다우에서 대가족과 함께 일합니다. 가족 유치원 - 대가족과 함께 일하는 혁신적인 관행

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"유치원 교육 기관에서 대가족과 함께하는 사회 및 교육 활동"

소개

제 1 장 국내외 연구의 연구 대상으로서의 대가족

P 장. 대가족의 관계를 최적화하는 조건과 방법

2.2 개인의 자질로서의 독립성 및 대가족의 아이들 사이의 긍정적인 관계의 요인

2.3 아동 불안 감소 프로그램 수업 결과

결론

서지

애플리케이션

소개

주제의 관련성.

현재 가족 내 아동의 사회적, 심리적 웰빙 문제와 취학 전의그것은 국가의 건강을 보존하는 국가 정책의 가장 중요한 구성 요소 중 하나이기 때문에 특별한 관련성을 얻습니다.

러시아의 현재 상황(경제 위기, 사회적 정치적 긴장의 고조, ​​인종 간 갈등, 사회의 물질적 양극화 및 양극화 증가 등)은 현대 가족의 주요 변화 추세 중 가족의 위치를 ​​악화시켰습니다. 가족 기능의 변화, 규모의 축소, 지배 유형의 변화를 겪고 있습니다. 많은 자녀를 둔 육아의 규범적 체계의 붕괴로 인해 자녀를 적게 갖는 규범이 널리 퍼졌습니다.

현대 사회에서 3명 이상의 자녀를 둔 가족은 대가족에 속합니다.

얼핏 보면 대가족의 가장 시급한 문제는 경제 계획인 가계의 문제다. 그러나 가족 관계 문제와 관련된 덜 중요한 질문은 없습니다.

현대 심리학 및 교육학 데이터에 따르면 혼자가 아닌 경우 어린이에게 더 좋습니다. 어린 시절의 자폐증, 신경증, 두려움, 건강에 해로운 자기 중심주의, 자기 강박 관념을 피할 기회가 더 많습니다. 그러나 한 가족에서 여러 자녀를 양육하는 것은 언뜻 보이는 것처럼 구름이 없는 것이 아닙니다. 많은 자녀를 갖는 것은 또한 가족 내 자녀의 정신 건강에 대한 위험 요소가 될 수 있습니다. 그 이유는 서로에 대한 경쟁과 부정적인 태도가 그들 사이에서 발전할 수 있고 그 결과는 자녀의 성격에 부정적인 영향을 미칠 수 있기 때문입니다.

자녀 관계의 문제가 발생하는 가정에서 부모는 자신의 방식으로 문제를 해결하거나 의사 소통을 개선하기 위해 노력하지 않습니다. 많은 과학자 - 연구원 (G.T. Khomentauskas, Adel Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G.)이 올바르게 지적했듯이 어린이의 태도는 어린이, 즉 부모와 관련하여 잘못된 위치에 있으며 이는 교육 유형을 결정합니다. 가족.

공부의 목적- 가족 내 다른 아이들과의 관계에서 아동의 독립성이 미치는 영향을 확인합니다.

연구 대상- 대가족의 어린이.

연구 주제- 대가족의 관계 과정과 자녀의 독립 형성.

가설- 대가족에서 다음과 같은 경우 자녀 간의 긍정적 인 관계가 설정됩니다.

부모의 위치는 인간성과 사랑에 기초합니다.

부모와 자녀 사이에 유리한 관계가 수립되었습니다.

아이들의 자주성을 형성하기위한 실제 조건이 만들어졌습니다.

결혼 관계는 가족의 심리적 미기후에 영향을 미치는 주요 요인 중 하나입니다. 결과적으로 그들은 양육 스타일, 부모-자식 관계 시스템의 성격을 결정합니다. 이 시스템은 차례로 "어린이 - 어린이"라는 가족 관계의 다른 시스템의 특성을 결정합니다.

아이들의 긍정적인 관계를 결정짓는 다음 이유는 독립의 형태로 제시되는 아이의 성격의 주관적인 활동을 고려합니다. 각자의 독립이 없이는 사람들이 함께 생활하는 방식, 생활 방식, 일, 경제 및 문화 관계가 불가능합니다. 자립은 사람이 상호 존중과 상호 지원을 기반으로 다른 사람들과 진정으로 인간적인 관계를 맺을 수 있도록 합니다.

연구 목표:

이론적으로 가족의 사회 심리학적 분석을 어린이 사회화의 기초로 입증합니다.

대가족에서 어린이 공동체의 관계의 특징을 연구합니다.

대가족에서 관계를 최적화하는 조건과 방법을 결정하십시오.

기본 연구 방법:

1. 연구 주제에 대한 심리학, 교육학, 사회 및 교육학 연구 분석.

관찰.

테스트.

제1장 국내외 연구자들의 연구대상으로서의 대가족

1.1 대가족의 사회심리학적 분석

과학자들에 따르면 가족은 존재의 전체 역사에서 인류가 만든 가장 큰 가치 중 하나입니다. 사회와 국가는 긍정적 인 발전, 보존, 강화에 관심이 있으며 나이에 관계없이 모든 사람은 강하고 신뢰할 수있는 가족이 필요합니다.

러시아의 현재 상황(경제 위기, 사회적 정치적 긴장의 고조, ​​인종 간 갈등, 사회의 물질적 양극화 증가 등)은 가족의 지위를 악화시켰습니다. 수백만 가족의 경우 시행 조건이 급격히 악화되었습니다. 사회적 기능... 러시아 가족의 문제는 표면에 나타나 전문가뿐만 아니라 눈에 띄게됩니다.

이것은 출산율 감소, 사망률 증가, 혼인율 감소 및 이혼율 증가, 혼전 성교 빈도 증가, 조기 초조기 및 혼외 출생 빈도 증가입니다. 이는 유례없는 아동 유기 및 살인 사건의 증가와 가족 간 정서적 소외의 증가입니다. 가족 문제를 열거하고 그 원인과 결과를 해석하는 데 부족함이 없습니다.

또한 가족 교육 시스템은 상당한 변화를 나타내며 오늘날 우리는 전통적인 의미에서 가족의 파괴가 다음과 같은 여러 가지 이유로 가족 교육의 문제로 인해 악화된다는 점에 주목해야 합니다.

여러 세대에 걸쳐 한 명 또는 몇 명의 자녀를 둔 가족. 그러한 조건에서 자라는 아이들은 어린 형제자매를 양육하고 돌보는 실질적인 기술을 받지 못합니다.

젊은 가족은 부모와 헤어질 기회가 있습니다. 기성 세대의 영향력은 줄어들고 있으며 그들의 삶의 경험과 지혜는 요구되지 않고 있습니다.

아이가 어렸을 때 교육해야 하며 "벤치 건너편에 있고 옆에 있지는 않다"고 믿어지는 민속 교육학의 전통은 완전히 사라졌습니다.

사회의 지속적인 도시화는 특히 대도시에서 어린이와 성인 간의 의사 소통의 익명성을 증가시켰습니다.

사회경제적 어려움(저임금, 실업 등)의 심화로 인한 가족교육의 어려움;

부모가 다른 성격의 TV 프로그램을보고 아이들과 의사 소통하는 것을 좋아할 때 비대 한 정치화, 즉. 그들의 교육에는 시간이 없습니다.

많은 자녀를 둔 육아 규범의 붕괴는 결국 한 가족에 3명 이상의 자녀가 있는 것이 일탈로 간주되는 소수의 자녀를 갖는 규범이 전 세계적으로 확산되는 결과로 이어졌습니다.1

대가족의 문제는 배경으로 이동하고 있습니다. 경제적인 문제가 아니라 가족 내 정서적 안녕의 문제를 말하는 것입니다.

가족의 성장 잠재력에 매우 중요한 요소는 부모의 교육 수준, 일반적인 문화, 교육 활동, 주변 사람들과 좋은 관계를 맺을 수 있는 능력, 가족의 구조적 유형, 아버지와 어머니의 나이 등입니다. .

가족의 분위기 - 가족 간의 관계 - 가치와 부모의 유대가 아이의 성격이 형성되는 초기의 결정적인 환경을 만든다는 것은 충분히 강조할 수 없습니다. 경험에서 가족 생활그는 자신, 다른 사람, 자신을 둘러싼 세계 전체에 대한 생각을 확립합니다. 이 분위기는 아이 자신의 가치를 형성하고 아이에게 안정감(또는 불안함), 자신의 가치에 대한 감각을 제공합니다.

가족이 경험하는 어려움, 특히 밀접하게 얽혀 있고 상호 작용하는 사회적, 심리적 특성이 교육 과정에 영향을 미친다는 점에 유의해야 합니다. 그리고 이러한 어려움에는 가족 관계 문제, 물질적 어려움, 삶의 경험 부족, 교육적 기술 및 능력 부족이 포함됩니다. 차분한 긴장의 교육학적 실패는 인내심, 지구력의 상실로 이어지고 가족의 안정성에 영향을 미칩니다.

모든 아동은 다소간 부모 관계에 의해 형성되는 가족 분위기의 영향을 받습니다. 그들을 통해 그는 민족의 문화 유산 동화에 참여합니다. 가족 양육의 무질서는 무엇보다도 아이의 어머니와 아버지 사이의 불안정한 관계입니다. 그의 부정적인 감정보다 가족에게 더 큰 위협과 아이의 건강에 해를 끼치는 것은 없습니다. 결혼 관계는 아들이나 딸과의 정서적 관계, 그의 양육에 대한 관점과 같은 특정 위치를 형성합니다. 부모의 위치는 아이의 성격 형성에 영향을 미치는 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 그것은 그의 부모가 서로에 대해 가지고 있는 감정을 반영합니다.

아버지와 어머니의 감정적 인 음색 감소, 자녀와의 관계의 냉담함 (경직성), 정서적 "난청", 자신의 경험에 대한 집중은 파괴적인 영향을 미칩니다. 이 모든 것이 합쳐지면 아이는 어른에 대한 불신감, 자신의 무익함을 느끼게 되며 갈등 유형의 성격을 형성합니다.

교육적 지식이 없는 부모, 순종을 구하는 부모는 표기, 위협, 처벌과 같은 비효과적인 영향력 측정에 의존합니다.

자녀에 대한 부모의 태도에서 의미있는 의사 소통의 부족도 알 수 있습니다. 충동, 범주 성 및 레이블 지정, 행동에 대한 긍정적 인 반응을 즉시 달성하고 (상상의) 결과를 얻으려는 욕구 - 그는 불완전한 가족 교육 방법 세트를 가지고 있습니다.

많은 뛰어난 교사들(V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko 등)은 인간 교육의 중요성에 대해 썼습니다. 공감(공감, 공감), 정서적 웰빙의 문제는 현대 연구자들에 의해 활발히 논의되고 있습니다. 그러나 관성, 깊이 생각하지 않으려는 태도, 양육에 대한 영향을 화나게 하는 태도는 자녀를 부모의 의지와 기분에 의존하는 위치에 놓이게 합니다.

자녀 양육에는 부모의 개인적인 모범이 매우 중요합니다. 주요 실수는 L.N. 톨스토이는 그들이 독학으로 자신을 괴롭히지 않고 자녀 양육을 맡는다는 것입니다.

대가족의 가족 내 유대는 결혼 관계, 부모-자녀 관계, 자녀 간의 관계를 포함하는 것으로 알려져 있습니다.

여러 자녀가있는 가족의 양육 과정에서 큰 어려움은 그들 사이의 우호적 인 관계의 수립과 정확하게 관련됩니다.

많은 러시아 연구자들은 가족 내 관계와 자녀 양육을 위한 가족 미기후의 특별한 중요성을 언급했습니다. 그래서 P.F. Lesgaft는 가족 생활의 조건이 어린이가 인류에 대한 참여를 깨닫고 사람들의 영적 가치, 언어, 권리에 합류하고 미래의 전체 존재에 지울 ​​수없는 흔적을 남기는 데 도움이된다고 강조했습니다. A.N. Ostrogorskiy가 쓴 것처럼(1989) 가족 생활은 사회 생활이 성인에게 하는 것과 같은 의미를 어린이에게도 가지고 있습니다. 아이들은 무엇보다도 가족 안에서 그들의 손과 잠재력을 시도하고, 그 다음에는 집 밖에서 아이들과 어른들과 의사소통을 합니다.

가족의 분위기, 전체 가족 구조가 아이에게 영향을 미칩니다. 가족 경험은 매우 중요합니다. 그것은 주로 미취학 아동과 주변 사람들의 관계의 안녕을 결정합니다.

