자의적 행동의 발달은 새로운 형성입니다. 미취학 아동의 자의적 행동

소개

1. 의지와 행동의 개념

1.2 자녀의 학교 준비의 한 요소로서의 자발적 행동

2.1 아동의 자발적인 성격 특성과 자발적인 행동의 발달

결론

소개

의지와 자의성은 내용이 다른 심리적 구성입니다. 의지의 발달은 아동의 동기 부여 영역의 형성 및 형성과 관련이 있으며, 의지의 발달은 행동의 인식 및 중재 형성에 의해 결정됩니다. 동시에 의지와 자의성은 그 기원에서 하나입니다.

외국 심리학에서 자의성의 발달은 주로 아동의인지 영역의 발달과 관련하여 고려됩니다. 문화적 수단과 행동 모델이 아동 자신의 속성과 행동으로 변형되는 것은 아동과 성인 사이의 특별한 상호 작용 과정에서 발생하며, 이를 입문 과정이라고 할 수 있습니다.

많은 저명한 러시아 및 외국 심리학자들은 어린이의 자발적 행동 발달 문제를 다루었습니다.

G.M.과 같은 심리학자들은 브레슬라프, L.F. 오부코바, E.I. 로고프, VM Kholmogorov는 취학 전 연령에 성인 모델에 의한 아동 행동의 중재가 역할극에서 가장 효과적으로 발생한다고 강조했습니다.

많은 연구(LI Bozhovich, IV Dubrovina, EO Smirnova, GR Khuzeeva)는 자녀의 학교 교육 준비에 있어 자발적 행동의 중요한 역할을 설득력 있게 보여줍니다.

L.V. Vygotsky는 자의성의 발달을 취학 전 연령의 가장 중요한 특성 중 하나로 간주했으며 이것을 고등 정신 기능의 출현 및 의식의 기호 기능의 발달과 연관시켰습니다. 그는 이미 위에서 언급한 정신 활동을 조절하는 수단으로 기호를 사용하는 과정에서 인간 정신의 형성을 위한 계획을 개발했습니다.

자발적 행동의 형성 탐구, A.V. Zaporozhets는 이 과정에서 오리엔테이션의 역할에 대해 결론을 내렸습니다.

자발적 행동의 발달에 대한 이론적 자료를 연구 한 결과 과학자들은이 문제에 다른 각도에서 접근하고이 문제의 다른 측면을 연구했다고 결론 지을 수 있습니다. 더 나이가 많은 취학 전 아동의 자발적 행동 표현의 특이성에 대한 질문은 제대로 이해되지 않고 있습니다. 따라서 우리 연구의 주제는 취학 전 아동의 자발적 행동 발달의 특징이었습니다.

연구의 목적은 취학 전 아동의 의지와 자발적 행동이다.

연구의 주제는 미취학 아동의 의지와 자발적 행동 발달의 특징입니다.

연구의 목적은 취학 전 아동의 자발적 행동 발달의 특성을 연구하는 것입니다.

이 연구에서 우리는 자발적인 행동의 표현이 아동의 훈련, 의식, 당면한 과제에 집중하는 능력에 있다고 가정합니다.

연구 목표:

1. 미취학 아동의 자발적 행동 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

2. 아동의 의지와 자발적 행동의 의미를 결정하기 위한 이론적 접근에 대한 고찰.

의지와 의지 행동의 개념

1.1 "의지"와 "자발적 행동" 개념의 본질

의지는 목적이 있는 행동과 행동을 수행할 때 내부 및 외부 어려움을 극복하는 능력으로 표현되는 자신의 행동과 활동에 대한 사람의 의식적인 규제입니다.

의지의 임무는 특히 정상적인 삶에 장애가있는 경우 자신의 행동, 의식적인 자기 조절 활동을 통제하는 것입니다. 인체 내부를 살펴보면 이 자기 조절이 신경계의 흥분 과정과 억제 과정의 상호 작용을 기반으로 한다는 것을 알 수 있습니다. 따라서 위의 문제에서 활성화와 억제라는 두 가지 주요 작업을 구별할 수 있습니다. 첫 번째는 때때로 인센티브 또는 자극이라고 합니다.

의지적 또는 자발적인 행동은 사람에게서 즉시 발생하지 않습니다. 그들은 비자발적 인 움직임과 행동을 기반으로 발전합니다. 불수의적 움직임 중 가장 단순한 것은 동공의 수축 및 팽창, 눈 깜박임, 삼키기, 재채기 등과 같은 반사입니다. 이러한 유형의 움직임에는 뜨거운 물체를 만질 때 손을 뒤로 당기는 것, 무의식적으로 소리가 나는 쪽으로 머리를 돌리는 것 등이 포함됩니다. 우리의 표현적인 움직임은 일반적으로 비자발적입니다. 놀랍게도 사람이 눈썹을 올리고 입을 벌리고 기뻐하고 미소를 짓기 시작하고 무의식적으로 분노에 이를 악물고 이마에 주름을 잡습니다.

비자발적 유형의 행동에는 충동적인 행동, 무의식적 인 행동, 예를 들어 창 밖의 소음, 원하는 대상 등에 대한 공통 목표에 종속되지 않는 것도 포함됩니다. 의지적 행동의 특정 특징은 사람이 내부적으로 "나는 원한다"가 아니라 "해야 한다"라는 상태를 경험한다는 사실에 있습니다. 예를 들어 "나는 학교에 가야 해요"와 "축구에 가고 싶어요"라는 표현을 비교하십시오. "정원을 파야 한다", "보물을 파야 한다", "오빠를 도와야 한다" 등 물론, 예를 들어 "나는 내 의무를 다하고 싶다"와 같이 의지적 행동과 충동적 행동이 일치하는 경우가 있습니다. 그러므로 비유적으로 말해서 인간의 삶은 의지와 습관, 일상적인 행동 사이의 끊임없는 투쟁입니다. 비자발적, 의식적 의지적 행동과 달리 인간 행동의 특징은 항상 정해진 목표 달성을 목표로 합니다. 의지적 행동을 특징짓는 것은 행동의 의식적인 목적성이다. 그러나 모든 목표를 즉시 달성할 수 있는 것은 아닙니다. 이 경우 여러 단계가 필요합니다. 따라서 의지적 행동은 많은 단순한 행동으로 구성된 매우 복잡할 수 있습니다. 따라서 의지적 행동은 자동화되어 초기 의식적 성격을 상실한 움직임을 별도의 링크로 포함할 수 있습니다.

자발적 행동은 의도적으로 통제된 목적 있는 행동, 즉 특정 목표 또는 개인이 형성한 의도에 따라 수행되는 행동으로 이해됩니다.

어떤 의지적 행동은 너무 복잡해서 오랜 시간 동안만 수행할 수 있습니다. 따라서 산봉우리를 정복하기로 결정한 등반가는 등반 훨씬 전에 훈련을 시작합니다. 여기에는 훈련, 탄약 검사, 바인딩 장착, 경로 선택 등이 포함됩니다. 그러나 그들이 등반을 시작할 때 가장 큰 어려움이 앞에 놓여 있습니다. 돌아가는 길은 종종 그다지 어렵지 않습니다. 마찬가지로 요리를 하기로 결정한 학생은 학교 전시회물리적 사무실의 모델은 길고 신중하고 포괄적인 사고가 필요한 특정 계획에 따라 행동해야 합니다.

의지적 행동의 또 다른 중요한 신호는 그것이 내부 또는 외부의 장애물을 극복할 때 나타난다는 것입니다. 내적, 주관적, 장애는 의지적 행동을 하는 사람의 행동으로 인해 발생하며 피로, 재미에 대한 욕구, 두려움, 수치심, 거짓 자부심, 관성, 그냥 게으름 등으로 인해 발생할 수 있습니다.

종종 사람은 자신의 내면 세계를 방어하는 것처럼 자신의 행동을 설명하고이 내적 이유를 외부적이고 객관적인 것으로 진심으로 생각합니다. 그래서 시험을 보기 싫은 학생이 갑자기 아플 수 있습니다. 어디에서 진정한 이유이 행동을 수행하려는 동기의 존재를 인식하지 못하는 다른 사람들에게 숨겨져 있음이 밝혀졌습니다. 또는, 예를 들어 침대에서 일어나기 싫어서 수업에 지각한 학생은 할머니가 심장마비를 일으키셔서 할머니를 구급차에 부르고 의사를 만나야 했다고 선생님에게 말할 수 있습니다.

외부 장애물의 예로는 목표 달성을 방해하는 장애물로 간주되는 다양한 장애물이 될 수 있습니다. 그러나 장애물을 극복하기 위한 모든 행동을 의지적이라고 하는 것은 아닙니다. 따라서 개에게서 도망치는 십대는 매우 어려운 지형을 극복하고 키 큰 나무에도 올라갈 수 있지만 아무도 그의 행동을 의지라고 부르지 않을 것입니다.

목표를 달성하는 과정에서 어려움을 극복하는 데 가장 중요한 역할은 그 중요성에 대한 인식과 동시에 한 사람의 의무에 대한 인식입니다. 목표가 사람에게 더 중요할수록 더 많은 장애물과 어려움을 극복할 준비가 되어 있습니다. 어떤 경우에는 목표를 달성하는 것이 삶보다 더 비싼 것으로 판명되고 자발적인 행동은 심지어 사람의 죽음으로 이어질 수 있습니다. 일반적으로 의지는 조건반사적 성격을 갖는다. 일시적인 신경 연결을 기반으로 다양한 연관성이 형성되고 통합됩니다. 액션에 대해 수신된 정보는 기존 프로그램과 비교됩니다. 수신된 정보가 대뇌 피질에서 생성된 프로그램과 일치하지 않으면 활동이나 프로그램이 변경됩니다. 행동의 의지적 조절의 반사적 특성은 대뇌 피질에서 최적의 흥분성에 초점을 맞추는 것을 전제로 하며, 이는 행동 목표의 운반자 역할을 합니다. 피질에 존재하는 최적의 흥분성의 초점은 지속적인 에너지 공급이 필요합니다. 피질에 에너지를 공급하는 작업은 일종의 축적기 인 망상 형성에 의해 수행됩니다. 망상 형성이 에너지로 최적의 흥분성의 초점을 지원하기 때문에 사람은 모든 비즈니스를 수행 할 때 큰 에너지를 보여줄 수 있으며 목표를 달성하기 위해 완고하게 노력합니다.

따라서 의지적 행동은 뇌의 매우 복잡한 생리학적 과정과 외부 환경의 영향이 상호 작용한 결과입니다.

연구에 따르면 의지적 노력의 강도는 다음 요인에 따라 다릅니다.

성격 전망;

개인의 도덕적 안정성(책임);

목표가 공개적으로 중요한 정도

활동에 대한 태도

개인의 자치 및 자치 수준.

그러나 수행된 행동의 중요성이나 도덕적 원칙에 대한 준수를 이해하는 것만으로는 어려움을 겪을 수 없습니다. 이해가 다른 많은 욕망을 억누르고 예속시키는 욕망을 일으키기 위해서는 예리한 경험, 즉 그렇게 하려는 내적 욕구가 뒷받침되어야 합니다. 이것은 의무감의 예에서 명확하게 설명됩니다. 의무감은 도덕성의 요구 사항이 학습되고 수용되어 개인의 소유가 되었다는 사실의 표현입니다. 그 후 의무감은 이기적 열망과 공익 사이에서 투쟁이 일어날 때 어떤 상황에서도 도덕적 행동에 대한 사람의 내적 충동, 내적 욕망이됩니다.

사람은 종종 의지적인 노력을 통해 자신의 비자발적 행동을 극복하고, 약화시키고, 억제하고, 굳어진 습관과 싸워야 하며, 기존의 고정 관념을 깨야 합니다.

1.2 아동의 준비 상태 구성 요소로서의 자발적 행동

학교

나이가 많은 어린이의 자발적 행동 발달에 대해 말하면 심리학자, 교사 및 부모에게 가장 중요하고 관련성이 높은 학교 준비 문제를 만지지 않는 것은 불가능합니다. 적절한 준비를 위해서는 어린이에게 특정 지식과 기술을 가르칠 뿐만 아니라 임의적인 행동, 인지 동기 및 학생의 새로운 사회적 지위를 개발해야 합니다. 따라서 학교 준비는 개인의 지식과 기술로 이해되는 것이 아니라 발달 수준은 다를 수 있지만 모든 기본 요소가 있어야하는 명확한 구조로 이해됩니다. 이것은 우선 "학생의 내부 위치"뿐만 아니라 의지적 준비, 지적 준비, 높은 수준의 손과 눈 협응을 포함하는 동기 부여적이고 개인적인 준비입니다.

