Proučavanje osobnosti odgajatelja u ogledalu dječje percepcije. Istraživanje problema percepcije ličnosti odgojitelja od strane starije djece predškolske dobi
I sam učitelj. Osobnost svakog sudionika u ovom procesu dobiva slobodu oblikovanja i razvoja u ugodnom okruženju. psihološka klima... Učinkovitost i plodnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti ovise o osobnom potencijalu, stručnim i posebnim znanjima i vještinama, stavovima i uvjerenjima učitelja.
Cilj vježbe: formiranje cjelovitog razumijevanja učenika o odgojno -obrazovnom kompleksu suvremene predškolske ustanove i učitelju kao subjektu odgojno -obrazovnog procesa u vrtiću.
Ciljevi vježbe:
Formiranje profesionalnog interesa za pedagošku djelatnost odgojitelja, stvaranje stavova učenika o formiranju profesionalne pozicije.
Proučavanje specifičnosti rada učitelja (funkcije i profesionalne dužnosti odgojitelja).
Poticanje potrebe za formiranjem kulture pedagoške djelatnosti.
Formiranje vještina vođenja evidencije opažanja, obrade, generaliziranja informacija dobivenih tijekom promatranja, potpunog i ispravnog odražavanja u dnevniku prakse.
Razvoj potrebe za samospoznajom i samousavršavanjem.
Formiranje vještina promatranja, analize i procjene odgojno -obrazovnog procesa u vrtiću, njegova usklađenost sa programskim zahtjevima.
SADRŽAJ PRAKSE
Predloženi zadaci imaju za cilj upoznati učenike sa sljedećim problemima predškolskog odgoja:
ALI... Sustav javnog predškolskog odgoja u Rusiji. U... Izgradnja okruženja u razvoju u raznim vrstama predškolskih odgojnih ustanova.
Učitelj je glavni subjekt odgojno -obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove.
Odgajatelj u sustavu pedagoške interakcije.
Psihološko i pedagoško okruženje koje okružuje dijete.
ZA PROVEDBU VJEŽBANJA
Voditelj (voditelj, metodičar) predškolske odgojne ustanove:
Pruža uvjete za nastavnu praksu;
Upoznaje učenike s vrtićem i njegovim osobljem;
Omogućuje raspodjelu učenika u grupe i provedbu programa vježbe;
Selektivno analizira rad polaznika, daje savjete u pripremi i provođenju odgojno -obrazovnog rada s predškolcima;
Sudjeluje na završnom pedagoškom vijeću
Teta u vrtiću:
Upoznaje učenike s njihovim planovima rada, vodi otvoreni razredi i drugi režimski trenuci;
Zajedno s voditeljem grupe savjetuje studente u pripremi i provedbi zadataka;
Pomaže učenicima u uspostavljanju kontakta s djecom i istraživanju odnosa u skupini predškolaca;
Pohađa nastavu koju vode učenici, sudjeluje u njihovoj raspravi i ocjenjivanju;
Sudjeluje u analizi i procjeni rada studenata u praksi.
Glavni kriteriji za ocjenjivanje prakse učenika:
Kvaliteta izvršenih zadataka;
Razina i dubina analize pedagoške djelatnosti;
Odnos prema aktivnostima (disciplina, savjesnost, odgovornost, inicijativa);
Očitovanje neovisnosti u prosudbama, vlastitom položaju, kreativnosti;
Sposobnost komuniciranja u sustavu "učenik-odgajatelj", "student-djeca", "student-uprava", "student-voditelj grupe".
Izvještajna dokumentacija:
Dnevnik vježbe:
1. Promišljanje prakse u kojoj studenti ulaze u introspekciju profesionalnog razvoja ukazuju na poteškoće s kojima su se susreli.
2. Analiza obavljanja zadataka prakse.
3. Zapisnici odgovora djece.
Sažeci zabave i praznika.
PLAN PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PRAKSE
STUDENTI ODJELA ZA DOPISNOST
T e m a 1
A. Predškolska ustanova obrazovna ustanova
Značajke organizacije pedagoškog procesa
B. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj dobi
obrazovne ustanove raznih vrsta
Vježba 1
Upoznavanje s predškolskom ustanovom:
Svrha: upoznati se sa značajkama obrazovnog procesa predškolskih ustanova, proučiti značajke njegova funkcioniranja.
ODGOJITELJU
Motivi se ne prepoznaju. Djeca ne mogu objasniti svoj stav ili su ograničena na odgovore poput "Zato!" U pravilu se radi o malom broju djece, uglavnom srednje skupine.
Opći nediferencirani rezultat. Djeca pokušavaju opravdati, motivirati svoj stav prema učitelju: "Dobra je!", "Zato što volim, dobra je." Takve skupine imaju najveći (ukupni) broj djece. U starijim - pripremnim skupinama, broj djece koji daje sveukupnu nediferenciranu procjenu značajno je smanjen.
Razred izgled odgajatelj: "Lijepa je" jer je uvijek pametna, lijepa "," Ima lijepu frizuru "," Volim je jer je lagana "itd. Češće se takve ocjene mogu čuti od djece srednje i starije skupine. Zanimljivo je da učenici pripremna grupa obratite pozornost na takve vanjske osobine voljenog odgajatelja, koje karakteriziraju istovremeno moralne kvalitete ("Ona ima ljubazne oči").
Procjena na temelju osobnog odnosa odgajatelja prema djetetu. Ova je motivacija tipična za predškolce u starijoj skupini. („Zato što me ljubi“, „Dala mi je značku“, „Uzela me u naručje i okrenula. Obožavam toliko“, „Zato što me ne kažnjava“ itd.).
Procjena odgojiteljeve svijesti, njegovih znanja, vještina: "Ona zna puno bajki", "Ona poznaje sve strojeve", "Ona zna sve napraviti", "Valentina Ivanovna nam je izradila tako lijepe šešire!" Itd. Ova skupina motiva tipična je za stariju djecu. predškolskoj dobi.
