O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning rivojlanishi yangi shakllanishdir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy xatti-harakati

KIRISH

1. IRODA VA XULQIQ HAQIDAGI TUSHUNCHA

1.2 Ixtiyoriy xatti-harakatlar bolaning maktabga tayyorgarligining tarkibiy qismi sifatida

2.1 Bolalarning irodaviy shaxs xususiyatlarini va ixtiyoriy xatti-harakatlarini rivojlantirish

XULOSA

KIRISH

Iroda va o'zboshimchalik o'z mazmuniga ko'ra har xil bo'lgan psixologik shakllanishdir. Irodaning rivojlanishi bolaning motivatsion sohasining shakllanishi va shakllanishi bilan bog'liq, irodaning rivojlanishi ularning xatti-harakatlarini anglash va vositachilik bilan belgilanadi. Shu bilan birga, iroda va o'zboshimchalik ularning genezisi bo'yicha bittadir.

Chet el psixologiyasida o'zboshimchalikning rivojlanishi asosan bolaning kognitiv sohasining rivojlanishi bilan bog'liq holda ko'rib chiqiladi. Madaniy vositalar va harakat modellarini bolaning o'ziga xos xususiyatlari va harakatlariga aylantirish bola va kattalar o'rtasidagi maxsus o'zaro ta'sir jarayonida sodir bo'ladi, bu jarayonni boshlash jarayoni deb atash mumkin.

Ko'pgina taniqli rus va xorijiy psixologlar bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi muammosi bilan shug'ullangan.

G.M. kabi psixologlar. Breslav, L.F. Obuxova, E.I. Rogov, V.M. Xolmogorovning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda bolaning xatti-harakatlariga kattalar modeli tomonidan vositachilik qilish eng samarali rolli o'yinlarda sodir bo'ladi, bu erda bolaning o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirish qobiliyati keskin oshadi.

Bir qator tadqiqotlar (L.I.Bojovich, I.V.Dubrovina, E.O.Smirnova, G.R.Xuzeeva) bolani maktabga tayyorlashda ixtiyoriy xulq-atvorning muhim rolini ishonchli ko'rsatib beradi.

L.V. Vygotskiy o'zboshimchalikning rivojlanishini maktabgacha yoshdagi eng muhim xususiyatlardan biri deb hisobladi va buni yuqori aqliy funktsiyalarning paydo bo'lishi va ongning belgi funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'ladi. U belgilardan aqliy faoliyatni tartibga solish vositasi sifatida foydalanish jarayonida inson psixikasini shakllantirish sxemasini ishlab chiqdi, bu haqda yuqorida aytib o'tilgan.

Ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanishini o'rganib, A.V. Zaporojets bu jarayonda orientatsiyaning roli haqida xulosaga keldi.

Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish bo'yicha nazariy materialni o'rganib chiqib, olimlar bu masalaga turli tomonlardan yondashgan, ushbu muammoning turli tomonlarini o'rgangan degan xulosaga kelish mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorning namoyon bo'lishining o'ziga xosligi masalasi hali ham yaxshi tushunilmagan. Shuning uchun tadqiqotimiz mavzusi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishining xususiyatlari edi.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning irodasi va ixtiyoriy xatti-harakatidir.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarda iroda va ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish xususiyatlari.

Tadqiqotning maqsadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganishdir.

Tadqiqotda biz ixtiyoriy xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi bolaning intizomi, uning ongi, hal qilinayotgan muammoga diqqatni jamlash qobiliyatidan iborat degan taxminni ilgari surdik.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Bolalarning irodasi va ixtiyoriy xatti-harakatining ma'nosini aniqlashning nazariy yondashuvlarini ko'rib chiqish.

IRODA VA XULQ TUSHUNCHI

1.1 “Iroda” va “ixtiyoriy xulq” tushunchalarining mohiyati

Iroda - bu shaxsning o`z xulq-atvori va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish bo`lib, maqsadli harakat va xatti-harakatlarni amalga oshirishda ichki va tashqi qiyinchiliklarni yengish qobiliyatida ifodalanadi.

Irodaning vazifasi - o'z xatti-harakatini nazorat qilish, faoliyatni ongli ravishda o'z-o'zini tartibga solish, ayniqsa normal hayotga to'siqlar mavjud bo'lgan hollarda. Agar siz inson tanasining ichiga qarasangiz, bu o'z-o'zini tartibga solish asab tizimining qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining o'zaro ta'siriga asoslanganligini ko'rishingiz mumkin. Shunga ko'ra, yuqoridagi muammoda ikkita asosiy harakatni ajratish mumkin: faollashtirish va inhibisyon. Birinchisi, ba'zan rag'batlantirish yoki rag'batlantirish deb ham ataladi.

Ixtiyoriy yoki ixtiyoriy harakatlar odamda darhol yuzaga kelmaydi. Ular ixtiyorsiz harakatlar va harakatlar asosida rivojlanadi. Beixtiyor harakatlarning eng oddiylari refleksdir, masalan, ko'z qorachig'ining torayishi va kengayishi, miltillash, yutish, aksirish va boshqalar. Bu harakat turiga, shuningdek, issiq narsaga tegganda qo'lni orqaga tortish, boshni beixtiyor tovush tomonga burish va hokazo kiradi. Bizning ifodali harakatlarimiz odatda beixtiyor bo'ladi: odam hayratda qoshlarini ko'taradi va og'zini ochadi, quvonadi, tabassum qila boshlaydi, g'azabdan beixtiyor tishlarini qisadi, peshonasini ajin qiladi va hokazo.

Xulq-atvorning ixtiyoriy turi, shuningdek, umumiy maqsadga bo'ysunmaydigan, ongsiz, masalan, derazadan tashqaridagi shovqinga, kerakli ob'ektga va hokazolarga bo'ysunmaydigan impulsiv harakatlarni o'z ichiga oladi. Ixtiyoriy xulq-atvorning o'ziga xos xususiyati shundaki, odam "men xohlayman" emas, balki "men kerak" holatini ichkarida boshdan kechiradi. Masalan, “Men maktabga borishim kerak” va “Men futbolga borishni xohlayman” iboralarini solishtiring; "Men bog'ni qazishim kerak" va "Men xazinani qazishni xohlayman", "Men ukamga yordam berishim kerak" va hokazo. Albatta, ixtiyoriy va impulsiv xatti-harakatlarning tasodifiy holatlari mavjud, masalan, "Men o'z vazifamni bajarishni xohlayman". Binobarin, obrazli qilib aytganda, inson hayoti ixtiyoriy va odatiy, kundalik xatti-harakatlar o'rtasidagi doimiy kurashdir. Beixtiyor, ongli ixtiyoriy harakatlardan farqli o'laroq, inson xatti-harakati uchun ko'proq xarakterli bo'lib, doimo belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan. Bu irodaviy xulq-atvorni xarakterlovchi harakatlarning ongli maqsadliligidir. Biroq, har bir maqsadga darhol erishib bo'lmaydi: bu holda bir necha bosqichlar talab qilinadi. Shunday qilib, ixtiyoriy harakatlar juda murakkab bo'lishi mumkin, ular juda ko'p oddiylardan iborat. Demak, ixtiyoriy harakatlar avtomatlashtirilgan va dastlabki ongli xarakterini yo'qotgan bunday harakatlarni alohida bo'g'inlar sifatida o'z ichiga olishi mumkin.

Ixtiyoriy xatti-harakatlar deganda qasddan boshqariladigan, ya'ni ma'lum bir maqsad yoki shaxsning o'zi tomonidan shakllantirilgan niyatga muvofiq amalga oshiriladigan maqsadli xatti-harakatlar tushuniladi.

Ba'zi ixtiyoriy harakatlar shu qadar murakkabki, ular faqat uzoq vaqt davomida bajarilishi mumkin. Shunday qilib, tog' cho'qqisini zabt etishga qaror qilgan alpinistlar ko'tarilishdan ancha oldin mashg'ulotlarni boshlashadi. Bunga o'rgatish, o'q-dorilarni tekshirish, mahkamlash, marshrut tanlash va hokazo kiradi. Ammo ular ko'tarilishni boshlaganlarida asosiy qiyinchiliklar oldinda. Orqaga yo'l ko'pincha qiyin emas. Xuddi shunday, pishirishga qaror qilgan talaba maktab ko'rgazmasi jismoniy ofis modeli, ma'lum bir rejaga muvofiq harakat qilishga majbur bo'ladi, bu uzoq, ehtiyotkor, har tomonlama fikrlashni talab qiladi.

Ixtiyoriy xulq-atvorning yana bir muhim belgisi shundaki, u ichki yoki tashqi to'siqlarni engib o'tishda o'zini namoyon qiladi. Ichki, sub'ektiv, to'siqlar ixtiyoriy harakatlarni amalga oshiruvchi shaxsning xatti-harakatidan kelib chiqadi va charchoq, zavqlanish istagi, qo'rquv, uyat, soxta g'urur, inertsiya, shunchaki dangasalik va boshqalardan kelib chiqishi mumkin.

Ko'pincha odam o'zining ichki dunyosini himoya qilgandek, o'z xatti-harakatlarini shu bilan izohlaydi va bu ichki sababni tashqi, ob'ektiv deb biladi. Shunday qilib, testga borishni istamagan talaba to'satdan kasal bo'lib qolishi mumkin. Qayerda haqiqiy sabab boshqalardan yashirin bo'lib chiqadi, ular bu harakatni amalga oshirishga qaratilgan motivlarning mavjudligidan bexabar bo'lishlari mumkin. Yoki, masalan, yotoqdan turgisi kelmagani uchun darsga kechikayotgan o‘quvchi o‘qituvchiga buvisining yurak xuruji bo‘lganini va u tez yordam chaqirib, shifokorga murojaat qilganini aytishi mumkin.

Tashqi to'siqlar misoli maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlar sifatida qaraladigan turli xil to'siqlar bo'lib xizmat qilishi mumkin. Biroq, to'siqni engib o'tishga qaratilgan har bir harakat ixtiyoriy deb nomlanmaydi. Shunday qilib, itdan qochib ketgan o'smir juda qiyin erni engib, hatto baland daraxtga ko'tarila oladi, lekin hech kim uning harakatlarini ixtiyoriy deb atamaydi.

Maqsadga erishish yo'lidagi qiyinchiliklarni yengib o'tishda uning ahamiyatini anglash va shu bilan birga shaxs sifatidagi burchini anglash eng muhim rol o'ynaydi. Inson uchun maqsad qanchalik muhim bo'lsa, u shunchalik ko'p to'siq va qiyinchiliklarni engishga tayyor. Ba'zi hollarda maqsadga erishish hayotdan qimmatroq bo'lib chiqadi va keyin ixtiyoriy harakatlar hatto odamning o'limiga olib kelishi mumkin. Umuman olganda, iroda shartli refleks xarakterga ega. Vaqtinchalik neyron bog'lanishlar asosida turli assotsiatsiyalar tuziladi va mustahkamlanadi. Amallar haqida olingan ma'lumotlar mavjud dastur bilan taqqoslanadi. Agar olingan ma'lumotlar miya yarim korteksida yaratilgan dasturga mos kelmasa, u holda faoliyat yoki dastur o'zgaradi. Xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning refleksli tabiati miya yarim korteksida harakat maqsadining tashuvchisi sifatida ishlaydigan optimal qo'zg'aluvchanlik markazini yaratishni nazarda tutadi. Korteksda mavjud bo'lgan optimal qo'zg'aluvchanlik markazi doimiy energiya ta'minotiga muhtoj. Korteksni energiya bilan ta'minlash vazifasi o'ziga xos akkumulyator bo'lgan retikulyar shakllanish tomonidan amalga oshiriladi. Inson har qanday biznesni amalga oshirishda katta energiya ko'rsatishi mumkin, o'jarlik bilan maqsadga erishishga intiladi, chunki retikulyar shakllanish o'z energiyasi bilan optimal qo'zg'aluvchanlik markazini qo'llab-quvvatlaydi.

Shunday qilib, ixtiyoriy xatti-harakatlar miyaning ko'plab o'ta murakkab fiziologik jarayonlarining tashqi muhit ta'siri bilan o'zaro ta'siri natijasidir.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ixtiyoriy harakatlar intensivligi quyidagi omillarga bog'liq:

Shaxsiy dunyoqarash;

Shaxsning axloqiy barqarorligi (mas'uliyat);

Maqsadlarning jamoatchilik uchun ahamiyatliligi darajasi;

Faoliyatga munosabat;

Shaxsning o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tashkil etish darajasi.

Biroq, insonni qiyinchiliklar bilan kurashishga majburlash uchun bajarilgan harakatning ahamiyatini yoki uning axloqiy tamoyillarga muvofiqligini tushunishning o'zi etarli emas. Tushunish boshqa ko'plab istaklarni bostiruvchi va bo'ysundiruvchi intilishni keltirib chiqarishi uchun uni o'tkir tajribalar, bunga ichki ehtiyoj qo'llab-quvvatlashi kerak. Bu burch tuyg'usi misolida yaqqol namoyon bo'ladi. Burch tuyg`usi axloq talablarining o`rganilganligi, qabul qilinganligi va shaxs mulkiga aylanganligining ifodasidir. Shundan so`ng burch tuyg`usi g`arazli intilishlar bilan jamoat manfaatlari o`rtasida kurash yuzaga kelgan har qanday vaziyatda ham insonning axloqiy xulq-atvorga bo`lgan ichki istagi, ichki istagiga aylanadi.

Inson ko'pincha ixtiyoriy sa'y-harakatlar bilan o'zining ixtiyoriy harakatlarini engib o'tishga, zaiflashtirishga va bostirishga, ildiz otgan odatlarga qarshi kurashishga, mavjud stereotiplarni buzishga to'g'ri keladi.

1.2 Ixtiyoriy xatti-harakatlar bolaning tayyorgarligining tarkibiy qismi sifatida

maktab

Katta yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi haqida gapirganda, psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun eng muhim va dolzarb muammolardan biri bo'lgan bolaning maktabga tayyorligi muammosiga to'xtalmaslik mumkin emas. To'g'ri tayyorgarlik nafaqat bolalarga ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'rgatish, balki ularning o'zboshimchalik bilan xulq-atvorini, kognitiv motivatsiyasini va o'quvchining yangi ijtimoiy pozitsiyasini rivojlantirishni ham talab qiladi. Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik individual bilim va ko'nikmalarni anglatmaydi, lekin ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin bo'lsa-da, barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan aniq tuzilishini anglatadi. Bu, birinchi navbatda, "o'quvchining ichki pozitsiyasi" ni o'z ichiga olgan motivatsion, shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, ixtiyoriy tayyorgarlik, intellektual tayyorgarlik, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishning yuqori darajasi.

