تطور السلوك التعسفي هو تشكيل جديد. السلوك التطوعي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

المقدمة

1. مفهوم الإرادة والسلوك

1.2 السلوك التطوعي كعنصر من مكونات استعداد الطفل للمدرسة

2.1 تنمية سمات الشخصية الإرادية والسلوك التطوعي للأطفال

استنتاج

المقدمة

الإرادة والتعسف تكوينات نفسية تختلف في محتواها. يرتبط تطور الإرادة بتكوين وتشكيل المجال التحفيزي للطفل ، ويتم تحديد تطور الإرادة من خلال تكوين الوعي والوساطة في سلوكهم. في نفس الوقت ، الإرادة والتعسف واحد في نشأتها.

في علم النفس الأجنبي ، يعتبر تطور التعسف بشكل أساسي مرتبطًا بتطور المجال المعرفي للطفل. يحدث تحول الوسائل الثقافية ونماذج العمل إلى خصائص وأفعال الطفل الخاصة في عملية تفاعل خاص بين الطفل والبالغ ، والذي يمكن أن يسمى عملية البدء.

تعامل العديد من علماء النفس الروس والأجانب البارزين مع مشكلة تطور السلوك التطوعي عند الأطفال.

علماء النفس مثل G.M. بريسلاف ، ل. Obukhova ، E.I. روجوف ، في. أكد خولموغوروف أنه في سن ما قبل المدرسة ، يحدث التوسط في سلوك الطفل من قبل نموذج بالغ بشكل أكثر فاعلية في لعب الأدوار ، حيث تزداد قدرة الطفل على إتقان سلوكه بشكل حاد.

يظهر عدد من الدراسات (L.I.Bozhovich ، IV Dubrovina ، E.O.Smirnova ، GR Khuzeeva) بشكل مقنع الدور المهم للسلوك التطوعي في إعداد الطفل للدراسة.

إل. اعتبر فيجوتسكي أن تطور التعسف هو أحد أهم خصائص سن ما قبل المدرسة وربط ذلك بظهور وظائف عقلية أعلى وتطور وظيفة الإشارة للوعي. طور مخططًا لتكوين النفس البشرية في عملية استخدام العلامات كوسيلة لتنظيم النشاط العقلي ، والذي سبق ذكره أعلاه.

استكشاف تكوين السلوك التطوعي ، A.V. توصل زابوروجيت إلى استنتاج حول دور التوجيه في هذه العملية.

بعد دراسة المادة النظرية حول تطوير السلوك التطوعي ، يمكن استنتاج أن العلماء تناولوا هذه المسألة من زوايا مختلفة ، ودرسوا جوانب مختلفة من هذه المشكلة. ظلت مسألة خصوصية مظهر السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة غير مفهومة جيدًا. لذلك ، كان موضوع بحثنا هو سمات تطور السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

الهدف من البحث هو الإرادة والسلوك التطوعي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو سمات تطور الإرادة والسلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو دراسة خصائص تطور السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

في الدراسة ، طرحنا مثل هذا الافتراض بأن مظهر السلوك الطوعي يتكون في انضباط الطفل ، ووعيه ، والقدرة على التركيز على المشكلة التي يتم حلها.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية السلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

2. النظر في الأساليب النظرية لتحديد معنى الإرادة والسلوك الطوعي للأطفال.

مفهوم الإرادة والسلوك

1.1 جوهر مفهوم "الإرادة" و "السلوك الطوعي"

الإرادة هي تنظيم الشخص الواعي لسلوكه وأنشطته ، ويتجلى في قدرته على التغلب على الصعوبات الداخلية والخارجية في أداء الأعمال والأفعال الهادفة.

تتمثل مهمة الإرادة في التحكم في سلوك الفرد ، والتنظيم الذاتي الواعي للنشاط ، خاصة في الحالات التي توجد فيها عقبات أمام الحياة الطبيعية. إذا نظرت داخل جسم الإنسان ، يمكنك أن تجد أن هذا التنظيم الذاتي يعتمد على تفاعل عمليات الإثارة وتثبيط الجهاز العصبي. وفقًا لذلك ، في المشكلة أعلاه ، يمكن التمييز بين إجراءين رئيسيين: التنشيط والتثبيط. يُطلق على الأول أحيانًا أيضًا اسم الحافز أو التحفيز.

لا تحدث الأفعال الإرادية أو الطوعية على الفور في الشخص. يتطورون على أساس الحركات والأفعال اللاإرادية. أبسط الحركات اللاإرادية هي الحركات الانعكاسية ، مثل انقباض واتساع حدقة العين والوميض والبلع والعطس ، إلخ. يتضمن هذا النوع من الحركة أيضًا سحب اليد للخلف عند لمس جسم ساخن ، وإدارة الرأس بشكل لا إرادي في اتجاه الصوت ، وما إلى ذلك. عادة ما تكون حركاتنا التعبيرية لا إرادية: في مفاجأة ، يرفع الشخص حاجبيه ويفتح فمه ، ويبتهج ، ويبدأ في الابتسام ، ويقبض أسنانه بشكل لا إرادي في حالة من الغضب ، ويتجعد جبهته ، وما إلى ذلك.

يشمل نوع السلوك اللاإرادي أيضًا الأفعال الاندفاعية ، اللاواعية ، وليس الخاضعة لهدف مشترك ، على سبيل المثال ، الضوضاء خارج النافذة ، إلى الكائن المطلوب ، إلخ. تكمن إحدى السمات المحددة للسلوك الإرادي في حقيقة أن الشخص يختبر داخليًا حالة "يجب أن" ، وليس "أريد". قارن ، على سبيل المثال ، العبارات "يجب أن أذهب إلى المدرسة" و "أريد أن أذهب إلى كرة القدم" ؛ "لا بد لي من حفر الحديقة" و "أريد البحث عن الكنز" ، "يجب أن أساعد أخي" ، إلخ. بالطبع هناك حالات مصادفة للسلوك الطوعي والاندفاعي ، على سبيل المثال ، "أريد أن أقوم بواجبي". لذلك ، من الناحية المجازية ، فإن الحياة البشرية هي صراع دائم بين السلوك الإرادي والمعتاد. على النقيض من الأفعال الإرادية الواعية ، وهي أكثر سمات السلوك البشري ، تهدف دائمًا إلى تحقيق الهدف المحدد. إنها الغاية الواعية للأفعال التي تميز السلوك الإرادي. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق كل هدف على الفور: في هذه الحالة ، هناك حاجة إلى عدة مراحل. وبالتالي ، يمكن أن تكون الإجراءات الإرادية معقدة للغاية ، وتتألف من العديد من الإجراءات البسيطة. لذلك ، يمكن أن تشمل الإجراءات الإرادية ، كروابط منفصلة ، مثل هذه الحركات التي أصبحت آلية وفقدت طابعها الواعي في البداية.

يُفهم السلوك الطوعي على أنه سلوك هادف يتم التحكم فيه عن عمد ، أي يتم تنفيذه وفقًا لهدف محدد ، أو نية شكلها الشخص نفسه.

بعض الإجراءات الإرادية معقدة للغاية بحيث لا يمكن أداؤها إلا لفترة طويلة. لذلك ، يبدأ المتسلقون الذين قرروا التغلب على قمة الجبل تدريبهم قبل وقت طويل من الصعود. وهذا يشمل التدريب والتفتيش على الذخيرة وتثبيت الارتباطات واختيار المسار وما إلى ذلك. لكن الصعوبات الرئيسية تنتظرهم عندما يبدأون الصعود. طريق العودة لا يقل صعوبة في كثير من الأحيان. وبالمثل ، فإن الطالب الذي يقرر الطبخ ل معرض المدرسةنموذج المكتب المادي ، سوف يضطر إلى التصرف وفقًا لخطة معينة ، والتي ستتطلب تفكيرًا طويلًا ودقيقًا وشاملًا.

علامة أخرى مهمة على السلوك الإرادي هو أنه يتجلى عند التغلب على العقبات - الداخلية أو الخارجية. تنجم العوائق الداخلية والذاتية عن سلوك الشخص الذي يقوم بأفعال إرادية ، ويمكن أن يكون سببها التعب ، والرغبة في الاستمتاع ، والخوف ، والعار ، والفخر الزائف ، والقصور الذاتي ، والكسل فقط ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يشرح الشخص ، كما لو كان يدافع عن عالمه الداخلي ، سلوكه بهذا ويعتبر بصدق هذا السبب الداخلي خارجيًا وموضوعيًا. لذلك ، قد يشعر الطالب الذي لا يرغب في الذهاب للاختبار بالمرض فجأة. حيث السبب الحقيقيتبين أنها مخفية عن الآخرين ، الذين قد لا يكونون مدركين لوجود دوافع تهدف إلى القيام بهذا العمل. أو ، على سبيل المثال ، يمكن للطالب الذي تأخر عن الفصل لأنه لم يرغب في النهوض من الفراش أن يخبر المعلم أن جدته أصيبت بنوبة قلبية ، واضطر إلى استدعاء سيارة إسعاف ومراجعة الطبيب.

يمكن أن يكون مثال للعقبات الخارجية بمثابة عقبات مختلفة ، والتي تعتبر عوائق أمام تحقيق الهدف. ومع ذلك ، ليس كل عمل يهدف إلى التغلب على عقبة يسمى إراديًا. لذلك ، يمكن للمراهق الذي يهرب من الكلب التغلب على التضاريس الصعبة للغاية وحتى تسلق شجرة طويلة ، لكن لا أحد يسمي أفعاله بأنها إرادية.

إن أهم دور في التغلب على الصعوبات في طريق تحقيق الهدف هو إدراك أهميته ، وفي نفس الوقت إدراك المرء لواجبه كشخص. كلما كان الهدف أكثر أهمية بالنسبة للشخص ، زادت العقبات والمصاعب التي يكون مستعدًا للتغلب عليها. في بعض الحالات ، يكون تحقيق الهدف أكثر تكلفة من الحياة ، ومن ثم يمكن أن تؤدي الإجراءات الإرادية إلى وفاة شخص. بشكل عام ، الإرادة لها طبيعة منعكسة مشروطة. تتشكل الجمعيات المختلفة وتوحيدها على أساس الاتصالات العصبية المؤقتة. تتم مقارنة المعلومات الواردة حول الإجراءات مع البرنامج الحالي. إذا كانت المعلومات الواردة لا تتوافق مع البرنامج الذي تم إنشاؤه في القشرة المخية ، فحينئذٍ يتغير النشاط أو البرنامج. تفترض الطبيعة الانعكاسية للتنظيم الإرادي للسلوك إنشاء بؤرة للاستثارة المثلى في القشرة الدماغية ، والتي تعمل كحامل لهدف الفعل. يحتاج تركيز الاستثارة المثلى الموجودة في القشرة إلى إمداد ثابت بالطاقة. يتم تنفيذ مهمة إمداد القشرة بالطاقة عن طريق التكوين الشبكي ، وهو نوع من المركب. يمكن لأي شخص إظهار طاقة كبيرة عند أداء أي عمل ، ويسعى جاهداً بعناد لتحقيق هدف على وجه التحديد لأن التكوين الشبكي يدعم تركيز استثارة مثالية بطاقته.

وبالتالي ، فإن السلوك الإرادي هو نتيجة تفاعل العديد من العمليات الفسيولوجية المعقدة للغاية للدماغ مع تأثيرات البيئة الخارجية.

لقد وجدت الدراسات أن شدة الجهد الطوعي تعتمد على العوامل التالية:

النظرة الشخصية

الاستقرار الأخلاقي للفرد (المسؤولية) ؛

درجة الأهمية العامة للأهداف ؛

المواقف تجاه الأنشطة ؛

مستوى الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي للفرد.

ومع ذلك ، فإن مجرد فهم أهمية الإجراء المنجز أو امتثاله للمبادئ الأخلاقية لا يكفي لإجبار الشخص على مواجهة الصعوبات. من أجل أن يؤدي الفهم إلى نضال يقمع ويخضع العديد من الرغبات الأخرى ، يجب أن يكون مدعومًا بتجارب حادة ، وهي حاجة داخلية للقيام بذلك. يتضح هذا بوضوح من خلال مثال الإحساس بالواجب. إن الشعور بالواجب هو تعبير عن حقيقة أن متطلبات الأخلاق قد تم تعلمها وقبولها وأصبحت ملكًا للفرد. بعد ذلك ، يصبح الشعور بالواجب دافعًا داخليًا ، رغبة داخلية للشخص في السلوك الأخلاقي في أي موقف عندما ينشأ صراع بين التطلعات الأنانية والمصالح العامة.

غالبًا ما يتعين على الشخص ، من خلال الجهود الطوعية ، التغلب على أفعاله غير الطوعية وإضعافها وقمعها ، ومحاربة العادات الراسخة ، وكسر الصور النمطية الموجودة.

1.2 السلوك الطوعي كعنصر من مكونات استعداد الطفل

المدرسة

عند الحديث عن تطور السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا ، من المستحيل عدم التطرق إلى مشكلة استعداد الطفل للمدرسة ، والتي تعد واحدة من أكثر المشكلات أهمية وذات صلة بعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. لا يتطلب الإعداد المناسب تعليم الأطفال معرفة ومهارات معينة فحسب ، بل يتطلب أيضًا تطوير سلوكهم التعسفي ، والدوافع المعرفية ، والموقف الاجتماعي الجديد للطالب. وبالتالي ، فإن الاستعداد للمدرسة لا يعني المعرفة والمهارات الفردية ، ولكن هيكلها المحدد ، حيث يجب أن تكون جميع العناصر الأساسية موجودة ، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، الاستعداد الشخصي التحفيزي ، والذي يتضمن "الموقف الداخلي للطالب" ، فضلاً عن الاستعداد الإرادي ، والاستعداد الفكري ، ومستوى عالٍ من التنسيق بين اليد والعين.

