Munka nagy családdal egy őzike. Családi óvoda - a nagycsaládosokkal való munka innovatív gyakorlata

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

"Szociális-pedagógiai tevékenység nagy családdal óvodai nevelési intézményben"

Bevezetés

I. fejezet A nagycsalád mint vizsgálati tárgy a hazai és külföldi tanulmányok munkáiban

P. fejezet A kapcsolatok optimalizálásának feltételei és módjai nagycsaládban

2.2 A függetlenség, mint személyes tulajdonság és a nagycsaládos gyermekek közötti pozitív kapcsolatok tényezője

2.3 A gyermeki szorongáscsökkentő program eredményei

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A téma relevanciája.

Jelenleg a gyermekek szociálpszichológiai jólétének problémája egy családban ill iskola előtti különös jelentőséggel bír, hiszen a nemzet egészségét megőrző állami politika egyik legfontosabb eleme.

A jelenlegi oroszországi helyzet (a gazdasági válság, a társadalmi és politikai feszültség eszkalációja, az etnikumok közötti konfliktusok, a társadalom erősödő anyagi és társadalmi polarizálódása stb.) tovább rontotta a család helyzetét a modern család fő átalakulási irányai között. alatt: családi funkciók változása, méretcsökkentés, dominancia típusának változása. A sokgyermekes nevelés normatív rendszerének összeomlása a kevés gyermekvállalás normáinak széles körben történő elfogadásához vezetett.

Modern körülmények között a három- vagy többgyermekes család nagycsaládosnak minősül.

Első pillantásra a nagycsalád legégetőbb problémája a gazdasági terv, a családi költségvetés problémája. Nem kevésbé fontos kérdések azonban a családon belüli kapcsolatok problémájával kapcsolatosak.

A modern pszichológia és pedagógia adatai szerint a gyereknek jobb, ha nincs egyedül - több esélye van elkerülni a gyermekkori autizmust, neurózisokat, félelmeket, egészségtelen egocentrizmust, önmegszállottságot. Egy családban azonban nem olyan felhőtlen a több gyermek nevelése, mint amilyennek első pillantásra tűnik. A sokgyermekes gyermekvállalás kockázati tényezője lehet a családban élő gyermekek lelki egészségének is, hiszen rivalizálás, negatív kapcsolatok alakulhatnak ki közöttük, amelyek következményei negatívan érintik a gyermekek személyiségét.

Egy olyan családban, ahol problémák merülnek fel a gyerekek kapcsolatában, a szülők a maguk módján megoldják azokat, vagy nem tesznek erőfeszítéseket a kommunikáció javítására. Amint azt számos kutató (G. T. Homentauskas, Adel Faber, A. Ya. Varga, V. N. Kotyrlo, V. G. Nechaeva stb.) helyesen megjegyezte, a gyermekek negatív attitűdjének fő oka a gyermekekkel kapcsolatos rossz álláspont. helyzete a szülők gyermekeivel szemben, ami meghatározza a családban folyó nevelés típusát.

A tanulmány célja- azonosítani a gyermek önállóságának befolyását a család többi gyermekével való kapcsolatára.

A vizsgálat tárgya- nagycsaládos gyerekek.

Tanulmányi tárgy- a kapcsolatok folyamata és a nagycsaládos gyermekek önállóságának kialakulása.

Hipotézis- nagy családban pozitív kapcsolatok jönnek létre a gyermekek között, ha:

a szülők helyzete az emberségen és a szereteten alapul;

kedvező kapcsolatok jönnek létre a szülők és a gyermekek között;

valódi feltételeket teremtettek a gyermekek önállóságának kialakulásához.

A házastársi kapcsolatok a család pszichés mikroklímáját befolyásoló egyik fő tényező. Ebből következően meghatározzák az oktatás stílusát, a „szülő – gyermek” kapcsolatrendszer jellegét. Ez a rendszer pedig meghatározza a család egy másik kapcsolatrendszerének – a „gyermek – gyermek” – jellemzőit.

A következő ok, amely meghatározza a gyermekek pozitív kapcsolatát, a gyermeki személyiség szubjektív aktivitását tekintjük, amely az önállóság formájában jelenik meg. Mindegyikük függetlensége nélkül lehetetlen az emberek közös élete, életmódja, munkája, gazdasági és kulturális kapcsolatai. A függetlenség lehetővé teszi az ember számára, hogy a kölcsönös tiszteleten és kölcsönös segítségnyújtáson alapuló, valóban emberi kapcsolatokat létesítsen más emberekkel.

Kutatási célok:

Elméletileg alátámasztani a család szociálpszichológiai elemzését, mint a gyermekek szocializációjának alapját.

Tanulmányozni a gyermekközösség kapcsolatának sajátosságait egy nagycsaládban.

Határozza meg a feltételeket és módokat a kapcsolatok optimalizálására egy nagycsaládban.

Főbb kutatási módszerek:

1. A kutatási témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai, szociális és pedagógiai munkák elemzése.

megfigyelés.

Tesztelés.

I. fejezet A nagycsalád mint vizsgálati tárgy hazai és külföldi kutatók munkáiban

1.1 Nagycsalád szociálpszichológiai elemzése

A család a tudósok szerint az egyik legnagyobb érték, amelyet az emberiség teremtett létezésének teljes történetében. Ennek pozitív fejlődésében, megőrzésében, megerősödésében érdekelt a társadalom és az állam, életkortól függetlenül mindenkinek szüksége van egy erős, megbízható családra.

A jelenlegi oroszországi helyzet (a gazdasági válság, a társadalmi és politikai feszültségek eszkalációja, az etnikumok közötti konfliktusok, a társadalom erősödő anyagi és társadalmi polarizálódása stb.) tovább rontotta a család helyzetét. Családok millióinak élesen romlanak a megvalósítás feltételei társadalmi funkciókat. Az orosz család problémái felszínre kerülnek, nemcsak a szakemberek számára észrevehetők.

Ez a születésszám csökkenése, a halandóság növekedése, a házasságkötések és a válások számának növekedése, a házasság előtti nemi élet gyakoriságának növekedése, a korai nagyon korai, valamint a törvénytelen születések gyakoriságának növekedése. Ez a gyermekek elhagyásának, sőt meggyilkolásának számának példátlan növekedése, valamint a családtagok közötti érzelmi elidegenedés növekedése. Nem hiányoznak a családi problémák felsorolása, okainak és következményeinek értelmezései.

A családi nevelés rendszere is jelentős változásokat jelent, és ma már meg kell jegyeznünk, hogy a hagyományos értelemben vett család pusztulását a családi nevelés problémái súlyosbítják, több okból kifolyólag:

egy- vagy kisgyermekes családok sok generáción át. Mivel ilyen körülmények között nevelkednek, a gyerekek nem kapnak gyakorlati ismereteket a fiatalabb testvérek nevelésében és gondozásában;

a fiatal családoknak lehetőségük van elszakadni szüleiktől. Az idősebb generáció befolyása csökken, élettapasztalata, bölcsessége igénytelen marad;

alaposan elvesztek a néppedagógiai hagyományok, amelyek szerint a gyermeket kicsiben kell nevelni, és "a padon feküdni, nem mellette";

a társadalom folyamatban lévő urbanizációja növelte a gyerekek és felnőttek közötti kommunikáció anonimitását, különösen a nagyvárosokban;

a családi oktatás komplikációi a társadalmi és gazdasági nehézségek súlyosbodása miatt (alacsony bérek, munkanélküliség stb.);

hipertrófizált politizálás, amikor a szülők a különféle televíziós műsorok nézésének és a gyerekekkel való kommunikációnak a rabjai, pl. oktatásukra nem marad idő.

A sokgyermekes nevelés normatív rendszerének összeomlása végül a kevés gyermekvállalás normáinak globális elterjedéséhez vezetett, amikor egy családban három vagy több gyermek jelenléte deviánsnak minősül.1

A nagycsaládosok problémái háttérbe szorulni látszanak; Nem gazdasági problémákra gondolok, hanem a családon belüli érzelmi jólét problémáira.

A család oktatási potenciálja szempontjából nagy jelentőséggel bírnak olyan összetevők, mint a szülők iskolai végzettsége, az általános kultúra, a pedagógiai tevékenység, a jó kapcsolatok kialakításának képessége mindenkivel, a család szerkezeti típusa, az apa életkora. és anya.

Nem lehet hangsúlyozni, hogy a családi légkör – a családtagok közötti kapcsolat – értékek, szülői kötelékek teremtik meg azt a kezdeti, meghatározó környezetet, amelyben a gyermek személyisége kialakul. Tapasztalatból családi élet képet alkot önmagáról, másokról, az őt körülvevő világ egészéről. Ez a légkör a gyermek saját értékrendjét formálja, biztonságérzetet (vagy bizonytalanságot), saját jelentőségének érzetét nyújtja számára.

Meg kell jegyezni, hogy a család által átélt, különösen szociális és pszichológiai jellegű nehézségek, amelyek szorosan összefonódnak és kölcsönhatásba lépnek, hatással vannak az oktatási folyamatra. E nehézségek közé tartoznak a családi kapcsolatok, az anyagi nehézségek, az élettapasztalat és a pedagógiai készségek hiánya. A nyugodt feszültség pedagógiai kudarcai a türelem, a kitartás elvesztéséhez vezetnek, és befolyásolják a család stabilitását.

Minden gyermeket kisebb-nagyobb mértékben befolyásol a szülői kapcsolatok által kialakított családi légkör. Rajtuk keresztül csatlakozik népe kulturális örökségének asszimilációjához. A családi nevelés gondja mindenekelőtt és elsősorban a gyermek anyja és apja közötti fejletlen kapcsolat. Nincs nagyobb veszély a családra és a gyermek egészségére nézve, mint a negatív érzései. A házastársi kapcsolatok egy bizonyos pozíciót alkotnak - érzelmi attitűdök egy fiúhoz vagy lányhoz, egy pillantás a nevelésére. A szülői pozíció az egyik legfontosabb tényező, amely befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását. Azt tükrözi, hogy a szülei milyen érzéseket táplálnak egymás iránt.

Az apa és anya csökkent érzelmi tónusának, a gyermekkel való kapcsolatok ridegségének (rugalmatlanságának), érzelmi „süketségnek”, a saját élményekre való koncentrálásnak megvan a maga romboló hatása. Mindez együtt a felnőttekkel szembeni bizalmatlanság, saját haszontalanság érzését kelti a gyermekben, konfliktus típusú személyiséget alakít ki.

A pedagógiai ismeretekkel nem rendelkező, engedelmességre törekvő szülők hatástalan befolyásoló intézkedésekhez, például előadásokhoz, fenyegetésekhez, büntetésekhez folyamodnak.

A szülőkkel kapcsolatban a gyerekekkel kapcsolatban is megfigyelhető az értelmes kommunikáció hiánya. Impulzivitás, kategorikusság és címkézés, a vágy, hogy azonnal pozitív reakciót érjünk el cselekedeteinkre, hogy (képzelt) eredményt kapjunk - ez a családi nevelés módszereinek hiányos készlete.

Sok kiváló tanár (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko és mások) írt a humánus oktatás fontosságáról. Az empátia (szimpátia, empátia), az érzelmi jólét problémáját a modern kutatók aktívan tárgyalják. A tehetetlenség, az elmélyült gondolkodásra való hajlandóság, a nevelésre gyakorolt ​​befolyásuk elszomorítása azonban függő helyzetbe hozza a gyerekeket szüleik akaratától és hangulatától.

A gyermekek nevelése szempontjából nagy jelentősége van a szülők személyes példamutatásának. A fő hiba – írta L.N. Tolsztoj szerint ők vállalják a gyerekek nevelését, nem foglalkoznak önképzéssel.

A családon belüli kapcsolatok egy nagy családban, mint tudják, magukban foglalják a házastársi kapcsolatokat, a szülő-gyerek kapcsolatokat és a gyermekek közötti kapcsolatokat.

A többgyermekes család nevelési folyamatának nagy nehézségei éppen a köztük lévő baráti kapcsolatok kialakításához kapcsolódnak.

A családon belüli kapcsolatok, a családi mikroklíma különleges jelentőségét a gyermekek nevelése szempontjából számos orosz kutató felhívta a figyelmet. Tehát P.F. Lesgaft hangsúlyozta, hogy a családi élet feltétele segíti a gyermeket abban, hogy felismerje az emberi fajban való részvételét, csatlakozzon az emberek lelki értékéhez, nyelvéhez, jogaihoz, kitörölhetetlen nyomot hagyva egész jövőbeli létében. A családi élet, ahogy Osztrogorszkij A. N. írta (1989), ugyanazt jelenti a gyermek számára, mint a társadalmi élet a felnőttek számára. A gyerekek elsősorban a családban próbálják ki erejüket, képességeiket, majd az otthonon kívüli kommunikációban a gyerekekkel és felnőttekkel.

A család légköre, az egész család életmódja hatással van a gyermekre. Nagyon fontos a családban kapott kommunikációs élmény. Ezek nagymértékben meghatározzák az óvodás és más emberek közötti kapcsolat jólétét.

A családon belüli kapcsolatoknak a gyermek társas élményének kialakulására gyakorolt ​​hatását a modern pszichológusok, tanárok munkái és a családi nevelés gyakorlata bizonyítja (A. Ya. Varga, VK Kotyrlo, AS Spivakovskaya, V. Ya. Titirenko, stb.).

