Pedagoška dijagnostika likovno-estetskog razvoja. Pedagoška dijagnostika djece četvrte godine života u odgojno-obrazovnom području "Umjetnički i estetski razvoj Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi prema saveznoj državi

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija provodi svoje aktivnosti u kontekstu prijelaza na savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155. . U tom smislu, praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja obrazovni program treba pregledati i prilagoditi. Prema klauzuli 4.3. GEF DO ciljevi za predškolski odgoj, koji su društvene i normativne dobne karakteristike djetetovih mogućih postignuća u fazi završetka razine predškolskog odgoja, ne podliježu izravnoj procjeni, uklj. u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), a nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece.
Istodobno, u skladu s točkom 3.2.3. Standarda, prilikom provedbe obrazovnog programa može se provesti procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i u pozadini njihovog daljnjeg planiranja).

Predstavljam vam evaluacijski alat za vrednovanje planiranih rezultata u umjetničko-estetskom odgojno-obrazovnom području

Područje - Umjetnički i estetski razvoj (Crtanje)

Grupa opće razvojne orijentacije za djecu od 6 godina

Indikatori

1. Pokazuje stalni interes za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni predmeti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu u životu i umjetnost se raduje ljepoti prirode.

2. Poznaje i primjenjuje u praksi materijale i pribor za crtanje.

3. Samostalno slaže ornament, koristeći se ritmom i simetrijom u građenju kompozicije. Lako izvodi ukrasne elemente - točkice, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, lišće, kovrče itd.

4. Zna kako miješati boje na paleti da dobije pravu nijansu.

5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije predmeta, shemu boja na slici.

6. Raspoređuje slike po cijelom listu, poštujući proporcionalnost u slici različitih predmeta.

7. U procesu aktivnosti, priroda linije je kontinuirana, regulira silu pritiska, slika s malim potezima koji ne izlaze izvan konture.

8. Samostalno pokazuje nacrt crteža.

Alati

1. Iz zapažanja.

2. Iz zapažanja.

3. Učitelj nudi crtanje slike na slobodnu temu.

4. U tijeku rada nastavnik vrednuje proces aktivnosti i produkt aktivnosti.

Kriteriji za ocjenjivanje

3 boda– Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnog izgleda. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i oblik i strukturu predmeta, kompozicijski uređuje radnju, prenoseći prednji i pozadinski plan, koristi različita izražajna sredstva pri prenošenju slike. Slobodno crta uzorke na temelju umjetnosti i obrta.

2 boda- Koristi monotone boje za stvaranje slike, teško razvija nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj slike, kao i oblik i strukturu predmeta. Ima poteškoća u izgradnji kompozicije, ne koristi široko različita izražajna sredstva pri prijenosu slike. Ima poteškoća u točnijem prijenosu obrazaca.

1 bod- Ne koristi različite boje i nijanse, ne zna prikazati dodatne nijanse, ne zna prenijeti sadržaj slike, kao i oblik i strukturu predmeta, ne zna graditi kompoziciju. Ne mogu crtati uzorke.

rezultate

Visoka razina - 20 - 24 boda

Prosječna razina - 12 - 19 bodova

Niska razina - 8–11 bodova

Preuzimanje datoteka:

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Pedagoška dijagnostika likovno-estetskog razvoja

Pedagoški timovi predškolskih obrazovnih organizacija provode svoje aktivnosti u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, odobrenim ...

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, estetski i umjetnički razvoj ima smisla smatrati neovisnim područjima razvoja djeteta predškolske dobi. Djeca su obdarena prirodnom prirodnom sklonošću za otkrivanjem i spoznajom svijeta ljepote, stoga je učitelj suočen sa zadatkom da taj intuitivni osjećaj pretvori u svjesnu aktivnost.

Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Faze i uvjeti

Umjetnički i estetski razvoj je proces i rezultat formiranja i produbljivanja sposobnosti vizualnog i emocionalnog opažanja ljepote vanjskog svijeta, sfere umjetnosti, kao i razvoja samostalnog stvaralačkog djelovanja u svijetu ljepote.

Program za djecu predškolske dobi sastoji se od nekoliko faza:

• 3-4 godine - pozitivna emocionalna reakcija na sliku pri prepoznavanju poznatih ili vrijednih predmeta u razumijevanju djeteta na slici. Psihoemocionalna razina razvoja, kao i stupanj razvoja apstraktnog mišljenja i mašte, još nam ne dopuštaju govoriti o percepciji umjetničke slike. Evaluativna motivacija je jednostavna, svakodnevna, subjektivna, npr. ovu sam fotografiju odabrao jer prikazuje igračku i sviđa mi se.
• 5 godina - dijete ne samo da obraća pažnju, već i počinje svjesno percipirati atraktivne estetske kvalitete umjetničkog djela. Djeca u ovoj dobi mogu doživjeti osjećaje emocionalnog zadovoljstva, razmišljajući o paleti boja slike, rjeđe će reagirati na kompozicijsko rješenje i značajke oblika.
• 6-7 godina - učenici su sposobni prevladati ograničenja doslovne percepcije vanjskih očitih znakova prikazanih predmeta. Razina razvoja figurativnog mišljenja omogućuje hvatanje suptilnih unutarnjih karakteristika prikazanih umjetničkih predmeta.

Likovno-estetska aktivnost je aktivnost specifična za djecu, u kojoj dijete može najpotpunije otkriti sebe, svoje sposobnosti, osjetiti proizvod svoje aktivnosti (crtanje, rukotvorine), jednom riječju, ostvariti se kao kreativna osoba.

Uvjeti koji potiču prijelaz djeteta na novu kvalitativnu razinu umjetničko-estetskog razvoja:

• kompetentno uređenje materijalnog i kulturnog prostornog okruženja, trebalo bi uključivati ​​objekte koji su privlačni za razmišljanje i proučavanje;
• visoka razina stručne osposobljenosti i osobnih kvaliteta nastavnog osoblja koje provodi estetski odgoj djece;
• interes i pozornost prema djetetovim kreativnim eksperimentima, želja da se primijeti i čuje njegove misli i iskustva;
• promišljena svrhovita pedagoška aktivnost za organiziranje estetske percepcije učenika.

Obrazovanje pretvara razvoj u usmjeren i kontroliran proces, prema L.S. Vygotsky, smisao estetskog obrazovanja je "voditi razvoj".

Svrha takvog obrazovanja u pedagoškom određenju

• Formiranje i usavršavanje estetskog ukusa, obrazovanje osjećaja za lijepo.
• Formiranje i razvoj u osobnosti djeteta sposobnosti da voli i cijeni ljepotu svijeta oko sebe, da uživa u kontemplaciji ljepote u području umjetnosti iu svakodnevnom životu.
• Razvoj dubokog razumijevanja i kompetentne procjene umjetničkih predmeta.
• Aktualizacija kreativnih sposobnosti pojedinca i njihovo utjelovljenje u aktivnoj samostalnoj kreativnoj aktivnosti za stvaranje ljepote u životu.
• Formiranje moralnih i etičkih univerzalnih normi i vrijednosti, postizanje visoke razine opće erudicije, širenje sfere estetskih interesa.
• Svjestan stvaralački rad doprinosi razvoju kulture mišljenja i govora, osobina snažne volje, sposobnosti samoorganizacije, unutarnje kontrole i discipline.

Pedagogija definira likovno-estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrhovit proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobne za uočavanje i uvažavanje ljepote u životu i umjetnosti.

N. Warkki

Dijete u svijetu kreativnosti: Kreativni i estetski odgoj predškolaca / N. Warkki // Predškolski odgoj. – 2003. Str.53.

Zadaci i principi

Zadaće likovno-estetskog razvoja specificirane su u skladu s obilježjima razvojne psihologije djece i podijeljene su u četiri skupine:

• Razvoj emocionalna sfera estetski osjećaji, osobni prioriteti i interesi - formiranje vlastite zbirke umjetničkih slika, zahvaljujući kojima će unutarnji život djetetove osobnosti postati bogat i smislen.
• Znanje i prosudba - akumulacija osnovnog arsenala estetskog znanja i internog osobno iskustvo osjetilna iskustva, bez kojih je nemoguće probuditi živo osobno zanimanje za svijet estetskih pojava. Za ostvarenje ovog zadatka učenici se uvode u svijet standarda osjetilne percepcije, ljepote, estetskih kategorija, emocionalnog ponašanja itd.
• Formiranje na temelju stečenog znanja i iskustva o socio-psihološkim kvalitetama pojedinca, omogućujući vam da doživite osjećaj emocionalnog zadovoljstva od percepcije estetskih predmeta i pojava. Istodobno, potrebno je kod djeteta razvijati sposobnost analize, kritičkog i razumnog vrednovanja svakog djela.
• Odgoj i razvoj sposobnosti za stvaralačku djelatnost u području umjetnosti očitovanje je i usavršavanje likovnih, glazbenih, plastičnih aspekata stvaralačkih sklonosti.

Načela pedagoškog rada na likovno-estetskom razvoju.

• Individualni pristup koji se temelji na uvažavanju i pažnji prema psihičkim i intelektualnim karakteristikama učenika. Stvaranje individualnih uvjeta za razvoj podrazumijeva razvoj optimalne trajektorije pedagoške strategije za svako dijete, uzimajući u obzir njegove prirodne sposobnosti i sklonosti.
• Jedinstvo odgojnog i obrazovnog procesa. Ovo načelo je razvojne naravi i osigurava cjelovitost etičkog, estetskog i intelektualnog razvoja djetetove osobnosti.
• Duboka unutarnja povezanost dječje kreativnosti S stvaran život- utvrđuje raznolikost sadržaja, tehnika i metoda organiziranja i provođenja umjetničke prakse.
• Integracija različitih vrsta umjetnosti – pridonosi dubljem i cjelovitijem poznavanju i razumijevanju pojava i predmeta okolnog svijeta, svestranom opažanju i skladnom utjelovljenju dječje mašte i fantazije u glazbenoj, govornoj, scenskoj ili likovnoj djelatnosti djeteta. dijete.
• Načelo nacionalnosti i kulturne usklađenosti – pomaže predškolcima da razumiju duboke genetske veze između kulturne slike svijeta i tradicionalne samosvijesti naroda. Osim toga, proširuje horizonte, obogaćuje unutarnji svijet učenika novim kognitivnim činjenicama iz života drugih zemalja i kontinenata, usađuje vještine odnos pun poštovanja na samobitnost i originalnost života i umjetničkog stvaralaštva drugih naroda.
• Kontinuitet u likovno-estetskom obrazovanju i odgoju djece predškolske i mlađe dobi.

