Marina Starygina

TESTNEVELÉS ÖSSZEFOGLALÁSA EGY KÜLÖNBÖZŐ KORÚ CSALÁDI CSOPORTBAN

ÓVODA.

Téma: ’’ Séta az őszi erdőben.

Feladatok: fiatalabb korban - Tanuld meg megőrizni a stabil egyensúlyt, amikor megemelt támaszon jársz; gyakorlat erőteljes taszításban a padlóról és lágy landolást félig behajlított lábakon előreugrásban. A kézügyesség fejlesztése. Szervezett fejleszteni.

Idős kor - Gyakorlat az egyensúly megőrzésében, ugrás. Az állóképesség fejlesztése. Érdeklődni testnevelés és sport.

Anyag a Foglalkozása: szoba dekoráció a témában, tornapad, karikák, labdák, levelek, 3 játék - béka, zenei kíséret.

mozog osztályok: 1. Bemutatkozás

1. Séta a teremben a "fák" között szétszórva.

2. Körben futás ("A madarak repültek").

3. Járás és újjáépítés oszlopokban.

1.'' Nap felé nyúlt''.

I. o. - alapok. állj le, karokkal.

1- emelje fel a kezét az oldalakon keresztül felfelé, 2-ben és. n. -3-4-szer fiatalabb gyermekek,

5-6-szor nagyobb gyerekek

1-en - Az idősebb gyermekek lábujjakra emelkednek, tapsolnak a fejük fölött.

2. ’’ imbolyognak a fák’’.

I. o. - váll szélessége egymástól, karok fent

1 Döntse jobbra, 2. n. ugyanez a bal oldalon.

Kisgyermekek tetszőleges ütemben 4 alkalommal,

idősebb gyermekek -6 alkalommal.

3.'' Fogj el egy szúnyogot''

I. o. - fő állvány,

1- ülj le, kezed előre, tapsolj.

2-in és. old -5 alkalommal

4.''Bogarak''.

És. n. - hason fekve.

1-4 - Egyidejű emelés

Lassan emelje fel karját és lábát együtt.

5.''kunyhó''.

I. o. - térdelve, a kezek előre mutatnak.

1. egyenesítse ki a lábát, nézzen előre;

2. ben és. n. az idősebb gyermekek 5 alkalommal hajtják végre a gyakorlatot.

6. ''szórakozás-szórakozás''.

I. p - főállás, ugrás (idősebb kor - ugráld magad körül) a helyszínen váltogatják a sétát. 2 alkalommal 10 másodpercig.

2. Főtest: ''menjünk át a hídon''. A kisebb gyerekek a padon sétálnak. Kezeket az övre, üljön le középre, kezét oldalra, álljon fel, menjen a pad végére és szálljon le.

Idős kor - Séta a tornapadon lábujjakon, kezek a fej mögött, ülj le középre. Menj oldalra, oldalra lépj.

''Ugorj át a tócsákon''.

Senior kor - két lábon ugrás karikáról karikára, a karikák lépcsőzetesek. Fiatalabb kor - két lábon ugrás, előrehaladás a tárgyhoz 3 m távolságban. (a béka előtt).

''vicces fiúk''.

Felnőtt kor - A labda egymásnak dobása két kézzel alulról, fej mögül.

3. Befejező rész:

Séta a teremben.

P / és ''békák''.

Alacsony mobilitású mobiljáték

„Találd meg a békát”.

Kapcsolódó publikációk:

Egy tanár-pszichológus leckéjének összefoglalása a középső csoport gyermekeivel "Utazás az őszi erdőn keresztül" Pedagógus-pszichológus órájának összefoglalója a középső csoport gyermekeivel „Utazás az őszi erdőben” Feladatok: - érzelmi légkör megteremtése.

A GCD szinopszisa a "Séta az őszi erdőben" korcsoportban kompenzációs típus a szentpétervári Moskovsky kerületben A GCD szinopszisa az egyenetlen korú "Gnómok" csoportban GBDOU 6. számú kompenzátor.

Játékos testnevelés óra összefoglalója az első junior csoportban "Séta az erdőben a hóvirágért" Játékos testnevelés óra összefoglalója az első junior csoportban "Séta az erdőben a hóvirágért"

Zenei szórakozás szinopszisa az első junior csoport gyermekeinek "Séta az őszi erdőben" Zenés szórakozás szinopszisa 1. alsós csoport gyermekeinek "Séta az őszi erdőben" A program tartalma: Nevelési feladatok:.

Felelős: Zenei vezető: Z. F. Khalilova. Bizottság: Az MBDOU "Óvoda" Luchik vezetője ": Frolova S. F. Titkár: Cyrik.

A "Séta az őszi parkban" kirándulás összefoglalója a fiatalabb csoport gyermekeinek. Cél: az óvodás korú gyermekekben a természet állapotával kapcsolatos elképzelések kialakítása.

Gyerekek járási és futási készségeinek megszilárdítása: lábujjakon, térd magasra emelése, futás túlterhelt lábszárral.

Az ív alatti kúszás (fiúk), a karikába mászás (lányok) technikájának fejlesztése; tornászpadon járás táskával a fején (lányok), egyenes láb tartása oldalról hintával, enyhén görnyedve (fiúk), kosárlabdázó tartásban a mellkasból labdadobás (lányok) , térdel (fiúk);

A vizuális és hallási figyelem, a kézügyesség, az egyensúly megtartásának és a helyes testtartás képességének fejlesztése korlátozott síkon, szemen.

A szervezettség, a kitartás, a baráti kapcsolatok ápolása a csapatban, a pozitív érzelmi hozzáállás, az egészség iránti vágy.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati állami óvodai nevelési-oktatási intézmény

"Kirenszki MKDOU 8. számú óvoda"

A testnevelés szinopszisa

vegyes korcsoportban 5-7 éves korig

Téma: "Egészségesek akarunk lenni"

Készítette:

Kirillova T.P.

Testnevelés oktató

MKDOU "8. Óvoda Kirenszkben"

Kirenszk, 2012

Testnevelés órák összefoglalója 5-7 éves korosztály különböző csoportjainak

Téma: "Egészségesek akarunk lenni"

Cél : Erősítse a gyermekek járási és futási képességeit: lábujjakon, térdük magasra emelése, futás túlterhelt lábszárral.

Az ív alatti kúszás (fiúk), a karikába mászás (lányok) technikájának fejlesztése; tornászpadon járás táskával a fején (lányok), egyenes láb tartása oldalról hintával, enyhén görnyedve (fiúk), kosárlabdázó tartásban a mellkasból labdadobás (lányok) , térdel (fiúk);

A vizuális és hallási figyelem, a kézügyesség, az egyensúly megtartásának és a helyes testtartás képességének fejlesztése korlátozott síkon, szemen.

A szervezettség, a kitartás, a baráti kapcsolatok ápolása a csapatban, a pozitív érzelmi hozzáállás, az egészség iránti vágy.

A program tartalma:

Az oktatási területek integrálása:

Megismerés: az egészséges életmód összetevőivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása;

Zene : a zenére való mozdulatok végrehajtásának képessége, a zenei kíséret ütemének változásának érzékelése, az érzelmi hangulat;

Kommunikáció : a mozgások és a beszéd összefüggésének képessége;

Szocializáció : a párban való cselekvés képessége, a lányok és fiúk közötti különbség megfigyelése.

Felszerelés: műanyag vödör (2) gyermeklétszám szerint: fiúk (50 g súly), lányok (üres vödrök); 1 pad, 6 labda, 6 gyűrű, tambura, sós zacskók lányoknak, karika állvánnyal, masni, magnó, hangfelvétel, kártyák kültéri kapcsolóberendezésekhez, p / és "Légy egészséges" kártyák, kártyák a rendőrség számára.

Az óra előrehaladása:

1. Víz rész.

A gyerekek felsorakozva lépnek be a terembe.

Egyenlő! Figyelem!

a) Üdvözlő javítójáték "Helló!"

Hello lányok!A tanár köszönésképpen int a kezével.

Helló! A lányok felemelik a kezüket, és integetnek vele.

Sziasztok fiúk!A tanárnő is üdvözli a fiúkat.

Helló! A fiúk integetnek.

Napsütés, sziasztok!Mindenki felemeli a kezét.

Helló helló!Keresztbe egyenes karokat a fej fölött.

Nagyon szép ez a nap!Nyújtsd előre az egyenes karokat.

Helló helló!Tapsolj.

jó a nap alattEmelje fel a kezét, álljon a lábujjakra

Növekedünk, és nyújtsd minél magasabbra.

