Отворете клас

Цел на: Да запознае учениците с функцията на разделителни знаци, меки и твърди (звуково обозначение [ст.

Курс на урока

аз.   Актуализация на знанията  по темата "Как звукът се обозначава с [y,] букви?"

W.  Решете кръстословицата, напишете думите, обяснете на коя част на таблицата се вписва всяка дума и защо.

1. Водата се излива от горещата в носа.

2. Тя ще се закрепи и свърже здраво

Хартия и картон, гума и дърво.

3. Усуквам се, тътен, не искам да познавам никого.

4. През лятото те растат, попадат през есента.

5. Какъв вид горски звяр

Стоеше като колона под бор

И стои сред тревата -

Ушите по-големи от главата?

6. Може да се счупи

Може да ври,

Ако искате

Птицата може да се обърне.

7. Над дима, свирката, братята тичат в един файл.

Думи за справка: лепило, влак, яйце, листа, заек, чайник, виелица.

W.Назовете звука, който присъства във всички думи.

D. Звук [st,].

W.  Какви букви е отбелязано на писмото?

Г.  Букви i, i, e, y.

W.  Какво писмо липсва?

Г.  Y.

W.  Напиши красиво буквите, които могат да показват звук [nd,].

калиграфия: Яя Нейният Йо Йо

W.  Напишете две думи, от които да избирате, практикувайки писането на буквата й.

II, Етап на мотивация за нови знания.

W.  Момчета, Ник ( характерът в учебника е чужденец) в трудна ситуация. Помогнете ми да разбера.

Дан преписването на думи. Необходимо е да се намерят и обяснят грешките.

Г.  Първа дума лоу, Ако четете думата, записана от Ник, тогава звукът [st,] не се чува. С тази дума писмото тата показва мекотата на звука [in,], но не означава звук [st,].

По същия начин, разсъждения, като се има предвид грешката в думата Сем.

W.  Каква помощ ще му помогне Ник да изпише правилно думите?

Г.  Букви b и b.

в, Коригирайте грешките, напишете думите правилно.

III, Етап на изучаване на нови знания.

Работа в учебника

W.  Наблюдавайте думите. След какво звучи звукът [st,]?

Г.  [п,], [ж], [л,], [в], [с,], [ч,].

W.Какви са тези звуци?

Г.Съгласни.

Изграждаме схемата на борда:? [Th]

W.Какви звуци са след [st,]?

Г.[a], [o], [y], [e], [и].

W.  Какви са тези звуци?

Г.Гласните.

Изграждаме схемата на борда:? [Th] ?

W.  Звукът [th,] и гласните звуци означават букви с думи, наименувайте ги.

Г.  I, Y, Y, E, I.

W.  Какъв е звукът от думи и думи?

Какви специални писма помагат за обозначаване на звука [st,] в тези думи?

Г.В и б. Те са след съгласни, преди I, E, Yu, E, I.

W.  Проверете предположението си. Прочетете правилото.

Кажи на Ник за новата тайна на руския език.

IV, Мониторинг на използването на b и b.

W.  Прочетете думите. Какви букви означават звук [st,]?

Децата отписват думите с коментар, призовавайки гласните, в които звукът [th,] “се скрива”:

ПЛАТФИ, СВЕТЛИНИ, ПОКАЗВАНИ, ИНСПЕКТИРАНИ, ВКЛЮЧЕНИ. СЕМЕЕН СЪЮЗ, ОБЯВЕН

W.Какъв е начинът да се определи звукът [th,], който сте срещнали? Защо? Наблюдавайте подреждането на буквите b и b с думи. Кой от тях не се появява в края на думата?

Г.  Б се записва по-близо до началото на думата, а б се намира в различни позиции в думата и по-близо до началото и по-близо до края.

W.  Какво да направите при избора на тези букви, когато е написано b, и когато b?

Г.Не можем да кажем със сигурност.

W.  Потърсете помощ в книгата.

Покажете формата на самозаписващите се думи с буквите b и b.

Изборът на букви се показва като дроб.б .