Vrste i oblici

Vrste umjetničko-estetskog razvoja:

• Estetska komunikacija će kod djece probuditi znatiželju, pomoći im da povjeruju u sebe i osjete okus kreativnog djelovanja, osim toga, razviti će interes za samospoznaju, te ih pripremiti da spoznaju smisao svog postojanja. Komunikacija o temama uzvišenog i lijepog pokazat će u djetetu želju da donese dobrotu i ljepotu u svijet, da pruži ljubav i svjetlo ljudima oko sebe.
• Kontakt s prirodom - formirat će kulturu prijateljskog stila odnosa prema prirodnom svijetu, pomoći će suptilnije osjetiti i razumjeti bogatstvo i jedinstvenost svijeta oko sebe, posijati sjeme osjetljivosti u djetetovoj duši.
• Samostalna aktivnost (glazba, poezija, crtanje, kazalište, ručni rad) - teoretsko i praktično uranjanje u svijet umjetnosti naučit će vas cijeniti i razumjeti ga, doživjeti estetski užitak od komunikacije s različitim vrstama i žanrovima umjetnosti, formirati umjetničke ideje i smjernice .
• Organizacija objektno-prostornog okoliša - estetski privlačne stvari i predmeti oblikuju ukus, stvaraju raspoloženje i ugođaj, potiču likovno-estetski rad djece.
• Održavanje praznika i priređivanje igara utjelovljenje je estetske ideje u integracijskom spoju glazbe, riječi, scenografije i plastike. Odmor vam omogućuje da kombinirate estetsku i intelektualnu sferu razvoja, pojačate emocionalni učinak umjetničkog utjecaja.
• Radost ljudskog kreativnog rada u vrtu ili cvjetnjaku.
• Sportske igre, formiranje fizičke kulture tijela.

Oblici organizacije estetskog razvoja:

• Igra je sredstvo integracije djetetove kreativne aktivnosti sa svim vrstama umjetnosti.
• Treninzi - nastava crtanja, glazbe, dizajna, modeliranja, aplikacije.
• Izložba dječjih radova - omogućuje prikaz dinamike, a ujedno je i praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada.
• Izleti - organizacija promatranja i proučavanja raznih predmeta u prirodnim uvjetima ili u muzejima.
• Praznici - dječji koncerti, natjecanja, kazališne tematske i književne predstave i večeri, zabavne igre, šetnje iznenađenja, glazbene bajke.

Planiranje

Kako se planira

Projekt pedagoške djelatnosti nužan je uvjet za provedbu znanstveno utemeljene, uredne, dosljedne i kontrolirane organizacije odgojno-obrazovnog procesa uz specifikaciju potrebnih programskih zadataka, metoda i sredstava. Od velike važnosti u planiranju nije samo učiteljevo razumijevanje značajki razvojne psihologije, već i uzimanje u obzir osobnih mogućnosti i sposobnosti djeteta. Razvoj koncepta obrazovne strategije zahtijevat će od odgojitelja da:

• proučavanje osobnih karakteristika karaktera, svjetonazora, sklonosti, društvenih uvjeta djetetovog života;
• sposobnost procjene stupnja zrelosti osobnih kvaliteta;
• razumijevanje psihološke motivacije ponašanja, poznavanje sfere interesa učenika;
• vješto poticanje aktivnosti, inicijative, samoorganizacije djetetovih aktivnosti;
• pravovremeno dijagnosticiranje i otklanjanje problema koji ometaju postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Zadaci planiranja:

• svijest o izgledima aktivnosti;
• jednolika raspodjela obrazovni materijal dati određeni vremenski period;
• priprema potrebnih oblika rada, razvoj pedagoške tehnike i tehničar.

Kalendarski plan - izrađuje se za kratko vremensko razdoblje (1-2 sata) i uključuje:

• sadržajni dio koji ukazuje na ciljeve programa;
• formuliranje obrazovnih zadataka;
• naznaka metodoloških tehnika;
• popis potrebnih didaktičkih pomagala.

Dugoročni plan je strateška raspodjela obrazovnog procesa za dugo vremensko razdoblje (od 1 mjeseca do 1 godine).

Plan se temelji na programskom dokumentu u kojem je naznačena količina znanja, vještina i sposobnosti za svaku dobnu kategoriju.

Program razvoja prema dobnim skupinama

Psihološke značajke razvoja djece predškolske dobi.

Mlađi predškolci. Prva i druga mlađa skupina (2–4 godine).

• Razvija se samostalna objektivna aktivnost - svladavaju se normativne metode manipulacije raznim predmetima. U dobi od 3-4 godine dijete izlazi iz okvira ograničenog prostora obiteljskog doma, što uzrokuje prvu dobnu krizu uzrokovanu sukobom želja i stvarnih mogućnosti djeteta. Samopoštovanje se počinje oblikovati, ali procjene odraslih i dalje su ključne referentne točke.
• Govor se poboljšava - nastavlja se proces upoznavanja s nazivima okolnih predmeta, situacijska poslovna komunikacija s odraslima postaje kompliciranija, osim toga, leksikon se obogaćuje, svladavaju se osnovne gramatičke konstrukcije konstrukcije rečenice. Do kraja razdoblja mlađe predškolske dobi djeca pamte male ulomke svojih omiljenih djela.
• Utvrđuju se primarni oblici voljnog ponašanja - transformacija prirodnog modela aktivnosti djeteta u kulturni model koji se temelji na oponašanju oblika ponašanja odraslih koje dijete percipira kao regulatorni model za reprodukciju.
• Poboljšavaju se vještine senzorno-prostorne orijentacije - dijete može obavljati jednostavne zadatke za prepoznavanje i odabir između dva ili tri predmeta prema karakterističnim značajkama boje, oblika, veličine. Djeca postupno stječu razumijevanje osjetilnog standarda, mlađi predškolcičetverogodišnjaci mogu prepoznati više od pet oblika predmeta i više od sedam boja, slobodno se orijentirati u prostoru svoje skupine dječje ustanove.
• Razvija se percepcija zvuka i sluha - dijete je sposobno razlikovati zvučni uzorak melodije, može pjevati, ispravno čuje zvukove govora, ali je izgovor još uvijek prilično iskrivljen.
• Pojavljuje se svjesna vizualna aktivnost - dijete jasno formulira želju da prikaže predmet, uobičajen je crtež osobe u obliku "glavonošca" - veliki krug s linijama koje se protežu od njega.
• U igraća aktivnost mašta se razvija kada su u umu djeteta neki predmeti simbolički nadomjesci za druge.

Video: umjetnički i estetski razvoj djece u vrtiću

Srednja skupina (4–5 godina).

• Igra počinje dobivati ​​karakter igranja uloga, dijete se već odvaja od uloge koju igra, igranje uloga i stvarni događaji se ne miješaju.
• Vizualna aktivnost se intenzivno razvija. Crtež dobiva detalje, grafička slika osobe ima specifičan i točan crtež crta lica, dijelova tijela, odjevnih elemenata. Djeca uče samostalno rezati i lijepiti fragmente aplikacije na papir.
• Razvija se sposobnost pamćenja i zadržavanja informacija u pamćenju, formira se proizvoljno pamćenje, djeca mogu izvršiti zadatak pamćenja.
• Gramatičke konstrukcije govora postaju kompliciranije, vokabular se nadopunjuje.
• Razina razvoja figurativnog razmišljanja djece omogućuje uključivanje zadataka koji se odnose na sposobnost dešifriranja jednostavnih shema u pedagošku aktivnost.
• Povećava se sposobnost koncentracije i stabilnog držanja pažnje, trajanje razdoblja svjesne koncentrirane aktivnosti povećava se na 15-20 minuta, u pripremnoj skupini ova sposobnost će ojačati na trajanje od 30 minuta.

Starije i pripremne skupine (5–7 godina).

• U dobi od šest godina djeca interakciju igranja uloga prate govorom koji oponaša lik igre. Djeca uče društvene uloge u situaciji igre, u vezi s tim mogu nastati sukobi zbog raspodjele uloga.
• Tehnika crtanja se usavršava, djeca puno i sa zadovoljstvom crtaju, to mogu biti ilustracije za omiljene crtiće ili knjige, ali i priče iz mašte.
• Mentalne vještine analize i sinteze omogućuju diverzificiranje i kompliciranje vaše strasti prema dizajnu. U stvaranju zgrada dijete se oslanja i na zadanu shemu i na određeni uvjet ili plan, a sam proces kolektivne izgradnje pokazuje želju za solidarnošću i međusobnom pomoći.
• Stupanj razvoja figurativnog razmišljanja i mašte omogućuje vam da sastavite logično koherentne, dosljedne, radnje organizirane priče. Vrijedno je obratiti pozornost na činjenicu da će se mašta aktivno razvijati samo uz socijalno i pedagoško organiziranje i poticanje.