Tanulmányaiban T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova és mások az óvoda különféle aspektusait tanulmányozták. Tehát A.A. munkáiban Royak (1974, 1988) azonosította a gyerekek egymás közötti kapcsolataiban felmerülő nehézségek okait, és bemutatott néhány módot a nem kívánt kapcsolatok kijavítására. TÉVÉ. Antonova (1983, 1987) módszereket dolgozott ki a kortárs kapcsolatok kommunikációjukon keresztül történő szabályozására. V.R. Lisina (1994) bemutatja a pedagógus azon képességét, hogy leküzdje a gyermek helyzeti kényelmetlenségét, amelyet az óvodai csoport kapcsolataival való elégedetlenség okoz.

Ahhoz, hogy képet adjunk a gyermekek nagycsaládos kapcsolatairól, vegyük figyelembe a gyermekcsoportok szociálpszichológiai jellemzőit.

A nagycsalád személyes mikrokörnyezet a gyermek számára. A személyes mikrokörnyezet sajátossága nem annyira a korlátoltsága, sokkal inkább az a döntő körülmény, hogy a gyermek aktívan interakcióba lép vele, itt szerzi meg szociális tapasztalatait, érzelmileg éli meg kapcsolatát modelljének összetevőivel. A gyermek személyes mikrokörnyezete, esetünkben nagycsaládról van szó, két fő szociálpszichológiai alrendszer egysége: kezdetben ez a „felnőtt-gyerek” alrendszer, amelyhez a „gyermek-gyerek” rendszer kapcsolódik. az ontogenezis egy bizonyos szakaszában.

Egy nagy családban a "gyerek - gyerek" rendszert úgy valósítják meg - testvérek. De amint azt már megjegyeztük, a „felnőtt – gyermek” (vagy „szülők – gyerekek”) rendszer ezt a kapcsolatot javasolja.

A "gyermek-gyermek" rendszerben a kapcsolatok keletkezésének elemzését az eredeti, kezdeti "felnőtt-gyermek" rendszer vizsgálatával kell kezdeni. Ebben merül fel és kap ösztönzést a kommunikáció iránti igény a fejlődésre, önfejlesztésre, ami meghatározónak tűnik az interperszonális kapcsolatok motivációs-követelményi szférájában.

Hogyan és mikor jön létre a gyermek kapcsolata, kommunikációja egy felnőttel? Ez a kérdés nem olyan egyszerű, mint amilyennek első pillantásra tűnik, és a sztereotip válasz: "gyermek születése óta" pontatlan a mi szempontunkból. A helyzet az, hogy az anya (és más jelentős felnőttek) hozzáállása a gyermekhez már születése előtt felmerül. Ez az attitűd összefügg a releváns szociálpszichológiai standardok, szabványok és sztereotípiák komplexumának tartalmával a családi hagyományok valamint az egyéni attitűdök az anyai szeretet, a gyermekekről való gondoskodás, a velük kapcsolatos kötelezettségek, stb. társadalmilag elfogadott normáival kapcsolatban. Így az anya már a születés előtt megjósolja jövőbeli hozzáállását hozzá. Ebben az esetben egy kapcsolat jelenlétéről beszélhetünk a kommunikáció folyamatában ennek megfelelő megvalósítás nélkül.

Az anya gyermekéhez fűződő kapcsolatának fejlődésében új szakasz kezdődik a születés előtti időszakban. Itt a kapcsolat természete is jelentősen megváltozik - a gyermekvállalással, és az első érzett mozdulataival, a szülés elvárásával tényleges élmények kapcsolódnak. A születés előtti fejlődés folyamatában a gyermek már szoros kapcsolatban áll az anyával, aminek természetesen pusztán élettani jellege van. A „felnőtt-gyerek” rendszerben a kapcsolatok továbbra is egyoldalúak maradnak még az újszülött életének első két hónapjában is. Az anya hozzáállása a gyermekhez ebben az időszakban még nem talál megfelelő pszichológiai választ a részéről. A baba már kommunikál az anyával, de ez a kommunikáció tisztán operatív jellegű. Ebben az esetben a kommunikáció jelenségét szubjektív pszichológiai attitűd nélkül figyeljük meg.

Fokozatosan az objektív szükséglet egy felnőttben tapasztalás formájában kezd tükröződni, és ettől a pillanattól kezdve beszélhetünk a kommunikációs igény megjelenéséről, amely ennek az igénynek biológiailag és társadalmilag célszerű szubjektív korrelátumaként hat. A kommunikációs igény kialakulásához a mi szempontunkból az a hipotézis, hogy L.I. Bozhovich az emberi lelki szükségletek keletkezéséről. Nyilvánvalóan a kommunikáció igénye, valamint az új benyomások iránti igény, amit L.I. Bozhovich a szükségletek ilyen minőségileg új formájára utal, "amikor az ember nem valami iránti szükségletet, nem hiányt ért meg, hanem egy új tapasztalat - az elsajátítás, a teljesítmény vágyát. Így a mentális lelki szükségletek telítetlenné válnak, lehetőség nyílik rá az önmozgásról." egy

Bozhovich L.I. A személyiségformálás problémái. Szerk. D.I. 1997

Az élet harmadik hónapjában ez az igény egyértelműen kifejeződik a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kapcsolat tevékenységében („revitalizációs komplexum”), amely D.B. Elkonin, a baba vezető tevékenysége.

Attól a pillanattól kezdve, amikor a kommunikáció kétirányú jelleget kap, az „anya-gyerek” rendszer szociálpszichológiai szempontból „kis csoporttá” válik, ti. szükségszerűen viszonylag állandó, amelyben közvetlen interperszonális kommunikáció valósul meg, amely tagjai számára jelentős. Itt szerzi meg a gyermek azt a szociálpszichológiai tapasztalatot, amely egy új szakaszban a kommunikációs kör kibővüléséhez vezet, kiterjed más jelentős felnőttekre, és ami itt különösen fontos, más gyerekekre is, ezáltal hozzájárul. a "gyerek-gyerek" rendszer megjelenéséig.

A gyermekek kapcsolatainak leggyakoribb szociálpszichológiai mintázata a kiscsoport kialakítása, amely a közvetlen interperszonális kommunikáció univerzális rendszere.

A kiscsoport a kollektíva természetes és nem szubjektív szociálpszichológiai szubsztrátuma. És ebben a vonatkozásban esetünkben a nagycsaládos gyerekek kapcsolata egy csapat kiscsoportos csoporton belüli folyamatának tekinthető.

Folytassuk tovább a gyermekcsoportok különböző életkori szakaszaiban való működésének néhány sajátosabb szociálpszichológiai mintázatának rövid ismertetésével. Kezdjük a csoporton belüli kapcsolatok szerkezeti és dinamikai jellemzőinek elemzésével.

Az ember szelektív attitűdje más emberekhez az ontogenezis korai szakaszában alakult ki. Egy kéthónapos csecsemő „féktelen szociabilitása”, aki érzelmileg pozitívan reagál bármely felnőtt megjelenésére a látómezőben, már 4-5 hónapos korától átadja a helyét a szelektív attitűdnek: első, de ugyanakkor Időbeli alapvető különbségek „barátok” és „idegenek” jelennek meg.

A gyermekek egy csoportjában ez a szelektivitás számos olyan jelenséget eredményez, amelyek általános szociálpszichológiai mintázatokkal rendelkeznek, és minden életkori szakaszban megnyilvánulnak. Ide tartozik mindenekelőtt a csoport státuszstruktúrája, a különböző premissziót elfoglaló tagokra való differenciálása. A csoportban bármely életkorban vannak olyanok, akik sok gyerek kegyét (szimpátiáját) élvezik, és ebből a szempontból "magasabb" pozíciót foglalnak el, és vannak olyanok is, akik "átlagos" vagy az átlag alatti pozíciót foglalják el. . A csoportban lehetnek olyanok, akik nem élvezik a többi tag szimpátiáját, vagy ellenszenvet keltenek önmagukkal szemben, ami miatt egyfajta pszichológiai elszigeteltségbe kerülnek.

A státuszstruktúra általános jellege abban nyilvánul meg, hogy a szélsőséges szociometriai kategóriák (vezetők és kitaszítottak – kívülállók) mindig kevesebben vannak az átlagosnál (elfogadva). Egy életkori tendencia is megfigyelhető: az életkorral növekszik az extrém státuszú csoportokba tartozók száma. Nyilvánvalóan ez az interperszonális kapcsolatok szelektivitásnövekedésének tudható be.

Abból kiindulva, hogy a nagycsaládban élő gyerekek egy kis csoportot képviselnek, ki kell emelni kapcsolatuk jellemzőit.

1.2 A gyermeki kapcsolatok jellemzői nagycsaládban

A nagycsaládos kapcsolatoknak ezt az aspektusát kevéssé tanulmányozták. Ezért munkánkban Homentauskas G.T. munkáiból indulunk ki.

A családi kapcsolat a rokonok (szülők és gyermekek) együttélésének formája és feltétele. A kapcsolatok segítségével a család funkciói valósulnak meg. A családi kapcsolatok jellege több tényező hatására alakul ki: a családi kommunikáció hagyományai, a társadalom társadalmi-gazdasági állapota, erkölcsi és pszichológiai légköre; a család életének társadalomtól való függésének mértéke; a család típusa, összetétele, felépítése, a családtagok mentális és személyes tulajdonságai; kompatibilitásuk, konfliktusuk mértéke. Ebből arra következtethetünk, hogy a családban fennálló kapcsolatot külső és belső tényezők egyaránt befolyásolják.

Ebben az esetben a nagycsaládokat mint belső tényezőket vesszük figyelembe.

A népszerű irodalomban megjegyzik, hogy egy nagy család stabilabb, mint egy és két gyermek: a gyerekek erősítik a házassági kapcsolatot, súlyosbítják a házassági adósságot. Egy nagy családban valódi lehetőség biztosított a különböző nemű, különböző korú emberek közötti folyamatos kommunikációra, csökken az olyan jellemvonások kialakításának lehetősége, mint az önzés, az önzés, a lustaság. Az ilyen családban felmerülő érdeklődési körök, karakterek, kapcsolatok sokfélesége termékeny talaj a gyermekek fejlődéséhez, a szülők személyiségének fejlesztéséhez.

Egy nagy családban a gyerekek nagyobb valószínűséggel elkerülik a neurózisok, félelmek, egészségtelen egocentrizmus, önmegszállottság gyermekkori autizmusát. De a sok gyermek születése kockázati tényező lehet a gyermek mentális egészségére nézve.

A nagycsaládban élő gyermekek közötti kapcsolatok negatívak lehetnek; a gyerekekben kialakul rivalizálás, agresszivitás, negativizmus stb.

A szülők gyermekhez való hozzáállása, amelyet a gyermekcsoportok szociálpszichológiai jellemzőiben bemutatunk, nagy jelentőséggel bír a gyermekek egymás közötti kapcsolatában. Mint már említettük, a „felnőtt-gyerek” kapcsolat meghatározó tényező a gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok motivációs-igényi szférájában.

A környező gyermekcsoport nevelési hatása egy nagycsaládban sajátos jellemzőkkel bír. Nincs szükség kiterjedt kutatásra annak megértéséhez és beismeréséhez, hogy egy ilyen családban a gyerekek sokkal több időt töltenek egymással, mint bármelyik szülővel.

Egymás (az idősebbek a fiatalabbak) ösztönzésének kimeríthetetlen forrásaként szolgálnak. Az ilyen gyermekcsoportok belső kapcsolatai az egyes csoportok viselkedésének és temperamentumának jellemzőire, valamint számos más, korábban említett tényezőre épülnek.

A gyerekek egymáshoz való hozzáállása és a szülők hozzáállása a gyerekek életkorával változik. De egy dolog változatlan marad - a születési sorrend.

Az ilyen gyermekcsoport jellemző vonása az életkörülmények bizonyos állandósága és közössége is. Ugyanazon szülők gyermekei, ugyanazok a rokonok, ugyanazok a családi események tanúi, ugyanazok között élnek. Egyszer s mindenkorra, legalább formálisan, mindenki helyzetét rögzítették egy ilyen gyerekcsoportban. A testvérek csoportját az jellemzi, hogy az egyik gyerek jobban partnere a másiknak, mint bármelyik szülő vagy felnőtt. Természetes, hogy sok konfliktus keletkezik a gyerekek között, hiszen érdekeik, igényeik „közel vannak”, de természetesen nem azonosak.

De ugyanakkor „partnerségük” számos társadalmilag pozitív helyzet és tendencia forrása. Itt jön létre az „együtt-tanulás”, az „együttjáték” és az „együttműködés”.

A következő jellemző, hogy a gyerekeknek meg kell osztaniuk a szüleik figyelmét és még sok mást egymás között, ezáltal bizonyos mértékig megtanulnak előzékenynek és szófogadónak lenni.

