Proučavanje osobnosti odgajatelja u zrcalu dječje percepcije. Osobnost odgajatelja u "zrcalu" dječje percepcije

Plan vježbi za 2. semestar

2014-2015 akademska godina

Vrsta prakse: "Uvod u specijalnost"

Specijalnost 050144 "Predškolski odgoj"

Uvjeti pripravničkog staža ____________________________________________________

Svrha prakse: Formiranje kod studenata općih i stručnih kompetencija vezanih uz dijagnostičku funkciju rada odgajatelja u organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog procesa.

Ciljevi prakse:

1. Formirati dijagnostičke, prognostičke, dizajnerske, organizacijske i komunikacijske vještine.

2. Utvrditi učinkovitost djelovanja odgajatelja kroz razvoj djetetove osobnosti.

3. Formirati kulturu pedagoške detaljnosti.

4. Formirati svjestan stav i stabilan interes za odabranu profesiju.

Tijekom stručne prakse svaki student mora:

1. Razgovor s odgajateljima i djecom.

2. Nadzor rad odgajatelja kako bi se utvrdile njegove funkcionalne odgovornosti.

3. Promatranje i analiza verbalne komunikacije učitelja s djecom.

4. Studija i analiza predmetno-prostornog okruženja predškolske odgojne ustanove.

5. Dijagnostički pregled djeteta predškolske dobi prema predloženim metodama.

6. Proučiti oblike rada koji doprinose stvaranju okruženja psihološke ugode.

Dokumentacija izvješća:

1. Dovršeni i dovršeni zadaci (vidi Dodatak 1) s dječjim radom i njihova analiza.

2. Ispunjena shema refleksije (vidi Dodatak 2).

3. Psihološke i pedagoške karakteristike za dijete predškolske dobi (vidi Prilog 3).

4. Sinopsis režimskih procesa u 1. i 2. polovici dana (s procjenom i ispisom predškolske obrazovne ustanove, foto izvješće).

5. Likovna i literarna građa za vođenje režimskih procesa.

Prilog 1

Tema broj 1: Odgajatelj u sustavu pedagoške interakcije s djecom.

Cilj: Formiranje osobnih i profesionalnih kompetencija.

Zadatak broj 1: "Proučavanje kulture pedagoške djelatnosti odgajatelja"

1. Promatrajte stil verbalne komunikacije učitelja s djecom.

2. Izvedite zaključke o usklađenosti govora odgajatelja s normama profesionalne etike, na temelju zahtjeva

na opću kulturu govora

3. Obratite pozornost na izgled odgajatelja, pomoćnog odgajatelja i ostalih djelatnika predškolske odgojne ustanove.

4. Kakvo pedagoško značenje, po Vašem mišljenju, ima izgled predškolskog radnika?

5. Zaključite što čini kulturu pedagoškog djelovanja odgajatelja.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zadatak broj 2: Proučavanje osobnosti odgajatelja u "ogledalu" dječja percepcija.

1. Promatrajte interakciju između djece i učitelja, obratite pozornost na sljedeće točke:

učestalost poziva

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju

Dominantan tip ponašanja u prisutnosti njegovatelja

2. Razgovarajte s djecom (srednje, starije, pripremne skupine)

3. Rezultate razgovora složite u tablicu br.1

4. Utvrdite, na temelju analize dobivenih odgovora, značajke djetetovog odnosa prema učitelju.

"Značajke odnosa djeteta prema odgajatelju"

DNEVNIK TRENINGA

Student pripravnice Popkova Yana Sergeevna

Psihološko-pedagoški fakultet 1. god

Praksa se izvodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 158

Voditeljica prakse:

Voditeljica predškolske obrazovne ustanove: Krylova Vera Nikolaevna

Odgajateljice: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

Adresa predškolske obrazovne ustanove: Tver, 1. ulica Suvorov 17

Telefon: 42-41-98

Vježba 1

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 158 postoji:

metodički kabinet

ured upravitelja

liječnička ordinacija

ordinacija psihologa

teretana

glazbena dvorana
šetališta za djecu

Pregledavajući prostor dječjeg vrtića, može se izdvojiti pogodnost smještaja grupnih ćelija. Svaka grupa ima poseban ulaz sa ulice.Prostorija je dobro osvijetljena, kao Dječji vrtić opremljena velikim prozorima.Svaka grupa opremljena je udobnim dječjim namještajem koji odgovara dobi djece.

Metodička učionica nalazi se na trećem katu vrtića, opremljena je udobnim ormarima u kojima se nalaze knjige i edukativni materijali.

Dvorana je dobro osvijetljena, postoje klupe, uže, lopte različitih veličina, obruči, čunjevi, ali oprema nije dovoljna da se radi sa svom djecom u grupi istovremeno.

Glazbena dvorana je velika i svijetla.Na podu su tepisi, zidovi su ukrašeni svijetlim tkaninama.Tu je klavir, magnetofon, diskovi i kasete za sviranje glazbe.

Prostor za trening je prostran i čist.

2. dan:

2. Predmetno okruženje dječjeg vrtića razvija različite aktivnosti predškolskog djeteta i postaje osnova za njegov samostalan razvoj.Cjelokupni okoliš predškolske odgojno-obrazovne ustanove opremljen je u skladu s dobnim karakteristikama djece.skupine postoji kutak prirode gdje djeca paze i promatraju biljke.

