Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

državna obrazovna ustanova

srednje strukovno obrazovanje

"Novorosijsko socijalno-pedagoško učilište"

Krasnodarski kraj

Završni kvalifikacijski rad

Suvremeni oblici interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji

student

specijalnost 050704 Predškolski odgoj i obrazovanje (oblik obrazovanja - vanjski studij)

Znanstveni savjetnik:

Didovich A.N.

Recenzent: O. V. Kurai

Novorosijsk - 2010

Uvod 3

Poglavlje Ja ... Teorijski pristupi problemu interakcije

predškolska odgojna ustanova s \u200b\u200bobitelji 6

1.1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu

interakcija predškolske odgojne ustanove s obitelji 6

1.2. Suvremeni pristupi organiziranju obiteljske interakcije i

predškolska odgojna ustanova 13

1.4. Oblici interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove 25

Zaključci o prvom poglavlju 35

Poglavlje II ... Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji 37

2.1. Organizacija rada s roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji 37

Zaključci o drugom poglavlju 47

Zaključak 49

Popis referenci 51

Uvod

Područje proučavanja - pedagogija.

Relevantnost istraživanja ... Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane odgoja mlađe generacije: obiteljska i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja socijalnu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične sposobnosti u oblikovanju osobnosti djeteta. Obitelj i predškola dvije su važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove su obrazovne funkcije različite, ali njihova interakcija neophodna je za svestrani razvoj djeteta. Predškolska igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, organiziranja vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će učinkovito dijete steći ove vještine, ovisi o odnosu obitelji prema predškoli. Skladan razvoj predškolca teško je moguć bez aktivnog sudjelovanja njegovih roditelja u odgojno-obrazovnom procesu.

Glavno obilježje obiteljskog odgoja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Nepobitno je da upravo primjer roditelja i njihovih osobnih osobina u velikoj mjeri određuje učinkovitost odgojne funkcije obitelji. Značaj obiteljskog obrazovanja u razvoju djece određuje važnost interakcije obitelji i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utječu brojni čimbenici, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Unatoč činjenici da su se nedavno pojavili novi, perspektivni oblici suradnje, koji uključuju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u pedagoškom procesu dječjeg vrtića, češće se rad s roditeljima provodi samo u jednom od područja pedagoške propagande, u kojem je obitelj samo predmet utjecaja. Kao rezultat toga, s obitelji se ne uspostavljaju povratne informacije, a mogućnosti obiteljskog obrazovanja ne koriste se u potpunosti.

Predmet istraživanja: interakcija predškolske odgojne ustanove s obitelji.

Predmet proučavanja: oblici interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji.

Svrha studije: istražiti tradicionalne i netradicionalne oblike rada s obitelji .

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove s obitelji.

2. Razmotrite suvremene pristupe organizaciji interakcije između obitelji i predškolske odgojne ustanove.

3. Proučiti smjerove rada učitelja LOU s roditeljima.

4. Upoznajte se s oblicima interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove.

5. Razviti program za uvođenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji.

Hipoteza istraživanja: interakcija predškolske ustanove s obitelji bit će učinkovitija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji koriste u kombinaciji s tradicionalnim;

Ako će u radu dominirati oblici usmjereni na uključivanje roditelja u odgoj svoje djece.

Metode istraživanja - teoretski:

a) analiza obrazovne metodičke literature

b) usporedba, generalizacija, specifikacija;

c) proučavanje naprednog nastavničkog iskustva.

Faze istraživanja:

U prvoj fazi našeg istraživanja izvršili smo analizu književnih izvora, zacrtali program istraživanja, odabrali potrebnu metodološku građu.

U drugoj fazi izvršena je analiza, sistematizacija i generalizacija proučene literature, izvedeni teorijski zaključci i razvijene praktične preporuke o ovom problemu.

Poglavlje Ja ... Teorijski pristupi problemu interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji

1.1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu interakcije predškolskih odgojnih ustanova s \u200b\u200bobitelji

Dugo se vodi spor oko toga što je važnije u formiranju pojedinca: obiteljski ili socijalni odgoj (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki su se sjajni odgajatelji naklonili obitelji, drugi su dlan dali javnim institucijama.

Dakle, Ya. A. Komensky nazvao je majčinu školu redoslijedom i količinom znanja koje dijete dobiva iz majčinih ruku i usana. Majčine lekcije - bez promjene rasporeda, bez slobodnih dana ili odmora. Što je djetetov život maštovitiji i smisleniji, širi je krug majčinih briga. Pedagog humanista I. G. Pestalozzi: obitelj je pravi odgojni organ, podučava djelom, a živa riječ samo dopunjava i padajući na tlo preorano životom ostavlja potpuno drugačiji dojam.

Suprotno tome, utopijski socijalist Robert Owen obitelj je vidio kao jedno od zala na putu stvaranja novog čovjeka. Njegova ideja o potrebi isključivo socijalnog odgoja djeteta od najranije dobi se aktivno provodila u našoj zemlji istodobnim prebacivanjem obitelji u položaj „ćelije“ s „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugo godina se riječima i djelima naglašava vodeća uloga javnog obrazovanja u formiranju djetetove osobnosti.

Nakon uspostave sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko je obrazovanje postalo pitanje od državne važnosti. Dječji vrtići i jaslice stvoreni su u cijeloj zemlji s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - društva novog tipa. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog odgoja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje cilj bio formirati, prije svega, građanina sovjetske države. S tim u vezi, indikativan je stav voditelja predškolskog odgoja i obrazovanja prema konceptu "besplatnog odgoja i obrazovanja" prema kojem bi obrazovanje trebalo poticati prirodni, spontani razvoj djeteta, a ne nametnut izvana, u kojem obitelj igra ulogu glavna uloga. Primjerice, DA Lazurkina pozvao je na borbu protiv „besplatnog odgoja“, a odgoj u predškolskim ustanovama počeo se promatrati kao sredstvo za nadoknađivanje nedostataka obiteljskog odgoja, a često čak i kao sredstvo za uništavanje prethodno postojeće ustanove obitelj, sredstvo borbe protiv „stare obitelji“, što se smatralo smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno socijalnog odgoja.

Ideje ove vrste dalje su se razvijale u djelima A. S. Makarenka: „Obitelji su dobre i loše. Ne možemo garantirati da obitelj može školovati kako želi. Moramo organizirati obiteljsko obrazovanje, a škola kao predstavnik državnog obrazovanja trebala bi biti organizacijski element. Škola mora voditi obitelj ". Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u obitelji kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i utjecaj na roditelje. Istodobno, obiteljsko je obrazovanje trebalo igrati podređenu ulogu, ovisno o "poretku društva".

U raznim laboratorijima Istraživačkog instituta Akademije pedagoških znanosti SSSR-a razmatrani su problemi razvoja i obrazovanja djece rane i predškolske dobi, pažnja je posvećena i proučavanju pitanja obiteljskog obrazovanja djece predškolske dobi. Istraživači su zaključili da vrtić ništa od toga ne može uspješno riješiti bez suradnje obitelji. Iako ove socijalne institucije imaju zajedničke ciljeve i ciljeve, sadržaj i metode odgoja i poučavanja djece specifični su u svakoj od njih.

Evo dijagrama koji su razvili E.P. Arnautova i V.M. Ivanova, gdje se razmatraju nedostaci i pozitivni aspekti socijalnog i obiteljskog obrazovanja.

Mane i pozitivne strane

aspekti socijalnog i obiteljskog obrazovanja

	Obitelj
ograničenja	prednosti
· Poslovni oblik komunikacije između učitelja i djece, smanjena intimnost, emocionalni nedostatak. Prisutnost uzastopnih odgajatelja s različitim programima njihovog ponašanja, metodama utjecaja na dijete. Apel učitelja za svu djecu, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Usporedna težina dnevnog režima. Komunikacija s djecom iste dobi.	· Relativno "mekani" odnosi između roditelja i djece, emocionalna zasićenost odnosa. Stalnost i trajanje pedagoškog programa ponašanja roditelja, njihov utjecaj na dijete. Pojedinačna privlačnost pedagoških utjecaja na dijete. Pokretni režim dana. Sposobnost komunikacije s rodbinom djece različite dobi.
· Dostupnost i uporaba programa predškolskog odgoja i obrazovanja, pedagoškog znanja učitelja, znanstvenih i metodoloških priručnika. Svrhovita priroda obrazovanja i osposobljavanja djece. Životni uvjeti i život su znanstveno razvijeni za odgoj i obrazovanje djece. Korištenje metoda odgoja i obrazovanja, primjerenih dobnim karakteristikama i mogućnostima predškolaca, razumijevanje njihovih duhovnih potreba. Vješta primjena procjene aktivnosti i ponašanja djece kao poticaj za njihov razvoj. Razne značajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Sposobnost igre i komunikacije sa širokim spektrom vršnjaka.	· Nedostatak odgojnog programa, prisutnost fragmentarnih ideja roditelja o odgoju, uporaba slučajne pedagoške literature od strane roditelja Spontana priroda odgoja i obrazovanja djeteta, uporaba individualnih tradicija i elemenata svrhovitog odgoja. Želja odraslih da stvore sebi uvjete u obitelji, njihovo nerazumijevanje važnosti ovih uvjeta za dijete. Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao manjoj kopiji odraslih, inercija u potrazi za metodama obrazovanja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ne ocjenjuje njegovo ponašanje, već njegova osobnost. Monotonost i nedostatak sadržaja djetetovih aktivnosti u obitelji. Nedostatak komunikacije s djecom u igri. Nesposobnost dati djetetu objektivan opis, analizirati njegove metode obrazovanja.

Na temelju gornje tablice možemo zaključiti da svaka od socijalnih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgojeno samo u obitelji, primajući ljubav i naklonost svojih članova, skrbništvo, skrb, dijete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) s vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima života društva , okoliš itd. Stoga je važno odgoj djeteta u obitelji kombinirati s potrebom obrazovanja u vršnjačkoj skupini. Gornja analiza potvrđuje potrebu za suradnjom vrtića i obitelji, komplementarnim, obostrano obogaćujućim utjecajem obiteljskog i socijalnog obrazovanja.

Kao sustav propagande pedagoškog znanja, 70-80-ih postojalo je pedagoško univerzalno obrazovanje za roditelje. Bio je to integralni sustav oblika propagande pedagoškog znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog univerzalnog obrazovanja bila je povećati pedagošku kulturu roditelja.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, Olga L. Zvereva otkrila je da ono nije provedeno u svim vrtićima zbog nedovoljne pripremljenosti učitelja za rad s roditeljima. Praktičari su se koristili različitim oblicima: grupni i opći roditeljski sastanci, dizajn štandova za roditelje, putne mape itd. Odgajatelji su primijetili činjenicu da roditelji prije svega žele dobiti specifična znanja o svom djetetu.

Učitelji se često žale da roditelje sada više ništa ne može iznenaditi. No, kako pokazuju studije koje je provela O.L. Zvereva, a kasnije su te podatke potvrdili i E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanova, odnos roditelja prema aktivnostima ovisi, prije svega, o formulaciji odgojno-obrazovnog rada u vrtiću, od inicijativa uprave, iz njezinog sudjelovanja u rješavanju pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često se potraga za načinima za poboljšanje rada s roditeljima ograničavala na pronalaženje novih oblika, a mnogo se manje pažnje poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

Niz radova učitelja (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P.Dubrov) govori o specifičnostima pedagoškog položaja učitelja u odnosu na roditelje, gdje se kombiniraju dvije funkcije - formalna i neformalna. Učitelj djeluje u dvije osobe - službenoj osobi i taktičnom, pažljivom sugovorniku. Njegov je posao prevladati poučni stav razgovarajući s članovima obitelji i razviti ton povjerenja. Autori utvrđuju razloge poteškoća s kojima odgojitelj ima u komunikaciji s roditeljima. Tu spadaju niska razina socio-psihološke kulture sudionika obrazovnog procesa; nerazumijevanje roditelja same vrijednosti razdoblja predškolskog djetinjstva i njegovog značaja; njihov nedostatak formiranja „pedagoške refleksije“, nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada vrtića s obitelji nisu predškolske ustanove, već djeluju kao socijalni kupci; nedovoljna svijest roditelja o osobenostima života i aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi, a odgajatelja - o uvjetima i karakteristikama obiteljskog obrazovanja svakog djeteta. Učitelji često roditelje ne tretiraju kao subjekte interakcije, već kao predmete obrazovanja. Prema autorima, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe obitelji samo kada je otvoren sustav. Roditelji bi trebali imati stvarnu priliku da se slobodno, prema vlastitom nahođenju, u prikladno vrijeme za njih, upoznaju s aktivnostima djeteta u vrtiću. Sa stilom komunikacije između učitelja i djece, koji treba biti uključen u život grupe. Ako roditelji promatraju djecu u novom okruženju, doživljavaju ih "drugim očima".

Ideje interakcije obiteljskog i socijalnog odgoja razvijene su u radovima VA Suhomlinskog, posebno on je napisao: "U predškolskim godinama dijete se gotovo u potpunosti identificira s obitelji, otkrivajući i potvrđujući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i postupci roditelja. " Stoga je naglasio da se zadaci obrazovanja mogu uspješno riješiti ako škola održava kontakt s obitelji ako su uspostavljeni odnosi povjerenja i suradnje između odgojitelja i roditelja [1].

Dublje promjene u interakciji obitelji i predškolske ustanove dogodile su se 90-ih. To je bilo zbog reforme obrazovanja koja je utjecala i na sustav predškolskog odgoja. Promjene u državnoj politici u području obrazovanja podrazumijevale su prepoznavanje pozitivne uloge obitelji u odgoju djece i potrebe za interakcijom s njom. Dakle, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kaže da se "državna politika u području predškolskog odgoja i obrazovanja temelji na sljedećim načelima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, besplatna razvoj pojedinca, obrazovanje za građanstvo, marljivost, poštivanje prava i ljudskih sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, domovini, obitelji. " U ovom je Zakonu, za razliku od dokumenata iz prethodnih godina, poštovanje obitelji prepoznato kao jedno od načela obrazovanja, odnosno obitelj se od pedagoškog utjecaja na dijete pretvara u njegov cilj.

90-ih godina, sukladno „Konceptu predškolskog odgoja i obrazovanja“ (1989.), počinju se razvijati novi pristupi suradnji s roditeljima koji se temelje na odnosu dvaju sustava - vrtića i obitelji, obiteljske zajednice i vrtića (LM Klarina ) ... Bit ovog pristupa je kombiniranje napora predškolskih ustanova i obitelji za razvoj osobnosti djece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i odgovornosti. LM Klarina razvila je čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacijskih pravaca dječjeg vrtića i obiteljske zajednice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje metodološke sobe u vrtiću opremljene psihološkom i pedagoškom literaturom za roditelja, zajednička rasprava s njima s ciljem mogućeg korištenja na ovaj način stečenog znanja u vrtiću, otvaranje na temelju toga diskusijskog kluba stručnjaka i roditelja, knjižnice dječje literature koja se može koristiti i u vrtića i u obitelji, organizacija sportskog dijela za djecu i roditelje, raznih hobi klubova itd.

1.2. Suvremeni pristupi organizaciji interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove

Novi koncept interakcije obitelji i predškolske ustanove temelji se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale socijalne institucije pozvane su pomoći, podržati, usmjeriti, nadopuniti njihove obrazovne aktivnosti. Politika pretvaranja obrazovanja iz obiteljskog u javno obrazovanje, službeno provedena u našoj zemlji, postaje stvar prošlosti.

Suradnja

Interakcija

Glavna točka u kontekstu „obitelj - predškolska ustanova“ je osobna interakcija učitelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgoja određenog djeteta u datoj obitelji. Pomagati jedni drugima u razumijevanju djeteta, u rješavanju njegovih individualnih problema, u optimizaciji njegovog razvoja neprocjenjiva je vrijednost [17].

Nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa roditelja i učitelja u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sustav. Rezultati stranih i domaćih studija omogućuju nam da karakteriziramo što čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući "otvorenost prema unutra" i "otvorenost prema van".

Dati predškolskoj ustanovi "otvorenost prema unutra" znači pedagoški proces učiniti slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnose između djece, učitelja i roditelja. Stvoriti takve uvjete da svi sudionici obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji) imaju osobnu spremnost da se otvore u nekoj aktivnosti, događaju, da ispričaju o svojim radostima, brigama, uspjesima i neuspjesima itd.

Primjer otvorenosti pokazuje učitelj. Učitelj može pokazati svoju otvorenost prema djeci govoreći im o nečemu svom - zanimljivom, viđenom i doživljenom tijekom praznika, potičući tako kod djece želju za sudjelovanjem u razgovoru. Komunicirajući s roditeljima, učitelj ne skriva kada sumnja u nešto, traži savjet, pomoć, na svaki mogući način ističući poštovanje iskustva, znanja, osobnosti sugovornika. Istodobno, pedagoški takt, najvažnija profesionalna kvaliteta, neće dopustiti učitelju da padne na poznavanje i poznavanje.

Učitelj "zarazi" djecu i roditelje osobnom spremnošću da se otvore. Svojim primjerom izaziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje tvrdnje itd.

„Otvorenost vrtića prema unutra“ je uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića. Roditelji, članovi obitelji mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i pridonijeti odgojno-obrazovnom radu. To može biti epizodni događaj koji svaka obitelj može učiniti. Neki roditelji rado organiziraju izlet, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti.

Neki su roditelji i drugi članovi obitelji uključeni u sustavni obrazovni i zdravstveni rad s djecom. Na primjer, vode krugove, ateljee, uče djecu nekim zanatima, ručnom radu, bave se kazališnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Još je nešto važnije - nauče s poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledati na svoje tate, majke, bake, djedove, koji, ispada, toliko znaju, pričaju tako zanimljivo, koji imaju tako zlatne ruke. Odgajatelji zauzvrat imaju priliku bolje upoznati obitelji, razumjeti snage i slabosti kućnog odgoja, odrediti prirodu i opseg njihove pomoći, a ponekad i samo naučiti.

Dakle, možemo govoriti o stvarnom dodatku obiteljskom i socijalnom obrazovanju.

"Otvorenost vrtića prema van" znači da je vrtić otvoren za utjecaje mikro-društva, njegovog mikrookruga, spreman za suradnju sa socijalnim institucijama smještenim na njegovom teritoriju, kao što su: opća škola, glazbena škola, sportski kompleks, knjižnica itd. Dakle, na temelju knjižnice održava se "praznik Knizhkin", u kojem sudjeluju stariji učenici vrtića; učenici glazbene škole održavaju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti zajednice. Primjerice, na blagdane posvećene Danu grada, Božiću, Uskrsu itd. Nastupa zbor djece, zaposlenika, roditelja predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječjeg stvaralaštva koje se održavaju na regionalnoj razini. Lokalne emisije kabelske televizije iz vrtića (npr. Proslave Maslenice). Na Dan branitelja domovine djeca uz pomoć roditelja pozivaju branitelje i vojnike koji žive u susjednim kućama na svoj koncert [21].

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik, u velikoj mjeri određen njegovim specifičnostima. Njegova je nesumnjiva vrijednost u jačanju veze s obitelji, širenju socijalnog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti vrtićkog osoblja, što zauzvrat radi za autoritet predškolske ustanove, javnog obrazovanja uopće.

Da bi vrtić postao stvaran, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i učitelji moraju svoje odnose graditi na psihologiji povjerenja. Roditelji bi trebali biti sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti "ljubazan pogled" na dijete: u njegovom razvoju vidjeti osobnost, prije svega pozitivne osobine, stvoriti uvjete za njihovo očitovanje, konsolidaciju, privući pažnju roditelja na njih. Povjerenje roditelja u učitelja temelji se na poštivanju iskustva, znanja i kompetentnosti učitelja u pitanjima odgoja, ali, što je najvažnije, na povjerenju u njega zbog njegovih osobnih kvaliteta (briga, pažnja prema ljudima, dobrota , osjetljivost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku u prikladno vrijeme doći u grupu, promatrati što dijete radi, igrati se s djecom itd. Učitelji ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane posjete roditelja, zamjenjujući ih za kontrolu i provjeru njihovih aktivnosti. Ali roditelji, promatrajući život dječjeg vrtića iznutra, počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća (malo igračaka, tijesna kupaonica itd.), A zatim umjesto da se žale na učiteljicu, imaju želju pomoći, sudjelovati u poboljšanju uvjeta odgoja u grupi. I ovo su prva izdanja suradnje. Upoznavši se sa stvarnim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije učiteljeve metode, obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog pohađanja roditelja predškolske ustanove je da svoje dijete proučavaju u neobičnom okruženju za njih, primijete kako ono komunicira, uči, kako se vršnjaci ponašaju prema njemu. Postoji nehotična usporedba: zaostaje li moje dijete za drugima u razvoju, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost se „pokreće“: radim li sve kako treba, zašto dobivam različite rezultate odgoja, što bih trebao naučiti.

Linije interakcije između učitelja i obitelji ne ostaju nepromijenjene. Prije se davalo prednost izravnom utjecaju učitelja na obitelj, jer je glavni zadatak bio naučiti roditelje kako odgajati djecu. Ovo se područje aktivnosti učitelja nazivalo "rad s obitelji". Radi uštede vremena i truda, trening se provodio u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konzultacijama, u predavaonicama itd.). Suradnja vrtića i obitelji pretpostavlja da obje strane imaju što reći jedna drugoj o određenom djetetu, njegovim razvojnim trendovima. Stoga - okretanje prema interakciji sa svakom obitelji, dakle, sklonost individualnim oblicima rada (individualni razgovori, konzultacije, obiteljski posjeti itd.).

Interakcija u maloj skupini roditelja sa sličnim roditeljskim problemima naziva se diferenciranim pristupom.

Postoji još jedna linija utjecaja na obitelj - preko djeteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, djetetu je emocionalno ugodno, svoje će dojmove sigurno podijeliti s ukućanima. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, poklone, smišljaju scene, rimovane čestitke, želje itd. Istodobno, jedan od roditelja sigurno će pitati učitelja za predstojeću zabavu, ponuditi njegovu pomoć.

Od relativno novih oblika suradnje vrtića i obitelji, valja istaknuti večeri opuštanja uz sudjelovanje učitelja, roditelja, djece; sportska zabava, druženja, priprema predstava, sastanci u obliku „Upoznajmo se“, „Učinimo jedni druge sretnima“ itd. U mnogim predškolskim ustanovama postoji „linija za pomoć“, „Dan dobrih djela“ , večeri pitanja i odgovora.

Interakcija učitelja i roditelja predškolske djece provodi se uglavnom putem:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje opsega roditeljskog sudjelovanja u organiziranju života obrazovne ustanove;

Boravak roditelja u nastavi u prikladno vrijeme za njih;

Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji omogućavaju roditeljima da bolje upoznaju roditelje sa specifičnostima ustanove, upoznaju ih s odgojnim i razvojnim okruženjem

Razni programi zajedničkih aktivnosti djece i roditelja;

Kombiniranje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: ove bi odnose trebalo promatrati kao umijeće dijaloga između odraslih i određenog djeteta na temelju znanja o mentalnim karakteristikama njegove dobi, uzimajući u obzir uzeti u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Očitovanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, ne zanemarujući osjećaje i osjećaje;

Poštovani odnos obitelji i obrazovne ustanove.

1.3. Područja rada učitelja predškolske odgojne ustanove s roditeljima

Analiza rada odgajatelja s roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da uz pozitivne aspekte suradnje vrtića i obitelji ima i nedostataka. Među njima su najčešći:

Odgajatelji ne znaju uvijek postaviti određene zadatke i odabrati sadržaj i metode koje im odgovaraju;

Nerijetko se odgajatelji, posebno oni mladi, služe samo kolektivnim oblicima rada s obitelji.

Razlozi za to su nedovoljno poznavanje specifičnosti obiteljskog odgoja, nemogućnost analize nivoa pedagoške kulture roditelja, osobitosti odgoja djece i, u skladu s tim, osmišljavanja njihovih aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu. Pojedinačni, posebno mladi, odgajatelji imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Uzimajući u obzir navedeno, možemo zaključiti da voditeljica vrtića, metodičarka i socijalna odgajateljica trebaju provoditi sustavni rad na poboljšanju razine znanja, vještina i sposobnosti odgajatelja u području suradnje s obitelji.

Analizirajući planove za rad s roditeljima iz godine u godinu, potrebno je osigurati da su roditelji, dok dijete pohađa vrtić, savladali maksimum znanja i vještina, tako da su u svakoj dobnoj skupini najvažnija pitanja odgoja male djece pokriveni, više pozornosti pitanjima socijalizacije. Primjerice, u drugoj skupini male djece veliku pažnju treba posvetiti ulozi obitelji u prilagodbi na predškolsku ustanovu, u srednjoj skupini - ulozi u formiranju kognitivnih interesa, teškom radu kod djece, kod starijih grupe - podučavanje djece, usađivanje u njih osjećaja odgovornosti za izvršavanje zadataka, priprema djece za školu itd.

