Dhowda katta oila bilan ishlash. Oilaviy bolalar bog'chasi - ko'p bolali oilalar bilan ishlashning innovatsion amaliyoti

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida chop etilgan

"Maktabgacha ta'lim muassasasida katta oila bilan ijtimoiy-pedagogik faoliyat"

Kirish

I bob. Katta oila mahalliy va xorijiy tadqiqot ishlarida tadqiqot ob'ekti sifatida

P bob. Katta oiladagi munosabatlarni optimallashtirish shartlari va usullari

2.2 Mustaqillik shaxsiy sifat va katta oiladagi bolalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlar omili sifatida

2.3 Bolalarda tashvishlanishni kamaytirish dasturi bo'yicha dars natijalari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Mavzuning dolzarbligi.

Hozirgi vaqtda oiladagi bolalarning ijtimoiy va psixologik farovonligi muammosi va maktabgacha ta'lim muassasasi millat salomatligini asrash davlat siyosatining muhim tarkibiy qismlaridan biri bo‘lganligi bilan alohida ahamiyat kasb etadi.

Rossiyadagi hozirgi vaziyat (iqtisodiy inqiroz, ijtimoiy-siyosiy keskinlikning kuchayishi, millatlararo nizolar, jamiyatning moddiy va ijtimoiy qutblanishining kuchayishi va boshqalar) zamonaviy oilani o'zgartirishning asosiy tendentsiyalari orasida oilaning mavqeini yanada kuchaytirdi. boshdan kechirmoqda: oila funktsiyalarining o'zgarishi, hajmining qisqarishi, hukmronlik turining o'zgarishi. Ko'p bolali ota-onalarni tarbiyalashning me'yoriy tizimining qulashi kam farzandli bo'lish me'yorlarining keng tarqalishiga olib keldi.

Zamonaviy sharoitda uch yoki undan ortiq bolali oila ko'p bolali oilalarga tegishli.

Bir qarashda, katta oilaning eng dolzarb muammosi - bu iqtisodiy reja, oila byudjeti muammosi. Biroq, oilaviy munosabatlar muammosi bilan bog'liq kamroq muhim savollar yo'q.

Zamonaviy psixologiya va pedagogika ma'lumotlariga ko'ra, agar bola yolg'iz bo'lmasa yaxshi bo'ladi - u bolalik autizmi, nevrozlar, qo'rquvlar, nosog'lom egosentrizm, o'zini tutib qolishdan qochish uchun ko'proq imkoniyatga ega. Biroq, oilada bir nechta bolani tarbiyalash birinchi qarashda ko'rinadigan darajada bulutsiz emas. Ko'p farzandli bo'lish ham oiladagi bolalarning ruhiy salomatligi uchun xavf omili bo'lishi mumkin, chunki ular o'rtasida raqobat va bir-biriga nisbatan salbiy munosabat rivojlanishi mumkin, buning oqibatlari bolalarning shaxsiyatiga salbiy ta'sir qiladi.

Bolalar o'rtasidagi munosabatlarda muammolar paydo bo'lgan oilada ota-onalar ularni o'zlari hal qiladilar yoki ular muloqotni yaxshilash uchun hech qanday harakat qilmaydi. Ko'pgina tadqiqotchilar (G.T.Xomentauskas, Adel Faber, A.Ya.Varga, V.N.Kotyrlo, V.G.Nechaeva va boshqalar) to'g'ri ta'kidlaganidek, bolalarning munosabati bolalarga, ya'ni ota-onalarga nisbatan noto'g'ri pozitsiya bo'lib, ularning turini belgilaydi. oilada tarbiya.

Tadqiqot maqsadi- bolaning mustaqilligining uning oiladagi boshqa bolalar bilan munosabatlariga ta'sirini aniqlash.

O'rganish ob'ekti- ko'p bolali oilalar farzandlari.

O'rganish mavzusi- ko'p oilalarda bolalarning o'zaro munosabatlari va mustaqilligini shakllantirish jarayoni.

Gipoteza- katta oilada bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlar o'rnatiladi, agar:

ota-onaning mavqei insoniylik va muhabbatga asoslangan;

ota-onalar va bolalar o'rtasida qulay munosabatlar o'rnatilgan;

bolalar mustaqilligini shakllantirish uchun real sharoitlar yaratildi.

Nikoh munosabatlari oiladagi psixologik mikroiqlimga ta'sir qiluvchi asosiy omillardan biridir. Binobarin, ular tarbiya uslubini, ota-ona va bola munosabatlari tizimining xarakterini belgilaydi. Bu tizim, o'z navbatida, oiladagi boshqa munosabatlar tizimi - "bola - bola" xususiyatlarini belgilaydi.

Bolalarning ijobiy munosabatlarini belgilaydigan keyingi sabab, biz mustaqillik shaklida taqdim etilgan bolaning shaxsiyatining sub'ektiv faoliyatini ko'rib chiqamiz. Har birining mustaqilligisiz odamlarning birgalikda yashashi, turmush tarzi, mehnati, iqtisodiy va madaniy aloqalari mumkin emas. O'z-o'ziga ishonish insonga boshqa odamlar bilan o'zaro hurmat va o'zaro yordamga asoslangan chinakam insoniy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi.

Tadqiqot maqsadlari:

Bolalarni ijtimoiylashtirishning asosi sifatida oilaning ijtimoiy-psixologik tahlilini nazariy asoslab bering.

Katta oiladagi bolalar jamoasining munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish.

Katta oiladagi munosabatlarni optimallashtirish shartlari va usullarini aniqlang.

Asosiy tadqiqot usullari:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik, pedagogik, ijtimoiy-pedagogik ishlarni tahlil qilish.

Kuzatuv.

Sinov.

I bob. Katta oila mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar ishlarida tadqiqot ob'ekti sifatida

1.1 Katta oilaning ijtimoiy-psixologik tahlili

Oila, olimlarning fikriga ko'ra, insoniyat o'z mavjudligining butun tarixida yaratgan eng buyuk qadriyatlardan biridir. Uning ijobiy rivojlanishi, asrab-avaylanishi, mustahkamlanishidan jamiyat va davlat manfaatdor, har bir inson, yoshidan qat’i nazar, mustahkam, ishonchli oilaga muhtoj.

Rossiyadagi hozirgi vaziyat (iqtisodiy inqiroz, ijtimoiy-siyosiy keskinlikning kuchayishi, millatlararo nizolar, jamiyatning moddiy va ijtimoiy qutblanishining kuchayishi va boshqalar) oilaning mavqeini keskinlashtirdi. Millionlab oilalar uchun amalga oshirish shartlari keskin yomonlashdi ijtimoiy funktsiyalar... Rus oilasining muammolari yuzaga chiqadi va nafaqat mutaxassislar uchun sezilarli bo'ladi.

Bu tug'ilishning pasayishi, o'limning ko'payishi, nikohning kamayishi va ajralishlarning ko'payishi, nikohdan oldin jinsiy aloqaning ko'payishi, erta o'ta erta, shuningdek, nikohdan tashqari tug'ilishning ko'payishi. Bu bolalarni tashlab ketish va hatto qotillik sonining misli ko'rilmagan o'sishi, oila a'zolari o'rtasida hissiy begonalashuvning kuchayishi. Oilaviy muammolarni sanab o‘tish, ularning sabab va oqibatlarini talqin qilish kam emas.

Shuningdek, oilaviy ta'lim tizimi jiddiy o'zgarishlarni anglatadi va bugungi kunda biz an'anaviy ma'noda oilaning buzilishi bir qator sabablarga ko'ra oilaviy tarbiya muammolari bilan og'irlashayotganini ta'kidlashimiz kerak:

ko'p avlodlar uchun bir yoki bir nechta bolali oila. Bunday sharoitda ulg'aygan bolalar o'z aka-uka va opa-singillarini tarbiyalash va ularga g'amxo'rlik qilishda amaliy ko'nikmalarga ega emaslar;

yosh oilalar ota-onasidan ajralish imkoniyatiga ega. Keksa avlodning ta'siri pasayib bormoqda, ularning hayotiy tajribasi va donoligi talab qilinmagan;

xalq pedagogikasi an'analari, unga ko'ra bolani kichikligidanoq tarbiyalash kerak, "bo'ylab emas, skameykada yotadi" deb hisoblangan an'analar butunlay yo'qolgan;

jamiyatning davom etayotgan urbanizatsiyasi, ayniqsa, yirik shaharlarda bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning anonimligini oshirdi;

ijtimoiy va iqtisodiy qiyinchiliklarning kuchayishi (past ish haqi, ishsizlik va boshqalar) tufayli oilaviy ta'limning asoratlari;

gipertrofiyalangan siyosatlashuv, ota-onalar boshqa tabiatdagi teledasturlarni tomosha qilishni va bolalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'rganlarida, ya'ni. ularning ta'lim olishiga vaqt qolmadi.

Ko'p bolali ota-onalarni tarbiyalashning me'yoriy tizimining barbod bo'lishi oxir-oqibatda oilada uch yoki undan ortiq bolaning borligi deviant deb hisoblangan kam farzandli bo'lish normalarining dunyo bo'ylab tarqalishiga olib keldi.1.

Ko'p bolali oilalarning muammolari orqaga o'tmoqda; Men iqtisodiy muammolarni emas, balki oila ichidagi hissiy farovonlik muammolarini nazarda tutyapman.

Oilaning tarbiyaviy salohiyati uchun ota-onalarning ta'lim darajasi, umumiy madaniyati, pedagogik faoliyati, atrofdagi hamma bilan yaxshi munosabatlar o'rnatish qobiliyati, oilaning tarkibiy turi, ota va onaning yoshi kabi tarkibiy qismlar katta ahamiyatga ega. .

Shuni ta'kidlash kerakki, oilaviy muhit - oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar - qadriyatlar va ota-onalarning munosabatlari bolaning shaxsiyati shakllanadigan dastlabki, hal qiluvchi muhitni yaratadi. Tajribadan oilaviy hayot u o'zi, boshqalar haqida, butun dunyo haqida tasavvur hosil qiladi. Bu muhit bolaning o'ziga xos qadriyatlarini shakllantiradi, unga xavfsizlik hissi (yoki ishonchsizlik), o'z qadr-qimmatini tuyg'usi bilan ta'minlaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, oila boshidan kechiradigan qiyinchiliklar, xususan, ijtimoiy-psixologik xarakterga ega, bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro ta'sir, ta'lim jarayoniga ta'sir qiladi. Bu qiyinchiliklarga esa oilaviy munosabatlar muammolari, moddiy qiyinchiliklar, hayotiy tajriba va pedagogik mahorat va malakalarning etishmasligi kiradi. Tinch zo'riqishning pedagogik muvaffaqiyatsizliklari sabr-toqatni, chidamlilikni yo'qotishga olib keladi, oilaning mustahkamligiga ta'sir qiladi.

Barcha bolalarga ota-ona munosabatlari natijasida shakllangan oilaviy muhit katta yoki kamroq darajada ta'sir qiladi. Ular orqali u o‘z xalqining madaniy merosini o‘zlashtirishda ishtirok etadi. Oila tarbiyasining buzilishi, birinchi navbatda, bolaning onasi va otasi o'rtasidagi notinch munosabatlardir. Oilaga va bolaning sog'lig'iga uning salbiy his-tuyg'ularidan ko'ra ko'proq tahdid yo'q. Nikoh munosabatlari ma'lum bir pozitsiyani - o'g'il yoki qizga hissiy munosabatni, uning tarbiyasiga qarashni tashkil qiladi. Ota-onaning pozitsiyasi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biridir. Bu ota-onasining bir-biriga bo'lgan his-tuyg'ularini aks ettiradi.

Ota va onaning hissiy ohangining pasayishi, bola bilan munosabatlarning sovuqligi (moslashuvchanligi), hissiy "karlik", o'z tajribalariga diqqatni jamlash halokatli ta'sir ko'rsatadi. Bularning barchasi birgalikda bolada kattalarga nisbatan ishonchsizlik tuyg'usini, o'zining foydasizligini keltirib chiqaradi, shaxsning konflikt tipini shakllantiradi.

Pedagogik bilimga ega bo'lmagan ota-onalar itoatkorlikka intilib, ta'sir ko'rsatishning samarasiz choralariga, masalan, eslatma, tahdid, jazo choralariga murojaat qilishadi.

Ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabatida, mazmunli muloqotning etishmasligi ham qayd etilishi mumkin. Impulsivlik, kategoriklik va etiketkalash, o'z harakatlariga bir zumda ijobiy munosabatda bo'lishga intilish, (xayoliy) natijaga erishish - u oilaviy ta'lim usullarining to'liq bo'lmagan to'plamiga ega.

Insonparvarlik tarbiyasining ahamiyati haqida ko‘plab taniqli o‘qituvchilar (V.A.Suxomlinskiy, N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko va boshqalar) yozganlar. Empatiya (sempatiya, empatiya), hissiy farovonlik muammosi zamonaviy tadqiqotchilar tomonidan faol muhokama qilinmoqda. Biroq, inertsiya, chuqur o'ylashni istamaslik, ularning tarbiyaga ta'sirini buzish, bolalarni ota-onalarning irodasi va kayfiyatiga bog'liq holatga keltiradi.

Farzandlar tarbiyasida ota-onalarning shaxsiy namunasi katta ahamiyatga ega. Asosiy xato, deb yozgan L.N. Tolstoyning ta'kidlashicha, ular o'z-o'zini tarbiyalash bilan bezovta qilmasdan bolalarni tarbiyalaydilar.

Ma'lumki, katta oiladagi oila ichidagi aloqalar nikoh munosabatlari, ota-ona va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'z ichiga oladi.

Bir necha bolali oilaning tarbiya jarayonidagi katta qiyinchiliklar ular o'rtasida do'stona munosabatlarning o'rnatilishi bilan bog'liq.

Oila ichidagi munosabatlar va oilaviy mikroiqlimning bolalarni tarbiyalash uchun alohida ahamiyati ko'plab rus tadqiqotchilari tomonidan qayd etilgan. Shunday qilib, P.F. Lesgaftning ta'kidlashicha, oilaviy hayotning sharti bolaning insoniyatga daxldorligini anglash, xalqning ma'naviy qadriyatlari, ularning tili, huquqlariga qo'shilishi va uning kelajakdagi butun hayotida o'chmas iz qoldirishiga yordam beradi. Oilaviy hayot, A.N.Ostrogorskiy yozganidek (1989), ijtimoiy hayot kattalar uchun qanday ma'noga ega bo'lsa, bola uchun ham xuddi shunday ma'noga ega. Bolalar o'z kuchini va salohiyatini birinchi navbatda oilada, keyin esa uydan tashqarida bolalar va kattalar bilan muloqotda sinab ko'radilar.

Oila muhiti, butun oilaviy hayot bolaga ta'sir qiladi. Oilaviy tajriba juda muhimdir. Bu asosan maktabgacha yoshdagi bolaning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarining farovonligini belgilaydi.

Oila ichidagi munosabatlarning bolaning ijtimoiy tajribasini shakllantirishga ta'siri zamonaviy psixologlar, o'qituvchilarning ishlari va oilaviy tarbiya amaliyotida (A.Ya.Varga, V.K.Kotirlo, A.S.Spivakovskaya, V.Ya.Titirenko va boshqalar) dalolat beradi. ).

