تشخيص تطور الفنون الجميلة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تحليل مقارن للتشخيصات لتحديد التطور الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا فيديو: الرسم باستخدام راحة اليد والأصابع

ماريا بلياكوفا
تحليل التطور الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

التطور الفني والجماليالأطفال في رياض الأطفال تطويرالمتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (العالم اللفظي ، الموسيقي ، المرئي ، الطبيعي ، تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حولنا ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى ، خيال، التراث الشعبي؛ تحفيز التعاطف مع الشخصيات الأعمال الفنية؛ تنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال (جيد ، نموذج بناء ، موسيقي ، إلخ.).

ضروري فنيا- يتم تحديد الصفات الجمالية للإنسان في مرحلة الطفولة المبكرة وتبقى إلى حد ما دون تغيير طوال الحياة. لكنه موجود سن ما قبل المدرسة فنيا- التربية الجمالية هي إحدى الركائز الأساسية لجميع الأعمال التربوية اللاحقة.

في المرحلة من 2.5 إلى 3-4.5 سنوات ، ما يلي التغييرات:

إتقان المعايير الحسية التي ستساعد الأطفال على إتقان الألوان والأشكال والأحجام (ومع ذلك ، هذا ليس مجرد تمييز ، ولكن أيضًا تطوير الشعور بالألوان، النماذج ، حيث يتم إنشاء شروط الاختيار والمقارنة والتفضيل) ؛

إثراء محتوى النشاط الإبداعي.

تمكن "لغة"إِبداع؛

خلال هذه الفترة ، يحدث تغيير نوعي في النشاط الإبداعي للطفل. يعرّف نفسه ويتجلى بنفسه "أنا"عند إنشاء منتجات إبداعية. إنه يرسم وينحت لنفسه ، ويستثمر في هذه تجربته الخاصة ورؤيته لشيء ، ظاهرة. يُعتقد عادةً أن هذه هي فترة صورة الأشياء الفردية ، والأشكال من قبل الأطفال. في هذا الوقت ، الشيء الرئيسي للأطفال هو التعبير عن موقفهم من خلال اللون والشكل والتكوين. يُظهر الأطفال تفضيلًا للون أو آخر ، والاهتمام بالتفاصيل ، وإبراز السمات المميزة لكائن ما ، ويظهر موضوع مفضل لدى الأولاد والبنات.

في سن 4.5 إلى 7 سنوات عند الأطفال طورالفنون الجميلة والخيال فنيالتفكير عند إنشاء المؤامرة والتركيبات الزخرفية ؛ يتم تمييز التفضيلات على خلفية الاهتمامات المتنوعة - للرسم أو الرسومات أو الفنون التشكيلية أو التصميم.

على مدار روضةفترة ، هناك تغييرات في الإدراك ، من المحاولات البسيطة للفحص والشعور ، دون الإجابة على سؤال حول ماهية الكائن ، إلى الرغبة في فحص ووصف الكائن بشكل أكثر منهجية وثباتًا ، وإبراز السمات الأكثر وضوحًا.

إن استيعاب الأطفال لنظام المعايير الحسية يعيد بناء إدراكهم بشكل كبير ، ويرفعه إلى مستوى أعلى.

الثقافة الحسية ضرورية ل فنيا- التربية الجمالية. تتيح القدرة على التمييز بين الألوان والظلال والأشكال ومجموعات الأشكال والألوان الفرصة لفهم الأعمال الفنية بشكل أفضل ، ثم الاستمتاع بها. يتعلم الطفل إنشاء صورة ، ويتقن القدرة على نقل الخصائص الكامنة في الأشياء ، والشكل ، والبنية ، واللون ، والمكان في الفضاء ، وانطباعاته ، ويكتسب المعرفة حول المواد المستخدمة لنقل الصورة ، ويخلق الصورة الفنية. إن إتقان المهارات المرئية والتعبيرية يعرّف الأطفال على النشاط الإبداعي الأولي ، ويمرون طريقًا صعبًا من أبسط الإجراءات إلى عمليات الاستنساخ التصويري للأشكال.

الميزة التالية فنيا- التربية الجمالية في روضةيرتبط العمر بالتغيرات التي تحدث في مجال العمليات المعرفية للطالب. تشكيل - تكوين فنيوالمثل الجمالية عند الأطفال ، كجزء من نظرتهم للعالم ، هي عملية معقدة وطويلة. في سياق التعليم ، تخضع علاقات الحياة والمثل العليا للتغييرات.

بالنهاية روضةالعمر ، يمكن للطفل تجربة المشاعر والحالات الجمالية الأولية. يفرح الطفل بقوس جميل على رأسه ، ويعجب بلعبة ، أو حرفة ، وما إلى ذلك. في هذه التجارب ، في البداية ، يظهر بوضوح التقليد المباشر لشخص بالغ ، في شكل تعاطف. الطفل يكرر أمي: "كم هو جميل!"لذلك ، عند التواصل مع طفل صغير ، يجب على البالغين التركيز على الجانب الجمالي للأشياء والظواهر وصفاتها. كلمات: "يا لها من قطعة جميلة", "كيف لبست الدمية بأناقة"وهلم جرا.

أثناء نشأته ، يلتحق الطفل بفريق جديد - روضة أطفال ، تقوم بوظيفة الإعداد المنظم للأطفال لمرحلة البلوغ. أسئلة فنيا- يبدأ التعليم الجمالي في رياض الأطفال بتصميم مدروس بعناية للغرفة. كل ما يحيط به رفاق: مكاتب ، طاولات ، كتيبات - يجب أن تثقف بنظافتها ودقتها.

من الشروط الرئيسية الأخرى تشبع المبنى بالأعمال فن: لوحات، خيالالأعمال الموسيقية. يجب أن يحاط الطفل منذ الطفولة المبكرة بأعمال فنية حقيقية.

أهمية كبيرة في فنيا- التربية الجمالية للاطفال روضةالعمر لديه الفنون والحرف الشعبية. نقدم للأطفال منتجات الحرفيين الشعبيين ، وبالتالي نرسخ حب الطفل للوطن الأم والفنون الشعبية واحترام العمل.

فنيا- التربية الجمالية يجب أن تسبب نشاطا قويا ما قبل المدرسة. من المهم ألا تشعر فقط ، ولكن أيضًا أن تخلق شيئًا جميلًا. يهدف التدريب الذي يتم إجراؤه بشكل هادف في رياض الأطفال أيضًا إلى تطوير الفنيوالمشاعر الجمالية ، لذلك ، دراسات منهجية مثل الموسيقى ، والتعريف بها خيال، الرسم والنمذجة والتزيين ، خاصة عندما نعلم الأطفال اختيار الأشكال والألوان وصنع الزخارف والأنماط والنسب الجميلة وما إلى ذلك. نقدم للأطفال أنواعًا مختلفة من الرسم (لا تزال الحياة ، والمناظر الطبيعية ، والمنزلية ونوع الحكاية الخيالية ، وصورة). تلعب الموسيقى دورًا مهمًا في خلق بيئة جمالية. للموسيقى طبيعة صوت ، وطبيعة مؤقتة ، وتعميم للصور ، ووجود "فن الحواس"، كما قال P. I. Tchaikovsky. يجب أن تبدو الموسيقى ليس فقط في دروس الموسيقى ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ، في ألعاب الأطفال ، وأن يتم تضمينها في أنشطتهم الأخرى ، وخدمتها الترفيه والاستجمام. تبدأ الموسيقى في الظهور من تمارين الصباح ، مما يخلق مزاجًا بهيجًا ومبهجًا عند الأطفال ، وينشط ، ويزيد من حيويتهم. في الموسم الدافئ والجاف ، يجب أداء الأغنية في رحلات ، في نزهات ، في ألعاب رقص مستديرة ، وخلق مجتمع من الخبرات ، معنويات عالية. توحد الأغنية الأطفال أثناء المخاض في الموقع ، وتنظم إيقاع حركاتهم ، وتجعل العمل ممتعًا. في المساء ، يستمع الأطفال إلى تسجيلات الأغاني المفضلة لديهم ، والآلات الموسيقية.

تشكيل أول التقييمات العاطفية والجمالية والتربية فنيطعم يعتمد كثيرا على اللعبة. التأثير المشهور ألعاب فنية على الفن- التربية الجمالية للأطفال. مثال على ذلك القوم ألعاب الأطفال: دمى التعشيش ، صفارات Dymkovo المضحكة ، الحرف اليدوية المصنوعة يدويًا.