Uvod u umjetnost

Juniorska grupa

• Ispitivanje i rasprava o ilustracijama umjetnika za književna djela, poučavanje vještina formuliranja odgovora na pitanja odrasle osobe za crtanje slika. Važno je upoznati djecu s tradicionalnom narodnom igračkom, usmjeriti pozornost djece na karakterne osobine folklornog junaka, dekorativni stil njegovog dizajna.
• Aktiviranje pažnje i interesa djece za različite konture i linije slike. Učitelj pomaže u savladavanju slike jednostavnih predmeta različitih oblika, ravnih linija koje se presijecaju, jednostavnih kompozicija.
• Potrebno ih je naučiti shvaćati i raspravljati o samonacrtanoj slici, probuditi u djetetu osjećaj emocionalnog zadovoljstva i radosti od komunikacije sa svijetom boja i oblika.
• Poučavanje pažljivog i ispravnog odnosa prema likovnom materijalu. Zadatak učitelja je naučiti dijete da slobodno drži olovku s tri prsta, pažljivo pokupi boju na kistu, ukloni višak boje s dlake kista na rub posude s vodom.

Starija grupa

• Djeca se upoznaju sa zanimanjima umjetnika, skladatelja, pisca, glumca, kao i umjetničkim žanrovima kao što su slikarstvo, glazba, arhitektura, književnost, cirkus, kazalište.
• Učenici uče prepoznavati prirodne pojave i okolne objekte u umjetničkim slikama književnih djela, bajki, glazbenih skladbi.
• Crtež postaje složeniji, djeca se uče miješati boje, bojati, ritmički crtati linije u jednom smjeru, ne izlazeći izvan kontura. Formiraju se vještine proporcionalnog postavljanja dijelova slike, uzimajući u obzir veličinu i oblik.

pripremna grupa

Dijete svladava umjetnost crtanja iz prirode i po sjećanju, usavršava se tehnika prikazivanja detalja i oblika predmeta, izgradnja kompozicije zapleta. Razvija se predmetni i sižejni crtež, paleta boja postaje raznolika i bogata.

modeliranje

• Cilj je upoznati djecu s raznim plastičnim materijalima, poput plastelina, gline, razviti finu motoriku ruku, naučiti ih odlomiti komadiće, razvaljati, oblikovati jednostavne oblike.
• Djeci starije skupine pomaže se da svladaju vještine štipanja, zaglađivanja, podučavaju ih tehnikama udubljenja kako bi dobili šuplji oblik.
• U pripremnoj skupini djeca samostalno oblikuju figure svojih omiljenih likova, stvaraju zapletne kompozicije.

Primjena

• U drugoj mlađoj skupini djeca se počinju upoznavati s umjetnošću izrade aplikacija. Odrasli podučavaju dijete da unaprijed rasporedi pripremljene elemente u obliku predviđenog predmeta, a zatim nastavi s lijepljenjem dobivenog uzorka na papir.
• U starijoj skupini djeca počinju samostalan rad sa škarama, uče drugačije rezati geometrijski oblici, koji se zatim koriste pri izradi kolaža.
• Učenici pripremne skupine mogu samostalno razvijati i izvoditi zaplete i kompozicije složenijih konstrukcija od raznih geometrijskih i proizvoljnih oblika.

Izgradnja

Upoznavanje djece s geometrijskim elementima kompleta za gradnju radne površine i poda. Odrasli nastavljaju podučavati djecu kako graditi strukture prema modelu, potičući pritom samostalnu kreativnu maštu i maštu.

Glazbeni razvoj

• Cilj je pobuditi interes za glazbena djela, potaknuti iskrenu želju za slušanjem i osjećajem harmonije zvuka glazbe, pokazati emocionalnu reakciju, pjevati, izvoditi pokrete koji odgovaraju ritmičkom obrascu melodije.
• Djeca druge godine mlađe skupine upoznaju se s pjesmom, plesom, maršom, uče ih razlikovati ova tri žanra. Djeca uče odrediti jednodijelni i dvodijelni oblik glazbenog djela, razlikovati zvukove po visini unutar oktave, čuti i odrediti jačinu zvuka (tiho, glasno).
• Učenici starije skupine svladavaju umjetnost inscenacije, svirajući najjednostavnije melodije na metalofonu.
• U pripremnoj skupini djeca određuju žanr i opće raspoloženje skladbe koju su slušali, razlikuju njezine skladbene dijelove, prepoznaju zvuk glazbenih instrumenata i uče prenijeti svoje glazbene dojmove crtežom.

Perspektivno-kalendarsko planiranje nastave glazbenog obrazovanja u mlađoj skupini za 1 mjesec.

Vrsta aktivnosti	Programski zadaci	Repertoar
Glazbeno-ritamski pokreti:	Potaknite djecu da podijele ritam hodanja i trčanja s učiteljem. Naučiti djecu da se kreću s predmetima (lišće, zastavice), izvoditi jednostavne plesne pokrete prema učiteljici. Potaknite djecu da prenesu jednostavne aktivnosti igre.	“Hvatamo - bježimo” Tilicheeva, “Hodamo” Rustamova, “Lišće-maramice” Goltsova, “Slobodan ples”, “Gopachok” Makshantseva, “Skrivača” Rustamova.
Percepcija glazbenih djela:	Naučiti djecu da slušaju melodiju mirne prirode, da odgovore na veselu, plesnu glazbu. Naučite razlikovati tihe i glasne zvukove. Pljeskanjem proslavite promjenu melodije glazbe.	"Uspavanka" Tilicheeva, "Oh, baldahin!" R. n. m., "Tuge ruke" Tilicheeva.
Pjevanje:	Upoznajte djecu s pjevanjem, potaknite djecu da pjevaju uz odrasle koji ponavljaju riječi.	"Da da da!" Tilicheeva", "Mačka" Aleksandrov.
Zabava:	Razvijati emocionalnu inteligenciju djece. Učvrstiti znanje o poznatoj bajci.	"Rjaba kokoš".

Dugoročno planiranje za umjetničko stvaralaštvo (druga juniorska grupa) za 1 mjesec.

ciljevi razreda 1. tjedan	Tema i ciljevi nastave 2. tjedan	Tema i ciljevi nastave 3. tjedan	Tema i ciljevi nastave 4. tjedan
	Uvod u olovku i papir	Pada kiša	Zavežite konopce u boji na kuglice	Prekrasan prugasti tepih
Ciljevi	crtati olovkom; vidjeti sličnost poteza s predmetima; razvijati želju za crtanjem.	Podučavati: prenijeti crtežom dojmove okolnog života; pogledajte na slici sliku fenomena učvrstiti sposobnost crtanja kratkih poteza i linija.	Učiti: pravilno držati olovku; crtati ravne linije od vrha do dna bez prekida; vidjeti sliku predmeta u crtama; razvijati estetsku percepciju.	Podučavati: pokupiti boju na kistu, ukloniti dodatnu kap; isperite četku u vodi; Nastavite s cvijećem.
Materijal	Olovke u boji, listovi papira (pejzaž)	Olovke, listovi papira (1/2 pejzaž)	Olovke u boji, pejzažni listovi papira	Boje, kistovi, listovi pejzažnog papira

Projekti u okviru likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi

"Kakav predivan svijet"

1. "Umjetnost je nevjerojatan svijet ljepote." Ciljevi: upoznavanje učenika s uzorcima umjetničkih djela, formiranje vještina za razumijevanje svijeta slike, formiranje sposobnosti izražavanja svojih estetskih dojmova, razvoj govora.
2. "Čarobni cvijet" Zajedničko crtanje vodenim bojama i voštanim bojicama. Ciljevi: Različitim materijalima i vizualnim tehnikama intenzivirati slobodno eksperimentiranje djece, razvijati kreativnu maštu, maštovito mišljenje, osjećaj za boje. Podučavati netradicionalnu umjetničku tehniku ​​prikazivanja cvijeća.
3. "Lijepi trenuci ljeta" Monotipija. Ciljevi: Poučavati vještine zrcalno simetričnog otiska slike. Upoznati djecu s pravilima za sastavljanje harmonične kompozicije boja, poboljšati vizualnu tehniku ​​akvarela.
4. „Pojam mrtve prirode“. Ciljevi: Upoznati se sa značajkama, poviješću razvoja žanra mrtve prirode. Naučite ispravno opisati misli i emocije koje slika izaziva.
5. "Lopta jesenskog lišća". Slike od krupice s elementima aplikacije. Ciljevi: organizirati i održati igru ​​u muzeju umjetnosti. Naučiti sposobnost stvaranja slika od krupice pomoću boja, razviti osjećaj za boju.
6. "Scenografija". Ciljevi: Upoznati se sa značajkama, poviješću razvoja pejzažnog žanra. Naučiti pravilno opisati misli i emocije koje slika izaziva.
7. "Jesenji pejzaž". Grafička tehnika grisaille. Ciljevi: ovladati crtanjem ugljenom ili sanguinom, provesti eksperimentalni rad s jednom bojom, postižući različite nijanse.

Video: crtanje dlanovima i prstima

"Svijet klasične glazbe" (trajanje 1 godina)

• Rujan. Upoznavanje sa stvaralačkom glazbenom baštinom P.I. Čajkovskog "Dječji album".
• Listopad. Upoznavanje s klasičnim baletom kao žanrom plastične umjetnosti. Trnoružica, Orašar.
• Studeni. Rasprava o djelima P.I. Čajkovskog, formiranje dječje percepcije plesnog pokreta kao načina prenošenja glazbene slike.
• prosinac - siječanj. Upoznavanje s europskom klasičnom glazbom: Bach, Mozart, Beethoven.
• Veljača. Izvođenje integriranog sata likovne i glazbene kulture, poučavanje prijenosa glazbenih dojmova i doživljaja u crtežu.
• ožujak, travanj. Upoznavanje sa starom plesnom tradicijom (menuet, gavotte).
• Svibanj. Završni razgovor za djecu i roditelje „Razgovori o glazbi“.