T.V tadqiqotlarida. Antonova, O.M. Gostyuxina, G.A. Repina, R.A. Smirnova va boshqalar bolalar bog'chasining turli jihatlarini o'rgandilar. Shunday qilib, A.A.ning asarlarida. Royak (1974, 1988) bolalarning bir-biri bilan munosabatlaridagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqladi va istalmagan munosabatlarni tuzatishning ba'zi usullarini ko'rsatdi. T.V. Antonova (1983, 1987) tengdoshlar bilan munosabatlarni ularning muloqoti orqali tartibga solish usullarini ishlab chiqdi. V.R. Lisina (1994) o'qituvchining bolalar bog'chasi guruhidagi munosabatlardan norozilik tufayli yuzaga kelgan bolaning vaziyatli noqulayligini bartaraf etish qobiliyatini ko'rsatadi.

Katta oiladagi bolalar munosabatlarining rasmini taqdim etish uchun biz bolalar guruhlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqamiz.

Katta oila - bu bola uchun shaxsiy mikro muhit. Shaxsiy mikromuhitning o'ziga xos xususiyati uning cheklanganligi emas, balki bolaning u bilan faol munosabatda bo'lishi, bu erda o'zining ijtimoiy tajribasini egallashi, uning modelining tarkibiy qismi bilan munosabatlarini hissiy jihatdan boshdan kechirishi hal qiluvchi vaziyatdir. Bolaning shaxsiy mikromuhiti, bizning holatlarimizda, bu katta oila, ikkita asosiy ijtimoiy-psixologik quyi tizimlarning birligi: dastlab bu "kattalar - bola" quyi tizimi bo'lib, unga "bola - bola" tizimi bog'langan. ontogenezning ma'lum bir bosqichida.

Katta oilada "bola - bola" tizimi aka-uka va opa-singillar tarzida amalga oshiriladi. Ammo biz allaqachon ta'kidlaganimizdek, "kattalar - bola" (yoki "ota-onalar - bolalar") tizimi ushbu aloqada harakat qilishni taklif qiladi.

"Bola - bola" tizimidagi munosabatlar genezisini tahlil qilish boshlang'ich, boshlang'ich "katta - bola" tizimini ko'rib chiqishdan boshlanishi kerak. Aynan shu erda muloqotga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi va rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun rag'batni oladi, bu esa shaxslararo munosabatlarning motivatsion - zarur sohasida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar va muloqot qanday va qachon paydo bo'ladi? Bu savol birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy emas va stereotipik javob: "bola tug'ilgan paytdan boshlab" bizning nuqtai nazarimizdan noto'g'ri. Gap shundaki, onaning (va boshqa muhim kattalarning) bolaga munosabati u tug'ilishidan oldin paydo bo'ladi. Bunday munosabat sohadagi tegishli ijtimoiy-psixologik standartlar, standartlar va stereotiplar majmuasining mazmuni bilan bog'liq. oilaviy an'analar va onalik mehrining jamiyat tomonidan tasdiqlangan me'yorlariga, bolalarga g'amxo'rlik qilish, ular bilan bog'liq mas'uliyat va boshqalarga nisbatan individual munosabatlar. Shunday qilib, tug'ilishdan oldin ham, ona kelajakdagi unga bo'lgan munosabatini bashorat qiladi. Bunday holda, aloqa jarayonida tegishli amalga oshirilmasdan munosabatlarning mavjudligi haqida gapirish mumkin.

Onaning bolaga bo'lgan munosabati rivojlanishining yangi bosqichi prenatal davrda boshlanadi. Bu erda munosabatlarning tabiati sezilarli darajada o'zgaradi - bola tug'ish va uning harakatlari bilan birinchi marta sezilgan va tug'ilishni kutish bilan bog'liq haqiqiy tajribalar paydo bo'ladi. Prenatal rivojlanish jarayonida bola allaqachon onasi bilan yaqin aloqada bo'lib, bu, albatta, sof fiziologik xususiyatga ega. "Katta - bola" tizimidagi munosabatlar yangi tug'ilgan chaqaloqning hayotining dastlabki ikki oyida bir tomonlama bo'lib qolmoqda. Bu davrda onaning bolaga munosabati hali uning tomonidan to'g'ri psixologik javob topa olmaydi. Bola allaqachon onasi bilan muloqot qilmoqda, ammo bu aloqa faqat operatsion xususiyatga ega. Bunda biz subyektiv psixologik munosabatsiz muloqot hodisasini kuzatamiz.

Asta-sekin, voyaga etgan odamga bo'lgan ob'ektiv ehtiyoj tajriba shaklida namoyon bo'la boshlaydi va shu paytdan boshlab bu ehtiyojning biologik va ijtimoiy jihatdan maqsadga muvofiq sub'ektiv korrelyatsiyasi bo'lgan muloqotga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi haqida gapirish mumkin. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning rivojlanishiga, bizning nuqtai nazarimizdan, L.I.ning gipotezasi. Bozovich insonning ma'naviy ehtiyojlarining genezisi haqida. Ko'rinishidan, muloqotga bo'lgan ehtiyoj, yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj kabi, L.I. Bozovich ehtiyojning bunday sifat jihatidan yangi shakliga ishora qiladi, "qachonki, inson hech narsaga muhtojligini emas, etishmasligini emas, balki yangi tajribaga - o'zlashtirishga, muvaffaqiyatga intilishini tushunadi. Shunday qilib, aqliy aqliy ehtiyojlar to'yinmagan bo'lib qoladi. o'z-o'zidan harakat qilish imkoniyati." 1

Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. Ed. DI Feldzhteina.M .: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti. Vooonej. 1997 yil

Hayotning uchinchi oyida bu ehtiyoj, D.B. Elkonin chaqaloqning etakchi faoliyatini ifodalaydi.

Muloqot ikki tomonlama bo'lib qolgan paytdan boshlab, ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan "ona-bola" tizimi "kichik guruhga" aylanadi, ya'ni. nisbatan doimiy majburiy bo'lib, unda bevosita shaxslararo muloqot amalga oshiriladi, uning a'zolari uchun mazmunli. Aynan shu erda bola yangi bosqichda muloqot doirasining kengayishiga olib keladigan ijtimoiy-psixologik tajribani boshqa muhim kattalarga tarqatadi va bu erda biz uchun ayniqsa muhim bo'lgan boshqa bolalarga o'z hissasini qo'shadi. "bola-bola" tizimining paydo bo'lishiga.

Bolalar munosabatlarining eng umumiy ijtimoiy-psixologik qonuniyati - bu bevosita shaxslararo muloqotning universal tizimi bo'lgan kichik guruhning shakllanishi.

Kichik guruh jamoaning tabiiy va sub'ektiv bo'lmagan ijtimoiy-psixologik substratidir. Va shu nuqtai nazardan, bizning holatlarimizda, katta oiladagi bolalarning munosabatlarini jamoadagi kichik guruhning ichki guruh jarayoni sifatida ko'rish mumkin.

Keling, turli yosh bosqichlarida bolalar guruhlari faoliyatidagi ba'zi bir aniq ijtimoiy-psixologik qonuniyatlarning qisqacha tavsifiga o'tamiz. Keling, guruhdagi munosabatlarning tarkibiy va dinamik xususiyatlarini tahlil qilishdan boshlaylik.

Insonning boshqa odamlarga tanlab munosabati ontogenezning dastlabki bosqichlarida paydo bo'lgan. Ko'rish sohasidagi har qanday kattaning paydo bo'lishiga hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lgan ikki oylik chaqaloqning "cheklanmagan xushmuomalaligi" 4-5 oylikdan boshlab tanlangan munosabatga o'tadi: birinchi, lekin ayni paytda. vaqt fundamental differensial "biz" va "begona" paydo bo'ladi.

Bolalar guruhida bu selektivlik barcha yosh bosqichlarida namoyon bo'ladigan umumiy ijtimoiy-psixologik naqshlar xarakteriga ega bo'lgan bir qator hodisalarni keltirib chiqaradi. Bularga, birinchi navbatda, guruhning maqom tuzilishi, uning turli binolarni egallagan a'zolarga bo'linishi kiradi. Guruhda har qanday yosh bosqichida ko'p bolalarning kayfiyatidan (rahm-shafqatidan) zavqlanadigan va shu nuqtai nazardan "eng yuqori" pozitsiyani egallaydigan odamlar bor, shuningdek, "o'rtacha" pozitsiyani egallagan yoki undan pastroq bo'lganlar ham bor. o'rtacha. Guruhda boshqa a'zolarning hamdardligidan bahramand bo'lmaydigan yoki o'zlariga antipatiya qo'zg'atadigan odamlar bo'lishi mumkin, buning natijasida ular o'zlarini psixologik izolyatsiya qilishda topadilar.

Maqom tuzilmasining umumiy xarakteri shundan iboratki, ekstremal sotsiometrik toifalar (rahbarlar va tashqarida bo'lganlar - autsayderlar) o'rtacha (qabul qilingan)larga qaraganda har doim kamroq bo'ladi. Yoshga moyillik ham aniqlanadi: ekstremal holat guruhlaridagi odamlar soni yoshga qarab ortadi. Ko'rinishidan, bu shaxslararo munosabatlarda selektivlikning kuchayishi bilan bog'liq.

Katta oiladagi bolalar kichik guruh ekanligidan kelib chiqib, ularning munosabatlarining xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak.

1.2 Katta oiladagi bolalar munosabatlarining xususiyatlari

Katta oiladagi munosabatlarning bu jihati kam o'rganilgan. Shuning uchun biz o'z ishimizda Xomentauskas G.T.

Oiladagi munosabatlar qarindoshlarning (ota-onalar va bolalar) birgalikda yashash shakli va sharti sifatida belgilanadi. O'zaro munosabatlar yordamida oilaning funktsiyalari amalga oshiriladi. Oilaviy munosabatlarning tabiatiga bir qancha omillar ta'sir qiladi: oilaviy muloqot an'analari, jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy holati va uning ma'naviy-psixologik muhiti; oila hayotining jamiyatga bog'liqligi darajasi; oila turi, uning tarkibi, tuzilishi, oila a'zolarining ruhiy va shaxsiy xususiyatlari; ularning moslik darajasi, ziddiyat. Shunday qilib, oiladagi munosabatlarga tashqi va ichki omillar ta'sir qiladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Bunday holda, biz ichki omillarni ko'p bolali deb hisoblaymiz.

Ommaviy adabiyotda ta'kidlanishicha, katta oila bir va ikkita bolaga qaraganda barqarorroqdir: bolalar nikoh ittifoqini mustahkamlaydi, nikoh qarzini kuchaytiradi. Katta oilada turli jinsdagi, turli yoshdagi odamlar o'rtasida doimiy muloqot qilish uchun haqiqiy imkoniyat ta'minlanadi, xudbinlik, xudbinlik, dangasalik kabi xarakter xususiyatlarini shakllantirish imkoniyati kamayadi. Bunday oilada yuzaga keladigan qiziqishlar, xarakterlar, munosabatlarning xilma-xilligi bolalarning rivojlanishi, ota-onalarning shaxsiyatini yaxshilash uchun qulay zamindir.

Katta oilada bolalar bolalik autizmi, nevrozlar, qo'rquvlar, nosog'lom egosentrizm, o'z-o'zini tutib qolishdan qochish ehtimoli ko'proq. Ammo ko‘p farzandli bo‘lish bolaning ruhiy salomatligiga xavf tug‘dirishi mumkin.

Katta oiladagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar salbiy bo'lishi mumkin; bolalarda raqobat, tajovuzkorlik, negativizm va boshqalar rivojlanadi.

Ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabati bolalarning bir-biriga bo'lgan munosabati uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, biz bolalar guruhlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarida ifodalaymiz. Yuqorida aytib o'tganimizdek, "kattalar-bola" munosabatlari bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning motivatsion-ehtiyoj bilan bog'liq sohasida hal qiluvchi omil hisoblanadi.

Katta oiladagi bolalarning atrofidagi guruhning tarbiyaviy ta'siri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bunday oiladagi bolalar ota-onadan ko'ra bir-birlari bilan ko'proq vaqt o'tkazishlarini tushunish va tan olish uchun sizga keng qamrovli tadqiqotlar kerak emas.

Ular bir-birlari uchun rivojlanish stimullarining bitmas-tuganmas manbai bo'lib harakat qiladilar (yoshlar uchun kattalar). Bunday bolalar guruhidagi ichki munosabatlar har birining xulq-atvori va temperamentining xususiyatlariga va ilgari ko'rsatilgan bir qator boshqa omillarga asoslanadi.

Bolalarning bir-biriga munosabati va ota-onalarning ularga bo'lgan munosabati bolalarning yoshiga qarab o'zgaradi. Ammo bir narsa o'zgarishsiz qolmoqda - tug'ilish tartibi.

Bunday bolalar guruhining o'ziga xos xususiyati ham yashash sharoitlarining ma'lum bir doimiyligi va umumiyligidir. Ular bir ota-onaning farzandlari, bir xil qarindoshlari, bir xil oilaviy voqealarning guvohlari, bir xil narsalar orasida yashaydilar. Bir marta va abadiy, hech bo'lmaganda rasmiy ravishda, ular bunday bolalar guruhidagi har bir kishining o'rnini belgilab oldilar. Aka-uka va opa-singillar guruhining o'ziga xos xususiyati shundaki, ba'zi bolalar boshqasi uchun ota-ona yoki kattalarga qaraganda ko'proq sherik rolida harakat qilishadi. Tabiiyki, bolalar o'rtasida ko'plab nizolar kelib chiqadi, chunki ularning qiziqishlari va ehtiyojlari "yaqin", lekin, albatta, bir xil emas.

Lekin ayni paytda ularning “sherikligi” ko‘plab ijtimoiy ijobiy holatlar va tendentsiyalarning manbai hisoblanadi. Bu erda "murabbiylik", "ko-o'yin" va "hamkorlik" shakllanadi.

Keyingi xususiyat shundaki, bolalar ota-onalarning e'tiborini va boshqa ko'p narsalarni o'zaro bo'lishishlari kerak, shuning uchun ular ma'lum darajada xushmuomalalik va xushmuomala bo'lishni o'rganadilar.

Bolalarda men men ekanligim haqidagi g'oya shakllanadi, katta oilada biz bolalar, aka-uka, opa-singillar ekanligimiz tezda paydo bo'ladi. Bundan tashqari, bolalar guruhidagi hayot shaxsiyatni farqlash deb ataladigan narsaga juda samarali yordam beradi. Oiladagi bola boshqasi qilgan ishni qilishni, birovning qo'lidan kelganini qilishni xohlaydi va hokazo. lekin ikkinchi tomondan, ularning har biri bir xil qaysarlik bilan o'ziga xos narsani himoya qiladi, boshqacha qilishni, boshqacha qilishni xohlaydi. Faqat oqsoqol yoki emas, balki o'zi bo'lishni xohlaydi uka... U ota-onasini xursand qilishni, boshqa bolalarni o'ziga xos, o'ziga xos narsasi bilan hayratda qoldirishni xohlaydi, lekin u nafaqat uning oldida doimo o'rnak bo'ladigan ukasi yoki singlisi ekanligi yoki qanday qilib erkalashi bilan emas. uning ortidan bir davlat keladi. Bu bolalar raqobatining asosiy sababidir. Agar ota-onalar uni hech kim chetda qolmasligi va kamsitilmasligi uchun qo'llab-quvvatlab, yo'naltira olsa, bu o'ziga xos tabiiy va sog'lom bo'lishi mumkin. Ammo nazorat o'tkazib yuborilsa, raqobat teskari natija berishi mumkin.

Oilada bolalar o'rtasidagi raqobat, raqobat shunchalik keng tarqalganki, ba'zi psixologlar va psixiatrlar buni muqarrar deb hisoblashadi. Yoki umumiy naqsh qayd etilgan: yillardagi bo'shliq qanchalik katta bo'lsa, raqobatdosh munosabatlar shunchalik kam namoyon bo'ladi va aksincha - bolalarning yoshi qanchalik kam farq qilsa, ularning raqobati shunchalik yorqinroq bo'ladi.