Procjena aktivnosti koje organizira odgojitelj: "Zato što se igra s nama u šetnji", "S njom sadimo luk", "Pokazuje nam lutkarsku predstavu", "Uči nas crtati" itd. Takvi se motivi nalaze kod djece. različite grupe... No, ako su u srednjoj i starijoj skupini predškolci visoko cijenili učitelja kao organizatora dječjih igara, zabave i izravnog sudionika u njima, tada će do kraja predškolske dobi učitelj biti zainteresiran i za dijete kao organizatora obrazovne aktivnosti ("Ona nas uči"). To je specifičnost prijelazna dob, nastajuća društvena i intelektualna spremnost za školu.
Procjena pažnje skrbnika prema svoj djeci sa stajališta utilitarne manifestacije: ("Ona nas hrani" itd.) Ova je skupina mala, većinu čine djeca starije skupine.
Procjena moralnih osobina osobe: "Ljubazna je", "Ljubazna je", "Šali se i smije, tako je smiješna", "Opaka, ljuta, stroga", "Nikad ljuta" itd. Ove su motivacije tipične za starije predškolce.
Procjena odgajatelja o povjerenju u djecu i njegovanju neovisnosti:
"Daje sat u kutku za knjige", "Dao zadatak da opere lutkino rublje", "Omogućuje uključivanje televizora" itd. Ova skupina nije brojna, uključuje starije predškolce.
Predlažemo snimanje razgovora prema sljedećoj shemi:
| Ime dijete | 1. pitanje | 2. Pitanje | 3. Pitanje | 4. Pitanje | Motiv |
Svaki učenik mora intervjuirati najmanje 8-10 djece.
3. Da biste proučili dječje ideje o učiteljevim aktivnostima, provedite drugi razgovor s djecom ( N. Ya. Mikhailenko).
Što učitelj radi?
Igra li se učitelj s vama?
Zašto ne igra, ne može ili ne može?
Razgovara li učitelj s vama o bilo čemu?
Biste li htjeli biti učitelj?
4. „Nacrtajte sliku učitelja kroz„ prizmu dječje percepcije “, na temelju odgovora djece o njegovim aktivnostima.
Zadatak 7.
Proučavanje učiteljeve sposobnosti decentralizacije.
Svrha: oblikovati profesionalni interes učenika za istraživačke aktivnosti .
Smjernice za studente
Kako situacija u komunikaciji s djetetom ne bi bila slijepa, potreban je poseban pogled na ono što se događa očima djeteta. U ovom slučaju govore o sposobnosti decentralizacije - sposobnosti da se stavite na mjesto drugog, suosjećate s njim i uzmete u obzir njegovo gledište ( V. A. Petrovski).
Odredite sposobnost vašeg grupnog odgojitelja da decentrira. Da biste to učinili, zamolite učiteljicu da dovrši izjave kao što bi, prema njezinu mišljenju, jedno od djece završilo (odredilo tko točno).
Jako sam tužan kad ...
Uplašim se kad ...
Sram me je kad ...
Ponosan sam kad ...
Ljutim se kad ...
Jako sam iznenađen. kada…
Ista pitanja trebate prvo postaviti djetetu. Usporedbom odgovora bit će moguće izvesti zaključak o učiteljevoj sposobnosti decentralizacije.
Zadatak 8.
Proučavanje oblika rada koji doprinose stvaranju okruženja psihološke udobnosti za dijete (kalendarski i svečani praznici, praznici iznenađenja, sportski praznici).
Svrha: naučiti učenike da analiziraju odmor u vrtiću sa stajališta rješavanja sljedećih obrazovnih zadataka:
Formiranje djetetovog estetskog ukusa;
Razvoj emocionalna sfera djeca, njihova emocionalni odnos uz glazbu;
Uvođenje predškolaca u nacionalnu kulturu i stvaranje povoljnog okruženja za psihološku udobnost korištenjem nacionalne i kulturne tradicije.
Prilikom pregledavanja blagdana imajte na umu sljedeće:
Kako su se djeca pripremala za praznik;
Uloga odgajatelja i drugog vrtićkog osoblja u proslavi;
Emocionalno stanje djece na odmoru;
Razgovori, dojmovi predškolaca nakon odmora.
2. Pripremite i provedite blagdane iznenađenja s djecom. Na primjer, Festival mjehurića sapuna, Baloni, Pahuljice od papira, Gudače (papirnate) lutke, mačke, leteći golubovi, žabe skakačice, smiješne riječi.
Osmislite nova imena za blagdane iznenađenja.
Organizira nadzor, analizira pedagoški proces, savjetuje studente u izradi planova, usmjerava rad studenata tijekom vježbe, kontrolira ga; - sažima rezultate vježbe: priprema studente za završnu konferenciju; provjerava i analizira izvještajnu dokumentaciju učenika, ocjenjuje njihov rad, priprema izložbe metodološkog razvoja za završnu konferenciju; predstavlja kratke karakteristike za studente i izvješće voditelju prakse; - pruža znanstvenu i metodološku pomoć osnovnim institucijama; - voditelju grupe dodijeljeno je najviše 8-10 učenika u ustanovama za brigu o djeci, školama i najviše 15 učenika pripravnika na pedagoškim fakultetima. Učitelji psihologije, pedagogije: - nadziru provođenje nastave i izvannastavnih aktivnosti polaznika, sudjeluju u njihovoj analizi; - nadzirati rad učenika na proučavanju osobnosti i kolektiva djece u predškolskoj ustanovi, školi, učenika u pedagoškoj školi, izvršavanje zadataka predviđenih programom vježbe, nadzirati rad učenika na izradi psihološko -pedagoške karakteristike djece; - sudjelovati u postavljanju i završnim konferencijama o nastavnoj praksi. Voditelj osnovne ustanove: - osigurava uvjete za obavljanje pedagoške prakse u ustanovi; - upoznaje studente s ustanovom, osobljem; organizacija nastavnog i obrazovnog, administrativnog i gospodarskog rada; - zajedno s voditeljima kolegija i grupa osigurava smještaj studenata, provedbu plana prakse; - selektivno analizira njihov rad. Učiteljica u vrtiću, odgojiteljica, učiteljica osnovna škola, učitelj pedagoške škole, razrednik, metodičar: - upoznati učenike s njihovim