Psihologija Priče Obrazovanje
Proširiti
Dom ›

Rad s roditeljima kroz materijal za projektne aktivnosti na tu temu. Projektna aktivnost kao oblik rada s roditeljima Projektna aktivnost zajedno s roditeljima

Suradnja s roditeljima u projektnim aktivnostima

odgajatelji GBOU Škola broj 000 d / s "Mozaik", Moskva

Komunikacija nastavnika s roditeljima učenika uvijek je bila i ostala aktualno pitanje za dječje vrtiće. Jedan aspekt ovog pitanja je potraga za učinkovitim načinima suradnje, podjednako potrebnim i odgajateljima i roditeljima. Roditelji - kako bi naučili razumjeti svijet djetinjstva i vlastitog djeteta, učitelji, kako bi što učinkovitije pomogli roditeljima u tome. Samo zajedno, odgajatelji i roditelji mogu bolje upoznati dijete, te, naučivši, zajedničkim snagama usmjeriti na njegov razvoj.

Većina roditelja su obrazovani ljudi koji čitaju literaturu o pitanjima odgoja i razvoja djece, ali ih, čak i s prilično opsežnim teorijskim znanjem, ne mogu uvijek ispravno primijeniti. Ovdje je važna pomoć učitelja, koji su u stanju teoretsko znanje roditelja pretočiti u praksu radosne komunikacije s djetetom.

Danas se više ne radi samo o razmjeni informacija između roditelja i odgajatelja o razvoju, uspjehu i poteškoćama djeteta. Važno je uključiti obitelj u život djeteta u Dječji vrtić... I ovdje se metoda projektne aktivnosti pokazala uspješnim nalazom. Danas je sve raširenija u predškolskim ustanovama.

Rad na projektu doprinosi razvoju djetetova samostalnog mišljenja, pomaže mu u oblikovanju povjerenja u vlastite sposobnosti. Djeca stječu znanja i stječu vještine u procesu ispunjavanja sustava planiranih praktičnih zadataka. Učenje se provodi kroz traganje i kognitivnu aktivnost usmjerenu na rezultat koji se dobiva pri rješavanju problema. Projektna metoda omogućuje vam da njegujete samostalnost i odgovornost, razvijate temelje kreativnosti i mentalne sposobnosti... Dijete razvija osjećaj svrhe, ustrajnosti, uči prevladavati probleme, komunicirati s vršnjacima i odraslima u zajedničkim aktivnostima. Teme projekata rađaju se iz interesa djece: u središtu svakog projekta je neki problem, dječje pitanje. Radno iskustvo je pokazalo da u početku nisu svi roditelji voljno uključeni u zajedničke aktivnosti s učiteljima i djecom, ali onda, izvršavajući neke zadatke, počinju shvaćati koliko su njihovi napori važni za djecu, kako je ugodno provoditi vrijeme s djecom. Zajednička aktivnost djeteta i roditelja jača odnos roditelj-dijete. Projektna metoda postaje način organiziranja pedagoškog procesa koji se temelji na međusobnoj interakciji učitelja, roditelja i učenika.


U našoj grupi na projektu su radili odgajatelji zajedno s djecom i roditeljima "Jelka". Novogodišnji praznik je vrlo emocionalno vedar, vrlo obiteljski, pa smo željeli da roditelji aktivno sudjeluju u ovom projektu, kako bi zajedničke aktivnosti u pripremi dočeka Nove godine oživile obiteljske tradicije, poslužile jačanju međusobnog razumijevanja svih članova obitelji.

Ø kreativan.

Uvjeti provedbe projekta:

Projekt je kratkoročni, 3 tjedna.

Sudionici projekta:

Djeca srednje skupine, njihovi odgajatelji i roditelji.

Cilj projekta:

Upoznavanje djece s kulturom novogodišnjih praznika, novogodišnjim tradicijama; obogaćivanje dječjih dojmova, razvoj umjetničke i estetske percepcije, formiranje interesa za umjetničku aktivnost.

Ciljevi projekta:

Ø Učiti djecu kako jesti poput drveta.

Ø Upoznati djecu s tradicijama proslave Nove godine, kićenja božićnog drvca.

Ø Obogatiti i revitalizirati dječji rječnik.

Ø Razvijati kod djece ljubav prema prirodi i želju da je čuvaju.

Ø Razvijati umjetničke i estetske sposobnosti, vizualno i učinkovito mišljenje, vještine produktivne aktivnosti.

Ø Uključiti roditelje u zajedničke aktivnosti s djecom i učiteljima na projektu.

Faze rada na projektu

Pripremna faza

1. Izrada plana zajedničkog rada s djecom, roditeljima.

2. Izbor materijala i opreme za GCD, razgovori, igre s djecom.

3. Izbor likovnog materijala, ilustrativnog materijala na temu.

4. Provođenje uvodnog savjetovanja za roditelje o projektu.

Na roditeljskom sastanku odgajatelji su roditelje upoznali s projektom grupe, ukazali na potrebu sudjelovanja roditelja u realizaciji projekta, upoznali ih s inovativnom tehnologijom, otkrili njezine prednosti i svrsishodnost korištenja kod djece. predškolske dobi... Odgajatelji su napomenuli da sudjelovanjem u provedbi projekta roditelji mogu biti ne samo izvori informacija, stvarne pomoći i podrške djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i postati neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, doživjeti osjećaj pripadnosti i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta.

5. Izbor referentnih informacija za roditelje na temu razgovora i aktivnosti s djecom o temama projekta.

Praktična faza

Kako bi djeca dobila više znanja, dojmova o Novoj godini, božićno drvce aktivno smo uključili roditelje u sudjelovanje u projektnim aktivnostima:

1. U skupini je uz pomoć roditelja organizirana izložba kalendara i razglednica na zimsku temu i na temu dočeka Nove godine.

2. Roditelji su aktivno sudjelovali u ukrašavanju grupe za Novu godinu.

3. Roditelji su po uputama odgajatelja s djecom vodili razgovor o novogodišnjem blagdanu, čitali knjige o njemu, učili poeziju.

4. Tijekom šetnje djeca i roditelji razgledali su razna božićna drvca, kako samo drvce, tako i ona okićena.


Kako bi djeca imala više dojmova o novogodišnjim praznicima, zamolili smo roditelje da tijekom zimskih praznika sa svojom djecom prisustvuju novogodišnjim priredbama, božićnim susretima, pučkim feštama, zamolili djecu da aktivno sudjeluju u dočeku Nove godine u Dom. Tijekom šetnje ponudili su razgovore s djecom o viđenom, skrenuti pozornost djeci na zimske vremenske znakove, razgovarati o tome kako se kite božićna drvca na ulici i kod kuće, kako se kiti naš grad na blagdane. Odgajatelji su savjetovali roditeljima da sa svojom djecom nacrtaju ono što dijete želi dobiti na dar – bila je to izvrsna prilika za upoznavanje djetetovih želja i snova. Roditelji su na naš zahtjev reagirali na različite načine: netko se odmah uključio u rad i ponudio pomoć, netko je saslušao i razmotrio dobivene informacije. Međutim, većina roditelja počela je unaprijed razmišljati o tome kako provesti novogodišnje praznike sa svojim djetetom, planirati zajedničke aktivnosti.

5. Roditelji su sudjelovali na izložbi dječjih i roditeljskih radova "Riblja kost-ljepotica". Kod kuće s djecom izrađivali su razne rukotvorine i ukrase pod motom „Mama i ja nemamo vremena za dosadu, okitit ćemo jelku“.

6. Za vrijeme novogodišnjih praznika roditelji i njihova djeca prisustvovali su novogodišnjim jelkama i svečanim priredbama.

Nakon zimski praznici djeca su došla u vrtić, počela dijeliti svoje dojmove: kako su ukrašavali božićno drvce kod kuće, koje su darove dali Djed Mraz i Snjeguljica, kako su se pripremali za Novu godinu, koje su dječje predstave prisustvovali. Vidjevši emocije djece, odlučili smo zajedno s roditeljima napraviti zidne novine „Na jelki smo“. Učiteljice su zajedno s djecom crtale božićno drvce, osigurali su roditelji novogodišnje fotografije te zapisivali izjave djece na papir u boji u obliku božićnih kuglica i njihove dojmove o blagdanu. Naše „božićno drvce“ okićeno je ovim „kuglama“.

7. Roditelji su dali fotografije na temu "Moje dijete kod božićnog drvca" i zabilježili dječje dojmove o blagdanu.

Završna faza

Kao rezultat rada na projektu nastali su proizvodi zajedničkih aktivnosti roditelja i djece:

1. Novine „Kod božićnog smo drvca“.

2. Na dječjoj i roditeljskoj izložbi "Čarobna zima" sudjelovali su radovi djece i roditelja.

3. Grupa je za Novu godinu ukrašena ukrasima koje su djeca izradila zajedno sa svojim roditeljima.

4. Izrada prezentacije "Riblja kost".

U procesu rada na projektu djeca su obogatila svoje emotivne dojmove. Poboljšano znanje o drvetu, o tradicijama proslave Nove godine. Raznovrsne aktivnosti dostupne djeci aktivirale su govor, probudile u djeci kognitivni interes i želju da rade na novogodišnju temu, da ih poklone voljenima. Zajedničke aktivnosti djece i roditelja pozitivno su utjecale na obiteljske odnose, privukle roditelje da sudjeluju u životu grupe, vrtića.

“Reci mi i zaboravit ću

Pokaži mi i zapamtit ću

Pokušajte - i razumjet ću"

kineska poslovica

Roditelji i učitelji su dvije moćne sile čija se uloga u procesu formiranja osobnosti svake osobe ne može preuveličati. Stvarnu važnost ne dobiva toliko njihova interakcija u tradicionalnom smislu, već međusobno razumijevanje, komplementarnost vrtića i obitelji u odgoju i obrazovanju mlađe generacije.

Projektna djelatnost zadovoljava sve suvremene trendove u obrazovanju. Ova vrsta aktivnost je usmjerena na hitan problem samorazvoja predškolske djece. Glavni cilj projektne metode u vrtiću je razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta.

Koja je uloga roditelja u projektnim aktivnostima?

Za najučinkovitiju organizaciju obrazovnog procesa potrebno je uključiti ne samo učitelja i djecu grupe, već i njihove roditelje. Uključenost roditelja u realizaciju projekata u vrtiću je zbog nekoliko razloga:

  • Prvo, zbog svojih dobnih karakteristika djeca ne mogu biti potpuno samostalna i potrebna im je pomoć odrasle osobe.
  • Drugo, spajanje djece i odraslih posebno je važno u situaciji raširenog nedostatka unutarobiteljske komunikacije.

Osnovni cilj uključivanja roditelja u projektne aktivnosti u vrtiću je suradnja, pomoć, partnerstvo s djetetom i odgojiteljima.

Oblici sudjelovanja roditelja u projektnim aktivnostima:

  • Motivacijska podrška – pokažite vlastiti interes za temu projekta koji se provodi.
  • Informacijska podrška - roditelji djeluju kao izvor informacija za dijete, pomoćnik u pronalaženju potrebnih informacija (pisanje izvješća, traženje fikcije).
  • Organizacijska podrška - pratnja djece u muzej, knjižnicu i sl.
  • Tehnička podrška - foto i video snimanje, montaža materijala, priprema prezentacija.

Korištenje projektnih aktivnosti u radu s djecom predškolske dobi pomaže povećati djetetovo samopoštovanje, omogućuje vam da se osjećate značajnim u skupini vršnjaka, vidite svoj doprinos zajedničkom cilju, radujte se ne samo svojim uspjesima, već i uspjesima. vaših drugova. Djeca razvijaju kreativno razmišljanje, uče pronaći različiti putevi informacije o predmetima i pojavama od interesa. Rano iskustvo stvara pozadinu koja vodi razvoju govora, sposobnosti slušanja i razmišljanja, zaključivanja. I ono što je važno čini obrazovni proces otvorenim za aktivno sudjelovanje roditelja.

Projektne aktivnosti su najperspektivnije u rješavanju problema socijalizacije djece, u kojima djetetova obitelj ne stoji po strani, već aktivno sudjeluje u životu predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Kada rade sa svojom djecom na projektu, roditelji provode više vremena sa svojom djecom. Postaju im bliži, počinju bolje razumjeti svoje dijete.

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

"Zajedničke projektne aktivnosti s djecom i roditeljima učenika" Pripremio: Manukyan S.S. Mihajlovskaja N.N.

Oblici suradnje s roditeljima za upoznavanje s projektnim aktivnostima "Metoda projekata u vrtiću" "Projektna metoda u djelatnosti predškolske ustanove"

Kreativni projekt "Čarobna Nova godina"

Dekoracija prozora u grupi

Izložba "Kristalna zima"

Informativni projekt "Dan branitelja domovine"

Oprema

Grupni gost

Dugoročni projekt "Volimo kazalište"

Hvala na pažnji

Pregled:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova općeg razvojnog tipa vrtić br. 28 "Solovushka" općinske formacije Novorossiysk

Kratak

projekt posvećen

DAN BRANITELJA DOMOVINE

V srednja grupa"Rajoni"

Odgajatelji: Manukjan Sonja Stepanovna

problem:

Pogrešno predstavljanje slika pravog muškarca, heroja.

Nepoznavanje vrste službe u vojsci.

Nepoznavanje služenja vojnog roka i života njihovih tata i djedova.

Nedostatak informacija domoljubne prirode.

Relevantnost projekta

Potreba za razmatranjem ovog pitanja dovela nas je do činjenice da djeca nisu dovoljno informirana i da je znanje djece netočno o vojsci, njezinim predstavnicima, odnosno vojsci. Djeca se jako vole igrati rata, "pucaju i ubijaju" svoje "protivnike". Ali za što su općenito potrebni ljudi vojnih zanimanja, djeca ne znaju.

Tako je nastalo proturječje, s jedne strane, važnost i nužnost upoznavanja djece s vojskom i njezinim predstavnicima, odgoj i formiranje domoljubnih osjećaja kod djece, as druge strane nedostatak svrhovitog, sustavnog rada dovelo je na izbor teme projekta.

Cilj projekta:

Razvoj slobodne kreativne osobnosti djece.

Proširite ideje o ljepoti, moći, snazi ​​ruske vojske.

Potaknite voljene da čestitaju muškarcima, kako uz pomoć riječi, tako i kreativno.

Pobudite kod djece osjećaj domoljublja i ljubavi prema domovini, osjećaj ponosa na svoje najmilije.

Zadaci:

Razvijati ideje o vojnim zanimanjima, o vojnoj opremi, konsolidirati znanje o prazniku svih vojnika, razjasniti tko su branitelji domovine.

Razvijati kreativno razmišljanje, maštu.

Razvoj motorike ruku, govora, mišljenja, pamćenja.

Razvijati dječji govor sastavljanjem priča o tati i djedu.

Učiti s djecom pjesme, plesove, igre posvećene Danu branitelja domovine.

Njegovati poštovanje prema braniteljima domovine.

Kreativni rad:

Modeliranje vojne opreme, crtanje vojnih zanimanja, izrada blagdanskih čestitki, sastavljanje priča o svom tati i djedu.

Praznik s pozivom svih tata i djedova, izložba vojne opreme, vojničke fotografije s dječjim pričama o njihovim tatama i djedovima - naš projekt je također konačan.

Projektni proizvod : predškolci pamte i razumiju značenje praznika "Dan branitelja domovine", pamte datum praznika, upoznaju se s vojničkom torbom i razumijevanjem riječi i izraza kao što su "Otadžbina", "Domoljublje", Formira se "Heroj", "Snaga duha".

Vrsta projekta: kratkoročni (2 tjedna)

Sudionici projekta:djeca srednje skupine, roditelji, odgajatelji.

Scenarij suradnje:

Igre temeljene na ulogama: "Granničari", "Policija", Mornari "," GIBDD ".

Nakon određenog vremena, s djecom sumiramo rezultat, što postavlja pitanje: "Tko su vojnici?", "Kakav je praznik 23. veljače." Razmatranje ilustracija, slika o vojsci, razgovor s vojnikom u posjetu: tatom Kirila Kubasova. Razgovori o ruskoj vojsci, domovini, o ratovima koji su bili prisutni u povijesti ruskog naroda, izložba vojne opreme: vojnička torba, vreća za istovar, zastave zračnih snaga i marinaca. Izložba vojne opreme, postav "Na bojištu"

Integracija obrazovnih područja

Kognitivni razvoj.

Zadaci:

Proširiti dječje ideje o ruskoj vojsci.

Razvijati kod predškolaca osjećaj domoljublja, ponosa na svoje tate i djedove.

Razvoj govora.

Zadaci:

Kroz čitanje knjiga, priča, pjesama o vojnim herojima, o domovini usađivati ​​ljubav prema čitanju. S. Ya. Marshak "Priča o nepoznatom junaku", Z. Aleksandrova "Dozor", epovi o ruskim junacima, zbirka pjesama za predškolsku djecu.