G.T. Xomentauskasning ta'kidlashicha, bolalarning munosabatlari ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Hatto tug'ilmagan oila a'zosi uchun ham, ota-onaning to'g'rilangan xatti-harakati bilan, boshqa bola rashk va xayoliy raqibga nisbatan tajovuzkor munosabatda bo'lishi mumkin, bu oilada hech narsa o'zgarmasa, albatta haqiqatga aylanishi mumkin.

Bunday his-tuyg'ular barcha birinchi tug'ilganlarga ko'proq yoki kamroq tanish, ammo barchasi bir xil darajada kuchli emas. Bundan tashqari, ular har doim ham salbiy emas, chunki ular ma'lum bir psixologik ma'noga ega - ular bolani oilada xatti-harakatlarning yangi shakllarini izlashga undaydi. Ular xudbinlikni engishga yordam beradi, bolaning kuchini ota-onalar bilan muloqot qilishning etuk usullarida o'zini namoyon qilishga yo'naltiradi va hokazo. ammo, agar salbiy his-tuyg'ular juda kuchli bo'lsa, ular chuqur psixologik muammolarni keltirib chiqarishi mumkin. To'ldirish uchun hissiy munosabat(onaning e'tiborini sevmaslik) Kattaroq bola repressiyani ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, bolalar rol o'ynash orqali nima sodir bo'layotganini tushunishga intiladi.

Psixologik imtiyozlarga erishish uchun (muhimlik tuyg'usi, sevgi) katta yoshdagi bolalar o'z oldilariga turli xil ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarni qo'yadilar. Ammo bu, shuningdek, har xil xatti-harakatlarning buzilishiga olib kelishi mumkin, agar kichik bola uni ikkalasi uchun ham muhim bo'lgan muayyan vaziyatda bosib o'tib ketsa, o'zlarining pastligini his qilishlari mumkin.

Oilada ikkinchi va keyingi bolalarning tug'ilishi to'ng'ichga qaraganda kamroq qiyinchilik tug'diradi. Shunday qilib, bu bolalar o'zlarini tinchroq, barqarorroq oilaviy muhitda topadilar. Ammo bu bolalar boshqa, unchalik qiyin bo'lmagan holatlarga duch kelishadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ona kamroq gapiradi, kam ish qiladi yoki katta bola qisman - o'z tashabbusi bilan yoki ota-onasining talabi bilan qoplaydi.

G.T. Xomentauskas bolalar o'rtasidagi raqobatni tahlil qilar ekan, raqobatning quyidagi psixologik stsenariysini keltirib o'tadi: birinchidan, katta bola ota-onasiga, chaqaloqqa va o'ziga o'zi uchun muhim bo'lgan sohalardan birida - kuchlilikda, ozodalikda, bilimda, ijodda va hokazo.. Oqsoqolning bunday intilishlari ikkinchi farzandning pastlik hissini belgilaydi va shu bilan birga, uning oqsoqolni chetlab o'tishga bo'lgan kuchli istagini belgilaydi. Kichkintoyning raqobatbardoshligi to'ng'ichning e'tiboridan chetda qolmaydi va u o'zining ustunligini ko'rsatishga ko'proq harakat qiladi. Bu bolalar o'rtasida doimiy o'sib borayotgan raqobat munosabatlarining yomon doirasini yaratadi.

Ichkaridan bolalarning bunday xatti-harakati ma'lum bir ichki munosabatni rag'batlantiradi: "Men atrofimdagi boshqa odamlarga qaraganda qanchalik ko'p narsaga erishganimga qarab qadrliman". Boshqa odamlar orasida o'zini bunday "sport" tushunish, bir tomondan, ko'proq va ko'proq yutuqlarga erishish uchun kuchli intilishga olib keladi; ikkinchi tomondan, ijodkorlik, o‘qish jarayonining (yoki raqobatchilik munosabatlari rivojlangan boshqa sohaning) o‘zi qadrsizlanishi, ayni paytda “g‘alaba” faktining o‘zi qadriyatga aylanishi. Raqobatchi munosabat bolalarni charchatadi, lekin eng muhimi, ularda marra yo'q. Mavjud stsenariy umr bo'yi davom etishi mumkin, o'z-o'zidan keskinlik va norozilikni keltirib chiqarishi mumkin.

Bundan tashqari, bu munosabat ko'pincha hayot falsafasiga aylanadi, boshqa odamlarga tantanali munosabatda bo'lishni, axloqiy me'yorlarni oqlaydi.

Bir oilaning bolalari o'rtasidagi raqobat munosabatlari, qoida tariqasida, ota-onalar tomonidan bevosita yoki bilvosita rag'batlantiriladi. Bunday qo'llab-quvvatlash mexanizmlaridan biri bu qandaydir yutuqlar uchun mukofot sifatida bolaga e'tibor va muhabbatni oshirishdir. Raqobat, ayniqsa, agar ota-onalar o'z farzandlarini bir-biriga solishtirsa va keyinchalik - dunyoni kurash maydoni sifatida qabul qilsalar, ayniqsa kuchayadi.

Oiladagi bolalarning murakkab munosabatlarida harakat qilish uchun Homentauskas oilaning ekologik sxemasini taklif qiladi, uning fikricha, bolalar munosabatlari va ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabati o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni ta'kidlaydi.

Har bir a'zo uchun oila ma'lum bir yashash maydoni bo'lib, unda har birining hayotining ko'p qismi sodir bo'ladi. Unda har bir kishi o'z ehtiyojlarini qondirishga, o'zini amalga oshirishga, o'zini rivojlantirishga va ayni paytda barcha oila a'zolari bilan eng yaqin aloqada bo'lishga intiladi. Bu “ekologik tizim” psixologik ehtiyojlarning nomuvofiqligi va ularni qondirishning bir-birini inkor etuvchi usullari oilaning parchalanishiga olib kelishi bilan tavsiflanadi.

Majoziy ma'noda, har bir oila a'zosi ma'lum bir "ekologik joyni" egallaydi, ya'ni. tizim muvozanatini saqlash uchun zarur bo'lgan muayyan funktsiyalarni bajaradi.

Shunday qilib, har bir bola bolalarning shaxslararo munosabatlarida ma'lum bir pozitsiyani, maqomni egallaydi. Katta oilada bolalar atrofda sodir bo'layotgan voqealarni sub'ektiv, ongsiz baholashga asoslangan turli xil, individual xatti-harakatlar usullarini tanlaydilar. Hayotning birinchi yilining oxirida va ikkinchi yilining boshida bola ota-onasining haqiqiy "mutaxassis" ga aylanadi. O'zaro munosabatlarda jiddiy muammolar, ota-onalarning shaxsiy og'ishlari bo'lgan oilalarda bolalarning xatti-harakatlari va ota-onalarga ta'sir qilishning bunday shakllari mavjud bo'lib, ular bolaning rivojlanishi va boshqa bolalar bilan munosabatlariga yomon ta'sir qiladi (kasallik, tajovuz).

Shaxsni rivojlantirish yo'llariga nisbatan bag'rikenglik, biroz kamsituvchi munosabat rivojlanayotgan shaxsning ruhiy salomatligi omillaridan biri ekanligiga ilmiy dalillar mavjud. Bolaning individual, ijodiy namoyon bo'lishiga toqat qilmaslik, qoida tariqasida, boshqalarga nisbatan o'ziga nisbatan buzilgan munosabat, norozilik, salbiy va ko'pincha ruhiy kasalliklarga olib keladi.

Ota-onalar bola shaxsining turli va xilma-xil ko'rinishlariga hamdard bo'lishlari, o'z farzandlarini ular kabi idrok etish va sevish qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak. Bu bolalarga bir-biriga nisbatan maqbul raqobatdosh bo'lmagan pozitsiyalarni topish imkoniyatini beradi, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hissiy aloqani saqlaydi. Bolalarni tarbiyalashda jiddiy cheklovlar orqali to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya emas, balki bolaning o'z-o'zini rivojlantirish kuchiga, uning mustaqilligini rivojlantirishga ishonish samaraliroq bo'ladi. Bu kichkina odamning atrofidagi dunyoni o'zi aniqlashi uchun asos bo'lib, u hayotdagi har qanday qiyinchiliklarga tayyor, kuchli shaxs bo'lib chiqishi uchun asosdir.

Shunday qilib, biz katta oiladagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga quyidagi omillar ta'sir qiladi degan xulosaga kelamiz:

er-xotin munosabatlari;

tarbiya uslubida ifodalangan ota-onalarning pozitsiyasi;

bolalarning yoshi;

bolalarning shaxsiy fazilatlari.

Oiladagi bolalar o'rtasidagi janjal bolalarning shaxsiyatini shakllantirishdagi ahamiyati nuqtai nazaridan ziddiyatli.

Bir tomondan, ular xarakterni jilovlaydi, bolalarning sub'ektiv tajribasi sifatida harakat qiladi. Oiladagi bolalar o'rtasidagi janjallarning oldini olish mumkin emas. Ammo ular xiyonat motiviga asoslanmagan bo'lsa, ularni tabiiy va normal deb hisoblash mumkin.

Bolalar o'rtasidagi salbiy munosabatlar, ota-onalarning to'g'ri pozitsiyasi va bolalarning o'zlarining ijobiy shaxsiy fazilatlari bo'lmasa, o'z o'rnini topishi va butun hayoti davomida ularga hamroh bo'lishi mumkin, bu turli xil ichki shaxsiy nizolarni keltirib chiqaradi va boshqa odamlar bilan munosabatlarga ta'sir qiladi.

Deviant xatti-harakatlar ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan alohida tuzatishni talab qiladi.

1.3 Mustaqillik katta oilada bolalarning o'zini o'zi tashkil etishini shakllantirishning tarkibiy qismi sifatida

Biz o'z-o'zini tashkil etishni voqelikni izlash va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan faoliyat, yuqori moslashuvchanlik, shaxsning ichki resurslarini faol safarbar qilish sifatida ifodalaymiz. Psixologiyada inson faoliyati idrok etilgan maqsad bilan tartibga solinadigan ichki (aqliy) va tashqi (harakat) faoliyat sifatida qaraladi.

Yuqoridagilarga asoslanib, biz o'z-o'ziga ishonishni boshlang'ich nuqtasi sifatida taqdim etamiz. Shaxsning sub'ektiv faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'z-o'zini tashkil etishni shakllantirish uchun boshlang'ich maydoncha.

Bolalar o'rtasidagi ijobiy muloqotning umumiy omillaridan biri sifatida biz mustaqillik shaklida taqdim etilgan "shaxsning sub'ektiv faoliyati" ni, shubhasiz, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan sifat deb hisoblaymiz. Bizning fikrimizcha, mustaqillik shaxsiy omil bo'lib, katta oiladagi bolalarning ijobiy munosabatlarini belgilashi mumkin.

Mustaqillik tarbiyasi bugungi kun voqeligining uzviy talabi bo‘lib, u maqsadlilik, mustaqillik, keng dunyoqarash, tafakkur, ongi va harakatlarining moslashuvchanligini, hayotda yuz berayotgan hodisa va vaziyatni tadbirkorlik va hushyor tahlil qilishni o‘z ichiga oladi.

Shaxsning o'zining hayot jarayonida faol rolini B.G. Ananiev, P.T. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.I. Leontiev, A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, A.A. Smirnov va boshqalar.Agar inson faoliyati muammosi bilan uzoq vaqt davomida shug`ullanib kelinayotgan bo`lsa, u tomonidan tashkil etilgan va boshqariladigan mavzuning o`zi keyingi paytlarda o`rganish predmetiga aylandi.

A.K. Osnitskiy. Uning nuqtai nazaridan, bola o'z faoliyatining muallifi bo'la olmaydi.

Bolaning shaxsiy rivojlanishi tug'ilishdan boshlanadi va maktabni tugatgandan so'ng, yuqori darajada rivojlangan shaxsga xos bo'lgan ijtimoiy-psixologik mustaqillik va mustaqillik, shuningdek, ichki erkinlik tuyg'usini egallash bilan yakunlanadi. Bolalikda shaxsning asosiy motivatsion, instrumental va stilistik xususiyatlari shakllanadi. Birinchisi, u o'z oldiga qo'ygan maqsad va vazifalarni, uning asosiy ehtiyojlari va xatti-harakatlarining motivlarini anglatadi. Instrumental belgilarga shaxsning tegishli maqsadlarga erishish, haqiqiy ehtiyojlarni qondirish uchun afzal ko'rgan vositalari kiradi, stilistik xususiyatlar esa temperament, xarakter, xatti-harakatlar va odob-axloq bilan bog'liq.

Bola o'sib ulg'aygan sari ona bilan, uni bolaligida o'rnini bosuvchi va to'ldiruvchi boshqa odamlar bilan birlamchi fiziologik va ijtimoiy-psixologik aloqalari uzilganidan so'ng, bolada shaxsiy mustaqillik va shaxsiy erkinlik istagi paydo bo'ladi. Ushbu hayotiy intilishni amalga oshirishning ketma-ket bosqichlari quyidagilardan iborat: jismoniy mustaqillik (bolani onaning tanasidan ajratish); fiziologik mustaqillik (o'z organik ehtiyojlarini mustaqil ravishda qondirish qobiliyatining paydo bo'lishi); psixologik mustaqillik - insonning o'z avtonom axloqining ichki qabul qilingan tamoyillariga muvofiq to'liq mustaqil fikrlash va harakat qilish qobiliyati sifatida tushuniladigan erkinlik.

Mustaqillik - bu shaxsning etakchi fazilatlaridan biri bo'lib, u o'z oldiga maqsad qo'yish, unga o'z kuchlari, mas'uliyati bilan qat'iyat bilan erishish, nafaqat tanish muhitda, balki yangi sharoitlarda ham ongli va faol harakat qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. nostandart qarorlarni talab qiladi.

Mustaqillik V.D.Ivanov, A.K.Osnitskiy, S.Teplyuk, T.A.Markovalar ijodida koʻrib chiqiladi va oʻrganiladi.

Teplyuk S.ning taʼkidlashicha, mustaqillikning kelib chiqishi shundan boshlanadi erta yosh, bolaning hayotining birinchi va ikkinchi yillari chorrahasida. Aynan shu erda mustaqil harakatlar va ko'nikmalarni shakllantirish yo'li boshlanadi, u asta-sekin o'yin va darslarda, atrof-muhitni idrok etishda va muloqotda murakkablashadi. Kattalar yordamida bolaning mustaqil qobiliyatlari mustahkamlanadi, turli xil faoliyatda namoyon bo'ladi, asta-sekin shaxsiy xususiyatlar maqomini oladi. Teplyuk S. bolalarning mustaqilligini rivojlantirishda ota-onalarning rolini qayd etadi. Ota-onalar buni keyinroq qoldirmasdan, maqsadli ravishda rivojlantirishlari kerak. Shu bilan birga, ota-onalar mustaqillikning rivojlanishi bilan har safar bolaning mustaqil harakatlarining hajmi oshib borishini va kattalarning yordami kamayib borishini esga olishlari kerak. Bolaning mustaqilligining ko'rsatkichi uning harakatlarining samaradorligidir. Bu! ko'rsatkichni kattalar nazorati bilan o'zgartirish mumkin emas. Nazorat har doim itoatkorlikni nazarda tutadi va bu ikki tushunchaning kuchli birlashishi iroda etishmasligi, mas'uliyatsizlik, dangasalik va infantilizmni rivojlanishi mumkin. Mustaqillik ichki erkinlikka, harakat, ish, mulohaza tanlash erkinligi, o'ziga ishonch, ijodning kelib chiqishi, o'zini o'zi qadrlash uchun soliqdir.