б

W.  Напишете думите в две колони, използвайте правилата за помощ:

МУРАВ? И в Ръката? Аз, Есен? У, Б? Юга, С? Ехал, С? Йемка

Децата обясняват избора на букви b и b, когато пишат думи, ръководени от позицията на буквата в думата: по-близо до началото или до края на думата.

W.Проверете коректността на избраните от вас букви.

Ако сте използвали записа б, изключете грешната опция, напишете думата правилно.

  б

Добавете думите на предложеното: в .. изпъди, свари .. e, под .. шофиране, солов .. и.

Звуков писмен анализ на думи листатаи снежна буряза опции.

V.  Проучване на консолидацията.

W.  Антон се опита да направи поговорка.

Ето какво направи той: Без обучение няма промяна.

Момчета, помогнете на Антон да провери правописа. Какво е тайното писмо не е познато на Антон.

W.  Съвпадение на думите, противоположни по значение (антоними) с предложените: спускане, пристигане, врагове, болест.

Г.  Оказа се, че думите възход, заминаване, приятели, здраве.

W.Напишете думата приятелиИзползвайки намека, проверете правописа.

Обяснете избора

VI, Резултатът от урока.

U. Разкажете ни за методите на звуковото обозначение [y,] на руски език. За какво предупреждават буквите b и b?

Домашна работа.Кажете на родителите си за начините на звучене с думи, вдигнете думи, с разделителни знаци b и b.

Урок по руски език на тема "Разделяне на меки и твърди знаци. Какви букви крие звукът на [y ']?" Съставен с цел запознаване на учениците с нов начин за обозначаване на звук [y '], за да се даде представа за функцията на разделителните знаци (b и b), за да се изяснят позициите, от които зависи изборът на метод.

изтегляне:

Преглед:

Урок по руски език

Тема: Разделяне на меки и твърди знаци. Какви букви крие звука[th “)?

Тип урок:   откриване на нови знания (ONZ).

Цел:   въвеждат нов начин за обозначаване на звук [y '], дава представа за функцията на сепараторите (b и b), изясняват позициите, от които зависи изборът на метод.

Образователен ccd:

1) формират способността за извършване на анализ, синтез, сравнение;

2) формират способността да правят изводи въз основа на анализа на обектите;

3) формират способността за изграждане на съзнателно изявление;

4) формират способността да поставят и формулират проблема;

5) формираме способността за самостоятелно задаване на познавателни цели;

6) формират способността за планиране и прогнозиране.

Съобщение uud:

1) формираме способността да слушаме и разбираме другите;

2) да формират способността за изработване на речева декларация в съответствие със задачите;

3) да формират способността да аргументират своето мнение и позиция;

4) формират способността за работа в група.

Регулаторни АКР:

1) формират способността за извършване на пробно действие;

2) да формират способността да определят индивидуалните трудности в пробното действие;

3) формират способността да оценяват учебните дейности в съответствие със задачата;

4) формират способността за осъществяване на когнитивна и лична рефлексия.

Лично ACU:

1) създаваме отговорност за общата кауза;

2) формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност;

3) формираме способността за оценка на действията в съответствие с конкретна ситуация;

4) формират самочувствието, основано на успеха

1. Мотивация за учебни дейности и актуализиране на знанията.

Чуйте историята и се опитайте да запомните думите със звука [nd, ].

От жаба голяма услуга. в нейния лепкав езиккоято улови вредни бъгове,охлюви , Когато жабите отиват на ловстава тъмно.

Какви думи със звук []] се срещат в този текст?

Назовете методите за звуково обозначение, които вече знаете [th, ].

Направете предположение и как иначе можете да обозначите звука [st, ]?

3. Действие за пробно обучение.

Сега ще ви предложа да изпълните нова задача, която ще ни помогне да научим нови начини за обозначаване на този звук. За да направите това, работете по двойки.

На дъската са думите:

Маркирайте звуците на буквите и напишете думите.

[c, um, nd, a], [sy, el]

Можете ли да изпълните задачата? Защо? (Ние не знаем начина на определяне [th, ])

Кой може да напише думите?

Който завърши, представете работата си на борда.

Обяснете коя норма е била използвана при писането.