Motivatsion tayyorgarlik bolalarda nafaqat maktabga borish istagi, balki bolaning yangi mavqei, ijtimoiy munosabatlar tizimidagi yangi pozitsiyasi - o'quvchi pozitsiyasi bilan bog'liq bo'lgan muayyan majburiyatlarni bajarish istagi borligini nazarda tutadi. Talabaning ushbu ichki pozitsiyasini shakllantirish maktabga motivatsion tayyorgarlikning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Bunday tayyorgarlik bo‘lmasa, bola qanchalik o‘qish va yozishni bilmasin, u yaxshi o‘qiy olmaydi, chunki maktab muhiti, o‘zini tutish qoidalari unga yuk bo‘ladi. Talabaning ichki pozitsiyasining yo'qligi bolaning yangi ijtimoiy rolni bajarishga intilmasligini, maktabda hamma uchun majburiy bo'lgan yangi talablar va qoidalarga bo'ysunmasligini ko'rsatadi. Shunday qilib, motivatsion tayyorgarlik maktabga tayyorgarlikning umumiy tizimidagi eng muhimlaridan biridir.

L.I.ning ishi ko'rsatganidek. Bozovichning so'zlariga ko'ra, o'quvchining ichki pozitsiyasining yo'qligi, qoida tariqasida, bolaning infantilizmi bilan bog'liq va uning shaxsiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Biroq, ba'zi hollarda, o'zini ijtimoiy munosabatlar tizimidagi sub'ekt sifatida anglash maktab motivatsiyasidan tashqarida sodir bo'lishi mumkin. Bunday hollarda bola o'z huquq va majburiyatlarini, maktabdan tashqarida "kattalar" ijtimoiy rolini - masalan, katta akasi yoki opa-singil sifatida, to'garak yoki sport seksiyasida amalga oshiradi. Biroq, har qanday holatda, maktabda samarali o'rganish uchun ichki pozitsiya va ongli rol o'ynash harakati zarur.

Intellektual tayyorgarlik bolaning biron bir aniq bilim yoki ko'nikmaga ega ekanligini anglatmaydi (masalan, o'qish), garchi, albatta, ma'lum ko'nikmalar bo'lishi kerak. Biroq, asosiysi, bolaning aqliy rivojlanishining etarlicha yuqori darajasi, bu diqqat, xotira, fikrlashning o'zboshimchalik bilan tartibga solinishini ta'minlaydi, bolaga o'qishni, hisoblashni va muammolarni "ichkaridan" tezda o'rganishga imkon beradi, ya'ni. ichki. Intellektual tayyorgarlik nafaqat ideal, ichki harakat rejasining mavjudligini, balki ongning belgi funktsiyasini, real ob'ektlar va ularning belgilari, o'rnini bosuvchi vositalar bilan ishlash qobiliyatini ham nazarda tutadi.

Bolalarning maktab sharoitlariga normal moslashishi uchun ixtiyoriy tayyorgarlik zarur. Bu nafaqat itoatkorlik (ba'zi maktab qoidalariga rioya qilish juda muhim bo'lsa-da), balki tinglash qobiliyati, kattalar haqida gapirayotgan narsaning mazmunini o'rganishdir. Talaba o'qituvchining topshirig'ini tushunishi va qabul qilishi, unga bevosita istaklari va impulslarini topshirishi kerak. Buning uchun bola kattalardan olgan ko'rsatmalariga diqqatini jamlashi kerak.

Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish ham maktabga tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biridir. O'qish jarayonida bola ko'pincha bir vaqtning o'zida ob'ektga (masalan, doskaga) qarashi va u nimada ekanligini nusxalashi yoki nusxalashi kerak. bu daqiqa hisoblaydi. Shuning uchun ko'z va qo'lning muvofiqlashtirilgan harakatlari juda muhim, shunda barmoqlar ko'zlar ularga beradigan ma'lumotni "eshitadi". Bunday muvofiqlashtirishning qiyinligi shundan dalolat beradiki, ko'p bolalar uchun tabiatdan ko'ra xotiradan chizish osonroqdir, chunki ikkinchi holatda e'tibor ikkiga bo'linadi va ular ko'zlari va qo'llarining harakatlarini muvofiqlashtira olmaydi.

Mehnatsevarlik, ichki munosabat, munosib o'zini-o'zi hurmat qilish ham maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismidir. Bunday ko'rsatkichlarga diqqatni taqsimlash va jamlash, o'zboshimchalik, shu jumladan faoliyatni ma'lum bir naqsh yoki qoidaga bo'ysundirish qobiliyati, kognitiv jarayonlar va yo'nalishni umumlashtirish va intererizatsiya qilish darajasi kiradi. Ushbu parametrlarning har tomonlama diagnostikasi maktabga tayyorgarlikni o'rganish mavzusidir. To'g'ri o'tkazilgan diagnostika bolaning maktab hayotiga qanday tayyorlanishini ko'rsatadi va uning ilmiy muvaffaqiyatini taxmin qilish imkonini beradi.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda bolaning maktabni o'zlashtirishi uchun aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. o'quv dasturi tengdoshlar jamoasida o'quv muhitida. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi. "Proksimal rivojlanish zonasi" bolaning kattalar bilan hamkorlikda nimaga erisha olishi bilan belgilanadi, kattalar yordamisiz esa u hali bunga erisha olmaydi. Shu bilan birga, hamkorlik juda keng tushuniladi: etakchi savoldan muammoning echimini to'g'ridan-to'g'ri namoyish qilishgacha. Bundan tashqari, o'rganish, agar u bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga tushsa, samarali bo'ladi. Agar bolaning hozirgi aqliy rivojlanish darajasi shunday bo'lsa, uning "proksimal rivojlanish zonasi" maktabda o'quv dasturini o'zlashtirish uchun zarur bo'lganidan past bo'lsa, u holda bola maktab ta'limiga psixologik jihatdan tayyor emas deb hisoblanadi, chunki uning aqliy rivojlanishining nomuvofiqligi natijasida. Zarur bo'lgan "proksimal rivojlanish zonasi" dastur materialini o'zlashtira olmaydi va darhol orqada qolgan talabalar toifasiga kiradi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu birinchi sinf o'quvchisining ta'limining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini taxmin qilish imkonini beradigan murakkab ko'rsatkich. Maktabga psixologik tayyorgarlik aqliy rivojlanishning quyidagi parametrlarini o'z ichiga oladi:

1) maktabda o'qishga motivatsion tayyorlik yoki ta'lim motivatsiyasining mavjudligi;

2) ixtiyoriy xulq-atvor rivojlanishining ma'lum darajasi, talabaning o'qituvchi talablarini bajarishiga imkon beradi;

3) bolaning oddiy umumlashtirish operatsiyalariga ega bo'lishini nazarda tutuvchi ma'lum darajadagi intellektual rivojlanish;

4) fonemik eshitishning yaxshi rivojlanishi.

Maktabda ixtiyoriy xatti-harakatlarning yomon rivojlanishi bolada namoyon bo'ladi:

Darsda o‘qituvchining gapini tinglamaydi, topshiriqlarni bajarmaydi;

Qoidaga muvofiq ishlashni bilmaydi;

Model bo'yicha ishlashni bilmaydi;

1.3 O'zboshimchalik motivatsiya funktsiyasi sifatida

Yuqorida aytilganlarning barchasi o'zboshimchalik rivojlanishining kalitini bolaning motivatsion sohasini rivojlantirishda izlash kerakligini ko'rsatadi.

Insonning barcha xatti-harakatlarini ixtiyoriy va ixtiyoriy ravishda ajratish mumkin. Ixtiyorsiz ong ishtirokisiz amalga oshiriladigan refleks va instinktiv xatti-harakatlar shakllarini o'z ichiga oladi. Misol uchun, taniqli tizza refleksi: o'zaro faoliyat holatida ular tizza ostidagi bolg'acha bilan urishadi - oyoq chayqaladi. Agar odamda bu refleks me'yorda bo'lsa, unda oyoqning sakrashini saqlab qolish uchun hech qanday harakat qilish mumkin emas, chunki bu harakat ong tomonidan boshqarilmaydi va ixtiyoriy emas.

Ixtiyoriy xulq-atvor - bu birinchi navbatda qo'yilgan maqsad va o'qimishli niyat bilan belgilanadigan ongli xatti-harakatlar. Bu, shuningdek, avtomatlashtirilgan harakatlarni o'z ichiga oladi, qachonki odam o'zi nima qilayotganini o'ylamasdan, xuddi avtomatik tarzda harakat qiladi. Masalan, avtomatlashtirilgan harakatlar konveyerdagi operatsiyalarni o'z ichiga oladi, bunda takroriy harakat ko'p marta avtomatizm darajasiga o'tadi. Va tashqi tomondan ong bu jarayonda ishtirok etmayotgandek tuyulsa ham, avtomatlashtirilgan harakat hali ham o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi - uni amalga oshirishni avtomatlashtirishda biron bir nosozlik bo'lsa, ong ulanadi va sodir bo'layotgan narsalarni nazorat qiladi.

Psixologiyada o'zboshimchalikning turli xil ta'riflari mavjud. Men uchun eng qiziq narsa - V.A. Ivannikov o'zining "Irodaviy tartibga solishning psixologik mexanizmlari" kitobida (1991). Ushbu ta'rifda V.A. Ivannikov ushbu ruhiy hodisaning barcha asosiy xususiyatlarini birlashtirishga harakat qildi. Uning nuqtai nazaridan, «ixtiyoriy jarayon - yangi hayotiy ma'noga (sezishga) ega bo'lgan va sub'ekt tanlagan natijaga erishishga qaratilgan idrok etilgan yoki idrok etilgan jarayon; boshlanishi, tugashi, kechikishi yoki o'zgarishi hayotiy zarurat bilan belgilanadigan, lekin u tomonidan majburlanmagan jarayon.

O'zboshimchalik paydo bo'lishining zaruriy sharti motivatsiyadir. Hayvonlarda va yosh bolalarda bu bevosita motivlarda ifodalangan bevosita motivatsiyadir. Shuni ta'kidlash kerakki, L.I. Bozovich, motiv deganda odamni harakatga undaydigan hamma narsa tushuniladi. Shuning uchun motiv sifatida nafaqat ehtiyojni qondirish sub'ekti (A.N. Leontievdagi kabi), balki ehtiyojlar, qiziqishlar, tajribalar, istaklar, ta'sirlar va boshqalar ham ko'rib chiqiladi.

Ixtiyoriy xulq-atvor birinchi navbatda bolaning xohish-irodasi bilan tug'iladi. O'zboshimchalik bilan harakat qilish uning xohishiga bog'liq. Masalan, yorqin nurda chaqaloq refleksli ravishda ko'zlarini yumadi, u ko'zlarini yuma olmaydi, chunki bu himoya refleksidir. Agar chaqaloq paydo bo'lsa yorqin o'yinchoq, keyin u vizual ravishda bir muncha vaqt unga e'tibor qaratadi va bu ham ko'zlarning refleks harakati bo'ladi - yangi ob'ektga orientatsiya refleksi. Agar bu o'yinchoq bolaning ko'zi oldida uzoq vaqt osilib tursa va u qalam bilan qo'lini cho'zsa, bu o'zboshimchalik bilan harakat bo'ladi, chunki bola bu o'yinchoqni tekshirmoqchi bo'lgan. Ammo u buni qilishni xohlamasligi mumkin, keyin uning dastasi o'yinchoqqa etib bormaydi. Birinchi ixtiyoriy harakatlar, so'ngra harakatlar impulsiv bo'lib, bevosita harakat motivlariga javob beradi. L.I.Bozovichning fikricha, bolaning aqliy rivojlanishining negizida yotgan yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishiga yordam beradi. Bolalar ta'lim muassasalarida onasiz o'sayotgan bolalar, bolaning kattalar bilan muloqot qilish uchun hayotiy ehtiyojidan mahrum bo'lgan sharoitda, ixtiyoriy harakatlar va nozik motorli ko'nikmalarning zaif rivojlanishidan aziyat chekmoqda. Bu ona bilan muloqot qilishdan mahrum bo'lgan bolaning motivatsion sohasining rivojlanmaganligi tufayli sodir bo'ladi, chunki aynan shu muloqot orqali chaqaloq dunyoni o'rganishni boshlaydi va u yangi ehtiyoj va qiziqishlarga ega bo'ladi, ularni qondirish mumkin emas. ixtiyoriy harakatlarsiz. Demak, motivatsion sohaning rivojlanishi o'zboshimchalik rivojlanishining manbai hisoblanadi. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ixtiyoriy harakatlar to'g'ridan-to'g'ri xarakterga ega, chunki ular istaklarni to'g'ridan-to'g'ri qondirishga qaratilgan (istak keng ma'noda tushuniladi - bu ehtiyojlar, qiziqishlar va istaklarning o'zlari). Har bir yangi istak darhol qondirilishi kerak, shuning uchun xatti-harakatlar kichkina bola situatsion xarakterga ega, yoki boshqacha qilib aytganda, impulsiv sifatida tavsiflanishi mumkin, ya'ni "impuls-reaktsiya" sxemasi bo'yicha amalga oshiriladi. Ammo bu holda, impulsiv xatti-harakatni ixtiyoriy deb hisoblash mumkin emas, chunki u alohida ixtiyoriy harakatlardan iborat, lekin uning o'ziga xosligi shundaki, har qanday harakat yangi stimul paydo bo'lgan paytda to'xtatilishi mumkin, yangi istak paydo bo'ladi. Impulsiv xulq-atvorning sababi har bir istakning zaif intensivligida, uni qondirish uchun ixtiyoriy harakat yo'naltiriladi va miyaning kortikal inhibisyon jarayonlarining zaifligidadir. Va agar shunday bo'lsa, unda dominant istak qondirilmaguncha, yangi impulslar ta'siridan kelib chiqadigan yangi istaklarning paydo bo'lishini inhibe qilishga qodir bo'lgan o'ziga xos istakning dominanti miyada yaratilmaydi. Shuning uchun impulsiv xulq-atvor erta va maktabgacha yoshdagilarga xos bo'lib, miya yarim korteksida inhibisyon jarayonlari etarli darajada rivojlanmagan. Yuqorida allaqachon N.I.ning tadqiqotlariga havola qilingan. Krasnogorskiy (1946), miya yarim korteksining instinktiv va emotsional reaktsiyalar ustidan inhibitiv nazorati 7 yoshdan boshlab tobora kuchayib borishini ko'rsatdi.

