Formiranje kognitivne aktivnosti u mlađih predškolaca. Kognitivna aktivnost predškolca: motori i poticaji za razvoj

ALENA BERKIMBAEVA
Razvoj kognitivne aktivnosti u djece osnovnoškolske predškolske dobi

"Razvoj kognitivne aktivnosti u djece osnovnoškolske predškolske dobi"

U uvjetima života koji se brzo mijenja, moderna osoba ne samo da mora posjedovati znanje, već i sposobnost da ga sama dobije, operira s njim, samostalno i kreativno razmišlja. Dijete je od rođenja istraživač, ali i samo ne može uvijek pronaći odgovore na pitanja od interesa. Priprema djeteta za istraživačke aktivnosti, podučavanje vještinama i sposobnostima istraživačkog pretraživanja postaje najvažnija zadaća suvremenog obrazovanja.

Problem karakteristika kognitivni razvoj, stvarajući uvjete koji učinkovito utječu na formaciju kognitivna aktivnost predškolske djece, dugi niz godina zauzima jedno od vodećih mjesta u pedagoškim i psihološkim istraživanjima (P. P. Blonsky, V. P. Vakhterov, D. Bruner, K. Buhler, psiholozi L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets). Proučavanje teorijskih i metodoloških osnova razvoj kognitivnih sposobnosti djece, identificirao je čitav niz komponenata djetetove formacije kognitivna odnos prema okolini, gdje su najznačajniji kognitivna aktivnost i kognitivni interes... Baš kao i na aktivnost na dijete utječe samo znanje koje je dijete samo stvorilo, što znači da je stanje razvoj kognitivne aktivnosti su praktični istraživačke akcije samog djeteta.

Kako bih poboljšao profesionalnu razinu i znanstvenu i teorijsku utemeljenost pedagoške djelatnosti, okrenuo sam se konceptu kognitivna aktivnost.

Spoznaja Je složena formacija u kojoj se mogu razlikovati najmanje dvije korelirajuće komponente, međusobno neraskidivo povezane.

Prva komponenta uključuje informacije koje se sastoje od pojedinačnih činjenica, događaja iz našeg svijeta i misaonih procesa neophodnih za primanje i obradu informacija:

Što dijete zanima, što za svoj život odabere iz vanjskog svijeta znanje;

Kako dijete prima informacije (načini znanje) ;

Kako se dijete reciklira informacija: što se s tim radi na različitim dob etape - sistematizira, prikuplja, organizira, zaboravlja.

Druga komponenta znanje je odnos osobe prema informacijama.

Informativan interes je stalna težnja za mentalnom aktivnošću, prodiranje u bit pojava, neovisno traženje rješenja za nastale situacije i probleme. Osobitosti kognitivna interes - usredotočite se ne toliko na rezultat koliko na sam proces znanje.

Kognitivna aktivnost živopisan je izraz kognitivne emocije u procesu aktivnosti i na njegovom završetku (pozitivan stav prema kognitivne aktivnosti, manifestacije zadovoljstva, radosti u postizanju uspjeha).

Dakle, ispod kognitivna aktivnost označava neovisnu, proaktivnu aktivnost djeteta usmjerenu na spoznaja okolna stvarnost (kao znak radoznalosti) i odlučna potreba za rješavanjem zadataka koji se pred njega stavljaju u određenim životnim situacijama. Kognitivna aktivnost nije urođena, što znači da za njezino formiranje i razvoj potrebni su posebni psihološko-pedagoški uvjeti. Izvor kognitivna aktivnost je kognitivna potreba, koji treba formirati još u rana predškolska dob.

Treba napomenuti da kada dijete razumije novi materijal, shvaća što i kako uvijek mora učiniti aktivan, pokazuje veliku želju za izvršenjem zadatka i nastoji nastaviti raditi u ovom smjeru, budući da za to ima unutarnju motivaciju spoznaja, razumijevanje i djelovanje. U tome dijete uživa. Iskustvo sa situacijom uspjeha vrlo je važno i ogroman je poticaj za njezino daljnje djelovanje razvoj.

U procesu organiziranja obrazovnih obrazovne aktivnosti uvjeti za formaciju kognitivna aktivnost djece:

Pravovremena i primjerena korelacija kognitivna interesi za subjekt, njihova stimulacija i razvoj u svim područjima djetetove aktivnosti,

Izbor najučinkovitijih oblika i metoda rada s djecom,

Uzimajući u obzir osobne osobine djeteta.

Korištenje metode - dječje eksperimentiranje u pedagoškom praksa je učinkovit i neophodan za razvoj kod predškolaca istraživačke aktivnosti, kognitivna aktivnost, povećavajući opseg znanja, vještina i sposobnosti.

U procesu pretraživanja i istraživačkih aktivnosti, najsnažnija vlastita manifestacija aktivnost djece usmjeren na dobivanje novih informacija, novih znanja ( kognitivna oblik eksperimentiranja radi dobivanja proizvoda dječjeg stvaralaštva - novih zgrada, crteža, bajki itd. (produktivan oblik eksperimentiranja).

Praćenje aktivnosti djeco u procesu pretraživačkih i istraživačkih aktivnosti i analize uvjeta odgojno-obrazovnog i obrazovnog procesa pokazali su da je razina kognitivna aktivnost... Većina djeco pokazivali postojano, živo zanimanje za svijet oko sebe. Oni su proaktivno predlagali i koristili u procesu pretraživanja i istraživačkih aktivnosti razni oblici znanje predmeti nežive prirode.

Organizacija: vrtić MDOU kombinirani tip br. 131

Naselje: Habarovsk teritorij, Komsomolsk-on-Amur

Nije tajna da razvoj kognitivnih interesa kod djece započinje od samog početka rano doba... U ovaj trenutak to mi je posebno važno, jer su u moju grupu dolazila djeca od 3 godine. Izvana se njihovi kognitivni interesi izražavaju u obliku pitanja. U velikoj mjeri ovisi o mom stavu prema tim pitanjima, hoće li ti interesi ojačati i razvijati se, ili će, ne podržani od odraslih, "nestati u pupoljku". Stupanj razvijenosti kognitivne aktivnosti u velikoj mjeri određuje školsku sudbinu djeteta. Napokon, trajni uspjeh u učenju, kako se ispostavilo, u velikoj mjeri ovisi o stupnju razvijenosti djetetove "nezainteresirane" znatiželje, o želji za učenjem novih stvari. Djeca intelektualno pasivno doživljavaju stalne poteškoće u učenju - ništa ih ne zanima, nisu navikla na aktivnu mentalnu aktivnost, koja je za njih bolna i nije radosna. Stoga često nastoje zapamtiti novi materijal bez razumijevanja, ponašati se prema zadanom predlošku, upotrijebiti savjet itd.

Ne potpuno uništiti dječju znatiželju prvi je zadatak učitelja, ali najvažnije mi je shvatiti kako djelotvorno i sustavno razvijati i oblikovati kognitivnu aktivnost kod djece. Ovaj me zadatak gurnuo na detaljnije i detaljnije proučavanje ovog problema.

