Работа с родители чрез проектни дейности материал по темата. Проектна дейност като форма на работа с родителите Проектна дейност съвместно с родителите

Сътрудничество с родителите при проектни дейности

възпитатели GBOU Училище номер 000 d/s "Мозайка", Москва

Общуването на учителите с родителите на ученици винаги е било и остава актуален въпросза детски градини. Един аспект на този въпрос е търсенето на ефективни начини за сътрудничество, еднакво необходими както за възпитателите, така и за родителите. Родители - за да се научат да разбират света на детството и собственото си дете, учители, за да помогнат по-ефективно на родителите в това. Само заедно възпитателите и родителите могат да опознаят детето по-добре и след като са се научили, да насочат съвместни усилия към неговото развитие.

Повечето родители са образовани хора, които четат литература по въпросите на възпитанието и развитието на децата, но дори и с доста обширен запас от теоретични знания, те не винаги са в състояние да го приложат правилно. Тук е важна помощта на учителите, които могат да преведат теоретичните знания на родителите в практиката на радостно общуване с детето.

Днес вече не става въпрос само за обмен на информация между родители и учители в детската градина за развитието, успеха и трудностите на детето. Важно е да включите семейството в живота на детето детска градина... И тук методът на проектната дейност се оказа успешна находка. Днес тя става все по-разпространена в предучилищните институции.

Работата по проект допринася за развитието на самостоятелното мислене на детето, помага му да формира увереност в собствените си възможности. Децата придобиват знания и овладяват умения в процеса на изпълнение на система от планирани практически задачи. Ученето се осъществява чрез търсене и познавателна дейност, насочена към резултата, който се получава при решаване на проблем. Методът на проекта ви позволява да култивирате независимост и отговорност, развива основите на творчеството и умствен капацитет... Детето развива чувство за целеустременост, постоянство, учи се да преодолява проблемите, да общува с връстници и възрастни в съвместни дейности. Темите на проектите се раждат от интересите на децата: в основата на всеки проект е някакъв проблем, детски въпрос. Трудовият опит показва, че в началото не всички родители се включват доброволно в съвместни дейности с учители и деца, но след това, изпълнявайки някои задачи, те започват да разбират колко важни са техните усилия за децата, колко е приятно да прекарват времето си с децата. Съвместната дейност на детето и родителите укрепва връзката родител-дете. Методът на проекта се превръща в начин за организиране на педагогическия процес, който се основава на взаимодействието на учителя, родителите и учениците помежду си.

В нашата група педагози заедно с деца и родители работиха по проекта "Ела".Празникът на Нова година е много емоционално ярък, много семеен, затова искахме родителите да вземат активно участие в този проект, така че съвместните дейности по подготовката за празника на Нова година да възродят семейните традиции, да послужат за укрепване на взаимното разбиране на всички членове на семейството.

Ø творчески.

Условия за изпълнение на проекта:

Проектът е краткосрочен, 3 седмици.

Участници в проекта:

Деца от средната група, техните възпитатели и родители.

Цел на проекта:

Запознаване на децата с културата на новогодишния празник, новогодишните традиции; обогатяване на детските впечатления, развитие на художествено-естетическо възприятие, формиране на интерес към художествената дейност.

Цели на проекта:

Ø Да научите децата да се хранят като дърво.

Ø Да запознае децата с традициите за празнуване на Нова година, украсяване на коледната елха.

Ø Обогатете и съживете речника на децата.

Ø Да възпитава у децата любов към природата и желание да я пазят.

Ø Да развива художествено-естетически способности, визуално и ефектно мислене, умения за продуктивна дейност.

Ø Включване на родителите в съвместни дейности с деца и учители по проекта.

Етапи на работа по проект

Подготвителен етап

1. Изготвяне на план за съвместна работа с деца, родители.

2. Избор на материал и оборудване за GCD,разговори, игри с деца.

3. Подбор на художествен материал, илюстративен материал по темата.

4. Провеждане на въвеждаща консултация за родителите относно проекта.

На родителската среща педагозите запознаха родителите с проекта на групата, отбелязаха необходимостта родителите да участват в изпълнението на проекта, запознаха ги с иновативните технологии, разкриха предимствата и целесъобразността на използването им с деца предучилищна възраст... Педагозите отбелязаха, че като участват в изпълнението на проекта, родителите могат да бъдат не само източници на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес, обогатяват своя педагогически опит, изпитват чувство на принадлежност и удовлетворение от своите успехи и успехите на детето.

5. Избор на справочна информация за родители по темата за разговори и занимания с деца по темите на проекта.

Практически етап

За да могат децата да получат повече знания, впечатления за Нова година, коледна елхаактивно включихме родителите в участието в проектни дейности:

1. С помощта на родителите в групата беше организирана изложба на календари и картички на зимна тематика и на тема новогодишно тържество.

2. Родителите взеха активно участие в декорирането на групата за Нова година.

3. По указание на възпитателите родителите проведоха разговор с децата за новогодишния празник, прочетоха книги за него, научиха поезия.

4. По време на разходката деца и родители разглеждаха различни коледни елхи, както само елхи, така и украсени.

За да имат децата повече впечатления от новогодишните празници, помолихме родителите да посещават с децата си новогодишни представления, коледни срещи, фолклорни празници през зимните ваканции, помолихме децата да вземат активно участие в празнуването на Нова година в У дома. По време на разходката те предложиха да проведат разговори с децата за видяното, да насочат вниманието на децата към знаците за зимното време, да обсъдят как се украсяват коледните елхи на улицата и у дома, как се украсява градът ни по празниците. Педагозите посъветваха родителите да нарисуват заедно с децата си това, което детето иска да получи като подарък – това беше чудесна възможност да научите за желанията и мечтите на детето. Родителите реагираха на молбата ни по различни начини: някой веднага се включи в работата и предложи своята помощ, някой изслуша и разгледа получената информация. Въпреки това повечето родители започнаха да мислят предварително как да прекарат новогодишните празници с детето си, да планират съвместни дейности.

5. Родители взеха участие в изложбата на детски и родителски творби "Рибена кост-красавица". Вкъщи с деца направиха различни занаяти и украси под мотото „Нямаме време с мама да скучаем, ще украсим елхата“.

6. По време на новогодишните празници родителите и техните деца присъстваха на новогодишни елхи и празнични събития.

След зимни празницидецата дойдоха в детската градина, започнаха да споделят впечатленията си: как са украсили коледната елха у дома, какви подаръци подариха Дядо Коледа и Снежанката, как се подготвиха за Нова година, какви детски представления посетиха. Виждайки емоциите на децата, решихме заедно с родителите да направим стенен вестник „На елхата сме”. Учителите заедно с децата нарисуваха елха, предоставиха родителите новогодишни снимкии записва изказванията на децата върху цветна хартия под формата на коледни топки и техните впечатления от празника. Нашата "Коледна елха" беше украсена с тези "топки".

7. Родителите предоставиха снимки на тема „Моето дете на коледната елха” и записаха впечатленията на децата от празника.

Крайният етап

В резултат на работата по проекта бяха създадени продукти от съвместни дейности родител-дете:

1. Вестник „На елхата сме”.

2. Творби на деца и родители взеха участие в детската и родителска изложба „Вълшебна зима”.

3. Групата се украсява за Нова година с украса, която децата направиха заедно с родителите си.

4. Създаване на презентацията "Рибена кост".

В процеса на работа по проекта децата обогатиха емоционалните си впечатления. Подобрени знания за дървото, за традициите за празнуване на Нова година. Разнообразни дейности, достъпни за децата, активираха речта, събудиха у децата познавателен интерес и желание да работят по новогодишната тема, да ги дадат на близки. Съвместните дейности на деца и родители повлияха положително на семейните отношения, привлякоха родителите да участват в живота на групата, детската градина.

„Кажи ми и ще забравя

Покажи ми и ще запомня

Опитайте - и ще разбера"

китайска поговорка

Родителите и учителите са две мощни сили, чиято роля в процеса на формиране на личността на всеки човек не може да бъде преувеличена. Актуално значение придобива не толкова тяхното взаимодействие в традиционния смисъл, а взаимното разбирателство, взаимното допълване на детската градина и семейството във възпитанието и образованието на подрастващото поколение.

Проектната дейност отговаря на всички съвременни тенденции в образованието. Този виддейността е насочена към неотложния проблем на саморазвитието на предучилищна възраст. Основната цел на метода на проектите в детската градина е развитието на свободната творческа личност на детето.

Каква е ролята на родителите в проектните дейности?

За да се организира най-ефективно образователния процес, е необходимо да се включат не само учителят и децата от групата, но и техните родители. Участието на родителите в изпълнението на проекти в детската градина се дължи на няколко причини:

Първо, поради възрастовите си особености децата не могат да бъдат напълно независими и се нуждаят от помощта на възрастен.
Второ, обединяването на деца и възрастни е особено важно в ситуация на широко разпространена липса на вътрешносемейна комуникация.

Основната цел на включването на родителите в проектните дейности в детската градина е сътрудничество, помощ, партньорство с детето и предучилищните учители.

Форми на участие на родителите в дейностите по проекта:

Мотивационна подкрепа - покажете собствения си интерес към темата на проекта, който се изпълнява.
Информационна подкрепа - родителите действат като източник на информация за дете, помощник при намирането на необходимата информация (написване на доклад, търсене на художествена литература).
Организационна подкрепа - придружаване на деца в музей, библиотека и др.
Техническа поддръжка - фото и видео заснемане, монтаж на материали, подготовка на презентации.

Използването на проектни дейности в работата с деца в предучилищна възраст помага за повишаване на самочувствието на детето, ви позволява да се чувствате значими в група връстници, да видите своя принос към общата кауза, да се радвате не само на успехите си, но и на успехите на твоите другари. Децата развиват творческо мислене, учат се да намират различни начиниинформация за интересни обекти и явления. Ранният опит създава фона, който води до развитие на речта, способността да се слуша и мисли, да се правят изводи. И това, което е важно, прави образователния процес отворен за активното участие на родителите.

Проектните дейности са най-перспективни при решаването на проблемите на социализацията на децата, в които семейството на детето не стои настрана, а участва активно в живота на предучилищното образователно заведение. Когато работят с децата си по проект, родителите прекарват повече време с децата си. Те стават по-близки до тях, започват да разбират по-добре детето си.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

„Съвместни проектни дейности с деца и родители на ученици” Изготвил: Манукян С.С. Михайловская Н.Н.

Форми на сътрудничество с родителите за запознаване с дейностите по проекта „Метод на проекти в детската градина“ „Проектен метод в дейността на предучилищна институция“

Творчески проект "Вълшебна Нова година"

Декорация на прозорци в група

Изложба "Кристална зима"

Информационен проект "Ден на защитника на Отечеството"

Оборудване

Гост на групата

Дългосрочен проект "Ние обичаме театър"

Благодаря за вниманието

Визуализация:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от общоразвиващ тип детска градина № 28 "Соловушка" на общинското образувание Новоросийск

Къс

проект, посветен на

ДЕН НА ЗАЩИТНИКА НА ОТЕЧИНАТА

V средна група"райони"

Педагози: Манукян Соня Степановна

проблем :

Погрешно представяне на образите на истински мъж, герой.

Непознаване на вида служба в армията.

Незнание за военната служба и живота на техните бащи и дядовци.

Липса на информация от патриотичен характер.

Уместност на проекта

Необходимостта от разглеждане на този въпрос ни доведе до факта, че децата не са достатъчно информирани и знанията на децата не са точни за армията, нейните представители, а именно военните. Децата много обичат да играят на война, „стреляйте и убивайте“ своите „опоненти“. Но за какво по принцип са необходими хора с военни професии, децата не знаят.

Така възникналото противоречие, от една страна, важността и необходимостта от запознаване на децата с армията и нейните представители, възпитанието и формирането на патриотични чувства у децата, а от друга страна, липсата на целенасочена, системна работа доведе до към избора на тема на проекта.

Цел на проекта:

Развитие на свободна творческа личност на децата.

Разширете представите за красотата, мощта, силата на руската армия.

Насърчете близките да поздравят мъжете, както с помощта на думи, така и творчески.

Събудете у децата чувство на патриотизъм и любов към Родината, чувство на гордост за близките им.

задачи:

Да се развият идеи за военните професии, за военната техника, да се затвърдят знанията за празника на всички войници, да се изясни кои са защитниците на отечеството.

Развийте творческо мислене, въображение.

Развитие на двигателните умения на ръцете, речта, мисленето, паметта.

Развивайте речта на децата, като съставяте истории за татко и дядо.

Да научите с децата песни, танци, игри, посветени на Деня на защитника на Отечеството.

Да възпитава уважение към защитниците на Родината.

Творческа работа:

Моделиране на военна техника, рисуване на военни професии, правене на празнични картички, съчиняване на истории за баща и дядо си.

Празник с покана на всички татковци и дядовци, изложба на военна техника, армейски фотографии с детски разкази за техните татковци и дядовци - нашият проект също е окончателен.

Проектен продукт : децата в предучилищна възраст помнят и разбират значението на празника "Ден на защитника на Отечеството", запомнят датата на празника, запознават се с чантата на войника и разбирането на думи и изрази като "Отечество", "Патриотизъм", Оформя се „Герой”, „Сила на духа”.

Тип проект: краткосрочен (2 седмици)

Участници в проекта:деца от средната група, родители, възпитатели.

Сценарий за сътрудничество:

Ролеви игри: "Гранична охрана", "Полиция", Моряци "," GIBDD ".

След определен период от време обобщаваме с децата резултата, което повдига въпроса: „Кои са военните?“, „Какъв празник на 23 февруари“. Разглеждане на илюстрации, картини за военните, разговор с гостуващ военен: бащата на Кирил Кубасов. Разговори за руската армия, Отечеството, за войните, присъствали в историята на руския народ, изложба на военна техника: войнишка чанта, торба за разтоварване, знамена на въздушно-десантните войски и морски пехотинци. Изложба на военна техника, оформление "На бойното поле"

Интегриране на образователни области

Когнитивно развитие.

