Dijagnostika ekoloških znanja starijih predškolaca

(na temelju metodologije O. Solomennikove, kandidatkinje pedagoških znanosti, izvanredne profesorice Instituta za napredne studije i prekvalifikaciju radnika javnog obrazovanja Moskovske oblasti. Predškolski odgoj Br. 7, 2004., str. 21 ")

1. Kontrolni zadaci za utvrđivanje razine poznavanja karakterističnih obilježja životinjskog svijeta.
Oprema.
Tri velike karte: prvi je podijeljen u tri dijela (komunalno dvorište, šuma, krajolik vrućih zemalja); druga karta prikazuje plavo nebo, grane drveća i zemlju; treća karta prikazuje nebo i livadu.
Životinjske figure: konji, krave, svinje, koze, ovnovi, psi; vuk, lisica, medvjed, zec, jelen, tigar, slon, žirafa, zebra.
Brojke ptica:golub, sjenica, vrabac, djetlić, svraka, vrana, sneg, sova. Likovi insekata: leptiri, pčele, bubamare, vretenci, mrav, skakavac, muha, komarac, pauk.

Upute za provođenje

Učitelj se nudi da uzme prvu karticu, odabere životinje sa svih figura i stavi ih na kartu, uzimajući u obzir njihovo prebivalište.
Učitelj se nudi da uzme drugu kartu, odabere ptice od preostalih figura i stavi ih na kartu po vlastitom nahođenju.
Učitelj se nudi da uzme treću karticu, odabere insekte s preostalih slika i postavi ih na kartu.
Ako su na stolu ostale figure, možete pozvati dijete da ponovno razmisli i smjestite ih prema uputama. Pitajte ga kako je životinje smjestio na karte.
Nakon što dijete izvrši zadatak, učitelj ga traži da odabere dvije slike životinja, tri slike ptica i tri slike insekata, a zatim odgovara na sljedeća pitanja u skladu s odabranim slikama.
Kako se zove životinja (ptica, kukac)?
Što nam možete reći o njemu?
Vaš odnos prema njima.

Visoka razina
Dijete bez većih poteškoća raspoređuje predstavnike životinjskog svijeta po vrstama; iznosi razloge za svoj izbor. Odnosi predstavnike faune sa njihovim staništima. Zna karakteristične znakove. Bez puno poteškoća, koherentno i dosljedno odgovara na pitanja. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema životinjama, pticama i insektima.
Prosječna razina
Dijete ponekad čini manje pogreške u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama; ne daje uvijek razloge za svoj izbor. U osnovi korelira predstavnike faune sa staništem. Zna karakteristične znakove, ali ponekad daje netočne odgovore. Na postavljena pitanja odgovara dosljedno, ali ponekad su odgovori prekratki. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema životinjama, pticama i insektima.
Ispod prosjeka
Dijete često griješi u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama; ne daje uvijek razloge za svoj izbor. Nije uvijek u korelaciji predstavnika faune sa staništem. Teško je imenovati karakteristična obilježja. Teško je odgovoriti na postavljena pitanja, a ako da, uglavnom je netočno. Ne pokazuje interes i ne izražava svoj stav prema životinjama, pticama i insektima.
2. Kontrolni zadaci za utvrđivanje razine poznavanja karakterističnih obilježja flore.
Oprema.Sobne biljke: pelargonija (pelargonij), tradescantia, begonija, aspidistra (prijateljska obitelj) i sultanov balzam (svjetlost); kanta za zalijevanje sobnih biljaka; sprej za vodu; štap za opuštanje; krpa i paleta.
Upute za provođenje
Učitelj imenuje pet sobnih biljaka, nudi ih pokazati.
Koji su uvjeti neophodni za život, rast i razvoj sobnih biljaka?
Kako pravilno brinuti o sobnim biljkama?
Pokažite kako se to pravilno radi (na primjeru jedne biljke).
Zašto ljudi trebaju sobne biljke?
Volite li sobne biljke i zašto?
Tada učitelj nudi iz predstavljenog (navedenog u zagradama) da odabere:
a) prvo drveće, zatim grmlje (topola, lila, breza);
b) lišćara i četinjača (smreka, hrast, bor, jasika);
c) bobičasto voće i gljive (šumske jagode, vrganje, vrganje, jagode);
d) cvijeće u vrtu i cvijeće u šumi (astra, ispod snježnog polja, đurđevak, tulipan).
Procjena učinka
Visoka razina
Dijete samostalno imenuje različite vrste biljaka: drveće, grmlje i cvijeće. Lako prepoznaje skupine ponuđenih biljaka. Bez pomoći odrasle osobe imenuje uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Govori kako se pravilno brinuti o njima. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema sobnim biljkama.
Prosječna razina
Dijete ponekad čini manje pogreške u nazivima biljnih vrsta: drveće, grmlje i cvijeće. U osnovi, on točno identificira skupine ponuđenih biljaka, ponekad je teško argumentirati njegov izbor. Bez pomoći odrasle osobe imenuje uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Govori kako se pravilno brinuti o njima. Praktične vještine i vještine u njezi sobnih biljaka nisu dovoljno razvijene. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema sobnim biljkama.
Ispod prosjeka
Djetetu je teško imenovati vrste biljaka: drveće, grmlje i cvijeće. Ne može uvijek prepoznati skupine ponuđenih biljaka, ne može obrazložiti svoj izbor. Teško je reći kako se pravilno brinuti za sobne biljke. Praktične vještine u njezi sobnih biljaka nisu oblikovane. U procesu praktične aktivnosti neprestano se obraća odrasloj osobi za pomoć. Ne pokazuje interes niti izražava svoj stav prema biljkama.

3. Kontrolni zadaci za utvrđivanje razine poznavanja karakterističnih obilježja nežive prirode.
Oprema.Tri staklenke (s pijeskom, kamenjem, vodom).
Učiteljica nudi utvrđivanje sadržaja staklenke. Nakon što dijete imenuje predmete nežive prirode, predlaže odgovor na sljedeća pitanja.
Koja svojstva pijeska znate?
Gdje i za što osoba koristi pijesak?
Koja svojstva kamenja znate?
Gdje i zašto osoba koristi kamenje?
Koja svojstva vode znate?
Gdje i za što čovjek koristi vodu?
Procjena učinka
Visoka razina
Dijete može lako prepoznati sadržaj staklenki. Ispravno imenuje distinktivne karakteristike predmeta nežive prirode. Neovisno govori o tome zašto ljudi koriste predmete nežive prirode. Kada odgovara na postavljena pitanja, pokazuje kreativnost i maštu.
Prosječna razina
Dijete u osnovi točno prepoznaje sadržaj staklenki. Ispravno imenuje prepoznatljive predmete nežive prirode. Nakon dodatnih pitanja odrasle osobe, daje primjere kako ljudi koriste predmete nežive prirode.
Razina je ispod prosjeka.
Dijete čini značajne pogreške prilikom određivanja sadržaja staklenki. Ne imenuje uvijek ispravno karakteristike objekata nežive prirode. Teško je odgovoriti na pitanje čemu služe.
4. Kontrolni zadaci za određivanje razine znanja godišnjih doba.
Oprema.List papira, olovke u boji i flomasteri.
Upute za provođenje
Odgajatelj: Koje godišnje doba najviše volite i zašto?
Nacrtajte sliku ovog doba godine. Navedite doba godine koje će doći nakon vaše omiljene sezone, recite što će uslijediti itd.
Tada nudi odgovor na pitanje "Kada se to dogodi?":
Sjajno sunce sja, djeca se kupaju u rijeci.
Drveće je prekriveno snijegom, djeca se sanjkaju nizbrdo.
Lišće pada s drveća, ptice odlijeću u topla područja.
Na drveću cvjeta lišće, cvjetaju snowdrops.
Procjena učinka
Visoka razina
Dijete pravilno imenuje godišnja doba. Navodi ih u ispravnom redoslijedu. Poznaje karakteristike svake sezone. Pokazuje kreativnost i maštu kada odgovara na pitanje "Koje godišnje doba voliš više i zašto?" Iz sjećanja reproducira sezonske karakteristike određene sezone. Komentari na njegov crtež. Izražava estetski odnos prema prirodi.
Prosječna razina
Dijete pravilno imenuje godišnja doba. Ponekad je teško imenovati ih u ispravnom slijedu. Uglavnom zna karakteristike svake sezone, ali ponekad napravi i manje pogreške. Na pitanje "Koje godišnje doba voliš više i zašto?" odgovori u jednosložnim riječima. Slika odražava bitne značajke određene sezone. Izražava estetski odnos prema prirodi.
Ispod prosjeka
Dijete ne uvijek pravilno imenuje godišnja doba. Teško ih je imenovati u ispravnom slijedu. Ne zna karakteristične značajke različitih godišnjih doba. Odgovarajući na pitanje "Koje godišnje doba voliš više i zašto?", Imenuje samo sezonu. Crtež ne može odražavati karakteristične značajke određene sezone. Ne izražava estetski stav prema prirodi.

5. Kontrolni zadaci za utvrđivanje razine odnosa prema prirodnom svijetu.
Učitelj nudi odgovor na sljedeća pitanja.
Kako pomažete odraslima da se brinu o kućnim ljubimcima (ako ih ima)? (Ako dijete nema kućne ljubimce, pita: "Da imate mačku ili psa kod kuće, kako biste se brinuli za njih?")
Kako pomoći odraslima da čuvaju stanovnike kutka prirode u vrtiću (ako ih ima)? (Ako je u dječji vrtić nisu, pita: "Da u vrtiću ima ribe, papiga i hrčaka, kako biste se brinuli o njima?"
Što možete učiniti zajedno s odraslima da biljke uvijek rastu na vrtiću?
Kako možemo pomoći zimovanju ptica?
Procjena učinka
Visoka razina
Dijete na postavljena pitanja odgovara punim rečenicama. Zna se brinuti o kućnim ljubimcima i stanovnicima Kuta prirode. Razumije odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Lako izražava svoj stav prema problemu.
Prosječna razina
Dijete odgovara na postavljena pitanja. Uglavnom se zna brinuti za kućne ljubimce i stanovnike Kuta prirode. Ponekad ne razumije vezu između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Može izraziti svoj stav prema problemu.
Ispod prosjeka
Dijete je teško odgovoriti na postavljena pitanja. Nema pojma kako se brinuti o kućnim ljubimcima i stanovnicima Kutka prirode. Ne razumijemima odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Teško je izraziti svoj stav prema problemu.

Ekološka kultura ima izrazite vanjske manifestacije, naime: vrijednosni odnos prema prirodi, prema sebi i prema drugim ljudima kao dijelu prirode, prema stvarima i materijalima prirodnog podrijetla. Da bi se dijete moglo svjesno i pravilno odnositi prema prirodnim objektima, mora imati elementarna ekološka znanja karakteristična za određenu dob. Znanje o okolišu je prije svega znanje o odnosu biljaka i životinja i njihovog staništa; između ljudi, životinja i biljaka i načina na koji se koriste prirodni resursi. Znanja i vještine obvezna su sastavnica procesa formiranja ekološke kulture, a krajnji rezultat je primjeren odnos prema okolnom svijetu. Nedostatak znanja kod djece koje ispravno odražava stvarnost često dovodi do stvaranja različitih predrasuda i praznovjerja u njih. Zablude često uzrokuju lošu volju djece prema životinjama, njihovo uništavanje žaba, ježeva, korisnih insekata itd. To ne samo da šteti prirodi, već ima i negativan učinak na psihu djece, otvrdnjava ih. Mnogo je teže ispraviti postojeće zablude nego formirati nove, ispravne. Zato je vrlo važno da djeca već u predškolskoj dobi dobivaju točne informacije o prirodi.

Svrha eksperimentalnog istraživanja bila je utvrditi razinu formiranja starije skupine ekološke kulture i utvrditi učinkovitost stvorenih uvjeta i mjera poduzetih u formativnoj fazi eksperimenta.

Eksperiment se odvijao u tri faze:

utvrđujući pokus;

formativni eksperiment;

kontrolni pokus;

Prelazeći na utvrđujući eksperiment, valja napomenuti da ekološka kultura ima izrazite vanjske manifestacije, i to: vrijednosni odnos prema prirodi, prema sebi i drugim ljudima kao dijelu prirode, prema stvarima i materijalima prirodnog podrijetla. Vrijednosni odnos prema prirodi temelji se na elementarnom znanju koje označava motive djela i ponašanje predškolaca. Znanja i vještine obvezna su sastavnica procesa formiranja ekološke kulture, a krajnji rezultat je primjeren, svjestan, ispravan odnos prema svijetu oko nas.

Utvrđivački pokus izveden je na osnovi maslačka MBDOU, Volgodonsk, od 06.02.2012. Do 05.03.2012.

Eksperimentalnu i kontrolnu skupinu činila su djeca starije skupine, u količini od 22 osobe.

Uvjeti: u normalnom okruženju tijekom dana.

Svrha utvrđujućeg eksperimenta bila je utvrditi pokazatelje odgoja ekološke kulture kod starije djece predškolska dob.

Edukacija o predškolskoj djeci u okolišu uključuje:

1.oblikovanje svjesno ispravan stav do prirodnih nalazišta;

2. upoznavanje djece s prirodom, što bi se trebalo temeljiti na ekološkom pristupu, tj. oslanjanje na temeljne ideje i koncepte ekologije.

Ova su dva smjera nerazdvojna: da bi djecu naučili ispravnom odnosu prema prirodnom svijetu, potrebno im je pružiti određena znanja o živoj i neživoj prirodi.

Iz toga proizlazi da se dijagnoza ekološkog obrazovanja predškolaca mora provoditi uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike u dva smjera: formiranje ekoloških znanja i ekološki ispravan odnos prema prirodnim objektima.

Kriteriji za formiranje ekološkog znanja:

korektan odnos prema divljini;

znanje o biljnom svijetu;

znanje o životinjskom svijetu;

Testni zadatak za utvrđivanje ekološki ispravnog odnosa predškolaca prema prirodnim objektima

Zadatak 1. Ekološki odnos prema prirodnom svijetu (provodi se pojedinačno sa svakim djetetom).

Cilj. Utvrditi razinu ekološki ispravnog odnosa prema svijetu prirode.

Upute za provođenje:

Učitelj nudi odgovor na sljedeća pitanja.

1. Kako pomažete odraslima da se brinu o kućnim ljubimcima (ako ih ima)? Ako vaše dijete nema kućne ljubimce, pitajte: "Da imate mačku ili psa kod kuće, kako biste se brinuli za njih?"

2. Kako pomažete odraslima da čuvaju stanovnike kutka prirode u vrtiću?

3. Što možete učiniti zajedno s odraslima da uvijek uzgajate biljke na vrtiću?

4. Kako možemo pomoći zimovanju ptica?

Visoka razina (3 boda)

* Dijete na pitanja odgovara punim rečenicama.

* Zna se brinuti o kućnim ljubimcima i stanovnicima Kutka prirode.

* Razumije odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka.

* Lako izražava svoj stav prema problemu.

Srednja razina (2 boda)

* Dijete odgovara na postavljena pitanja.

* Uglavnom zna kako se brinuti za kućne ljubimce i stanovnike kutka prirode.

* Ponekad ne razumije odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka.

* Mogu izraziti svoj stav prema problemu.

Niska razina (1 bod)

* Dijete je teško odgovoriti na postavljena pitanja.

* Nema pojma kako se brinuti za kućne ljubimce i stanovnike Kutka prirode.

* Ne razumije odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka.

* Teško je izraziti svoj stav prema problemu.

Kao rezultat izvršenih zadataka, najveći broj bodova koji se mogao osvojiti je 9 bodova.

Kontrolni zadaci za utvrđivanje stupnja formiranja ekološkog znanja starijih predškolaca o divljini

Zadatak 2. Određivanje razine znanja djece o karakterističnim obilježjima životinja, ptica i insekata.

(provodi se pojedinačno sa svakim djetetom).

Svrha: Utvrditi razinu poznavanja karakterističnih obilježja predstavnika životinjskog svijeta.

Oprema: Tri velike karte: prva je podijeljena u tri dijela (komunalno dvorište, šuma, krajolik vrućih zemalja); druga karta prikazuje plavo nebo, grane drveća i zemlju; treća karta prikazuje nebo i livadu. Likovi životinja: konji, krave, svinje, koze, ovnovi, psi; vuk, lisica, medvjed, zec, jelen, tigar, slon, žirafa, zebra. Likovi ptica: golubica, sjenica, vrabac, djetlić, svraka, gavran, snegulja, sova. Likovi insekata: leptir, pčela, bubamara, vretenc, mrav, skakavac, muha, komarac, pauk.