Probudite želju da budete poput heroja domovine, domovine.

Kroz razgovor, proširiti dječje ideje o ruskoj vojsci, poboljšati njihovu sposobnost da koherentno, dosljedno i izražajno komuniciraju o onome što zna o našoj vojsci.

Recite što radi naša vojska (pozvani vojni tata - Vladimir Kubasov).

Tjelesni razvoj.

Zadaci:

Jačanje zdravlja, kroz kaljenje, tjelesno vježbanje, motiviranje da su ratnici, junaci jaki, izdržljivi, jer imaju dobro zdravlje, zahvaljujući tjelesnom treningu,

Izvođenje jutarnjih vježbi uz ritmičku glazbu (ritam), okrepljujuće, prst, disanje, gimnastiku.

Hodanje po zdravstvenim prostirkama.

Formiranje ideja o zdrav načinživot.

Zadaci:

Društveni i komunikacijski razvoj.

Zadaci:

Proširiti dječje ideje o svojoj domovini, o državni praznici... Proširiti dječje ideje o ruskoj vojsci, formiranju domoljubnih osjećaja. Formirati kod dječaka želju da budu snažni duhom i fizički, hrabri, da postanu branitelji domovine.

Kod djevojčica odgajati poštovanje prema dječacima kao budućim braniteljima domovine.

Navedite djecu do zaključka da je on heroj, jer nas štite i štite od raznih opasnih situacija.

Da biste zapamtili s djecom da, ako je potrebno, trebate nazvati "01" - vatrogasnu službu, "02" - policiju, "03" - "Hitna pomoć".

Nastavite širiti dječje razumijevanje rada odraslih, u ovom slučaju vojske.

Pokažite društveni značaj njihovog radnog rezultata.

Na primjeru vojnih osoba formirati odgovornost predškolaca za ispunjavanje radnih zadataka, dovesti do procjene rezultata njihovog rada.

Umjetnički i estetski razvoj:

Zadaci:

Razvoj proizvodne aktivnosti djece, razvoj dječje kreativnosti, upoznavanje s umjetnošću, izradom kreativnog poklona (blagdanske razglednice) za blagdan „Dan branitelja domovine“.

Razvijati interes i ljubav prema glazbi, glazbeni odgovor na nju.

Formirati glazbenu kulturu temeljenu na poznavanju vojničke pjesme, koračnice.

Nastavite s upoznavanjem žanrova glazbe (marš, ples, pjesma).

Formirati vještine pjevanja učeći pjesme o tati, ratniku, heroju.

Potaknite ponovno izvođenje sadržaja pjesme.

Razvijati kreativnost, poticati djecu na aktivne samostalne radnje.

Razvijati vještine glazbenih ritmičkih pokreta. Učite sami, pokrenite se s početkom glazbe.

Izvodite pokrete u skladu s glazbom.

Igrajte figurativne pokrete u skladu s glazbom i tekstom.

Materijalni i tehnički resursi potrebni za završetak projekta

Albumi, četke, boje, plastelin, karton, papir u boji, škare, salvete, ljepilo.

Organizacijski oblici rada na projektu:

Razgovor o vojsci, domovini.

Učenje pjesama, ples za praznike, slušanje glazbe.

Razgovori na temelju slika, proučavanje ilustracija, sastavljanje priča o vojsci i njenom značaju za našu domovinu. Pregledavanje slajdova, prezentacija, foto albuma sa vojne opreme, serviseri, tate, djedovi i razgovor o onome što su vidjeli.

Čitanje knjiga o herojima - vojnicima, čitanje i pamćenje pjesama o vojsci, herojima, muškarcima, pjesme o tati, i samo o dječacima...

Modeliranje vojne opreme (tenk, avion, auto, raketa, brod....). Crtanje vojne opreme i vojske, izrada raznih zanata od papira tehnikom origami.

Pripremna faza

- postavljanje ciljeva, utvrđivanje relevantnosti i značaja projekta - odabir metodološke literature za provedbu projekta (časopisi, članci);

- izbor vizualnog i didaktičkog materijala; fikcija, reprodukcije slika; organizacija razvojnog okruženja u grupi.

Učenje pjesama, plesova, pjesama za praznik.

Glavna pozornica

- Upoznavanje djece s fikcijom;

- vođenje intervjua;

- razmatranje slika i razgovori o njihovom sadržaju;

- izvođenje nastave;

- održavanje priredbe;

- slušanje i raspravljanje o glazbenim djelima;

- crtanje s djecom na vojnu temu;

- izrada i predstavljanje izložbe fotografija i priča djece o tati i djedu.

Završna faza

Izrada fascikli "Vojna oprema", "Vojna zanimanja". Uređenje vojne izložbe "Vojna oprema" (vojnička torba, prsluk za iskrcaj), "Vojna oprema". Izgled "Na bojnom polju". Gost grupe je vojni tata Kirila Kubasova.

Pregled:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova općeg razvojnog tipa vrtić br. 28 "Solovushka" općinske formacije Novorossiysk

dugoročni projekt -

"Volimo kazalište"

u srednjoj skupini "Zrake"

Odgajatelji: Manukjan Sonja Stepanovna

Mikhailovskaya Natalia Nikolaevna

Projekt "Volimo kazalište"

Projekt:

Dugoročno, kreativno.

Sudionici projekta:

Djeca, odgajatelji, roditelji.

I. Relevantnost projekta:

U našem modernom društvu koje se brzo mijenja, djeca su, kao i odrasli, izložena stresu koji negativno utječe na njihovo zdravlje i razvoj.U kazališnoj aktivnosti dijete se oslobađa, prenosi svoje kreativne ideje, dobiva zadovoljstvo od aktivnosti. Kazališna aktivnost pridonosi otkrivanju osobnosti djeteta, njegove individualnosti, kreativnog potencijala. Dijete ima priliku izraziti svoje osjećaje, iskustva, emocije, riješiti svoje unutarnje sukobe. Kazalište je jedna od najdemokratskijih i najpristupačnijih vrsta umjetnosti za djecu, povezana s:

Likovno obrazovanje i odgoj djece;

Formiranje estetskog ukusa;

Moralni odgoj;

Razvoj pamćenja, mašte, inicijative, govora;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, spuštanje napetosti, rješavanje konfliktnih situacija kroz kazališnu predstavu.

Stoga vjerujemo da nam provedba projekta omogućuje da život naših učenika učinimo zanimljivim i sadržajnim, ispunjenim živim dojmovima, zanimljivostima, radošću kreativnosti.

II. Cilj projekta:

Upoznati djecu s kazališnom umjetnošću, s kazališnim aktivnostima.

Doprinijeti formiranju kreativne osobnosti; razvijati govorne i komunikacijske vještine kod djece.

Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališnim aktivnostima.

Osigurati uvjete za međusobnu povezanost s drugim vrstama aktivnosti u holističkom pedagoškom procesu.

III. Ciljevi projekta:

1. Proširiti dječje ideje o kazalištu, njegovim vrstama, atributima, kostimima, scenografiji.

2. Stvoriti uvjete za organiziranje zajedničkih kazališnih aktivnosti djece i roditelja i odgojitelja.

3. Formirati u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi umjetničko-estetski kreativno razvijajući predmetni okoliš.

4. Razvijati sposobnost improvizacije, govornu aktivnost djece

5. Doprinijeti formiranju estetskog ukusa.

6. Upoznati djecu s posebnostima i strukturom bajki.

7. Formirati kod djece interes za čitanje.

8. Naučiti razumjeti zabavne priče bajki, posebnost njihovog jezika.

9. Privucite interes za kreativnost. Na primjeru bajki pokazati da dobro pobjeđuje zlo.

10. Poticati djecu na dramatizaciju, igranje dijelova bajki, korištenje različitih vrsta kazališta.

11. Osigurati odnos s drugim djelatnostima: vizualnim, glazbenim, fiktivnim, dizajnerskim.

12. Upoznati roditelje s kazališnim i kulturnim životom predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Obrazovno područje "Spoznaja":

Slušanje bajki.

Proučavanje ilustracija knjiga.

Tematska nastava, razgovori.

Prepričavanje bajki.

Obrazovno područje "Socijalizacija":

Aktivnost igre: natjecanja, kvizovi.

Dramatizacijske igre.

Obrazovno područje "umjetničko stvaralaštvo":

Tematska nastava.

Modeliranje junaka bajki.

Bojanje ilustracija prema bajkama.

Rad s roditeljima: izrada kostima za junake bajki.

Obrazovno područje "Glazba":

Glazbena predstava "Tri praščića"

Učenje pjesama iz bajki: "Pjesma o Koloboku", "Pjesma o pijetlu"

Obrazovno područje "Fizička kultura":

Figurativno oponašanje junaka bajki.

Igra na otvorenom "U medvjeđoj šumi".

Korištenje sportske opreme: obruč - kućica, uže za skakanje - curenje, lopta - čarobna lopta itd.

Obrazovno područje "Sigurnost":

U sklopu projekta vodite razgovor o pravilima ponašanja kod kuće i na ulici. Prisjetimo se bajki u kojima su junaci upali u nevolje iz raznih razloga:

- "Guske labudovi"

- "Maša i medvjed"

- "Vuk i sedam mladih koza"

Obrazovno područje "Komunikacija":

Korištenje raznih kazališta (stolnih, ravnih, prstnih, lutkarskih) pri igranju bajki.

Razvijanje intonacije, izražajnosti, pravilnog tempa, snage glasa kroz igru ​​dramatizacije.

Obrazovno područje "Čitanje fikcije":

Upoznavanje i čitanje bajki:

- "Mala sestra lisica i vuk"

- "Zima"

- "Tri svinje"

- "Lisičarke s oklagijom"

- "Pjetlić i sjemenka graha"

-" Crvenkapica"

Obrazovno područje "Rad":

Služeći se bajkama kao primjerom, zadržati kreativan odnos prema svijetu oko nas i spremnost na rad.

očekivani rezultat

1. Dobro poznavanje kazališta i kazališnih profesija.

2. Povećan interes za kazalište i kazališne predstave.

3. Nastavite obnavljati razvojno okruženje za bavljenje kazališnim aktivnostima.

4.Kreativno izvođenje radnji igranja uloga i izražajnog govora u igrama-dramatizacijama, kazališne predstave, čitanje umjetničkih djela itd.

5. Formiranje komunikacijskih vještina i moralnih kvaliteta.

6. Napravite kartoteku kazališnih igara.

7. Prikaži roditeljima i drugoj djeci dramatizirane bajke.

Za roditelje:

1. Podizanje razine osobne svijesti.

2. Jačanje odnosa između djece, roditelja, učitelja.

3. Uključiti roditelje u stvaranje novih vrsta kazališta, kostima, atributa za kazališne aktivnosti.

Faze projekta:

Pripremna faza

  • postavljanje ciljeva, utvrđivanje relevantnosti i značaja projekta;

Prenesite važnost ovog problema sudionicima projekta

Odaberite metodički, beletristički, ilustrirani materijal na temu

Pokupite materijale, igračke, atribute za igru, kazališne aktivnosti

Pokupite materijal za vizualne i produktivne aktivnosti

Faze projekta:

Glavna pozornica

Ciklus nastave: "Došli smo u kazalište."

Zadaci:

Ojačati znanje djece o kazalištu, kazališnim zanimanjima

Razvijati vještine javnog ponašanja.

Pomozite steći novo životno iskustvo.

Razvijati vještine slušanja.

Načini provedbe projekta

Umjetničko stvaranje i čitanje beletristike:

  • "Zima"
  • "Crvenkapica"
  • "Bremenski glazbenici"
  • "Tri svinje"
  • "Telefon"
  • "Magijom"
  • “Crtanje omiljene bajke”, “Junak iz bajke”, modeliranje “Jabuke bajke”, “Tri medvjeda”.

Didaktičke igre:

  • "Budite pažljivi i pronađite greške"
  • "Tko je suvišan"
  • "Tko nedostaje?"
  • "Iz koje je bajke fraza?"
  • "Koje su priče zbrkane?"(grupi junake po bajkama)
  • "Idemo smisliti novo ime, kraj priče"
  • "Što prvo, što onda?" ili "Sakupi priču po redu i obrnuto)"
  • “Nazovi bajke u kojima su baka, djed, mačka, miš. .."
  • "" Imenuj bajku prema temi"(na primjer, jabuka: "Guske-labudovi", "Po štukinoj zapovijedi", "Snjeguljica i sedam patuljaka", "Super jabuka" ...)
  • "Pogodi priču iz odlomka"
  • "Pogodi tko dolazi"(razvijamo sluh: djeca slušaju glazbene odlomke "tko će kako", prisjećaju se, zatim ponovno slušaju i imenuju junake)"Nazovi to od milja"

Kazališne i igrane aktivnosti

Zadaci:

Razvoj kulture govora.

Razvoj općeg i fine motoričke sposobnosti, uklanjanje napetosti mišića, formiranje pravilnog držanja.

Razvijanje scenskih vještina i govorne aktivnosti: izrazi lica, pantomima, geste

Završna faza

Predstava kazališta prstiju "Zimske životinje", sjena "Tri praščića"

Rezultat projekta:

U projektu sudjeluje 82% obitelji grupe.

Roditelji i djeca upoznali su se s poviješću kazališta, njegovim vrstama, načinima izrade i igranja.

Prilikom provođenja ankete „Igrate li kazalište sa svojim djetetom kod kuće? ”, Pojačala se želja roditelja da se kod kuće s djecom bave kazališnim aktivnostima i posjećuju kazalište.


Uvod …………………………………………………………………………. 3

Poglavlje I. Teorijske osnove interakcije između obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove ………………………………………………………… .. 6

  1. Povijest organizacije interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji …………. 6
  2. Koncept interakcije predškolske obrazovne ustanove s obitelji u suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi ... ... ... ... ... ... ...
  3. Projektne aktivnosti kao oblik organizacije interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji ................................... .......................... 19


Poglavlje II. Eksperimentalno-eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti u interakciji predškolske odgojne ustanove i obitelji …………………………………………… 30

2.1 Analiza učinkovitosti interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji (na primjeru GOU dječjeg vrtića br. 23 kombiniranog tipa Južnog upravnog okruga) ………………… .. 30

  1. Opis projektnih aktivnosti ……………………………………………… ..35
  2. Metodičke preporuke …………………………………………… 48

Zaključak …………………………………………………………………………………… .55

Bibliografija ………………………………………………………………………………… 57

dodatak

Uvod

Predškolski uzrast je jedinstveno razdoblje u životu djeteta, kada se formira zdravlje, ostvaruje osobni razvoj, kod sedmero djece dobivaju prve pouke o moralu i formiraju se njihov karakter.

Komunikacija nastavnika s roditeljima učenika uvijek je bila i ostala relevantan Pitanje. Jedna od strana ovog pitanja je potraga za novim, racionalnim načinima interakcije. I ovdje se projektna metoda pokazala uspješnim nalazom, čija je svrha ujediniti napore obrazovne ustanove i obitelji u pitanjima odgoja, osposobljavanja i razvoja djeteta.

Globalne promjene koje se događaju u Rusiji krajem 20. i početkom 21. stoljeća, nestabilnost života i restrukturiranje obrazovnog sustava dovode do povećanja uloge obiteljskog obrazovanja. U isto vrijeme, kako pokazuju praksa i znanstvena istraživanja (E.P. Arnautova, V.P. Dubrov, O.L. Zverev, V.M. Ivanova, T.A. Markovidr.), roditelji često griješe u odgoju, doživljavaju određene poteškoće zbog nedostatka pedagoškog znanja.

Dječji vrtić je prva odgojno-obrazovna ustanova s ​​kojom roditelji dolaze u kontakt. Daljnji razvoj djeteta ovisi o zajedničkom radu roditelja i učitelja. Odgajatelji moraju stalno, podizati zahtjeve prema sebi, prema svom pedagoškom znanju, svom odnosu prema djeci i roditeljima.

Mogućnosti obitelji u odgoju djeteta trenutno su neograničene, jer roditelji bolje poznaju svoje dijete, uzimaju u obzir njegove individualne karakteristike, mogu se prilagoditi individualnom režimu itd. Ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti čitav niz mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a trećima nije jasno zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć iz predškolske ustanove.

V posljednjih godina domaća znanost govori o prioritetu obitelji u odgoju djeteta. Zakon RF „O obrazovanju“ prvi put nakon mnogo desetljeća priznao je da su „roditelji prvi učitelji svoje djece. Oni su dužni postaviti temelje tjelesnom, moralnom i intelektualnom razvoju djetetove osobnosti u ranom djetinjstvu”.

