Mavzu bo'yicha loyiha faoliyati materiallari orqali ota-onalar bilan ishlash. Loyiha faoliyati ota-onalar bilan ishlash shakli sifatida Ota-onalar bilan birgalikda loyiha faoliyati

Loyiha faoliyatida ota-onalar bilan hamkorlik qilish

o'qituvchilar GBOU maktab raqami 000 d / s "Mozaik", Moskva

O'qituvchilarning o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqasi doimo bo'lgan va shunday bo'lib qoladi dolzarb masala bolalar bog'chalari uchun. Bu masalaning bir jihati ham pedagoglar, ham ota-onalar uchun birdek zarur bo‘lgan samarali hamkorlik yo‘llarini izlashdir. Ota-onalar - bolalik dunyosini va o'z farzandlarini, o'qituvchilarni tushunishni o'rganish uchun, bu borada ota-onalarga samaraliroq yordam berish uchun. Faqatgina o'qituvchilar va ota-onalar birgalikda bolani yaxshiroq bilishlari va o'rganib, birgalikdagi sa'y-harakatlarni uning rivojlanishiga yo'naltirishlari mumkin.

Aksariyat ota-onalar bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish masalalari bo'yicha adabiyotlarni o'qiydigan ma'lumotli odamlardir, ammo ular nazariy bilimlarning juda ko'p zaxirasiga ega bo'lsalar ham, ularni har doim ham to'g'ri qo'llashga qodir emaslar. Bu erda ota-onalarning nazariy bilimlarini bola bilan quvonchli muloqot amaliyotiga aylantira oladigan o'qituvchilarning yordami muhim ahamiyatga ega.

Bugungi kunda gap faqat ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari o'rtasida bolaning rivojlanishi, muvaffaqiyati va qiyinchiliklari haqida ma'lumot almashish haqida emas. Oilani bolaning hayotiga kiritish juda muhimdir bolalar bog'chasi... Va bu erda loyiha faoliyati usuli muvaffaqiyatli topilma bo'lib chiqdi. Bugungi kunda u maktabgacha ta'lim muassasalarida keng tarqalmoqda.

Loyiha ustida ishlash bolaning mustaqil fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi, uning o'z imkoniyatlariga ishonchini shakllantirishga yordam beradi. Rejalashtirilgan amaliy topshiriqlar tizimini bajarish jarayonida bolalar bilim oladi va ko'nikmalarni egallaydi. O'rganish muammoni hal qilishda olingan natijaga qaratilgan qidiruv va kognitiv faoliyat orqali amalga oshiriladi. Loyiha usuli mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirishga imkon beradi, ijodkorlik asoslarini rivojlantiradi va aqliy qobiliyat... Bolada maqsad, qat'iyat tuyg'usi rivojlanadi, u muammolarni engish, tengdoshlari va kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda muloqot qilishni o'rganadi. Loyihalar mavzulari bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqadi: har bir loyihaning zamirida qandaydir muammo, bola savoli yotadi. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, dastlab barcha ota-onalar o'qituvchilar va bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga tayyor emaslar, lekin keyin ba'zi vazifalarni bajarib, ular o'zlarining sa'y-harakatlari bolalar uchun qanchalik muhimligini, bolalar bilan vaqt o'tkazish qanchalik yoqimli ekanligini tushuna boshlaydilar. Bola va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati ota-ona va bola munosabatlarini mustahkamlaydi. Loyiha usuli o'qituvchi, ota-onalar va o'quvchilarning bir-biri bilan o'zaro munosabatlariga asoslangan pedagogik jarayonni tashkil etish usuliga aylanadi.

Guruhimizda tarbiyachilar bolalar va ota-onalar bilan birgalikda loyiha ustida ishladilar "Archa daraxti". Yangi yil bayrami hissiy jihatdan juda yorqin, oilaga o'xshaydi, shuning uchun biz ota-onalarning ushbu loyihada faol ishtirok etishlarini istardik, shunda Yangi yil bayramiga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha birgalikdagi tadbirlar oilaviy an'analarni qayta tiklash, o'zaro tushunishni mustahkamlashga xizmat qiladi. barcha oila a'zolaridan.

Ø ijodiy.

Loyihani amalga oshirish shartlari:

Loyiha qisqa muddatli, 3 hafta.

Loyiha ishtirokchilari:

O'rta guruh bolalari, ularning tarbiyachilari va ota-onalari.

Loyihaning maqsadi:

Bolalarni Yangi yil bayrami madaniyati, yangi yil an'analari bilan tanishtirish; bolalar taassurotlarini boyitish, badiiy-estetik idrokni rivojlantirish, badiiy faoliyatga qiziqishni shakllantirish.

Loyiha maqsadlari:

Ø Bolalarga daraxt kabi ovqatlanishni o'rgatish.

Ø Bolalarni Yangi yilni nishonlash, archa bezash an'analari bilan tanishtirish.

Ø Bolalarning so'z boyligini boyitish va jonlantirish.

Ø Bolalarda tabiatga muhabbat va uni himoya qilish istagini tarbiyalash.

Ø Badiiy va estetik qobiliyatlarni, vizual va samarali fikrlashni, samarali faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ø Loyiha bo'yicha bolalar va o'qituvchilar bilan birgalikdagi tadbirlarga ota-onalarni jalb qilish.

Loyiha ustida ishlash bosqichlari

Tayyorgarlik bosqichi

1. Bolalar, ota-onalar bilan birgalikda ishlash rejasini tuzish.

2. Uchun material va jihozlarni tanlash GCD, bolalar bilan suhbatlar, o'yinlar.

3. Mavzuga oid badiiy material, illyustrativ material tanlash.

4. Loyiha bo'yicha ota-onalar uchun kirish maslahatini o'tkazish.

Ota-onalar yig'ilishida tarbiyachilar ota-onalarni guruh loyihasi bilan tanishtirdilar, loyihani amalga oshirishda ota-onalarning ishtiroki zarurligini ta'kidladilar, ularni innovatsion texnologiyalar bilan tanishtirdilar, uning afzalliklari va bolalar bilan birgalikda foydalanishning maqsadga muvofiqligini ochib berdilar. maktabgacha yosh... Pedagoglar ta’kidladilarki, loyihani amalga oshirishda ishtirok etish orqali ota-onalar loyiha ustida ishlash jarayonida bola va o‘qituvchi uchun nafaqat ma’lumot, real yordam va qo‘llab-quvvatlash manbalari bo‘lishlari, balki ta’lim jarayonining bevosita ishtirokchisi bo‘lishlari mumkin. pedagogik tajribasini boyitish, o'z muvaffaqiyatlari va bolaning muvaffaqiyatlaridan qoniqish hissi va qoniqish hissini his qilish.

5. Loyiha mavzulari bo'yicha bolalar bilan suhbatlar va tadbirlar mavzusi bo'yicha ota-onalar uchun ma'lumotnoma ma'lumotlarini tanlash.

Amaliy bosqich

Bolalar yangi yil haqida ko'proq bilim, taassurot olishlari uchun, Rojdestvo daraxti Biz ota-onalarni loyiha faoliyatida faol ishtirok etyapmiz:

1. Guruhda ota-onalar yordamida qish mavzusi va Yangi yil bayrami mavzusidagi kalendarlar va otkritkalar ko'rgazmasi tashkil etildi.

2. Ota-onalar yangi yil uchun guruhni bezashda faol ishtirok etishdi.

3. Tarbiyachilarning topshirig‘iga ko‘ra ota-onalar bolalar bilan Yangi yil bayrami haqida suhbat uyushtirdilar, bu haqda kitoblar o‘qidilar, she’r o‘rgandilar.

4. Sayr davomida bolalar va ota-onalar turli xil Rojdestvo daraxtlariga, ham oddiy daraxtlarga, ham bezatilgan daraxtlarga qarashdi.

Bolalarda Yangi yil bayramlari haqida ko'proq taassurotlarga ega bo'lishlari uchun biz ota-onalardan qishki ta'tilda bolalari bilan yangi yil tomoshalari, Rojdestvo uchrashuvlari, xalq sayillarida qatnashishlarini so'radik, bolalardan Yangi yilni nishonlashda faol ishtirok etishlarini so'radik. uy. Sayr davomida bolalar bilan ko‘rganlari haqida suhbatlar o‘tkazish, bolalar e’tiborini qishki ob-havo belgilariga qaratish, ko‘chada va uyda archalar qanday bezatilgani, bayramlarda shahrimiz qanday bezatilgani haqida suhbatlashishni taklif qilishdi. Pedagoglar ota-onalarga bola sovg'a sifatida olishni istayotgan narsalarni farzandlari bilan birga chizishni maslahat berishdi - bu bolaning xohish-istaklari va orzulari haqida bilish uchun ajoyib imkoniyat bo'ldi. Ota-onalar bizning iltimosimizga turlicha munosabatda bo'lishdi: kimdir darhol ishga aralashib, o'z yordamini taklif qildi, kimdir tingladi va olingan ma'lumotni ko'rib chiqdi. Biroq, ko'pchilik ota-onalar Yangi yil bayramlarini farzandi bilan qanday o'tkazish, birgalikdagi tadbirlarni rejalashtirish haqida oldindan o'ylashni boshladilar.

5. Ota-onalar bolalar va ota-onalarning asarlari ko'rgazmasida ishtirok etdilar "Balyus suyagi-go'zallik". Bolalar bilan uyda “Onam va mening zerikishga vaqtimiz yo‘q, archa bezatamiz” shiori ostida turli hunarmandchilik va bezaklar yasadilar.

6. Yangi yil bayramlarida ota-onalar va ularning farzandlari yangi yil archalarida va bayram tadbirlarida qatnashdilar.

Keyin qishki ta'tillar bolalar bog'chaga kelishdi, o'z taassurotlari bilan o'rtoqlasha boshladilar: ular uyda Rojdestvo archasini qanday bezashgan, Santa Klaus va Qorqiz qanday sovg'alar berishgan, Yangi yilga qanday tayyorgarlik ko'rgan, qanday bolalar tomoshalarida qatnashgan. Bolalarning his-tuyg'ularini ko'rib, biz ota-onalar bilan birgalikda "Biz Rojdestvo daraxti yonidamiz" devor gazetasini yaratishga qaror qildik. O'qituvchilar bolalar bilan birgalikda Rojdestvo daraxti chizishdi, ota-onalar taqdim etishdi yangi yil rasmlari va bolalarning Rojdestvo to'plari ko'rinishidagi rangli qog'ozga bayonotlarini va bayram haqidagi taassurotlarini yozdilar. Bizning "Rojdestvo archa"miz ana shu "to'plar" bilan bezatilgan.

7. Ota-onalar "Rojdestvo daraxti oldida mening bolam" mavzusida fotosuratlar taqdim etdilar va bolalarning bayram taassurotlarini yozib oldilar.

Yakuniy bosqich

Loyiha ustidagi ishlar natijasida ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati mahsulotlari yaratildi:

1. "Biz Rojdestvo daraxti yonidamiz" gazetasi.

2. Bolalar va ota-onalarning "Sehrli qish" ko'rgazmasida bolalar va ota-onalarning ishlari ishtirok etdi.

3. Guruh yangi yil uchun bolalarning ota-onalari bilan birgalikda yasagan bezaklari bilan bezatilgan.

4. “Herringbone” taqdimotini yaratish.

Loyiha ustida ishlash jarayonida bolalar o'zlarining hissiy taassurotlarini boyitdilar. Daraxt, Yangi yilni nishonlash an'analari haqida bilimlarni kengaytirdi. Bolalar uchun ochiq bo'lgan turli xil tadbirlar nutqni faollashtiradi, bolalarda kognitiv qiziqish va yangi yil mavzusida ishlash, ularni yaqinlariga berish istagini uyg'otadi. Bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati oilaviy munosabatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatdi, ota-onalarni guruh, bolalar bog'chasi hayotida ishtirok etishga jalb qildi.

“Menga ayting va men unutaman

Menga ko'rsating va men eslayman

Sinab ko'ring - men tushunaman "

xitoy maqoli

Ota-onalar va o'qituvchilar ikkita qudratli kuch bo'lib, ularning har bir shaxsning shaxsiyatini shakllantirish jarayonida rolini oshirib bo'lmaydi. Ularning an'anaviy ma'nodagi o'zaro ta'siri emas, balki o'zaro tushunish, yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalashda bolalar bog'chasi va oilaning bir-birini to'ldirishi dolzarb ahamiyatga ega.

Loyiha faoliyati ta'limning barcha zamonaviy tendentsiyalariga javob beradi. Bu turdagi Faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi rivojlantirishning dolzarb muammosiga qaratilgan. Bolalar bog'chasida loyiha usulining asosiy maqsadi - bolaning erkin ijodiy shaxsini rivojlantirish.

Loyiha faoliyatida ota-onalarning roli qanday?

O'quv jarayonini eng samarali tashkil etish uchun nafaqat o'qituvchi va guruh bolalarini, balki ularning ota-onalarini ham jalb qilish kerak. Ota-onalarning bolalar bog'chasida loyihalarni amalga oshirishda ishtirok etishi bir necha sabablarga ko'ra:

• Birinchidan, yosh xususiyatlariga ko'ra, bolalar butunlay mustaqil bo'lolmaydilar va ular kattalar yordamiga muhtoj.
• Ikkinchidan, bolalar va kattalarni birlashtirish, ayniqsa, oila ichidagi muloqotning keng tarqalgan etishmasligi sharoitida juda muhimdir.

Ota-onalarni bolalar bog'chasidagi loyiha faoliyatiga jalb qilishning asosiy maqsadi bola va maktabgacha tarbiyachilar bilan hamkorlik, yordam, hamkorlikdir.

Ota-onalarning loyiha faoliyatida ishtirok etish shakllari:

• Motivatsion yordam - amalga oshirilayotgan loyiha mavzusiga o'z qiziqishingizni ko'rsating.
• Axborotni qo'llab-quvvatlash - ota-onalar bola uchun ma'lumot manbai, kerakli ma'lumotlarni topishda yordamchi (hisobot yozish, badiiy adabiyot qidirish) vazifasini bajaradi.
• Tashkiliy yordam - bolalarni muzeyga, kutubxonaga va hokazolarga kuzatib borish.
• Texnik yordam - foto va video suratga olish, materiallarni tahrirlash, taqdimotlar tayyorlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda loyiha faoliyatidan foydalanish bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishga yordam beradi, sizga tengdoshlar guruhida o'zingizni muhim his qilish, umumiy ishdagi hissangizni ko'rish, nafaqat muvaffaqiyatlaringiz, balki muvaffaqiyatlaringiz bilan ham quvonish imkonini beradi. o'rtoqlaringizdan. Bolalar ijodiy fikrlashni rivojlantiradilar, ular topishni o'rganadilar turli yo'llar bilan qiziqish ob'ektlari va hodisalari haqida ma'lumot. Dastlabki tajriba nutqni rivojlantirishga, tinglash va fikrlash qobiliyatiga, xulosa chiqarishga olib keladigan fonni yaratadi. Va eng muhimi, o'quv jarayonini ota-onalarning faol ishtiroki uchun ochiq qiladi.

Loyiha faoliyati bolalarni ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishda eng istiqbolli hisoblanadi, bunda bolaning oilasi chetda turmaydi, balki maktabgacha ta'lim muassasasi hayotida faol ishtirok etadi. Farzandlari bilan loyiha ustida ishlashda ota-onalar farzandlari bilan ko'proq vaqt o'tkazishadi. Ular ularga yaqinlashadilar, bolasini yaxshiroq tushuna boshlaydilar.

Taqdimotlarni oldindan ko'rishdan foydalanish uchun o'zingizga Google hisobini (hisob qaydnomasi) yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

"Bolalar va o'quvchilarning ota-onalari bilan birgalikdagi loyiha faoliyati" Tayyorlagan: Manukyan S.S. Mixaylovskaya N.N.

"Bolalar bog'chasida loyihalar usuli" "Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida loyiha usuli" loyiha faoliyati bilan tanishish uchun ota-onalar bilan hamkorlik shakllari.

"Sehrli yangi yil" ijodiy loyihasi

Guruhdagi derazalarni bezash

"Kristal qish" ko'rgazmasi

“Vatan himoyachilari kuni” axborot loyihasi

Uskunalar

Guruh mehmoni

Uzoq muddatli loyiha "Biz teatrni sevamiz"

E'tibor uchun rahmat

Ko‘rib chiqish:

Novorossiysk munitsipal shakllanishining 28-sonli "Solovushka" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasining shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

Qisqa

bag'ishlangan loyiha

VATAN HIMOYACHILARI KUNI

V o'rta guruh"Rayonlar"

O'qituvchilar: Manukyan Sonya Stepanovna

Muammo:

Haqiqiy inson, qahramon obrazlarini noto'g'ri ko'rsatish.

Armiyadagi xizmat turini bilmaslik.

Harbiy xizmatni va ularning otalari va bobolarining hayotini bilmaslik.

Vatanparvarlik xarakteridagi ma'lumotlarning etishmasligi.

Loyihaning dolzarbligi

Ushbu masalani ko'rib chiqish zarurati bizni bolalarning etarli darajada ma'lumotga ega emasligiga va bolalarning armiya, uning vakillari, xususan, harbiylar haqida bilimlari aniq emasligiga olib keldi. Bolalar urush o'ynashni, "raqiblarini" "otish va o'ldirishni" juda yaxshi ko'radilar. Ammo harbiy kasb egalari nimaga muhtojligini bolalar bilishmaydi.

Shunday qilib, yuzaga kelgan qarama-qarshilik, bir tomondan, bolalarni armiya va uning vakillari bilan tanishtirish, bolalarda vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash va shakllantirishning ahamiyati va zarurati bo'lsa, ikkinchi tomondan, maqsadli, tizimli ishlarning yo'qligi. loyiha mavzusini tanlash.

Loyihaning maqsadi:

Bolalarning erkin ijodiy shaxsini rivojlantirish.

Rossiya armiyasining go'zalligi, kuchi, kuchi haqida g'oyalarni kengaytiring.

Yaqinlaringizni so'zlar yordamida ham, ijodiy ravishda erkaklarni tabriklashga undash.

Bolalarda vatanparvarlik va Vatanga muhabbat, o‘z yaqinlari bilan faxrlanish tuyg‘ularini uyg‘otish.

Vazifalar:

Harbiy kasblar, harbiy texnika haqida g'oyalarni rivojlantirish, barcha askarlarning bayrami haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vatan himoyachilari kimligini aniqlashtirish.

Ijodiy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish.

Qo'l motorli ko'nikmalarini, nutqini, fikrlashni, xotirani rivojlantirish.

Ota va bobo haqida hikoyalar tuzish orqali bolalar nutqini rivojlantirish.

Bolalar bilan Vatan himoyachilari kuniga bag'ishlangan qo'shiqlar, raqslar, o'yinlar o'rganish.

Vatan himoyachilariga hurmatni tarbiyalash.

Ijodiy ish:

Harbiy texnikani modellashtirish, harbiy kasblarni chizish, bayram kartalarini tayyorlash, otangiz va bobongiz haqida hikoyalar yozish.

Barcha dadalar va bobolarning taklifi bilan bayram, harbiy texnika ko'rgazmasi, bolalarning otalari va bobolari haqidagi hikoyalari bilan armiya fotosuratlari - bizning loyihamiz ham yakuniy hisoblanadi.

Loyiha mahsuloti : maktabgacha yoshdagi bolalar "Vatan himoyachilari kuni" bayramining ma'nosini eslaydilar va tushunadilar, bayram sanasini eslaydilar, askarning sumkasi bilan tanishadilar va "Vatan", "Vatanparvarlik", "Vatanparvarlik", "Vatanparvarlik" kabi so'z va iboralarni tushunadilar. “Qahramon”, “Ruhning quvvati” shakllangan.

Loyiha turi: qisqa muddatli (2 hafta)

Loyiha ishtirokchilari:o'rta guruh bolalari, ota-onalar, o'qituvchilar.

Hamkorlik stsenariysi:

Rollarga asoslangan o'yinlar: "Chegarachilar", "Politsiya", "Dengizchilar", "GIBDD".

Muayyan vaqtdan so'ng, biz bolalar bilan natijani umumlashtiramiz, bu savolni tug'diradi: "Harbiylar kimlar?", "23 fevral kuni qanday bayram". Harbiylar haqidagi rasmlar, rasmlarni ko'rish, tashrif buyurgan harbiy xizmatchi bilan suhbat: Kirill Kubasovning otasi. Rus armiyasi, Vatan, rus xalqi tarixida bo'lgan urushlar haqida suhbatlar, harbiy texnika ko'rgazmasi: askar sumkasi, yuk tushirish sumkasi, havo-desant qo'shinlari va dengiz piyodalarining bayroqlari. Harbiy texnika ko'rgazmasi, "Jang maydonida" maketi

Ta'lim sohalarining integratsiyasi

Kognitiv rivojlanish.