V.D. Ivanov o'z asarida mustaqillik mutlaq bo'lishi mumkin emasligini ta'kidlaydi, chunki jamiyatda (oilada) yashash va jamiyatdan ozod bo'lish mumkin emas. Hamma narsa bir-biriga bog'liq: shaxslar, odamlar guruhlari va insoniy mas'uliyat. Shunung uchun

etarli darajada mustaqillik hisobga olinishi kerak. Ivanov, shuningdek, mustaqillikni havaskor ijro va o'zini o'zi boshqarish bilan uzviy bog'liqlikda ko'radi. Ivanov etarli mustaqillikning zarur tarkibiy qismlarini aniqlaydi:

1) Tanqidga javob bera olish, uni qabul qilish qobiliyati;

Mas'uliyat, ya'ni. qilmishlari uchun javob berish zarurati va majburiyati. Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilmasdan, javobgarlik mumkin emas. Mas'uliyatning zaruriy sharti - tanlash erkinligi;

Intizom.

Uning ikkita tekisligi bor - tashqi va ichki. Tashqi intizom itoatkorlik va mehnatsevarlik bilan ajralib turadi. Ichki reja intizomning chuqurroq darajasini o'z ichiga oladi, bunda vazifalarni aniq bajarishdan tashqari, ijodkorlik mazmunli faoliyatga kiritiladi. Aynan mana shunday intizom mustaqillikka xosdir.

T.V. Markovaning ta'kidlashicha, mustaqillik boshqa odamlar bilan o'zaro hurmat va o'zaro yordamga asoslangan haqiqiy insoniy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. Har birining mustaqilligisiz odamlarning birgalikda yashashi, turmush tarzi, mehnati, iqtisodiy, madaniy va boshqa munosabatlari mumkin emas. Odam ichkarida turli sharoitlar hayot vaziyatni mustaqil ravishda tushuna olishi, jamoaviy qarorlarni ishlab chiqishda ishtirok etishi kerak.

Teplyuk S. Mustaqillikning kelib chiqishi // Maktabgacha ta'lim... 1997X2 ?.

Ognipkiy A.K. Subyektiv faoliyatni o'rganish muammolari. // Psixologiya savoli. 199b, № 1

O'ziga ishonish insonga tug'ilgandan beri berilmaydi. U bolalar ulg'aygan sari shakllanadi va har bir yosh bosqichida o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Hayotning beshinchi yoki oltinchi oylarida allaqachon chaqaloq krujka olishga harakat qilmoqda, o'tiradi, yotadi. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, u tanasining muvozanatini saqlaydi, turadi, yuradi, maqsadli harakatlarni amalga oshiradi. Bunda allaqachon mustaqillikka intilish uyg'onadi. Va hayotning uchinchi yilida ota-onalar hozir va keyin eshitadilar: "Men o'zim!". Bola o'z tashabbusi bilan mustaqillikni ko'rsatishga intiladi, ko'pincha ota-onasining xohishiga qarshi. Uch yillik inqiroz yaqinlashmoqda. Ushbu davrda ko'plab ota-onalar bolalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, o'jarlik, negativlik ko'rsatadilar. Bularning barchasi bolaning mustaqillikka bo'lgan nazoratsiz intilishi, o'z imkoniyatlaridan foydalanish natijasidir. Ota-onalar buni hisobga olishlari, bolani tarbiyalash usullarini o'zgartirishlari, uning mustaqilligini hurmat qilishlari, intilishlarini qo'llab-quvvatlashlari, uning mustaqil harakatlarini rag'batlantirishlari va xushmuomalalik bilan boshqarishlari muhimdir.

Hayotning birinchi yilida bolalarning birinchi mustaqil etakchi faoliyati - ob'ekt harakatlari va o'yinlar - manipulyatsiyalar paydo bo'ladi. Kichik maktabgacha yoshda bolalar faoliyatining kognitiv yo'nalishi kuchayadi. Bola voqea va hodisalar haqida tushuntirish uchun kattalarga murojaat qiladi, cheksiz savollar beradi, bolalar mustaqilligining tabiati o'zgaradi. Endi u atrofdagi dunyo va odamlar bilan tanishishni kengaytirishga qaratilgan.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa shaxsning shaxsiyati bilan ayniqsa qiziqa boshlaydilar. Bolalar kattalar bilan suhbatlashishga intilishadi

Markova T.A. Maktabgacha yoshdagi bolani oilada tarbiyalash. / T.A. Markov tomonidan tahrirlangan, M., 1979 yil. bir-birining, atrofdagi odamlarning qadr-qimmati va qilmishlari ularni ijtimoiy normalarga rioya qilish nuqtai nazaridan baholaydi. Bunday hollarda bolaning mustaqilligi axloqiy yo'nalishga ega bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligi ularning kattalarga qaramligi bilan uyg'unlashadi. Ammo, shu yoshdan boshlab, bolaning shaxsiy sifati sifatida mustaqillik haqida gapirish mumkin. Va shuning uchun bu yosh shaxsiyatning ushbu sifatini shakllantirish uchun muhim bo'lgan burilish nuqtasiga aylanishi mumkin.

Ishonchlilik, itoatkorlik va ochiqlik, agar ular haddan tashqari ifodalangan bo'lsa, bolani qaram, qaram qilib qo'yishi, bu sifatning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Boshqa tomondan, mustaqillik va mustaqillikka juda erta urg'u berish itoatsizlik va yaqinlikni keltirib chiqarishi mumkin, bu esa bolaning boshqa odamlarga ishonish va taqlid qilish orqali mazmunli hayotiy tajribaga ega bo'lishini qiyinlashtiradi. Bu nomaqbul tendentsiyalarning biri ham, ikkinchisi ham o'zini namoyon qilmasligi uchun mustaqillik va qaramlik tarbiyasi o'zaro mutanosib bo'lishini ta'minlash kerak.

Bolaning mustaqilligi dasturlashtirilgan. Muayyan yoshda u o'zini o'zi namoyon qiladi. Shubhasiz, mustaqillikni rag'batlantirish kerak, bundan tashqari, unga tayyorgarlik ko'rish kerak. Bu shuni anglatadiki, bolaning birinchi mustaqil qadamlarining muvaffaqiyatini ta'minlashi mumkin bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish kerak: harakat ko'nikmalari (erta bolalik davrida), nutq qobiliyatlari (maktabgacha yoshda) va boshqalar.

Mustaqillikning dastlabki ko'rinishlarini rag'batlantirish kerak, chunki erta yoshda bolaning o'zini o'zi qadrlashi hali etarli darajada rivojlanmagan va u asosan ota-onalar va boshqa kattalarning baholari bilan almashtiriladi. O'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zini tanqid qilishdan boshlanadi. Ammo doimiy shubha (mulohaza yuritish) mustaqillikni bostiradi, ammo o'zini o'zi qadrlashning zaruriy komponenti bo'lib, aksincha, tashabbusni qo'llab-quvvatlaydi, o'z harakatlaringizni boshqarishga va tuzatishga imkon beradi. O'z-o'ziga ishonish, shuningdek, qiyinchiliklarni engishga tayyorlikni ham anglatadi. Mustaqillik bolada mas'uliyat hissini shakllantiradi, shuning uchun uni erta yoshdan boshlab rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak. Ishda bola imkoniyatlar va o'zini o'zi tasdiqlashni topadi. Buning uchun unga mutlaqo mustaqil vazifalar kerak. O'z-o'zini tasdiqlash zarurati intilish darajasi bilan chambarchas bog'liq. Uning o'ziga bo'lgan ishonchi ichki kuchlar, ko'nikmalar va faoliyatning o'zini rivojlantirish uchun jiddiy rag'batdir. Biroq, bolalarning mustaqillikka intilishi har doim ham ularning haqiqiy imkoniyatlariga mos kelmaydi.

Hayot jarayonida bolaning shaxsiyati kattalar, tashqi muhit va eng yaqin mikro-jamiyat tomonidan doimiy nazorat ostida bo'ladi. Unda asta-sekin o'z-o'zini tashkil etuvchi boshlang'ich qo'yiladi, bu bizning fikrimizcha, mustaqillik, faollik, jamoa a'zolari, oilaning o'zi o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishda namoyon bo'ladi.

O'z-o'zini tashkil etish shaxsning o'zini o'zi tasdiqlashini, izlanish faolligini, uning xatti-harakatlaridan xabardorligini, jamiyatning me'yorlari, qadriyatlari va an'analarini, shu jumladan xalqning etnik-pedagogik donoligini mazmunli qabul qilishni nazarda tutadi. Shunday qilib, oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar qanday bo'lishidan qat'i nazar, shaxsda sodir bo'ladigan o'zgarishlar ushbu munosabatlar va uning "o'zini o'zi rivojlantirish" natijasidir.

Yuqoridagilardan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. Katta oiladagi ota-onalarning o'z farzandlarining mustaqilligi, avtonomiyasini qo'llab-quvvatlashga yo'naltirilganligi ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilishning mavjudligi, xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishning eng yuqori darajasi va boshqalarda noto'g'ri moslashish belgilarining yo'qligi bilan bog'liq. ijtimoiy institutlar... Va katta oilada eng muhimi, ota-onalarning bu yo'nalishi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtiradi.

Birinchi bobda biz "oila" tushunchasiga ta'rif berdik, rus oilasining muammolarini va ularning paydo bo'lish sabablarini ko'rib chiqdik. Shuningdek, biz katta oilada ota-ona va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni aniqladik. "Katta-bola" tizimining munosabatlarini tavsiflab, biz ona va bola o'rtasidagi prenatal davrda va chaqaloqning tug'ilish davridagi munosabatlarni ko'rsatdik. Katta oiladagi bolalarning munosabatlari jamoadagi (ya'ni oila) kichik guruhning (to'g'ridan-to'g'ri bolalar) guruh ichidagi jarayonidir. Bunday kichik guruhning o'ziga xos faoliyat shakllari mavjud: masalan, selektivlik, qolgan ijtimoiy-psixologik naqshlarni hosil qiladi: status tuzilishi, yosh tarkibi. Oilaviy muloqot an'analari; jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy holati va uning axloqiy-psixologik muhiti; oila hayotining jamiyatga bog'liqligi darajasi; oila turi, uning tarkibi, tuzilishi, oila a'zolarining ruhiy va shaxsiy xususiyatlari; ularning uyg'unlik darajasi, ziddiyat - bularning barchasi oiladagi munosabatlarni shakllantirish omillari. Katta oilada bolalarda raqobat va tajovuzkorlik rivojlanganligi sababli, ko'p farzandli bo'lish ruhiy salomatlik uchun xavf omili bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bolalar ota-onalarning e'tiborini baham ko'rishlari kerak. Raqobat, ayniqsa, ota-onalar bolalarni solishtirganda kuchayadi. Shu bilan birga, bolalarning etarlicha mustaqilligining tarkibiy qismlari aniqlandi. Biz tug'ilishdan boshlab bolaning mustaqilligining namoyon bo'lishini tasvirlab berdik. Mustaqillik bolada mas'uliyat hissini shakllantiradi. Bularning barchasidan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Oilaviy munosabatlarning tabiatiga nikoh munosabatlari kabi omillar ta'sir qiladi; tarbiya uslubi va ota-onalarning pozitsiyasi, bolalarning yoshi va ularning shaxsiy fazilatlari.

Ota-onalarning o'z farzandlarining mustaqilligini qo'llab-quvvatlashi oilaviy munosabatlarni va ayniqsa, bolalar o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtiradi.

katta oila farzand munosabatlari mustaqilligi

II bob. Katta oiladagi munosabatlarni optimallashtirish shartlari va usullari

2.1 Katta oiladagi munosabatlarning tabiatini o'rganish

Oldinga qo'yilgan gipotezani tekshirish uchun tadqiqotning maqsadi belgilandi, bu ishning amaliy qismining asosiy maqsadi - bolaning mustaqilligining uning oiladagi boshqa bolalar bilan munosabatlariga ta'sirini aniqlash.

Oilaviy munosabatlarning mohiyatini o'rganish uchun biz quyidagi omillarni ko'rib chiqdik:

1. Odatda oilaviy sharoitlar:

hissiy qulaylik;

tashvish

hissiy va psixologik noqulaylik.

2. Oilaviy tarbiya uslubi: liberal, demokratik, avtoritar, beqaror.

3. Oilaviy tarbiyaning xususiyatlari:

Ota-onalar tomonidan bolaning to'g'ri rivojlanishi uchun sharoit yaratish: normal yashash sharoitlari; darslar uchun joy tashkil etish; uy kutubxonasini yaratish; o'yin burchaklarining mavjudligi; sanitariya-gigiyena rejimiga rioya etilishini nazorat qilish.

Ota-onalar bolaning kognitiv qiziqishlarini rivojlantiradilar (ular farzandlari bilan radio eshittirishlarini tinglaydilar; kitob o'qiydilar; o'qiganlari haqida gapiradilar; bolalar bilan kinoga boradilar; bolaning sevimli mashg'ulotlarini rag'batlantiradilar).

Ota-onalar o'rganish, uyda maktab ishlarini tashkil qilishda yordam berishadi.

Bolalarning oilada muayyan mehnat vazifalari bor.

Ota-onalar farzandlarini tarbiyalashda kamchiliklarni ko'rishadi.

Oilaviy tarbiyaning kamchiliklari.

Kamchiliklarning sabablari.

Katta oiladagi munosabatlarning mohiyatini o'rganish bo'yicha amaliy ishning birinchi qismi quyidagi usullardan foydalangan holda amalga oshirildi:

ota-onalar va bolalar bilan suhbat;

bolalar tomonidan amalga oshiriladigan qoramol testi (oilaning kinetik modeli).

kuzatuv.

Tadqiqot 1481-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida o‘tkazildi. 10 ta oila tanlab olindi. Oilalarni tanlashning asosiy sharti bolalarning mavjudligi edi maktabgacha yosh... Ijtimoiy-pedagogik ish tizimi o'zaro munosabatlarning tabiati va shaxsiy fazilatlarning rivojlanish darajasini, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqilligini aniqlashga qaratilgan bo'lib, u mutaxassislik bo'yicha ijtimoiy o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Bolalar bilan turli usullarni o'tkazishda olingan ma'lumotlar va natijalar bolalarning sub'ektiv bahosiga ega, ya'ni. maktabgacha yoshdagi bolalarning nuqtai nazarini aks ettiradi.

Oilaviy tadqiqotlarda qo'llaniladigan birinchi usul suhbat edi. Suhbatning maqsadi: oila bilan aloqa o'rnatish; oiladan asosiy ma'lumotlarni olish (tarkibi - to'liq, rasmiy ravishda to'liq, to'liq bo'lmagan; bolalar soni, ularning yoshi). Olingan ma'lumotlar jadval shaklida tuzilgan (1-ilovaga qarang).

Ma'lumotlarning umumiy tahlili quyidagicha:

10 ta oilaning 1,90 foizi to‘la

10% (1 oila - 06) rasmiy ravishda to'la. Bu oilada ota tez-tez sayohat qilgani uchun farzand tarbiyasida qatnashmaydi.

xavotirni his qiladi 0,4 (II), ammo qulay oilaviy sharoit bilan birga mavjud - 0,3 ball (I).

2 02 oilasida simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,4 p, II - 0,4 p, III - 0,3 p, IV - 0,1 p, V - 0,5 p. Bu oila oilaviy vaziyatda dushmanlik nuqtai nazaridan eng ko'p ballga ega - 0,5 b. (V).

3. Oilada 03 simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,3 p, II - 2,5 p, III - 0,2 p, IV - 0 p, V - 0,2 p. (Oila tashvishli deb hisoblanadi - 2,5 p., (II).

