O'rta maktabgacha yosh: rivojlanish xususiyatlari. RMOdagi ma'ruza: "O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish xususiyatlari Bolalarning kognitiv rivojlanishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining jihatlaridan biri ularning bilim qiziqishlarini shakllantirishdir.

Bolaning har tomonlama rivojlanishi va uning shaxsiyatini shakllantirish uchun kognitiv faoliyatning ahamiyatini ortiqcha baholash mumkin emas. Kognitiv faoliyat ta'sirida ongning barcha jarayonlari rivojlanadi. Bilish fikrning faol ishini, nafaqat fikrlash jarayonlarini, balki ongli faoliyatning barcha jarayonlari yig'indisini ham talab qiladi.

Kognitiv faoliyat jarayoni aqliy kuch va stressni sezilarli darajada sarflashni talab qiladi, hamma ham bunga erisha olmaydi, chunki intellektual operatsiyalarni amalga oshirishga tayyorgarlik har doim ham etarli emas. Shuning uchun assimilyatsiya muammosi nafaqat bilimlarni egallash, balki uzoq muddatli (o'zlashtirish) doimiy diqqat, aqliy kuchlarning keskinligi va irodaviy harakatlar jarayonidir.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanish jarayoni uzluksizdir. Bolalar tomonidan rivojlanish jarayonida har bir yosh bosqichida turli xil turlari faoliyat, go'yo bolalarning yaxlit rivojlanishi tizimida o'z o'rnini egallagan ma'lum bir "qavat" rivojlanadi. 2-3 yoshda bolalar dunyoni faol ravishda o'rganadilar: "Men nimani ko'rsam, nima bilan harakat qilsam, men o'rganaman". Axborotning to'planishi ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, bolaning turli vaziyatlarda, hodisalarda shaxsan ishtirok etishi va bolaning real hodisalarni kuzatishi tufayli sodir bo'ladi. Bilish faoliyatining zarur sharti bolani o'rab turgan predmet sohasining xilma-xilligi va o'zgaruvchanligi, tadqiqot erkinligini ta'minlashdir (maqsad - manipulyativ o'yin, bo'sh vaqt va o'yinlarni ochish uchun joy zaxirasi. 3 yoshga qadar). 4, bolalar atrofdagi voqelik haqida juda ko'p g'oyalar va bilimlarni to'playdilar.Ammo bu g'oyalar amalda bir-biriga bog'liq emas.Bola faqat tasvirlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatishga harakat qiladi.Bu davrda dunyoni estetik idrok etishning asoslari qo'yiladi. Hissiy bilish usullari faol shakllantiriladi, sezgi va idrok takomillashtiriladi.Bilish ob'ekti nafaqat ob'ektlar, ularning harakatlari, balki ob'ektlarning belgilari, shakli , hajmi, jismoniy sifatlari). Bu bilimlar bolalarga ob'ektlar va hodisalarni bir xususiyat yoki xususiyatga ko'ra solishtirishga va o'xshashlik munosabatlarini - o'ziga xoslik va farqlarni o'rnatishga, tasniflashni amalga oshirishga yordam beradi. 4 yoshida bolaning kognitiv rivojlanishi boshqa bosqichga o'tadi - avvalgisidan yuqori va sifat jihatidan farq qiladi. Nutq bilim vositasiga aylanadi. So'z orqali uzatiladigan ma'lumotni qabul qilish va to'g'ri tushunish qobiliyati rivojlanadi. Kognitiv faoliyat yangi shaklga ega bo'ladi; bola majoziy va og'zaki ma'lumotlarga faol javob beradi va uni samarali o'zlashtira oladi, tahlil qiladi, eslaydi va ular bilan ishlaydi. Bolalarning so'z boyligi so'z-tushunchalar bilan boyitiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola allaqachon "katta dunyo" ni biladi. Asosiyda bola munosabatlari dunyoga g'amxo'rlik, mehribonlik, insoniylik, mehr-shafqatdir. Bolalar allaqachon mantiqiy operatsiyalar orqali to'plangan va olingan ma'lumotlarni tizimlashtirishlari, aloqalar va bog'liqliklarni, makon va vaqtdagi joylashuvni o'rnatishlari mumkin. Ongning belgi-ramziy funktsiyasi rivojlanmoqda, ya'ni harakatlar, belgilarni ifodalash uchun belgilardan foydalanish, tushunchalar o'rtasidagi mantiqiy munosabatlar modelini qurish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning turli jihatlarini o'rganishga qaratilgan o'qituvchilar va psixologlarning zamonaviy tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, umuman olganda bolalarning intellektual rivojlanishining samaradorligi nafaqat o'quv jarayoni qanday tashkil etilganiga, ularga bilimlarni uzatishga, balki bu ikki tomonlama jarayonda fikr-mulohazalar bo'yicha - bolaning o'zi, uning faoliyati pozitsiyasidan. Hech kimga sir emaski, maktabgacha yoshdagi bolalar tabiatan tadqiqotchilardir. Yangi tajribalarga so'nmas tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy tajriba o'tkazish istagi, dunyo haqida mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlash an'anaviy ravishda bolalar xatti-harakatlarining eng muhim xususiyatlari hisoblanadi. Tadqiqot, qidiruv faoliyati bolaning tabiiy holati bo'lib, u dunyoni bilishga sozlangan. Tadqiq qilish, kashf qilish, o'rganish noma'lum va noma'lum narsaga qadam tashlashni anglatadi. Taniqli olim A.V. Zaporojets o'z asarlarida "Maktabgacha ta'limning maqsadi - bu yoshga nisbatan eng sezgir bo'lgan qimmatli fazilatlarni kuchaytirish, ya'ni boyitish, maksimal darajada qo'llash bo'lishi kerak" deb yozadi. Vazifa maktabgacha ta'lim muassasalari- maktabgacha yoshdagi bolalarda bilimga bo'lgan barqaror ehtiyojni, o'rganishga bo'lgan ehtiyojni yoki o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantirish. Boshqacha qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qiziqishini rivojlantirish va shakllantirish kerak. Kognitiv qiziqish nima? Psixologlar V. Z. Davydov, A. V. Zaporojets, B. F. Lomovlar qiziqishning shunday ta'rifini berishadi. Qiziqish - bu insonning olamga bo'lgan zarur munosabati, kognitiv faoliyatda atrofdagi mavzu mazmunini o'zlashtirish uchun amalga oshiriladi, ichki rivojlanadi. Rivojlanayotgan kognitiv faoliyat sharoitida qiziqish mazmuni, jumladan, ob'ektiv dunyoda yangi aloqalar bilan boyitib borishi mumkin. A. V. Petrovskiy, R. Ya. Nemov qiziqishni shaxsning yo'nalishini ta'minlaydigan va shu bilan yo'naltirishga, yangi faktlar bilan tanishishga, voqelikni yanada to'liqroq va chuqurroq aks ettirishga yordam beradigan kognitiv ehtiyojning namoyon bo'lish shakli sifatida belgilaydi. N. V. Myasishchev, V. G. Ivanov qiziqishni shaxsning dunyoga munosabatining faol-kognitiv shakli sifatida belgilaydi. G. N. Shchukina kognitiv qiziqishni shaxsning ajralmas rivojlanishi deb hisoblaydi, uning asosi o'zaro bog'liq tarkibiy qismlardan iborat.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishda ikkita asosiy yo'nalish mavjud:

1. Bolaning tajribasini bosqichma-bosqich boyitish, bu tajribani yangi bilimlar va atrof-muhit haqidagi ma'lumotlar bilan to'ldirish, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning bilim faolligini keltirib chiqaradi. Atrofdagi voqelikning qanchalik ko'p jihatlari bolaning oldida ochilgan bo'lsa, uning barqaror kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishi va birlashishi uchun imkoniyatlari shunchalik keng bo'ladi.

2. Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning ushbu yo'nalishi - bir xil voqelik doirasidagi bilish qiziqishlarining bosqichma-bosqich kengayishi va chuqurlashishi.

Shu bilan birga, har bir yosh bosqichida bilimning o'ziga xos intensivligi, ifodalanish darajasi, mazmuni mavjud. Kognitiv qiziqish - bu kognitiv ehtiyoj va u bilan bog'liq bo'lgan kognitiv faoliyat. Har bir bolaning o'ziga xos kognitiv qiziqishi bor, lekin bolalarda uning o'lchovi va e'tibori bir xil emas. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish yangi bilim va ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi. Bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlar turli xil bilim va ko'nikmalarni, shu jumladan intellektual bilimlarni o'tkazishga qaratilgan.

Lisina M.I.ning fikriga ko'ra, kognitiv faoliyatni rivojlantirish va shakllantirishda hal qiluvchi omil bolaning kattalar - o'qituvchi, ota-onalar bilan muloqotidir. Bu muloqot jarayonida bola, bir tomondan, hodisalar va ob'ektlarga nisbatan faol va manfaatdor munosabatni o'rganadi; boshqa tomondan, ularning xulq-atvorini nazorat qilish usullari, yangi muammolarni hal qilishda yangi vaziyatlarda orientatsiya qiyinchiliklarini bartaraf etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish uchun o'qituvchi ota-onalar bilan hamkorlikda nima qilishi mumkin:

Barcha faoliyatga qiziqishni rivojlantirish;

Bilimlarni bolaga o'tkazishga qaratilgan bo'lmagan usul va usullardan foydalaning (maktabgacha yoshdagi bolalarning tayyorgarligini hisobga olmasdan, axborot bilan to'yinganlik, lekin bilimlarni o'zlashtirish jarayonini faollashtirish kerak - blok-tematik rejalashtirishdan foydalaning;

Bolalar uchun jozibali mavzuda bolalar loyihalarini amalga oshirish;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilish qobiliyatini oshiradigan usullardan foydalaning (men bilmoqchi bo'lgan narsalarni muhokama qilish, ba'zi kashfiyotlar ahamiyati haqida g'oyalarni shakllantirish - bolalar entsiklopediyalari va kitoblarini ko'rib chiqish - "Nima etishmayapti?" texnikasidan foydalaning. xarita, "Bilmayman" (kitoblar, fotosuratlar bo'yicha ma'lumotlarni qidirish, "Men bugun o'rgandim" ma'lumotlarini almashish;

Turli ob'ektlarni to'plash, ma'lum yo'nalishdagi mini-muzeylarni yaratish;

Eksperiment o'tkazish, modellashtirish, bolalar rivojlanishini tadqiqot faoliyatini rejalashtirish qobiliyatiga yo'naltirish;

Ta'lim jarayonida "murakkablikning kuchayishi" holatlarini yaratish;

Shuningdek e'tibor bering pedagogik sharoitlar Kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan:

Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim muammolarini hal qilish uchun mos, qulay va qiziqarli tarkibni tanlash;

Spontan va maqsadli shakllangan kognitiv tajribani muvofiqlashtirish yo'nalishlarini aniqlash;

Qiziqishni rivojlantirish, g'oyalarni boyitish, kognitiv ko'nikma va qobiliyatlarni takomillashtirishning birligi va o'zaro bog'liqligi;

Qiziqishning kognitiv, hissiy ixtiyoriy va ijodiy tarkibiy qismlarining birligida rivojlanish;

O'qitish jarayonida yangi va allaqachon ma'lum bo'lgan nisbatlarga rioya qilish;

Qiziqishni faollashtirish va o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi mazmunli muloqot strategiyasini o'zgartirish usullari va usullaridan foydalanishning o'zgaruvchanligi;

- turli didaktik vositalar orqali bolalarni dunyoni bilish jarayoniga "sug'tirish" - tadqiqot faoliyati tajribasini boyitish, kognitiv savollar berish qobiliyatini rivojlantirish orqali yangi ma'lumotlarni faol izlash va rivojlantirishga jalb qilish. qarama-qarshiliklar va muammolar, ularni hal qilishda oldinga siljish va muvaffaqiyatga erishish;

Va, albatta, bolalarga individual yondashuv juda muhimdir. Qo'rqoq, uyatchan bolalar hech qanday qiziqish bildirmaydi, chunki ular hamma narsaga befarq emas, balki ularda ishonch yo'q. Siz ularga ayniqsa ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishingiz kerak: o'z vaqtida qiziqish yoki tanlangan qiziqishning namoyon bo'lishiga e'tibor bering, ularning sa'y-harakatlarini qo'llab-quvvatlang, muvaffaqiyatga erishishga yordam bering, boshqa bolalarning do'stona munosabatini yarating.

Har bir bolaga sezgirlik va e'tibor ko'rsatgan holda, o'qituvchi uning individual xususiyatlarini hisobga oladi, u yoki bu pedagogik ta'sirga bo'lgan munosabat bunga bog'liq. Bo'lajak maktab ta'limi nuqtai nazaridan, tarbiyachi tomonidan topilgan bolalarga individual yondashuvning samarali taktikasini oilada va o'qituvchilarning ularga mos keladigan yondashuvini yanada rivojlantirish juda muhimdir.

www.maam.ru

3-4 yoshli bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari

Maktabgacha yosh - bu bola psixikasining intensiv shakllanish davri. Barcha sohalarda aqliy rivojlanish muhim o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Ular ko'plab omillar tufayli yuzaga keladi: nutq va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bilishning turli shakllari va turli faoliyatga (o'yin, samarali, uy xo'jaligi) qo'shilish. O'zgarishlar bilan birga psixikaning murakkab ijtimoiy shakllari, ya'ni shaxs va uning tarkibiy elementlari (xarakter, qiziqish va boshqalar, qobiliyat va mayllar) vujudga keladi. Kognitiv jarayonlar o'rtasida yaqin aloqalar o'rnatila boshlaydi.

Nutq. 3-4 yoshli bolalarda nutqning intensiv shakllanishi mavjud bo'lib, u kattalar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Nutq barcha psixik jarayonlarni qayta quradi: idrok, tafakkur, xotira, his-tuyg`ular va hokazo.. Nutqni o`zlashtirish bolaga o`z xatti-harakatini nazorat qilish, o`ylash, xayol qilish, xayoliy vaziyat qurish, uning harakatlaridan xabardor bo`lish imkonini beradi.

Bolalar nutqi asosan vaziyatli va dialogik bo'lib davom etadi, lekin yanada murakkab va batafsilroq bo'ladi. So'z boyligi har yili o'rtacha 1500 so'zga ko'payadi. Shaxsiy farqlar 600 dan 2300 so'zgacha. Nutqning lug'at tarkibi o'zgaradi: otlarga nisbatan fe'llar, sifatlar va boshqa nutq qismlarining nisbati ortadi. Gaplar uzunligi ortadi, murakkab jumlalar paydo bo'ladi. Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar nutqida yana bir xususiyat bor: biron bir ish bilan shug'ullanayotganda, bolalar ko'pincha o'z harakatlariga boshqalarga tushunarsiz bo'lgan past ovozli nutq bilan hamroh bo'lishadi - "ming'irlash". Ushbu "o'z-o'zidan suhbatlar" bolalarning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Ularning yordami bilan bola o'z oldiga qo'ygan maqsadlarini yodda saqlaydi, yangi rejalar tuzadi, ularga erishish yo'llari haqida o'ylaydi va nihoyat, haqiqatda tashlab qo'ygan so'zlar bilan harakatlarni amalga oshiradi.