Vazifalar:

Bolalarning rus armiyasi haqidagi g'oyalarini kengaytirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tuyg'usini, otalari va bobolari bilan faxrlanishni rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirish.

Vazifalar:

Harbiy qahramonlar, Vatan haqidagi kitoblar, hikoyalar, she’rlarni o‘qish orqali kitobxonlikka mehr uyg‘otish. S. Ya.Marshak “Noma’lum qahramon haqida hikoya”, Z. Aleksandrova “Dozor”, rus qahramonlari haqidagi dostonlar, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun she’rlar to‘plami.

Vatan, Vatan qahramonlaridek bo'lish istagini uyg'otish.

Suhbat orqali bolalarning rus armiyasi haqidagi g'oyalarini kengaytiring, ularning armiyamiz haqida bilganlari haqida izchil, izchil va ifodali muloqot qilish qobiliyatini oshiring.

Bizning armiyamiz nima qilayotganini ayting (taklif qilingan harbiy ota - Vladimir Kubasov).

Jismoniy rivojlanish.

Vazifalar:

Salomatlikni mustahkamlash, chiniqtirish, jismoniy mashqlar orqali, jangchilar, qahramonlar kuchli, bardoshli bo'lishlariga undash, chunki jismoniy tayyorgarlik tufayli ularning sog'lig'i yaxshi.

Ertalabki mashqlarni ritmik musiqa (ritm), tetiklantiruvchi, barmoq, nafas olish, gimnastika bilan bajarish.

Sog'lik gilamlari ustida yurish.

haqida g'oyalarni shakllantirish sog'lom yo'l hayot.

Vazifalar:

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish.

Vazifalar:

Bolalarning o'z vatanlari haqidagi g'oyalarini kengaytirish davlat bayramlari... Bolalarning rus armiyasi haqidagi g'oyalarini kengaytirish, vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish. O‘g‘il bolalarda ma’naviy va jismonan baquvvat, mard bo‘lish, Vatan himoyachisi bo‘lish istagini shakllantirish.

Qizlarda o'g'il bolalarni kelajakdagi Vatan himoyachilari sifatida hurmat qilishni tarbiyalash.

Bolalarni u qahramon degan xulosaga keltiring, chunki ular bizni himoya qiladi va turli xavfli vaziyatlardan himoya qiladi.

Bolalar bilan eslab qolish uchun, agar kerak bo'lsa, "01" - o't o'chirish bo'limi, "02" - politsiya, "03" - "Tez yordam" ga qo'ng'iroq qilish kerak.

Bolalarning kattalar ishi haqida tushunchalarini kengaytirishni davom eting, bu holda harbiylar.

Ularning mehnat natijasining ijtimoiy ahamiyatini ko'rsating.

Harbiy xizmatchilarning misolidan foydalanib, maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat topshiriqlarini bajarish uchun javobgarligini shakllantirish, ularning ish natijalarini baholashga olib borish.

Badiiy va estetik rivojlanish:

Vazifalar:

Bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish, rivojlantirish bolalar ijodiyoti, "Vatan himoyachilari kuni" bayramiga ijodiy sovg'a (bayram otkritkasi) qilish orqali san'atga kirish.

Musiqaga qiziqish va muhabbatni, unga musiqiy munosabatni rivojlantirish.

Harbiy qo'shiq, marsh bilan tanishish asosida musiqa madaniyatini shakllantirish.

Musiqa janrlari (mart, raqs, qo'shiq) bilan tanishtirishni davom eting.

Ota, jangchi, qahramon haqidagi qo'shiqlarni o'rganish orqali qo'shiq aytish qobiliyatini shakllantirish.

Qo'shiq mazmunini qayta tiklashni rag'batlantirish.

Ijodkorlikni rivojlantirish, bolalarni faol mustaqil harakatlarga undash.

Musiqiy ritmik harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish. O'zingiz o'rganing, musiqaning boshlanishi bilan harakatga kiring.

Harakatlarni musiqaga mos ravishda bajaring.

Musiqa va matnga muvofiq o'yin obrazli harakatlarini bajaring.

Loyihani bajarish uchun zarur bo'lgan moddiy-texnika resurslari

Albomlar, cho'tkalar, bo'yoqlar, plastilin, karton, rangli qog'oz, qaychi, salfetkalar, elim.

Loyiha bo'yicha ishning tashkiliy shakllari:

Armiya, vatan haqida suhbat.

Qo'shiqlarni o'rganish, bayram uchun raqsga tushish, musiqa tinglash.

Rasmlar asosida suhbatlar, rasmlarni o'rganish, harbiy va ularning Vatanimiz uchun ahamiyati haqida hikoyalar tuzish. Slaydlar, taqdimotlar, fotoalbomlarni tekshirish harbiy texnika, harbiy xizmatchilar, dadalar, bobolar va ular ko'rganlari haqida suhbat.

Qahramonlar - askarlar haqidagi kitoblarni o'qish, armiya, qahramonlar, erkaklar haqida she'rlarni o'qish va yodlash, dadam haqida she'rlar va shunchaki o'g'il bolalar haqida ...

Harbiy texnikani modellashtirish (tank, samolyot, avtomobil, raketa, kema ....). Harbiy texnika va harbiylarni chizish, origami texnikasidan foydalangan holda qog'ozdan turli xil hunarmandchilik qilish.

Tayyorgarlik bosqichi

- maqsadlarni belgilash, loyihaning dolzarbligi va ahamiyatini aniqlash - loyihani amalga oshirish uchun uslubiy adabiyotlarni tanlash (jurnallar, maqolalar); - vizual va didaktik material tanlash; badiiy adabiyot, rasmlarning reproduksiyalari; guruhda rivojlanish muhitini tashkil etish. Bayram uchun qo'shiqlar, raqslar, she'rlar o'rganish. Asosiy bosqich - bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish; - suhbatlar o'tkazish; - rasmlarni ko'rib chiqish va ularning mazmuni bo'yicha suhbatlar; - darslarni o'tkazish; - tadbirni o'tkazish; - musiqiy asarlarni tinglash va muhokama qilish; - bolalar bilan harbiy mavzuda rasm chizish; - bolalarning otasi va bobosi haqidagi fotosuratlari va hikoyalari ko'rgazmasini yaratish va taqdim etish.

Yakuniy bosqich

“Harbiy texnika”, “Harbiy kasblar” papkalarini tayyorlash. "Harbiy texnika" (askar sumkasi, yuk tushirish kamzuli), "Harbiy texnika" harbiy ko'rgazmasini bezash. "Jang maydonida" tartibi. Guruh mehmoni Kirill Kubasovning harbiy otasi.

Ko‘rib chiqish:

Novorossiysk munitsipal shakllanishining 28-sonli "Solovushka" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasining shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

uzoq muddatli loyiha -

"Biz teatrni yaxshi ko'ramiz"

o'rta guruhda "Nurlar"

O'qituvchilar: Manukyan Sonya Stepanovna

Mixaylovskaya Natalya Nikolaevna

"Biz teatrni yaxshi ko'ramiz" loyihasi

Loyiha:

Uzoq muddatli, ijodiy.

Loyiha ishtirokchilari:

Bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar.

I. Loyihaning dolzarbligi:

Bizning zamonaviy, tez o'zgarib borayotgan jamiyatimizda bolalar ham kattalar kabi stressga duchor bo'lib, ularning salomatligi va rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.Teatr faoliyatida bola erkin bo'ladi, ijodiy g'oyalarini etkazadi, faoliyatdan qoniqish oladi. Teatr faoliyati bolaning shaxsiyatini, uning individualligini, ijodiy salohiyatini ochishga yordam beradi. Bolada o'z his-tuyg'ularini, tajribalarini, his-tuyg'ularini ifodalash, ichki ziddiyatlarini hal qilish imkoniyati mavjud. Teatr bolalar uchun eng demokratik va qulay san'at turlaridan biri bo'lib, u quyidagilar bilan bog'liq:

Bolalarni badiiy ta'lim va tarbiyalash;

Estetik didni shakllantirish;

Axloqiy tarbiya;

Xotirani, tasavvurni, tashabbusni, nutqni rivojlantirish;

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish;

Ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, keskinlikni bartaraf etish, nizoli vaziyatlarni teatrlashtirilgan tomosha orqali hal qilish.

Shunday ekan, loyihani amalga oshirish o‘quvchilarimiz hayotini qiziqarli va mazmunli, yorqin taassurotlar, qiziqarli narsalar, ijod quvonchiga to‘ldirish imkonini beradi, deb o‘ylaymiz.

II. Loyihaning maqsadi:

Bolalarni teatr san'ati, teatr faoliyati bilan tanishtirish.

Ijodiy shaxsni shakllantirishga hissa qo'shish; bolalarda nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

Yaxlit pedagogik jarayonda faoliyatning boshqa turlari bilan o'zaro bog'liqlik uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

III. Loyiha maqsadlari:

1. Bolalarning teatr, uning turlari, atributlari, liboslari, manzaralari haqidagi tasavvurlarini kengaytirish.

2. Bolalar va ota-onalar va maktabgacha tarbiyachilarning birgalikdagi teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish uchun sharoit yaratish.

3. Maktabgacha ta’lim muassasasida badiiy-estetik ijodiy rivojlanuvchi fan muhitini shakllantirish.

4. Bolalarning improvizatsiya qilish qobiliyatini, nutq faolligini rivojlantirish

5. Estetik didni shakllantirishga hissa qo'shish.

6. Bolalarni ertakning o'ziga xos xususiyatlari va tuzilishi bilan tanishtirish.

7. Bolalarda kitob o`qishga qiziqishni shakllantirish.

8.Ertaklarning qiziqarli hikoyalarini, tilining o'ziga xosligini tushunishni o'rganish.

9. Ijodkorlikka qiziqishni jalb qilish. Yaxshilik yovuzlik ustidan g'alaba qozonishini ertak misolida ko'rsatish.

10. Bolalarni dramatizatsiya qilishga, ertak qismlarini o'ynashga, teatrning turli turlaridan foydalanishga undash.

11. Boshqa faoliyat bilan aloqani ta'minlash: vizual, musiqiy, badiiy, dizayn.

12. Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining teatr va madaniy hayoti bilan tanishtirish.

"Bilish" ta'lim yo'nalishi:

Ertaklar tinglash.

Kitoblarning illyustratsiyasini tekshirish.

Tematik darslar, suhbatlar.

Ertaklarni qayta hikoya qilish.

"Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishi:

O'yin faoliyati: tanlovlar, viktorinalar.

Dramatizatsiya o'yinlari.

"Badiiy ijod" ta'lim yo'nalishi:

Tematik darslar.

Ertak qahramonlarini modellashtirish.

Ertaklar asosida rasmlarni bo'yash.

Ota-onalar bilan ishlash: ertak qahramonlari uchun liboslar tayyorlash.

"Musiqa" ta'lim yo'nalishi:

"Uch kichkina cho'chqa" musiqiy spektakli

Ertaklardan qo'shiqlarni o'rganish: "Kolobok qo'shig'i", "Kokerel qo'shig'i"

"Jismoniy madaniyat" ta'lim yo'nalishi:

Ertak qahramonlariga obrazli taqlid qilish.

Ochiq havoda "Ayiq o'rmonida" o'yini.

Sport anjomlaridan foydalanish: halqa - uy, arqon - sakrash, to'p - sehrli to'p va boshqalar.

"Xavfsizlik" ta'lim yo'nalishi:

Loyiha doirasida uyda va ko'chada o'zini tutish qoidalari haqida suhbat o'tkazing. Qahramonlar turli sabablarga ko'ra muammoga duch kelgan ertaklarni eslang:

- "Oqqush g'ozlari"

- "Masha va ayiq"

- "Bo'ri va etti yosh echki"

"Aloqa" ta'lim yo'nalishi:

Ertaklarni o'ynashda turli teatrlardan (stol, yassi, barmoq, qo'g'irchoq) foydalanish.

Dramatizatsiya o'yini orqali intonatsiyani, ifodalilikni, to'g'ri tempni, ovoz kuchini rivojlantirish.

"Badiiy adabiyot o'qish" ta'lim yo'nalishi:

Ertaklar bilan tanishish va o'qish:

- "Kichik tulki singlisi va bo'ri"

- "Qish"

- "Uch cho'chqa"

- "O'ramli chanterelle"

- "Kokerel va loviya urug'i"

-" Qizil shapka"

"Mehnat" ta'lim yo'nalishi:

Ertaklardan namuna sifatida foydalanib, atrofimizdagi dunyoga ijodiy munosabatda bo'ling va mehnatga tayyor bo'ling.

Kutilgan natija

1. Teatr va teatr kasblari haqida kuchli bilim.

2. Teatr va teatr tomoshalariga qiziqishning ortishi.

3. Teatr faoliyati bilan shug'ullanish uchun rivojlanayotgan muhitni to'ldirishni davom eting.

4.O'yin-dramatizatsiyalarda rolli harakatlar va ifodali nutqni ijodiy bajarish, teatrlashtirilgan tomoshalar, badiiy asarlarni oʻqish va hokazo.

5. Muloqot ko'nikmalari va axloqiy fazilatlarni shakllantirish.

6. Teatr o‘yinlari kartotekasini tuzing.

7. Ota-onalarga va boshqa bolalarga sahnalashtirilgan ertaklarni ko'rsatish.

Ota-onalar uchun:

1. Shaxsiy ong darajasini oshirish.

2. Bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlash.

3. Ota-onalarni teatrning yangi turlari, liboslari, teatr faoliyati uchun atributlarni yaratishga jalb qilish.

Loyihaning bosqichlari:

Tayyorgarlik bosqichi

• maqsadlarni belgilash, loyihaning dolzarbligi va ahamiyatini aniqlash;

Loyiha ishtirokchilariga ushbu muammoning ahamiyatini yetkazing

Mavzu bo'yicha uslubiy, badiiy, rasmli materialni tanlang

Materiallarni, o'yinchoqlarni, o'yin uchun atributlarni, teatr tadbirlarini oling

Vizual va samarali faoliyat uchun material oling

Loyihaning bosqichlari:

Asosiy bosqich

Mashg'ulotlar tsikli: "Biz teatrga keldik".

Vazifalar:

Bolalarning teatr, teatr kasblari haqidagi bilimlarini mustahkamlash

Jamoatchilikda xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish.

Yangi hayot tajribasini olishga yordam bering.

Eshitish qobiliyatini rivojlantirish.

Loyihani amalga oshirish usullari

Badiiy adabiyotni badiiy yaratish va o‘qish:

• "Qish"
• "Qizil shapka"
• "Bremen taun musiqachilari"
• "Uch cho'chqa"
• "Telefon"
• "Sehr bilan"
• “Sevimli ertakni chizish”, “Ertaklar qahramoni”, “Ertaklar olma”, “Uch ayiq” modelini yaratish.

Didaktik o'yinlar:

• "Ehtiyot bo'ling va xatolarni toping"
• "Kim ortiqcha"
• "Kim etishmayapti?"
• — Bu ibora qaysi ertakdan olingan?
• "Qaysi ertaklar buzilib ketgan?"(ertak qahramonlarini guruhlash)
• "Keling, yangi nom o'ylab topamiz, ertakning oxiri"
• — Avval nima, keyin nima? yoki "Ertakni tartibda to'plang va aksincha)"
• “Buvi, bobo, mushuk, sichqon bor ertaklarni ayting. .. "
• "" Ertakni mavzu bo'yicha nomlang"(masalan, olma: "G'ozlar-oqquslar", "Pike buyrug'i bilan", "Oppoq qor va etti mitti", "Ommaviy olma" ...)
• "Bir parchadan ertakni toping"

• "Kim kelayotganini taxmin qiling"(biz eshitishni rivojlantiramiz: bolalar "kim qanday ketyapti" musiqiy parchalarni tinglashadi, eslab qolishadi, keyin yana tinglashadi va qahramonlarni nomlashadi)"Mehr bilan nomlang"

Teatr va o'yin faoliyati

Vazifalar:

Nutq madaniyatini rivojlantirish.

Umumiy rivojlanish va nozik vosita qobiliyatlari, mushaklarning kuchlanishini olib tashlash, to'g'ri holatni shakllantirish.

Sahna ko'nikmalarini va nutq faolligini rivojlantirish: mimika, pantomima, imo-ishoralar

Yakuniy bosqich

"Qishki hayvonlar" barmoq teatrining namoyishi, "Uch kichkina cho'chqa" soyasi

Loyiha natijasi:

Loyihada guruh oilalarining 82 foizi ishtirok etadi.

Ota-onalar va bolalar teatr tarixi, uning turlari, yasash va o‘ynash usullari bilan yaqindan tanishdilar.

So‘rovnoma o‘tkazishda “Siz uyda bolangiz bilan teatr o‘ynaysizmi? ”, Ota-onalarning uyda bolalar bilan teatr faoliyati bilan shug'ullanish va teatrga tashrif buyurish istagi ortdi.

Kirish …………………………………………………………………………. 3

I bob. Oila va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning nazariy asoslari ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6.

1. Tashkilot tarixi maktabgacha ta'lim muassasalarining o'zaro hamkorligi va oilalar …………. 6
2. Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro munosabatlari kontseptsiyasi ... ... ... ... ... ... ...
3. Loyiha faoliyati maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli sifatida ................................... .......................... 19

II bob. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning o'zaro ta'sirida loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha eksperimental - eksperimental ish …………………………………………………………………………………………………………………

2.1 Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlik samaradorligini tahlil qilish (Janubiy ma'muriy okrugining birlashgan tipdagi GOU № 23 bolalar bog'chasi misolida) …………………… .. 30

1. Loyiha faoliyati tavsifi …………………………………… ..35
2. Uslubiy tavsiyalar ………………………………………… 48

Xulosa ……………………………………………………………………… .55

Bibliografiya………………………………………………………………… 57

Ilova

Kirish

Maktabgacha yoshdagi bola hayotidagi o'ziga xos davr bo'lib, u sog'lom shakllanadi, shaxsiy rivojlanish amalga oshiriladi.Ular yetti nafar bolada birinchi odob-axloq saboqlarini oladilar, ularning xarakteri shakllanadi.

O'qituvchilarning o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqasi doimo bo'lgan va shunday bo'lib qoladi muvofiq savol. Ushbu masalaning tomonlaridan biri o'zaro ta'sirning yangi, oqilona usullarini izlashdir. Va bu erda loyiha usuli muvaffaqiyatli topilma bo'lib chiqdi, uning maqsadi ta'lim muassasasi va oilaning bolani tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish masalalarida sa'y-harakatlarini birlashtirishdir.

20-asr oxiri va 21-asr boshlarida Rossiyada ro'y berayotgan global o'zgarishlar, hayotning beqarorligi, ta'lim tizimini qayta qurish oilaviy ta'limning rolini oshirishga olib keladi. Shu bilan birga, amaliyot va ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki (E.P.Arnautova, V.P.Dubrov, O.L.Zverev, V.M.Ivanova, T.A.Markovidr.), ota-onalar ko'pincha ta'limda xato qiladilar, pedagogik bilimlarning etishmasligi tufayli muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bolalar bog'chasi ota-onalar bilan aloqada bo'lgan birinchi ta'lim muassasasidir. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Pedagog o'ziga, pedagogik bilimiga, bolalarga, ota-onalarga bo'lgan munosabatiga bo'lgan talablarni doimiy ravishda oshirishi kerak.

Oilaning bolani tarbiyalashdagi imkoniyatlari hozirda cheksizdir, chunki ota-onalar o'z farzandlarini yaxshiroq bilishadi, uning individual xususiyatlarini hisobga olishadi, individual rejimga moslasha oladilar va hokazo. Hamma oilalar ham bolaga ta'sir qilishning barcha imkoniyatlarini to'liq anglay olmaydilar. Sabablari boshqacha: ba'zi oilalar bolani tarbiyalashni xohlamaydilar, boshqalari buni qanday qilishni bilishmaydi, boshqalari esa bu nima uchun kerakligini tushunishmaydi. Barcha holatlarda maktabgacha ta'lim muassasasidan malakali yordam talab qilinadi.

V o'tgan yillar mahalliy fan bola tarbiyasida oilaning ustuvorligi haqida gapiradi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni ko'p o'n yilliklarda birinchi marta "ota-onalar o'z farzandlarining birinchi o'qituvchilari" ekanligini tan oldi. Ular erta bolalik davrida bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar ”.

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta’lim tizimini qayta qurish ishlari olib borilmoqda va pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish ushbu qayta qurish markazida turibdi. Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro munosabatlariga katta e'tibor berila boshlandi. Amaliyotchilar tarbiyaviy ta'sirlarning birligi tamoyiliga asoslangan ota-onalar bilan hamkorlikning yangi, noan'anaviy shakllarini qidirmoqdalar.

