사회화 과정은 아이를 사회에 소개하는 것입니다. 이 프로세스는 복잡성, 다요인성, 다방향성 및 결국 빈약한 예측이 특징입니다. 사회화 과정은 평생 지속될 수 있습니다. 신체의 타고난 특성이 개인 재산에 미치는 영향을 부정해서는 안됩니다. 결국 성격의 형성은 사람이 주변 사회에 포함될 때만 발생합니다.

다음 중 하나 필수 조건성격 형성은 축적된 지식과 삶의 경험을 전달하는 다른 주체와의 상호 작용이기 때문입니다. 이는 단순히 사회적 관계를 숙달하는 것이 아니라 사회적(외부) 및 정신물리적(내부) 발달 성향의 복잡한 상호작용의 결과로 달성됩니다. 그리고 그것은 사회적으로 전형적인 특성과 개인적으로 중요한 자질의 응집력을 나타냅니다. 이로 인해 성격은 사회적으로 조건화되고 삶의 과정, 주변 현실에 대한 아동의 태도 변화에서만 발전합니다. 이것으로부터 우리는 개인의 사회화 정도가 여러 구성 요소에 의해 결정되며, 이 구성 요소가 결합되어 개인에 대한 사회 영향의 전반적인 구조를 형성한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그리고 이러한 각 구성 요소에 특정 결함이 있으면 특정 상황에서 개인을 사회와의 갈등 상황으로 이끌 수 있는 사회적, 심리적 특성이 개인에게 형성됩니다.

외부 환경의 사회 심리적 조건과 내부 요인의 영향으로 아동은 비정상적인 행동의 형태로 나타나는 부적응을 발달시킵니다. 청소년의 사회적 부적응은 정상적인 사회화의 위반으로 인해 발생하며 청소년의 지시 대상 및 가치 지향의 변형, 지시 대상 성격의 중요성 감소 및 우선 학교 교사의 영향으로 인한 소외가 특징입니다.

소외 정도와 그에 따른 가치 및 기준 지향의 변형 깊이에 따라 사회적 부적응의 두 단계가 구별됩니다. 첫 번째 단계는 교육적 방임으로 구성되며, 가족 내에서는 상당히 높은 준거 중요성을 유지하면서 학교로부터의 소외와 학교에서의 지시적 중요성의 상실을 특징으로 합니다. 두 번째 단계는 더 위험하며 학교와 가족 모두로부터 소외되는 것이 특징입니다. 주요 사회화 기관과의 연결이 끊어졌습니다. 왜곡된 가치규범적 사고의 동화가 일어나고, 청소년 집단에서 최초의 범죄 경험이 나타난다. 그 결과 학습 지연, 성적 저하뿐 아니라 청소년들이 학교에서 경험하는 심리적 불편함도 증가하게 됩니다. 이는 청소년들이 학교가 아닌 새로운 의사소통 환경, 즉 또래의 또 다른 참조 그룹을 찾도록 유도하며, 이후 청소년의 사회화 과정에서 주도적인 역할을 하기 시작합니다.

청소년의 사회적 부적응 요인 : 개인적 성장과 발달 상황에서 배제, 자기 실현에 대한 개인적 욕구 무시, 사회적으로 허용되는 방식의 자기 확인. 부적응의 결과는 심리적 고립이 될 것이다. 커뮤니케이션 영역고유 문화에 대한 소속감을 상실하고 미시 환경을 지배하는 태도와 가치로의 전환.

충족되지 않은 요구는 사회 활동의 증가로 이어질 수 있습니다. 그리고 이는 결과적으로 사회적 창의성을 낳을 수 있고 이는 긍정적인 일탈이 되거나 반사회적 활동으로 나타날 수도 있습니다. 탈출구를 찾지 못하면 알코올이나 약물에 중독되어 탈출구를 찾을 수도 있습니다. 가장 불리한 발전은 자살 시도입니다.

현재의 사회적, 경제적 불안정성, 의료 및 교육 시스템의 위태로운 상태는 개인의 편안한 사회화에 기여하지 않을 뿐만 아니라 가족 양육 문제와 관련된 청소년의 부적응 과정을 악화시킵니다. 청소년의 행동 반응에 더 큰 이상이 있습니다. 따라서 청소년의 사회화 과정은 점점 부정적으로 변하고 있습니다. 시민 기관보다는 범죄 세계와 그 가치관의 영적 압력으로 인해 상황이 더욱 악화됩니다. 주요 사회화 기관의 파괴는 미성년자 범죄의 증가로 이어집니다.

또한 부적응 청소년 수의 급격한 증가는 다음과 같은 사회적 모순의 영향을받습니다. 중등 학교에서의 흡연에 대한 무관심, 오늘날 실질적으로 학교 행동의 표준이 된 무단 결석을 퇴치하는 효과적인 방법의 부족, 여가와 자녀 양육을 다루는 정부 기관 및 기관의 교육 및 예방 업무가 지속적으로 감소하고 있습니다. 학교를 중퇴하고 학업이 뒤처진 청소년으로 인한 청소년 범죄자 집단의 보충과 함께 가족과 교사 간의 사회적 관계 감소. 이를 통해 십대들은 불법적이고 일탈적인 행동이 자유롭게 자행되고 환영받는 청소년 범죄 집단과 더 쉽게 접촉할 수 있습니다. 미성년자의 행동에 대한 교육 및 대중 통제를 행사해야하는 공공 단체의 청소년에 대한 교육적 영향력의 약화와 함께 청소년 사회화의 변칙적 성장에 기여하는 사회의 위기 현상.

결과적으로 부적응, 일탈행동, 청소년 비행의 증가는 아동과 청소년이 사회로부터 전 세계적인 사회적 소외를 겪은 결과이다. 그리고 이것은 본질적으로 통제할 수 없고 자발적인 사회화의 즉각적인 과정을 위반한 결과입니다.

학교와 같은 사회화 기관과 관련된 청소년의 사회적 부적응 징후:

첫 번째 징후는 학교 커리큘럼의 학업 성적이 좋지 않다는 것입니다. 여기에는 만성적인 저성취, 1년 반복, 불충분하고 단편적인 일반 교육 정보 획득, 즉 연구에 대한 지식과 기술 시스템이 부족합니다.

다음 징후는 일반적인 학습, 특히 일부 과목, 교사 및 학습과 관련된 삶의 전망에 대한 감정적으로 고조된 개인적 태도를 체계적으로 위반하는 것입니다. 행동은 무관심-무관심, 수동-부정, 실증-거절 등일 수 있습니다.

세 번째 징후는 학교 학습 및 학교 환경에서 정기적으로 반복되는 비정상적인 행동입니다. 예를 들어 소극적 거부 행동, 접촉 부족, 학교 전체 거부, 지속 가능한 행동징계 위반으로, 반대적인 반항적 행동이 특징이며 다른 학생, 교사에 대한 자신의 성격에 대한 적극적이고 실증적인 반대, 학교에서 채택한 규칙 무시, 학교에서의 기물 파손 등이 포함됩니다.

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사회적 부적응

• 소개
• 1. 청소년의 부적응
• 1.1 청소년의 연령과 심리적 특성
• 1.2 청소년 부적응의 개념과 유형
• 2. 사회적 부적응과 그 요인
• 2.1 사회적 부적응의 본질
• 2.2 사회적 부적응 요인
• 결론
• 서지

소개

청소년의 문제는 항상 관련이 있지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕 표준의 평가 절하, 물질적 차이의 급격한 상황에서 지금처럼 심각했던 적은 없었습니다. 생활 조건, 인구 집단의 지속적인 양극화.

불리한 가정 및 미시사회적 조건은 강도와 ​​기간이 다양한 수많은 정신적 외상 요인의 원인임이 밝혀졌습니다. 성격과 정신적 편차는 부적응과 범죄 활동 증가로 이어집니다. 청소년의 심리적으로 유발된 우울증 상태는 사회적 부적응의 원인이 될 수 있으며 어떤 경우에는 결과가 될 수도 있습니다.

청소년기는 '제2의 탄생'으로 정의됩니다. 삶에 들어갈 준비가 된 사회적 성격의 탄생. 청소년기의 사회적 부적응으로 인해 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸릴 수 있는 기술이 없는 사람들이 형성됩니다. 좋은 부모님. 현재 아동·청소년의 교육체계는 사실상 붕괴되어 있으며, 이들이 본격적으로 독립적인 생활활동을 시작할 수 있는 기회도 줄어들고 있습니다. 어린이와 청소년이 일반 및 직업 교육을 받고 (실업으로 인해) 사회적, 직업적 활동에 참여할 것이라는 보장은 없습니다. 이 문제는 "사회 교육적 문제로서의 청소년의 사회적 부적응"이라는 작품의 주제를 결정했습니다.

초록의 목적은 청소년의 심리적 문제, 특히 청소년의 가장 중요한 심리적 문제인 부적응과 사회적 부적응에 대해 연구하는 것입니다.

1. 청소년의 부적응

1.1 청소년의 연령과 심리적 특성

다양한 연령별 차별이 있습니다. 어린이의 연령은 최대 10~11세로 간주됩니다. 11-12세에서 23-25세 사이의 연령은 아동기에서 성인기로의 전환으로 간주되며 세 단계로 구분됩니다.

1단계는 청소년기로서 11~15세의 청소년기입니다.

2단계는 14~15세부터 16세까지의 청소년기입니다.

3단계 - 18세에서 23~25세 사이의 후기 청소년기.

우리는 1단계와 2단계를 고려할 것입니다.

아동기에서 청소년기(심리학 및 교육학의 전통적인 분류에서는 11~12세에서 15세까지)로의 전환을 청소년기라고 합니다. 이때 아동기에서 성인기로의 전환이 일어납니다.

청소년기(청소년기)에는 '어려운 나이', '전환기', 과도기적 나이라는 개념이 오랫동안 정립되어 왔습니다." 사거리에 선 기사처럼 십대는 주변 세계를 재발견합니다. 그는 자신의 내면에 있는 세계를 발견합니다. "성학적 삼각형"의 규칙에 따라 이 기간을 고려하면, 즉 생물학적, 사회적, 심리적 측면인간의 성숙은 11~15세부터 17~18세까지의 연령 범위로 제한되어야 합니다.

이 시대의 경계에 대한 다양한 정의가 제안되었습니다.

· 의학적, 생물학적 기준은 생물학적 기능의 성숙 지표를 기반으로 합니다.

· 심리적 성숙(행동 계획과 관련된 뇌 전두엽의 성숙은 여성의 경우 약 18~19세, 남성의 경우 21세에 완료됩니다.)

· 아동기에서 성인기로의 사회적 전환.

청소년기의 기간은 자녀가 양육되는 특정 조건에 따라 달라지는 경우가 많습니다. 사춘기 기간은 약 10년 정도 소요되며, 연령 제한은 7(8)~17(18)세로 간주됩니다.

이 기간 동안 생식 기관의 성숙 외에도 여성 신체의 신체 발달이 종료됩니다. 신체 길이의 성장, 관형 뼈의 성장 영역의 골화가 완료됩니다. 여성형에 따른 체격과 지방, 근육조직의 분포가 형성된다. 사춘기의 생리적 과정은 엄격하게 정의된 순서로 발생합니다.