Trenutno je u tijeku restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, a u središtu tog preustroja je humanizacija pedagoškog procesa. Mnogo se pažnje počinje pridavati interakciji vrtića i obitelji. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima, temeljene na principu jedinstva odgojnih utjecaja.

Sada se razvijaju nove tehnologije, novi oblici interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji. Jedan od tih novih oblika je projektna aktivnost. To je i oblik interakcije između učitelja i roditelja i sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti odgajatelja.

Svrha studije:utvrditi učinkovitost projektnih aktivnosti kao oblika organiziranja interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Predmet studija:interakcija između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji.

Predmet studija:projektna aktivnost kao oblik organiziranja interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Hipoteza: projektna aktivnost kao oblik organiziranja interakcije između predškolske odgojne ustanove i obiteljimoguće pod sljedećim uvjetima:

  • Nastavnikovo posjedovanje projektne metode, kao tehnologije i kao aktivnosti za samoorganizaciju stručnog prostora.
  • Korištenje metoda za aktiviranje roditelja, formiranje pedagoške refleksije;
  • Organizacija zajedničkih aktivnosti za odrasle, uključivanje roditelja u život vrtića;
  • Diferenciran pristup u interakciji učitelja s roditeljima, zainteresiranost učitelja za ovu komunikaciju.

Zadaci:

  1. Proučiti pedagošku, psihološku, metodološku literaturu o problemu istraživanja.
  2. Na temelju proučavanja teorijske literature o problemu rad predškolske obrazovne ustanove s roditeljima pratiti povijest korištenja projektnih aktivnosti kao oblika interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji te odrediti njezinu ulogu i mjesto među ostalim oblicima rada.
  3. Proučiti projektnu aktivnost u kontekstu novih pristupa interakciji odgajatelja i obitelji u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
  4. Otkriti stanje rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u provedbi projektnih aktivnosti.
  5. Razviti sustav projektnih aktivnosti u okviru organizacije interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.
  6. Razviti smjernice za odgajatelje.

U radu je primijenjeno sljedeće metode:

  • Proučavanje psihopedagoške literature;
  • Nadzor roditelja i djece;
  • Ispitivanje nastavnika i roditelja;
  • Individualni razgovori s roditeljima i učiteljima.

Studija je provedena na bazi kombiniranog vrtića GOU br.23.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije (48) i priloga.

Poglavlje I. Teorijske osnove interakcije između obitelji i predškolske odgojne ustanove

  1. Povijest organizacije interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Obitelj i predškolske ustanove dvije su važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove obrazovne funkcije su različite, ali za sveobuhvatan razvoj njihova interakcija je neophodna.

Već duže vrijeme postoji spor oko toga što je važnije u formiranju pojedinca: obiteljski ili društveni odgoj (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki su veliki učitelji priklonili obitelji, dok su drugi dali dlan javnim ustanovama. Dakle, Ya. A. Komensky nazvao je majčinom školom slijed i količinu znanja koje dijete prima iz ruku i usana majke. Majčine lekcije - nema promjene u rasporedu, nema slobodnih dana ili godišnjih odmora. Što djetetov život postaje raznolikiji i sadržajniji, to je širi raspon majčinih briga. Ya. A. Komenskog odjekuje i drugi humanistički pedagog IG Pestalozzi: obitelj je pravi organ odgoja, ona uči djelom, a živa riječ samo nadopunjuje i, padajući na tlo izorano životom, ostavlja sasvim drugačiji dojam .

KAO. Makarenko je pozvao pedagoške kolektive da proučavaju život djece u obitelji kako bi poboljšali njihov život i odgoj, ali i utjecaj na roditelje: „Obitelj može biti dobra i loša. obrazovanje, a organizacijski princip treba biti škola kao predstavnik javnog obrazovanja. Škola bi trebala voditi obitelj." Pritom je obiteljski odgoj trebao imati podređenu ulogu, ovisiti o "poretku društva".

U 60-im - 70-im godinama XX stoljeća. posvećena je velika pažnja kombinacija socijalnog i obiteljskog odgoja. Provedeno pedagoška istraživanja, čija je svrha bila znanstveno utemeljenje načina i sredstava koji osiguravaju funkcioniranje sustava „škola-obitelj-zajednica“. U djelima I. V. Grebennikova, A. M. Nizove, G. I. Legen'kiyja, N. P. Kharitonove i drugih autora korišteni su različiti koncepti: "pedagoško obrazovanje", "pedagoška propaganda", "organska kombinacija socijalnog i obiteljskog odgoja roditelja", interakcija obiteljski i društveni odgoj", itd. Proučavana je učinkovitost oblika i metoda pružanja pedagoške pomoći roditeljima.

Pedagoška propaganda- proglašavanje i oglašavanje pedagoških sredstava, metoda i oblika pedagoškog odgoja i obrazovanja široj javnosti.

Pedagoško obrazovanje - praktična primjena i teorijsko poznavanje osobe u pitanjima moderno obrazovanje i obrazovanje, sposobnost prenošenja na mlađe generacije znanja, vještina i sposobnosti koje su akumulirale prethodne generacije.

Kao sustav propagande pedagoškog znanja, 70-80-ih godina postojalo je pedagoško univerzalno obrazovanje za roditelje. On je predstavljao integralni sustav oblicima propagande pedagoškog znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog sveopćeg obrazovanja bila je unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Sa stajališta interakcije između vrtića i obitelji u odgoju djece i pomoći roditeljima, podaci koje je VI Bezlyudnaya dobila u radu "Interakcija vrtića i obitelji u pedagoškoj korekciji odnosa između predškolaca i njihovih vršnjaka" su od interesa. Autorica uvjerljivo pokazuje da ni obitelj ni predškolska ustanova ne mogu u izolaciji riješiti problem prevladavanja devijacija djeteta u odnosima s vršnjacima, koje su povezane s uvjetima života i odgoja djece u obitelji.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, Olga L. Zvereva otkrila je da se ono nije provodilo u svim dječjim vrtićima zbog nedovoljne pripremljenosti učitelja za rad s roditeljima. Praktičari su koristili različite oblike: grupne i opće roditeljske sastanke, dizajn štandova za roditelje, putne mape itd. Odgajatelji su istaknuli činjenicu da roditelji žele prije svega dobiti specifična znanja o svom djetetu.

Učitelji se često žale da roditelje sada ništa neće iznenaditi. No, kako pokazuju studije koje je provela O.L. Zvereva, a kasnije su te podatke potvrdili E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. dječji vrtić, na inicijativu uprave, iz svog angažmana u rješavanju pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada s roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih oblika, a znatno se manje pažnje poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

Psiholozi, stručnjaci za govorništvo navode da usmeno izlaganje učitelja, izravna komunikacija s publikom imaju velike prednosti u odnosu na roditelje koji gledaju TV programe i slušaju radio emisije, čitaju knjige (A. A. Leontyev, E. A. Nozhin, N. I. Mekhontsev).

Niz radova učitelja (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P.Dubrov) govori o specifičnostima pedagoškog položaja odgajatelja u odnosu na roditelje, gdje se spajaju dvije funkcije – formalna i neformalna. Učitelj djeluje u dvije osobe - službena osoba i taktičan, pažljiv sugovornik. Njegov je posao prevladati poučan stav razgovorom s članovima obitelji i razviti ton povjerenja. Autori identificiraju razloge poteškoća koje doživljava odgajatelj u komunikaciji s roditeljima. To uključuje nisku razinu socio-psihološke kulture sudionika obrazovnog procesa; nerazumijevanje od strane roditelja same vrijednosti razdoblja predškolskog djetinjstva i njegovog značaja; njihova neformiranost "pedagoške refleksije", nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada dječjeg vrtića s obitelji nisu predškolske ustanove, već djeluju kao društveni kupci; nedovoljna svijest roditelja o posebnostima života i aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi, te neosviještenost odgajatelja o uvjetima i karakteristikama obiteljskog odgoja svakog djeteta. Učitelji često roditelje ne tretiraju kao subjekte interakcije, već kao objekte odgoja. Prema riječima autora, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe obitelji samo kada je otvoren sustav. Roditelji bi trebali imati stvarnu priliku da se slobodno, po vlastitom nahođenju, u prikladno vrijeme za njih, upoznaju s aktivnostima djeteta u vrtiću. stilom komunikacije između odgajatelja i djece, uključiti se u život grupe. Ako roditelji promatraju djecu u novoj sredini, percipiraju ih "drugačijim očima".

Ideje o interakciji obitelji i društvenog odgoja razvile su se u djelima VA Sukhomlinskog, a posebno je napisao: "U predškolskoj dobi dijete se gotovo potpuno identificira s obitelji, otkrivajući i potvrđujući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe , procjena i postupanje roditelja." Stoga, naglasio je, zadaće odgoja i obrazovanja mogu se uspješno rješavati ako škola održava kontakt s obitelji, ako se uspostavi odnos povjerenja i suradnje između odgajatelja i roditelja.

Tako su studije 70-80-ih godina prošlog stoljeća konkretizirale sadržaj, oblike i metode pedagoškog odgoja roditelja i omogućile izradu vrijednih preporuka za učitelje.

Dublje promjene u interakciji između obitelji i predškolske ustanove dogodile su se 90-ih godina. Tome je zaslužna reforma obrazovanja, koja je zahvatila i sustav predškolskog odgoja. Promjene državne politike u području obrazovanja podrazumijevale su prepoznavanje pozitivne uloge obitelji u odgoju djece i potrebe za interakcijom s njom. Dakle, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u području predškolskog obrazovanja temelji na sljedećim načelima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodno razvoj pojedinca, odgoj građanstva, marljivost, poštivanje prava i ljudskih sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, zavičaju, obitelji.” U ovom Zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštivanje obitelji prepoznato je kao jedno od načela odgoja, odnosno da se obitelj od sredstva pedagoškog utjecaja na dijete pretvara u njegov cilj.

“Pitanje rada s roditeljima je veliko i važno pitanje. Ovdje je potrebno voditi računa o razini znanja samih roditelja, pomoći im u samoobrazovanju, opremiti ih poznatim pedagoškim minimumom, njihovom praksom u vrtićima i uključiti ih u ovaj posao ”(NK Krupskaya ).

Trenutno je u tijeku restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja su humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Od sada se njegov cilj ne prepoznaje kao obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove. Međutim, na interakciju utječu brojni čimbenici, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih.

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje: iako su se u posljednje vrijeme pojavili novi, perspektivni oblici suradnje, koji podrazumijevaju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u pedagoškom procesu vrtića, sve češće se rad s roditeljima odvija samo u jednom od pravci pedagoške propagande, u kojima je obitelj samo objekt utjecaja. Zbog toga se ne uspostavlja povratna informacija s obitelji, a mogućnosti obiteljskog odgoja nisu u potpunosti iskorištene.

1.2. Koncept interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji u suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi

Uloga obitelji u društvu je po svojoj snazi ​​neusporediva s bilo kojom drugom društvene ustanove, budući da se upravo u obitelji formira i razvija djetetova osobnost te ovladava društvenim ulogama potrebnim za bezbolnu prilagodbu u društvu. Osoba osjeća povezanost sa svojom obitelji tijekom cijelog života. A u obitelji se postavljaju temelji ljudskog morala, formiraju se norme ponašanja, otkrivaju se unutarnji svijet i individualne kvalitete osobe.

Provedene studije (AI. Zakharov, R.Zh. Mukhamedrakhimov) dokazuju da je nova vrsta komunikacije, interakcija između vrtića i obitelji, korištenje novih oblika rada odlučujući uvjet za obnovu sustava predškolskih ustanova. Potrebno je provoditi stalnu interakciju s roditeljima; i to ne samo u vidu psihološko-pedagoške pomoći određenim obiteljima, već i aktivnog uključivanja roditelja u život vrtića, njihovog sudjelovanja u razvijanju odgojno-obrazovnog rada s djecom.

Suradnja -Ovo je komunikacija "jednakih", gdje privilegija pokazivanja, kontroliranja, ocjenjivanja pripada neborcu.

Interakcija - je način organiziranja i suradničkog djelovanja, koji se provodi na temelju društvene percepcije i komunikacije.

U djelima E.P. Arnautova, A.S. Zhichkina, S.Musienko, T.N. Doronova, prvi odlučujući uvjet za pozitivan smjer interakcije je odnos povjerenja između učitelja, učitelja i roditelja.

Vst.18ZakonaRF "Obobrazovanii" (1992) navodi: "Roditelji (zakonnympredstavitelyam)sya, učenicioobrazovatelnogoprotsessa" .Opublikovannayav1989godu "koncept doshkolnogovospitaniya"goobrazovaniya.V neybylozafiksirovano, chtosemyaidetskiysad, imeyasvoiosobyefunktsii ne mogutzamenitdrugdruga.Poetomutaustanovleniedoveritelnogoobrazovatelnymuchrezhdeniemiroditelyami.

Sledstviemtakoyorganizatsiipedagaktivnoeuchastieroditeleyvvospitaniinetolkosvoegorebenka, Noi gruppyvtselom.Pedagogiiroditeldruga.Otnosheniyapartnerstvapredpolagayutravenstvostoron, uzajamno dobrozhelatelnostiuvazhenie.Vzaimodeystviedetskogosadaisemivruetsyanaobschihosnovaniyah, obavljaju u podizanju iste funkcije Informativni zapravo obrazovni, kontrolu, itd „Roditelji -. Nema učenici, te u komunikacijskim partnerima, i sve ono što dajemo trebali bi biti zanimljivi i korisni."

Osnovna filozofija i interakcija obitelji i škole temelji se na ideji da je roditeljstvo odgovornost roditeljstva, a sve društvene institucije pozvane su pomoći, podržati, usmjeriti, nadopuniti njihove odgojno-obrazovne aktivnosti.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva različite obiteljske i školske odnose, a novost ovih odnosa definirana je pojmovima “suradnja” i “interakcija”.

T.A. Danilina je proučavala kako bi gradovi željeli dobiti roditelje i odgajatelje i prijatelja od prijatelja. Pomoćiotvospitateley, zaklyuchaetsyaviyaiobucheniyarebenka, atakzhe podgotovkedeteykshkole.Mnogieroditeli, otvechayanaetotvopros ukazuje chtopomoschi, kotoruyuonipoluchayut, vpolnedostatochno, ilichtoonine nuzh(26%). Roditelivbolshinstvesvoem, zhaluyutsyanato, chtonemogutpoluchitkodijete ( "nesposobnostvospitatelpolovomvospitaniimalchikovidevochek") novtozhevremyaznachitelnovyshe otsenivayutroldetskogosakaokadeteykshkole.

Međutim, trenutačno obitelj, čija je životna aktivnost određena zakonima razvoja društva, doživljava kontradiktorno i složeno stanje:

  • Tradicije ruskog obiteljskog odgoja i njegove moralne vrijednosti uvelike su izgubljene.
  • Promijenjen je status obrazovnog zavoda. Smanjuje se broj dobrostojećih i stupanj odgojnog utjecaja obitelji, a raste otuđenje i nerazumijevanje roditelja djece.
  • Promijenjena je kvaliteta same obitelji.Uništene su moralne ideje braka i obitelji.Izgubljen je koncept odgovornosti za očuvanje braka.Prosječno se u Rusiji svake godine raspada 53% obitelji.
  • Ozbiljan problem predstavlja otuđenost obitelji od odgojno-obrazovnih ustanova, nastavnika od obitelji, a razlozi za to leže u povećanom nepovjerenju roditelja u škole i škole, neodgovarajućem odnosu prema nastavnicima, u nezadovoljstvu kvalitetom obrazovanja, u nepostojanje potrebne psihološke i pedagoške kulture.

O uspostavljanju partnerskih odnosa između vrtića i obitelji govore autori EP Arnautova, VP Dubrova, VM Ivanova, OL Zverevaidr. Ističu sljedeće aspekte problema: definiranje odgojnih ciljeva roditelja, razvijanje sadržaja rada na odgoju roditelja, definiranje oblika tipova odnosa u djetetovom vrtu s obitelji, kreiranje modela za odgoj roditelja.

Neophodno je podsjetiti da je neprenos znanstvenih psiholoških i pedagoških znanja cilj odgoja roditelja, a formiranje “pedagoškog koncepta” i “pedagoške refleksije”, kako bi roditelji naučili razumjeti svoje dijete, mogli pravilno graditi komunikaciju i zajedničke aktivnosti.

Diferenciran pristup u organizaciji rada s roditeljima, potrebno je koristiti sustav mjera usmjerenih na povećanje njihovih pedagoških znanja i vještina.

Diferenciran pristup radu na unapređenju odgojno-obrazovne kulture komuniciranja to sustav ciljanih utjecaja na skupine očeva i majki identificirane prema sličnim pokazateljima kako bi se povećala učinkovitost njihovih aktivnosti u obiteljskom i javnom obrazovanju.