Hozir yangi texnologiyalar, maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi shakllari ishlab chiqilmoqda. Ushbu yangi shakllardan biri loyiha faoliyatidir. Bu ham o‘qituvchi va ota-onalarning o‘zaro hamkorligi shakli, ham pedagoglarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasidir.

Tadqiqot maqsadi:maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli sifatida loyiha faoliyati samaradorligini aniqlash.

O'rganish ob'ekti:maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.

O'rganish mavzusi:loyiha faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli sifatida.

Gipoteza: loyiha faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli sifatidaquyidagi shartlarda mumkin:

• O'qituvchining loyiha usuliga ega bo'lishi, texnologiya va kasbiy makonni o'z-o'zini tashkil etish faoliyati sifatida.
• Ota-onalarni faollashtirish usullaridan foydalanish, pedagogik aks ettirishni shakllantirish;
• Kattalar uchun birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish, ota-onalarni bolalar bog'chasi hayotiga kiritish;
• O'qituvchilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarida tabaqalashtirilgan yondashuv, o'qituvchilarning ushbu muloqotga qiziqishi.

Vazifalar:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha pedagogik, psixologik, uslubiy adabiyotlarni o'rganing.
2. Muammo bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganish asosida maktabgacha ta'lim muassasasining ishi ota-onalar bilan, maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli sifatida loyiha faoliyatidan foydalanish tarixini kuzatib boring va boshqa ish shakllari orasida uning roli va o'rnini aniqlang.
3. Maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyachilar va oilalarning o'zaro munosabatlariga yangi yondashuvlar kontekstida loyiha faoliyatini o'rganish.
4. Loyiha faoliyatini amalga oshirishda maktabgacha ta'lim muassasalarining ish holatini ochib berish.
5. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni tashkil etish doirasida loyiha faoliyati tizimini ishlab chiqish.
6. Rivojlantirmoq ko'rsatmalar o'qituvchilar uchun.

Ishda quyidagilar qo'llanilgan usullari:

• Psixo-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;
• Ota-onalar va bolalar tomonidan nazorat;
• O'qituvchilar va ota-onalarni so'roq qilish;
• Ota-onalar va o'qituvchilar bilan individual suhbatlar.

Tadqiqot GOU 23-sonli birlashtirilgan bolalar bog'chasi bazasida o'tkazildi.

Bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya (48) va ilovalardan iborat.

I bob. Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy asoslari

1. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish tarixi

Oila va maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarni ijtimoiylashtirish uchun ikkita muhim muassasadir. Ularning ta'lim vazifalari boshqacha, lekin uchun har tomonlama rivojlantirish ularning o'zaro ta'siri zarur.

Uzoq vaqt davomida shaxsning shakllanishida nima muhimroq: oila yoki ijtimoiy ta'lim (bolalar bog'chasi, maktab, boshqa ta'lim muassasalari) haqida bahs-munozaralar mavjud. Ba'zi buyuk o'qituvchilar oila foydasiga suyandilar, boshqalari esa davlat muassasalariga xurmo berdilar. Shunday qilib, Ya.A.Komenskiy ona maktabini bolaning onaning qo'llari va lablaridan oladigan bilimlari ketma-ketligi va miqdori deb atagan. Onaning darslari - jadvalda o'zgarish yo'q, dam olish kunlari yoki ta'tillar yo'q. Bolaning hayoti qanchalik rang-barang va mazmunli bo'lsa, onaning tashvishlari doirasi shunchalik kengayadi. Ya.A.Komenskiyni yana bir gumanist pedagog I.G.Pestalotsi ham ta’kidlaydi: oila tarbiyaning haqiqiy organi, u amal bilan o‘rgatadi, tirik so‘z esa faqat to‘ldiradi va hayot shudgorlagan tuproqqa tushib, butunlay boshqacha taassurot uyg‘otadi. .

A.S. Makarenko pedagogik jamoalarni bolalar hayoti va tarbiyasini yaxshilash, shuningdek, ota-onalarga ta'sir qilish uchun oiladagi hayotini o'rganishga chaqirdi: "Oila yaxshi va yomon bo'lishi mumkin. ta'lim va tashkil etish tamoyili vakil sifatida maktab bo'lishi kerak. Xalq ta'limi. Maktab oilani boshqarishi kerak ". Shu bilan birga, oilaviy tarbiya "jamiyat tartibi" ga bog'liq bo'lgan bo'ysunuvchi rol o'ynashi kerak edi.

XX asrning 60-70-yillarida. katta e’tibor berildi kombinatsiya ijtimoiy va oilaviy ta'lim. Amalga oshirildi; bajarildi pedagogik tadqiqotlar, uning maqsadi “maktab-oila-jamoa” tizimining faoliyatini taʼminlovchi yoʻl va vositalarni ilmiy asoslab berish edi. I. V. Grebennikov, A. M. Nizova, G. I. Legenkiy, N. P. Xaritonova va boshqa mualliflarning asarlarida turli xil tushunchalar qo'llanilgan: "pedagogik ta'lim", "pedagogik targ'ibot", "ota-onalarning ijtimoiy va oilaviy tarbiyasining organik birikmasi", "o'zaro munosabatlar" oila va ijtimoiy ta'lim "va boshqalar. Ota-onalarga pedagogik yordam ko'rsatish shakllari va usullarining samaradorligi o'rganildi.

Pedagogik targ'ibot- pedagogik tarbiya va ta’limning pedagogik vositalari, usullari va shakllarini keng jamoatchilikka e’lon qilish va reklama qilish.

Pedagogik ta'lim - masalalarda shaxsning amaliy qo'llanilishi va nazariy bilimlari zamonaviy ta'lim va ta’lim, o‘tgan avlodlar tomonidan to‘plangan bilim, ko‘nikma va malakalarni yosh avlodga yetkaza olish.

Pedagogik bilimlarni targ'ib qilish tizimi sifatida 70-80-yillarda ota-onalar uchun pedagogik umuminsoniy ta'lim mavjud edi. U vakillik qilgan integral tizim ota-onalarning turli toifalarini hisobga olgan holda pedagogik bilimlarni targ'ib qilish shakllari. Pedagogik universal ta'limning maqsadi ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish edi.

Bolalarni tarbiyalash va ota-onalarga yordam berishda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri nuqtai nazaridan, V.I.Bezlyudnaya tomonidan "Maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarni pedagogik tuzatishda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri" asarida olingan ma'lumotlar. qiziqish uyg'otadi. Muallif ishonchli tarzda ko'rsatadiki, na oila, na maktabgacha ta'lim muassasasi oiladagi turmush sharoiti va bolalarning tarbiyasi bilan bog'liq bo'lgan tengdoshlar bilan munosabatlardagi bolaning og'ishlarini bartaraf etish muammosini alohida hal qila olmaydi.

Pedagogik universal ta'lim muammosini o'rganar ekan, Olga L. Zvereva barcha bolalar bog'chalarida o'qituvchilarning ota-onalar bilan ishlashga tayyor emasligi sababli amalga oshirilmaganligini aniqladi. Amaliyotchilar uning turli shakllaridan foydalanganlar: guruh va umumiy ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalar uchun stendlar dizayni, sayohat papkalari va boshqalar. O'qituvchilar ota-onalar, birinchi navbatda, o'z farzandlari haqida aniq bilim olishni xohlashlarini ta'kidladilar.

O'qituvchilar ko'pincha ota-onalarni hech narsa ajablantirmaydi, deb shikoyat qiladilar. Ammo O. L. Zvereva tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, keyinchalik bu ma'lumotlar E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova tomonidan tasdiqlanganidek, ota-onalarning faoliyatga munosabati, birinchi navbatda, bolalar bog'chasining tashabbusi bilan tarbiyaviy ishlarni shakllantirishga bog'liq. ma'muriyat, uning ota-onalarning pedagogik ta'limi masalalarini hal qilishda ishtirok etishidan. Ko'pincha ota-onalar bilan ishlashni yaxshilash yo'llarini izlash yangi shakllarni topish bilan cheklanib, uning mazmuni va usullariga kamroq e'tibor qaratildi.

Psixologlar, notiqlik bo'yicha mutaxassislar o'qituvchining og'zaki nutqi, tinglovchilar bilan bevosita muloqot qilish ota-onalarning teledasturlarni tomosha qilish va radio eshittirishlarini tinglash, kitob o'qishdan katta afzalliklarga ega ekanligini ta'kidlaydilar (A. A. Leontyev, E. A. Nojin, N. I. Mexontsev).

O'qituvchilarning bir qator ishlari (E.P.Arnautov, V.M.Ivanov, V.P.Dubrov) ota-onalarga nisbatan pedagogning pedagogik pozitsiyasining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapiradi, bu erda ikkita funktsiya birlashtirilgan - rasmiy va norasmiy. O'qituvchi ikki shaxsda harakat qiladi - rasmiy shaxs va xushmuomala, diqqatli suhbatdosh. Uning vazifasi oila a'zolari bilan suhbatlashish va ishonch ohangini rivojlantirish orqali tarbiyaviy munosabatni engishdir. Mualliflar tarbiyachining ota-onalar bilan muloqotda bo'lgan qiyinchiliklarining sabablarini aniqlaydilar. Bularga ta’lim jarayoni ishtirokchilarining ijtimoiy-psixologik madaniyatining pastligi; ota-onalarning maktabgacha bolalik davrining ahamiyati va uning ahamiyatini tushunmasligi; ularda “pedagogik mulohaza” shakllanmaganligi, bolalar bog‘chasining oila bilan ishlash mazmuni, shakllarini belgilashda maktabgacha ta’lim muassasalari emas, balki ijtimoiy buyurtmachi sifatida faoliyat yuritishini bilmasligi; ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning hayoti va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida etarli darajada xabardor emasligi va tarbiyachilarning har bir bolani oilada tarbiyalash sharoitlari va xususiyatlari to'g'risida etarli darajada xabardor emasligi. O'qituvchilar ko'pincha ota-onalarga o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida emas, balki tarbiya ob'ekti sifatida munosabatda bo'lishadi. Mualliflarning fikricha, bolalar bog'chasi ochiq tizim bo'lgandagina oila ehtiyojlarini to'liq qondiradi. Ota-onalar o'z xohishiga ko'ra, ular uchun qulay vaqtda, bolalar bog'chasida bolaning faoliyati bilan erkin tanishish uchun haqiqiy imkoniyatga ega bo'lishlari kerak. tarbiyachi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi bilan, guruh hayotiga kiritilishi. Agar ota-onalar bolalarni yangi muhitda kuzatsalar, ularni "boshqa ko'zlar" bilan qabul qiladilar.

Oila va ijtimoiy ta'limning o'zaro ta'siri g'oyalari V.A.Suxomlinskiy asarlarida ishlab chiqilgan, xususan, u shunday deb yozgan edi: "Maktabgacha yoshda bola deyarli butunlay oila bilan o'zini tutadi, o'zini va boshqa odamlarni, asosan, hukmlar orqali kashf etadi va tasdiqlaydi. baholash va ota-onalarning harakatlari." Binobarin, maktab oila bilan aloqada bo‘lsa, tarbiyachi va ota-onalar o‘rtasida ishonch va hamkorlik aloqalari o‘rnatilsa, ta’lim-tarbiya oldidagi vazifalarni muvaffaqiyatli hal etish mumkinligini ta’kidladi.

Shunday qilib, o'tgan asrning 70-80-yillaridagi tadqiqotlar ota-onalarning pedagogik tarbiyasining mazmuni, shakllari va usullarini konkretlashtirdi va o'qituvchilar uchun qimmatli tavsiyalar ishlab chiqish imkonini berdi.

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda chuqurroq o'zgarishlar 90-yillarda sodir bo'ldi. Bunga maktabgacha ta'lim tizimiga ham ta'sir ko'rsatgan ta'lim islohoti sabab bo'ldi. Ta'lim sohasidagi davlat siyosatidagi o'zgarishlar oilaning bolalarni tarbiyalashdagi ijobiy rolini va u bilan o'zaro munosabatda bo'lish zarurligini e'tirof etishga olib keldi. Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida "Maktabgacha ta'lim sohasidagi davlat siyosati quyidagi tamoyillarga asoslanadi: ta'limning insonparvarlik mohiyati, umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, inson hayoti va sog'lig'i; shaxsni erkin rivojlantirish, fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquqlari va erkinliklarini hurmat qilish, atrofdagi tabiatga, vatanga, oilaga muhabbatni tarbiyalash. Mazkur Qonunda o‘tgan yillardagi hujjatlardan farqli o‘laroq, oilaga hurmat tarbiya tamoyillaridan biri sifatida e’tirof etilgan, ya’ni oila bolaga pedagogik ta’sir ko‘rsatish vositasidan uning maqsadiga aylanadi.

“Ota-onalar bilan ishlash masalasi katta va muhim masala. Bu erda ota-onalarning o'zlarining bilim darajasi, ularga o'z-o'zini tarbiyalashda yordam berish, ularni taniqli pedagogik minimum bilan jihozlash, bolalar bog'chalarida amaliyotini o'tash va ularni bu ishga jalb qilish haqida g'amxo'rlik qilish kerak "(NK Krupskaya). ).

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimini qayta qurish davom etmoqda va bu qayta qurish markazida pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish va deideologizatsiyalash turibdi. Bundan buyon uning maqsadi jamiyat a’zosini tarbiyalash emas, balki shaxsni erkin rivojlantirish sifatida e’tirof etiladi.

Bolalarning rivojlanishida oilaviy ta'limning ahamiyati oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ahamiyatini belgilaydi. Biroq, o'zaro munosabatlarga bir qator omillar ta'sir qiladi, birinchi navbatda, ota-onalar va o'qituvchilar bir-biridan nima kutadi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, so'nggi paytlarda ota-onalarni bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida faol ishtirok etishga jalb qilishni nazarda tutadigan yangi, istiqbolli hamkorlik shakllari paydo bo'lgan bo'lsa-da, ota-onalar bilan ishlash ko'pincha bolalar bog'chasining birida amalga oshiriladi. oila faqat ta'sir ob'ekti bo'lgan pedagogik targ'ibotning yo'nalishlari. Natijada oila bilan aloqa o‘rnatilmaydi, oilaviy tarbiya imkoniyatlaridan to‘liq foydalanilmayapti.

1.2. Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro munosabatlari tushunchasi

Oilaning jamiyatdagi o‘rni o‘zining mustahkamligi bilan boshqa hech kim bilan qiyoslab bo‘lmaydi ijtimoiy institutlar, chunki bolaning shaxsiyati aynan oilada shakllanadi va rivojlanadi va u jamiyatda og'riqsiz moslashish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy rollarni o'zlashtirmoqda. Inson butun umri davomida oilasi bilan aloqani his qiladi. Va aynan oilada inson odob-axloqining poydevori qo‘yiladi, xulq-atvor normalari shakllanadi, insonning ichki dunyosi, individual fazilatlari namoyon bo‘ladi.

Amalga oshirilgan tadqiqotlar (A.I.Zaxarov, R.J.Muxamedrahimov) yangi turdagi muloqot, bog‘cha va oila o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar, yangi ish shakllaridan foydalanish maktabgacha ta’lim muassasalari tizimini yangilashning hal qiluvchi sharti ekanligini isbotlaydi. Ota-onalar bilan doimiy aloqada bo'lish kerak; va nafaqat muayyan oilalarga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish, balki ota-onalarni bolalar bog'chasi hayotiga faol jalb qilish, bolalar bilan ta'lim ishlarini rivojlantirishda ularning ishtiroki.

Hamkorlik - Bu "teng" aloqasi, bu erda ko'rsatish, nazorat qilish, baholash imtiyozlari jangovar bo'lmaganlarga tegishli.

O'zaro ta'sir - ijtimoiy idrok va muloqot asosida amalga oshiriladigan tashkiliy va hamkorlikdagi faoliyat usulidir.

E.P.Arnautova, A.S.Jichkina, S.Musienko, T.N. Doronova, o'zaro munosabatlarning ijobiy yo'nalishi uchun birinchi hal qiluvchi shart - bu o'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlardir.

Vst.18ZakonaRF "Obobrazovanii" (1992) shunday deyilgan: «Ota-onalar (zakonnympredstavitelyam)sya, o'quvchilaroobrazovatelnogoprotsessa" .Opublikovannayav1989godu "tushunchasi doshkolnogovospitaniya"goobrazovaniya.V neybylozafiksirovano, chtosemyaidetskiysad, imeyasvoiosobyefunktsii emas mogutzamenitdrugdruga.Poetomutaustanovleniedoveritelnogoobrazovatelnymuchrezhdeniemiroditelyami.

Sledstviemtakoyorganizatsiipedagaktivnoeuchastieroditeleyvvospitaniinetolkosvoegorebenka, noi gruppyvtselom.Pedagogiiroditeldruga.Otnosheniyapartnerstvapredpolagayutravenstvostoron, o'zaro dobrozhelatelnostiuvazhenie.Vzaimodeystviedetskogosadaisemivruetsyanaobschihosnovaniyah, ular bir xil vazifalarni yuksaltirish borasida amalga oshirish axborot aslida ta'lim, nazorat, va hokazo "Ota-onalar -. Hech o'quvchilar va aloqa hamkorlar va barcha biz bering nima ular qiziqarli va foydali bo'lishi kerak ".

Oila va maktabning asosiy falsafasi va o'zaro ta'siri ota-ona tarbiyasi ota-onaning mas'uliyati ekanligi va barcha ijtimoiy institutlar yordam berishga, qo'llab-quvvatlashga, yo'l-yo'riq berishga, ularning ta'lim faoliyatini to'ldirishga chaqirilgan g'oyaga asoslanadi.

Oilaviy ta’limning ustuvorligini e’tirof etish oila va maktab munosabatlarining turlicha bo‘lishini taqozo etadi.Bu munosabatlarning yangiligi “hamkorlik” va “o‘zaro hamkorlik” tushunchalari bilan belgilanadi.

T.A.Danilina shaharlar qanday qilib ota-onalar va o'qituvchilarni va do'stidan do'st olishni xohlashlarini o'rganib chiqdi. zaklyuchaetsyav konsultirovaniipoprobYordam,iotvospitateley, atakzhe podgotovkedeteykshkole.Mnogieroditeli, otvechayanaetotvopros chtopomoschi, kotoruyuonipoluchayut, vpolnedostatochno, ilichtoonine nuzh(26%) ko'rsatadi. Roditelivbolshinstvesvoem, zhaluyutsyanato, obscheniesosvesifatida chtonemogutpoluchitkobola ( "nesposobnostvospitatelpolovomvospitaniimalchikovidevochek") novtozhevremyaznachitelnovysheneniyussemeyvtakihsferah.

Biroq, hozirgi vaqtda hayotiy faoliyati jamiyat taraqqiyoti qonuniyatlari bilan belgilanadigan oila qarama-qarshi va murakkab holatni boshdan kechirmoqda:

• Rus oilaviy ta'lim an'analari va uning axloqiy qadriyatlari asosan yo'qolgan.
• Ta'lim muassasasining maqomi o'zgardi. Farzandlar soni, oilalarning tarbiyaviy ta’sir darajasi kamayib bormoqda.Bolalarning ota-onalarini begonalashtirish, tushunmovchiliklar kuchaymoqda.
• Oilaning o'zi sifati o'zgardi.Nikoh va oila haqidagi axloqiy g'oyalar yo'q qilindi.Nikohni saqlab qolish uchun mas'uliyat tushunchasi yo'qoldi.Rossiyada har yili o'rtacha 53% oilalar buzilmoqda.
• Oilaning ta’lim muassasalaridan, o‘qituvchilarning oiladan uzoqlashishi jiddiy muammodir.Buning sabablari ota-onalarning maktab va maktabga bo‘lgan ishonchining kuchayishi, o‘qituvchilarga nisbatan noto‘g‘ri munosabatda bo‘lishi, ta’lim sifatidan noroziligi, o‘qituvchilarning o‘z o‘rnini bosmasligi, o‘qituvchilarning maktab va maktabga bo‘lgan ishonchining kuchayishi bilan bog‘liq. zarur psixologik va pedagogik madaniyatning yo'qligi.

Mualliflar EP Arnautova, VP Dubrova, VM Ivanova, OL Zverevaidr bolalar bog'chasi va oila o'rtasida sheriklik munosabatlarini o'rnatish haqida gapiradi. Ular muammoning quyidagi jihatlarini ajratib ko'rsatishadi: ota-onalarni tarbiyalashning maqsadlarini belgilash, ota-onalarni tarbiyalash bo'yicha ishlarning mazmunini ishlab chiqish, bolaning bog'chasida oila bilan munosabatlarning turlari shakllarini aniqlash, ota-onalarni tarbiyalash modellarini yaratish.

