Подобряване на работата с многодетни семейства в MBDOU. Работа с непълни семейства в детската градина

Шилова Ирина
План за работа с многодетни семейства

№ Събития Дата Отговорен

КОНСУЛТАЦИИ:

-„Наказване - помислете как?“;

- "Морално възпитание на децата в семейство» ;

- "За правата на детето";

-"Съвети голямо семейство»

през една година

Възпитатели

2. Разпространение на брошури, индивидуални беседи. през една година

Възпитатели

3. СНИМКИ:

-"Разни близки" Ноември педагози

4. ИЗЛОЖБА:

Тематична книжна изложба « Семейство заедно, и душата е на мястото си "

Възпитатели

Изложба на живопис "Форма семейства през погледа на художник» Априлски педагози

5. ДЕН НА ОТВОРЕНИТЕ ВРАТИ:

Ден на семейната комуникация май Педагози

8. ПРОДУКТИВНИ ДЕЙНОСТИ:

Изработване на подаръци за майки, картички за членове семейства, до Деня на възрастните хора, до Деня на руската армия, до деня "Любов, семейство и лоялност»

Разглеждане на илюстрации "За мама".

ОБУЧЕНИЕ ЗА ИГРИ:

Назовете любезно роднини и приятели;

Кажи ми как можеш да угодиш на мама (баща, дядо, баба);

Чий асистент си у дома?

РЕШЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ЗАДАЧИ:

За мен или за всички;

Научаваме се да отстъпваме един на друг.

през една година

Възпитатели

План за работа с многодетни семейства

Свързани публикации:

Трудов опит "Използване на различни форми на работа за опазване на здравето със семействата и децата в детската градина" Обобщение на трудовия опит "Използване на различни форми на работа за запазване на здравето със семействата и децата в детската градина."

Педагогически опит в работата със семейства на ученици Всеизвестно е, че детството е уникален период от живота на човека, точно по това време се формира здравето, се извършва формирането на личността.

План за действие за нефункционални семейства № п / п Име на събитието Съдържание Дати на изпълнение Отговорно лице 1 Подготовка и разработване на документация Разработване на регламента.

План за взаимодействие със семейства на ученици от по-младата група План за взаимодействие със семейства на ученици от по-младата група за 2017-2018 учебна година година месец 1 седмица 2 седмица 3 седмица 4 седмица 5 седмица.

План за работа със сираци, останали без родителски грижи; със семейства в трудни житейски ситуации Договорено: Одобрено от: Водещ специалист - експерт началник на отдел „Общински бюджет“ на Министерството на здравеопазването, предучилищна възраст.

План за работа на учител по логопед за взаимодействие със семейства на ученици Цел: да изградите работата си в последователността „Логопед - дете - родител“, която помага да се установят партньорства със семейството на детето.

План за взаимодействие със семейства на ученици от втора младша група План за взаимодействие със семейства на ученици от 2-ра младша група Цел: включване на максималния брой родители в проведения образователен процес.

План за взаимодействие със семейства на ученици за 2-ро полугодие в група от различни възрасти Предлагам на вашето внимание план за взаимодействие със семействата на учениците за 2-та половина на годината в нашата група от различни възрасти "Лъч".

общинска бюджетна институция на център за допълнително образование за развитие на творчеството на деца и младежи

станица Петровская общинска формация Област Славянски

Прегледани и одобрени на събранието Одобрени

Директор на Педагогическия съвет MBOUDOD CRTDiU Протокол № ______ от ________ _____________ Е. А. Малежик

Поръчка Номер. ___

От „__“ _____ 2015 г.

Индивидуална програма

за работа с големи семейства

"Семейство"

Насоченост: социална

Ниво: уводна

Предназначен за деца: от 5 до 10 години

Период на изпълнение Една година

Алексей Кузнецов

учител за допълнително образование

изкуство. Петровская

Обяснителна бележка

„Всички идваме от детството“, „В семейството влизат както добри, така и лоши хора“. Тези изрази са познати на всички.

