Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan tasviriy san'atning rivojlanishi diagnostikasi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining badiiy va estetik rivojlanishini aniqlash uchun diagnostikaning qiyosiy tahlili Video: kaft va barmoqlar bilan chizish

Mariya Belyakova
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishini tahlil qilish

Badiiy va estetik rivojlanish bolalar bog'chasida bolalar o'z ichiga oladi rivojlanish san'at asarlarini qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlar (og'zaki, musiqiy, vizual, tabiiy dunyo, atrofimizdagi olamga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqani idrok etish; fantastika, folklor; qahramonlarga empatiyani rag'batlantirish san'at asarlari; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (yaxshi, konstruktiv-model, musiqiy va boshqalar).

Muhim badiiy jihatdan- insonning estetik fazilatlari erta bolalik davrida shakllanadi va hayot davomida ko'proq yoki kamroq o'zgarishsiz qoladi. Lekin u ichida maktabgacha yoshdagi badiiy jihatdan-estetik tarbiya barcha keyingi tarbiyaviy ishlarning asosiy negizlaridan biridir.

2,5 yoshdan 3-4,5 yoshgacha bo'lgan bosqichda quyidagilar o'zgarishlar:

Bolalarga ranglar, shakllar, o'lchamlarni o'zlashtirishga yordam beradigan sensorli standartlarni o'zlashtirish (ammo bu nafaqat tan olish, balki rang tuyg'usini rivojlantirish, shakllar, chunki tanlash, taqqoslash, afzal ko'rish uchun sharoitlar yaratilgan);

Ijodiy faoliyat mazmunini boyitish;

Ustalik "til" ijodkorlik;

Bu davrda bolaning ijodiy faoliyatida sifat o'zgarishi sodir bo'ladi. U o'zini belgilaydi, o'zini namoyon qiladi "men" ijodiy mahsulotlar yaratishda. U o'zi uchun rasm chizadi, haykaltaroshlik qiladi, bunga o'z tajribasi va ob'ekt, hodisa haqidagi tasavvuriga sarmoya kiritadi. Odatda bu bolalar tomonidan individual ob'ektlar, shakllarning tasviri davri deb ishoniladi. Bu vaqtda bolalar uchun asosiy narsa rang, shakl, kompozitsiya orqali o'z munosabatini bildirishdir. Bolalar u yoki bu rangni afzal ko'rishadi, tafsilotlarga qiziqish, ob'ektning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash, sevimli mavzu o'g'il va qizlarda paydo bo'ladi.

Bolalarda 4,5 yoshdan 7 yoshgacha rivojlantirish tasviriy san'at, tasavvur, badiiy syujet va dekorativ kompozitsiyalarni yaratishda fikrlash; imtiyozlar ko'p qirrali qiziqishlar fonida - rangtasvir yoki grafika, plastik san'at yoki dizaynga qarab farqlanadi.

Butun bo'ylab maktabgacha ta'lim muassasasi Bu davrda ob'ekt nima degan savolga javob bermasdan tekshirish va his qilishning oddiy urinishlaridan tortib, ob'ektni yanada tizimli va izchil ravishda tekshirish va tasvirlash, eng sezilarli xususiyatlarni ajratib ko'rsatish istagigacha o'zgarishlar mavjud.

Sensor standartlar tizimini bolalar tomonidan o'zlashtirilishi ularning idrokini sezilarli darajada tiklaydi, uni yuqori darajaga ko'taradi.

Sensor madaniyati muhim ahamiyatga ega badiiy jihatdan- estetik tarbiya. Ranglar, soyalar, shakllar, shakllar va ranglarning kombinatsiyasini farqlash qobiliyati san'at asarlarini yaxshiroq tushunish, keyin esa undan zavqlanish imkoniyatini ochadi. Bola tasvir yaratishni o'rganadi, ob'ektlarga xos bo'lgan xususiyatlarni, shakli, tuzilishi, rangi, kosmosdagi holati, taassurotlarini etkazish qobiliyatini o'zlashtiradi, tasvirni etkazish uchun ishlatiladigan materiallar haqida bilimga ega bo'ladi. badiiy tasvir. Vizual va ekspressiv qobiliyatlarni o'zlashtirish bolalarni boshlang'ich ijodiy faoliyat bilan tanishtiradi, eng oddiy harakatlardan shakllarni majoziy takrorlash jarayonlarigacha bo'lgan qiyin yo'lni bosib o'tadi.

Keyingi xususiyat badiiy jihatdan- estetik tarbiya maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi talabaning kognitiv jarayonlari sohasida sodir bo'ladigan o'zgarishlar bilan bog'liq. Shakllanish badiiy va bolalarda estetik ideallar, ularning dunyoqarashining bir qismi sifatida murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Ta'lim jarayonida hayotiy munosabatlar, ideallar o'zgaradi.

Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, bola elementar estetik hissiyotlar va holatlarni boshdan kechirishi mumkin. Bola boshidagi chiroyli kamondan quvonadi, o'yinchoqqa, qo'l san'atiga va hokazolarga qoyil qoladi.Bu tajribalarda birinchi navbatda kattalarga empatiya shaklida to'g'ridan-to'g'ri taqlid qilish aniq namoyon bo'ladi. Bola takrorlaydi onam: "Qanday chiroyli!" Shuning uchun, kichik bola bilan muloqot qilishda, kattalar ob'ektlar, hodisalar va ularning fazilatlarining estetik tomonini ta'kidlashlari kerak. so'zlar: "Qanday go'zal asar", "Qo'g'irchoq qanchalik aqlli kiyingan" va hokazo.

O'sib ulg'aygan bola yangi jamoaga - bolalar bog'chasiga kiradi, u bolalarni kattalikka uyushtirilgan tayyorlash funktsiyasini oladi. Savollar badiiy jihatdan-bolalar bog'chasida estetik tarbiya xonaning puxta o'ylangan dizaynidan boshlanadi. Atrofdagi hamma narsa Yigitlar: partalar, stollar, qo'llanmalar - tozaligi va aniqligi bilan tarbiyalash kerak.

Asosiy shartlardan yana biri - binoning ishlar bilan to'yinganligi san'at: rasmlar, fantastika, musiqiy asarlar. Bola erta bolalikdan haqiqiy san'at asarlari bilan o'ralgan bo'lishi kerak.

ichida katta ahamiyatga ega badiiy jihatdan-bolalar estetik tarbiyasi maktabgacha ta'lim muassasasi asrning xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligi mavjud. Bolalarni xalq hunarmandlari mahsulotlari bilan tanishtiramiz, bu orqali bola qalbida Vatanga, xalq amaliy san’atiga mehr, mehnatga hurmat tuyg‘ularini singdiramiz.

badiiy jihatdan- estetik tarbiya faol faollikni keltirib chiqarishi kerak maktabgacha yoshdagi bola. Bu nafaqat his qilish, balki chiroyli narsalarni yaratish ham muhimdir. Bolalar bog'chasida maqsadli ravishda olib boriladigan mashg'ulotlar ham maqsadga muvofiqdir san'atning rivojlanishi va estetik tuyg'ular, shuning uchun, musiqiy, tanishish kabi tizimli tadqiqotlar fantastika, chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya, ayniqsa, bolalarga shakllar, ranglar tanlash, chiroyli bezaklar, naqshlar yasash, nisbatlarni o'rnatish va hokazolarni o'rgatganimizda. Biz bolalarni rangtasvirning turli janrlari bilan tanishtiramiz. (natyurmort, manzara, maishiy va ertak janri, portret). Musiqa estetik muhitni yaratishda muhim rol o'ynaydi. Musiqa tovush tabiatiga, vaqtinchalik xarakterga, tasvirlarni umumlashtirishga, borlikka ega "sezgi san'ati", P. I. Chaykovskiy aytganidek. Musiqa nafaqat musiqa darslarida, balki kundalik hayotda, bolalar o'yinlarida ham yangrashi, ularning boshqa mashg'ulotlariga kiritilishi, xizmat qilishi kerak. o'yin-kulgi va dam olish. Ertalabki mashqlardan musiqa yangray boshlaydi, bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratadi, faollashtiradi, hayotiyligini oshiradi. Issiq va quruq mavsumda qo'shiqni ekskursiyalarda, sayrlarda, dumaloq raqs o'yinlarida ijro etish, tajribalar, ko'tarinki kayfiyatni yaratish kerak. Qo'shiq bolalarni saytdagi mehnat paytida birlashtiradi, ularning harakatlari ritmini tartibga soladi, mehnatni quvonchli qiladi. Kechqurun bolalar o'zlarining sevimli qo'shiqlari, cholg'u asarlarining yozuvlarini tinglashadi.

