Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

obrazovna ustanova

"Bjelorusko državno sveučilište za informatiku

i radio elektronike"

Test

u akademskoj disciplini "Sociologija"

Opcija broj 25

Vitebsk 2011

1. Čimbenici formiranja stava prema radu.

U nastajanju radna aktivnost ljudi komuniciraju jedni s drugima, tvoreći društvene odnose. Najvažniji su odnosi čovjeka prema čovjeku i čovjeka prema radu, koji služe kao određujuća obilježja prirode rada. Ako interakcija osobe sa sredstvima za proizvodnju oblikuje njegove profesionalne sposobnosti i vještine, onda odnos prema radu i jedni prema drugima - određene društvene kvalitete. Stručne sposobnosti i vještine, u kombinaciji s fizičkim sposobnostima radnika, čine glavnu pokretačku snagu proizvodnje. Međutim, rezultat radne aktivnosti ne ovisi toliko o stupnju razvoja profesionalnih vještina i fizičkih sposobnosti, koliko o stavu osobe prema radu, koji može biti pozitivan, negativan i indiferentan. Ona ima ogroman utjecaj na razvoj proizvodnje i cjelokupnog sustava proizvodnih odnosa. Njegova bit je u realizaciji radnog potencijala zaposlenika pod utjecajem svjesnih potreba i formiranog interesa.

Odnos prema radu karakterizira želju (ili nedostatak) osobe da maksimizira svoju fizičku i duhovnu snagu, iskoristi svoje znanje i iskustvo, sposobnosti za postizanje određenih kvantitativnih i kvalitativnih rezultata. Očituje se u ponašanju, motivaciji i vrednovanju rada (slika 1).

Odnos prema radu je složena društvena pojava, on je jedinstvo tri elementa: motiva i orijentacije radnog ponašanja; stvarno ili stvarno radno ponašanje; procjena zaposlenika radne situacije - verbalno (verbalno) ponašanje.

Prvi (motivacijski) element povezan je s radnim motivima i stavovima koji vode zaposlenika u njegovoj radnoj aktivnosti. Oni su motivatori radnog ponašanja, radnih djela i radnji, zajedno čine motivacijsku jezgru.

Drugi element je radna aktivnost radnika i očituje se u takvim oblicima ponašanja kao što su stupanj zadovoljenja standarda proizvodnje; kvaliteta obavljenog posla; disciplina; inicijativa; sudjelovanje u tehničkom stvaralaštvu; usluga s više postaja; ovladavanje naprednim metodama i tehnikama rada; ekonomična potrošnja sirovina i materijala, goriva, električne energije itd.

Riža. 1. Odnos radnika prema radu, ovisno o čimbenicima koji na njega utječu

Treći (evaluativni) element je subjektivni doživljaj radnika. To je povezano s njihovim unutarnjim stanjem, uzrokovanim radom koji se obavlja. Bez procjene samog predmeta rada svaka se aktivnost čini nedovršenom, nepotpunom.

Društvena aktivnost je mjera društvene transformativne aktivnosti radnika, koja se temelji na svijesti o unutarnjoj nužnosti djelovanja, čiji su ciljevi određeni društvenim potrebama. Ostvaruje se u društvenoj djelatnosti i odgovara trima njezinim oblicima očitovanja: radnom, društveno-političkom i spoznajno-stvaralačkom.

Radna djelatnost je glavna, određujuća vrsta društvene djelatnosti. Izražava se u uključenosti radnika u društvenu proizvodnju i stalnom rastu proizvodnosti rada, stupnju u kojem ostvaruje svoje tjelesne i psihičke sposobnosti, znanja, vještine i sposobnosti u obavljanju određene vrste radne djelatnosti. Razina radne aktivnosti određena je pokazateljima prikazanim na sl. 14.1.

Društveno-politička aktivnost izražava se u širenju sudjelovanja u društveno-političkim aktivnostima, u upravljanju proizvodnim poslovima. To je sudjelovanje u radu javnih organizacija, u raspravi o raznim pitanjima, u glasovanju i tako dalje.

Kognitivna i kreativna aktivnost očituje se u povećanju obrazovne i kvalifikacijske razine, formiranju radoznale osobe koja traži, afirmirajući kreativnost u svim sferama društva.

Kao što vidite, osnova u formiranju odnosa prema radu je motivacija, koja određuje određeno radno ponašanje. Motivacija se izražava u radnim motivima i stavovima kojima se zaposlenik rukovodi u svom radnom ponašanju. U procesu radnog ponašanja zaposlenik ocjenjuje rad. Ocjena rada je unutarnje stanje zaposlenika, uzrokovano njegovom radnom aktivnošću, njegovim zadovoljstvom okolinom (uvjeti, plaća, normiranje rada itd.). Ovisi o korespondenciji između motiva, stavova, zahtjeva zaposlenika za radom i stvarne radne aktivnosti, specifičnog proizvodnog okruženja.

Svrha proučavanja odnosa prema radu je identificirati mehanizam njegovog formiranja i upravljanja. Najznačajnije točke u ovom slučaju su proučavanje čimbenika koji formiraju odnos prema radu i utvrđivanje stupnja njegovog utjecaja na učinak zaposlenika. Na ponašanje osobe u procesu rada, formiranje njegovog stava prema radu utječu mnogi čimbenici. Oni potiču ili sputavaju povećanje radnog napora, korištenje znanja i iskustva radnika, mentalnih i tjelesnih sposobnosti.

Uvod

Poglavlje 1

Psihološko-pedagoška suština formiranja pozitivnog stava učenika prema svijetu rada i zanimanja.

Dijagnostika stupnja formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod mlađe školske djece

Analiza praktičnih iskustava u formiranju pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja

Zaključci za 1. poglavlje

2. Poglavlje

2.1. Poučavanje mlađih učenika vještinama samoposluživanja

2.2. Razvoj interesa za rad odraslih tijekom korištenja igara

2.3. Organizacija zajedničke radne aktivnosti mlađih školaraca

Zaključci o 2. poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Rad je svrhovita ljudska djelatnost usmjerena na preinaku i prilagodbu prirodnih objekata svojim potrebama.

Rad je glavni izvor materijalnog i duhovnog bogatstva društva, sveta dužnost osobe, temelj osobnog razvoja. Suvremena proizvodnja zahtijeva opsežnu obrazovnu i tehničku izobrazbu, sposobnost brzog ovladavanja novom tehnologijom, te sposobnosti u području racionalizacije i poboljšanja metoda rada.

Radno obrazovanje u školi zauzima jedno od vodećih mjesta u sustavu skladnog razvoja učenika. Potrebno je da se učenikova želja za bavljenjem određenim aktivnostima najpotpunije ostvaruje na temelju interesa, psihofizioloških mogućnosti učenika. Da biste to učinili, potrebno je započeti rad na formiranju pozitivnog stava učenika prema radu što je ranije moguće. Stoga bi ideja vodilja u njegovanju pozitivnog stava prema radu kod školske djece, posebice u osnovnoškolskoj dobi, trebala biti ideja interesa za rad. Rad nije obaveza, već potreba, radost, sreća, način samoizražavanja osobe.

Najpovoljnije razdoblje za njegovanje pozitivnog odnosa prema radu je osnovnoškolska dob. Upravo u ovoj dobi mlađi školarci u procesu rada stječu radne vještine i sposobnosti, u radu se razvijaju mnoge vitalne osobine ličnosti, radna aktivnost sa svim svojim sastavnicama karakteristična je za djecu osnovnoškolske dobi, ali ima svoje karakteristike. Stoga učitelji razredne nastave trebaju sustavno i ciljano, u suradnji s roditeljima, obučavati osnovne vještine i sposobnosti samoposluživanja, njegovati kreativnu aktivnost i sposobnost snalaženja u raznolikosti ljudske radne aktivnosti.

Sustavna produbljena proučavanja problema radnog odgoja proveli su G. N. Godina, A. S. Makarenko, Ya. A. Rozhnev, I. S. Sinitsyn, V. A. i neki drugi učitelji.

U teoriji i praksi radnog odgoja učenika najpotpunije su obrađena pitanja formiranja marljivosti kod učenika, sustavnih znanja o radu odraslih, radnih vještina, pitanja oblikovanja marljivosti i općih radnih vještina. Međutim, najmanje su proučavana pitanja formiranja pozitivnog stava prema radu kod mlađih školaraca.

Jedna od karakterističnih značajki suvremenog društva je stalno rastuća kontradikcija: između želje osobe da se bavi određenom radnom aktivnošću i mogućnosti njezine provedbe. Ova situacija određuje potrebu za novim pristupom radnom osposobljavanju i obrazovanju školske djece, posebno u početnim fazama. Druga kontradikcija je potreba za radom na formiranju pozitivnog stava učenika prema radu i nespremnost da se to provodi u školama zbog nedostatka vremena i loše metodičke osposobljenosti nastavnika.

Odgoj pozitivnog odnosa prema radu i svijetu zanimanja mora se provoditi kroz cjelokupno obrazovanje i odgoj djece u predškolskim ustanovama, a taj se rad nastavlja iu osnovnoj školi. Stoga učitelji razredne nastave trebaju sustavno i ciljano, u suradnji s roditeljima, pripremati učenike za izbor zanimanja, davati učenicima mlađih razreda jedinstvenu sliku o svijetu rada, zanimanjima, formirati profesionalni interes, njegovati stvaralačku aktivnost i sposobnost snalaženja u raznolikosti ljudske radne aktivnosti.

Aktualnost problema i potreba njegove praktične razrade odredila je TEMU studija: „Formiranje pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja“.

SVRHA rada: proučiti i znanstveno potkrijepiti pedagoške uvjete za učinkovito formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod učenika mlađih razreda.

PREDMET istraživanja: proces formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja.

PREDMET istraživanja: načini i sredstva oblikovanja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja.

HIPOTEZA istraživanja: formiranje pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i profesijama bit će učinkovito ako:

postoji sustavna obuka djece u vještinama samoposluživanja;

potreba mlađih školaraca za radnom aktivnošću formira se uključivanjem u igre;

osigurava se uključivanje mlađih školaraca u praktične aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu.

U tijeku studije rješavali smo sljedeće ZADATKE:

Utvrditi psihološku i pedagošku bit problema oblikovanja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja.

Proučiti načine dijagnosticiranja razine formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod učenika mlađih razreda.

Analizirati praktična iskustva formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod učenika mlađih razreda.

Identificirati praktične načine i sredstva za promicanje formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod mlađih učenika.

Metode istraživanja: proučavanje psihološke, pedagoške, metodičke literature o problemu; analiza praktičnih iskustava o problemu; pedagoški eksperiment; pedagoški nadzor; razgovor, ispitivanje; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata eksperimentalnog rada.

Eksperimentalni rad proveden je na temelju škole br. 51 u Prokopjevsku.

Poglavlje 1

1.1 Psihološko-pedagoška bit formiranja pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i zanimanja

Utvrđivanje psihološke i pedagoške suštine formiranja pozitivnog stava mlađih školaraca prema svijetu rada i profesijama započet ćemo prepoznavanjem suštine pojmova koji čine temelj problema našeg istraživanja.

Prema S. P. Baranovu, "i javno priznanje i materijalno blagostanje osobe trebali bi biti određeni prvenstveno načinom na koji radi." Ovdje je ekonomska strana bitna, ali ideološka i moralna strana nije ništa manje značajna. Uostalom, u radu osoba ne samo da stvara materijalne vrijednosti, već i razvija svoje najbolje sposobnosti, temperira volju, razvija kreativne snage, afirmira se kao građanin.

Radni odgoj je neizostavan i sastavni dio općeg sustava odgoja i obrazovanja učenika. Radnim odgojem stvaraju se najpovoljniji uvjeti za uključivanje svakog od psihičkih svojstava u multilateralni dio s drugim svojstvima i njihov međusobni utjecaj. Sveobuhvatan i skladan razvoj osigurava opći porast darovitosti čovjeka, dinamično i cjelovito izražavajući njegovu stvaralačku prirodu. I što je ta kreativna obdarenost bogatija, to su bolji uvjeti za procvat čovjekovih posebnih sposobnosti.

U Enciklopedijskom rječniku pojam "rad" tumači se kao "svrsishodna ljudska aktivnost usmjerena na modificiranje i prilagodbu prirodnih objekata kako bi zadovoljili njihove potrebe".

Prema definiciji danoj u Velikoj sovjetskoj enciklopediji, rad je svrsishodna ljudska djelatnost, u procesu koje, uz pomoć oruđa rada, utječe na prirodu i koristi je za stvaranje uporabne vrijednosti potrebne za zadovoljenje potreba. Promatran u takvom općem obliku, rad je, kako je pisao K. Marx, “vječni prirodni uvjet ljudskog života, te stoga nije ovisan ni o kojem obliku ovoga života, nego je, naprotiv, jednako zajednički svim njegovim društvenim oblicima”.

Rad je imao odlučujuću ulogu u formiranju čovjeka. Analizirajući ulogu rada u razvoju čovjeka, F. Engels je isticao da čovjek duguje rad u raspodjeli funkcija između ruku i nogu, u razvoju govornih organa, u postupnom pretvaranju životinjskog mozga u razvijeni ljudski mozak, te u usavršavanju svojih osjetilnih organa. U procesu rada širio se čovjekov krug percepcija i ideja, njegove radne radnje su počele imati svjestan karakter. Sva povijest, primijetili su klasici marksizma, nije ništa drugo nego obrazovanje čovjeka radom.

Prije nego što prijeđemo na utvrđivanje psihološke i pedagoške suštine formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod školske djece, dat ćemo neke osnovne pojmove vezane uz radni odgoj školske djece.

Glavni pojmovi su: “radni odgoj”, “stav”, “formiranje pozitivnog stava prema radu”. Ovi pojmovi su srodni, ali svaki od njih ima svoje specifičnosti.

Radno obrazovanje je proces organiziranja i poticanja različitih radnih aktivnosti učenika i formiranje kod njih savjesnog odnosa prema poslu koji obavljaju, ispoljavanje inicijative u njemu, kreativnosti i želje za postizanjem boljih rezultata.

Radno obrazovanje - formiranje moralnih kvaliteta osobe potrebnih za radnu aktivnost uz pomoć rada; u društvu - u širem smislu - svrhovito formiranje odnosa prema radu kao temelju nove duhovne slike osobe, odgoj visoko svjesnog i svestrano razvijenog građanina; organska komponenta harmonijskog obrazovanja; u užem smislu - svrhoviti, usko povezani sa školovanjem, proces pripreme djece i omladine za rad.

Odnos prema radu formira se u procesu njegovanja marljivosti, spremnosti i sposobnosti za obavljanje društveno korisnog rada, svijesti o odgovornosti za rezultate rada, sposobnosti da se interesi kolektiva percipiraju kao osobni, savjesno i kreativno se odnosi prema rješavanju radnih problema. Najvažniji načini i oblici radnog odgoja su: pripremanje djece i mladeži za rad u obitelji i školi, uključivanje u neposredno i ostvarivo sudjelovanje u društvenoj proizvodnji; korištenje svih sredstava moralnog poticanja nositelja proizvodnje i upoznavanje širokih masa s njihovim iskustvom; dosljedno provođenje načela materijalne zainteresiranosti za rezultate rada; stvaranje potrebnih uvjeta za rast kvalifikacija radnika i njihovo sudjelovanje u organizaciji i upravljanju proizvodnjom; korištenje masovnih medija i usmene propagande u svrhu radnog odgoja.

Pedagoška znanost smatra radni odgoj organskim dijelom općeg procesa odgoja mlađeg naraštaja u obitelji i školi. U buržoaskoj pedagogiji, slijedeći G. Kershensteinera i J. Deweya, radni odgoj se smatra samo glavnim sredstvom odgajanja discipliniranih, točnih i savjesnih izvođača koji teže isključivo postizanju osobnog uspjeha i materijalnog blagostanja. Objektivno, takvo određenje ciljeva radnog odgoja u buržoaskoj pedagogiji usmjereno je na prikrivanje klasnih proturječja, na jačanje temelja antagonističke države.

Utopijski socijalisti 16.-18.st prvi put izrazio ideju o radnom odgoju kao sredstvu formiranja slobodne harmonične osobe, spremne raditi za dobrobit svih članova društva. T. More je u "Utopiji" proglasio socijalistički ideal društva bez izrabljivača; svi njegovi članovi su angažirani u radu, čemu su poučeni od djetinjstva u školama, na poljima, u radionicama. Glavno obilježje obrazovanja T. Campanella vidio je u spajanju učenja s radom. J. J. Rousseau je predlagao uključivanje djece u poljoprivredne radove i razne zanate, tvrdeći da ovladavanje profesijama daje osobi materijalnu neovisnost. Utopistički socijalisti 19. stoljeća. C. A. Saint-Simon i C. Fourier tvrdili su da je glavni zadatak obrazovanja pripremiti mlađi naraštaj za uspješan rad, osigurati njegov svestrani razvoj. Fourier je posebno detaljno razradio metode privlačenja djece na rad. U školama koje organizira R. Owen, djeca sa ranoj dobi uključeni u timski rad.