Всичко зависи от условията на социалната среда, в която се намира детето, и тогава то ще се превърне или в развита, креативна личност, или в същество, способно само да консумира или унищожи всичко създадено.
Всички житейски дейности на детето започват в семейството и продължават само в него до 6-годишна възраст - до влизането на детето в училище. Но и тук процесът на обучение продължава - обучение и отглеждане на дете.
Основната цел на семейството е отглеждането на дете. Семейството е личната среда на живота и дейността на детето, чието качество се определя
няколко параметъра, като демографски, хигиенни, икономически. Едно от първите места в семейството може да бъде поставено върху културата на живот и взаимоотношенията между родителите.
Според Конвенцията за правата на детето отношенията между дете и неговите родители са ясно дефинирани и също така е установена еднаква отговорност на родителите за издръжката, възпитанието и развитието на децата, дори в случаите, когато родителите живеят отделно.
Съвременните семейства се развиват в трудна икономическа и социална среда в страната. В условия, когато по-голямата част от семействата са заети с решаването на проблемите на икономическото, а понякога и физическото оцеляване, тенденцията на много родители да се оттеглят от решаването на въпросите за възпитанието и личностното развитие на детето се засили. Родителите, които нямат достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето, понякога извършват сляпо и интуитивно възпитание. Всичко това по правило не носи положителни резултати.

Член 18 от Закона на РФ „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят първите основи на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето. "

Родителите и учителите са значими хора в живота на детето, които стоят в началото на бъдещето му, но често те не винаги разполагат с достатъчно разбиране, такт, търпение, за да се чуят и разберат.

Как може да се промени тази ситуация? Как да мотивирам родителите да работят заедно? Как да направим родителите участници в образователния процес?

За решаване на този проблем в детското сдружение „Гласът на детството“ е създадена програма „Семейство“ за работа с многодетни семейства.

В съвременната образователна практика диференциацията, личностно ориентираният подход по отношение на семейството и родителите стават приоритет. Това накара развитието на тази програма, която очертава шест основни параметъра на сътрудничество между детската асоциация и семейството:

Проучване на семейства;

Информиране на родителите;

Образование за родители;

Консултиране на родители;

Съвместни дейности на учителя и родителите.

Очаква се всички родители да бъдат включени в обучението и информацията.

Цел на програмата:да допринесе за формирането в семейството на най-удобните условия за личностно израстване и развитие на детето, възраждането на семейното образование.

Цели на програмата:

1) пропаганда и възраждане на семейните традиции;

2) възпитаване у децата на отговорност, гордост и уважение към семейството им;

3) организация и провеждане на семеен отдих и съвместно творчество;

4) формирането в семействата на положително отношение към активните социални и социални дейности на децата;

5) цялостно психологическо и педагогическо образование на родителите;

6) предоставяне на психологическа помощ при разбиране на собствените, семейните и социално-екологичните ресурси, допринасяне за преодоляване на вътрешносемейни проблеми и проблеми на отношенията с дете (юноша).

Основни принципи и подходи за изпълнение

Личностно ориентиран подход, предполагащ признаването на личността на детето като най-висшата социална ценност, приемане на него такова, каквото е;
- принципът на хуманистичното образование, като се приема, че децата, родителите, учителите са субекти на образователната система;
- принципът на съответствие с природата, предполагащ разбиране на връзката и природните и социално-културни процеси, въз основа на възраст, пол, психични характеристики и физиология на детето;
- принципът на екологичния подход, изхождащ от факта, че училището не може да предпази децата от негативните влияния на околната среда, но е в състояние да включи в дейността на децата грижите и проблемите на обществото, непосредствената среда.