مثال على المعلم ، استجابته العاطفية للجمال ضرورية بشكل خاص للأطفال لتطوير مهاراتهم الخاصة.

فنيوالمشاعر الجمالية ، وكذلك الأخلاقية ، ليست فطرية. تتطلب تدريبًا خاصًا وتعليمًا.

أكثر وسائل التكوين أولوية فنيا- التربية الجمالية نكون:

تعريف الأطفال بالإبداع باعتباره جوهر الموقف الجمالي تجاه العالم من حولهم ؛

الأنواع التي يمكن الوصول إليها عن طريق العمر فنيا- الأنشطة الإبداعية التي تزيد من حرية التعبير عن موقف المؤلف من معرفة الواقع المحيط ؛

نشاط تربوي نشط

تطبيق فنيا- يمكن إجراء التربية الجمالية في سياق تعلم اللغات الأجنبية واللغات الأصلية ، في سياق تعريف الطفل بالثقافة الوطنية.

على سبيل المثال ، في محتوى تعليم متعدد الثقافات للأطفال الحضانة متضمنة فنيا- التربية الجمالية التي تتم في الثقافة الروسية عبر:

التعرف على أعمال الفن الشعبي ( "خوخوما", "لوحة Gorodets"، لعبة Dymkovo "وغيرها) ؛

التعرف على الزي الشعبي الروسي ، وزيارة متحف الفن الشعبي ؛

العمل مع الصلصال وصنع الأوريغامي والرسومات ؛

في ثقافة موردوفيان عبر:

التعرف على الاعمال اليدوية و العمل الفني، مع الحرف المصنوعة من مواد طبيعية ؛

عرض ومناقشة أجزاء من الكتب مع الأطفال ؛

صنع الحرف من الورق والكرتون والنسيج (الألعاب الوطنية ، والدمى ، وصناعة الأوريغامي ، والزينة ؛

التعرف على المطبخ الوطني والحياة والملابس ؛

تمثيل مرئي للون الوطني (ألوان وطنية ، دانتيل ، زخرفة ، الإلمام بالرسم الوطني الفنانين;

معارض لأعمال الأطفال ؛

الاعياد الوطنية؛

إمكانات كبيرة في التشكيل فنيا- التربية الجمالية هي عملية تدريس اللغة المردوفية.

مهام فصول الحرف اليدوية نكون:

1. الوعي الذوق الفني والجمالي.

2. تنمية التفكير المجازي.

3. تطويرالقدرة على تحديد اللون ، جاما ، ضبط النسب.

4. تطويرالمهارات اليدوية للعمل مع الدهانات والورق والمقص والبلاستيك والغراء.

5. تطويرالقدرة على ابتكار منتجات يدوية الصنع.

مما سبق ، يمكن للمرء أن يفعل الاستنتاجات:

1. التعليم ظاهرة اجتماعية - ثقافية مرتبطة بمستوى معين من الاقتصاد والسياسة والحياة الاجتماعية. التطور الفني والجمالي للشخصية.

2. فنيا- التربية الجمالية من أهم جوانب العملية المتعددة الأوجه لتكوين الشخصية ، والوعي الجمالي للجمال ، والتشكيل ذوق فنيالقدرة على ابتكار منتجات إبداعية يدوية.

3. مرحلة ما قبل المدرسةالعمر هو أهم مرحلة تطويروتربية الشخصية الأكثر مواتاة للتكوين فنيا-الثقافة الجمالية ، حيث أنه في هذا العمر تسود المشاعر الإيجابية لدى الطفل ، وحساسية خاصة للمظاهر اللغوية والثقافية ، يظهر النشاط الشخصي ، وتحدث تغييرات نوعية في النشاط الإبداعي.

4. تعريف الطفل بالثقافة الوطنية أمر تعليمي حرف: يطورالإبداع يبني ذوق فني، يعرّف جيل الشباب بوجهات النظر الجمالية للناس.

5. الأساسيات فنيا- يتم وضع التعليم الجمالي بمشاركة الكبار فور ولادة الطفل ويستمر في التطور لسنوات عديدة ، لذلك يجب على الآباء والمعلمين محاولة خلق مثل هذا الجو الذي سيحققه الطفل بسرعة المتقدمةمثل هذه المشاعر الجمالية مثل الشعور بالجمال ، ذوق فني، مهارات إبداعية.

يتم تسهيل بناء العملية المثلى للتطور الفني والجمالي للأطفال إلى حد كبير من خلال دراسة خصائص التجربة الفنية والجمالية للتلاميذ. هذا يضمن أن أهداف البرنامج المختار مرتبطة بقدرات أطفال المجموعة وأنه يتم إجراء التعديلات اللازمة على العملية التربوية.

الغرض من التشخيص: الكشف عن ملامح التطور الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة (بناءً على تطور الفنون الجميلة).

مهام التشخيص يرتبط بتحديد سمات مظهر المواقف الجمالية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لأشياء من الفنون الجميلة - المناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة ، والصورة.

تم تسجيل جميع البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص في الجدول ، حيث:

H - مستوى منخفض (أزرق)

لا يهتم الطفل ولا يحب الانخراط في الأنشطة الفنية ؛

· لا يعرف أنواع الفنون الجميلة ولا يذكر أسماءها - صورة شخصية ، أو منظر طبيعي ، أو حياة ثابتة ؛

لا يظهر أي اهتمام بالنظر إلى الأشياء المبهجة من الناحية الجمالية

· ليس ؛

لا يستجيب لمظهر المظهر الجمالي (الجمال) ؛

· ليس ؛

لا يستخدم الكلمات في الكلام - الفئات الجمالية والتقييمات الجمالية ؛

· ليس ؛

· لا يعبر عن رأيه فيما يتعلق بأعمال الفنون الجميلة.

ج - المستوى المتوسط (أخضر)

يظهر الطفل القليل من الاهتمام بالأنشطة الفنية ؛

· المعرفة بأنواع الفنون الجميلة لا تتشكل بشكل كافٍ.

· يفحص بإيجاز الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية ؛

· يجيب جزئيًا على أسئلة التوجه الجمالي (حول الفن والأشياء الجمالية والمصطلحات الجمالية والتقنيات والأدوات المرئية) ؛

· ليس كافي؛

- توجد حالات عاطفية إيجابية طفيفة في سيرورة دروس الفنون الجميلة ؛

يستخدم جزئيًا الكلمات في الكلام - الفئات الجمالية ، التقييمات الجمالية ؛

يستخدم جزئيًا مقارنات تصويرية عند فحص الأشياء ؛

لديه صعوبة في التعبير عن الرأي.

ب-هاي (أحمر)

· يجيب على الأسئلة الجمالية (حول الفن والأشياء الجمالية والمصطلحات الجمالية والتقنيات والأدوات المرئية).

يستجيب عاطفياً لمظهر الشخصية الجمالية (الجمال) ؛

يتم ملاحظة الحالات العاطفية الإيجابية في عملية دروس الفنون الجميلة ؛

يستخدم المقارنات التصويرية عند فحص الأشياء ؛

يعبر عن رأيه ويظهر موقفه ("أعتقد أن الفنان رسم بهذه الطريقة لسبب ما" ، "سأعيش هنا وأعجب" ، "أنا حقًا أحب هذه الصور الجميلة") ؛

تشخيص حالة اللعبة "مقابلة مع الفنان"

(بناء على محادثة)

استهداف- التعرف على خصائص تفضيلات الأطفال في أنواع الفنون والفنون الجميلة والأدوات والتقنيات الجميلة وتكوين الأفكار عنها ؛ ملامح تطوير بعض التقييمات والفئات الجمالية ("قبيح" ، "جميل" ، إلخ).

شروط التشخيص. يتم تنفيذها بشكل فردي.

مواد التحفيز:نسخ من أنواع مختلفة من الأعمال الفنية الجميلة المألوفة للأطفال ؛ مألوفة لكتاب الأطفال ما قبل المدرسة مع الرسوم التوضيحية.

ممارسه الرياضه.الطفل مدعو "للتحول إلى فنان حقيقي" و "إجراء مقابلة" لمجلة فنية. يمكنك استخدام سمات اللعبة: مسجل صوت ، وميكروفون ، ومفكرة للتسجيل (بروتوكول).

المهام المعروضة.