Učiteljica K.D. Ushinsky (djelo "Rad u njegovom umnom i odgojnom značenju", 1860.) otkrio je važnost slobodnog fizičkog rada za sveobuhvatan razvoj ljudsko biće i održavati njegovo samopoštovanje.

Obrazovanje spremnosti učenika za rad, marljivost, profesionalna orijentacija osigurava se u Rusiji cjelokupnim sustavom odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada srednje općeobrazovne škole (sadržaj predmeta, razine opterećenja radnog treninga, nastavne metode koje osiguravaju visoku aktivnost učenika itd.).

Jasno je da se formiranje pozitivnog odnosa prema radu ne može provesti bez odgovarajućeg poučavanja radnih vještina i sposobnosti. U tom smislu, radno osposobljavanje djeluje kao posebno organiziran pedagoški proces usmjeren na ovladavanje praktičnim metodama određenog rada, na formiranje i usavršavanje radnih vještina i sposobnosti.

Profesionalna orijentacija kao pedagoška kategorija podrazumijeva proces upoznavanja učenika s različitim zanimanjima i vrstama poslova te im pomaže u odabiru budućeg zanimanja i specijalnosti u skladu s njihovim postojećim sklonostima i sposobnostima.

Uspoređujući ove tri pedagoške kategorije, valja istaknuti da je pojam radnog odgoja širi od radnog odgoja i profesionalnog usmjeravanja.

Potonji djeluju kao njegovi sastavni dijelovi. No, ispunjavajući svoje specifične uloge, sva su ova tri procesa međusobno povezana i, ako se uspješno provode, pridonose stvaranju marljivosti kod školaraca. Marljivost je rezultat radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalne orijentacije i djeluje kao osobna kvaliteta, koju karakterizira snažna potrebano-motivacijska sfera, duboko razumijevanje velike preobrazbene i odgojne moći rada (znanje i uvjerenje), sposobnost i želja za savjesnim obavljanjem svakog potrebnog posla i iskazivanjem jake volje u svladavanju prepreka na koje se nailazi u procesu radne aktivnosti. Kao osobna kvaliteta, marljivost, dakle, uključuje sljedeće strukturne komponente:

a) potreba za kreativnom radnom aktivnošću i njezini zdravi društveni i osobni motivi;

b) shvaćanje koristi rada za društvo i za sebe i uvjerenje u njegovu moralnu dobrotvornost (svijest);

c) dostupnost radnih vještina i vještina te njihovo stalno usavršavanje;

d) dovoljno snažna volja pojedinca. Poznavanje ove strukture od odlučujuće je važnosti za razumijevanje metodičkih osnova radnog odgoja.

Ciljevi radnog odgoja u suvremenoj školi su sljedeći:

usađivanje ljubavi prema poslu;

usađivanje poštovanja prema ljudima rada;

upoznavanje učenika s osnovama suvremene proizvodnje, graditeljstva, prometa i uslužnog sektora;

formiranje radnih vještina i sposobnosti u procesu osposobljavanja i društveno korisnog rada;

motivacija za svjestan izbor zanimanja i primanje početne strukovne obuke.

To odražava objektivne potrebe suvremenog društva, podudara se s interesima razvoja učenikove osobnosti.

Različiti istraživači predlagali su različite formulacije zadataka radnog odgoja učenika. Na temelju klasifikacije Yu. K. Babanskog, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva mogu se razlikovati dvije skupine zadataka: pomoć školskom djetetu u svladavanju radne aktivnosti (u svladavanju strukture aktivnosti, stjecanju radnih vještina i sposobnosti); razvoj osobnosti djeteta u porođaju (razvoj svojstava, osobina ličnosti, formiranje odnosa i stjecanje socijalnog iskustva interakcije). Te zadatke rješava učitelj praktičar.

Yu.K. Babanskiy	U I. Loginova	V G. Nečajev
Odgoj odnosa prema radu; Odgoj odnosa prema radnom čovjeku; formiranje potrebe za radom; priprema za izbor zanimanja	Formiranje stava prema radu; obrazovanje potrebe za radom; asimilacija radnih znanja, vještina u glavnim vrstama rada	Formiranje radnih vještina i sposobnosti; odgoj odnosa prema radu, postavljanje temelja marljivosti; obrazovanje moralnih i voljnih kvaliteta osobe; svladavanje vještina radne aktivnosti; obrazovanje odraslih za rad

Dakle, učitelji jedan od zadataka radnog odgoja učenika nazivaju zadaću formiranja odnosa prema radu.

Budući da se radni odgoj provodi u procesu uključivanja učenika u radne aktivnosti primjerene njihovoj dobi, potrebno je razmotriti u koje vrste rada je potrebno uključiti učenika.

Široku upotrebu u školi nalazi, prije svega, radna aktivnost učenika povezana s treninzima. Počevši od prvog razreda, učenici se bave izradom raznih edukativnih i vizualnih pomagala: tablica, slika, dijagrama, herbarija, zbirki i jednostavnih modela. U nastavi prirodoslovlja i prirodoslovlja učenici rade na školskom nastavnom i pokusnom poligonu, u staklenicima i vrtovima, uzgajaju cvijeće, stvaraju životne kutke, organiziraju rad na hranidbi ptica i divljih životinja.

Značajno mjesto u radnom odgoju i obrazovanju zauzima ručni rad u osnovnim razredima.

Samoposlužni rad ima važnu ulogu u radnom osposobljavanju i obrazovanju. Obuhvaća: brigu o svojim stvarima, čišćenje učionica i učionica, popravak učila, knjiga u školskoj knjižnici, namještaja i inventara itd.

Sljedeća vrsta radne aktivnosti učenika je društveno koristan rad na uređenju školskog teritorija, sakupljanju sekundarnih sirovina, ljekovitog bilja, uređenju ulica u naseljima, cesta i dr. Učenici su uključeni u ovaj rad od 1. razreda.

Konačno, društveno koristan, produktivan rad ima veliku važnost u radnom odgoju.

Nužnost radno osposobljavanje i obrazovanje u školama odredili su veliku važnost njihova znanstvenog istraživanja. Mnoge vrijedne ideje o ovoj problematici sadržane su u djelima klasika pedagogije - Y. A. Comeniusa, J. Lockea, I. G. Pestalozzija, A. Diesterwega, K. D. Ushinskog.

Različite aspekte radnog odgoja proučavali su P. R. Atutov, N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, I. S. Maryenko, V. A. Sukhomlinsky, A. A. Shibanov i drugi.

U pedagogiji se detaljno otkrivaju funkcije radnog odgoja u razvoju ličnosti i njenom moralnom formiranju. Takvim se pitanjima posebno posvećuje pozornost.

Rad i praktične aktivnosti školaraca povoljno utječu na njihov tjelesni razvoj.

Rad se razvija mentalna sposobnostškolarci, njegova domišljatost, kreativna domišljatost.

Iznimno je velik značaj rada u moralnom odgoju pojedinca.

Bitna funkcija rada je stvaranje prijateljskih odnosa među učenicima, kolektivizma i međusobne zahtjevnosti.

Rad kao čimbenik obrazovanja doprinosi životnom samoodređenju i pravilnom izboru zanimanja.

Navika rada, razumijevanje njegove potrebe, radne vještine i sposobnosti formiraju se kod mlađih školaraca u svakodnevnim praktičnim poslovima, u raznim vrstama društveno korisnih aktivnosti.

Zadaće radnog odgoja učenika osnovne škole mogu se smatrati etapom u formiranju pozitivnog stava prema radu kod njih. Ove zadatke definirao je I.S. Maryenko u "Primjernom sadržaju obrazovanja školske djece":

ovladavanje znanjem o ulozi rada u životu ljudi, razumijevanje potrebe rada za opće dobro;

savjestan odnos prema poslu, želja da se svaki posao obavlja marljivo, pošteno, sa željom i zadovoljstvom;

manifestacija odgovornosti, marljivosti, inicijative i kreativnog odnosa prema radu;

sposobnost zajedničkog timskog rada, drugarskog međusobnog pomaganja, zainteresiranost za napredak i rezultate timski rad;

pažljiv odnos prema školskoj imovini, alatima i materijalima, obrazovnim priborom, flori i fauni;

sposobnost planiranja vlastitog rada, koordinacije radnji, podređivanja općem tijeku rada, korištenja racionalnih metoda rada, biti točan i točan;

formiranje općih radnih vještina i sposobnosti, razvoj interesa za tehnologiju i tehničku kreativnost;

negativan stav prema nepoštenju, lijenosti, oštećenju imovine i nemaru u rukovanju opremom, alatima i materijalima.

Radna aktivnost, odnos prema radu jedan je od glavnih aspekata moralne aktivnosti. U procesu radne aktivnosti formiraju se moralne i voljne kvalitete u kojima se očituju znakovi pozitivnog odnosa prema radu: marljivost, osjećaj dužnosti, kolektivizam, disciplina, poštenje, štedljivost, kreativan odnos prema radu, želja za prevladavanjem poteškoća i dovođenjem započetog posla do kraja. Kod mlađih učenika važno je usaditi uvjerenje da je rad časna dužnost svake osobe, njegovati interes za rad, želju za marljivošću i želju za dobrobit ljudi. Formiranje pozitivnog stava prema radu kod školske djece ima svoje dobne specifičnosti, svoje zadatke, koji odgovaraju dobnim psihofiziološkim karakteristikama školske djece.

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod školske djece ima svoje dobne specifičnosti, svoje zadatke, koji odgovaraju dobnim psihofiziološkim karakteristikama školske djece.

Proučavajući teoretsku bit radnog odgoja učenika, ustanovili smo da je radni odgoj i formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod mlađih učenika uvjetovan njihovim dobnim karakteristikama. Pokretljivost, motorička aktivnost, spremnost na akciju, svojstvena ovoj dobi, zahtijeva raznovrsnost aktivnosti, korištenje različitih oblika i metoda.

Samoposluživanje je rad djeteta usmjeren na samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jedenje, sanitarni i higijenski postupci). Kvaliteta i svijest o postupcima različiti su za različite mlađe školarce, pa je zadatak razvijanja vještina samoposluživanja relevantan u svim fazama osnovnoškolske dobi.

Rad u kućanstvu je vrsta rada koju mlađi učenik može savladati. Sadržaj ove vrste rada je rad na čišćenju prostorija, pranju suđa, pranju i sl. Ako je samoposlužni rad izvorno namijenjen održavanju života, brizi o sebi, onda je kućanski rad društveno usmjeren. Mlađi učenik uči stvarati i održavati okolinu oko sebe u primjerenom obliku. Vještine rada u kućanstvu učenik mlađih razreda može koristiti iu samoposluživanju iu radu za opće dobro.

U posebnoj vrsti rada u osnovnoškolskoj dobi izdvaja se rad u prirodi. Sadržaj takvog rada je briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u vrtu, uređenje mjesta i tako dalje. Rad u prirodi ima blagotvoran učinak ne samo na razvoj radnih vještina, već i na odgoj moralnih osjećaja, postavlja temelje ekološkog odgoja.

Rad mlađih školaraca u prirodi ima svoje karakteristike. Stanimo na njima detaljnije.

Rezultat tog rada može biti materijalni proizvod (uzgojeno povrće, posađeno stablo i tako dalje). Time se rad djece približava produktivnom radu odraslih.

Rad u prirodi najčešće ima odgođeni rezultat: posijano je sjeme i tek nakon nekog vremena mogli su vidjeti rezultat u obliku sadnica, a potom i plodova. Ova značajka pomaže u kultiviranju izdržljivosti, strpljenja.

Brinući se o životinjama, uzgajajući biljke, mlađi učenik uvijek se bavi živim objektima. Stoga je potrebna posebna briga, pažljiv stav, odgovornost. Nedostatak ovih čimbenika može dovesti do smrti živih.

Rad u prirodi omogućuje istovremeno razvijanje kognitivnih interesa. Mlađi učenici promatraju rast i razvoj živih bića, upoznaju svojstva pojedinih biljaka i životinja, eksperimentiraju, upoznaju neživu prirodu.

Ova vrsta rada daje priliku mlađim učenicima da razvesele druge ljude (počastite ih uzgojenim voćem, poklonite cvijeće).

Dakle, rad mlađih školaraca u prirodi doprinosi ne samo radnom odgoju, već i moralnom, estetskom, mentalnom i tjelesnom razvoju.

Fizički i umjetnički rad, prema svojoj namjeni, je rad usmjeren na zadovoljenje estetskih potreba čovjeka. Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina od prirodnih materijala, papira, kartona, tkanine, drva. Ovaj rad pridonosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće ruku, pridonosi uzgoju izdržljivosti, ustrajnosti, sposobnosti da se ono što je započeto dovede do kraja. Rezultatima svog rada učenici mlađih razreda oduševljavaju druge stvarajući darove za njih.

S obzirom na osnovnoškolsku dob može se govoriti i o umnom radu. Svaki rad karakterizira napor usmjeren na postizanje rezultata. Rezultat može biti materijaliziran (predmet koji je izradio mlađi školarac, uzgojena biljka), može se prezentirati poboljšanjem kvalitete (očišćena krletka za ptice) ili djelovati kao logično rješenje problema (matematičko, svakodnevno, vlastito „otkriće“ dobiveno kao rezultat promišljanja). Potonji je rezultat mentalnog rada. Učiteljica razredne nastave uči mlađe učenike da „razmisle prije nego što učine“, da sebi i drugima objasne tijek svojih misli, da donose zaključke i zaključke te da, naposljetku, dobiju zadovoljstvo od samostalno pronađenog rješenja.

Ogromna većina mlađe školske djece željno se uključuje u rad, lako ih ponese izravno radna aktivnost. Ali njihove želje su situacijske, njihovo ponašanje karakterizira nestabilnost, brza promjena raspoloženja. Spremni su prihvatiti se bilo kojeg posla, nastoje sudjelovati u mnogim događajima, ali ta energija neumorne želje često je nesrazmjerna njihovim mogućnostima. Stoga se mogu ohladiti prije nastave, ne završiti započeti posao, prebaciti se s jednog na drugi. Znajući to, nastavnik treba stalno ažurirati sadržaje, oblike i metode nastave, voditi računa o doziranju radnog vremena, održavati spremnost za djelovanje, vedro raspoloženje i pozitivan odnos prema radu. U emocionalnoj podložnosti i situacijskim željama učenika kriju se njihovi pozitivni aspekti.

Kako psiholozi primjećuju, ponašanje mlađeg učenika najčešće je određeno dvjema vrstama motiva: prvo, motivima koji proizlaze iz same aktivnosti, postupcima i doživljajima koji su uzrokovani specifičnim okolnostima. Put do svijesti mlađeg školarca prolazi kroz njegova iskustva, emocionalna stanja. Ako rad, ispunjavanje radnih obaveza izazivaju radost, donose zadovoljstvo, fiksirani su u uspjehu, tada učenik ima interes za rad, želju da aktivno sudjeluje u radu kako bi uvijek iznova doživljavao nadahnuti osjećaj radosti. Tako se očituje njegova aktivnost, želja za boljim. Od toga počinje formiranje pozitivnog stava učenika prema radu. Pred učiteljem je zadatak osigurati da svaki rad i svaki sat mlađih učenika bude uzbudljiv, zanimljiv, koristan i uspješan. Drugo, ponašanje mlađih školaraca određeno je motivima dužnosti, odgovornosti, shvaćanjem potrebe za radom, njihovim obvezama i donesenim odlukama. Osvještavanje pojmova koji su im dostupni - zahtjevi "treba", "treba", "ovo je potrebno svima", "dužan si", razumijevanje potrebe za radom, osjećaj odgovornosti za sebe i druge - motivi koji se formiraju u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u školi i obitelji. Treba imati na umu da mlađi učenici često imaju osobne motive za rad – bolje obaviti svoj posao, učiniti nešto za sebe, radovati se svom uspjehu, sami zaslužiti poticaj i sl. Stoga je potrebno stalno širiti značenje društveno značajnih radnih motiva - raditi za kolektiv, brinuti se o svima, raditi nezainteresirano i pošteno.

U formiranju pozitivnog stava prema radu učenika mlađih razreda treba voditi računa o njihovoj sklonosti oponašanju. Potreba za oponašanjem stvara preduvjete za ubrzano stjecanje iskustva moralnog ponašanja, svjesnog odnosa prema radu. Mlađi školarac treba biti okružen atmosferom savjesnog odnosa prema radu svih odraslih: oca, majke, rodbine, učitelja. Ovo je plodno i okrepljujuće okruženje u kojem se odvija proces formiranja učenikove osobnosti, njegovog moralnog lika, uvjerenja i navika ponašanja. Stvaranje tradicije dobrog odnosa prema radu, oslanjanje na žive primjere koji utječu na misli i osjećaje učenika važan je uvjet za formiranje moralnog i radnog odnosa prema radu kod mlađih učenika.

Formiranje pozitivnog stava prema radu u osnovnoškolskoj dobi uključuje ne samo sudjelovanje učenika u određenim aktivnostima, već i upoznavanje s radom ljudi. Istovremeno se rješavaju glavni zadaci rada na profesionalnom usmjeravanju s mlađim učenicima.