사춘기의 첫 번째 단계(10~13세)에는 유선이 커지기 시작하고 음모가 자라기 시작합니다(11~12세). 이 기간은 첫 번째 월경이 시작되면서 끝납니다. 이는 급격한 길이 성장이 끝나는 시점과 일치합니다.

사춘기의 두 번째 단계(14~17세)에는 유선과 성모의 발달이 완료되고, 마지막 단계는 겨드랑이의 모발 성장으로 13세에 시작됩니다. 월경주기가 영구적이 되고, 몸 길이의 성장이 멈추고, 마침내 여성의 골반이 형성됩니다.

사춘기의 시작 시기와 진행 과정은 일반적으로 외부 요인과 내부 요인으로 구분되는 다양한 요인의 영향을 받습니다. 내부 요인에는 유전, 체질, 건강 상태 및 체중이 포함됩니다.

에게 외부 요인사춘기의 시작과 과정에 영향을 미치는 요인에는 기후 조건(조명, 고도, 지리적 위치), 영양(음식에 함유된 단백질, 지방, 탄수화물, 미량원소 및 비타민의 충분한 함량)이 포함됩니다. 사춘기에는 심부전을 수반하는 심장병, 편도선염, 흡수 장애를 수반하는 중증 위장병, 신부전, 간 기능 장애 등의 질병이 주요 역할을 합니다. 나열된 질병은 소녀의 신체를 약화시키고 정상적인 사춘기 과정을 방해합니다.

사춘기는 여성의 몸 전체가 완전히 형성되어 임신, 임신, 출산 및 신생아 수유를 위한 준비가 되는 16~18세에 발생합니다.

따라서 사춘기에는 모든 기관과 시스템의 성장과 기능적 개선이 일어나 소녀의 몸이 모성 기능을 수행할 수 있도록 준비됩니다.

사춘기는 10세에 남자아이에게 시작되며 2차 성징이 나타나고 생식기와 생식선이 최종적으로 형성되는 것이 특징입니다. 더욱 강렬한 신체 성장이 나타나고 몸통 근육이 증가하며 치골과 겨드랑이에 식물이 나타나고 콧수염과 턱수염이 나타나기 시작합니다. 사춘기는 생식선이 기능하기 시작할 때 발생합니다. 그들은 성숙한 정자를 생산할 수 있습니다. 그러나 지금 이 순간 청년의 몸은 육체적으로나 정신적으로나 아직 완성되지 않은 성장단계에 있다. 몸 전체가 집중적으로 발달하고 모든 내부 장기가 부하가 증가하여 작동하며 활동이 재구성되고 있습니다. 신경계, 정신이 변합니다. 변화하는 신체 형태의 충격적인 참신함, 특이한 각도 및 어색함의 출현.

심리적으로 정신은 안정적이지 않고 부적절한 긴장감, 편협함, 완고함은이 시대의 성격의 특징적인 표현이며 존중의 형태로 소녀에 대한 눈에 띄는 욕망이며 관심의 징후를 보여줍니다. 아직 남자가 아닌 십대의 소위 불일치라는 성격의 붕괴가 있습니다. 이것은 청년이 유리한 요소(스포츠, 예술, 친구 만나기 등)의 영향을 받아 사회적으로 좋은 해안에 "정박"하고, 그 반대의 경우 회사의 영향을 받는 중요한 사회 연령의 순간입니다. 마약, 알코올 중독, 심지어 더 나쁜 경우 - 난잡한 동료 또는 훨씬 더 나이가 많은 "친구"와의 만남은 부정적인 습관과 삶의 원칙을 가진 심리적 성격의 발달에 영향을 미칠 것입니다.

이 시대는 때때로 과밀화와 의사소통의 “무리”를 특징으로 하며, 이는 연약한 성격에 더욱 위험합니다. 따라서 이 시대에는 범죄가 증가하여 완전한 성격 저하에 접해 있습니다. 그러한 청년의 성관계는 새로운 생명의 잉태로 이어질 수도 있지만, 청년의 해부학적, 생리학적 '불완전함'은 잉태된 태아의 열등성을 위협합니다.

I.S. 코나: "성적 발달은 십대의 자기 인식이 구조화되는 핵심입니다. 동일한 불안에 따라 자신의 발달이 정상인지 확신하려는 필요성이 지배적인 생각의 힘을 얻습니다."

80년대 초반 A.E. 리치코는 신체적, 성적 성숙이 사회적 성숙보다 5~7년 앞서 있다고 지적했습니다. 그리고 이러한 진전이 클수록 청소년기의 갈등 과정이 더 커질 가능성이 높습니다. 청소년은 경제적으로 독립하지 못하여 여전히 사회적 보호가 필요하며 법적 관계에 참여하지 않습니다. 그들은 소유자, 관리자, 생산자, 입법자가 아닙니다. 법적으로 그들은 중요한 결정을 내릴 수 없지만 심리적으로는 그러한 결정을 내릴 준비가 되어 있습니다. 그러나 부모는 이를 제한합니다. 이것이 모순이다.

청소년들은 이념적, 도덕적 문제에 직면해 있습니다. 성숙한 나이이미 결정되었습니다. 삶의 경험이 부족하기 때문에 그들은 성인, 노인, 어린이보다 더 많은 실수를 저지르게 됩니다. 실수의 심각성과 그 결과: 범죄, 마약 사용, 알코올 중독, 성적 난잡함, 개인에 대한 폭력. 일부 십대들은 학교를 그만 두는데, 이는 자연스러운 사회화 과정을 방해합니다. 지식 부족은 경제 상황에 영향을 미칩니다. 사회의 장애물을 경험하고 그에 의존하면서 청소년들은 점차 사회화됩니다.

자신을 어른과 비교하면서 십대는 자신과 어른 사이에 차이가 없다는 결론에 도달합니다. 그는 주변 사람들에게 자신이 더 이상 작다고 간주되지 말라고 요구하기 시작하고 자신에게도 권리가 있음을 깨닫습니다. 십대는 어른처럼 느껴지고, 어른이 되려고 노력하고, 어른으로 간주되기 위해 노력하고, 어린이에 대한 소속감을 거부하지만 아직 진정한 성인이라는 느낌은 없지만 다음과 같은 방식으로 성인임을 인정할 필요가 큽니다. 다른 사람.

성인기의 유형은 T.V. 드라구노바:

· 성인기의 외부 징후 모방 - 흡연, 카드 놀이, 음주 등. 가장 쉽고 동시에 가장 위험한 성인기의 성취입니다.

· 10대 소년을 힘, 용기, 인내, 의지 등 '진짜 남자'의 자질과 동일시합니다. 스포츠는 자기 교육의 수단이 됩니다. 요즘 소녀들은 또한 수세기 동안 남성적이라고 여겨졌던 특성을 갖고 싶어합니다. 이에 대한 예는 내 조카가 무술 섹션을 방문한 것입니다.

· 사회적 성숙. 이는 십대가 성인의 보조자 역할을 하는 다양한 유형의 활동에서 십대와 성인 간의 협력 조건에서 발생합니다. 이것은 어려움을 겪고 있는 가족에게서 관찰됩니다. 사랑하는 사람과 그들의 안녕을 돌보는 것은 삶의 가치라는 성격을 갖습니다. 심리학자들은 성인의 적절한 활동에 청소년을 보조자로 포함시키는 것이 필요하다고 강조합니다.

· 지적 성숙. 청소년들 사이의 상당한 양의 지식은 독립적인 작업의 결과입니다. 그러한 학생들에게 그 기술은 개인적인 의미를 획득하고 자기 교육으로 전환됩니다.

현대의 십대는 불안하고 종종 두려워하며 자라기를 원하지 않습니다. 청소년기에 그는 자신에 대한 불만을 느낍니다. 이 기간 동안 십대는 독립을 위해 노력하고 가족과의 관계를 재평가하기 시작합니다. 자신을 독특한 사람으로 찾고자 하는 욕구는 사랑하는 사람과 헤어져야 할 필요성을 불러일으킵니다. 가족으로부터의 고립은 고립, 소외, 공격성, 부정주의로 표현됩니다. 이러한 증상은 사랑하는 사람뿐만 아니라 십대 자신도 고통받습니다.

십대 이전 어려운 시기어린 시절에서 성인기로 전환하는 동안 자신의 경험이나 성인의 삶의 경험에 의존하여 해결할 수 없는 복잡한 문제가 많이 발생합니다. 그들은 동일한 도전에 직면하고 동일한 가치와 이상을 가진 동료 그룹이 필요합니다. 동료 그룹에는 십대가 수행하는 행동과 행동에 대한 판사 역할에 매우 적합하다고 간주되는 같은 연령의 사람들이 포함됩니다. 또래 집단에서는 개인이 성인의 사교복을 입어봅니다. 청소년기부터 또래 집단은 더 이상 개인의 삶에서 사라지지 않습니다. 모두 성인 임직장에서, 집에서, 이동 중에도 많은 동료 그룹에 둘러싸여 일어납니다.

이 기간 동안 십대는 동료에 대해 편견을 갖고 그들과의 관계를 소중히 여기기 시작합니다. 동등한 사람들과의 소통 인생 경험동일한 문제를 해결하고 십대에게 자신과 동료를 더 잘 이해할 수 있는 기회를 제공합니다. 자신과 같은 다른 사람과 동일시하려는 욕구는 친구의 필요성을 야기합니다. 신뢰 관계를 통한 우정은 서로와 자신을 더 깊이 알아가게 해줍니다. 우정은 가르칠 뿐만 아니라 놀라운 충동그리고 상대방을 섬기는 동시에 상대방에 대한 복잡한 성찰도 합니다.

가족 중 십대들은 종종 부정주의자로 행동하고, 동료들에게는 순응주의자로 행동하는 경우가 많습니다. 끊임없는 성찰을 통해 자신의 파악하기 어려운 본질을 발견하려는 욕구는 십대의 차분한 정신 생활을 박탈합니다. 극 감정의 범위가 극도로 넓은 것은 청소년기입니다. 십대는 열정적 인 감정을 가지고 있으며 자신이 선택한 목표를 추구하는 데 아무것도 그를 막을 수 없습니다. 그에게는 도덕적 장벽이 없으며 사람에 대한 두려움이 없으며 심지어 위험에 직면해도 마찬가지입니다. 육체적, 정신적 에너지의 낭비는 헛되지 않습니다. 이제 그는 이미 무감각하고 무기력하며 활동하지 않습니다. 눈은 칙칙하고 표정은 텅 비어 있다. 그는 황폐화되었고 아무것도 그에게 힘을 주지 않는 것 같지만 조금 더 나아가 그는 다시 새로운 목표에 대한 열정에 사로잡혔습니다. 그는 쉽게 영감을 받지만 쉽게 식고 지쳐서 다리를 거의 움직일 수 없습니다. 십대는 “달리거나 누워 있고” 때로는 사교적이고 매력적이며 때로는 폐쇄적이고 냉담하며 때로는 사랑스럽고 때로는 공격적입니다.