아동의 사회적 경험 형성에 대한 가족 내 관계의 영향은 현대 심리학자, 교사 및 가족 교육의 실천(A.Ya. Varga, VKKotyrlo, AS Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko 등)의 작업에 의해 입증됩니다. ).

TV 연구에서 안토노바, O.M. Gostyukhina, G.A. 레피나, R.A. Smirnova et al. 유치원의 다양한 측면을 연구했습니다. 그래서 A.A.의 작품에서 Royak(1974, 1988)은 자녀 간의 관계가 어려운 이유를 밝히고 원치 않는 관계를 교정하는 몇 가지 방법을 제시했습니다. TV. Antonova(1983, 1987)는 의사소통을 통해 또래 관계를 규제하는 방법을 개발했습니다. VR Lisina(1994)는 유치원 집단에서의 관계에 대한 불만으로 인한 아동의 상황적 불편함을 극복하는 교사의 능력을 보여주고 있다.

대가족의 어린이 관계에 대한 그림을 제시하기 위해 어린이 그룹의 사회 심리적 특성을 고려할 것입니다.

대가족은 어린이를 위한 개인적인 미세 환경입니다. 개인 미세 환경의 구체적인 특징은 아동이 적극적으로 상호 작용하고, 여기에서 사회적 경험을 획득하고, 모델 구성 요소와의 관계를 정서적으로 경험하는 결정적인 상황만큼 제한이 없다는 것입니다. 우리의 경우 대가족인 아동의 개인 미세 환경은 두 가지 주요 사회 심리적 하위 시스템의 단일체입니다. 처음에는 "어른 - 아동" 하위 시스템으로 "어린이 - 아동" 시스템이 개체 발생의 특정 단계.

대가족에서는 "어린이 - 어린이"시스템이 형제 자매와 같은 방식으로 구현됩니다. 그러나 우리가 이미 언급했듯이 "성인 - 어린이"(또는 "부모 - 어린이") 시스템은이 연결에 대한 조치를 제안합니다.

"아동-아동" 체계에서 관계의 기원에 대한 분석은 초기의 "성인-아동" 체계를 고려하는 것으로 시작해야 합니다. 의사 소통의 필요성이 발생하고 개발 및 자기 개발을 위한 인센티브를 받는데, 이는 동기 부여가 필요한 대인 관계 영역에서 결정적인 것으로 보입니다.

아이와 어른 사이의 관계와 의사 소통은 언제 어떻게 발생합니까? 이 질문은 언뜻 보기에 간단하지 않고 "아이가 태어날 때부터"라는 고정 관념의 대답은 우리의 관점에서 정확하지 않습니다. 사실은 아이에 대한 어머니(및 기타 중요한 성인)의 태도는 그가 태어나기 전에 발생한다는 것입니다. 이 태도는 관련 사회 심리학적 표준, 표준 및 해당 분야의 고정 관념의 복합체의 내용과 관련이 있습니다. 가족 전통사회적으로 승인된 모성애의 규범, 자녀 양육, 자녀와 관련된 책임 등에 대한 개인의 태도. 따라서 출생 전에도 어머니는 그에 대한 미래의 태도를 예측합니다. 이 경우 의사 소통 과정에서 적절한 구현없이 관계의 존재에 대해 이야기 할 수 있습니다.

어머니와 자녀의 관계 발전의 새로운 단계는 태아기부터 시작됩니다. 여기에서 관계의 본질이 크게 바뀝니다. 실제 경험은 아이를 낳고 처음으로 느낀 움직임과 출산에 대한 기대와 관련하여 나타납니다. 태아 발달 과정에서 아이는 이미 순전히 생리 학적 특성을 지닌 어머니와 긴밀한 접촉을 맺고 있습니다. "성인 - 어린이"시스템의 관계는 신생아의 첫 두 달 동안 계속 일방적입니다. 이 시기에 엄마가 아이를 대하는 태도는 아직 엄마 입장에서 적절한 심리적 반응을 찾지 못하고 있다. 아이는 이미 어머니와 의사 소통을 하고 있지만 이 의사 소통은 본질적으로 순전히 작동합니다. 이 경우 주관적인 심리적 태도없이 의사 소통의 현상을 관찰합니다.

점차적으로 성인에 대한 객관적인 필요가 경험의 형태로 반영되기 시작하고 그 순간부터 의사 소통에 대한 필요성의 출현에 대해 말할 수 있습니다. 이는 생물학적 및 사회적으로 편리한 주관적인 상관 관계로 작용합니다. 의사 소통의 필요성을 발전시키기 위해 우리의 관점에서 L.I.의 가설. 인간의 영적 필요의 기원에 대한 Bozovic. 분명히 새로운 인상의 필요성과 같은 의사 소통의 필요성 L.I. Bozovic은 질적으로 새로운 형태의 필요를 말합니다. "사람이 아무것도 필요하지 않고 부족하지 않고 새로운 경험에 대한 욕구 - 숙달, 성취에 대한 욕구를 이해할 때. 따라서 정신적 정신적 요구가 불포화되고, 자기 이동 가능성." 1

보조비치 L.I. 성격 형성 문제. 에드. DI Feldzhteina.M .: 출판사 "실용 심리학 연구소." Vooonezh. 1997년

생후 3개월에 이 필요성은 D.B. 엘코닌은 아기의 주도적인 활동을 나타냅니다.

의사 소통이 양방향이되는 순간부터 사회 심리학 적 관점에서 "모자"시스템은 "소그룹", 즉 "소그룹"이됩니다. 직접적인 대인 커뮤니케이션이 수행되는 비교적 일정한 의무적이며 회원에게 의미가 있습니다. 새로운 단계에서 의사 소통 범위의 확장으로 이어지는 사회 심리적 경험을 어린이가 획득하는 것은 여기에서 다른 중요한 성인에게 퍼지고 여기에서 특히 중요한 다른 어린이에게 기여함으로써 기여합니다. "어린이 - 어린이"시스템의 출현.

어린이 관계의 가장 일반적인 사회 심리적 규칙은 직접적인 대인 커뮤니케이션의 보편적 인 시스템 인 소그룹의 형성입니다.

소그룹은 집단의 자연스럽고 비주체적인 사회심리학적 기질이다. 그리고 이와 관련하여 우리의 경우 대가족의 자녀 관계는 한 팀에 속한 소그룹의 그룹 내 과정으로 볼 수 있습니다.

연령대가 다른 어린이 그룹의 기능에서 보다 구체적인 사회 심리적 규칙에 대한 간략한 설명으로 넘어가 보겠습니다. 그룹 내 관계의 구조적 및 동적 특성에 대한 분석부터 시작하겠습니다.

다른 사람들에 대한 사람의 선택적 태도는 개체 발생의 초기 단계에서 발생했습니다. 이미 4-5 개월부터 시야에서 모든 성인의 모습에 정서적으로 긍정적 인 반응을 보이는 2 개월 된 아기의 "제약없는 사교성"은 선택적인 태도로 바뀌었습니다. 첫 번째, 그러나 동시에 시간 기본 미분 "우리"와 "외계인"이 나타납니다.

어린이 그룹에서 이러한 선택성은 모든 연령 단계에서 나타나는 일반적인 사회 심리적 패턴의 특성을 가진 여러 현상을 발생시킵니다. 여기에는 우선 그룹의 지위 구조, 다른 건물을 점유하는 구성원으로의 차별화가 포함됩니다. 집단의 어느 연령대에서나 많은 아이들의 성품(공감)을 즐기며 이런 관점에서 '가장 높은' 위치를 차지하는 사람들이 있고, '보통' 이하의 위치에 있는 사람들도 있다. 평균. 집단에는 다른 구성원의 동정을 즐기지 않거나 자신에게 반감을 주는 사람들이 있을 수 있으며 이로 인해 일종의 심리적 고립에 빠지게 됩니다.

상태 구조의 일반적인 특성은 극단적인 사회 측정 범주(지도자 및 추방자 - 외부인)가 평균(허용되는) 범주보다 항상 숫자가 적다는 사실로 표현됩니다. 연령 경향도 드러납니다. 극단적인 지위 그룹에 속한 사람들의 수는 나이가 들수록 증가합니다. 분명히 이것은 대인 관계의 선택성이 높아졌기 때문입니다.

대가족의 어린이가 소그룹이라는 사실에서 시작하여 관계의 특징을 강조해야합니다.

1.2 대가족의 자녀 관계의 특징

대가족 관계의 이러한 측면은 거의 연구되지 않았습니다. 따라서 우리의 작업에서 우리는 Khomentauskas G.T.의 작업에서 진행합니다.

가족관계는 친족(부모와 자식)이 공존하기 위한 형태와 조건으로 정의된다. 관계의 도움으로 가족의 기능이 실현됩니다. 가족 관계의 본질은 가족 의사 소통의 전통, 사회의 사회 경제적 상태 및 도덕적, 심리적 분위기와 같은 여러 요인의 영향을받습니다. 사회에 대한 가족 생활의 의존도; 가족 유형, 가족 구성원의 구성, 구조, 정신적 및 개인적 속성; 그들의 호환성, 충돌의 정도. 따라서 우리는 가족 관계가 외부 요인과 내부 요인 모두에 영향을 받는다는 결론을 내릴 수 있습니다.

이 경우 내적 요인을 자녀가 많다고 합니다.

대중 문헌에서 대가족은 한 두 자녀보다 더 안정적입니다. 자녀는 부부 관계를 강화하고 결혼 부채를 악화시킵니다. 대가족에서는 다른 성별, 연령대의 사람들 사이에 끊임없는 의사 소통을 할 수있는 진정한 기회가 제공되며 이기심, 이기심 및 게으름과 같은 특성이 형성 될 가능성이 줄어 듭니다. 그러한 가정에서 발생하는 다양한 관심, 성격, 관계는 자녀의 발달, 부모의 인격 향상을 위한 비옥한 토대입니다.

대가족에서 아이들은 아동기 자폐증, 신경증, 두려움, 건강에 해로운 자기 중심주의, 자기 집착을 피할 가능성이 더 큽니다. 그러나 많은 자녀를 낳는 것은 자녀의 정신 건강에 위험 요소가 될 수 있습니다.

대가족의 아이들 사이의 관계는 부정적일 수 있습니다. 아이들은 경쟁심, 공격성, 부정성 등을 발달시킵니다.

어린이에 대한 부모의 태도는 어린이 그룹의 사회 심리적 특성에서 나타내는 어린이 서로의 관계에 매우 중요합니다. 우리가 이미 언급한 바와 같이, "성인-아동" 관계는 아동 간의 대인 관계의 동기 부여-필요 관련 영역에서 결정적인 요소입니다.

대가족의 주변 어린이 그룹의 교육적 영향에는 특정 기능이 있습니다. 그런 가족의 아이들은 부모 중 한 명과 함께 보내는 시간보다 서로에게 훨씬 더 많은 시간을 보낸다는 사실을 이해하고 인정하기 위해 광범위한 연구가 필요하지 않습니다.

그들은 서로를 위한 발달 자극의 무진장한 원천으로 작용합니다(나이가 어릴수록). 그러한 어린이 그룹의 내부 관계는 각각의 행동과 기질의 특성과 이전에 표시된 여러 가지 다른 요인을 기반으로합니다.

아이들이 서로를 대하는 태도와 그들을 대하는 부모의 태도는 아이들의 나이에 따라 변한다. 그러나 한 가지 변하지 않은 것은 출생 순서입니다.

그러한 어린이 그룹의 특징은 생활 조건의 일정한 불변성과 공통성이기도합니다. 그들은 같은 부모의 자녀이고, 같은 친척이 있고, 같은 가족 행사의 증인이며, 같은 것들 사이에서 살고 있습니다. 한 번 그리고 영원히, 적어도 형식적으로, 그들은 그러한 어린이 그룹에서 모든 사람의 위치를 ​​고정했습니다. 형제 자매 그룹은 다른 어린이가 부모나 어른보다 파트너 역할을 더 많이 한다는 사실이 특징입니다. 당연히 아이들 사이에 많은 갈등이 발생합니다. 왜냐하면 그들의 관심과 필요가 "가까우면서도" 물론 동일하지는 않기 때문입니다.

그러나 동시에 그들의 "파트너십"은 많은 사회적으로 긍정적인 상황과 경향의 원천입니다. 여기에서 "코칭", "코플레이" 및 "협력"이 형성됩니다.

