주제에 대한 프로젝트 활동 자료를 통해 부모와 협력. 학부모와 함께 하는 프로젝트 활동 학부모와 함께 하는 프로젝트 활동

프로젝트 활동에서 부모와 협력

교육자 GBOU 학교 번호 000 d / s "모자이크", 모스크바

학생의 부모와 교사의 의사 소통은 항상 있었고 여전히 남아 있습니다. 화제유치원용. 이 문제의 한 측면은 교육자와 부모 모두에게 똑같이 필요한 효과적인 협력 방법을 찾는 것입니다. 부모 - 어린 시절의 세계와 자신의 자녀, 교사를 이해하는 법을 배우기 위해 부모를보다 효과적으로 돕기 위해. 교육자와 부모는 함께 만 아이를 더 잘 알게 될 수 있으며, 배운 후 아이의 발달에 공동 노력을 기울일 수 있습니다.

대부분의 부모는 교육을 받은 사람들로 자녀의 양육 및 발달 문제에 관한 문헌을 읽지만, 이론적 지식이 상당히 풍부하더라도 이를 항상 올바르게 적용할 수 있는 것은 아닙니다. 이것은 부모의 이론적 지식을 자녀와의 즐거운 의사 소통의 실천으로 번역 할 수있는 교사의 도움이 중요한 곳입니다.

오늘날, 그것은 더 이상 아이의 발달, 성공 및 어려움에 대한 부모와 유치원 교사 간의 정보 교환에 관한 것이 아닙니다. 자녀의 삶에 가족을 포함시키는 것은 관련이 있습니다. 유치원... 그리고 여기에서 프로젝트 활동 방법이 성공적인 발견으로 밝혀졌습니다. 오늘날 그것은 유치원 기관에서 더 널리 보급되고 있습니다.

프로젝트 작업은 어린이의 독립적 사고 발달에 기여하고 자신의 능력에 대한 자신감을 형성하는 데 도움이됩니다. 아이들은 계획된 실제 작업의 시스템을 완료하는 과정에서 지식과 마스터 기술을 습득합니다. 학습은 문제를 풀 때 얻어지는 결과를 목표로 하는 탐색과 인지활동을 통해 이루어진다. 프로젝트 방법을 통해 독립성과 책임감을 키우고 창의성의 기반을 개발하고 정신 능력... 아이는 목적 의식, 인내심을 개발하고 문제를 극복하고 공동 활동에서 동료 및 성인과 의사 소통하는 법을 배웁니다. 프로젝트의 주제는 어린이의 관심에서 탄생합니다. 각 프로젝트의 핵심에는 문제, 즉 어린이의 질문이 있습니다. 직장 경험에 따르면 처음에는 모든 부모가 교사 및 어린이와 함께 공동 활동에 기꺼이 참여하지는 않지만 일부 작업을 완료하면 자신의 노력이 어린이에게 얼마나 중요한지, 어린이와 시간을 보내는 것이 얼마나 즐거운지 이해하기 시작합니다. 자녀와 부모의 공동 활동은 부모-자식 관계를 강화합니다. 프로젝트 방법은 교사, 학부모 및 학생의 상호 작용을 기반으로 하는 교육 과정을 조직하는 방법이 됩니다.

우리 그룹에서 교육자는 어린이 및 부모와 함께 프로젝트에 참여했습니다. "전나무".설날은 정서적으로 매우 밝고 매우 가족적이므로 새해 축하를 준비하는 공동 활동이 가족 전통을 되살리고 모두의 상호 이해를 강화할 수 있도록 부모가이 프로젝트에 적극적으로 참여하기를 원했습니다. 가족 구성원들.

Ø 창의적.

프로젝트 구현 조건:

프로젝트는 3주 단기입니다.

프로젝트 참여자:

중간 그룹의 어린이, 교육자 및 부모.

프로젝트 목표:

설날의 문화, 설날의 전통을 아이들에게 소개합니다. 어린이 인상의 풍부화, 예술 및 미적 인식의 발달, 예술 활동에 대한 관심 형성.

프로젝트 목적:

Ø 아이들에게 나무처럼 먹는 법을 가르치기 위해.

Ø 새해를 축하하고 크리스마스 트리를 장식하는 전통을 아이들에게 알려줍니다.

Ø 아이들의 어휘를 풍부하게 하고 활력을 줍니다.

Ø 아이들에게 자연에 대한 사랑과 자연을 보호하려는 열망을 키우기 위해.

Ø 예술적, 미적 능력, 시각적이고 효과적인 사고력, 생산적 활동 기술을 개발합니다.

Ø 프로젝트에서 어린이 및 교사와 함께하는 공동 활동에 부모를 참여시킵니다.

프로젝트 작업 단계

준비 단계

1. 어린이, 부모와의 공동 작업 계획 수립.

2. 재료 및 장비 선택 GCD,대화, 아이들과의 게임.

3. 주제에 대한 미술 재료, 삽화 재료의 선택.

4. 프로젝트에 대해 학부모를 위한 소개 상담을 실시합니다.

학부모 회의에서 교육자들은 부모들에게 그룹의 프로젝트에 익숙해지고 프로젝트 구현에 부모가 참여할 필요성을 언급하고 혁신적인 기술을 소개하고 어린이와 함께 사용하는 장점과 편리함을 공개했습니다. 취학 전 연령... 교육자들은 프로젝트 구현에 참여함으로써 부모가 프로젝트 작업 과정에서 정보의 출처, 실제 도움 및 지원이 될 수 있을 뿐만 아니라 교육 과정에 직접 참여자가 될 수 있다고 언급했습니다. 그들의 교육적 경험을 풍부하게 하고, 그들의 성공과 아동의 성공으로부터 소속감과 만족감을 경험합니다.

5. 프로젝트 주제에 대한 어린이와의 대화 및 활동 주제에 대한 부모를위한 참조 정보 선택.

실용 스테이지

아이들이 새해에 대한 지식과 인상을 더 많이 받을 수 있도록 크리스마스 트리우리는 프로젝트 활동에 학부모를 적극적으로 참여시켰습니다.

1. 학부모님의 도움으로 겨울 테마와 신년 축하 테마에 대한 달력과 엽서 전시회가 그룹에서 조직되었습니다.

2. 부모님들은 새해를 맞이하여 그룹을 꾸미는 데 적극적으로 참여했습니다.

3. 부모는 교육자의 지시에 따라 설날에 대해 아이들과 대화를 나누고 관련 책을 읽고 시를 배웠습니다.

4. 산책하는 동안 어린이와 부모는 다양한 크리스마스 트리를 보았습니다. 나무뿐 아니라 장식된 것도 있습니다.

아이들이 설날의 감동을 더 많이 느낄 수 있도록 신년 공연, 크리스마스 모임, 겨울 방학 동안 아이들과 함께하는 민속 축제에 부모들에게 요청하고, 아이들이 새해를 축하하는 데 적극적으로 참여할 것을 요청했습니다. 집. 산책하는 동안 그들은 아이들과 그들이 본 것에 대해 대화를 나누고, 겨울 날씨 표지판에 아이들의 관심을 끌며, 거리와 집에서 크리스마스 트리를 장식하는 방법, 휴일에 우리 도시가 어떻게 장식되는지에 대해 논의했습니다. 교육자들은 부모들에게 아이가 선물로 받고 싶은 것을 아이와 함께 그려보라고 조언했습니다. 아이의 소원과 꿈에 대해 배울 수 있는 좋은 기회였습니다. 부모는 우리의 요청에 다양한 방식으로 반응했습니다. 누군가는 즉시 작업에 참여하여 도움을 제공했고, 누군가는 듣고 받은 정보를 고려했습니다. 그러나 대부분의 부모는 설날을 자녀와 함께 보내고 공동 활동을 계획하는 방법에 대해 미리 생각하기 시작했습니다.

5. 부모는 어린이 및 부모 작품 "Herringbone-Beauty"전시회에 참여했습니다. 집에서 아이들과 함께 '엄마와 나 지루할 틈이 없어, 크리스마스 트리를 꾸며보자'라는 모토로 다양한 공예품과 장식을 만들었습니다.

6. 설날 연휴에는 부모와 자녀가 신년 나무와 축제 행사에 참석했습니다.

후에 겨울 방학아이들은 유치원에 와서 집에서 크리스마스 트리를 장식하는 방법, 산타 클로스와 Snow Maiden이 준 선물, 새해를 준비하는 방법, 참석 한 어린이 공연에 대한 인상을 공유하기 시작했습니다. 아이들의 감정을 본 우리는 부모와 함께 "우리는 크리스마스 트리에 있습니다"라는 벽 신문을 만들기로 결정했습니다. 선생님들은 아이들과 함께 크리스마스 트리를 그렸고, 부모님들은 새해 사진그리고 크리스마스 공의 형태로 색종이에 아이들의 진술과 휴일에 대한 인상을 적었습니다. 우리의 "크리스마스 트리"는 이러한 "공"으로 장식되었습니다.

7. 부모는 "크리스마스 트리의 내 아이"라는 주제로 사진을 제공하고 휴일에 대한 아이들의 인상을 기록했습니다.

최종 단계

프로젝트 작업의 결과로 공동 부모-자식 활동의 제품이 생성되었습니다.

1. 신문 "We are at the Christmas tree".

2. 어린이와 부모의 작품은 어린이 및 부모 전시회 "Magic Winter"에 참여했습니다.

3. 새해에는 아이들이 부모님과 함께 만든 장식품으로 그룹을 꾸밉니다.

4. "헤링본" 프레젠테이션 제작.

프로젝트를 진행하는 과정에서 아이들은 감성적인 감동을 더했습니다. 새해를 축하하는 전통에 대한 나무에 대한 향상된 지식. 어린이들이 접근할 수 있는 다양한 활동은 어린이들에게 인지적 관심과 새해 테마에 대한 작업을 하고 싶은 욕구를 불러일으키고 사랑하는 사람들에게 줄 수 있는 활성화된 연설을 제공합니다. 어린이와 부모의 공동 활동은 가족 관계에 긍정적 인 영향을 미치고 부모가 그룹, 유치원의 삶에 참여하도록 끌었습니다.

"말하면 잊어버릴거야.

보여줘 기억할게

시도해보십시오 - 그러면 이해할 것입니다 "

중국 속담

부모와 교사는 두 가지 강력한 힘이며, 각 사람의 성격 형성 과정에서 그 역할은 과장될 수 없습니다. 실제 중요성을 얻는 것은 전통적인 의미에서의 상호 작용이 아니라 상호 이해, 젊은 세대의 양육 및 교육에서 유치원과 가족의 상호 보완성입니다.

프로젝트 활동은 교육의 모든 현대적 경향을 충족합니다. 이런 종류활동은 미취학 아동의 자기 개발의 긴급한 문제를 목표로합니다. 유치원 프로젝트 방법의 주요 목표는 어린이의 자유로운 창의적 성격 개발입니다.

프로젝트 활동에서 부모의 역할은 무엇입니까?

교육 과정을 가장 효과적으로 조직하려면 교사와 그룹의 어린이뿐만 아니라 부모도 참여해야 합니다. 유치원에서 프로젝트를 수행하는 데 부모가 참여하는 데는 몇 가지 이유가 있습니다.

첫째, 아동은 연령 특성으로 인해 완전히 독립적이지 못하고 성인의 도움이 필요합니다.
둘째, 가족 내 의사 소통이 광범위하게 부족한 상황에서 어린이와 성인을 하나로 묶는 것은 특히 중요합니다.

유치원에서 프로젝트 활동에 부모를 참여시키는 주요 목표는 아동 및 유치원 교사와의 협력, 지원, 파트너십입니다.

프로젝트 활동에 대한 부모의 참여 형태:

동기 부여 지원 - 구현 중인 프로젝트의 주제에 대한 자신의 관심을 보여줍니다.
정보 지원 - 부모는 필요한 정보(보고서 작성, 소설 검색)를 찾는 데 도움이 되는 어린이의 정보 출처 역할을 합니다.
조직 지원 - 어린이 동반 박물관, 도서관 등
기술 지원 - 사진 및 비디오 촬영, 자료 편집, 프레젠테이션 준비.

미취학 아동과의 작업에서 프로젝트 활동을 사용하면 자녀의 자존감이 높아지고, 동료 그룹에서 중요하다고 느끼고, 공동 대의에 대한 기여를 확인하고, 성공뿐만 아니라 성공을 기뻐할 수 있습니다. 당신의 동지들의. 아이들은 창의적인 사고를 개발하고 찾는 법을 배웁니다. 다른 방법들관심 대상 및 현상에 대한 정보. 초기 경험은 말의 발달, 듣고 생각하는 능력, 추론하는 능력으로 이어지는 배경을 만듭니다. 또한 중요한 것은 학부모의 적극적인 참여를 위해 교육 과정을 개방하는 것입니다.

프로젝트 활동은 아동의 가족이 소외되지 않고 유치원 교육 기관의 삶에 적극적으로 참여하는 아동의 사회화 문제를 해결하는 데 가장 유망합니다. 프로젝트에서 자녀와 함께 일할 때 부모는 자녀와 더 많은 시간을 보냅니다. 그들은 그들에게 더 가까워지고 자녀를 더 잘 이해하기 시작합니다.

프리젠테이션 미리보기를 사용하려면 Google 계정(계정)을 만들고 로그인하십시오. https://accounts.google.com

슬라이드 캡션:

"학생의 자녀 및 부모와 함께하는 공동 프로젝트 활동" 준비: Manukyan S.S. Mikhailovskaya N.N.

프로젝트 활동에 익숙해지기 위해 부모와 협력하는 형태 "유치원 프로젝트 방법" "유치원 기관 활동 프로젝트 방법"

크리에이티브 프로젝트 "매직 뉴 이어"

그룹의 창 장식

전시회 "크리스탈 윈터"

정보 프로젝트 "조국의 날 수비수"

장비

단체손님

장기 프로젝트 "우리는 연극을 사랑합니다"

관심을 가져 주셔서 감사합니다

시사:

Novorossiysk 시립 형성의 일반 발달 유형 유치원 No. 28 "Solovushka"의 시립 예산 유치원 교육 기관

짧은

전용 프로젝트

조국 수비수의 날

V 중간 그룹"레이온"

교육자: 마누키안 소냐 스테파노브나

문제 :

실제 남자, 영웅의 이미지에 대한 허위 진술.

군대의 서비스 유형에 대한 무지.

병역과 그들의 아버지와 할아버지의 삶에 대한 무지.

애국적인 성격의 정보 부족.

프로젝트의 관련성

이 문제를 고려해야 할 필요성으로 인해 아이들은 충분히 정보를 얻지 못하고 아이들의 지식은 군대, 그 대표자, 즉 군대에 대해 정확하지 않다는 사실로 이어졌습니다. 아이들은 전쟁을 아주 좋아하고 "상대자들"을 "쏘고 죽이는" 것입니다. 그러나 군사 직업을 가진 사람들에게 일반적으로 필요한 것이 무엇인지 아이들은 모릅니다.

따라서 한편으로는 어린이들에게 군대와 그 대표자들을 익히는 것의 중요성과 필요성, 어린이의 애국심의 양육 및 형성, 다른 한편으로는 목적적이고 체계적인 작업의 부족으로 인해 모순이 발생했습니다. 프로젝트 주제의 선택에.

프로젝트 목표:

어린이의 자유로운 창의적 성격 개발.

러시아 군대의 아름다움, 힘, 힘에 대한 아이디어를 확장하십시오.

사랑하는 사람들이 말과 창조적 인 도움으로 남성을 축하하도록 격려하십시오.

아이들에게 애국심을 일깨우고 조국에 대한 사랑, 사랑하는 사람들에 대한 자부심을 일깨우십시오.

