Rad s velikom obitelji u srni. Obiteljski vrtić – inovativna praksa rada s višečlanim obiteljima

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

"Socijalno-pedagoška djelatnost s velikom obitelji u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi"

Uvod

Poglavlje I. Velika obitelj kao predmet proučavanja u djelima domaćih i stranih studija

Poglavlje P. Uvjeti i načini optimizacije odnosa u velikoj obitelji

2.2. Samostalnost kao osobna kvaliteta i čimbenik pozitivnih odnosa među djecom u velikoj obitelji

2.3 Ishodi Programa za smanjenje anksioznosti kod djece

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Relevantnost teme.

U današnje vrijeme posebno je aktualan problem socio-psihološke dobrobiti djece u obitelji i predškolskoj ustanovi, koja je jedna od najvažnijih sastavnica državne politike očuvanja zdravlja nacije.

Trenutna situacija u Rusiji (gospodarska kriza, eskalacija društvenih i političkih napetosti, međunacionalni sukobi, rastuća materijalna i socijalna polarizacija društva, itd.) pogoršala je položaj obitelji među glavnim transformacijskim trendovima koje moderna obitelj čini. prolazi kroz: promjenu obiteljskih funkcija, smanjenje veličine, promjenu vrste dominacije. Kolaps normativnog sustava roditeljstva s mnogo djece doveo je do raširenog usvajanja normi malo djece.

U suvremenim uvjetima obitelj s troje ili više djece odnosi se na velike obitelji.

Na prvi pogled, najhitniji problem velike obitelji je problem gospodarskog plana, obiteljskog proračuna. No, nema manje važnih pitanja vezanih uz problem odnosa u obitelji.

Podaci suvremene psihologije i pedagogije govore da je za dijete bolje ako nije samo – ima više šansi da izbjegne dječji autizam, neuroze, strahove, nezdravi egocentrizam, opsjednutost sobom. Međutim, odgoj nekoliko djece u obitelji nije tako bez oblaka kao što se čini na prvi pogled. Mnogo djece također može biti čimbenik rizika za mentalno zdravlje djece u obitelji, jer se među njima može razviti rivalstvo i negativni odnosi, čije posljedice negativno utječu na osobnost djece.

U obitelji u kojoj se javljaju problemi u odnosima djece, roditelji ih rješavaju na svoj način ili se ne trude poboljšati komunikaciju. Kao što s pravom primjećuju mnogi istraživači (G.T. Homentauskas, Adel Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaeva, itd.), glavni razlog negativnih stavova djece je pogrešan stav u odnosu na djecu je pogrešan položaj u odnosu na djecu roditelja, što određuje vrstu odgoja u obitelji.

Svrha studije- identificirati utjecaj djetetove samostalnosti na njegov odnos s drugom djecom u obitelji.

Predmet proučavanja- djeca iz višečlanih obitelji.

Predmet studija- proces odnosa i formiranja samostalnosti djece u velikim obiteljima.

Hipoteza- u velikoj obitelji uspostavljaju se pozitivni odnosi među djecom ako:

položaj roditelja temelji se na ljudskosti i ljubavi;

uspostavljaju se povoljni odnosi između roditelja i djece;

stvoreni su realni uvjeti za formiranje samostalnosti djece.

Bračni odnosi jedan su od glavnih čimbenika koji utječu na psihološku mikroklimu u obitelji. Posljedično, oni određuju stil obrazovanja, prirodu sustava odnosa "roditelji - dijete". Ovaj sustav, pak, određuje značajke drugog sustava odnosa u obitelji - "dijete - dijete".

Sljedećim razlogom koji određuje pozitivan odnos djece smatramo subjektivnu aktivnost djetetove osobnosti, prikazanu u obliku samostalnosti. Bez neovisnosti svakoga, nemoguće je živjeti zajedno ljudi, njihov život, rad, gospodarski, kulturni odnosi. Neovisnost omogućuje osobi da uspostavi istinski humane odnose s drugim ljudima na temelju međusobnog poštovanja i uzajamne pomoći.

Ciljevi istraživanja:

Teorijski potkrijepiti socio-psihološku analizu obitelji kao temelja socijalizacije djece.

Proučiti značajke odnosa dječje zajednice u velikoj obitelji.

Odredite uvjete i načine za optimizaciju odnosa u velikoj obitelji.

Glavne metode istraživanja:

1. Analiza psihološko-pedagoških, socijalno-pedagoških radova na temu istraživanja.

promatranje.

Testiranje.

Poglavlje I. Velika obitelj kao predmet proučavanja u radovima domaćih i stranih istraživača

1.1 Socio-psihološka analiza velike obitelji

Obitelj je, prema znanstvenicima, jedna od najvećih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo u cijeloj povijesti svog postojanja. Društvo i država zainteresirani su za njegov pozitivan razvoj, očuvanje i jačanje, svakom čovjeku, bez obzira na dob, potrebna je snažna, pouzdana obitelj.

Trenutna situacija u Rusiji (gospodarska kriza, eskalacija društvenih i političkih napetosti, međunacionalni sukobi, rastuća materijalna i socijalna polarizacija društva itd.) pogoršala je položaj obitelji. Milijuni obitelji imaju naglo pogoršanje uvjeta provedbe društvene funkcije. Problemi ruske obitelji izlaze na površinu, postaju uočljivi ne samo za stručnjake.

Riječ je o padu nataliteta, porastu mortaliteta, smanjenju brakova i porastu razvoda, povećanju učestalosti predbračnih spolnih odnosa, povećanju učestalosti ranih vrlo ranih, kao i izvanbračnih rađanja. Riječ je o neviđenom porastu broja napuštanja djece, pa čak i njihovih ubojstava, te porastu emocionalne otuđenosti među članovima obitelji. Ne nedostaje popisa obiteljskih problema i tumačenja njihovih uzroka i posljedica.

Također, sustav obiteljskog odgoja predstavlja značajne promjene i danas moramo primijetiti da destrukciju obitelji u tradicionalnom smislu pogoršavaju problemi obiteljskog odgoja iz više razloga:

obitelji s jednim djetetom ili obitelji s malom djecom kroz mnoge generacije. Odgajajući u takvim uvjetima, djeca ne stječu praktične vještine u odgoju i brizi za mlađu braću i sestre;

mlade obitelji imaju priliku odvojiti se od roditelja. Utjecaj starije generacije opada, njihovo životno iskustvo i mudrost ostaju nezatraženi;

potpuno su izgubljene tradicije pučke pedagogije, prema kojima se vjeruje da je dijete potrebno odgajati dok je malo, i, "leži preko klupe, a ne uzduž";

stalna urbanizacija društva povećala je anonimnost komunikacije između djece i odraslih, osobito u velikim gradovima;

komplikacije obiteljskog odgoja zbog pogoršanja društvenih i ekonomskih poteškoća (niske plaće, nezaposlenost itd.);

hipertrofirana politizacija, kada su roditelji ovisni o gledanju raznih televizijskih programa, te o komunikaciji s djecom, t.j. nema više vremena za njihovo obrazovanje.

Kolaps normativnog sustava roditeljstva s više djece na kraju je doveo do globalnog širenja normi malo djece, kada se prisutnost troje ili više djece u obitelji smatra devijantnom.1

Čini se da problemi velikih obitelji prelaze u drugi plan; Ne mislim na ekonomske probleme, već na probleme unutarobiteljske emocionalne dobrobiti.

Za obrazovni potencijal obitelji od velike su važnosti komponente kao što su obrazovni nivo roditelja, opća kultura, pedagoška aktivnost, sposobnost uspostavljanja dobrih odnosa sa svima okolo, strukturni tip obitelji, dob oca. i majka.

Ne može se naglasiti da obiteljska atmosfera - odnos članova obitelji - vrijednosti i roditeljske veze stvaraju početno, odlučujuće okruženje u kojem se formira djetetova osobnost. Iz iskustva obiteljski život uspostavlja ideju o sebi, o drugima, o svijetu oko sebe u cjelini. Ova atmosfera formira vrijednosti samog djeteta, daje mu osjećaj sigurnosti (ili nesigurnosti), osjećaj vlastite važnosti.

Treba napomenuti da poteškoće koje doživljava obitelj, posebice socijalne i psihološke prirode, koje su usko isprepletene i međusobno povezane, utječu na odgojno-obrazovni proces. A te poteškoće uključuju probleme obiteljskih odnosa, financijske poteškoće, nedostatak životnog iskustva i pedagoških vještina. Pedagoški propusti mirne napetosti dovode do gubitka strpljenja, izdržljivosti i utječu na stabilnost obitelji.

Sva su djeca, u većoj ili manjoj mjeri, pod utjecajem obiteljske atmosfere koju stvaraju roditeljski odnosi. Preko njih se pridružuje asimilaciji kulturne baštine svoga naroda. Problem u obiteljskom odgoju je prije svega i uglavnom nerazvijen odnos između majke i oca djeteta. Nema veće prijetnje obitelji i štete po zdravlje djeteta od njegovih negativnih osjećaja. Bračni odnosi formiraju određenu poziciju - emocionalni stavovi prema sinu ili kćeri, pogled na njegov (njezin) odgoj. Roditeljski položaj jedan je od najvažnijih čimbenika koji utječu na formiranje djetetove osobnosti. To odražava osjećaje koje njegovi roditelji gaje jedni prema drugima.

Smanjen emocionalni ton oca i majke, frigidnost (nefleksibilnost) odnosa s djetetom, emocionalna "gluhoća", koncentracija na vlastita iskustva imaju svoj destruktivni utjecaj. Sve zajedno stvara u djetetu osjećaj nepovjerenja prema odraslima, vlastite beskorisnosti, formira konfliktni tip osobnosti.

Ne posjedujući pedagoško znanje, roditelji, tražeći poslušnost, pribjegavaju neučinkovitim mjerama utjecaja, kao što su predavanja, prijetnje, kazne.

U odnosu na roditelje prema djeci, također se može primijetiti nedostatak smislene komunikacije. Impulzivnost, kategoričnost i etiketiranje, želja da se odmah postigne pozitivna reakcija na svoje postupke, da se dobije (imaginarni) rezultat - to je nepotpun skup metoda obiteljskog odgoja.

Mnogi izvanredni učitelji (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko i drugi) pisali su o važnosti humanog obrazovanja. Suvremeni istraživači aktivno raspravljaju o problemu empatije (simpatije, empatije), emocionalnog blagostanja. Međutim, inertnost, nespremnost na duboko razmišljanje, žaljenje zbog njihovog utjecaja na odgoj, djecu stavlja u ovisan položaj o volji i raspoloženju njihovih roditelja.

Za odgoj djece od velike je važnosti osobni primjer roditelja. Glavna greška, napisao je L.N. Tolstoja, je da se bave odgojem djece, ne zamarajući se samoobrazovanjem.

Unutarobiteljske veze u velikoj obitelji, kao što znate, uključuju bračne odnose, odnose roditelja i djece i odnose između djece.

Velike poteškoće u odgojno-obrazovnom procesu obitelji s više djece povezane su upravo s uspostavljanjem prijateljskih odnosa među njima.

Posebnu važnost unutarobiteljskih odnosa, obiteljske mikroklime za odgoj djece primijetili su mnogi ruski istraživači. Dakle, P.F. Lesgaft je istaknuo da uvjet za obiteljski život pomaže djetetu da ostvari svoju uključenost u ljudski rod, da se pridruži duhovnim vrijednostima naroda, njihovom jeziku, pravima, ostavi neizbrisiv trag u cjelokupnom budućem postojanju. Obiteljski život, kako je napisao Ostrogorsky A.N. (1989.), za dijete ima isto značenje kao društveni život za odrasle. Djeca svoje snage i sposobnosti okušavaju prije svega u obitelji, a potom u komunikaciji s djecom i odraslima izvan kuće.

Atmosfera obitelji, cijeli obiteljski način života utječe na dijete. Iskustvo komunikacije dobiveno u obitelji vrlo je važno. Oni uvelike određuju dobrobit odnosa predškolca s drugim ljudima.

O utjecaju unutarobiteljskih odnosa na formiranje društvenog iskustva djeteta svjedoče radovi suvremenih psihologa, učitelja i prakse obiteljskog odgoja (A.Ya. Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko, itd.).

