجربته.

مؤشرات اجتهاد الطلاب الأصغر سنًا هي كما يلي:

الموقف تجاه عمل الناس ورجال العمل

المعرفة حول العمل والعاملين ؛

فهم معنى العمل.

موقف دقيق من نتائج عمل الناس (للأشياء للاستخدام الشخصي ، للملكية العامة) ؛

الموقف تجاه العمل:

المعرفة والأفكار حول عمل الطلاب ؛

النشاط والاجتهاد في العمل ؛

المثابرة في التغلب على الصعوبات.

يجب الحكم على الجماعية لتلاميذ المدارس الصغار من خلال رغبتهم في العمل في فريق ومساعدة رفاقهم في عملهم.

تتجلى الرغبة في العمل في فريق في الموقف الإيجابي تجاه العمل في الفريق وتجاه الفريق في العمل.

الصفات المحددة هي معايير التعليم العمالي للطلاب الأصغر سنًا. يعتمد مستوى التعليم العمالي لكل من الطلاب والفصل ككل على درجة تكوينهم.

لقد حددنا 3 مستويات لتكوين موقف إيجابي تجاه عمل الطلاب الأصغر سنًا:

دعونا نصف كل مستوى.

مستوى منخفض.

ينتهك الطلاب الانضباط ، أي أنهم لا يمتثلون لقواعد العمل والسلوك في العمل ، ولا يمتلكون المعرفة والمهارات المناسبة ، ولا يكونون قادرين أو غير راغبين في إدارة أنفسهم وسلوكهم. إما أنهم لا يعرفون شيئًا أو يعرفون القليل عن مهن ومهن الكبار ، وعن أنواع عمل أطفال المدارس. في استخدام المتعلقات الشخصية والممتلكات العامة ، غالبًا ما يكونون مهملين ومهملين. إذا أظهروا الدقة (لا يتمزقوا ، لا ينكسروا ، لا يتسخوا) ، ثم يحاولون فقط تجنب العقوبة أو التشجيع. النشاط والاجتهاد والمثابرة في العمل إما أنها لا تظهر على الإطلاق ، أو نادرا.

قد تكون أسباب ذلك على النحو التالي: ليس لديهم المعرفة والمهارات اللازمة وقلة الصبر وليسوا واثقين من أنفسهم.

يفضل هؤلاء التلاميذ رفض المشاركة في العمل الجماعي ، إما لأنهم يعتقدون أنهم سيقومون بالعمل بشكل أفضل ، أو أنهم لا يعرفون كيفية التعاون مع رفاقهم: فهم لا يريدون حساب آرائهم ، فهم حساسون وسريعون. - غالبا ما يكونون هم مرتكبو المشاجرات.

مستوى متوسط

يظهر الطلاب الانضباط ، ويسعون إلى تجنب العقوبة أو تلقي التشجيع ، لتأكيد أنفسهم ، وإظهار أنفسهم بشكل أفضل من الآخرين. يعرفون ويمكن أن يتحدثوا عن مختلف المهن ، حول تنظيم عمل الكبار ؛ حول العديد من أنواع عمل الطلاب ، حول مثل هذه المنظمة التي تجعل عمل تلاميذ المدارس فعالًا (الدقة ، التوزيع الجماعي للمهام ، مجموعات العمل والراحة).

يتم التعامل مع الأشياء المخصصة للاستخدام الشخصي والعامة بعناية ، ويتم التعامل معها باحترام ، ولكن فقط تحت السيطرة.

يظهرون النشاط والاجتهاد والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، ومحاولة تجنب العقوبة ، والحصول على التشجيع ، وتأكيد أنفسهم. إنهم لا يرفضون العمل في فريق ، ويعرفون كيفية التعاون ، ويأخذون في الاعتبار رأي رفاقهم ، ويساعدونهم ، لكنهم يقومون بذلك إما خارج الخدمة أو بصفتهم رئيس عمال.

مستوى عال

يقوم الطلاب بإحضار المهمة الموكلة إليهم في النهاية ، واتباع قواعد العمل والسلوك في العمل اللازمة ؛ هم نشيطون ومجتهدون ، ومستمرون في التغلب على الصعوبات.

يتميز بالحماس لعملية ومحتوى العمل ؛ فهم أن الانضباط والاجتهاد يساهمان في نجاح الأعمال. الرغبة في الاستفادة من عملهم. اجعل الآخرين سعداء.

في استخدام الأشياء الشخصية ، المجال العام ؛ إنهم أنيقون ومقتصدون ، ويريدون إسعاد أحبائهم ، فهم يفهمون أنهم من خلال القيام بذلك يوفرون ميزانية الأسرة والمدارس وعمل العديد من الأشخاص ؛ ليسوا غرباء عن الرغبة في الحصول على التشجيع على ذلك. يمكنهم أن يثبتوا بشكل معقول تنظيم العمل الفعال ، وما هي صفات الشخص التي تساعد في العمل وتستحق احترامًا كبيرًا.

إنهم يعاملون العمل في الفريق والفريق في العمل بشكل إيجابي ، ويعملون عن طيب خاطر ، ويساعدون الرفاق بلطف وبلا مبالاة ، ولكن فقط إذا كانوا مهتمين بنجاح القضية المشتركة. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطلاب من مجموعات أخرى في الفصل ، قد لا تقدم الفرق المساعدة من منطلق الشعور بالتنافس.

لتقييم مستوى تكوين موقف إيجابي من العمل ، حددنا المعايير التالية: المعرفية ، والحاجة التحفيزية ، والنشاط العملي. سيتم إدخال المعايير ومؤشراتها في النسخة المعدلة في الجدول 1.

الجدول 1.

معايير ومؤشرات تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا

معايير	المؤشرات
الإدراكي	توافر المعرفة حول عمل الطلاب ، حول قواعد السلوك في عملية أداء الأنشطة التعليمية والعمل ؛ فكرة عن صفاتهم وقدراتهم ؛ القدرة على التقييم الذاتي عند مستوى معين.	استبيانات
الحاجة التحفيزية	وجود اهتمام في مجال العمل والأنشطة التعليمية والمهنية ؛ وجود الدافع المشكل للتنفيذ الناجح للأنشطة التعليمية والعملية ؛ الرغبة في العمل الجماعي	الملاحظة والاستبيانات
نشاط عملي	مظاهر الاجتهاد والانضباط والجماعية في أداء الأنشطة التربوية والعمالية.	المراقبة وتحليل منتجات النشاط

وبالتالي ، فإن المعايير الرئيسية التي يمكن من خلالها الحكم على مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا هي: الإدراك ، والحاجة التحفيزية ؛ النشاط العملي.

يمكن إجراء تقييم لمستوى تكوين مؤشرات السمات الشخصية القيادية لكل عمر من خلال طريقة تعميم الخصائص المستقلة. في المدرسة الابتدائية ، يتم تقييم الطالب من قبل المعلم ، المربي ، ومن الممكن إشراك أولياء الأمور.

من مظاهر هذه الجودة أو تلك ، تتميز الخصائص في كل مستوى بدوافع مختلفة ، من الفردية البحتة إلى القيمة الاجتماعية.

لذلك ، بالنسبة للمستوى المنخفض ، فإن الدوافع المرتبطة بالخوف من العقاب ، والرغبة في تلقي المديح ، والتشجيع هي سمة مميزة ؛

بالنسبة للمتوسط ​​- الرغبة في النجاح الشخصي ، وإرضاء مصلحة الفرد دون مراعاة احتياجات الفريق ؛

من أجل المصلحة العليا في قضية مشتركة ، الرغبة في إفادة الفريق والمدرسة.

من الممكن التفريق بين التقييم ليس فقط بالاعتماد على درجة إظهار جودة النشاط ودوافعه ، ولكن أيضًا مع مراعاة أسباب المستوى غير الكافي للتطور في هذا المؤشر. وهكذا ، يتجلى الانضباط كمؤشر على التعليم العمالي لأطفال المدارس الصغار في تنفيذ قواعد العمل ، وقواعد السلوك ، في القدرة على إنهاء العمل. لنفترض أنه تم تحديد مستوى منخفض من الانضباط ، ولكن قد تختلف أسباب ذلك:

لا مهارات ذات صلة ، على الرغم من أنه يعرف القواعد ؛

يعرف ويستطيع ، لكنه يفتقر إلى المثابرة والصبر.

يمكنك تطبيق طريقة القياس الاجتماعي في الممارسة. يُطلب من الطلاب الإجابة على ثلاثة أسئلة ، يظل معناها كما هو:

مع من هم أكثر استعدادًا للتواصل معهم في العمل ، ومن مؤنس إلى أي مدى ؛

الذين يشعرون بعدم الارتياح في المجموعة.

من الذي ستختاره إذا كان يجب تنفيذ مهمة العمل معًا؟

مع من تود الجلوس على نفس المكتب؟

بمن تثق بسرك؟

من الأفضل تحديد إجابات الأسئلة 1 و 2 و 3 بألوان مختلفة ، لأن هذه خيارات مختلفة: قائد ، صديق ، موظف.

يوجد أسفل المصفوفة عدد الاختيارات التي حصل عليها كل طالب.

من الممكن تحديد موقف تلميذ صغار من العمل في سياق استخدام المنهجية التالية.

يتم تقديم ورقة تقييم للطلاب ، والتي يتم من خلالها تحديد خصائص المستويات المختلفة للموقف تجاه عملية العمل على اليسار. يتم إدخال أسماء الطلاب الذين يتوافق موقفهم مع هذا المستوى إلى مجموعة العمل ، وإلى زملائهم العاملين ، وعلى الجانب الأيمن المقابل لكل مستوى ، يتم تقييمهم بنتيجة 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1.

"5" - الإبداع والمبادرة ؛

"4" - قريب منه ، أداء ؛

"3" - انتقائي ؛

"2" - غير مرغوب فيه ومثير للقلق ؛

"1" غير صالح.

يمكن أن يكون استبيان لتقييم موقف الطلاب من العمل على النحو التالي.

طبيعة مظهر من مظاهر العلاقات الدرجة F. I. تلميذ

1. الموقف من عملية العمل.

يعمل بمسؤولية ، بضمير حي ، يظهر المبادرة. 5

ضمير ، منظم ، لكن لا يظهر المبادرة. أربعة

ليس مسؤولا دائما ، يعمل حسب مزاجه بما يتناسب مع مصلحته. 3

تتطلب تقنيات العمل الخاصة بها ، ولكنها غير منظمة ، التحكم. 2

الفقراء يمتلكون تقنيات العمل ، تكاد القضية لا تنتهي أبدًا. واحد

الموقف تجاه الفريق في العمل.

يساهم بنشاط في نجاح الفريق ، ويقدم طرقًا عقلانية لتنظيم العمل. 5

قلق من نتائج القضية ، هناك مسؤولية على شؤونه. أربعة

بشغف ، يعمل بضمير حي في فريق عندما تتزامن المهمة مع الاهتمام. 3

يؤدي مهمة الفريق دون رغبة كبيرة إذا لزم الأمر. 2

يؤدي المهام تحت الإشراف. واحد

الموقف تجاه زملاء العمل.

يساعد عن طيب خاطر الرفاق ، يقدم المساعدة. 5

يساعد عن طيب خاطر إذا طلب منها ذلك. أربعة

يساعد بشكل انتقائي ، أقرب الأصدقاء. 3

نادرًا ما يدخل في اتصال مع الرفاق ، ويقبل المساعدة بسخط. 2

لا يفيد أحداً لأنه لا يستطيع التعلم من التجربة ولا يسعى إليه ، وأحياناً يتعارض مع العمل. واحد

لذلك ، حددنا المعايير والوسائل الرئيسية لتشخيص مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا. هذه هي: المعرفي (معيار المعرفة) ، التحفيزي (معيار الموقف من العمل) والمعيار العملي. إن وسائل تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا لكل من المعايير المذكورة أعلاه هي: الاستبيانات ، والمحادثات ، والملاحظات.

1 تجربة التحقق.

الغرض: دراسة مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

تم تنفيذ العمل التجريبي في فئتين - التجريبية والضابطة.

في سياق العمل التجريبي ، بمساعدة الطرق الموضحة أعلاه ، سجلنا مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن لكل معيار من المعايير المحددة لكل تلميذ صغير. تم إخضاع النتائج المتحصل عليها للتحليل الكمي والنوعي وتم سردها في الجداول 2 ، 3 ، 4. دعونا نتعرف على نتائج العمل التجريبي بمزيد من التفصيل.

في فئة التحكم:

حسب المعيار المعرفي:

مستوى عالٍ من التكوين - في 3 طلاب (14.28٪) ؛

مستوى منخفض - 12 تلميذ (57.16٪).

مستوى عالٍ - 4 تلاميذ (19.05٪) ؛

المستوى المتوسط ​​- في 6 تلاميذ (28.56٪) ؛

مستوى عالٍ - 3 تلاميذ (14.28٪) ؛

المستوى المتوسط ​​- 5 تلاميذ (23.8٪) ؛

مستوى منخفض - لدى 13 تلميذاً (61.92٪).

في الفصل التجريبي:

حسب المعيار المعرفي:

مستوى منخفض - لدى 11 تلميذاً (52.39٪).

وفقًا لمعيار القيمة التحفيزية:

مستوى مرتفع - في 2 طلاب (9.52٪) ؛

المستوى المتوسط ​​- 8 تلاميذ (38.09٪) ؛

مستوى منخفض - لدى 11 تلميذاً (52.39٪).

حسب المعيار العملي والنشاط:

مستوى عال - 2 تلاميذ (9.52٪) ؛

المستوى المتوسط ​​- 5 تلاميذ (23.81٪) ؛

مستوى منخفض - لدى 14 تلميذاً (66.67٪).

تم إدخال جميع البيانات من حيث النسبة المئوية في الجدول 4.

الجدول 4

جدول ملخص لنتائج العمل التجريبي (٪)

معايير	مستويات تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن
الإدراكي
قيمة تحفيزية
يمارس- نشيط

وهكذا ، فإن نتائج تجربة التحقق الأولى تشير إلى أن غالبية أطفال المدارس في الفصول الضابطة والتجريبية (50-60٪) لديهم مستوى منخفض من تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، وبعض أطفال المدارس (حوالي 35٪) لديهم متوسط مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، وعدد قليل جدًا من الطلاب الصغار (حوالي 10-15٪) لديهم مستوى عالٍ من تكوين موقف إيجابي تجاه العمل.

