Екатерина Суртаева
Характеристики на формирането на пространствени представи при деца в предучилищна възраст

Характеристики на формирането на пространствени представи при деца в предучилищна възраст.

1. Значение пространственориентация за живота на детето.

Детето от ранна възраст е изправено пред необходимостта да се ориентира пространство. С помощта на възрастните то научава най-много най-простите идеи за това: отляво, отдясно, отгоре, отдолу, в центъра, отгоре, отдолу, между, по часовниковата стрелка, обратно на часовниковата стрелка, в същата посока, в обратната посока и т.н. Всички тези понятия допринасят за развитието на пространственото въображение при децата. детско умение въвеждампрогнозира какво ще се случи в близко бъдеще пространство, полага в него основите на анализа и синтеза, логиката и мисленето.

Ориентация в пространствоима универсално значение за всички аспекти на човешката дейност, обхващайки различни аспекти на взаимодействието му с реалността, и ее съществена характеристика на човешката психика. Многобройни философски, психологически и педагогически изследвания разкриват изключителната роля на овладяването субект и социално пространствов изграждането на цялостна картина на света от детето, осъзнавайки своето място в него. Проникване във всички сфери на взаимодействието на детето с реалността, ориентация в пространствовлияе върху развитието на неговото самосъзнание, личност и по този начин е неразделна част от процеса на социализация. Хармоничното развитие на детето е невъзможно без развитието на способност за ориентация в пространството. Учено пространствени представи и ориентация в пространствотоизследователите са установили, че те неоформени до края на предучилищна възрасте една от причините, които причиняват трудности при овладяването на училищни умения от децата.

Така уместно Представено е развитието на адекватни начини за възприемане на пространството при деца в предучилищна възраст, Висока оценка пространствени представии силни умения за ориентация пространство; тази задача действа като необходим елемент в подготовката на детето за училище, което от своя страна е една от най-важните задачи Предучилищно образование.

Подобрено сетивно изживяване пространствена дискриминация.

Речта се активира, речниковият запас се увеличава.

Ориентирането по тялото ви позволява да познавате частите на тялото като анатомични единици.

Развива логиката, мисленето, въображението.

Оформениумения за ориентиране по улицата.

Ориентирането върху лист хартия подготвя за обучение в училище.

Насърчава развитието на игрите, трудова, изобразителна, конструктивна, възпитателна дейност.

Развива хоризонти и др.

2. Програмни задачи на секцията „Ориентиране в пространство» .

Задачи на работа във втория младша група

Научете се да управлявате тялото си (глава, крака, очи, уши, гръб и др.)и съответно разграничете пространствени посоки далеч от вас: отпред-отзад (отзад, отгоре-отдолу, отдясно (вдясно)-наляво (наляво). Разграничете дясната и лявата ръка.

Задачи на работа в средна група

Развивайте умения, движете се в дадена посока (напред-назад, надясно-наляво, нагоре-надолу); поставям думите на място елементивъв връзка със себе си (масата е пред мен, вратата е отдясно, прозорецът е отляво, играчките са зад мен).

Представяне пространствени отношения: много близо (къщата е далеч, а брезата расте близо).

Задачи на работа в старшата група.

Подобрете способността си да се ориентирате в заобикалящата ви среда пространство: ляво-дясно, горе-долу, отпред-отзад, отзад, между, до, с; се движат в зададена посока, като я променят по сигнал, както и в съответствие със знаците - указатели на посоката на движение (напред, назад, наляво, надясно и т.н.); определиместоположението им сред околните хора и елементи: „Стоя между Оля и Таня, зад Миша, зад Катя, пред Наташа, близо до Юра“; посочват в речта относителното положение елементи: "Отдясно на куклата седи заек, а отляво на куклата стои кон, отзад е мечка, а отпред е кола."

Научете се да се ориентирате в лист хартия (дясно-ляво, горе-долу, средата, ъгъл).

Задачи на работа в подготвителна група

Уча децанавигирайте по ограничена повърхност (лист хартия, черна дъска, страница от тетрадка, книги и др.); изхвърлям елементии изображенията им в посочената посока, отразяват ги в речта (ляво, дясно, горе, долу, ляво, дясно, горе, долу, горе вляво (долу вдясно)ъгъл, отпред, отзад. Между, близо и т.н.).

Запознаване с план, схема, маршрутна карта. Развивайте се способност за пространствено моделираневръзки между обекти под формата на чертеж, план, диаграма.

Уча "Прочети" проста графична информацияобозначаващ пространственвръзки и посока на движение на обектите (отляво надясно, отдясно наляво, отдолу нагоре, отгоре надолу); се движат самостоятелно, фокусирайки се върху символите на посоката на движение (знаци и символи).

3. Методика формиране на пространствени представи на всеки възрастов етап.

II. Младша група.

Децата се запознават с пространствотопосоки от себе си: горе - долу, отпред (отпред)- отзад (отзад, отдясно - отляво.

