Интересни творчески задачи за деца. Игри и творчески задачи

МЕТОДОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ:

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕТО НА КРЕАТИВНО ПРЕДСТАВЯНЕ В ПРЕДПОЧИТЕЛИТЕ

възпитател от най-висока квалификационна категория

GBDOU детска градина № 118 Виборгски район Санкт Петербург

Въведение

Животът в ерата на научно-техническия прогрес става все по-разнообразен и сложен. И изисква от човек не рутина, привични действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза адаптация към нови условия, креативен подход за решаване на всякакви проблеми. Съвременните социално-икономически трансформации в обществото поставят нови задачи пред учителите, те диктуват необходимостта от формиране на креативно активна личност, която има способността ефективно и нестандартно да решава нови житейски проблеми, да мисли творчески във всяка житейска ситуация.

Очевидно предучилищните институции са първата стъпка в развитието на творческия потенциал на подрастващото поколение. Именно тук е възможно да се положат основите за развитието на творческа личност за всяко дете, което със сигурност ще помогне на децата в бъдеще по целия им жизнен път.

Тази методическа разработка е предназначена за предучилищни възпитатели, тя накратко разкрива теоретичните аспекти на развитието на творческото въображение у предучилищните и представя практически материал за развитието на творческото въображение при децата в предучилищна възраст.

Творческото въображение е съществена част от творчеството

Създаване - способността за решаване на стари проблеми с нови методи или прилагане на стари методи за решаване на нови проблеми. Творчеството включва и процеса на измисляне на нови, но неизвестни задачи. Една от ключовите части на творчеството е въображение, която се състои в способността да се измислят нови образи, нови решения, нови задачи.

Съществуват различни класификации на видовете въображение, всяка от които се основава на някои от съществените признаци на въображението.

1. Въз основа на активността се разграничава пасивното, съзерцателно въображение със своите неволни форми (сънища, сънища) и активен, активно въображение. При активно въображение образите винаги се формират съзнателно с условието на целта.

2. В зависимост от независимостта и оригиналността на образите на въображението, то може да бъде развлекателно и творческо.

Въображение за развлечение Представлява ли нещо ново за даден човек въз основа на словесно описание или конвенционално изображение на това ново (рисунка, диаграма, музикална нотация и т.н.). Този тип въображение се използва широко в различни видове човешки дейности, включително учене. Образите с памет играят водеща роля в него. Рекреационното въображение играе важна роля в процеса на комуникация и усвояване на социалния опит.

Творческо въображение Създава ли се нови изображения, без да се разчита на готово описание или конвенционално изображение. Творческото въображение е свързано със създаването на нови образи сами. Почти цялата човешка култура е резултат от творческото въображение на хората.

Всеки човек има творческа искра. При някои хора е по-добре развит, при други е по-лош. Искам да подчертая отделно - невъзможно е да се научиш на творчество, като четеш книги или статии. Единственият начин да научите креативност е да се упражнявате в решаването на творчески проблеми, да развивате в една или друга степен творческо въображение, което ще ви помогне да се изразявате допълнително в творчеството.

Развитие на творческо въображение в предучилищна възраст

Когато се роди дете, то все още няма въображение. Колкото по-голямо става детето, толкова повече време отделят възрастните за игри и специални упражнения, за да развият въображението си, толкова повече се развива способността да фантазира, способността да твори.

Въображението започва да се развива към 2-годишна възраст. Първите, все още доста неусложнени фантазии могат да се видят в игрите на малки деца. В бъдеще фантазията, въображението започва активно да се развива след 3 години, защото опитът на бебето става по-богат, интересите му се разширяват, кръгът от действия се усложнява. Дете на 3-4 години понякога бърка въображаемото с реалното - това, което е измислил, с това, което наистина се е случило.

На 4-5-годишна възраст въображението става творческо - сюжетите на детските игри, рисунки, измислени истории стават по-богати и разнообразни. Детето композира истории, създава нови персонажи, търси начини за реализиране на творческите си идеи, измисля нови игри. Но за децата все още е трудно да фантазират, без да действат. Тоест, за да си представят, фантазират, децата на 4-5 години трябва да действат (изграждат, разказват, рисуват и т.н.)

На 5-годишна възраст детето вече може да фантазира психически - измисля изключителни истории, фантастични животни, приказки и много други. На тази възраст започват да се полагат основите на творческото въображение. Възрастните определено трябва да помогнат на всяко дете да развие тази уникална способност, без която по-нататъшният живот в съвременния свят не може да стане успешен.

Как можете да помогнете на децата в предучилищна възраст да развият своите творчески представи? Има много различни начини:

1. За развитието на творческото въображение е необходимо да се обогати житейският опит на предучилищните деца - четете приказки, стихотворения и фантастични истории на деца, разглеждайте илюстрации в книги. Посъветвайте родителите да водят децата си на театри, музеи, екскурзии и др.

2. Въображението се формира в процеса на творческа обработка на случилото се. Научете децата да рисуват всичко, което са видели, разкажете за всичко, което са преживели.

3. Насърчавайте рисуването и скулптурата чрез дизайн. Ако е необходимо, обсъдете сюжета с детето, помогнете мислено да видите сюжета.

4. Насърчавайте писането на децата във всичките му форми: приказки, разкази, поезия.

5. Децата трябва да играят колкото е възможно повече. Играта е най-доброто занимание за предучилищна възраст за развиване на творческо въображение.

6. Всички видове конструктори трябва да са на разположение на децата в предучилищна възраст. Колкото повече видове конструктори се предлагат на детето, толкова повече се развива неговото творческо въображение.

7. Използвайте специални игри и упражнения, за да развиете творческото въображение на децата в предучилищна възраст.