يفترض الاستعداد التحفيزي أن الأطفال ليس لديهم فقط الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، ولكن الرغبة في الوفاء بمسؤوليات معينة مرتبطة بمكانة الطفل الجديدة ، مع منصب جديد في نظام العلاقات الاجتماعية - منصب الطالب. ويعتبر تكوين هذا الموقف الداخلي للطالب من أهم مكونات الاستعداد التحفيزي للمدرسة. بدون مثل هذا الاستعداد ، بغض النظر عن مدى قدرة الطفل على القراءة والكتابة ، لن يكون قادرًا على الدراسة جيدًا ، لأن البيئة المدرسية وقواعد السلوك ستكون عبئًا عليه. يظهر غياب الموقف الداخلي للطالب أن الطفل لا يسعى إلى أداء دور اجتماعي جديد ، ولا يمكنه الانصياع لمتطلبات وقواعد جديدة إلزامية لكل فرد في المدرسة. وبالتالي ، فإن الاستعداد التحفيزي هو أحد أهم العناصر في نظام الاستعداد العام للمدرسة.

كما يتضح من أعمال L.I. بوزوفيتش ، عدم وجود منصب داخلي للطالب ، كقاعدة عامة ، يرتبط بطفولة الطفل ويصبح عقبة أمام نموه الشخصي. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، يمكن أن يحدث وعي الفرد كموضوع في نظام العلاقات الاجتماعية خارج دوافع المدرسة. في هذه الحالات ، يدرك الطفل حقوقه ومسؤولياته ، ودوره الاجتماعي "للبالغين" خارج المدرسة - على سبيل المثال ، كأخ أو أخت أكبر ، في دائرة أو قسم رياضي. ومع ذلك ، في أي حال ، فإن الموقف الداخلي وسلوك لعب الأدوار الواعي ضروريان للتعلم المنتج في المدرسة.

لا يعني الاستعداد الفكري أن الطفل لديه أي معرفة أو مهارات محددة (على سبيل المثال ، القراءة) ، على الرغم من أنه ، بالطبع ، يجب أن تكون هناك مهارات معينة. ومع ذلك ، فإن الشيء الرئيسي هو أن الطفل يتمتع بمستوى عالٍ من النمو العقلي بدرجة كافية ، مما يوفر تنظيمًا تعسفيًا للانتباه والذاكرة والتفكير ، ويمكّن الطفل من تعلم القراءة والعد وحل المشكلات "داخليًا" بسرعة ، أي داخليا. يفترض الاستعداد الفكري وجود ليس فقط خطة عمل داخلية مثالية ، ولكن أيضًا وظيفة الإشارة للوعي ، والقدرة على العمل مع الأشياء الحقيقية ورموزها وبدائلها.

الاستعداد الإرادي ضروري للتكيف الطبيعي للأطفال مع ظروف المدرسة. لا يتعلق الأمر فقط بالطاعة (على الرغم من أنه من المهم جدًا اتباع قواعد مدرسية معينة) ، ولكن أيضًا حول القدرة على الاستماع ، والتعمق في محتوى ما يتحدث عنه البالغ. يجب أن يفهم الطالب ويقبل مهمة المعلم ، ويخضع له رغباته ودوافعه المباشرة. وهذا يتطلب أن يتمكن الطفل من التركيز على التعليمات التي يتلقاها من الكبار.

التنسيق بين اليد والعين هو أيضًا أحد مكونات الاستعداد للمدرسة. في عملية الدراسة ، غالبًا ما يحتاج الطفل إلى النظر في وقت واحد إلى شيء ما (على سبيل المثال ، على السبورة) ونسخ أو نسخ ما هو فيه هذه اللحظةيعتبر. هذا هو السبب في أن الإجراءات المنسقة للعين واليد مهمة للغاية بحيث "تسمع" الأصابع المعلومات التي تقدمها لها العين. تتجلى صعوبة هذا التنسيق في حقيقة أنه بالنسبة للعديد من الأطفال يكون من الأسهل استخلاص الذاكرة من الطبيعة ، لأنه في الحالة الأخيرة ، يكون الانتباه متشعبًا ، ولا يمكنهم تنسيق أفعال عيونهم وأيديهم.

العمل الجاد والموقف الداخلي واحترام الذات الكافي هي أيضًا مكونات مهمة للاستعداد للمدرسة. تشمل هذه المؤشرات أيضًا توزيع الانتباه وتركيزه ، والتعسف ، بما في ذلك القدرة على إخضاع النشاط لنمط أو قاعدة معينة ، ودرجة التعميم والداخلية للعمليات المعرفية والتوجه. التشخيص الشامل لهذه المعايير هو موضوع دراسة الاستعداد للمدرسة. تُظهر التشخيصات التي تم إجراؤها بشكل صحيح كيفية استعداد الطفل للحياة المدرسية ، وتسمح لك بالتنبؤ بنجاحه الأكاديمي.

يُفهم الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المدرسة منهاج دراسيفي بيئة تعليمية ضمن فريق من الأقران. يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التدريبي في "منطقة التطور القريب" للطفل. يتم تحديد "منطقة التطور القريب" من خلال ما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون مع شخص بالغ ، بينما بدون مساعدة شخص بالغ لا يمكنه تحقيق ذلك بعد. في الوقت نفسه ، يُفهم التعاون على نطاق واسع جدًا: من سؤال رئيسي إلى عرض مباشر لحل مشكلة ما. علاوة على ذلك ، لا يكون التعلم مثمرًا إلا إذا وقع في "منطقة النمو القريب" للطفل. إذا كان المستوى الحالي لنمو الطفل العقلي هو أن "منطقة نموه القريب" أقل من تلك المطلوبة لإتقان المناهج الدراسية في المدرسة ، فإن الطفل يعتبر غير مستعد نفسياً للتعليم المدرسي ، لأنه نتيجة لعدم اتساق "منطقة التطور القريب" الخاصة به مع المطلوب لا يمكنها إتقان مادة البرنامج وتقع على الفور في فئة الطلاب المتأخرين.

يعد الاستعداد النفسي للمدرسة مؤشرًا معقدًا يجعل من الممكن التنبؤ بنجاح أو فشل تعليم طالب الصف الأول. يشمل الاستعداد النفسي للمدرسة المعايير التالية للنمو العقلي:

1) الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة ، أو وجود دافع تعليمي ؛

2) مستوى معين من تنمية السلوك التطوعي ، مما يسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم ؛

3) مستوى معين من التطور الفكري ، مما يعني امتلاك الطفل لعمليات التعميم البسيطة ؛

4) التطور الجيد للسمع الصوتي.

في المدرسة ، يتجلى التطور الضعيف للسلوك التطوعي في حقيقة أن الطفل:

لا يستمع إلى المعلم في الفصل ، ولا يكمل المهام ؛

لا يعرف كيف يعمل وفق القاعدة ؛

لا يعرف كيف يعمل حسب النموذج ؛

1.3 الاستبداد كدالة للتحفيز

يشير كل ما سبق إلى أنه يجب البحث عن مفتاح تطوير التعسف في تطوير المجال التحفيزي للطفل.

يمكن تقسيم كل سلوك بشري إلى لا إرادي وطوعي. يشمل اللاإرادي أشكال السلوك الانعكاسية والغريزية التي يتم تنفيذها دون مشاركة الوعي. على سبيل المثال ، منعكس الركبة المعروف: في وضع القرفصاء ، ضربوا بمطرقة تحت الركبة - تشنجات الساق. إذا كان لدى الشخص رد الفعل هذا في المعتاد ، فلا يمكن بذل أي جهد للحفاظ على ارتداد الساق ، لأن هذه الحركة لا يتحكم فيها الوعي وليست إرادية.

السلوك التطوعي هو سلوك واع يتم تحديده بشكل أساسي من خلال هدف محدد ونية متعلمة. يتضمن هذا أيضًا الإجراءات الآلية ، عندما يتصرف الشخص كما لو كان تلقائيًا ، دون التفكير فيما يفعله. على سبيل المثال ، تشمل الإجراءات الآلية عمليات على ناقل ، عندما ينتقل الإجراء المتكرر عدة مرات إلى مستوى الأتمتة. وعلى الرغم من أنه يبدو ظاهريًا أن الوعي لا يشارك في هذه العملية ، فإن الفعل الآلي لا يزال عشوائيًا - في حالة حدوث أي فشل في أتمتة تنفيذه ، فإن الوعي يربط ويمارس السيطرة على ما يحدث.

في علم النفس ، هناك تعريفات مختلفة للتعسف. الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لي هو التعريف الذي قدمه V.A. إيفانيكوف في كتابه "الآليات النفسية للتنظيم الإرادي" (1991). في هذا التعريف ، V.A. حاول إيفانيكوف الجمع بين كل الخصائص الرئيسية لهذه الظاهرة العقلية. من وجهة نظره ، "العملية التعسفية هي عملية مدركة أو متصورة ذات معنى حيوي جديد مكتسب (إحساس) وتهدف إلى تحقيق النتيجة التي اختارها الموضوع ؛ عملية تتحدد بدايتها أو نهايتها أو تأخيرها أو تغييرها بضرورة حيوية ، ولكن ليس بفرضها ".

الدافع هو الشرط الضروري لظهور التعسف. في الحيوانات والأطفال الصغار ، يعد هذا دافعًا فوريًا يتم التعبير عنه في دوافع فورية. من الضروري النص على أنه ، بعد L.I. Bozovic ، بالدافع يعني كل ما يدفع الشخص إلى العمل. لذلك ، كدافع ، لا يتم النظر فقط في موضوع إشباع الحاجة (كما في A.N. Leontiev) ، ولكن أيضًا الاحتياجات والاهتمامات والتجارب والرغبات والتأثير ، إلخ.

يولد السلوك الطوعي أولاً برغبة الطفل. يعتمد الأمر على رغبته في تنفيذ حركة تعسفية. على سبيل المثال ، في الضوء الساطع ، يغلق الطفل عينيه بشكل انعكاسي ، ولا يمكنه إغلاق عينيه ، لأن هذا رد فعل وقائي. إذا ظهر طفل لعبة مشرقة، ثم سيركز عليها بصريًا لفترة من الوقت ، وستكون هذه أيضًا حركة انعكاسية للعينين - انعكاس اتجاهي لكائن جديد. إذا علقت هذه اللعبة أمام عيني الطفل لفترة طويلة ، ووصل إليها بالقلم ، فستكون هذه بالفعل حركة تعسفية ، لأن الطفل أراد فحص هذه اللعبة. لكنه قد لا يرغب في القيام بذلك ، ومن ثم لن يصل مقبضه إلى اللعبة. الحركات الإرادية الأولى ، ثم الأفعال ، هي اندفاعية وتستجيب مباشرة لدوافع الفعل. الحاجة إلى انطباعات جديدة ، والتي ، وفقًا لـ LI Bozovic ، تكمن في أساس النمو العقلي للطفل ، تساهم في تطوير الحركات الإرادية. الأطفال الذين ينشأون بدون أم في مؤسسات تعليم الأطفال ، في ظروف الحرمان من الحاجة الحيوية للطفل للتواصل مع الكبار ، يعانون من ضعف نمو الحركات الإرادية والمهارات الحركية الدقيقة. يحدث هذا بسبب تخلف المجال التحفيزي للطفل ، وحرمانه من التواصل مع الأم ، لأنه من خلال هذا التواصل يبدأ الطفل في تعلم العالم ، ولديه احتياجات واهتمامات جديدة ، لا يمكن إرضائها بدون حركات إرادية. لذا ، فإن تطوير المجال التحفيزي هو مصدر تطور التعسف. في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة ، تكون الأفعال التطوعية ذات طبيعة مباشرة ، لأنها تهدف إلى الإشباع المباشر للرغبات (تُفهم الرغبة بالمعنى الأوسع - وهذه هي الاحتياجات والاهتمامات والرغبات بحد ذاتها). يجب إشباع كل رغبة جديدة على الفور ، وبالتالي السلوك طفل صغيرهي ظرفية بطبيعتها ، أو بعبارة أخرى ، يمكن وصفها بأنها اندفاعية ، أي يتم تنفيذها وفقًا لمخطط "رد الفعل النبضي". لكن في هذه الحالة ، لا يمكن اعتبار السلوك الاندفاعي لا إراديًا ، لأنه يتكون من أفعال طوعية منفصلة ، لكن خصوصيته تكمن في حقيقة أنه يمكن مقاطعة أي فعل في اللحظة التي يظهر فيها منبه جديد ، مما يتسبب في رغبة جديدة. يكمن سبب السلوك الاندفاعي في ضعف شدة كل رغبة ، والتي يتم توجيه العمل التطوعي لإرضائها ، وفي ضعف عمليات التثبيط القشري للدماغ. وإذا كان الأمر كذلك ، فعندئذٍ لا يتم إنشاء هيمنة لرغبة معينة في الدماغ ، قادرة على منع ظهور رغبات جديدة ناشئة عن تأثير الدوافع الجديدة حتى يتم إشباع الرغبة السائدة. لذلك ، فإن السلوك الاندفاعي هو سمة من سمات العصر المبكر وما قبل المدرسة ، في حين أن عمليات التثبيط في القشرة الدماغية لم يتم تطويرها بشكل كافٍ. أعلاه ، كان هناك بالفعل إشارة إلى بحث N.I. Krasnogorskiy (1946) ، الذي أظهر أن السيطرة المثبطة للقشرة الدماغية على ردود الفعل الغريزية والعاطفية تبدأ في اكتساب المزيد والمزيد من القوة منذ سن السابعة.