Profesionalno usmjeravanje je znanstveni i praktični sustav pripremanja učenika za slobodan, svjestan, samostalan izbor zanimanja, uvažavajući individualne karakteristike i potrebe pojedinca i tržišta rada, a provodi se putem profesionalnog informiranja, profesionalne dijagnostike, stručnog savjetovanja, profesionalne selekcije, profesionalne prilagodbe.

Profesionalno samoodređenje nije samo čin izbora. Ima dinamičan i svjestan karakter i provodi se u svim fazama čovjekova života. Konvencionalno se mogu označiti na sljedeći način:

Emotivno figurativno, tipično za stariju djecu predškolska dob;

propedeutika - mlađi učenici;

pretraživanje i sondiranje (od 5. do 7. razreda);

razvoj profesionalne samosvijesti (8-10. razred);

razdoblje razjašnjavanja socio-profesionalnog statusa (razredi 10-11);

ulazak u profesionalnu djelatnost;

razvoj stručnjaka u samom procesu rada.

Rezultat procesa profesionalnog samoodređenja u školskoj dobi je izbor budućeg zanimanja. Pomoć učenicima u pravom izboru zanimanja podrazumijeva potrebu posebne organizacije njihovih aktivnosti, uključujući:

stjecanje znanja o sebi (slika "ja");

stjecanje znanja o svijetu profesionalnog rada (analiza profesionalne djelatnosti);

korelacija znanja o sebi i znanja o profesionalnoj djelatnosti (stručni test).

Ove komponente su glavne komponente procesa profesionalnog samoodređenja u fazi odabira profesije.

Na satovima čitanja, ruskog jezika, matematike, prirodne povijesti mlađi se učenici upoznaju s općim pojmovima o zanimanjima. Stečena znanja produbljuju se na nastavi radnog osposobljavanja, koja omogućuje učeniku da upozna pojedine odredbe u pojedinoj radnoj praksi.

U nastavi matematike, prirodoslovlja i radnog obrazovanja učenici stječu vještine potrebne za obavljanje nekih društveno korisnih djela. Tako se na nastavi matematike uči prepoznavati i prikazivati ​​najjednostavnije geometrijske oblike, izvoditi geometrijske konstrukcije i mjerenja, koristeći najjednostavnije mjerne i crtačke alate. Ove vještine potrebne su u proizvodnji raznih proizvoda geometrijski oblici od papira, kartona, tkanine, žice.

Znanja i vještine koje su učenici mlađih razreda stekli u nastavi produbljuje i učvršćuje učitelj u slobodno vrijeme. Ovdje se širi spektar društveno korisnih aktivnosti učenika. Obuhvaća društveno koristan rad za potrebe škole i izvanškolskih ustanova, samoposluživanje u školi i kod kuće, produktivan rad, hobi nastavu, rad u zajednici. Sudjelujući u različiti tipovi društveno korisnim radom učenici stječu nova znanja i vještine.

Dakle, pri organiziranju rada u školi na formiranju pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i zanimanjima, potrebno je voditi računa o njihovim dobnim karakteristikama, koristeći ne samo uključivanje mlađih učenika u različite aktivnosti, već i sustavno provođenje rada profesionalnog usmjeravanja, koji se sastoji u upoznavanju mlađih učenika s najčešćim zanimanjima.

1.2 Dijagnostika stupnja formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod mlađih učenika

Procjena formiranosti osobina ličnosti koje određuju njezin radni odgoj ima svoje specifičnosti u svakoj dobnoj dobi. Eksperimentalno A.Ya. Zhurkina i I.I. Zaretskaya je identificirala one pokazatelje koji karakteriziraju radno obrazovanje mlađe školske djece.

U osnovnoškolskoj dobi, pri obrazovanju spremnosti za rad, pozornost nastavnika treba prije svega usmjeriti na takve strukturne komponente kao što su:

disciplina;

marljivost;

kolektivizam.

Aktivnost je temelj odgoja radišnosti, a marljiv čovjek nužno je i discipliniran. Obje ove kvalitete pomažu u formiranju aktivnosti i odgovornosti. Teško je zamisliti odgovornost bez discipline i marljivosti.

Za učenike osnovne škole najvažniji pokazatelji discipline su njihova sposobnost da:

pridržavati se pravila ponašanja na radu;

pridržavati se potrebnih pravila rada;

započeti posao dovesti do kraja.

Ove vještine karakteriziraju radnu disciplinu učenika. Ujedno, to su vještine koje djetetu pomažu da uspije u radu i doživi radost u radu.

Pokazatelji marljivosti učenika mlađih razreda su sljedeći:

odnos prema radu ljudi i ljudima rada

znanja o radu i radnim ljudima;

razumijevanje smisla rada;

pažljiv odnos prema rezultatima ljudskog rada (stvarima za osobnu upotrebu, javnoj domeni);

odnos prema poslu:

znanje i ideje o radu učenika;

aktivnost i marljivost u radu;

ustrajnost u prevladavanju poteškoća.

O kolektivizmu mlađih školaraca treba suditi po njihovoj želji da rade u timu i da pomažu svojim drugovima u radu.

Želja za timskim radom očituje se u pozitivnom odnosu prema radu u timu i prema timu u radu.

Identificirane kvalitete su kriteriji za radni odgoj učenika mlađih razreda. Razina radnog obrazovanja kako pojedinačnih učenika tako i razreda u cjelini ovisi o stupnju njihove formiranosti.

Identificirali smo 3 razine formiranja pozitivnog stava prema radu učenika mlađih razreda:

Opišimo svaku razinu.

Niska razina.

Učenici krše disciplinu, odnosno ne pridržavaju se pravila rada i ponašanja na radu, nemaju odgovarajuća znanja i vještine, ne mogu ili ne žele upravljati sobom, svojim ponašanjem. Ne znaju ništa ili malo o zanimanjima i profesijama odraslih, o vrstama poslova školaraca. U korištenju osobnih stvari i javne imovine često su nemarni i nemarni. Ako pokažu točnost (ne trgaju, ne lome, ne prljaju), onda samo pokušavaju izbjeći kaznu ili dobiti ohrabrenje. Aktivnost, marljivost, upornost u radu ili se ne pokazuju uopće ili rijetko.

Razlozi za to mogu biti sljedeći: nemaju potrebna znanja, vještine, nedostatak strpljenja, nisu samouvjereni.

Takvi školarci radije odbijaju sudjelovati u kolektivnom radu, jer ili vjeruju da će bolje obaviti posao, ili ne znaju surađivati ​​sa svojim drugovima: ne žele računati s njihovim mišljenjem, osjetljivi su, prgavi, često su počinitelji svađa.

Prosječna razina

Učenici pokazuju disciplinu, nastoje izbjeći kaznu ili dobiti ohrabrenje, kako bi se potvrdili, pokazujući se boljim od drugih. Znaju i mogu govoriti o raznim zanimanjima, o organizaciji rada odraslih; o mnogim vrstama rada učenika, o takvoj organizaciji koja rad učenika čini djelotvornim (točnost, kolektivna raspodjela zadataka, kombinacija rada i odmora).

Sa stvarima za osobnu i javnu uporabu postupa se pažljivo, s njima se postupa s poštovanjem, ali samo pod kontrolom.

Oni pokazuju aktivnost, marljivost i ustrajnost u prevladavanju poteškoća, pokušavajući izbjeći kaznu, dobiti ohrabrenje i potvrditi se. Ne odbijaju timski rad, znaju surađivati, uvažavaju mišljenje suboraca, pomažu im, ali to rade ili iz službe ili kao predradnici.

Visoka razina

Učenici dovode postavljeni zadatak do kraja, pridržavaju se potrebnih pravila rada i ponašanja u radu; aktivni su i marljivi, ustrajni u svladavanju poteškoća.

Karakterizira ga entuzijazam za proces i sadržaj rada; shvaćanje da disciplina i marljivost doprinose uspjehu poslovanja. Želja da imaju koristi od svog rada; usrećiti druge.

U korištenju osobnih stvari, javno dobro; uredni su i štedljivi, žele razveseliti svoje najmilije, razumiju da time štede proračun obitelji, škole i posao mnogih ljudi; nije im strana želja da za to dobiju ohrabrenje. Oni mogu razumno dokazati koja je organizacija rada učinkovita, koje kvalitete osobe pomažu u radu i vrijedne su velikog poštovanja.

Pozitivno se odnose prema radu u timu i timu u radu, rade rado, pomažu drugovima ljubazno i ​​nezainteresirano, ali samo ako su zainteresirani za uspjeh zajedničke stvari. U isto vrijeme, učenicima iz drugih skupina u razredu, timovi možda neće pružiti pomoć iz osjećaja rivalstva.

Za procjenu stupnja formiranosti pozitivnog stava prema radu identificirali smo sljedeće kriterije: kognitivni, motivacijsko-potrebni, aktivno-praktični. Kriteriji i njihovi pokazatelji u revidiranoj verziji bit će uneseni u tablicu 1.

Stol 1.

Kriteriji i pokazatelji formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanjima kod učenika mlađih razreda

Kriteriji	Indikatori
kognitivne	dostupnost znanja o radu učenika, o pravilima ponašanja u procesu obavljanja obrazovnih i radnih aktivnosti; predodžbu o vlastitim kvalitetama i sposobnostima; sposobnost samoprocjene na određenoj razini.	Upitnici
Motivacija-potreba	prisutnost interesa u području rada, obrazovnih i profesionalnih aktivnosti; prisutnost formirane motivacije za uspješnu provedbu obrazovnih i radnih aktivnosti; želja za timskim radom	Promatranje, upitnici
Aktivnost-praktična	manifestacije marljivosti, discipline, kolektivizma u obavljanju obrazovnih i radnih aktivnosti.	Promatranje, analiza proizvoda aktivnosti

Dakle, glavni kriteriji prema kojima se može prosuđivati ​​stupanj formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod mlađih učenika su: kognitivni, motivacijsko-potrebni; djelatno-praktične.

Procjena razine formiranosti pokazatelja vodećih osobina ličnosti za svaku dob može se provesti metodom generaliziranja neovisnih karakteristika. U osnovnoj školi učenika ocjenjuje učitelj, odgajatelj, moguće je uključiti roditelje.

Manifestaciju ove ili one kvalitete, svojstva karakteriziraju na svakoj razini različite motivacije, od čisto individualističkih do društveno vrijednih.

Dakle, za nisku razinu karakteristični su motivi povezani sa strahom od kazne, željom za primanjem pohvala, ohrabrenjem;

za prosjek - želja za osobnim uspjehom, zadovoljenje vlastitih interesa bez uzimanja u obzir potreba tima;

za visoke - interes za zajednički cilj, želja za dobrobit tima, škole.

Moguće je razlikovati procjenu ne samo ovisno o stupnju manifestacije kvalitete i motiva aktivnosti, već i uzimajući u obzir razloge nedovoljne razine razvoja ovog pokazatelja. Dakle, disciplina kao pokazatelj radnog odgoja mlađih školaraca očituje se u provođenju pravila rada, pravila ponašanja, u sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja. Recimo da je definirana niska razina discipline, ali razlozi za to mogu biti različiti:

nema relevantne vještine, iako poznaje pravila;

zna i može, ali nedostaje upornosti, strpljenja.

Metodu sociometrije možete primijeniti u praksi. Od učenika se traži da odgovore na tri pitanja čije značenje ostaje isto:

s kim su spremnije komunicirati u trudu, tko je u kojoj mjeri društven;

koji se osjećaju nelagodno u grupi.

Koga biste odabrali da radni zadatak morate obaviti zajedno?

S kim biste voljeli sjediti za istim stolom?

Kome biste povjerili svoju tajnu?

Odgovore na pitanja 1, 2, 3 bolje je označiti različitim bojama jer su to različiti izbori: vođa, prijatelj, zaposlenik.

Ispod matrice je upisano koliko je izbora svaki učenik dobio.

Stav učenika mlađeg školskog uzrasta prema radu moguće je utvrditi korištenjem sljedeće metodologije.

Učenicima se nudi evaluacijski list na kojem su s lijeve strane naznačene karakteristike različitih razina odnosa prema procesu rada. Radnom kolektivu, suradnicima, a desno nasuprot svake razine, ocijenjene ocjenom 5, 4, 3, 2, 1, upisuju se imena učenika čiji stav odgovara ovoj razini.

"5" - kreativnost i inicijativa;

"4" - blizu njega, nastupa;

"3" - selektivno;

"2" - neželjeno i alarmantno;

"1" je nevažeći.

Upitnik za procjenu stava učenika prema radu može biti sljedeći.

Priroda manifestacije odnosa Ocjena F. I. Učenik

1. Odnos prema procesu rada.

Radi odgovorno, savjesno, pokazuje inicijativu. 5

Savjestan, organiziran, ali ne pokazuje inicijativu. 4

Nije uvijek odgovoran, radi prema raspoloženju u skladu sa svojim interesom. 3

Posjeduje tehnike rada, ali je neorganiziran, zahtijeva kontrolu. 2

Loše posjeduje tehnike rada, slučaj gotovo nikada ne dovodi do kraja. 1

Odnos prema timu na poslu.

Aktivno doprinosi uspješnosti tima, nudi racionalne načine organizacije rada. 5

Brine se o rezultatima slučaja, postoji odgovornost za njegove poslove. 4

Sa strašću, savjesno radi u timu kada se zadatak poklapa s interesom. 3

Bez velike želje izvršava zadatak tima, ako je potrebno. 2

Obavlja poslove pod nadzorom. 1

Odnos prema suradnicima.

Dragovoljno pomaže drugovima, nudi pomoć. 5

Rado pomaže ako se zamoli. 4

Pomaže selektivno, najbližim prijateljima. 3

Rijetko stupa u komunikaciju sa drugovima, razdražljivo prihvaća pomoć. 2

Ne pomaže nikome, jer ne može i ne želi učiti iz iskustva, ponekad smeta u radu. 1

Dakle, identificirali smo glavne kriterije i načine dijagnosticiranja razine formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod mlađih učenika. To su: kognitivni (kriterij znanja), motivacijski (kriterij odnosa prema radu) i praktični kriterij. Sredstva za dijagnosticiranje stupnja formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanjima kod učenika mlađih razreda za svaki od navedenih kriterija su: upitnici, razgovori, promatranja.

1 utvrđujući pokus.

Svrha: proučiti stupanj formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod učenika mlađih razreda.

Eksperimentalni rad provodio se u dva razreda – eksperimentalnom i kontrolnom.

Tijekom eksperimentalnog rada, uz pomoć prethodno opisanih metoda, bilježili smo razinu formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama za svaki od identificiranih kriterija za svakog mlađeg učenika. Dobiveni rezultati podvrgnuti su kvalitativnoj i kvantitativnoj analizi i navedeni u tablicama 2, 3, 4. Upoznajmo se detaljnije s rezultatima eksperimentalnog rada.

U kontrolnoj klasi:

prema kognitivnom kriteriju:

visok stupanj formiranosti - kod 3 učenika (14,28%);

niski stupanj - 12 školaraca (57,16%).

visoka razina - 4 školarca (19,05%);

prosječna razina - kod 6 učenika (28,56%);

visoka razina - 3 školarca (14,28%);

prosječna razina - 5 školaraca (23,8%);

niska razina - kod 13 učenika (61,92%).

U oglednom razredu:

prema kognitivnom kriteriju:

niska razina - kod 11 učenika (52,39%).

Prema motivacijsko-vrijednosnom kriteriju:

visoka razina - kod 2 učenika (9,52%);

prosječna razina - 8 školaraca (38,09%);

niska razina - kod 11 učenika (52,39%).

Prema kriteriju praktičnosti i aktivnosti:

visoka razina - 2 školarca (9,52%);

prosječna razina - 5 školaraca (23,81%);

niska razina - kod 14 učenika (66,67%).

Svi podaci u postocima uneseni su u tablicu 4.

Tablica 4

Zbirna tablica rezultata eksperimentalnog rada (%)

Kriteriji	Razine formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama
kognitivne
Motivacijsko-vrijednosni
Praksa- aktivan

Dakle, rezultati prvog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da većina učenika u kontrolnim i eksperimentalnim odjeljenjima (50-60%) ima nisku razinu formiranosti pozitivnog stava prema radu, dio učenika (oko 35%) ima prosječnu razinu formiranosti pozitivnog stava prema radu, a vrlo malo mlađih školaraca (oko 10-15%) ima visoku razinu formiranosti pozitivnog stava prema radu.

Za zorniji prikaz dobivenih podataka konstruirat ćemo dijagram 1 i izvući zaključak o stupnju formiranosti pozitivnog stava prema radu kod mlađih školaraca.

Dijagram 1.

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod učenika mlađih razreda

Sumirajući rezultate prvog konstatirajućeg eksperimenta, primjećujemo da je razina formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod mlađih učenika izuzetno niska, zahtijeva razvoj. Po našem mišljenju, razina formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod mlađih školaraca značajno će se povećati ako se identificiraju pedagoški uvjeti formiranje pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i zanimanja. To su: podučavanje mlađih učenika najjednostavnijim vještinama samoposluživanja; razvoj interesa za rad odraslih tijekom korištenja igara; organizacija zajedničke radne aktivnosti mlađih školaraca.