Idrok. Insonning dunyo haqidagi bilimi sezgi va idrokdan boshlanadi. Etakchi kognitiv funktsiya idrokdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida idrokning ahamiyati juda katta, chunki u fikrlashni rivojlantirish uchun asos yaratadi, nutq, xotira, e'tibor va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Yaxshi rivojlangan idrok bolaning kuzatuvi, uning kattalar sezmaydigan narsa va hodisalarning xususiyatlarini, tafsilotlarini, xususiyatlarini sezish qobiliyatida namoyon bo'lishi mumkin. O'rganish jarayonida fikrlash, tasavvur va nutqni rivojlantirishga qaratilgan muvofiqlashtirilgan ish jarayonida idrok takomillashtiriladi va sayqallanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning idroki ixtiyoriy emas. Bolalar o'z idrokini qanday boshqarishni bilishmaydi, u yoki bu ob'ektni mustaqil ravishda tahlil qila olmaydi. Ob'ektlarda maktabgacha yoshdagi bolalar asosiy xususiyatlarni emas, balki eng muhim va muhim emas, balki ularni boshqa ob'ektlardan aniq ajratib turadigan narsaga e'tibor berishadi: rang, o'lcham, shakl. Shunday qilib, 3-4 yoshli kichik maktabgacha yoshdagi bolaning idroki ob'ektiv xarakterga ega, ya'ni ob'ektning xususiyatlari, masalan, rangi, shakli, ta'mi, o'lchami va boshqalar boladan ajratilmaydi. ob'ekt. U ularni ob'ekt bilan birga ko'radi, ularni ajralmas tarzda o'ziga tegishli deb biladi. U idrok etishda predmetning barcha belgilarini emas, faqat eng yorqinlarini ko'radi va ular orqali ob'ektni boshqalardan ajratib turadi. Masalan: o't yashil, limon nordon va sariq. Ob'ektlar bilan harakat qilish, bola o'zining individual fazilatlarini kashf qila boshlaydi, turli xil xususiyatlarni idrok etadi. Bu uning ob'ektdan xususiyatlarni ajratish qobiliyatini rivojlantiradi, turli ob'ektlardagi o'xshash va birida farqli xususiyatlarni sezadi.

Tasavvur. Hayotning to'rtinchi yilida bolaning tasavvuri hali ham yomon rivojlangan. Bolani ob'ektlar bilan harakat qilishga, ularni o'zgartirishga osonlik bilan ishontirish mumkin (masalan, termometr sifatida tayoqdan foydalanish, lekin "faol" tasavvurning elementlari, agar bola tasvirning o'zi va mustaqil harakat qilish qobiliyatiga qiziqsa. xayoliy vaziyat, faqat shakllana boshlaydi va o'zini namoyon qiladi.Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda g'oya ko'pincha harakat bajarilgandan keyin tug'iladi.Va u faoliyat boshlanishidan oldin shakllantirilsa, u juda beqaror.G'oya osonlik bilan yo'q qilinadi yoki uni amalga oshirish jarayonida, masalan, qiyinchiliklarga duch kelganda yoki vaziyat o'zgarganda yo'qoladi.G'oyaning paydo bo'lishi o'z-o'zidan, vaziyat ta'siri ostida sodir bo'ladi, mavzu Kichkintoylar hali ham o'z tasavvurlarini qanday yo'naltirishni bilmaydilar.

Maktabgacha yoshda tasavvur ko'pincha ixtiyoriy emas, bolaning ongli ravishda biron bir tasvirni yaratish maqsadi yo'q. Fantaziya mavzusi uni juda hayajonlantiradigan, hayratga soladigan, hayratga soladigan narsaga aylanadi: u o'qigan ertak, u ko'rgan multfilm, yangi o'yinchoq. Butun maktabgacha yoshda tasavvur tashqi yordamga muhtoj bo'lib, uning funktsiyasini turli xil real ob'ektlar, o'yinchoqlar, bolaning o'yindagi rollari, adabiy asarlar uchun rasmlar va boshqalar bajarishi mumkin.

Diqqat. Bolaning rivojlanish darajasi, o'quv faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan e'tiborni shakllantirish darajasiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibali narsalar tufayli yuzaga keladi. Qabul qilinadigan ob'ektlarga: ob'ektlarga, hodisalarga, odamlarga qiziqish mavjud ekan, diqqat markazida bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi e'tibor har qanday maqsad ta'sirida kamdan-kam hollarda paydo bo'ladi, ya'ni u ixtiyoriy emas. Beixtiyor e'tibor xuddi o'z-o'zidan, iroda harakatsiz paydo bo'ladi. Yosh bolalarning ongida yorqin, hissiy narsa mustahkamlanadi. Bola uzoq vaqt davomida diqqatini bir mavzuga qarata olmaydi, u tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tadi.

Yoshi bilan o'ynash, o'rganish, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ixtiyoriy diqqat shakllana boshlaydi. O'zboshimchalik bilan e'tibor uning paydo bo'lishi uchun odamdan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi. O'zboshimchalik bilan e'tibor siz xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilish uchun kerak. O'yinda, bolalar bog'chasidagi sinfda bola og'zaki topshiriqni qabul qilishni va uni o'z-o'zini tartibga solishni o'rganadi, o'zini o'zi boshqarishning eng oddiy ko'nikmalarini egallaydi.

Va shunga qaramay, e'tiborning rivojlanish darajasi hali ham past. Bola osongina chalg'itadi, boshlagan ishini tashlab, boshqa ishni qila oladi. Bolalarning diqqatini nazorat qilish qobiliyati juda cheklangan. Og'zaki ko'rsatmalar yordamida bolaning diqqatini ob'ektga qaratish qiyin. Uning diqqatini ob'ektdan ob'ektga o'tkazish ko'pincha takroriy ko'rsatmalarni talab qiladi.

Fikrlash. Kichik maktabgacha yoshda fikrlash ob'ektiv faoliyatda ishlaydi. Bola amaliy masalalarni instrumental va korrelyativ harakatlar yordamida, ya'ni vizual-samarali fikrlash yordamida hal qiladi.

Uch-to'rt yoshida bola atrofida ko'rgan narsalarini tahlil qilishga harakat qiladi; ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish va ularning o'zaro bog'liqligi haqida xulosa chiqarish. Kundalik hayotda va sinfda kattalarning tushuntirishlari bilan birga atrof-muhitni kuzatish natijasida bolalar asta-sekin odamlarning tabiati va hayoti haqida elementar tasavvurga ega bo'ladilar. Bolaning o'zi atrofda ko'rgan narsalarini tushuntirishga intiladi. Uch yoshli bolalar faqat erishish kerak bo'lgan yakuniy maqsadni aniq bilishadi (baland idishdan konfetni tortib olish, o'yinchoqni tuzatish kerak, lekin ular bu muammoni hal qilish uchun sharoitlarni ko'rmaydilar. Shuning uchun ularning harakatlar tasodifiy - izlanish xarakteriga ega.Vazifaning aniqlanishi harakatlarni muammoli, izlanishli qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning barcha faoliyatida umumlashtirish, taqqoslash, mavhumlashtirish, tasniflash kabi aqliy operatsiyalar rivojlanadi. Birinchi aqliy operatsiyalar - taqqoslash va umumlashtirish - bolada ob'ektiv, asosan instrumental harakatlarni rivojlantirish jarayonida shakllanadi. Bolalar ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha taqqoslashlari, farqlarni boshqa yo'llar bilan ta'kidlashlari mumkin. Ular ob'ektlarni rangi (hammasi qizil, shakli (hammasi yumaloq), o'lchami (hammasi kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.

Xotira. 3-4 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi ixtiyoriy bo'lib, obrazlilik bilan ajralib turadi. Bola hech narsani eslab qolish uchun o'z oldiga ongli maqsadlar qo'ymaydi. Yodlash va eslash uning irodasi va ongidan mustaqil ravishda sodir bo'ladi. Faqat uning faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan narsa yaxshi eslab qolingan, qiziqarli va hissiy rangga ega edi. Biroq, eslab qolgan narsa uzoq vaqt saqlanib qoladi.

Bola xotirasining asosiy turi majoziy xotiradir. Bular atrofdagi odamlar va ularning xatti-harakatlari, uy-ro'zg'or buyumlari, meva va sabzavotlar, hayvonlar va qushlar, makon va vaqt va boshqalar haqidagi g'oyalardir.Maktabgacha yoshda motor xotirasi rivojlanishda davom etadi, uning mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. Bolaning harakatlari murakkablashadi, bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi mumkin (bolalar raqsga tushadi va ro'molcha to'lqini).

3-4 yoshgacha bolaning xotirasi asosan tasodifiydir. Bola hali ham eslab qolish-eslash uchun qanday maqsad qo'yishni bilmaydi. Shuningdek, u yodlash va ko'paytirish jarayonlarini ataylab amalga oshirishga imkon beradigan usul va usullarni ham o'zlashtirmaydi. Aniq emas tasodifiy yodlash unga tevarak-atrofdagi olamning predmet va hodisalari, ularning xossalari, aloqalari, odamlar, ularning munosabatlari va faoliyati haqida turli bilimlar beradi.

Ixtiyoriy xotiraning yuqori darajada rivojlanishi ixtiyoriy xotira jarayonlarini rivojlantirishning muhim sharti bo'lib, bolalarning tajribasi va bilimlari, ular tomonidan ixtiyoriy ravishda muhrlangan bo'lsa, ixtiyoriy xotirani rivojlantirish osonroq bo'ladi. Ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishni o'zlashtirish uchun eng qulay sharoitlar o'yinda yaratiladi, bunda yodlash bolaning o'z zimmasiga olgan rolini muvaffaqiyatli bajarishi uchun shartdir. Bola yod olgan so'zlar soni, masalan, xaridor rolida, do'konda ba'zi narsalarni sotib olish buyrug'i, kattalarning to'g'ridan-to'g'ri iltimosiga binoan yodlangan so'zlar sonidan ko'proq bo'lib chiqadi.

3-4 yoshda o'zboshimchalik bilan yodlash ham mexanik xarakterga ega bo'lishi mumkin. Mexanik yodlash takrorlashga asoslanadi, u yodlanadigan materialni tushunishga tayanmaydi. Bolalar ma'nosiz materialni, masalan, qofiyalarni, og'zaki so'zlarni, etarli darajada aniq bo'lmagan iboralarni, she'rlarni hisoblashni osonlikcha eslab qolishadi, shuningdek, har doim ham mazmunli bo'lmagan materialni so'zma-so'z ko'paytirishga murojaat qilishadi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi davrda asosiy kognitiv jarayonlarning shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'ladi. Bu bolaning xatti-harakati va faoliyatini tashkil etuvchi, nazorat qiluvchi va baholaydigan, turli xil ma'lumotlar manbai bo'lgan kattalarning ishtiroki tufayli sodir bo'ladi. Kattalar, ota-onalar, o'qituvchilar ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligi va murakkabligini aniqlaydilar, chunki ular bolani hayotning turli sohalariga qamrab oladi, uning rivojlanish jarayonini tuzatadi.

www.maam.ru

Annotatsiya - Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi - Repetitor.ru saytida tezislar

Barcha tezislar » Pedagogika » Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi

Bolalarning kognitiv rivojlanishi.

Bilim nima? Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish,

Bola miyasining fiziologiyasini o'rganish, turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatish bilish jarayoniga qarashni aniqlash imkonini berdi.

Idrok - kamida 2 ta komponentni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan murakkab shakllanish.

Birinchi komponent individual ma'lumotlar, faktlar, dunyomiz voqealari va ma'lumotlarni olish va qayta ishlash uchun zarur bo'lgan fikrlash jarayonlaridan iborat ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

Boshqacha qilib aytganda, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bolani nima qiziqtiradi, u o'z bilimi uchun atrofdagi dunyodan nimani tanlaydi.

Bola ma'lumotni qanday qabul qiladi, ya'ni bilish usullari va bilish vositalari haqida gapiramiz.

Bola ma'lumotni qanday qayta ishlaydi: turli yosh bosqichlarida u bilan nima qiladi - tizimlashtiradi, to'playdi, unutadi, tartibga soladi va hokazo.

Axborotning o'zi (ma'lumot, faktlar, hayot hodisalari) hech qanday holatda o'z-o'zidan maqsad, bilim uchun bilim sifatida qaralmaydi. Axborot bolaning kognitiv rivojlanishi uchun zarur bo'lgan jarayonlarni, ko'nikmalarni, qobiliyatlarni, bilish usullarini rivojlantirish zarur bo'lgan vosita sifatida qaraladi.

Idrokning ikkinchi komponenti - bu shaxsning axborotga munosabati.

Bilim tarkibiy qismlarining uzluksizligi va o'zaro bog'liqligi yaqqol ko'zga tashlanadi.

Shunday qilib, har qanday odam, u kitob o'qiydi, televizor ko'radi, ilmiy hisobot tinglaydimi yoki shunchaki ko'chada yuradimi, har doim har qanday ma'lumotni u yoki bu shaklda oladi. Axborotni olgach, odam o'z irodasiga qarshi, o'zi anglagan ma'lumot, fakt va hodisalarga nisbatan ma'lum bir munosabatni rivojlantiradi.

Kitob yoqdimi yoki yo'qmi, shou hayrat yoki umidsizlik hissini keltirib chiqardi va hokazo. Boshqacha qilib aytganda, ma'lumot insonga etib, uning mulkiga aylanib, qalbda ma'lum bir hissiy, hissiy iz qoldiradi, biz buni "munosabatlar" deb ataymiz.

Biroq, kattalar va bolalar o'zlari tushungan narsaga turlicha munosabatda bo'lishadi.

Kattalarda axborot birlamchi, unga munosabat esa ikkinchi darajali. Kattalar biror narsa haqida bilimi, g'oyasi, tajribasi bo'lsagina ifoda etishi, o'z munosabatini aniqlashi mumkin. Masalan: "Agar men uni o'qimagan bo'lsam, muallifga va uning kitobiga munosabatimni qanday bildirishim mumkin?"

Yosh bolalarda buning aksi kuzatiladi. Ular uchun, qoida tariqasida, munosabat asosiy, ma'lumot esa ikkinchi darajali.

Boshqacha qilib aytganda, ular har doim o'zlari yaxshi munosabatda bo'lgan narsalarni o'rganishga tayyor va hatto yomon, salbiy munosabatda bo'lgan narsalar haqida eshitishni xohlamaydilar.

Bolalarning bu xususiyati bolalar tomonidan ma'lum ma'lumotlarni samarali o'zlashtirishni kafolatlash uchun o'qituvchilar tomonidan o'z ishlarida keng qo'llaniladi. Buning uchun biz birinchi navbatda bolalarda yaratamiz ijobiy munosabat biz ularga etkazmoqchi bo'lgan ma'lumotlarga, bilimlarni osongina qo'shadigan poydevor bo'lgan umumiy jalb qilish muhiti.

2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning kognitiv rivojlanishi.

2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish va boyitish qiyin yo'l bo'lib tuyuladi, unga quyidagilar kiradi:

Atrofdagi dunyo haqida ma'lumot to'plash;

Dunyo haqidagi g'oyalarni tartibga solish va tizimlashtirish.

Ikkalasi ham har doim bolaning rivojlanishida sodir bo'ladi. Ammo har bir yosh bosqichida bu jarayonlarning intensivligi, ifodalanish darajasi va mazmunga yo'naltirilganligi har xil.

2-7 yosh oralig'ida ikkita "ma'lumot to'plash" davri belgilanadi - 2-4 yil va 5-6 yil; va "buyurtma ma'lumotlari" ning ikkita davri - 4-5 yil va 6-7 yil.

Axborotning "to'planishi" va "tartibi" davrlari bir-biridan farq qiladi. Bu farqlar bolaning aqliy va fiziologik rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan belgilanadi.

2-4 yil. Birinchi davr - axborotning "to'planishi".

