A gyermek folyamatosan fejlődő szervezete megköveteli a megszerzett készségek fáradhatatlan alkalmazását, megszilárdítását. A legmodernebb és legpozitívabb tanítási módszerek általában a játékon keresztüli tanuláson alapulnak. Játék közben a gyerekek képesek könnyen megérteni és emlékezni hatalmas mennyiségű információra, amely fejleszti a memóriát. Ugyanakkor a játék nemcsak a memóriát, hanem a képzeletet is fejleszti a babában.

A gyermekek szellemi fejlődésének számos formáját hatékonyan fejleszteni képes játékok közé tartozik rejtvények.

A kis darabokra osztott képek nagyon régen jelentek meg. Eleinte tisztán dekoratív jellegűek voltak, és az ablakokat, falakat, mennyezetet és egyéb belső részleteket díszítették. De a huszadik században divatba jöttek a felnőttek számára készült játékok, amelyekben sok apró darabból kellett összeállítani az akkori híres művészek gyönyörű festményeit. A felnőtt játék nagyon gyorsan a gyerekszobákba költözött, és a rejtvények kis rajongók millióinak szívét ragadták meg világszerte.

A rejtvények alapvetően egy univerzális módszer a gyermek számos képességének fejlesztésére. Ahhoz, hogy egy képet teljesen darabokból összeállíthasson, a gyermeknek türelmet, kitartást kell mutatnia, fel kell ébresztenie gazdag gyermekkori képzeletét, össze kell kapcsolnia a képzeletbeli gondolkodást és az intuíciót.

A gyermekpszichológusok szerint a rejtvények már kiskoruktól megtanítják a gyermeket szoros családi kapcsolatokra, ha a szülők a babával együtt gyűjtik a képet. Két éves kortól lehet rejtvényeket gyűjteni. Világos és színes képek híres rajzfilm-rejtvényfigurákkal felkeltik a gyerekek figyelmét, és a gyerekek ellenállhatatlan érdeklődése minden új és szokatlan iránt bevezeti a gyermeket az oktató játékba.

Rejtvények bevezetheti a gyermeket a matematikai gondolkodásba. A különböző méretű és formájú, színes puzzle-elemek nagy száma felébreszti a gyermekben a számok és a geometriai formák iránti szeretetet, hacsak természetesen nem rendelkezik matematikai képességekkel.

A gyermek mindent nagyon érzékenyen és finoman érzékel, ezért a gyermekpszichológusok azt javasolják, hogy ne szidjuk és ne gyakoroljunk nyomást a gyerekre, amikor játszik, ebben az esetben rejtvényeket gyűjt. Bízni kell a babában, nem tanítani, erőltetni és kiütni belőle a szükséges eredményeket, hanem gyakorlatilag ő maga tanul a babával, szórakoztató képet gyűjtve.

Bármilyen, a babával együtt végzett munka kettős hasznot hoz Önnek és a gyermeknek egyaránt. Ne hagyjon ki egy kellemes pillanatot, amikor gyermekével játsszon – állítsa össze a puzzle-t!

Hasonló cikkek:

A finommotorika fejlesztése = a mentális folyamatok fejlesztése (7963 megtekintés)

Mellkor > Az életkor pszichológiája

A finommotorika (a baba ujjainak különböző mozgása) óriási hatással van a gyermek lelki folyamatainak helyes fejlődésére, különösen a beszéd kialakulására. A tudósok már régóta megállapították a pontos összefüggést...

Gyermek adaptációja az óvodában (8359 megtekintés)

Óvoda > Óvoda

Ebben a cikkben a gyermek óvodába való adaptálásának folyamatát fogjuk érinteni. A szociológiai enciklopédia szerint az „adaptáció” szó (a latin adaptare szóból - adaptáció) olyan folyamatot jelent, amelynek során egy személy ...

Termékenyítés: növeli a fogantatás esélyét (13129 megtekintés)

Terhesség tervezése > Felkészülés a fogantatásra

Úgy tűnik, hogy a "termékenyítés" szó egyértelmű és magyarázat nélkül. A lényeg azonban nem csak a szó jelentésében van, hanem az eljárásban, amelyre utal. Tehát a megtermékenyítés az előkezelt sperma bejuttatása...

Alina Rudenko

A közelmúltban számos oktató játék jelent meg a gyermekek számára az üzletekben. Hogyan segíthetünk a szülőknek a megfelelő játék kiválasztásában gyermekük számára? Mesélnie kell nekik a hasznos és érdekes játékokról.

Rejtvények

évről évre egyre nagyobb népszerűségre tesznek szert. És ebben nincs semmi meglepő! Ezt a játékot kisgyermekek, óvodás gyerekek és felnőttek játsszák.

Ez egy nagyszerű oktatási játék, és egy jó módja annak, hogy időt töltsön gyermekével. Ne gondolja azonban, hogy a baba egyedül fogja összegyűjteni a rejtvényeket. Minden fejlesztő tevékenységben szükséges a felnőttek jelenléte. A rokonok azok, akik felkelthetik az érdeklődést gyermekeikben új érdekes tevékenységek és játékok iránt. Ha maga kezdi el összeállítani a mozaikot, akkor a baba, aki Önt figyeli, érdeklődni fog a folyamat iránt, és segíteni fog.