동기 부여 준비는 아이들이 학교에 가고 싶은 욕구뿐만 아니라 사회적 관계 시스템의 새로운 위치, 즉 학생의 위치와 함께 아동의 새로운 지위와 관련된 특정 의무를 수행하려는 욕구를 전제로합니다. 학생의 이러한 내부 위치 형성은 학교에 대한 동기 부여 준비의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다. 그러한 준비가 없으면 아이가 아무리 읽고 쓸 수 있어도 학교 환경과 행동 규칙이 그에게 부담이되기 때문에 잘 공부할 수 없습니다. 학생의 내부 위치가 없다는 것은 자녀가 새로운 사회적 역할을 수행하려고 하지 않으며 학교의 모든 사람에게 구속력이 있는 새로운 요구 사항과 규칙을 준수할 수 없음을 보여줍니다. 따라서 동기 부여 준비는 일반적인 학교 준비 시스템에서 가장 중요한 것 중 하나입니다.

L.I.의 작업에서 알 수 있듯이 일반적으로 학생의 내부 위치가 부족한 Bozovic은 아동의 유아기와 관련되어 개인 발달에 장애가됩니다. 그러나 어떤 경우에는 사회적 관계 시스템의 주체로서의 자신에 대한 인식이 학교 동기 밖에서 발생할 수 있습니다. 이러한 경우에 아동은 자신의 권리와 책임, 학교 밖에서의 "성인" 사회적 역할(예: 형 또는 자매, 서클 또는 스포츠 섹션에서)을 깨닫습니다. 그러나 어쨌든 학교에서 생산적인 학습을 위해서는 내적 위치와 의식적인 역할 행동이 필요합니다.

지적 준비가 되어 있다고 해서 아이가 특정한 지식이나 기술(예: 읽기)을 가지고 있다는 것을 의미하지는 않지만, 물론 특정한 기술이 있어야 합니다. 그러나 가장 중요한 것은 아이가 주의력, 기억력, 사고력에 대한 임의적인 조절을 제공하는 충분히 높은 수준의 정신 발달을 가지고 있어 아이가 "스스로" 문제를 읽고, 세고, 해결하는 법을 빠르게 배울 수 있다는 것입니다. . 내부적으로. 지적 준비는 이상적인 내부 행동 계획뿐만 아니라 의식의 기호 기능, 실제 대상과 그 상징, 대체물로 작동하는 능력의 존재를 전제로 합니다.

아동이 학교 환경에 정상적으로 적응하려면 자발적인 준비가 필요합니다. 이것은 복종에 관한 것일 뿐만 아니라(학교 일과의 특정 규칙을 따르는 것이 매우 중요하지만) 경청하는 능력, 성인이 말하는 내용을 탐구하는 능력에 관한 것입니다. 학생은 교사의 즉각적인 욕구와 충동에 복종하여 교사의 임무를 이해하고 받아들여야 합니다. 이를 위해서는 아이가 어른으로부터 받는 지시에 집중할 수 있어야 합니다.

손과 눈의 협응도 학교 준비의 구성 요소 중 하나입니다. 공부하는 과정에서 아이는 종종 사물(예: 칠판)을 보고 자신이 있는 것을 복사하거나 복사해야 하는 경우가 많습니다. 이 순간고려합니다. 그렇기 때문에 눈과 손의 조화로운 행동이 매우 중요하므로 손가락이 눈이 주는 정보를 "듣게" 됩니다. 이러한 조정의 어려움은 많은 어린이의 경우 자연보다 기억에서 이끌어내는 것이 더 쉽다는 사실에 의해 입증됩니다. 후자의 경우 주의가 분기되고 눈과 손의 행동을 조정할 수 없기 때문입니다.

근면, 내부 태도, 적절한 자부심 또한 학교 준비의 중요한 구성 요소입니다. 이러한 지표에는 특정 패턴이나 규칙에 따라 활동을 종속시키는 능력, 인지 과정 및 방향의 일반화 및 내면화 정도를 포함하여 주의 분산 및 집중, 임의성이 포함됩니다. 이러한 매개변수의 종합적인 진단은 학교 준비 연구의 주제입니다. 올바르게 수행된 진단은 자녀가 학교 생활을 위해 어떻게 준비되어 있는지 보여주고 학업 성공을 예측할 수 있게 해줍니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비는 학교를 마스터하기 위해 아동의 정신적 발달이 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 과정동료 팀의 훈련 조건에서. 실제 발달의 필요하고 충분한 수준은 훈련 프로그램이 아동의 "근위 발달 영역"에 속하도록 해야 합니다. "근위 발달 영역"은 어린이가 성인과 협력하여 달성할 수 있는 것에 의해 결정되지만 성인의 도움 없이는 아직 이를 달성할 수 없습니다. 동시에, 협업은 선도적인 질문에서 문제에 대한 솔루션의 직접적인 시연에 이르기까지 매우 광범위하게 이해됩니다. 또한 학습은 아동의 "근위 발달 영역"에 속하는 경우에만 효과적입니다. 현재 아동의 정신 발달 수준이 "근위 발달 영역"이 학교 교육 과정을 마스터하는 데 필요한 것보다 낮으면 아동은 심리적으로 학교 교육에 대한 준비가 되어 있지 않은 것으로 간주됩니다. 그의 "근위 발달 영역"은 프로그램 자료를 마스터할 수 없으며 즉시 뒤처지는 학생의 범주에 속합니다.

학교에 대한 심리적 준비는 1학년 교육의 성공 또는 실패를 예측할 수 있게 하는 복잡한 지표입니다. 학교에 대한 심리적 준비에는 다음과 같은 정신 발달 매개 변수가 포함됩니다.

1) 학교에서 공부할 동기 부여 또는 교육 동기의 존재;

2) 학생이 교사의 요구 사항을 충족할 수 있도록 하는 자발적 행동의 특정 수준 개발;

3) 아동이 단순한 일반화 작업을 소유하고 있음을 의미하는 특정 수준의 지적 발달;

4) 음소 청력의 좋은 발달.

학교에서 자발적 행동의 열악한 발달은 아동이 다음과 같은 사실에서 나타납니다.

수업 시간에 교사의 말을 듣지 않고 과제를 완료하지 않습니다.

규칙에 따라 일하는 방법을 모릅니다.

모델에 따라 작업하는 방법을 모릅니다.

1.3 동기 부여의 함수로서의 자의성

위의 모든 것은 아동의 동기 영역의 발달에서 자의성 발달의 열쇠를 찾아야 함을 시사합니다.

인간의 모든 행동은 비자발적 행동과 자발적 행동으로 나눌 수 있습니다. 비자발적 행동에는 의식의 참여 없이 수행되는 반사적이고 본능적인 형태의 행동이 포함됩니다. 예를 들어, 잘 알려진 무릎 반사: 다리를 꼬고 있는 자세에서 그들은 무릎 아래에 망치로 때립니다. 다리가 경련합니다. 사람이 규범에서 이러한 반사를 가지고 있다면, 이 움직임은 의식에 의해 제어되지 않고 자발적이지 않기 때문에 다리의 튀는 것을 유지하기 위해 노력할 수 없습니다.

자발적 행동은 주로 정해진 목표와 교육된 의도에 의해 결정되는 의식적인 행동입니다. 여기에는 사람이 자신이 하고 있는 일에 대해 생각하지 않고 마치 자동인 것처럼 행동하는 자동화된 작업도 포함됩니다. 예를 들어 자동화된 작업에는 여러 번 반복되는 작업이 자동 수준에 도달하는 컨베이어 작업이 포함됩니다. 그리고 겉으로는 의식이 이 과정에 참여하지 않는 것처럼 보이지만 자동화된 행동은 여전히 ​​자의적입니다. 실행의 자동화에 실패하는 경우 의식은 연결되어 일어나고 있는 일에 대한 통제를 행사합니다.

심리학에는 자의성에 대한 다양한 정의가 있습니다. 나에게 가장 흥미로운 것은 V.A. Ivannikov는 그의 책 "의지적 조절의 심리적 메커니즘"(1991)에서 이 정의에서 V.A. Ivannikov는 이 정신 현상의 모든 주요 특성을 통합하려고 노력했습니다. 그의 관점에서 "임의의 과정은 새로운 생명 의미(감각)를 획득하고 주체가 선택한 결과를 달성하는 것을 목표로 하는 인지되거나 인지된 과정입니다. 과정, 시작, 끝, 지연 또는 변경이 필수적인 필요에 의해 결정되지만 강제되지는 않습니다."

자의성이 출현하기 위한 필요조건은 동기이다. 동물과 어린 아이들에게 이것은 즉각적인 동기로 표현되는 즉각적인 동기입니다. L.I.에 따라 이를 규정할 필요가 있습니다. Bozovic은 동기로 사람을 행동으로 이끄는 모든 것을 의미합니다. 따라서 동기로서 욕구 충족의 주체(A.N. Leont'ev에서와 같이) 뿐만 아니라 욕구, 관심, 경험, 욕망, 감정 등도 고려된다.

자발적인 행동은 먼저 아이의 욕구와 함께 태어납니다. 임의적인 움직임을 할 것인지 여부는 그의 욕망에 달려 있습니다. 예를 들어, 밝은 빛에서 아기는 반사적으로 눈을 감고 보호 반사이기 때문에 눈을 감을 수 없습니다. 아기가 눈에 들어오면 밝은 장난감, 그러면 그는 잠시 동안 시각적으로 초점을 맞출 것이고 이것은 또한 눈의 반사 운동이 될 것입니다 - 새로운 물체에 대한 방향 반사. 이 장난감이 아이의 눈 앞에 오랫동안 매달려 있고 펜으로 그것을 만지면 아이가이 장난감을 조사하고 싶었 기 때문에 이미 임의의 움직임이 될 것입니다. 그러나 그는 이것을하고 싶지 않을 수 있으며, 그러면 그의 손잡이가 장난감에 닿지 않을 것입니다. 첫 번째 자발적인 움직임과 행동은 충동적이며 행동 동기에 직접 반응합니다. L.I. Bozovic에 따르면 아동의 정신 발달의 기초가되는 새로운 인상의 필요성은 자발적인 움직임의 발달에 기여합니다. 어린이 교육 기관에서 어머니없이 자라는 어린이는 어린이가 성인과 의사 소통하는 데 필수적인 필요가 부족한 상황에서 자발적인 운동과 소근육 발달의 발달이 좋지 않습니다. 이것은 아기가 세상을 배우기 시작하고 새로운 요구와 관심이 있기 때문에 어머니와의 의사 소통이 박탈 된 아동의 동기 부여 영역의 저개발로 인해 발생합니다. 만족할 수 없습니다 자발적인 움직임 없이. 따라서 동기 영역의 발달은 자의성 발달의 원천입니다. 유아기 및 취학 전 아동기에서 자발적인 행동은 욕구의 직접적인 만족을 목표로하기 때문에 직접적인 성격을 띠고 있습니다 (욕망은 가장 넓은 의미에서 이해됩니다. 이들은 욕구, 관심 및 욕구 자체입니다). 각각의 새로운 욕구는 즉시 충족되어야 하므로 행동은 어린 아이본질적으로 상황적이거나 즉, 충동적이라고 특징지을 수 있습니다. 즉, "충동 반응" 계획에 따라 수행됩니다. 그러나 이 경우 충동적 행동은 별도의 자발적인 행동으로 구성되어 있어 비자발적이라고 볼 수 없지만, 그 특이성은 새로운 자극이 나타나는 순간 모든 행동이 중단되어 새로운 욕구를 유발할 수 있다는 점에 있습니다. 충동적인 행동의 이유는 임의의 행동이 지시되는 만족에 대한 각 욕망의 약한 강도와 뇌의 피질 억제 과정의 약점에 있습니다. 그리고 만약 그렇다면, 특정 욕망의 지배자가 뇌에 생성되지 않고 지배적 욕망이 충족될 때까지 새로운 충동의 영향으로 인해 발생하는 새로운 욕망의 출현을 억제할 수 있다. 따라서 충동적인 행동은 유아기 및 취학 전 연령의 특징이지만 대뇌 피질의 억제 과정은 충분히 발달하지 않습니다. 위에서 이미 N.I.의 연구에 대한 언급이 있었습니다. Krasnogorskiy(1946)는 본능적이고 감정적인 반응에 대한 대뇌 피질의 억제 조절이 7세부터 점점 더 강해지기 시작한다는 것을 보여주었습니다.