يتم تقديم الطفل مع مجموعات من الأسئلة.

1. أسئلة تهدف إلى التعرف على تجربة النشاط البصري:

هل تحب الرسم؟

ماذا ترسم عادة؟

ماذا تحب ان ترسم؟ هناك مواد مختلفة يمكنك الرسم بها: أقلام رصاص ، دهانات ، وماذا أيضًا؟

من علمك الرسم؟

هل تتمكن دائمًا من رسم كل شيء؟

ماذا تريد أن تتعلم الرسم؟

هل ترسم في المنزل؟

لمن تود أن تظهر عملك؟

عندما ترى الأم أو مقدم الرعاية عملك ، ماذا يقولون عادة؟

2. أسئلة تهدف إلى التعرف على أفكار الأطفال حول الفئات الجمالية:

ما رأيك في الجمال؟

ماذا يمكن أن يسمى جميل ، جميل؟ وقبيحة؟

ها هي هذه الزهرة مظاهرة لكائن جماليا) جميل؟ لماذا تقول هذا؟

كيف تعتقد أن الناس عادة ما يزينون أشياء مختلفة (في المنزل ، الملابس)؟ ولماذا يفعلون ذلك؟

3. أسئلة تهدف إلى التعرف على أفكار الأطفال حول أنواع وأنواع معينة من الفن:

إذا سئلت ماذا تجيب: الرسم ... (ما هو؟) ؛

من برأيك يصنع اللوحات؟

لماذا تعتقد أنهم يرسمون الصور؟

لماذا يذهب الناس إلى المتاحف لمشاهدة اللوحات؟

هل تحب النظر إلى الكتب المصورة؟

ما الكتب التي تحبها؟

لماذا تعتقد أن هناك صور في الكتب؟

إذا طلبت من والدتك أن تشتري لك كتابًا مصورًا ، صِف الشكل الذي يجب أن تكون عليه الصور بحيث تنال إعجابك.

انظر إلى هذه الصور من فضلك. هل يعجبونك؟

هل يمكن أن تخبرني أين المشهد؟ باق على قيد الحياة؟ لَوحَة؟ كيف حزرت؟

وما هو المنظر الطبيعي (ما يرسم عادة هناك)؟

أو ربما صورة نحتية؟

طرق معالجة وتحليل المواد.

يتم تسجيل الإجابات على الأسئلة ، ومصالح الأطفال ، والمظاهر العاطفية.

· حالة تشخيصية "ما أحبه أتحدث عنه"

استهداف- الكشف عن ملامح تطور الإدراك الفني والجمالي في مرحلة ما قبل المدرسة.

شروط التشخيص. يتم تنفيذها بشكل فردي.

مواد التحفيز:نسخة من عمل مألوف للأطفال (على سبيل المثال ، "الخريف الذهبي" لي ليفيتان) ، وهو كائن جذاب من الناحية الجمالية (على سبيل المثال ، إطار صور مزخرف) ، وورق ، وأقلام رصاص ، وأقلام فلوماستر.

ممارسه الرياضه.الطفل مدعو "للذهاب" إلى قاعات "المتحف" والتحدث ، "مثل الفنانين الحقيقيين" ، عن الأشياء المعروضة هناك.

المهام المعروضة.

يُعرض على الطفل:

تحدث عن الصورة (في العرض الثاني - الموضوع) "كل ما تريد" ، صِف "ما يتم تصويره ، ما هو محسوس ، ما هو الفكر".

بعد مشاهدة النسخة أجب عن الأسئلة التالية:

هل تعجبك هذه الصورة؟ كيف؟

ما رأيك في هذه الصورة؟

ما هو شعورك ، ما رأيك عندما تنظر إلى هذه الصورة؟

ما هي الحالة المزاجية التي تظهر في الصورة؟ لماذا ا؟

ماذا تسميها؟

سأقوم بتسمية أزواج مختلفة من الكلمات ، وستختار الكلمات التي تناسب الصورة: هادئ - عالي / مرح - حزين / مشرق - باهت / بارد - دافئ / لذيذ - ليس لذيذًا.

لماذا برأيك رسم الفنان بهذه الألوان؟ سميهم. ما هي الألوان التي ستختارها إذا رسمت هذه الصورة أو صورة مشابهة؟ لماذا ا؟

إذا كان بإمكانك إدخال لوحة بطريقة سحرية ، فماذا تسمع؟ شعرت به؟

هل تود أن تكون هناك؟ لماذا ا؟

أطلق الفنان على اللوحة اسم "الخريف الذهبي". لماذا تعتقد أن الأمر كذلك؟

تخيل أنك فنان. ارسم انطباعاتك عن الصورة: ما شعرت به ، وما تتذكره ، وما أعجبك. ليس من الضروري أن ترسم بدقة كل شيء رسمه الفنان نفسه. احلم (يُعطى الطفل قطعة من الورق وأقلام رصاص وأقلام فلوماستر).

عند التفكير في الموضوع أجب عن الأسئلة التالية:

هل تحب هذا الإطار؟ كيف؟

أتمنى لو كان لديك واحد؟

ما هو شعورك ، ما رأيك عندما تنظر إلى الإطار؟

هل تعتقد أن الإطار جميل؟

اختر كلمات مختلفة لوصف الإطار.

سأقوم بتسمية أزواج مختلفة من الكلمات ، وستختار الكلمات التي تناسب الصورة: هادئ - عالي / مرح - حزين / مشرق - باهت / بارد - دافئ / لذيذ - ليس لذيذًا. لماذا تعتقد أنه تم تزيينه؟

تخيل أنك حرفي ، كيف تزين الإطار؟

تم تنفيذ هذه الحالات التشخيصية من قبلنا في روضة MBDOU من النوع رقم 35 "قوس قزح" في فئة عمرية غير متكافئة مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، بمبلغ 20 شخصًا. ومن بين هؤلاء 14 فتاة و 6 فتيان. تم تقسيم جميع الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين - ضابطة وتجريبية.

· التحقق.

تشكيل؛

مراقبة.

في المرحلة الأولى من العمل ، أجرينا حالتين للعبة مع جميع الأطفال: حالة اللعبة التشخيصية "مقابلة مع الفنان" (بناءً على المحادثة) والوضع التشخيصي "ما أحبه ، أتحدث عنه".

في المرحلة الثانية من العمل ، قمنا بتنفيذ نظام من الأنشطة المشتركة لتعريف الأطفال الأكبر سنًا بالفنون الجميلة (الصورة ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة) ، والذي تم تنفيذه مع أطفال المجموعة الفرعية التجريبية.

في المرحلة الثالثة من العمل ، تم تنفيذ حالتين للعبة مرة أخرى مع جميع الأطفال: حالة اللعبة التشخيصية "مقابلة مع الفنان" (بناءً على محادثة) والوضع التشخيصي "ما أحبه ، أتحدث عنه" .

تم تسجيل جميع البيانات التي تم الحصول عليها من قبلنا في البروتوكولات والجداول.

مجموعة رياض الأطفال - مجموعة عمرية مختلطة (مجموعة فرعية - مجموعة ضابطة)

تاريخ -سبتمبر 2013

اللقب واسم الطفل	مؤشرات للتثبيت
يهتم الطفل بالأنشطة الفنية ويحب المشاركة فيها: في الأنشطة المستقلة والمشتركة ، غالبًا ما يرسم	يعرف ويسمي أنواع الفنون الجميلة - الصورة الشخصية ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة	يفحص باستمرار الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية - "التأمل" ، الفحص المتكرر	يجيب على الأسئلة الجمالية (حول الفن والأشياء الجمالية والمصطلحات الجمالية والتقنيات والأدوات المرئية)	يتفاعل عاطفياً مع مظهر من مظاهر الشخصية الجمالية (الجمال)	يتم ملاحظة الحالات العاطفية الإيجابية في عملية دروس الفنون الجميلة	يستخدم الكلمات في الكلام - الفئات الجمالية ، التقييمات الجمالية ، يصوغ الأحكام الجمالية	يستخدم المقارنات التصويرية عند النظر في الأشياء	يتم تضمينه بنشاط في المهام المقترحة للتوجه الجمالي ، ويجيب على الأسئلة المطروحة

مجموعة رياض الأطفال - مجموعة عمرية مختلطة (مجموعة فرعية - تجريبية)

