Srednja predškolska dob: značajke razvoja. Izvješće u RMO: "Značajke razvoja kognitivne aktivnosti djece srednje predškolske dobi Kognitivni razvoj djece

Jedan od aspekata razvoja djece predškolske dobi je formiranje njihovih kognitivnih interesa.

Nemoguće je precijeniti važnost kognitivne aktivnosti za cjelokupni razvoj djeteta i formiranje njegove osobnosti. Pod utjecajem kognitivne aktivnosti razvijaju se svi procesi svijesti. Za spoznaju je potreban aktivan rad misli, i to ne samo misaonih procesa, nego i ukupnosti svih procesa svjesnog djelovanja.

Proces kognitivne aktivnosti zahtijeva značajan utrošak mentalne snage i stresa; ne uspijevaju svi u tome, jer priprema za provedbu intelektualnih operacija nije uvijek dovoljna. Dakle, problem asimilacije nije samo stjecanje znanja, već i proces dugotrajne (asimilacije) trajne pažnje, napetosti mentalnih snaga i voljnih napora.

Treba napomenuti da je proces kognitivnog razvoja djece predškolske dobi kontinuiran. U svakoj dobnoj fazi u tijeku razvoja djece različiti tipovi aktivnost razvija, takoreći, određeni "kat", koji zauzima svoje mjesto u sustavu cjelovitog razvoja djece. U dobi od 2-3 godine djeca aktivno uče svijet prema principu: "Ono što vidim, s onim što radim, naučit ću." Do akumulacije informacija dolazi zbog manipulacije predmetima, osobnog sudjelovanja djeteta u raznim situacijama, događajima, te djetetovom promatranju stvarnih pojava. Nužan uvjet za aktivnost spoznaje je raznolikost i promjenjivost predmetne sfere koja okružuje dijete, osiguranje slobode istraživanja (predmetno-manipulativna igra, rezerva slobodnog vremena i prostora za odvijanje igara. Do 3. 4, djeca akumuliraju dosta ideja i znanja o okolnoj stvarnosti.Međutim, te ideje praktički nisu povezane.Dijete samo pokušava uspostaviti odnos između reprezentacija.Tijekom tog razdoblja postavljaju se temelji estetske percepcije svijeta. Aktivno se formiraju metode osjetilne spoznaje, usavršavaju se osjeti i opažaji. Predmet spoznaje nisu samo predmeti, njihova djelovanja, već i znakovi predmeta, oblik, veličina, fizička svojstva). Ovo znanje pomaže djeci da uspoređuju predmete i pojave prema jednoj osobini ili svojstvu i utvrđuju odnose sličnosti – istovjetnosti i različitosti, da provode klasifikaciju. U dobi od 4 godine kognitivni razvoj djeteta prelazi u drugu fazu - višu i kvalitativno različitu od prethodne. Govor postaje sredstvo znanja. Razvija se sposobnost primanja i ispravnog razumijevanja informacija prenesenih riječju. Kognitivna aktivnost poprima novi oblik; dijete aktivno reagira na figurativne i verbalne informacije i može ih produktivno asimilirati, analizirati, pamtiti i njima upravljati. Rječnik djece obogaćuje se riječima-pojmovima. Dijete starije predškolske dobi već poznaje „veliki svijet“. U srži dječji odnos prema svijetu su brižnost, ljubaznost, humanost, suosjećanje. Djeca već mogu sistematizirati prikupljene i primljene informacije, logičkim operacijama, uspostavljati veze i ovisnosti, smještaj u prostoru i vremenu. Razvija se znakovno-simbolička funkcija svijesti, odnosno sposobnost korištenja znakova za označavanje radnji, znakova, za izgradnju modela logičkih odnosa između pojmova.

Suvremena istraživanja učitelja i psihologa, usmjerena na proučavanje različitih aspekata poučavanja djece predškolske dobi, pokazuju da produktivnost intelektualnog razvoja djece u cjelini ovisi ne samo o tome kako je organiziran proces učenja, prijenos znanja na njih, već i na povratnu informaciju u tom dvosmjernom procesu – iz pozicije samog djeteta, njegove aktivnosti. Nije tajna da su predškolska djeca po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, znatiželja, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalno traženje novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim obilježjima dječjeg ponašanja. Istraživanje, aktivnost pretraživanja prirodno je stanje djeteta, ono je prilagođeno spoznaji svijeta. Istraživati, otkrivati, proučavati znači zakoračiti u nepoznato i nepoznato. Najveći znanstvenik A. V. Zaporozhets u svojim djelima piše da je „svrha predškolski odgoj mora postojati pojačanje, to jest obogaćivanje, maksimalno korištenje onih vrijednih kvaliteta u odnosu na koje je ovo doba najosjetljivije. Zadatak predškolske ustanove- razvijati kod djece predškolske dobi stabilnu potrebu za znanjem, potrebu za učenjem ili motivaciju za učenje. Drugim riječima, potrebno je razvijati i oblikovati kognitivni interes djeteta predškolske dobi. Što je spoznajni interes? Takvu definiciju interesa daju psiholozi V. Z. Davydov, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomov. Interes je potreban stav osobe prema svijetu, ostvaren u kognitivnoj aktivnosti za asimilaciju sadržaja okolnog predmeta, koji se razvija iznutra. U kontekstu novonastale kognitivne aktivnosti sadržaji od interesa mogu se sve više obogaćivati, uključujući i nove veze. objektivni svijet. A. V. Petrovsky, R. Ya. Nemov definiraju interes kao oblik manifestacije kognitivne potrebe, koja osigurava orijentaciju pojedinca i time doprinosi orijentaciji, upoznavanju s novim činjenicama, potpunijem i dubljem odrazu stvarnosti. N. V. Myasishchev, V. G. Ivanov definiraju interes kao aktivno-kognitivni oblik odnosa osobe prema svijetu. G. N. Shchukina smatra kognitivni interes integralnim razvojem ličnosti, čija se osnova sastoji od međusobno povezanih komponenti.

Treba napomenuti da postoje dvije glavne linije u razvoju kognitivnih interesa djece predškolske dobi:

1. Postupno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim znanjima i informacijama o okolini, što uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolca. Što se više aspekata okolne stvarnosti otvara pred djetetom, šire su njegove mogućnosti za pojavu i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa.

2. Ova linija razvoja spoznajnih interesa je postupno širenje i produbljivanje spoznajnih interesa unutar iste sfere stvarnosti.

Pritom svaka dobna faza ima svoj intenzitet, stupanj izraženosti, sadržajnu usmjerenost znanja. Spoznajni interes je spoznajna potreba i njome motivirana spoznajna aktivnost. Svako dijete ima inherentan spoznajni interes, ali njegova mjera i fokus kod djece nije isti. Razvoj kognitivnog interesa podrazumijeva stjecanje novih znanja i vještina. Nastava u vrtiću usmjerena je na prenošenje različitih znanja i vještina, uključujući i intelektualna.

Prema Lisina M.I., odlučujući čimbenik u razvoju i formiranju kognitivne aktivnosti je komunikacija djeteta s odraslom osobom - učiteljem, roditeljima. U procesu te komunikacije dijete se uči, s jedne strane, aktivnom i zainteresiranom odnosu prema pojavama i predmetima; s druge strane, načine kontrole svog ponašanja, svladava teškoće snalaženja u novim situacijama pri rješavanju novih problema.

Što učitelj može učiniti u suradnji s roditeljima za razvoj kognitivnog interesa predškolaca:

Razvijati interese za sve aktivnosti;

Koristiti metode i tehnike koje nisu usmjerene na prenošenje znanja djetetu (prezasićenost informacijama, bez uzimanja u obzir pripremljenosti predškolaca, ali je potrebno intenzivirati proces svladavanja znanja - koristiti blok-tematsko planiranje;

Realizirati dječje projekte na temu privlačnu djeci;

Koristiti metode koje djeci predškolske dobi pružaju povećanu svijest o spoznaji (rasprava o onome što želim znati, formiranje ideja o značaju nekih otkrića - razgledavanje dječjih enciklopedija i knjiga - korištenje tehnika „Što nedostaje?“ (nedostatak znamenitosti na mapa, “Ne znam” (pretraga informacija o knjigama, fotografijama, razmjena informacija “Danas sam naučio”);

Skupljajte razne predmete, stvarajte mini-muzeje određene orijentacije;

Usporedite eksperimentiranje, modeliranje, usmjeravanje razvoja djece sa sposobnošću planiranja istraživačke aktivnosti;

Stvoriti situacije u odgojno-obrazovnom procesu „povećane složenosti“;

Napomena također pedagoški uvjeti koji su usmjereni na formiranje i razvoj kognitivnog interesa:

Odabir prikladnih, pristupačnih i zanimljivih sadržaja za suvremene predškolce za rješavanje odgojno-obrazovnih problema;

Utvrđivanje pravaca usklađivanja spontanog i svrhovito formiranog spoznajnog iskustva;

Jedinstvo i međuovisnost razvoja interesa, obogaćivanja predodžbi, usavršavanja kognitivnih vještina i sposobnosti;

Razvoj u jedinstvu kognitivnih, emocionalno voljnih i kreativnih sastavnica interesa;

Usklađenost s omjerom novog i već poznatog u procesu obuke;

Varijabilnost u korištenju metoda i tehnika za aktiviranje interesa i promjenu strategije smislene komunikacije između učitelja i djece;

- "uranjanje" djece u proces upoznavanja svijeta kroz različita didaktička sredstva - uključivanje djece u aktivno traženje i razvoj novih informacija obogaćivanjem iskustva istraživačkih aktivnosti, razvijanje sposobnosti postavljanja spoznajnih pitanja, isticanje proturječnosti i probleme, iznijeti i postići uspjeh u njihovom rješavanju;

I, naravno, vrlo je važan individualni pristup djeci. Plaha, sramežljiva djeca ne pokazuju nikakav interes, ne zato što su ravnodušna prema svemu, već zato što nemaju samopouzdanja. Morate biti posebno pažljivi prema njima: na vrijeme primijetite manifestacije znatiželje ili selektivnog interesa, podržite njihove napore, pomozite u postizanju uspjeha, stvorite prijateljski stav druge djece.

Pokazujući osjetljivost i pažnju prema svakom djetetu, odgajatelj uzima u obzir njegove individualne karakteristike, o kojima ovisi reakcija na ovaj ili onaj pedagoški utjecaj. Sa stajališta nadolazećeg školovanja vrlo je važno da se djelotvorna taktika individualnog pristupa djeci koju pronalazi odgajatelj dalje razvija u obitelji i odgovarajući pristup odgajatelja prema njima.

www.maam.ru

Značajke razvoja kognitivnih procesa kod djece od 3-4 godine

Predškolska dob je razdoblje intenzivnog formiranja djetetove psihe. U svim područjima mentalni razvoj događaju se značajne promjene. Nastaju zbog mnogih čimbenika: govora i komunikacije s odraslima i vršnjacima, različitih oblika spoznaje i uključivanja u različite aktivnosti (igra, produktivne, kućanske). Uz promjene nastaju i složeni društveni oblici psihe, kao što su osobnost i njezini strukturni elementi (karakter, interesi itd., sposobnosti i sklonosti. Počinju se uspostavljati bliski odnosi između spoznajnih procesa.

Govor. U djece od 3-4 godine dolazi do intenzivnog formiranja govora, koji se odvija u procesu zajedničke aktivnosti s odraslom osobom. Govor obnavlja sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje itd. Ovladavanje govorom omogućuje djetetu da kontrolira svoje ponašanje, misli, fantazira, gradi zamišljenu situaciju, bude svjestan svojih postupaka.

Dječji govor u osnovi ostaje situacijski i dijaloški, ali postaje složeniji i detaljniji. Rječnik se godišnje povećava na prosječno 1500 riječi. Individualne razlike kreću se od 600 do 2300 riječi. Vokabular govora se mijenja: povećava se udio glagola, pridjeva i drugih dijelova govora u odnosu na imenice. Povećava se duljina rečenica, pojavljuju se složene rečenice. U govoru djece četvrte godine života postoji još jedna značajka: kada rade neki posao, djeca često prate svoje postupke tihim govorom koji je drugima nerazumljiv - "mrmljanje". Ovi “samorazgovori” su od velike važnosti za razvoj djece. Uz njihovu pomoć dijete ima na umu ciljeve koje si je postavilo, pravi nove planove, razmišlja o načinima kako ih postići i na kraju riječima izvodi radnje koje u stvarnosti izostavlja.

Percepcija. Ljudsko znanje o svijetu počinje s osjetilima i percepcijom. Vodeća kognitivna funkcija je percepcija. Vrijednost opažanja u životu predškolskog djeteta je vrlo velika, jer stvara temelje za razvoj mišljenja, pridonosi razvoju govora, pamćenja, pažnje i mašte. Dobro razvijena percepcija može se očitovati u obliku djetetove zapažanja, njegove sposobnosti uočavanja obilježja predmeta i pojava, detalja, obilježja koja odrasla osoba neće primijetiti. U procesu učenja percepcija će se usavršavati i brusiti u procesu usklađenog rada usmjerenog na razvoj mišljenja, mašte i govora.