어린 아이의 충동성은 대체로 아이들이 자신의 모든 행동을 결정할 수 있는 충분히 안정적인 욕구, 강도와 강도가 강하지 않기 때문입니다. 아이의 충동적인 행동에 대한 심리적 이유는 동기 영역의 발달이 약하기 때문입니다. 아이가 순간적인 욕망의 영향을 억제할 수 있는 동기를 개발하자마자 충동성은 즉시 자의성에 자리를 내줍니다. 동시에 새로운 동기도 강력한 직접적 동기(즉, 일반적인 메커니즘은 충동성과 동일함)이지만 이러한 새로운 동기의 승리는 주체의 이익이라는 관점에서 편의주의 때문이다. 예를 들어보겠습니다. 어린 아이의 엄마는 출근을 해야 하는데 아이는 헤어지기 싫어서 운다. 할머니는 가장 좋아하는 장난감으로 아이의 주의를 산만하게 하려고 노력하지만 아무 일도 일어나지 않습니다. 아기는 떠나려는 어머니에게 모든 관심이 집중되어 있기 때문에 아기가 눈치채지 못하는 것 같습니다. 여기서 강한 경험은 장난감에서 오는 동기 부여 효과를 방해합니다. 전자가 후자보다 어린이에게 훨씬 더 중요하기 때문입니다. 이 예를 해석하면 동일한 충동 행동이 발생했으며 더 강한 자극 만 동기로 나타났습니다. 그러나 주제에 대한 중요성을 고려하지 않고 자극의 강도를 어떻게 결정할 수 있습니까? 실제로 한 아이에게 어머니의 출발은 매우 강한 동기이지만 다른 아이에게는 그렇지 않기 때문에 이 사건에 대한 다른 관심과 관련이 있습니다. 사람의 행동이 관심에 의해 결정되면 자의적이 됩니다. 따라서 우리는 원시 형태의 자발적 행동(자의성)이 충동적 행동(충동성)과 메커니즘이 근본적으로 다르지 않다고 결론을 내릴 수 있습니다. 충동적 행동을 의식으로 표현하는 문제는 심리학에서 잘 해결되지 않았다고 생각합니다(아마도 피험자의 강제적 충동적 행동에 대한 환상적 증거 때문일 것입니다). 이상을 바탕으로 충동성과 자의성은 근본적으로 메커니즘이 다르지 않다고 가정한다. 두 가지 유형의 행동은 직접 행동하는 동기에 대한 반응으로 발생하며 충동적인 행동에서만 주체가 끊임없이 한 동기에서 다른 동기로 전환하고 자발적인 행동에서는 주체에게 가장 큰 관심 동기가 충족됩니다. 동기의 원시 순위가 발생합니다. 내 관점에서, 이 아이디어는 아이들의 덜 충동적인 행동으로 확인됩니다. 롤 플레잉 게임, 필요와 욕구가 일상 생활에 비해 더 큰 힘을 얻을 때. 엘에스 Vygotsky는 역할극이 강하고 강렬한 욕구의 결과로 발생하며, 일상 생활에서는 아동이 충족할 수 없지만 놀이 조건에서는 가능하다고 제안했습니다(1966). 그렇기 때문에 나이든 미취학 아동의 롤플레잉 게임에서는 충동적인 행동이 거의 나타나지 않습니다. 놀이 활동특정한 강한 욕구(욕구)를 충족시키는 것을 목표로 합니다.

이 점은 주체가 무언가를 필요로 하는 경우에만 자의성이 나타난다는 것을 의미하기 때문에 매우 중요합니다. 나는 강조합니다 : 그것은 주제 자신에게 필요하며 다른 사람에게는 필요하지 않습니다. 실패한 학생과 관련하여 이것은 임의성이 그에게 중요한 요구를 충족시킬 수 있는 경우 학습 상황에서의 그의 행동이 자신의 요청에 의해서만 임의적이 될 것임을 의미합니다.

즉각적인 필요가 아니라 중요한 필요에 대해 이야기하는 이유는 무엇입니까? 위의 자의성에 대한 정의에 따르면 학습 상황에서 자의성이 없다는 것은 일반적으로 주어진 아동에게 자의가 없는 것이 아님이 분명합니다. 그가 먹고 싶다면 그의 행동은 완전히 자의적이 될 것입니다. 왜냐하면 그는 독단성의 출현을 동기 부여 (촉발)하는 강력한 즉각적인 필요가 있기 때문입니다. 그러나 우리 학생은인지 적 요구가 없기 때문에 학습에 대한 광범위한 사회적 동기가 없으며 성취에 대한 동기가 없습니다. 즉, 학습에서 임의성의 출현에 기여하는 동기가 없습니다. , 그는 학교에서 교육 과정에서 긍정적 인 결과를 얻을 필요가 없기 때문에 학습에 임의성이 없을 것입니다. 학습 동기와 학습의 무작위성은 밀접한 관련이 있음이 밝혀졌습니다. 아동이 학습 동기를 개발하거나 적어도 그 구성 요소 중 하나가 명확하게 발음될 때까지 학습에서 임의성의 출현에 의존할 것이 없습니다.

2. 자녀의 발달과 생산성

2.1 개인과 의지의 자질 개발

아이들의 행동

모든 의지적 자질은 사람의 삶과 활동 전반에 걸쳐 형성되며 특히 중요한 단계입니다. 자발적인 발전어린이나이입니다. 모든 정신 과정과 마찬가지로 의지는 저절로 발달하지 않고 전반적인 발전성격. 개인의 의지적 자질 형성을 보장하는 주요 요인 고려 어린 시절, 우선 역할에 주목해야 합니다. 가족 교육... 어린 시절에 관찰 된 어린이의 의지 행동, 변덕, 완고함의 대부분의 단점은 부모가 모든면에서 그를 기쁘게하고 그의 모든 욕망을 충족 시키며, 무조건적으로 충족되어야하는 요구. , 자신을 억제하고 특정 행동 규칙을 따르도록 가르치지 마십시오. 동시에 무언가를 성취하기 위해 노력을 기울이려는 의지 자체가 주어지는 것이 아니라 특별히 가르쳐야 하며 습관의 힘만이 노력의 어려움을 완화할 수 있습니다. 부드러운 양육은 아이가 완고하고 참을성이 없으며 다른 사람들에게 무례하게 행동한다는 사실로 이어집니다. 그러한 어린이는 자신을 "억제"하고 발생한 어려움을 극복 할 수 없기 때문에 목표를 달성하는 데 익숙하지 않습니다.

가족 양육의 또 다른 극단은 일반적으로 완료되지 않는 압도적인 과업으로 아이들에게 과부하를 주는 것입니다. 자녀를 근면하고 똑똑하며 사회에서 품위 있게 행동할 줄 아는 부모는 자녀에게 엄청난 노동을 가합니다. 아이는 종종 과제를 극복하지 못하고 중간에 사건을 포기합니다. 점차적으로 그는 시작한 일을 끝내지 않는 데 익숙해지며 이는 약한 의지의 표현이기도합니다.

주요 정신 과정의 자의성의 발달은 취학 전 연령의 주요 특징 중 하나입니다. 이 사실은 이 시대에 관련된 거의 모든 과학자들이 지적했습니다.

"자의 발달은 고등 정신 기능의 출현 및 의식의 기호 기능의 발달과 관련된 취학 전 연령의 가장 중요한 특성 중 하나입니다."라고 L.S. 비고츠키.

AV Zaporozhets는 또한 실험을 수행하여 자발적 행동 과정에서 방향의 역할에 대한 결론에 도달했습니다. 그의 실험에서 아이들은 가능한 한 멀리 점프하고, 미로를 통해 타자기를 이끌거나 특정 경로를 따라 달려야했습니다. 먼저 예비 오리엔테이션 (예 : 어린이가 뛰어야하는 선이 그려짐), 그 다음 오리엔테이션없이 (가능한 한 멀리 점프). 오리엔테이션이 있으면 거의 모든 어린이가 더 멀리 점프하는 것으로 나타났습니다. 적어도 점프하는 라인. 마찬가지로, 그들은 잠정적인 단계를 강조할 때 더 잘 운전하고 행동을 조정합니다. 연구 A.V. Zaporozhets는 오리엔테이션이 외부 오리엔테이션, 확장, 내부, 접힘 등 여러 단계를 거칩니다. 내면화.

A.V.와 같은 결론으로 Zaporozhets, P.Ya. 외부가 아닌 내부 정신 활동의 발달을 연구한 Halperin. 그는 행동의 세 가지 구성 요소인 방향, 실행 및 제어 중 방향이 가장 중요하다고 믿었습니다. 올바르게 설정된 방향 기반을 통해 처음에 올바르게 작업을 수행할 수 있습니다. Skinner와 마찬가지로 Halperin은 방향과 통제에서 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 주요 역할단계적 행동과 실행 과정에 대한 외부적 통제 가능성(성인 측에서). 그러나 Halperin에 따르면 Skinner가 문제를 해결하는 과정과 구현에 대한 통제를 외부적으로 고려하는 동안 행동이 점진적으로 내면화되고 내적, 정신적 행동으로의 변형이 있다는 사실이 매우 중요합니다. . 따라서 Halperin의 이론은 정신 행동의 단계별 형성 이론이라고 불 렸습니다.

동시에 Halperin은 조사했습니다. 다른 방법들지시적 근거를 할당하고 문제 기반 학습의 가치에 대한 결론에 도달했습니다. 그는 또한 정신적 행동의 자동화와 내면화에 도움이 되는 조건을 연구했습니다. 그는 문제 학습과 취학 전 연령의 행동을 위한 일반화된 오리엔테이션 기반의 공동 생성이 초등학교보다 더 중요하다는 것을 보여주었습니다. 그의 의견으로는 이것은 학생이 자신이 습득 한 지식을 사용할 수 있다는 것을 깨닫고 성인이 일반화하거나 제공하지 않은 오리엔테이션조차도 독립적으로 다른 유형의 활동으로 옮길 수 있기 때문입니다. 미취학 아동은 아직 학습 동기가 없고 얻은 지식을 적용하는 방법을 모르기 때문에 문제 기반 학습은 올바른 방향을 지정하고 과제를 완료하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 습득한 지식을 새로운 활동에 사용하려는 동기를 생성합니다.

과학자들은 자발적인 행동의 발달에서 어린이의 놀이를 매우 중요하게 여겼습니다. 그들은 어린이의 사회화에서 놀이의 중요성, 어린이의 역할 위치에 대한 적절한 개념 형성에 대해 썼습니다.

D. Mead, E. Claparede, K. Buhler, V. Stern. 많은 과학자들은 놀이가 어린이의 행동 형성, 언어 및인지 기능의 발달에 미치는 영향에 주목했습니다. Adler는 특히 주변 성인과 비교하여 어린이의 능력에 대한 열등감과 자신감 부족을 보상하는 가장 적절한 방법이 놀이라고 믿었습니다.

정신 발달에서 놀이의 중요성에 대한 일반화 작업에서 D.B. Elkonin은 놀이 활동의 ​​구조를 확인했으며 주요 요소에는 줄거리(무엇을 플레이하는지), 내용(어떻게 플레이하는지), 역할, 가상의 상황, 규칙, 놀이 행동 및 조작, 놀이 관계가 포함됩니다. Elkonin에 따르면 놀이에서 가장 중요한 것은 Vygotsky가 제안한 가상의 상황이 아니라 주어진 게임에서 숨겨진 행동 규칙이 포함되어 있기 때문에 어린이가 자신의 행동을 마스터할 수 있도록 하는 역할입니다. 놀이 활동의 ​​발달 단계에 대한 연구는 처음에는 성인의 행동이 재생되고 그 다음에는 그 관계가 재생된다는 것을 보여주었습니다. Elkonin은 또한 개발이 열린 역할과 숨겨진 규칙이 있는 게임에서 열린 규칙과 숨겨진 역할이 있는 게임으로 진행된다는 것을 보여주었습니다. Elkonin의 연구는 놀이의 구조와 발달 단계뿐만 아니라 정신 기능 형성과 아동의 개인적 특성에 대한 놀이의 엄청난 중요성을 밝혀냈고, 이는 그에게 미취학 연령에서 놀이의 주도적 역할에 대해 결정적으로 이야기할 수 있는 기회를 주었습니다.