다음 특징은 아이들이 부모와 훨씬 더 많은 관심을 부모와 공유해야 하기 때문에 어느 정도 예의 바르고 수용하는 법을 배운다는 것입니다.

아이들은 내가 나라는 관념을 형성하고, 대가족에서는 우리가 아이들, 형제, 자매라는 의식이 매우 빨리 일어납니다. 또한 어린이 그룹의 삶은 소위 성격 분화에 매우 효과적으로 기여합니다. 가족의 아이는 다른 사람이 하는 것을 하기를 원하고, 다른 사람이 할 수 있는 것을 할 수 있기를 원합니다. 그러나 다른 한편으로, 그들 각자는 같은 완고함을 가지고 자신의 것을 방어하고, 다른 것을 할 수 있기를 원하고, 다른 것을 하기를 원합니다. 장로가 아닌 자기 자신을 원한다. 남동생... 그는 부모를 기쁘게 하고, 자신만의 특별한 것으로 다른 아이들에게 깊은 인상을 주기를 원하며, 자신이 예를 들어 끊임없이 자신을 바라보는 누군가의 형제나 자매라는 사실이나 그의 발 뒤꿈치에 상태가옵니다. 이것이 아이들의 경쟁의 근본 원인입니다. 어느 누구도 소외되거나 굴욕을 당하지 않도록 부모가 지원하고 지시할 수 있다면 그것은 나름대로 자연스럽고 건강할 수 있습니다. 그러나 통제를 놓치면 경쟁이 역효과를 낼 수 있습니다.

경쟁, 가족 내 자녀 간의 경쟁이 너무 광범위하여 일부 심리학자와 정신과 의사는 이를 불가피하다고 생각합니다. 또는 일반적인 패턴이 나타납니다. 연도의 차이가 클수록 경쟁 관계가 덜 나타나고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 어린이의 연령이 다를수록 경쟁이 더 밝습니다.

지티 Khomentauskas는 자녀의 관계는 자녀에 대한 부모의 태도에 달려 있다고 말합니다. 태어나지 않은 가족의 경우에도 부모의 올바른 행동으로 인해 다른 아이는 결과적으로 상상의 경쟁자에 대한 질투와 공격적인 태도를 나타낼 수 있으며, 이는 가족에게 아무 변화가 없다면 분명히 현실이 될 수 있습니다.

그러한 감정은 모든 맏아들에게 다소 친숙하지만 모두가 똑같이 강렬하지는 않습니다. 또한 특정 심리적 의미가 있기 때문에 항상 부정적인 것은 아닙니다. 어린이가 가족에서 새로운 형태의 행동을 찾도록 권장합니다. 그들은 이기심을 극복하는 데 도움이 될 수 있고, 부모와 의사 소통하는 데 더 성숙한 방식으로 자신을 주장하도록 자녀의 에너지를 지시할 수 있습니다. 그러나 부정적인 감정이 너무 강렬하면 심각한 심리적 문제를 일으킬 수 있습니다. 보충하다 감정적 관계(어머니의 관심에 대한 사랑의 부족) 큰 아이는 억압을 보일 수 있습니다. 따라서 아이들은 역할극을 통해 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하려고 노력합니다.

심리적 이점(중요성, 사랑)을 달성하기 위해 나이가 많은 아이들은 사회적으로 중요한 다양한 목표를 스스로 설정합니다. 그러나 이것은 또한 어린 아이가 둘 다에게 중요한 특정 상황에서 그를 추월하면 다양한 행동 장애, 자신의 열등감으로 이어질 수 있습니다.

가족에서 두 번째 및 그 이후의 자녀를 낳는 것은 맏아들보다 번거롭지 않습니다. 따라서 이 아이들은 더 조용하고 안정적인 가족 분위기에서 자신을 찾습니다. 그러나 이 아이들은 덜 어려운 다른 상황에 직면해 있습니다. 연구에 따르면 어머니가 말을 덜 하거나 일을 덜 하거나 큰 아이가 스스로 또는 부모의 권유로 부분적으로 보충합니다.

지티 아이들 사이의 경쟁을 분석하는 Khomentauskas는 경쟁의 심리적 시나리오를 다음과 같이 인용합니다. 첫째, 큰 아이는 자신에게 중요한 영역 중 하나인 힘, 깔끔함, 지식, 창의성 등에서 장로의 그러한 열망은 둘째 아이의 열등감을 결정하는 동시에 장로를 우회하려는 그의 강렬한 욕망을 결정합니다. 어린아이의 경쟁심은 맏아들도 눈치채지 못하고 우월감을 드러내기 위해 더욱 노력한다. 이것은 아이들 사이에 점점 더 커지는 경쟁 관계의 악순환을 만듭니다.

내면에서 온 아이들의 이러한 행동은 "내 주변의 다른 사람들보다 내가 얼마나 많은 것을 성취했느냐에 따라 내가 가치있다"는 특정한 내적 태도를 고무시킨다. 다른 사람들 사이에서 자신에 대한 그러한 "스포츠"이해는 한편으로 점점 더 많은 것을 성취하려는 강렬한 열망으로 이어집니다. 다른 한편으로, 창의성, 연구(또는 경쟁 관계가 발전된 기반에 기반한 다른 영역)의 과정 자체가 평가절하된다는 사실에 대해 "승리"라는 사실 자체가 가치가 됩니다. 경쟁적인 태도는 아이들에게 피곤하지만 가장 중요한 것은 결승선이 없다는 것입니다. 기존 시나리오는 평생 유지될 수 있으며 자신에게 긴장과 불만을 유발할 수 있습니다.

또한이 태도는 종종 삶의 철학이되어 다른 사람들에 대한 무례한 대우, 도덕적 규범을 정당화합니다.

같은 가족의 아이들 사이의 경쟁 관계는 원칙적으로 부모로부터 직간접적인 격려를 받습니다. 그러한 지원의 메커니즘 중 하나는 일종의 성취에 대한 보상으로 아동에 대한 관심과 사랑이 증가하는 것입니다. 부모가 동시에 자녀를 서로 비교하고 나중에는 세계를 투쟁의 장으로 인식하면 경쟁이 특히 악화됩니다.

가족 내 아이들의 복잡한 관계를 탐색하기 위해 Homentauskas는 가족의 생태학적 계획을 제안합니다. 그는 이를 통해 아이들의 관계와 부모와 자녀의 관계 사이의 긴밀한 연결을 강조합니다.

각 구성원의 가족은 각자의 삶의 대부분이 이루어지는 특정 생활 공간입니다. 그 안에서 모든 사람은 자신의 필요를 충족시키고, 스스로를 깨닫고, 발전하고, 동시에 모든 가족 구성원과 가장 가까운 관계를 유지하려고 노력합니다. 이 "생태계"는 심리적 욕구의 불일치와 그것을 충족시키는 상호 배타적인 방법이 가족의 해체로 이어진다는 사실이 특징입니다.

비유적으로 말하면, 각 가족 구성원은 특정 "생태학적 틈새", 즉 시스템의 균형을 유지하는 데 필요한 특정 기능을 수행합니다.

따라서 각 어린이는 어린이의 대인 관계에서 특정 위치, 지위를 갖습니다. 대가족에서 아이들은 주변에서 일어나는 일에 대한 주관적이고 무의식적인 평가를 기반으로 서로 다른 개별적인 행동 방식을 선택합니다. 이미 첫 번째 해가 끝나고 두 번째 해가 시작될 때 아이는 부모의 진정한 "전문가"가됩니다. 관계에 심각한 문제가있는 가족, 부모의 개인적인 편차, 자녀의 발달 및 다른 자녀와의 관계 (질병, 침략)에 나쁜 영향을 미치는 그러한 형태의 자녀 행동과 부모에 대한 영향이 있습니다.

성격 발달 방식에 대해 관대하고 다소 겸손한 태도가 발달하는 사람의 정신 건강에 영향을 미치는 요인 중 하나라는 사실을 지지하는 과학적 주장이 있습니다. 일반적으로 개인에 대한 편협함, 아동의 창조적 인 표현은 자신에 대한 다른 사람들에 대한 왜곡 된 태도, 항의, 부정적, 종종 정신 장애로 이어질 것입니다.

부모는 자녀의 성격이 다양하고 다양하게 나타나는 것에 대해 공감하고 자녀를 있는 그대로 인식하고 사랑할 수 있는 능력을 가져야 합니다. 이것은 아이들에게 서로 관련하여 수용 가능한 비경쟁적 위치를 찾을 수 있는 기회를 제공하고 부모와 자녀 사이의 정서적 접촉을 보존합니다. 아이를 키울 때 가혹한 제약을 통한 직접적인 조작이 아니라 아이의 자기계발력, 독립성 발달에 대한 믿음이 더 효과적이다. 이것은 작은 사람이 자신을 둘러싼 세상을 스스로 파악하여 인생의 어떤 어려움에도 대비할 수 있는 강한 성격으로 밝혀지는 기초입니다.

따라서 우리는 다음 요소가 대가족의 자녀 관계의 본질에 영향을 미친다는 결론에 도달합니다.

배우자 관계;

양육 스타일로 표현되는 부모의 위치;

어린이 자신의 나이;

아이들의 개인적인 자질.

가족 내 자녀 간의 다툼은 자녀의 성격 형성에 있어 그 중요성에 대해 논란이 있습니다.

한편으로 그들은 성격을 단련하고 아이들의 주관적인 경험으로 작용합니다. 한 가정의 아이들 사이에 다툼은 피할 수 없습니다. 그러나 배신의 동기가 아닌 경우에만 자연스럽고 정상적인 것으로 간주 될 수 있습니다.

부모의 올바른 위치와 자녀 자신의 긍정적 인 개인적 자질이없는 경우 자녀 간의 부정적인 관계는 발판을 마련하고 평생 동반하여 다양한 내부 성격 갈등을 일으키고 다른 사람들과의 관계에 영향을 줄 수 있습니다.

일탈 행동은 부모와 교사의 특별한 교정이 필요합니다.

1.3 대가족에서 어린이의 자기 조직 형성의 구성 요소로서의 독립성

우리는 자기 조직을 현실의 탐색 및 창조적 변형, 높은 적응력, 개인의 내부 자원의 적극적인 동원을 목표로하는 활동으로 나타냅니다. 심리학에서 인간 활동은 인지된 목표에 의해 규제되는 내부(정신) 및 외부(운동) 활동으로 간주됩니다.

이상을 바탕으로 자립을 출발점으로 제시합니다. 개인의 주관적인 활동과 밀접한 관련이있는 전체로서의 자기 조직 형성을위한 발사대.

아이들 사이의 긍정적 인 의사 소통의 일반적인 요소 중 하나는 의심 할 여지없이 아이의 성격 발달에 필요한 독립성, 품질의 형태로 제시된 "인격의 주관적인 활동"을 고려합니다. 우리는 개인적 요인으로 작용하는 독립성이 대가족 어린이의 긍정적인 관계를 결정할 수 있다고 가정합니다.

자주성 교육은 오늘날 현실의 불가결한 요구사항이며 삶에서 일어나는 현상과 상황에 대한 목적성, 자주성, 개방성, 사고력, 마음과 행동의 유연성, 진취적이고 냉철한 분석의 형성을 전제로 합니다.

삶의 과정에서 사람 자신의 적극적인 역할에 대해 B.G. 아나니예프, P.T. 블론스키, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.I. 레온티예프, A.R. 루리아, S.L. 루빈스타인, A.A. 스미르노프 등 인간 활동의 문제가 오랫동안 다루어져 왔다면, 그에 의해 조직되고 통제되는 주제 자체가 최근 연구 주제가 되었습니다.

일명 오스니츠키. 그의 관점에서 볼 때, 아동은 자신의 활동의 저자가 될 수 없습니다.

아동의 개인적 발달은 고도로 발달된 성격의 특징인 내적 자유감과 사회심리적 독립과 독립심의 획득과 함께 출생 시 시작하여 학교 졸업 후 끝납니다. 어린 시절에는 주요 동기 부여, 도구 및 문체 성격 특성이 형성됩니다. 첫 번째는 그가 자신을 위해 설정한 목표와 목표, 행동의 기본적인 필요와 동기를 나타냅니다. 도구적 특성은 개인이 관련 목표를 달성하고 실제 요구를 충족시키기 위해 선호하는 수단을 포함하는 반면 문체적 특성은 기질, 성격, 행동 방식 및 매너와 관련됩니다.

