Dobne karakteristike odnose se ne samo na mentalnu, već i na emocionalnu, voljnu, motivacijsku sferu: u prvim godinama života, ponašanje djece regulirano je uglavnom izravnim osjećajima, ali već u ovoj dobi potrebno je početi odgajati volju, naučiti ih poštivati ​​općeprihvaćene norme i pravila.

Poznavanje dobi i individualnih karakteristika potrebno je za pravodobno i sveobuhvatan razvoj djece, za cjeloviti odgoj od ranoj dobi.

Utjecaj različitih vrsta aktivnosti na mentalni razvoj djeteta

Same aktivnosti dio su društveno-povijesnog iskustva. Ovladavajući ovom ili onom aktivnošću, pokazujući aktivnost, dijete istovremeno svladava znanja, sposobnosti, vještine povezane s ovom aktivnošću. Na temelju toga u njemu se formiraju razne sposobnosti i osobine ličnosti. Aktivan položaj djeteta u aktivnosti čini ga ne samo objektom, već i subjektom odgoja. Time je određena vodeća uloga aktivnosti u odgoju i razvoju djeteta. U različitim razdobljima razvoja i odgoja djece koegzistiraju i međusobno djeluju različite vrste aktivnosti, ali njihova uloga u odgoju i razvoju djeteta nije ista: u svakoj fazi razlikuje se vodeća vrsta aktivnosti u kojoj očituju se glavna dostignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, koje se formiraju u uvjetima odgoja i obrazovanja, dijete ne svladava odmah: tek postupno djeca ih svladavaju pod vodstvom odgajatelja. Svaka aktivnost uključuje sljedeće elemente: potrebu, motive, svrhu, predmet aktivnosti, sredstva, radnje koje se provode s predmetom i, konačno, rezultat aktivnosti.

U prvim godinama života glavne aktivnosti djece su komunikacija s odraslima i radnje s predmetima. Odgajatelji tijekom komunikacije djecu uvode u svijet predmeta. Na taj način djeca svladavaju određene objektne aktivnosti. Istovremeno, sama komunikacija postaje nužna potreba djeteta.

Organizacija objektivne aktivnosti jedna je od zadaća odgoja djece prve dvije godine života kako u obitelji tako iu predškolskim ustanovama, budući da se u njoj razvijaju svi kognitivni procesi, ciljevi i motivi ponašanja.

Do druge polovice treće godine djetetova života sadržajna aktivnost i komunikacija dostižu dovoljno visoku razinu razvoja, stvara se osnova za prijelaz na igru ​​i vizualna aktivnost... U komunikaciji i aktivnostima koje organiziraju odrasli, kod djece se formiraju prvi oblici samosvijesti. Dijete se počinje razlikovati od ljudi oko sebe, shvaćati svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja neovisnosti djeca imaju tendenciju djelomično ograničiti skrbništvo odraslih.

Ako je aktivnost i samostalnost male djece uzrokovana neposrednom prisutnošću i utjecajem odraslih, onda se djeca od 4-6 godina sve više samostalno, na vlastitu motivaciju, uključuju u različite aktivnosti.

Znanstvena istraživanja su pokazala kako društveni, kognitivna aktivnost predškolci u aktivnosti igre, koji u predškolskoj dobi postaje vodeći. U igrama pod vodstvom odgajatelja djeca uče različiti putevi radnje, znanja o predmetima, njihovim svojstvima i znakovima. Djeca također shvaćaju prostorne, vremenske odnose, veze po sličnosti, identitet, vladaju pojmovima. Igre na otvorenom pridonose razvoju pokreta, njihovim kvalitetama, prostornoj orijentaciji. U zajedničkim igrama djeca shvaćaju i asimiliraju odnos među ljudima, vrijednost koordiniranja djelovanja, proširuju svoje ideje o okolišu. U situaciji igre, u procesu učenja u učionici, predškolac ispoljava voljni karakter. Formiranje moralne svijesti karakterizira nastanak osjećaja dužnosti i drugih društvenih osjećaja.

Kod starije djece predškolske dobi sadržaji igranih aktivnosti postaju raznovrsniji i šire se mogućnosti za svestrani razvoj djece. Igra promiče razvoj mašte, produbljivanje znanja o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranje kolektivističkih osobina osobnosti.

Uz igru ​​u ovoj dobi razvijaju se produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, konstruiranje. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog mišljenja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.

Redoviti radni zadaci odgajaju i razvijaju sposobnost da svoje aktivnosti podređuju javnom interesu, da se rukovode društvenim dobrobitima i uživaju u ukupnim rezultatima rada.

Osnovne obrazovne aktivnosti u razredu doprinose usvajanju znanja o okolnoj prirodi, društvenom životu, o ljudima, kao i formiranju mentalnih i praktičnih vještina. Ako je u dobi od 3-4 godine pažnja djece u procesu učenja usmjerena na konkretne činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, onda je poučavanje djece od 5-6 godina usmjereno na asimilaciju bitnih veza i odnosa, na uopćavanje ovih povezivanja i formiranja najjednostavnijih pojmova što dovodi do razvoja pojmovnog mišljenja kod djece. Naučeno znanje i razvijeno mentalne sposobnosti koju djeca koriste u raznim igrama i radu. Sve to utječe na razvoj djetetove osobnosti, formira njegov interes za novi sadržaj aktivnosti.

Malu djecu karakterizira slabost, bespomoćnost, ranjivost. Istovremeno, ovo je doba najvećih stopa rasta i razvoja. Stoga je, kako bi se osigurao puni razvoj, potrebno zaštititi i jačati zdravlje djece, voditi brigu o pravilnoj organizaciji njihova života, stvarati uvjete za emocionalno i pozitivno stanje svakog djeteta.

U osnovnoškolskoj dobi poučavanje postaje glavna stvar, a djeca je doživljavaju kao društveno značajnu aktivnost. Novi položaj djeteta u društvu određuje njegovu procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja svojih vršnjaka, sada s drugačijeg stajališta – stajališta školarca.

Na temelju proučene literature okarakterizirati faze socijalizacije djeteta u ranoj i predškolskoj dobi

Današnji brzi tempo života, razvoj medija, komunikacija i prometa stvaraju poteškoće na polju "jedinog pravog luksuza - luksuza ljudske komunikacije", kako je točno rekao Antoine de Saint-Exupéry. Ljudi rijetko viđaju svoje susjede, rijetko se susreću s prijateljima i gube bliskost sa svojim voljenima. Sveukupnost ovih uvjeta stvara poteškoće mlađoj generaciji, posebice u procesu ulaska u društveni život društva.

U djetinjstvu osoba razvija samosvijest i počinje formirati prve ideje o sebi. Postupno se pojavljuju održivi oblici društvene interakcije. Norme njihove kulture, društvene i moralne, asimiliraju se, što omogućuje samostalnu izgradnju ponašanja.