Mik legyenek a legelső rejtvények? Nagyon egyszerűnek kell lenniük: kettőtől négy nagy részig. A gyermek által gyűjtött tárgyaknak ismerősnek kell lenniük. Kívánatos, ha egy nagy tárgyról van szó, például a baba kedvenc mesehőséről.

A részleteknek jól illeszkedniük kell, a mintának pedig világosnak és nagynak kell lennie. A rejtvények összeállítása során fontos, hogy a felnőttek kimondják cselekedeteiket, megnevezzék az elemek alakját, színét.

Már körülbelül 3-4 éves kortól el lehet kezdeni a rejtvények gyűjtését.

Ha először kezdett rejtvényeket gyűjteni, akkor magának kell összeállítania a képet, és amikor néhány részlet maradt, kérje meg a gyermeket, hogy segítsen.

Galina Yaroshuk, a biológiai tudományok doktora, pszichológus azt írja, hogy egy kisgyerek fő tevékenysége a játék. Eleinte a babák megfigyelik és megismétlik a felnőttek cselekedeteit, így fejlesztik a figyelmet és a memóriát. Nagyon fontos a gyerekek bátorítása, bátorítása a játék során.

Amint a gyermek megtanulja összeállítani a 4-6 darabból álló puzzle-t, megvásárolhatja a játék összetettebb változatait. Ha a gyermek kora gyermekkorától fogva gyűjti a rejtvényeket, akkor 3 éves korára a baba már 24 elemből álló rejtvényt tud összeállítani. Az alkatrészek számának növekedésével fokozatosan bonyolíthatja a rejtvényeken ábrázolt mintát. Három éves kortól már kínálhat egyszerű cselekményeket, például illusztrációt ismerős rajzfilmekből vagy mesékből, idősebb gyermekek számára pedig oktatási tartalommal, például az ábécé képét. Az ilyen játékok segítségével gyermeke játékos és szórakoztató formában kapja meg a szükséges ismereteket.

Rejtvényt – rajzot – összegyűjteni könnyebb, mint egy fényképhez hasonló rejtvényt. Ez a feladat az idősebb gyermekek számára. A 3 és 6 év közötti gyermekek számára az optimális puzzle darabszám nem haladhatja meg az 50 darabot.

A rejtvények játéka befolyásolja a baba fejlődését:

* fejleszti a kéz finommotorikáját és a mozgáskoordinációt

* sokféleképpen edzi a feladat látásának képességét

* fejleszti a logikát

* formálja a problémák stratégiai megoldásának kidolgozásának készségeit

* kitartást és pontosságot fejleszt

* fejleszti a képzeletet és a fantáziát

* fejleszti a figyelmet és a memóriát

* Megtanítja, hogyan hozzon saját döntéseket

A rejtvények iránti érdeklődés megnyithatja a gyermek kreativitását. Például, hogy hozzájáruljon történetek kitalálásához képekből. Egyszerű játéknak tűnik – de az előnyei kézzelfoghatóak.

A rejtvényekkel való játék során a gyermek kézmozdulatai pontossá, tartalmassá válnak. A jövőben ez segít a gyermeknek gyorsan megtanulni írni, és enyhíti a kézírási problémákat.

Hogyan szervezzünk rejtvényjátékokat csoportban, óvodában?

Ahhoz, hogy a gyerekek érdeklődjenek, nagyszámú különböző rejtvényre van szükség. Minden gyermek szeret meséket gyűjteni a népszerű gyermekmesékből és rajzfilmekből. A fiúk szívesen gyűjtenek autókat, dinoszauruszokat. Lányok - cicák, kölykök. A kartondobozok elszakadnak a gyakori használattól, a mozaikrészletek könnyen elvesznek vagy más dobozokba esnek. De ha legalább egy részlet elveszik - nem túl érdekes játszani! Hogy ez ne forduljon elő, minden játékhoz egy átlátszó fedelű műanyag dobozt választottunk. Minden dobozban egy kész minta található. A kényelem kedvéért a mintakép és a rejtvények minden darabja egy számmal van megszámozva. Azonnal észreveheti, ha egy másik mozaik alkatrésze került a dobozba. Ahhoz, hogy minden esztétikus legyen, a dobozoknak egyformáknak kell lenniük. Ezzel a játékkal a gyerekek hozzászoknak a sorrendhez, a játék után el kell távolítani a hornyokat a dobozban. Rejtvényeink a gyerekek számára elérhető helyen (az épületsarokban) találhatók. Ha van szabadidő, a gyerekek kedvük szerint választhatják ki azt a képet, amelyet össze szeretnének gyűjteni.

Valaki szeret egyedül játszani, valaki egyesül egy barátjával. A játékban megtanulnak kommunikálni, megtanulnak tárgyalni, engednek egymásnak, élvezik az össz eredményt. Tavaly felkészítő csoportot adtunk ki.