Основата на образованието е образуванеспособността да идентифицирате части от тялото си. Това децаучат в ежедневието. И така, в процеса на измиване, обличане, възпитателят, назовавайки частите на тялото, учи децата да различават дясната и лявата ръка, по време на обяд - да държат лъжицата в дясната ръка, а хляба в лявата ; предлага да покаже, къде е правото (наляво)ухо; обяснява, че левият крак, око, ухо се намират от страната, където е лявата ръка, а дясното око, крак, ухо са разположени от страната, където е дясната ръка.

В класната стая тези знания се усъвършенстват в дидактика игри: "Къпане на куклата", „Поставяне на куклата да спи“, "Обличане на куклата". Да учителю предлагаизмийте главата, лицето (гърба, краката) на детето и след това покажете и назовете къде има лице, глава, крака и др. децатренирайте съвпадение пространствени направления с определеничасти от собственото си тяло (отгоре - където е главата; отдолу - където са краката; отпред - лицето, очите; отзад - гърба; отляво - лявата ръка; отдясно - дясната).

Въз основа на тези представителствовъзпитателят помага на децата да овладеят умението определя пространствени посоки от себе си: отпред - отзад, горе - долу, дясно - ляво. Знания и умения децаса фиксирани в упражнения и игри, например учител предлагапомахайте мечката първо с дясната, а след това с лявата ръка; тропайте с десния крак, а след това с левия; посочете и кажете къде е отишла куклата (нагоре, надолу по стълбите, надясно, наляво); къде отива колата (напред и назад); къде отива топката (нагоре надолу); повдигнете флаговете нагоре, след това ги спуснете надолу; протегнете ръцете си напред (пред себе си, скрийте ги назад (зад гърба)пр. По време на такива упражнения и дидактически игри учителят (или замени играчки: кукли, мечета и др.)показва действия в огледален образ или седи (стои, обърнат в същата посока като децата.

Учителят преподава децаподчертайте различна позиция обекти в пространството, провежда игри: „Къде е топката (кукла, дрънкалка?“), "Какво се промени?"и други Освен това е полезно да се играят игри на определениеизточник и местоположение звук: "Какво и къде се чува?", „Разберете откъде свири рогът“, "Къде бие барабанът?"и така нататък.

средна група

При децапетата година от живота продължава да развива способността за навигация в пространство. Упражненията са игрови „Разберете къде е скрито всичко“, "Какво се промени?"). Първо дадена задача дефинирамместоположението на една или две играчки, които са срещуположни на детето посоки: отпред - отзад, отгоре - отдолу, отдясно - отляво. Постепенно увеличете броя на играчките до четири. Първоначално е по-добре да поставите играчки на малък дистанция на децата(близо до). В бъдеще трябва постепенно да се увеличава. По указание на възпитателя детето става определениместоположение на стаята и казва какво предмети са пред него, зад него, отляво, отдясно. След това болногледачът предлагабебе, обърни се и кажи какво сега елементиса пред или зад него, отдясно (отляво, тоест отдясно (наляво)ръка.

За образуванеспособността да се движите в дадена посока, можете да използвате дидактически игри "Пътуване", "Където и да отидете, ще намерите", „Отидете до знамето“, „Намерете играчка по описание“, „Къде кой (Какво)разположен?", "Къде е кучето?"и др.. Изпълнявайки игрови задачи, децата се упражняват в разграничаване и обозначаване на главното пространствени направления. Например, учителят крие играчки на различни места в стаята. (за картина, под килим, на шкаф и др.). Преди да започне играта, той казва, че децата ще търсят скрити неща. След това ги кани на свой ред при себе си, назовава играчката и посоката, в която да я търси. Преди да започне търсенето, детето повтаря упражнение: каква играчка трябва да намерите и в каква посока е скрита.

Игрови упражнения за развитие на ориентацията в пространство- търсене на различни елементии играчки - препоръчително е да се извършват не само в групата, но и на сайта на детската градина, като се комбинират с формирането на такива понятия у децатаколко далеч е близо.

Старша група

Трябва да продължим да учим децанавигирайте в помещенията на детската градина, нейната среда, местоположението на различни елементии игрални материали; да се запознаят с местата за съхранение на учебни учебни помагалада се научи да взема и връща нещата определено място, назовават местата на тяхното съхранение; научете се да се ориентирате по улицата (където се намира детската градина, на мястото на мястото на вашата група и прилежащи към него площи, спортни площадки, сервизни помещения за съхранение на почистваща и градинска техника.