Egészségesebbek leszünkÖkölbe szorítják ujjaikat,

Minden nap! nyomja szét a kezét a vállakhoz.

Mindenki összegyűlt!? Mindenki egészséges!? Készen állsz futni, játszani, gyakorolni? No, akkor húzd fel magad, ne ásíts és ne lustálkodj, állj be egy bemelegítésre! Igaz, egy, kettő! Menet a terem körül. (Különböző típusú gyaloglást végeznek)

Egy oszlopban sétálva egyenként,

Séta a kezek lábujjain a vállakig, felfelé;

Séta a kezek sarkán a fej mögött;

Séta, térd magasra emelése, tenyerek ütése.

Séta a láb szerpentin külső oldalán műanyag vödrök között;

A séta normális.

A futás normális;

Kígyót futni műanyag vödrök között;

Futás magas térddel, tenyeret ütve.

Futás az alsó láb hátának túlterhelésével;

A séta normális;

Légző gyakorlatok.

Párban meneteljetek át a terem közepén. Maradj ott, ahol vagy, kétszer. Kinyújtott karokon előre, hátul nyitott. Körülbelül egy, kettő!„A növekedés és az indulat érdekében sportolni fogunk!

1. Oru két műanyag vödörrel

1. "Erősek vagyunk"

I.p.: kb. -val., a vödörrel ellátott karok oldalra vannak egyenesítve.

1-hajlítsa be a karját a könyökénél, vödröket a mellkashoz;

2-ip (7-8 alkalommal)

1. "Malom"

I.p.: álló. A lábak vállszélességben, jobb kéz vödörrel felfelé, bal kéz vödörrel lefelé.

1-8 - a karok körkörös forgatása vödrökkel előre.

Ugyanaz vissza. (4-5-ször előre és hátra)

1. "Hajolj le"

I.p .: állva, lábak vállszélességben. Vödörrel oldalt kezek.

1-2 - hajoljon, vegye vissza a kezét; összekötve a vödröket, egyúttal vegye

Jobb láb vissza a lábujjra;

3-4 - i.p.

Ugyanez, a bal láb mozgatásával. (7-8 alkalommal)

1. "Ülj egyenesen"

I.p .: állva, keresztbe tett lábakkal, kezek vödörrel elöl.

1-2 - üljön le törökül kéz segítsége nélkül;

3-4 - kelj fel. (5-6 alkalommal)

1. "Vedd fel a vödröt"

I.p.: ülve, üres kézzel hátrafelé. Lábak együtt, vödrök a lábakon.

1-emelje fel a lábát;

2- rész oldalra;

3-összehozni;

4-ip (6-7 alkalommal)

1. "Híd"

I.p .: hason fekve, egyenes lábak, vállaknál könyökben hajlított kezek. Vödör a jobb oldalon.

1-4 - a törzs felemelése kézen és lábon megtámasztva, oldallépésekkel a törzset a vödrök másik oldalára mozgatni.

Ugyanez a másik oldalon. (5-6 alkalommal mindkét irányban)

1. "Nyolc" ugrás

I.p .: állva, lábak vállszélességben, kezek az övön. A vödröket a padlóra kell helyezni egymástól 50 cm távolságra.

Mindkét lábon "nyolc" ugrás a vödrök körül. (3-4 alkalommal mindkét irányban)

Légzés-helyreállító gyakorlat.

1) I.p. Állva, lábak vállszélességben, kezek a mellkas előtt. Egyszerre - a karjainkat oldalra hajlítjuk, az orron keresztül belélegezve „tic”, két lassú kilégzésig a szájon keresztül „úgy” (fiúk).

2) I.p. állva, lábak vállszélességben, karok a test mentén. Az egyik - lassan emelje fel a kezét a „tic” szavakkal, miközben belélegzi a száját, kettő esetén pedig lélegezzen ki. Leengedte a kezét, és azt mondta, hogy „úgy” (lányok).

Egy, kettő körül, közel. Menet a terem körül. Vezető a helyén. Állj meg, kétszer. Maradt egy, kettő.

A sporteszközök elrendezése kísérők által a fő mozgástípusokhoz: fiúk - (pad, karikás állvány, ív), lányok - (gyűrűk, sózsákok).

A fő mozgástípusok.

- Gyalog tornapadon, egyenes láb tartása oldalról hintával, enyhén guggolva (fiúk), tornapadon járás táskával a fején (lányok);

Bemászás a karikába (lányok), kúszás az ív alatt (fiúk);

Labdadobás mellkasi kiinduló helyzetből térdelés (fiúk), kosárlabdatartás (lányok).

A kísérők a helyükre rakták a sporteszközöket.

Mobiljáték "Légy egészséges"

Amíg a gyerekek a teremben mozognak, a testnevelő tanár verseket olvas fel, a vers befejezése után a gyerekek megállnak, megnézik a képet és elvégzik a képen látható mozdulatokat (5 alkalommal). Befejezett. Szép munka!

Elszórtan álltunk, üres helyeken, wellness masszázst végzünk „Az ujjak az orvosaink”
3. Befejező rész

wellness pillanat

Megfázás megelőzése. Önmasszázs:
"Hogy ne fájjon a torka,
Bátran megsimogatjuk.
A homlokot is betörjük,
A tenyeret szemellenzővel tesszük.
Készítsen villát az ujjaival
Ügyesen masszírozza a fülét.
Tudjuk, tudjuk, igen, igen, igen
Nincs szükségünk megfázásra!"

Állj egy sorban. Nyugodj meg, nyugodj meg! A lecke véget ért. Jobb egy, kettő. A terem megkerülése csoportos menetben.

Jelena Provotorova
Testnevelés óra 4-6 éves vegyes korosztályban "Utazás az erdei tisztásra"

Cél: a testi kultúra iránti vágy kialakulása.

Feladatok: gyakorlat oszlopban egyenkénti járásban, előreugrásban, tárgyon átlépésben, oldallépéssel járásban.

Előnyök: karika, kocka 5-6 db. , alagút, tornapad, gyerekenként két pillangó, virágok

osztályok gyakorlati légzési utasításokat

1. Bevezető A gyerekek a terembe mennek. Srácok,

az utca egy része hideg, fagy stb

meleget akarnak. Van kedved

hogy nyár legyen?

vállaljuk utazás

Átmenni a karikán erdei tisztás

hanem eljutni oda

mágikus

kapu." Akkor menj.

(A gyerekek átmennek

"varázskapu"

Itt vagyunk veled

erdőszéli.

Igazítás

Normál járás 2 kör Vizsgáljuk meg most

erdőszéli. Lenni

légy óvatos!

Lábujjjárás 1/2 kör Ne törjük meg a csendet.

Menjünk csendben, lábujjhegyen.

Kezek az övön.

Normál járás 1 kör Hát egyenes, lábak magasabban

emel.

Fuss 2 kört (mérsékelten) Hirtelen megláttak egy rókát, elfutottak

kényelmes.

Normál gyaloglás 1 kör Tartsa a távolságot, hátra

Ugrás 1/2 kör előretolással Könnyedén ugrunk, mint a nyuszik.

Normál járás 1 kör Egyenes hát, munka

kezek. Jól sikerült fiúk

nézd meg a miénket klíring

élő színes pillangók.

Gyere és mindenki

vegyél két pillangót.

Újjáépítés két oszlopban.

2. Alapvető Általános Fejlesztési

a gyakorlat része (pillangókkal)

1. "Rebegnek a pillangók"

5-6 alkalommal I. p. - főállás, kezek lent

B.: 1-3 kar oldalra

2 kéz fel, emelje fel a zoknit.

4-I. n. 5-6 alkalommal 2. "A virághoz repülünk"

I. p. - főállás, kezek vállhoz.

1-fordítsa a törzset jobbra, a karokat oldalra.

3-fordítsa a törzset balra, a karokat oldalra. 3. "A pillangók elaludtak"

5-6 ugrás I. p-főállás. kezeket le

1.-ülj le, kezek előre

2-visszatérés I. o.

4. "A pillangók felébredtek, 4-5 alkalommal I. p. - főállás, leengedett kezek

mosolygott a napra "1-Döntse előre, karja oldalra.