청소년기의 자신과 타인에 대한 성찰은 자신의 불완전함의 깊이를 드러내며, 청소년은 심리적 위기 상태에 빠진다. 그는 "지루함", 삶의 "의미 없음", 밝은 색상이없는 주변 세계의 모호함에 대해 이야기합니다. 그는 삶의 기쁨을 느낄 수 없으며 사랑하는 사람에 대한 사랑을 경험할 기회를 박탈당하고 적개심을 경험합니다. 전 친구. 주관적으로 이것은 어려운 경험입니다. 그러나이시기의 위기는 어린 시절에 의심조차하지 않았던 깊이에 대한 지식과 감정으로 십대를 풍요롭게합니다. 십대는 자신의 정신적 고통을 통해 자신의 감정과 생각의 영역을 풍부하게 하며, 자신과 다른 사람과의 복잡한 동일화 학교를 거치며 처음으로 의도적인 고립의 경험을 습득합니다. 자신을 다른 사람으로부터 고립시키는 능력은 십대가 개인으로서의 권리를 방어하는 데 도움이 됩니다.

동료와의 관계에서 십대는 자신의 성격을 깨닫고 의사 소통 능력을 결정하기 위해 노력합니다. 그는 자신의 개인 자유를 성인이 될 권리로 보호하려고 노력합니다. 청소년기의 또래들 사이의 성공은 무엇보다도 중요합니다.

청소년의 의사소통 특성에 대한 방향과 평가는 일반적으로 성인의 방향과 일치합니다. 동료의 행동에 대한 평가만이 성인의 행동보다 더 극대화적이고 감정적입니다.

동시에 십대들은 극도로 순응적이다. 하나는 모두에 달려 있습니다. 그는 그룹과 하나되어 행동할 때 더 자신감을 느낀다. 그룹은 십대를 지원하고 내부 위치를 강화하는 "WE"라는 느낌을 만듭니다. 종종 이 "WE"를 강화하기 위해 그룹은 자율적인 말과 비언어적 기호(몸짓, 자세, 얼굴 표정)를 사용합니다. 십대들은 서로 단결함으로써 성인과의 고립을 보여주기 위해 노력합니다. 그러나 이러한 정서적 충동은 정말 일시적이므로 청소년에게는 성인이 필요하며 자신의 의견에 따라 지도할 준비가 되어 있습니다.

강렬한 신체적, 성적, 정신적, 사회적 발달로 인해 청소년은 또래 이성에게 세심한 관심을 갖게 됩니다. 십대에게는 다른 사람들이 자신을 어떻게 대하는지가 특히 중요합니다. 우선, 자기 중요성은 이것과 관련이 있습니다. 얼굴, 머리 모양, 체형, 태도 등이 성별 식별에 어느 정도 일치합니까? "나는 남자와 같습니다", "나는 여자와 같습니다". 이와 관련하여 개인적인 매력이 특히 중요합니다. 이는 동료의 눈에 가장 중요합니다. 남아와 여아 사이의 발달 불균형은 불안의 원인입니다.

초기 청소년기의 소년들은 “따돌림”, 괴롭히기, 심지어는 고통스러운 행동과 같은 형태로 자신에게 관심을 끄는 것이 특징입니다. 소녀들은 그러한 행동에 대한 이유를 알고 있으며 심각하게 불쾌감을 느끼지 않으며 결과적으로 소년을 눈치 채지 못하고 무시한다는 것을 보여줍니다. 일반적으로 남자아이들은 여자아이들의 이러한 징후를 직관적으로 이해합니다.

나중에 관계는 더욱 복잡해집니다. 의사소통의 자발성이 사라집니다. 이성에 대한 관심이 더욱 강화되는 단계가 오지만, 겉으로는 소년과 소녀의 관계에서 더 큰 고립이 발생합니다. 이러한 배경에서 당신이 좋아하는 관계가 형성되는 데 큰 관심이 있습니다.

나이가 많은 십대의 경우 남학생과 여학생 간의 의사 소통이 더욱 개방적입니다. 남녀 청소년 모두 사회계에 포함됩니다. 이성 또래에 대한 애착은 강렬할 수 있으며 애착은 매우 중요합니다. 호혜성의 부족은 때때로 강한 부정적인 감정을 유발합니다.

이성의 동료에 대한 관심은 다른 사람의 경험과 행동을 식별하고 평가하는 능력, 성찰 및 식별 능력의 발달로 이어집니다. 다른 사람에 대한 초기 관심, 동료를 이해하려는 욕구는 일반적으로 사람들에 대한 인식의 발달을 가져옵니다.

함께 시간을 보내면 낭만적인 관계가 생길 수 있습니다. 사랑받고 싶은 욕구는 가장 중요한 열망 중 하나가 됩니다. 접촉은 특히 중요합니다. 손은 신체의 신체적, 심리적 획득과 관련된 내부 긴장의 지휘자가 됩니다. 이러한 자기화된 접촉은 남은 생애 동안 영혼과 육체에 의해 기억됩니다. 청소년 관계를 영적으로 만드는 것은 매우 중요하지만 그들을 과소평가해서는 안 됩니다.

첫 번째 감정은 어린 영혼에 매우 강한 영향을 미치므로 이미 성인이 된 많은 사람들이 이러한 감정과 수년에 걸쳐 실생활에서 오래 전부터 녹아 내린 진심 어린 성향의 대상을 정확하게 기억합니다.

청소년기에는 성적 욕망이 형성되기 시작하는데, 이는 분화가 부족하고 흥분성이 증가하는 것이 특징입니다.

이 경우 신체적 접촉과 같은 새로운 형태의 행동을 습득하려는 십대의 욕구와 부모의 외부 금지 및 내부 금기 사이에 내부 불편이 발생합니다.

미성년자 자신이 자신을 반성하고 개인으로서 발전하려고 노력할 때 개인 발전 경향이 나타나기 시작하는 것은 청소년기입니다. 이 기간 동안 개발은 두 가지 방향으로 동시에 강화됩니다.

1 - 사회 공간의 전체 범위(10대 그룹부터 국가의 정치 생활 및 국제 정치까지)를 탐구하고 숙달하려는 열망

2 - 자신의 내면적이고 친밀한 세계에 대한 성찰에 대한 욕구(동료, 사랑하는 사람 및 전체 거시 사회로부터의 자기 심화 및 고립을 통해).

청소년기에는 어린 시절의 자연스러운 유아기부터 심층적 인 성찰과 개성 표현에 이르기까지 다양한 청소년이 걸어온 길 사이에 어린 시절보다 훨씬 더 큰 격차가 시작됩니다. 따라서 일부 청소년(연령, 여권 연령, 키 등에 관계없이)은 어린 아이의 인상을 주는 반면, 다른 청소년은 지적, 도덕적, 사회 정치적으로 충분히 발달한 사람의 인상을 줍니다. 우리는 연령 스펙트럼을 우리 시대와 문화에 따라 전형적인 두 가지 수준으로 나누는 것을 관찰하고 있습니다. 연령별 유아 및 청소년은 맨 아래에 있고 정신적, 사회 정치적 성취로 상징하는 사람들은 맨 아래에 있습니다. 맨 위. 잠재적인 기회나이

1.2. 청소년 부적응의 개념과 유형

수년 동안 국내 문헌에서는 "부적응"(e를 통한)이라는 용어가 사용되었습니다. 서양 문헌에서 'disadaptation'('and'를 통한)이라는 용어도 비슷한 맥락에서 발견되는데, 이러한 불일치에 의미상 차이가 있다면 무엇입니까? 차이점은 라틴어 접두사 de 또는 프랑스어 des는 우선 실종, 파괴, 완전한 부재를 의미하고 이차적으로는 훨씬 더 드물게 사용되는 감소, 감소를 의미한다는 것입니다. 동시에 라틴어 dis는 주요 의미에서 위반, 왜곡, 변형을 의미하지만 훨씬 덜 자주 사라지는 것을 의미합니다. 결과적으로 위반, 왜곡, 적응에 관해 이야기하고 있다면 분명히 부적응(“and”를 통해)에 대해 구체적으로 말해야 합니다. 왜냐하면 완전한 상실, 적응의 소멸 - 이것이 생각하는 존재에 적용될 때, 이것은 중단을 의미해야 하기 때문입니다. 일반적으로 의미 있는 존재는 이 생물이 살아 있고 의식이 있는 동안 환경에 어떻게든 적응하기 때문입니다. 전체적인 질문은 이러한 적응이 그의 능력 및 환경이 그에게 부여하는 요구 사항과 어떻게 그리고 어느 정도 일치하는지입니다.

매우 흥미로운 질문은 대중이 무비판적으로 받아들이는 "유보"를 미리 결정하는 사회 의식, "정신성"의 진정한 숨겨진 깊은 특징, 위반을 암시하면서 파괴에 대해 이야기하는 이유에 관한 것입니다.

서양에서 파괴적이고 자기 파괴적인 행동은 약물 및 독성 물질의 사용과 같은 사회적으로 수동적 일탈의 형태를 말하며, 이는 십대의 정신과 신체를 빠르고 돌이킬 수 없게 파괴합니다. 마약과 독성 물질은 그를 인공적인 환상의 세계에 빠져들게 합니다. 청소년 중 최대 20%가 마약 및 약물 남용 약물을 사용한 경험이 있습니다. 우리나라에서는 다중 약물 중독이 세계 어느 곳보다 더 많이 발달했습니다. 헤로인과 술, 엑스터시와 술 등을 복용하는 경우. 이로 인해 미성년자의 불법행위가 성인에 비해 2배 이상 빠르게 증가하고 있습니다. 일탈행동은 바람직하지 못한 심리사회적 발달과 사회화 과정의 교란의 결과이며, 이는 다양한 형태의 청소년 부적응으로 표현됩니다.

'부적응'이라는 용어는 정신의학 문헌에 처음 등장했습니다. 그것은 질병 전 개념의 틀 내에서 해석을 받았습니다. 부적응은 여기에서 정상에서 병리학까지의 일반적인 조건 범위에서 인간 건강의 중간 상태로 간주됩니다.

따라서 청소년 부적응은 사회학 기관의 기능을 수행하는 사회 기관(가족, 학교 등)의 사회적 역할, 커리큘럼, 규범 및 요구 사항을 숙달하는 데 어려움을 겪는 것으로 나타납니다.

심리학 박사 Belicheva S.A. 부적응의 성격과 성격에 따라 병원성, 심리사회적, 사회적 부적응을 구별하며, 이는 개별적으로 또는 복합적으로 나타날 수 있습니다.

병원성 부적응은 중추 신경계의 기능적 및 유기적 병변에 기초한 편차, 정신 발달의 병리 및 신경 정신 질환으로 인해 발생합니다. 결과적으로, 증상의 정도와 깊이에 따른 병원성 부적응은 안정적이고 만성적일 수 있습니다(정신병, 정신병, 유기적 뇌 손상, 정신 지체, 심각한 유기적 손상을 기반으로 하는 분석기 결함).

불리한 사회적, 학교적, 가족적 상황으로 인해 발생할 수 있는 이른바 심인성 부적응(공포증, 강박적인 나쁜 습관, 야뇨증 등)도 있습니다. 전문가에 따르면 학령기 아동의 15~20%가 어떤 형태로든 심인성 부적응을 겪고 있으며 포괄적인 의료 및 교육학적 지원이 필요합니다(V.E. Kagan). 전체적으로 A.I. Zakharov에 따르면 유치원에 다니는 미취학 아동의 최대 42%는 하나 이상의 정신신체적 문제를 겪고 있으며 소아과 의사, 정신 신경과 의사 및 심리 치료사의 도움이 필요합니다. 시기 적절한 지원이 부족하면 더 깊고 심각한 형태의 사회적 부적응이 발생하고 안정적인 정신병 및 병리 심리학 적 증상이 통합됩니다.