للحصول على تمثيل مرئي أكثر للبيانات التي تم الحصول عليها ، سنقوم ببناء الرسم التخطيطي 1 واستخلاص استنتاج حول مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

الرسم التخطيطي 1.

تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا

بتلخيص نتائج تجربة التحقق الأولى ، نلاحظ أن مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا منخفض للغاية ، فهو يتطلب التطوير. في رأينا ، سيزداد مستوى تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا بشكل كبير إذا كانت الظروف التربوية التي حددناها لتشكيل موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن لاحظ. وهي: تعليم الطلاب الأصغر سنًا أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تنمية الاهتمام بعمل الكبار أثناء استخدام الألعاب ؛ تنظيم النشاط العمالي المشترك لأطفال المدارس الصغار.

1.3 تحليل الخبرة العملية في تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن

قمنا بتحليل الخبرة العملية للمعلمين حول مشكلة تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول أكثر الأشكال والأساليب والوسائل إثارة للاهتمام.

في دروس التدريب العمالي في الصفوف 1-3 ، يجب وضع الأساس للتدريب العمالي العام. وهذا يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم الاجتهاد لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل.

يتم تنفيذ مجموعة المهام في عملية غرس الفكرة والمفهوم المناسبين لعناصر التكنولوجيا ، تقنية معالجة المواد في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يفرض التعليم العمالي في المدرسة الابتدائية شروطًا معينة على نتائج تنشئة الطالب الأصغر سنًا. يجب عليهم ، بدءًا من الصف الأول ، تطوير موقف مسؤول تجاه واجباتهم ، تجاه نتيجة عملهم. من المهم جدًا تعليم الأطفال الاجتهاد. للقيام بذلك ، في جميع أنواع العمل (العمل بالورق والكرتون والعمل المشترك والعمل مع مصمم ونباتات النمو وغيرها) ، يجب دائمًا تزويد كل طفل بالمواد والأدوات المناسبة. هنا ، يتم تطوير مهارة على الفور من أجل التوزيع العقلاني لجميع المواد في مكان العمل. إن عادة تنظيم مكان العمل للفرد يضمن التنظيم العقلي في أداء مهمة العمل ، وهذا شرط للأداء الناجح وتطوير الاجتهاد.

وفقًا لطبيعة نشاط العمل والخصائص النفسية لأطفال المدارس الابتدائية ، يخصص معظم الوقت للعمل العملي.

تنقسم المادة التعليمية في المرحلة الابتدائية إلى الأقسام التالية:

عمالة فنية؛

الأعمال المنزلية؛

أساسيات المعالجة الفنية للمواد المختلفة ؛

العمالة الزراعية.

تنص دروس التدريب العمالي في المدرسة الابتدائية على تطوير النظرة الفنية للطلاب ، وزراعة الاهتمام بالإبداع التقني.

يتيح العمل باستخدام الورق والكرتون والأعمال المدمجة للطلاب الأصغر سنًا مواصلة تطوير المهارات في تنظيم مكان العمل ، في إتقان المواد مثل الورق والأقمشة ذات القوام المختلفة والبلاستيك والطين والمواد الطبيعية. يتطلب إنجاز مهام العمل لتصنيع المنتجات ذات الأشكال الهندسية العادية أن يفهم الطفل الحاجة إلى أداء دقيق ، والالتزام الصارم بالهدف ، وهو أساس العمل. لذلك ، فإن تعليم الأجزاء وفقًا للقالب يتطلب مهارات أداء جيدة. عمل القالب يحشد إرادة الطفل وقدراته الفكرية. في هذا النشاط ، يمكن للطفل ربط نتائج جهوده بالقالب وتقييم عمله بشكل موضوعي بشكل مستقل.

التصميم له متطلباته الخاصة. يتطلب النشاط البناء طرقه الخاصة في العمل ، وأساليب الفحص والبناء الخاصة به.

عند البناء ، يبدأ الطفل في فهم أن بعض الخصائص البناءة تقف وراء عبارات معينة ووزن الأجزاء. في هذا النشاط ، يجب أن يتقن الطفل جميع أنواع البناء:

حسب العينة

حسب الشروط

من تصمبم.

تطور جميع أنواع البناء لدى الطفل القدرة على تخيل ما يجب القيام به مسبقًا ، والقدرة على تخطيط الأنشطة.

في دروس العمل الخدمي ، يتعلم الطالب عناصر الخدمة الذاتية (الإصلاحات البسيطة والعناية بالملابس والأحذية) ، وتكوين مهارات العمل الآمن والنظافة الشخصية عند العمل بإبرة ومقص. في هذه الدروس ، يتلقى الطلاب الأصغر سنًا معلومات أولية حول أنواع الأقمشة (نسيجها وجودتها ولونها). بالإضافة إلى ذلك ، تهدف جميع أنواع العمل المنزلي إلى توعية الطفل بالاحتياجات الجمالية العامة ورغبته في النظافة الشخصية والجاذبية.

يمكن وينبغي استخدام الطين والخشب والجلد والفراء والمواد الطبيعية (المخاريط والجوز والطحالب والحصى وما إلى ذلك) والمعادن والعديد من المواد الأخرى في المدرسة وفقًا للموارد الطبيعية والحرف التقليدية التي تم تطويرها في منطقة معينة.

يعمل العمل باستخدام مواد مختلفة على توسيع مهارات مهارات العمل لدى الطفل ، ويمارس قدرته على التخطيط لتنظيم مكان عمله والنشاط الأكثر إبداعًا.

تؤدي الرحلات الاستكشافية إلى أماكن الحرف الشعبية الأصلية ، وإتقان أبسط أساليب وتقنيات العمل باستخدام جميع أنواع المواد من الأرض الأصلية في الفصل الدراسي ، إلى تطوير المشاعر الجمالية لدى الطالب الأصغر سنًا ، وتهيئة الظروف لتنمية الخيال الإبداعي وتشكيل تلك المشاعر العميقة الموقف فيما يتعلق بطبيعة أرضهم والحرفة الأصلية لأهل هذه المنطقة. المنطقة ، والتي تحدد حقًا الشعور بالحب للوطن الأم.

في دروس العمل الزراعي ، يتم تعريف تلاميذ المدارس الصغار على زراعة نباتات الخضر والتوت وزهور الزينة.

لكي يدرك الطلاب الأصغر سنًا أهمية النشاط العمالي ، يتم تنظيم الدرس بطريقة تجعل النتيجة النهائية للنشاط كائنًا مفيدًا للآخرين ، يصنعه الطالب نفسه.

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم العمل لأطفال المدارس الأصغر سنًا في تكوين موقف صحيح وإيجابي لأطفال المدارس الأصغر سنًا للعمل. يتم تنفيذه بنجاح من قبل هؤلاء المعلمين الذين يأخذون في الاعتبار خصائص النشاط العمالي للأطفال والقدرات العمرية للطلاب الأصغر سنًا.

تؤكد تجربة معلمي المدارس الابتدائية ، المغطاة بالمجموعات التربوية والصحف والمجلات ، أنه من خلال التنظيم السليم لتعليم العمل للطلاب الأصغر سنًا ، يمكن تحقيق نجاح كبير في تعليمهم الأخلاقي ، وفي تشكيل اهتمامهم بالعمل ، وموقف إيجابي تجاه هو الرغبة في قبول المشاركة فيها ، وكذلك تكوين المهارات والقدرات اللازمة لأنواع مختلفة من النشاط العمالي.

Makurochkina (Dubna) في الصفوف الابتدائية يستخدم التطريز على شبكة النافذة - وهو أحد أكثر أنواع العمل المفضلة مع القماش للطلاب الأصغر سنًا. تتمتع شبكة النافذة بالعديد من المزايا: تزهر الهامش بسرعة وكفاءة ؛ يتم تحديد خطوط الغرز ، وطول الغرز هو نفسه ، حيث يتم الاحتفاظ بالعدد بواسطة الخلايا ؛ لا يتقلص المنديل ، لأن الشبكة أكثر كثافة من القماش ، يحصل الجميع تقريبًا ، بما في ذلك الأولاد ، على علامات ممتازة وجيدة.

الموضوع على النحو التالي.

الدرس 1 التماس "إبرة إلى الأمام".

الدرس 2

الدرس 3

الدرس 1 درز "Tambour". تنفيذ حول محيط المنديل.

الدرس 2 التطريز حول المحيط.

الدرسين 3 و 4. قم بدرز "رجوع الإبرة". التطريز على طول محيط النمط.

الدرس 1 تغليف محيط المنديل بأي من الأنماط المدروسة.

الدرس 2 - 4. نقش التطريز "عبر" أو "غرزة الساتان" للاختيار من بينها.

يقترح L.F Petrova (موسكو) تعريف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بأنواع العمل الأكثر شيوعًا في منطقة معينة. لذلك ، يولي المعلم في عمله اهتمامًا كبيرًا لتعريف تلاميذ المدارس الصغار بعمل العمال في مصنع الألبان ، حيث يعمل معظم آباء أطفال المدارس الأصغر سنًا في هذا المصنع. نعم ، والمنتجات التي يصنعها المصنع معروفة جيدًا للطلاب الأصغر سنًا: غالبًا ما تستخدم كل عائلة الزبدة والحليب يوميًا والجبن القريش والقشدة الحامضة.

بدأت LF Petrova عملها في الصف الأول من خلال تحديد معرفة الطلاب الأصغر سنًا بعمل والديهم - العاملين في مصنع ألبان في موسكو. يعرف الكثير من الناس لمن يعمل الأب والأم (عامل ، مساعد مختبر ، عامل تعبئة) ، لكن القليل منهم يعرفون ما يفعلونه.

تظهر نتائج المحادثات مع طلاب الصف الأول بشكل مقنع سلوك العمل المخطط والمنهجي لتكوين الأفكار الصحيحة لدى الطلاب الأصغر سنًا حول عمل الوالدين وأهميته الاجتماعية.

باستخدام مثال تعريف تلاميذ المدارس الصغار بعمالة خادمات اللبن ، سنعرض العمل الذي نظمته LF Petrova. في ظروف المدينة ، من المستحيل تنظيم ملاحظات لأنشطة الحلابات. لذلك ، قررت المعلمة في عملها استخدام الخيال واللوحات والصور الفوتوغرافية. اختار المعلم خيال الأطفال حول هذا الموضوع ، الرسوم التوضيحية ، الصور الفوتوغرافية ، التي تصور العمل في مزرعة للماشية. في الصور والرسوم التوضيحية ، رأى الطلاب آلات الحلب ، ومن القصص التي تعلم المعلمون أنها اخترعت من قبل المهندسين وصنعها العمال في المصنع لتسهيل عمل الخادمات ، لمساعدتهن على زيادة إنتاج الحليب.

سيتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول عمل مربي الماشية من قصص الأطفال الخيالية. على سبيل المثال ، من كتاب ن. بولياكوفا "لما يقولون شكرا لأمي". عند الاستماع إلى القصص ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا أن عمل مربي الماشية ليس بالأمر السهل ، لكنه مشرف للغاية ويحتاجه الجميع.

عندما شكل تلاميذ المدارس الصغار بالفعل بعض الأفكار حول عمل الخادمات ، أجرى المعلم محادثة باستخدام فيلم "كوب الحليب". كان الطلاب الأصغر سنا يناقشون الفيلم بحماس. حاول المعلم أثناء المحادثة التركيز على موقف الخادمات من العمل وكيفية مساعدة بعضهن البعض.

في المدرسة التي تعمل فيها LF Petrova ، تمارس إجازات العمل ، حيث يشارك أولياء أمور الطلاب بدور نشط. بالحديث عن عملهم ، أعطوا أمثلة مثيرة للاهتمام ، قالوا إن عملهم مشرف.

أثرت الرحلات والملاحظات وقصص المعلم وأولياء الأمور أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عمل البالغين ، وبعد هذه الأفكار ، بدأ الطلاب الأصغر سنًا يدركون أن والديهم ينتجون منتجات يحتاجها جميع الناس ، وأن عملهم مشرف.

لاحظت LF Petrova أيضًا أن الأطفال لديهم اهتمام بأنشطة عمل البالغين. حاول الطلاب الأصغر سنًا بشكل مستقل معرفة المزيد عن عمل والديهم وتحدثوا بفخر عن نجاحاتهم في الفصل. تصبح أقوال تلاميذ المدارس أكثر إثارة للاهتمام ووعيًا. إنهم يقيمون بشكل مستقل مواقف الناس تجاه واجباتهم العمالية ، ويلاحظون الترابط بين عمليات العمل والتوجه الاجتماعي للعمل.

لذا،

استنتاجات للفصل الأول

بعد دراسة الأسس النظرية لتكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا ، توصلنا إلى بعض الاستنتاجات.

يستخدم معلمو المدارس الابتدائية مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في عملهم لتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل بين الطلاب الأصغر سنًا: الرحلات ، وتنظيم الإجازات ، والألعاب ، ومشاركة الطلاب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من العمل.

الفصل 2

2.1 تعليم الطلاب الأصغر سنًا مهارات الرعاية الذاتية

يتم تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية أبسط مهارات الخدمة الذاتية في أسرة تلميذ صغير وفي عملية العمل التربوي واللامنهجي في المدرسة. دعنا نلقي نظرة فاحصة على هذا النوع من العمل.

التعليم المناسب هو إشراك تلاميذ المدارس تدريجياً في نشاط عمل متنوع ومفيد. في البداية ، قد يكون هذا هو أبسط أعمال الرعاية الذاتية المرتبطة بالعناية بألعابك وملابسك وأحذيتك. ثم يتسع مجال عمل الطفل ليشمل سقي الزهور في المنزل ، والمشاركة في التنظيف الجاف للشقة ، والحفاظ على نظافة الحمام ، وما إلى ذلك. في محاضرة للآباء بعنوان "التعليم في العمل" ، أورد أ. س. ماكارينكو أكثر من 20 نوعًا من عمالة الأطفال في الأسرة.

تتيح المشاركة في نشاط عمالي مجدي ومنهجي للطلاب الصغار ليس فقط التعود على الأعمال المنزلية واكتساب المهارات والقدرات العملية ، ولكن أيضًا يصبحوا على دراية بواجبات العمل بشكل تدريجي ، والتعود على الاقتصاد.