Provesti diferenciran pristup odgajateljima dječji vrtić i roditelji trebaju poštivati ​​opće pedagoške i specifične uvjete, ovi su:

  • Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelji;
  • Usklađenost s taktom, osjetljivost, osjetljivost na roditelje;
  • Uzimajući u obzir osobitosti životnih uvjeta svake obitelji, dob roditelja, uvjete obuke u pitanjima odgoja;
  • Kombiniranje individualnog pristupa svakoj obitelji s organizacijom rada sa svim roditeljima grupe;
  • Međusobna povezanost različitih oblika rada s roditeljima;
  • Istovremeno utjecaj roditelja djece;
  • Osigurati roditeljima određeni dosljedan sustav.

Ovom diferencijacijom nije specifičan samo sadržaj komunikacije, već i načini njihovog prenošenja na određenu kategoriju roditelja Diferencijacija roditelja u vrtiću se provodi na temelju testiranja, upitnika prema određenom programu proučavanja obitelji. :

  • Struktura obitelji (koliko ljudi, dob, obrazovanje, zanimanje), psihološka klima obitelji (međuljudski odnosi, stil komunikacije).korištenje različitih metoda "Analiza obiteljskog odgoja / Eidemile, Yustitsky /, metode crtanja" Moja obitelj "," Moydom ", itd.)
  • Stil obiteljskog života: koji dojmovi prevladavaju - pozitivni ili negativni; uzroci obiteljskih sukoba i negativnih iskustava roditelja djece.
  • Društveni status majke, oca u obitelji, stupanj sudjelovanja u odgojno-obrazovnom procesu, želja za školovanjem djeteta.
  • Odgojno-obrazovna klima obitelji, prisutnost ili odsutnost kućnog pedagoškog sustava (svijest o ciljevima, zadaćama, metodama odgoja), sudjelovanje majke i oca u pedagoškim aktivnostima obitelji (konstruktivno, organizirano, komunikativno).

Nakon studija obitelji izrađuje se "socijalna putovnica" kako bi se prilagodio odgojni utjecaj.

Proučavanje obitelji djeteta omogućuje učitelju da ga upozna, da razumije stil života obitelji, njezinu strukturu, tradiciju, duhovne vrijednosti, obrazovne mogućnosti, odnos između djeteta i roditelja.

Ovisno o razlikama u obiteljskom odgoju, u strukturi komunikacije, potrebno je koristiti različite oblike rada.Rad s roditeljima treba provoditi aktivno, primjenjivati ​​općenito, te u smislu njegove učinkovitosti u odnosu svakoj kategoriji roditelja.

Također je moguće diferencirati rad podjelom roditelja u male grupe: tzv. skladne obitelji (talentirane, aktivne obitelji;problematične obitelji (trebaju dugotrajnu pomoć, krizne obitelji; obitelji i rizične skupine).

V.P. Dubrova, E.A. Milashevich razlikuju vrste veza između dječjeg vrta i obitelji, usmjerene na njihovu interakciju:

  • Riječ je o poveznicama koje imaju za cilj optimizirati utjecaj obitelji na dijete kroz podizanje odgojno-obrazovne kulture roditelja, pružanje pomoći, što se provodi u oblicima rada kao što su roditeljski sastanci, konzultacije, predavanja i sl. formula „Dječji vrtić-obitelj“.
  • Riječ je o uključivanju roditelja u odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića Interakcioni oblik je „Obitelj-vrtić“.
  • Koordinacijske veze Nastaju kada djeca i učitelji postanu partneri i zajednički ostvaruju svoje specifične mogućnosti u odgoju djece.

Odgajatelji – istraživači napominju da međusobni partnerski odnos roditelja i dječjeg vrtića domaći odgajatelji smatraju najprikladnijim za postizanje pozitivnih rezultata u odgoju školaraca.

Dubrova V.P. predlaže sljedeće faze suradnje s roditeljima:

U fazi 1 Sadržaj i oblik rada smišljaju roditelji, a mole se roditelji da prouče njihove potrebe.Mole se roditelji da odgovore na upitnik.Rezultati su osnova za planiranje rada roditelja.

U fazi 2 - uspostavljaju se između učitelja i roditelja dobronamjerni međuljudski odnosi uz uspostavljanje buduće poslovne suradnje.. Potrebno je zainteresirati roditelje za poslove koje će obavljati djetetov vrt.

U fazi 3 - formiranje potpunije slike roditelja o svom djetetu i pravilnijeg odgoja putem prenošenja znanja djetetu, na primjer, osobitosti djetetove komunikacije s vršnjacima, djetetov odnos prema radu s obitelji.

U fazi 4 Edukacija odgajatelja o obiteljskim problemima. U ovoj fazi aktivna uloga pripada roditeljima. Oni podučavaju pozitivne strane djeteta, poteškoće, tjeskobu i negativno ponašanje djece i odraslih. Odgajatelji trebaju održavati partnerski odnos s roditeljima. .

U fazi 5 - zajedničko istraživanje i razvoj djetetove osobnosti Ovdje se planira konkretan sadržaj rada s roditeljima, odabiru oblici suradnje (za svaku dobnu skupinu posebno se uzimaju u obzir mogućnosti i individualne karakteristike svakog učitelja).

Zadaća odgajatelja je zainteresirati roditelje nudeći im i tradicionalne i takve oblike interakcije.

1.3. Projektna aktivnost kao oblik organiziranja interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Oblici interakcije između učitelja i roditelja su načini organiziranja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije.Da bismo odgovorili na ovo pitanje "Kakva je interakcija učitelja s roditeljima", obratili smo se ruskom rječniku S. Ozhegova, gdje je značenje riječi " interakcija” objašnjava se kao fenomeni, međusobna podrška.

Glavni cilj svih oblika interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji je uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i odgojitelja, njihovo ujedinjavanje u jedan tim, poticanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Sadržaj rada s roditeljima ostvaruje se kroz različite oblike. Glavna stvar je prenijeti znanje roditeljima. Postojitradicionalno i netradicionalnooblici interakcije odgajatelja i roditelja predškolaca čija je bit obogaćivanje pedagoškim znanjima. Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualno-informativne.

Prema kolektivu oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, „okrugle stolove“ itd.

Za pojedinca oblici uključuju pedagoške razgovore s roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika obiteljskog povezivanja.

Sastavljena je posebna grupavizualne informacijemetode. Roditelje upoznaju s uvjetima, zadacima, sadržajem i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih sudova o ulozi vrtića, pružaju praktičnu pomoć obitelji. To uključuje snimke razgovora s djecom na magnetofonu, video fragmente organizacije raznih vrsta aktivnosti, režimskih trenutaka, nastave; fotografije, izložbe dječjih radova, štandovi, paravani, pokretne mape.

Trenutno su posebno popularni i učitelji i roditelji nekonvencionalan oblici komunikacije s roditeljima.U pedagoškoj literaturi ne postoji pojam "netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima", koriste ih mnoge predškolske ustanove. Netradicionalni oblici podrazumijevaju korištenje zabavnih elemenata, modeliranje igre, zajedničke roditeljske prakse i drugo u cilju uspostavljanja neformalnih kontakata. sa svojim roditeljima, privlačeći ih.

Hardly Working (E.L. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, T.AMarkova i drugi) raspravlja o problemima pružanja pedagoške pomoći obiteljima, korištenju različitih oblika pedagoške komunikacije među učiteljima. Dubrova, O. L. Zvereva, praksa, postojeći oblici rada ne zadovoljavaju mnoge roditelje i neučinkoviti su. Pokušali smo proučiti projektnu aktivnost kao oblik organiziranja interakcije dječjeg vrtića s obitelji i analizirati njegovu provedbu u praksi: o tome će biti riječi u 2. poglavlju.

Trenutačno se, uz traženje novih oblika pedagoškog obrazovanja, mijenja i njegov sadržaj.

ChastovDOUprovodyatsyameroprprogrami, KVN "Pedagogicheskoepolechudes" idr.nesmotryanaih mnogoobraziedlyatakihformhokruženjeote.No, kakpokazala praksaelyamisvoditsyalishksovmestnomuprovedeniyudosuga.Nanashvzglyad,i, cheredoblik.

Cijeli tradicionalni oblici- zainteresirati roditelje za probleme odgoja djeteta, formirati odnos poštovanja prema radu odgajatelja, upoznati ih sa životom dječjeg vrta Aktivno sudjelujući u zajedničkim aktivnostima, roditelji imenuju svoj odnos prema vrtiću .

Krotova TV razvila je klasifikaciju netradicionalnih oblika.Autorica se odnosi na informacijsko-analitičke ("pretinac"), dokolicu (zajedničko slobodno vrijeme, praznici), kognitivne (radionice, usmenopedagoški časopisi), vizualne informacije (dani otvorenih vrata, informacije brošure).

Smisao, imenovanje netradicionalnih oblika kako bi roditelji imali priliku vidjeti svoje dijete u uvjetima drugačijim od onih kod kuće, doprinose roditeljskoj reviziji njihovih metoda i metoda odgoja. „Uronjenost“ roditelja u život. Promatranje djeteta u novoj sredini omogućuje roditelju da ga pogleda i njeguje kod kuće.

U praksi dječjeg vrta često se provode različiti slični oblici: "Pedagoški dnevni boravak", "Sjedenje" itd. U literaturi se govori o metodološkom aspektu rada, odnosno o provođenju posebnih poslovnih igara s odgajateljima, što će pomoći da se odmakne od tradicionalnog djela V.

Nedavno je u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uveden i aktivno se koristi novi oblik rada - projektna djelatnost. Dijete se sudjelovanjem u projektima navikava pronaći izlaz iz teške situacije. U vrtiću projekti mogu biti samo za odrasle – za djecu. U takvim projektima sudjeluju djeca, roditelji, odgajatelji i stručnjaci predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Suština koncepta "projektne aktivnosti" povezana je s takvim znanstvenim pojmovima i kategorijama kao što su "projekt", "aktivnost", koji imaju raznoliku prirodu, kako s gledišta različitih grana znanstvenog znanja, tako i s gledišta gledišta različitih razina znanstvene metodologije.

Projekt je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta, stvaranje drugačije vrste teorijskog proizvoda.

Djelatnost je specifično ljudski oblik aktivnog stava prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova namjerna promjena i obrazovanje.

Projektna aktivnost je oblik odgojno-spoznajne aktivnosti učenika koji se sastoji u motivacijskom postizanju svjesno postavljenog cilja.

Projektna aktivnost je svjesno, refleksivno izvlačenje novog znanja, u njemu se očituju kreativne sposobnosti koje se, zauzvrat, uspješno razvijaju tijekom samostalnog traženja. Može se predstaviti kao:

  • način organiziranja pedagoškog procesa temeljenog na interakciji učitelja i učenika;
  • način interakcije s okolinom;
  • praktična aktivnost korak po korak za postizanje postavljenog cilja.

Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstvenog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju učitelju potrebu odabira učinkovitijih sredstava poučavanja i obrazovanja temeljenih na integriranim tehnologijama, što je projektna metoda. Usmjeren je na razvoj osobnosti djeteta, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Metoda projekta odrazila se u idejama ruskih znanstvenika 1920-ih: B.V. Ignatieva, V.N. Šulgin, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovjetski učitelji vjerovali su da će kritički revidirana projektna metoda moći osigurati razvoj kreativne inicijative i samostalnosti u učenju, povezanost teorije i prakse.

Projektna metoda se može predstaviti kao način organiziranja pedagoškog procesa koji se temelji na interakciji učitelja, učenika i njegovih roditelja, praktične aktivnosti korak po korak za postizanje zadanog cilja (Kiseljeva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Yu.). Projektna aktivnost se razvija kognitivna aktivnost, samostalnost, kreativnost, sposobnost planiranja, snalaženja u informacijskom prostoru, timski rad, organiziranje procesa spoznaje koji bi trebao završiti pravim rezultatom. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnom, praktičnom životu.

Za postizanje takvog rezultata potrebno je da svi sudionici projekta nauče:

  • samostalno razmišljati, rješavati probleme, koristeći znanja iz različitih područja;
  • postaviti ciljeve i ciljeve te predvidjeti rezultat, planirati sadržaj aktivnosti.

Odgajatelji znaju da je obično predškolski plan ispred njegovih mogućnosti i djetetu je potrebna pomoć odrasle osobe, stoga su roditelji uključeni u provedbu projektnih aktivnosti. Zajednička provedba plana od strane djeteta i njegovih roditelja jača odnos dijete-roditelj.

Druga važna značajka projektne aktivnosti je da je usmjerena iu procesu komunikacije i na krajnji rezultat. Prema N.E. Veraksa, “projektna aktivnost ima izraženu obojenost i u konačnici postaje jedna od rijetkih društveno značajnih radnji dostupnih predškolskom djetetu.”

Projektna aktivnost uči predškolca da preuzme odgovornost za obavljeni posao, povećava njegov autoritet pred vršnjacima i vlastito samopoštovanje.

Unatoč općim značajkama strukture, Veraksa N.E. identificira tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i normativne, a svaka od njih ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze provedbe. Projekti mogu imati različite teme, a u procesu njihove realizacije istovremeno se i paralelno rješavaju kreativni, odgojni, psihološki i odgojni zadaci.

U vrtićima se često planiraju i organiziraju istraživački i kreativni projekti usmjereni na razvoj kognitivnih i komunikacijskih vještina predškolske djece. Projektne aktivnosti također doprinose razvoju različitih igranih aktivnosti, formiranju i jačanju prijateljske interakcije među djecom, razvoju i unapređenju odnosa roditelj-dijete.

Tijekom projekta postoji interakcija i kreativno natjecanje između roditelja i djece. Atmosfera igre i fantazije omogućuje vam da odbacite mehanizme samokontrole i pokažete se s neočekivane strane. Bolje upoznavajući svoje najmilije, djeca i roditelji postaju bliži jedni drugima.

Prema A. Gustomyasovi, predškolska ustanova je institucija društva, posebno stvorena za socijalizaciju predškolske djece. Ujedno je dokazano da su obitelj i vrtić, integrirajući svoje napore u proces socijalizacije djeteta, u stanju osigurati cjelovitost i cjelovitost socio-pedagoškog i kulturno-obrazovnog okruženja u kojem dijete živi. , razvija se i samoaktualizira. Pritom uspjeh ne leži u dupliciranju ili zamjeni funkcija jedne obrazovne ustanove drugom, već u njihovoj skladnoj komplementarnosti.

Učinkovito sredstvo integracije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji je zajednička projektna aktivnost odgajatelja, roditelja i djece, čime se osiguravaju uvjeti za formiranje socijalne kompetencije djeteta.

A. Gustomyasova identificira sljedeće prednosti zajedničkih projektnih aktivnosti:

  1. Omogućavanje interakcije orijentirane na osobnost između učitelja i djeteta.

Zajednička projektna aktivnost daje učitelju poruku ne toliko da podučava, koliko da pomogne djetetu ovladati svijetom oko sebe, pronaći smisao u zajedničkim aktivnostima, postaviti cilj, planirati i organizirati svoje djelovanje kako bi ga ostvario, te tako stekao kvalitete socijalno kompetentne osobe.

  1. Formiranje kompetencije roditelja u odgoju djece.

Zajedničke projektne aktivnosti omogućuju učitelju da identificira individualne interese sudionika projekta i formira njihovu kompetenciju. Uključivanje roditelja u zajedničke projektne aktivnosti daje im mogućnost da ostvare postojeće iskustvo i stječu nova iskustva u konstruiranju vlastitog roditeljskog ponašanja, prenošenju znanja, stavova i vrijednosti te modela kompetentnog ponašanja djeci.

  1. Uspostavljanje partnerskih odnosa s roditeljima učenika.

Uključivanje u projekt omogućuje svim članovima obitelji da postanu neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogate svoje pedagoško iskustvo, otkriju nepoznate aspekte vlastitog djeteta, te dožive osjećaj zadovoljstva vlastitim uspjesima i uspjesima djeteta. U takvoj situaciji učitelj postaje privlačan komunikacijski partner.

Učitelj osmišljava, planira sustav utjecaja na dijete, njegov sadržaj, didaktičke komponente, predviđa rezultat. Učenje roditelja, životno i profesionalno iskustvo služe kao izvor informacija i prava pomoć učitelju.

  1. Zajedničke projektne aktivnosti imaju razvojni potencijal koji se sastoji u razvoju komunikacijske i emocionalno-motivacijske sfere svih sudionika projekta. To stvara opće raspoloženje entuzijazma za sve sudionike projekta.

Interakcija edukacije odraslih ima pozitivan učinak na tjelesno, psihičko i socijalno zdravlje djeteta (što su dokazali domaći i zapadni znanstvenici).