يعود اندفاع الطفل الصغير إلى حد كبير إلى حقيقة أن الأطفال ليس لديهم رغبات مستقرة بما فيه الكفاية ، قوية في الشدة والشدة ، قادرة على تحديد كل سلوكهم. السبب النفسي لسلوك الطفل المندفع هو التطور الضعيف لمجال تحفيزه. بمجرد أن يطور الطفل دوافع يمكن أن تمنع تأثير الرغبات اللحظية ، فإن الاندفاع يفسح المجال على الفور للاستبداد. في الوقت نفسه ، تعد الدوافع الجديدة أيضًا دوافع فورية قوية (أي أن الآلية العامة هي نفسها مع الاندفاع) ، لكن انتصار هذه الدوافع الجديدة يرجع إلى النفعية من وجهة نظر مصلحة الموضوع. اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالا. يجب أن تذهب أم الطفل الصغير إلى العمل ، لكن الطفل لا يريد أن ينفصل عنها ويبكي. تحاول الجدة تشتيت انتباه الطفل بألعابه المفضلة ، ولكن لم يحدث شيء ، ولا يبدو أن الطفل يلاحظها ، لأن كل انتباهه ينصب على الأم التي على وشك المغادرة. هنا ، تجربة قوية تقاطع التأثير التحفيزي الذي يأتي من اللعب ، لأن الأول أكثر أهمية للطفل من الأخير. بتفسير هذا المثال ، يمكننا القول أن نفس السلوك الاندفاعي قد حدث ، ولم يظهر سوى حافز أقوى كدافع. لكن كيف يمكنك تحديد قوة الحافز دون مراعاة أهميته بالنسبة للموضوع؟ في الواقع ، بالنسبة لطفل واحد ، فإن رحيل الأم هو دافع قوي للغاية ، لكنه ليس كذلك بالنسبة للطفل الآخر ، وهو ما يرتبط باهتمام مختلف بهذا الحدث. عندما يتم تحديد سلوك الشخص من خلال المصلحة ، فإنه يصبح تعسفيًا. ومن ثم ، يمكننا أن نستنتج أن الأشكال البدائية للسلوك التطوعي (التعسف) لا تختلف اختلافًا جوهريًا في آليتها عن السلوك الاندفاعي (الاندفاع). أعتقد أن مسألة تمثيل السلوك الاندفاعي في الوعي لم يتم تطويرها جيدًا في علم النفس (ربما يرجع ذلك إلى الدليل الوهمي على أن السلوك الاندفاعي للموضوع قسري). بناءً على ما سبق ، أفترض أن الاندفاع والتعسف لا يختلفان بشكل أساسي من حيث الآلية. ينشأ كلا النوعين من السلوك كرد فعل لدافع مباشر ، فقط مع السلوك الاندفاعي ، يتحول الموضوع باستمرار من دافع إلى آخر ، ومع السلوك التطوعي ، يتم إرضاء الدافع الأكثر أهمية للموضوع ، أي ، يحدث ترتيب بدائي للدوافع. من وجهة نظري ، تأكيد هذه الفكرة هو أقل اندفاع للأطفال في لعب دور لعبةعندما تكتسب الاحتياجات والرغبات قوة أكبر مقارنة بالحياة اليومية. إل. اقترح Vygotsky أن لعب الأدوار ينشأ نتيجة للاحتياجات القوية والمكثفة ، والتي يكون إشباعها مستحيلًا بالنسبة للطفل في حياته العادية ، ولكنه ممكن في ظروف اللعب (1966). هذا هو السبب في أن السلوك الاندفاعي غائب عمليًا في لعبة لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، منذ كل شيء نشاط اللعبيهدف إلى تلبية حاجة (رغبة) قوية محددة.

هذه النقطة مهمة جدًا ، لأنها تعني أن التعسف لا يظهر إلا إذا احتاجه الفاعل لشيء ما. أؤكد: إنه ضروري للموضوع نفسه ، وليس لشخص آخر. أما بالنسبة للطالب غير الناجح ، فهذا يعني أن سلوكه في حالة التعلم لن يصبح تعسفياً إلا برغبته الخاصة ، إذا كان التعسف يلبي حاجة مهمة بالنسبة له.

لماذا أتحدث عن حاجة كبيرة وليس مجرد حاجة فورية؟ بناءً على التعريف أعلاه للتعسف ، من الواضح أن غياب التعسف في حالة التعلم لا يعني غياب التعسف لدى طفل معين بشكل عام. إذا أراد أن يأكل ، فسيصبح سلوكه تعسفيًا تمامًا ، حيث ستكون لديه حاجة فورية قوية تحفز (تحفز) ظهور التعسف. ولكن نظرًا لأن طالبنا ليس لديه حاجة معرفية ، فلا توجد دوافع اجتماعية واسعة للتعلم ، ولا توجد دوافع للإنجاز ، أي لا توجد دوافع تساهم في ظهور التعسفي فمن الضروري تحقيق نتائج إيجابية في العملية التعليمية في المدرسة. اتضح أن دافع التعلم والعشوائية في التعلم مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. حتى يطور الطفل دافع التعلم ، أو على الأقل أحد مكوناته الواضحة بوضوح ، لا يوجد ما يمكن الاعتماد عليه في ظهور التقلبات في التعلم.

2. سوف تنمية وإنتاجية الأطفال

2.1 تنمية الصفات الطوعية للفرد والإرادية

سلوك الأطفال

تتشكل جميع الصفات الطوعية طوال حياة الشخص ونشاطه ، وهي مرحلة مهمة بشكل خاص في التطور الإراديهو عمر الأطفال. مثل كل العمليات العقلية ، فإن الإرادة لا تتطور من تلقاء نفسها ، ولكن فيما يتعلق بـ التنمية الشاملةالشخصية. النظر في العوامل الرئيسية التي تضمن تكوين الصفات الطوعية للفرد في مرحلة الطفولة، وتجدر الإشارة ، أولا وقبل كل شيء ، الدور تربية العائلة... إن معظم أوجه القصور في السلوك الإرادي للأطفال ، والأهواء والعناد التي لوحظت في الطفولة المبكرة ، تستند تحديدًا إلى أخطاء في تنشئة إرادة الطفل ، والتي يتم التعبير عنها في حقيقة أن الوالدين يرضونه في كل شيء ، ويلبون كل رغباته ، ولا تفعلوا ذلك. المطالب التي يجب أن يفيوا بها دون قيد أو شرط ، لا تعلمه أن يكبح نفسه ، وأن يطيع قواعد معينة من السلوك. في الوقت نفسه ، فإن الاستعداد لبذل الجهد من أجل تحقيق شيء ما لا يُعطى في حد ذاته ، بل يجب تعليمه بشكل خاص ، فقط قوة العادة يمكن أن تخفف من صعوبة الجهد. تؤدي التنشئة اللطيفة إلى حقيقة أن الطفل ينمو عنيدًا ونفاد صبرًا ، ويتصرف بعدم احترام تجاه الآخرين. هؤلاء الأطفال ليسوا معتادين على تحقيق أي أهداف ، لأنهم لا يستطيعون "كبح" أنفسهم والتغلب على الصعوبات التي نشأت.

يتمثل الجانب الآخر من الأبوة والأمومة في الأسرة في إثقال كاهل الأطفال بمهام مرهقة لا تكتمل عادة. الآباء ، الذين يرغبون في تربية طفلهم ليكونوا مجتهدين ، أذكياء ، يعرفون كيف يتصرفون بشكل لائق في المجتمع ، يثقلون أطفالهم بالعمل الشاق. غالبًا ما يكون الطفل غير قادر على التغلب على المهمة ويتخلى عن القضية في منتصف الطريق. تدريجيًا ، يعتاد على عدم إنهاء ما بدأه ، وهو أيضًا مظهر من مظاهر ضعف الإرادة.

يعد تطور التعسف في العمليات العقلية الرائدة أحد السمات الرئيسية لسن ما قبل المدرسة. تمت ملاحظة هذه الحقيقة من قبل جميع العلماء المشاركين في هذه الفترة العمرية تقريبًا.

كتب إل. إس. فيجوتسكي.

أ. أجرى زابوروجيت أيضًا تجاربه التي أدت به إلى استنتاج حول دور التوجيه في عملية السلوك التطوعي. في تجاربه ، كان على الأطفال القفز إلى أقصى حد ممكن ، وقيادة آلة كاتبة عبر متاهة أو الركض على طول طريق معين ، أولاً مع التوجيه الأولي (على سبيل المثال ، تم رسم خط يجب على الأطفال القفز إليه) ، ثم بدون توجيه (القفز إلى أقصى حد ممكن). اتضح أن جميع الأطفال تقريبًا يقفزون أكثر إذا كان هناك اتجاه ، أي على الأقل السطر الذي يجب على المرء القفز إليه. وبالمثل ، فإنهم يقودون بشكل أفضل وينسقون أفعالهم عند تسليط الضوء على مرحلة مؤقتة. البحث A.V. أقنعه زابوروجيتس أن الاتجاه يمر بعدة مراحل - من التوجه الخارجي ، الموسع ، إلى الداخلي ، المطوي ، أي. داخلي.

لنفس الاستنتاجات مثل A.V. Zaporozhets ، P.Ya. هالبرين ، الذي درس تطور النشاط العقلي غير الخارجي ، ولكن الداخلي. وأعرب عن اعتقاده أن المكونات الثلاثة للعمل - التوجيه والتنفيذ والسيطرة - هي الأهم. يجعل الأساس المرجعي المحدد بشكل صحيح من الممكن تنفيذ الإجراء بشكل صحيح في المرة الأولى. مثل سكينر ، توصل هالبرين إلى استنتاج مفاده أنه في التوجيه والتحكم الدور الرئيسيالإجراء المرحلي وإمكانية التحكم الخارجي (من جانب شخص بالغ) في مسار تنفيذه. ومع ذلك ، كان من الأهمية بمكان حقيقة أنه بينما اعتبر سكينر عملية حل مشكلة ، وكذلك التحكم في تنفيذها ، خارجيًا ، وفقًا لهالبرين ، هناك استيعاب تدريجي للإجراء وتحويله إلى عملية عقلية داخلية. . لذلك سميت نظرية هالبرين بنظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية.

في الوقت نفسه ، حقق هالبرين طرق مختلفةتحديد أساس إرشادي والتوصل إلى استنتاج حول قيمة التعلم القائم على حل المشكلات ؛ كما درس الظروف المواتية لأتمتة العمل العقلي وداخله. أظهر أن التعلم المشكل والإنشاء المشترك لأساس توجيهي معمم للعمل في سن ما قبل المدرسة أكثر أهمية من الصفوف الابتدائية. في رأيه ، هذا يرجع إلى حقيقة أن الطالب على دراية بما يمكنه استخدام المعرفة التي اكتسبها ، وبالتالي يمكن حتى للتوجيه الذي لم يتم تعميمه أو تقديمه من قبل شخص بالغ أن ينتقل بشكل مستقل إلى أنواع أخرى من النشاط. ليس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دافع للتعلم حتى الآن ، فهم لا يعرفون كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة ، وبالتالي فإن التعلم القائم على حل المشكلات لا يساعد فقط في توجيه المهمة بشكل صحيح وإكمالها ، ولكنه أيضًا يخلق الدافع لاستخدام المعرفة المكتسبة في أنشطة جديدة.

يعلق العلماء أهمية كبيرة على لعب الأطفال في تنمية السلوك التطوعي. لقد كتبوا عن معنى اللعب في التنشئة الاجتماعية للأطفال ، وتشكيل مفاهيم مناسبة لمواقع الدور فيهم.

ميد ، إي كلاباريد ، ك. بوهلر ، في ستيرن. لاحظ العديد من العلماء تأثير اللعب على تكوين سلوك الأطفال ، وتطور الكلام والوظائف المعرفية. يعتقد أدلر أن اللعب هو الطريقة الأنسب للتعويض عن الدونية ، وقلة الثقة لدى الأطفال في قدراتهم ، خاصة بالمقارنة مع البالغين من حولهم.

في عمله التعميمي حول أهمية اللعب في النمو العقلي ، قال د. حدد Elkonin بنية نشاط اللعب ، وتشمل عناصره الرئيسية الحبكة (ما يلعبونه) ​​، والمحتوى (كيف يلعبون) ، والدور ، والموقف الخيالي ، والقواعد ، وأعمال اللعب والعمليات ، ولعب العلاقات. ووفقًا لإلكونين ، فإن أهم شيء في اللعب ليس موقفًا خياليًا ، كما اقترح فيجوتسكي ، ولكنه دور يسمح للطفل بإتقان سلوكه ، نظرًا لأنه يحتوي على قاعدة خفية للسلوك في لعبة معينة. أظهرت دراسة مراحل تطور نشاط اللعب أنه في البداية يتم إعادة إنتاج أفعال الكبار ، ثم علاقتهم. أظهر Elkonin أيضًا أن التطوير ينتقل من الألعاب ذات الدور المفتوح وقاعدة خفية إلى الألعاب ذات القاعدة المفتوحة والدور الخفي. لم يكشف بحث Elkonin عن هيكل اللعب ومراحل تطوره فحسب ، بل كشف أيضًا عن أهميته الهائلة في تكوين الوظائف العقلية والصفات الشخصية للأطفال ، مما أتاح له الفرصة للتحدث بشكل قاطع عن الدور الرائد للعب في سن ما قبل المدرسة.

من الصفات الأساسية للإنسان ، والتي تساعده على تحمل مصاعب الحياة والتغلب على الصعوبات وتحقيق الكمال ، هي القدرة على التعاون مع الآخرين. فقط من خلال التعاون يمكن للشخص التغلب على إحساسه بالدونية ، وتقديم مساهمة كبيرة في تنمية البشرية. كتب أدلر أنه إذا عرف الشخص كيفية التعاون مع الآخرين ، فلن يصاب بالعصبية أبدًا ، في حين أن الافتقار إلى التعاون يصبح أصل جميع أنماط الحياة العصابية وسوء التكيف.