Vidjevši dijete u obiteljskom okruženju, učitelj dublje uči njegova interesovanja koja se često razlikuju od onih u vrtiću, ima priliku i sam se djetetu približiti. Može prepoznati pozitivne roditeljske tehnike koje preporučuje drugim roditeljima, a također koristi i individualni pristup djetetu u vrtiću. Svaka se obitelj mora posjetiti najmanje jednom godišnje, s posebnim naglaskom na obitelji u nepovoljnom položaju.

U pravilu mladi profesionalci više griješe. Da biste pomogli mladim učiteljima, možete ponuditi upitnike o raznim vrstama aktivnosti djeteta u obitelji. Na primjer, kada se upoznate s igraćim aktivnostima, možete obratiti pažnju na sljedeće probleme:

Prisutnost igračaka, njihova usklađenost s djetetovom dobi i interesima;

Postavljanje igračaka, njihovo stanje;

Što motivira roditelje na kupnju igračaka;

Omiljene igračke djeteta, koje igračke dijete voli igrati kod kuće i znaju li roditelji o tome;

Riješavaju li roditelji pedagoške probleme kroz igru;

Kada i s kim se djeca igraju (braća, sestre, ostala djeca itd.).

Kad prepoznaje prirodu radnog obrazovanja, učitelj saznaje:

Ima li dijete sustavne radne obveze u obitelji, njihov sadržaj, fokus;

Kako djeca ispunjavaju ove odgovornosti;

Koje alate dijete ima, gdje se čuvaju;

Je li djetetu određeno određeno vrijeme za obavljanje radnih zadataka;

Uče li roditelji svoju djecu radu, vježbaju li zajednički rad s djecom;

Interes djeteta za određene vrste rada.

Ova vrsta upitnika može se koristiti za proučavanje različitih aktivnosti djeteta. Nakon proučavanja odgovora roditelja, odgajatelj ili socijalni pedagog u slučaju bilo kakvih kršenja mora usmjeravati rad roditelja u pravom smjeru, ukazujući na pogreške. Ali prijedlozi obitelji koje učitelj daje moraju biti konkretni. Na primjer: ako kupujete igračke, onda koje, odredite radne odgovornosti - koje itd.

Potrebno je pokušati analizirati posjete obiteljima svake godine, kako bi se sumirali rezultati. prepoznati pozitivno i negativno, postaviti zadatke za daljnji rad.

Da biste identificirali poteškoće roditelja u odgoju djece u različitim dobnim skupinama, kao i njihove interese i prijedloge za poboljšanje rada vrtića, možete provesti ankete sljedećeg plana:

1. Što vas veseli u ponašanju vašeg djeteta?

2. S kojim poteškoćama se suočavate prilikom odgoja djeteta?

3. Što, prema vašem mišljenju, uzrokuje odstupanje (ako uopće postoji) u djetetovom ponašanju?

4. O kojim biste temama voljeli razgovarati (ili čuti preporuke) na roditeljskim sastancima?

5. Koje su vaše želje za poboljšanjem rada vrtića?

Sažimanje odgovora pomaže steći opću predstavu o tome kako razumiju odgojne zadatke, poznaju li svoje dijete, jesu li u stanju analizirati uzroke odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Također, takvi mali upitnici pomažu u aktiviranju i usmjeravanju rada učitelja, jer sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u vezi s organizacijom odgojno-obrazovnog rada u vrtiću.

Aktiviranje roditelja može biti vrlo teško. Najvjerojatnije je razlog taj što učitelji često ne koriste ili se koriste nedovoljno pozitivnim iskustvom obiteljskog obrazovanja, ne provode uvijek pravovremenu pripremu roditelja za roditeljske sastanke. konzultacije, razgovori itd. Aktivnost roditelja povećava se ako ih učitelji odmah zatraže da ispričaju svoje iskustvo, probleme koji nastaju u odgoju djece.

Učinkovitost rada s roditeljima također uvelike ovisi o psihološkom raspoloženju koje nastaje u procesu svakodnevnih kontakata između učitelja i roditelja. Ovaj je stav određen individualnim pristupom odgajatelja samim roditeljima, načinom na koji uzimaju u obzir osobine ličnosti roditelja i poteškoće obiteljskog obrazovanja.

Kako bi se olakšao rad odgajatelja u pripremi za aktivnosti na pedagoškom odgoju roditelja, posebnu pozornost treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal možemo grubo podijeliti u četiri skupine:

a) proučavanje obitelji;

b) pedagoške rasprave i tematske konzultacije;

c) roditeljski sastanci;

d) proučavanje, uopćavanje i širenje iskustva obiteljskog obrazovanja;

e) individualni rad s obiteljima u nepovoljnom položaju i djecom iz tih obitelji;

3. Poboljšanje pedagoških vještina odgajatelja:

a) planiranje rada s roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje učitelja;

c) nastavničko iskustvo;

d) savjetovanja i seminari s odgajateljima.

Proučavanje radnog iskustva pokazalo je da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju razmatrati u uskoj vezi s poboljšanjem kvalifikacija odgajatelja, jer odnos učitelja prema djeci, njihovim roditeljima, razini njegovog pedagoškog vještina određuje razinu odgoja djeteta i odnos roditelja prema zahtjevima koje postavlja vrtić.

Možemo ponuditi sljedeći metodološki rad - ovo je provođenje metodoloških tjedana o problemu rada s osobljem.

1. Konzultacije na temu „Rad s roditeljima - netradicionalni pristupi“.

2. Pregled i analiza sažetaka netradicionalnih sastanaka s roditeljima.

3. Izrada bilješki sa sastanaka s roditeljima u svjetlu novih pristupa.

4. Izrada dugoročnog plana rada s roditeljima različitih dobnih skupina na godinu dana zajedno s metodologom, psihologom, socijalnim učiteljem.

5. Pedagoški savjeti na temu „Rad nastavnog osoblja s roditeljima“ (netradicionalni pristupi), uz poziv roditelja iz roditeljskih odbora.

1.4. Oblici interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove

Nisu sve obitelji u potpunosti shvatile čitav niz mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć predškolske ustanove.

Trenutno individualni rad s obitelji, diferencirani pristup obiteljima različitih vrsta, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka, ne samo da su teški, već i nisu u potpunosti uspješni u nekim određenim, ali važnim problemima obitelji.

Trenutno se koriste sve vrste metoda i oblika pedagoškog obrazovanja roditelja, kako one već uspostavljene u ovom području, tako i inovativne, netradicionalne.

DO tradicionalni povezati:

Posjeta djetetovoj obitelji daje puno za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uvjeta odgoja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti s roditeljima o prikladnom vremenu za njihov posjet i odrediti svrhu svog posjeta. Doći u djetetov dom znači doći u posjet. To znači da trebate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi, dobroćudni. Trebali biste zaboraviti na pritužbe, komentare, ne dopustiti kritiku roditelja, njihovu obiteljsku ekonomiju, način života, savjete (samce!) Davati taktično, nenametljivo. Djetetovo ponašanje i raspoloženje (sretno, opušteno, tiho, neugodno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime u obitelji.

Pedagoška pomoć roditeljima trebala bi se temeljiti na temeljitom i sveobuhvatnom proučavanju svake obitelji, svakog djeteta. Rad s roditeljima imat će specifičan, učinkovit karakter, promovirat će međusobno razumijevanje i uzajamni interes roditelja i odgajatelja ako se u njemu u jedinstvu ostvaruju sljedeće zadaće:

1. Upoznavanje s materijalnim životnim uvjetima obitelji, njenom psihološkom klimom, karakteristikama djetetovog ponašanja u obitelji.

2. Određivanje razine pedagoške kulture roditelja.

3. Utvrđivanje poteškoća s kojima se suočavaju roditelji.

4. Proučavanje pozitivnog iskustva obiteljskog odgoja i obrazovanja radi širenja istog.

5. Provedba kolektivnog, diferenciranog i individualnog pedagoškog utjecaja na roditelje na temelju temeljite analize podataka dobivenih o svakoj obitelji.

Profesionalni socijalni pedagog vidjet će već od prvog posjeta obitelji kakvi odnosi prevladavaju među njezinim članovima, kakva je psihološka klima u kojoj se dijete razvija. Pri svakom sljedećem posjetu obitelji, odgajatelj ili socijalni odgajatelj mora unaprijed odrediti specifične ciljeve i zadatke koji se odnose na karakteristike razvoja i odgoja djeteta, s vrstom obitelji. Primjerice, prilikom posjeta obitelji malog djeteta kod kuće postavljaju se sljedeći ciljevi i teme razgovora: "Uvjeti za razvoj djetetove temeljne aktivnosti", "Usklađenost s dnevnom rutinom djeteta rane dobi", „Pedagoški uvjeti za formiranje kulturnih i higijenskih vještina i neovisnost djeteta“ itd. Ciljevi posjećivanja starijih predškolaca kod kuće su različiti: „Radni zadaci i odgovornosti djeteta u obitelji“, „Formiranje početnih vještina obrazovnih aktivnosti budućih školaraca u obitelji “itd. Na primjer, u posjeti obitelji s niskim primanjima može se saznati s kojim se specifičnim poteškoćama susreću; razmislite kako predškolska odgojna ustanova može pomoći obitelji (besplatan ulaz u vrtić, kupnja igračaka itd.). Jasno definirana svrha posjeta osigurava učiteljevu spremnost za susret s roditeljima, njegovu svrhovitost.

Da bi posjet kući bio učinkovit, potrebno je obavijestiti roditelje ne samo o vremenu posjeta, već io njegovoj glavnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u ovom slučaju razgovor i promatranje učinkovitiji. Također treba napomenuti da je kod kuće razgovor s roditeljima iskreniji, postoji prilika da se upoznaju s mišljenjima i pogledima na odgoj svih članova obitelji, koji svakodnevno utječu na razvoj djeteta. Na temelju razgovora sa svim članovima obitelji, zapažanja, odgajatelj može jasno odrediti daljnje zadatke u obrazovanju.

Vizualna propaganda ... Tijekom provođenja pedagoške propagande možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućuje ne samo upoznavanje roditelja s pitanjima odgoja putem materijala štandova, tematskih izložbi itd., Već im izravno prikazuje odgojno-obrazovni proces, napredne metode rada i pruža roditeljima potrebne pedagoške informacije u pristupačan i uvjerljiv način. Stalno možete organizirati grupne štandove tipa "Za vas, roditelje" koji sadrže informacije o dva odjeljka: svakodnevnom životu grupe - razne vrste najava, režimu, jelovniku itd. I trenutnom radu na odgoju djece u vrtiću i obitelj.

Početkom godine učiteljsko vijeće u pravilu raspravlja o godišnjem planu rada. Zatim učitelji informiraju o zadacima odgoja u određenom odjeljku za kvartal, informiraju o programskom sadržaju nastave, daju savjete roditeljima o tome kako se rad u vrtiću može nastaviti u obitelji.

S velikim zadovoljstvom roditelji gledaju dječja djela izložena na posebnom štandu: crteže, modeliranje, aplikacije itd.

Za obitelji s djecom s invaliditetom možete organizirati štand s praktičnim preporukama psihologa, socijalnog učitelja i defektologa. Također možete staviti popis slučajeva u kojima roditelji mogu dobiti potrebnu pomoć i podršku.

Roditelji pokazuju veliko zanimanje za to kako djeca žive u vrtiću, čime se bave. Najbolji način za edukaciju roditelja o tome su dani otvorenih vrata. Potrebno je uložiti velike napore u njihovu provedbu i metodologa, i socijalnih pedagoga, i psihologa. Priprema za ovaj dan trebala bi započeti mnogo prije zakazanog datuma: pripremite živopisnu najavu, razmislite o sadržaju obrazovnog rada s djecom, organizacijskim pitanjima. Prije nego što počnete gledati nastavu, morate roditeljima reći koju će aktivnost gledati, njihovu svrhu i potrebu za njom.

Otvoreni pogledi daju roditeljima puno: oni imaju priliku promatrati svoju djecu u situaciji koja se razlikuje od obiteljske, uspoređivati \u200b\u200bnjegovo ponašanje i vještine s ponašanjem i vještinama druge djece, usvajati nastavne metode i odgojne utjecaje od učitelja .

Uz dane otvorenih vrata održavaju se smjene roditelja i članova roditeljskog odbora. Roditeljima se pružaju brojne mogućnosti za promatranje tijekom šetnje djece na mjestu, praznicima, večernjim zabavama. Ovaj oblik pedagoške propagande vrlo je učinkovit i pomaže nastavnom osoblju da prevlada površno mišljenje koje roditelji još uvijek imaju o ulozi vrtića u životu i odgoju djece.

U radu s roditeljima možete koristiti takav dinamičan oblik pedagoške propagande, poput kliznih mapa. Također pomažu u individualnom pristupu obiteljskom poslu. U godišnjem planu potrebno je unaprijed predvidjeti teme mapa kako bi učitelji mogli uzimati ilustracije, pripremati tekstualni materijal. Teme mapa mogu biti različite: od gradiva vezanog za radno obrazovanje u obitelji, materijala o estetskom odgoju do materijala o odgoju djece u nepotpunoj obitelji.

Premještanje mapa treba spomenuti na roditeljskim sastancima, preporučuje se upoznavanje s mapama i davanje na uvid kod kuće. Kad roditelji vrate mape, odgajatelji ili socijalni odgajatelji, poželjno je voditi razgovor o pročitanom, slušati pitanja i prijedloge.

Potrebno je ozbiljno pristupiti takvom obliku rada kao što je vizualna propaganda, da bismo ispravno razumjeli njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo promišljajući sadržaj, umjetničko oblikovanje mapa, težeći jedinstvu teksta i ilustrativnih materijala.

Kombinacija svih oblika vizualne propagande pomaže u povećanju pedagoškog znanja roditelja, potiče ih na reviziju pogrešnih metoda i tehnika kućnog odgoja.

Otvoreni dan, budući da je prilično uobičajen oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njezinim tradicijama, pravilima, značajkama odgoja i odgojno-obrazovnog rada, zainteresiranje i uključivanje u sudjelovanje. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjet grupi u kojoj se odgajaju djeca roditelja koji su došli. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, okupljanje u šetnji itd.). Nakon izleta i razgledavanja, voditelj ili metodolog razgovaraju s roditeljima, saznaju njihove dojmove i odgovaraju na postavljena pitanja.

Razgovori provodili i individualno i grupno. U oba slučaja, cilj je jasno definiran: što treba razjasniti, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je lakonski, smislen za roditelje, predstavljen tako da potakne sugovornike na govor. Učitelj mora biti sposoban ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti njihov interes i dobronamjernost.

Savjetovanje. Obično se izradi sustav savjetovanja koji se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije možete pozvati roditelje različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obratno, uspjeh u odgoju (hirovita djeca; djeca s izraženom sposobnošću za crtanje, glazbu). Ciljevi savjetovanja su svladavanje određenih znanja i vještina od strane roditelja; pomažući im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konzultacija su različiti (kvalificirana poruka stručnjaka nakon koje slijedi rasprava; rasprava o članku koji su unaprijed pročitali svi pozvani na savjetovanje; praktična lekcija, na primjer, na temu "Kako podučavati pjesmu s djeca ").

Roditelji, posebno mladi, trebaju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je pozvati ih na radionice. Ovaj oblik rada omogućuje razgovor o metodama i tehnikama poučavanja i njihovo pokazivanje: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, razgovarati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikuliranje aparati itd.

Roditeljski sastanci održavaju se grupni i opći (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci organiziraju se 2-3 puta godišnje. Oni raspravljaju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesnog odgoja i problemima ljetnog zdravstvenog razdoblja itd. Na generalnu skupštinu možete pozvati liječnika, odvjetnika i dječjeg književnika. Očekuje se nastup roditelja.

Sastanci grupa održavaju se svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavlja 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema odgojitelj, s druge strane roditelji ili netko od stručnjaka može biti pozvan da govori). Preporučljivo je jedan sastanak godišnje posvetiti raspravi o obiteljskom iskustvu odgoja djece. Odabrana je tema koja je aktualna za ovu skupinu, na primjer, "Zašto naša djeca ne vole raditi?", "Kako potaknuti dječji interes za knjigu", "TV - prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?"

Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u obiteljskom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, učitelj, ako je potrebno, pruža pomoć u odabiru teme, dizajniranju govora. Na konferenciji može govoriti specijalist. Njegov se govor daje kao "sjeme" koje izaziva raspravu, a ako je moguće i onda raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se prakticiraju i konferencije gradskih i gradskih razmjera. Važno je odrediti stvarnu temu konferencije ("Briga o zdravlju djece", "Uključivanje djece u nacionalnu kulturu", "Uloga obitelji u odgoju djeteta"). Za konferenciju se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova itd. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja, članova obitelji.

Trenutno, u vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja, praktični radnici predškolskih odgojnih ustanova traže nove, nekonvencionalan oblik rad s roditeljima na temelju suradnje i interakcije između učitelja i roditelja. Evo nekoliko primjera za njih.

Obiteljski klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na didaktičkom obliku komunikacije, klub odnose s obitelji gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljude ujedinjuje zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Obiteljski klubovi su dinamična struktura. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manji - sve ovisi o temi sastanka i ideji organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je knjižnica posebne literature o problemima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece. Učitelji nadgledaju pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, izrađuju napomene o novim proizvodima.

S obzirom na zaposlenost roditelja, takva nekonvencionalan oblici komunikacije s obitelji, poput "Roditeljska pošta" i "Linija za pomoć". Bilo koji član obitelji ima priliku u kratkoj bilješci izraziti sumnju u metode odgoja svog djeteta, potražiti pomoć od određenog stručnjaka itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima anonimno otkriti sve probleme koji su im značajni, upozoravaju učitelje na uočene neobične manifestacije djece.

Nekonvencionalni oblik interakcije s obitelji je također knjižnica igara. Budući da igra zahtijeva sudjelovanje odrasle osobe, ona prisiljava roditelja na interakciju s djetetom. Ako se usadi tradicija zajedničkih domaćih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje su izmislili odrasli zajedno s djecom.

Bake se privlače krug "Lude ruke". Moderna vreva i žurba, kao i skučenost ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova gotovo su isključili iz djetetovog života mogućnost bavljenja ručnim radom i rukotvorinama. U sobi u kojoj klub radi djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za umjetničko stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal itd.

Suradnja psihologa, odgajatelja i obitelji pomaže ne samo prepoznati problem koji je prouzročio težak odnos roditelja i djeteta, već i pokazati mogućnosti njegova rješavanja. Istodobno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između učitelja-psihologa, odgajatelja i roditelja. Karakterizira ih činjenica da roditelji formiraju stav prema kontaktu, postoji odnos povjerenja sa stručnjacima, što, međutim, ne znači potpuno slaganje, prepuštajući pravo vlastitom gledištu. Veza se odvija u duhu jednakih prava za partnere. Roditelji pasivno ne slušaju preporuke stručnjaka, ali sami sudjeluju u izradi plana rada s djetetom kod kuće.

Večeri pitanja i odgovora ... Predstavljaju koncentrirane pedagoške informacije o širokom spektru pitanja koja su često diskutabilna, a odgovori na njih često se pretvaraju u žustru, zainteresiranu raspravu. Uloga Q&A večeri u opremanju roditelja pedagoškim znanjem ne leži samo u samim odgovorima, što je vrlo važno samo po sebi, već i u obliku tih večeri. Trebali bi se odvijati kao opuštena, ravnopravna komunikacija između roditelja i učitelja, kao lekcije u pedagoškim razmišljanjima.

Roditelji se najavljuju najkasnije mjesec dana unaprijed da će se održati ova večer. Za to vrijeme, metodolozi, odgajatelji, socijalni učitelji moraju se za to pripremiti: prikupljati pitanja, grupirati ih, distribuirati u nastavnom osoblju kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjna je prisutnost većine članova nastavnog osoblja, kao i stručnjaka - liječnika, pravnika, socijalnih pedagoga, psihologa itd., Ovisno o sadržaju pitanja.

Kako organizirati primanje pitanja od roditelja? Za to obično metodolozi i odgajatelji koriste roditeljske sastanke, upitnike i sve vrste upitnika. Na roditeljskim sastancima najavljuju vrijeme večeri pitanja i odgovora, pružaju priliku za razmišljanje o pitanjima i njihovo bilježenje na papir, a roditelji također imaju priliku razmišljati o pitanjima kod kuće i predati ih učitelj kasnije.

Sastanci okruglog stola. Proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih učitelja.

Dekoracija događaja je od velike važnosti. Dvorana za sastanke treba biti posebno uređena, namještaj posebno raspoređen, pozornost treba obratiti na glazbeni aranžman koji treba biti prikladan za razmišljanje i iskrenost.

Teme sastanka mogu biti različite. Razgovor bi trebali započeti roditeljski aktivisti, zatim bi mu se trebali pridružiti psiholog, liječnik, defektolog, odgajatelji, socijalni pedagog i drugi roditelji. Za raspravu se mogu predložiti razne situacije iz obiteljskog života, problemi koji nastaju u odgoju djece u raznim vrstama obitelji, što dodatno aktivira sudionike sastanaka. U ovom obliku rada vrijedno je napomenuti da praktički niti jedan roditelj nije ostao po strani, gotovo svi aktivno sudjeluju, dijele zanimljiva zapažanja i izražavaju praktične savjete. Psiholog ili socijalni pedagog može sažeti i završiti sastanak.

Dakle, interakcija vrtića s obitelji može se provesti na različite načine. Važno je samo izbjegavati formalizam.

Zaključci o prvom poglavlju

Pedagogija je na početku sovjetskog razdoblja prepoznala ulogu obitelji u odgoju predškolske djece, ali to nije dovelo do prepoznavanja potrebe suradnje između predškolske ustanove i obitelji, već do stavova o obitelji kao socijalna institucija koja se suprotstavlja društvu općenito i predškolskoj ustanovi posebno. Tih godina također je zabilježeno da obitelj treba proučavati, ali proučavati je ne kao potencijalnog ili stvarnog saveznika, već kao čimbenik koji ometa ispravan odgoj djece, a koji je poželjno podrediti društvu i čiji utjecaj mora se boriti.

40-ih-60-ih problem „borbe“ između predškolske ustanove i obitelji više nije bio postavljen tako akutno, ali je globalni cilj i dalje bilo obrazovanje, prije svega, član društva, dakle, javno obrazovanje, radije nego obiteljsko obrazovanje, smatralo se ispravnijim. To je dovelo do zaključka: obitelj bi trebala imati podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu.

60-ih - 70-ih godina XX. Stoljeća. Tijekom godina počela se poklanjati velika pažnja kombinaciji socijalnog i obiteljskog obrazovanja.

Studije 70-ih - 80-ih godina prošlog stoljeća konkretizirale su sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućile izradu vrijednih preporuka za učitelje.

U 90-ima se počela poklanjati velika pažnja interakciji vrtića i obitelji. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima.

Trenutno je u tijeku restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja su humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Od sada se njegov cilj ne prepoznaje kao obrazovanje člana društva, već slobodni razvoj pojedinca.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog obrazovanja zahtijeva nove obiteljsko-predškolske odnose. Novost ovih odnosa određuju pojmovi "suradnja" i "interakcija".

Suradnja - Ovo je komunikacija "ravnopravno", gdje nitko nema privilegiju ukazivati, kontrolirati i ocjenjivati.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koji se provode na temelju socijalne percepcije i kroz komunikaciju.

Nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa roditelja i učitelja u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sustav.

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je uspostaviti odnose povjerenja između djece, roditelja i učitelja, ujediniti ih u jedan tim, poticati potrebu međusobnog dijeljenja njihovih problema i zajedničkog rješavanja. .

Dakle, odnos predškolske ustanove s obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren i otvoren.

Interakcija vrtića i obitelji trebala bi prožimati sav odgojno-obrazovni rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Potrebno je osigurati da se učitelji koriste različitim oblicima rada, obraćajući pažnju na poboljšanje praktičnih obrazovnih vještina roditelja (razgovori i ostali poslovi trebaju biti potvrđeni praktičnim zapažanjima, zajedničkim aktivnostima djece i roditelja itd.).

Potrebno je stalno proširivati \u200b\u200boblike rada s obitelji, koristiti netradicionalne metode u vezi s pitanjima pedagoškog obrazovanja i roditeljstva.

Poglavlje II ... Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

2.1. Organizacija rada s roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Analiza psihološkog i pedagoškog rada dječjih vrtića s obiteljima pokazala je da se problemu interakcije vrtića i obitelji ne posvećuje dovoljno pažnje, pa smo u eksperimentalnom i praktičnom dijelu identificirali sljedeća područja rada:

Prije nego što odgajatelji počnu raditi s roditeljima, potrebno je kolektivno razgovarati i prihvatiti načela interakcije s roditeljima:

1. Shvatite da samo zajednički napori obitelji i obrazovne ustanove mogu pomoći djetetu; odnosi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

2. Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga je neprihvatljivo uspoređivati \u200b\u200bga s drugom djecom. Na svijetu više nema nikoga poput njega (ona), a mi moramo cijeniti njegovu individualnost, podržavati je i razvijati. U učiteljima dijete treba uvijek vidjeti ljude koji su mu spremni pružiti osobnu podršku i pomoć.

3. Odgajati u djeci bezgranično poštivanje roditelja koji su im dali život i uložili puno mentalne i fizičke snage da odrastu i budu sretna.