병원성 부적응의 형태 중에서 정신 지체 문제와 정신 지체 아동의 사회적 적응 문제는 별도로 두드러집니다. 정신 발달에 적합한 훈련 및 교육 방법을 통해 그들은 특정 사회 프로그램을 동화하고, 간단한 직업을 얻고, 일하며, 최선을 다해 사회의 유용한 구성원이 될 수 있습니다. 그러나 이 아이들의 정신 장애는 확실히 사회적 적응을 복잡하게 만들고 특별한 재활 사회 교육적 조건이 필요합니다.

심리 사회적 부적응은 특정 비표준주의, 교육의 어려움, 개별 요구를 결정하는 어린이 또는 청소년의 연령 성별 및 개인의 심리적 특성과 관련이 있습니다. 교육학적 접근어떤 경우에는 일반 교육 기관에서 시행할 수 있는 특수 심리 및 교육학적 교정 프로그램도 있습니다. 성격과 본성에 따라 다양한 형태의 심리사회적 부적응은 안정적인 부적응과 일시적인 부적응으로 나눌 수 있습니다.

정신사회적 부적응의 안정적인 형태에는 규범의 극단적인 표현으로 정의되는 성격 강조가 포함되며, 그 후에 정신병적 증상이 시작됩니다. 강조는 어린이 또는 청소년의 성격에 대한 눈에 띄는 특정 고유성(고혈압, 민감성, 분열성, 간질 및 기타 유형의 강조)으로 표현되며 가족, 학교 및 경우에 따라 심리 치료 및 정신 교정 프로그램에서 개별적인 교육적 접근이 필요합니다. 표시되기도 합니다.

특별한 심리 및 교육적 교정 프로그램이 필요한 안정적인 형태의 심리사회적 부적응에는 공감 감소, 관심 무관심, 낮은 인지 활동, 뚜렷한 대조와 같은 결함을 포함하여 정서적-의지, 동기-인지 영역의 다양한 불리하고 개별적인 심리적 특성이 포함됩니다. 구체 인지 활동그리고 동기부여 언어적(논리적)과 비언어적(비유적)! 지능, 의지 영역의 결함(의지 부족, 타인의 영향에 대한 유연성, 충동성, 탈억제, 부당한 완고함 등).

또래보다 지적 발달이 앞서는 소위 '불편한' 학생은 교육에 있어서도 특정 어려움을 나타내며, 여기에는 요실금, 이기심, 오만함, 선배와 동료에 대한 경멸적인 태도 등의 특성이 동반될 수 있습니다. . 종종 교사 자신이 그러한 아이들에 대해 잘못된 입장을 취하여 그들과의 관계를 악화시키고 불필요한 갈등을 유발합니다. 이러한 어려운 학생 범주는 반사회적 행동으로 거의 나타나지 않으며 "불편한" 학생과 관련하여 발생하는 모든 문제는 원칙적으로 학교 및 학교에서의 개별 차별화된 접근 방식을 통해 해결되어야 합니다. 가족 교육.

심리사회적 부적응의 일시적인 불안정한 형태에는 우선 발달 및 청소년기의 개별 위기 기간의 정신생리학적 및 연령-성별 특성이 포함됩니다.

심리사회적 부적응의 일시적인 형태에는 고르지 못한 정신 발달의 다양한 징후도 포함되며, 이는 개별 인지 과정의 발달이 부분적으로 지연되거나 진전되거나, 정신성적 발달이 진행되거나 지연되는 등으로 표현될 수 있습니다. 이러한 종류의 증상에는 미묘한 진단과 특별한 개발 및 수정 프로그램도 필요합니다.

일시적인 심리사회적 부적응은 특정 요인으로 인해 발생할 수 있습니다. 정신 상태, 다양한 심리적으로 충격적인 상황 (부모, 친구, 교사와의 갈등, 첫 청춘 사랑으로 인한 통제 할 수없는 감정 상태, 부모 관계에서 부부 불화 경험 등)으로 인해 발생합니다. 이러한 모든 조건에는 교사의 재치 있고 이해심 많은 태도와 실제 심리학자의 심리적 지원이 필요합니다.

사회적 부적응은 도덕적, 법적 규범을 위반하고 내부 규제 시스템, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도의 비사회적 행동 및 변형으로 나타납니다. 사회적 부적응으로 우리는 사회 발전 과정의 위반에 대해 이야기하고 있습니다. 개인의 사회화, 사회화의 기능적 측면과 내용적 측면을 모두 위반하는 경우. 동시에, 사회화 장애는 즉각적인 환경이 비사회적, 반사회적 행동, 견해, 태도의 패턴을 보여 탈사회화 기관으로 작용할 때 직접적인 탈사회화 영향과 감소할 때 간접적인 탈사회화 영향으로 인해 발생할 수 있습니다. 특히 학생에게 있어 가족과 학교는 사회화를 선도하는 기관의 의미를 담고 있습니다.

사회적 부적응은 되돌릴 수 있는 과정이다. 아동 및 청소년의 심리사회적 발달의 편차를 방지하기 위해 부적응 미성년자의 재사회화 및 사회적 재활 과정의 조직이 포함됩니다.

재사회화는 부적응 미성년자의 사회적 지위, 상실되거나 형성되지 않은 사회적 기술을 회복하고, 새로운 긍정적인 태도에 포함시킴으로써 그들의 사회적 태도와 기준 방향을 재조정하는 조직화된 사회적, 교육적 과정입니다. 관계 지향적교육적으로 조직된 환경의 활동 유형.

재사회화 과정은 사회적 부적응이 항상 "순수한 형태"로 나타나는 것은 아니라는 사실로 인해 복잡해질 수 있습니다. 다양한 형태의 사회적, 정신적, 병원성 부적응의 매우 복잡한 조합이 있는 경우가 더 많습니다. 그런 다음 다양한 정신 신체 및 신경 정신 질환 및 병리의 결과로 발생하는 사회적 부적응을 극복하기 위해 의학적, 심리적, 사회 교육적 지원 조치의 구현을 포함하는 의료 및 사회 재활에 대한 의문이 제기됩니다.

2. 사회적 부적응그리고 그 요인

2.1 사회적 부적응의 본질

사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다. 사회적 부적응은 드로모마니아(방랑), 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독, 성병, 불법 행위, 도덕적 위반 등 십대 행동의 광범위한 편차로 나타납니다. 십대들은 고통스러운 성장을 경험합니다. 즉 성인기와 유년기 사이의 격차는 무언가로 채워져야 할 어떤 공허함을 만들어냅니다. 청소년기의 사회적 부적응은 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸리거나 좋은 부모가 될 수 있는 기술을 갖추지 못한 사람들이 형성되는 결과를 낳습니다. 그들은 도덕적, 법적 규범의 선을 쉽게 넘습니다. 따라서 사회적 부적응은 비사회적 형태의 행동과 내부 규제 시스템의 변형, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도로 나타납니다.

청소년 부적응 문제의 관련성은 이 연령대에서 비정상적인 행동이 급격히 증가하는 것과 관련이 있습니다. 사회적 부적응은 생물학적, 개인적-심리적, 정신병리학적 뿌리를 갖고 있으며, 그 결과 가족 및 학교 부적응 현상과 밀접하게 관련되어 있습니다. 사회적 부적응은 하나의 요인이 아닌 여러 요인에 기초한 다면적인 현상입니다. 일부 전문가는 다음을 포함합니다.

ㅏ. 개인;

비. 심리적, 교육적 요인(교육적 방치);

씨. 사회심리적 요인;

디. 개인적인 요인;

이자형. 사회적 요인.

2.2 사회적 부적응 요인

개인의 사회적 적응을 복잡하게 만드는 정신 생물학적 전제 조건 수준에서 작동하는 개별 요인: 중증 또는 만성 신체 질환, 선천적 기형, 운동 장애, 감각 시스템 기능 장애 및 감소, 고등 정신 기능의 미성숙, 잔류 유기 병변 뇌혈관 질환이 있는 중추 신경계, 의지 활동 감소, 목적성, 인지 과정의 생산성, 운동 억제 증후군, 병리학적 특성, 병적 사춘기, 신경증 반응 및 신경증, 내인성 정신 질환. 범죄와 비행의 본질은 신경증, 정신 무력증, 강박 관념, 성 장애와 같은 비정상적인 행동의 형태와 함께 고려됩니다. 신경정신적 일탈과 사회적 일탈을 포함한 일탈 행동을 하는 사람은 불안감, 공격성, 경직성, 열등감이 증가하는 것이 특징입니다. 강력범죄의 근본 원인이 되는 공격성의 성격에 특히 주목한다. 공격성은 어떤 물건이나 사람에게 해를 끼치는 것이 목적인 행동으로, 여러 가지 이유로 초기의 타고난 무의식적 충동이 실현되지 않아 공격적인 파괴 에너지가 발생한다는 사실의 결과로 발생합니다. 어린 시절부터 이러한 드라이브를 억제하고 실행을 엄격하게 차단하면 불안감, 열등감 및 공격성이 생겨 사회적으로 부적응적인 형태의 행동이 발생합니다.

사회적 부적응의 개별 요인의 징후 중 하나는 부적응 청소년의 정신 신체 장애의 출현과 존재입니다. 사람의 심리적 부적응 형성의 기초는 전체 적응 시스템의 기능 장애입니다. 성격 기능 메커니즘의 형성에서 중요한 위치는 환경 조건, 특히 사회적 구성 요소에 적응하는 과정에 속합니다.

환경, 경제, 인구통계 및 기타 불리한 사회적 요인 최근 몇 년이는 아동 및 청소년 인구의 건강에 중대한 변화를 가져왔습니다. 1세 미만 어린이의 대다수는 불리한 환경이나 수반되는 질병의 조건에서만 나타나는 가장 경미한 것에서부터 정신 물리학적 발달의 명백한 결함 및 이상에 이르기까지 뇌의 기능적-유기적 부전을 발견합니다. 학생의 건강 보호 문제에 대한 교육 및 보건 당국의 관심이 높아지는 데는 심각한 이유가 있습니다. 신생아 중 발달 장애가 있거나 건강이 좋지 않은 어린이의 수는 85%입니다. 1학년에 입학하는 어린이 중 60% 이상이 학교 생활, 신체 및 정신신체적 부적응의 위험에 처해 있습니다. 이들 중 약 30%는 초기에 신경정신병적 장애를 나타냅니다. 젊은 그룹 유치원. 표준 학교 교육과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 초등학생의 수가 지난 20년 동안 두 배 증가하여 30%에 이르렀습니다. 많은 경우 건강 문제는 본질적으로 경계선에 있습니다. 가벼운 문제를 겪고 있는 어린이와 청소년의 수가 지속적으로 증가하고 있습니다. 질병은 성적 저하, 학교 수업 결석, 생산성 저하, 성인(교사, 부모) 및 동료와의 관계 시스템 붕괴, 복잡한 심리적, 신체적 관계를 초래합니다. 이러한 변화에 대한 걱정으로 인해 기능이 손상될 수 있습니다. 내부 장기그리고 그들의 시스템. 신체 발생에서 정신 발생으로 또는 그 반대로의 전환이 가능하며 어떤 경우에는 " 악순환"다른 치료 방법과 결합된 심리치료적 영향은 환자가 "악순환"에서 벗어나는 데 도움이 될 수 있습니다.