Пространствени представиразширяване и консолидиране в процеса на всички видове дейности, включително в резултат на включването на ориентировъчни упражнения в часовете. пространство. Например, учителят дава упражнение: „Подредете елементи в редтака че най-високата е отляво вещ, а вдясно е най-ниската " (или обратното). Подрежда играчки на масата и говори: „Вижте и ми кажете кой стои до кравата? Отляво на котката? Между какви животни е овцата? След това мести играчките така, че да застанат една до друга. приятел: „Кой е на първо място сега? Коя е котката зад? Пред кого е овцата? Кой преследва овцете?и т.н.

Една от методическите техники може да бъде разглеждането на сюжетни картини ( пространствено разположение на обектите, по-специално, в надбавки. В. Хърбова („Развитие речи: Образователна и нагледна надбавка за деца 2-4 години, развитие речи: Образователна и нагледна надбавка за деца на 4-6г. - М .: Владос, 2003, 2004, илюстрации за руски народни приказки "ряпа", "Теремок", "лебедови гъски"и др., към отделни фрагменти от произведенията на К. Чуковски "Мойдодир", "Федоринова скръб", "Хлебарка", както и четене на произведенията на С. Маршак "Градски трамвай", В. Драгунски "Отгоре надолу, наклонено"и т.н.).

Упражнения, в които децата определивашата позиция сред другите елементи(Стоя зад стол, до маса, пред прозорец, движейки се в дадена посока или определипосоката на движение на другите елементи. За тази цел се провеждат такива игри и игрови задачи, как: "Където и да отидете, ще намерите", „Отидете до знамето“, „Намерете знамето“, "Улица и пешеходец", "Криеница", настолни и словесни дидактически игри на определениепосоки движения: „Сдвоени снимки“, "Обратно", „Назовете какво се е променило“, "Избери правилната дума", "Изберете верният отговор"и т.н.

децанаучете се да навигирате върху ограничена повърхност (лист хартия, оформление определен брой елементив указаната посока, в горната, долната част на листа (по ръбовете, вляво, вдясно и т.н. Можете да използвате такива задачи: „Отляво поставете пет кръга върху листа, а отдясно - още един; поставете осем триъгълника и квадрата в долния и горния ръб на листа. След като изпълни задачата, детето казва кои фигури, къде и колко е поставило. Трябва да се научи децата използват думи, с посочване на местоположението предмети в самолета(лист хартия, на масата, на пода): вляво от, вдясно от, отгоре - отдолу, по-близо - по-далеч, близо, поради, покрай, между, до и др.

Педагогът свързва упражненията по ориентиране върху лист с разработването на децаспособността да създавате повтарящи се последователности, различни ритмични модели, напр. предлагаидентифицирайте модел в линейното разположение на фигурите в тяхното редуване и го продължете.

Полезно е да играете лабиринтни игри, поканете децата да идентифициратпосоката на движение с помощта на стрелките-указатели или се движете в съответствие с плана на маршрута. Такива игри концентрират вниманието, помагат да се преодолее пътя според схемата, която показва началото и края на движението. Като се използва протозоина схеми за движение, децата търсят колибата на зайче в гората, помогнете на Незнайко да стигне до вълшебната страна на математиката, помогнете на катеричката да събере всички ядки в гората, опишете пътя на Червената шапчица в гората и т.н. Децата не само следват стрелките, показалците, описват пътя на приказните герои, но с помощта на възпитателя моделират свои собствени планове за маршрути.

подготвителна група

Детето развива и консолидира способността си да се ориентира пространствоизползване на символи (стрелки - пътни индикатори, планове, маршрути и диаграми; науч определипосоките на движение на обектите, отразяват взаимното им положение в речта.

специаленУчителят трябва да обърне внимание образуване при децаумения за безопасно поведение на платното на улицата, свързани с ориентация в пространство. За тази цел се провеждат различни игри и упражнения, напр. "Аз съм пешеходец", Какво трябва да запомните, когато пресичате улицата?, „Как да заобиколя транспорта?“, "Изберете верният отговор", „Не знам правилно ли постъпи?“и т.н.

специаленмясто заема работата по развитието на ориентацията в самолета (лист хартия, страница от книга, тетрадка, таблет и др.). Методологията на работа, както и в други групи на детската градина, се основава на разпределението на противоположното посоки: ляво - дясно, горе - долу. Заедно с това, шестгодишните деца формират по-фини пространствени диференциации: способността да се намери точка, линия, колона върху карирана хартия, като се опише тяхното място, десен и ляв, горен и долен ръб на листа, горе вляво (долу вляво, горе вдясно) (долу вдясно)ъгъл; преподавайте внимателно, спазвайки същите интервали, да подредите обекти в определена посока: отляво надясно (отдясно наляво, отгоре надолу (надолу нагоре). Например, офертапоставете четири цветя в горния край на листа и същия брой листа в долния край; кажете дали има фигури от лявата и след това от дясната страна на листа и кои; кажи кое къде е. Освен това се използват по-сложни опции за задачи, в които броят на фигурите се увеличава, местоположението им се променя и т.н. Полезно е да се провеждат визуални диктовки на местоположението елементи(цифри)на лист упражнение в съставяне на съчинения (орнаменти)последвано от словесна нотация пространствени отношения на елементите. Също така се препоръчва да игри: „Кой ще запомни и разкаже?, "Какво се промени?", "Каква е разликата?", „Сдвояване на карти“, "Пътуване през лабиринта", „Опишете пътя на приказен герой“и т.н.