Игри и упражнения за развитие на творческо въображение в предучилищна възраст е препоръчително да се провеждат в предучилищни групи по систематичен начин. Препоръчително е да ги планирате ежеседмично в раздел "Социално и комуникативно развитие"

Игри и упражнения за развитие на творческо въображение при деца в предучилищна възраст 5 - 7 години

1.Упражнение "Как изглеждат дланите ни"

цел: развитие на въображението и вниманието.

Поканете децата да кръжат собствената си длан (или две) с бои или моливи и измислят, фантазират „Какво би могло да бъде?“ (дърво, птици, пеперуда и др.). Предложете да създадете рисунка въз основа на очертаните длани.

2.Игра - упражнение "Три цвята".

цел: развитие на художественото възприятие и въображение .

Поканете децата да вземат три бои, които според тях са най-подходящи един за друг, и по някакъв начин попълнете с тях целия лист. Как изглежда рисунката?

3. Упражнение „Вълшебни петна“.

Цел:

Предложете да пуснете всяка боя в средата на листа и да сгънете листа наполовина. Оказаха се различни петна, децата трябва да видят в своя петно \u200b\u200bкак изглежда или как изглежда.

4. Упражнение „Вълшебна нишка“.

Цел: развитие на творческо въображение; научете да намирате приликата на изображението на неясни очертания с реални изображения и предмети.

В присъствието на деца конец с дължина 30-40 см се потапя в мастило и се поставя върху лист хартия, сгънат на случаен принцип. Поставете друг лист отгоре на конеца и го притиснете до дъното. Издърпайте конеца, докато държите листовете. На хартията от нишката ще остане следа, децата се приканват да идентифицират и назоват полученото изображение.

5. Игра - "Незавършена рисунка".

Цел:

На децата се дават листове с изображения на недовършени предмети. Предлага се да завършите темата и да разкажете за вашата рисунка.

6. Упражнение „Магьосници“.

Цел:

Без предварителен разговор поканете децата да използват моливи, за да превърнат две напълно еднакви фигури, изобразени на листа, в зъл и мил магьосник. След това предложите да измислите какво е направил злият магьосник и как „добрият“ го е победил.

7. Упражнение "Танц".

Цел:развитие на емоционалност и творческо въображение.

Поканете децата да измислят свой собствен образ и да го танцуват под определена музика. Останалите деца трябва да познаят кое изображение е предназначено.

Варианти - изображението е зададено, всички деца танцуват едновременно („цъфнало цвете“, „привързана котка“, „снеговалеж“, „забавна маймуна“ и др.).

Усложнение - за предаване на чувства в танца („радост“, „страх“, „изненада“ и др.)

8. Упражнение „За какво разказва музиката“.

Цел: развитие на творческо въображение.

Звучи класическа музика. Децата се насърчават да затворят очи и да си представят за какво говори музиката, а след това да рисуват и говорят за своите изпълнения.

9. Играта "Какво е това?"

Цел: да научат децата, въз основа на възприемането на заместващи предмети, да създават нови образи във въображението им.

Използват се кръгове с различни цветове, ленти с различна дължина. Децата застават в кръг. Учителят показва един от цветните кръгове, поставя го в центъра и предлага да разкаже как изглежда. Отговорите не трябва да са еднакви.

10. Игра "Камъчета на брега".

Цел:научете да създавате нови изображения въз основа на възприемането на схематични изображения.

Използва се голяма картина на морския бряг. Начертани са 7-10 камъчета с различни форми. Всеки трябва да прилича на някакъв предмет, животно или човек.

Учителят казва: „Магьосник вървеше по този бряг и превръщаше всичко, което беше на път, в камъчета. Трябва да познаете какво е било на брега, да кажете за всяко камъче, как или кой изглежда. " Желателно е няколко камъчета да имат почти еднакъв контур. След това поканете децата да измислят история за своето камъче: как се оказа на брега? Какво му се случи? И т.н.

11. Упражнение „Вълшебна мозайка“.

Цел:научете децата да си представят обекти въз основа на схематично представяне на детайлите на тези обекти.

Използват се комплекти от геометрични фигури, изрязани от дебел картон (еднакви за всяко дете): няколко кръга, квадрати, триъгълници, правоъгълници с различни размери.

Учителят раздава комплекти и казва, че това е вълшебна мозайка, от която могат да се съберат много интересни неща. За да направите това, имате нужда от различни фигури, който иска, да се прикрепят един към друг, така че да получите някакъв образ. Предложете състезание: кой може да извади повече различни предмети от мозайката си и да измисли някаква история за един или повече обекти.

12. Игра „Нека помогнем на художника“.

Цел:научете децата да си представят предмети въз основа на дадена схема.

Материал: Голям лист хартия, прикрепен към дъска с начертана скица на човек. Цветни моливи или бои.

Учителят казва, че един художник не е имал време да завърши рисуването и е помолил момчетата да му помогнат да завърши рисуването. Заедно с учителя децата обсъждат какъв и какъв цвят е по-добре да нарисувате. Най-интересните предложения са въплътени в картината. Постепенно диаграмата се завършва, превръщайки се в рисунка.

След това поканете децата да измислят история за нарисуван човек.

13. Игра "Вълшебни картинки".

Цел:научете да си представяте обекти и ситуации въз основа на схематични изображения на отделни детайли на обекти.

На децата се дават картички. Всяка карта съдържа схематично представяне на някои детайли на обекти и геометрични фигури. Всяко изображение се намира на картата, така че да има свободно място за рисуване на картината. Децата използват цветни моливи.

Всяка фигура на картата децата могат да превърнат в картина, която искат. За да направите това, трябва да добавите всичко, което искате, към фигурата. След като завършат рисуването, децата съставят истории въз основа на своите снимки.