아이가 성장함에 따라 어린 시절에 엄마를 대신하고 보충해 주는 다른 사람들과의 기본적인 생리적, 사회심리학적 유대 관계가 단절된 후 아이는 개인적 독립성과 개인적 자유에 대한 욕구를 키웁니다. 이 중요한 열망을 실현하기 위한 연속적인 단계는 다음과 같습니다. 신체적 독립(어머니의 몸에서 아이의 분리); 생리적 독립 (유기적 요구를 독립적으로 충족시키는 능력의 출현); 심리적 독립 - 자신의 자율 도덕의 내부적으로 받아 들여진 원칙에 따라 완전히 독립적으로 생각하고 행동하는 사람의 능력으로 이해되는 자유.

자주성은 사람의 주요 자질 중 하나로 친숙한 환경뿐만 아니라 새로운 조건에서도 의식적이고 능동적으로 행동하면서 목표를 설정하고 자신의 노력과 책임으로 지속적으로 목표를 달성하는 능력으로 표현됩니다. 비표준 결정이 필요합니다.

독립은 V.D. Ivanov, A.K. Osnitsky, S. Teplyuk, T.A. Markova의 작품에서 고려되고 연구되었습니다.

Teplyuk S.에 따르면 독립의 기원은 초기, 아이의 인생의 첫 해와 두 번째 해의 교차점에서. 게임과 수업, 환경 인식 및 의사 소통에서 점차적으로 복잡해지는 독립적 인 행동과 기술 형성의 경로가 시작됩니다. 성인의 도움으로 어린이의 독립적 인 기술이 통합되고 다양한 활동으로 나타나 점차 성격 특성의 상태를 얻습니다. Teplyuk S.는 아동의 독립성 발달에 있어 부모의 역할에 주목합니다. 부모는 그것을 나중을 위해 남겨두지 않고 의도적으로 개발해야 합니다. 동시에 부모는 독립성이 발달함에 따라 어린이의 독립적 인 행동이 증가하고 성인의 도움이 감소 할 때마다 기억해야합니다. 아동의 독립성을 나타내는 지표는 행동의 효율성입니다. 그것! 표시기는 성인의 제어로 변경할 수 없습니다. 통제는 항상 복종을 의미하며, 이 두 개념의 강력한 결합은 의지 부족, 무책임, 게으름 및 유아주의를 개발할 수 있습니다. 독립은 내적 자유, 행동, 행동, 판단의 자유, 자신감, 창의성의 기원, 자부심에 대한 세금입니다.

V.D. Ivanov는 그의 작업에서 독립이 절대적일 수 없다고 지적합니다. 왜냐하면 사회에서 (가족 안에서) 살고 사회로부터 자유롭고 독립적인 것이 불가능하기 때문입니다. 개인, 그룹, 인간의 책임 등 모든 것이 서로 의존합니다. 그렇기 때문에

충분한 수준의 독립성을 염두에 두어야 합니다. Ivanov는 또한 아마추어 성과 및 자치 정부와 불가분의 관계에서 독립성을 고려합니다. Ivanov는 충분한 독립성을 위해 필요한 구성 요소를 식별합니다.

1) 비판에 대응하는 능력, 그것을 수용하는 능력;

책임, 즉 자신의 행동에 대해 책임을 져야 할 필요성과 의무. 적절한 자부심 없이 책임은 불가능합니다. 책임의 전제 조건은 선택의 자유입니다.

규율.

외부 및 내부의 두 평면이 있습니다. 외부 징계는 순종과 근면이 특징입니다. 내부 계획은 의무의 명확한 수행 외에도 창의성이 의미 있는 활동으로 가져올 때 더 깊은 수준의 규율을 가정합니다. 이런 종류의 규율이 독립성의 특징입니다.

TV. Markova는 독립을 통해 상호 존중과 상호 지원을 기반으로 다른 사람들과 진정으로 인간적인 관계를 구축할 수 있다고 말합니다. 각자의 독립 없이는 사람들이 생활 방식, 노동 방식, 경제, 문화 및 기타 관계를 함께 할 수 없습니다. 맨 인 다른 조건삶은 독립적으로 상황을 이해하고 집단 결정의 개발에 참여할 수 있어야합니다.

Teplyuk S. 독립의 기원 // 취학 전 교육... 1997X2?.

Ognipkiy A.K. 주관적 활동 연구의 문제 // 심리학의 질문. 199b, 1번

자립은 태어날 때부터 주어지지 않습니다. 그것은 아이들이 자라면서 형성되며 각 연령 단계마다 고유한 특성이 있습니다.

이미 생후 5개월 또는 6개월에 아기는 머그잔을 얻으려고 하고 앉고 눕습니다. 생후 첫 해가 끝날 때까지 그는 몸의 균형을 유지하고, 서고, 걷고, 목적이 있는 행동을 수행합니다. 이 속에서 이미 독립을 위한 투쟁이 깨어난다. 그리고 인생의 3 년차에 부모는 이제 "나 자신입니다!"라는 말을 듣습니다. 아이는 종종 부모의 뜻에 반하여 스스로 주도적으로 독립성을 보여주려고 합니다. 3년의 위기가 오고 있다. 이 기간 동안 많은 부모가 자녀와 의사 소통하는 데 어려움을 겪고 완고하고 부정적인 태도를 보입니다. 이 모든 것은 증가된 능력을 사용하기 위해 독립을 위해 통제할 수 없는 아이의 노력의 결과입니다. 그리고 부모가 이것을 고려하고, 자녀를 양육하는 방법을 변경하고, 독립성을 존중하고, 열망을 지원하고, 독립적 인 행동을 격려하고 재치있게 인도하는 것이 중요합니다.

이미 인생의 첫해에 어린이의 첫 번째 독립적 인 주도 활동-대상 행동 및 게임-조작이 나타납니다. 취학 전 연령이 되면 아동 활동의 인지 방향이 향상됩니다. 아이는 사건과 현상에 대해 설명하기 위해 어른에게 몸을 돌리고, 끝없는 질문을 하고, 아이들의 독립의 본질은 변하고 있습니다. 이제 주변 세계와 사람들과 친숙함을 확장하는 것을 목표로 합니다.

미취학 아동은 특히 다른 사람의 성격에 관심을 갖기 시작합니다. 아이들은 어른들과 의논하려고 한다

Markova T.A. 가정에서 미취학 아동의 양육. / T.A. Markov, M. 편집, 1979. 서로의 존엄성과 행동, 주변 사람들은 사회적 규범 준수의 관점에서 평가합니다. 이 경우 아동의 독립성은 도덕적 지향성을 얻습니다.

초등학교 연령 아동의 독립은 성인에 대한 의존과 결합됩니다. 그러나 이 나이부터 우리는 아이의 개인적인 자질로서 독립성에 대해 이야기할 수 있습니다. 따라서 이 시대는 이러한 성격의 형성에 중요한 전환점이 될 수 있습니다.

속기 쉬움, 순종 및 개방성은 과도하게 표현되면 어린이를 의존적이고 의존적으로 만들고 이러한 특성의 발달을 지연시킬 수 있습니다. 반면에 너무 일찍 자립심과 자립심만을 강조하면 불순종과 친밀감이 생겨 아이가 타인에 대한 신뢰와 모방을 통해 의미 있는 삶의 경험을 얻는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 이러한 바람직하지 못한 경향이 어느 한쪽도 나타나지 않게 하려면 자주와 의존의 교육이 서로 균형을 이루어야 합니다.

아이의 독립성이 프로그래밍되어 있습니다. 특정 나이가 되면 저절로 나타납니다. 의심할 여지없이 자주성은 독려되어야 하며 또한 그것을 위한 준비도 필요합니다. 이것은 아동의 기술과 능력이 개발되어야 함을 의미하며, 이는 첫 번째 독립적인 단계인 운동 기술(유아기), 말하기 기술(취학 전 연령)의 성공을 보장할 수 있어야 합니다.

어린 나이에 아이의 자존감이 아직 충분히 발달되지 않았고 주로 부모와 다른 성인의 평가로 대체되기 때문에 독립의 첫 번째 표현은 자극되어야 합니다. 자존감은 자기비판에서 시작된다. 그러나 끊임없는 의심 (반성)은 독립성을 억제하지만 적절한 자존감의 필수 구성 요소가되는 것은 반대로 주도권을 제공하고 행동을 관리하고 수정할 수있게합니다. 자립은 또한 어려움을 극복하려는 의지를 의미합니다. 아이의 독립은 책임감을 형성하므로 어린 시절부터 발달에 특별한주의를 기울여야합니다. 직장에서 아이는 기회와 자기 확인을 찾습니다. 이를 위해 그는 절대적으로 독립적 인 작업이 필요합니다. 자기 확인의 필요성은 열망의 수준과 밀접한 관련이 있습니다. 그의 자신감은 내부 강점, 기술 및 활동 자체의 개발에 대한 심각한 자극입니다. 그러나 아이들의 자립 욕구가 항상 아이들의 실제 능력과 일치하는 것은 아닙니다.

삶의 과정에서 아동의 성격은 성인, 외부 환경, 가장 가까운 마이크로 사회의 끊임없는 통제를 받습니다. 점차적으로, 자기 조직화 시작이 그에게 놓여지고 있으며, 이는 우리의 의견으로는 독립성, 활동, 팀 구성원, 가족 자체 간의 관계의 조화로 표현됩니다.

자기 조직은 자기 확인, 개인의 탐색 활동, 행동에 대한 인식, 사람들의 민족 교육적 지혜를 포함한 사회의 규범, 가치 및 전통에 대한 의미 있는 수용을 전제로 합니다. 따라서 가족 구성원 간의 관계가 무엇이든간에 성격의 변화는 이러한 관계와 "자기 계발"의 결과입니다.

이상으로부터 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 대가족의 부모가 자녀의 독립성, 자율성을 지원하는 방향은 가장 일관되게 적절한 자부심의 존재, 행동에 대한 최고 수준의 자기 규제 및 다른 사람의 부적응 증상의 부재와 가장 일관되게 관련되어 있습니다. 사회 기관... 그리고 대가족에서 가장 중요한 것은 이러한 부모의 지향이 자녀 간의 관계를 조화롭게 한다는 것입니다.

첫 번째 장에서 우리는 "가족"의 개념을 정의하고 러시아 가족의 문제와 그 발생 이유를 조사했습니다. 또한 대가족에서의 부모-자녀 관계와 자녀 관계의 특징을 확인하였다. "성인-자녀" 체계의 관계를 설명하면서, 우리는 태아기의 모자와 아기의 출생 기간의 관계를 보여주었습니다. 대가족의 자녀 관계는 한 팀(즉, 가족)의 소그룹(직접 자녀)의 그룹 내 프로세스입니다. 그러한 소그룹은 고유한 기능 패턴을 가지고 있습니다. 예를 들어 선택성은 나머지 사회 심리적 패턴(상태 구조, 연령 구조)을 생성합니다. 가족 의사 소통 전통; 사회의 사회 경제적 상태와 도덕적, 심리적 분위기; 사회에 대한 가족 생활의 의존도; 가족 유형, 가족 구성원의 구성, 구조, 정신적 및 개인적 속성; 그들의 호환성, 갈등의 정도 -이 모든 것이 가족 관계 형성의 요인입니다. 대가족에서는 아이들이 경쟁심과 공격성을 발달시키기 때문에 많은 아이들을 낳는 것은 정신 건강에 대한 위험 요소가 될 수 있습니다. 또한 아이들은 부모의 관심을 공유해야 합니다. 특히 부모가 자녀를 비교할 때 경쟁이 심화됩니다. 이와 함께 아동의 충분한 자립의 구성요소를 확인하였다. 우리는 태어날 때부터 아이의 독립성의 징후를 설명했습니다. 아이의 독립은 책임감을 형성합니다. 이 모든 것에서 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

가족 관계의 본질은 결혼 관계와 같은 요인의 영향을 받습니다. 부모의 양육 스타일과 위치, 자녀의 나이 및 개인의 자질.

자녀의 독립을 위한 부모의 지원은 가족 관계, 특히 자녀 간의 화합을 조화시킵니다.

대가족 자녀 관계 독립

2장. 대가족의 관계를 최적화하는 조건과 방법

2.1 대가족 관계의 본질 연구

제시된 가설을 테스트하기 위해 가족의 다른 아이들과의 관계에 대한 아동의 독립성이 미치는 영향을 식별하기 위해 작업의 실제 부분의 주요 목표인 연구의 목표가 설정되었습니다.