مكان كبير في تعليم الإرادة ينتمي إلى مجموعة الأطفال. هنا ، ولأول مرة ، يلتقي الطفل مع الناس من حوله ومع المجتمع. يتعلم الطفل التواصل (في الفناء ، في رياض الأطفال ، في مدرسة ابتدائية). يصبح مشاركًا في الحياة العامة - ألعاب الأطفال. يصادف أطفالًا آخرين بإرادات قوية أو ضعيفة. إنهم يتصرفون بناءً على إرادة الطفل ، ويغيرونها. اعتمادًا على الموقف الذي يتخذه الطفل في اللعبة ، يمكن أن تتطور الصفات الجيدة والسيئة في إرادته: المثابرة والقدرة على التحمل والحسم أو الجبن والجبن وما إلى ذلك من أقرانه.

من خلال المشاركة في الحياة المشتركة لفريقهم ، والعيش حسب اهتماماته ، يتعلم الأطفال كيفية إدارة سلوكهم الخاص والاسترشاد بمصالح الفريق ومجتمعهم الصغير. هذا يؤثر على تكوين إرادتهم في المستقبل. يتمتع الأقران بوسائل كافية لتشجيع الطفل على ضبط النفس والحسم والثقة بالنفس وكشف صفاته السلبية.

مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة المحاكية لتصرفات الطفل ، فإن أحد العوامل المهمة في تكوين الصفات الإرادية هو المثال الشخصي للآباء والمربين وغيرهم من الأشخاص الذين لهم تأثير عليه. يكاد يكون من الممكن تكوين مهارات السلوك الإرادي في شخص لم يكن لديه مثال إيجابي واحد في التغلب على الصعوبات وتحقيق الهدف المحدد. لذلك ، فإن هؤلاء الأشخاص الذين يحبهم الطفل ويحترمهم والذين يحترمهم ، سيكونون بالتأكيد مثالاً يحتذى به في النمو والتأثر رجل صغير، ويعتبر نفسه بالغًا أو يحلم بأن يصبح كذلك ، فسوف يقلد سلوك البالغين من حوله. في كثير من الأحيان ، ينشأ الآباء ضعاف الإرادة نفس الأطفال ضعاف الإرادة ، والأشخاص ذوي الإرادة القوية - الأطفال الهادفون والصبورون.

يكمن أساس تعليم الإرادة في التغلب المنهجي على الصعوبات في الحياة اليومية واليومية. هناك العديد من الأشياء الشائعة مثل الذهاب إلى المتجر ، وتنظيف الغرفة ، والاعتناء بأخ أو أخت ، وفي الحالات القصوى ، قطة ، والقراءة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك ... إذا كان الطفل يتعامل مع هذه المهام ، فإن الشخص البالغ يشجعه الثناء أي. يعزز عادة إيجابية فيه. ستكون هذه هي النتيجة النهائية لتحقيق الأهداف ، ستعود الطفل على الحياة وفقًا للمثل الشهير "لا يمكنك صيد سمكة بسهولة من بركة". وهكذا يمكن استغلال كل لحظة في حياة الطفل لتقوية الإرادة ، والتي تتمثل في التغلب على الرغبات اللحظية التي تتداخل مع تحقيق المهام التي تواجهه.

أحد الشروط الضرورية لتعزيز إرادة الطفل هو خلق تعريف صارم و النظام الصحيح، بمعنى آخر. روتين حياته. إنهم يقولون إن الإرادة هي عمل منظم ليس بدون سبب. إذا نشأ الطفل ، دون نظام معين أو ترتيب فصول أو لم يلتزم بها ، فسيتم تمييزه في المستقبل بعدم القدرة على الجهد الإرادي. إن حياة مثل هذا الشخص لن تجلب ثمارًا جيدة للمجتمع ولا هو أيضًا. بالنسبة للأشخاص ضعاف الإرادة ، فإن الافتقار إلى ثقافة العمل والراحة ، التي ترسخت في مرحلة الطفولة ، هي سمة مميزة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تكوين الإرادة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بانضباط الطفل الواعي ، وقدرته على الالتزام بالنظام القائم واتباع القواعد المنصوص عليها. تمامًا مثل مراعاة النظام ، فإن الامتثال الثابت للأعراف الاجتماعية يجبر الطفل على الامتثال لقواعد السلوك ، وعدم تجاوز الحدود المقبولة عمومًا ، وكبح نفسه ، وبالتالي تكوين الصفات الطوعية المقابلة.

دور كبير في تنمية الإرادة ينتمي إلى التربية البدنية ، حيث أن الناس ، من ناحية ، ضعاف الإرادة بسبب افتقارهم إلى القوة الكافية للتغلب على العقبات ، ومن ناحية أخرى ، فإن التمارين البدنية ، والتنافس مع الآخرين يعلمون ذلك. التغلب على الصعوبات ، والسماح لهم بتطوير مهاراتهم في التغلب عليها. نشاط اللعب لا يقل أهمية في تنمية الإرادة. يؤدي تحريك وتطوير ألعاب البراعة إلى إحداث تحولات ليس فقط في العقلية و التطور العاطفيالطفل ، ولكن أيضًا في تطور أو تحول إرادته. تطور قواعد اللعبة والإجراءات المستقرة سمات قوية الإرادة مثل القدرة على التحمل ، والقدرة على التغلب على عدم رغبة الفرد في التصرف ، والقدرة على حساب نوايا الشريك في اللعبة ، والبراعة ، وسعة الحيلة ، وسرعة التوجيه في الموقف ، الحسم في الإجراءات. تضفي الألعاب أيضًا على اللعبة شخصية قوية الإرادة وعاطفية. على سبيل المثال ، لعبة الجنود الدمى. فقط شخص قوي الإرادة سيكون قادرًا على ترتيب أفواجهم وأفراد العدو ، بما في ذلك أكثر من مائة شخصية صغيرة.

أخيرًا ، من الضروري التأكيد بشكل خاص على أهمية النشاط في تنمية إرادة الطفل. إن النشاط العمالي مستحيل دون جهود إرادية وتذليل العقبات. لا يوجد آلية قوية لتشكيل إرادة الشخص كعمل. تتشكل الإرادة في التغلب على الصعوبات. ولكن ليس من قبيل المصادفة أن الكلمتين "العمل" و "الصعوبات" تأتيان من نفس الأصل. لذلك ، من المهم للغاية منذ الطفولة توفير الظروف للفرد للاندماج في العمل المنتج الحقيقي.

يُلاحظ ظهور السلوك الواعي والتطوعي في سن ما قبل المدرسة خلال فترة تكوين الأطفال للقدرة على ربط رغباتهم بالمعايير المعتمدة في المجتمع ، لتحقيق نشاطهم الخاص في المسار والمعايير التي وضعها المجتمع. بحلول نهاية هذه الفترة ، يبدأ العمل الجاد في التكون لدى الأطفال أو يتشكل عقدة النقص. ومع ذلك ، إلى حد كبير ، ترتبط هذه التشكيلات الجديدة بالمدرسة ونجاح (فشل) الأنشطة التعليمية.

استنتاج

في علم نفس الطفل السوفيتي ، يُنظر إلى تطور التعسف على أنه الخط الرئيسي والمركزي في تنمية شخصية الطفل. وفقًا لمفهوم L. فيجوتسكي ، "الشخصية تحتضن وحدة السلوك ، والتي تتميز بعلامة الإتقان" ، وبالتالي ، فإن تنمية الشخصية هي تكوين القدرة على التحكم في سلوك الفرد وعملياته العقلية. ب. أشار إلكونين مرارًا وتكرارًا إلى أن تكوين السلوك الشخصي هو ظهور أفعال وأفعال تعسفية. أ. يعتقد Leont'ev أن تشكيل التعسف العام له أهمية أساسية وحاسمة لتنمية شخصية الطفل. L.I. جادل بوزوفيتش أيضًا بأن مشكلة الإرادة والتعسف مركزية في سيكولوجية الشخصية وتشكيلها.

ومع ذلك ، في معظم مجالات علم النفس الأجنبي ، لا تقف مشكلة تطور التعسف منفصلة ، بل وأكثر مركزية ، لأنه في وسط هذه المجالات يكمن البحث عن محددات السلوك البشري والشخصية ، ولكن ليس العملية لتشكيل تقرير المصير. في السلوكية ، هذه المحددات هي التأثيرات البيئية المحيطة بالفرد ، في الفرويدية ، الغرائز الشحمية الفطرية ؛ في أعمال العديد من المؤلفين ، تعتبر الشخصية والسلوك البشري نتيجة لكل من المحددات البيئية والجينية ، والتي تكون مستقلة بالتساوي عن الموضوع نفسه ، من إرادته وضميره ...

ولكن ، وفقًا لوجهات النظر الفلسفية الحديثة ، فإن السمة الجوهرية للشخص هي على وجه التحديد تقرير المصير ، والقدرة على "خلق الذات" ، مما يجعل الشخص موضوعًا حرًا وواعيًا لحياته.

في علم النفس ، تنعكس هذه الخاصية الأساسية للشخص في مفهوم "التعسف".

كما L.S. فيجوتسكي ، في عملية تطورها ، تتغلب الشخصية البشرية على التحديد المباشر لسمات السلوك للحيوانات من خلال المحفزات الخارجية أو الاحتياجات الفعلية الداخلية وتدخل فيها قوانين جديدة أعلى ، وتخضع لعمل الأقل منها.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. أدلر أ.ممارسة ونظرية علم النفس الفردي. - م ، 1995. - 378 ثانية.

2. Bozhovich L.I. أعمال نفسية مختارة: مشاكل تكوين الشخصية. - م ، 1995. - 334 ثانية.

3. Breslav G.M. السمات العاطفية لتأثير الشخصية في مرحلة الطفولة. - م ، 1990. - 432 ثانية.

4. Bykova M.V. وآخرون.خبرة في دراسة بنية وديناميكيات مواقف الوالدين // أسئلة في علم النفس. - 2002. - رقم 3.

5. علم النفس التنموي والتربوي / شركات. إ. دوبروفين. - م: الأكاديمية ، 1998. - 320 ثانية.

6. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات - م ، 1982. - 467 ق.

7. Zyubin L.M. تربية رجل: ملاحظات عالم نفس. - لام: Lenizdat ، 1988. - 141 ثانية.

8. Kuznetsov V.M. الشروط النفسية والتربوية لتكوين شخصية الطلاب. - م: التعليم العام 1994. - 144 ص.

9. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، 1995. - 405 ثانية.

10. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. نفسية. و Ped. دراسة. المؤسسات / إد. إلخ. مارتسينكوفسكايا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001. - 352 ق.

11. روجوف إي. العواطف والإرادة. - م: فلادوس ، 2001 - 240 ص.

12. سميرنوفا E.O. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي للجامعات والكليات التربوية. - م: دار النشر "School-Press" 1997. - 344 ق.

13. سميرنوفا E.O. تنمية المواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1996. - رقم 3.

14. Kholmogorova V.M. وآخرون.نسبة المحرضين المباشرين والمتوسطين للسلوك الأخلاقي // أسئلة علم النفس. - 2001. - رقم 1.

15. خوزيفا ج.ر. ، سميرنوفا E.O. السمات النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة العدوانية // أسئلة في علم النفس. - 2002. - رقم 1.

16. Shiyanov E.N.، Kotova I.B. تنمية الشخصية في التعلم: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات. - م: الأكاديمية ، 1999. - 288 ص.

17. Elkonin D.B. المفضلة. - م ، 1996 ، 435 ثانية.

روجوف إي. العواطف والإرادة. - م: فلادوس ، 2001.

Kholmogorova V.M. وآخرون.نسبة المحرضين المباشرين والمتوسطين للسلوك الأخلاقي // أسئلة علم النفس. - 2001. - رقم 1

سميرنوفا إي. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي للجامعات والكليات التربوية. - م: دار النشر "School-Press" 1997. - 344 ق

سميرنوفا إي. تنمية المواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1996. - رقم 3

بوزوفيتش ل. أعمال نفسية مختارة: مشاكل تكوين الشخصية. - م ، 1995. - 334 ثانية

روجوف إي. العواطف والإرادة. - م: فلادوس ، 2001 - 240 ثانية

أدلر أ.ممارسة ونظرية علم النفس الفردي. - م ، 1995. - 378 ثانية.

أحد الأورام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو تكوين الإرادة ، والتي تساعده على إدارة أنشطته وسلوكه بشكل هادف.

بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي ، تم تحديد مناهج لمحتوى مفهوم "التعسف". يعتبر النهج الأول التعسف في سياق مشكلة الوعي ، والثاني في سياق الدافع. النهج الأول تبعه L. فيجوتسكي ، أ. Zaporozhets ، E.O. سميرنوفا ، دي. إلكونين وآخرون ، ممن اعتقدوا أن تعسف السلوك يتشكل من خلال إدراك الفعل المنجز. من وجهة نظر أخرى ، لا يمكن أن يستمر تطوير التعسف دون مشاركة الدافع ، وقد التزمت L.I. بوزوفيتش ، في وندت ، ك. ليفين ، إيه إن. ليونتييف وآخرون.

وفقًا لتعريف D.B. Elkonin ، السلوك التطوعي هو التفاعل مع البيئة ، بوساطة نشاط خارجي (حركي) وداخلي (نفسي) ، والذي يتميز بنوايا واعية حول تصرفات الفرد وسلوكه بشكل عام.

في عملنا ، نلتزم بالنهج الأول ، لأننا نعتقد أن أي إجراء يقوم به طفل أو شخص بالغ يجب أن يكون واعيًا.

وفقًا لـ E.O. سميرنوفا ، يرتبط مفهوم التعسف بإرادة الشخص:

1. يتم تحديد الإجراء التطوعي من قبل الشخص البالغ ، وقد يقبله الطفل وقد لا يقبله.
2. العمل التعسفي غير مباشر ، يتطلب تكوينه إدخال بعض الوسائل.
3. يتم تشكيل التعسف من خلال التدريب.

من بحث E.O. سميرنوفا ، يترتب على ذلك أن الفعل الإرادي موجه إلى الخارج ، نحو هدف العالم الخارجي ، وأن الفعل التطوعي موجه نحو الذات ، نحو وسائل إتقان سلوك الفرد.