Ustanove imaju vrijedan i kreativan tim, većina djelatnika radi od samog otvaranja vrtića.

dan 3:

Zadatak 2

Odgajatelj je glavni lik pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Profesionalni i osobni zahtjevi za njega u suvremenim uvjetima su vrlo visoki. A verbalna komunikacija odgajatelja s djecom je od posebne važnosti. Govor odgajatelja je model za djecu. U učionici djeca slušaju odgajatelja i na taj način vježbaju savladavanje ruskog jezika. Ako postoje nedostaci u govoru odgajatelja, onda se oni prenose na djecu i tada će im biti teško da ih se riješim.

a) Kada učitelj komunicira s mlađom djecom, govor učitelja je jednostavan i jezgrovit.U odnosu na djecu učitelji izbjegavaju komentare i pritom s njima razgovaraju kategoričnije nego sa starijima, jer djeca ove dobi ne mogu razumjeti argumente koje percipiraju starija djeca

b) Predškolska dob je osjetljivo razdoblje govornog razvoja djeteta, stoga je jedna od vodećih aktivnosti odgajatelja u dječjem vrtiću formiranje usmenog govora i govornih komunikacijskih vještina, temeljenih na poznavanju materinskog književnog jezika.

Jedan od glavnih mehanizama da djeca ovladaju svojim materinjim jezikom je imitacija.Zato se danas pred govor odgajatelja predškolske odgojne ustanove postavljaju visoki zahtjevi, a problem unaprjeđenja govorne kulture odgajatelja razmatra se u kontekstu unaprjeđenja predškolskog odgoja.

Govor nastavnika trebao bi biti:

Točno

logično
Ekspresivan
Čisto (odsustvo u govoru elemenata stranih književnom jeziku)
primjeran, vazan

2. Imidž odgajatelja je emocionalno obojen stereotip percepcije imidža odgajatelja u glavama učenika, kolega, društvenog okruženja, u masovnoj svijesti. Pri formiranju imidža učitelja stvarne kvalitete usko su isprepletene s onima koje mu drugi pripisuju. Suvremeni odgojitelj predškolske djece mora objedinjavati svojstva samog odgajatelja (skrbništvo, zamjena majke) i svojstva odgajatelja.

Ističemo glavne komponente imidža odgajatelja:

vizualna privlačnost;

verbalno ponašanje;

neverbalno ponašanje;

Maniri, bonton;

Šarm.

Izgled odgajatelja treba biti estetski izražajan.Neoprezan odnos prema vlastitom izgledu je neprihvatljiv, ali je i pretjerano obraćanje pažnje na njega neugodno.

3. Svi znamo da za puni razvoj govora naših učenika moramo stalno razgovarati s njima. Jedna od tehnika su govorne igre u režimskim trenucima. Kada se sve događa okolo, učitelj, a zatim, postupno se prisjećajući, i djeca, govore naglas. Odavno je dokazano da dječji mozak percipira pjesnički jezik mnogo učinkovitije od proznog.

Na primjer, ujutro, upoznajući dečke, možete reći:

Djeca su došla u vrtić

Ovdje igračke čekaju djecu,

Ksjušu ovdje čeka kamila,

Saša čeka velikog slona,

Dasha se igra s medvjedom

Tema pomaže Daši,

Milečka doji majmuna,

I Kiril pogleda u knjigu.

Djeca se zabavljaju u vrtu!

Doći ću ovamo s njima.

Zadatak iz psihologije za metodičku vježbu

za DPP i DPJ (8. semestar)

Zadaci:

- učvršćivanje pojmovnog aparata formiranog u teoretskoj nastavi dječje, dječje praktične i pedagoške psihologije;

- ovladavanje predloženim metodama proučavanja ličnosti odgajatelja, djeteta i skupine djece u različiti tipovi aktivnosti;

– promatranje i psihološka analiza stvarnih uzoraka pedagoških

aktivnosti u cilju razvijanja psihičke spremnosti za pedagoški

raditi.

Tijekom vježbi studenti svladavaju sljedeće stručne i pedagoške sposobnosti:

Odrediti konkretne odgojne zadatke na temelju obilježja promatranih pojava;

Jednostavno i brzo uspostavite kontakt s djecom i osobljem obrazovne ustanove

Zadaci za vježbu

Zadatak 1. „Proučavanje osobnosti odgajatelja, njegovih aktivnosti

u „ogledalu dječje percepcije“.

Metoda: promatranje, razgovor, analiza proizvodnih aktivnosti.

1. Dok promatrate interakciju djece i učitelja, obratite pozornost na sljedeće točke:

Učestalost pogodaka;

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju;

Dominantan tip ponašanja u prisustvu nastavnika.

2. Razgovarajte s djecom o sljedećim pitanjima:

Želite li se prebaciti u drugi vrtić?

Kad bi se vrtić zatvorio zbog popravka, s kim biste voljeli ići u drugi vrtić?

Kojeg biste učitelja poveli sa sobom? Zašto?

Želite li biti poput učitelja? Zašto?

Ova pitanja omogućuju utvrđivanje motiva djetetova odnosa prema učitelju. Odgovori djece su motivacija za odnos prema odgajatelju. Poznati psiholog E.A. Panko je uvjetno podijeljen u skupine, upoznavanje s kojima će vam pomoći u analizi odgovora djece.

Odgovori djece su motivacija za odnos prema odgajatelju.

Motivi se ne prepoznaju. Djeca ne mogu objasniti svoj stav ili su ograničena na odgovore poput “Zato!”. U pravilu se radi o malom broju djece, uglavnom srednje skupine.

Opća nediferencirana procjena. Djeca pokušavaju opravdati, motivirati svoj stav prema učitelju: "Ona je dobra!", "Zato što volim, ona je dobra." Takve skupine imaju najveći (općenito) broj djece. U starijim pripremnim skupinama značajno se smanjuje broj djece koja daju opću nediferenciranu ocjenu.

Razred izgled odgajatelj:“Ona je lijepa jer je uvijek pametna, lijepa”, “Ima lijepu frizuru”, “Volim što je svijetla” itd. Češće se takve ocjene mogu čuti od djece srednje i starije skupine. Zanimljivo, učenici pripremna grupa zabilježite takve vanjske značajke voljenog učitelja, koje istodobno karakteriziraju moralne kvalitete ("Ona ima dobre oči").