اللقب واسم الطفل	مؤشرات للتثبيت
يهتم الطفل بالأنشطة الفنية ويحب المشاركة فيها: في الأنشطة المستقلة والمشتركة ، غالبًا ما يرسم	يعرف ويسمي أنواع الفنون الجميلة - الصورة الشخصية ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة	يفحص باستمرار الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية - "التأمل" ، الفحص المتكرر	يجيب على الأسئلة الجمالية (حول الفن والأشياء الجمالية والمصطلحات الجمالية والتقنيات والأدوات المرئية)	يتفاعل عاطفياً مع مظهر من مظاهر الشخصية الجمالية (الجمال)	يتم ملاحظة الحالات العاطفية الإيجابية في عملية دروس الفنون الجميلة	يستخدم الكلمات في الكلام - الفئات الجمالية ، التقييمات الجمالية ، يصوغ الأحكام الجمالية	يستخدم المقارنات التصويرية عند النظر في الأشياء	يعبر عن رأيه ويظهر موقفه ("أعتقد أن الفنان رسم بهذه الطريقة لسبب ما" ، "سأعيش هنا وأعجب" ، "أنا حقًا أحب هذه الصور الجميلة")	يتم تضمينه بنشاط في المهام المقترحة للتوجه الجمالي ، ويجيب على الأسئلة المطروحة

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، قمنا ببناء المخططات:

مجموعة رياض الأطفال - الأعمار المختلطة (المجموعة الفرعية - المجموعة الضابطة)

تاريخ -مارس 2014

اللقب واسم الطفل	مؤشرات للتثبيت
يهتم الطفل بالأنشطة الفنية ويحب المشاركة فيها: في الأنشطة المستقلة والمشتركة ، غالبًا ما يرسم	يعرف ويسمي أنواع الفنون الجميلة - الصورة الشخصية ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة	يفحص باستمرار الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية - "التأمل" ، الفحص المتكرر	يجيب على الأسئلة الجمالية (حول الفن والأشياء الجمالية والمصطلحات الجمالية والتقنيات والأدوات المرئية)	يتفاعل عاطفياً مع مظهر من مظاهر الشخصية الجمالية (الجمال)	يتم ملاحظة الحالات العاطفية الإيجابية في عملية دروس الفنون الجميلة	يستخدم الكلمات في الكلام - الفئات الجمالية ، التقييمات الجمالية ، يصوغ الأحكام الجمالية	يستخدم المقارنات التصويرية عند النظر في الأشياء	يعبر عن رأيه ويظهر موقفه ("أعتقد أن الفنان رسم بهذه الطريقة لسبب ما" ، "سأعيش هنا وأعجب" ، "أنا حقًا أحب هذه الصور الجميلة")	يتم تضمينه بنشاط في المهام المقترحة للتوجه الجمالي ، ويجيب على الأسئلة المطروحة

مجموعة رياض الأطفال - أعمار مختلطة (مجموعة فرعية - تجريبية)

اللقب واسم الطفل	مؤشرات للتثبيت
يهتم الطفل بالأنشطة الفنية ويحب المشاركة فيها: في الأنشطة المستقلة والمشتركة ، غالبًا ما يرسم	يعرف ويسمي أنواع الفنون الجميلة - الصورة الشخصية ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة	يفحص باستمرار الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية - "التأمل" ، الفحص المتكرر	يجيب على الأسئلة الجمالية (حول الفن والأشياء الجمالية والمصطلحات الجمالية والتقنيات والأدوات المرئية)	يتفاعل عاطفياً مع مظهر من مظاهر الشخصية الجمالية (الجمال)	يتم ملاحظة الحالات العاطفية الإيجابية في عملية دروس الفنون الجميلة	يستخدم الكلمات في الكلام - الفئات الجمالية ، التقييمات الجمالية ، يصوغ الأحكام الجمالية	يستخدم المقارنات التصويرية عند النظر في الأشياء	يعبر عن رأيه ويظهر موقفه ("أعتقد أن الفنان رسم بهذه الطريقة لسبب ما" ، "سأعيش هنا وأعجب" ، "أنا حقًا أحب هذه الصور الجميلة")	يتم تضمينه بنشاط في المهام المقترحة للتوجه الجمالي ، ويجيب على الأسئلة المطروحة

المجموعة الفرعية الضابطة المجموعة الفرعية التجريبية

تمامًا كما في بداية العام الدراسي ، قمنا ببناء مخطط مقارن:

يُظهر الرسم البياني الناتج أن مجموعة فرعية من الأطفال (تجريبية) ، تم تنفيذ نظام من الأنشطة المشتركة معهم لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفنون الجميلة (الصورة ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة) حسنت أداءهم بشكل ملحوظ في نهاية العام الدراسي. بينما بقيت المجموعة الفرعية الثانية من الأطفال (السيطرة) على نفس المستوى من حيث مستوى المعرفة المكتسبة. درجاتهم زادت قليلا.

لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن نظام الأنشطة المشتركة هذا له تأثير مثمر على التطور الفني والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. نوصي باستخدام هذا النظام في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

من أجل دراسة قدرات الأطفال في الفنون المرئية ، وكذلك لتحديد فعالية مجموعة الفصول والتمارين المطورة من أجل تحسين التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تم إجراء عمل بحثي على أساس مدرسة Zhamanzhol الأساسية ، minicenter. في هذه التجربة تمت دراسة مجموعتين: المجموعة الضابطة والتجريبية.

كان الغرض من عملنا هو دراسة مستوى القدرات الفنية والإبداعية والمعرفة الجمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يظهر الأطفال في سن ما قبل المدرسة اهتمامًا ونشاطًا في الأنشطة البصرية التي تهدف إلى تطوير التربية الجمالية ، ولكن في بعض الأحيان وبشكل غير منتظم. المهارات الفنية لدى الأطفال في هذا العمر ضعيفة التطور. يفضل الأطفال الرسم بالقلم الرصاص والدهانات.

خلال العمل البحثي ، ما يلي طُرقالكلمات المفتاحية: الملاحظة ، التجربة ، التشخيص والاختبار ، تحليل منتجات النشاط ، طريقة بحث الشخصية.

مهام البحثكانوا:

إجراء أعمال بحثية للتعرف على القدرات الفنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في تقنية الرسم.

تطوير طرق لتعزيز التربية الجمالية في مجال الرسم بالمواد التصويرية ؛

اعتماد التقنيات المبتكرة في الرسم ، والمساهمة في التربية الجمالية في سن ما قبل المدرسة.

تم اختيار معايير لتقييم مستويات تنمية القدرات الفنية والإبداعية التي تساهم في التربية الجمالية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفنون الجميلة. المجالات الرئيسية لدراسة القدرات الفنية والإبداعية لهذا العمل هي:

1) القدرة على تكوين صورة فنية مبنية على إشراك الخبرات الحسية المتراكمة وتحويلها بمساعدة الخيال.

2) القدرة على إدراك العالم المحيط ، والانعكاس بمساعدة الصور الملونة ، والانطباعات ؛

3) القدرة على تطبيق التقنيات المختلفة بعقلانية والرسم باستخدام المواد المصورة باستخدام الألوان.

كان الاتجاه ذو الأولوية في تشخيص تطور القدرات الذي يهدف إلى التعليم الجمالي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفنون الجميلة هو القدرة على تكوين صورة فنية باستخدام الألوان واستخدام تقنيات الرسم المختلفة.

يتكون العمل البحثي المنفذ من ثلاث مراحل:

1) التحقق.

2) التكوينية.

3) نهائي.

المرحلة الأولى. تجربة مؤكدة

الغرض: التعرف على مستوى القدرات الفنية والإبداعية الهادفة إلى التعليم الجمالي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفنون الجميلة.

أجريت التجربة المؤكدة على شكل طرق تشخيصية "ارسم صورة" ، "عائلتي" ، "رسم الدوائر" ، "ارسم".

تهدف تقنية التشخيص "ارسم صورة" إلى دراسة التفكير البصري والإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. المعدات الخاصة بهذه التقنية:

أ) شكل بيضاوي الشكل مصنوع من الورق الملون. يمكن أن يكون لون الشكل موجودًا ، ولكن مثل هذا التشبع يجعل من الممكن رسم التفاصيل ليس فقط في الخارج ، ولكن أيضًا داخل المحيط ؛

ب) ورقة بيضاء. ب) الغراء د) أقلام ملونة.