ومع ذلك ، تحتاج المدرسة إلى توسيع نطاق أنشطة عمل الطلاب بشكل كبير ، لإدراجهم في مثل هذه الأنشطة ، والتي ترتبط نتائجها بإنشاء القيم المادية. يتطلب تعقيد نشاط العمل وزيادة أهميته إثارة تلك التناقضات الداخلية المحددة ، والتي تتشكل تحت تأثيرها الحاجة إلى العمل والتي تحفز تطوير الاجتهاد والاقتصاد.

ومن هذه التناقضات الداخلية تجربة الطلاب في "الاختلاف" بين طبيعة العمل المنزلي وتوسيع نطاق عملهم في المدرسة. عندما يضطر الطالب إلى أداء مهام مختلفة لإنتاج الوسائل التعليمية ، عندما يصبح نطاق نشاطه في عمل الخدمة الذاتية وتحسين المدرسة أكثر تعقيدًا ، لمساعدة مواقع البناء القريبة ، والمؤسسات الصناعية ، والزراعة ، وعمله يكتسب حتمًا عناصر الجدة ، ويصبح مثيرًا للاهتمام ، مما يساهم في تحفيز نشاطه العمالي.

يساهم التوسع في مجال نشاط عمل الطلاب أيضًا في إثارة التناقض بين حجم مهاراتهم وقدراتهم والحاجة إلى إتقان عمليات عمل جديدة ، فضلاً عن تحسين البراعة والدقة في العمل. للقيام بذلك ، في عملية التدريب والتعليم ، من المهم أن تُظهر للطلاب المهارات والقدرات الجديدة التي يمكنهم اكتسابها وما هي جوانب التدريب على العمل التي يمكنهم تحسينها.

يتم توفير فرص كبيرة لإثارة الحاجة إلى العمل واحترام القيم المادية للمجتمع من خلال شرح واجبات العمل للطلاب ، وكذلك التوفير كنوعية أخلاقية. عندما يكون الطالب مدركًا تمامًا للأهمية الاجتماعية والشخصية للعمل ، وكذلك واجباته ، فإنه يطور موقفًا نفسيًا تجاه نشاط العمل النشط ، وأداء أي عمل.

تلعب أشكال تنظيم النشاط العمالي دورًا مهمًا في تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وتطويرها حول العمل. وأهمها ما يلي:

إنشاء وحدات طلابية دائمة أو مؤقتة لوظيفة معينة. على سبيل المثال ، قد تكون هناك وحدات دائمة للعناية بأشجار الفاكهة في حديقة المدرسة ، إن وجدت ، لزراعة الزهور. يتم تنظيم روابط مؤقتة لأداء عمل عرضي ، على سبيل المثال ، لتزيين مبنى المدرسة للعطلة القادمة ، للعمل مع الطهاة ، وما إلى ذلك ؛

تراكم وتنمية تقاليد العمل في المدرسة ، مثل ، على سبيل المثال ، الإعداد التقليدي وعقد "عيد العمال" أو "هدية إلى المدرسة" في المدرسة ، عندما يقوم الطلاب من جميع الفصول بعمل وسائل تعليمية ، وصنع نماذج ، وتعتني بالأزقة التي لا تنسى. تقليد العمل المحفز هو معارض الإبداع التقني لأطفال المدارس وما إلى ذلك ؛

شكل فعال من الإثارة للنشاط العمالي هو مهام العمل الفردية ، والتي يتم تعيينها للطلاب من قبل المعلمين والمنظمات الطلابية. غالبًا ما نطلب من الطالب المساعدة في تنظيف الفصل ، ووضع السبورة والأثاث والوسائل التعليمية وما إلى ذلك بالترتيب الصحيح.

لكي يطور نشاط عمل الطلاب أفكارهم حول العمل ويساهم في تكوين الجانب العملي من الاجتهاد كجودة شخصية ، يجب تنظيمه بشكل منهجي بشكل صحيح. في رأينا ، أهم القضايا في هذه المنهجية هي ما يلي:

في عملية التعليم ، بناءً على الحاجة إلى إشراك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة العمالية ، لا يهتم المعلمون فقط باختيار كائنات العمل ، ولكن أيضًا يفكرون بعناية في نظام تنظيمها بحيث يكون ذا طبيعة منتظمة . من وجهة النظر هذه ، في التجربة التكوينية ، تم التخطيط للنشاط العمالي بطريقة تجعل الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع العمل الدائم إلى حد ما (المشاركة في الخدمة الذاتية ، والعمل في الموقع التعليمي والتجريبي بالمدرسة ، وما إلى ذلك). وسائل تعليمية منتجة بشكل منهجي للفصول المدرسية والمعارض ، تشارك في تحسين المنطقة المجاورة للمدرسة. في رأينا ، ضمنت المدرسة المشاركة المنتظمة لجميع الطلاب في أنواع مختلفة من العمل وخلقت ظروفًا لتعليم العمل العادي.

عند تنظيم العمل ، تم تحديد المهام التي يجب على الطلاب حلها بوضوح ، وتم شرح أهميتها الاجتماعية والأخلاقية. على سبيل المثال ، تم إرسال الطلاب في الفصل التجريبي لمساعدة مكتبة المدرسة. عشية ذلك ، تم تحديد العمل الذي يتعين على الطلاب القيام به والمهام المحددة التي يواجهونها ، وتم شرح الحاجة إلى هذه المساعدة وأهميتها بالتفصيل. تم كل هذا لفترة وجيزة ولباقة ، دون مناشدات لا داعي لها. يساهم فهم أهمية العمل والمهام المرتبطة به في إثارة لدى الطلاب للحاجة إلى أداء مهمة العمل بشكل جيد ، ويخلق موقفًا نفسيًا للتغلب على الصعوبات ، ويولد الشعور بالمسؤولية والواجب.

لتشكيل موقف ضميري للعمل ، من الأهمية بمكان تحفيز النشاط العمالي للطلاب ، وتشكيل وتعزيز مجال تحفيزهم في هذا الاتجاه. جنبًا إلى جنب مع الاحتياجات والدوافع ، يلعب شكل التنظيم العمالي ذاته دورًا مهمًا في تحفيز النشاط العمالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يمكنك ، على سبيل المثال ، ببساطة تكليف الطلاب الأصغر سنًا بالمهمة لجمع كمية معينة من المواد الطبيعية ثم مراقبة تنفيذها. لكن هذه المهمة يمكن أن ترتدي بشكل مشرق وجذاب للطلاب الأصغر سنًا.

لذلك ، سعينا جاهدين لضمان إدخال عناصر إبداعية جديدة باستمرار في تنظيم عمل الطلاب ، بحيث يتم تحديث أشكاله باستمرار واكتساب ميزات جديدة ، وأحيانًا رومانسية. يأتي الكثير هنا من استخدام الأنشطة الإبداعية الجماعية للطلاب ، وإشراكهم أنفسهم في البحث عن أشياء للعمل وإعطائها أشكالًا جذابة من التنظيم. هنا انتبه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى الفرحة التي استقبلهم بها أطفال روضة أطفال مجاورة. لقد طلبنا تنفيذ عملية "PMD" ("هدية للأصدقاء الأصغر سنًا") ، والتي قاموا خلالها بإعداد الألعاب والهدايا التذكارية والألعاب الجديدة للأطفال. في فصل الشتاء ، يتصور تلاميذ المدارس الصغار عملية عمالية جديدة "Snow Fairy Tale" وقام الأطفال سرًا بعمل منحوتات مختلفة من الثلج ، وقاموا ببناء قلعة ثلجية.

2.2 تنمية الاهتمام بعمل الكبار أثناء استخدام الألعاب

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، اكتشفنا أن مستوى عالٍ من الفضول هو سمة لدى تلميذ صغير ، يتفاعل عاطفياً مع كل ما هو جديد ، ويتأثر بسهولة بالظروف الخارجية. طالب أصغر سنًا لديه رغبة في تنفيذ مهام صعبة ، ويسعى جاهداً للقيام بنشاط قوي ، إذا كان الفصل مزينًا بألوان زاهية. لذلك ، من المهم اختيار أشكال وأساليب العمل التي تتوافق بشكل أفضل مع الخصائص النفسية لطلاب المدارس الابتدائية ، لإدخال عناصر اللعب والرومانسية والإبداع فيها.

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة المعرفة والانطباعات الواردة من العالم الخارجي. ألعاب الأطفال متنوعة للغاية في طبيعتها ومحتواها وتنظيمها ، لذلك من الصعب جدًا تصنيفها بدقة. سوف نلتزم بالتصنيف الذي تقسم فيه ألعاب الأطفال إلى المجموعات التالية:

1. الموضوع.

2. الإبداع.

لعب الأدوار

بناء

ألعاب مزحة

المخرج

3. ألعاب مع القواعد.

موبايل (رياضة)

تعليمي (معرفي)

تم إنشاء الألعاب ذات القواعد لأول مرة بواسطة أصول التدريس الشعبية. هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية: وجود هدف اللعبة ، والحاجة إلى نشاط مستقل نشط. العديد من الألعاب ذات القواعد لها حبكة ، ويتم لعب الأدوار فيها. توجد قواعد في الألعاب الإبداعية ، لكن الأطفال يضعونها بأنفسهم. الفرق بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية هو كما يلي: في لعبة إبداعية ، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق خطة ، وتطوير حبكة ، وفي الألعاب ذات القواعد ، الشيء الرئيسي هو حل مشكلة ، والوفاء بالقواعد .

اللعبة التعليمية هي نوع من الألعاب ذات قواعد تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس بغرض تعليم الأطفال وتعليمهم. وهي تهدف إلى حل مشكلات معينة تتعلق بتعليم الأطفال ، ولكنها في نفس الوقت تظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.

يكمن جوهر الألعاب التعليمية في حقيقة أن الأطفال مدعوون لحل المشكلات العقلية التي يجمعها الكبار بطريقة مرحة ومسلية. هدفهم هو تعزيز تكوين النشاط المعرفي للطفل. لا يستخدم التدريس كوسيلة لترسيخ المعرفة فحسب ، بل يستخدم أيضًا كأحد أشكال التعلم. يساهم في توسيع الأفكار وتوحيد وتطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل ، وكذلك في الخبرة المباشرة للأطفال.

تجعل اللعبة التعليمية عملية التعلم أسهل وأكثر إمتاعًا: يتم حل مهمة ذهنية واحدة أو أخرى موجودة في اللعبة في سياق الأنشطة التي يمكن الوصول إليها وجذابة للأطفال. يتم تحديد الحاجة إلى استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال في فترة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية من خلال عدد من الأسباب:

1. نشاط اللعب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة لم يفقد أهميته بعد (ليس من قبيل المصادفة أن العديد من الأطفال يجلبون الألعاب إلى المدرسة). يمكننا الاتفاق مع L.S. فيجوتسكي ، الذي كتب أن "اللعب في سن المدرسة لا يموت ، لكنه يتغلغل في العلاقات مع الواقع". لها استمراريتها الداخلية في التعليم والعمل. (32. 357) ويترتب على ذلك أن الاعتماد على أنشطة اللعب وأشكاله وتقنياته هو وسيلة مهمة وأكثر ملاءمة لإشراك الأطفال في العمل التربوي.

2. تطوير الأنشطة التربوية ، وإدماج الأطفال فيها بطيء (كثير من الأطفال لا يعرفون حتى ما هو "التعلم").

3. هناك خصائص مرتبطة بالعمر للأطفال مرتبطة بعدم كفاية الاستقرار وإنتاجية الانتباه ، والنمو اللاإرادي للذاكرة في الغالب ، وهيمنة نوع من التفكير التصويري البصري.

4. تشكيل الدافع المعرفي بشكل غير كاف. تتمثل الصعوبة الرئيسية في الفترة الأولى من التعليم في أن الدافع الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة لا يتعلق بمحتوى النشاط الذي يجب أن يؤديه في المدرسة. لا يتوافق دافع الأنشطة التعليمية ومحتواها مع بعضهما البعض. يجب أن يشجع المحتوى الذي يدرسه الطفل في المدرسة على التعلم. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عندما يدخل الطفل المدرسة (إتقان دور جديد - دور الطالب ، إقامة علاقات مع الأقران والمعلمين). تساهم اللعبة التعليمية بطرق عديدة في التغلب على هذه الصعوبات.

أكد A.V. Zaporozhets ، في تقييم دور اللعبة التعليمية ، على ما يلي: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل". (12 ، 48)

وبالتالي ، فإن اللعبة التعليمية ، من ناحية ، تعتبر وسيلة للتطور الفكري للطفل ، ووسيلة لتطوير العمليات العقلية المعرفية ، من ناحية أخرى ، باعتبارها شكل لعبة من أشكال التعليم ، والتي ، كما تعلمون ، هي تستخدم بنشاط كبير في المراحل الأولى من التعليم ، أي في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية.

لقد اخترنا سلسلة من الألعاب التعليمية في دروس التربية العمالية في المدرسة الابتدائية. يمكنك العثور عليها في الملحق.

في سياق المحادثات الفردية والجماعية ، اتضح أي المهن مألوفة للأطفال بشكل عام (من يقوم ببناء مبان جديدة؟ من يخيط الملابس؟ من يزرع الخبز والخضروات؟) ، يساعد المعلم على توسيع معارفهم وتعميقها. يُنصح بتوضيح ما يعرفه الأطفال عن عمليات العمل والأدوات والآلات المختلفة (كيف يبني الناس منزلًا؟ من يمكنه العمل في موقع البناء ، في مزرعة جماعية ، في مصنع ملابس؟ ما هي الأدوات اللازمة؟ ما هي الآلات؟ مستخدمة؟ ما الذي يحتاجه الناس؟).

لتكوين اهتمام نشط بنشاط عمل البالغين ، يجب على المعلم أيضًا الانتباه إلى أفكار الأطفال حول الجانب الأخلاقي للعمل (ما هي الفوائد التي يجلبها الآباء مع عملهم؟ ما الذي ستعمله عندما تكبر؟ لماذا تحب هذا؟ المهنة؟ لماذا يعمل كل الناس؟ لماذا يحاول الطهي طهي طعام لذيذ ، وخياطة تحاول خياطة ملابس جميلة؟)

تتمثل مهمة المعلم في إثارة الرغبة لدى الأطفال في التعلم قدر الإمكان عن المهنة التي تهمهم. على سبيل المثال ، بعد الانتهاء من بناء منزل في دروس التدريب على العمل ، يمكنك أن تسأل الأطفال سلسلة من الأسئلة التي ستجعلهم يفكرون في بعض النقاط: لماذا لم يكن هناك مواد كافية للبناء؟ لماذا النوافذ مختلفة العرض؟ في بعض الأحيان ننضم إلى اللعبة كمشارك ("ما الوظيفة التي ستمنحني إياها في موقع بناء؟ أريد أن أصبح عامل بناء ، ولكن ماذا أفعل؟"). يبدأ الأطفال في فهم أن معرفتهم غير كافية ، ويسعون جاهدين لملئها. وبالتالي ، يتم إنشاء شرط أساسي للتوسع النشط للمعرفة حول مختلف جوانب العمل.