planovima rada, ponašanjem otvorene lekcije, izvannastavne i druge aktivnosti; - zajedno s voditeljima grupa pojašnjavaju sadržaj rada učenika, savjetuju u pripremi i provedbi 11 programa, sudjeluju u pregledu nastave, satima koje oni provode; - upoznati učenike s grupom djece predškolskog uzrasta, osnovne razrede, učenici pedagoške škole, daju opis grupa, otkrivaju glavne zadatke; - pomoć u struji odgojno -obrazovni rad, prisustvovati izvannastavnim aktivnostima koje studenti provode, metodičkim događanjima, sudjelovati u njihovoj raspravi i ocjenjivanju; - pomoći u analizi i vrednovanju učenikovog rada. DOKUMENTACIJA, RAČUNOVODSTVO I OCJENA PEDAGOŠKE PRAKSE UČENIKA 1. U procesu vježbe svaki student izrađuje kalendarski plan, vodi dnevnik. Dnevnik odražava: promatranje pojedinačne djece ili učenika, kolektiva grupe ili razreda; po rad odgajatelja , učitelji i njihovi drugovi; analizira sadržaj, metode i oblike organiziranja odgojnog i obrazovnog rada itd. Ovdje se bilježi materijal o kolegijima i posebnim seminarima te ispunjenje zadataka za pedagošku praksu. Dnevnik se koristi za izvještavanje o radu tijekom vježbe. 2. Na kraju prakse studenti dostavljaju dokumentaciju o programu svake vrste prakse. 3. Rezultati prakse sumiraju se najprije u obrazovnim ustanovama u kojima se odvijala, a zatim na znanstveno-praktičnom skupu fakulteta. 4. Rezultati svih vrsta prakse ocjenjuju se različito. Predškolski odjel 1 kolegij Vježba u kolegiju "Uvod u specijalnost" II semestar, I tjedan, travanj. Svrha prakse: formiranje cjelovitog razumijevanja učenika o odgojno -obrazovnom kompleksu suvremene predškolske ustanove i odgajatelja kao glavnog subjekta odgojno -obrazovnog procesa u vrtiću. Ciljevi prakse: 1. Formiranje profesionalnog interesa za pedagošku djelatnost odgojitelja u vrtiću; stvaranje 12 stavova učenika prema formiranju profesionalne pozicije u odgojno -obrazovnom procesu predškolske ustanove. 2. Upoznavanje učenika s osobitostima obrazovnog procesa u različitim dobnim skupinama. 3. Proučavanje specifičnosti rada učitelja: funkcije i profesionalne dužnosti učitelja predškolske ustanove. Formiranje ideje da je učitelj glavni subjekt odgojno -obrazovnog procesa u vrtiću. 4. Formiranje vještina vođenja evidencije zapažanja, obrade, generalizacije informacija dobivenih tijekom promatranja, da ih u potpunosti i ispravno odražavaju u dnevniku prakse. 5. Formiranje vještina promatranja, analize i procjene odgojno -obrazovnog procesa u vrtiću, njegova usklađenost sa programskim zahtjevima. 6. Ovladavanje učenika pomoću elementarne dijagnostike učiteljeve aktivnosti, individualnih karakteristika djeteta i obilježja grupe. Učenici su podijeljeni u podskupine (8-10 osoba). Tijekom tjedna učenici se upoznaju s osobitostima odgojno -obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove, izvršavaju zadatke. Radni dan studenta-pripravnika uz 5-dnevni radni tjedan od 6 sati. Učenik, vođen zadacima i sadržajem prakse, vodi pedagoški dnevnik, u koji bilježi rezultate zadataka, analizira rad odgojitelja i svoj vlastiti. Glavni kriteriji za ocjenjivanje prakse: - kvaliteta zadataka; - razinu i dubinu analize pedagoške djelatnosti; - odnos prema aktivnostima (disciplina, savjesnost, odgovornost, inicijativa); - očitovanje neovisnosti, vlastitog položaja, kreativnosti; -sposobnost komuniciranja na razinama "odgajatelj-odgajatelj", "odgajatelj-djeca", "odgajatelj-administracija". Sadržaj vježbe Predloženi zadaci imaju za cilj upoznati učenike sa sljedećim problemima predškolskog odgoja: 1. Izgradnja okruženja u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi. 13 2. Odgajatelj u sustavu pedagoške interakcije. 3. Kultura učiteljeve pedagoške djelatnosti. 4. Osobnost djeteta je objekt i subjekt odgoja. 1 dan Upoznavanje s bazom predškolske odgojne ustanove. Upoznavanje sa sustavom odgoja i obrazovnog rada u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. Učenici posjećuju predškolsku odgojnu ustanovu, sastaju se s upravom ustanove. Upoznajte se s osobitostima funkcioniranja. Prije odlaska na praksu u predškolsku odgojnu ustanovu svaki učenik dobiva podsjetnik na sljedeći sadržaj: 1. Proučiti posebnosti funkcioniranja predškolske odgojne ustanove: popunjenost osoblja, broj i popunjenost skupina, način rada, način prehrane. 2. Načini zapisivanja rad predškolske odgojne ustanove, predškolske skupine, usporedite ih. 3. Upoznajte se s provedbom načela dobi u organiziranju života i aktivnosti djece u ustanovi. 4. Napravite dijagram tipova predškolskih ustanova. (vidi članak Shirokova T. Višenamjenski sustav predškolskog odgoja // Predškolski odgoj ... 1992. broj 2.) Ustupanje. Upoznajte se s izgradnjom razvojnog okruženja u vrtiću. Podsjetnik. 1. Tijekom obilaska predškolske ustanove obratite pozornost na stvaranje okruženja u razvoju: - grupne ćelije i njihova oprema; - metodički ured, njegova oprema; - fitness i glazbena dvorana, bazen; - pomoćni prostori (liječnička ordinacija, soba za fizioterapiju, praonica rublja, kuhinja); - dječji vrtić. 2. Analizirajući predmetno-prostorno okruženje u predškolskim ustanovama, donesite zaključak o tome je li podređeno djetetu i njegovom psihološkom zdravlju, provode li se u njemu načela izgradnje razvojnog okruženja. 