U studijama T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova i drugi proučavali su različite aspekte dječjeg vrtića. Dakle, u djelima A.A. Royak (1974, 1988) identificirao je uzroke poteškoća u međusobnim odnosima djece, te pokazao neke načine ispravljanja neželjenih odnosa. TELEVIZOR. Antonova (1983, 1987) razvila je metode za reguliranje vršnjačkih odnosa kroz njihovu komunikaciju. V.R. Lisina (1994) pokazuje sposobnost odgajatelja da prevlada djetetovu situacijsku nelagodu uzrokovanu nezadovoljstvom odnosima u vrtićkoj skupini.

Kako bismo predstavili sliku dječjih odnosa u velikoj obitelji, razmotrimo socio-psihološke karakteristike dječjih skupina.

Velika obitelj osobno je mikrookolina za dijete. Specifičnost osobnog mikrookruženja nije toliko njegova ograničenost, nego presudna okolnost da dijete s njim aktivno stupa u interakciju, stječe svoje socijalno iskustvo, emocionalno doživljava svoj odnos prema komponentama svog modela. Osobno mikrookolina djeteta, u našem slučaju, ovo je velika obitelj, jedinstvo je dva glavna socio-psihološka podsustava: u početku je to podsustav "odrasla osoba-dijete", na koji je povezan sustav "dijete-dijete". u određenoj fazi ontogeneze.

U velikoj obitelji se na neki način provodi sustav „dijete – dijete“ – braća i sestre. No, kao što smo već primijetili, sustav "odrasli - dijete" (ili "roditelji - djeca") sugerira djelovanje na toj vezi.

Analiza geneze odnosa u sustavu "dijete-dijete" mora započeti ispitivanjem izvornog, početnog sustava "odrasla osoba-dijete". Upravo u tome nastaje potreba za komunikacijom i dobiva poticaj za razvoj i samorazvoj, što se čini odlučujućim u motivacijsko-zahtjevnoj sferi međuljudskih odnosa.

Kako i kada nastaje odnos i komunikacija djeteta s odraslom osobom? Ovo pitanje nije tako jednostavno kao što se na prvi pogled čini, a stereotipni odgovor: "od rođenja djeteta" s naše je točke gledišta netočan. Činjenica je da se stav majke (i drugih značajnih odraslih osoba) prema djetetu javlja prije njegovog rođenja. Ovaj stav povezan je sa sadržajem kompleksa relevantnih socio-psiholoških standarda, standarda i stereotipa u području obiteljske tradicije i individualni stavovi o društveno prihvaćenim normama majčinske ljubavi, brige za djecu, odgovornosti povezanih s njima itd. Tako majka i prije rođenja predviđa svoj budući odnos prema njemu. U ovom slučaju možemo govoriti o prisutnosti odnosa bez odgovarajuće implementacije u procesu komunikacije.

Nova faza u razvoju odnosa majke prema djetetu počinje u prenatalnom razdoblju. Ovdje se bitno mijenja sama priroda odnosa - postoje stvarna iskustva vezana uz rađanje djeteta, i s njegovim prvim osjetilnim pokretima, i s očekivanjem poroda. U procesu prenatalnog razvoja dijete je već u bliskom kontaktu s majkom, što, naravno, ima čisto fiziološki karakter. Odnosi u sustavu "odrasli-dijete" i u prva dva mjeseca života novorođenčeta ostaju jednostrani. Odnos majke prema djetetu u ovom razdoblju još ne nalazi odgovarajući psihološki odgovor s njegove strane. Beba već komunicira s majkom, ali ta komunikacija je isključivo operativna. U ovom slučaju fenomen komunikacije promatramo bez subjektivnog psihološkog stava.

Postupno se objektivna potreba odrasle osobe počinje reflektirati u obliku iskustva i od tog trenutka možemo govoriti o nastanku potrebe za komunikacijom, koja djeluje kao biološki i društveno svrsishodan subjektivni korelat te potrebe. Na razvoj potrebe za komunikacijom, s našeg stajališta, hipoteza L.I. Bozhovich o nastanku ljudskih duhovnih potreba. Očigledno, potreba za komunikacijom, kao i potreba za novim dojmovima, što je L.I. Bozhovich, upućuje na takav kvalitativno novi oblik potrebe, "kada osoba razumije ne potrebu za nečim, ne nedostatak, već želju za novim iskustvom - za ovladavanjem, postignućem. Tako mentalne mentalne potrebe postaju nezasićene, stječu mogućnost samostalnog kretanja." jedan

Bozhovich L.I. Problemi formiranja osobnosti. Ed. D.I. 1997

U trećem mjesecu života ta potreba jasno dolazi do izražaja u aktivnosti neposredno-emocionalnog odnosa s odraslima („kompleks revitalizacije“), koji, prema D.B. Elkonin, predstavlja vodeću aktivnost bebe.

Od trenutka kada komunikacija poprimi dvosmjerni karakter, sustav "majka-dijete" sa socio-psihološkog stajališta postaje "mala grupa", t.j. relativno stalna nužno, u kojoj se provodi neposredna međuljudska komunikacija, značajna za svoje članove. Ovdje dijete stječe ono socio-psihološko iskustvo, koje u novoj fazi dovodi do širenja kruga komunikacije, širi se i na druge značajne odrasle osobe, a što je za nas ovdje posebno važno i na drugu djecu, pridonoseći time do pojave sustava "dijete-dijete".

Najčešći socio-psihološki obrazac dječjih odnosa je formiranje male skupine, koja je univerzalni sustav izravne međuljudske komunikacije.

Mala grupa je prirodan i nesubjektivan socio-psihološki supstrat kolektiva. I u tom smislu, u našem slučaju, odnos djece u velikoj obitelji može se smatrati unutargrupnim procesom male skupine u timu.

Idemo dalje na Kratak opis neki specifičniji socio-psihološki obrasci funkcioniranja skupina djece u različitim dobnim fazama. Počnimo s analizom strukturnih i dinamičkih karakteristika odnosa u skupini.

Selektivni stav osobe prema drugim ljudima nastao je u ranim fazama ontogeneze. “Neobuzdana društvenost” dvomjesečnog dojenčeta, koje emocionalno pozitivno reagira na pojavu bilo koje odrasle osobe u vidnom polju, već od 4-5 mjeseci ustupa mjesto selektivnom stavu: prvi, ali istovremeno vrijeme se pojavljuje fundamentalni diferencijal "prijatelji" i "stranci".

U skupini djece ta selektivnost izaziva niz pojava koje imaju karakter općih socio-psiholoških obrazaca koji se očituju u svim dobnim fazama. Prije svega, to uključuje statusnu strukturu grupe, njezinu diferencijaciju na članove koji zauzimaju različite prostore. U bilo kojoj dobi u grupi postoje ljudi koji uživaju naklonost (simpatije) mnoge djece i zauzimaju, s ove točke gledišta, "višu" poziciju, a ima i onih koji zauzimaju "prosječnu" poziciju ili ispod prosjeka. . U grupi mogu biti ljudi koji ne uživaju simpatije drugih članova ili izazivaju antipatiju prema sebi, zbog čega se nalaze u svojevrsnoj psihičkoj izolaciji.

Opća priroda statusne strukture izražava se u činjenici da su ekstremne sociometrijske kategorije (vođe i izopćenici - autsajderi) uvijek manje od prosjeka (prihvaćenih). Pronalazi se i dobni trend: s godinama se povećava broj ljudi u skupinama ekstremnog statusa. Očito je to zbog povećanja selektivnosti u međuljudskim odnosima.

Na temelju činjenice da djeca u velikoj obitelji predstavljaju malu skupinu, potrebno je istaknuti značajke njihovog odnosa.

1.2 Značajke dječjih odnosa u velikoj obitelji

Ovaj aspekt odnosa u velikoj obitelji malo je proučavan. Stoga u svom radu polazimo od radova Homentauskasa G.T.

Odnos u obitelji definira se kao oblik i uvjet za suživot srodnika (roditelja i djece). Uz pomoć odnosa ostvaruju se funkcije obitelji. Priroda odnosa u obitelji formirana je pod utjecajem nekoliko čimbenika: tradicije obiteljske komunikacije, socio-ekonomskog stanja društva i njegove moralne i psihološke atmosfere; stupanj ovisnosti života obitelji o društvu; vrsta obitelji, njezin sastav, struktura, psihička i osobna svojstva članova obitelji; stupanj njihove kompatibilnosti, sukob. Dakle, možemo zaključiti da na odnos u obitelji utječu i vanjski i unutarnji čimbenici.

U ovom slučaju kao interne čimbenike uključujemo velike obitelji.

U popularnoj literaturi bilježi se da je velika obitelj stabilnija od jednog i dvoje djece: djeca jačaju bračnu zajednicu, pogoršavaju bračni dug. U velikoj obitelji pruža se prava prilika za stalnu komunikaciju između ljudi različitog spola, različite dobi, smanjuje se mogućnost formiranja karakternih osobina kao što su sebičnost, sebičnost, lijenost. Raznolikost interesa, karaktera, odnosa koji nastaju u takvoj obitelji plodno je tlo za razvoj djece, za poboljšanje osobnosti roditelja.

U velikoj obitelji djeca će vjerojatnije izbjegavati dječji autizam neuroza, strahova, nezdravog egocentrizma, opsjednutosti sobom. No imati mnogo djece može biti čimbenik rizika za djetetovo mentalno zdravlje.

Odnosi među djecom u velikoj obitelji mogu biti negativni; djeca razvijaju rivalstvo, agresivnost, negativizam itd.

Odnos roditelja prema djeci, koji smo prezentirali u socio-psihološkim karakteristikama dječjih skupina, od velike je važnosti za odnos djece među sobom. Kao što smo već napomenuli, odnos "odrasla osoba-dijete" odlučujući je čimbenik u motivacijsko-zahtjevnoj sferi međuljudskih odnosa među djecom.

Odgojno-obrazovni utjecaj okolne skupine djece u velikoj obitelji ima svoje specifičnosti. Opsežna istraživanja nisu potrebna da bi se razumjelo i priznalo da djeca u takvoj obitelji provode mnogo više vremena jedno s drugim nego s bilo kojim od roditelja.

Jedni drugima djeluju kao nepresušni izvor razvojnih poticaja (stariji mlađima). Unutarnji odnosi u takvoj dječjoj skupini grade se na karakteristikama ponašanja i temperamenta svakoga i na nizu drugih čimbenika koji su ranije naznačeni.

Odnos djece jednih prema drugima i odnos roditelja prema njima mijenja se s dobi djece. Ali jedno ostaje nepromijenjeno – redoslijed rođenja.

Karakteristična značajka takve dječje skupine također je određena postojanost i zajedništvo životnih uvjeta. Djeca su istih roditelja, imaju istu rodbinu, svjedoci istih obiteljskih događaja, žive među istim stvarima. Oni su jednom zauvijek, barem formalno, fiksirali poziciju svakoga u takvoj dječjoj skupini. Grupu braće i sestara karakterizira činjenica da jedno dijete drugom djeluje kao partner, a ne bilo koji od roditelja ili odraslih. Prirodno je da među djecom dolazi do brojnih sukoba jer su njihovi interesi i potrebe „bliski“, ali, naravno, ne identični.

No, u isto vrijeme, njihovo je "partnerstvo" izvor mnogih društveno pozitivnih situacija i trendova. Ovdje se formiraju "suučenje", "suigranje" i "suradnja".

Sljedeća značajka je da djeca moraju dijeliti pažnju svojih roditelja i mnogo više među sobom, čime se u određenoj mjeri uče biti ljubazni i prijemčivi.

Kod djece se formira ideja o Ja sam ja, u velikoj obitelji vrlo brzo se javlja svijest da smo mi - djeca, braća, sestre. Osim toga, život u dječjoj skupini vrlo učinkovito pridonosi takozvanoj diferencijaciji osobnosti. Dijete u obitelji želi raditi ono što drugi radi, moći što drugi može i tako dalje. ali s druge strane, svatko od njih jednakom upornošću brani nešto svoje, želi moći učiniti nešto drugo, učiniti nešto drugo. Želi biti svoj, a ne samo stariji ili mlađi brat. Želi ugoditi svojim roditeljima, impresionirati drugu djecu nečim svojim, posebnim, i to ne samo zato što je brat ili sestra nekome tko se, primjerice, stalno nazire ispred njega, ili kako ga maziti kao gazi petama. Ovdje je temeljni uzrok dječjeg suparništva. Može biti prirodno i zdravo na svoj način ako ga roditelji mogu podržati i usmjeriti da nitko ne bude izostavljen i ponižen. Ali rivalstvo može donijeti negativne rezultate ako izgubite kontrolu nad njima.