Shuni eslatib o'tish kerakki, ilmiy psixologik-pedagogik bilimlarni o'tkazmaslik ota-onalarni tarbiyalashning maqsadi va "pedagogik kontseptsiya" va "pedagogik aks ettirish" ni shakllantirishdir, shunda ota-onalar o'z farzandini tushunishni o'rganishi, qobiliyatli bo'lishi mumkin. aloqa va birgalikdagi faoliyatni to'g'ri qurish.

Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda tabaqalashtirilgan yondashuv, ularning pedagogik bilim va ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimidan foydalanish kerak.

Muloqotning ta'lim madaniyatini oshirish bo'yicha ishlarga tabaqalashtirilgan yondashuv bu oila va xalq ta’limi sohasidagi faoliyati samaradorligini oshirish maqsadida o‘xshash ko‘rsatkichlar bo‘yicha aniqlangan otalar va onalar guruhlariga maqsadli ta’sir ko‘rsatish tizimi.

Pedagoglarga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish bolalar uchun bolalar bog'chasi va ota-onalar ham umumiy pedagogik, ham o'ziga xos shartlarga rioya qilishlari kerak, bular:

• O'qituvchi va o'rtasidagi munosabatlarda o'zaro ishonch ota-onalar;
• Ota-onalarga xushmuomalalik, sezgirlik, sezgirlik;
• Har bir oilaning turmush sharoitining o'ziga xos xususiyatlarini, ota-onalarning yoshini, tarbiya masalalarida o'qitish shartlarini hisobga olgan holda;
• Har bir oilaga individual yondashuvni guruhning barcha ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish bilan birlashtirish;
• Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllarining o'zaro bog'liqligi;
• Bir vaqtning o'zida bolalarning ota-onalari ta'siri;
• Ota-onalarni ma'lum bir izchil tizim bilan ta'minlash.

Bu farqlash bilan nafaqat muloqot mazmuni, balki ularni ota-onalarning ma'lum bir toifasiga o'tkazish usullari ham o'ziga xosdir.Bolalar bog'chasida ota-onalarni farqlash oilani o'rganish uchun maxsus dastur bo'yicha test, so'rovnomalar asosida amalga oshiriladi. :

• Oilaning tuzilishi (qancha kishi, yoshi, ma'lumoti, kasbi), oilaning psixologik iqlimi (shaxslararo munosabatlar, muloqot uslubi).“Oilaviy tarbiya tahlili /Eidemile, Yustitskiy/, “Mening oilam”, “Moydom” va boshqalarni chizish usullaridan foydalanish.
• Oilaviy hayot tarzi: qaysi taassurotlar ustunlik qiladi - ijobiy yoki salbiy; oilaviy nizolarning sabablari va bolalar ota-onalarining salbiy tajribalari.
• Onaning, otaning oiladagi ijtimoiy mavqei, ta'lim jarayonida ishtirok etish darajasi, bolaga ta'lim berish istagi.
• Oilaning ta'lim muhiti, uy pedagogik tizimining mavjudligi yoki yo'qligi (maqsadlar, vazifalar, tarbiya usullaridan xabardorlik), ona va otaning oilaning pedagogik faoliyatida ishtirok etishi (konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ).

Oilani o'rganishdan so'ng, tarbiyaviy ta'sirni sozlash uchun "ijtimoiy pasport" tuziladi.

Bolaning oilasini o'rganish o'qituvchiga uni bilish, oilaning turmush tarzi, uning tuzilishi, an'analari, ma'naviy qadriyatlari, tarbiyaviy imkoniyatlari, bola va ota-ona o'rtasidagi munosabatlarni tushunish imkonini beradi.

Oila tarbiyasidagi, muloqot tuzilmasidagi farqlarga qarab, ishning turli shakllaridan foydalanish zarur.Ota-onalar bilan ishlash faol, umumiy qo‘llanilmasligi va har biriga nisbatan samaradorligi nuqtai nazaridan olib borilishi kerak. ota-onalar toifasi.

Ota-onalarni kichik guruhlarga bo'lish orqali ham ishni farqlash mumkin: ahil oilalar (iqtidorli, faol oilalar;muammoli oilalar (uzoq muddatli yordamga muhtoj, inqirozli oilalar; oilalar va xavf guruhlari).

V.P.Dubrova, E.A.Milashevich bolalar bog'chasi va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga qaratilgan aloqa turlarini ajratib ko'rsatishadi:

• Bu ota-onalarning tarbiyaviy madaniyatini oshirish, ularga yordam ko'rsatish orqali oilaning bolaga ta'sirini optimallashtirishga qaratilgan bo'g'inlardir.Bu ota-onalar yig'ilishlari, maslahatlar, ma'ruzalar va boshqalar kabi ish shakllarida amalga oshiriladi. "Bolalar bog'chasi-oila" formulasi.
• Bu bolalar bog'chasining tarbiya - ta'lim jarayoniga ota-onalarni jalb qilishdir.O'zaro aloqa shakli "Oila-bolalar bog'chasi".
• Muvofiqlashtiruvchi aloqalar.Ular bolalar va o'qituvchilar sherik bo'lib, bolalarni tarbiyalashda o'zlarining o'ziga xos imkoniyatlarini birgalikda amalga oshirishda paydo bo'ladi.

Pedagoglar - tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, ota-onalar va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro hamkorlik mahalliy pedagoglar tomonidan maktab o'quvchilarini tarbiyalashda ijobiy natijalarning paydo bo'lishiga eng ko'p yordam beradi.

Dubrova V.P. ota-onalar bilan hamkorlikning quyidagi bosqichlarini taklif qiladi:

1-bosqichda Ishning mazmuni va shakli ota-onalar tomonidan o'ylab topiladi va ota-onalardan ularning ehtiyojlarini o'rganish so'raladi.Ota-onalardan so'rovnomaga javob berish so'raladi.Natijalar ota-onalarning ishini rejalashtirish uchun asos bo'ladi.

2-bosqichda - o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida bo'lajak biznes hamkorligini o'rnatish bilan xayrixoh shaxslararo munosabatlar o'rnatiladi.Ota-onalarni bolaning bog'chasi tomonidan amalga oshiriladigan ishlarga qiziqtirish kerak.

3-bosqichda - ota-onalarda o'z farzandining to'liq qiyofasini shakllantirish va bolaga bilimlarni etkazish orqali to'g'ri tarbiyalash, masalan, bolaning tengdoshlari bilan muloqotining o'ziga xos xususiyatlari, bolaning oila bilan ishlashga munosabati.

4-bosqichda Tarbiyachilarni oila masalalari bo'yicha o'rgatish.Bu bosqichda ota-onalar faol rol o'ynaydi.Ular bolaning ijobiy tomonlarini, bolalar va kattalarning qiyinchiliklari, tashvishlari, salbiy xulq-atvorlarini o'rgatadi.O'qituvchilar ota-onalar bilan hamkorlikni davom ettirishlari kerak. .

5-bosqichda - bolaning shaxsiyatini birgalikda tadqiq qilish va rivojlantirish Bu erda ota-onalar bilan ishlashning o'ziga xos mazmuni rejalashtirilgan, hamkorlik shakllari tanlanadi (har bir yosh guruhi uchun alohida, har bir o'qituvchining imkoniyatlari va individual xususiyatlari hisobga olinadi).

O'qituvchilarning vazifasi ota-onalarga an'anaviy va shunga o'xshash o'zaro ta'sir shakllarini taklif qilish orqali ularni qiziqtirishdir.

1.3. Loyiha faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli sifatida

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari ularning birgalikdagi faoliyatini va muloqotini tashkil etish usullaridir."O'qituvchining ota-onalar bilan o'zaro munosabati qanday" degan savolga javob berish uchun biz S.Ozhegovning rus tili lug'atiga murojaat qildik, bu erda " so'zining ma'nosi " o‘zaro ta’sir” hodisalari, o‘zaro yordam sifatida izohlanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha shakllarining asosiy maqsadi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, ularni bir jamoaga birlashtirish, ularning muammolarini bir-biri bilan bo'lishish va birgalikda hal qilish zarurligini tarbiyalashdir.

Ota-onalar bilan ishlash mazmuni turli shakllar orqali amalga oshiriladi. Asosiysi, bilimlarni ota-onalarga etkazish. Mavjudan'anaviy va noan'anaviyo'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari, ularning mohiyati ularni pedagogik bilimlar bilan boyitishdir. An'anaviy shakllar jamoaviy, individual va vizual-axborotga bo'linadi.

Kollektiv tomon shakllar ota-onalar yig'ilishlari, konferentsiyalar, "davra suhbatlari" va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Individualga shakllar ota-onalar bilan pedagogik suhbatlarni o'z ichiga oladi; bu oilaviy munosabatlarning eng qulay shakllaridan biridir.

Alohida guruh tuziladivizual ma'lumotlarusullari. Ular ota-onalarni bolalarni tarbiyalashning shart-sharoitlari, vazifalari, mazmuni va usullari bilan tanishtiradilar, bog‘chaning o‘rni haqidagi yuzaki mulohazani bartaraf etishga yordam beradilar, oilaga amaliy yordam ko‘rsatadilar. Bularga bolalar bilan suhbatlarning magnitafonidagi yozuvlar, turli xil tadbirlarni tashkil etishning video qismlari, rejim lahzalari, mashg'ulotlar kiradi; fotosuratlar, bolalar asarlari ko'rgazmalari, stendlar, ekranlar, harakatlanuvchi papkalar.

Hozirgi vaqtda o'qituvchilar ham, ota-onalar ham ayniqsa mashhur noan'anaviy ota-onalar bilan muloqot shakllari.Pedagogik adabiyotda "ota-onalar bilan muloqotning noan'anaviy shakllari" atamasi mavjud emas, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalari ulardan foydalanadi.Noan'anaviy shakllar norasmiy aloqalarni o'rnatishga qaratilgan ko'ngilochar elementlardan foydalanish, o'yin modellashtirish, birgalikda ota-onalar amaliyoti va boshqalarni anglatadi. ota-onalari bilan, ularni jalb qilish.

Qiyinchilik bilan ishlaydigan (E.L.Arnautova, V.P.Dubrova, V.M.Ivanova, T.A.Markova va boshqalar) oilalarga pedagogik yordam ko‘rsatish, o‘qituvchilar o‘rtasidagi pedagogik muloqotning turli shakllaridan foydalanish muammolarini ko‘rib chiqadi. Dubrova, O. L. Zvereva, amaliyot, mavjud ish shakllari ko'plab ota-onalarni qoniqtirmaydi va samarasizdir. Biz bolalar bog'chasining oila bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etish shakli sifatida loyiha faoliyatini o'rganishga va uning amaliyotga tatbiq etilishini tahlil qilishga harakat qildik: bu 2-bobda muhokama qilinadi.

Hozirgi vaqtda pedagogik ta’limning yangi shakllarini izlash bilan bir qatorda uning mazmuni ham o‘zgarmoqda.

ChastovDOUprovodyatsyameroprdasturlari, KVN, "Pedagogicheskoepolechudes" idr.nesmotryanaih mnogoobraziedlyatakihformhatrof-muhitote.No, kakpokazala amaliyotelyamisvoditsyalishksovmestnomuprovedeniyudosuga.Nanashvzglyad,i, cheredshakli.

Butun an'anaviy shakllar- ota-onalarni farzandini tarbiyalash muammolari bilan qiziqtirish, tarbiyachilarning mehnatiga hurmatli munosabatni shakllantirish, bolalar bog'chasi hayoti bilan tanishtirish.Birgalikdagi tadbirlarda faol ishtirok etib, ota-onalar bog'chaga bo'lgan munosabatini nomlashadi.

Krotova TV noan'anaviy shakllarning tasnifini ishlab chiqdi.Muallif axborot-tahliliy ("pochta qutisi"), dam olish (qo'shma dam olish, bayramlar), kognitiv (seminarlar, og'zaki pedagogik jurnallar), vizual axborot (ochiq eshiklar kunlari, axborot) broshyuralar).

Ota-onalar o'z farzandlarini uy sharoitidan farqli sharoitlarda ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun noan'anaviy shakllarning ma'nosi, tayinlanishi, ular ota-onalarning o'zlarining tarbiyalash usullari va usullarini qayta ko'rib chiqishlariga hissa qo'shadilar. Bolani yangi sharoitda kuzatish ota-onaga unga qarash va uni uyda tarbiyalash imkonini beradi.

Turli xil shunga o'xshash shakllar ko'pincha bolalar bog'chasining amaliyotida amalga oshiriladi: "Pedagogik yashash xonalari", "O'tirish" va hokazo.Adabiyotda ishning uslubiy jihati, ya'ni tarbiyachilar bilan maxsus ishbilarmon o'yinlar o'tkazish haqida so'z boradi. bu V.ning an'anaviy ijodidan o'tishga yordam beradi.

Yaqinda maktabgacha ta'lim muassasasida ishning yangi shakli - loyiha faoliyati joriy etildi va faol foydalanilmoqda. Loyihalarda ishtirok etish orqali bola qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishga odatlanib qoladi. Bolalar bog'chasida loyihalar faqat kattalar uchun - bolalar uchun bo'lishi mumkin. Bunday loyihalarda bolalar, ota-onalar, tarbiyachilar, maktabgacha ta’lim muassasasi mutaxassislari ishtirok etmoqda.

“Loyiha faoliyati” tushunchasining mohiyati ham ilmiy bilimlarning turli sohalari nuqtai nazaridan, ham turlicha xususiyatga ega bo‘lgan “loyiha”, “faoliyat” kabi ilmiy tushuncha va kategoriyalar bilan bog‘liq. ilmiy metodologiyaning turli darajalariga qarash.

Loyiha - bu muayyan harakatlar, hujjatlar, dastlabki matnlar, real ob'ektni, sub'ektni yaratish, boshqa turdagi nazariy mahsulotni yaratish g'oyasi.

Faoliyat - bu atrofdagi dunyoga faol munosabatning o'ziga xos shakli bo'lib, uning mazmuni uning maqsadli o'zgarishi va tarbiyasidir.

Loyiha faoliyati - bu ongli ravishda qo'yilgan maqsadga motivatsion erishishdan iborat bo'lgan talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati shakli.

Loyiha faoliyati - yangi bilimlarni ongli, refleksli ravishda olish, unda ijodiy qobiliyatlar namoyon bo'ladi, bu esa, o'z navbatida, mustaqil izlanish jarayonida muvaffaqiyatli rivojlanadi. U quyidagicha ifodalanishi mumkin:

• o‘qituvchi va o‘quvchining o‘zaro hamkorligiga asoslangan pedagogik jarayonni tashkil etish usuli;
• atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilish usuli;
• belgilangan maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich amaliy faoliyat.

Atrofdagi hayotdagi jadal o'zgarishlar, fan-texnika taraqqiyotining uning barcha sohalariga faol kirib borishi o'qituvchiga loyiha usuli bo'lgan integratsiyalashgan texnologiyalarga asoslangan o'qitish va tarbiyalashning yanada samarali vositalarini tanlash zarurligini taqozo etadi. Bu bolaning shaxsiyatini, uning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Loyiha usuli 1920-yillardagi rus olimlarining g'oyalarida o'z aksini topdi: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatskiy, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovet o'qituvchilari tanqidiy qayta ko'rib chiqilgan loyiha uslubi o'rganishda ijodiy tashabbus va mustaqillikni, nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlikni rivojlantirishni ta'minlashi mumkinligiga ishonishdi.

Loyiha usuli o'qituvchi, o'quvchi va uning ota-onasining o'zaro hamkorligi, belgilangan maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich amaliy faoliyatga asoslangan pedagogik jarayonni tashkil etish usuli sifatida taqdim etilishi mumkin (Kiseleva LS, Danilina TA, Paxomova N. Yu.). Loyiha faoliyati rivojlanadi kognitiv faoliyat, mustaqillik, ijodkorlik, rejalashtirish, axborot makonida harakat qilish, jamoada ishlash, bilish jarayonini tashkil etish qobiliyati, bu haqiqiy natija bilan yakunlanishi kerak. Bu natijani ko'rish, tushunish, real, amaliy hayotda qo'llash mumkin.

Bunday natijaga erishish uchun barcha loyiha ishtirokchilari quyidagilarni o'rganishlari kerak:

• turli sohalardagi bilimlardan foydalangan holda mustaqil fikrlash, muammolarni yechish;
• maqsad va vazifalarni belgilash va natijani bashorat qilish, faoliyat mazmunini rejalashtirish.

O'qituvchilar, odatda, maktabgacha yoshdagi bolaning rejasi uning imkoniyatlaridan ustun ekanligini bilishadi va bola kattalarning yordamiga muhtoj, shuning uchun ota-onalar loyiha faoliyatini amalga oshirishda ishtirok etadilar. Bola va uning ota-onasi tomonidan rejani birgalikda amalga oshirish bola-ota-ona munosabatlarini mustahkamlaydi.

Loyiha faoliyatining yana bir muhim xususiyati shundaki, u aloqa jarayonida ham, yakuniy natijada ham maqsadli. N.E.ning so'zlariga ko'ra. Veraksa, "loyiha faoliyati aniq rangga ega va oxir-oqibat maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan bir nechta ijtimoiy ahamiyatga ega harakatlardan biriga aylanadi".

Loyiha faoliyati maktabgacha yoshdagi bolani bajarilgan ish uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga o'rgatadi, tengdoshlari oldida obro'sini oshiradi va o'zini o'zi qadrlaydi.

Tuzilishning umumiy xususiyatlariga qaramay, Veraksa N.E. loyiha faoliyatining uchta asosiy turini belgilaydi: ijodiy, tadqiqot va normativ, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga, tuzilishga va amalga oshirishning xarakterli bosqichlariga ega. Loyihalar turli mavzularga ega bo'lishi mumkin va ularni amalga oshirish jarayonida ijodiy, tarbiyaviy, psixologik va tarbiyaviy vazifalar bir vaqtning o'zida va parallel ravishda hal qilinadi.

Bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan tadqiqot va ijodiy loyihalar ko'pincha rejalashtirilgan va tashkil etiladi. Loyiha faoliyati, shuningdek, turli xil o'yin faoliyatini rivojlantirishga, bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirish va mustahkamlashga, ota-ona va bola munosabatlarini rivojlantirish va yaxshilashga yordam beradi.

Loyihani amalga oshirish jarayonida ota-onalar va bolalar o'rtasida ham o'zaro ta'sir, ham ijodiy raqobat mavjud. O'yin va fantaziya muhiti o'z-o'zini boshqarish mexanizmlarini tashlashga va o'zingizni kutilmagan tomondan ko'rsatishga imkon beradi. O'z yaqinlarini yaqinroq bilish orqali bolalar va ota-onalar bir-biriga yaqinlashadilar.

A. Gustomyasovaning fikricha, maktabgacha ta'lim muassasasi - bu maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiylashuvi uchun maxsus yaratilgan jamiyat instituti. Shu bilan birga, oila va bolalar bog'chasi bolani ijtimoiylashtirish jarayonida o'z sa'y-harakatlarini birlashtirgan holda, bola yashaydigan ijtimoiy-pedagogik va madaniy-ma'rifiy muhitning to'liqligi va yaxlitligini ta'minlashga qodir ekanligi isbotlangan. , rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi. Shu bilan birga, muvaffaqiyat bir ta'lim muassasasining funktsiyalarini boshqasi bilan takrorlash yoki almashtirishda emas, balki ularning uyg'un to'ldirilishidadir.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalarni integratsiyalashning samarali vositasi tarbiyachilar, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi loyiha faoliyati bo'lib, bolaning ijtimoiy kompetentsiyasini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi.

A. Gustomyasova birgalikda loyiha faoliyatining quyidagi afzalliklarini belgilaydi:

1. O'qituvchi va bolaning shaxsiyatiga yo'naltirilgan o'zaro ta'sirini ta'minlash.

Birgalikdagi loyiha faoliyati o'qituvchiga nafaqat o'rgatish, balki bolaga atrofdagi dunyoni o'zlashtirish, birgalikdagi faoliyatda ma'no topish, maqsad qo'yish, unga erishish uchun o'z harakatlarini rejalashtirish va tashkil etishga yordam berish uchun xabar beradi. ijtimoiy qobiliyatli shaxs.