задачи:

Разширете представите на децата за руската армия.

Да развият у децата в предучилищна възраст чувство за патриотизъм, гордост за своите бащи и дядовци.

Развитие на речта.

задачи:

Чрез четене на книги, разкази, стихотворения за военни герои, за Родината, вдъхнете любов към четенето. С. Я. Маршак "История за неизвестен герой", З. Александрова "Дозор", епоси за руски герои, стихосбирка за деца в предучилищна възраст.

Събудете желанието да бъдете като героите на Отечеството, Родината.

Чрез разговор разширявайте представите на децата за руската армия, подобрявайте способността им да общуват последователно, последователно и изразително за това, което той знае за нашата армия.

Разкажете какво прави нашата армия (поканен военен татко - Владимир Кубасов).

Физическо развитие.

задачи:

Укрепване на здравето, чрез закаляване, физически упражнения, мотивиране, че воините, героите са силни, издръжливи, защото имат добро здраве, благодарение на физическата подготовка,

Изпълнение на сутрешна гимнастика с ритмична музика (ритъм), ободряваща, пръстови, дихателни, гимнастика.

Ходене по здравни килими.

Формиране на представи за здравословен начинживот.

задачи:

Социално и комуникативно развитие.

задачи:

Разширете представите на децата за родната им страна, за официални празници... Разширете представите на децата за руската армия, формирането на патриотични чувства. Да се формира у момчетата желание да бъдат силни духом и физически, смели, да станат защитници на Родината.

При момичетата възпитавайте уважение към момчетата като бъдещи защитници на Родината.

Накарайте децата да заключат, че той е герой, защото те ни защитават и ни предпазват от различни опасни ситуации.

За да запомните с децата, че, ако е необходимо, трябва да се обадите на "01" - пожарна, "02" - полиция, "03" - "Бърза помощ".

Продължете да разширявате разбирането на децата за работата на възрастните, в случая на военните.

Покажете социалната значимост на техния трудов резултат.

Използвайки примера на военните, да формираме отговорността на децата в предучилищна възраст за изпълнението на трудовите задачи, да доведем до оценка на резултата от тяхната работа.

Художествено и естетическо развитие:

задачи:

Развитие на продуктивната дейност на децата, развитие детско творчество, запознаване с изкуството, чрез изработка на творчески подарък (празнична картичка) за празника „Ден на защитника на Отечеството“.

Развийте интерес и любов към музиката, музикална отзивчивост към нея.

Да се формира музикална култура, основана на запознаване с военна песен, марш.

Продължете да въвеждате жанровете музика (марш, танц, песен).

Да формираме певчески умения, като изучаваме песни за татко, воин, герой.

Насърчавайте повторното възпроизвеждане на съдържанието на песента.

Развивайте креативността, насърчавайте децата да предприемат активни самостоятелни действия.

Развийте уменията за музикални ритмични движения. Учете се сами, влезте в движение с началото на музиката.

Изпълнявайте движения в съответствие с музиката.

Изпълнявайте игрови фигуративни движения в съответствие с музиката и текста.

Материално-технически ресурси, необходими за завършване на проекта

Албуми, четки, бои, пластилин, картон, цветна хартия, ножици, салфетки, лепило.

Организационни форми на работа по проекта:

Разговор за армията, родината.

Разучаване на песни, танци за празника, слушане на музика.

Разговори по картини, разглеждане на илюстрации, съчиняване на разкази за военните и тяхното значение за нашата Родина. Разглеждане на слайдове, презентации, фотоалбуми с военна техника, военнослужещи, татковци, дядовци и разговор за видяното.

Четене на книги за герои - войници, четене и запомняне на стихотворения за армията, герои, мъже, стихотворения за татко и точно за момчета ...

Моделиране на военна техника (танк, самолет, автомобил, ракета, кораб....). Рисуване на военна техника и военни, правене на различни занаяти от хартия с техниката на оригами.

Подготвителен етап

- поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта - подбор на методическа литература за изпълнение на проекта (списания, статии);

- подбор на нагледен и дидактичен материал; художествена литература, репродукции на картини; организация на средата за развитие в групата.

Разучаване на песни, танци, стихове за празника.

Основната сцена

- Запознаване на децата с художествена литература;

- провеждане на интервюта;

- разглеждане на картини и разговори за тяхното съдържание;

- провеждане на занятия;

- провеждане на събитието;

- слушане и обсъждане на музикални произведения;

- рисуване с деца на военна тема;

- създаване и представяне на изложба от снимки и разкази на деца за татко и дядо.

Крайният етап

Изработка на папки "Военна техника", "Военни професии". Украса на военна изложба "Военна техника" (войнишка чанта, разтоварна жилетка), "Военна техника". Оформление "На бойното поле". Гост на групата е военният татко на Кирил Кубасов.

Визуализация:

дългосрочен проект -

"Ние обичаме театър"

в средната група "Лъчи"

Педагози: Манукян Соня Степановна

Михайловская Наталия Николаевна

Проектът "Ние обичаме театър"

проект:

Дългосрочен, креативен.

Участници в проекта:

Деца, възпитатели, родители.

I. Уместност на проекта:

В нашето съвременно, бързо променящо се общество, децата, както и възрастните, са изложени на стрес, който се отразява негативно на тяхното здраве и развитие.В театралната дейност детето се освобождава, предава творческите си идеи, получава удовлетворение от дейността. Театралната дейност допринася за разкриването на личността на детето, неговата индивидуалност, творчески потенциал. Детето има възможност да изрази своите чувства, преживявания, емоции, да разреши вътрешните си конфликти. Театърът е един от най-демократичните и достъпни видове изкуство за деца, свързан с:

Художествено образование и възпитание на деца;

Формиране на естетически вкус;

Морално възпитание;

Развитие на паметта, въображението, инициативата, речта;

Развитие на комуникативни умения;

Създаване на положително емоционално настроение, облекчаване на напрежението, разрешаване на конфликтни ситуации чрез театрална постановка.

Затова вярваме, че изпълнението на проекта ни позволява да направим живота на нашите ученици интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления, интересни неща, радостта от творчеството.

II. Цел на проекта:

Запознаване на децата с театралното изкуство, с театралните дейности.

Допринасят за формирането на творческа личност; развиват речеви и комуникационни умения у децата.

Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в театралната дейност.

Осигурете условия за взаимовръзка с други видове дейност в цялостен педагогически процес.

III. Цели на проекта:

1. Разширете представите на децата за театъра, неговите видове, атрибути, костюми, декори.

2. Създаване на условия за организиране на съвместни театрални занимания на деца и родители и учители в предучилищна възраст.

3. Да формира в предучилищното образователно заведение художествено-естетическа творчески развиваща се предметна среда.

4. Развийте способността за импровизация, речевата активност на децата

5. Допринасят за формирането на естетически вкус.

6. Да запознае децата с особеностите и структурата на приказките.

7. Да формираме у децата интерес към четенето.

8.Да се научим да разбираме забавните истории на приказките, особеностите на техния език.

9. Привлечете интерес към творчеството. Използвайки примера на приказките, за да покажем, че доброто побеждава злото.

10. Насърчавайте децата да драматизират, да играят части от приказки, да използват различни видове театър.

11. Осигурете връзката с други дейности: визуална, музикална, художествена литература, дизайн.

12. Да запознае родителите с театралния и културния живот на предучилищното образователно заведение.

Образователна област "Познание":

Слушане на приказки.

Разглеждане на илюстрации на книги.

Тематични часове, разговори.

Преразказване на приказки.

Образователна област "Социализация":

Игрова дейност: състезания, викторини.

Игри за драматизация.

Образователна област "художествено творчество":

Тематични часове.

Моделиране на герои от приказките.

Илюстрации за оцветяване по приказки.

Работа с родители: изработка на костюми за герои от приказки.

Образователна зона "Музика":

Музикален спектакъл "Три малки прасенца"

Изучаване на песни от приказките: "Песен на Колобок", "Песен на петела"

Образователна зона "Физическа култура":

Образна имитация на герои от приказките.

Игра на открито "В мечата гора".

Използването на спортно оборудване: обръч - къщичка, въже за скачане - струйка, топка - магическа топка и др.

Образователна зона "Сигурност":

Като част от проекта провеждайте разговор за правилата на поведение у дома и на улицата. Припомнете си приказките, в които героите са изпаднали в беда по различни причини:

- "Лебедови гъски"

- "Маша и мечката"

- "Вълкът и седемте млади кози"

Образователна област "Комуникация":

Използването на различни театри (маса, плосък, пръстен, куклен) при игра на приказки.

Развиване на интонация, изразителност, правилно темпо, сила на гласа чрез играта на драматизация.

Образователна зона "Четене на художествена литература":

Запознаване и четене на приказки:

- "Малка сестра лисица и вълк"

- "зима"

- "Три прасета"

- "Лисичка с точилка"

- "Петел и бобово семе"

- "Червената шапчица"

Образователна зона "Труд":

Използвайки приказките като пример, поддържайте творческо отношение към заобикалящия ни свят и готовност за полагане на трудови усилия.

очакван резултат

1. Силни познания по театър и театрални професии.

2. Повишен интерес към театъра и театралните представления.

3. Продължете да попълвате развиващата се среда за практикуване на театрални дейности.

4.Творческо изпълнение на ролеви действия и експресивна реч в игри-драматизации, театрални представления, четене на произведения на изкуството и др.

5. Формиране на комуникативни умения и нравствени качества.

6. Създайте картотека с театрални игри.

7. Покажете на родителите и другите деца драматизирани приказки.

За родителите:

1. Повишаване нивото на личното съзнание.

2. Укрепване на връзката между деца, родители, учители.

3. Включване на родителите в създаването на нови видове театър, костюми, атрибути за театрална дейност.

Етапи на проекта:

Подготвителен етап

поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта;

Съобщи важността на този проблем на участниците в проекта

Изберете методически, художествен, илюстриран материал по темата

Вземете материали, играчки, атрибути за игра, театрални дейности

Вземете материал за визуални и продуктивни дейности

Етапи на проекта:

Основната сцена

Цикъл от занятия: „Дойдохме на театър“.

задачи:

Засилване на знанията на децата за театъра, театралните професии

Развийте умения за публично поведение.

Помогнете да придобиете нов житейски опит.

Развийте умения за слушане.

Начини за изпълнение на проекта

Художествено създаване и четене на художествена литература:

"зима"
"Червената шапчица"
"Бременските музиканти"
"три прасета"
"Телефон"
"Чрез магия"
„Рисуване на любима приказка“, „Приказен герой“, моделиране „Приказни ябълки“, „Три мечки“.

Дидактически игри:

"Бъдете внимателни и намирайте грешки"
"Кой е излишен"
— Кой липсва?
— От коя приказка е фразата?
— Какви приказки са объркани?(групирайте героите по приказки)
„Нека измислим ново име, краят на приказката“
— Какво първо, какво тогава? или "Съберете приказката по ред и обратно)"
„Назовете приказките, в които има баба, дядо, котка, мишка. .."
"" Назовете приказка по тема"(например ябълка: "Гъски-лебеди", "По заповед на щуката", "Снежанка и седемте джуджета", "Насипна ябълка" ...)
"Познай приказката от пасаж"

"Познай кой идва"(развиваме слуха: децата слушат музикални откъси „кой как отива“, запомнете, след това слушайте отново и назовавайте героите)„Наречете го с любов“

Театрални и игрови дейности

задачи:

Развитие на култура на речта.

Развитие на общите и фини двигателни умения, премахване на мускулното напрежение, формиране на правилна стойка.

Развитие на сценични умения и речева дейност: мимика, пантомима, жестове

Крайният етап

Шоу на пръстен театър "Зимни животни", сянката "Три прасенца"

Резултат от проекта:

Участие в проекта са 82% от семействата на групата.

Родители и деца се запознаха с историята на театъра, неговите видове, методи на правене и разиграване.

При провеждане на анкетата „Играете ли на театър с детето си вкъщи? “, нарасна желанието на родителите да се занимават с театрални дейности у дома с деца и да посещават театъра.

Въведение …………………………………………………………………………. 3

Глава I. Теоретични основи на взаимодействието между семейство и предучилищна образователна институция ………………………………………………………… .. 6

История на организацията взаимодействие на предучилищните образователни институциии семейства .......... 6
Концепцията за взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството в съвременната психолого-педагогическа литература ... ... ... ……………………………. ………… .. 12
Проектна дейност като форма на организиране на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство …………………………………………………………………… .19

Глава II. Експериментално-експериментална работа по организацията на проектните дейности във взаимодействието на предучилищното образователно заведение и семейството …………………………………………… 30

2.1 Анализ на ефективността на взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата (на примера на GOU детска градина № 23 от комбинирания тип на Южния административен район) …………………………… .. 30

Описание на дейностите по проекта ……………………………………………… ..35
Методически препоръки …………………………………………… 48

Заключение ………………………………………………………………………………… .55

Библиография ………………………………………………………………………………… 57

Приложение

Въведение

Предучилищната възраст е уникален период в живота на детето, когато се формира здравето, се осъществява развитието на личността.Точно при седем деца те получават първите уроци по морал и се формира техният характер.

Общуването на учителите с родителите на ученици винаги е било и оставарелевантно въпрос. Една от страните на този въпрос е търсенето на нови, рационални начини за взаимодействие. И тук методът на проекта се оказа успешна находка, чиято цел е да обедини усилията на образователната институция и семейството по въпросите на отглеждането, обучението и развитието на детето.

Глобалните промени, които се случват в Русия в края на 20-ти и началото на 21-ви век, нестабилността на живота и преструктурирането на образователната система водят до факта, че ролята на семейното образование се увеличава. В същото време, както показват практиката и научните изследвания (Е.П. Арнаутова, В.П. Дубров, О.Л. Зверев, В.М. Иванова, Т.А. Марковидр.), родителите често правят грешки в образованието, изпитват определени трудности поради липса на педагогически знания.