Percepcija djeteta predškolske dobi je nevoljna. Djeca ne znaju kako kontrolirati svoju percepciju, ne mogu sami analizirati ovaj ili onaj predmet. Predškolci u predmetima ne primjećuju glavne značajke, ne ono najvažnije i bitno, već ono što ih jasno razlikuje od drugih predmeta: boju, veličinu, oblik. Dakle, percepcija mlađeg predškolskog djeteta od 3-4 godine je objektivne prirode, odnosno svojstva predmeta, na primjer, boja, oblik, okus, veličina itd., Ne odvajaju se od djeteta od objekt. On ih vidi zajedno s predmetom, smatra ih neodvojivo pripadajućim sebi. Pri opažanju ne vidi sve karakteristike predmeta, već samo one najsvjetlije i po njima razlikuje predmet od drugih. Na primjer: trava je zelena, limun je kiseo i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati ​​njihove individualne kvalitete, shvaćati raznolikost svojstava. Time se razvija njegova sposobnost izdvajanja svojstava iz predmeta, uočavanja sličnih kvaliteta u različitim predmetima, a različitih u jednom.

Mašta. U četvrtoj godini života djetetova je mašta još uvijek slabo razvijena. Dijete se lako može nagovoriti da djeluje s predmetima, transformira ih (npr. da koristi štapić kao termometar, ali elementi „aktivne“ mašte, kada je dijete fascinirano samom slikom i sposobnošću samostalnog djelovanja u zamišljena situacija, tek se počinju formirati i manifestirati. Kod mlađih predškolaca ideja se često rađa nakon što se radnja izvede. A ako je formulirana prije početka aktivnosti, vrlo je nestabilna. Ideja se lako uništi ili gubi se u tijeku njezine provedbe, npr. kada naiđe na poteškoće ili kada se promijeni situacija.Samo nastajanje ideje događa se spontano, pod utjecajem situacije, subjekta Mališani još ne znaju kako usmjeriti svoju maštu.

U predškolskoj dobi mašta je uglavnom nehotična, dijete nema svjesno postavljen cilj da stvori bilo kakvu sliku. Predmet fantazije postaje nešto što ga je jako uzbudilo, osvojilo, zadivilo: bajka koju je čitao, crtani film koji je gledao, nova igračka. Tijekom cijele predškolske dobi mašta treba vanjski oslonac, čiju funkciju mogu obavljati razni stvarni predmeti, igračke, uloge koje dijete preuzima u igri, ilustracije za književna djela i sl.

Pažnja. Razina napretka djeteta, produktivnost obrazovnih aktivnosti uvelike ovisi o stupnju formiranja pažnje. Karakteristična značajka pažnje predškolskog djeteta je da je uzrokovana vanjskim privlačnim predmetima. Fokusirana pažnja ostaje sve dok postoji interes za percipirane objekte: predmete, događaje, ljude. Pažnja u predškolskoj dobi rijetko se javlja pod utjecajem bilo kakvog postavljenog cilja, odnosno nehotična je. Nehotična pozornost nastaje kao sama od sebe, bez napora volje. U umovima male djece ono što je svijetlo, emocionalno je fiksirano. Dijete ne može dugo zadržati pažnju na jednom predmetu, brzo se prebacuje s jedne aktivnosti na drugu.

S godinama, u procesu igre, učenja, komunikacije s odraslima, počinje se formirati voljna pažnja. Proizvoljna pažnja zahtijeva voljne napore osobe da bi se pojavila. Neophodna je proizvoljna pažnja kako biste učinili ne ono što želite, već ono što je potrebno. U igri, u učionici u vrtiću, dijete uči prihvatiti verbalni zadatak i prevesti ga u vlastiti nalog, svladavajući najjednostavnije vještine samokontrole.

A ipak je razina razvoja pažnje još uvijek niska. Dijete se lako omesti, može odustati od onoga što je započelo i raditi nešto drugo. Sposobnost djece da kontroliraju svoju pažnju vrlo je ograničena. Teško je usmjeriti djetetovu pozornost na predmet pomoću verbalnih uputa. Prebacivanje njegove pažnje s predmeta na objekt često zahtijeva ponovljene upute.

Razmišljanje. U mlađoj predškolskoj dobi mišljenje funkcionira u objektivnoj aktivnosti. Dijete rješava praktične probleme uz pomoć instrumentalnih i korelativnih radnji, odnosno uz pomoć vizualno-efektivnog mišljenja.

U dobi od tri ili četiri godine dijete pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; međusobno uspoređivati ​​predmete i zaključivati ​​o njihovoj međuovisnosti. U svakodnevnom životu i na nastavi, kao rezultat promatranja okoline, uz objašnjenja odrasle osobe, djeca postupno stječu elementarnu predodžbu o prirodi i životu ljudi. Dijete samo nastoji objasniti što vidi oko sebe. Djeci od tri godine jasan je samo konačni cilj koji se mora postići (potrebno je izvaditi slatkiš iz visoke posude, popraviti igračku, ali ne vide uvjete za rješavanje tog problema. radnje su slučajne – istraživačke naravi Specifikacija zadatka čini radnje problematičnim, tragajućim.

U svim aktivnostima predškolskog djeteta razvijaju se mentalne operacije, kao što su generalizacija, usporedba, apstrakcija, klasifikacija. Prve mentalne operacije - usporedba i generalizacija - formiraju se u djeteta tijekom razvoja objektivnih, uglavnom instrumentalnih radnji. Djeca mogu usporediti predmete po boji i obliku, istaknuti razlike na druge načine. Mogu generalizirati predmete prema boji (sve je crveno), obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

Memorija. Sjećanje djeteta predškolske dobi od 3-4 godine je nehotično, karakterizira ga figurativnost. Dijete si ne postavlja svjesne ciljeve, zapamtiti bilo što. Pamćenje i prisjećanje odvija se neovisno o njegovoj volji i svijesti. Samo ono što je bilo izravno povezano s njegovom djelatnošću, bilo je dobro zapamćeno, bilo je zanimljivo i emocionalno obojeno. Ipak, ono što se pamti ostaje dugo.

Glavna vrsta pamćenja djeteta je figurativno pamćenje. To su ideje o okolnim ljudima i njihovim postupcima, o kućanskim predmetima, o voću i povrću, o životinjama i pticama, o prostoru i vremenu itd. U predškolskoj dobi nastavlja se razvijati motorička memorija, čiji se sadržaj značajno mijenja. Pokreti djeteta postaju složeniji, mogu uključivati ​​nekoliko komponenti (djeca plešu i mašu rupčićima).

Do 3-4 godine djetetovo je pamćenje pretežno nenamjerno. Dijete još uvijek ne zna postaviti cilj da zapamti-pamti. Niti on vlada onim metodama i tehnikama koje bi mu omogućile promišljeno provođenje procesa pamćenja i reprodukcije. Točno ne nasumično pamćenje pruža mu različita znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta, njihovim svojstvima, vezama, o ljudima, njihovim odnosima i aktivnostima.

Visok stupanj razvoja proizvoljno pamćenje je važan preduvjet za razvoj proizvoljnih procesa pamćenja, što je bogatije iskustvo i znanje djece, koje su im nehotice utisnuli, to je lakše za razvoj proizvoljnog pamćenja. Najpovoljniji uvjeti za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom stvaraju se u igri, kada je pamćenje uvjet da dijete uspješno ispuni ulogu koju je preuzelo. Broj riječi koje dijete pamti, na primjer, u ulozi kupca, izvršavajući nalog za kupnju određenih artikala u trgovini, pokazuje se većim od broja riječi koje pamti na izravan zahtjev odrasle osobe.

Proizvoljno pamćenje u dobi od 3-4 godine također može biti mehaničke prirode. Mehaničko pamćenje temelji se na ponavljanju, ne oslanja se na razumijevanje materijala koji se pamti. Djeca lako pamte besmisleni materijal, na primjer, brojalice, verbalne dosjetke, nedovoljno jasne fraze, pjesme, a također pribjegavaju doslovnom reproduciranju materijala koji nije uvijek smislen.

Dakle, u predškolskom razdoblju odvija se formiranje i razvoj glavnih kognitivnih procesa. To se događa zahvaljujući sudjelovanju odraslih koji organiziraju, kontroliraju i vrednuju ponašanje i aktivnosti djeteta, djeluju kao izvor raznolikih informacija. Odrasli, roditelji, odgajatelji uvelike određuju originalnost i složenost mentalnog razvoja predškolskog djeteta, jer uključuju dijete u različite sfere života, ispravljajući proces njegova razvoja.

www.maam.ru

Sažetak - Kognitivni razvoj djece predškolske dobi - Sažeci na repeater.ru

Svi sažeci » Pedagogija » kognitivni razvoj djeca predškolske dobi

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi

Kognitivni razvoj djece.

Što je znanje? Analiza psihološke i pedagoške literature,

Proučavanje fiziologije djetetovog mozga, promatranje djece predškolske dobi različitih dobnih skupina omogućilo je utvrđivanje pogleda na proces spoznaje.

Spoznaja- ona složena tvorevina u kojoj se mogu razlikovati najmanje 2 komponente međusobno neraskidivo povezane.

Prva komponenta uključuje informacije koje se sastoje od pojedinačnih informacija, činjenica, događaja iz našeg svijeta i misaonih procesa potrebnih za dobivanje i obradu informacija.

Drugim riječima, ovo uključuje:

Što dijete zanima, što bira iz svijeta koji ga okružuje za svoje znanje.

Kako dijete dolazi do informacija? pričamo o načinima spoznaje i načinima spoznaje.

Kako dijete obrađuje informacije: što s njima radi u različitim dobnim fazama - sistematizira, prikuplja, zaboravlja, organizira i tako dalje.

Same informacije (informacije, činjenice, životni događaji) nikako se ne smatraju svrhom same po sebi, kao znanje radi znanja. Informacija se smatra sredstvom kojim je potrebno razvijati djetetove procese, vještine, sposobnosti, metode spoznaje potrebne za kognitivni razvoj.

Druga komponenta kognicije je odnos osobe prema informacijama.

Očit je kontinuitet i međusobna povezanost sastavnica znanja.

Dakle, svaka osoba, bilo da čita knjigu, gleda televiziju, sluša znanstveno izvješće ili samo hoda ulicom, cijelo vrijeme prima, dolazi u kontakt s bilo kojom informacijom u ovom ili onom obliku. Primivši informaciju, osoba protiv svoje volje razvija određeni stav prema informacijama, činjenicama i događajima koje je shvatila.

Svidjela vam se knjiga ili ne, emisija je izazvala osjećaj divljenja ili razočaranja itd. Drugim riječima, informacija, došavši do čovjeka, postajući njegovo vlasništvo, ostavlja određeni senzualni, emocionalni trag u duši koji nazivamo "odnos".

Međutim, odrasli i djeca imaju različite stavove prema onome što shvaćaju.

Kod odraslih je informacija primarna, a odnos prema njoj sekundaran. Odrasli mogu izraziti, odrediti svoj stav prema nečemu samo ako o tome imaju znanje, ideje, iskustvo. Na primjer: "Kako mogu izraziti svoj stav prema autoru i njegovoj knjizi ako je nisam pročitao?"

Kod male djece opaža se suprotno. Njima je u pravilu stav primaran, a informacija sekundarna.

Drugim riječima, uvijek su spremni učiti ono prema čemu se odnose dobro, a o onome prema čemu se ponašaju loše, negativno, ne žele ni čuti.

Ovu značajku djece naširoko koriste učitelji u svom radu kako bi zajamčili učinkovitu asimilaciju određenih informacija od strane djece. Da bismo to učinili, prvo stvaramo u djeci Pozitivan stav informacijama koje im želimo prenijeti atmosfera opće privlačnosti koja je temelj na koji se znanje lako naslanja.

Kognitivni razvoj djece od 2 do 7 godina.

Čini se da je razvoj i obogaćivanje kognitivne sfere djece od 2 do 7 godina težak put, koji uključuje:

Akumulacija informacija o okolnom svijetu;

Sređivanje i sistematizacija predodžbi o svijetu.

I jedno i drugo uvijek se odvija u razvoju djeteta. No intenzitet, stupanj izraženosti i sadržajna usmjerenost tih procesa u svakoj dobnoj fazi različiti su.

U dobnom rasponu od 2-7 godina smještena su dva razdoblja "akumulacije informacija" - 2-4 godine i 5-6 godina; i dva razdoblja “naručivanja informacija” - 4-5 godina i 6-7 godina.

Razdoblja "nakupljanja" i "sređivanja" informacija međusobno se razlikuju. Te su razlike određene dobnim karakteristikama mentalnog i fiziološkog razvoja djeteta.

2-4 godine. Prvo razdoblje je "nagomilavanje" informacija.

Predmet dječje spoznaje je bogat, raznolik sadržajan sadržaj njihove neposredne okoline. Sve što sretnu na svom putu spoznaje (predmeti, pojave, događaji) doživljavaju kao jedino te vrste, kao singularnost. Intenzivno i aktivno spoznaju to “pojedinačno” po principu: “Što vidim, čime djelujem, to i spoznajem”.