Bolalar bilish ob'ekti - ularning yaqin atrof-muhitining boy, xilma-xil, mazmunli mazmuni. Ularning bilim yo'lida duch kelgan hamma narsa (ob'ektlar, hodisalar, hodisalar) ular tomonidan o'ziga xos yagona narsa, yakkalik sifatida qabul qilinadi. Ular ushbu "yagonalikni" faol va faol ravishda tan oladilar: "Men nima ko'rsam, nima qilsam, shuni tushunaman".

To'planish quyidagilarga bog'liq:

Bolaning turli vaziyatlarda, hodisalarda shaxsiy ishtiroki;

Bolaning real hodisalarni, ob'ektlarni kuzatishlari;

Bolaning haqiqiy ob'ektlar bilan o'zini manipulyatsiyasi va uning yaqin atrofdagi faol harakatlari.

Uch yoshga kelib, bolalar atrofdagi haqiqat haqida juda ko'p g'oyalarni to'playdilar. Ular o'z guruhida va o'z hududida yaxshi yo'naltirilgan, ular atrofdagi narsalar va narsalarning nomini bilishadi (Kim?

Nima?) ; turli sifat va xossalarni bilish (qaysi biri?). Ammo bu g'oyalar hali bolalar ongida mustahkam o'rnatilmagan va ular hali ham ob'ektlar va hodisalarning yanada murakkab va to'g'ridan-to'g'ri ko'rishdan yashirin xususiyatlariga yomon yo'naltirilgan. (Ular kimga kerak? Ular hayotda qanday qo'llaniladi?) Aynan shu savollarni chaqaloqlar hayotining 4-yilida tushunishlari kerak bo'ladi.

Yangi taassurotlar va hayajonli savollarga javob izlab, bolalar o'zlarining oldingi hayoti (kvartira, guruh, uchastka va boshqalar) o'tkazgan muhitning chegaralarini o'ta boshlaydilar.Shunday qilib, asta-sekin, 4 yoshga kelib, bola dunyomizdagi juda ko'p narsalar va hodisalar. Biroq, to'plangan g'oyalar bolalar ongida amalda o'zaro bog'liq emas.

4-5 yil. Ikkinchi davr - axborotning "tartibi".

To'rt yoshda bolaning kognitiv rivojlanishi avvalgisidan yuqori va sifat jihatidan farq qiladigan boshqa bosqichga o'tadi. Bunga fiziologik (miya nerv uchlarining mielinatsiyasi va boshqalar) va psixologik o'zgarishlar sabab bo'ladi. umumiy rivojlanish bola.

4-5 yoshda bolalarning kognitiv faoliyatining 4 ta asosiy yo'nalishini ajratish mumkin:

Bolalarning bevosita idroki va tajribasidan tashqarida bo'lgan narsalar, hodisalar, hodisalar bilan tanishish;

Ob'ektlar, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va bog'liqliklarni o'rnatish, bu bolaning ongida paydo bo'lishiga olib keladi. to'liq tizim taqdimotlar;

Bolalarning saylovoldi manfaatlarining birinchi namoyonlarini qondirish;

Atrof-muhitga ijobiy munosabatni shakllantirish.

To'rt yoshga to'lgan aqliy rivojlanish darajasi bolaga kognitiv rivojlanishda yana bir muhim qadamni qo'yishga imkon beradi - 4-5 yoshli bolalar atrofdagi dunyo haqidagi to'plangan g'oyalarini tartibga solishga faol intilishadi. Bu uchun qiyin vazifa kichik bola lekin juda yoqimli va qiziqarli.

Bundan tashqari, u dunyo haqida olingan ma'lumotlarning "to'siqlarini" qismlarga ajratish, ularni "semantik" tartibda joylashtirish uchun doimiy ongsiz istakni boshdan kechiradi. Bunda kattalar katta yordam beradi. Bola atrofdagi voqelikdan topa boshlaydi, asosan bolaning tajribasida bo'lgan individual hodisalar, hodisalar, yaqin atrofdagi ob'ektlarga qarab elementar aloqalarni o'rnatishni boshlaydi.

Shaxsiy farqlar, shuningdek, bolani atrofidagi dunyoda ko'proq jalb qiladigan narsada ham ko'rinadi. Masalan, ikkita bola g'ayrat bilan yer qazishadi. Biri - o'zining "to'plamini" chiroyli toshlar va shisha bilan to'ldirish, ikkinchisi - xatolarni qidirish.

Hamma narsa shuni ko'rsatadiki, to'rt yoshli bolalar dunyoga nisbatan tanlangan munosabatni namoyon qila boshlaydilar, bu alohida ob'ektlar yoki hodisalarga nisbatan qat'iy, yo'naltirilgan qiziqishda namoyon bo'ladi.

5-6 yil. Uchinchi davr - axborotning "to'planishi".

5-6 yoshida bola jasorat bilan "makon va vaqtni kesib o'tadi", unga hamma narsa qiziq, hamma narsa uni o'ziga tortadi va o'ziga tortadi. Xuddi shu g'ayrat bilan u bu yosh bosqichida tushunish mumkin bo'lgan narsalarni ham, hali chuqur va to'g'ri idrok etishga qodir bo'lmagan narsalarni ham o'zlashtirishga harakat qiladi.

Biroq, katta maktabgacha yoshdagi bolaga ma'lumotni tashkil qilish imkoniyatlari hali unga kiruvchi ma'lumotlar oqimini to'liq qayta ishlashga imkon bermaydi. katta dunyo. Bolaning kognitiv ehtiyojlari va uning ma'lumotni qayta ishlash qobiliyati o'rtasidagi nomuvofiqlik ongning turli xil faktlar va ma'lumotlar bilan haddan tashqari yuklanishiga olib kelishi mumkin, ularning aksariyatini 5-6 yoshli bolalar tushuna olmaydilar va tushuna olmaydilar. Bu bolaning ongida dunyoning elementar yaxlitligini yaratish jarayoniga zarar etkazadi, ko'pincha kognitiv jarayonlarning yo'qolishiga olib keladi.

5-6 yoshli bolalarda quyidagilar mavjud:

Ufqlaringizni kengaytirish istagi;

Bizning dunyomizda mavjud bo'lgan aloqalar va munosabatlarni aniqlash va o'rganish istagi;

Atrofdagi dunyoga munosabatda o'zini o'rnatish zarurati;

Bolaning 5 yilligi arsenalida ularning intilishlari, istaklari, ehtiyojlarini qondirish uchun turli xil bilim vositalari va usullari mavjud:

Harakatlar va o'z amaliy tajribasi (u buni juda yaxshi o'zlashtirgan);

So'z, ya'ni kattalarning hikoyalari (bu unga allaqachon tanish, uni takomillashtirish jarayoni davom etmoqda);

Yangi bilim manbalari sifatida kitoblar, televizorlar va boshqalar.

5-6 yoshli bolaning intellektual qobiliyatlari darajasi (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, qoliplarni o'rnatish) unga bizning dunyomiz haqidagi mavjud va kiruvchi ma'lumotlarni yanada ongli va chuqurroq idrok etish, tushunish va tushunishga yordam beradi.

Axborot to'planishi sodir bo'lgan 2-4 yosh davridan farqli o'laroq, 5 yoshli bolalarni qiziqtiradigan kontent yaqin atrof-muhitga emas, balki alohida, katta dunyoga tegishli.

6-7 yoshli bolalarning kognitiv rivojlanishi.

Olti yoshgacha to'plangan dunyo haqidagi ma'lumotlar boladan to'plangan va kiruvchi ma'lumotlarni tartibga solishda ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishni talab qiladi. Bunda unga kattalar yordam beradi, ular 6-7 yoshli bolalarning bilish jarayonini quyidagilarga yo'naltiradi:

Dunyomizning sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

Sabab-oqibat munosabatlarining muhim xususiyati

vaqtinchalik ketma-ketlik: sabab har doim o'z vaqtida keladi

tergovdan oldin. Har bir ob'ektiv jarayon sababdan oqibatga o'tadi.

6-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun ularning e'tiborini sabab-oqibat munosabatlarining quyidagi xarakterli tomoniga qaratish kerak - bir xil ta'sir bir nechta sabablarga ega bo'lishi mumkin. Masalan, o'sayotgan gulning o'limiga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin:

Havo haroratining gul mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan darajadan yuqori (pastda) oshishi (pasayishi);

Tuproqda muhim oziq moddalarning etishmasligi;

O'simlik hayoti uchun kerakli miqdordagi namlikning etishmasligi (ortiqcha namlik);

Birovning gul uzganligi va hokazo.

Ta'sirdan sababga o'tish mumkin emas.

Sabab-oqibat munosabatlarini tushunish, ularni hodisalar, hodisalar oqimida farqlash qobiliyati, manipulyatsiya qilish yoki aqliy jihatdan bolaning bir necha yo'nalishda rivojlanishiga imkon beradi.

Kognitiv sohani boyitish va shakllantirish.

Aqliy rivojlanish - hodisalarni, hodisalarni tahlil qilish, ularni taqqoslash, umumlashtirish, asoslash, elementar xulosalar chiqarish qobiliyatisiz "sabab va oqibat" tushunchalarini o'zlashtirish mumkin emas; o'zining va boshqalarning harakatlarini rejalashtirish qobiliyati.

Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish - xotira, e'tibor, tasavvur, turli shakllar fikrlash.

Adabiyot:

E. V. Proskura Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish (Venger tomonidan tahrirlangan)

Kamalak. Dastur va uslubiy qo'llanma (gr. tomonidan tayyorlangan)

"Bolalar bog'chasidagi bola" № 1/2002 "Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini tashkil etish".

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi.

O'qituvchilar uchun maslahat.

Batafsil ma'lumotni ref.repetiruem.ru veb-saytida topishingiz mumkin

Ammo mening qadrdon do'stim bor

Yosh odam.

Yuz minglab xizmatkorlar unga xizmat qiladi, -

Va hamma uchun dam olish yo'q!

Yomon ob-havoda, yomg'ir va qorong'ida

Besh ming QAYERDA, etti ming QANDAY,

Yuz ming NEGA!

6-7 yoshdan 8-9 yoshgacha bolaning nutqida savollar soni kamayadi va intensiv rivojlanish o'ziga savol berish. Savollar noma'lum narsalarni o'z-o'zini kashf etishga qaratilgan kashfiyotga aylanadi.

Intellektual faoliyat intellektual tashabbusda namoyon bo'ladi. Intellektual tashabbusning uchta sifat darajasi mavjud:

I daraja - rag'batlantiruvchi-reproduktiv yoki passiv, agar odam vijdonli va g'ayratli mehnati bilan berilgan yoki dastlab topilgan harakat rejimi doirasida qolsa va hech qanday tashabbus ko'rsatmasa;

II daraja - evristik, odam u yoki bu darajada o'z tashabbusini ko'rsatadi, rag'batlantirilmaydi tashqi omillar, va dastlab qabul qilingan harakat uslubini sezilarli darajada yaxshilaydi, unga o'ziga xos, mohir yaxshilanishlarni kiritadi;

III daraja - ijodiy, inson uchun empirik ravishda qabul qilingan harakat usuli mustaqil muammoga aylanganda, uni hal qilish uchun u tashqaridan taklif qilingan faoliyatni to'xtatishi, boshqasini boshlashi, ichkaridan rag'batlantirilishi, eng keng tarqalgan, eng oqilonaini topishi mumkin. harakat usuli.

Atrofdagi dunyoni bilish uchun bolada ijodkorlik, tasavvur va xotirani rivojlantirish kerak.

Ijodkorlik - bu yangi narsalarni yaratadigan faoliyat. U faqat ijodiy faoliyatning o'ziga xos ob'ekti (sub'ektiv, shaxsiy ijod) uchun yangi bo'lishi mumkin yoki u ijtimoiy-tarixiy ma'noda yangi, o'ziga xos va qimmatli bo'lishi mumkin (ijtimoiy ijod).

Bolalarni yoshligidan ijodiy faoliyatga, mustaqil kashfiyotlarga o'rgatish juda muhimdir. Kattalar hamma narsani oldindan tushuntirishlari, aytib berishlari, bolaga ko'rsatishlari shart emas.

Mustaqil kashfiyotlar, harakatning yangi usullarini izlash va topish uchun unga erkinlik berilishi kerak. O'z kashfiyoti bolaga katta hissiy qoniqish keltiradi, uning tafakkurini rivojlantiradi, xarakterini shakllantiradi.

Bolada tasavvur juda erta rivojlana boshlaydi. Bolaning tasavvuri kattalarnikidan kuchli emas, lekin uning hayotida ko'proq joy egallaydi. Bolaning o'yindagi, orzudagi fantaziyasining boyligi haqiqatda ko'p jihatdan uning tasavvur kuchidan ko'ra tanqidiy fikrlash zaifligining namoyonidir.

Tasavvur o'quv jarayonida ikki tomonlama rol o'ynaydi:

1. Bola bevosita idrok eta olmaydigan muayyan vaziyatni tasavvur qilish qobiliyatini talab qiluvchi bilimlarni egallashning muhim shartidir.

2.tasavvur estetik tarbiyaning muhim shartidir.

Xotira barcha aqliy jarayonlarni bog'laydi va individual hayotiy tajriba, bilim, ko'nikma, harakat usullari, xatti-harakatlarini to'plash imkoniyatini yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda majoziy, shuningdek, vosita va hissiy xotira ustunlik qiladi. Bu yoshda og'zaki-mantiqiy xotira kam rivojlangan. Xotira kattalar bilan o'yinlarda qatnashish va o'z-o'ziga xizmat qilishni bosqichma-bosqich o'zlashtirish va kattalarning ko'rsatmalarini bajarish bilan bog'liq holda rivojlanadi.

Iqtisodiy ta'limning zaruriy sharti sifatida bolalarga iqtisod sohasidagi bilimlarni va asta-sekin shaxsiy bo'lib qoladigan faoliyat sifatini ta'kidlash kerak.

Maktabgacha va maktab yoshi chegarasida, go'yo hayotning ikki muhim sohasi - inson munosabatlari dunyosi va ob'ektiv muhit o'rtasidagi aloqalarning yopilishi mavjud. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini munosabatlar tizimida sub'ekt-operatsion faoliyatlar, xususan, mehnat orqali ajralib turishni boshlaydilar, bu esa keyinchalik munosabatlar tizimidagi shaxsiy tabiatni aniqlay boshlaydi.

Aynan shu davrda shaxsning shakllanishida, uning asosiy ruhiy asoslarida sakrash sodir bo'ladi. Kattalar uchun bu davrni yo'qotish mumkin emas.

Bolalar eksperimenti maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishning eng muhim vositasi bo'lib, u bolaning atrofdagi dunyoni bilishiga qaratilgan.

Maqola Men ota-onamning hamkori “Yosh olim” elektron jurnali materiallari asosida chop etilgan.

Bibliografik tavsif: Juykova T. P. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini eksperiment yordamida rivojlantirish [Matn] / T. P. Juykova, K. A. Shustrova // Yosh olim. - 2015 yil - 8-son. - S. 921-924.

Maktabgacha yosh - bu shaxs shakllanishining boshlang'ich davri, tez o'sish va kuchli. Maktabgacha ta'lim jarayonida bolaning kognitiv faolligi va qiziqishini rivojlantirish shakllanadi. Samarali davolar Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga qaratilgan muammolar nazariy asoslash va amaliy echimlarni talab qiladigan muhim muammodir.

Kognitiv faoliyat bolaning tashqi dunyo bilan tanishishda sub'ektiv pozitsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun zarur shartlar quyidagilardir: bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish, samarali va ijodiy faoliyatni shakllantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro ta'siri. bolalar tashqi dunyo bilan.