Rivalstvo, natjecanje među djecom u obitelji toliko je raširen fenomen da ga neki psiholozi i psihijatri smatraju neizbježnim. Ili, primjećuje se opći obrazac: što je veći jaz u godinama, to se manje očituju natjecateljski odnosi, i obrnuto - što se dob djece manje razlikuje, to je njihovo rivalstvo svjetlije.

G.T. Homentauskas napominje da odnos djece ovisi o odnosu roditelja prema djeci. Čak i kod nerođenog člana obitelji, uz korigirano ponašanje roditelja, drugo dijete može se očitovati kao posljedica ljubomore i agresivnog odnosa prema zamišljenom konkurentu, što svakako može postati stvarnost ako se u obitelji ništa ne promijeni.

Takvi osjećaji su manje-više poznati svim prvorođencima, ali nisu svi jednako intenzivni. Štoviše, nisu uvijek negativni, budući da imaju određeno psihološko značenje – potiču dijete na traženje novih oblika ponašanja u obitelji. Mogu pomoći u prevladavanju sebičnosti, usmjeriti djetetovu energiju da se afirmiše u zrelijim načinima komunikacije s roditeljima itd. međutim, kada su negativni osjećaji preintenzivni, mogu uzrokovati duboke psihološke probleme. Za nadopunu emocionalne odnose(majčin deficit pažnje i ljubavi) Starije dijete može biti represivno. Djeca stoga nastoje shvatiti što se događa kroz igranje uloga.

Za postizanje psiholoških koristi (osjećaj značaja, ljubavi) starija djeca postavljaju si različite društveno značajne ciljeve. Ali to može dovesti i do raznih poremećaja u ponašanju, do osjećaja inferiornosti, ako ga mlađe dijete prestigne u određenoj situaciji koja je značajna za oboje.

Rođenje drugog i sljedeće djece u obitelji donosi manje problema od prvorođenog. Tako se ova djeca nalaze u mirnijoj, stabilnijoj obiteljskoj atmosferi. Ali ova djeca se suočavaju s drugim, manje teškim okolnostima. Istraživanja pokazuju da majka manje priča, manje uči ili to djelomično nadoknađuje sa starijim djetetom - samoinicijativno ili na inzistiranje roditelja.

G.T. Homentauskas, analizirajući rivalstvo među djecom, navodi sljedeći psihološki scenarij natjecanja: prvo, starije dijete nastoji pokazati svoju superiornost roditeljima, bebi i sebi u jednom od područja koja su za njega značajna - u snazi, u urednosti. , u znanju, u kreativnosti itd. Takve težnje starijeg djeteta određuju osjećaj inferiornosti drugog djeteta i ujedno određuju njegovu intenzivnu želju da zaobiđe starije. Natjecateljski stav mlađeg ne prolazi nezapaženo od prvenca, a on se još više trudi pokazati svoju superiornost. Time se stvara začarani krug sve jačih natjecateljskih odnosa među djecom.

Takvo ponašanje djece iznutra potiče određenu unutarnju instalaciju: "Vrijedan sam prema tome koliko više postignem od drugih ljudi oko mene." Takvo “sportsko” shvaćanje sebe među drugim ljudima vodi, s jedne strane, do intenzivne želje za postizanjem više i više; s druge strane, na činjenicu da se sam proces stvaralaštva, studija (ili neke druge sfere na temelju koje su se razvili konkurentski odnosi) obezvređuje, a sama činjenica “pobjede” postaje vrijednost. Natjecateljski stav djecu iscrpljuje, ali što je najvažnije, nemaju cilj. Trenutni scenarij se može popraviti doživotno, može izazvati napetost i nezadovoljstvo samim sobom.

Osim toga, ovaj stav često postaje životna filozofija, opravdavajući nesvakidašnje postupanje prema drugim ljudima, moralnim standardima.

Natjecateljski odnosi između djece iz iste obitelji u pravilu imaju izravan ili neizravan poticaj od strane roditelja. Jedan od mehanizama takve podrške je povećana pažnja i ljubav prema djetetu kao nagrada za neka postignuća. Rivalstvo je posebno pojačano ako roditelji istovremeno uspoređuju djecu jedni s drugima, a kasnije - percepciju svijeta kao arene borbe.

Kako bi se snašao u složenim odnosima djece u obitelji, Homentauskas nudi ekološku shemu obitelji koja, po njegovu mišljenju, naglašava tijesnu povezanost između odnosa djece i odnosa roditelja prema djeci.

Obitelj je za svakog svog člana određeni životni prostor u kojem se odvija veći dio života svakoga od njih. U njoj svatko nastoji zadovoljiti svoje potrebe, realizirati se, razvijati se i istovremeno biti u bliskom kontaktu sa svim članovima obitelji. Ovaj „ekološki sustav“ karakterizira činjenica da nedosljednost psiholoških potreba i međusobno isključivanje načina njihovog zadovoljenja dovode do raspada obitelji.

Slikovito rečeno, svaki član obitelji zauzima određenu „ekološku nišu“, t.j. obavlja određene funkcije potrebne za održavanje ravnoteže sustava.

I time svako dijete zauzima određenu poziciju, status u međuljudskim odnosima djece. U velikoj obitelji djeca biraju različite, individualne načine ponašanja, koji se grade na temelju subjektivne, podsvjesne procjene onoga što se događa okolo. Već krajem prve i početkom druge godine života dijete postaje pravi „stručnjak“ svojih roditelja. U obiteljima s ozbiljnim problemima u odnosima, osobnim devijacijama roditelja, postoje takvi oblici ponašanja djece i utjecaja na roditelje koji loše utječu na razvoj i odnos djeteta s drugom djecom (bolest, agresija).

Postoje znanstveni argumenti u prilog činjenici da je tolerantan, pomalo popustljiv odnos prema načinima razvoja osobnosti jedan od čimbenika mentalnog zdravlja osobe u razvoju. Netrpeljivost prema pojedincu, kreativne manifestacije djeteta u pravilu će dovesti do iskrivljenih stavova prema drugima prema sebi, protesta, negativnosti, a često i do psihičkih poremećaja.

Roditelji bi trebali biti suosjećajni prema raznim i raznolikim manifestacijama djetetove osobnosti, trebali bi imati sposobnost percipirati i voljeti svoju djecu onakvu kakva jesu. To djeci daje priliku da pronađu prihvatljive nekonkurentne pozicije u međusobnom odnosu, održava emocionalni kontakt između roditelja i djece. U odgoju djece nije učinkovitija izravna manipulacija kroz stroga ograničenja, već vjera u samorazvojnu moć djeteta, razvoj njegove samostalnosti. To je osnova da mala osoba shvati svijet oko sebe, tako da se ispostavi da je jaka osoba, spremna na sve životne poteškoće.

Dakle, dolazimo do zaključka da na prirodu odnosa djece u velikoj obitelji utječu sljedeći čimbenici:

bračni odnosi;

stav roditelja, izražen u stilu odgoja;

dob same djece;

osobne kvalitete djece.

Svađe među djecom u obitelji su kontroverzne u smislu njihovog značaja za formiranje osobnosti djece.

S jedne strane, stvrdnjavaju karakter, djeluju kao subjektivni doživljaj djece. Svađe među djecom u obitelji ne mogu se izbjeći. Ali one se mogu smatrati prirodnim i normalnim samo ako nisu utemeljene na motivu izdaje.

Negativni odnosi među djecom u nedostatku ispravnog položaja roditelja i pozitivnih osobnih kvaliteta same djece mogu se popraviti i pratiti cijeli život, uzrokujući različite unutarnje sukobe osobnosti i utječući na odnose s drugim ljudima.

Devijantno ponašanje zahtijeva posebnu korekciju od strane roditelja i učitelja.

1.3 Samostalnost kao sastavnica formiranja samoorganizacije djece u velikoj obitelji

Samoorganizaciju zamišljamo kao aktivnost usmjerenu na pronalaženje i kreativnu transformaciju stvarnosti, kao visoku prilagodljivost, aktivnu mobilizaciju unutarnjih resursa pojedinca. U psihologiji se ljudska aktivnost smatra unutarnjom (mentalnom) i vanjskom (motoričkom) aktivnošću, reguliranom svjesnim ciljem.

Na temelju navedenog, kao početnu osnovu predstavljamo neovisnost. Polaznica za formiranje samoorganizacije u cjelini, koja je u uskoj vezi sa subjektivnom aktivnošću pojedinca.

Jedan od općih čimbenika pozitivne komunikacije među djecom smatramo „subjektivnu aktivnost pojedinca“, prikazanu u obliku samostalnosti-kvalitete, nedvojbeno nužne za razvoj djetetove osobnosti. Pretpostavljamo da samostalnost, djelujući kao osobni faktor, može odrediti pozitivan odnos djece u velikoj obitelji.

Odgoj samostalnosti sastavni je zahtjev današnje stvarnosti, a podrazumijeva formiranje svrhovitosti, samostalnosti, širine pogleda, razmišljanja, fleksibilnosti uma i djelovanja, poduzetnosti i trijezne analize pojava i situacije koja se događa u životu.

O aktivnoj ulozi same osobe u procesu života raspravljao je u svojim djelima B.G. Ananiev, P.T. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.I. Leontijev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov i dr. Ako se problem ljudske djelatnosti bavio dugo vremena, sam predmet, koji je on organizirao i kontrolirao, postao je nedavno predmet proučavanja.

A.K. Osnitsky. S njegove točke gledišta, dijete ne može biti autor svoje aktivnosti.

Osobni razvoj djeteta počinje rođenjem, a završava nakon diplome stjecanjem socio-psihološke samostalnosti i samostalnosti, kao i osjećaja unutarnje slobode, svojstvene visokorazvijenoj osobnosti. U djetinjstvu se formiraju glavne motivacijske, instrumentalne i stilske crte ličnosti. Prvi se odnose na ciljeve i ciljeve koje sam sebi postavlja, na njegove osnovne potrebe i motive ponašanja. Instrumentalne osobine uključuju sredstva koja osoba preferira za postizanje odgovarajućih ciljeva, zadovoljavanje trenutnih potreba, a stilske osobine odnose se na temperament, karakter, načine ponašanja, manire.

Kako dijete raste, nakon prekida primarne fiziološke i socio-psihološke veze s majkom, s drugim ljudima koji je zamjenjuju i nadopunjuju u djetinjstvu, u djeteta se razvija želja za osobnom neovisnošću i osobnom slobodom. Uzastopni koraci u ostvarenju ove vitalne težnje su sljedeći: fizička neovisnost (odvajanje djeteta od majčinog tijela); fiziološka neovisnost (pojava sposobnosti da samostalno zadovolje svoje organske potrebe); psihološka neovisnost - sloboda, shvaćena kao sposobnost osobe da potpuno samostalno razmišlja i djeluje u skladu s interno prihvaćenim načelima vlastitog autonomnog morala.

Neovisnost je jedna od vodećih osobina osobe koja se izražava u sposobnosti postavljanja cilja, ustrajnog samostalnog ostvarivanja cilja, odgovornosti, svjesnog i proaktivnog djelovanja, ne samo u poznatom okruženju, već iu novim uvjetima koji zahtijevaju nestandardne odluke.

Neovisnost se razmatra i proučava u djelima Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A.

Prema Teplyuk S., podrijetlo neovisnosti je rođeno u ranoj dobi, na razmeđu prve i druge godine djetetova života. Ovdje počinju načini formiranja samostalnih radnji i vještina, koji postupno postaju složeniji u igri i aktivnostima, u percepciji okoline i u komunikaciji. Uz pomoć odrasle osobe konsolidiraju se djetetove samostalne vještine koje se očituju u raznim aktivnostima, postupno stječući status osobina ličnosti. Teplyuk S. bilježi ulogu roditelja u razvoju dječje samostalnosti. Roditelji bi ga trebali namjerno razvijati, a ne ostavljati za kasnije. Istodobno, roditelji bi trebali zapamtiti da se razvojem samostalnosti svaki put povećava volumen neovisnih akcija djeteta, a smanjuje se pomoć odrasle osobe. Pokazatelj neovisnosti djeteta je učinkovitost njegovih postupaka. Ovo je! indikator se ne može zamijeniti kontrolom odraslih. Kontrola neizbježno uključuje poslušnost, a jak spoj ova dva pojma može razviti nedostatak volje, neodgovornost, lijenost, infantilnost. Neovisnost je porez na unutarnju slobodu, na slobodu izbora postupaka, djela, prosudbi, samopouzdanja, podrijetla kreativnosti, samopoštovanja.