Az új tanévben gyerekek jöttek hozzánk. A nagy korkülönbség ellenére a gyerekek szívesen gyűjtenek rejtvényeket. Ez csoportunk egyik kedvenc játéka.

A konzultáció során felhasznált cikkek:

1. „Rejtvények – oktató játék a jövőbeli zseniknek”

2. "A rejtvények és az összetett képek előnyeiről"

A bemutatót és vizuális anyagot tartalmazó oktatási anyagok segítik a tanárokat (logopédusokat és pedagógusokat egyaránt), hogy változatossá tegyék a vizuális modellezéssel kapcsolatos munkatípusokat. A „Szórejtvények” játék segíti a gyerekeket a párbeszéd készségeinek elsajátításában, az elsajátított anyagot egy szerepjáték kibontakozásába vezeti be, a viselkedés és kommunikáció kulturális és etikai normáira oktat.

Letöltés:

Előnézet:

Dialogikus beszéd tanítása a "szórejtvények" játékon keresztül (vizuális modellezési módszer)

A legmagasabb képesítési kategóriájú logopédus fejlesztette ki

Bulycheva Jelena Szergejevna

NDOU "JSC 30. számú óvoda" Orosz Vasutak Kalinyingrád. Minskaya E. R. Vorkuta ötlete

„A párbeszéd nyelvi jellemzői: rövidség, replikáció, cselekvés gyorsasága, állandó szerepváltás,a félreértés lehetősége" Yakubinsky L.P.

A magas szintű verbális kommunikáció a fő feltétele az ember sikerének és alkalmazkodásának bármilyen környezetben. A kommunikációs készségek fejlesztése, az anyanyelv elsajátítása és a kifejező kommunikációs eszközök fejlesztése az óvodás korban zajlik a legintenzívebben. Maga a kommunikáció azonban nem születésétől adatik meg az embernek. V.A. Sokhin kutatásában bebizonyítja, hogy a kommunikáció folyamatát ugyanúgy elsajátítják, mint bármely más típusú tevékenységet.

A dialógus beszéd a beszédkommunikáció fő formája, melynek mélyén koherens beszéd születik. A párbeszéd elemi replikációként (ismétlésként) bontakozhat ki a mindennapi társalgásban, és elérheti a filozófiai és ideológiai beszélgetés magasságát.Az óvodások kommunikációjának két fő területe van - a felnőttekkel és a társaikkal. A gyermek a felnőttekkel való verbális kommunikáció élményét ülteti át társaival való kapcsolataiba. Az óvodásban kifejezett igény van személyisége bemutatására, kortárs figyelmének igénye. Már gyermekkorban elkezdődik a vágy, hogy közvetítse a partner felé tetteik céljait és tartalmát. A gyerekek azonban nagy nehézségeket tapasztalnak a kommunikációs készségek elsajátítása során. Ez különösen igaz az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekekre. Tanulási késés miattaz anyanyelv: hangrendszere, nyelvtani szerkezete, lexikai összetétele, a kialakulatlan mentális folyamatok miatt - a gyerekeknek gondot okoz a párbeszédes és monológ beszédformák elsajátítása.

A gyerekek párbeszéde általában rövid, kevéssé tartalmas. A gyermeknek hiányzik a türelme a beszélgetőpartner meghallgatásához, a megszólalás közbeni kontrollálásához, a beszélgetőpartner gondolatának időben történő felfogásához, saját ítéletének megfogalmazásához válaszul, bizonyos érzelmi tónus megtartásához, a nyelvi formák helyes használatának figyelemmel kíséréséhez. Ezért különféle formákat és módszereket alkalmaznak az interaktív kommunikáció fejlesztésére az OHP-s gyermekek speciális óvodai csoportjában:

1. szabályozott formában a következő formában:

1. osztályok,
2. beszélgetések,
3. műalkotások olvasása,
4. szóbeli utasítások,

1. szabályozatlan formában a következő formában:

1. szerepjáték
2. verbális és didaktikus
3. Mobil
4. dramatizáló játékok és dramatizáló játékok

A párbeszédes készségeknek több csoportja van, amelyeket meg kell tanítani a beszédzavarral küzdő gyerekeknek:

1. Valójában beszédkészség:

1. kommunikációba kezd (legyen képes és tudja, mikor és hogyan kezdhet beszélgetést egy ismerős és ismeretlen személlyel, elfoglalt, beszélget másokkal);
2. a kommunikáció fenntartása és teljes körű biztosítása (figyelembe kell venni a kommunikáció feltételeit, helyzetét; hallgassa meg és hallja meg a beszélgetőpartnert;
3. kezdeményezzenek a kommunikációban
4. Kérdezzen újra;
5. bizonyítsa be álláspontját;
6. kifejezni a beszélgetés tárgyához való hozzáállását,
7. összehasonlítani, véleményt nyilvánítani, példákat mondani, értékelni, egyetérteni vagy kifogásolni, kérdezni, válaszolni;
8. logikusan, összefüggően beszélni;
9. beszéljen kifejezően, normál tempóban, használja a párbeszéd intonációját.