Bu ko'nikmalarning barchasini bolalar eksperimenti usuli yordamida rivojlantirish mumkin.

Bolalarning eksperimental faoliyati ko'plab olimlarning ishlarida ko'rib chiqilgan. N. N. Poddyakov bolalar eksperimentining o'ziga xosligi va turlarini, O. V. Dybina, L. N. Proxorova, I. E. Kulikovskaya va N. N. Sovgir bolalar bog'chasining eksperimental faoliyatni tashkil etish imkoniyatlarini o'rganib chiqdilar.

Bolalar bog'chasida atrofimizdagi dunyoni o'rganishning samarali usuli - bu tajriba usuli. Ivanova A. I., Kulikovskaya I. E., Nikolaeva S. N., Ryjova N. A., Poddyakov N. N. va boshqa tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eksperiment usulidan foydalanishning ahamiyati haqida gapiradilar.

Akademik N. N. Poddyakov va uning rahbarligidagi ijodiy jamoa bolalar eksperimenti usulining nazariy asoslarini ishlab chiqmoqda. Ularning tadqiqotlari asosida quyidagi asosiy qoidalarni shakllantirish mumkin.

Bolalar eksperimenti usulining asosiy qoidalari

1. Bolalar eksperimenti qidiruv faoliyatining maxsus shakli bo'lib, unda maqsadni shakllantirish jarayonlari, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini harakati va o'z-o'zini rivojlantirishiga asos bo'lgan yangi shaxsiy motivlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi jarayonlari eng aniq ifodalangan.
2. Bolalar eksperimentida bolalarning yangi bilim olishga, mahsulot olishga qaratilgan o'z faoliyati namoyon bo'ladi. bolalar ijodiyoti- yangi binolar, ertaklarning rasmlari va boshqalar.
3. Bolalar eksperimenti bolalar ijodiyotining har qanday jarayonining asosidir.
4. Bolalar eksperimentida integratsiya jarayonlarining umumiy ustunligi bilan farqlash va integratsiyaning aqliy jarayonlari eng organik tarzda o'zaro ta'sir qiladi.
5. Tajriba faoliyati o'zining butun to'liqligi va universalligi bilan psixikaning universal faoliyat usuli hisoblanadi.

Tajriba davomida bolalar qanday ko'nikmalarni rivojlantiradilar?

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eksperiment usulidan foydalanishda eksperiment davomida quyidagilar muhim ahamiyatga ega:

• maktabgacha yoshdagi bola o'rganilayotgan ob'ekt, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqasi haqida haqiqiy bilimlarga ega bo'ladi;
• bolaning xotirasi boyitiladi, olingan bilimlarni doimiy ravishda tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish zarurligi tufayli fikrlash jarayonlari faollashadi;
• bolalar nutqini rivojlantiradi, chunki bola ko'rgan narsasiga asoslanib xulosa chiqaradi;
• aqliy ko'nikmalarni (texnika va operatsiyalar) boyitish mavjud;
• bolaning mustaqilligi shakllanadi, oddiy maqsadlarni qo'yish qobiliyati, ma'lum bir natijaga erishish uchun har qanday ob'ekt va hodisalarni o'zgartirish qobiliyati;
• maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasi rivojlanadi, uning ijodiy qobiliyatlari, bolalarni mehnat bilan tanishtirish, vosita faoliyati salomatlik yaxshilanadi.

Faoliyatni to'g'ri qurish bilan o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar savol berish qobiliyatini rivojlantiradilar va bolalar o'zlari ularga javob topishga harakat qiladilar. Tajribani o'tkazish tashabbusi maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'lida. Bolalar o'qituvchiga tajriba uchun so'rov va takliflar bilan murojaat qilishadi. O'qituvchi tajribali do'st va maslahatchi rolini o'ynaydi. U o'z fikrini bolalarga yuklamasligi kerak, bola harakat qilishi kerak turli xil variantlar va o'qituvchidan o'zi yordam so'rang, lekin o'qituvchi yordam so'raganda, bolalarni mustaqil fikrlashga undashi va etakchi savollar yordamida bolalarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi kerak.

Bolani tajribaga qanday undash kerak?

Bolalarning eksperimental faoliyati bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirishning muvaffaqiyatli usuli sifatida ko'rib chiqilishi kerak samarali usul intellektual jarayonlarning rivojlanishida. Tajribalar faoliyatning barcha turlarini va ta'limning barcha jihatlarini birlashtirish imkoniyatini beradi. Tajriba o'tkazish tashabbusi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida taqsimlanadi.

Tajribalarni o'tkazishda xavfsizlik qoidalariga rioya qilish kerak. Bolalar uchun notanish barcha harakatlar quyidagi ketma-ketlikda o'zlashtiriladi:

• harakatni tarbiyachi ko'rsatadi;
• keyin bolalardan biri takrorlaydi, takrorlash imkoniyati aniq harakatni noto'g'ri bajaradigan bolaga beriladi, bu xatoga e'tibor berishga yordam beradi;
• o'qituvchi ongli ravishda xatoga yo'l qo'yishi mumkin, shuning uchun bolalar bu xatoga e'tibor berishlari mumkin, buning ehtimoli bolalar tomonidan yuqori;
• xato qilmagan bola harakatni takrorlaydi;
• har bir bolaning ishini nazorat qila olish, harakat birgalikda va sekin amalga oshiriladi.

Bolalar harakat bilan tanishganlarida, ular buni odatdagi tezligida bajaradilar. Ob'ektni tanlash eksperimentning maqsad va vazifalariga mos kelishi kerak.

Bundan tashqari, bolalar eksperimenti rivojlanish salohiyatiga ega ekanligini ta'kidlash mumkin. Eksperimentning afzalligi bolalarga o'rganilayotgan ob'ektlar haqida haqiqiy bilim berish qobiliyatidir. Tajriba bolalarning fikrlash jarayonlarini rivojlantirish vositasidir. Faoliyat jarayonida bolalar xotirasini boyitadi, tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish va shunga o'xshash operatsiyalarni bajarish zarurati tug'iladi. Bu bolalarning his-tuyg'ulariga, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Tajriba davomida bolalar o'zlarining qiziqishlarini qondiradilar, o'zlarini kichik olimlar, tadqiqotchilar va kashfiyotchilar kabi his qilishlari mumkin.

Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish bo'yicha ish rejasi

Tadqiqotimizda biz o'rta guruh bolalarining eksperimentini o'tkazish va eksperiment yordamida to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalarning bilim faolligini rivojlantirish bo'yicha ish rejasini ishlab chiqish bosqichlarini belgilab oldik, biz pedagogik materiallarni o'rgandik. Rejani ishlab chiqish uchun quyidagilar asos bo'ldi: "O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyati" G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, L. V. Rijovaning "Bolalar eksperimenti usullari", "Yaqin atrofda o'rganilmagan. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tajriba va tajribalar ”O. V. Dybina.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan kognitiv faollikni rivojlantirish bo'yicha eksperimental faoliyat turlariga eksperimentlar kiradi:

Sehrli suv: suvning shaffofligini aniqlash, "suvning ta'mi yo'q", "suvning shaklini aniqlash", suvning hidini aniqlash.

Ko'rinmaslik - havo: "ko'rinmasni ushlash", "odamdagi havo", "sovun pufakchalari", "fan bilan", "nima og'irroq?", "qum nimadan iborat", "suv bilan munosabat", " oquvchanlikni aniqlash”.

Magnit va uning xususiyatlari: "ob'ektlar bilan nima sodir bo'ladi?", "qo'llaringizni ho'llamasdan", "raqsga tushadigan qog'oz kliplar", "magnit qutblar".

Qog'ozning xususiyatlari: "shitirlash yoki qo'shiq aytayotgan qog'oz", "qog'oz yirtilib ketadimi?", "uchib ketadi, uchmaydi", "qanday qog'oz tezroq namlanadi?".

Tuz va shakar: "eruvchanlik", "shakar kristallari", "tuz kristallari".

Rang: "sehrli cho'tka", "suv bo'yalganmi?", "stakandagi kamalak", "gullarni bo'yash".

Tabiiy hodisalar: "suv kamalagi", "shishadagi to'lqinlar", "vulqon otilishi".

Biz oynani o'rganamiz: "silliqlik, qovurg'a, pürüzlülük", "issiqlik, sovuqlik", "rang", "kuch", "sirli rasmlar".

Hammasi bo'lib 35 ta tajriba o'tkazildi. Biz ba'zilarini batafsil tasvirlab beramiz.

Suvning hidini aniqlash tajribasi

Maqsad: bolalar suvning hidi yo'qligini tushunishlari uchun sharoit yarating.

Eksperimentning borishi: bolalar stakandagi suvni hidlashga taklif qilinadi, keyin hidni solishtirish uchun suvga limon qo'shiladi, buning natijasida bolalar toza suvning hidi yo'qligiga ishonch hosil qilishlari mumkin, ammo agar unga hidli modda qo'shilsa. , keyin suv unga qo'shilgan moddaning hidiga ega bo'ladi.

"Qo'lingizni ho'l qilmasdan" tajribasi

Maqsad: bolalar magnitning plastik va suv orqali harakat qilishini tushunishlari uchun sharoit yarating.

Xulq-atvor tajribasi kursi: bolalar qo'llarini ho'llamasdan stakanning pastki qismidan qog'oz qisqichni olish uchun magnitdan foydalanishni taklif qilishadi. Buning uchun oynaning devori bo'ylab magnitni chizishingiz kerak. Xulosa: magnit kuchlar plastik va suv orqali ta'sir qiladi, shuning uchun qo'lingizni ho'llamasdan qog'oz qisqichini olish oson edi.

"Eriuvchanlik" tajribasi

Maqsad: bolalarda shakar va tuzning suvda eriydigan g'oyalarini shakllantirish uchun sharoit yaratish.

Eksperimentning borishi: Stolda tuz, shakar, grechka, stakan suv, qoshiqlar bor. Bolalarga bir stakan suvga shakar, boshqa stakanga tuz va uchinchi stakanga grechka qo'shish va narsalar bilan nima sodir bo'lishini kuzatish taklif etiladi. Bolalar ko'rgan narsalariga asoslanib, shakar va tuzning eruvchanligi va grechkada bunday xususiyatning yo'qligi haqida xulosa chiqaradilar.

Tajriba "Chaqmoqni qanday ko'rish mumkin?"

Maqsad: Momaqaldiroq tabiatdagi elektrning ko'rinishi ekanligini aniqlang.

Material: Jun mato bo'laklari, balon, shox.

Tajriba o'tkazish. Bolalar bir-birining ustiga qo'yilgan mato bo'laklarini balon yoki plastmassa buyum bilan ishqalaydilar. Ovozni kuchaytirish uchun ularga shoxni keltiring va matoni asta-sekin ajrating. Ular ishqalanish paytida matoga nima bo'lganini aniqlaydilar: u elektrlashtirildi, yoriq paydo bo'ldi - elektr tokining namoyon bo'lishi.

Eksperimental natijalar

Barcha tajribalar davomida bolalar faollik ko'rsatdilar, turli ob'ektlar va materiallarning xossalari va sifatlarini amalda o'zlashtirdilar. Faoliyat jarayonida bolalar tahlil qilish, ob'ektlarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topish, taxminlar qilish, xulosalar chiqarish va savollarga javob berishda ularni nutqda aks ettirishni o'rgandilar:

• Biz nima qildik?
• Nima bo'ldi?
• Nega?

O'quv faoliyati oxirida biz bolalar bilan ular yangi nimani o'rganganlarini muhokama qildik, o'rgangan materialini birlashtirdik.

Bolalar uyda tajriba o'tkazish istagini ko'rsatdilar, ulardan so'rashdi Uy vazifasi: ota-onalar bilan birgalikda suvning turli xil holatini kuzating - suyuq, qattiq va gazsimon. Bolalar muzlagan suvni olib kelishdi Bolalar bog'chasi, va biz turli xil muz figuralarini qurdik. Shundan so'ng biz barcha bolalar bilan birgalikda guruhda ularning kuzatishlarini muhokama qildik.

Shunday qilib, eksperimental ishlar shuni ko'rsatdiki, tajriba va eksperimentlarni maqsadli tizimli qo'llash bolalarga o'z kuzatishlari asosida amaliy harakatlar qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, u ob'ektlar bilan amalga oshiradigan o'zgarishlar ijodiy xarakterga ega - ular tadqiqotga qiziqish uyg'otadi, aqliy operatsiyalarni rivojlantiradi, kognitiv faoliyatni, qiziquvchanlikni rag'batlantiradi. Va eng muhimi: maxsus tashkil etilgan tajriba xavfsiz.

Adabiyot:

1. Poddyakov, N. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni eksperimentga o'rgatish / A. N. Poddyakov // Psixologiya savollari. 1991. - No 4. - S. 31.
2. Poddyakov, N. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muammoli ta'limi va ijodi / A. N. Poddyakov. - M .: "Maktabgacha bolalik" markazi. A. V. Zaporojets, 1998. - S. 59
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyatini tashkil etish: ko'rsatmalar/ Ed. L. N. Proxorova. - M.: ARKTI, 2003. - 64 b.
4. Poddyakov, N. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni eksperimentga o'rgatish / A. N. Poddyakov // Psixologiya savollari. 1991. - No 4. - S. 29–34.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari

06.04.2013 12953 0

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari

3 yildan boshlab

Yosh bola haqiqiy kashfiyotchi. Bilimga intilish uning faoliyatining barcha sohalarini qamrab oladi. Va eng muhimi, bola nafaqat ob'ektlarni tekshirishni, balki ular bilan harakat qilishni - ajratish va ulashni, ob'ektlardan qurishni, tajriba qilishni xohlaydi.

Ob'ektlar bilan mashg'ulotlar idrok, fikrlash, xotira va boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga yordam beradi. Idrok eng intensiv rivojlanadi. U bolaning ongining markazini tashkil qiladi. Idrok - bu bolaning atrof-muhitga yo'nalishini ta'minlaydigan asosiy aqliy funktsiya.

Bu yoshdagi bolalarning idroki amaliy harakatlar jarayonida rivojlanadi; sinov va xato orqali bola piramidani yig'ishi, ob'ektni tegishli shakl va o'lchamdagi teshikka qo'yishi mumkin.

Bola o'lchamini, shaklini, rangini takroriy taqqoslash, bir xil yoki mos keladigan narsalarni yoki ularning qismlarini tanlash jarayonida amaliy natija oladi.

Dastlabki taqqoslash taxminiy, ancha qo'pol. Bola harakat qiladi, harakat qiladi va xatolar orqali ularni tuzatish natijalarga erishadi. Biroq, bir yarim yildan so'ng, harakatlarni dastlabki sinab ko'rishning tez qisqarishi, vizual idrok etish va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni baholashga o'tish (statik va dinamik). Bu, ayniqsa, 1 yosh 9 oylik - 1 yosh 10 oylik yoshda seziladi.

Amaliy faoliyatda bola nafaqat idrokni, balki fikrlashni ham rivojlantiradi, bu davrda vizual-samarali xarakterga ega. Amaliy tajribalar orqali bola maqsadlarga erishish uchun yangi vositalarni kashf etadi. Masalan, u bir narsani boshqasining yordami bilan chiqaradi: tayoq bilan dumaloq to'p; o'ziga yoqqan narsaga erishish uchun stulda turadi.