5. Pillangók ugrálása I. p-főállás, kezek az övön

(pillangók a padlón)

Két lábon ugrálás a pillangók körül

Jól tetted, hagyd a tiédet

pillangók a színes klíring,

A mozgás fő típusai

1. Lépj át Lépj át

akadályokat

2. Kúszd át a Guys-t, előttünk van még egy

a sorompó egy hegyi barlang

"alagút" Leküzdjük az alagutat, bele

kúszunk, és a dédelgetetthez

gólokat hamarosan átmegyünk

(A gyerekek másznak tovább

négykézláb az alagúton keresztül)

Szép munka! De előttünk

függőhíd. Ez egy kihívás

a legbátrabbaknak.

3. Függőhíd "Gyermekek sétálnak

oldallépés

a padon.

Szép volt, mindenen túltettünk!

ezt a nehéz utat.

Mobiljáték "Bagoly" Tedd fel a jelet

3. rész Srácok, itt az este, itt az idő

vissza az óvodába.

Segítsünk a pillangóknak

megtalálja virágházát,

ugyanolyan színű, mint a pillangó.

Átmenni a karikán Átjutni a "varázslaton

Jó volt srácok!

kezelte az összeset

feladatokat és leküzdöttük

minden akadályt

találkoztok az úton.

Kapcsolódó publikációk:

Fizikai szórakozás "Utazás az erdei tisztásra" (első junior csoport) Cél: a motoros tevékenység egyes készségeinek megszilárdítása, a gyerekek megismertetése az erdőlakókkal, a gyerekek tetszése a velük való találkozással, elsajátítása.

Testi kultúra mesejáték lecke az első junior csoportban "Utazás Smeshariki országába" Testkultúra játék óra az első junior csoportban "Utazás Smeshariki országába" Program tartalma: - Oktatási:.

Testnevelés óra egészségmegőrző technológiák elemeivel iskolai előkészítő csoport Téma: „Utazás egy lakatlan szigetre.

Testnevelés óra "Utazás a mesék földjére" Testnevelés óra „UTAZÁS A MESEK FÖLDJÉRE” Cél: Érzelmileg pozitív attitűd, mozgás iránti érdeklődés kialakítása. Bevonni.

Testnevelés óra a fiatalabb csoportban "Utazás a mesék földjére" Az "Utazás a mesék földjére" témában A program tartalma: Az oszlopban való járás képességének megszilárdítása, akadályok átlépése.

Testnevelés az idősebb csoportban "Utazás az egészség országába" Testnevelés óra a szenior csoportban "Utazás az egészség országába" Feladatok: a sport, ciklikus gyakorlatok végzéséhez szükséges készségek megszilárdítása.

Az „Utazás az erdei országba” előkészítő csoport integrált órájának kivonata Az „Utazás az erdei országba” integrált óra szinopszisa az előkészítő csoportban Cél: a fogadott gyerekek általánosítása, rendszerezése.

Egy ilyen szervezetnek nagy nevelő jelentése van, felelősségérzetet, barátságosságot, elégedettséget ébreszt az idősekben és a kicsikben.

Tisztelet a nagyobb gyerekeknek, akik tudják, hogyan kell mindent jól csinálni.

Az is előfordulhat, hogy miközben a tanár tanítja a kisebb gyerekeket, a nagyobbak önállóan gyakorolnak valamilyen mozgást a terem másik végében, a tanár látóterében.

A gyermekek ilyen vagy olyan szervezetének megválasztása az órán annak feladataitól, tartalmától, ezen és más gyermekek számától és általános fegyelmétől függ.

Amikor kicsikkel szabadtéri játékot vezetnek (néha mindenki számára közös játékot lehet tartani), a tanár utasítja az idősebb alcsoport egyes gyermekeit, hogy magyarázzák el a játékot (ha a gyerekeknek van ilyen tapasztalata), alakítsanak ki játékkörnyezetet (székeket rendezzenek, szükség esetén játékokat helyezzen el stb.). ) vagy eljátssza az anyamadár, anyatyúk, macska, autó szerepét; más gyerekek is részt vehetnek a játékban a kicsikkel.

A játék végén a kisebbek dajka felügyelete mellett és segítségével sétálnak, a nagyobbak pedig programjuk szerint tanulnak tovább a tanárral.

A megadott óraterv tájékoztató jellegű, és nem biztos, hogy állandó. Törekedni kell a vegyes korosztályban a testnevelés órák eltérő szervezésére. Így a gyerekek felváltva válthatják egymást: először a nagyobbak, a kisebbek pedig ilyenkor dada felügyelete mellett játszanak, vagy fordítva. száj - a fiatalabbak fizikai gyakorlatokat végeznek a tanárral, a nagyobb gyerekek pedig önállóan, valami mással az ő utasítására.

Minden osztály fő feltétele a program szisztematikus végrehajtása az egyes életkorú gyermekek számára.

TIZENEGYEDIK FEJEZET. AZ ÓVODAI INTÉZMÉNYEK TESTNEVELÉS MUNKÁNAK SZERVEZÉSE

3. § A GYERMEKEK TESTI NEVELÉSE MUNKA SZERVEZÉSÉNEK JELLEMZŐI KÜLÖNBÖZŐ ÓVODAI INTÉZMÉNYEKBEN ÉS CSALÁDBAN

A gyermekek testnevelését az óvodán kívül állami szervezetekben, egészségügyi intézményekben, valamint a családban végzik.

A gyermeksportiskolákat önkéntes sportegyesületek szervezik. Ezekben az iskolákban a gyerekek műkorcsolyázni, úszni, tornázni és asztaliteniszezni járnak. A korai sportszakosodás rendelkezik

fontos azokban a sportágakban, ahol a magas eredmények eléréséhez szükséges a különböző mozgásformák készségeinek és képességeinek elsajátítása, amelyek koordinációban összetettek, és olyan fizikai tulajdonságok fejlesztése, mint a gyorsaság és a mozgékonyság, a szem, az egyensúly, a hajlékonyság ,

ritmus. A gyermeksportiskolákban kialakulnak a további sportolás alapjai.

A válogatott sportágak oktatása a gyermeksportiskolákban az általános fizikai erőnlétre épül, az életkori sajátosságokat figyelembe véve, állandó orvosi, pedagógiai kontroll mellett. Például a műkorcsolya csoportokban a gyermekek általános fizikai edzését koreográfia, torna, úszás és egyéb fizikai gyakorlatok biztosítják.

BAN BEN a gyermeksportiskolák speciálisan kialakított programmal foglalkoznak. Ugyanakkor számos óvodában alkalmazott módszert, tanítási módszert alkalmaznak.

Az óvodai testgyakorlatok során a nevelők bevonják a gyermeksportiskolába járó gyermekeket a mozgások bemutatásába, alcsoport vezetésébe (csoportos gyermekszervezési módszerrel). Ezenkívül a tanár utasíthatja az ilyen gyerekeket, hogy olyan gyerekekkel dolgozzanak, akik nem sajátították el ezt vagy azt a gyakorlatot.

Sok munka folyik az óvodásokkal gyermekvárosok kulturális és pihenőparkokban, stadionokban, valamint gyermekparkokban. A játszótereken lehetőséget biztosítanak a gyerekeknek eszközök, testkultúra eszközök (szánkók, sílécek, korcsolyák, kerékpárok, labdák, ugrókötelek stb.) használatára.

Ezen kívül csoportos és egyéni foglalkozásokat tartanak a gyerekekkel különféle fizikai gyakorlatok (korcsolya, síelés stb.) oktatására, szabadtéri játékokat, attrakciókat szerveznek. Metódusok-oktatók tanácsot adnak a szülőknek a gyakorlatok kiválasztásában és a gyakorlatok végrehajtásának módszertanában a különböző korosztályú gyerekekkel.

BAN BEN medencék, csoportok szerveződnek a gyerekekkel való foglalkozásokhoz, melynek feladata

- az általános fizikai erőnlét javítása, valamint a gyerekek úszástanítása.

Gyerekcsoportokat is létrehoznak, akikkel a vízben végzett gyakorlatokkal hatékonyan kezelik a különböző betegségeket (szív- és érrendszeri, légzőrendszeri, idegrendszeri), valamint a tartás- és lábképzési hibákat.

BAN BEN tereken, házak udvaránóvodás korú gyermekek számára sportpályák vannak felszerelve, ahol létrák, kerítések, mászólétrák, hintaszékek, hinták, körhinták, rönkök, csúszdák lábakon csúszáshoz, szánkózáshoz vannak felszerelve; szabadtéri játékra, kerékpározásra, robogók, sportrobogók, síelés, korcsolyapályák víz alá kerülnek.

A sportegyesületek edzői, a szülők, a sportiskolákban részt vevő felső tagozatos tanulók részt vesznek a gyerekekkel való munkában.