Upute za provođenje:

Učitelj nudi da uzme prvu karticu, odabere životinje sa svih figura i stavi ih na kartu, uzimajući u obzir njihovo mjesto boravka.

Učitelj se nudi da uzme drugu kartu, odabere ptice s preostalih figura i stavi ih na kartu po vlastitom nahođenju.

Učitelj se nudi da uzme treću karticu, odabere insekte s preostalih slika i postavi ih na kartu.

Ako su na stolu ostale figure, možete pozvati dijete da razmisli i smjestite ih prema uputama. Pitajte ga kako je životinje smjestio na karte.

Nakon što dijete izvrši zadatak, učitelj ga traži da odabere dvije slike životinja, tri slike ptica i tri slike insekata, a zatim odgovara na sljedeća pitanja u skladu s odabranim slikama.

Kako se zove životinja (ptica, kukac)?

Što nam možete reći o njemu?

Vaš odnos prema njima.

Procjena učinka

Visoka razina (3 boda)

* Dijete bez većih poteškoća raspoređuje predstavnike životinjskog svijeta po vrstama; iznosi razloge za svoj izbor.

* Odnosi predstavnike faune na stanište.

* Poznaje karakteristične osobine.

* Bez puno poteškoća, koherentno i dosljedno odgovara na pitanja.

Srednja razina (2 boda)

* Dijete ponekad napravi manje pogreške u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama.

* Uglavnom korelira predstavnike faune sa staništem.

* Zna karakteristične znakove, ali ponekad daje netočne odgovore.

* Odgovara na postavljena pitanja dosljedno, ali ponekad su odgovori prekratki.

* Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema životinjama, pticama i insektima.

Niska razina (1 bod)

* Dijete često griješi u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama.

* Ne navodi uvijek razloge za svoj izbor.

* Nije uvijek u korelaciji predstavnika faune sa staništem.

* Teško je imenovati karakteristična obilježja.

* Teško je odgovoriti na postavljena pitanja, a ako da, uglavnom je netočno.

* Ne pokazuje interes ili izražava svoj stav prema životinjama, pticama i insektima.

Zadatak 3. Određivanje karakterističnih obilježja flore (provodi se pojedinačno sa svakim djetetom).

Svrha: Utvrditi razinu poznavanja karakterističnih obilježja biljnog svijeta.

Oprema: Sobne biljke: pelargonija (pelargonij), tradescantia, begonija, aspidistra (prijateljska obitelj) i sultanov balzam (svjetlost); pojilica za zalijevanje sobnih biljaka; sprej za vodu; štap za opuštanje; krpa i paleta.

Upute za provođenje:

Učitelj imenuje pet sobnih biljaka, nudi ih pokazati.

Koji su uvjeti neophodni za život, rast i razvoj sobnih biljaka?

Kako pravilno brinuti o sobnim biljkama?

Pokažite kako se to pravilno radi (na primjeru jedne biljke).

Zašto ljudi trebaju sobne biljke?

Volite li sobne biljke i zašto?

Tada učitelj nudi da odabere između predstavljenih (danih u zagradama):

a) prvo drveće, zatim grmlje (topola, lila, breza);

b) lišćara i četinjača (smreka, hrast, bor, jasika);

c) bobičasto voće i gljive (šumske jagode, vrganje, vrganje, jagode);

d) vrtno cvijeće i šumsko cvijeće (astra, snijeg, đurđevak, tulipan).

Procjena učinka

Visoka razina (3 boda)

* Dijete samostalno imenuje različite vrste biljaka: drveće, grmlje i cvijeće.

* Lako prepoznaje skupine ponuđenih biljaka.

Srednja razina (2 boda)

* Dijete ponekad čini manje pogreške u nazivima biljnih vrsta: drveće, grmlje i cvijeće.

* U osnovi, točno prepoznaje skupine ponuđenih biljaka, ponekad je teško argumentirati njegov izbor.

* Bez pomoći odrasle osobe imenuje uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka.

* Govori kako se pravilno brinuti o njima.

* Praktične vještine i vještine u njezi sobnih biljaka nisu dovoljno razvijene.

* Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema sobnim biljkama.

Niska razina (1 bod)

* Djetetu je teško imenovati vrste biljaka: drveće, grmlje i cvijeće.

* Ne mogu uvijek identificirati skupine ponuđenih biljaka, ne mogu navesti razloge za svoj izbor.

* Teško je reći kako pravilno brinuti o sobnim biljkama.

* Praktične sposobnosti i vještine u njezi sobnih biljaka nisu oblikovane.

* U procesu praktične aktivnosti neprestano se obraća odrasloj osobi za pomoć. Ne pokazuje interes niti izražava svoj stav prema biljkama.

Razine formiranja ekološkog znanja.

Visoka razina (9-8 bodova). Dijete poznaje predstavnike životinjskog svijeta i dijeli ih prema vrstama: životinjama, pticama i kukcima. Argumentira svoj izbor. Korelira predstavnike životinjskog svijeta sa staništem. Imenuje njihova karakteristična obilježja. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema životinjama (pticama i insektima). Zna se brinuti o kućnim ljubimcima i stanovnicima kutka prirode. Razumije odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Lako izražava svoj stav prema predstavnicima životinjskog svijeta. Zna za promjene u načinu života životinja po godišnjim dobima.

Dijete klasificira biljke prema vrstama: drveće, grmlje i cvijeće. Poznaje njihova karakteristična obilježja. Navodi uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Zna kako se pravilno brinuti za sobne biljke. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema sobnim biljkama.

Prosječna razina (7-5 \u200b\u200bbodova). Dijete uglavnom poznaje predstavnike životinjskog svijeta i dijeli ih prema vrstama: životinjama, pticama i kukcima. Ne može uvijek navesti razloge za svoj izbor. Korelira predstavnike životinjskog svijeta sa staništem. Ponekad ne može imenovati njihove karakteristične značajke. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema životinjama (pticama i insektima). U osnovi, on zna kako se brinuti o životinjama i stanovnicima kutka prirode. Uglavnom svjesni sezonskih promjena u načinu života životinja. Ponekad je teško uspostaviti odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Emocionalno izražava svoj stav prema predstavnicima životinjskog svijeta.

Dijete uglavnom klasificira biljke prema vrstama: drveće, grmlje i cvijeće. Ponekad ne može znati njihova karakteristična obilježja. Navodi samo neke od uvjeta neophodnih za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Zna kako se pravilno brinuti za sobne biljke. U osnovi se formiraju praktične vještine i sposobnosti brige o sobnim biljkama. Pokazuje zanimanje i emocionalno izražava svoj stav prema sobnim biljkama.

Niska razina (4-3 boda).

Dijete često griješi u imenima predstavnika životinjskog svijeta i dijeli ih prema vrstama: životinjama, pticama i kukcima. Čini značajne pogreške dijeleći ih prema vrstama: životinjama, pticama i kukcima. Ne može navesti razloge za svoj izbor. Ne dovodi u vezu predstavnike životinjskog svijeta sa staništem. Teško je imenovati njihova karakteristična obilježja. Pokazuje malo zanimanja i ne izražava emocionalno svoj stav prema životinjama (pticama i insektima), ne zna kako se brinuti o životinjama i stanovnicima kutka prirode. Ne zna za promjene u načinu života životinja po sezonama. Teško je uspostaviti odnos između ljudske aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Emocionalno ne izražava svoj stav predstavnicima životinjskog svijeta.

Dijete ne može klasificirati biljke prema vrstama: drveće, grmlje i cvijeće. Ne mogu imenovati njihove karakteristične značajke. Ne poznaje uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Ne zna kako se pravilno brinuti za sobne biljke. Nije razvio praktične vještine i vještine u njezi sobnih biljaka.

Rezultati utvrđenog eksperimenta u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini prikazani su u tablici 1, tablici 2.

1. Predškolci eksperimentalne skupine u cjelini pokazali su nisku razinu formiranja ekološkog znanja i ekološki ispravan odnos djece prema divljini, a djeca kontrolne skupine prosječnu razinu formiranja, odnosno 5,62 i 6,54 boda.

2. Razina znanja predškolaca o svijetu životinja u eksperimentalnoj skupini niža je nego u kontrolnoj skupini, odnosno 1,91 i 2,09 bodova.

3. Razina znanja o biljnom svijetu i razina ekološki ispravnog odnosa prema svijetu divljih životinja kod predškolaca u eksperimentalnoj skupini niža je nego kod predškolaca u kontrolnoj skupini za 1,90, odnosno 2,27 bodova

4. Razina odnosa prema prirodnom svijetu u eksperimentalnoj skupini niža je od razine predškolaca u kontrolnoj skupini, odnosno 1,81 i 2,18 bodova.

Najteže u obje skupine bilo je pitanje karakteristika života životinja i biljaka u različito doba godine. Djeca nemaju pojma o promjenama koje se događaju sa živima prirodni svijet u prirodi. Samo je nekoliko učenika reklo da ljeti na drveću ima lišća, a zimi je golo. Djeca nisu pokazala dublje znanje o promjenama u divljini.

Rezultati utvrđenog eksperimenta u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazani su na dijagramu (Dodatak 10, slika 1)

diplomski rad

2.1 Otkrivanje stupnja formiranja ekološkog znanja među predškolcima (metodologija i rezultati utvrđenog eksperimenta)

U predškolskoj dobi, obrazovanje o okolišu mora se provoditi uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

Svrha utvrđujuće faze eksperimenta bila je utvrditi razinu formiranja ekološkog znanja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini (Dodatak 1)

1. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, odaberite dijagnosticirani materijal;

2. Na temelju odabrane metodologije dijagnosticirati formiranje ekološkog znanja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini.

Da bismo izveli utvrđujući eksperiment, proučavali smo dijagnosticirani materijal koji je razvila S.N.Nekolaeva. Ova je tehnika prilagođena određenom eksperimentu.

Utvrđivanje dijagnoze odvijalo se u mirnom i prirodnom okruženju za djecu.

Djeca su zamoljena da izvrše sljedeće zadatke.

Vježba 1.

Svrha: otkriti dječje ideje o karakterističnim obilježjima svake sezone, redovnom ponavljanju promjena u životu prirode iz sezone u sezonu (promjene nežive prirode, flore i faune, sezonski rad ljudi u prirodi).

Djetetu se nudi da odabere i razmotri sliku koja prikazuje prirodu ljeti (jesen, zima, proljeće). Preporučljivo je pokupiti slike koje prikazuju karakteristične osobine svake sezone, osobitosti života ljudi, biljaka i životinja.

Pitanja i zadaci:

1. Kako ste znali da slika prikazuje ljeto (jesen, zima, proljeće)?

2. Koja je najhladnija (najtoplija) sezona u godini?

3. Koje je doba godine? Kako ste utvrdili da je proljeće (ljeto, jesen, zima)?

4. Koje će doba godine doći nakon proljeća?

5. Kakvo je vrijeme u proljeće (ljeto, jesen, zima)? (Zamolite dijete da vremenskim stanjem definira riječ: sunčano, oblačno, puše vjetar itd.). Kako sja sunce? Kad zapuše hladni (topli) vjetar, pada li snijeg (kiša)?

6. Zašto lišće na drveću i grmlju, cvijeće cvjeta u proljeće?

7. U koje doba godine ima puno trave, cvijeća? Pronađite slike i imenujte cvijeće koje znate.

8. Zašto ljeti na livadi ima mnogo leptira?

9. Kad trava i cvijeće uvenu, lišće požuti i padne sa drveća?

10. Redajte karte s likom drveta u različita godišnja doba i recite nam što se s njim događa u jesen, zimu, proljeće, ljeto.

11. Kako se životinje pripremaju za zimu? (Ptice odlete, vjeverica se opskrbi, zec pobijeli itd.)

12. Koja životinja spava zimi? Spavaju li zimi zec, vuk, lisica?

13. Što ljudi rade u proljeće (ljeto, jesen) u povrtnjaku, polju, voćnjaku?

14. Koje godišnje doba najviše volite: zimu ili ljeto? Zašto?

2. zadatak.

Svrha: identificirati dječje ideje o živim (neživim) biljkama i životinjama kao živim bićima; sposobnost utvrđivanja pripadnosti prirodnih predmeta živim bićima na temelju prepoznavanja znakova živih bića (diše, jede, raste i mijenja se, kreće se itd.).

Djetetu se nudi da odabere sva živa bića iz objektivnog okruženja grupe. U slučaju poteškoća postavljaju pitanje: jesu li životinje (biljke) žive? Zašto?

3. zadatak.

Svrha: utvrditi prirodu, sadržaj i obujam dječjeg znanja o biljkama različitih morfoloških skupina (sposobnost prepoznavanja i pravilnog imenovanja biljaka, značajke izgled, potrebe biljaka, metode njege, itd.).

Dijete se traži da imenuje poznate sobne biljke, pokaže i riječima definira njihove dijelove.

Pitanja i zadaci:

1. Koja sobna biljka izgleda kao drvo (grm, trava)?

2. Po čemu se drvo razlikuje od grma (trave)? Dajte imena drveću koje poznajete (grmlje, cvijeće).

3. Što je potrebno da biljka raste?

4. Kako se brinete za sobne biljke?

5. Što se događa ako biljku ne zalijete (stavite na tamno mjesto, hladnu sobu)?

U slučaju poteškoća, pred dijete se postavljaju slike s likom drvenastih i zeljastih biljaka, potrebnih za njihov rast i razvoj (sunce koje daje svjetlost i toplinu, vodu, zemlju); fotografije koje prikazuju djeci poznate metode njege, posebnosti stanja biljaka s nedostatkom vlage, svjetlosti, topline

Zatim se otkriva sadržaj znanja o biljkama prirodnih i umjetno stvorenih biocenoza.

Pitanja i zadaci:

6. Odaberite šumsko bilje (povrtnjak, vrt, cvjetnjak).

7. Gdje raste povrće (voće, cvijeće)?

8. Tko je posadio cvijeće u gredicu (povrće u vrtu)? Nazovite cvijeće (povrće) koje znate.

9. Može li povrće rasti u šumi?

10. Iz čega je raslo povrće (cvijeće)?

11. Recite nam kako smo uzgajali cvijeće (sjetva sjemena, zalijevanje, rahljenje zemlje, plijevljenje itd.).

Otkrivajući znanje o promjenama u izgledu dobro poznatih biljaka, djeci se nude slike koje prikazuju različite faze rasta graška, traže se da ih slože u određenom slijedu, kako bi objasnili svoje postupke.

Preporučljivo je otkriti ideje o vrtnom cvijeću, povrću, voću pomoću igre tiskane na ploči "Bilo u vrtu ili u vrtu".

4. zadatak.

Svrha: utvrditi razinu predškolskih predodžbi o životinjama u kutku prirode i najbližem prirodnom okruženju (karakteristični znakovi izgleda, glasovne reakcije, potrebe, značajke ponašanja, stanište itd.).

Od ilustracija položenih na stol, dijete se traži da odabere životinje, ptice, ribe, domaće i divlje životinje.

Pitanja i zadaci:

1. Gdje žive ribe (ptice, životinje)? Što jedu, kako se kreću, koje zvukove proizvode?

2. Odaberite životinje koje plivaju (trče, skaču, pužu, lete).

3. Imenujte kućne ljubimce. Zašto se tako zovu? Mogu li kućni ljubimci živjeti bez ljudske pomoći?

4. Koje divlje životinje poznajete? Gdje oni žive?

5. Navedi ptice koje poznaješ. Zašto mislite da su ptice? (Ako dijete odabere sa slika, onda "Kako ste znali da je ovo ptica?").

Ukupno je tijekom dijagnoze dijete moralo odgovoriti na 31 pitanje.

Dječji odgovori ocjenjivani su u sustavu s tri točke.

Kriteriji za ocjenjivanje odgovora:

1 bod - nema odgovora ili dijete teško odgovara na pitanje, zbuni se

2 boda - dijete ima određenu količinu znanja, ali odgovara uz pomoć vodećih pitanja

3 boda - dijete samostalno odgovara, može formulirati zaključke.

U skladu s kriterijima utvrdili smo tri razine formiranja ekološkog znanja u djece: visoku, srednju i nisku.