يتم إعطاء الأطفال تعليمات: "لقد تلقيت تمثالًا مصنوعًا من الورق الملون والصمغ. فكر في أي صورة سيكون هذا الرقم جزءًا منها. يمكن أن يكون أي شيء أو ظاهرة أو قصة. استخدم الغراء لوضع هذا الشكل على ورقة فارغة في أي مكان للحصول على الصورة التي تفكر فيها. أضف تفاصيل وأفكارًا جديدة إلى الرسم الخاص بك لجعله قصة ممتعة وآسرة قدر الإمكان. عندما تنتهي من الرسم ، أعطه عنوانًا. اجعل هذا الاسم غير عادي قدر الإمكان. استخدمها لتخبر قصتك بشكل أفضل. ابدأ العمل على رسم ، واجعله مختلفًا عن الآخرين ، واكتب قصة معقدة ومثيرة للاهتمام قدر الإمكان.

معايير تقييم تقنية "رسم صورة":

أصالة. عند معالجة النتائج ، يتم استخدام مقياس من 0 إلى 5 نقاط ، وفقًا لتكرار حدوث الإجابات المتطابقة. الإجابات التي تم العثور عليها في 5٪ أو أكثر من الحالات تحصل على 0 نقطة. يتم أيضًا تقييم الإجابات الواضحة ، مثل "قطرة" ، "كمثرى" ، "بيضة".

عند تقييم التطور ، يتم إعطاء نقاط لكل تفصيل مهم (فكرة أساسية) يكمل رقم التحفيز الأصلي ، داخل محيطه وخارجه.

0 ب. - نمط مجردة ، قطرة ، دجاجة ، بيضة ، زهرة.

1 ب. - خنفساء ، رجل ، سلحفاة ، وجه ، كرة.

2 ب. - أنف ، جزيرة.

3 ب. - جنوم ، فتاة ، أرنبة ، حجر ، قط ، جسم غامض ، سحابة ، أجنبي ، صاروخ ، نيزك ، حيوان ، فأر ، طائر ، سمكة.

4 ب. - عين ، ديناصور ، تنين ، فم ، إنسان آلي ، طائرة ، فيل ، بحيرة ، كوكب.

5 ب. - رسومات أخرى.

التفصيل: نقطة واحدة لكل تفصيل مهم.

اسم:

اسم شائع.

1 هو وصف بسيط.

2 هو عنوان وصفي.

3 - اسم ذو صلة.

مهمة رسم تهدف إلى دراسة الإبداع والأداء لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الموضوع: "عائلتي"

المعدات: الدهانات بالفرش وأقلام الرصاص وأقلام التلوين الزيتية والباستيل وأقلام التلوين.

الاستنتاجات: في عملية الفحص ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتحليل منتجات الفنون الجميلة للأطفال ، وتعبيراتها الفنية والمجازية: ليس فقط لمحتوى الرسومات ، ولكن أيضًا للوسائل التي ينقل بها الأطفال العالم من حولهم هم.

مستويات التطور الفني:

مستوى عالٍ (3 نقاط) - يستطيع الأطفال إنشاء صور فنية باستخدام وسائل التعبير المختلفة. لديهم قدر كاف من المعرفة حول أنواع وأنواع الفنون الجميلة ، وقد تم تشكيل اهتمام بالنشاط الإبداعي. الأطفال لديهم مهارات عملية ، يجيدون المهارات التقنية.

المستوى المتوسط (نقطتان) - في النشاط البصري ، يتم ملاحظة الصور النمطية. الأطفال مستقلون تمامًا في اختيار وسائل التعبير. كما أن حجم المعرفة بالفنون الجميلة ليس كاملاً بشكل كافٍ ، على الرغم من أن الأطفال يتقنون المهارات العملية والمهارات التقنية.

مستوى منخفض (نقطة واحدة) - يجد الأطفال صعوبة في نقل صور الأشياء والظواهر. حجم المعرفة بالفن صغير جدًا. لا يتم تشكيل المهارات العملية ، ضعف امتلاك المهارات التقنية.

دراسة أصالة حل المشكلات على الخيال بالاعتماد على تمرين "ارسم".

المعدات: أوراق المناظر الطبيعية لكل طفل مع الأشكال المرسومة عليها: صورة محيطية لأجزاء من الأشياء ، على سبيل المثال ، جذع بفرع واحد ، ودائرة - رأس بأذنين ، وما إلى ذلك ، وأشكال هندسية بسيطة (دائرة ، مربع ، مثلث ، إلخ). إلخ) ، أقلام ملونة ، أقلام تحديد ، أقلام تلوين.

يُطلب من طفل يبلغ من العمر 5-8 سنوات إنهاء كل صورة حتى يتم الحصول على نوع من الصور. مسبقًا ، يمكنك إجراء محادثة تمهيدية حول القدرة على التخيل (تذكر شكل السحب في السماء ، إلخ. ).

تم الكشف عن درجة الأصالة وغرابة الصورة. اضبط نوع حل المشكلة على الخيال.

1. نوع الصفر. لم يقبل الطفل بعد مهمة بناء صورة للخيال باستخدام هذا العنصر. لا ينتهي من رسمها ، لكنه يرسم شيئًا ما جنبًا إلى جنب (خيال حر).

2. النوع الأول. يرسم الطفل الشكل الموجود على البطاقة بطريقة يتم فيها الحصول على صورة كائن منفصل (شجرة) ، لكن الصورة تكون كفافية وتخطيطية وخالية من التفاصيل.

3. النوع الثاني. تم تصوير كائن منفصل أيضًا ، ولكن بتفاصيل مختلفة.

4. النوع الثالث. يصور الطفل شيئًا منفصلاً ، ويدرجه بالفعل في بعض المؤامرات التخيلية (ليس مجرد فتاة ، ولكن فتاة تمارس التمارين).

5. النوع الرابع. يصور الطفل عدة أشياء وفقًا لمؤامرة خيالية (فتاة تمشي مع كلب).

6. النوع الخامس. الرقم المعطى يستخدم نوعيًا بطريقة جديدة. إذا كان في الأنواع 1-4 يعمل باعتباره الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل (دائرة - رأس ، إلخ) ، يتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال (المثلث هو لم يعد سقف المنزل ، بل قلم الرصاص الذي يرسم به الصبي صورة).

المهمة الإبداعية "دوائر الإنهاء" (المؤلف Komarova T. S.)

معدات:

تتكون مهمة رسم ست دوائر ، والتي كانت تشخيصية بطبيعتها ، مما يلي: تم إعطاء الأطفال ورقة أفقية ذات دوائر من نفس الحجم مرسومة عليها في صفين (3 دوائر في كل صف) (قطر 4.5 سم). ). طُلب من الأطفال النظر إلى الدوائر المرسومة ، والتفكير في نوع الأشياء التي يمكن أن يكونوا عليها ، وإنهاء رسمها وتلوينها لجعلها تبدو جميلة. يجب أن تحفز مهمة التشخيص القدرات الإبداعية للأطفال ومنحهم الفرصة لفهم وتعديل وتحويل التجربة الحالية.

يتم تقييم أداء مهمة التشخيص هذه على النحو التالي: وفقًا لمعيار "الإنتاجية" - يكون عدد الدوائر التي صممها الطفل في الصور هو النتيجة. لذلك ، إذا تم تشكيل جميع الدوائر الست في صور ، فسيتم تعيين درجة 6 ، وإذا كانت هناك 5 دوائر ، فسيتم تحديد درجة 5 ، إلخ. يتم تلخيص جميع النقاط التي حصل عليها الأطفال. يسمح لك العدد الإجمالي للنقاط بتحديد النسبة المئوية لإنتاجية المهمة من قبل المجموعة ككل.

يتم تقييم نتائج أداء الأطفال للمهمة وفقًا لمعيار "الأصالة" وفقًا لنظام من 3 نقاط. الدرجة 3 - المستوى العالي - تُمنح للأطفال الذين منحوا الشيء محتوى تصويريًا أصليًا ، بشكل أساسي دون تكرار واحد (تفاحة (أصفر ، أحمر ، أخضر) ، كمامات الحيوانات (أرنبة ، دب ، إلخ)) أو صورة قريبة . الصف الثاني - المستوى المتوسط - يُمنح للأطفال الذين منحوا جميع الدوائر أو جميعها تقريبًا معنى تصويريًا ، لكنهم سمحوا بالتكرار الحرفي تقريبًا (على سبيل المثال ، كمامة) أو دوائر مزينة بأشياء بسيطة جدًا توجد غالبًا في الحياة (كرة ، كرة ، تفاح ، إلخ). P.). الدرجة 1 - درجة منخفضة - تُمنح لأولئك الذين لم يتمكنوا من تقديم حل تصويري لجميع الدوائر ، ولم يكملوا المهمة تمامًا وبلا مبالاة. إنهم يقيمون ليس فقط أصالة الحل المجازي ، ولكن أيضًا جودة الرسم (تنوع الألوان ، دقة الصورة: يتم رسم التفاصيل المميزة أو يقتصر الطفل فقط على نقل الشكل العام ، وكذلك كأسلوب الرسم والتصوير).