작업:

군사 직업, 군사 장비에 대한 아이디어를 개발하고 모든 군인의 휴가에 대한 지식을 통합하고 조국의 수호자가 누구인지 명확히합니다.

창의적인 사고, 상상력을 개발하십시오.

손 운동 기술, 언어, 사고, 기억의 발달.

아빠와 할아버지에 대한 이야기를 구성하여 아이들의 말하기 능력을 키웁니다.

조국의 날 수비수에게 헌정 된 동요, 춤, 게임으로 배우십시오.

조국의 수호자에 대한 존경심을 키우기 위해.

창의적인 작업:

군사 장비 모델링, 군인 직업 그리기, 성탄절 카드 만들기, 아버지와 할아버지에 대한 이야기 구성하기.

모든 아빠와 할아버지를 초대하는 휴가, 군사 장비 전시회, 아빠와 할아버지에 대한 아이들의 이야기가 담긴 군대 사진 - 우리 프로젝트도 끝입니다.

프로젝트 제품 : 미취학 아동은 "조국의 날 수비수"라는 휴일의 의미를 기억하고 이해하고, 휴일의 날짜를 기억하고, 군인의 더플 백에 대해 알고, "조국", "애국심"과 같은 단어와 표현의 이해, "영웅", "정령의 힘"이 형성됩니다.

프로젝트 유형: 단기(2주)

프로젝트 참가자:중간 그룹의 어린이, 부모, 교육자.

협업 시나리오:

역할 기반 게임: "국경 경비대", "경찰", 선원 "," GIBDD ".

일정 시간이 지난 후 아이들과 함께 결과를 요약해 보니 "군대는 누구냐?", "2월 23일은 무슨 휴일인가"라는 질문을 던진다. 삽화 보기, 군대에 관한 그림, 방문 군인과의 대화: Kirill Kubasov의 아빠. 러시아 군대, 조국, 러시아인의 역사에 있었던 전쟁에 대한 대화, 군인 가방, 하역 가방, 공수 부대 및 해병대의 깃발과 같은 군사 장비 전시회. 군사 장비 전시, 레이아웃 "전장에서"

교육 영역의 통합

인지 발달.

작업:

러시아 군대에 대한 어린이의 아이디어를 확장하십시오.

미취학 아동의 애국심, 아버지 및 할아버지에 대한 자부심을 개발하십시오.

언어 발달.

작업:

책, 이야기, 군대 영웅, 조국에 대한시를 통해 독서에 대한 사랑을 심어줍니다. S. Ya. Marshak "알 수없는 영웅에 관한 이야기", Z. Aleksandrova "Dozor", 러시아 영웅에 대한 서사시, 미취학 아동을위한시 모음.

조국, 조국의 영웅처럼 되고자 하는 열망을 불러일으키십시오.

대화를 통해 러시아 군대에 대한 아이들의 생각을 넓히고 그가 우리 군대에 대해 알고 있는 것에 대해 일관되고 일관되고 표현적으로 의사 소통하는 능력을 향상시킵니다.

우리 군대가 무엇을하고 있는지 말하십시오 (초대 군인 아빠 - Vladimir Kubasov).

신체 발달.

작업:

단련을 통한 건강 강화, 신체 운동, 전사, 영웅이 강하다는 동기 부여, 체력 훈련 덕분에 건강이 좋기 때문에 지속,

리드미컬한 음악(리듬), 활력, 손가락, 호흡, 체조에 따라 아침 운동을 수행합니다.

건강 양탄자 걷기.

에 대한 아이디어 형성 건강한 방법삶.

작업:

사회 및 의사 소통 개발.

작업:

모국에 대한 어린이의 생각을 확장합니다. 공휴일... 러시아 군대, 애국심 형성에 대한 어린이 아이디어를 확장하십시오. 소년들에게 정신적으로 강하고 육체적으로 용감하고 조국의 수호자가 되려는 욕망을 형성하십시오.

소녀의 경우 조국의 미래 수호자로서 소년에 대한 존경심을 교육하십시오.

아이들이 우리를 보호하고 다양한 위험한 상황에서 우리를 보호하기 때문에 그가 영웅이라는 결론을 이끌어냅니다.

필요한 경우 "01"- 소방서, "02"- 경찰, "03"- "구급차"에 전화해야한다는 것을 아이들과 암기하십시오.

성인, 이 경우에는 군대의 일에 대한 어린이의 이해를 계속 확장하십시오.

그들의 작업 결과의 사회적 중요성을 보여줍니다.

군인의 예를 사용하여 미취학 아동의 노동 과제 수행에 대한 책임을 형성하여 작업 결과를 평가합니다.

예술적 및 미적 발달:

작업:

어린이의 생산 활동 개발, 발달 아이들의 창의력, 예술 소개, "조국의 날 수비수" 휴가를 위한 창의적인 선물(휴일 엽서)을 만들어 보세요.

음악에 대한 관심과 사랑, 그것에 대한 음악적 반응성을 개발하십시오.

군가, 행진곡과의 친분을 바탕으로 음악문화를 형성하다.

음악의 장르(행진, 춤, 노래)를 계속 소개합니다.

아빠, 전사, 영웅에 관한 노래를 배워 노래 실력을 길러요.

노래 내용의 재연을 장려합니다.

창의성을 개발하고 아이들이 능동적이고 독립적인 행동을 하도록 격려하십시오.

음악적 리드미컬한 움직임의 기술을 개발합니다. 스스로 배우고 음악의 시작 부분에 따라 움직이십시오.

음악에 따라 움직임을 수행하십시오.

음악과 텍스트에 따라 게임의 비유적인 동작을 수행합니다.

프로젝트를 완료하는 데 필요한 재료 및 기술 자원

앨범, 브러쉬, 페인트, 플라스틱, 판지, 색종이, 가위, 냅킨, 접착제.

프로젝트에 대한 조직 형태의 작업:

군대, 조국에 대한 대화.

노래를 배우고, 휴일에 춤을 추고, 음악을 듣습니다.

그림을 바탕으로 한 대화, 삽화 검토, 군대에 대한 이야기 구성 및 조국에 대한 군대의 중요성. 슬라이드, 프리젠테이션, 사진 앨범 검토 군용 장비, 군인, 아빠, 할아버지와 그들이 본 것에 대한 대화.

영웅에 관한 책 읽기 - 군인, 군대, 영웅, 남자, 아빠에 관한시, 소년에 관한시 읽기 및 암기 ...

군사 장비(탱크, 비행기, 자동차, 로켓, 선박 ....) 모델링. 종이 접기 기술을 사용하여 종이로 다양한 공예품 만들기, 군사 장비 및 군대 그리기.

준비 단계

- 목표 설정, 프로젝트의 관련성과 중요성 결정 - 프로젝트 구현을 위한 방법론적 문헌 선택(잡지, 기사)

- 시각적 및 교훈적 자료 선택; 소설, 그림의 복제물; 그룹의 개발 환경 구성.

휴일 동안 노래, 춤, 시를 배웁니다.

메인 스테이지

- 소설에 대한 어린이의 친숙화;

- 인터뷰 수행;

- 그림과 내용에 대한 대화 고려

- 수업 진행;

- 행사 개최

- 음악 작품을 듣고 토론하기

- 군사 테마로 아이들과 함께 그림 그리기;

- 아빠와 할아버지에 관한 아이들의 사진과 이야기 전시회를 만들고 발표합니다.

최종 단계

"군사 장비", "군사 직업"폴더 만들기. 군사 전시회 "군 장비"(병사 가방, 하역 조끼), "군 장비"의 장식. 레이아웃 "전장에서". 그룹의 손님은 Kirill Kubasov의 군인 아빠입니다.

시사:

Novorossiysk 시립 형성의 일반 발달 유형 유치원 No. 28 "Solovushka"의 시립 예산 유치원 교육 기관

장기 프로젝트 -

"우리는 연극을 사랑합니다"

중간 그룹 "Rays"에서

교육자: 마누키안 소냐 스테파노브나

미하일롭스카야 나탈리아 니콜라예브나

프로젝트 "우리는 연극을 사랑합니다"

프로젝트:

장기적으로 창의적입니다.

프로젝트 참가자:

어린이, 교육자, 부모.

I. 프로젝트의 관련성:

급변하는 현대 사회에서 어린이는 성인과 마찬가지로 스트레스에 노출되어 건강과 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.연극 활동에서 아이는 해방되고 창의적인 아이디어를 전달하며 활동에서 만족을 얻습니다. 연극 활동은 아동의 성격, 개성, 창조적 잠재력의 공개에 기여합니다. 아이는 자신의 감정, 경험, 감정을 표현하고 내부 갈등을 해결할 기회가 있습니다. 연극은 다음과 관련된 어린이를 위한 가장 민주적이고 접근하기 쉬운 유형의 예술 중 하나입니다.

예술교육 및 아동양육

미적 취향의 형성;

도덕 교육;

기억력, 상상력, 이니셔티브, 언어 발달;

의사 소통 기술 개발;

연극 공연을 통해 긍정적인 감정적 분위기 조성, 긴장 완화, 갈등 상황 해결.

따라서 우리는 프로젝트의 구현이 생생한 인상, 흥미로운 것들, 창의성의 기쁨으로 가득 찬 학생들의 삶을 흥미롭고 의미있게 만들 수 있다고 믿습니다.

Ⅱ. 프로젝트 목표:

어린이들에게 연극 예술, 연극 활동을 소개합니다.

창조적 인 성격 형성에 기여하십시오. 어린이의 언어 및 의사 소통 기술을 개발하십시오.

연극 활동에서 어린이의 창조적 활동 개발을위한 조건을 조성합니다.

전체론적 교육 과정에서 다른 유형의 활동과 상호 연결하기 위한 조건을 제공합니다.

III. 프로젝트 목적:

1. 극장, 그 유형, 속성, 의상, 풍경에 대한 어린이의 생각을 확장합니다.

2. 어린이와 부모 및 유치원 교사의 공동 연극 활동 조직을위한 조건을 조성합니다.

3. 유치원 교육 기관에서 예술적이고 미학적으로 창의적으로 발전하는 교과 환경을 형성합니다.

4. 즉흥, 어린이의 언어 활동 능력 개발

5. 미적 취향 형성에 기여합니다.

6. 동화의 특징과 구조를 아이들에게 알려줍니다.

7. 어린이들에게 독서에 대한 관심을 형성합니다.

8. 동화의 재미있는 이야기, 언어의 특성을 이해하는 법을 배웁니다.

9. 창의성에 대한 관심을 유도하십시오. 동화의 예를 사용하여 선이 악을 이긴다는 것을 보여줍니다.

10. 어린이들이 극화하고, 동화의 일부를 연주하고, 다양한 유형의 연극을 사용하도록 격려하십시오.

11. 시각, 음악, 소설, 디자인과 같은 다른 활동과의 관계를 확인합니다.

12. 부모에게 유치원 교육 기관의 연극 및 문화 생활을 소개합니다.

교육 영역 "인지":

동화 듣기.

책의 삽화를 조사합니다.

주제 수업, 대화.

동화의 재해석.

교육 영역 "사회화":

게임 활동: 콘테스트, 퀴즈.

드라마화 게임.

교육 영역 "예술 창작":

주제별 수업.

동화 속 영웅 모델링.

동화를 바탕으로 한 컬러링 일러스트.

부모와 함께 일하기: 동화 속 영웅을 위한 의상 만들기.

교육 영역 "음악":

뮤지컬 '아기돼지 삼형제'

동화에서 노래 배우기 : "Kolobok의 노래", "Cockerel의 노래"

교육 영역 "신체 문화":

동화 속 영웅의 비유적 모방.

야외 게임 "곰의 숲에서".

스포츠 장비 사용 : 후프 - 집, 줄넘기 - 물방울, 공 - 마술 공 등

교육 영역 "보안":

프로젝트의 일환으로 집과 거리에서 행동 규칙에 대해 대화를 나누십시오. 영웅이 여러 가지 이유로 곤경에 처한 동화를 상기하십시오.

- "백조 거위"

- "마샤와 곰"

- "늑대와 일곱 어린 염소"

교육 영역 "커뮤니케이션":

동화극을 할 때 다양한 극장(탁자, 납작한, 손가락, 꼭두각시)의 활용.

드라마화 게임을 통해 억양, 표현력, 정확한 템포, 목소리의 힘을 키운다.

교육 영역 "소설 읽기":

동화의 지인과 읽기 :

- "여우 여동생과 늑대"

- "겨울"

- "돼지 세 마리"

- "롤링 핀을 든 살구"

- "수탉과 콩씨"

- "빨간 망토"

교육 영역 "노동":

동화를 예로 들어 우리 주변 세계에 대한 창의적인 태도와 노동 노력을 기울이려는 의지를 유지하십시오.

예상 결과

1. 연극 및 연극 직업에 대한 강한 지식.

2. 연극 및 연극 공연에 대한 관심 증가.

3. 연극 활동을 위한 개발 환경을 지속적으로 보충하십시오.

4. 게임 드라마화에서 롤 플레잉 액션과 표현적인 연설의 창의적 수행, 연극 공연, 예술 작품 낭독 등

5. 의사 소통 기술 및 도덕적 자질 형성.

6. 극장판 카드 파일을 생성합니다.

7. 부모와 다른 아이들에게 동화를 드라마로 보여줍니다.

부모의 경우:

1. 개인 의식 수준을 높입니다.

2. 어린이, 부모, 교사 간의 관계 강화.

3. 새로운 유형의 연극, 의상, 연극 활동의 속성을 만드는 데 부모를 참여시킵니다.

프로젝트 단계:

준비 단계

목표 설정, 프로젝트의 관련성과 중요성 결정

프로젝트 참가자에게 이 문제의 중요성을 알리십시오.

주제에 대한 체계적인, 픽션, 일러스트레이션 자료 선택

재료, 장난감, 놀이 속성, 연극 활동 픽업

시각적이고 생산적인 활동을 위한 자료 수집

프로젝트 단계:

메인 스테이지

수업 주기: "극장에 왔습니다."

작업:

연극, 연극 직업에 대한 어린이 지식 강화

공공 행동 기술을 개발하십시오.

새로운 삶의 경험을 얻는 데 도움이 됩니다.

듣기 기술을 개발하십시오.

프로젝트 수행 방법

예술적 창작과 소설 읽기:

"겨울"
"빨간 망토"
"브레멘 타운 뮤지션"
"돼지 세 마리"
"전화"
"마법으로"
"좋아하는 동화 그리기", "동화 영웅", 모델링 "요정 사과", "곰 세 마리".

교훈적인 게임:

"주의를 기울이고 실수를 찾으십시오"
"누가 불필요한가"
"누가 빠졌어?"
"어떤 동화에서 나온 말인가요?"
"무슨 이야기가 엉망이야?"(동화로 그룹 영웅)
"새로운 이름을 지어내자, 이야기의 끝"
"먼저 뭐, 그럼?" 또는 "이야기를 순서대로 수집하거나 그 반대로 수집)"
“할머니, 할아버지, 고양이, 쥐가 있는 동화의 이름을 지어주세요. .. "
"" 주제별 동화 이름 지정 "(예: 사과: "거위 백조", "파이크의 명령에 따라", "백설공주와 일곱 난쟁이", "대량 사과" ...)
"한 구절에서 이야기를 맞춰보세요"

"누가 오는지 맞춰봐"(우리는 청력을 개발합니다. 아이들은 "누가 어떻게 가고 있는지"라는 음악 발췌문을 듣고 기억하고 다시 듣고 영웅의 이름을 지정합니다)"이름을 다정하게"

연극과 연극활동

작업:

언어 문화의 발전.

일반 및 미세 운동 능력, 근육 긴장 제거, 올바른 자세 형성.

무대 기술 및 말하기 활동 개발: 표정, 무언극, 몸짓

최종 단계

핑거 시어터 "겨울 동물들"의 쇼, 그림자 "아기 돼지 삼형제"

프로젝트 결과:

프로젝트 참여는 그룹 가족의 82%입니다.