Do akumulacije dolazi zbog:

Osobno sudjelovanje djeteta u raznim situacijama, događajima;

Djetetova zapažanja stvarnih pojava, predmeta;

Vlastita manipulacija djeteta stvarnim predmetima i njegovo aktivno djelovanje u neposrednoj okolini.

Do treće godine djeca nakupljaju dosta ideja o okolnoj stvarnosti. Dobro su orijentirani u svojoj skupini iu svom području, znaju nazive okolnih predmeta i predmeta (Tko?

Što?) ; poznavati razne kvalitete i svojstva (Koja?). Ali te ideje još nisu čvrsto ukorijenjene u umovima djece i još uvijek su slabo orijentirane u složenijim i skrivenijim od izravnog pogleda obilježja predmeta i pojava. (Kome trebaju? Kako se koriste u životu?) Upravo ta pitanja bebe će morati odgonetnuti tijekom 4. godine života.

U potrazi za novim dojmovima i odgovorima na uzbudljiva pitanja, djeca počinju pomicati granice sredine u kojoj su živjela prethodni život (stan, grupa, parcela itd.) Tako postupno, do 4. godine, dijete shvaća ogroman broj objekata i pojava našeg svijeta. Međutim, nakupljene ideje praktički nisu međusobno povezane u umovima djece.

4-5 godina. Drugo razdoblje je "sređivanje" informacija.

U dobi od četiri godine kognitivni razvoj djeteta prelazi u drugu fazu, višu i kvalitativno različitu od prethodne. To je uzrokovano fiziološkim (mijelinizacija živčanih završetaka u mozgu itd.) i psihološkim promjenama u opći razvoj dijete.

U dobi od 4-5 godina mogu se razlikovati 4 glavna područja kognitivne aktivnosti djece:

Upoznavanje s predmetima, pojavama, događajima koji su izvan neposredne percepcije i iskustva djece;

Uspostavljanje veza i ovisnosti između predmeta, pojava i događaja, što dovodi do pojave u svijesti djeteta kompletan sustav podnesci;

Zadovoljenje prvih manifestacija izbornih interesa djece;

Formiranje pozitivnog stava prema okolini.

Razina mentalnog razvoja postignuta u dobi od četiri godine omogućuje djetetu da napravi još jedan vrlo važan korak u kognitivnom razvoju - djeca od 4-5 godina aktivno nastoje racionalizirati svoje nakupljene ideje o svijetu oko sebe. Ovo je težak zadatak za malo djete ali jako lijepo i zanimljivo.

Štoviše, doživljava stalnu nesvjesnu želju da rastavi "blokade" primljenih informacija o svijetu, da ih stavi u "semantički" poredak. U tome su odrasli od velike pomoći. Dijete počinje pronalaziti u okolnoj stvarnosti, graditi elementarne veze ovisno o pojedinim događajima, pojavama, predmetima iz neposredne okoline, koji su u osnovi već u djetetovom iskustvu.

Individualne razlike vidljive su i u tome što dijete više privlači u svijetu koji ga okružuje. Tako, na primjer, dvoje klinaca oduševljeno kopa po zemlji. Jedan - da nadopuni svoju "kolekciju" prekrasnim kamenčićima i staklom, a drugi - u potrazi za bubama.

Sve govori da četverogodišnja djeca počinju pokazivati ​​selektivan stav prema svijetu, izražen u ustrajnijem, usmjerenijem interesu za pojedine predmete ili pojave.

5-6 godina. Treće razdoblje je „nagomilavanje“ informacija.

Sa 5-6 godina dijete hrabro “prelazi prostor i vrijeme”, sve mu je zanimljivo, sve ga privlači i privlači. Istim žarom nastoji ovladati i onim što je u ovoj životnoj dobi moguće shvatiti, ali i onim što još nije u stanju dublje i pravilno spoznati.

Međutim, mogućnosti koje su dostupne djetetu starije predškolske dobi za naručivanje informacija još mu ne dopuštaju da u potpunosti obradi tijek dolaznih informacija o veliki svijet. Nesklad između kognitivnih potreba djeteta i njegove sposobnosti obrade informacija može dovesti do preopterećenosti svijesti raznim neujednačenim činjenicama i informacijama, od kojih mnoge djeca od 5-6 godina nisu u stanju shvatiti i razumjeti. To šteti procesu stvaranja elementarne cjelovitosti svijeta u djetetovom umu, često dovodeći do gašenja kognitivnih procesa.

Kod djece od 5-6 godina postoji:

Želja da proširite svoje horizonte;

Želja da se identificiraju i proniknu u veze i odnose koji postoje u našem svijetu;

Potreba za utvrđivanjem vlastitog stava prema svijetu oko sebe;

Kako bi zadovoljili svoje težnje, želje, potrebe, u arsenalu 5. godišnjice djeteta postoje različita sredstva i metode znanja:

Radnje i vlastito praktično iskustvo (ovo je prilično dobro savladao);

Riječ, odnosno priče odraslih (ova mu je već poznata, proces njezina usavršavanja se nastavlja);

Knjige, TV i sl. kao novi izvori znanja.

Razina intelektualnih vještina djeteta od 5-6 godina (analiza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, uspostavljanje obrazaca) pomaže mu da svjesnije i dublje percipira, razumije i razumije postojeće i dolazeće informacije o našem svijetu.

Za razliku od dobnog razdoblja od 2-4 godine, gdje se također odvijala akumulacija informacija, sadržaji koji zanimaju djecu od 5 godina ne tiču ​​se neposrednog okruženja, već zasebnog, velikog svijeta.

Kognitivni razvoj djece 6-7 godina.

Informacije o svijetu prikupljene do šeste godine života zahtijevaju od djeteta određene vještine raspoređivanja prikupljenih i pristiglih informacija. U tome će mu pomoći odrasli, koji će proces spoznaje djece od 6-7 godina usmjeriti na:

Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza našeg svijeta;

Važna karakteristika kauzalnih veza je

vremenski slijed: uzrok uvijek dolazi na vrijeme

prije istrage. Svaki objektivni proces odvija se od uzroka do posljedice.

Za rad s djecom od 6-7 godina potrebno je skrenuti njihovu pozornost na sljedeću karakterističnu stranu uzročno-posljedičnih veza - isti učinak može imati nekoliko uzroka. Na primjer, smrt rastućeg cvijeta može biti uzrokovana:

Povećanje (smanjenje) temperature zraka iznad (ispod) one na kojoj cvijet može postojati;

Nedostatak potrebnog hranjivim tvarima u tlu;

Nedostatak potrebne količine vlage za život biljaka (višak vlage);

To što je netko otkinuo cvijet i sl.

Prijelaz s posljedice na uzrok je nemoguć.

Razumijevanje uzročno-posljedičnih veza, sposobnost njihovog razlikovanja u tijeku događaja, pojava, pokušaja manipulacije ili mentalnog dopuštanja djetetu da se razvija u više smjerova.

Obogaćivanje i formiranje kognitivne sfere.

Mentalni razvoj - svladavanje pojmova "uzrok i posljedica" nije moguće bez sposobnosti analize pojava, događaja, njihove usporedbe, generalizacije, zaključivanja, donošenja elementarnih zaključaka; sposobnost planiranja vlastitih i tuđih postupaka.

Razvoj mentalnih sposobnosti - pamćenje, pažnja, mašta, razne forme razmišljanje.

Književnost:

E. V. Proskura Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi (ur. Wenger)

Duga. Programsko metodičko vodstvo (priredio Gr.)

“Dijete u dječjem vrtiću” br. 1/2002 “Organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece starije predškolske dobi”.

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi.

Savjeti za odgajatelje.

Više detalja na web stranici ref.repetiruem.ru

Ali imam dragog prijatelja

Mlada osoba.

Služe joj stotine tisuća slugu, -

I nema odmora za sve!

Po lošem vremenu, kiši i mraku

Pet tisuća GDJE, sedam tisuća KAKO,

Sto tisuća ZAŠTO!

Između 6-7 i 8-9 godina dolazi do smanjenja broja pitanja u djetetovom govoru i intenzivan razvoj postavljajući pitanja samome sebi. Pitanja postaju istraživačka, usmjerena na samootkrivanje nepoznatog.

Intelektualna aktivnost se očituje u intelektualnoj inicijativi. Postoje tri kvalitativne razine intelektualne inicijative:

I. stupanj - podražajno-reproduktivni, ili pasivni, kada osoba uz najsavjesniji i energičniji rad ostaje u okvirima zadanog ili inicijalno utvrđenog načina djelovanja i ne pokazuje nikakvu inicijativu;

Razina II - heuristička, kada osoba u jednom ili drugom stupnju pokazuje vlastitu inicijativu, a ne stimulirana vanjski faktori, te bitno poboljšava izvorno usvojeni način djelovanja, uvodi u njega originalna, genijalna poboljšanja;

Razina III - kreativna, kada za osobu empirijski prihvaćeni način djelovanja postaje samostalan problem, radi čijeg rješavanja može prekinuti aktivnost predloženu izvana, započeti drugu, motiviran iznutra, pronaći najčešće najrazumnije način djelovanja.

Za spoznaju svijeta oko sebe djetetu je potreban razvoj kreativnosti, mašte i pamćenja.

Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo. Ono može biti novo samo za sam predmet stvaralačke djelatnosti (subjektivno, osobno stvaralaštvo), ili može biti novo, izvorno i vrijedno u društveno-povijesnom smislu (društveno stvaralaštvo).

Vrlo je važno učiti djecu od rane dobi kreativnoj aktivnosti, samostalnim otkrićima. Odrasli ne moraju sve unaprijed objašnjavati, reći, pokazati djetetu.

Mora mu se dati sloboda za samostalna otkrića, za traženje i pronalaženje novih metoda djelovanja. Vlastita otkrića donose veliko emocionalno zadovoljstvo djetetu, razvijaju njegovo mišljenje, formiraju njegov karakter.

Mašta kod djeteta počinje se razvijati vrlo rano. Mašta djeteta nije jača od mašte odraslog čovjeka, ali zauzima više mjesta u njegovom životu. Bogatstvo djetetove fantazije u igri, u snovima, u stvarnosti je većim dijelom manifestacija slabosti njegove kritičke misli nego snage njegove mašte.

Mašta ima dvostruku ulogu u procesu učenja:

1. Bitan je preduvjet za stjecanje znanja koje zahtijeva sposobnost zamišljanja konkretne situacije koju dijete ne može neposredno percipirati.

2.mašta je bitan preduvjet estetskog odgoja.

Pamćenje povezuje sve mentalne procese i stvara mogućnost akumulacije pojedinca životno iskustvo, znanja, vještine, metode djelovanja, ponašanja.

U predškolskoj dobi kod djece prevladava figurativno, kao i motoričko i emocionalno pamćenje. Verbalno-logičko pamćenje u ovoj je dobi slabo razvijeno. Pamćenje se razvija povezano sa sudjelovanjem u igrama s odraslima te postupnim ovladavanjem samoposlužnim radom i ispunjavanjem uputa odraslih.

Kao preduvjete za ekonomsko obrazovanje potrebno je istaknuti znanja koja su djeci dostupna iz područja ekonomije i kvalitetu aktivnosti koja će postupno postati osobna.

Na granici predškolske i školske dobi dolazi takoreći do zatvaranja veza između dviju važnih sfera života - svijeta ljudskih odnosa i objektivne okoline. Stariji predškolci počinju se razlikovati u sustavu odnosa kroz predmetno-operativne aktivnosti, posebno rad, koji kasnije počinje određivati ​​osobnu prirodu u sustavu odnosa.

Upravo u tom razdoblju dolazi do skoka u formiranju osobnosti, njezinih osnovnih mentalnih temelja. Nemoguće je da odrasli izgube iz vida ovo razdoblje.

Dječje eksperimentiranje je najvažnije sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi, koja je usmjerena na djetetovo znanje o svijetu oko sebe.

Članak je objavljen na temelju materijala elektroničkog časopisa "Young Scientist", partnera Ja sam roditelj

Bibliografski opis: Zhuykova T. P. Razvoj kognitivne aktivnosti djece srednje predškolske dobi pomoću eksperimentiranja [Tekst] / T. P. Zhuykova, K. A. Shustrova // Mladi znanstvenik. - 2015. - br. 8. - S. 921-924.

Predškolska dob je početno razdoblje formiranja ličnosti, brz rast i intenzivan. Razvoj kognitivne aktivnosti i interesa djeteta formira se u procesu predškolskog odgoja. Učinkoviti lijekovi usmjereni na razvoj kognitivne aktivnosti djece značajan su problem koji zahtijeva teoretsko opravdanje i praktična rješenja.

Kognitivna aktivnost pridonosi razvoju djetetove subjektivne pozicije u upoznavanju vanjskog svijeta. Važno je napomenuti da su u predškolskoj dobi preduvjeti za razvoj dječje kognitivne aktivnosti: razvoj djetetovih misaonih sposobnosti, razvoj kognitivnih interesa predškolaca, formiranje produktivnih i kreativnih aktivnosti, interakcija predškolskog uzrasta. djece s vanjskim svijetom.