إن عملية تكوين السلوك التطوعي للأطفال معقدة نوعًا ما نظرًا لحقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يكمل فترة ما قبل المدرسة ، والتي تغطي النطاق من 5 إلى 6 سنوات. خلال هذه الفترة ، تحدث تغيرات في النشاط العصبي العالي في نفسية الطفل ، وتظهر الأورام الأكثر أهمية ، وتبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

ظهور التعسف هو تغيير حاسم في نشاط الطفل ، عندما يكون الهدف هو إتقان السلوك الشخصي. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم وضع أسس شخصية المستقبل: يريد الطفل القيام ببعض الأعمال ، ويريد المشاركة في الشؤون المشتركة ، وهناك رغبة في أن يكون قائدًا ، ويبدأ في إدراك القيم والمعايير الأخلاقية .

يتشكل السلوك الطوعي عندما يتفاعل الطفل والبالغ. إن وجود شخص بالغ يغير تمامًا معنى نشاط الطفل ويشجعه على إكمال المهمة.

تقليديا ، لا يُنظر إلى تطور التعسف في اتصال الطفل بشخص بالغ فحسب ، بل أيضًا في سياق نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة. إل. اعتبر فيجوتسكي (1966) اللعب بمثابة "مدرسة للسلوك التطوعي" ، ولكن التطور الملموس لهذه المشكلة قام به طلابه وأتباعه ، الذين أظهروا بشكل مقنع أن السلوك التطوعي في سن ما قبل المدرسة يتشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في المسرحية النشاط المؤدي لهذه الفترة.

ب. أشار Elkonin (1999) مرارًا وتكرارًا إلى أن نشاط اللعب يلعب دورًا حاسمًا في تكوين السلوك الطوعي. في اللعب ، يؤدي الطفل وظيفتين لا ينفصلان:

1) تؤدي دورها ؛

2) ينظم سلوكه.

الميزة الرئيسية للعبة هي أنها تؤثر على تشكيل مجال تحفيز الطفل. إذا كان من الأسهل للأطفال فهم القواعد في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط دور اللعب، ثم في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا سيكون استخدام لعبة ذات قاعدة أكثر فاعلية ، لأنه في الألعاب ذات القواعد ، يتم تنفيذ الوعي بسلوك الفرد بدلاً من سلوك لعب الأدوار بنجاح. القاعدة بمثابة الدافع والوسائل لأفعال الطفل. تعد القدرة على إدارة نفسه عملية معقدة لا يمكن للطفل أن يتعلمها إلا مع شخص بالغ يكون منظمًا ومشاركًا في اللعبة ؛ وهذا هو التأثير التنموي للألعاب ذات القواعد.

بتلخيص بحثنا ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. إن تطوير السلوك التعسفي عملية معقدة. جعل تحليل الأدبيات من الممكن تسليط الضوء على أنه في عملية تكوين السلوك التطوعي ، يلعب الكبار (الوالد ، المربي ، المعلم) دورًا مهمًا ، يساعد الطفل على تحقيق المهام الموكلة إليه. إذا تعلم طفل ما قبل المدرسة ، وفقًا لتعليمات شخص بالغ ، التحكم في نفسه ، ورؤية نتيجة أفعاله ، فلن يواجه صعوبات في الدراسة.

للقراءة 9 دقائق. المشاهدات 11.2k.

قبل أن نفكر في كيفية تشكيل التعسف عند الأطفال ، دعونا ننتقل إلى مفهوم التعسف. في علم النفس ، يعتبر التعسف وظيفة تحفيزية محددة. فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تهدف هذه الوظيفة إلى تكوين الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة.

يتم تعريف التعسف أيضًا على أنه شرط أساسي لنشاط التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة. نهاية مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة تغييرات جذرية في نفسية الأطفال. يبدأون في انتقال جميع العمليات المباشرة ، بما في ذلك السلوك ، إلى التعسف. يُظهر الأطفال الأعراف الاجتماعية التي يتم التعامل معها بالفعل بشكل إيجابي للغاية.

الأطفال قادرون على تنظيم أنشطتهم بوعي وطواعية. إذا لم يتم تشكيل التعسف ، فلن يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة رغبة في مزيد من التعليم ، ولن يتمكن الأطفال من الامتثال لقواعد المدرسة. سيكون لديهم صعوبات خطيرة في عملية التعلم.

يعد العمر من 6 إلى 7 سنوات أمرًا بالغ الأهمية بمعنى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يجب أن يطوروا سلوكًا تطوعيًا ضروريًا لمزيد من التعلم ، ومع ذلك ، لا يزال من الصعب على الأطفال تنظيم دوافعهم ودوافعهم. يتطلب الاستعداد للمدرسة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الطاعة المطلقة لمتطلبات المعلم ، والالتزام بقواعد السلوك في المدرسة ، والقدرة على تنظيم الأنشطة المستقلة.

يشمل التعسف جوانب مختلفة من شخصية الطفل. هذا هو تعسف السلوك والتنظيم الذاتي والعمليات العقلية ، بما في ذلك الانتباه والذاكرة وما إلى ذلك. دعونا نلقي نظرة سريعة على كل جانب من جوانب العشوائية في سن ما قبل المدرسة.

يشمل التحكيم المهارات التالية:

• كن على دراية بضرورة الامتثال لقاعدة معينة.
• التوجه نحو تلبية المتطلبات المحددة.
• كن منتبهاً للمتحدث ، والاستعداد لإكمال مهام المتحدث.
• إذا كان هناك مثال مرئي ، فكن قادرًا على إكمال المهمة في نشاط مستقل.

ما هو تعسف السلوك؟

إذا طور الطفل سلوكًا تعسفيًا ، فهو يعرف كيفية التحكم في أفعاله ، والتحكم في مزاجه. يرتبط تنظيم سلوك الفرد بعملية النضج عند الطفل في المناطق الأمامية في القشرة الدماغية. في سن السابعة ، لم يتم تكوينها بعد ، لذلك يصعب على الطفل التحكم في السلوك. من أجل تسريع تطوير الهياكل الضرورية للدماغ ، من الضروري العمل على القدرات الجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي العملية التي تساهم في تطوير الإرادة والإرادة على المستوى الفسيولوجي.

بما أن تعسف السلوك هو عمل متعمد ، فإنه يفسح المجال للتكوين. كل طفل قادر على إدراك المعلومات الموجهة إليه ، ويفهم ما هو مطلوب منه. لذلك ، يحتاج الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الوعي بأفعالهم وأفعالهم. يمكنهم التغلب على السلوك الفوري وفقًا للموقف.

وهنا ، تجدر الإشارة إلى أنه من الصعب على الأطفال في سن ما قبل المدرسة تعلم كيفية إدراك واتباع التعليمات التي يقدمها له شخص بالغ. لكن هذه هي الخطوة الأولى نحو مهارات الطفل العملية في إتقان نفسه وأفعاله وسلوكه.

للأسف ، الآباء مخطئون جدًا إذا اعتقدوا أن المحادثات الأخلاقية والقناعات كافية لطاعة طفلهم. الكلمات وحدها لا تستطيع تصحيح سلوك الطفل. نحن البالغين نفهم المعايير السلوكية ، ومن الصعب على الطفل تقييم أهميتها. من الضروري التحدث مع الطفل ، ولكن لا ينبغي أن يتم ذلك بإلحاح ، بلطف ، ربما مع عناصر ترفيهية ، أفضل في اللعب.

دور الاتصال في تكوين السلوك التعسفي في مرحلة ما قبل المدرسة

التواصل ، المتضمن في بعض الأنشطة ، يساعد الطفل على إدراك سلوكه. في عملية التواصل مع الأطفال الآخرين ، يكتسب الآباء والمعلمون والأطفال في سن ما قبل المدرسة صفات مهمة جدًا - الاستقلال والوعي. هذه هي الصفات التي هي شروط مسبقة للتعسف.

من المثير للاهتمام أن الفص الجبهي للدماغ مسؤول عن تكوين التعسف لدى الأطفال وتنمية الاستقلالية والوعي ، كعوامل للنشاط الهادف لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تتشكل هذه المناطق من الدماغ أخيرًا بعمر 4-6 سنوات. في هذا الوقت ، يبدأ الأطفال في السيطرة على أفعالهم. هذه هي مقومات التعسف.

عند التواصل مع الآخرين ، تنشأ القدرة على التنظيم الذاتي للأعمال والإجراءات. من خلال التواصل مع الأطفال في مجموعة ، يتعلم الطفل القيام بما يُطلب منه.

اللعب كوسيلة لتكوين السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

أفضل نشاط للطفل هو اللعب ، بل إنه أفضل إذا كان يلعب بالقواعد. من خلال قواعد محددة ، يتعلم الأطفال التحكم في رغباتهم وتنظيم السلوك.

يتصرف الأطفال بوعي وفقًا للقواعد ، ويتعلمون تقييد أنفسهم في النشاط المفرط ، وهناك تطور في الوعي والسلوك الظرفية.

كل لعبة ، حتى أبسطها ، لها قواعد معينة تحكم وتنظم تصرفات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. في اللعبة ، يكون الأطفال في نشاط مشترك ممتع ، فمن الطبيعي أن يلتزموا بقواعد اللعبة. توفر هذه القواعد التطور كنوع من المنظم لأفعال الطفل. كيف يحدث هذا؟ في البداية ، يشاهد الأطفال بعضهم البعض ، ويتحكمون في كيفية اتباع الآخرين لقواعد اللعبة ، ثم يحاولون اتباع سلوكهم الخاص. أولاً ، السلوك في اللعبة. تدريجيا ، يتحول إلى أفعال الحياة.

ما هي مراحل تكوين السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

تبدأ المرحلة الأولى في الأشهر الأولى من حياة الطفل. طفل في هذا العمر يوجه طواعية تحركاته إلى الأشياء.

في المرحلة التالية (عندما يبدأ الكلام بالفعل في التطور) ، يُظهر الطفل بالفعل تنظيم الكلام.

ثم يتعلم الطفل إبراز القواعد وإدراكها. هذه القواعد تحكم سلوك الأطفال.

وأخيرًا ، فإن سلوك الطفل ينظمه بوعي تام.

لا يقتصر السلوك التعسفي على اتباع قواعد معينة فحسب ، بل يرفض أيضًا القيام بشيء محظور أو غير مرغوب فيه. هنا يمكن للمرء أن يقارن التعسف الذي يتطور في سن مبكرة ويستمر في التطور طوال حياة الشخص. ولكن ، كلما تم تشكيل التعسف في وقت مبكر ، كلما أسرعت (في حالتنا) في تكيف الطفل في المجتمع. المجتمع لا يحب أولئك الذين يتصرفون بشكل مخالف للقواعد الاجتماعية. لذلك ، الجميع بالفعل مع روضة أطفال، يجب أن تكون قادرًا على التحكم في أفعالك وتوجيهها وفقًا لمعايير الأخلاق في المجتمع.

ما هي المهارات التطوعية التي تتشكل في الطفولة؟

يقوم الآباء دائمًا بتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القيام بأشياء معينة. تشمل الإجراءات الطوعية الأولى القدرة على الجلوس بشكل صحيح ، والإمساك بالملعقة بشكل صحيح. ثم يطلب المعلمون من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الجلوس بهدوء في الدرس ، وعدم الدوران حول المجموعة. هذه هي الطريقة التي يبدأ بها تشكيل تعسف طلاب الصف الأول في المستقبل.

في البداية ، يصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتباع تعليمات المعلم ، لكنهم يعتادون تدريجيًا على الاعتناء بأنفسهم ، ومراقبة وضع الجسم أثناء الفصول الدراسية ، ومراقبة عملياتهم العقلية والتحكم فيها أيضًا.

تسمى العمليات العقلية مجموعة من الظواهر العقلية ، أو العناصر المكونة للنفسية.

إن تعسف العمليات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، شديد للغاية حالة مهمةتعليم ناجح. إن تنمية الاهتمام الطوعي ، ونتيجة لذلك ، التكوين الهادف للإرادة لدى الأطفال مهمان بشكل خاص خلال هذه الفترة. يعد هذا ضروريًا حتى يتمكن طالب الصف الأول المستقبلي من الجلوس بهدوء في الدرس ، وعدم تشتيت انتباهه عن الموضوع ، اتبع تعليمات المعلم.

تشكيل تقلب الانتباه في مرحلة ما قبل المدرسة

الانتباه هو عملية أو حالة ذهنية عندما يركز الطفل على معلومات معينة ، محاولًا عدم تشتيت انتباهه. الانتباه لا ينفصل عن التفكير والذاكرة وغيرها الحالات العقلية... بعد كل شيء ، يكون الطفل منتبهًا عندما يتم توجيه أفكاره لهذه الظاهرة أو تلك.

الاهتمام الطوعي هو قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على توجيه الانتباه بوعي إلى شيء ما. يرتبط تطور هذا الاهتمام بتكوين إرادة الطفل. الاهتمام الطوعي يتميز بالنشاط. الطفل تحت تأثير الإرادة يقبل أو يرفض المعلومات. يعتمد تطوير الاهتمام الطوعي ، وبشكل عام ، تكوين الإرادة لدى الأطفال على تطوير الكلام كنظام إشارات ثانٍ. يتم توجيه انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى معلومات أو أشياء معينة فقط من خلال مهمة مقدمة شفهيًا.

كيف تتشكل اعتباطية الإدراك؟

يبدأ تكوين تقلب الإدراك في سن مبكرة. على سبيل المثال ، تظهر صورة للأطفال على حلبة تزلج على الجليد. سقط قفاز شخص ما. هناك قفاز في الثلج. يجب أن يحدد الطفل أي من الرجال الذين يتزلجون فقد القفاز. يعمل هذا التمرين بهذه الطريقة - ينظر الطفل إلى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، في القفاز. يطور الطفل إدراكًا طوعيًا ، يتعرف بسرعة على اللون (إدراك اللون) ، الذي لديه قفاز على يده من نفس لون القفاز المفقود.