Birinchi emotsional-estetik baholarni shakllantirish, tarbiyalash badiiy ta'mi ko'p jihatdan o'yinga bog'liq. Noto'g'ri ta'sir san'at bo'yicha badiiy o'yinchoqlar- bolalarni estetik tarbiyalash. Misol - xalq o'yinchoqlar: uyali qo'g'irchoqlar, kulgili Dymkovo hushtaklari, qo'lda yasalgan hunarmandchilik.

O'qituvchining namunasi, uning go'zallikka bo'lgan hissiy munosabati, ayniqsa, bolalarning o'zini rivojlantirishi uchun zarurdir.

Badiiy va estetik tuyg'ular, shuningdek, axloqiy tuyg'ular tug'ma emas. Ular maxsus tayyorgarlik va ta'limni talab qiladi.

Shakllanishning eng ustuvor vositasi badiiy jihatdan-estetik tarbiya bor:

Bolalarni atrofdagi dunyoga estetik munosabatning mohiyati sifatida ijodkorlik bilan tanishtirish;

Yoshi mumkin bo'lgan turlar badiiy jihatdan-atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarga muallifning munosabatini ifodalash erkinligini maksimal darajada oshiradigan ijodiy faoliyat;

Faol pedagogik faoliyat;

Amalga oshirish badiiy jihatdan-estetik tarbiya chet va ona tillarini o‘rganish jarayonida, bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish jarayonida amalga oshirilishi mumkin.

Masalan, bolalarning madaniyatlararo tarbiyasi mazmunida maktabgacha ta'lim badiiy jihatdan kiritilgan-rus madaniyatida amalga oshiriladigan estetik tarbiya orqali:

Xalq amaliy san'ati asarlari bilan tanishish ( "Xo'xloma", "Gorodets rasmi", Dymkovo o'yinchoq "va boshqalar);

Xalq rus liboslari bilan tanishish, xalq ijodiyoti muzeyiga tashrif buyurish;

Loy bilan ishlash, origami yasash, chizmalar;

Mordoviya madaniyatida orqali:

Qo'llanma va ishlari bilan tanishish badiiy ish, tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik bilan;

Bolalar bilan kitoblardan parchalarni ko'rsatish va muhokama qilish;

Qog'oz, karton, gazlamalardan hunarmandchilik (milliy o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, origami yasash, applikatsiyalar);

Milliy taomlar, turmush, kiyim-kechak bilan tanishish;

Milliy rangning vizual tasviri (milliy ranglar, to'r, bezak, milliy rangtasvir bilan tanishish) rassomlar;

Bolalar asarlari ko'rgazmalari;

Milliy bayramlar;

Shakllanishda katta salohiyat badiiy jihatdan-estetik tarbiya mordov tilini o`rgatish jarayoniga ega.

Hunarmandchilik darslari uchun topshiriqlar bor:

1. Ogohlik badiiy va estetik did.

2. Majoziy fikrlashni rivojlantirish.

3. Rivojlanish rang, gamma, o'rnatilgan nisbatlarni aniqlash qobiliyati.

4. Rivojlanish bo'yoqlar, qog'oz, qaychi, plastilin, elim bilan ishlash uchun qo'lda ko'nikmalar.

5. Rivojlanish qo'lda tayyorlangan mahsulotlarni ijodiy yaratish qobiliyati.

Yuqoridagilardan biri qilish mumkin xulosalar:

1. Ta'lim ijtimoiy-madaniy hodisa bo'lib, u ma'lum darajadagi iqtisodiy, siyosiy, shaxsning badiiy va estetik rivojlanishi.

2. badiiy jihatdan-estetik tarbiya - shaxsni shakllantirishning ko'p qirrali jarayonining eng muhim jihatlaridan biri, go'zallikni estetik anglash, shakllantirish. badiiy did qo'lda ijodkorlik mahsulotlarini ijodiy yaratish qobiliyati.

3. Maktabgacha tarbiya yoshi eng muhim bosqichdir rivojlanish va shaxsni tarbiyalash, shakllantirish uchun eng qulaydir badiiy jihatdan-estetik madaniyat, chunki aynan shu yoshda bolada ijobiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi, lingvistik va madaniy ko'rinishlarga alohida sezgirlik, shaxsiy faollik paydo bo'ladi, ijodiy faoliyatda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi.

4. Bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish tarbiyaviy ahamiyatga ega xarakter: rivojlanadi ijodkorlik, qurish badiiy did, yosh avlodni xalqning estetik qarashlari bilan tanishtiradi.

5. Asoslar badiiy jihatdan- estetik tarbiya bola tug'ilgandan so'ng darhol kattalar ishtirokida qo'yiladi va ko'p yillar davomida rivojlanishda davom etadi, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar shunday muhit yaratishga harakat qilishlari kerakki, bola tezda rivojlangan go'zallik hissi kabi estetik tuyg'ular, badiiy did, ijodiy qobiliyatlar.

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining optimal jarayonini qurish asosan o'quvchilarning badiiy va estetik tajribasining xususiyatlarini o'rganish orqali yordam beradi. Bu tanlangan dasturning maqsadlari guruh bolalarining imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lishini va pedagogik jarayonga kerakli tuzatishlar kiritilishini ta'minlaydi.

Diagnostika maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining xususiyatlarini ochib berish (tasviriy san'atning rivojlanishi asosida).

Diagnostika vazifalari maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'at ob'ektlariga - landshaft, natyurmort, portretga estetik munosabatlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq.

Diagnostika natijasida olingan barcha ma'lumotlar jadvalda qayd etilgan, bu erda:

H - past daraja (ko'k)

bola badiiy faoliyatga qiziqmaydi va uni yoqtirmaydi;

· tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini bilmaydi va nomlamaydi;

Estetik jihatdan yoqimli narsalarga qarashga qiziqish bildirmaydi

· emas;

Estetik belgi (go'zallik) namoyon bo'lishiga javob bermaydi;

· emas;

nutqda so'z ishlatmaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar;

· emas;

· tasviriy san’at asarlariga nisbatan o‘z fikrini bildirmaydi.

C - o'rta daraja (yashil)

Bola badiiy faoliyatga kam qiziqish bildiradi;

· tasviriy san’at janrlari haqidagi bilimlar yetarlicha shakllanmagan;

· estetik jihatdan jozibali narsalarni qisqacha tekshiradi;

Estetik yo'nalishdagi savollarga qisman javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

· yetarli emas;

· tasviriy san’at darslari jarayonida kichik ijobiy emotsional holatlar mavjud;

nutqda so'zlarni qisman qo'llaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholar;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan qisman foydalanadi;

O'z fikrini ifoda etishda qiynaladi.