1. Ota-onalarning farzandlarini tarbiyalashda kompetentsiyasini shakllantirish.

Loyihaning birgalikdagi faoliyati o'qituvchiga loyiha ishtirokchilarining shaxsiy manfaatlarini aniqlash va ularning vakolatlarini shakllantirish imkonini beradi. Ota-onalarni qo'shma loyiha faoliyatiga jalb qilish ularga o'zlarining ota-onalarning xatti-harakatlarini shakllantirish, bilim, munosabatlar va qadriyatlarni bolalarga etkazish, malakali xatti-harakatlar namunalarini o'tkazishda mavjud bo'lgan narsalarni amalga oshirish va yangi tajribaga ega bo'lish imkoniyatini beradi.

1. O'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatish.

Loyihada ishtirok etish barcha oila a’zolariga ta’lim jarayonining bevosita ishtirokchisiga aylanish, pedagogik tajribasini boyitish, o‘z farzandining noma’lum tomonlarini kashf etish, o‘z muvaffaqiyatlari va bolaning muvaffaqiyatlaridan qoniqish hissini his qilish imkonini beradi. Bunday vaziyatda o'qituvchi jozibali muloqot sherigiga aylanadi.

O'qituvchi bolaga ta'sir qilish tizimini, uning mazmunini, didaktik komponentlarini loyihalashtiradi, rejalashtiradi, natijani bashorat qiladi. Ota-onalarning bilimi, hayotiy va kasbiy tajribasi o'qituvchiga ma'lumot manbai va haqiqiy yordam bo'lib xizmat qiladi.

1. Qo'shma loyiha faoliyati barcha loyiha ishtirokchilarining kommunikativ va hissiy-motivatsion sohalarini rivojlantirishdan iborat bo'lgan rivojlanish salohiyatiga ega. Bu loyihaning barcha ishtirokchilarida umumiy ishtiyoqli kayfiyatni yaratadi.

Kattalarni tarbiyalashning o'zaro ta'siri bolaning jismoniy, aqliy va ijtimoiy salomatligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi (bu mahalliy va G'arb olimlari tomonidan tasdiqlangan).

Biz uchun loyiha faoliyatini tashkil etishda asosiy ko'rsatma bolalarning eng muhim psixologik ehtiyojlari (L. Semenova), shu jumladan:

• sevgiga bo'lgan ehtiyoj, boshqasiga muhtojlik;
• tushunish zarurati, ularning noyob his-tuyg'ulari, istaklari, fikrlari, harakatlariga hurmat;
• atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga ishonish zarurati;
• yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj, ma'lumotlar oqimi;
• bolalarning mustaqillikka bo'lgan ehtiyoji.

Samaradorlik uchun biz A. Gustomyasova tomonidan taklif qilingan loyihani amalga oshirish algoritmini maktabgacha ta'lim muassasamiz (GOU No 23 YuAO) shartlariga moslashtirdik.

1-bosqich - tayyorgarlik. Asosiy vazifalar: ota-onalar va ularning farzandlarini bo'lajak faoliyatga rag'batlantirish; bolalarda zarur bilimlarni to'plash (loyiha mavzusi bolalar bilan muhokama qilinadi, kelgusi faoliyat uchun motivatsiya yaratiladi); ota-onalarni loyiha faoliyatining shartlari va vazifalari bilan tanishtirish, u bilan mumkin bo'lgan variantlar; uslubiy va moddiy-texnika bazasini tayyorlash, yakuniy stsenariyni ishlab chiqish.

2-bosqich - amalga oshirish, ota-onalar va bolalarning loyiha faoliyati. Asosiy vazifalar: bola uchun qiziqarli va hissiy jihatdan ahamiyatli bo'lgan turli xil kognitiv faoliyat turlarida bolaning ijtimoiy vakolatlarini rivojlantirish; ota-onalarda oilaviy bo'sh vaqtni mazmunli o'tkazish odatini shakllantirish.

O'qituvchi oilaviy loyihada maslahatchi, maslahatchi yoki bevosita ishtirokchi sifatida ishlaydi.

3-bosqich - loyihalar taqdimoti. Asosiy vazifa: birgalikda bajarilgan ishdan qoniqish hissini olish. O'tkazish shakli: dam olish, dam olish, marafon.

Ota-onalar va bolalar loyiha mavzusida qanday ishlaganliklarini aytib berishadi, birgalikdagi faoliyat natijasini namoyish etadilar, kuzatishlar va tajribalar bilan o'rtoqlashadilar, yutuqlari, muvaffaqiyatlari, kashfiyotlarini baholaydilar. Loyiha ishtirokchilari olqishlar, tashakkurnomalar, shirin sovg'alar bilan taqdirlanadilar.

Biz qo'shma loyiha faoliyatini bolalar hayotining ijtimoiy makonini uyg'unlashtirish, oilaviy muhitga pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ta'sir qilish, maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning ijtimoiy barkamol bolani tarbiyalash bo'yicha faoliyatini integratsiyalashuvining muhim usuli sifatida belgilaymiz.

I bob Xulosa

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha shakllari va turlarining asosiy maqsadi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, ularni bir jamoaga birlashtirish, ularning muammolarini bir-biri bilan baham ko'rish zarurligini tarbiyalash va ularni birgalikda hal qiling.

Taxminan 60-yillardan boshlab, mamlakatimizda ota-onalarning "onalar maktablari", "pedagogik bilimlar universitetlari", "ota-onalar tarbiyasi" va boshqalarning pedagogik ta'limi bo'yicha katta tajriba to'plangan. Lekin dasturlarning mazmuni ko'pincha g'oyaviy va g'oyaviy edi siyosiylashgan. maslahat bermadi, balki ko'rsatma berdi va rollarda hakamlik qildi va sherik bo'lmagan. Bularning barchasi ota-onalarni jirkanch edi.Va natijada bog'cha va ota-onalar bir-biri bilan muloqot qilmasdan, bolani tarbiyalash bilan shug'ullanishdi.

Bunday holat nafaqat oilaga munosabatni o'zgartirishni, balki maktabgacha ta'limning yangi shakllarini yaratishni ham talab qildi.

So'nggi yillarda mahalliy fan bu haqda gapirmoqdabolani tarbiyalashda oilaning ustuvorligi.Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni ko'p o'n yilliklarda birinchi marta "ota-onalar o'z farzandlarining birinchi o'qituvchilari" ekanligini tan oldi. Ular erta bolalik davrida bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar ”.

O'tgan asrning 70-80-yillaridagi tadqiqotlar ota-onalarning pedagogik ta'lim mazmuni, shakllari va usullarini konkretlashtirib, o'qituvchilar uchun qimmatli tavsiyalar ishlab chiqish imkonini berdi.

90-yillarda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro munosabatlariga katta e'tibor berila boshlandi.Amaliyotchilar va ota-onalar bilan hamkorlikning yangi, noan'anaviy shakllari.

Ayni paytda maktabgacha ta’lim tizimi qayta tashkil etilmoqda. Uning maqsadi jamiyat a'zosini tarbiyalash emas, balki shaxsni erkin rivojlantirishdir. Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro munosabatlariga katta e'tibor berila boshlandi. Amaliyotchilar ota-onalar bilan hamkorlikning yangi, noan'anaviy shakllarini qidirmoqdalar.

An'anaviy ta'lim ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish va faol ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishga qaratilgan samarali ta'lim bilan almashtiriladi. Ushbu vazifani amalga oshirishga o'quv jarayonining zamonaviy texnologiyalaridan biri sifatida loyiha faoliyati to'liq yordam beradi.

II bob. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning o'zaro ta'sirida loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha eksperimental ish.

2.1 Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning samaradorligini tahlil qilish (Janubiy ma'muriy okrugining kombinatsiyalangan tipidagi GOU 23-sonli bolalar bog'chasi misolida)

Bizning eksperimental qismning asosiy maqsadi tadqiqot ishi maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida loyiha faoliyatini amalga oshirish texnologiyasini ishlab chiqish va bu faol ishtirokda ota-onalarni jalb qilish edi.

Ish uch bosqichda amalga oshirildi, ular aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalari. Eksperimental ishlarni amalga oshirish uchun biz guruhni tanladik, ular tarkibiga 8 nafar qiz, 16 nafar o'g'il va ularning ota-onalari kiradi.

Eksperimental ish guruhda ota-onalar bilan ishlash holatini o'rganishdan boshlandi. Buning uchun biz yillik rejani, ota-onalar bilan ishlash bo'yicha istiqbolli rejani tahlil qildik va guruhda har to'rt oyda bir marta ota-onalar yig'ilishlari, so'rovnomalar, ko'ngilochar va amaliy mashg'ulotlar ham o'tkazilishini aniqladik.

Birinchi bosqichda (aniqlash)monitoring o'tkazildi, xususan:

• O'qituvchilarni, ota-onalarni so'roq qilish;
• Loyiha usuli bo'yicha uslubiy, ma'lumotnoma adabiyotlarini tanlash.

Ishga kirishishdan oldin ota-onalarning pedagogik ta'lim manbai sifatida bog'chaga bo'lgan munosabatini, ularning pedagogik ehtiyojlarini aniqlash kerak edi. Ota-onalarga taklif qilingan anketalar (1-4-ilovalar) anonim edi. Barcha ota-onalar ularni to'ldirishdi. Anketa ota-onalarning ma'lumot nuqtalarining qiymatlarini aniqlashga qaratilgan savollarni o'z ichiga oladi, ya'ni. ularning diqqat markazida bo'lgan narsa, ularning tarbiyaviy sa'y-harakatlari nimaga qaratilganligi, ular tarbiyada nimani asosiy narsa deb bilishadi. Shuningdek, ular loyiha faoliyati va unga bo'lgan munosabati haqida bilishadi.

Ma’lum bo‘lishicha, ko‘pchilik (80%) o‘zini farzandining savodli tarbiyachisi deb biladi, uni tushunadi, jazolamaslikka harakat qiladi. Biroq, savollarga berilgan javoblar ba'zi bayonotlarning bir-biriga mos kelmasligini ko'rsatdi. Shunday qilib, "Bola bilan kim ko'proq vaqt o'tkazadi" degan savolga quyidagi javoblar olindi:

• buvisi bilan (60%)
• ba'zan onam bilan, keyin dadam bilan (6%)
• enaga bilan (5%)
• akasi (singlisi) bilan (15%)

Ota-onalar tomonidan olingan pedagogik ma'lumotlarning manbasi haqidagi savolga javoblar, shuningdek, birgalikdagi loyiha faoliyati bo'yicha ota-onalarning fikri bizni ayniqsa qiziqtirdi. Ota-onalar tomonidan olingan pedagogik ma'lumotlarning manbasi haqidagi savollar yopiq turdagi edi. Quyidagi javoblar taklif qilindi: pedagogik va psixologik adabiyotlar, bolalar bog'chasida o'qituvchi va psixolog bilan maslahatlashuvlar, sezgi, hayotiy tajriba. Reyting natijasida manbalar ahamiyatiga ko‘ra quyidagicha taqsimlandi:

• pedagogik va psixologik adabiyotlar;
• hayotiy tajriba;
• bolalar bog'chasida o'qituvchi va psixolog bilan maslahatlashish;
• sezgi va do'stlardan maslahat;

So‘rov shuni ko‘rsatdiki, ota-onalarning 40 foizi ommaviy axborot vositalari (gazeta, jurnal, televideniya) orqali pedagogik bilim oladi, 10 foizi hayotiy tajriba va intuisiyaga tayanadi, 26 foizi favqulodda vaziyatlarda o‘qituvchidan maslahat so‘raydi, ulardan qoniqish hosil qiladi. bor-yo'g'i 36,7 Ota-onalar nima uchun bog'cha o'qituvchilariga yordam so'ramaydilar, degan savolga ko'pchilik (52%) hech qanday qiyinchilikni ko'rmaganliklarini va o'z kuchlari bilan yengishlarini aytishgan.

Loyiha faoliyati bo'yicha savollar guruh o'quvchilarining barcha ota-onalari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnomaga kiritilgan. Qo'shma loyiha faoliyati bo'yicha ota-onalarning fikri natijalari quyidagicha edi:

• (20%) ota-onalar ijobiy munosabatda, birgalikda ishlashga tayyor, ammo shart bilan (vaqt etishmasligi)
• ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati tizimi haqida aniq tushuncha yo'q (10%)
• ota-onalarning aksariyati (70 foizi) bo‘sh vaqt yo‘qligi va bu masala bilan faqat maktabgacha ta’lim muassasalari shug‘ullanishi kerakligini aytib, bolalarni tarbiyalash mas’uliyatini maktabgacha ta’lim muassasalariga yuklamoqda.

Anketalarni qayta ishlash ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasidan nimani kutayotgani haqida ma'lumot olish, muammolar ko'lamini belgilash, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishdagi qiyinchiliklari va muammolarini ko'rish imkonini berdi. Bundan tashqari, ilgari qo'llanilgan ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari (ota-onalar yig'ilishlarida nutqlar, ko'rgazmali tashviqot va boshqalar) etarli darajada samarali emasligi, ota-onalarning ta'lim jarayonida faol pozitsiyani egallashiga imkon bermasligi aniq bo'ldi. maktabgacha ta'lim muassasasining.

O'quvchilarning oilalari bilan ishlashda ushbu muammoga zamonaviy yondashuvlarni hisobga olish kerak. Va bu erda u muvaffaqiyatli topilma bo'lib chiqdi loyihalar usuli, maqsadi - bolani tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish masalalarida ta'lim muassasasi va oilaning sa'y-harakatlarini birlashtirish.

Aniqlash bosqichida eksperimental guruhning ota-onalarini so'roq qilish natijalarining ko'rsatkichlari 1-jadvalda ko'rsatilgan.

Tavlitsa raqami 1

Maktabgacha ta'lim muassasalarining so'rovnomasi natijalariga ko'ra (5-8-ilovalar) biz shaxsiy, professional sifat loyiha ishtirokchilari:

• tadqiqot faoliyatiga munosabatini ochib berdi;
• o'qituvchilarning ijodiy salohiyati;
• o'qituvchilarning yangi texnologiyalar va innovatsiyalarni joriy etishga tayyorligi baholandi;
• pedagoglarning eksperimental ishlarga kasbiy tayyorgarligini o'rganish.

Dizayn texnologiyasidan foydalanish bo'yicha ishni boshlashdan oldin maktabgacha ta'lim muassasamizning pedagogik jamoasi bir qator muammolarni hal qilishlari kerak edi:

• o'qituvchilarning loyiha usulining xususiyatlari haqida past darajadagi xabardorligi;
• tarbiyachilarning bolalar bog'chasida mavjud stereotipli sinf tizimidan chetga chiqishni istamasligi;
• uskunalarning etarli emasligi mavzu muhiti ijodiy loyihalarni amalga oshirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasida;
• ota-onalarning bolalar bog'chasi hayotida faol ishtirok etish uchun past motivatsiyasi.

Shunday qilib, eksperimentning aniqlash bosqichi o'qituvchilarning loyiha faoliyati haqida hech qanday tasavvurga ega emasligini ko'rsatdi, ota-onalarning pedagogik tayyorgarligi va psixologik-pedagogik bilimlarining past darajasini aniqladi, shu bilan birga ular yangi bilimlardan foydalanish muammosiga qiziqish bildirdilar. bolalar bog'chasi va o'qituvchilar va ota-onalarning oilasi o'rtasidagi hamkorlik shakllari.

Ushbu bosqich uslubiy tavsiyalarni, loyihani tayyorlash bo'yicha o'qituvchining ish rejasini, maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning o'zaro munosabatlarida loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha bir qator tadbirlarni ishlab chiqish zarurligini ko'rsatdi.

2.2. Loyiha faoliyati tavsifi.

Keyingi bosqichning maqsadi loyiha faoliyatini maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotiga ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakli sifatida joriy etish edi, bu haqda keyinroq muhokama qilinadi.

O'qituvchilar jamoasi o'rganilayotgan muammo bo'yicha bolalar va ota-onalar guruhlari bilan o'zaro munosabatlarni uslubiy jihatdan barkamol qurish uchun bilim va ko'nikmalarning etishmasligi muammosiga duch keldi. Aynan mana shu fakt o'qituvchilarni o'rganish yoki o'z-o'zini tarbiyalash zarurligini anglashlariga turtki bo'ldi.Bundan kelib chiqqan holda, maktabgacha tarbiyachilarII bosqichda (formativ)quyidagi tadbirlar amalga oshirildi:

• “O'qituvchilar, ota-onalar va o'quvchilarning loyiha usuli orqali o'zaro ta'siri” (№ 9-ilova), “Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida loyiha usulini tatbiq etish jihatlari” (10-ilova);
• Seminar-amaliy ishi "Dow'da loyiha usuli innovatsion pedagogik texnologiya sifatida (Vinogradova NA bo'yicha)," (11-ilova) "Loyiha uslubiga asoslangan maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoniga ota-onalarni kiritish algoritmi" " (12-ilova), "Loyiha ishlab chiqish" , Loyihalar taqdimoti;

Ota-onalar bilan ishlash maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha faoliyatini tashkil etishning markaziy joylaridan biridir.

O'qituvchining vazifasi:

• Ota-onalar bilan muloqotni bolalar uchun eng samarali va foydali bo'lishi uchun tashkil qiling;
• Ushbu turdagi faoliyatga ota-onalarda ham, bolalarda ham qiziqish uyg'otish.

Vazifalar 3 bosqichda amalga oshirildi: tayyorgarlik, amalga oshirish va yakuniy.

Birinchi bosqichda biz muammoli vaziyat yaratib, bolalarni qiziqtirishimiz kerak edi, buning uchun biz bolalarning hayotiy tajribasidan foydalandik. Etakchi savollar orqali: “Biz yashayotgan shaharni uzoq ajdodlarimiz nima deb atashgan? Bu shaharda yashovchi odamlarning ismi nima? Moskvaning asoschisi kim? Nega bu bizning shahrimiz nomi ekanligini qanchalar biladi? Moskva tumanlarga bo'lingan, biz yashayotgan tumanning nomi nima? Nega bunday deyiladi? ” Bolalar hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni o'ylab topishdi.

O'quvchilarning ota-onalarini bolalar bilan birgalikda loyiha faoliyatiga jalb qilish, qiziqarli ochiq darslar ular qatnashgan guruhda va asta-sekin bu faoliyatga qo'shilib, farzandlariga yordam berishdi.

Keyin loyihaning mavzusi va maqsadlarini aniqladik, ota-onalar va bolalar bilan birgalikda loyiha rejasini tuzdik, mavzu bo'yicha kerakli ma'lumotlarni to'pladik, tavsiyalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislariga murojaat qildik. Bundan tashqari, birgalikda va mustaqil faoliyat yo'llari kelishib olindi (o'yinlar, kuzatishlar, ekskursiyalar - loyihaning asosiy qismining faoliyati).

Ota-onalar yig'ilishlari o'tkazildi, unda loyiha faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq masalalar ham muhokama qilindi. Va u ham berildi Uy vazifasi, bu quyidagilardan iborat bo'lib, ota-onalar farzandlari bilan birgalikda loyiha mavzusi bo'yicha ma'lumotlarni to'playdilar va ularni qiziqishlari va imkoniyatlariga mos ravishda fotosuratlar va rasmlardan iborat kitob shaklida tartibga soladilar. Loyiha chaqirilgandan beri« Uning tug'ilgan shahri - Janubiy ma'muriy okrugining eng issiq go'shasi "Janubiy ma'muriy okrugining diqqatga sazovor joylari", "Janubiy ma'muriy okrugi ko'chalari", "Janubiy ma'muriy okrugi suv omborlari", "Janubiy ma'muriy okrugining transporti" kabi mavzular bo'lgan. Janubiy ma'muriy okrug "," Janubiy ma'muriy okrugning muzeylari va teatrlari "va boshqalar.

Loyiha faoliyati bo'yicha savol-javob kunlari o'tkazildi; suhbatlar va maslahatlar; stendlar, loyiha mavzusi bo'ylab harakatlanish uchun papkalar tayyorlandi.

Keyingi ikkinchi bosqich loyihaning asosiy qismi bo'lib, unda ota-onalar farzandlari bilan birgalikda material to'playdilar, turli adabiyotlar va boshqa manbalar (entsiklopediyalar, kitoblar va Internet) bilan ishlashadi, ular tanlangan mavzuga qarab muzeylarga borishadi. , ko'rgazmalarga tashrif buyurdi.

Loyiha rejasiga muvofiq kutubxona, pochta bo‘limiga ekskursiyalar tashkil etildi va o‘tkazildi. Loyihaning barcha ishtirokchilari 4-7 yoshli bolalari boʻlgan ota-onalar uchun muzey oʻquv interfaol dasturidan katta zavq olishdi. "Rossiya rukomyosla", "To'pga borasizmi? .."