Детската градина е първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родители и учители. Педагозите трябва постоянно, да повишават изискванията към себе си, към своите педагогически познания, отношението си към децата и родителите.

Възможностите на семейството за отглеждане на дете в момента са неограничени, защото родителите познават детето си по-добре, отчитат индивидуалните му особености, могат да се адаптират към индивидуален режим и т.н. Не всички семейства осъзнават напълно цялата гама от възможности за влияние върху детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, а трети не разбират защо това е необходимо. Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от предучилищна институция.

V последните годинидомашната наука говори за приоритета на семейството при отглеждането на дете. Законът на Руската федерация „За образованието“ за първи път от много десетилетия призна, че „родителите са първите учители на своите деца. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна детска възраст”.

В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране е хуманизирането на педагогическия процес. Започва да се обръща голямо внимание на взаимодействието на детската градина и семейството. Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите, базирани на принципа на единството на възпитателните въздействия.

Сега се разработват нови технологии, нови форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата. Една от тези нови форми е проектната дейност. Това е както форма на взаимодействие между учители и родители, така и средство за развитие на творческите способности на възпитателите.

Цел на изследването:определят ефективността на проектните дейности като форма на организация на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата.

Обект на изследване:взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Предмет на изследване:проектна дейност като форма на организиране на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство.

Хипотеза: проектна дейност като форма на организиране на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семействовъзможно при следните условия:

Владеенето от учителя на метода на проекта, като технология и като дейност за самоорганизация на професионалното пространство.
Използване на методи за активиране на родителите, формиране на педагогическа рефлексия;
Организиране на съвместни занимания за възрастни, включване на родителите в живота на детската градина;
Диференциран подход във взаимодействието на учителите с родителите, интересът на учителите към това общуване.

задачи:

Проучване на педагогическата, психологическата, методическата литература по изследователския проблем.
Въз основа на изучаването на теоретична литература по проблема работата на предучилищното образователно заведениес родителите, проследи историята на използването на проектните дейности като форма на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството и определи неговата роля и място сред другите форми на работа.
Да се изследва проектната дейност в контекста на новите подходи към взаимодействието на възпитателите и семействата в предучилищните образователни институции.
Разкриване на състоянието на работата на предучилищните образователни институции при изпълнението на дейностите по проекта.
Разработване на система от проектни дейности в рамките на организацията на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството.
Развивам, разработвам насокиза възпитатели.

В работата е приложено следнотометоди:

Изучаване на психопедагогическа литература;
Надзор от родители и деца;
Разпитване на учители и родители;
Индивидуални разговори с родители и учители.

Проучването е проведено на базата на комбинирана детска градина № 23 на GOU.

Дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, библиография (48) и приложения.

Глава I. Теоретични основи на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

История на организацията на взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейство

Семейните и предучилищните институции са две важни институции за социализация на децата. Образователните им функции са различни, но за цялостно развитиетяхното взаимодействие е необходимо.

Дълго време се води спор кое е по-важно при формирането на личността: семейно или социално образование (детска градина, училище, други образователни институции). Някои велики учители се наклониха в полза на семейството, докато други дадоха палмата на държавните институции. И така, Я. А. Коменски нарече майчиното училище последователността и количеството знания, които детето получава от ръцете и устните на майката. Уроци на майка - без промяна в графика, без почивни дни или отпуски. Колкото по-разнообразен и смислен става животът на детето, толкова по-широк е спектърът на майчините грижи. Я. А. Коменски се повтаря от друг хуманист педагог И. Г. Песталоци: семейството е истинският орган на възпитанието, то учи чрез дело, а живото слово само допълва и, падайки върху почвата, изорана от живота, прави съвсем различно впечатление .

КАТО. Макаренко призова педагогическите колективи да изучават живота на децата в семейството, за да подобрят техния живот и възпитание, както и влияние върху родителите: „Семействата могат да бъдат добри и лоши. образованието, а организационният принцип трябва да бъде училището като представител на народното образование. Училището трябва да води семейството." В същото време семейното образование трябваше да играе подчинена роля, да зависи от „реда на обществото“.

През 60-те - 70-те години на XX век. беше обърнато голямо вниманиекомбинация социално и семейно образование. Извършено педагогически изследвания, чиято цел беше научното обосноваване на начините и средствата, осигуряващи функционирането на системата „училище-семейство-общност”. В трудовете на И. В. Гребенников, А. М. Низова, Г. И. Легенький, Н. П. Харитонова и други автори са използвани различни понятия: "педагогическо образование", "педагогическа пропаганда", "органична комбинация от социално и семейно образование на родителите", взаимодействие на семейно и социално образование“ и др. Изследвана е ефективността на формите и методите за оказване на педагогическа помощ на родителите.

Педагогическа пропаганда- провъзгласяване и рекламиране на педагогически средства, методи и форми на педагогическо възпитание и образование пред широката публика.

Педагогическо образование - практическо приложение и теоретични познания на човек по въпросите съвременно образованиеи образование, способността да се предават на по-младото поколение натрупаните от предишни поколения знания, умения и способности.

Като система за пропаганда на педагогическото знание през 70-80-те години съществува педагогическо универсално образование за родителите. Той представляваше интегрална системаформи на пропаганда на педагогическите знания, като се вземат предвид различни категории родители. Целта на педагогическото всеобщо образование беше да се подобри педагогическата култура на родителите.

От гледна точка на взаимодействието между детската градина и семейството при отглеждането на деца и подпомагането на родителите, данните, получени от VI Безлюдная в работата „Взаимодействие между детската градина и семейството в педагогическата корекция на отношенията между децата в предучилищна възраст и техните връстници“ представляват интерес. Авторът убедително показва, че нито семейството, нито предучилищната институция могат изолирано да решат проблема за преодоляване на отклоненията на детето в отношенията с връстниците, които са свързани с условията на живот и отглеждане на децата в семейството.

Изследвайки проблема с педагогическото всеобщо образование, Олга Л. Зверева разкри, че то не се провежда във всички детски градини поради недостатъчната подготвеност на учителите за работа с родителите. Практикуващите използваха различните му форми: групови и общи родителски срещи, дизайн на щандове за родители, пътни папки и др. Педагозите отбелязаха факта, че родителите искат да получат на първо място конкретни знания за детето си.

Учителите често се оплакват, че нищо няма да изненада родителите сега. Но както показват проучванията, проведени от О. Л. Зверева, а по-късно тези данни бяха потвърдени от Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, В. М. Иванова, отношението на родителите към дейностите зависи преди всичко от формулирането на образователната работа в детската детска градина, от инициативата на администрация, от участието й в решаването на въпросите на педагогическото образование на родителите. Често търсенето на начини за подобряване на работата с родителите се ограничаваше до намирането на нови форми и много по-малко внимание се обръщаше на съдържанието и методите му.

Психолозите, експертите по ораторско изкуство твърдят, че устното представяне на учителя, пряката комуникация с аудиторията имат големи предимства пред родителите, гледащи телевизионни програми и слушане на радиопредавания, четене на книги (A. A. Leontyev, E. A. Nozhin, N. I. Mekhontsev).

Редица трудове на учители (Е.П. Арнаутов, В.М. Иванов, В.П. Дубров) говорят за спецификата на педагогическата позиция на възпитателя по отношение на родителите, където се съчетават две функции - формална и неформална. Учителят действа в две лица - официално лице и тактичен, внимателен събеседник. Неговата работа е да преодолее назидателното отношение, като разговаря с членовете на семейството и развива тон на доверие. Авторите идентифицират причините за трудностите, които възпитателят изпитва при общуване с родителите. Те включват ниското ниво на социално-психологическа култура на участниците в образователния процес; липса на разбиране от родителите на самата стойност на периода на предучилищно детство и неговото значение; липсата на формиране на "педагогическа рефлексия", непознаването им на факта, че при определяне на съдържанието, формите на работа на детска градина със семейство не са предучилищните институции, а те действат като социални клиенти; недостатъчна информираност на родителите за особеностите на живота и дейността на децата в предучилищна институция, както и липсата на информираност на възпитателите за условията и характеристиките на семейното отглеждане на всяко дете. Учителите често третират родителите не като субекти на взаимодействие, а като обекти на възпитание. Според авторите детската градина задоволява напълно нуждите на семейството само когато е отворена система. Родителите трябва да имат реална възможност свободно, по свое усмотрение, в удобно за тях време, да се запознаят с дейностите на детето в детската градина. със стила на общуване между възпитателя и децата, да бъдат включени в живота на групата. Ако родителите наблюдават децата в нова среда, те ги възприемат с „различни очи“.

Идеите за взаимодействие между семейството и социалното образование са разработени в произведенията на В. А. Сухомлински, по-специално той пише: „В предучилищна възраст детето почти напълно се идентифицира със семейството, открива и утвърждава себе си и другите хора главно чрез преценки, оценка и действия на родителите“. Ето защо, подчерта той, задачите на възпитанието могат да се решават успешно, ако училището поддържа контакт със семейството, ако са установени отношения на доверие и сътрудничество между възпитатели и родители.

Така проучванията от 70-80-те години на миналия век конкретизираха съдържанието, формите и методите на педагогическото образование на родителите и дадоха възможност за разработване на ценни препоръки за учителите.

По-дълбоки промени във взаимодействието между семейството и предучилищната институция настъпват през 90-те години. Това се дължи на образователната реформа, която засегна и системата на предучилищното образование. Промените в държавната политика в областта на образованието доведоха до признаване на положителната роля на семейството в отглеждането на деца и необходимостта от взаимодействие с него. Така Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че „държавната политика в областта на предучилищното образование се основава на следните принципи: хуманистичният характер на образованието, приоритетът на универсалните ценности, човешкия живот и здраве, свободата развитие на личността, възпитание на гражданство, трудолюбие, зачитане на правата и свободите на човека, любов към заобикалящата природа, родината, семейството." В този закон, за разлика от документите от предишни години, уважението към семейството е признато за един от принципите на възпитанието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие върху детето в негова цел.

„Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук е необходимо да се погрижим за нивото на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги оборудваме с добре познат педагогически минимум, да ги практикуваме в детските градини и да ги приобщим към тази работа ”(Н.К. Крупская ).

В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране са хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес. Оттук нататък за негова цел не се признава образованието на член на обществото, а свободното развитие на личността.

Значението на семейното образование в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Взаимодействието обаче се влияе от редица фактори, преди всичко това, което родителите и учителският колектив очакват един от друг.

Анализът на психолого-педагогическата литература показва: въпреки че наскоро се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество, които включват включване на родителите в активно участие в педагогическия процес на детската градина, по-често работата с родителите се извършва само в един от направления на педагогическата пропаганда, в които семейството е само обект на влияние. В резултат на това не се установява обратна връзка със семейството и не се използват пълноценно възможностите на семейното образование.

1.2. Концепцията за взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство в съвременната психолого-педагогическа литература

Ролята на семейството в обществото е несравнима по силата си с всяка друга социални институции, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на детето и то овладява социалните роли, необходими за безболезнената адаптация в обществото. Човек чувства връзка със семейството си през целия си живот. И именно в семейството се полагат основите на човешкия морал, формират се норми на поведение, разкриват се вътрешният свят и индивидуалните качества на човек.

Извършените проучвания (А.И. Захаров, Р.Ж. Мухамедрахимов) доказват, че нов тип комуникация, взаимодействие между детска градина и семейство, използването на нови форми на работа е решаващо условие за обновяване на системата на предучилищните институции. Необходимо е да се осъществява постоянно взаимодействие с родителите; и не само под формата на психолого-педагогическа помощ на конкретни семейства, но и активното включване на родителите в живота на детската градина, участието им в развиващата образователна работа с децата.

Сътрудничество -Това е комуникация на "равни", където привилегията да сочи, контролира, оценява принадлежи на невоюващия.

Взаимодействие - е начин на организиране и съвместна дейност, който се осъществява на базата на социалното възприятие и комуникация.

В произведенията на Е. П. Арнаутова, А. С. Жичкина, С. Мусиенко, Т. Н. Доронова, първото решаващо условие за положителна посока на взаимодействие е доверителната връзка между учители, учители и родители.

Vst.18ZakonaRF "Obobrazovanii" (1992) гласи: "Родителите (zakonnympredstavitelyam) nesученицитеoobrazovatelnogoprotsessa" .Opublikovannayav1989godu "концепция doshkolnogovospitaniya"goobrazovaniya.V neybylozafiksirovano, chtosemyaidetskiysad, imeyasvoiosobyefunktsii не mogutzamenitdrugdruga.Poetomutaustanovleniedoveritelnogoobrazovatelnymuchrezhdeniemiroditelyami.

Sledstviemtakoyorganizatsiipedagaktivnoeuchastieroditeleyvvospitaniinetolkosvoegorebenka, Нои gruppyvtselom.Pedagogiiroditeldruga.Otnosheniyapartnerstvapredpolagayutravenstvostoron, взаимно dobrozhelatelnostiuvazhenie.Vzaimodeystviedetskogosadaisemivruetsyanaobschihosnovaniyah, които провеждат в повишаване на същите функции Информационен всъщност образователна, контрол, и т.н. "Родителите -. Не ученика и комуникационни партньори, както и всички, което ние дават те трябва да са интересни и полезни."

Основната философия и взаимодействие на семейството и училището се основава на идеята, че родителството е отговорност на родителството и всички социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват, допълват образователната им дейност.

Признаването на приоритета на семейното образование изисква различни семейни и училищни взаимоотношения, като новостта на тези взаимоотношения се определя от понятията „сътрудничество” и „взаимодействие”.

T.A. Danilina проучи как градовете биха искали да получат родители и възпитатели и приятел от приятел. Помощ,iotvospitateley, zaklyuchaetsyaviyaiobucheniyarebenka, atakzhe podgotovkedeteykshkole.Mnogieroditeli, otvechayanaetotvopros показва chtopomoschi, kotoruyuonipoluchayut, vpolnedostatochno, ilichtoonine nuzh(26%). Roditelivbolshinstvesvoem, zhaluyutsyanato, chtonemogutpoluchitkoдете ( "nesposobnostvospitatelpolovomvospitaniimalchikovidevochek") novtozhevremyaznachitelnovyshe otsenivayutroldetskogosaкатоkadeteykshkole.