Механизъм за изпълнение на програмата

Извършва се чрез следните дейности:

Мониторинг на изследвания и идентифициране на перспективи;

Установяване на партньорства между учители, родители, деца, създаване на единно социално-културно пространство;

Психологическа и педагогическа подкрепа на психологическото възпитание на родителите, включване на родителите в педагогическо самообразование, изучаване и прилагане на най-добрия опит на семейното образование;

Въвеждане на здравеопазващи технологии, които формират положително отношение към здравословния начин на живот;

Участие на родителите в пряка творческа дейност с деца, в активна творческа образователна практика за възраждане на националните духовни традиции;

Повишаване на ролята на допълнителното образование за деца в развитието на форми на семеен отдих, организиране на съвместни дейности на деца и възрастни: гражданско-патриотична, интелектуална, художествена, естетическа, екологична, физическо възпитание, екскурзионна работа.

Участници в програмата

Основната връзка на програмата е екип от родители и деца, както и учител, който изпълнява конкретни практически задачи, участва доброволно в организацията и провеждането на семейното свободно време, подхождайки творчески към изпълнението на целите и задачите на „Семейството“ програма.

Етапи на програмата:

Диагностика на семействата (септември). Първият етап от програмата предвижда ежегодна диагностика на семействата (с цел да се направят корекции), изготвяне на социален паспорт на детското сдружение.

Вторият етап се провежда ежегодно в съответствие с работния план на детското сдружение.

1. По-млад тийнейджър и неговите черти.

2. Образование на гражданин в семейството.

4. Ролята на семейството в развитието на творческите способности на детето.

5. Природа и деца. Екологично образование в семейството.

6. Помагане на родителите при избора на бъдещата професия на детето.

7. Вашето дете и неговите приятели.

8. Морални идеали в семейството.

9. Правата и задълженията на родителите.

1. Екскурзии.

2. Изпълнения на ученици.

3. Състезания.

Форми на работа

1. Въпросници, разговори, анкети, тестове.

2. Родителска среща, разговори.

3. Съвместни празници и други форми на извънкласни дейности, дни на творчеството на децата и техните родители, открити уроци, родителски срещи.

4. Кръгли маси, родителски конференции, вечери на въпроси и отговори, обучения, индивидуални консултации.

Очаквани резултати от работата, тяхната социална ефективност

1. Повишаване на информираността на родителите за качеството на допълнителното образование. Развитие на съвместимост.

2. Повишаване на информираността на родителите за живота на детската асоциация.

3. Решаване на неотложни проблеми на детската асоциация.

4. Развитие на взаимно разбирателство между деца, родители и учители.

5. Получаване на обективна информация, установяване на обратна връзка с родителите.

6. Възраждане на традициите на семейното образование, изграждане на здравословен начин на живот.

7. Подобряване на микроклимата в семейството.

8. Обучение на родителите на уменията за социално подкрепящо и развиващо поведение в семейството и в отношенията с дете (юноша).

9. Предоставяне на практическа помощ на родителите в случай на проблемни ситуации.

10. Намаляване на рисковите фактори, водещи до пренебрегване, престъпност и злоупотреба с вещества при юноши.

Методология "Нашите отношения"

(съставено от книгата: Fridman L.M. et al. Изучаване на личността на студент и студентски групи. М., 1988)
Цел: идентифицирайте степента на удовлетвореност на учениците от различни аспекти от живота на екипа.
Ходът на събитието. Ученикът е поканен да се запознае с шест твърдения. Трябва да запишете номера на твърдението, който най-много съвпада с неговото мнение. Може би идентифицирането на различни области на детските взаимоотношения в екипа. Например, за да се проучи взаимната приемливост един на друг (приятелство, сплотеност) или, обратно, конфликт, може да се предложи поредица от изявления:
1. Нашият екип е много приятелски настроен и сплотен.
2. Екипът ни е приятелски настроен.
3. В нашия екип няма кавги, но всеки съществува сам по себе си.
4. В нашия екип понякога има кавги, но екипът ни не може да се нарече конфликт.
5. Екипът ни е недружелюбен, често възникват кавги.
6. Екипът ни е много неприветлив. Трудно е да бъдеш ангажиран в такъв екип.
Друга поредица от изявления разкрива състоянието
взаимопомощ (или липса на такава):
1. В нашия екип е обичайно да помагаме, без да напомняме.
2. В нашия екип помощта се предоставя само на нашите приятели.
3. В нашия екип те помагат само когато става въпрос за това
пита самият възпитател.
4. В нашия екип помощ се предоставя само когато учителят изисква.
5. В нашия екип не е обичайно да си помагаме.
6. В нашия екип те отказват да си помагат.
Обработка и интерпретация на резултатите.
Оценките, които се отбелязват от повечето ученици, показват определени взаимоотношения в екипа. В същото време мнението на определен ученик показва как се чувства в системата на тези отношения.