Sve te vještine mogu se razvijati metodom dječjeg eksperimentiranja.

Eksperimentalna aktivnost djece razmatrana je u radovima mnogih znanstvenika. N. N. Poddyakov proučavao je specifičnosti i vrste dječjeg eksperimentiranja, O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. Kulikovskaya i N. N. Sovgir ispitivali su mogućnosti dječjeg vrtića u organiziranju eksperimentalnih aktivnosti.

Učinkovita metoda učenja o svijetu oko nas u vrtiću je metoda eksperimentiranja. Ivanova A. I., Kulikovskaya I. E., Nikolaeva S. N., Ryzhova N. A., Poddyakov N. N. i drugi istraživači govore o važnosti korištenja metode eksperimentiranja u radu s djecom predškolske dobi.

Akademik N. N. Poddjakov i kreativni tim pod njegovim vodstvom razvijaju teorijske temelje metode dječjeg eksperimentiranja. Na temelju njihovih istraživanja mogu se formulirati sljedeće glavne odredbe.

Glavne odredbe metode dječjeg eksperimentiranja

1. Dječje eksperimentiranje poseban je oblik istraživačke aktivnosti u kojem se najjasnije izražavaju procesi stvaranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja i samorazvoja djece predškolske dobi.
2. U dječjem eksperimentiranju očituje se vlastita aktivnost djece usmjerena na stjecanje novih znanja, na dobivanje proizvoda dječje kreativnosti - novih zgrada, crteža bajki i drugih.
3. Dječje eksperimentiranje temelj je svakog procesa dječjeg stvaralaštva.
4. U dječjem eksperimentiranju mentalni procesi diferencijacije i integracije najorganskiju su interakciju, uz opću dominaciju integracijskih procesa.
5. Eksperimentalna aktivnost, uzeta u svoj svojoj punini i univerzalnosti, univerzalni je način funkcioniranja psihe.

Koje vještine djeca razvijaju tijekom eksperimenta?

Važno u korištenju metode eksperimentiranja u radu s djecom predškolske dobi je da tijekom eksperimenta:

• predškolsko dijete stječe stvarno znanje o predmetu koji proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom;
• djetetovo pamćenje je obogaćeno, misaoni procesi se aktiviraju zbog činjenice da je potrebno stalno analizirati, uspoređivati ​​i generalizirati stečeno znanje;
• djeca razvijaju govor, jer dijete formulira zaključke na temelju onoga što vidi;
• dolazi do obogaćivanja mentalnih vještina (tehnike i operacije);
• formira se neovisnost djeteta, sposobnost postavljanja jednostavnih ciljeva, sposobnost transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat;
• razvija se emocionalna sfera predškolskog djeteta, njegove kreativne sposobnosti, djeca se uvode u rad, razina motorna aktivnost zdravlje se poboljšava.

Pravilnom konstrukcijom aktivnosti djeca srednje predškolske dobi razvijaju sposobnost postavljanja pitanja, a djeca sama pokušavaju pronaći odgovore na njih. Inicijativa za provođenje eksperimenta je u rukama predškolaca. Djeca se obraćaju učitelju sa zahtjevima i prijedlozima za eksperiment. Odgajatelj preuzima ulogu iskusnijeg prijatelja i savjetnika. Ne treba djeci nametati svoje mišljenje, dijete treba pokušati različite varijante i sam zamoliti učitelja za pomoć, ali učitelj, kada se zamoli za pomoć, treba poticati djecu na samostalno razmišljanje i uz pomoć sugestivnih pitanja usmjeravati djecu u pravom smjeru.

Kako motivirati dijete na eksperimentiranje?

Dječju eksperimentalnu aktivnost treba smatrati uspješnim načinom upoznavanja djece sa svijetom oko sebe i učinkovita metoda u razvoju intelektualnih procesa. Eksperimenti pružaju mogućnost kombiniranja svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja. Inicijativa za provođenje eksperimenta raspoređena je između učitelja i učenika.

Potrebno je pridržavati se sigurnosnih pravila za provođenje pokusa. Sve radnje nepoznate djeci savladavaju se sljedećim redoslijedom:

• radnju prikazuje odgajatelj;
• tada jedno od djece ponavlja, mogućnost ponavljanja daje se djetetu koje očito netočno izvodi radnju, to će pomoći da se usredotočite na pogrešku;
• učitelj može svjesno pogriješiti, tako da djeca mogu obratiti pozornost na tu pogrešku, čija je vjerojatnost velika kod djece;
• dijete koje ne pogriješi ponavlja radnju;
• da bi se mogao kontrolirati rad svakog djeteta, akcija se provodi zajedno i polako.

Kad su djeca upoznata s radnjom, izvode je svojim uobičajenim tempom. Odabir objekta treba odgovarati ciljevima i zadacima eksperimenta.

Osim toga, može se primijetiti da dječji eksperiment ima razvojni potencijal. Prednost eksperimentiranja je mogućnost da se djeci da pravo znanje o predmetima koji se proučavaju. Iskustvo je sredstvo za razvoj misaonih procesa djece. U procesu aktivnosti djeca obogaćuju svoje pamćenje, javlja se potreba za obavljanjem operacija analize, usporedbe i generalizacije i slično. Također ima pozitivan učinak na emocije djece, na razvoj kreativnih sposobnosti. Tijekom eksperimenta djeca zadovoljavaju svoju znatiželju, mogu se osjećati kao mali znanstvenici, istraživači i otkrivači.

Plan rada za razvoj kognitivne aktivnosti djece

U našoj studiji opisali smo faze vođenja eksperimentiranja djece srednje skupine i izradili plan rada za razvoj kognitivne aktivnosti djece od četiri do pet godina pomoću eksperimentiranja, proučavali smo pedagoške materijale. Sljedeće je postalo osnova za razvoj plana: „Eksperimentalne aktivnosti djece srednje i starije predškolske dobi” G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, „Metode dječjeg eksperimentiranja” L. V. Ryzhova, „Neistraženo u blizini. Pokusi i pokusi za predškolce ”O. V. Dybina.

Vrste eksperimentalnih aktivnosti za razvoj kognitivne aktivnosti kod djece srednje predškolske dobi uključivale su eksperimente:

Čarobna voda: odrediti prozirnost vode, „voda nema okusa“, „odrediti oblik vode“, odrediti miris vode.

Nevidljivi zrak: „uhvati nevidljivo“, „zrak u čovjeku“, „ mjehurić”, “s lepezom”, “što je teže?”, “od čega se sastoji pijesak”, “odnos s vodom”, “određivanje sipkosti”.

Magnet i njegova svojstva: "što se događa s predmetima?", "a da ne smočiš ruke", "plešuće spajalice", "magnetski polovi".

Svojstva papira: “papir šušti ili pjeva”, “kida li se papir?”, “leti, ne leti”, “kakav se papir brže smoči?”.

Sol i šećer: "topljivost", "kristali šećera", "kristal soli".

Boja: “čarobni kist”, “voda je naslikana?”, “duga u čaši”, “oboji cvijeće”.

Prirodni fenomeni: "vodena duga", "valovi u boci", "vulkanska erupcija".

Proučavamo staklo: “glatkoća, rebrastost, hrapavost”, “toplina, hladnoća”, “boja”, “čvrstoća”, “misteriozne slike”.

Provedeno je ukupno 35 pokusa. Neke ćemo detaljno opisati.

Iskustvo u određivanju mirisa vode

Cilj: stvoriti uvjete da djeca shvate da voda nema miris.

Tijek eksperimenta: djeca se pozivaju da pomirišu vodu u čaši, zatim se u vodu doda limun kako bi se usporedio miris, zahvaljujući tome djeca se mogu uvjeriti da čista voda nema miris, ali ako joj se doda supstanca s mirisom , tada će voda imati miris tvari koja je dodana u nju.

Doživite "Bez smočenja ruku"

Cilj: stvoriti uvjete da djeca shvate da magnet može djelovati kroz plastiku i vodu.

Tečaj iskustvenog ponašanja: djeca su pozvana da pomoću magneta izvuku spajalicu s dna čaše, a da pritom ne smoče ruke. Da biste to učinili, morate nacrtati magnet duž stijenke stakla. Zaključak: kroz plastiku i vodu djeluju magnetske sile, tako da je bilo lako dobiti spajalicu bez smočenja ruku.

Iskustvo "Rastopljivost"

Cilj: stvoriti uvjete za formiranje dječjih ideja da se šećer i sol otapaju u vodi.

Tijek eksperimenta: Na stolu su sol, šećer, heljda, čaše vode, žlice. Djecu se poziva da dodaju šećer u čašu vode, sol u drugu čašu i heljdu u treću čašu i promatraju što se događa s predmetima. Na temelju viđenog djeca izvode zaključak o topljivosti šećera i soli te nepostojanju takvog svojstva u heljdi.

Iskustvo "Kako vidjeti munju?"

Cilj: Saznaj da je grmljavinska oluja manifestacija elektriciteta u prirodi.

Materijal: Komadi vunene tkanine, balon, rog.

Provođenje eksperimenta. Djeca trljaju komade tkanine naslagane jedan na drugi balon na vrući zrak ili plastični predmet. Prinesite im rog da pojačate zvuk i polako odvojite tkaninu. Otkrivaju što se dogodilo s tkaninom tijekom trljanja: postala je elektrificirana, pojavila se pukotina - manifestacija struje.

Rezultati eksperimenta

Tijekom svih pokusa djeca su pokazala aktivnost, praktično ovladala svojstvima i kvalitetama raznih predmeta i materijala. Tijekom aktivnosti djeca su naučila analizirati, isticati svojstva predmeta, pronalaziti sličnosti i razlike u objektima, stvarati pretpostavke, donositi zaključke i odražavati ih u govoru odgovarajući na pitanja:

• Što smo učinili?
• Što se dogodilo?
• Zašto?

Na kraju edukativnih aktivnosti s djecom smo razgovarali o tome što su novo naučili, učvrstili naučeno gradivo.

Djeca su pokazala želju za eksperimentiranjem kod kuće, pitali su ih domaća zadaća: promatrati zajedno s roditeljima različita agregatna stanja vode - tekuće, kruto i plinovito. Djeca su donosila smrznutu vodu Dječji vrtić, te smo gradili razne figure od leda. Nakon toga smo zajedno sa svom djecom u skupini razgovarali o njihovim zapažanjima.

Dakle, eksperimentalni rad pokazao je da svrhovita sustavna primjena pokusa i pokusa omogućuje djeci, na temelju vlastitih opažanja, poduzimanje praktičnih radnji. Istodobno, transformacije koje radi s predmetima su kreativne prirode - pobuđuju interes za istraživanje, razvijaju mentalne operacije, potiču kognitivnu aktivnost, znatiželju. I što je važno: posebno organizirano eksperimentiranje je sigurno.

Književnost:

1. Poddyakov, N. N. Poučavanje djece predškolske dobi eksperimentu / A. N. Poddyakov // Pitanja psihologije. 1991. - br. 4. - S. 31.
2. Poddyakov, N. N. Problemsko učenje i kreativnost predškolske djece /A. N. Poddyakov. - M .: Centar "Predškolsko djetinjstvo" im. A. V. Zaporozhets, 1998. - S. 59
3. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca: smjernice/ Ed. L. N. Prohorova. - M.: ARKTI, 2003. - 64 str.
4. Poddyakov, N. N. Poučavanje djece predškolske dobi eksperimentu / A. N. Poddyakov // Pitanja psihologije. 1991. - br. 4. - S. 29–34.

Značajke kognitivnog razvoja djece predškolske dobi

06.04.2013 12953 0

Značajke kognitivnog razvoja djece predškolske dobi

Od godine 3 godine

Malo dijete je pravi istraživač. Želja za znanjem prožima sve sfere njegovog djelovanja. I što je najvažnije, dijete ne želi samo ispitivati ​​predmete, već i djelovati s njima - odvajati i spajati, konstruirati od predmeta, eksperimentirati.

Aktivnosti s predmetima doprinose razvoju percepcije, mišljenja, pamćenja i drugih kognitivnih procesa. Najintenzivnije se razvija percepcija. Ono predstavlja središte djetetove svijesti. Opažanje je temeljna mentalna funkcija koja osigurava orijentaciju djeteta u okolini.

Percepcija djece ove dobi razvija se u procesu praktičnih radnji; putem pokušaja i pogrešaka dijete može sastaviti piramidu, staviti predmet u rupu odgovarajućeg oblika i veličine.

Praktični rezultat dijete dobiva u procesu opetovanog uspoređivanja veličine, oblika, boje, odabira identičnih ili podudarnih predmeta ili njihovih dijelova.

Početna usporedba je približna, prilično gruba. Dijete se trudi, pokušava i greškama, njihovim ispravljanjem postiže rezultate. Međutim, nakon godinu i pol dolazi do brzog smanjenja prethodnog isprobavanja radnji, prijelaza na vizualnu percepciju i procjenu odnosa između objekata (statičnih i dinamičkih). To je posebno vidljivo u dobi od 1 godine 9 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci.