B-yuqori (qizil)

· estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

Estetik xarakterning (go'zallikning) namoyon bo'lishiga hissiy jihatdan javob beradi;

tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi;

Ob'ektlarni tekshirishda obrazli taqqoslashlardan foydalanadi;

o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini bildiradi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men shu erda yashagan bo'lardim", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman");

Diagnostik o'yin vaziyati "Rassom bilan suhbat"

(suhbat asosida)

Maqsad- bolalarning san'at va tasviriy san'at janrlari, nafis asboblar, uslublarga bo'lgan qiziqishlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish va ular haqida g'oyalarni shakllantirish; ba'zi estetik baholash va toifalarni rivojlantirish xususiyatlari ("chirkin", "chiroyli" va boshqalar).

Diagnostika shartlari. U individual ravishda amalga oshiriladi.

Rag'batlantiruvchi materiallar: bolalarga tanish bo'lgan turli janrdagi tasviriy san'at asarlarining reproduktsiyalari; maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasmlar bilan tanish bolalar kitobi.

Mashq qilish. Bolaga "haqiqiy rassomga aylanish" va badiiy jurnalga "intervyu berish" taklif etiladi. Siz o'yin atributlaridan foydalanishingiz mumkin: ovoz yozuvchisi, mikrofon, yozish uchun bloknot (protokol).

Taqdim etilgan vazifalar.

Bolaga savollar guruhlari taqdim etiladi.

1. Vizual faoliyat tajribasini aniqlashga qaratilgan savollar:

Siz chizishni yaxshi ko'rasizmi?

Siz odatda nimani chizasiz?

Siz nimani chizishni yoqtirasiz? Siz chizishingiz mumkin bo'lgan turli xil materiallar mavjud: qalamlar, bo'yoqlar va yana nima?

Sizga chizishni kim o'rgatgan?

Siz har doim hamma narsani chizishga muvaffaq bo'lasizmi?

Siz nimani chizishni o'rganishni xohlaysiz?

Siz uyda rasm chizasizmi?

Ishingizni kimga ko'rsatmoqchisiz?

Sizning ishingizni ona yoki tarbiyachi ko'rsa, ular odatda nima deyishadi?

2. Bolalarning estetik kategoriyalari haqidagi g'oyalarini aniqlashga qaratilgan savollar:

Sizningcha, go'zallik nima?

Chiroyli, chiroyli nima deyish mumkin? Va xunukmi?

Mana bu gul estetik jihatdan yoqimli ob'ektni namoyish qilish) go'zalmi? Nega bunday qarorga kelding?

Sizningcha, odamlar odatda turli xil narsalarni (uyda, kiyimda) qanday bezashadi? Va nima uchun ular buni qilishadi?

3. Bolalarning san'atning ayrim turlari va janrlari haqidagi g'oyalarini aniqlashga qaratilgan savollar:

Agar sizdan so'ralsa, nima deb javob bergan bo'lardingiz: rasm - bu ... (bu nima?);

Sizningcha, rasmlarni kim yaratadi?

Nima uchun ular rasm chizish deb o'ylaysiz?

Nega odamlar rasmlarni tomosha qilish uchun muzeylarga boradilar?

Rasmli kitoblarni ko'rishni yoqtirasizmi?

Sizga qanday kitoblar yoqadi?

Nima uchun kitoblarda rasmlar bor deb o'ylaysiz?

Agar siz onangizdan sizga rasmli kitob sotib olishni so'rasangiz, rasmlar sizga yoqishi uchun qanday bo'lishi kerakligini tasvirlab bering.

Iltimos, bu fotosuratlarga qarang. Ular sizga yoqadimi?

Manzara qayerda ekanligini ayta olasizmi? Natyurmort? Portretmi? Qanday taxmin qildingiz?

Va landshaft nima (odatda u erda chizilgan)?

Yoki haykaltarosh portretmi?

Materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish usullari.

Savollarga javoblar, bolalarning qiziqishi, hissiy ko'rinishlari qayd etiladi.

· Diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men gaplashaman"

Maqsad- maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy va estetik idrok etishning rivojlanish xususiyatlarini ochib berish.

Diagnostika shartlari. U individual ravishda amalga oshiriladi.

Rag'batlantiruvchi materiallar: bolalarga tanish asarning reproduktsiyasi (masalan, I. Levitanning "Oltin kuz"), estetik jihatdan jozibali ob'ekt (masalan, dekorativ foto ramka), qog'oz, qalam, flomaster.

Mashq qilish. Bolaga "muzey" zallariga "borish" va u erda taqdim etilgan narsalar haqida "haqiqiy rassomlar kabi" aytib berish taklif etiladi.

Taqdim etilgan vazifalar.

Bolaga taklif qilinadi:

Rasm haqida gapiring (ikkinchi taqdimotda - mavzu) "nima xohlasangiz", "nima tasvirlangan, nima his qilingan, nima o'ylangan" tasvirini ayting.

Reproduksiyani ko'rganingizdan so'ng, quyidagi savollarga javob bering:

Bu rasm sizga yoqdimi? Qanday?

Sizningcha, bu rasm nima haqida?

Ushbu rasmga qaraganingizda nimani his qilasiz, nima haqida o'ylaysiz?

Rasmda qanday kayfiyat ko'rsatilgan? Nega?

Uni nima deb atagan bo'lardingiz?

Men turli juft so'zlarni nomlayman va siz rasmga mos keladigan so'zlarni tanlaysiz: tinch - baland ovozli / quvnoq - qayg'uli / yorqin - zerikarli / sovuq - issiq / mazali - mazali emas.

Nima uchun rassom bu ranglar bilan chizgan deb o'ylaysiz? Ularga nom bering. Agar siz shu yoki shunga o'xshash rasmni chizgan bo'lsangiz, qanday ranglarni tanlagan bo'lardingiz? Nega?

Agar siz sehrli tarzda rasmga kirish imkoniga ega bo'lsangiz, nimani eshitgan bo'lar edingiz? His qildingizmi?

U erda bo'lishni xohlaysizmi? Nega?

Rassom rasmini "Oltin kuz" deb atagan. Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

Tasavvur qiling, siz rassomsiz. Rasm haqida o'z taassurotlaringizni chizing: nimani his qildingiz, nimani esladingiz, nimani yoqtirdingiz. Rassomning o'zi chizgan hamma narsani aniq chizish shart emas. orzu qilmoq (Bolaga qog'oz varag'i, qalamlar, flomasterlar beriladi).

Mavzuni ko'rib chiqayotganda, quyidagi savollarga javob bering:

Ushbu ramka sizga yoqdimi? Qanday?

Sizda bitta bo'lishini xohlaysizmi?

Kadrga qaraganingizda nimani his qilasiz, nima haqida o'ylaysiz?

Sizningcha, ramka chiroylimi?

Ramkani tasvirlash uchun turli so'zlarni tanlang.

Men turli juft so'zlarni nomlayman va siz rasmga mos keladigan so'zlarni tanlaysiz: tinch - baland ovozli / quvnoq - qayg'uli / yorqin - zerikarli / sovuq - issiq / mazali - mazali emas. Nima uchun u bezatilgan deb o'ylaysiz?

Tasavvur qiling-a, siz hunarmandsiz, ramkani qanday bezashingiz mumkin?

Ushbu diagnostik vaziyatlar biz tomonidan MBDOU "Kamalak" № 35 kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasida 6-7 yoshli bolalar bilan notekis yosh guruhida, 20 kishidan iborat bo'lgan holda amalga oshirildi. Shulardan 14 nafari qiz va 6 nafari o‘g‘il bolalardir. Barcha bolalar ikkita kichik guruhga bo'lingan - nazorat va eksperimental.

· aniqlash;

shakllantirish;

boshqaruv.