تحث الألعاب المعلم على ضرورة تنظيم الرحلات من أجل إثراء تجربة الأطفال. على سبيل المثال ، في موقع البناء ، سيرى الرجال كيف يحفرون حفرة الأساس ، ويضعون الأساس ، ويبنون الجدران ؛ تعرف على المهنة التي يقوم بها الأشخاص بهذا العمل ، وما هي الأدوات اللازمة ، وما هي الآلات والمواد المستخدمة ؛ هنا ، يتعرف الطلاب الأصغر سنًا على أعمال التشطيبات الرئيسية: النجارون والنجارون والزجاج والجص والرسامون ،

يمكن دعم الاهتمام بعمل البناة من خلال تنظيم قصص المتخصصين (ويفضل الآباء). يجب أن تكون هذه القصص ، المتفق عليها مع المعلم ، مصحوبة بعرض للأدوات والإجراءات معهم. كقاعدة عامة ، يستخدم الأطفال على الفور المعرفة المكتسبة في اللعبة بشكل فعال.

من المهم للغاية أن يتم التعرف على العمل أثناء اللعبة في تسلسل معين. إذا لم تكن الرحلات الاستكشافية مرتبطة بالنشاط النشط الإضافي للأطفال ، فإن دورهم لا يكاد يذكر. إن منظر المبنى الذي يعمل فيه الناس ، بدون التواصل المباشر معهم ، لا يمكن أن يغرس في الأطفال شعورًا بالاحترام والاهتمام بعملهم. من المستحسن أن تتبع الرحلة أو الملاحظات محادثة تعزز المعرفة وتسمح بتكوين أفكار ومفاهيم أكثر عمومية. يجب أن تستهدف محادثة المعلم الطلاب الأصغر سنًا في التفكير والتعميم ، وليس إلى قائمة بسيطة بالحقائق. في هذا الصدد ، يتم استخدام بعض الحيل: على سبيل المثال ، دعوة الأطفال لتأليف قصة بشكل مستقل "من وكيف سأبدأ العمل في موقع بناء (مكتب بريد ، مصنع ، إلخ)" أو تخمين اللغز الموجود في القصة: "بيتيا ، تستيقظ في الصباح ، في كل مرة أرى أبي يقرأ جريدة ، وفي وجبة الإفطار يشرب الحليب ويأكل الكعك الطازج. فكرت بيتيا: "من هم الأشخاص الذين يقفون قبل أي شخص آخر ويتأكدون من وجود جرائد جديدة وخبز وحليب. ما رأيكم يا رفاق ، من هؤلاء الناس؟

تصبح المعرفة أكمل وأقوى إذا وجدت تطبيقًا في الألعاب ، وتملأها بمحتوى معين.

من المعروف الاهتمام الشديد لأطفال المدارس الصغار بعمل الطيارين ورواد الفضاء والغواصات ورجال الإطفاء. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يقتصر المرء على تعريف الأطفال فقط بالأعمال الفنية المتعلقة بأشخاص من المهن البطولية. الكتب التي تُظهر مدى أهمية عمل كل شخص هي أيضًا ذات أهمية معرفية كبيرة ("من يعيش في منزلنا" بقلم ب. بابانسكي ، "من يستيقظ قبل أي شخص آخر" بقلم إم مويسيفا ، "تيم في المنزل" بقلم أ. Markushi ، "لقد خفضت الحرف" N. Grigorieva ، "Blue cog" O. Donchenko). تحت تأثير هذه الكتب ، يبدأ الأطفال في رؤية أشياء مثيرة للاهتمام ليس فقط في عمل الطيار أو الجيولوجي ، ولكن أيضًا ساعي البريد والنجار والنجار ، فهم يفهمون أنه لا توجد مهن سهلة ، فهم جميعًا يتطلبون الكثير من العمل . في كثير من الأحيان ، يبدأ الطلاب الأصغر سنًا باللعب وفقًا لمخططات هذه الكتب.

في دروس القراءة ، عند التجول في المدينة ، يمكن استخدام مهمة للطلاب الأصغر سنًا: أخبرنا عمن يعمل تحت كل علامة "مدرسة" ، "بنك" ، "مشغل" ، "مستشفى" ، "مصفف شعر" وما إلى ذلك. . لا يكتفي الطلاب الأصغر سنًا بتسمية المهن (مدرس ، مصرفي ، اقتصادي ، خياطة ، قاطع ، طبيب) ، بل يكشفون أيضًا عن الصفات المهنية الهامة المتأصلة في مهنة معينة: الملاحظة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على العمل مع الناس ، والانتباه ، وما إلى ذلك.

في دروس القراءة ، يقوم الطلاب الأصغر سنًا بتجميع قائمة من الشخصيات الأدبية التي لها مهنة معينة. لذلك ، يمكن للطلاب الأصغر سنًا في هذه القائمة أن يشملوا الدكتور إيبوليت ، وطاحونة الأعضاء كارلو ، ورجل البريد Pechkin من قرية Prostokvashino ، والشرطي العم Styopa.

في سياق العمل على التعرف على المهن الرئيسية لسوق العمل ، يمكنك استخدام الأعمال الفنية التي تتناسب عضويا مع موضوع دروس القراءة. يؤدي الطلاب الأصغر سنًا مهمة: "تعرف على البطل". لذلك يمكنك استخدام الأعمال الفنية التالية:

سيد ، سيد ، ساعد - الأحذية تتسرب.

أصعب المطرقة في الأظافر - سنذهب لزيارة اليوم!

(شوميكر. ب. زاخضر)

لقد كنت أقوم بالخياطة طوال اليوم ، لقد أرتدي ملابس العائلة بأكملها.

انتظر قليلاً ، قطة ، - ستكون هناك ملابس لك.

(الخياط. ب. زاخضر)

شعر أبيض ، حواجب ، رموش.

في الصباح يستيقظ أبكر من الطيور.

(بيكر. دي روداري)

من المثير للاهتمام تنظيم وتنفيذ العمل في نهاية مقترحات المعلم "مهن مختلفة". يكمل الأطفال كل سطر من القصيدة بمهنة مألوفة لهم منذ الطفولة.

القطار يقود ... (سائق)

محاريث ميدانية ... (سائق جرار)

قواعد الطائرة ... (طيار)

كتب غراء ... (بيندر)

في المدرسة يعلمنا ... (مدرس)

يبني عمارات ... (باني)

يرسم الجدران لنا ... (رسام)

يصنع الطاولات ... (نجار)

يغني لنا الأغاني ... (مغني)

مشغول بالتجارة ... (البائع)

ينسج الأقمشة على النول ... (ويفر)

يشفي من الأمراض ... (دكتور)

يعطينا الأدوية ... (صيدلي)

خبز يخبز في مخبز ... (خباز)

سوف يرسم لنا ... (فنان)

سيخيط الأحذية ... (صانع الأحذية)

الزجاج سيحل محلنا ... (زجاج)

يعمل في الوجه ... (القاطع)

سوف يضعون الموقد لك لفصل الشتاء ... (موقد)

سوف يخدمك في القطار ... (موصل)

اخماد الحريق حالا ... (رجل اطفاء)

يعمل في أقصى الشمال ... (المستكشف القطبي)

سوف يترجم من لغة أخرى ... (مترجم)

أصلح الصنبور ... (سباك)

سيصلح الساعة ... (الساعاتي)

حمولات برافعة ... (مشغل رافعة)

ماذا يمكنك ان تسمي؟

يمكن للطلاب الأصغر سنًا محاولة تكوين جمل تميز مهنة معينة. وبالتالي ، يمكن تقديم الاقتراحات التالية.

صياد يصطاد سمكة. يحمل السائق الحمولة في السيارة. تتم إزالة الخبز بواسطة آلة حصادة. خنزير يعمل في خنزير. أبقار حلب اللبن. كبير المهندسين الزراعيين في المجال. عالم الفلك يعرف النجوم. حداد يعمل في حدادة. عامل منجم يعمل في منجم.

بعد إجراء جمل في محادثة ، يكتشف المعلم ما يعرفه الطلاب الأصغر سنًا عن مهنة معينة. ثم يمكن أن يُعرض على الطلاب الأصغر سنًا إكمال مهمة "برنامج Professiogram". يضع الطلاب وصفًا لبطلهم الأدبي المفضل وفقًا للخطة التالية: ما هي المعارف والصفات التي يمتلكها؟ ما هي أنشطته المفضلة؟ ماذا يمكن أن يفعل؟ مع من يمكنه العمل وما هي الصفات التي قد تكون مفيدة في مهنته؟ يتم تقييم اكتمال المخطط الاحترافي ، وصحة المهنة المختارة للبطل.

في دروس التدريب على العمل ، تُستخدم الألعاب على نطاق واسع: "من فعل هذا؟" ، "بانتومايم" ، "الصندوق الأسود" وبعض الألعاب الأخرى.

عند لعب لعبة "من فعلها؟" ينقسم الأطفال إلى فريقين من "الألغاز" و "الحزين". يعرض الأول منتجات العمل في مختلف الصناعات (الخبز والملابس والكتب والساعات وما إلى ذلك). يسمي "Guessers" مهن الأشخاص الذين يشاركون في تصنيع هذه المنتجات.

في لعبة "Pantomime" ، ينقسم الرجال أيضًا إلى فريقين. يتناوب المشاركون في التخمين لبعضهم البعض بمساعدة التمثيل الإيمائي لأسماء بعض المهن ، التي تصور الأفعال المميزة للعاملين في هذه المهنة. مهمة الفريق الآخر هي تخمين المقصود بالمهنة.

بالنسبة للعبة "الصندوق الأسود" ، يتم إعداد أدوات العمل ، والتي يتم وضعها في صندوق أسود. بعد أن وضع يده في الصندوق وأخذ إحدى الأدوات ، ولكن دون إخراجها ، يصف المعلم ما يفعله بهذه الأداة (خياطة ، تخطيط ، قص ، مطرقة ، وما إلى ذلك). مهمة الطلاب الصغار هي تسمية الآلة. إذا خمن الطالب الأصغر سنًا الأداة بشكل صحيح ، فإن المعلم يأخذ هذا الموضوع ويطلب سرد مهن أولئك الأشخاص الذين يستخدمون هذه الأداة في عملهم.

في فصول الفنون المرئية ، يرسم الطلاب الأصغر سنًا العمال ووظائفهم والمهن التي يحبونها والمهن التي يتعلمها الطلاب في الفصل.

لذلك ، فإن تنظيم وعقد الألعاب في المدرسة الابتدائية يساهم في تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن.

2.3 تنظيم نشاط العمل المشترك للطلاب الأصغر سنا

النشاط العمالي لأطفال المدارس الأصغر هو أحد أنواع الأنشطة التعليمية. والغرض منه هو تشكيل موقف الطلاب الأصغر سنا للعمل والإبداع والعلوم والكتب والتدريس.

يتطلب نشاط العمل جهودًا فكرية وتحليلاً وتفكيرًا. إنه يطور قدرات التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا ، ويوسع دائرة المعرفة. لذلك ، فإن المهمة المهمة للمعلم هي ما يلي - جذب انتباه جميع الأطفال بالعمل ، وتعبئته بمحتوى ممتع.

لقد أعددنا وعقدنا مناسبات أصبح فيها العمل العمالي المشترك لتلاميذ المدارس الصغار شرطًا أساسيًا للقيام به. على سبيل المثال ، سوف نصف عملية التحضير لحدث جماعي لا منهجي وعقده.

كقاعدة عامة ، في الدروس في المدرسة ، يؤدي الطلاب العمل الذي اقترحه المعلم بشكل فردي ، كل رسم ونمذجة وتطبيق. لكن من الناحية العملية ، لاحظنا أن إنشاء الصور والتراكيب العامة ، حيث يتم الجمع بين صور جميع أطفال المدارس ، يجلب رضا الطلاب الصغار بشكل خاص. هذا عمل جماعي ، وهو أكثر أهمية للأطفال من حيث النتائج ، فهو يثير إعجابهم. يسعد أطفال المدارس بالنشاط الجماعي لأنشطتهم المشتركة لإنشاء رسم وتطبيق وتصميم واحد مشترك. إنهم راضون بشكل خاص عن النتيجة الإجمالية ، والتي تكون دائمًا في هذه الحالة أكثر ثراءً في المحتوى ، مما يعطي انطباعًا أكثر وضوحًا عنهم من العمل المنجز بشكل فردي. إنهم يفهمون أنه يمكنهم معًا الحصول على صورة أكثر أهمية من أي منهما بشكل فردي. في عملية الدروس الجماعية ، يتم تهيئة الظروف المواتية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض والمعلم حول ما يبدعونه وأفضل طريقة للقيام بذلك. وعند الانتهاء من الصورة ، يبتهج الطلاب الصغار معًا بنتائج الأنشطة المشتركة. مشاعر الفرح توحدهم. ومع ذلك ، في الممارسة الجماعية ، يتم تنفيذ هذه الفصول بشكل متقطع وبأبسط الأشكال فقط: عندما يؤدي كل طالب الجزء الخاص به من الصورة كصورة منفصلة وكاملة ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في عمل مشترك.

لا يساهم النشاط الجماعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في تطوير النشاط العمالي فحسب ، بل يحل أيضًا العديد من المهام التعليمية والتعليمية. لا يساهم محتوى المصور ، الذي يحمل مسؤولية النظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية ، في حل مشاكل التعليم الجمالي والفني فحسب ، بل يؤثر أيضًا بشكل فعال في تكوين وعي الفرد ككل ، والجماعية. شكل التنظيم يجعل من الممكن تكوين المهارات والقدرات للعمل معًا ، وبناء التواصل ، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة ، ويخلق الأرضية لإظهار وتشكيل الدوافع الاجتماعية القيمة.