Fizioterápiás szobákban gyermekpoliklinikán

a munkát olyan gyerekekkel végezzük, akiknek bizonyos eltérései vannak az egészségi állapotában és a fizikai fejlettségében.

A gyermek vizsgálata alapján az orvos fizikoterápiát ír elő. égbolt gyakorlatok és masszázs. A gyerekeket eleinte módszertani irányítással, majd (szüleik instrukciója után) otthon gyakorolják.

BAN BEN szükség esetén az orvos átteszi az időpontot az óvodába, ill a gyerekeket védőnő vagy nevelő tanítja.

BAN BEN gyermekkórházak a különféle kezelések mellett testmozgást és masszázst is alkalmaznak. A fizikai gyakorlatokat a betegség (vagy műtét) jellegének, valamint a gyermekek életkorának, egészségi állapotának és fizikai alkalmasságának figyelembevételével írják elő. A műtét után testmozgással és masszázzsal megelőzik a különféle szövődményeket (tüdőgyulladás, szív- és érrendszeri és bélrendszeri rendellenességek).

BAN BEN szanatórium jellegű óvodák vannak „egyes egészségi állapotú gyermekek, ezért kiemelt figyelmet fordítanak a testnevelésre. A helyszínen minden körülményt megteremtenek, hogy a gyerekek több időt töltsenek a levegőben, hogy minden gyermek találjon érdekes tevékenységet. Télen jégutakat, korcsolyapályát önt el a víz, havat építenek

kerékpárok, robogók, sportrobogók, görkorcsolyák stb.

A délelőtti gyakorlatokat és a testnevelés órákat általában a helyszínen tartják. Emellett a pedagógus ösztönzi a testgyakorlatok alkalmazását az önálló tanulás során. A gyermekek gondos megfigyelésével, egészségi állapotának figyelembevételével szabályozza minden gyermek fizikai aktivitását.

Hallás-, beszéd-, látás- stb. zavarokkal küzdő gyermekeket nevelnek fel speciális óvodai intézmények vagy speciális csoportok a közönséges óvodákban. A gyakorlatok tanításának sajátossága ezekben az intézményekben a tanítási módszerek és technikák speciális kombinációjában rejlik. Például, amikor hallássérült gyerekeknek tanítanak fizikai gyakorlatokat, nagy helyet foglalnak el a vizuális módszerek, különösen a vizuális tereptárgyak bemutatása, amelyek segítenek a gyakorlatok helyes megértésében és végrehajtásában.

A látássérült gyermekekkel végzett munkában a főszerep a szóé, fizikai segítséggel, hangjelzéssel kombinálva. Szem előtt kell tartani azt is, hogy a látássérült gyermekeknél az izomérzések helyettesítik a vizuális reprezentációkat, így a gyermek például megközelítheti a dobócélt, megtapinthatja, emlékszik, milyen magasságban található és milyen magasságban.

mekkora a távolság a kezdővonaltól. Ezután a kezdővonalhoz visszatérve a gyermek megcélozza és dob egy labdát vagy egy zsák homokot. A tanár jelenti az ütés eredményét, és utasításokat ad a lendítés erősségére és a dobás irányára vonatkozóan.

A fizikai gyakorlatok helyes végrehajtása segíti a tájékozódási pontokat. Például, ha egy gyermek felugrik, hogy egy tárgyat (csörgőt, csengőt) kapjon, egy csengő hangját hallja, akkor tudja, hogy a magasságot legyőzte. Amikor egy kötél alá kúsznak, amelyhez csörgő vagy csengő van kötve, ezek hangja jelzi a gyermeknek, hogy lejjebb kell dőlnie.

BAN BEN A logopédiai csoportokban nagy figyelmet fordítanak az ujjgyakorlatokra, a beszédfejlődést elősegítő ritmikus gyakorlatokra. Ezenkívül olyan játékokat és gyakorlatokat választanak ki, amelyekben a gyerekeknek a mozgásokat hangokkal, szavakkal kell kombinálniuk.

A szülő nélküli gyermekeket árvaházakban (gyermekotthonokban) neveljük, így a testnevelés feladatait teljes egészében gyermekintézményben kell ellátni. A hétköznapi óvodában alkalmazott testnevelési formák mellett nagy helyet kapnak a szabadtéri játékok és az esti önálló testgyakorlatok megszervezése. Hétvégén és ünnepnapokon ajánlott erdőben sétálni, jégpályát látogatni, sportünnepeket szervezni stb.

A foglalkozások lebonyolításánál a gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe véve fontos a minél több pozitív érzelem kiváltása, a vidám, vidám hangulat megteremtése.

Az ezekben az intézményekben dolgozó pedagógusoknak fokozottan oda kell figyelniük a gyermekekre, törekedniük kell a gyermek szülői szeretet iránti igényének kielégítésére.

Testnevelés a családban

Az óvodás gyermekek testnevelésének feladatai a családban és az állami intézményekben azonosak, ezért azokat a szülők és az óvodai dolgozók közös erőfeszítésével kell megoldani.

A munkahét lerövidülésével lehetőség nyílik a szülőknek arra, hogy több időt fordítsanak a gyermeknevelésre. A családban már fiatalabb kortól lehetőség nyílik a komplex mozgástípusokban (sí, korcsolya, kerékpározás, úszás stb.) való készségek, képességek kialakítására. Az ilyen típusú testgyakorlatok közvetlen egyéni segítséget és biztosítást igényelnek minden gyermek számára. Emiatt sokkal nehezebb az óvodában az ilyen típusú mozgások képzését megszervezni és a magas eredményeket biztosítani, mint a családban.

A családon belüli testnevelés helyes megvalósításához a szülőknek tudniuk kell, hogy a gyermek milyen testgyakorlatokat végez az óvodában, valamint a sportiskolában, és milyen testmozgást végez.

napközben és egész héten terhelést kap. A teljes terhelés figyelembevételével a gyermek óvodából hazaérkezése után, valamint hétvégén és ünnepnapokon is meg kell tervezni a fizikai gyakorlatokat.

Az óvodai intézmények nagy segítséget jelenthetnek a szülőknek a gyermekek testnevelésével kapcsolatos ismeretek elsajátításában: szülői sarkokat szerveznek, konzultációkat, beszélgetéseket, előadásokat, nyílt órákat tartanak.

A testnevelés különféle szervezési formáit a szülők kölcsönözhetik az óvodai intézmények tapasztalataiból. Ezzel kapcsolatban meg kell ismertetni velük a testnevelés speciális szakirodalmát, valamint ajánlani kell a szülőknek szánt irodalmat.

Azok a szülők, akiknek gyermekei nem járnak óvodai intézménybe, kötelesek számukra teljes értékű testnevelést biztosítani. .

A családban és az óvodákban is fontos a testnevelés minden eszközének átfogó alkalmazása. A szülők törekedjenek a legkedvezőbb higiénés feltételek megteremtésére, a természet természetes tényezőinek (nap, levegő, víz) igénybevételére, változatos fizikai gyakorlatokra; ügyeljen arra, hogy a gyermekek hozzáférhető típusú fizikai munkát végezzenek, helyesen hajtsák végre a mindennapi életben használt és különféle tevékenységekben (rajz, modellezés, hangszeres játék stb.) beépített mozdulatokat. A gyermekek testtartása különös figyelmet igényel.

A családon belüli testgyakorlatokat különféle formában végzik: gyakorlatok, foglalkozások (egyéni, kollektív), szabadtéri játékok, edzések, testnevelési percek, erdei séták, szabadidős esték, ünnepek stb.

A családban a gyermek testnevelésének megfelelő megszervezése érdekében célszerű konkrét feladatokat felvázolni, figyelembe véve a gyermekek egészségi állapotát, fizikai fejlettségét és fizikai edzettségét, kiválasztani a testedzéseket és elosztani az év során. Előzetesen fel kell készíteni az órákra testnevelési eszközöket (kerékpár, síléc, korcsolya, szánkó, robogó, sportrobogó, görkorcsolya, tollaslabda, asztalitenisz, városok, labdák, ugrókötelek stb.), ruházatot, cipőt, bevonást gyerekek ebben.

A szülők példája pozitívan hat az óvodásokra, amikor gyermekeikkel együtt síelni, korcsolyázni, szánkózni, teniszezni, tollaslabdázni, körbejárni, úszni járnak. A szülők bemutatják, elmagyarázzák a gyakorlat végrehajtását, segítséget nyújtanak, elősegítik az ismeretek, a motoros készségek fejlesztését, figyelemmel kísérik a gyermekek közérzetét.