Usporedite dvije izjave velikih ljudi i formulirajte svoj stav. “Obrazovanje može sve” (Helvetius). "Od obrazovanja, prijatelju, spasi se punim jedrom" (Voltaire)

Helvetijina izjava nije posve istinita, budući da postoje one sfere čovjekova života u kojima odgoj neće zauzeti glavnu poziciju i neće moći postati jamac uspješnog rješenja problema. Voltaireova izjava nije prikladna za svaku osobu, jer dovoljna je jedna riječ da netko razumije, ali nekome je potrebna kontinuirana kontrola i odgojni utjecaj, inače se uzrujava.

Obrazovanje može sve. U potpunosti se slažem s izjavom autora. Zamislite da nema odgoja. Što bi se dogodilo? Ljudi ne bi bili odgojeni bez kulture, u svijetu bi zavladao kaos. Odgoj može osobu učiniti punopravnom osobom, i loše obrazovanje- loša osoba.

Od svake edukacije, prijatelju, štedi se punim jedrom (Voltaire). Ne slažem se s ovom tvrdnjom. Dobro obrazovanje nikada neće dati loš rezultat.

Osoba u potpunosti ovisi o odgoju. On je ono što su ga sredina i odgoj učinili. Naglašava da nema tako poželjnih ljudskih osobina koje se obrazovanjem ne bi mogle steći. Odnosno, sve što je loše ili briljantno je proizvod odgoja. Helvecije apsolutizira odgoj.

Helvecije naglašava da se odgoj čovjeka nastavlja tijekom cijelog života. Čovjek se rađa neznalica, ali se ne rađa glup. I samo odgoj može čovjeka učiniti glupim, pa čak i utopiti njegove prirodne sposobnosti. odgoj je, kaže Helvetius, jedinstven, jer ne postoje dvije osobe koje dobivaju isti odgoj. Podložna je slučaju, lancu nikome nepoznatih uzroka. Prema Helveciju, odgoj i njegova pravila uvijek će biti nejasni, ako ih ne veže neki zajednički cilj. A takav cilj trebao bi biti najveće javno dobro, najveća sreća najvećeg broja građana. Stoga Helvetius, za razliku od Rousseaua, brani prednost javnog obrazovanja (Rousseau ima uglavnom kućno obrazovanje). Samo društveno obrazovanje i obuka mogu usaditi čvrstu disciplinu, duh natjecanja. Također prednost javno obrazovanje leži u profesionalnosti odgajatelja i čvrstini odgoja. Inače, Helvecije smatra da je nužan hrabar odgoj, jer pod utjecajem ženstvenosti narod tone. Protivi se jednostranosti odgoja, budući da su za puni razvoj nužni tjelesno zdravlje, um i vrlina. Stoga edukaciju treba provoditi u tri smjera. To je intelektualni trening, moralni i fizički trening. Inače, upravo je Helvetius bio taj koji je prvi predložio da se u školama grade posebne arene u kojima bi se podigla hrabrost.

Helvecije je izjavio da nas "obrazovanje čini onim što jesmo", a još više: "Obrazovanje može sve." Precijenio je i ulogu odgoja i okoline, smatrajući da je čovjek zjenica svih predmeta oko sebe, onih situacija u koje ga slučajnost stavlja, pa i svih nezgoda koje joj se događaju. Takvo tumačenje dovodi do precjenjivanja spontanih čimbenika i podcjenjivanja organiziranog obrazovanja u formiranju osobe.

Helvetius je smatrao da skolastička škola, u kojoj su djeca opijena religijom, ne može obrazovati ne samo prave ljude, već i zdravu osobu općenito. Stoga je potrebno radikalno obnoviti školu, učiniti je svjetovnom i državnom i uništiti monopol privilegirane kaste plemića na obrazovanje. Nužna je široka prosvjeta naroda, ljudi se moraju preodgojiti. Helvecije se nadao da će se kao rezultat prosvjetiteljstva i odgoja stvoriti osoba, oslobođena predrasuda, praznovjerja, istinski ateistički domoljub, osoba koja zna spojiti osobnu sreću s "dobrom naroda".

Aktivno formiranje djetetove osobnosti u procesu odgoja formira se do dobi od 5-7 godina, to je znanstveno utemeljena činjenica, potvrđena radovima iz područja pedagogije i psihologije. Dakle, formiranje pojedinca uvelike ovisi o tome koliko su različiti odgojni oblici predškolske djece vođeni u obzir u procesu skladnog razvoja.

Odgoj osobnosti složen je kompleks vanjskih utjecaja na formiranje individualnih kvaliteta, sustava vrijednosti, uvjerenja i stavova uz korištenje različitih vrsta odgoja djece.

Vrste odgoja djece predškolske dobi

Stručni učitelji izdvajaju sljedeće prioritetne oblike odgoja djece:

• Fizički - razvoj osnovnih fizičkih kvaliteta kao što su agilnost, snaga, izdržljivost, brzina, fleksibilnost i opće jačanje fizičko zdravlje... Roditeljima se preporuča da od trenutka rođenja posebnu pozornost posvete tjelesnom razvoju djeteta, tim više što su u dojenačkoj dobi tjelesni i psihički razvoj prilično snažno međusobno povezani;
• Intelektualni (mentalni) - razvoj djetetove inteligencije, mašte, mišljenja, pamćenja, govora te sposobnosti samosvijesti i svijesti. Zanimanje i znatiželju kod beba potrebno je podržavati i poticati kako bi se hranio njihov mentalni razvoj i potaknula želja za novim informacijama i učenjem;
• Logički (matematički) - razvoj vještina logičkog i matematičkog mišljenja. Formiranje djetetovih vještina analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije, apstrakcije, konkretizacije i usporedbe dobivenih informacija. Djetetu treba učiti rješavanje problema na različite načine i sposobnost razumnog objašnjavanja tijeka odluka;
• Govor - razvoj dječjeg govora sastoji se od poučavanja djece zvučnim, leksičkim i gramatičkim komponentama govora. Zadaća odgajatelja je stalno nadopunjavati i aktivni i pasivni vokabular djece. Naučite dijete da govori ispravno, lijepo, izražajno intonacijski, izgovarajući sve zvukove, naučite sposobnost izražavanja svojih misli u monolozima i dijalozima. Govorni odgoj usko je povezan s intelektualnim i logičkim odgojem;
• Moralno (etičko) – razvoj sustava u djece moralne vrijednosti i kvalitetama, usađujući društvene i obiteljske moralne standarde. Podučavanje kulture ponašanja i komunikacije, formiranje osobnog životnog položaja i odnosa prema zemlji, obitelji, ljudima, prirodi, poslu itd.;
• Rad - poučavanje djece radnim vještinama, formiranje savjesnog stava prema obavljenom poslu, marljiv rad, marljivost, svjesno sudjelovanje u radna aktivnost;
• Glazbeno - formiranje glazbenog ukusa, upoznavanje s različitim glazbenim stilovima i pravcima, podučavanje elementarnih glazbenih pojmova kao što su ritam, tempo, zvučna i tonska intonacija, dinamika, emocionalnost djela;
• Umjetnički i estetski - formiranje umjetničkog ukusa, upoznavanje s raznim vrstama umjetnosti, poticanje osjećaja za lijepo kod djeteta, upoznavanje s estetskim vrijednostima, razvoj osobnih kreativnih preferencija.