تتطلب إدارة نشاط العمل الجماعي لأطفال المدارس الأصغر جهدًا من المعلم أكثر من مجرد نشاط فردي. من المعقد بشكل خاص في هذا الصدد الشكل التفاعلي المشترك للأنشطة التنظيمية. كل هذا يحتاج إلى تفكير دقيق ، وتخطيط واضح لجميع مراحل العمل والموافقات ، والتنسيب الرشيد للمواد والمعدات.

من المرغوب فيه أن يسبق العمل الإبداعي المشترك للطلاب الأصغر سنًا مرحلة تحضيرية. يسمح للطلاب بتعميق معرفتهم حول موضوع العمل المستقبلي ، ويسمح لهم بتكوين صور حية تؤدي إلى الرغبة في تجسيدها في أنشطتهم الخاصة. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام الرحلات والمحادثات ومناقشة الكتب المقروءة وعرض النسخ والرسوم التوضيحية.

المرحلة الرئيسية هي مرحلة تنفيذ العمل وتشمل تخطيط وتنفيذ وتقييم العمل الجماعي. هدفها ليس فقط تزويد تلاميذ المدارس بفرصة تجسيد صور العالم من حولهم في التكوين ، ولكن أيضًا لتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال في سياق الإبداع الجماعي ، والمساهمة ليس فقط في التطور الجمالي والفني من الأطفال ، ولكن أيضًا لتكوين مهاراتهم للعمل بشكل خلاق في فريق.

من الممكن بشكل مشروط تحديد المرحلة الثالثة والأخيرة. هذه الفترة من التفاعل بين تلاميذ المدارس الصغار والعمل المنجز بالفعل لا تقل أهمية من الناحية التعليمية عن المراحل السابقة. تركنا المقطوعة الموسيقية التي قام بها تلاميذ المدارس الصغار في الفصل لعدة أيام. جذبت انتباه تلاميذ المدارس أكثر من مرة ، وأصبحت موضوعًا لمجموعة متنوعة من المحادثات والمناقشات والألعاب ، وأدت إلى ظهور أفكار إبداعية جديدة ، ومقترحات لاستكمال التكوين الذي تم إنشاؤه بالفعل.

دعونا نتحدث بمزيد من التفصيل عن تنظيم النشاط الجماعي لأطفال المدارس الصغار.

يتم تنفيذ العمل في الأنشطة اللامنهجية. إذا كانت التركيبة التي سيتم إنشاؤها من قبل الطلاب الأصغر سنًا متعددة المواد ومتعددة الأوجه ، فيمكن تخصيص 2-3 فصول للعمل عليها.

لإنشاء تراكيب مشتركة ، يمكن دمج الطلاب الأصغر سنًا في عدة مجموعات فرعية ، كل منها تعد الجزء الخاص بها من التكوين العام. على سبيل المثال ، في أحد الأنشطة اللامنهجية لتعليم العمال ، طُلب من الطلاب الأصغر سنًا تكوين صورة لركن من أركان الطبيعة. في الوقت نفسه ، قمنا بتنظيم العمل في مجموعات فرعية: واحدة - نباتات القص والعصي ، والأخرى - تحضر سكان الخلايا ، والحوض المائي ، ومجموعة أخرى يمكنها قطع حصى الحوض والأقفاص والأغصان للطيور وغيرها من العناصر الضرورية للزاوية.

يعتمد اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم الدرس الجماعي على عمر الأطفال وموضوع الصورة التي يتم تصويرها وعدد الأطفال في الفصل.

هذه هي الطريقة التي يمكن بها تنظيم درس التدريب على العمل. تطبيقات صورة مرج مزهر. بادئ ذي بدء ، يتم اختيار لون الورق ، وتتم مناقشة التكوين بالكامل مع الطلاب الأصغر سنًا. بشكل عام ، من خلال التشاور مع الطلاب الأصغر سنًا ، يساهم المعلم في تنمية النشاط والاستقلال الإبداعي للأطفال. مع هذا التوجيه ، يتعلم الطلاب مناقشة النشاط الإبداعي القادم بشكل جماعي ، والتخطيط له ، وتوزيع الجهود بين جميع المشاركين ، وفهم مشاركة الجميع في التكوين العام ، وتعلم الاستماع إلى آراء الآخرين. تدريجيا ، يقوم الأطفال "بتغطية" المرج بالزهور. ورقة مستديرة مناسبة لسرير الزهرة. لذلك ، أمام أعين الأطفال ، تخلق جهودهم المشتركة صورة مشرقة تثير شعورًا جماليًا بالبهجة. يمكن أيضًا تأدية مقطوعة جماعية حول موضوع "زهور" مثل "سلة زهور" ، "باقة زهور في مزهرية" ، "إكليل من الزهور". يمكن قطع سلة أو إناء مقدما.

النشاط الطبيعي للإنسان هو نشاط مشترك. يتم تضمين الفرد فيه ، لكنه يسير وفقًا لقوانين أخرى. العامل الذي يوحد الأطفال في الأنشطة المشتركة هو هدف مشترك. في الوقت نفسه ، من المهم كيف يصبح هذا الهدف ملكًا لكل مشارك. يحدد الهدف العام إجراءات محددة يجب أن يقوم بها كل عضو في المجموعة. يعتبر ارتباط الأهداف والدوافع في النشاط المشترك أكثر تعقيدًا مما هو عليه في النشاط الفردي. على سبيل المثال ، الهدف شائع ، لكن الدوافع مختلفة. في ظروف النشاط المشترك ، قد تتغير دوافع أحد المشاركين.

توفر الأنشطة المشتركة فرصًا كبيرة لتحليل وتوليف المعلومات الحالية ، واستخدام طرق التحقق المتبادل وتقييم الإشارات المتصورة ، وتحويلها.

يؤثر الاقتراح والعدوى العاطفية المتبادلة الناشئة عن نشاط المفصل على هيكلها وديناميكياتها. يحدد التعاون (المساعدة المتبادلة) والتنافس (المنافسة) فعاليتها إلى حد كبير.

بناءً على الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، من المهم تذكر التأثيرات الخارجية: الأدوات والرموز والشعارات.

يمكن أن توحد الشؤون الجماعية من خلال موضوع مشترك: "مدينة الأسياد المرح" ، "رحلة إلى عالم المهن" ، "لنساعد الأصدقاء الريش" وغيرها. يمكن أن تكون أيضًا مسابقات وألعاب لعب أدوار عمالية وتطبيقات جماعية.

الشؤون الجماعية هي جزء من الحياة العامة لمؤسسة الأطفال.

من المعروف أن نجاح الأنشطة المشتركة يعتمد إلى حد كبير على تماسك المجموعات ، على مستوى التعاطف ، سواء من الناحية العملية أو الروحية. بمساعدة متغيرات من الأساليب الاجتماعية والإسقاطية ، يتم قياس أهم معلمات المجموعة. لذلك ، في بعض الأحيان يكون من الضروري إنشاء قادة ، ومعرفة الوضع الاجتماعي لأعضائها ، وتحديد مستوى تماسك المجموعة ، ومستوى القدرة على التكيف لطفل واحد. عند تحديد إبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب المتبادلة ، يتم توضيح إمكانيات الأطفال للعمل معًا.

يبدو أن تغيير تجربة التنظيم وأساليب النشاط المفيد اجتماعيًا مهم اليوم ، لأنه مع مثل هذا التنظيم لشؤون العمل ، يشارك جميع أعضاء الفريق في التخطيط والإنجاز والتحليل. يجلب هذا النشاط الرضا لكل مشارك بسبب روح التعاون الجماعي ، فهو يهدف إلى إفادة الآخرين وإسعادهم.

وبالتالي ، فإن النشاط المشترك يسمح لنا بحل العديد من المشاكل. من بينها: التوجهات عالية القيمة ، وإتقان أساليب تنظيم العمل ، والضمان الاجتماعي لكل عضو في المجموعة ، وإنشاء نظام ديمقراطي ، وكل هذا يشكل موقفًا إيجابيًا للطلاب الأصغر سنًا للعمل.

استنتاجات بشأن الفصل 2

استنتاج

التثقيف في مجال العمل جزء لا غنى عنه وجزء لا يتجزأ من النظام العام لتعليم أطفال المدارس. يخلق التثقيف العمالي أفضل الظروف لإدراج كل من الخصائص العقلية في جزء متعدد الأطراف مع الخصائص الأخرى وتأثيرها المتبادل. يوفر التطور الشامل والمتناغم ارتفاعًا عامًا في موهبة الشخص ، معبراً ديناميكيًا وشاملًا عن طبيعته الإبداعية. تتشكل عادة العمل وفهم ضرورته ومهاراته وقدراته لدى أطفال المدارس الصغار في الشؤون العملية اليومية ، في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا. عند تنظيم العمل في المدرسة لتشكيل موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا للعمل ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية ، ليس فقط باستخدام دمج الطلاب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، ولكن أيضًا إجراء أعمال التوجيه المهني بشكل منهجي ، والتي يتمثل في تعريف الطلاب الأصغر سنًا بالمهن الأكثر شيوعًا.

لقد حددنا المعايير والوسائل الرئيسية لتشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا. هذه هي: المعرفي (معيار المعرفة) ، التحفيزي (معيار الموقف من العمل) والمعيار العملي. إن وسائل تشخيص مستوى تكوين الموقف الإيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا لكل من المعايير المذكورة أعلاه هي: الاستبيانات ، والمحادثات ، والملاحظات. في سياق تجربة التحقق الأولى ، تم تسجيل مستوى تكوين موقف أطفال المدارس الأصغر سنًا من عالم العمل والمهن.

يستخدم معلمو المدارس الابتدائية مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في عملهم لتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل بين الطلاب الأصغر سنًا: الرحلات ، وتنظيم الإجازات ، والألعاب ، ومشاركة الطلاب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من العمل.

لقد حددنا الأساليب المنهجية الرئيسية التي تشكل أبسط مهارات الخدمة الذاتية وتحفيز النشاط العمالي في تكوين موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا للعمل.

أحد الشروط التربوية المهمة لتشكيل موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا هو تعليم الطلاب الأصغر سنًا مهارات الخدمة الذاتية. يتم تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية أبسط مهارات الخدمة الذاتية في أسرة تلميذ صغير وفي عملية الأنشطة التعليمية واللامنهجية. يقوم المدرس بجذب الطلاب تدريجيًا إلى نشاط عمل متنوع ومجدي. في البداية ، قد يكون هذا هو أبسط أعمال الرعاية الذاتية المرتبطة بالعناية بألعابك وملابسك وأحذيتك. ثم توسع نطاق عمل الطفل ليشمل سقي الزهور والمشاركة في التنظيف والمحافظة على النظافة ونحو ذلك. تسمح المشاركة في نشاط عمالي مجدي ومنهجي للطلاب الأصغر سنًا ليس فقط بالاعتياد على العمل واكتساب المهارات والقدرات العملية ، ولكن أيضًا يصبحوا مدركين تدريجيًا لواجبات العمل الخاصة بهم ، والتعود على التوفير.

يعد استخدام اللعبة أحد الشروط الفعالة لتشكيل موقف إيجابي للطلاب الأصغر سنًا تجاه عالم العمل والمهن. لم تفقد اللعبة في سن المدرسة الابتدائية أهميتها بعد. فيما يتعلق بالخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، عند تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين أطفال المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري استخدام الألعاب. بما في ذلك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في إدارة الألعاب المختلفة (التعليمية ، الحبكة ، المسرحية ، الفكرية ، وبعض الألعاب الأخرى) ، يساهم المعلم في تكوين موقف إيجابي لأطفال المدارس الأصغر سنًا للعمل.

أثناء دمج الطلاب الأصغر سنًا في اللعبة وأنشطة العمل المشترك في عملية التعلم والأنشطة اللامنهجية ، يتم تكوين موقف الطلاب الأصغر سنًا تجاه العمل والعاملين. يسمح النشاط المشترك بحل العديد من المشاكل. من بينها: التوجهات عالية القيمة ، وإتقان أساليب تنظيم العمل ، والضمان الاجتماعي لكل عضو في المجموعة ، وإنشاء نظام ديمقراطي ، وكل هذا يشكل موقفًا إيجابيًا للطلاب الأصغر سنًا للعمل.

فهرس

Abalkina M.V. حول تعليم الاجتهاد بين تلاميذ المدارس الصغار // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 5.- ص. 17-23.

بارانوف س.ب. - م: التنوير ، 1984. - 295 ص.

برلين ب. مقدمة في المهنة. - مينسك ، 1982. -123 ص.

Boldyrev N. I. طرق العمل التربوي في المدرسة. - م ، 1984. - 65 ص.

Bure RS ، Gordina GN علم الأطفال العمل. - م: التنوير ، 1984. - 186 ص.

Weissburg A. A. تنظيم عمل التوجيه المهني للمدرسة. - م: التربية ، 1986. - 237 ص.

Gordin L. Yu. تعليم الأطفال. - م: التنوير ، 1980. - 314 ص.

حوارات الأبوة والأمومة: كتاب للآباء. - م ، 1985. - 344 ص.

Zhuravlev V.I. مزيج من وسائل وطرق التعليم // علم أصول التدريس السوفياتي. - 1986. - رقم 6. - ص45-49.

زاخاروف ن. التوجيه المهني لأطفال المدارس. - م ، 1988. - 239 ص.

Ivashchenko FI العمل وتطوير شخصية الطالب. - م ، 1987. - 320 ص.

Yovaisha L. A. مشاكل التوجيه المهني لأطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 221 ص.

كليموف أ. كيف تختار مهنة. - م: التنوير ، 1984. - 144 ص.

كليموف أ.الطريق إلى المهنة. - م ، 1990. - 255 ص.

كوماروفا تي إس الإبداع الجماعي للأطفال. - م: RPA ، 1998. - 200 ص.

كوروتوف ف.م.المنهجية العامة للعملية التعليمية. - م ، 1983. - 112 ص.

Makarenko A. S. اختيار المهنة / / Op. - م: دار النشر APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1978- V.5. - 467 ص.

منهجية الاستشارة الفردية / Otv. محرر V.G Kanevets. - م: المدرسة العليا ، 1983. - 126 ص.

Merlina L. O. الاهتمام بالعمل بين أطفال المدارس الأصغر / / المدرسة الابتدائية. - 1997. - رقم 5. - ص 19 - 23.

حكمة التربية: كتاب للوالدين / كومب. بيم بيم باد ، إي دي دنيبروف. - م ، 1987. - 229 ص.