Karakteristike razina:

Visoka razina (93-78 bodova) - znanje je generalizirane, sistemske naravi (predškolac ne samo da navodi biljke i životinje, već daje i opis bitnih značajki, objašnjava važnost brige o stanovnicima, u skladu s njihovim potrebama). Dijete samouvjereno odgovara na postavljena pitanja, objekte (pojave) razmatra cjelovito; sposoban je generalizirati, klasificirati, prepoznati objektivne odnose unutar skupine predmeta ili pojava, može objasniti obrasce uočene u prirodi, dati primjere.

Prosječna razina (77-47 bodova) - postoji određena količina činjeničnog znanja o potrebama biljaka i životinja, pokušavaju se na temelju znanja opravdati njihovi postupci za brigu o njima; dosljednost i uopćavanje znanja slabo se prate. Dijete je sposobno uspostaviti neke veze i ovisnosti, ali ih ne može uvijek objasniti; zna analizirati predmete i prirodne pojave, ističe ono bitno u njima, koristeći učiteljev savjet; označava opću prilagodbu ili jednu specifičnu ovisnost o sposobnosti životnih organizama za okoliš bez identificiranja prilagodljivih obilježja.

Niska razina (46-31 bodova) - dijete ima malo, netočno znanje, nesigurno odgovara, dugo razmišlja; uz pomoć savjeta ili vodećih pitanja daje nepotpuni odgovor navodeći pojedinačne znakove predmeta u kutku prirode; ne zna istaknuti bitno u objektu (pojavi), nije u stanju uspostaviti veze i ovisnosti.

Dječji odgovori zabilježeni su u protokolu (Dodatak 2).

Usporedni histogram raspodjele djece prema razinama izvedbe svakog zadatka zasebno u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazan je na slici 2.

Lik: 2 Raspodjela djece u kontrolnu i eksperimentalnu skupinu prema razinama izvršavanja zadataka utvrđujućeg eksperimenta.

Prema broju ukupnih bodova izvršenih zadataka podijelili smo djecu prema razinama formiranja znanja iz okoliša i dobili sljedeće rezultate. (Tablice 1 i 2).

Tablica 1. Raspodjela djece u eksperimentalnoj skupini prema razinama formiranja ekoloških znanja.

Tablica 2. Raspodjela djece u kontrolnoj skupini prema razinama formiranja ekoloških znanja.

	Prezime Ime	Ukupni rezultat
	Andreev Dima
	Burenova Anya
	Gamayurov Seryozha
	Klekin Dima
	Potapova Lisa
	Lukjanova Daša
	Emrich Roma
	Sasha tkač
	Fedorov Miša
	Filippova Katya
Prosjek grupe

Uspoređujući pokazatelje kontrolne i eksperimentalne skupine, izgradili smo histogram (slika 3).

Lik: 3 Usporedni histogram rezultata utvrđujućeg eksperimenta.

Kvalitativna analiza rezultata utvrđujućeg eksperimenta za svaku skupinu zasebno omogućila je kvantitativnu obradu rezultata. (Slika 4 i Slika 5)

Slika 4. Rezultati utvrđenog eksperimenta u kontrolnoj skupini (u%)

Slika 5 Rezultati utvrđenog eksperimenta u eksperimentalnoj skupini (u%)

Kao što se može vidjeti iz tablica 3 i 4 i slike 3, nema značajnih razlika u pogledu pokazatelja. Može se primijetiti da su, unatoč približno jednakim prosječnim rezultatima obje skupine (46,3 i 48,5), djeca kontrolne skupine na prosječnoj razini formiranja ekološkog znanja, a djeca eksperimentalne skupine na niskoj razini. To se dogodilo zbog činjenice da je u kontrolnoj skupini jedno dijete (Katya Filippova), prema rezultatima izvršenih zadataka, osvojilo 85 bodova, što odgovara visokoj razini formiranja ekološkog znanja.

Vrijedno je napomenuti odgovore djece kao što su Vasetskaya Daša, Starova Ani i Yurtaeva Polina iz eksperimentalne skupine i Potapova Liza, Burenova Ani, Lukyanova Daša, Filippova Kata iz kontrolne skupine.

Ta djeca imaju određenu količinu činjeničnog znanja o potrebama biljaka i životinja. Djeca su samopouzdano odgovarala na pitanja i mogla su davati primjere. Slijed godišnjih doba pravilno je imenovan, oni poznaju karakteristike svake sezone. Ta su djeca bez većih poteškoća distribuirala predstavnike životinjskog svijeta po vrstama, jasno odgovarala na postavljena pitanja, znaju se brinuti o kućnim ljubimcima i stanovnicima kutka prirode.

Katya F. (kontrolna skupina) pokazala je kreativnost i maštu kada je odgovarala na postavljena pitanja. Dijete je pravilno imenovalo karakteristična obilježja godišnjih doba. Iz sjećanja je reproducirala sezonske karakteristike određene sezone. Izražen estetski odnos prema prirodi.

Nastya K. (eksperimentalna skupina) ponekad je činila manje pogreške u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama; nije uvijek davala razloge za svoj izbor. Anton M. napravio je manje pogreške u imenima biljnih vrsta: drveće, cvijeće. Praktične vještine i vještine u njezi sobnih biljaka nisu dovoljno razvijene.

U prvom su zadatku 4 (40%) djece eksperimentalne i 4 (40%) djece kontrolne skupine samostalno, bez poticaja učitelja, odabrali sliku određene sezone. Djeci je ponekad bilo teško imenovati karakteristične značajke odabranog godišnjeg doba. Ta su djeca ispravno uspostavila neke veze i ovisnosti, ali ih nisu uvijek objasnila. Djeca su pobrkala imena i redoslijed godišnjih doba, ali uz pomoć vodećih pitanja učitelja, brzo su ispravili pogreške. Došlo je do kršenja u razlaganju karata sa slikom drveta u različitim godišnjim dobima. Na primjer, ljeto-proljeće-jesen-zima ili zima-jesen-proljeće-ljeto.

Posebne poteškoće u izvršavanju ovog zadatka izazvalo je pitanje određivanja vremenskog stanja. Djeca nisu mogla pronaći riječ koja bi mogla definirati ovo stanje.

S drugim zadatkom snašlo se 5 (50%) djece eksperimentalne skupine i 6 (60%) djece kontrolne skupine. Ispitanici poznaju predmete žive i nežive prirode i u osnovi su ispravno imenovali njihove kvalitativne karakteristike. Znakovi življenja i neživota neovisno su identificirani.

Analizirajući rezultate odgovora na treći zadatak, valja napomenuti da je ovaj materijal djeci u obje skupine prouzročio najveće poteškoće.

Djelomično točni odgovori na pitanja koja su postavila 3 (30%) ispitanika u kontrolnoj i 2 (20%) eksperimentalne skupine. Djeca su vrlo često griješila u odgovorima, ali te pogreške nisu bile značajne.

Dečki teško mogu slagati slike koje prikazuju različite faze rasta graška u određenom slijedu. Praktične vještine i sposobnosti njege sobnih biljaka kod ove djece nisu dovoljno oblikovane. Sva su djeca imala poteškoća s odgovorima na treće pitanje, ali koristeći se slikama koje je predložio učitelj, većina djece je ispravila svoje odgovore.

5 (50%) djece eksperimentalne i 4 (40%) djece kontrolne skupine, izvršavajući četvrti zadatak, u osnovi su korektno povezali predstavnike životinjskog svijeta sa staništem. Djeca znaju karakteristične znakove izgleda, glasovne reakcije, obrasce ponašanja jednog ili drugog predstavnika životinjskog svijeta, ali ponekad su u svojim odgovorima napravili netočnosti.

Analizirajući rezultate dijagnostike, vidjeli smo da zajedno s pozitivni rezultati postoje i negativni aspekti. Naime, tijekom ankete otkriveno je da su 3 (30%) djece u kontrolnoj i 2 (20%) eksperimentalne skupine pokazala najlošije rezultate u svim zadacima. Ti su predškolci pogriješili u imenima predstavnika životinjskog svijeta, dijeleći ih po vrstama. Ispitanici nisu mogli navesti razloge za svoj izbor. Predstavnici životinjskog svijeta nisu bili u korelaciji sa staništem. Dečki nisu mogli pravilno klasificirati biljke prema vrstama. Mnogi nisu mogli imenovati karakteristična obilježja biljaka. Mnogi ljudi znaju uvjete potrebne za život i rast biljaka, ali ne znaju kako se brinuti za njih.

Djeca teško razlikuju predmete žive i nežive prirode. Godišnja doba pogrešno su imenovana, čak i uz pomoć vodećih pitanja i karata.

Ova djeca imaju malo znanja.

Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da se rad na ekološkom odgoju djece ne provodi sustavno, pedagoški proces je nedovoljno opremljen, malo se prostora daje promatranjima, praktičnim aktivnostima, radu, a posebno takvoj vrsti aktivnosti kao što je igra.

Tako smo se suočili sa zadatkom iznijeti metodologiju za poboljšanje rada na ekološkom odgoju djece srednje predškolske dobi, što je dovelo do provođenja formativnog eksperimenta u eksperimentalnoj skupini.

Igra kao sredstvo za obrazovanje ekološke kulture starije djece predškolske dobi

Ekološka kultura ima izrazite vanjske manifestacije, a to su: vrijednosni odnos prema prirodi, prema sebi i prema drugim ljudima kao dijelu prirode, prema stvarima i materijalima prirodnog podrijetla ...

Korištenje krajobraznog gradiva na satima povijesti u osnovnoj školi

Predložena analiza teorijske literature i praktičnog iskustva ...

Korištenje elemenata modeliranja u formiranju sistemskog znanja kod djece o radu odraslih

Problem prepoznavanja znanja o radu odraslih u predškolske djece trenutno je jedan od najvažnijih problema predškolske pedagogije ...

Značajke vjerojatnosnog predviđanja u djece osnovnoškolskog uzrasta s teškim oštećenjima govora

Svrha našeg utvrđujućeg eksperimenta bila je proučiti značajke vjerojatnosnog predviđanja u djece osnovnoškolske dobi s TNR-om. Podatke dobivene tijekom eksperimenta predstavljamo u obliku dijagrama ...

Značajke odgoja svjesnog ispravnog odnosa prema prirodi u predškolaca 4-5 godina

Da bi se dijete moglo svjesno i pravilno odnositi prema prirodnim objektima, mora imati elementarna ekološka znanja karakteristična za određenu dob ...

Podučavanje sažetog prepričavanja učenika s govornim poremećajima

U drugoj fazi otkrivene su značajke kratkog prepričavanja djece s intelektualnim teškoćama. Tijekom eksperimenta primljeno je 12 prepričavanja. Kao rezultat analize tih prepričavanja dobili smo sljedeće digitalne podatke predstavljene na slici 1 ...

Psihološko-pedagoški temelji osjetilnog odgoja djeteta u procesu igre

U domaćoj je pedagogiji povećan interes za probleme senzornog odgoja: održavaju se znanstveni i praktični skupovi o svestranom razvoju djetetove ličnosti; sažima psihološke i pedagoške podatke ...

Razvoj fine motorike u starijih predškolaca u procesu savladavanja elemenata umjetničkih tehnika (na temelju materijala japanske kulture)

Eksperimentalni rad na razvoju fine motorike u djece u procesu savladavanja elemenata umjetničkih tehnika izveden je u predškolskoj odgojnoj ustanovi broj 207 u razdoblju od 2011. do 2012. akademske godine na temelju pripremne skupine za školsku ...

Teorijska analiza pedagoških uvjeta za razvoj koherentnog govora u starije djece predškolske dobi

Na temelju rezultata proučavanja razvoja koherentnog govora kod djece sedme godine života, prilikom izvođenja predloženih zadataka u ovoj fazi, ovisno o ukupnom broju bodova, uspostavljene su tri razine vještina ...

Formiranje humanog odnosa predškolske djece prema prirodi zajedničkim aktivnostima

Pokus je izveden na bazi predškolske odgojne ustanove Rasadnik - vrt broj 137 u gradu Gomel. U eksperimentu je sudjelovalo 20 djece starije skupine koja su pohađala uvjetni otpust iz mlađe skupine i u prosjeku su imala isti stupanj razvoja ...

Formiranje finih vještina u starijih predškolaca u crtanju ptica prema algoritamskim shemama

Eksperimentalni rad izveden je u pripremnoj školskoj grupi Općinske predškolske obrazovne ustanove br. 47 grada Tula. Za anketu je odabrano 6 djece pripremne skupine za školu ...

Formiranje kulture komunikacije u starije djece predškolske dobi uz pomoć igara uloga

Pri provođenju programa za formiranje kulture ponašanja kod starijih predškolaca vrlo je važno uzeti u obzir sljedeće: - Pri odgoju pozitivnih vještina i navika u djece predškolske dobi potrebno je pridržavati se sljedećih ...

Formiranje sklonosti prema okolišu kod predškolaca

Program edukacije o okolišu u vrtiću sastoji se od 10 blokova i 18 didaktičkih igara (vidi Dodatak # 1). Pretpostavili smo da nastava u ovom programu, koristeći senzorne standarde ...

Formiranje elementarne reakcije kod starije djece predškolske dobi u procesu percepcije narodna priča

U ovom dijelu rada opisujemo metode pomoću kojih je moguće utvrditi razinu formiranja reakcije kod starije djece predškolske dobi. Anketu je najbolje provesti na individualnoj osnovi, može sadržavati razgovor ...

Ekološki odgoj starije djece predškolske dobi

Učinkovita provedba ekološkog odgoja dovodi do stvaranja temelja ekološke kulture u djeteta. Kao što je ranije napomenuto ...

Općinska predškolska općeobrazovna proračunska ustanova

Dječji vrtić broj 1 "Sadko"

Dijagnostika za utvrđivanje razine asimilacije programskog gradiva o odgoju i obrazovanju za okoliš predškolske djece.

(srednja, starija, pripremna skupina)

Dovršio: S.V.Konopleva

G. Minusinsk

Pedagoška dijagnostika ekološkog odgoja predškolske djece.

1. Sadržaj pedagoške dijagnostike, u skladu s preporukama S. N. Nikolaeve, N. N. Kondratyeve i L. M. Manevtsove, trebao bi biti usmjeren na utvrđivanje sljedećeg:

- u kojoj je mjeri dijete savladalo program znanja o okolišu;

- kako je dijete ovladalo kognitivnim i govornim vještinama;

- koliki je stupanj djetetovog savladavanja radnih vještina i sposobnosti za njegu živih predmeta;

- u kojoj je mjeri dijete razvilo različite vrste odnosa prema prirodi (okolišni, estetski, kognitivni).

2. Izbor i sadržaj dijagnostičkih zadataka mogu se dizajnirati na temelju preporuka SN Nikolaeva, NN Kondratyeva. Primjer je odabir sljedećih zadataka opisanih u metodologiji za izvršavanje zadataka, a dan je nakon ovih preporuka (vidi tablicu 2).

3. Za utvrđivanje dječjih predodžbi o prirodi, obilježja njihovog odnosa prema prirodi, sposobnost provođenja praktičnih aktivnosti u prirodi, preporuča se oslanjanje na određene pokazatelje. Analizu svakog dijagnostičkog zadatka koje dijete provodi preporuča se provesti u skladu s točkama, čije se karakteristike temelje na preporukama S.N. Nikolaeve, N.N.Kondratyeve i L.M. Manevtsove (vidi tablicu 3).

4. Preporučuje se bilježenje bodova na temelju rezultata izvršenih dijagnostičkih zadataka u tablicu. Izračunava se prosječna ocjena koja određuje razinu razvijenosti programskog sadržaja kod djece:

- od 1 do 1,6 bodova - niska razina;

- od 1,7 do 2,3 boda - prosječna razina;

- od 2,4 do 3 boda - visoka razina.

Autori predlažu utvrđivanje stupnja razvijenosti programskih sadržaja kod djece starije i pripremne dobi skupine temeljene na jedinstvenim kvalitativnim obilježjima razina za stariju djecu predškolskog uzrasta. To će se povezati s idejom formiranja takve osobine ličnosti kod djece. , kao ekološki odgoj. Stoga se čini neprikladnim izolirati različite kvalitativne karakteristike razina za djecu od 5 do 6 i 7 godina _ ". tab. 4, 5).