Ishning birinchi bosqichida biz barcha bolalar bilan ikkita o'yin holatini o'tkazdik: diagnostik o'yin vaziyati "Rassom bilan suhbat" (suhbat asosida) va diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men u haqida gapiraman".

Ishning ikkinchi bosqichida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at (portret, landshaft, natyurmort) bilan tanishtirish bo'yicha qo'shma tadbirlar tizimini amalga oshirdik, bu eksperimental kichik guruh bolalari bilan o'tkazildi.

Ishning uchinchi bosqichida barcha bolalar bilan yana ikkita o'yin holati o'tkazildi: diagnostik o'yin vaziyati "Rassom bilan suhbat" (suhbat asosida) va diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men bu haqda gapiraman" .

Olingan barcha ma'lumotlar biz tomonidan protokollar va jadvallarda qayd etilgan.

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yosh guruhi (kichik guruh - nazorat)

sanasi -2013 yil sentyabr

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	estetik yo'nalish bo'yicha taklif qilingan vazifalarga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yosh guruhi (kichik guruh - eksperimental)

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men shu erda yashayman va qoyil qolaman", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman")	estetik yo'nalish bo'yicha taklif qilingan vazifalarga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz diagrammalarni tuzdik:

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yoshdagilar (kichik guruh - nazorat)

sanasi -2014 yil mart

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men shu erda yashayman va qoyil qolaman", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman")	estetik yo'nalish bo'yicha taklif qilingan vazifalarga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yoshdagilar (kichik guruh - eksperimental)

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men shu erda yashayman va qoyil qolaman", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman")	estetik yo'nalish bo'yicha taklif qilingan vazifalarga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Nazorat kichik guruhi Eksperimental kichik guruh

Xuddi o'quv yilining boshida bo'lgani kabi, biz qiyosiy diagramma tuzdik:

Olingan diagramma shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at (portret, landshaft, natyurmort) bilan tanishtirish bo'yicha qo'shma tadbirlar tizimi amalga oshirilgan bolalarning kichik guruhi (eksperimental) o'quv yili oxirida ularning faoliyatini sezilarli darajada yaxshilagan. Bolalarning ikkinchi kichik guruhi (nazorat) esa olingan bilim darajasi bo'yicha bir xil darajada qoldi. Ularning ballari biroz oshdi.

Shu sababli, ushbu qo'shma faoliyat tizimi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishiga samarali ta'sir qiladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu tizimdan katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanishni tavsiya etamiz.

Bolalarning tasviriy san'at bo'yicha qobiliyatlarini o'rganish, shuningdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasini yaxshilash maqsadida ishlab chiqilgan mashg'ulotlar va mashqlar to'plamining samaradorligini aniqlash maqsadida Jamanjo'l tayanch maktabi bazasida ilmiy-tadqiqot ishlari olib borildi. , minimarkaz. Ushbu tajriba uchun ikkita guruh o'rganildi: nazorat va eksperimental.

Bizning ishimizning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlari va estetik bilimlari darajasini o'rganish edi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar estetik tarbiyani rivojlantirishga qaratilgan vizual faoliyatga qiziqish va faollikni namoyon etadilar, lekin vaqti-vaqti bilan va tartibsiz. Bu yoshdagi bolalarda texnik ko'nikmalar yomon rivojlangan. Bolalar qalam va bo'yoqlar bilan chizishni afzal ko'radilar.

Tadqiqot ishi davomida quyidagilar usullari Kalit so'zlar: kuzatish, eksperiment, diagnostika va test, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, shaxsni tadqiq qilish usuli.

Tadqiqot vazifalari edi:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rasm texnikasi bo'yicha badiiy qobiliyatlarini aniqlash bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish;

Tasviriy materiallar bilan rasm chizish sohasida estetik tarbiyani targ'ib qilish yo'llarini ishlab chiqish;

Katta maktabgacha yoshdagi estetik tarbiyaga hissa qo'shadigan rassomchilikning innovatsion usullarini sinovdan o'tkazish.

Tasviriy san'at yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasiga hissa qo'shadigan badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini baholash mezonlari tanlangan. Ushbu ishning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini o'rganishning asosiy yo'nalishlari:

1) to'plangan hissiy tajribani jalb qilish asosida badiiy tasvirni yaratish va uni tasavvur yordamida o'zgartirish qobiliyati;

2) atrofdagi dunyoni rangli idrok etish, rangli tasvirlar, taassurotlar yordamida aks ettirish qobiliyati;

3) rangdan foydalangan holda turli xil texnikalarni oqilona qo'llash va tasviriy materiallar bilan chizish qobiliyati.

Tasviriy san'at yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasiga qaratilgan qobiliyatlarni rivojlantirishni diagnostika qilishning ustuvor yo'nalishi rang va turli xil rasm chizish usullaridan foydalangan holda badiiy tasvirni yaratish qobiliyati edi.

Amalga oshirilgan tadqiqot ishi uch bosqichdan iborat edi:

1) aniqlash;

2) shakllantiruvchi;

3) yakuniy.

1-bosqich. Tajribani aniqlash

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at yordamida estetik tarbiyalashga qaratilgan badiiy va ijodiy qobiliyat darajasini aniqlash.

Aniqlovchi eksperiment “Rasm chiz”, “Mening oilam”, “Doiralarni chizish”, “Chizish” diagnostik usullari shaklida o'tkazildi.

"Rasmni chizish" diagnostika texnikasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual va ijodiy fikrlashni o'rganishga qaratilgan. Texnika uchun uskunalar:

A) rangli qog‘ozdan ovalsimon shakl. Raqamning rangi har qanday bo'lishi mumkin, lekin shunday to'yinganlikki, tafsilotlarni nafaqat tashqarida, balki kontur ichida ham chizish mumkin;

B) toza varaq; B) elim D) rangli qalamlar.

Bolalarga ko'rsatmalar beriladi: “Siz rangli qog'oz va elimdan yasalgan figurani oldingiz. Bu raqam bir qismi bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday rasmni o'ylab ko'ring. Bu har qanday ob'ekt, hodisa yoki hikoya bo'lishi mumkin. Yodingizda bo'lgan rasmni olish uchun bu raqamni bo'sh varaqning istalgan joyiga joylashtirish uchun elimdan foydalaning. Iloji boricha qiziqarli va jozibali hikoya qilish uchun rasmingizga yangi tafsilotlar va g'oyalarni qo'shing. Chizishni tugatganingizdan so'ng, unga nom bering. Bu nomni iloji boricha g'ayrioddiy qilib qo'ying. Hikoyangizni yaxshiroq aytib berish uchun undan foydalaning. Chizma ustida ishlashni boshlang, uni boshqalardan farqlang va iloji boricha murakkab va qiziqarli hikoya yozing.

"Rasmni chizish" texnikasini baholash mezonlari:

Originallik. Natijalarni qayta ishlashda bir xil javoblarning paydo bo'lish chastotasiga qarab 0 dan 5 ballgacha bo'lgan shkala qo'llaniladi. 5% yoki undan ortiq hollarda topilgan javoblar 0 ball oladi. Aniq javoblar ham baholanadi, masalan, "tomchi", "nok", "tuxum".

Rivojlanishni baholashda har bir muhim tafsilot (asosiy g'oya) uchun ballar beriladi, bu asl rag'batlantiruvchi raqamni uning konturida ham, undan tashqarida ham to'ldiradi.

0 b. - mavhum naqsh, tomchi, tovuq, tuxum, gul.

1 b. - qo'ng'iz, odam, toshbaqa, yuz, to'p.

2 b. - burun, orol.

3 b. - gnom, qiz, quyon, tosh, mushuk, NUJ, bulut, begona, raketa, meteor, hayvon, kalamush, qush, baliq.