Методология "Психологическа атмосфера в екипа"
(изготвен от Л. Г. Жедунова)

Цел: изучават психологическата атмосфера в екипа.
Ходът на събитието. Всеки ученик е поканен да оцени състоянието на психологическата атмосфера в екипа по система от девет точки. Оценяват се полярните качества:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Приветливост.
-Съгласие.
-Удовлетворение. Ентусиазъм.
-Ефективност.
-Топлината на връзката. Сътрудничество.
-Взаимна поддръжка. Забавление.
- Успех.
-Враждебност.
- Несъгласие.
-Недоволство.
-Разлика.
-Ефективност.
-Хладността на връзката.
-Липса на сътрудничество.
-Не искам-
-Скука.
-Неуспешно.
Колкото по-висок е резултатът, толкова по-висока е оценката на психологическия климат и обратно. Анализът на резултатите включва субективни оценки на състоянието на психологическия климат и сравняването им помежду си, както и изчисляването на средната оценка на атмосферата за екипа.

Структурата и съставът на семейството (пълно, непълно, майчино, сложно, просто, еднодетно, голямо и др.) До голяма степен определя характеристиките на отглеждането на децата.

В момента има доказателства, които убеждават, че семейството е семейство - раздори, дори и да са от един и същи тип.

В едно пълно хармонично семейство и родителите, и децата са взаимно свързани чрез отношения на дълбоко разбиране, доверие, любов. Несъмнено такива семейства имат най-добрите условия за творческия образователен процес. Има семейства, които са пълни, но разрушителни, където няма съгласие, където кавги и разправии възникват по някаква причина и без причина.

Доста семейства съществуват само формално, в тях съпрузите живеят сами и образователният принос на бащата е толкова незабележим, че може да бъде пренебрегнат.

Понякога семейството външно изглежда силно, обединено (нормално), но всъщност това е псевдосолидарност, разкъсано от противоречия, в него няма участие, внимание и взаимно уважение един към друг. В такова семейство всички се чувстват неудобно, но децата с тяхната крехка психика и голяма впечатлителност са особено засегнати.

През последните години у нас все повече семейства, в които родителите се занимават с проблемите на кариерата, печеленето на пари, където децата са нежелани, изоставени, изтласкани на едно от последните места. И така, пълно семейство все още не е гарант за пълноценно възпитание на дете. Какво можем да кажем за непълни?! Въпреки това, в съвременното семейство с един родител има много възможности за възпитание и всички те са отрицателни.

Непълните семейства възникват в резултат на разпадане на семейството: смъртта на един от съпрузите, развод. Най-често срещано е непълно семейство, състоящо се от майка и дете.

Каквито и да са причините за развода, всички членове на разпадналото се семейство страдат от неговите последици, това усложнява процеса на обучение.

Често майката предотвратява не само участието на бащата във възпитанието, но дори и случайни срещи с тях. Още по-големи щети се нанасят върху развитието, ако родителите след разпадането на семейството не крият враждебното си отношение един към друг, издърпват бебето в орбитата на взаимни обвинения.

Израстването на малък човек в атмосфера на враждебност и вражда често води до конфронтация между целостта на характера и находчивостта, силата на ума и малодушието, измамата, преструвките. Следователно родителският дълг, отговорността към собствените си деца изискват съпрузите да се разделят достойно, а не да бъдат водени от своите емоции и наранена гордост.