3. Nacrtajte skice različitih mogućnosti uređenja interijera i grupnih soba. 2. dan Proučavanje specifičnosti rada učitelja: funkcije (profesionalne dužnosti) učitelja predškolske ustanove. 14 Podsjetnik. 1. Upoznajte funkcije učitelja - „predškolca“ (prilog). 2. U razgovoru s učiteljem upoznajte ga i pokušajte uspostaviti "kontakt od povjerenja-poslovanja". 3. Da biste uspješno izvršili ovaj i sljedeće zadatke, morate pridobiti djecu i pokušati uspostaviti komunikaciju s njima usmjerenu na osobnost. Da biste to učinili, zajedno s djecom napravite medaljone (mogu biti od obojenog ili bijelog papira, kartona) i na svako od njih napišite ime djeteta (poželjno je da ime zvuči onako kako zvuči za dijete u obitelj). 4. Razmislite što možete učiniti s djecom kako biste ih zainteresirali za svoju osobnost. 5. Analizirajte sadržaj rada učitelja u prvoj i drugoj polovici dana, određujući vrijeme njegovih aktivnosti. Zapisivanje u dnevnik može se izvršiti prema sljedećoj shemi: privremene aktivnosti pomoći- aktivnost djece, proces učiteljstva odgajatelja 6. Analizirati kako se očituje suradnja između učitelja i pomoćnog učitelja. 7. Donesite zaključak koja se od funkcija ovog odgojitelja najuspješnije provodi. Zadatak: proučavanje kulture učiteljeve pedagoške djelatnosti. Podsjetnik. 1. Napravite analizu govornikove komunikacije učitelja s djecom, polazeći od dvije pozicije: a) sadržaja komunikacije; b) kultura govora učitelja u komunikaciji. 2. Obratite pozornost na kulturu izgleda učiteljice, pomoćne odgojiteljice i cijelog osoblja vrtića. 3. Odaberite neku od poslovica, izreka, pjesama, dosjetki za dječju književnost koje ćete koristiti pri provođenju režimskih procesa s djecom različitih dobnih skupina. 4. Napravite bilježnicu "Zabavna pedagogija", u koju ćete sakupljati praktičan materijal, potrebno za rad odgojitelja s djecom. 3. dan 15 Zadatak: proučiti osobnost učitelja u "ogledalu dječje percepcije". Podsjetnik. 1. Promatrajući interakciju između djece i učitelja, obratite pozornost na sljedeće: - sadržaj djetetovih apela učitelju, učitelj djetetu; - učestalost poziva; - emocionalno uključivanje djeteta u komunikaciju; - dominantna vrsta ponašanja u prisutnosti učitelja. 2. Obavite razgovor s djecom o sljedećim pitanjima: - Biste li se htjeli preseliti na drugo mjesto Dječji vrtić ? - Da je vrtić zatvoren zbog obnove, s kim biste se voljeli premjestiti u drugu skupinu? - Koga biste učitelja poveli sa sobom? Zašto? - Biste li htjeli biti poput odgojitelja? Zašto? Ova pitanja omogućuju utvrđivanje motiva djetetovog odnosa s njegovateljem. Dječji odgovori-motivacije stavova prema učiteljici E.A. Podijelite Panka u grupe (Prilog br. 4). Predlažemo da se razgovor vodi u dnevnik prema sljedećoj shemi: Imenujte ponovno- 1 pitanje 2 pitanje 3 pitanje 4 pitanje Benkov motiv Svaki učenik treba intervjuirati najmanje 3-5 djece. 3. Da biste istražili dječje ideje o njegovatelju, provedite drugi razgovor s djecom. Pitanja za razgovor ponudio je N.Ya. Mikhailenko1 (doktor pedagoških znanosti, Moskva): - Čime se bavi učitelj? - Igra li se učitelj s vama? - Zašto ne igra, ne može ili ne može? - Razgovara li učitelj s vama o bilo čemu? - Biste li htjeli biti odgojitelj? 4. „Nacrtajte“ sliku učitelja kroz prizmu dječje percepcije. Zadatak: Proučite učiteljevu sposobnost decentralizacije. Podsjetnik. 1 Mikhailenko N., Korotkova N. Ka portretu modernog predškolca // Predškolski odgoj, 1992. № 2. 16 Kako situacija u komunikaciji s djetetom ne bi bila slijepa, poseban pogled na ono što se događa kroz oči djeteta su neophodne. U ovom slučaju govore o sposobnosti za decentraciju - sposobnosti da se stavite na mjesto drugog, suosjećate s njim i uzmete u obzir njegovo stajalište (VA Petrovsky) .2 1. Odredite sposobnosti učitelja vašeg grupa za decentraciju. Da biste to učinili, zamolite učiteljicu da dovrši izjave onako kako misli da bi ih poznato ili voljeno dijete dovršilo: 1. Vrlo sam sretna kad ... 2. Vrlo sam tužna kada ... 3. Bojim se kad ... 4 Sramim se kad ... 5. Ponosim se kad ... 6. Ljut sam kad ... 7. Vrlo sam iznenađen kad ... Nakon što učitelj završi ove rečenice, zamolite dijete da ih sam dovrši. Usporedite odgovore. Stupanj slučajnosti će govoriti o učiteljevoj sposobnosti decentralizacije. 4. dan Zadatak: proučavanje samopoštovanja predškolaca. Podsjetnik. Za proučavanje samopoštovanja predškolaca preporuča se korištenje tehnike N.E. Volitova i S.G. Jacobson - V.G. Šur. (Prilog br. 5). Svaki učenik pregledava 5 djece. 5. dan Zadatak: Proučavanje identifikacije djece i roditelja. Podsjetnik. Najvažnija faza u formiranju osobnosti je identifikacija djece s roditeljima temeljena na ulogama. Nastaje kao rezultat djetetove interakcije s roditeljima i, prije svega, s majkom i ocem. U ovom složenom procesu, kognitivna, emocionalna i bihevioralna sfera djeteta usko su isprepletene. Jedna od metoda koja se može koristiti za proučavanje identifikacije djece s roditeljima je razgovor. Predlažemo korištenje upitnika koji je razvio A.I. Zakharov (vidi Dodatak # 6). Svaki učenik pregledava 5 djece. 2 Petrovsky V.A. Učenje komuniciranja. M., 1996. 17 Učenici pohađaju razne praznike u predškolskim ustanovama. Oni su aktivno uključeni u njihovu pripremu i provođenje. Analizirajte rješenje obrazovnih problema za vrijeme blagdana, na primjer: "Maslenitsa", "Sportlandia". 