Kichkina bolaning dürtüselligi, asosan, bolalarning etarlicha barqaror istaklari yo'qligi bilan bog'liq, kuchli intensivlik va intensivlik, ularning barcha xatti-harakatlarini aniqlashga qodir. Bolaning impulsiv xulq-atvorining psixologik sababi uning motivatsion sohasining zaif rivojlanishidadir. Bolada bir lahzalik istaklarning ta'siriga to'sqinlik qiladigan motivlar paydo bo'lishi bilanoq, impulsivlik darhol o'zboshimchalik bilan o'z o'rnini bo'shatadi. Shu bilan birga, yangi motivlar ham kuchli bevosita motivlardir (ya'ni, umumiy mexanizm impulsivlik bilan bir xil), ammo bu yangi motivlarning g'alabasi sub'ektning qiziqishi nuqtai nazaridan maqsadga muvofiqlik bilan bog'liq. Sizga bir misol keltiraman. Kichkina bolaning onasi ishga borishi kerak, lekin chaqaloq u bilan ajralishni xohlamaydi va yig'laydi. Buvisi bolaning e'tiborini sevimli o'yinchoqlari bilan chalg'itmoqchi bo'ladi, lekin hech narsa sodir bo'lmaydi, chaqaloq ularni sezmaydi shekilli, chunki uning barcha e'tibori ketmoqchi bo'lgan onaga qaratilgan. Bu erda kuchli tajriba o'yinchoqlardan kelib chiqadigan rag'batlantiruvchi ta'sirni to'xtatadi, chunki birinchisi bola uchun ikkinchisidan ko'ra muhimroqdir. Ushbu misolni izohlab, shuni aytishimiz mumkinki, xuddi shunday impulsiv xatti-harakatlar sodir bo'ldi, faqat motiv sifatida kuchliroq stimul paydo bo'ldi. Ammo mavzu uchun ahamiyatini hisobga olmasdan, stimulning kuchini qanday aniqlash mumkin? Darhaqiqat, bir bola uchun onaning ketishi juda kuchli motivdir, lekin ikkinchisi uchun bu emas, bu hodisaga boshqa qiziqish bilan bog'liq. Insonning xatti-harakati qiziqish bilan belgilansa, u o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Demak, ixtiyoriy xatti-harakatlarning (o'zboshimchalik) ibtidoiy shakllari o'z mexanizmiga ko'ra impulsiv xatti-harakatlardan (impulsivlik) tubdan farq qilmaydi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Menimcha, ongda impulsiv xulq-atvorni ifodalash masalasi psixologiyada yaxshi rivojlanmagan (ehtimol, sub'ektning impulsiv xatti-harakati majburlanganligi haqidagi illyuzor dalillar tufayli). Yuqoridagilardan kelib chiqib, men impulsivlik va o'zboshimchalik mexanizm nuqtai nazaridan tubdan farq qilmaydi, deb taxmin qilaman. Har ikki turdagi xulq-atvor bevosita harakat qiluvchi motivga javob sifatida vujudga keladi, faqat impulsiv xulq-atvor bilan sub'ekt doimiy ravishda bir motivdan ikkinchisiga o'tadi va ixtiyoriy xatti-harakat bilan sub'ektni eng katta qiziqish uyg'otadigan motiv qondiriladi, ya'ni motivlarning ibtidoiy reytingi yuzaga keladi. Mening fikrimcha, bu fikrning tasdig'i bolalarning kamroq impulsivligidir rolli o'yin ehtiyoj va istaklar kundalik hayotga nisbatan ko'proq kuchga ega bo'lganda. L.S. Vygotskiyning fikricha, rolli o'yin kuchli, kuchli ehtiyojlar natijasida paydo bo'ladi, uni qondirish bolaning oddiy hayotida mumkin emas, lekin o'yin sharoitida mumkin (1966). Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarida impulsiv xatti-harakatlar deyarli yo'q, chunki hamma o'yin faoliyati muayyan kuchli ehtiyojni (istakni) qondirishga qaratilgan.

Bu nuqta juda muhim, chunki u sub'ektga biror narsa uchun kerak bo'lgandagina o'zboshimchalik o'zini namoyon qiladi, degan ma'noni anglatadi. Men ta'kidlayman: bu boshqa birov uchun emas, balki sub'ektning o'zi uchun kerak. Muvaffaqiyatsiz o'quvchiga kelsak, bu uning o'quv vaziyatidagi xatti-harakati, agar o'zboshimchalik u uchun muhim bo'lgan ehtiyojni qondira olsa, faqat o'z xohishiga ko'ra o'zboshimchalik bilan bo'lishini anglatadi.

Nega men shoshilinch ehtiyoj haqida emas, balki muhim ehtiyoj haqida gapiryapman? Yuqorida keltirilgan o'zboshimchalik ta'rifidan kelib chiqqan holda, o'quv vaziyatida o'zboshimchalikning yo'qligi, umuman olganda, berilgan bolada o'zboshimchalikning yo'qligi emasligi aniq. Agar u ovqatlanmoqchi bo'lsa, unda uning xatti-harakati butunlay o'zboshimchalik bilan bo'ladi, chunki u o'zboshimchalik paydo bo'lishiga turtki bo'lgan (qo'zg'atuvchi) kuchli zudlik bilan ehtiyojga ega bo'ladi. Ammo bizning talabamizda kognitiv ehtiyoj bo'lmaganligi sababli, o'rganish uchun keng ijtimoiy motivlar mavjud emas, muvaffaqiyatga erishish uchun motivlar mavjud emas, ya'ni o'rganishda o'zboshimchalik paydo bo'lishiga yordam beradigan motivlar mavjud emas, keyin u bu motivlarga ega bo'lmaguncha. , o'rganishda o'zboshimchalik bo'lmaydi, chunki u maktabdagi ta'lim jarayonida ijobiy natijalarga erishish shart emas. Ma'lum bo'lishicha, o'rganish motivatsiyasi va o'rganishdagi tasodifiylik bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bolada o'rganish motivatsiyasi yoki hech bo'lmaganda uning tarkibiy qismlaridan biri aniq bo'lgunga qadar, o'rganishda o'zgaruvchanlikning paydo bo'lishiga ishonish uchun hech narsa yo'q.

2. BOLALARNING RIVOJLANISHI VA MAHSULOTLIGI

2.1 Shaxsning irodaviy va irodaviy sifatlarini rivojlantirish

bolalarning xatti-harakati

Barcha irodaviy fazilatlar insonning hayoti va faoliyati davomida, ayniqsa muhim bosqichda shakllanadi irodaviy rivojlanish bolalar yoshi hisoblanadi. Barcha psixik jarayonlar kabi iroda ham o‘z-o‘zidan rivojlanmaydi, balki u bilan bog‘liq holda rivojlanadi umumiy rivojlanish shaxsiyat. Shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydigan asosiy omillarni hisobga olgan holda bolalik, birinchi navbatda, rolni ta'kidlash kerak oilaviy ta'lim... Bolalarning irodaviy xulq-atvoridagi kamchiliklarning aksariyati, injiqliklari, qaysarligi erta bolalik davrida bolaning irodasini tarbiyalashdagi xatolarga asoslangan bo'lib, ota-onalar uni hamma narsada mamnun qilishlari, uning har qanday xohish-istaklarini qondirishlari, hech narsa qilmasliklari bilan ifodalanadi. ular tomonidan so'zsiz bajarilishi kerak bo'lgan talablar , uni o'zini tutishga, muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga o'rgatmang. Shu bilan birga, biror narsaga erishish uchun kuch ishlatishga tayyorlik o'z-o'zidan berilmaydi, uni unga maxsus o'rgatish kerak, faqat odat kuchigina harakat qiyinligini engillashtiradi. Yumshoq tarbiya bolaning qaysar va sabrsiz bo'lib o'sishiga, boshqalarga nisbatan hurmatsizlikka olib keladi. Bunday bolalar hech qanday maqsadlarga erishishga odatlanmaydilar, chunki ular o'zlarini "jilovlay olmaydilar" va yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engishmaydi.

Oilaviy tarbiyaning yana bir ekstremal jihati bu bolalarga odatda bajarilmaydigan og'ir vazifalarni yuklashdir. Farzandini mehnatkash, aqlli, jamiyatda o‘zini munosib tutishni biladigan qilib tarbiyalashni istagan ota-onalar farzandiga og‘ir mehnat yuklaydi. Bola ko'pincha vazifani bartaraf eta olmaydi va ishni yarmida tark etadi. Asta-sekin u boshlagan ishini oxiriga etkazmaslikka odatlanib qoladi, bu ham zaif irodaning namoyonidir.

Etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlanishi maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlardan biridir. Bu haqiqatni ushbu yosh davrida ishtirok etgan deyarli barcha olimlar qayd etgan.

"O'zboshimchalikning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi eng muhim xususiyatlardan biri bo'lib, yuqori aqliy funktsiyalarning paydo bo'lishi va ongning belgi funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq", deb yozgan L.S. Vygotskiy.

A.V. Zaporojets ham o'z tajribalarini o'tkazdi, bu esa uni ixtiyoriy xatti-harakatlar jarayonida orientatsiyaning roli haqida xulosaga keldi. Uning tajribalarida bolalar imkon qadar uzoqroqqa sakrashlari, yozuv mashinkasini labirint orqali olib borishlari yoki ma'lum bir marshrut bo'ylab yugurishlari kerak edi, avvaliga dastlabki yo'nalish (masalan, bolalar sakrashi kerak bo'lgan chiziq chizilgan), keyin esa yo'naltirilmasdan. (iloji boricha uzoqroqqa sakrash). Ma'lum bo'lishicha, agar yo'nalish mavjud bo'lsa, deyarli barcha bolalar ko'proq sakrashadi, ya'ni. hech bo'lmaganda sakrash kerak bo'lgan chiziq. Xuddi shunday, ular taxminiy bosqichni ajratib ko'rsatishda yaxshiroq harakat qilishadi va harakatlarini muvofiqlashtiradilar. Tadqiqot A.V. Zaporojets uni orientatsiya bir necha bosqichlardan o'tishiga ishontirdi - tashqi yo'nalishdan, kengaytirilgandan, ichki, buklangan, ya'ni. ichkilashtirilgan.

Xuddi shu xulosalarga A.V. Zaporojets, P.Ya. Tashqi emas, balki ichki aqliy faoliyatning rivojlanishini o'rgangan Halperin. U harakatning uchta komponenti - orientatsiya, bajarish va nazorat qilish - eng muhimi, deb hisobladi. To'g'ri o'rnatilgan ma'lumot bazasi birinchi marta harakatni to'g'ri bajarishga imkon beradi. Skinner singari, Halperin ham yo'naltirish va nazorat qilishda degan xulosaga keldi asosiy rol bosqichma-bosqich harakat va uni amalga oshirish jarayonida tashqi (kattalar tomonidan) nazorat qilish imkoniyati. Biroq, muhim ahamiyatga ega bo'lgan narsa shundaki, Skinner muammoni hal qilish jarayonini, shuningdek uning bajarilishini nazorat qilishni tashqi tomondan ko'rib chiqayotganda, Xalperinning fikriga ko'ra, harakatni asta-sekin ichkilashtirish va uning ichki, aqliy jarayonga aylanishi mavjud. . Shuning uchun Galperin nazariyasi aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi deb ataldi.

Shu bilan birga, Halperin tekshirdi turli yo'llar bilan indikativ asosni belgilash va muammoli ta'limning ahamiyati haqida xulosaga kelish; u aqliy harakatni avtomatlashtirish va intererizatsiya qilish uchun qulay sharoitlarni ham o'rgandi. U maktabgacha yoshdagi bolalarda muammoli o'qitish va harakatning umumlashtirilgan yo'nalishini birgalikda yaratish boshlang'ich sinflarga qaraganda muhimroq ekanligini ko'rsatdi. Uning fikricha, bu o'quvchining olgan bilimlaridan nimada foydalanishi mumkinligini bilishi va shuning uchun ham kattalar tomonidan umumlashtirilmagan yoki berilgan yo'nalish mustaqil ravishda boshqa faoliyat turlariga o'tishi mumkinligi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hali o'rganish motivi mavjud emas, ular olingan bilimlarni qanday qo'llashni bilmaydilar, shuning uchun muammoli o'qitish nafaqat to'g'ri yo'naltirish va topshiriqni bajarishga yordam beradi, balki olingan bilimlarni yangi faoliyatda qo'llash motivatsiyasini ham yaratadi.

Olimlar ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishda bolalar o'yinlariga katta ahamiyat berganlar. Ular bolalarni sotsializatsiya qilishda o'yinning ma'nosi, ulardagi rol pozitsiyalari to'g'risida adekvat tushunchalarni shakllantirish haqida yozganlar.

D. Mead, E. Klapared, K. Buhler, V. Stern. Ko'pgina olimlar o'yinning bolalarning xulq-atvorini shakllantirishga, nutq va kognitiv funktsiyalarni rivojlantirishga ta'sirini ta'kidladilar. Adlerning fikricha, bu o'yin bolalarning o'z qobiliyatiga ishonchsizligi, ayniqsa ularning atrofidagi kattalar bilan solishtirganda, o'z kuchini yo'qotishning eng adekvat usulidir.

O'yinning aqliy rivojlanishdagi ahamiyati haqidagi umumlashtiruvchi ishida D.B. Elkonin o'yin faoliyatining tuzilishini aniqladi, uning asosiy elementlari syujet (ular nima o'ynaydi), mazmun (ular qanday o'ynaydi), rol, xayoliy vaziyat, qoida, o'yin harakatlari va operatsiyalari, o'yin munosabatlarini o'z ichiga oladi. Elkoninning so'zlariga ko'ra, o'yinda eng muhimi, Vygotskiy taklif qilganidek, xayoliy vaziyat emas, balki bolaga o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirishga imkon beradigan roldir, chunki u ma'lum o'yindagi xatti-harakatlarning yashirin qoidasini o'z ichiga oladi. O'yin faoliyatining rivojlanish bosqichlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, dastlab kattalarning harakatlari, keyin esa ularning munosabatlari takrorlanadi. Elkonin, shuningdek, rivojlanish ochiq rolli va yashirin qoidali o'yinlardan ochiq qoida va yashirin rolli o'yinlarga borishini ko'rsatdi. Elkoninning tadqiqotlari nafaqat o'yinning tuzilishi va rivojlanish bosqichlarini, balki uning bolalarning aqliy funktsiyalari va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish uchun katta ahamiyatini ham ochib berdi, bu unga maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatining etakchi roli haqida yakuniy gapirish imkonini berdi.

Insonning hayot mashaqqatlariga dosh berishga, qiyinchiliklarni yengib, komillikka erishishiga yordam beradigan asosiy fazilatlardan biri bu boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatidir. Faqat hamkorlikda inson o‘zining pastlik tuyg‘usini yengishi, insoniyat taraqqiyotiga katta hissa qo‘shishi mumkin. Adlerning yozishicha, agar inson boshqalar bilan hamkorlik qilishni bilsa, u hech qachon nevrotik bo'lmaydi, hamkorlikning etishmasligi esa barcha nevrotik va noto'g'ri turmush tarzining ildiziga aylanadi.