Sve ove vrste odgoja djece usmjerene su na svestrani razvoj osobnosti već u predškolskoj dobi. Stoga biste trebali posvetiti dovoljno vremena i truda svim aspektima obrazovnog procesa. U suvremenom svijetu roditelji, a često i bake i djedovi, zauzeti su poslom. Kako bi razvoj beba bio skladan, neke vrste odgoja djece vjeruju profesionalni učitelji, odgojitelji, vrtići, dadilje. U takvim slučajevima nužna je bliska suradnja svih odgajatelja radi stvaranja atmosfere sigurnosti i ljubavi u odgojnom procesu, zajednička kontrola sadržaja i kvalitete procesa, kompetentna, koordinirana, sustavna i dosljedna obuka, vodeći računa o dobnim karakteristikama. djece.

Zadatak roditelja je odgovorno se pripremiti za pojavu djeteta, upoznati se s vrstama roditeljstva i odlučiti se za predškolski razvoj Vašeg djeteta, tako da bude sveobuhvatan i cjelovit u svakoj fazi njegova odrastanja.

Japanski roditeljski sustav

Japanski odgoj djece od velikog je interesa u cijelom svijetu. Takav se sustav temelji na tri obrazovna stupnja:

• Do 5 godina - "kralj". Djetetu je sve dopušteno, roditelji se samo brinu o bebi i pokušavaju zadovoljiti sve njegove želje;
• Od 5 do 15 godina - "rob". Postavljene su norme društvenog ponašanja, potrebno je poštivanje svih pravila, ispunjavanje radnih obveza;
• Od 15 godina - "odrasli". Stjecanjem prava odraslih u društvu, nakon 15. godine života, djeca su dužna jasno poznavati i ispunjavati sve dužnosti, poštivati ​​pravila obitelji i društva te poštivati ​​tradiciju.

Treba shvatiti da je glavna zadaća japanske pedagogije odgajati osobu koja zna kako skladno raditi u timu, što je vrlo važna kvaliteta za život u japanskom društvu. Ali dijete odgojeno po principu grupne svijesti nailazi na velike poteškoće ako je potrebno samostalno razmišljati.

Obični Japanci cijeli život žive u sustavu strogih pravila koja propisuju kako postupiti u raznim životnim situacijama, izlaskom iz kojih osoba ispada iz sustava i postaje izopćenik. Temelj japanskog morala je da su interesi društva viši od interesa pojedinca. Japanska djeca to uče od ranog djetinjstva, a najveća kazna za njih je takozvana “prijetnja otuđenja”. S takvom kaznom dijete se suprotstavlja bilo kojoj skupini ili ga obitelj ignorira (bojkotira), što je moralno najteža kazna za japansku djecu. Zato roditelji s tako okrutnom mjerom u svom arsenalu nikada ne dižu glas na svoju djecu, ne čitaju predavanja, ne koriste tjelesno kažnjavanje i ograničavanje slobode.

Ove činjenice trebale bi uzeti u obzir sljedbenici japanskog roditeljskog sustava kako bi shvatili da će se, dopuštajući svom djetetu sve do 5 godina, nakon toga morati staviti u čvrst okvir. Takva oštra promjena u obrazovnom procesu, koji se ne temelji na povijesnim tradicijama i nacionalnom mentalitetu, može imati štetan učinak na krhku dječju psihu.

Knjiga je data uz neke kratice.