4. 04 oilada simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,7 p, II - O1 b, III - 0,2 p, IV - 0,2 p, V - 0 b. Oilaviy ahvol qulay - 0,7 ball.

05-sonli oilada simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,5 p, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Umumiy qulay vaziyatga qaramasdan, bola tashvishli his qiladi.

6. 06-sonli oilada simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,8 p, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Oilada qulay mikroiqlim, lekin bolaning his qilgan tashvishlariga e'tibor qaratish lozim.

07-sonli oilada simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,2 p, II - 2,6 p, III - 0,6 p, IV - 0 p, V - 0,4 p. Bola oilada ortib borayotgan, aniq tashvishni his qiladi - 2,6 p.

08-sonli oilada simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,3 p, II - 4,5 p, III - 2,3 p, IV - 0,2 p, V - 0,4 p. Bu oilada bolaning tashvishi juda yuqori, shuningdek, aniq mojaro mavjud.

09-sonli oilada simptom komplekslari quyidagi nuqtalarga ega: I - 0,6 p, II - 0,2 p, III - 0 p, IV - 0,2 p, V - 0 p. Qulay oilaviy sharoit.

10 ta simptom majmuasi oilasida quyidagi nuqtalar mavjud: I - 06 p, II - 0,6 p III - 0 p, IV - 0,2 p, V - 0 p. Qulay vaziyatga qaramay, bola tashvish bildiradi.

Natijalarning umumiy rasmini berish uchun biz oilaviy sinovni 3 ta guruhga ajratdik. Shunday qilib, 30% - (oila 09, 06, 04) oiladagi holat bola tomonidan qulay deb belgilanadi, bu I guruh.

II guruh - bular bolalarning tashvishlari ifodalangan oilalar. Ular 50% ni tashkil etdi (01, 02, 03, 07, 08 oilalar).

III guruh - bu qulay mikroiqlim bilan bir qatorda bolalarning tashvishlari namoyon bo'ladigan oilalar. Bu umumiy miqdorning 20% ni tashkil qiladi (05, 10-sonli oilalar).

Komplekslarga nisbatan umumiy ball quyidagi ma'lumotlarga ega: simptom kompleksi II (tashvish) uchun eng yuqori ball 10,4 ball, keyin I simptom kompleksi (qulay oilaviy vaziyat) - 4,5 ball, III (mojaro) - 3,1 ball. V (dushmanlik) - 2,2 p., IV (pastlik hissi) - 1,4 p. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, diagramma tuzildi - jadval (2-ilovaga qarang).

Shunga o'xshash hujjatlar

Ijtimoiy-iqtisodiy inqiroz sharoitida zamonaviy oila. Katta oilalar muammolari hozirgi bosqich... Katta oilali ijtimoiy o'qituvchining ishini tahlil qilish. Ijtimoiy o'qituvchi uchun oila bilan ishlashni optimallashtirish bo'yicha amaliy tavsiyalar.

dissertatsiya, 2009-06-23 qo'shilgan

Katta oila tushunchasi, munosib uy-joy uning asosiy muammosi. Katta oilalar qashshoqligining asosiy sabablari. Jamiyatda katta oilaga munosabat. Tibbiy muammolar: ona va bola salomatligi. Ko'p bolali onaning holatining xususiyatlari.

referat, 26.06.2011 qo'shilgan

Katta oilalar tipologiyasi, bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Katta oila bilan ijtimoiy-psixologik ishning xususiyatlari. Disfunktsional va asotsial ko'p bolali oilalardagi bolalarning xususiyatlari. Katta oila bilan ijtimoiy ish.

referat, 18.03.2015 qo'shilgan

Oila bilan ijtimoiy-pedagogik ishning shakllanishi va rivojlanishi tarixi. Davlat oilaviy siyosati zamonaviy Rossiyadagi eng muhim siyosiy strategiyadir. Bozor iqtisodiyoti rivojlangan mamlakatlarda oila bilan ijtimoiy ishning mazmuni va tamoyillari.

dissertatsiya, 20/10/2014 qo'shilgan

Katta oila ijtimoiy ish ob'ekti sifatida. Tipologiya va ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat. Ko'p bolali oilalar bilan ijtimoiy ish organlarining faoliyati (Krasnoyarsk o'lkasi, Zelenogorsk shahridagi "Oila va bolalarga ijtimoiy yordam markazi" misolida).

dissertatsiya, 2010-07-21 qo'shilgan

Sotsiologiyada empirik tadqiqotning asosiy usullari. So'rov usuli asosiy tadqiqot usullaridan biri sifatida. Intervyu so'rovning maxsus turi sifatida. Guruh so'rovi. Katta oilaviy muammolar: ijtimoiy va iqtisodiy jihatlar.

referat, 08.01.2010 qo'shilgan

Katta oilaning xususiyatlari, rivojlanish tendentsiyalari. Katta oilani ijtimoiy-huquqiy qo'llab-quvvatlashning mazmuni va shakllari. Amaliy ish Boshqirdiston Respublikasida ko‘p bolali oilalarni ijtimoiy-huquqiy qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha ish tajribasini o‘rganish.

muddatli ish, 12/18/2009 qo'shilgan

Oilaviy muammolar va ularning sabablari. Oila bilan ijtimoiy ishning qonuniyatlari, tamoyillari va usullari. Mutaxassisning oila bilan ishlashdagi faoliyatining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Oila va bolalarni himoya qilish borasidagi davlat siyosatining tahlili.

muddatli ish, 2015-08-21 qo'shilgan

Yoshlarni oilaviy hayotga tayyorlash ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida. Gender madaniyatini shakllantirish. Oila oilaviy hayotga tayyorgarlik omili sifatida. Talabalarning oilaga, nikohga, nikohdan oldingi munosabatlarga munosabatining ijtimoiy-pedagogik xususiyatlari.

muddatli ish, 2010-04-22 qo'shilgan

Oilani ijtimoiy-ekologik hisobga olish muammolarining asoslari. Zamonaviy oila tadqiqot ob'ekti sifatida, shuningdek, oila ekologiyasi muammolariga yondashuvlar. Nikoh va oilaviy munosabatlarga ijtimoiy-ekologik omillarning ta'siri muammosi bo'yicha amaliy tadqiqotlar.

Xavf ostida bo'lgan bolalarning ota-onalari bilan.

O'qituvchining "xavf guruhi" bolalari bilan ishlashning zaruriy yo'nalishlaridan biri buota-onalar bilan yaqin aloqada bo'lish... Bunday faoliyatda bolaning oilaviy turmush tarzi va ta'lim xarajatlariga maksimal darajada bag'rikenglik ko'rsatish kerak. Pedagog konstruktiv yordam ko'rsatishi kerak, qarshi chiqmasligi va tanqid qilmasligi kerak. U bu oilada shakllangan rol munosabatlarini va avlodlar o'rtasidagi chegaralarni o'ziga xos tarzda qabul qilishi kerak. Bu juda samarali va kerakli ko'rinadiishtirok etish qo'shma faoliyat va uning eng kengaytirilgan tarkibida butun oila bola reabilitatsiya jarayonida bobosi, buvisi, shuningdek, bola va uning oilasi bilan aloqada bo'lgan boshqa qarindoshlari.

Agar o'qituvchi ota-onalarga nisbatan yuqori xushmuomalalik, hurmatli, e'tiborli va sezgir munosabatda bo'lsa, oilani o'rganish muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

Birinchi bosqich "Kontaktlarni qidirish",ota-onalar bilan uchrashuv qaerda bo'ladi. Lekin bu bosqichda o‘qituvchiga yuksak xushmuomalalik, ota-onaga samimiy hurmat, nazokat va vazminlik, eng muhimi – ularni o‘zidan va muammodan uzoqlashtirmaslikka harakat qilish tavsiya etiladi.

Ikkinchi bosqich "Umumiy mavzuni qidiring."Bu bosqichda o‘qituvchi oiladagi tarbiya sharoitlarini, ota-onaning bolaga bo‘lgan g‘amxo‘rligi qanday ifodalanganligini va hokazolarni aniqlaydi.Uning bu bosqichdagi vazifasi – buning uchun zamin tayyorlashdan iborat.o'zaro tushunish , ota-onalarning bir-biriga va bolaga bo'lgan munosabatini ochib berish. Ushbu bosqichda ijobiy his-tuyg'ular umumiy qiziqish va do'stona muloqotdan kelib chiqadi.

Uchinchi bosqich “Bola tarbiyasiga umumiy talablarni belgilash”.O'qituvchi ota-onalarga ta'limga bo'lgan qarashlarini to'g'ri aytib berishi, ota-onalarning ushbu masala bo'yicha qarashlarini aniqlashi va bolaga ta'sir qilishning oqilona usullarini taklif qilishi kerak.

To'rtinchi bosqich « Umumiy maqsadga erishish yo'lida hamkorlikni mustahkamlash".Bu bosqichda ota-onalarning tarbiyadagi xatolarini, uning kamchiliklarini tushunishlari o‘qituvchi uchun juda muhimdir. Ushbu bosqichda bir-birining ta'lim imkoniyatlarini aniqlashtirish, bolaga ta'lim ta'sirining umumiy maqsad va vazifalarini ishlab chiqish juda muhimdir.

Beshinchi bosqich "Individual yondashuvni amalga oshirish".Ushbu bosqichda, ota-onalar tomonidan ilgari taklif qilingan narsalarga asoslanib, u bolaga pedagogik ta'sir ko'rsatishning aniq choralarini taklif qiladi. O'qituvchi ota-onalarning e'tiborini qaratishi kerak ijobiy tomonlari bolani tarbiyalashda va xushmuomalalik bilan ta'lim jarayonidagi kamchiliklar haqida ma'lumot berish.

Oltinchi bosqich “Pedagogik hamkorlikni takomillashtirish”... Bosqichda pedagogik hamkorlikni chuqurlashtirish va kengaytirish, qabul qilingan va kelishilgan rollarni taqsimlash davri, bolaga yagona pedagogik ta'sirni amalga oshirish kerak.

Noto'g'ri oilalar bilan maktabgacha ta'lim muassasasida ishlarni tashkil etish.

Ijtimoiy nochor oilalarni barvaqt aniqlash bolalar qarovsizligi va huquqbuzarliklarining birlamchi profilaktikasining muhim shakllaridan biridir.

Oilada quyidagi ijtimoiy xavf omillarining mavjudligi oilaviy disfunktsiyani aniqlashga imkon beradi:

* ijtimoiy-iqtisodiy (past moddiy turmush darajasi, tartibsiz daromadlar, yomon uy-joy sharoitlari, o'ta yuqori daromadlar ham xavf omilidir);

* tibbiy-ijtimoiy (oila a'zolarining nogironligi yoki surunkali kasalliklari, ota-onalarning - ayniqsa onalarning zararli mehnat sharoitlari, sanitariya-gigiyena me'yorlariga e'tibor bermaslik);

* ijtimoiy-demografik (to'liq ota-ona, katta oila, qayta turmush qurgan va o'gay farzandlari bo'lgan oilalar, voyaga etmaganlar va keksa ota-onalari bo'lgan oilalar);

* ijtimoiy-psixologik (er-xotinlar, ota-onalar va bolalarning hissiy-mojaro munosabatlari bo'lgan oilalar, deformatsiyalangan qadriyatlar yo'nalishi);

* psixologik-pedagogik (ta'lim darajasi past bo'lgan oilalar, pedagogik qobiliyatsiz ota-onalar);

* jinoiy (alkogolizm, giyohvandlik, axloqsiz turmush tarzi, oiladagi zo'ravonlik, jinoiy submadaniyatning an'analari va normalarini baham ko'radigan mahkum oila a'zolarining mavjudligi).

U yoki bu ijtimoiy xavf omilining mavjudligi har doim ham ijtimoiy tanglikning yuzaga kelishini anglatmaydi, balki uning ehtimolining yuqori darajasini ko'rsatadi, bu oilaviy ijtimoiy xavf omillari sonining ko'payishi bilan ortadi (masalan, to'liq bo'lmagan oila). , ko'p oilalar, kam ta'minlangan oilalar.

Disfunktsional oilalarni aniqlash mexanizmi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining oilalaridagi noqulay sharoitlarni aniqlash ijtimoiy xavf omillarini aniqlash bilan bog'liq. Har yili boshida o'quv yili maktabgacha ta’lim muassasalariga qatnaydigan bolalarning ma’lumotlar banki yaratilmoqda. Maktabgacha ta'lim muassasasining (rahbar, tarbiyachilar, o'qituvchilar va o'qituvchi-psixolog) o'zaro munosabatlarida o'quvchilarning kartalari to'ldiriladi, maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy pasporti tuziladi. Oilalar va tarbiyalanuvchilarning ijtimoiy-maishiy sharoitlari, oila tarkibi, ota-onalarning bilim darajasi, ularning yoshi va kasbi aniqlangan. Ushbu ma'lumotlar oila bilan o'zaro munosabatlar strategiyasini bashorat qilish imkonini beradi. O'quvchilarning oilalari bilan kuzatish, suhbat, so'roq, psixologik va ijtimoiy diagnostika, oilaviy muammolarni aniqlash maqsadida oilalarga tashrif buyurish kabi shakllardan foydalaniladi. Asosiy ma'lumotlar guruhdagi o'qituvchiga tegishli bo'lib, u har kuni bolalar bilan bolaning tashqi ko'rinishi va uning xatti-harakatlarida muammo belgilarini aniqlaydi.

TO xarakterli xususiyatlar ko'rinish Ota-onalar tomonidan o'z majburiyatlarini e'tiborsiz qoldirgan vaziyatda tarbiyalangan bolaning xatti-harakati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

charchagan, uyquchan ko'rinish;
sanitariya-gigiyena qoidalariga e'tibor bermaslik;
doimiy noto'g'ri ovqatlanish tufayli hushidan ketish, bosh aylanishi tendentsiyasi;
haddan tashqari tuyadi;
o'sishning kechikishi, nutqning kechikishi, vosita rivojlanishi;
har qanday tarzda e'tiborni jalb qilish;
mehrga haddan tashqari ehtiyoj;
apatiya va depressiya bilan almashtiriladigan tajovuzkorlik va impulsivlikning namoyon bo'lishi;
tengdoshlar bilan munosabatlardagi muammolar;
o'rganish qiyinchiliklari.

Belgilar jismoniy zo'ravonlik oilada namoyon bo'ladi:

bolaning qo'rquvida;
kattalardan aniq qo'rquvda;
tics, barmoq so'rish shaklida tashvish namoyon bo'lishida,
tebranish;
uyga borishdan qo'rqish;
hayvonlarga nisbatan shafqatsizlik;
jarohatlar sababini yashirishga urinishda.

Oilalardagi ijtimoiy noxush holatlarning oldini olish va bartaraf etish maqsadida tarbiyachilar va maktabgacha ta’lim psixologi tomonidan ota-onalarning pedagogik savodxonligini oshirish, ularni maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyatiga jalb etish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda. Ota-onalarni guruhda rivojlanayotgan muhitni yaratishga jalb qilish, bolalar kechalarida, sport tadbirlarida, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi ishlari ko'rgazmalarida ishtirok etish psixologik aloqani o'rnatishga yordam beradi.

Maktabgacha ta’lim muassasasining ijtimoiy o‘qituvchisi voyaga yetmaganlar o‘rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimi mutaxassislari bilan hamkorlikda ijtimoiy nochorlikni optimallashtirishda oilaga har tomonlama yordam ko‘rsatish tizimini ishlab chiqadi va joriy etadi.