V.D. Ivanov u svom radu ukazuje da neovisnost ne može biti apsolutna, jer je nemoguće živjeti u društvu (u obitelji) i biti slobodan, neovisan od društva. Sve ovisi jedno o drugom: i pojedinci i skupine ljudi, i ljudske dužnosti. Tako

treba imati na umu dovoljnu razinu autonomije. Ivanov također smatra da je neovisnost neraskidivo povezana s amaterstvom i samoupravom. Ivanov izdvaja potrebne komponente dovoljne neovisnosti:

1) Sposobnost odgovora na kritiku, sposobnost njezinog prihvaćanja;

Odgovornost, t.j. potrebu i obvezu preuzimanja odgovornosti za svoje postupke. Odgovornost je nemoguća bez adekvatnog samopoštovanja. Preduvjet za odgovornost je sloboda izbora;

Disciplina.

Ima dva plana - vanjski i unutarnji. Vanjsku disciplinu karakterizira poslušnost i marljivost. Unutarnji plan podrazumijeva dublju razinu discipline, kada se uz jasno izvršavanje dužnosti unosi i kreativnost u smislene aktivnosti. Upravo je ovakva disciplina karakteristična za samostalnost.

TELEVIZOR. Markova napominje da neovisnost omogućuje uspostavljanje istinski humanih odnosa s drugim ljudima na temelju međusobnog poštovanja i uzajamne pomoći. Bez neovisnosti svakoga nemoguć je zajednički život ljudi, njihov način života, rad, gospodarski, kulturni i drugi odnosi. Čovjek unutra raznim uvjetimaživot treba biti sposoban samostalno shvaćati situaciju, sudjelovati u razvoju timskih odluka.1

Teplyuk S. Počeci neovisnosti // predškolski odgoj. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. Problemi proučavanja subjektivne aktivnosti. // Pitanje psihologije. 199b, №1

Neovisnost se ne daje osobi od rođenja. Formira se kako djeca odrastaju i u svakoj dobi ima svoje karakteristike.

Već u petom - šestom mjesecu života beba pokušava dobiti šalicu, sjedne, legne. Do kraja prve godine života održava ravnotežu tijela, stoji, hoda i provodi svrhovito djelovanje. Već se u tome budi želja za neovisnošću. I u trećoj godini života roditelji povremeno čuju: "Ja sam!". Dijete nastoji pokazati samostalnost samoinicijativno, često suprotno željama roditelja. Postoji trogodišnja kriza. Mnogi roditelji u tom razdoblju imaju poteškoća u komunikaciji s djecom, nalaze tvrdoglavost, negativizam. Sve je to rezultat nekontrolirane želje djeteta za samostalnošću, za korištenjem njegovih povećanih mogućnosti. I važno je da roditelji to uzmu u obzir, mijenjaju metode odgoja djeteta, poštuju njegovu neovisnost, podržavaju težnje, potiču i taktično usmjeravaju njegove samostalne postupke.

Već u prvoj godini života javlja se prva samostalna vodeća aktivnost djece - objektivne radnje i igre - manipulacije. U ranoj predškolskoj dobi pojačava se kognitivna usmjerenost dječjih aktivnosti. Dijete se obraća odrasloj osobi za pojašnjenje događaja i pojava, postavlja beskrajna pitanja, mijenja se priroda dječje samostalnosti. Sada je usmjeren na širenje poznanstva s vanjskim svijetom i ljudima.

Stariji predškolci počinju se posebno zanimati za osobnost druge osobe. Djeca imaju tendenciju da razgovaraju s odraslima

Markova T.A. Odgoj predškolskog djeteta u obitelji. / Pod uredništvom T.A. Markov, M., 1979. dostojanstvo i djela jedni drugih, okolnih ljudi, ocjenjuju ih u smislu usklađenosti s društvenim normama. U tim slučajevima samostalnost djeteta dobiva moralnu orijentaciju.

Samostalnost djece osnovnoškolske dobi kombinira se s njihovom ovisnošću o odraslima. No, već od ove dobi može se govoriti o samostalnosti kao osobnoj osobini djeteta. Stoga ovo doba može postati prekretnica, kritična za formiranje ove crte ličnosti.

Povjerenje, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu dijete učiniti ovisnim, ovisnim, odgoditi razvoj ove kvalitete. S druge strane, prerano naglašavanje samo autonomije i samostalnosti može dovesti do neposluha i bliskosti, otežati djetetu stjecanje smislenog životnog iskustva kroz povjerenje i oponašanje drugih ljudi. Kako se nijedna od ovih nepoželjnih tendencija ne bi očitovala, potrebno je paziti da odgoj neovisnosti i ovisnosti bude međusobno uravnotežen.

Samostalnost u djetetu je programirana. U određenoj dobi to se manifestira. Nedvojbeno treba poticati neovisnost, štoviše, za nju se treba pripremiti. To znači da je potrebno razvijati djetetove vještine i sposobnosti koje mogu osigurati uspjeh prvih samostalnih koraka: vještine kretanja (u ranom djetinjstvu), govorne vještine (u predškolskoj dobi) itd.

Treba poticati prve manifestacije samostalnosti, jer u ranoj dobi djetetovo samopoštovanje još nije dovoljno razvijeno, a uglavnom ga zamjenjuju procjene roditelja i drugih odraslih osoba. Samopoštovanje počinje samokritikom. Ali stalna sumnja (refleksija) potiskuje neovisnost, ali kao nužna komponenta adekvatnog samopoštovanja, naprotiv, daje podršku inicijativi, omogućuje vam da kontrolirate svoje postupke i ispravljate ih. Samopouzdanje također podrazumijeva spremnost na prevladavanje poteškoća. Samostalnost kod djeteta stvara osjećaj odgovornosti, stoga treba posebnu pozornost posvetiti njegovom razvoju od najranije dobi. U radu dijete pronalazi prilike i samopotvrđivanje. Da bi to učinio, apsolutno mu trebaju neovisni zadaci. Potreba za samopotvrđivanjem usko je povezana s razinom tvrdnji. Njegovo samopouzdanje ozbiljan je poticaj za razvoj unutarnjih snaga, vještina i same aktivnosti. Međutim, želja djece za samostalnošću ne odgovara uvijek njihovim stvarnim mogućnostima.

U procesu života, osobnost djeteta podvrgnuta je stalnoj kontroli odraslih, vanjskog okruženja, najbližeg mikrosociuma. Postupno se u njemu postavlja samoorganizirajući početak, koji se, po našem mišljenju, izražava u samostalnosti, aktivnosti, usklađenosti odnosa između članova tima, same obitelji.

Samoorganizacija uključuje samoafirmaciju, tragačku aktivnost pojedinca, svijest o svom ponašanju, smisleno prihvaćanje normi, vrijednosti i tradicije društva, uključujući etnopedagošku mudrost naroda. Dakle, bez obzira na odnos između članova obitelji, promjene koje se događaju u osobnosti rezultat su tih odnosa i njezina samorazvoja.

Iz navedenog se mogu izvući sljedeći zaključci. Orijentacija roditelja u velikoj obitelji na potporu samostalnosti, samostalnosti svoje djece najdosljednije je povezana s prisutnošću adekvatnog samopoštovanja, najvišom razinom samoregulacije ponašanja i odsutnošću simptoma neprilagođenosti kod drugih. društvene ustanove. I ono što je najvažnije u velikoj obitelji, takva orijentacija roditelja usklađuje odnos djece.

U prvom poglavlju definirali smo pojam "obitelj", ispitali probleme ruske obitelji i razloge njihovog nastanka. Također smo utvrdili značajke odnosa roditelj-dijete u velikoj obitelji i odnosa među djecom. Opisujući odnos sustava "odrasli-dijete", prikazali smo odnos majke i djeteta u prenatalnom razdoblju i razdoblju rođenja bebe. Odnos djece u velikoj obitelji je unutargrupni proces male grupe (sama djece) u timu (tj. obitelji). Takva mala skupina ima svoje vlastite obrasce funkcioniranja: na primjer, selektivnost, što dovodi do drugih socio-psiholoških obrazaca: statusne strukture, dobne strukture. Tradicije obiteljske komunikacije; socio-ekonomsko stanje društva i njegovo moralno-psihološko ozračje; stupanj ovisnosti obiteljskog života o društvu; vrsta obitelji, njezin sastav, struktura, psihička i osobna svojstva članova obitelji; stupanj njihove kompatibilnosti, sukob - sve su to čimbenici u formiranju odnosa u obitelji. Budući da u velikoj obitelji djeca razvijaju rivalstvo i agresivnost, mnogo djece može biti čimbenik rizika za mentalno zdravlje. Također, djeca moraju dijeliti pažnju svojih roditelja. Rivalstvo se povećava pogotovo ako roditelji uspoređuju djecu. Uz to, identificirane su komponente dovoljne samostalnosti djece. Opisali smo manifestacije samostalnosti djeteta od rođenja. Samostalnost kod djeteta formira osjećaj odgovornosti. Iz svega navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Na prirodu odnosa u obitelji utječu čimbenici kao što su bračni odnosi; roditeljski stil i položaj roditelja, dob djece i njihove osobne kvalitete.

Podrška roditelja osamostaljenju djece usklađuje odnose u obitelji, a posebno među djecom.

velika obitelj dječji odnos independenceo

Poglavlje II. Uvjeti i načini optimizacije odnosa u velikoj obitelji

2.1 Proučavanje prirode odnosa u velikoj obitelji

Za provjeru postavljene hipoteze postavljen je cilj istraživanja, što je i glavni cilj praktičnog dijela rada - identificirati utjecaj djetetove samostalnosti na njegov odnos s drugom djecom u obitelji.

Da bismo proučavali prirodu odnosa u obitelji, razmotrili smo sljedeće čimbenike:

1. Tipični obiteljski uvjeti:

emocionalna udobnost;

anksioznost

emocionalnu i psihičku nelagodu.

2. Stil obiteljskog odgoja: liberalan, demokratski, autoritaran, nestabilan.

3. Značajke obiteljskog odgoja:

Stvaranje uvjeta od strane roditelja za pravilan razvoj djeteta: normalni životni uvjeti; organizacija mjesta za nastavu; stvaranje kućne knjižnice; Dostupnost kutovi za igru; kontrola poštivanja sanitarno-higijenskog režima.

Roditelji razvijaju kognitivne interese djeteta (zajedno s djecom slušaju radijske programe, čitaju knjige, razgovaraju o pročitanom, idu s djecom u kino, potiču djetetove omiljene aktivnosti).

Roditelji pružaju pomoć u nastavi, organiziranju zadaće.

Djeca u obitelji imaju posebne obaveze prema poslu.

Roditelji vide nedostatke u odgoju svoje djece.

Nedostaci obiteljskog odgoja.

Razlozi nedostataka.

Prvi dio praktičnog rada na proučavanju prirode odnosa u velikoj obitelji proveden je sljedećim metodama:

razgovori s roditeljima i djecom;

KRS test (kinetički obiteljski obrazac) koji provode djeca.

promatranje.

Istraživanje je provedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 1481. Odabrano je 10 obitelji. Glavni uvjet za odabir obitelji bila je prisutnost djece predškolske dobi. Cjelokupni sustav socio-pedagoškog rada usmjeren je na razjašnjavanje prirode odnosa i razine razvoja osobnih kvaliteta, odnosno samostalnosti, kod djeteta predškolske dobi, što je određeno specifičnostima specijalnosti socijalnog učitelja. Podaci i rezultati dobiveni provođenjem različitih metoda s djecom imaju subjektivnu procjenu djece, t.j. odražavaju stajalište djece predškolske dobi.

Prva metoda korištena u obiteljskom istraživanju bio je razgovor. Svrha razgovora: uspostaviti kontakt s obitelji; dobiti osnovne podatke iz obitelji (sastav-potpun, formalno potpun, nepotpun; broj djece, njihova dob). Dobiveni podaci prikazani su u obliku tablice (vidi Dodatak 1).

Opća analiza podataka je sljedeća:

1. 90% od 10 obitelji je kompletno

10% (1 obitelj - 06) formalno završeno. U ovoj obitelji otac ne sudjeluje u odgoju djece zbog čestih putovanja.

osjeća anksioznost 0,4 (II), koja je ipak prisutna uz povoljnu obiteljsku situaciju - 0,3 boda (I).

2 U obitelji 02, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Ova obitelj ima najveći broj bodova u pogledu neprijateljstva u obiteljskoj situaciji - 0,5 bodova. (V).

3. U obitelji 03, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Obitelj se percipira kao tjeskobna - 2,5 str., (II).