가족 관계의 본질을 연구하기 위해 다음 요소를 고려했습니다.

1. 전형적인 가족 조건:

정서적 편안함;

불안

정서적, 심리적 불편함.

2. 가족 교육 스타일: 자유주의, 민주주의, 권위주의, 불안정.

3. 가족교육의 특징

아동의 올바른 발달을 위한 부모의 조건 조성: 정상적인 생활 조건; 수업 장소의 조직; 홈 라이브러리 만들기; 플레이 코너의 존재; 위생 및 위생 체제의 준수에 대한 통제.

부모는 아이의 인지적 흥미를 발달시킵니다(아이와 함께 라디오 방송 듣기, 책 읽기, 읽은 내용에 대해 이야기하기, 아이와 함께 영화 보기, 아이가 좋아하는 활동 격려하기).

학부모는 학습, 가정 학교 과제 조직에 도움을 제공합니다.

아이들은 가족 내에서 특정한 업무 책임이 있습니다.

부모는 자녀 양육의 결점을 봅니다.

가족교육의 단점.

단점의 원인.

대가족 관계의 본질을 연구하는 실제 작업의 첫 번째 부분은 다음과 같은 방법을 사용하여 수행되었습니다.

부모 및 자녀와의 대화;

어린이가 수행한 소 테스트(가족의 운동 패턴).

관찰.

연구는 유아교육기관 1481호에서 수행되었다. 10세대가 선정되었습니다. 가족 선택의 주요 조건은 자녀의 존재였습니다. 취학 전 연령... 사회 및 교육 업무 시스템은 전문 분야의 사회 교사의 특성에 따라 결정되는 미취학 아동의 개인 자질, 즉 독립성의 발달 수준과 관계의 성격을 명확히하는 것을 목표로합니다. 어린이와 다양한 방법을 수행할 때 얻은 데이터 및 결과는 어린이에 대한 주관적인 평가, 즉 미취학 아동의 관점을 반영합니다.

가족 조사에 사용된 첫 번째 방법은 대화였습니다. 대화의 목적: 가족과의 연락을 확립하기 위해; 가족으로부터 기본 데이터를 얻습니다(구성 - 완전, 정식 완전, 불완전, 자녀 수, 연령). 얻은 데이터는 표 형식으로 작성되었습니다(부록 1 참조).

데이터의 일반적인 분석은 다음과 같습니다.

10가구 중 1.90% 만석

10%(1 가족 - 06)가 공식적으로 가득 찼습니다. 이 가족은 잦은 여행으로 인해 아버지가 자녀 양육에 참여하지 않습니다.

불안을 느낀다 0.4(II), 그러나 유리한 가족 상황과 함께 존재 - 0.3점(I).

2 가족 02에서 증상 복합체에는 I - 0.4p, II - 0.4p, III - 0.3p, IV - 0.1p, V - 0.5p가 있습니다. 이 가족은 가족 상황에서 적대감 측면에서 가장 많은 점수를 얻습니다 - 0.5 b. (V).

3. 가족 03에서 증상 복합체에는 I - 0.3 p, II - 2.5 p, III - 0.2 p, IV - 0 p, V - 0.2 p가 있습니다. (가족은 불안한 것으로 인식됩니다-2.5 p., (II).

4. 가족 04에서 증상 복합체에는 다음과 같은 점이 있습니다. I - 0.7 p, II - O1 b, III - 0.2 p, IV - 0.2 p, V - 0 b. 가족 상황은 양호합니다 - 0.7점.

가족 05에서 증상 복합체에는 다음과 같은 점이 있습니다. I - 0.5 p, II - 0.5

b, III - 0.1 b, IV - 0.2 b, V - 0.2 b. 일반적으로 유리한 상황에도 불구하고 아이는 불안을 느낍니다.

6. 가족 06에서 증상 콤플렉스에는 다음과 같은 점이 있습니다. I - 0.8 p, II - 0.5

b, III - 0.3 b, IV - 0.2 b, V - 0.2 b. 가족의 호의적 인 미기후이지만 어린이가 느끼는 불안에주의를 기울여야합니다.

가족 07에서 증상 복합체에는 I - 0.2 p, II - 2.6 p, III - 0.6 p, IV - 0 p, V - 0.4 p가 있습니다. 아이는 가족에서 증가하고 뚜렷한 불안을 느낍니다 - 2.6 p.

가족 08에서 증상 복합체에는 I - 0.3 p, II - 4.5 p, III - 2.3 p, IV - 0.2 p, V - 0.4 p가 있습니다. 이 가족은 아동에 대한 매우 높은 수준의 불안과 뚜렷한 갈등을 가지고 있습니다.

가족 09에서 증상 복합체에는 I - 0.6 p, II - 0.2 p, III - 0 p, IV - 0.2 p, V - 0 p가 있습니다. 유리한 가족 상황.

10 가지 증상 복합체의 가족에는 I - 06 p, II - 0.6 p III - 0 p, IV - 0.2 p, V - 0 p가 있습니다. 유리한 상황에도 불구하고 아이는 불안을 나타냅니다.

결과에 대한 전반적인 그림을 제공하기 위해 가족 실험을 3개의 데이터 그룹으로 나누었습니다. 따라서 30 % - (가족 09, 06, 04) 가족의 상태는 자녀가 유리한 것으로 결정되며 이것이 그룹 I입니다.

그룹 II - 이들은 어린이의 불안을 표현한 가족입니다. 그들은 50 %를 차지했습니다 (가족 01, 02, 03, 07, 08).

그룹 III은 유리한 미기후와 함께 어린이의 불안이 나타나는 가족입니다. 이는 전체의 20%(패밀리 05, 10)입니다.

콤플렉스와 관련된 총 점수는 다음과 같은 데이터가 있습니다. II 증상 콤플렉스(불안)의 경우 가장 높은 점수는 10.4점, 그 다음 I 증상 콤플렉스(우호적인 가족 상황) - 4.5점, III(갈등) - 3.1 포인트들. V(적대감) - 2.2p., IV(열등감) - 1.4p. 이 데이터를 기반으로 도표가 작성되었습니다(부록 2 참조).

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교사가 부모에 대해 높은 재치, 존경심, 세심함 및 민감한 태도를 보일 경우 가족 연구는 성공적일 수 있습니다.

첫 단계 "연락처 검색",부모님과의 만남이 이루어지는 곳. 그러나이 단계에서 교사는 높은 재치, 부모에 대한 진지한 존경, 섬세함과 자제력을 보여주고 가장 중요한 것은 자신과 문제에서 멀어지지 않도록 노력하는 것이 좋습니다.

두 번째 단계 "공통 주제를 검색하세요."이 단계에서 교사는 가정교육의 여건, 자녀에 대한 부모의 보살핌의 표현 등을 파악한다.상호 이해 , 부모와 자녀 간의 관계를 나타냅니다. 이 단계에서 긍정적인 감정은 일반적인 관심과 친근한 의사 소통에서 발생합니다.

세 번째 단계 "자녀 양육에 대한 일반적인 요구 사항 설정."교사는 교육에 대한 부모의 견해를 유능하게 설명하고, 이 문제에 대한 부모의 견해를 확인하고, 자녀에게 영향을 줄 수 있는 합리적인 방법을 제공해야 합니다.

네 번째 단계 « 공동의 목표 달성을 위한 협력 강화"이 단계에서 부모는 양육의 실수와 단점을 이해하는 것이 교사에게 매우 중요합니다. 이 단계에서 서로의 교육 능력을 명확히 하고 아동에 대한 교육적 영향의 공통 목표와 목표를 개발하는 것이 매우 중요합니다.

다섯 번째 단계 "개별적 접근의 구현."이 단계에서 그는 이전에 부모가 제안한 것을 기반으로 아동에 대한 교육적 영향의 구체적인 측정을 제안합니다. 교사는 부모의 관심을 집중해야 합니다. 긍정적인 측면자녀 양육과 재치있는 방식으로 교육 과정의 단점에 대해 알립니다.

여섯 번째 단계 "교육 협력 개선"... 단계에서 교육적 협력, 수용되고 합의된 역할의 분배 기간, 아동에 대한 균일한 교육적 영향의 구현을 심화하고 확장해야 합니다.

역기능 가족이있는 유치원 교육 기관에서 일하는 조직.

사회적 약자 가정의 조기 발견은 아동 방치 및 비행을 일차적으로 예방하는 가장 중요한 형태 중 하나입니다.

가족에 다음과 같은 사회적 위험 요소가 있으면 가족 기능 장애를 결정할 수 있습니다.

* 사회 경제적 (낮은 물질적 생활 수준, 불규칙한 소득, 열악한 주거 환경, 초고소득도 위험 요소임);

* 의학적 및 사회적 (가족 구성원의 장애 또는 만성 질환, 부모의 유해한 작업 조건 - 특히 어머니, 위생 및 위생 기준 무시);

* 사회 인구 통계학적(한부모, 대가족, 재혼 및 의붓자녀가 있는 가족, 미성년자 및 연로한 부모가 있는 가족);

* 사회 심리학적(배우자, 부모 및 자녀의 정서적 갈등 관계, 가치 지향성 기형);

* 심리적 및 교육적(낮은 교육 수준을 가진 가족, 교육적으로 무능한 부모;

* 범죄자 (알코올 중독, 마약 중독, 부도덕한 생활 방식, 가정 폭력, 범죄 하위 문화의 전통과 규범을 공유하는 유죄 판결을 받은 가족 구성원의 존재).

이러저러한 사회적 위험요인이 있다고 해서 반드시 사회적 고통의 발생을 의미하는 것은 아니지만, 가족의 사회적 위험요인(예를 들면, 한부모가족)의 수가 증가할수록 그 가능성이 높아진다는 것을 의미한다. , 대가족, 저소득 가정.

역기능 가족을 식별하는 메커니즘.

유치원 교육 기관의 가족에서 불리한 조건의 식별은 사회적 위험 요소의 식별과 관련이 있습니다. 매년 처음에는 학년취학 전 교육 기관에 다니는 아이들의 데이터 뱅크가 만들어지고 있습니다. 유치원 교육 기관 (장, 교육자, 교사 및 교사 - 심리학자)의 상호 작용에서 학생 카드가 작성되고 유치원 교육 기관의 사회적 여권이 작성됩니다. 가족과 학생의 사회 및 생활 조건, 가족 구성, 부모의 교육 수준, 연령 및 직업이 공개됩니다. 이 데이터를 통해 가족과의 상호 작용 전략을 예측할 수 있습니다. 관찰, 대화, 질문, 심리 및 사회적 진단과 같은 형태의 학생 가족과 함께 가족 문제를 식별하기 위해 가족 방문이 사용됩니다. 기본 정보는 그룹의 교육자가 소유하고 있으며, 매일 어린이와 함께 어린이의 외모와 행동에 대해 문제의 징후를 나타냅니다.

에게 특징적인 특징 모습부모가 책임을 무시하는 상황에서 자란 아동의 행동에는 다음이 포함됩니다.

• 피곤하고 졸린 표정;
• 위생 및 위생 방치;
• 지속적인 영양 실조로 인한 실신, 현기증 경향;
• 과도한 식욕;
• 성장 지연, 언어 지연, 운동 발달;
• 어떤 식 으로든 관심을 끌기;
• 애정에 대한 과도한 필요;
• 무관심과 우울증으로 대체되는 침략과 충동의 징후;
• 동료와의 관계 문제;
• 배우는 어려움.

표지판 신체적 학대가족에서 나타납니다.

• 아이의 두려움에;
• 성인에 대한 뚜렷한 두려움에서;
• 틱, 엄지 빨기,
• 앞뒤로 흔들리는;
• 집에 가는 것이 두려워서;
• 동물 학대;
• 부상의 원인을 숨기기 위해.

가족의 사회적 불이익을 예방하고 교정하기 위해 교육자와 유치원 교육 심리학자는 부모의 교육적 문해력을 높이고 유치원 교육 기관의 활동에 포함시키기 위해 노력하고 있습니다. 그룹에서 개발 환경을 조성하는 데 부모를 참여시키고 어린이 파티, 스포츠 행사, 부모와 자녀의 공동 작업 전시회에 참여하면 심리적 접촉을 구축하는 데 도움이 됩니다.

유치원 교육기관의 사회교사는 방임·청소년 비행 예방 시스템 전문가들과 협력하여 가족이 사회적 불이익을 최적화할 수 있도록 포괄적인 지원을 제공하는 시스템을 개발하고 시행합니다.