В момента обаче семейството, чиято жизнена дейност се определя от законите на развитието на обществото, преживява противоречиво и сложно състояние:

Традициите на руското семейно образование и неговите морални ценности са до голяма степен загубени.
Статутът на образователния институт е променен. Намалява броят на заможните и степента на възпитателно влияние на семействата, нараства отчуждението и неразбирането на родителите на децата.
Качеството на самото семейство се промени. Моралните представи за брака и семейството са унищожени. Загубена е концепцията за отговорност за запазването на брака. Средно в Русия 53% от семействата се разпадат всяка година.
Сериозен проблем е отчуждаването на семейството от образователните институции, учителите от семейството.Причините за това се крият в повишеното недоверие на родителите в училищата и училищата, неадекватното отношение към учителите, в недоволството от качеството на образованието, в липсата на необходимата психолого-педагогическа култура.

За установяването на партньорски отношения между детската градина и семейството говорят авторите Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, В. М. Иванова, О. Л. Звереваидр. Те подчертават следните аспекти на проблема: определяне на целите на възпитанието на родителите, разработване на съдържанието на работата по възпитанието на родителите, определяне на формите на видове взаимоотношения в градината на детето със семейството, създаване на модели за възпитание на родителите.

Необходимо е да се напомни, че непреносът на научни психологически и педагогически знания е цел на възпитанието на родителите, а формирането на „педагогическа концепция“ и „педагогическа рефлексия“, така че родителите да се научат да разбират детето си, да могат за правилно изграждане на комуникация и съвместни дейности.

Диференциран подход при организиране на работата с родителите е необходимо да се използва система от мерки, насочени към повишаване на техните педагогически знания и умения.

Диференциран подход за работа по повишаване на образователната култура на общуванетова е система от целеви въздействия върху групите бащи и майки, идентифицирани по сходни показатели с цел повишаване на ефективността на дейността им в семейното и общественото образование.

Да се прилага диференциран подход към педагозитена децата детската градина и родителите трябва да спазват както общи педагогически, така и специфични условия, това са:

Взаимно доверие в отношенията между учителя иродители;
Съобразяване с такт, чувствителност, отзивчивост към родителите;
Като се вземат предвид особеностите на условията на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, условията на обучение по въпросите на възпитанието;
Съчетаване на индивидуален подход към всяко семейство с организация на работа с всички родители на групата;
Взаимовръзка на различните форми на работа с родителите;
Едновременно с това влиянието на родителите на децата;
Осигуряване на родителите на определена последователна система.

При тази диференциация е специфично не само съдържанието на общуването, но и методите за предаването им на определена категория родители.Диференцирането на родителите в детската градина се извършва въз основа на тестове, въпросници по определена програма за изучаване на семейството :

Структурата на семейството (колко души, възраст, образование, професия), психологическият климат на семейството (междуличностни отношения, стил на общуване).използването на различни методи "Анализ на семейното образование / Ейдемиле, Юстицки /, методи за рисуване" Моето семейство "," Мойдом " и др.)
Стилът на семейния живот: кои впечатления преобладават - положителни или отрицателни; причини за семейни конфликти и негативни преживявания на родителите на деца.
Социално положение на майката, бащата към семейството, степента на участие в образователния процес, желанието за образоване на детето.
Образователният климат на семейството, наличието или отсъствието на домашна педагогическа система (осъзнаване на целите, задачите, методите на възпитание), участието на майката и бащата в педагогическата дейност на семейството (градивна, организирана, комуникативна).

След проучването на семейството се съставя "социален паспорт", за да се коригира възпитателното въздействие.

Изучаването на семейството на детето позволява на учителя да го опознае, да разбере стила на живот на семейството, неговата структура, традиции, духовни ценности, образователни възможности, отношенията между детето и родителите.

В зависимост от различията в семейното възпитание, в структурата на общуването е необходимо да се използват разнообразни форми на работа.Работата с родителите трябва да се извършва активно, да се прилага като цяло и по отношение на нейната ефективност във връзка за всяка категория родители.

Възможно е също така да се разграничи работата, като се разделят родителите на малки групи: така наречените хармонични семейства (талантливи, активни семейства;проблемни семейства (нуждаещи се от дългосрочна помощ, кризисни семейства; семейства и рискови групи).

В. П. Дуброва, Е. А. Милашевич разграничават видовете връзки между детската градина и семействата, насочени към тяхното взаимодействие:

Това са връзките, които са насочени към оптимизиране на влиянието на семейството върху детето чрез повишаване на образователната култура на родителите, оказване на съдействие, което се реализира в такива форми на работа като родителски срещи, консултации, лекции и др. формулата "Детска градина-семейство".
Това е включване на родителите във възпитателно-възпитателния процес на детската градина.Формата на взаимодействие е „Семейство-детска градина”.
Координационни връзки Те възникват, когато децата и учителите стават партньори и съвместно реализират специфичните си възможности във възпитанието на децата.

Педагози - изследователи отбелязват, че взаимното партньорство между родителите и детската градина се счита от домашните възпитатели като най-благоприятно за появата на положителни резултати във възпитанието на учениците.

Дуброва V.P. предлага следните етапи на сътрудничество с родителите:

На етап 1 Съдържанието и формата на работа се обмислят от родителите, като родителите се приканват да проучат техните нужди.Родителите се приканват да отговорят на въпросника.Резултатите са основа за планиране на работата на родителите.

На етап 2 - установяват се между учители и родители добронамерени междуличностни отношения с установяване на бъдещо делово сътрудничество.Необходимо е да се заинтересуват родителите от работата, която ще се извършва от градината на детето.

На етап 3 - да формират родителите на по-пълна представа за детето си и правилно възпитание чрез предаване на знания на детето, например особеностите на общуването на детето с връстници, отношението на детето към работата със семейството.

На етап 4 Образование на педагозите по семейни проблеми.На този етап активната роля е на родителите.Те преподават положителните страни на детето, трудностите, тревожността и негативното поведение на децата и възрастните.Обучителите трябва да поддържат партньорство с родителите .

На етап 5 - съвместно изследване и развитие на личността на детето Тук се планира конкретното съдържание на работа с родителите, подбират се формите на сътрудничество (отделно за всяка възрастова група се вземат предвид възможностите и индивидуалните особености на всеки учител).

Задачата на педагозите е да заинтересуват родителите, като им предлагат както традиционни, така и подобни форми на взаимодействие.

1.3. Проектна дейност като форма на организиране на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството

Формите на взаимодействие между учители и родители са начини за организиране на техните съвместни дейности и комуникация. За да отговорим на този въпрос „Какво е взаимодействието на учител с родителите“, се обърнахме към руския речник на С. Ожегов, където значението на думата „ взаимодействие” се обяснява като явления, взаимна подкрепа.

Основната цел на всички форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството е установяването на доверителни отношения между деца, родители и учители, обединяването им в един екип, насърчаване на необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно.

Съдържанието на работата с родителите се реализира чрез различни форми. Основното нещо е да предадете знания на родителите. Съществуватрадиционни и нетрадиционниформи на взаимодействие между учителя и родителите на деца в предучилищна възраст, чиято същност е да ги обогатят с педагогически знания. Традиционните форми се подразделят на колективни, индивидуални и визуално-информационни.

Към колектива формите включват родителски срещи, конференции, „кръгли маси“ и др.

На индивидуално формите включват педагогически разговори с родителите; това е една от най-достъпните форми на семейни връзки.

Образува се отделна групавизуална информацияметоди. Те запознават родителите с условията, задачите, съдържанието и методите на отглеждане на децата, помагат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина, оказват практическа помощ на семейството. Те включват записи на магнетофон на разговори с деца, видео фрагменти от организацията на различни видове дейности, режимни моменти, класове; фотографии, изложби на детски творби, щандове, паравани, преместващи папки.

В момента както учителите, така и родителите са особено популярнинетрадиционен форми на комуникация с родителите.В педагогическата литература няма термин „нетрадиционни форми на общуване с родителите“, много предучилищни институции ги използват. Нетрадиционните форми означават използването на развлекателни елементи, игрово моделиране, съвместни родителски практики и други, насочени към установяване на неформални контакти. с родителите си, привличайки ги.

Трудно работещи (Е.Л. Арнаутова, В.П. Дуброва, В.М. Иванова, Т.А.Маркова и др.) обсъжда проблемите на предоставянето на педагогическа помощ на семействата, използването на различни форми на педагогическа комуникация между учителите Дуброва, О. Л. Зверева, практика, съществуващите форми на работа не удовлетворяват много родители и са неефективни. Направихме опит да проучим проектната дейност като форма на организиране на взаимодействието на детската градина със семейството и да анализираме нейното прилагане на практика: това ще бъде разгледано в Глава 2.

В момента, освен търсенето на нови форми на педагогическо образование, се променя и неговото съдържание.

ChastovDOUprovodyatsyameroprпрограми, КВН "Pedagogicheskoepolechudes" idr.nesmotryanaih mnogoobraziedlyatakihformhсредаote.No, kakpokazala практикаelyamisvoditsyalishksovmestnomuprovedeniyudosuga.Nanashvzglyad,i, cheredформа.

Цели традиционни форми- да заинтересува родителите от проблемите на отглеждането на детето им, да формира уважително отношение към работата на учителите, да ги запознае с живота на детската градина.Участвайки активно в съвместни дейности, родителите назовават отношението си към детската градина .

Кротова Т.В. разработи класификация на нетрадиционните форми.Авторът се позовава на информационно-аналитична („пощенска кутия”), развлекателна (съвместно свободно време, празници), познавателна (работилни срещи, устни педагогически списания), визуална информация (дни на отворени врати, информация брошури).

Смисълът, назначаването на нетрадиционни форми, така че родителите да имат възможност да видят детето си в условия, различни от домашните, те допринасят за преразглеждането на родителите на техните методи и методи на възпитание.„Потапяне” на родителите в живота. Наблюдението на детето в новата среда позволява на родителя да го погледне и да го отгледа вкъщи.

В практиката на детската градина често се провеждат различни подобни форми: „Педагогически дневни“, „Седене“ и др. В литературата се обсъжда методическият аспект на работата, тоест провеждането на специални бизнес игри с възпитатели, което ще помогне да се премине от традиционното творчество на В.

Напоследък в предучилищното образователно заведение е въведена и активно се използва нова форма на работа - проектна дейност. Участвайки в проекти, детето свиква да намира изход от трудна ситуация. В детската градина проектите могат да бъдат само за възрастни – за деца. В такива проекти участват деца, родители, възпитатели и специалисти на предучилищното образователно заведение.

Същността на понятието "проектна дейност" се свързва с такива научни понятия и категории като "проект", "дейност", които имат разнообразен характер, както от гледна точка на различни клонове на научното познание, така и от гледна точка на поглед върху различни нива на научна методология.

Проектът е съвкупност от определени действия, документи, предварителни текстове, идея за създаване на реален обект, предмет, създаване на различен вид теоретичен продукт.

Дейността е специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е неговата целенасочена промяна и образование.

Проектната дейност е форма на образователна и познавателна дейност на учениците, която се състои в мотивационно постигане на съзнателно поставена цел.

Проектната дейност е съзнателно, рефлексивно извличане на нови знания, в нея се проявяват творчески способности, които от своя страна се развиват успешно в хода на самостоятелно търсене. Тя може да бъде представена като:

начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учител и ученик;
начин на взаимодействие с околната среда;
практическа дейност стъпка по стъпка за постигане на поставената цел.

Интензивните промени в заобикалящия живот, активното навлизане на научно-техническия прогрес във всички негови сфери диктуват на учителя необходимостта от избор на по-ефективни средства за обучение и възпитание, базирани на интегрирани технологии, което е проектният метод. Той е насочен към развитие на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности.

Методът на проекта е отразен в идеите на руски учени от 20-те години на миналия век: B.V. Игнатиева, В.Н. Шулгин, Н.К. Крупская, С.Т. Шацки, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупенина. Съветските учители вярваха, че един критично преработен проектен метод ще може да осигури развитието на творческа инициатива и независимост в обучението, връзката между теорията и практиката.

Методът на проекта може да бъде представен като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учителя, ученика и неговите родители, поетапна практическа дейност за постигане на поставената цел (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н. Ю.). Развива се проектната дейност когнитивна дейност, независимост, креативност, способност за планиране, навигация в информационното пространство, работа в екип, организиране на процеса на познание, който трябва да завърши с реален резултат. Този резултат може да бъде видян, осмислен, приложен в реалния, практически живот.

За да се постигне такъв резултат, е необходимо всички участници в проекта да научат:

мислете самостоятелно, решавайте проблеми, използвайки знания от различни области;
поставяйте цели и задачи и прогнозирайте резултата, планирайте съдържанието на дейностите.

Педагозите знаят, че обикновено планът на предучилищното дете изпреварва възможностите му и детето се нуждае от помощта на възрастен, поради което родителите участват в изпълнението на проектните дейности. Съвместното изпълнение на плана от детето и неговите родители укрепва връзката дете-родител.

Друга важна характеристика на проектната дейност е, че тя е насочена както в процеса на комуникация, така и в крайния резултат. Според Н.Е. Веракса, „проектната дейност има ясно изразена окраска и в крайна сметка се превръща в едно от малкото социално значими действия, достъпни за дете в предучилищна възраст“.

Проектната дейност учи детето в предучилищна възраст да поема отговорност за свършената работа, повишава авторитета му пред връстниците и собственото му самочувствие.

Въпреки общите характеристики на структурата, Veraksa N.E. идентифицира три основни типа дейности по проекта: творческа, изследователска и нормативна, като всяка от тях има свои собствени характеристики, структура и характерни етапи на изпълнение. Проектите могат да имат различни теми, като в процеса на тяхното изпълнение едновременно и паралелно се решават творчески, образователни, психологически и образователни задачи.