Predškolsko djetinjstvo razdoblje je intenzivnog osobnog razvoja djeteta, razdoblje pojave niza mentalnih novotvorina, formiranje važnih osobina ličnosti, ovo je doba formiranja onih mentalnih značajki koje određuju ponašanje djece, njihov odnos prema svijetu oko sebe i predstavljaju temelj osobnosti. Predstavnici teorije problemskog učenja (MI, Makhmutov, AM Matyushkin) vjeruju da se formiranje mišljenja sastoji ne samo u asimilaciji određene količine znanja, ili zbroja vještina ili određenih mentalnih radnji, već i u razvoju vlastite kognitivne aktivnosti djeteta, ona aktivnost koja se javlja u aktivnostima pod posebnim uvjetima - zbog problematičnih situacija. Istodobno, aktivnost nije jednostavno probuđena za život, ili se, drugim riječima, aktualizira kao određena početna "uspavana" osobina ličnosti, naime, ona se formira, sukcesivno razvija u aktivnosti koju dijete provodi.

Analiza studija po ovom pitanju (L. S. Vigotski, M. Ya.Basov, K. A. Abulkhanova - Slavskaya, L. I. Božovič, itd.) Ukazuje da je upravo iz interakcije pojedinca i okoline „cijeli složeni čvor aktivnosti osobnost “da je aktivnost neke osobe zbog specifičnosti socijalne situacije njezina razvoja. Kao što je poznato, socijalna situacija razvoj uključuje i predmete i ljude, a pravila interakcije potonjih jedni s drugima i s objektima čine vanjski plan, "ljusku" formiranja kognitivne aktivnosti subjekta. Aktivnost same osobe, u ovom slučaju djeteta, izravno je uključena u ovu ljušturu i u njoj se posebno razvija. Temeljna važnost aktivnosti pojedinca u njezinu formiranju i samorazvoju.

Istraživanje A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, N.N. Poddjakova, S.L. Novoselova, A.M. Fonareva i dr. Dokažite koliko je važno uzeti u obzir djetetovu vlastitu aktivnost tijekom odgojno-obrazovnog procesa. A ako uzmemo u obzir formiranje kognitivne aktivnosti u vezi s emocionalnom, regulatornom, poučnom podrškom odrasle osobe, tada je potrebno što prije razviti izvan-situacijsku kognitivnu aktivnost djeteta, ispunjavajući i usmjeravajući sve njegove oblike da poveća adekvatnost interakcije s vanjskim objektivnim okolišem i ljudima, postat će jasniji. Utjecaj stavova, odnosa povezanih s formiranjem djetetovog unutarnjeg svijeta, njegovog „unutarnjeg položaja“ (misli L. I. Bozhovich) na kognitivnu aktivnost očituje se prije nego što se formira osobnost. Uz to, odrasla osoba uvijek oblikuje osobnost djeteta u cjelini. Prema nekim podacima (studije K. A. Abulkhanove - Slavskaya, V. Davydov, N. N. Poddyakov i drugi), razni kriteriji mogu se uzeti kao osnova kognitivne aktivnosti djeteta:

Razina adekvatnosti znanja potrebnog za trenutni i neposredni život.
Opća razina osobnog razvoja ili tip ličnosti.
Omjer razina razvijenosti kognitivnih procesa i djetetova odnosa u svijetu i u svijetu.
Razvoj djetetove potrebe, posebno za znanjem (razina kognitivnih težnji).

Prema studijama E. Shcherbakove, V. Galitsin, upravo je aktivnost pokazatelj i čimbenik u razvoju osobnosti i njezinih potreba, formiranje zone bliskog razvoja kognitivnih sposobnosti, što se ispostavlja prirodno povezanim razvojem opće složene „zone neposredne vitalne aktivnosti djece“, tj preusmjeravanje proučavanja kognitivne aktivnosti iz razvoja mišljenja, kognitivnih sposobnosti itd. ispada da je neizbježno povezan sa cjelovitom osobnošću i njezinim tipičnim potrebama, sa specifičnostima opće aktivnosti djece.

Dakle, analiza teorijskog i metodološki materijal a vlastita mi zapažanja omogućuju zaključak o važnosti problema formiranja kognitivne aktivnosti i potrebi za novim pristupima rješavanju ovog problema.

Budući da su prvi izlazi kognitivne aktivnosti oni problemi s kojima beba počinje opsjedati odrasle od 3-4 godine i ovo je razdoblje osjetljivo za razvoj kognitivne aktivnosti, stoga je važno ne propustiti ovaj trenutak za svrhovit rad s djecom .

Za uspješan razvoj kognitivne aktivnosti djece prvo je potrebno utvrditi specifične pojedinačne razine razvoja i sposobnosti učenja svakog djeteta. Bez ispunjavanja ovog uvjeta nemoguće je postići očekivano pozitivan rezultat... Drugim riječima, da bi se razvila djetetova kognitivna aktivnost, potrebno je utvrditi:

Razina razvijenosti kognitivnih procesa i kognitivnih shema (kognitivna komponenta CGC)
Razina razvoja motivacijske i emocionalne sfere (motivacijska i emocionalna komponenta IEC-a)
Razina težnji, neovisnosti i samopoštovanja (osobna i aktivna komponenta LDK-a).

U procesu dijagnosticiranja stupnja razvoja kognitivne aktivnosti suočio sam se s problemom nedovoljne dijagnostičke osnove za proučavanje ove komponente osobnosti predškolca. Stoga sam prilagodio metodologiju G. Stepanove "Pojedinačni profil socijalnog razvoja djeteta" za djecu moje grupe.

Proučavanje individualnog profila socijalnog razvoja djeteta provedeno je prema sljedećim kriterijima:

Lako uspostavlja kontakt s odraslom osobom
Odgovara na zahtjeve odraslih
Djeluje uspješno pod vodstvom odrasle osobe i zajedno s odraslom osobom
Često komunicira s vršnjacima
Lako gradi prijateljstva s vršnjacima
Uspješno sudjeluje u grupnoj igri
Pokazuje osobine vođe
Uspješno sudjeluje u igrama i aktivnostima koje predlaže druga djeca
Uspješno rješava sukobe s vršnjacima
Dobro djeluje samostalno
Zna se suzdržati, kontrolirati svoje ponašanje
Ne šteti biljkama, životinjama, knjigama, igračkama
Zna dobro i slijedi svakodnevnu rutinu u Dječji vrtić
Prihvaća pravila koja predlažu odrasli
Prihvaća pravila koja su predložila druga djeca

Također sam prilagodio dijagnostiku Ž. M. Glozmana, A. Yu. Potanine, AE Soboleva "Istraživanje kognitivne komponente".

Razvijena je i prilagođena dijagnostička tehnika za određivanje razine kognitivnih težnji djece osnovnoškolske predškolske dobi "Odaberi zadatak". Provođenje dijagnostike ovom metodom pokazalo je da 70% djece odabire jedan zadatak, 25% djece odabire drugi, 5% djece odabire treći i četvrti zadatak -0%. To ukazuje na to da većina djece bira lakše zadatke, jer nemaju dovoljno znanja o rješavanju kognitivnih zadataka.