14. Игра "Чудотворни трансформации".

Цел: научете децата да си представят предмети и ситуации въз основа на визуални модели.

Учителят разпространява снимки на деца с изображения на заместващи предмети, всяка има три ленти с различна дължина, три кръга с различни цветове. Децата са поканени да разгледат картините, да измислят какво означават, да нарисуват съответна картина на листа си с цветни моливи (възможни са няколко). Учителят анализира завършените рисунки заедно с децата: отбелязва съответствието им с изобразените заместващи предмети (във форма, цвят, размер, количество), оригиналността на съдържанието и композицията.

15. Играта „Чудна гора“.

Цел:научете да си представяте ситуации въз основа на схематичното им представяне.

На децата се дават еднакви листове хартия, върху тях се рисуват няколко дървета, а на различни места се намират недовършени, неоформени изображения. Учителят предлага да нарисувате гора, пълна с чудеса, с цветни моливи и да разкажете приказка за нея. Незавършените изображения могат да се превърнат в реални или въображаеми обекти.

За заданието можете да използвате материали по други теми: „Прекрасно море“, „Прекрасна поляна“, „Прекрасен парк“ и други.

16. Играта "Changeling".

Цел: научете да създавате изображения на обекти във въображението въз основа на възприемането на схематични изображения на отделни детайли на тези обекти.

На децата се дават комплекти от 4 еднакви карти, с абстрактни схематични изображения върху картите. Задание за деца: всяка карта може да бъде превърната във всяка картина. Поставете картата на лист хартия и нарисувайте с цветни моливи каквото искате, така че да получите картина. След това вземете друга карта, залепете я на следващия лист, завършете рисуването отново, но от другата страна на картата, тоест превърнете фигурата в друга картина. Можете да завъртите картата и листа хартия, както искате, когато рисувате! По този начин можете да превърнете карта с една и съща фигура в различни картинки. Играта продължава, докато всички деца завършат рисуването на фигурите. След това децата говорят за своите рисунки.

17. Игра "Различни приказки".

Цел: научете децата да си представят различни ситуации, използвайки визуален модел като план.

Учителят изгражда всяка последователност от изображения на демонстрационната дъска (двама стоящи мъже, двама тичащи мъже, три дървета, къща, мечка, лисица, принцеса и др.) Децата са поканени да измислят приказка въз основа на картинки, като спазват тяхната последователност.

Можете да използвате различни опции: детето самостоятелно съставя цялата приказка, следващото бебе не трябва да повтаря заговора си. Ако това е трудно за децата, можете да съставите приказка за всички едновременно: първата започва, следващата продължава. След това изображенията се обръщат и се съставя нова приказка.

18. Упражнение „Измислете своя край на приказката“.

Цел: развитие на творческо въображение.

Поканете децата да се преоблекат и да съставят своя край на познати приказки.

„Натруфяният човек не седна на езика на лисицата, а се претърколи и срещна ...“.

„Вълкът не успя да изяде децата, защото ...“ и т.н.

19. Игра "Добър-лош" или "Верига от противоречия".

цел: развитие на творческо въображение чрез търсене на противоречия.

Учителят започва - „А“ е добре, защото „Б“. Детето продължава - „Б“ е лошо, защото „С“. Следващият казва - "V" е добре, защото "G" и т.н.

Пример: ходенето е добро, защото грее слънце. Слънцето грее - лошо е, защото е горещо. Горещото е добре, защото лятото и т.н.

20. Игра „Приказно животно (растение)“.

цел: развитие на творческо въображение.

Поканете децата да измислят и нарисуват фантастично животно или растение, което не прилича на истинското. След като нарисува снимка, всяко дете говори за това, което е нарисувало, измисля име за картината. Други деца търсят черти на истински животни (растения) в неговата рисунка.

21. Упражнение „Приказка - разказ“.

цел: развитие на творческо въображение, способност да се различава реалността от фантазията.

След като прочетат приказката, децата с помощта на учител отделят в нея какво може да се случи в действителност от фантастичното. Оказва се две истории. Едното е напълно фантастично, другото е напълно реално.

Могат да бъдат съставени безкраен брой такива игри и упражнения, всичко зависи само от творческото въображение на възрастните, които са си поставили за цел да помогнат на всяко дете да израства като творчески надарен, мислещ извън кутията и успешен човек.

Списък на използваната литература

1. Т. В. Коробова СВИНЕ НА ЗНАНИЯ

Развитие на творческото мислене при децата. Развитие на творческите способности у децата. Образователни игри. Образователни игри за детски партита. Упражнения за развиване на творческо мислене.

В съвременната психология задачите, на които е посветен този раздел, обикновено се наричат \u200b\u200bдивергентни, а мисленето, което те активират, се нарича дивергентно мислене.

Спецификата на различните проблеми е, че един зададен въпрос може да има не един, а няколко или дори много правилни отговори. Естествено, това е различният тип мислене, който обикновено се определя като творчески. Този вид мислене е тясно свързано с въображението.

Задачите от различен тип рядко се използват в традиционното училищно обучение. Православното образование обикновено няма за цел да развие уменията на нестандартно мислене у човека, във връзка с което разнопосочните задачи придобиват специална стойност: за творческа дейност във всяка област се изисква преди всичко дивергентно мислене.

Нека разгледаме като пример някои видове проблеми, често използвани в практиката на работа с деца.

Вземете пластмасови, дървени (или направете свой собствен картон) многоцветни геометрични фигури и поканете детето си да композира възможно най-много различни стилизирани изображения (фиг. 1).

Фигура: 1. Примери за изображения, които могат да бъдат сгънати от прости геометрични фигури

Следващата задача е много подобна на предишната: от хартиени конуси, цилиндри и други елементи, опитайте се да залепите възможно най-много фигури на хора и животни. Примери за тази задача са показани на фиг. 2.