부모와 자녀는 극장의 역사, 유형, 제작 및 놀이 방법에 대해 알게되었습니다.

설문조사를 실시할 때 “집에서 아이와 연극을 합니까? ", 집에서 아이들과 함께 연극 활동을 하고 극장을 방문하고 싶은 부모들의 욕구가 높아졌다.

소개 …………………………………………………………………………. 삼

I 장. 가족과 유치원 교육 기관 간의 상호 작용에 대한 이론적 기초 .................................................................................................. 6

조직의 역사 유치원 교육 기관의 상호 작용그리고 가족들 . . . . . . . . . . . . . . . 6
현대 심리학 및 교육학 문학에서 가족과 유치원 교육 기관의 상호 작용 개념 ... ... ... ... ... ...
유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 조직 형태로서의 프로젝트 활동 .................................................. ........................................... 19

2장. 실험 - 취학 전 교육 기관과 가족의 상호 작용에서 프로젝트 활동 조직에 대한 실험적 작업 ........................................................... 30

2.1 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 효과 분석 (남부 행정 구역 결합 유형의 GOU 유치원 No.23의 예에서) ........................................... .. 30

프로젝트 활동에 대한 설명 ........................................................................... ..35
체계적인 권고 ........................................................................................... 48

결론 ........................................................................................................... .55

참고 문헌 ........................................................................................................... 57

애플리케이션

소개

유아기는 아이의 일생에서 건강이 형성되고 인격의 발달이 이루어지는 독특한 시기이며, 일곱 아이가 도덕의 첫 번째 교훈을 받고 인격이 형성되는 시기입니다.

학생의 부모와 교사의 의사 소통은 항상 있었고 여전히 남아 있습니다.관련있는 질문. 이 문제의 측면 중 하나는 새롭고 합리적인 상호 작용 방식을 찾는 것입니다. 그리고 여기에서 프로젝트 방법은 성공적인 발견으로 밝혀졌으며 그 목적은 자녀의 양육, 훈련 및 발달 문제에서 교육 기관과 가족의 노력을 통합하는 것입니다.

20세기 말과 21세기 초 러시아에서 일어나고 있는 세계적 변화, 생활의 불안정, 교육제도의 구조조정은 가족교육의 역할을 증대시키고 있다. 동시에 실습 및 과학 연구 (E.P. Arnautova, V.P. Dubrov, O.L. Zverev, V.M. Ivanova, T.A. Markovidr.)에서 부모는 종종 교육에서 실수를 저지르고 교육학 지식 부족으로 인해 어려움을 겪습니다.

유치원은 부모와 접촉하는 최초의 교육 기관입니다. 아동의 추가 발달은 부모와 교사의 공동 작업에 달려 있습니다. 교육자는 지속적으로 자신, 교육학 지식, 자녀 및 부모에 대한 태도에 대한 요구 사항을 높여야 합니다.

부모가 자녀를 더 잘 알고, 개별 특성을 고려하고, 개별 체제에 적응할 수 있기 때문에 자녀를 양육할 수 있는 가족의 가능성은 현재 무제한입니다. 모든 가족이 아이에게 영향을 미칠 수 있는 모든 가능성을 완전히 깨닫는 것은 아닙니다. 이유는 다릅니다. 일부 가족은 자녀를 키우고 싶지 않고, 다른 가족은 양육 방법을 모르고, 다른 가족은 이것이 왜 필요한지 이해하지 못합니다. 모든 경우에 유아원 기관의 적격한 지원이 필요합니다.

V 지난 몇 년국내 과학은 자녀 양육에서 가족의 우선 순위에 대해 말합니다.. 수십 년 만에 처음으로 RF 법 "교육"은 "부모는 자녀의 첫 번째 교사입니다. 그들은 유아기에 아동의 성격에 대한 신체적, 도덕적, 지적 발달의 기초를 놓을 의무가 있습니다.”

현재 유치원 교육 시스템의 구조 조정이 진행 중이며 교육 과정의 인간화가 이러한 구조 조정의 중심에 있습니다. 유치원과 가족의 상호작용에 많은 관심이 쏠리기 시작했습니다. 개업의는 교육적 영향의 통일성의 원칙에 따라 부모와 협력하는 새롭고 비전통적인 형태를 찾고 있습니다.

이제 새로운 기술이 개발되고 있으며, 유치원 교육 기관과 가족 간의 새로운 형태의 상호 작용이 이루어지고 있습니다. 이러한 새로운 형식 중 하나는 프로젝트 활동입니다. 이것은 교사와 학부모 간의 상호작용의 한 형태이자 교육자의 창의적 능력을 개발하는 수단입니다.

공부의 목적:유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용을 조직화하는 형태로 프로젝트 활동의 효과를 결정합니다.

연구 대상:유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용.

연구 주제:유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용을 조직화하는 형태로 프로젝트 활동.

가설: 취학 전 교육 기관과 가족 간의 상호 작용을 조직화하는 형태의 프로젝트 활동다음 조건에서 가능합니다.

교사의 프로젝트 방법 소유, 기술 및 전문 공간의 자체 조직화 활동.
부모를 활성화하는 방법의 사용, 교육적 성찰의 형성;
성인을위한 공동 활동 조직, 유치원 생활에 부모 포함;
학부모와 교사의 상호 작용에 대한 차별화 된 접근 방식,이 의사 소통에 대한 교사의 관심.

작업:

연구 문제에 대한 교육학적, 심리학적, 방법론적 문헌을 연구합니다.
문제에 대한 이론 문헌 연구를 바탕으로 유치원 교육 기관의 일부모와 함께 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 형태로 프로젝트 활동 사용의 역사를 추적하고 다른 형태의 작업 중에서 역할과 위치를 결정합니다.
유치원 교육 기관에서 교육자와 가족의 상호 작용에 대한 새로운 접근 방식의 맥락에서 프로젝트 활동을 연구합니다.
프로젝트 활동을 수행할 때 유치원 교육 기관의 작업 상태를 공개합니다.
유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 조직의 틀 내에서 프로젝트 활동 시스템을 개발하십시오.
개발하다 지침교육자용.

작업에 다음이 적용되었습니다.행동 양식:

심리학 및 교육학 문헌 연구;
부모와 자녀의 감독
교사와 학부모에 대한 질문;
학부모 및 교사와의 개별 대화.

연구는 GOU 결합 유치원 No.23을 기준으로 수행되었습니다.

논문은 서론, 2개의 장, 결론, 참고 문헌(48) 및 부록으로 구성됩니다.

제1장 가족과 유치원 교육기관 간의 상호작용의 이론적 토대

유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 조직의 역사

가족 및 유치원 기관은 아동의 사회화를 위한 두 가지 중요한 기관입니다. 교육적 기능은 다르지만, 포괄적인 개발그들의 상호 작용이 필요합니다.

오랫동안 개인의 형성에서 가족 또는 사회 교육(유치원, 학교, 기타 교육 기관) 중 무엇이 더 중요한지에 대한 논쟁이 있어 왔습니다. 일부 훌륭한 교사는 가족에게 유리한 방향으로 기울어진 반면, 다른 일부는 공공 기관에 손을 내밀었습니다. 그래서 Ya. A. Komensky는 어머니의 학교를 어머니의 손과 입술에서 아이가받는 지식의 순서와 양이라고 불렀습니다. 어머니의 수업 - 일정 변경 없음, 쉬는 날 또는 휴가 없음. 아이의 삶이 다양해지고 의미가 깊어질수록 엄마의 고민도 넓어집니다. Ya. A. Komensky는 다른 인본주의 교육자 IG Pestalozzi에 의해 반향되었습니다. 가족은 양육의 진정한 기관이며 행동으로 가르치며 살아있는 단어는 보완하고 삶이 쟁기질 한 토양에 떨어지면 완전히 다른 인상을줍니다. .

같이. Makarenko는 교육 단체에 가족의 삶과 양육, 부모에 대한 영향을 개선하기 위해 가족의 삶을 연구할 것을 촉구했습니다. 학교가 가정을 이끌어야 합니다." 동시에 가족 교육은 "사회의 질서"에 따라 종속적인 역할을 해야 했습니다.

XX 세기의 60-70 년대. 에 큰 관심을 기울였다.콤비네이션 사회 및 가족 교육. 수행 교육학 연구, 그 목적은 "학교 - 가족 - 지역 사회"시스템의 기능을 보장하는 방법과 수단의 과학적 입증이었습니다. I. V. Grebennikov, A. M. Nizova, G. I. Legen'kiy, N. P. Kharitonova 및 기타 저자의 작품에서 "교육 교육", "교육 선전", "부모의 사회 및 가족 교육의 유기적 결합 ","상호 작용과 같은 다양한 개념이 사용되었습니다. 가족 및 사회 교육" 등 부모에게 교육적 지원을 제공하는 형태와 방법의 효과가 연구되었습니다.

교육적 선전- 일반 대중을 대상으로 교육학적 수단, 방법 및 형태의 교육학적 육성 및 교육을 선포하고 광고합니다.

교육학 - 문제에 대한 사람의 실제 적용 및 이론적 지식 현대 교육그리고 교육, 이전 세대가 축적한 지식, 기술 및 능력을 젊은 세대에게 전수하는 능력.

교육학 지식의 선전 시스템으로 70-80 년대에는 부모를위한 교육학 보편적 교육이있었습니다. 그는 대표했다 통합 시스템다양한 범주의 부모를 고려한 교육학 지식의 선전 형태. 교육적 보편 교육의 목적은 부모의 교육적 문화를 개선하는 것이었다.

어린이를 양육하고 부모를 돕는 데있어 유치원과 가족 간의 상호 작용의 관점에서 VI Bezlyudnaya가 작업에서 얻은 데이터 "미취학 아동과 동료 간의 교육적 관계 교정에서 유치원과 가족의 상호 작용 "가 관심이다. 저자는 가족이나 유치원 기관이 가정에서 자녀의 생활 조건 및 양육과 관련된 동료와의 관계에서 자녀의 편차를 극복하는 문제를 단독으로 해결할 수 없다는 것을 설득력있게 보여줍니다.

교육학 보편적 교육의 문제를 조사한 Olga L. Zvereva는 교사가 부모와 함께 일할 준비가 충분하지 않아 모든 유치원에서 실시되지 않았다고 밝혔습니다. 실무자들은 그룹 및 일반 학부모 회의, 학부모를 위한 스탠드 디자인, 여행 폴더 등 다양한 형태를 사용했습니다. 교육자들은 부모가 무엇보다도 자녀에 대한 구체적인 지식을 얻고 싶어한다는 사실에 주목했습니다.

교사들은 종종 이제 부모를 놀라게 할 일은 없을 것이라고 불평합니다. 그러나 O.L. Zvereva가 수행 한 연구가 보여 주듯이 나중에 이러한 데이터는 E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, VM유치원에서 행정부의 주도로 부모의 교육학 문제 해결에 참여함으로써 확인되었습니다. 종종 부모와 함께 일을 개선할 수 있는 방법을 찾는 것은 새로운 형식을 찾는 데 국한되었고 내용과 방법에 대한 관심은 훨씬 적었습니다.

웅변 전문가 인 심리학자들은 교사의 구두 발표, 청중과의 직접적인 의사 소통이 부모가 TV 프로그램을보고 라디오 방송을 듣고 책을 읽는 것보다 큰 이점이 있다고 말합니다 (A. A. Leontyev, E. A. Nozhin, N. I. Mekhontsev).

교사 (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P.Dubrov)의 많은 작품은 공식 및 비공식의 두 가지 기능이 결합된 부모와 관련하여 교육자의 교육적 위치에 대한 세부 사항에 대해 설명합니다. 교사는 공식적인 사람과 재치 있고 세심한 대담 자의 두 사람으로 행동합니다. 그의 임무는 가족과 이야기함으로써 교화하는 태도를 극복하고 신뢰의 분위기를 발전시키는 것입니다. 저자는 교육자가 부모와 의사 소통하는 데 어려움을 겪는 이유를 식별합니다. 여기에는 교육 과정 참가자의 낮은 수준의 사회 심리적 문화가 포함됩니다. 취학 전 아동기의 가치와 그 중요성에 대한 부모의 이해 부족; "교육적 반성"의 형성 부족, 가족이있는 유치원의 내용과 형태를 결정할 때 유치원 기관이 아니라 사회적 고객으로 행동한다는 사실에 대한 무지. 유치원 기관에서 어린이의 삶과 활동의 특성에 대한 부모의 인식 부족, 각 어린이의 가족 양육 조건 및 특성에 대한 교육자의 인식 부족. 교사는 종종 부모를 상호 작용의 대상이 아니라 양육의 대상으로 대합니다. 저자에 따르면 유치원은 개방형 시스템일 때만 가족의 필요를 완전히 충족시킵니다. 부모는 자신의 재량에 따라 편리한 시간에 유치원에서 아동의 활동에 대해 자유롭게 알 수있는 진정한 기회를 가져야합니다. 교육자와 어린이 사이의 의사 소통 방식으로 그룹의 삶에 포함됩니다. 부모가 새로운 환경에서 자녀를 관찰하면 "다른 눈"으로 자녀를 인식합니다.

가족과 사회 교육의 상호 작용에 대한 아이디어는 특히 VA Sukhomlinsky의 작품에서 개발되었습니다. , 부모의 평가 및 조치." 따라서 학교가 가족과의 접촉을 유지하고 교육자와 학부모 사이에 신뢰와 협력의 관계가 구축되어야 교육 과제를 성공적으로 해결할 수 있다고 강조했다.

따라서 지난 세기의 70-80 년대 연구는 부모의 교육학 교육의 내용, 형식 및 방법을 구체화하고 교사를위한 귀중한 권장 사항을 개발할 수있게했습니다.

가족과 유치원 기관 간의 상호 작용에 대한 더 깊은 변화는 90년대에 발생했습니다. 이는 교육개혁으로 인한 유치원 교육제도에도 영향을 미쳤다. 교육 분야에서 국가 정책의 변화는 자녀 양육에 있어 가족의 긍정적인 역할과 가족과 상호 작용할 필요성에 대한 인식을 수반했습니다. 따라서 "교육에 관한 러시아 연방"법은 "유치원 교육 분야의 국가 정책은 교육의 인본주의적 성격, 보편적 가치의 우선 순위, 인간의 삶과 건강, 자유 개인의 발전, 시민권의 교육, 근면, 권리와 인간의 자유에 대한 존중, 주변 자연, 조국, 가족에 대한 사랑. 이 법에서는 이전의 문서와 달리 가족에 대한 존중이 교육 원칙 중 하나로 인식됩니다. 즉, 가족은 아동에 대한 교육적 영향 수단에서 목표로 전환합니다.

“부모님과 함께 일하는 문제는 크고 중요한 문제입니다. 여기에서 부모 자신의 지식 수준, 자기 교육 지원, 잘 알려진 최소 교육 교육, 유치원 실습 및이 작업에 참여시키는 것에 대한 지식 수준을 돌볼 필요가 있습니다 "(NK Krupskaya ).

현재 유치원 교육 시스템의 구조 조정이 진행 중이며 이러한 구조 조정의 중심에는 교육 과정의 인간화와 탈이데올로기화가 있습니다. 이제부터는 사회구성원의 교육이 아닌 개인의 자유로운 발전을 목표로 삼고 있습니다.

아동 발달에서 가족 교육의 중요성은 가족과 유치원 기관 간의 상호 작용의 중요성을 결정합니다. 그러나 상호 작용은 여러 요인의 영향을 받으며 주로 부모와 교직원이 서로에게 기대하는 것입니다.