4. U obitelji 04, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Obiteljska situacija je povoljna - 0,7 b.

U obitelji 05, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Unatoč općoj povoljnoj situaciji, dijete osjeća tjeskobu.

6. U obitelji 06, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Povoljna mikroklima u obitelji, ali treba obratiti pozornost na tjeskobu koju osjeća dijete.

U obitelji 07, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Dijete osjeća povećanu, izraženu anksioznost u obitelji - 2,6 bodova.

U obitelji 08, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Ova obitelj ima vrlo visoku razinu anksioznosti djeteta, kao i izraženu konfliktnost.

U obitelji 09, kompleksi simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Povoljna obiteljska situacija.

U obitelji od 10 kompleksa simptoma imaju sljedeće rezultate: I - 06 b, II - 0,6 b III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Unatoč povoljnoj situaciji, dijete pokazuje tjeskobu.

Kako bismo prikazali opću sliku rezultata, obiteljsko ispitivanje podijelili smo u 3 skupine prema dobivenim podacima. Dakle, 30% - (obitelj 09, 06, 04) stanje djeteta u obitelji definirano je kao povoljno, ovo je skupina I.

Grupa II - to su obitelji u kojima je izražena tjeskoba djece. Oni su činili 50% (obitelji 01, 02, 03, 07, 08).

Grupa III - to su obitelji u kojima se, uz povoljnu mikroklimu, manifestira tjeskoba djece. To je 20% od ukupnog broja, (obitelji 05, 10).

Ukupni skor u odnosu na komplekse ima sljedeće podatke: za kompleks simptoma II (anksioznost) najviša ocjena je 10,4 boda, zatim kompleks simptoma I (povoljna obiteljska situacija) -4,5 bodova, III (konflikt) - 3,1 b. V (neprijateljstvo) - 2,2 boda, IV (osjećaj inferiornosti) - 1,4 boda. Prema tim podacima sastavljen je dijagram – tablica (vidi Dodatak 2).

Slični dokumenti

Moderna obitelj u uvjetima društvene i ekonomske krize. Problemi velikih obitelji na sadašnjoj fazi. Analiza rada socijalnog pedagoga s velika obitelj. Praktične preporuke za socijalnog pedagoga o optimizaciji rada s obitelji.

rad, dodan 23.06.2009


Koncept velike obitelji, pristojno stanovanje kao glavni problem. Glavni uzroci siromaštva velikih obitelji. Odnos prema velikoj obitelji u društvu. Zdravstveni problemi: zdravlje majke i djeteta. Značajke statusa majke s mnogo djece.

sažetak, dodan 26.06.2011


Tipologija velikih obitelji, psihološko-pedagoške karakteristike djece. Značajke socio-psihološkog rada s velikom obitelji. Osobine djece iz disfunkcionalnih i asocijalnih velikih obitelji. Socijalni rad s velikom obitelji.

sažetak, dodan 18.03.2015


Povijest nastanka i razvoja socio-pedagoškog rada s obitelji. Državna obiteljska politika je najvažnija politička strategija moderne Rusije. Sadržaj i načela socijalnog rada s obiteljima u zemljama s razvijenim tržišnim gospodarstvom.

rad, dodan 20.10.2014


Velika obitelj kao objekt socijalnog rada. Tipologija i društveno-ekonomska situacija. Djelatnost tijela socijalnog rada s velike obitelji(na primjeru Centra za socijalnu pomoć obitelji i djeci, Zelenogorsk, Krasnojarsk teritorij).

rad, dodan 21.07.2010


Osnovne metode empirijskog istraživanja u sociologiji. Anketna metoda kao jedna od glavnih metoda istraživanja. Intervju je posebna vrsta ankete. Grupni upitnik. Problemi velike obitelji: društveni i ekonomski aspekti.

sažetak, dodan 01.08.2010


Obilježja velike obitelji, trendovi njezina razvoja. Sadržaj i oblici socijalne i pravne potpore punoj obitelji. Praktični rad proučiti iskustvo rada na socijalnoj i pravnoj podršci velikim obiteljima u Republici Baškortostan.

seminarski rad, dodan 18.12.2009


Obiteljski problemi i njihovi uzroci. Obrasci, principi i metode socijalnog rada s obitelji. Psihološko-pedagoške značajke djelovanja specijalista u radu s obitelji. Analiza državne politike zaštite obitelji i djece.

seminarski rad, dodan 21.08.2015


Priprema mladih za obiteljski život kao socio-pedagoški problem. Formiranje rodne kulture. Obitelj kao čimbenik pripreme za obiteljski život. Socio-pedagoške značajke odnosa učenika prema obitelji, prema braku, predbračnim odnosima.

seminarski rad, dodan 22.04.2010


Osnove problematike socio-ekološkog promišljanja obitelji. Suvremena obitelj kao predmet istraživanja, kao i pristupi problemima obiteljske ekologije. Praktična istraživanja problematike utjecaja socio-ekoloških čimbenika na brak i obiteljske odnose.

S roditeljima ugrožene djece.

Jedno od nužnih područja rada učitelja s djecom u riziku jebliski kontakt s roditeljima. U takvim aktivnostima potrebno je pokazati maksimalnu toleranciju prema načinu života djetetove obitelji i troškovima obrazovanja. Učitelj bi trebao pružiti konstruktivnu pomoć, a ne protiviti se i kritizirati. Trebao bi prihvatiti kao zadanu ulogu odnosa koji su se razvili u ovoj obitelji i granice među generacijama. Čini se vrlo produktivnim i poželjnimuključenost u proces zajedničke aktivnosti i rehabilitaciju djeteta cijele obitelji u najširoj njezinoj, uključujući bake i djedove, kao i drugu rodbinu u kontaktu s djetetom i njegovom obitelji.

Proučavanje obitelji može biti uspješno ako učitelj pokazuje visok takt, poštovanje, pažljiv i osjetljiv odnos prema roditeljima.

Prva razina "Traži kontakte",susret s roditeljima. Ali u ovoj fazi, preporuča se da učitelj pokaže visok takt, iskreno poštovanje prema roditeljima, delikatnost i suzdržanost, i što je najvažnije, pokuša ih ne odgurnuti od sebe i od problema.

Druga faza "Traganje za zajedničkom temom".U ovoj fazi učitelj saznaje uvjete obiteljskog odgoja, što izražava brigu roditelja za dijete itd. Njegov zadatak u ovoj fazi je pripremiti teren zameđusobno razumijevanje identificirati odnos roditelja jedni prema drugima i prema djetetu. U ovoj fazi iz zajedničkog interesa i prijateljske komunikacije rađaju se pozitivne emocije.

Treća faza „Uspostavljanje općih uvjeta za odgoj djeteta“.Učitelj mora kompetentno iznijeti roditeljima svoje stavove o obrazovanju, identificirati stavove roditelja o ovom pitanju i ponuditi razumne metode utjecaja na dijete.

četvrta faza « Jačanje suradnje u postizanju zajedničkog cilja”.U ovoj fazi učitelju je vrlo važno da roditelji shvate svoje pogreške u obrazovanju i njegove nedostatke. Vrlo je važno u ovoj fazi međusobno razjasniti obrazovne mogućnosti, razviti zajedničke ciljeve i ciljeve odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete.

Peta faza „Provedba individualnog pristupa“.U ovoj fazi, na temelju prethodno predloženih roditelja, predlaže konkretne mjere pedagoškog utjecaja na dijete. Učitelj treba usmjeriti pažnju roditelja na pozitivnih trenutaka u odgoju djeteta i na taktičan način izvještavati o nedostacima odgojno-obrazovnog procesa.

šesta faza "Unapređenje pedagoške suradnje". U fazi je potrebno produbiti i proširiti pedagošku suradnju, razdoblje raspodjele prihvaćenih i dogovorenih uloga, provedbu jedinstvenih pedagoških utjecaja na dijete.

Organizacija rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi s disfunkcionalnim obiteljima.

Rano otkrivanje socijalno ugroženih obitelji jedan je od najvažnijih oblika primarne prevencije zanemarivanja i maloljetničke delikvencije.

Prisutnost sljedećih faktora socijalnog rizika u obitelji omogućuje utvrđivanje obiteljskih problema:

* socio-ekonomski (nizak materijalni standard života, neredoviti prihodi, loši uvjeti stanovanja, supervisoka primanja također su čimbenik rizika);

* medicinsko-socijalni (invaliditet ili kronične bolesti članova obitelji, štetni uvjeti rada roditelja - osobito majki, zanemarivanje sanitarno-higijenskih standarda);

* sociodemografski (nepotpune, višečlane obitelji, obitelji s ponovnim brakom i pastorkom, obitelji s maloljetnicima i starijim roditeljima);

* socio-psihološki (obitelji s emocionalno-konfliktnim odnosima supružnika, roditelja i djece, deformiranih vrijednosnih orijentacija);

* psihološko-pedagoški (obitelji s niskom općom obrazovnom razinom, pedagoški nesposobni roditelji;

* kriminal (alkoholizam, ovisnost o drogama, nemoralni način života, nasilje u obitelji, prisutnost osuđenih članova obitelji koji dijele tradiciju i norme kriminalne subkulture).

Prisutnost jednog ili drugog socijalnog čimbenika rizika ne znači nužno nastanak društvene bolesti, ali ukazuje na veći stupanj njezine vjerojatnosti, koja raste s povećanjem broja obiteljskih socijalnih čimbenika rizika (npr. nepotpuna obitelj, velika obitelj, obitelj s niskim primanjima.

Mehanizam za prepoznavanje disfunkcionalnih obitelji.

Identifikacija problema u obiteljima učenika predškolske odgojno-obrazovne ustanove povezana je s identifikacijom socijalnih čimbenika rizika. Svake godine na početku Školska godina izrađuje se baza podataka djece koja pohađaju vrtiće. U interakciji osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove (voditelj, odgajatelji, učitelji i učitelj-psiholog) popunjavaju se kartice učenika, sastavlja socijalna putovnica predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Otkrivaju se društveni i životni uvjeti obitelji i učenika, sastav obitelji, obrazovni stupanj roditelja, njihova dob i zanimanje. Ovi nam podaci omogućuju predviđanje strategije interakcije s obitelji. U obiteljima učenika koriste se oblici kao što su promatranje, razgovor, ispitivanje, psihološka i socijalna dijagnostika, obilazak obitelji radi utvrđivanja obiteljskih nevolja. Osnovne informacije ima odgajatelj u skupini, koji svakodnevno radi s djecom na izgledu djeteta i na njegovom ponašanju otkriva znakove problema.

Do karakteristike izgled i ponašanje djeteta koje je odgojeno u situaciji zanemarivanja svojih dužnosti od strane roditelja, može se pripisati:

• umoran, pospan izgled;
• sanitarno-higijensko zanemarivanje;
• sklonost nesvjestici, vrtoglavica zbog stalne pothranjenosti;
• neumjereni apetit;
• usporavanje rasta, zaostajanje u govoru, motorički razvoj;
• privlačenje pažnje na bilo koji način;
• pretjerana potreba za ljubavlju;
• manifestacija agresije i impulzivnosti, koja se zamjenjuje apatijom i depresivnim stanjem;
• problemi u odnosima s vršnjacima;
• poteškoće u učenju.

znakovi fizičko nasilje u obitelji su:

• u strahu djeteta;
• u izraženom strahu od odraslih;
• u manifestaciji tjeskobe u obliku tikova, sisanja palca,
• ljuljanje;
• boji se ići kući;
• u okrutnosti prema životinjama;
• u nastojanju da sakrije uzrok ozljede.

U cilju sprječavanja i ispravljanja socijalnog lošeg stanja obitelji, odgajatelji i odgojitelj-psiholog predškolske odgojno-obrazovne ustanove rade na unapređenju pedagoške pismenosti roditelja, uključujući ih u djelatnosti predškolske odgojne ustanove. Uključivanje roditelja u stvaranje razvojnog okruženja u grupi, sudjelovanje na dječjim praznicima, sportskim događanjima, izložbama zajedničkih radova roditelja i djece pomaže uspostavljanju psihološkog kontakta.

Radeći u suradnji sa stručnjacima iz sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije, socijalni odgojitelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove formira i provodi sustav pružanja sveobuhvatne pomoći obitelji u optimizaciji socijalne nevolje.

P znakovi nevolje u obitelji

1. Dijete nije njegovano, neuredno, nema rezervne posteljine, odjeveno van sezone i ne po vremenu, problemi u odjeći i obući: poderano, prljavo, bez gumba, nije u veličini. Roditelji ne odgovaraju na komentare odgajatelja o izgledu.
2. Roditelji zloupotrebljavaju alkohol, osvijestite se Dječji vrtić pijan.