Irodani tarbiyalashda bolalar jamoasi katta o'rin tutadi. Bu yerda bola birinchi marta atrofidagi odamlar bilan, jamiyat bilan uchrashadi. Bola muloqot qilishni o'rganadi (hovlida, bolalar bog'chasida boshlang'ich maktab). U jamoat hayoti - bolalar o'yinlarining ishtirokchisiga aylanadi. U kuchli yoki zaif irodali boshqa bolalarga duch keladi. Ular bolaning irodasiga ko'ra harakat qiladilar, uni o'zgartiradilar. Bolaning o'yinda qanday pozitsiyani egallashiga qarab, uning irodasida ham yaxshi, ham yomon fazilatlar rivojlanishi mumkin: qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik yoki qo'rqoqlik, qo'rqoqlik va hokazo.

O'z jamoasining umumiy hayotida ishtirok etish, uning manfaatlaridan kelib chiqib yashash orqali bolalar o'z xatti-harakatlarini boshqarishni o'rganadilar va jamoaning, o'zlarining kichik jamiyatining manfaatlarini boshqaradilar. Bu ularning kelajakdagi irodasining shakllanishiga ta'sir qiladi. Tengdoshlar bolani vazminlikka, qat'iyatlilikka, o'ziga ishonchga va uning salbiy fazilatlarini ochishga undash uchun etarli vositalarga ega.

Bolaning harakatlarining taqlid qilish xususiyatini hisobga olgan holda, irodaviy fazilatlarni shakllantirishning muhim omili ota-onalar, tarbiyachilar va unga ta'sir ko'rsatadigan boshqa shaxslarning shaxsiy namunasidir. Qiyinchiliklarni yengib o'tishda va qo'yilgan maqsadga erishishda birorta ijobiy o'rnakga ega bo'lmagan odamda irodaviy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish qiyin. Shunday ekan, bola sevadigan, hurmat qiladigan, hayratga soladigan insonlar, albatta, o'sib borayotgan, ta'sirchan bolaga o'rnak bo'ladi. kichkina odam, va u o'zini kattalar deb hisoblagan yoki u bo'lishni orzu qilgan holda, atrofidagi kattalarning xatti-harakatlaridan nusxa oladi. Ko'pincha irodasi zaif ota-onalar o'sha zaif irodali bolalarni va kuchli irodali odamlardan maqsadli va sabrli bolalarni etishtiradilar.

Irodani tarbiyalashning asosi kundalik, kundalik hayotdagi qiyinchiliklarni muntazam ravishda engib o'tishda yotadi. Do'konga borish, xonani tozalash, aka-uka yoki opa-singilga g'amxo'rlik qilish, o'ta og'ir holatlarda mushuk, kitob o'qish, idishlarni yuvish va hokazo kabi oddiy narsalar ko'p ... Agar bola bu vazifalarni bajarsa, kattalar uni rag'batlantirishi, maqtashi kerak, ya'ni. unda ijobiy odatni mustahkamlash. Bu maqsadlarga erishishning yakuniy natijasi bo'ladi, bolani mashhur "Hovuzdan baliq ovlab bo'lmaydi" degan maqolga ko'ra hayotga o'rganadi. Shunday qilib, bolaning hayotining har bir daqiqasidan uning oldida turgan vazifalarni bajarishga xalaqit beradigan bir lahzalik istaklarni engishdan iborat bo'lgan irodani chiniqtirish uchun foydalanish mumkin.

Bolaning irodasini tarbiyalashning zarur shartlaridan biri bu qat'iy belgilangan va yaratishdir to'g'ri rejim, ya'ni. uning hayotining muntazamligi. Irodani uyushgan mehnat deb bejiz aytishmagan. Agar bola ma'lum bir rejim, darslar tartibisiz o'sgan bo'lsa yoki ularga rioya qilmasa, kelajakda u ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatining yo'qligi bilan ajralib turadi. Bunday odamning hayoti jamiyatga yaxshi samara bermaydi, uning o'zi ham. Irodasi zaif odamlar uchun bolalik davridagi mehnat va dam olish madaniyatining yo'qligi xarakterlidir.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, irodaning shakllanishi bolaning ongli intizomi bilan, uning belgilangan rejimga rioya qilish va belgilangan qoidalarga rioya qilish qobiliyati bilan uzviy bog'liqdir. Rejimga rioya qilish kabi, ijtimoiy me'yorlarning so'zsiz bajarilishi bolani xulq-atvor qoidalariga rioya qilishga, umume'tirof etilgan chegaralardan chiqmaslikka, o'zini tutib turishga majbur qiladi va shu bilan tegishli irodaviy fazilatlarni shakllantiradi.

Irodani rivojlantirishda jismoniy tarbiya katta rol o'ynaydi, chunki, bir tomondan, to'siqlarni engib o'tish uchun etarli kuch yo'qligi sababli odamlar zaif irodali bo'lsa, boshqa tomondan, jismoniy mashqlar, boshqalar bilan raqobat o'rgatadi. qiyinchiliklarni engib o'tish, ularga engish qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon bering. Irodani rivojlantirishda o'yin faoliyati kam emas. Harakatlanuvchi, rivojlanayotgan zukkolik o'yinlari nafaqat aqliy va ham siljishlarni keltirib chiqaradi hissiy rivojlanish bola, balki uning irodasini rivojlantirish yoki o'zgartirishda ham. O'yin qoidalari va barqaror harakatlar sabr-toqat, harakat qilishni istamaslikni engish qobiliyati, o'yinda sherikning niyatlari bilan hisoblashish qobiliyati, epchillik, topqirlik va vaziyatga yo'naltirishning tezkorligi kabi kuchli irodali xususiyatlarni rivojlantiradi. , harakatlarda qat'iylik. O'yinchoqlar ham o'yinga kuchli irodali xarakter, hissiyot beradi. Masalan, o'yinchoq askarlar o'yini. Faqat kuchli irodali odam o'z va dushman polklarini, shu jumladan yuzdan ortiq kichik figuralarni tashkil qila oladi.

Nihoyat, bolaning irodasini rivojlantirishda faollikning ahamiyatini alohida ta'kidlash kerak. Mehnat faoliyati ixtiyoriy harakatlarsiz, to'siqlarni engib o'tmasdan mumkin emas. Hech narsa inson irodasini shakllantirish uchun mehnat kabi kuchli mexanizm emas. Iroda qiyinchiliklarni yengishda shakllanadi. Ammo “mehnat” va “qiyinchilik” so‘zlari bir o‘zadan kelib chiqqanligi bejiz emas. Shu sababli, bolalikdan shaxsni haqiqiy samarali mehnatga jalb qilish uchun sharoitlarni ta'minlash juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi ongli va ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishi bolalarda o'z istaklarini jamiyatda qabul qilingan me'yorlar bilan bog'lash, jamiyat tomonidan belgilangan yo'nalish va normalarda o'z faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish davrida qayd etiladi. Bu davrning oxiriga kelib, bolalarda mashaqqatli mehnat shakllana boshlaydi yoki pastlik kompleksi shakllanadi. Biroq, ko'proq darajada, bu yangi shakllanishlar maktab va ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati (muvaffaqiyatsizligi) bilan bog'liq.

XULOSA

Sovet bolalar psixologiyasida o'zboshimchalikning rivojlanishi bola shaxsini rivojlantirishning asosiy va markaziy yo'nalishi sifatida qaraladi. L.S kontseptsiyasiga ko'ra. Vygotskiy, "shaxslik mahorat belgisi bilan ajralib turadigan xulq-atvor birligini o'z ichiga oladi" va shunga ko'ra, shaxsiyatning rivojlanishi o'z xatti-harakati va aqliy jarayonlarini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirishdir. D.B. Elkonin shaxsiy xulq-atvorning shakllanishi o'zboshimchalik va xatti-harakatlarning paydo bo'lishi ekanligini bir necha bor ta'kidladi. A.N. Leont'ev umumiy o'zboshimchalikni shakllantirish bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun asosiy, hal qiluvchi ahamiyatga ega deb hisobladi. L.I. Bozovich, shuningdek, iroda va o'zboshimchalik muammosi shaxs psixologiyasi va uning shakllanishida markaziy o'rin tutadi, deb ta'kidladi.

Biroq, xorijiy psixologiyaning aksariyat sohalarida o'zboshimchalikning rivojlanishi muammosi alohida va undan ham markaziy bo'lib qolmaydi, chunki bu sohalarning markazida jarayon emas, balki inson xatti-harakati va shaxsiyatining determinantlarini izlash yotadi. o'z taqdirini o'zi belgilashning shakllanishi. Bixeviorizmda bunday determinantlar insonni o'rab turgan ekologik ta'sirlar, freydizmda tug'ma libidinal instinktlar; ko'plab mualliflarning asarlarida inson shaxsiyati va xatti-harakati sub'ektdan teng darajada mustaqil bo'lgan ham ekologik, ham genetik determinantlarning natijasi sifatida qaraladi. o'zi, uning irodasi va ongi bilan ...

Ammo, zamonaviy falsafiy qarashlarga ko'ra, insonning muhim xususiyati - bu o'z taqdirini o'zi belgilash, "o'zini yaratish" qobiliyati, bu insonni o'z hayotining erkin va ongli sub'ektiga aylantiradi.

Psixologiyada shaxsning bu muhim xususiyati «o`zboshimchalik» tushunchasida o`z ifodasini topgan.

L.S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, inson shaxsiyati o'zining rivojlanish jarayonida hayvonlarga xos bo'lgan xatti-harakatlarning tashqi stimullar yoki ichki haqiqiy ehtiyojlar bilan bevosita belgilanishini engib chiqadi va unga quyi qonunlarning harakatiga bo'ysunadigan yangi, yuqori qonunlarni kiritadi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Adler A. Individual psixologiya amaliyoti va nazariyasi. - M., 1995 .-- 378s.

2. Bojovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar: Shaxsni shakllantirish muammolari. - M., 1995 .-- 334s.

3. Breslav G.M. Bolalikda shaxsni majburlashning hissiy xususiyatlari. - M., 1990 .-- 432s.

4. Bykova M.V. va boshqalar Ota-onalar munosabatlarining tuzilishi va dinamikasini o'rganish tajribasi // Psixologiya savollari. - 2002. - 3-son.

5. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi / Comp. I.V. Dubrovin. - M .: Akademiya, 1998 .-- 320-yillar.

6. Vygotskiy L.S. To'plam asarlar: 6 jildda - M., 1982. - 467s.

7. Zyubin L.M. Erkak tarbiyasi: Psixologning eslatmalari. - L .: Lenizdat, 1988 .-- 141s.

8. Kuznetsov V.M. Talabalar shaxsini shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari. - M .: Xalq ta'limi, 1994. - 144s.

9. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar. - M., 1995 .-- 405s.

10. Rivojlanish psixologiyasi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq. psixolog. va ped. o'rganish. muassasalar / Ed. Va boshqalar. Martsinkovskaya. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 352s.

11. Rogov E.I. Hissiyotlar va iroda. - M .: VLADOS, 2001 .-- 240p.

12. Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi. Pedagogika universitetlari va kollejlari uchun darslik. - M .: "School-Press" nashriyoti, 1997. - 344s.

13. Smirnova E.O. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga munosabatni rivojlantirish // Psixologiya savollari. - 1996. - 3-son.

14. Xolmogorova V.M. va boshqalar Axloqiy xulq-atvorning to'g'ridan-to'g'ri va vositachi induktorlarining nisbati // Psixologiya savollari. - 2001. - 1-son.

15. Xuzeeva G.R., Smirnova E.O. Agressiv maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 2002. - 1-son.

16. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ta'limda shaxsiy rivojlanish: talabalar uchun darslik. ped. universitetlar. - M .: Akademiya, 1999 .-- 288p.

17. Elkonin D.B. Sevimlilar. - M., 1996 .-- 435s.

Rogov E.I. Hissiyotlar va iroda. - M .: VLADOS, 2001 yil.

Xolmogorova V.M. va boshqalar Axloqiy xulq-atvorning to'g'ridan-to'g'ri va vositachi induktorlarining nisbati // Psixologiya savollari. - 2001. - 1-son

Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi. Pedagogika universitetlari va kollejlari uchun darslik. - M .: "School-Press" nashriyoti, 1997. - 344s.

Smirnova E.O. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga munosabatni rivojlantirish // Psixologiya savollari. - 1996. - 3-son

Bojovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar: Shaxsni shakllantirish muammolari. - M., 1995 .-- 334s

Rogov E.I. Hissiyotlar va iroda. - M .: VLADOS, 2001 .-- 240-yillar

Adler A. Individual psixologiya amaliyoti va nazariyasi. - M., 1995 .-- 378s.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi neoplazmalardan biri bu irodaning shakllanishi bo'lib, u o'z faoliyatini va xatti-harakatlarini maqsadli boshqarishga yordam beradi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida “o‘zboshimchalik” tushunchasining mazmuniga yondashishlar belgilandi. Birinchi yondashuv o'zboshimchalikni ong muammosi kontekstida, ikkinchisi esa motivatsiya kontekstida ko'rib chiqadi. Birinchi yondashuv L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin va boshqalar xulq-atvorning o'zboshimchaligi bajarilgan harakatni anglash orqali shakllanadi, deb hisoblashgan. Boshqa nuqtai nazardan, o'zboshimchalikning rivojlanishi motivatsiya ishtirokisiz davom eta olmaydi va bu yondashuvga L.I. Bozovich, V. Vundt, K. Levin, A.N. Leontiev va boshqalar.

D.B.ning ta'rifiga ko'ra. Elkoninning ta'kidlashicha, ixtiyoriy xatti-harakatlar - bu tashqi (motor) va ichki (psixologik) faoliyat bilan bog'liq bo'lgan atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir bo'lib, u o'z harakatlari va umuman xatti-harakatlariga ongli niyat bilan tavsiflanadi.

Bizning ishimizda biz birinchi yondashuvga amal qilamiz, chunki biz bola yoki kattalar tomonidan amalga oshiriladigan har qanday harakat ongli ravishda bo'lishi kerak deb hisoblaymiz.

Ko'ra, E.O. Smirnova, o'zboshimchalik tushunchasi insonning irodasi bilan bog'liq:

1. Ixtiyoriy harakat kattalar tomonidan belgilanadi va bola buni qabul qilishi yoki qabul qilmasligi mumkin.
2. O'zboshimchalik bilan harakat qilish bilvosita bo'lib, uning shakllanishi muayyan vositalarni joriy qilishni talab qiladi.
3. O‘zboshimchalik mashg‘ulotlar orqali shakllanadi.