인생의 고난을 견디고 어려움을 극복하고 완벽을 달성하는 데 도움이되는 사람의 주요 특성 중 하나는 다른 사람들과 협력하는 능력입니다. 협력해야만 사람이 열등감을 극복하고 인류 발전에 크게 기여할 수 있습니다. Adler는 사람이 다른 사람과 협력하는 방법을 안다면 결코 신경증이 되지 않을 것이며 협력의 부족은 모든 신경증적이고 부적응적인 생활 방식의 뿌리가 된다고 썼습니다.

의지 교육의 거대한 위치는 어린이 집단에 속합니다. 여기서 아이는 처음으로 주변 사람들과 사회를 만난다. 아이는 의사 소통하는 법을 배웁니다 (마당, 유치원, 초등학교). 그는 공공 생활-어린이 게임에 참여합니다. 의지가 강하거나 약한 다른 아이들을 만난다. 그들은 아이의 의지에 따라 행동하여 변화시킵니다. 아이가 게임에서 취하는 위치에 따라 인내, 체력, 결단력 또는 비겁함, 비겁함 등 동료의 의지에 좋은 특성과 나쁜 특성이 모두 발전할 수 있습니다.

팀의 공통된 삶에 참여하고 이익에 따라 생활함으로써 아이들은 자신의 행동을 관리하는 법을 배우고 작은 사회인 팀의 이익에 따라 행동합니다. 이것은 미래에 그들의 의지 형성에 영향을 미칩니다. 또래들은 아이가 자제력, 결단력, 자신감, 부정적인 자질을 드러내도록 유도할 수 있는 충분한 수단을 가지고 있습니다.

아동 행동의 모방적 성격을 감안할 때 의지적 자질 형성의 중요한 요소는 부모, 교육자 및 아동에게 영향을 미치는 다른 사람들의 개인적인 모범입니다. 어려움을 극복하고 설정된 목표를 달성하는 데 긍정적 인 모범이 하나도없는 사람에게 의지적 행동 기술을 형성하는 것은 거의 불가능합니다. 그러므로 아이가 사랑하고 존경하고 존경하는 사람들은 분명히 성장하고 감동적인 사람의 모범이 될 것입니다. 작은 사람, 그리고 그는 자신을 성인이라고 여기거나 성인이 되기를 꿈꾸며 주변 어른들의 행동을 모방합니다. 의지가 약한 부모는 의지가 약한 아이를 낳고, 의지가 강한 사람은 의지가 강하고 인내심이 강한 아이를 낳는 경우가 많다.

의지 교육의 기초는 일상생활의 어려움을 체계적으로 극복하는 데 있습니다. 가게에 가기, 방 청소하기, 남매 돌보기, 극단적인 경우 고양이 보기, 독서하기, 설거지하기 등 일상적인 일이 많다. … 그를 격려해야합니다, 칭찬, 즉. 그 안에 긍정적인 습관을 강화하십시오. 이것은 목표 달성의 최종 결과가 될 것이며 "연못에서 물고기를 쉽게 잡을 수 없다"는 유명한 속담에 따라 아이가 삶에 익숙해 질 것입니다. 따라서 어린이의 삶의 모든 순간은 자신이 직면 한 과제의 성취를 방해하는 순간적인 욕망을 극복하는 것으로 구성된 의지를 강화하는 데 사용될 수 있습니다.

자녀의 의지 교육에 도움이되는 필수 조건 중 하나는 엄격하게 정의되고 올바른 정권, 즉. 그의 삶의 루틴. 그들이 의지가 조직된 노동이라고 말하는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 아이가 특정 요법, 수업 순서없이 자랐거나 수업을 준수하지 않으면 미래에 그는 자발적인 노력의 능력이 부족한 것이 특징입니다. 그러한 사람의 삶은 사회에 좋은 열매를 맺지 못할 것이며 그도 마찬가지입니다. 의지가 약한 사람들에게는 어린 시절에 내려진 일과 휴식의 문화가 부족한 것이 특징입니다.

또한 의지 형성은 확립된 체제를 고수하고 규정된 규칙을 따르는 능력과 함께 아동의 의식적 훈련과 불가분의 관계가 있다는 점에 유의해야 합니다. 정권의 준수와 마찬가지로 사회 규범의 확고한 준수는 아동이 일반적으로 받아 들여지는 경계를 넘어서지 않고 행동 규칙을 준수하도록 강요하여 자신을 억제하여 상응하는 의지적 자질을 형성합니다.

체육은 의지발달에 큰 역할을 한다. 한편으로 사람들은 장애물을 극복할 수 있는 힘이 부족하여 의지가 약하고, 다른 한편으로는 신체운동, 타인과의 경쟁을 통해 극복하도록 가르치기 때문이다. 어려움을 극복하고 기술을 개발할 수 있습니다. 놀이 활동은 의지 개발에 덜 중요하지 않습니다. 움직이고 개발하는 독창성 게임은 정신적, 감정 발달아이뿐만 아니라 그의 의지의 발달이나 변형에서도. 게임의 규칙과 안정적인 행동은 인내심, 행동하고 싶지 않은 것을 극복하는 능력, 게임에서 파트너의 의도를 계산하는 능력, 상황에서의 손재주, 수완 및 신속함과 같은 강한 의지 특성을 개발합니다. , 행동의 결단력. 장난감은 또한 게임에 강한 의지와 감성을 부여합니다. 예를 들어, 장난감 군인 게임. 의지가 강한 사람만이 100명 이상의 작은 인물을 포함하여 자신과 적의 연대를 배치할 수 있습니다.

마지막으로 아동의 의지 발달에 있어 활동의 중요성을 강조할 필요가 있다. 노동 활동은 장애를 극복하고 자발적인 노력 없이는 불가능합니다. 노동만큼 사람의 의지를 형성하는 강력한 메커니즘은 없습니다. 의지는 어려움을 극복하면서 형성됩니다. 그러나 '노동'과 '고난'이라는 단어가 같은 어근에서 나온 것은 우연이 아닙니다. 따라서 어린 시절부터 개인에게 실제 생산적인 작업에 포함될 수 있는 조건을 제공하는 것이 매우 중요합니다.

취학 전 연령의 의식적이고 자발적인 행동의 출현은 사회에서 채택한 규범과 자신의 욕망을 연관시키고 사회가 정한 과정과 규범에서 자신의 활동을 실현하는 능력의 형성 기간 동안 나타납니다. 이 기간이 끝날 무렵에는 아이들에게 열심히 일하기 시작하거나 열등감 콤플렉스가 형성됩니다. 그러나 더 큰 범위에서 이러한 새로운 형성은 학교 및 교육 활동의 성공(실패)과 관련이 있습니다.

결론

소비에트 아동 심리학에서 자의성 발달은 아동 성격 발달의 주요 및 중심선으로 간주됩니다. L.S.의 개념에 따르면 Vygotsky는 "성격은 행동의 통일성을 포함하며 이는 숙달의 표시로 구별됩니다." 따라서 성격의 발달은 자신의 행동과 정신 과정을 통제하는 능력의 형성입니다. 디비 Elkonin은 개인 행동의 형성이 자의적인 행동과 행위의 출현이라고 반복해서 지적했습니다. NS. Leont''는 일반적 자의성의 형성이 아동의 성격 발달에 있어 기본적이고 결정적인 중요성을 갖는다고 믿었습니다. L.I. Bozovic은 의지와 자의성의 문제가 성격의 심리학과 성격 형성의 핵심이라고 주장했습니다.

그러나 외국 심리학의 대부분의 영역에서 자의성 발달 문제는 별개의 문제가 아니며 훨씬 더 중심적입니다. 이러한 영역의 중심에는 인간 행동과 성격의 결정 요인에 대한 탐색이 있지만 프로세스는 없기 때문입니다. 자기 결정의 형성. 행동주의에서 그러한 결정 요인은 사람을 둘러싼 환경적 영향이며, 프로이트주의에서는 선천적인 리비도 본능입니다. 주체 자신, 자신의 의지와 의식에 대해....

그러나 현대 철학적 견해에 따르면 사람의 본질적인 특성은 정확히 자기 결정력, 즉 사람을 자신의 삶의 자유롭고 의식적인 주체로 만드는 "자신을 창조하는" 능력입니다.

심리학에서 사람의 이러한 본질적인 특성은 "자의성"이라는 개념에 반영됩니다.

L.S.로 Vygotsky는 발달 과정에서 인간의 성격이 외부 자극이나 내부 실제 필요에 의해 동물의 행동 특성에 대한 직접적인 결정을 극복하고 새로운 더 높은 법칙을 도입하여 하위의 행동을 종속시킵니다.

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취학 전 연령의 신 생물 중 하나는 의지가 형성되어 활동과 행동을 의도적으로 관리하는 데 도움이됩니다.

심리학 및 교육학 문헌의 분석을 기반으로 "자의성" 개념의 내용에 대한 접근 방식이 확인되었습니다. 첫 번째 접근 방식은 의식 문제의 맥락에서 자의성을 고려하고, 두 번째 접근 방식은 동기의 맥락에서 고려합니다. 첫 번째 접근 방식은 L.S. Vygotsky, A.V. 자포로제츠, E.O. 스미르노바, D.B. 행동의 자의성은 수행된 행동에 대한 자각을 통해 형성된다고 믿었던 Elkonin 등. 또 다른 관점에서 자의성 발달은 동기 부여 없이는 진행될 수 없으며 L.I. Bozovic, V. Wundt, K. Levin, A.N. 레온티예프 등.

D.B.의 정의에 따르면 Elkonin에 따르면 자발적 행동은 외부(운동) 및 내부(심리적) 활동에 의해 매개되는 환경과의 상호 작용이며 일반적으로 자신의 행동과 행동에 대한 의식적인 의도가 특징입니다.

우리의 작업에서 우리는 어린이 또는 성인이 수행하는 모든 행동이 의식적이어야 한다고 믿기 때문에 첫 번째 접근 방식을 고수합니다.

E.O.에 따르면 Smirnova, 자의성 개념은 사람의 의지와 관련이 있습니다.

1. 자발적인 행동은 어른이 정하는 것이고 아이는 받아들일 수도 있고 받아들이지 않을 수도 있습니다.
2. 임의의 행동은 간접적이며 그 형성에는 특정 수단의 도입이 필요합니다.
3. 자의성은 훈련을 통해 형성됩니다.

E.O.의 연구에서 Smirnova에 따르면, 의지적 행동은 외부 세계의 대상을 향하고 자발적 행동은 자신을 향하여 자신의 행동을 지배하는 수단을 향합니다.

어린이의 자발적 행동 형성 과정은 미취학 아동이 5 세에서 6 세 사이의 취학 전 연령 기간을 완료한다는 사실 때문에 다소 복잡합니다. 이 기간 동안 어린이의 정신에서 더 높은 신경 활동의 변화가 일어나고 가장 중요한 신 생물이 나타나고 활동 및 행동의 새로운 심리적 메커니즘이 형성되기 시작합니다.

임의성의 출현은 개인 행동을 마스터하는 것이 목표일 때 아동 활동의 결정적인 변화입니다. 취학 전 연령에 미래 성격의 기초가 놓입니다. 아이는 사업을하고 싶어하고, 공동 업무에 참여하고 싶고, 지도자가되고 싶어하고, 도덕적 가치와 규범을 깨닫기 시작합니다. .

자발적인 행동은 어린이와 성인이 상호 작용할 때 형성됩니다. 성인의 존재는 아동의 활동의 의미를 완전히 바꾸고 아동이 할당된 작업을 수행하도록 권장합니다.

전통적으로 임의성의 발달은 아동과 성인의 의사 소통뿐만 아니라 미취학 아동의 놀이 활동의 ​​맥락에서도 고려됩니다. 엘에스 Vygotsky(1966)는 놀이를 "자발적 행동의 학교"로 간주했지만, 이 문제의 구체적인 발전은 그의 학생과 추종자들에 의해 수행되었으며, 취학 연령의 자발적 행동이 무엇보다도 연극에서 형성된다는 것을 설득력있게 보여주었습니다. 이 기간 동안의 주요 활동.