4. Uzmite u obzir želje i prijedloge roditelja, cijenite njihovo sudjelovanje u životu grupe.

5. Razmatrati odgoj i razvoj djece ne kao skup općih tehnika, već kao umijeće dijaloga s određenim djetetom i njegovim roditeljima na temelju znanja o psihološkim karakteristikama dobi, uzimajući u obzir prethodno djetetovo iskustvo, interese , sposobnosti i poteškoće nastale u obitelji i obrazovnoj ustanovi ...

6. Poštujte s poštovanjem ono što dijete samo stvara (priča, pjesma, zgrada od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje itd.). Divite se zajedno s roditeljima njegovoj inicijativi i neovisnosti, što doprinosi formiranju djetetovog povjerenja u sebe i svoje sposobnosti, a kod roditelja budi osjećaj poštovanja prema odgojiteljima njihove djece.

7. Redovito u procesu individualne komunikacije s roditeljima razgovarati o svim pitanjima vezanim uz odgoj i razvoj djece.

8. Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i taktičnost, uzmite u obzir stajališta roditelja.

9. Autoritarne metode "obrazovanja" roditelja su isključene. Trebali biste komunicirati s roditeljima sa zanimanjem i ljubavlju za dijete. Da bi odgajatelji i roditelji pronašli vrijeme za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizirana. Svaki smjer djetetovog razvoja pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgojitelja i roditelja, u procesu kojih će se povećavati njihova psihološko-pedagoška kultura.

Sljedeća faza rada je provođenje ankete. Istraživanje se može provesti nekoliko puta radi postizanja nekoliko ciljeva, kao što su: dobivanje podataka o obitelji i dobivanje podataka o djetetu.

- prikupljanje obiteljskih podataka

1. Sastav obitelji, dob roditelja.

2. Stambeni i materijalni uvjeti.

3. Kulturna razina obitelji (ima li obitelj knjižnicu; koje se knjige čitaju; prate li periodiku; posjećuju li kina, kazališta, koncerte, izložbe).

4. Općenito obiteljsko ozračje (prijateljsko, nestabilno, opresivno, neprijateljski raspoloženo, autonomija svakog člana obitelji).

5. Koji član obitelji najviše sudjeluje u odgoju djeteta?

6. Što je predmet glavne brige roditelja u odnosu na dijete (zdravlje, razvoj mentalnih sposobnosti, moralne osobine djeteta, osiguravanje materijalnih potreba).

7. Stav roditelja prema djetetu (prezaštitnička, ujednačena, brižna, ravnodušna, supresivna osobnost djeteta).

8. Sustav odgojnih utjecaja (dosljednost svih članova obitelji, nedosljednost, prisutnost sukoba, nedostatak obrazovanja kao svrhovit utjecaj).

9. Razina psihološkog i pedagoškog znanja (prisutnost određenog znanja i spremnost za primjenu u praksi; ograničeno znanje, ali podatnost pedagoškom obrazovanju; niska razina znanja i nespremnost za razmišljanje o problemima obrazovanja).

10. Vježbajte kontrolu nad ponašanjem i aktivnostima djeteta (sustavni, neredoviti, potpuni nedostatak kontrole).

11. Odnos prema vrtiću (pozitivan, ravnodušan, negativan).

12. Interakcija obitelji s vrtićem (sustavna, epizodna, nedostatak interakcije).

1. Obiteljsko prezime.

2. Obiteljska adresa.

3. Tip obitelji: puna, jednostavna (roditelji, djeca); cjelovit, složen (roditelji, djeca, bake, djedovi); potpuna, izmijenjena (jedan od roditelja nije srodnik), nepotpuna.

4. Koliko dugo postoji obitelj.

5. Broj djece u obitelji: od toga dječaci i djevojčice.

6. Dobne karakteristike obitelji: dob odraslih članova obitelji, dob djece.

7. Gdje i od koga rade odrasli članovi obitelji.

8. Obrazovanje odraslih članova obitelji (više, nepotpuno više, srednje, nepotpuno srednje, osnovno).

9. Ako odrasli članovi obitelji imaju pedagoško obrazovanje, navedite koju su ustanovu završili.

10. Materijalni prihod u obitelji (visok, srednji, nizak). 11. Životni uvjeti obitelji (dobri, zadovoljavajući).

12. Postoji li odvojena soba za djecu ili radni prostor.

13. Postoji li knjižnica pedagoške literature.

- dobivanje podataka o djetetu

U upitnik su uključena sljedeća pitanja:

1. Poznajete li dobro svoje dijete?

2. Kakav je temperament vašeg djeteta?

3. Koliko često provodite slobodno vrijeme s djetetom?

4. Uživate li u komunikaciji sa svojim djetetom?

5. Što vaše dijete voli raditi u slobodno vrijeme?

6. Koje odgovornosti vaše dijete ima oko kuće?

7. Kako ispunjava svoje obveze u kući?

8. Koje roditeljske metode radije vježbate?

9. Koji član vaše obitelji provodi najviše vremena s djetetom?

Upitnik za utvrđivanje organizacije komunikacije s djetetom u obitelji

1. Mislite li da vi i vaše dijete postoje
uzajamno razumijevanje (da, ne, ponekad)?

2. Da li se vaše dijete savjetuje s vama o osobnim pitanjima (da, ne,
ponekad)?

3. Poznajete li prijatelje svog djeteta (da, ne, ponekad)?

4. Imate li ih kod kuće (da, ne, ponekad)?

5. Sudjeluje li dijete u pripremi za obiteljske praznike (da,
ne, ponekad)?

6. Posjećujete li kazališta, muzeje, izložbe i
koncerti (da, ne, ponekad)?

7. dijeli li dijete svoje dojmove s vama (da, ne,
ponekad)?

8. Organizirate li zajedničke šetnje, izlete
(da, ne, ponekad)?

9. Provodite li godišnji odmor s djetetom (da, ne, ponekad)?

Upitnik za utvrđivanje sudjelovanja djeteta u obiteljskim poslovima u domaćinstvu

1. Koje kućanske poslove ima vaše dijete?

2. Koju od aktivnosti kod kuće dijete najviše voli?

3. Potičete li dijete da vam pokuša pomoći
kućanski poslovi, ako još uvijek nije jako dobar, može
napraviti?

4. Što vi i vaše dijete radite kod kuće?

5. Upoznajete li svoje dijete sa svojim poslom? Može li imenovati
mjesto vašeg posla, profesije, ukratko recite o čemu
učiš li na poslu?

Nadalje, preporučljivo je organizirati i provoditi sastanak: "Obiteljska dokolica". Dječji crteži na temu "Večer u mojoj obitelji" mogu biti pokazatelj obiteljske razonode. Da biste to učinili, unaprijed je potrebno, zajedno s psihologom, tražiti od djece da crtaju crteže na zadanu temu. Crtanje je pokazatelj obiteljskih odnosa. Dijete nema dovoljno komunikacije, često je usamljeno u obitelji. Zbog toga teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim obiteljima. Komunikaciju traže sa strane, ponekad uđu u loše društvo.

Dječji crteži natjerat će roditelje da na svoje dijete gledaju na drugačiji način. I da shvate da mnogi roditelji imaju malo kontakta sa svojom djecom.

Sumirajući rezultate takvog sastanka, potrebno je zajedno s roditeljima izraditi niz pravila.

· Budite umjereno ljubazni i zahtjevni prema djetetu ako želite nešto postići.

· Prije procjene djetetovih postupaka, pokušajte razumjeti situaciju.

· Pokažite djetetu dobar primjer.

Njegov rad može se graditi pod motom "Moja obitelj je moja radost".

Svrha : odgajati ljubaznu, simpatičnu djecu koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, bake i djedove, sve prijatelje i rođake, da budu milosrdni prema ljudima.

Prvi sastanak kluba je upoznavanje obitelji djece. Svaka obitelj može osloboditi zidne novine pod naslovom "Evo nas!" gdje se obiteljski hobiji mogu opisati u šali ili ozbiljnom obliku, u poeziji ili prozi.

Drugi sastanak kluba može biti posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca i njihovi roditelji mogu čitati bajke, učiti narodne pjesme i igre, upoznati se sa drevnim tradicijama i ritualima.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada u velikoj mjeri ovisi o njegovoj sposobnosti da pronađe zajednički jezik s roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

Roditeljski sastanci

Prije sastanka uputno je provesti anketu roditelja o problematičnim pitanjima. Na primjer, dok nketa za utvrđivanje razine pedagoške kulture roditelja.

1. Na temelju kakvog znanja odgajate dijete:

a) slušati TV programe;

c) korištenje životnog iskustva;

d) čitati pedagošku literaturu.

2. Koje metode obrazovanja smatrate najučinkovitijima:

a) poticaj;

b) kazna;

c) zahtjev;

d) osuđujuća presuda;

e) trening.

3. Koje vrste poticaja najčešće koristite:

a) verbalna pohvala;

b) darovi;

4. Koje su vrste kažnjavanja najučinkovitije u obrazovanju:

a) tjelesna kazna;

b) verbalna prijetnja;

c) uskraćivanje zabave;

d) očitovanje vaše ogorčenosti.

Svaki susret s roditeljima potiče na razmišljanje, budi želju za analizom, rasuđivanjem. Ne zaboravite da se roditeljski sastanci trebaju održavati na zanimljiv način, da su roditeljski sastanci pedagoško obrazovanje, savjetovanje, rasprava i obiteljski praznici.

Svaki roditelj odgaja svoju djecu onako kako smatra potrebnim, na temelju svog znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Autsajderu, čak i učitelju koji je obično blizak roditelju, teško je tome odoljeti. I je li to zaista potrebno? Isplati li se prekinuti ovu tradiciju? Nije li bolje to ugraditi u svojevrsni princip: neka obitelj odgaja djecu kako želi. Ali ona sigurno mora željeti i moći obrazovati. A kako bi se roditeljima pomoglo da odaberu pravi put, vrijedi provesti ciklus u okviru kluba "Sretna obitelj" okrugli stol gdje roditelji

Jedan od glavnih zadataka rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s roditeljima je: razvoj metoda za razvoj roditeljskog promišljanja vlastitih odgojnih metoda. Da biste to učinili, možete koristiti: raspravu o različitim gledištima na problem, rješavanje problematičnih problema obiteljskog odgoja, igranje uloga u obiteljskim situacijama, vježbe i zadatke u vježbanju igara, roditeljska analiza ponašanja djeteta, pozivanje na iskustvo roditelji, interakcija između roditelja i djece u igri.

Rasprava o različitim gledištima o tom pitanju namjesti roditelje da razmišljaju. Pitanje bi moglo biti: što je, po vašem mišljenju, glavno jamstvo dobrobiti djeteta - u izvanrednoj snazi \u200b\u200bvolje, dobrom zdravlju ili sjajnim mentalnim sposobnostima?

Rješavanje problematičnih zadataka obiteljskog odgoja potiče roditelje na traženje najprikladnijeg oblika ponašanja, vježba logiku i dokaze rasuđivanja, razvija osjećaj pedagoškog takta. Slične problematične situacije predložene su za raspravu. Kaznili ste dijete, ali kasnije se ispostavilo da ono nije bilo krivo. Što ćete raditi i zašto točno? Ili: vaša se trogodišnja kći zeza u kafeteriji, kamo ste kratko otišli, smijući se, trčeći između stolova, mašući rukama. Ti si je, razmišljajući o ostatku prisutnih, zaustavio, posjeo za stol i strogo joj zamjerio. Kakvu reakciju na roditeljske postupke možemo očekivati \u200b\u200bod djeteta koje još ne zna razumjeti potrebe drugih? Kakvo iskustvo dijete može steći u ovoj situaciji?

Igranje uloga u obiteljskim situacijama obogaćuje arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije s djetetom. Primjerice, dat je sljedeći zadatak: igrajte se, molim vas, kako ćete uspostaviti kontakt s djetetom koje plače itd.

Trening vježbe i zadaci igre. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja njemu, biraju uspješnije, zamjenjuju neželjene konstruktivne (umjesto „Zašto opet niste odložili svoje igračke?“ - „Ne sumnjam da se ove igračke pokoravaju njihov gospodar «). Ili bi roditelji trebali utvrditi zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: „Sramota je!“, „Nisam zadovoljan vašim„ želim “, nikad ne znate što želite!“, „Što biste bez mene? "" Kako mi to možeš učiniti! " i drugi. Zadaci se mogu izvoditi u ovom obliku: učitelj započinje frazu: "Učiti dobro u školi znači ..." ili "Za mene je dijalog s djetetom ..." Majka ili otac moraju završiti rečenicu.

Pomaže im razumjeti motive njegovih postupaka, mentalne i dobne potrebe.

Pozivajući se na iskustvo roditelja. Učitelj sugerira: "Koji je način utjecaja koji vam više od drugih pomaže u izgradnji odnosa sa sinom ili kćeri?" Ili: "Je li bio sličan slučaj u vašoj praksi? Recite nam o tome, molim vas" ili: "Sjetite se reakcije vašeg djeteta korištenjem nagrada i kazni" itd. Poticanje roditelja na razmjenu iskustava aktivira njihovu potrebu za analizom vlastitih uspjeha i neuspjeha, povezivanjem s tehnikama i metodama obrazovanja koje u sličnim situacijama koriste drugi roditelji.

Ove metode pružaju roditeljima priliku da modeliraju svoje opcije ponašanja u okruženju za igru.

Zaključci o drugom poglavlju

Rad predškolske odgojne ustanove na interakciji s obitelji može se graditi na sljedećim područjima;

Rad s timom odgajatelja;

Rad odgajatelja s timom roditelja.

Svrha rada s timom odgajatelja je pripremiti odgajatelja za interakciju s roditeljima, poboljšati učiteljevu kulturu i razviti komunikacijske vještine.

Da biste postigli ovaj cilj, možete se poslužiti sljedećim oblicima rada:

Ispitivanje odgajatelja radi razjašnjavanja poteškoća u odnosima s roditeljima;

Podučavanje pedagoškog komunikacijskog treninga;

Konzultacije: Stilovi odnosa u sustavima "Odrasli - odrasli" (odgajatelji - roditelji, odgajatelji - odgajatelji), "Odrasli - dijete".

Obavezna faza u radu učitelja s roditeljima je faza provođenja upitnika. Istraživanje se može provesti nekoliko puta radi postizanja nekoliko ciljeva, kao što su: dobivanje podataka o obitelji i dobivanje podataka o djetetu.

Prva vrsta upitnika je prikupljanje podataka o obitelji.

- Socijalne karakteristike obitelji.

- Socio-demografski upitnik obitelji.

Druga vrsta upitnika je dobivanje podataka o djetetu.

- Upitnik za utvrđivanje organizacije komunikacije s djetetom u obitelji.

- Upitnik za utvrđivanje sudjelovanja djeteta u kućanskim poslovima obitelji.

Nakon analize ovih upitnika možete naučiti puno o obitelji: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i odgovornostima kod kuće, o odgojnim metodama koje koriste roditelji, o tome tko je uključen u odgoj u obitelji.

Sljedeća faza rada učitelja s roditeljima može biti organizacija i održavanje sastanka: "Obiteljsko slobodno vrijeme".

Sljedeći učinkovit oblik rada predškolske odgojne ustanove s obitelji bit će stvaranje kluba. Na primjer, "Sretna obitelj".

Roditeljski sastanci - jedan od najučinkovitijih oblika unapređenja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Netradicionalni oblici interakcije s obitelji učinkoviti su, kao npr okrugli stol gdje roditelji slobodno izražavaju svoje mišljenje o problemima obrazovanja, dijele svoja iskustva o obiteljskom obrazovanju.

- Trening vježbe i zadaci igre

- Analiza roditeljskog ponašanja roditelja

- Pozivajući se na iskustvo roditelja.

Interakcija između roditelja i djece u igri u raznim oblicima aktivnosti (crtanje, modeliranje, sportske igre, kazališne aktivnosti itd.) pridonosi stjecanju iskustva partnerstva.

Zaključak

Tijekom našeg istraživanja razmatrana su pitanja da su obitelj i predškolska odgojna ustanova u kronološkom nizu povezani kontinuitetom, što osigurava kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dviju društvenih institucija.

Obitelj i predškolska odgojna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu se međusobno zamijeniti. Važan uvjet za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između obitelji i vrtića, tijekom kojeg se prilagođava odgojni položaj roditelja i učitelja, što je posebno potrebno prilikom pripreme djece za školu.

Obitelj je institucija primarne socijalizacije. Dijete je dio sustava djetetove posredovane ili formalne okoline i institucija je sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane jedna s drugom.

Trenutno nitko ne sumnja u potrebu za javnim predškolskim odgojem i obrazovanjem. Posljednjih godina povećani su zahtjevi predškolskim ustanovama.

Suvremeni pristupi organiziranju interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji trebali bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren prema unutra (uključuje roditelje u odgojno-obrazovni proces vrtića) i prema van (suradnja predškolske odgojne ustanove s socijalne ustanove smještene na njezinom teritoriju: opće obrazovanje, glazbene, sportske škole, knjižnice itd.).

Interakcija vrtića i obitelji trebala bi prožimati sav odgojno-obrazovni rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Potrebno je osigurati da se učitelji koriste različitim oblicima rada, obraćajući pažnju na poboljšanje praktičnih obrazovnih vještina roditelja (razgovori i ostali poslovi trebaju biti potvrđeni praktičnim zapažanjima, zajedničkim aktivnostima djece i roditelja itd.).

Posebnu važnost treba pridati proučavanju uvjeta za odgoj djece u obitelji. Pored gore navedenih metoda ispitivanja i testiranja, postoje i mnogi drugi načini za proučavanje obitelji, kako grupnih tako i pojedinačnih. Najčešći je obiteljski posjet socijalnog pedagoga ili odgajatelja.

Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima; dolazi do restrukturiranja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dakle, upotreba netradicionalnih oblika u kombinaciji s tradicionalnim oblicima interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji pridonosi povećanju učinkovitosti rada s roditeljima.

Dakle, hipoteza naše studije je dokazana.

Popis referenci

1. Amonashvili Sh. A. U školu od šeste godine. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje odgajatelja u vrtiću i djetetove obitelji // Predškolski odgoj. 1998. N 6.P 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja // Predškolski odgoj. 2002. N 9. P. 52 - 58.

4. Bayborodova LV Interakcija škole i obitelji: vodič za učenje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, održavanje Akademije, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoško znanje - roditeljima // Predškolski odgoj. 2003. N 1.P. 82 - 92.

6. Interakcija obrazovne ustanove s obitelji kao glavnim partnerom u organizaciji obrazovnog procesa (smjernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003 (monografija).

7. Grigorieva N., Kozlova L. Kako radimo s roditeljima // Predškolski odgoj. 1998. N 9.P. 23 - 31.

8. Dalinina T. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove s obitelji // Predškolski odgoj. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Doronova TN Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolski odgoj. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova TN O interakciji predškolske odgojne ustanove s obitelji na temelju jedinstvenog programa za roditelje i odgajatelje "Od djetinjstva do adolescencije" // Predškolski odgoj. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Predškolska pedagogija (bilješke s predavanja) / Sastavio V. A. Titov. - M.: Prethodno izdanje, 2002. - 192 str.

12. Predškolska ustanova i obitelj - jedinstveni prostor za razvoj djeteta / TN Doronova, EV Solovyova, AE Zhichkina i drugi - M.: Link-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva NV Psiholog i obitelj: dijagnostika, konzultacije, trening. - Yaroslavl: Academy of Development, holding Academy, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Rad predškolske odgojne ustanove s obitelji. - M.: Sfera, 2004. - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik. Vodič za studente. srijeda Ped. Udžbenik. Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predškolskog odgoja i obrazovanja (1989.) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik. Vodič za studente. srijeda Ped. Udžbenik. Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova TA Obiteljska pedagogija i kućni odgoj: Udžbenik za studente. srijeda I više. Ped. Udžbenik. Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Roditelji su prvi učitelji svoje djece // Predškolski odgoj. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Ujedinjuju nas djeca // Predškolski odgoj. 1998. N 10.S 54 - 59.

20. Mudrik A. V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. Za stud. Ped. Sveučilišta / ur. V. A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji obiteljskog i socijalnog odgoja male djece // Predškolski odgoj. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 3 kombiniranog tipa "Ladushki"

Izvođenje

"Tehnologije za učinkovitu interakciju između vrtića i obitelji"

(o pedagoškom vijeću za predškolske odgojitelje)

Odgajatelj: Ezhova Marina Valerievna

kolomna

27.03.2014

Tehnologije za učinkovitu interakciju između vrtića i obitelji.

Glavna stvar u radu bilo koje predškolske odgojne ustanove je očuvanje i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja učenika, njihov kreativni i intelektualni razvoj i osiguravanje uvjeta za osobni rast. Uspješno provođenje ovog velikog i odgovornog posla nemoguće je osim obitelji, jer su roditelji PRVI I GLAVNI TRETERI DIJETETA OD TRENUTKA ROĐENJA I CIJELOG ŽIVOTA.

Usvajanjem zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" stvorili su se preduvjeti za jednaku, kreativnu, zainteresiranu interakciju između obitelji i obrazovnih institucija (članak 18. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju").

Roditelji se moraju sjetiti da je vrtić samo pomoćnik u odgoju djeteta, pa ne bi trebali prebacivati \u200b\u200bsvu odgovornost na vrtić, biti eliminirani, zauzimajući stav potrošača obrazovnih usluga. Istodobno, praksa pokazuje da mnogi roditelji nemaju posebna znanja iz područja odgoja, ne znaju dobne karakteristike razvoja, ne uzimaju u obzir individualne osobine i mogućnosti djeteta, imaju određene poteškoće u uspostavljanju kontakata s djecom, često provodite slijepi i intuitivni odgoj.

Obitelj i vrtić dvije su socijalne institucije koje stoje na izvorima naše budućnosti, ali često nemaju uvijek dovoljno razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju. Nesporazum između obitelji i vrtića teško pada na dijete.

Što uključuje pojam "interakcije"?

Većina znanstvenika interakciju karakterizira kao mehanizam međuljudske komunikacije između sudionika pedagoškog procesa, drugi se istraživači usredotočuju na socijalnu prirodu odnosa između pojedinca i zajednice (uže i dalje okruženje).

U pedagoškoj se literaturi interakcija tumači kao "poseban oblik komunikacije između sudionika u pedagoškom procesu, koji omogućava međusobno obogaćivanje intelektualne, emocionalne, sfere aktivnosti sudionika, njihovu koordinaciju i usklađivanje, osobni kontakt, što rezultira međusobnim promjenama u svom ponašanju, aktivnostima, odnosima, stavovima. "

Kako učitelji mogu uključiti roditelje u pedagošku interakciju s djetetom, zadržati povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti, a pritom se odmaknuti od pretjerane organizacije i dosadnih obrazaca, a rad s roditeljima je zanimljiv, uzimajući u obzir nove oblike interakcije, stvarajući ozračje kreativna komunikacija, međusobno razumijevanje i podrška. Aktivnosti roditelja i učitelja mogu biti uspješne samo ako postanu saveznici, što će omogućiti bolje upoznavanje djeteta, viđanje s njim u različitim situacijama, razvijanje njegovih sposobnosti i oblikovanje vrijednosnih orijentacija u životu, sprječavanje negativnih postupaka i ponašanja.

Da bi dječji vrtić bio pravi promicatelj sredstava i metoda predškolskog odgoja i obrazovanja, u svom radu mora poslužiti kao primjer takvog obrazovanja. Samo pod ovim uvjetom roditelji će se pouzdati u preporuke odgajatelja i spremno će uspostaviti kontakt s njima.

Principi interakcije između učitelja i roditelja:

• Svrhovitost, dosljednost, planiranje.
• Prijateljski stil komunikacije, suradnja, a ne mentorstvo.
• Individualni, diferencirani pristup poslu, uzimajući u obzir specifičnosti svake obitelji.
• Dinamičnost.

Obiteljske metode proučavanja:

• Ispitivanje roditelja.
• Individualni razgovori s roditeljima, proučavanje obiteljskih zahtjeva.
• Nadzor nad djetetom.
• Individualni razgovori s djecom.
• Obiteljsko istraživanje korištenjem projektivnih tehnika.
• Posjeta obiteljima učenika.
• Proučavanje testova-crteža djece kao što su "Moj dom", "Moja obitelj".
• Promatranje djeteta u igri uloga "Obitelj".
• Promatranja odgojitelja o odnosu roditelja i djece tijekom prijema djece u vrtić i ostavljanja djece kući.

Oblici rada s obitelji: općeniti, grupni, individualni.

Tradicionalni oblici i metode rada s roditeljima:

- Vizualna propaganda: dizajn informativnih štandova, knjižica, putopisnih mapa, izložbi dječjih radova.

Posjeta obiteljima učenika.

Roditeljski sastanci.

Razgovori, konzultacije, konferencije, okrugli stolovi.

Ispitivanje o raznim pitanjima.

Dani otvorenih vrata: trenutci režima gledanja, NODE, matineje.

Sudjelovanje roditelja u masovnim vrtićkim događanjima, izložbama, natjecanjima.

Organizacija rada roditeljskog odbora grupe, vrt.