A gyerekekben kialakul az Én vagyok gondolata, egy nagy családban nagyon gyorsan felmerül a tudat, hogy mi vagyunk - gyerekek, testvérek, nővérek. Emellett a gyermekcsoportban való élet nagyon hatékonyan hozzájárul a személyiség úgynevezett differenciálódásához. Egy családban élő gyerek azt akarja csinálni, amit a másik, meg tudja tenni azt, amit a másik meg tud stb. de másrészt mindegyik ugyanolyan szívóssággal véd valamit a magáéból, mást akar csinálni, mást csinálni. Önmaga akar lenni, nem csak egy idősebb ill öccs. Szülei kedvében akar járni, lenyűgözni a többi gyereket valami sajátossal, különlegessel, és nem csak azért, mert testvére valakinek, aki példaképpen állandóan előtte leselkedik, vagy hogy hogyan kényezteti a sarkára lép. Itt van a gyerekek rivalizálásának kiváltó oka. Természetes és a maga módján egészséges is lehet, ha a szülők támogatni és irányítani tudják, hogy senki ne maradjon ki és ne legyen megalázva. De a rivalizálás negatív következményekkel járhat, ha elveszti az irányítást felettük.

A rivalizálás, versengés a gyerekek között egy családban annyira elterjedt jelenség, hogy egyes pszichológusok és pszichiáterek elkerülhetetlennek tartják. Vagy egy általános mintát jegyeznek fel: minél nagyobb az évek közötti különbség, annál kevésbé nyilvánulnak meg a versengő kapcsolatok, és fordítva - minél kevésbé különbözik a gyermekek életkora, annál fényesebb a rivalizálásuk.

G.T. Homentauskas megjegyzi, hogy a gyerekek kapcsolata a szülők gyermekekkel kapcsolatos hozzáállásán múlik. Még egy születendő családtagban is, a szülők korrigált magatartásával egy másik gyermekben féltékenység, képzeletbeli versenyzővel szembeni agresszív attitűd is megnyilvánulhat, ami minden bizonnyal valósággá válhat, ha a családban nem történik változás.

Az ilyen érzések többé-kevésbé minden elsőszülött számára ismerősek, de nem mindegyik egyformán intenzív. Ráadásul nem mindig negatívak, mivel van egy bizonyos pszichológiai jelentésük - arra ösztönzik a gyermeket, hogy új viselkedési formákat keressen a családban. Segíthetnek leküzdeni az önzést, ráirányíthatják a gyermek energiáját a szülőkkel való kommunikáció érettebb módjainak érvényesítésére stb. azonban ha a negatív érzések túl intenzívek, akkor mély pszichés problémákat okozhatnak. Feltöltésre érzelmi kapcsolatok(anya szeretet-figyelem hiánya) A nagyobb gyerek elnyomó lehet. Ezért a gyerekek szerepjátékon keresztül igyekeznek megérteni, mi történik.

A pszichológiai előnyök (jelentősség érzése, szeretet) elérése érdekében az idősebb gyermekek különféle társadalmilag jelentős célokat tűznek ki maguk elé. De ez is vezethet különféle magatartászavarokhoz, kisebbrendűségi érzéshez, ha a kisebbik gyerek egy bizonyos, mindkettő számára jelentős szituációban megelőzi őt.

A második és az azt követő gyermekek születése a családban kevesebb gondot okoz, mint az elsőszülött. Így ezek a gyerekek nyugodtabb, stabilabb családi légkörbe kerülnek. De ezek a gyerekek más, kevésbé nehéz körülményekkel szembesülnek. A vizsgálatok azt mutatják, hogy az anya kevesebbet beszél, kevesebbet tanul, vagy részben bepótol a nagyobb gyermekkel – saját kezdeményezésére vagy a szülők kérésére.

G.T. Homentauskas a gyerekek közötti rivalizálást elemezve a versengés következő pszichológiai forgatókönyvét idézi: először is az idősebb gyermek igyekszik megmutatni felsőbbrendűségét szüleinek, a babának és önmagának a számára fontos területek egyikén - erőben, ügyességben. , tudásban, kreativitásban stb. Az idősebb gyermek ilyen törekvései meghatározzák a második gyermek kisebbrendűségi érzését, és egyben meghatározzák a nagyobbik megkerülésére irányuló heves vágyat. A fiatalabb versengő attitűdje az elsőszülött előtt sem marad észrevétlen, és még inkább igyekszik fölényét kimutatni. Ez ördögi kört hoz létre a gyermekek közötti, folyamatosan erősödő versengő kapcsolatokban.

A gyerekek ilyen, belülről jövő viselkedése bizonyos belső installációra ösztönöz: "Aszerint vagyok értékes, hogy mennyivel többet érek el, mint a körülöttem lévők." Önmagunk ilyen „sportszerű” megértése mások között egyrészt az egyre több elérésére irányuló heves vágyhoz vezet; másrészt arra, hogy maga a kreativitás, a tanulás (vagy más szféra, amely alapján a versenyviszonyok kialakultak) folyamata leértékelődik, miközben maga a „győzelem” ténye válik értékké. A versengő attitűd kimeríti a gyerekeket, de ami a legfontosabb, nincs céljuk. A mostani forgatókönyv egy életre rögzíthető, feszültséget, önmagával kapcsolatos elégedetlenséget okozhat.

Ráadásul ez a hozzáállás gyakran életfilozófiává válik, igazolva a másokkal való szerénytelen bánásmódot, az erkölcsi normákat.

Az azonos család gyermekei közötti versengő kapcsolatok rendszerint a szülők közvetlen vagy közvetett ösztönzésére irányulnak. Az ilyen támogatás egyik mechanizmusa a fokozott odafigyelés és a gyermek iránti szeretet jutalomként bizonyos eredményekért. A rivalizálás különösen fokozódik, ha egyidejűleg a szülők egymáshoz hasonlítják a gyerekeket, majd később a világot a küzdelem színtereként érzékelik.

A családon belüli komplex gyermekek kapcsolataiban való eligazodás érdekében Homentauskas a család ökológiai sémáját kínálja, amely véleménye szerint a gyermekek kapcsolata és a szülők gyermekhez való hozzáállása közötti szoros kapcsolatot hangsúlyozza.

A család minden tagja számára egy bizonyos élettér, amelyben mindegyikük életének nagy része zajlik. Ebben mindenki szükségleteinek kielégítésére, önmegvalósításra, önmaga fejlesztésére törekszik és egyben minden családtaggal szoros kapcsolatban van. Ezt az "ökológiai rendszert" az jellemzi, hogy a pszichológiai szükségletek következetlensége és a kielégítési módok kölcsönös kizárása a család széteséséhez vezet.

Képletesen szólva, a család minden tagja elfoglal egy bizonyos "ökológiai rést", pl. ellát bizonyos funkciókat, amelyek a rendszer egyensúlyának fenntartásához szükségesek.

Így minden gyermek bizonyos pozíciót, státuszt foglal el a gyermekek interperszonális kapcsolataiban. A nagycsaládban a gyerekek különböző, egyéni magatartásformákat választanak, amelyek a körülötte zajló események szubjektív, tudatalatti megítélése alapján épülnek fel. A gyermek már az első életév végén és a második életév elején a szülei igazi "szakértőjévé" válik. A súlyos párkapcsolati problémákkal, a szülők személyes eltéréseivel küzdő családokban előfordulnak olyan gyermeki magatartásformák és a szülőkre gyakorolt ​​hatások, amelyek rossz hatással vannak a gyermek fejlődésére, más gyermekekkel való kapcsolatára (betegség, agresszió).

Tudományos érvek szólnak amellett, hogy a személyiségfejlődés módjaihoz való toleráns, némileg engedékeny hozzáállás a fejlődő ember mentális egészségének egyik tényezője. Az egyéni intolerancia, a gyermek kreatív megnyilvánulásai általában torz hozzáálláshoz vezetnek mások felé, tiltakozáshoz, negatívumokhoz és gyakran mentális zavarokhoz.

A szülőknek együtt kell érezniük a gyermek személyiségének változatos és változatos megnyilvánulásait, rendelkezniük kell azzal a képességgel, hogy gyermekeiket olyannak érzékeljék és szeressék, amilyenek. Ez lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy egymáshoz képest elfogadható, nem versengő pozíciókat találjanak, fenntartja az érzelmi kapcsolatot a szülők és a gyerekek között. A gyermekek nevelésében nem a szigorú megszorításokon keresztül történő közvetlen manipuláció az eredményesebb, hanem a gyermek önfejlesztő erejébe, önállóságának kibontakoztatásába vetett hit. Ez az alapja annak, hogy egy kis ember kitalálja az őt körülvevő világot, hogy erős ember legyen, készen áll az élet minden nehézségére.

Így arra a következtetésre jutunk, hogy a nagycsaládban élő gyermekek kapcsolatának jellegét a következő tényezők befolyásolják:

házastársi kapcsolatok;

a szülők helyzete, az oktatás stílusában kifejezve;

maguk a gyerekek életkora;

a gyermekek személyes tulajdonságai.

A családban a gyermekek közötti veszekedések ellentmondásosak a gyermekek személyiségformáló jelentőségét illetően.

Egyrészt megkeményítik a karaktert, a gyerekek szubjektív élményeként hatnak. A családban a gyerekek közötti veszekedés nem kerülhető el. De csak akkor tekinthetők természetesnek és normálisnak, ha nem az árulás indítékán alapulnak.

A gyermekek közötti negatív kapcsolatok a szülők helyes pozíciója és maguk a gyermekek pozitív személyes tulajdonságai hiányában rögzülhetnek, és egész életükben elkísérhetik őket, különféle belső személyiségi konfliktusokat okozva, és befolyásolják a más emberekkel való kapcsolatokat.

A deviáns viselkedés speciális korrekciót igényel a szülők és a tanárok részéről.

1.3 Az önállóság, mint a nagycsaládos gyermekek önszerveződésének kialakulásának összetevője

Az önszerveződést a valóság felkutatására és kreatív átalakítására irányuló tevékenységként, magas alkalmazkodóképességként, az egyén belső erőforrásainak aktív mozgósításaként képzeljük el. A pszichológiában az emberi tevékenységet belső (mentális) és külső (motoros) tevékenységnek tekintik, amelyet egy tudatos cél szabályoz.

A fentiek alapján a függetlenséget mutatjuk be kiindulási alapnak. Kiindulópontja az önszerveződés egészének kialakításának, amely szorosan összefügg az egyén szubjektív tevékenységével.

A gyermekek közötti pozitív kommunikáció egyik általános tényezőjének az „egyén szubjektív tevékenységét” tekintjük, amely önállóság-minőség formájában jelenik meg, kétségtelenül szükséges a gyermeki személyiség fejlődéséhez. Feltételezzük, hogy az önállóság, mint személyes tényező, meghatározhatja a gyermekek pozitív kapcsolatát egy nagycsaládban.

Az önállóságra nevelés a mai valóság szerves feltétele, és magában foglalja a céltudatosság, az önállóság, a nézetek szélességének, a gondolkodásmód, az elme és a cselekvések rugalmasságának, a vállalkozás, az életben zajló jelenségek és helyzetek józan elemzését.

Magának az embernek az életfolyamatban betöltött aktív szerepét műveiben tárgyalta B.G. Ananiev, P.T. Blonsky, L.S. Vigotszkij, A.V. Zaporožec, A.I. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov és mások Ha az emberi tevékenység problémájával már régóta foglalkoznak, akkor maga az általa szervezett és irányított téma lett a közelmúltban a kutatás tárgya.

A.K. Osznyickij. Az ő szemszögéből a gyermek nem lehet tevékenységének szerzője.

A gyermek személyes fejlődése a születéskor kezdődik és az iskola elvégzése után a magasan fejlett személyiségre jellemző szociálpszichológiai önállóság és önállóság, valamint a belső szabadság érzésének megszerzésével ér véget. Gyermekkorban kialakulnak a fő motivációs, instrumentális és stílusos személyiségjegyek. Az első az általa önmaga számára kitűzött célokra és célkitűzésekre, alapvető szükségleteire és viselkedési indítékaira vonatkozik. Az instrumentális tulajdonságok közé tartoznak azok az eszközök, amelyeket egy személy a releváns célok elérése, az aktuális szükségletek kielégítése érdekében preferál, míg a stílusjegyek a temperamentumra, jellemre, viselkedési módokra, modorra vonatkoznak.

Ahogy a gyermek növekszik, miután megszakadt elsődleges fiziológiai és szociálpszichológiai kapcsolata anyjával, másokkal, akik gyermekkorában helyettesítik és kiegészítik, a gyermekben kialakul a személyes függetlenség és személyes szabadság iránti vágy. E létfontosságú törekvés megvalósításának egymást követő lépései a következők: testi függetlenség (a gyermek elválasztása az anyai testtől); fiziológiai függetlenség (a szervi szükségletek önálló kielégítésére való képesség megjelenése); pszichológiai függetlenség - szabadság, amelyet úgy értünk, mint egy személy azon képességét, hogy teljesen függetlenül gondolkodjon és cselekszik, összhangban saját autonóm erkölcsének belsőleg elfogadott elveivel.

A függetlenség az ember egyik vezető tulajdonsága, amely abban nyilvánul meg, hogy képes célt kitűzni, annak kitartóan megvalósítani önállóan, felelősséggel, tudatosan és proaktívan cselekedni, nemcsak a megszokott környezetben, hanem az új körülmények között is. nem szabványos döntések.

A függetlenséget Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A. munkáiban tartják és tanulmányozzák.