3. Dijete dolazi od kuće sa znakovima batina, a roditelji ne mogu objasniti porijeklo modrica i ogrebotina.

1. Roditelji su u više navrata "zaboravili" pokupiti svoje dijete iz vrtića.

1. Roditelji nigdje ne rade, nisu prijavljeni kao nezaposleni i nemaju stalan izvor prihoda.

1. Dijete stalno živi s bakom, roditelji se ne pojavljuju u vrtiću.

1. Prilikom posjeta obitelji ispada da životni uvjeti djeteta ne zadovoljavaju sanitarne standarde, dijete nema igračke i materijale za nastavu.

1. Priroda odnosa u obitelji šteti mentalnom zdravlju djeteta: skandali, tučnjavi, pijana društva, nemoralni način života roditelja.

Ako se uoče znakovi nevolje, odgajatelji pišu izvješće upućeno ravnatelju sa zahtjevom za upis obitelji s naznakom razloga problema.

Algoritam za rad s disfunkcionalnom obitelji

Prva razina : proučavanje obitelji i svijest o problemima koji u njoj postoje,

proučavanje apela obitelji za pomoć, proučavanje pritužbi stanovnika (susjeda).

Druga faza : primarni pregled stambenih uvjeta osoba u nepovoljnom položaju

(problematične) obitelji.

Treća faza : upoznavanje članova obitelji i njihove okoline, razgovor s djecom,

procjena njihovih životnih uvjeta.

Četvrta faza: zajednička pedagoška vijeća po definiciji

načini zajedničkog djelovanja.

Peta faza : proučavanje uzroka nevolja obitelji, njezinih karakteristika, ciljeva, vrijednosnih orijentacija.

Šesta faza: proučavanje osobnih karakteristika članova obitelji.

sedma faza : Mapiranje obitelji.

Osma faza : aktivnosti koordinacije sa svim zainteresiranim organizacijama ( obrazovne ustanove, predškolske ustanove, Centar za socijalnu rehabilitaciju djece i adolescenata, Centar za zaštitu obitelji, prihvatilišta, domovi za nezbrinutu djecu, inspekcija za maloljetnike, povjerenstvo i dr.)

Deveta faza: izrada programa rada s disfunkcionalnom obitelji.

Deseta faza : trenutni i naknadni posjeti obitelji.

Jedanaesta faza:zaključci o rezultatima rada s disfunkcionalnom obitelji.

Učitelj ne bi smio preuzimati funkcije odgoja, brige o djeci, zamjene roditelja, jer to dovodi do pasivnog ovisnog položaja roditelja i ostalih članova obitelji.

Učitelj koji radi s rizičnom obitelji mora se usredotočiti na jasne, specifične ciljeve. Raspravite i razradite konkretne mjere za roditelje da donesu odluku o povratku djeteta u obitelj.

Socio-pedagoški rad s različitim tipovima obitelji

1. Obitelji s udomljenom djecom:

• identifikacija u mikrookrug siročadi koja su ostala bez skrbi
  roditelji, izrada banke podataka;
• sudjelovanje u ispitivanju uvjeta života i odgoja djece;
• praćenje zdravlja i dobrobiti djece;
• potpora obitelji skrbnika (pedagoška, ​​odgojna i dr.);
• rad s odgajateljima na uspostavljanju individualnog pristupa udomljenoj djeci;
• zaštita interesa štićenika;
• zakonodavno obrazovanje;
• praktične aktivnosti za obitelj.

2. Velike obitelji:

• pomoć roditeljima u poboljšanju kvalitete njihovog rada
  obrazovne funkcije;
• organizacija dobrotvorne pomoći;
• preporuke za organiziranje obiteljskog slobodnog vremena;
• rad na profesionalnom vođenju;
• zakonodavno obrazovanje;
• zajedničke aktivnosti za djecu.

3. Nepotpune obitelji:

• pružanje potrebne pomoći u stjecanju beneficija;
• psihološko-pedagoško savjetovanje;
• prevencija antisocijalno-nemoralnog ponašanja;
• organizacijska i praktična pomoć roditeljima u ispunjavanju njihovih
  obrazovne funkcije (GPA, dobrotvorna pomoć, itd.);
• zakonodavno obrazovanje.

Problematične obitelji:

• proučavanje dinamike razvoja obiteljskog problema;
• opća psihološka i pedagoška pomoć problematičnoj obitelji;
• zakonodavno obrazovanje.

općinska proračunska institucija dodatno obrazovanje centar za razvoj kreativnosti djece i mladih

sela Petrovsky općinske formacije Slavjanski okrug

Razmatrano i odobreno na sastanku odobravam

Direktor pedagoškog vijeća MBOUDOD TsRTDIU Protokol br. ______ od ________ ______ E.A.Malezhik

Narudžba br.___

Od "__" _____ 2015

Individualni program

rad s velikim obiteljima

"Obitelj"

Orijentacija: društvenim

Razina: uvodni

Dizajniran za djecu: 5 do 10 godina

Razdoblje provedbe 1 godina

Kuznjecov Aleksej Ivanovič

nastavnik dodatnog obrazovanja

Umjetnost. Petrovskaya

Objašnjenje

Objašnjenje

“Svi dolazimo iz djetinjstva”, “I dobri i loš čovjek prima u obitelj. Ovi izrazi su svima poznati.

Sve ovisi o uvjetima društvene sredine u kojoj se dijete nalazi i tada će postati ili razvijena, kreativna osoba ili biće sposobno samo konzumirati ili uništavati sve stvoreno.
Sva djetetova životna aktivnost počinje u obitelji i nastavlja se samo u njoj do 6. godine – do polaska djeteta u školu. Ali i ovdje se nastavlja proces obrazovanja – obrazovanje i odgoj djeteta.
Glavna svrha obitelji je odgoj djeteta. Obitelj je osobna sredina za život i aktivnost djeteta čija je kvaliteta određena
nekoliko parametara, kao što su demografski, higijenski, ekonomski. Na jedno od prvih mjesta u obitelji može se staviti kultura života i odnosa među roditeljima.
Prema Konvenciji o pravima djeteta jasno je definiran odnos djeteta i njegovih roditelja, a utvrđena je i jednaka odgovornost roditelja za uzdržavanje, odgoj i razvoj djece, čak iu slučajevima kada roditelji žive odvojeno. .
Moderne obitelji razvijaju se u teškoj ekonomskoj i socijalnoj situaciji u zemlji. U uvjetima kada je većina obitelji zabrinuta za rješavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, pojačana je tendencija samopovlačenja mnogih roditelja od rješavanja pitanja odgoja i osobnog razvoja djeteta. Roditelji, ne posjedujući dovoljno znanja o dobi i individualnim karakteristikama razvoja djeteta, ponekad provode obrazovanje slijepo, intuitivno. Sve to, u pravilu, ne donosi pozitivne rezultate.

Članak 18. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Dužni su postaviti prve temelje za tjelesni, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti.

Roditelji i učitelji su značajni ljudi u životu djeteta koji su na početku njegove budućnosti, ali često nemaju uvijek dovoljno međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju.

Kako promijeniti ovu situaciju? Kako zainteresirati roditelje za zajednički rad? Kako roditelje učiniti sudionicima obrazovnog procesa?

Kako bi riješila ovaj problem, Dječja udruga „Glas djetinjstva“ kreirala je program „Obitelj“ za rad s višečlanim obiteljima.

U suvremenoj odgojno-obrazovnoj praksi diferencijacija, osobnost orijentiran pristup u odnosu na obitelj i roditelje, postaje prioritet. To je potaknulo razvoj ovog programa koji zacrtava šest glavnih parametara suradnje dječje udruge i obitelji:

Proučavanje obitelji;

Informiranje roditelja;

Edukacija roditelja;

roditeljsko savjetovanje;

Zajednička aktivnost učitelja i roditelja.

Pretpostavlja se da bi svi roditelji trebali biti obuhvaćeni studijom i informacijama.

Cilj programa: promicati formiranje u obitelji najudobnijih uvjeta za osobni rast i razvoj djeteta, oživljavanje obiteljskog obrazovanja.

Ciljevi programa:

1) promicanje i oživljavanje obiteljskih tradicija;

2) odgoj djece odgovornosti, osjećaja ponosa i poštovanja prema obitelji;

3) organiziranje i provođenje obiteljskog slobodnog vremena i zajedničkog stvaralaštva;

4) formiranje u obiteljima pozitivnog stava prema aktivnim društvenim i društvenim aktivnostima djece;

5) cjelovita psihološko-pedagoška edukacija roditelja;

6) pružanje psihološke pomoći u razumijevanju vlastitih, obiteljskih i društveno-okolišnih resursa koji doprinose prevladavanju unutarobiteljskih problema i problema u odnosima s djetetom (adolescentom).

Osnovna načela i pristupi provedbi

Pristup orijentiran na osobnost, koji podrazumijeva prepoznavanje djetetove osobnosti kao najviše društvene vrijednosti, prihvaćanje njega takvog kakvo jest;
- načelo humanističkog odgoja koji pretpostavlja da su djeca, roditelji, učitelji subjekti obrazovnog sustava;
- načelo prirodne usklađenosti, koje podrazumijeva razumijevanje odnosa i prirodnih i sociokulturnih procesa, na temelju dobi, spola, karakteristika psihe i fiziologije djeteta;
- načelo ekološkog pristupa, polazeći od činjenice da škola ne može zaštititi djecu od negativnih utjecaja okoline, ali je u stanju uključiti u aktivnosti djece brige i probleme društva, neposredne okoline.

Mehanizam provedbe programa

Provodi se kroz sljedeće aktivnosti:

Praćenje studija i identifikacija perspektiva;

Uspostavljanje partnerskih odnosa između učitelja, roditelja, djece, stvaranje jedinstvenog sociokulturnog prostora;

Psihološko-pedagoška podrška psihološkom odgoju roditelja, uključivanje roditelja u pedagoški samoodgoj, proučavanje i primjena najboljih iskustava u obiteljskom odgoju;

Implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija koje formiraju pozitivne stavove prema zdravom načinu života;

Uključivanje roditelja u izravne kreativne aktivnosti s djecom, u aktivnu kreativnu odgojno-obrazovnu praksu za oživljavanje narodnih duhovnih tradicija;

Povećanje uloge dodatnog obrazovanja djece u razvoju obiteljskih slobodnih aktivnosti, organiziranje zajedničkih aktivnosti za djecu i odrasle: građansko-domoljubni, intelektualni, umjetnički, estetski, ekološki, tjelesni, izletnički rad.

Sudionici programa

Glavna poveznica programa je tim roditelja i djece, kao i učiteljica koja izvodi specifične praktični zadaci dobrovoljno sudjelujući u organizaciji i provođenju obiteljskog slobodnog vremena, kreativno pristupajući provedbi ciljeva i zadataka programa „Obitelj“.

Faze provedbe programa:

Dijagnostika obitelji (rujan) Prva faza programa predviđa godišnju dijagnostiku obitelji (radi prilagodbe), izradu socijalne putovnice za dječju udrugu.

Druga faza provodi se godišnje u skladu s planom rada dječje udruge.

1. Mlađi tinejdžer i njegove osobine.

2. Odgoj građanina u obitelji.

4. Uloga obitelji u razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti.

5. Priroda i djeca. Ekološki odgoj u obitelji.

6. Pomaganje roditeljima u odabiru buduća profesija dijete.

7. Vaše dijete i njegovi prijatelji.

8. Moralni ideali u obitelji.

9. Prava i obveze roditelja.

1.Izleti.

2. Nastupi učenika.

3. Natjecanja.

Oblici rada

1. Upitnici, razgovori, ankete, testovi.

2. Roditeljski sastanak, razgovori.

3. zajednički praznici i drugi oblici izvannastavnih aktivnosti, dani stvaralaštva djece i njihovih roditelja, otvorene lekcije, roditeljski sastanci.

4. Okrugli stolovi, roditeljski sastanci, večeri pitanja i odgovora, treninzi, individualne konzultacije.

Očekivani rezultati rada, njihova društvena učinkovitost

1. Podizanje svijesti roditelja o kvaliteti dodatnog obrazovanja. Razvoj kompatibilnosti.

2. Podizanje svijesti roditelja o životu dječje udruge.

3. Rješenje stvarni problemiživot dječje udruge.

4. Razvijanje međusobnog razumijevanja djece, roditelja i učitelja.

5. Dobivanje objektivnih informacija, uspostavljanje povratne informacije s roditeljima.

6. Oživljavanje tradicije obiteljskog odgoja, odobravanje Zdrav stil životaživot.

7. Poboljšanje mikroklime u obitelji.

8. Poučavanje roditelja vještinama socijalno podržavajućeg i razvojnog ponašanja u obitelji i u odnosima s djetetom (adolescentom).