على الرغم من بساطتها الواضحة ، فإن هذه التقنية كاشفة للغاية. تتيح معالجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها اكتشاف الاختلافات في مستوى تنمية إبداع الأطفال. عند حساب عدد الصور الأصلية في مجموعة ، لا تؤخذ بعين الاعتبار فقط فرديّة الحل المجازي ، ولكن أيضًا التباين في تجسيد الصور من قبل أطفال مختلفين. إذا تم إجراء الاختبار بشكل فردي ، فسيتم استبعاد إمكانية النسخ تقريبًا ، ويمكن اعتبار كل صورة تم إنشاؤها بواسطة طفل أصلية (على الرغم من تكرارها في رسومات الأطفال الآخرين). يتم تقييم نتائج المهمة في اتجاهين:

1) فرديًا لكل طفل (إبراز أصالة الصور التي أنشأها الأطفال) ؛

2) للمجموعة ككل (عرض العدد الإجمالي للنقاط)

يتيح تحليل أداء الأطفال للمهمة الحصول على أفكار حول نقل عدد من خصائص الكائنات: الأشكال والألوان ؛ فهم الجانب المجازي للواقع ، إلخ.

استخدام الألوان ، يتم تحديد تنوعها بشكل كبير من خلال مستوى التطور العام للطفل وخصائصه العقلية الشخصية ، على سبيل المثال ، قد يقتصر استخدام اللون في الرسم على لون واحد أو لونين ، وهو ما لا يبرره اختيار الأشياء المصورة.

مستويات مختلفة من تطور العمليات العقلية: تحليل التخصيص العام والمميز ، المقارنة ، الاستيعاب ، التوليف ، التعميم ، أي العمليات التي تساهم في تطوير الهياكل المعرفية ، التي يحددها علماء النفس عند تقييم التطور الفكري للأطفال ، هو معبرا عنها على النحو التالي:

في القدرة على رؤية حل غير قياسي في الموقف القياسي ، صورة (هذا أيضًا أحد مؤشرات الإبداع) ، على سبيل المثال ، الجمع بين 2-3 دوائر في كائن واحد (نظارات ، إشارة مرور ، خزان ، إلخ) أو صورة غير معتادة لفترة عمرية معينة: دلو ، نسيج عنكبوت ، كرة أرضية ؛

في القدرة على تنشيط تمثيلات الصور المتوفرة في التجربة من خلال ربطها بالمهمة ؛

استعدادًا لرؤية العام بشكل خاص وخاصة بشكل عام (القواسم المشتركة لشكل الكائنات المختلفة والسمات المميزة لكل من هذه الكائنات هي اللون ، والتفاصيل التي تكمل الشكل الرئيسي وتسمح بتمييز العام عن الخاص) ؛

إن أداء مهمة التشخيص من قبل الأطفال وتحليل النتائج يجعل من الممكن تقييم مستوى التنشئة والعمل التربوي في المجموعة. في نفس المؤسسة ، في مجموعات من نفس التكوين العمري ، يمكن الحصول على نتائج مختلفة ، وهي أعلى في المجموعة حيث يكون مستوى التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال أعلى.

لغرض إجراء تحليل أعمق لنتائج مهمة التشخيص ، من الممكن إدخال معايير إضافية وتعقيد المعالجة الرياضية للمعايير المحددة بالفعل.

يتضمن معيار "تطوير الصورة" للصورة نقل ميزات الكائن (الكائن) في الصورة ، ورسم الصورة. يتم تحديد أعلى درجة لهذا المعيار بثلاث نقاط.

3 نقاط - رسم تم فيه نقل أكثر من ثلاث سمات مميزة للأشياء وتم رسم الصورة بشكل جميل.

نقطتان - صورة يتم فيها نقل 2-3 ميزات ورسمها بعناية.

نقطة واحدة - الرسم بنقل ميزة واحدة (أو رسم دقيق فوق الصور).

ملحوظة. تمت إضافة نقطة واحدة إلى النتيجة الإجمالية ، في حالة نقل الميزات التي تميز الصورة التي تم إنشاؤها بشكل أوضح.

الجدول 1. نتائج تجربة التحقق التي أجريت في المجموعات التجريبية والضابطة

يشير تحليل الرسومات إلى أن معظم الأطفال يستخدمون المنظور الجوي للصورة. ربما يكون هذا بسبب التطور غير الكافي للقدرات الرسومية للأطفال. استخدم جميع الأطفال التخطيط الأفقي للورقة. يكمن السبب في ذلك ، وفقًا للمعلمين ، في حقيقة أن الترتيب الرأسي يستخدم بشكل أساسي في رسم الكائن (الزهرة ، الأطباق ، الألعاب). من المفترض أن المعلمين فرضوا نمطًا في الرسم ، مما يعيق تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

عند الرسم ، كان لدى جميع الأطفال خطة ، أي أنهم يعرفون أنهم سيرسمون. ومع ذلك ، وجد البعض صعوبة في تحديد كيفية تنفيذه. وبذلك نذكر أن الجزء الرئيسي من الأطفال يتدنى مستوى إتقان وسائل التكوين ، سواء في المجموعة الضابطة (65٪) وفي المجموعة التجريبية (80٪). أظهرت الرسومات تطوراً غير كافٍ للإبداع التصويري ، وهو ترتيب أفقي متطابق مميز للورقة. يتم تقييد تمثيل الأطفال من خلال تقديم نموذج بواسطة المعلمين أثناء عملية الرسم. من المفترض أن المعلمين من المجموعات الأصغر سنًا اعتادوا على إظهار العينة النهائية للأطفال. نتيجة لذلك ، تم إعاقة تطوير القدرات التوافقية للخيال عند الأطفال. أيضًا ، يجد الأطفال صعوبة في نقل ديناميكيات حركة المصور ، مما يشير إلى عدم كفاية تطوير القدرات الرسومية للأطفال في حجرة الدراسة للفنون الجميلة. لم يسمح ضعف امتلاك مهارات الرسم لبعض الأطفال بعكس انطباعاتهم في الرسم.

يمتلك طفلان في المجموعة الضابطة وطفل في المجموعة التجريبية مستوى عالٍ من المهارات التركيبية (15٪). لديهم القدرة على بناء المنظور ، واستخدام الألوان الزاهية للشخصيات ، والإيقاع ، وديناميكيات حركة الشخصيات ، وتصوير الأشياء في جميع أنحاء الورقة ، والتوصل إلى أسماء أصلية لرسوماتهم.

أظهر خمسة أشخاص في المجموعة الضابطة (25٪) وثلاثة في المجموعة التجريبية (15٪) مستوى متوسط من التطور ، وجميعهم رتبوا تركيباتهم في جميع أنحاء الورقة ، وتوصلوا إلى اسم أصلي ، لكنهم لم يتمكنوا من التوصل إلى و تحكي قصة من الرسم.

اختتام التجربة التاكيدية: يتضح من التجربة أن حماس الأطفال للموضوع والتقنية يتم تطويره على مستوى عالٍ ، ويفتقر الجميع تقريبًا إلى القدرة على إنشاء صورة فنية ، فضلاً عن المعرفة بأساسيات علم الألوان ؛ يتم تطوير القدرة على إدراك الألوان والاستخدام العقلاني للتقنيات لدى الأطفال على مستوى متوسط ، باستثناء البعض ، مثل Nastya R. ، Yulia O. ، Sasha P. ، Khalid K. ، الذين لديهم أعلى مستوى من التطور من كل القدرات المذكورة أعلاه.

تشخيصات التطور الفني والجمالي

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير الشروط المسبقة للإدراك القيمي الدلالي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ).

يشير "مفهوم التعليم قبل المدرسي" إلى أن "الفن وسيلة فريدة لتشكيل أهم جوانب الحياة العقلية - المجال العاطفي ، والتفكير التخيلي ، والقدرات الفنية والإبداعية.".