Dani otvorenih vrata daju roditeljima priliku promatrati svoju djecu u okruženju različitom od obitelji. Mogu uspoređivati \u200b\u200bponašanje djeteta u obitelji i u vrtiću, učiti od učitelja metode poučavanja i odgojne utjecaje.

Netradicionalni (novi) oblici rada predškolskih odgojnih ustanova s \u200b\u200broditeljima:

Izrada obiteljskih projekata: "Naša prijateljska obitelj", "Obiteljski grbovi i rodoslovi", "Mala otkrića u mojoj velikoj obitelji", "Obiteljska radionica".

Vikend projekt: Izviđači prirode, Vikend pješačenje.

Tematski mini-projekti.

Sudjelovanje roditelja na kreativnim natjecanjima.

Klubovi interesa.

Organizacija knjižnice za roditelje.

Izdanje novina "Vesela obitelj".

Modeliranje i rješavanje pedagoških situacija.

Pogledajmo pobliže moderne tehnologije.

Projektna metoda

U odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove projektne aktivnosti su u prirodi suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji, kao i roditelji i ostali članovi obitelji. Roditelji mogu biti ne samo izvori informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i postati izravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Oni mogu obogatiti svoje pedagoško iskustvo, iskusiti osjećaj pripadnosti i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta:

Izbor teme je prvi koraku radu na projektu.

I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.

Učitelj iznosi problem na raspravu. Kao rezultat zajedničke rasprave iznosi se hipoteza koju odgojitelj predlaže potvrditi u procesu pretraživačke aktivnosti.

II faza rada na projektu - izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja(i hipoteza je cilj projekta).

Prvo se održava rasprava, otkriva se razina znanja o određenoj temi ili pojavi. Učitelj zapisuje odgovore na veliki list Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za hvatanje odgovora bolje je koristiti uvjetne shematske simbole. Zatim pitanje "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju. Kako možemo pronaći odgovore na pitanja? Jednom kada se izradi zajednički akcijski plan,sljedeća razina.

III faza rada na projektu - njegov praktični dio.

IV faza rada na projektu (završna) - prezentacija projekta.

Prezentacija može imati različite oblike, ovisno o tome o dobi djece i temi projekta: dizajn albuma, izložbi fotografija, mini muzeja, kreativnih novina.

Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni su, istraživački, informativni, otvoreni, zaigrani, usmjereni na praksu itd., Trebaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi provedbe. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju dijete "voditi", pomoći mu otkriti problem ili čak izazvati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i "uključiti" djecu u zajednički projekt, a pritom ne pretjerivati briga i pomoć roditelja.

Korištenje IKT-a jedna je od suvremenih metoda rada s roditeljima. Danas se elektronički dnevnici široko koriste u obrazovnim institucijama u zemlji. U predškolskoj odgojnoj ustanovi pojavili su se takvi oblici interakcije poput vrta i grupa. Na kojem se nalaze podaci o vrtiću, grupi, prezentaciji vrtića, foto albumu "Upoznajmo se".

Popis referenci:

1. Interakcija između predškolske odgojne ustanove i obitelji. / Sastavio O.I. Bočkareva. - Volgograd: ITD "Korifej". -112s.

2. Interakcija između obitelji i predškolskih odgojnih ustanova: programi za razvoj odnosa roditelj-dijete; zajedničke aktivnosti učitelja, roditelja i djece / autor-komp. NA. Kochetova, I.A. Želtikova, M.A. Tveretin. - Volgograd: Učitelj, 2014.218str.

3. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Obiteljski projekti. Priručnik. - M.: TC Sphere, 2012. - 128p.

4. Kochkina N.A. Metoda projekata u predškolskom odgoju i obrazovanju: Metodološki vodič. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2012.-72s.

5. Osipova L.Ye. Rad u vrtiću s obitelji. - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2011. - 72s.

6. Obiteljski zakonik Ruske Federacije. –Moskva: Prospekt, KnoRus, 2013. -64p.

Tehnologija dolazi od grčke riječi "vještina, umjetnost" i "zakon, znanost" - ovonauka o zanatstvu.

Tehnologija Je li alat za profesionalnu aktivnost učitelja.

Srž svake tehnologije: to je - cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat.

Pedagoška tehnologijaholistički je znanstveno utemeljeni projekt određenog pedagoškog sustava od njegovog teorijskog koncepta do primjene u odgojno-obrazovnoj praksi. Pedagoška tehnologija odražava proceduralnu stranu obrazovanja i odgoja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uvjete njihove organizacije.

Struktura pedagoška tehnologija:

Konceptualna osnova (znanstvena osnova)

Procesni dio (oblici, metode, sredstva, uvjeti za organiziranje obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija ima izražene faze, korak po korak.

Pedagošku tehnologiju razlikuju:

- konkretnost i jasnoća svrhe i ciljeva;

Prisutnost pozornica;

Primarna dijagnoza;

- odabir sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu;

- korištenje skupa alata u određenoj logici s organizacijom posredne dijagnostike postizanja cilja, procjene.

Pedagoška tehnologija možekoristi kao u radu s djecom i u radu s nastavnim osobljem i roditeljima učenika.

Rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji temelji se na suradnji učitelja i roditelja, što podrazumijeva ravnopravnost položaja partnera, uvažavanje odnosa jednih prema drugima u interakciji, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti. Suradnja pretpostavlja ne samo uzajamne akcije, već i uzajamno razumijevanje, uzajamno poštovanje, međusobno povjerenje, uzajamno znanje i uzajamni utjecaj. Aktivni zajednički rad učitelja i roditelja omogućava vam da se bolje upoznate, pomaže u jačanju njihovog odnosa.

Koncept Commonwealtha podrazumijeva ujedinjenje nekoga na temelju prijateljstva, jedinstva pogleda, interesa. No, je li međusobno prijateljstvo moguće bez komunikacije, dakle, bez interakcije? Naravno da ne. A budući da Commonwealth prije svega pretpostavlja otvorenost srca jedno prema drugome, t.j. prisutnost empatije, Commonwealth, najviša je točka interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Djetinjstvo je nezaboravno vrijeme u životu svake osobe. Ispunjen je ljubaznim rukama roditelja i brigom odgajatelja. Roditeljska ljubav daje čovjeku "marginu sigurnosti", formira osjećaj psihološke sigurnosti. Tko pomaže roditeljima u odgoju djece? Odgajatelji su prvi pomagači roditelja; u njihovim rukama djeca postaju znatiželjna, aktivna i kreativna.

U sadašnjoj je fazi obiteljsko obrazovanje prepoznato kao vodeće, budući da su roditelji prvi učitelji, oni su dužni postaviti temelje tjelesnog, moralnog, intelektualnog, osobnog razvoja djeteta. Uspješna provedba ovog velikog i odgovornog posla nemoguća je izvan obitelji.

Glavna stvar u radu bilo koje predškolske odgojne ustanove je očuvanje i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja učenika, njihov kreativni i intelektualni razvoj, pružajući uvjete za osobni i skladan rast. Za postizanje visoke učinkovitosti obrazovno-pedagoškog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi rad s roditeljima učenika od velike je važnosti. Roditelji. Roditelji. Roditelji ... barem možete prikloniti ovu riječ, učinkovitu čaroliju koja donosi plod za poboljšanje odnosa između predškolske odgojne ustanove i obitelji. S tim u vezi, mijenja se položaj predškolske odgojne ustanove u radu s obitelji.

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da učitelji i psiholozi - praktičari široko raspravljaju o problemu interakcije obitelji i predškolskih odgojnih ustanova. Istraživanje koje je provela T. Danilina otkrilo je probleme koji postoje u interakciji predškolske odgojne ustanove s obitelji, poput nedostatka vremena i nespremnosti za suradnički rad. L.M. Clarina je razvila čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacijskih pravaca dječjeg vrtića i obiteljske zajednice. T.N. Doronova, G.V. Glušakova, T.I. Grizik i drugi autori razvili su i objavili smjernice za predškolske odgojne ustanove u organiziranju i provođenju rada s roditeljima na temelju suradnje i interakcije.

Problem interakcije između predškolske ustanove i obitelji i danas je aktualan, ponekad poprimajući otežani karakter. Poteškoće u odnosima između obitelji i obrazovnih institucija mogu se povezati, na primjer, s neusklađenošću međusobnih očekivanja, s ponekad roditeljskim nepovjerenjem u odgojitelje. Nesporazum između obitelji i vrtića teško pada na dijete. A mi, učitelji, vrlo često imamo velike poteškoće u komunikaciji s roditeljima zbog izbora oblika interakcije.

Dakle, analiza ukazuje na potrebu za inovacijama u suradnji s roditeljima. Potrebno je razviti i implementirati sustav rada za aktivno uključivanje roditelja u život predškolske odgojne ustanove. Sve to omogućuje nam rad s roditeljima smatrati jednim od problema predškolskih odgojnih ustanova u sadašnjoj fazi modernizacije obrazovnog sustava. S tim u vezi, pitanje pronalaženja i provođenja suvremenih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji danas je jedno od najhitnijih.

Oblici interakcije između vrtića i roditelja načini su organiziranja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Glavni cilj svih vrsta oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je uspostaviti odnose povjerenja s djecom, roditeljima i učiteljima, ujediniti ih u jedan tim, poticati potrebu međusobnog dijeljenja njihovih problema i zajedničkog rješavanja. . Učitelji pokušavaju maksimalno iskoristiti cjelokupni pedagoški potencijal tradicionalnih oblika interakcije s obitelji i traže nove, suvremene oblike suradnje s roditeljima u skladu s promjenjivim društveno-političkim i ekonomskim uvjetima razvoja naše zemlje.

Izgradnjom interakcije s roditeljima moguće je razviti i koristiti oba tradicionalna oblika - roditeljski sastanci, predavanja, radionice i moderne forme - usmeni časopisi, izleti, roditeljski klubovi, promocije, rekreacijske aktivnosti, igre itd.

Kada planiramo ovaj ili onaj oblik rada, mi kao učitelji uvijek polazimo od ideje modernih roditelja kao modernih ljudi, spremnih za učenje, samorazvoj i suradnju. Imajući to na umu, odabiremo sljedeće zahtjeve za oblike interakcije: originalnost, relevantnost, interaktivnost.

Nedavno su se pojavili novi, obećavajući oblici suradnje, koji uključuju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje, kako u pedagoškom procesu, tako i u životu vrtića. U našoj grupi koristimo razne moderne oblike rada s roditeljima. Što im se može pripisati:

Informacijski i analitički

Ispitivanje;

- "poštanski sandučić".

Vizualne informacije

Klubovi roditelja;

Mini knjižnica;

Informativni štandovi "OKNO - vrlo kratke vijesti";

Broj novina "ZhZD - život divne djece".

Kognitivno

Dnevne sobe roditelja;

Netradicionalni roditeljski sastanci;

Usmeni časopisi;

Izleti.

Slobodno vrijeme

Praznici;

Zajednička dokolica;

Sudjelovanje roditelja na natjecanjima, izložbama.

Jedan od oblika informacijskog i analitičkog rada je poštanski sandučić. Ovo je kutija ili bilježnica u koju roditelji mogu stavljati bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, postavljati pitanja stručnjacima, upravitelju ili metodologu. Postavljena pitanja ističu se na roditeljskim sastancima ili ih stručnjaci daju u pisanom obliku. Ovaj oblik rada omogućava roditeljima da podijele svoja razmišljanja s učiteljem i učinkovit je kad nedostatak vremena sprečava učitelja da se osobno sastane s roditeljima.

Sljedeći učinkovit oblik rada s roditeljima je vizualni i informativni. Matični klub "Roditeljska akademija" djeluje u našoj grupi već nekoliko godina. Godišnje su obično 4 sastanka kluba. Trudimo se sastanke učiniti roditeljima zanimljivima, a ne da se pretvore u dosadna predavanja, pa teme uvijek biramo prema njihovim željama (vođeni rezultatima ankete). "Čarobni svijet kazališta", "Kako ostati zdrav", "Dijete s gledišta astrologije", "Odrasli očima djeteta" - to su neke od tema sastanaka. Osim toga, trudimo se da djeca sudjeluju na sastanku, uključujemo praktični dio ili majstorski tečaj. U zaključku, svaki roditelj dobiva dopis na tu temu.

Informativni štand "OKNO - vrlo kratke vijesti" također će roditeljima reći o životu grupe. "PROZOR" odražava najvažnije događaje - blagdane i zabavu, dječje rođendane, šetnje i izlete, susrete gostiju, zanimljive aktivnosti, natjecanja, proizvode kolektivnog dječjeg stvaralaštva, dječje skladbe. Ako je potrebno, ovi se štandovi mogu lako pretvoriti u tematske: "Što je sigurnost?", "Još jednom o pravima djeteta" itd.

Roditeljski sastanak ostaje jedan od najtradicionalnijih, ali najučinkovitijih kognitivnih oblika rada s obitelji. Međutim, iz radnog iskustva znamo da roditelji nerado izravno vode sastanke u obliku izvještaja i poučnih razgovora, što je sasvim razumljivo. Izlaz iz ove situacije pronašli smo u promjeni oblika i metoda provođenja. Pokušali smo graditi komunikaciju ne na monologu, već na dijalogu. Ovaj pristup zahtijevao je temeljitiju i dulju pripremu učitelja, ali rezultat je postao opipljiviji. Održavamo sastanke u obliku rasprava, okruglih stolova, KVN-a, druženja itd. Učitelji često koriste video snimke dječjih aktivnosti, fragmente nastave, natjecateljske izvedbe. Zbog toga je stopa posjećenosti sastanka velika.

I odgajatelji i roditelji najpopularniji i najdraži oblik rada je slobodno vrijeme. Ovdje su mogućnosti suradnje najpotpunije otkrivene. Dobra je tradicija održavati godišnje rekreacijske aktivnosti koje ne ovise o sezoni. Tijekom planinarenja "U prirodu", čiji je cilj bio, u suradnji s obitelji, formirati njihov svjestan stav prema svom zdravlju i potrebi za zdravim načinom života. Također, svake godine roditelji zajedno sa svojom djecom aktivno sudjeluju u sportskim priredbama „Tečaj mladog borca“, „Svi do skijaške staze“. Takvi događaji okupljaju obitelji, pružaju priliku za međusobno gledanje u novom okruženju, jačaju suradnju obitelji i vrtića. Kao rezultat takvih praznika izdaju se i novine, letaci i foto albumi.

Dakle, obitelj i predškolska ustanova dvije su važne socijalne institucije djetetove socijalizacije. Bez roditeljskog sudjelovanja odgojni je postupak nemoguć ili barem nepotpun. Iskustvo rada s roditeljima pokazalo je da je kao rezultat upotrebe suvremenih oblika interakcije položaj roditelja postao fleksibilniji. Sada oni nisu gledatelji i promatrači, već aktivni sudionici života svog djeteta. Takve promjene omogućuju nam da razgovaramo o učinkovitosti korištenja suvremenih oblika u radu s roditeljima.

Zaključci o prvom poglavlju

1. Suvremena znanost naglašava prioritet obitelji u odgoju djeteta, koji se očituje u različitim oblicima interakcije s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom. Uspjeh suradnje u velikoj mjeri ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju li jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu; osjećali učiteljevu kompetentnost u pitanjima odgoja, ali najvažnije su cijenili njegove osobne osobine (brižnost, pažnja prema ljudima, dobrota, osjećajnost).

2. Komunikacija učitelja s roditeljima učenika uvijek je bila i ostaje hitno pitanje za vrtiće. Jedan od aspekata ovog pitanja je pronalaženje učinkovitih načina suradnje koji su potrebni i odgajateljima i roditeljima. Potrebno je razviti zajedničke obrazovne i obrazovne stavove s obitelji svakog učenika, stvoriti ozračje zajedništva interesa, emocionalne međusobne podrške i međusobnog prožimanja u međusobne probleme. Odnos predškolske ustanove s obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren iznutra i izvana.

3. Danas svi stručnjaci prepoznaju važnost uključivanja roditelja u rad vrtića, odgajatelji moraju poduzeti inicijativu i razumjeti način interakcije sa svakom pojedinom obitelji u korist djeteta. Koristeći se principom individualnog pristupa roditeljskoj uključenosti, moguće je razviti različite načine za uključivanje većine obitelji u rad, neki od njih su: prezentacija predškolske ustanove; otvoreni razredi s djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi za roditelje; pedagoško vijeće uz sudjelovanje roditelja; upitnici, intervjui, pedagoške situacije, linija za pomoć, obiteljski posjeti, pedagoški razgovori, tematske konzultacije, individualni i grupni sastanci; "Okrugli stol"; konferencija; vizualna propaganda i još mnogo toga.

Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja na svojim studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno dana http://www.allbest.ru/

Uvod

Područje istraživanja: pedagogija

Relevantnost istraživanja: predškolsko djetinjstvo jedinstveno je razdoblje u čovjekovom životu kada se formira zdravlje i provodi osobni razvoj. Istodobno, ovo je razdoblje tijekom kojega dijete u potpunosti ovisi o odraslima u okolini - roditeljima i učiteljima. Dugo se vodi spor oko toga što je važnije u formiranju pojedinca: obiteljski ili socijalni odgoj? Neki su se sjajni učitelji naklonili obitelji, drugi su dali dlan javnim institucijama. Proučavanje povijesnog iskustva omogućuje vam usvajanje i provedbu zanimljivih ideja, kreativnih otkrića i učenje na tuđim pogreškama. U međuvremenu, suvremena znanost ima brojne podatke koji ukazuju da je bez prejudiciranja razvoja djetetove osobnosti nemoguće napustiti obiteljsko obrazovanje, jer su njegova snaga i učinkovitost neusporedivi s bilo kojim, čak i vrlo kvalificiranim odgojem u vrtiću.

Odnos države prema obitelji i obiteljskom obrazovanju mijenjao se u različitim fazama društvenog razvoja. Danas se promijenio odnos države prema obitelji, ali promijenila se i sama obitelj. Zakon "O odgoju i obrazovanju" kaže da su roditelji prvi učitelji svoje djece, a predškolska odgojna ustanova postoji kako bi pomogla obitelji. Naglasak se promijenio, obitelj je postala glavna, iako su pitanja pedagoškog obrazovanja i dalje relevantna. Da bi se osigurali povoljni životni uvjeti i odgoj djeteta, da bi se stvorili temelji punopravne, skladne osobnosti, potrebno je ojačati i razviti bliske veze i interakciju između vrtića i obitelji. Stoga je potreban aktivan tečaj za stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta, kako u predškolskoj odgojnoj ustanovi tako i u obitelji.

Za predškolsku ustanovu danas je hitan problem daljnjeg produbljivanja postojećih ideja o obitelji u svjetlu suvremenih pristupa, širenja ideja o sadržaju, oblicima i metodama interakcije s obitelji i razvijanju individualnog pristupa tome. Ovom su problemu posvećena djela niza autora: TN Doronova, OIDavydova, ES Evdokimova, OL Zvereva itd. Već je postojala tendencija ka razvoju promjenjivog sustava socijalnih i obrazovnih usluga, u kojem roditelji djeluju u kao kupac i odrediti smjerove rada obrazovnih institucija. Stoga je ovaj rad na predmetu relevantan.

Svrha studije: utvrditi oblike interakcije između odgajatelja i obitelji predškolske djece.

Predmet istraživanja: proces interakcije između odgajatelja i obitelji predškolske djece.

Predmet istraživanja: oblici interakcije između odgajatelja i obitelji starije djece predškolske dobi.

Svrha istraživanja: proučiti oblike interakcije između odgojitelja i obitelji predškolske djece.

Ciljevi istraživanja: pedagoška obiteljska predškola

Ispitati bit pojmova "interakcija", "suradnja"

Razmotriti psihološke i pedagoške temelje interakcije između obitelji i učitelja;

Opišite strukturni i funkcionalni model interakcije između odgojitelja i obitelji.

Karakterizirati suvremene oblike interakcije između odgajatelja i obitelji predškolske djece.

Poglavlje I. Teorijska utemeljenost teme

1.1 Bit pojmova "interakcija", "suradnja"

Danas, prepoznajući prioritet obiteljskog odgoja nad javnim odgojem, prebacujući odgovornost za odgoj djece na roditelje, razumijemo da to zahtijeva i nove odnose između obitelji i predškolske ustanove.

Novost ovih odnosa određuju pojmovi "suradnja", "interakcija".

Suradnja je komunikacija „pod jednakim uvjetima“, gdje nitko nema privilegiju ukazivati, kontrolirati i ocjenjivati.

Suradnja je dijalog koji neprestano obogaćuje sve partnere, sve sudionike. Obje strane trebaju savladati umijeće dijaloga: i roditelji i učitelji i koji trebaju tražiti pozitivne načine i oblike komunikacije.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koji se provodi na temelju društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Rezultat interakcije su određeni odnosi koji, budući da su unutarnja osobna osnova interakcije, ovise o odnosima ljudi, o položaju ljudi koji komuniciraju. Ako se interakcija provodi u uvjetima otvorenosti obje strane, kada ničija sloboda nije narušena, ona služi za očitovanje istinske veze.

Interakcija učitelja i roditelja predškolske djece može se provesti kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje opsega roditeljskog sudjelovanja u organiziranju života obrazovne ustanove;

Boravak roditelja u nastavi u prikladno vrijeme za njih;

Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

Informacije i pedagoški materijali;

Razni programi zajedničkih aktivnosti djece i roditelja;

Kombiniranje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;

Očitovanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, ne zanemarujući osjećaje i osjećaje;

Poštovani odnos obitelji i obrazovne ustanove.

Slijedom toga, vrtić bi trebao postati otvoren odgojni sustav, t.j. s jedne strane, učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanijim od strane nastavnog osoblja, a s druge strane, uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove.

1.2. Psihološko-pedagoški temelji interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji

Trenutno je državna politika na polju reprodukcije i obrazovanja mlađe generacije usmjerena na poboljšanje položaja obitelji kao institucije socijalizacije. S tim u vezi, ruska pedagoška zajednica suočena je s problemom pronalaženja novih suvremenih pristupa organiziranju interakcije dječje obrazovne ustanove s obiteljima svojih učenika. Stoga je osnova nove filozofije interakcije između obitelji i predškolske ustanove, kao što je gore spomenuto, ideja da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale socijalne ustanove osmišljene su da pomažu, podržavaju, usmjeravaju, nadopunjuju svoje obrazovne aktivnosti.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog obrazovanja zahtijeva i nove odnose između obitelji i predškolske ustanove. Imajući svoje posebne funkcije, oni se međutim ne mogu zamijeniti, a uspostavljanje međusobnog kontakta nužan je uvjet za uspješan odgoj predškolskog djeteta.

Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta: ovdje ono prima svoja prva znanja, stječe vještine komunikacije s drugom djecom i odraslima, uči organizirati vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će učinkovito dijete steći ove vještine, ovisi o odnosu obitelji prema predškoli. Skladan razvoj predškolaca bez aktivnog sudjelovanja njihovih roditelja u odgojno-obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna značajka obiteljskog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Sljedeća važna uloga obiteljskog obrazovanja je utjecaj na vrijednosne orijentacije, svjetonazor djeteta općenito, njegovo ponašanje u različitim sferama društvenog života. Poznato je da su roditelji i njihove osobne osobine koje u velikoj mjeri određuju učinkovitost odgojne funkcije obitelji. Temelji odgoja postavljaju se u obitelji i o njoj ovisi kako će osoba odrasti i koje će karakterne osobine oblikovati njezinu narav. U obitelji dijete prima primarne vještine u percepciji stvarnosti, uči biti svjesno sebe kao punopravnog predstavnika društva.

Slijedom toga, važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije obitelji i predškolske ustanove. Ali nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa između roditelja i učitelja u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sustav, uključujući "otvorenost prema unutra" i "otvorenost prema van".

„Otvorenost vrtića prema unutra“ je uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi obitelji mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i pridonijeti odgojno-obrazovnom radu. To može biti epizodni događaj koji svaka obitelj može učiniti. Neki roditelji rado organiziraju izlet, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti. Ostali su roditelji uključeni u sustavni obrazovni i zdravstveni rad s djecom. Na primjer, vode krugove, ateljee, uče djecu zanatima, ručnom radu, bave se kazališnim aktivnostima itd.

"Otvorenost dječjeg vrtića" znači da je vrtić otvoren utjecajima mikro-društva, njegovog mikrookruga, spremnog za suradnju sa socijalnim institucijama smještenim na njegovom teritoriju, poput općeobrazovne škole, glazbene škole, sportski kompleks, knjižnica itd.

Glavna točka u kontekstu „obitelj - predškolska ustanova“ je osobna interakcija učitelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgoja određenog djeteta u datoj obitelji. U komunikaciji s roditeljima učitelj ne skriva kada sumnja u nešto, traži savjet, na svaki mogući način ističući poštovanje iskustva, osobnosti sugovornika. Istodobno, pedagoški takt, kao najvažnija profesionalna kvaliteta, omogućava učitelju da izazove roditelje na povjerljivu komunikaciju.