تعسف الحفظ أو الذاكرة

الذاكرة هي عملية تخزين واستنساخ أي معلومات ، أو بطريقة أخرى - الحفظ. بفضل الذاكرة والمعلومات أو الأحداث ، بعد مرور بعض الوقت ، يتم استنساخها. تكون الذاكرة الطوعية دائمًا هادفة ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالانتباه والتفكير والأفعال الإرادية.

اعتباط الحفظ هو صفة مهمة جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه سيتعين عليه حفظ الكثير في المدرسة مواد تعليمية... يتم تطوير الحفظ الطوعي عندما يطلب المعلم أو شخص بالغ آخر أن يتذكر القافية التي يحبها. أو تذكر الصور ، ثم قم بتسمية ما تم تصويره عليها.

تشكيل التعسف عند الأطفال والنشاط العقلي؟

من الصعب جدًا التحكم في التفكير في مرحلة الطفولة. على سبيل المثال ، حل اللغز ، يجب أن يمر الطفل بخيارات مختلفة. ينتقل الطفل من خيار عقليًا إلى خيار آخر ، وتحدث هذه العملية بشكل تعسفي.

ما هو الضروري لتطوير التعسف في مرحلة ما قبل المدرسة؟

يتم تكوين العشوائية عند الأطفال في مجموعة رياض الأطفال من خلال أشكال فردية وجماعية لأنواع مختلفة من النشاط. في هذه الحالة ، يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. من أجل التطور الفعال للتعسف ، فإن الكلام المتطور للطفل مهم ، لأنه الكلام الذي يساهم في التنظيم الذاتي لأفعال الطفل.

من أجل تطوير الكلام لتشكيل التعسف ، يجري اختصاصيو التوعية المحادثات. في المحادثات ، يشرح المعلم كيفية التعامل مع الأطفال الآخرين ، وكيفية التصرف في المواقف المختلفة.

تعقد المحادثات حول مواضيع مختلفة. يُسأل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عما فعلوه خلال عطلة نهاية الأسبوع. ومثل هذه الأحاديث تساهم في تطوير استبداد الذاكرة. يتذكر الأطفال الأحداث الماضية. في المحادثات حول المستقبل ، يبدأ تكوين التعسف عند الأطفال ، بما في ذلك تطوير عمليات التفكير الطوعي. يتأمل الأطفال في ما يخبئه المستقبل لهم.

في وقت التشغيل نوع مختلفالمهام ، يظهر الأطفال تعسفًا في الانتباه. يتم تسهيل ذلك بشكل خاص من خلال الانخراط في الأنشطة الإنتاجية. في نفوسهم ، يتعلم الأطفال العمل وفقًا للنموذج. بطريقة أو بأخرى ، ولكن يجب على الأطفال أن ينظروا بعناية إلى العينة ، ثم يكملوا المهمة ، أي توجيه أفعالهم بشكل تعسفي إلى المهمة.

تاتيانا جوربونوفا
تطور التعسف في مرحلة ما قبل المدرسة

تطوير التنظيم الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة

(جوربونوفا تاتيانا فلاديميروفنا ، أستاذ علم نفس مادو №241 ، كيميروفو)

كثيرًا ما نسمع من الآباء والمعلمين أن الأطفال لا يمكن السيطرة عليهم ، ولا يسمعون أي شيء ، ولا يجلسون بلا حراك ، وما إلى ذلك. لذلك ، أريد اليوم أن أتحدث بالضبط عما هو عليه. التعسفوالتنظيم الذاتي وكيف يتم تشكيلها وماذا تفعل حيال ذلك)

على الرغم من حقيقة أنه بدءًا من حوالي العشرينات من القرن الماضي ، درس علماء النفس المحليون هذه المسألة بطريقة أو بأخرى التعسف، لا توجد رؤية واحدة لطبيعتها ، وفي نفس الوقت يُعتقد بالإجماع أن الطفل يمتلك بعد ذلك أشكال السلوك التعسفيعندما يعرف كيف ينظم أفعاله وفقًا للقواعد والأنماط والأعراف التي وضعها المجتمع.

اعتباطياتنظيم الأنشطة والسلوك ، أي قدرة الطفل على التخطيط الهادف والوعي وإدارة وتقييم أنشطته وسلوكه ، تسمى سلوك تعسفي. (على الشريحة)

تظهر الدراسات أنه في السنة الأولى من الحياة ، بدأوا في التكون حركات إرادية... في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات ، تم وضع أسس الوظيفة التنظيمية للكلام. من 4 سنوات هذا تطويرالسيطرة على أفعالهم ، وانتهاك قواعد السلوك من قبل الآخرين قد لوحظ منذ سن 3. موجودة مسبقا روضةفي العمر ، يظهر احترام الذات الأول ، والذي يتزايد باستمرار دوره في تنظيم السلوك. تعمل كل هذه التغييرات كمتطلبات مسبقة وتهيئ الظروف لـ تطوير أسس التنظيم الذاتي الطوعي.

اعتباطياينشأ التنظيم في التواصل والأنشطة المشتركة مع شخص بالغ.

الإرادة هي تنظيم الشخص الواعي لسلوكه وأنشطته ، ويتم التعبير عنه في قدرته على التغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف. (على الشريحة)

تطويريتم التنظيم الإرادي للسلوك البشري في عدة اتجاهات.

تحويل غير طوعيالعمليات العقلية في اعتباطيا,

شخص يتحكم في سلوكه ،

تطوير سمات الشخصية القوية الإرادة. (على الشريحة)

يلعب الدور الحاسم في تنظيم الإجراءات الإرادية بواسطة نظام الإشارة الثاني ، الذي يؤدي وظيفة تنظيمية.

اسمحوا لي أن أذكرك أن هناك نوعين من الإشارة أنظمة: الأولى والثانية

الأول يرتبط بالإدراك من خلال مستقبلات الإشارات ، والمنبهات القادمة من البيئة الخارجية ، والضوء ، والحرارة ، والألم ، إلخ.

والثاني يرتبط بوظيفة الكلام ، بالكلمة ، مسموعة أو مرئية (خطاب مكتوب).

إنه النظام الثاني الذي يعطي الأوامر إلى الأول من خلال الكلمة.

وبالتالي ، تنشأ الإجراءات الإرادية على أساس إشارات الكلام ، أي أنها ناجمة إما عن تعليمات لفظية صادرة عن الآخرين ، أو عن طريق الكلمات. واضحمن قبل الشخص نفسه في الكلام الداخلي ، عندما يتخذ هو نفسه قرارًا.

لكل اعتباطياالفصوص الأمامية للقشرة الدماغية مسؤولة عن السلوك ، وكذلك عن الكلام والتفكير. مع هزيمة الفص الجبهي ، يصبح السلوك الهادف مستحيلًا ، وأي ظرف من ظروف التشتيت العرضي يشجع على سلوك غير مبرر. مثل هذا المريض لا يستطيع التركيز على الهدف ، يتصرف مثله آلة: رأيت سلمًا - يسير على طوله ، رأيت شخصًا يمر - تبعه قسرارأى الجرس يسمى ؛ يمكنه الدخول ، كما لو كان من خلال باب ، إلى أبواب الخزانة المفتوحة ، ثم يقف بلا حول ولا قوة لفترة طويلة. لا يستطيع حل أبسط مسألة حسابية.

يبدأ تكوين القدرة على الأفعال الإرادية من الطفولة المبكرة ، بإتقان الطفل حركات تعسفية، في التلاعب بالألعاب والأشياء التي يمكن الوصول إليها.

فعلا اعتباطيايبدأ السلوك في التبلور عندما يؤدي الطفل مثل هذه الإجراءات الأولية المرتبطة بالتغلب على الصعوبات ، وكذلك تلك التي تمليها الضرورة ، عندما يكون عليه لأول مرة أن يفعل ما لا يريده ، ولكن ما يحتاج إليه.

في هذا الصدد ، تعتبر التعليمات والمتطلبات المنهجية للبالغين ذات أهمية كبيرة. يضع الكبار الطفل بمهارة أمام الحاجة إلى التغلب على مختلف العقبات والصعوبات ، بالطبع ، الممكنة ، مع إظهار الجهود الطوعية.

يتقن الطفل القدرة على التحكم في وضعيته ، على سبيل المثال ، الجلوس بهدوء في الفصل كما يطلبه المعلم ، وليس الالتفاف ، وليس القفز. إن التحكم في جسدك ليس بالأمر السهل بالنسبة للطفل. في البداية ، هذه مهمة خاصة تتطلب سيطرة خارجية على نفسه - يمكن للطفل أن يظل ثابتًا نسبيًا فقط بينما ينظر إلى موضع ذراعيه وساقيه وجذعه ، مع التأكد من عدم خروجهم عن نطاق السيطرة. يبدأ الأطفال بالتدريج فقط في التحكم في وضع أجسامهم بناءً على الأحاسيس العضلية.

أكرر أن الإدارة السلوكية الواعية بدأت للتو في التبلور الطفولة ما قبل المدرسة. اعتباطياتتعايش الأفعال مع الأفعال الاندفاعية غير المقصودة. بالنهاية روضةالعمر ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف بشكل مناسب على أساس الدوافع الداخلية ، وليس فقط في ظروف توقع أي تشجيع من الكبار أو الأقران. على هذا الأساس ، ينشأ تبعية الدوافع.

أن تصبح اعتباطيايتم تسهيل سلوك الطفل عن طريق اللعب.

من المهم جدًا فهم آلية التكوين تنظيم تعسفي.

تتشكل آلية التحكم في سلوك الفرد - طاعة القواعد - بدقة في اللعبة ، ثم تتجلى في أنواع أخرى من النشاط.

تعسفيفترض وجود نمط من السلوك يتبعه الطفل والسيطرة عليه. في اللعب ، النموذج ليس أعرافًا أخلاقية أو متطلبات أخرى للبالغين ، بل هو صورة شخص آخر يقلد الطفل سلوكه.

يظهر ضبط النفس فقط في النهاية سن ما قبل المدرسةلذلك ، يحتاج الطفل في البداية إلى تحكم خارجي - من زملائه في اللعب. يتحكم الأطفال في بعضهم البعض أولاً ، ثم يتحكم كل منهم في نفسه. يسقط التحكم الخارجي تدريجياً من عملية إدارة السلوك ، وتبدأ الصورة في تنظيم سلوك الطفل بشكل مباشر.

نقل الآلية التي تتشكل في اللعبة التعسففي حالات عدم اللعب الأخرى خلال هذه الفترة لا يزال صعبًا. ما يسهل نسبيًا على الطفل أن يلعبه في لعبة ما هو أسوأ بكثير عند تلبية المتطلبات المناسبة للبالغين. على سبيل المثال ، اللعب ما قبل المدرسةيمكن أن يقف في وضع الحارس لفترة طويلة ، لكن من الصعب عليه إكمال مهمة مماثلة كلف بها المجرب - الوقوف بشكل مستقيم وعدم الحركة. على الرغم من أن اللعبة تحتوي على جميع المكونات الرئيسية السلوك الطوعي، لا يمكن التحكم في تنفيذ إجراءات اللعبة بالكامل واع: اللعبة لديها تلوين عاطفي مشرق.

تم إجراء تجربة مثيرة للاهتمام تحت إشراف D.B. Elkonin. هناك مجموعة من المباريات أمام الطفل. يطلب المجرب أن يأخذ واحدًا تلو الآخر وينقله إلى مكان آخر. تم جعل القواعد عمدا بلا معنى. كان المشاركون أطفالًا تبلغ أعمارهم 5.6.7 عامًا. لاحظ المجرب الأطفال من خلال مرآة جيزيل. يقوم الأطفال الذين يستعدون للمدرسة بهذا العمل بدقة ويمكنهم الجلوس في هذا الدرس لمدة ساعة. يستمر الأطفال الصغار في تبديل المباريات لفترة ، ثم يبدأون في بناء شيء ما. يقدم الصغار تحديهم الخاص لهذه الأنشطة. متى يحدث التشبعالمجرب يدخل ويطلب المزيد من العمل: "دعونا نتوصل إلى اتفاق ، سننشر كومة المباريات وهذا كل شيء."... ويستمر الطفل الأكبر في هذا العمل الرتيب الذي لا معنى له لأنه يتفق مع الراشد. أطفال الوسط روضةمجرب العمر قال: "سأرحل ، لكن بينوكيو سيبقى"... سلوك الطفل تغير: نظر إلى Buratino وفعل كل شيء بشكل صحيح. إذا تم تنفيذ هذا الإجراء عدة مرات برابط بديل ، فعندئذٍ حتى بدون Buratino ، يخضع الأطفال للقاعدة. أظهرت هذه التجربة. يكمن وراء تحقيق القاعدة نظام العلاقات بين الطفل والبالغ.

لذلك ، وراء تنفيذ القاعدة ، يعتقد دي بي إلكونين ، يكمن نظام العلاقات الاجتماعية بين الطفل والبالغ.

أولاً ، يتم استيفاء القاعدة في وجود شخص بالغ ، ثم بدعم من كائن يحل محل الشخص البالغ ، وأخيراً تصبح القاعدة داخلية.

يعد تحول القاعدة إلى مثيل داخلي للسلوك علامة مهمة السلوك الطوعي.

قدرات التنظيم النفسي الطوعي.

تتكون القدرة على تنظيم مختلف مجالات الحياة العقلية من مهارات تحكم محددة في المجالات الحركية والعاطفية ومجال الاتصال والسلوك. يجب أن يتقن الطفل المهارات في كل مجال من المجالات.

المجال الحركي: (على الشريحة)

من أجل تعلم التحكم في حركاته بنفسه ، يجب أن يتقن الطفل ما يلي مهارات:

على نحو إستبداديوجه انتباهك إلى العضلات المشاركة في الحركة ؛

تمييز ومقارنة أحاسيس العضلات.