Yangi vositalarni ixtiro qilish orqali bola narsalarning yangi xususiyatlarini ham kashf etadi. Misol uchun, qumni elakdan o'tkazish uchun elak bilan suv olayotganda, u suvning to'kilayotganini ko'radi. Bu uni hayratda qoldiradi, bu esa keyingi sinovlar va yangi kashfiyotlarni rag'batlantiradi.

Uy-ro'zg'or buyumlari (stullar, kreslolar, yostiqlar va boshqalar) yordamida u harakatning yangi shakllarini kashf etadi: sirpanish, dumalash, dumalash.

Asta-sekin, hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, bola tashqi sinovlarsiz, uning ongida eksperimentlar va xayolotlarsiz qila boshlaydi.

Bolaning kognitiv faolligini kengaytirish va uning tajribasini umumlashtirish bolalarning savollarida namoyon bo'ladi (masalan, "Bu qushmi?", "Bu yuk mashinasimi?", "Nima uchun?", "Bu kim?", "Bu nima?").

Ob'ektlar bilan amaliy harakatlar, kattalar bilan muloqot qilish tajribasiga asoslanib, bolalar atrof-muhit haqida o'zlarining g'oyalarini shakllantiradilar.

Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, atrof-muhit bilan tanishish sezilarli bo'ladi ma'lumot beruvchi xarakter. Bolalar kattalarga ko'p savollar berish orqali atrofdagi dunyo haqida ma'lumot olishga faol intilishadi (masalan, "Quyosh qayerda tunadi?", "Bo'rini ichkariga kiritmagan bolalarning ismlari nima? ”, “Tulki qayerda yashaydi?”, “Fil nima yeydi?” va hokazo. . P.).

1.2. Kichik maktabgacha yoshi 3-5 yosh

Erta maktabgacha yoshda kognitiv rivojlanish uchta asosiy yo'nalishda davom etadi:

Bolani atrof-muhitga yo'naltirish usullari kengayib, sifat jihatidan o'zgarib bormoqda.

Yangi yo'nalish vositalari paydo bo'ladi,

Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda hissiy jarayonlarning sifat jihatidan yangi xususiyatlari: sezgi va idrok shakllanadi. Har xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadigan bola (muloqot, o'yin, dizayn, chizish va boshqalar) ob'ektlarning individual xususiyatlari va xususiyatlarini yanada nozikroq ajratishni o'rganadi. Fonemik eshitish, ranglarni farqlash, ko'rish keskinligi, narsalarning shaklini idrok etish va boshqalar takomillashtirilmoqda.Idrok asta-sekin ob'ektiv harakatdan ajratiladi va o'ziga xos vazifa va usullarga ega bo'lgan mustaqil, maqsadli jarayon sifatida rivojlana boshlaydi. Ob'ektni manipulyatsiya qilishdan boshlab, bolalar vizual idrok asosida u bilan tanishishga o'tadilar, "qo'l ko'zni o'rgatadi" (qo'lning ob'ektdagi harakati ko'zlarning harakatini belgilaydi). Vizual idrok maktabgacha yoshda ob'ektlar va hodisalarni bevosita bilishning asosiy jarayonlaridan biriga aylanadi. Ob'ektlarni ko'rib chiqish qobiliyati kichik maktabgacha yoshda shakllanadi.

Yangi narsalarni (o'simliklar, toshlar va boshqalar) tekshirganda, bola oddiy vizual tanishish bilan cheklanib qolmaydi, balki taktil, eshitish va hid bilishga o'tadi - egiladi, cho'ziladi, tirnoq bilan tirnaladi, quloqqa olib keladi, silkitadi; ob'ektni hidlaydi, lekin tez-tez uni nomlay olmaydi, so'z bilan belgilang. Bolaning yangi ob'ektga nisbatan faol, xilma-xil, batafsil yo'nalishi aniqroq tasvirlarning paydo bo'lishini rag'batlantiradi. Sezgi harakatlari hissiy me'yorlar tizimini (spektrning ranglari, geometrik shakllar va boshqalar) o'zlashtirishi tufayli rivojlanadi.

Bu yoshda bola narsa va hodisalarning ramziy tasvirlaridan foydalana boshlaydi. Buning yordamida u idrok etish va atrofdagi narsalar bilan bevosita aloqa qilish sohasidan erkinroq va mustaqil bo'ladi. Kichkina bola tana harakatlari yordamida ob'ektlarni tasvirlay oladi (vaqt bo'yicha kechiktirilgan taqlid), kattaroq bola xotira tasvirlaridan foydalanadi (yashirin ob'ektni qidirganda, u nimani qidirayotganini yaxshi biladi). Biroq, vakillikning eng yuqori shakli ramzlardir. Belgilar ham aniq, ham mavhum ob'ektlarni ifodalashi mumkin. Ramziy vositalarning yorqin namunasi nutqdir.

Bola hozirda uning ko'z o'ngida nima etishmayotgani haqida o'ylay boshlaydi, uning tajribasida hech qachon uchramagan narsalar haqida hayoliy g'oyalarni yaratadi; u ob'ektning yashirin qismlarini uning ko'rinadigan qismlari asosida aqliy ravishda takrorlash va bu yashirin qismlarning tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Ramziy funktsiya - boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi yutuq - bu yoshda tashqi yordamga (o'yin, rasm va boshqa belgilar) muhtoj bo'lgan ichki fikrlash rejasining tug'ilishini anglatadi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Bola realist, u uchun hamma narsa haqiqatdir. Shuning uchun unga tush, xayol va haqiqatni farqlash qiyin. U egosentrik, chunki u hali ham vaziyatni boshqa birovning ko'zi bilan qanday ko'rishni bilmaydi, lekin uni har doim o'z nuqtai nazaridan baholaydi. U animistik g'oyalar bilan ajralib turadi: atrofdagi barcha narsalar o'zi kabi o'ylash va his qilish qobiliyatiga ega. Shuning uchun bola qo'g'irchoqni uyquga qo'yadi va ovqatlantiradi. Ob'ektlarni ko'rib chiqishda, qoida tariqasida, u ob'ektning eng yorqin xususiyatini ajratib ko'rsatadi va unga e'tibor qaratib, ob'ektni bir butun sifatida baholaydi. U harakat natijalari bilan qiziqadi, lekin u hali ham bu natijaga erishish jarayonini qanday kuzatishni bilmaydi. U hozir nima borligi yoki bu daqiqadan keyin nima bo'lishi haqida o'ylaydi, lekin ko'rgan narsasiga qanday erishganini hali tushunolmaydi. Bu yoshda bolalar hali ham maqsad va unga berilgan shartlarni o'zaro bog'lashda qiynaladilar. Ular asosiy maqsadni osongina o'tkazib yuborishadi.

Maqsadlarni qo'yish qobiliyati hali boshlang'ich bosqichida: bolalar mustaqil ravishda yangi maqsadlarni belgilashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular faqat bir necha marta kuzatgan voqealarning borishini osongina bashorat qilishadi. yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum hodisalardagi o'zgarishlarni faqat bitta parametrda bashorat qila oladi, bu esa umumiy prognozlash samarasini sezilarli darajada kamaytiradi. Bu yoshdagi bolalar qiziqishning keskin ortishi, "nima uchun?", "Nima uchun?" kabi ko'plab savollarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Ular turli hodisalarning sabablari bilan qiziqa boshlaydilar.

Kichik maktabgacha yoshda bola makon, vaqt, raqam haqida g'oyalarni shakllantira boshlaydi. Bola tafakkurining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda (bular haqida allaqachon aytib o'tilgan) uning g'oyalari ham o'ziga xos va katta yoshdagi bolalarning g'oyalaridan sifat jihatidan farq qiladi.

1.3. Katta maktabgacha yoshi 5-6 yosh

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv rivojlanish - bu bolaning atrofidagi dunyoga, o'ziga yo'naltirishning turli shakllari bo'lgan va tartibga soluvchi kognitiv jarayonlarning (idrok, fikrlash, xotira, e'tibor, tasavvur) rivojlanishini o'z ichiga olgan murakkab murakkab hodisa. uning faoliyati.

Bolaning idroki o'zining asl global xarakterini yo'qotadi. Har xil turlarga rahmat vizual faoliyat va qurish, bola ob'ektning mulkini ob'ektning o'zidan ajratib turadi. Ob'ektning xususiyatlari yoki atributlari bola uchun alohida e'tibor ob'ektiga aylanadi. So'z bilan nomlanadi, ular kognitiv faoliyat toifalariga aylanadi va maktabgacha yoshdagi bola hajmi, shakli, rangi va fazoviy munosabatlari toifalarini rivojlantiradi. Shunday qilib, bola dunyoni kategorik tarzda ko'ra boshlaydi, idrok etish jarayoni intellektuallashadi.

Turli xil tadbirlar va birinchi navbatda, o'yin tufayli bolaning xotirasi o'zboshimchalik va maqsadga muvofiq bo'ladi. Uning o'zi juda uzoq bo'lmasa ham, kelajakdagi harakatlar uchun nimanidir eslab qolish vazifasini qo'yadi. Tasavvur qayta tiklanadi: reproduktivdan ko'payish kutiluvchiga aylanadi. Bola rasmda yoki ongida nafaqat harakatning yakuniy natijasini, balki uning oraliq bosqichlarini ham tasvirlay oladi. Nutq yordamida bola o'z harakatlarini rejalashtirish va tartibga solishni boshlaydi. Ichki nutq shakllanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda orientatsiya juda jadal rivojlanadigan mustaqil faoliyat sifatida namoyon bo'ladi. Yangi material bilan tajriba o'tkazish va modellashtirish kabi maxsus yo'naltirish usullari ishlab chiqilmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda eksperiment o'tkazish ob'ektlar va hodisalarning amaliy o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq. Ijodiy tabiatga ega bo'lgan bunday o'zgarishlar jarayonida bola ob'ektda bog'liqlik va bog'liqlikning barcha yangi xususiyatlarini ochib beradi. Shu bilan birga, qidiruvni o'zgartirish jarayoni maktabgacha yoshdagi bolaning ijodkorligini rivojlantirish uchun eng muhim hisoblanadi.

Tajriba paytida bolaning ob'ektlarni o'zgartirishi endi aniq bosqichma-bosqich xarakterga ega. Bu transformatsiyaning qismlarga bo'lib, ketma-ket harakatlar amalga oshirilishida namoyon bo'ladi va har bir bunday harakatdan keyin sodir bo'lgan o'zgarishlarning tahlili amalga oshiriladi. Bola tomonidan ishlab chiqarilgan o'zgarishlar ketma-ketligi uning tafakkurining etarlicha yuqori darajada rivojlanganligidan dalolat beradi.

Tajriba bolalar tomonidan ham, aqliy jihatdan ham amalga oshirilishi mumkin. Natijada, bola ko'pincha kutilmagan yangi bilimlarni oladi, unda kognitiv faoliyatning yangi usullari shakllanadi. O'z-o'zidan harakatlanish, bolalar tafakkurining o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni mavjud. Bu barcha bolalarga xos bo'lib, ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun muhimdir. Bu jarayon eng ko'p iqtidorli va iqtidorli bolalar. Eksperimentni rivojlantirishga ko'plab to'g'ri echimlarni o'z ichiga olgan "ochiq turdagi" muammolar yordam beradi (masalan, "Mashinani chuqurdan qanday chiqarish mumkin?" Yoki "Kubikni o'yinda qanday ishlatish mumkin?").

Maktabgacha yoshdagi modellashtirish turli faoliyat turlarida - o'ynash, loyihalash, chizish, modellashtirish va boshqalarda amalga oshiriladi.Modellashtirish tufayli bola bilvosita kognitiv muammolarni hal qilishga qodir.

Kattaroq maktabgacha yoshda modellashtirilgan munosabatlar doirasi kengayadi. Endi modellar yordamida bola matematik, mantiqiy, vaqtinchalik munosabatlarni amalga oshiradi. Yashirin aloqalarni modellashtirish uchun u shartli ramziy tasvirlardan (grafik diagrammalardan) foydalanadi.

Vizual-majoziy fikrlash bilan bir qatorda og'zaki-mantiqiy fikrlash paydo bo'ladi. Bu uning rivojlanishining boshlanishi. Bolaning mantig'ida hali ham xatolar mavjud. Shunday qilib, bola o'z oilasi a'zolarini ixtiyoriy ravishda hisoblaydi, lekin o'zini hisoblamaydi. Ma'noli muloqot va o'rganish, kognitiv faollikni rivojlantirish tufayli bola dunyoning qiyofasini shakllantiradi: dastlab vaziyatli tasavvurlar tizimlashtiriladi va bilimga aylanadi, fikrlashning umumiy toifalari shakllana boshlaydi (qism - butun, sabab, makon, ob'ekt - a) ob'ektlar tizimi, tasodif va boshqalar).

Maktabgacha yoshda bilimlarning ikki toifasi aniq namoyon bo'ladi:

• bola kattalar bilan kundalik muloqotda, o'yinlarda, kuzatishlarda, teledasturlarni tomosha qilishda maxsus tayyorgarliksiz egallagan bilim va ko'nikmalar.
• faqat maxsus ta'lim jarayonida egallash mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar (matematik bilimlar, grammatik hodisalar, umumlashtirilgan qurilish usullari va boshqalar).

Bilimlar tizimi ikkita zonani o'z ichiga oladi - barqaror, tekshiriladigan bilimlar zonasi va taxminlar, farazlar, yarim bilimlar zonasi.

Bolalarning savollari ularning tafakkuri rivojlanishining ko'rsatkichidir. Yordam yoki rozilik olish uchun berilgan ob'ektlarning maqsadiga oid savollar hodisalarning sabablari va ularning oqibatlariga oid savollar bilan to'ldiriladi. Bilim olishga qaratilgan savollar mavjud.

Tizimlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish natijasida bolalar aqliy mehnatning umumlashtirilgan usullarini, o'zlarining kognitiv faoliyatini qurish vositasini shakllantiradilar, dialektik fikrlashni rivojlantiradilar, kelajakdagi o'zgarishlarni bashorat qilish qobiliyatini rivojlantiradilar. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning malakasi, maktabda o'qitishning yangi mazmuni bilan samarali hamkorlik qilishga tayyorligining eng muhim asoslaridan biridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi.

Bolalarning kognitiv rivojlanishi - maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning ustuvor yo'nalishlaridan biri. GEF "Dasturni ushbu yosh guruhidagi bolalarga xos shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida amalga oshirishni ..." taklif qiladi. Menimcha, ushbu mavzu maktabgacha yoshdagi bolalarda doimo dolzarb bo'lib qoladi, chunki u qiziqish, faollik, mustaqillikni rivojlantirishga, eng muhimi, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga qaratilgan.

GEFda uchta atama qo'llaniladi: "kognitiv rivojlanish", "kognitiv qiziqishlar" va "kognitiv harakatlar".

Bu atamalar nimani anglatadi, ular orasida farq bormi?

kognitiv qiziqishlar – Bu bolaning yangi narsalarni o'rganish istagi, ob'ektlarning fazilatlari, xususiyatlari, voqelik hodisalari haqida tushunarsiz narsalarni aniqlash va ularning mohiyatini o'rganish, ular o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni topish istagi.

Guruhdagi bolalarning kognitiv qiziqishlari borligini qanday bilasiz?

Albatta, bu asosan bolalarning savollari soni va sifatida yaqqol namoyon bo'ladi.

kognitiv harakatlar - bu bolalarning faoliyati, uning yordamida u yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga intiladi. Shu bilan birga, ichki maqsadlilik rivojlanadi va bilim va ufqlarni to'plash, kengaytirish uchun turli xil harakat usullaridan foydalanishga doimiy ehtiyoj shakllanadi.