Korištenje dijagnostičke tehnike za proučavanje kognitivne komponente otkrilo je sljedeće rezultate:

100% djece zna svoje ime;
9,5% djece ne navodi svoje godine;
33% to pokazuje na prstima (toliko ih ima);
57,5% imenovalo ga je verbalno;
100% djece izgovara ime majke;
Izvođenje testa za dinamički praks bilo je u moći 76% djece. Ta su djeca, nakon što su prikazala svaki program i tri povezane izvedbe (zajedno s odraslom osobom), mogla samostalno nastaviti serijske pokrete i prenijeti naučeni program u drugu ruku.
24% djece nije ispunilo zadatak.
72% djece redni broj do 5 dostupan je samo uz podršku na stvarnim predmetima (prstima)
28% djece nije ispunilo zadatak
Imenovanje i razumijevanje imena 12 stvarnih predmeta dostupno je 50% djece
14% djece - dostupno je 11 predmeta
14% - 10 predmeta
14% - 9 predmeta
4% djece - 8 predmeta
4% djece - 6 ispitanika

U proučavanju pamćenja, 29% djece uspjelo je zapamtiti 3 slike i ispravno ih pronaći među distrakterima, a da nisu zadržali redoslijed prikazanih podražaja; 38% se sjetilo 2 slike, 14% se sjetilo 1 slike; 19% se nije moglo nositi sa zadatkom.

Dobivene rezultate usporedio sam s podacima dostupnim u literaturi o ovoj dobi. U nekim su aspektima moji rezultati viši od prosjeka. Iz ovoga možemo zaključiti da su djeci od 3 godine svojstvena znatiželja, želja za učenjem svijet, što je preduvjet za razvoj kognitivne aktivnosti. Moj je zadatak maksimalno iskoristiti prirodne sklonosti i psihološke karakteristike dobi za uspješan razvoj djetetove kognitivne aktivnosti.

U želji da u djeteta formiramo kognitivnu aktivnost, razvojno okruženje organizirali smo tako da epizodnu mentalnu aktivnost beba pretvaramo u stabilnu kognitivnu aktivnost, u stalnu kvalitetu djetetove osobnosti. Obogaćivanje okoliša takvim elementima smatrali smo jednim od glavnih zadataka koji bi potaknuo kognitivnu, motoričku i drugu aktivnost djece. Osmislili smo racionalan i svrsishodan raspored namještaja s rasporedom različitih centara i uglova. Evo kako su stvoreni:

Centar tjelesni razvoj gdje se stvaraju uvjeti za razne vrste motorička aktivnost(hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, vježbe s raznim sportskim rekvizitima).
Umjetnički centar, u kojem se stvaraju uvjeti za kreativno samoostvarenje djeteta u vizualna aktivnost(kiparstvo, aplikacija, crtanje itd.), upoznati razne vrste umjetnosti i ovladati raznim vještinama umjetničkog rada.
Glazbeni centar, gdje se stvaraju uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti u glazbenoj djelatnosti.
Središte kazališne djelatnosti, gdje se stvaraju uvjeti za razvoj djetetove kreativne aktivnosti u kazališnim djelatnostima, upoznavanje s kazališnom kulturom, upoznavanje s raznim vrstama kazališta itd.
Središte znanosti, gdje se stvaraju uvjeti slobodnog pristupa za eksperimentiranje, razvoj bioloških koncepata kod djeteta, upoznavanje s prirodnim karakteristikama osobe, ekološku svijest.
Književni centar, gdje djeca slobodno istražuju ilustracije bajki, raspravljaju o pričama i bajkama koje su pročitala, slušaju audio snimke svojih omiljenih djela pisaca, skladatelja, pozadinske zvukove (pjev ptica, šuma, more, kapljice itd.)

To omogućava svakom djetetu da pronađe mjesto koje je prikladno za učenje i igranje i ugodno u smislu njegovog emocionalnog stanja: udaljeno od djece i odraslih ili, obrnuto, omogućava mu da osjeća blizak kontakt s njima. Namještaj u našoj grupi stvoren je prvenstveno kao udoban i siguran za bebu. Za razvoj dječje kognitivne aktivnosti važno je da se "informacije" ugrađene u okolinu ne otkriju u potpunosti odjednom, već potiču dijete da ih traži. Mala djeca su aktivisti, pa je njihov boravak u našoj grupi organiziran na takav način da svi dobivaju priliku sudjelovati u igrama, vježbama kretanja, ispitivanju svojstava i kvaliteta predmeta, crtanju, modeliranju, osnovnom radu. Sve su igračke i pomagala u grupi dostupni djetetu - to pridonosi razvoju njegove aktivnosti, neovisnosti.

Pokušali smo zamisliti mjesto kognitivne aktivnosti u sustavu formiranja osobnosti predškolskog djeteta, koje određuje optimalno stanje čimbenika potrebnih za njegov daljnji razvoj i socijalizaciju.

Prijelaz iz procesa (znatiželja, situacijski interes) u aktivnost (znatiželja, spoznaja) prirodno je povezan s cjelovitom i samoregulirajućom osobnošću čiji je skladan razvoj gotovo nemoguć bez stvarne (obostrano zainteresirane) suradnje s odraslom osobom.

Problem formiranja kognitivne aktivnosti u djece riješili smo u procesu organiziranja i provođenja odgojnih aktivnosti, kao i u okviru integriranih oblika rada: zajedničkih aktivnosti, u učionici, koji su po svojoj strukturi i sadržaju , usmjereni su na razvoj kognitivne aktivnosti. Integrirane lekcije temelje se na metodi uranjanja u temu, što nam daje priliku kombinirati sve vrste dječjih aktivnosti, učiniti ih zanimljivima, što korisnijim za djecu. Tako, na primjer, dajući djeci ideje o prijateljstvu u učionici kognitivnog ciklusa, učimo djecu da budu dobra prema djeci i odraslima u vrtiću, odgojimo emocionalnu reaktivnost, razvijamo osjećaj samopouzdanja, osjećaj timskog rada i u likovnom ciklusu „Kao piletina i mačić sprijateljili se“ (crtanje) ili „Smiješimo se jedni drugima“ (aplikacija) razvijaju želju djece da budu prijatelji jedni s drugima, da uživaju u prijateljskim odnosima drugih ljudi. U svim razredima razvijamo pozitivan stav prema spoznaji, održavamo kognitivni interes za okolnu stvarnost. Kada radimo na temi „povrće“, djecu upoznajemo s voćem, dajemo ideju o tome gdje povrće raste, ističemo karakteristični znakovi pomoću vizualno-aksijalno-motoričkih radnji upoznajemo ulogu čovjeka u životu biljaka; u učionici likovno-estetskog ciklusa popravljamo vanjske karakteristike (boju, oblik, veličinu). Učvršćivanje stečenog znanja odvija se u drugim aktivnostima. Na primjer, u lekciji o razvoju matematičkih sposobnosti na temu "jedan i mnogi", rješenje matematičkih zadataka provedeno je na materijalu "Povrće":

Na početku lekcije stvaram motivaciju za nadolazeću aktivnost: lutke dolaze u posjet, donose povrće i mole ih da kuhaju boršč. U drugom dijelu lekcije ponavlja se gradivo na povrću. U igri "Čudesna vreća" djeca određuju oblik povrća, popravljaju boju i broje. U trećem dijelu lekcije doznajemo gdje su lutke sakupljale povrće, što je pomoglo povrću da raste. Djeca biraju slike sa slikom sunca, kiše, zalijevanja u rukama osobe, tla. Doznajemo: kupus je samo jedan, ali ima mnogo pomagača koji su pomogli u uzgoju povrća itd. U sljedećim satima učim razlikovati geometrijske oblike koristeći isti materijal. Pozivam djecu da pronađu oblike koji povrće mogu zamijeniti oblikom. Pod mentalnim razvojem razumijevamo razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti. A glavno u tome bit će ovladavanje raznim sredstvima rješavanja kognitivnih zadataka. Drugim riječima, razvoj se događa samo u onim slučajevima kada se dijete nađe u situaciji da - samo za njega - ima kognitivni zadatak i uspješno ga riješi. Želim pojasniti svoju poantu. Ako intelektualni zadatak djetetu ne predstavlja poteškoće i ako ga on riješi "u letu", to za njega više nije mentalni zadatak i neće pridonijeti kognitivnom razvoju.