Novikov AM عملية وطرق تكوين مهارات العمل. - م: المدرسة العليا 1986. - 290 ص.

Orlov A. B. النزعة والمهنة. - م: المعرفة 1990. - 233 ص.

Sazonov AD التوجيه المهني للطلاب. - م: التنوير ، 1988. - 398 ص.

Sazonov V. A. تربية مزارعي الحبوب في المستقبل: من خبرة العمل. - م: التنوير ، 1984. - 311 ص.

Simonenko VD التوجيه المهني للطلاب في عملية التدريب العمالي. - م: التنوير ، 1986. - 341 ص.

Sinitsyn I. S. عندما يعلم العمال. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - 274 ص.

Skatkin M. N.، Kostyashkin E. G. التعليم العمالي والتوجيه المهني لأطفال المدارس. - م: التربية ، 1984. - 345 ص.

التعليم العمالي لأطفال المدارس / شركات. A. Ya. Zhurkina. - م ، 1998. - 363 ص.

Ushinsky K. D. العمل بمعناه العقلي والتعليمي // Sobr. مرجع سابق في 11 مجلدًا - M. ، 1978. - T. 2. - 498 ص.

خارلاموف آي إف الأسئلة الرئيسية لتنظيم العمل التربوي في المدرسة. - مينسك ، 1987. - 374 ص.

خارلاموف آي ف. علم أصول التدريس. - م: فقيه. 1998. - 298 ص.

معرف Chernyshenko التعليم العمالي لأطفال المدارس: أسئلة النظرية والمنهجية. - م ، 1986. - 124 ص.

Chernyshova EN التعليم العمالي في المدرسة // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 3. - ص 10-13.

Chistyakova S.N. التعليم العمالي في المدرسة. - م: التنوير 1990. - 301 ص.

Shavir P. A. علم النفس المهني لتقرير المصير. - م: علم أصول التدريس ، 1981. - 378 ص.

القاموس الموسوعي - م ، 1990. - 756 ص.

Yunina R. L. التعليم العمالي في المدرسة // التربية الأسرية. - 1990. - رقم 6. - ص 33-36.

التطبيقات

المرفقات 1

الجدول 2.

تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لأطفال المدارس الصغار في فئة التحكم.

	F. I. طالب	معايير
		الإدراكي	قيمة تحفيزية	عملي ونشاط
	أندرو ج.
	مكسيم ك.
	ناتاشا ل.
	سيرجي ل.
	أندرو ن.
	مكسيم أو.
	أندريه يا.

الجدول 3

تكوين موقف إيجابي تجاه عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا في الفصل التجريبي.

	F. I. طالب	معايير
		الإدراكي	قيمة تحفيزية	عملي ونشاط
	أوكسانا ب.
	نيكيتا إي.
	أليكسي ك.
	سيرجي ج.
	ستيبان م.

الملحق 2

تخمين العمل المقصود.

الزهور ، سقي (سقي الزهور).

الأرض والماء وخرقة (مسح).

السجاد والمكنسة (كنس الارضيات).

مجرفة ، حديقة (حفر حديقة).

قدر ، خضروات (طبخ).

"الكلمات المتقاطعة"

قم بتسمية مهن الأشخاص المرتبطين بهذه الموضوعات.

لعبة "المدرسة"

يتم تعيين مدرس من بين طلاب الفصل. يسأل الرجال عن جدول الضرب والقسمة. يقدم المعلم للطلاب أمثلة لتوحيد جدول الضرب أو القسمة. إذا لم يلاحظ الطالب في دور المعلم الخطأ أو لم يتمكن من تصحيح إجابة الطالب غير الصحيحة ، فإنه يجلس على المكتب ويحل محله التالي.

لعبة "السائقين"

تعريف الأطفال بعلامات الطريق. تظهر بعض اللافتات للسائق إلى أين يذهب وأين لا يذهب. يجب على جميع السائقين الامتثال لإشارات المرور. تجهيز الملعب جاهزاً.

كل ملعب هو رسم لنظام واسع من الطرق مع إشارات الطرق. يتم تكليف الطفل بالمهمة التالية: عليك أن تأخذ الأرنب إلى المستشفى وتضع السيارة في ساحة انتظار السيارات. يجب على الطفل إكمال المهمة بالترتيب الصحيح وعدم انتهاك قواعد الطريق.

لعبة "المخترع"

بالنسبة للعبة ، ستحتاج إلى 10 صور مع صورة واضحة للأشياء: مطرقة ، وملقط ، وشماعات ، وسكين ، وشوكة ، ومقص ، وما إلى ذلك. يتم النظر في الصور بعناية ، ويتم تحليل الغرض من الكائنات.

يُعرض على الطفل إنشاء كائن جديد واحد من كائنين ، لكن عليك أولاً رسمه. تتم مناقشة العناصر الجديدة المستلمة بشكل جماعي ، ويتم اختيار الخيار الأفضل وتطويره معًا. العنصر النهائي في الشكل مصبوب من البلاستيسين.

ثم يقوم الأطفال بنفس المهمة بأنفسهم.

درس العمل "باقة الخريف".

الغرض من الدرس:

لتوسيع فهم الطلاب للعالم من حولهم ، الظواهر الطبيعية.

تطوير التفكير الإبداعي الخلاق والإبداع والفضول والاستقلالية.

استرجع الأفكار التي تم تلقيها في ذاكرة الطلاب ، وادمجها واجلبها إلى مفهوم "الخريف".

تطوير الصفات الجمالية.

المساهمة في تنمية شخصية الطالب وتثقيف شخصيته.

لتكوين العزيمة ومثابرة الطالب في تحقيق الهدف.

المواد والأدوات:

عينتان "باقة".

أنماط الأوراق والمزهريات.

ورق ملون.

ورقة الألبوم ، دفتر الملاحظات في قفص.

مقص ، فرشاة.

حاكم قلم رصاص.

قماش زيتي (بطانة).

منديل.

لعبة "تنبيه"

الغرض من اللعبة هو تنمية الانتباه والذاكرة البصرية للطلاب.

المواد: الأشكال - المهام - 6 قطع ؛ دفاتر الطالب في قفص ؛ اقلام رصاص.

ادعُ الطلاب إلى رسم أشكال في خليتين ووضعهم بالتتابع واحدة تلو الأخرى على نفس الخط (أفقيًا في السطر).

باستخدام كلمة "انتباه" ، أظهر للطلاب الشكل الأول للمهمة. قم بإزالته بعد بضع ثوان. سيكون لدى أولئك الذين يهتمون جدًا وقتًا للنظر في ما يتم رسمه هناك وتذكر ما يرونه ، أي شكل الشكل ، ونسبة الأجزاء ، والاختلاف في سمك الخط ، وعدد العناصر المختلفة ، وطول الخطوط والزاوية بينهما.

يرسم الطلاب ما يرونه في دفاتر ملاحظاتهم.

تحضير الشكل التالي - مهمة للعرض.

وهكذا ، يقوم الطلاب برسم جميع الأرقام بالتسلسل - المهام.

عند تقييم العمل المنجز ، من الضروري مراعاة: الوضوح ، وطول الخطوط ، وصحة الدوائر ، والزوايا ، وترتيب الرسومات في خط.

لعبة "GLUE JUG"

الغرض من اللعبة: تعليم الطلاب تقسيم صورة شيء ما بصريًا إلى أجزاء ، لتكوين كائن كامل من أجزاء غير منتظمة الشكل.

المادة: مغلف به إبريق من "شظايا" بأشكال مختلفة ، عينة - صورة إبريق

تقدم اللعبة:

عرّف الطلاب على صورة إبريق. اجذب انتباههم إلى شكل ولون الإبريق ونمطه.

ادعُ الطلاب إلى "لصق" الإبريق المكسور.

أعط الطلاب تعليمات إضافية: "انظر بعناية إلى الصورة. كيف يتم توصيل الأجزاء؟ هل طويت الإبريق بشكل صحيح؟ "

عند إكمال المهمة ، تأكد من أن الطلاب يركزون أكثر على المظهر العام للإبريق ، ولا يستبدلون بشكل متكرر أحد الأجزاء الأخرى من الإبريق ، لإيجاد الجزء الصحيح. إذا كان الأمر صعبًا ، وضح للطلاب طرق ربط "الشظايا".

تنتهي اللعبة عندما يقوم جميع الطلاب بطي الإبريق وفقًا للنمط.

المحادثة "أي وقت من السنة"

أحمل الحصاد

أنا أزرع الحقول مرة أخرى

إرسال الطيور إلى الجنوب

خلعت ملابس الأشجار.

لكن دون لمس الصنوبر

وأشجار عيد الميلاد. أنا….

اطرح على الطلاب السؤال: "متى يحدث هذا؟"

ماذا يحدث في الطبيعة في الخريف؟

لماذا طارت الطيور بعيدا؟

أين الفراشات والخنافس والعناكب تختبئ؟

ما هو سقوط الأوراق؟

الغموض. يجلس - يتحول إلى اللون الأخضر ،

الذباب - يتحول إلى اللون الأصفر ،

سوف يسقط - سوف يتحول إلى اللون الأسود.

تحولت الأوراق في الحقل إلى اللون الأصفر

وتدور وتطير.

فقط في الغابة تدلى شجرة التنوب

الخضرة قاتمة.

السؤال: ما هي الأشجار التي لا تتحول إلى اللون الأصفر في الخريف؟

خريف! كل حديقتنا الفقيرة تنهار.

أوراق صفراء تطير في مهب الريح.

لفت انتباه الطلاب إلى عينات من الأوراق المجففة وعينات من "باقات الخريف".

سؤال: من أي شجرة هذه الورقة؟

"كيف علمت بذلك؟"

العمل التطبيقي

التحضير للعمل

عين حاضرا للفصل.

تصميم النشرات (صحيفة الألبوم ، قوالب الأوراق ، المزهريات)

التحقق من توافر الأدوات والمواد اللازمة للعمل.

تقدم

اعرض على الطلاب عينات من باقات الخريف وأطلعهم على موضوع الدرس.

ذكر الطلاب بشأن الصرف الصحي والنظافة عند العمل بالغراء واستخدام المقص واحتياطات السلامة.

اختر ألوانًا زاهية من الورق للمزهرية وأوراق من اختيارك وذوقك.

تحليل عينة "Autumn Bouquet" مع الطلاب ، من الضروري ملاحظة واختيار مجموعات الألوان الجميلة.

ضع ورقة ملونة ووجهها لأسفل على طاولة.

ضع قالب المزهرية من حافة الورقة ، لتذكير الطلاب بحفظ المواد.

تتبع مخطط الإناء وفقًا للقالب بقلم رصاص حاد.

خذ المقص واقطع المزهرية بدقة على طول الخطوط الكنتورية. ضع المزهرية على حافة الطاولة على اليسار.

قطع شريط عرض A يساوي طول الورقة مع بدل.

تجاوز أماكن عمل الطلاب ، لتقديم المساعدة العملية للمحتاجين.

اطوِ شريطًا من الورق على شكل أكورديون. شرح كيفية العمل.

قم بتطبيق القالب على الشريط المطوي وقم بوضع دائرة حول الخطوط العريضة للورقة بقلم رصاص.

خذ مقصًا وقم بقص الأوراق بعناية على طول الخطوط المحددة ، مع قلب الشريط المطوي. في هذه الحالة ، من الضروري التأكد من أن حواف الأوراق غير ممزقة وواضحة.

ضع الأوراق النهائية على حافة الطاولة على اليسار.

أثناء العمل المستقل ، من الضروري مراقبة التنفيذ الصحيح لأساليب العمل من قبل الطلاب ، والامتثال لأنظمة السلامة.

عند ارتكاب الأخطاء والصعوبات التي تعتبر نموذجية للعديد من الطلاب ، توقف عن العمل وشرح أساليب العمل مرة أخرى.

خذ ورقة داكنة اللون (بني ، أسود) لفرع.

ضع علامة بمسطرة على شريط بعرض 0.5 سم على طول عرض الورقة.

خذ مقصًا ، واقطع شريطًا بعرض 0.5 سم وضعه على حافة الطاولة على اليسار.

قم بإزالة قصاصات الورق من الطاولة ، وهي مجموعة من الورق الملون.

ذكر المثل:

"ما يكمن في مكانه ، يقع في أيدي نفسه"

"النظام يوفر الوقت"

ضع ورقة أفقية في منتصف الطاولة.

ضع المقص على الحافة العلوية للورقة ، مع توجيه الشفرات إلى اليسار.

ضع المنشفة الزيتية على الجانب الأيمن.

ضع حاملًا بفرشاة وصمغ في الزاوية اليمنى العلوية من القماش الزيتي.

ضع المنديل فوق المقص.

ضع مزهرية وفروعًا وأوراقًا على الورقة بحيث تكون الباقة مع المزهرية على الورقة بأكملها.

ضع المزهرية على القماش الزيتي.

باستخدام فرشاة ، ضع طبقة رقيقة من الغراء على منتصف المزهرية من الجانب الخطأ ، دون لمس الحواف.

ضع مزهرية مغطاة بالغراء برفق على الورقة واضغط عليها بمنديل ، ثم قم بكيها.

ثم قم أيضًا بتطبيق طبقة رقيقة من الغراء على الأغصان والأوراق والعصا بدورها ، باتباع التسلسل ، بالتناوب في الشكل واللون والحجم.

الصحافة والحديد الفروع ، أوراق مع منديل.

أثناء العمل ، أظهر للطلاب تدريجيًا "لحظات" ناجحة وغير ناجحة في إنشاء "باقة الخريف".

من المهم أن يحقق كل طالب الهدف المنشود وإذا لم ينجح فلماذا؟ يجب القضاء على أسباب الفشل.

في نهاية الدرس ، يجمع المصاحب القوالب ويضعها في مكان معين.

يسلم الطلاب "باقات الخريف" لعملهم لتقييم النتائج والبدء في تنظيف مكان العمل.

تلخيص العمل.

ضع كل العمل على السبورة وقم بتحليلها. وتجدر الإشارة إلى جودة القطع واللصق.

الآن يمكنك أن ترى من لديه أجمل "باقة" ، مع ملاحظة الأوراق المختارة بعناية ذات الذوق الفني ، وفهم الجمال.

أشرك الطلاب في تقييم عملهم وعمل رفاقهم. إنهم يحددون أفضل الأعمال وتلك منخفضة الجودة.

من الضروري إلهام الأمل بالنجاح ، لطمأنة الطلاب الذين لم يحققوا بعد نتائج جيدة في عملهم.