학교 및 가족 교육의 결함으로 나타나는 심리적 및 교육적 요인(교육적 방치). 이는 수업에서 십대에게 개별적인 접근 방식이 없음, 교사가 취한 교육 조치의 부적절함, 교사의 불공평하고 무례하며 모욕적 인 태도, 성적 과소 평가, 정당한 결석의 경우 적시에 지원 제공 거부로 표현됩니다. 수업, 학생의 마음 상태에 대한 이해 부족. 여기에는 가족의 어려운 감정적 분위기, 부모의 알코올 중독, 학교에 대한 가족의 감정, 형과 자매의 학교 부적응도 포함됩니다. 교육적 방치로 인해 학습이 뒤처지고 수업이 누락되고 교사 및 급우와의 갈등에도 불구하고 청소년은 가치 규범 적 아이디어의 급격한 변형을 경험하지 않습니다. 그들에게는 일의 가치가 여전히 높고, 직업을 선택하고 획득하는 데 중점을 두고(원칙적으로 일하는 것), 다른 사람의 여론에 무관심하지 않으며 사회적으로 중요한 참조 연결이 보존됩니다. 청소년들은 인지적 수준이 아니라 정서적, 의지적 수준에서 자기조절에 어려움을 겪는다. 즉, 그들의 다양한 행동과 반사회적 표현은 일반적으로 받아 들여지는 사회적 규범에 대한 무지, 오해 또는 거부와 관련이 없지만 자신을 억제하지 못하거나 정서적 폭발을 일으키거나 다른 사람의 영향에 저항하는 것과 관련이 있습니다.

적절한 심리적, 교육적 지원을 통해 교육학적으로 소외된 청소년은 학교 교육 과정에서 이미 재활할 수 있습니다. 여기서 핵심 요소는 "신뢰를 통한 발전", 교육 활동과 별로 관련되지 않은 유용한 관심에 대한 의존, 그러나 미래의 전문적인 계획과 의도뿐만 아니라 부적응 학생과 교사 및 동료와의 정서적으로 따뜻한 관계로 재구성됩니다.

미성년자와 가족, 거리, 교육 공동체의 즉각적인 환경과의 상호 작용의 불리한 특징을 드러내는 사회적, 심리적 요인. 십대의 성격에 중요한 사회적 상황 중 하나는 십대에게 중요한 관계 시스템으로서의 학교입니다. 학교 부적응의 정의는 타고난 능력에 따른 적절한 학교 교육이 불가능할 뿐만 아니라 십대가 존재하는 개별 미시사회 환경에서 환경과 적절한 상호 작용을 의미합니다. 학교 부적응의 발생은 사회적, 심리적, 교육적 성격의 다양한 요인에 기초합니다. 학교 부적응은 더 복잡한 현상, 즉 미성년자의 사회적 부적응의 형태 중 하나입니다. 백만 명이 넘는 십대들이 노숙자입니다. 고아의 수가 50만 명을 넘었고, 어린이의 40%가 가정 내 폭력에 노출되어 있으며, 같은 숫자가 학교에서 폭력을 경험하고 있으며, 청소년의 자살 사망률이 60%나 증가했습니다. 청소년의 불법 행위는 성인보다 2배 빠르게 증가하고 있습니다. 부적응 청소년의 95%는 정신 장애를 가지고 있습니다. 정신교정 지원이 필요한 사람 중 10%만이 이를 받을 수 있습니다. 부모가 정신과적 도움을 구한 13~14세 청소년을 대상으로 한 연구에서는 미성년자의 개인적 특성, 양육의 사회적 조건, 생물학적 요인의 역할(중추신경계에 대한 초기 잔존 유기적 손상), 사회적 부적응 형성에 있어서 초기 정신박탈의 영향이 결정되었다. 가족 박탈이 미취학 아동의 성격 형성에 결정적인 역할을 하며, 적극적이고 수동적인 항의와 아동 공격성의 징후가 있는 병리학적 반응의 형태로 나타난다는 관찰이 있습니다.

선호하는 의사소통 환경, 환경의 규범 및 가치, 가족, 학교 및 대중의 교육적 영향, 개인적 가치 지향 및 자기 능력에 대한 개인의 적극적 선택 태도에서 나타나는 개인적 요인 -자신의 행동을 규제하십시오. 가치 규범적 아이디어, 즉 내부 행동 규제자의 기능을 수행하는 법적, 윤리적 규범 및 가치에 대한 아이디어에는 인지(지식), 정서적(태도) 및 의지 행동 구성 요소가 포함됩니다. 동시에 개인의 반사회적이고 불법적인 행동은 인지적, 정서적-의지적, 행동적 수준 등 모든 수준에서 내부 규제 시스템의 결함으로 인해 발생할 수 있습니다. 13~14세에는 행동장애가 지배적으로 나타나 범죄행동을 보이는 반사회적 청소년과 집단화되는 경향이 나타나며 약물남용 현상이 나타난다. 부모가 정신과 의사를 찾은 이유는 행동 장애, 학교 및 사회적 부적응, 약물 남용 등이었다. 청소년의 약물 남용은 예후가 좋지 않으며 발병 후 6~8개월이 지나면 지적 기억 장애를 동반한 정신-기적 증후군, 불쾌감 형태의 지속적인 기분 장애, 비행 증가와 함께 무분별한 행복감의 징후가 급격히 증가합니다. 청소년의 부적응 및 관련 약물 남용 문제는 주로 가족, 미시 환경, 적절한 전문적 및 노동 재활 부족과 같은 사회적 조건에 의해 결정됩니다. 다양한 생산적 업무에 참여할 수 있는 학교 기회 확대와 조기 직업 지도는 교육학적으로 소외되고 교육이 어려운 학생들의 교육에 유익한 영향을 미칩니다. 일은 교육학적으로 소외된 학생의 노력을 실제로 적용하는 영역이며, 여기서 그는 급우들 사이에서 자신의 권위를 높이고 고립과 불만을 극복할 수 있습니다. 이러한 자질의 개발과 이에 대한 의존은 학교 집단에서 교육이 어려운 사람들의 소외와 사회적 부적응을 방지하고 교육 활동의 실패를 보상하는 것을 가능하게 합니다.

사회적 요인: 사회의 사회적, 사회 경제적 조건에 의해 결정되는 불리한 물질 및 생활 조건. 청소년의 문제는 항상 관련이 있었지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕적 기준의 평가 절하, 급격히 반대되는 형태의 물질 등의 상황에서 지금만큼 심각하지는 않았습니다. 지원하다. 모든 청소년이 다양한 형태의 교육을 받을 수 있는 기회가 부족하고 청소년을 위한 교육 기관 및 오락 시설 수가 감소하고 있습니다. 교육적 방치와 비교하여 사회적 방치는 주로 전문적 의도 및 방향의 낮은 수준의 개발뿐만 아니라 유용한 관심, 지식, 기술, 교육적 요구 사항 및 팀의 요구 사항에 대한 더욱 적극적인 저항 및 의지가 없다는 특징이 있습니다. 집단 생활의 규범을 고려합니다. 가족 및 학교와 같은 중요한 사회화 기관에서 사회적으로 소외된 청소년의 소외는 직업적 자기 결정에 어려움을 초래하고 가치 규범 적 아이디어, 도덕적 및 법적 규범을 동화하는 능력, 이러한 것으로부터 자신과 다른 사람을 평가하는 능력을 크게 감소시킵니다. 귀하의 행동에 대해 일반적으로 받아 들여지는 규범을 따르십시오.

십대의 문제가 해결되지 않으면 문제가 심화되고 복잡해집니다. 즉, 그러한 미성년자는 여러 형태의 부적응을 나타냅니다. 사회적으로 부적응하는 사람들 중 특히 어려운 그룹을 구성하는 것은 바로 이 십대들입니다. 청소년을 심각한 사회적 부적응으로 이끄는 많은 이유 중에서 주요한 것은 중추 신경계의 유기적 병리학의 잔류 현상, 병리학적 또는 신경증적 성격 발달 또는 교육적 방치입니다. 사회적 부적응의 원인과 성격을 설명하는 데 있어 매우 중요한 것은 개인에 대한 자존감과 기대되는 평가 시스템이며, 이는 애초에 청소년 행동과 일탈 행동에 대한 자기 규제의 권위 있는 메커니즘과 관련이 있습니다.

결론

작업이 끝나면 요약하겠습니다. 수행된 연구를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.

사회적 부적응 청소년의 성격에 대한 개인의 심리적, 사회심리학적 특성을 연구하는 것이 필요하다. 편차의 성격과 원인을 파악하고, 청소년의 부적응을 야기한 사회적 상황을 개선할 수 있는 일련의 의학적, 심리적, 사회 교육적 조치를 개략적으로 설명 및 실행하고, 개인의 심리적 교정을 수행하는 것이 필요합니다.

청소년의 부적응을 유발하는 사회적 상황에 대한 연구가 필요하다. 사회적 상황은 불리하게 발전하는 부모-자녀 관계, 가족 분위기, 대인 관계의 성격 및 동료들 사이에서 십대의 사회 측정적 지위, 교사의 교육적 위치, 사회 심리적 분위기로 표현됩니다. 스터디 그룹. 이를 위해서는 관찰, 대화, 독립적 특성 방법 등 복잡한 사회 심리학적 방법과 무엇보다도 사회 측정 방법이 필요합니다.

청소년의 부적응 행동 예방에서는 심리적 지식이 특히 중요하며, 이를 바탕으로 청소년의 비정상적인 행동의 본질을 연구하고 반사회적 발현을 예방하기 위한 예방 조치가 개발됩니다. 조기 예방은 다음과 같은 주요 영역에서 다루어져야 합니다:

- 첫째, 청소년의 사회적 이탈 및 사회적 부적응에 대한 시기적절한 진단과 비정상적인 행동의 심리적, 교육학적 교정을 위한 교육 및 예방 수단 선택에 있어 차별화된 접근 방식을 구현합니다.

- 둘째, 즉각적인 환경으로부터 불리한 요인과 비사회화 영향을 식별하고 이러한 불리한 부적응 영향을 적시에 중립화합니다.

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키워드: 청소년 심리학, 사회적 부적응, 교육학, "위험에 처한" 십대.

생활 여건에 적응하지 못하는 청소년의 증가와 청소년 자신 및 환경에 대한 요구가 증가함에 따라 젊은 세대의 부적응 원인의 규모가 커지고 심화되고 있습니다. "위험 그룹"은 학교, 가족, 동료 및 자신과의 개인 관계의 불균형을 나타냅니다. 이는 청소년이 인지적, 의사소통적 성격의 어려움을 겪고, 부적절한 자존감(낮거나 높음)을 갖고, 부족함을 겪는다는 사실로 구성됩니다. 가치 의미 및 정서적 의지 영역의 형성, 불안으로 인한 심리적 불안, 불리한 심리적 분위기로 인한 우울증, 문화적 및 도덕적 열등함, 가족의 사회적 및 교육적 기능 장애, 동료로부터 십대 거부, 파괴적인 영향을 미치는 프시케. 부적응은 학업 성적 저하, 교사 및 부모와의 관계 악화, 무례함, 가혹함, 공격성, 갈등, 행동 장애(일탈), 알코올 및 약물 사용, 현실로부터의 위축 및 자살을 동반합니다.