Фигура: 2. Проектирайте и създайте хартиени фигури на хора и животни

Ще се запасим със стари илюстровани списания и ярки парчета плат. Заедно с детето си изрежете различни форми от илюстрациите и парчетата плат в списанията. Сега нека залепим получените фигури върху лист картон и вземете колаж. Примерите са показани на фиг. 3. Всичко това е творческа работа, но основната задача звучи така: „Намерете колкото се може повече аналогии с реални обекти“. Колажът може да се върти по желание.

Фигура: 3. Примери за колажи от различни материали

Психологът Дж. Гилфорд предложи един много интересен и следователно много популярен проблем: да се намерят колкото се може повече различни, оригинални приложения на добре позната тема. Като такъв предмет можете да използвате тухли, тебешир, вестник и много други.

Обикновено тази задача отнема пет до шест минути. По време на анализа на резултатите се вземат предвид всички отговори, с изключение на тези, които не отговарят на задачата, повтарят се или могат да се считат за смешни. Тази задача може да се предложи както на по-възрастния предучилищна възраст, така и на възрастния.

В този случай се оценява продуктивността и оригиналността на мисленето. Колкото повече идеи, толкова по-необичайни сред тях, толкова повече точки получава участникът.

Друга задача: да се изберат прилагателни и съществителни, които съдържат понятията светлина и тъмнина (топлина и студ, пролет и зима, сутрин и вечер и т.н.). Ето няколко примера за отговори.

Светлина - ярка, нежна, жива;
слънцето - ...
сутрин - ...
лампа - ...
огън - ...
свещ - ...

Тъмнина - затворена, нощ;
нощ - ...
вечер - ...
пещера - ...

Намерете възможно най-много общи признаци за различни обекти.

Кладенец - паркет;
дневник - кутия;
облак - врата;
кукла - сняг.

Различните задачи включват задачи за откриване на причините за събитията. Има няколко ситуации, които изискват определяне на причините за тяхното възникване:

1. На сутринта Дима се събуди по-рано от обикновено.
2. Слънцето все още не е излязло отвъд хоризонта, но вече е станало тъмно.
3. Кучето, седящо в краката на собственика, изръмжа заплашително на малкото коте.

Друга версия на горната задача: измислете и кажете какво се е случило за всеки от героите.

Детето трябва да разбере емоционалното състояние на всяко от момчетата и да разкаже какво се е случило с тях.

Третият вариант за заданието: помислете какво може да се случи, ако ...

"... ще вали, без да спира."
"... хората ще се научат да летят като птици."
"... кучетата ще започнат да говорят с човешки глас."
"... всички приказни герои ще оживеят."
"... портокалов сок ще излее от чешмата."

Добре е детето да е успяло да излезе с интересен отговор на всяка от предложените фрази.

Друг тип задачи за развитие на творческото мислене при децата: измисляне на истории, истории или приказки с помощта на даден набор от думи, например:

Светофар, момче, шейна.

Вторият вариант на този тип задачи: разгледайте картините и измислете приказка, в която всички тези герои ще участват.

Следващият тип куест е „Тайнствени облаци“. Детето трябва да определи как изглеждат облаците, изобразени на рисунките (мастилени петна). Добре е, ако той може да види поне един знак във всеки облак.

Друга възможност за тази задача е да опитате да нарисувате нещо интересно, като използвате тези фигури.

Друго упражнение: нарисувайте и оцветете магьосниците, така че едната да стане добра, а другата - зла.

Различни, творчески проблеми могат да бъдат разработени от всеки материал. Добра задача от този тип може да бъде създаването на разнообразни форми от части от сграден комплект. В крайна сметка е възможно да се построят не само дворци, мостове и други архитектурни конструкции от частите на строителния дизайнер. Нека се опитаме да разгледаме конструктора на сградата от другата страна. Неговите части са подходящи, например, за производството на технически модели на параход, парен локомотив, кола, самолет. Те могат да се използват за направа на схематични изображения на животни и хора и дори обемни предметни композиции. Нека дадем примери за възможни решения (фиг. 4).

Същността на творчеството е в предсказването на резултата от правилно зададено преживяване, в създаването на работеща хипотеза с усилие на мисълта, близка до реалността.

Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача е задача, понякога по-голяма, понякога по-малко трудна. Но при цялото им външно многообразие, а понякога и несравнимост, всички случаи могат да бъдат разделени на две групи - старата задача или новата.

Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност - от решаване на пъзел до изобретяване на нова машина или научно откритие, но тяхната същност е една и съща: при решаването настъпва акт на творчество. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдение, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н. - всичко, което заедно представлява творчески способности.

Днес училището е призовано да подготви подрастващото поколение за живот и работа в съвременни условия, които се характеризират с конкуренция и конкуренция и нарастващи изисквания за качество на работата. При тези условия образователният процес в училище трябва да бъде насочен към изпълнение на нов социален ред - към формиране на креативна социално адаптирана личност, способността й да бъде креативна в най-различни области на дейност.

Колкото по-спешна е потребността на обществото от творческата инициатива на индивида, толкова по-остра е необходимостта от теоретично разработване на проблемите на творчеството, изучаването на неговата същност и форми на проявление, неговите източници, стимули и условия.

Творчество -способността да генерира необичайни идеи, да се отклонява от традиционните модели на мислене, бързо да решава проблемни ситуации.

П. Торес разбира творчеството като „... копайте по-дълбоко, изглеждайте по-добре, поправете грешките, гмуркайте се в дълбините, говорете с котка, минете през стена, осветете слънцето, постройте замък на пясъка, приветствайте бъдещето“.