تشمل الأنشطة الفنية والجمالية:

نشاط بصري

الإدراك الموسيقي

تصور الخيال.

الأهداف والغايات في الرسم بالدهانات:

تعلم القدرة على استخدام الدهانات بشكل صحيح ودقيق ، وغمس طرف الفرشاة أو الإصبع فيها ؛ استخدم الفرشاة بشكل صحيح: أمسك الفرشاة ؛ يرسم خطوطًا بحركات خفيفة ، ويرسم نقاطًا ، وما إلى ذلك ؛ اغسلي الفرشاة وخزنيها مع وضع الشعيرات لأعلى.

تعليم القدرة على التنقل على ورقة.

تنمية حس اللون.

تنمية العواطف والخيال.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

تطور الكلام.

أهداف وغايات الرسم بالقلم الرصاص

تعلم كيفية حمل قلم الرصاص بشكل صحيح ؛

تنقل على ورقة ، ارسم خطوطًا مستقيمة ، دوائر ، إلخ.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

· الإلمام بالبيئة.

تطور الكلام.

تنمية اهتمامك بالرسم.

يتم تحديد نجاح النشاط الفني والجمالي من خلال حماس الأطفال وقدرتهم على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بحرية في عملية النشاط ذاتها وإيجاد حلول أصلية للمهام. يطور الأطفال باستمرار التفكير الإبداعي والمرن والخيال والخيال. البحث الإبداعي في نوع معين من النشاط يؤدي إلى نتائج إيجابية.

ترتبط مشكلة تقييم مستوى التطور الفني والجمالي للأطفال بمشكلة اختيار معايير جودة التعليم والمواقف المنهجية التي يبني عليها المعلم كل أعماله. إن تنمية الثقافة الفنية هي تنمية النشاط المعرفي ، والقدرات الفنية والبصرية ، والتفكير الفني والخيالي ، والخيال ، والحس الجمالي ، ومعايير القيمة ، فضلاً عن اكتساب المعارف والمهارات الخاصة..

يسعى كل معلم إلى تقييم تطور القدرات الفنية للطفل بشكل موضوعي. لكن يطرح عدد من الأسئلة: ما هي صفات التفكير الفني التي يمكن وينبغي تقييمها؟ كيف نقدر الخيال والخيال؟ وغيرهم ، من الصعب للغاية تقييم تطور الحس الجمالي والقدرة على الإبداع. .

التعبير الفني لرسومات الأطفال هو موضوع العديد من الدراسات. ومع ذلك ، فإن نتائجهم تخلق مشاكل أكثر مما توفر الحلول. غالبًا ما تحتوي المؤشرات المستخدمة لتحليل الأنماط على نطاق واسع جدًا وثبات ضئيل جدًا.

تزداد قيمة نتائج تحليل رسومات الأطفال في حالة
باستخدام أسلوب "القضاة الأكفاء" (مستوى المعرفة
التحليل في مجال الفنون الجميلة ، ذوقه الفني وتعاطفه ، معرفة الطفل وعلم النفس التنموي ، علم أصول التدريس) ، ولكن حتى في هذه الحالة قد لا تكون الاستنتاجات دقيقة بما فيه الكفاية ، لأن الإجابة على سؤال وجود أو عدم وجود واحد أو صفة أخرى في الرسم ، "الحكام" لا يقدمون على أساس معايير معينة ، ولكن من خلال حدسي
الاستدلالات.

مشكلة التقييم الصحيح لمستوى تنمية القدرات الفنية والإبداعية تقلق كل معلم ، لذلك ننتقل إلى بحث المعلمين في هذا المجال. هؤلاء هم Komarova T.S. و Kazakova T.G. و Lykova I.A. و Vetlugina N.A. و Shaidurova N.V.

تناقض هي أن الظروف المعيشية في المجتمع الحديث تتغير ، كما أن توجهات الفرد القيمية تتغير. هناك حاجة إلى مناهج جديدة لحل مشكلة التعليم الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الفن ، بما في ذلك وسائل الرسم..

استهداف : اختيار الأساليب والتقنيات الفعالة لتعريف الأطفال الأكبر سنًا بفن الرسم لتنمية الإدراك الفني والجمالي.

للمقارنة ، اتخذنا طريقتين.

حالة تشخيصية "ما أحبه أتحدث عنه"

يتم تحديد محتوى المهمة بناءً على الأبحاث والتطورات المنهجية (N.M. Zubareva ، T.G. Kazakova ، TS Komarova ، N.A. Kurochkina ، N.P. Sakulina ، A.M. Chernyshova)

استهداف - التعرف على ملامح تطور الإدراك الفني والجمالي في مرحلة ما قبل المدرسة.

شروط التشخيص . أجريت بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية من الأطفال (6-8 أشخاص). في هذه الحالة ، يمكنك لفت انتباه الأطفال إلى الحاجة إلى إجابة مستقلة.

مواد التحفيز : استنساخ عمل مألوف للأطفال (على سبيل المثال ، "الخريف الذهبي" لـ I.Levitan) ، وورق ، وأقلام رصاص ، وأقلام فلوماستر.

الدافع . تمت دعوة الطفل (الأطفال) (استمرارًا لمهمة اللعبة السابقة "مقابلة مع الفنان") "للذهاب" إلى قاعات "المتحف" والتحدث ، "مثل الفنانين الحقيقيين" ، عن الأشياء المعروضة هناك.

المهام المعروضة .

يُعرض على الطفل:

أخبر عن الصورة "كل ما تريد" ، صِف "ما يتم تصويره ، ما يشعر به ، ما هو الفكر".

بعد مشاهدة النسخة ، أجب على الأسئلة.

في بروتوكول بيانات المسح التي تم الحصول عليها ، يتم ملاحظة ميزات القصة وتصور العمل (فهم الصورة الفنية ، وتحديد وفهم وسائل التعبير ، وإنشاء صلة بين الصورة التي تم إنشاؤها ووسائل التعبير ، مظهر من مظاهر التعاطف الجمالي ، المظاهر الإبداعية في عملية إدراك الصورة).

يتم تلخيص البيانات التي تم الحصول عليها وتحديد خطوط واعدة لتنمية الأطفال:

في تفعيل مظاهر الموقف الجمالي للواقع المحيط ؛

في إثراء الأفكار حول الفئات الجمالية ؛

في تطور الإدراك الجمالي للأشياء المختلفة ..

المهمة الإبداعية "دوائر الإنهاء" (المؤلف Komarova T. S.)

تتكون مهمة رسم ست دوائر ، والتي كانت تشخيصية بطبيعتها ، مما يلي: تم إعطاء الأطفال ورقة أفقية ذات دوائر من نفس الحجم مرسومة عليها في صفين (3 دوائر في كل صف) (قطر 4.5 سم). ). طُلب من الأطفال النظر إلى الدوائر المرسومة ، والتفكير في نوع الشيء الذي يمكن أن يكونوا عليه ، وإنهاء رسمها وتلوينها لجعلها تبدو جميلة. يجب أن تحفز مهمة التشخيص القدرات الإبداعية للأطفال ومنحهم الفرصة لفهم وتعديل وتحويل التجربة الحالية.

يتم تقييم أداء مهمة التشخيص هذه على النحو التالي: وفقًا لمعيار "الإنتاجية" - يكون عدد الدوائر التي يصممها الطفل في الصور هو النتيجة. لذلك ، إذا تم تشكيل جميع الدوائر الست في صور ، فسيتم تعيين درجة 6 ، وإذا كانت هناك 5 دوائر ، فسيتم تحديد درجة 5 ، إلخ. يتم تلخيص جميع النقاط التي حصل عليها الأطفال. يسمح لك العدد الإجمالي للنقاط بتحديد النسبة المئوية لإنتاجية المهمة من قبل المجموعة ككل.