تحديد الطبيعة المناسبة للأحاسيس ("توتر - استرخاء" ، "ثقل - خفة" ، إلخ.)طبيعة الحركات المصحوبة بهذه الأحاسيس ("القوة - الضعف" ، "الحدة - النعومة" ، الإيقاع ، الإيقاع);

تغيير طبيعة الحركات بالاعتماد على التحكم في أحاسيسهم.

يمكن تدريب المهارات الثلاث الأولى بنجاح في كل طفل ، بينما تعتمد الأخيرة إلى حد كبير على الموهبة الطبيعية - الإحساس العضلي الدقيق ، والبراعة الحركية.

المجال العاطفي: (على الشريحة)

قدرات الأطفال في التنظيم الطوعي للعواطف، بالمقارنة مع الحركة ، حتى أقل المتقدمة: يصعب عليهم إخفاء الفرح أو الحزن أو الذنب أو الخوف أو قمع الانزعاج أو الاستياء. في حين أن عواطف الأطفال لا تزال عفوية ، ولا تخضع لضغوط البيئة الاجتماعية والثقافية ، إلا أنه الوقت الأنسب لتعليمهم فهمها وقبولها والتعبير عنها بشكل كامل.

لهذا ، يحتاج الطفل إلى إتقان مثل هذا مهارات:

على نحو إستبداديلتوجيه انتباهه إلى الأحاسيس العاطفية التي يمر بها ؛

تمييز ومقارنة الأحاسيس العاطفية وتحديد طبيعتها (ممتع ، غير سار ، قلق ، متفاجئ ، خائف ، إلخ.);

في الوقت نفسه ، وجه انتباهك إلى الأحاسيس العضلية والحركات التعبيرية التي تصاحب أي من عواطفك وعواطفك التي يمر بها من حولك ؛

بشكل تعسفي وتقليدي "إعادة الإنتاج"أو لإظهار المشاعر في نمط معين.

مجال الاتصال: (على الشريحة)

بعد إتقان المهارات الأولية للتنظيم الذاتي العاطفي ، سيكون الطفل قادرًا على تنظيم اتصالاته. الأداة الرئيسية لتنظيم الاتصال هي القدرة على إقامة اتصال عاطفي. هذه القدرة يمكن طورتدريب ما يلي مهارات:

إدارة وفهم وتمييز الحالات العاطفية للآخرين ؛

تعاطف (على سبيل المثال ، اتخذ موقف شريك الاتصال واختبره تمامًا حالة عاطفية);

الاستجابة بمشاعر مناسبة (أي استجابة للحالة العاطفية لصديق ، عبر عن مثل هذه المشاعر التي سترضي المشاركين في الاتصال).

الأطفال لديهم أكثر من البالغين المتقدمة، القدرة البديهية على التقاط الحالة العاطفية لشخص آخر ، لأنهم لا يعلقون نفس الأهمية على الكلمات مثل البالغين. لذلك ، من المهم عدم تفويت هذا الوقت المجزي تنمية التعاطف لدى الطفلالرحمة مؤانسة اللطف.

يشكل مستوى إتقان الطفل للمهارات الأولية في تنظيم المجال العاطفي والقدرة على إقامة اتصال عاطفي المستوى تطويرالسيطرة العاطفية على شخصيته.

نطاق السلوك: (على الشريحة)

إدارة السلوك ، باعتبارها أكثر مجالات النشاط العقلي تعقيدًا ، تتضمن بالضرورة جميع المهارات التي تم النظر فيها سابقًا للتنظيم الذاتي وتفترض مسبقًا مهارات أخرى ، خاصة بهذا النشاط ، والتي تشكل أعلى أشكال الإرادية العاطفية اللوائح:

تحديد الأهداف المحددة لأعمالهم ؛

البحث والعثور ، والاختيار من بين مجموعة متنوعة من الخيارات ، وسائل لتحقيق هذه الأهداف ؛

تحقق من فعالية المحدد طرق: الأفعال ، ارتكاب الأخطاء وتصحيح الأخطاء ، تجربة المشاعر ، تجربة المواقف السابقة المماثلة ؛

توقع النتيجة النهائية لأفعالك وأفعالك ؛

لتحمل المسؤولية.

الخامس تطويربالنسبة للأطفال الذين يتمتعون بهذه المهارات ، من المهم أن تتاح لهم الفرصة لتجربة خيارات متعددة من أجل تعلم كيفية اتخاذ الخيارات. تكمن الخطوة الأولى على الطريق في اختيار فعل أو فعل. تطوير التعسفي(حسب رغباتك سوف)إدارة السلوك.

الترويج للألعاب تطوير التنظيم الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة.

تهدف التمارين إلى تنمية التنظيم الذاتي للأطفال.

المكان الأكثر أهمية في تقنية التنظيم الذاتي العقلي هو تمارين خاصة ، وبمساعدة النفس تصبح عرضة للتأثيرات - هذه تمارين استرخاء العضلات ، وتمارين التنفس ، والتي بدورها تساهم في استرخاء السيطرة على العقل و إدخال المواقف في العقل الباطن ، ومختلف التدريبات التأملية ، والتدريب الذاتي ...

ألعاب التنقل الصغيرة.

بومة. يختار الأطفال السائق بأنفسهم - "بومة"الذي يجلس فيه "عش" (على الكرسي)و "نائم"... أثناء "اليوم"يتحرك الأطفال. ثم المقدم أوامر: "ليلة!"يتجمد الأطفال ، وتفتح البومة عينيها وتبدأ في الالتقاط. أي من اللاعبين يتحرك أو يضحك يترك اللعبة (البومة "أكل").

القرع. شخص بالغ يمشي خلف ظهور الأطفال ويدغدغ الجميع بسهولة. يحتاج الأطفال إلى البقاء ساكنين وعدم الضحك.

السلاحف. عند الإشارة ، يبدأ الأطفال في التحرك ببطء نحو الجدار المقابل. آخر واحد يفوز.

والعكس صحيح. يُظهر المقدم حركات مختلفة (يديه لأعلى ، لليمين ، إلخ. ، والباقي يصور الحركات ، فقط بدقة تبلغ "والعكس صحيح" (اليدين لأسفل ، لليسار ، إلخ.).

ابحث وكن صامتًا. يحتاج الأطفال إلى التحرك في جميع أنحاء الغرفة للعثور على الكرة المخفية والعودة إلى مكانهم. ممنوع إظهار الكرة أو التحدث إلى شخص ما أو التقاطها.

انظر إلى الكرة. يتم تقديم الأطفال مملة ممارسه الرياضه: لمدة دقيقة ، افحص الكرة بعناية دون أن ترفع عينيك عنها. الطفل ، ينظر إلى نقطة أخرى ، يجلس في مكانه ، يحسب الخاسرون.

ألعاب اللوحة.

كومة من أعواد الثقاب. يسقط صندوق أعواد ثقاب في كومة واحدة أمام الطفل. يُقترح سحب مباراة واحدة في كل مرة حتى لا يتحرك الباقي. (يمكن لما يصل إلى 6 أطفال لعب اللعبة).

5 مباريات. هناك خمس مباريات على الطاولة أمام الطفل ، واحدة تحت الأخرى. يجب رفع المباراة الأولى عن الطاولة بإبهامين ، والثانية بإصبعين سبابتين ، والثالثة بإصبعين وسطيتين. ثم الرابع - بأصابع الخاتم ، والخامس - بإصبعين صغيرين. في النهاية ، يجب الاحتفاظ بجميع المباريات المرفوعة لمدة 10 ثوانٍ.

الألعاب اللفظية.

هوشوكالكي. يرسم القائد ببطء حرفًا معروفًا للأطفال في الهواء بطرف قلم رصاص. يتم تشجيع الأطفال على تخمين الخطاب ، ولكن لا يصرخون على الفور بالإجابة الصحيحة ، ولكن يتغلبون على إجابتهم "أريد أن أصرخ"، انتظر أمر القائد وتهمس بالإجابة.

ياكالكي. يقوم المقدم بصنع الألغاز السهلة ، فالأطفال ، بعد أن خمنوا اللغز ، يرسلون إشارة للمقدم بيد مرفوعة. يجيب الطفل المسمى من قبل المقدم. يمكنك تعقيد المهمة من خلال تقديم إشارة للمقدم (ارفع اليد للأطفال فقط بعد إشارة مقدم العرض ، على سبيل المثال ، بطاقة مرفوعة).

"نعم"و "لا"لا تتكلم. مع تقدم اللعبة ، يطرح المقدم للمشاركين أسئلة يسهل الإجابة عليها بالكلمات. "نعم"أو "رقم". .

في الهمس. اللعب بالأسئلة يعرف الأطفال بالفعل إجابة المشكلة أطفال ما قبل المدرسة- الاجابة على السؤال في الكورس الا بعد اشارة مقدم العرض (البطاقة الحمراء مرفوعة)وفقط في الهمس.

المؤلفات

1. Ganicheva I. V. المناهج الموجهة للجسم في الإصلاح النفسي و العمل التنموي مع الأطفال(5-7 سنوات)... - م ، 2004.

2. Gippius SV. تمرين تنمية الإبداع... جمباز الحواس. - SPb. ، 2001.

3. قاموس نفسي موجز. / تحت المجموع. إد. إيه في بيتروفسكي ، إم جي ياروشفسكي. - م ، 1985.

4. برنامج لازاريف ML “اعرف نفسك”. - م ، 1993.

5. Lokalova N. P. 90 دروس نفسية تنمية الطلاب الأصغر سنًا... - م ، 1995.

6. Lopukhina KS علاج النطق. خطاب. على نفس المنوال. اقتراح. - SPb. ، 1997.

7. بانفيلوفا م. تواصل: الاختبارات والألعاب الإصلاحية. - م ، 2002.

8. Samoukina N. V. ألعاب في المدرسة و منازل: التدريبات النفسية وبرامج التصحيح. م: مدرسة جديدة ، 1993.

9. Sirotyuk A. L. تصحيح التدريب و تنمية أطفال المدارس... - م ، 2002.

10. سبولدينج ج. التعلم من خلال الحركة. - م ، 1992.

11. Khukhlaeva O. V. مواد عمليةللعمل مع الأطفال من 3 إلى 9 سنوات. - م ، 2003.

12. Chistyakova MI نفسية الجمباز. - م ، 1995.

مارينا كوتسروبا
ألعاب وتمارين لتنمية السلوك التطوعي وضبط النفس في مرحلة ما قبل المدرسة

"تكوين الاستعداد النفسي لأطفال السنة السابعة من العمر الذين يعانون من ضعف النطق للدراسة في المدرسة في الظروف الجديدة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية".

أعدت: Kotseruba M.V.

مربي-عالم نفس في د. مع. رقم 34

النوع المشترك "

سيفاستوبول.

الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة هو مزيج من الصفات الشخصية والقدرات والمهارات وكذلك مستوى معين تطويروظائف عقلية وتنطوي على عدة الناخبين:

الاستعداد التحفيزي

الاستعداد الذكي

عاطفياً - الاستعداد الإرادي - القدرة على الانصياع للقواعد والمتطلبات ، القدرة للحكموتحكم في سلوك(التعسف)

تعسف السلوك – شرط ضروريتعليم ناجح.

معظم علاج فعالوعيهم السلوك والإتقان في مرحلة ما قبل المدرسةالعمر يعتبر تقليديا لعبة مع القاعدة. كما لاحظت إي أو سميرنوفا ، يبدأ الأطفال في ربط حياتهم السلوك مع النمط، والتي تم تعيينها في القاعدة ، مما يعني ، التفكير فيما إذا كان يتصرف بشكل صحيح.

كما تبين الممارسة ، فإن عددًا قليلاً جدًا من الأطفال عند دخولهم الصف الأول يتمتعون بمستوى عالٍ بدرجة كافية التنظيم الذاتي التعسفي... لذلك ، في مرحلة الإعداد للمدرسة مع الأطفال الأكبر سنًا روضةالعمر ، فمن الضروري إجراء جلسات لعب خاصة لـ تطوير التعسف... وبناء على ذلك ومراعاة لما ورد أعلاه ، ألعابيمكن استخدامه في العمل مع الأطفال استعدادًا للمدرسة.

ألعاب وتمارين لتنمية السلوك التطوعي وضبط النفس في مرحلة ما قبل المدرسة.

أحمل مكعبًا ولن أسقطه

(للأطفال من سن 4 سنوات)

استهداف: تنمية الإرادة والتحكم الذاتي في الحركات.

يجب على الطفل تحريك المكعب من جدار إلى آخر أثناء السير. يقع المكعب في راحة اليد الممدودة.

إذا تعامل الطفل مع المهمة بسهولة ، فسيتم وضع المكعب على ظهر اليد أو على الرأس. ثم لا يسير الطفل بل يتحرك بسلاسة.

دقيقة شقية

(للأطفال من سن 4 سنوات)

استهداف: إزالة الإجهاد النفسي الجسدي ، تطوير التعسف

شرح الأطفال:

الآن قادم "دقيقة المشاغب"... خلال هذه الدقيقة ، يمكنك فعل أي شيء أريد أن: القفز ، الركض ، الصراخ. لكن تذكر أن هناك القاعدة: "دقيقة المشاغب"يبدأ بصوت الموسيقى وينتهي عند إيقاف تشغيل الموسيقى.

التمرينيتكرر 2-3 مرات

رسم يدوي

(للأطفال من سن 4 سنوات)

استهداف: انخفاض في توتر العضلات ، تطويرالقدرة على التحكم في قوة اللمس.

شخص بالغ يدعو الأطفال للرسم باطن اليدالصور على ظهور بعضهم البعض. ينقسم الأطفال إلى أزواج. الطفل الذي يرسمون على ظهره يغلق عينيه.

يقرأ الشخص البالغ النص ببطء ويوضح الحركات كيفية الرسم على الظهر.

البحر والبحر والبحر ...