Djeci kognitivni zadatak dajemo u tri osnovna oblika, u kojima on za njih ima određeno značenje. Prvi oblik - igra uloga (kao vodeća aktivnost predškolaca) - uvijek u njima izaziva emocionalni odgovor. U mlađoj predškolskoj dobi igra igranja uloga odvija se u proširenom obliku, popraćena vanjskim akcijama igre. Stoga kognitivni zadaci koji zahtijevaju opsežne vanjske radnje u mlađa skupina nudimo u obliku igre uloga. Na primjer, rješavamo zadatak usporedbe broja dviju skupina predmeta uz pomoć žetona (ili iz većeg skupa odabiremo broj predmeta jednak zadanom) u igri za igranje uloga "Trgovina", gdje dijete igra ulogu prodavača, drugo - kupca ... Situacija u igri - - kupnja određenog broja gumba u trgovini - djetetu diktira određene radnje u igri koje se podudaraju s radnjama u svladavanju sredstava za rješavanje kognitivnog zadatka: pomoću nadomjestaka za označavanje broja predmeta.

Otvara se još jedna prilika za emocionalno življenje situacija kognitivnih zadataka zbog njihovog označavanja različitim simboličkim sredstvima. Primjerice, "čarobne naočale" kroz koje gledamo predmete na satovima crtanja. Ili drugi primjer: matematička šuma u kraljevstvu "Matematike", kada trebate usporediti brojeve i poredati brojeve prema određenom pravilu i drugim zadacima. Simboli, koji posjeduju značajnu emocionalnu zasićenost, omogućavaju djeci da se u potpunosti uključe u situaciju, izraze svoj stav prema njoj, što je jedan od oblika njezinog razumijevanja.

Emotivni stav na sve načine o kojima sam govorio povezan je s kognitivnim zadatkom kroz zamišljenu situaciju koja nastaje kao rezultat igre ili simboličke oznake. Postoji i tehnika koja dovodi do trenutka emocionalni stav do problema koji se rješava. Ovu tehniku koristimo vrlo često i široko - to su problematične situacije, zadaci slagalice, sami zadaci. U situaciji koja zahtijeva uporabu novih metoda za njihovo rješavanje, djeca se, osjećajući nezadovoljstvo novim kontradikcijama, usmjeravaju na potragu. Pronalaženje metode, primjena i, konačno, rješavanje problema dovode do pozitivna emocija, koji se mogu nazvati kognitivnim i dovesti do pojave kognitivnog interesa. Primjerice, u mlađoj skupini problematične situacije koristimo u rješavanju problema uspoređivanja predmeta po veličini. Međutim, upravo ovaj oblik obrazovanja djeca preferiraju u starijoj predškolskoj dobi. Štoviše, višak atributa igre može ih čak ometati.

Kako bih podržao djetetovu kognitivnu aktivnost usmjerenu na istraživanje svijeta oko mene, također se služim posebnim načinom - ovo je stvaranje uvjeta za dječje eksperimentiranje. Promatranja u praksi različitih manifestacija obrazaca u djeci bude zanimanje za otkrivanje samih obrazaca, za otkrivanje zajedničkog u određenim manifestacijama. Provodimo posebne eksperimente o "utapljivosti" predmeta, svojstvima pijeska, tla. Na primjer, "Odakle dolaze lokve?" ulijte vodu u malim obrocima u šalicu sa zemljom. Zaključak: prvo se voda upije, zatim se zaustavi i tada nastaje lokva. U jesen ima puno lokva, jer pada velika kiša. Slične pokuse provodimo ne samo u učionici, već i u slobodno vrijeme s djecom koja pokazuju interes. Djeci se daje najveća sloboda, mi odgovaramo samo na dječja pitanja koja se nameću, usmjeravamo tijek njihovog istraživanja. Organizacija i poticanje eksperimentiranja utječe na kognitivni odnos djece prema svijetu oko njih, njihove ideje se šire. U tu svrhu koristim neiscrpno bogatstvo fikcija, promatranje, razgovor. Jednom riječju, sve ono što stvara osnovu za daljnje produbljivanje znanja. Napokon, interes se samo javlja tamo gdje dijete već ima određeno znanje, ali ono još nije dovoljno, a nove informacije nadopunjuju prethodno poznate.

U mom radu integracija je prisutna u svim područjima vezanim uz formiranje kognitivne aktivnosti djece. Integracija se može vidjeti u pristupima, metodama, oblicima rada. Uzimajući kao osnovu koncept "integracije" kao interakcije heterogenih, prethodno odvojenih elemenata, cjelokupni proces integracije može se shematski prikazati na sljedeći način (slika), što vam omogućuje da djelomice vidite cjelinu i dio kao cjelinu , kombinirajući u jedinstvenom prostoru sav rad usmjeren na razvoj kognitivne aktivnosti djeteta.

SUSTAVNI - INTEGRATIVNI PRISTUP KORIŠTEN U OBLIKOVANJU Spoznajne aktivnosti DJETETA.

1.Objekti

3.Načela

4 pristupa

7.Obuka

Dakle, u učionici koristim sljedeće metode:

Objašnjenje i ilustracija (prilikom čitanja novog materijala)
Reproduktivno (s konsolidacijom znanja, s asimilacijom praktičnih vještina i sposobnosti)
promatranje
Djelomično pretraživanje ili istraživanje
Projektna metoda (korak po korak praktična aktivnost za postizanje postavljenog cilja)

Za postizanje kognitivne aktivnosti koristim se raznim tehnikama:

Problemska pitanja i zadaci koji potiču djecu na usporedbu i utvrđivanje sličnosti i razlika
Primanje namjerne pogreške. Vrlo je važno da djeca primijete pogrešku, isprave je i donesu zaključak. Na primjer, „Ptica vjeverica doletjela je k nama iz šume. Djeca: vjeverica je zvijer, ima četiri noge, njušku, rep, prekrivena je vunom (ne može letjeti), a ptica ima krila, kljun i prekrivena je perjem (može letjeti).
Trikovi u igri
Tehnike iznenađenja.

Za puni razvoj kognitivne aktivnosti nisu dovoljni samo satovi, vrlo je važno ispuniti djetetov svakodnevni život u grupi zanimljivostima, problemima, idejama, uključiti svaku bebu u značajne aktivnosti, promicati ostvarenje dječjih interesa i životnu aktivnost.