NS oiladagi muammolarning belgilari

Bola yaxshi ko'rilmagan, beg'ubor, zaxira ichki kiyimi yo'q, mavsum yoki ob-havo uchun kiyinmagan, kiyim va poyafzaldagi muammolar: yirtilgan, iflos, tugmasiz, o'lchamda emas. Ota-onalar o'qituvchilarning tashqi ko'rinishi haqidagi sharhlariga munosabat bildirmaydilar.
Ota-onalar spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiladilar, kelinglar Bolalar bog'chasi mast.

3. Bola uydan kaltaklanish izlari bilan keladi, ota-onalar esa ko'karishlar va sıyrıkların kelib chiqishini tushuntira olmaydi.

Ota-onalar bolani bog'chadan olib ketishni bir necha bor "unutishgan".

Ota-onalar hech qayerda ishlamaydi, ishsizlik bo‘yicha ro‘yxatga olinmagan va doimiy daromad manbaiga ega emas.

Bola doimo buvisi bilan yashaydi, ota-onalar bolalar bog'chasida ko'rinmaydi.

Oilaga tashrif buyurganida, bolaning yashash sharoiti sanitariya me'yorlariga to'g'ri kelmasligi, bolada o'yinchoqlar va darslar uchun materiallar yo'qligi ma'lum bo'ladi.

Oilaviy munosabatlarning tabiati bolaning ruhiy salomatligiga zarar etkazadi: janjallar, janjallar, mast kompaniyalar, ota-onalarning axloqsiz turmush tarzi.

Agar muammo belgilari aniqlansa, o'qituvchilar oilani ro'yxatdan o'tkazish to'g'risida iltimos bilan boshning nomiga notinchlik sabablarini ko'rsatgan holda eslatma yozadilar.

Disfunktsional oila bilan ishlash algoritmi

Birinchi qadam : oilani o'rganish va unda mavjud muammolarni tushunish;

oilalarning yordam so'rab murojaatlarini o'rganish, aholining (qo'shnilarning) shikoyatlarini o'rganish.

Ikkinchi bosqich : noto'g'ri yashash sharoitlarining dastlabki so'rovi

(muammo) oila.

Uchinchi bosqich : oila a'zolari va ularning muhiti bilan uchrashish, bolalar bilan suhbatlashish,

ularning yashash sharoitlarini baholash.

To'rtinchi bosqich: ta'rifi bo'yicha qo'shma pedagogik kengashlar

birgalikda harakat qilish usullari.

Beshinchi bosqich : oilaning baxtsizligi sabablarini, uning xususiyatlarini, maqsadlarini, qadriyat yo'nalishlarini o'rganish.

Oltinchi bosqich: oila a'zolarining shaxsiy xususiyatlarini o'rganish.

Ettinchi bosqich : oila xaritasini tuzish.

Sakkizinchi bosqich : barcha manfaatdor tashkilotlar (ta'lim muassasalari, maktabgacha ta'lim muassasalari, Bolalar va o'smirlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish markazi, Oilani himoya qilish markazi, mehribonlik uylari, mehribonlik uylari, voyaga etmaganlar inspeksiyasi, komissiya va boshqalar) bilan muvofiqlashtirish faoliyatini amalga oshirish.

To'qqizinchi bosqich: disfunktsional oila bilan ishlash dasturini tuzish.

O'ninchi bosqich : joriy va nazorat oilaviy tashriflar.

O'n birinchi bosqich:disfunktsional oila bilan ishlash natijalari haqida xulosalar.

O'qituvchi tarbiyalash, bolalarga g'amxo'rlik qilish, ota-onalarni almashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga olmaydi, chunki bu ota-onalar va boshqa oila a'zolarining passiv qaram pozitsiyasini yaratadi.

Xavf ostidagi oila bilan ishlaydigan o'qituvchi aniq, aniq maqsadlarga e'tibor qaratishi kerak. Ota-onalarning bolani oilaga qaytarish to'g'risida qaror qabul qilishlari uchun aniq chora-tadbirlarni muhokama qilish va ishlab chiqish.

Har xil turdagi oilalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish

1. Farzandlari bor oilalar:

mikrorayonda qarovsiz qolgan etimlarning shaxsini aniqlash
ota-onalar, ma'lumotlar bankini yaratish;
atala va bolalarni tarbiyalash sharoitlarini tekshirishda ishtirok etish;
bolalar salomatligi va tiklanishini nazorat qilish;
vasiylar oilasini qo'llab-quvvatlash (pedagogik, ta'lim va boshqalar);
vasiylikdagi bolalarga individual yondashuvni o'rnatish bo'yicha pedagoglar bilan ishlash;
vasiylikdagi shaxsning manfaatlarini himoya qilish;
qonunchilik ta'limi;
oila uchun amaliy mashg'ulotlar.

2. Katta oilalar:

ota-onalarga ishlash sifatini yaxshilashga yordam berish
ta'lim funktsiyalari;
xayriya yordamini tashkil etish;
oilaviy dam olishni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar;
kasbiy yo'naltirish ishlari;
qonunchilik ta'limi;
bolalar uchun qo'shma tadbirlar.

3. To'liq bo'lmagan oilalar:

imtiyozlar olishda zarur yordam ko'rsatish;
psixologik-pedagogik maslahat;
g'ayriijtimoiy va axloqsiz xatti-harakatlarning oldini olish;
ularni bajarishda ota-onalarga tashkiliy va amaliy yordam ko‘rsatish
ta'lim funktsiyalari (GPA, xayriya yordami va boshqalar);
qonunchilik ta'limi.

Muammoli oilalar:

oila muammosining rivojlanish dinamikasini o'rganish;
muammoli oilaga umumiy psixologik va pedagogik yordam;
qonunchilik ta'limi.

shahar byudjet muassasasi qo'shimcha ta'lim bolalar va yoshlar ijodiyotini rivojlantirish markazi

Slavyanskiy tumani Petrovskaya munitsipalitetining stanitsa

Yig'ilishda ko'rib chiqildi va tasdiqlandi Ma'qullandi

Pedagogika kengashi direktori MBOUDOD CRTDiU bayonnomasi ________ _____________ E.A.Malejik

Buyurtma raqami ___

2015 yil "__" _____ dan

Individual dastur

katta oilalar bilan ishlash uchun

"Oila"

Direktivlik: ijtimoiy

Daraja: kirish

Bolalar uchun mo'ljallangan: 5 yildan 10 yilgacha

Amalga oshirish muddati 1 yil

Aleksey Kuznetsov

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

Art. Petrovskaya

Tushuntirish eslatmasi

"Biz hammamiz bolalikdan kelganmiz", "Ham yaxshi, ham yomon odam oilaga kiradi." Bu iboralar hammaga tanish.

Bularning barchasi bola tushadigan ijtimoiy muhit sharoitlariga bog'liq bo'lib, keyin u rivojlangan, ijodiy shaxsga yoki faqat yaratilgan hamma narsani iste'mol qilishga yoki yo'q qilishga qodir mavjudotga aylanadi.
Bolaning barcha hayotiy faoliyati oilada boshlanadi va faqat 6 yoshgacha - bola maktabga kirgunga qadar davom etadi. Ammo bu erda ham ta'lim jarayoni davom etmoqda - bolani o'qitish va tarbiyalash.
Oilaning asosiy maqsadi farzand tarbiyasidir. Oila - bu bolaning hayoti va faoliyatining shaxsiy muhiti bo'lib, uning sifati belgilanadi
demografik, gigienik, iqtisodiy kabi bir qancha parametrlar. Oilada birinchi o'rinlardan biri hayot madaniyati va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarga joylashtirilishi mumkin.
Bola huquqlari to‘g‘risidagi konventsiyaga ko‘ra, bola va uning ota-onasi o‘rtasidagi munosabatlar aniq belgilab qo‘yilgan, ota-onalarning farzandlarini boqish, tarbiyalash va rivojlanishi uchun ota-onalarning teng javobgarligi, hatto ota-onalar alohida yashagan hollarda ham belgilangan.
Zamonaviy oilalar mamlakatdagi qiyin iqtisodiy va ijtimoiy sharoitda rivojlanmoqda. Aksariyat oilalar iqtisodiy, ba'zan esa jismoniy omon qolish muammolarini hal qilish bilan band bo'lgan sharoitda, ko'plab ota-onalarning bolani tarbiyalash va shaxsiy rivojlanishi masalalarini hal qilishdan o'zlarini chetlab o'tish tendentsiyasi kuchaydi. Ota-onalar bolaning yoshi va rivojlanishining individual xususiyatlari haqida etarli ma'lumotga ega bo'lmagan holda, ba'zida ko'r va intuitiv tarbiyani amalga oshiradilar. Bularning barchasi, qoida tariqasida, ijobiy natijalarga olib kelmaydi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 18-moddasida: "Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Ular bolaning shaxsiyatining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishining birinchi poydevorini qo'yishlari shart.

Ota-onalar va o'qituvchilar bolaning hayotida uning kelajagining boshlanishi bo'lgan muhim odamlardir, lekin ko'pincha ular bir-birini eshitish va tushunish uchun tushunish, xushmuomalalik, sabr-toqatga ega emaslar.

Bu vaziyatni qanday o'zgartirish mumkin? Ota-onalarni birgalikda ishlashga qanday undash mumkin? Ota-onalarni ta'lim jarayoniga qanday jalb qilish kerak?

Ushbu muammoni hal qilish uchun "Bolalik ovozi" bolalar uyushmasida ko'p bolali oilalar bilan ishlash uchun "Oila" dasturi yaratildi.

Zamonaviy ta'lim amaliyotida oila va ota-onalarga nisbatan tabaqalanish, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv ustuvor ahamiyat kasb etmoqda. Bu bolalar uyushmasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning oltita asosiy parametrlarini ko'rsatadigan ushbu dasturni ishlab chiqishga turtki bo'ldi:

Oilalarni o'rganish;

Ota-onalarni xabardor qilish;

Ota-onalar tarbiyasi;

Ota-onalar bilan maslahatlashish;

O'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati.

Barcha ota-onalar o'qish va muloqotga jalb qilinishi kutilmoqda.

Dasturning maqsadi: oilada bolaning shaxsiy o'sishi va rivojlanishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni shakllantirishga, oilaviy ta'limni qayta tiklashga hissa qo'shish.

Dasturning maqsadlari:

1) oilaviy an'analarni targ'ib qilish va tiklash;

2) bolalarda o'z oilasiga nisbatan mas'uliyat, g'urur va hurmat tuyg'ularini shakllantirish;

3) oilaviy dam olishni va birgalikdagi ijodni tashkil etish va o'tkazish;

4) oilalarda bolalarning faol ijtimoiy va ijtimoiy faoliyatiga ijobiy munosabatni shakllantirish;

5) ota-onalarni har tomonlama psixologik-pedagogik tarbiyalash;

6) o'z, oilaviy va ijtimoiy-ekologik resurslarni tushunishda psixologik yordam ko'rsatish, oila ichidagi muammolarni va bola (o'smir) bilan munosabatlardagi muammolarni bartaraf etishga hissa qo'shish.

Amalga oshirishning asosiy tamoyillari va yondashuvlari

Bola shaxsini eng yuqori ijtimoiy qadriyat sifatida tan olish, uni qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilishni nazarda tutuvchi shaxsga yo'naltirilgan yondashuv;
- bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar ta'lim tizimining sub'ektlari ekanligini nazarda tutgan holda, gumanistik ta'lim tamoyili;
- bolaning yoshi, jinsi, ruhiy xususiyatlari va fiziologiyasiga asoslangan munosabatlar va tabiiy va ijtimoiy-madaniy jarayonlarni tushunishni nazarda tutuvchi tabiatga muvofiqlik printsipi;
- maktab bolalarni atrof-muhitning salbiy ta'siridan himoya qila olmasligidan kelib chiqqan holda, lekin bolalar faoliyatiga jamiyatning tashvishlari va muammolarini, yaqin atrof-muhitni qamrab olishga qodir bo'lgan ekologik yondashuv printsipi.

Dasturni amalga oshirish mexanizmi

U quyidagi tadbirlar orqali amalga oshiriladi:

Tadqiqotlarni monitoring qilish va istiqbollarni aniqlash;

O'qituvchilar, ota-onalar, bolalar o'rtasida hamkorlik aloqalarini o'rnatish, yagona ijtimoiy-madaniy makonni yaratish;

Ota-onalarning psixologik tarbiyasini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, ota-onalarni pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashga jalb qilish, oilaviy tarbiyaning ilg'or tajribasini o'rganish va joriy etish;

Sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabatni shakllantiradigan salomatlikni saqlovchi texnologiyalarni joriy etish;

Ota-onalarni bolalar bilan bevosita ijodiy faoliyatga, milliy ma'naviyat an'analarini tiklash uchun faol ijodiy o'quv amaliyotiga jalb qilish;

Oilaviy bo'sh vaqt shakllarini rivojlantirishda bolalar uchun qo'shimcha ta'limning rolini oshirish, bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish: fuqarolik-vatanparvarlik, intellektual, badiiy, estetik, ekologik, jismoniy tarbiya, ekskursiya ishlari.

Dastur ishtirokchilari

Dasturning asosiy bo'g'ini - ota-onalar va bolalar jamoasi, shuningdek, aniq ishlarni bajaradigan o'qituvchi amaliy vazifalar, oilaviy bo‘sh vaqtni tashkil etish va o‘tkazishda ixtiyoriy ishtirok etish, “Oila” dasturining maqsad va vazifalarini amalga oshirishga ijodiy yondashish.

Dasturning bosqichlari:

Oila diagnostikasi (sentyabr).Dasturning birinchi bosqichida oilalarning yillik diagnostikasi (tuzatishlar kiritish maqsadida), bolalar birlashmasining ijtimoiy pasportini rasmiylashtirish nazarda tutilgan.

Ikkinchi bosqich har yili bolalar birlashmasining ish rejasiga muvofiq amalga oshiriladi.

1. Kichik o'smir va uning xususiyatlari.

2. Fuqaroning oilada tarbiyasi.

4. Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda oilaning o'rni.

5. Tabiat va bolalar. Oilada ekologik ta'lim.

6. Ota-onalarga tanlashda yordam berish kelajak kasbi bola.

7. Farzandingiz va uning do'stlari.

8. Oiladagi axloqiy ideallar.

9. Ota-onalarning huquq va majburiyatlari.

1.Ekskursiyalar.

2. O'quvchilarning chiqishlari.

3. Musobaqalar.

Ish shakllari

1. Anketalar, suhbatlar, so'rovlar, testlar.

2. Ota onalar majlisi, suhbatlar.

3. Qo'shma bayramlar va maktabdan tashqari mashg'ulotlarning boshqa shakllari, bolalar va ularning ota-onalari uchun ijodiy kunlar; ochiq darslar, ota-onalar yig'ilishlari.

4. Davra suhbatlari, ota-onalar konferensiyalari, savol-javob kechalari, treninglar, individual maslahatlar.

Ishning kutilayotgan natijalari, ularning ijtimoiy samaradorligi

1. Ota-onalarning qo'shimcha ta'lim sifati haqida xabardorligini oshirish. Muvofiqlikni rivojlantirish.

2. Ota-onalarning bolalar uyushmasi hayoti haqida xabardorligini oshirish.

3. Yechim shoshilinch muammolar bolalar uyushmasining hayoti.

4. Bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro tushunishni rivojlantirish.

5. Ob'ektiv ma'lumot olish, ota-onalar bilan aloqa o'rnatish.

6. Oilaviy tarbiya an’analarini tiklash, sog‘lom turmush tarzini qaror toptirish.

7.Oiladagi mikroiqlimni yaxshilash.