이러한 현상을 방지하기 위해 교육은 청소년의 내면 세계를 다루고, 긍정적인 사회화 과정에서 청소년의 능력과 적응을 실현하도록 촉진하는 것을 목표로 합니다. 학교교육의 한 측면인 청소년 부적응의 일차 예방은 청소년이 위험군에 빠지는 것을 예방하는 것을 목표로 하며, 청소년의 삶의 과정에서 발생하는 개인의 어려움을 극복하는 데 도움이 되는 심리적, 교육적 지원을 통해 새로운 부적응을 차단하는 것을 목표로 합니다. 교육 기관, 변화하는 생활 조건과 점점 더 복잡해지는 교육 시스템 요구 사항에 대한 적응력과 스트레스 저항력을 높입니다.

일반 교육 기관의 교육 활동 실천에 대한 분석에 따르면 오늘날 성격 부적응 교정이 충분히 효과적으로 수행되지 않고 있습니다. 의사 소통, 자기 개발, 개인 능력의 자기 실현의 필요성이 실현되지 않고 적응 능력 (적응) )이 개발되지 않았으며 위험에 처한 청소년의 부적응 발달을 예방하기 위한 수단이 제대로 개발되지 않았습니다.

청소년의 부적응을 교정하기 위한 심리적, 교육적 조건을 연구하기 위한 사회의 필요성과 교육 기관의 관행은 그 관련성과 중요성을 나타냅니다.

국내 연구자(G.M. Andreeva, V.S. Grekhnev, M.S. Kagan, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky, B.D. Parygin, L.M. Perminova, N. Smelzer, E.V. Shorokhova 등)의 사회화 이론을 분석하면 부적응과 적응이 사회화의 구성 요소라는 결론을 내릴 수 있습니다. 사회화; 부정적인 성향을 지닌 사회 집단에 속한 십대는 심각한 부적응을 겪을 수 있습니다. 십대의 긍정적인 지향의 사회 영역 진입, 긍정적인 사회적 경험의 동화, 창의적인 활동에 대한 적극적인 참여는 그에게 청소년의 부적응을 교정하기 위한 중요한 심리적, 교육학적 조건인 완전한 적응 과정을 구현할 수 있는 기회를 제공합니다. 사회화 과정. 부적응의 본질을 이해하는 데 매우 중요한 것은 적응을 긍정적인 사회화의 메커니즘이자 조건, 즉 자기 실현의 필요성으로 간주하는 인본주의 심리학 대표자들(K. Rogers, A. Maslow)의 견해입니다. 국내 작가 (AG. Asmolov, AV. Petrovsky, A. Leontyev)의 작품 적응은 환경과의 관계를 조화시키는 조건으로 상대적으로 안정적인 공동체에 들어가는 개인의 개인적 발전 단계로 간주됩니다. , 차례로 십대의 성격 발달을위한 일종의 방아쇠 역할을합니다. 결과적으로, 부적응은 변화하는 사회 조건에 대한 십대의 성격 (또는 개인의 개인적 사례)의 구조적, 기능적 적응을 방해하는 과정으로, 심리적 삶의 모든 어려움을 포괄하며 십대가 특정 심리적 발달을 할 수 없다는 데 있습니다. 사회 환경 조건에 대한 적응은 사회적, 개인적 수준의 문제(행동 장애, 활동, 정서적 반응, 일반적인 발달 왜곡)를 반영하며 청소년기 신생물 형성의 형성 또는 왜곡이 특징입니다.

적응과 부적응 과정의 연구에 직접적으로 전념하는 연구에서

(SABelicheva, A.S. Belkin, N.F. Golovanova, AODrobinskaya, IAKorobeinikov, T.D. Molodtsova, L.N. Sobchik 등) 적응은 개인과 다양한 사회 간의 최적의 관계를 적극적으로 구축하는 과정으로 이해됩니다. 적응성은 다양한 사회 환경에서 주관적인 위치를 차지하는 능력, 긍정적 사회화 과정에서 청소년의 부적응을 교정하고 청소년에게 삶의 성공을 제공하며 부적응의 발달을 차단하는 수단 및 메커니즘입니다.

사회화, 적응, 부적응 문제에 관한 과학 문헌 분석에 따르면 부적응, 적응 문제에 관한 상당수의 출판물에도 불구하고 청소년의 부적응을 교정하기 위한 심리적, 교육학적 조건에 대한 연구가 충분히 이루어지지 않은 것으로 나타났습니다.

실험적 연구는 타타르-러시아어를 기반으로 수행되었습니다. 고등학교 68호. 이 연구에는 14~16세의 "위험에 처한" 청소년 60명이 참여했습니다. 대조군에는 30명의 청소년이 있었고, 실험군에는 30명의 "위험에 처한" 청소년이 있었습니다. 모든 어린이는 가족과 함께 생활하는 성취도가 낮은 십대입니다. 방치되고, 어려운 생활 상황에서, 비행 청소년(흡연, 음주).

연구 준비 작업을 요약하기 위해 위험에 처한 어린이를 진단하기 위해 3가지 방법이 선택되었습니다. D. Stott의 부적응 행동 구성 요소에 대한 외부 전문가 평가 방법론 "관찰 지도"; 성격 강조를 결정하기 위해 테스트가 사용되었습니다 - X. Shmishek 설문지(테스트된 청소년이 더 쉽게 접근할 수 있는 K. Leonhard의 방법을 수정한 것) 청소년의 환경(가족) 적응 특성을 연구하기 위해 "부모 행동 및 청소년에 대한 태도"(ADOR) 설문지를 사용하여 Schafer(E. Matejczyk 및 P. Rzichan에 의해 수정됨) 대조군과 실험 그룹을 구성했습니다.

Shafer의 방법을 사용하여 EG 청소년 가족의 자녀-어머니 관계에서는 대상에 대한 무관심, 방종, 분리와 같은 어머니 행동 모델이 제시되는 것으로 나타났습니다.

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1

EG의 청소년에 대한 부모의 태도 프로필.

척도: 1-긍정적인 태도;

2-지향성;

3- 적대감;

4-자율성;

5- 불일치.

어머니에 대한 높은 수준의 적대감은 가족 환경에 대한 의심스러운 태도와 가족 구성원(특히 어린이)에 대한 거리감으로 설명됩니다. 의심스러운 행동과 사회적 규범의 거부로 인해 그들은 원칙적으로 자신을 고립시키고 다른 사람보다 자신을 높이게 됩니다. EG의 많은 응답자들은 심지어 어머니로부터 증오와 방치를 느꼈다고 언급했습니다. 어머니 측의 "불일치" 수준이 높은 청소년들은 스타일과 기술의 급격한 변화를 이해합니다. 이는 매우 엄격한 것에서 자유로운 것으로의 전환, 반대로 딸에 대한 심리적 수용에서 정서적으로의 전환을 나타냅니다. 배제.

십대들은 아버지의 도움과 지원이 필요하다고 느끼며, 대부분의 경우 아버지의 의견을 받아들입니다. 권위, 의심, 주도하려는 경향과 같은 동일한 형태의 행동이 거부됩니다. 동시에, 십대들은 “인도를 따르”려는 경향이 있을 정도로 아버지로부터 과도한 순응을 기대하지 않습니다. 그러나 단순히 유능한 행동, 친근한 의사소통 방식, 정상적인 감정적 접촉만으로는 충분하지 않습니다. 그들은 강력하고 성인이며 독립적인 사람의 후견을 위해 노력합니다.

청소년들은 아버지의 지시를 설명하면서 자신의 엄격한 통제, 야망에 따라 자신의 권력을 쉽게 사용하는 경향, 자녀 자신의 의견 표현을 환영하지 않는 경향을 지적했습니다. 그러한 아버지들은 “항상 옳고, 아이들이 이를 판단하기에는 너무 어리다”고 완고하게 믿으며 처벌의 가혹함에 더 의존합니다.

"적대감"척도에 대해 말하면서 우리는 "이상적인 아이"의 기준에 초점을 맞추고 너무 엄격한 의존에 해당하는 과도한 요구의 조합으로 딸에 대한 아버지의 불리한 태도에 대해 이야기하고 있습니다. 반면에 감정적으로 차갑고 거부하는 태도를 취합니다. 이 모든 것은 아버지와 십대 사이의 관계에 혼란을 가져오고, 결과적으로 십대의 긴장, 초조함 및 불안정성을 증가시킵니다.

어머니의 태도 아버지의 태도

십대들은 아버지의 자율성을 리더십에 대한 주장으로 묘사하며, 리더십은 도달할 수 없고 상호 작용할 수 없는 것이라고 설명합니다. 그는 마치 보이지 않는 벽처럼 가족의 문제로부터 울타리를 쳐 나머지 가족들과 평행하게 존재하는 사람인 것 같다. 아버지는 주변에서 일어나는 일에 전혀 신경 쓰지 않으며 그의 행동은 종종 관심이 완전히 무시되는 사랑하는 사람들의 필요와 요청과 일치하지 않습니다.

D. Stott의 “Observation Card” 방법을 이용하여 프로그램화된 관찰을 실시한 결과, EG 청소년과 CG 청소년 사이에 유의미한 차이도 나타났다. 다이어그램에서 볼 수 있듯이 EG의 청소년 그룹에서 대부분의 증상 복합체는 눈에 띄게 표현되거나 강하게 표현되는 특성을 갖습니다.

EG의 가장 높은 지표는 다음 척도로 나타났습니다: "성인 거부"(5-NR) - 47.8%; "비사회성"(7-A) - 41.8%; “안절부절”(9-N) - 42%. 이러한 SC 데이터는 성인에 대한 부정주의의 형태로 (단순한 성인과의 의사 소통 회피에서 통제되지 않은 적대감에 이르기까지) EG의 청소년에게 나타나며 성인을 기쁘게하려는 욕구가 부족함을 나타냅니다. 흥미로운 점은 청소년에게서 발견되는 불안의 비율이 높다는 것입니다. 피험자는 조바심, 장기간의 노력이 필요한 작업의 회피, 집중력 등 부적응에 기여하는 특성을 나타냅니다.

실험그룹

실험군에서 D. Stott의 “관찰카드” 방법을 이용한 청소년의 검사 결과

다음 척도의 지표가 눈에 띄게 나타납니다. II- 약점: 무관심, 신경 생리학적 피로 증가는 청소년의 부적응에 대한 생물학적 기초를 만듭니다. IV -성인의 수용에 대한 불안: 성인부터 십대까지 필요한 관심이 부족하고, 사랑받고 필요로 하는 억압된 욕구를 나타냅니다. VI - 아동의 수용에 대한 불안 및 VIII - 아동과의 갈등: 다수의 의견에 대한 과도한 의존에서부터 십대를 거부하는 사람들에 대한 적대감까지 다양한 형태를 취합니다. X -정서적 미성숙: 유아기의 말투, 불안, 울음 경향으로 나타나며, 이는 일반적으로 또래 그룹에서 소외된 청소년의 위치를 ​​형성하는 데 기여합니다. XII -환경: 십대의 즉각적인 환경의 낮은 물질적, 사회적, 도덕적 지위를 나타내는 기능 장애적인 가족 내 요인에 대한 정보를 제공하며, 이는 개인으로서 자신에 대한 사회 심리적 평가에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. XIV -성적 발달: 여기에서 전문가들은 초기 성적 발달, 이성에 대한 민감성과 같은 징후를 자주 언급했습니다. 이러한 증상 복합체에 대한 샘플 평균값은 그룹의 지표와 크게 다릅니다(허용 가능한 오류 확률 0.001).