E.O.ning tadqiqotlaridan. Smirnova, bundan kelib chiqadiki, ixtiyoriy harakat tashqi dunyo ob'ektiga, ixtiyoriy harakat esa o'ziga, o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirish vositalariga qaratilgan.

Bolalarning ixtiyoriy xulq-atvorini shakllantirish jarayoni ancha murakkab, chunki maktabgacha yoshdagi bola 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi davrni tugatadi. Bu davrda bolaning psixikasida yuqori asabiy faoliyatdagi o'zgarishlar ro'y beradi, eng muhim neoplazmalar paydo bo'ladi, faoliyat va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.

O'zboshimchalikning paydo bo'lishi, maqsad shaxsiy xatti-harakatni o'zlashtirish bo'lsa, bolaning faoliyatida hal qiluvchi o'zgarishdir. Katta maktabgacha yoshda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi: bola biron bir biznes bilan shug'ullanishni xohlaydi, u qo'shma ishlarda ishtirok etishni xohlaydi, etakchi bo'lish istagi paydo bo'ladi, u axloqiy qadriyatlar va me'yorlarni amalga oshirishni boshlaydi. .

Ixtiyoriy xulq-atvor bola va kattalar o'zaro munosabatda bo'lganda shakllanadi. Katta yoshli odamning mavjudligi bolaning faoliyatining ma'nosini butunlay o'zgartiradi va uni vazifani bajarishga undaydi.

An'anaga ko'ra, o'zboshimchalik rivojlanishi nafaqat bolaning kattalar bilan muloqotida, balki maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyati kontekstida ham ko'rib chiqiladi. L.S. Vygotskiy (1966) o'yinni "ixtiyoriy xulq-atvor maktabi" deb hisobladi, ammo bu muammoning aniq rivojlanishi uning shogirdlari va izdoshlari tomonidan amalga oshirildi, ular maktabgacha yoshdagi ixtiyoriy xatti-harakatlar, birinchi navbatda, o'yinda shakllantirilishini ishonchli tarzda ko'rsatdilar. ushbu davr uchun etakchi faoliyat.

D.B. Elkonin (1999) o'yin faoliyati ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishida hal qiluvchi rol o'ynashini bir necha bor ta'kidlagan. O'yinda bola ikkita ajralmas funktsiyani bajaradi:

1) o'z rolini bajaradi;

2) uning xulq-atvorini tartibga soladi.

O'yinning asosiy afzalligi shundaki, u bolaning ehtiyoj-motivatsion sohasini shakllantirishga ta'sir qiladi. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qoidalarni tushunish osonroq bo'lsa rol oy'namoq, keyin katta maktabgacha yoshda qoida bilan o'yindan foydalanish samaraliroq bo'ladi, chunki qoidalar bilan o'yinlarda rol o'ynash emas, balki o'zini anglash eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Qoida bolaning harakatlari uchun motiv va vosita bo'lib xizmat qiladi. O'z-o'zini boshqarish qobiliyati - bu bola faqat o'yinning tashkilotchisi va ishtirokchisi bo'lgan kattalar bilan birgalikda o'rganishi mumkin bo'lgan murakkab jarayon; bu qoidalar bilan o'yinlarning rivojlantiruvchi ta'siri.

Tadqiqotlarimizni yakunlab, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning rivojlanishi murakkab jarayondir. Adabiyotlarni tahlil qilish shuni ta'kidlashga imkon berdiki, ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirish jarayonida kattalar (ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar) katta rol o'ynaydi, bu bolaga berilgan vazifalarni amalga oshirishga yordam beradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola, kattalarning ko'rsatmalariga ko'ra, o'zini nazorat qilishni, o'z harakatining natijasini ko'rishni o'rgansa, u maktabda o'qishda qiyinchiliklarga duch kelmaydi.

O'qish uchun 9 min. Ko'rishlar 11,2 ming.

Bolalarda o'zboshimchalikning shakllanishi qanday amalga oshirilishini ko'rib chiqishdan oldin, keling, o'zboshimchalik tushunchasiga murojaat qilaylik. Psixologiyada o'zboshimchalik o'ziga xos motivatsion funktsiya sifatida qaraladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, bu funktsiya maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni shakllantirishga qaratilgan.

O'zboshimchalik, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyatining zaruriy sharti sifatida belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning tugashi - bu bolalar psixikasida keskin o'zgarishlar davri. Ular barcha to'g'ridan-to'g'ri jarayonlarning, shu jumladan xatti-harakatlarning o'zboshimchalikka o'tishini boshlaydilar. Bolalar allaqachon ijobiy munosabatda bo'lgan ijtimoiy normalarni namoyish etadilar.

Bolalar o'z faoliyatini ongli va ixtiyoriy ravishda tartibga solishga qodir. Agar o'zboshimchalik shakllanmagan bo'lsa, unda maktabgacha yoshdagi bolalarda keyingi o'qish istagi bo'lmaydi, bolalar maktab qoidalariga rioya qila olmaydi. Ular o'quv jarayonida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi.

6-7 yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan ixtiyoriy xatti-harakatlarni rivojlantirishi kerakligi nuqtai nazaridan juda muhim, ammo bolalar uchun ularning motivlari va impulslarini tartibga solish hali ham qiyin. Maktabga tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalardan o'qituvchining talablariga so'zsiz itoat qilishni, maktabdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishni va mustaqil faoliyatni tashkil etish qobiliyatini talab qiladi.

O'zboshimchalik bolaning shaxsiyatining turli tomonlarini o'z ichiga oladi. Bu xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish, aqliy jarayonlar, shu jumladan diqqat, xotira va boshqalar. Keling, maktabgacha yoshdagi tasodifiylikning har bir jihatini tezda ko'rib chiqaylik.

O'zboshimchalik quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

• Muayyan qoidaga rioya qilish zarurligini aniq biling.
• Belgilangan talablarni qondirishga yo'naltirish.
• Ma'ruzachiga e'tiborli bo'ling, ma'ruzachining topshiriqlarini bajarishga tayyor bo'ling.
• Vizual misol bo'lsa, mustaqil faoliyatda topshiriqni bajara olish.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi nima?

Agar bolada o'zboshimchalik bilan xulq-atvor paydo bo'lgan bo'lsa, u o'z harakatlarini qanday nazorat qilishni, kayfiyatini nazorat qilishni biladi. Insonning xulq-atvorini tartibga solish miya yarim korteksidagi frontal hududlarning bolaning kamolotga etish jarayoni bilan bog'liq. 7 yoshda ular hali shakllanmagan, shuning uchun bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish qiyin. Miyaning zaruriy tuzilmalarining rivojlanishini jadallashtirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy qobiliyatlari ustida ishlash kerak. Aynan shu jarayon iroda va irodaning fiziologik darajada rivojlanishiga yordam beradi.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi qasddan qilingan harakat bo'lgani uchun, u shakllanishga yordam beradi. Har bir bola unga yuborilgan ma'lumotlarni idrok eta oladi, undan nima talab qilinishini tushunadi. Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlari va harakatlaridan xabardor bo'lish talabiga ega. Ular vaziyatga qarab darhol xatti-harakatlarni engib o'tishlari mumkin.

Va bu erda shuni aytish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar unga kattalar tomonidan berilgan ko'rsatmalarni idrok etish va ularga rioya qilishni o'rganish qiyin. Ammo bu bolaning o'zini, uning harakatlarini, xatti-harakatlarini o'zlashtirishning amaliy ko'nikmalariga birinchi qadamdir.

Afsuski, ota-onalar farzandiga bo'ysunish uchun axloqiy suhbatlar va e'tiqodlar etarli deb o'ylashsa, juda noto'g'ri. Bolaning xulq-atvorini yolg'iz so'z bilan tuzatib bo'lmaydi. Biz kattalar uchun xulq-atvor normalarini tushunamiz va bola uchun ularning ahamiyatini baholash qiyin. Bola bilan gaplashish kerak, lekin buni qat'iy emas, mehribon, ehtimol o'yin-kulgi elementlari bilan, o'yinda yaxshiroq qilish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik xatti-harakatlarini shakllantirishda muloqotning o'rni

Muayyan faoliyatga kiritilgan muloqot bolaning xatti-harakatidan xabardor bo'lishiga yordam beradi. Boshqa bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish jarayonida juda muhim fazilatlar - mustaqillik va xabardorlik rivojlanadi. Aynan shu fazilatlar o'zboshimchalik uchun zarur shartdir.

Qizig'i shundaki, miyaning frontal loblari bolalarda o'zboshimchalikni shakllantirish va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda maqsadli faoliyat omillari sifatida mustaqillik, onglilikni rivojlantirish uchun javobgardir. Miyaning bu sohalari nihoyat 4-6 yoshda shakllanadi. Bu vaqtda bolalar o'z harakatlarini nazorat qila boshlaydilar. Bu o'zboshimchalik qilishdir.

Boshqa odamlar bilan muloqotda harakatlar va harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati paydo bo'ladi. Guruhdagi bolalar bilan muloqot qilish orqali chaqaloq undan so'raganini qilishni o'rganadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarni shakllantirish vositasi sifatida o'yin

Bola uchun eng yaxshi mashg'ulot - bu o'yin, agar u qoidalar bilan o'ynasa, undan ham yaxshiroq. Muayyan qoidalar orqali bolalar o'z xohish-istaklarini nazorat qilishni, xatti-harakatlarni tartibga solishni o'rganadilar.

Qoidalarga ko'ra ongli ravishda harakat qilib, bolalar haddan tashqari faollikda o'zlarini cheklashni o'rganadilar, xabardorlik va vaziyatli xatti-harakatlar rivojlanadi.

Har bir o'yin, hatto eng oddiy, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlarini tartibga soluvchi va tartibga soluvchi muayyan qoidalarga ega. O'yinda bolalar qiziqarli birgalikdagi faoliyatda bo'lishadi, ular uchun o'yin qoidalariga rioya qilish tabiiydir. Ushbu qoidalar bolaning harakatlarini tartibga soluvchi o'ziga xos rivojlanishni ta'minlaydi. Bu qanday sodir bo'ladi? Avvaliga bolalar bir-birlarini kuzatadilar, boshqalar o'yin qoidalariga qanday rioya qilishlarini nazorat qiladilar, keyin esa o'z xatti-harakatlariga rioya qilishga harakat qiladilar. Birinchidan, o'yindagi xatti-harakatlar. Asta-sekin u hayotiy harakatlarga aylanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish bosqichlari qanday

Birinchi bosqich bolaning hayotining birinchi oylarida boshlanadi. Bu yoshdagi bola o'z harakatlarini ixtiyoriy ravishda ob'ektlarga yo'naltiradi.

Keyingi bosqichda (nutq allaqachon rivojlana boshlaganda), bola allaqachon nutqni tartibga solishni namoyon qiladi.

Keyin bola qoidalarni ajratib ko'rsatishni va xabardor bo'lishni o'rganadi. Ushbu qoidalar bolalarning xatti-harakatlarini tartibga soladi.

Va nihoyat, bolaning xatti-harakati u tomonidan juda ongli ravishda tartibga solinadi.

O'zboshimchalik - bu nafaqat berilgan qoidalarga rioya qilish, balki taqiqlangan yoki istalmagan narsalarni qilishdan bosh tortishdir. Bu yerda erta yoshda shakllanib, insonning butun umri davomida rivojlanib boruvchi o‘zboshimchalikni solishtirish mumkin. Ammo, o'zboshimchalik qanchalik erta shakllansa, bola tezroq (bizning holatlarimizda) jamiyatga moslashadi. Jamiyat ijtimoiy qoidalarga zid harakat qiladiganlarni yoqtirmaydi. Shuning uchun, hamma, allaqachon bilan bolalar bog'chasi, o'z harakatlaringizni jamiyatdagi axloq me'yorlariga mos ravishda boshqara va yo'naltira bilishingiz kerak.

Bolalikda qanday ixtiyoriy qobiliyatlar shakllanadi?

Ota-onalar har doim katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ba'zi narsalarni qilishga o'rgatishadi. Birinchi ixtiyoriy harakatlar to'g'ri o'tirish, qoshiqni to'g'ri ushlab turish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Keyin o'qituvchilar kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalardan darsda jim o'tirishlarini, aylanmasliklarini va guruh atrofida yugurmasliklarini talab qiladilar. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining o'zboshimchaliklarini shakllantirish shunday boshlanadi.

Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilish qiyin, lekin asta-sekin ular o'zlariga g'amxo'rlik qilishga, mashg'ulotlar paytida tananing holatini kuzatishga, shuningdek, ularning aqliy jarayonlarini kuzatish va nazorat qilishga odatlanib qolishadi.

Psixik jarayonlar ruhiy hodisalar guruhi yoki psixikaning tarkibiy elementlari deb ataladi.

Maktabgacha tarbiyachi, ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uchun aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari juda katta. muhim shart muvaffaqiyatli maktabda o'qish. Bu davrda ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish va buning natijasida bolalarda irodani maqsadli shakllantirish ayniqsa muhimdir. Bu kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi darsda jim o'tirishi, mavzudan chalg'itmasligi, o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilishi uchun kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborning o'zgaruvchanligini shakllantirish

Diqqat - bu bolaning diqqatini berilgan ma'lumotga qaratib, chalg'itmaslikka harakat qiladigan ruhiy jarayon yoki holat. Diqqat fikrlash, xotira va boshqalardan ajratilmaydi ruhiy holatlar... Zero, bolaning fikri u yoki bu hodisaga qaratilgan bo'lsa, diqqatli bo'ladi.

Ixtiyoriy diqqat - maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqatini ob'ektga ongli ravishda yo'naltirish qobiliyati. Bunday e'tiborning rivojlanishi bolaning irodasini shakllantirish bilan bog'liq. Ixtiyoriy diqqat faollik bilan tavsiflanadi. Bola iroda ta'sirida ma'lumotni qabul qiladi yoki rad etadi. Bolalarda ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi va umuman olganda, irodaning shakllanishi ikkinchi signal tizimi sifatida rivojlangan nutqqa bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibori faqat og'zaki topshiriq orqali ma'lum ma'lumotlarga yoki ob'ektlarga qaratiladi.

Idrokning o'zboshimchaligini qanday shakllantirish mumkin?

Idrokning o'zgaruvchanligining shakllanishi erta yoshdan boshlanadi. Masalan, bolaga konkida uchayotgan bolalarning surati ko'rsatiladi. Birovning qo'ltiqchasi tushib ketdi. Qorda qo'lqop bor. Bola konkida uchayotgan yigitlardan qaysi biri qo'ltiqni yo'qotganini aniqlashi kerak. Ushbu mashq shu tarzda ishlaydi - bola kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga navbat bilan, mushukchaga qaraydi. Bolada ixtiyoriy idrok rivojlanadi, u tezda rangi (rangni idrok etish) bo'yicha aniqlaydi, uning qo'lida yo'qolgan qo'lqop bilan bir xil rangdagi mushukcha bor.