Teplyuk S. szerint a függetlenség eredete ben születik fiatalon, a gyermek életének első és második évének találkozásánál. Itt kezdődnek meg az önálló cselekvések és készségek kialakításának módjai, amelyek fokozatosan összetettebbé válnak a játékban és a tevékenységekben, a környezet érzékelésében és a kommunikációban. Felnőtt segítségével a gyermek önálló készségei megszilárdulnak, sokféle tevékenységben nyilvánulnak meg, fokozatosan elsajátítva a személyiségjegyek státuszát. Teplyuk S. megjegyzi a szülők szerepét a gyermekek önállóságának kialakításában. A szülőknek célirányosan kell fejleszteniük, nem hagyni későbbre. Ugyanakkor a szülőknek emlékezniük kell arra, hogy az önállóság fejlődésével minden alkalommal nő a gyermek önálló cselekvéseinek volumene, és csökken a felnőtt segítsége. A gyermek függetlenségének mutatója cselekedeteinek hatékonysága. Ez! a jelző nem helyettesíthető felnőtt vezérléssel. Az irányítás mindig engedelmességgel jár, és e két fogalom erős egyesülése akarathiányt, felelőtlenséget, lustaságot, infantilitást alakíthat ki. A függetlenség adója a belső szabadságnak, a cselekvések, cselekedetek, ítéletek megválasztásának szabadságának, az önbizalomnak, a kreativitás eredetének, az önbecsülésnek.

V.D. Ivanov művében jelzi, hogy a függetlenség nem lehet abszolút, hiszen lehetetlen társadalomban (családban) élni, szabadnak, társadalomtól függetlennek lenni. Minden múlik egymáson: egyének és embercsoportok és emberi kötelességek egyaránt. Így

megfelelő szintű autonómiát kell szem előtt tartani. Ivanov úgy véli, hogy a függetlenség elválaszthatatlanul kapcsolódik az amatőr teljesítményhez és az önkormányzatisághoz. Ivanov kiemeli a kellő függetlenség szükséges összetevőit:

1) A kritikára való reagálás képessége, annak elfogadásának képessége;

Felelősség, azaz a tetteikért való felelősségvállalás szükségessége és kötelezettsége. A felelősség nem lehetséges megfelelő önbecsülés nélkül. A felelősségvállalás előfeltétele a választás szabadsága;

Fegyelem.

Két terve van - külső és belső. A külső fegyelemre az engedelmesség és a szorgalom jellemző. A belső terv a fegyelem mélyebb szintjét foglalja magában, amikor a kötelességek egyértelmű teljesítése mellett a kreativitás is bekerül az értelmes tevékenységekbe. Ez a fajta fegyelem a függetlenségre jellemző.

TÉVÉ. Markova megjegyzi, hogy a függetlenség lehetővé teszi, hogy valóban humánus kapcsolatokat létesítsen más emberekkel a kölcsönös tiszteleten és kölcsönös segítségnyújtáson alapulóan. Mindegyik függetlensége nélkül lehetetlen az emberek együttélése, életvitele, munkavégzése, gazdasági, kulturális és egyéb kapcsolatai. Férfi be különféle feltételek az élet képes legyen önállóan felfogni a helyzetet, részt venni a csapatdöntések kialakításában.1

Teplyuk S. A függetlenség eredete // óvodai nevelés. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. A szubjektív tevékenység vizsgálatának problémái.//A pszichológia kérdése. 199b, №1

A függetlenség születésétől fogva nem adatik meg az embernek. Úgy alakul ki, ahogy a gyerekek felnőnek, és minden életkori szakasznak megvannak a maga sajátosságai.

A baba már életének ötödik-hatodik hónapjában megpróbál bögrét szerezni, leül, lefekszik. Az első életév végére megőrzi teste egyensúlyát, áll, jár, céltudatos cselekvéseket hajt végre. Már ebben is felébred a függetlenség iránti vágy. És a harmadik életévben a szülők időnként azt hallják: „Én magam!”. A gyermek saját kezdeményezésére igyekszik függetlenséget mutatni, gyakran a szülők akaratával ellentétben. Három éves válság van. Sok szülő ebben az időszakban nehézségeket tapasztal a gyermekekkel való kommunikációban, makacsságot, negativizmust tapasztal. Mindez a gyermek önállóságra, megnövekedett lehetőségeinek kihasználására irányuló fékezhetetlen vágyának az eredménye. A szülőknek pedig fontos ennek figyelembe vétele, a gyermeknevelés módszereinek megváltoztatása, függetlenségének tiszteletben tartása, törekvéseinek támogatása, önálló cselekvésének ösztönzése, tapintatú irányítása.

Már az első életévben megjelenik a gyermekek első önálló vezető tevékenysége - objektív cselekvések és játékok - manipulációk. A korai óvodás korban a gyermekek tevékenységeinek kognitív orientációja erősödik. A gyermek felnőtthez fordul az eseményekkel, jelenségekkel kapcsolatos tisztázásért, végtelenül kérdez, megváltozik a gyermekek önállóságának természete. Célja most a külvilággal és az emberekkel való ismeretség bővítése.

Az idősebb óvodások különösen érdeklődnek egy másik személy személyisége iránt. A gyerekek hajlamosak megbeszélni a felnőttekkel

Markova T.A. Egy óvodás nevelése a családban. / T.A. Markov, M. szerkesztésében, 1979. egymás, a környező emberek méltóságát és tetteit, értékelje azokat a társadalmi normáknak való megfelelés szempontjából. Ezekben az esetekben a gyermek önállósága erkölcsi irányultságot nyer.

Az általános iskolás korú gyermekek önállósága a felnőttektől való függőségükkel párosul. De ettől a kortól kezdve beszélhetünk a függetlenségről, mint a gyermek személyes tulajdonságáról. Ezért ez az életkor fordulóponttá válhat, amely kritikus fontosságú e személyiségjegy kialakulásában.

A bizalom, engedelmesség és nyitottság, ha túlzottan kifejeződik, függővé, függővé teheti a gyermeket, késleltetheti ennek a tulajdonságának a kialakulását. Másrészt az autonómia és függetlenség túl korai hangsúlyozása engedetlenséget, közelséget szülhet, megnehezítheti a gyermek számára, hogy a bizalom és mások utánzása révén érdemi élettapasztalatot szerezzen. Ahhoz, hogy e nemkívánatos tendenciák egyike se jelentkezzen, ügyelni kell arra, hogy az önállóság és a függőség nevelése egyensúlyban legyen.

A gyermekben a függetlenség be van programozva. Egy bizonyos életkorban megnyilvánul. A függetlenséget kétségtelenül ösztönözni kell, sőt, fel is kell készülni rá. Ez azt jelenti, hogy fejleszteni kell a gyermek azon készségeit, képességeit, amelyek biztosíthatják az első önálló lépések sikerét: mozgáskészségeket (koragyermekkorban), beszédkészségeket (óvodás korban) stb.

Az önállóság első megnyilvánulásait ösztönözni kell, mert kiskorban a gyermek önértékelése még nem kellően kifejlődött, ezt elsősorban a szülők és a többi felnőtt értékelése váltja fel. Az önbecsülés az önkritikával kezdődik. De az állandó kétség (reflexió) elnyomja a függetlenséget, de mivel a megfelelő önbecsülés szükséges összetevője, éppen ellenkezőleg, támogatja a kezdeményezést, lehetővé teszi a cselekvések irányítását és korrigálását. Az önellátás magában foglalja a nehézségek leküzdésére való hajlandóságot is. Az önállóság a gyermekben felelősségérzetet formál, ezért fejlesztésére már kiskorától kiemelt figyelmet kell fordítani. A munka során a gyermek megtalálja a lehetőségeket és az önérvényesítést. Ehhez feltétlenül önálló feladatokra van szüksége. Az önigazolás szükségessége szorosan összefügg az állítások szintjével. Önbizalma komoly ösztönzést jelent a belső erők, készségek és magának a tevékenységnek a fejlődésére. A gyermekek függetlenség iránti vágya azonban nem mindig felel meg valós képességeiknek.

Az életfolyamat során a gyermek személyisége a felnőttek, a külső környezet, a legközelebbi mikroszocium állandó ellenőrzésének van kitéve. Fokozatosan megrakódik benne az önszerveződő kezdet, ami véleményünk szerint a függetlenségben, aktivitásban, a csapattagok közötti kapcsolatok harmonizálásában, magában a családban fejeződik ki.

Az önszerveződés magában foglalja az önigazolást, az egyén kereső tevékenységét, viselkedésének tudatosítását, a társadalom normáinak, értékeinek és hagyományainak értelmes elfogadását, beleértve az emberek etnopedagógiai bölcsességét. Így bármilyen kapcsolat is van a családtagok között, a személyiségben végbemenő változások ezeknek a kapcsolatoknak és önfejlődésének az eredménye.

A fentiekből a következő következtetések vonhatók le. A nagycsaládban élő szülők gyermekeik önállóságának, autonómiájának támogatására irányuló orientációja a legkövetkezetesebben a megfelelő önbecsülés meglétével, a legmagasabb szintű viselkedési önszabályozással és a másokon tapasztalható helytelen alkalmazkodás tüneteinek hiányával függ össze. szociális intézmények. És ami a legfontosabb egy nagy családban, a szülők ilyen orientációja harmonizálja a gyerekek kapcsolatát.

Az első fejezetben definiáltuk a „család” fogalmát, megvizsgáltuk az orosz család problémáit és azok előfordulásának okait. Meghatároztuk a nagycsaládos szülő-gyerek kapcsolatok és a gyermekek közötti kapcsolatok sajátosságait is. A „felnőtt-gyerek” rendszer viszonyát leírva bemutattuk az anya és a gyermek kapcsolatát a születés előtti időszakban és a baba születésének időszakában. A gyerekek kapcsolata egy nagycsaládban egy kis csoport (maguk a gyerekek) csoporton belüli folyamata egy csapatban (azaz egy családban). Egy ilyen kis csoportnak megvannak a maga működési mintái: például a szelektivitás, amiből más szociálpszichológiai minták születnek: státuszstruktúra, életkori struktúra. A családi kommunikáció hagyományai; a társadalom társadalmi-gazdasági állapota és erkölcsi és pszichológiai légköre; a családi élet társadalomtól való függésének mértéke; a család típusa, összetétele, felépítése, a családtagok mentális és személyes tulajdonságai; kompatibilitásuk mértéke, konfliktusok - mindezek tényezők a családi kapcsolatok kialakulásában. Mivel egy nagy családban a gyerekekben rivalizálás és agresszivitás alakul ki, a sokgyermekes születés a lelki egészség kockázati tényezője lehet. Ezenkívül a gyerekeknek meg kell osztaniuk szüleik figyelmét. A rivalizálás különösen nő, ha a szülők összehasonlítják a gyerekeket. Ezzel párhuzamosan azonosították a gyermekek kellő önállóságának összetevőit. Leírtuk a gyermek függetlenségének megnyilvánulásait a születéstől kezdve. Az önállóság a gyermekben felelősségérzetet formál. Mindebből a következő következtetések vonhatók le:

A családi kapcsolatok természetét olyan tényezők befolyásolják, mint a házastársi kapcsolatok; a szülők nevelési stílusa és pozíciója, a gyermekek életkora és személyes tulajdonságaik.

A szülők támogatása gyermekeik önállósága érdekében harmonizálja a családi, és különösen a gyermekek közötti kapcsolatokat.

nagycsaládos gyerekek kapcsolata függetlenségo

fejezet II. A kapcsolatok optimalizálásának feltételei és módjai egy nagy családban

2.1 A kapcsolatok természetének tanulmányozása nagycsaládban

A feltett hipotézis tesztelésére meghatározták a vizsgálat célját, amely a munka gyakorlati részének fő célja - annak azonosítása, hogy a gyermek önállósága milyen hatással van a család többi gyermekével való kapcsolatára.

A családon belüli kapcsolatok természetének tanulmányozásához a következő tényezőket vettük figyelembe:

1. Tipikus családi körülmények:

érzelmi kényelem;

szorongás

érzelmi és pszichológiai kényelmetlenség.

2. A családi nevelés stílusa: liberális, demokratikus, tekintélyelvű, instabil.

3. A családi nevelés jellemzői:

A szülők feltételeinek megteremtése a gyermek megfelelő fejlődéséhez: normál életkörülmények; tanórák helyszínének szervezése; otthoni könyvtár létrehozása; játszóterek rendelkezésre állása; az egészségügyi és higiéniai szabályok betartásának ellenőrzése.

A szülők fejlesztik a gyermek kognitív érdeklődését (a gyerekekkel együtt rádióműsorokat hallgatnak; könyveket olvasnak; beszélnek az olvasottakról; moziba mennek a gyerekekkel; ösztönzik a gyermek kedvenc tevékenységeit).

A szülők segítséget nyújtanak a tanításban, a házi feladatok megszervezésében.

A gyerekeknek meghatározott munkaköri kötelezettségeik vannak a családban.

A szülők hibákat látnak gyermekeik nevelésében.

A családi nevelés hátrányai.

A hiányosságok okai.

A nagycsaládos kapcsolatok természetének tanulmányozásával foglalkozó gyakorlati munka első részét a következő módszerekkel végeztük:

beszélgetések a szülőkkel és a gyerekekkel;

KRS-teszt (kinetikus családminta) gyermekek által végzett.

megfigyelés.