1.3 Analiza praktičnih iskustava u formiranju pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i zanimanja

Analizirali smo praktična iskustva učitelja o problemu formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja. Zadržimo se detaljnije na najzanimljivijim oblicima, metodama i sredstvima.

Na satovima radne obuke u 1.-3. razredu treba postaviti temelje za opću radnu obuku. To prije svega podrazumijeva odgoj marljivosti kod mlađih školaraca, formiranje pozitivnog odnosa prema radu.

Ispunjavanje postavljenih zadataka provodi se u procesu usađivanja u mlađe školske djece odgovarajuće ideje i koncepta elemenata tehnologije, tehnologije obrade materijala. Radno obrazovanje u osnovnoj školi postavlja određene zahtjeve na rezultate odgoja mlađeg učenika. Oni, počevši od prvog razreda, trebaju razviti odgovoran odnos prema svojim dužnostima, prema rezultatu svog rada. Vrlo je važno djetetu odgajati marljivost. Da biste to učinili, u svim vrstama rada (rad s papirom, kartonom, kombinirani rad, rad s dizajnerom, uzgoj biljaka i dr.) svako dijete mora uvijek imati odgovarajuće materijale i alate. Ovdje se odmah razvija vještina za racionalnu raspodjelu svih materijala na radnom mjestu. Navika organiziranja radnog mjesta jamči mentalnu organiziranost u obavljanju radnog zadatka, uvjet je za uspješno obavljanje posla i razvoj marljivosti.

U skladu s prirodom radne aktivnosti i psihološkim karakteristikama osnovnoškolske djece najveći dio vremena posvećuje se praktičnom radu.

Nastavni materijal u osnovnoj školi podijeljen je u sljedeće cjeline:

tehnički rad;

kućanski poslovi;

osnove likovne obrade raznih materijala;

poljoprivredni rad.

Nastava radnog osposobljavanja u osnovnoj školi omogućuje razvoj tehničkog pogleda učenika, njegovanje interesa za tehničku kreativnost.

Rad s papirom, kartonom i kombinirani radovi omogućuju učenicima mlađih razreda daljnje razvijanje vještina organizacije radnog mjesta, svladavanje materijala poput papira, tkanina raznih tekstura, plastelina, gline i prirodnih materijala. Ispunjavanje radnih zadataka za izradu proizvoda pravilnih geometrijskih oblika zahtijeva od djeteta razumijevanje potrebe za preciznim izvođenjem, strogim pridržavanjem cilja, što je osnova rada. Dakle, označavanje dijelova prema predlošku zahtijeva dobre izvedbene vještine. Šablonski rad mobilizira volju djeteta i njegove intelektualne sposobnosti. U ovoj aktivnosti dijete može povezati rezultate svojih napora s predloškom i samostalno objektivno ocijeniti svoj rad.

Dizajn ima svoje specifične zahtjeve. Konstruktivna djelatnost zahtijeva vlastite metode djelovanja, vlastite metode ispitivanja i konstrukcije.

Prilikom konstruiranja dijete počinje shvaćati da iza određenih fraza i težine dijelova stoje određena konstruktivna svojstva. U ovoj aktivnosti dijete mora savladati sve vrste konstrukcija:

prema uzorku;

prema uvjetima;

po dizajnu.

Sve vrste konstrukcija razvijaju u djetetu sposobnost da unaprijed zamisli što treba učiniti, sposobnost planiranja aktivnosti.

Na nastavi uslužnog rada učenik se poučava elementima samoposluživanja (manji popravci i njega odjeće, obuće), formiranje vještina sigurnog rada i osobne higijene pri radu s iglom i škarama. U ovim satima mlađi učenici dobivaju primarne informacije o vrstama tkanina (njihova tekstura, kvaliteta, boja). Sve vrste kućanskog rada, osim toga, usmjerene su na odgoj općih estetskih potreba djeteta i njegove želje za osobnom urednošću i privlačnošću.

Glina, drvo, koža, krzno, prirodni materijali (češeri, žirovi, mahovina, kamenčići i sl.), metal i mnogi drugi materijali mogu se i trebaju koristiti u školi u skladu s prirodnim resursima i tradicijskim obrtima koji su se razvili u određenom kraju.

Raditi sa raznih materijala proširuje vještine djetetovih radnih vještina, vježba njegovu sposobnost planiranja organizacije svog radnog mjesta i najkreativnije aktivnosti.

Izleti u mjesta izvornih narodnih zanata, ovladavanje najjednostavnijim načinima i tehnikama rada sa svim vrstama materijala iz zavičajnog kraja u razrednoj nastavi razvijaju kod mlađeg učenika estetske osjećaje, stvaraju uvjete za razvoj stvaralačke mašte i formiraju onaj duboki emocionalni stav prema prirodi svoga kraja i izvornom zanatstvu ljudi ovoga kraja, koji istinski određuje osjećaj ljubavi prema domovini.

Na nastavi poljoprivrednih radova mlađi školarci upoznaju se s uzgojem povrća, bobičastog i cvjetno-ukrasnog bilja.

Kako bi mlađi učenici shvatili važnost radne aktivnosti, nastava je strukturirana na način da je krajnji rezultat aktivnosti predmet koristan drugima, a izradio ga je sam učenik.

Glavni zadatak radnog odgoja mlađih školaraca je formiranje ispravnog, pozitivnog stava mlađih školaraca prema radu. Uspješno ga provode oni učitelji koji uzimaju u obzir i karakteristike dječje radne aktivnosti i dobne sposobnosti mlađih učenika.

Iskustva učitelja razredne nastave, obrađena u pedagoškim zbornicima, novinama i časopisima, potvrđuju da se pravilnom organizacijom radnog odgoja mlađih školaraca mogu postići znatni uspjesi u njihovom moralnom odgoju, u formiranju interesa za rad, pozitivnog odnosa prema njemu, želje za sudjelovanjem u njemu, kao i u formiranju vještina i sposobnosti potrebnih za različite vrste radne aktivnosti.

M. L. Makurochkina (Dubna) u osnovnim razredima koristi vez na prozorskoj mreži - jedan od najomiljenijih vrsta rada s tkaninom za mlađe učenike. Prozorska mreža ima mnoge prednosti: rese brzo i učinkovito cvjetaju; linije za šavove su ocrtane, duljina šavova je ista, jer se broj vodi po ćelijama; salveta se ne skuplja, jer je mrežica gušća od tkanine, gotovo svi, uključujući i dječake, dobivaju odlične i dobre ocjene.

Predmet je sljedeći.

Lekcija 1 Šav "naprijed igla".

Lekcija 2

Lekcija 3

Lekcija 1 "Tambour" šav. Izvođenje oko perimetra salvete.

Lekcija 2 Vez po obodu.

Lekcija 3 i 4. Šav "Povratak igle." Vez duž konture uzorka.

Lekcija 1 Obložite oko perimetra salvete bilo kojim od proučavanih uzoraka.

Lekcija 2 - 4. Uzorak za vez "križ" ili "satenski bod" na izbor.

L. F. Petrova (Moskva) predlaže mlađu školsku djecu upoznati s vrstama rada koje su najčešće u određenom području. Stoga učitelj u svom radu veliku pažnju posvećuje upoznavanju učenika mlađih razreda s radom radnika mljekare, budući da većina roditelja učenika mlađih razreda radi u ovoj tvornici. Da, a proizvodi koje proizvodi tvornica dobro su poznati mlađim učenicima: svaka obitelj svakodnevno konzumira maslac, mlijeko, često se koristi svježi sir, kiselo vrhnje.

L. F. Petrova započinje svoj rad u 1. razredu utvrđivanjem znanja mlađih učenika o radu njihovih roditelja - radnika u tvornici mlijeka u Moskvi. Mnogi znaju za koga rade otac i majka (operater, laborant, paker), ali malo tko zna čime se oni bave.

Rezultati razgovora s učenicima prvog razreda uvjerljivo pokazuju provođenje planskog, sustavnog rada na formiranju ispravnih ideja o radu roditelja, njegovom društvenom značaju kod mlađih učenika.

Na primjeru upoznavanja mlađih školaraca s radom mljekarica, prikazat ćemo rad koji je organizirala L. F. Petrova. U uvjetima grada nemoguće je organizirati promatranje aktivnosti mljekarica. Stoga je učiteljica u svom radu odlučila koristiti fikciju, slike, fotografije. Učiteljica je odabrala dječju beletristiku na ovu temu, ilustracije, fotografije, koje prikazuju rad na farmi stoke. Na fotografijama i ilustracijama učenici su vidjeli mljekomate, a iz priča su učitelji saznali da su ih izumili inženjeri, a izradile radnice u tvornici kako bi olakšale posao mljekaricama, kako bi im pomogle u povećanju mliječnosti.

Mlađi školarci naučit će puno zanimljivosti o radu stočara iz dječje beletristike. Na primjer, iz knjige N. Polyakova "Za ono što kažu hvala mami." Slušajući priče mlađi učenici uče da posao stočara nije lak, ali je vrlo častan i svima je potreban.

Kada su mlađi školarci već formirali neke ideje o radu mljekarica, učiteljica je vodila razgovor koristeći film "Šigla mlijeka". Mlađi učenici uzbuđeno su raspravljali o filmu. Učiteljica se tijekom razgovora nastojala usredotočiti na odnos mljekarica prema poslu, na to kako pomažu jedna drugoj.

U školi u kojoj radi L. F. Petrova prakticiraju se radni praznici u kojima aktivno sudjeluju roditelji učenika. Govoreći o svom radu, daju zanimljivi primjeri, kažu da je njihov posao častan.

Izleti, zapažanja, priče učitelja, roditelja obogatili su predodžbe mlađih učenika o radu odraslih, a nakon tih predodžbi mlađi učenici su počeli shvaćati da njihovi roditelji proizvode proizvode koji su potrebni svim ljudima, da je njihov posao častan.

L. F. Petrova također je primijetila da djeca imaju interes za radne aktivnosti odraslih. Učenici mlađih razreda samostalno su pokušali saznati nešto više o radu svojih roditelja i s ponosom pričali o svojim uspjesima u nastavi. Izjave školaraca postaju zanimljivije i svjesnije. Oni samostalno procjenjuju stavove ljudi prema njihovim radnim dužnostima, uočavaju međusobnu povezanost radnih procesa, društvenu usmjerenost rada.

Tako,

Zaključci za 1. poglavlje

Proučavajući teorijske osnove za formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod učenika mlađih razreda, izveli smo neke zaključke.

Učitelji razredne nastave koriste različite oblike i metode u svom radu kako bi kod učenika mlađih razreda formirali pozitivan odnos prema radu: izleti, organiziranje odmora, igre, sudjelovanje učenika mlađih razreda u raznim vrstama rada.

2. Poglavlje

2.1 Poučavanje mlađih učenika vještinama samoposluživanja

Poučavanje osnovnoškolaca najjednostavnijim vještinama samoposluživanja odvija se u obitelji mlađeg učenika te u procesu obrazovnog i izvannastavnog rada u školi. Pogledajmo pobliže ovu liniju rada.

Pravilno obrazovanje je postupno uključivanje školske djece u izvedivu i raznoliku radnu aktivnost. U početku, to može biti najjednostavniji posao samonjege povezan s brigom o vašim igračkama, odjeći i obući. Zatim se opseg djetetovih radnih poslova proširuje i uključuje zalijevanje cvijeća u kući, sudjelovanje u kemijskom čišćenju stana, održavanje čistoće u kupaonici i sl. U predavanju za roditelje "Odgoj u radu" A. S. Makarenko navodi više od 20 vrsta rada djece u obitelji.

Sudjelovanje u izvedivoj i sustavnoj radnoj aktivnosti omogućuje mlađim učenicima ne samo da se naviknu na kućanske poslove i steknu praktične vještine, već i postupno postanu svjesni svojih radnih dužnosti, naviknu se na štednju.

Međutim, škola mora značajno proširiti opseg radne aktivnosti učenika, uključiti ih u takve aktivnosti čiji su rezultati povezani sa stvaranjem materijalnih vrijednosti. Usložnjavanje radne aktivnosti i povećanje njezina značaja zahtijevaju u njima pobuđivanje onih specifičnih unutarnjih proturječja, pod utjecajem kojih se formira potreba za radom i koja potiče razvoj marljivosti i štedljivosti.

Jedno od tih unutarnjih proturječja je iskustvo učenika o "divergenciji" između prirode kućanskih poslova i proširenja njihova djelokruga rada u školi. Kada učenik mora obavljati razne poslove za izradu nastavnih sredstava, kada se djelokrug njegove djelatnosti usložnjava u poslovima samoposluge i usavršavanja škole, u pomaganju obližnjim gradilištima, industrijskim poduzećima, poljoprivredi, njegov rad neminovno dobiva elemente novine, postaje zanimljiv, što pridonosi poticanju njegove radne aktivnosti.

Proširenje područja radne aktivnosti učenika također pridonosi pobuđivanju proturječja između opsega njihovih vještina i sposobnosti i potrebe za ovladavanjem novim radnim procesima, kao i za usavršavanjem njihove spretnosti i točnosti u radu. Da bi se to postiglo, u procesu obuke i obrazovanja važno je pokazati učenicima koje nove vještine i sposobnosti mogu steći i koje aspekte radnog osposobljavanja mogu poboljšati.

Velike mogućnosti za poticanje potrebe za radom i poštovanjem materijalnih vrijednosti društva pružaju se kroz pojašnjavanje učenicima njihovih radnih obveza, kao i štedljivosti kao moralne kvalitete. Kada je učenik duboko svjestan društvenog i osobnog značaja rada, kao i svojih dužnosti, on razvija psihološki stav prema aktivnoj radnoj aktivnosti, prema obavljanju bilo kojeg posla.

Oblici organizacije radne aktivnosti igraju važnu ulogu u formiranju i razvoju ideja o radu mlađih školaraca. Najvažniji od njih su sljedeći:

stvaranje stalnih ili privremenih studentskih jedinica za određeni posao. Na primjer, u školskom vrtu mogu postojati stalne jedinice za njegu voćaka, ako postoji, za uzgoj cvijeća. Privremene veze organiziraju se za obavljanje epizodnog posla, na primjer, za ukrašavanje školske zgrade za nadolazeći praznik, za zajednički rad s kuharima i tako dalje;

akumulacija i razvoj tradicija rada u školi, kao što je, na primjer, tradicionalna priprema i održavanje "Praznika rada" ili praznika "Dar školi" u školi, kada učenici svih razreda izrađuju nastavna sredstva, izrađuju makete i brinu se za nezaboravne uličice. Poticajna radna tradicija su izložbe tehničkog stvaralaštva učenika i sl.;

učinkovit oblik pobuđivanja radne aktivnosti su individualni radni zadaci, koje studentima daju nastavnici i studentske organizacije. Često zamolimo učenika da nam pomogne pospremiti učionicu, posložiti ploču, namještaj, nastavna sredstva i slično.

Kako bi radna aktivnost učenika razvila njihove predodžbe o radu i pridonijela formiranju praktične strane marljivosti kao osobne kvalitete, mora biti metodički ispravno organizirana. Po našem mišljenju, najznačajnija pitanja u ovoj metodologiji su sljedeća:

U procesu odgoja i obrazovanja, temeljen na potrebi uključivanja učenika u različite radne aktivnosti, učitelji ne samo da vode računa o izboru predmeta rada, već i pažljivo razmatraju sustav njegove organizacije kako bi on bio redovite prirode. S ove točke gledišta, u formativnom eksperimentu, radna aktivnost planirana je na način da uz više ili manje trajni rad (sudjelovanje u samoposluživanju, rad na školskom nastavnom i eksperimentalnom poligonu i tako dalje) učenici sustavno izrađuju nastavna sredstva za školske učionice i izložbe, te se bave uređenjem okoliša uz školu. Prema našem mišljenju, škola je osigurala redovito uključivanje svih učenika u razne vrste rada i stvorila uvjete za normalno radno obrazovanje.

Prilikom organiziranja rada jasno su definirani zadaci koje učenici trebaju rješavati, te objašnjen njihov društveni i moralni značaj. Na primjer, učenici eksperimentalnog razreda poslani su da pomažu školskoj knjižnici. Uoči toga, utvrđen je posao koji studenti trebaju obavljati i koji konkretni zadaci stoje pred njima, detaljno je objašnjena potreba za ovom pomoći i njen značaj. Sve je to učinjeno kratko i taktično, bez nepotrebnih apela. Shvaćanje važnosti rada i zadataka koji su s njime povezani pridonosi pobuđivanju kod učenika potrebe za kvalitetnim obavljanjem radnog zadatka, stvara psihološki stav za prevladavanje poteškoća, budi osjećaj odgovornosti i dužnosti.

Za formiranje savjesnog odnosa prema radu od velike je važnosti poticanje radne aktivnosti učenika, formiranje i jačanje njihove potrebe-motivacijske sfere u tom smjeru. Uz potrebe i motive, značajnu ulogu u poticanju radne aktivnosti mlađih školaraca ima i sam oblik organizacije rada. Možete, primjerice, jednostavno dati zadatak mlađim učenicima da skupe određenu količinu prirodnog materijala i zatim prate njegovu provedbu. Ali ovaj zadatak može biti obučen u svijetlu i privlačnu formu za mlađe učenike.