Évente 2-3 alkalommal ajánlott az egészségi állapot, a fizikai fejlettség, a fizikai erőnlét figyelembe vételével. Ezek az adatok segítenek elemezni a testneveléssel kapcsolatos munkát, és felvázolni a további időszakra vonatkozó tervet.

Így az óvodás korú gyermekek testnevelési feladatait a családdal közösen ellátó állami intézmények jobb eredményeket érhetnek el a gyermekek egészségének, testi fejlődésének és fizikai erőnlétének erősítésében.

Bevezetés

1. fejezet. Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének életkori sajátosságai és programnormatív alapjai 11

1.1. 4-6 éves gyermekek életkori jellemzői 11

1.1.1. Fizikai fejlődés 12

1.1.2. A testi tulajdonságok fejlődési mintái 18

1.1.3. A mentális folyamatok fejlődésének jellemzői 22

1.2. Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének programja és normatív alapjai 30

1.3. Gyermekek oktatása és nevelése különböző korcsoportokban 39

2. fejezet A kutatás módszerei és szervezése 47

2.1. Kutatási módszerek 47

2.2. Tanulmányszervezés 51

2.3. A tantárgyak kontingensének jellemzői 53

3. fejezet

3.1. Fizikai fejlődés 55

3.2. Fizikai erőnlét 60

3.3. Mentális folyamatok 69

4. fejezet A 4-6 éves gyermekek testnevelési módszertanának hatékonysága különböző korcsoportokban 78

4.1. A 4-6 éves gyermekek testnevelési programjának jellemzői különböző korcsoportokban 78

4.1.1. A testnevelés órák módszertani jellemzői különböző korcsoportokban 88

4.2. A pedagógiai kísérlet lefolytatásának feltételei 114

4.3. A pedagógiai kísérlet eredményei 115

4.3.1. Testi fejlődés 115

4.3.2. Fizikai erőnlét 118

4.3.3. Mentális folyamatok 122

Folytatás 126

Hivatkozások 135

Pályázatok 156

Bevezetés a munkába

Relevancia. Az Orosz Föderáció politikai és gazdasági szerepvállalásának erősítésének és lakossága jólétének javításának fő feltétele az ország versenyképességének növekedése.

Egy magasan fejlett ország fő előnye a humán potenciálban rejlik, amelyet nagymértékben az oktatás határoz meg. Az orosz társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában ezen a területen található az ország közép- és hosszú távú fenntartható gazdasági növekedésének biztosításának kulcsa.

Nyilvánvalóan a társadalmi-gazdasági fejlődést elsősorban a különböző szintű korszerű oktatási rendszer kialakítása, elérhetőségének biztosítása befolyásolja.

A 2006-2010 közötti időszakra szóló oktatásfejlesztési szövetségi célprogram koncepciója előírja az oktatási folyamat intenzívebbé tételét minden oroszországi oktatási intézményben, beleértve az óvodai oktatás szintjét is. Ugyanakkor az ebben a fontos dokumentumban megfogalmazott tézis a pedagógiai munka minőségének minden lehetséges módon történő javításának szükségességéről indítja el az igényt olyan új megközelítések felkutatására, amelyek elősegítik a különböző kategóriájú szakemberek szakmai tevékenységének hatékonyságának javítását. az oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményekben (DOE).

Sok tudós és gyakorlati szakember szerint az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói személyzetének modern körülmények között történő működési szintjének növelésének egyik lehetséges módja az óvodások oktatásának és nevelésének megszervezése a különböző életkorok elve szerint kialakított csoportokban.

Az óvodások különböző korcsoportokban történő nevelésében, nevelésében meglévő hazai és külföldi tapasztalatok elegendőnek bizonyulnak

számos előnye ennek a módszernek a gyermekek napi tevékenységeinek megszervezésében.

Ezt a megközelítést számos közép-oroszországi, szibériai, sztavropoli és rosztovi óvodai oktatási intézményben is alkalmazták. Jelenleg a Krasznodar Terület óvodai oktatási intézményeinek 52%-a különböző korú csoportokba szerveződő gyerekekkel dolgozik. Krasznodarban a 180 óvodai nevelési intézmény közül 54 kis létszámú óvoda működik, amelyekben szintén két-hat csoportot alakítanak ki különböző korú gyerekekből.

Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási folyamatának szervezeti és tartalmi alapjait szabályozó állami dokumentumok elemzésének eredményei, amelyekben különböző életkorú gyermekek csoportjai vannak, azt jelzik, hogy a tartalomra vonatkozóan nincsenek tudományosan megalapozott ajánlások, a pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének megszervezése és legfőképpen módszertani támogatása, ideértve és a legfontosabb szakmai munkájukat tekintve az óvodások testnevelését.

Az eddigiek alapján megállapítható, hogy az óvodáskorú gyermekek testnevelésének programnormatív és tartalomtechnológiai vonatkozásaiban hiányosságok alakultak ki a jelenlegi problémahelyzetben a tudományosan megalapozott ellentmondások feloldásának hiánya miatt. A probléma lényege abban rejlik, hogy sürgősen szükség van egy program és módszertan kidolgozására a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek testnevelésére, valamint szisztematikusan tanulmányozott módszerek hiányában a gyakorlati megoldásra.

Így a testnevelés problémáinak vizsgálatával kapcsolatos kutatások különböző életkorú csoportokban történő lefolytatása véleményünk szerint relevánsnak tűnik.

A vizsgálat tárgya az óvodáskorú gyermekek testnevelésének folyamata.

A vizsgálat tárgya a 4-6 éves gyermekek testnevelésének programnormatív és módszertani sajátosságai különböző korcsoportokban.

A tanulmány célja egy olyan testnevelési program kidolgozása és kísérleti alátámasztása az óvodai nevelési-oktatási intézmények különböző korcsoportjaiban, amely hozzájárul a 4-6 éves gyermekek testi és szellemi fejlődésének növekedéséhez.

Kutatási hipotézis. Ismeretes, hogy az óvodáskorú gyermekek különböző korcsoportokban történő oktatása és nevelése számos előnnyel jár az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenységének hagyományos megszervezéséhez képest.

Az is ismert, hogy a testnevelés, mint társadalmi jelenség erőteljes ösztönző, amely hozzájárul a gyermek pszichofizikai fejlődésének fokozásához.

Feltételezték, hogy a 4-6 éves gyermekek konjugált testi és szellemi fejlesztését célzó program hatékonyságának kidolgozása és kísérleti alátámasztása a különböző korcsoportokban, valamint a gyakorlati megvalósítására vonatkozó módszertani ajánlások javítják a testnevelés programnormatív alapjait. az óvodai nevelési intézményekben, és hozzájárul az óvodáskorú gyermekek alapvető testi tulajdonságainak és mentális folyamatainak fejlettségi szintjének növeléséhez.

Kutatási célok:

1. Határozza meg a 4-6 éves óvodás korú óvodások fizikai fejlődésének, fizikai erőnlétének és mentális folyamatainak mutatóinak dinamikájának életkori jellemzőit!

2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények csoportjaiban kötelező testnevelési formák lebonyolítása során a 4-6 éves gyermekek testi és szellemi fejlesztését szolgáló program kidolgozása, amelyben a nevelési folyamat a különböző életkorok elve szerint szerveződik. .

3. Kísérletileg értékelje a 4-6 éves gyermekek testnevelési programjának eredményességét különböző korcsoportokban.

A tanulmány módszertani alapja az emberről mint természeti és társadalmi lényről szóló modern elképzelések (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, D.I. Feldshtein); a társadalomtörténeti feltételességről és a tevékenység vezető szerepéről az ember mint személy formálásában (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev); a szellemi és fizikai fejlődés egysége, mint a gyermekek harmonikus személyiségének kialakulásának alapja, és a testi kultúra legfontosabb szerepe e folyamat kialakulásában (V. K. Balsevics, S. D. Neverkovich, N. N. Visitey, V. M. Vydrin,

A.V. Zaporozhets); a fejlődés logikája (harmóniája) (L.S. Vygotsky, G.G. Natalov).

A tanulmány elméleti alapja a kultúraelmélet tudományos alapelvein alapul (V.E. Davydova, Yu.A. Zhdanov, N.S. Zlobin); a tevékenységelmélet és a személyiségformálás pszichológiai elmélete (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, S.D. Neverkovich); a fizikai kultúra elméletei (L. P. Matvejev, V. K. Balsevics, L. I. Lubiseva, G. G. Natalov); az egyedfejlődés fiziológiai mechanizmusainak és mintáinak tana (I.A. Arshavsky, E. K. Aganyants).