В детските градини често се планират и организират изследователски и творчески проекти, насочени към развитие на когнитивните и комуникационни умения на децата в предучилищна възраст. Дейностите по проекта също допринасят за развитието на различни игрови дейности, формирането и укрепването на приятелското взаимодействие между децата, развитието и подобряването на отношенията родител-дете.

В хода на проекта има както взаимодействие, така и творческо съревнование между родители и деца. Атмосферата на игра и фантазия ви позволява да изхвърлите механизмите на самоконтрол и да се покажете от неочаквана страна. Опознавайки по-добре своите близки, децата и родителите стават по-близки един до друг.

Според А. Густомясова предучилищната институция е институция на обществото, специално създадена за социализация на дете в предучилищна възраст. В същото време е доказано, че семейството и детската градина, интегрирайки усилията си в процеса на социализация на детето, са в състояние да осигурят пълнотата и целостта на социално-педагогическата и културно-образователната среда, в която детето живее. , развива се и се самоактуализира. В същото време успехът не е в дублирането или замяната на функциите на една образователна институция с друга, а в хармоничното им допълване.

Ефективно средство за интегриране на предучилищните образователни институции и семейства е съвместната проектна дейност на възпитатели, родители и деца, която осигурява условия за формиране на социалната компетентност на детето.

А. Густомясова идентифицира следните предимства на съвместните проектни дейности:

Осигуряване на личностно ориентирано взаимодействие между учителя и детето.

Съвместните проектни дейности дават на учителя послание не толкова да преподава, колкото да помогне на детето да овладее света около себе си, да намери смисъл в съвместните дейности, да постави цел, да планира и организира действията си, за да го постигне и така да придобие качествата на социално компетентен човек.

Формиране на компетентността на родителите при възпитанието на децата им.

Съвместните проектни дейности позволяват на учителя да идентифицира индивидуалните интереси на участниците в проекта и да формира тяхната компетентност. Включването на родителите в съвместни проектни дейности им дава възможност да реализират натрупания опит и да придобият нов опит в изграждането на собствено родителско поведение, предаване на знания, нагласи и ценности и модели на компетентно поведение на децата.

Създаване на партньорства с родителите на учениците.

Участието в проекта позволява на всички членове на семейството да станат преки участници в образователния процес, да обогатят своя педагогически опит, да открият непознати страни от собственото си дете и да изпитат чувство на удовлетворение от собствените си успехи и успехите на детето. В такава ситуация учителят се превръща в привлекателен комуникационен партньор.

Учителят проектира, планира системата от въздействия върху детето, нейното съдържание, дидактически компоненти, прогнозира резултата. Ерудицията, житейският и професионалният опит на родителите служат като източник на информация и реална помощ на учителя.

Съвместните проектни дейности имат потенциал за развитие, който се състои в развитието на комуникативната и емоционално-мотивационната сфера на всички участници в проекта. Това създава общо настроение на ентусиазъм за всички участници в проекта.

Взаимодействието на обучаващите възрастни има положителен ефект върху физическото, психическото и социалното здраве на детето (което е доказано от местни и западни учени).

Основната насока при организирането на проектни дейности за нас са най-важните психологически потребности на децата (Л. Семенова), включително:

нужда от любов, нужда от друг;
необходимостта от разбиране, уважение към техните уникални чувства, желания, мисли, действия;
необходимостта от доверие в света наоколо, други хора;
необходимостта от нови впечатления, приток на информация;
нуждата на децата от независимост.

За ефективност адаптирахме алгоритъма за изпълнение на проекта, предложен от А. Густомясова, към условията на нашата предучилищна образователна институция (GOU № 23 YuAO).

Етап 1 - подготвителен. Основни задачи: мотивация на родителите и техните деца за предстоящата дейност; натрупването на необходимите знания у децата (темата на проекта се обсъжда с децата, създава се мотивация за предстоящата дейност); запознаване на родителите с условията и задачите на дейностите по проекта, със своите възможни варианти; изготвяне на методическа и материално-техническа база, разработване на окончателен сценарий.

Етап 2 - изпълнение, действителните проектни дейности на родители и деца. Основни задачи: развитие на социалната компетентност на детето в различни видове познавателна дейност, интересни и емоционално значими за детето; формиране на навик сред родителите за пълноценно провеждане на семейния отдих.

Педагогът действа като консултант, съветник или пряк участник в семеен проект.

Етап 3 – представяне на проекти. Основната задача: да получите чувство на удовлетворение от свършената съвместна работа. Форма на провеждане: свободно време, почивка, маратон.

Родители и деца разказват как са работили по темата на проекта, демонстрират резултата от съвместни дейности, споделят наблюдения и опит, оценяват своите постижения, успехи, открития. Участниците в проекта са наградени с аплодисменти, благодарствени писма, сладки награди.

Определяме съвместните проектни дейности като важен начин за хармонизиране на социалното пространство на детския живот, педагогически целесъобразно въздействие върху семейната среда, интегриране на дейността на предучилищна институция и семейство по отглеждане на социално компетентно дете.

Глава I Заключения

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, да се обединят в един екип, да се насърчи необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да решавайте ги заедно.

От около 60-те години страната ни натрупа много опит в педагогическото образование на родителите на „майчински училища“, „университети с педагогически знания“, „родителско образование“ и т. н. Но съдържанието на програмите често е идеологизирано и политизирано. . не посъветва, а инструктира и изпълнява в ролер-жури, и непартньор. Всичко това беше отблъскващо за родителите и в резултат на това детската градина и родителите се занимаваха с отглеждането на детето, без да си взаимодействат помежду си.

Това състояние на нещата изискваше не само промяна в подхода към семейството, но и създаване на нови форми на предучилищно образование.

През последните години родната наука говори заприоритет на семейството при отглеждането на дете.Законът на Руската федерация „За образованието“ за първи път от много десетилетия призна, че „родителите са първите учители на своите деца. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна детска възраст”.

Проучванията от 70-те и 80-те години на миналия век конкретизираха съдържанието, формите и методите на педагогическото образование на родителите и дадоха възможност за разработване на ценни препоръки за учителите.

През 90-те години започва да се обръща голямо внимание на взаимодействието на детската градина и семейството.Практикуващи и нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите.

В момента системата на предучилищното образование се преструктурира. Неговата цел не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на личността. Започва да се обръща голямо внимание на взаимодействието на детската градина и семейството. Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите.

Традиционното образование се заменя с продуктивно учене, което е насочено към развиване на творчески способности, формиране на интерес у децата в предучилищна възраст и нужда от активна творческа дейност. Изпълнението на тази задача е напълно улеснено от проектните дейности като една от съвременните технологии на образователния процес.

Глава II. Експериментална работа по организацията на проектни дейности във взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството

Основната цел на експерименталната част на нашата изследователска работабеше разработването на технология за реализиране на проектни дейности в практиката на предучилищните образователни институции и включването на родителите в това активно участие.

Работата се проведе на три етапа, които са констативен, формиращ и контролен опит. За провеждане на експериментална работа избрахме група, която включваше: 8 момичета, 16 момчета и техните родители.

Експерименталната работа започна с изучаване на състоянието на работа с родителите в група. За целта анализирахме годишния план, дългосрочния план за работа с родителите и установихме, че в групата се провеждат родителски срещи веднъж на всеки четири месеца, провеждат се и анкети, забавления и семинари.

На първия етап (установяване)е извършен мониторинг, а именно:

Разпитване на учители, родители;
Избор на методическа, справочна литература по метода на проекта.

Преди започване на работа беше необходимо да се установи отношението на родителите към детската градина като източник на педагогическо образование и техните педагогически нужди. Предложените на родителите анкети (Приложение № 1 - 4) бяха анонимни. Всички родители ги попълниха. Въпросникът включваше въпроси, насочени към идентифициране на стойностите на родителските референтни точки, т.е. какво е в центъра на тяхното внимание, към какво са насочени възпитателните им усилия, какво смятат за основно във възпитанието. А също и какво знаят за дейността по проекта и отношението им към нея.

Оказа се, че мнозинството (80%) се смятат за грамотни възпитатели на детето си, разбират го, опитват се да не го наказват. Отговорите на въпросите обаче показаха несъответствието на някои от твърденията. И така на въпроса „Кой прекарва най-много време с детето“ - бяха получени следните отговори:

с баба (60%)
понякога с мама, после с татко (6%)
с бавачка (5%)
с по-голям брат (сестра) (15%)

Особен интерес за нас предизвикаха отговорите на въпроса за източника на педагогическата информация, получена от родителите, както и мнението на родителите относно съвместни проектни дейности. Въпросите за източника на получената от родителите педагогическа информация бяха от затворен тип. Предложени бяха следните отговори: педагогическа и психологическа литература, консултации с учител и психолог в детската градина, интуиция, житейски опит. В резултат на класацията източниците бяха разпределени според тяхната важност, както следва:

педагогическа и психологическа литература;
житейски опит;
консултации с учител и психолог в детска градина;
интуиция и съвети от приятели;

Проучването показва, че 40% от родителите получават педагогически знания чрез средствата за масова информация (вестници, списания, телевизия), 10% разчитат на житейски опит и интуиция, 26% търсят съвет от учители в случай на спешност, от тях са доволни от информацията само 36,7 На въпрос защо родителите не се обръщат за помощ към учителите в детските градини, мнозинството (52%) отговарят, че не виждат особени трудности и биха се справили сами.

Въпроси за дейностите по проекта бяха включени в анкетата на всички родители на учениците от групата. Резултатите от мнението на родителите относно съвместните проектни дейности бяха както следва:

(20%) родителите са положително настроени, демонстрират желание за съвместна работа, но с уговорка (липса на време)
няма ясно разбиране за системата за съвместна работа на родители и учители (10%)
по-голямата част от родителите (70%) прехвърлят отговорността за отглеждането на децата към предучилищните образователни институции, като се позовават на липсата на свободно време и факта, че само предучилищните образователни институции трябва да се занимават с този въпрос.

Обработката на въпросниците даде възможност да се получи информация за това какво очакват родителите от предучилищното образователно заведение, да се очертае кръгът от въпроси, да се видят трудностите и проблемите на родителите при отглеждането и развитието на децата. И освен това стана ясно, че използваните по-рано форми и методи за работа с родителите (изказвания на родителски срещи, визуална агитация и др.) се оказват недостатъчно ефективни, не позволяват на родителите да заемат активна позиция в образователния процес. на предучилищното образователно заведение.

Работата със семействата на ученици трябва да отчита съвременните подходи към този проблем. И тук се оказа добра находкаметод на проекти, чиято цел е да обедини усилията на образователната институция и семейството по въпросите на отглеждането, обучението и развитието на детето.

Показателите за резултатите от анкетирането на родителите от експерименталната група на етапа на установяване са показани в таблица № 1

Тавлица номер 1

Въз основа на резултатите от анкетно проучване на предучилищните образователни институции (Приложение № 5-8), ние определихме лични, професионално качествоучастници в проекта:

разкри отношението си към изследователската дейност;
творчески потенциал на учителите;
направена е оценка на готовността на учителите за въвеждане на нови технологии и иновации;
изучаване на професионалната готовност на педагозите за експериментална работа.

Преди да започне работа по използването на технологията за проектиране, преподавателският персонал на нашата предучилищна институция трябваше да реши редица проблеми:

ниско ниво на информираност на учителите за особеностите на проектния метод;
нежеланието на педагозите да се отклонят от съществуващата стереотипна система на часовете в детската градина;
недостатъчно оборудване предметна средав предучилищна институция за изпълнение на творчески проекти;
ниска мотивация на родителите за активно участие в живота на детската градина.

И така, етапът на установяване на експеримента показа, че учителите нямат никакви идеи за проектни дейности, разкриха ниско ниво на педагогическа подготовка и психолого-педагогически познания на родителите, в същото време откриха интерес към проблема с използването на нови форми на сътрудничество между детската градина и семейството както на учители, така и на родители.

Този етап показа необходимостта от разработване на методически препоръки, работен план на учителя за изготвяне на проект, поредица от събития за организиране на проектни дейности във взаимодействието на предучилищна образователна институция и семейство.

2.2. Описание на дейностите по проекта.

Целта на следващия етап беше въвеждането на проектни дейности в практиката на предучилищните образователни институции като форма на взаимодействие с родителите, което ще бъде обсъдено по-нататък.

Учителският колектив се сблъска с проблема с липсата на знания и умения за методично компетентно изграждане на взаимодействие с деца и родителски групи по изследвания проблем. Именно този факт накара учителите да осъзнаят, че има нужда от учене или самообразование. Изхождайки от това, за учителите в предучилищна възрастна етап II (формативен)бяха извършени следните дейности:

Консултации „Взаимодействие на учители, родители и ученици чрез метода на проекта” (Приложение № 9), „Аспекти на прилагане на метода на проекта в дейността на предучилищна институция” (Приложение № 10);
Семинарско-практическа работа „Проектният метод в Dow като иновативна педагогическа технология (по Виноградова Н.А.)“ (Приложение № 11) „Алгоритъм за включване на родителите в педагогическия процес на предучилищното образователно заведение по метода на проекта " (Приложение № 12), "Разработване на проекти" , Представяне на проекти;

Работата с родителите е едно от централните места в организацията на проектните дейности в предучилищна институция.

Задачата на учителя:

Организирайте взаимодействието с родителите така, че да е най-ползотворно и полезно за децата;
Събудете интерес към този вид дейност както от родителите, така и от децата.

Задачите бяха изпълнени на 3 етапа: подготвителен, изпълнение и финал.

На първия етап трябваше да заинтересуваме децата, като създадем проблемна ситуация, за което използвахме житейския опит на децата. С навеждащи въпроси: „Как се е казвал градът, в който живеем, на нашите далечни предци? Как се казват хората, които живеят в този град? Кой е основателят на Москва? Колко знае защо това е името на нашия град? Москва е разделена на райони, как се казва районът, в който живеем? Защо се нарича така? ”, Децата излязоха с проблем, който трябваше да бъде решен.