Tajribaning ushbu bosqichida biz quyidagilarni amalga oshirdik:

• Kognitiv faoliyat: "Ona shahar", "Ona shaharning tug'ilish tarixi", "Moskva - daryo", "Ona shaharning diqqatga sazovor joylari", "Ona shahar yodgorliklari", "Mahalla korxonalari", "Tuman (tuman)" men yashaydigan", "Janubiy tuman ko'chalari bo'ylab";
• Ijodiy hikoyalar;
• Badiiy adabiyot o'qish;
• Maqollar va maqollar musobaqasi: "Ish - vaqt, zavq - bir soat".
• She'r yodlash;
• O'yin kutubxonasini bezash. Didaktik o'yinlar: "Kim ortiqcha", "Bu sodir bo'lganda", "Daryoda kim yashaydi", "Kimga ish uchun nima kerak", "Moskvani to'ldiramiz - daryo", "Rassom nima aralashtirdi" ; Rolli o'yinlar: "Vatan himoyachilari", "Shahar sayohatlari"; Mobil, nutq o'yinlari.
• Suhbatlar;
• "Ona shahar ko'chalari" mavzusida rasm chizish;
• Janubiy ma'muriy okrugi ramzlarini ishlab chiqarish;
• Stend dizayni qo'shiqlar va Moskva haqida she'rlar.

Uchinchi bosqich loyiha faoliyati taqdimoti bo‘ldi. Taqdimotni KVN shaklida o'tkazishga qaror qilindi, unda eksperiment ishtirokchilari ikkita jamoaga bo'lingan: bolalar - "Yosh mosvichlar", ota-onalar - "Mahalliy mosvichlar". Jamoalarning faoliyatini baholash uchun bolalar bog'chasi ma'muriyati tomonidan taqdim etilgan hakamlar hay'ati taklif qilindi. Tomoshabinlar maktabgacha ta’lim muassasasi mutaxassislari va o‘qituvchilari hamda ishtirokchilarning qarindoshlari bo‘ldi.Topshiriqlar qiziqarli va rang-barang bo‘lib, bolalar ota-onalari bilan birgalikda savollarga javob berishdi, maqol va matallarni eslashdi, Moskva haqidagi ditlar, qo‘shiqlar kuylashdi. Taqdimotni Janubiy ma’muriy okrugi madhiyasini ijro etgan jamoalar yakunlab, jamoalarni taqdirlashdi.

Keyinroq xodimlar, ota-onalar va mehmonlar uchun qo‘shma dizayn ishlari ko‘rgazmasi tashkil etildi.

Loyiha pasport

Bola-ota-ona ta'lim loyihasi

– Ona shahrimning eng issiq go‘shasi – Janubiy ma’muriy okrug.

Loyiha usuli vatanparvarlik tarbiyasida etakchilik tizimida eng maqbuldir, chunki u barcha loyiha ishtirokchilarining manfaatlarini birlashtirishga imkon beradi: o'qituvchilar, ota-onalar, bolalar.

Loyiha turi: ijodiy va axborot

Loyihaning davomiyligi: Uzoq muddat

Ta'lim sohasi: bilish

Mavzuning dolzarbligi:Bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biridir. Vatanparvarlik tuyg‘usi mazmunan ko‘p qirrali. Bu o'z ona yurtiga muhabbat, o'z xalqi bilan faxrlanish va uning atrofidagi dunyo bilan ajralmaslik hissi, o'z mamlakati boyligini saqlash va ko'paytirishga intilishdir. Shunday ekan, o‘qituvchi sifatidagi vazifamiz: bolada o‘z oilasiga, uyiga, bog‘chasiga, ko‘chasiga, shahriga mehr va mehrni tarbiyalash; tabiatga va barcha tirik mavjudotlarga hurmatli munosabatni shakllantirish; mehnatga hurmatni tarbiyalash; rus an'analari va hunarmandchiligiga qiziqishni rivojlantirish; inson huquqlari bo'yicha asosiy bilimlarni shakllantirish; shaharlar haqidagi g'oyalarni kengaytirish (bolaning yashash joyiga qarab); bolalarni davlat ramzlari (gerb, bayroq, madhiya) bilan tanishtirish; mas'uliyat va mamlakat yutuqlaridan faxrlanish tuyg'usini rivojlantirish; bag'rikenglik, boshqa xalqlarga, ularning an'analariga hurmat tuyg'usini shakllantirish. Bu vazifalar bolalar faoliyatining barcha turlarida hal qilinadi: sinfda, o'yinlarda, ishda, kundalik hayotda. Bolani vatanparvarlik ruhida tarbiyalash murakkab pedagogik jarayondir. U axloqiy tuyg'ularning rivojlanishiga asoslanadi.

Vatanparvarlik tarbiyasi har qanday xalq, har qanday davlat uchun zarur, aks holda ular o'limga mahkum. Biroq, bu tarbiya juda nozik va xushmuomalalik bilan olib borilishi kerak va ular bilan bolalikdanoq o'z ona yurtiga hurmat va muhabbat tuyg'ularini singdirish bilan birgalikda shug'ullanish kerak.

Bolalarda o'z ona yurtiga qiziqish va muhabbatni tarbiyalashda yaqin atrof-muhit muhim ahamiyatga ega. Asta-sekin bola bog'chani, o'z ko'chasini, shahrini, mahallasini, keyin esa mamlakat, uning poytaxti va ramzlari bilan tanishadi.

O'qituvchining vazifasi - bola olgan taassurotlari orasidan unga eng qulayini tanlash: tabiat va uydagi hayvonlar dunyosi (bolalar bog'chasi, ona yurt); odamlar mehnati, urf-odatlar, ijtimoiy hodisalar va boshqalar. Bundan tashqari, bolalarning e'tiborini tortadigan epizodlar jonli, xayoliy, o'ziga xos va qiziqish uyg'otadigan bo'lishi kerak. Shunday ekan, o‘qituvchi o‘z ona yurtga mehr-muhabbatni tarbiyalashdan boshlab, uni yaxshi bilishi kerak. U bolalarga nimani ko'rsatish va aytib berish maqsadga muvofiqligi haqida o'ylashi kerak, ayniqsa ma'lum bir hudud yoki mintaqa uchun eng xarakterli narsalarni ajratib ko'rsatishi kerak.

Har qanday viloyat, viloyat, hatto kichik qishloq ham o'ziga xosdir. Har bir joyning o'ziga xos tabiati, o'ziga xos an'analari va turmush tarzi bor. Tegishli materialni tanlash maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarining tug'ilgan shaharlari nima bilan mashhur ekanligi haqida tasavvur hosil qilishlariga imkon beradi. Bolaga ona shahri o'zining tarixi, an'analari, diqqatga sazovor joylari, obidalari va eng yaxshi odamlari bilan mashhur ekanligini ko'rsatish kerak.

Loyiha maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ona shahrini o'rganishga jalb qilishga qaratilgan. Ushbu loyihaning dolzarbligi axloqning eng muhim tarkibiy qismi bo'lgan ona shahriga muhabbat va hurmatni tarbiyalash bilan belgilanadi. vatanparvarlik tarbiyasi... O'z shahringizning vatanparvarlarini tarbiyalash uchun siz buni bilishingiz kerak.

Maqsad : katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik va fuqarolik tuyg'ularini oila bilan birgalikda tarbiyalash.

Loyiha maqsadlari:

• Bolalarga ona shahri, tumani: tarixi, ramzlari, diqqatga sazovor joylari, sanoat ob'ektlari haqida bilim berish.
• Shaharga asos solgan va ulug'laganlarning nomlari bilan tanishtiring.
• Bolalarning Janubiy ma'muriy okrugning suv havzalari haqidagi bilimlarini kengaytirish.
• Bolalarni Moskva daryosi, xaritadagi joylashuvi va o'ziga xosligi bilan tanishtirish.
• Ona shahriga, mahallasiga muhabbat, go‘zallikni ko‘ra bilish, undan faxrlanish tuyg‘ularini tarbiyalash.
• Janubiy ma'muriy okrugni o'rganish bo'yicha birgalikdagi ish uchun ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish.

Resurs bilan ta'minlash:

• kitoblar,
• jurnallar,
• otkritkalar,
• san'at asarlari va materiallar,
• musiqiy asarlar va materiallar.

Loyiha ishtirokchilari:

• tarbiyachi;
• musiqiy direktor;
• katta va maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari;
• o'quvchilarning ota-onalari.

Gipoteza:

Moskvaning janubiy ma'muriy okrugida, noyob joylar hududida yashab, biz nafaqat ularga tashrif buyurmaymiz, balki ular haqida kam narsa bilamiz. Loyihani amalga oshirish jarayonida bolalar butun dunyoga ma'lum bo'lgan ajoyib joylar haqida bilimga ega bo'lishadi. Katta yoshdagi bolalardan o'z ona shahriga muhabbat namoyon bo'lish shakllarini kutmaslik kerak, lekin agar loyihani amalga oshirish jarayonida bolalar shahar tarixi, ramzlari, diqqatga sazovor joylari haqida bilimga ega bo'lsalar, ular shaharga asos solgan va ulug'laganlarning ismlarini bilishadi. shahar, ular samarali faoliyat o'z taassurotlari voqealarga qiziqish bildira boshlaydi, keyin biz loyihaning maqsad va vazifalari bajarilgan deb taxmin qilish mumkin.

Loyihani amalga oshirish shartlari:01.2011 - 10.2011 (katta, maktabga tayyorgarlik guruhi).

Kutilayotgan natijalar:

• bolalar o'z shaharlarini, tumanlarini bilishlari va nomlarini bilishlari kerak; shahar ramzlari, diqqatga sazovor joylar; suv omborlari va flora.
• bolalarda o'z shahri, tumani bilan faxrlanish tuyg'usi, uni toza va go'zal saqlash istagi paydo bo'lishi kerak.

Natijalarni kuzatish mexanizmi:

• bolalar faoliyatini tahlil qilish (shahar haqidagi hikoyalar, chizmalar, konstruktorlardan qurilish, ilovalar, ijtimoiy mavzular bilan rolli o'yinlar, didaktik o'yinlar);
• bolalarning xulq-atvori va muloqotini kuzatish (maktabgacha ta'lim muassasalari va jamoat joylarida o'rganilgan xatti-harakatlar normalari va qoidalarida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlarning ijobiy yo'nalishi, kattalar va tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar, tirik tabiat ob'ektlariga insoniy munosabat);
• loyiha faoliyati doirasida bolaning rejalashtirilgan natijalarga erishishini nazorat qilish; (16-ilova)
• ota-onalarning so'rovnomasi (ota-onalarning bolalar bilan shahar va uning atrofidagi turli joylarga birgalikda tashriflarini o'rganish).

I bosqich - tayyorgarlik

1. Ota-onalar tomonidan ona shahar, tumanni o'rganish orqali vatanparvarlik tarbiyasi mavzusini dolzarblashtirish, bolalarning g'oyalarini qiziqtirish.

2. Ota-onalar tomonidan ularning qiziqishlari va imkoniyatlariga muvofiq shaharni o'rganish mavzusini tanlash, bolalar bilan birgalikda muhokama qilish.

3. Ekskursiya rejasini, marshrutini birgalikda tuzish (o'qituvchi, ota-onalar, bola).

II bosqich - amalga oshirish

Boshida kalendar yili Kattaroq bolalari bo'lgan ota-onalar tanlangan ob'ektni quyidagi yo'llar bilan o'rganadilar:

• kitoblar, jurnallar, otkritkalardagi ma'lumotlarni tanlash;
• muzeylarga, tarixiy joylarga, shaharning diqqatga sazovor joylariga ekskursiyalar;
• mutaxassislarning, qarindoshlarning hikoyalari.

Maktabga tayyorgarlik guruhida material taqdim etiladi.

III bosqich - umumlashtirish

1. Bajarilgan ishlarni tahlil qilish, natijani belgilangan maqsadlar bilan bog'lash.

2. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni nishonlang.

3. Bolalar va ota-onalarning tajribalari haqidagi sharhlarni belgilash.

4. Yig`ilgan matn, audio, video, fotomateriallarni umumlashtiring.

5. “Janubiy ma’muriy okrugi ona shahrining eng issiq burchagi” kitobini loyihalash.

6. Loyihaning taqdimoti, KVN shaklida.

Loyiha davomida tarbiyaviy ish Bolalar bilan ishlash quyidagi printsiplarga asoslanadi:

• "Ijobiy markazlashuv" (ma'lum yoshdagi bola uchun eng dolzarb bo'lgan bilimlarni tanlash);
• pedagogik jarayonning uzluksizligi va uzluksizligi;
• faoliyat yondashuvi;
• o'qitishning rivojlanish xarakteri;
• har bir bolaga differentsial yondashuv, uning psixologik xususiyatlari, imkoniyatlari va qiziqishlarini maksimal darajada hisobga olish.

Pedagogik jarayonda quyidagi usullar qo'llaniladi:

• kuzatuv; maqsadli yurishlar va ekskursiyalar;
• suhbat;
• badiiy adabiyot o‘qish;
• rasmlar, illyustratsiyalar va boshqa narsalarni tekshirish, ularni muhokama qilish;
• tarbiyachining hikoyasi, bolalarning ota-onalari;
• qo'shiq va she'rlarni o'rganish;
• video tasmalarni tomosha qilish;
• audio yozuvlarni tinglash;
• didaktik, ochiq o'yinlar;
• bolalarni jamoat joylarida tartibni, hurmatni, madaniy xulq-atvorni saqlashga undash.

III bosqich (nazorat)

Eksperimental ish oxirida maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan ishlash usullari va shakllarining samaradorligini tekshirish uchun tadqiqot boshida bo'lgani kabi anketalar taklif qilindi.

Nazorat bosqichida eksperimental guruhning ota-onalarini so'roq qilish natijalari indekslari 2-jadvalda. Eksperimentning umumlashtirilgan ko'rsatkichlari 3-jadvalda keltirilgan.

2-jadval

3-jadval

Ota-onalar faoliyati ko'rsatkichlari	Ishtirok etgan ota-onalar soni%
	Aniqlash bosqichida	Nazorat bosqichida
O'qituvchilarga savollar
Pedagogik adabiyotning yangiliklariga qiziqish
Bolalar bog'chasida hayotni tashkil etishga qiziqish
Loyiha faoliyatiga qiziqish bildiring

Takroriy anketa so'rovi natijalari shuni ko'rsatdiki, ota-onalarning aksariyati maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash muammolari bilan maqsadli ravishda shug'ullana boshladilar. Endi ularni ilgari o'ylamagan muammolar qiziqtiradi: bolalarni vatanparvarlik, axloqiy va estetik tarbiyalash, ularning xulq-atvor madaniyati, bolalarni madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish. So'rov natijalariga ko'ra, bu muammolar ota-onalarning 70 foizini (shakllanish bosqichidan oldin - 20%) qiziqtiradi. Deyarli barcha ota-onalar pedagogik adabiyotlarni, 40% - muntazam, va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash muammolariga bag'ishlangan davriy nashrlarni - 50% - muntazam ravishda (shakllanish bosqichidan oldin - 30%) o'qiydilar. Ko'pgina ota-onalar (80%) bolalar bog'chasi hayotida katta qiziqish bilan ishtirok etishni xohlashadi (shakllanish bosqichiga qadar - 20%). Ota-onalar ishning yangi shakllariga, tadbirlarni o'tkazishning yangi usullariga qiziqish uyg'otdi, ularning faolligi oshdi.

Ota-onalarning savol-javoblari ular hamkorlik va ishonchga tayyor ekanliklarini ko'rsatadi. Tarbiya masalalarida pedagogning vakolati juda yuqori. So‘rovda qatnashgan ota-onalarning 86 foizi tarbiyachini o‘zlari ishonadigan bola tarbiyasi bo‘yicha eng muhim ma’lumot manbai deb bilishadi.

Loyiha faoliyati bo'yicha ish natijalari maktabgacha yoshdagi bolalar loyiha faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishi mumkinligini ko'rsatdi. Shu bilan birga, bolalarning kognitiv rivojlanishida aniq ijobiy o'zgarishlar mavjud, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy o'sishi kuzatiladi, bu asl ijodiy ishlarni bajarish istagida ifodalanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari sezilarli darajada o'zgaradi, bolalar samarali o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'lishadi, boshqasini eshitish va voqelikning turli jihatlariga o'z munosabatini bildirish qobiliyati. Bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarda o'zgarishlar yuz berdi. Bolalar qo'shma tadbirlarda sherik sifatida ota-onalar uchun qiziqarli bo'ladi.

Dizayn texnologiyasi maktabgacha ta'lim muassasamiz uchun innovatsion bo'lishiga qaramay, erishilgan natijalarning ba'zilari haqida gapirish mumkin.

Loyiha faoliyatida ishtirok etadigan bolalar:

• atrofdagi dunyoni o'rganishda ijodiy faol;
• qaror qabul qilishda mustaqil va moslashuvchan;
• amaliy masalalarni hal qilishda hissiy sezgilardan ongli ravishda foydalanish;
• ular o'zlarini tushunadigan sub'ekt sifatida bilishadi (nima ma'lum, nima yo'q, qanday bilish mumkin);
• qo'shma harakatlar rejasini muhokama qilish haqida bolalar jamoasida muloqot qilish imkoniyatiga ega;
• tabiiy dunyoni nafaqat utilitar nuqtai nazardan idrok etish, balki uning o'ziga xosligi, go'zalligi, ko'p qirraliligini ham anglaydi.

O'qituvchilar o'z faoliyatida loyiha usulidan foydalanadilar:

• butun o'quv jarayonini mustaqil ijodiy rejalashtirish qobiliyatini ko'rsatish;
• bolalarning qiziqishlari va so'rovlarini hisobga olgan holda rejalashtirishga moslashuvchan yondashish qobiliyatiga ega bo'lish;
• qidiruv pedagogik faoliyatini amalga oshirish;
• ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish (tasviriy, adabiy, musiqiy faoliyatda).

Maktabgacha ta'lim muassasasining loyiha faoliyatida ishtirok etuvchi ota-onalar:

• nafaqat o'z farzandi bilan, balki guruhning ota-onalari va bolalar jamoasi bilan ham yaqin aloqa o'rnatish;
• bola nafaqat bolalar bog'chasida nima qilayotganini bilish, balki guruh hayotida faol ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'ldi;
• ijodiy qobiliyatlarini ro‘yobga chiqara oldilar.

Maktabgacha ta’lim muassasamiz faoliyatida dizayn texnologiyasidan foydalanish bo‘yicha ishlarni takomillashtirish maqsadida quyidagi tadbirlar rejalashtirilgan:

• o'quv yili davomida tashkil etiladigan "Maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha usuli" ijodiy o'yinlar seriyasini o'tkazish. Ushbu o'yinlarning asosiy vazifasi nafaqat o'qituvchilarni innovatsion texnologiyalar bilan tanishtirishdir. Ushbu uchrashuvlar davomida o'quv o'yinlari, ijodiy o'yinlar o'tkaziladi, ular o'qituvchilarning ijodiy tasavvurini, moslashuvchan fikrlashni, muammoli vaziyatlarda nostandart echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi;
• bolalar bog'chasida bolalar o'zlari uchun qiziqarli ma'lumotlarni mustaqil ravishda topa oladigan audio va video kutubxonani yaratish. Ushbu ishning maqsadi - bolalarning atrofdagi dunyoni o'rganishda faolligi va mustaqilligini ko'rsatishga yordam berish;
• ota-onalar uchun ko'ngilochar o'yinlarni tashkil etish "Biz yaratamiz, o'zgartiramiz, tajriba qilamiz ...". Ushbu tadbirni o'tkazishdan maqsad ota-onalarning bog'cha tarbiyachilari bilan hamkorlik qilish motivatsiyasini oshirishdan iborat.

Tajriba natijalariga ko'ra, biz loyiha faoliyati doirasida maktabgacha tarbiya o'qituvchilari uchun ko'rsatmalar ishlab chiqdik.

1. Pedagoglar uchun uslubiy tavsiyalar

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion faoliyatni tashkil etish va mazmuni muammosining dolzarbligiga hech kim shubha qilmaydi.Umuman olganda, innovatsion jarayon deganda innovatsiyalarni yaratish (tug'ilishi, rivojlanishi), rivojlanishi, ulardan foydalanish va tarqatish bo'yicha kompleks faoliyat tushuniladi. Ta'limdagi innovatsion faoliyat o'ziga xos xususiyatlarga ega. Xususiyatlardan biri shundaki, innovatsion jarayonning sub'ektlari bolalar, ota-onalar va o'qituvchilardir. Agar bu e'tiborga olinmasa, innovatsion faoliyatning barcha ta'lim, barcha insonparvarlik komponentlari pedagogik innovatsiyadan chiqib ketadi. Biroq, hamma yangi narsa progressiv emas. Faqat samarali bo'lgan narsa, qachon paydo bo'lishidan qat'i nazar, progressivdir.