심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 최근에 새롭고 유망한 형태의 협력이 등장했는데, 이는 유치원의 교육 과정에 부모가 적극적으로 참여하는 것을 포함하지만 부모와의 협력은 다음 중 하나에서만 수행되는 경우가 더 많습니다. 가족이 영향력의 대상일 뿐인 교육적 선전의 방향. 그 결과 가족과의 피드백이 이루어지지 않고, 가족교육의 가능성이 충분히 활용되지 못하고 있다.

1.2. 현대 심리학 및 교육학 문학에서 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 개념

사회에서 가족의 역할은 그 어떤 것과도 비교할 수 없을 정도로 강력합니다. 사회 기관, 아이의 성격이 형성되고 발달하는 것은 가족이기 때문에 고통 없는 사회 적응에 필요한 사회적 역할을 마스터하고 있습니다. 사람은 평생 동안 가족과의 유대감을 느낍니다. 그리고 인간 도덕의 기초가 놓여지고 행동 규범이 형성되며 내면 세계와 개인의 자질이 드러나는 것은 가족입니다.

연구 (AI. Zakharov, R.Zh. Mukhamedrakhimov)는 새로운 유형의 의사 소통, 유치원과 가족 간의 상호 작용, 새로운 형태의 작업 사용이 유치원 기관 시스템을 갱신하기위한 결정적인 조건임을 증명합니다. 부모와의 지속적인 상호 작용이 필요합니다. 특정 가족에 대한 심리적 및 교육적 지원의 형태뿐만 아니라 유치원 생활에 대한 부모의 적극적인 참여, 자녀와의 교육 활동 개발에 대한 참여.

협력 -이것은 가리킴, 통제, 평가의 특권이 비전투원에게 속하는 "동등한"의 통신입니다.

상호 작용 - 사회적 인식과 의사 소통을 기반으로 수행되는 조직 및 협력 활동의 방법입니다.

E.P. Arnautova, A.S. Zhichkina, S.Musienko, T.N. Doronova, 긍정적인 상호 작용 방향을 위한 첫 번째 결정적인 조건은 교사, 교사 및 학부모 간의 신뢰 관계입니다.

Vst.18ZakonaRF "Obobrazovanii"(1992) 상태 : "부모 (zakonnympredstavitelyam)sya, 학생oobrazovatelnogoprotsessa".Opublikovannayav1989godu "개념 doshkolnogovospitaniya"polozhilanachaloreformedoshkolnogoobrazovaniya.V의 neybylozafiksirovano, chtosemyaidetskiysad, imeyasvoiosobyefunktsii하지 mogutzamenitdrugdruga.Poetomutakvazhnodlyauspeshnogovospitaniya의okontaktamezhdudoshkolnym의telyami.

Sledstviemtakoyorganizatsiipedagaktivnoeuchastieroditeleyvvospitaniinetolkosvoegorebenka, 노이 gruppyvtselom.Pedagogiiroditeldruga.Otnosheniyapartnerstvapredpolagayutravenstvostoron, 상호 dobrozhelatelnostiuvazhenie.Vzaimodeystviedetskogosadaisemiv의ruetsyanaobschihosnovaniyah, 그들은 동일한 기능을 높이는에서 수행하는 정보 제공 실제로 교육, 제어 등 "부모 -. 어떤 학생 및 통신 파트너, 그리고 모든 우리가주는 것 흥미롭고 유용해야 합니다."

가족과 학교의 기본 철학과 상호 작용은 육아는 육아의 책임이며 모든 사회 기관은 교육 활동을 돕고, 지원하고, 안내하고, 보완해야 한다는 생각에 기초합니다.

가족교육의 우선순위를 받아들이기 위해서는 서로 다른 가족관계와 학교관계가 필요하며, 이러한 관계의 참신함은 '협력'과 '상호작용'의 개념으로 정의된다.

T.A. 다닐리노이는 도시가 부모와 교육자, 친구로부터 친구를 얻는 방법을 연구했습니다. zaklyuchaetsyav konsultirovaniipoprob도움말,iotvospitateley는, atakzhe podgotovkedeteykshkole.Mnogieroditeli는, otvechayanaetotvopros이 chtopomoschi, kotoruyuonipoluchayut, vpolnedostatochno, ilichtoonine nuzh(26 %)을 나타냅니다. Roditelivbolshinstvesvoem, zhaluyutsyanato,kadeteykshkole로 chtonemogutpoluchitko아이 ( "nesposobnostvospitatelpolovomvospitaniimalchikovidevochek") novtozhevremyaznachitelnovysheneniyussemeyvtakihsferah.

그러나 현재 생활 활동이 사회 발전 법칙에 의해 결정되는 가족은 모순되고 복잡한 상태를 경험하고 있습니다.

러시아 가족 교육의 전통과 도덕적 가치는 크게 상실되었습니다.
교육 기관의 위상이 변경되었습니다. 부유층의 수와 가족의 교육적 영향력의 정도가 감소하고 있으며, 자녀를 둔 부모에 대한 소외와 오해가 커지고 있습니다.
가족의 질이 달라졌다 결혼과 가족에 대한 도덕관념이 무너졌다 결혼을 지켜야 할 책임이라는 개념이 사라졌다 러시아에서는 평균적으로 매년 53%의 가정이 무너지고 있다.
심각한 문제는 교육 기관에서 가족, 가족에서 교사의 소외입니다.이 이유는 학교와 학교에 대한 부모의 신뢰 부족 증가, 교사에 대한 부적절한 태도, 교육의 질에 대한 불만, 필요한 심리적, 교육적 문화의 부재.

저자 EP Arnautova, VP Dubrova, VM Ivanova, OL Zveevaidr는 유치원과 가족 간의 파트너십 관계 수립에 대해 이야기합니다. 그들은 문제의 다음 측면을 강조합니다. 부모 양육의 목표 정의, 양육 부모에 대한 작업 내용 개발, 자녀 정원에서 가족과의 관계 유형 정의, 양육 부모를위한 모델 만들기.

과학적 심리학 및 교육학 지식의 비 이전은 양육 부모의 목표이며 부모가 자녀를 이해하는 법을 배울 수 있도록 "교육적 개념"과 "교육적 반성"의 형성을 상기시킬 필요가 있습니다. 의사 소통 및 공동 활동을 올바르게 구축합니다.

부모와 함께 작업을 조직하는 차별화 된 접근 방식은 교육 지식과 기술을 향상시키기위한 조치 시스템을 사용해야합니다.

소통의 교육문화 개선을 위한 차별화된 접근이것은 가족 및 공교육 활동의 효율성을 높이기 위해 유사한 지표에 따라 식별된 아버지와 어머니 그룹에 대한 표적 영향 시스템.

교육자에게 차별화된 접근 방식을 구현하기 위해아이들의 유치원과 부모는 일반적인 교육적 조건과 특정 조건을 모두 준수해야 합니다., 이것들은:

교사와 교사의 관계에 대한 상호 신뢰부모;
재치, 민감성, 부모에 대한 반응 준수;
각 가족의 생활 조건의 특성, 부모의 연령, 양육 문제에 대한 훈련 조건을 고려합니다.
각 가족에 대한 개별 접근 방식을 그룹의 모든 부모와 함께 작업 조직과 결합합니다.
다양한 형태의 작업과 부모의 상호 관계;
동시에 자녀의 부모의 영향;
부모에게 일정한 일관된 시스템을 제공합니다.

이러한 차별화를 통해 의사소통의 내용이 구체적일 뿐만 아니라 특정 범주의 부모에게 전달하는 방식이 특정된다. :

가족의 구조(인원수, 나이, 학력, 직업), 가족의 심리적 분위기(대인관계, 의사소통 방식).다양한 방법의 사용 "가족 교육 분석 / Eidemile, Yustitsky / 그리기 방법" My family "," Moydom " 등)
가족 생활 스타일: 어떤 인상이 우세한지 - 긍정적 또는 부정적, 가족 갈등의 원인 및 자녀 부모의 부정적인 경험.
어머니의 사회적 지위, 가족에 대한 아버지, 교육 과정 참여 정도, 자녀 교육에 대한 열망.
가족의 교육 분위기, 가정 교육 시스템의 존재 여부(목표, 과제, 양육 방법에 대한 인식), 가족의 교육 활동에 대한 어머니와 아버지의 참여(건설적, 조직적, 의사소통적).

가족 연구 후 교육 효과를 조정하기 위해 "사회 여권"이 작성됩니다.

자녀의 가족을 연구함으로써 교사는 그를 알게 되고 가족의 생활 방식, 구조, 전통, 영적 가치, 교육 기회, 자녀와 부모의 관계를 이해할 수 있습니다.

가족양육의 차이에 따라 의사소통의 구조에서 다양한 형태의 일을 활용해야 하며, 부모와 함께 하는 일은 적극적으로 이루어져야 하고, 일반적으로 적용되어야 하며, 관계에서의 효율성 면에서 부모의 각 범주에.

부모를 소그룹, 즉 화목한 가족(재능있고 활동적인 가족,문제 가족(장기 지원이 필요한 위기 가족, 가족 및 위험 그룹).

V.P. Dubrova, E.A. Milashevich는 상호 작용을 목표로 어린이 정원과 가족 간의 연결 유형을 구분합니다.

부모의 교육문화를 고양시켜 자녀에 대한 가족의 영향력을 최적화하고 부모에게 도움을 주기 위한 링크로서, 부모회의, 상담, 강의 등의 업무 형태로 구현된다. 공식 "유치원 가족".
이것은 양육에 부모를 포함시키는 것입니다 - 유치원의 교육 과정 상호 작용 양식은 "가족 유치원"입니다.
조정 유대 관계는 어린이와 교사가 파트너가 되어 어린이 양육에 대한 특정 기회를 공동으로 실현할 때 발생합니다.

교육자 - 연구원은 부모와 어린이 유치원 간의 상호 파트너십이 국내 교육자에 의해 학생 양육에서 긍정적 인 결과의 출현에 가장 도움이되는 것으로 간주된다는 점에 주목합니다.

Dubrova V.P.는 다음과 같은 부모와의 협력 단계를 제안합니다.

1단계에서 일의 내용과 형식은 부모가 생각하고, 부모는 자신의 필요를 조사하고, 부모는 설문에 답하고, 그 결과는 부모의 일을 계획하는 기초가 됩니다.

2단계에서 - 교사와 부모 사이에 원만한 대인 관계가 형성되어 미래의 비즈니스 협력이 이루어지며 자녀의 정원에서 수행 할 작업에 부모의 관심이 필요합니다.

3단계에서 - 예를 들어, 아동과 동료와의 의사 소통의 특성, 가족과 함께 일하는 아동의 태도와 같은 지식을 아동에게 전달하여 부모에게 자녀의보다 완전한 이미지와 올바른 양육을 형성합니다.

4단계에서 가족 문제에 대한 교육자 교육 이 단계에서 적극적인 역할은 부모에게 있으며 아동의 긍정적인 측면, 아동과 성인의 어려움, 불안 및 부정적인 행동을 가르칩니다. 교육자는 부모와 파트너십을 유지해야 합니다. .

5단계에서 - 아이의 성격 공동 연구 개발 여기에서는 부모와 함께 작업의 구체적인 내용을 계획하고 협력 형태를 선택합니다(각 연령 그룹에 대해 별도로, 각 교사의 능력 및 개별 특성 고려).

교육자들의 임무는 부모들에게 전통적인 형태와 그러한 형태의 상호 작용을 제공함으로써 부모에게 관심을 갖는 것입니다.

1.3. 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용을 조직화하는 형태의 프로젝트 활동

교사와 학부모 간의 상호 작용 형태는 공동 활동 및 의사 소통을 구성하는 방법입니다.“교사와 학부모의 상호 작용은 무엇입니까”라는 질문에 답하기 위해 우리는 S. Ozhegov의 러시아어 사전을 찾았습니다. 상호작용”은 현상, 상호지지로 설명된다.

유치원 교육 기관과 가족 간의 모든 형태의 상호 작용의 주요 목표는 어린이, 부모 및 교사 간의 신뢰 관계를 구축하고 한 팀으로 통합하고 문제를 서로 공유하고 함께 해결할 필요성을 육성하는 것입니다.

부모와 함께 하는 일의 내용은 다양한 형태로 구현된다. 가장 중요한 것은 부모에게 지식을 전달하는 것입니다. 존재전통과 비전통교사와 미취학 아동의 부모 사이의 상호 작용 형태, 그 본질은 교육적 지식으로 그들을 풍부하게하는 것입니다. 전통적인 형식은 집합적, 개별적, 시각적 정보로 세분화됩니다.

집단을 향하여 양식에는 학부모 회의, 회의, "원탁" 등이 포함됩니다.

개인에게 형식에는 부모와의 교육적 대화가 포함됩니다. 그것은 가족 결속의 가장 접근하기 쉬운 형태 중 하나입니다.

별도의 그룹이 구성됩니다.시각 정보행동 양식. 부모에게 자녀 양육의 조건, 과제, 내용 및 방법을 알려주고 유치원의 역할에 대한 피상적 인 판단을 극복하도록 돕고 가족에게 실질적인 도움을 제공합니다. 여기에는 어린이와의 대화, 다양한 유형의 활동 조직의 비디오 조각, 정권 순간, 수업의 테이프 레코더에 대한 녹음이 포함됩니다. 사진, 아동작품 전시, 스탠드, 스크린, 폴더 이동.

현재 교사와 학부모 모두에게 특히 인기가 높습니다.틀에 얽매이지 않는 부모와 의사 소통의 형태.교육학 문헌에는 "비 전통적인 형태의 부모와의 의사 소통"이라는 용어가 없으며 많은 유치원 기관에서 사용합니다. 비전통적인 형태는 엔터테인먼트 요소, 게임 모델링, 공동 양육 관행 및 기타 비공식적 인 접촉을 구축하기위한 기타 사용을 의미합니다. 그들의 부모와 함께 그들을 끌어 들이고 있습니다.

거의 일하지 않음 (E.L. Arnautova, V.P. Dubrova, VM Ivanova, T.AMarkova 및 기타)는 가족에게 교육적 지원을 제공하는 문제, 교사 간의 다양한 형태의 교육적 의사 소통 사용에 대해 논의합니다. Dubrova, O.L. Zvereva, 실습, 기존 형태의 작업은 많은 부모를 만족시키지 못하고 비효율적입니다. 우리는 유치원과 가족의 상호 작용을 조직하는 형태로 프로젝트 활동을 연구하고 그 구현을 실제로 분석하려고 시도했습니다. 이는 2장에서 논의될 것입니다.

현재 새로운 형태의 교육학 연구와 더불어 그 내용도 변화하고 있습니다.

ChastovDOUprovodyatsyameropr프로그램, KVN, "Pedagogicheskoepolechudes"idr.nesmotryanaih의 mnogoobraziedlyatakihformh환경ote.No, kakpokazala 연습elyamisvoditsyalishksovmestnomuprovedeniyudosuga.Nanashvzglyad,i, chered양식.

전체 전통적인 형태-부모가 자녀 양육 문제에 관심을 갖게하고, 교사의 일에 대해 존중하는 태도를 형성하고, 어린이 정원의 삶을 소개합니다. 공동 활동에 적극적으로 참여하여 부모는 유치원과의 관계를 명명합니다. .

Krotova TV는 비전통적인 형식의 분류를 개발했습니다. 저자는 정보 및 분석("우편함"), 여가(공동 여가, 휴일), 인지(워크숍, 구두 교육학 저널), 시각 정보(개방일, 정보 브로셔).

의미, 부모가 가정과 다른 조건에서 자녀를 볼 수있는 기회를 갖도록 비전통적인 형식을 지정하여 부모의 양육 방법 및 방법을 수정하는 데 기여합니다. 부모의 삶에 대한 "몰입". 새로운 환경에서 아이를 관찰하는 것은 부모가 아이를 살펴보고 집에서 양육할 수 있게 해줍니다.