Yodlash yoki xotiraning o'zboshimchaligi

Xotira - bu har qanday ma'lumotni saqlash va qayta ishlab chiqarish jarayoni yoki boshqa yo'l bilan - yodlash. Xotira tufayli ma'lumot yoki voqealar, bir muncha vaqt o'tgach, qayta ishlab chiqariladi. Ixtiyoriy xotira doimo maqsadli, diqqat, fikrlash va irodaviy harakatlar bilan chambarchas bog'liq.

Yodlashning o'zboshimchaligi maktabgacha yoshdagi bola uchun juda muhim xususiyatdir, chunki maktabda u ko'p narsalarni yodlashga majbur bo'ladi. o'quv materiali... Ixtiyoriy yodlashni rivojlantirish o'qituvchi yoki boshqa kattalar o'zi yoqtirgan qofiyani eslab qolishni so'raganda amalga oshiriladi. Yoki rasmlarni eslang, so'ngra ularda tasvirlangan narsalarni nomlang.

Bolalarda o'zboshimchalik va aqliy faoliyatning shakllanishi?

Bolalikda fikrlashni nazorat qilish juda qiyin. Masalan, jumboqni echishda bola turli xil variantlardan o'tishi kerak. Bola aqlan bir variantdan boshqa variantga o'tadi va bu jarayon o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zboshimchaligini rivojlantirish uchun nima kerak?

Bolalar bog'chasi guruhidagi bolalarda tasodifiylikni shakllantirish turli xil faoliyat turlarining individual va jamoaviy shakllari orqali amalga oshiriladi. Bunday holda, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga oladi. O'zboshimchalikning samarali rivojlanishi uchun bolaning rivojlangan nutqi muhim ahamiyatga ega, chunki bu nutq bolaning harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishga yordam beradi.

O'zboshimchalikni shakllantirish uchun nutqni rivojlantirish uchun o'qituvchilar suhbatlar o'tkazadilar. Suhbatlarda o'qituvchi boshqa bolalarga qanday munosabatda bo'lishni, turli vaziyatlarda qanday harakat qilishni tushuntiradi.

Turli mavzularda suhbatlar olib boriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalardan hafta oxiri nima qilganliklari so'raladi. Va bunday suhbatlar xotiraning o'zboshimchalik rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bolalar o'tgan voqealarni eslashadi. Kelajak haqidagi suhbatlarda bolalarda o'zboshimchalik shakllanishi boshlanadi, shu jumladan ixtiyoriy fikrlash jarayonlari rivojlanadi. Bolalar kelajakda ularni nima kutayotgani haqida o'ylashadi.

Ishlash vaqtida turli xil vazifalar, bolalar e'tiborning o'zboshimchaliklarini ko'rsatadilar. Bu, ayniqsa, samarali faoliyat bilan shug'ullanish orqali osonlashadi. Ularda bolalar namuna bo'yicha ishlashni o'rganadilar. Qanday bo'lmasin, lekin bolalar namunaga diqqat bilan qarashlari kerak, keyin esa vazifani bajarishlari kerak, ya'ni. o'z harakatlarini vazifaga o'zboshimchalik bilan yo'naltiradi.

Tatyana Gorbunova
Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalikning rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanishi

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, o'qituvchi-psixolog MADOU №241, Kemerovo)

Ko'pincha biz ota-onalardan, o'qituvchilardan bolalarni nazorat qilib bo'lmaydigan, ular hech narsani eshitmaydilar, o'tirmaydilar va hokazolarni eshitamiz. Shuning uchun bugun men bu nima haqida aniq gapirmoqchiman. o'zboshimchalik, o'z-o'zini tartibga solish, ular qanday shakllanganligi va bu borada nima qilish kerak)

Garchi o'tgan asrning 20-yillaridan boshlab, mahalliy psixologlar bu yoki boshqa tarzda bu masalani o'rganishgan. o'zboshimchalik, uning tabiati haqida yagona nuqtai nazar yo'q, shu bilan birga, bir ovozdan bola keyinchalik egalik qiladi, deb ishoniladi. xulq-atvorning o'zboshimchalik shakllari jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar, qoliplar va me’yorlar asosida o‘z harakatlarini tartibga solishni bilsa.

O'zboshimchalik bilan faoliyat va xulq-atvorni tartibga solish, ya'ni bolaning o'z faoliyati va xatti-harakatlarini maqsadli va ongli ravishda rejalashtirish, boshqarish va baholash qobiliyati deyiladi. o'zboshimchalik bilan harakat qilish. (slaydda)

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hayotning birinchi yilida ular shakllana boshlaydi ixtiyoriy harakatlar... Ikki yildan uch yilgacha bo'lgan davrda nutqning tartibga solish funktsiyasining asoslari qo'yiladi. 4 yoshdan boshlab rivojlanmoqda o'z harakatlarini nazorat qilish, boshqalar tomonidan xulq-atvor qoidalarini buzish 3 yoshdan boshlab seziladi. Allaqachon maktabgacha ta'lim muassasasi Yoshda birinchi o'z-o'zini hurmat qilish paydo bo'ladi, uning xatti-harakatlarini tartibga solishdagi roli doimiy ravishda oshib boradi. Bu o'zgarishlarning barchasi old shart bo'lib xizmat qiladi va sharoit yaratadi ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solish asoslarini ishlab chiqish.

O'zboshimchalik bilan tartibga solish kattalar bilan muloqotda va birgalikdagi faoliyatda yuzaga keladi.

Iroda - bu shaxsning o'z xatti-harakati va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish, maqsadga erishishda qiyinchiliklarni engish qobiliyatida ifodalanadi. (slaydda)

Rivojlanish inson xulq-atvorini ixtiyoriy tartibga solish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi.

Transformatsiya beixtiyor ruhiy jarayonlar o'zboshimchalik bilan,

Biror kishi o'z xatti-harakatlarini nazorat qiladi,

Shaxsning kuchli irodali xususiyatlarini rivojlantirish. (slaydda)

Ixtiyoriy harakatlarni tashkil etishda hal qiluvchi rolni tartibga solish funktsiyasini bajaradigan ikkinchi signal tizimi bajaradi.

Sizga ikkita signal borligini eslatib o'taman tizimlari: birinchi va ikkinchi

birinchisi signallarni, tashqi muhitdan keladigan stimullarni, yorug'lik, issiqlik, og'riq va boshqalarni retseptorlari orqali idrok etish bilan bog'liq.

ikkinchisi nutq funktsiyasi bilan, so'z bilan, eshitiladigan yoki ko'rinadigan (yozma nutq).

Bu so'z orqali birinchisiga buyruq beradigan ikkinchi tizim.

Shunday qilib, ixtiyoriy harakatlar nutqiy signallar asosida yuzaga keladi, ya'ni ular yoki boshqalardan kelib chiqadigan og'zaki ko'rsatmalar yoki so'zlar bilan yuzaga keladi. talaffuz qilingan shaxsning o'zi tomonidan ichki nutqida, o'zi qaror qabul qilganda.

Per o'zboshimchalik bilan miya yarim korteksining frontal loblari xatti-harakatlar, shuningdek nutq va fikrlash uchun javobgardir. Frontal loblarning mag'lubiyati bilan mazmunli xatti-harakatlar imkonsiz bo'lib qoladi, har qanday tasodifiy chalg'ituvchi holat asossiz xatti-harakatlarni rag'batlantiradi. Bunday bemor maqsadga e'tiborini qarata olmaydi, u o'zini shunday tutadi mashina: Men zinapoyani ko'rdim - u bo'ylab yurib, o'tib ketayotgan odamni ko'rdim - beixtiyor unga ergashdi, qo'ng'iroqni ko'rdim - chaqirildi; u xuddi eshikdan, ochiq kabinet eshiklariga kirib, keyin uzoq vaqt yordamsiz turishi mumkin. U eng oddiy arifmetik masalani yecha olmaydi.

Irodaviy harakatlar qobiliyatini shakllantirish erta bolalikdan, bolaning mahoratidan boshlanadi ixtiyoriy harakatlar, o'yinchoqlar va foydalanish mumkin bo'lgan narsalarni manipulyatsiya qilishda.

Aslida o'zboshimchalik bilan xulq-atvor bola qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq bo'lgan, shuningdek, zarurat bilan bog'liq bo'lgan elementar harakatlarni amalga oshirganda, birinchi marta o'zi xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani bajarishi kerak bo'lganda shakllana boshlaydi.

Bu borada kattalarning tizimli ko‘rsatmalari va talablari katta ahamiyatga ega. Kattalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarni ko'rsatib, bolani har xil, albatta, mumkin bo'lgan to'siqlar va qiyinchiliklarni engish zarurati oldiga mohirlik bilan qo'yadilar.

Bola o'z holatini nazorat qilish qobiliyatini egallaydi, masalan, o'qituvchi talab qilganidek, sinfda xotirjam o'tirish, orqaga o'girilmaslik, sakrab tushmaslik. O'z tanangizni boshqarish bola uchun oson emas. Avvaliga bu o'ziga nisbatan tashqi nazoratni talab qiladigan maxsus vazifadir - bola faqat qo'llari, oyoqlari, tanasining holatiga qarab, ular nazoratdan chiqib ketmasligiga ishonch hosil qilganda nisbatan harakatsiz qolishi mumkin. Faqat asta-sekin bolalar mushaklarning his-tuyg'ulari asosida o'z tanalarining holatini nazorat qila boshlaydilar.

Yana takror aytamanki, ongli xulq-atvorni boshqarish endigina shakllana boshlaydi maktabgacha bolalik. O'zboshimchalik bilan harakatlar beixtiyor, impulsiv harakatlar bilan birga mavjud. Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, bola nafaqat kattalar yoki tengdoshlaridan biron bir dalda kutish sharoitida emas, balki ichki motivlar asosida o'zini munosib tutish qobiliyatiga ega bo'ladi. Shu asosda motivlarning subordinatsiyasi yuzaga keladi.

Bo'lish o'zboshimchalik bilan bolaning xulq-atvori o'yin orqali osonlashadi.

Shakllanish mexanizmini tushunish juda muhimdir o'zboshimchalik bilan tartibga solish.

O'z xatti-harakatlarini nazorat qilish mexanizmi - qoidalarga bo'ysunish - o'yinda aniq shakllanadi, keyin esa boshqa faoliyat turlarida namoyon bo'ladi.

O'zboshimchalik bola va nazorat tomonidan kuzatilgan xulq-atvor namunasi mavjudligini taxmin qiladi. O'yinda model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki boshqa talablari emas, balki xatti-harakati bola tomonidan ko'chirilgan boshqa shaxsning obrazidir.

O'z-o'zini nazorat qilish faqat oxirigacha paydo bo'ladi maktabgacha yosh, shuning uchun dastlab bola tashqi nazoratga muhtoj - o'yindoshlaridan. Bolalar birinchi navbatda bir-birlarini nazorat qiladilar, keyin esa har biri o'zini boshqaradi. Tashqi nazorat asta-sekin xatti-harakatlarni boshqarish jarayonidan chiqib ketadi va tasvir bolaning xatti-harakatlarini bevosita tartibga sola boshlaydi.

O'yinda shakllanayotgan mexanizmni uzatish o'zboshimchalik bu davrda boshqa nodavlat o'yin vaziyatlarda hali ham qiyin. Bolaning o'yinda o'ynashi nisbatan oson bo'lgan narsa kattalarning tegishli talablarida ancha yomonroq. Masalan, o'ynash maktabgacha yoshdagi bola qo'riqchi pozasida uzoq vaqt turishi mumkin, lekin unga eksperimentator tomonidan berilgan shunga o'xshash vazifani bajarish qiyin - tik turish va harakat qilmaslik. Garchi o'yin barcha asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi ixtiyoriy xatti-harakatlar, o'yin harakatlarining bajarilishini nazorat qilish to'liq bo'lishi mumkin emas ongli: o'yin yorqin ta'sirchan rangga ega.

D. B. Elkonin rahbarligida qiziqarli tajriba o'tkazildi. Bolaning oldida bir nechta gugurt bor. Tajribachi ularni birma-bir olib, boshqa joyga ko'chirishni so'raydi. Qoidalar ataylab ma'nosiz qilingan. Ob'ektlar 5,6,7 yoshli bolalar edi. Eksperimental Gesell oynasi orqali bolalarni kuzatdi. Maktabga tayyorgarlik ko'rayotgan bolalar bu ishni sinchkovlik bilan bajaradilar va bu dars uchun bir soat o'tirishlari mumkin. Kichikroq bolalar bir muncha vaqt gugurtlarni almashtirishda davom etadilar va keyin ular biror narsa qurishni boshlaydilar. Kichkintoylar bu faoliyatga o'zlarining qiyinchiliklarini olib kelishadi. Qachon to'yinganlik yuzaga keladi, eksperimentator ichkariga kiradi va ko'proq ish talab qiladi: “Keling, bir qarorga kelaylik, mana bu gugurt uyumini yoyamiz, tamom”.... Kattaroq bola esa bu monoton, ma'nosiz ishni davom ettiradi, chunki u kattalar bilan kelishib olgan. O'rtadagi bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi yosh eksperimentatori gapirdi: "Men ketaman, lekin Pinokkio qoladi"... Bolaning xatti-harakati o'zgardi: u Buratinoga qaradi va hamma narsani to'g'ri qildi. Agar bu harakat bir necha marta o'rinbosar havola bilan amalga oshirilsa, Buratinosiz ham bolalar qoidaga bo'ysunadilar. Bu tajriba ko'rsatdi. Qoidaning bajarilishi ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi.

Shunday qilib, qoidaning bajarilishi ortida, DB Elkonin fikricha, bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimi yotadi.

Birinchidan, qoida kattalar ishtirokida amalga oshiriladi, keyin kattalar o'rnini bosadigan ob'ektda qo'llab-quvvatlanadi va nihoyat, qoida ichki bo'ladi.

Qoidaning xatti-harakatlarning ichki namunasiga aylanishi muhim belgidir ixtiyoriy xatti-harakatlar.

Imkoniyatlar ixtiyoriy psixoregulyatsiya.

Ruhiy hayotning turli sohalarini tartibga solish qobiliyati vosita va hissiy sohalarda, aloqa va xatti-harakatlar sohasida o'ziga xos nazorat qilish qobiliyatlaridan iborat. Bola har bir sohada ko'nikmalarni egallashi kerak.