디비 Elkonin(1999)은 놀이활동이 자발적인 행동 형성에 결정적인 역할을 한다고 반복해서 지적하였다. 놀이에서 아이는 분리할 수 없는 두 가지 기능을 수행합니다.

1) 역할을 다한다.

2) 행동을 조절합니다.

게임의 주요 장점은 아동의 욕구-동기부여 영역의 형성에 영향을 미친다는 것입니다. 유아 및 중학생 연령의 어린이가 규칙을 더 쉽게 이해할 수 있다면 역할극, 그리고 취학 전 연령에서는 규칙이 있는 게임을 사용하는 것이 더 효과적일 것입니다. 규칙이 있는 게임에서는 롤플레잉 행동보다 자신의 행동에 대한 인식이 가장 성공적으로 수행되기 때문입니다. 규칙은 아동의 행동에 대한 동기이자 수단입니다. 자신을 관리하는 능력은 어린이가 게임의 주최자이자 참가자인 어른과 함께 해야만 배울 수 있는 복잡한 과정이며, 이것이 규칙이 있는 게임의 발달 효과입니다.

우리의 연구 결과를 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 자의적 행동의 발달은 복잡한 과정입니다. 문헌 분석을 통해 자발적 행동 형성 과정에서 성인(부모, 교육자, 교사)이 중요한 역할을 하며 아동이 할당된 과제를 실현하도록 돕는 것을 강조할 수 있었습니다. 미취학 아동이 성인의 지시에 따라 자신을 통제하고 행동의 결과를 확인하는 법을 배우면 학교 공부에 어려움이 없을 것입니다.

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어린이의 자의성 형성이 어떻게 수행되는지 고려하기 전에 자의성 개념으로 돌아가 봅시다. 심리학에서 자의성은 특정한 동기 부여 기능으로 간주됩니다. 나이든 미취학 아동과 관련하여이 기능은 학교에서 학습하기위한 심리적 준비 상태를 형성하는 것을 목표로합니다.

임의성은 또한 미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건으로 정의됩니다. 취학 전 아동기의 끝은 아이들의 정신에 극적인 변화가 일어나는 시기입니다. 행동을 포함한 모든 직접적인 과정을 임의성으로 전환하기 시작합니다. 아이들은 이미 상당히 긍정적인 대우를 받고 있는 사회적 규범을 보입니다.

아동은 의식적이고 자발적으로 활동을 조절할 수 있습니다. 자의성이 형성되지 않으면 미취학 아동은 더 많은 학교 교육에 대한 욕구가 없으며 아이들은 학교 규칙을 따를 수 없습니다. 그들은 학습 과정에서 심각한 어려움을 겪을 것입니다.

6-7세의 연령은 미취학 아동이 추가 학습에 필요한 자발적인 행동을 개발해야 한다는 점에서 중요하지만, 여전히 아동이 동기와 충동을 조절하는 것은 어렵습니다. 학교에 대한 준비는 미취학 아동이 교사의 요구 사항에 대한 무조건적인 순종, 학교에서의 행동 규칙 준수 및 독립적인 활동을 조직하는 능력을 요구합니다.

임의성은 아동의 성격의 다양한 측면을 포함합니다. 이것은 행동, 자기 규제, 주의력, 기억력 등을 포함한 정신적 과정의 자의적입니다. 취학 전 연령의 무작위성의 모든 측면을 간단히 살펴보겠습니다.

임의성에는 다음과 같은 기술이 포함됩니다.

• 특정 규칙을 준수해야 할 필요성에 대해 명확히 하십시오.
• 지정된 요구 사항을 충족하는 방향.
• 화자에게 주의를 기울이고 화자의 작업을 기꺼이 완료합니다.
• 시각적 예가 있는 경우 독립적인 활동으로 작업을 완료할 수 있습니다.

행동의 자의성이란 무엇입니까?

아이가 임의의 행동을 했다면, 그는 자신의 행동을 통제하고 기분을 통제하는 방법을 알고 있습니다. 행동의 조절은 대뇌 피질의 전두엽 영역 어린이의 성숙 과정과 관련이 있습니다. 7세에는 아직 형성되지 않았기 때문에 아이가 행동을 통제하기가 어렵습니다. 필요한 뇌 구조의 발달을 가속화하기 위해서는 미취학 아동의 신체 능력에 대한 노력이 필요합니다. 생리적 수준에서 의지와 의지의 발달에 기여하는 것은 이 과정입니다.

행동의 자의성은 의도적인 행동이기 때문에 형성에 적합합니다. 각 어린이는 자신에게 전달되는 정보를 인식하고 그에게 필요한 것을 이해할 수 있습니다. 따라서 취학 전 아동은 자신의 행동과 행동에 대한 인식이 필요합니다. 상황에 따라 즉각적인 행동을 극복할 수 있습니다.

그리고 여기에서 미취학 아동이 성인이 그에게주는 지시를 인식하고 따르는 법을 배우는 것은 어렵다고 말해야합니다. 그러나 이것은 자신, 행동, 행동을 마스터하는 어린이의 실제 기술을 향한 첫 번째 단계입니다.

불행하게도, 부모가 도덕적 대화와 신념이 자녀에게 순종하기에 충분하다고 생각한다면 그것은 매우 잘못된 것입니다. 말만으로는 아이의 행동을 고칠 수 없습니다. 우리가 행동 규범을 이해하는 것은 성인이며 어린이가 그 중요성을 평가하기 어렵습니다. 아이와 이야기하는 것이 필요하지만 지속적으로 친절하게, 아마도 오락의 요소로, 놀이에서 더 잘해야합니다.

미취학 아동의 임의 행동 형성에서 의사 소통의 역할

특정 활동에 포함된 의사소통은 아동이 자신의 행동을 인식하는 데 도움이 됩니다. 다른 어린이와 의사 소통하는 과정에서 부모, 교육자, 취학 전 연령의 어린이는 독립성과 인식이라는 매우 중요한 자질을 개발합니다. 이러한 자질은 임의성의 전제 조건입니다.

뇌의 전두엽이 미취학 아동의 의도적 인 활동 요소로서 어린이의 임의성 형성과 독립성, 인식 발달에 책임이 있다는 것은 흥미 롭습니다. 이러한 뇌 영역은 4~6세에 최종적으로 형성됩니다. 이때 아이들은 자신의 행동을 통제하기 시작합니다. 이것은 자의성을 만드는 것입니다.

다른 사람들과의 의사 소통에서 행동과 행동을 스스로 조절할 수있는 능력이 생깁니다. 그룹에 속한 아이들과 의사소통을 함으로써 아기는 지시받은 대로 행동하는 법을 배웁니다.

나이든 미취학 아동의 자발적 행동 형성 수단으로서의 놀이

어린이에게 가장 좋은 활동은 놀이이며 규칙을 가지고 노는 것이라면 더욱 좋습니다. 특정한 규칙을 통해 아이들은 자신의 욕망을 통제하고 행동을 조절하는 법을 배웁니다.

규칙에 따라 의식적으로 행동하는 아이들은 과도한 활동, 인식 및 상황 행동의 발달로 스스로를 제한하는 법을 배웁니다.

가장 단순한 게임일지라도 각 게임에는 미취학 아동의 행동을 통제하고 규제하는 특정 규칙이 있습니다. 게임에서 아이들은 흥미로운 공동 활동에 참여하며 게임 규칙을 따르는 것이 당연합니다. 이 규칙은 아동의 행동에 대한 일종의 규제자로서의 발달을 제공합니다. 어떻게 이런 일이 발생합니까? 처음에 아이들은 서로를 관찰하고 다른 사람들이 게임 규칙을 따르는 방식을 통제한 다음 자신의 행동을 따르려고 합니다. 첫째, 게임에서의 행동. 점차 그것은 삶의 행동으로 변합니다.

취학 전 아동의 자발적 행동 형성 단계는 무엇입니까?

첫 번째 단계는 아이의 생애 첫 달에 시작됩니다. 이 연령대의 어린이는 자발적으로 자신의 움직임을 물체에 지시합니다.

다음 단계(말이 이미 발달하기 시작할 때)에서 아이는 이미 언어 조절을 나타냅니다.

그런 다음 아이는 규칙을 강조하고 인식하는 법을 배웁니다. 이 규칙은 아동의 행동을 통제합니다.

그리고 마지막으로, 아이의 행동은 아주 의식적으로 그 아이에 의해 규제됩니다.

자의적 행동은 주어진 규칙을 따를 뿐만 아니라 금지되거나 바람직하지 않은 일을 거부하는 것입니다. 여기에서 어린 나이에 발전하고 한 사람의 일생 동안 계속 발전하는 자의성을 비교할 수 있습니다. 그러나 자의성이 일찍 형성 될수록 (우리의 경우) 아이가 더 빨리 사회에 적응합니다. 사회는 사회 규칙에 어긋나는 행동을 하는 사람들을 좋아하지 않습니다. 따라서 모든 사람들은 이미 유치원, 사회의 도덕 규범에 따라 행동을 통제하고 지시할 수 있어야 합니다.

어린 시절에 어떤 자발적인 기술이 형성됩니까?

부모는 항상 나이가 더 많은 미취학 아동에게 특정한 일을 하도록 가르칩니다. 첫 번째 자발적 행동에는 올바르게 앉고 숟가락을 올바르게 잡는 능력이 포함됩니다. 그런 다음, 교육자들은 미취학 아동이 수업에 조용히 앉아 있고 회전하거나 그룹 주위를 뛰어다니지 않도록 요구합니다. 이것이 미래 1 학년의 자의성 형성이 시작되는 방식입니다.

미취학 아동은 처음에는 교사의 지시를 따르기가 어렵지만 점차적으로 자신을 돌보고 수업 중 신체의 위치를 ​​관찰하고 정신 과정을 모니터링하고 통제하는 데 익숙해집니다.

정신 과정은 정신 현상의 그룹 또는 정신의 구성 요소라고합니다.

미취학 아동, 특히 나이든 미취학 아동의 정신 과정의 자의성은 매우 중요한 조건성공적인 학교생활. 이 기간 동안 자발적인 관심의 발달과 결과적으로 어린이의 의도적 인 의지 형성이 특히 중요합니다. 이것은 미래의 1 학년이 수업에 조용히 앉아서 주제에서 산만하지 않고 교사의 지시를 따를 수 있도록하기 위해 필요합니다.

미취학 아동의 주의 변동성 형성

주의는 아동이 산만하지 않으려고 주어진 정보에 집중할 때의 정신적 과정 또는 상태입니다. 주의는 생각, 기억 및 기타와 분리되지 않습니다. 정신 상태... 결국, 아이는 자신의 생각이 이것 또는 그 현상으로 향할 때주의를 기울입니다.

자발적 주의는 미취학 아동이 의식적으로 대상에 주의를 기울이는 능력입니다. 그러한 관심의 발달은 아동의 의지 형성과 관련이 있습니다. 자발적인 관심은 활동이 특징입니다. 아이는 의지의 영향으로 정보를 받아들이거나 거부합니다. 자발적인 관심의 발달과 일반적으로 어린이의 의지 형성은 두 번째 신호 시스템으로 발달 된 언어에 달려 있습니다. 미취학 아동의 주의는 구두로 제시된 과제를 통해서만 특정 정보나 대상에 집중됩니다.

지각의 자의성을 형성하는 방법?

지각의 변동성의 형성은 어린 나이에 시작됩니다. 예를 들어, 한 어린이에게 스케이트장에 있는 어린이 사진이 표시됩니다. 누군가의 장갑이 떨어졌습니다. 눈에 장갑이 있습니다. 아이는 스케이팅 남자 중 벙어리 장갑을 잃어버린 사람을 결정해야 합니다. 이 운동은 이런 식으로 작동합니다. 아이는 벙어리장갑에서 나이가 더 많은 미취학 아동을 차례로 봅니다. 아이는 자발적인 인식을 개발하고 잃어버린 벙어리 장갑과 같은 색의 벙어리 장갑을 손에 가지고있는 색상 (색상 인식)으로 빠르게 결정합니다.