"교육적 거실", "앉아있는"등 다양한 유사한 형태가 어린이 정원의 관행에서 종종 수행됩니다. 문헌은 작업의 방법론적 측면, 즉 교육자와 함께 특별한 비즈니스 게임을 수행하는 것에 대해 논의됩니다. V의 전통적인 작업에서 벗어나는 데 도움이 될 것입니다.

최근에 새로운 형태의 작업이 도입되어 유치원 교육 기관-프로젝트 활동에서 적극적으로 사용됩니다. 프로젝트에 참여함으로써 아이는 어려운 상황에서 탈출구를 찾는 데 익숙해집니다. 유치원에서 프로젝트는 성인을 위한 것입니다. 어린이를 위한 것입니다. 유치원 교육 기관의 어린이, 부모, 교육자 및 전문가가 이러한 프로젝트에 참여합니다.

"프로젝트 활동"이라는 개념의 본질은 과학 지식의 다양한 분야의 관점과 관점에서 다양한 성격을 갖는 "프로젝트", "활동"과 같은 과학적 개념 및 범주와 관련됩니다 다양한 수준의 과학적 방법론에 대한 관점.

프로젝트는 특정 작업, 문서, 예비 텍스트, 실제 개체, 주제를 만들고 다른 종류의 이론적 제품을 만들기 위한 아이디어의 집합입니다.

활동은 주변 세계에 대한 적극적인 태도의 특히 인간적인 형태이며, 그 내용은 의도적인 변화와 교육입니다.

프로젝트 활동은 의식적으로 설정된 목표의 동기 부여 성취로 구성된 학생의 교육 및인지 활동의 한 형태입니다.

프로젝트 활동은 의식적이고 반사적인 새로운 지식의 추출이며 창의적 능력이 그 안에 나타나며 차례로 독립적 인 검색 과정에서 성공적으로 개발됩니다. 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

교사와 학생의 상호 작용을 기반으로 교육 과정을 구성하는 방법;
환경과 상호 작용하는 방법;
설정된 목표를 달성하기 위한 단계별 실천 활동.

주변 생활의 집중적 인 변화, 과학 기술 발전의 모든 영역에 대한 적극적인 침투로 인해 교사는 프로젝트 방법 인 통합 기술을 기반으로하는보다 효과적인 교수 및 교육 수단을 선택해야합니다. 그것은 어린이의 성격,인지 및 창조적 인 능력을 개발하는 것을 목표로합니다.

프로젝트 방법은 1920년대 러시아 과학자들의 아이디어에 반영되었습니다: B.V. 이그나티에바, V.N. Shulgin, N.K. 크루프스카야, S.T. 샤츠키, E.G. 카가로바, M.V. 크루페니나. 소비에트 교사들은 비판적으로 수정된 프로젝트 방법이 이론과 실천 사이의 연결인 학습에서 창의적인 주도권과 독립성을 개발할 수 있을 것이라고 믿었습니다.

프로젝트 방법은 교사, 학생 및 부모의 상호 작용, 설정된 목표를 달성하기 위한 단계별 실습 활동을 기반으로 교육 과정을 구성하는 방법으로 제시될 수 있습니다(Kiseleva LS, Danilina TA, Pakhomova N. 유.). 프로젝트 활동이 발전하다 인지 활동, 독립성, 창의성, 계획 능력, 정보 공간 탐색, 팀 작업, 실제 결과로 끝나야 하는 인지 과정 구성. 이 결과를 보고, 이해하고, 실생활에 적용할 수 있습니다.

이러한 결과를 얻으려면 모든 프로젝트 참가자가 다음을 배워야 합니다.

다른 분야의 지식을 사용하여 독립적으로 생각하고 문제를 해결합니다.
목표와 목표를 설정하고 결과를 예측하고 활동 내용을 계획합니다.

교육자는 일반적으로 미취학 아동의 계획이 자신의 능력보다 앞서 있고 어린이는 성인의 도움이 필요하다는 것을 알고 있으므로 부모는 프로젝트 활동의 구현에 참여합니다. 자녀와 부모가 함께 계획을 실행하면 자녀와 부모의 관계가 강화됩니다.

프로젝트 활동의 또 다른 중요한 특징은 의사 소통 과정과 최종 결과 모두에서 목표로 삼는다는 것입니다. N.E.에 따르면 Veraksa는 "프로젝트 활동은 뚜렷한 색채를 띠며 궁극적으로 미취학 아동이 할 수 있는 몇 안 되는 사회적으로 중요한 활동 중 하나가 됩니다."라고 말했습니다.

프로젝트 활동은 미취학 아동에게 완료된 작업에 대한 책임을 지도록 가르치고 동료 앞에서 자신의 권위와 자존감을 높입니다.

구조의 일반적인 특징에도 불구하고 Veraksa N.E. 프로젝트 활동의 세 가지 주요 유형인 창의적, 연구 및 규범을 식별하며, 각각 고유한 특성, 구조 및 특징적인 구현 단계가 있습니다. 프로젝트는 다른 주제를 가질 수 있으며 구현 과정에서 창의적, 교육적, 심리적 및 교육적 작업이 동시에 병렬로 해결됩니다.

유치원에서는 미취학 아동의인지 및 의사 소통 기술을 개발하기위한 연구 및 창의적인 프로젝트가 종종 계획되고 조직됩니다. 프로젝트 활동은 또한 다양한 놀이 활동의 개발, 어린이 간의 우호적인 상호 작용의 형성 및 강화, 부모-자식 관계의 개발 및 개선에 기여합니다.

프로젝트 과정에서 부모와 자녀 사이에는 상호 작용과 창의적 경쟁이 모두 존재합니다. 놀이와 환상의 분위기는 자제력을 버리고 예상치 못한 측면에서 자신을 보여줄 수 있습니다. 사랑하는 사람을 더 잘 알게 됨으로써 자녀와 부모는 서로 더 가까워집니다.

A. Gustomyasova에 따르면 유치원 기관은 미취학 아동의 사회화를 위해 특별히 만들어진 사회 기관입니다. 동시에 가족과 유치원은 아동의 사회화 과정에서 노력을 통합하여 아동이 살고 있는 사회 교육 및 문화 교육 환경의 완전성과 완전성을 보장할 수 있음이 입증되었습니다. , 발전하고 자아 실현합니다. 동시에 성공은 한 교육 기관의 기능을 다른 교육 기관으로 복제하거나 대체하는 데 있지 않고 조화로운 상호 보완성에 있습니다.

유치원 교육 기관과 가족을 통합하는 효과적인 수단은 아동의 사회적 능력 형성을 위한 조건을 제공하는 교육자, 부모 및 아동의 공동 프로젝트 활동입니다.

A. Gustomyasova는 공동 프로젝트 활동의 다음과 같은 이점을 확인합니다.

교사와 아동 사이의 성격 지향적인 상호 작용을 제공합니다.

공동 프로젝트 활동은 교사에게 가르치는 것이 아니라 아동이 주변 세계를 마스터하고, 공동 활동에서 의미를 찾고, 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위해 자신의 행동을 계획 및 조직하도록 돕고, 따라서 교사의 자질을 습득하도록 돕는 메시지를 제공합니다. 사회적으로 유능한 사람.

자녀 양육에있어 부모의 능력 형성.

공동 프로젝트 활동을 통해 교사는 프로젝트 참가자의 개별 관심사를 식별하고 역량을 형성할 수 있습니다. 공동 프로젝트 활동에 부모를 참여시키는 것은 기존 경험을 실현하고 자신의 부모 행동을 구성하고 지식, 태도 및 가치, 유능한 행동 모델을 어린이에게 전달하는 새로운 경험을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다.

학생의 부모와 파트너십을 구축합니다.

프로젝트에 참여하면 모든 가족 구성원이 교육 과정에 직접 참여하고, 교육적 경험을 풍부하게 하고, 자녀의 알려지지 않은 측면을 발견하고, 자신의 성공과 자녀의 성공에서 만족감을 경험할 수 있습니다. 그런 상황에서 교사는 매력적인 커뮤니케이션 파트너가 됩니다.

교사는 아동, 그 내용, 교훈적 구성 요소에 대한 영향 시스템을 설계하고 계획하고 결과를 예측합니다. 부모의 학식, 생활 및 전문적인 경험은 교사에게 정보의 원천이자 실질적인 도움이 됩니다.

공동 프로젝트 활동에는 모든 프로젝트 참가자의 의사 소통 및 정서적 동기 부여 영역의 개발로 구성된 개발 잠재력이 있습니다. 이것은 프로젝트의 모든 참가자에게 일반적인 열정적인 분위기를 조성합니다.

성인 교육의 상호 작용은 아동의 신체적, 정신적, 사회적 건강에 긍정적인 영향을 미칩니다(이는 국내 및 서양 과학자에 의해 입증됨).

우리를 위해 프로젝트 활동을 조직하는 주요 지침은 다음을 포함하여 어린이(L. Semenova)의 가장 중요한 심리적 요구 사항입니다.

사랑에 대한 필요, 다른 사람에 대한 필요;
그들의 독특한 감정, 욕망, 생각, 행동에 대한 이해, 존중의 필요성;
주변 세계, 다른 사람들에 대한 신뢰의 필요성;
새로운 인상의 필요성, 정보의 유입;
독립을 위한 아이들의 필요.

효율성을 위해 A. Gustomyasova가 제안한 프로젝트 구현 알고리즘을 유치원 교육 기관(GOU No. 23 YuAO)의 조건에 맞게 조정했습니다.

1단계 - 준비. 주요 작업: 다가오는 활동에 대한 부모와 자녀의 동기 부여; 어린이에게 필요한 지식 축적 (프로젝트 주제는 어린이와 논의되고 향후 활동에 대한 동기 부여) 프로젝트 활동의 조건과 작업에 대한 부모의 지인, 가능한 옵션; 방법론 및 재료 기술 기반 준비, 최종 시나리오 개발.

2단계 - 부모와 자녀의 실제 프로젝트 활동 수행. 주요 임무 : 아동에게 흥미롭고 정서적으로 중요한 다양한 유형의인지 활동에서 아동의 사회적 능력 개발; 의미 있는 가족 여가 활동에 있어 부모의 습관 형성.

교육자는 가족 프로젝트에서 컨설턴트, 고문 또는 직접 참가자 역할을 합니다.

3단계 - 프로젝트 프레젠테이션. 주요 작업: 함께 수행한 작업에서 만족감을 얻는 것. 개최 형태: 레저, 휴가, 마라톤.

부모와 자녀는 프로젝트 주제에 대해 어떻게 작업했는지 말하고, 공동 활동의 결과를 보여주고, 관찰 및 경험을 공유하고, 성취, 성공, 발견을 평가합니다. 프로젝트 참가자에게는 박수, 감사의 편지, 달콤한 상품이 수여됩니다.

우리는 공동 프로젝트 활동을 아동의 삶의 사회적 공간을 조화시키고, 가족 환경에 교육학적으로 편리한 영향을 미치고, 사회적으로 유능한 아동을 양육하기 위해 유치원 기관과 가족의 활동을 통합하는 중요한 방법으로 정의합니다.

1장 결론

취학 전 교육 기관과 가족 간의 모든 형태와 유형의 상호 작용의 주요 목표는 어린이, 부모 및 교사 간의 신뢰 관계를 구축하고, 그들을 하나의 팀으로 결합하고, 문제를 서로 공유할 필요성을 조장하고, 함께 해결하십시오.

우리 나라는 60년대 이후부터 "모학교", "교육지식대학", "부모교육" 등의 부모의 교육학 교육에 많은 경험을 축적해 왔다. 그러나 프로그램의 내용은 종종 이념적이고 정치화되었다. . 조언을 하지 않았지만 롤러 심사를 통해 지시하고 수행했으며 파트너가 아닙니다. 이 모든 것이 부모에게 역겹고 결과적으로 유치원과 부모는 상호작용 없이 아이를 키우는 일에 몰두하게 되었다.

이 상황은 가족에 대한 접근 방식의 변화뿐만 아니라 새로운 형태의 유치원 교육의 창출을 요구했습니다.

최근 몇 년 동안 국내 과학은아이를 키울 때 가족의 우선 순위.수십 년 만에 처음으로 RF 법 "교육"은 "부모는 자녀의 첫 번째 교사입니다. 그들은 유아기에 아동의 성격에 대한 신체적, 도덕적, 지적 발달의 기초를 놓을 의무가 있습니다.”

지난 세기의 70 년대와 80 년대의 연구는 부모의 교육학 교육의 내용, 형식 및 방법을 구체화하고 교사를위한 귀중한 권장 사항을 개발할 수있게했습니다.

90년대에는 유치원과 가족의 상호 작용에 큰 관심을 기울이기 시작했습니다.

현재 유치원 교육 시스템이 개편되고 있습니다. 그 목표는 사회 구성원의 교육이 아니라 개인의 자유로운 발전입니다. 유치원과 가족의 상호작용에 많은 관심이 쏠리기 시작했습니다. 개업의들은 부모와 협력하는 새롭고 비전통적인 형태를 찾고 있습니다.

전통적인 교육은 창의적 능력 개발, 미취학 아동에 대한 관심 형성 및 적극적인 창의적 활동의 필요성을 목표로하는 생산적인 학습으로 대체되고 있습니다. 이 작업의 구현은 교육 과정의 현대 기술 중 하나인 프로젝트 활동에 의해 완전히 촉진됩니다.

2장. 유치원 교육 기관과 가족의 상호 작용에서 프로젝트 활동 조직에 대한 실험적 작업

2.1 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 효과 분석 (남부 행정 구역 결합 유형의 GOU 유치원 23 호의 예)

우리의 실험 부분의 주요 목적 연구 작업유치원 교육 기관의 실습에서 프로젝트 활동을 구현하기위한 기술 개발과이 적극적인 참여에 부모가 참여했습니다.

작업은 확인, 형성 및 제어 실험의 세 단계로 수행되었습니다. 실험 작업을 수행하기 위해 우리는 8명의 소녀, 16명의 소년 및 부모를 포함하는 그룹을 선택했습니다.

실험 작업은 그룹의 부모와 함께 작업 상태를 연구하는 것으로 시작되었습니다. 이를 위해 연간계획, 학부모와 함께하기 위한 장기계획을 분석한 결과, 4개월에 한 번 그룹 내에서 학부모회의가 열리고 설문조사, 접대, 워크숍도 열리는 것으로 나타났다.

첫 번째 단계에서(확인)모니터링이 수행되었습니다.

질문하는 교사, 부모;
방법론적, 프로젝트 방법에 대한 참고 문헌 선택.

일을 시작하기 전에 교육학 교육의 원천인 유치원에 대한 부모의 태도와 교육적 필요를 파악하는 것이 필요했습니다. 학부모에게 제공된 설문지(부록 1 - 4)는 익명으로 처리되었습니다. 부모님들이 모두 채워주셨어요. 설문지에는 부모 기준점의 가치를 식별하기 위한 질문이 포함되었습니다. 그들의 관심의 중심에있는 것, 교육 노력이 목표로하는 것, 양육에서 가장 중요하다고 생각하는 것. 또한 그들이 프로젝트 활동과 이에 대한 태도에 대해 알고 있는 것.

대다수 (80 %)가 자신을 자녀의 글을 읽고 쓸 줄 아는 교육자라고 생각하고 그를 이해하고 그를 처벌하지 않으려 고 노력하는 것으로 나타났습니다. 그러나 질문에 대한 답변은 일부 진술의 불일치를 보여주었습니다. 따라서 "아이와 가장 많은 시간을 보내는 사람"이라는 질문에 대해 다음과 같은 답변을 받았습니다.