Д. Гилфорт идентифицира 4 характеристики на творческото мислене:

Оригиналност и необичайност на изказванията, стремеж към новост;

Семантична гъвкавост на мисленето (способността да се види обект от различни ъгли)

Фигуративна адаптивна гъвкавост (способността да се променя възприемането на обект по такъв начин, че да се видят новите или скритите му страни);

Способността да се генерират разнообразни идеи за активиране на творческото мислене на по-малките ученици (той препоръчва използването на Brainstorming).

Развитието на ученик като личност, като предмет на дейност е съществен проблем на образованието в момента. Това се дължи на факта, че в наше време има повишена нужда от онези хора, които могат бързо да се адаптират в образователния, а след това и в работния колектив, проявявайки независимост и инициативност в работата.

Развитието на творческото мислене, първо, допринася за съзнателното придобиване на знания и желанието за тяхното „придобиване“ самостоятелно, способността да се прилагат в практическите им дейности.

На второ място, творческото мислене е необходимо както за разрешаване на противоречия и проблемни ситуации в образователния процес, така и за успешно решаване на житейски, необразователни задачи.

На трето място, благодарение на креативното мислене и способността да се мисли нестандартно, по нов начин, съвременният специалист е конкурентоспособна личност, поради което креативното мислене трябва да бъде развито във всеки студент-бъдещ специалист.

За съжаление, в съвременното училище, особено според традиционната учебна програма, все още се отделя много малко време за развитието на творческото мислене на децата. Една от формите на неговото развитие са творческите задачи. От много години работя по традиционна програма и ги използвам в работата си.

Опитът показва, че уроците по математика много оживяват образователни задачи от творчески характер, свързани с тяхното съставяне и преобразуване, допринасяйки за изпълнението не само на образователни, но и на цели за развитие. Използването на творчески задачи се различава по това, че то е под формата на игрална дейност, която е много привлекателна за по-малък ученик. Успехът в изпълнението на заданието събужда интерес към ученето, създава се емоционален положителен фон.

Психолого-педагогическата наука многократно отбелязва, че сега, в условията на бързо нарастваща информация, развитието и активирането на творческото мислене е от особено значение. Всъщност във всяка дейност става особено важно не само да се усвои определен обем знания, но да се избират най-значимите от тях, за да може да се приложат при решаването на най-различни въпроси.

Изследванията върху творческото мислене започват да се разширяват през втората половина на 20 век. Съставени бяха първите диагностични задачи, разкриващи нивото на развитие на творческото мислене. Процесите на творчество на деца и юноши започват да се изучават експериментално. Разработени са първите образователни програми за формиране на творчески способности. По това време бяха идентифицирани психологическите компоненти на творческата дейност: гъвкавостта на ума; системно и последователно мислене; диалектика; готовност за риск и поемане на отговорност за решението.

Гъвкавостта на ума включва способността да се различават съществени характеристики от набора на случайни и способността за бързо възстановяване от една идея на друга. Хората с гъвкав ум обикновено предлагат много решения едновременно, съчетавайки и варирайки отделни елементи от проблемната ситуация.

Последователността и последователността позволява на хората да контролират творческия процес. Без тях гъвкавостта може да се превърне в „скок на идеи“, когато решенията не са напълно обмислени. В този случай човек с много идеи не може да избира измежду тях. Той не е решителен и зависим от хората около себе си. Поради системността, всички идеи се събират в определена система и се анализират последователно. Много често при подобен анализ на пръв поглед абсурдна идея се трансформира и отваря пътя за решаване на проблема.

Креативният човек също се нуждае от способността да рискува и да не се страхува от отговорността за своите решения. Това е така, защото често старите и познати начини на мислене са по-разбираеми за повечето хора.

Възможно ли е да се постигне, че детето е станало „по-умно“, „по-способно“, „надарено“? Разбира се, ако се занимавате с развитието на умствените способности толкова редовно, колкото тренирате в развитието на издръжливост, сила и други подобни качества. Ако детето постоянно тренира ума си, решава трудни проблеми, действа активно, независимо намира правилните решения в нестандартни ситуации - резултатът със сигурност ще бъде.

Както знаете, няма неспособни деца, просто трябва да помогнете на детето да развие своите способности, да направи процеса забавен и интересен. Основното е да започнете възможно най-рано и резултатът може да се види още в края на 1-ви клас. Постоянно възниква въпросът: „Имаме ли нужда от олимпиада по математика в началното училище?“ Необходим. Но как да подготвим децата по традиционна програма? Децата не трябва да се ограничават до училищната програма. Необходимо е да се освободи мисленето на ученика, да се използват най-богатите възможности, които му е дала природата. Затова вярвам, че е възможно дори в урока да се намерят 5-10 минути за решаване на нестандартни проблеми, които развиват логика и изобретателност, насочени към развитие на креативността на детето. Такива класове помагат да се формулира собствената им гледна точка, да се възпитат у децата увереност в собствените им сили и интерес към други мнения, да се преподава култура на общуване. Много е добре, ако на това може да бъде посветен цял урок. Насърчава творчеството и извънкласните дейности. Доста важна стъпка в развитието на творческото мислене е научаването да решава проблеми от познавателен, търсещ и творчески характер.

Видове творчески задачи

Обикновено така наречените „затворени“ проблеми се решават в училище, т.е. с точно условие, строг алгоритъм на решение, единственият верен отговор. Животът, от друга страна, поставя пред човека „отворени“ задачи, които имат доста неясни, различни начини за решаване. Въз основа на това съществуват следните видове творчески задачи.

Изобретателно.