U praktičnim aktivnostima dijete razvija ne samo percepciju, već i mišljenje, koje u ovom razdoblju ima vizualno-djelotvorni karakter. Kroz praktično eksperimentiranje dijete otkriva nova sredstva za postizanje ciljeva. Npr., vadi jedan predmet uz pomoć drugog: kotrljajuću lopticu sa štapom; stoji na stolici kako bi dohvatio predmet koji voli.

Izmišljajući nova sredstva, dijete otkriva i nova svojstva stvari. Na primjer, kada zahvata vodu sitom za prosijavanje pijeska, ustanovi da voda curi. To ga iznenađuje, što potiče daljnja ispitivanja i nova otkrića.

Uz pomoć predmeta iz kućanstva (stolice, fotelje, jastuke i sl.) otkriva nove oblike kretanja: klizanje, kotrljanje, kotrljanje.

Postupno, do kraja treće godine života, dijete počinje raditi bez vanjskih testova, eksperimentirati i fantazirati u svom umu.

Proširenje djetetove kognitivne aktivnosti i generalizacija njegovog iskustva očituje se u dječjim pitanjima (na primjer, "Je li ovo ptica?", "Je li ovo kamion?", "Zašto?", "Tko je ovo?", "Što je to?").

Na temelju iskustva praktičnih radnji s predmetima, komunikacije s odraslima, djeca grade vlastite ideje o okolišu.

Do kraja treće godine života, upoznavanje s okolinom postaje izraženije informativan lik. Djeca aktivno traže informacije o svijetu oko sebe postavljajući puno pitanja odraslima (na primjer, "Gdje sunce provodi noć?", "Kako se zovu djeca koja nisu pustila vuka?" “, „Gdje živi lisica?”, „Što jede slon?”, itd. . P.).

1.2. Mlađi predškolski uzrast 3 - 5 godina

U ranoj predškolskoj dobi kognitivni razvoj se nastavlja u tri glavna područja:

Metode orijentacije djeteta u okolini se šire i kvalitativno se mijenjaju.

Pojavljuju se nova sredstva orijentacije,

U dobi od tri do pet godina formiraju se kvalitativno nova svojstva osjetilnih procesa: osjet i percepcija. Dijete, baveći se raznim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, dizajn, crtanje itd.), uči suptilnije razlikovati pojedinačna svojstva i svojstva predmeta. Usavršava se fonemički sluh, razlikovanje boja, oštrina vida, percepcija oblika predmeta itd. Percepcija se postupno izolira od objektivnog djelovanja i počinje se razvijati kao samostalan, svrhovit proces sa svojim specifičnim zadaćama i metodama. Od manipuliranja predmetom djeca prelaze na upoznavanje s njim na temelju vizualne percepcije, dok „ruka oko uči“ (kretanje ruke po predmetu određuje kretanje očiju). Vizualna percepcija u predškolskoj dobi postaje jedan od glavnih procesa neposrednog poznavanja predmeta i pojava. Sposobnost razmatranja predmeta formira se u mlađoj predškolskoj dobi.

Promatrajući nove predmete (biljke, kamenje i sl.), dijete se ne ograničava samo na jednostavno vizualno upoznavanje, već prelazi na taktilnu, slušnu i olfaktornu percepciju – savija se, rasteže, grebe noktom, prinosi ga uhu, trese, njuši predmet, ali često ne može ga imenovati, označiti riječju. Aktivna, raznolika, detaljna orijentacija djeteta u odnosu na novi objekt potiče pojavu točnijih slika. Radnje percepcije razvijaju se zbog asimilacije sustava osjetilnih standarda (boje spektra, geometrijski oblici itd.).

U ovoj dobi dijete počinje koristiti simboličke prikaze predmeta i događaja. Zahvaljujući tome, on postaje slobodniji i neovisniji o polju percepcije i izravnom kontaktu s okolnim objektima. Malo dijete može predstavljati predmete uz pomoć tjelesnih pokreta (oponašanje odgođeno u vremenu), starije dijete koristi slike iz pamćenja (kada traži skriveni predmet, dobro zna što traži). Međutim, najviši oblik reprezentacije su simboli. Simboli mogu predstavljati i konkretne i apstraktne objekte. Upečatljiv primjer simboličkih sredstava je govor.

Dijete počinje razmišljati o onome što trenutno nedostaje pred njegovim očima, stvarati fantastične ideje o predmetima koji se nikada nisu susreli u njegovom iskustvu; razvija sposobnost mentalne reprodukcije skrivenih dijelova predmeta na temelju njegovih vidljivih dijelova i operiranja slikama tih skrivenih dijelova.

Simbolička funkcija - kvalitativno novo postignuće u mentalnom razvoju djeteta primarne predškolske dobi - označava rađanje unutarnjeg plana mišljenja, koji u ovoj dobi još uvijek treba vanjske potpore (igre, slikovne i druge simbole).

Razmišljanje mlađeg predškolskog djeteta odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Dijete je realist, za njega je stvarno sve što postoji. Stoga mu je teško razlikovati snove, maštarije i stvarnost. On je egocentrik, jer još uvijek ne zna vidjeti situaciju očima drugoga, već je uvijek procjenjuje sa svog stajališta. Karakteriziraju ga animističke ideje: svi okolni predmeti mogu misliti i osjećati, poput njega samog. Zato dijete stavlja lutku na spavanje i hrani je. Razmatrajući objekte, u pravilu izdvaja jednu, najupečatljiviju osobinu predmeta i, usredotočujući se na nju, ocjenjuje predmet u cjelini. Zanimaju ga rezultati akcije, ali još ne zna kako pratiti proces postizanja tog rezultata. On razmišlja o onome što je sada ili o onome što će biti nakon ovog trenutka, ali još nije u stanju shvatiti kako je ono što vidi postignuto. U ovoj dobi djeci je još uvijek teško povezati cilj i uvjete u kojima se on postavlja. Lako promaše glavnu metu.

Sposobnost postavljanja ciljeva tek je u povojima: djeca imaju značajne poteškoće kada je u pitanju samostalno postavljanje novih ciljeva. Lako predviđaju tijek samo onih događaja koje su više puta promatrali. Mlađi predškolci mogu predvidjeti promjene pojedinih pojava samo po jednom parametru, što znatno umanjuje ukupni učinak predviđanja. Djecu ove dobi odlikuje naglo povećana znatiželja, prisutnost brojnih pitanja poput "zašto?", "Zašto?". Počinju se zanimati za uzroke raznih pojava.

U mlađoj predškolskoj dobi dijete počinje stvarati predodžbe o prostoru, vremenu, broju. Zbog osobitosti djetetova mišljenja (o kojima je već bilo riječi) njegove su ideje također jedinstvene i kvalitativno različite od ideja starije djece.

1.3. Starija predškolska dob 5 - 6 godina

U starijoj predškolskoj dobi kognitivni razvoj je složen kompleksan fenomen koji uključuje razvoj kognitivnih procesa (percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta), koji su različiti oblici orijentacije djeteta u svijetu oko sebe, u sebi i reguliraju njegovu djelatnost.

Percepcija djeteta gubi svoj izvorni globalni karakter. Zahvaljujući različitim vrstama vizualne aktivnosti i dizajna, dijete odvaja svojstvo predmeta od njega samog. Svojstva ili atributi predmeta postaju predmet posebnog razmatranja za dijete. Imenovani riječju pretvaraju se u kategorije spoznajne aktivnosti, a predškolsko dijete razvija kategorije veličine, oblika, boje i prostornih odnosa. Dakle, dijete počinje vidjeti svijet na kategorički način, proces percepcije se intelektualizira.

Zahvaljujući raznim aktivnostima, a prije svega igri, pamćenje djeteta postaje proizvoljno i svrhovito. On sam sebi postavlja zadatak zapamtiti nešto za buduću akciju, iako ne tako daleku. Imaginacija se ponovno gradi: od reproduktivne, reproducirajuće postaje anticipativna. Dijete je u stanju predstaviti crtežom ili u svom umu ne samo konačni rezultat radnje, već i njezine međufaze. Uz pomoć govora dijete počinje planirati i regulirati svoje postupke. Formira se unutarnji govor.

Orijentacija u starijoj predškolskoj dobi predstavlja se kao samostalna aktivnost koja se izuzetno intenzivno razvija. I dalje se razvijaju specijalizirani načini orijentacije, poput eksperimentiranja s novim materijalom i modeliranja.

Eksperimentiranje u predškolskoj dobi usko je povezano s praktičnom preobrazbom predmeta i pojava. U procesu takvih transformacija, koje su kreativne prirode, dijete otkriva u objektu sva nova svojstva povezanosti i ovisnosti. Istovremeno, proces preobrazbe traženja najvažniji je za razvoj kreativnosti djeteta predškolske dobi.

Transformacija objekata od strane djeteta tijekom eksperimentiranja sada ima jasan karakter korak po korak. To se očituje u tome što se preobrazba provodi u dijelovima, uzastopnim radnjama, a nakon svake takve radnje vrši se analiza nastalih promjena. Slijed transformacija koje proizvodi dijete svjedoči o prilično visokoj razini razvoja njegovog mišljenja.

Eksperimentiranje mogu provoditi djeca i mentalno. Kao rezultat toga, dijete često dobiva neočekivana nova znanja, u njemu se formiraju novi načini kognitivne aktivnosti. Postoji osebujan proces samokretanja, samorazvoja dječjeg mišljenja. To je svojstveno svoj djeci i važno je za razvoj kreativne osobnosti. Taj je proces najizraženiji kod darovitih i talentirana djeca. Razvoj eksperimentiranja olakšavaju problemi "otvorenog tipa" koji uključuju mnogo točnih rješenja (na primjer, "Kako izvući auto iz jame?" Ili "Kako se kocka može koristiti u igri?").

Modeliranje u predškolskoj dobi provodi se u različitim vrstama aktivnosti - igra, konstruiranje, crtanje, modeliranje itd. Zahvaljujući modeliranju dijete je sposobno posredno rješavati kognitivne probleme.

U starijoj predškolskoj dobi širi se raspon modeliranih odnosa. Sada uz pomoć modela dijete materijalizira matematičke, logičke, vremenske odnose. Za modeliranje skrivenih veza koristi uvjetno simboličke slike (grafičke dijagrame).

Uz vizualno-figurativno mišljenje javlja se verbalno-logičko mišljenje. Ovo je tek početak njegovog razvoja. Još uvijek postoje pogreške u djetetovoj logici. Dakle, dijete rado broji članove svoje obitelji, ali ne broji sebe. Zahvaljujući smislenoj komunikaciji i učenju, razvoju kognitivne aktivnosti, dijete formira sliku svijeta: u početku se situacijske reprezentacije sistematiziraju i postaju znanje, počinju se formirati opće kategorije mišljenja (dio - cjelina, uzročnost, prostor, objekt - a sustav predmeta, slučajnost itd.).

U predškolskoj dobi jasno se očituju dvije kategorije znanja:

• znanja i vještine koje dijete stječe bez posebne obuke u svakodnevnom komuniciranju s odraslima, u igri, promatranju, gledanju televizijskih programa.
• znanja i vještine koje se mogu steći samo u procesu specijalnog obrazovanja (matematička znanja, gramatičke pojave, generalizirane metode konstrukcije i sl.).

Sustav znanja obuhvaća dvije zone - zonu stabilnih, provjerljivih znanja i zonu nagađanja, hipoteza, poluznanja.

Dječja pitanja pokazatelj su razvijenosti njihova mišljenja. Pitanja o namjeni predmeta, postavljena radi dobivanja pomoći ili odobrenja, dopunjuju se pitanjima o uzrocima pojava i njihovim posljedicama. Postoje pitanja usmjerena na stjecanje znanja.

Kao rezultat asimilacije sistematiziranog znanja, djeca formiraju opće metode mentalnog rada, sredstva za izgradnju vlastite kognitivne aktivnosti, razvijaju dijalektičko razmišljanje, sposobnost predviđanja budućih promjena. Sve je to jedan od najvažnijih temelja kompetencije predškolskog djeteta, spremnosti za produktivnu interakciju s novim sadržajima nastave u školi.

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi.

Kognitivni razvoj djece - jedno od prioritetnih područja u radu s djecom predškolske dobi. GEF predlaže "provedbu Programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti...". Vjerujem da će ova tema uvijek biti relevantna u predškolskoj dobi, jer je usmjerena na razvoj znatiželje, aktivnosti, samostalnosti i, što je najvažnije, na formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti kod djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

U GEF-u se koriste tri pojma: "kognitivni razvoj", "kognitivni interesi" i "kognitivne radnje".

Što ovi pojmovi znače, postoji li razlika među njima?

spoznajni interesi – to je želja djeteta da nauči nove stvari, da sazna neshvatljivo o svojstvima, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti i želja da prodre u njihovu bit, da pronađe veze i odnose među njima.