Stoga smo nastojali da se u organizaciju studentskog rada kontinuirano uvode novi kreativni elementi, da se njegovi oblici stalno ažuriraju i dobivaju svježa, a ponekad i romantična obilježja. Ovdje mnogo dolazi od korištenja kolektivnih kreativnih aktivnosti učenika, uključujući ih same u potragu za predmetima rada i dajući im privlačne oblike organizacije. Ovdje su mlađi školarci obratili pažnju na radost s kojom ih dočekuju mališani iz susjednog vrtića. Potaknuli smo akciju „PMD“ („Dar za mlađe prijatelje“) tijekom koje su pripremili igračke, suvenire i nove igre za djecu. Zimi su mlađi školarci osmislili novu radnu operaciju "Snježna bajka" i potajno od djece izrađivali razne skulpture od snijega, gradili snježnu tvrđavu.

2.2 Razvoj interesa za rad odraslih tijekom korištenja igara

Analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja, ustanovili smo da je za mlađeg učenika karakteristična visoka razina znatiželje, emocionalno reagira na sve novo, lako je podložan utjecaju vanjskih okolnosti. Mlađi učenik sa željom za izvršavanjem teških zadataka, teži intenzivnoj aktivnosti, ako je učionica šareno uređena. Stoga je važno odabrati one oblike i metode rada koji najbolje odgovaraju psihičkim osobinama učenika osnovne škole, unijeti u njih elemente igre, romantike i stvaralaštva.

Igra je djeci najpristupačnija vrsta aktivnosti, način obrade znanja i dojmova primljenih iz vanjskog svijeta. Dječje igre izuzetno su raznolike po naravi, sadržaju, organizaciji, pa ih je vrlo teško točno klasificirati. Pridržavat ćemo se klasifikacije u kojoj su dječje igre podijeljene u sljedeće skupine:

1. Predmet.

2. Kreativan.

Igranje uloga

Izgradnja

Šaljive igre

redatelja

3. Igre s pravilima.

Mobilni (sport)

Didaktičko (kognitivno)

Igre s pravilima prva je stvorila pučka pedagogija. Između igara s pravilima i kreativne igre postoji mnogo zajedničkog: prisutnost cilja igre, potreba za aktivnom samostalnom aktivnošću. Mnoge igre s pravilima imaju zaplet, u njima se igraju uloge. U kreativnim igrama postoje pravila, ali ih djeca sama postavljaju. Razlika između igara s pravilima i kreativnih igara je sljedeća: u kreativnoj igri dječja aktivnost usmjerena je na ispunjavanje plana, razvijanje zapleta, au igrama s pravilima glavna stvar je rješavanje problema, ispunjavanje pravila.

Didaktička igra je vrsta igre s pravilima koju je pedagogija posebno stvorila u svrhu poučavanja i odgoja djece. Usmjereni su na rješavanje konkretnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju odgojno-razvojni utjecaj igranja.

Bit didaktičkih igara leži u tome da se djeca pozivaju da na razigran, zabavan način rješavaju mentalne probleme koje su sastavili odrasli. Njihov cilj je promicanje formiranja kognitivne aktivnosti djeteta. Didaktika se koristi ne samo kao sredstvo učvršćivanja znanja, već i kao jedan od oblika učenja. Pridonosi širenju predodžbi, konsolidaciji i primjeni znanja stečenog u nastavi, kao iu neposrednom iskustvu djece.

Didaktička igra čini proces učenja lakšim i zabavnijim: jedan ili drugi mentalni zadatak sadržan u igri rješava se tijekom aktivnosti koje su djeci dostupne i privlačne. Potreba za korištenjem didaktičke igre kao sredstva poučavanja djece u predškolskom razdoblju i osnovnoškolskoj dobi određena je nizom razloga:

1. Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi još nije izgubila na značaju (nije slučajno što mnoga djeca u školu nose igračke). Možemo se složiti s L.S. Vygotsky, koji je napisao da "u školskoj dobi igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću." Ona ima svoj unutarnji nastavak u školovanju iu radu. (32. 357) Iz toga proizlazi da je oslanjanje na igrovne aktivnosti, igrovne oblike i tehnike važan i najadekvatniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad.

2. Razvoj odgojno-obrazovne djelatnosti, uključivanje djece u nju je sporo (mnoga djeca niti ne znaju što je to „učenje“).

3. Postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i produktivnošću pažnje, pretežno nehotičnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja.

4. Nedovoljno formirana kognitivna motivacija. Glavna poteškoća u početnom razdoblju obrazovanja je u tome što motiv s kojim dijete dolazi u školu nije povezan sa sadržajem aktivnosti koju ono mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugome. Sadržaji koje dijete uči u školi trebaju poticati učenje. Polaskom djeteta u školu javljaju se značajne poteškoće u prilagodbi (svladavanje nove uloge – uloge učenika, uspostavljanje odnosa s vršnjacima i učiteljima). Didaktička igra umnogome pridonosi prevladavanju ovih poteškoća.

A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio je: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik svladavanja individualnih znanja i vještina, već i doprinosi cjelokupnom razvoju djeteta." (12, 48)

Dakle, didaktička igra, s jedne strane, smatra se sredstvom intelektualnog razvoja djeteta, sredstvom za razvoj kognitivnih mentalnih procesa, s druge strane, kao oblik igre u obrazovanju, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama obrazovanja, odnosno u starijoj predškolskoj dobi i osnovnoškolskoj dobi.

Odabrali smo niz didaktičkih igara na nastavi radnog odgoja u osnovnoj školi. Možete ih pronaći u Dodatku.

Tijekom individualnih i zajedničkih razgovora otkriva se koja su zanimanja djeci općenito poznata (tko gradi nove zgrade? Tko šije odjeću? Tko uzgaja kruh i povrće?), Učiteljica pomaže proširiti i produbiti njihovo znanje. Preporučljivo je razjasniti što djeca znaju o procesima rada, alatima i raznim strojevima (kako ljudi grade kuću? Tko može raditi na gradilištu, u kolektivnoj farmi, u tvornici odjeće? Koji su alati potrebni? Koji se strojevi koriste? Za što ih ljudi trebaju?).

Formirajući aktivan interes za radnu aktivnost odraslih, učitelj također treba obratiti pozornost na dječje ideje o moralnoj strani rada (koje dobrobiti roditelji donose svojim radom? Što ćete raditi kad odrastete? Zašto volite ovu profesiju? Za što svi ljudi rade?

Zadatak učitelja je pobuditi kod djece želju da nauče što više o zanimanju koje ih zanima. Na primjer, nakon dovršetka izgradnje kuće na satovima radne obuke, djeci možete postaviti niz pitanja koja će ih navesti na razmišljanje o nekim točkama: Zašto nije bilo dovoljno materijala za izgradnju? Zašto su prozori različite širine? Ponekad smo se uključivali u igru ​​kao sudionici („Koji ćeš mi posao na gradilištu? Želim biti krovopokrivač, ali što da radim?“). Djeca počinju shvaćati da su njihova znanja nedostatna i nastoje ih ispuniti. Time se stvara preduvjet za aktivno širenje znanja o različitim aspektima rada.

Igre sugeriraju učitelju koje izlete treba organizirati kako bi se obogatilo dječje iskustvo. Na primjer, na gradilištu dečki će vidjeti kako kopaju temeljnu jamu, postavljaju temelje, grade zidove; saznati koje su struke ljudi koji obavljaju ovaj posao, koji su alati potrebni, koji se strojevi i materijali koriste; ovdje se mlađi učenici upoznaju s radom majstora obrade: stolara, tesara, staklara, gipsara, ličitelja,

Zanimanje za rad graditelja može se podržati organiziranjem priča stručnjaka (po mogućnosti roditelja). Te priče, dogovorene s učiteljem, treba popratiti demonstracijom alata i radnji s njima. U pravilu, djeca odmah učinkovito koriste stečeno znanje u igri.

Iznimno je važno da se upoznavanje s djelom tijekom igre odvija u određenom slijedu. Ako izleti nisu povezani s daljnjom aktivnom aktivnošću djece, onda je njihova uloga zanemariva. Pogled na zgradu u kojoj ljudi rade, bez žive komunikacije s njima, ne može djeci usaditi osjećaj poštovanja i interesa za njihov posao. Poželjno je da ekskurziju ili promatranje prati razgovor koji učvršćuje znanje i omogućuje stvaranje općenitijih predodžbi i pojmova. Učiteljev razgovor treba usmjeriti mlađe učenike na promišljanje i generaliziranje, a ne na jednostavno nabrajanje činjenica. U tom smislu, koriste se neki trikovi: na primjer, pozvati djecu da samostalno sastave priču "Tko i kako bih počeo raditi na gradilištu (pošta, tvornica, itd.)" ili pogoditi zagonetku sadržanu u priči: "Petya, probudivši se ujutro, svaki put kad vidi da tata čita novine, a za doručak pije mlijeko, jede svježe lepinje. Petja je pomislila: “Tko su ljudi koji ustaju prije svih i brinu se da ima svježih novina, kruha i mlijeka. Što vi mislite, tko su ovi ljudi?

Znanje postaje punije i jače ako nađe primjenu u igrama, ispunjavajući ih određenim sadržajem.

Poznato je veliko zanimanje mlađih školaraca za posao pilota, astronauta, podmorničara i vatrogasaca. No, ne treba se ograničiti na upoznavanje djece samo s umjetničkim djelima o ljudima herojskih zanimanja. Knjige koje pokazuju koliko je važan rad svake osobe također su od velike kognitivne važnosti ("Tko živi u našoj kući" P. Babanskog, "Tko ustaje prije svih" M. Moiseeva, "Tima kod kuće" A. Markushija, "Spustio si pismo" N. Grigorieva, "Plavi vijak" O. Dončenka). Pod utjecajem ovih knjiga djeca počinju vidjeti zanimljive stvari u radu ne samo pilota ili geologa, već i poštara, stolara, tesara, shvaćaju da nema lakih zanimanja, svi zahtijevaju puno rada. Često se mlađi učenici počinju igrati prema zapletima ovih knjiga.

Na satovima lektire, u šetnji gradom, može poslužiti zadatak za mlađe učenike: recite tko radi pod kojim znakom "Škola", "Banka", "Atelje", "Bolnica", "Frizer" i sl. Mlađi učenici ne samo da imenuju zanimanja (učitelj, bankar, ekonomist, krojačica, krojač, liječnik), već otkrivaju i profesionalno važne kvalitete svojstvene određenom zanimanju: promatranje, društvenost, sposobnost rada s ljudima, pažljivost i tako dalje.

Na satovima lektire mlađi učenici sastavljaju popis književnih likova koji imaju određeno zanimanje. Dakle, mlađi studenti na ovom popisu mogu uključiti dr. Aibolita, orguljara Carla, poštara Pechkina iz sela Prostokvashino, policajca ujaka Styopa.

U tijeku rada na upoznavanju s glavnim profesijama na tržištu rada, možete koristiti umjetnička djela koja se organski uklapaju u temu lektire. Mlađi učenici izvode zadatak: "Upoznaj heroja." Dakle, možete koristiti sljedeća umjetnička djela:

Majstore, majstore, pomozi - čizme cure.

Jače zabijte čavle - danas ćemo posjetiti!

(Postolar. B. Zahoder)

Danas sam cijeli dan šivala, obukla sam cijelu obitelj.

Čekaj malo, mačko, bit će odjeće za tebe.

(Krojačica. B. Zahoder)

Bijela kosa, obrve, trepavice.

Ujutro ustaje ranije od ptica.

(Baker. D. Rodari)

Zanimljivo je organizirati i provesti rad na kraju prijedloga učitelja "Različita zanimanja". Djeca dopunjuju svaki redak pjesme profesijom koja im je poznata iz djetinjstva.

Vlak vozi ... (strojovođa)

Oranice u polju ... (traktorist)

Avion vlada ... (pilot)

Lijepi knjige ... (uvez)

U školi nas uči ... (učitelj)

Gradi zgrade ... (graditelj)

Kreči nam zidove ... (slikar)

Izrađuje stolove ... (stolar)

Pjeva nam pjesme ... (pjevač)

Bavi se trgovinom ... (prodavač)

Tka tkanine na tkalačkom stanu ... (tkalja)

Liječi od bolesti ... (doktor)

On će nam dati lijekove ... (farmaceut)

Kruh peče u pekari ... (pekar)

Nacrtat će nam ... (umjetnik)

Šivat će čizme ... (postolar)

Staklo će nas zamijeniti ... (staklar)

Radi u licu ... (rezač)

Složit će vam peć za zimu ... (pećnjak)

Poslužit će vas u vlaku ... (kondukter)

Odmah ugasiti vatru ... (vatrogasac)

Radi na krajnjem sjeveru ... (polarni istraživač)

Prevodit će s drugog jezika ... (prevoditelj)

Popravi slavinu ... (vodoinstalater)

On će popraviti sat ... (urar)

Tereti dizalicom ... (kranist)

Što možete imenovati?

Mlađi učenici mogu i sami pokušati sastaviti rečenice koje karakteriziraju određeno zanimanje. Stoga se mogu dati sljedeći prijedlozi.

Ribar lovi ribu. Vozač nosi teret u autu. Kruh se uklanja kombajnom. Svinjac radi u svinjcu. Mljekarica muze krave. Glavni agronom na terenu. Astronom poznaje zvijezde. U vrućoj kovačnici radi kovač. Rudar radi u rudniku.

Nakon slaganja rečenica u razgovoru učitelj saznaje što mlađi učenici znaju o pojedinom zanimanju. Zatim se mlađim učenicima može ponuditi da ispune zadatak "Profesiogram". Učenici smišljaju opis svog omiljenog književnog junaka prema sljedećem planu: kojim znanjima i osobinama on raspolaže? Koje su mu omiljene aktivnosti? Što on može učiniti? S kim bi mogao raditi i koje bi kvalitete bile korisne u njegovoj profesiji? Ocjenjuje se cjelovitost profesiograma, valjanost odabrane profesije za heroja.

U nastavi rada, igre se široko koriste: "Tko je to učinio?", "Pantomima", "Crna kutija" i neke druge.

Prilikom igranja igre "Tko je to učinio?" Djeca su podijeljena u dvije ekipe "zagonetača" i "pogađača". Prvi prikazuju proizvode rada raznih industrija (kruh, odjeća, knjige, satovi i tako dalje). "Pogađači" nazivaju zanimanja ljudi koji su uključeni u proizvodnju ovih proizvoda.

U igri "Pantomima" dečki su također podijeljeni u dvije ekipe. Sudionici naizmjence jedni drugima uz pomoć pantomime pogađaju nazive nekih zanimanja, prikazujući radnje karakteristične za radnike tog zanimanja. Zadatak drugog tima je pogoditi koja je profesija namijenjena.

Za igru ​​„Crna kutija“ pripremaju se radni alati koji se nalaze u crnoj kutiji. Spustivši ruku u kutiju i uzevši jedan od alata, ali bez vađenja, učitelj opisuje što rade s tim alatom (šiju, blanjaju, režu, čekićem i tako dalje). Zadatak učenika mlađih razreda je imenovati instrument. Ako je mlađi učenik točno pogodio instrument, tada učitelj izdvaja ovaj predmet i traži da navede profesije onih ljudi koji koriste ovaj instrument u svom radu.

Na nastavi likovne kulture učenici mlađih razreda crtaju radnike, njihove poslove, zanimanja koja vole i zanimanja o kojima učenici uče na nastavi.

Dakle, organiziranje i održavanje igara u osnovnoj školi doprinosi formiranju pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i zanimanja.

2.3 Organizacija zajedničke radne aktivnosti mlađih učenika

Radna aktivnost mlađih školaraca jedna je od vrsta obrazovnih aktivnosti. Svrha mu je formiranje odnosa učenika mlađih razreda prema radu, stvaralaštvu, znanosti, knjizi, nastavi.

Radna aktivnost zahtijeva intelektualne napore, analizu, refleksiju. Razvija misaone sposobnosti mlađih učenika, proširuje raspon znanja. Stoga je važna zadaća učitelja sljedeća - svu djecu zaokupiti radom, ispunjavajući ih zanimljivim sadržajima.

Pripremili smo i održali priredbe na kojima je zajednički radni rad mlađih školaraca postao glavni uvjet izvođenja. Na primjer, opisat ćemo proces pripreme i održavanja kolektivne izvannastavne priredbe.