8. Ota-onalarga oilada va bola (o'smir) bilan munosabatlarda ijtimoiy qo'llab-quvvatlovchi va rivojlanish xulq-atvori ko'nikmalarini o'rgatish.

9. Muammoli vaziyatlar yuzaga kelganda ota-onalarga amaliy yordam ko'rsatish.

10. O'smirlar o'rtasida beparvolik, huquqbuzarlik va giyohvandlikka olib keladigan xavf omillarini kamaytirish.

“Bizning munosabatlarimiz” metodologiyasi

(kitob bo'yicha tuzilgan: Fridman L.M. va boshqalar. Talabalar va talabalar jamoalarining shaxsiyatini o'rganish. M., 1988)
Maqsad: talabalarning jamoa hayotining turli jihatlaridan qoniqish darajasini aniqlash.
Tadbirning borishi. O'quvchi oltita bayonot bilan tanishishga taklif qilinadi. Siz uning fikriga eng mos keladigan bayonotning raqamini yozishingiz kerak. Ehtimol, jamoadagi bolalar munosabatlarining turli sohalarini aniqlash. Masalan, bir-birining o'zaro maqbulligini (do'stlik, birdamlik) yoki aksincha, ziddiyatni o'rganish uchun bir qator bayonotlar taklif qilinishi mumkin:
1. Bizning jamoamiz juda do'stona va yaqin.
2. Jamoamiz do'stona.
3. Bizning jamoada janjal yo'q, lekin har kim o'z-o'zidan mavjud.
4. Jamoamizda ba'zida janjallar bo'ladi, lekin jamoamizni konflikt deb bo'lmaydi.
5. Jamoamiz do'stona emas, tez-tez janjal kelib chiqadi.
6. Jamoamiz juda ham do'stona emas. Bunday jamoa bilan shug'ullanish qiyin.
Boshqa bir qator bayonotlar vaziyatni ochib beradi
o'zaro yordam (yoki uning etishmasligi):
1. Jamoamizda eslatmasdan yordam berish odat tusiga kirgan.
2. Jamoamizda yordam faqat do'stlarimizga beriladi.
3. Bizning jamoada ular faqat bu borada yordam berishadi
– deb so‘radi o‘qituvchining o‘zi.
4. Bizning jamoada yordam faqat o'qituvchi talab qilganda ko'rsatiladi.
5. Jamoamizda bir-birimizga yordam berish odat emas.
6. Bizning jamoada ular bir-biriga yordam berishdan bosh tortishadi.
Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish.
Ko'pchilik o'quvchilar tomonidan qayd etilgan mulohazalar jamoadagi muayyan munosabatlardan dalolat beradi. Shu bilan birga, ma'lum bir o'quvchining fikri bu munosabatlar tizimida o'zini qanday his qilishini ko'rsatadi.

“Jamoadagi psixologik muhit” metodikasi
(L.G. Jedunova tomonidan tayyorlangan)

Maqsad: jamoadagi psixologik muhitni o'rganish.
Tadbirning borishi. Har bir o'quvchiga jamoadagi psixologik muhit holatini to'qqiz balli tizim bo'yicha baholash taklif etiladi. Polar sifatlar baholanadi:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Do'stlik.
- Kelishuv.
- Qoniqish. Entuziazm.
-Samaradorlik.
- O'zaro munosabatlarning iliqligi. Hamkorlik.
- O'zaro yordam. O'yin-kulgi.
- Muvaffaqiyat.
-Dushmanlik.
- kelishmovchilik.
- Qoniqarsizlik.
- Befarqlik.
- bekor qilish.
- munosabatlarning sovuqligi.
- Hamkorlikning yo'qligi.
-Irodasiz-
- Zerikish.
- Muvaffaqiyatsiz.
Bal qancha ko'p bo'lsa, ball shunchalik yuqori bo'ladi psixologik iqlim, va teskari. Natijalarni tahlil qilish psixologik iqlim holatini sub'ektiv baholashni va ularni bir-biri bilan taqqoslashni, shuningdek, jamoa uchun atmosferani o'rtacha baholashni hisoblashni nazarda tutadi.

Oilaviy bolalar bog'chasi - innovatsion ish amaliyoti

katta oilalar bilan

Stets I.M.

Katta o'qituvchi

3-sonli maktabgacha ta'lim bo'limi

GBOU gimnaziyasi № 1534

Maktabgacha ta’lim bo‘limimizdagi 1534-sonli GBOU gimnaziyasi negizida to‘rtta oilaviy bog‘cha ochilib, ularda ta’lim jarayonini maktabgacha ta’lim bo‘limining onalar-tarbiyachi va mutaxassislari olib bormoqdalar.

Oilaviy bolalar bog'chasi ota-onalari:

1. Ular muassasamizning tarbiyachi (kichik tarbiyachi), uyda bolalarni o‘qituvchi va tarbiyalovchilari sanaladi.

2. Ular bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida mutaxassislar bilan mashg'ulotlarga olib kelishlari mumkin.

3. Muassasamiz mutaxassislaridan axborot, uslubiy va psixologik-pedagogik yordam olish.

Muassasamizning oilaviy bog‘chalar bilan ishlashdagi asosiy maqsadi metodik ta’minlash va tashkil etishdir ta'lim faoliyati uyda oilaviy bolalar bog'chasi ochgan ko'p bolali oilalar.

Maktabgacha ta'lim bo'limining pedagogik jamoasi ota-onalarga - tarbiyachilarga uslubiy, maslahat yordamini ko'rsatadi, o'quvchilarga yo'naltirilgan-shaxsiy yondashuv orqali, har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, katta oila manfaatlarini hisobga olgan holda o'quv va ta'lim jarayonini tashkil qiladi. .

Ish yo'nalishlari:

Psixologik va pedagogik yordam.

Ota-onalar va bolalar munosabatlarini o'rnatish va uyg'unlashtirish.

Har tomonlama rivojlanish ko'p bolali oilalarning bolalari - diagnostika, bolalar bilan tuzatish ishlari, o'yin faoliyatini rivojlantirish.

Oilaviy bolalar bog'chasi o'qituvchilarining onalariga maslahat va uslubiy yordam berish.

Oilalarga oilaviy bolalar bog'chasini tashkil etish bo'yicha amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish va berish; o'quv materiallari turli yoshdagi guruhda mashg'ulotlar o'tkazish bo'yicha.

Oilaviy bolalar bog'chasi - kelajak ta'lim shakllaridan biri, chunki bu ko'p bolali oilalar orasida katta munosabatga ega bo'lgan tegishli hodisa. Rahbarning vazifasi esa ushbu ta'lim shaklini malakali rivojlantirish va takomillashtirishdir.

Ko'p bolali oilalar bilan ishlashda asosiy vazifa oilaning bolalar va ota-onalar uchun yangi bo'lgan pedagogik makonning o'ziga xos xususiyatlariga muvaffaqiyatli moslashishiga yordam berish va uyda bolalar bog'chasi ochgan oilalarga uslubiy yordamni tashkil etishdir.

Oilaviy bog‘chalar bilan ishlashda biz maktabgacha ta’lim bo‘limidagi ta’lim muhitini o‘quvchilar va ota-onalar uchun qulay va qulay bo‘lishiga intilamiz hamda ish professional darajada olib borilmoqda.

Oilaviy bolalar bog'chalari maktabgacha ta'limning o'zgaruvchan shakli sifatida yaratilgan (Ta'lim to'g'risidagi federal qonunning 17-moddasi), lekin ayni paytda bu ko'p bolali oilalar uchun haqiqiy yordamdir. Axir, ko'pincha kichik bolali onalar barcha xohish-istaklari bilan ish topa olmaydilar va o'z bog'chalarida o'qituvchi sifatida ro'yxatdan o'tish orqali ular ish tajribasini saqlab qoladilar va ish haqi oladilar.

Ona, oilaviy bolalar bog'chasi o'qituvchisi, bolalar bilan bog'chadagi mutaxassislar bilan mashg'ulotlarga kelishi, ishtirok etishi mumkin. turli xil turlari qo'shma tadbirlar, bo'sh vaqtlarda, teatr tomoshalari, bayramlar, darslar. O'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, oila davlat ta'lim dasturiga muvofiq bolalarni tarbiyalash va o'qitishning dasturiy maqsadlari va shakllari tanlanadi va tuzatiladi. Shunday qilib, ona tarbiyachi uyda mustaqil ravishda mashg'ulotlar olib boradi: nutqni rivojlantirish, matematika, atrof-muhit bilan tanishish, kognitiv tadqiqotlar, rasm chizish, modellashtirish, qo'llash, kuzatish va ochiq o'yinlar.

Oilaviy bog'cha o'qituvchilari har oyda bajarilgan ishlar to'g'risida sinf yozuvlari, fotoreportajlar, loyihalar,

maktabgacha ta'lim bo'limida o'tkaziladigan qo'l san'atlari ko'rgazmalarida qatnashish, maktabgacha ta'lim muassasasining mutaxassislari maslahatlari va pedagogik kengashlarida qatnashish. O'z navbatida o'qituvchilar ham oilaviy bog'chalarga borib, onalar, tarbiyachilar bilan zarur maslahatlar, bolalar bilan mashg'ulotlar olib boradilar.

Bu tashkiliy-pedagogik faoliyatni (ayniqsa, olis oilaviy bolalar bog'chalari bilan) masofaviy o'qitish, maslahat berish, hisobot hujjatlari va ish vaqtlari jadvallarini taqdim etish kabi interaktiv ish shakllarini sezilarli darajada osonlashtiradi va tezlashtiradi.

Internet resurslari orqali. Bu oilaviy bog‘cha tarbiyachilari va maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilariga yanada faol va uyg‘un harakat qilish imkonini beradi.

Bolalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish va pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirishdan tashqari, tarbiyachilarning onalarini maktabgacha ta'lim bo'limi xodimlari bilan ijtimoiylashtirish va integratsiyalashuvi, gimnaziyaning pedagogik jamiyatida ularning mavqeini mustahkamlash amalga oshirildi.

Ish tajribasidan maktabgacha tarbiyachi... Mavzu: bilan ishlash to'liq bo'lmagan oilalar maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida

Tavsif: Ushbu materialda dolzarb mavzu - to'liq bo'lmagan oila, shuningdek, ularning paydo bo'lish sabablari, bolalar bog'chasining to'liq bo'lmagan oilalarning ota-onalari bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari, vazifalari va tamoyillari, ushbu oilalar bilan ishlash shakllari va usullari ko'rib chiqiladi.

Oila uchun kichkina bola Butun dunyo. U yashayotgan dunyo, harakat qiladi, kashfiyotlar qiladi, sevishni, nafratlanishni, quvonishni, hamdard bo'lishni o'rganadi. Oilada bola muloqotning dastlabki tajribasini, odamlar orasida yashash qobiliyatini, ijtimoiy dunyoda yashashning birinchi tajribasini oladi.
To'liq bo'lmagan oilalar qadim zamonlardan beri mavjud. Bir ming yil davomida ularning paydo bo'lishining sababi ota-onalardan birining o'limi edi. Ajralishlar ham bizning zamonamizning ixtirosi emas va ular uzoq vaqtdan beri mavjud. Va shunga qaramay, ular bizning kunlarimizda ommaviy ravishda tarqaldi. Va shunga ko'ra, bunday oilalarning ulushi oila a'zolaridan birining o'limi bilan bog'liq bo'lgan to'liq bo'lmagan oilalar foizidan ancha yuqori. Psixologlar va o'qituvchilarning so'nggi tadqiqotlari bir jihat bilan o'xshash: to'liq bo'lmagan oilada o'sayotgan bolaning pozitsiyasi o'ziga xos, qiyin, ba'zan tahdidli va ba'zan xavfli. Xavf bo'lishi mumkin, lekin u haqiqatga aylanmasligi kerak. Ko'rinib turibdiki, bir-biriga bog'liq bo'lgan bir qator omillar to'liq bo'lmagan oilaning hayotini murakkablashtiradi:
1. To'liq bo'lmagan oilaning paydo bo'lish sabablari. Oilada kimlar bo'lmagani, bola qancha vaqt, necha yoshda bo'lganligi, ota-onasining o'limi, turmushga chiqmaganligi, ajrashish, muhojirlik va boshqalar), uning o'rniga kimdir bo'lganmi, uning shaxsiyati qanday bo'lganligi kabi omillar. yo'qolgan ota-ona va hozirgi ota-onaning shaxsiyati qanday edi va eng muhimi, bolaning shaxsiyati qanday edi.
2. To'liq bo'lmagan oilaning hayoti sodir bo'ladigan ijtimoiy kontekst va ijtimoiy zaminning ta'siri (ya'ni, bobo va buvilar yordam beradimi, to'liq bo'lmagan oila qanday moddiy ta'minlangan, nima? madaniy an'analar atrof-muhit, u nimani qadrlaydi va hokazo)
3. To'liq bo'lmagan oila jamiyat tomonidan oilaga yuklangan asosiy funktsiyalarni (uning barcha a'zolariga hissiy orqada turish va bolani ushbu jamiyatda hayotga tayyorlash) bajarilishini to'liq ta'minlay olmaydi;
4. Bolaning hissiy kechinmalari. Ota-onalardan birining bola bilan yaqin muloqot doirasidan ayrilishi uning his-tuyg'ularini boshdan kechirishi qiyin, bu kelajakda shaxsning keyingi shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin.
5. Barcha qiyinchilik va muammolar (moddiy, hissiy, psixologik va boshqalar) bola bilan qolgan ota-onalardan biri tomonidan hal qilinadi.
6. Atrofdagi jamiyat tomonidan to'liq bo'lmagan oiladan bolani rad etishda muammolar va qiyinchiliklar mavjud: bolalar jamoasi tomonidan bolalar bog'chasida, keyin esa maktabda va hokazo.

Bu omillarning oqibatlari juda xilma-xildir: bolaning rivojlanishi hali ham normal davom etishi mumkin - va inson jamiyat hayotiga mukammal moslashgan, to'liq ijobiy baholangan holda ulg'ayishi mumkin; ammo hamma narsa boshqacha bo'lishi mumkin - rivojlanish buzilishlari shunchalik kuchli bo'lishi mumkinki, odam ozgina moslashgan, ziddiyatli va hatto aniq patologiya bilan o'sadi.
Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizda har qanday yoshdagi o'qituvchi uchun o'quv yili bolalarning oilalari bilan an'anaviy tanishuvdan boshlanadi. Shu bilan birga, biz quyidagi omillarni aniqlaymiz:
To'liq yoki to'liq bo'lmagan oila. Biz to'liq bo'lmagan oilaning sabablarini aniqlaymiz: ajralish, yolg'iz ona (yoki ota, bola tug'ilgandan), oila a'zolaridan biri vafot etgan, oila a'zolaridan biri vaqtincha yashamaydi.
Oilalarning tarkibi va oilaviy munosabatlarning tuzilishi: to'liq bir, ikki, uch farzandli, o'quvchi kim (1, 2, 3 va hokazo bola).
Oilaviy tajriba (1-, 2-nikoh, ajralish va hk.).
Ota-onalarning ma'lumoti (oliy, o'rta maxsus, to'liq bo'lmagan).
Qarindoshlik buzilgan to'liq oilalar (o'gay ota, o'gay ona).
Oilaning avlod tarkibi (bola bilan yashaydigan buvilar, bobolar) va boshqalar.
Xavfli oilalar (alkogolizmni suiiste'mol qiluvchilar, giyohvandlar, mahkumlar va boshqalar).