Vrednovanje na temelju osobnog odnosa odgajatelja prema djetetu. Takva motivacija tipična je za predškolce starije skupine („Zato što me ljubi“, „Dala mi je značku“, „Uzima me u ruke i kruži. Toliko volim“, „Zato što me ne kažnjava“) , itd.).

Procjena informatičkog sadržaja odgajatelja, njegovih znanja, vještina:“Ona zna puno bajki”, “Ona zna sve automobile”, “Ona zna kako se radi sve”, “Valentina Ivanovna nam je napravila tako lijepe šešire!”, “Kad nešto ne razumijem, ona kaže ja sve i drugi također” i sl. Ova skupina motiva tipična je za djecu starije predškolske dobi.

Evaluacija aktivnosti koje organizira odgajatelj:“Zato što se igra s nama u šetnji”, “Sadimo luk s njom”, “Pokazuje nam lutkarsku predstavu”, “Uči nas crtati” itd. Takve motivacije nalazimo kod djece različite grupe. Međutim, ako je u sredini i starija grupa Predškolci su visoko cijenili odgajatelja kao organizatora dječjih igara, zabave, neposrednog sudionika u njima, zatim do kraja predškolske dobi odgajatelja zanima i dijete kao organizatora odgojno-obrazovnih aktivnosti („Ona nas uči“). Ovo je specifično prijelazno doba, nastajanje socijalne i intelektualne spremnosti za školu.

Procjena pozornosti odgajatelja prema svoj djeci s pozicije utilitarne manifestacije:("Ona nas hrani", itd.). Ova skupina je mala, glavni dio su djeca starije skupine.

Procjena moralnih kvaliteta osobe:“Ona je ljubazna”, “Ona je privržena”, “Ona se šali i smije, tako je vesela”, “Ljuta, ljuta, stroga”, “Nikad se ne ljuti” itd. Ove motivacije tipične su za djecu starije predškolske dobi.

Ocjena odgajatelja za povjerenje u djecu i odgoj samostalnosti:„Daje mi da dežuram u kutku za knjige“, „Dao sam zadatak da operem lutkino rublje“, „Dopušta mi da uključim TV“ itd. Ova skupina nije brojna, uključuje starije predškolce.

Predlažemo snimanje razgovora na sljedeći način:

Djetetovo ime	1. pitanje	2. pitanje	3. pitanje	4. pitanje	motiv

Svaki učenik mora intervjuirati najmanje 8-10 djece.

3. Da biste proučili ideje djece o aktivnostima odgajatelja, obavite drugi razgovor s djecom:

Što radi odgajatelj?

Igra li se učitelj s vama?

Zašto ne igra, ne može ili ne može?

Razgovara li vaš učitelj s vama o nečemu?

Htjeli biste biti odgajateljica?