U pravilu, na nastavi u školi učenici samostalno izvode radove koje predlaže učitelj, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali u praksi smo primijetili da stvaranje općih slika, kompozicija, gdje se kombiniraju slike svih školaraca, donosi posebno zadovoljstvo mlađim učenicima. Ovo je timski rad, djeci je rezultatski značajniji, kod njih izaziva divljenje. Učenici su zadovoljni zajedničkom aktivnošću svojih zajedničkih aktivnosti kako bi stvorili jedan zajednički crtež, aplikaciju, dizajn. Posebno su zadovoljni ukupnim rezultatom, koji je u ovom slučaju uvijek sadržajno bogatiji, na njih ostavlja življi dojam od pojedinačno izvedenog djela. Oni razumiju da zajedno mogu dobiti značajniju sliku nego pojedinačno. U procesu kolektivne nastave stvaraju se povoljni uvjeti da djeca komuniciraju međusobno i s učiteljem o tome što stvaraju i kako to najbolje učiniti. A nakon završetka slike, mlađi učenici zajedno se raduju rezultatima zajedničkih aktivnosti. Spajaju ih radosni osjećaji. Međutim, u masovnoj praksi takva se nastava izvodi sporadično i to samo u najlakšim oblicima: kada svaki učenik izvodi svoj dio slike kao zasebnu, cjelovitu, koja se zatim spaja u zajedničko djelo.

Kolektivna aktivnost mlađih školaraca ne samo da pridonosi razvoju radne aktivnosti, već i rješava brojne obrazovne i didaktičke zadatke. Sadržaj prikazanog, koji nosi naboj svjetonazorskih, etičkih, estetskih ideja, pridonosi ne samo rješavanju problema estetskog i umjetničkog odgoja, nego i aktivno utječe na formiranje svijesti pojedinca u cjelini, a kolektivni oblik organiziranja omogućuje formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja, stvara tlo za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Upravljanje kolektivnom radnom aktivnošću mlađih školaraca zahtijeva više napora od učitelja nego samo individualna aktivnost. Posebno je složen u tom smislu zajednički – međudjelovajući oblik organiziranja aktivnosti. Sve to zahtijeva pažljivo promišljanje, jasno planiranje svih faza rada i odobrenja, racionalno postavljanje materijala i opreme.

Poželjno je da zajedničkom kreativnom radu mlađih učenika prethodi pripremna faza. Omogućuje studentima da prodube vlastito znanje o temi. budući posao, omogućuje im stvaranje živopisnih slika koje rađaju želju da ih utjelovljuju u svojim aktivnostima. Da biste to učinili, možete koristiti izlete, razgovore, rasprave o pročitanim knjigama, gledanje reprodukcija, ilustracija.

Glavna faza je faza izvršenja rada, ona uključuje planiranje, izvođenje i ocjenjivanje kolektivnog rada. Njegov cilj nije samo pružiti školarcima priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompoziciji, već i stvoriti uvjete za kreativnu interakciju djece u tijeku kolektivnog stvaralaštva, pridonoseći ne samo estetskom i umjetničkom razvoju djece, već i formiranju njihovih vještina za kreativan rad u timu.

Uvjetno je moguće izdvojiti treću, završnu fazu. Ovo razdoblje interakcije između mlađih školaraca i već završenog posla nije ništa manje značajno u obrazovnom smislu od prethodnih faza. Skladbu koju izvode mlađi školarci ostavili smo nekoliko dana u učionici. Više je puta privukla pozornost školaraca, postala predmetom raznih razgovora, rasprava, igara, potaknula nove kreativne ideje, prijedloge za nadopunu već stvorene kompozicije.

Zaustavimo se detaljnije o organizaciji kolektivne aktivnosti mlađih školaraca.

Rad se odvija na izvannastavnim aktivnostima. Ako je kompozicija koju će izraditi mlađi učenici višepredmetna, višestruka, radu na njoj mogu se posvetiti 2-3 sata.

Za stvaranje zajedničkih skladbi, mlađi učenici mogu se kombinirati u nekoliko podskupina, od kojih svaka priprema svoj dio cjelokupne kompozicije. Na primjer, na jednoj od izvannastavnih aktivnosti radnog odgoja, mlađi su učenici trebali izraditi sliku kutka prirode. Istovremeno smo organizirali rad u podskupinama: jedna - reže i lijepi biljke, druga - priprema stanovnike ćelija, akvarij, druga grupa može izrezati kamenčiće akvarija, kaveze, grančice za ptice i druge predmete potrebne za kutak.

Izbor jednog ili drugog oblika organiziranja kolektivne lekcije ovisi o dobi djece, temi prikazane slike i broju djece u razredu.

Ovako se može organizirati sat radne obuke. Primjene slike cvjetne livade. Za početak se odabire boja papira, cijeli sastav se razgovara s mlađim učenicima. Općenito, savjetujući se s mlađim učenicima, učitelj doprinosi razvoju aktivnosti, kreativne neovisnosti djece. S takvim vodstvom učenici uče kolektivno raspravljati o nadolazećoj kreativnoj aktivnosti, planirati je, raspodijeliti napore među svim sudionicima, razumjeti svačije sudjelovanje u ukupnom sastavu i naučiti slušati mišljenja drugih. Djeca postupno "pokrivaju" livadu cvijećem. Okrugli list papira prikladan je za cvjetnjak. Tako pred očima djece zajedničkim snagama stvaraju svijetlu sliku koja izaziva estetski osjećaj radosti. Kolektivna kompozicija na temu "Cvijeće" može se izvesti i kao "Košara cvijeća", "Buket u vazi", "Gerland cvijeća". Košara ili vaza mogu se rezati unaprijed.

Prirodna djelatnost čovjeka je zajednička djelatnost. Pojedinac je u njega uključen, ali postupa po drugim zakonima. Čimbenik koji ujedinjuje djecu u zajedničkim aktivnostima je zajednički cilj. Pritom je važno kako taj cilj postaje vlasništvo svakog sudionika. Opći cilj definira specifične radnje koje treba izvršiti svaki član grupe. Odnos ciljeva i motiva u zajedničke aktivnosti još teže nego u pojedinačnom. Na primjer, cilj je zajednički, ali su motivi različiti. U uvjetima zajedničke aktivnosti motivi jednog od sudionika mogu se promijeniti.

Zajedničke aktivnosti pružaju velike mogućnosti za analizu i sintezu trenutnih informacija, korištenje metoda za međusobnu provjeru i ocjenu percipiranih signala, te njihovu transformaciju.

Sugestija i emocionalna uzajamna infekcija koja proizlazi iz zajedničke aktivnosti utječe na njegovu strukturu i dinamiku. Suradnja (međusobna pomoć) i suparništvo (konkurencija) uvelike određuju njegovu učinkovitost.

Na temelju psiholoških karakteristika mlađih učenika, važno je zapamtiti vanjske učinke: pribor, simbole, ambleme.

Kolektivne poslove može objediniti zajednička tema: „Grad veselih majstora“, „Putovanje u svijet zanimanja“, „Pomozimo pernatim prijateljima“ i druge. To mogu biti i natjecanja, radne igre uloga, kolektivne aplikacije.

Kolektivni poslovi dio su općeg života dječje ustanove.

Poznato je da uspjeh zajedničkih aktivnosti uvelike ovisi o koheziji grupa, o razini simpatije, kako u poslovnom, tako iu duhovnom smislu. Uz pomoć varijanti sociometrijskih i projektivnih metoda mjere se najvažniji parametri grupe. Dakle, ponekad je potrebno uspostaviti vođe, saznati društveni status njegovih članova, odrediti razinu kohezije grupe, razinu prilagodljivosti pojedinog djeteta. Prilikom utvrđivanja međusobnih simpatije i antipatije razjašnjavaju se mogućnosti zajedničkog rada djece.

Promjena iskustva organiziranja i načina društveno korisnog djelovanja danas se čini aktualnom, jer takvom organizacijom radnih poslova svi članovi kolektiva sudjeluju u planiranju, ostvarivanju i analizi. Ova aktivnost donosi zadovoljstvo svakom sudioniku zbog duha zajedničkog sustvaralaštva, usmjerena je na dobrobit i radost drugih.

Dakle, zajedničko djelovanje omogućuje nam rješavanje mnogih problema. Među njima su: visoke vrijednosne orijentacije, ovladavanje metodama organizacije rada, socijalna sigurnost svakog člana grupe, stvaranje demokratskog sustava, a sve to kod mlađih učenika formira pozitivan odnos prema radu.

Zaključci o 2. poglavlju

Zaključak

Radni odgoj je neizostavan i sastavni dio općeg sustava odgoja i obrazovanja učenika. Radnim odgojem stvaraju se najpovoljniji uvjeti za uključivanje svakog od psihičkih svojstava u multilateralni dio s drugim svojstvima i njihov međusobni utjecaj. Sveobuhvatan i skladan razvoj osigurava opći porast darovitosti čovjeka, dinamično i cjelovito izražavajući njegovu stvaralačku prirodu. Navika rada, razumijevanje njegove potrebe, radne vještine i sposobnosti formiraju se kod mlađih školaraca u svakodnevnim praktičnim poslovima, u raznim vrstama društveno korisnih aktivnosti. Prilikom organiziranja rada u školi za formiranje pozitivnog stava mlađih učenika prema radu, potrebno je uzeti u obzir njihove dobne karakteristike, koristeći ne samo uključivanje mlađih učenika u različite vrste aktivnosti, već i sustavno provođenje rada profesionalnog usmjeravanja, koji se sastoji u upoznavanju mlađih učenika s najčešćim profesijama.

Identificirali smo glavne kriterije i načine dijagnosticiranja razine formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama kod učenika mlađih razreda. To su: kognitivni (kriterij znanja), motivacijski (kriterij odnosa prema radu) i praktični kriterij. Sredstva za dijagnosticiranje stupnja formiranosti pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanjima kod učenika mlađih razreda za svaki od navedenih kriterija su: upitnici, razgovori, promatranja. Tijekom prvog konstatacijskog eksperimenta bilježena je razina formiranosti stava mlađih školaraca prema svijetu rada i profesijama.

Učitelji razredne nastave koriste različite oblike i metode u svom radu kako bi kod učenika mlađih razreda formirali pozitivan odnos prema radu: izleti, organiziranje odmora, igre, sudjelovanje učenika mlađih razreda u raznim vrstama rada.

Identificirali smo glavne metodološke pristupe koji oblikuju najjednostavnije vještine samoposluživanja i poticanja radne aktivnosti u formiranju pozitivnog stava mlađih učenika prema radu.

Jedan od važnih pedagoških uvjeta za formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod mlađih učenika je poučavanje vještina samoposluživanja mlađih učenika. Poučavanje osnovnoškolske djece najjednostavnijim vještinama samoposluživanja odvija se u obitelji mlađeg učenika te u procesu obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. Učitelj postupno privlači učenike na izvedivu i raznovrsnu radnu aktivnost. U početku, to može biti najjednostavniji posao samonjege povezan s brigom o vašim igračkama, odjeći i obući. Zatim se opseg djetetovih radnih poslova proširio na zalijevanje cvijeća, sudjelovanje u čišćenju, održavanje čistoće i sl. Sudjelovanje u izvedivoj i sustavnoj radnoj aktivnosti omogućuje mlađim učenicima ne samo da se naviknu na rad i steknu praktične vještine i sposobnosti, već i postupno postanu svjesni svojih radnih dužnosti, naviknu se na štedljivost.

Jedan od učinkovite uvjete formiranje pozitivnog stava mlađih učenika prema svijetu rada i zanimanja je korištenje igre. Igra u osnovnoškolskoj dobi još nije izgubila na značaju. U vezi s dobnim karakteristikama mlađih školaraca, pri formiranju pozitivnog stava prema radu kod mlađih školaraca potrebno je koristiti igre. Uključivanjem mlađih školaraca u vođenje raznih igara (didaktičkih, zapletnih, kazališnih, intelektualnih i nekih drugih), učitelj pridonosi stvaranju pozitivnog stava mlađih školaraca prema radu.

Tijekom uključivanja učenika mlađih razreda u igru ​​i zajedničke radne aktivnosti u procesu učenja iu izvannastavnim aktivnostima odvija se formiranje odnosa učenika mlađih razreda prema radu i radnim ljudima. Zajednička aktivnost omogućuje rješavanje mnogih problema. Među njima su: visoke vrijednosne orijentacije, ovladavanje metodama organizacije rada, socijalna sigurnost svakog člana grupe, stvaranje demokratskog sustava, a sve to kod mlađih učenika formira pozitivan odnos prema radu.

Bibliografija

Abalkina M.V. o obrazovanju marljivosti među mlađom školskom djecom // Osnovna škola. - 1990. - br. 5.-str. 17-23 (prikaz, ostalo).

Baranov S.P. Pedagogija. – M.: Prosvjetljenje, 1984.-295 str.

Berlin B. H. Uvod u struku. – Minsk, 1982.-123 str.

Boldyrev N. I. Metodologija obrazovni rad U školi. - M., 1984.-65 str.

Bure R.S., Gordina G.N. Učite djecu radu. – M.: Prosvjetljenje, 1984.-186 str.

Weissburg A. A. Organizacija rada škole za profesionalno usmjeravanje. - M .: Obrazovanje, 1986. - 237 str.

Gordin L. Yu. Odgoj djece. - M.: Prosvjetljenje, 1980. - 314 str.

Roditeljski dijalozi: knjiga za roditelje. - M., 1985. - 344 str.

Zhuravlev V.I. Kombinacija sredstava i metoda obrazovanja // Sovjetska pedagogija. - 1986. - br. 6. - Str.45-49.

Zakharov N. N. Profesionalna orijentacija školske djece. - M., 1988. - 239 str.

Ivashchenko F.I. Rad i razvoj učenikove osobnosti. - M., 1987. - 320 str.

Yovaisha L. A. Problemi profesionalne orijentacije školske djece. - M .: Pedagogija, 1983. - 221 str.

Klimov E. A. Kako odabrati profesiju. - M.: Prosvjetljenje, 1984. - 144 str.

Klimov E. A. Put do profesije. - M., 1990. - 255 str.

Komarova T.S. Kolektivna kreativnost djece. – M.: RPA, 1998. – 200 str.

Korotov V. M. Opća metodika obrazovnog procesa. - M., 1983. - 112 str.

Makarenko A. S. Izbor profesije / / Op. - M .: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1978.- V.5. – 467 str.

Metodologija individualnog savjetovanja / Otv. Urednik V. G. Kanevets. - M .: Viša škola, 1983. - 126 str.

Merlina L. O. Interes za rad mlađih školaraca / / Osnovna škola. - 1997. - br.5. - Str.19-23.

Mudrost odgoja: knjiga za roditelje / Comp. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov. - M., 1987. - 229 str.

Novikov AM Proces i metode formiranja radnih vještina. - M.: Viša škola, 1986. - 290 str.

Orlov A. B. Sklonost i profesija. - M.: Znanje, 1990. - 233 str.

Sazonov AD Profesionalna orijentacija učenika. – M.: Prosvjetljenje, 1988. – 398 str.

Sazonov V. A. Odgoj budućih uzgajivača žitarica: Iz radnog iskustva. - M.: Prosvjetljenje, 1984. - 311 str.

Simonenko VD Profesionalna orijentacija učenika u procesu radnog osposobljavanja. – M.: Prosvjetljenje, 1986. – 341 str.

Sinitsyn I. S. Kad rad obrazuje. - M .: Pedagogija, 1987. - 274 str.

Skatkin M. N., Kostyashkin E. G. Radno obrazovanje i profesionalna orijentacija školske djece. - M .: Obrazovanje, 1984. – 345 str.

Radno obrazovanje učenika / Comp. A. Ya. Zhurkina. - M., 1998. - 363 str.

Ushinsky K. D. Rad u njegovom mentalnom i obrazovnom značenju // Sobr. op. U 11 svezaka - M., 1978. - T. 2. - 498 str.

Kharlamov I.F. Glavna pitanja organizacije obrazovnog rada u školi. - Minsk, 1987. - 374 str.

Kharlamov I. F. Pedagogija. - M .: Pravnik. 1998. - 298 str.

Chernyshenko ID Radno obrazovanje školske djece: Pitanja teorije i metodologije. - M., 1986. - 124 str.

Chernyshova EN Radno obrazovanje u školi // Osnovna škola. - 1990. - br.3. - Str. 10-13.

Chistyakova S. N. Radno obrazovanje u školi. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 301 str.

Shavir P. A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. – M.: Pedagogija, 1981. – 378 str.

Enciklopedijski rječnik - M., 1990. - 756 str.

Yunina R. L. Radno obrazovanje u školi // Obiteljsko obrazovanje. - 1990. - br. 6. - str. 33-36.

Prijave

Prilog 1

Tablica 2.

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i profesijama mlađih školaraca u kontrolnom razredu.

	F. I. student	Kriteriji
		kognitivne	Motivacijsko-vrijednosni	Praktičan i aktivan
	Andrew G.
	Maksim K.
	Natasha L.
	Sergej L.
	Andrew N.
	Maksim O.
	Andrej Ja.

Tablica 3

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanjima učenika mlađih razreda u eksperimentalnom razredu.

	F. I. student	Kriteriji
		kognitivne	Motivacijsko-vrijednosni	Praktičan i aktivan
	Oksana B.
	Nikita E.
	Aleksej K.
	Sergej G.
	Stepan M.

Dodatak 2

Pogodi namjeravani rad.

Cvijeće, kanta za zalijevanje (zalijevanje cvijeća).

Pod, voda, krpa (brisanje).

Tepih, metla (brisanje podova).

Lopata, vrt (okopavanje vrta).

Lonac, povrće (kuhanje).

"Križaljke"

Navedite zanimanja ljudi povezanih s ovim temama.