Състоянието й съдържа противоречие: „Гладен си. На масата има хляб, а на масата гладен лъв. " Как да бъда? Отговори на децата:

Обадете се на служителите на зоопарка;

Запалете факла и изплашете лъва с огън;

Хвърли кост или месо на лъва;

Може би това не е животно, а човек;

Решението на този проблем показа, че децата виждат различни решения.

Изследвания.

Нещо се е случило. Необходимо е да се идентифицират неговите причини. Например, защо водата се превръща в лед? Как става това? Защо?

Дизайн.

Не съдържа противоречия и предлага да се мисли за устройства за дадена цел. За да разберете как да измерите площта на фигура, докато децата все още нямат представа за самото понятие „площ“.

Прогностично.

Той предлага анализ на положителните и отрицателните последици от добре познатите явления или можете да промените обичайната задача и да предскажете резултата.

Проблем със състояние, което трябва да бъде изпълнено.

Децата сами анализират и въвеждат необходимите данни и ограничения. Отнасям се към началния етап като задачи за сравняване на геометрични фигури, за избор на подобни фигури, за подчертаване на части от сложен чертеж, за съставяне и преобразуване на фигури в съответствие с условието на задачата, за съставяне на истории за рисунки. Разбира се, проблеми 1 и 2 от видове (изследователски и изобретателски) е малко вероятно да бъдат подходящи във всеки урок по математика. Използвам ги в уроците на заобикалящия свят, четене, труд и в уроците по математика - при загрявки и минути за почивка, организирани под формата на „мозъчна атака“.

"Мозъчна буря"е метод, който ви позволява да премахнете психологическата инерция и да получите максимален брой нови идеи за минималното време. Когато се провежда „мозъчна атака“, критиката е забранена и всяка идея се насърчава, дори комична и очевидно нелепа. За да активирате мисленето на по-малките ученици, можете да използвате следните задачи.

Проблем номер 1

Дървена конструкция е изгоряла на морския бряг в гората. Откъде идва огънят? Отговори на децата: децата подпалват; пушащ мъж хвърли цигара; туристите не потушиха огъня; мълния удари хижата и т.н.

Проблем номер 2

В книгата на К. Чуковски "Доктор Айболит" има Тянитолкай - фантастично животно с две глави, разположени отзад и отпред. Какви са предимствата на Tyanitolkay поради това качество? Отговори на децата: способността да бъдете постоянно будни, тъй като главите спят по ред; яде по-бързо; вижда всичко, което е наоколо; да имаш две глави е по-забавно да живееш; животното вижда и чува по-добре, което означава, че може да забележи опасността навреме.

Проблем номер 3

Игра "Остров"

Представете си, че е имало корабокрушение и вие, като по чудо оцелели, се озовахте на необитаем остров в южните ширини на океана. Какво трябва да направите, за да оцелеете?

Отговори на децата:необходимо е да се построят жилища, да се ловува, да се лови, да се пази лагерът.

Вторият метод за активиране на мисленето се нарича „Synectic“. Авторът на този метод Уилям Дж. Гордън идентифицира два типа творчески процеси: интуиция, вдъхновение и използване на различни видове аналогии.

Има широко разпространена аналогия във формата, например:

Лед - молив, нож, ръкавици, писалка, нос, клюн. Часовник - луна, слънце, цвете, телефонен диск, чиния.

За да запознаете децата с пряка аналогия, можете да използвате произведения на изкуството. Например:

Фантастичните аналогии позволяват на човек да изостави стереотипите, да премахне психологическата инерция и да следва неизвестен по-рано път. Тя е в състояние да превърне всяка ситуация, всяко действие в приказка и да разгледа магия, фантастични и приказни животни, насекоми. Извънземни от други планети, за да решават проблеми, да се измъкнат от тази ситуация.

Функционалната аналогия също принадлежи към пряка аналогия: необходимо е да се определи какви функции изпълнява даден обект и след това в околния свят да се намери обект, който изпълнява същите функции. Например:

Вятър - вентилатор, прахосмукачка, дишане. Петел - будилник, радио, слънце, гръм.

Машина - кон, магаре, мравка, влак, стоножка, велосипед, птица.

Примери за задачи за развитие на творческото мислене

1. Задачи за развиване на гъвкавостта на мислене.

1) Разработете няколко начина за използване на закони и явления.

2) Установете връзката между изучавания материал и конкретна задача:

Изолирайте проблема;

Изготвяне на план за решение;

Формулирайте хипотези;

Изберете и обосновете най-доброто решение.

2. Задачи за развитие на оригиналност на мисленето.

1) Определете „правилността“ на решението на проблема.

2) Измислете дума, необичайна задача.

3) Предложете съвсем различен начин за решаване на проблема.

Изпълнявайки такива задачи, моите ученици с удоволствие намират недостатъци в задачите, които предлагам, измислят свои собствени опции, включително задачи с фантастични, несъществуващи герои. За по-добро усвояване на новата тема съставяме заедно приказка за това как е родена линията.

„Имаше точка в страната на геометрията (учителят посочва черната дъска, а децата поставят точка върху листчетата). Един ден точката си помисли: „Как искам да имам много приятели! Ще отида на пътуване и ще търся приятелки. "

Червената точка току-що е напуснала портата и към нея идва зелена точка. Зелената точка се приближава до червената и пита къде отива.

Отивам да търся приятели. Станете до мен и нека да пътуваме заедно. (Учителят и децата поставят втората точка до първата).

След известно време те срещат синя точка.

Приятели-точки вървят по пътя и всеки ден са все повече и повече. И накрая, имаше толкова много от тях, че се наредиха в един ред рамо до рамо и се получи линия. Линията се роди. Когато точките отиват направо, се получава права линия, когато неравна, кривата линия е извита.

Такова обяснение на новия материал под формата на съставяне на приказка, децата наистина харесват и запомнят новия материал по-добре.