Dakle, interakcija odgajatelja s roditeljima je:

prvo, pozitivan je emocionalni stav učitelja i roditelja da rade zajedno na odgoju djece. Roditelji bi trebali biti sigurni da predškola neće naštetiti jer će se uzeti u obzir stavovi obitelji i prijedlozi za interakciju s djetetom. Učitelji su, pak, sigurni u podršku roditelja koji naklonjeni potrebi rješavanja problema u grupi (od obrazovnih do ekonomskih). A najveći pobjednici su djeca za koju se ta interakcija provodi.

drugo, uzima se u obzir individualnost djeteta. Održavajući kontakt s obitelji, odgajatelj uči osobine, navike svog učenika i uzima ih u obzir prilikom rada.

treće, ovo jačanje unutar obiteljskih veza, što je danas problematično pitanje u pedagogiji.

četvrto, to je mogućnost provođenja jedinstvenog programa odgoja i razvoja djeteta u predškolskoj ustanovi i u obitelji.

Suradnja predškolske odgojne ustanove i obitelji uključuje zajedničko utvrđivanje ciljeva aktivnosti, planiranje budućeg rada, raspodjelu snaga i sredstava u skladu s mogućnostima svakog sudionika, zajedničku kontrolu i procjenu rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva , zadaci i rezultati.

S tim u vezi, interakcija predškolske odgojne ustanove i obitelji pojavljuje se u obliku strukturne interakcije koja je usmjerena na razvoj i socijalizaciju djece, jer u mladoj dobi važno je kako komunicirati s vršnjacima u okviru odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi, tako i zdrava obiteljska komunikacija.

Roditelji i učitelji dvije su snažne snage, čija se uloga u procesu formiranja osobnosti svake osobe ne može pretjerati. Stvarnu važnost ne poprima toliko njihova interakcija u tradicionalnom smislu, već, prije svega, međusobno razumijevanje, komplementarnost, sustvaranje predškolske odgojne ustanove i obitelji u odgoju i obrazovanju mlađe generacije. No, da bi vrtić postao stvaran, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i učitelji moraju svoje odnose graditi na psihologiji povjerenja.

Uspjeh suradnje u velikoj mjeri ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju li jedna drugoj. Roditelji bi trebali biti sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti "ljubazan pogled" na dijete: u njegovom razvoju vidjeti osobnost, prije svega pozitivne osobine, stvoriti uvjete za njihovo očitovanje, jačanje, skrenuti pažnju roditelja na njih. U razgovorima s roditeljima ne treba donositi ishitrene zaključke o razvoju djeteta, žuriti s procjenama, koristiti izraze "vaše dijete", "vaš Saša", ističući učiteljevu otuđenost i odvojenost od djeteta. Imajući na umu da pedagoška aktivnost spada u kategoriju menadžerskih aktivnosti, osmišljenih da potaknu odgovor partnera u obliku radnji, riječi, iskustava, moderni učitelj neće dopustiti prigovore na dijete u razgovoru s roditeljima, pozive na "poduzeti akciju", "shvatiti."

Na čemu se temelji povjerenje roditelja u učitelja? O poštovanju iskustva, znanja, kompetentnosti učitelja u pitanjima obrazovanja, ali, što je najvažnije, o povjerenju u njega zbog njegovih osobnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, dobrota, osjećajnost).

Praksa pokazuje da obje strane - i predškolska ustanova i obitelj - osjećaju potrebu za uzajamnom pomoći. Međutim, ta je potreba često nesvjesna, a motivi interakcije između obitelji i vrtića ne podudaraju se uvijek. Roditelji se obraćaju učitelju savjetima, prijedlozima, zahtjevima u vezi s bilo kojim trenutnim događajima. Na primjer, nemojte dijete hraniti na silu, gledajte kako se odijeva u šetnji itd. Učitelje obitelj zanima prije svega kao izvor znanja o djetetu: poštuje li se svakodnevica kod kuće, uči li se dijete neovisnom, kakvu hranu preferira kod kuće itd.

Roditeljima i učiteljima često nedostaju informacije o odgoju djeteta, posebnostima njegovog razvoja izvan granica njihovog utjecaja. Učiteljica, u pravilu, navodeći nedostatak vremena, škrta je u komunikaciji s roditeljima. No, dugo vremena službe, prema razini pripremljenosti za obrazovne aktivnosti, učitelj je taj koji mora pokazati konkretne pozitivne načine interakcije s roditeljima. Ovo je prije svega svakodnevni kratak, ali sadržajan razgovor o onome što je bilo posebno značajno u djetetovom ponašanju i aktivnostima. Zadatak učitelja je primijetiti i reći roditeljima koji su se mali "klice" novih stvari pojavili u njihovom djetetu.

Informativni materijal koji se nalazi na štandovima u grupi, u predvorju predškolske ustanove, pomoći će proširiti ideje roditelja o životu djece u vrtiću. Važno je samo da je ovaj materijal dinamičan, odražava trenutne događaje i nosi specifična znanja.

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku u prikladno vrijeme doći u grupu, promatrati što dijete radi, igrati se s djecom itd. Učitelji ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane "posjete" roditelja, zamjenjujući ih za kontrolu i provjeru njihovih aktivnosti. Ali roditelji, promatrajući život dječjeg vrtića "iznutra", počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća (malo igračaka, tijesna kupaonica itd.), A zatim, umjesto da se žale učiteljici, imaju želju pomoći , da sudjeluju u poboljšanju uvjeta odgoja u grupi.

Druga linija utjecaja na obitelj je preko djeteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, djetetu je emocionalno ugodno, svoje će dojmove sigurno podijeliti s ukućanima.

Dakle, odnos predškolske ustanove s obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren i prema unutra i prema van. Zadržimo se na nekim psihološkim i pedagoškim pravilima takve interakcije.

Prvo pravilo. Kada predškolska odgojno-obrazovna ustanova radi s obitelji, trebaju postojati akcije i aktivnosti usmjerene na jačanje i povećanje autoriteta roditelja. Moralizirajući, poučni, kategorični ton nepodnošljiv je u radu odgajatelja, jer može biti izvor ogorčenja, iritacije i nespretnosti. Nestaje potreba da se roditelji savjetuju nakon kategoričnog "mora", "mora". Jedina ispravna norma odnosa učitelja i roditelja je uzajamno poštovanje. Vrijednost takvih odnosa je u tome što i učitelj i roditelji razvijaju osjećaj vlastite odgovornosti, zahtjevnosti i građanske dužnosti. Pri odabiru oblika i metoda rada, učitelj mora polaziti od potrebe jačanja i jačanja autoriteta roditelja u očima djece.

Drugo pravilo. Povjerenje u obrazovne sposobnosti roditelja, povećanje razine njihove pedagoške kulture i aktivnosti u obrazovanju. Psihološki su roditelji spremni podržati sve zahtjeve, poslove i poduhvate škole. Čak i oni roditelji koji nemaju pedagoško obrazovanje i visoko obrazovanje imaju duboko razumijevanje i odgovornost u odgoju djece.

Treće pravilo. Pedagoški takt, nedopustivost neopreznog uplitanja u obiteljski život. Učitelj je službena osoba, ali po prirodi svoje aktivnosti često postaje slobodan ili nesvjestan svjedok odnosa koji se skrivaju od „stranaca“. Bez obzira koja je obitelj, bez obzira kakvi su roditelji odgajatelji, dobar učitelj uvijek treba biti taktičan i dobroćudan. Mora upotrijebiti svo znanje o obitelji kako bi potvrdio dobrotu, pomogao roditeljima u obrazovanju.

Četvrto pravilo. Potvrđivanje života, glavni stav u rješavanju odgojnih problema, oslanjanje na pozitivne osobine djeteta, na snage obiteljskog obrazovanja, usmjereni su na uspješan razvoj osobnosti. Formiranje karaktera učenika nije potpuno bez poteškoća, proturječnosti i iznenađenja. Istodobno je važno ako se to doživljava kao očitovanje obrazaca razvoja (njegova neravnomjernost i grčevitost, kruta uzročnost, selektivnost odnosa obrazovane osobe prema odgojnim utjecajima, mjera verbalnih i praktičnih metoda utjecaja), tada poteškoće, proturječja, neočekivani rezultati ne uzrokuju zabunu ...

Uspostavljanje kontakata s roditeljima, s obitelji primarni je zadatak odgojitelja, početak svih početaka. Promicanje obiteljskog obrazovanja doprinosi uspostavljanju kontakata s obitelji i roditeljima. Jedan od oblika uspostavljanja kontakata je komunikacija roditelja i učitelja u procesu ispunjavanja prvih pedagoških uputa.

Zadaci koji uključuju aktivnu obrazovnu poziciju, izravni rad s djecom (pojedinac, grupa, kolektiv): vodstvo hobi grupe (ili dječjeg kluba, udruge u mjestu prebivališta, sportske sekcije, tehničkog kruga); pojedinačno sponzorstvo, mentorstvo itd.

Upute koje uključuju pružanje organizacijske pomoći odgojitelju: pomoć u izvođenju izleta (osiguravanje prijevoza, bonova); organiziranje sastanaka sa zanimljivim ljudima; u stvaranju kul biblioteke, kluba ljubitelja knjiga.

Upute koje uključuju sudjelovanje u razvoju i jačanju materijalne baze predškolske odgojne ustanove u rješavanju ekonomskih problema: sudjelovanje u opremanju ureda, proizvodnoj opremi, instrumentima; pomoć u popravljanju, poboljšanju škole. Navedeno ne iscrpljuje sve vrste socijalnog rada i zadataka. Možete započeti tako što ćete roditelje pitati što bi željeli učiniti i tražiti da odgovore na relevantna pitanja pismeno (po mogućnosti na sastanku u učionici).

Stoga je glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i učitelja, njihovo ujedinjenje u jedan tim, poticanje potrebe međusobnog dijeljenja njihovih problema i rješavanja njih zajedno.

Suvremeno obiteljsko obrazovanje ne promatra se kao autonomni čimbenik u formiranju ličnosti. Suprotno tome, djelotvornost odgoja kod kuće povećava se ako ga nadopuni sustavom drugih odgojnih ustanova s \u200b\u200bkojima obitelj razvija odnose suradnje i interakcije. Svi subjekti pedagoškog procesa, a prije svega djeca, imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove.

1.3 Strukturni i funkcionalni model interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Moderna predškolska ustanova treba sinkronizirati procese obrazovanja i odgoja, učiniti ih ne suprotstavljenima, već komplementarnima, obogaćujući razvoj djece. Dijete bi trebalo dobiti pravo postati subjektom vlastitog života, vidjeti svoj potencijal, vjerovati u sebe, naučiti biti uspješno u aktivnostima, a za to danas strukturni i funkcionalni model interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji na razvoju djeteta je potrebno.

Obje strane u interakciji zainteresirane su za djecu, za njihov zajednički odgoj proveden tijekom suradnje. Da bi se ta područja mogla koordinirati, odgajatelji ne moraju koristiti samo situacijska i organizacijska pitanja u radu s roditeljima, već i pitanja koja se odnose na razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj.

Budući da su odgojiteljima najproblematičnije organizacijska pitanja vezana uz uključivanje roditelja u život predškolske ustanove, potrebne su mjere za poticanje roditelja da se uključe u život predškolske ustanove. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresirani za razvoj svoje djece, poželjno je poticati ih da sudjeluju u životu predškolske odgojne ustanove sviješću o važnosti toga za razvoj njihove djece. Roditelji bi trebali biti svjesni konkretnih pozitivnih posljedica za dijete njihovog uključivanja u život predškolske ustanove.

Strukturni i funkcionalni model interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji o pitanjima razvoja djeteta mogu se sastojati od tri bloka: informacijsko-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluacijskog. Razmotrimo svaki od njih.

Informativno-analitička jedinica uključuje prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje obitelji, njihovih poteškoća i zahtjeva, kao i utvrđivanje spremnosti obitelji da odgovori na zahtjeve predškolske ustanove. Ovi zadaci određuju oblike i metode daljnjeg rada učitelja. To uključuje: anketiranje, ispitivanje, pokroviteljstvo, intervjuiranje, promatranje i posebne dijagnostičke tehnike, koje uglavnom koriste psiholozi.

Rad s roditeljima u okviru informacijsko-analitičkog bloka izgrađen je u dva međusobno povezana smjera. Prvi smjer je obrazovanje roditelja, dajući im potrebne informacije o određenom pitanju. Za rješavanje problema mogu se koristiti različiti obrasci: predavanja, individualno i podskupinsko savjetovanje, informativni listovi, novine, memorandumi, knjižnica za roditelje, videoteka, audioteka itd. Drugi smjer je organizacija produktivne komunikacije svih sudionika u obrazovnom prostoru, t.j. to je razmjena misli, ideja, osjećaja. U tu svrhu planiraju se i provode takve aktivnosti koje bi uključivale roditelje i djecu u zajednički zanimljiv posao, koji bi odrasle „prisilio“ na komunikaciju s djetetom.

Glavna zadaća nastavnog osoblja je stvoriti uvjete za situacijsko-poslovnu komunikaciju orijentiranu na osobnost na temelju zajedničkog cilja (crtanje, obrt, uloga u predstavi, knjizi, igri, priprema za odmor, planinarenje, razvoj zajedničkog projekta itd.).

U skladu s rješenjem ovog problema, odabiru se i oblici interakcije: knjižnice igara, vikend izložbe, tradicije, kazališni petak, susret sa zanimljivom osobom, blagdani, objavljivanje obiteljskih novina, časopisa, zaštita obiteljskih projekata, vođenje dnevnika kućnog čitanja i još mnogo toga više.

Drugi - praktični blok, sadrži informacije usmjerene na rješavanje određenih problema povezanih s razvojem djece. Ovaj blok može se sastojati od takvih oblika rada kao što su:

psihološki trening - interaktivna komunikacija s roditeljima;

„Virtualni prijem“, koji uključuje virtualnu komunikaciju s roditeljskom zajednicom na web mjestu „Obrazovni portal“.

Oblici i metode rada koje mogu koristiti stručnjaci, učitelji i psiholozi ovise o informacijama koje su dobili prilikom analize situacije u prvom bloku.

Kako bi se riješio problem učinkovite interakcije predškolskih ustanova s \u200b\u200bobitelji, uvodi se treći blok - kontrola i vrednovanje, tj. to je analiza učinkovitosti (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti. Da biste utvrdili učinkovitost napora utrošenih na interakciju s roditeljima, možete upotrijebiti anketu, pregled knjiga, tablice rezultata, brzu dijagnostiku i druge metode koje se koriste odmah nakon događaja. Introspekcija nastavnika je jednako važna. U radu s roditeljima, ponovljena dijagnostika, razgovori s djecom, promatranja, registracija roditeljske aktivnosti itd. može se koristiti za praćenje i procjenu odgođenog ishoda.

Dakle, rad s ovim modelom omogućuje strukturiranje aktivnosti pedagoških kolektiva predškolskih odgojnih ustanova i obitelji te može biti polazna točka za organiziranje skladne interakcije između roditelja, djece i učitelja.

1.4 Suvremeni oblici interakcije između odgajatelja i obitelji predškolske djece

Cjelokupni sustav rada u predškolskoj ustanovi usmjeren je na prihvaćanje obitelji kao prvog i najvažnijeg aktera u odgoju i obrazovanju djeteta. Stoga sudjelovanje obitelji u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja djece, budući da roditelji bolje znaju mogućnosti svog djeteta i zainteresirani su za njegovo daljnje promicanje.

Glavna područja interakcije s obitelji su:

Proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;

Obrazovanje roditelja u cilju poboljšanja njihove pravne i pedagoške kulture.

Na temelju tih uputa provodi se rad na interakciji s obiteljima predškolaca kroz različite oblike. Analizom prakse predškolske odgojne ustanove otkrivene su dvije vrste oblika zajedničkog rada:

Zajednički događaji između učitelja i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, savjetovanja, razgovori, večeri za roditelje, krugovi za roditelje, tematske izložbe, sporovi, pedagoška vijeća, upravni odbor, sastanci s upravom, škola za roditelje, posjet obiteljima u dom, roditeljski odbor.

Zajednički događaji učitelja, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, turniri znalca, krugovi, KVN, kvizovi, praznici, obiteljska natjecanja, izdanje novina, prikazivanje filmova, koncerti, grupno uređenje, natjecanja, unapređenje predškolskih odgojnih ustanova i teritorija.

Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije između učitelja i roditelja predškolaca, čija je bit obogaćivanje pedagoškim znanjem. Tradicionalni se oblici dijele na kolektivne, individualne i vizualno-informativne.

Kolektivni obrasci uključuju roditeljske sastanke, konferencije, "okrugle stolove" itd.

Roditeljski sastanci učinkovit su oblik rada odgajatelja s roditeljskim timom, oblik organiziranog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i metodama odgoja djece određene dobi u vrtiću i obitelji. Dnevni red sastanka može se mijenjati, uzimajući u obzir želje roditelja. Preporučujemo formuliranje teme na problematičan način, na primjer: "Je li vaše dijete poslušno?", "Kako se igrati s djetetom?", "Treba li djecu kažnjavati?" i tako dalje.

Trenutno su sastanci zamijenjeni novim oblicima, poput usmenog časopisa, pedagoške dnevne sobe, okruglog stola, roditeljskih konferencija, radionica - njihov je glavni cilj razmjena iskustava iz obiteljskog obrazovanja itd. Preporučljivo je kombinirati različite oblike posao, na primjer Nakon zabave s roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke.

Pojedinačni oblici uključuju pedagoške razgovore s roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika obiteljskih veza. Razgovor može biti neovisan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, obiteljski posjet. Svrha je pedagoškog razgovora razmjena mišljenja o određenom pitanju; njegova je značajka aktivno sudjelovanje i odgajatelja i roditelja.

Tematske konzultacije organiziraju se kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Glavna svrha savjetovanja je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjet u vrtiću. Postoje i "dopisne" konzultacije. U pripremi je kutija (omotnica) za pitanja roditelja. Čitajući poštu, učitelj može unaprijed pripremiti cjelovit odgovor, proučiti literaturu, savjetovati se s kolegama ili preusmjeriti pitanje. Ovaj je oblik odjeknuo kod roditelja. Kao što je pokazalo naše iskustvo provođenja “dopisnog” savjetovanja, roditelji su postavljali razna pitanja o kojima nisu željeli govoriti naglas.

Zasebnu skupinu čine metode vizualnih informacija. Upoznaju roditelje s uvjetima, zadacima, sadržajem i metodama odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć obitelji. Uključuju snimke razgovora s djecom na magnetofon, video fragmente organizacije raznih aktivnosti, režimske trenutke, satove; fotografije, izložbe dječjih radova, stalci, ekrani, mape u pokretu.

Uz to, posjeta djetetovoj obitelji puno daje za uspostavljanje kontakta s djetetom.

Tradicionalni oblici interakcije pedagoškog osoblja predškolske ustanove s obitelji kombiniraju se danas u novim socijalnim uvjetima s promjenjivim inovativnim tehnologijama za organiziranje interakcije odgajatelja s roditeljima učenika. Mnoge predškolske obrazovne ustanove imaju jedinstveno iskustvo u ovom smjeru.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije posebno popularni i kod odgajatelja i kod roditelja. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici: informacijsko-analitički, razonodni, kognitivni, vizualno-informativni (Dodatak 1).

Oni se temelje na vrsti televizijskih i zabavnih programa, igara i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima, privlačeći njihovu pažnju u vrtiću. U novim oblicima interakcije s roditeljima provodi se načelo partnerstva i dijaloga. Unaprijed planirajte oprečna stajališta o roditeljstvu (kažnjavanje i nagrade, priprema za školu itd.). Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugom, novom okruženju, približe se učiteljima. Pozitivna strana takvih oblika je što se sudionicima ne nameće gotovo stajalište, oni su prisiljeni razmišljati, tražiti vlastiti izlaz iz trenutne situacije. Dakle, roditelji su uključeni u pripremu matineja, pišu scenarije, sudjeluju u natjecanjima. Održavaju se igre s pedagoškim sadržajem, na primjer, "Pedagoško polje čuda", "Pedagoški slučaj", "KVN", "Talk Show", gdje se raspravlja o suprotnim stajalištima o problemu i još mnogo toga. U nizu vrtića organizirana je pedagoška knjižnica za roditelje, koja im se dijeli. Moguće je organizirati izložbu zajedničkih radova roditelja i djece „Tatine ruke, mamine ruke i moje male ruke“, slobodne aktivnosti „Nerazdvojni prijatelji: odrasli i djeca“, „Obiteljski karnevali“.

Posebna uloga u bilo kojem obliku organizacije interakcije s roditeljima dodijeljena je sociološkim pitanjima, upitnicima, testiranju roditelja i učitelja. Glavna zadaća informativno-analitičkih oblika organiziranja komunikacije s roditeljima je prikupljanje, obrada i uporaba podataka o obitelji svakog učenika, općenitoj kulturnoj razini njegovih roditelja, imaju li potrebno pedagoško znanje, stav u obitelji prema dijete, zahtjevi, interesi, potrebe roditelja u psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkim osnovama moguće je u predškolskoj ustanovi provesti individualni, lično orijentirani pristup djetetu, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju s roditeljima.

Oblici organiziranja komunikacije u slobodno vrijeme osmišljeni su kako bi se uspostavili topli neformalni odnosi između učitelja i roditelja, kao i više povjerljivi odnosi između roditelja i djece (zajednički praznici i slobodno vrijeme). Oblici suradnje s obitelji u slobodno vrijeme mogu biti učinkoviti samo ako odgajatelji posvete dovoljno pozornosti pedagoškom sadržaju događaja.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije učitelja s obitelji namijenjeni su upoznavanju roditelja sa osobenostima dobi i psihološkog razvoja djece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za formiranje praktičnih vještina u roditelja.

Glavna uloga i dalje pripada kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanci, grupne konzultacije itd. Načela na kojima se temelji komunikacija između učitelja i roditelja promijenila su se. Uključuju komunikaciju koja se temelji na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritiziranja i ocjenjivanja komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i roditelja pozvani su igrati dominantnu ulogu u povećanju psihološke i pedagoške kulture roditelja, te stoga pridonijeti promjeni stavova roditelja o odgoju djeteta u obiteljskom okruženju i razvijati odraz.

Vizualni i informativni oblici organizacije komunikacije između učitelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, omogućuju im pravilnije vrednovanje aktivnosti učitelja, revidiranje metoda i tehnika kućno obrazovanje i objektivnije sagledati aktivnosti učitelja. Obrasci vizualnih informacija konvencionalno su podijeljeni u dvije podskupine. Upoznavanje roditelja s predškolskom odgojnom ustanovom, posebnostima njezina rada, s odgojiteljima koji su uključeni u odgoj djece i prevladavanje površnih mišljenja o radu predškolske odgojne ustanove. Zadaci su jednog od njih - informiranje i upoznavanje - roditelje upoznati s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, osobitostima njezinog funkcioniranja, aktivnostima učitelja itd. Zadaci druge skupine - informativni i odgojni - bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su obogaćivanju znanja roditelja o značajkama razvoja i obrazovanja predškolske djece. Njihova je specifičnost u tome što komunikacija učitelja s roditeljima ovdje nije izravna, već posredovana - putem novina, organizacijom izložbi itd., Stoga smo ih izdvojili u neovisnu podskupinu, a ne u kombinaciji s kognitivnim oblicima .

Posebno su popularni dani "Otvorenih vrata", tijekom kojih roditelji mogu posjetiti bilo koju skupinu - to omogućava roditeljima upoznavanje s predškolskom ustanovom, njezinim tradicijama, pravilima, posebnostima odgojno-obrazovnog rada, njegovo zanimanje i uključivanje u sudjelovanje.

„Okrugli stolovi“ održavaju se opušteno, raspravljajući o aktualnim problemima odgoja djece, uzimajući u obzir želje roditelja, koristeći metode njihovog aktiviranja. Unaprijed se planiraju proturječna gledišta o pitanjima kažnjavanja djece, njihove pripreme za školu itd. Pozitivna strana takvih oblika je što se sudionicima ne nameće gotovo stajalište, oni su prisiljeni razmišljati, tražiti vlastiti izlaz iz trenutne situacije.

Da bi se proces interakcije učinkovito provodio, potrebno je, prije svega, znati karakteristike subjekata interakcije, posebno učitelj mora znati tipologiju obitelji, psihološke osobine roditelja, njihove dobne karakteristike , različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim obiteljima. Odgojitelji predškolskih ustanova potpuno su svjesni činjenice da svaka obitelj ima niz individualnih karakteristika i različito reagira na vanjsko uplitanje. Stoga su u današnje vrijeme individualni rad s obitelji, diferencirani pristup obiteljima različitih vrsta i briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka na neka specifična, ali važna obiteljska pitanja i dalje predstavljaju aktualne zadatke.

Dakle, interakcija roditelja i učitelja u uvjetima predškolske odgojne ustanove ima izraženu specifičnu prirodu suradnje, budući da su se promijenili i sadržaj i oblici odnosa između roditelja i odgojitelja. Kako bi se povećala učinkovitost i produktivnost interakcije, preporučljivo je razviti specifične programe za rad predškolskih odgojnih ustanova s \u200b\u200brazličitim vrstama obitelji.