Ha, kognitiv harakatlarning namoyon bo'lishi bo'lgan savollardan tashqari, bularning barchasi tadqiqot va eksperimental harakatlar bo'lib, ular yordamida bolaning o'zi dunyo haqida kerakli ma'lumotlarni oladi.

kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit va bolaning o'z tajribasi ta'sirida yoshga bog'liq bo'lgan kognitiv aqliy jarayonlarda sodir bo'ladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlar majmui. Kognitiv rivojlanishning asosi rivojlanishdir aqliy qobiliyatlar. Qobiliyatlar esa, o'z navbatida, faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va bajarish sharti sifatida qaraladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishini bunday tushunish uni kognitiv faoliyat rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga bosqichma-bosqich o'tish jarayoni sifatida ko'rib chiqishni taklif qiladi. Kognitiv rivojlanish bosqichlariga quyidagilar kiradi: qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, kognitiv qiziqishni rivojlantirish, kognitiv faoliyatni rivojlantirish.

Federal davlat standarti turli faoliyat turlarida bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirishni ko'rib chiqadi.maktabgacha ta'lim tamoyillaridan biri. (FGOS moddasi 1.4.7.)

Davlat standarti tomonidan belgilangan vazifalarga quyidagilar kiradi:"Bolalar shaxsiyatining umumiy madaniyatini shakllantirish ... intellektual fazilatlarni rivojlantirish, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

Ta'lim dasturining tuzilishi va uning hajmiga qo'yiladigan talablar.

Bu erda, boshqa ta'lim yo'nalishlari qatorida, kognitiv rivojlanish mazmuni aniqlanadi.

Shunday qilib, bolalarning kognitiv rivojlanishining mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bolalarning qiziqishlarini, qiziqishini va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish.

Kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish.

Tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish.

O'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish.

Kognitiv rivojlanish usullari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining dolzarb usuli hisoblanaditajriba , bu ob'ektlar va materiallarning xossalari, sifatlari, hodisalarning aloqalari va bog'liqliklarini tushunishga qaratilgan qidiruv xarakteridagi amaliy faoliyat sifatida qaraladi.

Eksperimentda maktabgacha yoshdagi bola o'z atrofidagi dunyoni mustaqil va faol ravishda o'rganadigan, unga ta'sir qilishning turli shakllaridan foydalangan holda tadqiqotchi sifatida ishlaydi. Tajriba jarayonida bola bilish va faoliyat sub'ektining pozitsiyasini egallaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining samarali usullari kiradiloyiha faoliyati , bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishni ta'minlash, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish qobiliyati, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.

Federal davlat ta'lim standartining uchinchi bo'limi asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi.

Federal davlat ta'lim standartining 3-bobining 3.3-bandiga e'tibor qaratmoqchiman, unda maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitiga qo'yiladigan aniq talablar ro'yxati keltirilgan. Iqtibos: "Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhit mazmunga boy, o'zgaruvchan, ko'p funksiyali, o'zgaruvchan, foydalanish mumkin va xavfsiz bo'lishi kerak. Atrof-muhitning to'yinganligi bolalarning yosh imkoniyatlariga va Dastur mazmuniga mos kelishi kerak.

Rivojlanayotgan mavzu-fazoviy muhitni yaratishning muhim shartlaridan biri bu materialning maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga mos kelishidir. Yoshga muvofiqlik eng muhim va shu bilan birga bajarish qiyin bo'lgan shartlardan biridir. Buning sababi shundaki, materiallar, ularning mazmunining murakkabligi va mavjudligi ma'lum bir yoshdagi bolalar rivojlanishining bugungi qonuniyatlari va xususiyatlariga mos kelishi va har bir shaxsga xos bo'lgan rivojlanish zonalarining xususiyatlarini hisobga olishi kerak. bugun bola. Shu bilan birga, keyingi yosh guruhi ko'p sabablarga ko'ra oldingi guruhning atrof-muhitining qo'riqchisi ekanligini esga olish kerak. U rivojlanishning o'tgan bosqichining materiallarini saqlab qolishi kerak. Shu munosabat bilan, atrof-muhitning bolalar yoshiga mos kelishining bunday ko'rsatkichlariga e'tibor qaratish tavsiya etilishi mumkin.

Katta guruh . Mana, etakchi faoliyatning yanada rivojlanishi, bu ijodiy faoliyatning eng yuqori cho'qqisi davri. rolli o'yin, va bu erda o'yinga maxsus talablar qo'yiladi. IN katta guruh o'qituvchilarning asosiy vazifalaridan biri kognitiv rivojlanish uchun mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishdir. Atrof-muhit materiallari muntazam ravishda to'ldiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi metodologiyasi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

kognitiv , bolaning atrofidagi dunyo haqida ma'lumot olishga qaratilgan(sezgi bilish, kognitiv muammolarni hal qilish, intellektual qobiliyatlar orqali)va dunyoning to'liq tasavvurini shakllantirish;

faol , (rolli o'yin, maktabgacha yoshdagi bolalarning loyiha va tadqiqot faoliyati, eksperimentlar),bolaning kognitiv faolligini shakllantirishga qaratilgan;

hissiy - hissiy , bolaning atrofdagi dunyo bilimlariga munosabatini aniqlash.

Kognitiv rivojlanishning tarkibiy qismlari amalga oshiriladi:

KOGNITIV KOMPONENTusullari amalga oshirilmoqda:

FAOLIYAT KOMPONENTIorqali amalga oshirildio'yin, loyiha, tadqiqot faoliyati va tajriba.

EMOTSIONAL-SEZONAL KOMPONENTKognitiv rivojlanish usullari musiqa yordamida bolalarning hissiy sezgirligini rivojlantirish orqali amalga oshiriladi; fantastika, tasviriy san'at, tabiat; har bir bola uchun kognitiv faoliyatda muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish, bu uni atrofdagi faoliyat haqidagi bilimlarga ijobiy munosabatda bo'lishga undaydi.

– kognitiv muammolarni hal qilishni tashkil etish;

– ECE ishida eksperimentdan foydalanish;

– dizayndan foydalanish.

Ta'lim sohasi"Kognitiv rivojlanish" quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- Elementar matematik tasvirlarni shakllantirish.

- Kognitiv tadqiqot faoliyatini rivojlantirish.

- Mavzu muhiti bilan tanishish.

- Ijtimoiy dunyoga kirish.

- Tabiiy dunyo bilan tanishtirish.

MENING TAJRIBAM

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish ayniqsa muhimdir, chunki u bolalarning qiziquvchanligini, ongining izlanuvchanligini rivojlantiradi va ular asosida barqaror kognitiv qiziqishlarni shakllantiradi.tadqiqot faoliyati.

Ushbu yo'nalishdagi kelajakdagi ish yo'llarini to'g'ri belgilash uchun men bolalarning kognitiv faolligining rivojlanish darajasini aniqlash maqsadida monitoring o'tkazdim.. O'quvchilarimizning aksariyati atrofdagi dunyoni o'rganishga doimiy qiziqish uyg'otdi. Mustaqil kognitiv faoliyat esa majburlashsiz, ijobiy his-tuyg'ular bilan birga amalga oshiriladi.

Olingan natijalarga asoslanib, u ish tizimini qurdi. Avvalo, u bolalarni boshqalar bilan tanishtirishning uzoq muddatli rejasini uchta asosiy bo'limda tuzdi: tabiat dunyosi, odamlar dunyosi, narsalar dunyosi. Rejalarda men kognitiv rivojlanish usulidan foydalanaman (kognitiv , faol va hissiy-sensorli komponent), men shuningdek, turli xil faoliyat turlarini ta'minlayman: GCD, o'yin, ish, mustaqil va samarali eksperimental faoliyat.

Men o'z ishimda kognitiv faollikni rivojlantirishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanaman.

AKT texnologiyalaridan foydalanish,

tajriba,

Loyiha faoliyati.

Faoliyat komponenti , bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etishni aks ettiruvchi(rolli o'yin, loyiha va tadqiqot faoliyati, maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimenti) Men foydalanamanbolalar bilan tadqiqot faoliyatida. Bolaning intellektual-ijodiy salohiyatini rivojlantiradigan va jarayonni qulay va jozibali qilish imkonini beruvchi muammoli o'yin texnologiyasidan foydalanish. Biz birgalikda qumli binolar qurganimizda bolalar qiziqish bildirishdi. Nega nam qumdan “pasochka” yasash mumkin, lekin quruq qumdan emas, nega temir shar suvga cho‘kdi, lekin plastmassa suzadi, bolalar bu oddiy ko‘pikli kauchuk shimgich ekanligini aniqladilar, biz undan foydalandik. uy, minora, yo'llar va boshqalarni quring, agar siz uni suv idishiga solsangiz, suv ichishingiz mumkin. Qishda, masalan, ular Rojdestvo daraxtini muz bilan bezashgan, muzlar rangli suvdan tayyorlangan va muzlatgichda muzlatilgan, keyin esa ular saytdagi Rojdestvo daraxti va butalarini bezashgan.

Bolalarni yomg'ir, qor kabi tabiat hodisalari haqida tushunchaga keltirish uchun men qor, suv, muz bilan oddiy tajribalar o'tkazdim. Derazadan kuchli yomg'irni tomosha qilib, biz derazadan suv qanday oqayotganini, yomg'irdan keyin yo'llarda ko'lmaklar paydo bo'lishini ko'rdik. Bir nechta kuzatishlardan so'ng xulosalar chiqarildi: yomg'ir har xil bo'lishi mumkin (sovuq, iliq, yomg'irli, katta, jala). Ko'pincha osmonda bulutlar paydo bo'lganda yomg'ir yog'adi, lekin ba'zida quyosh porlayotganida yaxshi ob-havoda sodir bo'ladi, bunday yomg'ir "qo'ziqorin yomg'iri" deb ataladi. Issiq va tez o'tadi. Bolalarda ushbu hodisalarga qiziqishni shakllantirish uchun men badiiy adabiyotdan foydalanaman: she'rlar, bolalar qofiyalari, tabiat hodisalari haqidagi topishmoqlar.

Bolalarda tadqiqot faoliyatining elementlaridan mustaqil foydalanish istagi paydo bo'lishi uchun - eksperimentlar va tajribalar o'tkazish uchun men guruhda ma'lum bir rivojlanish muhitini yaratdim:

Turli xil idishlar: krujkalar, kolbalar, plastinkalar, probirkalar, stakanlar, qum qoliplari va boshqalar;

– shpritslar, quvurlar - kauchuk, plastmassa, huni, elak;

– kattalashtiruvchi ko'zoynaklar, lupalar;

– o'lchash asboblari - termometrlar, tarozilar, soatlar, o'lchagichlar, termometr, pipetkalar va boshqalar;

– kompas, durbin;

– tirnoq fayllari, zımpara, pipetkalar;

– shimgich, polistirol, ko'pikli kauchuk, paxta va boshqalar.

Mavzuni o'rganish va bolalar ma'lum materiallar bilan tanishish jarayonida men material tanlayman.

Kognitiv tadqiqot faoliyati, to'g'ri tashkil etilgan holda, bolalarni muammoni ko'rishga, uni hal qilish yo'llarini izlashga, natijani qayd etishga va olingan ma'lumotlarni tahlil qilishga o'rgatadi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda, bolalarni o'qitishda yordamchi vositalardan biri sifatida multimediali taqdimotlardan foydalanaman: "Go'zal kapalaklar", "Qishlaydigan qushlar", "Kuz ranglari" va boshqalar. Tematik mavzular bo'yicha elektron kutubxona tuzildi. Taqdimot bolalar uchun tushunarli majoziy ma'lumot turini o'z ichiga oladi; ularning bilim faolligini, bilim olishga qiziqishini shakllantiradi. Maktabgacha tarbiyachi o'zining vizual-majoziy fikrlashi bilan faqat bir vaqtning o'zida ob'ektning harakatini ko'rib chiqish, eshitish, harakat qilish yoki baholash mumkinligini tushunadi. Maktabgacha yoshda kognitiv rivojlanish sodir bo'ladigan faoliyat turlari orasida o'yin ahamiyati bo'yicha birinchi o'rinni egallaydi.

O'yinlarning asosiy turlari rolli, rejissyorlik, teatrlashtirilgan, chunki bu o'yinlarda bolaning mustaqillikka bo'lgan intilishi, kattalar hayotida faol ishtirok etishi qondiriladi. O'yin atrofda nima bo'layotganini tushunishga yordam beradi. Barcha o'yinlar, shu jumladan qoidalarga ega o'quv o'yinlari bolaning atrof-muhitni bilishga bo'lgan ehtiyojini qondiradi.

Hissiy komponent.

Bolalarni badiiy adabiyot va folklor mutolaasi bilan tanishtirish nafaqat bolalarning adabiy yukini to‘ldirish, balki kitob qahramonlariga mehr va hamdardlik hissini his eta oladigan, o‘zini kitob qahramonlari bilan tanishtira oladigan o‘quvchini tarbiyalash imkonini beradi.

Men o'z ishimda bolalarning hissiy faolligini ta'minlaydigan usullardan ham foydalanaman:

O'yin, kognitiv materialni o'zlashtirish sifatini oshirish;

Bolani bilimga undaydigan, sirni, topishmoqni echish istagini kuchaytiradigan kutilmagan lahza (o'yinchoqlar, rasmlar ko'rsatish, g'ayrioddiy kiyimdagi kattalarning ko'rinishi va boshqalar);

Bolalar bilan ishlashni tashkil etish shaklini va o'tkaziladigan joyni (ekskursiya, sayohat, ko'rgazma va boshqalar) o'zgartiradigan GCD-dagi yangilik elementi;

GCDni yanada qiziqarli va esda qolarli qilib o'rganishning hissiyligini oshiradigan hazil va hazillar.

Ish tajribasi GCD yoki bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda e'tiborni jalb qilish va ushlab turishga yordam beradigan usullardan foydalanish zarurligiga ishontiradi. Bu hissiy va ovozli modulyatsiya (ovoz balandligi, intonatsiya, nutq tempining modulyatsiyasi (pauza, nutq tempini o'zgartirish).

She'rlar, ertaklar, qo'shiqlar nafaqat ruhiy zavq bag'ishlaydi, balki bolalarning dunyo haqidagi tasavvurlarini boyitadi. Kommunikativ faoliyat katta maktabgacha yoshda yanada mazmunli bo'ladi. Bolalar o'z fikrlarini bildirishlari, savollarning "zanjirlari" ni berishlari, jiddiy masalalarni muhokama qilishlari, biror narsada turib olishlari mumkin.

kognitiv komponent.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalaniladita'lim vazifalari,qidiruv bilimlari, usullari (ko'nikmalari) mavjudligi va aloqalar, munosabatlar, dalillarni o'rganishda faol foydalanishni rag'batlantirishni o'z ichiga olgan o'quv vazifalari tushuniladi. Kognitiv vazifalar tizimi asta-sekin mazmuni va usullari bo'yicha murakkablashadigan ketma-ket harakatlardan iborat butun o'quv jarayoniga hamroh bo'ladi.

Kognitiv vazifalarga misollar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Jonsiz tabiatNima uchun daraxt shoxlari chayqaladi? Nima uchun erda ko'lmaklar bor? Nega tashqarida suv muzlab qoldi? Nima uchun uyda qor eriydi? Nima uchun qor yopishqoq? Nima uchun yozda va bahorda yomg'ir, qishda qor yog'adi? Nega tuproq bahorda peshingacha eriydi va kechqurun muzlaydi? va hokazo.