لتشجيع الطلاب الذين أكملوا العمل بشكل أسرع وأفضل بشكل خاص ، ساعد الرفيق.

لاحظ أيضًا السلوك الجيد للطلاب وامتثالهم للوائح السلامة.

في نهاية الدرس ، قدم واجبات منزلية للطلاب.

غرس موقف إيجابي تجاه العمل

في نظام التعليم العام للأطفال الصغار ، يعد العمل المجدي المتعلق بحياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل ، مع اهتماماته واحتياجاته ، أحد الأنشطة الرئيسية وأداة تعليمية مهمة. المهمة الرئيسية لتعليم العمل هي تشكيل موقف صحيح تجاه العمل. لا يمكن حلها بنجاح إلا على أساس مراعاة خصائص هذا النشاط بالمقارنة مع اللعبة ، والفصول ، على أساس مراعاة الخصائص العمرية للطفل. تعتمد تربية الموقف الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال إلى حد كبير على كيفية تنظيم هذا العمل وطرق القيادة المستخدمة.

يسعى الطفل الذي يبلغ من العمر خمس إلى سبع سنوات إلى اتخاذ إجراءات عملية نشطة ، ويتميز بحساسية عاطفية متزايدة وتقليد وثقة صادقة وغير محدودة في شخص بالغ. في الوقت نفسه ، يوجد عند الأطفال في هذا العمر تباين بين الرغبة في العمل والقدرة على المشاركة في العمل. بعد كل شيء ، لا يزال لدى الرجال عضلات ضعيفة في الجسم ، وتنسيق غير كامل للحركات ، وانتباه غير مستقر ، ونقص في ضبط النفس ، وإرادة غير متطورة. لذلك ، عند تنظيم عمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة العوامل التي تجعل من الممكن تحقيق النجاح: جدوى محتوى العمل ، والانتقال في الوقت المناسب من نوع نشاط إلى آخر ، وتغيير في وضعية العمل (وهذا يخفف من التعب الجسدي) ، والتناوب الصحيح بين العمل والراحة.

بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الشخص البالغ الذي ينظم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى الاهتمام بتهيئة الظروف التي تضمن تعليم الرغبة والقدرة على العمل باستمرار ، وعادات جهد العمل المستمر. تؤثر العوامل المختلفة على تعليم الموقف الإيجابي تجاه العمل: تكوين أفكار حول عمل الكبار ، وإدراك الأطفال لأهمية الأعمال المنجزة ، والدافع الاجتماعي للعمل ، وفعاليته ، واستيعاب بعض المعارف والمهارات ، والتلوين العاطفي للعمل ، والنشاط البدني في الأسرة ، في ظل الطبيعة الظروف ، يلاحظ الأطفال أنواعًا مختلفة من المخاض وغالبًا ما يشاركون في عمل مشترك مع والديهم.

أدت الظروف الحديثة ، وخاصة في المدينة ، إلى تعقيد التعليم العمالي في الأسرة. تتغلغل التكنولوجيا بشكل متزايد في حياتنا ، ويضيق نطاق الأعمال المنزلية بشكل كبير ، ولكن في كل أسرة يمكنك التفكير وتقديم مهام للأطفال لا تقدم الأطفال للعمل فحسب ، بل تثير أيضًا الرغبة في العمل. من الضروري تهيئة الظروف التي من شأنها أن تضع الأطفال أمام الحاجة إلى العمل باستمرار ، كل يوم ، لزراعة الاحترام لعمل الآخرين ، والرغبة في إيجاد تطبيق لنقاط قوتهم ومهاراتهم بأنفسهم ، دون انتظار طلب أو طلب .

من المهم جدًا في البداية ، عندما يتم تدريس مهارة عمل أو نوع معين من العمل ، استخدام مهام عمل محددة ، ومهام ، على سبيل المثال ، غسل الأحذية ، وسقي الحديقة ، وتنظيف أحذية الأخ الأصغر أو الأخت ، و قريباً. يتم إعطاء مثل هذه المهام المحددة حتى يتعلم الأطفال القيام بها بمفردهم. في المستقبل ، يقوم شخص بالغ ، مع الأخذ في الاعتبار معرفة الأطفال ومهاراتهم وخبراتهم ، بتشجيعهم على التفكير وتخمين ما يجب القيام به. وهكذا ، يتربى الأطفال على الملاحظة والإبداع والمثابرة. الأطفال أنفسهم يمارسون رغبتهم في العمل.

يدرك الأطفال باستمرار عملية العمل وأهميتها وطرق التغلب على الصعوبات. يطورون موقفًا إيجابيًا تجاه الأعمال ، لإغلاق الناس ، والآخرين.

لا ينبغي أن يكون الإشراف على أنشطة عمل الأطفال تدخليًا أو يتم التأكيد عليه. هذا ضروري من أجل الحفاظ على سهولة سلوك الطفل في عملية المخاض. يضرب الراشد مثالاً على الموقف تجاه العمل والناس والأشياء ، وفي نفس الوقت يثير لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تصرفًا كبيرًا وثقة بالنفس.

على سبيل المثال ، الأم تعلم ابنتها كيفية الخياطة على الأزرار. أولاً شرحت وأوضحت كيفية القيام بذلك. تقول الأم: "الآن سنعمل معًا". "سأخيط الزر على المعطف ، وأنت على غطاء الوسادة." أثناء العمل ، تراقب الأم تصرفات الفتاة وتساعدها. تسحب الابنة الخيط بجد ، لكنه يتشابك في عقدة ولا يمر عبر الفتحة الموجودة في الزر. كانت الفتاة قلقة: "لا يمكنني فعل ذلك". الأم تقول بهدوء ، "لماذا تقلق كثيرا؟ لا تسحب الخيط بالقوة ، فسوف ينكسر. أحاول الآن فك العقدة. كما ترى ، كل شيء على ما يرام ، اعملوا ". بعد فترة ، سمعت الأم مرة أخرى صوت ابنتها المبتهج: "انظري يا أمي ، لقد نجح الأمر! لقد خيطت الزر بنفسي! أنا استطيع!" تنظر الأم إلى عمل ابنتها وتفرح معها بنجاحها.

يتمتع الأطفال بأكبر قدرة على الابتهاج والاستمتاع بالعمل المنجز. على سبيل المثال ، طفل يصنع قرصًا دوارًا. في البداية ، عندما يبدأ العمل ، فهو يعلم فقط أن القرص الدوار يجب أن يدور وأن الرجال يصنعون أقراصًا دوارة ممتازة. هو نفسه لعب هذا مرات عديدة. ولكن كيف تصنع جروحًا على الورق ، وكيف تلف الزاوية ، وكيف تعلق المروحة على العصا بحيث تدور في مهب الريح؟ لم يتم إنفاق القليل من الورق ، ولم يتم ثني عدد قليل من المسامير. أخيرًا ، يتم عمل المروحة وتدور. كم فرح من النجاح المحقق! النجاح ، الذي يتسبب في زيادة الطاقة ، يستلزم العودة إلى العمل مرة أخرى. أولئك الذين يختبرون دائمًا فرحة النجاح ، يسعون جاهدين للعمل من أجل تجربة هذا الشعور مرارًا وتكرارًا.

عندما يتغلب الطفل على صعوبة تلو الأخرى ، ينتقل من نجاح إلى آخر ، في مرحلة ما من تطوره يبدأ بالشعور بالحاجة إلى العمل. هذه نقطة تحول مهمة في حياة الشخص. لم يصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، إلى هذه النقطة بعد. ولكن ، مع ذلك ، يتم وضع هذا الأساس في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي سيضمن ظهور هذه الحاجة. تتطورمن الرغبة في العمل ، والرغبة في العمل ، بدافع الحب له. إن تنشئة موقف إيجابي تجاه العمل تتطلب أساليب تحفيز مرنة من شخص بالغ ، وقبل كل شيء أنواع التشجيع مثل الموافقة والثناء وإظهار عينات من عمل الطفل للأقارب والرفاق. الموافقة على نشاط العمل ، والاعتراف به ، وتقوية إيمان الطفل بنفسه ، وخلق أساس ثابت لموقف إيجابي تجاه العمل. من الضروري دعم الطفل بكل طريقة ممكنة ، لإعطائه الفرصة لتجربة الشعور بالمتعة من حقيقة أنه حقق نتيجة جيدة ، لإثارة الرغبة في تكرار مثل هذه الأعمال. ويتمثل هذا الدعم في التشجيع ، والمساعدة المعقولة ، والمشورة. إذا كان الطفل يحاول ، ونتائج عمله لا تزال غير مرضية للكبار ، فكل نفس ، يجب أن يكون تقييم العمل ، دون الثناء ، إيجابيًا. من المهم ملاحظة فرحة أو نجاح الطفل حتى يتمكن من مشاركة فرحته مع الآخرين. فرحة وسعادة الأطفال من العمل المكتمل والتقييم وتقدير الذات - كل هذا يخلق الأساس لظهور الرغبة في العمل. إذا كان الطفل يستمتع بملابسه بسرعة (هذا هو جهده الإرادي) ، فمن الضروري التأكد من أنه من هذه المتعة يتم إلقاء جسر إلى جهد آخر لم يمارسه من قبل - قام بترتيب السرير ، وغسل نفسه جيدًا ، يمشط شعره ، إلخ. إذا ساعد طفل والدته في تقشير البطاطس المسلوقة من أجل الخل ، وغير الماء في إناء من الزهور وشعر بفرح حقيقي ، فليكن هذا الفرح هو الحلقة الأولى في سلسلة الأشياء الأخرى التي لا يزال بإمكانه القيام بها.

الوضع العائلي; العلاقات القائمة بين الآباء والأطفال مهمة أيضًا لتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل. وينطبق هذا أيضًا على المتطلبات التي يضعها أفراد الأسرة لعمل الطفل ، ومنهجية إدارة نشاط عمل الابن أو الابنة ، والآباء الشخصيين لعملهم المنتج ، والواجبات المنزلية. يحدث أن الآباء يعاقبون أطفالهم بالولادة: "أوه ، لم تغسل الصحون؟ سوف تغسلها ، وكعقاب سوف تكتسح الأرض ".

بعض الآباء يعاقبون الطفل بالحرمان من العمل الذي يحبه الطفل. كلا الإجراءين لا يساهمان في تنمية الرغبة في العمل ، ويشكلان عقبة أمام تطوير موقف إيجابي تجاه العمل.

من أجل تكوين موقف صحيح تجاه العمل ، فإن موقف البالغين من واجباتهم في المنزل ، وخاصة عملهم الرئيسي ، له أهمية كبيرة. إذا كان الأب والأم يعبران باستمرار عن عدم رضاهما عن تنظيم العمل في الإنتاج ، فتحدثا عن الصعوبات المرتبطة بأداء واجبات العمل اليومية ، عندئذٍ يتراكم الأطفال تجربة سلبية. يبدأون في الخوف من العمل ، ويرفضون المشاركة فيه ، لأن العمل ، وفقًا لوالديهم ، لا يجلب الفرح.

من المهم أن يُظهر الآباء أمثلة على الموقف الشيوعي من العمل وأن يبذلوا كل روحهم في عملهم.

من أجل تعليم الأطفال موقفًا عاطفيًا حيويًا تجاه العمل ، من الضروري إثراء أفكارهم حول الأنواع المختلفة لعمل البالغين ، وحول توجههم الاجتماعي ، ودور العمل في حياة الناس ، وحول العلاقات التي تتطور في هذه العملية حول الدوافع التي تحرك الناس.

في عملية التعرف على عمل الكبار ، يتشرب الأطفال بشعور من الاحترام للناس ، ويسعون لتقليدهم ، ويقومون بعملهم بعناية ، وبضمير حي. يطورون موقفا ايجابيا تجاه العمل.

تشكيل موقف إيجابي تجاه عمل البالغين في أطفال ما قبل المدرسة كأحد مكونات التربية الأخلاقية والعمالية

كوليشيفنا يوليا سيرجيفنا

MBDOU رقم 79 ، مربي

من أهم مهام التعليم قبل المدرسي تعزيز التطور المتناغم لشخصية الطفل ، وهو أمر مستحيل بدون تكوين المعرفة حول الواقع الاجتماعي. تشكل هذه المعرفة أساس الوعي البشري ، وتعمل كأهم مكون في بنية الشخصية ، وتؤثر على موقفها من العالم.

يساهم النشاط العمالي في تنمية القدرات العقلية والجسدية للأطفال وتطورهم الجمالي والأخلاقي. هذه الصفات الهامة مثل الشعور بالمساعدة المتبادلة ، والمسؤولية ، والاجتهاد ، وما إلى ذلك يتم تربيتها في العمل.

في الفقرة 2.6. يشير معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، من بين أهم مهام التعليم والتنشئة ، إلى تكوين المواقف الإيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع ، مما يعني كلاً من عمل الفرد وعمل الآخرين - الأطفال والبالغين.

لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة تناقض بين الرغبة في العمل والقدرة على المشاركة في العمل. كما لاحظ T.A. ماركوفا ، لدى بعض الأطفال ، تتطور الرغبة في العمل بشكل أسرع من تكوين مهارات العمل ، ودرجة التعبير عن الرغبة في العمل لدى العديد من الأطفال منخفضة للغاية ، ولا توجد أسس للاعتياد على العمل في الأسرة. يؤدي التطور البدني غير الكافي ، وعدم استقرار الانتباه ، وضعف تطوير الوظائف التنظيمية ، وضبط النفس ، وقوة الإرادة إلى صعوبات في إتقان مهارات العمل.

ترجع الصعوبات في تكوين موقف إيجابي تجاه عمل البالغين أيضًا إلى حقيقة أن عالم مهن الكبار أصبح أكثر تعقيدًا ، وعدد المهن في تزايد ، وأنواع الأنشطة نفسها أصبحت أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال في فهمها ، يتمتع الأطفال بخبرة أقل في الاتصال بعالم المهن ، ونادرًا ما يذهب الأطفال في رحلات إلى مؤسسات مختلفة ، ولا يتم إثراء تجربة عمل الأطفال في رياض الأطفال بالقدر المناسب ، ولا يتم إيلاء اهتمام كاف لتعليم العمل للأطفال في الأسرة . لذلك ، هناك حاجة لتنظيم عمل تربوي هادف لتشكيل موقف واعي تجاه عمل الكبار.