A vizsgálat a 1481. számú óvodai nevelési intézményben történt. 10 családot választottak ki. A családválasztás fő feltétele a gyerekek jelenléte volt óvodás korú. A szociálpedagógiai munka teljes rendszere arra irányul, hogy egy óvodáskorú gyermeknél tisztázza a kapcsolat jellegét és a személyes tulajdonságok, nevezetesen az önállóság fejlettségi szintjét, amelyet a szakos szociálpedagógus sajátosságai határoznak meg. A gyerekekkel végzett különféle módszerek során kapott adatok és eredmények szubjektív értékelést adnak a gyermekekről, pl. tükrözi az óvodáskorú gyermekek nézőpontját.

A családkutatásban használt első módszer a beszélgetés volt. A beszélgetés célja: kapcsolatteremtés a családdal; alapadatokat kapni a családtól (összetétel-teljes, formailag teljes, hiányos; gyermekek száma, életkora). A kapott adatokat táblázat formájában mutattuk be (lásd 1. melléklet).

Az adatok általános elemzése a következő:

1. 10 család 90%-a teljes

10% (1 család – 06) formálisan kész. Ebben a családban az apa a gyakori utazások miatt nem vesz részt a gyerekek nevelésében.

szorongást érez 0,4 (II), ami azonban a kedvező családi helyzet mellett jelen van - 0,3 pont (I).

2 A 02-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Ez a család kapja a legtöbb pontot a családi helyzetben való ellenségeskedés tekintetében - 0,5 pont. (V).

3. A 03-as családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (A családot szorongónak érzékelik - 2,5 p., (II).

4. A 04-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. A családi helyzet kedvező - 0,7 b.

A 05-ös családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Az általános kedvező helyzet ellenére a gyermek szorongást érez.

6. A 06-os családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Kedvező mikroklíma a családban, de figyelni kell a gyermek által érzett szorongásra.

A 07-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. A gyermek fokozott, kifejezett szorongást érez a családban - 2,6 pont.

A 08-as családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Ebben a családban nagyon magas a gyermek szorongása, valamint kifejezett konfliktusai.

A 09-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Kedvező családi helyzet.

Egy 10 tünetből álló családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 06 b, II - 0,6 b III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. A kedvező helyzet ellenére a gyermek szorongást mutat.

Az eredmények általános képének bemutatása érdekében a családi kísérletet a kapott adatok szerint 3 csoportra osztottuk. Tehát 30% - (09-es, 06-os, 04-es család) a gyermek állapota a családban kedvezőnek minősül, ez az I. csoport.

II. csoport - ezek a családok, ahol a gyermekek kifejezett szorongása. 50%-ot tették ki (01, 02, 03, 07, 08 család).

III. csoport - ezek a családok, ahol a kedvező mikroklíma mellett a gyermekek szorongása is megnyilvánul. Ez a teljes összeg 20%-a (05., 10. család).

A komplexekre vonatkozó összpontszám a következő adatokat tartalmazza: II. tünetegyüttes (szorongás) esetén a legmagasabb pontszám 10,4 pont, ezt követi az I. tünetegyüttes (kedvező családi helyzet) -4,5 pont, III (konfliktus) - 3,1 b. V (ellenség) - 2,2 pont, IV (kisebbrendűségi érzés) - 1,4 pont. Ezen adatok alapján készült egy diagram - egy táblázat (lásd 2. melléklet).

Hasonló dokumentumok

Modern család a társadalmi és gazdasági válság körülményei között. A nagycsaládosok problémái tovább jelenlegi szakaszában. A nagycsaládos szociálpedagógus munkájának elemzése. Gyakorlati ajánlások szociálpedagógusnak a családdal végzett munka optimalizálásához.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.23


Legfőbb problémája a nagycsalád, a tisztességes lakhatás fogalma. A nagycsaládosok szegénységének fő okai. Hozzáállás a nagycsaládhoz a társadalomban. Orvosi problémák: anya és gyermek egészsége. A sokgyermekes anya státuszának jellemzői.

absztrakt, hozzáadva: 2011.06.26


A nagycsaládok tipológiája, a gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A nagycsaládos szociálpszichológiai munka jellemzői. A diszfunkcionális és aszociális nagycsaládosok gyermekeinek jellemzői. Szociális munka nagy családdal.

absztrakt, hozzáadva: 2015.03.18


A családdal folytatott szociálpedagógiai munka kialakulásának és fejlődésének története. Az állami családpolitika a modern Oroszország legfontosabb politikai stratégiája. A családokkal végzett szociális munka tartalma és elvei a fejlett piacgazdaságú országokban.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.20


A nagycsalád, mint a társadalmi munka tárgya. Tipológia és társadalmi-gazdasági helyzet. A nagycsaládos szociális munkaszervezetek tevékenysége (a „Családok és Gyermekek Szociális Segítő Központja” példájára Zelenogorszkban, Krasznojarszk Területén).

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.21


Az empirikus kutatás alapvető módszerei a szociológiában. A felmérés módszere, mint az egyik fő kutatási módszer. Az interjú a felmérés egy speciális fajtája. Csoportos kérdőív. A nagycsalád problémái: társadalmi és gazdasági vonatkozások.

absztrakt, hozzáadva: 2010.08.01


A nagycsalád jellemzői, fejlődésének trendjei. A nagycsalád szociális és jogi támogatásának tartalma, formái. Praktikus munka a nagycsaládosok szociális és jogi támogatásával kapcsolatos munka tapasztalatainak tanulmányozása a Baskír Köztársaságban.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.12.18


Családi problémák és okaik. A családdal végzett szociális munka mintái, elvei és módszerei. A szakember családdal való munkában végzett tevékenységének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Az állam család- és gyermekvédelmi politikájának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.08.21


A fiatalok felkészítése a családi életre, mint szociálpedagógiai probléma. A gender kultúra kialakulása. A család, mint a családi életre való felkészülés tényezője. A tanulók családhoz, házassághoz, házasság előtti kapcsolatokhoz való hozzáállásának szocio-pedagógiai jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.04.22


A család társadalmi-ökológiai mérlegelésének problémáinak alapjai. A modern család mint kutatási tárgy, valamint a családökológia problémáinak megközelítései. Gyakorlati kutatás a társadalmi-ökológiai tényezők házasságra és családi kapcsolatokra gyakorolt ​​hatásának problémájáról.

A veszélyeztetett gyermekek szüleivel.

A veszélyeztetett gyerekeket nevelő pedagógusok munkájának egyik szükséges területe azszoros kapcsolat a szülőkkel. Az ilyen tevékenységek során maximális toleranciát kell mutatni a gyermek családjának életmódjával és oktatási költségeivel szemben. A tanárnak konstruktív segítséget kell nyújtania, nem pedig ellenezni és kritizálni. Adottnak kell fogadnia az ebben a családban kialakult szerepviszonyokat és a generációk közötti határokat. Nagyon produktívnak és kívánatosnak tűnikbevonása az egész család gyermekének közös tevékenysége és rehabilitációja során annak legkiterjedtebb összetételében, beleértve a nagyszülőket, valamint a gyermekkel és családjával kapcsolatban álló egyéb rokonokat.

A család tanulmányozása akkor lehet sikeres, ha a pedagógus magas tapintattal, tiszteletteljes, figyelmes és érzékeny hozzáállást tanúsít a szülők felé.

Első fázis "Névjegyek keresése",találkozás a szülőkkel. De ebben a szakaszban azt javasoljuk, hogy a tanár mutasson nagy tapintatot, őszinte tiszteletet a szülők iránt, finomságot és visszafogottságot, és ami a legfontosabb, próbálja meg nem taszítani őket maguktól és a problémától.

Második szakasz "Közös téma keresése".Ebben a szakaszban a tanár megismeri a családi nevelés feltételeit, azt, hogy mi fejezi ki a szülők aggodalmát a gyermek iránt stb. Feladata ebben a szakaszban az, hogy előkészítse a terepetkölcsönös megértés azonosítani a szülők egymáshoz és a gyermekhez való viszonyát. Ebben a szakaszban pozitív érzelmek születnek a közös érdeklődésből és a baráti kommunikációból.

Harmadik szakasz "A gyermek nevelésére vonatkozó általános követelmények megállapítása."A tanárnak hozzáértően kell elmondania a szülőknek az oktatással kapcsolatos véleményét, meg kell határoznia a szülők véleményét ebben a kérdésben, és ésszerű módszereket kell felkínálnia a gyermek befolyásolására.

negyedik szakasz « Az együttműködés erősítése a közös cél elérése érdekében”.Ebben a szakaszban nagyon fontos a tanár számára, hogy a szülők megértsék az oktatásban elkövetett hibáikat és annak hiányosságait. Nagyon fontos ebben a szakaszban egymás nevelési lehetőségeinek tisztázása, a gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatás közös céljainak és célkitűzéseinek kialakítása.

Ötödik szakasz „Egyéni megközelítés megvalósítása”.Ebben a szakaszban a szülők által korábban javasoltak alapján konkrét intézkedéseket javasol a gyermek pedagógiai befolyásolására. A tanárnak erre kell összpontosítania a szülők figyelmét pozitív pillanatok a gyermek nevelésében és tapintatosan beszámol a nevelési folyamat hiányosságairól.

hatodik szakasz „A pedagógiai együttműködés fejlesztése”. Szakaszban szükséges a pedagógiai együttműködés elmélyítése, bővítése, az elfogadott és megállapodott szerepek elosztásának időszaka, a gyermekre gyakorolt ​​egységes pedagógiai hatások megvalósítása.

Munkaszervezés óvodai nevelési-oktatási intézményben diszfunkcionális családokkal.

A szociálisan hátrányos helyzetű családok korai felismerése az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés elsõdleges prevenciójának egyik legfontosabb formája.

Az alábbi társadalmi kockázati tényezők jelenléte a családban lehetővé teszi a családi baj meghatározását:

* társadalmi-gazdasági (alacsony anyagi életszínvonal, rendszertelen jövedelem, rossz lakáskörülmények, szupermagas jövedelem is kockázati tényező);

* egészségügyi és szociális (a családtagok rokkantságai vagy krónikus betegségei, a szülők – különösen az anyák – káros munkakörülményei, az egészségügyi és higiéniai előírások figyelmen kívül hagyása);

* szociodemográfiai (hiányos, nagycsaládosok, újraházasodó és mostohagyermekes családok, kiskorúak és idős szülők családjai);

* szociálpszichológiai (házastársak, szülők és gyermekek érzelmi-konfliktusos kapcsolataival, deformált értékorientáltsággal rendelkező családok);

* pszichológiai és pedagógiai (alacsony általános iskolai végzettségű családok, pedagógiailag alkalmatlan szülők;

* bűnöző (alkoholizmus, kábítószer-függőség, erkölcstelen életmód, családon belüli erőszak, elítélt családtagok jelenléte, akik osztják a bűnözői szubkultúra hagyományait és normáit).

Egyik vagy másik társadalmi kockázati tényező jelenléte nem feltétlenül jelenti a szociális rosszullét előfordulását, hanem annak nagyobb fokú valószínűségét jelzi, amely a családi szociális kockázati tényezők számának növekedésével nő (pl. hiányos család, nagycsaládos, alacsony jövedelmű család.

A diszfunkcionális családok azonosításának mechanizmusa.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulóinak családjaiban a bajok azonosítása a társadalmi kockázati tényezők azonosításával jár együtt. Minden év elején tanév készül az óvodába járó gyermekek adatbázisa. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak (vezető, nevelők, tanárok és tanár-pszichológus) interakciójában a tanulók kártyáinak kitöltése, az óvodai nevelési intézmény szociális útlevelének összeállítása történik. Feltárul a családok és a tanulók szociális és életkörülményei, a család összetétele, a szülők iskolai végzettsége, életkora, foglalkozása. Ezek az adatok lehetővé teszik, hogy előre jelezzük a családdal való interakció stratégiáját. A tanulók családjainál olyan formákat alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, pszichológiai és szociális diagnosztika, családlátogatás a családi bajok azonosítása érdekében. Az alapinformációkkal a csoportban a pedagógus rendelkezik, aki naponta dolgozik a gyerekekkel a gyermek megjelenésén, viselkedésén, feltárja a baj jeleit.

NAK NEK jellemzők kinézetés egy olyan gyermek viselkedése, amelyet olyan helyzetben neveltek fel, amikor a szülők elhanyagolják kötelességeiket, az alábbiakra vezethetők vissza:

• fáradt, álmos tekintet;
• egészségügyi és higiéniai elhanyagolás;
• ájulásra való hajlam, szédülés az állandó alultápláltság miatt;
• mértéktelen étvágy;
• növekedési retardáció, lemaradás a beszédben, motoros fejlődés;
• a figyelem felkeltése bármilyen módon;
• túlzott igény a szeretetre;
• az agresszió és az impulzivitás megnyilvánulása, amelyet apátia és depressziós állapot vált fel;
• problémák a társaikkal való kapcsolatokban;
• tanulási nehézségek.

jelek Fizikai erőszak a családban vannak:

• a gyermek félelmében;
• a felnőttektől való kifejezett félelemben;
• a szorongás megnyilvánulása tic formájában, hüvelykujjszopás,
• ringató;
• fél hazamenni;
• állatokkal szembeni kegyetlenségben;
• hogy elrejtse a sérülés okát.