Video: Projekt Dana glazbe

Kako i zašto se provodi dijagnostika razvojnih programa

Dijagnostika se provodi kako bi se utvrdila razina svladavanja vještina i sposobnosti dječje likovne aktivnosti u skladu sa zahtjevima programa. Provodi se posebnim metodama testiranja, koje uključuju zadatke za svaku vrstu likovne aktivnosti za određenu dobnu kategoriju djece.

Kriteriji za praćenje razvoja likovno-estetskog razvoja djece različitih dobnih kategorija:

Juniorska grupa

• Crta bojama, flomasterima, olovkama, poznaje boje, može prikazati pojedinačne predmete, kompozicijski jednostavne parcele.
• Emocionalno percipira svoj kreativni rad, može reći što je prikazano na slici.
• Upoznato s plastičnim materijalom, vještinom modeliranja, dijete može stvarati jednostavne oblike uz pomoć kružnih pokreta ruku.
• Klasificira elemente skupa zgrade prema obliku.
• Dizajnira uz pomoć učitelja osnovne građevine koristeći mali raspon dijelova.
• Sluša i prepoznaje melodije, razlikuje visinu zvukova.
• Zajedno s učiteljicom aktivno pjeva i izvodi pokrete u skladu s ritmom glazbenog djela.
• Pjeva zajedno s drugom djecom, a ne ispred ili iza njih.
• Poznaje i može imenovati najjednostavnije glazbene instrumente, kao što su tambura, čegrtaljke.

srednja skupina

• Izražava svoje osjećaje, misli, emocije vizualnim sredstvima dostupnim njegovoj dobi.
• Crta jednostavne zapletne kompozicije na teme okolnog života, književne i bajkovite zaplete koristeći različite umjetničke tehnike.
• Izrezuje škarama pod nadzorom učitelja, lijepi fragmente aplikacije na papir.
• Projektira građevine raznih namjena, vodeći računa o obliku, veličini i svojstvima građevnog materijala.

Starija grupa

• Sudjeluje u igranju kazališnih improvizacija, uči napamet kratke pjesme.
• Crta predmete jasnog oblika, bira i miješa boje, zna precizno prebojiti.
• Može prenijeti sadržaj jednostavne parcele na slici, ravnomjerno postavljajući objekte na cijeli prostor lista.
• Određuje žanr glazbenog djela, razlikuje njegove kompozicijske dijelove.
• Prepoznaje zvuk glazbenih instrumenata, uči svoje glazbene dojmove prenijeti crtežom.
• Samostalno radi sa škarama, uči izrezivati ​​razne geometrijske oblike od kojih potom izrađuju kolaže.

pripremna grupa

• Poznaje i definira različite vrste likovnih umjetnosti (slikarstvo, grafika, kiparstvo, umjetnički obrt).
• Formulira vlastite estetske prosudbe.
• Stvara plastične slike različitih predmeta, koristeći složene reljefne tehnike, kombinirajući ih u zajedničku kompoziciju.
• Samostalno konstruira iz improviziranih sredstava i koristeći gradivni materijal za igru, organizira igranje uloga oko objekta.
• Posjeduje vještine crtanja predmeta i sižea iz prirode i po sjećanju.

Konačni zaključci:

1. Visoka razina - dijete se s entuzijazmom i pozornošću bavi umjetničkim aktivnostima, pokazuje visoku razinu znanja i emocionalne reakcije.
2. Srednja razina - pokazuje slab interes za studij, nedovoljnu razinu znanja, pokazuje blagu razinu emocionalne percepcije.
3. Niska razina - ne pokazuje interes za estetske aktivnosti, ne odgovara na pitanja o području umjetnosti.

Estetski razvoj djeteta u dječjem vrtiću svakodnevni je rad u svim vrstama kreativnih aktivnosti djeteta, kao što su modeliranje, crtanje, pjevanje, oblikovanje. Osim usavršavanja prirodnih sposobnosti u području različitih vrsta umjetničkog djelovanja, pred djetetom se otvaraju perspektive sveobuhvatan razvoj osobne kvalitete, širi se krug njegovih spoznaja o svijetu i prirodi, oplemenjuju se misli i osjećaji. Vrijedno je zapamtiti da, baš kao i etički, estetski osjećaji nisu urođeni, već zahtijevaju pažnju i obrazovanje odraslih koji okružuju dijete.

nada sable
Pedagoška dijagnostika djece četvrte godine života u odgojno-obrazovnom području "Umjetnički i estetski razvoj"

Pedagoška dijagnostika djece četvrte godine života u odgojno-obrazovnom području« Umjetnički i estetski razvoj» (POP PRIJE "Porijeklo") Vizualna aktivnost

četvrtoj godini života

Odgojni zadaci

Razvoj sposobnost korištenja olovke ili drugog medija Slike; stvoriti slika različiti putevi : potezi, mrlje, potezi, crte.

"Pelivan"

materijala: olovke, boje, flomasteri itd.

Uputa: Nacrtaj čašu.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1 bod - niska razina - dijete se ne nosi dobro sa zadatkom, oblikovanje pokreti nisu dovoljno savladani. Nedovoljno razvijena vještina, uživati vizualni materijali.

2 boda - prosječna razina - nosio se sa zadatkom, posao je obavljen točno, prošao slika.

3 boda - visoka razina - vrlo dobro se nosio sa zadatkom. Slika dopunjena ukrasnim detaljima.

pričest djeca za modeliranje gline, tijesto, plastelin u cilju stvaranja slike na različite načine: štipanje, trganje, ravnanje, istezanje, kotrljanje grude među dlanovima i po ravnini izravnim i kružnim pokretima, međusobno povezivanje gotovih dijelova.

"Sjemenke za ptice".

Materijal: plastelin, ploča za modeliranje.

Dijete je pozvano da napravi sjemenke za ptice, štipanjem.

3 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, stvara izražajnost slike na različite načine.

1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom, odbija izvršiti zadatak.

"Palačinke za lutke za gniježđenje".

Materijal: plastelin (glina, tijesto, daska za modeliranje.

Dijete je pozvano da oblikuje palačinke za gniježđenje lutke, koristeći metodu ravnanja.

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja.

"Poslastice za lutke".

Materijal: plastelin (tijesto, glinamol, daska za modeliranje.

Dijete se poziva da oblikuje poslasticu za lutku i obuče je tanjur: bombon - kružnim pokretima, pecivo - razvaljajte stupac i spojite mu krajeve, tanjur - spljoštite grudu među dlanovima, kolač - ukrasite spljošteni oblik kuglicama ili stupićima.

3 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom.

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja.

1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom.

Uvod u kreaciju u primjeni svijetle slike od montažnih predmeta.

"Ukrasi salvetu"

materijala: gotove forme za aplikaciju, ljepilo, uljana krpa, salveta, kist.

Uputa: Ukrasite salvetu primjeran.

1) rasporedite obrasce na list papira.

2) uzeti predmet.

3) namazan ljepilom na uljanu krpu.

4) pažljivo staviti na svoje izvorno mjesto.

5) pritisnite salvetom.

Kriteriji za ocjenjivanje:

Niska razina - zbunjuju slijed radnji, aplikacija se ne izvodi točno.

Srednja razina - pomoću gotovih obrazaca dosljedno izvodim radnje.

Visoka razina - samostalno i točno izvodi aplikaciju, pokazuje kreativnost.

"Lopte se kotrljaju niz stazu"

učitelj, nastavnik, profesor prati točnost prilikom lijepljenja, je li boja ispravno imenovana (uspoređuje se s primjeran,

izvlači za pomoć odraslih

Umjetnički dizajn

papirna konstrukcija

četvrtoj godini života

Odgojni zadaci

Načini popravljanja "gužvanje" I "kidanje" radova, upoznavanje s novim - "uvijanje".

"Cvijet"

materijala: salvete (za gužvanje i uvijanje, pravokutnici zelenog papira u boji (kidanje - listići, uzorak.

Uputa: Dijete je pozvano da radi dalje primjeran.

Kriteriji za ocjenjivanje:

3 boda - radi sve sam,

2 boda - radi to samostalno, s poteškoćama izvlači za pomoć odraslih

1 bod - u većoj mjeri se ne nosi s predloženim zadacima.

Formiranje prve orijentacije na velikom listu papira.

"Učenje orijentacije na listu papira"

materijala: list papira, geometrijski oblici u boji.

Uputa: Stavite crveni krug na vrh lista, plavi kvadrat u sredinu, a zeleni trokut na dno.

Kriteriji za ocjenjivanje:

izvlači za pomoć odraslih

Ovladavanje radnjama dovršavanja građenja i građenja izražajnog slika.

"Djevojka s kišobranom"

materijala: slike djevojka, kišobran, kapljice, bijeli list papira.

Uputa: Rasporedite slike na list papira.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1 bod - nije se nosio s predloženim zadatkom.

2 boda - snašao se djelomično, s poteškoćama izvlači za pomoć odraslih

3 boda - samostalno izvršava zadatak.

umjetnički književnost i folklor

četvrtoj godini života

Odgojni zadaci

Razvoj kod djece navike knjige kao stalnog elementa život, izvor živih emocija i prilika za pozitivno obojenu komunikaciju s odraslom osobom.

Igra na ploči "Književna zemlja".

Metodologija dijagnostika. Za pedagoška dijagnostika književnog razvoja djetetu se nudi oblik igre ispisane na ploči "Književna zemlja"

Stop "Knjižkinova kuća"

Pogledajte kakva neobična kuća! Kako se može nazvati? Kako ste pogodili da su u njemu knjige? Ovo je Kuća knjige - glavna kuća Književne zemlje, jer su sve knjige pohranjene ovdje. Obično ovdje vlada red, ali nedavno je došlo do popravka, a sada su sve knjige pomiješane i dok se ovdje ne dovede red, nemoguće je dalje putovati!