할머니와 함께(60%)
때로는 엄마와 함께, 그 다음에는 아빠와 함께(6%)
유모와 함께(5%)
형(누나)과 함께(15%)

우리에게 특히 흥미로운 것은 부모가 받은 교육학적 정보의 출처와 공동 프로젝트 활동에 대한 부모의 의견에 대한 질문에 대한 답변이었습니다. 부모가 받은 교육학적 정보의 출처에 대한 질문은 폐쇄형이었습니다. 교육학 및 심리학 문헌, 유치원 교사 및 심리학자와의 상담, 직관, 삶의 경험과 같은 답변이 제공되었습니다. 순위 결과, 출처는 중요도에 따라 다음과 같이 분배되었습니다.

교육학 및 심리학 문헌;
삶의 경험;
유치원에서 교사 및 심리학자와의 상담;
친구의 직관과 조언;

설문조사에 따르면 부모의 40%는 대중매체(신문, 잡지, 텔레비전)를 통해 교육학적 지식을 얻고, 10%는 생활 경험과 직관에 의존하고, 26%는 비상시 교사의 조언을 구하고, 정보에 만족하는 것으로 나타났습니다. 36.7 부모가 유치원 교사에게 도움을 청하지 않는 이유를 물었을 때, 대다수(52%)는 특별한 어려움을 느끼지 않고 스스로 대처할 것이라고 답했다.

프로젝트 활동에 대한 질문은 그룹 학생의 모든 부모를 대상으로 한 설문조사에 포함되었습니다. 공동사업 활동에 대한 학부모 의견의 결과는 다음과 같다.

(20%) 부모는 긍정적인 성향을 가지고 있으며 함께 일할 의향이 있음을 나타내지만 조건이 있음(시간 부족)
학부모와 교사의 공동 작업 시스템에 대한 명확한 이해가 없음(10%)
부모의 과반수(70%)는 여가시간이 부족하고 유치원 교육기관만이 이 문제를 해결해야 한다는 사실을 이유로 자녀 양육 책임을 유치원 교육기관으로 전가하고 있다.

설문지 처리를 통해 부모가 유치원 교육 기관에서 기대하는 것에 대한 정보를 얻고, 문제 범위를 설명하고, 자녀의 양육 및 발달에서 부모의 어려움과 문제를 볼 수있었습니다. 또한 이전에 사용했던 부모와의 작업 형태와 방법 (학부모 회의에서의 연설, 시각적 동요 등)이 불충분하여 부모가 교육 과정에서 적극적인 입장을 취하지 못하게하는 것이 분명해졌습니다. 유치원 교육 기관의.

학생 가족과의 협력은 이 문제에 대한 현대적인 접근 방식을 고려해야 합니다. 그리고 여기에서 성공적인 발견으로 밝혀졌습니다.프로젝트 방법, 그 목적은 아동의 양육, 훈련 및 발달 문제에서 교육 기관과 가족의 노력을 통합하는 것입니다.

확인 단계에서 실험 그룹의 부모에게 질문한 결과의 지표는 표 1에 나와 있습니다.

타블리차 1번

유아교육기관을 대상으로 한 설문조사(별표 5-8) 결과를 바탕으로 개인, 전문적인 품질프로젝트 참가자:

연구 활동에 대한 태도를 공개했습니다.
교사의 창조적 잠재력;
새로운 기술과 혁신을 도입할 교사의 준비 상태를 평가했습니다.
실험 작업에 대한 교육자의 전문적인 준비 상태를 연구합니다.

디자인 기술 사용에 대한 작업을 시작하기 전에 유치원 기관의 교직원은 다음과 같은 여러 문제를 해결해야 했습니다.

프로젝트 방법의 특징에 대한 교사의 낮은 수준의 인식;
유치원의 기존 고정 관념 수업 시스템에서 벗어나는 교육자들의 주저;
장비 부족 주제 환경창조적 인 프로젝트의 구현을위한 유치원 기관에서;
유치원 생활에 적극적으로 참여하려는 부모의 동기가 낮습니다.

따라서 실험의 확인 단계에서 교사들은 프로젝트 활동에 대한 아이디어가 전혀 없었고, 부모의 교육학적 훈련과 심리학적, 교육학적 지식 수준이 낮았으며, 동시에 새로운 도구를 사용하는 문제에 관심을 보였습니다. 유치원과 교사와 부모의 가족 간의 협력 형태.

이 단계에서는 방법론적 권장 사항, 프로젝트 준비를 위한 교사의 작업 계획, 유치원 교육 기관과 가족의 상호 작용에서 프로젝트 활동을 조직하기 위한 일련의 이벤트를 개발할 필요성을 보여주었습니다.

2.2. 프로젝트 활동에 대한 설명.

다음 단계의 목표는 프로젝트 활동을 부모와의 상호 작용의 한 형태로 유치원 교육 기관의 실천에 도입하는 것이 었습니다.

교직원은 학습 중인 문제에 대해 어린이 및 부모 그룹과의 상호 작용을 체계적으로 유능하게 구성하기 위한 지식과 기술의 부족 문제에 직면했습니다. 이러한 사실이 교사들로 하여금 배우거나 독학할 필요가 있음을 깨닫게 하였다.단계 II에서 (형성)다음 활동이 수행되었습니다.

상담 "프로젝트 방법을 통한 교사, 학부모 및 학생의 상호 작용"(부록 # 9), "유치원 기관 활동에서 프로젝트 방법을 구현하는 측면"(부록 # 10);
세미나 실용 작업 "혁신적인 교육 기술로서의 Dow의 프로젝트 방법(Vinogradova NA에 따름)"(부록 번호 11) "프로젝트 방법을 기반으로 한 유치원 교육 기관의 교육 과정에 부모를 포함시키는 알고리즘 " (부록 번호 12), "프로젝트 개발", 프로젝트 발표;

부모와 함께 일하는 것은 유치원 기관에서 프로젝트 활동 조직의 중심 장소 중 하나입니다.

교사의 임무:

부모와의 상호 작용을 조직하여 어린이에게 가장 유익하고 유용하도록하십시오.
부모와 자녀 모두에게 이러한 유형의 활동에 대한 관심을 불러일으키십시오.

과제는 준비, 실행, 최종의 3단계로 진행되었다.

첫 번째 단계에서는 아이들의 삶의 경험을 활용한 문제 상황을 만들어 아이들의 흥미를 끌 필요가 있었습니다. 질문을 이끌어냄으로써: “우리가 살고 있는 먼 조상의 이름은 무엇이었습니까? 이 도시에 사는 사람들의 이름은 무엇입니까? 모스크바의 창시자는 누구입니까? 이것이 왜 우리 도시의 이름인지 아는 사람이 얼마나 될까요? 모스크바는 지구로 나뉩니다. 우리가 살고있는 지구의 이름은 무엇입니까? 이름이 왜 그래?”라고 묻자 아이들은 풀어야 할 숙제를 내놓았다.

아이들과 함께하는 공동 프로젝트 활동에 학생의 부모를 유치하기 위해 흥미로운 공개 수업그들이 참석한 그룹에서 점차적으로 이 활동에 참여하여 자녀들을 도왔습니다.

그런 다음 부모와 자녀와 함께 프로젝트의 주제와 목표를 결정하고 프로젝트 계획을 세우고 주제에 대한 필요한 정보를 수집하고 유치원 교육 기관의 전문가에게 추천을 요청했습니다. 또한 공동 및 독립적 인 활동 방법 (게임, 관찰, 소풍 - 프로젝트 주요 부분의 활동)이 합의되었습니다.

학부모-교사 회의가 열렸으며 프로젝트 활동 구성과 관련된 문제도 논의되었습니다. 그리고 그것은 또한 주어졌다. 숙제, 부모는 자녀와 함께 프로젝트의 주제에 대한 정보를 수집하고 그들의 관심과 능력에 따라 사진과 삽화가 포함된 책의 형태로 배열합니다. 프로젝트가 호출된 이후로« 그의 고향 남쪽 행정 구역의 가장 따뜻한 구석 ","남부 행정 구역의 관광지 ","남부 행정 구역의 거리 ","남부 행정 구역의 저수지 ","교통의 주제는 대략 다음과 같습니다. 남부 행정 구역 ","남부 행정 구역의 박물관 및 극장 "등.

프로젝트 활동에 대한 질의응답의 날을 가졌다. 대화 및 상담; 스탠드, 프로젝트 테마에서 이동을 위한 폴더를 만들었습니다.

다음 두 번째 단계는 부모가 자녀와 함께 자료를 수집하고 선택한 주제에 따라 다양한 문헌 및 기타 출처(백과사전, 책 및 인터넷)를 사용하여 작업한 프로젝트의 주요 부분입니다. , 전시회를 방문했습니다.

프로젝트 계획에 따라 우편으로 도서관 견학을 조직하고 실시했습니다. 프로젝트의 모든 참가자는 4-7세 어린이를 둔 부모를 위한 박물관 교육 양방향 프로그램에서 큰 기쁨을 얻었습니다. "러시아 루코묘슬라", "무도회 갈까?.."

실험의 이 단계에서 우리는 또한 다음을 수행했습니다.

인지 활동: "고향", "고향 탄생의 역사", "모스크바는 강", "고향의 명소", "고향 기념물", "고향 기업", "지구(지구)의 내가 사는 곳", "남쪽 지역의 거리를 따라";
창의적인 이야기;
소설 읽기;
속담과 속담의 경쟁 : "비즈니스 - 시간, 재미 - 시간".
시 암기;
게임 라이브러리 장식. 교훈적인 게임: "누가 불필요한가", "발생할 때", "누가 강에 사는가", "누가 일을 위해 무엇을 필요로 하는지", "모스크바를 채우자 - 강", "예술가가 혼합한 것"; 롤 플레잉 게임: "조국의 수비수", "시티 투어"; 모바일, 스피치 게임.
대화;
"고향의 거리"라는 주제로 그리기;
남부 행정 구역의 상징 제조;
모스크바에 대한 디자인 노래와시를 서십시오.

세 번째 단계는 프로젝트 활동의 프레젠테이션이었습니다. KVN 형식으로 프레젠테이션을 개최하기로 결정했으며 실험 참가자는 어린이 - "Young Mosvichs", 부모 - "Indigenous Mosvichs"의 두 팀으로 나뉩니다. 유치원 행정부가 대표하는 배심원단은 팀의 성과를 평가하기 위해 초대되었습니다. 관중은 유치원 교육 기관의 전문가 및 교사 및 참가자의 친척이었습니다. 과제는 흥미롭고 다양했으며 어린이는 부모와 함께 질문에 대답하고 잠언과 말을 회상하고 모스크바에 관한 노래를 불렀습니다. 남행정구에서 공연을 하고 시상을 하는 팀들로 프레젠테이션을 마쳤다.

나중에 직원, 부모 및 손님을위한 공동 디자인 작업 전시회가 조직되었습니다.

프로젝트 여권

자녀-부모 교육 프로젝트

"제 고향에서 가장 따뜻한 곳은 남부행정구역입니다."

프로젝트 방법은 교사, 부모, 어린이와 같은 모든 프로젝트 참가자의 이익을 결합 할 수 있기 때문에 애국 교육의 리더십 시스템에서 가장 수용 가능합니다.

프로젝트 유형: 창의적이고 정보적인

프로젝트 기간:장기간

교육 분야:인식

주제의 관련성:어린이의 애국 교육은 유치원 기관의 주요 임무 중 하나입니다. 애국심은 내용면에서 다면적이다. 이것은 고향에 대한 사랑, 민족에 대한 자부심, 주변 세계와 불가분의 관계에 대한 느낌, 그리고 조국의 부를 보존하고 늘리려는 열망입니다. 따라서 교사로서 우리의 임무는 가족, 가정, 유치원, 거리, 도시에 대한 어린이의 사랑과 애정을 키우는 것입니다. 자연과 모든 생물에 대한 존중하는 태도 형성; 일에 대한 존중을 장려합니다. 러시아 전통과 공예에 대한 관심 개발; 인권에 대한 기본 지식 형성; 도시에 대한 아이디어 확장(아동이 사는 곳에 따라 다름) 국가의 상징 (팔의 외투, 깃발, 국가)을 가진 어린이의 지인; 국가의 성취에 대한 책임감과 자부심을 개발합니다. 관용의 형성, 다른 민족에 대한 존경심, 그들의 전통. 이러한 작업은 교실, 게임, 직장, 일상 생활과 같은 모든 유형의 어린이 활동에서 해결됩니다. 애국심 어린 자녀 양육은 복잡한 교육 과정입니다. 그것은 도덕적 감정의 발달에 기초합니다.

애국심 교육은 모든 사람, 모든 국가에 필요합니다. 그렇지 않으면 죽을 운명입니다. 그러나 이러한 교육은 매우 민감하고 재치 있게 수행되어야 하며 어릴 때부터 조국에 대한 존경심과 사랑을 심어 주면서 함께 다루어야 합니다.

조국에 대한 관심과 사랑이 있는 아이들의 교육을 위해서는 즉각적인 환경이 매우 중요합니다. 점차적으로, 아이는 유치원, 자신의 거리, 도시, 이웃, 그리고 국가, 수도 및 상징에 대해 알게 됩니다.

교사의 임무는 어린이가 가장 쉽게 접할 수 있는 인상의 덩어리에서 선택하는 것입니다. 자연과 집에 있는 동물의 세계(유치원, 본토); 사람의 노동, 전통, 사교 행사 등 또한 어린이의 관심을 끄는 에피소드는 생생하고 상상력이 풍부하고 구체적이며 흥미를 불러일으키는 것이어야 합니다. 따라서 교사는 조국에 대한 사랑을 키우는 일을 시작할 때 그것을 잘 알고 있어야 합니다. 그는 특히 주어진 지역이나 주어진 지역의 가장 특징을 강조하여 어린이들에게 보여주고 이야기하는 것이 더 편리한 것을 생각해야합니다.

어떤 지역, 지역, 심지어 작은 마을도 독특합니다. 각 장소에는 고유한 특성, 고유한 전통 및 고유한 생활 방식이 있습니다. 적절한 자료를 선택하면 미취학 아동이 고향이 무엇으로 유명한지에 대한 아이디어를 형성할 수 있습니다. 그의 고향이 역사, 전통, 명소, 기념물 및 최고의 사람들로 유명하다는 것을 아이에게 보여줄 필요가 있습니다.

이 프로젝트는 미취학 아동을 고향 연구에 유치하는 것을 목표로 합니다. 이 프로젝트의 관련성은 도덕의 가장 중요한 구성 요소인 고향에 대한 사랑과 존경의 교육에 의해 결정됩니다. 애국 교육... 도시의 애국자를 교육하려면 알아야 합니다..

표적 : 가족과 함께하는 미취학 아동의 애국심과 시민권의 시작을 키우는 것.

프로젝트 목적:

역사, 상징, 명소, 산업 시설과 같은 고향, 지역에 대한 지식을 어린이에게 제공합니다.
도시를 건설하고 영화롭게 한 사람들의 이름을 소개합니다.
남부 행정 구역의 수역에 대한 어린이의 지식을 확장합니다.
아이들에게 모스크바 강, 지도상의 위치, 그리고 그 독특함을 알려줍니다.
고향에 대한 사랑, 이웃에 대한 사랑, 아름다운 것을 볼 수 있는 능력, 그것을 자랑스러워하는 능력을 기르기 위해.
남부 행정 구역 연구에 대한 공동 작업을 위한 교육 과정에 학부모를 참여시키십시오.

리소스 제공:

서적,
잡지,
엽서,
예술 작품과 재료,
음악 작품 및 자료.

프로젝트 참가자:

교육자;
음악 감독;
학교를위한 수석 및 준비 그룹의 어린이;
학생의 부모.