Интересно да се привличат родители на ученици към съвместни проектни дейности с деца отворени класовев групата, където те посещаваха и постепенно се включваха в тази дейност, помагайки на децата си.

След това определихме темата и целите на проекта, заедно с родителите и децата, изготвихме план за проекта, събрахме необходимата информация по темата, обърнахме се към специалистите на предучилищното образователно заведение за препоръки. Освен това бяха договорени начините за съвместни и самостоятелни дейности (игри, наблюдения, екскурзии – дейности от основната част на проекта).

Проведени са родителски срещи, на които се обсъждат и въпроси, свързани с организацията на дейностите по проекта. И също беше дадено домашна работа, който се състоеше в следното, родителите заедно с децата си събират информация по темата на проекта и я подреждат под формата на книга със снимки и илюстрации в съответствие с техните интереси и възможности. Тъй като проектът е наречен« Най-топлото кътче на родния му град - Южен административен окръг", темите бяха приблизително следните: "Забележителности на Южен административен район", "Улици на Южен административен район", "Резервоари на Южен административен район", "Транспорт на Южен административен окръг", "Музеи и театри на Южния административен окръг" и др.

Проведоха се дни на въпроси и отговори по проектни дейности; разговори и консултации; са изработени стойки, папки за придвижване по темата на проекта.

Следващият втори етап е основната част от проекта, в която родителите, заедно с децата си, събират материали, работят с различна литература и други източници (енциклопедии, книги и интернет), в зависимост от избраната тема, отиват в музеи , посети изложби.

Бяха организирани и проведени екскурзии до библиотеката, до пощата в съответствие с плана на проекта. Всички участници в проекта получиха голямо удоволствие от музейната образователна интерактивна програма за родители с деца на възраст 4-7 години. "Руски рукомьосла", "Ще отидеш ли на бала? .."

На този етап от експеримента проведохме още:

Познавателни дейности: „Родният град”, „Историята на раждането на родния град”, „Москва е река”, „Забележителности на родния град”, „Паметници на родния град”, „Предприятия в родния град”, „Окръг (област) в който живея“, „По улиците на южния квартал“;
Творчески истории;
Четене на художествена литература;
Състезание на пословици и поговорки: "Бизнес - време, забавление - час."
Запомняне на поезия;
Декорация на библиотеката с игри. Дидактически игри: "Кой е излишен", "Когато се случи", "Кой живее в реката", "Кой се нуждае от това, което е необходимо за работа", "Да населим Москва - реката", "Какво е забъркал художникът" ; Ролеви игри: „Защитници на родината“, „Обиколки на града“; Мобилни, речеви игри.
Разговори;
Рисуване на тема „Улиците на родния град”;
Изработка на символи на Южен административен район;
Стенд дизайнерски песни и стихотворения за Москва.

Третият етап беше представяне на дейностите по проекта. Беше решено презентацията да се проведе под формата на KVN, където участниците в експеримента бяха разделени на два отбора: деца - "Млади мосвичи", родители - "коренни мосвичи". Журито, представлявано от администрацията на детската градина, беше поканено да оцени представянето на отборите. Зрителите бяха специалисти и учители на предучилищното образователно заведение, както и близки на участниците.Задачите бяха интересни и разнообразни, децата, заедно с родителите си, отговаряха на въпроси, припомниха пословици и поговорки, пееха песнички, песни за Москва. Представянето завърши с изпълнение на химна на Южен административен район и награждаване на отборите.

По-късно беше организирана изложба на съвместни дизайнерски работи за служители, родители и гости.

Паспорт на проекта

Образователен проект за деца и родители

„Най-топлото кътче в родния ми град е Южният административен район“.

Методът на проекта е най-приемлив в системата за лидерство в патриотичното възпитание, тъй като ви позволява да комбинирате интересите на всички участници в проекта: учители, родители, деца.

Тип проект: творчески и информационни

Продължителност на проекта:дългосрочен

Образователна област:познание

Уместност на темата:Патриотичното възпитание на децата е една от основните задачи на предучилищната институция. Усещането за патриотизъм е многостранно по съдържание. Това е любовта към родните места, гордостта към народа си, и усещането за тяхната неразделност със заобикалящия ги свят, и желанието да съхранят и умножат богатството на родината си. Затова нашата задача като учители е: да възпитаваме у детето любов и привързаност към семейството, дома, детската градина, улицата, града; формиране на уважително отношение към природата и всичко живо; възпитаване на уважение към труда; развиване на интерес към руските традиции и занаяти; формиране на основни знания за правата на човека; разширяване на представите за градовете (в зависимост от това къде живее детето); запознаване на децата със символите на държавата (герб, знаме, химн); развиване на чувство за отговорност и гордост от постиженията на страната; формирането на толерантност, чувство за уважение към другите народи, техните традиции. Тези задачи се решават във всички видове детски дейности: в класната стая, в игрите, в работата, в ежедневието. Патриотичното възпитание на детето е сложен педагогически процес. Тя се основава на развитието на моралните чувства.

Патриотичното възпитание е необходимо за всеки народ, всяка държава, в противен случай те са обречени на смърт. Това възпитание обаче трябва да се извършва много чувствително и тактично и с тях трябва да се работи заедно, като от ранна възраст възпитаваме в детето уважение и любов към родната земя.

Непосредствената среда е от голямо значение за възпитанието у децата на интерес и любов към родния край. Постепенно детето опознава детската градина, неговата улица, град, квартал, а след това и страната, нейната столица и символи.

Задачата на учителя е да избере от масата впечатления, получени от детето, най-достъпните за него: природата и светът на животните у дома (детска градина, родна земя); труд на хора, традиции, социални събития и др. Освен това епизодите, към които се привлича вниманието на децата, трябва да бъдат ярки, въображаеми, конкретни и да предизвикват интерес. Ето защо, започвайки работа по възпитаване на любов към родния край, учителят трябва да го познава добре. Той трябва да обмисли какво е по-целесъобразно да покаже и разкаже на децата, особено като открои най-характерното за дадена област или даден регион.

Всеки регион, регион, дори малко село е уникален. Всяко място има своя природа, свои традиции и собствен начин на живот. Изборът на подходящ материал позволява на децата в предучилищна възраст да формират представа за това с какво е известен родният им град. Необходимо е да се покаже на детето, че родният му град е известен със своята история, традиции, забележителности, паметници и най-добрите хора.

Проектът е насочен към привличане на деца в предучилищна възраст към изучаването на родния им град. Уместността на този проект се определя от възпитанието на любов и уважение към родния град, което е най-важният компонент на морала. патриотично възпитание... За да възпитаваш патриотите на своя град, трябва да го познаваш.

Цел : възпитаване на начало на патриотизъм и гражданство у по-големите деца в предучилищна възраст заедно със семейството.

Цели на проекта:

Да даде знания на децата за родния им град, област: история, символи, атракции, промишлени съоръжения.
Представете имената на тези, които са основали и прославили града.
Да се разширят знанията на децата за водните обекти на Южния административен район.
Да запознае децата с река Москва, нейното местоположение на картата и нейната уникалност.
Да възпитава любовта към родния град, квартала, умението да виждаш красивото, да се гордееш с него.
Включване на родителите в образователния процес за съвместна работа по изучаването на Южен административен район.

Осигуряване на ресурси:

книги,
списания,
пощенски картички,
произведения на изкуството и материали,
музикални произведения и материали.

Участници в проекта:

възпитател;
музикален директор;
деца от старша и подготвителна група за училище;
родители на ученици.

Хипотеза:

Живеейки в Южния административен район на Москва, на територията на уникални места, ние не само не ги посещаваме, но и знаем малко за тях. По време на изпълнението на проекта децата ще получат знания за прекрасни места, познати на целия свят. Не бива да се очакват от деца на възрастни форми на проява на любов към родния град, но ако по време на изпълнението на проекта децата усвоят знания за историята на града, символи, забележителности, те ще знаят имената на тези, които са основали и прославили града, те ще започнат да проявяват интерес към събитията от впечатленията си от производствена дейност, тогава можем да приемем, че целта и задачите на проекта са изпълнени.

Условия за изпълнение на проекта:01.2011 - 10.2011 (старши, подготвителна група за училище).

Очаквани резултати:

децата трябва да знаят и назовават своя град, област; символи на града, атракции; резервоари и флора.
децата трябва да развият чувство на гордост за своя град, квартал и желание да го поддържат чист и красив.

Механизъм за проследяване на резултатите:

анализ на детските занимания (разкази за града, рисунки, строежи от конструктори, апликации, ролеви игри със социална тематика, дидактически игри);
наблюдение на поведението и общуването на децата (положителна ориентация на поведението, проявяваща се в заучените норми и правила на поведение в предучилищните образователни институции и обществени места, приятелски отношения с възрастни и връстници, хуманно отношение към живите обекти на природата);
проследяване на постигането на детето на планираните резултати в рамките на дейностите по проекта; (Приложение № 16)
анкета на родителите (проучване на съвместни посещения на родители с деца на различни места в града и околностите).

I етап - подготвителен

1. Актуализиране на темата за патриотичното възпитание чрез изучаване на родния град, областта от родителите, за да заинтересува идеята на децата.

2. Избор на темата за изучаване на града от родителите съобразно техните интереси и възможности, съвместно обсъждане с децата.

3. Съвместно изготвяне на план, маршрут на екскурзии (учител, родители, дете).

II етап - изпълнение

Първо Календарна годинародители с по-големи деца изучават избрания обект чрез:

подбор на информация в книги, списания, пощенски картички;
екскурзии до музеи, исторически забележителности, забележителности на града;
разкази на специалисти, роднини.

В подготвителната група за училище се представя материалът.

III етап - обобщаващ

1. Анализ на извършената работа, съотнасяне на резултата с поставените цели.

2. Празнувайте успехите и неуспехите.

3. Да се отбележат отзивите за преживяванията на децата и родителите.

4. Обобщете събрания текстов, аудио, видео, снимков материал.

5. Оформете книгата „Най-топлият ъгъл на родния град на Южния административен район”.

6. Представяне на проекта, под формата на KVN.

По време на проекта възпитателна работас деца се основава на принципите:

„Положителен центризъм” (подбор на знания, които са най-подходящи за дете на дадена възраст);
приемственост и приемственост на педагогическия процес;
дейностен подход;
развиващ характер на обучението;
диференциран подход към всяко дете, максимално отчитане на неговите психологически характеристики, възможности и интереси.

В педагогическия процес се използват следните методи:

наблюдение; целенасочени разходкии екскурзии;
разговор;
четене на художествена литература;
разглеждане на картини, илюстрации и други предмети, обсъждане на тях;
историята на възпитателя, родителите на децата;
изучаване на песни и стихотворения;
гледане на видеокасети;
слушане на аудио записи;
дидактически игри на открито;
насърчаване на децата за поддържане на ред, уважение, културно поведение на обществени места.

Етап III (контролен)

В края на експерименталната работа, за да се провери ефективността на методите и формите на работа на предучилищното образователно заведение със семейството, бяха предложени същите въпросници, както в началото на изследването.

Индексите на резултатите от анкетирането на родителите от експерименталната група на контролния етап са дадени в таблица No 2. Обобщените показатели на експеримента са представени в таблица No 3.

Таблица 2

Таблица 3

Индикатори за активност на родителите	Брой родители, участващи в %
	На етапа на установяване	На етапа на контрол
Въпроси към възпитателите
Интерес към новостите на педагогическата литература
Проявяване на интерес към организирането на живота в детската градина
Проявете интерес към дейностите по проекта

Резултатите от повторното анкетно проучване показаха, че по-голямата част от родителите започнаха целенасочено да се занимават с проблемите на възпитанието на децата в предучилищна възраст. Сега те се интересуват от проблеми, за които не са мислили преди: патриотично, морално и естетическо възпитание на децата, тяхната култура на поведение, запознаване на децата с културни ценности. Както показват резултатите от проучването, тези проблеми представляват интерес за 70% от родителите (преди етапа на формиране - 20%). Почти всички родители четат педагогическа литература, 40% - редовно, а периодични издания, посветени на проблемите на възпитанието на децата в предучилищна възраст - 50% - редовно (преди етапа на формиране - 30%). Много родители (80%) биха искали да участват в живота на детската градина с голям интерес (до етапа на формиране - 20%). Родителите се интересуват от нови форми на работа, нови методи за провеждане на събития, тяхната активност се увеличава.

Разпитът на родителите показва, че те са готови за сътрудничество и доверие. Авторитетът на възпитателя по въпросите на възпитанието е много висок. 86% от анкетираните родители смятат възпитателя за най-важния източник на информация за отглеждането на дете, на което имат най-голямо доверие.

Резултатите от работата по проектните дейности показаха, че децата в предучилищна възраст могат успешно да извършват проектни дейности. В същото време се наблюдават ясни положителни промени в когнитивното развитие на децата, наблюдава се личностно израстване на децата в предучилищна възраст, което се изразява в желанието за извършване на оригинална творческа работа. Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст се променят значително, децата придобиват опит за продуктивно взаимодействие, способност да чуват друг и да изразяват отношението си към различни аспекти на реалността. Настъпи промяна в отношенията между деца и родители. Децата стават интересни за родителите като партньори в съвместни дейности.

Въпреки факта, че технологията на проектиране е иновативна за нашето предучилищно заведение, можем да говорим за някои от постигнатите резултати.

Деца, участващи в дейности по проекта:

са творчески активни в опознаването на света около тях;
са независими и гъвкави при вземане на решения;
съзнателно да използват сетивните усещания при решаване на практически задачи;
осъзнават себе си като субект, който разбира (какво се знае, какво не, как може да се знае);
умеят да общуват в детски екип за обсъждане на съвместен план за действие;
възприемат природния свят не само от утилитарна гледна точка, но и осъзнават неговата уникалност, красота, многостранност.

Педагози, използващи метода на проекта в своята дейност:

проявяват способност за самостоятелно творческо планиране на целия образователен процес;
имат способност за гъвкав подход към планирането, като се вземат предвид интересите и исканията на децата;
извършват издирвателна педагогическа дейност;
реализират творческите си умения (в изобразителни, литературни, музикални дейности).