Loyiha usuli Rossiyada o'tgan asrning to'qsoninchi yillarining oxiridan beri mashhurlikka erishdi. Bungacha qariyb oltmish yil davomida sovet pedagogikasida “burjua loyiha usuli”ga tabu qo‘yilgan edi. Biroq, sovet maktabi u bilan Sovet hokimiyatining dastlabki yillarida tanishdi.

O'qituvchilarni faol, mustaqil, qaror qabul qilishga, maqsadlar qo'yishga, o'z faoliyatini rejalashtirishga va natijalarini oldindan ko'ra oladigan shaxsni tarbiyalash imkoniyati o'ziga jalb qildi. Loyiha amaliy ijtimoiy yo'nalishni va muayyan ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulotni nazarda tutadi.

Hozirgi vaqtda loyiha faoliyati boshlang'ich ta'limning yangi standartlariga organik ravishda kiritilgan. Biroq, maktabgacha ta'lim muassasalari ham bolalar bog'chasida loyihalar usulini joriy qilmoqdalar.

Bolalar bog'chasi loyihalari odatda ta'lim xarakteriga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning psixofiziologik rivojlanishi nuqtai nazaridan, hali boshidan oxirigacha o'z loyihasini mustaqil ravishda yaratishga qodir emas. Binobarin, zarur ko`nikma va malakalarni o`rgatish pedagoglarning asosiy vazifasi hisoblanadi.

Loyiha usullari o'qituvchilar tomonidan o'zaro hamkorlik asosida o'quvchilar oilasi bilan ishlashni faollashtirish va samaradorligini oshirish uchun ishlatilishi mumkin.

E.Po‘latning fikricha, loyihalar aniq tuzilmani, belgilangan maqsadlarni, tadqiqot predmetining dolzarbligini, ijtimoiy ahamiyatga egaligini, natijani qayta ishlashning puxta o‘ylangan usullarini talab qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida dizayn texnologiyasi

Tematik loyiha rejasi

1. Mavzu va uning kelib chiqishi __________________________________________

2. Loyiha davomida o'rganish mumkin bo'lgan tegishli faoliyat va tushunchalar ___________________________________________________________

3. Kerakli materiallar __________________________________________

4. Taklif etilayotgan loyiha bo'yicha bolalar uchun savollar

Biz nimani bilamiz? ___________________________________________________ Biz nimani bilmoqchimiz? _________________________________________________ Savollarimizga qanday javob topishimiz mumkin? _________________________________

5. Baholash. Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz? (Bolalar va tarbiyachi nuqtai nazaridan) ______________________________________________________________________

6. Loyihani kengaytirish va takomillashtirish bo'yicha takliflar ______________________________________________________________________

Loyihani tayyorlash bo'yicha o'qituvchining taxminiy ish rejasi

• Bolalarning o'rganilgan muammolari asosida loyihaning maqsadini belgilang.
• Maqsadga erishish rejasini ishlab chiqish (o'qituvchi ota-onalar bilan rejani muhokama qiladi).
• Loyihaning tegishli bo'limlarini amalga oshirishda mutaxassislarni jalb qilish.
• Loyihaning reja-sxemasini tuzish.
• Materialni to'plash, to'plash.
• Loyiha rejasiga darslar, o'yinlar va bolalar faoliyatining boshqa turlarini kiritish.
• O'zim uchun uy vazifasi. ijro.
• Loyiha taqdimoti, ochiq dars.

Loyiha usulining asosiy bosqichlari

1. Maqsadni belgilash:o'qituvchi bolaga ma'lum vaqt davomida u uchun eng dolzarb va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani tanlashga yordam beradi.

2. Loyihani ishlab chiqish- maqsadga erishish uchun tadbirlar rejasi:

• yordam uchun kimga murojaat qilish kerak (kattalar, o'qituvchi);
• ma'lumotni qaysi manbalardan topishingiz mumkin;
• qanday narsalardan foydalanish kerak (aksessuarlar, uskunalar);
• maqsadga erishish uchun qanday fanlar bilan ishlashni o'rganish kerak.
• 3. Loyihaning bajarilishi- amaliy qism.
• 4. Xulosa qilish – yangi loyihalar uchun vazifalarni belgilash.

Hozirgi vaqtda loyihalar tasniflanadi:

• ishtirokchilarning tarkibi;
• o'pish o'rnatish;
• potematika;
• amalga oshirish vaqti bilan.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida qo'llaniladi quyidagi turlar loyihalar:

• tadqiqot-ijodiy: bolalar tajriba o'tkazadilar, so'ngra natijalar gazetalar, dramatizatsiya, bolalar dizayni shaklida tuziladi;
• rol o'ynash: (elementlar bilan ijodiy o'yinlar bolalar ertak qahramonlarining obraziga kirib, qo'yilgan muammolarni o'zlaricha hal qilganda);
• axborot-amaliy yo'naltirilgan: bolalar ijtimoiy manfaatlarga e'tibor qaratgan holda ma'lumot to'playdi va uni amalga oshiradi (guruh dizayni va dizayni, vitrajlar va boshqalar);
• ijodiy (natijani bolalar bayrami shaklida loyihalash, bolalar dizayni, masalan, "Teatr haftaligi").

Uyda loyiha usulining asosiy maqsadi rivojlanishdirbolaning erkin ijodiy shaxsi,rivojlanish vazifalari va bolalarning tadqiqot faoliyatining vazifalari bilan belgilanadi.

Rivojlanish vazifalari:

• bolalarning psixologik farovonligi va sog'lig'ini ta'minlash;
• kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish;
• ijodiy tasavvurni rivojlantirish;
• ijodiy fikrlashni rivojlantirish;
• muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Bosqichlar loyiha	O'qituvchining faoliyati	Bolalar faoliyati
1-bosqich	1. Muammoni (maqsadni) shakllantiradi. Maqsadni belgilashda loyihaning mahsuli ham aniqlanadi. 2. O'yin (syujet) vaziyatiga kiritadi. 3. Muammoni shakllantiradi (qattiq emas).	1. Muammoni kiritish. 2. O'yin holatiga ko'nikish. 3. Topshiriqni qabul qilish. 4. Loyihaning vazifalarini to'ldirish.
2-bosqich	4. Muammoni hal qilishda yordam beradi. 5. Faoliyatni rejalashtirishga yordam beradi 6. Faoliyatni tashkil qiladi.	5. Bolalarni ishchi guruhlarga birlashtirish. 6. Namunaning taqsimlanishi.
3-bosqich	7. Amaliy yordam (agar kerak bo'lsa).	7. Aniq bilim va malakalarni shakllantirish.
4-bosqich	9. Taqdimotga tayyorgarlik. 10. Taqdimot.	8. Faoliyat mahsuli taqdimotga tayyorlanmoqda. 9. Faoliyat mahsulini (tomoshabinlar yoki ekspertlarga) taqdim eting.

Loyiha usuli dolzarb va juda samarali. Bu bolaga tajriba o'tkazish, olingan bilimlarni sintez qilish imkoniyatini beradi. Ijodkorlik va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, bu unga maktabning o'zgargan holatiga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradi.

Endi, taxminan ikki yil davomida loyiha usuli ustida ishlagan holda, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

• Loyiha usuli bolalar bog'chasining boshqa ta'lim va tarbiya dasturlari bilan birgalikda ishlatilishi mumkin. Maktabgacha ta’lim muassasamiz “Tug‘ilgandan maktabgacha” dasturi asosida ishlaydi. Ushbu dastur o'quv jarayonini kompleks tematik rejalashtirishni nazarda tutadi. Guruhda amalga oshirilgan ko'plab loyihalarning mavzulari dastur mavzulari bilan birlashtirilgan. Bu bolalar tomonidan ma'lum bilimlarni o'zlashtirishda yuqori natijalarga erishish imkonini beradi.
• Loyiha usuli, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun integratsiyalashgan ta'lim usullaridan biri sifatida, bolalarning manfaatlariga asoslangan. Usul bolalar bog'chasi o'quvchilarining mustaqil faoliyatini nazarda tutadi. Faqat mustaqil harakat qilish orqali bolalar turli yo'llar bilan o'zlarini qiziqtirgan narsa yoki hodisa haqida ma'lumot topishni o'rganadilar va bu bilimlardan yangi faoliyat ob'ektlarini yaratish uchun foydalanadilar. Loyiha usulining mohiyatini tushunish maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqillik, chuqur g'ayratli, maqsadli kognitiv faoliyatni shakllantirishga yordam beradi.
• Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda loyiha usulidan foydalanish bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshirishga yordam beradi. Loyihada ishtirok etish orqali bola tengdoshlar guruhida o'zini muhim his qiladi, umumiy ishga qo'shgan hissasini ko'radi, muvaffaqiyatidan quvonadi. Loyiha usuli bolalar guruhida qulay shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Buni har yili maktabgacha ta'lim muassasasi psixologi tomonidan o'tkaziladigan sotsiometrik tadqiqotlar tasdiqlaydi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonida loyiha usulidan foydalanish jamoada ishlashni o'rganishga yordam beradi, belgilangan maqsadga erishish uchun o'z harakatlar algoritmini ishlab chiqadi, o'qituvchilar faoliyat usullari va turlarini tanlashda erkindir.

Hatto muvaffaqiyatsiz loyiha ham professionallikni rivojlantirishga yordam beradi. Loyiha faoliyatini tahlil qilish va xatolarni tushunish takroriy faoliyat uchun motivatsiya yaratadi, o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi.

II bob Xulosa

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha shakllari va turlarining asosiy maqsadi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, ularning muammolarini bir-biri bilan bo'lishish va birgalikda hal qilish zarurligini tarbiyalashdir. Bunga oila bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakllari yordam beradi.

Loyiha faoliyati sifatida o'quvchilarning oilalari bilan ishlashning ushbu shakli pedagogik jamoaning bolalar va ularning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarini mustahkamlaydi, maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning yagona ta'lim va madaniy makonini yaratadi.

Biz bolalar bog'chamizdagi ta'lim va tarbiya jarayonining asosiga qo'yishga intilayotgan dizayn texnologiyasi o'qitish va tarbiyalashning mazmuni va usullarini rivojlantirishga yangi g'oyalarni kiritishga yordam beradi, bu esa bolalarni samarali insoniylashtirishga imkon beradi. pedagogik jarayon.

Ota-onalar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatdiki, shakllantirish eksperimenti natijasida ota-onalarning pozitsiyasi yanada moslashuvchan bo'lib, kattalar va bola o'rtasidagi muloqot uslubi o'zgargan. Ota-onalar ta'lim jarayonining faol ishtirokchilariga aylandi. Oila bilan o'zaro hamkorlik loyiha faoliyatini amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eng katta natijalarga erishishga imkon berdi.

Maktabgacha tarbiya o'qituvchilari loyiha faoliyatining g'oyalari va usullarini o'zlashtirdilar, ular ushbu texnologiyadan bolalar bilan ishlashda foydalanishlari mumkin.

Xulosa

Tadqiqot muammosini nazariy jihatdan o‘rganish va amaliy ish natijalari ilgari surilgan gipotezaning to‘g‘riligini tasdiqladi va quyidagi xulosalarni shakllantirish imkonini berdi.

Davlat, jamiyat, ta’lim sohalarida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar ta’lim muassasalari va oila o‘rtasidagi munosabatlarning tabiati va sifatiga yangi talablar qo‘ymoqda.Bugungi kunda davlatning oilaga munosabati o‘zgardi, oilaning o‘zi esa boshqacha tus oldi.

O'qituvchilar ko'pincha ota-onalarni hech narsa ajablantirmaydi, deb shikoyat qiladilar. Ota-onalarning faoliyatga munosabati, birinchi navbatda, bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni shakllantirishga bog'liq.

Nazariy va amaliyotda maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllari va usullari ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. Ularni qo'llash o'qituvchilarning kasbiy mahorati va tajribasiga, ota-onalar kontingentining xususiyatlariga bog'liq.

Ushbu tadqiqot doirasida 24 nafar bola va ularning ota-onalari ishtirok etgan eksperimental ish olib borildi.Ushbu ishning maqsadi maktabgacha ta’lim muassasalari amaliyotida loyiha faoliyatini amalga oshirish texnologiyasini ishlab chiqish va ularni jalb etishdan iborat edi. bunda ota-onalar faol ishtirok etadilar.

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz ota-onalarning pedagogik tayyorgarligi va psixologik pedagogik bilimlarining past darajasini, shuningdek, o'qituvchilar o'rtasida loyiha faoliyati haqida g'oyalar yo'qligini aniqladik.

Eksperimental ishning maqsadi ota-onalar (ota-onalar yig'ilishlari, suhbatlar, maslahatlar, savol-javoblar kunlari) va o'qituvchilar (maslahatlar, seminar-seminar, uslubiy tavsiyalar ishlab chiqilgan) uchun bir qator dasturiy tadbirlarni amalga oshirish bilan ta'minlandi. , shuningdek, bola-ota-ona ma’rifiy loyihasi amalga oshirildi.“Mening shahrimning eng issiq go‘shasi – Janubiy ma’muriy okrug”.

Eksperimental ishlarning samaradorligini baholash uchun takroriy diagnostika o'tkazildi.

Takroriy diagnostika natijalari shuni ko'rsatdiki, ota-onalar tadbirlarni o'tkazishning yangi shakllari va usullariga qiziqish bildirmoqda. Bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarda o'zgarishlar kuzatildi.

Shunday qilib, bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, loyiha faoliyati o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning zamonaviy shakli bo'lib, bu bolalar bog'chasi ishida oila bilan dinamik va samarali aloqa o'rnatishga imkon berdi, kasbiy va shaxsiy salohiyatni yaxshilashga sifat jihatidan ta'sir ko'rsatdi. , maktabgacha ta'lim muassasalarining malakasi va kasbiy mahorati darajasi.

Tadqiqot maqsadiga erishildi, vazifalar to'liq hal qilindi, ilgari surilgan gipoteza tasdiqlandi.

Bibliografiya

1. Arnautova E.P. O'qituvchi va maktabgacha tarbiyachi oilasi o'rtasidagi hamkorlik asoslari M .: Pedagogika, 1993 yil.
2. Arnautova E.P. O'qituvchi va oila. Moskva: Ed. "Karapuz" uyi, 2002 yil.
3. Arnautova E.P. Direktorga tashrif buyurish: maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari bilan oila bilan hamkorlik qilish haqida suhbatlar. M, 2004 yil.
4. Arnautova E.P., Kulakova E.A., Ermakova L.A. DOW -oila-
   maktab. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2004 yil. № 5. 89-bet.
5. Atemaskina Yu.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining oila bilan ishlash samaradorligini monitoring qilish. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2004 yil. № 5. P.28.
6. Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Kichik shahardagi maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning o'zaro ta'siri. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2004 yil. № 5. 18-bet
7. Veraksa N.E, Veraksa A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dizayn faoliyati. Maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. Moskva: Mozaika - Sintez, 2010.
8. Ta’lim jarayonini tashkil etishda asosiy hamkor sifatida ta’lim muassasasining oila bilan o‘zaro hamkorligi (yo‘riqnoma). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003 yil.
9. Vinogradova N.A., Kulikova T.A. Bolalar, kattalar va atrofdagi dunyo. M. Pedagogika, 1993 y.
10. Vinogradova N.A., Pankova E.P. bolalar bog'chasida ta'lim loyihalari. O'qituvchilar uchun qo'llanma), Moskva: Iris - Press, 2008.
11. Oila bilan birgalikda: bolalar bilan muloqot qilish bo'yicha qo'llanma. ta'lim olgan. muassasalar va ota-onalar./ [TN Doronova, EV Glushakova, TI Grizik va boshqalar] M: Ta'lim, 2005 yil.
12. Oilada maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash. Nazariya va metodologiya masalalari. / Ed. T.A. Markova. M. Pedagogika, 1979 y.
13. O'qituvchilar va ota-onalar. / Ed. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M., 1985 yil.
14. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M. Ma’rifatparvar, 1991 yil.
15. Gustomyasova A. Ijtimoiy kompetentsiyani tarbiyalash. // Maktabgacha ta'lim. 2008 . № 5
16. Danilina T. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro ta'sirining zamonaviy muammolari

oilasi bo'lgan muassasalar. // Maktabgacha ta'lim. 2000. № 2. 44-bet

17. Bolalar bog'chasi va oila / Ed. T.A. Markova. M .: Ta'lim, 2-nashr, 1986 yil.
18. Bolalik: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi. / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin va boshqalar / Ed. T.I.Babayeva, Z.I.Mixaylova, L.M.Gurovich. Sankt-Peterburg: Aktsident, 1995 yil.
19. Doroxina N.A. Maktabgacha ta'lim muassasalari va ota-onalarning ijtimoiy hamkorligi. // Bolalar bog'chasidagi bola. 2003 yil. № 6. P.27.
20. Maktabgacha va oila - bola rivojlanishining yagona maydoni: Ta'lim muassasalari xodimlari uchun uslubiy ko'rsatmalar / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E.Jichkina, S.I.Musienko M .: LINKA - PRESS, 2001.
21. Maktabgacha ta'lim: tarix va zamonaviylik. Ilmiy maqolalar to'plami: 2 qismdan iborat. 1-qism.M., MGPI, 2003 yil.
22. V.P.Dubrova Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy va uslubiy jihatlari: Darslik. Minsk, 1997 yil.
23. Qonunchilik Rossiya Federatsiyasi ta'lim haqida. Federal asosiy qonunlar. M .: IF "Hujjatlarda ta'lim", 2001. 2-nashr.
24. Zaxarova M.A., Kostina E.V. Bolalar bog'chasida loyiha faoliyati: ota-onalar va bolalar. Moskva: Maktab matbuoti, 2010.
25. Zvereva O.L. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi munosabatlar:

zamonaviy yondashuvlar. M .: GPI, 2003 yil.

26. Zvereva O.L. Bolalar bog'chasi yosh oila bilan ishlash. Uslubiy

27. Zvereva O.L. Ota-onalar maktabi // Maktabgacha ta'lim. 1994. No 3, 49-52 b.
28. Zvereva O.L., Krotova T.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining ota-onalar bilan muloqoti.

Uslubiy jihat. M .: TC Sphere, 2005 yil.

29. Ilyin G.L. Oila yoki bolaning ijtimoiy ta'limi? // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2005 yil.3-son, 102-bet
30. Kelib chiqishi: maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun asosiy dastur /

T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova va boshqalar / Ilmiy nashr. L.A.Paramonova, A.N.Davidchuk, K.V.Tarasova va boshqalar.“M.,1997.

31. S.V. Kanaeva Bola va oila. Ijtimoiy vaziyat diagnostikasi. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2005 yil. № 3. 56-bet
32. Karpene T.I. Loyiha usuli yangi pedagogik muqobil qidirishga o'xshaydi. Iqtidorli bolalar: nazariya va amaliyot. - M .: Psixologik in.-t RAO, Yaroslavl. Yaroslavl ta'limni rivojlantirish instituti. - 2001 .-- 105 - 109-betlar
33. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan ishi: diagnostika, rejalashtirish, ma'ruza matnlari, maslahatlar, monitoring. M .: TC Sphere, 2005 yil.
34. Kulikova T.A. Oila pedagogikasi va uyda tarbiya. M .: Akademiya, 2000 yil.
35. Lukina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlash. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2004 yil. № 5. P.40.
36. Markova T.A. Ota-onalar uchun kitob. M .: Pedagogika, 1983 yil.
37. Matyash N.V. Yosh o'quvchilarning loyiha faoliyati: boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kitob / N.V. Matyash, V.D.Simonenko. - M .: Ventanta-Graf, 2002 .-- 112 b.
38. Neroda M.V., Tebeneva T.N. Oilaviy ta'limni pedagogik qo'llab-quvvatlash. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2005 yil. № 6. P.91
39. Bolalar bog'chasi va oilada bolalarning muloqoti. ​​/ Ed. T.A.Repina, R.B.Sterkina. M .: INTOR. 1990 yil.
40. Polat E. S. Loyihalar usuli. Zamonaviy gimnaziya: nazariyotchi va amaliyotga qarash / E.S.Po'lat. - M .: VLADOS, 2000 .-- 347 b.
41. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatidagi loyiha usuli. - M .: Arkti, 2004 .-- 94p.
42. O'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari uchun psixologik-pedagogik lug'at Rostov n / D .: "Feniks" nashriyoti, 1998 yil.
43. Ryleeva E. Ota-onalar bilan hamkorlik qilishni o'rganish. // Maktabgacha ta'lim. 2004 yil. № 11. P.57.
44. Soboleva M.N., Savina N.V. Huquqiy ta'lim oilada va maktabgacha ta'lim muassasasida. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2005 yil. № 3. 75-bet.
45. Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: amaliy qo'llanma. M .: ARKTI. 2006. S. 80. 3-nashr.
46. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
47. http://fb.ru/article/1524/proektyi-v-detskom-sadu
48. http://festival.1september.ru

“Bolalik qanday o'tdi, kim boshqardi

bolaligida qo'li bilan bola, nima kirdi

atrofidagi dunyodan uning ongi va qalbiga -

qanday bo'lishiga qat'iy bog'liq

bugungi chaqaloq erkak bo'ladi."