U Kući za knjige postoji nekoliko soba, u svakoj su iste knjige, možete ih rasporediti kako želite. Hoćemo li početi?

Volite li knjige?

Koje knjige najviše voliš?

Sve su knjige književna djela. Koja književna djela poznaješ?

Što ti se sviđa više: bajke ili priče? Zašto? Koje se bajke sjećate? Koje ste priče čuli? Što vam se više sviđa, onda ga smjestite na prvi kat u prvu sobu.

O čemu voliš slušati knjige? Rasporedite knjige na različite teme u različitim sobama! Navedite primjere!

Koje ćete knjige staviti bliže, a koje - unaprijediti: smiješno, poučno, informativno (po potrebi objasniti djetetu, slikama ili "debeo" voditi?

Hoćete li ovdje staviti samo dječje knjige? I što "odrasli" poznaješ li knjige?

Bravo, potpuni red u Domu knjige zaveden! Čekaju vas daljnji zanimljivi zadaci.

Kriteriji za ocjenjivanje

Niska razina očituje se u siromaštvu djetetova književnog iskustva, njegovom nedostatku izraženog interesa za književnost. Dijete teško imenuje poznate knjige, ponekad se ograničavajući na riječi "o tome kako.", Gdje je bio ovaj heroj?. Ne poznaje žanrove književnosti. Na intuitivnoj razini razlikuje bajku, priču i poeziju, ne zna objasniti njihove razlike. Prednost se daje jednoj vrsti književnosti, najčešće bajkama. Dijete bez puno interesa sudjeluje u zadatku, rastreseno je, teži prijeći na sljedeći "Stop" na karti.

Prosječna razina: dijete karakterizira općenito pozitivan, nedovoljno svjestan odnos prema književnosti. Interesi čitatelja su više oblikovana ali plitko i slabo motivirano. Dijete navodi 1-2 primjera književnih tekstova. Spoznaje o vrstama i žanrovima su fragmentarne i ne uvijek adekvatne. Tijekom rješavanja zadataka dijete se počinje zanimati za temu, postavlja pitanja odraslima i teži zajedničkoj raspravi.

Visoka razinafigurativno. Interes za knjige je stabilniji, svjesniji i motiviraniji. Dijete preferira djela određene vrste, žanra ili tematike. Nastoji objasniti svoj izbor. Pokazuje poznavanje pojedinih žanrovskih obilježja književnih tekstova, posebno omiljenih. Voljno i emotivno sudjeluje u zadatku, postavlja pitanja kako bi pojasnio stav odrasle osobe o temi.

Stop "Književni salon"

Metode: Individualni razgovor s djetetom pomoću dijagnostička igra"Književna zemlja".

Gdje češće čitaš knjige: kod kuće ili u vrtiću?

Volite li da vam kod kuće čitaju knjige?

Koliko često se to događa?

Završili ste u Književnom salonu. Ovo je naziv mjesta gdje ljudi komuniciraju s književnošću, odnosno čitaju knjige, razgovaraju o njima s drugim ljudima.

Postoji li takvo mjesto u vašoj kući?

Ima li vaša obitelj knjižnicu? Kako ona izgleda?

- Koje knjige ima više: Za djece ili odraslih?

Jesu li vam dovoljne one dječje knjige koje imate kod kuće?

Gdje su pohranjeni?

Kriteriji za ocjenjivanje

Niska razina: nedostatnost književnog iskustva djeteta, nedostatak izraženog interesa za književnost određeni su nedostacima obiteljskog odgoja. Prema dijete: rijetko i rijetko čita knjige kod kuće, kućna knjižnica nije bogata, nema mjesta za dječju knjižnicu, malo je knjiga u njoj. Kod kuće sami roditelji rijetko čitaju, oni i dijete radije gledaju TV.

Prosječna razina: dijete karakterizira općenito pozitivan stav prema slušanju knjiga i zajedničkom "čitanje" s roditeljima. U obitelji se knjige djetetu čitaju prilično često, ali ne dugo. Mjesto za čitanje je kauč, dječji krevet ili bilo koje drugo slučajno odabrano mjesto. Knjižnica knjigama za odrasle puno je bogatija od dječje knjižnice, kojoj je mjesto dodijeljeno uz igru ​​i igračke djeteta. Dijete voli slušati odrasle kako čitaju, ali, prema njegovom priznanju, mnogo češće gleda TV.

Visoka razina: književno iskustvo djeteta prilično je bogato i raznoliko figurativno zbog ozbiljnog odnosa prema književnosti i književnom razvoj obitelji. Različiti članovi obitelji pokazuju stalni interes za knjige, razviti-vay njega i predškolca, neprestano mu čitajući knjige. Prema riječima djeteta, kod kuće postoji bogata knjižnica, za nju je izdvojeno posebno mjesto, pored nje su police s dječjim knjigama, kojih također ima dovoljno. Knjige za odrasle i djece stalno se nadopunjuju. Kod kuće postoji posebno mjesto za čitanje i razgovor o knjigama. Dijete voli slušati odrasle kako čitaju, ne čita mnogo (ili često voli "izgled" knjige sebe). Obitelj ima izbor audio i video alata za upoznavanje književnih djela.

četvrtoj godini života

slušati muziku

Odgojni zadaci

pričest djece na slušanje malih glazbenih djela i fragmenata većih djela u izvedbi orkestra i pojedinih glazbala (klavir, harmonika, itd.).

Promatranje djece u eksperimentalnim situacijama

potez dijagnostika. Identifikacija karakteristika odgovora na glazbu u djeca četvrte godine života u sljedećim situacijama.

Situacija 1. Glazba svira tijekom slobodne aktivnosti djece(bilo koja popularna dječja pjesma).

Situacija 2: Puštanje glazbe tijekom slobodnih aktivnosti djece(ulomak klasičnog djela, npr. A. Vivaldi "Vrijeme godine. Proljeće").

Situacija 3: Puštanje glazbe tijekom slobodnih aktivnosti djece(bilo koja popularna suvremena glazba).

Situacija 4. Unošenje novog, ali poznatog glazbenog instrumenta, poput lule, u glazbeni kutak.

Situacija 5. Unošenje novog, nepoznatog glazbenog instrumenta, poput zvečke, u glazbeni kutak.

Situacija 6. Učiteljica svira glazbeni instrument.

Situacija 7. Učiteljica pjeva poznatu dječju pjesmu.

Situacija 8. Problemsko igranje situacija: “U posjetu je došla lutka Tanya. Želi da joj priredimo glazbeni koncert. Što nam je činiti; pjevati, plesati ili svirati flautu? Kako bi bilo da poslušamo malo glazbe?"

Situacija 9. Oblačimo se za šetnju uz glazbu.

Situacija 10. Idemo spavati uz glazbu.

Kriteriji praćenja djece tijekom organizacije dijagnostičke situacije:

Selektivnost, sklonost vrsti glazbene aktivnosti;

Snaga i stabilnost emocionalnog odgovora na glazbu.

Formiranje emocionalnog odgovora na glazbu, sposobnost slušanja, osjećanja općeg raspoloženja.

Promatranje u uvjetima posebno organiziranog procesa percepcije glazbe (N. A. Vetlugina)

Cilj: proučavati značajke vanjske manifestacije emocionalne reakcije djece dok slušate glazbu.

Priprema studija. Pokupiti 3-4 glazbena djela različitih žanrova nepoznata djeci prema njihovoj dobi ( Na primjer: "Kamarinskaja" M. Glinka, "Marš Fortinbrasa" D. Šostakovič, "Akvarij" C. Saint-Saens; "Vic" I. -S. Bach "Jesenja pjesma" P. Čajkovski,

Napredak promatranja. Djeca su pozvana slušati kontrastna glazbena djela. Proučite trenutne reakcije djeca uz glazbu. Glazbena djela izvode se ili slušaju s djetetom u razmaku od 1-2 dana, promatrajući njegove izraze lica, pantomimu, govor.

Kriteriji za procjenu emocionalnih manifestacija djeteta postati:

želja za slušanjem glazbe;

koncentracija, stabilnost pažnje;

trajanje percepcije;

motorička aktivnost, prisutnost pokreta, mimičke reakcije, vokalizacija;

jačina i trajanje emocionalnog utjecaja glazbenog djela na dijete.

Rezultati.

Prema stupnju izražajnosti u procesu percepcije glazbe djeca su podijeljena u 3 grupe.

skupina 1 - visok stupanj ekspresije u procesu percepcije glazbe;

grupa 2 - prosječni stupanj izraženosti u percepciji glazbe;

3. grupa - neekspresivna percepcija glazbe.

Dijagnostička situacija u igri"Lutka spava - lutka pleše"

Cilj: identificirati značajke emocionalne reakcije djeca uz glazbu.

Organizacija igre. Djeca su pozvana slušati kontrastna glazbena djela. (ples i uspavanka) V audio zapisi:

"Konj", glazba, muzika E. Tilicheeva;

"Uspavanka", glazba, muzika V. Agafonnikova.

Nakon slušanja učitelj, nastavnik, profesor poziva djecu da izaberu igru ​​s lutkom uz glazbu (protresite lutku ili pokažite kako lutka pleše).

"Igra s konjem", glazba, muzika I. Kiško;

"Kiša", ruska narodna pjesma u obrada T. Popatenko;

"Idemo na paradu", glazba, muzika Yu.Slonova;

"svečano", glazba, muzika T. Popatenko.

Djeci se nude sljedeće igre akcije: lutka se igra s konjem, lutka je na kiši, lutka ide na paradu, lutka ima praznik.

Kriteriji za procjenu djetetove reakcije na glazbu su:

emotivnost (pokazuje emocije dok sluša);

prateći zvuk glazbe nevoljnim pokretima; ^ pažnja i koncentracija;

primjerenost radnje igre glazbenom djelu.

Odgojni zadaci

Osiguravanje pažljivog odnosa prema pjevanju i govornom glasu djeteta, sprječavanje glasnog pjevanja i prisilnog zvučanja govora.