Organizira nadzor, analizira pedagoški proces, savjetuje studente u izradi planova, usmjerava rad studenata tijekom prakse, kontrolira ga; - sažima praksu: priprema studente za završnu konferenciju; provjerava i analizira izvještajnu dokumentaciju studenata, ocjenjuje njihov rad, priprema izložbe metodičkih radova za završnu konferenciju; predstavlja kratke karakteristike o studentima i izvješće voditelju prakse; - pruža znanstveno-metodičku pomoć temeljnim ustanovama; - voditelju grupe raspoređuje se najviše 8-10 učenika u dječjim ustanovama, školama i najviše 15 učenika pripravnika na učiteljskim školama. Nastavnici psihologije, pedagogije: - nadziru izvođenje nastave i izvannastavnih aktivnosti pripravnika, sudjeluju u njihovoj analizi; - nadzire rad studenata na proučavanju ličnosti i kolektiva djece u predškolskoj ustanovi, školi, studenata na učiteljskom fakultetu, ispunjavanje zadataka predviđenih programom stručne prakse, nadzire rad studenata na izradi psihološko-pedagoških karakteristike djece; - sudjelovati na uvodnim i završnim skupovima iz pedagoške prakse. Voditelj matične ustanove: - osigurava uvjete za obavljanje pedagoške prakse u ustanovi; - upoznaje studente sa ustanovom, osobljem; organizacija odgojno-obrazovnog, obrazovnog, upravnog i gospodarskog rada; - zajedno s voditeljima predmeta i grupa osigurava raspored studenata, provedbu plana prakse; - selektivno analizira svoj rad. Odgojiteljica, viša učiteljica, učiteljica osnovna škola, nastavnik pedagoške škole, razrednik, metodičar: - upoznati učenike s planovima svog rada, ponašanja otvorene lekcije, izvannastavne i druge aktivnosti; - zajedno s voditeljima grupa pojašnjavaju sadržaj rada učenika, savjetuju o pripremi i izvođenju programa, sudjeluju u pregledu nastave i nastave koju izvode; - upoznati učenike sa skupinom djece predškolske ustanove, osnovna škola, studenti učiteljskog fakulteta, daju opis grupa, otkrivaju glavne zadatke; - pomoć u struji obrazovni rad, prisutni su na studentskim izvannastavne aktivnosti , metodičke aktivnosti, sudjeluje u njihovoj raspravi i vrednovanju; - pomoć pri analizi i vrednovanju rada učenika. DOKUMENTIRANJE, EVIDENCIJA I VREDNOVANJE PEDAGOŠKE PRAKSE STUDENATA 1. U procesu vježbe svaki student izrađuje kalendarski plan, vodi dnevnik. Dnevnik odražava: zapažanja pojedine djece ili učenika, kolektiva grupe ili razreda; na radu odgajatelja, učitelja i njegovih drugova; analizira sadržaj, metode i oblike organizacije odgojno-obrazovnog rada i dr. Ovdje se evidentira i gradivo seminarskih radova i posebnih seminara, izvršavanje zadataka pedagoške prakse. Dnevnik služi za izvještavanje o radu tijekom prakse. 2. Po završetku prakse studenti predaju dokumentaciju za program svake vrste prakse. 3. Rezultati prakse sumiraju se najprije u obrazovnim ustanovama u kojima se odvijala, a zatim na znanstveno-praktičnom skupu fakulteta. 4. Rezultati svih vrsta vježbi različito se ocjenjuju. Predškolski odjel 1. godina Praksa na kolegiju "Uvod u specijalnost" II semestar, I tjedan, travanj. Svrha prakse: formiranje cjelovitog pogleda na odgojno-obrazovni kompleks suvremene predškolske ustanove i odgajatelja kao glavnog subjekta odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću. Ciljevi prakse: 1. Formiranje profesionalnog interesa za pedagošku djelatnost odgajatelja u dječjem vrtiću; stvaranje stavova kod studenata za formiranje profesionalne pozicije u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove. 2. Upoznavanje učenika s osobitostima obrazovnog procesa u različitim dobnim skupinama. 3. Proučavanje specifičnosti rada odgajatelja: funkcije i stručne dužnosti odgajatelja predškolske ustanove. Formiranje ideje da je odgojitelj glavni subjekt odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću. 4. Formiranje vještina za vođenje evidencije opažanja, obradu, generaliziranje informacija dobivenih tijekom promatranja, potpuno i ispravno odražavanje u dnevniku prakse. 5. Formiranje vještina promatranja, analize i vrednovanja odgojno-obrazovnog procesa u vrtiću, njegove usklađenosti sa zahtjevima programa. 6. Ovladavanje učenika sredstvima elementarne dijagnostike aktivnosti nastavnika, individualnih karakteristika djeteta i karakteristika grupe. Učenici su podijeljeni u podskupine (8-10 osoba). Tijekom tjedna studenti se upoznaju sa značajkama obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove, obavljaju zadatke. Radni dan studenta pripravnika s 5-dnevnim radnim tjednom traje 6 sati. Student, vodeći se zadacima i sadržajem vježbe, vodi pedagoški dnevnik, u koji bilježi rezultate obavljenih zadataka, analizira rad odgajatelja i svoj. Glavni kriteriji za ocjenjivanje prakse: - kvaliteta zadataka; - stupanj i dubinu analize pedagoške djelatnosti; - odnos prema aktivnosti (disciplina, savjesnost, odgovornost, inicijativa); - ispoljavanje samostalnosti, vlastitog stava, kreativnosti; - sposobnost komuniciranja na razinama "učitelj-učitelj", "učitelj-djeca", "učitelj-uprava". Sadržaj vježbe Predloženi zadaci imaju za cilj upoznati studente sa sljedećim problemima predškolskog odgoja: 1. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. 13 2. Odgajatelj u sustavu pedagoške interakcije. 3. Kultura pedagoškog djelovanja odgajatelja. 4. Ličnost djeteta je objekt i subjekt odgoja. 