Jonli tabiat: o'simliklar yorug'liksiz (namlik, issiqlik) o'sishi mumkinmi? Nima uchun o'simliklar bahorda tez o'sadi? Nima uchun o'simliklar kuzda quriydi, sarg'ayadi, barglarini yo'qotadi? Nima uchun kaktus kamdan-kam sug'oriladi va balzam tez-tez? Nima uchun baliq suzadi? va hokazo. Bolalar kognitiv vazifani qabul qilgandan so'ng, tarbiyachi rahbarligida uning tahlili amalga oshiriladi: ma'lum va noma'lumni aniqlash. Tahlil natijasida bolalar tabiiy hodisaning mumkin bo'lgan yo'nalishi va uning sabablari haqida taxminlarni ilgari surdilar. Ularning taxminlari to'g'ri va noto'g'ri, ko'pincha qarama-qarshidir. O'qituvchi tinglashi va o'ylashi kerakbarcha taxminlarularning nomuvofiqligiga e'tibor bering. Agar bolalar biron bir fikrni ilgari surmasa, ularni tarbiyachining o'zi ilgari surishi kerak.

Rasmlarga qarash hissiy tajribani boyitish, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Motor faoliyatining bir qismi sifatida , Men bolalarni turli sport turlari, mashhur sportchilar, Olimpiya o'yinlari bilan tanishtiraman, sog'lom turmush tarzi haqida g'oyalarni shakllantiraman. Bu erda bolalar o'z tanalari, uning imkoniyatlari haqida juda ko'p ma'lumotlarga ega bo'lishadi, ochiq o'yinlarda ular tushunishni o'rganadilar - quyonlar sakradi, chanterelles yuguradi, ayiq yonma-yon o'raladi va hokazo.

Darsdan tashqari o`tkaziladigan faoliyat shakllari

An'anaviy yutuqlar kengashi;

O'qituvchilarning hikoyalari "Bilasizmi ...";

Hayvonlar va o'simliklar haqida material tanlash;

Bolalar bilan ko'chat etishtirish;

Tanlov kengashi;

Yig'ish.

Kognitiv rivojlanish bolaning ba'zi "kashfiyotlari" ni, u uchun ba'zi muhim vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishni o'z ichiga oladi. Bu bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash va materiallar va tadbirlarni tanlash imkoniyati bilan mumkin bo'ladi. To'g'ri tashkil etilgan mustaqil kognitiv faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi.

Men buni asosan tushdan keyin va sayrlarda bajaraman. Shu bilan birga, bolalar dunyo haqidagi tushunchalarini to'ldirish va kengaytirish, shuningdek, bilim olishning turli usullarini o'zlashtirish imkoniyatiga ega.

Men voqealarni nozik daqiqalarda tashkil etishga alohida e'tibor beraman, chunki aqliy izlanishlar bilan birga keladigan mustaqil kashfiyotlar quvonchi bolalarning bilim qiziqishlari va faolligini kuchaytiradi va rivojlantiradi.

Rejimli lahzalarda bolalarning faoliyati uyushgan mavzuni rivojlantiruvchi muhit tomonidan faollashtiriladi, xususan:

Didaktik o'yinlar (mavzuga qiziqishni saqlaydigan va GCDdan tashqarida bolalar bilan xizmat qilish uchun bahona bo'lib xizmat qiladigan stol o'yinlarini ishlab chiqish;

Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan ajralmas "dunyo makonining" vizual va grafik o'rnini bosuvchi globus va fizik xarita. Xarita bo'yicha sayohat - bu Yerning turli qismlarining o'simlik va hayvonot dunyosini solishtirish, u erda odamlar qanday yashashi, nima qilishlari va hokazolarni bilish uchun imkoniyatdir;

“Vaqt” tushunchasi bilan tanishish, “vaqt tuyg‘usini” shakllantirish uchun devor soatlari va turli kalendarlar;

Bu barcha narsalar va imtiyozlar doimiy ravishda guruhda. Istalgan vaqtda bola o'zi kelib, ular bilan "ishlashi" mumkin. Albatta, siz kognitiv adabiyotlarsiz qilolmaysiz, shuning uchun guruh "Aqlli kitoblar javoni" bilan jihozlangan ("Hamma narsa haqida" kabi entsiklopediyalar, "Nima o'zi", "Mening birinchi ensiklopediyam" seriyasining o'quv kitoblari. , va boshqalar.). Uning mazmuni har doim bolalar uchun mavjud.

Masalan, bolalar rivojlanishining ushbu yo'nalishidagi guruhda o'yin faoliyatining quyidagi burchaklari taqdim etiladi:

Dizayn burchagi.

Tajriba va tabiat burchagi.

Mantiq va fikrlash burchagi.

Sensorli o'yin maydoni.

Dunyo xalqlarining do'stlik burchagi,

Birinchi sinf o'quvchisining burchagi.

Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullari

kognitiv rivojlanish uchun

O'qituvchilar va bolalarning birgalikdagi ta'lim faoliyati

bolalarning mustaqil faoliyati

oiladagi ta'lim faoliyati

bevosita ta'lim faoliyati

rejim momentlarida ta'lim faoliyati

Ko'rsatish

Ekskursiyalar, kuzatishlar

Suhbat

Tajribalar, tajribalar

Maxsus jihozlangan ko'p funktsiyali interaktiv muhitda o'qitish

Ko'p funktsiyali o'yin uskunalari, sensorli xonadan foydalangan holda o'yin darslari

O'yin mashqlari

O'yinlar - didaktik, mobil

Loyiha faoliyati

samarali faoliyat

Muammoli qidiruv holatlari

Eslatma

Tushuntirish

Tadqiqot

Kuzatuv

O'quv o'yinlari

Eksperimental o'yin

Muammoli vaziyatlar

O'yin mashqlari

Chizmalar va diagrammalarni tekshirish

Modellashtirish

Yig'ish

Loyihalar

Aql o'yinlari

Tematik yurish

Musobaqalar

KVN

Mehnat faoliyati

Tematik ko'rgazmalar

Mini muzeylar

O'yinlar - o'quv, mobil, qurilish materiallari bilan

Eksperimental o'yinlar

Avtodidaktik materiallardan foydalangan holda o'yinlar

Modellashtirish

Kuzatuv

Integratsiyalashgan bolalar faoliyati:

bolaning hissiy tajribasini uning amaliy faoliyatiga kiritish - mavzu, samarali, o'yin

Tajribalar

Tabiat burchagida mehnat

samarali faoliyat

Suhbat

Yig'ish

Filmlar tomosha qilish

yuradi

Uyda tajriba

Hayvonlar va o'simliklarni parvarish qilish

Birgalikda konstruktiv ijodkorlik

Yig'ish

Aql o'yinlari

Bolalar bilan ishlashning turli shakllari natijasida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi bolaning kognitiv qobiliyatlarini ochish, atrofdagi dunyoni bilish va unda faol ishtirok etish uchun ularni o'zida ochishning maqsadli jarayoni sifatida amalga oshiriladi.

Ma'lumki, oila bilan yaqin aloqada bo'lmasdan turib, hech qanday tarbiya va tarbiyaviy vazifani muvaffaqiyatli hal qilib bo'lmaydi.Federal davlat ta'lim standarti ota-onalar bilan ishlashga katta ahamiyat beradi, o'qituvchilar uchun ota-onalarni ta'lim jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish muhimdir. Birgalikda ijod qilish, ota-onalarning fikriga ko'ra, birlashtiradi, shaxsning ba'zi yangi tomonlarini kashf qilish imkonini beradi. Ota-onalar tabiiy va chiqindi materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik ko'rgazmalarida faol ishtirok etadilar: "Kosmos", "Sehrgar kuz". Misol uchun, bizning guruhimizda terimchilik bilan shug'ullanadigan bolalar bor. (otlar, harbiy texnika, qo'g'irchoqlar, ensiklopediyalar). Biz guruh ko'rgazmalarini tashkil qilamiz.

Ota-onalar bilan ishlash shakllari

Uyda rivojlanayotgan muhitni yaratish bo'yicha tavsiyalar bilan bolaning kognitiv faoliyatining xususiyatlari bo'yicha ma'ruzalar.

“Mening oilam”, “Qishda qushlarga yordam beraylik”, “Oilaviy shajaramiz” oilaviy loyihalari.

O'zingizning sevimli mashg'ulotlaringiz haqida suhbatlashish imkonini beruvchi ota-onalar yig'ilishlari, "Ona va dadamning darslari"

Ota-onalar uchun uyda ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo‘yicha “Men tadqiqotchiman” mavzuli ko‘rgazmasi tayyorlandi. Eslatmalar - “Qanday qilib bolalarni kognitiv eksperimentga qiziqtirish mumkin? ".

Maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida:

Bola quyidagi ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak, masalan:

Hodisalar va ob'ektlar o'rtasidagi oddiy aloqalarni o'rnatish, ularga ta'sir qilish natijasida ob'ektlardagi o'zgarishlarni bashorat qilish, ularning harakatlarining ta'sirini bashorat qilish, sabab va oqibatlarni topish ("Kognitiv tadqiqot va samarali (konstruktiv) faoliyatni rivojlantirish");

Idrok qilish jarayonida ob'ektlarning bir nechta sifatlarini ajratib ko'rsatish; ob'ektlarni shakli, o'lchami, tuzilishi, fazodagi holati, rangi bo'yicha solishtirish; xarakterli tafsilotlarni, ranglar va soyalarning chiroyli kombinatsiyasini, turli xil tovushlarni ajratib ko'rsatish; ob'ektlarni umumiy sifatlari bo'yicha tasniflash qobiliyati ("Sezgi rivojlanishi");

O'zlashtirilgan sonlar ichida sanash va raqamlar qatoridagi oldingi va keyingi nisbatlarni aniqlash; qo‘shish va ayirish uchun arifmetik masalalarni yechish; ob'ektlarni teng va teng bo'lmagan qismlarga ajratish, qism va butunning nisbatini tushunish; bazani o'zgartirish bilan hisoblash; atrofdagi ob'ektlarning shakllarini ajratib ko'rsatish, ularning kosmosdagi holatini va undagi tanangizning holatini aniqlash ("FEMP");

Simvolizmni bilish ona shahri va davlat, bolalarning o'z xalqiga tegishli ekanligini anglash ("Biz yashayotgan dunyo").

elementar vakillik tirik organizmlarning atrof-muhit bilan aloqasi va o'zaro ta'siri haqida ("Tabiat va bola")

Bolalarning kognitiv faolligini ta'minlash uchun loyiha usuli maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil faoliyat turlarini birlashtirish varianti sifatida keng qo'llaniladi.

OxiridaShuni ta'kidlashni istardimki, kognitiv faoliyatni tashkil etish aniq aks ettirilgan va kun davomida ishning boshqa shakllari bilan kesishadi (birlashadi) (yurish, rejim lahzalari, guruh - kichik guruh, Jamoa ishi). (Integratsiya - dastur va tadbirlarning bo'limlarini bir-biriga o'tkazish, turli vazifalar va ta'lim texnologiyalarini o'zaro uyg'unlashtirish.)

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarning bilim faoliyati - bu tarbiyachining bevosita ishtirokisiz ham, u bilan ham amalga oshiriladigan ish, bola ongli ravishda maqsadga erishishga intiladi, o'z kuchini ishlatadi va bir shaklda ifodalaydi. boshqa aqliy yoki jismoniy harakatlarning natijasi.O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va oddiy uy ishlari sezilarli darajada murakkablashadi va bolalarga ob'ektlarning ko'proq xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va yangi bilimlarni olish imkonini beradi.

Bundan tashqari, xulosa qilish mumkinki, har bir alohida bolalar faoliyati kognitiv rivojlanish mazmunini amalga oshirishga, uni boshqa ta'lim sohalari bilan birlashtirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning turli tadbirlarga faol jalb etilishi, uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlar doirasini kengaytirish ko'plab aqliy kognitiv jarayonlarning jadal rivojlanishi va takomillashishiga yordam beradi. (Aseev, 68-bet).

Bu, xususan, hissiy rivojlanishga taalluqlidir, ya'ni. sezgi, idrok va obrazli tasvirni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihatni o'z ichiga oladi - 1) ob'ektlar va hodisalarning turli xil xususiyatlari va munosabatlari haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish va 2) dunyoni ko'proq idrok etishga imkon beradigan idrok, sezishning yangi harakatlarini o'zlashtirish. to'liq va ajratilgan. (Muxina, 222-bet).

Sensor rivojlanishining birinchi tomonining mohiyatini ochib bergan holda, maktabgacha yoshda bolaning o'z hissiy tajribasidan foydalanishdan (bu raqam "uy" kabi) umumiy qabul qilingan his-tuyg'ulardan foydalanishga o'tish ekanligini bilish kerak. hissiy standartlar, - bu har bir turdagi xususiyatlar va munosabatlarning asosiy navlari to'g'risida insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan g'oyalar, - ranglar, shakllar (bu raqam uchburchak va ilgari u "uy" edi), ob'ektlarning o'lchami, ularning kosmosdagi holati. , tovushlarning balandligi, vaqt oraliqlarining davomiyligi va boshqalar .P. (Muxina, 222-bet).

Davrning birinchi yarmida bola idrok va vizual-majoziy fikrlash harakatlarini amalga oshirishning umumiy qabul qilingan vositalarini - sensorli standartlar va vizual modellarni (ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni vizual shaklda ajratib ko'rsatish va ko'rsatish) o'rganishni boshlaydi.

Shunday qilib, 3 yoshida bola "rang" nima ekanligini biladi, o'zini tovushlarga (balandlik, uzunlik) yo'naltiradi;

4 yoshda - shaklni biladi va 5 yoshda ob'ektlarning shaklini berilgan qismlarga vizual tarzda ajrata boshlaydi (bu kublardan qo'llash va qurish bilan osonlashadi);

5 yosh - bolalar ranglarni yaxshi tushunadilar, geometrik shakllar ah, 3-4 magnitudani hurmat qiladi (katta, kichik, eng katta, eng kichik).

Biroq, bolalar uchun eng qiyin narsa o'lcham standartlarini o'zlashtirishdir, chunki. ularda yaxshi chora-tadbirlar tizimi mavjud emas. Shu bilan birga, bu yoshdagi idrok etishda ham kamchiliklar mavjud: 1) bolalar ob'ektlarning bir qator xususiyatlarini hisobga olmaydilar yoki ularni noto'g'ri hisobga oladilar. Buning sababi shundaki, aniq g'oyalar faqat xususiyatlarning asosiy navlari haqida shakllanadi, buning natijasida kam ma'lum bo'lgan xususiyatlar bola tomonidan ma'lum narsalarga tenglashtiriladi. Masalan, kvadrat haqida tasavvurga ega bo'lgan bola, unga noma'lum bo'lgan trapezoidlarni, romblarni kvadrat sifatida qabul qilishi mumkin; 2) bolalarga ob'ektlarni, narsalarni doimiy ravishda tekshirish (masalan, tekshirish) va tasodifiy ravishda bir figuradan ikkinchisiga o'tish qiyin.

Ammo 6 yoshga kelib, bola ob'ektlarni qanday qilib tizimli va izchil tekshirishni biladi, faqat bitta vizual idrokdan foydalangan holda hissiy me'yorlar asosida ularning xususiyatlarini tasvirlay oladi.

Shunday qilib, hissiy me'yorlarni o'zlashtirish - bu bolaning ob'ektlarning xususiyatlariga yo'naltirilganligini rivojlantirishning faqat bitta jihati.

Birinchisi bilan uzviy bog'liq bo'lgan ikkinchi tomon yangini o'zlashtirish va mavjud idrok harakatlarini yoki idrok harakatlarini takomillashtirishdir.