A családok szociális rossz közérzetének megelőzése, korrigálása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és pedagógus-pszichológusa a szülők pedagógiai műveltségének fejlesztésén dolgozik, bevonva őket az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységébe. A szülők bevonása a csoportban a fejlesztő környezet kialakításába, a gyermekszüneti napokon, sportrendezvényeken való részvétel, a szülők és a gyermekek közös alkotásainak kiállítása segíti a pszichológiai kapcsolatteremtést.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szociális pedagógusa az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzését segítõ rendszer szakembereivel együttmûködve kialakítja és megvalósítja a családnak a szociális szorongás optimalizálása érdekében átfogó segítséget nyújtó rendszerét.

P baj jelei a családban

1. A gyerek nem ápolt, ápolatlan, nincs tartalék ágynemű, szezonon kívül és nem az időjárásnak megfelelően öltözött, ruha-cipőproblémák: szakadt, koszos, gomb nélkül, nem méretben. A pedagógusok megjelenéssel kapcsolatos megjegyzéseire a szülők nem reagálnak.
2. A szülők visszaélnek alkohollal, gyere el Óvoda részeg.

3. A gyermek verés nyomaival érkezik otthonról, a zúzódások, horzsolások eredetét a szülők nem tudják megmagyarázni.

1. A szülők többször is „elfelejtették” elvinni gyermeküket az óvodából.

1. A szülők nem dolgoznak sehol, nem regisztráltak munkanélkülire és nincs állandó bevételi forrásuk.

1. A gyerek folyamatosan a nagymamánál lakik, a szülők nem jelennek meg az óvodában.

1. A családlátogatás során kiderül, hogy a gyermek életkörülményei nem felelnek meg az egészségügyi előírásoknak, a gyermeknek nincsenek játékai, tanóráihoz szükséges anyagok.

1. A családi kapcsolatok természete károsítja a gyermek mentális egészségét: botrányok, verekedések, részeg társaságok, a szülők erkölcstelen életmódja.

Ha bajra utaló jeleket észlelnek, a nevelők feljelentést írnak a vezetőnek címezve, kérik a család anyakönyvezését a baj okainak megjelölésével.

Algoritmus egy diszfunkcionális családdal való munkavégzéshez

Első fázis : a család tanulmányozása és a benne létező problémák tudatosítása,

családok segélykérésének tanulmányozása, lakók (szomszédok) panaszainak tanulmányozása.

Második fázis : a hátrányos helyzetűek lakhatási körülményeinek elsődleges felmérése

(problémás) családok.

Harmadik szakasz : családtagok és környezetük megismerése, beszélgetés a gyerekekkel,

életkörülményeik értékelését.

Negyedik szakasz: definíció szerint közös pedagógiai tanácsok

a közös cselekvés módjai.

Ötödik szakasz : a család bajainak okainak, jellemzőinek, céljainak, értékorientációinak vizsgálata.

Hatodik szakasz: a családtagok személyes jellemzőinek vizsgálata.

hetedik szakasz : A család feltérképezése.

Nyolcadik szakasz : koordinációs tevékenység minden érdekelt szervezettel (oktatási intézmények, óvodai intézmények, Gyermek- és Ifjúsági Szociális Rehabilitációs Központ, Családvédelmi Központ, menhelyek, árvaházak, kiskorúak ellenőrzése, szakbizottság stb.)

Kilencedik szakasz: munkaprogram összeállítása egy diszfunkcionális családdal.

Tizedik szakasz : aktuális és azt követő családlátogatások.

Tizenegyedik szakasz:következtetések a diszfunkcionális családdal végzett munka eredményeiről.

A pedagógus ne vállaljon nevelési, gondozási, szülői feladatokat, mert ez a szülők és más családtagok passzív függő helyzetét eredményezi.

A veszélyeztetett családdal dolgozó tanárnak világos, konkrét célokra kell összpontosítania. Konkrét intézkedések megvitatása és kidolgozása a szülők számára a gyermek családhoz való visszaadásáról szóló döntés meghozatala érdekében.

Szociálpedagógiai munka különböző típusú családokkal

1. Nevelt gyermekes családok:

• azonosítása a gondozás nélkül maradt árvák mikrokörzetében
  szülők, adatbank létrehozása;
• részvétel az életkörülmények és a gyermekek nevelésének vizsgálatában;
• a gyermekek egészségének és jólétének figyelemmel kísérése;
• a gyámok családjának támogatása (pedagógiai, oktatási stb.);
• együttműködés a pedagógusokkal a nevelt gyermekek egyéni megközelítésének kialakítása érdekében;
• a gondozottak érdekeinek védelme;
• törvényhozói oktatás;
• gyakorlati tevékenységek a család számára.

2. Nagycsaládosok:

• segítséget nyújtanak a szülőknek teljesítményük minőségének javításában
  oktatási funkciók;
• jótékonysági segítségnyújtás szervezése;
• ajánlások a családi szabadidő megszervezésére;
• pályaorientációs munka;
• törvényhozói oktatás;
• közös tevékenységek gyerekeknek.

3. Hiányos családok:

• az ellátások megszerzéséhez szükséges segítségnyújtás;
• pszichológiai és pedagógiai tanácsadás;
• antiszociális-erkölcstelen viselkedés megelőzése;
• szervezési és gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek azok teljesítésében
  oktatási funkciók (GPA, jótékonysági segítségnyújtás stb.);
• törvényhozói oktatás.

Problémás családok:

• a családi probléma fejlődési dinamikájának vizsgálata;
• általános pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás problémás családnak;
• törvényhozói oktatás.

önkormányzati költségvetési intézmény kiegészítő oktatás a gyermekek és fiatalok kreativitását fejlesztő központ

falvak Petrovsky önkormányzati formáció Slavyansky kerületben

Az ülésen mérlegelve és jóváhagyva jóváhagyom

A Pedagógiai Tanács igazgatója, MBOUDOD TsRTDIU ______ számú jegyzőkönyv, kelt ____________ ______ E.A.Malezhik

Rendelési szám.___

„__” _____ 2015

Egyéni program

nagycsaládosokkal dolgozni

"Család"

Orientáció: társadalmi

Szint: bevezető

Gyermekek számára készült: 5-10 év

Megvalósítási időszak 1 év

Kuznyecov Alekszej Ivanovics

továbbképző tanár

Művészet. Petrovskaya

Magyarázó jegyzet

Magyarázó jegyzet

„Mindannyian gyerekkorból származunk”, „Jó és rossz ember fogadja a családban. Ezeket a kifejezéseket mindenki ismeri.

Minden azon múlik, hogy milyen társadalmi környezet körülményei között találja magát a gyermek, és akkor lesz belőle vagy fejlett, kreatív ember, vagy olyan lény, aki csak elfogyasztja vagy elpusztítja mindazt, amit teremtett.
A gyermek teljes élettevékenysége a családban kezdődik, és csak abban folytatódik 6 éves koráig - a gyermek iskolába lépéséig. De még itt is folytatódik az oktatás folyamata - a gyermek oktatása és nevelése.
A család fő célja a gyermek nevelése. A család a gyermek életének, tevékenységének személyes környezete, melynek minőségét meghatározza
számos paraméter, mint például demográfiai, higiéniai, gazdasági. A családban az életkultúra és a szülők közötti kapcsolatok az egyik első helyre tehető.
A Gyermekjogi Egyezmény szerint a gyermek és szülei közötti kapcsolat egyértelműen meghatározott, valamint a szülők egyenlő felelőssége a gyermekek eltartásában, nevelésében és fejlődésében, még abban az esetben is, ha a szülők külön élnek. .
A modern családok nehéz gazdasági és társadalmi helyzetben fejlődnek az országban. Olyan körülmények között, amikor a családok többségét a gazdasági, esetenként fizikai túlélési problémák megoldása foglalkoztatja, felerősödött sok szülő önkizárási tendenciája a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásától. A szülők, akik nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a gyermek életkoráról és fejlődésének egyéni jellemzőiről, néha vakon, intuitívan végzik az oktatást. Mindez általában nem hoz pozitív eredményeket.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Kötelesek lerakni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének első alapjait.

A szülők és a tanárok jelentős személyiségek egy gyermek életében, akik jövőjének kezdetén állnak, de gyakran nincs meg bennük kellő kölcsönös megértés, tapintat, türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást.

Hogyan lehet változtatni ezen a helyzeten? Hogyan keltsük fel a szülők érdeklődését a közös munka iránt? Hogyan lehet a szülőket részt venni az oktatási folyamatban?

A probléma megoldására a „Gyermekkor Hangja” Gyermekszövetség létrehozta a „Család” programot a nagycsaládosokkal való foglalkozásra.

A modern nevelési gyakorlatban a differenciálás, a családdal és a szülőkkel kapcsolatos személyiségközpontú megközelítés válik prioritássá. Ez késztette ennek a programnak a kidolgozását, amely hat fő paramétert vázol fel a gyermekegyesület és a család közötti együttműködéshez:

Családok tanulmányozása;

A szülők tájékoztatása;

Szülők oktatása;

szülői tanácsadás;

A pedagógus és a szülők közös tevékenysége.

Feltételezhető, hogy minden szülőre kiterjednie kell a tanulmánynak és az információnak.

A program célja: elősegíteni a családban a legkényelmesebb feltételek kialakítását a gyermek személyes növekedéséhez és fejlődéséhez, a családi nevelés újjáélesztését.

A program céljai:

1) a családi hagyományok előmozdítása és újjáélesztése;

2) felelősségre nevelés a gyermekekben, a büszkeség érzése és a családjuk iránti tisztelet;

3) családi szabadidő és közös kreativitás szervezése és lebonyolítása;

4) pozitív attitűd kialakítása a családokban a gyermekek aktív társadalmi és szociális tevékenységéhez;

5) a szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása;

6) pszichológiai segítségnyújtás a saját, családi és társadalmi-környezeti erőforrások megértésében, amelyek hozzájárulnak a családon belüli problémák és a gyermekkel (serdülővel) való kapcsolati problémák leküzdéséhez.

A megvalósítás alapelvei és megközelítései

Személyiség-orientált megközelítés, amely magában foglalja a gyermek személyiségének, mint legmagasabb társadalmi értéknek az elismerését, elfogadását olyannak, amilyen;
- a humanista nevelés elve, amely feltételezi, hogy a gyermekek, a szülők, a tanárok az oktatási rendszer alanyai;
- a természetes konformitás elve, amely magában foglalja a kapcsolat és a természeti és társadalmi-kulturális folyamatok megértését a gyermek életkora, neme, pszichéjének és fiziológiájának jellemzői alapján;
- a környezetszemlélet elve, amely azon alapul, hogy az iskola nem védheti meg a gyermekeket a környezet negatív hatásaitól, hanem képes a gyermekek tevékenységébe belefoglalni a társadalom, a közvetlen környezet gondjait, problémáit.

Program végrehajtási mechanizmus

A következő tevékenységeken keresztül valósul meg:

Tanulmányok nyomon követése és kilátások azonosítása;

Partnerségek kialakítása tanárok, szülők, gyerekek között, egységes társadalmi-kulturális tér kialakítása;

A szülők pszichológiai nevelésének pszichológiai és pedagógiai támogatása, a szülők bevonása a pedagógiai önképzésbe, a legjobb tapasztalatok megismerése és megvalósítása a családi nevelésben;

Az egészséges életmóddal kapcsolatos pozitív attitűdöt formáló egészségmegőrző technológiák bevezetése;

A szülők bevonása a gyermekekkel folytatott közvetlen alkotó tevékenységbe, a nemzeti lelki hagyományok felelevenítését szolgáló aktív alkotó nevelési gyakorlatba;

A gyermekek kiegészítő nevelésének szerepének növelése a családi szabadidős tevékenységek kialakításában, közös foglalkozások szervezése gyermekeknek és felnőtteknek: civil-hazafias, szellemi, művészeti, esztétikai, környezeti, testnevelési, kirándulómunka.

A program résztvevői

A program fő láncszeme a szülőkből és gyerekekből álló csapat, valamint egy speciálisan teljesítő tanár gyakorlati feladatokatönkéntesen részt venni a családi szabadidő megszervezésében, lebonyolításában, kreatívan közelíteni a „Család” program céljainak és célkitűzéseinek megvalósításához.

A program megvalósításának szakaszai:

Családok diagnosztikája (szeptember) A program első szakasza a családok éves diagnosztikájáról (korrekciók érdekében) gondoskodik, a gyermekegyesület szociális útlevelének elkészítésével.

A második ütem a gyermekegyesület munkatervének megfelelően évente valósul meg.

1. A fiatalabb tinédzser és arcvonásai.

2. A polgár nevelése a családban.

4. A család szerepe a gyermek alkotói képességeinek fejlesztésében.

5. Természet és gyerekek. Környezeti nevelés a családban.

6. Segítség a szülőknek a választásban jövőbeli szakma gyermek.

7. Gyermeke és barátai.

8. Erkölcsi eszmék a családban.

9. A szülők jogai és kötelezettségei.

1.Kirándulások.

2. A tanulók teljesítménye.

3. Versenyek.

Munkaformák

1. Kérdőívek, beszélgetések, felmérések, tesztek.

2. Szülői értekezlet, beszélgetések.

3. Közös ünnepek és egyéb tanórán kívüli tevékenységek, kreativitásnapok a gyermekek és szüleik számára, nyílt órák, szülői értekezletek.