Proces formiranja djetetove osobnosti odvija se u uvjetima odgoja i obrazovanja kroz prisvajanje društveno-povijesnog iskustva čovječanstva. To se događa u raznim aktivnostima. Kao rezultat, dijete ulazi u sustav društvenih odnosa društva u kojem živi.
Svladavanje društvenog iskustva od strane djeteta je dug i težak proces. Poteškoće leže u tome što dijete, s jedne strane, mora ovladati ljudskim iskustvom koje je složeno po sadržaju, obujmu i stupnju generalizacije, s druge strane ne posjeduje metode ovladavanja tim iskustvom koje su nastala tek u procesu ovladavanja njime.
Izbor dostupna djetetu sadržaja, upravljanje njegovim razvojem provode odrasli u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Time je određena vodeća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti. To uzima u obzir psihofiziološke sposobnosti djeteta, njihovu dinamiku. U tom smislu, sam proces obrazovanja ne ostaje stalan. Mijenja se: obogaćuje se i komplicira njegov sadržaj, mijenjaju se oblici, raznovrsniji su načini utjecaja na osobnost osobe koja raste.
Promjena odgoja povezana je s "zonama proksimalnog razvoja" djeteta (L.S. nakon brbljanja, razvoj znanja na razini pojmova nakon nakupljanja značajnog raspona ideja, pojava igre, radna aktivnost zasnovana na predmet, itd.). Obrazovanje i osposobljavanje, usmjereno na "zonu proksimalnog razvoja", ide ispred postojećeg stupnja razvoja i potiče razvoj djeteta.
Razvoj čovjekove osobnosti prolazi kroz niz faza. Svaki sljedeći stadij usko je povezan s prethodnim, a prethodno postignuti organski je uključen u formiranje višeg. Razvoj, koji se formira u ranoj dobi, za osobu nema privremeno, već trajno značenje. Kontinuitet sadržaja, metoda, oblika organizacije karakteristično je obilježje obrazovanja od njegove prve do posljednje faze.
Odlučujuća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti posebno se jasno otkriva u javnim ustanovama za djecu koja su lišena važnih preduvjeta za svestrani razvoj. Obrazovni sustav razvijen za ovu djecu osigurava njihovu pripremu za život i rad.
Međutim, odgoj ne smije forsirati razvoj djeteta, ne smije uzrokovati umjetno ubrzanje mentalni razvoj, s jedne strane. Stoga se u predškolskoj pedagogiji postavlja cilj sveobuhvatnog i skladnog razvoja djetetove osobnosti, obogaćivanje njegovog razvoja (A.V. Zaporozhets).
Vodeća uloga odgoja u razvoju djetetove osobnosti potvrđuje i vodeću ulogu učitelja, njegovu odgovornost za formiranje osobnosti svakog djeteta. Poznati sovjetski učitelj A. S. Makarenko, naglašavajući ulogu i odgovornost učitelja, napisao je: „Uvjeren sam u apsolutno bezgraničnu moć obrazovnog utjecaja. Siguran sam da ako je čovjek slabo obrazovan, onda su krivi isključivo odgajatelji. Ako je dijete dobro, onda to duguje i svom odgoju, svom djetinjstvu."
Asimilacija društvenog i povijesnog iskustva događa se u procesu aktivne aktivnosti. Aktivnost je inherentna djetetu. Na temelju aktivnosti u procesu odgoja formiraju se različite vrste aktivnosti. Glavne aktivnosti su komunikacijske, spoznajne, predmetne, igrane, elementarne radne i odgojne aktivnosti.
Same aktivnosti dio su društveno-povijesnog iskustva. Ovladavajući ovom ili onom aktivnošću, pokazujući aktivnost, dijete istovremeno svladava znanja, sposobnosti, vještine povezane s ovom aktivnošću. Na temelju toga u njemu se formiraju razne sposobnosti i osobine ličnosti. Aktivan položaj djeteta u aktivnosti čini ga ne samo objektom, već i subjektom odgoja. Time je određena vodeća uloga djelatnosti u odgoju i razvoju repeka. U različitim razdobljima razvoja i odgoja djece koegzistiraju i međusobno djeluju različite vrste aktivnosti, ali njihova uloga u odgoju i razvoju djeteta nije ista: u svakoj fazi razlikuje se vodeća vrsta aktivnosti u kojoj očituju se glavna dostignuća razvoja. Različite vrste aktivnosti, koje se formiraju u uvjetima odgoja i obrazovanja, dijete ne svladava odmah: tek postupno djeca ih svladavaju pod vodstvom odgajatelja. Svaka aktivnost uključuje sljedeće elemente: potrebu, motive, svrhu, predmet aktivnosti, sredstva, radnje koje se provode s predmetom i, konačno, rezultat aktivnosti. Znanstveni dokazi sugeriraju da dijete ne svladava odmah sve te elemente, već postupno, i to samo uz pomoć i vodstvo odrasle osobe. Raznolikost i bogatstvo djetetovih aktivnosti, uspjeh u svladavanju uvelike ovise o uvjetima odgoja i obrazovanja u obitelji, Dječji vrtić(A. N. Leontiev i drugi)
Od prvih godina života elementarne aktivnosti temelj su za formiranje osobnih sposobnosti, svojstava i odnosa prema okolini. Dakle, već u elementarnim oblicima komunikacije (emocionalne i emocionalno-objektivne) između odraslih i djeteta rane dobi razvija se početne društvene potrebe za dojmovima, odvija se formiranje radnji i ideja. Svladavanjem novih načina djelovanja povećava se aktivnost djece. Međutim, stupanj aktivnosti, njezina dinamika također ovise o organskim, nasljednim preduvjetima, o oponašanju. U prvim godinama života glavne aktivnosti djece su komunikacija s odraslima i radnje s predmetima. Odgajatelji tijekom komunikacije djecu uvode u svijet predmeta. Na taj način djeca svladavaju određene objektne aktivnosti. Istovremeno, sama komunikacija postaje nužna potreba djeteta.
Organizacija objektivne aktivnosti jedna je od zadaća odgoja djece prve dvije godine života kako u obitelji tako iu predškolskim ustanovama, budući da se u njoj razvijaju svi kognitivni procesi, ciljevi i motivi ponašanja. U ovoj aktivnosti, pod vodstvom odgajatelja, djeca stječu početna znanja o značajkama predmeta, metodama djelovanja s njima, elementarnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije.
Do druge polovice treće godine djetetova života sadržajna aktivnost i komunikacija dostižu dovoljno visoku razinu razvoja, stvara se osnova za prijelaz na igru ​​i vizualnu aktivnost. U komunikaciji i aktivnostima koje organiziraju odrasli, kod djece se formiraju prvi oblici samosvijesti. Dijete se počinje razlikovati od ljudi oko sebe, shvaćati svoje mogućnosti. U ovoj fazi razvoja neovisnosti djeca imaju tendenciju djelomično ograničiti skrbništvo odraslih. Prvi oblici samosvijesti postaju početak formiranja i svijesti, motivi ponašanja, njihova podređenost.
Ako je aktivnost i samostalnost male djece uzrokovana neposrednom prisutnošću i utjecajem odraslih, onda se djeca od 4-6 godina sve više samostalno, na vlastitu motivaciju, uključuju u različite aktivnosti. U njemu se povećava uloga svijesti, poprima reproduktivni, a ponekad i stvaralački karakter.
NK Krupskaya napisala je o ulozi aktivnosti predškolske djece u njegovom odgoju: „Neka me nitko ne sumnja da govorim o slobodnom odgoju... silama, ne da ih vodim za ručicu, ne da reguliram svaku riječ, već da im pružim priliku za svestrani razvoj u igri, komunikacija, promatranje okoline...“.
Znanstvena istraživanja su pokazala kako se društvena, kognitivna aktivnost predškolaca razvija u igračkoj aktivnosti, koja postaje vodeća u predškolskoj dobi. U igricama pax, pod vodstvom odgajatelja, djeca uče različite načine djelovanja, znanja o predmetima, njihovim svojstvima i karakteristikama. Djeca također shvaćaju prostorne, vremenske odnose, veze po sličnosti, identitet, vladaju pojmovima. Igre na otvorenom pridonose razvoju pokreta, njihovim kvalitetama, prostornoj orijentaciji. U zajedničkim igrama djeca shvaćaju i asimiliraju odnos među ljudima, vrijednost koordiniranja djelovanja, proširuju svoje ideje o okolišu.
U djece starije predškolske dobi sadržaji igre igre postaju raznovrsniji i proširuju se mogućnosti za svestrani razvoj djece. Igra promiče razvoj mašte, produbljivanje znanja o okolnoj stvarnosti, o radu ljudi, formiranje kolektivističkih osobina osobnosti.
Uz igru ​​u ovoj dobi razvijaju se produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, konstruiranje. Oni su izvori razvoja mašte, konstruktivnog mišljenja, umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.
Redoviti radni zadaci odgajaju i razvijaju sposobnost da svoje aktivnosti podređuju javnom interesu, da se rukovode društvenim dobrobitima i uživaju u ukupnim rezultatima rada.
Osnovne obrazovne aktivnosti u razredu doprinose usvajanju znanja o okolnoj prirodi, društvenom životu, o ljudima, kao i formiranju mentalnih i praktičnih vještina. Ako je u dobi od 3-4 godine pažnja djece u procesu učenja usmjerena na konkretne činjenice i pojave iz života prirode, ljudi, onda je poučavanje djece od 5-6 godina usmjereno na ovladavanje bitnim vezama i odnosima, na uopćavanje ovih povezivanja i formiranja najjednostavnijih pojmova, što dovodi do razvoja konceptualnog mišljenja kod djece. Stečena znanja i razvijene mentalne sposobnosti djeca koriste u raznim igrama i radu. Sve to utječe na razvoj djetetove osobnosti, formira njegov interes za novi sadržaj aktivnosti.
Odgoj i razvoj potreba, osjećaja, motiva, ciljeva i drugih aspekata ličnosti tijekom predškolske dobi dostiže razinu koja djetetu omogućuje prijelaz u fazu sustavnog obrazovanja u školi.
U osnovnoškolskoj dobi poučavanje postaje glavna stvar, a djeca je doživljavaju kao društveno značajnu aktivnost. Novi položaj djeteta u društvu određuje njegovu procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja svojih vršnjaka, sada s drugačijeg stajališta – stajališta školarca. Dijete nastoji ispuniti sve složenije zahtjeve odraslih za svojim ponašanjem i aktivnostima, iskazivanjem aktivnosti, kreativnosti. Te će osobine biti karakterističnije za tinejdžera, i to ne samo u odnosu na njegove individualne aktivnosti, već iu odnosu na razne kolektivne poslove.
V mladost uz studij, rad i društvene aktivnosti postaju sve važnije. Uspjesi u ovakvim aktivnostima, komunikaciji s vršnjacima i odraslima, raznolikim sadržajem, formiraju svijest adolescenata, odnos prema moralnim i duhovnim vrijednostima, koji se ostvaruje u ponašanju, odnosima i potrebama.
Društveno-povijesna priroda sadržaja i strukture svake vrste djelatnosti objektivno je pripisana svakoj rastućoj generaciji. Rezultate proizvodne aktivnosti ljudi, utjelovljene u oruđem za proizvodnju, u znanju, umjetnosti, moralu itd., starija generacija prenosi na mlađe u procesu zajedničkog djelovanja i komunikacije kroz obrazovanje i obuku. Tako se formira društvena priroda čovjekove osobnosti.
A. S. Makarenko je napisao: "Od prve godine morate ga odgajati tako da on (dijete - Ed.) može biti aktivan, težiti nečemu, zahtijevati nešto, postići ...". Odgoj postiže željene rezultate samo kada kod učenika izaziva aktivnu potrebu za aktivnošću, pridonosi formiranju novih kvaliteta ponašanja.
Polazeći od pozicije vodeće uloge djelatnosti u odgoju i razvoju djeteta, potrebno je organizirati život djeteta u odgojno-obrazovnim ustanovama i obitelji na način da bude zasićen raznim aktivnostima. Pritom treba osigurati njihovo vodstvo, usmjereno na obogaćivanje sadržaja, svladavanje novih vještina, razvijanje samostalnosti itd.