Dvigatel sohasi: (slaydda)

O'z harakatlarini o'zi boshqarishni o'rganish uchun bola quyidagilarni o'zlashtirishi kerak ko'nikmalar:

o'zboshimchalik bilan e'tiboringizni harakatda ishtirok etadigan mushaklarga qarating;

Mushak sezgilarini farqlash va solishtirish;

Sensatsiyalarning tegishli xarakterini aniqlang ("Kuchlanish - yengillik", "og'irlik - yengillik" va boshqalar) bu hislar bilan birga bo'lgan harakatlarning tabiati (“Kuch-zaiflik”, “keskinlik-silliqlik”, temp, ritm);

Harakatlarning tabiatini o'zgartiring, ularning his-tuyg'ularini boshqarishga tayanib.

Birinchi uchta ko'nikmalar har bir bolada muvaffaqiyatli o'rgatiladi, ikkinchisi esa ko'p jihatdan tabiiy qobiliyatga bog'liq - aniq mushak hissi, harakatchanlik.

Hissiy soha: (slaydda)

Bolalarning qobiliyatlari his-tuyg'ularni ixtiyoriy tartibga solish, harakat bilan solishtirganda, hatto kamroq rivojlangan: ular uchun quvonch, qayg'u, aybdorlik, qo'rquvni yashirish, g'azab yoki xafagarchilikni bostirish qiyin. Bolalarning his-tuyg'ulari hali ham o'z-o'zidan paydo bo'lib, ijtimoiy-madaniy muhitning bosimiga duchor bo'lmasa-da, ularni tushunish, qabul qilish va to'liq ifoda etishga o'rgatish uchun eng qulay vaqt.

Buning uchun bola buni o'zlashtirishi kerak ko'nikmalar:

o'zboshimchalik bilan diqqatini o'zi boshdan kechirayotgan hissiy tuyg'ularga qaratish;

Hissiy hislarni farqlash va solishtirish, ularning tabiatini aniqlash (yoqimli, yoqimsiz, notinch, hayratlanarli, qo'rqinchli va hokazo);

Shu bilan birga, sizning e'tiboringizni mushaklarning his-tuyg'ulariga va atrofingizdagi har qanday o'zingizning his-tuyg'ularingiz va his-tuyg'ularingiz bilan birga bo'lgan ifodali harakatlarga qarating;

o'zboshimchalik va taqlid bilan "ko'paytirish"Yoki ma'lum bir naqshda his-tuyg'ularni namoyish qilish uchun.

Aloqa sohasi: (slaydda)

Emotsional o'zini o'zi boshqarishning dastlabki ko'nikmalarini o'zlashtirgan bola o'z muloqotini tartibga sola oladi. Muloqotni tartibga solishning asosiy vositasi - bu hissiy aloqani o'rnatish qobiliyati. Bu qobiliyat mumkin rivojlantirish quyidagilarni o'rgatish ko'nikmalar:

Boshqa odamlarning hissiy holatini boshqarish, tushunish va farqlash;

Empatiya qiling (ya'ni, aloqa sherigi pozitsiyasini egallang va uni to'liq his eting hissiy holat);

Adekvat his-tuyg'ular bilan javob bering (ya'ni, do'stning hissiy holatiga javoban, muloqot ishtirokchilariga qoniqish keltiradigan his-tuyg'ularni ifoda eting).

Bolalar kattalarga qaraganda ko'proq rivojlangan, boshqa birovning hissiy holatini qo'lga kiritishning intuitiv qobiliyati, chunki ular kattalar kabi so'zlarga ahamiyat bermaydilar. Shuning uchun, bu foydali vaqtni o'tkazib yubormaslik kerak bolada empatiyani rivojlantirish, mehr-shafqat, xushmuomalalik, mehribonlik.

Bolaning hissiy sohani tartibga solishning elementar ko'nikmalarini egallash darajasi va hissiy aloqani o'rnatish qobiliyati darajani tashkil qiladi. rivojlanish uning shaxsiyatini hissiy nazorat qilish.

Xulq-atvor doirasi: (slaydda)

Xulq-atvorni boshqarish, aqliy faoliyatning eng murakkab sohasi sifatida, o'z-o'zini tartibga solishning ilgari ko'rib chiqilgan barcha ko'nikmalarini o'z ichiga oladi va ushbu faoliyat uchun xos bo'lgan boshqa ko'nikmalarni, hissiy-irodalilikning eng yuqori shakllarini tashkil etuvchi ko'nikmalarni nazarda tutadi. tartibga solish:

O'z harakatlarining aniq maqsadlarini aniqlash;

Izlash va topish, turli xil variantlardan tanlash, bu maqsadlarga erishishni anglatadi;

Tanlanganlarning samaradorligini tekshiring yo'llari: harakatlar, xato qilish va xatolarni tuzatish, his-tuyg'ularni boshdan kechirish, o'tmishdagi o'xshash vaziyatlar tajribasi;

Sizning harakatlaringiz va harakatlaringizning yakuniy natijasini oldindan ko'ring;

Mas'uliyatni o'z zimmasiga olish.

V rivojlanish Bunday ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar uchun tanlov qilishni o'rganish uchun bir nechta variantni boshdan kechirish imkoniyatiga ega bo'lish muhimdir. Bu yo'lda birinchi qadam harakat yoki harakatni tanlashda bo'ladi. o'zboshimchalik rivojlanishi(sizning xohishingizga ko'ra) xulq-atvorni boshqarish.

Rag'batlantiruvchi o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish.

Maqsadli mashqlar bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Aqliy o'zini o'zi boshqarish texnikasida eng muhim o'rinni maxsus mashqlar egallaydi, ularning yordami bilan psixika ta'sirga moyil bo'ladi - bu mushaklarning bo'shashishi uchun mashqlar, nafas olish mashqlari bo'lib, ular o'z navbatida ongni boshqarish va dam olishga yordam beradi. ong ostiga munosabatni kiritish, turli meditativ mashqlar, avtogen mashg'ulotlar ...

KICHIK MOBILITY O'YINLARI.

Boyqush. Bolalar haydovchini o'zlari tanlaydilar - "Boyo'g'li" bu o'tiradi "uya" (stulda) va "Uxlash"... Davomida "Kunning" bolalar harakatlanadi. Keyin taqdimotchi buyruqlar: "Tun!" Bolalar muzlashadi va boyo'g'li ko'zlarini ochadi va ushlay boshlaydi. O'yinchilardan qaysi biri harakat qilsa yoki kulsa o'yinni tark etadi (boyqush "Otdi").

Qovoqlar. Voyaga etgan odam bolalarning orqasida yuradi va hammani osongina qitiqlaydi. Bolalar jim turishlari va kulmasliklari kerak.

Toshbaqalar. Signalda bolalar asta-sekin qarama-qarshi devorga o'tishni boshlaydilar. Oxirgi g'alaba qozonadi.

Aksincha. Taqdimotchi turli xil harakatlarni ko'rsatadi (qo'llarni yuqoriga, o'ngga va hokazo, qolganlari harakatlarni faqat aniqlik bilan tasvirlaydi. "aksincha" (qo'llarni pastga, chapga va boshqalar).

Toping va jim bo'ling. Bolalar yashirin to'pni topish va o'z joylariga qaytish uchun xona bo'ylab harakatlanishlari kerak. To'pni ko'rsatish, kimdir bilan gaplashish yoki uni olish taqiqlanadi.

To'pga qarang. Bolalarga zerikarli taklif qilinadi mashq qilish: 1 daqiqa davomida ko'zingizni uzmasdan to'pni diqqat bilan tekshiring. Bola, boshqa nuqtaga qarab, o'z o'rniga o'tiradi, hisob-kitob qiladi mag'lublar.

STOL O'YINLARI.

Bir uyum gugurt. Bir quti gugurt bolaning oldiga bir qoziq bo‘lib tushadi. Qolganlari qimirlamasligi uchun bir vaqtning o'zida bitta gugurtni tortib olish taklif etiladi. (6 tagacha bola o'ynashi mumkin).

5 ta o'yin. Bolaning oldida stolda beshta gugurt bor, biri ikkinchisi ostida. Birinchi o'yinni stoldan ikkita bosh barmog'i bilan, ikkinchisini ikkita ko'rsatkich barmog'i bilan, uchinchisini ikkita o'rta barmoq bilan ko'tarish kerak. Keyin to'rtinchisi - halqa barmoqlari bilan, beshinchisi - ikkita kichik barmoqlar bilan. Oxirida siz barcha ko'tarilgan gugurtlarni 10 soniya ushlab turishingiz kerak.

OG'ZIY O'YINLAR.

Xochukalki. Rahbar sekin qalam uchi bilan havoda bolalarga ma'lum bo'lgan xatni tortadi. Bolalarga xatni taxmin qilish tavsiya etiladi, lekin darhol to'g'ri javobni baqirmaydi, balki o'zini engib o'tadi "Men baqirmoqchiman", rahbarning buyrug'ini kuting va javobni pichirlang.

Yakalki. Taqdimotchi oson topishmoqlar qiladi, bolalar topishmoqni topib, ko'tarilgan qo'l bilan taqdimotchiga ishora qiladilar. Taqdimotchi nomini olgan bola javob beradi. Taqdimotchi uchun signalni kiritish orqali vazifani murakkablashtirishingiz mumkin (faqat taqdimotchining signalidan keyin bolalar uchun qo'lni ko'taring, masalan, ko'tarilgan karta).

"Ha" va "Yo'q" gapirma. O'yin davom etar ekan, taqdimotchi o'z ishtirokchilariga so'z bilan javob berish oson bo'lgan savollarni so'raydi. "Ha" yoki "Yo'q". .

Pichirlab. Savollar bilan o'ynab, bolalar allaqachon muammoning javobini bilishadi maktabgacha yoshdagi bolalar- savolga faqat boshlovchining signalidan keyin xorda javob bering (qizil kartochka ko'tarildi) va faqat pichirlab.

ADABIYOT

1. Ganicheva I. V. Psixokorrektsiyaga tanaga yo'naltirilgan yondashuvlar va bolalar bilan rivojlanish ishlari(5-7 yosh)... - M., 2004 yil.

2. Gippius SV. Trening ijodkorlikni rivojlantirish... Sezgilar gimnastikasi. - SPb., 2001 yil.

3. Qisqacha psixologik lug'at. / Jami ostida. Ed. A. V Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - M., 1985 yil.

4. Lazarev ML "O'zingni bil" dasturi. - M., 1993 yil.

5. Lokalova N. P. 90 ta psixologik darslar yosh o'quvchilarning rivojlanishi... - M., 1995 yil.

6. Lopuxina KS. Nutq terapiyasi. Nutq. Ritm. Yo'l harakati. - SPb., 1997 yil.

7. Panfilova M.A. aloqa: Testlar va tuzatish o'yinlari. - M., 2002 yil.

8. Samoukina N. V. Maktabdagi o'yinlar va uyda: Psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari. M .: Yangi maktab, 1993 yil.

9. Sirotyuk A. L. Treningni tuzatish va maktab o'quvchilarining rivojlanishi... - M., 2002 yil.

10. Spolding J. Harakat orqali o'rganish. - M., 1992 yil.

11. Xuxlaeva O. V. Amaliy materiallar 3-9 yoshli bolalar bilan ishlash uchun. - M., 2003 yil.

12. Chistyakova MI Psixo-gimnastika. - M., 1995 yil.

MARINA KOTSERUBA
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlar va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar

"Hayotning ettinchi yilidagi nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning Federal davlat ta'lim standartining yangi sharoitida maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish".

Tayyorlangan: Kotseruba M.V.

O'qituvchi-psixolog D. bilan. № 34

birlashtirilgan turi "

Sevastopol.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi - bu shaxsiy fazilatlar, qobiliyat va ko'nikmalar, shuningdek, ma'lum darajadagi yig'indisi. rivojlanish aqliy funktsiyalarni bajaradi va bir nechtasini o'z ichiga oladi tarkibiy qismlar:

Motivatsion tayyorgarlik;

Aqlli tayyorgarlik;

Hissiy - ixtiyoriy tayyorlik - qoida va talablarga bo'ysunish qobiliyati, qobiliyat hukmronlik qilish va o'zingizni boshqaring xulq-atvor(o'zboshimchalik)

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi – zarur shart muvaffaqiyatli maktabda o'qish.

Ko'pchilik samarali vosita ularning xabardorligi maktabgacha ta'lim muassasasida xulq-atvor va mahorat yosh an'anaviy ravishda qoida bilan o'yin hisoblanadi. E.O.Smirnova ta'kidlaganidek, bolalar o'zlarining munosabatlarini aynan unda boshlaydilar namunali xatti-harakatlar, qoidada o'rnatiladi, ya'ni, u to'g'ri harakat qiladimi yoki yo'qligini o'ylab ko'ring.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfga kirgunga qadar juda kam bolalar etarli darajada yuqori darajaga ega o'zboshimchalik bilan o'z-o'zini tartibga solish... Shuning uchun, katta yoshdagi bolalar bilan maktabga tayyorgarlik bosqichida maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, uchun maxsus o'yin sessiyalarini o'tkazish kerak o'zboshimchalik rivojlanishi... Shunga asoslanib va ​​yuqoridagilarni hisobga olgan holda, o'yinlar maktabga tayyorgarlik jarayonida bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlar va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.

Men kubni olib yuraman va uni tashlamayman

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: iroda va harakatlarni o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish.

Bola yurish paytida kubni bir devordan ikkinchisiga o'tkazishi kerak. Kub cho'zilgan qo'lning ochiq kaftida yotadi.

Agar bola vazifani osongina engsa, kub qo'lning orqa tomoniga yoki boshiga qo'yiladi. Keyin bola yurish qilmaydi, balki silliq harakat qiladi.

Noxush daqiqa

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: psixofizik stressni olib tashlash, o'zboshimchalik rivojlanishi

Bolalar tushuntiradilar:

Endi kelyapti "Yaramas daqiqa"... Bu daqiqada siz hamma narsani qilishingiz mumkin Menga kerak: sakrash, chopish, baqirish. Ammo borligini unutmang qoida: "Yaramas daqiqa" musiqa ijro etilishi bilan boshlanadi va musiqa o'chirilganda tugaydi.

Jismoniy mashqlar 2-3 marta takrorlanadi

Qo'lda chizish

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: mushaklar kuchlanishining pasayishi, rivojlanish teginish kuchini boshqarish qobiliyati.

Voyaga etgan kishi bolalarni chizishga taklif qiladi kaftlar bir-birining orqa tomonidagi rasmlar. Bolalar juftlarga bo'linadi. Ular orqasiga rasm chizayotgan bola ko'zlarini yumadi.

Voyaga etgan kishi asta-sekin matnni o'qiydi va harakatlarni orqa tomonda qanday chizish kerakligini ko'rsatadi.

Dengiz, dengiz, dengiz ...

(sherikning yuqori orqa qismini bir vaqtning o'zida ikkala qo'l bilan umurtqa pog'onasidan yon tomonlarga sekin silash)

Baliq, baliq, baliq ...