NS 집안에 문제가 생길 징조

1. 아이는 단정하지 않고, 단정하지 않고, 여분의 속옷이 없고, 계절이나 날씨에 맞게 옷을 입지 않고, 옷과 신발에 문제가 있습니다. 찢어지고, 더러우며, 단추가 없고, 크기가 아닙니다. 부모는 외모에 대한 교육자의 의견에 반응하지 않습니다.
2. 부모가 알코올을 남용하고 와서 유치원술 취한.

3. 아이는 구타의 흔적을 남기고 집에서 나왔고, 부모는 멍과 찰과상의 원인을 설명할 수 없습니다.

1. 부모는 유치원에서 아이를 데리러 반복적으로 "잊었다".

1. 부모는 어디에도 일하지 않고 실업 등록도 하지 않으며 영구적인 수입원이 없습니다.

1. 아이는 끊임없이 할머니와 함께 살고 부모는 유치원에 나타나지 않습니다.

1. 가족을 방문 할 때 어린이의 생활 조건이 위생 기준을 충족하지 못하고 어린이에게 수업을위한 장난감과 자료가없는 것으로 나타났습니다.

1. 가족 관계의 본질은 스캔들, 싸움, 술 취한 회사, 부모의 부도덕한 생활 방식과 같은 아동의 정신 건강에 해를 끼칩니다.

문제의 징후가 감지되면 교육자는 문제의 원인을 나타내는 가족 등록 요청과 함께 머리로 메모를 작성합니다.

역기능 가족과 함께 일하는 알고리즘

첫 번째 단계 : 가족을 연구하고 그 안에 존재하는 문제를 이해하고,

도움에 대한 가족의 요청 연구, 거주자 (이웃)의 불만 연구.

두 번째 단계 : 기능장애 생활여건 1차 조사

(문제) 가족.

세 번째 단계 : 가족과 그들의 환경을 만나고, 아이들과 이야기하고,

그들의 생활 조건에 대한 평가.

네 번째 단계: 정의에 따른 공동 교육 협의회

공동 행동의 방법.

다섯 번째 단계 : 가족의 불행, 그 특성, 목표, 가치지향에 대한 연구.

여섯 번째 단계: 가족 구성원의 개인적 특성에 대한 연구.

일곱 번째 단계 : 가족지도 만들기.

여덟 번째 단계 : 모든 이해관계 기관(교육기관, 유치원, 아동청소년사회재활센터, 가족보호센터, 고아원, 고아원, 미성년자 시찰, 위원회 등)과의 조정활동

아홉 번째 단계: 역기능 가족과의 작업 프로그램 작성.

열 번째 단계 : 현재 및 통제 가족 방문.

열한 번째 단계:역기능 가족과 함께 일한 결과에 대한 결론.

교사는 양육, 자녀 돌보기, 부모 교체의 기능을 수행해서는 안 됩니다. 이는 부모 및 기타 가족 구성원의 수동적 의존적 위치를 생성하기 때문입니다.

위험에 처한 가족과 함께 일하는 교육자는 명확하고 구체적인 목표에 집중해야 합니다. 부모가 자녀를 가족에게 돌려보내는 결정을 내리기 위한 구체적인 조치를 논의하고 개발하십시오.

다양한 유형의 가족과 함께하는 사회 및 교육 활동

1. 위탁 자녀가 있는 가족:

• 돌보지 않고 남겨진 고아의 소구역에서 식별
  부모, 데이터 뱅크 생성;
• 슬러리 상태 및 어린이 양육에 대한 조사에 참여;
• 어린이의 건강과 회복에 대한 통제;
• 보호자 가족 지원(교육, 교육 등)
• 교육자와 협력하여 후견인 자녀에 대한 개별적인 접근 방식을 수립합니다.
• 와드의 이익 보호;
• 입법 교육;
• 가족을 위한 실용적인 활동.

2. 대가족:

• 부모가 수행의 질을 향상하도록 돕습니다.
  교육 기능;
• 자선 단체;
• 가족 여가 조직을 위한 권장 사항;
• 직업지도 업무;
• 입법 교육;
• 어린이를 위한 공동 활동.

3. 한부모 가족:

• 혜택을 받는 데 필요한 지원을 제공합니다.
• 심리 및 교육 상담;
• 반사회적 및 부도덕한 행동 방지;
• 부모가 자신의 목표를 달성할 수 있도록 조직적이고 실질적인 지원
  교육 기능(GPA, 자선 지원 등);
• 입법 교육.

문제 가족:

• 가족 문제 발전의 역학 연구;
• 문제 가족에 대한 일반적인 심리적 및 교육적 지원;
• 입법 교육.

시예산 기관 추가 교육어린이와 청소년을 위한 창의성 개발 센터

Petrovskaya 시정촌 Slavyanskiy 지역의 stanitsa

회의에서 검토 및 승인됨 승인됨

교육학 위원회 이사 MBOUDOD CRTDiU 회의록 번호 ______ 날짜 ________ _____________ E.A. Malezhik

주문 번호 ___

"__"에서 _____ 2015

개별 프로그램

대가족 작업을 위해

"가족"

지향성: 사회의

수준: 입문

어린이를 위한 디자인: 5년에서 10년

시행기간 일년

알렉세이 쿠즈네초프

추가 교육 교사

미술. 페트로프스카야

설명

설명

"우리는 모두 어린 시절부터 왔습니다", "선하고 나쁜 사람가족이 된다." 이 표현들은 모두에게 친숙합니다.

그것은 모두 아이가 떨어지는 사회적 환경의 조건에 달려 있으며, 그러면 그는 발달되고 창조적 인 사람이되거나 창조 된 모든 것을 소비하거나 파괴 할 수있는 생물이 될 것입니다.
아동의 모든 생활 활동은 가족에서 시작하여 6세가 될 때까지 - 아동이 학교에 입학할 때까지 계속됩니다. 그러나 여기에서도 교육 과정이 계속됩니다. 즉, 자녀를 가르치고 양육합니다.
가족의 주된 목적은 아이를 키우는 것입니다. 가족은 아동의 삶과 활동의 개인적 환경이며, 그 질은 다음에 의해 결정됩니다.
인구 통계, 위생, 경제와 같은 여러 매개 변수. 가족의 첫 번째 장소 중 하나는 삶의 문화와 부모 간의 관계에 놓일 수 있습니다.
아동권리협약에 따르면 아동과 부모의 관계가 명확하게 정의되어 있으며, 부모가 별거하는 경우에도 아동의 양육, 양육 및 발달에 대한 부모의 동등한 책임이 설정됩니다.
현대 가정은 어려운 경제 사회적 환경 속에서 성장하고 있습니다. 대다수의 가족이 경제적, 때로는 육체적 생존 문제 해결에 몰두하는 상황에서 많은 부모가 자녀의 양육 및 개인 발달 문제를 해결하는 데 소홀해지는 경향이 강화되었습니다. 나이와 아동 발달의 개별 특성에 대한 충분한 지식이없는 부모는 때때로 맹목적이고 직관적 인 양육을 수행합니다. 이 모든 것은 원칙적으로 긍정적 인 결과를 가져 오지 않습니다.

RF 법 "교육에 관한" 18조는 다음과 같이 명시합니다. "부모는 첫 번째 교사입니다. 그들은 아동 성격의 신체적, 도덕적 및 지적 발달의 첫 번째 기초를 놓을 의무가 있습니다."

부모와 교사는 미래의 근원에 있는 아이의 삶에서 중요한 사람들이지만, 종종 서로를 듣고 이해할 만큼 충분한 이해력, 재치, 인내심이 항상 있는 것은 아닙니다.

이 상황을 어떻게 바꿀 수 있습니까? 부모가 함께 일하도록 동기를 부여하는 방법은 무엇입니까? 학부모를 교육 과정에 참여시키는 방법은 무엇입니까?

어린이 협회 "Voice of Childhood"에서이 문제를 해결하기 위해 대가족과 함께 일할 수있는 "Family"프로그램이 만들어졌습니다.

현대의 교육실천에서는 가족과 부모에 대한 차별화, 인격 중심의 접근이 우선시 되고 있다. 이는 아동 협회와 가족 간의 협력의 6가지 주요 매개변수를 설명하는 이 프로그램의 개발을 촉발했습니다.

가족 연구;

부모에게 알리기;

육아 교육;

상담 부모;

교사와 학부모의 공동 활동.

모든 부모는 연구 및 의사 소통에 포함되어야 합니다.

프로그램의 목적:아동의 개인적 성장과 발달, 가족 교육의 부흥을위한 가장 편안한 조건의 가족 형성에 기여합니다.

프로그램의 목표:

1) 가족 전통의 선전과 부흥;

2) 자녀에게 가족에 대한 책임감, 자부심 및 존경심을 심어줍니다.

3) 가족 여가 및 공동 창의성의 조직 및 실시;

4) 어린이의 적극적인 사회 및 사회 활동에 대한 긍정적 인 태도의 가족 형성;

5) 부모의 종합적인 심리 및 교육적 교육;

6) 자신, 가족 및 사회 환경 자원을 이해하는 데 심리적 지원을 제공하여 가족 내 문제 및 자녀(청소년)와의 관계 문제를 극복하는 데 기여합니다.

구현에 대한 기본 원칙 및 접근 방식

아동의 인격을 최고의 사회적 가치로 인정하고 있는 그대로의 아동을 수용하는 인격 중심적 접근;
- 아동, 부모, 교사가 교육 시스템의 주체라는 가정 하에 인본주의 교육의 원칙;
- 아동의 연령, 성별, 정신적 특성 및 생리학을 기반으로 한 관계와 자연적, 사회문화적 과정에 대한 이해를 의미하는 자연 순응의 원칙
- 학교는 환경의 부정적인 영향으로부터 어린이를 보호할 수 없지만 어린이의 활동에 사회의 관심사와 문제, 즉각적인 환경을 포함할 수 있다는 사실에서 출발하는 환경 접근의 원칙.

프로그램 구현 메커니즘

다음 활동을 통해 수행됩니다.

연구 모니터링 및 잠재 고객 식별

교사, 부모, 어린이 간의 파트너십을 구축하고 단일 사회 문화적 공간을 만듭니다.

부모의 심리 교육에 대한 심리적 및 교육적 지원, 교육적 자기 교육에 대한 부모의 참여, 최고의 가족 교육 경험의 연구 및 구현

건강한 생활 방식에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 건강 보존 기술의 구현

국가 영적 전통의 부흥을 위한 적극적인 창의적 교육 실습에서 어린이와 직접적인 창의적 활동에 부모의 참여;

시민-애국, 지적, 예술, 미학, 환경, 체육, 소풍 작업과 같은 가족 여가 형태의 개발, 어린이와 성인의 공동 활동 조직에서 어린이를위한 추가 교육의 역할 증가.

프로그램 참가자

프로그램의 주요 링크는 부모와 자녀로 구성된 팀과 특정 작업을 수행하는 교사입니다. 실제 작업, 자발적으로 가족 여가 조직 및 수행에 참여하고 "가족"프로그램의 목표 및 목표 구현에 창의적으로 접근합니다.

프로그램의 단계:

가족 진단 (9 월) 프로그램의 첫 번째 단계는 아동 협회의 사회적 여권을 작성하는 가족 진단 (조정 목적으로)을 제공합니다.

두 번째 단계는 어린이 협회의 작업 계획에 따라 매년 수행됩니다.

1. 어린 십대와 그의 특징.

2. 가족의 시민 교육.

4. 아동의 창의적 능력 개발에 있어 가족의 역할.

5. 자연과 아이들. 가족의 환경 교육.

6. 부모의 선택을 돕기 미래 직업아이.

7. 자녀와 그의 친구들.

8. 가족의 도덕적 이상.

9. 부모의 권리와 의무.

1. 여행.

2. 학생들의 공연.

3. 대회.

일의 형태

1. 설문지, 대화, 투표, 테스트.

2. 학부모-교사 간담회, 대화.

3. 공동 휴일 및 기타 형태의 과외 활동, 어린이와 부모를 위한 창의력의 날, 공개 수업, 육아 회의.

4. 원탁 회의, 학부모 회의, 질의응답의 저녁, 교육, 개별 상담.

업무의 기대효과, 사회적 효율성

1. 추가 교육의 질에 대한 학부모의 인식 제고. 호환성 개발.