م. تعتقد كوزلوفا أنه فيما يتعلق بسن ما قبل المدرسة ، يمكن اعتبار الموقف تجاه عمل البالغين موقفًا إيجابيًا ثابتًا تجاه عمل البالغين ، بناءً على المعرفة بأنواع مختلفة من عمل الكبار ، وفهم أهمية عمل الكبار والاستعداد لإتقان. هذه الأنواع من الأنشطة مع تقدمهم في السن.

يتضمن هيكل الموقف من العمل المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية. يشتمل المكون المعرفي للموقف تجاه عمل البالغين على معرفة وأفكار الأطفال حول المهن ، وأنواع الأنشطة النموذجية للبالغين ، وأهميتها في حياة الإنسان والمجتمع.

يتميز المكون العاطفي بحقيقة أنه يتضمن موقفًا عاطفيًا يقع بين أقطاب التعاطف والكراهية لنوع أو آخر من عمل البالغين.

يعكس المكون السلوكي رغبة الطفل في التعرف على مهنة معينة ونوع النشاط ، ووجود الاهتمام بها ، والرغبة في معرفة أكبر قدر ممكن ، والرغبة في إتقان هذه المهنة في المستقبل ، أي. الأشكال الأولية للتحفيز المهني.

في أعمال L.V. زاكيك ، ج. يؤكد مالونوفا ومؤلفون آخرون على أن تكوين المواقف تجاه عمل البالغين هو عنصر مهم في العملية الشاملة لتعليم العمل للأطفال ، ويستند إلى عدة جوانب. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن الموقف تجاه عمل الكبار يتشكل على أساس فهم جوهر هذا العمل وقيمته وفهم العلاقة بين تصرفات الأفراد ونتائج عملهم وأحداث معينة ، ظواهر ، مواقف في حياة طفل معين. لذلك ، من المهم جدًا تكوين أفكار لدى الأطفال حول عمل البالغين ، حول المهن المختلفة ، حول سماتهم المميزة ، حول معانيهم ، حول الدور الذي يلعبونه في حياة كل شخص.

في و. يلاحظ لوجينوفا أن الجانب المهم التالي للموقف تجاه عمل البالغين هو تنشئة عدد من سمات الشخصية الإيجابية. يساهم الموقف الإيجابي تجاه عمل البالغين في تعليم الأطفال صفات مثل الاجتهاد واحترام عمل الآخرين والدقة والانتباه والاستجابة والمسؤولية والانضباط ، إلخ.

رفع مستوى الوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة في مسائل عمالة البالغين ، وتعريف الأطفال بعملية النشاط العمالي ، وعملية الإنتاج ، وإجراءات العمل الأولية - كل هذا يلعب دورًا مهمًا في تشكيل رغبتهم في إتقان أي أعمال عمالية ، وتطوير مهاراتهم وقدراتهم .

ر. حدد بوري وغيره من المؤلفين ثلاثة مجالات رئيسية لتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل البالغين: مراقبة عمل البالغين ، والمساعدة الجزئية للبالغين ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال.

مثل T.A. ماركوف ، فإن تكوين موقف إيجابي واعي تجاه عمل البالغين مرتبط بتوسيع أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول الواقع المحيط مع تطوير قدرتهم على التعميم ، وتطوير تجربتهم الخاصة للمشاركة في العمل المجدي ، والتي تساعد على إدراك الأهمية الاجتماعية للعمل وعلاقة الناس في الأنشطة المختلفة.

مثل V. Tyutyunik ، هي لعبة لعب الأدوار ، كونها النوع الرائد من النشاط في سن ما قبل المدرسة ، وهي واحدة من أكثر الوسائل شيوعًا وفعالية ، إلى جانب نشاط العمل المباشر للأطفال ، لتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل البالغين.

في عمل R. يعتبر بوري العمل الجماعي للأطفال أحد وسائل تكوين موقف إيجابي وواعي تجاه العمل. يساهم تنظيم الواجبات المختلفة ، والتكليفات المنتظمة ، والعمل في الطبيعة ، ومزيج من أشكال العمل الفردي والجماعي للأطفال في تحقيق نتيجة عالية من حيث تثقيف المواقف تجاه العمل.. جانب آخر مهم لتشكيل موقف واعي لعمل الكبار هو التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة في مسائل التربية العمالية.

في دراسات T.A. ماركوفا ، من الملاحظ أن الدافع الرئيسي الذي يشجع الأطفال على العمل هو الرغبة في مساعدة البالغين ، لذا فإن النشاط المشترك هو أفضل شكل لتشكيل موقف واعي للعمل وتطوير نشاط عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يساهم الوعي بأهمية العمل في الرغبة في مساعدة الكبار ، وتشكل تجربة الأنشطة المشتركة الموقف تجاه عمل الكبار.

في هذا الطريق، يتضمن تنظيم العمل التربوي حول التعليم العمالي تشكيل موقف إيجابي واعي تجاه العمل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس توسيع الأفكار حول عمل البالغين ، وأهميته ، وتكوين المهارات والقدرات العمالية لدى الأطفال ، و التفاعل مع الكبار. لهذا ، يتم استخدام وسائل مختلفة: الملاحظات ، الرحلات ، الألعاب ، مهام العمل ، دراسة الخيال ، أنشطة المشروع.

المؤلفات:

1. Bure، R. S. الطفل والعمل في مرحلة ما قبل المدرسة: نظرية ومنهجية تعليم العمل: كتاب مدرسي.- طريقة. البدل / ر. بوري. - سان بطرسبرج. : مطبعة الطفولة 2006. - 139 ص.
2. Zagik، L.V. تعليم أطفال ما قبل المدرسة في العمل / L.V. Zagik. - م ، 2013. - 184 ص.
3. كوزلوفا ، S.A. التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة / S.A. كوزلوف. - م: "التنوير" 2012. - 271 ص.
4. Loginova، V.I. الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال / V. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، ن. Notkin. - م: مطبعة الطفولة 2008. - 224 ص.
5. مالونوفا ، ج.س.التعليم العمالي للأطفال في الأسرة ، ورياض الأطفال ، والمدرسة / G. S. Malunova. - م: APK و PPRO، 2005. - 208 ص.
6. Markova ، T.A. تعليم الاجتهاد بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة / T.A. ماركوف. - م: التنوير ، 2011. - 112 ص.
7. Tyutyunnik، V. الظروف النفسية والتربوية لتطوير "الوضع الداخلي" لموضوع العمل في سن ما قبل المدرسة / V. Tyutyunik // فيستن. موسكو جامعة سر. 14، علم النفس. - 2009. - رقم 4. - ج 39-48.

كما ذكر أعلاه ، فإن النتيجة الأكثر أهمية هي تكوين شخصية الطالب في دروس التدريب العمالي ، وتعليم المواقف تجاه العمل.

في الصفوف الابتدائية ، عندما تكون أهمية ناتج العمل نفسه ، الذي ابتكره الطلاب ، لا تزال غير كبيرة في حد ذاته ، فإن تكوين المواقف تجاه العمل ، وقبل كل شيء ، خلق الدوافع والدوافع الإيجابية ، يأتي إلى الصدارة في عمل المعلم.

كما تعلم ، في عملية النشاط التعليمي للطالب الأصغر ، تظهر دوافع مختلفة ، والاهتمام المعرفي ، والاهتمام بالمعرفة التي يتلقاها الطالب في النشاط التعليمي مهم. ولكن في دروس التدريب العمالي في عملية إنشاء منتج ، تكتسب الدوافع الاجتماعية الواسعة أيضًا أهمية استثنائية.

في الهيكل المعقد للدوافع في دروس العمل ، يجب أن تكون دوافع العمل الاجتماعي رائدة ، وتخضع للدوافع الأخرى.

غالبًا ما يكون تكوين التوجه الاجتماعي للعمل محفوفًا بالصعوبات. أولاً ، قد يُظهر الطالب الأصغر بوضوح توجهًا شخصيًا وليس اجتماعيًا ، فهو يريد أن يفعل شيئًا لنفسه ويترك الحرفة لنفسه ، الجحيم ، مثل اللامبالاة ، واللامبالاة في العمل.

من أجل تكوين الدوافع الاجتماعية ، من المهم جدًا أن يعرف الطالب بوضوح ماذا يفعل ولماذا يفعل. لذلك ، يجب أن يكون محتوى العمل المفيد اجتماعيًا في الصفوف الدنيا متنوعًا للغاية: صنع الحرف اليدوية لروضة أطفال مدعومة ، حضانة ، هدية لأمي بحلول 8 مارس ، إلخ.

من أجل تكوين الدوافع الإيجابية في دروس العمل ، فإن تقييم المعلم مهم للغاية.

يلعب تنظيم العمل الجماعي للطلاب الأصغر سنًا دورًا مهمًا في تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، عندما يصنع الفصل بأكمله أو المجموعة منتجًا واحدًا. في هذه الحالة ، يتم تقسيم العمل بين الطلاب. كل منها يؤدي جزءًا من المهمة العامة التي تواجه الفصل بأكمله. يعتاد الأطفال على التعاون مع بعضهم البعض ، والعمل وفقًا لخطة مشتركة. يزيد تنظيم الأنشطة هذا من اهتمام الطلاب الأصغر سنًا بعملهم وعمل رفاقهم ، والشعور بالمسؤولية تجاه الفريق ، ويعلمهم تقييم عملهم ، وفهم متطلبات التنظيم والتخطيط والتنفيذ بوضوح ، و تحديد معايير تقييم المنتج النهائي.

أصبح التطبيق والتصميم موضوعًا للنشاط الجماعي في سنوات الدراسة بشكل متزايد. في عملية التحضير للتجمعات والعطلات ("Red Star" ، New Year Tree) ، ولعبة الدرس "اعرف قواعد الشارع ، مثل جدول الضرب" ، وما إلى ذلك ، يسعد الأطفال بأداء التطبيقات والصور المونتاج وتصميم التخطيطات. للقيام بذلك ، يجب وضعهم في ظروف يمكن من خلالها ملاحظة أنه بدون تخطيط مسبق ، من غير المرجح أن يكون العمل الكلي فعالاً.

وبالتالي ، فإن العمل الجماعي يساهم في تنمية جميع جوانب شخصية الطلاب الأصغر سنًا وتشكيل طرق للعمل معًا.

مع مراعاة التوصيات المذكورة أعلاه وتعميم أفضل ممارسات المعلمين حول المشكلة قيد الدراسة ، تم إنشاء نظام فصول للطلاب الأصغر سنًا من أجل تكوين أفكار حول دور العمل في حياة الإنسان ، لتنمية الشعور بالبهجة والرضا عن العمل لصالح الناس.

سمحت لنا نتائج الدراسة باستخلاص الاستنتاجات التالية:

• 1 - يعد التثقيف في مجال العمل لأطفال المدارس الأصغر سنًا جزءًا لا يتجزأ من عملية تعليم الأجيال الشابة ، وهو نظام من التأثيرات التربوية يهدف إلى تطوير سلوك ضميري ومسؤول وخلاق لدى الطلاب تجاه العمل والمهارات والقدرات ذات الصلة وثقافة العمل العامة . يتم تنفيذه في عملية تربوية شاملة في ظروف التفاعل الوثيق بين المدرسة والأسرة والجمهور ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية والعمرية لأطفال المدارس.
• 2. أظهر بحثنا النظري وعملنا التجريبي أن هناك خصوصية في التربية العمالية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية. يتم تحديدها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال خصائص العمر (يلعب اللعب مكانًا مهمًا في حياة الطفل ، ويحدث النشاط المعرفي في الدراسات ، وتلعب شخصية المعلم دورًا مهمًا ، وهيمنة التفكير المجازي الملموس ، والأطفال من هذه الفئة العمرية تفضل العمل البدني على العمل العقلي ، وما إلى ذلك) ، والعمل والتقاليد العرقية الثقافية للشعب.
• 3. تتمثل الصعوبات النموذجية الرئيسية لمعلمي المدارس الابتدائية في تنظيم التثقيف العمالي للطلاب فيما يلي: عدم كفاية الاستعداد النظري والمنهجي والعملي لتعليم العمال ، وضعف المهارات التحليلية والتشخيصية والإنذارية والمعلوماتية والبناءة والتنظيمية ؛ المدارس اليوم ليس لديها برنامج واحد مقبول بشكل عام للتدريب والتعليم العمالي.
• 4. تلعب دروس التربية العمالية دورًا مهمًا في تعليم العمل لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

إن تحسين نظام التعليم العمالي للطلاب ، في رأينا ، ممكن من خلال إدخال نظام قائم على أساس علمي للتدريب والتعليم العمالي. مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الحديثة التي يفرضها المجتمع على التدريب العمالي لأطفال المدارس ، قمنا بتطوير نموذج لنظام نشاط معلم المدرسة الابتدائية في التعليم العمالي لأطفال المدارس الأصغر ، والذي يتضمن الهدف والأهداف والأنماط والمبادئ ، المحتوى والأشكال وأساليب العمل والوسائل والنتيجة. أساسه الداعم هو الهدف ، الذي صاغناه على النحو التالي: ما هي الظروف التربوية التي يقوم معلم المدرسة الابتدائية بموجبها بتنفيذ التعليم العمالي للطلاب الأصغر سنًا بشكل أكثر فاعلية؟

• 5. كانت معايير التثقيف العمالي في دراستنا هي: الموقف من العمل والدراسة والأشخاص والنفس والفريق.
• - زيادة مستوى الاستعداد النظري والمنهجي والعملي لمعلم المدرسة الابتدائية لتنفيذ التدريب العمالي وتعليم الطلاب الأصغر سنًا ؛
• - إضفاء الطابع العرقي على العملية التعليمية ؛
• - إشراك أطفال المدارس الأصغر سناً في أداء مختلف أنواع الأنشطة العمالية المتزايدة التعقيد ؛ تشجيع الأطفال الصغار على إظهار النشاط الإبداعي ؛
• - الجمع الأمثل بين التربية العمالية والتربية الأخلاقية والعقلية والاقتصادية والبيئية والجمالية والبدنية والقانونية للطلاب ؛
• - تنفيذ نهج متباين للطلاب في عملية تطوير اجتهادهم ، وموقفهم المسؤول في العمل ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ؛
• - تنظيم تعاون وثيق للمدرسة مع الأسرة وغيرها من مؤسسات التعليم الاجتماعية ، التي تعمل في المنطقة الصغيرة للمؤسسة التعليمية.