4. Kerekasztal-beszélgetések, szülői értekezletek, kérdezz-felelek estek, tréningek, egyéni konzultációk.

A munka várható eredményei, társadalmi eredményessége

1. A szülők tudatosítása a kiegészítő oktatás minőségével kapcsolatban. A kompatibilitás fejlesztése.

2. A szülők tájékozottságának növelése a gyermekegyesület életével kapcsolatban.

3. Megoldás tényleges problémák a gyermekegyesület életét.

4. A gyermekek, a szülők és a tanár kölcsönös megértésének fejlesztése.

5. Objektív információszerzés, visszajelzés kialakítása a szülőkkel.

6. A családi nevelés hagyományainak felelevenítése, az egészséges életmód megalapozása.

7. A mikroklíma javítása a családban.

8. A szociálisan támogató és fejlesztő magatartás készségeinek megtanítása a szülőknek a családban és a gyermekkel (serdülővel) való kapcsolatokban.

9. Problémahelyzetek esetén gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek.

10. Az elhanyagolás, a bűnözés és a szerhasználat kockázati tényezőinek csökkentése a serdülők körében.

Módszertan "Kapcsolatunk"

(a könyv szerint összeállított: Fridman L.M. et al. Studying the personality of a students and student groups. M., 1988)
Cél: azonosítani a hallgatók elégedettségi fokát a csapat életének különböző aspektusaival.
Előrehalad. A tanulónak hat állítást kell felolvasnia. Fel kell írni annak az állításnak a számát, amely leginkább egybeesik az ő véleményével. Talán a gyerekek kapcsolatának különböző szféráinak azonosítása a csapatban. Például egymás kölcsönös elfogadhatóságának (barátság, kohézió) vagy éppen ellenkezőleg, konfliktus vizsgálatához egy sor kijelentés javasolható:
1. Csapatunk nagyon barátságos és összetartó.
2. Csapatunk barátságos.
3. Csapatunkban nincs veszekedés, hanem mindenki önmagában létezik.
4. Csapatunkban néha vannak veszekedések, de a mi csapatunk nem nevezhető konfliktusnak.
5. Csapatunk barátságtalan, gyakran előfordulnak veszekedések.
6. Csapatunk nagyon barátságtalan. Nehéz ilyen csoportban dolgozni.
Egy másik kijelentéssor felfedi az állapotot
kölcsönös segítségnyújtás (vagy annak hiánya):
1. Csapatunkban bevett szokás, hogy felszólítás nélkül segítünk.
2. Csapatunkban csak barátainknak nyújtanak segítséget.
3. Csapatunkban csak akkor segítenek, ha ők
– kérdezi maga a tanuló.
4. Csapatunkban csak akkor adunk segítséget, ha a tanár kéri.
5. Csapatunkban nem szokás segíteni egymást.
6. Csapatunkban nem hajlandók segíteni egymásnak.
Az eredmények feldolgozása, értelmezése.
Azok az ítéletek, amelyeket a tanulók többsége észrevesz, bizonyos kapcsolatokról tanúskodnak a csapatban. Ugyanakkor egy-egy tanuló véleménye megmutatja, hogyan érzi magát e kapcsolatok rendszerében.

Módszertan "Pszichológiai légkör a csapatban"
(készítő: L. G. Zhedunova)

Cél: tanulmányozza a pszichológiai légkört a csapatban.
Előrehalad. Minden tanulót felkérnek, hogy értékelje a csapat pszichológiai légkörének állapotát egy kilencpontos rendszer szerint. A poláris minőségek értékelése:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Barátságos.
-Megegyezés.
- Elégedettség. Lelkesedés.
-Termelékenység.
-A kapcsolat melegsége. Együttműködés.
- Kölcsönös támogatás. Szórakoztatás.
-Siker.
-Ellenségeskedés.
- Egyet nem értés.
-Elégedetlenség.
-Közöny.
- Hatástalanság.
- Hideg kapcsolat.
- Az együttműködés hiánya.
-Kedvetlenség-
-Unalom.
-Kudarc.
Minél magasabb a pontszám, annál magasabb a pontszám pszichológiai légkör, és fordítva. Az eredmények elemzése magában foglalja a pszichológiai klíma állapotának szubjektív értékelését és azok egymással való összehasonlítását, valamint a csapat légkörének átlagos értékelését.

Családi óvoda - Innovatív munkagyakorlat

nagycsaládosokkal

Stets I.M.

vezető gondozónő

óvodai osztály №3

GBOU Gymnasium № 1534

Óvodai részlegünkön a GBOU 1534. számú gimnázium alapján négy családi óvoda nyílt meg, amelyekben a nevelési folyamatot anyák-nevelők és az óvodai osztály szakemberei végzik.

Családi óvodások szülei:

1. Intézményünk nevelőiként (kisebb nevelőként) vannak nyilvántartva, otthon oktatják, nevelik a gyermekeket.

2. Óvodai intézménybe hozhatják a gyerekeket a szakorvosi foglalkozásokra.

3. Intézményünk szakembereitől tájékoztatás-módszertani és pszichológiai-pedagógiai támogatást kapni.

Intézményünk fő célja a családi óvodákkal való együttműködésben a módszertani támogatás és szervezés oktatási tevékenységek sokgyermekes családok, akik családi óvodát nyitottak otthon.

Óvodai tagozatunk tantestülete módszertani, tanácsadói támogatást nyújt a szülőknek-nevelőknek, szervezi a nevelési folyamatot, a tanulók személyre szabott megközelítésével, minden gyermek egyéni sajátosságait figyelembe véve, a nagycsalád érdekében.

Munkaterületek:

Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

Szülő-gyermek kapcsolatok kiépítése, harmonizálása.

Teljes körű fejlesztés nagycsaládos gyerekek - diagnosztikai, korrekciós munka gyerekekkel, fejlesztő játéktevékenység.

Konzultatív és módszertani támogatás a családos óvodapedagógus anyukáknak.

Gyakorlati ajánlások kidolgozása és nyújtása a családoknak a családi óvoda szervezéséhez, tananyagok vegyes korosztályos foglalkozások lebonyolítására.

A családi óvoda a jövő egyik nevelési formája, hiszen aktuális jelenség, amely nagy visszhangot kapott a nagycsaládosok körében. A vezető feladata pedig ennek az oktatási formának a hozzáértő fejlesztése, tökéletesítése.

A nagycsaládosokkal való munkavégzés fő feladata a család sikeres alkalmazkodása az új gyermek- és szülői pedagógiai tér sajátosságaihoz, az otthon óvodát nyitott családok módszertani támogatásának megszervezése.

A családi óvodákkal végzett munkánk során arra törekszünk, hogy az óvodai részlegben a nevelési környezet a tanulók és a szülők számára hozzáférhető és kényelmes legyen, a munka professzionális színvonalon történjen.

A családi óvodák az óvodai nevelés változó formájaként jöttek létre (a szövetségi oktatási törvény 17. cikkelye), ugyanakkor valódi támogatást jelentenek a sokgyermekes családok számára. Hiszen sokszor a kisgyermekes anyukák minden vágyuk ellenére nem tudnak elhelyezkedni, s amikor pedagógusként formálódnak meg az óvodában, megőrzik munkatapasztalatukat, bért kapnak.

Egy édesanya, családi óvoda pedagógusa eljöhet gyermekeivel óvodai szakorvosi foglalkozásokra, részt vehet különféle típusok közös tevékenységek, szabadidős tevékenységekben, színházi előadások, ünnepek, foglalkozások. A család a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe véve, az állami nevelési programnak megfelelően választja ki és alakítja ki a programfeladatokat, a gyermeknevelési és nevelési formákat. Tehát a pedagógus édesanyja önállóan vezeti az órákat otthon: beszédfejlesztés, matematika, ismerkedés másokkal, kognitív kutatási tevékenység, rajzolás, modellezés, alkalmazás, megfigyelés és szabadtéri játékok.

A családi óvodák nevelői havonta beszámolnak az elvégzett munkáról órajegyzetek, fotóriportok, projektek formájában,

részt venni az óvodai részlegen megrendezett kézműves kiállításokon, részt venni az óvodai nevelés szakorvosi és pedagógiai tanácsaikon. A pedagógusok pedig a családi óvodákba is ellátogatnak, és lefolytatják a szükséges konzultációkat az anyákkal, a pedagógusokkal, a gyerekekkel való foglalkozásokat.

Jelentősen megkönnyíti és felgyorsítja a szervezési és pedagógiai tevékenységet (különösen a távoli családi óvodáknál) az olyan interaktív munkaformákat, mint a távoktatás, tanácsadás, beszámolási dokumentáció, bejelentőlap benyújtása.

internetes forrásokon keresztül. Ez lehetővé teszi a családi óvodapedagógusok és az óvodapedagógusok aktívabb és harmonikusabb tevékenységét.

A gyermekek sikeres szocializációja, a pedagógiai folyamat sajátosságaihoz való alkalmazkodása mellett megvalósult a nevelő anyák szocializációja, integrációja az óvodai tagozat munkatársaival, megszilárdult státuszuk a gimnázium pedagógustársadalmában.

A munkatapasztalatból óvodapedagógus. Téma: Munka vele hiányos családokóvoda körülményei között

Leírás: Ez az anyag tárgyalja az aktuális témát - egy hiányos család, valamint előfordulásuk okait, az óvoda egyszülős családok szüleivel folytatott munkájának fő irányait, az ezekkel a családokkal való munkavégzés feladatait és elveit, formáit és módszereit.

család számára kisgyerek az egész világ. A világ, amelyben él, cselekszik, felfedezéseket tesz, megtanul szeretni, gyűlölni, örülni, együtt érezni. A gyermek a családban szerzi meg a kommunikáció kezdeti tapasztalatait, az emberek között élés képességét, a szociális világban való élet első tapasztalatait.
Ősidők óta léteznek hiányos családok. Egy évezredig megjelenésük oka az egyik szülő halála volt. A válások szintén nem a modernitás találmánya, és ősidők óta léteznek. Pedig napjainkban tömegesen elterjedtek. És ennek megfelelően az ilyen családok aránya sokkal magasabb, mint az egyik családtag halálához kapcsolódó hiányos családok aránya. Pszichológusok és pedagógusok legújabb tanulmányai egy dologban hasonlítanak egymásra: a hiányos családban felnövő gyermek helyzete a maga módján kivételes, nehéz, hol fenyegető, hol veszélyes. A veszély lehet, de nem szabad, hogy valóra váljon. Nyilvánvaló, hogy számos tényező összefonódik, megnehezíti egy hiányos család életét:
1. A hiányos család okai. Olyan tényezők, mint, hogy ki hiányzik a családból, mennyi ideig, hány éves volt a gyermek, mikor ment el a hiányzó (halál, hajadon anya, válás, kivándorlás stb.), helyettesítették-e valakit, milyen volt a személyisége az elveszett szülő, és milyen a jelenlegi szülő személyisége, és ami a legfontosabb, milyen a gyermek személyisége.
2. A társadalmi kontextus és a társadalmi háttér befolyása, amelyen a hiányos család élete áthalad (azaz, hogy a nagyszülők segítenek-e, milyen anyagi biztonságban van egy hiányos család, milyen kulturális hagyományok környezet, milyen értékek szerint él stb.)
3. A hiányos család nem tudja maradéktalanul biztosítani a társadalom által a családra háruló fő funkciók teljesítését (érzelmi támogatást nyújt minden tagjának, felkészíti a gyermeket a társadalomban való életre);
4. A gyermek érzelmi élményei. Az egyik szülő elvesztése a gyermekkel való szoros kommunikációs körből érzelmileg nehéz számára, ami a jövőben befolyásolhatja a személyiség további formálódását.
5. Minden nehézséget és problémát (anyagi, érzelmi, pszichológiai stb.) az egyik szülő old meg, aki a gyerekkel maradt.
6. Problémák, nehézségek merülnek fel abban, hogy a környező társadalom elutasítja a hiányos családból származó gyermeket: a gyermekcsapat az óvodában, majd az iskolában stb.

Ezeknek a tényezőknek a következményei meglehetősen változatosak: nagyon valószínű, hogy a gyermek fejlődése továbbra is normálisan zajlik - és az ember felnő, tökéletesen alkalmazkodik a társadalmi élethez, és teljesen pozitívan értékeli; de minden más lehet - a fejlődési rendellenességek olyan erősek lehetnek, hogy egy személy rosszul alkalmazkodott, konfliktusos, sőt kifejezett patológiával nő fel.
A tanév óvodai intézményünkben bármely korosztályú pedagógus számára a gyermekcsaládokkal való hagyományos ismerkedéssel kezdődik. Ebben az esetben a következő tényezőket ismerjük meg:
Teljes vagy hiányos család. Tisztázzuk a hiányos család okait: válás, egyedülálló anya (vagy apa, gyermek születésétől), a család egyik tagja meghalt, az egyik családtag átmenetileg nem él.
A családok összetétele és a családi kötelékek felépítése: teljes egy-, két-, háromgyermekes, aki a tanuló (1., 2., 3. stb. gyermek).
Házastársi tapasztalat (1., 2. házasságban, válásban stb.).
A szülők iskolai végzettsége (felsőfokú, középfokú speciális, hiányos).
Teljes családok rokonságtöréssel (mostohaapa, mostohaanya érkezése).
A család generációs összetétele (a gyerekkel együtt élő nagyszülők) stb.
Veszélyeztetett családok (alkoholfogyasztók, drogfüggők, bűnözők stb.).