1. Prilikom pregledavanja blagdana obratite pozornost na sljedeće točke: - zbog čega djeca imaju posebno blagdansko raspoloženje i prije početka odmora; - kako su se djeca pripremala za praznik; - uloga odgajatelja i drugih zaposlenika predškolske ustanove na odmoru; - dekoracija dvorane, blagdanski atributi; - emocionalno stanje djece na odmoru; - razgovori, dojmovi djece nakon odmora. 2. Pripremite i provedite s djecom iznenađujuće praznike: - zabava od mjehurića sapuna; - Proslava balona; - praznik pahuljica od papira; - blagdan žica (papirnate) lutke; - svetkovina Fuzzies; - blagdan letećih golubova; - blagdan skakanja žaba; - Praznik veselih riječi. Osmislite nova imena za blagdane iznenađenja. (Zadatak je predviđen za 2 dana.) Napomena: Za svaki dan u tjednu planirana su dva zadatka. Izvještajna dokumentacija: 1. Dnevnik prakse. 2. Izvješće. 3. Didaktički priručnik. 2 kolegija Vježba u grupama rane i predškolske dobi odvija se u III semestru. Trajanje prakse je dva tjedna. Obrazovne je i proizvodne prirode. Učenici u prisutnosti voditelja promatraju rad osoblja grupe, posebnosti razvoja i ponašanja djece te analiziraju zapažanje. Svaki dan po 2-3 sata rade u grupama u tandemu s učiteljem, stječući vještine u radu s malom djecom. 18 Svaki dan rada učenika organiziran je približno prema sljedećem planu: Promatranje u grupi po zadatku - 1,5-2 sata. Analiza uočenog pod vodstvom voditelja prakse, uzimajući u obzir dob djece i u skladu s preporukama nastavnih sredstava. Rad s djecom u ulozi odgajatelja - 2-2,5 sata. Proučavanje dokumentacije grupe. U ranom i predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji tjelesnog, mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. U smislu zasićenosti ovladavanja vještinama i sposobnostima, tempa razvoja, ova dob nema sličan stupanj razvoja u narednim razdobljima djetinjstva. Ovdje se događaju ne samo kvantitativne, već i duboko kvalitativne promjene u osobnosti: formiraju se elementi samosvijesti, govora, mišljenja; dijete aktivno ovladava društvenim iskustvom, svladavajući razne praktične radnje, postaje subjekt aktivnosti. Stoga je nemoguće započeti odgoj predškolca bez poznavanja specifičnosti razvoja u ovoj dobi. Svrha vježbe: oblikovati kod učenika snažna uvjerenja o ulozi rane dobi djeteta za njegov kasniji razvoj. Ciljevi vježbe: - produbiti znanje učenika o dobnim obilježjima ranog djetinjstva i specifičnostima pedagoškog rada s djecom; - pripremiti ih za sposobnost pružanja pedagoške pomoći roditeljima čija djeca ne pohađaju predškolu; - upoznati sa sadržajem aktivnosti u skupinama ustanova za odgoj djece u ranoj dobi: opće razvojne, kompenzacijske, zdravstvene i sl. Približna raspodjela zadataka za razdoblje prakse 1 dan Zadatak: Upoznavanje s uvjetima rada ustanove za čuvanje djece. Razgovor s upraviteljem. Zaobilaženje grupa ranoj dobi... Podjela učenika u grupe. Zapisnik Promatrajte posebnosti organizacije životnih uvjeta djece u dobi od 3-4 godine. Analizirajte uvjete i specifičnosti rada s djecom od 3-4 godine (za analizu upotrijebite dijagram). 19 Upoznajte se s dokumentacijom grupe i sa uvjetima za izgradnju okruženja u razvoju organiziranog u grupu (napravite dijagram subjekta koji se razvija u skupini). Zapišite 1. i 2. način rada mlađe skupine, napraviti usporednu analizu. 2. dan Zadatak: promatranje u skupini organizacije samostalnih aktivnosti djece (svakom djetetu je dodijeljeno 1 dijete). Podsjetnik. Promatrajući samostalnu aktivnost djece, njezinu analizu, obratite pozornost na sljedeća pitanja: 1. Vrijednost pravilno organizirane samostalne aktivnosti djece. 2. Vrste aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života u ustanovi. 3. Uvjeti potrebni za samostalnu aktivnost djece. 4. Organizacija okruženja za predmetnu igru za djecu druge i treće godine života. 5. Tehnike usmjeravanja samostalnih aktivnosti djece: neizravno pokazivanje, izravno poučavanje, podsjetnik, podučavanje korak po korak itd. 3. dan Zadatak: ponavljano promatranje djece tijekom njihovog neovisnog studija kako bi se upoznali sa osobitostima razvoja i ponašanja djece. Vođenje vremena za samostalne aktivnosti djece. Svaki učenik bilježi promatranje jednog djeteta. Promjene u ponašanju djece bilježe se svakih 5 minuta. Obrazac evidencije: Mjerenje vremena za samostalne aktivnosti (prezime, ime, patronim) _______________________________________ Vremenski sadržaj Odnos s interakcijom s drugom djecom hranitelja 9,00 9,05 itd. Četvrti dan Zadatak: Mjerenje vremena dječjih igranih aktivnosti. dvadeset
I. Ispunjenje istraživačkog zadatka "Proučavanje osobnosti odgajatelja u ogledalu dječje percepcije"
II. Zajednički rad s učiteljem u organizaciji režimskih procesa u prvoj polovici dana.
Cilj: Proučavanje osobnosti odgajatelja u ogledalu dječje percepcije, dječjih ideja o aktivnostima učitelja, stavova prema njemu.
Obrazovni i istraživački zadaci:
I. Promatranje interakcije djece s njegovateljem pomoći će vam da identificirate odnos djeteta prema odrasloj osobi. Dok promatrate, obratite pozornost na sljedeće točke:
Učestalost zahtjeva;
Emocionalno uključivanje djeteta u komunikaciju;
Dominantna vrsta ponašanja u prisutnosti učitelja.