암기 또는 기억의 자의성

기억은 정보를 저장하고 재생산하는 과정 또는 다른 방식으로 암기하는 과정입니다. 기억 덕분에 정보나 사건은 얼마 후 재생산됩니다. 자발적 기억은 항상 목적이 있으며 주의, 사고 및 의지적 행동과 밀접하게 관련되어 있습니다.

암기의 임의성은 미취학 아동에게 매우 중요한 자질입니다. 왜냐하면 학교에서 그는 많이 외워야 할 것이기 때문입니다 교재... 자발적 암기의 발달은 교사 또는 다른 성인이 그가 좋아하는 운율을 기억하도록 요청할 때 수행됩니다. 또는 그림을 기억하고 그림에 묘사된 이름을 지정하십시오.

어린이와 정신 활동의 자의성 형성?

어린 시절에 생각을 통제하는 것은 매우 어렵습니다. 예를 들어, 퍼즐을 풀기 위해 아이는 다양한 선택을 거쳐야 합니다. 아동은 정신적으로 한 선택에서 다른 선택으로 이동하며 이 과정은 임의로 발생합니다.

미취학 아동의 자의성 발달에 필요한 것은 무엇입니까?

유치원 그룹의 어린이에게 무작위성 형성은 다양한 유형의 활동에 대한 개인 및 집단 형태를 통해 수행됩니다. 이 경우 교사는 미취학 아동의 연령 특성을 고려합니다. 자의성의 효과적인 발달을 위해서는 아동의 발달 된 연설이 중요합니다. 왜냐하면 아동의 행동의 자기 조절에 기여하는 연설이기 때문입니다.

자의성을 형성하기 위해 언어 발달을 위해 교육자는 대화를 수행합니다. 대화에서 교사는 다른 아이들을 대하는 방법, 다양한 상황에서 행동하는 방법을 설명합니다.

다양한 주제로 대화가 진행됩니다. 미취학 아동들은 주말에 무엇을 했는지 묻습니다. 그리고 그러한 대화는 기억의 자의성의 발달에 기여합니다. 아이들은 과거 사건을 회상합니다. 미래에 대한 대화에서 자발적인 사고 과정의 개발을 포함하여 어린이의 자의성 형성이 시작됩니다. 아이들은 자신에게 어떤 미래가 펼쳐질지 곰곰이 생각합니다.

런타임 시 다른 종류의과제, 아이들은 자의적인 관심을 보입니다. 이것은 특히 생산적인 활동에 참여함으로써 촉진됩니다. 그 안에서 아이들은 모델에 따라 일하는 법을 배웁니다. 어떤 식 으로든 아이들은 샘플을주의 깊게보고 작업을 완료해야합니다. 임의로 작업을 지시합니다.

타티아나 고르부노바
미취학 아동의 자의성 발달

미취학 아동의 자발적 규제 개발

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, 교사 - 심리학자 MADOU №241, Kemerovo)

우리는 종종 부모, 교육자로부터 아이들이 통제할 수 없고, 아무 소리도 들리지 않으며, 가만히 앉아 있지 않다는 말을 듣습니다. 따라서 오늘 저는 그것이 무엇인지 정확히 이야기하고 싶습니다. 독단, 자기 규제, 그것들이 어떻게 형성되고 그것에 대해 어떻게 해야 하는지)

지난 세기의 약 20 대부터 시작하여 국내 심리학자들이 어떤 식 으로든이 문제를 연구했음에도 불구하고 독단, 그 성격에 대한 단일 견해는 없으며 동시에 만장일치로 그 아이가 소유하고 있다고 믿어집니다. 자의적 행동사회가 발전시킨 규칙, 패턴 및 규범에 따라 자신의 행동을 규제하는 방법을 알고 있을 때.

임의활동과 행동의 조절, 즉 의도적이고 의식적으로 활동과 행동을 계획하고 관리하고 평가하는 아동의 능력을 자의적 행동. (슬라이드에서)

연구에 따르면 이미 삶의 첫해에 형성되기 시작합니다. 자발적인 움직임... 2년에서 3년 사이에 언어 조절 기능의 기초가 마련됩니다. 4세부터 개발 중자신의 행동을 통제하고 다른 사람들의 행동 규칙을 위반하는 것이 3세 이후로 발견되었습니다. 이미 취학 전의나이가 들면 첫 번째 자부심이 나타나며 행동 조절에서 그 역할이 지속적으로 증가하고 있습니다. 이러한 모든 변경 사항은 전제 조건으로 작용하며 자율적 자율규제 기반 마련.

임의규제는 성인과의 의사 소통 및 공동 활동에서 발생합니다.

의지는 목표 달성의 어려움을 극복하는 능력으로 표현되는 자신의 행동과 활동에 대한 개인의 의식적인 규제입니다. (슬라이드에서)

개발인간 행동의 자발적인 규제는 여러 방향으로 수행됩니다.

변환 비자발적정신 과정 임의의,

자신의 행동을 통제할 수 있는 사람,

의지가 강한 성격 특성의 개발. (슬라이드에서)

의지적 행동 조직의 결정적인 역할은 규제 기능을 수행하는 두 번째 신호 시스템에 의해 수행됩니다.

두 가지 신호가 있음을 상기시켜 드리겠습니다. 시스템: 첫 번째와 두 번째

첫 번째는 신호, 외부 환경에서 오는 자극, 빛, 열, 통증 등의 수용체를 통한 인식과 관련이 있습니다.

두 번째는 들을 수 있거나 볼 수 있는 단어와 함께 말의 기능과 관련이 있습니다. (글로 쓴 연설).

말씀으로 첫째에게 명령하는 것이 둘째 체계입니다.

따라서 의지적 행동은 언어 신호에 기초하여 발생합니다. 명백한자신이 결정을 내릴 때 내면의 연설에서 그 사람 자신에 의해.

당 임의의대뇌 피질의 전두엽은 말과 사고뿐만 아니라 행동을 담당합니다. 전두엽이 패배하면 의미 있는 행동이 불가능해지고, 우발적으로 산만해지는 상황은 부당한 행동을 조장합니다. 그러한 환자는 목표에 집중할 수 없으며 다음과 같이 행동합니다. 기계: 나는 계단을 보았다 - 그 길을 걷다, 나는 사람이 지나가는 것을 보았다 - 무심코 그를 따랐다., 벨을 보았다 - 호출; 그는 마치 문을 통해 열린 캐비닛 문으로 들어갔다가 무기력하게 오랫동안 거기에 서 있을 수 있습니다. 그는 가장 단순한 산수 문제를 풀 수 없습니다.

의지적 행동 능력의 형성은 아동기의 숙달과 함께 어린 시절부터 시작됩니다. 임의의 움직임, 장난감 및 접근 가능한 품목의 조작.

실제로 임의의아이가 처음으로 원하는 것이 아니라 필요한 것을해야 할 때 어려움을 극복하는 것과 필요에 따라 지시 된 것과 같은 기본 행동을 수행 할 때 행동이 형성되기 시작합니다.

이와 관련하여 성인의 체계적인 지침과 요구 사항이 매우 중요합니다. 어른들은 아이를 능숙하게 앞장서서 여러 가지, 물론, 실현 가능한, 장애물과 어려움을 극복해야 하는 상황에서 자발적인 노력을 보여줍니다.

아이는 자신의 자세를 제어하는 ​​능력을 습득합니다. 예를 들어, 교사가 요구하는 대로 교실에 조용히 앉아 있고, 돌아서거나, 뛰어오르지 않습니다. 자신의 몸을 통제하는 것은 아이에게 쉬운 일이 아닙니다. 처음에는 이것은 자체에 대한 외부 통제가 필요한 특별한 작업입니다. 아이는 팔, 다리, 몸통의 위치를 ​​볼 때만 상대적으로 움직이지 않고 통제를 벗어나지 않도록 할 수 있습니다. 점차적으로 어린이는 근육 감각을 기반으로 신체의 위치를 ​​제어하기 시작합니다.

나는 의식 행동 관리가 이제 막 형성되기 시작했음을 반복합니다. 취학 전 어린 시절. 임의행동은 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다. 말 취학 전의나이가 들어감에 따라 아동은 성인이나 동료의 격려를 기대하는 조건에서뿐만 아니라 내부 동기에 따라 적절하게 행동하는 능력을 습득합니다. 이를 바탕으로 동기의 종속이 발생합니다.

어울리는 임의의아이의 행동은 놀이에 의해 촉진됩니다.

형성 메커니즘을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 임의적 규제.

자신의 행동을 통제하는 메커니즘 - 규칙에 대한 복종 -은 게임에서 정확하게 형성되고 다른 유형의 활동에서 나타납니다.

독단아동과 통제가 뒤따르는 행동 패턴이 있다고 가정합니다. 놀이에서 모델은 성인의 도덕적 규범이나 다른 요구 사항이 아니라 행동을 어린이가 모방한 다른 사람의 이미지입니다.

자제력은 끝을 향해만 나타난다 취학 전 연령따라서 처음에 아이는 놀이 친구로부터 외부 통제가 필요합니다. 아이들은 먼저 서로를 통제한 다음 각자 자신을 통제합니다. 외적 통제는 행동을 통제하는 과정에서 점차 빠져나가고, 이미지는 아동의 행동을 직접적으로 통제하기 시작합니다.

게임에서 형성되는 메커니즘을 이전 독단이 기간 동안 다른 논플레이 상황에서는 여전히 어렵습니다. 어린이가 게임에서 비교적 쉽게 플레이할 수 있는 것이 성인의 적절한 요구 사항에서는 훨씬 더 나쁩니다. 예를 들어, 재생 미취학 아동보초의 자세로 오랫동안 서있을 수 있지만 실험자가 제공 한 유사한 작업을 완료하기가 어렵습니다. 똑바로 서서 움직이지 않습니다. 게임에는 모든 주요 구성 요소가 포함되어 있지만 자발적인 행동, 게임 액션 실행에 대한 제어는 완전히 불가능합니다. 의식하는: 게임은 밝은 감정색을 가지고 있습니다.

D. B. Elkonin의 지도하에 흥미로운 실험이 수행되었습니다. 아이 앞에는 성냥이 잔뜩 놓여 있습니다. 실험자는 한 번에 하나씩 가져 와서 다른 장소로 이동하도록 요청합니다. 규칙은 의도적으로 무의미하게 만들어졌습니다. 대상은 5.6.7세 아동이었다. 실험자는 Gesell 거울을 통해 아이들을 관찰했습니다. 학교 준비를 철저히 하는 아이들은 이 일을 하며 한 시간 동안 이 수업을 들을 수 있습니다. 작은 아이들은 한동안 계속해서 성냥을 옮기다가 무언가를 만들기 시작합니다. 가장 작은 것들은 이러한 활동에 자신의 도전을 가져옵니다. 언제 포화가 발생하다, 실험자가 들어가서 더 많은 작업을 요청합니다. "합의를 합시다. 이 성냥 더미를 퍼뜨리면 끝입니다."... 그리고 큰 아이는 어른과 동의했기 때문에이 단조롭고 의미없는 작업을 계속합니다. 중간의 아이들 취학 전의나이 실험자 살: "나는 떠날 것이지만 피노키오는 남을 것이다"... 아동 행동 변경: 그는 Buratino를보고 모든 것을 올바르게했습니다. 이 작업이 대체 링크로 여러 번 수행되면 Buratino가 없어도 아이들은 규칙을 따릅니다. 이 실험은 보여주었습니다. 그 규칙의 성취 뒤에는 어린이와 성인 사이의 관계 체계가 있습니다.

따라서 DB Elkonin은 규칙의 이행 뒤에 어린이와 성인 간의 사회적 관계 시스템이 있다고 믿었습니다.

첫째, 규칙은 성인의 면전에서 수행된 다음 성인을 대체하는 대상에 대한 지원으로 수행되며, 마지막으로 규칙은 내부가 됩니다.

규칙을 행동의 내부 인스턴스로 변환하는 것은 중요한 신호입니다. 자발적인 행동.

기능 자발적인 정신 조절.

정신 생활의 다양한 영역을 조절하는 능력은 운동 및 감정 영역, 의사 소통 및 행동 영역의 특정 제어 기술로 구성됩니다. 아이는 각 영역의 기술을 마스터해야 합니다.