To'liq bo'lmagan oilalarda axloqiy tarbiya uchun qanday sharoitlar mavjudligini, ularga qanday yordam kerakligini bilish uchun biz oilalarni har tomonlama o'rganamiz: biz anketalar, so'rovlar, testlar, kuzatishlar, kattalar va bolalar bilan suhbatlar o'tkazamiz. Biz oiladagi hissiy muhitga, bolaning kattalar bilan muloqotining intensivligi va mazmuniga e'tibor beramiz. Olingan natijalarni tahlil qilib, umumlashtirib, quyidagi xulosalarga keldik:
1. To'liq bo'lmagan oilalarning ko'pchiligi - bola tug'ilishidan boshlab to'liq bo'lmagan oilalar - 15%.
2. Ajralish natijasida to'liq bo'lmagan oilalar - 11% (16 oila) ota-onadan birining vafoti natijasida - 0,8% (1 oila).
3. Rasmiy ro‘yxatdan o‘tmagan oilalar bor – 4,2%.
4. Xavfli guruh toifasidan to'liq bo'lmagan oilalar.
5. To'liq bo'lmagan oilalardagi ota-onalarning aksariyati bolaning huquqlarini nomlay olmaydi - 80%.
6. Konfliktda jismoniy jazo qo'llaniladi - 55%.
7. Bola bilan muloqotda odobsiz so'zlardan foydalanish - 27%.
8. Muloqotning avtoritar uslubi mavjud - oilalarning 87%.
9. Ikkinchi ota-ona bilan muloqot qilishni taqiqlash - 29%.
10. Ikkinchi ota-onaning o'zi bolasini tarbiyalashda ishtirok etishdan bosh tortadi - 4%.
11. To'liq bo'lmagan oilalarda bola tarbiyasi bilan asosan bobo va buvilar shug'ullanadi - 0,8%.

Tahlildan so'ng, o'qituvchilar bolalar bog'chasida oila bilan ishlashni rejalashtirishda, ota-onalar bilan muloqot qilishda, malakali maslahat berishda psixologik-pedagogik yordam ko'rsatishda olingan barcha ma'lumotlarni hisobga oladi.
Asosiy yo'nalishlar maktabgacha ta'lim muassasasining ishi ota - onam bilan to'liq bo'lmagan oilalar quyidagilardan iborat:
1. Bolalar salomatligini mustahkamlash (tibbiy-psixologik xizmatlar bilan birgalikda).
2. Bolani rivojlantirish va tarbiyalash uchun yagona ta'lim maydonini yaratish;
3. Bola huquqlarini himoya qilish,
4. Huquqiy va pedagogik madaniyat masalalarida ota-onalarning malakasini oshirish;
5. Oilaviy dam olishni tashkil etish.

To'liq bo'lmagan oilalarga bolalarni tarbiyalashda yordam berish uchun biz ushbu oilalar bilan ishlash uchun quyidagi vazifalarni qo'ydik:
1. Maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalar o'rtasidagi muloqotda ishonch va xayrixohlik muhitini yaratish.
2. To'liq bo'lmagan oilalarga har tomonlama ijtimoiy, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish va qo'llab-quvvatlash.
3. Noqulay ijtimoiylashuv tajribasini va bolalar va ularning oilalarining noqulay yashash sharoitlarini qoplash uchun maxsus tadbirlarni o'tkazish.
4. Xavf ostida bo'lgan bolalar va oilalarga ijtimoiy-pedagogik masalalar bo'yicha diagnostika, tuzatish va maslahatlar berish.
5. To'liq bo'lmagan oilalar farzandlarining ijtimoiy-pedagogik qarovsizligining oldini olish.

Ushbu mavzu bo'yicha maqsad va vazifalarni hisobga olgan holda, to'liq bo'lmagan oilalar bilan ishlashni qurishda pedagogik xodimlar quyidagi asosiy tamoyillarga amal qiladilar:
Bolalar bog'chasining oila uchun ochiqligi (har bir ota-onaga farzandining qanday yashayotgani va rivojlanishini bilish va ko'rish imkoniyati beriladi);
Bolalarni tarbiyalashda o'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi;
Oila va bolalar jamoasida shaxsni rivojlantirishga yagona yondashuvlarni ta'minlaydigan faol rivojlanish muhitini yaratish;
Bolani tarbiyalash va rivojlantirishdagi umumiy va alohida muammolarning diagnostikasi
V uslubiy idora Maktabgacha ta'lim xodimlari ushbu tamoyillarni amalda tatbiq etishga yordam beradigan boy va xilma-xil materiallarni to'pladilar:
Normativ hujjatlar oilaviy ta'lim;
O'qituvchilarga o'quvchilarning oilalari to'g'risida ma'lumot olishga yordam beradigan materiallar (so'rovnomalar, testlar, so'rovnomalar, "Oilaning ijtimoiy pasportlari" kartalari va boshqalar);
Bolaning rivojlanishida oilaning ahamiyati, har xil turdagi oilalarda bolalarni tarbiyalash bo'yicha materiallar;
Ota-onalar bilan muloqotni tayyorlash uchun materiallar (ota-onalar bilan muloqotning turli shakllarini tashkil etish bo'yicha turli eslatmalar, ta'limning turli jihatlari bo'yicha amaliy materiallar);
Oila bilan muloqot qilish bo'yicha o'qituvchilar bilan metodik ish materiallari (o'qituvchilar bilan uslubiy ishning turli shakllari, ota-onalar bilan muloqotning taxminiy mavzulari, pedagogik vaziyatlar va boshqalar);
Vizual materiallar (ota-onalar uchun burchaklarni bezash uchun illyustrativ, maslahat materiali, ko'rgazmalar tashkil etish uchun adabiyotlar).

O'qituvchilar tarkibi to'liq bo'lmagan oilalar bilan ishlashning eng samarali shakllari va usullarini doimiy ravishda izlamoqda:
O'quvchilarning oilalari to'g'risidagi ma'lumotlar bankini yaratish
Bolalar haqida norasmiy suhbatlar (bolaning taraqqiyotini muhokama qilish);
Ota-onalarning iltimoslarini, maktabgacha ta'lim muassasasi ishiga qo'yiladigan talablarni tizimli o'rganish;
Maktabgacha ta'lim muassasalarining ochiq eshiklari kunini o'tkazish;
Bog' ichidagi, shahar, viloyat va Butunrossiya tanlovlari, festivallari va boshqalarni o'tkazish va ishtirok etish.
O'qituvchining uyga tashrifi;
Guruh ichidagi Faxriy kengashlarni tashkil etish;
Bolalar bog'chasi ichidagi tadbirlarni tashkil etish va o'tkazishda ota-onalarni jalb qilish;
Ota-onalarning o'z farzandining rivojlanishi va tarbiyasiga qo'shgan hissasi (yakka tartibdagi uy vazifalari);
Ota-onalarni ijtimoiy faoliyatga jalb qilish (ota-onalar uchun klublar ishi, qiziqarli masalalar bo'yicha ma'ruzachilarni taklif qilish va boshqalar).
maktabgacha ta'lim muassasalarining maslahat yordami;
Ota-onalar bilan bolaning individual rivojlanishini muhokama qilish uchun rejalashtirilgan suhbatlar;
Ota-onalar va bolalar muloqotining tabiatini va bolalarning xatti-harakatlarini maqsadli kuzatish;
Ota-onalar o'rtasida so'rovnomalar, so'rovlar o'tkazish;
Ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish: og'zaki jurnallar, klublar, muhokamalar, ota-onalar uchun dam olish xonalari va boshqalar.
Turli yo'nalishdagi loyihalar: "Bizning do'stlarimiz - yopiq o'simliklar",
Birgalikda tematik ochilishlar (kitoblar, bolalar asarlari):
Vizual pedagogik targ'ibot:

Ish tajribasidan shuni ko'ramizki, ota-ona (va, qoida tariqasida, ko'pchilik oilalarda bu ona) bolani yolg'iz tarbiyalash har doim ham o'z pedagogik vazifalarini bajara olmaydi. Ko'pgina yolg'iz onalar uchun ekstremal holatlar xarakterlidir: ular bolani erkalaydilar, keyin hamma narsaga ruxsat berishadi, keyin haddan tashqari qattiqqo'l bo'lishadi va ilgari ruxsat bergan narsalarni taqiqlashni boshlaydilar. Bunday tebranishlar kayfiyatga bog'liq yoki bolaning xulq-atvoriga atrofdagilarning salbiy bahosi tufayli yuzaga keladi. Bularning barchasi ona va bola o'rtasidagi munosabatlarga, uning xarakterini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Shuning uchun o'qituvchilar bunday onalarning e'tiborini xushmuomalalik bilan o'zlarining xatti-harakatlaridagi, bolaga qo'yiladigan talablardagi izchillikka qaratadilar, o'zlarining pedagogik ta'sirini, samaradorligini tahlil qilishda yordam beradilar. Bunday hollarda biz bunday ish shakllaridan faol foydalanamiz: individual suhbatlar, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, o'yin usuli.
To'liq bo'lmagan oilalar bilan ishlashning muhim vazifasi - tarbiyachilar va ota-onalar o'rtasida ishonch va yaqinlikni o'rnatishdir. Biz ishonch bilan tasdiqlaymizki, bunday yaqinlik darhol erishilmaydi, to'liq bo'lmagan oila begonalar uchun ko'proq "yopiq". Yolg'iz ona tashqi aralashuvga sezgir bo'ladi. Shuning uchun, ayniqsa, bunday o'qituvchilar oilalari bilan muomala qilishda katta xushmuomalalik, bag'rikenglik va xayrixohlik talab etiladi. Hech kimga sir emaski, to'liq bo'lmagan oilalarda qiyin bolalar ko'proq uchraydi, lekin tarbiyachining sharhlari, bolaning xatti-harakatlaridagi salbiy xususiyatlar onalar tomonidan og'riqli tarzda qabul qilinadi. Shu sababli, individual suhbatlarda biz bolaning noto'g'ri xatti-harakati haqida emas, balki bu noto'g'ri xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan sabablari, motivlari haqida gapirishga harakat qilamiz, onani bolaning xatti-harakatlarini tahlil qilishga jalb qilamiz. Va biz har doim boladagi barcha yaxshi narsalarni ta'kidlaymiz.

Ota-onalar bilan individual suhbatlarda biz quyidagilarga e'tibor beramiz:
Ona (yoki ota) bola va ikkinchi ota-ona o'rtasida ijobiy munosabatlarni yaratish muhimligi haqida;
Biz bolaning ikkala ota-onasi bilan tizimli muloqotiga hissa qo'shamiz;
Biz o'zini axloqsiz va mas'uliyatsiz tutgan ota-onalarning farzandlariga ta'sirini imkon qadar kamaytirishga yoki hatto zararsizlantirishga harakat qilamiz (biz yordam so'rab voyaga etmaganlar ishlari inspektsiyasiga, vasiylik bo'limiga, mehribonlik uyiga murojaat qilamiz);
Biz bolaning otasi bilan muloqotiga keskin salbiy munosabatda bo'lgan keksa oila a'zolari bilan tabaqalashtirilgan tushuntirish ishlarini olib boramiz;
Farzand tarbiyasiga, uning farzandining bog‘chadagi hayotiga imkon qadar ota-onalarni, alohida yashovchi ota-onalarni jalb qilamiz.

Biz yolg'iz ota-onalarni (asosan onalarni) hurmat qilamiz. Bolalar bog'chasida yaxshi tarbiya tajribasiga ega bo'lganlar guruh (bolalar bog'chasi) ota-onalar qo'mitasiga saylanadi, ularning maktabgacha ta'lim muassasasi hayotidagi faol ishtiroki uchun o'z minnatdorchiligimizni bildiramiz.
Lekin shunday ota-onalar borki, bizni juda afsusdalar, ular ota-onalik mas'uliyatini jiddiy qabul qilmaydi, aksincha, beparvolik bilan, befarqlik bilan. Bunday ota-onalar voyaga etmaganlar uchun inspeksiya, shahar hokimligining vasiylik va homiylik bo'limi bilan birgalikda ishning boshqa shakllari va usullarini qo'llashlari kerak. Tajribadan amin bo'ldikki, to'liq bo'lmagan oilalarda bolaning axloqiy rivojlanishi, birinchi navbatda, uning kattalar (shu jumladan otasi) bilan muloqotining intensivligi va mazmuniga, shuningdek, ijobiy hissiy mikroiqlim mavjudligiga bog'liq. oilada.
Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan ishlashning turli shakllari va usullaridan faol foydalanish ota-onalarning ko'pchiligida muhokama qilinayotgan materialga tushunish va qiziqish, o'z tajribasi bilan birlashmalarning paydo bo'lishiga erishish imkonini beradi. To'liq bo'lmagan oilalarning aksariyat ota-onalari bizning faol yordamchilarimiz va ittifoqchilarimiz bo'lishdi. To'liq bo'lmagan oilalarning bolalari ancha do'stona, hissiyotli bo'lib, boshqa bolalar va kattalar bilan munosabatlari yaxshilandi. O'qituvchilarning kasbiy saviyasini doimiy ravishda oshirish maktabgacha yoshdagi bolalar oilalariga turli sohalarda faol ishlash imkonini beradi.

To'liq bo'lmagan oilalar bilan choraklar bo'yicha ish rejasi.

Sentyabr oktyabr Noyabr
1. Oilalarning individual xususiyatlarini, uning ta'lim imkoniyatlarini o'rganish, oilalarning turlari bo'yicha tasnifi (faollik darajasi, bolalar soni, maslahatlar, ota-onalarning "familiyasini o'zgartirish" guvohnomasi).
2. Ota-onalarga uy vazifasini taklif qiling: bolalariga nima kerakligini muhimligi bo'yicha ro'yxatlang: harakat qilish, ota-onalar, do'stlar bilan o'ynash, chiroyli narsalar, shirinliklar, mehr, maqtov.
3. Oiladagi muammolarning sabablarini aniqlang. Ushbu toifaga mansub ota-onalar bilan individual suhbatlar (ular oilasiga "davolanish" kerakligini tushunishadimi, bu vaziyatdan chiqish yo'llarini ko'rishadi).
Dekabr Yanvar Fevral
1. Ota-onalarga bolalar bog'chasi devorlari ichida bolaning o'yin faoliyatini kuzatish taklif etiladi. "Uyda bolalar bilan nima qilish kerak" maslahati.
2. "Zolushkani ziyorat qilish" yangi yil ertakiga taklif qilish va ishtirok etish. Karnaval kostyumlarini tayyorlash.
3. Konfliktli vaziyatlarni tahlil qilish. Vaziyat - "Men uman" (1, 2 bolali oilalar vakillari uchun: agar bola sevimli mashg'ulotidan chetlansa, o'zi yoqtirgan taomni sotib olmasa, o'zini qanday tutishini tasavvur qiling).

Mart Aprel May
Agar bola bitta ona tomonidan tarbiyalangan bo'lsa.
1. Tematik uchrashuv: "Ona bo'lish odatda odamlar o'ylagandek oson emas". Uslubiy adabiyotlar ko'rgazmasi.
2. “Keling, bir piyola choy ustida suhbatlashamiz” Bayramona choy ziyofati. B.Spokning "Ona bilan suhbat" kitobi bilan tanishish (bo'limlar tanlovi).
3. Ota-onalarning maktab o'qituvchisi bilan uchrashuvi "Bola birinchi sinfga boradi".
Ota-onalar uchun eslatma "Ota-onalarning maktabga psixologik tayyorgarligi"

Iyun iyul Avgust
1. Boboning (buvining) tajriba almashishi haqidagi fikrlari. "Abadiy murosaga" maslahati.
2. Oilada hordiq chiqarish. Tajriba almashinuvi.
3. Ota-onalar yig'ilishi "Bolalar bog'chasining yozgi davr uchun ish rejasi bilan tanishish". Ota-onalarning vazifalari.