5. Primarna pedagoška dijagnostika preporučuje se sredinom kraja rujna, jer se početkom rujna neka djeca još uvijek prilagođavaju novim uvjetima vrtića (na primjer, za promjenu prostora grupe), a ne svi djeca i dalje počinju pohađati vrtić nakon ljetnih praznika. Kontrolnu pedagošku dijagnostiku preporučuje se provesti krajem travnja, s obzirom na to da je većina nastave u prirodi objedinjavanja primljenih ideja i vještina kod djece i provodi se na licu. U sredini Školska godina moguće je provesti ekspresnu dijagnostiku (koristeći neke zadatke kontrolne dijagnostike) kako bi se utvrdila učinkovitost već obavljenog posla i odredile perspektive za daljnji rad.

6. Bolje je provesti primarnu dijagnostiku prvo s djecom pripremne skupines, zatim stariji, a zatim srednja skupina, budući da se mlađa djeca u vrtiću prilagođavaju duže od starije. Kontrolnu dijagnostiku je korisnije započeti s djecom srednje skupine, a zatim s djecom starije i pripremne skupine, jer umor kod mlađe djece dolazi brže do kraja školske godine.

7. Neki dijagnostički zadaci mogu se izvoditi s podskupinom djece koja se sastoji od 4-6 osoba, jer svako dijete izvršava zadatke svojim vlastitim tempom.

8. U primarnoj i kontrolnoj pedagoškoj dijagnostici isti su zadaci - s obzirom na to da se početkom godine utvrđuju ideje i vještine djece,na temelju kojih se gradi sadržaj nastavnikovih aktivnosti za godinu.

9. Ako predškolska obrazovna ustanova provodi ne samo program „Djetinjstvo“, već i djelomični program „Mi“ (NN Kondratyeva i drugi), Go pristup pedagoškoj dijagnostici odgoja i obrazovanja za okoliš predškolske djece može se razlikovati od prethodnog. Za osnovu je moguće uzeti razine ekološkog obrazovanja djece ponuđene u programu NN Kondratyeve "Mi". Prikazane razine mogu poslužiti kao smjernica za početnu procjenu ekološkog obrazovanja djece na početku rada koji se provodi. I s tim u vezi, pedagoška dijagnostika trebala bi se provoditi to vrijeme: na početku rada s djecom u okviru programa "Mi" i nakon što je dovršen. Procjena izvršenih zadataka od strane djece trebala bi biti u korelaciji s kvalitativnim obilježjima razina ekološkog obrazovanja, predstavljenim u programu "Mi".Ja»Također se preporučuje da se konstrukcija zadržavanja dijagnostičkih zadataka temelji na sadržaju zadataka koje predlaže I program" Mi ". Dakle, tijekom pravilno organizirane interakcije s djecom tijekom savladavanja programa, njihovo se ekološko obrazovanje razvija od početne razine do više. Karakteristično postignuće za (većina djece do kraja predškolske dobi je sljedeća razina obrazovanja o okolišu. Ispod su kvalitativne karakteristike razina obrazovanja djece o okolišu i pokazatelji obrazovanja o okolišu do kraja predškolskog djetinjstva

Razine ekološkog obrazovanja predškolske djece

dob

PRVI

Djecu karakterizira nestabilan odnos prema životinjama

I to biljkama bez izraženog pozitivnog fokusa.

Iz nošenje je situacijsko. Djeca zajedno s individualnim pozitivnimpostupci mogu biti nemarni prema predmetima, pa čak iagresivnost. Istodobno, djeluju nesvjesno, mehanički, imitativno, mogu se pridružiti pogrešnom ponašanju drugih.

Karakteristično neprijateljski, pa čak i negativan stav prema van neprivlačnim živim bićima.

Predškolci samoinicijativno ne pokazuju želju za komunikacijom sa živim bićima, ne postoji interes i želja za interakcijom s njima.

Ideje o prirodnim objektima i njihovim bitnim svojstvima površne su i često neadekvatne. Neživi se predmeti smatraju živima, oni se ne klasificiraju kao žive biljke, imaju nediferencirane ideje o normama stava prema životinjama i biljkama.

Djeca općenito razumiju da prirodnim predmetima ne treba naštetiti, ali ne razumiju i zašto.

Potrebu za pažljivim odnosom prema njima motiviraju strahom od kazne ili je ne mogu objasniti tvrdeći da je to potrebno. Ne slijede pravila humane interakcije s prirodom. Oni se ne znaju brinuti za živa bića.

DRUGI

Djeca uglavnom imaju pozitivan stav prema prirodi. Stalo im je do određenih životnih predmeta koji su im izravno povezani, njima privlačni. Sa zadovoljstvom, samoinicijativno, komuniciraju uglavnom s poznatim, ugodnim životinjama i biljkama, zanimaju ih manifestacije njihovog života, njihovo stanje. Djeca su razvila neke ključne ideje o živim bićima.

Uglavnom se odnose na žive životinje. U određenih životinja i biljaka razlikuju se zasebni znakovi živih bića (u životinja, uglavnom kretanje, prehrana; u biljaka, rast).

Koncepti normi odnosa prema životinjama i biljkama postaju sve diferenciraniji. Djeca se ističu! zasebna pravila interakcije sa životinjama i biljkama, primjenjujte ih kada se brinete za poznate žive predmete.

Primjećuju kršenja pravila ponašanja u prirodi, motiviraju potrebu za njihovim poštivanjem pojedinačnim vrijednostima prirodnih predmeta - s praktičnim prednostima; osiguravajući vlastitu sigurnost.

Karakteristična je neskladnost djetetovih prosudbi i njegovog stvarnog ponašanja u prirodi. Predškolci su razvili neke vještine u brizi za živa bića.

Fokus rada na brizi za živa bića nije u potpunosti shvaćen. Djeca se zanose postupkom izvođenja radnih radnji, a ne postizanjem kvalitetnog rezultata koji je važan za život života.

TREĆI

Djecu karakterizira izražen pozitivan stav prema prirodi. U njihovom ponašanju praktički nema negativnih manifestacija.

Predškolci više vole aktivnosti s prirodnim predmetima. Sa zadovoljstvom, samoinicijativno, komuniciraju sa živim bićima, promatraju manifestacije svog života.

Oni spremno odgovaraju na ponudu odrasle osobe da pomogne živima, uviđaju potrebu za njegom i obavljaju je kvalitetno.

Iskusite zadovoljstvo pomaganja u životu. Oni već jesuja formirao širok spektar ideja o prirodi.

Djeca samostalno prepoznaju niz bitnih znakova živih bića u pojedinim predmetima i skupinama. Dovoljno su sigurni u pravila ponašanja u prirodi; pokušajte ih se držati.

Motiv poštovanja životinja i biljaka je razumijevanje vrijednosti života, želja za činjenjem dobrih djela.

Karakteristike djetetovog ekološkog obrazovanja do kraja predškolske dobi.

Dijete se raduje susretu s prirodom, životinjama i biljkama i emocionalno reagira na manifestacije njihovog života i ponašanja. Samoinicijativno dugo promatraza živa bića. Pokazuje elementarnu znatiželju: postavlja razna pretraživačka pitanja, izražava heurističke prosudbe.

Posjeduje početne generalizirane ideje o živim bićima. Zna dokazati da ljudi, životinje, biljke (i pojedinačni predmeti i skupina u cjelini) pripadaju živim bićima. Imenuje čitav niz bitnih znakova (kretati se, disati, jesti, zadovoljavati! Potrebe, rasti, razvijati se, rađati svoje vrste, prilagoditi se određenom staništu, osjećati).

Njegovo znanje karakteriziraju osnove dosljednosti: dijete shvaća da za normalno postojanje živog bića ne bi trebalo remetiti njegove unutarnje, morfološke i funkcionalne veze (ono mora biti "cjelovito"), kao ni veze s uvjetima okoline i drugim živim bićima.

Dijete vidi raznoliko značenje prirode, prepoznaje vrijednost života. Potpuno razumije pravila ponašanja u prirodi, primjenjuje ih u određenim životnim situacijama. Samostalno koristi dostupne kognitivne vještine. Može odrediti kako se živi objekt osjeća u okolini, te procijeniti njegovo stanje vanjskim znakovima, istaknuti njegove uzroke. Predviđa posljedice različitih stavova prema prirodi (prema tijelu, staništu, stanovnicima ekosustava).

Dijete spremno i dobronamjerno komunicira sa živim bićima: ne vrijeđa ljude, životinje, ne šteti biljkama. Uzima u obzir njihovu želju za komunikacijom, štiti integritet i uobičajene uvjete postojanja. Ulazi u aktivnu zaštitu živih, uz pomoć odrasle osobe i druge djece, pokušava ispraviti posljedice pogrešnih postupaka.

Sretna je što pomaže svim živim bićima: brizi o životinjama i biljkama u vrtiću i kod kuće. Izvođenjem kvalitetnih radnih procesa njege postiže se dobar rezultat unutar svladanih vještina. Pokazuje zanimanje, uživa u kreativnim aktivnostima.Motiv za takav stav je razumijevanje suštinske vrijednosti živog, općeg humanog položaja djeteta.

Dijete pokazuje human odnos u bilo kojim okolnostima prema bilo kojem živom biću, razumije moralno značenje svojih postupaka i djela.

Sadržaj pedagoške dijagnostike Prosječna predškolska dob

Pojam prirode.

Vježba 1.

Cilj.Otkrijte ima li dijete predodžbu o živoj prirodi, zna li potrebe biljaka i životinja.

Materijal.5 slika sa slikama: predmeti žive prirode (biljka, životinja, čovjek), neživa priroda (sunce), objekt koji je stvorio čovjek (stroj).

Metodologija.Održava se individualni razgovor s djetetom: dijete se poziva da odabere slike sa slikama životinje. Nakon toga postavljaju se pitanja:

- Recite nam što objekt ima (naziva se određena životinja, biljka, osoba)?

- Što je potrebno (da bi se nazvao određeni objekt) da bi se dobro živjelo?

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte ima li dijete predodžbu o biljkama (njihovo ime, dijelovi, prepoznatljiva obilježja) i mjestima njihova rasta.

Materijal.

Metodologija.Dijete je pozvano da igra igru \u200b\u200b"Što gdje raste?":

- Koje biljke poznajete?

- Što ova biljka ima? Kako je? (Na primjer, breza je stablo, ima jedno deblo, visoka je, gusta, bijela; grane, lišće itd.)

- Biljku smo "naselili" tamo gdje raste (šuma, livada, povrtnjak, prozor).

3. zadatak.

Cilj.Otkriti djetetove ideje o životinjama (može li imenovati domaće i divlje životinje, ptice, insekte, ribe, žabe; može li pokazati i imenovati njihova karakteristična obilježja (krava ima rogove, riba ima peraje i rep itd.)) ; poznaje mlade životinje i staništa životinja.

Materijal.Didaktička igra "Tko gdje živi?", Slika sa zadatkom "Gdje je čiji dom?"

Metodologija.S djetetom se provodi didaktička igra „Tko gdje živi?“, A tijekom igre postavljaju se sljedeća pitanja:

- Koje životinje poznaješ?

- Što imaju (određeni objekt naziva se)?

- Životinje su "naseljene" tamo gdje bi trebale živjeti. Zatim se s djetetom vodi razgovor prema slici „Gdje je čiji

mladi? ":

- "Mame" su odvele svoju djecu iz "vrtića", ali su ih zbunile. Pomozite im da pronađu svoju djecu.

4. zadatak.

Cilj.Otkrijte ima li dijete predodžbu o biljkama (vlaga, toplina, svjetlost, tlo); svjestan je potrebe za njegom sobnih biljaka.

Materijal.Slike sa slikama uvele biljke i lijepo cvjetajuće zelene biljke.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom provodi se prema slici sa slikom uvele biljke:

- Mislite li da ova biljka dobro posluje. "

- Što mu nedostaje?

- Što treba učiniti da se osjeća dobro?

- Bez čega biljka ne može živjeti?

5. zadatak.

Cilj.Otkrijte zna li dijete što jedu određene životinje.

Materijal.

Dva seta slika (jedan sa slikama životinja, drugi sa slikama njihove hrane).

Metodologija.

Dijete se poziva da izvrši zadatak: „Životinjama je donijeta poslastica, ali ploče su pomiješane. Pomozite mi da pravilno rasporedim tanjure s poslasticama. "

Zadatak 6.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o sezonskim promjenama u životu biljaka i životinja.

Materijal.Predmetne slike sa slikama životinja u različita vremena godine.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom provodi se prema slikama:

- Koje je doba godine?

- Zašto to misliš?

- Kako izgleda zec? Zašto je ta boja? (Iitd.)

Zadatak 7.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o karakterističnim znakovima razlika među ljudima: prema spolu, dobi; o osobenostima života u različitim godišnjim dobima.

Materijal.Predmetne slike iz serije "Obitelj", slike sa slikama primjera rada ljudi u različitim godišnjim dobima.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom vodi se pomoću slika iz serije "Obitelj":

- Tko je prikazan na slici?

- Što oni rade?

- Tko je ovdje najstariji? Tko je najmlađi? (Itd.)

Također, postavljaju se pitanja o radu ljudi u različitim godišnjim dobima:

- Koje je doba godine?

- Što djed radi u vrtu? (Iitd.)

Zadatak 8.

Cilj.

Metodologija.Održanog

-

-

-

-

- Može li osoba živjeti bez drugih ljudi? Zašto"."

Zadatak 9.

Cilj.Otkrivanje ideja o normama odnosa prema živim bićima

Materijal.Predmetne slike sa slikama prima

opkop ispravnog i pogrešnog odnosa djece prema prirodnim objektima.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom pomoću slika:

-

-

- Kakva ste djela učinili za životinje, biljke, ljude?

2. Odnos prema prirodi.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovog odnosa prema životinjama, biljkama, vršnjacima u prirodnim uvjetima.

Metodologija.Promatranje djetetovog odnosa prema prirodnim objektima u grupi, na lokalitetu, tijekom šetnji, tijekom rada u prirodi.

3.

Cilj.Otkrijte djetetovu sposobnost da se zajedno s učiteljem brine o biljkama u kutku prirode.

Metodologija.Dijete je pozvano da zalije biljku, obriše prašinu (svaka vrsta njege provodi se zasebno).

Prvo, možete pitati dijete želi li se brinuti o biljci i zašto bi to trebalo učiniti. Tada se preporučuje predložiti:

odaberite biljku koja treba njegu;

reći vam što treba učiniti za brigu o biljci.

brinuti se o biljci;

odgovorite na pitanje „Kako znate da je biljka postala

u REDU?"

Praktične aktivnosti mogu se izvoditi uz pomoć učitelja.

KONTROLNA DIJAGNOSTIKA (KRAJ ŠKOLSKE GODINE)

Pojam prirode.

Vježba 1.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovih ideja o znakovima živog i cjelovitog bitno stanje život organizma.

Materijal.Pet slika sa slikama objekata divlje prirode (biljka, životinja, osoba), predmeta nežive prirode (sunce) i predmeta stvorenih ljudskim rukama (automobil).

Metodologija.Dijete je pozvano da odabere predmete divlje prirode iz niza slika. Nakon toga postavljaju se pitanja:

- Kako ste znali da je sve ovo živo?

- Zašto mislite da je predmet (određena životinja, biljka zove) živ?

- Recite nam što on ima (naziva se određena životinja, biljka, osoba)?

- Može li on (nazvan objektom) živjeti bez (nazvan dijelovima)? Zašto?

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o raznolikosti biljaka i njihovom staništu.

Materijal.Skup slika - 3-4 vrste biljaka (zatvoreni, cvjetnjak, povrtnjak, šuma, livada);

Metodologija.Dijete se traži da iz skupa slika odabere poznate biljke i imenuje ih, a zatim izvrši dijagnostički zadatak 1.

3. zadatak.Cilj.Utvrdite ima li dijete predodžbu o glavnim dijelovima biljaka i njihovim funkcijama.

Materijal.

Metodologija.Dijete se traži da izvrši dijagnostički zadatak 2.

4. zadatak.

Cilj.Otkrijte razumije li dijete potrebe biljaka i životinja.

Materijal.Dijagnostički listovi 3, 4.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši oba zadatka i objasni svoj izbor.

5. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o fazama rasta i razvoja biljaka.

Materijal.

Metodologija.

Zadatak 6.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o skupinama životinja.

Materijal.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 7.