Kako znati imaju li djeca u skupini kognitivne interese?

Naravno, to se najviše vidi u broju i kvaliteti pitanja koja djeca postavljaju.

kognitivne radnje - to je aktivnost djece, uz pomoć koje, nastoji steći nova znanja, vještine i sposobnosti. Istodobno se razvija unutarnja svrhovitost i stvara stalna potreba za korištenjem različitih metoda djelovanja za akumulaciju, širenje znanja i vidika.

Da, osim pitanja koja su također manifestacija kognitivnih radnji, sve su to istraživačke i eksperimentalne radnje, uz pomoć kojih dijete samo dobiva potrebne informacije o svijetu.

kognitivni razvoj - to je skup kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se događaju u kognitivnim mentalnim procesima, zbog dobi, pod utjecajem okoline i vlastitog iskustva djeteta. Srž kognitivnog razvoja je razvoj mentalna sposobnost. A sposobnosti se, pak, smatraju uvjetima za uspješno ovladavanje i izvođenje aktivnosti.

Ovakvo shvaćanje kognitivnog razvoja djece predškolske dobi sugerira da ga se smatra procesom postupnog prijelaza iz jedne faze razvoja kognitivne aktivnosti u drugu. U stupnjeve kognitivnog razvoja spadaju: radoznalost, radoznalost, razvoj spoznajnog interesa, razvoj spoznajne aktivnosti.

Savezni državni standard razmatra formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostimajedno od načela predškolskog odgoja. (stavka FGOS 1.4.7.)

Zadaci koje postavlja Državni standard uključuju sljedeće:"formiranje zajedničke kulture osobnosti djece ... razvoj intelektualnih kvaliteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti

Zahtjevi za strukturu obrazovni program i njegov volumen.

Ovdje se, između ostalih odgojno-obrazovnih područja, određuje sadržaj kognitivnog razvoja.

Dakle, sadržaj kognitivnog razvoja djece uključuje:

Razvijanje dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije.

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti.

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti.

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta.

Metode kognitivnog razvoja.

Stvarna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi jeeksperimentiranje , koja se smatra praktičnom aktivnošću istraživačkog karaktera, usmjerena na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i ovisnosti pojava.

Dijete predškolske dobi u eksperimentu djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno uči svijet služeći se raznim oblicima utjecaja na njega. U procesu eksperimentiranja dijete ovladava položajem subjekta spoznaje i aktivnosti.

Učinkovite metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključujuprojektna aktivnost , osiguravanje razvoja kognitivnih interesa djece, sposobnost da samostalno konstruiraju svoje znanje i snalaze se u informacijskom prostoru, razvoj kritičkog mišljenja.

Treći odjeljak Saveznog državnog obrazovnog standarda definira Zahtjeve za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa.

Želio bih skrenuti pozornost na poglavlje 3, stavak 3.3 Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji navodi specifične zahtjeve za razvojno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Citat: „Razvojno objektno-prostorno okruženje treba biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno. Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.”

Jedan od važnih uvjeta za stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja je usklađenost materijala s dobi predškolaca. Usklađenost s godinama jedan je od najznačajnijih, ali ujedno i teško ispunivih uvjeta. To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određene dobi i uzeti u obzir one značajke razvojnih zona koje su opet karakteristične za svakog pojedinca. dijete danas. Istovremeno, treba imati na umu sljedeće dobna skupina je čuvar okoliša prethodne skupine iz mnogo razloga. Mora sačuvati materijale prošlog stupnja razvoja. U tom smislu, može se preporučiti da se usredotočite na takve pokazatelje korespondencije okoline s dobi djece.

Starija grupa . Ovdje je daljnji razvoj vodeće djelatnosti, ovo je razdoblje vrhunca razvoja kreativne djelatnosti. igra igranja uloga, a ovdje se na igru ​​postavljaju posebni zahtjevi. U starija grupa jedan od glavnih zadataka nastavnika je organizirati predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Materijali okoliša redovito se nadopunjuju.

Metodologija kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuje sljedeće komponente:

kognitivne , usmjerena na dobivanje informacija o svijetu oko djeteta(kroz osjetilnu spoznaju, kognitivno rješavanje problema, intelektualne vještine)i formiranje cjelovite slike svijeta;

aktivan , (igra uloga, projektne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi, eksperimentiranje),usmjeren na formiranje kognitivne aktivnosti djeteta;

emocionalno-senzualna , određivanje djetetovog stava prema poznavanju svijeta oko sebe.

Implementiraju se komponente kognitivnog razvoja:

KOGNITIVNA KOMPONENTAprovode se metode:

KOMPONENTA AKTIVNOSTIprovodi krozigranje, projekt, istraživačke aktivnosti i eksperimentiranje.

EMOCIONALNO-SENZUALNA KOMPONENTAmetode kognitivnog razvoja provode se kroz razvoj dječje emocionalne reakcije uz pomoć glazbe, fikcija, likovne umjetnosti, priroda; stvaranje situacije uspjeha za svako dijete u kognitivnoj aktivnosti, koja ga postavlja za pozitivan stav prema poznavanju okolnih aktivnosti.

– organizacija rješavanja kognitivnih problema;

– korištenje eksperimentiranja u radu ECE-a;

– korištenje dizajna.

Obrazovno područje"Kognitivni razvoj" uključuje:

- Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

- Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti.

- Upoznavanje s predmetnom okolinom.

- Uvod u društveni svijet.

- Uvod u svijet prirode.

MOJE ISKUSTVO

Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi je posebno važan, jer razvija dječju radoznalost, radoznalost uma i na njihovoj osnovi oblikuje stabilne kognitivne interese krozistraživačka djelatnost.

Kako bih pravilno ocrtao putove budućeg rada u tom smjeru, proveo sam praćenje kako bih utvrdio stupanj razvoja kognitivne aktivnosti djece.. Većina naših učenika razvila je stabilan interes za učenje o svijetu oko sebe. I neovisna kognitivna aktivnost provodi se bez prisile, popraćena pozitivnim emocijama.

Na temelju dobivenih rezultata izgradila je sustav rada. Prije svega, izradila je dugoročni plan upoznavanja djece s drugima u tri glavne cjeline: svijet prirode, svijet ljudi, svijet predmeta. U planovima koristim metodu kognitivnog razvoja (kognitivne , aktivan i emocionalno-senzorna komponenta), također osiguravam različite vrste aktivnosti: GCD, igra, rad, samostalna i produktivna eksperimentalna aktivnost.

U svom radu koristim suvremene tehnologije u razvoju kognitivne aktivnosti.

Korištenje ICT tehnologija,

eksperimentiranje,

Projektna aktivnost.

Komponenta aktivnosti , odražavajući organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti(igra uloga, projektne i istraživačke aktivnosti, eksperimentiranje djece predškolske dobi) Koristimu istraživačkim aktivnostima s djecom. Korištenje tehnologije problematične igre koja razvija intelektualno-kreativni potencijal djeteta i omogućuje vam da proces učinite pristupačnim i atraktivnim. Djeca su pokazala interes kada smo zajedno gradili građevine od pijeska. Zašto je moguće napraviti pasočku od mokrog pijeska, ali ne i od suhog pijeska, zašto je željezna kugla potonula u vodu, a plastična pluta, djeca su otkrila da je to obična spužva od pjenaste gume, njome smo se služili izgraditi kuću, kulu, staze itd., ispada da može popiti malo vode ako je stavite u tanjurić s vodom. Zimi su, primjerice, božićno drvce kitili ledenicama, ledenice su se pravile od šarene vode i zamrzavale u hladnjaku, a zatim se kitilo božićno drvce i grmlje na mjestu.

Kako bih djecu upoznao s takvim prirodnim pojavama kao što su kiša, snijeg, proveo sam jednostavne eksperimente sa snijegom, vodom, ledom. Gledajući jaku kišu s prozora, vidjeli smo kako voda teče niz prozore, lokve se pojavljuju na cestama nakon kiše. Nakon nekoliko promatranja doneseni su zaključci: kiša može biti različita (hladna, topla, kiši, obilna, bujična). Najčešće kiša pada kada se na nebu pojave oblaci, ali ponekad se to dogodi i za lijepog vremena kada sja sunce, takva kiša se zove "kiša gljiva". Toplo je i brzo prolazi. Da bih zainteresirao djecu za ove pojave, koristim fikciju: pjesme, pjesmice, zagonetke o prirodnim pojavama.

Kako bi djeca imala želju samostalno koristiti elemente istraživačke aktivnosti - provoditi pokuse i pokuse, stvorila sam određeno razvojno okruženje u skupini:

Različiti spremnici: šalice, boce, tanjuri, epruvete, šalice, kalupi za pijesak itd.;

– štrcaljke, cijevi - gumene, plastične, lijevci, sito;

– povećala, lupe;

– mjerni instrumenti - termometri, vage, satovi, ravnala, toplomjer, pipete i dr.;

– kompas, dalekozor;

– turpije za nokte, brusni papir, pipete;

– spužva, polistiren, pjenasta guma, pamučna vuna itd.

Odabir materijala radim dok proučavam temu i kako se djeca upoznaju s određenim materijalima.

Kognitivna istraživačka aktivnost, uz pravilnu organizaciju, uči djecu uvidjeti problem, tražiti načine za njegovo rješavanje, zabilježiti rezultat i analizirati dobivene podatke.

Koristeći informacijsko-komunikacijske tehnologije, kao jedno od pomagala u poučavanju djece koristim multimedijske prezentacije: “Lijepi leptiri”, “Ptice koje zimuju”, “Boje jeseni” itd. Sastavljena je elektronička knjižnica tematskih tema. Prezentacija nosi figurativni tip informacija razumljiv djeci; oblikuje njihovu kognitivnu aktivnost, interes za učenje. Dijete predškolske dobi, svojim vizualno-figurativnim razmišljanjem, razumije samo to da je moguće istovremeno razmatrati, čuti, djelovati ili procijeniti djelovanje predmeta. U predškolskoj dobi igra zauzima prvo mjesto po važnosti među vrstama aktivnosti u kojima se odvija kognitivni razvoj.

Glavne vrste igara su igranje uloga, redateljske, kazališne, jer se u tim igrama zadovoljava djetetova želja za samostalnošću, aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Igra pomaže razumjeti što se događa okolo. Sve igre, pa tako i edukativne igre s pravilima, zadovoljavaju djetetovu potrebu za poznavanjem okoline.

Emocionalna komponenta.

Upoznavanje djece s čitanjem fikcije i folklora omogućuje nam ne samo nadopunjavanje dječje književne prtljage, već i odgajanje čitatelja koji je u stanju doživjeti suosjećanje i suosjećanje s junacima knjige, identificirati se s junacima knjige.

U svom radu također koristim tehnike koje osiguravaju emocionalnu aktivnost djece:

Igra, poboljšanje kvalitete asimilacije kognitivnog materijala;

Trenutak iznenađenja koji postavlja dijete za znanje, izoštrava želju za rješavanjem tajne, zagonetke (pokazivanje igračaka, slika, pojava odrasle osobe u neobičnoj odjeći itd.);

Element novine u GCD-u koji mijenja oblik organizacije rada s djecom i mjesto održavanja (izlet, izlet, izložba i sl.);

Humor i šale povećavaju emocionalnost učenja, čineći GCD zanimljivijim i pamtljivijim.

Radno iskustvo uvjerava u potrebu korištenja tehnika u GCD-u ili zajedničkim aktivnostima s djecom koje pomažu privući i zadržati pozornost. To je emocionalna i glasovna modulacija (glasnoća glasa, intonacija, modulacija tempa govora (stanka, promjena tempa govora).

Pjesme, bajke, pjesme ne samo da daju emocionalni užitak, već i obogaćuju dječje ideje o svijetu. Komunikativna aktivnost u starijoj predškolskoj dobi postaje smisleniji. Djeca su sposobna izraziti svoje mišljenje, postavljati "lančano" pitanja, raspravljati o ozbiljnim temama, inzistirati na nečemu.

kognitivnu komponentu.

Koristi se u radu s djecom predškolske dobiobrazovni zadaci,koji se podrazumijevaju kao zadaci učenja koji uključuju prisutnost tragačkih znanja, metoda (vještina) i poticanje aktivnog korištenja u učenju veza, odnosa, dokaza. Sustav kognitivnih zadataka prati cjelokupni proces učenja koji se sastoji od sekvencijskih aktivnosti koje postupno postaju sve složenije sadržajno i metodički.

Primjeri kognitivnih zadataka mogu biti sljedeći:

Neživa prirodaZašto se grane drveća njišu? Zašto su lokve na tlu? Zašto je voda vani zamrznuta? Zašto se snijeg topi u zatvorenom prostoru? Zašto je snijeg ljepljiv? Zašto pada kiša ljeti i proljeće i snijeg zimi? Zašto se tlo u proljeće otopi do podneva, a navečer smrzne? itd.