Također je vrlo važno da učitelj zajedno s roditeljima radi na ovom problemu. Njegov kognitivni i intelektualni razvoj ovisi o sudjelovanju roditelja u razvoju kognitivne aktivnosti djeteta, o tome koliko ispravno mogu stvoriti u svakoj fazi razvojno okruženje koje udovoljava mogućnostima i potrebama djeteta. Dakle, razvili smo i proveli istraživanje za roditelje, koje nam je omogućilo da se identificiramo roditeljske skupine iz sljedećih razloga:

Po psihološka klima obitelji
Po stupnju roditeljskog interesa za razvoj djece

Uzimajući u obzir osobitosti obiteljskog obrazovanja, planirani su sljedeći oblici rada s obitelji:

Frontalni

roditeljski sastanci s uključivanjem pitanja:
1. životni uvjeti i odgoj djece u grupi,
2. formiranje neovisnosti kod djece,

3. značajke kognitivne aktivnosti u djece 3-4 godine.

2. radionice:

1) "Kako organizirati i izvesti najjednostavnije eksperimente",

2) "Kako voditi informativni razgovor"

3. Natjecanja - izložbe

"Jesenski mozaik",
"Novogodišnje igračke".

4. Knjižnica za roditelje (koja uključuje periodiku i metodičke publikacije).

Skupina

1) konzultacije

2) radionice

3) roditeljski sastanci

Pojedinačni - razgovori po potrebi.

Ponovna dijagnostika prema razini kognitivnih težnji pokazala je da je 2 djece ostalo na prvoj razini (10%); 3 djece na drugoj razini (15%); 11 djece na trećoj razini (55%); 4 djece na razini 4 (20%). Dakle, za 75% djece, kao rezultat provedenog rada, izvođenje radnji povezanih s tehničkom stranom rješavanja zadatka (nizanje piramidnih prstenova i s 1 i sa 2 znaka) nisu zanimljive, atraktivne, budući da ne nose kognitivni zadatak.

Slijedom pedagoškog sustava za razvoj dječje kognitivne aktivnosti, završili smo prvu fazu.

Dakle, proučavanje ovog problema i analiza mog iskustva omogućili su mi da zaključim da je razvijeni sustav već prilično učinkovit i određuje načine na koje djeca formiraju sposobnost poboljšanja svojih kognitivnih i praktičnih aktivnosti u budućem radu. Ovo se poboljšanje mora provesti u procesu dječjeg eksperimentiranja, široke upotrebe problematičnih i kontradiktornih situacija, jer, po mom mišljenju, omogućavaju djeci da se vrlo rano uključe u kreativni proces učenja složenog i promjenjivog svijeta oko sebe.

Književnost:

Čitateljica iz razvojne i obrazovne psihologije; M: Znanost, 1980.
J. Glozman, A. Potanina, A. Soboleva Neuropsihološka dijagnostika u predškolskoj dobi. Petar, 2006.
T. Abdurasulova Normativni pristup proučavanju ličnosti predškolske djece. / "Psiholog u vrtiću" br. 4, 2006.
A. Bulycheva Rješenje kognitivnih zadataka: mogući oblik treninga / " Predškolski odgoj Broj 4, 1996 str.69.
S. Shcherbakova, V. Golitsyn O pitanju razvoja kognitivne aktivnosti / "Predškolsko obrazovanje" br. 10, 1991 str. 56.
AISavenkov "Kako naučiti predškolca da stječe znanje" Yaroslavl, 2002.

Kolpakova O.Yu., odgojiteljica

GBDOU vrtić broj 32 Krasnoselsky okrug

St. Petersburg

Metodički razvoj.

"Kognitivna aktivnost djece osnovnoškolske predškolske dobi".

Malo dijete je u biti neumorni istraživač. Želi sve znati, sve mu je zanimljivo i imperativ je posvuda zabiti nos. A kakvo će znanje imati, ovisi o tome koliko je dijete vidjelo različitih i zanimljivih stvari.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje bebe u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i znatiželje. Što daje kognitivna aktivnost? U dječjim ustanovama sve je stvoreno kako bi mali istraživač mogao zadovoljiti svoju znatiželju. Za učinkovit razvoj kognitivne sfere djeteta, najbolja opcija razmatra se organizacija i provođenje radnji usmjerenih na spoznaju. Aktivnost, kakva god bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Doista, u tom procesu beba uči prostor oko sebe, stječe iskustvo interakcije s različitim predmetima. Dijete stječe određena znanja i savladava određene vještine. Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, mentalna sposobnost te se formiraju emocionalne osobine ličnosti. Savezni državni obrazovni standard (FSES) predstavlja određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitetom obrazovanja i odgoja predškolske djece, i to: opseg obrazovnog programa i njegova struktura; odgovarajućim uvjetima u kojima se provode glavne točke programa; na postignute rezultate, koje su postigli odgojitelji koji podučavaju predškolce.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi postavlja sljedeće zadatke:

poticanje znatiželje, razvoja i prepoznavanja interesa djeteta.
formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe, razvoj svjesnih aktivnosti.
razvoj kreativnih sklonosti i mašte.
formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolišu i svojstvima različitih predmeta. Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Mališani postaju svjesni vremena i prostora, uzroka i posljedica. Djeca stječu znanje o svojoj domovini, usađuju ih u zajedničke kulturne vrijednosti. Pruža ideje o Nacionalni praznici, običaji, tradicija. Predškolci imaju predodžbu o planetu kao univerzalnom domu za ljude, koliko su stanovnici Zemlje raznoliki i što im je zajedničko. Dečki će naučiti svu raznolikost flore i faune i raditi s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti glavni su uvjet za rad s predškolcima, fokusiranje na njihove mogućnosti i razvijanje aktivnosti usmjerenih na proučavanje svijeta i okolnog prostora. Učitelj bi trebao strukturirati nastavu na takav način da je dijete zainteresirano za istraživanje, neovisno u svom znanju i preuzima inicijativu.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuju: osobno uključivanje djece u istraživanje i razne aktivnosti; korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara; upotreba nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju takvih osobina kod djece kao što su mašta, znatiželja i razvoj govora, obnavljanje rječnika, formiranje mišljenja i pamćenja. Kognitivni razvoj mlađih predškolaca nezamisliv je bez aktivnosti. Kako djeca ne bi bila pasivna, neobične igre koriste se kao podrška njihovoj aktivnosti. Spoznaja se događa kroz igru, jer djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koje se normalno razvija neprestano manipulira predmetima. To je osnova rada odgajatelja u kognitivnoj aktivnosti. Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Koriste se vježbe poput "branja gljiva", "mirisa cvijeća", "zraka-zraka". Nakon doručka mališani rade s kalendarom prirode i u živom kutku. Tijekom ekoloških igara razvija se aktivnost i znatiželja. Tijekom šetnje učitelj može koristiti mnoge igre na otvorenom, a postoji promatranje prirode i njezinih promjena. Igre temeljene na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja. Čitanje beletristike proširuje se, sistematizira znanje, obogaćuje rječnik. U vrtiću, bilo grupi ili mjestu, sve je stvoreno tako da se razvoj kognitivnih aktivnosti odvija prirodno i prirodno. Dijete, da bi ono u budućnosti bilo samodostatno, da bi imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. A sumnje na kraju vode do vlastitog zaključka. Zadatak odgojitelja je naučiti dijete da sumnja u vlastito znanje u njegove metode dobivanja. Napokon, dijete možete jednostavno reći i naučiti nečemu ili pokazati kako se to događa. Tako će stečeno znanje biti puno jače. Ako dijete samo provodi eksperiment, to može osobno provjeriti. Tako se pojavljuje prvo obrazloženje. Razvoj kognitivne aktivnosti nemoguć je bez sumnje.