4. Определете местоположението и причините за трудностите.

Каква задача сте направили? Защо не работи?

Опитайте се да формулирате темата на урока.

Какви образователни задачи ще си поставим в урока? (Трябва да отворите нов начин за обозначаване на звук [th, ]. Научете се да прилагате този метод.)

5. Изграждане на проект от затруднението.

Групова работа по план.

План.

1. Наблюдавайте, след какви букви се крие звукът [st, ]?
2. Какви букви означава звук [th, ]?
3. Какви букви помагат за обозначаване на буквите e, e, u, i sound [th, ]?
4. Разкажете ни за новия начин за обозначаване на звук [th, ].

5. Изпълнение на проекта от затруднение.

(Слушайте групата)

Проверете заключението си за урока.

Какво друго трябва да добавите към заключението ви?

Да се ​​върнем към първата задача и да запишем думите, като изрекохме нов начин за обозначаване на звук [st, ].

Успя ли? Защо успяхте да се справите сега? (Ние формулирахме правилото и научихме нов начин за обозначаване на звук [th, ]).

6. Първична консолидация и разширяване на знанията.

- Напишете думите. Подчертайте буквите, които маркират звука [st, ].

Облечи се, врабчета, шие, караше, усукваше, преяждаше, семейство, обяви.

- Какъв е начинът да се обозначи звук [st, срещнахте ли се? Защо точно той?

-   Наблюдавайте местоположението на буквите в думите. Кой от тях не се появява в края на думата?

-   Кога да напишете разделяне, а кога - разделяне? (По-близо до края, по-близо до началото)

-   Освен ако не знаете точно кой знак да изберете? (Напиши б / в)

Каква е следващата стъпка от работата ви? (Напиши самостоятелна работа).

Защо трябва да правите самостоятелна работа? (За да проверите как всеки от нас се е научил да прилага новото правило).

6. Независима работа.

- Напишете думите в две колони, използвайте правилата help

Ант, а близо до владетеля, аз, есента, на юг, с? Роде, с? Капацитет.

Проверете коректността на избраните от вас писма, като използвате стандарта на дъската.

Ако сте използвали записа b / w, изключете грешната опция, напишете думата правилно.

7. Включване на знания в системата.

- Къде са полезни нови знания? (При писане на диктовки, композиции, разкази и др.)

Прочетете текста. Подпишете го. Запишете, като въведете липсващите букви.

З_ма об_ деклариран v_nu v__ne. Pr_l_tel vet_r, s_bral страшни облаци. Не пуснаха слънцето на земята. Висна пишала мiлoдой траiкке топло капки дoждя. 3_ma ги замрази. На d_rev_ya s__zhilis пъпки. 3_ma ги притисна с m_ro_ts. Смесен дъжд и сняг, in_spring гръмотевица с__hy. Raze_yarennaya z_ma се опита да удари в самото сърце in_Sne, но не sm_gla.

8. Отражение на дейността.

Назовете темата на урока.

Каква е вашата цел?

Какво научихте в класната стая?

Застанете на тези, които днес успяха да се справят с трудностите.

Кой друг има трудности?

Литература:

2. Руски език: Учебник за общообразователни организации от втора степен. В 2 ч. Част 1 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко. - 9-то издание - Смоленск: Асоциация на XXI век, 2015

В позиция, която не е пред гласна, [y] се обозначава с буквата - y, а пред гласните - [y] се обозначава с букви E, E, U, I и I, които в този случай означават два звука: [y] + гласна (i, beacon) , ще обяви). Разбирането на звуковата композиция на думите в C-буквите E, E, U, I, I, означава комбинация от звуци [v] + гласна, развива фонемното изслушване на екраните, е необходимо условие за пълно разграничение в разбирането на звука и буквените форми на думата. Най-трудно е да се чуе последователността на звуците [yi] в позицията след разделящия мек знак (славеи), тъй като звуците [и] и [и] са акустично близо един до друг. Така че тази комбинация трябва да се счита за последна.

Методологично е препоръчително да се представи материал за методите на звуковото обозначение [d] обобщен. За тази цел по време на урока ученикът може да състави диаграми, показващи зависимостта на обозначението [i] от неговата позиция в думата.