4 b. - ko'z, dinozavr, ajdaho, og'iz, robot, samolyot, fil, ko'l, sayyora.

5 B. - boshqa chizmalar.

Ishlab chiqish: Har bir muhim tafsilot uchun bitta nuqta.

Nomi:

umumiy ism.

1 oddiy tavsif.

2 - tavsiflovchi ism.

3 - tegishli ism.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorligi va faoliyatini o'rganishga qaratilgan rasm chizish vazifasi.

Mavzu: "Mening oilam"

Uskunalar: cho'tkalar, qalamlar, pastel va yog'li rangli qalamlar, flomaster bilan bo'yoqlar.

Xulosa: Tekshirish jarayonida bolalar tasviriy san'ati mahsulotlarini tahlil qilish, ularning badiiy va majoziy ifodaliligiga alohida e'tibor beriladi: nafaqat rasmlarning mazmuniga, balki bolalarning atrofdagi dunyoni etkazish vositalariga ham. ular.

Badiiy rivojlanish darajalari:

Yuqori daraja (3 ball) - bolalar turli ifoda vositalaridan foydalangan holda badiiy tasvirlarni yaratishga qodir. Tasviriy san’at turlari va janrlari haqida yetarli bilimga ega bo‘lib, ijodiy faoliyatga qiziqish shakllangan. Bolalar amaliy ko'nikmalarga ega, texnik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi.

O'rtacha daraja (2 ball) - vizual faoliyatda stereotipik tasvirlar qayd etilgan. Bolalar ifoda vositalarini tanlashda mutlaqo mustaqildirlar. Tasviriy san’at bo‘yicha bilimlar hajmi ham yetarli darajada to‘liq emas, garchi bolalar amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar va texnik ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar.

Past daraja (1 ball) - bolalar ob'ektlar, hodisalar tasvirlarini etkazishda qiynaladilar. San'at haqidagi bilimlar hajmi juda kichik. Amaliy ko'nikmalar shakllanmagan, texnik ko'nikmalarga ega emas.

“Chizish” mashqi asosida tasavvurga doir masalalar yechishning o‘ziga xosligini o‘rganish.

Uskunalar: har bir bola uchun chizilgan rasmlari bo'lgan landshaft varaqlari: ob'ektlar qismlarining kontur tasviri, masalan, bitta novdali magistral, doira - ikkita quloqli bosh va boshqalar va oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat) , uchburchak va boshqalar). va hokazo), rangli qalamlar, markerlar, rangli qalamlar.

5-8 yoshli boladan har bir raqamni tugatish so'raladi, shunda qandaydir rasm olinadi.Oldindan siz fantaziya qilish qobiliyati haqida kirish suhbatini o'tkazishingiz mumkin (osmondagi bulutlar qanday ko'rinishini eslang va hokazo). ).

Tasvirning o'ziga xoslik darajasi, g'ayrioddiyligi aniqlanadi. Muammoni hal qilish turini tasavvurga moslang.

1. Nol turi. Bola bu element yordamida tasavvurning tasvirini yaratish vazifasini hali qabul qilmagan. U chizishni tugatmaydi, balki o'ziga xos narsani yonma-yon chizadi (erkin fantaziya).

2. Birinchi tur. Bola kartaga rasmni shunday chizadiki, alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir kontur, sxematik, tafsilotlardan mahrum.

3. Ikkinchi tur. Alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan.

4. Uchinchi tur. Alohida ob'ektni tasvirlab, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qiladigan qiz).

5. To'rtinchi tur. Bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi).

6. Beshinchi tur. Berilgan raqam sifat jihatidan yangi usulda qo'llaniladi. Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi bo'lsa (doira - bosh va boshqalar), endi rasm tasavvurning tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak endi uyning tomi emas, balki bola rasm chizadigan qalam qo'rg'oshin).

"To'garaklarni tugatish" ijodiy topshirig'i (muallif Komarova T. S.)

Uskunalar:

Diagnostik xarakterga ega bo'lgan oltita doira chizish vazifasi quyidagilardan iborat edi: bolalarga 2 qatorga (har bir qatorda 3 ta doira) bir xil o'lchamdagi doiralar chizilgan landshaft varag'i berildi (diametri 4,5 sm). ). Bolalardan chizilgan doiralarga qarash, ular qanday ob'ektlar bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash, chiroyli ko'rinishga ega bo'lish uchun chizish va rang berishni tugatish taklif qilindi. Diagnostika vazifasi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirishi va ularga mavjud tajribani tushunish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini berishi kerak.

Ushbu diagnostika vazifasini bajarish quyidagicha baholanadi: "hosildorlik" mezoniga ko'ra - tasvirlarda bola tomonidan ishlab chiqilgan doiralar soni ball hisoblanadi. Shunday qilib, agar barcha 6 ta doira tasvirga aylantirilgan bo'lsa, unda 6 ball, agar 5 ta doira bo'lsa, 5 ball qo'yiladi va hokazo. Bolalar olgan barcha ballar umumlashtiriladi. Ballarning umumiy soni butun guruh bo'yicha topshiriqning unumdorligi foizini aniqlash imkonini beradi.

Bolalarning topshiriqni "originallik" mezoniga ko'ra bajarish natijalari 3 ballli tizim bo'yicha baholanadi. 3-sinf - yuqori daraja - ob'ektni asl majoziy mazmun bilan ta'minlagan, asosan bittasini takrorlamasdan (olma (sariq, qizil, yashil), hayvonlarning tumshug'i (quyon, ayiq va boshqalar)) yoki yaqin tasvirni bergan bolalarga beriladi. . 2-sinf - o'rta daraja - barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy ma'noga ega bo'lgan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga (masalan, tumshug'i) yoki hayotda tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar bilan bezatilgan doiralarni (to'p) bilan bezatilgan bolalarga beriladi. , to'p, olma va boshqalar). P.). 1-baho - past ball - barcha doiralarga obrazli yechim bera olmagan, topshiriqni to'liq va beparvo bajarmaganlarga beriladi. Ular nafaqat majoziy yechimning o'ziga xosligini, balki rasmning sifatini ham baholaydilar (ranglarning xilma-xilligi, tasvirning puxtaligi: xarakterli tafsilotlar chizilgan yoki bola faqat umumiy shaklni o'tkazish bilan chegaralangan, shuningdek chizish va bo'yash texnikasi sifatida).

Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, bu texnika juda ochib beradi. Olingan natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish bolalar ijodiyotining rivojlanish darajasidagi farqlarni aniqlash imkonini beradi. Guruhdagi asl tasvirlar sonini hisoblashda nafaqat majoziy yechimning individualligi, balki turli bolalar tomonidan tasvirlarning timsoli o'zgaruvchanligi ham hisobga olinadi. Agar test individual ravishda o'tkazilgan bo'lsa, unda nusxa ko'chirish imkoniyati deyarli istisno qilinadi va bola tomonidan yaratilgan har bir tasvirni asl deb hisoblash mumkin (garchi u boshqa bolalarning rasmlarida takrorlangan bo'lsa ham). Topshiriq natijalari ikki yo'nalishda baholanadi:

1) har bir bola uchun alohida (bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligini ta'kidlash);

2) butun guruh uchun (umumiy ballar sonini ko'rsatish)

Bolalar tomonidan topshiriqlarning bajarilishini tahlil qilish bizga ob'ektlarning bir qator xususiyatlarini o'tkazish haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi: shakllar, ranglar; voqelikning obrazli tomonini tushunish va hokazo.