다른 규모의 EG 피험자 지표는 CG에서 얻은 "관찰 카드"의 데이터를 크게 초과합니다. 이러한 차이는 XV 및 XVI를 제외한 모든 척도에서 중요합니다. 마지막 두 척도 사이에 유의미한 차이가 없다는 것은 EG와 CG의 청소년이 신체 발달에 뚜렷한 장애가 없음을 시사합니다.

청소년 개인의 심리적 특성 진단은 X. Smishek 설문지를 이용하여 실시하였다. 얻은 결과는 그림 1에 나와 있습니다.

실험군의 강조 유형

□ 기분항진증 □ 불안-두려움 □ 기분부전

□ 현학적인

□ 흥분된다 □ 감정적이다 □ 정체적이다 □ 시범적이다

□ 순환성

EG 청소년의 성격 강조에 대한 가장 높은 지표는 기분 저하(x=11.3) 및 흥분성(x=15.9) 유형의 성격 강조를 진단하는 척도에서 확인되었습니다. 떠나고 도망가는 EG의 청소년 그룹에서는 고혈압, 불안-두려움 및 고상한 유형의 강조 특성도 크게 표현됩니다.

지표 값이 12점 이상일 때 강조된 성격 특성이 표현된 것으로 간주된다는 점을 고려하여, 순도 검증 각인 EG 청소년의 일반화된 성격 프로필은 흥분성입니다.

EG 그룹의 모든 (II, III, V 제외) 척도에서 성격 특성이 강조되는 비율이 높은 것은 어린이의 반응이 우세하고 비판성이 부족하다는 배경에 대한 뚜렷한 개방성으로 설명할 수도 있습니다.

EG의 KhShmishek 설문지의 거의 모든 규모에서 적당히 뚜렷한 경향은 성인에 대한 부정주의의 표현일 가능성이 높습니다.

EG의 척도 3과 5에서 더 높은 지표가 통계적으로 확인된다는 사실에 주목할 필요가 있습니다. EG의 청소년에서는 CG에 비해 고혈압의 특징이 더 두드러진 것으로 나타났습니다. 그러나 이러한 차이는 평균 샘플 값의 작은 차이와 높은 분산률로 인해 추가 분석 중에 확인되지 않았습니다.

따라서 통제력 부족, 충동적인 행동, 편협함, 공격성이 축적되는 분노하고 슬픈 기분 경향, 기분이 좋지 않은 배경에 대한 보행 및 활동 부족과 같은 특성은 청소년에게 내재 된 개인의 심리적 특성입니다.

따라서 "위험에 처한" 청소년의 사회적 부적응에 대한 실험적 연구는 적응된 청소년 그룹과의 차이를 보여줍니다. 확인 단계에서 밝혀진 바는 고유 한 특징, 이는 사회적 부적응의 세부 사항을 구성합니다.

"위험 그룹" 피험자의 학교 부적응의 특징은 성공적으로 적응한 또래에 비해 신경생리학적 피로, 안절부절, 정서적-의지적 미성숙 및 과목 지식의 지연입니다(청소년의 9.4%만이 학교 생활에 잘 대처합니다) 과정), 사회적 스트레스 경험을 보상하고 정서적 스트레스를 줄이는 데 필요한 추가적인 사회 심리적 자원이 부족합니다. 청소년의 사회심리적 부적응의 주요 특징은 교육 활동이 느리고 또래와의 대인 관계가 느리다는 것입니다.

심리적, 교육적 교정의 주요 임무는 정보를 제공하는 것입니다. 의식적인 선택(컨설턴트가 제공한 정보를 기반으로) 위험 정도를 평가하는 기술과 위험 수준을 결정하는 능력을 습득하여 십대가 균형을 잡고 올바른 결정을 내릴 수 있도록 도와줍니다.

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개인의 건강, 복지 및 성공은 주로 환경 조건에 적응하고 사람들과 관계를 맺는 능력에 따라 결정됩니다. 어떤 사람들은 매우 쉽게 성공하고, 다른 사람들은 평생 동안 배우며, 어떤 사람들에게는 이것이 실제 문제로 변합니다. 심리적 부적응은 개인의 삶의 질을 악화시킬 뿐만 아니라 사회적 관계의 결여에서부터 일과 자립의 불가능에 이르기까지 많은 심리적, 사회적 문제를 일으킬 수 있습니다.

탈사회화 또는 사회적 부적응은 사람이 주변에 존재하는 환경 조건과 사회에 적응할 수 있는 완전하거나 부분적인 무능력입니다.

적응 메커니즘은 다음 중 하나입니다. 가장 중요한 조건그 덕분에 사람의 성공적인 존재는 어린 시절부터 특정 규범을 준수하고 특정 사회에 존재하는 규칙에 따라 의사 소통하며 새로운 상황에 따라 행동하는 방법을 배웁니다. 이 적응 메커니즘을 위반하면 개인과 사회 사이에 확립된 연결이 "붕괴"되거나 부재하게 되며, 그 사람은 기존 틀에 "적합하지 않고" 다른 사람과 완전히 상호 작용할 수 없습니다.

사회적 부적응의 원인은 다를 수 있으며, 그러한 장애를 앓고 있는 일부 사람들만이 다양한 정신병리를 가지고 있으며, 나머지의 경우 이러한 상태는 부적절한 양육, 스트레스 또는 박탈의 결과로 발생합니다.

어린이의 부적응

현대 사회에서 어린이의 부적응은 특히 중요합니다. 선진국과 개발도상국에서는 점점 더 많은 어린이들이 다양한 행동 및 정신 장애로 고통받고 있습니다. 그들 대부분은 정상적으로 사회에 적응하지 못하고, 성장하고 성숙해지면서 문제의 수만 늘어나게 됩니다. 더욱이, 전문가들에 따르면, 이들 어린이 중 절반 남짓만이 신경 질환과 정신병을 앓고 있으며, 다른 일부에서는 생활 조건, 부적절한 양육 또는 양육 부족, 부모와 부모의 영향으로 인해 사회적 적응이 붕괴되고 있습니다. 환경.

어린이와 청소년의 사회적 부적응은 발달에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이러한 어린이는 또래와 정상적인 접촉을 할 수 없으며 주변 사람들과 성격 변형, 반사회적 경향이 나타나거나 신경 질환이 발생할 수 있습니다. 어떤 목표도 달성할 수 없습니다. - 미래의 성공.

어린이와 청소년의 이러한 장애를 적시에 교정하면 부적응 상태를 신속하게 극복하고 필요한 모든 기술을 배우는 데 도움이 됩니다. 성인기와 청소년기의 경우 훨씬 더 많은 시간과 노력이 필요합니다. 이는 정신의 가소성이 적고 보충해야 할 "기술"의 수가 많기 때문입니다.

이는 수많은 연구와 실제 활동을 통해 반복적으로 확인되었습니다. 초기사회적 부적응 상태에 있는 사람들은 유리한 조건에 놓이면 쉽고 빠르게 발달 과정에서 동료를 따라잡고 심지어 앞지르기까지 합니다. 그러나 부적응 상태에서 자란 성인의 경우 필요한 정보를 동화하고 더 복잡한 사회에 "가입"하는 것이 훨씬 더 어렵습니다.

부적응의 원인

탈사회화나 정신적 부적응은 심리적, 신체적, 사회적 이유로 발생할 수 있습니다. 오늘날 가장 중요한 것은 사회적, 사회 경제적 이유로 간주되며 신경계 기능 장애 및 정신적 특성은 적절한 양육 및 발달을 통해 교정 될 수 있지만 사회에서 양육 규칙을 준수하지 않으면 다음과 같은 결과가 발생할 수 있습니다. 완전한 신체적, 정신적 건강에도 불구하고 사회적 적응에 문제가 있습니다.

사회심리적 부적응은 다음과 같은 경우에 발생합니다.

• 신체적 또는 생물학적 장애 - 뇌 손상, 신경계 질환, 전염병, 고열과 중독으로 발생합니다.
• 심리적 장애 - 신경계의 특징(약함, 과도한 흥분, 의지 과정의 장애), 성격 강조 등.
• 사회 장애 - 이 요인은 유년기와 청소년기에 특히 중요합니다. 가족이나 팀이 아동이나 청소년을 부적절하게 양육하고 거부하면 부적응과 심각한 정신 장애가 발생할 수 있습니다. 성인은 낯설고 적대적인 환경, 일반적인 거부 또는 트라우마 상황(예: 정신적으로 건강하고 완전히 적응한 성인이 감옥에 갇히거나 반사회적 공동체에 수감되는 경우)에 처하게 되면 사회 심리적 부적응으로 고통받을 수도 있습니다.

유년기와 청소년기의 탈사회화는 다른 요인(예: 부모 없이 오랫동안 아이를 키우거나 학교에서 의사소통 장애)으로 인해 발생할 수도 있습니다.

소아 환대증은 장기간 병원이나 기숙학교에 입원하여 부모 및 평소 사회 집단과 강제로 분리된 어린이에게 발생하는 병리학적 증후군입니다. 의사소통이 부족하면 신체적, 정신적 발달이 지연되고, 정서 장애가 형성되며, 사회적 부적응이 발생합니다. 이러한 장애는 성인의 충분한 관심 부족과 사회의 긍정적 및 부정적 자극 부족으로 인해 발생합니다. 그러한 상황에서 아이는 자신의 힘에 맡겨져 완전히 발달할 수 없습니다.

소아의 환대증후군은 병원에 입원할 때뿐만 아니라 기숙학교에 장기간 입원하는 동안에도 발생합니다. 고아원그리고 아이가 평소의 사회적 관계를 박탈당하는 기타 장소.

청소년들은 학교 부적응을 경험할 가능성이 더 높습니다. 탈사회화는 학생이 다른 동료들과 "다를" 때 발생하며, "사회에서 추방"되는 이유는 낮거나 높은 학업 성취도, 외부 데이터, 개인 특성 등 뚜렷한 특징일 수 있습니다. 학교 부적응은 아이의 친숙한 환경이 변하거나, 외모나 사회적 요인이 갑자기 변할 때, 때로는 뚜렷한 이유 없이 발생하는 경우가 많습니다. 거부, 동료의 조롱, 교사와 성인의 지원 부족은 사회적 연결 구축을 방해하고 사회에서 자신의 위치를 ​​​​상실시킵니다.

위의 이유 외에도 어린이와 성인의 신경 및 정신 장애로 인해 탈사회화가 발생할 수 있습니다.

• 자폐성
• 정신 분열증
• 양극성 인격 장애
• 강박장애 등이 있습니다.