4. Играта като средство за укрепване пространствена ориентация на деца в предучилищна възраст.

Дидактическите игри и игрови упражнения се използват широко в класната стая и в ежедневието. Организирайки извънкласни игри, те затвърждават, задълбочават и разширяват математическите знания детски представления. В някои случаи игрите носят основното образователно натоварване, например в развитието на ориентацията в пространство.

Играта е не само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важно. С негова помощ можете да развиете вниманието, паметта, мисленето, въображението на бебето, тоест онези качества, които са необходими за по-късен живот. Докато играе, детето може да придобива нови знания, умения, способности, да се развива възможностипонякога без да го осъзнават.

Дидактическите игри от математически характер позволяват не само да се разширят, но и да се разширят знанията деца за космоса. Ето защо в класната стая и в ежедневието учителите трябва да използват широко дидактически игри и игрови упражнения.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на образуванеелементарна математика представителства се определя от възрастта на децатацел, цел, съдържание на урока. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача. образуване на представителства. В по-младата група особено в началото на годината, цялата сесия трябва да се проведе в игрова форма. Дидактическите игри също са подходящи в края на урока, за да се възпроизведе и затвърди наученото преди това.

IN формирането на математически представи у децаташироко използвани забавни формаи съдържанието на разнообразни дидактически игрови упражнения. Те се различават от типичните образователни задачи и упражнения в необичайната настройка на задачата (да се намери, познае, чрез неочакваното представяне от името на някакъв литературен приказен герой (Буратино, Чебурашки). Игровите упражнения трябва да се разграничават от дидактическите игри по структура, цел, степен на самостоятелност на децата и ролята на учителя. Те, като правило, не включват всички структурни елементи на дидактическата игра. (дидактическа задача, правила, игрови действия). Целта им е да упражняват децас цел развиване на умения и способности. В по-младата група на обичайните тренировъчни упражнения може да се даде игрив характер и след това да се използват като метод за запознаване децас нов учебен материал. Упражнението се изпълнява от възпитателя (дава задачата, контролира отговора, докато децата са по-малко самостоятелни, отколкото в дидактическа игра. В упражнението няма елементи за самообучение.

Игри и упражнения, насочени към развитие пространствено възприятие и формиране на пространствени представи у децата в предучилищна възраст.

1. Който е внимателен

Мишена. Формирайте възприятието за пространствовзаимоотношения и способността да се възпроизвеждат чрез имитиране на действията на възрастен и следване на модел; научете се да наблюдавате внимателно действията на възрастен; развиват се способностсамостоятелно анализирайте пробата, като използвате не само пространствени представи, но също идея за форма, размер и цвят.

Оборудване. Конструктори по количество деца.

Напредък на играта (извършва се индивидуално или групово).

1-ви вариант. Учителят сяда пред него (срещу)дете и излага 4-6 елемента на конструктора. Насърчава детето да го прави, като него, извършване на произволна конструкция. В процеса на работа учителят сравнява позицията на еднакви елементи с жест, изяснява ги пространствено разположение. След това изгражда друга структура от същите елементи, като променя само позицията им. Детето повтаря действията. Учителят оценява представянето на детето задачи: "Браво, внимателни сте, построихте всичко правилно."

2-ри вариант. Учителят строи зад паравана. Детето трябва самостоятелно да анализира пробата, подчертавайки форма, размера на елементите и техните пространствено разположение, и възпроизведете дизайна.

2. Отдолу - отгоре

Мишена. Формирайте правилни представи за пространствените отношения на обектите; покажете това местоположение елементиедин спрямо друг са относителни и могат да се променят.

Оборудване. Две топки, две кукли, стол за кукли, стол за бебе, голям стол и маса.

Напредък на играта.

Преди да се поставят децата, седнали в кръг столове: кукленска, детска, голяма и настолна, едната топка се поставя на пода, другата на кукленския стол. Учителят посочва топката, лежаща на пода и пита: "Къде е тази топка? Долу? Горе?" ако децата не могат да отговорят, учителят говори: "Тази топка е надолу." Един и същ въпроссе дава спрямо топката на стола. Топките се разменят и въпросите се повтарят. След това топката се прехвърля от стола за кукли на големия стол и т.н.

3. Поставете го правилно

Мишена. Научи се да издържаш пространствени отношения между обектитеот обем до плоско изображение, развиват вниманието, имитацията.

Оборудване. Комплект елементии техните равнинни изображения (топки, кубчета, триъгълни призми, пръти, тухли, малки сюжетни играчки според броя на играчите.