Savezni državni obrazovni standard preporučuje ne samo davanje znanja „na srebrnom pladnju“, već podučavanje djece da sama to stječu. Napokon, ako se djetetu nešto kaže, ono se toga može samo sjetiti. No mnogo je važnije nagađati, razmišljati i doći do vlastitog zaključka. Napokon, sumnja je put do kreativnosti, samoostvarenja i, sukladno tome, neovisnosti i samodostatnosti. Suvremeni roditelji, zajedno s odgajateljima, trebali bi djecu učiti da izražavaju svoje mišljenje, sumnju i traže odgovor.

S godinama se djetetove mogućnosti i potrebe mijenjaju. Sukladno tome, i objekti i cjelokupno okruženje u grupi za djecu različite dobi trebaju biti različiti, što odgovara mogućnostima istraživanja. Dakle, za djecu od 2-3 godine svi bi predmeti trebali biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja. Za bebe od 3 do 4 godine igračke i predmeti postaju svestraniji, a figurativne igračke koje pomažu razvoju mašte počinju zauzimati veće mjesto. Često možete vidjeti dijete kako se igra blokovima i zamišlja s automobilima, a zatim od njih gradi garažu, što onda postaje skupo (IGRAJU SE SA ZAMJENSKIM PREDMETIMA). Značajke kognitivnog razvoja dvojetrogodišnjaka povezane su sa sadašnjim trenutkom i okolinom. Svi predmeti koji okružuju djecu trebali bi biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Prisutnost podcrtanog znaka je obavezna, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina. Djeca su posebno željna igranja s igračkama koje nalikuju predmetima odraslih. Nauče vladati stvarima oponašajući mamu ili tatu. Mlađa djeca predškolske dobi rado se igraju „Majke i kćeri“, „Trgovina“, „Ja sam šofer“ itd., Iskušavajući uloge odraslih: očeva i majki, onih ljudi s kojima se susreću u svakodnevnom životu. U procesu proučavanja dobivenog materijala djeca istražuju svijet oko sebe.

Također ne zaboravimo na eksperiment, jer područje "Kognitivnog razvoja" prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje upotrebu eksperimenata i eksperimenata. Mogu se izvoditi u bilo kojem režimskom trenutku: dok se perete, šetate, igrate, vježbate. Kada perete lice, djeci je lako objasniti što su kiša i bljuzgavica. Posipali su ga po pijesku - ispalo je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo. Zanimljivo je uspoređivati vodu. Ovdje pada kiša, ali voda teče iz slavine. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti iz slavine. Mala su djeca vrlo impresivna i podatna, vrlo je zanimljivo raditi s njima i slušati njihova prva razmišljanja o onome što su vidjeli.

Književnost:

1. Igre "Zabava u slikama": kompleti edukativnog didaktičkog materijala za djecu predškolskog uzrasta. - Kirov, 2006 (monografija).

2. Istraživanje razvoja kognitivne aktivnosti / Pol.ed. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - M .: 1981

3. Kazansky O.A. Igre u sebi - M .: 1995

4. Lozovaya V.I. Cjeloviti pristup formiranju kognitivne aktivnosti predškolaca. Sažetak diplomskog rada. dis. Cand. ped. znanosti. - Tbilisi, 1990

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Kako se igrati s djetetom- M: 1990.

6. Rogov E.I. Stolna knjiga praktični psiholog: Udžbenik, priručnik: U 2 kn. - 2. izd. Vlč. i dodati. - M.: Vlados, 1999. - Knjiga. 1: Sustav rada psihologa s djecom različitih dobnih skupina, sa. 94

Značajke kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolske predškolske dobi

Za početak, shvatimo što znači pojam "aktivnost", a nakon toga ćemo se obratiti razjašnjavanju suštine pojma "kognitivna aktivnost", kao i osobitostima njegovog razvoja u mlađih predškolaca. široko su opisani u znanstvenoj literaturi.

Unatoč široko rasprostranjenoj upotrebi izraza "aktivnost" u psihološkoj i pedagoškoj teoriji i praksi, ovaj koncept u današnje vrijeme postaje vrlo težak i dvosmislen u razumijevanju i viziji od strane mnogih autora. Neki vezuju aktivnost izravno s aktivnošću, drugi - s rezultatom aktivnosti, dok drugi procjenjuju da je pojam po značenju mnogo širi od aktivnosti.

Dakle, prema Leontiev A.N. aktivnost je pojam koji označava sposobnost živih bića da izvršavaju nehotična i dobrovoljna, kao i spontana kretanja, da se mijenjaju pod utjecajem vanjskih i unutarnjih podražaja, tj. iritanti iritanti.

N.N. Poddjakov vjeruje da postoje dvije vrste dječje aktivnosti: vlastita aktivnost i aktivnost djeteta koju stimulira odrasla osoba, odgajatelj ili roditelj. Vlastita aktivnostautorica dijete vidi u specifičnim i univerzalnim oblicima. Prema njegovu mišljenju, karakterizira ga raznolikost njegovih manifestacija u svim sferama dječje psihe: kognitivnoj, emocionalnoj, snažnoj, osobnoj. Autor također primjećuje da je njegova vlastita aktivnost fazne prirode, t.j. u svakodnevnom životu i na nastavi u vrtiću zamijenit će ga njegova zajednička aktivnost s odraslom osobom, a tada je dijete opet spremno djelovati kao subjekt vlastite aktivnosti itd. ...

Stoga se može tvrditi da aktivnost, općenito, pokreće i odabire sam objekt - dijete, a ona također odgovara njegovom unutarnjem stanju.

U aktivnoj aktivnosti predškolac djeluje kao samodostatna osoba, slobodna od vanjskih utjecaja: postavlja ciljeve, određuje načine, metode, načine za njihovo postizanje, zadovoljavajući time svoje interese i potrebe.

To je njihova vlastita aktivnost, prema N.N. Poddjakova, osnovana dječje stvaralaštvo... Dijete istodobno asimilira sadržaj aktivnosti koju daje učitelj-odgajatelj, a ono se, oslanjajući se na iskustvo prethodnih radnji, transformira u vlastito postignuće.

Druga vrsta aktivnosti je aktivnost koju stimuliraju odrasli – karakterizira činjenica da odrasla osoba organizira i prati aktivnosti predškolca, pokazuje, pomaže, govori. Tijekom takvih aktivnosti predškolac dobiva rezultate koje je odrasla osoba unaprijed odredila. ...

Na temelju gore navedenog možemo reći da se opisane dvije vrste aktivnosti obično ne pojavljuju u svom čistom obliku, jer izuzetno su usko isprepletene u umu djeteta. Vlastita aktivnost predškolaca u svakom je slučaju povezana s aktivnostima usmjerenim i proizlaznim od odrasle osobe, a znanje, sposobnosti i vještine (ZUN) dobiveno od odraslih dijete prihvaća, prerastajući i pretvarajući se vremenom u svoje iskustvo.

Sada, nakon što smo se pozabavili definicijom pojma "aktivnost", moguće je razmotriti pojam "kognitivna aktivnost".