2. Beszédetikett ismeretek: fellebbezés, ismerkedés, köszönés, figyelemfelkeltés, meghívás, kérés, beleegyezés és elutasítás, bocsánatkérés, panasz, részvét, rosszallás, gratuláció, hála, búcsú stb.

3. Párban, 3-5 fős csoportban, csapatban való kommunikáció képessége.

4. Kommunikációs képesség közös cselekvések megtervezéséhez, eredmények eléréséhez és megvitatásához, részvétel egy adott téma megvitatásában.

5. Nem verbális (non-verbális) készségek - az arckifejezések, gesztusok megfelelő használata.

A páros interakciót és hivatkozási sémákat alkalmazó didaktikai játékok hatékony módszerei a párbeszédes kommunikáció fejlesztésének. Az egyik ilyen játék a verbális rejtvények vagy „fésűk” összeállítása (ahogy a gyerekek a hasonlóságuk alapján hívják őket, és a felnőttek nem bánják, mivel ennek a játéknak a elsajátítása „befésüli” a gondolkodás és a párbeszéd tervezésének bonyolultságát). A megtanult párbeszédeket a jövőben a gyerekek szerepjátékokban és a mindennapi életben használják. Hiszen a játékokban használt témák a gyakorlati kategóriák elsajátítását célozzák. Ezek valami ilyesmik lehetnek: „Telefonon beszél” (nagyapa - unokája a dacháról), „Macska vásárlása”, „Beszélgetés a boltban”, „Kabát vásárlás”, „Hamarosan újév”, „ Útitársak vagyunk”, „Te konduktor, én utas vagyok”, „Jegyvásárlás” stb.

1. „Azt mondom – hallgatsz! Te beszélsz - én hallgatok!":

1. Beszélj felváltva!
2. Ne ismételje meg az elhangzottakat!
3. Használj udvarias szavakat!

előmunkálatok

1. Ismerkedés az ikonokkal - szimbólumokkal.
2. Előzetes beszélgetés, kirándulás lehetséges, másokkal való ismerkedés, szépirodalmi olvasás, képnézés lecke.
3. A "párbeszéd" fogalmának magyarázata (mint két vagy több felszólaló nyilatkozatának változása bármely helyzethez kapcsolódó témában).
4. Hangmodulációk fejlesztésének oktatása különböző típusú mondatok kiejtésekor: narratív, ösztönző (kérés, igény), kérdő.
5. Az emberek egymáshoz való megszólításának etikai normáinak asszimilációja.

vizuális anyag

1. KÁRTYÁK az előmunkához:

Újra eljön! Jött. Bejön. Mentem. Elhagy. Mentem. Jöjjön még több. Gyere vissza.

Boldog! Jó! Bírság! Mesés! Csodálatos! Hurrá! Azta!

Gyűrű. Ding Ding.

Helló! Igen! Hallgatlak (Téged)! Helló! Hé! Jó ezt hallani! Jó nap! Jó reggelt kívánok! Jó estét!

Helló! Hé! Jó nap! Jó reggelt kívánok! Jó estét! Üdvözlet!

Nem! Soha! nem vagyok megelégedve! nincs igazad! Szerintem nem! Dühös vagyok. Nem jó! Ez feldühít. Ez kényelmetlenül érzem magam.

Jó? Oké? Üzlet? Nem bánod? Így? Mit gondolsz? Miért?

Minek? Miért? Miért? Mikor? ...

Igen! Jó! Bírság! Mesés! Megteszi! Elég jó! Kétségtelenül! ...

Nem. Sajnálom, nem, szóval ez nem felel meg nekem.

Vagy. Akár így, akár úgy.

Viszontlátásra! Találkozunk! Minden jót! Találkozunk! Amíg! Ne unatkozzon!

Hozd! hozom. Vedd el! Elvettem. Ragadd meg! Elfogták. Hozd! Viszem.

Számos kártyalehetőség létezik.

Képek megtekintésre és előzetes beszélgetésre a "My Railway" témában

Maguk a sémák

A „Te vagy a karmester, én vagyok az utas” dialógus kirakós ábrájának elülső oldala

A rejtvényábra hátoldala: "Te vagy a karmester, én vagyok az utas"

A párbeszéd sémája a feladat bonyolultságával: "Folytatás". "Randi az úton"

A "Te vagy a karmester, én vagyok az utas" párbeszéd sémája Lásd a csatolt fájlt "Bemutató"