Напредък на играта (първо се провежда индивидуално, а след това в подгрупи).

Учителят сяда на малка маса срещу детето, взема две обемисти предмет, например, куб и топка, дава на детето равнинни изображения на тях елементи(кръг и квадрат)И питакъм него да приложите данните за изображението предмети. След предлагаимитират („Прави като мен“)и поставя топката върху куба. Детето възпроизвежда тези отношения планарно форми. Ако се затруднява, учителят му помага с жестове посоката на движение форми, И говори: „Точно така, топка върху куб. (Посочва своя образец.)И вие също." (Посочвайки какво е направило детето.)след това промени елементи на места, като всеки път фиксира резултата в дума. Връзките между другите се моделират по същия начин. елементи.

4. Направете снимка

Мишена. Укрепване на способността за разграничаване и назоваване пространствени отношения: върху, над, под; упражнение деца при определяне на местоположението на предмети върху, горе под.

Оборудване. Изображение на дърво върху голям лист хартия, плоско слънце, гъби, облак, катерица, птица, цвете, пчела.

Напредък на играта. Учителят казва на децата, че ще направят красива картина. Изображение на дърво и разни елементи: гъби, таралеж, цвете, слънце, пчела и др.

Всички сме с теб поставете предмети върху дървото, под дървото, над дървото.

Постепенно децата рисуват на дъската, като коментират действията си. ("Таралеж под дърво", "Облак над дърво").

5. Кой зад кого стои?

Мишена. Запознаване с понятията "отпред", "отзад"; научете се да използвате думите "отпред", "отзад" в активна реч.

Напредък на играта. Децата са построени в колона. учител: "Кой стои пред Ваня?" (Саша) (Саша застава пред Ваня). Къде е Ваня спрямо Саша? (Ваня застава зад Саша). Как можеш да кажеш друго? (Ваня застава зад Саша). (Подобна работа се извършва с всяко дете).

учител предлагадецата се обръщат на 180 градуса. Подобна работа. След това децата се обръщат на 90 градуса. учител: „Момчета, вижте и ми кажете какво елементиса пред теб? И какво елементизад теб?"

6. Подай топката обратно

Мишена. Укрепване на способността за навигация в посоки пространство(референтна точка - тяло); използвайте в активна реч думите "вляво", "вдясно", "отгоре".

Оборудване. Топка.

Напредък на играта. Децата са построени в колона. Първият подава топката на детето зад него. Когато последното дете има топката, то тича към предната част на колоната, става първо и подава топката обратно. По команда на възрастен топката се подава отгоре, отляво, отдясно. Децата първо предлаганипроизнасят името на посоката, в която подават топката.

Съвети за родителите

Етапи на формиране на пространствено

представления в предучилищна възраст

предучилищна възраст- Период интензивно развитиепространствени представи. Пространствените представи, въпреки че възникват много рано, са по-сложен процес от способността за разграничаване на качествата на даден обект. Във формирането на пространствени представи и начини за ориентация в пространството участват различни анализатори (кинестетични, тактилни, зрителни, слухови).

За дете в предучилищна възраст основният път на развитие е емпиричното обобщение, т.е. обобщаване на сетивния им опит. Натрупването на този сензорен опит е свързано с дейността на сетивните способности на детето, а неговата "обработка" се осигурява от интелектуалните способности. А за това е необходимо да се осигурят условия за наблюдение и експериментиране. С други думи, за детето в предучилищна възраст съдържанието трябва да бъде чувствено възприемано и трябва да позволява активно експериментиране, резултатът от което, формулиран в емпирично обобщение, ще бъде само действителното въплъщение на момента на напредване (развитие) на детето по пътят на опознаване на света наоколо.

В своя учебник А. А. Столяр пише: „Пространствената ориентация се осъществява въз основа на прякото възприятие на пространството и словесното обозначаване на пространствени категории (местоположение, отдалеченост, пространствени отношения между обекти). Концепцията за пространствена ориентация включва оценка на разстоянията, размерите, формите, взаимното разположение на обектите и тяхното положение спрямо тялото на ориентиращия се човек.

След като проучихме опита на много учители-изследователи, ние трябва методично правилно, последователно, постепенно, с постепенно усложняване, да учим децата на задачите от раздела за пространствена ориентация.

Етап I: Ориентация „върху себе си“.

Първоначалната задача е детето да овладее ориентирането върху собственото си тяло. Тя се основава на познаването на пространственото разположение на отделните части на тялото, способността за навигация в обектно-пространствената среда „от себе си“.

Децата се учат на самоориентация в ранна възраст. Включва познаване на отделни части от тялото и лицето, включително симетрични (дясна или лява ръка, крак и др.).