Igrotvorna vježba "Umjetnost pjesme"

Cilj (pjesma) aktivnosti djeca četvrte godine života.

Organizacija igre. Dijete se poziva da otpjeva poznatu pjesmu (određuje se stupanj točnosti intonacije).

Pjevanje nepoznate pjesme uz pratnju (vokalna memorija, točnost intonacije).

Kriteriji za ocjenjivanje:

3 - pjeva otegnuto, milozvučno, intonira prema melodiji pjesme;

2 - pokušava pjevati u skladu, intonacija nije stabilna, dikcija nije do kraja razvijena;

1 – "pjeva" govoreći na istoj visini, zvukovi se ne izgovaraju jasno;

Izvođenje dijagnostike(pjesma) aktivnosti.

Cilj: proučiti značajke izvedbenog (pjesma) aktivnosti djeca četvrte godine života.

Korištene metode dijagnostika: razgovor, promatranje, dijagnostička situacija, analiza produkata dječjih aktivnosti.

Razgovor je usmjeren na utvrđivanje djetetovog stava prema izvođenju pjesama i tematike dječjih pjesama koja je privlačna djetetu predškolske dobi. Razgovor se provodi sa svakim djetetom pojedinačno i uključuje sljedeća pitanja.

1. Imate li omiljene pjesme? O kome se radi?

2. Kada imate dobro raspoloženje koju pjesmu pjevaš?

3. Što mislite koje pjesme vole druga djeca?

4. Volite li slušati pjesme na radiju ili na TV-u? Gdje si više jesti: kod kuće ili u vrtiću?

Tijekom razgovora potrebno je identificirati slijedeći:

Koje pjesme djeca preferiraju;

Tko je najčešće junak dječjih pjesama;

Stav djeca da pjevaju;

Repertoar pjesama tipičan za djece ove skupine.

Ciljano praćenje djece tijekom njihovih slobodnih aktivnosti (u pauzama između nastave, u šetnji, tijekom igre itd.) provodi se kako bi se utvrdila učestalost korištenja pjesama u svakodnevnom životu Život u vrtiću i njihova raznolikost.

Rezultati promatranja razmatraju se prema takvim indikatori:

Glazba zvuči svakodnevno život u vrtiću;

Djeca pjevaju do mile volje;

Provedite slobodno vrijeme u glazbenoj zoni grupe;

Bavi se samostalnim glazbenim aktivnostima;

Skladati pjesme po vlastitoj volji;

Pokazati samostalnost i aktivnost u procesu pisanja;

Privucite pomoć tijekom pisanja.

Obrazovanje djece za ispravljanje tvorbe zvuka, koji vam omogućuje da pjevate prirodnim zvukom, bez vrištanja i napetosti, prenoseći raspoloženje i karakter pjesme.

Igrotvorna vježba za prepoznavanje čistoće intonacije "Jeka", glazba, muzika Tilicheeva.

Cilj: otkriti razinu sposobnosti čiste intonacije.

Metodologija: djeca jednoglasno pjevaju zadani tekst, a dijete ga ponavlja, točno reprodukujući melodija:

djeca: Jeka!

djeca: Odgovorite!

Reb: Odgovorite!

djeca: Jasno pjevaj

Ne drijemajte!

Svuda po meni

Ponoviti!

Kriteriji za ocjenjivanje:

Visoka razina: intonacijski točna reprodukcija melodije naglas i u sebi;

Prosječna razina: nestabilna točna reprodukcija melodije;

Niska razina: Netočna reprodukcija melodije.

Za metodičku izradu programa odabrala sam dio "Umjetničko-estetski razvoj" (obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo")

Umjetnički i estetski razvoj odvija se u procesu upoznavanja s prirodom, različitim vrstama umjetnosti i aktivnim uključivanjem djece u različite vrste umjetničko-estetskih aktivnosti. Usmjeren je na upoznavanje umjetnosti kao sastavnog dijela duhovne i materijalne kulture.

Svrha mog rada: Razvoj kreativnost djece, otkrivajući kreativni potencijal i osobne kvalitete predškolaca, koristeći različite tehnike i žanrove likovne umjetnosti.

Programom likovno-estetskog razvoja predviđa se: razvijanje interesa za različite vrste umjetnosti oblikovanje likovno-figurativnih predodžbi razvijanje stvaralačkih sposobnosti u crtanju, modeliranju, primjeni poučavanje osnova stvaranja umjetničkih slika, formiranje praktičnih vještina i sposobnosti u različitim vrstama umjetničke djelatnosti; razvoj senzornih sposobnosti upoznavanje s najboljim primjerima domaće i svjetske umjetnosti.

Za rješavanje zadataka koristili smo metodu vizualne aktivnosti Tamare Semjonovne Komarove, ali tijekom nastave uvijek smo bili zadivljeni ujednačenošću ponuđenih tehnika za prikazivanje slike. A to ne pridonosi u potpunosti rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece. Suvremeno društvo zahtijeva kreativno aktivne pojedince koji imaju sposobnost učinkovitog i nekonvencionalnog rješavanja novih životnih problema.

Stoga sam odredio temu svog rada kao "Razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi koristeći netradicionalne tehnike crtanja"

U svom radu koristim R.G. Kazakova "Crtanje s djecom predškolske dobi", G.N. Davydova "Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću", T.A. Tskvitaria "Non-tradicionalne tehnike crtanja", časopisi "Predškolski odgoj".

U povijesti pedagogije problem kreativnosti uvijek je bio aktualan u svim vrstama djelatnosti, pa tako i vizualnoj.

Prema učiteljima i psiholozima (kao što su N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), predškolska djeca imaju značajan potencijal za razumijevanje i emocionalnu reakciju na umjetnička djela. I istraživači (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) dokazali su da je umjetnička kultura u cjelini najjači emocionalni čimbenik i okruženje za formiranje djetetove osobnosti.

Nina Pavlovna Sakulina rekla je da je potrebno i moguće tražiti takve načine interakcije koji, s jedne strane, zadržavaju prednosti dječje kreativnosti, as druge strane pomažu djetetu da ovlada sredstvima samoizražavanja, tj. potrebno je u nastavi koristiti različite tehnike crtanja: tradicionalne (olovke, boje) i netradicionalne (sapunska pjena, svijeća, griz, sol itd.) Danas se psiholozi protive tradicionalnim didaktičkim metodama poučavanja koje se koriste u dow, a često i forsiranju djecu djelovati u okviru ustaljenih shema, protiv nametanja stereotipnih predodžbi koje ne raspiruju djetetovu maštu, već ga živciraju, potiskuju njegovu kreativnost i ne potiču razvoj kreativne osobnosti.

Crtanje je od velike važnosti u formiranju integrativnih kvaliteta djeteta. Posebno je važna veza između crtanja i mišljenja. Crtanje razvija dječje intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, uči djecu razmišljati i analizirati, mjeriti i uspoređivati, sastavljati i maštati. Dok radimo, eksperimentiramo s raznih materijala(sol, griz, sapunska pjena, boja.) A to pridonosi činjenici da dijete postaje radoznalo i aktivno.

Vizualna aktivnost utječe na formiranje vokabulara i koherentnog govora djeteta. Raznolikost oblika predmeta okolnog svijeta, raznih veličina, raznih nijansi boja pridonose obogaćivanju rječnika. Korištenje netradicionalne tehnike crtanje omogućuje primjenu kolektivnog oblika stvaralaštva. Zbližava djecu, razvija komunikacijsku kulturu. Za uspješno rješavanje problema komunikacije s vršnjacima, posebno stvaram situacije u kojima djeca kolektivno crtaju, potičući djecu na uspostavljanje kontakata. Zajednički razgovor, sastavljanje zajedničkih sastava doprinosi razvoju komunikacijskog iskustva između djece i odraslih. Istodobno dijete ovladava sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.

Osim toga, dok radi, dijete uči upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke.

Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja pomaže u svladavanju univerzalni preduvjeti za aktivnosti učenja. Doista, da bi se dijete nosilo s radom, mora znati raditi po pravilu i po modelu, slušati učitelja i slijediti njegove upute.

Likovne aktivnosti pomažu formiranje vizualnih vještina , budući da točnost i temeljitost obavljanja posla uvelike ovisi o asimilaciji vještina. Vještine crtanja povezane su s razvojem djetetove ruke - koordinacija, točnost, glatkoća, sloboda kretanja.

U procesu rada uz korištenje netradicionalnih tehnika crtanja stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj djetetove emocionalne reakcije. Novi materijali, lijepi i drugačiji, mogućnost odabira pomažu spriječiti monotoniju dosade u vizualnoj aktivnosti djece. Nakon što je uložio trud i dobio odobrenje, dijete doživljava radost, njegovo raspoloženje raste.U radu s djecom okrenuo sam se bajkovitim slikama, jer je bajka najdostupniji materijal za dječji um. Pomaže razvoju mašte i asimilaciji osnovnih moralnih i etičkih pojmova (dobro, zlo), a također uvodi pojedine pojmove u likovnu umjetnost. Dijete počinje emocionalno reagirati na umjetnička djela u kojima različiti emocionalna stanja ljudi, životinje. To doprinosi razvoju emocionalna osjetljivost.

Djeca uče razmišljati o ideji, motivirati izbor likovnih sredstava, uče samostalno stvarati likovne slike u crtežima, postavljati ciljeve i ispunjavati ih. U isto vrijeme dijete uči odlučivati intelektualne i osobne zadatke primjerene dobi.