Živa priroda: mogu li biljke rasti bez svjetla (vlage, topline)? Zašto biljke brzo rastu u proljeće? Zašto biljke venu, žute, gube lišće u jesen? Zašto se kaktus rijetko zalijeva, a balzam često? Zašto ribe plivaju? itd. Nakon što su djeca prihvatila spoznajni zadatak, pod vodstvom odgajatelja, provodi se njegova analiza: identifikacija poznatog i nepoznatog. Kao rezultat analize, djeca iznose pretpostavke o mogućem tijeku prirodne pojave i njezinim uzrocima. Njihove su pretpostavke točne i pogrešne, često kontradiktorne. Učitelj mora slušati i razmatratisve pretpostavkeobratite pozornost na njihovu nedosljednost. Ako djeca ne iznesu ideje, treba ih iznijeti sam odgajatelj.

Gledanje slika pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, razvoju vizualno-figurativnog mišljenja.

U sklopu motoričke aktivnosti , upoznajem djecu s raznim sportovima, poznatim sportašima, Olimpijskim igrama, formiram ideje o zdravom načinu života. Ovdje djeca dobivaju puno informacija o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima, u igrama na otvorenom uče razumjeti - zečići skaču, lisičarke trče, medo se prevrće s jedne na drugu stranu itd.

Oblici aktivnosti izvan nastave

Tradicijski odbor postignuća;

Priče učitelja "Znate li ...";

Odabir materijala o životinjama i biljkama;

Uzgoj sadnica s djecom;

Odbor po izboru;

Skupljanje.

Kognitivni razvoj uključuje neko "otkrivanje" djeteta, samostalno rješavanje nekih za njega značajnih zadataka. To postaje moguće uz potporu dječje inicijative i mogućnosti odabira materijala i aktivnosti. Pravilno organizirana neovisna kognitivna aktivnost igra veliku ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Provodim ga uglavnom popodne iu šetnjama. Ujedno, djeca imaju priliku nadopuniti i proširiti svoje razumijevanje svijeta, kao i ovladati različitim načinima stjecanja znanja.

Posebnu pozornost posvećujem organizaciji događanja u osjetljivim trenucima, budući da radost samostalnih otkrića koja prati mentalna traganja jača i razvija spoznajne interese i aktivnost djece.

Aktivnosti djece u režimskim trenucima aktiviraju se organiziranom predmetno-razvojnom okolinom, i to:

Didaktičke igre(razvijanje društvenih igara koje održavaju interes za temu i služe kao izgovor za serviranje s djecom izvan GCD-a;

Globus i fizička karta, koji su bili vizualno-grafički nadomjesci za cjeloviti "prostor svijeta", dobro poznat suvremenoj djeci predškolske dobi. Putovanje zemljovidom prilika je da se usporedi flora i fauna različitih dijelova Zemlje, da se sazna kako ljudi tamo žive, što rade itd.;

Zidni satovi i razni kalendari za upoznavanje pojma „vrijeme“, formiranje „osjećaja za vrijeme“;

Svi ovi artikli i pogodnosti su stalno u grupi. U svakom trenutku dijete može doći i "raditi" s njima. Naravno, ne možete bez kognitivne literature, pa je grupa opremljena "Policom pametnih knjiga" (enciklopedije poput "Sve o svemu", edukativne knjige serije "Što je što", "Moja prva enciklopedija" , itd.). Njegov sadržaj uvijek je dostupan djeci.

Tako su, na primjer, u skupini u ovom smjeru razvoja djece predstavljeni sljedeći kutovi aktivnosti igre:

Dizajn kutak.

Kutak eksperimentiranja i prirode.

Kutak logike i zaključivanja.

Prostor za senzornu igru.

Kutak prijateljstva naroda svijeta,

Kutak prvog razreda.

Oblici i metode organizacije odgojno-obrazovnog procesa

za kognitivni razvoj

Zajednički obrazovne aktivnosti učitelji i djeca

samostalna aktivnost djece

odgojne aktivnosti u obitelji

neposredno obrazovna djelatnost

obrazovne aktivnosti u režimskim trenucima

Pokazati

Izleti, promatranje

Razgovor

Iskustva, eksperimentiranje

Trening u posebno opremljenom multifunkcionalnom interaktivnom okruženju

Aktivnosti u igri korištenje višenamjenske opreme za igranje, senzorna soba

Vježbe igre

Igre - didaktičke, mobilne

Projektna aktivnost

produktivna djelatnost

Situacije traženja problema

Podsjetnik

Obrazloženje

Pregled

Promatranje

Edukativne igre

Eksperimentalna igra

Problemske situacije

Vježbe igre

Ispitivanje crteža i dijagrama

Modeliranje

Skupljanje

Projekti

Misaone igre

Tematska šetnja

Natjecanja

KVN

Radna aktivnost

Tematske izložbe

Mini muzeji

Igre - obrazovne, mobilne, s građevinskim materijalom

Eksperimentalne igre

Igre s autodidaktičkim materijalima

Modeliranje

Promatranje

Integrirane dječje aktivnosti:

uključivanje djetetovog osjetilnog iskustva u njegove praktične aktivnosti - predmetne, produktivne, igrovne

Iskustva

Rad u kutku prirode

produktivna djelatnost

Razgovor

Skupljanje

Gledanje filmova

šetnje

Kućno eksperimentiranje

Njega životinja i biljaka

Zajednička konstruktivna kreativnost

Skupljanje

Misaone igre

Kao rezultat različitih oblika rada s djecom, kognitivni razvoj djece predškolske dobi odvija se kao svrhovit proces otkrivanja kognitivnih sposobnosti u djetetu, otkrivanja istih u sebi radi učenja o svijetu oko sebe i aktivnog sudjelovanja u njemu.

Poznato je da se nijedan odgojni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez bliskog kontakta s obitelji.Savezni državni obrazovni standard pridaje veliku važnost radu s roditeljima, važno je da učitelji učine roditelje aktivnim sudionicima obrazovnog procesa. Zajedničko stvaranje, prema roditeljima, okuplja, omogućuje vam otkrivanje nekih novih strana osobnosti. Roditelji aktivno sudjeluju u izložbama rukotvorina od prirodnih i otpadnih materijala: "Svemir", "Čarobnica jesen". Na primjer, u našoj skupini ima djece koja se bave sakupljanjem. (konji, vojna oprema, lutke, enciklopedije). Organiziramo skupne izložbe.

Oblici rada s roditeljima

Predavanja o značajkama kognitivne aktivnosti djeteta s preporukama za stvaranje razvojnog okruženja kod kuće.

Obiteljski projekti "Moja obitelj", "Pomozimo pticama zimi", "Naše obiteljsko obiteljsko stablo".

Roditeljski sastanci, na kojima možete razgovarati o svojim hobijima, "Mamine i tatine lekcije"

Pripremili smo za roditelje tematsku izložbu "Ja sam istraživač" o tome kako organizirati istraživačke aktivnosti kod kuće. Podsjetnici - “Kako zainteresirati djecu za kognitivno eksperimentiranje? ".

U fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:

Dijete bi trebalo imati sljedeće vještine i sposobnosti, na primjer:

Uspostaviti jednostavne veze među pojavama i među objektima, predvidjeti promjene u objektima kao rezultat utjecaja na njih, predvidjeti učinak njihova djelovanja, pronaći uzroke i posljedice („Razvoj kognitivnog istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti“);

Izdvojiti nekoliko svojstava predmeta u procesu opažanja; uspoređivati ​​predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove; sposobnost klasificiranja predmeta prema općim kvalitetama ("Senzorni razvoj");

Brojati unutar savladanih brojeva i određivati ​​omjer prethodnog i sljedećeg u nizu brojeva; rješavati računske zadatke za zbrajanje i oduzimanje; dijeliti predmete na jednake i nejednake dijelove, razumjeti omjer dijela i cjeline; brojati s promjenom baze; istaknuti oblike okolnih predmeta, odrediti njihov položaj u prostoru i položaj svog tijela u njemu („FEMP“);

Poznavanje simbolike rodni grad i država, svijest djece o pripadnosti svome narodu („Svijet u kojem živimo“).

Elementarna ideja o odnosu i interakciji živih organizama s okolišem ("Priroda i dijete")

Kako bi se osigurala kognitivna aktivnost djece, metoda projekta široko se koristi kao opcija za integraciju različitih vrsta aktivnosti djece od predškolske dobi.

Na krajuŽelim napomenuti da se organizacija kognitivne aktivnosti jasno odražava i presijeca (integrira) s drugim oblicima rada tijekom dana (šetnja, režimski trenuci, grupa - podskupina, Timski rad). (Integracija - prožimanje dijelova programa i aktivnosti jednih u druge, međusobno kombiniranje različitih zadataka i obrazovnih tehnologija.)

Dakle, kognitivna aktivnost djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi takav je rad koji se obavlja i bez izravnog sudjelovanja odgajatelja i s njim, dok dijete svjesno nastoji postići cilj, trudeći se i izražavajući se u jednom obliku ili drugi rezultat mentalnih ili fizičkih radnji.Samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi osjetno su kompliciraniji i omogućuju djeci da istaknu više svojstava predmeta i steknu nova znanja.

Također se može zaključiti da svaka od specifično dječjih aktivnosti omogućuje ostvarivanje sadržaja kognitivnog razvoja, integrirajući ga s drugim obrazovnim područjima.

Aktivno uključivanje djeteta predškolske dobi u različite aktivnosti, širenje kruga njegovih odnosa s odraslima i vršnjacima pridonosi brzom razvoju i poboljšanju mnogih mentalnih kognitivnih procesa. (Asejev, str. 68)

To se posebno odnosi na senzorni razvoj, tj. razvoj osjeta, percepcije i figurativnog prikazivanja.

Senzorni razvoj predškolskog djeteta uključuje dva međusobno povezana aspekta - 1) asimilaciju ideja o različitim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, i 2) ovladavanje novim radnjama percepcije, osjeta, koje omogućuju da se više percipira svijet. potpuno i raščlanjeno. (Mukhina, str. 222)

Otkrivajući bit prve strane senzornog razvoja, potrebno je naučiti da u predškolskoj dobi postoji prijelaz od korištenja vlastitog osjetilnog iskustva djeteta (ova je figura poput "kuće") na korištenje općeprihvaćenih osjetilni standardi, - to su ideje koje je čovječanstvo razvilo o glavnim varijantama svake vrste svojstava i odnosa, - boje, oblici (ova figura je trokut, a ranije je bila "kuća"), veličina predmeta, njihov položaj u prostoru , visina zvukova, trajanje vremenskih intervala itd. .P. (Mukhina, str. 222)

U prvoj polovici razdoblja dijete počinje učiti općeprihvaćena sredstva za izvođenje radnji percepcije i vizualno-figurativnog mišljenja - osjetilne standarde i vizualne modele (isticanje i prikaz u vizualnom obliku veza i odnosa između predmeta i pojava).

Dakle, u dobi od 3 godine dijete zna što je "boja", orijentira se u zvukovima (visina, dužina);

4 godine - poznaje oblik, au 5. godini počinje vizualno dijeliti oblik predmeta na zadane dijelove (to je olakšano aplikacijom i konstrukcijom od kocki);

5 godina - djeca dobro razumiju boje, geometrijski oblici ah, poštuje 3-4 veličine (velika, mala, najveća, najmanja).

Ipak, djeci je najteže svladati standarde veličine, jer. nemaju dobar sustav mjera. Istodobno, percepcija u ovoj dobi također ima nesavršenosti: 1) djeca ne uzimaju u obzir niz svojstava predmeta ili ih pogrešno uzimaju u obzir. To je zbog činjenice da se jasne ideje formiraju samo o glavnim vrstama svojstava, zbog čega malo poznata svojstva dijete izjednačava s poznatima. Na primjer, imajući predodžbu o kvadratu, dijete može percipirati njemu nepoznate trapeze, rombove kao kvadrate; 2) djeci je teško dosljedno ispitivati ​​(na primjer, ispitivati) predmete, predmete i nasumično skakati s jedne figure na drugu.

Ali u dobi od 6 godina dijete već zna kako sustavno i dosljedno ispitivati ​​predmete, može opisati njihova svojstva, vođeno senzornim standardima, koristeći samo jednu vizualnu percepciju.

Dakle, asimilacija senzornih standarda samo je jedan od aspekata razvoja djetetove orijentacije u svojstvima objekata.

Druga strana, koja je neraskidivo povezana s prvom, jest asimilacija novih i usavršavanje postojećih radnji opažanja, odnosno perceptivnih radnji.

Razvoj perceptivnih radnji odvija se u 3 faze:

1. faza kada proces njihova formiranja započinje praktičnim, materijalnim radnjama koje se izvode s nepoznatim predmetima. Za uspješniji i brži prolazak ove faze preporučljivo je ponuditi senzorne standarde za usporedbu. Ovo je stupanj vanjskih opažajnih radnji;

Faza 2- sami osjetilni procesi, restrukturirani pod utjecajem praktične aktivnosti, postaju perceptivne radnje. Te se radnje sada provode uz pomoć odgovarajućih pokreta receptorskog aparata i predviđaju provedbu praktičnih radnji s percipiranim objektima;

Faza 3 nastaje kada se opažajne radnje još više prikriju, ograniče, reduciraju, nestanu njihove vanjske poveznice, a percepcija izvana počinje se doimati kao pasivan proces. Zapravo, ovaj proces je aktivan, odvija se u umu i podsvijesti djeteta. Kao rezultat toga, vanjsko opažajno djelovanje postaje unutarnje mentalno djelovanje. (Nemov, str. 84)

Asimilacija perceptivnih radnji dovodi do razvoja drugih sposobnosti.