Когато избирате думи за упражнения, най-добре е да използвате такива букви, в които буквите E, E, U, I са в стресирани срички, в ненасочени тези букви могат да означават звук, близък до [и], например, изразът [yi] феномен.

Азбуката и звуковата композиция на Ръс. Ланг. За да се задълбочи разбирането на Uch-xs за връзката на фонемния състав на Русь. Ланг. и азбуката, желателно е да се сравни лентата с букви, позната на децата от времето на четене на писмо с таблица, на която е дадена цялата композиция според. Висящи до масата съгласно звуци на касета с писма, можете да обмислите със студентите по въпросите: защо буквите L, M, H, R, са маркирани на лентата в отделна група? Колко гласови съгласни звуци нямат глухи двойки? (Отговор: 9.) Какъв звук сред неспарените гласове има не само глух, но и солидна двойка? Защо на лентата се разделят букви X, C, H, U в отделна група?

Въпроси, които помагат да се разбере по-добре връзката между азбуката и състава на фонемите:

1. Кои звуци са по-руски: озвучени или глухи? Колко тотални двойки за изразяване - глухота?

2. Колко звука са свързани за мекота-твърдост?

3. Назовете звуците на звънене, които нямат глухи двойки, и глухите звуци, които нямат двойки звънене.

4. Назовете меките звуци, които нямат солидни двойки, и солидните звуци, които нямат меки двойки.

Можете да направите таблицата забавна форма. Предложете да разкриете една дума по нейните характеристики: 1-ви звук - глух звук [b], 2-ри звуков глас [y], 3-ти звук глух звук [g], 4-ти звук глух ], Петата е гласна [и], шестата е твърда двойка звук [n '].

Организиране на фонетичен и графичен анализ. Фонетично-графичният анализ е един от видовете анализ на звуковите букви. Неговата цел - да разбере съотношението на звуци и букви в думата. Задачата на фонетично-графичния анализ е, че ученикът наблюдава списанието на конкретни думи. графики, без да се разсейват от други въпроси. В същото време трябва да се използват думи, съдържащи звуци (фонеми) в силни позиции. На първо място, студентът слуша и изолира звука, след което му дава отговор. Към ml. седм. Не съм записвал качеството на звуците с думи, на него се предлага да постави конвенционален знак до транскрипционния знак - звукова характеристика. Пред всеки звук (или звук) се поставя писмо, с което се обозначава. Протоколът се придружава от устен коментар, например:

В думата [s'em '] първият звук [s's's'em'] - [s '] - съгласната е глух мек и т.н., първият звук [s] е обозначен с буквата "ES" и и т.н.

18. Характеристики на нотацията в писмото публично. след цвърчане и c. Тези звуци не са противоположни на други съгласувани. въз основа на твърдост - мекота. Следователно буквата на гласната след тях губи една от функциите си: тя вече не показва твърдостта или мекотата на предишната съгласна.

Опитните уч-ла правила на правописа на LM - SHI обясняват по различни начини. Първото обяснение е граматическа приказка, в която буквите Ж и Ш са се спорили с буквата,, а и и с буквите I и Y. Оттогава тези букви никога не съществуват в сричка SG ”. следователно, след буквата L пишем буквата Y. Звукът F също е солиден, но след буквата F трябва да напишете буквата I: така се съгласиха хората. Преди много време звукът М на нашия език беше мек и оттогава правилото остана: след буквата М буквата Y не е написана. " След това учителят поставя карта на дъската, в която JI с подчертана буква I се изписва с главни букви и учениците започват да пишат думи с тази комбинация от букви, подчертавайки буквата I. (Рамзаева Т. Г. “Уроци по руски език в първи клас”).

В корените на думите, след С, най-вече е написано И (но не Б): цирк, нарцис, компас, цитат. Изключения: циганин, мушкане, пръсти, пиле, пиле (междинно), пилета и производни от тях.

След Q е написано O: за трясък, трясък, трясък. В чужди думи в ненапрегната позиция се пише и за и е: Херцеговина, Дюк, Херцогиня.