2. 어린이회 생활에 대한 학부모의 인식 제고.

3. 솔루션 긴급한 문제어린이회 생활.

4. 어린이, 부모 및 교사 간의 상호 이해 개발.

5. 객관적인 정보를 얻고 부모와 피드백을 구축합니다.

6. 가족 교육 전통의 부활, 건강한 생활 방식 확립.

7. 가족의 미기후 개선.

8. 부모에게 가족 및 아동(청소년)과의 관계에서 사회적 지원 및 발달 행동의 기술을 가르칩니다.

9. 문제 상황의 경우 부모에게 실질적인 도움을 제공합니다.

10. 청소년의 방치, 비행 및 약물 남용으로 이어지는 위험 요소를 줄입니다.

방법론 "우리의 관계"

(저서에 따라 편집됨: Fridman L.M. et al. Studying the Personality of Students and Students Collective. M., 1988)
표적:팀 생활의 다양한 측면에 대한 학생 만족도를 확인합니다.
이벤트의 과정입니다.학생은 6가지 문장을 익히도록 권장됩니다. 그의 의견과 가장 일치하는 진술의 번호를 기록해야합니다. 아마도 팀에서 어린이 관계의 다양한 영역을 식별하는 것입니다. 예를 들어, 서로의 상호 수용 가능성(우정, 응집력) 또는 반대로 갈등을 연구하기 위해 일련의 진술을 제안할 수 있습니다.
1. 우리 팀은 매우 친절하고 긴밀합니다.
2. 우리 팀은 친절합니다.
3. 우리 팀에는 다툼이 없지만 모두가 혼자 존재합니다.
4. 우리 팀에는 가끔 다툼이 있지만 우리 팀은 갈등이라고 할 수 없다.
5. 우리 팀은 비우호적이며 싸움이 자주 발생합니다.
6. 우리 팀은 매우 불친절합니다. 그런 팀에 참여하는 것은 어렵습니다.
다른 일련의 진술은 상태를 나타냅니다.
상호 지원(또는 부족):
1. 우리 팀에서는 생각나지 않고 도와주는 것이 관례입니다.
2. 우리 팀에서 도움은 친구에게만 제공됩니다.
3. 우리 팀에서는 그럴 때만 도움을 줍니다.
교육자 자신에게 묻는다.
4. 우리 팀에서는 교사가 요청할 때만 도움을 제공합니다.
5. 우리 팀에서는 서로 돕는 것이 관례가 아닙니다.
6. 우리 팀에서 그들은 서로 돕기를 거부합니다.
결과 처리 및 해석.
대다수의 학생들이 지적한 판단은 팀의 특정 관계를 나타냅니다. 동시에 특정 학생의 의견은 이러한 관계 시스템에서 자신을 어떻게 느끼는지 보여줍니다.

방법론 "팀의 심리적 분위기"
(L.G. Zhedunova 준비)

표적: 팀의 심리적 분위기를 연구합니다.
이벤트의 과정입니다. 각 학생은 9점 시스템에 따라 팀의 심리적 분위기 상태를 평가하도록 초대됩니다. 극성 품질은 다음과 같이 평가됩니다.

9 8 7 6 5 4 3 2 1

우정.
-합의.
-만족감. 열광.
-능률.
- 관계의 따뜻함. 협력.
-상호 지원. 즐거움.
- 성공.
-적의.
- 불일치.
-불만.
-무관심.
- 무효화.
- 관계의 차가움.
- 협력 부족.
-싫어-
-지루함.
- 실패.
점수가 높을수록 점수가 높아집니다 심리적 분위기, 그 반대. 결과 분석은 심리적 분위기의 상태에 대한 주관적인 평가와 서로의 비교뿐만 아니라 팀의 분위기에 대한 평균 평가 계산을 가정합니다.

가족유치원 - 혁신적 업무실천

대가족과 함께

스테츠 아이엠

선임 교육자

유치원 3과

GBOU 체육관 № 1534

GBOU 체육관 No. 1534를 기반으로 4개의 가족 유치원이 우리 유치원 부서에 개설되었으며, 교육 과정은 유치원 부서의 어머니 교육자 및 전문가가 수행합니다.

가족 유치원 부모:

1. 그들은 우리 기관의 교육자(후배 교육자)로 번호가 매겨져 가정에서 자녀를 가르치고 양육합니다.

2. 유치원 기관의 전문가와 함께하는 수업에 아이들을 데려갈 수 있습니다.

3. 우리 기관의 전문가로부터 정보 제공, 방법론 및 심리 및 교육 지원을 받습니다.

가족 유치원과 협력하는 우리 기관의 주요 목표는 방법 론적 지원 및 조직입니다 교육 활동가정에서 가족유치원을 개원한 자녀가 많은 가정.

우리 유치원 부서의 교육 직원은 부모 교육자에게 방법론적, 자문적 지원을 제공하고 대가족의 이익을 위해 각 어린이의 개별 특성을 고려하여 학생에 대한 지향적 개인 접근을 통해 교육 및 교육 과정을 조직합니다. .

작업 영역:

심리적 및 교육적 지원.

부모-자식 관계를 구축하고 조화시킵니다.

종합 개발대가족 어린이 - 진단, 어린이 교정 작업, 게임 활동 개발.

가족 유치원 교사의 어머니를 위한 자문 및 방법론적 지원.

가족 유치원을 조직하기 위한 실질적인 권장 사항을 가족에게 개발 및 제공, 교재다른 연령대의 그룹에서 수업을 진행합니다.

가족유치원은 대가족에게 큰 호응을 얻고 있는 관련 현상으로 미래형 교육의 하나이다. 그리고 지도자의 임무는 이러한 형태의 교육을 유능하게 개발하고 개선하는 것입니다.

대가족과 함께 일하는 주요 임무는 가족이 어린이와 부모를 위한 새로운 교육 공간의 특성에 성공적으로 적응하도록 돕고 집에서 유치원을 연 가족을 위한 방법론적 지원을 조직하는 것입니다.

가족 유치원과의 작업에서 우리는 유치원 부서의 교육 환경을 학생과 부모가 접근 가능하고 편안하게 만들기 위해 노력하며 작업은 전문적인 수준에서 수행됩니다.

가족유치원은 유치원 교육의 가변적 형태(교육에 관한 연방법 제17조)로 만들어졌지만, 동시에 대가족에 대한 실질적인 지원이기도 하다. 결국 어린 자녀를 둔 엄마들은 의욕이 다해 취업하지 못하는 경우가 많고, 유치원에 교사로 등록하여 직장 경험을 유지하고 급여를 받습니다.

가족 유치원 교사인 어머니가 아이들과 함께 유치원의 전문의와 함께 수업에 참여할 수 있는 다른 유형공동 활동, 여가, 연극 공연, 휴일, 수업. 학생의 개별 특성을 고려하여 주 교육 프로그램에 따라 가족이 선택되고 조정되며 프로그램 목표와 아동의 양육 및 교육 형태가 조정됩니다. 따라서 어머니 교육자는 집에서 언어 발달, 수학, 환경과의 친분,인지 연구, 그림, 모델링, 응용, 관찰 및 야외 게임과 같은 수업을 독립적으로 수행합니다.

가족유치원 교사들은 수업노트, 포토리포트, 프로젝트,

유치원 부서에서 열리는 수공예품 전시회에 참여하고 유치원의 전문가 상담 및 교육 협의회에 참석하십시오. 교사는 차례로 가족 유치원에 다니고 어머니, 교육자 및 어린이와 함께 필요한 수업을 수행합니다.

원격 학습, 상담, 보고 문서 및 작업표 제출과 같은 상호 작용 형태의 작업과 같은 조직 및 교육 활동(특히 원격 가족 유치원의 경우)을 크게 촉진하고 가속화합니다.

인터넷 리소스를 통해. 이를 통해 가족 유치원 교사와 유아원 교사는 보다 적극적이고 조화롭게 행동할 수 있습니다.

교육 과정의 특성에 대한 어린이의 성공적인 사회화 및 적응, 유치원 부서 직원과 교육자의 어머니의 사회화 및 통합, 체육관의 교육 사회에서의 지위 강화가 실현되었습니다.

직장 경험에서 유치원 교육자... 주제: 작업 한부모 가족유치원 교육 기관의 조건에서

설명:이 자료는 한부모 가족과 그 발생 이유, 한부모 가족의 부모와 함께하는 유치원 작업의 주요 방향, 작업 및 원칙, 이러한 가족과 함께 일하는 형태 및 방법과 같은 주제를 조사합니다.

가족을 위한 어린 아이전 세계입니다. 그가 살고, 행동하고, 발견하고, 사랑하고, 미워하고, 기뻐하고, 동정하는 법을 배웁니다. 가족에서 아이는 의사 소통의 초기 경험, 사람들과 사는 능력, 사회 생활의 첫 경험을 얻습니다.
불완전한 가족은 태곳적부터 존재해 왔습니다. 천년 동안, 그들의 출현 이유는 부모 중 한 명이 사망했기 때문입니다. 이혼은 또한 우리 시대의 발명품이 아니며 오랫동안 존재해 왔습니다. 그러나 그들은 우리 시대에 대량으로 퍼졌습니다. 따라서 그러한 가족의 비율은 가족 중 한 사람의 사망과 관련된 한부모 가족의 비율보다 훨씬 높습니다. 심리학자와 교육자에 의한 최근 연구는 한 가지 면에서 유사합니다. 불완전한 가정에서 자라는 어린이의 위치는 그 자체로 예외적이고 어렵고 때로는 위협적이며 때로는 위험합니다. 위험이 있을 수 있지만 현실이 되어서는 안 됩니다. 여러 가지 요인이 얽혀 있다는 것은 분명합니다. 불완전한 가족의 삶을 복잡하게 만듭니다.
1. 불완전한 가족의 출현 이유. 가족의 부재자, 자녀의 나이, 자녀의 나이, 부재한 시기(사망, 미혼모, 이혼, 이민 등), 대체된 사람이 있는지 여부, 자녀의 성격은 무엇이었습니까? 잃어버린 부모와 현재 부모의 성격은 무엇이며 가장 중요한 것은 아이의 성격이 무엇인지였습니다.
2. 불완전한 가족의 삶이 일어나는 사회적 맥락과 사회적 배경의 영향(즉, 조부모가 도움을 줍니까, 불완전한 가족이 재정적으로 어떻게 안정되어 있는지, 문화적 전통환경, 그녀가 사는 가치 등)
3. 불완전한 가족은 사회가 가족에게 부여한 기본 기능(모든 구성원에게 정서적 후방을 제공하고 이 사회에서의 삶을 위해 아동을 준비시키는 것)의 수행을 완전히 보장할 수 없습니다.
4. 아이의 정서적 경험. 자녀와의 긴밀한 의사 소통에서 부모 중 한 사람을 잃는 것은 감정적으로 그가 경험하기 어렵습니다. 이는 미래에 성격 형성에 영향을 미칠 수 있습니다.
5. 모든 어려움과 문제(물질적, 정서적, 심리적 등)는 자녀와 함께 머물렀던 한 부모가 해결합니다.
6. 불완전한 가정의 아이를 유치원에서, 그 다음 학교에서 등 주변 사회에 의해 불완전한 가정에서 아이를 거부하는 문제와 어려움이 있습니다.

이러한 요인의 결과는 매우 다양합니다. 아동의 발달이 여전히 정상적으로 진행 중일 가능성이 매우 높습니다. 그리고 사람은 성장하여 사회 생활에 완벽하게 적응하고 완전히 긍정적으로 평가됩니다. 그러나 모든 것이 다를 수 있습니다. 발달 장애는 너무 강해서 사람이 거의 적응하지 못하고 갈등하며 뚜렷한 병리학으로도 자랄 수 있습니다.
모든 연령대의 교사를위한 유치원 기관의 학년도는 어린이 가족과의 전통적인 친분으로 시작됩니다. 동시에 다음 요소를 찾습니다.
완전하거나 불완전한 가족. 우리는 불완전한 가족의 이유를 명확히합니다. 이혼, 미혼모 (또는 아이가 태어난 아버지), 가족 중 한 명이 사망하고 가족 중 한 명이 일시적으로 살아 있지 않습니다.
가족 구성 및 가족 관계의 구조: 완전한 1-, 2-, 3-자녀, 학생이 누구인지(첫 번째, 두 번째, 세 번째 등).
결혼 경험(첫 번째, 두 번째 결혼, 이혼 등).
부모의 교육(고등, 특수 중등, 불완전).
혈연이 끊어진 완전한 가족(계부, 계모의 본당).
가족의 세대 구성(할머니, 아이와 함께 사는 할아버지) 등
위험에 처한 가족(알코올 남용자, 마약 중독자, 죄수 등).