모터 구체: (슬라이드에서)

자신의 움직임을 스스로 제어하는 ​​방법을 배우기 위해 아이는 다음을 마스터해야 합니다. 기술:

임의로움직임에 관련된 근육에 주의를 기울이십시오.

근육 감각을 구별하고 비교하십시오.

감각의 적절한 성질을 결정 ("긴장-이완", "무거움-가벼움" 등)이러한 감각을 동반하는 움직임의 본질 ("강함-약함", "날카로움-부드러움", 템포, 리듬);

감각의 통제에 의존하여 움직임의 본질을 바꾸십시오.

처음 세 가지 기술은 모든 어린이에게 성공적으로 훈련될 수 있지만 후자는 주로 타고난 재능(정확한 근육 감각, 운동 손재주)에 달려 있습니다.

감성적인 영역: (슬라이드에서)

아이들의 능력 감정의 자발적인 조절, 움직임에 비해 훨씬 적습니다. 개발된: 기쁨, 슬픔, 죄책감, 두려움을 숨기고 짜증이나 분노를 억제하는 것이 어렵습니다. 아이들의 감정은 여전히 ​​자발적이고 사회문화적 환경의 압박을 받지 않지만, 아이들이 그것을 완전히 이해하고 수용하고 표현하도록 가르치는 것이 가장 편리한 시기입니다.

이를 위해 아이는 그러한 것을 마스터해야합니다. 기술:

임의로그가 경험하고 있는 감정적 감각에 주의를 기울이기 위해;

감정적 감정을 구별하고 비교하고, 그 성질을 결정한다. (즐거운, 불쾌한, 안절부절 못하는, 놀란, 겁나는 등);

동시에 근육 감각과 주변 사람들이 경험하는 자신의 감정과 감정에 수반되는 표현적인 움직임에 주의를 기울이십시오.

자의적으로 모방하여 "재생산"또는 주어진 패턴으로 감정을 표현하기 위해.

소통의 영역: (슬라이드에서)

정서적 자기 조절의 초기 기술을 마스터하면 아이는 의사 소통을 조절할 수 있습니다. 의사 소통을 조절하는 주요 도구는 감정적 인 접촉을 설정하는 능력입니다. 이 능력은 수 개발하다다음을 훈련 기술:

다른 사람의 감정 상태를 관리, 이해 및 구별합니다.

공감(즉, 커뮤니케이션 파트너의 입장을 취하고 그것을 완전히 경험하십시오. 감정 상태);

적절한 감정으로 응답하십시오 (즉, 친구의 감정 상태에 대한 응답으로 의사 소통 참가자에게 만족을 가져다 줄 감정을 보여주십시오).

아이들은 어른들보다 개발된, 다른 사람의 감정 상태를 포착하는 직관적인 능력은 성인과 마찬가지로 단어에 중요성을 부여하지 않기 때문입니다. 따라서 이 유익한 시간을 놓치지 않는 것이 중요합니다. 아이의 공감 발달, 연민, 사교성, 친절.

아동의 감정 영역 조절의 기본 기술과 감정적 접촉을 확립하는 능력의 숙달 수준이 수준을 구성합니다. 개발그의 성격에 대한 감정적 통제.

행동 영역: (슬라이드에서)

정신 활동의 가장 복잡한 영역인 행동 관리는 이전에 고려된 모든 자기 조절 기술을 필연적으로 포함하며 이 활동에 대해 가장 높은 형태의 정서적-의지적 행동을 구성하는 다른 기술을 전제로 합니다. 규제:

행동의 구체적인 목표를 결정하십시오.

다양한 옵션 중에서 선택하여 검색하고 찾기는 이러한 목표를 달성하는 수단입니다.

선택한 효과 확인 방법: 행동, 실수하고 실수를 수정, 감정의 경험, 과거의 유사한 상황의 경험;

당신의 행동과 행동의 최종 결과를 예상하십시오.

책임을지다.

V 개발이러한 기술을 가진 아이들에게는 선택하는 방법을 배우기 위해 다양한 선택을 경험할 기회를 갖는 것이 중요합니다. 그 길의 첫 걸음은 행동이나 행동의 선택에 달려 있습니다. 임의의 개발(당신의 욕망에 따라, 의지)행동 관리.

게임 홍보 미취학 아동의 자발적 규제 개발.

목표로 하는 운동 아이들의 자기 조절 발달.

정신 자기 조절 기술에서 가장 중요한 장소는 정신이 영향을 받기 쉬운 특수 운동으로 점유됩니다. 이는 근육 이완 운동, 호흡 운동이며, 이는 차례로 마인드 컨트롤의 이완에 기여하고 잠재 의식에 대한 태도 도입, 다양한 명상 운동, 자율 훈련 ...

작은 이동성 게임.

올빼미. 아이들이 직접 운전사를 선택합니다 - "올빼미"에 앉아 "둥지" (의자에)그리고 "자고있는"... 동안 "오늘의"아이들이 움직입니다. 그러면 발표자는 명령: "밤!"아이들은 얼어 붙고 올빼미는 눈을 뜨고 잡기 시작합니다. 플레이어 중 누가 움직이거나 웃으면 게임을 떠납니다(올빼미 "먹었다").

호박. 어른들은 아이들의 등 뒤에서 걸어가 모두를 쉽게 간지럽 힙니다. 아이들은 웃지 않고 가만히 있어야 합니다.

거북이. 신호에 따라 아이들은 반대쪽 벽을 향해 천천히 움직이기 시작합니다. 마지막에 있는 사람이 이깁니다.

반대의 경우도 마찬가지입니다. 발표자는 다양한 움직임(손을 위로, 오른쪽으로 등)을 보여주고 나머지는 움직임을 묘사하지만 정확도는 다음과 같습니다. "반대로" (손 아래로, 왼쪽 등).

찾아 침묵하십시오. 아이들은 숨겨진 공을 찾아 제자리로 돌아가기 위해 방을 이리저리 움직여야 합니다. 공을 보여주거나, 누군가에게 말을 걸거나, 집어 올리는 행위는 금지되어 있습니다.

공 좀 봐. 아이들은 지루하게 제공됩니다. 연습: 1분 동안 공에서 눈을 떼지 말고 주의 깊게 관찰하십시오. 아이는 다른 지점을 바라보며 제자리에 앉아 계산한다. 패자.

보드 게임.

성냥 더미입니다. 아이 앞에서 성냥 한 상자가 한 더미로 떨어집니다. 나머지가 움직이지 않도록 한 번에 한 경기씩 차례대로 진행하는 것이 좋습니다. (최대 6명의 어린이가 게임을 할 수 있음).

5경기. 어린이 앞의 탁자 위에 다섯 개의 성냥이 있고 다른 하나는 아래에 있습니다. 첫 번째 경기는 두 개의 엄지손가락으로, 두 번째 경기는 두 개의 검지로, 세 번째 경기는 두 개의 중지로 테이블에서 들어 올려야 합니다. 그런 다음 네 번째 - 약지, 다섯 번째 - 두 개의 작은 손가락으로. 마지막에는 제기된 모든 성냥을 10초 동안 유지해야 합니다.

언어 게임.

호추칼키. 지도자는 연필 끝으로 허공에 아이들에게 알려진 편지를 천천히 그립니다. 아이들은 글자를 맞춰보게 되지만 정답을 바로 외치지 않고 스스로 극복해 나갑니다. "라고 외치고 싶다", 리더의 명령을 기다리며 답을 속삭입니다.

야칼키. 발표자는 쉬운 수수께끼를 만들고 수수께끼를 추측 한 어린이는 손을 들어 발표자에게 신호를 보냅니다. 발표자가 지은 아이가 대답합니다. 발표자에게 신호를 보내 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다(예: 제기 카드와 같이 발표자의 신호 후에만 어린이를 위해 손을 들음).

"예"그리고 "아니요"말하지 않는다. 게임이 진행됨에 따라 발표자는 참가자들에게 말로 대답하기 가장 쉬운 질문을 합니다. "예"또는 "아니요". .

속삭임에. 아이들은 이미 문제의 답을 알고 있는 질문을 가지고 놀기 미취학 아동- 발표자의 신호 후에만 합창으로 질문에 대답 (레드카드 제기)그리고 속삭임으로만.

문학

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마리나 콧세루바
미취학 아동의 자발적 행동 및 자제력 개발을 위한 게임 및 운동

"연방 주 교육 표준의 새로운 조건에서 학교에서 공부하기 위해 언어 장애가있는 7 세 아동의 심리적 준비 형성".

준비: 콧세루바 M.V.

D.의 교육자이자 심리학자. 와 함께. 34번

복합형 "

세바스토폴.

학교에 대한 아동의 심리적 준비는 개인의 자질, 능력 및 기술뿐만 아니라 특정 수준의 조합입니다. 개발정신 기능 및 여러 가지를 포함 구성 요소:

동기 부여 준비;

지능적인 준비성;

감정적으로 - 의지적 준비 - 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력, 능력 지배하기 위해당신의 행동(독단)

행동의 자의성 – 필요조건성공적인 학교생활.

대부분 효과적인 치료법그들의 인식 유치원에서의 행동과 숙달나이는 전통적으로 규칙이 있는 게임으로 간주됩니다. E.O.Smirnova가 지적했듯이, 아이들이 자신의 패턴이 있는 행동, 규칙에 설정되어 있는 것인데, 제대로 동작하고 있는지 생각해보라는 뜻입니다.

실습에서 알 수 있듯이, 1학년에 들어갈 무렵에는 매우 적은 수의 어린이들이 충분히 높은 수준의 학습 능력을 가지고 있습니다. 자의적 자율규제... 따라서 나이가 많은 자녀와 함께 학교를 준비하는 단계에서 취학 전의연령에 따라 특별 게임 세션을 수행해야 합니다. 자의성 발달... 이를 바탕으로 위의 사항을 고려하여, 계략학교를 준비하는 아이들과 함께 일할 때 사용할 수 있습니다.

미취학 아동의 자발적 행동 및 자제력 개발을 위한 게임 및 운동.

큐브를 들고 다니며 떨어뜨리지 않습니다

(4세 이상 어린이용)

표적: 의지의 발달과 움직임의 자제.

아이는 행진하는 동안 큐브를 한 벽에서 다른 벽으로 옮겨야 합니다. 큐브는 뻗은 손의 열린 손바닥에 있습니다.

아이가 작업에 쉽게 대처하면 큐브가 손등이나 머리에 놓입니다. 그러면 아이는 행진하지 않고 부드럽게 움직입니다.

장난 꾸러기 분

(4세 이상 어린이용)

표적: 정신적 육체적 스트레스 제거, 자의성 발달

아이들이 설명:

이제 온다 "장난스러운 분"... 이 1분 동안 당신은 무엇이든 할 수 있습니다. 하고싶다: 점프, 실행, 소리. 그러나 거기에 있다는 것을 기억하십시오 규칙: "장난스러운 분"음악 소리로 시작하여 음악이 꺼지면 끝납니다.

운동 2~3회 반복

손 그리기

(4세 이상 어린이용)

표적: 근육 긴장 감소, 개발터치의 힘을 제어하는 ​​능력.

어른이 아이들에게 그림을 그리도록 초대합니다. 손바닥서로의 뒷모습 사진. 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 등에 그림을 그리는 아이는 눈을 감습니다.

어른이 천천히 글을 읽고 등을 그리는 동작을 시연합니다.

바다, 바다, 바다 ...

(동시에 양손으로 파트너의 등 위쪽을 척추에서 옆으로 천천히 쓰다듬어준다)

물고기, 물고기, 물고기 ...

(빠르고 가벼운 손가락이 같은 방향으로 터치)

산, 산, 산...

(손바닥 전체로 천천히 터치)

하늘, 하늘, 하늘 ...

(다시 쓰다듬어)

그런 다음 아이들은 역할을 바꿉니다.

1시간의 침묵과 1시간의 "할 수 있다"

(4세 이상 어린이용)

표적: 부정적인 감정을 약화, 형성 자의적 행동

때때로 당신이 피곤하고 쉬고 싶을 때 집에 1시간의 침묵이 있을 것이라는 점에 자녀와 동의하십시오. 아이는 조용히 행동하고 침착하게 놀고 그림을 그리고 디자인해야 합니다. 그러나 때때로 당신은 한 시간을 가질 것입니다 "할 수있다"아이가 할 수 있을 때 모두: 뛰기, 소리지르기, 엄마옷, 아빠도구 잡기, 껴안기, 매달리기 등 "손목 시계"당신은 교대로 할 수 있거나 다른 날에 그들을 준비 할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그들이 가족에 익숙해지는 것입니다.