1.5 Uloga predškolske ustanove u poboljšanju pedagoške kulture obitelji

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja u svrhu unapređenja njihove pedagoške kulture jedna je od aktivnosti predškolske ustanove.

Pri planiranju psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja mora se poći od sljedećih zadataka:

Neka predškolska odgojna ustanova i obitelj budu saveznici u odgoju djece;

Osigurati potpuno razumijevanje i koordiniranu interakciju između predškolske odgojne ustanove i obitelji u provedbi integriranog pristupa obrazovanju;

Neutralizirati mogući negativni utjecaj obitelji na dijete;

Nadoknaditi probleme obiteljskog obrazovanja: prepoznati, održavati i razvijati obrazovni potencijal obitelji.

Odabir materijala za sve programe obrazovanja roditelja podložan je nekoliko osnovnih principa:

Odgoj roditelja trebao bi se temeljiti na proučavanju psiholoških i pedagoških karakteristika djetetove ličnosti, koje imaju nesumnjivu informacijsku vrijednost za obrazovanje roditelja.

Materijal odabran za proučavanje mora biti dostupan roditeljskoj percepciji, mora odgovarati interesima roditelja i dobnim karakteristikama njihovih predškolaca.

Aktivnosti s roditeljima trebaju odgovarati obrazovnim ciljevima određenog odjeljka programa, pridonijeti rješavanju zadataka naznačenih u programu.

Jedno od glavnih načela roditeljskog obrazovanja trebalo bi biti načelo varijabilnosti.

Iskusni učitelji znaju da u organiziranju rada na unapređivanju pedagoške kompetencije roditelja važna uloga pripada upotrebi suvremenih komunikacijskih metoda (rješavanje i igranje uloga problematičnih situacija obiteljskog odgoja, interakcija igara između roditelja i djece u raznim dječjim aktivnostima, modeliranje roditeljska ponašanja, razmjena obiteljskog obrazovnog iskustva itd. itd. Koriste se kako bi se roditeljima pružila prilika da postanu aktivni istraživači vlastitog roditeljskog ponašanja, steknu iskustvo nove vizije uobičajenih, stereotipnih načina utjecaja na dijete. Analiza suvremenih praksa pokazuje da se novina korištenja aktivnih metoda komunikacije s roditeljima sve više povezuje s primjenom igračkog modeliranja različitih problematičnih situacija interakcije između odrasle osobe i djeteta s ciljem promišljanja i obogaćivanja te interakcije.

Moguće je identificirati neka od glavnih područja unutar kojih se stvaraju situacije zajedničkog proizvodnog djelovanja i psihološko-pedagoškog samoobrazovanja roditelja:

Provođenje seminara, konferencija, roditeljskih sastanaka;

Planiranje, provedba, promišljanje događaja kao produktivni zadatak cijelog tima;

Razvoj projekata od strateškog ili taktičkog značaja (na primjer, stvaranje zajedničkih istraživačkih projekata);

Zajednička registracija i opis iskustva obrazovnih aktivnosti.

Oblici i sadržaji pedagoškog obrazovanja roditelja određeni su opsegom njihovih problema, razinom svijesti i kulture, kompetencijom učitelja i psihologa. Dakle, sveučilište za pedagoško znanje oblik je psihološkog i pedagoškog obrazovanja roditelja. Oprema ih potrebnim znanjima, temeljima pedagoške kulture, upoznaje ih s aktualnim pitanjima odgoja, uzimajući u obzir dob i potrebe roditelja, doprinosi uspostavljanju kontakata između roditelja i učitelja u odgojno-obrazovnom radu. Oblici organiziranja nastave na sveučilištu za pedagoško znanje prilično su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

Predavanje je oblik psihološkog i pedagoškog obrazovanja koji otkriva bit određenog problema obrazovanja. Najbolji predavač je sam odgajatelj koji poznaje interese djece, koji je sposoban analizirati odgojne pojave i situacije. Stoga bi predavanje trebalo otkriti uzroke pojava, uvjete za njihov tijek, mehanizam djetetovog ponašanja, obrasce razvoja njegove psihe, pravila obiteljskog odgoja.

Konferencija je oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućuje širenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Konferencije mogu biti znanstvene i praktične, teorijske, čitanje, razmjena iskustva, konferencije majki i očeva.

Radionica je oblik razvijanja roditeljskih vještina u odgoju djece, učinkovito rješavanje pedagoških situacija u nastajanju, vrsta treninga u pedagoškom razmišljanju roditelja-odgojitelja. Tijekom pedagoške radionice predlaže se pronalazak izlaza iz svake konfliktne situacije koja može nastati u odnosu roditelja i djece, roditelja i predškolskih odgojnih ustanova itd., Kako bi se objasnio njihov položaj u datoj ili stvarno nastaloj situaciji. situacija.

Pedagoška rasprava jedan je od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture. Karakteristična značajka spora je u tome što omogućuje svima da budu uključeni u raspravu o postavljenim problemima, pridonosi razvoju sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava na temelju stečenih vještina i akumuliranog iskustva.

Igre uloga oblik su kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje razine formiranja pedagoških vještina sudionika.

Pojedinačna tematska savjetovanja korisna su i za sebe i za učitelja. Roditelji stječu stvarnu ideju o poslovima i ponašanju djeteta u vrtiću, učitelju - informacijama koje su mu potrebne za dublje razumijevanje problema svakog djeteta.

Tematske konferencije za razmjenu iskustava u odgoju djece. Ovaj oblik izaziva zasluženi interes, privlači pažnju roditelja i pedagoške zajednice, znanstvenika i kulturnjaka, predstavnika javnih organizacija.

Prezentacije pozitivnih iskustava obiteljskog obrazovanja u masovnim medijima pridonose korištenju obrazovnog potencijala bogatih obitelji.

Večeri pitanja i odgovora održavaju se nakon razgovora s roditeljima i otkrivanja popisa problema koji nastaju u odgoju djece i u odnosima s njima. Pozvani su stručnjaci (psiholozi, pravnici, liječnici itd.) Koji će odgovarati na pitanja roditelja.

Spor, rasprava - razmjena mišljenja o problemima obrazovanja, ovo je jedan od zanimljivih oblika roditeljima za podizanje razine pedagoške kulture, omogućavajući im da budu uključeni u raspravu o hitnim problemima, pridonoseći formiranju sposobnosti za sveobuhvatno analizirati činjenice i pojave, oslanjajući se na nakupljeno iskustvo, potičući aktivno pedagoško razmišljanje.

Preporučljivo je održavati sastanke s upravom obrazovne ustanove, učiteljima koji rade u ovoj skupini djece godišnje. Učitelji upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima za organizacijom rada na toj temi, slušaju želje roditelja. U procesu zajedničkog kolektivnog pretraživanja moguće je izraditi program djelovanja, dugoročni plan zajedničkog rada.

Individualni rad, grupni oblici interakcije između učitelja i roditelja. Posebno važan oblik su aktivnosti matičnog odbora. Roditeljska imovina je podrška učitelja; vještom interakcijom zajednički rješavaju uobičajene probleme. Odbor roditelja nastoji uključiti roditelje i djecu u organiziranje društveno značajnih poslova, rješavanje životnih problema kolektiva.

Klub roditelja - održava se u obliku sastanaka i zahtijeva posebnu obuku. Cilj je roditelje zainteresirati za raspravu o roditeljskim pitanjima. Tu su i korištena natjecanja roditeljskih odbora, igranje uloga, organizacijska aktivnost, poslovne igre roditelja, psihološki treninzi, "štafete obiteljskih tradicija" i drugi oblici. U ovu bi aktivnost trebalo biti uključeno svo pedagoško osoblje predškolske odgojne ustanove, kao i stručnjaci različitog profila (psiholog, liječnik, medicinska sestra, logoped). Međutim, moramo imati na umu da usmjerenost predškolske ustanove ka poboljšanju pedagoške kulture određene obitelji povećava zahtjeve za razinom psihološko-pedagoškog znanja o značajkama dobnog razvoja djeteta, zakonima i načelima obrazovanja i osposobljavanja.

Dakle, važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije obitelji i predškolske ustanove. Svi oblici rada s roditeljima koji se koriste u vrtiću stvaraju ozračje povjerenja i suradnje u timu odraslih oko djeteta. Što se uspostavi bolja komunikacija između obitelji i vrtićke skupine, to će dijete dobiti više podrške, vjerojatnije će njegov život u vrtiću biti pun dojmova, ljubavi i povjerenja u okolinu, a prvo iskustvo učenja bit će uspješno.

Zaključak

Problem suradnje odgojitelja i roditelja trenutno je relevantan za mnoge učitelje. Razvijaju se razni programi i novi načini, oblici interakcije između predškolske ustanove i obitelji, povećava se broj znanstvenih i znanstveno-metodoloških radova posvećenih ovom važnom problemu.

Rješavanje problema suradnje zahtijeva od učitelja da sudjeluju u psihološkom i pedagoškom obrazovanju roditelja; proučavane obitelji, njihove obrazovne mogućnosti; uključili roditelje u odgojno-obrazovni rad vrtića.

Naše istraživanje imalo je sljedeće zadatke:

Prvo smo proučavali bit takvih pojmova kao što su "interakcija" i "suradnja". Znajući da je interakcija način organiziranja zajedničkih aktivnosti, a suradnja komunikacija na ravnopravnoj osnovi, u kojoj nitko nema pravo ocjenjivati, kontrolirati ili ukazivati \u200b\u200bdrugome, može se tvrditi da djelujući u okviru tih koncepata, zajednički napori roditelji i učitelji bit će vrlo plodni ...

Drugo, razmatraju se psihološki i pedagoški temelji interakcije između obitelji i učitelja, i to: pozitivan emocionalni stav učitelja i roditelja prema zajedničkom radu na odgoju djece, što omogućuje utjecaj na aktivnosti učitelja, kao i jačanje obiteljske veze unutar, što je danas također problematično pitanje u pedagogiji, i što je najvažnije, omogućuje provedbu jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi i u obitelji.

Treće, opisali smo strukturni i funkcionalni model interakcije odgojitelja i roditelja koji leži u osnovi ispravno izgrađenih odnosa koji izravno utječu na proces zajedničkog obrazovanja predškolskog djeteta.

Četvrto, okarakterizirali smo različite suvremene oblike interakcije između odgojitelja i obitelji predškolske djece, od kojih vrijedi istaknuti netradicionalne oblike, poput informacijsko-analitičkog, slobodnog, kognitivnog i vizualno-informacijskog. Također, posebna uloga u bilo kojem obliku organizacije interakcije s roditeljima dodjeljuje se sociološkim pitanjima, upitnicima, testiranju roditelja i učitelja. Takvi oblici interakcije dovode do, naravno, pozitivnih rezultata.

Glavni zadaci i približni sadržaj suradnje predškolske ustanove s roditeljima navedeni su u godišnjem planu, voditeljem i starijim učiteljem.

Pozitivni rezultati u odgoju djece postižu se vještom kombinacijom različitih oblika suradnje, uz aktivno uključivanje svih članova predškolskog osoblja i članova obitelji učenika u ovaj posao.

Trenutno individualni rad s obitelji, diferencirani pristup obiteljima različitih vrsta, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka, ne samo da su teški, već i nisu u potpunosti uspješni u nekim određenim, ali važnim problemima obitelji.

Roditelji su aktivni i vrlo građanski povezani ako se njihovi odnosi s učiteljima temelje na otvorenosti, povjerenju, suradnji i interakciji.

Na temelju gore navedenog razvili smo smjernice za odgojitelje predškolskih ustanova:

· Sustavno, aktivno širiti pedagoško znanje među roditeljima;

· Praktično pomoći obitelji u odgoju djece;

· Organizirati promicanje pozitivnih iskustava socijalnog i obiteljskog obrazovanja;

· Uključiti roditelje u nastavne aktivnosti;

· Aktivirati njihovo pedagoško samoobrazovanje itd.

Stoga možemo reći da uska suradnja obitelji i predškolske ustanove zaista doprinosi odgoju raznolike, tjelesno i mentalno zdrave djece predškolske dobi.

Popis referenci

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". - M.: TC Sphere, 2006. (monografija).

2. Antonova, T. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje odgajatelja u vrtiću i djetetove obitelji / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predškolsko obrazovanje, 2005. - №6.

3. Arnautova, E.P. Metode za obogaćivanje obrazovnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolsko obrazovanje, 2004. - №9.

4. Belonogova G. Pedagoško znanje - roditeljima / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolsko obrazovanje, 2003. - №1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji: vodič za učenje. dodatak / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukh, T.Y.Gushchina i drugi - Belgorod: Belgor. država un-t, 2004. (monografija).

6. Grigorieva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolsko obrazovanje, 2006. - №9.

7. Davydova O.I. Rad s roditeljima u vrtiću / OI Davydova, LG Bogoslavets, AA Mayer. - M.: TC Sphere, 2005. (monografija).

8. Danilina T.A. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove s obitelji / T.A.Danilina // Predškolsko obrazovanje, 2005. - №1.

9. Vrtić - obitelj: aspekti interakcije: praktično. dodatak / Auth.-comp. S.V.Glebova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2005. (monografija).

10. Doronova TN O interakciji predškolskih odgojnih ustanova s \u200b\u200bobitelji na temelju jedinstvenog programa za roditelje i odgajatelje "Od djetinjstva do adolescencije" / TN Doronova // Predškolsko obrazovanje, 2005. - №3.

11. Doronova T.N. Zajedno s obitelji: vodič za interakciju između predškolskih odgojnih ustanova i roditelja / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik i dr. - M.: Obrazovanje, 2005.

12. Doronova T.N. Predškola i obitelj - jedinstveni prostor dječjeg razvoja: Metodičko vodstvo / T.N.Doronova, E.V.Solovieva, A.E.Zhichkina i dr. - M.: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Glavni smjerovi rada predškolskih odgojnih ustanova na poboljšanju psihološke i pedagoške kulture roditelja / T.N.Doronova // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška potpora obitelji u odgoju predškolca / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005. (monografija).

15. Zvereva O. L. Komunikacija učitelja s roditeljima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: Metodološki aspekt / O.L.Zvereva, T.V.Krotova. - M.: Sfera, 2005. (monografija).

16. Zvereva O. L. Suvremeni oblici interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji / O. L. Zvereva // Odgajatelj predškolske odgojne ustanove. - 2009. - br. 4.

17. Kirjuhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na prilagodbi djece na predškolske odgojne ustanove: priručnik / N.V.Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005. (monografija).

18. Kozlova A.V. Rad predškolske odgojne ustanove s obitelji: dijagnostika, planiranje, bilješke s predavanja, konzultacije, praćenje / A.V.Kozlova, R.P.Desheulina. - M.: TC "Sfera", 2000. (monografija).

Slični dokumenti

Karakteristike strukturnog i funkcionalnog modela interakcije odgajatelja i obitelji djece. Proučavanje uloge predškolskih ustanova u poboljšanju pedagoške kulture obitelji. Proučavanje psiholoških i pedagoških temelja suradnje učitelja i roditelja.

seminarski rad, dodan 22.06.2012


Nova filozofija interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji, psihološki i pedagoški temelji ovog procesa, procjena njegove učinkovitosti. Oblici rada s obitelji u domaćoj pedagogiji. Interakcija njegovatelja i obitelji djeteta treće godine.

teza, dodana 26.06.2013


Teorija tjelesnog odgoja predškolske djece. Pedagoški uvjeti za učinkovitu interakciju vrtića i obitelji u tjelesnom razvoju starijih predškolaca. Značajke suradnje učitelja i roditelja u tjelesnom odgoju djeteta.

teza, dodana 07.09.2015


Pristupi razumijevanju obitelji i obiteljskih odgojnih čimbenika. Problemi i osnovni uvjeti interakcije obitelji i vrtića u povijesti nastavne prakse. Rezultati provedbe pedagoške suradnje s roditeljima različitih skupina.

teza, dodana 13.05.2012


Značajke ruske obitelji i obiteljskog obrazovanja. Analiza odgojnog potencijala obitelji, njene pedagoške kulture. Interakcija roditelja i učitelja u odgoju tinejdžera. Utjecaj obitelji na formiranje djetetove ličnosti. Rad učitelja s obitelji.

seminarski rad, dodan 22.10.2010


Uloga dječje obrazovne ustanove (predškolske odgojne ustanove) u organiziranju interakcije s obitelji. Glavni oblici i metode interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji. Podizanje pedagoške kulture određene obitelji. Uloga obitelji u održavanju psihološkog zdravlja djeteta.

izvješće o praksi, dodano 26.03.2016


Teorijska analiza pojma "obiteljska kultura". Odgojni potencijal obitelji kao element pedagoške kulture društva. Utjecaj pedagoške kulture obitelji i njezinog odgojnog potencijala na formiranje djetetove osobnosti i njegovu socijalizaciju.

seminarski rad, dodan 05.05.2009


Teorijske osnove, suština i sastavnice, oblici suradnje obitelji i predškolske ustanove. Uspostavljanje kontakta s obitelji, interakcija s obitelji kao način uključivanja roditelja u sudjelovanje u obrazovnom procesu, zdravstveni problemi predškolaca.

seminarski rad, dodan 30.04.2010


Obrazovanje vođe kao psihološko-pedagoški problem, uloga obitelji u tom procesu i škola kao glavni čimbenik. Sociopedagoški uvjeti interakcije škole i obitelji u razvoju liderskih kvaliteta kod učenika starijeg uzrasta, procjena učinkovitosti.

teza, dodana 25.07.2013


Oblici i metode rada s roditeljima. Interakcija škole i obitelji u obrazovanju. Osnove pravnih odnosa između roditelja i djece. Aktivnosti socijalnog učitelja na zaštiti prava djeteta u školi i obitelji.

Uvod

Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane odgoja mlađe generacije: obiteljska i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja socijalnu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične sposobnosti u oblikovanju osobnosti djeteta. Obitelj i predškola dvije su važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove su obrazovne funkcije različite, ali njihova interakcija neophodna je za svestrani razvoj djeteta. Predškola igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, organiziranja vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će učinkovito dijete steći ove vještine, ovisi o odnosu obitelji prema predškoli. Skladan razvoj predškolca teško je moguć bez aktivnog sudjelovanja njegovih roditelja u odgojno-obrazovnom procesu.

Uloga obitelji u odgoju i razvoju djeteta također se ne smije podcjenjivati. Glavna značajka obiteljskog odgoja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija odnos prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Sljedeća važna uloga obiteljskog obrazovanja je utjecaj na vrijednosne orijentacije, svjetonazor djeteta u cjelini i njegovo ponašanje u različitim sferama društvenog života. Također je poznato da upravo primjer roditelja i njihovih osobnih kvaliteta u velikoj mjeri određuje učinkovitost odgojne funkcije obitelji. Značaj obiteljskog obrazovanja u razvoju djece određuje važnost interakcije obitelji i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utječu brojni čimbenici, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Unatoč činjenici da su se nedavno pojavili novi, perspektivni oblici suradnje, koji uključuju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u pedagoškom procesu dječjeg vrtića, češće se rad s roditeljima provodi samo u jednom od područja pedagoške propagande, u kojem je obitelj samo predmet utjecaja. Kao rezultat toga, s obitelji se ne uspostavljaju povratne informacije, a mogućnosti obiteljskog obrazovanja ne koriste se u potpunosti.

Istodobno, budući da interakcija obitelji i predškolske ustanove igra važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja, potrebno je detaljno proučiti ideje roditelja i učitelja o svakom drugo, njihov utjecaj na interakciju i razvoj preporuka koje bi pomogle povećati učinkovitost ovih interakcija. S tim u vezi, pitanje pronalaženja i provođenja netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji jedno je od najhitnijih danas, kao i tema našeg istraživanja: „Netradicionalni oblici interakcije između predškolske ustanove institucija i obitelj ".

Svrha studije: teoretski potkrijepiti i praktički provjeriti učinkovitost netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Predmet proučavanja: interakcija predškolske ustanove s obitelji.

Predmet proučavanja: netradicionalni oblici interakcije predškolske ustanove s obitelji.

Metode istraživanja... Prilikom pisanja seminarskog rada napravili smo sveobuhvatnu analizu. Glavne metode u radu bile su sljedeće metode: ispitivanje, eksperiment, usporedba.

Hipoteza istraživanja:interakcija predškolske ustanove s obitelji bit će učinkovitija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih odgojnih ustanova i obitelji koriste u kombinaciji s tradicionalnim;

Ako će u radu dominirati oblici usmjereni na uključivanje roditelja u odgoj svoje djece.

U skladu s ciljem i hipotezom, ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove s obitelji.

2. Razviti kriterije za procjenu interakcije predškolskih odgojnih ustanova i obitelji.

3. Razviti dugoročni plan za korištenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji.

Baza istraživanja: MDOU 9 "Alan", Naberežne Čelni.

Struktura rada... Predmet se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije.

1. Znanstvene i teorijske osnove organizacije rada temeljene na interakciji predškolske odgojne ustanove i obitelji

1.1. Problem interakcije socijalnog i obiteljskog obrazovanja u povijesnom aspektu

Suvremena pedagoška znanost ima brojne dokaze koji potvrđuju ono što je stoljećima sazrijevalo u popularnoj obrazovnoj praksi, što je prediktivno zabilježeno u radovima izvrsnih mislilaca prošlosti, naime: neosporni prioritet obiteljskog odgoja u razvoju djetetove ličnosti ( KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky i dr.). Posljednjih godina povećala se pažnja prema obitelji kao predmetu istraživanja i dobiveni su podaci koji omogućuju produbljivanje karakterizacije ove najvažnije društvene institucije obrazovanja.

Obitelj je izvor i važna karika u prijenosu socijalnog i povijesnog iskustva na dijete, a prije svega iskustva emocionalnih i poslovnih odnosa među ljudima. Uzimajući to u obzir, s pravom možemo pretpostaviti da je obitelj bila, jest i bit će najvažnija institucija za odgoj i socijalizaciju djeteta.

Suvremena znanost ima brojne podatke koji ukazuju na to da je bez prejudiciranja razvoja djetetove ličnosti nemoguće napustiti obiteljsko obrazovanje, jer djetetu daje cijelu lepezu osjećaja, najširi raspon ideja o životu. Uz to, njegova snaga i učinkovitost neusporedivi su s bilo kojim, čak i vrlo kvalificiranim odgojem u vrtiću ili školi (33, str. 58).

Prve ideje o obiteljskom odgoju, ideje o ljubavi, roditeljima, djeci, precima oblikovale su se u narodnoj pedagogiji na temelju stoljetnih svakodnevnih iskustava, t.j. empirijski. Prenosili su se iz stoljeća u stoljeće, od obitelji do obitelji kroz tradicije, nacionalne i etničke rituale, običaje, folklor, djela ukrasne i primijenjene umjetnosti, koja su ljudima osiguravala reprodukciju sebe, njihove duhovne kulture, nacionalnog karaktera i psihologije u niz uzastopnih generacija. S pravom možemo reći da je narodna pedagogija definirala vlastitu sliku odgoja, vlastiti "sustav" pravila i normi ponašanja, utjelovljen u etičkom kodeksu, tradiciji, ritualima i običajima.

Obitelj zauzima posebno mjesto u narodnoj pedagogiji, budući da se u tradicionalnoj kulturi smatrala prirodnim okolišem koji određuje redoslijed kućnog odgoja i njegov sadržaj. Redoslijed odgoja kod kuće osigurava određeni način života obitelji, tradicije, običaje, blagdane, svečanosti. Kućno obrazovanje usmjereno je na svakodnevni svakodnevni život osobe. Njegov je cilj pripremiti dijete za ovaj život, tako da mu on "ne predstavlja teret, već radost". Moralno jamstvo dobrobiti ljudskog života je savjestan rad kojem se dijete uči od malih nogu. O tome svjedoči narodna mudrost: "Čovjek se rađa za rad", "Bez rada nema dobra", "Bez dobrog rada nema ploda", "Samo se nebo puši bez rada" itd.

Stvoren prije mnogo stoljeća i u današnjim sredstvima narodne pedagogije (bajke, poslovice, izreke, legende, pjesme, igre), postoji svojevrsni program "gradnje kuća", koji definira temelje obiteljskog života, pravila domaćinstva, etiku odnosa, primanja gostiju i dr. (16, str. 88).

Pozitivni junaci u bajkama poštuju i poštuju roditelje, brinu se o djeci, nježno se odnose prema braći i sestrama, spremni su na podvige u ime ljubavi. Poslovice prikladno izražavaju ideje ljudi o obitelji i obiteljskim odnosima, pravilima odnosa, koji do danas nisu izgubili svoju moralnu vrijednost. Prisjetimo se nekih od njih: „Muž je glava, žena je duša“, „Ko nije bio udovica, nije trpio nevolje“, „Lako je stvoriti dijete, nije ga lako odgojiti“, „ Ukorite ženu bez djece i djecu bez ljudi ”,„ Odaberi mu ženu nije u kolu, već u vrtu ”,„ Dijete je to tijesto: dok je mijesilo, odrastalo je ”,„ Kuća ne bi smjela biti uzdrman uzdama, ali potrebno je sastaviti kraj s krajem "itd.