Способността да се ориентирате „върху себе си“ е предпоставка за прехода към следващата стъпка - да научите децата да се ориентират към друг човек, към предмети. Но ориентацията върху човек, върху обекти е възможна само въз основа на познаване на схемата на собственото тяло. Детето, като че ли, мислено го прехвърля върху други обекти и по аналогия го подчертава върху друг човек, върху предмети. Например, децата разглеждат играчки, активно действат с тях. По време на разговора учителят насочва вниманието им към характерните детайли.

Например, разглежда се автомобил: кабината е отпред, каросерията е отзад, а колелата са отдолу, отпред и отзад.

Способността да се отделят противоположни страни, първо върху себе си, а след това върху друг човек, върху предмети, ще позволи на детето в бъдеще да овладее ориентацията не само „от себе си“, но и от всякакви други обекти, от друг човек. „Това е, първо. Второ, тези знания и умения са необходими за разпознаване на пространствените отношения между обектите, за които съдим въз основа на съотношението им към страните – отпред (отпред), отстрани, отгоре и т.н. И, накрая, трето, ориентацията дори в много ограничено пространство (групова стая или част от стаята, маса, лист хартия и т.н.) изисква познаване на основните посоки. Това е нова програмна задача. С основание може да се нарече централна в съдържанието на цялото произведение.

II етап: Ориентация „от себе си“.

В по-млада предучилищна възраст децата се учат да различават основните групи посоки (напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво). Детето ги овладява въз основа на познаване на страните на собственото си тяло. И е важно да се засили тази връзка с помощта на игрови упражнения като „Къде се показва знамето?“. Децата трябва да познаят например коя посока показва знамето (нагоре или надолу, настрани, напред или назад). Те сами изпълняват игрови задачи, посочени с помощта на знамена, панделки, топки, топки. Така постепенно ще се формира първоначалният опит за ориентация в пространството, като се вземат предвид посоките, а самото възприемане на пространството ще бъде преустроено.

Ориентацията от себе си предполага способността да се използва системата, когато референцията е самият субект, а ориентацията от обекти изисква референцията да бъде обектът, по отношение на който се определя пространственото разположение на други обекти.

За да направите това, трябва да можете да изолирате различните страни на този обект: отпред, отзад, отдясно, отляво, отгоре, отдолу.

Игри за формиране на пространствени представи: ляво, дясно, горе, долу, отпред, отзад, далече, близо.

игра "Какво е правилно"Децата седят по ръба на килима. От всички страни на килима има 5-6 играчки. Вариант 1. Домакинът моли децата да си спомнят къде е дясната им ръка. След това едно от децата е поканено да застане в центъра на килима и да назове кои играчки са разположени вдясно от него. В този случай всяко следващо дете се обръща в различна посока в сравнение с предишното.

Вариант 2. Водещият или някое от децата назовава играчки, разположени в същия ред, и моли детето в центъра на килима да назове от коя страна са.

Вариант 3. Водещият моли едно от децата да се изправи, така че играчките, които седят от едната страна на килима (назовете ги), да са отдясно.

игра "На сала".Децата стоят на килима на еднакво разстояние едно от друго. Всички стоят на въображаем сал. Фасилитаторът задава индивидуални въпроси на децата, като постоянно ги кара да променят посоката. Например Петя, която стои отляво; Маша, която стои зад вас; Серьожа, който стои пред вас; всички се обърнаха наляво; Таня, която стои отляво и т.н.

игра на звънец.Всички деца седят на килима, едно от тях е шофьорът, затваря очи. Водачът се отдръпва встрани и натиска звънеца. Този, който шофира, трябва да посочи откъде идва звъненето. Ако плати правилно, той става лидер.

Игра Кажи обратното.Тази игра може да се играе с всички деца и с 1-2. Водещият назовава пространствени ориентири, а детето, което е получило знака (топка, стрелка, чип и т.н.), назовава ориентир, който е противоположен по значение. Например: ляво - дясно, горе - долу и т.н.

магазин игра.В тази игра могат да участват две деца или две подгрупи деца. Седят един срещу друг, оградени с параван. Всеки има еднакъв набор от снимки (храна, играчки, канцеларски материали, дрехи) и картичка, имитираща рафт на магазин. Едно дете поставя снимките на своята карта и назовава местоположението на всяка от тях. Друго дете се опитва да възпроизведе всичко точно според инструкциите. След това, като махнат екрана, децата могат да сравнят двата „магазина“.

III етап. Формирането на уменията на децата да определят позицията на един или друг обект по отношение на друг с една дума.

Ориентациите „върху себе си“, „далеч от себе си“, използването им върху различни предмети позволяват на детето да разбере значението на такива пространствени предлози като в, под, върху, зад. Предлогът na обикновено се свързва с горната равнина на обект (на маса, на стол); предлог под - с долната страна; предлогът в се възприема като указание за местоположението вътре в предмет.

Овладяването на системата за ориентиране и ориентация в околното пространство по страните на собственото тяло и други обекти, по основните пространствени посоки, развива у децата способността за словесно описание на пространствената ситуация.