굳건한 양철 병사

(4세 이상 어린이용)

표적: 임의 행동의 발달, 전반적인 조정

규칙 계략: 한쪽 다리에 서서 다른 쪽 다리를 무릎에서 구부리고 이음새에서 손을 내려야합니다. 당신은 임무에 충실한 양철 병사이며, 임무를 수행하고 있으며 적뿐만 아니라 자신도 진정시킬 수 있습니다. 주위를 둘러봐, 주변에 무엇이 있는지 확인 일어난다누가 무엇으로 바쁜지. 이제 다리를 바꿔서 더 가까이에서 보세요. 당신은 진짜입니다 "견고한 병사들", 그리고 제일중요한 것은 당신이 당신의 문제에 대처할 수 있었다는 것입니다. 행동.

정적 위치에서 보내는 시간이 점차 증가합니다.

금지된 교통

(4세 이상 어린이용)

표적: 무작위성과 주의력 발달.

발표자는 해서는 안 되는 동작을 보여줍니다. 이어 팔, 다리, 몸, 머리, 얼굴 등 다양한 움직임을 선보이며, 의외로 금지된 것을 보여준다. 반복하는 사람이 리더가 되어 금지된 동작을 하나 더 추가합니다. 게임은 계속됩니다. 금지 된 움직임은 약 7 일 수 있습니다.

금지 번호

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력 발달, 형성 독단

규칙 계략: 나는 금지된 번호를 선택한다 (예를 들어 2); 이후 나는 일련의 숫자를 큰 소리로 말한다.... 금지된 숫자가 들릴 때마다 손뼉을 치고 웃어야 합니다. (또는 인상을 찌푸리다).

옵션. 아이들은 1부터 10까지 순서대로 숫자를 센다. (20) ... 금지된 숫자의 이름을 짓는 사람은 손뼉을 칩니다. 큰 소리로 말하기.

보이지 않는 - 귀머거리

(5세 이상 어린이용)

표적:, 충동성 교정

리더는 명령을 내린다.: "보고 있지 않는"- 아동은 구두 신호에 의해서만 움직임을 수행합니다. 언제 이야기하고있다: "청각 장애인"- 아이들은 보여주기 위해서만 작업을 수행합니다.

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력과 자의성 발달, 듣는 능력, 개발용기와 자신감.

사냥꾼과 토끼라는 두 명의 플레이어가 눈을 가렸습니다. 나머지 아이들은 원을 그리며 서 있습니다. (3 x 6m)그리고 플레이어가 서클을 벗어나지 않도록 합니다. 플레이어의 청취를 방해하지 않도록 매우 조용합니다. 토끼는 반대 방향인 집으로 들판을 건너야 합니다. 사냥꾼은 그를 잡으려고 합니다.

삽 - 경로 - 범프

(5세 이상 어린이용)

표적: 개발규율, 조직, 결속

아이들은 손을 잡고 원을 만들고 지도자의 신호에 따라 지도자가 될 때까지 원을 그리며 걷습니다. 과제 단어를 발음하다.

호스트가 말하는 경우: "길!", 모든 어린이는 서로 뒤에 서서 서있는 어린이 앞에서 어깨에 손을 얹습니다.

호스트가 말하는 경우: "충격!", - 아이들은 손을 앞으로 내밀고 원의 중심으로 이동합니다.

라고 한다면: "범벅!", 아이들은 머리에 손을 얹고 쪼그리고 앉습니다.

발표자의 작업이 대체됩니다. 모든 작업을 더 빠르고 정확하게 완료하는 사람은 인센티브 포인트를 받게 됩니다. 가장 많은 인센티브 포인트를 받은 아이가 챔피언이 됩니다.

주먹 - 손바닥 - 갈비

(5세 이상 어린이용)

표적:, 시각-운동 협응, 충동성 교정.

명령에 따라 아이들은 양손 손바닥을 탁자 위에 놓고 주먹으로 쥐고 가장자리로 놓습니다. 손 위치의 템포와 순서가 변경됩니다.

그러면 어른들은 혼란스러워한다. 어린이들: 자신의 손으로 한 가지를 보여주지만 다른 것을 말합니다. 아이들은 주의 깊게 듣고 실수하지 않아야 합니다.

바닥 - 코 - 천장

(5세 이상 어린이용)

표적: 개발공간 지각, 임의주의

심리학자 발음하다"바닥", "코", "천장"그리고 아이들과 함께 그들을 가리킨다. (손을 위로, 코에, 손을 아래로)... 처음에는 심리학자가 옳은 일을 한 다음 아이들을 혼란스럽게하기 시작합니다. "바닥", 코를 가리킵니다. 아이들은 주의를 기울여야 하고 실수를 하지 않아야 합니다.

"예 그리고 아니오"- 말 하지마

(5세 이상 어린이용)

표적: 충동성 교정, 자의성 발달, 사고력 부족

아이들은 교대로 공을 잡고 질문에 대답하고 단어를 피합니다. "예"그리고 "아니요"

당신은 BERLOG에 살고 있습니까? 당신은 소년입니다 (소녀)?

동물원에 다녀오셨나요? 당신은 지금 유치원에 있습니까?

아이스크림 좋아해? 당신은 6 세입니까?

인형놀이를 좋아하세요? 겨울이야?

학교에 가고 싶습니까? 당신은 어머니가 있습니까?

지금 자고있어? 당신의 이름은 당신입니까?

태양은 밤에 빛나고 있습니까? 소가 날까요?

겨울에 덥습니까? 태양은 파란색입니까?

의사에게 가는 것을 좋아합니까? 얼음이 따뜻합니까?

수영을 할 수 있습니까? 당신은 순종하고 있습니까?

(5세 이상 어린이용)

표적: 자발적인 관심의 발달, 반응의 신속성, 기술 훈련 지배하기 위해몸으로 지시를 따르십시오.

아이들은 손을 잡고 원을 그리며 걷습니다. 발표자의 신호에 그들은 멈추고 손뼉을 4번 치고 다른 방향으로 돌아서 걷는다. 과제를 완료할 시간이 없는 사람은 제외됩니다. 계략.

움직임 실행에서 동기화를 달성하는 것이 중요합니다. 그런 다음 이동 알고리즘을 변경할 수 있습니다. (3 지류, 돌아서, 1 박수)

나는 침묵한다 - 나는 속삭인다 - 나는 소리친다

(5세 이상 어린이용)

표적: 과잉행동 교정, 개발음성 볼륨의 자발적인 조절 및 행동.

아이는 특정 신호에 따라 행동하고 말하도록 권장됩니다. 이 표지판에 미리 동의하십시오. 예를 들어 손가락을 입술에 대면 아이가 속삭이듯 말하고 아주 천천히 움직여야 합니다. 마치 자는 것처럼 머리 아래에 손을 대면 아이가 입을 다물고 제자리에서 얼어붙어야 합니다. 그리고 손을 올리면 큰 소리로 말하고 소리 지르고 달릴 수 있습니다.

당신은 색깔을 제안할 수 있습니다 표지판: 빨강 - 침묵, 노랑 - 속삭임, 초록 - 고함.

다른 활동으로 이동할 때 게임의 흥분을 줄이기 위해 "침묵" 또는 "속삭임" 단계에서 이 게임을 끝내는 것이 좋습니다.

신호에 따라 말하기

(5세 이상 어린이용)

표적: 충동성 교정, 의지 조절의 발달

아이는 간단한 질문을 받지만 즉시 대답해서는 안 되며, 예를 들어 팔짱을 가슴에 얹거나 뒷머리를 긁는 것과 같은 조건화된 신호를 볼 때만 대답해야 합니다. 질문을 했지만 동의한 동작을 하지 않았다면, 아이는 대답이 혀를 맴돌더라도 마치 그에게 말을 걸지 않은 것처럼 침묵해야 합니다.

조건부 신호는 변화: 박수, 탁자 아래 노크, 홍수 등 후 답변. 일시 중지는 길고 짧습니다.

메모. 이 동안 계략- 대화는 질문의 성격에 따라 추가적인 목표를 달성할 수 있습니다. 따라서 그의 욕망, 성향, 관심, 애정에 대해 관심을 가진 아이에게 묻는다면, 당신은 증가합니다 아들의 자존심(딸들이여, 그가 그의 "나"에 주의를 기울이도록 도와주십시오.

명령을 들어라

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력 발달, 자의적 행동.

음악은 잔잔하지만 너무 느리지 않게 들립니다. 아이들이 차례로 기둥을 걷습니다. 갑자기 음악이 멈춥니다. 모두 멈춰, 들어봐 발언발표자의 명령을 속삭임 ( 예를 들어: "네 이웃의 어깨에 오른손을 올려라.") 즉시 실행합니다. 그런 다음 음악이 다시 재생되고 모두가 계속 걷습니다. 명령은 차분한 움직임을 수행하기 위해서만 주어집니다.

그룹이 잘 듣고 작업을 완료할 수 있는 한 게임이 진행됩니다. 이 게임은 교사가 장난 꾸러기 아이들과 아이들의 행동 리듬을 바꾸는 데 도움이 될 것입니다. 진정하고 다른 차분한 유형의 활동으로 쉽게 전환 할 수 있습니다.

박수를 듣다

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력과 운동 활동 조절 훈련.

모두가 원을 그리며 걷거나 자유로운 방향으로 방 주위를 움직입니다.

발표자가 손뼉을 한번 치면 아이들은 멈춰 서서 포즈를 취해야 합니다. "황새" (한쪽 다리로 서서 팔을 옆으로 뻗는다)또는 다른 포즈.

발표자가 두 번 뺨을 때리면 선수는 포즈를 취해야 합니다. "개구리"(앉아, 발 뒤꿈치를 함께, 발가락과 무릎을 옆으로, 바닥에 발바닥 사이에 손).

세 번의 박수와 함께 플레이어는 다시 걷기 시작합니다.

우리는 말하고 보여줄 것입니다

(5세 이상 어린이용)

표적: 청각 주의 발달, 자제움직임의 조정.

아이들은 운율에 따라 동작을 수행합니다.

오른손 - 어깨에

왼손 - 측면

손은 옆으로, 손은 아래로

그리고 오른쪽으로 돌아서 다

왼손 - 어깨에

오른손 - 측면

손을 위로, 손을 아래로

그리고 왼쪽으로 돌아서 다

운동여러 번 반복

리듬 반복

(6세 이상 어린이용)

표적: 임의의 개발운동 활동의 주의와 통제.

성인 탭 (뺨을 때리다)어떤 리듬 패턴이든, 아이는 그것을 반복해야 합니다.

아이는 눈을 감고 리듬을 들을 수 있습니다.

그러면 아이가 운전사가 됩니다. 끝에 게임은 아이들에게 질문을 던집니다: "무슨 일이에요 더 쉽게: 리듬을 설정할 것인가, 반복할 것인가?"

대답을 속삭여

(5세 이상 어린이용)

표적:, 충동성 교정

어른이 질문을 합니다. 답을 아는 사람은 손을 앞으로 뻗고 손가락을 주먹으로 꽉 쥐고 엄지손가락을 치켜듭니다. (보여 주다).

올린 손가락이 많으면 어른이 센다 "하나, 둘, 셋 - 속삭임으로 말하십시오"... 아이들의 임무는 대답을 속삭이는 것입니다.

질문:

몇 시입니까?

우리 도시의 이름은 무엇입니까?

아기 소의 이름은 무엇입니까?

강아지의 발은 몇 개입니까?

쉬는 요일은? 등.

소리로 안다

(5세 이상 어린이용)

표적: 자의성과 자제력의 발달, 신호에 빠르고 정확하게 응답하고, 개발그들의 행동을 통제하는 능력.

어른은 탁자 위에 놓인 악기로 아이들의 주의를 끕니다. 그는 아이들이 아는 사람들의 이름을 묻습니다. 이제 나는 당신이 듣고 기억할 수 있도록 각각을 연주할 것입니다. 이제 눈을 감고 들어보십시오. 당신의 임무는 악기 소리를 결정하는 것입니다. 내가 명명할 사람이 책임질 것입니다.