Ranglardan foydalanish, uning xilma-xilligi ko'p jihatdan bolaning umumiy rivojlanish darajasi va uning shaxsiy aqliy xususiyatlari bilan belgilanadi, masalan, rasmda rangdan foydalanish bir yoki ikkita rang bilan cheklanishi mumkin, bu bilan oqlanmaydi. tasvirlangan ob'ektlarni tanlash.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishining turli darajalari: umumiy va xarakterli, taqqoslash, assimilyatsiya, sintez, umumlashtirish, ya'ni bolalarning intellektual rivojlanishini baholashda psixologlar tomonidan belgilanadigan kognitiv tuzilmalarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan operatsiyalarni taqsimlashni tahlil qilish. quyidagicha ifodalanadi:

Standart vaziyatda nostandart yechimni, tasvirni (bu ham ijodkorlik ko'rsatkichlaridan biri) ko'rish qobiliyatida, masalan, 2-3 doirani bitta ob'ektga (ko'zoynak, svetofor, tank) birlashtirish. va boshqalar) yoki ma'lum bir yosh davri uchun g'ayrioddiy tasvir: chelak, o'rgimchak to'ri, globus;

Tajribada mavjud bo'lgan tasvirlarni - ularni vazifa bilan bog'lash orqali faollashtirish qobiliyatida;

Umumiyni xususiyda va umuman xususiyni ko'rishga tayyorlikda (turli ob'ektlar shaklining umumiyligi va bu ob'ektlarning har birining o'ziga xos xususiyatlari rang, asosiy shaklni to'ldiradigan va umumiyni xususiydan ajratishga imkon beruvchi tafsilotlardir) ;

Bolalar tomonidan diagnostika vazifasini bajarish va natijalarni tahlil qilish guruhdagi tarbiya va ta'lim ishlarining darajasini baholash imkonini beradi. Xuddi shu muassasada, bir xil yosh tarkibidagi guruhlarda turli natijalarga erishish mumkin va ular bolalar bilan tarbiya va ta'lim ishlarining darajasi yuqori bo'lgan guruhda yuqori bo'ladi.

Diagnostika topshirig'i natijalarini chuqurroq tahlil qilish uchun qo'shimcha mezonlarni kiritish va allaqachon aniqlangan mezonlarga matematik ishlov berishni murakkablashtirish mumkin.

Tasvirning "tasvirni ishlab chiqish" mezoni ob'ektning (ob'ektning) xususiyatlarini tasvirga o'tkazish, tasvirni bo'yashni o'z ichiga oladi. Ushbu mezon bo'yicha eng yuqori ball 3 ball bilan belgilanadi.

3 ball - ob'ektlarning uchdan ortiq xarakterli belgilari uzatilgan va tasvir chiroyli bo'yalgan chizilgan.

2 ball - 2-3 xususiyat uzatilgan va ehtiyotkorlik bilan bo'yalgan rasm.

1 ball - 1 xususiyatni o'tkazish bilan chizish (yoki tasvirlarni aniq bo'yash).

Eslatma. Yaratilgan tasvirni eng aniq tavsiflovchi xususiyatlar o'tkazilgan taqdirda umumiy ballga 1 ball qo'shildi.

1-jadval. Eksperimental va nazorat guruhlarida o'tkazilgan aniqlovchi eksperiment natijalari

Chizmalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar tasvirning havo nuqtai nazaridan foydalanadilar. Ehtimol, bu bolalarning grafik qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Barcha bolalar varaqning gorizontal tartibidan foydalanganlar. Buning sababi, o'qituvchilarning fikriga ko'ra, vertikal tartibga solish asosan ob'ektlarni chizishda (gullar, idish-tovoqlar, o'yinchoqlar) qo'llaniladi. Taxminlarga ko'ra, o'qituvchilar bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga to'sqinlik qiladigan rasm chizishda namuna qo'ygan.

Chizish paytida barcha bolalarning rejasi bor edi, ya'ni ular chizishlarini bilishgan. Biroq, ba'zilari uni qanday amalga oshirishni aniqlash qiyin bo'ldi. Shunday qilib, biz bolalarning asosiy qismi nazorat guruhida (65%) ham, eksperimental guruhda ham (80%) kompozitsiya vositalarini bilishning past darajasida ekanligini ta'kidlaymiz. Chizmalar majoziy ijodning etarli darajada rivojlanmaganligini, varaqning o'ziga xos bir xil gorizontal joylashishini ko'rsatdi. Bolalarning tasviri rasm chizish jarayonida o'qituvchilar tomonidan shablonni kiritish bilan cheklanadi. Ehtimol, yosh guruhlardagi o'qituvchilar ko'pincha bolalarga tayyor namunani ko'rsatishdan foydalanganlar. Natijada, bolalarda tasavvurning kombinatsion qobiliyatlari rivojlanishi to'xtatildi. Shuningdek, bolalar tasvirlangan harakat dinamikasini etkazishda qiynaladilar, bu tasviriy san'at sinfida bolalarning grafik qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Grafik ko'nikmalarning pastligi ba'zi bolalarga o'z taassurotlarini rasmda aks ettirishga imkon bermadi.

Nazorat guruhidagi ikki nafar va eksperimental guruhdagi bitta bola kompozitsiya mahorati yuqori (15%). Ular istiqbolni qurish, personajlarning yorqin rangi, ritmi, personajlar harakati dinamikasidan foydalanish, ob'ektlarni varaq bo'ylab tasvirlash va o'z chizmalariga original nomlar berish qobiliyatiga ega.

Nazorat guruhidagi besh kishi (25%) va eksperimental guruhdagi uch kishi (15%) o'rtacha rivojlanish darajasini ko'rsatdi, ularning barchasi o'z kompozitsiyalarini varaq bo'ylab tartibga solishdi, asl ismni topishdi, lekin topa olmadilar. chizgan rasmlaridan hikoya aytib bering.

Aniqlash eksperimentining yakuni: eksperimentdan ko'rinib turibdiki, bolalarning mavzu va texnikaga bo'lgan ishtiyoqi yuqori darajada rivojlangan, deyarli hammada badiiy obraz yaratish qobiliyati, shuningdek, rangshunoslik asoslari bo'yicha bilimlari etishmaydi; bolalarda ranglarni idrok etish va texnikadan oqilona foydalanish qobiliyati o'rtacha darajada rivojlangan, ba'zilari bundan mustasno, Nastya R., Yuliya O., Sasha P., Xolid K., eng yuqori rivojlanish darajasiga ega. yuqoridagi barcha qobiliyatlardan.

Badiiy-estetik rivojlanish diagnostikasi

Badiiy-estetik rivojlanish san'at asarlarini (og'zaki, musiqiy, vizual), tabiiy dunyoni qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi; atrofdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqa, badiiy adabiyot, folklorni idrok etish; san'at asarlari qahramonlariga hamdardlikni rag'batlantirish; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (tasviriy, konstruktiv-namunali, musiqiy va boshqalar).

“Maktabgacha ta’lim kontseptsiyasi”da “san’at psixik hayotning eng muhim tomonlarini – emotsional sohani, xayoliy fikrlashni, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning o‘ziga xos vositasidir” deb ta’kidlangan..

Badiiy va estetik faoliyatga quyidagilar kiradi:

Vizual faoliyat;

musiqiy idrok;

Badiiy adabiyotni idrok etish.

Bo'yoq bilan bo'yashning maqsad va vazifalari:

Bo'yoqlardan to'g'ri va aniq foydalanish qobiliyatini o'rganish, ularga cho'tka yoki barmoq uchini botirish; cho'tkadan to'g'ri foydalaning: cho'tkani ushlab turing; engil harakatlar bilan chiziqlar chizish, nuqtalarni chizish va hk.; cho'tkani yuving va cho'tkalari yuqoriga qarab saqlang.

Qog'oz varag'ida harakatlanish qobiliyatini o'rgatish.