한부모 가정의 도덕 교육 조건이 무엇인지, 어떤 도움이 필요한지 알아보기 위해 가족을 종합적으로 연구합니다. 설문지, 설문 조사, 테스트, 관찰, 성인 및 어린이와의 대화를 수행합니다. 우리는 가족의 정서적 분위기, 성인과의 어린이 의사 소통의 강도 및 내용에주의를 기울입니다. 얻은 결과를 분석하고 요약하여 다음과 같은 결론에 도달했습니다.
1. 불완전한 가족의 대다수 - 아이가 태어날 때부터 불완전한 - 15%.
2. 이혼으로 인한 한부모 가족 - 한 부모의 사망으로 인한 11%(16가족) - 0.8%(1가족).
3. 공식적으로 등록되지 않은 가족이 있습니다 - 4.2%.
4. 위험 그룹 범주의 한부모 가족.
5. 한부모 가정의 대부분의 부모는 자녀의 권리를 말할 수 없습니다 - 80%.
6. 충돌 시 신체적 처벌이 사용됩니다(55%).
7. 아동과 의사 소통할 때 외설적인 언어 사용 - 27%.
8. 가족의 87%가 권위주의적인 의사소통 방식을 가지고 있습니다.
9. 두 번째 부모와의 의사 소통 금지 - 29%.
10. 두 번째 부모 자신은 자녀 양육에 참여하기를 거부합니다 - 4 %.
11. 불완전한 가정에서 조부모는 주로 자녀 양육에 종사합니다 - 0.8 %.

분석 후 교사는 유치원 내 가족과의 작업을 계획 할 때받은 모든 정보를 고려하여 부모와 의사 소통하고 유능한 상담 심리적 및 교육적 지원을 제공합니다.
주요방향 유치원 교육 기관의 일부모님과 함께 한부모 가정에서 다음과 같습니다.
1. 아동의 건강 강화(의료 및 심리 서비스와 함께).
2. 아동의 발달과 양육을 위한 통일된 교육공간의 조성
3. 아동의 권리 보호,
4. 법적 및 교육적 문화 문제에서 부모의 능력 향상
5. 가족 여가 조직.

한부모 가족이 자녀를 양육할 수 있도록 돕기 위해 이러한 가족과 함께 일하기 위해 다음과 같은 작업을 설정했습니다.
1. 유치원 교육 기관과 학부모 간의 의사 소통에서 신뢰와 친선의 분위기 조성.
2. 한부모 가족을 위한 포괄적인 사회적, 심리적, 교육적 지원 및 지원을 제공합니다.
3. 아동과 그 가족의 열악한 사회화 경험과 열악한 생활환경에 대한 보상을 위한 특별행사를 실시한다.
4. 위험에 처한 어린이와 가족을 위한 사회적, 교육적 문제에 대한 진단, 교정 및 상담 제공.
5. 불완전한 가정의 아동에 대한 사회적, 교육적 방치 방지.

이 주제에 대한 목표와 목적을 고려하여 편부모 가족과 함께 일할 때 교직원은 다음 기본 원칙을 준수합니다.
가족을 위한 유치원의 개방성(각 부모에게는 자녀가 어떻게 생활하고 발달하는지 알 수 있는 기회가 제공됨)
어린이 양육에 대한 교사와 부모의 협력;
가족 및 어린이 팀의 성격 발달에 대한 균일한 접근 방식을 제공하는 적극적인 발달 환경 조성
아동의 양육 및 발달에 대한 일반적 및 특정 문제 진단
V 체계적인 사무실유치원 교육 직원은 다음 원칙을 실제로 구현하는 데 도움이 되는 풍부하고 다양한 자료를 수집했습니다.
규제 문서 가족 교육;
교육자가 학생 가족에 대한 정보를 얻는 데 도움이 되는 자료(설문지, 시험, 설문지, 카드 "가족의 사회적 여권" 등)
아동 발달, 다양한 유형의 가족에서 아동 양육에 대한 가족의 중요성에 관한 자료;
부모와의 의사 소통 준비를위한 자료 (부모와의 다양한 형태의 의사 소통 조직에 대한 다양한 메모, 교육의 다양한 측면에 대한 실용적인 자료);
가족과의 의사 소통에 대한 교사와의 방법론적 작업 자료 (교사와의 다양한 형태의 방법론적 작업, 부모와의 대략적인 의사 소통 주제, 교육적 상황 등);
시각 자료(예시, 육아 코너 꾸미기를 위한 조언 자료, 전시 구성을 위한 문헌).

교직원은 한부모 가족과 함께 일하는 가장 효과적인 형태와 방법을 끊임없이 찾고 있습니다.
학생 가족에 대한 데이터 뱅크 생성
아동에 대한 비공식 대화(아동의 진행 상황에 대해 논의)
부모의 요청에 대한 체계적인 연구, 유치원 기관의 작업 요구 사항;
유치원 교육 기관의 개방일 실시;
정원 내, 도시, 지역 및 전 러시아 대회, 축제 등을 실시하고 참여합니다.
교사의 가정 방문;
그룹 내 명예 위원회 조직;
유치원 내 행사 조직 및 수행에 학부모 참여
자녀의 발달과 교육에 대한 부모의 기여(개별 숙제)
사회 활동에 부모의 참여(부모를 위한 클럽 활동, 관심 문제에 대한 강사 초청 등)
유치원 교육 기관의 자문 지원;
자녀의 개별 발달에 대해 논의하기 위해 부모와 예정된 대화
부모-자식 의사소통의 본질과 아동의 행동에 대한 표적 관찰;
설문지 수행, 부모 설문 조사;
육아 간담회 실시 : 구두일지, 동아리, 토론회, 육아휴게실 등
다양한 방향의 프로젝트 : "우리 친구는 실내 식물입니다",
공동 주제 오프닝(도서, 아동 작품):
시각적 교육 선전:

직장 경험을 통해 우리는 혼자 아이를 키우는 부모(대부분의 가정에서 일반적으로 어머니)가 교육적 의무에 항상 대처할 수 없다는 것을 알 수 있습니다. 많은 미혼모의 경우 극단이 특징적입니다. 아이를 애무하고 모든 것을 허용한 다음 지나치게 엄격해지고 이전에 허용한 것을 금지하기 시작합니다. 이러한 변동은 기분에 따라 달라지거나 주변에서 아동의 행동에 대한 부정적인 평가로 인해 발생합니다. 이 모든 것은 그의 성격 형성에있어 어머니와 자녀 사이의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다. 따라서 교사는 행동의 일관성, 아동의 요구 사항, 자신의 교육적 영향, 효과 분석에 도움이되는 그러한 어머니의 관심을 재치있게 이끌어냅니다. 우리는 이러한 경우 개별 대화, 교육적 상황 분석, 놀이 방법과 같은 형태의 작업을 적극적으로 사용합니다.
한부모 가족과 함께 일할 때 중요한 임무는 교육자와 부모 사이에 신뢰와 친밀감을 구축하는 것입니다. 우리는 그러한 친밀감이 즉시 달성되지 않고 불완전한 가족이 외부인에게 더 "닫혀 있다"고 확신합니다. 미혼모는 외부 간섭에 민감한 경향이 있습니다. 따라서 특히 그러한 교사 가족을 대할 때는 큰 재치와 관용과 자비가 필요합니다. 어려운 아이들이 한부모 가정에서 더 흔하다는 것은 비밀이 아니지만, 교육자의 말과 아이의 행동의 부정적인 특성은 어머니에게 고통스럽게 인식됩니다. 이러한 이유로 개별 대화에서 우리는 아동의 비행에 대해 많이 이야기하지 않으려고 노력하지만 이러한 비행의 가능한 이유, 동기에 대해 아동의 행동 분석에 어머니를 참여시킵니다. 그리고 우리는 항상 아이에게 좋은 모든 것을 강조합니다.

부모와의 개별 대화에서 우리는 다음 사항에 주의를 기울입니다.
아이와 두 번째 부모 사이에 긍정적인 관계를 만드는 것의 중요성에 대한 어머니(또는 아버지);
우리는 부모와 자녀의 체계적인 의사 소통에 기여합니다.
우리는 가능한 한 부도덕하고 무책임하게 행동하는 부모의 자녀에 대한 영향을 줄이거 나 무력화하려고 노력합니다 (청소년 문제 감독관, 후견 부서, 고아원에 도움을 요청합니다).
아빠와의 아이의 소통에 날카롭게 부정적으로 반응하는 나이 많은 가족들과 차별화된 설명 작업을 진행하고,
우리는 가능한 경우 부모, 자녀 양육, 유치원에서의 자녀 생활에 별도로 사는 부모를 참여시킵니다.

우리는 편부모(대부분 어머니)를 존경합니다. 좋은 양육 경험이 있는 분들이 저희 유치원 그룹(유치원)의 학부모 위원회에 선출되신데, 유아교육기관의 생활에 적극적으로 참여해주셔서 감사합니다.
그러나 유감스럽게도 부모의 책임을 진지하게 받아들이지 않고 오히려 하찮게, 무관심하게 여기는 부모가 있습니다. 이러한 부모는 시정촌 후견과와 미성년자 검사와 함께 다른 형태와 작업 방식을 적용해야 합니다. 경험에 비추어 볼 때 편부모 가정에서 아동의 도덕적 발달은 우선 성인(아버지 포함)과의 의사 소통의 강도와 내용, 긍정적인 정서적 미기후의 존재에 달려 있다고 확신했습니다. 가족에서.
가족이있는 유치원 교육 기관의 다양한 형태와 작업 방법을 적극적으로 사용하면 대다수의 부모가 토론중인 자료, 자신의 경험과의 연관성의 출현에 대한 이해와 관심을 얻을 수 있습니다. 편부모 가정의 대부분의 부모는 우리의 적극적인 조력자이자 동맹자가 되었습니다. 편부모 가정의 어린이는 훨씬 더 사교적이고 감정적이며 다른 어린이 및 성인과의 관계가 향상되었습니다. 교사의 전문적인 수준의 지속적인 향상을 통해 미취학 아동의 가족은 다양한 영역에서 적극적으로 일할 수 있습니다.

분기별 한부모 가족과의 작업 계획.

9월 10월 11월
1. 가족의 개별 ​​특성, 교육 능력, 유형별 가족 분류(복지 정도, 자녀 수, 상담, 부모 증명서 "성 변경")에 대한 연구.
2. 부모에게 숙제 제공: 자녀에게 필요한 것을 중요한 순서대로 목록을 만드십시오: 움직임, 부모와 노는 것, 친구, 아름다운 것, 맛있는 것, 애정, 칭찬.
3. 가족 문제의 원인을 확인합니다. 이 범주에 속하는 부모와의 개별 대화(그들은 가족에게 "치료"가 필요하다는 것을 이해하고 있으며, 이 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 알고 있습니까?)
12월 1월 2월
1. 부모는 유치원 담장 내에서 어린이의 놀이 활동을 관찰하도록 초대합니다. 상담 "집에서 아이들과 무엇을해야합니까?"
2. 새해 동화 "신데렐라 방문" 초대 및 참여. 카니발 의상 제작.
3. 갈등 상황 분석. 상황 - "나는 그 사람입니다"(1, 2 명의 자녀가있는 가족 대표의 경우 : 자녀가 좋아하는 활동을 철회하고 좋아하는 간식을 사지 않으면 어떻게 행동할지 상상해보십시오).

3월 4월 5월
아이가 한 어머니에 의해 양육되는 경우.
1. 주제별 모임: "엄마가 되는 건 생각보다 쉽지 않다." 방법론 문헌 전시.
2. "차 한잔 나누며 이야기하자" 축제의 다과회. B. Spock의 책 "어머니와의 대화"(챕터 선택)와 친분.
3. 학교 교사와 학부모의 만남 "아이는 1 학년에갑니다."
부모를위한 메모 "학부모의 심리적 준비 상태"

6월 7월 8월
1. 경험의 할아버지(할머니) 교환의 반영. "영원한 타협" 컨설팅.
2. 가족의 여가. 교환을 경험하십시오.
3. 학부모 회의 "여름 기간 동안 유치원 작업 계획과 친분." 부모의 임무.