1. dan Upoznavanje s bazom predškolske obrazovne ustanove. Upoznavanje sa sustavom odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojnim ustanovama. Učenici posjećuju predškolsku odgojnu ustanovu, sastaju se s upravom ustanove. Upoznajte se sa značajkama rada. Svaki student prije ulaska na praksu u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu dobiva dopis sljedećeg sadržaja: 1. Proučiti karakteristike funkcioniranja predškolske odgojno-obrazovne ustanove: kadrovsku popunjenost, broj i popunjenost skupina, način rada, dijeta. 2. Načini snimanja rad predškolske odgojne ustanove, skupine predškolske ustanove, napraviti njihovu komparativnu analizu. 3. Upoznati primjenu dobnog načela u organizaciji života i aktivnosti djece u ustanovi. 4. Nacrtajte vrste predškolskih ustanova. (vidi članak Shirokova T. Multifunkcionalni sustav predškolskog odgoja // predškolski odgoj. 1992. broj 2.) Zadatak. Upoznati se s izgradnjom razvojnog okruženja u dječjem vrtiću. dopis. 1. Tijekom obilaska predškolski obratiti pažnju na stvaranje okruženja za razvoj: - grupne ćelije i njihovu opremu; - metodički kabinet, njegova oprema; - sportska i glazbena dvorana, bazen; - pomoćne prostorije (liječnička ordinacija, prostorija za fizioterapiju, vešeraj, kuhinja); - Vrtićki dio. 2. Analizirajući objektno-prostorno okruženje u predškolskim ustanovama, zaključiti je li ono podređeno djetetu i njegovom psihičkom zdravlju, provode li se u njemu načela izgradnje razvojnog okruženja. 3. Nacrtajte skice različitih mogućnosti uređenja interijera i grupnih prostorija. 2. dan Proučavanje specifičnosti odgojiteljskog rada: funkcije (profesionalne zadaće) odgojitelja. 14 Podsjetnik. 1. Upoznati funkcije učitelja - "predškolca" (primjena). 2. U razgovoru s odgajateljem upoznajte ga i pokušajte uspostaviti „povjerljivo-poslovni kontakt“. 3. Da biste uspješno obavili ovaj i sljedeće zadatke, morate pridobiti djecu i pokušati komunikaciju s njima usmjeriti na osobnost. Da biste to učinili, zajedno s djecom napravite medaljone (mogu biti izrađeni od obojenog ili bijelog papira, kartona) i na svakom od njih napišite ime djeteta (poželjno je da ime zvuči kao što zvuči za dijete u obitelj). 4. Smislite što možete učiniti s djecom kako biste ih zainteresirali za svoju osobnost. 5. Analizirati sadržaj rada odgajatelja u prvoj i drugoj polovici dana, praveći vremenski raspored njegovih aktivnosti. Upis u dnevnik može se voditi prema sljedećoj shemi: privremena aktivnost pomoćna aktivnost aktivnost djece kao učitelja odgajatelja 6. Analizirati kako se očituje suradnja između odgajatelja i pomoćnika odgajatelja. 7. Zaključite koju od funkcija ovaj odgajatelj najuspješnije ostvaruje. Zadatak: proučavanje kulture pedagoškog djelovanja odgajatelja. dopis. 1. Napraviti analizu verbalne komunikacije učitelja s djecom, na temelju dvije pozicije: a) sadržaja komunikacije; b) kultura govora odgajatelja u komunikaciji. 2. Paziti na kulturu izgleda odgajatelja, pomoćnika odgajatelja i svih djelatnika vrtića. 3. Odaberite poslovice, izreke, pjesme, šale iz dječje književnosti kako biste ih koristili pri provođenju režimskih procesa s djecom različitih dobnih skupina. 4. Nabavite bilježnicu „Zabavna pedagogija“, u koju ćete skupljati praktični materijal neophodne odgajatelju za rad s djecom. 3. dan 15. Zadatak: proučiti osobnost odgajatelja u „zrcalu dječje percepcije“. dopis. 1. Pri promatranju interakcije između djece i odgajatelja obratiti pozornost na sljedeće: - sadržaj obraćanja djeteta odgajatelju, odgajatelj djetetu; - učestalost poziva; - emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju; - dominantan tip ponašanja u prisustvu nastavnika. 2. Vodite razgovor s djecom o sljedećim pitanjima: - Biste li željeli ići u drugi vrtić? - Da je vrtić zatvoren zbog popravka, s kim biste željeli prijeći u drugu grupu? - Kojeg biste učitelja poveli sa sobom? Zašto? - Želite li biti poput učitelja? Zašto? Ova pitanja omogućuju utvrđivanje motiva djetetova odnosa prema učitelju. Dječji odgovori-motivacije odnosa prema odgajatelju E.A. Panka uvjetno podijelite u skupine (prilog br. 4). Predlažemo bilježenje razgovora u dnevnik prema sljedećoj shemi: Ime ispitanika 1 pitanje 2 pitanje 3 pitanje 4 pitanje Motiv banke Svaki učenik treba intervjuirati najmanje 3-5 djece. 3. Da biste proučili ideje djece o aktivnostima odgajatelja, obavite drugi razgovor s djecom. Pitanja za razgovor predložio je N.Ya. Mikhailenko1 (doktor pedagoških znanosti, Moskva): - Što radi odgajatelj? - Igra li se učitelj s vama? - Zašto ne igra, ne može ili ne može? - Razgovara li učitelj s vama o bilo čemu? - Biste li htjeli biti učitelj? 4. „Nacrtajte“ sliku odgajatelja kroz prizmu dječje percepcije. Zadatak: proučiti učiteljevu sposobnost decentriranja. dopis. 1 Mihajlenko N., Korotkova N. Do portreta suvremenog predškolca // Predškolski odgoj, 1992 br. 2. 16 Kako situacija komunikacije s djetetom ne bi bila slijepa ulica, poseban pogled na ono što se događa kroz oči samog djeteta potrebno je. U ovom slučaju govore o sposobnosti decentriranja - sposobnosti da se stavite na mjesto drugoga, suosjećate s njim i uzmete u obzir njegovo gledište (V.A. Petrovsky).2 1. Odredite sposobnost decentriranja u svojoj grupi učitelj, nastavnik, profesor. Da biste to učinili, pozovite učiteljicu da dovrši izjave onako kako bi, po njezinu mišljenju, dovršilo njihovo dobro poznato ili voljeno dijete: 1. Osjećam se jako sretno kada ... 2. Osjećam se jako tužno kada ... 3. Strah me je kada ... 4 Sramim se kada ... 5. Ponosan sam kada ... 6. Ljut sam kada ... 7. Jako sam iznenađen kada ... Nakon što učitelj završi ove rečenice, zamolite dijete da ih samo ispuni. Usporedite odgovore. Stupanj podudarnosti pokazat će učiteljevu sposobnost decentriranja. 