Bibliográfia

1. Arushanova A. Az óvodások és kortársak közötti párbeszédes kommunikáció megszervezése // Óvodai nevelés. - 2001. - 5. sz. - Val vel. 51-61.
2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. A párbeszéd eredete // Óvodai nevelés. - 2002. - 10. sz. - Val vel. 82-90.
3. Bolotina L.R. Óvodapedagógia. – M.: Akadémia, 1997. – 232p.
4. Borodich A. M. A gyermekek beszédének fejlesztési módszerei. – M.: Felvilágosodás, 1981. – 255p.
5. Vetrova V. V., Smirnova E. O. A gyerek megtanul beszélni. - M.: Tudás, 1988. - 94p.
6. Vinokur T. G. A dialogikus beszéd egyes szintaktikai jellemzőiről // Tanulmányok az orosz irodalmi nyelv grammatikájából. - M .: szerk. Szovjetunió Tudományos Akadémia, 1955. - 154p.
7. Gerbova V. Osztályok a beszéd fejlesztéséről a középső csoportban // Óvodai nevelés. - 2000. - 3. sz. - Val vel. 78-80.
8. Gerbova V. V. Osztályok a beszéd fejlesztéséről 2-4 éves gyerekekkel. - M.: Felvilágosodás, 1993. - 127p.
9. Glinka G. A. Helyesen fogok beszélni, olvasni, írni. - Szentpétervár; M.; Harkov, Minszk: Péter, 1998. - 221p.
10. Gorshkova E. Tanítsa meg a gyerekeket kommunikációra // Óvodai nevelés. - 2000. - 12. sz. - Val vel. 91-93.
11. Gretsik T. Óvoda és család kölcsönhatása a beszéd fejlesztésében // Óvodai nevelés. - 2000. - 6. sz. - Val vel. 54-56.
12. A gyermekek beszéde és javításának módjai. Ült. tudományos művek. - Sverdlovsk: SGPI, 1989. - 109 p.
13. Óvodai beszédfejlesztési foglalkozások / Szerk. O. S. Ushakova. - M .: Modernitás, 1999. - 363 p.
14. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Óvodapedagógia. - M .: Akadémia, 2000. - 416 p.
15. Korotkova E. L. A beszédgyakorlat biztosítása a párbeszédes és monológ beszéd fejlesztésével kapcsolatos munka kapcsolatában // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999. - p.201-202.
16. Krylova N. M. A beszélgetés hatása a gyermekek mentális és beszédfejlődésére // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999. - p.204-208.
17. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. A gyermek beszédfejlesztése az óvodában: új megközelítések. Útmutató az óvodai oktatási intézmények vezetőinek és oktatóinak, - Rostov - n / D: TC "Tanár", 2002. - 32s.
18. Lyamina G. M. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999. - p.49-52.
19. Maksakov A.I. Helyesen beszél a gyermeke? – M.: Felvilágosodás, 1988. – 157p.
20. Novotvortseva N. V. A gyermekek beszédének fejlődése. - Jaroszlavl: Gringo, 1995. - 236 p.
21. A beszédtevékenység elméletének alapjai / Szerk. A. A. Leontiev. - M.: Felvilágosodás, 1974. - 148s.
22. Penevskaya L.A. Az idősebbekkel való kommunikáció kisgyermekek beszédére gyakorolt ​​​​hatás // Óvodai nevelés. - 1963. - 2. sz. - S. 13-17.
23. Alkoss egy szót: Beszédjátékok és gyakorlatok óvodásoknak. - M .: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001. - 223 p.
24. A program és módszertan az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az óvodában / Szerző-összeállító Ushakova O.S. - M .: APO, 1994. - 63p.
25. Az óvodai beszédfejlesztés pszichológiai és pedagógiai kérdései. Ült. tudományos művek. Redcall. F. A. Sokhin. – M.: APN USSR, 1987. – 120p.
26. Óvodás gyermek beszédének fejlesztése: Szo. tudományos Proceedings / Szerk. O. S. Ushakova. - M.: APN USSR, 1990. - 137p.
27. Radina K. K. A beszélgetés módszere az óvodai felső tagozatos gyerekekkel végzett nevelőmunkában // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999. - p.221-229.
28. Solovieva O. I. A beszéd fejlesztésének és az anyanyelv tanításának módszerei az óvodában. – M.: Felvilágosodás, 1966. – 175p.
29. Sokhin F. A. Az óvodások beszédfejlődésének pszichológiai és pedagógiai problémái // A pszichológia kérdései. - 1989. - 3. sz. - Val vel. 21-24.
30. Tiheeva E.I. A gyermekek beszédének fejlődése - M .: Nevelés, 1972. - 280-as évek.
31. Ushakova O. S. Az óvodás beszédének fejlesztése. – M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001. – 237p.
32. Flerina E. A. Társalgó beszéd az óvodában // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. M. M. Alekszejeva. - M.: Akadémia, 1999. - p.210-115.
33. Yakubinsky L.P. Válogatott művek: Nyelv és működése / Szerk. szerk. A. A. Leontiev. Moszkva: Nauka, 1986, 17–58.

Ma már lehetetlen elképzelni egy játszószobát összetett képek nélkül - rejtvények, képek kockákon stb. Játékboltokban és könyvesboltokban árulják. Különösen népszerűek az ígéretes feliratú dobozos rejtvények: „Fejlesztik a figyelmet, a vizuális észlelést, a figuratív
és logikus gondolkodás, vizuális memória, kitartás, elszántság…” és még sok más. Az embernek az a gondolata támad, hogy az összetett képek mindenre képesek. Nélkülük a gyermek fejlődése egyszerűen lehetetlen. Valóban így van, és miért van szükségünk összetett képekre, és szükség van rájuk?
Próbáljuk meg kitalálni.