Самотните майки използват различни родителски тактики. Някои от тях са по-загрижени за собствената си бъдеща съдба, а не за миналото, настоящето и бъдещето на детето си. Интересите им са насочени към намирането на нов партньор в живота. При такива майки, както и при тези, които са морално разбити от драмата на развода, децата, като правило, са оставени на произвола (хипо-грижи). Това се доказва от външния им вид (неподредени, неподредени, не винаги добре нахранени) и най-важното - поведението им (повишена агресивност, суетливост или, напротив, изолация, летаргия).

В други непълни семейства, особено в майчините, където жената е направила съзнателен избор - да роди за себе си, се развива различна образователна ситуация. Майките изпитват повишено чувство за дълг, дълг, отговорност (свръхсоциалност) за отглеждането на дете, тъй като те трябва да разчитат само на собствените си сили. Усещайки своя провал в брака, една жена се стреми да се утвърди като майка, да повиши статуса си в собствените си очи и мнението на другите. С поведението си, активна възпитателна позиция, майката доказва на себе си и на околните, че може да отгледа детето си, да му осигури пълно развитие и да му даде добро образование. Вниманието й, жизнените интереси са концентрирани върху детето. В бъдеще детето може да се бунтува срещу такова господство на майката и тогава тя ще си помисли, че е претърпяла педагогическо фиаско, че животът е провален. От всичко казано по-горе става ясно, че едно непълно семейство се нуждае от специално внимание, повече помощ и подкрепа от предучилищна детска институция. Установихме, че изборът на форми на работа с деца, направен от родители от пълни и непълни семейства, практически не се различава по същество - родителите както от пълни, така и от непълни семейства предпочитат едни и същи форми на детска дейност. Единствената разлика се отнася до броя на възможностите за избор - родителите от семейства с един родител избират повече форми на детска дейност като цяло.

Може да се приеме, че този факт отразява несигурността на майките, които отглеждат дете сами, в това, че те ще могат адекватно да осигурят на бебето достъп до всички дейности, необходими за пълноценно развитие на неговата възраст. Самотните майки се надяват, че детското заведение ще се погрижи за това, тъй като тези жени не са в състояние да се справят с всички проблеми на образованието и обучението.

Освен това семействата с един родител обикновено изпитват финансови затруднения и често не могат да си позволят да плащат образователни услуги за дете до степен, в която биха искали да го направят. Следователно основната задача на учител, работещ с родители, които отглеждат дете сам, е да им помогне да намерят компромис между искането за образователни услуги и цената на тези услуги, да им помогне да изберат най-важните за детето в момента дадено време.

Понастоящем може да се отбележи, че големите семейства са малцинство, а семействата с едно дете са абсолютното мнозинство.

Основните разлики в избора на форми на работа с деца между родители от многодетни и еднодетни семейства са свързани с организацията на физическата активност на децата. Родителите на големи семейства не избират игри на открито, същото важи и за сюжетни игри. Но родителите с едно дете се интересуват от тези игри. Настолните игри и организираното физическо възпитание представляват по-голям интерес за родителите на големи семейства.

Друга разлика е, че родителите на големи семейства не избират формата на детска дейност, като работата с компютър, но едно дете проявява интерес. Родителите на големи семейства са по-малко склонни да избират преподаване на чужд език, четене, строителство и когнитивни игри в сравнение с семейства с едно дете.

Интелектуалните форми на работа с деца, предоставяни от детска образователна институция, не са особено популярни сред родителите с висше образование. Това се обяснява с факта, че те могат самостоятелно да научат детето да пише, чете, чужд език, да му организират екскурзии и участието на предучилищна образователна институция в това обучение им се струва незадължително. Ето защо, когато работите с тази група родители, основният залог трябва да се постави върху други, които не са свързани с образованието - върху факта, че детската градина е място за комуникация с връстници за детето, върху факта, че тук то се научава да общува с непознати възрастни и това ще му улесни по-нататъшната адаптация към училище. Търсят се само математика и четене на художествена литература.

Родителите на малки деца смятат за най-важно в работата на предучилищна институция за организиране на разходки, музика и физическо възпитание и рисуване.

Родителите на деца от по-млада предучилищна възраст (3-5 години) отдават предпочитание на музиката и физическото възпитание, рисуването, ученето на четенето, ходенето.