Rang tuyg'usini rivojlantirish.

Tuyg'u va fantaziyani rivojlantirish.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

Nutqning rivojlanishi.

Qalam chizishning maqsad va vazifalari

Qalamni to'g'ri ushlashni o'rganish;

qog'oz varag'ida harakat qilish, to'g'ri chiziqlar, doiralar va boshqalarni chizish.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

· Atrof-muhit bilan tanishish.

Nutqning rivojlanishi.

Rasm chizishga qiziqishni rivojlantirish.

Badiiy-estetik faoliyatning muvaffaqiyati bolalarning o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni faoliyat jarayonida erkin ishlatish va vazifalarning o'ziga xos echimlarini topish ishtiyoqi va qobiliyati bilan belgilanadi. Bolalar doimo ijodiy, moslashuvchan fikrlash, fantaziya va tasavvurni rivojlantiradilar. Faoliyatning muayyan turida ijodiy izlanish ijobiy natijalarga olib keladi.

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanish darajasini baholash muammosi ta'lim sifati mezonlari va o'qituvchi o'zining barcha ishlarini quradigan uslubiy pozitsiyalarni tanlash muammosi bilan bog'liq. Badiiy madaniyatni rivojlantirish - bu bilim faolligini, badiiy va tasviriy qobiliyatlarni, badiiy va tasavvur tafakkurini, tasavvurini, estetik tuyg'usini, qadriyat mezonlarini rivojlantirish, shuningdek, maxsus bilim va ko'nikmalarni egallashdir..

Har bir o'qituvchi bolaning badiiy qobiliyatining rivojlanishini ob'ektiv baholashga intiladi. Ammo bir qator savollar tug'iladi: Badiiy tafakkurning qanday fazilatlarini baholash mumkin va kerak? Tasavvur va fantaziyani qanday qadrlash kerak? va boshqalar.Estetik tuyg`uning rivojlanishini, ijodkorlik qobiliyatini baholash juda qiyin. .

Bolalar chizmalarining badiiy ekspressivligi ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Biroq, ularning natijalari yechimlardan ko'ra ko'proq muammolarni keltirib chiqaradi. Shakllarni tahlil qilish uchun ishlatiladigan ko'rsatkichlar ko'pincha juda keng diapazonga va juda kam barqarorlikka ega.

Bolalar chizmalarini tahlil qilish natijalarining qiymati bu holatda ortadi
"Vakolatli sudyalar" usulidan foydalanish (Bilim darajasi
tasviriy san'at sohasida tahlil qilish, uning badiiy didi va hamdardligi, bolalar va rivojlanish psixologiyasi, pedagogika bo'yicha bilimlari), lekin bu holatda ham xulosalar etarli darajada aniq bo'lmasligi mumkin, chunki bittasi bor yoki yo'qligi haqidagi savolga javob. yoki chizmadagi boshqa sifat, "hakamlar" ma'lum mezonlar asosida emas, balki intuitiv ravishda beradilar.
xulosalar.

Badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini to'g'ri baholash muammosi har bir o'qituvchini tashvishga solmoqda, shuning uchun biz o'qituvchilarning bu boradagi izlanishlariga murojaat qilamiz. Bular Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Qarama-qarshilik zamonaviy jamiyatning turmush sharoiti o'zgarmoqda, inson, uning qadriyat yo'nalishlari ham o'zgarib bormoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik jihatdan tarbiyalash muammosini san'at, shu jumladan rasm vositalari yordamida hal qilish uchun yangi yondashuvlar talab etiladi..

Maqsad : katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik idrok etishni rivojlantirish uchun rasm san'ati bilan tanishtirishning samarali usullari va usullarini tanlash.

Taqqoslash uchun biz ikkita usulni oldik.

Diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men gaplashaman"

Vazifa mazmuni tadqiqot va uslubiy ishlanmalar asosida aniqlanadi (N.M.Zubareva, T.G.Kazakova, T.S.Komarova, N.A.Kurochkina, N.P.Sakulina, A.M.Chernishova).

Maqsad - maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy va estetik idrok etishning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash.

Diagnostika shartlari . Individual yoki kichik bolalar guruhi (6-8 kishi) bilan o'tkaziladi. Bunday holda siz bolalarning e'tiborini mustaqil javob berish zarurligiga qaratishingiz mumkin.

Rag'batlantiruvchi materiallar : bolalarga tanish bo'lgan asarning reproduktsiyasi (masalan, I. Levitanning "Oltin kuz"), qog'oz, qalam, flomaster.

sabab . Bolaga (bolalar) taklif qilinadi (oldingi "Rassom bilan suhbat" o'yin-topshiriqining davomi sifatida) "muzey" zallariga "borib" va u erda taqdim etilgan narsalar haqida "haqiqiy rassomlar kabi" aytib berish.

Taqdim etilgan vazifalar .

Bolaga taklif qilinadi:

"Nima xohlasangiz" rasmini aytib bering, "nima tasvirlangan, nima his qilingan, nima o'ylangan" ni tasvirlab bering.

Reproduksiyani ko'rganingizdan so'ng, savollarga javob bering.

Olingan so'rov ma'lumotlari bayonnomasida hikoyaning xususiyatlari, asarni idrok etish (badiiy tasvirni tushunish, ifoda vositalarini aniqlash va tushunish, yaratilgan tasvir va ifoda vositalari o'rtasidagi aloqani o'rnatish) qayd etilgan. , estetik empatiyaning namoyon bo'lishi, tasvirni idrok etish jarayonida ijodiy namoyon bo'lishi).

Olingan ma'lumotlar umumlashtiriladi va bolalar rivojlanishining istiqbolli yo'nalishlari aniqlanadi:

Atrofdagi voqelikka estetik munosabatning namoyon bo'lishini faollashtirishda;

Estetik kategoriyalar haqidagi tasavvurlarni boyitishda;

Turli ob'ektlarni estetik idrok etishni rivojlantirishda..

"To'garaklarni tugatish" ijodiy topshirig'i (muallif Komarova T. S.)

Diagnostik xarakterga ega bo'lgan oltita doira chizish vazifasi quyidagilardan iborat edi: bolalarga 2 qatorga (har bir qatorda 3 ta doira) bir xil o'lchamdagi doiralar chizilgan landshaft varag'i berildi (diametri 4,5 sm). ). Bolalardan chizilgan doiralarga qarash, ular qanday ob'ekt bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash, chiroyli ko'rinishi uchun chizish va rang berishni tugatish taklif qilindi. Diagnostika vazifasi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirishi va ularga mavjud tajribani tushunish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini berishi kerak.

Bolalarning topshiriqni "originallik" mezoniga ko'ra bajarish natijalari 3 ballli tizim bo'yicha baholanadi. 3-sinf - yuqori daraja - ob'ektga asl majoziy mazmun bilan, asosan, bittasini takrorlamasdan (olma (sariq, qizil, yashil), hayvonlarning tumshug'i (quyon, ayiq va boshqalar)) yoki shunga o'xshash tasvirni bergan bolalarga beriladi. 2-sinf - o'rta daraja - barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy ma'noga ega bo'lgan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga (masalan, tumshug'i) ruxsat berilgan yoki hayotda tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar (to'p) bilan doiralarni ishlab chiqqan bolalarga beriladi. , to'p, olma va boshqalar). 1-baho - past ball - barcha doiralarga obrazli yechim bera olmagan, topshiriqni to'liq va beparvo bajarmaganlarga beriladi.

Ular nafaqat majoziy yechimning o'ziga xosligini, balki sifatini ham baholaydilarchizmaning bajarilishi (ranglarning xilma-xilligi, tasvirning puxtaligi: xarakterli tafsilotlar chizilgan yoki bola faqat umumiy shaklni o'tkazish bilan chegaralangan, shuningdek, chizish va bo'yash texnikasi).