II. Kako biste utvrdili motive djetetovog odnosa prema učitelju, provedite razgovor s djecom o sljedećim pitanjima:
Želite li se premjestiti u drugi vrtić?
Ako je vrtić zatvoren zbog obnove, s kim biste htjeli preći u drugi vrtić?
Kojeg biste odgojitelja poveli sa sobom? Zašto?
Biste li htjeli biti poput učitelja? Zašto?
Dječje odgovore motivirao je poznati Bjelorus dječji psiholog E.A. Panko. Uobičajeno su podijeljeni u skupine, poznavanje kojih će vam pomoći u analizi dječjih odgovora.
Dječji odgovori na motivacije odnosa prema učitelju
1. Motivi se ne ostvaruju.
Djeca ili uopće ne objašnjavaju svoj stav, ili se ograničavaju na odgovore poput "zato".
2. Opća nediferencirana ocjena.
Djeca svoj stav prema učiteljici pokušavaju motivirati na sljedeći način: "ona je dobra". "Zato što volim, ona je dobra."
3. Procjena učiteljevog izgleda: "lijepa je", "jer je uvijek pametna, lijepa."
4. Ocjenjivanje na temelju načela učiteljevog osobnog odnosa prema djetetu:
"Zato što me ljubi", "jer me ne kažnjava."
5. Procjena svijesti odgajatelja, njegovih znanja i vještina: „zna puno bajki“, „može sve“.
6. Vrednovanje aktivnosti koje je organizirala učiteljica: „jer se s nama igra zbogom“, „uči nas crtati“, „prikazuje lutkarsku predstavu“.
7. Procjena učiteljeve pažnje prema svoj djeci iz utilitarističke pozicije: „ona nas hrani“ itd.
8. Procjena moralnih kvaliteta osobe: "ljubazna je", "nježna", "tako je smiješna".
9. Procjena učitelja za povjerenje u djecu i njegovanje neovisnosti: "daje sat", "dopušta mi da uključim televizor (ako ga ima u grupi ili nešto drugo)."
Snimite razgovor na sljedeći način:
Svaki učenik mora intervjuirati najmanje 6-8 djece
III. Test crtanja "Moj učitelj" nadopunit će dobivene podatke o prirodi odnosa predškolaca prema učitelju.
Djetetu se nudi list bijelog papira, 6 olovaka u boji
(crvena, plava, žuta, zelena, smeđa, crna), gumica za brisanje, prikazana je tema slike. Vrijeme izvršavanja zadatka nije ograničeno. Prilikom izvršavanja zadatka bilježi se slijed crtanja, djetetovi komentari, emocionalne reakcije na prikazanog.
Nakon što završite zadatak, saznajte: "Tko je ovdje nacrtan?", "Što ona (radi) radi (radi)?"
O odnosu prema učitelju "govori" reakcija djeteta na prijedlog da nacrta svog učitelja, stil djetetovog crteža, njegov sastav, raspored figura, slijed njihovih slika, veličina, ukras, upotreba boje. Slika voljenog odgajatelja stvara se sa željom, marljivošću, crtanje obično počinje s njim, obično se stavlja u središte, on sam, drugi ljudi - u blizini, detalji o figuri, odjeća se vadi; razne svijetle boje povezane s pozitivne emocije... Slika učitelja sa strane, odvojena od djece, "zid", barijera između djece i njih, shematski, nemaran, nepotpun crtež, tamne, monotone boje govore o negativnom stavu prema osobi, njezinoj negativnoj percepciji .
IV. Da biste proučili ideje djece o aktivnostima učitelja, vodite razgovor s djecom (N. Ya. Mikhalenko).
Što učitelj radi?
Igra li se učitelj s vama?
Zašto se ne igra? Ne želi ili ne može?
Razgovara li učitelj s vama o bilo čemu?
Biste li htjeli biti odgojitelj?
Pitanja za raspravu.
1. „Nacrtajte“ sliku odgajatelja kroz prizmu dječje percepcije, na temelju dječjih odgovora i rezultata ispitivanja.
2. Koji su motivi djetetovog odnosa prema učitelju?
3. Koje su ideje djece o aktivnostima odgajatelja? Ocijenite ih.
4. Koje od likova povezujete s učiteljem:
Uz razigranu i pomalo neozbiljnu Crvenkapicu;
Sa strogom, poučnom Malvinom;
Sa strogim i ljutim Karabas-Barabasom;
S "kokoši" koja se brine o djeci i ne dopušta im da učine dodatni korak;
Sa Trnoružicom, ravnodušnom prema djeci; - s Mary Popins, koja zna očarati djecu i zainteresirati ih, predstavljajući im sve za razvoj njihovih sposobnosti i neovisnosti.
Razmotrite glavne metode i tehnike koje se koriste za prikupljanje informacija o prirodi djetetove percepcije odgajatelja.
Najčešće metode proučavanja karakteristika percepcije osobnosti odgajatelja kod starijih predškolaca su promatranje i razgovor.
Promatrajući interakciju djece i njegovatelja, trebate obratiti pozornost na sljedeće točke:
Učestalost zahtjeva;
Emocionalno uključivanje djeteta u komunikaciju;
Dominantna vrsta ponašanja u prisutnosti učitelja.
O stavu predškolaca prema učiteljici svjedoče rezultati razgovora s djecom, njihovi odgovori na pitanja. Primjeri pitanja razgovora i algoritam za bilježenje rezultata prikazani su u Dodatku 1.
Metoda reflektirane subjektivnosti (V.A. Petrovsky) je analiza osobnosti pojedinca kroz njegovu idealnu zastupljenost u životu drugih ljudi (u njihovim motivacijama, samokontroli, postupcima itd.). Bit ovu metodu sastoji se u tome što dijete dobiva zadatak da igra ulogu odgojiteljice u vrtiću, specifičnog odgojitelja svoje grupe i da u njegovo ime "vodi" svoje vršnjake.
Metoda "Subjektivno iskustvo odnosa s učiteljem" pomaže otkriti stav predškolca prema učitelju i omogućuje vam da vidite emocionalnu obojenost, ton komunikacije odrasle osobe očima djeteta.