가설:

독특한 장소의 영토에있는 모스크바 남부 행정 구역에 살면서 우리는 방문하지 않을뿐만 아니라 거의 알지 못합니다. 프로젝트를 실행하는 동안 아이들은 전 세계에 알려진 멋진 장소에 대한 지식을 얻게 됩니다. 어른들의 아이들에게서 그들의 모국에 대한 사랑의 표현 형태를 기대해서는 안 되지만, 프로젝트를 수행하는 동안 아이들이 도시의 역사, 상징, 명소에 대한 지식을 습득한다면, 그들은 도시를 세운 사람들의 이름을 알게 될 것입니다. 도시를 영화롭게하면 도시 생활의 사건에 관심을 보이기 시작하고 생산 활동에 대한 인상을 반영하기 시작하면 프로젝트의 목표와 목표가 달성되었다고 가정 할 수 있습니다.

프로젝트 구현 조건:01.2011 - 10.2011(시니어, 학교 준비 그룹).

예상 결과:

아이들은 자신의 도시, 지역을 알고 이름을 지어야 합니다. 도시의 상징, 명소; 저수지와 식물.
아이들은 자신의 도시, 지역에 대한 자부심과 깨끗하고 아름답게 유지하려는 열망을 키워야 합니다.

결과 추적 메커니즘:

어린이 활동 분석 (도시에 대한 이야기, 그림, 건설자의 건설, 응용 프로그램, 사회적 주제가 있는 롤 플레잉 게임, 교훈적인 게임);
아동의 행동 및 의사 소통에 대한 관찰 (유치원 교육 기관 및 공공 장소에서 학습된 규범 및 행동 규칙, 성인 및 동료와의 우호적 관계, 자연의 살아있는 대상에 대한 인간적인 태도에서 나타나는 행동의 긍정적인 방향);
프로젝트 활동 구현의 일환으로 계획된 결과의 아동 성취 모니터링; (별첨 제16호)
부모 설문지 (도시 및 그 주변의 다양한 장소에 자녀를 둔 부모의 공동 방문 연구).

1단계 - 준비

1. 부모에 의한 고향, 지역 연구를 통한 애국 교육의 주제 실현, 아이들의 관심에 관심.

2. 관심과 가능성에 따라 부모가 도시 연구 주제를 선택하고 어린이와 공동 토론합니다.

3. 계획, 여행 경로 (교사, 부모, 자녀)의 공동 작성.

2단계 - 구현

처음에 역년나이가 많은 자녀가 있는 부모는 다음을 통해 선택한 개체를 연구합니다.

책, 잡지, 엽서의 정보 선택;
박물관, 유적지, 도시의 명소로의 여행;
전문가, 친척의 이야기.

학교 준비 그룹에서 자료가 제시됩니다.

3단계 - 일반화

1. 완료된 작업의 분석, 설정된 목표와 결과의 상관관계.

2. 성공과 실패를 축하하십시오.

3. 어린이와 부모의 경험에 대한 리뷰를 표시합니다.

4. 수집된 텍스트, 오디오, 비디오, 사진 자료를 요약합니다.

5. "남부행정구역 고향의 가장 따뜻한 구석"이라는 책을 디자인하다.

6. KVN 형식의 프로젝트 프레젠테이션.

프로젝트 중 교육 작업아이들과 함께하는 원칙은 다음과 같습니다.

"긍정적 중심주의"(주어진 연령의 어린이에게 가장 적절한 지식 선택);
교육 과정의 연속성과 연속성;
활동 접근;
훈련의 성격을 발전시키는 것;
각 아동에 대한 차별화된 접근, 아동의 심리적 특성, 능력 및 관심을 최대한 고려합니다.

교육 과정에서 다음 방법이 사용됩니다.

관찰; 목표 산책및 여행;
대화;
소설 읽기;
그림, 삽화 및 기타 물건을 검토하고 토론합니다.
교육자의 이야기, 아이들의 부모;
노래와 시 배우기;
비디오 테이프 보기;
오디오 녹음 듣기;
교훈적인 야외 게임;
공공 장소에서 질서, 존중, 문화적 행동을 유지하도록 어린이를 격려합니다.

III기(대조군)

가족과 함께 유아교육기관의 업무 방식과 형태의 효율성을 확인하기 위해 실험 작업이 끝나면 연구 초기와 동일한 설문지를 제공하였다.

통제 단계에서 실험군의 부모에 대한 질문 결과의 지표는 표 2에 나와 있으며, 실험의 요약 지표는 표 3에 나와 있습니다.

표 2

표 3

부모 활동 지표	%에 참여하는 부모의 수
	확인하는 단계에서	통제 단계에서
교육자에게 하는 질문
교육학 문학의 참신함에 대한 관심
유치원 생활을 조직하는 데 관심을 갖기
프로젝트 활동에 관심 표시

반복 설문조사 결과, 대다수의 부모들이 미취학 아동 양육 문제를 의도적으로 다루기 시작한 것으로 나타났다. 이제 그들은 이전에 생각하지 못했던 문제에 관심이 있습니다. 어린이의 애국심, 도덕 및 미적 교육, 행동 문화, 어린이에게 문화적 가치를 익히는 것. 설문 조사 결과에서 알 수 있듯이 이러한 문제는 부모의 70%(형성기 이전 - 20%)에게 관심이 있습니다. 거의 모든 부모는 교육학 문헌, 40% - 정기적으로, 미취학 아동 양육 문제에 관한 정기 간행물 - 50% - 정기적으로(형성 단계 전 - 30%)를 읽습니다. 많은 부모(80%)가 큰 관심을 가지고 유치원 생활에 참여하기를 원합니다(형성 단계까지 - 20%). 부모는 새로운 형태의 일, 새로운 행사 개최 방법, 활동에 관심을 갖게 되었습니다.

부모의 질문은 그들이 협력과 신뢰에 대한 준비가 되어 있음을 보여줍니다. 교육 문제에서 교육자의 권위는 매우 높습니다. 설문에 응한 부모의 86%는 교육자를 가장 신뢰하는 자녀 양육에 관한 가장 중요한 정보 출처로 생각합니다.

프로젝트 활동에 대한 작업 결과 미취학 아동이 프로젝트 활동을 성공적으로 수행할 수 있음을 보여주었습니다. 동시에 어린이의인지 발달에 긍정적 인 변화가 분명하고 미취학 아동의 개인 성장이 관찰되며 이는 독창적 인 창의적인 작업을 수행하려는 열망으로 표현됩니다. 미취학 아동의 대인 관계는 크게 바뀌고 아이들은 생산적인 상호 작용의 경험, 다른 사람의 말을 듣고 현실의 다양한 측면에 대한 태도를 표현하는 능력을 얻습니다. 자녀와 부모의 관계에 변화가 생겼습니다. 아이들은 공동 활동의 파트너로서 부모에게 흥미로워집니다.

디자인 기술이 우리 유치원 기관에 혁신적이라는 사실에도 불구하고 우리는 달성한 결과에 대해 이야기할 수 있습니다.

프로젝트 활동에 참여하는 어린이:

주변 세계에 대해 학습하는 데 창의적으로 활동적입니다.
결정을 내리는 데 있어 독립적이고 유연합니다.
실용적인 문제를 해결하기 위해 의식적으로 감각 감각을 사용하십시오.
그들은 자신을 이해하는 주체로 인식합니다(알려진 것, 알려지지 않은 것, 어떻게 알 수 있습니까).
공동 행동 계획을 논의하는 것에 대해 어린이 팀에서 의사 소통할 수 있습니다.
실용적인 관점에서 자연 세계를 인식할 뿐만 아니라 고유성, 아름다움, 다재다능함을 깨닫습니다.

활동에서 프로젝트 방법을 사용하는 교육자:

전체 교육 과정의 독립적인 창의적 계획 능력을 보여줍니다.
어린이의 관심과 요청을 고려하여 유연하게 계획에 접근할 수 있는 능력이 있어야 합니다.
검색 교육 활동을 수행합니다.
(시각적, 문학적, 음악적 활동에서) 창의적 기술을 실현합니다.

유치원 기관의 프로젝트 활동에 참여하는 학부모:

자녀뿐만 아니라 그룹의 부모 및 자녀 집단과도 긴밀한 접촉을 확립했습니다.
아이가 유치원에서 무엇을 하고 있는지 배울 수 있을 뿐만 아니라 그룹 생활에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 얻었습니다.
자신의 창의력을 발휘할 수 있었습니다.

우리 유치원 기관의 활동에서 디자인 기술 사용에 대한 작업을 개선하기 위해 다음 활동이 계획되어 있습니다.

학년도 내내 조직 될 일련의 창의적인 게임 "유치원 기관의 프로젝트 방법"을 실시합니다. 이 게임의 주요 임무는 교사들에게 혁신적인 기술을 익히는 것뿐만이 아닙니다. 이 회의에서 창의적인 상상력, 교육자의 유연한 사고, 문제 상황에 대한 비표준 솔루션을 찾는 능력 개발에 기여하는 교육 게임, 창의적인 게임이 개최됩니다.
어린이가 관심있는 정보를 독립적으로 찾을 수있는 유치원의 오디오 및 비디오 라이브러리 생성. 이 작업의 목적은 아이들이 주변 세계에 대해 학습할 때 활동과 독립성을 보여줄 수 있도록 하는 것입니다.
부모를위한 엔터테인먼트 게임 조직 "우리는 만들고, 변화하고, 실험합니다 ...". 이 행사의 목적은 학부모들이 유치원 교사들과 협력하도록 동기를 부여하는 것입니다.

실험 결과를 바탕으로 프로젝트 활동의 틀 내에서 유치원 교사를 위한 지침을 개발했습니다.

교육자를 위한 체계적인 권장 사항

현대 유치원 기관의 혁신 활동의 조직 및 내용 문제의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 일반적으로 혁신 프로세스는 생성(출생, 발달), 개발, 사용 및 보급을 위한 복잡한 활동으로 이해됩니다 혁신의. 교육의 혁신적인 활동에는 고유 한 특성이 있습니다. 특징 중 하나는 혁신 프로세스의 주체가 어린이, 부모 및 교사라는 것입니다. 이것이 고려되지 않으면 혁신 활동의 모든 교육적, 모든 인본주의적 구성 요소는 교육적 혁신에서 벗어납니다. 그러나 모든 새로운 것이 진보적인 것은 아닙니다. 효과적인 것은 그것이 언제 일어났는지에 상관없이 진보적입니다.

프로젝트 방법은 지난 세기의 90년대 후반부터 러시아에서 인기를 얻었습니다. 그 이전에는 소련 교육학에서 거의 60년 동안 "부르주아 프로젝트 방법"에 대한 금기가 있었습니다. 그러나 소비에트 학교는 소비에트 권력 초기에 그를 알게되었습니다.

교사들은 결정을 내리고 목표를 설정하고 활동을 계획하고 결과를 예측할 수 있는 능동적이고 독립적인 성격을 교육할 수 있는 기회에 매료되었습니다. 이 프로젝트는 실용적인 사회적 지향과 특정한 사회적으로 중요한 제품을 가정합니다.

현재 프로젝트 활동은 초등 교육의 새로운 기준에 유기적으로 포함됩니다. 그러나 유치원 교육 기관에서도 유치원에서 프로젝트 방법을 도입하고 있습니다.

유치원 프로젝트는 일반적으로 본질적으로 교육적입니다. 미취학 아동은 정신 생리학적 발달 측면에서 아직 처음부터 끝까지 독립적으로 자신의 프로젝트를 만들 수 없습니다. 따라서 필요한 기술과 능력을 가르치는 것은 교육자의 주요 임무입니다.

교사는 프로젝트 방법을 사용하여 상호 작용을 기반으로 학생 가족과의 작업 효율성을 활성화하고 향상시킬 수 있습니다.

E. Polat에 따르면 프로젝트에는 명확한 구조, 지정된 목표, 연구 주제의 관련성, 사회적 중요성, 결과를 처리하는 신중한 방법이 필요합니다.

유치원 교육 기관의 설계 기술

주제별 프로젝트 계획

1. 주제와 유래 __________________________________________

2. 프로젝트 중 배울 수 있는 관련 활동 및 개념 ___________________________________________________________

3. 필요한 자료 _____________________________________________________

4. 제안된 프로젝트에 대한 어린이를 위한 질문

우리는 무엇을 알고 있습니까? _____________________________________________________ 우리가 알고 싶은 것은 무엇입니까? __________________________________________________________ 질문에 대한 답을 어떻게 찾을 수 있습니까? __________________________________________

5. 평가. 새로 알게 된 것은 무엇입니까? (어린이와 보호자의 입장에서) ________________________________________________________________________________

6. 프로젝트 확장 및 개선을 위한 제안 ________________________________________________________________________________

프로젝트 준비를 위한 교육자의 대략적인 작업 계획

연구 된 어린이 문제를 기반으로 프로젝트의 목표를 설정하십시오.
목표 달성을 위한 계획 개발(교사는 부모와 계획에 대해 논의).
프로젝트의 관련 섹션 구현에 전문가 참여.
프로젝트의 계획 계획을 작성합니다.
수집, 자료 축적.
프로젝트 계획에 수업, 게임 및 기타 유형의 어린이 활동 포함.
나 자신을 위한 숙제. 실행.
프로젝트 프레젠테이션, 공개 수업.

프로젝트 방법의 주요 단계

1. 목표 설정:교사는 특정 기간 동안 아동이 가장 적절하고 실행 가능한 작업을 선택하도록 도와줍니다.

2. 프로젝트 개발- 목표 달성을 위한 활동 계획:

도움을 청할 사람(성인, 교사);
어떤 출처에서 정보를 찾을 수 있습니까?
사용할 품목(액세서리, 장비);
목표를 달성하기 위해 어떤 과목을 배워야 하는지.
3. 프로젝트 수행- 실용적인 부분.
4. 요약 – 새 프로젝트에 대한 작업 정의.

현재 프로젝트는 다음과 같이 분류됩니다.

참가자의 구성;
키스 설치;
도자기;
구현 시점까지.

현대 유치원 기관의 실습에서 사용됩니다. 다음 유형프로젝트:

연구-창의: 어린이 실험, 그리고 그 결과는 신문, 각색, 어린이 디자인의 형태로 작성됩니다.
역할극: (요소와 함께 창의적인 게임아이들이 동화 속 인물의 이미지를 입력하고 자신의 방식으로 제기 된 문제를 해결할 때);
정보실천지향: 아이들은 사회적 관심(그룹 디자인과 디자인, 스테인드글라스 창 등)에 초점을 맞춰 정보를 수집하고 실행한다.
창조적 인 (어린이 파티 형태의 결과 디자인, 어린이 디자인, 예를 들어 "극장 주간").

집에서 프로젝트 방법의 주요 목표는 개발하는 것입니다아이의 자유로운 창조적 인 성격,이는 아동의 발달 과제와 연구 활동 과제에 의해 결정됩니다.

개발 작업:

어린이의 심리적 안녕과 건강을 보장합니다.
인지 능력의 발달;
창조적 상상력의 발달;
창조적 사고의 발달;
의사 소통 기술의 개발.

스테이지 프로젝트	교사의 활동	아이들의 활동
스테이지 1	1. 문제(목표)를 공식화합니다. 목표를 설정할 때 프로젝트의 결과물도 결정됩니다. 2. 게임(플롯) 상황을 소개합니다. 3. 문제를 공식화합니다(비고정).	1. 문제를 입력합니다. 2. 게임 상황에 적응하기. 3. 작업 수락. 4. 프로젝트의 작업 보완.
2단계	4. 문제 해결에 도움이 됩니다. 5. 활동 계획을 돕습니다. 6. 활동을 조직합니다.	5. 아이들을 작업 그룹으로 통합하기. 6. 샘플 배포.
3단계	7. 실질적인 도움(필요한 경우).	7. 특정 지식과 기술의 형성.
4단계	9. 프레젠테이션 준비. 10.프레젠테이션.	8. 활동의 결과물이 프레젠테이션을 위해 준비되고 있습니다. 9. 활동의 결과물을 (시청자 또는 전문가에게) 발표합니다.