Cilj.Saznajte ima li dijete predodžbu o promjenama u živoj i neživoj prirodi u različitim godišnjim dobima, o prilagodljivosti životinja i biljaka sezonskim promjenama; o sezonskim promjenama u životu ljudi (presvlačenje, različite vrste posla).

Materijal.Slike sa slikama godišnjih doba; radni listovi s dijagnostičkim zadacima 7, 8.

Metodologija.Razgovor s djetetom vodi se pomoću slika sa slikama godišnjih doba:

- Koje je godišnje doba prikazano?

- Kako si pogodio?

- Što tata radi u vrtu? Čemu služi. "(Itd.)

Tada se od djeteta traži da izvrši zadatke na listovima.

Zadatak 8.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog razumijevanja vrijednosti | prirodni objekti.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom:

- Volite li životinje i biljke?

- S kojim od njih volite izlaziti, a s kim ne? Zašto?

- Čemu služe životinje i biljke?

- Mogu li ljudi živjeti bez životinja i biljaka? Zašto?

Zadatak 9.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o normama odnosa doživ.

Materijal.Predmetne slike sa slikama primjera ispravnog i neispravnog odnosa djece prema prirodnim objektima.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom pomoću slika sa slikama primjera ispravnog i neispravnog odnosa djece prema prirodnim objektima:

- Što je dječak (djevojčica) učinio? Zašto?

- Što biste vi radili na njegovom (njezinom) mjestu?

- Kakva ste dobra djela učinili za životinje, biljke, ljude?

2. Odnos prema prirodi. Vježba 1.

Cilj.

Metodologija.Promatranje odnosa djece prema predmetima u grupi, na mjestu vrtića, tijekom šetnji.

3. Sposobnost izvođenja aktivnosti s prirodnim predmetima (rad u prirodi).

Cilj.Otkrijte djetetovu sposobnost brige o biljkama u kutku prirode.

Metodologija.Dijete se poziva da zalije biljku, ukloni prašinu, rahli tlo (svaka vrsta posla nudi se od 1C do 1), pita se o njegovoj želji da se brine o biljci i objasni zašto to treba učiniti. Tada se od djeteta traži da: odabere biljku koja treba njegu (zalijevanje, uklanjanje

prašina, labavljenje);

ispričati o redoslijedu izvođenja radnih radnji (što, kako, što će se učiniti i što će iz toga proizaći);

izravno izvoditi radne radnje.

Niska razina- djetetove su ideje o prirodnim objektima i njihovim bitnim svojstvima površne, opseg ideja je beznačajan. Dijete poznaje i prepoznaje, zajedno s odraslom osobom, neke znakove vanjske građe, živopisne značajke ponašanja: pokrete, glasne reakcije životinja, pojedine dijelove biljaka. Promatra biljke i životinje samo na prijedlog odrasle osobe. Zanimanje za prirodu je situacijsko, emocionalne reakcije u komunikaciji s njom su slabo izražene. Dijete može pokazati lošu volju, pa čak i agresivnost prema predmetima.

Prosječna razina- dijete na temelju pojedinačnih znakova prepoznaje i imenuje nekoliko biljaka (uglavnom drveća i stabala), neke životinje, ptice, ribe, svijetle insekte. Životinje nepogrešivo identificiraju kao žive, oslanjajući se na bitne i nebitne znakove. Interes i želja za brigom o biljkama i životinjama su nestabilni, selektivni. Neovisno ih promatranje je rijetko. Dijete emocionalno reagira na ljepotu prirode.

Visoka razina- dijete dovoljno zna (razlikuje i pravilno imenuje) veliki broj biljke i životinje, njihova karakteristična obilježja. Ispravno utvrđuje njihovu pripadnost živim bićima na temelju prepoznavanja znakova živih bića u određenim objektima. Pokazuje zanimanje za osobitosti njihova života, radost komunikacije, suosjećanje s onima koji su u nevolji; otkrije želju za pomoći. Odnos prema biljkama i životinjama sasvim je svjestan. Dijete je u stanju utvrditi njihovo stanje, jednostavno uspostaviti njegove uzroke na temelju veza različitih sadržaja. Vidi znakove prirodnog predmeta koji ih čine lijepima.

Dijagnostički zadatak 1. Kružite biljke olovkama u boji, ovako: raste u šumi - crveno, na cvjetnjaku - plavo, na livadi - zeleno, u vrtu - žuto.

Dijagnostički zadatak 2. O kojim dijelovima biljaka su nam govorili modeli? Nacrtajte ove dijelove u slobodnim ćelijama.Savjet za odraslu osobu: dijete treba nacrtati sljedeće: 1 - korijen, 2 - stabljika, 3 - list, 4 - cvijet, 5 - plod.

Dijagnostički zadatak: 3. Koja je biljka tužna i što joj nedostaje? Prikaži strelicom.

Dijagnostički zadatak 4. Ispunite zelenom olovkom ono što životinjama treba i prekrižite ono što im nije potrebno.Savjeti za odraslu osobu: Legenda: 1 - svjetlost, 2 - toplina, 3 - voda, 4 - hrana, 5 - zrak, 6 - stanište.

Dijagnostički zadatak 5. Recite slijed faze rasta graška ("Što nakon čega slijedi").

Dijagnostički zadatak 6. Okružite životinje ovako olovkama u boji: životinje - crvene, ptice - plave, ribe - zelene, insekte - žute.

Dijagnostički zadatak 7. Recite nam što se događa u životu životinja u proljeće. Nacrtajte strelice od svake životinje do odgovarajućeg modela za nju.Savjeti za odrasle. Legenda: 1 - promjena boje dlake, 2 - životinje se linjaju, 3 - životinje se bude nakon hibernacije, 4 - ptice imaju piliće, 5 - pasmine životinja.

Dijagnostički zadatak 8. Pokažite odjeću za hladna i topla godišnja doba.

Starija predškolska dob. Starija skupina

PRIMARNA DIJAGNOSTIKA (POČETAK ŠKOLSKE GODINE)

Pojam prirode.

Vježba 1.

Cilj.Otkriti prirodu djetetovih ideja o znakovima živog; doznajte ima li dijete predodžbu o potrebama živih organizama, uvjetima neophodnim za život.

Materijal.7-8 slika s prikazima predmeta žive i nežive prirode; predmeti koje je stvorio čovjek: biljka, životinje (ptica, kukac, životinja, riba), sunce, automobil, avion.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom. Dijete je pozvano da odabere predmete divlje prirode iz niza slika. Nakon toga postavljaju se pitanja:

Kako ste pogodili da je sve ovo živo?

Zašto mislite da je (zove se određeni objekt) živ?

- Što je potrebno (nazvano određenim objektom) za dobar život? Bez čega ne može živjeti?

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte ima li dijete predodžbu o raznolikosti biljaka, mjestima njihova rasta.

Materijal.Didaktička igra "Što gdje raste?"

Metodologija.S djetetom se provodi didaktička igra. Što gdje raste? "

3. zadatak.

Cilj.Doznajte zna li dijete dijelove biljaka i njihove funkcije.

Materijal.Dijagnostički radni list 1.

Metodologija.

4. zadatak.

Cilj.Otkrijte ima li dijete predodžbu o fazama biljaka kaka.

Materijal.Dijagnostički radni list 2.

Metodologija.Dijete se poziva da izvrši zadatak i da objašnjenja.

Zadatak5.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o raznolikosti životinja i njihovih staništa.

Materijal.Velike didaktičke slike: šuma, livada, ribnjak, seosko dvorište; slike sa slikama životinja: 3-4 vrste domaćih i divljih životinja, 3-4 ptice, ribe, insekti (buba, vretenc, leptir, muha), žaba.

Metodologija.Od djeteta se traži da imenuje životinje, stavi ih na slike, ovisno o njihovim staništima i opravda svoj izbor.

Zadatak 6.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o namjeni glavnih dijelova tijela životinja.

Materijal.Dijagnostički radni list 3.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 7.

Cilj.Saznajte ima li dijete ideju o sezonskim promjenama u životu biljaka, životinja, ljudi.

Materijal.Predmetne slike sa slikama godišnjih doba i vrsta rada ljudi u različitim godišnjim dobima.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom provodi se prema slikama radnje:

Koje je doba godine?

Zašto drveće izgleda ovako?

Kako se život životinja mijenja (naziva se vrijeme
godine)?

- Zašto su ljudi tako odjeveni? Što oni rade?

Zadatak 8.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog razumijevanja vrijednosti prirodnih predmeta.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom:

- Volite li životinje i biljke?

- Kakva živa bića volite upoznavati? Zašto?

Čemu služe životinje i biljke?

Mogu li ljudi živjeti bez životinja i biljaka?

Može li osoba živjeti bez drugih ljudi? Zašto?

Zadatak9.

Cilj.

Materijal.Slike sa slikama primjera ispravnog i neispravnog ponašanja djece u prirodi.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom:

Što je dječak (djevojčica) učinio? Zašto?

Što biste vi radili na njegovom (njezinom) mjestu?

- Kakva ste dobra djela učinili za biljke, životinje,
od ljudi?

2. Odnos prema prirodi.

Vježba 1.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovog odnosa prema životinjama, vršnjacima u prirodnim uvjetima.

Metodologija.Promatranje odnosa djece prema živim objektima u grupi, na mjestu vrtića, tijekom šetnji i izleta.

Zadatak2.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog odnosa prema životinjama i biljkama u posebno stvorenim uvjetima.

Metodologija.Provodi se promatranje djetetovog odnosa prema stanovnicima živog kuta. Stvaraju se posebni uvjeti u kojima će dijete morati odabrati aktivnost - bilo prirodnim predmetima ili nekom drugom aktivnošću. Istodobno, u uredu postoje neka živa bića kojima je potrebna pomoć (životinje - i hranjenje, biljke - u zalijevanju), za što su pripremljena potrebna sredstva i materijali za bavljenje drugim aktivnostima (crtanje, igranje itd.). U studij je pozvano dvoje djece i svako od njih je pozvano da radi ono što želi. Ako dijete samo ne zna za potrebu pomoći živoj osobi, možete mu privući pažnju uz pomoć vodećih pitanja:

- Kako si to znao?

- Kako mu možete pomoći?

- Želite li mu pomoći?

- Zašto mu želite pomoći?

Cilj.Otkrijte djetetovu sposobnost brige o biljkama.

Metodologija.

KONTROLNA DIJAGNOSTIKA (KRAJ ŠKOLSKE GODINE)

Zastupanjeoko priroda.

Vježba 1.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovih ideja o znakovima življenja i cjelovitosti kao najvažnijem uvjetu za život organizma.

Materijal.6 slika sa slikama objekata divlje prirode (životinje, biljke, ljudi), 2 - sa slikama objekata nežive prirode (sunce, kiša), 2 - sa slikama predmeta koje je stvorio čovjek (automobil, avion).

Metodologija.Od predstavljenih slika dijete je pozvano da odabere slike koje prikazuju živa bića. Nakon toga postavljaju se pitanja:

- Kako ste znali da je sve ovo živo?

- Zašto mislite da je (određena biljka, životinja se zove) živa?

- Recite mi, što znači ... (nazvana određena životinja, biljka, osoba)?

- Zašto smo potrebni (nazivaju se dijelovi i organi)?

- Može li (nazvan objektom) živjeti bez (nazvani dijelovi i organi)? Zašto?

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovih ideja o staništu određenih biljaka i životinja.

Materijal.Dijagnostički radni list 4.

Metodologija.Dijete se poziva da izvrši zadatak i da mu objašnjenja.

3. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetovo razumijevanje odnosa između staništa živih bića i značajki njihove građe.

Materijal.Dijagnostički radni list 8.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

4. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o glavnim skupinama biljaka i životinja.

Materijal.Radni list s dijagnostičkim zadatkom 5 (A, B).

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

5. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o sastavu ekosustava.

Materijal.Dijagnostički radni list 6.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 6.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o fazama rasta poznatih biljaka i životinja, o cikličnoj prirodi rasta i razvoja u svakoj fazi.

Materijal.Dijagnostički radni list 7.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 7.

Cilj.Odredite djetetove ideje o sezonskim promjenama u životu živih bića.

Materijal.Predmetne slike sa slikama godišnjih doba.

Metodologija.

- Koje je godišnje doba prikazano?

- Kako su se biljke i životinje prilagodile? Zašto to misliš?

- Što ljudi rade u ovo doba godine? (Iitd.)

Zadatak 8.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog razumijevanja vrijednosti prirodnih predmeta.

Metodologija.Vodi se individualni razgovor s djetetom:

- Volite li životinje i biljke?

- Koja živa bića volite susretati, a koja ne? Zašto?

- Čemu služe životinje i biljke?

- Mogu li ljudi živjeti bez životinja i biljaka? Zašto?

- Može li osoba živjeti bez drugih ljudi? Zašto?

Zadatak 9.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o normama odnosa prema živim bićima.

Materijal.Didaktička igra "Vodi računa o živima" (niz slika sa slikama primjera pismenog i nepismenog ponašanja djece u prirodi).

Metodologija.Individualni razgovor vodi se pomoću slika:

-

-

2. Odnos prema prirodi.

Vježba 1.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovog odnosa prema životinjama, biljkama i vršnjacima u prirodnim uvjetima.

Metodologija.Promatranje djetetovog odnosa prema predmetima u grupi, na vrtiću, tijekom šetnji i izleta

2. zadatak.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog odnosa prema životinjama i biljkama u posebno stvorenim uvjetima.

Metodologija.Provodi se promatranje djetetovog odnosa prema stanovnicima živog kuta. Stvaraju se posebni uvjeti u kojima će dijete morati odabrati aktivnost - bilo prirodnim predmetima ili nekom drugom aktivnošću. Istodobno, u uredu postoje neka živa bića kojima je potrebna pomoć (životinje - u hranjenju, biljke - u napoju), za što su pripremljena potrebna sredstva i materijali za bavljenje drugim aktivnostima (crtanje, igranje itd.). U studij je pozvano dvoje djece i svako od njih je pozvano da radi ono što želi. Ako dijete samo ne zna za potrebu pomoći živoj osobi, možete mu privući pažnju uz pomoć vodećih pitanja:

- Što mislite kako se osjeća živi objekt?

- Kako si to znao?

- Kako mu možete pomoći?

- Želite li mu pomoći?

- Zašto mu želite pomoći?

3. Sposobnost provođenja aktivnosti s prirodnimpredmeta (rad u prirodi).

Cilj.

Metodologija.Dijete se pita želi li čuvati kućna biljka ili ne, i zamolite ga da objasni zašto je potrebno brinuti se o biljci. Nakon dobivanja pristanka djetetu se nudi:

- odaberite sobnu biljku koja treba njegu, objašnjavajući svoj izbor;

- ispričati o slijedu brige o biljkama;

- izravno se brinuti.

Razine svladavanja programskih sadržaja

Niska razina - dijete razlikuje i imenuje veliki broj životinja i biljaka, izolira njihova obilježja. Poznaje neke njihove potrebe (za vlagom,u hrani). Uspostavlja privatne veze, zasebno uspoređuje objekte karakteristična obilježja... U odabiru zajednička obilježja ima poteškoća. Ne obavlja samostalno procese rada, kvaliteta rada je niska. Manifestacija humanog stava je situacijska. Kognitivni stav je nestabilan, povezan sa svijetlim događajima koji privlače pažnju.

Prosječna razina- dijete razlikuje velik broj prirodnih predmeta, izolira karakteristične i - pod vodstvom učitelja - bitne znakove. Poznaje znakove živog. Uspostavlja privatne i neke opće veze. Zna usporediti objekte na temelju razlika i sličnosti. Koristi dobro poznate metode promatranja za razumijevanje zakona prirode. Nedovoljno savladani opći pojmovi i općenite veze. Procese rada obavlja samostalno, postiže dobre rezultate. Na manifestacije negativnog stava druge djece prema prirodi često je pasivno.

Visoka razina- dijete poznaje osnovne znakove živog bića, uspostavlja veze između stanja živih bića, okoline i podudarnosti uvjeta s potrebama. Znanje je generalizirane, sistemske prirode. Posjeduje koncepte predmeta u skladu s programom, uspostavlja, pod vodstvom učitelja i neovisno, privatne i opće veze. Koristi promatranje za razumijevanje prirode. Modelira značajke predmeta i veza. Posjeduje radne vještine, postižući dobre rezultate. Dovoljno je siguran u pravila ponašanja u prirodi, pokušava ih se pridržavati. Pažljivo, brižno, humano se odnosi prema prirodi, netolerantan prema drugoj djeci i odraslima ako krše pravila komunikacije s prirodom. Spreman sam pružiti pomoć ako je potrebno. Motiv za odnos pun poštovanja prema prirodi je razumijevanje vrijednosti života, želja za činjenjem dobrih djela. Kognitivni stav je stabilan. Emocionalno percipira prirodu, vidi njezinu ljepotu.