Postupak pregleda treba podijeliti u dvije faze u tjednim intervalima. U prvoj fazi djeca su pozvana da procijene svoj stav prema učitelju pomoću obojenih pruga. S djecom se razgovara o mogućim nijansama odnosa, od kojih je svakom dodijeljena određena boja. Djeci se daju obrasci čiji su predlošci prikazani u Dodatku 2.
Tjedan dana kasnije provodi se druga faza pregleda. Djecu se potiče da razmisle i ocijene kako misle da se njihovi skrbnici ponašaju prema njima. Postupak rada s obrascem (uzorak obrasca 2) sličan je radu s obrascem 1 (Dodatak 3) Karpova G.A., Sannikova N.G. Sveobuhvatna dijagnostika osobnosti zatvorenika internatske ustanove. Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ros. država prof.-ped. un-ta, 2006 ..
Cjeloviti opis metodologije dat je u Dodatku 4.
Dječji crtež, točnije slika učitelja u njemu, prilično je informativan kao dijagnostičko sredstvo.
Crteži, testovi crtanja su među dijagnostičkim alatima koji omogućuju otkrivanje pravog odnosa djeteta prema drugima, tako duboke osjećaje koji mogu proći nezapaženo, skriveni kada ih pokušate proučavati drugim metodama. Kako primjećuje V. Voronov, „dječji jezik, iako rijetko, ipak ponekad govori laž, ali mala ruka naoružana olovkom nikada ne laže. Od reda do retka - sve je istina koja dolazi iz dubine kreativnosti.Voronov V. Ka psihologiji dječjeg crteža // Bilten odgoja. 1910. broj 5. P. 96 .. Prednosti crtanja kao sredstva za dijagnosticiranje djetetovog unutarnjeg svijeta bilježe i drugi stručnjaci.
Više od dvadeset godina dječji crtež koristi se u procesu učenja kako se riječ, osobnost, ponašanje onoga koji ga prvi put vodi za ruku, posebno značajne godine Panko E.A. Odgajateljica u predškolskoj ustanovi. Mn. : Zorny Verasen, 2006.S. 81 ..
Tako je, na primjer, u testu crtanja "Moj učitelj" analiza uglavnom usredotočena na sadržaj crteža i aktivnosti odražene u njemu; sastav; prostorni raspored ljudi na njemu (učitelj je u središtu, pored djece, izoliran, odsutan), slijed stvaranja slika na crtežu, način slike, paleta korištenih boja.
Imajte na umu da je bojama kao sredstvu izražavanja stava osobe (uključujući i dijete) prema svijetu, ljudima oko njega uvijek davana posebna pažnja. Poseban značaj izražajne funkcije boje u aktivnostima djece bio je poticaj za stvaranje metodologije „pozadine u boji“, koja je kasnije korištena za proučavanje osobnog mikrookruženja okruženja predškolaca (uključujući sustav odnosa djece i učitelja). Dječji crteži kao sredstvo proučavanja djetetovog mikro okruženja // Genetski problemi socijalne psihologije. Minsk, 1985., str. 152.
Kao odgovor na prijedlog da nacrtaju učitelja, djeca obično crtaju jednog od dva, preferirana, voljena učitelja. To uključuje uglavnom odgajatelje s visokom (ili prosječnom) razinom profesionalizma, aktivnim pozitivnim stavom prema djeci i demokratskim stilom vodstva. Predškolci mnogo rjeđe prikazuju učitelje s autoritarnim stilom vodstva. Imajte na umu da se uglavnom radi o djeci koja uživaju u simpatijama danog učitelja ("favoriti") i imaju (u velikoj mjeri, vjerujemo, zbog toga) visok sociometrijski status u skupini vršnjaka. Odgajateljica u predškolskoj ustanovi. Mn. : Zorny Verasen, 2006.S. 89 ..
Predškolci često prikazuju svog omiljenog učitelja na njihovoj željenoj “pozadini u boji”; pri stvaranju njegove slike koriste uglavnom boje povezane s pozitivnim emocijama (zelena, žuta itd.). Pri crtanju učitelja s aktivno-pozitivnim tipom stava prema djeci sam proces započinje u pravilu stvaranjem njegove slike u kojoj se očituje djetetov interes, marljivost (što nije tipično kada se učitelju crta s nestabilno-pozitivan, pasivno-negativan i otvoreno-negativan stav prema djeci).
Stvarajući sliku odgajatelja s aktivno pozitivnim tipom odnosa prema djeci, visoke i srednje razine profesionalnosti, predškolci postavljaju njegovu figuru u središte papira, a sebe i drugu djecu - pored sebe. Kada prikazuje učitelja koji pokazuje negativan stav prema svojim učenicima, on je u pravilu sa strane, odvojeno od djece; često djeca čak i nacrtaju "zid", barijeru između sebe i učitelja (što je znak sukoba, napetosti u odnosima).
Tehnike crtanja „S učiteljicom smo u vrtićkoj skupini“ i „S učiteljicom smo u šetnji“ proširuju mogućnosti spoznaje uz pomoć crtanja sustava odnosa djeteta i učitelja, otkrivajući specifičnosti odraz osobnosti i aktivnosti učitelja u djetetovom umu.
Cjelovit opis ovih tehnika dat je u Dodatku 4.
Korištenje ovih tehnika od strane E.A. Panka pokazalo je njihovu učinkovitost. Njihova primjena otkrila je širi raspon stavova predškolaca prema učitelju od testa crtanja "Moj učitelj". Ove nove, dodatne informacije "dobivene" su, prije svega, tijekom usporedne analize crteža na kojima su prikazani odgajatelji različitih stilova vodstva. Odgajateljica u predškolskoj ustanovi. Mn. : Zorny Verasen, 2006.S. 91 ..
Dakle, kao metode za dijagnosticiranje karakteristika percepcije ličnosti učitelja od strane starijih predškolaca, koriste metodu reflektirane subjektivnosti (V.A. "Moj učitelj i ja smo u šetnji", kao i promatranje, razgovor itd.)
Sažetak drugog poglavlja
1. Stil pedagoško komuniciranje- vrlo važna definicija u radu učitelja, koja je određeni sustav interakcije između učitelja i djece. Brojna su istraživanja dokazala da odnos predškolaca prema osobnosti odgojitelja uvelike ovisi o stilu vođenja u dječjoj skupini.