يتم تقييم نتائج أداء الأطفال للمهمة وفقًا لمعيار "الأصالة" وفقًا لنظام من 3 نقاط. الدرجة 3 - المستوى العالي - تُمنح للأطفال الذين منحوا الشيء محتوى تصويريًا أصليًا ، بشكل أساسي دون تكرار واحد (تفاحة (أصفر ، أحمر ، أخضر) ، كمامات الحيوانات (أرنب ، دب ، إلخ)) أو صورة مماثلة الصف الثاني - المستوى المتوسط - يُمنح للأطفال الذين منحوا جميع الدوائر أو جميعها تقريبًا معنى رمزيًا ، لكنهم سمحوا بالتكرار الحرفي تقريبًا (على سبيل المثال ، كمامة) أو دوائر مصممة بأشياء بسيطة جدًا توجد غالبًا في الحياة (كرة ، كرة ، تفاحة ، إلخ). الدرجة 1 - درجة منخفضة - تُمنح لأولئك الذين لم يتمكنوا من تقديم حل تصويري لجميع الدوائر ، ولم يكملوا المهمة تمامًا وبلا مبالاة.

إنهم لا يقيمون فقط أصالة الحل المجازي ، ولكن أيضًا الجودةتنفيذ الرسم (تنوع الألوان ، دقة الصورة: يتم رسم التفاصيل المميزة أو يقتصر الطفل فقط على نقل الشكل العام ، وكذلك تقنية الرسم والتلوين).

يتم تقييم نتائج المهمة في اتجاهين:

1) فرديًا لكل طفل (إبراز أصالة الصور التي أنشأها الأطفال) ؛

2) للمجموعة ككل (عرض العدد الإجمالي للنقاط)

يسمح لنا تحليل أداء المهام من قبل الأطفال بالحصول على فكرة عن نقل عدد من خصائص الكائنات: الأشكال والألوان ؛ فهم الجانب المجازي للواقع ، إلخ.

مستويات مختلفة من تطور العمليات العقلية: التحليل ، وتحديد العام والخصائص ، والمقارنة ، والاستيعاب ، والتوليف ، والتعميم ، أي العمليات التي تساهم في تطوير الهياكل المعرفية ، التي يحددها علماء النفس في تقييم التطور الفكري للأطفال ، يتم التعبير عنها في ما يلي: - في القدرة على الرؤية في وضع قياسي غير قياسي حل الصورة (هذا وأحد مؤشرات الإبداع) ، على سبيل المثال ، الجمع بين 2-3 دوائر في كائن واحد (نظارات ، إشارة مرور ، خزان ، إلخ) أو صورة غير معتادة لفترة عمرية معينة: دلو ، نسيج عنكبوت ، a كره ارضيه؛

-- في القدرة على تنشيط تمثيلات الصور المتوفرة في التجربة من خلال ربطها بالمهمة ؛

-- في الاستعداد لرؤية العام بشكل خاص وخاصة بشكل عام (القواسم المشتركة لشكل الكائنات المختلفة والسمات المميزة لكل من هذه الكائنات هي اللون ، والتفاصيل التي تكمل الشكل الرئيسي وتجعل من الممكن تمييز العام عن على وجه الخصوص)؛

يسمح أداء مهمة التشخيص من قبل الأطفال وتحليل النتائج

تقييم مستوى العمل التربوي في المجموعة. في نفس المؤسسة ، في مجموعات من نفس التكوين العمري ، قد يكون هناكيتم الحصول على نتائج مختلفة وهي أعلى في المجموعةأين مستوى أعلىالعمل التربوي والتعليمي مع الأطفال.

3 نتيجة رسم تم فيها نقل أكثر من ثلاث سمات مميزة للأشياء وتم رسم الصورة بشكل جميل.

2 النقاط - صورة يتم فيها نقل 2-3 ميزات ورسمها بعناية.

1 النتيجة - الرسم بنقل ميزة واحدة (أو رسم دقيق للصور).

ملحوظة. تمت إضافة نقطة واحدة إلى النتيجة الإجمالية في حالة نقل الميزات التي تميز الصورة التي تم إنشاؤها بشكل أوضح.

يمنحنا التحليل المقارن لطريقتين لتشخيص مستوى التطور الفني والجمالي لنا الفرصة للتأكيد على أن تشخيص S. T. Komarov "الأشكال النهائية" يعطي تفسيرًا أكثر تفصيلاً. يمكن إجراء هذا التشخيص بشكل فردي وجماعي. إنه بسيط في هيكله ، لكنه في نفس الوقت يدرس مستوى تنمية إبداع الأطفال بشكل أعمق ، أكثر من معيار التقييم.

المؤلفات.

Bochkareva ، I.L. الفنون الجميلة كوسيلة للتربية الفنية للفرد. مشكلة الإنسان في ضوء العلوم الاجتماعية الفلسفية الحديثة (العدد 3) [المصدر الإلكتروني] - طريقة الوصول:

Dreznina MG، Kurevina O.A. تجاه بعضنا البعض. برنامج الأنشطة الفنية والإبداعية المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية. م ، 2007

قانون التعليم في الاتحاد الروسي.

زاتسيبينا ، م. الثقافة الترفيهية في الأسرة [مورد إلكتروني] - وضع الوصول:

كوزلوفا س ، كوليكوفا ت. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م - أكاديمية ، 2001.

مفاهيم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة الأجل للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2020 [مورد إلكتروني] - وضع الوصول:

مفهوم التعليم قبل المدرسي.

Mezhieva M.V. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من سن 5-9 / الفنان أ. أ. سيليفانوف. ياروسلافل: أكاديمية التطوير: الأكاديمية القابضة: 2002. 128 ص.

مرفق البيئة العالمية. - M. - مركز التربية التربوية 2014.

شاكوروفا ، م. الفضاء الاجتماعي والثقافي كشرط لتشكيل الهوية الاجتماعية والثقافية للفرد [مورد إلكتروني] - وضع الوصول:

10.

11.

"التعليم القانوني لمرحلة ما قبل المدرسة" - كل شخص في العالم يعرف الكبار والأطفال أن الأسرة هي أفضل صديق لنا على هذا الكوكب الكبير. الحق في الراحة. يجب الاعتزاز بالعائلة! الحق في الرعاية الطبية. التعليم القانوني لمرحلة ما قبل المدرسة. "سندريلا". هنا يتم الاهتمام بصحة الأطفال ، حيث تقوم الممرضات بوزن الأطفال وتلقيحهم. الحق في الحياة والتعليم في الأسرة. في روضة أطفالنا ، لا نكتفي بالتعليم والتطوير والصلابة.

"تنمية الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة" - 1. منهجية "الحفظ غير المباشر". المخططات. المهام: هيكل العمل: عواقب ضعف الذاكرة: نتائج تجارب التحقق والتحكم. الصعوبات في إتقان برنامج التعليم والتدريب ؛ انخفاض في القدرة الإنتاجية ؛ - سوء التكيف مع المدرسة. شروط إجراء الفحص التشخيصي:

"علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة" - تعليم المشاعر الأخلاقية والجمالية ، تنمية العواطف عن طريق الطبيعة. تكامل التربية البيئية مع المجالات التعليمية. عطلة سعيدة 8 مارس. الغرض من عملنا: تشكيل بدايات الثقافة البيئية لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي تتضمن وعيًا بيئيًا متشكلًا ، وسلوكًا بيئيًا وأنشطة في الطبيعة ، وموقف حماية البيئة ، والاهتمام المعرفي بالمعرفة عن الأرض الأصلية.

"الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة" - نتائج دراسة التشخيص النفسي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لطريقة تولوز-بييرون من حيث الدقة. موضوع الدراسة هو مكونات الصحة النفسية للأطفال أثناء الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة. نتائج الدراسة حسب طريقة R.I. Lalaeva، E.V. Maltseva، T.A. Fotekova "إعادة سرد النص المستمع".

"سلامة الأطفال في سن ما قبل المدرسة" - "أشكال العمل مع الآباء لتعزيز المعرفة حول السلوك الآمن لمرحلة ما قبل المدرسة". استشارات: "الطفولة الآمنة" ؛ "أخذ الرهائن" "السلامة على الماء" "الأمان في شوارع المدينة" ، إلخ. المعلومات وأشكال العمل التحليلية: أشكال التفاعل النشطة: الشاشات: "سلامة الطفل" "السلامة على الطريق".

"ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة" - لعبة. الشعار المهني الرئيسي: "لا ضرر ولا ضرار!". قاموس. الأبوين. مرونة في سلوك الكلام. ياشنوفا أولغا إيغوريفنا كبير المعلمين في MDOU d / s رقم 393 "Rostok" r.tel 66-50-72. خطاب متصل. طريقة التعبير اللفظي. خبرة تربوية. التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. هيكل اتجاهات العمل. بارانوفسكايا أولغا فيكتوروفنا