(Tez va engil barmoq bir xil yo'nalishda tegadi)

Tog'lar, tog'lar, tog'lar ...

(butun kaft bilan sekin urish)

Osmon, osmon, osmon ...

(yana silab)

Keyin bolalar rollarni almashtiradilar.

Bir soatlik sukunat va bir soat "siz mumkin"

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: salbiy his-tuyg'ularni zaiflashtirish, shakllantirish o'zboshimchalik bilan harakat qilish

Farzandingiz bilan rozi bo'ling, ba'zida siz charchaganingizda va dam olishni xohlasangiz, uyda bir soatlik sukunat bo'ladi. Bola jimgina o'zini tutishi, xotirjam o'ynashi, chizish, loyihalashi kerak. Ammo ba'zida sizda bir soat bo'ladi "mumkin" bolaga ruxsat berilganda hammasi: Sakrash, qichqirish, onamning kiyimlari va dadamning asboblarini ushlash, quchoqlash, osish va h.k. "Tomosha qilish" siz ularni almashtirishingiz mumkin yoki ularni turli kunlarda tartibga solishingiz mumkin, asosiysi, ular oilada tanish bo'ladi.

Qattiq qalay askar

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning rivojlanishi, umumiy muvofiqlashtirish

qoidalar o'yinlar: siz bir oyog'ingizda turishingiz kerak, ikkinchisini tizzada egishingiz, qo'llaringizni tikuvlarga tushirishingiz kerak. Siz qat'iy qalay askarsiz, navbatchisiz va siz nafaqat dushmanni, balki o'zingizni ham tinchlantirishingiz mumkin. Atrofga qarang, atrofdagilarga e'tibor bering davom etayapdi kim nima bilan band. Endi oyoqlaringizni o'zgartiring va yanada yaqinroq qarang. Siz haqiqiysiz "Sabrli askarlar", va eng Asosiysi, siz o'zingizning ishingizni engishga muvaffaq bo'ldingiz xulq-atvor.

Statik holatda o'tkaziladigan vaqt asta-sekin o'sib boradi.

Taqiqlangan transport

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: tasodifiylik va diqqatni rivojlantirish.

Taqdimotchi qaysi harakatni qilmaslik kerakligini ko'rsatadi. Keyin qo'llari, oyoqlari, tanasi, boshi, yuzi bilan turli harakatlarni amalga oshiradi, kutilmaganda taqiqlangan narsalarni ko'rsatadi. Kim takrorlasa, o'zining taqiqlangan harakatini qo'shib, lider bo'ladi. O'yin davom etadi. Taqiqlangan harakatlar taxminan 7 bo'lishi mumkin.

Taqiqlangan raqam

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, shakllanishi o'zboshimchalik

qoidalar o'yinlar: Men taqiqlangan raqamni tanlayman (masalan, 2); Bundan keyin Men bir qator raqamlarni ovoz chiqarib aytaman... Har safar taqiqlangan raqam yangradi, siz qo'llaringizni chapaklashingiz va tabassum qilishingiz kerak. (yoki qovog'ini solib).

Variant. Bolalar 1 dan 10 gacha navbat bilan sanashadi (20) ... Kim taqiqlangan raqamni nomlasa, u qo'llarini qarsak chaladi, emas baland ovozda aytadi.

Ko'rinmas - kar

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad:, impulsivlikni tuzatish

Rahbar buyruq beradi: "Ko'rmaslik"- bolalar harakatlarni faqat og'zaki signalda bajaradilar. Qachon gapiryapti: "kar"- bolalar vazifani faqat ko'rsatish uchun bajaradilar.

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: e'tibor va o'zboshimchalikni rivojlantirish tinglash qobiliyati, rivojlanish jasorat va o'ziga ishonch.

Ikki o'yinchi - Ovchi va Quyonning ko'zlari bog'langan. Qolgan bolalar aylanada turishadi (3 x 6 m) va o'yinchilar aylanadan tashqariga chiqmasligiga ishonch hosil qiling. O'yinchilarning tinglashiga xalaqit bermaslik uchun ular juda jim. Quyon dala bo'ylab qarama-qarshi yo'nalishda - uyga o'tishi kerak. Ovchi uni ushlashga harakat qiladi.

Belkurak - Yo'l - Bumps

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: rivojlanish intizom, tashkilotchilik, hamjihatlik

Bolalar qo'llarini birlashtirib, aylana hosil qiladilar va rahbarning signaliga binoan etakchigacha aylana bo'ylab yurishadi vazifa so'zini talaffuz qiling.

Agar uy egasi aytsa: "Yo'l!", barcha bolalar bir-birining orqasida turishadi va qo'llarini oldingi odamning yelkasiga qo'yishadi.

Agar uy egasi aytsa: "Shok!", - bolalar qo'llarini cho'zgan holda aylana markaziga boradilar.

Agar aytsa: "To'qmoqlar!", bolalar qo'llarini boshlariga qo'yib cho'kadi.

Taqdimotchi uchun topshiriqlar muqobil. Kim barcha topshiriqlarni tezroq va aniqroq bajarsa, rag'batlantiruvchi ball oladi. Eng ko'p rag'batlantiruvchi ball to'plagan bola chempion bo'ladi.

Musht - kaft - qovurg'a

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad:, vizual - harakatni muvofiqlashtirish, impulsivlikni tuzatish.

Buyruq bo'yicha bolalar ikkala qo'lning kaftlarini stolga qo'yishadi, ularni mushtlarga siqib, ularni chetiga qo'yishadi. Qo'l pozitsiyalarining tempi va ketma-ketligi o'zgaradi.

Keyin kattalar chalkashib ketadi bolalar: o'z qo'llari bilan bir narsani ko'rsatadi, lekin boshqasini aytadi. Bolalar diqqat bilan tinglashlari va xato qilmasliklari kerak.

Zamin - burun - ship

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: rivojlanish fazoviy idrok, o'zboshimchalik bilan e'tibor

Psixolog talaffuz qiladi"qavat", "burun", "ship" va bolalar bilan birgalikda ularga ishora qiladi (qo'llar yuqoriga, burunga, qo'llar pastga)... Avvaliga psixolog to'g'ri ish qiladi, keyin esa bolalarni chalkashtirib yuborishga kirishadi - gapirish "qavat", va burunga ishora qiling. Bolalar ehtiyotkor bo'lishlari va xato qilmasliklari kerak.

"Ha va yo'q"- dema

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: impulsivlikni tuzatish, o'zboshimchalik rivojlanishi, fikrlash qobiliyati

Bolalar navbatma-navbat to'pni ushlab, savolga javob berishadi, so'zlardan qochishadi "Ha" va "Yo'q"

SIZ BERLOGDA YASHAYASIZMI? SIZ YIGITSAN (qiz)?

SIZ HAYVONOT BORGIDA BULGANMISIZ? SIZ HOZIR BOLALAR BOG'CHASIDASIZMI?

SIZGA MUZQAYMOQ YOQMI? 6 YOSINGIZMI?

SIZGA QO'G'IRG'CHALAR O'YNASHNI YOQAYSIZMI? Qishmi?

MAKTABGA BORISHNI HOHLAYSIZMI? ONANG BORMI?

SIZ HOZIR UXLAYSIZMI? SIZNING ISMI SIZMI?

QUYOSH TUNDA CHURADIMI? SIGIRLAR UCHADIMI?

QISHDA ISIQMI? QUYOSH KO‘KMI?

SIZGA VRACHGA BORISH YOQMI? MUZ ISIMI?

SIZ suzishingiz mumkinmi? ITOATASIZMI?

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish, reaksiya tezligi, malaka oshirish hukmronlik qilish tanangiz bilan va ko'rsatmalarga amal qiling.

Bolalar qo'llarini birlashtirib, aylana bo'ylab yurishadi. Taqdimotchining signaliga ko'ra, ular to'xtab, 4 marta chapak chalib, o'girilib, boshqa tomonga yurishadi. Vazifani bajarishga vaqtlari bo'lmaganlar chetlatiladi o'yinlar.

Harakatlarni bajarishda sinxronizatsiyaga erishish muhimdir. Keyin harakat algoritmini o'zgartirish mumkin (3 irmoq, burilish, 1 ta qarsak)

Men jimman - pichirlayman - baqiraman

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: giperaktivlikni tuzatish, rivojlanish nutq hajmini ixtiyoriy tartibga solish va xulq-atvor.

Bolaga ma'lum belgilarga muvofiq harakat qilish va gapirish tavsiya etiladi. Ushbu belgilar haqida oldindan kelishib oling. Misol uchun, barmog'ingizni lablaringizga qo'yganingizda, bola pichirlab gapirishi va juda sekin harakat qilishi kerak. Agar siz qo'llaringizni boshingiz ostiga qo'ysangiz, uyqu paytida bo'lgani kabi, bola o'zini o'chirishi va joyida muzlashi kerak. Va qo'llaringizni yuqoriga qo'yganingizda, siz baland ovozda gapirishingiz, baqirishingiz va yugurishingiz mumkin.

Siz rang berishingiz mumkin belgilar: qizil - jim bo'lmoq, sariq - shivirlamoq, yashil - baqirmoq.

Boshqa mashg'ulotlarga o'tishda o'yinning hayajonini kamaytirish uchun ushbu o'yinni "jim" yoki "pichirlash" bosqichida tugatish yaxshiroqdir.

Signalda gapiring

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: impulsivlikni tuzatish, irodaviy tartibga solishning rivojlanishi

Bolaga har qanday oddiy savollar so'raladi, lekin u darhol javob bermasligi kerak, lekin u shartli signalni ko'rganda, masalan, ko'kragiga o'ralgan qo'llar yoki boshning orqa qismini chizish. Agar siz savol bergan bo'lsangiz, lekin kelishilgan harakatni qilmagan bo'lsangiz, javob uning tilida aylansa ham, bola unga murojaat qilmagandek jim turishi kerak.

Shartli signallar bo'lishi mumkin o'zgartirish: qarsak chalishdan keyin javob berish, stol ostiga taqillatish, suv toshqini va h.k. Pauzalar muqobil bo'lishi kerak - uzoq va qisqa.

Eslatma. Shu vaqt ichida o'yinlar-suhbatlar qo'yilgan savollarning xususiyatiga qarab qo'shimcha maqsadlarga erishishi mumkin. Shunday qilib, boladan uning istaklari, moyilliklari, qiziqishlari, mehr-muhabbatlari haqida qiziqish bilan so'rash, siz ko'payasiz o'g'lining o'zini o'zi qadrlashi(Qizlar, unga "men" ga e'tibor berishga yordam bering.

Buyruqni tinglang

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, o'zboshimchalik bilan harakat qilish.

Musiqa tinch, lekin juda sekin emas. Bolalar birin-ketin ustunda yurishadi. To'satdan musiqa to'xtaydi. Hamma to'xtaydi, eshiting aytilgan boshlovchining buyrug'ini pichirlab ( masalan: "O'ng qo'lingizni qo'shningizning yelkasiga qo'ying.") va darhol uni bajaring. Keyin yana musiqa yangraydi va hamma yurishni davom ettiradi. Buyruqlar faqat tinch harakatlarni bajarish uchun beriladi.

O'yin guruh yaxshi tinglab, topshiriqni bajara olmaguncha o'ynaladi. O'yin o'qituvchiga yaramas bolalarning harakatlari ritmini o'zgartirishga yordam beradi, bolalar esa tinchlanishga va boshqa, tinchroq faoliyat turiga osongina o'tishga yordam beradi.

Qarsaklarni tinglang

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: diqqatni o'rgatish va vosita faoliyatini nazorat qilish.

Har bir inson aylana bo'ylab yuradi yoki xona bo'ylab erkin yo'nalishda harakat qiladi.

Taqdimotchi qo'llarini bir marta qarsak chalsa, bolalar to'xtab, poza olishlari kerak. "laylak" (bir oyog'ida turing, qo'llar yon tomonlarga) yoki boshqa poza.

Taqdimotchi ikki marta tarsaki tushirsa, o'yinchilar poza qilishlari kerak. "Baqalar"(o'tirib, to'piqlar birga, oyoq barmoqlari va tizzalari yon tomonga, qo'llar erga oyoq tagida).

Uchta qarsak bilan o'yinchilar yurishni davom ettiradilar.

Biz aytamiz va ko'rsatamiz

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: eshitish diqqatini rivojlantirish, o'zligini boshqara olish harakatlarni muvofiqlashtirish.

Bolalar qofiyalash uchun harakatlarni bajaradilar.

O'ng qo'l - elkada

Chap qo'l - yon tomonda

Qo'llar yon tomonga, qo'llar pastga

Va o'ngga ortga burilmoq

Chap qo'l - elkada

O'ng qo'l - yon tomonda

Qo'llar yuqoriga, qo'llar pastga

Va chapga ortga burilmoq

Jismoniy mashqlar bir necha marta takrorlanadi

Ritmni takrorlash

(6 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: ixtiyoriylikning rivojlanishi e'tibor va vosita faoliyatini nazorat qilish.

Kattalar uchun teginish (chaplaydi) har qanday ritmik naqsh, bola uni takrorlashi kerak.

Bola yopiq ko'zlari bilan ritmni tinglashi mumkin.

Keyin bola haydovchiga aylanadi. Oxirida o'yinlar bolalarga savol beradi: "Nima bo'ldi Sekinroq: ritm o'rnating yoki takrorlang? "

Javobni pichirlab ayting

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad:, impulsivlikni tuzatish

Voyaga etgan kishi savollar beradi. Javobni bilgan har bir kishi qo'lini oldinga cho'zadi, barmoqlari mushtga siqiladi va bosh barmog'i ko'tariladi. (ko'rsatish).

Ko'tarilgan barmoqlar ko'p bo'lsa, kattalar hisoblaydi "Bir, ikki, uch - pichirlab gapiring"... Bolalarning vazifasi javobni pichirlashdir.

Savollar:

Yilning qaysi vaqti?

Shahrimizning nomi nima?

Sigir bolasining ismi nima?

Itning nechta panjasi bor?

Dam olish kunlari haftaning qaysi kunlari hisoblanadi? Va hokazo.

Ovoz orqali bilish

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: o'zboshimchalik va o'z-o'zini nazorat qilishning rivojlanishi, signalga tez va aniq javob berish, rivojlanish o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati.

Voyaga etgan kishi bolalarning e'tiborini stol ustidagi musiqa asboblariga qaratadi. U bolalar bilganlarini nomlashni so'raydi. Endi men siz uchun har birida o'ynayman, shunda siz tinglang va ular qanday eshitilayotganini eslang. Endi siz ko'zingizni yuming va tinglang. Sizning vazifangiz musiqa asboblaridan qaysi biri yangraganligini aniqlashdir. Men nom beradigan kishi javobgar bo'ladi.