Ova je kategorija povezana s procesom spoznaje, s kognitivnom aktivnošću pojedinca. "Spoznaja je stjecanje znanja, razumijevanje zakona objektivnog svijeta i stvarnosti"; „Spoznaja je uvjetovana razvojem društveno-povijesne prakse, to je proces koji odražava i reproducira stvarnost u razmišljanju; to je interakcija subjekta i objekta, uslijed čega se pojavljuju nova znanja o svijetu ”.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi nema jedinstva u konceptu ljudske kognitivne aktivnosti. Mnogo je pojmova koji označavaju ovaj fenomen: G.I. Shchukin - „vrijedni osobni T.I. Šamova - "aktivno stanje", T.I. Zubkova - "osoba koja teži znanju".

Uz pomoć analize psihološke i pedagoške literature formiran je generalizirani koncept "kognitivne aktivnosti mlađih predškolaca" - ovo je osobno obrazovanje, stanje koje izražava u djetetovom intelektualnom i emocionalnom odgovoru na proces spoznaje: ovo je želja za stjecanjem znanja i mentalni stres i ispoljavanje napora povezanih s voljnim utjecajem u procesu stjecanja znanja, to je djetetova spremnost i želja za procesom učenja, ispunjavanjem individualnih i općih zadataka, ispoljavanjem interesa u aktivnostima odraslih itd.

Poznato je da postoje osjetljiva razdoblja u razvoju djetetove kognitivne aktivnosti. Ovo je uglavnom predškolsko djetinjstvo.

Prema mnogim istraživačima, dob predškolaca od 3 do 5 godina osjetljivo je razdoblje za formiranje kognitivne aktivnosti. Među njima je L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontiev.

Kognitivna aktivnost predškolaca očituje se u procesu savladavanja govora i izražava se u stvaranju riječi. Poznato je da u mlađoj predškolskoj dobi dijete ne može samo spoznati i asimilirati vizualna svojstva pojava, predmeta, već je u stanju uočiti i razumjeti veze, obrasce koji su u osnovi mnogih pojava.

T.I. Shamova, vođena osobitostima razvoja djece u ranoj predškolskoj dobi, smatra da je kognitivna aktivnost aktivno stanje koje se očituje u djetetovom odnosu prema objektima i procesima aktivnosti koja se provodi.

U fiziološka osnova kognitivna aktivnost leži u nedosljednosti između postojećeg, stvarnog stanja i prošlog iskustva.

U fazi uključivanja predškolca u aktivnu kognitivnu aktivnost važan je orijentacijsko-istraživački refleks, koji podrazumijeva reakciju tijela na bilo kakve promjene u vanjskom okruženju koje moždanu koru dovode u aktivno stanje. Uzbuđenje i početak aktivnosti istraživačkog refleksa važan je i nužni uvjet kognitivna aktivnost djeteta u ranoj predškolskoj dobi.

Dakle, osnova kognitivne aktivnosti mladih predškolaca je djetetova želja za razumijevanjem, pamćenjem, reprodukcijom znanja, stečenog iskustva i proučavanjem odnosa između pojava i procesa okolne stvarnosti. Kognitivna aktivnost mlađih predškolaca je aktivnost koja nastaje izravno u procesu djetetove spoznaje svijeta. Značajka razvoja kognitivne aktivnosti djece mlađe predškolske dobi može se smatrati: očitovanjem interesa za elemente kreativnosti; zainteresirano saslušanje i daljnje prihvaćanje informacija; želju za pojašnjenjem, pitajte ponovo, produbite svoje znanje; samostalno traženje odgovora na pitanja koja zanimaju dijete; sposobnost asimilacije i prihvaćanja metode spoznaje, daljnjom primjenom u drugim situacijama (vještina).

Bibliografija:

1. Stvarni problemi razvoja psihe djeteta // Pitanja dječje psihologije (predškolska dob). Izvestiya APN RSFSR, sv. 14) .M.; L., 2014., str. 24-37 (prikaz, stručni)

2. Poddjakov N.N. Eseji mentalni razvoj predškolci. - Prosvezenie-Alpha, M., 2012. - 341p.

3. Shchukina G.I. Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. - Fortuna, M., 2013. - 207s.

Natalia Prishvina
Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih predškolaca (iz radnog iskustva)

Formiranje kognitivne aktivnosti u mlađih predškolaca

Trenutno aktivno postoji proces kvalitativne obnove obrazovanja. Potreba za promjenama u obrazovnom sustavu uzrokovana je promjenama koje se događaju u društvu koje treba konkurentne stručnjake koji imaju svrhovitost, mobilnost, sposobni su donositi nestandardne odluke i sposobni kreativno razmišljati.

Kao rezultat toga, obrazovanje je usmjereno na formiranje neovisnog, aktivan, kreativna osoba sposobna za samoobrazovanje, samorazvoj i rješavanje vitalnih problema.

Tradicionalna priroda interakcije između učitelja i učenika u obrazovnom procesu dovodi do formacija izvođača, a ne kreativne inicijative, stoga je jasno izražen pad kognitivna aktivnost u djece predškolske dobi... Stoga, u modernom pedagoška istraživanja u prvi plan izlazi zadatak organiziranja takvog pedagoškog procesa u kojem bi svaki od učenika mogao postati subjektom vlastitog razvoja, biti u potrazi za onim vrstama aktivnog odnosa prema svijetu u kojem jedinstvenost određene osobnosti može biti najpotpunije manifestirani i razvijeni.

Jedno od najučinkovitijih sredstava za razvoj kognitivna aktivnost i kognitivna od interesa je predmetno-prostorno okruženje predškolske odgojne ustanove. Takvo okruženje trebalo bi svakom djetetu pružiti jednake mogućnosti stjecanja određenih osobina ličnosti, priliku za njegov svestrani razvoj.

Da bi obrazovni prostor mogao djelovati kao razvojno okruženje, tijekom interakcije njegovih sastavnica mora odgovoriti na sljedeće zahtjevima:

Osigurati maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala;

Pružiti priliku za komunikaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, motoričkih aktivnost djece kao i mogućnosti za privatnost;

Treba biti bogat sadržajem, pretvorljiv, višenamjenski, promjenjiv, pristupačan i siguran.

Organizacija razvojnog okruženja u našoj grupi izgrađena je tako da omogućava najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti i interese. Predmetno-razvojno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno se baviti bilo kojim poslom. Raspored opreme po sektorima (razvojni centri) omogućuje djeci da se udružuju u podskupine prema zajedničkom interesima: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališno - igrane aktivnosti, eksperimentiranje.

Na registracija grupe, uzeli smo u obzir mišljenje učenika, uključivanje djece u opći proces doprinosi razvoju njihovog estetskog ukusa, pažljivijem odnosu prema okolini koja je stvorena njihovim izravnim sudjelovanjem.

Razmislili smo o zoniranju skupine uzimajući u obzir materijal koji stimulira kognitivna sposobnosti bile smještene u različitim funkcionalnim područjima. Da biste to učinili, unutar prostora grupe osnovali sljedeća središta:

- "Vješte ruke" ili centar za dječju kreativnost;

- "Vesele note";

Navedeni centri omogućavaju djeci da u produktivnim aktivnostima predstave svoje ideje o svijetu oko sebe.