A rejtvények, mint az intelligencia darabjai

Más képek fejlesztik a "figyelmet, az észlelést, a figuratív és logikus gondolkodást, a memóriát, a képzeletet ...".
Úgy tűnik, hogy a felirat nem téveszti meg a gondoskodó szülőt. De ugyanezeket a szavakat fel lehet írni egy dobozra egy tervezővel, egy babával, egy piramissal. Minden létező játékra vonatkoznak, általában mindenre, amit a gyermek megérint.
A figyelem, az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet azok a mentális folyamatok, amelyek révén megismerjük a világot. Nem léteznek egymástól elkülönülve, mindegyik önállóan, és összetett dinamikus kapcsolatokban állnak. Ez egy egységes, integrált rendszer, amelyre az embernek élete során szüksége van. Például a leves elkészítésekor figyelembe kell venni, hogy ki, milyen alkalomból, milyen körülmények között eszi meg.
Ki kell választania egy bizonyos receptet, össze kell hangolnia a rendelkezésre álló termékekkel, ki kell számítania a szükséges főzési időt stb. Pontosan követheti a Szakácskönyv receptjét, vagy hozzáadhat új összetevőket. És azt is el tudod képzelni, hogy ezt a levest milyen tálakba tálald, és milyen terítővel terítsd meg!
Elolvasod ezt a leírást, és azt gondolod: de a levest talán kicsit nehéz megfőzni. Nagyon sok mentális folyamat vesz részt itt: figyelem, memória és gondolkodás! És mindenféle szociális készség, mint a mások ízlésének figyelembe vétele, valamint az esztétikai érzék, a türelem és a képzelőerő.
Ezen vagy azon belül bizonyos szellemi funkciók dominánsnak bizonyulnak. A tevékenység sikere közvetlenül függ attól, hogy a „vezető láncszem” milyen jól működik. Például, ha szigorúan egy adott recept alapján készítünk levest, tudnunk kell egy mintát követni, és jó memóriával kell rendelkeznünk. És ha a leves "komponált", akkor egy ilyen készségnek minimális értéke lesz. Ha elolvasol egy receptet egy könyvben, a vizuális memória működik, ha a szomszéd megosztotta veled kulináris titkát, bekapcsol a hallási memória. Ha a leves „összeállítása” során megkóstoljuk a hozzávalókat, a képzeletre és a tapasztalatra épülő emlékezés működni fog, lehetővé téve a kívánt cselekvési lánc felépítését.
Tehát a tevékenység céljainak, feltételeinek, eszközeinek megváltoztatásával megváltoztatjuk a szellemi tevékenység minőségét, befolyásoljuk a fejlődést, megadjuk annak hangját. Vagyis nem a leves fejleszti figyelmünket, érzékelésünket, emlékezetünket, hanem ehhez a leveshez való viszonyunkat, különböző körülmények miatt.
Térjünk vissza az összetett képekhez. Attól függően, hogy milyen képet kínálunk a gyereknek, milyen vágással, kerettel vagy anélkül, megváltozik mentális cselekvéseinek jellege. Ugyanakkor a cselekvések hatással lesznek a psziché egészére - csak a vezető linkekre támaszkodva.
Tehát valójában mi a célja az összetett képosztálynak? Fejlesztik az analitikus-szintetikus mentális tevékenység képességét: a kép több részre oszlik, amelyek mindegyikét meg kell érteni, és egy teljes képpé kell egyesíteni.
Ráadásul a cselekménykép töredékei nem csupán részletek. Ez a fő különbségük az olyan társasjátékok részleteitől, mint a "Seggen Board" vagy a planar designers. A kép az tárgy jele, a képe. Ezért a képek készítése hozzájárul a fejlődéshez jel-szimbolikus funkció(és nem számít, hogy ez még csak a legeleje a fejlődésének).
Mivel a képtöredékekkel végzett tevékenység eredménye termék, ez a tevékenység hozzájárul ahhoz sikerélmény és függetlenség kialakítása. Ráadásul a képgyűjtésben van egy meglepetés pillanat is, ezért kognitív érzelmek: meglepetés, érdeklődés, elégedettség a tevékenység eredményével stb.
Külön meg kell említeni relaxációs hatás hogy felmerül a leckék során képekkel. Ez lehetővé teszi, hogy nyugtatóként használja (például lefekvés előtt).
A leírt tulajdonságok minden cselekményképre érvényesek. Különböző típusaik azonban saját jellemzőkkel rendelkeznek, és sajátos hatást gyakorolnak a gyermek fejlődésére.