프로젝트 방법은 적절하고 매우 효과적입니다. 그것은 아이에게 실험하고 얻은 지식을 종합할 기회를 줍니다. 변화된 학교 상황에 성공적으로 적응할 수 있도록 독창성과 의사 소통 기술을 개발합니다.

이제 약 2년 동안 프로젝트 방법에 대해 작업한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있습니다.

프로젝트 방법은 다른 유치원 교육 및 육아 프로그램과 함께 사용할 수 있습니다. 우리 유치원 기관은 "출생부터 학교까지" 프로그램에 따라 일합니다. 이 프로그램은 교육 과정의 복잡한 주제 계획을 제공합니다. 그룹에서 수행되는 많은 프로젝트의 주제는 프로그램의 주제와 결합됩니다. 이를 통해 어린이의 특정 지식 동화에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다.
프로젝트 방법은 미취학 아동을 위한 통합 교육 방법 중 하나로 어린이의 관심을 기반으로 합니다. 이 방법은 유치원 학생들의 독립적인 활동을 가정합니다. 독립적으로 행동함으로써만 아이들은 관심 대상이나 현상에 대한 정보를 찾는 다양한 방법을 배우고 이 지식을 사용하여 새로운 활동 대상을 만듭니다. 프로젝트 방법의 본질에 대한 이러한 이해는 미취학 아동의 독립성, 깊은 동기 부여, 의도적인인지 활동의 형성에 기여합니다.
미취학 아동과 함께 작업할 때 프로젝트 방법을 사용하면 아동의 자존감을 높이는 데 도움이 됩니다. 프로젝트에 참여함으로써 아이는 동료 그룹에서 중요하다고 느끼고 공동 대의에 대한 자신의 기여를 보고 자신의 성공을 기뻐합니다. 프로젝트 방법은 어린이 그룹에서 유리한 대인 관계의 개발을 촉진합니다. 이것은 매년 유치원 교육 기관의 심리학자가 수행하는 사회 측정 연구에 의해 확인됩니다.

따라서 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 프로젝트 방법을 사용하면 팀에서 일하는 방법을 배우고 설정된 목표를 달성하기위한 자체 행동 알고리즘을 개발하며 교사는 활동 방법과 유형을 자유롭게 선택할 수 있습니다.

실패한 프로젝트조차도 전문성 개발에 기여합니다. 프로젝트 활동에 대한 분석과 실수에 대한 이해는 반복 활동에 대한 동기를 부여하고 자기 교육을 장려합니다.

2장 결론

유치원 교육 기관과 가족 간의 모든 형태와 유형의 상호 작용의 주요 목표는 어린이, 부모 및 교사 간의 신뢰 관계를 구축하고 문제를 서로 공유하고 함께 해결할 필요성을 키우는 것입니다. 이것은 가족과의 비 전통적인 형태의 상호 작용에 의해 촉진됩니다.

프로젝트 활동으로 학생 가족과 함께하는 이러한 형태의 작업은 교사와 어린이 및 부모의 상호 작용을 강화하고 유치원 기관과 가족의 단일 교육 및 문화 공간을 만듭니다.

우리 유치원의 교육 및 교육 과정의 기초에 두려고 노력하는 디자인 기술은 효과적인 인간화를 가능하게하는 교수 및 교육의 내용과 방법 개발에 새로운 아이디어를 도입하는 데 기여합니다. 교육 과정.

부모와 함께 일하는 경험은 형성 실험의 결과로 부모의 위치가 더 유연해지고 어른과 아이 사이의 의사소통 방식이 바뀌었다는 것을 보여주었다. 학부모는 교육 과정에 적극적으로 참여했습니다. 가족과의 상호 작용을 통해 프로젝트 활동을 구현하는 과정에서 미취학 아동과 협력하여 가장 큰 결과를 얻을 수있었습니다.

유치원 교사는 프로젝트 활동의 아이디어와 방법을 마스터했으며이 기술을 어린이와 함께 사용할 수 있습니다.

결론

연구 문제에 대한 이론적 연구와 실제 작업의 결과는 제시된 가설의 정확성을 확인하고 다음과 같은 결론을 공식화 할 수있게했습니다.

국가, 사회, 교육에서 일어나고 있는 변화는 교육기관과 가족의 관계의 성격과 질에 새로운 요구를 가하고 있으며, 오늘날 가족에 대한 국가의 태도와 가족 자체가 달라졌다.

교사들은 종종 이제 부모를 놀라게 할 일은 없을 것이라고 불평합니다. 활동에 대한 부모의 태도는 주로 유치원에서의 교육 활동의 공식화에 달려 있습니다.

이론과 실제에서 유치원 교육 기관과 가족 간의 다양한 형태와 상호 작용 방법이 개발되고 테스트되었습니다. 그들의 적용은 교사의 전문성과 경험, 학부모 파견의 특성에 달려 있습니다.

본 연구의 틀 내에서 24명의 아동과 그 부모가 참여하는 실험적 작업을 수행하였다. 이에 학부모님들의 적극적인 참여 부탁드립니다.

확보한 자료를 분석하여, 학부모의 교육학적 훈련과 심리학적 교육학적 지식 수준이 낮고, 교사들 사이에서 프로젝트 활동에 대한 아이디어가 부족하다고 판단하였다.

실험 작업의 목적은 부모 (부모 회의, 대화, 상담, 질문 및 답변의 날 개최) 및 교사 (상담, 세미나-워크숍, 방법론적 권장 사항 개발)를 위한 여러 프로그램 활동의 구현으로 보장되었습니다. , 그리고 자녀-부모 교육 사업도 추진했다."내 고향에서 가장 따뜻한 곳은 남부 행정구역이다."

실험 작업의 효율성을 평가하기 위해 반복 진단을 수행했습니다.

반복되는 진단의 결과는 부모가 행사를 진행하는 새로운 형태와 방법에 관심이 있음을 보여주었습니다. 어린이와 성인의 관계에서 변화가 관찰되었습니다.

따라서 우리의 연구는 프로젝트 활동이 교사와 부모 간의 상호 작용의 현대적인 형태라는 것을 보여 주었고, 이를 통해 어린이 정원 작업에서 가족과의 역동적이고 효과적인 의사 소통을 가능하게 하여 전문적이고 개인적인 성장에 질적으로 영향을 미쳤습니다. 잠재력, 유치원 교육 기관의 자격 및 전문성 수준.

연구의 목적이 달성되었고 과제가 완전히 해결되었으며 제시된 가설이 확인되었습니다.

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“어린 시절부터

어린 시절에 손으로 아이, 무엇이 들어 갔는지

그를 둘러싼 세계로부터 그의 정신과 마음으로 -

그것은 결정적으로 어떻게에 달려 있습니다

오늘의 아기는 남자가 된다."

/V. A. 수홈린스키 /

학생의 부모와 교사의 의사 소통은 항상 화제가 되었고 여전히 남아 있습니다. 이 문제의 측면 중 하나는 합리적인 상호 작용 방법을 찾는 것입니다. 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용의 주요 추세는 적극적인 형태와 방법의 사용입니다.

결국, 우리 모두는 현대 부모가 시간 부족, 고용, 유치원 교육학 및 심리학 문제에 대한 능력 부족으로 인해 어려움을 겪고 있음을 알고 있습니다.

유치원은 부모와 접촉하는 최초의 교육 기관입니다. 아동의 추가 발달은 부모와 교사의 공동 작업에 달려 있습니다. 그리고 부모의 교육 문화 수준, 결과적으로 자녀의 가족 양육 수준을 결정하는 것은 유치원 기관의 업무 품질입니다.

그리고 미취학 아동과 그의 양육 문제에 가장 가까운 것은 유치원 교육 기관의 교사입니다. 우리 각자는 각 자녀의 발달에 유리한 조건을 만들고 자녀 양육에 대한 부모의 참여 정도를 높이는 데 관심이 있습니다. 결국, 미취학 아동의 본격적인 양육은 가족과 유치원 기관의 동시 합병 조건에서 이루어집니다. 우리는 원칙적으로 어린이의 성취, 긍정적 인 자질 및 능력을 보여주는 것을 기반으로 유치원과 가족 간의 상호 작용을 구축합니다. 따라서 이러한 긍정적인 역할을 하는 각 교사는 교육에서 동등한 파트너가 됩니다.

미취학 아동이 유치원에 머무는 전체 기간 동안 교사와 부모는 교육과 육성의 동반자이자 동반자이며 서로를 이해하고 같은 언어로 말하고 같은 방향으로 나아가는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 어린이의 조화로운 발달, 본격적인 사회화, 학교에서의 학습이라는 새로운 단계로의 성공적인 전환이 불가능합니다. 특정 교육 및 교육 과제에 대한 경험, 지식, 아이디어 및 솔루션을 교환하기 위해 교사와 학부모 간의 상호 작용을 위한 단일 공간을 만드는 것이 매우 중요합니다.

부모가 아이 뿐만 아니라 교육자와도 소통의 장을 열 수 있도록 아이의 발달과 양육에 대한 고민과 고민을 이야기하고 조언을 구하거나 정보나 추천을 받을 수 있다는 점, 우리는 부모와 함께 일하는 새로운 방법과 형태를 찾아야 합니다.

우리 유치원의 작업에서 프로젝트 방법은 성공적인 발견으로 판명되었습니다. 오늘날 프로젝트 방법은 교육 실습에서 점점 더 많이 사용되고 있습니다.

프로젝트 방법은 활동을 통해 자녀를 가르치고 양육하고 가족과 협력하는 공동 활동을 통해입니다.

프로젝트 방법의 관련성은 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 문제를 해결하기 위한 비전통적인 접근 방식을 찾는 데 있습니다.

프로젝트 활동을 통해 "교사 - 부모 - 자녀" 트라이어드에서 작업을 조정할 수 있습니다.

우리 작업의 주요 목표는 예를 들어 프로젝트 방법과 같은 능동적인 현대적 형태를 사용한다는 아이디어를 기반으로 유치원 교육 기관과 가족 간의 협력 모델을 개발하는 것입니다.

작업:

어린이와 성인 간의 의사 소통을위한 사회 문화적 환경을 조성하여 어린이의 성격 발달에 기여합니다.
미취학 아동의 가족 교육의 질에 영향을 미치는 교육, 여가와 같은 가족의 중요한 사회적 기능을 지원하는 시스템을 형성합니다.
유치원 교육 기관의 활동에서이 분야에 대한 방법론적, 물질적 및 기술적 지원을 제공합니다.
공동 프로젝트 활동 조직에 대한 학부모 지식의 표현 및 풍부화 확대;
부모-자식 관계를 조화시키고 어린이와 성인 간의 협력 원칙을 실현합니다.

프로젝트 활동 덕분에 다양한 유형의 프로젝트 개발 및 공동 작업 조직에서 어린이의 관심이 교사 및 학부모의 관심과 결합되었습니다.

프로젝트 구현에서 교육 과정의 모든 참가자의 공동 작업은 여러 단계로 수행되었습니다.

단계:

첫 번째 단계.

이 단계에서 부모는 자녀의 발달과 행동의 부정적인 징후에만 관심을 집중시킵니다. 우리는 최선을 다해 부모에게 아이에 대한 긍정적인 이미지를 보여주었고, 덕분에 부모와 교육자 사이에 협력의 자세로 우호적인 관계가 형성되기 시작했습니다.

두 번째 단계에서 우리는 다양한 형태그리고 부모와 함께 일하는 방법. 회의는 가족 거실, 부모의 취미 동아리, 창작 워크숍, 공동 여가 활동, 휴일, 경쟁 프로그램, 어린이 작품의 그룹 주제 전시회, 프로젝트로 대체되었습니다.

세 번째 단계는 프로젝트 활동에 참여한 부모가 그룹의 부모 및 자녀 집단과 긴밀한 접촉을 구축하기 시작했다는 사실로 이어졌습니다. 그들은 아이가 유치원에서 무엇을하고 있는지 알아 내기 시작했을뿐만 아니라 그룹의 삶에 적극적으로 참여했습니다.

따라서 부모와 신뢰 관계를 구축하면 자녀의 조화롭게 발달 된 성격이 공동으로 형성된다고 말할 수 있습니다.

어린이, 부모 및 교사가 공동 프로젝트에서 동등한 조건으로 수행하는 것이 우리에게 매우 중요하게 되었습니다. 공동 활동의 분위기는 마음을 열고 서로를 더 깊이 알게 되었습니다.

우리 학생들의 부모는 젊고 프로젝트에 대한 공동 작업은 그들에게 창의성을 보여줄 기회를 주었을 뿐만 아니라 공통의 가족 문화 형성에 기여하고 삶의 가치에 대한 전통적인 위계를 구축했습니다.

가족과의 상호 작용 문제에 대한 유치원 교육 기관의 전문 역량을 향상시킵니다.
가장 효과적인 상호 작용 형태의 검색 및 구현을 통해 유치원 생활과 아동의 사회화에 참여하도록 부모를 소개했습니다.
부모의 교육 능력과 교육 문화의 수준을 높였습니다.

합산:프로젝트 활동에 참여한 자녀와 함께 부모는 자신의 가족과 친구 가족의 전통에 대해 배우고 주변 세계에 대해 배우는 창의적인 활동을 보여주었다고 말할 수 있습니다. 우리는 부모-자식 팀에서 적극적으로 의사 소통하고 공동 행동 계획을 논의하기 시작했습니다.

창의적인 프로젝트를 만들고 구현하기 위한 교육 과정의 모든 참가자(교사, 어린이, 부모)의 공동 활동은 부모-자식 및 교육 팀의 통합으로 이어집니다. 어린이와 성인은 자신의 능력, 정서적, 영적 지원을 개발하기 위한 창조적 충동을 받습니다. 집단 및 개별 프로젝트를 수행하려면 교사가 부모-자식 청중과 상호 작용하기 위한 새로운 기술을 검색해야 하며, 이를 통해 전문 역량이 향상됩니다. 가족과 교육 기관의 상호 작용과 협력에 긍정적인 변화에 기여합니다.

우리는 거기서 멈추지 않습니다. 우리는 항상 창의적인 검색을 하고 있습니다.

나는 다음과 같은 말로 내 연설을 끝내고 싶다.

존 크리소스톰(John Chrysostom) “세상은 무엇으로 이루어져 있는가? 주에서. 그리고 국가는 도시에서 왔습니다. 그리고 도시? 가족의 도시. 그리고 가정에 화목이 없으면 불화가 전 세계에 퍼질 것입니다."

가족은 진정으로 높은 창조물입니다.

그녀는 신뢰할 수 있는 스크리너이자 부두입니다.

그녀는 부름과 출생을 주며,

그녀는 우리의 모든 시작의 기초입니다!

E.A. 무하체바

그래서 시도:

1. 부모의 감정 상태를 느끼십시오.

2. 부모에게 아이에 대해 긍정적인 말을 할 수 있는 기회를 찾는 것이 부모를 스스로 설득하는 가장 좋은 방법입니다.

3. 부모와 대화할 때 정서적으로 균형을 유지하고 예의범절과 재치의 모범을 보입니다.

4. 어려운 상황에서 준수의 모범을 보이도록 노력하십시오. 이것이 당신의 존엄성을 낮출 수는 없지만 강화할 수는 있습니다.

결국, 우리는 가족과 유치원 그룹 간의 의사 소통이 잘 될수록 어린이가 더 많은 지원을 받을수록 유치원에서의 생활이 환경에 대한 감동, 사랑과 신뢰로 가득 차게 될 가능성이 높다고 믿습니다. 사회적 경험이 성공할 것입니다.

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시사:

"가족과 함께 일하면서 프로젝트 활동 사용하기"