Tudományos újdonság

1. Feltárásra kerülnek a 4-6 éves gyermekek testi fejlettségi, fizikai erőnléti és mentális folyamatai mutatóinak dinamikájának sajátosságai, amelyek objektív alapját képezik az óvodások célirányos testi és szellemi fejlődésének tervezésének szervezett formái során. testnevelés különböző korcsoportokban az óvodai nevelési intézményekben.

2. Kidolgozásra került a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek testnevelési programja, amely hozzájárul az óvodáskorú gyermekek testi-lelki fejlődési folyamatának intenzívebbé tételéhez.

3. A 4-6 éves gyermekek testnevelési programjának megvalósításának módszertani megközelítései a különböző korcsoportokban megalapozottak.

A tanulmány eredményeinek elméleti jelentősége abban rejlik, hogy az óvodáskorú gyermekek testnevelésének elméletét és módszertanát kiegészítik olyan rendelkezésekkel, amelyek jelzik a 4-6 éves gyermekek célirányos testi és szellemi fejlődésének lehetőségét speciálisan szervezett testnevelés körülményei között, különböző területeken. korcsoportok, figyelembe véve az óvodáskorúak további pedagógiai befolyásolásának szükségességét 6- nyári életkor.

A kutatási eredmények gyakorlati jelentősége:

1. A 4-6 éves gyermekek testi-lelki fejlődésének feltárt ontogenetikai sajátosságai az ösztönző nevelés-oktatás során lehetővé teszik a testkultúra eszközhasználatának természetes megtervezését, figyelembe véve a kialakult életkori preferenciákat. érzékeny természetű, a pedagógiai befolyásolás hatékonyságának növelése érdekében.

2. A 4-6 éves gyermekek különböző korcsoportokban kidolgozott testnevelési programja szervesen kiegészíti az óvodai nevelési-oktatási intézmények testnevelés folyamatát szabályozó dokumentumokat, és jelentősen növeli a tanári kar hatékonyságát, melynek célja a testi-lelki fejlesztés. óvodáskorú gyermekek fejlesztése.

3. A vizsgálat eredményei felhasználhatók az óvodai, ezen belül a testnevelési szakemberek képzésének folyamatában, szakmai kompetenciáik minőségének javítása keretében az alábbi kérdésekben: a gyermekek fizikai edzettségének és mentális folyamatainak növelése. tanulás és nevelés különböző életkorú csoportokban; technológia fejlesztése oktatási programok tervezésére az óvodáskorú gyermekek testnevelésének területén.

Védelmi rendelkezések.

1. A 4-6 éves gyermekek testnevelésének bizonyítékokon alapuló megközelítésének objektív igénye a különböző korcsoportokban annak köszönhető, hogy az Orosz Föderációban számos óvodai nevelési intézmény van jelen, amelyek szervezik az oktatást. az óvodások ezen elv szerinti tevékenysége, valamint a folyamat tartalmát és technológiáját biztosító program- és szabályozási állami dokumentumok hiánya.

2. A 4-6 éves gyermekek testnevelési folyamatát a különböző korcsoportokban a kidolgozott program és a vizsgálat eredményein alapuló módszertani ajánlások alapján kell végrehajtani, amelyek jelentős mértékben növelik a fizikai aktivitást. és az óvodások szellemi fejlesztése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az ösztönző oktatás és nevelés során.

3. A fő módszertani jellemzők, amelyek biztosítják a 4-6 éves gyermekek testnevelési programjának végrehajtásának hatékonyságát a különböző korcsoportokban:

Az óvodások testnevelési folyamatának értelmes összetevőinek általánossága, a fizikai aktivitás összetettsége és szintje szerint megkülönböztetve, a gyermekek nemi és életkori sajátosságaitól függően;

A 4-6 éves gyermekek testnevelési folyamatának egy meghatározott időszakának feladatai miatt az óvodások közös, frontális, testnevelési / rno-sport tevékenységeinek optimális aránya, valamint a tanulók csoportos és egyéni szervezésének módjai a főbb képzési formák lebonyolítása során;

Hat éves gyermekek óvodapedagógus-asszisztenseként tevékenykedő tevékenysége az óvodások különféle testnevelési formáinak lebonyolításában, előzetes felkészültségük alapján.

A kapott eredmények megvalósítása. A disszertáció témájában 6 munka jelent meg, köztük két módszertani kézikönyv. A kutatási anyagokat a KSUFKST oktatói 2003-2005. évi tudományos konferenciáin mutatták be.

A vizsgálat eredményeit bevezették a krasznodari 6., 32., 232., 230. számú óvodai intézmények testkultúrájának oktatási folyamatába.

Az if szerkezet a dolgozat hatóköre. A dolgozat bevezetőből, négy fejezetből, következtetésből, következtetésekből, gyakorlati javaslatokból, alkalmazásokból és végrehajtási aktusokból áll. A dolgozat terjedelme 183 oldal nyomtatott szöveg, 34 táblázattal és 7 ábrával illusztrálva.

Az irodalomjegyzék 226 címből áll, ebből 28 idegen nyelvű.

Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének programja és normatív alapjai

Jelenleg az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményeiben a gyermekek tanításának és nevelésének gyakorlatában meglehetősen sok különféle programot használnak.

Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének minden programja összetett és részlegesre osztható.

Az átfogó, vagy általános fejlesztő programok célja az univerzális képességek fejlesztése a gyermekben. Ide tartoznak: „Gyermekkor”; "Szivárvány"; "Eredet"; "Folytonosság".

A részleges vagy speciális programok a gyermekfejlesztés egy vagy több területét foglalják magukban. Ezek közül kiemelik a sport- és rekreációs programokat, a valeológiai területeket és a magasan specializált programokat. A testkultúra és egészségfejlesztési irány programjai között szerepel: „Testkultúra óvodásoknak”; "A motoros aktivitás fejlesztésére és a gyermekekkel végzett egészségügyi munka fejlesztésére szolgáló program"; "Egészség" ; "Óvodások testnevelésének színháza"; "Testnevelési program 3-17 éves korig".

A valeológiai irány programjai a következők: "Egészség a gyermekkortól"; "Szia" ; nagyon speciális programokra - "Start"; "SA-FI-DANCE".

Különféle technológiákat is megkülönböztetnek, például: szociális és egészségjavító technológia „Egészséges óvodás”.

Az óvodai testnevelési program egy olyan dokumentum, amely tartalmazza az óvodáskorú gyermekek testnevelésével és testgyakorlatával kapcsolatos ismeretek listáját.

Az együttműködés elvét megvalósító új programok az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatába bevezették a pedagógus és a gyermekek közötti interakció személyiségközpontú modelljét. Annak ellenére, hogy a programok felépítésükben és tartalmukban is különböznek egymástól, közös bennük, hogy a „Testnevelés” rovat tartalma az M.A. által szerkesztett „Óvodai nevelési és nevelési program” alapján készült. Vasziljeva. A fő célok: a gyermekek egészségéről való gondoskodás, az életkori sajátosságoknak megfelelő átfogó fejlesztésük, nevelésük, iskolai felkészítés.

M. Sleap, P. Warburton a (MA Vasziljeva által szerkesztett, az iskolába felkészítő csoport gyermekei számára készült Programot) elemezve megjegyzi, hogy sokféle feladatot vázol fel, beleértve a gyermekek motoros készségeinek fejlesztését. a mozgásokat, különösen a sportjelleget (korcsolya, síelés, sportjátékok elemei stb.) nagymértékben meghatározza azon fizikai tulajdonságok fejlettségi szintje, amelyek nélkül nem végezhető el, és ez a szempont nem jelenik meg megfelelően ebben a programban.

A szerzői „Gyermekkor” program 3 részből áll, az óvodás kor három szakaszának megfelelően. Mindegyik rész olyan általános elképzeléseken alapul, amelyek tükrözik a gyermek óvodáskori hatékony fejlődésének feltételeit, teljes értékű személyes formálódását és az iskoláztatásra való felkészültségét.

A program fő céljai: az egészséges életmód biztosítása, a kezdeti szocializáció, a gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, az élet vezető szféráival.

A nevelés feladata nem a gyermek fejlődésének maximalizálása, nem az iskoláskorba való áthelyezés időzítésének és ütemének kialakítása, hanem mindenekelőtt az, hogy minden óvodás számára megteremtse a legteljesebb nyilvánosságra hozatal feltételeit. és egyedi, sajátos életkori potenciáljának megvalósítása.