4. dan Zadatak: proučavanje samopoštovanja djece predškolske dobi. dopis. Za proučavanje samopoštovanja djece predškolske dobi preporučuje se korištenje metode N.E. Volitova i S.G. Jacobson - V.G. Šur. (Prilog br. 5). Svaki učenik ispituje 5 djece. 5. dan Zadatak: proučavanje identifikacije djece i roditelja. dopis. Najvažnija faza u formiranju ličnosti je poistovjećivanje uloge djece s roditeljima. Nastaje kao rezultat interakcije djeteta s roditeljima, a prije svega s majkom i ocem. U tom složenom procesu usko su isprepletene kognitivna, emocionalna i sfera ponašanja djeteta. Jedna metoda koja se može koristiti za istraživanje dječje identifikacije s roditeljima je razgovor. Predlažemo korištenje upitnika koji je izradio A.I. Zakharov (vidi Dodatak br. 6). Svaki učenik ispituje 5 djece. 2 Petrovsky V.A. Učimo komunicirati. M., 1996. 17 Učenici pohađaju razne praznike u predškolskim ustanovama. Aktivno sudjeluju u njihovoj pripremi i provedbi. Analiziraju rješavanje obrazovnih zadataka na praznicima, na primjer: "Masnice", "Sportlandia". 1. Prilikom pregledavanja praznika obratite pozornost na sljedeće točke: - zahvaljujući kojima djeca stvaraju posebno svečano raspoloženje čak i prije početka praznika; Kako su se djeca pripremala za odmor? - uloga odgajatelja i ostalih djelatnika predškolske ustanove na odmoru; - dekoracija dvorane, pribor za odmor; - emocionalno stanje djece na festivalu; - razgovori, dojmovi djece nakon ljetovanja. 2. Pripremite i provedite praznike-iznenađenja s djecom: - Praznik mjehurića od sapunice; - Odmor Baloni; - Odmor papirnate pahulje; - Praznik lutaka od konca (papira); - Blagdanski pahuljice; - Praznik golubova letača; - Praznik skakanja žaba; - Praznik veselih riječi. Smislite nova imena za praznike iznenađenja. (Očekuje se da će zadatak trajati 2 dana.). Napomena: Za svaki dan u tjednu predviđena su dva zadatka. Izvještajna dokumentacija: 1. Dnevnik prakse. 2. Izvješće. 3. Didaktički priručnik. 2 kolegij Vježbe u grupama rane i predškolske dobi odvijaju se u III semestru. Trajanje prakse je dva tjedna. Ima edukativni i proizvodni karakter. Učenici uz nazočnost voditelja promatraju rad djelatnika skupine, razvoj i ponašanje djece te analiziraju zapaženo. Svaki dan 2-3 sata rade u grupama u paru s učiteljicom, stječući vještine rada s malom djecom. 18 Svaki dan rada učenika organiziran je otprilike prema sljedećem planu: Promatranje u grupi po zadatku - 1,5-2 sata. Analiza uočenog pod vodstvom voditelja prakse, uzimajući u obzir dob djece i u skladu s preporukama nastavnih sredstava. Rad s djecom kao učitelj - 2-2,5 sata. Proučavanje dokumentacije grupe. U ranom i predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji tjelesnog, mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. U pogledu zasićenosti ovladavanja vještinama i sposobnostima, tempa razvoja, ovo doba nema sličan stupanj razvoja u narednim razdobljima djetinjstva. Ovdje se događaju ne samo kvantitativne, već i duboko kvalitativne promjene ličnosti: formiraju se elementi samosvijesti, govora, mišljenja; dijete aktivno svladava socijalno iskustvo, svladavajući razne praktične radnje, postaje subjekt aktivnosti. Stoga je nemoguće započeti s obrazovanjem djeteta predškolske dobi bez poznavanja specifičnosti razvoja u ovoj dobi. Svrha vježbe: kod učenika formirati snažna uvjerenja o ulozi rane dobi djeteta za njegov kasniji razvoj. Ciljevi vježbe: - produbiti znanja studenata o dobnim karakteristikama ranog djetinjstva i specifičnostima pedagoškog rada s djecom; - osposobiti ih za osposobljavanje za pružanje pedagoške pomoći roditeljima čija djeca ne pohađaju predškolsku ustanovu; - upoznati sa sadržajem aktivnosti u ranim dobnim skupinama dječjih ustanova: opći razvojni, kompenzacijski, zdravstveni, itd. Približna raspodjela zadataka za razdoblje prakse 1 dan Zadatak: Upoznavanje s uvjetima rada dječje ustanove. Razgovor s upraviteljem. Zaobilazne grupe ranoj dobi. Raspored učenika po grupama. Podsjetnik Promatrajte značajke organizacije životnih uvjeta djece od 3-4 godine. Analizirati uvjete i specifičnosti rada s djecom 3-4 godine (koristiti dijagram za analizu). 19 Upoznati dokumentaciju skupine i uvjete za izgradnju razvojnog okruženja organiziranog u skupini (izraditi shemu predmetno-razvojnog okruženja u skupini). Zapišite način rada 1. i 2 mlađe grupe napraviti komparativnu analizu. 2. dan Zadatak: promatranje u grupi organizacije samostalnih aktivnosti djece (Svakom učeniku dodijeljeno je 1 dijete). dopis. Pri promatranju samostalne aktivnosti djece, njenoj analizi obratiti pozornost na sljedeća pitanja: 1. Važnost pravilno organizirane samostalne aktivnosti djece. 2. Aktivnosti djece druge i treće godine života u ustanovi. 3. Uvjeti potrebni za samostalnu aktivnost djece. 4. Organizacija predmetno-igrajućeg okruženja za djecu druge i treće godine života. 5. Tehnike upravljanja dječjim samostalnim aktivnostima: posredna demonstracija, neposredno poučavanje, podsjetnik, poučavanje korak po korak i dr. Treći dan Zadatak: ponovno promatranje učenika za djecu tijekom samostalnog učenja kako bi se upoznali sa značajkama razvoja i ponašanja djece. Provođenje mjerenja vremena za samostalne aktivnosti djece. Svaki učenik vodi zapisnik zapažanja jednog djeteta. Promjene u ponašanju djece bilježe se svakih 5 minuta. Obrazac za bilježenje: Vrijeme samostalnih aktivnosti (prezime, ime, patronim) _______________________________________ Vrijeme Sadržaj 4. dan Zadatak: vrijeme predmetne igrovne aktivnosti djece. dvadeset