Glavna smjernica u organizaciji projektnih aktivnosti za nas su najvažnije psihološke potrebe djece (L. Semenova), uključujući:

  • potreba za ljubavlju, potreba za drugim;
  • potreba za razumijevanjem, poštovanjem njihovih jedinstvenih osjećaja, želja, misli, postupaka;
  • potreba za povjerenjem u svijet oko sebe, druge ljude;
  • potreba za novim dojmovima, priljev informacija;
  • potreba djece za samostalnošću.

Radi učinkovitosti prilagodili smo algoritam provedbe projekta koji je predložila A. Gustomyasova uvjetima naše predškolske obrazovne ustanove (GOU br. 23 YuAO).

1. faza - pripremna. Glavni zadaci: motivacija roditelja i njihove djece za nadolazeću aktivnost; akumulacija potrebnog znanja kod djece (s djecom se razgovara o temi projekta, stvara se motivacija za nadolazeću aktivnost); upoznavanje roditelja s uvjetima i zadacima projektnih aktivnosti, sa svojim moguće opcije; izrada metodološke i materijalno-tehničke baze, izrada konačnog scenarija.

2. faza - izvođenje, stvarne projektne aktivnosti roditelja i djece. Glavni zadaci: razvoj socijalne kompetencije djeteta u različitim vrstama kognitivnih aktivnosti, zanimljivih i emocionalno značajnih za dijete; formiranje navike kod roditelja u smislenom provođenju obiteljskog slobodnog vremena.

Odgajatelj djeluje kao konzultant, savjetnik ili neposredni sudionik u obiteljskom projektu.

Faza 3 - prezentacija projekata. Glavni zadatak: dobiti osjećaj zadovoljstva od zajedničkog rada. Oblik održavanja: slobodno vrijeme, odmor, maraton.

Roditelji i djeca govore kako su radili na temi projekta, pokazuju rezultat zajedničkih aktivnosti, dijele zapažanja i iskustva, ocjenjuju svoja postignuća, uspjehe, otkrića. Sudionici projekta nagrađuju se pljeskom, zahvalnicama, slatkim nagradama.

Zajedničke projektne aktivnosti definiramo kao važan način usklađivanja društvenog prostora dječjeg života, pedagoški svrsishodan utjecaj na obiteljsko okruženje, integraciju aktivnosti predškolske ustanove i obitelji na odgoju socijalno kompetentnog djeteta.

Poglavlje I. Zaključci

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji je uspostavljanje povjerljivih odnosa između djece, roditelja i odgojitelja, njihovo spajanje u jedan tim, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i riješite ih zajedno.

Otprilike od 60-ih godina prošlog stoljeća, naša zemlja je skupila mnogo iskustva u pedagoškom obrazovanju roditelja "majčinskih škola", "sveučilišta pedagoških znanja", "obrazovanja roditelja" itd. Ali sadržaj programa često je bio ideološki i politiziran. . nije savjetovao, nego je upućivao i izvodio u rolaju-ocjenjivanju, a nepartner. Roditeljima je sve to bilo odbojno, pa su se vrtić i roditelji bavili odgojem djeteta, bez interakcije jedni s drugima.

Ovakvo stanje zahtijevalo je ne samo promjenu pristupa obitelji, već i stvaranje novih oblika predškolskog odgoja.

Posljednjih godina domaća znanost govori oprioritet obitelji u odgoju djeteta.Zakon RF „O obrazovanju“ prvi put nakon mnogo desetljeća priznao je da su „roditelji prvi učitelji svoje djece. Oni su dužni postaviti temelje tjelesnom, moralnom i intelektualnom razvoju djetetove osobnosti u ranom djetinjstvu”.

Studije 70-ih i 80-ih godina prošlog stoljeća konkretizirale su sadržaje, oblike i metode pedagoškog odgoja roditelja i omogućile izradu vrijednih preporuka za učitelje.

90-ih godina velika pažnja počinje se poklanjati interakciji vrtića i obitelji, praktičarima i novim, netradicionalnim oblicima suradnje s roditeljima.

Trenutno je u tijeku restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Njegov cilj nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca. Mnogo se pažnje počinje pridavati interakciji vrtića i obitelji. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima.

Tradicionalno obrazovanje zamjenjuje se produktivnim učenjem koje je usmjereno na razvoj kreativnih sposobnosti, formiranje interesa kod predškolaca i potrebe za aktivnom kreativnom aktivnošću. Provedbu ovog zadatka u potpunosti olakšavaju projektne aktivnosti kao jedna od suvremenih tehnologija obrazovnog procesa.

Poglavlje II. Eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti u interakciji predškolske odgojne ustanove i obitelji

2.1 Analiza učinkovitosti interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji (na primjeru dječjeg vrtića GOU br. 23 kombiniranog tipa Južnog upravnog okruga)

Glavna svrha eksperimentalnog dijela našeg istraživački rad bio je razvoj tehnologije za provedbu projektnih aktivnosti u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i uključivanje roditelja u to aktivno sudjelovanje.

Rad se odvijao u tri faze, a to su konstatacijski, formirajući i kontrolni eksperimenti. Za provođenje eksperimentalnog rada odabrali smo grupu u kojoj je bilo: 8 djevojčica, 16 dječaka i njihovi roditelji.

Eksperimentalni rad započeo je proučavanjem stanja rada s roditeljima u skupini. Da bismo to učinili, analizirali smo godišnji plan, dugoročni plan rada s roditeljima i saznali da se roditeljski sastanci u grupi održavaju jednom u četiri mjeseca, održavaju se i upitnici, zabava i radionice.

U prvoj fazi (utvrđivanje)izvršeno je praćenje i to:

  • Ispitivanje učitelja, roditelja;
  • Izbor metodološke, referentne literature o metodi projekta.

Prije početka rada bilo je potrebno saznati odnos roditelja prema dječjem vrtiću kao izvoru pedagoškog obrazovanja, te njihove pedagoške potrebe. Upitnici ponuđeni roditeljima (Prilog br. 1 - 4) bili su anonimni. Svi roditelji su ih ispunili. Upitnik je uključivao pitanja usmjerena na utvrđivanje vrijednosti roditeljskih referentnih točaka, tj. što im je u središtu pozornosti, čemu su usmjereni njihovi odgojni napori, što smatraju glavnim u odgoju. I također što znaju o projektnoj aktivnosti i njihovom odnosu prema njoj.

Pokazalo se da većina (80%) sebe smatra pismenim odgajateljima svog djeteta, razumije ga, pokušava ga ne kazniti. Međutim, odgovori na pitanja pokazali su nedosljednost nekih od tvrdnji. Tako su na pitanje "Tko provodi najviše vremena s djetetom" dobili sljedeće odgovore:

  • s bakom (60%)
  • ponekad s mamom, pa s tatom (6%)
  • s dadiljom (5%)
  • sa starijim bratom (sestrom) (15%)

Posebno su nas zanimali odgovori na pitanje o izvoru pedagoških informacija koje su roditelji dobili, kao i mišljenje roditelja o zajedničkim projektnim aktivnostima. Pitanja o izvoru pedagoških informacija koje su primali roditelji bila su zatvorenog tipa. Ponuđeni su sljedeći odgovori: pedagoška i psihološka literatura, konzultacije s učiteljicom i psihologom u vrtiću, intuicija, životno iskustvo. Kao rezultat rangiranja, izvori su raspoređeni prema njihovoj važnosti na sljedeći način:

  • pedagoška i psihološka literatura;
  • životno iskustvo;
  • konzultacije s učiteljem i psihologom u dječjem vrtiću;
  • intuicija i savjeti prijatelja;

Istraživanje je pokazalo da 40% roditelja prima pedagoška znanja putem masovnih medija (novina, časopisa, televizije), 10% se oslanja na životno iskustvo i intuiciju, 26% traži savjet od učitelja u hitnim slučajevima, od njih je zadovoljno informacijama samo 36,7 Na pitanje zašto se roditelji ne obraćaju za pomoć odgajateljima u vrtiću, većina (52%) odgovorila je da ne vidi posebne poteškoće i da bi se sama snašla.

Pitanja o projektnim aktivnostima uključena su u anketu svih roditelja učenika grupe. Rezultati mišljenja roditelja o zajedničkim projektnim aktivnostima bili su sljedeći:

  • (20%) roditelji su pozitivno raspoloženi, pokazuju spremnost za zajednički rad, ali uz uvjet (nedostatak vremena)
  • nema jasnog razumijevanja sustava zajedničkog rada roditelja i učitelja (10%)
  • većina roditelja (70%) odgovornost za odgoj djece prebacuje na predškolske odgojno-obrazovne ustanove, navodeći nedostatak slobodnog vremena i činjenicu da bi se tim pitanjem trebale baviti samo predškolske ustanove.

Obrada upitnika omogućila je dobivanje informacija o tome što roditelji očekuju od predškolske ustanove, ocrtavanje problematike, sagledavanje poteškoća i problema roditelja u odgoju i razvoju djece. Osim toga, postalo je jasno da su se ranije korišteni oblici i metode rada s roditeljima (govori na roditeljskim sastancima, vizualna agitacija itd.) pokazali nedovoljno učinkovitima, ne dopuštajući roditeljima da zauzmu aktivan stav u obrazovnom procesu. predškolske obrazovne ustanove.

U radu s obiteljima učenika treba voditi računa o suvremenim pristupima ovom problemu. I ovdje se pokazalo uspješnim pronalaskom metoda projekata, čija je svrha objediniti napore obrazovne ustanove i obitelji u pitanjima odgoja, osposobljavanja i razvoja djeteta.

Pokazatelji rezultata ispitivanja roditelja eksperimentalne skupine u fazi utvrđivanja prikazani su u tablici br.

Tavlitsa broj 1

Na temelju rezultata anketnog istraživanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (Prilog br. 5-8) utvrdili smo osobne, profesionalna kvaliteta sudionici projekta:

  • otkrili svoj stav prema istraživačkoj djelatnosti;
  • kreativni potencijal nastavnika;
  • ocjenjivana je spremnost nastavnika za uvođenje novih tehnologija i inovacija;
  • proučavanje stručne spremnosti odgajatelja za eksperimentalni rad.

Prije početka rada na primjeni tehnologije dizajna, nastavno osoblje naše predškolske ustanove moralo je riješiti niz problema:

  • niska razina svijesti nastavnika o značajkama projektne metode;
  • nevoljkost odgajatelja da odstupe od postojećeg stereotipnog sustava nastave u vrtiću;
  • nedovoljna oprema predmetno okruženje u predškolskoj ustanovi za provedbu kreativnih projekata;
  • niska motiviranost roditelja za aktivno sudjelovanje u životu vrtića.

Dakle, konstatirajuća faza eksperimenta pokazala je da učitelji nisu imali predodžbu o projektnim aktivnostima, otkrila nisku razinu pedagoške izobrazbe i psihološko-pedagoškog znanja roditelja, a istovremeno su otkrili interes za problem korištenja novih oblici suradnje vrtića i obitelji kako odgajatelja tako i roditelja.

Ova faza pokazala je potrebu izrade metodičkih preporuka, plana rada učitelja za pripremu projekta, niza događanja za organiziranje projektnih aktivnosti u interakciji predškolske odgojne ustanove i obitelji.

2.2. Opis projektnih aktivnosti.

Cilj sljedeće faze bio je uvođenje projektnih aktivnosti u praksu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao oblika interakcije s roditeljima, o čemu će biti više riječi.

Nastavno osoblje susrelo se s problemom nedostatka znanja i vještina da metodički kompetentno izgrade interakciju s djecom i roditeljskim skupinama na problem koji se proučava. Upravo je ta činjenica potaknula učitelje da shvate da postoji potreba za učenjem ili samoobrazovanjem. Polazeći od toga, odgojiteljiu fazi II (formativni)provedene su sljedeće aktivnosti:

  • Konzultacije “Interakcija učitelja, roditelja i učenika kroz projektnu metodu” (Prilog br. 9), “Aspekti implementacije projektne metode u djelatnosti predškolske ustanove” (Prilog br. 10);
  • Seminarsko-praktični rad "Projektna metoda u Dowu kao inovativna pedagoška tehnologija (prema Vinogradova NA)" (Prilog br. 11) "Algoritam za uključivanje roditelja u pedagoški proces predškolske odgojno-obrazovne ustanove na temelju projektne metode " (Prilog br. 12), "Razvoj projekta" , Prezentacija projekata;

Rad s roditeljima jedno je od središnjih mjesta u organizaciji projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi.

Zadatak učitelja:

  • Organizirati interakciju s roditeljima tako da bude što plodonosnija i najkorisnija za djecu;
  • Potaknite zanimanje za ovu vrstu aktivnosti i kod roditelja i kod djece.

Zadaci su se odvijali u 3 faze: pripremnu, provedbenu i završnu.

U prvoj fazi trebali smo zainteresirati djecu stvaranjem problematične situacije, za što smo koristili životno iskustvo djece. Navodnim pitanjima: „Kako se zvao grad u kojem živimo naši daleki preci? Kako se zovu ljudi koji žive u ovom gradu? Tko je osnivač Moskve? Koliko njih zna zašto je ovo ime našeg grada? Moskva je podijeljena na okruge, kako se zove okrug u kojem živimo? Zašto se to tako zove? ”, Djeca su došla do problema koji je trebalo riješiti.

Zanimljivo privući roditelje učenika na zajedničke projektne aktivnosti s djecom otvorene nastave u grupi u kojoj su pohađali i postupno se uključivali u ovu aktivnost, pomažući svojoj djeci.

Zatim smo odredili temu i ciljeve projekta, zajedno s roditeljima i djecom, izradili plan projekta, prikupili potrebne informacije o temi, obratili se stručnjacima predškolske odgojno-obrazovne ustanove za preporuke. Osim toga, dogovoreni su načini zajedničkih i samostalnih aktivnosti (igre, promatranja, izleti - aktivnosti glavnog dijela projekta).

Održani su roditeljski sastanci na kojima se raspravljalo i o pitanjima vezanim uz organizaciju projektnih aktivnosti. I također je dano domaća zadaća, koji se sastojao u sljedećem, roditelji zajedno sa svojom djecom prikupljaju informacije o temi projekta i uređuju ih u obliku knjige s fotografijama i ilustracijama u skladu sa svojim interesima i mogućnostima. Budući da je projekt nazvan« Najtopliji kutak njegovog rodnog grada - Južnog upravnog okruga", teme su bile otprilike sljedeće: "Mjesta Južnog upravnog okruga", "Ulice Južnog upravnog okruga", "Akumulacije Južnog upravnog okruga", "Promet Južnog upravnog okruga", "Muzeji i kazališta Južnog upravnog okruga" i tako dalje.

Održani su dani pitanja i odgovora o projektnim aktivnostima; razgovori i konzultacije; Izrađeni su štandovi, fascikle za kretanje na temu projekta.

Sljedeća druga faza je glavni dio projekta, u kojem su roditelji zajedno s djecom prikupljali materijal, radili s različitom literaturom i drugim izvorima (enciklopedije, knjige i internet), ovisno o odabranoj temi, odlazili u muzeje. , posjetio izložbe.

Organizirani su i provedeni izleti u knjižnicu, u poštu prema planu projekta. Svi sudionici projekta uživali su u muzejskom edukativnom interaktivnom programu za roditelje s djecom od 4-7 godina. "Ruska rukomyosla", "Hoćeš li na bal? .."

U ovoj fazi eksperimenta također smo proveli:

  • Spoznajne aktivnosti: "Zavičajni grad", "Povijest rađanja zavičaja", "Moskva je rijeka", "Znamenitosti zavičaja", "Spomenici zavičaja", "Poduzeća zavičaja", "Okrug (okrug) u koji živim“, „Uz ulice južnog okruga“;
  • Kreativne priče;
  • Čitanje beletristike;
  • Natjecanje poslovica i izreka: "Posao - vrijeme, zabava - sat."
  • Učenje poezije napamet;
  • Dekoracija biblioteke igara. Didaktičke igre: "Tko je suvišan", "Kad se dogodi", "Tko živi u rijeci", "Kome što treba za posao", "Naselimo Moskvu - rijeku", "Što je umjetnik pomiješao"; Igre uloga: "Branitelji domovine", "Ogledi grada"; Pokretne, govorne igre.
  • Razgovori;
  • Crtanje na temu "Ulice rodnog grada";
  • Izrada simbola Južne upravne četvrti;
  • Štand dizajn pjesme i pjesme o Moskvi.

Treća faza bila je prezentacija projektnih aktivnosti. Odlučeno je održati prezentaciju u obliku KVN-a, gdje su sudionici eksperimenta podijeljeni u dva tima: djeca - "Mladi Mosvichs", roditelji - "Autohtoni Mosvichs". Ocjenjivački sud, kojeg je predstavljala uprava vrtića, pozvan je da ocijeni nastup ekipa. Gledatelji su bili stručnjaci i učitelji predškolske obrazovne ustanove, kao i rođaci sudionika.Zadaci su bili zanimljivi i raznoliki, djeca su zajedno s roditeljima odgovarala na pitanja, prisjećala se poslovica i izreka, pjevala pjesmice, pjesme o Moskvi. Prezentaciju su upotpunile ekipe izvođenjem himne Južne upravne četvrti i dodjelom nagrada ekipa.