(تمسيد الجزء العلوي من ظهر الشريك ببطء من العمود الفقري إلى الجانبين بكلتا يديه في نفس الوقت)

السمك والأسماك والأسماك ...

(لمسات إصبع سريعة وخفيفة في نفس الاتجاه)

الجبال والجبال والجبال ...

(ضربات بطيئة مع راحة اليد بأكملها)

السماء ، السماء ، السماء ...

(التمسيد مرة أخرى)

ثم يتبادل الأطفال الأدوار.

ساعة صمت وساعة "تقدر"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

استهداف: إضعاف المشاعر السلبية ، تشكيل سلوك تعسفي

اتفق مع طفلك أنه في بعض الأحيان ، عندما تكون متعبًا وتريد الراحة ، ستكون هناك ساعة من الصمت في المنزل. يجب أن يتصرف الطفل بهدوء ، ويلعب بهدوء ، ويرسم ، ويصمم. لكن في بعض الأحيان سيكون لديك ساعة "علبة"عندما يُسمح للطفل بذلك الكل: القفز ، والصراخ ، والإمساك بملابس الأم وأدوات أبيها ، والعناق ، والتعليق ، وما إلى ذلك. "ساعة"يمكنك أن تتناوب ، أو يمكنك ترتيبها في أيام مختلفة ، الشيء الرئيسي هو أنها أصبحت مألوفة في الأسرة.

الجندي الصامد من الصفيح

(للأطفال من سن 4 سنوات)

استهداف: تطوير السلوك التعسفي، التنسيق العام

قواعد ألعاب: تحتاج إلى الوقوف على ساق واحدة ، وثني الأخرى عند الركبة ، وخفض يديك عند اللحامات. إنك جنود مخلصون في الخدمة ، وأنت في الخدمة ولا يمكنك تهدئة العدو فحسب ، بل يمكنك تهدئة نفسك أيضًا. انظر حولك ، لاحظ ما يدور حولك يحدثمن مشغول بماذا. الآن غيّر ساقيك وابحث عن قرب. انت حقيقي "الجنود المخلصون"، و أكثرالشيء الرئيسي هو أنك تمكنت من التعامل مع سلوك.

الوقت الذي يقضيه في وضع ثابت يزداد تدريجيًا.

المرور الممنوع

(للأطفال من سن 4 سنوات)

استهداف: تنمية العشوائية والانتباه.

يوضح المقدم الحركة التي لا ينبغي القيام بها. ثم يقوم بحركات مختلفة بذراعيه ورجليه وجسمه ورأسه ووجهه ، ويظهر بشكل غير متوقع ما هو محظور. من كرر يصبح القائد مضيفا آخر حركته المحرمة. تستمر اللعبة. يمكن أن تكون الحركات المحظورة حوالي 7.

رقم ممنوع

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تنمية الاهتمام، تشكيل - تكوين التعسف

قواعد ألعاب: أختار رقم ممنوع (على سبيل المثال 2)؛ بعد ذلك أقول بصوت عال سلسلة من الأرقام... في كل مرة يصدر فيها رقم ممنوع ، يجب أن تصفق يديك وتبتسم. (أو عبوس).

خيار. يتناوب الأطفال على العد بالترتيب من 1 إلى 10 (20) ... من حصل على الرقم الممنوع يصفق بيديه ، لا قولها بصوت عالٍ.

الغيب - أصم

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: ، تصحيح الاندفاع

يعطي القائد الأمر: "غير مرئي"- يؤدي الأطفال الحركات فقط بإشارة لفظية. متى يتحدث: "اطرش"- الأطفال يؤدون المهمة للعرض فقط.

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تنمية الانتباه والتعسف، القدرة على الاستماع ، تطويرالشجاعة والثقة بالنفس.

لاعبان - الصياد والأرنب - معصوبتا العينين. يقف بقية الأطفال في دائرة (3 × 6 م)وتأكد من أن اللاعبين لا يخرجون من الدائرة. هم هادئون جدًا حتى لا يتدخلوا في استماع اللاعبين. تحتاج الأرنب إلى عبور الحقل في الاتجاه المعاكس - المنزل. يحاول الصياد الإمساك به.

مجرفة - ممر - مطبات

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تطويرالانضباط والتنظيم والتماسك

يتكاتف الأطفال ، ويشكلون دائرة ، وبإشارة من القائد يمشون في دائرة حتى القائد نطق كلمة المهمة.

إذا قال المضيف: "طريق!"، يقف جميع الأطفال وراء بعضهم البعض ويضعون أيديهم على أكتاف الشخص في المقدمة.

إذا قال المضيف: "صدمة!"، - يذهب الأطفال إلى مركز الدائرة وأذرعهم ممدودة.

إذا قال: "مطبات!"والأطفال يجلسون القرفصاء وأيديهم على رؤوسهم.

مهام مقدم العرض البديل. كل من يكمل جميع المهام بشكل أسرع وأكثر دقة سيحصل على نقاط تحفيز. يصبح الطفل الحاصل على أكبر عدد من النقاط هو البطل.

قبضة - كف - ضلع

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف:، التنسيق البصري الحركي، تصحيح الاندفاع.

عند الأمر ، وضع الأطفال راحتي يديهم على الطاولة ، وضغطوا عليها بقبضات اليد ، ووضعوها بحافة. تتغير وتيرة وتسلسل مواقف العقارب.

ثم يخلط الكبار الأطفال: يُظهر شيئًا بيده ، لكنه يقول شيئًا آخر. يجب على الأطفال الاستماع بعناية وعدم ارتكاب الأخطاء.

أرضية - أنف - سقف

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تطويرالتصور المكاني، الاهتمام التعسفي

الطبيب النفسي يلفظ"الأرض", "أنف", "السقف"وجنبا إلى جنب مع الأطفال يشير إليهم (رفع اليدين إلى الأنف واليدين للأسفل)... في البداية ، يقوم الطبيب النفسي بعمل الشيء الصحيح ، ثم يبدأ في إرباك الأطفال - التحدث "الأرض"، وأشر إلى الأنف. يجب أن يكون الأطفال يقظين وألا يخطئوا.

"نعم و لا"- لا تقول

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تصحيح الاندفاع ، تطوير التعسف، القدرة على التفكير

يتناوب الأطفال على التقاط الكرة والإجابة على السؤال وتجنب الكلمات "نعم"و "رقم"

هل تعيش في بيرلوغ؟ أنت صبي (فتاة)?

هل زرت حديقة الحيوان؟ هل أنت في روضة الأطفال الآن؟

هل تحب الآيس كريم؟ هل تبلغ من العمر 6 سنوات؟

هل تحب لعب الدمى؟ هل هذا الشتاء؟

هل تريد الذهاب الى المدرسة؟ هل لديك أم؟

هل أنت نائم الآن؟ اسمك انت

هل تشرق الشمس في الليل؟ هل تحلق الأبقار؟

حار في الشتاء؟ هل الشمس زرقاء؟

هل تحب الذهاب إلى الطبيب؟ هل الجليد دافئ؟

يمكنك السباحة؟ هل أنت أوبي؟

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تنمية الاهتمام الطوعيوسرعة رد الفعل والتدريب على المهارات للحكمبجسمك واتبع التعليمات.

الأطفال يتكاتفون ويمشون في دوائر. عند إشارة من مقدم البرنامج ، يتوقفون ، يصفقون بأيديهم 4 مرات ، يستديرون ويمشون في الاتجاه الآخر. أولئك الذين ليس لديهم الوقت لإكمال المهمة يتم استبعادهم من ألعاب.

من المهم تحقيق التزامن في تنفيذ الحركات. ثم يمكن تغيير خوارزمية الحركة (3 روافد ، استدر ، 1 تصفيق)

أنا صامت - أهمس - أصرخ

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تصحيح فرط النشاط ، تطويرالتنظيم الطوعي لحجم الكلام و سلوك.

يتم تشجيع الطفل على التصرف والتحدث وفقًا لإشارات معينة. اتفق على هذه العلامات مقدمًا. على سبيل المثال ، عندما تضع إصبعك على شفتيك ، يجب أن يتحدث الطفل بصوت هامس ويتحرك ببطء شديد. إذا وضعت يديك تحت رأسك ، كما هو الحال أثناء النوم ، يجب أن يصمت الطفل ويتجمد في مكانه. وعندما ترفع يديك ، يمكنك التحدث بصوت عالٍ والصراخ والركض.

يمكنك تقديم اللون علامات: أحمر - لأكون صامتًا ، أصفر - همس ، أخضر - لأصرخ.

من الأفضل إنهاء هذه اللعبة في مرحلة "الصامت" أو "الهمس" لتقليل إثارة اللعبة عند الانتقال إلى أنشطة أخرى.

تحدث عند الإشارة

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تصحيح الاندفاع ، تطوير التنظيم الطوعي

يُطرح على الطفل أي أسئلة بسيطة ، لكن لا يجب أن يجيب على الفور ، ولكن فقط عندما يرى إشارة مشروطة ، على سبيل المثال ، يدان مطويتان على صدره أو يخدشان مؤخرة رأسه. إذا طرحت سؤالاً لكنك لم تقم بالحركة المتفق عليها ، فعلى الطفل أن يصمت كأنه لم يوجه إليه ، حتى لو كان الجواب يدور على لسانه.

يمكن أن تكون الإشارات الشرطية يتغير: أجب بعد التصفيق ، الطرق تحت المنضدة ، الفيضان ، إلخ. يجب تبديل فترات التوقف - طويلة وقصيرة.

ملحوظة. خلال هذا ألعاب- يمكن للمحادثات أن تحقق أهدافًا إضافية حسب طبيعة الأسئلة المطروحة. لذلك ، اسأل الطفل باهتمام عن رغباته وميوله واهتماماته وعواطفه ، فأنت تزداد احترام الذات لابنه(البنات ، ساعديه على الاهتمام بـ "أنا" له.

استمع إلى الأمر

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تنمية الاهتمام, سلوك تعسفي.

تبدو الموسيقى هادئة ، لكنها ليست بطيئة جدًا. يسير الأطفال في عمود واحد تلو الآخر. فجأة توقفت الموسيقى. الجميع يتوقف ، استمع ملفوظيهمس بأمر المقدم ( فمثلا: "ضع يدك اليمنى على كتف جارك.") وتنفيذها على الفور. ثم يتم تشغيل الموسيقى مرة أخرى ، ويستمر الجميع في المشي. يتم إعطاء الأوامر فقط لأداء حركات هادئة.

تُلعب اللعبة حتى تتمكن المجموعة من الاستماع جيدًا وإكمال المهمة. ستساعد اللعبة المعلم على تغيير إيقاع تصرفات الأطفال المشاغبين والأطفال - للتهدئة والتبديل بسهولة إلى نوع آخر أكثر هدوءًا من النشاط

استمع إلى التصفيق

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تدريب الانتباه والسيطرة على النشاط الحركي.

كل شخص يسير في دائرة أو يتحرك في جميع أنحاء الغرفة في اتجاه حر.

عندما يصفق المذيع يديه مرة واحدة ، يجب أن يتوقف الأطفال ويأخذوا وقفة. "طائر اللقلق" (قف على ساق واحدة وذراعيك على الجانبين)أو وضعية أخرى.

إذا صفع المقدم مرتين ، يجب على اللاعبين اتخاذ وضع. "الضفادع"(الجلوس ، الكعبين معًا ، أصابع القدم والركبتين على الجانبين ، واليدين بين باطن القدمين على الأرض).

مع ثلاث تصفيقات ، يستأنف اللاعبون المشي.

سوف نخبر ونظهر

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تنمية الانتباه السمعي, التحكم فى النفستنسيق الحركات.

يؤدي الأطفال حركات على القافية.

اليد اليمنى - على الكتف

اليد اليسرى - على الجانب

اليدين على الجانبين ، اليدين

وإلى اليمين التف حوله

اليد اليسرى - على الكتف

اليد اليمنى - على الجانب

ارفعوا أيديكم ، أرفعوا أيديكم

وإلى اليسار التف حوله

التمرينتكرر عدة مرات

تكرار الإيقاع

(للأطفال من سن 6 سنوات)

استهداف: تطوير التعسفيالانتباه والتحكم في النشاط الحركي.

صنابير الكبار (صفعات)أي نمط إيقاعي يجب على الطفل تكراره.

يمكن للطفل الاستماع إلى الإيقاع وعيناه مغمضتان.

ثم يصبح الطفل هو السائق. بالنهايه الألعاب تسأل الأطفال سؤالا: "ماذا حدث أسهل: ضبط إيقاعًا أم كرر؟ "

تهمس الجواب

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: ، تصحيح الاندفاع

يسأل الكبار الأسئلة. كل من يعرف الإجابة يمد يده إلى الأمام ، وتقبض أصابعه ، ويرفع الإبهام (تبين).

عندما يكون هناك العديد من الأصابع مرفوعة ، فإن الشخص البالغ مهم "واحد ، اثنان ، ثلاثة - تكلم بصوت هامس"... مهمة الأطفال همس الجواب.

أسئلة:

في أي وقت من السنة هو عليه؟

ما اسم مدينتنا؟

ما هو اسم بقرة صغيرة؟

كم الكفوف لدى الكلب؟

ما أيام الأسبوع أيام العطلة؟ إلخ.

تعرف عن طريق الصوت

(للأطفال من سن 5 سنوات)

استهداف: تطوير الاستبداد وضبط النفس، بسرعة وبدقة الاستجابة للإشارة ، تطويرالقدرة على التحكم في أفعالهم.

يلفت الشخص البالغ انتباه الأطفال إلى الآلات الموسيقية الموجودة على الطاولة. يطلب تسمية هؤلاء الذين يعرفهم الأطفال. الآن سوف أعزف لك على كل واحدة حتى تستمع وتتذكر كيف يبدون. الآن تغمض عينيك وتستمع. مهمتك هي تحديد الآلات الموسيقية التي بدت. الشخص الذي سأسميه سيكون مسؤولاً.