Svetlana Valentinovna Varkentin
Radionica za učitelje "Edukator o osobnoj komunikaciji"

Seminarska radionica br. 2 "Edukator o osobnoj komunikaciji"

učitelj - psiholog MADOU CRR d/s br.131

Kaliningrad

Struktura seminara.

1. Predtest (samorefleksija).

2. Informativni dio: Problem psihičkog zdravlja na sadašnja faza; Stvaranje psihološke udobnosti u dječjem vrtiću, njegova uloga u razvoju djetetove osobnosti. Ili “Kako reagirate na postupke djece?”; Znate li koje je dijete s vama? Književne vrste djece; Proučavanje profesionalne svijesti učitelja - tehnika E. V. Borove i V. M. Slutskog. (Petrovsky V. A. Osobni položaj odgajatelja); Kako vas vide djeca? Utjecaj i posljedice ovog utjecaja na djecu... Halo efekt.

3. Praktični alati: dijagnostičke metode za odgajatelje na ocjenjivanju psihološka klima i emocionalna dobrobit djeteta u d/s skupini; tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među učiteljima; prirodni načini tjelesne regulacije i samoregulacije; psihološke govorne postavke; semantička situacija (metafore).

4. Nakon - test (samorefleksija) Vrijednost stečenog iskustva.

5. Refleksija lekcije "Besplatno izvješće"

Pred-test, poslije-test (samorefleksija) Vrijednost stečenog iskustva.

1. 4 kvadranta zdravlja Elisabeth Kubler - Ross;

2. Objektivni uzroci i posljedice psihičke nelagode djeteta u vrtićkoj skupini;

3. Književne vrste djece;

4. Dijete u kojem vidim osobnost;

5. Halo efekt (pozitivan, negativan);

6. Uvjeti za emocionalnu dobrobit djeteta u vrtićkoj skupini.

Semantička situacija (metafore).

U nemoći je ljutnja vrlo jaka. Doista, u srcu slabom od ljubavi, ne može se uzeti smirenost i čvrstoća. Ne možeš posijati jedno, a dobiti drugo. Što god se sjeme posije, ono će donijeti plod. Shvatite da živa bića osjećaju slično, tražeći ugodno i potiskujući neugodno. Stoga, ono što je vama nepoželjno, ne pokušavajte činiti drugima. Svijet je pun radosti za onoga koji na sve gleda bez neprijateljstva i predrasuda. Strpljenje je vrlina nemoćnih i ukras jakih.

Posljedice psihološke nelagode za dijete: Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;

Prijelaz psihičkih iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je primilo psihičku traumu postaje fizički bolesno (neka vrsta instinkta samoodržanja tijela); Manifestacija psihičke traume zadobivene u djetinjstvo, u zrelijoj životnoj dobi u vidu psihičke zaštite - pozicije izbjegavanja (izolacija, droge, suicidalne sklonosti, manifestacije agresivnih reakcija ponašanja (bijeg od kuće, vandalizam i sl.)

Objektivni uzroci psihičke nelagode u vrtićkim skupinama:

velika veličina grupe; dugotrajna odsutnost partnera; nepovoljno obiteljsko okruženje.

Književne vrste djece.

Samo u knjigama vole Toma Sawyersa. Ali u životu nisu voljeni – ni u predškoli, ni u školi. /Iz ispovijesti uplakane majke/.

Tom Sawyer je tip koji vam je dobro poznat. Pokretno, aktivno dijete sklono riskantnim odlukama i postupcima (ne nužno dječak). Svoje riskantne planove mora nastojati provesti. Često ga vode samo njegove daleko nepotpune ideje o tome što je moguće, a što nije. Uvijek spreman za doživljaje tajanstvenog i strašnog. Cijeni ta iskustva, možda i ne shvaćajući to. Carlson i Pinocchio pridružuju se Tomu, čineći, takoreći, jedno društvo, od kojih svaki ima svoje karakteristike.

Carlson je uvijek spreman za zabavu i uživanje. A Pinocchio je jednostavniji od Carlsona i Toma, ali pretjerano znatiželjan. Kao i Carlson, on je uvijek vođa. Veseo, snalažljiv, nikad ne klone duhom (za razliku od Tome). Želi imati sve odjednom.

Pepeljuga je dijete koje želi pomoći i služiti drugima: djeci i odraslima. Često se to radi kako bi se prihvatilo u igru ili dopustilo da se (barem nakratko) igraju privlačnom igračkom koja pripada drugoj djeci. Obično ne plače, ne žali se pred drugima. Djeca ovog tipa najčešće očekuju vječno ovisan, podređen položaj. Povjerava im se "neprestižniji" rad u skupini, ali takva su djeca prikladna za učitelja i nikada se ne miješaju.

Dječak s prstićem obično je malo dijete, najmanje u grupi, ali vrlo pametno, smišlja zanimljive igre, nove zabave i vođa je u grupi. Vole ga djeca i odrasli, nikad ne remeti red u grupi, iako se Dječaku s prstom ili Palčicu mnogo oprašta.

Myamlik je sramežljivo, povučeno dijete. U pravilu se ne bira za nastupe na praznicima. Obično se podrazumijeva da će takvo dijete postati prestrašeno, sramežljivo i pokvariti dobro pripremljen scenarij. Njemu (joj) uvijek fali zastava, tamburica i sl., mjesto na klupi kad su svi već sjeli.

Mali Mook je dijete koje djeca iz skupine, često prerušena od odraslih, biraju za žrtvu. Rugaju se, rugaju se njegovoj odjeći, frizuri, licu, njegovim riječima i djelima. Ovo je nesretno, ugnjetavano (ponekad, u doslovnom smislu) dijete, odbačeno od svih, neprimjećeno od odraslih. Ako otvoreni progon ne počne, onda učitelji, najčešće, nisu svjesni patnje Male muke.

Malvina je lijepo, dobro odjeveno i moderno odjeveno dijete, uvijek istaknuto od odraslih. Da bi ga primijetili, a ne kao svi ostali, takvo je dijete stvarno spremno obojiti kosu ne samo u plavu, već iu bilo koju drugu boju. Znajući za svoju nadmoć nad drugom djecom, obično uz podršku odraslih, ističe se nadzorom. U zadacima i uputama oponaša odrasle. U grupi vrlo često – desna ruka odgajatelja. Na odmoru - stalno soliranje. Navike početne "zvijezde".

Shcherbaty - Groza Arbat - ratoborno dijete koje se boji sve djece. Ne sluša naredbe odraslih, voli inzistirati na svom. Pokazuje tvrdoglavost. Služi kao negativan primjer svoj djeci u skupini.