Popularni članci stranice iz rubrike "Snovi i magija"

Zašto umrli sanjaju?

Postoji snažno uvjerenje da snovi o pokojnicima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi pokojnika, jer su sve one, u pravilu, jasne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima ...

U središtu odgojnog procesa je dijete koje se obrazuje. U odnosu na njega kao objekt odgoja, učitelji i odgajatelji djeluju kao subjekti obrazovnog procesa, utječući na pojedinca uz pomoć posebnih metoda i tehnologija odgoja.

Odgojne metode su metode pedagoškog utjecaja na svijest obrazovanih, usmjerene na postizanje cilja odgoja.

U posljednjem desetljeću u pedagoškoj teoriji postoji pojam nastavnih i odgojnih tehnologija.

Korištenje pedagoških tehnologija u obrazovanju jasno je definiranje od strane sudionika pedagoškog procesa ciljeva i zadataka interakcije s učenicima i studentima te postupno strukturirano određivanje načina i sredstava njihove provedbe. Dakle, tehnologija za provedbu pedagoškog procesa je skup dosljedno implementiranih tehnologija za prijenos informacija, organiziranje različitih vrsta dječjih aktivnosti, poticanje njihove aktivnosti, reguliranje i ispravljanje tijeka pedagoškog procesa i njegove trenutne kontrole.

Uz pomoć metoda odgoja i razvoja djece ispravlja se njihovo ponašanje, formiraju se osobine ličnosti, obogaćuje iskustvo njihovih aktivnosti, komunikacije i odnosa. Odgojne metode usmjerene su na cjeloviti razvoj i odgoj pojedinca.

Stoga je prirodno da u odgojnom procesu uz pomoć odgojnih metoda učitelj, utječući na dostupnost, osigurava razvoj i odgoj ne individualnih kvaliteta, sposobnosti i vještina, već cjelovito formiranje osobnosti.

Učinkovitost odgojnih metoda povećava se ako se koriste u procesu organiziranih različitih aktivnosti djeteta, jer je samo u aktivnosti moguće formiranje i razvoj određenih osobina i vještina ličnosti.

Odgojne metode se koriste u jedinstvu, u međusobnoj povezanosti. Nemoguće je npr. koristiti metodu poticanja bez primjene metode uvjeravanja (pojašnjenje, razgovor, primjer).

Istodobno, učitelji odabiru metode, usredotočujući se na obrasce svojstvene posebno organiziranom obrazovnom procesu.

Odgojne metode mogu biti samo „alat za dodir” (AS Makarenko), ako odgojitelj ispravno pronađe optimalnu varijantu njihove kombinacije, ako uzme u obzir razinu razvoja i odgoja djece, njihove dobne karakteristike, interese, težnje. Posebno je važno pri odabiru metoda odgoja i obrazovanja poznavati motive ponašanja i aktivnosti djece. Ovdje nije dovoljno jednostavno promatranje djece, potrebne su posebne dijagnostičke tehnike.

Načini odgoja u različitim pedagoškim situacijama moraju se stalno mijenjati, a to je očitovanje stručnog i kreativnog pristupa odgojnom procesu.

Do sada su se u obrazovnim ustanovama raznih vrsta uglavnom koristile samo verbalne metode obrazovanja. Međutim, praksa pokazuje da se ne može osloniti samo na jednu skupinu metoda, potreban je kompleks metoda.

Sve metode odgoja i obrazovanja usmjerene su na osobnost učenika. Ali ako odgojne utjecaje dijete ne prihvaća i ne postanu unutarnji poticaj za njegovo ponašanje, onda se može govoriti o individualnom radu, o izboru metoda koje odgovaraju osobitostima odgoja, organizaciji posebnih pedagoških situacija.

Proces odgoja i razvoja djetetove osobnosti bit će učinkovit samo ako se odgojni utjecaji pretvore u unutarnje poticaje njegova ponašanja i aktivnosti.

U pedagoškoj znanosti, osim pojma "metoda", koriste se i pojmovi kao što su "sredstvo", "metoda" odgoja.

Recepcija je posebna manifestacija ove ili one metode. U odnosu na način odgoja, on je po svojoj prirodi podređen. Možemo reći da je tehnika zasebna radnja unutar određene metode.

Obrazovno sredstvo je širi pojam. Pod, ispod sredstva obrazovanja treba razumjeti sve što se može koristiti u obrazovnom procesu: predmete, tehnička sredstva, razne vrste aktivnosti, medije, igračke, vizualna pomagala.

Metode, tehnike i sredstva toliko su međusobno povezani u obrazovnom procesu da je gotovo nemoguće povući granicu između njih. Sve te kategorije, kao i sam obrazovni proces, karakteriziraju mobilnost i varijabilnost.

Humaniziranje obrazovanja, usmjerenost na osobni model odgoja - sve to zahtijeva povjerljiv, pažljiv odnos učitelja i učenika, razumnu, promišljenu primjenu odgojnih metoda.