Progresivne značajke ruske obiteljske pedagogije, u kojoj je, kako je primijetio poznati povjesničar VS Solovjev, ukorijenjeno "moralno načelo naroda", uključuju pijetet prema starijima i posebnu pažnju prema mališanima, štovanje hranitelja zemlje, odavanje počasti kući, upoznavanje djece s obiteljskom povijesti, očuvanje tradicije i običaja koji pomažu mlađoj generaciji da shvati svoju ulogu nasljednika nacionalnih vrijednosti.

Dakle, obiteljska pedagogija svake nacije odražava svoje ideale, ideje o cilju i odgojnim sredstvima, čija provedba pridonosi formiranju najboljih obilježja nacionalnog karaktera u djece, priprema ih za samostalan, dostojanstven život. Prirodno, obiteljska pedagogija kao grana pedagoške znanosti, razvijajući teorijske temelje kućnog odgoja, oslanja se na obiteljsku narodnu kulturu u kojoj se kao fokus prikuplja povijesno iskustvo kućnog i obiteljskog odgoja (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov , VM Petrov i drugi) (12, str. 43).

Konstatirajući nesumnjivo jake strane obiteljske narodne pedagogije (stabilnost, pouzdanost, učinkovitost), ne treba se apsolutizirati i pokušati što je moguće potpunije obnoviti tradicionalni obiteljski odgoj koji se razvijao kroz povijest određenog naroda u sadašnjim uvjetima. Prije svega, kao što je s pravom, moderni znanstvenici (IV. Bestuzhev-Lada, IS Kon) primjećuju da se obiteljsko tkivo odnosa, stvoreno stoljećima, pretvara u promjene, pojavljuju se nove vrijednosti i modeli koji proširuju socijalnu kulturne ideje osobe. U modernoj obitelji djeca postaju glavna vrijednost, ocjena emocionalnih unutarobiteljskih odnosa brzo raste itd. Treba imati na umu da i narodna pedagogija ima neke negativne značajke zbog povijesnih temelja života: predrasude i praznovjerja, "dominacija verbalnih mjera utjecaja" (GN Volkov), pretjerana strogost u ophođenju s djecom, despotizam roditelja itd. ... Dokazi za to mogu se naći u spisima povjesničara, na primjer, u knjizi NI Kostomarova "Domaći život i običaji velikoruskog naroda". To je opisano u umjetničkim djelima, među kojima su poznate autobiografske knjige A.M.Gorkyja "Djetinjstvo", "U ljudima".

Obitelj je jedna od glavnih tema drevnih ruskih književnih i pedagoških spomenika koji datiraju iz X-XIV stoljeća, ruskih zbirki XIV-XIX stoljeća. Pedagoška misao Drevne Rusije jasno se očitovala u "Poučavanju djece" princa Vladimira Monomaha, u spomenicima književnosti i pisanja kao što su "Pčela", "Prolozi", "Zlatoust" itd. U razumijevanju drevni ruski autori, istinska mudrost obiteljskog obrazovanja povezana je s visokim moralom, s kršćanskim vrlinama.

Odgajanje djece u ljubavi i poštovanju prema roditeljima, poštovanje prema njihovim precima jedna je od vodećih ideja drevne ruske pedagogije. Druga je ideja odgojiti budućeg obiteljskog čovjeka od malih nogu, usađivanjem pozitivnih moralnih kvaliteta (marljivost, krotkost, tolerancija, popustljivost, marljivost, skromnost, poštenje itd.) Dakle, Vladimir Monomakh zauzeo se za jačanje obitelji, visoko stavljen na ulogu oca u odgoju dječakove marljivosti, u obuci branitelja-ratnika, ali što je najvažnije u razvijanju sposobnosti razboritog upravljanja svojim domom (25, str. 66). Na stranicama "Domostroi" (XVI. Stoljeće) predstavljen je svojevrsni "program" moralnog odgoja djece, obiteljske pripreme za život, učenja onoga što je potrebno u "kućanstvu". U tom su pogledu posebno zanimljiva poglavlja "Kako odgajati kćer, oženiti se s dodijelom", "Kako voljeti i njegovati i pokoravati se djeci oca i majke i odmarati ih u svemu."

1.2. Suvremeni pristupi organizaciji interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove

Novi koncept interakcije obitelji i predškolske ustanove temelji se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale socijalne institucije pozvane su pomoći, podržati, usmjeriti, nadopuniti njihove obrazovne aktivnosti. Politika transformacije obrazovanja iz obiteljskog u javno obrazovanje, službeno provedena u našoj zemlji, postaje stvar prošlosti.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog obrazovanja zahtijeva nove obiteljsko-predškolske odnose. Novost ovih odnosa određuju pojmovi "suradnja" i "interakcija".

Suradnja je komunikacija "pod jednakim uvjetima", gdje nitko nema privilegiju ukazivati, kontrolirati i ocjenjivati.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koji se provodi na temelju društvene percepcije i kroz komunikaciju. U "Rječniku ruskog jezika" S. Ozhegov značenje riječi "interakcija" objašnjava se na sljedeći način: 1) međusobna povezanost dviju pojava; 2) uzajamna podrška.

Glavna poanta u kontekstu „obitelj - predškolska ustanova“ je osobna interakcija učitelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgoja određenog djeteta u datoj obitelji. Pomagati jedni drugima u razumijevanju djeteta, u rješavanju njegovih individualnih problema, u optimizaciji njegovog razvoja neprocjenjivo je (23, str. 64).

Nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa roditelja i učitelja u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sustav. Rezultati stranih i domaćih istraživanja omogućuju karakterizaciju onoga što čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući "otvorenost prema unutra" i "otvorenost prema van".

Učiniti predškolsku ustanovu "otvorenom prema unutra" znači pedagoški proces učiniti slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnos između djece, učitelja i roditelja. Stvorite uvjete tako da svi sudionici obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji) imaju osobnu spremnost da se otvore u nekoj aktivnosti, događaju, da ispričaju o svojim radostima, brigama, uspjesima i neuspjesima itd.

Primjer otvorenosti pokazuje učitelj. Učitelj može pokazati svoju otvorenost prema djeci govoreći im o nečemu svom - zanimljivom, viđenom i doživljenom tijekom praznika, čime pokreće dječju želju za sudjelovanjem u razgovoru. Komunicirajući s roditeljima, učitelj ne skriva kada sumnja u nešto, traži savjet, pomoć, na svaki mogući način ističući poštovanje iskustva, znanja, osobnosti sugovornika. Istodobno, pedagoški takt, najvažnija profesionalna kvaliteta, neće dopustiti učitelju da padne na poznavanje i poznavanje.

Učitelj „zarazi“ djecu i roditelje osobnom spremnošću da se otkrije. Svojim primjerom izaziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje tvrdnje itd.

„Otvorenost vrtića prema unutra“ je uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi obitelji mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i pridonijeti odgojno-obrazovnom radu. To može biti epizodni događaj koji svaka obitelj može učiniti. Neki roditelji rado organiziraju izlet, "izlet" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti.

Neki su roditelji i drugi članovi obitelji uključeni u sustavni odgojno-obrazovni i zdravstveni rad s djecom. Na primjer, vode krugove, ateljee, uče djecu nekim zanatima, ručnom radu, bave se kazališnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Još je nešto važnije - nauče s poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledati na svoje tate, majke, bake, djedove, koji, ispada, toliko znaju, govore tako zanimljivo, koji imaju tako zlatne ruke. Odgajatelji zauzvrat imaju priliku bolje upoznati obitelji, razumjeti snage i slabosti kućnog odgoja, odrediti prirodu i opseg njihove pomoći, a ponekad i samo naučiti.

Dakle, možemo govoriti o stvarnom dodatku obiteljskom i socijalnom obrazovanju.

"Otvorenost dječjeg vrtića prema van" znači da je vrtić otvoren za utjecaje mikro-društva, njegove mikrokrstine, spremne za suradnju sa socijalnim institucijama smještenim na njegovom teritoriju, kao što su: opća škola, glazbena škola , sportski kompleks, knjižnica itd. Dakle, na bazi knjižnice održava se "praznik Knizhkin", u kojem sudjeluju stariji učenici vrtića; učenici glazbene škole održavaju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti zajednice. Primjerice, na blagdane posvećene Danu grada, Božiću, Uskrsu itd. Nastupa zbor djece, zaposlenika, roditelja predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječjeg stvaralaštva koje se održavaju na regionalnoj razini. Lokalne emisije kabelske televizije iz vrtića (npr. Proslave Maslenice). Na Dan branitelja domovine djeca uz pomoć roditelja pozivaju branitelje i vojnike koji žive u susjednim kućama na svoj koncert (17, str. 204).

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik, u velikoj mjeri određen njegovim specifičnostima. Njegova je nesumnjiva vrijednost u jačanju veze s obitelji, širenju socijalnog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti vrtićkog osoblja, što zauzvrat radi za autoritet predškolske ustanove, javnog obrazovanja uopće.

Da bi vrtić postao stvaran, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i učitelji moraju svoje odnose graditi na psihologiji povjerenja. Roditelji bi trebali biti sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti "ljubazan pogled" na dijete: u njegovom razvoju vidjeti osobnost, prije svega pozitivne osobine, stvoriti uvjete za njihovo očitovanje, jačanje, privući pažnju roditelja na njih. Povjerenje roditelja u učitelja temelji se na poštivanju iskustva, znanja i kompetentnosti učitelja u pitanjima odgoja, ali, što je najvažnije, na povjerenju u njega zbog njegovih osobnih kvaliteta (briga, pažnja prema ljudima, dobrota , osjetljivost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku u prikladno vrijeme doći u grupu, promatrati što dijete radi, igrati se s djecom itd. Učitelji ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane "posjete" roditelja, zamjenjujući ih za kontrolu i provjeru svojih aktivnosti. Ali roditelji, promatrajući život dječjeg vrtića "iznutra", počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća (malo igračaka, tijesna kupaonica itd.), A zatim, umjesto da se žale učiteljici, imaju želju pomoći , da sudjeluju u poboljšanju uvjeta odgoja u grupi. I ovo su prva izdanja suradnje. Upoznavši se sa stvarnim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije učiteljeve metode, obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog pohađanja roditelja predškolske ustanove je da svoje dijete proučavaju u neobičnom okruženju za njih, primijete kako ono komunicira, uči, kako se vršnjaci ponašaju prema njemu. Postoji nehotična usporedba: zaostaje li moje dijete za drugima u razvoju, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost se „pokreće“: radim li sve kako treba, zašto dobivam različite rezultate odgoja, što treba naučiti.

Linije interakcije između učitelja i obitelji ne ostaju nepromijenjene. Prije se davalo prednost izravnom utjecaju učitelja na obitelj, jer je glavni zadatak bio naučiti roditelje kako odgajati djecu. Ovo se područje učiteljeve aktivnosti nazivalo "rad s obitelji". Kako bi se uštedjelo vrijeme i trud, "podučavanje" se izvodilo u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konzultacijama, u predavaonicama itd.). Suradnja vrtića i obitelji pretpostavlja da obje strane imaju što reći jedna drugoj o određenom djetetu, njegovim razvojnim trendovima. Stoga - okretanje prema interakciji sa svakom obitelji, dakle, sklonost individualnim oblicima rada (individualni razgovori, konzultacije, obiteljski posjeti itd.).

Interakcija u maloj skupini roditelja sa sličnim roditeljskim problemima naziva se diferenciranim pristupom.

Postoji još jedna linija utjecaja na obitelj - preko djeteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, djetetu je emocionalno ugodno, svoje će dojmove sigurno podijeliti s ukućanima. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, poklone, smišljaju scene, rimovane čestitke, želje itd. Istodobno, jedan će od roditelja definitivno pitati učitelja za predstojeću zabavu, ponuditi njegovu pomoć (20, str. 162).

Od relativno novih oblika suradnje vrtića i obitelji, valja istaknuti večeri opuštanja uz sudjelovanje učitelja, roditelja, djece; sportska zabava, druženja, priprema nastupa, sastanci u obliku „Upoznajmo se“, „Učinimo jedni druge sretnima“ itd. U mnogim predškolskim ustanovama postoji „linija za pomoć“, „Dan dobrih djela“, održavaju se večeri pitanja i odgovora.

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je uspostaviti odnose povjerenja između djece, roditelja i učitelja, ujediniti ih u jedan tim, poticati potrebu međusobnog dijeljenja njihovih problema i zajedničkog rješavanja. .

Interakcija učitelja i roditelja predškolske djece provodi se uglavnom putem:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje opsega roditeljskog sudjelovanja u organiziranju života obrazovne ustanove;

Boravak roditelja u nastavi u prikladno vrijeme za njih;

Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji omogućavaju roditeljima da bolje upoznaju roditelje sa specifičnostima ustanove, upoznaju ih s odgojnim i razvojnim okruženjem

Razni programi zajedničkih aktivnosti djece i roditelja;

Kombiniranje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: ove bi odnose trebalo promatrati kao umijeće dijaloga između odraslih i određenog djeteta na temelju znanja o mentalnim karakteristikama njegove dobi, uzimajući u obzir uzeti u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Očitovanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, ne zanemarujući osjećaje i osjećaje;

Poštovani odnos obitelji i obrazovne ustanove.

Dakle, odnos predškolske ustanove s obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren i otvoren.

1.3. Oblici interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove

Nisu sve obitelji u potpunosti shvatile čitav niz mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć predškolske ustanove.

Trenutno individualni rad s obitelji, diferencirani pristup obiteljima različitih vrsta, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka, ne samo da su teški, već i nisu u potpunosti uspješni u nekim određenim, ali važnim problemima obitelji.

Posjeta djetetovoj obitelji daje mnogo za njezino proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uvjeta odgoja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti s roditeljima o prikladnom vremenu za njihov posjet i odrediti svrhu svog posjeta. Doći u djetetov dom znači doći u posjet. To znači da trebate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi, dobroćudni. Trebali biste zaboraviti na pritužbe, komentare, ne dopustiti kritiku roditelja, njihovu obiteljsku ekonomiju, način života, savjete (samce!) Davati taktično, nenametljivo. Djetetovo ponašanje i raspoloženje (radosno, nesputano, tiho, neugodno, prijateljsko) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime u obitelji (31, str. 401).

Dan otvorenih vrata, koji je prilično uobičajen oblik rada, omogućava roditeljima upoznavanje s predškolskom ustanovom, njezinim tradicijama, pravilima, značajkama odgojno-obrazovnog rada, njegovo zanimanje i uključivanje u sudjelovanje. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjet grupi u kojoj se odgajaju djeca roditelja koji su došli. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, okupljanje u šetnji itd.). Nakon izleta i razgledavanja, voditelj ili metodolog razgovaraju s roditeljima, saznaju njihove dojmove i odgovaraju na postavljena pitanja.

Razgovori se vode pojedinačno i u skupinama. U oba slučaja, cilj je jasno definiran: što treba razjasniti, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je lakonski, smislen za roditelje, predstavljen tako da potakne sugovornike na govor. Učitelj mora biti sposoban ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti njihov interes i dobronamjernost.

Savjetovanje. Obično se izradi sustav savjetovanja koji se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije možete pozvati roditelje različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obratno, uspjeh u odgoju (hirovita djeca; djeca s izraženom sposobnošću za crtanje, glazbu). Ciljevi savjetovanja su svladavanje određenih znanja i vještina od strane roditelja; pomažući im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konzultacija su različiti (kvalificirana poruka stručnjaka nakon koje slijedi rasprava; rasprava o članku koji su unaprijed pročitali svi pozvani na konzultacije; praktična lekcija, na primjer, na temu "Kako podučavati pjesmu s djeca ").

Roditelji, posebno mladi, trebaju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo ih je pozvati na radionice. Ovaj oblik rada omogućuje razgovor o metodama i tehnikama poučavanja i njihovo pokazivanje: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, razgovarati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikuliranje aparati itd.

Roditeljski sastanci održavaju se skupni i opći (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci organiziraju se 2-3 puta godišnje. Oni raspravljaju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesnog odgoja i problemima ljetnog zdravstvenog razdoblja itd. Na generalnu skupštinu možete pozvati liječnika, odvjetnika i dječjeg književnika. Očekuje se nastup roditelja.

Sastanci grupa održavaju se svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavlja 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema odgojitelj, s druge strane roditelji ili netko od stručnjaka može biti pozvan da govori). Preporučljivo je jedan sastanak godišnje posvetiti raspravi o obiteljskom iskustvu odgoja djece. Odabire se tema koja je aktualna za ovu skupinu, na primjer, "Zašto naša djeca ne vole raditi?", "Kako potaknuti dječji interes za knjigu", "TV je prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?"

Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u obiteljskom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, učitelj, ako je potrebno, pruža pomoć u odabiru teme, dizajniranju govora. Na konferenciji može govoriti specijalist. Njegov govor daje se "kao sjeme" kako bi se potaknula rasprava, a ako je moguće i rasprava. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se prakticiraju i konferencije gradskih i gradskih razmjera. Važno je odrediti stvarnu temu konferencije ("Briga o zdravlju djece", "Uključivanje djece u nacionalnu kulturu", "Uloga obitelji u odgoju djeteta"). Za konferenciju se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova itd. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja, članova obitelji.

Trenutno, u vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, praktični radnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada s roditeljima, temeljene na suradnji i interakciji između učitelja i roditelja. Evo nekoliko primjera za njih.

Obiteljski klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na didaktičkom obliku komunikacije, klub odnose s obitelji gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljude ujedinjuje zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Obiteljski klubovi su dinamična struktura. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manji - sve ovisi o temi sastanka i ideji organizatora.

Knjižnica posebne literature o problemima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece značajna je pomoć u radu klubova. Učitelji nadgledaju pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, izrađuju napomene o novim proizvodima.

Uzimajući u obzir zauzetost roditelja, koriste se i takvi netradicionalni oblici komunikacije s obitelji kao što su "Roditeljska pošta" i "Linija za pomoć". Bilo koji član obitelji ima priliku u kratkoj bilješci izraziti sumnju u metode odgoja svog djeteta, potražiti pomoć od određenog stručnjaka itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima anonimno otkriti sve probleme koji su im značajni, upozoravaju učitelje na uočene neobične manifestacije djece.

Knjižnica igara također je nekonvencionalan oblik interakcije s obitelji. Budući da igra zahtijeva sudjelovanje odrasle osobe, ona prisiljava roditelja na interakciju s djetetom. Ako se usadi tradicija zajedničkih domaćih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje su izmislili odrasli zajedno s djecom.

Bake privlači krug Ludih ruku. Moderna vreva i žurba, kao i skučenost ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova gotovo su isključili iz djetetovog života mogućnost bavljenja ručnim radom i rukotvorinama. U sobi u kojoj klub radi djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za umjetničko stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal itd.

Suradnja psihologa, odgajatelja i obitelji pomaže ne samo prepoznati problem koji je prouzročio težak odnos roditelja i djeteta, već i pokazati mogućnosti njegova rješavanja. Istodobno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između učitelja-psihologa, odgajatelja i roditelja. Karakterizira ih činjenica da roditelji formiraju stav prema kontaktu, postoji odnos povjerenja sa stručnjacima, što, međutim, ne znači potpuno slaganje, prepuštajući pravo vlastitom gledištu. Veza se odvija u duhu jednakih prava za partnere. Roditelji pasivno ne slušaju preporuke stručnjaka, ali sami sudjeluju u izradi plana rada s djetetom kod kuće.

Dakle, interakcija vrtića s obitelji može se provesti na različite načine. Važno je samo izbjegavati formalizam.

Poglavlje I Zaključci

Od početka postojanja sovjetskog režima, u našoj zemlji, koja je proklamirala politiku javnog obrazovanja, dugi niz godina razvijao se pogrdan odnos prema obitelji i kućnom odgoju, pod utjecajem kojeg je nastala vjera u pedagošku nesposobnost roditelji, njihova nespremnost da to prevladaju ("Oni su ništa što ne žele znati, ne znaju kako obrazovati"). U međuvremenu, učitelji nisu nastojali upoznati "nesposobne" roditelje sa sadržajem i načinima odgoja djece, čiji su oni profesionalci. Roditelji su primljeni u vrtić kada im je bila potrebna njihova pomoć u čišćenju, uređenju prostora, uređenju mjesta, popravljanju, bili su pozvani na praznike, sastanke. A ostalim danima vrata vrtića su za njih zatvorena. Učitelji su iskreno vjerovali da je njihova misija podučavati, kontrolirati obitelj, ukazivati \u200b\u200bjoj na pogreške i nedostatke. Kao rezultat toga, razvili su se vrlo žilavi načini i oblici rada s obitelji, u kojima dominira učiteljev monolog (poučne poruke na sastanku, konzultacije, informativne ploče, itd.). To je za sobom povuklo brojne pogreške u komunikaciji učitelja s roditeljima (bezlični apeli, žurba u procjeni djeteta s naglaskom na negativne manifestacije, zanemarivanje sugovornika, zanemarivanje njegovog raspoloženja, stanja, životnog iskustva itd.). Te su pogreške i nemar dokaz učiteljeve komunikativne nesposobnosti, što praktički poništava njegovu pedagošku kompetenciju: nije dovoljno znati, to moraš moći reći da bi te čuli.

Međutim, u budućnosti, otprilike od 60-ih godina, naša je zemlja akumulirala značajno iskustvo u pedagoškom obrazovanju roditelja - "školama majki", "sveučilištima pedagoškog znanja", "roditeljskom obrazovanju" itd. Ali sadržaj programa bio je često ideologizirani i politizirani. Uz to, učitelji su često odabrali poučni ton za komunikaciju s roditeljima: nisu savjetovali i nudili, već zahtijevali; nije tražio, već je upućivao - i ponašao se kao sudac, a ne kao partner. Sve je to odbijalo roditelje. A rezultat je bio isti - vrtić i roditelji bavili su se odgojem djeteta, bez međusobne interakcije.

Takvo stanje zahtijevalo je ne samo promjenu pristupa obitelji, već i stvaranje novih oblika predškolskog odgoja.

Trenutno je u tijeku restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja su humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Njegova svrha nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca. Počinje se poklanjati velika pažnja interakciji vrtića i obitelji. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima, temeljene na načelu jedinstva odgojnih utjecaja.

2. Eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji u praksu predškolske odgojne ustanove

2.1. Proučavanje stanja rada s roditeljima u fazi utvrđivanja eksperimenta

Eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske odgojne ustanove u praksu predškolske odgojne ustanove proveden je na MDOU br. 9 „Alan“ u gradu Naberezhnye Chelny u pripremnoj grupi za školu br. 6. Rad je izveden u 3 faze, a to su utvrđivanje, oblikovanje i kontrolni eksperimenti. Za eksperimentalni rad identificirali smo dvije skupine roditelja - eksperimentalne i kontrolne - po 10 roditelja u svakoj skupini.

Tijekom utvrđivačke faze, posao je izveden u veljači 2009. godine. U tom je razdoblju analizirana psihološka i pedagoška literatura o ovom pitanju. Pojasnjen je konceptualni aparat istraživanja, formuliran aparat istraživanja.

Eksperimentalni rad započeo je proučavanjem stanja rada s roditeljima u grupi. Da bismo to učinili, analizirali smo godišnji plan, dugoročni plan rada s roditeljima i otkrili da se roditeljski sastanci održavaju u grupi jednom u četiri mjeseca, održavaju se i upitnici, zabava i radionice.

Tada smo proveli anketu roditelja. Sadržaj upitnika i rezultati ispitivanja roditelja kontrolne i eksperimentalne skupine dati su u Dodatcima 1-2.

Analiza odgovora na upitnik pokazala je sljedeće:

1. Na pitanje "Koji problemi odgoja za vas ostaju manje proučeni?" većina roditelja eksperimentalne (70%) i kontrolne (60%) skupine odgovorila je: "Odnos djece i roditelja." To sugerira da su roditelji obje skupine slabo informirani o obrazovanju predškolaca. Ovu činjenicu potvrđuju odgovori na sljedeća dva pitanja: "Čitate li pedagošku literaturu?", "Čitate li novine i časopise posvećene problemima predškolskog odgoja i obrazovanja?" 50% roditelja u eksperimentalnoj skupini i 40% roditelja u kontrolnoj skupini ne čita pedagošku literaturu. 30% roditelja u eksperimentalnoj skupini i 50% roditelja u kontrolnoj skupini ne čita periodiku posvećenu problemima odgoja predškolaca.

2. Ogromna većina roditelja u eksperimentalnim i kontrolnim skupinama zauzima pasivan stav u pitanju interakcije s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Tako bi 60% roditelja u eksperimentalnoj skupini i 50% roditelja u kontrolnoj skupini željelo informacije o odgoju svoje djece dobiti samo na roditeljskim sastancima. 90% roditelja eksperimentalne skupine i 80% roditelja kontrolne skupine nije željelo sudjelovati u radu s djecom u vrtiću, navodeći nedostatak slobodnog vremena i činjenicu da bi se tim problemom trebali baviti samo predškolski radnici. Samo je jedan roditelj u svakoj grupi koju smo proučavali izrazio želju za vođenjem kruga u vrtiću.

Na temelju rezultata ankete postavili smo sljedeće zadatke za rad s roditeljima eksperimentalne skupine:

Uspostavite partnerstvo s obitelji svakog učenika, udružite napore za razvoj i odgoj djece.