Посоката „нагоре - надолу“ („отгоре - отдолу“) позволява на детето да разбере такива ориентации като „горе“ и „под“, „в средата“ и „между“, когато група обекти са разположени по вертикална линия . Посоките „дясно - ляво“ („дясно - ляво“) помагат да се разберат по-добре пространствените отношения, определени от думите следващ, в средата и между, страна или ръб.

Посоката "напред - назад" ("отпред - отзад") допринася за изясняването на такива пространствени отношения като "отпред", "отпред", "срещу", "отзад", "отзад", "в средата". " и "между" при поставяне на обекти по предната линия от началната референтна точка.

По този начин, въпреки голямото разнообразие от характеристики на пространствената среда, съществуващи в нашата реч, всички те се основават на развитието на ориентация „върху себе си“ и „върху външни обекти“.

Игри за формиране на уменията на децата да определят позицията на един или друг обект спрямо друг с дума.

игра "Какво се промени?".Пред децата на масата в 2 (3) реда има играчки по 3 (4) на всеки ред. Домакинът кани всички деца да разгледат и запомнят разположението на играчките. След това децата затварят очи. Вариант 1: домакинът премахва играчка и иска да я назове и мястото, където се намира. Например изчезна драконът, който беше долу между кученцето и папагала.

Вариант 2: домакинът разменя две играчки и иска да назове мястото, където са били първоначално. Например прасе седеше долу вляво, а мишка горе между кученце и теле.

Водещият може да бъде както учител, така и дете.

игра за домакинство.В тази игра децата използват стенни рафтове за играчки под формата на къщи и малки играчки (животни). Всяко от децата на свой ред трябва да "насели" къщата според дадените инструкции. Например, в долната част на апартамента са получили: мишка, коза и маймуна, като козата е отляво, а маймуната е между мишката и козата и т.н. Препоръчително е да играете тази игра с малка подгрупа деца (2-3 души). Първоначално учителят действа като лидер, в бъдеще е необходимо да се включат деца - това ще помогне за консолидиране и разширяване на техния активен речник.

IV етап. Формиране на умения за навигация в триизмерното пространство в движение.

Игри за формиране на умения за навигация в движение.

игра „Къде ще отидеш и какво ще намериш“.Преди играта всички деца са настанени в полукръг пред рафтовете с играчки. Едно от децата се обръща с лице към всички деца, но не вижда къде водещият е скрил играчката. След това водещият дава инструкции на това дете. Например, направете 2 крачки напред, 3 крачки наляво, още 1 крачка напред, погледнете долния рафт. Отначало учителят действа като лидер, след това може да бъде дете, което правилно следва инструкциите.

Игра Намери магнита.На магнитната дъска пред децата има различни магнити. Всеки от тях познае какъв магнит ще търси със затворени очи (със завързани очи). Децата се редуват да отиват до дъската, за да намерят „своя“ магнит, докато другите деца дават подсказки къде да търсят. Например по-високо, по-високо, още по-високо, наляво, леко надолу.

Игра синхронно плуване.Децата стоят на килима на еднакво разстояние едно от друго. Водещият дава инструкции за придвижване в пространството едновременно на всички деца, като понякога променя посоката им едно спрямо друго. Например всеки направи крачка напред, крачка надясно, две крачки наляво, обърна се надясно, направи крачка назад и т.н.

игра "Нова разходка".Тази игра може да се играе с 1-2 деца на разходка. Съгласни сме, че сега не сме като всички хора, но по специален начин. Например две крачки напред, една крачка надясно или крачка назад, две крачки напред. Когато играта стане по-трудна, детето трябва не само да контролира своята „походка“, но и да завърти тялото така, че да постигне определена цел.

V етап. Формиране на умения за навигация в равнина (ориентация върху лист хартия, т.е. в двуизмерно пространство).

Игри за формиране на умения за навигация в равнина (ориентация върху лист хартия, т.е. в двуизмерно пространство).

игра „Назови съседите“.За целта се използва лист хартия, върху който произволно са разположени изображения на различни обекти Вариант 1: водещият иска да намери изображение на някакъв обект и да определи:
- какво е показано вдясно от него,
- какво е нарисувано под него,
- какво е горе вдясно на дадения обект и др.

Вариант 2: Фасилитаторът моли да назове или покаже артикула(ите), който(и) са:
- в горния десен ъгъл,
- по долната страна на листа,
- в центъра на листа и т.н.