Pertseptiv harakatlarning rivojlanishi 3 bosqichda amalga oshiriladi:

1-bosqich ularning shakllanish jarayoni notanish narsalar bilan bajariladigan amaliy, moddiy harakatlardan boshlanganda. Ushbu bosqichni yanada muvaffaqiyatli va tezroq o'tish uchun taqqoslash uchun sensorli standartlarni taklif qilish tavsiya etiladi. Bu tashqi pertseptiv harakatlar bosqichidir;

2-bosqich- amaliy faoliyat ta'sirida qayta tuzilgan hissiy jarayonlarning o'zi pertseptiv harakatlarga aylanadi. Bu harakatlar endi retseptor apparatining mos keladigan harakatlari yordamida amalga oshiriladi va idrok etilgan narsalar bilan amaliy harakatlarni amalga oshirishni kutadi;

3-bosqich pertseptiv harakatlar yanada yashirin, qisqargan, qisqarganida, ularning tashqi aloqalari yo'qolib, tashqaridan idrok passiv jarayondek ko'rina boshlaganda yuzaga keladi. Aslida, bu jarayon faol bo'lib, bolaning ongida va ongsizligida sodir bo'ladi. Natijada tashqi sezgi harakati ichki psixik harakatga aylanadi. (Nemov, 84-bet)

Pertseptiv harakatlarning assimilyatsiyasi boshqa qobiliyatlarning rivojlanishiga olib keladi.

Shunday qilib, bor idrokning ichki harakatlari, lekin agar bola faqat idrokning ichki harakatlari yordamida hal qila olmaydigan muammolar paydo bo'lsa, u holda bola tashqi harakatlarga qaytadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda makon va vaqtga yo'naltirish rivojlanadi va butun maktabgacha yoshda bu erda umumiy qonuniyat amal qiladi: ob'ektlar va ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar kosmos haqidagi g'oyalardan oldin shakllanadi va kosmosdagi orientatsiya vaqtga yo'naltirilganlikdan oldin (va bola uchun osonroq). Kattalar rahbarligida maktabgacha tarbiyachi quyidagi tushunchalarni shakllantiradi: -chap / o'ng- (o'ng qo'li bilan bola boshqa ob'ektlarning joylashishini aniqlaydi: masalan, o'ng ko'z qayerda ekanligini bilish uchun, bola diqqatini qaratishi mumkin. uning o'ng qo'li); -orasida, -oldin-, -yaqin-, -yuqorida, ostida, ichkarida, yaqin- va hokazo. Juftlangan munosabatlar (masalan, yuqorida / pastda) bir vaqtning o'zida o'zlashtirilishi juda muhim, chunki bolaning tushunishi osonroq. Ushbu munosabatlarni assimilyatsiya qilishda ma'lum qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolaning egosentrik pozitsiyasi bilan bog'liq.

Diqqat . Maktabgacha yoshdagi davrda bolalar faoliyatining murakkablashishi va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyati tufayli diqqat ko'proq konsentratsiya va barqarorlikka ega bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi diqqatning asosiy o'zgarishi shundaki, bolalar birinchi marta o'z e'tiborini nazorat qila boshlaydilar, ongli ravishda ularga yo'naltiradilar, ya'ni. e'tibor o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Shuni bilish kerakki, ixtiyoriy diqqat o'z-o'zidan rivojlana olmaydi, lekin u kattalar tomonidan bolani yangi faoliyatga (chizish, loyihalash, bolaga o'qish) qo'shilishi tufayli shakllanadi.

Ixtiyoriy diqqatni o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida bolalar uchun uni nazorat qilish qiyin. Shuning uchun e'tiborning o'zboshimchalik qobiliyatini rivojlantirishda ovoz chiqarib fikr yuritish yordam beradi. Bu eksperimental tarzda isbotlangan. Agar boladan doimiy ravishda e'tibor sohasida nima bo'lishi kerakligi haqida gapirishni so'rashsa, u ovoz chiqarib gapirmasdan ko'ra ko'proq vaqt davomida e'tiborni ixtiyoriy ravishda boshqara oladi.

Shunday qilib, ixtiyoriy diqqat bolaning xatti-harakatlarini tartibga solishda nutqning rolining umumiy ortishi bilan bog'liq holda shakllanadi. (Muxina, 254-bet).

Ammo shuni yodda tutish kerakki, ixtiyoriy e'tibor butun maktabgacha yoshda ustunlik qiladi.

Xotirani rivojlantirish . Maktabgacha yosh esda saqlash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha tarbiyachining xotirasi asosan beixtiyor bo'lib, yodlash va eslash bolaning irodasi va ongidan mustaqil ravishda sodir bo'ladi. Bola mashg'ulotda nimaga e'tibor berganini, uni nima hayratda qoldirganini, nimaga qiziqqanini eslaydi. Binobarin, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi.

Oddiy rivojlanayotgan boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ridan-to'g'ri va mexanik xotira yaxshi rivojlangan. Bu bolalar ko'rganlarini, eshitganlarini osongina takrorlaydilar, lekin bu ularning qiziqishini uyg'otishi sharti bilan va bolalar buni eslab qolishdan manfaatdor edilar. Ushbu xotira tufayli nutq yaxshilanadi, bolalar uy-ro'zg'or buyumlari nomlarini ishlatishni o'rganadilar va hokazo. (Nemov, 87-bet)

O'rta maktabgacha yoshda yodlashning o'zboshimchalik shakllari shakllana boshlaydi va katta maktabgacha yoshda yodlashning ixtiyoriy shakllari yaxshilana boshlaydi. Bu jarayon eng muvaffaqiyatli o'yin faoliyatida sodir bo'ladi, qachonki yodlash o'z zimmasiga olgan rolni muvaffaqiyatli bajarishning kalitidir.

Ixtiyoriy xotirani o'zlashtirish 2 bosqichdan o'tadi:

birinchi bosqichda bola faqat yodlash va eslab qolish vazifasini ajratib turadi, lekin hali texnikani o'zlashtirmaydi. Bunda eslab qolish vazifasi avvalroq ajratiladi, chunki boshqalar ko'pincha boladan ilgari qilgan narsalarni takrorlashni talab qiladi; 2) eslab qolish vazifasi bola eslab qolmasa, esda qolmasligini anglab etganda, eslab qolish tajribasi natijasida yuzaga keladi.

Kattalar bolaga o'zboshimchalik bilan xotira usullarini o'rgatadi, masalan, unga savollar berish orqali: "Keyin nima bo'ldi?", "Yana nimani o'rgandingiz?".

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotira allaqachon rivojlangan bo'lsa-da, bolalarning ma'lum bir material ustidagi faol aqliy mehnati bilan bog'liq bo'lgan ixtiyoriy yodlash bir xil materialni ixtiyoriy yodlashdan ko'ra ancha samaraliroqdir.

Maktabgacha yoshdagi ba'zi bolalarda vizual xotiraning o'ziga xos turi mavjud - eydetik xotira - bu takrorlangan tasvirlar nuqtai nazaridan juda yorqin va aniq xotira bo'lib, u bola go'yo yana oldida ko'rishida namoyon bo'ladi. u nima haqida gapiryapti. Biroq, eidetik xotira yoshga bog'liq hodisa bo'lib, keyinchalik yo'qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, uning nomukammalligiga qaramay, boshqa aqliy jarayonlar orasida markaziy o'rinni egallagan etakchi funktsiyaga aylanadi. (Muxina, S. 254-257).

Tasavvur bolaning kelib chiqishida erta bolalik davrida paydo bo'ladigan ongning belgi funktsiyasi bilan bog'liq, ya'ni. ramziy funktsiya. Ramziy funktsiya o'yin faoliyatida yanada rivojlanadi, bu erda simvolizatsiya o'yin tuzilmalaridan biridir. (Nemov, 88-bet)

Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bolaning reproduktiv tasavvurlari ustunlik qiladi, ilgari olingan taassurotlarni tasvirlar shaklida mexanik ravishda takrorlaydi. Masalan, bola tayoqqa minadi va bu vaqtda u chavandoz, tayoq esa otdir. Lekin “sakrash” uchun yaroqli otga o‘xshash narsa bo‘lmasa, u otni tasavvur qila olmaydi va tayoqni to‘g‘ridan-to‘g‘ri minmaguncha otga aylantira olmaydi.

Asta-sekin ichkilashtirish sodir bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan, lekin ongda taqdim etilgan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish (ot kabi tayoq endi kerak emas, chunki u ongda ifodalanadi). Bu moment aqliy jarayon sifatida tasavvur jarayonining tug'ilishi hisoblanadi. (Muxina, 258-bet).

Katta maktabgacha yoshda tasavvur reproduktivdan ijodiy transformativga aylanadi. U fikrlash bilan bog'lanadi, kognitiv-intellektual funktsiyani bajara boshlaydi, boshqariladi.

Tasavvur bu funksiyadan tashqari affektiv-himoya rolini ham bajaradi. Tasavvurning kognitiv funktsiyasi tufayli bola atrofdagi dunyoni yaxshiroq o'rganadi, uning oldida paydo bo'lgan muammolarni osonroq va muvaffaqiyatli hal qiladi. Tasavvurning affektiv-himoya roli shundan iboratki, xayoliy vaziyat orqali paydo bo'lgan keskinlikning chiqishi va nizolarni ramziy hal qilishning bir turi bo'lishi mumkin, uni haqiqiy amaliy harakatlar yordamida ta'minlash qiyin. Ushbu funktsiya mashg'ulotlar yordamida bolaning tashvishini, qo'rquvini yo'q qilish uchun asosdir. (Nemov, 89-bet)

Fikrlash . Rolli o'yinlar boshqa muhim jarayonning rivojlanishini rag'batlantiradi - fikrlash, birinchi navbatda, vizual-majoziy, uning rivojlanish darajasi tasavvurning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida fikrlash rivojlanishining asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat: 1) rivojlanayotgan tasavvur asosida vizual-samarali fikrlashni yanada takomillashtirish; 2) ixtiyoriy va vositachi xotira asosida vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; 3) nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida qo'llash orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni faol shakllantirishning boshlanishi; 4) Maktabgacha yoshdagi bola tafakkurining yana bir yorqin xususiyati shundaki, tafakkurning kognitiv yo'nalishi aynan shu yoshda paydo bo'ladi. Bu xususiyat bolaning kattalarga cheksiz savollarida namoyon bo'ladi.

Ammo shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi majoziy fikrlashdir (natija ongda olinadi).

Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantiqini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.

Bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish 2 bosqichdan o'tadi:

bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nolarini o'rganadi, muammolarni hal qilishda ulardan foydalanishni o'rganadi;

bola munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va fikrlash mantig'i qoidalarini o'rganadi. Ikkinchisi allaqachon maktab davriga tegishli.

Mantiqiy fikrlash uchun xarakterli ichki harakatlar rejasini ishlab chiqish 6 bosqichda (N.N. Podyakov. Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. 2-qism, 1981 yil) kichik maktabgacha yoshdan kattaroq yoshga qadar amalga oshiriladi:

Bola o'z qo'llari yordamida narsalarni manipulyatsiya qilib, muammolarni vizual-samarali tarzda hal qiladi.

Muammoni hal qilishda bola nutqni o'z ichiga oladi, nafaqat vizual-samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchun. Asosiy natija hali ham qo'lda olinadi.

Muammo ob'ektlarning tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli tarzda hal qilinadi. Haqiqiy amaliy harakatni bajarishdan hali ajratilmagan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli mavjud.

Vazifa bola tomonidan oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qilinadi. Uning asosida (reja) xotira va tajriba yotadi.

Muammo ongda harakat rejasida hal qilinadi, so'ngra ongda olingan javobni mustahkamlash va uni so'z bilan yanada shakllantirish uchun vizual-harakat rejasida xuddi shu vazifani bajarish.

Muammoni hal qilish va yakuniy natijani chiqarish to'liq ichki rejada, haqiqiy harakatlarga murojaat qilmasdan sodir bo'ladi.

Yuqorida tavsiflangan sxema bo'yicha xulosani jamlagan holda shuni ta'kidlash kerakki, bolalarda aqliy harakatlar va operatsiyalarning o'tgan bosqichlari butunlay yo'qolmaydi, balki o'zgarib, yangilari bilan almashtiriladi. Bola intellektida fikrlashning barcha 3 turi ifodalanadi va kerak bo'lganda bir vaqtning o'zida ishga kiritiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptsiyalarni rivojlantirish jarayoni ham, ayniqsa, fikrlash va nutq bir-biri bilan uyg'unlashganda intensiv ravishda sodir bo'ladi.

Kontseptsiyalarning rivojlanish dinamikasini tushunish uchun fikrlashni rivojlantirish haqidagi bilimlar bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlarini bilish kerak.

Nutq . Nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - u yanada izchil bo'lib, dialog shaklini oladi. Shuningdek nutqning vaziyatliligi, erta yoshdagi xarakterli, almashtiriladi kontekstli nutq. Vaziyat nutqi nazarda tutilgan predmetdan chiqib ketishi xarakterliligi bilan ajralib turadi. U olmosh bilan almashtiriladi. Nutq "u", "u", "ular", "u erda" so'zlari bilan to'la. Masalan: “Bir bayroq bor edi. Tashqarida suv bor edi. U yerda nam. U erda onam bilan bordik "va hokazo.

Keyin, muloqot doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola vaziyatni to'liq tasvirlay oladigan kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Biroq, vaziyatli nutq yo'qolmaydi, faqat yaqin doirada qo'llaniladi, bu erda hamma aytilgan narsani tushunadi.

Nutqni rivojlantirishning navbatdagi xususiyati nutqning mustaqil shakli - monolog bayonidir.

Yana bir xususiyat shundaki, maktabgacha yoshda nutqning "o'ziga" (egosentrik) rivojlanishi va ichki nutqi farqlanadi.

Ichki nutq alohida qiziqish uyg'otadi, chunki u tushunchalarning tashuvchisi. Ichki nutq bolaning og'zaki nutqi uning harakatlariga hamroh bo'lishni to'xtatganda, lekin ichki tekislikka o'tganda (maktabgacha yoshdagi bolalikning oxiri) egosentrikdan rivojlanadi.

Qizig'i shundaki, bolalar ko'p so'zlarni (8000 so'zgacha) bilishsa va ishlatishga qodir bo'lsalar ham, ular hali ham uni biror narsani bildiruvchi so'z sifatida tushunmaydilar, ya'ni. fe'llarni, sifatlarni ajratmasdan, uning vazifasini tushunmang. Shuning uchun, "Bir gapda nechta so'z bor?" - bola "Bir" deb javob beradi, ya'ni. hammasi taklif qiladi. Bu 5-6 yoshda sodir bo'ladi va bolalar o'z ona tili grammatikasi qoidalarini o'zlashtiradilar.

3 yoshga kelib, bola 500 tagacha so'z ishlatadi va 1500 ga yaqinini tushunadi; 6 yoshida bola 3-7 ming so'zni biladi va 2000 ga yaqin so'zni ishlatadi. Bolaning so'z boyligi nutqning barcha qismlarini o'z ichiga oladi, qanday qilib rad etishni va to'g'ri konjugatsiya qilishni biladi. 5-6 yoshga kelib, mashg'ulotdan so'ng, bola so'zning fonemik (tovushli) tahlili bilan shug'ullanadi.

Tushuntirish nutqi paydo bo'ladi - masalan, o'yin mazmuni va qoidalarini etkazish, biror narsani tushuntirish qobiliyati.

Maktabgacha yoshda yozma til ham shakllana boshlaydi.