Stvorite atmosferu zajednice interesa, emocionalne uzajamne potpore i međusobnog prožimanja u međusobne probleme.

Aktivirati i obogatiti roditeljske vještine.

Održavaju njihovo povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti

Rješenje ovih zadataka povezano je sa sviješću roditelja o njihovoj odgojnoj ulozi u obitelji, njihovom iskustvu odnosa s djetetom. U psihologiji se ovaj oblik promišljanja naziva refleksija (u prijevodu s latinskog - "okretanje natrag").

Koristili smo refleksni model komunikacije između učitelja i obitelji, koji za cilj ima preispitivanje roditelja o svojim obrazovnim stavovima i stereotipima. U pojam "pedagoške refleksije" uključili smo sposobnost roditelja da analiziraju vlastitu odgojnu aktivnost, kritički je vrednuju, pronađu odgovarajuće razloge za svoje pedagoške uspjehe i pogrešne procjene, odaberu metode utjecaja na dijete koje odgovaraju njegovim osobinama i specifičnoj situaciji .

Prije nego što smo započeli s radom, odgajatelji su zajednički razgovarali, a zatim usvojili kriterije za interakciju s roditeljima:

Shvatite da samo zajednički napori obitelji i obrazovne ustanove mogu pomoći djetetu; odnosi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga je neprihvatljivo uspoređivati \u200b\u200bga s drugom djecom. Na svijetu više nema nikoga poput njega (ona), a mi moramo cijeniti njegovu individualnost, podržavati je i razvijati. U učiteljima dijete treba uvijek vidjeti ljude koji su mu spremni pružiti osobnu podršku i pomoć.

Odgajati u djeci bezgranično poštovanje prema roditeljima koji su im dali život i uložili puno mentalne i fizičke snage kako bi odrasla i bila sretna.

Uzmite u obzir želje i prijedloge roditelja, visoko cijenite njihovo sudjelovanje u životu grupe.

Odgoj i razvoj djece smatrati ne skupom općih tehnika, već umijećem dijaloga s određenim djetetom i njegovim roditeljima na temelju znanja o psihološkim karakteristikama dobi, uzimajući u obzir prethodno djetetovo iskustvo, njegove interese, sposobnosti i poteškoće nastale u obitelji i odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Poštivanje onoga što dijete stvori samo (priča, pjesma, građevina od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje itd.). Divite se zajedno s roditeljima njegovoj inicijativi i neovisnosti, što doprinosi formiranju djetetovog povjerenja u sebe i svoje sposobnosti, a kod roditelja budi osjećaj poštovanja prema odgojiteljima njihove djece.

Redovito u procesu individualne komunikacije s roditeljima razgovarajte o svim pitanjima vezanim uz odgoj i razvoj djece.

Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir stajališta roditelja.

Autoritarne metode roditeljstva su isključene. Trebali biste komunicirati s roditeljima sa zanimanjem i ljubavlju za dijete. Da bi odgajatelji i roditelji pronašli vrijeme za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizirana. Svaki smjer djetetovog razvoja pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgojitelja i roditelja, u procesu kojih će se povećavati njihova psihološko-pedagoška kultura.

Sljedeći kriterij za procjenu interakcije predškolske odgojne ustanove i roditelja predškolaca koji pohađaju ovu ustanovu bio je natječaj koji smo predložili za obiteljske obrte izrađene od prirodnog materijala. Procijenili smo razinu interakcije, prvo, prisutnošću / odsutnošću rukotvorina, a drugo, kvalitetom obavljenog posla. Za kvalitetu plovila uzeli smo sustav ocjenjivanja u tri točke: "3", "4", "5". Rezultati ovog natjecanja predstavljeni su u nastavku (slika 1.) u općem obliku, jer su se pokazali identični i u kontrolnoj i u eksperimentalnim skupinama.

Lik: 1. Rezultati ocjenjivanja obrta

Stoga, prema slici 1, možemo primijetiti da su roditelji izuzetno neaktivni u pogledu aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi koju pohađa njihovo dijete.

2.2. Formativna faza rada s roditeljima na provedbi netradicionalnih oblika interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji

Druga, formativna faza eksperimenta odvijala se u veljači 2009. U praksu predškolskih odgojnih ustanova uveli smo netradicionalne oblike interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Od prvog dana našeg upoznavanja s roditeljima eksperimentalne skupine podsjetili smo: da bi naša djeca odrasla moralno zdrava, nužan je blizak kontakt roditelja i odgajatelja. Upoznavanje sa životom svake obitelji započelo je upitnikom koji su roditelji ispunili.

U upitnik su uključena sljedeća pitanja:

1. Poznajete li dobro svoje dijete?

2. Kakav je temperament vašeg djeteta?

3. Koliko često provodite slobodno vrijeme s djetetom?

4. Uživate li u komunikaciji sa svojim djetetom?

5. Što vaše dijete voli raditi u slobodno vrijeme?

6. Koje odgovornosti vaše dijete ima oko kuće?

7. Kako ispunjava svoje obveze u kući?

8. Koje roditeljske metode radije vježbate?

9. Koji član vaše obitelji provodi najviše vremena s djetetom?

Nakon analize ovih upitnika saznali smo puno o obitelji: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i odgovornostima kod kuće, o načinima odgoja koje koriste roditelji, o tome tko je uključen u odgoj u obitelji.

Sljedeći upitnik za roditelje omogućio nam je da izvučemo zaključak o djetetovoj društvenosti, o njegovim karakternim osobinama i njegovoj sposobnosti komunikacije. Mnogo smo o obiteljskim odnosima naučili iz dječjih crteža.

U ovoj fazi pedagoškog eksperimenta održali smo sastanak: „Obiteljska dokolica“. Dječji crteži na temu "Večer u mojoj obitelji" postaju pokazatelj obiteljske razonode. Svi su crteži slični: mama je u kuhinji, tata je na kauču, a dijete je negdje sa strane, samo s igračkama.

Crtanje je pokazatelj obiteljskih odnosa. Dijete nema dovoljno komunikacije, često je usamljeno u obitelji. Zbog toga teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim obiteljima. Komunikaciju traže sa strane, ponekad uđu u loše društvo.

Dječji crteži natjerali su roditelje da drugačije gledaju na svoje dijete. Odgovor je bio samo jedan: nemamo puno kontakta s djecom.

Na pitanje: "Što vaši roditelji ne smiju raditi?" odgovori djece svodili su se uglavnom na sljedeće: ne možete paliti gorivo, otvarati vrata strancima, paliti vatru itd. Neka djeca su rekla: "Ne znam što ne mogu, mogu sve."

S ovom postavkom sve je moguće! - djeca obično dolaze u vrtić: možete vikati, trčati, prekidati učiteljicu, ne vagati se dobro za vrijeme ručka itd. Načelo odgoja mnogih roditelja je: radi što želiš, samo mi ne smetaj. Ali roditelji su odgovorni za svoje dijete, moraju mu postaviti potrebne zahtjeve, naučiti ga što je moguće, a što ne.

Analizirajući sadržaj upitnika, crteža, analizirajući različite situacije komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka, zajedno s roditeljima, izradili smo niz pravila. Evo ih:

Budite ljubazni i zahtjevni prema svom djetetu ako želite nešto postići.

Prije procjene djetetovih postupaka, pokušajte razumjeti situaciju.

Dajte dobar primjer svom djetetu.

Zajedno s mojim roditeljima odlučili smo stvoriti klub "Sretna obitelj". Njegovo djelo gradimo pod motom "Moja obitelj je moja radost". Naš zajednički cilj: odgajati ljubaznu, simpatičnu djecu, koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, bake i djedove, sve prijatelje i rodbinu, da budu milosrdni prema ljudima.

Prvi sastanak kluba bio je posvećen upoznavanju obitelji djece. Svaka je obitelj izdavala zidne novine pod naslovom "To smo mi!", Gdje su obiteljski hobiji opisivani u šali ili ozbiljnom obliku, u stihu ili prozi. Izložba obiteljskih albuma pokazala se vrlo zanimljivom. Sastanak kluba pretvorio se u prekrasan odmor, u kojem je sudjelovala svaka obitelj. Jesu li i djeca, roditelji i bake pokazali svoje talente?

Drugi sastanak kluba bio je posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca su zajedno s roditeljima pripremala ruske narodne nošnje, čitala bajke, učila narodne pjesme i igre, upoznavala se sa drevnim tradicijama i ritualima.

Zanimljiv je bio odmor „Seoska okupljanja“. Bake su izvodile ruske narodne pjesme; majke su postavljale narodne priče; djeca su rješavala zagonetke, demonstrirala stare stvari: hvataljke, ljuljačke, kadice pronađene kod njihovih baka i prabaka.

Nešto kasnije održali smo maraton "Moja prijateljska obitelj". Pjesmama, pjesmama, zaigranošću djeca su izrazila svoj odnos prema bakama i djedovima, roditeljima, braći i sestrama.

Djeca su izrazila svoje mišljenje o tome kako razumiju što je „svijet obitelji“. Kao rezultat toga, ispostavilo se da je "svijet obitelji":

dom, udobnost, toplina;

međusobno razumijevanje, ljubav, poštovanje;

praznici, tradicije.

Odrasli su djeci pokušali objasniti: da bi u obitelji zavladao mir i prijateljstvo, moraju se pamtiti tri važna pravila:

poštujte svoje starije i volite ih;

brinuti o mlađima;

sjetite se da ste pomoćnik u obitelji.

A na pitanja o tome koje osobine trebate gajiti u sebi, s kojim raspoloženjem trebate obavljati kućanske dužnosti, kako se članovi obitelji trebaju odnositi jedni prema drugima kako bi svi bili zadovoljni, nisu odgovarala samo djeca, već i roditelji. Na kraju maratona svaka je obitelj dobila poklon album "Moj rodovnik" (sastavio V. Vasilevskaya).

Narodna mudrost kaže: "Pelin ne raste bez korijena", pa smo započeli praktični rad na prikupljanju materijala o obiteljskoj lozi.

Uz pomoć priručnog albuma koji sadrži zadatke za djecu i roditelje započeli smo izvršavati prvi zadatak. Djeca su se upoznala s podrijetlom imena i prezimena, tražila materijale u rječnicima i priručnicima. Dok su izvršavali zadatke, djeca su pisala o sebi, svojim roditeljima, braći i sestrama te o voljenim bakama i djedovima.

Saznavši puno zanimljivosti o svojoj rodbini, saznavši njihove naslove i naslove, djeca su zajedno sa svojim roditeljima počela crtati genealoško stablo - drvo života svake obitelji.

Sastavivši svoje rodoslovlje, nacrtavši obiteljsko stablo, naučili su sastavljati svoje obiteljske grbove i krilatice. Na polju štita slikali su ono što je najprikladnije za njihovu obitelj: netko je prikazivao njihove hobije, a netko obiteljske profesije, prenošene s koljena na koljeno.

Svi vlasnici grba moraju imati obiteljske krilatice. Poslovice su pomogle u pronalaženju prikladne krilatice: "Živi i uči", "Strpljenje i rad sve će samljeti", "Voda ne teče pod ležećim kamenom" itd.

Dakle, postavivši temelje obiteljske kronike, obnavljajući, koliko je to moguće, njihovo podrijetlo, pa čak i izmišljajući vlastiti grb i moto, djeca su shvatila da svoj život duguju mnogim generacijama svoje obitelji. Osoba na ovom svijetu nije sama i trebala bi njegovati svu svoju rodbinu.

Sav je ovaj rad pomogao djeci da shvate: da bi se brinuli o voljenima, trebaju u svemu pomagati i činiti dobra djela.

Za početak je bilo potrebno urediti posebnu aplikaciju u albumu, koja se naziva „Kalendar rođendana i obiteljskih praznika“, i, što je najvažnije, redovito zavirivati \u200b\u200bu ovaj kalendar, ne zaboravljajući na vrijeme čestitati svojim najdražima.

Rezultat ovog mukotrpnog, ali istodobno zanimljivog rada bio je obiteljski praznik "Toplina domovine" koji je održan pod motom:

Čuvajte vatru svog doma

I ne pretvarajte se u strance.

Naši su preci živjeli ovako

I oni su nam kroz stoljeća oporučno ostavljali:

Čuvajte vatru svog doma!

O. Fokina

Praznik je održan u velikom emocionalnom porastu. Svaki trenutak ovog praznika odgajao je ne samo djecu, već i odrasle, prisiljavajući ih da se prisjete prošlosti, preispitaju sadašnjost i razmišljaju o budućnosti.

Na festivalu su djeca pričala o svojim dalekim precima, koji su bili divni poljoprivrednici, kovači, tkalci, pekli nevjerojatan kruh. I koliko su zanimljivosti djeca saznala o svojim prezimenima, imenima koja su nam došla iz davnina. Na izložbi su predstavljene mnoge zanimljive relikvije: stare vaze, ručnici, svijećnjaci, stari novac.

Djeci je bilo nevjerojatno ne samo da vide, već i da čuju zvuk gramofona, koji se djeci činio kao nešto bajno, nestvarno. Pokazalo se da neke obitelji imaju svoje simbole sreće koji donose sreću. U jednoj obitelji to je šešir ribiča koji vlasniku uvijek donese veliki ulov.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada u velikoj mjeri ovisi o njegovoj sposobnosti da pronađe zajednički jezik s roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

Roditeljski sastanci jedan su od najučinkovitijih oblika poboljšanja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Svaki naš sastanak s roditeljima daje povod za razmišljanje, želju za analizom, rasuđivanje. Nedavno smo došli do zaključka da roditeljske sastanke treba održavati na novi način. Naši roditeljski sastanci su pedagoško obrazovanje, savjetovanje, rasprava i obiteljski praznici.

Svaki roditelj odgaja svoju djecu onako kako smatra potrebnim, na temelju svog znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Autsajderu, čak i učitelju koji je obično blizak roditelju, teško je tome odoljeti. I je li to zaista potrebno? Isplati li se prekinuti ovu tradiciju? Nije li bolje to ugraditi u svojevrsni princip: neka obitelj odgaja djecu kako želi. Ali ona sigurno mora željeti i moći obrazovati. Da bismo pomogli roditeljima da odaberu pravi put, u okviru kluba "Sretna obitelj" održali smo niz okruglih stolova. Roditelji su mogli slobodno izraziti svoje mišljenje o problemima odgoja, podijeliti svoje iskustvo obiteljskog odgoja.

Dakle, govoreći o odnosu majke i djeteta, došli smo do zaključka da majčinska ljubav ima mnogo lica. Glavna stvar je stvarno voljeti svoje dijete. To znači, za njegovo dobro, svladati sebe, suzbiti svoje loše navike i ovisnosti, ograničiti pokazivanje svog "ja".

A to se pokazalo puno težim od zadovoljenja osnovnih djetetovih potreba. Nije svaka majka sposobna za takvo suzdržavanje i samopožrtvovanje.

Jedan od glavnih pokazatelja majčine ljubavi je razumijevanje svog djeteta. Samo shvaćajući njegovu suštinu, majka je sposobna odgovoriti na njegove osjećaje, oprostiti, ohrabriti, pomoći u prevladavanju sumnji i stjecanju samopouzdanja. Razumijevanje majke uzrokuje da djeca budu iskrena. Razumijevanjem djeteta možete ga spasiti od negativnih utjecaja. "Samo je jedno srce oštro, ne možete očima vidjeti ono najvažnije" - ove riječi iz "Malog princa" Saint-Exuperyja, po mom mišljenju, izražavaju suštinu majčinske ljubavi.

Pripremajući se za roditeljski sastanak na temu: „Poticanje kulture ponašanja kod starijih predškolaca“ postavili smo si cilj: pomoći roditeljima da uoče nedostatke u procesu odgoja djece i pronađu načine za njihovo uklanjanje.

AS Makarenko je napisao: "Naša su djeca naša starost. Ispravan odgoj je naša sretna starost, loš odgoj je naša buduća tuga, to su naše suze, naša krivnja pred drugim ljudima, pred cijelom zemljom."

Odgoj u obitelji temelj je temelja. Sve ostalo: vrtić, škola, zavod, okoliš - dodatno poliranje, nema više.

Stoga smo u ovoj fazi eksperimenta predložili zadatke i vježbe usmjerene na suradnju, interakciju između roditelja, djece i predškolskih radnika.

2.3. Kontrolna faza rada s roditeljima na provedbi netradicionalnih oblika interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji

U posljednjoj fazi kontrole proučavana je i analizirana učinkovitost obavljenog posla.

Na temelju rezultata eksperimentalnog rada na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske odgojne ustanove u praksu predškolskih odgojnih ustanova, provedeno je ponovljeno istraživanje roditelja (tablice 3-4) i predloženo je napraviti kućice za ptice koje će nam uskoro doletjeti iz toplih zemalja.

Analizirajući odgovore roditelja eksperimentalne skupine, došli smo do sljedećih zaključaka.

1. Većina roditelja počela se ciljano baviti problemima odgoja predškolaca. Sada ih zanimaju problemi o kojima prije nisu razmišljali: domoljubni, moralni i estetski odgoj djece, njihova kultura ponašanja, upoznavanje djece s kulturnim vrijednostima. Kao što su pokazali rezultati ankete, 55% roditelja u eksperimentalnoj skupini zainteresirano je za ove probleme (prije formativne faze - 30%).

2. 80% roditelja eksperimentalne skupine čita pedagošku literaturu. Prije faze oblikovanja - 50%.

3. Mnogi roditelji eksperimentalne skupine (85%) počeli su s velikim zanimanjem sudjelovati u životu vrtića (55% prije formativne faze).

4. 40% roditelja želi na razigran način dobiti informacije o odgoju svoje djece, na roditeljskim konferencijama - 30%. Prije formativne faze - samo 10%.

5. Roditelji su izrazili želju za provođenjem krugova: "Origami", "Modeliranje od slanog tijesta", "Heklanje", "Mladi tehničar", "Vješte ruke", "Mladi sportaš" - 60%. Prije faze oblikovanja - 10%.

Analiza odgovora roditelja kontrolne skupine pokazala je sljedeće.

1. Neki roditelji počinju pokazivati \u200b\u200bveće zanimanje za probleme odgoja svoje djece. Ako su se prije uglavnom bavili pitanjem odnosa s djecom, sada su ih počeli zanimati problemi tjelesnog odgoja i zdravog načina života djeteta, kulture ponašanja i upoznavanja djece s kulturnim vrijednostima - samo 60% prema 30 % u fazi utvrđivanja. To je vjerojatno zbog činjenice da su roditelji eksperimentalne skupine podijelili svoje dojmove s predavanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi s roditeljima kontrolne skupine.

2. Odnos prema pedagoškoj literaturi nije se promijenio, ali 80% roditelja počelo je čitati periodiku o pitanjima odgoja djece (samo 10% redovito).

3. U zajedničkom radu s djecom, 40% roditelja izrazilo je želju za sudjelovanjem - nešto više nego u fazi utvrđivanja (20%), ali mnogo manje od roditelja eksperimentalne skupine (80%).

4. 20% roditelja želi na razigran način dobiti informacije o odgoju svoje djece. Međutim, većina preferira tradicionalne oblike - roditeljske sastanke i individualni razgovor - 80%.

5. Roditelji kontrolne skupine ne osjećaju veliku želju za održavanjem krugova: samo su se dvojica roditelja složila to učiniti - "Mladi tehničar", "Mladi sportaš", odnosno 20%.

Na slici 3. prikazani su usporedni podaci anketiranja obje studijske skupine na početku i na kraju eksperimenta.

Slika 2. Usporedni podaci ankete roditelja iz EG-a

{!LANG-c750eecd477f3a1ea7654cdf06bd99d7!}

{!LANG-fe7cdeb2b9e949e40ffb4dbba4caaad5!}

{!LANG-a11b15414561815505a18017afdafa63!}

{!LANG-9c74a02ae80a1b60e56c6c2e478cf09d!}

{!LANG-79566ccc157325c77e50ea4fffb66595!}

{!LANG-184dedb41cf79ef7c75e280ed8c77416!}

{!LANG-ef6e7f68a1e10716c6e2121991a436ba!}

{!LANG-6f46aba50a2483dc6835596157233f34!}

{!LANG-8d23fea584d895a35c8f7628deadc03f!}

{!LANG-a603f81b19d052cb82fc126c19cda20d!}

{!LANG-e1fd84a6d14cabdaf5b03d8f4ab4d2c3!}

{!LANG-d91186b2b44bb5e85a0b8246b8b9fba6!}

{!LANG-efecc9b0f1d5818b4db801fa91fb5f29!}

{!LANG-a9f96ac986b823b2251b0d0de2a17641!}

{!LANG-c8e57f2d13ed84b6fbe4473cf2133a13!}

{!LANG-91dc15d33d10e2ad4bac9b6392a156e1!}

{!LANG-0f11598ad16c184363ed7b211473a2c1!}

{!LANG-ea69079e8eb4a6ba4270bfd1bcca08fd!}

{!LANG-0ae29e1c13116ccd361cb6ead3502983!}

{!LANG-2968f04c35399592e75aa16ef0b07af1!}

{!LANG-747854fb1163105607da2c02ba0ca250!}

{!LANG-f3d1158e3ec057a2128b29afb1f6f3d4!}

{!LANG-63562a90ed50a9dfad78425d50458942!}

{!LANG-bd7aef595ee65db00de7fa0baaff6a12!}

{!LANG-558fe32a460b1950fb35fac4cb619202!}

{!LANG-c996b00e77f59609614512bc965943d6!}

{!LANG-75a493d5f6b4e2c873bfff9be2e489fc!}

{!LANG-8674a011a7d79ae4270c9851c2d12589!}

{!LANG-236f7193d2844a2cd9da0112a9c63a91!}

{!LANG-d9020bebbd50006a1038d6560f5e0e08!}

{!LANG-e6e0e546fc1912e12098765e8060459a!}

{!LANG-572cbff201572c62b1079b6aa15f71fd!}

{!LANG-c60223ccb3b369558cea679bc877478f!}

{!LANG-44f2333d30fe0d08afeddeb19cb1d737!}

{!LANG-d3878a466c8407cabe3b02083070cb15!}

{!LANG-beea341ddef26cd55e2206f79466762a!}<Из детства - в отрочество>{!LANG-ba571caa958fac850f0d23ed66117193!}

{!LANG-c5368f6736234528de54fa591c279f95!}

{!LANG-ab73211ca5dca0f36745ea92b5794616!}

{!LANG-ca9babab3698288cc3016cd5d8c36434!}

{!LANG-b1ee470d648bbae332256c51c7360d48!}<Об образовании>{!LANG-2d12f2c0ce46662cc28462c9a1eafd01!}<Издательство Астрель>{!LANG-5bf3ed49249c898484c6fbecfaa8e130!}<Издательство АСТ>{!LANG-51a6b5db1a9953813046aa14449b10fb!}

{!LANG-f52694590b29285951e823bb1acc3d85!}

{!LANG-2d55b089a86cf84d179bf87f61b5cfb1!}

{!LANG-c6314618f7e07172b7be542646f08860!}

{!LANG-3803fafcafc3de8af3a82dcd2d867eee!}

{!LANG-34d1c85be5e275b636ff4e0c37469c64!}

{!LANG-e968d222c530e5ad41f4ba19121ae384!}

{!LANG-1a2984311d10407f398f5e7a766de238!}<Академия>{!LANG-4a427ea30e4d31a0c2ad3cd513eed66d!}

{!LANG-593e518bfa412814782e91a664aa4264!}

{!LANG-a51b9c2af3d0b6ca2cbaa268fc37416e!}<Академия>{!LANG-36b06d7c519057b8cab774f41ebb2aff!}

{!LANG-3042dae032069c539b1083e044d017ec!}

{!LANG-6420b3cdf86fc41119721bcd8ee8b4b5!}

{!LANG-4ecc1e18360b9c3a60cb6d4c18cd7e25!}

{!LANG-f4845f387f44800b047c3750bbd712a2!}

{!LANG-e322c8b9fe5867769249c6425336f2cb!}

{!LANG-85c48ca49b19123c8c15d822561a13bc!}

{!LANG-5cc0f45f0648b94232a19721a2a615f6!}

{!LANG-cae59b21c426039cea0183b79dc99f6e!}

{!LANG-37728a61eebc4a0182ae4dc6fc1e8946!}<Академия>{!LANG-42cbb68443947504848a864695221662!}

{!LANG-1688f5b68513a56fc9843c9929cb0509!}

{!LANG-b9d060eec56a789bc9aed4cfa6bb0fbc!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-5a813707dbc5438be445cee87941b55c!}

{!LANG-d344405dd516648b1c66d4c36ee35f7e!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-400eccf7b33dcf5a3e05722720633b20!}

{!LANG-1002e6e59f3de5d82e6d1cad89ba36ce!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-072d04ad89794bc919549eda1965d583!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-ee2cab5b9ef62aba40bd1978b651c438!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-c26f9d99ce66962b0345fed424741771!}

{!LANG-9941288f6f3547320aceb76f49d83e95!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-cb0a82de20a3f69c9b9a2fc8131a4185!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-9552a9fd0fed3707ed9dac80611c3cc9!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}