3. Задачи за развитие на плавността.

1) Намерете няколко възможни решения.

2) Изберете най-доброто решение.

3) Установете прилики и разлики.

4) Определете причинно-следствените връзки.

4. Задачи за развитие на креативността на мисленето.

1) Формулирайте вашите въпроси.

2) Определете какво е противоречието, формулирайте го и го конкретизирайте.

3) Изразявайте критичните си коментари.

4) Самооценявайте отговорите на съучениците.

5) Поправете грешки.

Можете да предложите на децата следните задачи:

1) Слухови диктовки: 1,3,6, 10, 15 ...

Измислете свой собствен цифров модел.

Създавайте модели от геометрични фигури.

2) Начертайте нова геометрична форма, дайте й име.

3) На дъската са нарисувани два неравномерни сегмента. Измислете устройство, за да ги сравните.

4) Начертайте правоъгълник с периметър 24 см. (6 решения)

5) Намерете корена на уравнението (x-17) * 0 \u003d 0 (набор от числа от 17 до безкрайност)

6) Змията Горинич обеща на децата да ги освободи безплатно, ако му донесат вода без самата кофа (допълнително условие: през зимата). Водата може да бъде замразена.

7) Персей убил Медуза Горгоната, гледайки в щит, полиран до блясък. Как иначе можете да разрешите този проблем? Отговорите на децата могат да бъдат разнообразни.

5. Задачи за развитие на логическото мислене.

1) Преформулирайте проблема, преведете го от фигуративен, художествен език в математически.

2) Изберете рационално решение и го доведете до логичния си завършек.

3) Определете дали всички тези задачи се използват при решаване на проблема.

4) Определете дали всички понятия, съдържащи се в проблема, са взети под внимание.

Задачите, насочени към развитие на логическото мислене, задълбочават математическите знания на децата, развиват такива умствени операции като анализ и синтез, сравнение, класификация, обобщение.

Можете да предложите на децата следните задачи:

1) Възможно ли е да разделим 5 бонбона между петима момчета, така че всеки да получи по един бонбон и един да остане в кутията?

2) Петя даде на по-малкия си брат половината от запасите си от ябълки и още една ябълка и не му остана нито една ябълка. Колко ябълки имаше Петя?

3) Двама бащи и трима сина изядоха три портокала. Колко е изял всеки от тях?

4) Три котенца живееха в апартаменти № 1,2,3: бяло, черно, червено. Черно коте не живееше в апартаменти №1 и №2. Бялото коте не живееше в апартамент №1. В кой апартамент живееше всяко коте?

5) Рисът изяжда 600 кг месо за 6 часа, а тигърът - 2 пъти по-бързо. Докога ще ядат това месо заедно?

6) Двама ученици обелиха 400 картофа; единият изчиства 3 парчета в минута, другият - 2. Вторият работи с 25 минути повече от първия. Колко време работи всеки един?

7) 7 пътнически вагона и 20 товарни вагона с обща дължина 217 метра са на сайдинг. Пътническият вагон е с 4 метра по-дълъг от товарния вагон. Определете дължината на двата вагона.

8) Трима ученици купиха моливи. Един даде 21 рубли за тази покупка, друг 18 рубли, а третият 15 рубли. Първият ученик получи два молива повече от третия. Колко молива е купил всеки ученик?

9) Стадо гъски долетя, а към тях летеше повод:

Здравейте 20 гъски!

Не, ние не сме на 20. Ако имаше 20 пъти повече и дори 3 гъски, а дори и вие сте с нас, тогава щеше да има 20. Колко гъски имаше?

10) Семейството има 4 деца; те са на 5, 8, 13 и 15 години и се казват Таня, Юра, Света и Лена. На колко години е всеки от тях, ако едно момиче ходи на детска градина. Дали Таня е по-стара от Юра и дели ли се сумата от годините на Таня и Света на 3?

11) Хлапето може да изяде 600 г сладко за 6 минути, а Карлсън може да го изяде 2 пъти по-бързо. Колко време им отнема да ядат това сладко?

6.Нестандартни задачи за умножение и деление

1) Може ли 10 книги да бъдат подредени еднакво на 3 рафта?

2) Какъв е продуктът 0 * 1 * 283 * 4 * 5?

3) Запишете всички двойки числа, чийто продукт е 12.

4) Ще има ли достатъчно 8 двойни бюра, за да се настанят 20 студенти?

5) Измислете и запишете число, което не е равно на 0, което се дели на 3, 4, 6.

6) Запишете числото 5. Кое число трябва да бъде присвоено вдясно, така че полученото число да бъде разделено на 6?

7) В записа 6 5 2 поставете знаците за действие и скобите така, че стойността на получения израз да е 42. Запишете равенството.

8) Всяка торта беше разделена наполовина и всяка половина също беше наполовина. На всеки от 12-те чинийки се поставяше по 1 парче торта. Колко торти имаше?

9) След 5 години Петя ще бъде два пъти по-възрастен от сегашния. На колко години е сега?

10) Кои две цели числа, ако се умножат, дават същото количество, което се получава от тяхното събиране?

11) Лена искаше да умножи някакво число по 7. При умножаването се заблуди и получи 18, което е с 3 по-малко от верния отговор. Кое число искаше да умножи Лена?

7.Приказката за това как една права линия се превърна в сегмент

Имаше молив. Той беше много любознателен и искаше да знае всичко. Той ще види непозната линия и със сигурност ще попита:

Как се нарича тази линия?

Веднъж молив излезе на права линия и тръгна по тази права линия. Ходеше, вървеше по права линия, вървеше дълго време. Уморен, той спря и каза:

Колко време ще отида? Скоро ли е краят на стрейта?