Sok szülő úgy gondolja: ha egy gyerek sok részletből gyűjt egy képet, akkor tökéletesen fejlett. Ez nem teljesen igaz. Itt inkább azt mondhatjuk, hogy ezekkel az előnyökkel alakította ki a gyermek cselekvési módját. Képes célt kitűzni magának; tudja, hogyan kell elérni, megtartja, irányítja a folyamatot és megfelelően értékeli az eredményt.
De a képgyűjtés képessége egyáltalán nem garantálja a sikert a rajzban, az írásban vagy a matematikában. Talán sok szülő maga is észrevette: egy „fejlett” baba, i.e. aki tud képeket hozzátenni, az egyéb tevékenységekben "ügyetlennek" bizonyul. Több száz darabból összeállít egy puzzle-t, de nem tud kisembert rajzolni, nem vállal szerepet a játékban, nem tud kitalálni egy történetet a képről.
Fennáll annak a veszélye, hogy a kirakós darabok számának növelésére törekedve a tevékenység minősége szem elől téved. Még a száz rekord elérése sem garantál minőségi ugrást a gyermek fejlődésében: csak egy meglévő készség képzése van. Természetesen egy 6 részletből és egy 60 részletből álló kép különböző módon készül: a nagyszámú rész eltérő önszerveződést, sokkal nagyobb akarati erőfeszítést és jól kidolgozott figyelemelosztást igényel. Van azonban egy bizonyos mérföldkő (feltételesen - száz részlet), amely után már nem dolgoznak ki új cselekvési módszert. Vegyünk egy példát. Érted, mi az a szám, van fogalmad a mennyiségről, a szám bitszerkezetéről. Természetesen tudja, hogyan kell számolni. Ha ezt folyamatosan fejben csinálod, a számolási készséged a kívánt szinten tartod. Ez azonban nem vezet oda, hogy felfedezzük a logaritmusokkal végzett műveletek lényegét.
Ugyanez mondható el az összetett képekről is. A fejtörők folyamatos összeállításával a kicsi nem más, mint egy készség gyakorlása. De ha a játékai között vannak különböző szabású feladványok, és kockákon különböző bonyolultságú képek stb., akkor biztos lehet benne, hogy ez a fajta tevékenység teljes mértékben jelen van gyermeke életében.
Ily módon nem a puzzle-darabok száma a lényeg, hanem a fajok változatosságaösszetett képek, jellemzőik.

Sajnos a gyermekek értelmi fejlődését gyakran a szó szűk értelmében - készségek formálásaként - értik. De ezt fejlődésnek nevezni alapvetően helytelen. Az óvodás, aki tud írni, olvasni, számolni, okosnak és koraérettnek számít. Céltudatosan tanította ezt, anélkül, hogy kellő figyelmet fordított volna a legfontosabb és kifejezetten gyermeki tevékenységekre: játékra, rajzolásra, sétákra. Ennek eredményeként a gyermek fejlődésének felgyorsítására tett kísérlet a fejlődés torzulásához vezet.
Ha a gyerek minden más játéknál, a társaival való kommunikációnál, rohangálásnál jobban szereti a rajzolást, az nem kiemelkedő mentális képességekről beszél, hanem olyan személyiségjegyekről, amelyekre érdemes odafigyelni. Nagyon gyakran ez a viselkedés a gyermek túlzott stresszéhez, rossz hangulatához, a valóságtól való menekülés, elrejtőzés, bezárás vágyához kapcsolódik. Ezért meg kell próbálnia bevonni őt más tevékenységekbe: sétáljon gyakrabban a szabadban, játsszon szabadtéri játékokat más gyerekekkel, rajzoljon, szobrászkodjon, táncoljon stb. Vagyis nagyon fontos, hogy hozzájáruljunk a gyermek életének gazdagításához, igyekezzünk azt változatossá tenni. Ha az ilyen kísérletek sikertelenek, akkor pszichológus tanácsát kell kérnie.

A többi kép különböző típusú. A gyermek különféle típusú játékokkal különböző módon cselekszik. Ezért a különböző képek eltérő hatással vannak a fejlődésére.

Az osztott képeket a kép bizonyos vágási vonala jellemzi. A kép téglalap alakú részekre "vágható". Vagy az egyes tárgyakat „kivágják” belőle a kontúr mentén. A kontúrvágások minimálisan szabályozzák a gyermek cselekedeteit: a kép darabjait bármelyik oldalról egymáshoz rögzítheti, de a felület továbbra is szilárd marad (ellentétben a rejtvényekkel, ahol a rossz helyre helyezett darab egyszerűen nem teszi lehetővé sima felület, ráadásul a "kulcszár" formája nem teszi lehetővé a darabok hibás összekapcsolását). Vagy akárhogyan is rakod ki a darabokat, nem lesz folyamatos felület – vagyis csak a saját ötleteidre kell koncentrálnod.

Az osztott képek ilyen jellemzői a lehető legnyitottabbá teszik őket a játéktevékenységek számára - biztosítják a játékosnak a manipuláció szabadságát, a hibázás lehetőségét és az eredmény ellenőrzését, saját ötleteire támaszkodva a kép felépítésében. Ugyanakkor meglehetősen összetett műveleteket biztosítanak a gyermek számára, és minden korosztály számára alkalmasak.