Kasnije je za zaposlenike, roditelje i goste organizirana izložba zajedničkih dizajnerskih radova.

Putovnica projekta

Obrazovni projekt za djecu i roditelje

– Najtopliji kutak moga rodnog grada je Južni upravni okrug.

Projektna metoda je najprihvatljivija u sustavu vodstva u domoljubnom odgoju, jer vam omogućuje kombiniranje interesa svih sudionika projekta: učitelja, roditelja, djece.

Vrsta projekta: kreativni i informativni

Trajanje projekta: dugoročno

Obrazovno područje: spoznaja

Relevantnost teme:Domoljubni odgoj djece jedan je od glavnih zadataka predškolske ustanove. Osjećaj domoljublja sadržajno je višestruk. To je ljubav prema svojim zavičajnim mjestima, ponos na svoj narod, i osjećaj njihove nerazdvojenosti sa svijetom oko sebe, te želja za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje. Stoga je naša zadaća kao učitelja: njegovati u djetetu ljubav i naklonost prema obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu; formiranje odnosa poštovanja prema prirodi i svemu živom; njegovanje poštovanja prema radu; razvijanje interesa za ruske tradicije i zanate; formiranje temeljnih znanja o ljudskim pravima; širenje ideja o gradovima (ovisno o tome gdje dijete živi); upoznavanje djece sa simbolima države (grb, zastava, himna); razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje; formiranje tolerancije, osjećaj poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama. Ti se zadaci rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, u igri, u radu, u svakodnevnom životu. Domoljubni odgoj djeteta složen je pedagoški proces. Temelji se na razvoju moralnih osjećaja.

Domoljubno obrazovanje potrebno je svakom narodu, svakoj državi, inače su osuđeni na smrt. No, ovaj odgoj treba provoditi vrlo osjetljivo i taktično, a njima se treba baviti zajedno, od malih nogu usađujući djetetu poštovanje i ljubav prema rodnom kraju.

Neposredna okolina je od velike važnosti za odgoj djece interesa i ljubavi prema rodnom kraju. Postupno dijete upoznaje vrtić, njegovu ulicu, grad, kvart, a potom i državu, njen glavni grad i simbole.

Zadatak učitelja je odabrati iz mase dojmova koje je dijete primilo najpristupačnije: prirodu i svijet životinja kod kuće (vrtić, zavičajni kraj); rad ljudi, tradicija, društvena događanja itd. Štoviše, epizode na koje se skreće pozornost djece trebaju biti živopisne, maštovite, specifične i pobuđivati ​​interes. Stoga, započinjući rad na njegovanju ljubavi prema zavičajnom kraju, učitelj ga mora dobro poznavati. Mora razmisliti o tome što je svrsishodnije pokazati i ispričati djeci, posebno ističući ono najkarakterističnije za određeno područje ili regiju.

Svaka regija, regija, čak i malo selo je jedinstveno. Svako mjesto ima svoju prirodu, svoje tradicije i svoj način života. Odabir odgovarajućeg materijala omogućuje predškolcima da steknu predodžbu o tome po čemu je njihov rodni grad poznat. Potrebno je djetetu pokazati da je njegov rodni grad poznat po svojoj povijesti, tradiciji, znamenitostima, spomenicima i najboljim ljudima.

Projekt je usmjeren na privlačenje predškolaca na studij rodnog grada. Relevantnost ovog projekta određena je odgojem ljubavi i poštovanja prema rodnom gradu, što je najvažnija komponenta moralne domoljubni odgoj... Da biste odgajali domoljube svog grada, morate to poznavati.

Cilj : odgoj začetaka domoljublja i građanstva kod djece starije predškolske dobi zajedno s obitelji.

Ciljevi projekta:

  • Dati djeci znanje o svom rodnom gradu, okrugu: povijesti, simbolima, atrakcijama, industrijskim objektima.
  • Predstavite imena onih koji su utemeljili i proslavili grad.
  • Proširiti znanje djece o vodnim tijelima Južnog upravnog okruga.
  • Upoznati djecu s rijekom Moskvom, njezinim položajem na karti i jedinstvenošću.
  • Njegovati ljubav prema rodnom gradu, kvartu, sposobnost vidjeti lijepo, ponositi se njime.
  • Uključiti roditelje u obrazovni proces za zajednički rad na studiju Južne upravne četvrti.

Opskrba resursima:

  • knjige,
  • časopisi,
  • razglednice,
  • umjetnička djela i materijali,
  • glazbenih djela i materijala.

Sudionici projekta:

  • odgajatelj;
  • glazbeni ravnatelj;
  • djeca starije i pripremne skupine za školu;
  • roditelji učenika.

Hipoteza:

Živeći u Južnom upravnom okrugu Moskve, na teritoriju jedinstvenih mjesta, ne samo da ih ne posjećujemo, već i malo znamo o njima. Tijekom provedbe projekta djeca će steći znanja o prekrasnim mjestima koja su poznata cijelom svijetu. Od djece odraslih ne treba očekivati ​​oblike ispoljavanja ljubavi prema rodnom gradu, ali ako tijekom provedbe projekta djeca steknu znanja o povijesti grada, simbolima, znamenitostima, znat će imena onih koji su osnovali i glorificirali grad, počet će pokazivati ​​zanimanje za događaje iz gradskog života i odražavati svoje dojmove produktivne aktivnosti, tada možemo pretpostaviti da su cilj i ciljevi projekta ispunjeni.

Uvjeti provedbe projekta:01.2011 - 10.2011 (stariji, pripremna grupa za školu).

Očekivani rezultati:

  • djeca trebaju znati i imenovati svoj grad, četvrt; simboli grada, atrakcije; rezervoari i flora.
  • djeca bi trebala razviti osjećaj ponosa na svoj grad, četvrt i želju da budu čisti i lijepi.

Mehanizam praćenja rezultata:

  • analiza dječjih aktivnosti (priče o gradu, crteži, konstrukcije od konstruktora, aplikacije, igre uloga društvene tematike, didaktičke igre);
  • promatranje ponašanja i komunikacije djece (pozitivna usmjerenost ponašanja, koja se očituje u naučenim normama i pravilima ponašanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i javnim mjestima, prijateljski odnosi s odraslima i vršnjacima, human odnos prema živim objektima prirode);
  • praćenje postizanja planiranih rezultata djeteta u okviru projektnih aktivnosti; (Prilog br. 16)
  • upitnik roditelja (proučavanje zajedničkih posjeta roditelja s djecom raznim mjestima u gradu i okolici).

I faza - pripremna

1. Aktualizacija teme domoljubnog odgoja kroz proučavanje rodnog grada, okruga od strane roditelja, zainteresirati ideju djece.

2. Odabir teme proučavanja grada od strane roditelja u skladu sa svojim interesima i mogućnostima, zajednički razgovor s djecom.

3. Zajednička izrada plana, rute izleta (učitelj, roditelji, dijete).

II faza - provedba

Prvi kalendarska godina roditelji sa starijom djecom proučavaju odabrani objekt kroz:

  • izbor informacija u knjigama, časopisima, razglednicama;
  • izleti u muzeje, povijesne znamenitosti, znamenitosti grada;
  • priče specijalista, rodbine.

U pripremnoj skupini za školu prezentira se gradivo.

III faza - generaliziranje

1. Analiza obavljenog posla, korelacija rezultata s postavljenim ciljevima.

2. Slavite uspjehe i neuspjehe.

3. Označiti recenzije o iskustvima djece i roditelja.

4. Sažmite prikupljeni tekst, audio, video, fotografski materijal.

5. Osmisliti knjigu "Najtopliji kutak zavičajnog grada Južne upravne četvrti".

6. Prezentacija projekta, u obliku KVN.

Tijekom projekta odgojno-obrazovni rad s djecom temelji se na načelima:

  • “Pozitivan centrizam” (odabir znanja koje je najrelevantnije za dijete određene dobi);
  • kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa;
  • pristup aktivnosti;
  • razvojna priroda obuke;
  • diferenciran pristup svakom djetetu, maksimalno uvažavanje njegovih psiholoških karakteristika, sposobnosti i interesa.

U pedagoškom procesu koriste se sljedeće metode:

  • promatranje; ciljane šetnje i izleti;
  • razgovor;
  • čitanje beletristike;
  • pregled slika, ilustracija i drugih predmeta, rasprava o njima;
  • priča odgajatelja, roditelja djece;
  • učenje pjesama i pjesama;
  • gledanje video kaseta;
  • slušanje audio zapisa;
  • didaktičke igre na otvorenom;
  • poticanje djece za održavanje reda, poštovanja, kulturnog ponašanja na javnim mjestima.

III faza (kontrola)

Na kraju eksperimentalnog rada u svrhu provjere učinkovitosti metoda i oblika rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji, ponuđeni su isti upitnici kao i na početku istraživanja.

Indeksi rezultata ispitivanja roditelja pokusne skupine u kontrolnoj fazi dati su u tablici br. 2. Zbirni indeksi pokusa prikazani su u tablici br.

Tablica 2

Tablica 3

Pokazatelji aktivnosti roditelja

Broj roditelja koji sudjeluju u %

U fazi utvrđivanja

U fazi kontrole

Pitanja odgajateljima

Interes za novitete pedagoške literature

Zanimanje za organiziranje života u vrtiću

Pokažite interes za projektne aktivnosti

Rezultati ponovljenog upitnika pokazali su da se većina roditelja počela namjerno baviti problemima odgoja predškolske djece. Sada ih zanimaju problemi o kojima prije nisu razmišljali: domoljubni, moralni i estetski odgoj djece, njihova kultura ponašanja, upoznavanje djece s kulturnim vrijednostima. Kao što pokazuju rezultati ankete, ovi problemi zanimaju 70% roditelja (prije formativne faze - 20%). Gotovo svi roditelji čitaju pedagošku literaturu, 40% - redovito, a periodiku posvećenu problemima odgoja djece predškolske dobi - 50% - redovito (prije formativne faze - 30%). Mnogi roditelji (80%) željeli bi sudjelovati u životu vrtića s velikim zanimanjem (do formativne faze - 20%). Roditelji su se zainteresirali za nove oblike rada, nove metode održavanja događanja, povećala se njihova aktivnost.

Ispitivanje roditelja pokazuje da su spremni na suradnju i povjerenje. Autoritet odgajatelja u pitanjima odgoja je vrlo visok. 86% ispitanih roditelja smatra odgajatelja najvažnijim izvorom informacija o odgoju djeteta kojemu najviše vjeruju.

Rezultati rada na projektnim aktivnostima pokazali su da predškolci mogu uspješno provoditi projektne aktivnosti. Istodobno, postoje jasne pozitivne promjene u kognitivnom razvoju djece, opaža se osobni rast predškolaca, koji se izražava u želji za izvođenjem originalnog kreativnog rada. Međuljudski odnosi predškolaca značajno se mijenjaju, djeca stječu iskustvo produktivne interakcije, sposobnost da čuju drugoga i izraze svoj stav prema različitim aspektima stvarnosti. Došlo je do promjene u odnosu djece i roditelja. Djeca postaju zanimljiva roditeljima kao partneri u zajedničkim aktivnostima.

Unatoč činjenici da je tehnologija projektiranja inovativna za našu predškolsku ustanovu, možemo govoriti o nekim od postignutih rezultata.

Djeca koja sudjeluju u projektnim aktivnostima:

  • kreativno su aktivni u učenju svijeta oko sebe;
  • neovisni su i fleksibilni u donošenju odluka;
  • svjesno koristiti osjetilne osjete u rješavanju praktičnih problema;
  • svjesni su sebe kao subjekta koji razumije (što se zna, što nije, kako se može znati);
  • sposobni su u dječjem timu komunicirati o raspravi o zajedničkom akcijskom planu;
  • percipirati svijet prirode ne samo s utilitarne točke gledišta, već i shvatiti njegovu jedinstvenost, ljepotu, svestranost.

Odgajatelji koji u svojim aktivnostima koriste projektnu metodu:

  • pokazati sposobnost samostalnog kreativnog planiranja cjelokupnog obrazovnog procesa;
  • imati sposobnost fleksibilnog pristupa planiranju, uzimajući u obzir interese i zahtjeve djece;
  • obavljati pedagošku djelatnost pretraživanja;
  • ostvaruju svoje kreativne vještine (u likovnim, literarnim, glazbenim aktivnostima).

Roditelji koji sudjeluju u projektnim aktivnostima predškolske ustanove:

  • uspostavili bliski kontakt ne samo sa svojim djetetom, već i s kolektivom roditelja i djece grupe;
  • dobili priliku ne samo naučiti o tome što dijete radi u vrtiću, već i aktivno sudjelovati u životu grupe;
  • uspjeli ostvariti svoje kreativne sposobnosti.

Za unapređenje rada na korištenju tehnologije dizajna u djelatnosti naše predškolske ustanove planiraju se sljedeće aktivnosti:

  • provođenje niza kreativnih igara „Projektna metoda u predškolskoj ustanovi“ koje će se organizirati tijekom cijele školske godine. Glavni zadatak ovih igara nije samo upoznavanje nastavnika s inovativnom tehnologijom. Tijekom ovih susreta održavat će se trening igre, kreativne igre koje pridonose razvoju kreativne mašte, fleksibilnog razmišljanja odgajatelja, sposobnosti pronalaženja nestandardnih rješenja problemskih situacija;
  • stvaranje audio i videoteke u vrtiću u kojoj djeca mogu samostalno pronaći informacije koje ih zanimaju. Svrha ovog rada je osnažiti djecu da pokažu svoju aktivnost i samostalnost u upoznavanju svijeta oko sebe;
  • organizacija zabavnih igara za roditelje "Stvaramo, mijenjamo, eksperimentiramo...". Svrha ovog događaja je povećati motivaciju roditelja za suradnju s odgojiteljicama u vrtićima.

Na temelju rezultata eksperimenta izradili smo smjernice za odgojitelje u okviru projektnih aktivnosti.

  1. Metodičke preporuke za odgojitelje

Relevantnost problema organizacije i sadržaja inovativne djelatnosti u suvremenoj predškolskoj ustanovi ne izaziva nikakvu sumnju. Općenito, inovacijski proces se shvaća kao složena aktivnost za stvaranje (rađanje, razvoj), razvoj, korištenje i širenje. inovacija. Inovativna djelatnost u obrazovanju ima svoje karakteristike. Jedna od značajki je da su subjekti inovacijskog procesa djeca, roditelji i učitelji. Ako se to ne uzme u obzir, onda iz pedagoške inovacije ispada sva obrazovna, sva humanistička komponenta inovativnog djelovanja. Međutim, nije sve novo progresivno. Progresivno je samo ono što je učinkovito, bez obzira na to kada je nastalo.

Projektna metoda je postala popularna u Rusiji od kasnih devedesetih godina prošlog stoljeća. Prije toga, gotovo šezdeset godina u sovjetskoj pedagogiji, postojao je tabu na "metodu buržoaskog projekta". Međutim, sovjetska škola ga je upoznala u prvim godinama sovjetske vlasti.

Učitelje je privukla prilika da obrazuju aktivnu, samostalnu osobnost, sposobnu donositi odluke, postavljati ciljeve, planirati svoje aktivnosti i predviđati njihove rezultate. Projekt pretpostavlja praktičnu društvenu orijentaciju i specifičan društveno značajan proizvod.

Trenutno su projektne aktivnosti organski uključene u nove standarde osnovnog obrazovanja. No, predškolske odgojno-obrazovne ustanove uvode i metodu projekata u vrtiću.

Projekti dječjih vrtića obično su obrazovne prirode. Predškolci, u smislu svog psihofiziološkog razvoja, još nisu sposobni samostalno kreirati vlastiti projekt od početka do kraja. Stoga je podučavanje potrebnim vještinama i sposobnostima glavna zadaća odgajatelja.

Metode projekta nastavnici mogu koristiti za aktiviranje i poboljšanje učinkovitosti rada s obitelji učenika na temelju interakcije.

Prema E. Polatu, projekti zahtijevaju jasnu strukturu, zacrtane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja, društveni značaj, promišljene metode obrade rezultata.