Правата линия се засмя:

Ех, ти моливче! Няма да стигнете до края. Не знаете ли, че правата линия няма край?

Тогава ще се обърна обратно - каза моливът. - Вероятно съм тръгнал в грешната посока.

И в другата посока също няма да има край. Линията изобщо няма краища. Правата линия дори си изпя песен:

- "Без край и ръб

Линията е права!

Следвайте го поне сто години

За децата в начална училищна възраст играта остава основното занимание. Все още им е по-лесно и по-интересно да опознаят света, да овладеят нови знания, да се присъединят към културата и да спортуват по игрив начин. За разлика от образователните задачи, творческите задачи се основават на импровизация и емоции. Те не се подчиняват на готови правила, същността им е в интелектуалното, психологическото и артистичното развитие чрез свободно самоизразяване.

Видове творчески игри при деца на възраст 7 - 11 години

Творческите игри за ученици са разделени на няколко групи:

1. Ролеви игри. В тях детето се опитва да въплъти заобикалящата действителност, да възпроизведе сценария, който е видял или да измисли своя, да изживее определена роля. Това са всякакви ежедневни сцени (семейни), ситуации от детския живот (училище), професионални истории (лекар е пациент), характерни за възрастта 7-9 години. Понастоящем атрибутите са по-важни за децата, отколкото точността на сюжета.
2. Театрални действия. Тази версия на ролеви игри за деца на възраст 10 - 11 години и по-големи, с преобладаване на житейски ситуации, проява на лични качества. За основа са взети героично-романтични сценарии, сцени от книги, филми, телевизионни концепции.
3. Интелектуални творчески игри: реч, математически, логически, загадки, викторини, шаради и др.
4. Техническо творчество. Първокласниците развиват основите на техническото мислене: проектирането, моделирането, механиката, строителството, изследванията и откритията отнемат повече от тях, отколкото обичайните дейности като рисуване и моделиране. Пикът на ентусиазма за дизайнерите е на възраст 9-10 години, след което интересът намалява.
5. Творческо развитие. Рисуването, скулптурата, дърворезбата и изработката на занаяти са все още важни за психическото и психологическото съзряване на детето. От тази гледна точка приоритет е кандидатстването, което е част от програмата за трудово обучение и извънкласни дейности.
6. Музикални игри: пеене, импровизация, свирене на инструменти, ритмични движения, композиране на мелодии по предложения сюжет съчетават творческия процес с естетически и емоционални преживявания.

Творчески детски игри може да приеме формата:

• самостоятелно обучение (дизайн, рисуване);
• игри по двойки (съвместно създаване с приятел, с родители, брат или сестра);
• групови дейности (интелектуални игри, представления, куклен театър и др.)

Творчески игри за по-малки ученици

Простите речеви и образователни дейности са универсални творчески игри за деца. Те са подходящи за всички възрасти, с тяхна помощ можете да забавлявате дете по всяко време и на всяко място, да организирате интелектуални забавления дори за целия клас.Можете ли да намерите повече руски лица на снимката?

Творческа игра "Любимо писмо"

За тази игра ви трябват листа с букви, сгънати в плик. Първото дете изважда карта и озвучава писмото, което е получило. Сега това е неговото „любимо“ писмо и всички думи, които той изрече, трябва да започват с него. Задачата на останалите деца и възрастни е да задават въпроси на участника, на които той ще отговори, избирайки само „позволените“ думи.

Пример за буквата "А":

• Как се казваш? - Аня.
• Къде живееш? - в Африка.
• Коя е любимата ти храна? - Ананас.
• Коя е любимата ти книга? - Айболит.

Играта трябва да се развива бързо. Детето, което е допуснало грешка или се е поколебало в резултата "1 - 2 - 3" отстъпва място на друг играч. Урокът развива интелигентност, памет и чувство за хумор.

Творческа игра "Dorisuy"

Тази игра използва творческо мислене, интуиция, събужда въображението, формира пространствено въображение и укрепва паметта. Необходим инвентар - хартия и химикал. В играта могат да бъдат включени произволен брой участници.

Водещият е длъжен да нарисува част от геометрична фигура, обикновен предмет, играчка; от детето - попълнете рисунката. Например, възрастен е нарисувал 2 страни на правоъгълник, 2 страни на куб, децата трябва да нарисуват до края. Трябва да се помни, че образователните творчески игри трябва да съответстват на възрастта на участниците: сложни задачи като паралелепипеди могат да се дават на деца, които вече са запознати с геометрията.

Творческа игра "Мелофон"

Музикална игра за група от няколко деца развива слуха и наблюдението. За урока са ви необходими няколко чаши, пълни с вода на различни нива:

• празен;
• с една четвърт;
• наполовина;
• с три четвърти;
• пълен.

Водещият чука по чашите с лъжица, позволявайки на децата да чуят и запомнят как звучи всяко от тях. Играчът се обръща, докато другият удря една от чашите. Задачата е да познаете по какво. Победител е участникът, за когото слухът се е провалил по-малко пъти.

Творчески игри в развитието на децата

Творческите игри за деца допринасят за цялостното и хармонично развитие на по-малките ученици:

1. от психологическа гледна точка - детето проявява емоции и свободно се изразява;
2. от интелектуална страна - формират се мислене, възприятие, реч, въображение, памет;
3. приложната стойност на игрите - появяват се нови умения, опит в работата с различни материали;
4. образователен аспект - развиват се дисциплина, трудови навици, способност за действие в екип;
5. в художествената област - идентифициране на способности, интереси, мотивация за творчество.

Желанието да играете винаги и навсякъде не е пречка за обучението и образованието. Задачата на възрастните не е да позволят на игрите да поемат по своя път: да организират, водят и да им дават творческа насока, а всяка дейност ще служи за развитието на децата.