Annak érdekében, hogy megtudjuk, milyen feltételek állnak rendelkezésre az egyszülős családokban az erkölcsi neveléshez, milyen segítségre van szükségük, átfogóan vizsgáljuk a családokat: kérdőíveket, felméréseket, teszteléseket, megfigyeléseket, beszélgetéseket végzünk felnőttekkel és gyerekekkel. Figyelünk a családban uralkodó érzelmi légkörre, a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának intenzitására, tartalmára. A kapott eredmények elemzése és összegzése után a következő következtetésekre jutottunk:
1. A hiányos családok többsége a gyermek születésétől fogva hiányos - 15%.
2. Hiányos családok válás következtében - 11% (16 család) az egyik szülő halála miatt - 0,8% (1 család).
3. Vannak nem hivatalosan bejegyzett családok - 4,2%.
4. Hiányos családok a kockázati csoport kategóriájából.
5. A legtöbb hiányos családból származó szülő nem tudja megnevezni a gyermek jogait - 80%.
6. Konfliktus esetén testi fenyítést alkalmaznak - 55%.
7. Használjon obszcén kifejezéseket a gyermekkel folytatott kommunikáció során - 27%.
8. Van egy tekintélyelvű kommunikációs stílus – a családok 87%-a.
9. Tiltsa meg a kommunikációt a második szülővel - 29%.
10. A második szülő maga nem hajlandó részt venni gyermeke nevelésében - 4%.
11. A hiányos családokban elsősorban a nagyszülők foglalkoznak gyermekneveléssel - 0,8%.

Az elemzést követően a pedagógusok az elemzést követően kapott valamennyi információt figyelembe veszik az óvodán belüli családdal való munka megtervezésekor, a szülőkkel való kommunikáció során, a kompetens tanácsadó pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás során.
Fő irányok óvodai nevelési intézmény munkája szülőkkel a hiányos családokból a következők:
1. A gyermekek egészségének erősítése (orvosi és pszichológiai szolgáltatásokkal együtt).
2. Egységes oktatási tér kialakítása a gyermek fejlesztésére, nevelésére;
3. A gyermekek jogainak védelme,
4. Szülői kompetencia növelése jogi és pedagógiai kultúra kérdéseiben;
5. Családi szabadidő szervezése.

Az egyszülős családok gyermeknevelésének segítése érdekében az alábbi feladatokat tűztük ki a családokkal való együttműködésre:
1. Bizalom és jóindulat légkörének megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a szülők közötti kommunikációban.
2. Az egyszülős családok átfogó szociálpszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása, támogatása.
3. A gyermekek és családjaik számára kedvezőtlen szocializációs élményt, kedvezőtlen életkörülményeket kompenzáló speciális rendezvények lebonyolítása.
4. Diagnosztika, korrekció, tanácsadás szociális és pedagógiai kérdésekben a veszélyeztetett gyermekek és családok számára.
5. A hiányos családból származó gyermekek szociális és pedagógiai elhanyagolásának megelőzése.

Figyelembe véve a témában kitűzött célokat és célkitűzéseket, az egyszülős családokkal való munka építése során a tanári kar az alábbi alapelveket tartja be:
Az óvoda nyitottsága a család felé (minden szülőnek lehetősége van megismerni és látni, hogyan él és fejlődik gyermeke);
Pedagógusok és szülők együttműködése a gyermekek nevelésében;
Olyan aktív fejlesztő környezet kialakítása, amely egységes megközelítést biztosít az egyén fejlődéséhez a családban és a gyermekcsapatban;
A gyermek nevelésének és fejlődésének általános és speciális problémáinak diagnosztizálása
V módszeres iroda Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestülete gazdag és változatos anyagot gyűjtött össze, amely hozzájárul ezen elvek gyakorlati megvalósításához:
Szabályozó dokumentumok a családi nevelés;
Anyagok, amelyek segítségével a pedagógusok tájékozódhatnak a tanulók családjáról (kérdőívek, tesztek, kérdőívek, „Szociális családi útlevél” kártyák stb.);
Anyagok a család fontosságáról a gyermek fejlődésében, a gyermekek különböző típusú családokban való neveléséről;
Anyagok a szülőkkel való kommunikáció előkészítéséhez (a szülőkkel való kommunikáció különféle formáinak megszervezésének különféle vázlatai, gyakorlati anyagok az oktatás különböző aspektusairól);
A tanárokkal végzett módszertani munka anyagai a családdal való kommunikáció kérdéseivel kapcsolatban (a tanárokkal folytatott módszeres munka különféle formái, a szülőkkel való kommunikáció hozzávetőleges témái, pedagógiai helyzetek stb.);
Vizuális anyagok (szemléltető, tanácsadó anyag szülői sarkok kialakításához, szakirodalom kiállítások rendezéséhez).

A tanári kar folyamatosan keresi az egyszülős családokkal való munkavégzés leghatékonyabb formáit és módszereit:
Adatbank létrehozása a tanulók családjairól
Kötetlen beszélgetések a gyerekekről (megbeszéljük a gyermek előrehaladását);
Szülői kérések, követelmények szisztematikus tanulmányozása az óvodai intézmény munkájával;
Nyílt napok lebonyolítása óvodai nevelési-oktatási intézmények számára;
Intragarden, városi, regionális és össz-oroszországi versenyek, fesztiválok lebonyolítása és részvétel.
Tanárlátogatás otthoni családoknál;
Csoporton belüli tiszteletbeli testületek szervezése;
A szülők bevonása az óvodán belüli rendezvények megszervezésébe, lebonyolításába;
A szülők hozzájárulása gyermeke fejlődéséhez, neveléséhez (egyéni házi feladatok);
Szülők bevonása a társadalmi tevékenységekbe (szülőklubok munkája, előadók meghívása érdeklődésre számot tartó témákban stb.)
Óvodai nevelési intézmények szakembereinek tanácsadása;
Ütemezett beszélgetések a szülőkkel, hogy megvitassák gyermekük egyéni fejlődését;
A szülő-gyerek kommunikáció természetének és a gyermekek viselkedésének célzott megfigyelései;
Felmérések, szülők körében végzett felmérések készítése;
Szülői értekezletek tartása: szóbeli folyóiratok, klubok, beszélgetések, szülői nappali stb.
Különböző irányú projektek: "Barátaink szobanövények",
Közös tematikus kiállítások (könyvek, gyerekművek):
Vizuális-pedagógiai propaganda:

A munkatapasztalatból azt látjuk, hogy a szülő (és általában a legtöbb családban anya), aki egyedül neveli gyermekét, nem mindig tud megbirkózni pedagógiai feladataival. Sok egyedülálló anyát a szélsőségek jellemeznek: vagy megsimogatják a gyereket, aztán mindent megengednek, aztán túl szigorúak lesznek, és amit korábban megengedtek, azt kezdik tiltani. Az ilyen ingadozások vagy a hangulattól függenek, vagy a gyermek viselkedésének negatív megítélése miatt alakulnak ki. Mindez hátrányosan befolyásolja az anya és a gyermek kapcsolatát, jellemének kialakulását. Ezért a pedagógusok tapintatosan felhívják az ilyen anyák figyelmét viselkedésük következetességére, a gyermekkel szemben támasztott követelményekre, segítik őket saját pedagógiai hatásuk, eredményességük elemzésében. Ezekben az esetekben aktívan alkalmazzuk a következő munkaformákat: egyéni beszélgetések, pedagógiai helyzetek elemzése, játékmódszer.
A hiányos családdal való munka során fontos feladat a bizalom és a közelség megteremtése a tanárok és a szülők között. Bizakodva állítjuk, hogy ilyen közelség nem jön létre azonnal, a hiányos család jobban „zárt” a kívülállók felé. Az egyedülálló anya általában érzékeny a külső beavatkozásokra. Ezért, különösen, ha ilyen tanárcsaládokkal van dolgunk, nagy tapintatra, toleranciára és jóindulatra van szükség. Nem titok, hogy az egyszülős családokban gyakrabban fordulnak elő nehéz gyerekek, de a pedagógus megjegyzéseit, a gyermek cselekedeteinek negatív jellemzését az anyák fájdalmasan érzékelik. Emiatt az egyéni beszélgetések során nem annyira a gyermek helytelen magatartásáról igyekszünk beszélni, hanem ennek a visszaélésnek a lehetséges okairól, indítékairól, bevonjuk az anyát a gyermek viselkedésének elemzésébe. És mindig hangsúlyozzuk mindazt a jót, ami a gyermekben van.

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések során odafigyelünk a következőkre:
anya (vagy apa) a gyermek és a másik szülő közötti pozitív kapcsolat kialakításának fontosságáról;
Segítünk abban, hogy a gyermek kommunikációja mindkét szülővel szisztematikus legyen;
Az erkölcstelenül és felelőtlenül viselkedő szülők gyermekeire gyakorolt ​​befolyását lehetőség szerint csökkenteni, akár semlegesíteni (segítségért a fiatalkorúak felügyelőségéhez, a gyámügyi osztályhoz, a menhelyhez fordulunk);
Differenciált magyarázó munkát végzünk az idősebb családtagokkal, akik élesen negatívan reagálnak a gyermek apával való kommunikációjára,
Lehetőség szerint bevonjuk a szülőket, külön élő szülőket a gyermek nevelésébe, óvodai életébe.

Tiszteljük az egyedülálló szülőket (leginkább az anyákat). A csoport (óvoda) szülői bizottságába beválasztják azokat, akik jó tapasztalattal rendelkeznek óvodánkban a gyermeknevelésben, köszönetünket fejezzük ki az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében való aktív részvételükért.
De vannak olyan szülők, akik nagy sajnálatunkra nem veszik komolyan szülői kötelességeiket, inkább komolytalanul, közömbösen. Az ilyen szülőknek más munkaformákat és módszereket kell alkalmazniuk a Fiatalkorúak Ügyek Felügyelőségével, a városvezetés gyámügyi osztályával együtt. Tapasztalatból azt látjuk, hogy az egyszülős családokban a gyermek erkölcsi fejlődése elsősorban a felnőttekkel (beleértve az apját is) folytatott kommunikáció intenzitásától és tartalmától, valamint a pozitív érzelmi mikroklíma meglététől függ. a családban.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény különféle formáinak és módszereinek aktív alkalmazása a családdal lehetővé teszi, hogy a szülők többsége megértse és érdeklődjön a tárgyalt anyag iránt, és a saját tapasztalataikkal asszociációk alakuljanak ki. A legtöbb hiányos családból származó szülő aktív segítőnk, szövetségesünk lett. A hiányos családokból származó gyerekek sokkal társaságkedvelőbbek, érzelmesebbek lettek, javult a kapcsolatuk más gyerekekkel, felnőttekkel. A pedagógusok szakmai színvonalának folyamatos fejlesztése lehetővé teszi az óvodás családok számára, hogy különböző területeken aktívan dolgozhassanak.

Munkaterv hiányos családokkal negyedévenként.

Szeptember Október November
1. A családok egyéni jellemzőinek, oktatási lehetőségeinek vizsgálata, a családok típus szerinti besorolása (jóléti fok, gyermeklétszám, konzultációk, szülői igazolás „vezetéknévváltoztatás”).
2. Ajánljon a szülőknek házi feladatot: készítsenek listát arról, mire van szüksége gyermekeiknek, fontossági sorrendben: mozgás, játék a szülőkkel, barátokkal, szép dolgok, finomságok, szeretet, dicséret.
3. Fedezze fel a családok bajainak okait. Egyéni beszélgetések ebbe a kategóriába tartozó szülőkkel (értik-e, hogy családjuk „kezelést” igényel, milyen utakat látnak a helyzetből való kilábalásra).
december január február
1. Kérjük a szülőket, hogy az óvoda falain belül figyeljék meg a gyermek játéktevékenységét. Konzultáció "Mit tegyünk a gyerekekkel otthon"
2. Meghívás és részvétel a "Cinderella látogatása" című újévi mesében. Farsangi jelmez készítés.
3. Konfliktushelyzetek elemzése. A helyzet az „én vagyok” (az 1, 2 gyermekes családok képviselőinek: képzeljék el, hogyan fog viselkedni a gyerek, ha visszahívják kedvenc időtöltéséből, ha nem veszi meg a neki tetsző finomságot).

Március Április Május
Ha a gyermeket egy anya neveli.
1. Tematikus találkozó: "Anyának lenni nem olyan egyszerű, mint általában gondolják." Módszertani szakirodalom kiállítása.
2. "Beszélgessünk egy csésze tea mellett" Ünnepi teadélután. Ismerkedés B. Spock „Beszélgetés anyával” című könyvével (fejezetválogatás).
3. Szülők találkozója az iskola tanárával "A gyermek első osztályba megy."
Emlékeztető szülőknek "A szülők pszichológiai felkészültsége az iskolára"

június július augusztus
1. A nagypapa (nagymama) tapasztalatcseréjének elmélkedései. Konzultáció "Örök kompromisszum".
2. Szabadidő a családban. Tapasztalatcsere.
3. Szülői értekezlet "A nyári időszak óvodai munkatervének bemutatása." A szülők feladatai.