Родителите на по-големите деца в предучилищна възраст (5-7 години) се интересуват най-много от математика, учене на четене и чужд език, рисуване, физическа култура и музика.

Най-популярната форма на детска дейност сред родителите, независимо от възрастта, е рисуването.

Освен това, когато детето наближава училищната възраст, родителите стават все по-заинтересовани от дейности, близки до училище - занимаване с математика, преподаване на четене, чужд език.

Когато социален педагог работи със семейства, на първо място е необходимо да се съсредоточи върху целите и същността на държавната семейна политика на Русия, която се основава на следните разпоредби. Конституцията на Руската федерация установява, че майчинството и детството, семейството са под закрилата на държавата (чл. 38). „Семейството, майчинството, бащинството и детството в Руската федерация са под закрилата на държавата“, казва чл. 1 от Семейния кодекс на Руската федерация (по-долу - IC RF). По този начин се признава, че раждането на деца и бракове е не само частен въпрос, но е от голямо обществено значение и изисква държавна подкрепа. Семейните права на гражданите произтичат от общата конституционна разпоредба и преди всичко определени права на майките и децата. Тези права съответстват на определени задължения на държавата, както и на други лица.

Набор от права, свързани със семейството, е залегнал в RF IC. Много норми са залегнали и в Гражданския кодекс на Руската федерация, федералните закони, резолюциите на правителството на Руската федерация и др. 11, стр. 17. Семейното законодателство установява условията и реда за сключване на брак, прекратяване на брака и неговата недействителност, регулира личните неимуществени и имуществени отношения между членовете на семейството, определя формите и реда за настаняване на деца без родителски грижи (член 2 от ИК на РФ) .

Семейното законодателство изхожда от необходимостта от укрепване на семейството, изграждане на семейни отношения върху чувствата на взаимна любов и уважение, взаимопомощ и отговорност към семейството на всички негови членове, недопустимостта на произволна намеса от страна на всеки в делата на семейството, осигуряване на безпрепятствено упражняване от членовете на семейството на техните права, възможността за съдебна защита на тези права ...

Вземайки предвид изискванията на гореспоменатите правни актове, социалният учител изгражда работата си със семейството 7, стр. 357.

В същото време социалният учител, на първо място, трябва да обърне внимание на навременното предотвратяване и неутрализиране на кризисни ситуации в семейството.

Превенцията включва материална помощ за семейства от държавата под формата на изплащане на обезщетения, предоставяне на помощи, социално подпомагане. Социалният учител освен педагогически проблеми, работещи със семейството, решава социални, икономически, медицински и психологически проблеми 21, с. до 96.

При неутрализацията основната цел е да се мобилизират вътрешните сили на семейството за преодоляване на кризата. За да направите това, първо е необходимо да анализирате проблемите. На второ място, човек трябва да се консултира със специалисти, и на трето място, да определи изходите от кризата 20, стр. 6.

Каква е работата на социалния педагог да помага на семействата?

1-ви. Консултирайте семейството относно възможността за получаване на различни помощи и социални придобивки, относно процедурата за получаването им. За целта се консултирайте какви ползи може да получи голямо семейство 12, стр. 217.

2-ри. Помогнете за увеличаване на семейните доходи, помогнете на възрастни и деца да спечелят пари и да получат заем, ако семейството реши да отвори бизнес.

3-ти. Помогнете на майка, която е била сама с децата си и без работа. Тя се нуждае от работа, за да не оставя децата си сами дълго време 13, стр. до 224.

4-ти. Много родители се нуждаят от помощта на учител. Консултациите могат да се извършват както индивидуално, така и групово. Възможно е да се обединят родители на болни деца или родители, чиито деца ще отидат в първи клас, или родители, които имат затруднения в комуникацията с деца и т.н. 19, стр. 136.