Igra "Škola"

Učitelj se imenuje iz reda učenika razreda. Pita dečke za tablicu množenja i dijeljenja. Učitelj nudi učenicima primjere za učvršćivanje tablice množenja ili dijeljenja. Ako učenik u ulozi učitelja ne uoči pogrešku ili ne može ispraviti učenikov netočan odgovor, sjeda za stol, a na njegovo mjesto dolazi sljedeći.

Igra "Vozači"

Upoznajte djecu s prometnim znakovima. Neki znakovi pokazuju vozaču gdje treba ići, a gdje ne. Svi vozači dužni su poštivati ​​prometne znakove. Priprema terena za igru.

Svako igralište je crtež opsežnog sustava cesta s prometnim znakovima. Dijete dobiva zadatak: Trebaš odvesti zeku u bolnicu i staviti auto na parkiralište. Dijete mora ispuniti zadatak u ispravnom redoslijedu i ne kršiti pravila ceste.

Igra "Izumitelj"

Za igru ​​će vam trebati 10 slika s jasnom slikom predmeta: čekić, kliješta, vješalica, nož, vilica, škare i tako dalje. Slike se pažljivo razmatraju, analizira se svrha predmeta.

Djetetu se nudi da stvori jedan novi objekt od dva predmeta, ali prvo ga morate nacrtati. Primljene nove stavke zajednički se raspravljaju, odabire se i zajedno razvija najbolja opcija. Gotov predmet na slici je oblikovan od plastelina.

Zatim djeca samostalno rade isti zadatak.

Lekcija rada "Jesenski buket".

SVRHA LEKCIJE:

Proširiti razumijevanje učenika o svijetu oko sebe, prirodnim pojavama.

Razvijati maštovito kreativno mišljenje, domišljatost, znatiželju i samostalnost.

Oživite primljene ideje u sjećanju učenika, kombinirajte ih i dovedite do pojma "Jesen".

Razviti estetske kvalitete.

Doprinijeti razvoju osobnosti učenika, odgajati njegov karakter.

Formirati svrhovitost, ustrajnost učenika u postizanju cilja.

MATERIJALI I ALATI:

Dva uzorka "buket".

Uzorci lišća, vaze.

Papir u boji.

List albuma, bilježnica u kavezu.

Škare, četka.

Ravnalo, olovka.

Muljena tkanina (podstava).

Ubrus.

IGRA "PAŽNJA"

Svrha igre je razvijanje pažnje i vizualnog pamćenja učenika.

Materijal: figure - zadaci - 6 komada; učeničke bilježnice u kavezu; olovke.

Pozovite učenike da nacrtaju figure u dvije ćelije i postave ih jednu za drugom na istoj liniji (vodoravno u liniji).

Uz riječ "Pažnja" pokažite učenicima prvu figuru zadatka. Uklonite ga nakon nekoliko sekundi. Oni vrlo pažljivi imat će vremena razmotriti što je tamo nacrtano i zapamtiti što vide, odnosno oblik figure, omjer dijelova, razliku u debljini linija, broj različitih elemenata, duljinu linija i kut između njih.

Učenici crtaju ono što vide u svojim bilježnicama.

Pripremite sljedeću figuru – zadatak za prikaz.

Tako učenici redom crtaju sve figure – zadatke.

Pri ocjenjivanju obavljenog rada potrebno je voditi računa o: preglednosti, duljini linija, pravilnosti krugova, kutova, rasporedu crteža u liniji.

IGRA "VRČ ZA LJEPILO"

Svrha igre: naučiti učenike vizualno rastaviti sliku predmeta na dijelove, sastaviti od dijelova nepravilnog oblika cijeli predmet.

Materijal: Omotnica s vrčem "fragmenata" raznih oblika, uzorak - slika vrča

Napredak igre:

Upoznati učenike sa slikom vrča. Skrenite im pozornost na oblik, boju vrča, njegov uzorak.

Pozovite učenike da "zalijepe" razbijeni vrč.

Učenicima dati dodatne upute: „Pažljivo pogledajte sliku. Kako su dijelovi pričvršćeni? Jeste li pravilno složili vrč?"

Prilikom rješavanja zadatka pazite da se učenici više usredotoče na opći izgled vrča, a ne da više puta zamjenjuju jedan ili drugi dio vrča, tražeći onaj pravi. Ako je teško pokazati učenicima metode povezivanja „fragmenata“.

Igra završava kada svi učenici slože vrč prema uzorku.

RAZGOVOR "Koje je doba godine"

donosim žetvu

Opet sijem polja

Slanje ptica na jug

Svlačim drveće.

Ali bez diranja borova

I božićna drvca. ja….

Postavite učenicima pitanje: "Kada se to događa?"

Što se događa u prirodi u jesen?

Zašto su ptice odletjele?

Gdje su se sakrili leptiri, bube, pauci?

Što je opadanje lišća?

Misterija. Sjedi - postaje zelen,

Leti - postaje žut,

Past će – pocrnit će.

Lišće u polju požutjelo

I vrti se i leti;

Samo u šumi klonule smreke

Zelenilo je tmurno.

Pitanje: "Koje drveće ne požuti u jesen?"

Jesen! Sav naš jadni vrt propada.

Požutjelo lišće leti na vjetru.

Skrenuti pažnju učenicima na uzorke osušenog lišća i uzorke „Jesenskih buketa“.

Pitanje: S kojeg drveta je ovaj list?

"Kako znaš?"

PRAKTIČNI RAD

Priprema za rad

Odredite pratitelja za razred.

Postavite materijale (album, šablone listova, vaze)

Provjerite dostupnost alata i materijala potrebnih za rad.

NAPREDAK

Pokažite učenicima uzorke jesenskih buketa i obavijestite o temi lekcije.

Podsjetiti učenike na sanitarne uvjete, higijenu pri radu s ljepilom, korištenje škara i sigurnosne mjere.

Odaberite svijetle boje papira za vazu, listove po želji i ukusu.

Analizirajući uzorak "Jesenski buket" s učenicima, potrebno je zabilježiti i odabrati lijepe kombinacije boja.

Položite list papira u boji licem prema dolje na stol.

Postavite predložak vaze s ruba lista, podsjećajući učenike da štede materijal.

Ocrtajte obris vaze prema predlošku zašiljenom olovkom.

Uzmite škare i izrežite vazu strogo duž konturnih linija. Stavite vazu na rub stola s lijeve strane.

Odrežite traku širine A, jednaku duljini lista s dodatkom.

Zaobilazeći radna mjesta učenika, kako bi pružili praktičnu pomoć potrebitima.

Presavijte traku papira u oblik harmonike. Pokažite kako raditi.

Nanesite predložak na presavijenu traku i zaokružite obris lista olovkom.

Uzmite škare i pažljivo izrežite lišće duž označenih linija, okrećući presavijenu traku. U tom slučaju, potrebno je osigurati da rubovi lišća nisu rastrgani, jasni.

Gotove listove stavite na rub stola s lijeve strane.

Tijekom samostalnog rada potrebno je pratiti pravilno provođenje metoda rada učenika, poštivanje sigurnosnih propisa.

Kod pogrešaka i poteškoća koje su tipične za mnoge učenike prekinuti rad i ponovno demonstrirati metode rada.

Uzmite komad papira u boji tamna boja(smeđa, crna) za grančicu.

Označite ravnalom traku širine 0,5 cm duž širine lista.

Uzmite škare, odrežite traku širine 0,5 cm i stavite je na rub stola s lijeve strane.

Uklonite ostatke papira sa stola, set papira u boji.

Podsjetimo se na poslovicu:

"Što leži na mjestu, samo od sebe ide u ruke"

"Narudžba štedi vrijeme"

Stavite pejzažni list papira na sredinu stola.

Stavite škare preko gornjeg ruba list papira, oštrice ulijevo.

Stavite muljnu krpu na desnu stranu.

Stavite stalak s kistom i ljepilom u gornji desni kut uljane krpe.

Položite salvetu rasklopljenu preko škara.

Stavite vazu, grane, lišće na lim tako da se buket s vazom nalazi na cijelom listu.

Stavite vazu na muljnu krpu.

Kistom nanesite tanak sloj ljepila na sredinu vaze s pogrešne strane, ne dodirujući rubove.

Vazu premazanu ljepilom nježno stavite na plahtu i pritisnite je salvetom, a potom ispeglajte.

Zatim pažljivo nanesite tanak sloj ljepila na grane, lišće i štap redom, slijedeći redoslijed, izmjenjujući ih u obliku, boji, veličini.

Pritisnite i glačajte grane, lišće salvetom.

Tijekom rada postupno pokažite učenicima uspješne i neuspješne „trenutke“ u stvaranju „Jesenjeg buketa“.

Važno je da svaki učenik postigne zacrtani cilj, a ako ne uspije, zašto? Uzroci neuspjeha moraju se ukloniti.

Na kraju sata polaznik skuplja predloške i stavlja ih na određeno mjesto.

Učenici predaju svoje radove "Jesenski buketi" za evaluaciju rezultata i počinju s čišćenjem radnog mjesta.

Rezimirajući rad.

Stavite sve radove na ploču i analizirajte ih. Treba napomenuti kvalitetu rezanja, lijepljenja dijelova.

Sada možete vidjeti tko ima najljepši "buket", primijetiti dobro odabrano lišće s umjetničkim ukusom, razumijevanjem ljepote.

Uključiti učenike u ocjenjivanje svog rada i rada svojih drugova. Oni određuju najbolje radove i one nekvalitetne.

Potrebno je uliti nadu u uspjeh, razuvjeriti učenike koji još nisu postigli dobre rezultate u radu.

Za posebno ohrabrenje onih učenika koji su brže i bolje obavili posao, pomagao je drug.

Također obratite pažnju na dobro ponašanje učenika i njihovo pridržavanje sigurnosnih propisa.

Na kraju lekcije učenicima dati domaću zadaću.

Njegovanje pozitivnog stava prema radu

U sustavu javno obrazovanje mala djeca izvediv rad povezan sa životom djeteta u predškolski i kod kuće, s njegovim interesima i potrebama, jedna je od glavnih aktivnosti i važno odgojno sredstvo. Glavna zadaća radnog odgoja je formiranje ispravan stav raditi. Može se uspješno riješiti samo na temelju uzimanja u obzir karakteristika ove aktivnosti u usporedbi s igrom, nastavom, na temelju uzimanja u obzir dobnih karakteristika djeteta. Odgoj pozitivnog odnosa prema radu kod djece uvelike ovisi o tome kako je taj rad organiziran i koje se metode vođenja koriste.

Dijete od pet do sedam godina teži aktivnom praktičnom djelovanju, karakterizira ga povećana emocionalna osjetljivost, oponašanje, iskreno i neograničeno povjerenje u odraslu osobu. Istovremeno, kod djece ove dobi postoji nesklad između želje za radom i sposobnosti za sudjelovanje u radu. Uostalom, dečki još uvijek imaju slabe mišiće tijela, nesavršenu koordinaciju pokreta, nestabilnu pažnju, nedostatak samokontrole, nerazvijenu volju. Stoga je pri organiziranju rada starijih predškolaca potrebno uzeti u obzir čimbenike koji omogućuju postizanje uspjeha: izvedivost sadržaja rada, pravodobno prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu, promjenu radnog položaja (ovo ublažava fizički umor), pravilnu izmjenu rada i odmora.

Osim toga, odrasla osoba koja organizira radnu aktivnost starije predškolske djece treba voditi računa o stvaranju uvjeta koji će osigurati razvoj želje i sposobnosti za stalnim radom, navike stalnog rada. razni faktori: formiranje ideja o radu odraslih, svijest djece o značaju poduzetih radnji, socijalna motivacija rada, njegova učinkovitost, asimilacija određenih znanja i vještina, emocionalna boja rada, tjelesna aktivnost. U obitelji u vivo djeca promatraju različite vrste rada i često se uključuju u zajednički rad s roditeljima.

Suvremeni uvjeti, osobito u gradu, otežali su radni odgoj u obitelji. Tehnologija sve više prodire u našu svakodnevicu, a spektar kućanskih poslova znatno se sužava, no u svakoj obitelji možete osmisliti i ponuditi djeci zadatke koji bi djecu ne samo uveli u posao, već i pobudili želju za radom. Potrebno je stvoriti uvjete koji će djecu staviti pred potrebu da rade neprestano, svakodnevno, da njeguju poštovanje prema tuđem radu, želju da sami nađu primjenu svojim snagama i vještinama, ne čekajući zahtjev ili zahtjev.

Vrlo je važno u početku, kada se uči radna vještina ili određena vrsta rada, koristiti određene radne zadatke, zadatke, na primjer, oprati čizme, zaliti vrt, očistiti cipele mlađem bratu ili sestri i slično. Takvi specifični zadaci daju se sve dok ih djeca ne nauče samostalno izvršavati. U budućnosti, odrasla osoba, uzimajući u obzir znanje, vještine i iskustvo djece, potiče ih na razmišljanje i pogađanje što treba učiniti. Tako se kod djece odgaja promatranje, domišljatost, ustrajnost. Svoju želju za radom djeca su sama ostvarila.

Djeca su stalno svjesna procesa rada, njegovog značaja i načina prevladavanja poteškoća. Razvijaju pozitivan stav prema poslu, bliskim ljudima, drugima.

Nadzor nad radnim aktivnostima djece ne smije biti nametljiv ili naglašen. Ovo je neophodno kako bi se održala lakoća ponašanja djeteta u procesu rada. Odrasla osoba pokazuje primjer odnosa prema poslu, prema ljudima, prema stvarima, uzrokuje predškolsko dijete odlična lokacija i samopouzdanje.

Na primjer, majka uči svoju kćer kako šivati ​​gumbe. Prvo je objasnila i pokazala kako se to radi. “Sada ćemo raditi zajedno”, kaže majka. – Ja ću prišiti gumb na kaput, a ti na jastučnicu. Dok radi, majka prati postupke djevojčice, pomažući joj. Kći marljivo vuče konac, ali on se zapetljao u čvor i ne prolazi kroz rupicu na gumbu. Djevojka je bila zabrinuta: "Ne mogu to učiniti." Majka smireno kaže: „Zašto se toliko brinuti? Ne povlačite konac na silu, puknut će. Sada pokušavam razriješiti čvor. Vidite, sve je u redu, radite dalje." Nakon nekog vremena, majka je opet čula radosni glas svoje kćeri: "Vidi, mama, uspjelo je! Gumb sam sama sašila! Mogu!" Majka gleda kćerin rad i raduje se s njom njezinom uspjehu.

Djeca imaju najveći kapacitet za veselje i uživanje u obavljenom poslu. Na primjer, dijete izrađuje gramofon. U početku, kad se baci na posao, zna samo da se gramofon mora vrtjeti i da dečki rade odlične gramofone. I sam je to igrao mnogo puta. Ali kako napraviti rezove na papiru, kako zamotati ugao, kako pričvrstiti kotač na štap tako da se vrti na vjetru? Nije malo papira potrošeno, nije malo čavala savijeno. Napokon je kotač gotov i okreće se. Koliko radosti od postignutog uspjeha! Uspjeh, koji uzrokuje val energije, podrazumijeva da se ponovno bacite na posao. Oni koji neprestano doživljavaju radost uspjeha, trude se raditi kako bi taj osjećaj doživljavali iznova i iznova.

Dijete, svladavajući jednu poteškoću za drugom, prelazeći s jednog uspjeha na drugi, u nekoj fazi svog razvoja počinje osjećati potrebu za radom. Ovo je važna prekretnica u životu osobe. Predškolci, u pravilu, još nisu došli do ove točke. Ali, ipak, u predškolskom djetinjstvu postavlja se taj temelj koji će osigurati pojavu ove potrebe. Ona se razvija iz želja za radom, želja za radom, iz ljubavi prema njemu. Odgoj pozitivnog stava prema radu zahtijeva od odrasle osobe fleksibilne metode poticanja, a prije svega takve vrste ohrabrenja kao što su odobravanje, pohvala, pokazivanje uzoraka djetetovog rada rođacima i drugovima. Odobravanje radne aktivnosti, njeno prepoznavanje, jačaju djetetovu vjeru u sebe, stvaraju stabilnu osnovu za pozitivan stav prema radu. Potrebno je podržati dijete na svaki mogući način, dati mu priliku da doživi osjećaj zadovoljstva zbog činjenice da je postigao dobar rezultat, pobuditi želju za ponavljanjem takvih radnji. A ta se podrška sastoji u ohrabrenju, u razumnoj pomoći, u savjetu. Ako se dijete trudi, a rezultati njegova rada još uvijek ne zadovoljavaju odraslu osobu, ipak bi ocjena rada, bez pohvala, trebala biti pozitivna. Važno je da se djetetova radost ili uspjeh primijeti kako bi ono svoje oduševljenje podijelilo s drugima. Dječja radost i zadovoljstvo obavljenim radom, vrednovanje i samopoštovanje – sve to stvara osnovu za nastanak želje za radom. Ako je dijete dobilo zadovoljstvo brzog odijevanja (to je njegov voljni napor), potrebno je pobrinuti se da se od tog zadovoljstva premosti drugi napor koji prije nije prakticiran - pospremilo je krevet, dobro se opralo, počešljalo i sl. Ako je dijete pomoglo majci oguliti kuhani krumpir za vinaigrette, promijenilo vodu u vazi s cvijećem i doživjelo pravu radost, onda neka ta radost bude prva karika u lancu drugih stvari koje još može učiniti.