Dijagnostički zadatak 1. O kojim su vam dijelovima biljaka modeli govorili? Nacrtajte ove dijelove u slobodnim ćelijama.

Savjet za odraslu osobu: 1 - korijen, 2 - stabljika, 3 - list, 4 - cvijet, 5 - plod.

Dijagnostički zadatak 2.Pdaju slike faza faze rasta maslačka i majke i maćehe.

Dijagnostički zadatak 3. Pokažite one dijelove tijela životinja koji im pomažu u kretanju; one koji im pomažu da pobjegnu od hladnoće; oni koji ih pomažu zaštititi od opasnosti.

Savjeti za odrasle: 1 - krila bubamare, 2 - šape životinja, 3 - rogovi. 4 - krila leptira, 5 - riblje ljuske, 6 - usta životinja, 7 - pero ptica, 8 - šape životinje, 9 - noge insekata, 10 - kljun ptice, 11 - peraje riba, 12 - dlaka životinja, 13 - trnje ježa, 14 - ptičje krilo, 15 - kornjačina korica, 16 - vjeverin rep.

Dijagnostički zadatak 4

Dijagnostički zadatak 5A.

Dijagnostički zadatak 5B.

Dijagnostički zadatak 6. Pažljivo pogledajte sliku biljaka i ispod svake stavite ikone: žuti trokut - šumske biljke; plavi kvadrat - biljke rezervoara.

Dijagnostički zadatak 7. Rasporedite slike na prazne kvadrate istim redoslijedom kako biljke rastu, a životinje se razvijaju.

Dijagnostički zadatak 8.

Školska pripremna skupina

PRIMARNA DIJAGNOSTIKA (POČETAK ŠKOLSKE GODINE)

Vježba 1.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o staništu određenih biljaka i životinja.

Materijal.Dijagnostički radni list 1.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetovo razumijevanje odnosa između životnog okruženja živih bića i značajki njihove građe.

Materijal.Dijagnostički radni list 2.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

3. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o glavnim skupinama biljaka i životinja.

Materijal.Radni list s dijagnostičkim zadatkom 3 (A, B).

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

adania 4.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o fazama rasta poznatih biljaka i životinja, o cikličnoj prirodi rasta i razvoja u svakoj fazi.

Materijal.Dijagnostički radni list 5.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

5. zadatak.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o prilagodbi živih bića sezonskim promjenama u prirodi.

Materijal.Radni list s dijagnostičkim zadatkom 6 (A, B).

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 6.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o ekosustavima i vezama u njima.

Materijal.Dijagnostički radni list 4

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 7.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o ljudskom radu u uzgoju biljaka i brizi o životinjama.

Materijal.Radni list s dijagnostičkim zadatkom 7 (A, B).

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 8.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog razumijevanja vrijednosti prirodnih predmeta.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom:

Volite li životinje i biljke?

Čemu služe životinje i biljke?

Koja živa bića volite upoznavati, što ne volite? Zašto?

Čemu služe životinje i biljke?

Koja živa bića volite upoznavati, što ne volite? Zašto?

Čemu služe životinje i biljke?

Mogu li ljudi živjeti bez životinja i biljaka "
Zašto?

- Može li osoba živjeti bez drugih ljudi? Zašto"

Zadatak 9.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o normama odnosa prema živim bićima.

Materijal.Didaktička igra "Vodi računa o živima".

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom na temelju slika sa slikama pismenog i nepismenog odnosa djece prema prirodi:

Čime se bavi dječak (djevojčica)?

Što biste učinili (glumili)? Zašto?

2. Odnos prema prirodi.
Vježba 1.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovog odnosa prema životinjama, biljkama i vršnjacima u prirodnim uvjetima.

Metodologija.Promatranje djetetovog odnosa prema živim predmetima u grupi, na vrtiću, tijekom šetnji i izleta.

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte osobitosti djetetovog odnosa prema životinjskim predmetima u situaciji izbora.

Metodologija.Potrebno je simulirati stvarnu situaciju izbora između pomaganja živom biću i drugog, atraktivnijeg zanimanja. Potiče se dijete da skrbi o životinji ili biljci kojoj je potrebna pomoć. Nakon što dijete prihvati zadatak, pozvano je da igra igru. Prati se ponašanje djeteta i saznaje se zašto je odabralo ovaj ili onaj izbor.

3. Sposobnost izvođenja aktivnosti s prirodnim predmetima (rad u prirodi).

Cilj.Otkrijte djetetu sposobnost brige o sobnoj biljci (sposobnost zalijevanja, uklanjanja prašine s lišća biljke, opuštanja tla).

Metodologija.Dijete se pita želi li se brinuti o sobnoj biljci ili ne, a mole ga da mu objasni zašto je potrebno brinuti o biljci. Nakon dobivanja pristanka djetetu se nudi:

Odaberite biljku kojoj je potrebno zalijevanje (uklanjanje
prah);

Odgovorite kako će to postati nakon brige o njemu;
recite kako će pružiti njegu;

odaberite potrebnu opremu;KONTROLNA DIJAGNOSTIKA (KRAJ ŠKOLSKA GODINA) Ideje o prirodi. Zadatak 1. Svrha. Otkrijte djetetove ideje o staništu određenih biljaka i životinja. Radni list s dijagnostičkim zadatkom Metodologija. Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor. Zadatak 2. Svrha. Otkrijte djetetovo razumijevanje odnosa između staništa živih bića i značajki njihove građe. Radni list s dijagnostičkim zadatkom 2 Metodologija. Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.Zadatak 3 Cilj. Otkrijte razlikuje li dijete pojmove "trave", "grmlje", "drveće" i je li oblikovalo uopćeni pojam "biljke" .Materijal. Didaktički listovi s označenimh; i ih s uopćenim pojmovima "trava", "grmlje", "drveće"; slike sa slikama raznih biljaka.Metodologija. Dijete se poziva da složi slike prema konceptima i da objašnjenja zašto tako misli i zašto se sve to naziva biljkama. Zadatak 4. Cilj. Doznajte zna li dijete glavne klase životinja. Radni list s dijagnostičkim zadatkom 8. Metodologija. Od djeteta se traži da izvrši zadatak w kako bi objasnio svoj izbor.Zadatak 5. Cilj. Otkrijte djetetove ideje o fazama rasta poznatih biljaka i životinjaoh, o cikličnoj prirodi rasta i razvoja u svakoj fazi. Materijal. Didaktička igra „Što prvo, što onda?“ Metodologija. Dijete se poziva da položi slike sa slikama u fazama rasta maslačka, podbjela; ptice; leptiri i objasniti njihovo mjesto.

Materijal. Radni list s dijagnostičkim zadatkom 9. Metodologija. Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.Zadatak 7. Cilj. Otkrijte djetetove ideje omeđusobne veze živih organizama u ekosustavima (predstavljanje prehrambenih lanaca) .Materijal. Didaktička igra „Prehrambeni lanci u šumi (ribnjak, livada).“ Metodologija. Dijete je pozvano da sastavi njemu poznate lance hrane u raznim ekosustavima i objasni ih.

Vježba 8. Cilj. Doznajte ima li dijete ideju o ulozi čovjeka u održavanju integriteta ekosustava, o pravilima ponašanja u njemu. Radni list s dijagnostičkim zadatkom 10. Metodologija. Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.Zadatak 9. Svrha. Proučiti osobitosti djetetovog razumijevanja vrijednosti prirodnih predmeta. Individualni razgovor s djetetom: Volite li životinje i biljke? Koja živa bića volite upoznati
s kojima ne volite? Zašto? Zašto nam trebaju životinje i biljke? Mogu li ljudi živjeti bez životinja i biljaka? Po
zadatak 10. Cilj. Otkrijte djetetove ideje o normama odnosa prema živim bićima.

Zadatak 6.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o sastavu ekosustava.

Materijal.Dijagnostički radni list 9.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 7.

Cilj.Otkrijte djetetove ideje o međusobnoj povezanosti živih organizama u ekosustavima (ideja prehrambenih lanaca).

Materijal.Didaktička igra "Prehrambeni lanci u šumi (ribnjak, livada)".

Metodologija.Dijete je pozvano da sastavi njemu poznate lance hrane u raznim ekosustavima i objasni ih.

Zadatak 8.

Cilj.Doznajte ima li dijete ideju o ulozi čovjeka u održavanju integriteta ekosustava, o pravilima ponašanja u njemu.

Materijal.Dijagnostički radni list 10.

Metodologija.Od djeteta se traži da izvrši zadatak i objasni svoj izbor.

Zadatak 9.

Cilj.Proučiti osobitosti djetetovog razumijevanja vrijednosti prirodnih predmeta.

Metodologija.Individualni razgovor s djetetom:

Volite li životinje i biljke?

Koja živa bića volite upoznavati, što ne volite? Zašto?

Čemu služe životinje i biljke?

Mogu li ljudi živjeti bez životinja i biljaka? Po
što?

Zadatak 10.

Cilj. Otkrijte djetetove ideje o normama odnosado živ.

Materijal.Slike sa slikama primjera dječjeg ponašanja u prirodi. Dijagnostički radni list 10. Metodologija.Individualni razgovor s djetetom:

Što je dječak (djevojčica) učinio? Zašto?

Što biste vi radili na njegovom (njezinom) mjestu?

Koja ste dobra djela učinili za životinje, biljke,
od ljudi?

2. Odnos prema prirodi.
Vježba 1.

Cilj.Otkrijte prirodu djetetovog odnosa prema životinjama, biljkama i vršnjacima u prirodnim uvjetima.

Metodologija.Promatranje djetetovog odnosa prema živim predmetima u grupi, na vrtiću, tijekom šetnji i izleta.

2. zadatak.

Cilj.Otkrijte osobitosti djetetovog odnosa prema živim predmetima u situaciji izbora.

Metodologija.Modelira se stvarna situacija izbora između pružanja pomoći živom biću i druge, za dijete atraktivnije aktivnosti. Dijete se potiče da pomogne biljci ili životinji. Nakon što dijete prihvati zadatak, njegovo ime je za igru. Dijete donosi svoj izbor. Odrasla osoba traži komentar na izbor.

3. Sposobnost izvođenja aktivnosti s prirodnim predmetima (rad u prirodi).

Cilj.Otkrijte djetetovu sposobnost brige za sobnu biljku (sposobnost zalijevanja, uklanjanja prašine s lišća biljke, rahljenja tla).

Metodologija.Dijete se pita želi li se brinuti za sobnu biljku ili ne, a mole ga da mu objasni zašto je potrebno brinuti o biljci. Nakon dobivanja pristanka djetetu se nudi:

odaberite biljku kojoj je potrebno zalijevanje (uklanjanje prašine);

odgovoriti kako će postati nakon brige o njemu;

recite kako ćete pružati njegu;

odaberite potrebnu opremu;

provoditi radne akcije.

Razine svladavanja programskih sadržaja

Niska razina- dijete razlikuje i imenuje veliki broj životinja i biljaka, izolira njihova obilježja. Zna neke njihove potrebe (vlaga, hrana). Uspostavlja privatne odnose, uspoređuje objekte na temelju individualnih karakteristika. Ima poteškoća u prepoznavanju uobičajenih znakova. Ne izvodi samostalno radne procese, kvaliteta rada je niska. Manifestacija humanog stava je situacijska. Kognitivni stav je nestabilan, povezan sa svijetlim događajima koji privlače pažnju.

Prosječna razina- dijete razlikuje velik broj prirodnih predmeta, izolira karakteristične i - pod vodstvom učitelja - bitne znakove. Poznaje znakove živog. Uspostavlja privatne i neke opće veze. Zna usporediti objekte na temelju razlika i sličnosti. Koristi dobro poznate metode promatranja za razumijevanje zakona prirode. Nedovoljno savladani opći pojmovi i općenite veze. Procese rada obavlja samostalno, postiže dobre rezultate. Na manifestacije negativnog stava druge djece prema prirodi često je pasivno.

Visoka razina- dijete poznaje glavne znakove živog bića, uspostavlja veze između stanja živih bića, okoline i podudarnosti uvjeta s potrebama. Znanje je generalizirane, sistemske prirode. Posjeduje koncepte predmeta u skladu s programom, uspostavlja privatne i opće veze pod vodstvom učitelja. Posjeduje radne vještine, postižući dobre rezultate. Dovoljno je siguran u pravila ponašanja u prirodi, pokušava ih se pridržavati. Pažljivo, brižno, humano se odnosi prema prirodi, netolerantan prema drugoj djeci i odraslima ako krše pravila komunikacije s prirodom. Spreman sam pružiti pomoć ako je potrebno. Motiv poštovanja prema prirodi je razumijevanje vrijednosti života, želja za činjenjem dobrih djela. Kognitivni stav je stabilan. Emocionalno percipira prirodu, vidi njezinu ljepotu.

Dijagnostički zadatak 1... Postavite biljne i životinjske karte pored modela koji pokazuju gdje biljke i životinje žive.

Dijagnostički zadatak 2. Razmotrite modele. Pogodite kakve životinje im odgovaraju. Nacrtajte strelicu sa životinjskog modela do staništa u kojem živi.

Savjet: 1 - riblje ljuske, 2 - noge i krila ptica koje žive u zraku i na zemlji, 3 - riblje peraje, 4 - krila leptira, 5 - noge i krila vodenih ptica, 6 - životinjske noge, 7 - noge insekata, 8 - šape vodozemaca (žabe, krastače).

Dijagnostički zadatak 3A. Recite nam koje bi biljke trebale biti u praznim stanicama, modeli su vam govorili o njima.

Savjet: 1 - stablo, 2 - grm, 3 - biljka.

Dijagnostički zadatak 3B. Recite nam nešto o životinjama koje treba smjestiti u kaveze, modeli će vam pomoći.Savjet: 1 - bilo koja životinja, 2 - ptica, 3 - kukac, 4 - riba.

Dijagnostički zadatak 4. Utvrdite što je umjetnik pomiješao. Uz pomoć strelica premjestite životinje, ptice i biljke tamo gdje bi trebale biti.Savjet: ako se dijete lako nosilo sa zadatkom, možete ga pozvati da doda druge životinje koje mogu živjeti u šumi, na livadi, pored spremnika.

Dijagnostički zadatak 5 ... Rasporedite slike redoslijedom kako biljke rastu i životinje se razvijaju.

Dijagnostički zadatak 6A. Otkrijte nam kako su se životinje prilagodile zimi.

Dijagnostički zadatak 6B. Pomozite Dunnu da se pripremi za zimu. Pokažite mi predmete koji vam zimi neće trebati.

Dijagnostički zadatak 7A. Pregledajte modele i pronađite među onima koji se bave ljudskom brigom za životinje. Pokažite nepotrebno.Savjet: 1 - prskanje, 2 - češljanje vune, 3 - tretiranje, 4 - hranjenje, 5 - pojenje, 6 - šape životinja, 7 - čišćenje, 8 divljači, 9 - čišćenje od prašine.

Dijagnostički zadatak 7B. Pokažite modele koji govore o ljudskoj brizi za sobne biljke.Savjet: 1 - voda, 2 - topla, 3 - oborina (snijeg), 4 - pranje, 5 - svjetlost, 6 - krpa za brisanje lišća, 7 - zalijevanje, 8 - čišćenje lišća od prašine, 9 - oblak, 10 - štap za rahljenje tla.

Dijagnostički zadatak 10. Zapamtite koja se pravila moraju poštivati \u200b\u200bu šumi kako bi se očuvala njena ljepota (što se u šumi ne može učiniti). Nacrtajte ih u praznim ćelijama.

Posuđeni izvor je nepoznat.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Dijagnostika ekološkog odgoja djece

Određivanje razine dječjeg ekološkog odgoja stvara cjelovitost pedagoške tehnologije - pravi učitelj uvijek želi vidjeti rezultat odgojno-obrazovnog procesa, dokaz važnosti svojih sustavnih napora. U međuvremenu, dijagnostika je naporan i odgovoran zadatak koji moraju obavljati profesionalci s potpunim razumijevanjem rezultata koji se mogu očekivati \u200b\u200bi kako će pomoći u ispravljanju daljnjeg pedagoškog rada. Potpuno je neopravdano da trenutna želja administrativnih struktura u obrazovanju, na sve načine, ima godišnje dijagnostičke rezultate za svu djecu, u svim parametrima i iz svih predškolskih odgojnih ustanova.