Когато създавате родителска лекционна зала, следните теми могат да бъдат препоръчани 25, стр. 73: Педагогика и психология - науките за развитието и възпитанието на детето; ролята на родителите при отглеждането на деца; семейни отношения от различни поколения; отглеждане на трудно дете; отглеждане на деца с физически и психически увреждания; образование по време на работа; подготовка на дете за училище; естетическо възпитание на дете в семейство; сексуално образование; религиозното образование; опасностите от детското пушене и наркоманията.

Голямо семейство се нуждае от повече практически съвети: как правилно да се хранят деца от различни възрасти, как да се възпитават у децата умения за култура на поведение и т.н. 27, стр. десет.

5-ти. При работа със семейство трябва да се обърне внимание на положението на детето в семейството. Първо, трябва да съберете цялата информация за семейството: в училище, от съседи, в клиниката. Трябва да се помни, че „освен физическо насилие има и емоционално насилие, когато на детето не се обръща внимание, подиграва се, дърпа се назад, критикува се. Това води до психично разстройство на детето ”14, с. 39.

6-то. Когато работите със семейство алкохолици или наркомани, е полезно да решите преди всичко въпроса за настаняването на деца в домове за сираци или в детски дом. Ако родителите са лишени от родителски права, децата се прехвърлят в проспериращи семейства. След това решете въпроса за принудителното лечение на родителите 5, стр. 75.

Социалният педагог обръща внимание на семейството с деца с увреждания, настаняването им в специални училища, закупуването на детски колички за деца и получаването на ваучери за летни ваканции. Социалният педагог се свързва с адвокат, за да организира консултация за семейство, където има постоянни конфликти. Голямо семейство се обръща към учител относно заетостта на тийнейджър, който се нуждае от постоянен надзор 4, стр. 105.

Първоначално там, където социалният педагог започва, е изучаването на семейството. Изучаването на отношенията в семейството и обсъждането им ще помогне на учителя да си представи положението на детето в него. Най-често срещаният и естествен метод за изучаване на семейството е наблюдението.

Метод на разговор. За да се подготвите за интервюто, трябва да проведете анкета, да изготвите предварително въпросник, да се запознаете с резултатите от комисията, която направи заключение при приемането на детето в тази институция.

Социометричният метод, при който се събират за математическа обработка данни от разговори, въпросници, анкети и алгоритми и оценки на кризисното състояние на детето.

След изучаване на семейството, социалният педагог е изправен пред задачата да създаде нови взаимоотношения в семейството. Това може да бъде решено чрез следните технологии: включване на семейството в различни клубове, здравни групи, съвети, домакински асоциации, работа в градината, в градината, в ежедневието 17, стр. 218.

След като придоби представа за положението на детето в семейството, социалният педагог, заедно със семейството, разработва варианти за рехабилитационна програма за него. Ежедневието, свободното време, делата му се обсъждат с детето.

Чрез убеждаване учителят може да успее, ако има достатъчно правни познания, за да убеди детето в последиците от неговото асоциално поведение. По метода на убеждаването той може да постигне, че ученикът сам започне да търси изходи от настоящата ситуация 30, с. 181.

Съществува практична технология, чрез която социалният педагог съставя „семейна карта

Специално внимание трябва да се обърне на технологиите на работа на социален учител по педагогическо образование от семейства с деца с увреждания. Според изследвания на американски учени, децата с увреждания сега са във всяко седмо семейство. От родилен знак на лицето до функционални увреждания, слепота, глухота, забавено умствено развитие

Като начало в такова семейство е важно да се установи отношението на детето и родителите към състоянието на детето му, степента на родителска реакция към неговата малоценност. За някои петно \u200b\u200bпо лицето е трагедия, за други е трудно осъзнаване, че детето ще бъде безпомощно през целия си живот. Тук е необходима чувствителността на социалния педагог.

И така, систематичното многостранно педагогическо образование на семейството предвижда преди всичко запознаване на родителите с основите на теоретичните знания и в по-голяма степен с практиката на работа с деца. Педагогическата образователна работа на социален учител трябва да се изгражда по програмата. Изпълнението на образователната педагогическа работа включва запознаване на родителите с новаторски идеи в областта на педагогиката и психологията.