9. Pružanje praktične pomoći roditeljima u slučaju problematičnih situacija.

10. Smanjenje čimbenika rizika za zanemarivanje, delinkvenciju i zlouporabu droga među adolescentima.

Metodologija "Naš odnos"

(sastavljeno prema knjizi: Fridman L.M. et al. Proučavanje osobnosti studenta i studentskih skupina. M., 1988.)
Cilj: identificirati stupanj zadovoljstva učenika različitim aspektima života tima.
Napredak. Od učenika se traži da pročita šest tvrdnji. Potrebno je zapisati broj izjave koja se najviše poklapa s njegovim mišljenjem. Možda, identifikacija različitih sfera odnosa djece u timu. Na primjer, za proučavanje uzajamne prihvatljivosti jednih drugih (prijateljstvo, kohezija) ili, obrnuto, sukob, može se predložiti niz izjava:
1. Naš tim je vrlo prijateljski i zbijen.
2. Naš tim je prijateljski raspoložen.
3. U našem timu nema svađa, već svatko postoji za sebe.
4. U našem timu ponekad dođe do svađa, ali se naš tim ne može nazvati sukobom.
5. Naš tim je neprijateljski raspoložen, često dolazi do svađa.
6. Naš tim je vrlo neprijateljski raspoložen. Teško je raditi u takvom timu.
Još jedan niz izjava otkriva stanje
uzajamna pomoć (ili nedostatak iste):
1. U našem je timu uobičajeno pomoći bez opomene.
2. U našem timu pomoć se pruža samo našim prijateljima.
3. U našem timu pomažu samo kada su
pita sam učenik.
4. U našem timu pomoć se pruža samo kada to učitelj zahtijeva.
5. U našem timu nije običaj da pomažemo jedni drugima.
6. U našem timu odbijaju pomoći jedni drugima.
Obrada i interpretacija rezultata.
One prosudbe koje bilježi većina učenika svjedoče o određenim odnosima u timu. Istodobno, mišljenje pojedinog učenika pokazuje kako se on osjeća u sustavu tih odnosa.

Metodologija "Psihološka atmosfera u timu"
(priredila L.G. Zhedunova)

Cilj: proučiti psihološku atmosferu u timu.
Napredak. Svaki učenik je pozvan da ocijeni stanje psihološke atmosfere u timu prema sustavu od devet bodova. Polarne kvalitete se ocjenjuju:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Prijateljstvo.
-Sporazum.
-Zadovoljstvo. Entuzijazam.
-Produktivnost.
- Toplina odnosa. Suradnja.
- Međusobna podrška. Zabava.
-Uspjeh.
-Neprijateljstvo.
- Neslaganje.
-Nezadovoljstvo.
-Ravnodušnost.
- Neučinkovitost.
-Hladan odnos.
- Nedostatak suradnje.
-Neljubaznost-
-Dosada.
-Neuspjeh.
Što je veći rezultat, to je veći rezultat psihološka klima, i obrnuto. Analiza rezultata uključuje subjektivne procjene stanja psihološke klime i njihovu međusobnu usporedbu, kao i izračun prosječne procjene atmosfere za tim.

Obiteljski vrtić - inovativna radna praksa

s velikim obiteljima

Stets I.M.

viši njegovatelj

predškolski odjel №3

GBOU Gimnazija br. 1534

Na temelju GBOU gimnazije broj 1534, u našem predškolskom odjelu otvorena su četiri obiteljska vrtića u kojima odgojno-obrazovni proces provode majke odgajateljice i specijalisti predškolskog odjela.

Roditelji obiteljskih vrtića:

1. Registrirani su kao odgajatelji (odgajatelji mlađih razreda) naše ustanove, podučavaju i odgajaju djecu kod kuće.

2. Oni mogu dovesti djecu u nastavu sa specijalistima u predškolskoj ustanovi.

3. Dobiti informacijsko-metodičku i psihološko-pedagošku podršku stručnjaka naše ustanove.

Osnovni cilj naše ustanove u radu s obiteljskim vrtićima je metodička podrška i organizacija obrazovne aktivnosti obitelji s više djece koje su kod kuće otvorile obiteljski vrtić.

Nastavno osoblje našeg predškolskog odjela pruža metodičku, savjetodavnu podršku roditeljima-odgajateljima, organizira odgojno-obrazovni proces, kroz osobno orijentiran pristup učenicima, vodeći računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, u interesu velike obitelji.

Područja rada:

Psihološka i pedagoška podrška.

Izgradnja i usklađivanje odnosa roditelj-dijete.

Svestrani razvoj djeca iz višečlanih obitelji - dijagnostički, korektivni rad s djecom, razvoj aktivnosti u igri.

Konzultativno-metodička podrška majkama obiteljskih odgojiteljica u dječjim vrtićima.

Izrada i davanje praktičnih preporuka obiteljima o organiziranju obiteljskog vrtića, nastavni materijali za izvođenje nastave u mješovitoj dobnoj skupini.

Obiteljski vrtić jedan je od oblika obrazovanja budućnosti, jer je to aktualna pojava koja je naišla na veliki odjek među velikim obiteljima. A zadatak voditelja je kompetentno razviti i poboljšati ovaj oblik obrazovanja.

Glavni zadatak u radu s višečlanim obiteljima je pomoći obitelji da se uspješno prilagodi osobitostima novog pedagoškog prostora za djecu i roditelje, organizacija metodičke podrške obiteljima koje su otvorile dječji vrtić kod kuće.

U radu s obiteljskim vrtićima nastojimo da odgojno-obrazovni prostor u predškolskom odjelu bude pristupačan i ugodan za učenike i roditelje, a rad se odvija na profesionalnoj razini.

Obiteljski vrtići nastali su kao varijabilni oblik predškolskog odgoja (čl. 17. Saveznog zakona o odgoju i obrazovanju), ali su ujedno prava podrška obiteljima s više djece. Uostalom, često majke s malom djecom, uz svu svoju želju, ne mogu dobiti posao, a kad se u svom vrtiću oforme kao odgajateljice, zadržavaju radno iskustvo i primaju plaću.

Majka, odgajateljica obiteljskog vrtića, može doći sa svojom djecom u nastavu kod specijalista u vrtiću, sudjelovati u različite vrste zajedničke aktivnosti, u slobodnim aktivnostima, kazališnim predstavama, praznicima, nastavi. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, obitelj, u skladu s državnim obrazovnim programom, odabire i prilagođava programske zadatke i oblike odgoja i obrazovanja djece. Tako majka odgajateljica samostalno provodi nastavu kod kuće: razvoj govora, matematiku, upoznavanje s drugima, kognitivne istraživačke aktivnosti, crtanje, modeliranje, primjenu, promatranje i igre na otvorenom.

Odgajatelji obiteljskih vrtića mjesečno daju izvještaj o obavljenom radu u obliku zapisnika, foto izvještaja, projekata,

sudjeluju na izložbama rukotvorina koje se održavaju u predškolskom odjelu, pohađaju konzultacije stručnjaka i pedagoških vijeća predškolskog odgoja. Odgajatelji pak posjećuju obiteljske vrtiće i provode potrebne konzultacije s majkama, odgajateljima i nastavu s djecom.

Značajno olakšava i ubrzava organizacijske i pedagoške aktivnosti (osobito s obiteljskim vrtićima na daljinu) interaktivne oblike rada kao što su učenje na daljinu, savjetovanje, dostavljanje izvještajne dokumentacije i iskaznica.

putem internetskih resursa. To omogućuje učiteljima obiteljskih vrtića i odgojiteljima predškolskog odjela da djeluju aktivnije i skladnije.

Uz uspješnu socijalizaciju i prilagodbu djece na posebnosti pedagoškog procesa, ostvarena je socijalizacija i integracija majki odgojiteljica s djelatnicima predškolskog odjela, te je učvršćen njihov status u pedagoškom društvu gimnazije.

Iz radnog iskustva odgojiteljica predškolske dobi. Tema: Rad sa nepotpune obitelji u uvjetima predškole

Opis: U ovom materijalu obrađuje se aktualna tema – nepotpuna obitelj, kao i razlozi njihovog nastanka, glavni pravci rada dječjeg vrtića s roditeljima jednoroditeljskih obitelji, zadaci i načela, oblici i metode rada s tim obiteljima.

obitelj za malo djete je cijeli svijet. Svijet u kojem živi, ​​djeluje, otkriva, uči voljeti, mrziti, radovati se, suosjećati. U obitelji dijete stječe početno iskustvo komunikacije, sposobnost življenja među ljudima, prvo iskustvo življenja u društvenom svijetu.
Nepotpune obitelji postoje od pamtivijeka. Tisućljeće je uzrok njihove pojave bila smrt jednog od roditelja. Razvodi također nisu izum modernosti, a postoje od davnina. Pa ipak su se masovno proširili u naše dane. I sukladno tome, postotak takvih obitelji mnogo je veći od postotka nepotpunih obitelji povezanih sa smrću jednog od članova obitelji. Nedavna istraživanja psihologa i pedagoga slična su u jednom: položaj djeteta koje odrasta u nepotpunoj obitelji na svoj je način izniman, težak, ponekad prijeteći, a ponekad opasan. Opasnost može biti, ali ne bi trebala postati stvarna. Jasno je da niz faktora, koji se međusobno isprepliću, kompliciraju život nepotpune obitelji:
1. Uzroci nepotpune obitelji. Čimbenici kao što su tko je odsutan iz obitelji, koliko dugo, u kojoj je dobi dijete bilo, kada je odsutan otišao (smrt, nevjenčana majka, razvod, emigracija, itd.), je li ga netko zamijenio, kakva je bila osobnost izgubljeni roditelj i kakva je osobnost sadašnjeg roditelja i, što je najvažnije, kakva je osobnost djeteta.
2. Utjecaj društvenog konteksta i društvene pozadine na kojoj teče život nepotpune obitelji (odnosno pomažu li bake i djedovi, koliko je nepotpuna obitelj financijski osigurana, što kulturne tradicije okolina, koje vrijednosti živi, ​​itd.)
3. Nepotpuna obitelj ne može u potpunosti osigurati ispunjavanje glavnih funkcija koje je društvo dodijelilo obitelji (pružanje emocionalne podrške svim svojim članovima i priprema djeteta za život u ovom društvu);
4. Emocionalni doživljaji djeteta. Gubitak jednog od roditelja iz užeg kruga komunikacije s djetetom mu je emocionalno težak, što u budućnosti može utjecati na daljnje formiranje osobnosti.
5. Sve poteškoće i probleme (materijalne, emocionalne, psihičke i sl.) rješava jedan roditelj koji je ostao s djetetom.
6. Postoje problemi i poteškoće odbijanja djeteta iz nepotpune obitelji od strane okolnog društva: dječji tim u vrtiću, a zatim u školi itd.

Posljedice ovih čimbenika su prilično raznolike: sasvim je moguće da razvoj djeteta i dalje teče normalno - a osoba odrasta, savršeno prilagođena životu u društvu, potpuno pozitivno ocijenjena; ali sve može biti drugačije - poremećaji u razvoju mogu biti toliko jaki da osoba odrasta slabo prilagođena, konfliktna, pa čak i s izraženom patologijom.
Školska godina u našoj predškolskoj ustanovi za odgojiteljice bilo koje dobne skupine počinje tradicionalnim upoznavanjem s obiteljima djece. U ovom slučaju saznajemo sljedeće čimbenike:
Potpuna ili nepotpuna obitelj. Pojašnjavamo razloge nepotpune obitelji: razvod braka, samohrana majka (ili otac, od rođenja djeteta), jedan od članova obitelji je umro, jedan od članova obitelji privremeno ne živi.
Sastav obitelji i struktura obiteljskih veza: kompletno jedno-, dvo-, troje djece, tko je učenik (1., 2., 3. itd. dijete).
Bračno iskustvo (u 1., 2. braku, razvodu itd.).
Obrazovanje roditelja (viša, srednja, nepotpuna).
Kompletne obitelji s narušenim srodstvom (dolazak očuha, maćehe).
Generacijski sastav obitelji (djed i baka koji žive s djetetom) itd.
Rizične obitelji (ovisnici o alkoholu, ovisnici o drogama, kriminalci itd.).