Klasifikacija obrazovnih metoda

Analizom stvarnog pedagoškog procesa moguće je vidjeti da se metode odgoja i obrazovanja ne primjenjuju odvojeno jedna od druge. Svi su oni međusobno povezani, a ovisno o situaciji, neke metode se prenose na druge. U ovom slučaju, vodeća metoda je uvijek istaknuta, a ostatak je nadopunjuje. U pedagoškoj teoriji razvijena je klasifikacija odgojno-obrazovnih metoda koja se temelji na značajkama samih metoda i specifičnosti njihove primjene u odgojno-obrazovnom procesu.

Postoji mnogo pristupa klasificiranju metoda roditeljstva. U ovom vodiču dajemo klasifikaciju koja je trenutno najstabilnija i široko korištena u praksi.

Metode odgoja i obrazovanja temelje se na djelatničkom pristupu obrazovanju i strukturi same aktivnosti. Domaći psiholog L.L. Lublinskaya identificira sljedeće glavne veze u strukturi aktivnosti:

Cilj je ono što osoba želi;

Motiv koji osobu potiče na djelovanje, radi kojeg osoba djeluje;

Sredstva koja se koriste za postizanje cilja;

Rezultati aktivnosti, bilo u materijalnoj sferi ili u duhovnoj;

Odnos osobe prema rezultatima i samom procesu aktivnosti.

Već u strukturi djelatnosti postoje određene obrazovne mogućnosti.

Na temelju ove strukture aktivnosti razlikuju se četiri skupine odgojnih metoda:

1. Metode formiranja svijesti ličnosti (gledišta, procjene, prosudbe, ideali).

2. Metode organiziranja aktivnosti, komunikacije, doživljaj ponašanja.

3. Metode poticanja i motiviranja aktivnosti i ponašanja.

4. Metode kontrole, samokontrole i samoprocjene aktivnosti i ponašanja.

1. Metode formiranja svijesti ličnosti uključuju objašnjenje, razgovor, priču, debatu, predavanje, primjer. Naravno, za rad s djecom predškolske dobi ne mogu se u potpunosti koristiti sve navedene metode ove skupine, a neke se uopće ne primjenjuju (predavanje, rasprava).

Ove metode imaju za cilj obogaćivanje i razvijanje svijesti djece znanjem o okolnoj stvarnosti, o ljepoti u prirodi i društvu, o moralnim pravilima poučavanja, o radu odraslih. Uz pomoć ovih metoda kod djece se formira sustav pojmova, pogleda i uvjerenja. Osim toga, navedene metode pomažu djeci da nauče generalizirati svoje životno iskustvo i procijeniti svoje ponašanje.

Glavni alat ovdje je riječ. Uz pomoć verbalnog utjecaja na dijete potiče se njegova unutarnja sfera, a ono postupno uči izražavati svoje mišljenje o pojedinom činu vršnjaka, književnog junaka i sl. Ova skupina metoda također doprinosi razvoju sebe. -svijest, a u konačnici dovodi do samoograničavanja i samoodgoja...

U predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova posebno mjesto pridaje se priča.

Priča je živopisna emocionalna izjava određenih činjenica. Uz pomoć priče učenici stječu znanja o moralnim djelima, o pravilima ponašanja u društvu, uče razlikovati dobro od lošeg. U procesu priče odgajatelj uči djecu određenom odnosu prema junacima priče, otkriva djeci pojam pozitivnog čina, govori koje se junake i njihove osobine mogu oponašati. Priča pruža priliku da razmotrite svoje osobno ponašanje i ponašanje vršnjaka s novih pozicija.

Za djecu mlađe skupine za priču se biraju uglavnom bajkoviti likovi, a pritom ih ne smije biti više od 2 - 3, jer. veliki broj heroje u priči djeci je teško uočiti. Za djecu prosječne i viša grupa preporučuju se složenije priče. Djeca ove dobi već su sposobna djelomično analizirati priču i donijeti neke zaključke.

Metoda pripovijedanja zahtijeva emocionalnu prezentaciju, određenu umjetnost odgajatelja.

Pojašnjenje kao metoda odgoja stalno se koristi u radu s djecom predškolske dobi. To je zbog činjenice da djeca imaju malo životnog iskustva i ne znaju uvijek kako i u kojoj situaciji postupiti. Predškolci svladavaju iskustvo moralnog ponašanja, komunikacije s vršnjacima i odraslima i stoga im je, naravno, potrebno objašnjenje pravila ponašanja, određenih zahtjeva, posebice potrebe ispunjavanja režimskih momenata u vrtiću.

Najvažnija stvar pri korištenju metode pojašnjenja je ne pretvoriti je u zapis. Objašnjenje temeljeno na novim činjenicama, primjerima iz književnosti, crtića bit će učinkovitije u razvoju i odgoju djeteta od stalnog moraliziranja.

Razgovor je metoda povezana s dijalogom. Dijalog se može voditi s jednim učenikom, s više ili frontalno, s velikom grupom djece

Bolje je voditi razgovor s podskupinama (5 - 8 osoba), jer u tom slučaju sva djeca mogu sudjelovati u dijalogu.

Razgovor uključuje odabir takvog materijala, koji je po svom sadržaju blizak djeci određenog dobna skupina... Razgovor je uključivanje same djece u formiranje određenih sudova i procjena kod njih.

Svaki razgovor zahtijeva dobro poznavanje svojih učenika, njihovu sposobnost sudjelovanja u dijalogu.

Pri vođenju etičkih razgovora posebno je potrebno povjerenje djece u njegovatelja. Glavna figura u razgovoru treba biti odgajatelj ili učitelj, dakle on treba biti uzor. V.A. Suho-Mlinski je zabilježio: "Riječ etičkog učenja vrijedi u ustima odgajatelja samo kada on ima moralno pravo poučavati."

Razgovor je kao metoda odgoja stalno prisutan u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, ali se ne može oslanjati samo na ovu metodu, jer je funkcija razgovora ograničena. Štoviše, djeca predškolske dobi još nemaju dovoljno životnog iskustva za duboku i samostalnu analizu činjenica i sadržaja razgovora.

I ovdje je vrlo važno primjer kao odgojno-obrazovna metoda koju naširoko koriste odgajatelji i stručnjaci predškolskih ustanova.

Primjer je, prije svega, svojevrsna vizualna slika, živopisan pokazni primjer vrijedan oponašanja. Među funkcijama pozitivnog primjera kao metode odgoja mogu se izdvojiti sljedeće: socijalna, menadžerska, odgojna, kognitivno usmjerena, poticajna, korektivna.

Ya.A. Komenski je jednom primijetio: "Dug je i težak put kroz pravila, lak i uspješan kroz primjere." V odgojno-obrazovni rad kod predškolaca primjer je svojevrsno vizualno pomagalo.

Koristeći primjer u procesu odgajanja i razvoja djeteta, važno je znati da je to povezano s oponašanjem djece. Dijete uvijek oponaša tuđeg starijeg brata, jačeg ili pametnijeg suborca, majku, oca.