Djeca vole oslikavati ono što je na njima. ovaj trenutak zanimljivo - sebe, svoje prijatelje, rodbinu i prijatelje, slike svijeta oko vas, prirodne pojave i svijetle događaje društvenog života. Teme crteža često predlažu sama djeca, na temelju događaja iz njihovih života u ovom trenutku. Istodobno, netradicionalna tehnika crtanja djeci nudi više mogućnosti za ostvarenje njihovih fantazija. (crtanje po mokroj plahti, prskanje, grebanje itd.). Dakle, crtanje pomaže popraviti bebu. primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, zemlji, svijetu i prirodi.

Prilikom organizacije odgojno-obrazovnog procesa utvrdili smo da je najučinkovitije odgojno-obrazovno područje „Likovno stvaralaštvo“ integrirano sa sljedećim odgojno-obrazovnim područjima: „Komunikacija“ –razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom"Znanje" - formiranje cjelovite slike svijeta"Čitanje fikcija» - korištenje tankih proizvod obogatiti"Fizička kultura"- razvoj fine motorike."Glazba, muzika" - korištenje glazbene produkcije za obogaćivanje arr. regija "tanak. stvaranje""Raditi"- oblikovatelj. raditi. vještine i sposobnosti u proizvod. aktivnosti.

Načelo integracije, koje spaja različita odgojno-obrazovna područja, različite vrste aktivnosti, tehnike i metode u jedinstven sustav, provodi se na temelju složenog tematskog planiranja. Varijanta takvog planiranja prikazana je na slajdu.

Načelo integracije ostvaruje se i organizacijom različitih oblika obrazovnog procesa:

1. Zajedničke aktivnosti učitelja s djecom: ovdje koristimo informacijsko-receptivne metode.Zabavni prikazi, slobodna likovna aktivnost uz sudjelovanje učitelja, individualni rad s djecom, pregled slika, situacijska igra, likovna dokolica, natjecanja, eksperimentiranje s materijalom (obuka, pokusi, didaktičke igre, igra nedovršenim crtežom, promatranje)

2. C samostalne aktivnosti djece. U samostalnim aktivnostima koristimo heurističke i istraživačke metode: stvaranje problemskih situacija, igranje, zadaci za samostalno promatranje, crtanje po nacrtu, gledanje slika, ilustracija o prirodi.

3. Interakcija s obitelji:

Izložbe zajedničkih radova roditelja i učenika, umjetničko slobodno vrijeme uz sudjelovanje roditelja, uređenje grupne sobe za praznike, savjetodavni sastanci, otvorena nastava.

U organizaciji obrazovnog procesa na temu "Likovno stvaralaštvo" koristimo se sljedećim slikovnim tehnikama:

1. Crtanje prstima, dlanom. 2. Tisak listova. 3. Blotografija. 4. Napuhavanje boje. 5. Crtanje svijećom. 6. Monotipija. 7. Crtanje uzorka. 8. Sprej. 9. Crtanje pjenastom gumom. 10. Crtanje solju. 11. Rešetkanje.

U svom radu koristimo sljedeće alate:

2. Spužve od pjene

3. Četkice za zube

4. Pamučni štapići, itd.

Kako bi se utvrdila razina kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u vizualnim aktivnostima, provedena je dijagnostika. Testovi koje je predložio E.P. Torrance.

Test #1: "Nedovršeni crtež"

Test broj 2: "Završavanje"

Također, kako bi se identificirale razine kreativnosti djece starije predškolske dobi i rasporedili u skupine s određenom razinom formiranja kreativne aktivnosti, održana je lekcija vizualne aktivnosti "Među neviđenim životinjama"

Dijagnostika je provedena na početku i sredinom godine u 2 starije skupine vrtića.

Rezultati dijagnostike na početku godine su sljedeći:

1. Visoku razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti pokazalo je 1 dijete u obje skupine -10% 2. Prosječnu razinu kreativne aktivnosti u našoj skupini pokazalo je sedmero djece , u drugoj skupini - petero djece (to je 40% i 30%) 3. Dvanaestero djece pokazalo je nizak stupanj u našoj skupini, trinaestero djece u skupini "Leptiri" (50% i 60%).

Sredinom godine ponovno je provedena dijagnostika stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti čiji su rezultati sljedeći:

1. visok stupanj razvoja kreativnih sposobnosti iskazan je u skupini "Zašto" troje djece, -15% u skupini "Leptiri" dvoje djece -10%

2. Poboljšali svoje rezultate pokazujući prosječnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti u skupini „Zašto“ devetero djece, -50%, i u skupini „Leptiri“ šestero djece -60%.

3. Osam osoba ostalo je na niskoj razini - 35% u jednoj i jedanaest u drugoj skupini - 50%

Komparativna analiza podataka, omogućuje nam da zaključimo da je razina kreativnosti djece starije predškolske dobi grupe "Pochemuchki" pod utjecajem korištenja netradicionalnih tehnika crtanja više porasla, pokazatelji su poboljšani.

Pokazatelji učinkovitosti metodičkog razvoja: na početku i sredinom godine provedeno je praćenje formiranja integrativnih kvaliteta, ur. Yu.A. Afonkina, koji je pokazao

1. viši stupanj formiranosti integrativnih kvaliteta "sposoban rješavati intelektualne i osobne probleme", te "savladati potrebne vještine i sposobnosti"

Dijagram pokazuje da se integrativne kvalitete u starijim skupinama uglavnom razvijaju u skladu s dobi. U našoj skupini mogu se izdvojiti pretjerane integrativne kvalitete kao što su "ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima..." i "sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka primjerenih dobi". Smatramo da se do takvih podataka dolazi zahvaljujući likovnom umijeću formiranom na višoj razini, kao i višoj razini kreativnih sposobnosti.

Usporedna analiza rezultata dinamike formiranja integrativne kvalitete djece dviju skupina starije predškolske dobi omogućuje izdvajanje uspjeha djece skupine "Zašto-mnogo" u odgojno-obrazovnom području "Umjetnički Kreativnost", budući da su djeca pokazala najbolje rezultate u dijelovima: "Namjera u crtanju", "Transformacija metoda rješavanja problema u ovisno o situaciji", koji omogućuju formiranje integrativne kvalitete "sposobne za rješavanje intelektualnih i osobnih problema. primjereno dobi", a određuje ga sposobnost predlaganja vlastite ideje i njezino utjelovljenje u crtež, kao i transformacija načina rješavanja problema ovisno o situaciji, smatrajući to eksperimentom.

2 pokazatelj: originalna djela djeca koristeći različite tehnike crtanja

Indikator 3 (za roditelje): povećanje broja roditelja uključenih u zajedničke aktivnosti s djecom

4. pokazatelj (za učitelja): ostvarenost kreativnih potencijala odgajatelja, sudjelovanje u natjecanjima dječjih radova.

Zaključno, glavna stvar u mom poslu, kao iu radu svakog učitelja, je da na nastavu dolaze samo djeca pozitivne emocije. Potrebno je voditi računa da djetetova aktivnost bude uspješna - to će ojačati njegovo samopouzdanje.

Uz rad je priložena prezentacija koja se može preuzeti.

Dijagnostika likovno-estetskog razvoja

Likovno-estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivno-modelno, glazbeno, itd.).

U "Koncepciji predškolskog odgoja" navodi se da je "umjetnost jedinstveno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života - emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti"..

Umjetničke i estetske djelatnosti uključuju:

Vizualna aktivnost;

glazbena percepcija;

Percepcija fikcije.

Ciljevi i ciljevi u slikanju bojama:

Učenje sposobnosti pravilnog i preciznog korištenja boja, umočavanja vrha kista ili prsta u njih; pravilno koristiti četku: držati četku; crta linije laganim pokretima, crta točke itd.; operite četku i spremite je s dlačicama prema gore.

Podučavanje sposobnosti navigacije na listu papira.

Razvijanje osjećaja za boje.

Razvoj emocija i fantazije.

Razvoj fine motorike.

Razvoj govora.

Ciljevi i ciljevi crtanja olovkom

Naučiti pravilno držati olovku;

kretati se po listu papira, crtati ravne linije, krugove itd.

Razvoj fine motorike.

· Poznavanje okoline.

Razvoj govora.

Razviti interes za crtanje.

Uspješnost likovno-estetske djelatnosti određena je entuzijazmom i sposobnošću djece da slobodno koriste stečena znanja, vještine i sposobnosti u samom procesu aktivnosti i pronalaze originalna rješenja postavljenih zadataka. Djeca neprestano razvijaju kreativno, fleksibilno mišljenje, fantaziju i maštu. Kreativno traženje u određenoj vrsti aktivnosti dovodi do pozitivnih rezultata.

Problem procjene stupnja likovno-estetske razvijenosti djece povezan je s problemom odabira kriterija kvalitete obrazovanja i onih metodičkih postavki na kojima učitelj gradi sav svoj rad. Razvoj likovne kulture je razvoj spoznajne djelatnosti, likovno-likovnih sposobnosti, likovno-figurativnog mišljenja, mašte, estetskog osjećaja, vrijednosnih kriterija, kao i stjecanje posebnih znanja i vještina..

Svaki učitelj nastoji objektivno procijeniti razvoj djetetovih umjetničkih sposobnosti. No postavlja se niz pitanja: Koje se kvalitete umjetničkog mišljenja mogu i trebaju ocjenjivati? Kako cijeniti maštu i fantaziju? i dr. Vrlo je teško procijeniti razvijenost estetskog osjećaja, sposobnost kreativnosti. .

Likovna izražajnost dječjih crteža predmet je mnogih istraživanja. Međutim, njihovi rezultati stvaraju više problema nego dati rješenja. Pokazatelji koji se koriste za analizu obrazaca često imaju preširok raspon i vrlo malu stabilnost.

Vrijednost rezultata analize dječjih crteža raste u slučaju
metodom "kompetentnih sudaca" (Razina znanja
analiziranje u području likovne umjetnosti, njegov umjetnički ukus i simpatičnost, poznavanje dječje i razvojne psihologije, pedagogije), ali ni u ovom slučaju zaključci možda nisu dovoljno točni, budući da odgovor na pitanje prisutnosti ili odsutnosti ovog ili tu kvalitetu na crtežu, “suci” ne daju na temelju određenih kriterija, već intuitivno
zaključivanja.