탈사회화의 증상

사회적 부적응은 사람이 주변 조건에 완전히 적응할 수 없다는 점에서 나타납니다. 완전하고 부분적인 사회적 부적응이 있습니다. 부분적인 부적응으로 사람은 삶의 특정 영역과의 접촉을 중단하거나 접촉하는 것을 중단합니다. 직장에 가지 않고 행사에 참석하지 않으며 친구와의 의사 소통을 거부합니다. 그것이 완료되면 삶의 모든 영역에서 장애가 발생하고 사람은 자신에게 물러나고 가장 가까운 사람들과도 의사 소통을 중단하고 점차 주변 현실과의 접촉을 잃습니다.

사회적 부적응의 징후:

• 공격성은 가장 특징적인 징후 중 하나입니다. 부적응 아동은 어떻게 행동해야 하는지 이해하지 못하고 미리 방어적인 입장을 취하기 때문에 공격적이 됩니다. 청소년과 성인도 가능한 한 빨리 목표를 달성하기 위해 언어적, 비언어적 공격, 조종, 거짓말을 사용합니다. 이 상태에서 그들은 다른 사람들과의 상호작용을 확립하려는 시도를 하지 않으며 이 사회에 어떤 규범과 규칙이 존재하는지 이해하려고 노력하지 않습니다.
• 폐쇄성은 또 다른 특징입니다. 사람은 다른 사람과의 의사 소통을 중단하고 완전히 자신에게 물러나고 사람들에게서 숨어 그와의 관계를 시작하려는 시도를 방지합니다.
• 사회공포증 – 의사소통에 대한 두려움, 많은 사람이 모이는 것, 누군가와 대화해야 하는 필요성 등에 대한 두려움이 점차 커집니다. 사람이 일상 업무의 범위를 넘어서는 일을하는 것이 점점 더 어려워지고 낯선 곳을 방문하고, 어딘가에 가고, 대화를 시작하는 것을 두려워하기 시작합니다. 낯선 사람아니면 집을 떠나도 된다.
• 비정상적인 행동 - 사회적 접촉이 부족하면 사회에 존재하는 규범과 규칙을 무시하게 됩니다. 이는 종종 일탈적이거나 반사회적인 행동을 초래합니다.

보정

사회적 부적응은 사회 및 외부 세계와의 연결 상실이 특징이며, 이 상태가 제때 수정되지 않으면 성격의 완전한 파괴 또는 저개발이 가능합니다.

사회적 부적응의 교정은 발달 원인을 확립하는 것부터 시작되며 환자의 연령에 따라 다릅니다.

성인기에 탈사회화 증후군이 있는 사람들은 심리 치료사 또는 심리학자의 도움을 받고, 훈련에 참석하고, 사회적 접촉을 확립하고, 자신의 행동, 두려움 등에 대해 노력하는 것이 좋습니다.

부적응 아동에게는 부모, 교육자, 교사 및 심리학자의 장기적인 공동 작업이 필요합니다. 발달 지연의 정도를 평가하고, 사회적 부적응으로 인해 아동의 정신에 어떤 변화가 있었는지 이해하고 이러한 장애를 교정하는 것이 필요합니다.

오늘날 어린이와 청소년의 학교 부적응, 교육적, 사회적 방치를 예방하는 것은 현대 사회의 가장 중요한 과제입니다.

사회에서 나타나는 수많은 성격 부적응은 많은 사람들에 의해 교육이나 정신 발달의 결함으로 잘못 인식됩니다. 지식 진정한 이유, 유형, 증상, 이러한 부정적인 개인적 편차를 수정하는 방법을 통해 적시에 조치를 취할 수 있습니다. 불만을 교정하는 과정은 매우 복잡하고 길기 때문에 자격을 갖춘 전문가(심리학자 및 사회 교육자)가 이 문제를 처리해야 합니다.

심리적 적응과 부적응

사람은 평생 동안 태어날 때나 거주지, 학업, 직장이 바뀔 때 자신이 속한 사회의 규범과 규칙을 배웁니다. 즉, 그는 이러한 규범과 규칙을 자신의 것으로 받아들이고 이를 따르며 결과적으로 특정 사회 집단의 정회원이 됩니다.

심리학에서 적응(lat. Adaptatio)의 정의는 변화된 환경에 대한 사람의 심리적, 육체적 적응입니다. 팀에 합류하면 모든 사람(어린이 또는 성인)은 인정과 존중에 대한 자신의 욕구를 충족시키고 싶어합니다. 그러나 그는 새 그룹의 구성원들로부터도 동일한 요구에 직면합니다. 이 과정은 경영진이나 심리 전문가의 개입 없이 양측 모두에게 항상 고통 없이 진행되는 것은 아닙니다.

부적응이란 개인이 새로운 생활 조건에 대한 요구 사항을 충족하지 못하는 정신 생리학적 불일치를 의미합니다. 이는 특정 의사소통 환경에서 어린이나 성인에게 비정형적인 행동이 특징이며, 이는 연령 관련 정신 생리학적 규범과 일치하지 않고 정서적, 생리적, 행동적 편차를 동반합니다.

일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙에서 벗어나면 건강 악화, 자기 실현 능력, 학습 및 업무 등 개인에게 매우 심각한 결과를 초래합니다. 사회 구성원은 자신의 규범과 규칙을 재교육하고 이에 적응하려고 노력합니다.

심리학자들은 성격 부적응을 부적응 개인과 환경 모두에 대해 일관되고 때로는 장기적이고 다면적인 교정 작업이 필요한 심각한 문제라고 생각합니다. 심리사회적 영향 방법의 결과는 개인의 재적응, 즉 적응 능력의 회복, 변화된 환경 요구 사항에 대한 적응, 새로운 사회에서의 급속한 사회화입니다. 여기서는 두 가지 조건, 즉 변화된 조건, 환경 및 문제를 다루는 전문가의 전문성에 신속하게 적응하려는 개인의 욕구를 준수하는 것이 중요합니다.

부적응하는 사람과 그의 환경에 대한 전문가의 작업에서 가장 유리한 결과는 공동 적응, 즉 서로에 대한 상호 적응, 인내심 있는 상호 존중, 특성에 대한 의식적인 고려, 최대의 정신적, 육체적 편안함의 창조입니다.

부적응의 원인, 유형 및 조건

평생 동안 사람은 한 번 이상 새로운 환경에 직면하여 자신의 행동뿐만 아니라 자신의 견해와 습관도 근본적으로 바꾸도록 강요합니다. 때때로 이것은 개인에게 갑작스럽고 고통스럽게 발생하여 다른 사람에 대한 항의 행동을 유발하고 인내심과 이해가 필요하며 때로는 사람이 환경과의 합리적인 공존 조건을 따르기를 거부하는 경우 강압적 조치를 취합니다.

사람이 부적응하는 이유는 다양하며, 그 이유는 심리적, 정신적, 도덕적, 신체적, 사회적 발달의 특성과 그가 처한 새로운 환경의 특성에 있습니다. 환경은 일반적으로 받아 들여지는 인간 가치 또는 그와의 모순을 기반으로 번영하거나 불리할 수 있으며, 관련 서비스에 의해 통제되거나 통제되지 않는 신규 이민자에게 실행 가능하거나 엄청난 요구를 제시할 수 있습니다.

부적응의 발달에 기여하는 불리한 요인 중 네 가지 주요 요인을 확인할 수 있습니다.

1. 1. 학생 및 청소년의 과도기 연령
2. 2. 사회의 요구가 개인에게 너무 높은 것처럼 보이는 정신적 약점;
3. 3. 개인의 삶에서 발생한 충격적인 사건, 장기간의 스트레스;
4. 4. 정신 장애 및 질병.

부적응의 주요 유형은 다음과 같습니다.

• 정신적인 (또는 심리사회적).그것은 정서적 의지 영역의 급격한 변동, 성격 강조의 부정적인 표현, 양육 특성 및 정신 발달이 가능한 개인의 사춘기 기간에 발생합니다. 이때 십대는 가족, 학교 공동체, 또래의 비판, 요구 및 영향에 특히 민감해집니다. 반응은 외부적으로 폭력적이거나 반대로 내부적이고 숨겨져 있을 수 있지만 그에게 많은 부정적인 경험을 주고 그를 성급한 행동으로 몰아넣습니다.
• 사회의.이는 일반적으로 받아 들여지는 규범에서 벗어나는 행동, 도덕적 규칙 및 법률에 대한 명백한 위반, 유용한 활동 회피, 담배, 술 및 약물 사용이 특징입니다. 이 행동은 부적절한 양육, 개인에게 중요한 사람들의 본질적인 삶과 영적 필요에 대한 존중과 관심 부족의 결과입니다. 고급 사례에서는 이러한 환경에 특정한 도덕적, 윤리적 규범과 개념이 형성될 때 사회적 부적응이 범죄 행위, 범죄 집단 참여로 표현됩니다.
• 병원성.이는 다양한 공포증, 신경 정신 질환, 뇌 및 분석기 (특히 시각 및 청각) 발달 장애, 야뇨증을 포함하는 개인 자신의 정신 생리 학적 발달에 대한 선천적 또는 후천적 장애의 결과입니다.
• 심리적.자존감에 대한 내부적, 개인적 위반(상당히 과대평가되거나 과소평가됨), 가치.

연구된 대부분의 경우에는 다음과 같은 조합이 있습니다. 다른 유형그 중 하나가 우세한 부적응. 어떤 이상이나 목표를 달성하지 못하면 자신과 타인과의 갈등, 절망, 실망, 활력 상실, 자신과 다른 사람에 대한 경멸적이고 보복적인 행동으로 이어집니다. 숨겨진 심리적 부적응은 겉으로 드러나지 않지만 사람에게 내부적으로 극심한 경험과 고통을 안겨줍니다. 가족 갈등 등 외상적 외부 상황이 악화 부정적인 상태심인성 우울증과 행동 혼란을 초래할 수 있습니다.

불만의 교정

부적응한 내담자와 일하는 것은 신뢰 관계를 확립하는 것부터 시작되어야 합니다. 심리학자는 문제의 본질과 원인을 이해하고 문제를 극복할 수 있는 기회와 방법을 찾도록 도와줍니다. 개인적인 문제를 해결하기에 충분한 내부 힘이 있고 적절한 방법을 확실히 찾을 것이라고 사람을 설득해야합니다. 내담자는 자신에게 부족한 의사소통 기술이 무엇인지 이해하고 다른 사람들과 관계를 맺는 데 있어 자신의 실수를 깨달아야 합니다.

다음 단계에서 심리학자와 내담자는 사회 진출을 방해하는 어려움을 극복하기 위한 계획과 방법을 고려합니다. 전문가는 부적응자(가족, 친구, 교육팀 또는 작업팀 구성원 등)의 안녕과 행동에 부정적이거나 긍정적인 영향을 미치는 다른 사람들과 협력할 수도 있습니다.

계획된 계획의 각 단계가 완료되면 공동 분석을 수행하여 계획 여부를 결정합니다. 긍정적인 결과심리학자나 내담자의 구체적인 행동, 어떤 실수가 있었는지. 고객은 자신의 고의적인 노력 없이도 원하는 결과그는 달성할 수 없을 것이다. 심리학자는 관심 있는 조수이자 컨설턴트 역할을 하며 개인적 재적응을 향한 추가 단계를 구두로 자극합니다.