Oponašanje je posebno karakteristično za predškolce. Isprva se radi o nesvjesnom oponašanju, a već u trenutku kad dijete završi predškolsku ustanovu, od nesvjesnog oponašanja do namjernog oponašanja, odnosno od oponašanja vanjskih radnji do imitacije unutarnjih kvaliteta i osobina ličnosti, jer ne može uvijek odrediti ih, izraziti ih u verbalnom obliku, ali on oponaša vanjske manifestacije postupaka svojih junaka i daje to svoje djetinjasto objašnjenje.

Često se u životu susrećemo s činjenicama oponašanja negativnih radnji i negativnih osobina ličnosti. U ovom slučaju posebno je važna uloga odgajatelja u razotkrivanju takvih negativnih primjera.

Posebnu ulogu ima primjer samog odgajatelja. Doživljavajući pozitivne emocije prema svom skrbniku, djeca vole pričati o njemu stalno i samo najbolje. Učitelj je primjer djetetu u svim životnim slučajevima.

2. Metode organiziranja aktivnosti, komunikacije, doživljaj ponašanja kombinirati metode kao što su trening, vježbanje, stvaranje obrazovnih situacija.

Dijete svladava okolnu stvarnost, uči svijet u procesu raznih aktivnosti. Djelatnost u prirodnom i društvenom okruženju neizostavan je uvjet za razvoj i obrazovanje pojedinca.

Djeca predškolske dobi su stalno uključena u razne aktivnosti. Mogu se igrati u malim grupama, graditi kuće i tvrđave od pijeska pojedinačno i sa svojim vršnjacima, vole sportske igre, aktivno sudjelovati u kognitivnim govornim i matematičkim natjecanjima, igrama.

U takvim zajedničkim aktivnostima formiraju se interesi i težnje djece, razvijaju se njihove sposobnosti, postavljaju se temelji moralnih kvaliteta. Može se reći da je odgoj ličnosti prije svega razvoj njezine aktivnosti.

Aktivnost sama po sebi neće imati odgovarajuću odgojnu vrijednost ako nema određenog, svrhovitog usmjerenja, ako se ne koriste pedagoški opravdane metode utjecaja na djecu.

Pedagoško vođenje aktivnosti učenika temelji se na strukturi aktivnosti, njezinim poveznicama.

U radu s djecom predškolske dobi koristi se kompleks različitih vrsta aktivnosti, jer jedna vrsta aktivnosti ne može osigurati svestrani razvoj djeteta, njegove prirodne sklonosti.

A.N. Leontjev, poznati ruski psiholog, razvijajući problem vodeće vrste aktivnosti u razvoju djece, primijetio je da aktivnost ne može pozitivno utjecati na obrazovanu osobu ako za nju nema "osobno značenje".

U odnosu na osobnost predškolca, aktivnost će biti neutralna ako odgajatelji i učitelji ne pronađu odgovarajući način pedagoškog instrumentiranja. U tom instrumentu treba kombinirati određene metode odgoja, usmjerene na društveno i moralno formiranje pojedinca, formiranje iskustva ponašanja.

Među metodama organiziranja aktivnosti najčešće se koriste navikavanje. Učenje je usmjereno na izvođenje određenih radnji od strane djece kako bi ih transformiralo u uobičajene i potrebne načine ponašanja.

Svojedobno je formiranju navika u ponašanju posebnu pozornost poklanjao K.D. Ušinskog. Istaknuo je da kroz njegovanje navika uvjerenja postaju sklonosti, a misao ide u akciju.

Potrebno je učiti dijete da se pravilno ponaša od trenutka kada dođe k sebi mlađa grupa Dječji vrtić. U tom slučaju moraju se poštivati ​​određeni pedagoški uvjeti.

Učitelj sam za sebe jasno definira koje se navike ponašanja moraju formirati u svakoj dobnoj fazi djetetova razvoja. Određuje se njihov minimum za svaku dobnu skupinu djece, određuju pokazatelji i kriteriji za njihovo formiranje.

Zatim se djeci daje uzorak kako izvesti određene radnje (vratiti igračke na mjesto, samostalno oprati ruke, naučiti pažljivo slušati odrasle i vršnjake itd.).

Metoda treninga zahtijeva vrijeme i ponavljanje kako bi se dovršile potrebne radnje. Najprije odgajatelj postiže točnost izvođenja radnji, a zatim brzinu i kvalitetu.

Naravno, trening je povezan s kontrolom odraslih. Takva kontrola zahtijeva od učitelja i odgajatelja pažljiv, brižan odnos prema djeci, taktično objašnjenje i procjenu djetetovih aktivnosti. Kasnije će i sama djeca naučiti kontrolirati svoje postupke – jesu li ga dobro očistili u kutu za igru, jesu li pravilno posložili građevinski materijal, jesu li skupili sve olovke i boje.

Način života u vrtiću pozitivno utječe na cjelokupni daljnji život djeteta u obitelji, u školi.

Metoda osposobljavanja organski je povezana s takvom metodom obrazovanja kao što je vježbu. Ako je nastavna metoda izravno povezana s procesom, radnjom, tada se pri korištenju vježbe traži da djeca budu prožeta razumijevanjem osobnog značaja radnje koja se izvodi.

Sustav vježbanja bitan je za stvaranje ispravnih navika ponašanja. Vježba se temelji na višestrukim ponavljanjima, konsolidaciji, poboljšanju potrebnih metoda djelovanja. Međutim, vježbu ne možete zamisliti kao trening, kao mehaničko ponavljanje radnji. Vježbe su povezane s organizacijom života djece, s njihovim raznim aktivnostima. Upravo u aktivnosti uz pomoć vježbi djeca uče djelovati u skladu s normama i pravilima prihvaćenim u društvu. Na primjer, djeca se igraju u trgovini. Ovdje uče biti prodavač i kupac, nauče biti međusobno pažljivi.

Uz pomoć metode vježbi dijete u posebno kreiranim pedagoškim situacijama ovladava iskustvom društvenog ponašanja.

Pri korištenju metoda poučavanja i vježbanja ne može se bez takve metode kao što je stvaranje obrazovnih situacija.

Odgojno djelovanje pedagoške situacije ponekad je toliko snažno i učinkovito da dugo vremena određuje smjer djetetova moralnog života.

3. Na metode poticanja i motiviranja aktivnosti i ponašanja uključuju: poticanje, kaznu, natjecanje.

Među tim metodama, najčešće korištene u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi su poticanje i kažnjavanje.

Ohrabrenje Način je pozitivnog vrednovanja ponašanja djeteta ili grupe djece. Promocija je uvijek povezana s pozitivne emocije... Kada se ohrabre, djeca doživljavaju ponos, zadovoljstvo, povjerenje u ispravno ponašanje i djelo. Doživljavajući zadovoljstvo svojim ponašanjem, dijete je iznutra spremno ponavljati dobra djela. Ohrabrenje se izražava u obliku pohvale, odobravanja. Osobito je potrebno ohrabrenje rezervirana djeca koja doživljavaju sramežljivost, plašljivost, koji su posljedica negativnih odnosa u obitelji.