/V. A. Suxomlinskiy /

O'qituvchilarning o'quvchilarning ota-onalari bilan muloqoti doimo dolzarb masala bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Ushbu masalaning tomonlaridan biri o'zaro ta'sirning oqilona usullarini izlashdir. Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy tendentsiyasi faol shakl va usullardan foydalanish hisoblanadi.

Axir, barchamizga ma'lumki, zamonaviy ota-onalar vaqt etishmasligi, ish bilan ta'minlash, maktabgacha pedagogika va psixologiya masalalarida kompetentsiya etishmasligi tufayli qiyin kunlarga duch kelishadi.

Bolalar bog'chasi ota-onalar bilan aloqada bo'lgan birinchi ta'lim muassasasidir. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Va bu maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifati ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini va, demak, bolalarning oilaviy tarbiya darajasini belgilaydi.

Va maktabgacha tarbiyachiga eng yaqin narsa va uni tarbiyalash muammolari biz maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchilari. Har birimiz har bir bolaning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, ota-onalarning farzand tarbiyasida ishtiroki darajasini oshirishdan manfaatdormiz. Axir, maktabgacha tarbiyachining to'liq huquqli tarbiyasi oila va maktabgacha ta'lim muassasasining bir vaqtning o'zida birlashishi sharoitida amalga oshiriladi. Biz bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni, qoida tariqasida, bolaning yutuqlari, uning ijobiy fazilatlari va qobiliyatlarini namoyish qilish asosida quramiz. Va shuning uchun bunday ijobiy roldagi har bir o'qituvchi ta'limning teng huquqli hamkoriga aylanadi.

Maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasida bo'lishining butun davri davomida o'qituvchilar va ota-onalar ta'lim va tarbiyada sherik, ittifoqchi bo'lishlari, bir-birlarini tushunishlari, bir tilda gaplashishlari va bir yo'nalishda borishlari muhimdir. Aks holda, bolaning uyg'un rivojlanishi, uning to'liq ijtimoiylashuvi, shuningdek, yangi bosqichga - maktabda o'qishga muvaffaqiyatli o'tish mumkin emas. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida tajriba, bilim, g'oyalar va aniq ta'lim va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish uchun o'zaro hamkorlikning yagona maydonini yaratish juda muhimdir.

Biz tushunamizki, ota-onalar nafaqat o‘z farzandi, balki pedagoglar bilan ham muloqotda ochiq bo‘lishlari uchun ular bolaning rivojlanishi va tarbiyasi bilan bog‘liq o‘z tashvish va tashvishlari haqida gapirishlari, maslahat so‘rashlari yoki har qanday ma’lumot yoki tavsiyalar olishlari, ota-onalar bilan ishlashning yangi usullari va shakllarini izlashimiz kerak.

Bizning bolalar bog'chamiz ishida loyiha usuli muvaffaqiyatli topilma bo'lib chiqdi. Bugungi kunda loyiha usuli pedagogik amaliyotda tobora ko'proq foydalanilmoqda.

Loyiha usuli - bolani faoliyat orqali o'rgatish va tarbiyalash, oila bilan ishlashda esa qo'shma tadbirlar orqali.

Loyiha uslubining dolzarbligi maktabgacha ta'lim muassasalari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosini hal qilishda noan'anaviy yondashuvlarni izlashdadir.

Loyiha faoliyati "O'qituvchi - ota-ona - bolalar" triadasida harakatlarni muvofiqlashtirishga imkon beradi.

Bizning ishimizning asosiy maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasida faol zamonaviy shakllardan, masalan, loyiha usulidan foydalanish g'oyasiga asoslangan hamkorlik modelini ishlab chiqishdir.

Vazifalar:

• bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot uchun ijtimoiy-madaniy muhitni yaratish, bolaning shaxsini rivojlantirishga hissa qo'shish;
• oilaning muhim ijtimoiy funktsiyalarini qo'llab-quvvatlash tizimini shakllantirish: maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy ta'lim sifatiga ta'sir qiluvchi ta'lim, bo'sh vaqt.
• maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatida ushbu yo‘nalishni uslubiy, moddiy-texnik ta’minlash;
• qo'shma loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha ota-onalarning bilimlarini ifodalashni kengaytirish va boyitish;
• bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik tamoyilini amalga oshirgan holda, ota-onalar va bolalar munosabatlarini uyg'unlashtirish.

Loyiha faoliyati tufayli bolalarning qiziqishlari o'qituvchilar va ota-onalarning turli turdagi loyihalarni ishlab chiqish va ular bo'yicha birgalikdagi ishlarni tashkil etishdagi qiziqishlari bilan birlashtirildi.

Loyihalarni amalga oshirishda o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining birgalikdagi ishi bir necha bosqichda amalga oshirildi:

Bosqichlar:

Birinchi qadam.

Ushbu bosqichda ota-onalar faqat bolaning rivojlanishi va xatti-harakatlarining salbiy ko'rinishlariga e'tibor berishadi. Biz qo'limizdan kelganini qildik va ota-onalarga bolaning ijobiy qiyofasini ko'rsatdik, buning natijasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida hamkorlik munosabati bilan do'stona munosabatlar rivojlana boshladi.

Ikkinchi bosqichda biz foydalandik turli shakllar va ota-onalar bilan ishlash usullari. Uchrashuvlar oilaviy yashash xonalari, ota-onalarning sevimli mashg'ulotlari klubi, ijodiy ustaxonalar, birgalikdagi dam olish tadbirlari, bayramlar, tanlov dasturlari, bolalar ishlarining guruh tematik ko'rgazmalari, loyihalar bilan almashtirildi.

Uchinchi bosqich loyiha faoliyatida ishtirok etgan ota-onalar guruhning ota-onalari va bolalar jamoasi bilan yaqinroq aloqa o'rnatishga olib keldi. Ular nafaqat bolaning bolalar bog'chasida nima qilayotganini bilibgina qolmay, balki guruh hayotida ham faol ishtirok etishdi.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, ota-onalar bilan ishonchli munosabatlarning o'rnatilishi bolaning barkamol shaxsini birgalikda shakllantirishga olib keladi.

Bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning qo'shma loyihalarda teng sharoitlarda chiqishlari biz uchun juda muhim bo'ldi. Birgalikdagi faoliyat muhiti bir-birini ochishga, chuqurroq tanishishga imkon berdi.

Talabalarimizning ota-onalari yosh va loyiha ustidagi birgalikdagi ishlar ularga nafaqat o'z ijodlarini namoyish etish imkoniyatini berdi, balki umumiy oilaviy madaniyatni shakllantirishga hissa qo'shdi, hayotiy qadriyatlarning an'anaviy ierarxiyasini qurdi.

• maktabgacha ta’lim muassasalarining oila bilan o‘zaro munosabatlari masalalari bo‘yicha kasbiy malakasini oshirish;
• Ota-onalarni bolalar bog'chasi hayotida ishtirok etish va o'zaro munosabatlarning eng samarali shakllarini izlash va amalga oshirish orqali bolaning ijtimoiylashuvi bilan tanishtirdi;
• Ota-onalarning ta'lim mahorati va pedagogik madaniyati darajasini oshirdi.

Xulosa: Aytishimiz mumkinki, ota-onalar loyiha faoliyatida ishtirok etgan farzandlari bilan birgalikda atrofdagi dunyoni o'rganishda, o'z oilasi va do'stlari oilasining an'analarini o'rganishda ijodiy faollik ko'rsatdilar. Biz ota-onalar jamoasida faol muloqot qilishni boshladik, birgalikdagi harakatlar rejasini muhokama qildik.

Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining (o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar) ijodiy loyihalarni yaratish va amalga oshirish bo'yicha birgalikdagi faoliyati ota-ona-bola va pedagogik jamoaning birligiga olib keladi. Bolalar va kattalar o'z qobiliyatlarini rivojlantirish, hissiy va ma'naviy qo'llab-quvvatlash uchun ijodiy turtki oladilar. Kollektiv va individual loyihalar o'qituvchilardan ota-onalar va bolalar auditoriyasi bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun yangi texnologiyalarni izlashni talab qiladi, bu ularning kasbiy malakasini oshiradi; oila va ta’lim muassasasining o‘zaro hamkorligi va hamkorligidagi ijobiy o‘zgarishlarga hissa qo‘shish.

Biz u erda to'xtab qolmaymiz. Biz doimo ijodiy izlanishdamiz.

Men nutqimni quyidagi bayonot bilan yakunlamoqchiman:

Jon Krisostom “Dunyo nimadan iborat? Shtatlardan. Davlatlar esa shaharlardan. Va shaharlar? Oilalardan shaharlar. Va agar oilalarda uyg'unlik bo'lmasa, nifoq butun dunyoga tarqaladi "

Oila haqiqatan ham yuksak ijoddir.

U ishonchli skrining va iskala.

U chaqiradi va tug'adi,

U biz uchun barcha boshlang'ichlarning asosidir!

E.A. Muxacheva

Shunday qilib, harakat qilib ko'ring:

1. Ota-onalarning hissiy holatini his qilish.

2. Ota-onalarga har safar bola haqida ijobiy narsalarni aytib berish imkoniyatini topish - ota-onalarni o'zingizga jalb qilishning eng yaxshi usuli.

3. Ota-onangiz bilan muloqot qilishda hissiy jihatdan muvozanatli bo'ling, yaxshi xulq-atvor va xushmuomalalik namunasini ko'rsating.

4. Qiyin vaziyatda itoatkorlik namunasini ko'rsatishga harakat qiling - bu sizning qadr-qimmatingizni tushira olmaydi, lekin siz uni mustahkamlashingiz mumkin.

Axir, biz ishonamizki, oila va bolalar bog'chasi guruhi o'rtasidagi muloqot qanchalik yaxshi bo'lsa, bola shunchalik ko'p qo'llab-quvvatlanadi, uning bog'chadagi hayoti taassurotlarga, atrof-muhitga muhabbat va ishonchga to'la bo'ladi. birinchi ijtimoiy tajriba muvaffaqiyatli bo'ladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

"Oila bilan ishlashda loyiha faoliyatidan foydalanish"

“Bolalik qanday o'tdi, kim boshqardi

bolaligida qo'li bilan bola, nima kirdi

atrofidagi dunyodan uning ongi va qalbiga -

qanday bo'lishiga qat'iy bog'liq

bugungi chaqaloq erkak bo'ladi."

/V. A. Suxomlinskiy /

O'qituvchilarning o'quvchilarning ota-onalari bilan muloqoti doimo dolzarb masala bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Ushbu masalaning tomonlaridan biri o'zaro ta'sirning oqilona usullarini izlashdir. Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy tendentsiyasi faol shakl va usullardan foydalanish hisoblanadi.

Axir, barchamizga ma'lumki, zamonaviy ota-onalar vaqt etishmasligi, ish bilan ta'minlash, maktabgacha pedagogika va psixologiya masalalarida kompetentsiya etishmasligi tufayli qiyin kunlarga duch kelishadi.

Bolalar bog'chasi ota-onalar bilan aloqada bo'lgan birinchi ta'lim muassasasidir. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Va bu maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifati ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini va, demak, bolalarning oilaviy tarbiya darajasini belgilaydi.

Va maktabgacha tarbiyachiga eng yaqin narsa va uni tarbiyalash muammolari biz maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchilari. Har birimiz har bir bolaning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, ota-onalarning farzand tarbiyasida ishtiroki darajasini oshirishdan manfaatdormiz. Axir, maktabgacha tarbiyachining to'liq huquqli tarbiyasi oila va maktabgacha ta'lim muassasasining bir vaqtning o'zida birlashishi sharoitida amalga oshiriladi. Biz bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni, qoida tariqasida, bolaning yutuqlari, uning ijobiy fazilatlari va qobiliyatlarini namoyish qilish asosida quramiz. Va shuning uchun bunday ijobiy roldagi har bir o'qituvchi ta'limning teng huquqli hamkoriga aylanadi.

Maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasida bo'lishining butun davri davomida o'qituvchilar va ota-onalar ta'lim va tarbiyada sherik, ittifoqchi bo'lishlari, bir-birlarini tushunishlari, bir tilda gaplashishlari va bir yo'nalishda borishlari muhimdir. Aks holda, bolaning uyg'un rivojlanishi, uning to'liq ijtimoiylashuvi, shuningdek, yangi bosqichga - maktabda o'qishga muvaffaqiyatli o'tish mumkin emas. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida tajriba, bilim, g'oyalar va aniq ta'lim va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish uchun o'zaro hamkorlikning yagona maydonini yaratish juda muhimdir.

Biz tushunamizki, ota-onalar nafaqat o‘z farzandi, balki pedagoglar bilan ham muloqotda ochiq bo‘lishlari uchun ular bolaning rivojlanishi va tarbiyasi bilan bog‘liq o‘z tashvish va tashvishlari haqida gapirishlari, maslahat so‘rashlari yoki har qanday ma’lumot yoki tavsiyalar olishlari, ota-onalar bilan ishlashning yangi usullari va shakllarini izlashimiz kerak.

Bizning bolalar bog'chamiz ishida loyiha usuli muvaffaqiyatli topilma bo'lib chiqdi. Bugungi kunda loyiha usuli pedagogik amaliyotda tobora ko'proq foydalanilmoqda.

Loyiha usuli - bolani faoliyat orqali o'rgatish va tarbiyalash, oila bilan ishlashda esa qo'shma tadbirlar orqali.

Loyiha uslubining dolzarbligi maktabgacha ta'lim muassasalari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosini hal qilishda noan'anaviy yondashuvlarni izlashdadir.

Loyiha faoliyati "O'qituvchi - ota-ona - bolalar" triadasida harakatlarni muvofiqlashtirishga imkon beradi.

Bizning ishimizning asosiy maqsadi- Bu, masalan, loyiha usuli kabi faol zamonaviy shakllardan foydalanish g'oyasiga asoslangan maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi hamkorlik modelini ishlab chiqishdir.

Vazifalar:

• bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot uchun ijtimoiy-madaniy muhitni yaratish, bolaning shaxsini rivojlantirishga hissa qo'shish;
• oilaning muhim ijtimoiy funktsiyalarini qo'llab-quvvatlash tizimini shakllantirish: maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy ta'lim sifatiga ta'sir qiluvchi ta'lim, bo'sh vaqt.
• maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatida ushbu yo‘nalishni uslubiy, moddiy-texnik ta’minlash;
• qo'shma loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha ota-onalarning bilimlarini ifodalashni kengaytirish va boyitish;
• bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik tamoyilini amalga oshirgan holda, ota-onalar va bolalar munosabatlarini uyg'unlashtirish.

Loyiha faoliyati tufayli bolalarning qiziqishlari o'qituvchilar va ota-onalarning turli turdagi loyihalarni ishlab chiqish va ular bo'yicha birgalikdagi ishlarni tashkil etishdagi qiziqishlari bilan birlashtirildi.

Loyihalarni amalga oshirishda o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarining birgalikdagi ishi bir necha bosqichda amalga oshirildi:

Bosqichlar:

Birinchi qadam.

Ushbu bosqichda ota-onalar faqat bolaning rivojlanishi va xatti-harakatlarining salbiy ko'rinishlariga e'tibor berishadi. Biz qo'limizdan kelganini qildik va ota-onalarga bolaning ijobiy qiyofasini ko'rsatdik, buning natijasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida hamkorlik munosabati bilan do'stona munosabatlar rivojlana boshladi.

Ikkinchi bosqichda ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari va usullari qo'llanildi. Uchrashuvlar oilaviy yashash xonalari, ota-onalarning sevimli mashg'ulotlari klubi, ijodiy ustaxonalar, birgalikdagi dam olish tadbirlari, bayramlar, tanlov dasturlari, bolalar ishlarining guruh tematik ko'rgazmalari, loyihalar bilan almashtirildi.

Uchinchi bosqich loyiha faoliyatida ishtirok etgan ota-onalar guruhning ota-onalari va bolalar jamoasi bilan yaqinroq aloqa o'rnatishga olib keldi. Ular nafaqat bolaning bolalar bog'chasida nima qilayotganini bilibgina qolmay, balki guruh hayotida ham faol ishtirok etishdi.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, ota-onalar bilan ishonchli munosabatlarning o'rnatilishi bolaning barkamol shaxsini birgalikda shakllantirishga olib keladi.

Bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning qo'shma loyihalarda teng sharoitlarda chiqishlari biz uchun juda muhim bo'ldi. Birgalikdagi faoliyat muhiti bir-birini ochishga, chuqurroq tanishishga imkon berdi.

Talabalarimizning ota-onalari yosh va loyiha ustidagi birgalikdagi ishlar ularga nafaqat o'z ijodlarini namoyish etish imkoniyatini berdi, balki umumiy oilaviy madaniyatni shakllantirishga hissa qo'shdi, hayotiy qadriyatlarning an'anaviy ierarxiyasini qurdi.

Dizayn usulidan foydalanishga ruxsat beriladi:

• maktabgacha ta’lim muassasalarining oila bilan o‘zaro munosabatlari masalalari bo‘yicha kasbiy malakasini oshirish;
• Ota-onalarni bolalar bog'chasi hayotida ishtirok etish va o'zaro munosabatlarning eng samarali shakllarini izlash va amalga oshirish orqali bolaning ijtimoiylashuvi bilan tanishtirdi;
• Ota-onalarning ta'lim mahorati va pedagogik madaniyati darajasini oshirdi.

Xulosa: Aytishimiz mumkinki, ota-onalar loyiha faoliyatida ishtirok etgan farzandlari bilan birgalikda atrofdagi dunyoni o'rganishda, o'z oilasi va do'stlari oilasining an'analarini o'rganishda ijodiy faollik ko'rsatdilar. Biz ota-onalar jamoasida faol muloqot qilishni boshladik, birgalikdagi harakatlar rejasini muhokama qildik.

Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining (o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar) ijodiy loyihalarni yaratish va amalga oshirish bo'yicha birgalikdagi faoliyati ota-ona-bola va pedagogik jamoaning birligiga olib keladi. Bolalar va kattalar o'z qobiliyatlarini rivojlantirish, hissiy va ma'naviy qo'llab-quvvatlash uchun ijodiy turtki oladilar. Kollektiv va individual loyihalar o'qituvchilardan ota-onalar va bolalar auditoriyasi bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun yangi texnologiyalarni izlashni talab qiladi, bu ularning kasbiy malakasini oshiradi; oila va ta’lim muassasasining o‘zaro hamkorligi va hamkorligidagi ijobiy o‘zgarishlarga hissa qo‘shish.

Biz u erda to'xtab qolmaymiz. Biz doimo ijodiy izlanishdamiz.

Men nutqimni quyidagi bayonot bilan yakunlamoqchiman:

Jon Krisostom “Dunyo nimadan iborat? Shtatlardan. Davlatlar esa shaharlardan. Va shaharlar? Oilalardan shaharlar. Va agar oilalarda uyg'unlik bo'lmasa, nifoq butun dunyoga tarqaladi "

Oila haqiqatan ham yuksak ijoddir.

U ishonchli skrining va iskala.

U chaqiradi va tug'adi,

U biz uchun barcha boshlang'ichlarning asosidir!

E.A. Muxacheva

Shunday qilib, harakat qilib ko'ring:

1. Ota-onalarning hissiy holatini his qilish.

2. Ota-onalarga har safar bola haqida ijobiy narsalarni aytib berish imkoniyatini topish - ota-onalarni o'zingizga jalb qilishning eng yaxshi usuli.

3. Ota-onangiz bilan muloqot qilishda hissiy jihatdan muvozanatli bo'ling, yaxshi xulq-atvor va xushmuomalalik namunasini ko'rsating.

4. Qiyin vaziyatda itoatkorlik namunasini ko'rsatishga harakat qiling - bu sizning qadr-qimmatingizni tushira olmaydi, lekin siz uni mustahkamlashingiz mumkin.

Axir, biz ishonamizki, oila va bolalar bog'chasi guruhi o'rtasidagi muloqot qanchalik yaxshi bo'lsa, bola shunchalik ko'p qo'llab-quvvatlanadi, uning bog'chadagi hayoti taassurotlarga, atrof-muhitga muhabbat va ishonchga to'la bo'ladi. birinchi ijtimoiy tajriba muvaffaqiyatli bo'ladi.