Topshiriq natijalari ikki yo'nalishda baholanadi:

1) har bir bola uchun alohida (bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligini ta'kidlash);

2) butun guruh uchun (umumiy ballar sonini ko'rsatish)

Aqliy operatsiyalar rivojlanishining turli darajalari: tahlil qilish, umumiy va xarakteristikani aniqlash, taqqoslash, assimilyatsiya qilish, sintez qilish, umumlashtirish, ya'ni psixologlar tomonidan bolalarning intellektual rivojlanishini baholashda aniqlangan kognitiv tuzilmalarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan operatsiyalar ifodalanadi. quyidagilarda: - standart vaziyatda nostandart yechim, tasvirni ko'rish qobiliyatida (bu vaijodkorlik ko'rsatkichlaridan biri), masalan, 2-3 doirani bitta ob'ektga (ko'zoynak, svetofor, tank va boshqalar) yoki ma'lum bir yosh davri uchun g'ayrioddiy tasvirga birlashtirish: chelak, o'rgimchak to'ri, globus;

-- tajribada mavjud bo'lgan tasvirlarni - ularni vazifa bilan bog'lash orqali faollashtirish qobiliyatida;

-- umumiyni alohida va xususiyni umuman ko'rishga tayyorlikda (turli ob'ektlar shaklining umumiyligi va bu ob'ektlarning har birining xarakterli belgilari rang, asosiy shaklni to'ldiradigan va umumiyni ajratib ko'rsatishga imkon beradigan tafsilotlardir. maxsus);

Bolalar tomonidan diagnostika vazifasini bajarish va natijalarni tahlil qilish imkonini beradi

guruhdagi tarbiyaviy ish darajasini baholash. Xuddi shu muassasada, bir xil yoshdagi tarkibdagi guruhlarda bo'lishi mumkinturli natijalar olinadi va ular guruhda yuqoriroqdirqayerda yuqori darajabolalar bilan ta'lim va tarbiyaviy ishlar.

Diagnostika topshirig'i natijalarini chuqurroq tahlil qilish uchun qo'shimcha mezonlarni kiritish va allaqachon aniqlangan mezonlarga matematik ishlov berishni murakkablashtirish mumkin.

3 ob'ektlarning uchdan ortiq xarakterli belgilari uzatilgan va tasvir chiroyli bo'yalgan chizilgan ball.

2 nuqtalar - 2-3 xususiyat uzatilgan va diqqat bilan bo'yalgan rasm.

1 ball - 1 xususiyatni uzatish bilan chizish (yoki tasvirlarni aniq bo'yash).

Eslatma. Yaratilgan tasvirni eng aniq tavsiflovchi xususiyatlarni o'tkazishda umumiy ballga 1 ball qo'shildi.

Badiiy-estetik rivojlanish darajasini diagnostika qilishning ikkita usulini qiyosiy tahlil qilish S. T. Komarovning "Yakunlovchi figuralar" diagnostikasi batafsilroq izoh berishini ta'kidlash imkonini beradi. Ushbu tashxis ham individual, ham guruhda amalga oshirilishi mumkin. Tuzilishida u oddiy, lekin shu bilan birga, u bolalar ijodiyotining rivojlanish darajasini yanada chuqurroq tekshiradi, ko'proq baholash mezoni hisoblanadi.

Adabiyot.

Bochkareva, I.L. Tasviriy san'at shaxsni badiiy tarbiyalash vositasi sifatida. Zamonaviy ijtimoiy-falsafiy fanlar nuqtai nazaridan inson muammosi (3-son) [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Bir-biriga. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi ijodiy va ijodiy faoliyati dasturi. M., 2007 yil

Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun.

Zatsepina, M.B. Oilada dam olish madaniyati [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Kozlova S., Kulikova T. Maktabgacha pedagogika. - M. - Akademiya, 2001 yil.

2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya Federatsiyasining uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi kontseptsiyalari [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Maktabgacha tarbiya tushunchasi.

Mejieva M.V. 5-9 yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish / Rassom A.A. Selivanov. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi: Akademiya xoldingi: 2002. 128 p.

GEF. - M. - Pedagogik ta'lim markazi 2014 yil.

Shakurova, M.V. Ijtimoiy-madaniy makon shaxsning ijtimoiy-madaniy o'ziga xosligini shakllantirish sharti sifatida [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

10.

11.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning huquqiy tarbiyasi" - Dunyodagi hamma kattalar va bolalarni biladi, oila bizning katta sayyoramizdagi eng yaxshi do'stimiz. Dam olish huquqi. Oilani qadrlash kerak! Tibbiy yordam olish huquqi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni huquqiy tarbiyalash. "Zolushka". Bu yerda bolalarning sog‘lig‘i haqida qayg‘uriladi.Hamshiralar bolalarni o‘lchab, emlanadi. O'z oilasida yashash va ta'lim olish huquqi. Bizning bolalar bog'chamizda nafaqat o'rgating, rivojlantiring, chiniqtiring.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish" - 1. "Bilvosita yodlash" metodikasi. Diagrammalar. Vazifalar: Ishning tuzilishi: Xotira buzilishining oqibatlari: Aniqlash va nazorat qilish tajribalari natijalari. Ta'lim va tarbiya dasturini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar; ishlab chiqarish salohiyatining pasayishi; - maktabga mos kelmaslik. Diagnostik tekshiruvni o'tkazish shartlari:

"Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologiya" - axloqiy va estetik his-tuyg'ularni tarbiyalash, tabiat yordamida his-tuyg'ularni rivojlantirish. Ekologik ta'limning ta'lim sohalari bilan integratsiyasi. 8 MART bayramingiz muborak bo'lsin. Bizning ishimizning maqsadi: Shakllangan ekologik ongni, tabiatdagi ekologik yo'naltirilgan xulq-atvori va faoliyatini, atrof-muhitni muhofaza qilish munosabatini, ona vatan haqidagi bilimlarga kognitiv qiziqishni o'z ichiga olgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatning boshlanishini shakllantirish.

"Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik salomatligi" - Tuluza-Pieron usuli bo'yicha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni aniqlik nuqtai nazaridan psixodiagnostik o'rganish natijalari. Tadqiqot mavzusi - bolalar bog'chasidan maktabga o'tish davrida bolalarning psixologik salomatligining tarkibiy qismlari. R.I.Lalaeva, E.V.Maltseva, T.A.Fotekovalarning “Tinglangan matnni qayta aytib berish” metodi bo‘yicha o‘rganish natijalari.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning xavfsizligi" - "Maktabgacha yoshdagi bolalarning xavfsiz xulq-atvori haqidagi bilimlarni targ'ib qilish bo'yicha ota-onalar bilan ishlash shakllari". Maslahatlashuvlar: "Xavfsiz bolalik"; “Asirlarni garovga olish” “Suvdagi xavfsizlik”, “Shahar ko‘chalarida xavfsizlik” va boshqalar. Ishning axborot-tahliliy shakllari: O‘zaro hamkorlikning faol shakllari: Ekranlar: “Bola xavfsizligi” “Yo‘lda xavfsizlik”.

"Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar" - O'yin. Asosiy professional shiori: "Zarar qilmang!". Lug'at. Ota-ona. Moslashuvchan nutq harakati. Yashnova Olga Igorevna MDOU d / s No 393 "Rostok" r.tel 66-50-72 katta o'qituvchisi. Bog'langan nutq. Artikulyatsiya. pedagogik tajriba. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash. Ish yo'nalishlarining tuzilishi. Baranovskaya Olga Viktorovna