A program tartalmi megvalósításának alapvető alapja az Egészséges életmód blokk. Célja, hogy az óvodában megteremtse a gyermek teljes testi-lelki egészségének feltételeit, segítse a higiénés kultúra elsajátítását, az egészséges életmód megismertetését, az edzés és a testnevelés szokásának kialakítását. A program azonban nem tér ki részletesen az óvodai intézmény napirendjében a rekreációs tevékenységek megszervezésének kérdéseire (keményedés, hozzávetőleges napirend, higiénés feltételek).

A "Rainbow" egy új generációs program, amely megváltoztatja a felnőtt és a gyermek közötti interakció nézetét. A gyakorlatban először valósul meg benne a személyiségorientált kommunikáció. Fontos, hogy ne csak a tudás asszimilációja legyen, hanem a gyermek testi-lelki jólétéért, érzelmi jólétéért is törődjünk.

A Szivárvány program a hagyományos programhoz hasonlóan általános célokat tűz ki a gyermekek boldog gyermekkorának, egészséges életmódjának, teljes testi-lelki fejlődésének biztosítására. A mentális fejlődés céljainak meghatározása során a program N. A. Leontiev és M. I. Lisina koncepciójára épül, a következő irányokat tűzve ki: a céltudatos tevékenység fejlesztése, a tudat fejlesztése, a gyermeki személyiség fejlesztése.

A többi programtól eltérően kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek személyes testkultúrájának nevelésére, a testi fejlesztési igény kialakítására, az önálló tanuláshoz szükséges ismeretekkel, készségekkel, képességekkel való felvértezésre, az életveszélyes helyzetekben való helyes magatartási képesség fejlesztésére, a képesség fejlesztésére. megelőzni őket.

A program eredetisége abban rejlik, hogy a gyerekek foglalkozási aktivitását, érdeklődését értelmes játékmotívumok ösztönzik – a játékfigurák és mesejátékok tanári bemutatása minden osztályban.

A deklarált általános elméleti pszichológiai alapok és a pedagógiai folyamat konkrét céljai és tartalma között van egy bizonyos szakadék a programban. A „Szivárvány” program hátránya, hogy nem fordít kellő figyelmet az egyes korcsoportok testfejlesztési, nevelési feladataira, nem ad listát a mobilról: pr, a fizikai erőnlét mutatói nincsenek feltüntetve.

A Folytonosság program egyik fontos feladata az iskoláztatásra készülő gyermekek egészségének megőrzése, javítása.

A program főbb elvei: a testedzés tartalmának megfelelősége a gyermek egyéni állapotának; a testedzés harmonizálása és optimalizálása; a testmozgás formáinak megválasztásának szabadsága az egyes gyermekek személyes hajlamainak és képességeinek megfelelően. Fontos megfeledkezni arról, hogy a folytonosság nem abban áll, hogy a terminológiát, a testnevelés eszközeit az iskolából az óvodába helyezzük át, hanem a tsh-ben, hogy az óvodások már meglévő motoros tapasztalataira támaszkodjunk.

Fizikai erőnlét

Az óvodáskorú gyermekek főbb mentális folyamatai tulajdonságai és típusai dinamikájának életkori sajátosságainak vizsgálata, amely lehetővé teszi a spontán oktatás és nevelés során végbemenő változások mennyiségi jellemzőinek megismerését, szükséges feltétele a lehetőségek feltárásának. szervezett pedagógiai hatás a gyermek mentális szférájára.

A fentiekhez kapcsolódóan a vizsgálat ezen részében a következő konkrét feladatokat oldottuk meg: - a 4-6 éves gyermekek mentális folyamatainak fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságainak azonosítása; - a mentális folyamatok paramétereiben bekövetkezett változások megbízhatóságának meghatározása az éves ciklusban; - az átlagos Tpr dinamikájának feltárására. a 4-6 éves gyermekek mentális folyamatainak jellemzői az éves ciklusban; - a nemi dimorfizmus elemeinek jelenlétének megállapítása a vizsgált jellemzők szerint.

A mentális folyamatok (gondolkodás, figyelem, memória, képzelet, észlelés) átlagos csoportmutatóinak értékeit az előzetes vizsgálat első és második szakaszában a 3.14. táblázat mutatja be.

A kapott eredmények lehetővé teszik, hogy vizuálisan megállapíthassuk a főbb mentális folyamatok átlagos csoportmutatóinak növekedését, amely mind a fiúkra, mind a lányokra jellemző a gyermekek növekedésével. Ugyanakkor ennek a ténynek kvalitatív értékelése adható a vizsgált tulajdonságok éves ciklusbeli fejlettségi szintjei közötti különbségek összehasonlítása alapján a szomszédos életkor között, valamint a 4-6 éves fiúk és lányok között.

A mentális folyamatok csoporton belüli változásait az éves ciklusban jellemző eredmények vizsgálata gyermekeknél (3.15. táblázat) a jelentősen megváltozott mutatók számának növekedését jelzi 6 éves korig. Kivételt képeztek a gondolkodás, a figyelem, a memória jellemzői 4 éves lányoknál és fiúknál, valamint a figyelem mutatói az 5 éves lányoknál és fiúknál, valamint a memória mutatói az 5 éves fiúknál. Magas szintű növekedést (P 0,001) mutattak ki az észlelés jellemzői az 5, 6 éves lányok, valamint a 6 éves fiúk esetében. Meg kell jegyezni, hogy a lányoknál a vizsgált jellemzők változásainak megbízhatósági szintje az életkorral növekszik, a fiúknál pedig a memóriamutatók ilyen növekedését 6 éves korban észlelték. A fiúk észlelési mutatói szerint a kor előrehaladtával a vizsgált mutató progresszív, jelentős emelkedést mutat. Minden életkorú gyermekeknél a kognitív folyamatok mutatóiban az éves ciklusban az esetek 70,0%-ában jelentős változás következett be.

Az elővizsgálat során kísérletet tettek a Tpr változásának életkorral összefüggő sajátosságainak azonosítására. a 4-6 éves gyermekek mentális folyamatainak mutatói, amelyeket a tanév során az átlagos csoportértékek elemzése alapján vizsgáltak (3.16. táblázat).

Magas Tpr. A mentális folyamatok mutatóit 4 éves (képzelet), 6 éves (memória), 5 és 6 éves (észlelés) fiúkban azonosították. Minden korú lánynak magas volt a Tpr. a képzelet és az észlelés szempontjából.

Az átlag Tpr életkori dinamikájának változásait jellemző adatok. A 4-6 éves gyermekek mentális folyamatainak mutatóit az éves ciklusban a 3.3. ábra mutatja be.

A 4-6 éves gyermekek testnevelési programjának jellemzői különböző korcsoportokban

A 4-6 éves gyermekek testnevelési programja projektív, tartalmi, eljárási és ellenőrzési és elszámolási blokkokból áll.

A projektív blokk tartalmazza: a célt, a testnevelési program fő feladatait, valamint a 4-6 éves gyermekek képzési és nevelési (egészségügyi, nevelési és oktatási) magánfeladatait.

A projektív blokkban konkrét feladatok (fejlesztés, oktatás és nevelés) jelennek meg az egyes korosztályok gyermekei számára. Az osztályok során, amelyek az életkori alcsoportok különböző feladatainak megoldását biztosítják, a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az egyes korcsoportok vonatkozásában meg kell felelnie az oktatási folyamat szükséges sorrendjének.

Ez a programblokk feltárja a fizikai gyakorlatok tartalmát (séta, futás, ugrás, dobás, fogás és dobás gyakorlatok; mászás, kúszás és kúszás gyakorlatok, egyensúly gyakorlatok, általános fejlesztő gyakorlatok, harci gyakorlatok, szabadtéri játékok: futás, ugrás, kúszás és mászás; dobás és fogás, dobás, gurulás, ha a térben tájékozódásra, ha szabályokkal, parcellával és telek nélkül) 4, 5, 6 éves gyermekek számára, koronként külön, valamint végrehajtásukra vonatkozó módszertani utasítások.