Princeza-Nesmeyana (ili Revushka-Korovushka) je cmizdravo dijete, vrlo osjetljivo i, kako odrasli često misle, hirovito. Za razliku od Pepeljuge, njezin plač obraća se određenoj osobi ili cijeloj skupini. Svojim plakanjem i "hirovima" može odraslu osobu dovesti do "bijele vrućine".

Kakva je djeca poželjna za odgajatelja? Koristeći tehniku koju su razvili naši kolege

E. V. Borovoy i V. M. Slutsky, proučavajući profesionalnu svijest odgajatelja, utvrdili su da je za većinu odgajatelja „dijete kao i svako drugo“ isto što i „idealno dijete“; a "dijete koje je drugačije od drugih" je "dijete koje me živcira".

Orijentacija prema “prosječnom” djetetu, prema određenom bezličnom standardu, određuje stvarni odnos prema djeci, ma kakve humanističke ideje odgajatelj deklarirao u odgovoru na pitanje o vrijednostima odgoja...

Kako vas vide djeca?

Eksperiment. Podijelite grupu u dvije podskupine. Vas (odgojiteljicu) neočekivano “pozivaju” kod ravnateljice vrtića. Morate nakratko napustiti grupu i pozvati jedno od djece da ostane za sebe, zapravo, preuzme ulogu odgajatelja. U drugoj podskupini vaš partner radi isto.

Svrha: vidjeti kako se djeca ponašaju, koja će neko vrijeme postati "vi".

Kada odlazite, kažete djetetu: "Ostani ti meni!" Tako je moguće vidjeti konkretnog odgajatelja u „zrcalu“ dječje percepcije, u ponašanju same djece, usporediti rezultate vezane uz dva različita odgojitelja koji rade s istom skupinom predškolaca.

Halo efekt je širenje, u uvjetima nedostatka informacija o osobi, općeg evaluacijskog dojma o njemu na percepciju njegovih postupaka i osobnih kvaliteta. Pri formiranju i razvijanju prvog dojma o osobi, "halo efekt" može imati oblik pozitivne evaluativne pristranosti ("pozitivni aureol") i negativne evaluativne pristranosti ("negativni aureol").

Praktičan alat.

Dijagnostika boja "Kuće". (Praktični seminari za nastavnike. / ur. - Sastavio S. V. Terpigorieva)

Svrha metodologije je utvrditi emocionalno stanje odražava stav djeteta prema predškoli. Dijagnostika boja provodi se individualno sa svakim djetetom: tijekom prvog mjeseca boravka u vrtiću, nakon tri i šest mjeseci boravka u vrtiću.

Djeca su pozvana na oblik igre izabrati jednu od kuća različite boje: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna.

Uputa: “Ovo je Katya djevojka (Kolya boy). Katja ide u vrtić. Odaberite vrtić za Katyu.

Nakon odabira kuće s djetetom vodi se razgovor:

Katya voli ići u vrtić?

Što će Katya raditi u vrtiću?

Što Katya najviše voli kod d/s?

Što Katya ne voli kod d / s?

Tijekom dijagnostike, indikatori se snimaju i snimaju.

Test emocionalnog stava.

Materijal: list papira, olovke u boji.

Mlađoj i srednjoj djeci daju se gotove kartice s 5 nacrtanih krugova. Starija djeca su pozvana da nacrtaju 5 krugova kroz kavez.

Djeca sjede jedno po jedno za stolom. Možete odabrati svoja pitanja.

1. U prvi krug upiši boju svog raspoloženja kada ideš u vrtić.

2. Ispunite drugi krug bojom u kojoj se nalazite kada radite matematiku.

3. .... kada igrate.

4. Četvrti krug .... kad ideš kući.

5. Peti krug kad idete u krevet.

Test se provodi do 3 puta.

Označavanje boja.

Crveno - uzbuđenje, entuzijastičan stav.

Narančasto - radosno, ugodno.

Žuta - topla, prijateljska.

Zeleno je mirno.

Plavo - tužno, nezadovoljavajuće.

Ljubičasta, smeđa - alarmantno.

Crna - tuga, malodušnost.

Ako je jedna ili više aktivnosti stalno obojeno crnom bojom, učitelj bi trebao odmah obratiti pozornost na to. Na primjer, u razredu: revidirati strukturu, sadržaj, tako da dijete bude zainteresirano, i tako dalje za svaku vrstu aktivnosti.

Tehnike oslobađanja od emocionalnog stresa kod nastavnika.(psihološki tuš - skup vježbi koje pomažu povećati energetski potencijal).

1. Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, zatim lijevim, ponovite: “Jako sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo.”

2. Stavljanje dlana na prsa: "Ja sam pametniji od svih na svijetu ...".

3. Skačući na desnoj, pa na lijevoj nozi, ponovite: "Vedar sam i energičan, i stvari idu odlično."

4. Trljajući dlanom o dlan, ponovite: "Sreću mamim, svakim danom sve sam bogatiji."

5. Stojeći na vrhovima prstiju, zatvorite ruke iznad glave u prsten, ponavljajte: „Toplo mi je sunce Zaslužujem najbolje!"

6. Stavljajući lijevi dlan na čelo, zatim desni, ponovite: "Rješavam sve probleme, ljubav i sreća uvijek su sa mnom."

7. Ruke na bokovima. Naginjući torzo naprijed i nazad, ponovite: „Svaka situacija je pod mojom kontrolom. Svijet je lijep i ja sam lijep!”

8. Ruke na struku, savijanje udesno - ulijevo, ponovite: "Uvijek sam smiren i nasmijan, i svi će mi pomoći, a ja ću pomoći."

9. Sklopivši ruke u bravu, duboko udahnemo: “Svemir mi se smiješi”; duboki udah "I sve mi ide od ruke."