Родители, участващи в проектните дейности на предучилищната институция:

установени близък контакт не само с детето си, но и с колектива от родители и деца от групата;
получи възможност не само да научи какво прави детето в детската градина, но и да вземе активно участие в живота на групата;
успяха да реализират творческите си способности.

За подобряване на работата по използването на технологиите за проектиране в дейността на нашата предучилищна институция са планирани следните дейности:

провеждане на поредица от творчески игри „Проектен метод в предучилищна институция”, които ще се организират през цялата учебна година. Основната задача на тези игри е не само да запознаят учителите с иновативни технологии. По време на тези срещи ще се провеждат обучителни игри, творчески игри, които допринасят за развитието на творческото въображение, гъвкавото мислене на възпитателите, способността за намиране на нестандартни решения на проблемни ситуации;
създаване на аудио и видео библиотека в детската градина, където децата могат самостоятелно да намират информация, която ги интересува. Целта на тази работа е да даде възможност на децата да покажат своята активност и самостоятелност в опознаването на света около тях;
организиране на забавни игри за родители "Ние създаваме, променяме, експериментираме ...". Целта на това събитие е да повиши мотивацията на родителите за сътрудничество с учителите в детските градини.

Въз основа на резултатите от експеримента разработихме насоки за предучилищни учители в рамките на дейностите по проекта.

Методически препоръки за възпитателите

Актуалността на проблема за организацията и съдържанието на иновативната дейност в съвременната предучилищна институция не предизвиква съмнения. Като цяло иновационният процес се разбира като комплексна дейност за създаване (раждане, развитие), развитие, използване и разпространение. на иновациите. Иновативната дейност в образованието има своите характеристики. Една от особеностите е, че субекти на иновационния процес са деца, родители и учители. Ако това не се вземе предвид, тогава от педагогическата иновация отпада целият образователен, целият хуманистичен компонент на иновативната дейност. Не всичко ново обаче е прогресивно. Само това, което е ефективно, е прогресивно, независимо кога е възникнало.

Методът на проекта придоби популярност в Русия от края на деветдесетте години на миналия век. Преди това, в продължение на почти шейсет години в съветската педагогика, имаше табу върху „метода на буржоазния проект“. Съветската школа обаче го познава в първите години на съветската власт.

Учителите бяха привлечени от възможността да възпитат активна, независима личност, способна да взема решения, да поставя цели, да планира дейността си и да предвижда техните резултати. Проектът приема практическа социална насоченост и специфичен социално значим продукт.

В момента проектните дейности са органично включени в новите стандарти за основно образование. Предучилищните образователни институции обаче въвеждат и метода на проектите в детската градина.

Проектите за детски градини обикновено имат образователен характер. Децата в предучилищна възраст, по отношение на тяхното психофизиологично развитие, все още не са в състояние самостоятелно да създадат свой собствен проект от началото до края. Следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача на възпитателите.

Методите на проекти могат да се използват от учителите за активиране и подобряване на ефективността на работата със семейството на учениците на основата на взаимодействие.

Според Е. Полат проектите изискват ясна структура, определени цели, релевантност на предмета на изследване, социална значимост, добре обмислени методи за обработка на резултата.

Технология на проектиране в предучилищна образователна институция

Тематичен план на проекта

1. Тема и нейният произход _______________________________________

2. Свързани дейности и концепции, които могат да бъдат научени по време на проекта _______________________________________________________________

3. Необходими материали _______________________________________

4. Въпроси към децата по предложения проект

какво знаем ние? _____________________________________________________ Какво искаме да знаем? _______________________________________________ Как можем да намерим отговори на нашите въпроси? _______________________________

5. Оценка. Какво ново научихте? (От гледна точка на децата и полагащите грижи) ___________________________________________________________________

6. Предложения за разширяване и подобряване на проекта __________________________________________________________________

Приблизителен работен план на възпитателя за изготвяне на проекта

Въз основа на проучените проблеми на децата поставете целта на проекта.
Разработване на план за постигане на целта (учителят обсъжда плана с родителите).
Включване на специалисти в изпълнението на съответните участъци от проекта.
Изготвяне на план-схема на проекта.
Събиране, натрупване на материал.
Включване на уроци, игри и други видове детски занимания в плана на проекта.
Домашна работа за себе си. екзекуция.
Презентация на проекта, открит урок.

Основните етапи на метода на проекта

1. Поставяне на цели:учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима за него задача за определен период от време.

2. Разработване на проекта- план за дейности за постигане на целта:

към кого да се обърна за помощ (възрастен, учител);
в какви източници можете да намерите информация;
какви артикули да използвате (аксесоари, оборудване);
с какви предмети да се научим да работим, за да постигнем целта.
3. Изпълнение на проекта- практическата част.
4. Обобщаване – дефиниране на задачи за нови проекти.

В момента проектите са класифицирани:

състава на участниците;
инсталация за целувки;
потематика;
до момента на изпълнение.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видовепроекти:

изследователско-творчески: децата експериментират, а след това резултатите се оформят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;
ролева игра: (с елементи творчески игрикогато децата влизат в образа на героите от приказката и решават поставените проблеми по свой собствен начин);
ориентирани към практиката: децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (групово проектиране и дизайн, витражи и др.);
творчески (дизайн на резултата под формата на детско парти, детски дизайн, например „Седмица на театъра“).

Основната цел на метода на проекта у дома е да се развивасвободна творческа личност на детето,което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Задачи за развитие:

осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;
развитие на когнитивните способности;
развитие на творческо въображение;
развитие на творческото мислене;
развитие на комуникативни умения.

Етапи Проектът	Дейности на учителя	Дейности на децата
Етап 1	1. Формулира проблема (цел). При поставяне на цел се определя и продуктът на проекта. 2. Въвежда в игровата (сюжетната) ситуация. 3. Формулира проблема (не-твърд).	1. Въвеждане на проблема. 2. Свикване с игровата ситуация. 3. Приемане на задачата. 4. Допълване на задачите на проекта.
Етап 2	4. Помага при решаването на проблема. 5. Помага за планиране на дейности 6. Организира дейността.	5. Обединяване на децата в работни групи. 6. Разпределение на пробата.
Етап 3	7. Практическа помощ (ако е необходимо).	7. Формиране на специфични знания и умения.
Етап 4	9. Подготовка за презентацията. 10.Презентация.	8. Продуктът от дейността се подготвя за представяне. 9. Представете (на зрители или експерти) продукта от дейността.

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира получените знания. Да развива креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училище.

Сега, след като се работи по метода на проекта от около две години, могат да се направят следните изводи:

Методът на проекта може да се използва във връзка с други образователни и родителски програми в детската градина. Предучилищното ни заведение работи по програма „От раждането до училище”. Тази програма предвижда комплексно тематично планиране на учебния процес. Темите на много от реализираните в групата проекти са съчетани с темите на програмата. Това ви позволява да постигнете високи резултати при усвояването на определени знания от децата.
Методът на проекта, като един от методите за интегрирано обучение за деца в предучилищна възраст, се основава на интересите на децата. Методът предполага самостоятелна дейност на учениците в детската градина. Само като действат самостоятелно, децата се учат по различни начини да намират информация за обект или явление, които ги интересуват, и да използват тези знания за създаване на нови обекти на дейност. Това разбиране за същността на метода на проекта допринася за формирането на самостоятелност, дълбоко мотивирана, целенасочена познавателна дейност у децата в предучилищна възраст.
Използването на метода на проекта в работата с деца в предучилищна възраст спомага за повишаване на самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства значимо в група връстници, вижда своя принос към общата кауза, радва се на успеха си. Методът на проекта насърчава развитието на благоприятни междуличностни отношения в група деца. Това се потвърждава от социометричните изследвания, провеждани от психолога на предучилищното образователно заведение всяка година.

И така, използването на метода на проекта в образователния процес на предучилищна образователна институция помага да се научи как да работи в екип, разработва свой собствен алгоритъм на действия за постигане на поставената цел, учителите са свободни да избират методи и видове дейности.

Дори един неуспешен проект допринася за развитието на професионализма. Анализът на проектните дейности и разбирането на грешките създават мотивация за многократни дейности, насърчават самообразованието.

Глава II Заключения

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството е установяването на доверителни отношения между децата, родителите и учителите, възпитаването на необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно. Това се улеснява от нетрадиционните форми на взаимодействие със семейството.

Тази форма на работа със семействата на ученици като проектна дейност засилва взаимодействието на педагогическия колектив с децата и техните родители, създава единно образователно и културно пространство на предучилищната институция и семейството.

Технологията на проектиране, която се стремим да поставим в основата на учебно-възпитателния процес в нашата детска градина, допринася за въвеждането на нови идеи в развитието на съдържанието и методите на обучение и възпитание, които дават възможност за ефективно хуманизиране на педагогически процес.

Опитът от работата с родители показва, че в резултат на оформящия експеримент позицията на родителите е станала по-гъвкава и стилът на общуване между възрастния и детето се е променил. Родителите станаха активни участници в образователния процес. Взаимодействието със семейството направи възможно постигането на най-големи резултати в работата с деца в предучилищна възраст в процеса на изпълнение на дейностите по проекта.

Учителите в предучилищна възраст са усвоили идеите и методите на проектната дейност, могат да използват тази технология в работата с деца.

Заключение

Теоретичното изследване на изследователския проблем и резултатите от практическата работа потвърдиха правилността на изложената хипотеза и направиха възможно формулирането на следните заключения.

Промените, които се случват в държавата, обществото и образованието, налагат нови изисквания към същността и качеството на отношенията между образователните институции и семейството.Днес се промени отношението на държавата към семейството, а самото семейство се промени.

Учителите често се оплакват, че нищо няма да изненада родителите сега. Отношението на родителите към дейностите зависи преди всичко от формулирането на възпитателната работа в детската градина.

В теорията и практиката са разработени и изпробвани различни форми и методи на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството. Прилагането им зависи от професионализма и опита на учителите, от характеристиките на контингента на родителите.

В рамките на това проучване беше проведена експериментална работа, в която взеха участие 24 деца и техните родители. Целта на тази работа беше да се разработи технология за реализиране на проектни дейности в практиката на предучилищните образователни институции и да се включи родителите да участват активно в това.

Анализирайки получените данни, установихме ниското ниво на педагогическа подготовка и психолого-педагогически познания на родителите, както и липсата на идеи за проектна дейност сред учителите.

Целта на експерименталната работа беше осигурена чрез реализиране на редица програмни дейности за родители (проведени са родителски срещи, разговори, консултации, дни на въпроси и отговори) и учители (консултации, семинар - уъркшоп, разработени са методически препоръки) , а беше реализиран и образователен проект дете – родител „Най-топлото кътче на моя роден град е Южен административен район“.

За да се оцени ефективността на експерименталната работа, беше извършена повторна диагностика.

Резултатите от многократната диагностика показаха, че родителите се интересуват от нови форми и методи за провеждане на събития. Наблюдавани са промени в отношенията между деца и възрастни.

И така, нашето изследване показа, че проектната дейност е съвременна форма на взаимодействие между учители и родители, тя даде възможност да се установи динамична и ефективна комуникация в работата на детската градина със семейството, като качествено повлияе на повишаването на професионалните и лични потенциал, ниво на квалификация и професионализъм на предучилищните образователни институции.

Целта на изследването е постигната, задачите са решени изцяло, изложената хипотеза е потвърдена.

Библиография

Арнаутова Е.П. Основи на сътрудничеството между учител и семейството на предучилищна възраст М .: Педагогика, 1993.
Арнаутова Е.П. Учител и семейство. Москва: Изд. къща "Карапуз", 2002г.
Арнаутова Е.П. Посещение на директора: Разговори с ръководителя на предучилищната институция за сътрудничество със семейството. М, 2004 г.
Арнаутова Е.П., Кулакова Е.А., Ермакова Л.А. DOW -семейство-
училище. // Управление на предучилищното образователно заведение. 2004. бр.5. P.89.
Атемаскина Ю.В. Мониторинг на ефективността на работата на учител в предучилищна образователна институция със семейство. // Управление на предучилищна образователна институция. 2004. бр.5. P.28.
Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие на предучилищна образователна институция и семейство в малък град // Управление на предучилищна образователна институция. 2004. бр.5. стр. 18
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Дизайнерски дейности за деца в предучилищна възраст. Ръководство за учители в предучилищна възраст. Москва: Мозайка - Синтез, 2010.
Взаимодействие на образователната институция със семейството като основен партньор при организиране на образователния процес (насоки). - Оренбург: Оренбург ИПК, 2003.
Виноградова Н.А., Куликова Т.А. Деца, възрастни и околният свят. М. Педагогика, 1993г.
Виноградова Н.А., Панкова Е.П. образователни проекти в детската градина. Наръчник за възпитатели), Москва: Ирис - преса, 2008.
Заедно със семейството: ръководство за общуване с деца. образован. институции и родители. / [Т. Н. Доронова, Е. В. Глушакова, Т. И. Гризик и др.] М: Образование, 2005.
Отглеждане на дете в предучилищна възраст в семейство. Въпроси на теория и методология. / Изд. Т. А. Маркова. М. Педагогика, 1979.
Педагози и родители. / Изд. Л.В. Загик, В.М. Иванова. М., 1985.
Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. М. Просвещение, 1991.
Густомясова А. Възпитание на социална компетентност. // Предучилищно образование. 2008 . № 5
Данилина Т. Съвременни проблеми на взаимодействието на предучилищната градина

институции със семейство // Предучилищно образование. 2000 г. No2. P.44

Детска градина и семейство / Изд. Т. А. Маркова. М .: Образование, 2-ро изд., 1986 г.
Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткин и др. / Изд. Т. И. Бабаева, З. И. Михайлова, Л. М. Гурович. Санкт Петербург: Акцидент, 1995.
Дорохина Н.А. Социално партньорство на предучилищните институции и родителите // Дете в детската градина. 2003. бр.6. P.27.
Предучилищното и семейството - единно пространство на детското развитие: Методически указания за служителите на образователните институции / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko M.: LINKA - PRESS, 2001.
Предучилищно образование: история и съвременност. Сборник с научни статии: В 2 части. Част 1.М., МГПИ, 2003 г.
В. П. Дуброва Теоретико-методически аспекти на взаимодействието между детската градина и семейството: Учеб. Минск, 1997г.
Законодателство Руска федерацияотносно образованието. Федерални основни закони. М .: ИФ "Образование в документи", 2001. 2-ро изд.
Захарова М.А., Костина Е.В. Проектни дейности в детската градина: родители и деца. Москва: School Press, 2010.
Зверева О.Л. Взаимодействието между предучилищното училище и семейството:

съвременни подходи. М.: GPI, 2003.