Rejtvények

Az osztott képekkel ellentétben a rejtvényeknek van göndör vágás. A „kulcszáras” kirakós rejtvény automatikusan, gondolkodás nélkül, nyers erővel is sikeresen összeállítható. Ez a rejtvények komoly hátránya az intellektuális tevékenység serkentése szempontjából.

Ráadásul a kép eltűnik a rengeteg részlet mögött. Előtérbe kerülnek a csíkok, színfoltok. Egy ilyen kép összegyűjtése ellentmond az óvodai élet lényegének: ebben a korszakban a „miért” kérdésekre kell választ keresni? és miért?". Természetellenes, ha egy baba az egyik részt a másikhoz rögzíti, mert "itt a piros csík ugyanaz." Számára fontos, hogy "a repülő gépnek valahol a tetején kell lennie".

A „kulcszáras” résszel rendelkező rejtvényeknek van a leggyengébb fejlődési potenciálja az összes összetett kép közül. Arra kényszerítik az embert, hogy elsősorban az alkatrész formájára koncentráljon, és ne arra, ami rá van rajzolva. És ez egy fontos hátrány.

Az észlelés egyik alapvető tulajdonsága a teljesség, a zárt forma vágya. Ezért bármilyen hiányos forma kiteljesítésére kényszerít: a körbe rajzolt pontozott vonalakat körnek, az ismétlődő elemeket mintaként, a teáskanna felét teáskannának, stb. Pszichénk ezen tulajdonsága az, ami miatt gondolkodás nélkül összekapcsoljuk a puzzle darabjait. És ha egy felnőtt még mindig képes elterelni a figyelmét a darabok alakjáról, és a rajzra fordítani a figyelmét, akkor ezt a gyerek számára hihetetlenül nehéz megtenni: a még idősebb óvodások túlnyomó többsége felsorolás útján fejt ki rejtvényeket, ill. csak egy felnőtt segítsége vezet érdemi tevékenységhez a kép összeállításában, nem csak szilárd felület.

A 3-3,5 év alatti gyermekek számára azonban hasznosnak tekinthetők a „kulcszáras” kivágású rejtvények. A bennük rejlő tevékenységek feletti ellenőrzés elve miatt segítenek a gyerekeknek megérteni a szükséges részletekkel végzett manipulációk lényegét, és megbirkózni a kép elkészítésének feladatával.

Ezeknek a rejtvényeknek van egy másik érdemük is. A forma befejezésére irányuló munka megnyugtat, ellazít. Ezért az általános kognitív fejlődés minimális értékével a „kulcszáras” vágású rejtvények lazító hatásúak. Ez az előnyük akkor használható, ha a gyermek túlzottan izgatott, alváshoz közeledik az idő stb.

De más feladatokra jobban megfelel rejtvények tetszőleges vágással. Az ilyen képek úgy néznek ki, mintha egyszerűen elszakadtak volna, így a vágás „véletlenül” lett. Ebben az esetben a részlet formája is irányítja a gyermek cselekedeteit, de a kontroll a kép rajzolásával növekszik, és maga a részlet nem kényszeríti az embert arra, hogy mereven tájékozódjon hozzá. Ez nagyobb cselekvési szabadságot biztosít a gyermeknek. Ennek a funkciónak köszönhetően a tetszőleges vágású rejtvények az egész óvodáskorban használhatók. Különösen jók a cselekménymintájú rejtvények, ahol minden részlet „egyenlő” egy külön képpel. Ez lehetővé teszi a közös panel kialakítása során, hogy kitaláljon egy történetet: hozzáadott egy új darabot - folytatta a történetet.

Rejtvény, ahol minden darab egy külön képpel "egyenlő".

A beszúrt képeket egy keret jelenléte jellemzi, amelyen belül a kép az egyes részekből van elhelyezve. Sokkal bonyolultabbak, mint az egyszerű bélések.

A 3,5-4 év alatti gyermekek számára meglehetősen nehéz feladat egy kép összeállítása alkatrészekből keretbe. Nagyon kevés baba tudja ezt értelmesen megtenni. A legtöbb gyerek véletlenszerűen szúr be részleteket. Ugyanaz a kép, de keret nélkül, sokkal könnyebben összerakható: a gyerekek egy bizonyos töredéket, annak helyét keresik, anélkül, hogy kaotikus próbálkozásokat tennének. A keretekkel való munka során a gyermeknek szüksége van egy felnőtt segítségére. Ha egy felnőtt segít, elmondja neki a szükséges lépéseket, a gyermek megbirkózik a feladattal. Ez azt jelenti, hogy az óvodáskorú gyermekekhez kapcsolódó betétképek nagy fejlesztő hatással bírnak.

A 4 éves kor betöltése után a gyermeknek felajánlható egy egyszerű cselekményű betétkép, vagy általában elhalaszthatja az ilyen típusú cselekményképeket egy időre. A gyerekekben 5 évesen új érdeklődés ébred irántuk, szívesen gyűjtenek cselekményképes betétképeket.

Folytatjuk