A program eljárási blokkja feltárja a tervezés alapjait, a munkaszervezést, a foglalkozások lebonyolításának módszereit és a testnevelés módszertana megvalósításának pedagógiai feltételeit a különböző életkorú csoportokban.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények képzési és nevelési programjainak, különös tekintettel eljárási blokkjainak elemzése lehetővé teszi, hogy megállapítsuk, mint minden nevelő-oktató munkában, a testnevelés céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában a vegyes életkorú csoport pedagógusa. a program követelményeiből kell kiindulni az egyes óvodáskorú gyermekek számára, figyelembe véve azokat a készségeket és képességeket, amelyekkel a csoportjuk gyermekei kifejezetten rendelkeznek. A gyakorlat meggyőzi, hogy a programkövetelmények és a testnevelés állapotának megfelelő kombinációjával a csoport valós összetétele úgy tudja megszervezni a pedagógiai folyamatot, hogy minden korosztálybeli alcsoport gyermekei kellően és sokrétűen részt vegyenek, elsajátítsák a készségeket. és az életkoruknak megfelelő képességeket.

Az ellenőrzési és elszámolási blokk a fizikai fejlődés, a fizikai erőnlét és a mentális folyamatok felmérésére szolgáló módszereket mutat be, lehetővé téve az optimális motoros üzemmód kiválasztását, a javasolt program megfelelőségének ellenőrzését. A fizikai fejlettség felmérését testhossz, testtömeg, OGK, Pinier index és kéztő dinamometria alapján végeztük (lásd 2. fejezet 2.1. o.). A fizikai erőnlét szintjét a 2. fejezetben bemutatott tesztfeladatok (2.1. o.) és az alapvető fizikai tulajdonságok integrált mutatóinak fejlettségi szintjei (22. melléklet) segítségével határoztuk meg. A fizikai erőnlét és a mentális folyamatok/gyermekek integrált mutatóinak fejlettségi szintjének felmérése a 23. és 24. számú mellékletben leírt módszerekkel történt.

Különböző életkorú gyermekek testnevelését célszerű változatos formában megszervezni: 1. Testnevelés (szabadtéri játékok és gyakorlatok elemeivel, relaxáció). 2. Testkultúra és egészségügyi munka (reggeli gyakorlatok, edzések, edzések alvás után, testkultúra szünetek). 3. Testnevelési munka a mindennapi életben, szabadtéri játékok, önálló motoros tevékenység, séták. 4. Aktív kikapcsolódás (sport tevékenységek, nyaralás). Pedagógiai megfigyelések és speciális vizsgálatok azt mutatják, hogy minél tökéletesebb a testnevelés alapvető formáinak megszervezése, annál hatékonyabb a gyermekek pihenése és hatása a szellemi és fizikai teljesítőképességre, a motoros erőnlétre, az egészségre.

Az óvodások testnevelésének tervezési munkája különböző korcsoportokban az éves ciklusban 4 fő szakaszból (időszakból) áll. Ezen szakaszok sorrendjét és tartalmát a 4.1. táblázat mutatja be.

A teljes munkaciklus kezdetén (szeptemberben) megszervezik a gyermekek testi-lelki felkészültségi szintjének elsődleges diagnosztikáját. A felkészülési időszak (szeptember-október) arra irányul, hogy az előző korcsoportba tartozó gyermekekben kialakult testi tulajdonságokat javítsa, és felkészítse a gyermek szervezetét a következő időszakokra.

A testnevelés órák lebonyolításának módszertani sajátosságai különböző életkorú csoportokban

E hiányosságok kiküszöbölésére és a különböző életkorú csoportokban a közös foglalkozások hatékonyságának növelésére a megfogalmazott didaktikai követelmények alapján megfelelő feltételeket kell teremteni.

1. A pedagógus ismerete a program tartalmáról, jellemzőiről, szabad eligazodni az oktatási anyagokban minden korosztály számára. Ugyanakkor a kísérleti program végrehajtásának tartalmi és módszertani jellemzőinek tanulmányozását össze kell kapcsolni az óvodai nevelési intézmény szakembereinek részletes megismertetésével a tanítási és nevelési folyamatban használt összes programmal és szabályozási dokumentummal. óvodás gyermekek. A dokumentumok megismerésének célja, hogy ezekből a programokból eredeti testgyakorlatokat, sportolási szabadidős és nyaralási forgatókönyveket kölcsönözzünk. Fontos feladat az állami és kísérleti programok folytonosságának biztosítása is az óvodáskorú gyermekek testnevelési gyakorlatában történő párhuzamos alkalmazása esetén.

2. Az óvodai szakemberek megfelelő szintű szakmai kompetenciája az óvodáskorú gyermekek fejlődésének ontogenetikai és nemi sajátosságainak tudatosítása keretében. Megjegyzendő, hogy az óvodai nevelés-oktatási szakokon a középfokú szakképzés (SVE) állami oktatási standardjainak elemzése a pedagógiai iskolákat és főiskolákat végzettek szakmai kompetenciájának hiányát jelzi két, egymással összefüggő vonatkozásban, ami a következőkhöz kapcsolódik:

a) kis mennyiségű tanulmányi órával olyan tudományágak tanulmányozására, amelyek a középfokú szakképzettséggel rendelkező szakemberek szakmai képzésének egészségügyi és biológiai összetevőit biztosítják, ideértve az anatómiát, fiziológiát, higiéniát, gyógytestnevelést és egyebeket;

b) gyakorlati hiánya a középfokú szakképzés tantervéből a legfontosabb tudományágak - életkorral összefüggő élettan, dinamikus anatómia, a gyermekek testnevelésének orvosi és biológiai alapjai, a testkultúra és a sporttevékenység pszichológiai jellemzői, az elmélet és az óvodáskorú gyermek személyiségformálásának módszertana testkultúrával.

Az óvodai nevelésben részt vevő szakemberek szakmai képzésének folyamatának kialakult jellemzői előre meghatározzák a kiegészítő oktatás szükségességét, mind az önképzés, mind a felsőoktatási intézmények speciális továbbképzési kurzusaiban végzett posztgraduális képzés keretében.

3. A fő módszertani követelmények tanárok általi teljesítése; az óra feladatainak konkretizálása; a gyerekek számára érthető általános feladatok tartalmi kifejtése korcsoportonkénti megkülönböztetéssel. Ez a követelmény az óvodások tanítási és nevelési folyamatának általános didaktikai alapjaiból, valamint a különböző életkorú csoportok nevelési folyamatának sajátosságaiból következik. A különböző korcsoportokba tartozó gyermekek testnevelésének folyamatát a motoros cselekvések kialakításának és a fizikai tulajdonságok fejlesztésének technológiáiban használt összes általános forma, elv, módszer lefedi. Ugyanakkor a különböző életkorú gyermekek csoportokban való jelenléte meghatározza az óvodások életkori sajátosságainak figyelembevételét, elsősorban az akadálymentesítés, a következetesség, a testmozgás a gyermek képességeinek való megfelelése érdekében. Annak ellenére, hogy ezeket a sajátosságokat figyelembe vették a hosszú távú tervezési dokumentumok kidolgozásakor (4.1. pont), a szakembereknek a különböző korcsoportok testnevelési módszertanát kell módosítaniuk, figyelembe véve a gyermekek kontingensének, helyi adottságainak sajátosságait. (klímaföldrajzi), nemzeti hagyományok és hagyományok, amelyek egy adott óvodai nevelési intézményben alakultak ki.

4. A testnevelés fő és sajátos feladataihoz illeszkedően a frontális, csoportos és egyéni tanulószervezési módszerek alkalmazása. Ez a módszertani követelmény elsősorban a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek testnevelésének sajátosságaiból adódik. Mindenekelőtt az óvodások testnevelési folyamatában a különböző korcsoportokban történő megszervezésének három fő módját ennek a folyamatnak a sajátosságai okozzák, amelyek fő elemei:

A fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok és más típusú fizikai tevékenységek együttes végrehajtásának szükségessége, amely előre meghatározza a frontális módszer ésszerű alkalmazását.

A különböző életkorú csoportokban történő testnevelés különböző formáinak végrehajtása során a nevelési folyamat céljai alapján célszerű a programanyagot részletesen áttanulmányozni, figyelembe véve az egyes csoportokba tartozó gyermekek sajátos képességeit. Ebben az esetben nem fér kétség a csoportos módszer alkalmazásának célszerűségéhez, amely a gyermekek külön életkori alcsoportokba való felosztását jelenti. Ennek a gyermekszervezési módszernek az alkalmazásának jellemzője természetesen az óvodai nevelési intézmények módszertanosai és testnevelési oktatói által végzett szakmai feladatok ellátásának feltételeinek bonyolultsága. Ezzel kapcsolatban véleményünk szerint célszerű az egyes csoportok pedagógusait bevonni a foglalkozások lebonyolításába.