Зверева О.Л. Работа в детска градина с младо семейство. Методичен

Зверева О.Л. Школа за родители // Предучилищно образование. 1994. No 3, 49-52 с.
Зверева О. Л., Кротова Т. В. Комуникация на учител с родителите в предучилищна образователна институция.

Методологически аспект. М.: TC Sphere, 2005.

Илин Г.Л. Семейно или социално образование на дете? // Управление на предучилищна образователна институция. 2005.No3,с.102
Произход: Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст /

Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. / Научен ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. „М., 1997 г.

С. В. Канаева Дете и семейство. Диагностика на социалната ситуация. // Управление на предучилищното образователно заведение. 2005. No3. стр. 56
Карпене Т.И. Методът на проекта е като търсене на нова педагогическа алтернатива. Надарени деца: теория и практика. - М .: Психологически ин.-т RAO, Ярославъл. Ярославски институт за развитие на образованието. - 2001 .-- с. 105 - 109
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работата на предучилищната образователна институция със семейството: Диагностика, планиране, лекции, консултации, наблюдение. М.: TC Sphere, 2005.
Куликова Т.А. Семейна педагогика и домашно възпитание. М .: Академия, 2000.
Лукина Л.И. Работа с родители в предучилищна образователна институция // Управление на предучилищно образователно заведение. 2004. бр.5. P.40.
Маркова Т.А. Книга за родители. М .: Педагогика, 1983.
Матяш Н. В. Проектна дейност на по-младите ученици: книга за начални учители / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - М .: Вентанта-Граф, 2002 .-- 112 с.
Нерода М.В., Тебенева Т.Н. Педагогическа подкрепа на семейното възпитание. // Управление на предучилищното образователно заведение. 2005. бр.6. P.91
Комуникация на децата в детската градина и семейството. / Изд. Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина. М.: INTOR. 1990 г.
Полат Е. С. Метод на проекти. Съвременната гимназия: поглед към теоретика и практиката / E.S. Polat. - М .: ВЛАДОС, 2000 .-- 347 с.
Методът на проекта в дейността на предучилищна институция. - М .: Аркти, 2004 .-- 94с.
Психолого-педагогически речник за учители и ръководители на образователни институции Ростов n / D .: издателство "Феникс", 1998 г.
Рилеева Е. Да се научим да си сътрудничим с родителите. // Предучилищно образование. 2004. бр.11. P.57.
Соболева М.Н., Савина Н.В. Правно образованиев семейството и предучилищното образователно заведение // Ръководство на предучилищното образователно заведение. 2005. No3. P.75.
Солодянкина О.В. Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: Практическо ръководство. М.: АРКТИ. 2006. С. 80. 3-то изд.
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
http://fb.ru/article/1524/proektyi-v-detskom-sadu
http://festival.1september.ru

„От как мина детството, кой водеше

дете за ръка в детството, в какво влезе

в ума и сърцето му от света около него -

решаващо зависи от това как

днешното бебе ще стане мъж."

/В. А. Сухомлински /

Общуването на учителите с родителите на ученици винаги е било и остава актуален въпрос. Една от страните на този въпрос е търсенето на рационални начини за взаимодействие. Основната тенденция на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата е използването на активни форми и методи.

В крайна сметка всички знаем, че съвременните родители изпитват трудности поради липса на време, заетост, липса на компетентност по въпросите на предучилищната педагогика и психология.

Детската градина е първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родители и учители. И именно качеството на работата на предучилищната институция определя нивото на педагогическата култура на родителите и следователно нивото на семейно възпитание на децата.

А най-близкото до предучилищното дете и проблемите на неговото възпитание сме ние, учителите на предучилищното образователно заведение. Всеки от нас се интересува от създаване на благоприятни условия за развитието на всяко дете, повишаване степента на родителско участие във възпитанието на своите деца. В крайна сметка пълноценното възпитание на дете в предучилищна възраст се осъществява в условията на едновременно сливане на семейството и предучилищната институция. Ние изграждаме взаимодействието между детската градина и семейството, като правило, на базата на демонстриране на постиженията на детето, неговите положителни качества и способности. И следователно всеки учител в такава положителна роля се превръща в равностоен партньор в образованието.

През целия период на престоя на детето в предучилищна възраст в детската градина е важно учителите и родителите да бъдат партньори, съюзници в образованието и възпитанието, да се разбират, да говорят на един език и да вървят в една посока. В противен случай е невъзможно хармоничното развитие на детето, неговата пълноценна социализация, както и успешен преход към нов етап - ученето в училище. Изключително важно е да се създаде единно пространство за взаимодействие между учители и родители за обмяна на опит, знания, идеи и решения на конкретни образователни и възпитателни задачи.

Разбираме, че за да могат родителите да се отворят в общуването не само с детето си, но и с възпитателите, те могат да говорят за своите тревоги и притеснения относно развитието и възпитанието на детето, да поискат съвет или да получат информация или препоръка, трябва да търсим нови методи и форми на работа с родителите.

В работата на нашата детска градина методът на проекта се оказа успешна находка. Днес проектният метод все по-често се използва в педагогическата практика.

Методът на проекта е обучение и отглеждане на дете чрез занимания, а при работа със семейство - чрез съвместни дейности.

Уместността на метода на проекта се състои в търсенето на нетрадиционни подходи за решаване на проблема за взаимодействието между предучилищните образователни институции и семейството.

Проектната дейност позволява да се координират действията в триадата „Учител – Родител – Деца”.

Основната цел на нашата работа е да разработим модел на сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата, базиран на идеята за използване на активни съвременни форми като например проектния метод.

задачи:

създават социокултурна среда за общуване между деца и възрастни, допринасяща за развитието на личността на детето;
да формира система за подкрепа на важни социални функции на семейството: образователна, развлекателна, влияеща върху качеството на семейното образование на децата в предучилищна възраст.
осигуряване на методическа, материална и техническа подкрепа за тази област в дейността на предучилищно образователно заведение;
разширяване на представителството и обогатяване на знанията на родителите относно организирането на съвместни проектни дейности;
хармонизиране на отношенията родител-дете, реализирайки принципа на сътрудничество между деца и възрастни.

Благодарение на дейностите по проекта интересите на децата бяха съчетани с интересите на учители и родители при разработването на проекти от различен тип и организиране на съвместна работа по тях.

Съвместната работа на всички участници в образователния процес при изпълнението на проекти се извършва на няколко етапа:

етапи:

Първа стъпка.

На този етап се случва родителите да фокусират вниманието си само върху негативните прояви на развитието и поведението на детето. Направихме всичко възможно и показахме на родителите положителен образ на детето, благодарение на което между родители и възпитатели започнаха да се развиват приятелски отношения с нагласа за сътрудничество.

На втория етап използвахме различни формии методи на работа с родителите. Срещите бяха заменени от семейни дневни, родителски хоби клуб, творчески работилници, съвместни развлекателни дейности, празници, състезателни програми, групови тематични изложби на детски творби, проекти.

Третият етап доведе до факта, че родителите, които участваха в дейностите по проекта, започнаха да установяват по-близък контакт с колектива от родители и деца на групата. Те започнаха не само да откриват какво прави детето в детската градина, но и взеха активно участие в живота на групата.

По този начин можем да кажем, че установяването на доверителни отношения с родителите води до съвместното формиране на хармонично развита личност на детето.

За нас стана много важно децата, родителите и учителите да се представят наравно в съвместни проекти. Атмосферата на съвместна дейност даде възможност да се отворим, да се опознаем по-задълбочено.

Родителите на нашите ученици са млади и съвместната работа по проекта не само им даде възможност да проявят своята креативност, но допринесе за формирането на обща семейна култура, изградиха традиционни йерархии от житейски ценности.

Повишаване на професионалната компетентност на предучилищните образователни институции по въпросите на взаимодействието със семейството;
Запознава родителите с участието в живота на детската градина и социализацията на детето чрез търсене и прилагане на най-ефективните форми на взаимодействие;
Повиши нивото на образователни умения и педагогическа култура на родителите.

Обобщаване:Можем да кажем, че родителите, заедно с децата си, участвали в дейностите по проекта, проявиха творческа активност в опознаването на заобикалящия ги свят, в опознаването на традициите на своето семейство и семейството на своите приятели. Започнахме активно да общуваме в екипа родител-дете, да обсъждаме съвместен план за действие.

Съвместната дейност на всички участници в педагогическия процес (учители, деца, родители) по създаване и реализиране на творчески проекти води до единство на родител-дете и педагогическия колектив. Децата и възрастните получават творчески импулс за развитие на своите способности, емоционална и духовна подкрепа. Колективните и индивидуалните проекти изискват от учителите да търсят нови технологии за взаимодействие с родителско-детската аудитория, което повишава тяхната професионална компетентност; допринасят за положителни промени във взаимодействието и сътрудничеството на семейството и образователната институция.

Ние не спираме дотук. Винаги сме в творческо търсене.

Искам да завърша речта си със следното изявление:

Йоан Златоуст „От какво е направен светът? От щати. А щатите са от градовете. А градовете? Градове от семейства. И ако няма хармония в семействата, раздорът ще отиде по целия свят"

Семейството наистина е високо творение.

Тя е надежден екранизатор и кей.

Тя дава призвание и раждане,

Тя е основата на всички начала за нас!

Е.А. Мухачева

Така че опитайте:

1. Почувствайте емоционалното състояние на родителите.

2. Намирането на възможност всеки път да казвате на родителите нещо положително за детето е най-добрият начин да спечелите родителите за себе си.

3. Бъдете емоционално балансирани, когато общувате с родителите си, давайте пример за добри обноски и такт.

4. В трудна ситуация се опитайте да дадете пример за съответствие – това не може да понижи достойнството ви, но можете да го укрепите.

В крайна сметка вярваме, че колкото по-добра е комуникацията между семейството и групата в детската градина, толкова повече подкрепа ще получи детето, толкова по-вероятно е животът му в детската градина да бъде изпълнен с впечатления, любов и доверие в околната среда и първият социален опит ще бъде успешен.

Изтегли:

Визуализация:

„Използване на проектни дейности в работата със семейството“

„От как мина детството, кой водеше

дете за ръка в детството, в какво влезе

в ума и сърцето му от света около него -

решаващо зависи от това как

днешното бебе ще стане мъж."

/В. А. Сухомлински /

Детската градина е първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родители и учители. И именно качеството на работата на предучилищната институция определя нивото на педагогическата култура на родителите и следователно нивото на семейно възпитание на децата.

Проектната дейност позволява да се координират действията в триадата „Учител – Родител – Деца”.

Основната цел на нашата работа- Това е разработването на модел на сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата, базиран на идеята за използване на активни съвременни форми като например проектния метод.

задачи:

създават социокултурна среда за общуване между деца и възрастни, допринасяща за развитието на личността на детето;
да формира система за подкрепа на важни социални функции на семейството: образователна, развлекателна, влияеща върху качеството на семейното образование на децата в предучилищна възраст.
осигуряване на методическа, материална и техническа подкрепа за тази област в дейността на предучилищно образователно заведение;
разширяване на представителството и обогатяване на знанията на родителите относно организирането на съвместни проектни дейности;
хармонизиране на отношенията родител-дете, реализирайки принципа на сътрудничество между деца и възрастни.

етапи:

Първа стъпка.

На втория етап бяха използвани различни форми и методи на работа с родителите. Срещите бяха заменени от семейни дневни, родителски хоби клуб, творчески работилници, съвместни развлекателни дейности, празници, състезателни програми, групови тематични изложби на детски творби, проекти.

Използването на метода на проектиране е позволено:

Повишаване на професионалната компетентност на предучилищните образователни институции по въпросите на взаимодействието със семейството;
Запознава родителите с участието в живота на детската градина и социализацията на детето чрез търсене и прилагане на най-ефективните форми на взаимодействие;
Повиши нивото на образователни умения и педагогическа култура на родителите.

Обобщаване: Можем да кажем, че родителите, заедно с децата си, участвали в дейностите по проекта, проявиха творческа активност в опознаването на заобикалящия ги свят, в опознаването на традициите на своето семейство и семейството на своите приятели. Започнахме активно да общуваме в екипа родител-дете, да обсъждаме съвместен план за действие.

Съвместната дейност на всички участници в педагогическия процес (учители, деца, родители) за създаване и реализиране на творчески проекти води до единство на родител-дете и педагогическия колектив. Децата и възрастните получават творчески импулс за развитие на своите способности, емоционална и духовна подкрепа. Колективните и индивидуалните проекти изискват от учителите да търсят нови технологии за взаимодействие с родителско-детската аудитория, което повишава тяхната професионална компетентност; допринасят за положителни промени във взаимодействието и сътрудничеството на семейството и образователната институция.

Ние не спираме дотук. Винаги сме в творческо търсене.

Искам да завърша речта си със следното изявление:

Семейството наистина е високо творение.

Тя е надежден екранизатор и кей.

Тя дава призвание и раждане,

Тя е основата на всички начала за нас!

Е.А. Мухачева

Така че опитайте:

1. Почувствайте емоционалното състояние на родителите.

3. Бъдете емоционално балансирани, когато общувате с родителите си, давайте пример за добри обноски и такт.