Problem ispravne procjene stupnja razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti zabrinjava svakog učitelja, stoga se okrećemo istraživanju učitelja u ovom području. To su Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Kontradikcija je da se životni uvjeti suvremenog društva mijenjaju, a mijenja se i čovjek, njegove vrijednosne orijentacije. Potrebni su novi pristupi rješavanju problema likovno-estetskog odgoja predškolske djece sredstvima umjetnosti, uključujući i slikarska sredstva..

Cilj : izbor učinkovite metode te metode upoznavanja djece starije predškolske dobi s umjetnošću slikanja za razvoj likovno-estetske percepcije.

Za usporedbu uzeli smo dvije metode.

Dijagnostička situacija "Što volim, o tome pričam"

Sadržaj zadatka određen je na temelju istraživanja i metodoloških razvoja (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

Cilj - prepoznavanje značajki razvoja umjetničke i estetske percepcije u predškolskoj dobi.

Dijagnostički uvjeti . Provodi se individualno ili s podskupinom djece (6-8 osoba). U ovom slučaju možete skrenuti pozornost djece na potrebu za neovisnim odgovorom.

Poticajni materijali : reprodukcija djela poznatog djeci (na primjer, "Zlatna jesen" I. Levitana), papir, olovke, flomasteri.

motiv . Dijete (djeca) se poziva (u nastavku prethodne igre-zadatka "Intervju s umjetnikom") da "odu" u dvorane "muzeja" i ispričaju, "kao pravi umjetnici", o predmetima koji su tamo predstavljeni.

Prezentirani zadaci .

Djetetu se nudi:

Recite o slici "što god želite", opišite "što je prikazano, što se osjeća, što se misli".

Nakon gledanja reprodukcije odgovorite na pitanja.

U protokolu dobivenih anketnih podataka bilježe se značajke priče, percepcija djela (razumijevanje umjetničke slike, isticanje i razumijevanje izražajnih sredstava, uspostavljanje veze između stvoren način i sredstva izražajnosti, manifestacija estetske empatije, kreativne manifestacije u procesu percepcije slike).

Dobiveni podaci su sažeti i određeni su perspektivni pravci razvoja djece:

U aktivaciji manifestacija estetskog stava prema okolnoj stvarnosti;

U obogaćivanju predodžbi o estetskim kategorijama;

U razvoju estetske percepcije raznih predmeta..

Kreativni zadatak "Završni krugovi" (autor Komarova T. S.)

Zadatak crtanja šest krugova, koji je bio dijagnostičke naravi, sastojao se u sljedećem: djeca su dobila pejzažni list papira s krugovima iste veličine (promjera 4,5 cm) nacrtanim u 2 reda (3 kruga u svakom redu). Djecu su zamolili da pogledaju nacrtane krugove, razmisle kakav bi predmet mogli biti, dovrše crtanje i boje ih kako bi izgledalo lijepo. Dijagnostička zadaća treba poticati kreativne sposobnosti djece i dati im priliku da shvate, modificiraju i transformiraju postojeće iskustvo.

Izvedba ovog dijagnostičkog zadatka ocjenjuje se na sljedeći način: prema kriteriju "produktivnosti" - broj krugova koje je dijete oblikovalo u slike, je rezultat. Dakle, ako je svih 6 krugova oblikovano u slike, tada je postavljena ocjena 6, ako je bilo 5 krugova, tada je postavljena ocjena 5, itd. Svi bodovi koje su djeca dobila se zbrajaju. Ukupan broj bodova omogućuje određivanje postotka produktivnosti zadatka od strane grupe u cjelini.

Rezultati dječje izvedbe zadatka prema kriteriju "originalnosti" ocjenjuju se prema 3-bodnom sustavu. Ocjena 3 - visoka razina - daje se onoj djeci koja su predmetu dala izvorni figurativni sadržaj, uglavnom bez ponavljanja (jabuka (žuta, crvena, zelena), njuške životinja (zec, medvjed, itd.)) ili bliska slika Ocjena 2 - srednja razina - postavljena je za onu djecu koja su svim ili gotovo svim krugovima dala figurativno značenje, ali su dopuštala gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili su dizajnirala krugove s vrlo jednostavnim predmetima koji se često nalaze u životu (lopta , lopta, jabuka itd.). Ocjena 1 - niska ocjena - daje se onima koji nisu mogli dati figurativno rješenje za sve krugove, nisu dovršili zadatak u potpunosti i nemarno.

Oni ocjenjuju ne samo originalnost figurativnog rješenja, već i kvalitetuizvedba crteža (raznolikost boja, temeljitost izvedbe slike: nacrtani su karakteristični detalji ili je dijete bilo ograničeno samo na prijenos općeg oblika, kao i na tehniku ​​crtanja i slikanja).

Unatoč prividnoj jednostavnosti, ova tehnika vrlo otkriva. Obradom i analizom dobivenih rezultata moguće je uočiti razlike u stupnju razvijenosti dječje kreativnosti. Kada se broji broj originalnih slika u grupi, ne uzima se u obzir samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljenju slika različite djece. Ako je testiranje provedeno pojedinačno, tada je mogućnost kopiranja praktički isključena, a svaka slika koju je dijete stvorilo može se smatrati izvornom (iako se ponavlja na crtežima druge djece). .

Rezultati zadatka ocjenjuju se u dva smjera:

1) pojedinačno za svako dijete (isticanje originalnosti slika koje su stvorila djeca);

2) za grupu u cjelini (ispis ukupnog broja bodova)

Analiza izvedbe zadataka od strane djece omogućuje nam da dobijemo ideju o prijenosu niza svojstava predmeta: oblika, boja; razumijevanje figurativne strane stvarnosti itd.

Korištenje boja, njihova raznolikost uvelike je određena stupnjem općeg razvoja djeteta i njegovim osobnim psihičkim karakteristikama, na primjer, korištenje boja u crtežu može biti ograničeno na jednu ili dvije boje, što nije opravdano izbor prikazanih predmeta

Izražena je različita razina razvijenosti mentalnih operacija: analize, identifikacije općeg i karakterističnog, usporedbe, asimilacije, sinteze, generalizacije, odnosno operacija koje pridonose razvoju kognitivnih struktura, koje utvrđuju psiholozi u procjeni intelektualnog razvoja djece. u sljedećem: - u sposobnosti da se u standardnoj situaciji vidi nestandardno rješenje, slika (ovo ijedan od pokazatelja kreativnosti), na primjer, spajanje 2-3 kruga u jedan predmet (naočale, semafor, tenk itd.) ili sliku neuobičajenu za određeno dobno razdoblje: kantu, paučinu, Globus;

-- u sposobnosti aktiviranja slika-reprezentacija dostupnih u iskustvu povezujući ih sa zadatkom;

-- u spremnosti vidjeti opće u posebnom i posebno općenito (zajedništvo oblika raznih predmeta i karakteristične značajke svakog od tih predmeta su boja, detalji koji nadopunjuju glavni oblik i omogućuju razlikovanje općeg od posebno);

Izvedba dijagnostičkog zadatka od strane djece i analiza rezultata omogućuju

procijeniti razinu odgojno-obrazovnog rada u skupini. U istoj ustanovi, u skupinama istog dobnog sastava, mogu postojatipostižu se različiti rezultati, a oni su viši u skupiniGdje viša razinaodgojno-obrazovni rad s djecom.

U svrhu dublje analize rezultata dijagnostičkog zadatka moguće je uvesti dodatne kriterije i otežati matematičku obradu već identificiranih kriterija.

Kriterij "razvoja slike" slike uključuje prijenos značajki predmeta (objekta) na slici, slikanje slike. Najveća ocjena za ovaj kriterij određena je s 3 boda.

3 crtačka partitura u kojoj su prenesene više od tri karakteristične značajke predmeta i slika lijepo doslikana.

2 točke - slika u kojoj su 2-3 značajke prenesene i pažljivo obojane.

1 rezultat - crtež s prijenosom 1 značajke (ili točno slikanje slika).

Bilješka. 1 bod je dodan ukupnom rezultatu u slučaju prijenosa značajki koje najjasnije karakteriziraju stvorenu sliku.

Usporedna analiza dviju metoda za dijagnosticiranje razine umjetničkog i estetskog razvoja daje nam priliku ustvrditi da dijagnoza S. T. Komarova "Dovršavanje figura" daje detaljniju interpretaciju. Ova dijagnostika može se provoditi individualno iu grupi. Po svojoj je strukturi jednostavan, ali u isto vrijeme dublje ispituje stupanj razvoja dječje kreativnosti, više kao kriterij vrednovanja.

Književnost.

Bochkareva, I.L. Likovna umjetnost kao sredstvo umjetničkog obrazovanja pojedinca. Problem čovjeka u svjetlu suvremenih sociofilozofskih znanosti (3. broj) [Elektronička građa] - Način pristupa:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Jedni prema drugima. Program zajedničkih umjetničkih i kreativnih aktivnosti učitelja, roditelja i djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2007. (monografija).

Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.

Zacepina, M.B. Kultura slobodnog vremena u obitelji [Elektronička građa] - Način pristupa:

Kozlova S., Kulikova T. Predškolska pedagogija. - M. - Akademija, 2001.

Koncepti dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. [Elektronički izvor] - Način pristupa:

Koncept predškolskog odgoja.

Mezhieva M.V. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece od 5-9 godina / Umjetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 str.

GEF. - M. - Centar za pedagoško obrazovanje 2014.

Shakurova, M.V. Sociokulturni prostor kao uvjet za formiranje sociokulturnog identiteta pojedinca [Elektronička građa] - Način pristupa:

10.

11.