V predškolski nagrade su često povezane s nagradama u obliku dopuštenja za igru ​​s određenom igračkom ili dodatnim materijalima za igru. Odobrenje i pohvale su posebno potrebne prilikom izvođenja treninga.

No, treba stalno pratiti kako djeca reagiraju na ohrabrenje – čekaju darove ili se počinju bahatiti i sl. Učitelj ne treba stalno hvaliti, poticati istu djecu. Pri korištenju metode poticanja posebno je važno poznavati individualne karakteristike djece i u potpunosti provoditi osobno orijentiran pristup u odgoju.

Kazna smatra se dodatnom metodom obrazovanja. Sama kazna povezana je s osudom negativnog čina, negativnog stava prema određenoj djelatnosti. Usmjerena je na ispravljanje djetetova ponašanja. Ako se ova metoda koristi ispravno, tada bi dijete trebalo potaknuti želju da se ne ponaša loše, da formira sposobnost procjene vlastitog ponašanja. Glavna stvar je da kazna ne smije uzrokovati patnju ili negativne emocije kod djeteta.

Skrbnici moraju biti vrlo oprezni u pogledu načina kažnjavanja. Treba imati na umu da su u suvremenim uvjetima djeca vrlo impulzivna, emocionalno reagiraju na svaku kaznu. Osim toga, moderni su predškolci osjetljivi na razne bolesti, tjelesno su slabi. U pedagoškoj teoriji odnos prema kazni uvijek je bio negativan, au većini slučajeva kontradiktoran. Prilikom kažnjavanja nikada ne smijete izolirati dijete iz grupe vršnjaka, a neku djecu ne treba osuđivati ​​pred drugima.

U svojim praktičnim aktivnostima učitelji, odgajatelji, birajući metode odgoja i obrazovanja, vode se ciljem odgoja, njegovim zadaćama i sadržajem. Pritom je od velike važnosti dob djece, te individualne karakteristike većine učenika.

Obrazovni se proces ne temelji na pojedinačnim metodama, već na njihovom sustavu. Ovaj sustav metoda se stalno mijenja, varira ovisno o dobi djece, stupnju njihovog odgoja. Ovdje su vam potrebne pedagoške vještine, prisutnost kreativnog pristupa u organizaciji obrazovnog procesa.

Prisjetimo se K.D. Ushinsky, koji je primijetio: “Mi ne govorimo učiteljima, učinite na ovaj ili onaj način; ali mi im kažemo: proučite zakone onih mentalnih pojava koje želite kontrolirati i ponašajte se u skladu s tim zakonima i okolnostima u kojima ih želite primijeniti. Ne samo da su te okolnosti beskonačno različite, već i same naravi učenika ne nalikuju jedna drugoj. Je li moguće, s obzirom na tako raznolike okolnosti odgoja i obrazovanosti pojedinaca, propisivati ​​ikakve općeobrazovne recepte?

Zadaci za samostalno učenje

1. Postoji li odnos između ciljeva, zadataka, sadržaja i metoda obrazovanja?

2. Proširiti klasifikaciju obrazovnih metoda.

3. Koja je specifičnost korištenja metoda poticanja i kažnjavanja djece predškolske dobi?

4. Analizirajte koje je metode roditeljstva učiteljica koristila u razredu s djecom ili tijekom jutarnje šetnje.

5. Napravite sustav pedagoških situacija za rješavanje konfliktnih situacija u skupini djece.

Svi bismo željeli vidjeti našu djecu sretnu, emocionalno uspješnu, uspješnu u poslu, studiranju, svestranu, jednom riječju, da obrazuju osobnost. Kreativno načelo osobnosti - sposobnost postavljanja humanih ciljeva, pronalaženja načina za njihovu provedbu i dovođenja koncepta do savršenstva - svojstveno je samo kreativno razvijenoj osobi.

Sposobnost kreativnosti osebujna je osobina osobe, zahvaljujući kojoj može živjeti u jedinstvu s prirodom, stvarati bez štete, množiti se bez uništavanja. Ljudsko stvaralaštvo nezamislivo je izvan društva, jer je sve što je stvorio stvoritelj uvijek bilo i bit će jedinstveno, originalno i vrijedno za suvremenike i buduće generacije.

Tko će biti vaše dijete? Psiholozi i pedagozi došli su do zaključka da rani razvoj sposobnost kreativnosti, već u predškolskom djetinjstvu, jamstvo je budućeg uspjeha.

Dokazano je da se u igri odvija uspješan razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Različite vrste vizualnih aktivnosti - modeliranje, crtanje, aplika, dizajn - omogućuju djetetu da svaki put stvara nove građevine, crteže, skulpturalne i dekorativne kompozicije.

Naravno, dječji radovi imaju subjektivnu vrijednost, a ne univerzalnu ljudsku novost, ali stvarajući ih, dijete se upoznaje sa svijetom kulture. Ne sve "Djeca umjetnici" postat će slikari, kipari u budućnosti, ali će steći jedinstvenu sposobnost suptilnijeg osjećaja, dubljeg razumijevanja svijet i sebe u njemu.

Želja za stvaranjem unutarnja je potreba djeteta, javlja se u njemu samostalno i odlikuje se iznimnom iskrenošću.

A mi, odrasli, moramo biti spremni pomoći djetetu da otkrije umjetnika u sebi, razvije sposobnost koja će mu pomoći da postane Osobnost.

Glazba ima nevjerojatnu moć utjecaja na osobu, pa je stoga jedna od najljepših i vrlo jaka sredstva za unutarnji razvoj djeteta. Dijete doživljava glazbu na isti način kao što bi moglo doživjeti događaje iz stvarnog života. A kroz glazbu dijete uči izražavati svoje osjećaje.

Prijateljstvo s glazbom treba započeti što ranije, dok su djeca još otvorena za svako znanje.

Vidjeti zgodnog, pametnog, zdravo dijete- želja svakoga tko je uz njega, koji brine i brine za njegovu budućnost. Tate i majke, bake i djedovi neprestano razmišljaju o tome kako, kada i koliko se baviti djetetom kako bi ga što brže naučili hodati, govoriti, čitati, brojati i pisati. Ove brige ponekad otežavaju zamjenu odanog i pouzdanog pomoćnika brojem. Ime mu je kretanje.

Kretanje je dobar odgojitelj. Zahvaljujući pokretu, svijet oko njega otvara se bebi u svoj svojoj nevjerojatnoj raznolikosti.

Prvo životno iskustvo male osobe povezano je s pokretima njegovih očiju, jezika, ruku, kretanjem u prostoru. A dijete također duguje prvu manifestaciju hrabrosti, odlučnosti, svoje prve životne pobjede kretanju. Odrasla osoba koja voli djecu trebala bi to zapamtiti. Ono što je izgubljeno u djetinjstvu je nezamjenjivo. Zajedno s rastom djeteta, njegovi se nedostaci popravljaju. tjelesnog razvoja ako ne slijedite poznato u medicini „Pravilo energije motorička aktivnost» ... Kao rezultat kretanja ne dolazi do otpada, već do stjecanja tjelesne težine.