Dijagnostika je osjetljiva stvar, ona određuje razinu djetetovog razvoja, njegov stvarni napredak u stvaranju tjelesnih, mentalnih i osobnih novotvorina. Razvoj koji se primjenjuje na osobu psihološki je pojam, znači skok (po analogiji s razvojem u živoj prirodi), a psiholozi se moraju nositi s tim postupkom utvrđivanja. Nepravilno ili neispravno provedena dijagnostika donosi više štete nego koristi: odgajateljima treba puno vremena, stvara lažnu ideju o uspjehu (ili, obrnuto, neuspjehe), stvara presedan za "označavanje" djece ("glupo", "profesor" itd.). ), što dalje ometa njihov razvoj, jer tvore komplekse inferiornosti, precijenjeno ili podcijenjeno samopoštovanje.

Dijagnostički postupak u obrazovanju o okolišu još nije dovoljno proučen, budući da je sam ovaj smjer relativno nov u obrazovanju. Postoje radovi o dijagnozi školaraca A.P. Sidelkovsky, L.V.Moiseeva i I.R. Koltunova, S.D. Deryabo i V.A. Yasvin i prve studije za utvrđivanje razine ekološkog obrazovanja predškolaca (T.A. Markova). Trenutno, kada postoje razni programi i kada predškolske odgojne ustanove dobiju mogućnost izbora, ne može postojati jedinstveni način provjere djece. Dijagnostika se kreira za program, jer je njegova svrha utvrditi učinkovitost programa s obzirom na njegov utjecaj na razvoj djece. To se može pokazati na primjerima.

Program „Podrijetlo“ na svim dobnim razinama i u svakom odjeljku ima iste naslove, posebno „Razvojni ciljevi“, „Pokazatelji razvoja“. Upravo bi ovi naslovi trebali voditi autore ili korisnike programa do razvoja dijagnostičkih zadataka. Do 7. godine stariji predškolci, u skladu s tim, trebaju pokazivati \u200b\u200bizražen neovisni interes za predmete i prirodne pojave, nastojati ih proučavati, privlačiti na njih pažnju djece i odraslih, postavljati pitanja o nepoznatima i neshvatljivima - to su njihovi pokazatelji razvoja.

To znači da ako na kraju školske godine u grupu dovedete novi živi predmet (na primjer kornjaču), ostavite ga bez objašnjenja i promatrajte reakciju djece, njihove različite manifestacije, to će biti dijagnoza gore navedenih pokazatelja razvoja djeteta. Fokusirajući se na razvojne zadatke, također možete razviti različite dijagnostičke zadatke, dok biste trebali birati takve položaje koji odgovaraju dobnim mogućnostima djece - nemojte ih podcjenjivati \u200b\u200bili precjenjivati. Na primjer, zadatak „upoznati djecu s različitim stanjima materije“ [S. 170], ako mislimo na agregatno stanje vode, ona je lagana za stariju predškolsku djecu, ne bi je trebalo podvrgavati dijagnostici. A ako to znanje provjerite na primjeru voska ili parafina, tada možete saznati dječje razumijevanje ovisnosti promjene stanja tvari o temperaturi okoline.

Još jedan primjer. NA. Ryukbeil, u skladu sa svojim programom "Smisao prirode", započinjući rad s djecom, podvrgava ih dijagnostici prema parametru ispoljavanja interesa za prirodu, prirodi i boji ovog interesa (pozitivno - negativno). Promatra predškolce kada slobodno komuniciraju sa životinjama, a ako se identificira dijete koje pokazuje negativan stav prema prirodnim objektima (strah, agresija), tada se s njim radi na ispravljanju ponašanja - razvijaju osjećaj "samoprihvaćanja", čine da osjećaju voljen je, svi ga žele. Tek tada započinje rad na programu. Na kraju treninga i djeci se dijagnosticiraju prema dva parametra: prisutnost kognitivnog interesa za prirodu i prisutnost potrebe za komunikacijom s njom - upravo je to svrha programa i učinak dječjeg razvoja.

Studija T.A.Markove, posvećena definiciji pedagoških uvjeta za formiranje ekološkog odgoja starijih predškolaca, potraga je za kriterijima za odgoj djece koja su obučena prema gore navedenom programu „Mi“, potraga za učinkovitom dijagnozom ovog odgoja. Istraživanje pokazuje da je bez posebnog pedagoškog utjecaja odnos djece prema prirodi u fazama „primitivnog humanizma“, koji se očituje u stvaranju uvjeta za životinje slične ljudskim. No, pod određenim uvjetima, poseban odgoj i obrazovni rad u djece oblikuje humani vrijednosni odnos prema prirodi, t.j. djeca samostalno i svjesno pokazuju stabilnu aktivnost i humanost prema živim bićima.

U dijagnostičkom smislu, identifikacija takvog stava (kao i bilo kojeg drugog) prvenstveno je povezana s promatranjem ponašanja djece u prirodnom okruženju. Ovdje treba napomenuti da zapravo u svim programima edukacije o okolišu za predškolce postoji „parametar znanja“ i „parametar stava“ (to je posebno jasno prikazano u programu „Mladi ekolog“), čija je dijagnoza bitno drugačija. Znanje se lakše provjerava, što pokazuje, na primjer, istraživanje O.Yu. Tyutyunnik: mogu se prepoznati u posebno stvorenim situacijama, na verbalni način s vizualnim materijalom. Stav je višeznačna osobina ličnosti, može se naći u raznim manifestacijama djece (emocije, izjave, postupci), u postupcima i ponašanju, kao i u sadržaju aktivnosti. Da bi se otkrile sve nijanse odnosa prema prirodi, prema živim bićima, djecu se mora promatrati i promatrati, a zatim ih zabilježiti, kako bi se onda mogla ispravno objasniti.

U radu E. Yudine pokazuje se da pedagoška procjena razvoja i stvarnog stanja djeteta uključuje prikupljanje podataka, registraciju dobivenih podataka i njihovo tumačenje. Autor naglašava: izuzetno je važno da se ti procesi međusobno ne miješaju, jer često postoji preuranjeno tumačenje još uvijek ne potpuno prikupljenih činjenica. Postoje mnoge metode prikupljanja informacija (proizvodi djetetove aktivnosti, mišljenje roditelja, vršnjaka itd.), Ali posebno je značajno strukturirano promatranje djetetovog ponašanja. Istodobno, učitelj ne bi trebao žuriti sa zaključcima i procjenama - mora zapamtiti da se svako dijete manifestira na različite načine, ima pravo na svoj vlastiti put razvoja. Jenny Lashley govori o važnosti promatranja kao metode učenja djece, a promatranje učitelja kao njegove profesionalne kvalitete.

Dijagnostički materijal za otkrivanje

Elizaveta Ishtykova

Ovaj priručnik nudi metodologijumaterijal za dijagnosticiranje znanja radi identifikacije razine i pokazateljiformiranje ekološke kulture predškolske djece... Podaci dijagnostika je usmjerena na prepoznavanje okoliša svijest i odnos prema prirodi.Dijagnostički materijal nudi se u varijabilnim oblicima.

Ovaj je priručnik namijenjen odgajateljima i roditeljima.

Razine i pokazateljiformiranje ekološke kulture predškolske djece

1. Znanje

Niska razina znanja - nestabilne ideje o nekim značajkama živih bića - bitne i beznačajne. Na žive životinje odnose se kao na bitne i nebitne osobine. Biljke ne pripadaju živom softverusličan : s živahnim znakovima.

Prosječna razina znanja - Znajte najvažnije znakove življenja(kretanje, prehrana, rast)... Po njima je većina životinja i biljaka klasificirana kao živa. Nazvan različiti znakovi kod životinja i biljaka.

Visoka razina znanja - Oni znaju većinu bitnih znakova živih bića, ispravno pripisuju životinje i biljke živim bićima. Opće je znanje o živimalik : karakterizirati njihovu životnu skupinu u cjelini.

2. Stav

Niska veza - malo ili nimalo emocionalnog izražavanja. Nema interesa ili je situacijski. Promatra na prijedlog odrasle osobe. Brzo se prebacuje s jednog na drugo.

Prosječna razina odnosa je ustrajnost u pokazivanju interesa, njegova selektivnost,situacionalnost : zanimaju samo poznate životinje. Odnosi se pokazuju emocionalno, nastojeći aktivno izraziti stav na prijedlog odrasle osobe. Zadovoljiti njihove potrebe u komunikaciji u komunikaciji sa živim bićima u aktivnostima, u primanju emocionalnog zadovoljstva.

Visoka razina odnosa - snažne emocionalne manifestacije, radost u komunikaciji sa životinjama i biljkama. Pokazuju zanimanje za spoznaju živih, suosjećaju s onima koji su u nevolji, nastoje sami pomoći, pokazujući svijest, ispravno utvrditi stanje predmeta, uspostaviti potrebne veze. Oni nastoje zadovoljiti potrebe živog organizma. Pokažite humane osjećaje prema živim bićima.

Dijagnostika formiranja ekološke kulture

Iskustva prirode

Lekcija broj 1.

Usmjereno na identificiranje razina svladavanja akcije modeliranja (konstruiranje : modeli ovisnosti građe biljke o čimbenicima nežive prirode (.

MATERIJAL.

6 kompleta karata sa konvencije čimbenici nežive prirode(voda i toplina): dva seta - "puno" voda - vruća; dva seta -"Puno" voda - hladna; dva seta -"nekoliko" voda - vruća; 12 kartonastrelice : kartice s oznakom dijelabilje :

korijen - korijen tap (6 kom., vlaknast(6 kom.)

stabljika - normalna (6 kom., zadebljana(6 kom.);

list - velik (6 kom., obični (6 kom., trn(6 kom.);

UPUTE ZA IZVRŠENJE.

Sudionici lekcije 6djeco ... Djeca i učitelj sjede oko stola na kojem su položene kartice sa simbolima za biljne dijelove. Odrasla osoba stvara zaigranu situaciju. Djeca su pozvana da nove planete napune biljkama."Životni uvjeti" na planetu nalaze se u posebnim omotnicama koje se dijele djeci (bilo koja od navedenih u"Materijal" kompleti karata sa simbolima neživih čimbenika i 2 strelice).Za djecu : predlaže se pregled kompleta karata i imena,"Kakvi su uvjeti na njihovim planetima".

Dalje, učitelj obraća pažnjudjeco na kartama sa simbolima biljnih dijelova (korijen, stabljika, list, položeni na stol. Odrasla osoba nudi odabir potrebnih karata i od njih napravi biljku koja može živjeti u uvjetima ovog planeta.

PROCJENA.

Pokazatelj - izgradnja modela ovisnosti građe biljaka o čimbenicima nežive prirode.

Niska razina - djeca pravilno odaberu samo jednu karticu sa simbolom za dio biljke,

Srednja razina - djeca pravilno odaberu sve 3 kartice sa simbolima za biljne dijelove, ali ne mogu samostalno izraditi model.

Visoka razina - djeca samostalno odabiru sve karte sa simbolima biljnih dijelova i grade model.

Lekcija broj 2.

Usmjeren na određivanje razine svladavanja znanja o vezama i međuovisnosti u ekosustavima(šuma, livada, ribnjak, grad)... Održava se na kraju akademske godine.

MATERIJAL.

Pejzažne slike koje prikazuju razne ekosustave(šuma, livada, ribnjak, grad); utvrđeni skupovi slika biljaka i životinja; ekosustavi(3-4 slike biljaka i 3-4 slike životinja u svakom ekosustavu): šuma (smreka, lijeska, mahovina, bobičasto voće; medvjed, vjeverica, djetlić, mravi); livade (kamilica, djetelina, stolisnik, pšenična trava;

prepelica, miš, leptir, skakavac); jezero(alge, mačji rep, lopoč, ljiljan; patka, šaran, žaba, komarac); gradovima (topola, jasen, jorgovan, trputac; pas, vrana, golub, muha).

UPUTE ZA IZVRŠENJE. Sudionici lekcije 8djeco ... Djeca i učitelj sjede na tepihu. Odrasla osoba naizmjence pokazuje djeci krajolike šume, livade, ribnjaka, slike

gradovi; djeca imenuju ekosustave koji odgovaraju slikama. Dalje, učitelj na tepih postavlja slike raznih biljaka i životinja. Pita odrasla osobadjeca se podijelila u parove(nije obavezno) ; svaki je par pozvan, sporazumno između sebe, da odaberu krajolik i pronađu slike onih biljaka i životinja koje mogu živjeti u ovom ekosustavu.

U svakom paru djece jedno dijete može pokupiti sve biljke, drugo sve životinje. Na kraju djela djeca razgovaraju o stanovnicima određene zajednice (jedno dijete u paru - o biljkama, drugo - o životinjama, daju primjere međusobnih veza u ekosustavima.

PROCJENA.

Prvi pokazatelj je poznavanje biljaka i životinja ekosustava.

Niska razina - djeca odabiru samo 1-2 slike biljaka i životinja čija imena ne znaju.

Srednja razina - djeca odabiru 2-3 slike biljaka i 2-3 slike životinja, znaju gotovo sva imena(Dopuštena 1 pogreška).

Visoka razina - djeca odabiru sve dostupne slike biljaka i životinja, znaju sva imena.

Drugi je pokazatelj sposobnost uspostavljanja nekih odnosa u ekosustavu.

Niska razina - djeca ne mogu dati niti jedan primjer odnosa, pomoć odrasle osobe ne dovodi do poboljšanja rezultata.

Srednja razina - djeca daju 1-2 primjera odnosa(dopuštena su vodeća pitanja odrasle osobe).

Visoka razina - djeca samostalno daju 2-3 primjera odnosa u ekosustavu.

Zadaci usmjereni naformirana identifikacija razine ideje i koncepti o prirodi.

1. Što mislite da pripada živima(neživo) priroda? Koja je razlika Živa priroda od neživog?

2. Doznajte kako djeca razumiju riječ"životinja" ... Kakve životinje poznajete?

A) sposobnost razvrstavanja životinja u skupine (insekti, ribe, životinje; ptice, divlje i domaće; biljojedi i zvijeri, itd.). Na primjer, imenujte životinju(prema slici) i dati objašnjenje;

B) sposobnost određivanja životnih uvjetaživotinje : gdje živi, \u200b\u200bšto jede, kako se kreće; sposobnost uspostavljanja veze između vanjske strukture,put : život i stanište (voda, kopno itd., priroda kretanja i organi kretanja, stanište (na primjer, gdje ribe žive, mogu li živjeti na kopnu i što pomaže ribama da žive i kreću se u vodi);

C) sposobnost utvrđivanja promjena u načinu života životinje iz sezonskih prirodnih pojava(kako provode zimu, što jedu, kako bježe od neprijatelja).

3. Doznajte kako djeca razumiju tu riječ"biljka" (koje biljke znate); poznavanje uvjeta neophodnih za rast i razvoj biljaka(što je potrebno za rast biljaka) i sezonski biljni život.

Sposobnost klasificiranja biljaka prema mjestu rasta(što i gdje raste : na livadi, polju, šumi itd.)... (Koristeći sliku s namjernopogreške : vodene biljke u šumi, šumske biljke na livadi itd.). Pronađite pogrešku i navedite objašnjenje.

4. Koje je doba godine sada? Zašto to misliš? (Navedite znakove ove sezone, karakteristične promjene koje se događaju u neživoj prirodi, flori i fauni, radu i životu ljudi). Koji su znakovi nadolazeće jeseni? Koje je doba godine bilo prije, a što će doći poslije? Koja je razlika između jeseni i ljeta i zime? (Koristeći ilustracije iz različitih godišnjih doba. Zamolite djecu da imenuju sliku i daju objašnjenja kako bi poredali slike koje prikazuju različita godišnja doba). Kriteriji za vrednovanje odgovora učenika. Svaki se zadatak ocjenjuje zasebno (zadatak broj 2 sadrži tri međusobno povezana pitanja, za svaki od njih odgovor je vlastitiocjenjivanje : zadatak broj 3 sastoji se od 2 dijela koja se također procjenjuju neovisno). Dakle, za izvršavanje 4 zadatka dijete dobiva 7 ocjena na ljestvici od četiri boda.