Obiteljska situacija; Za formiranje pozitivnog stava prema radu važni su i uspostavljeni odnosi između roditelja i djece. To se odnosi i na zahtjeve koje članovi obitelji postavljaju za djetetov rad, metodologiju upravljanja radnom aktivnošću sina ili kćeri, a osobni roditelji za njihov produktivan rad, za kućanske dužnosti. Dešava se da roditelji kažnjavaju svoju djecu radom: „Joj, nisi oprao suđe? Oprati ćeš ga, a za kaznu ćeš pomesti pod.”

Neki roditelji kažnjavaju dijete uskraćivanjem rada koji dijete voli. Obje mjere ne pridonose razvoju želje za radom, a prepreka su razvoju pozitivnog stava prema radu.

Za njegovanje ispravnog odnosa prema radu od velike je važnosti odnos odraslih prema svojim obavezama u kući, a posebno prema glavnom poslu. Ako otac i majka stalno izražavaju nezadovoljstvo organizacijom rada u proizvodnji, govore o poteškoćama povezanim s obavljanjem svakodnevnih radnih obaveza, tada djeca nakupljaju negativno iskustvo. Počinju se bojati rada, odbijaju sudjelovati u njemu, jer posao, prema njihovim roditeljima, ne donosi radost.

Važno je da roditelji pokažu primjere komunističkog odnosa prema radu i u svoj posao unesu svu svoju dušu.

Da bi se kod djece odgajao živ emocionalni odnos prema radu, potrebno je obogatiti njihove predodžbe o različitim vrstama rada odraslih, o njegovoj društvenoj usmjerenosti, o ulozi rada u životu ljudi, o odnosima koji se razvijaju u procesu rada, o motivima koji pokreću ljude.

U procesu upoznavanja s radom odraslih djeca su prožeta osjećajem poštovanja prema ljudima, nastoje ih oponašati, svoj posao obavljaju pažljivo, savjesno. Razvijaju pozitivan stav prema poslu.

FORMIRANJE POZITIVNOG ODNOSA PREMA RADU ODRASLIH KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI KAO KOMPONENTE MORALNOG I RADNOG ODGOJA

Kulysheva Yulia Sergeevna

MBDOU br. 79, odgojitelj

Jedan od najvažnijih zadataka predškolski odgoj je promicanje skladnog razvoja djetetove osobnosti, što je nemoguće bez formiranja znanja o društvenoj stvarnosti. Ovo znanje čini osnovu ljudske svijesti, djeluje kao najvažnija komponenta u strukturi ličnosti i utječe na njen stav prema svijetu.

Radna aktivnost doprinosi razvoju psihičkih i tjelesnih sposobnosti djece, estetskom i moralnom razvoju. U radu se odgajaju takve značajne osobine kao što su osjećaj uzajamne pomoći, odgovornost, marljivost itd.

U stavku 2.6. Savezni državni standard za predškolski odgoj i obrazovanje među najvažnijim zadaćama obrazovanja i odgoja ističe stvaranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva, što znači kako vlastitog rada tako i rada drugih ljudi - djece i odraslih.

Suvremeni predškolci imaju nesklad između želje za radom i sposobnosti sudjelovanja u radu. Kako je primijetio T.A. Markova, kod neke se djece želja za radom razvija brže nego što se formiraju radne vještine, stupanj izraženosti želje za radom kod mnoge je djece prilično nizak, a nema temelja za navikavanje na rad u obitelji. Nedovoljan fizički razvoj, nestabilnost pažnje, slab razvoj regulatornih funkcija, samokontrola, snaga volje dovode do poteškoća u svladavanju radnih vještina.

Poteškoće u formiranju pozitivnog stava prema radu odraslih nastaju i zbog činjenice da svijet zanimanja odraslih postaje sve kompliciraniji, broj zanimanja je sve veći, same vrste aktivnosti djeci sve teže razumljive, djeca imaju mnogo manje iskustva u kontaktu sa svijetom zanimanja, djeca rijetko odlaze na ekskurzije u različita poduzeća, radno iskustvo djece u vrtiću nije obogaćeno u potrebnoj mjeri, nedovoljno. pozornost se posvećuje radnom odgoju djece u obitelji. Stoga postoji potreba za organiziranjem svrsishodnog pedagoškog rada na formiranju svjesnog stava prema radu odraslih.

S.A. Kozlova smatra da se u odnosu na predškolsku dob odnos prema radu odraslih može smatrati stabilnim pozitivnim odnosom prema radu odraslih, koji se temelji na poznavanju različitih vrsta rada odraslih, razumijevanju važnosti rada odraslih i spremnosti da se te vrste aktivnosti ovladaju tijekom odrastanja.

Struktura odnosa prema radu uključuje kognitivne, afektivne i bihevioralne komponente. Kognitivna komponenta odnosa prema radu odraslih uključuje znanje i ideje djece o zanimanjima, o vrstama aktivnosti koje su tipične za odrasle, o njihovom značaju u ljudskom životu i društvu.

Afektivna komponenta karakterizirana je time što uključuje emocionalni stav, smješten između polova simpatije i antipatije prema jednoj ili drugoj vrsti rada odraslih.

Komponenta ponašanja odražava želju djeteta da se upozna s određenom profesijom i vrstom aktivnosti, prisutnost interesa za nju, želju da zna što je više moguće i želju da ovlada ovom profesijom u budućnosti, tj. elementarni oblici profesionalne motivacije.

U djelima L.V. Zagik, G.S. Malunova i drugi autori ističu da je formiranje stavova prema radu odraslih važna sastavnica cjelokupnog procesa radnog odgoja djece, a temelji se na nekoliko aspekata. Prije svega treba napomenuti da se odnos prema radu odrasle osobe formira na temelju razumijevanja suštine tog rada, njegove vrijednosti, razumijevanja odnosa između djelovanja pojedinca, rezultata njegova rada i određenih događaja, pojava, situacija u životu pojedinog djeteta. Stoga je vrlo važno kod djece formirati ideje o radu odraslih, o različitim profesijama, o njihovim posebnostima, o njihovom značenju, o ulozi koju imaju u životu svake osobe.

U I. Loginova napominje da je sljedeći važan aspekt odnosa prema radu odraslih odgoj niza pozitivnih osobina ličnosti. Pozitivan stav prema radu odraslih doprinosi obrazovanju djece takvih osobina kao što su marljivost, poštovanje prema radu drugih ljudi, točnost, pažljivost, osjetljivost, odgovornost, disciplina itd.

Podizanje svijesti djece predškolske dobi o pitanjima rada odraslih, upoznavanje djece s procesom radne aktivnosti, proces proizvodnje, elementarne radne radnje - sve to igra važnu ulogu u oblikovanju njihove želje da svladaju bilo kakve radne radnje, razviju vlastite vještine i sposobnosti.

R.S. Bure i drugi autori identificiraju tri glavna područja za formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih: promatranje rada odraslih, djelomična pomoć odraslima, organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece.

Kako kaže T.A. Markova, formiranje svjesnog pozitivnog stava prema radu odraslih međusobno je povezano s širenjem ideja starijih predškolaca o okolnoj stvarnosti s razvojem njihove sposobnosti generaliziranja, razvojem vlastitog iskustva sudjelovanja u izvedivom radu, koji pomažu shvatiti društveni značaj rada i odnosa ljudi u različite vrste aktivnosti .

Kako kaže V.I. Tyutyunik, igra igranja uloga, kao vodeća vrsta aktivnosti u starijoj predškolskoj dobi, jedan je od najčešćih i najučinkovitijih, uz izravnu radnu aktivnost djece, način formiranja pozitivnog stava prema radu odraslih.

U djelu R.S. Bure smatra kolektivni rad djece jednim od načina formiranja pozitivnog i svjesnog odnosa prema radu. Organizacija raznovrsnih zaduženja, redovita zaduženja, rad u prirodi, kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada djece doprinose postizanju visokog rezultata u odgajanju odnosa prema radu.. Drugi važan aspekt formiranja svjesnog stava prema radu odraslih je interakcija Dječji vrtić i obitelji u pitanjima radnog odgoja.

U studijama T.A. Markova, napominje se da je glavni motiv koji djecu potiče na rad želja za pomaganjem odraslima, stoga je zajednička aktivnost najbolji oblik za formiranje svjesnog stava prema radu i razvoj vlastite radne aktivnosti predškolaca. Svijest o važnosti rada pridonosi želji za pomaganjem odraslima, a iskustvo zajedničkih aktivnosti oblikuje odnos prema radu odraslih.

Tako, Organizacija pedagoškog rada na radnom obrazovanju uključuje formiranje svjesnog pozitivnog stava prema radu kod starijih predškolaca provodi se na temelju širenja ideja o radu odraslih, njegovom značaju, formiranju radnih vještina i sposobnosti kod djece, interakciji s odraslima. Za to se koriste razna sredstva: promatranja, izleti, igre, radni zadaci, učenje fikcija, projektna aktivnost.

Književnost:

1. Bure, R. S. Predškolsko dijete i rad: teorija i metodika radnog odgoja: udžbenik.-metod. dodatak / R.S. Bure. - St. Petersburg. : "Djetinjstvo-Press", 2006. - 139 str.
2. Zagik, L.V. Odgoj djece predškolske dobi u porođaju / L.V. Zagik - M., 2013. - 184 str.
3. Kozlova, S.A. Moralno i radno obrazovanje predškolske djece / S.A. Kozlov. - M.: "Prosvjetiteljstvo", 2012. - 271 str.
4. Loginova, V.I. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u dječjem vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin. - M.: "Djetinjstvo-Press", 2008. - 224 str.
5. Malunova, G. S. Radni odgoj djece u obitelji, vrtiću, školi / G. S. Malunova. - M .: APK i PPRO, 2005. - 208 str.
6. Markova, T.A. Odgoj marljivosti kod predškolske djece / T.A. Markov. - M.: Prosvjetljenje, 2011. - 112 str.
7. Tyutyunnik, V.I. Psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj "unutarnjeg položaja" subjekta rada u predškolskoj dobi / V.I. Tyutyunik // Vestn. Moskva sveučilište Ser. 14, Psihologija. - 2009. - br. 4. - C. 39-48.

Kao što je već spomenuto, značajniji rezultat je formiranje učenikove osobnosti na nastavi radnog osposobljavanja, obrazovanje stavova prema radu.

U osnovnim razredima, kada značaj samog proizvoda rada koji stvaraju učenici, sam po sebi još nije velik, u radu učitelja dolazi do izražaja formiranje odnosa prema radu, a prije svega stvaranje pozitivnih motiva i motivacija.

Kao što znate, u procesu obrazovne aktivnosti mlađeg učenika pojavljuju se različiti motivi, značajan je kognitivni interes, interes za znanje koje učenik dobiva u obrazovnoj aktivnosti. Ali u nastavi radnog osposobljavanja u procesu stvaranja proizvoda izuzetnu važnost dobivaju i široki društveni motivi.

U složenoj strukturi motiva u nastavi rada, motivi društvenog rada trebali bi biti vodeći, podređujući druge motive.

Formiranje socijalne orijentacije rada često je prepuno poteškoća. Prvo, mlađi učenik može jasno manifestirati osobnu, a ne društvenu orijentaciju, želi učiniti nešto za sebe i ostaviti zanat za sebe, i drugo, zanat koji nije korišten za namjeravanu svrhu, odnosno uzalud utrošen rad učenika, može formirati takvu osobinu kao što je ravnodušnost, ravnodušnost prema poslu.

Za formiranje socijalnih motiva vrlo je važno da učenik jasno zna što i zašto radi. Stoga bi sadržaj društveno korisnog rada u nižim razredima trebao biti vrlo raznolik: izrada rukotvorina za sponzorirani vrtić, jaslice, dar za mamu do 8. ožujka itd.

Za formiranje pozitivnih motiva na nastavi rada vrlo je važna procjena učitelja.

Važnu ulogu u formiranju pozitivnog stava prema radu ima organizacija kolektivnog rada učenika mlađih razreda, kada cijeli razred ili grupa izrađuje jedan proizvod. U ovom slučaju provodi se podjela rada između učenika. Svaki od njih obavlja dio općeg zadatka s kojim se suočava cijeli razred. Djeca se navikavaju međusobno surađivati, raditi prema zajedničkom planu. Takva organizacija aktivnosti povećava interes mlađih učenika za vlastiti rad i rad svojih drugova, osjećaj odgovornosti prema timu, uči ih vrednovati svoj rad, jasno razumjeti zahtjeve za njegovu organizaciju, planiranje i provedbu, te odrediti kriterije za ocjenjivanje gotovog proizvoda.

Primjena i dizajn sve više postaju predmet kolektivne aktivnosti u školskim godinama. U procesu priprema za okupljanja, praznike („Crvena zvijezda“, novogodišnje drvce), za lekciju-igru „Upoznaj pravila ulice, kao tablicu množenja“ itd., Djeca rado izvode aplikacije, fotomontaže i dizajn izgleda. Da bi se to postiglo, moraju se postaviti u uvjete u kojima se može vidjeti da, bez prethodnog planiranja, cjelokupni rad vjerojatno neće biti učinkovit.

Dakle, kolektivni rad pridonosi razvoju svih aspekata ličnosti mlađih učenika i formiranju načina za njihov zajednički rad.

Uzimajući u obzir gore navedene preporuke i sažimajući najbolje prakse učitelja o problemu koji se proučava, stvoren je sustav nastave za mlađe učenike kako bi se formirale ideje o ulozi rada u ljudskom životu, usadili osjećaj radosti i zadovoljstva radom za dobrobit ljudi.

Rezultati istraživanja omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke:

• 1. Radni odgoj mlađih školaraca sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa mlađih naraštaja, sustav pedagoških utjecaja usmjerenih na razvijanje kod učenika savjesnog, odgovornog, kreativnog odnosa prema radu, odgovarajućih vještina i sposobnosti te opće kulture rada. Provodi se u cjelovitom pedagoškom procesu u uvjetima bliske interakcije škole, obitelji i javnosti te uvažava individualne i dobne karakteristike učenika.
• 2. Naša teorijska istraživanja i eksperimentalni rad pokazali su da postoji posebnost u radnom odgoju učenika osnovnoškolske dobi. Određeno je, prije svega, dobnim karakteristikama (važno mjesto u životu djeteta zauzima igra, kognitivna aktivnost se odvija u učenju, osobnost učitelja igra važnu ulogu, prevlast konkretno-figurativnog razmišljanja, djeca ove dobne kategorije preferiraju fizički rad od mentalnog rada, itd.), radne i etno-kulturne tradicije naroda.
• 3. Glavne tipične poteškoće učitelja primarnog obrazovanja u organiziranju radnog odgoja učenika su sljedeće: učitelji imaju nedovoljnu teorijsku, metodičku, praktičnu spremnost za radni odgoj, imaju slabe analitičke, dijagnostičke, prognostičke, informacijske, konstruktivne, organizacijske sposobnosti; škole danas nemaju niti jedan općeprihvaćeni program radne obuke i obrazovanja.
• 4. Satovi radnog odgoja imaju važnu ulogu u radnom odgoju mlađih školaraca.

Unaprjeđenje sustava radnog obrazovanja učenika, po našem mišljenju, moguće je uvođenjem znanstveno utemeljenog sustava radnog obrazovanja i obrazovanja. Uzimajući u obzir suvremene zahtjeve koje društvo nameće radnom osposobljavanju učenika, razvili smo model sustava djelovanja učitelja razredne nastave u radnom obrazovanju učenika mlađe školske dobi, koji uključuje cilj, ciljeve, obrasce, načela, sadržaj, oblike, metode rada, sredstva i rezultat. Njegovu učvršćujuću osnovu čini cilj koji smo formulirali na sljedeći način: koji su pedagoški uvjeti pod kojima će učitelj razredne nastave najučinkovitije provoditi radni odgoj učenika mlađih razreda?

• 5. Kriteriji radnog odgoja u našem istraživanju bili su: odnos prema radu, učenju, ljudima, sebi i kolektivu;
• - podizanje razine teorijske, metodičke, praktične pripremljenosti učitelja razredne nastave za provođenje radnog obrazovanja i obrazovanja učenika mlađih razreda;
• - etnopedagogizacija odgojno-obrazovnog procesa;
• - uključivanje mlađe školske djece u obavljanje različitih i sve složenijih vrsta radnih aktivnosti; poticanje mlađih školaraca na ispoljavanje kreativne aktivnosti;
• - optimalno spajanje radnog odgoja s moralnim, mentalnim, ekonomskim, ekološkim, estetskim, tjelesnim i pravnim odgojem učenika;
• - provođenje diferenciranog pristupa učenicima u procesu razvijanja njihove marljivosti, odgovornog odnosa prema radu, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike;
• - organizacija bliske suradnje škole s obitelji i drugim društvenim obrazovnim institucijama, koje djeluju u mikrodistriktu obrazovne ustanove.