Tehnologija projektiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Tematski plan projekta

1. Tema i njezino podrijetlo _______________________________________

2. Povezane aktivnosti i koncepti koji se mogu naučiti tijekom projekta _______________________________________________________________

3. Potrebni materijali _______________________________________

4. Pitanja za djecu o predloženom projektu

Što znamo? _____________________________________________________ Što želimo znati? _______________________________________________ Kako možemo pronaći odgovore na svoja pitanja? _____________________________

5. Evaluacija. Što ste novo naučili? (Sa stajališta djece i skrbnika) ________________________________________________________________

6. Prijedlozi za proširenje i unapređenje projekta __________________________________________________________________

Okvirni plan rada odgajatelja za izradu projekta

  • Na temelju proučenih problema djece postaviti cilj projekta.
  • Izrada plana za postizanje cilja (učitelj razgovara o planu s roditeljima).
  • Uključivanje stručnjaka u provedbu relevantnih dijelova projekta.
  • Izrada plan-sheme projekta.
  • Prikupljanje, gomilanje materijala.
  • Uključivanje nastave, igara i drugih vrsta dječjih aktivnosti u plan projekta.
  • Domaća zadaća za sebe. izvršenje.
  • Prezentacija projekta, otvoreni sat.

Glavne faze projektne metode

1. Postavljanje ciljeva:učitelj pomaže djetetu da odabere za njega najrelevantniji i izvediv zadatak za određeno vremensko razdoblje.

2. Izrada projekta- plan aktivnosti za postizanje cilja:

  • kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, učitelj);
  • u kojim izvorima možete pronaći informacije;
  • koje predmete koristiti (pribor, oprema);
  • s kojim predmetima naučiti raditi za postizanje cilja.
  • 3. Izvedba projekta- praktični dio.
  • 4. Sumiranje – definiranje zadataka za nove projekte.

Trenutno su projekti klasificirani:

  • sastav sudionika;
  • instalacija ljubljenja;
  • potemmatika;
  • do trenutka implementacije.

U praksi se koriste suvremene predškolske ustanove sljedeće vrste projekti:

  • istraživačko-kreativno: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati izrađuju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;
  • igranje uloga: (s elementima kreativne igre kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju postavljene probleme na svoj način);
  • usmjerena na informacijsku praksu: djeca prikupljaju informacije i provode ih, usredotočujući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe, vitraji, itd.);
  • kreativni (dizajn rezultata u obliku dječje zabave, dječji dizajn, na primjer, "Tjedan kazališta").

Glavni cilj metode projekta kod kuće je razvojslobodna kreativna osobnost djeteta,što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke djelatnosti djece.

Razvojni zadaci:

  • osiguravanje psihičke dobrobiti i zdravlja djece;
  • razvoj kognitivnih sposobnosti;
  • razvoj kreativne mašte;
  • razvoj kreativnog mišljenja;
  • razvoj komunikacijskih vještina.

Faze

projekt

Aktivnosti učitelja

Aktivnosti djece

1. faza

1. Formulira problem (cilj). Prilikom postavljanja cilja određuje se i produkt projekta.

2. Uvodi u igru ​​(zaplet) situaciju.

3. Formulira problem (ne-krut).

1. Ulazak u problem.

2. Privikavanje na situaciju u igri.

3. Prihvaćanje zadatka.

4. Dopunjavanje zadataka projekta.

2. faza

4. Pomaže u rješavanju problema.

5. Pomaže u planiranju aktivnosti

6. Organizira aktivnost.

5. Udruživanje djece u radne skupine.

6. Distribucija uzorka.

3. faza

7. Praktična pomoć (ako je potrebno).

7. Formiranje specifičnih znanja i vještina.

4. faza

9. Priprema za prezentaciju.

10.Prezentacija.

8. Proizvod aktivnosti se priprema za prezentaciju.

9. Predstavite (gledateljima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti.

Projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje priliku eksperimentirati, sintetizirati stečeno znanje. Razvijati kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućuje da se uspješno prilagodi promijenjenoj situaciji školovanja.

Sada, nakon što smo na metodi projekta radili oko dvije godine, mogu se izvući sljedeći zaključci:

  • Metoda projekta može se koristiti u kombinaciji s drugim programima odgoja i roditeljstva u vrtiću. Naša predškolska ustanova radi po programu „Od rođenja do škole“. Ovaj program omogućuje složeno tematsko planiranje obrazovnog procesa. Teme mnogih projekata koji se provode u grupi kombiniraju se s temama programa. To vam omogućuje postizanje visokih rezultata u usvajanju određenih znanja od strane djece.
  • Projektna metoda, kao jedna od metoda integriranog odgoja i obrazovanja predškolske djece, temelji se na interesima djece. Metoda podrazumijeva samostalnu aktivnost učenika vrtića. Samo samostalnim djelovanjem djeca na različite načine uče pronaći informacije o predmetu ili pojavi koji ih zanimaju i to znanje koristiti za stvaranje novih predmeta aktivnosti. Ovakvo razumijevanje suštine projektne metode pridonosi formiranju samostalne, duboko motivirane, svrhovitog kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi.
  • Korištenje metode projekta u radu s predškolskom djecom doprinosi povećanju djetetova samopoštovanja. Dijete se sudjelovanjem u projektu osjeća značajnim u skupini vršnjaka, vidi svoj doprinos zajedničkoj stvari, raduje se svom uspjehu. Projektna metoda potiče razvoj povoljnih međuljudskih odnosa u skupini djece. To potvrđuju sociometrijske studije koje svake godine provodi psiholog predškolske obrazovne ustanove.

Dakle, korištenje metode projekta u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove pomaže naučiti kako raditi u timu, razvija vlastiti algoritam djelovanja za postizanje postavljenog cilja, učitelji su slobodni u odabiru metoda i vrsta aktivnosti.

Čak i neuspješan projekt pridonosi razvoju profesionalizma. Analiza projektnih aktivnosti i razumijevanje pogrešaka stvaraju motivaciju za ponavljanje aktivnosti, potiču samoobrazovanje.

Poglavlje II Zaključci

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i učitelja, odgoj potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju. Tome olakšavaju netradicionalni oblici interakcije s obitelji.

Ovaj oblik rada s obiteljima učenika kao projektna aktivnost jača interakciju nastavnog osoblja s djecom i njihovim roditeljima, stvara jedinstven obrazovni i kulturni prostor predškolske ustanove i obitelji.

Tehnologija dizajna, koju nastojimo staviti u temelj odgojno-obrazovnog procesa u našem vrtiću, doprinosi uvođenju novih ideja u razvoj sadržaja i metoda nastave i odgoja, koje omogućuju učinkovitu humanizaciju pedagoški proces.

Iskustvo rada s roditeljima pokazalo je da je kao rezultat pokusa oblikovanja pozicija roditelja postala fleksibilnija te se promijenio stil komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Roditelji su postali aktivni sudionici obrazovnog procesa. Interakcija s obitelji omogućila je postizanje najvećih rezultata u radu s predškolskom djecom u procesu provedbe projektnih aktivnosti.

Odgajatelji su savladali ideje i metode projektnih aktivnosti, mogu koristiti ovu tehnologiju u radu s djecom.

Zaključak

Teorijsko proučavanje problema istraživanja i rezultati praktičnog rada potvrdili su točnost postavljene hipoteze i omogućili formuliranje sljedećih zaključaka.

Promjene koje se događaju u državi, društvu i obrazovanju nameću nove zahtjeve za prirodu i kvalitetu odnosa između odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji.Danas se promijenio odnos države prema obitelji, a sama obitelj je postala drugačija.

Učitelji se često žale da roditelje sada ništa neće iznenaditi. Odnos roditelja prema aktivnostima ovisi prvenstveno o oblikovanju odgojno-obrazovnog rada u vrtiću.

U teoriji i praksi razvijeni su i testirani različiti oblici i metode interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji. Njihova primjena ovisi o profesionalnosti i iskustvu učitelja, o karakteristikama kontingenta roditelja.

U okviru ovog istraživanja proveden je eksperimentalni rad u kojem je sudjelovalo 24 djece i njihovih roditelja, a svrha ovog rada bila je razviti tehnologiju za provedbu projektnih aktivnosti u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i uključiti roditelji aktivno sudjeluju u tome.

Analizirajući dobivene podatke, utvrdili smo nisku razinu pedagoške osposobljenosti i psihopedagoškog znanja roditelja, kao i nedostatak ideja o projektnim aktivnostima među učiteljima.

Svrha eksperimentalnog rada osigurana je provedbom niza programskih aktivnosti za roditelje (održani su roditeljski sastanci, razgovori, konzultacije, dani pitanja i odgovora) i učitelje (konzultacije, seminar - radionica, izrađene metodičke preporuke) , a realiziran je i edukativni projekt za djecu i roditelje „Najtopliji kutak moga rodnog grada je Južna upravna četvrt“.

Kako bi se procijenila učinkovitost eksperimentalnog rada, provedena je ponovljena dijagnostika.

Rezultati ponovljene dijagnostike pokazali su da su roditelji zainteresirani za nove oblike i metode provođenja događaja. Uočene su promjene u odnosu djece i odraslih.

Dakle, naše istraživanje je pokazalo da je projektna aktivnost suvremeni oblik interakcije između učitelja i roditelja, omogućila je uspostavljanje dinamične i učinkovite komunikacije u radu dječjeg vrta s obitelji, kvalitativno utječući na poboljšanje profesionalnih i osobnih potencijala. , razina kvalifikacije i profesionalnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Cilj istraživanja je postignut, zadaci su u cijelosti riješeni, postavljena hipoteza potvrđena.

Bibliografija

  1. Arnautova E.P. Osnove suradnje odgajatelja i predškolske obitelji M.: Pedagogika, 1993.
  2. Arnautova E.P. Odgajatelj i obitelj. Moskva: ur. kuća "Karapuz", 2002.g.
  3. Arnautova E.P. Posjet ravnatelju: Razgovori s voditeljicom predškolske ustanove o suradnji s obitelji. M, 2004.
  4. Arnautova E.P., Kulakova E.A., Ermakova L.A. DOW -obitelj-
    škola. // Uprava predškolske odgojno-obrazovne ustanove. 2004. broj 5. P.89.
  5. Atemaskina Yu.V. Praćenje učinkovitosti rada odgojitelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji // Menadžment predškolske odgojno-obrazovne ustanove. 2004. broj 5. P.28.
  6. Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Interakcija predškolske odgojne ustanove i obitelji u malom gradu // Menadžment predškolske odgojno-obrazovne ustanove. 2004. broj 5. str. 18
  7. Veraksa N.E, Veraksa A.N. Dizajnerske aktivnosti za predškolsku djecu. Vodič za odgojitelje. Moskva: Mozaik - sinteza, 2010.
  8. Interakcija odgojno-obrazovne ustanove s obitelji kao glavnim partnerom u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa (smjernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
  9. Vinogradova N.A., Kulikova T.A. Djeca, odrasli i svijet oko sebe. M. Pedagogija,1993.
  10. Vinogradova N.A., Pankova E.P. odgojno-obrazovni projekti u dječjem vrtiću. Priručnik za odgojitelje), Moskva: Iris - press, 2008.
  11. Zajedno s obitelji: vodič za interakciju s djecom. obrazovana. institucije i roditelji. / [TN Doronova, EV Glushakova, TI Grizik, itd.] M: Obrazovanje, 2005.
  12. Odgoj predškolskog djeteta u obitelji. Pitanja teorije i metodologije. / Ed. T.A. Markova. M. Pedagogija,1979.
  13. Odgajatelji i roditelji. / Ur. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M., 1985.
  14. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M. Prosvjeta, 1991. (monografija).
  15. Gustomyasova A. Obrazovanje socijalne kompetencije. // Predškolski odgoj. 2008 . № 5
  16. Danilina T. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove

ustanove s obitelji // Predškolski odgoj. 2000. broj 2. P.44

  1. Dječji vrtić i obitelj / Ed. T.A. Markova. M .: Obrazovanje, 2. izd., 1986.
  2. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću. / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin i drugi / Ed. T. I. Babaeva, Z. I. Mihajlova, L. M. Gurovich. Sankt Peterburg: Aktsident, 1995.
  3. Dorokhina N.A. Socijalno partnerstvo predškolskih ustanova i roditelja // Dijete u vrtiću. 2003. broj 6. P.27.
  4. Predškolska ustanova i obitelj - jedinstveni prostor razvoja djeteta: Metodološke smjernice za zaposlenike obrazovnih ustanova / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko M.: LINKA - PRESS, 2001.
  5. Predškolski odgoj: povijest i suvremenost. Zbornik znanstvenih članaka: U 2 dijela. Dio 1.M., MGPI, 2003.
  6. V.P.Dubrova Teorijsko-metodološki aspekti interakcije dječjeg vrtića i obitelji: Udžbenik. Minsk, 1997.
  7. Zakonodavstvo Ruska Federacija o obrazovanju. Federalni osnovni zakoni. M .: IF "Obrazovanje u dokumentima", 2001. 2. izd.
  8. Zakharova M.A., Kostina E.V. Projektne aktivnosti u vrtiću: roditelji i djeca. Moskva: Školski tisak, 2010.
  9. Zvereva O. L. Interakcija između predškolske ustanove i obitelji:

moderni pristupi. M.: GPI, 2003.

  1. Zvereva O. L. Rad u vrtiću s mladom obitelji. Metodički
  1. Zvereva O. L. Škola roditelja // Predškolski odgoj. 1994. br. 3, 49-52 str.
  2. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikacija učitelja s roditeljima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Metodološki aspekt. M.: TC Sphere, 2005.

  1. Ilyin G.L. Obiteljski ili društveni odgoj djeteta? // Uprava predškolske odgojno-obrazovne ustanove. 2005. broj 3, str. 102
  2. Porijeklo: Osnovni program razvoja predškolskog djeteta /

T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova i drugi / Znanstveni ur. L.A. Paramonova, A.N.Davidchuk, K.V.Tarasova i drugi. "M., 1997.

  1. S.V. Kanaeva Dijete i obitelj. Dijagnostika socijalne situacije // Uprava predškolske odgojne ustanove. 2005. broj 3. str. 56
  2. Karpene T.I. Projektna metoda je kao potraga za novom pedagoškom alternativom. Darovita djeca: teorija i praksa. - M .: Psihološki in.-t RAO, Yaroslavl. Jaroslavski institut za razvoj obrazovanja. - 2001 .-- str. 105 - 109
  3. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji: Dijagnostika, planiranje, bilješke s predavanja, konzultacije, praćenje. M.: TC Sphere, 2005.
  4. Kulikova T.A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj. M.: Akademija, 2000.
  5. Lukina L.I. Rad s roditeljima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi // Menadžment predškolske odgojno-obrazovne ustanove. 2004. broj 5. P.40.
  6. Markova T.A. Knjiga za roditelje. M .: Pedagogija, 1983.
  7. Matyash N.V. Projektna aktivnost mlađih učenika: knjiga za učitelje osnovnih škola / N.V. Matyash, V.D.Simonenko. - M .: Ventanta-Graf, 2002 .-- 112 str.
  8. Neroda M.V., Tebeneva T.N. Pedagoška podrška obiteljskom odgoju. // Uprava predškolske odgojne ustanove. 2005. broj 6. P.91
  9. Komunikacija djece u vrtiću i obitelji. / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. M .: INTOR. 1990.
  10. Polat E. S. Metoda projekata. Moderna gimnazija: pogled na teoretičara i praksu / E.S. Polat. - M .: VLADOS, 2000 .-- 347 str.
  11. Projektna metoda u djelatnosti predškolske ustanove. - M .: Arkti, 2004 .-- 94str.
  12. Psihološki i pedagoški rječnik za nastavnike i voditelje obrazovnih ustanova Rostov n / D .: izdavačka kuća "Feniks", 1998.
  13. Ryleeva E. Učenje suradnje s roditeljima. // Predškolski odgoj. 2004. broj 11. P.57.
  14. Soboleva M.N., Savina N.V. Pravno obrazovanje u obitelji i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi // Uprava predškolske odgojne ustanove. 2005. broj 3. P.75.
  15. Solodyankina O.V. Suradnja predškolske ustanove s obitelji: Praktični vodič. M .: ARKTI. 2006. S. 80. 3. izd.
  16. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
  17. http://fb.ru/article/1524/proektyi-v-detskom-sadu
  18. http://festival.1september.ru

“Od kako je prošlo djetinjstvo, tko je vodio

dijete za ruku u djetinjstvu, u što je ušlo

u njegov um i srce iz svijeta oko sebe -

presudno ovisi o tome kako

današnja beba postat će muškarac."

/V. A. Sukhomlinsky /

Komunikacija nastavnika s roditeljima učenika uvijek je bila i ostaje aktualna tema. Jedna od strana ovog pitanja je potraga za racionalnim načinima interakcije. Glavni trend interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji je korištenje aktivnih oblika i metoda.

Uostalom, svi znamo da suvremeni roditelji teško prolaze zbog nedostatka vremena, zaposlenja, nesposobnosti u pitanjima predškolske pedagogije i psihologije.