1 bod (niska razina) - nema odgovora ili je teško odgovoriti na pitanje. Uz pomoć vodećih, dodatnih pitanja, dijete navodi pojedinačne znakove predmeta ili prirodnih pojava.

1 bod (prosječna razina) - postoji određena količina činjeničnog znanja, dijete je sposobno analizirati predmete i prirodne pojave, razlikuje izražene značajke prirodnih predmeta, ukazuje na opću prilagodbu živih bića okolini bez isticanja prilagodbenih karakteristika.

2 boda (iznad prosjeka) - posjedovanjem dovoljno cjelovitog znanja o predmetima i prirodnim pojavama, dijete prepoznaje bitne značajke prirodnih pojava ili predmeta, motivira svoje sudove, uspostavlja veze između predmeta i prirodnih pojava, često ukazuje na jednu specifičnu ovisnost prilagodljivog okoliša.

3 boda (visoka razina) - znanje je generalizirano, sistemske je naravi, dijete to možeformulirati zaključke, utvrđuje uzroke pojava i razne redovite odnose koji postoje u prirodi(ponekad lanci ovisnosti).

Nakon izvršavanja zadataka zbrajaju se bodovi koje je dijete dobilo, a dobiveni rezultat omogućuje vam prosudbu razineformacija ideje i koncepti o prirodi, o djetetovoj spremnosti za učenje uškola:

Od 7 do 12 bodova - niska razina;

Od 13 do 17 bodova - prosječna razina;

Od 1,8 do 23 boda - iznad prosjeka;

Od 24 do 28 bodova - visoka razina.

nesigurno odgovara, dugo razmišlja; uz pomoć nagovještaja ili vodećih pitanja daje nepotpuni odgovor navodeći pojedinačne znakove predmeta u kutku prirode; ne zna istaknuti bitno u objektu (fenomen, nije sposoban uspostaviti veze i ovisnosti.

Kvalitativna dijagnostika

Cilj kvalitetedijagnostika - uočiti promjene u ponašanju djeteta i motivaciju njegovih postupaka, razvoj emocionalne sfere, aktiviranje kognitivnog procesa. Za takveodgojitelji dijagnostike{!LANG-29833880f39d987674213dfca5a20e20!} {!LANG-7b10681b7c700e3a02b32b9d3f8a7b4c!}{!LANG-976c1e69fd6a2f637f4d3a21947333fc!} {!LANG-b83153476fdfaeac20c89b93268fbeff!}{!LANG-cdb35c46f6282647385fb40df1fe1c6e!}.

{!LANG-5551ca51cb880c83d1a876d7d4d49110!}{!LANG-aba7dfbd5a857fb9a030c4d2fccdbe2b!} {!LANG-ba55e515d455712bf9502ab39b084d20!}{!LANG-53dfdb56a920f6f3caf9e54d491a9874!}{!LANG-eea57b7dca2a3b3053161d8da3c75080!} {!LANG-43c4b8c57bf8cd61aabfd8ebdde3f5da!}{!LANG-0729f6840e659015d32f24ae31b3f1dd!}{!LANG-b962cc7da9669a65b0aaeac1ea655bbd!} {!LANG-b96b03a5d5adc4b121143b29b8163cc7!}{!LANG-78aa0c98c96b2684790f162a8f570218!} {!LANG-311b12197febf1f23e7d550d8f58648c!}{!LANG-c50cd267a7c89b92e726a8267f506901!} {!LANG-b10b1668a0d1b51488d2aaa4934c9eb7!}djeco {!LANG-293601f84eed1d5bb2a24ff6010e8e95!}djeco {!LANG-f517dc8b5f6c9bc06c0b64f1b5a9dc69!}

{!LANG-6e8974d13fa1341e6533808d62b4ab73!} {!LANG-d0dd0b950e37fba0217fd029dec48276!}

{!LANG-1ff65eb8595b06e5a42e840de6e5622a!}dijagnostika {!LANG-d8a42ee06e08231586f7e07dae462821!}{!LANG-ae2d700a61a4c65c07d3c4012574ca01!} {!LANG-c59137b23402b7a1a70afcd254782fc5!}{!LANG-3ad587001e162cd41ec47179864668d6!}dijagnostika {!LANG-0ffbbf2d20a47ff69b49fb2a83ede35f!}{!LANG-a4ae5ea8882d09a3f2304fe0e16944d0!} {!LANG-afd9b9bc5bb71c32fa474e51448a8750!}{!LANG-d9159434b12087bab925a1fec8a08011!}{!LANG-377dfb817c43c29f6ab3bb09bc035dc7!}{!LANG-a8c6f2118bb979e9c4b3d887da6f5941!}{!LANG-5d266804d413bc57b75fa427c344a05f!}{!LANG-1df450f04b94a47b871e23070a7b4bef!} {!LANG-dfe3995c28a04f0a85c78e6a966c23f2!}{!LANG-a137201ab053b6d833a8e8afcc6cf83a!} {!LANG-4b2395cb36f430e8c9eedbf516b9ea9c!}{!LANG-6bf24639b70e9223635edb04a9d982af!} {!LANG-5bd1f3c76e145a746efe73a96f260616!}{!LANG-737f3305302f4c8b953dd0895ad6102f!}{!LANG-d05aaced24164ffbb909ada65637d618!}{!LANG-e5567b734982b95ae8e110065f48bd6e!} {!LANG-e75e5f480fc8d809030151c83d10186c!}{!LANG-66b0eae92b4fa15e49f4a8d31595a9e2!} {!LANG-05baecfe0b9b92b8110b09735aaabd3b!}{!LANG-69b787b567adf2d0d6a2e8c439c1b5c6!}

{!LANG-8a743e564535d230dd0e0d4df8998e8c!} {!LANG-251506cb353af2571bd3d20545db598c!}

{!LANG-5fe9be07eb2b21cfbc64d49dd010813e!}

{!LANG-727c593dab52851a126dbd42cc97c477!}

{!LANG-62a059a1b9d60c0de08fe876457a6a23!} {!LANG-00d2a36a367e62611371430e4c0d8abd!}{!LANG-b72dac524cc1d8485989cbf904ab8105!}

{!LANG-f650154be077a9e388b80f5c4493b704!}{!LANG-3adc3a0d505093547a678d258b5336d7!} ___

{!LANG-4079d196c20c71838721f6858d695f77!}{!LANG-5ee972a518932af3be8c408f1cd4e94c!}

{!LANG-94c1c330107133b9867ea43d61218c72!}

{!LANG-9ff48abb75fea3b3e71765b157565379!}

{!LANG-5738baa134e92b0055276819d9ec47b3!}

{!LANG-de3c51c5da397239438fc13447d60668!}

{!LANG-055ed6bbf87075ae83d78678822a519d!} {!LANG-55cfdedbee133ef8211814c1b085368a!}{!LANG-d1cffebb9e7af9d8b51ad0ab100d47d6!}___

{!LANG-055ed6bbf87075ae83d78678822a519d!} {!LANG-4a7c1dc95c7629d5a8fa694322d26cb6!}{!LANG-75368a387888242f61b1aac69cd93447!}___

{!LANG-055ed6bbf87075ae83d78678822a519d!} {!LANG-25d253ba5de87fd4fd149d1e1c43f473!}{!LANG-91acc39ba0999adce80b0a9a7855da1f!}___

{!LANG-cca855316d5ba6a8137915d45319d4a9!}

{!LANG-d8c3eda94ebdab21b439f88e35615c92!}

{!LANG-8186c67469763ce6d7b5f77408bdd0e4!}

{!LANG-ad49742eaa22fdea62e4502671282e66!}

{!LANG-65c6b083cf73e92b005d1b5f21abe156!}{!LANG-6a53f5711a480e06433337933579857c!}

{!LANG-17276029acbb0e5941d186e5a2858ac9!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}? {!LANG-a99c6a4580da8eba132ec134dda746e2!}{!LANG-486b7fdf73f394c94706f1efe4b232db!} {!LANG-2a4ccd87f3bb6210dbe378419cab5818!}.

{!LANG-d7859a6ef827ff766269780c6823c567!}{!LANG-a18fb5ac5ffab56ace528f77aa9023e1!}.

{!LANG-e27e512b25f47e01caf8ad436e5ec09e!}{!LANG-443cec4bed21575012045d44e32740e4!}.

{!LANG-5b20076f886207a11c6d1f8e342216c1!}

{!LANG-7e7389a3756ef4c0ea5c57ab3252c1f8!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}? {!LANG-41e283e36c79fc5792c023c28dc61696!}.

{!LANG-44720a607a4555531e9ae170d9dfd32d!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}? {!LANG-2f5789a69e1d82c969a6a65c7aca720c!}.

{!LANG-cc3f7a562fac337d05d14fbb6d1f8185!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}{!LANG-093c15f3e3865dacbf90883cb32194f1!}

{!LANG-55591bc28113c089e83383f08dcd89f2!}{!LANG-649fa090e8e27767e10028439e186c48!}

{!LANG-d2fbc0e6e18a363419ab5424852beaa3!}{!LANG-1aaf74c9c0f8d6f30b7c8f350db3d808!}.

{!LANG-5193096fba42c67f17ec91e8f0e811f9!}{!LANG-9739616805330d32d17a709c93e606d0!} {!LANG-2f67c0ac9eb193dec3cd1929c9075a60!}

{!LANG-bb991e4c7399faf25aef2e6a3a3928ef!}Zadatak {!LANG-a34273f1985c3bb1ae8326297ee39ab8!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}{!LANG-bcdf9f0ddda48476f16bba3b6775f855!} {!LANG-b3f667dbf6f05f72f90e091a16355013!}

{!LANG-7affd25cde1374e1f11f98b7260e31d9!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}{!LANG-83c457285e7228027c45b1d24bc10e2d!} {!LANG-2db11cddb493966b0fc69c196aebee94!}

{!LANG-3548d80b14333b34bbc1b9328e77e025!}

{!LANG-85b4bea90ef47cc7b76e41e06f22abe0!} {!LANG-10cb2a678f12fec6596554c33cdba098!}{!LANG-4c941298488fdba9c3373e6f652f56e2!}{!LANG-6adcf00374df93d0111d643424ae134e!} {!LANG-9b5a3bfc2f1c3b465579160524f8d76e!}{!LANG-a11488072892ee21c62b1ccaad86bda9!}{!LANG-06dd642f2cfb0afa3622381c3f91e13d!}{!LANG-5bac62c41b3fa2ecd32b9c8b00199329!} {!LANG-11562704fffaf3646c721771f9c8e2c1!}{!LANG-c50cd267a7c89b92e726a8267f506901!} {!LANG-6cadaec3ddbb07484e2aaaadd5bdbe78!}{!LANG-351a11348399ff0e5ba716058ef977a5!}{!LANG-f8ae3b82a1afacd42f791a4f43fedec4!}

{!LANG-a2a02de2891c67f0229346b163144c93!}{!LANG-d2b6ac64266c41d0122718feab131338!}{!LANG-29c7033031a4b673c16422fd14073466!}{!LANG-274dac65d61160e414831c38beb1d375!} {!LANG-8053183006e71353384a80ef0ee68197!}{!LANG-417f55d18a56a749b8249ef50ad19b35!}

{!LANG-de2226bdb25ff8d32c5e133c982caaa7!} {!LANG-ffc6ba3f5eaa6e2db54b0278c0461bb9!}{!LANG-8f490dbe82c887f925ff7ba5b652b2a5!}

Zadatak {!LANG-5eedcf723eefa4e7d417b85ba23be1df!}

{!LANG-6dd0cf7ec22246c140591441919354a3!} {!LANG-f45d452bb36b4467a5c11eaac060ace2!}{!LANG-109732660e36ef8db321f547333c785d!}{!LANG-55d4c18df6958ff54668c78b8c643fd2!} {!LANG-2630e4df4a0195dfe0cd9795e46344b2!}{!LANG-42aec9c8f745b146b31018aecd2a77ae!} {!LANG-526931a8d70a4a4a4b98432a07cd5fa3!}{!LANG-f7912d186c111c3ea7094b1d53f6a233!} {!LANG-9406733d8a872e66d05dd71823c35867!}{!LANG-439ee17d5edaa96edb241d879357a249!}

{!LANG-1f2e6e859bd34a266c192602eb0404d5!}{!LANG-c0245bed19bb03bac2c5480e0671f078!} {!LANG-7c91aa34c4e271ac4923e0ac314a62f9!}

{!LANG-0f669afd3d6dcc686f9d7703d2450cc5!}

{!LANG-cda73edd4cdada182b05c03e83aa0219!}{!LANG-3a7d35f8342721089aacf0ecb5e5fc85!}.

{!LANG-d9fee1749e50b74d23916744481b674d!}{!LANG-cb23f74b5cabf97fe5f3a3398363d67b!} {!LANG-6f309110dadfe6baf5a6b88d0c1c2783!}

{!LANG-327c63e581df0bb0e433ca7d8ff25b4c!} {!LANG-3f98dab56c53e9b8c02b94238416967a!}{!LANG-cd0a7b9a7f41d22fe809e345429d3ed4!}{!LANG-b28c8103b14008997146ea3a2f26ab22!}

{!LANG-937ea14761f41836b039f9b85a3d1d9a!}{!LANG-4c90074947900c8ee0d9e382170c911d!}{!LANG-55c39d41ced8346284a705bf061ef6d6!} {!LANG-13ca2f3a16012d3e8f42577b9c69c48a!}Zadatak {!LANG-a050c8113ecedf0fc03497ed808cc135!}{!LANG-c50cd267a7c89b92e726a8267f506901!} {!LANG-c2d533a2f2792ccee69e48fb1dd3490a!}{!LANG-cfa122a400b3376ebd1fb02b16c889be!} {!LANG-8b8fca2a51fb865df7d96c2fd677d368!}{!LANG-15b27424f69c1b23eabad2cfe18dbfa8!}{!LANG-a40091892e340fefba4146f5c37ebaf2!} {!LANG-0ea525554564e633bad568e0abaf61b5!}

{!LANG-3707d89d3d346a6d718b5867f1614001!}{!LANG-fed4b255f6b5de7b575460017676e76a!} {!LANG-baf837ca839ee0421006d2d1ebd92e59!}{!LANG-3119993a0af6d95a0600484fc4dc73bf!} {!LANG-c18fe9910d0ec8312e69e349366a0ea9!}

{!LANG-34729cbc3455db550e570ef263e12a35!}{!LANG-7f968bc5e40b2d2abd9ad95ce437cae1!} {!LANG-08e9c7e8f34dfe3816700e6344953e33!}{!LANG-16f00385eb3f4af653e5981ccb412f15!}{!LANG-bf2db95e2a00fd968a07c09fe25884dd!}

{!LANG-d92ff49b7876418f31de9f74d442f1d0!}{!LANG-757e58a4ab880447c9cd4e4ea754d0cd!}{!LANG-0f2a497888b824c10c1f367061aa0f76!}{!LANG-9c55087f18a2eb52d5c558b0e170982f!}

{!LANG-d20effa88d0990c325790f4b551d4a70!}

{!LANG-58b44324c562f386cae4ca925f288ba1!}{!LANG-4bfeb2299bd72f81d0781526def78454!} {!LANG-df5d5a4f776a909ee45a56d055259aa4!}

{!LANG-7d6fd2d3b65088810998ee3e56a8b73a!}{!LANG-6dccb6f9915181b5a0b7074582f79894!} {!LANG-f8ea45e801caab28900fc944b8e7010a!}{!LANG-fe08d2336d639e3a2630b5036fc2e617!} {!LANG-36a430714c6f1de82ab63d255c510241!}{!LANG-ea03b22deaf383d56cb151cc4e109a8a!} {!LANG-8b63674643afb32a03ecd851373c1855!}

{!LANG-c8d7c9d52515483516509d6abeba8d0b!}{!LANG-16d8c58e28cabb87a1311695574fc739!}.

{!LANG-4c17dcccd0526ffd0ea40e15e8a90292!}{!LANG-0edcbc2fcebe57b166376fa88044bec9!}

{!LANG-7804d4bc6f6b127d0d22ef93b9dda9cc!}{!LANG-7f831540ffc8e45cef0c7e5c5728294e!}{!LANG-810a5bd3a650001bd4e2c3c4869d59c1!}{!LANG-d0b69eb502f0a76233476eb6f234d082!}.