2. Zbog činjenice da brojne studije pokazuju odnos između odnosa djeteta prema učitelju i stila njegova upravljanja dječjom skupinom, kako bi se ispravili odnosi u sustavu "dijete-odgajatelj" i razvile preporuke za učitelja o izgradnji odnosa s učenicima potrebno je najprije prikupiti podatke o percepciji lika od strane učiteljeve djece, za što se koriste metodom reflektirane subjektivnosti (V.A. ", kao i promatranje, razgovor itd.)
Zadatak iz psihologije za metodičku praksu
za DPP i DPJ (8 semestra)
Zadaci:
- konsolidacija formiranih teorijskih studija pojmovnog aparata za dječju, dječju praktičnu i pedagošku psihologiju;
- svladavanje predloženih metoda proučavanja osobnosti učitelja, djeteta i grupe djece u različiti tipovi aktivnosti;
- promatranje i psihološka analiza stvarnih uzoraka pedagoških
aktivnosti usmjerene na razvoj psihološke spremnosti i pedagoške
skoywork.
U procesu vježbe studenti savladavaju sljedeće profesionalne i pedagoške vještine:
Odrediti posebne nastavne i obrazovne zadatke na temelju obilježja promatranih pojava;
Lako i brzo uspostavite kontakt s djecom i obrazovnim osobljem
Vježbajte zadatke
Zadatak 1. "Proučavanje osobnosti odgajatelja, njegovih aktivnosti
u "ogledalu dječje percepcije".
Metoda: promatranje, razgovor, analiza proizvodnih aktivnosti.
1. Dok promatrate interakciju između djece i skrbnika, obratite pozornost na sljedeće točke:
Učestalost zahtjeva;
Emocionalno uključivanje djeteta u komunikaciju;
Dominantna vrsta ponašanja u prisutnosti učitelja.
2. Provedite razgovor s djecom o sljedećim pitanjima:
Želite li se premjestiti u drugi vrtić?
Ako je vrtić zatvoren zbog obnove, s kim biste htjeli preći u drugi vrtić?
Kojeg biste učitelja poveli sa sobom? Zašto?
Biste li htjeli biti poput učitelja? Zašto?
Ova pitanja omogućuju utvrđivanje motiva djetetovog odnosa s njegovateljem. Dječji odgovori motivacija su za odnos prema učitelju. Poznati psiholog E.A. Panko je uvjetno podijeljen u grupe, poznavanje kojih će vam pomoći u analizi odgovora djece.
Dječji odgovori motivacija su za odnos prema učitelju.
Motivi se ne prepoznaju. Djeca ne mogu objasniti svoj stav ili su ograničena na odgovore poput "Zato!". U pravilu se radi o malom broju djece, uglavnom srednje skupine.
Opći nediferencirani rezultat. Djeca pokušavaju opravdati, motivirati stav sove prema učitelju: "Dobra je!", "Zato što volim, dobra je." Takve skupine imaju najveći (ukupni) broj djece. U višim pripremnim skupinama značajno se smanjuje broj djece koja daju sveukupnu nediferenciranu procjenu.
Procjena izgleda učitelja:“Lijepa je jer je uvijek pametna, lijepa”, “Ima prekrasnu frizuru”, “Volim je jer je lagana” itd. Češće se takve ocjene mogu čuti od djece srednje i starije skupine. Zanimljivo je da učenici pripremne skupine bilježe takve vanjske osobine svog voljenog odgajatelja, koje istovremeno karakteriziraju moralne kvalitete ("Ima ljubazne oči").
Procjena na temelju osobnog odnosa odgajatelja prema djetetu. Takva je motivacija tipična za predškolce starije skupine („Zato što me ljubi“, „Dala mi je značku“, „Uzela me u naručje i okrenula. Toliko volim“, „Zato što ne kažnjava ja "itd.)).
Procjena informacijskog sadržaja odgajatelja, njegovog znanja, vještina:"Ona zna puno bajki", "Ona poznaje sve strojeve", "Ona zna sve napraviti", "Valentina Ivanovna nam je izradila tako lijepe šešire!" Itd. Ova skupina motiva tipična je za stariju djecu predškolske dobi.
Procjena aktivnosti koje organizira odgojitelj:"Zato što se igra s nama u šetnji", "S njom sadimo luk", "Pokazuje nam lutkarsku predstavu", "Uči nas crtati" itd. Takvi se motivi nalaze u djece različitih skupina. No, ako su u srednjoj i starijoj skupini predškolci visoko cijenili učitelja kao organizatora dječjih igara, zabave i izravnog sudionika u njima, tada će do kraja predškolske dobi učitelj biti zainteresiran i za dijete kao organizatora obrazovne aktivnosti ("Ona nas uči"). To je specifičnost prijelaznog doba, nastajuća društvena i intelektualna spremnost za školu.
Procjena pažnje skrbnika prema svoj djeci sa stajališta utilitarne manifestacije:("Ona nas hrani" itd.). Ova je skupina mala, većinu čine djeca starije skupine.
Procjena moralnih osobina osobe:"Ljubazna je", "Ljubazna je", "Šali se i smije, tako je smiješna", "Opaka, ljuta, stroga", "Nikad ljuta" itd. Ove su motivacije tipične za starije predškolce.
Procjena odgajatelja o povjerenju u djecu i njegovanju neovisnosti:"Daje sat u kutku za knjige", "Dao zadatak da opere lutkino rublje", "Omogućuje uključivanje televizora" itd. Ova skupina nije brojna, uključuje starije predškolce.
Predlažemo snimanje razgovora prema sljedećoj shemi:
| Djetetovo ime | 1. pitanje | 2. pitanje | 3. pitanje | 4. pitanje | Motiv |
Svaki učenik mora intervjuirati najmanje 8-10 djece.
3. Da biste proučili dječje ideje o aktivnostima učitelja, provedite drugi razgovor s djecom:
Što učitelj radi?
Igra li se učitelj s vama?
Zašto ne igra, ne može ili ne može?
Razgovara li učitelj s vama o bilo čemu?
Biste li htjeli biti učitelj?
Uzorak muške zimske jakne
Uzorak muške zimske jakne
Mliječna majka ili davateljica dojilja