Dječji vrtić je prva odgojno-obrazovna ustanova s ​​kojom roditelji dolaze u kontakt. Daljnji razvoj djeteta ovisi o zajedničkom radu roditelja i učitelja. A kvaliteta rada predškolske ustanove određuje razinu pedagoške kulture roditelja, a samim time i razinu obiteljskog odgoja djece.

A najbliži predškolcu i problemima njegova odgoja smo mi učitelji predškolske obrazovne ustanove. Svatko od nas zainteresiran je za stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj svakog djeteta, povećanje stupnja sudjelovanja roditelja u odgoju svoje djece. Uostalom, punopravni odgoj predškolske djece odvija se u uvjetima istovremenog spajanja obitelji i predškolske ustanove. Interakciju između vrtića i obitelji u pravilu gradimo na temelju pokazivanja djetetovih postignuća, njegovih pozitivnih kvaliteta i sposobnosti. I stoga svaki učitelj u takvoj pozitivnoj ulozi postaje ravnopravan partner u obrazovanju.

Kroz cijelo vrijeme boravka predškolca u vrtiću važno je da odgajatelji i roditelji budu partneri, saveznici u obrazovanju i odgoju, da se razumiju, govore istim jezikom i idu u istom smjeru. Inače je nemoguć skladan razvoj djeteta, njegova puna socijalizacija, kao i uspješan prijelaz u novu fazu - učenje u školi. Izuzetno je važno stvoriti jedinstven prostor za interakciju između učitelja i roditelja za razmjenu iskustava, znanja, ideja i rješenja konkretnih odgojno-obrazovnih zadataka.

Razumijemo da, kako bi se roditelji otvorili u komunikaciji ne samo sa svojim djetetom, već i s odgajateljima, mogu razgovarati o svojim brigama i brigama oko razvoja i odgoja djeteta, tražiti savjet ili dobiti bilo kakvu informaciju ili preporuku, trebamo tražiti nove metode i oblike rada s roditeljima.

U radu našeg vrtića projektna metoda se pokazala uspješnim nalazom. Danas se projektna metoda sve više koristi u pedagoškoj praksi.

Projektna metoda je poučavanje i odgoj djeteta kroz aktivnosti, au radu s obitelji - kroz zajedničke aktivnosti.

Relevantnost projektne metode leži u potrazi za netradicionalnim pristupima rješavanju problema interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji.

Projektna aktivnost omogućuje koordinaciju djelovanja u trijadi "Učitelj - Roditelj - Djeca".

Osnovni cilj našeg rada je razviti model suradnje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji na ideji korištenja aktivnih suvremenih oblika kao što je, primjerice, projektna metoda.

Zadaci:

  • stvoriti sociokulturno okruženje za komunikaciju između djece i odraslih, pridonoseći razvoju djetetove osobnosti;
  • formirati sustav podrške važnim društvenim funkcijama obitelji: odgojno-obrazovnoj, slobodnoj, utječući na kvalitetu obiteljskog odgoja djece predškolske dobi.
  • pružanje metodičke, materijalne i tehničke podrške za ovo područje u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
  • proširenje zastupljenosti i obogaćivanje znanja roditelja o organizaciji zajedničkih projektnih aktivnosti;
  • uskladiti odnose roditelj-dijete, ostvarujući princip suradnje djece i odraslih.

Zahvaljujući projektnim aktivnostima, interesi djece spojeni su s interesima učitelja i roditelja u izradi projekata različitih vrsta i organizaciji zajedničkog rada na njima.

Zajednički rad svih sudionika obrazovnog procesa u provedbi projekata odvijao se u nekoliko faza:

Faze:

Prva razina.

U ovoj fazi događa se da roditelji svoju pažnju usmjeravaju samo na negativne manifestacije djetetova razvoja i ponašanja. Dali smo sve od sebe i roditeljima pokazali pozitivnu sliku djeteta, zahvaljujući čemu su se između roditelja i odgajatelja počeli razvijati prijateljski odnosi sa odnosom suradnje.

U drugoj fazi koristili smo raznim oblicima i metode rada s roditeljima. Susrete su zamijenili obiteljski dnevni boravak, roditeljski hobi klub, kreativne radionice, zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, natjecateljski programi, skupne tematske izložbe dječjih radova, projekti.

Treća faza dovela je do toga da su roditelji koji su sudjelovali u projektnim aktivnostima počeli uspostavljati bliži kontakt s kolektivom roditelja i djece grupe. Počeli su ne samo saznati što dijete radi u vrtiću, već su i aktivno sudjelovali u životu grupe.

Dakle, možemo reći da uspostavljanje odnosa povjerenja s roditeljima dovodi do zajedničkog formiranja skladno razvijene osobnosti djeteta.

Postalo nam je jako važno da djeca, roditelji i učitelji ravnopravno nastupaju u zajedničkim projektima. Atmosfera zajedničke aktivnosti omogućila je otvaranje, dublje upoznavanje.

Roditelji naših učenika su mladi i zajednički rad na projektu ne samo da im je dao priliku da pokažu svoju kreativnost, već je pridonio formiranju zajedničke obiteljske kulture, izgradio tradicionalne hijerarhije životnih vrijednosti.

  • Povećati stručnu osposobljenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o pitanjima interakcije s obitelji;
  • Uvodi roditelje u sudjelovanje u životu vrtića i socijalizaciji djeteta kroz traženje i provedbu najučinkovitijih oblika interakcije;
  • Podigao razinu odgojno-obrazovnih vještina i pedagoške kulture roditelja.

Sumirati: Možemo reći da su roditelji, zajedno sa svojom djecom koja su sudjelovala u projektnim aktivnostima, pokazali kreativnu aktivnost u upoznavanju svijeta oko sebe, upoznavanju tradicije svoje obitelji i obitelji svojih prijatelja. Počeli smo aktivno komunicirati u timu roditelj-dijete, razgovarati o zajedničkom planu akcije.

Zajednička aktivnost svih sudionika pedagoškog procesa (učitelja, djece, roditelja) na stvaranju i realizaciji kreativnih projekata dovodi do jedinstva roditelj-djete i pedagoškog tima. Djeca i odrasli dobivaju kreativni impuls za razvoj svojih sposobnosti, emocionalnu i duhovnu podršku. Kolektivni i individualni projekti zahtijevaju od učitelja traženje novih tehnologija za interakciju s publikom roditelja i djece, što povećava njihovu profesionalnu kompetenciju; pridonijeti pozitivnim promjenama u interakciji i suradnji obitelji i odgojno-obrazovne ustanove.

Ne stajemo tu. Uvijek smo u kreativnoj potrazi.

Svoj govor želim završiti sljedećom izjavom:

Ivana Zlatoustog „Od čega se sastoji svijet? Iz država. A države su iz gradova. A gradovi? Gradovi iz obitelji. A ako nema sklada u obiteljima, nesloga će proći po cijelom svijetu."

Obitelj je uistinu visoka kreacija.

Ona je pouzdana čuvarica i mol.

Ona daje poziv i rađa,

Ona je za nas temelj svih početaka!

E.A. Muhačeva

Pa pokušaj:

1. Osjetite emocionalno stanje roditelja.

2. Pronaći priliku da roditeljima svaki put kažete nešto pozitivno o djetetu najbolji je način da roditelje pridobite za sebe.

3. Budite emocionalno uravnoteženi u komunikaciji s roditeljima, dajte primjer lijepog ponašanja i takta.

4. U teškoj situaciji pokušajte dati primjer usklađenosti – to vam ne može umanjiti dostojanstvo, ali ga možete ojačati.

Uostalom, vjerujemo da što je bolja komunikacija između obitelji i vrtićke skupine, to će dijete dobiti veću podršku, vjerojatnije je da će njegov život u vrtiću biti pun dojmova, ljubavi i povjerenja u okolinu, te prvo društveno iskustvo bit će uspješno.

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

"Korištenje projektnih aktivnosti u radu s obitelji"

“Od kako je prošlo djetinjstvo, tko je vodio

dijete za ruku u djetinjstvu, u što je ušlo

u njegov um i srce iz svijeta oko sebe -

presudno ovisi o tome kako

današnja beba postat će muškarac."

/V. A. Sukhomlinsky /

Komunikacija nastavnika s roditeljima učenika uvijek je bila i ostaje aktualna tema. Jedna od strana ovog pitanja je potraga za racionalnim načinima interakcije. Glavni trend interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji je korištenje aktivnih oblika i metoda.

Uostalom, svi znamo da suvremeni roditelji teško prolaze zbog nedostatka vremena, zaposlenja, nesposobnosti u pitanjima predškolske pedagogije i psihologije.

Dječji vrtić je prva odgojno-obrazovna ustanova s ​​kojom roditelji dolaze u kontakt. Daljnji razvoj djeteta ovisi o zajedničkom radu roditelja i učitelja. A kvaliteta rada predškolske ustanove određuje razinu pedagoške kulture roditelja, a samim time i razinu obiteljskog odgoja djece.

A najbliži predškolcu i problemima njegova odgoja smo mi učitelji predškolske obrazovne ustanove. Svatko od nas zainteresiran je za stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj svakog djeteta, povećanje stupnja sudjelovanja roditelja u odgoju svoje djece. Uostalom, punopravni odgoj predškolske djece odvija se u uvjetima istovremenog spajanja obitelji i predškolske ustanove. Interakciju između vrtića i obitelji u pravilu gradimo na temelju pokazivanja djetetovih postignuća, njegovih pozitivnih kvaliteta i sposobnosti. I stoga svaki učitelj u takvoj pozitivnoj ulozi postaje ravnopravan partner u obrazovanju.

Kroz cijelo vrijeme boravka predškolca u vrtiću važno je da odgajatelji i roditelji budu partneri, saveznici u obrazovanju i odgoju, da se razumiju, govore istim jezikom i idu u istom smjeru. Inače je nemoguć skladan razvoj djeteta, njegova puna socijalizacija, kao i uspješan prijelaz u novu fazu - učenje u školi. Izuzetno je važno stvoriti jedinstven prostor za interakciju između učitelja i roditelja za razmjenu iskustava, znanja, ideja i rješenja konkretnih odgojno-obrazovnih zadataka.

Razumijemo da, kako bi se roditelji otvorili u komunikaciji ne samo sa svojim djetetom, već i s odgajateljima, mogu razgovarati o svojim brigama i brigama oko razvoja i odgoja djeteta, tražiti savjet ili dobiti bilo kakvu informaciju ili preporuku, trebamo tražiti nove metode i oblike rada s roditeljima.

U radu našeg vrtića projektna metoda se pokazala uspješnim nalazom. Danas se projektna metoda sve više koristi u pedagoškoj praksi.

Projektna metoda je poučavanje i odgoj djeteta kroz aktivnosti, au radu s obitelji - kroz zajedničke aktivnosti.

Relevantnost projektne metode leži u potrazi za netradicionalnim pristupima rješavanju problema interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji.

Projektna aktivnost omogućuje koordinaciju djelovanja u trijadi "Učitelj - Roditelj - Djeca".

Glavni cilj našeg rada- Riječ je o razvoju modela suradnje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji na ideji korištenja aktivnih suvremenih oblika kao što je, primjerice, projektna metoda.

Zadaci:

  • stvoriti sociokulturno okruženje za komunikaciju između djece i odraslih, pridonoseći razvoju djetetove osobnosti;
  • formirati sustav podrške važnim društvenim funkcijama obitelji: odgojno-obrazovnoj, slobodnoj, utječući na kvalitetu obiteljskog odgoja djece predškolske dobi.
  • pružanje metodičke, materijalne i tehničke podrške za ovo područje u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
  • proširenje zastupljenosti i obogaćivanje znanja roditelja o organizaciji zajedničkih projektnih aktivnosti;
  • uskladiti odnose roditelj-dijete, ostvarujući princip suradnje djece i odraslih.

Zahvaljujući projektnim aktivnostima, interesi djece spojeni su s interesima učitelja i roditelja u izradi projekata različitih vrsta i organizaciji zajedničkog rada na njima.

Zajednički rad svih sudionika obrazovnog procesa u provedbi projekata odvijao se u nekoliko faza:

Faze:

Prva razina.

U ovoj fazi događa se da roditelji svoju pažnju usmjeravaju samo na negativne manifestacije djetetova razvoja i ponašanja. Dali smo sve od sebe i roditeljima pokazali pozitivnu sliku djeteta, zahvaljujući čemu su se između roditelja i odgajatelja počeli razvijati prijateljski odnosi sa odnosom suradnje.

U drugoj fazi korišteni su različiti oblici i metode rada s roditeljima. Susrete su zamijenili obiteljski dnevni boravak, roditeljski hobi klub, kreativne radionice, zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, natjecateljski programi, skupne tematske izložbe dječjih radova, projekti.

Treća faza dovela je do toga da su roditelji koji su sudjelovali u projektnim aktivnostima počeli uspostavljati bliži kontakt s kolektivom roditelja i djece grupe. Počeli su ne samo saznati što dijete radi u vrtiću, već su i aktivno sudjelovali u životu grupe.

Dakle, možemo reći da uspostavljanje odnosa povjerenja s roditeljima dovodi do zajedničkog formiranja skladno razvijene osobnosti djeteta.

Postalo nam je jako važno da djeca, roditelji i učitelji ravnopravno nastupaju u zajedničkim projektima. Atmosfera zajedničke aktivnosti omogućila je otvaranje, dublje upoznavanje.

Roditelji naših učenika su mladi i zajednički rad na projektu ne samo da im je dao priliku da pokažu svoju kreativnost, već je pridonio formiranju zajedničke obiteljske kulture, izgradio tradicionalne hijerarhije životnih vrijednosti.

Dopušteno korištenje metode dizajna:

  • Povećati stručnu osposobljenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o pitanjima interakcije s obitelji;
  • Uvodi roditelje u sudjelovanje u životu vrtića i socijalizaciji djeteta kroz traženje i provedbu najučinkovitijih oblika interakcije;
  • Podigao razinu odgojno-obrazovnih vještina i pedagoške kulture roditelja.

Sumirati: Možemo reći da su roditelji, zajedno sa svojom djecom koja su sudjelovala u projektnim aktivnostima, pokazali kreativnu aktivnost u upoznavanju svijeta oko sebe, upoznavanju tradicije svoje obitelji i obitelji svojih prijatelja. Počeli smo aktivno komunicirati u timu roditelj-dijete, razgovarati o zajedničkom planu akcije.

Zajednička aktivnost svih sudionika pedagoškog procesa (učitelja, djece, roditelja) na stvaranju i realizaciji kreativnih projekata dovodi do jedinstva roditelj-djete i pedagoškog tima. Djeca i odrasli dobivaju kreativni impuls za razvoj svojih sposobnosti, emocionalnu i duhovnu podršku. Kolektivni i individualni projekti zahtijevaju od učitelja traženje novih tehnologija za interakciju s publikom roditelja i djece, što povećava njihovu profesionalnu kompetenciju; pridonijeti pozitivnim promjenama u interakciji i suradnji obitelji i odgojno-obrazovne ustanove.

Ne stajemo tu. Uvijek smo u kreativnoj potrazi.

Svoj govor želim završiti sljedećom izjavom:

Ivana Zlatoustog „Od čega se sastoji svijet? Iz država. A države su iz gradova. A gradovi? Gradovi iz obitelji. A ako nema sklada u obiteljima, nesloga će proći po cijelom svijetu."

Obitelj je uistinu visoka kreacija.

Ona je pouzdana čuvarica i mol.

Ona daje poziv i rađa,

Ona je za nas temelj svih početaka!

E.A. Muhačeva

Pa pokušaj:

1. Osjetite emocionalno stanje roditelja.

2. Pronaći priliku da roditeljima svaki put kažete nešto pozitivno o djetetu najbolji je način da roditelje pridobite za sebe.

3. Budite emocionalno uravnoteženi u komunikaciji s roditeljima, dajte primjer lijepog ponašanja i takta.

4. U teškoj situaciji pokušajte dati primjer usklađenosti – to vam ne može umanjiti dostojanstvo, ali ga možete ojačati.

Uostalom, vjerujemo da što je bolja komunikacija između obitelji i vrtićke skupine, to će dijete dobiti veću podršku, vjerojatnije je da će njegov život u vrtiću biti pun dojmova, ljubavi i povjerenja u okolinu, te prvo društveno iskustvo bit će uspješno.


Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledaj ovdje
Savjeti za organizaciju rođendanske zabave za djevojčicuSavjeti za organizaciju rođendanske zabave za djevojčicu
Mirjani štapići (tamjan), svojstva mirisnih štapića, aromaterapija u horoskopimaMirjani štapići (tamjan), svojstva mirisnih štapića, aromaterapija u horoskopima
Kako okupati novorođenče: prve kupke bebe U kojoj vodi kupati novorođenčeKako okupati novorođenče: prve kupke bebe U kojoj vodi kupati novorođenče