- "Želim znati sve"- naziv već podrazumijeva otkrivanje novih znanja u eksperimentalnim i pretraživačkim aktivnostima. Materijali koji su potrebni u opremi jačanje kognitivne aktivnosti: obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, predmeti za eksperimentalni rad, veliki izbor prirodni materijali za istraživanje, eksperimentiranje, sastavljanje zbirki. Na primjer, sadržaj rad na formiranju kognitivnih neovisnosti kod djece, bilo je raznih elementarnih zabavnih matematičkih igara i zadataka koji zahtijevaju nestandardan način rješenja: zagonetke, logičke kocke, logički zadaci, labirinti, igre i sustavi za obuku igara V. V. Voskobovicha i drugih. Zadaci i igre postupno su se zakomplicirali, tijekom njihovog vodstva koristili su se učinkovite tehnike poboljšanja aktivnost i neovisnost djece.

- "Zdravlje i sport"... Posebnu pažnju posvećujemo mobilnoj djeci. U susret motoru aktivnost grupa ima balanser i trampolin.

U "Ekološki dnevni boravak" djeca rado promatraju i brinu o biljkama. Svoja zapažanja i dojmove prikazujemo na sezonskim vrpcama i u kalendaru prirode.

Djeca jako vole igrati kazališne igre, igre dramatizacije. U tu svrhu organizirali smo centar "Mi smo umjetnici".

Načelo uzimanja u obzir spolnih i dobnih karakteristika djece, koje ostvaruje priliku da pokažu svoje sklonosti u skladu s normama prihvaćenim u našem društvu, smatramo jednim od najvažnijih principa izgradnje okruženja za razvoj subjekta. S tim u vezi, grupa je uspostavila centre igre uloga, i za djevojčice i za dječake, opremljeni potrebnom opremom.

Pokušali smo stvoriti takve uvjete u grupi koji su nam omogućili najučinkovitije formiranje kognitivnih zanimanje za objektivni svijet. Kroz sustavnu raditi obogatili smo emocionalno iskustvo djeca sa živopisnim dojmovima o objektivnom svijetu, proširenom i produbljenom iskustvo djeca sa znanjem i idejama o objektivnom svijetu, podigla su razinu kognitivna zanimanje za objektivni svijet.

Sadržaj same obrazovne aktivnosti, u većoj mjeri nego što je to učinjeno prije, obuhvaćao je zabavne zadatke, zadatke s brošurama, igre usmjerene na razvoj domišljatosti, neovisno razmišljanje. Pronađena je optimalna kombinacija "Direktno" nastavne metode praktično djelovanje(pokazivanje; objašnjenje) i "Neizravno"(koristeći problematično praktične situacije, igre-eksperimenti i tehnike igre). Primjerice, u problemskom učenju učiteljeva se aktivnost radikalno mijenja put: djeci ne predstavljamo znanje i istine u gotovom obliku, već ih učimo da vide i rješavaju nove probleme, otkrivaju nova znanja. Takvim treningom djetetova aktivnost poprima istraživački i istraživački karakter, uključuje suradnju učitelja s djetetom u kreativnoj aktivnosti radi rješavanja novih problema za njega.

U procesu rješavanja problemske situacije, odrasla osoba pomaže djetetu da se koristi poznatim metodama djelovanja, prenoseći ih u nepoznate uvjete. Smatramo potrebnim procijeniti i ispravne i netočne odluke, usmjeravajući pretraživačku aktivnost djece. Obratite posebnu pozornost na netočne odgovore, analizirajući ih zajedno s djecom, pomozite im da shvate svoju pogrešku, navedi ih da pronađu novi način rješavanja problema. Ohrabrite kognitivna aktivnost djeteta, Podržavam njegov emocionalni stav, zanimanje za znanje, što omogućava djetetu da pravilno reagira na neuspjeh, da se ne boji izraziti svoje mišljenje. Takva atmosfera emocionalnog kreativnog uspona na nastavi stvara osjećaj pobjede u rješavanju određenog problema, radosti znanje.

Korištene eksperimentalne igre u gotovo svim znanostima... Pokus uključuje provođenje praktična akcije za produbljivanje dječjeg razumijevanja življenja i neživa priroda, naučiti samostalno provoditi istraživanje, postizati rezultate, razmišljati, braniti svoje mišljenje, generalizirati rezultate iskustva.

Prije nego što smo se upustili u bilo koji eksperiment, djeca i ja napravili smo plan za nadolazeći raditi:

1. Odabran je predmet istraživanja.

2. Odabrali smo opremu.

3. Odredite čemu služi iskustvo(predviđamo rezultat).

4. Utvrđen redoslijed radnji.

5. Ponovila pravila. sigurnost.

6. Analizirali rezultate (poklapaju li se očekivani rezultati sa stvarnim; koji trenutak iskustvo bilo najzanimljivije; što su imale poteškoća).

Dakle, možemo primijetiti da je izravan kontakt djeteta s predmetima ili materijalima, elementaran eksperimenti s njima omogućuju vam da saznate njihova svojstva, kvalitete, mogućnosti, probude znatiželju, želju za učenjem više, obogaćuju svijetle slike okolni svijet. Tijekom Iskusni predškolac uči promatrati, odražavaju, uspoređuju, odgovaraju na pitanja, uspostavljaju uzročno-posljedičnu vezu, drugim riječima, oblikovati kognitivnu neovisnost.

I u neovisnim i u izravnim odgojno-obrazovnim aktivnostima glavna se pažnja posvećivala postupnom kompliciranju vještina (načina praktično djelovanje poučavaju djeca. To je osiguralo prijelaz s izvođenja radnji na neovisno (proaktivno i kreativno)... Isprva su djeca svladala najjednostavnije igre matematičkog sadržaja. Pazili smo na razvoj svrhovite percepcije, manifestacije elementarnog neovisnost: odabrati igru prema interesima, riješiti problem koji smo dodijelili mi ili dijete samo. Rezultat ovoga rad - povećanje aktivnosti djece u igrama, želja za igranjem u malim podskupinama, "podučavati" drugovi u akciji.

Organizacija kognitivna aktivnost uključuje matematički razvoj mlađi predškolci tijekom čega formiraju se komponente kognitivne neovisnosti... Uključuju stjecanje novih znanja, sposobnost racionalne, samostalne upotrebe tog znanja (za pronalaženje karakterističnih obilježja u predmetima i pojavama okolnog svijeta, razvrstavanje predmeta prema određenim kriterijima, donošenje ispravnih zaključaka, zaključaka); domišljatost, snalažljivost, ustrajnost, promatranje; govor aktivnost; osjetilne sposobnosti.

Pedagoški proces nezamisliv je bez zajedničkih aktivnosti djece, odgajatelja i roditelja. Stoga smatramo važnim educirati roditelje o obrazovanju i osposobljavanju. Djeca često dobivaju početnu iskustvo iz komunikacije s roditeljima. Važno ih je na vrijeme podržati u ovom pothvatu. Kako to učiniti?

Savjetovali smo roditeljima da svojoj djeci daju na izbor (pri odabiru igračaka, obroka za ručak itd., Pažljivo promatrajte dijete kako bi utvrdili njegove predispozicije, pomozite djeci da otkriju svijet bez nametanja svojih interesa, pružite djeci priliku za uspjeh (koristeći društvene igre i razne aktivnosti, ohrabrite dijete, ako izrazi svoje mišljenje, da ne gasi svoju inicijativu, naučite djecu da sami donose odluke, pokušajte spriječiti pasivnost djece, ohrabrite aktivan aktivnost i kreativnost.