Dakle, postoje unutarnje radnje percepcije, no ako se pojave problemi koje dijete ne može riješiti samo uz pomoć unutarnjih radnji opažanja, tada se dijete vraća vanjskim radnjama.

U starijoj predškolskoj dobi razvija se orijentacija u prostoru i vremenu, a kroz cijelu predškolsku dob ovdje djeluje opći obrazac: ideje o predmetima i njihovim svojstvima stvaraju se ranije nego ideje o prostoru, a orijentacija u prostoru prethodi orijentaciji u vremenu (i lakše za dijete) . Pod vodstvom odrasle osobe predškolsko dijete formira pojmove: -lijevo / desno- (desnom rukom dijete određuje položaj drugih predmeta: na primjer, kako bi saznalo gdje je desno oko, dijete se može fokusirati njegova desna ruka); -između-, -prije-, -blizu-, -iznad, ispod, unutra, blizu-, itd. Važno je da se upareni odnosi (na primjer, -iznad/ispod-) asimiliraju istovremeno, jer djetetu je lakše razumjeti. Određene poteškoće u asimilaciji ovih odnosa povezane su s egocentričnim položajem djeteta predškolske dobi.

Pažnja . Iza predškolsko razdoblje pozornost u vezi s kompliciranjem aktivnosti djece i njihovim napredovanjem u općem mentalnom razvoju stječe veću koncentraciju i stabilnost.

Glavna promjena u pažnji u predškolskoj dobi je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pažnju, svjesno je usmjeravati na njih, tj. pažnja postaje proizvoljna. Važno je znati da se voljna pažnja ne može razviti sama od sebe, već nastaje uključivanjem djeteta od strane odraslih u nove aktivnosti (crtanje, oblikovanje, čitanje djetetu).

U prvim fazama ovladavanja voljnom pažnjom djeci je teško kontrolirati je. Stoga u razvoju sposobnosti proizvoljnosti pažnje pomaže glasno zaključivanje. To je eksperimentalno dokazano. Ako se od djeteta traži da neprestano govori o tome što bi trebalo držati u sferi pažnje, tada će ono moći svojevoljno kontrolirati pažnju puno dulje nego bez govora naglas.

Dakle, dobrovoljna pažnja se formira u vezi s općim povećanjem uloge govora u regulaciji djetetovog ponašanja. (Mukhina, str. 254)

Međutim, mora se imati na umu da nevoljna pažnja ostaje dominantna tijekom cijele predškolske dobi.

Razvoj pamćenja . Predškolsku dob karakterizira intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i reprodukcije.

Pamćenje djeteta predškolske dobi uglavnom je nevoljno, pamćenje i prisjećanje odvija se neovisno o djetetovoj volji i svijesti. Dijete pamti na što je obraćalo pozornost u aktivnosti, što ga se dojmilo, što ga je zanimalo. Posljedično, kod djece mlađe predškolske dobi dominira nehotična vizualno-emocionalna memorija.

Djeca primarne i srednje predškolske dobi u normalnom razvoju imaju dobro razvijeno neposredno i mehaničko pamćenje. Ova djeca s lakoćom reproduciraju ono što su vidjela, čula, ali pod uvjetom da je to pobudilo njihov interes, a djeca su bila zainteresirana da to zapamte. Zahvaljujući ovom pamćenju, govor se dobro poboljšava, djeca uče koristiti nazive kućanskih predmeta itd. (Nemov, str. 87)

U srednjoj predškolskoj dobi počinju se oblikovati proizvoljni oblici pamćenja, au starijoj predškolskoj dobi počinju se usavršavati proizvoljni oblici pamćenja. Taj se proces najuspješnije odvija u igri, kada je pamćenje ključ uspješnog ispunjavanja preuzete uloge.

Ovladavanje proizvoljnom memorijom prolazi kroz 2 faze:

u prvoj fazi dijete izdvaja samo sam zadatak pamćenja i prisjećanja, a ne svladava tehnike. U ovom slučaju, zadatak pamćenja dodjeljuje se ranije, jer drugi često zahtijevaju od djeteta da reproducira ono što je radilo prije; 2) zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva pamćenja, kada dijete shvati da ako se ne sjeća, neće se sjećati.

Odrasli poučavaju dijete metodama proizvoljnog pamćenja, na primjer, postavljajući mu pitanja: "Što se tada dogodilo?", "Što si još naučio?".

Treba napomenuti da, iako je voljno pamćenje već razvijeno u predškolskoj dobi, nevoljno pamćenje povezano s aktivnim mentalnim radom djece na određenom materijalu još uvijek je mnogo produktivnije od voljnog pamćenja istog materijala.

U predškolskoj dobi neka djeca imaju posebnu vrstu vizualnog pamćenja - ejdetsko pamćenje - to je vrlo svijetlo i jasno pamćenje u smislu reproduciranih slika, koje se očituje u činjenici da dijete, takoreći, ponovno vidi ispred sebe. njemu o čemu priča. Međutim, ejdetsko pamćenje je fenomen vezan uz dob i kasnije se gubi.

Pamćenje djeteta predškolske dobi, unatoč svojoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija, zauzimajući središnje mjesto među ostalim mentalnim procesima. (Mukhina, S. 254-257)

Mašta djeteta u svom je podrijetlu vezan uz znakovnu funkciju svijesti koja nastaje u ranom djetinjstvu, tj. simbolička funkcija. Simbolička se funkcija dalje razvija u igranoj aktivnosti, gdje je simbolizacija jedna od struktura igre. (Nemov, str. 88)

U prvoj polovici predškolskog djetinjstva prevladava djetetova reproduktivna mašta, koja mehanički reproducira prethodno primljene dojmove u obliku slika. Na primjer, dijete jaše na štapu, au ovom trenutku ono je jahač, a štap je konj. Ali on ne može zamisliti konja bez konjskog predmeta pogodnog za "skakanje", a ne može štap transformirati u konja dok ga izravno ne zajaše.

Postupno dolazi do internalizacije - prijelaza na radnju igre s objektom koji zapravo ne postoji, ali je predstavljen u umu (štap, poput konja, više nije potreban, jer je predstavljen u umu). Ovaj trenutak je rođenje procesa imaginacije kao mentalnog procesa. (Mukhina, str. 258)

U starijoj predškolskoj dobi mašta se iz reproduktivne pretvara u kreativno transformativnu. Povezuje se s mišljenjem, počinje obavljati kognitivno-intelektualnu funkciju, postaje upravljiv.

Osim ove funkcije, mašta ima i afektivno-zaštitnu ulogu. Zahvaljujući kognitivnoj funkciji mašte, dijete bolje upoznaje svijet oko sebe, lakše i uspješnije rješava probleme koji se pred njim pojavljuju. Afektivno-zaštitna uloga imaginacije leži u tome što se kroz imaginarnu situaciju može razriješiti novonastale napetosti i svojevrsno simboličko rješavanje sukoba, što je teško postići uz pomoć stvarnih praktičnih radnji. Ova funkcija je osnova za uklanjanje tjeskobe, strahova djeteta uz pomoć treninga. (Nemov, str. 89)

Razmišljanje . Igre uloga potiču razvoj još jednog važnog procesa - mišljenja, prvenstveno vizualno-figurativnog, na čiju razinu razvijenosti utječe stupanj razvijenosti mašte.

U predškolskom djetinjstvu razlikuju se takve glavne linije razvoja razmišljanja kao što su: 1) daljnje poboljšanje vizualno-učinkovitog razmišljanja na temelju mašte u razvoju; 2) poboljšanje vizualno-figurativnog mišljenja na temelju proizvoljnog i posredovanog pamćenja; 3) početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema; 4) Još jedna upečatljiva značajka razmišljanja djeteta predškolske dobi je da se u ovoj dobi prvi put pojavljuje kognitivna orijentacija mišljenja. Ova se značajka očituje u beskrajnim pitanjima djeteta odrasloj osobi.

Međutim, treba imati na umu da je glavna vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi figurativno razmišljanje (rezultat se dobiva u umu).

Verbalno-logičko mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati krajem predškolske dobi, već podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike zaključivanja.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz 2 faze:

dijete uči značenja riječi vezanih uz predmete i radnje, uči ih koristiti pri rješavanju problema;

dijete uči sustav pojmova koji označavaju odnose, te uči pravila logike zaključivanja. Potonje se odnosi već na školsko razdoblje.

Razvoj unutarnjeg plana djelovanja, karakterističnog za logičko mišljenje, odvija se u 6 faza (N.N. Podyakov. Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. Dio 2, 1981.) od mlađe predškolske dobi do starije:

Dijete uz pomoć ruku, manipulirajući stvarima, rješava probleme na vizualno učinkovit način.

U rješavanje problema dijete uključuje govor, ne samo za imenovanje predmeta s kojima manipulira na vizualno efektan način. Glavni rezultat još uvijek se dobiva ručno.

Problem se rješava na figurativan način kroz manipulaciju prikazima objekata. Postoji elementarni oblik glasnog rasuđivanja, koji još nije odvojen od izvedbe stvarne praktične radnje.

Zadatak dijete rješava prema unaprijed sastavljenom, osmišljenom i interno prezentiranom planu. U njegovoj osnovi (planu) je pamćenje i iskustvo.

Problem se rješava planom akcije u umu, nakon čega slijedi izvršavanje istog zadatka u vizualno-akcionom planu kako bi se odgovor dobiven u umu učvrstio i dalje formulirao riječima.

Rješenje problema i izdavanje konačnog rezultata događa se u potpunosti u internom planu, bez pribjegavanja stvarnim akcijama.

Sažimajući zaključak iz gore opisane sheme, valja istaknuti da kod djece prošle faze mentalnih radnji i operacija ne nestaju u potpunosti, već se, transformirane, zamjenjuju novima. U intelektu djeteta zastupljene su sve 3 vrste mišljenja i po potrebi se istovremeno uključuju u rad.

U predškolskoj dobi također se odvija proces razvoja pojmova, posebno intenzivno kada se mišljenje i govor međusobno povezuju.

Za razumijevanje dinamike razvoja pojmova, uz spoznaje o razvoju mišljenja, potrebno je poznavati i značajke razvoja govora u predškolskoj dobi.

Govor . Glavna linija razvoja govora je da on postaje koherentniji i poprima oblik dijaloga. Također situativnost govora, karakteristično za ranoj dobi, zamjenjuje se kontekstualni govor. Situacijski govor odlikuje se činjenicom da je za njega tipično ispadanje iz impliciranog subjekta. Zamjenjuje se zamjenicom. Govor je pun riječi "on", "ona", "oni", "tamo". Na primjer: “Bila je zastava. Voda je bila daleko vani. Mokro je tamo. Tamo smo išli s mojom majkom, itd.

Zatim, kako se krug komunikacije širi i s rastom kognitivnih interesa, dijete ovladava kontekstualnim govorom, koji može u potpunosti opisati situaciju. Međutim, situacijski govor ne nestaje, već se koristi samo u uskom krugu, gdje svi razumiju što se govori.

Sljedeća značajka razvoja govora je neovisni oblik govora - monološka izjava.

Druga je značajka da se u predškolskoj dobi razlikuje razvoj govora „za sebe“ (egocentričnog) i unutarnjeg govora.

Posebno je zanimljiv unutarnji govor, budući da je on nositelj pojmova. Unutarnji govor se razvija iz egocentričnog, kada djetetov verbalni iskaz prestaje pratiti njegove radnje, već se prenosi na unutarnji plan (kraj predškolskog djetinjstva).

Zanimljiva je činjenica da iako djeca već znaju i znaju koristiti mnoge riječi (do 8000 riječi), još uvijek ih ne razumiju baš kao riječ koja nešto označava, tj. ne ostvaruju svoju funkciju, bez odvajanja glagola, pridjeva. Stoga pitanje "Koliko riječi ima rečenica?" - dijete će odgovoriti “Jedan”, tj. sva ponuda. To se događa u dobi od 5-6 godina, a djeca svladavaju pravila gramatike svog materinjeg jezika.

Do 3 godine dijete koristi do 500 riječi, a razumije oko 1500; sa 6 godina dijete zna 3-7 tisuća riječi, a koristi oko 2000 riječi. Djetetov rječnik sadrži sve dijelove govora, zna pravilno deklinirati i konjugirati. Do dobi od 5-6 godina, uz obuku, dijete se nosi s fonemskom (zvučnom) analizom riječi.

Pojavljuje se objašnjavajući govor - sposobnost, na primjer, prenijeti sadržaj i pravila igre, objasniti nešto

U predškolskoj dobi počinje se formirati i pisani jezik.