Kako bismo saznali koji uvjeti za moralni odgoj postoje u jednoroditeljskim obiteljima, kakva im je pomoć potrebna, sveobuhvatno proučavamo obitelji: provodimo upitnike, ankete, testiranja, opažanja, razgovore s odraslima i djecom. Pazimo na emocionalnu atmosferu u obitelji, intenzitet i sadržaj komunikacije djeteta s odraslima. Nakon analize i sumiranja dobivenih rezultata, došli smo do sljedećih zaključaka:
1. Većina nepotpunih obitelji je nepotpuna od rođenja djeteta - 15%.
2. Nepotpune obitelji kao posljedica razvoda - 11% (16 obitelji) kao posljedica smrti jednog roditelja - 0,8% (1 obitelj).
3. Ima obitelji koje nisu službeno registrirane - 4,2%.
4. Nepotpune obitelji iz kategorije rizične skupine.
5. Većina roditelja iz nepotpunih obitelji ne može navesti prava djeteta - 80%.
6. U slučaju sukoba koristi se fizičko kažnjavanje – 55%.
7. Koristite nepristojne izraze u komunikaciji s djetetom – 27%.
8. Postoji autoritarni stil komunikacije – 87% obitelji.
9. Zabraniti komunikaciju s drugim roditeljem - 29%.
10. Drugi roditelj sam odbija sudjelovati u odgoju svog djeteta - 4%.
11. U nepotpunim obiteljima u odgoj djeteta uglavnom se bave baka i djed – 0,8%.

Nakon analize, odgajatelji uzimaju u obzir sve podatke dobivene nakon analize pri planiranju rada s obitelji unutar vrtića, u komunikaciji s roditeljima, u pružanju kompetentne savjetodavne psihološko-pedagoške pomoći.
Glavna područja rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​roditeljima iz nepotpunih obitelji su:
1. Jačanje zdravlja djece (zajedno s medicinskom i psihološkom službom).
2. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za razvoj i odgoj djeteta;
3. Zaštita prava djeteta,
4. Povećanje roditeljske kompetencije u pitanjima pravne i pedagoške kulture;
5. Organizacija obiteljskog slobodnog vremena.

Za pomoć jednoroditeljskim obiteljima u odgoju djece postavili smo sljedeće zadatke za rad s tim obiteljima:
1. Stvaranje ozračja povjerenja i dobre volje u komunikaciji između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja.
2. Pružanje sveobuhvatne socio-psihološke i pedagoške pomoći i podrške jednoroditeljskim obiteljima.
3. Provođenje posebnih događanja kojima se nadoknađuje nepovoljno iskustvo socijalizacije i nepovoljni uvjeti života djece i njihovih obitelji.
4. Pružanje dijagnostike, korekcije i savjetovanja o socijalno-pedagoškim pitanjima za djecu i rizične obitelji.
5. Prevencija socijalno-pedagoškog zanemarivanja djece iz nepotpunih obitelji.

S obzirom na postavljene ciljeve i zadatke na ovoj temi, pri izgradnji rada s jednoroditeljskim obiteljima nastavno osoblje se pridržava sljedećih osnovnih načela:
Otvorenost vrtića za obitelj (svaki roditelj ima mogućnost da zna i vidi kako njegovo dijete živi i razvija se);
Suradnja učitelja i roditelja u odgoju djece;
Stvaranje aktivnog razvojnog okruženja koje pruža jedinstvene pristupe razvoju pojedinca u obitelji i dječjem timu;
Dijagnoza općih i posebnih problema u odgoju i razvoju djeteta
NA metodički ured Nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove prikupilo je bogat i raznovrstan materijal koji doprinosi primjeni ovih načela u praksi:
Regulatorni dokumenti obiteljski odgoj;
Materijali koji pomažu odgajateljima da dobiju informacije o obiteljima učenika (upitnici, testovi, anketni listovi, kartice "Socialne obiteljske putovnice" itd.);
Materijali o važnosti obitelji u razvoju djeteta, o odgoju djece u različitim tipovima obitelji;
Materijali za pripremu komunikacije s roditeljima (razni nacrti organizacije raznih oblika komunikacije s roditeljima, praktični materijali o različitim aspektima odgoja i obrazovanja);
Materijali metodičkog rada s učiteljima o pitanjima komunikacije s obitelji (razni oblici metodičkog rada s učiteljima, okvirne teme komunikacije s roditeljima, pedagoške situacije i sl.);
Vizualni materijali (ilustrativni, savjetodavni materijali za uređenje roditeljskih kutaka, literatura za organiziranje izložbi).

Nastavno osoblje je u stalnoj potrazi za najučinkovitijim oblicima i metodama rada s jednoroditeljskim obiteljima:
Izrada baze podataka o obiteljima učenika
Neformalni razgovori o djeci (razgovaramo o napretku djeteta);
Sustavno proučavanje zahtjeva roditelja, zahtjeva za rad predškolske ustanove;
Provođenje dana otvorenih vrata za predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
Provođenje i sudjelovanje na unutarvrtnim, gradskim, regionalnim i sveruskim natjecanjima, festivalima itd.
Posjeti učitelja obiteljima kod kuće;
Organizacija počasnih odbora unutar grupe;
Uključivanje roditelja u organizaciju i provođenje unutarvrtićkih događanja;
Doprinos roditelja razvoju i obrazovanju njihova djeteta (individualne domaće zadaće);
Uključivanje roditelja u društvene aktivnosti (rad Klubova za roditelje, pozivanje predavača o temama od interesa i sl.)
Savjetodavna pomoć stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Planirani razgovori s roditeljima radi razgovora o individualnom razvoju njihovog djeteta;
Ciljana promatranja prirode komunikacije roditelja i djeteta i ponašanja djece;
Provođenje anketa, anketa roditelja;
Održavanje roditeljskih sastanaka: usmenih časopisa, klubova, tribina, roditeljskih dnevnih soba itd.
Projekti raznih smjerova: „Naši prijatelji sobne biljke»,
Zajedničke tematske izložbe (knjige, dječji radovi):
Vizuelno-pedagoška propaganda:

Iz radnog iskustva vidimo da se roditelj (a to je u pravilu u većini obitelji majka), koji sam odgaja dijete, ne može uvijek nositi svoje pedagoške dužnosti. Mnoge samohrane majke karakteriziraju ekstremi: ili maze dijete, onda sve dopuštaju, zatim postanu pretjerano stroge i ono što je ranije bilo dopušteno, počnu zabranjivati. Takve fluktuacije ili ovise o raspoloženju, ili su uzrokovane negativnom procjenom ponašanja nekoga oko djeteta. Sve to nepovoljno utječe na odnos između majke i djeteta, formiranje njegovog karaktera. Stoga učitelji takvim majkama taktično skreću pažnju na dosljednost u ponašanju, u zahtjevima za dijete, pomažu im u analizi vlastitih pedagoških utjecaja, njihove učinkovitosti. U tim slučajevima aktivno koristimo sljedeće oblike rada: individualne razgovore, analizu pedagoških situacija, metodu igre.
Važan zadatak u radu s nekompletnom obitelji je stvaranje povjerenja i bliskosti između učitelja i roditelja. S povjerenjem tvrdimo da se takva bliskost ne postiže odmah, nepotpuna obitelj je više "zatvorena" za autsajdere. Samohrana majka je, u pravilu, osjetljiva na vanjsko uplitanje. Stoga, posebno kada se radi s takvim učiteljskim obiteljima, potrebna je velika takta, tolerancija i dobra volja. Nije tajna da su teška djeca češća u jednoroditeljskim obiteljima, ali primjedbe odgajatelja i negativnu karakterizaciju djetetovih postupaka majke bolno doživljavaju. Iz tog razloga u individualnim razgovorima nastojimo govoriti ne toliko o nedoličnom ponašanju djeteta, koliko o mogući razlozi motive za ovo nedolično ponašanje, majku uključujemo u analizu ponašanja djece. I uvijek ističemo sve ono dobro što je u djetetu.

U individualnim razgovorima s roditeljima obraćamo pažnju na:
Majka (ili otac) o važnosti stvaranja pozitivnog odnosa između djeteta i drugog roditelja;
Pomažemo osigurati da komunikacija djeteta s oba roditelja bude sustavna;
Nastojimo, ako je moguće, smanjiti ili čak neutralizirati utjecaj nemoralnog i neodgovornog ponašanja roditelja na djecu (za pomoć se obraćamo inspekciji za maloljetnike, odjelu za skrbništvo ili prihvatilištu);
Provodimo diferencirani eksplanatorni rad sa starijim članovima obitelji koji oštro negativno reagiraju na komunikaciju djeteta s ocem,
U odgoj djeteta, u njegov život kao djeteta u vrtiću uključujemo po mogućnosti i roditelje, roditelje koji žive odvojeno.

Poštujemo samohrane roditelje (uglavnom majke). Oni koji imaju dobro iskustvo u odgoju djece u našem vrtiću biraju se u roditeljsko povjerenstvo grupe (vrtića), izražavamo zahvalnost za njihovo aktivno sudjelovanje u životu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
Ali ima roditelja, na našu veliku žalost, koji svoje roditeljske dužnosti ne shvaćaju ozbiljno, prilično neozbiljno, ravnodušno. Takvi roditelji moraju primjenjivati ​​druge oblike i metode rada zajedno s Inspektoratom za maloljetnike, s odjelom za skrbništvo gradske uprave. Iz iskustva smo vidjeli da moralni razvoj djeteta u jednoroditeljskim obiteljima ovisi prije svega o intenzitetu i sadržaju njegove komunikacije s odraslima (uključujući oca), kao i o prisutnosti pozitivne emocionalne mikroklime. u obitelji.
Aktivno korištenje različitih oblika i metoda rada predškolske odgojne ustanove s obitelji omogućuje postizanje razumijevanja i interesa većine roditelja za materijal o kojem se raspravlja, nastanak udruga s vlastitim iskustvom. Većina roditelja iz nepotpunih obitelji postali su naši aktivni pomagači, saveznici. Djeca iz nepotpunih obitelji postala su mnogo društvenija, emotivnija, poboljšali su im se odnosi s drugom djecom i odraslima. Stalno usavršavanje profesionalne razine od strane učitelja omogućuje obiteljima predškolske djece aktivan rad u različitim područjima.

Plan rada s nepotpunim obiteljima po četvrtinama.

rujan listopad studeni
1. Proučavanje individualnih karakteristika obitelji, njihovih obrazovnih mogućnosti, razvrstavanje obitelji prema vrsti (stupanj blagostanja, broj djece, konzultacije, roditeljska potvrda “promjena prezimena”).
2. Predložite roditeljima domaća zadaća: napravite popis onoga što njihovoj djeci treba, po važnosti: pokreti, igra s roditeljima, prijateljima, lijepe stvari, dobrote, naklonost, pohvale.
3. Otkrijte uzroke nevolja za obitelji. Individualni razgovori s roditeljima koji pripadaju ovoj kategoriji (shvaćaju li da njihovoj obitelji treba “liječenje”, koje načine vide da izađu iz ove situacije).
prosinac siječanj veljača
1. Pozivaju se roditelji da promatraju djetetovu igru ​​u zidovima vrtića. Savjetovanje "Što raditi s djecom kod kuće"
2. Poziv i sudjelovanje u novogodišnjoj bajci "U posjeti Pepeljugi". Izrada karnevalskih kostima.
3. Analiza konfliktnih situacija. Situacija je "ja sam on" (za predstavnike obitelji s 1, 2 djece: zamislite kako će se dijete ponašati ako ga se opozove iz svoje omiljene zabave, ako ne kupi poslasticu koja mu se sviđa).

ožujak travanj svibanj
Ako dijete odgaja jedna majka.
1. Tematski susret: "Biti majka nije tako lako kao što se obično misli." Izložba metodičke literature.
2. "Razgovarajmo uz šalicu čaja" Svečana čajanka. Upoznavanje s knjigom B. Spocka "Razgovor s majkom" (izbor poglavlja).
3. Susret roditelja s učiteljicom škole „Dijete ide u prvi razred“.
Dopis za roditelje "Psihološka spremnost roditelja za školu"

lipanj srpanj kolovoz
1. Razmišljanja djeda (bake) razmjena iskustava. Savjetovanje "Vječni kompromis".
2. Slobodno vrijeme u obitelji. Razmjena iskustava.
3. Roditeljski sastanak „Upoznavanje s planom rada vrtića za ljetno razdoblje". Zadaci roditelja.