игра "Лабиринт".Водещият раздава на всяко дете лист, върху който е нарисуван лабиринт и стрелка показва началото на пътя. След това децата са поканени да помогнат да намерят пътя до чашата, за това е необходимо да следвате инструкциите и след това да проверите правилността на тяхното изпълнение. Първо, листът с лабиринта трябва да бъде позициониран така, че входът към него да е отляво (вдясно, отгоре, отдолу), след това да вървите по него (водете линията) до завоя, завийте в правилната посока според инструкциите . Например входът на лабиринта е отдолу, вървим нагоре, наляво, нагоре, надясно, надолу. След като стигнат до края, децата могат да се проверят: водачът на същия маршрут нарисува маркер върху филма, поставяйки го на листа си, детето вижда дали е извървяло целия път правилно.

игра "Геометрична диктовка".Пред децата има лист хартия и набор от геометрични фигури. Водещият дава инструкции, а децата трябва да ги следват с бързи темпове. Например, поставете червен квадрат в горния ляв ъгъл, жълт кръг в центъра на листа и т.н. След като изпълнят задачата, децата могат да проверят правилността на изпълнението:

вариант 1: водещият разполага с предварително подготвен лист с начертани геометрични фигури според диктовката;

вариант 2: едно от децата (под наблюдението на учителя) работи върху магнитната дъска, която след това може да се обърне към всички деца.

игра "Аз карам кола".Пред всяко дете има лист хартия (А3) и малка пишеща машина. Вариант 1. Децата, слушайки инструкциите на лидера, преместват колата в правилната посока. Например в долния десен ъгъл на листа има гараж, оттам ще караме по долната страна на листа до училище. Той е в долния ляв ъгъл, а след училище ще отидем в зоопарка, който е в горния десен ъгъл и т.н.

Вариант 2. Домакинът започва играта, децата се редуват да измислят и произнасят следващата забележителност.

Игра калейдоскоп.За играта децата са поканени да нарисуват орнамент или да залепят готови фигури (геометрични фигури, изрязани картинки) и да говорят за работата си. За да направите това, би било рационално учителят да даде темата за работа. Например: "Отметка", "Килим", " пачуърк юрган”, „Великденско яйце”, „Рамка за картина” и др.

Играта "Украсете дървото"Всяко дете има нарисувана елха на лист, но всички топки на нея са бели. Децата оцветяват балоните според инструкциите на учителя.

До влизането в училище децата трябва:

свободно да се движат по посока на движение в пространствените отношения между тях и обектите, както и между обектите. От голямо значение е развитието на способността за навигация в самолета. Цялата работа трябва да се основава на разпределението на сдвоени противоположни понятия: "ляво - дясно", "напред - назад"

Изготвен от учител-дефектолог.

3. Методи за работа върху развитието на пространствените представи в предучилищна възраст.

Полезността на овладяването на знания за пространството, способността за пространствена ориентация се осигурява от взаимодействието на моторно-кинестетични, визуални и слухови анализатори в хода на извършване на различни видове детски дейности, насочени към активно познаване на заобикалящата реалност.

Развитието на пространствената ориентация и идеята за пространство става в тясна връзка с формирането на усещане за схемата на тялото, с разширяването на практическия опит на децата, с промяна в структурата на предметно-игровото действие, свързано с по-нататъшното подобряване на двигателните умения. Възникващите пространствени представи се отразяват и доразвиват в предметно-игровата, изобразителната, конструктивната и ежедневната дейност на децата.

Качествените промени във формирането на пространственото възприятие са свързани с развитието на речта при децата, с тяхното разбиране и активно използване на словесни обозначения на пространствени отношения, изразени с предлози, наречия.

Овладяването на знания за пространството включва способността за идентифициране и разграничаване на пространствени характеристики и отношения, способността за правилното им устно обозначаване, за навигация в пространствени отношения при извършване на различни трудови операции въз основа на пространствени представи.

Важна роля в развитието на пространственото възприятие играят дизайнът и моделирането, включването на словесни обозначения, адекватни на действията на децата в експресивна реч.

Развитието на пространствената ориентация се осъществява на няколко етапа. На първия етап се развива способността да се реагира с предварително определено двигателно действие на добре познат на ученика сигнал. Например хвърляне на топка в указаната от учителя цел с помощта на светлинен (звуков) сигнал.

На втория етап се развива способността за коригиране на двигателното действие в съответствие с променящите се условия на изпълнение. Например хвърляне на топка към цел, движеща се с различни скорости. На последния етап се развива способността да се използва точно двигателното действие, което най-точно съответства на внезапно възникналата ситуация. За да развият тази способност, те прибягват до различни игри на открито и спортни игри.

Отправната точка в работата по развитието на пространствените ориентации е осъзнаването на децата за схемата на собственото им тяло, определянето на посоките в пространството, ориентацията в околното "малко" пространство. След това учениците се обучават в определянето на последователността на обекти или техните изображения (например поредица от предметни снимки, изобразяващи плодове, животни и т.н.), както и графични знаци.

Развитието на ориентацията в околния свят може да се извърши в следната последователност:

Определяне на пространственото разположение на обектите спрямо себе си;

Докоснете дясната ръка до лявото ухо; лявата ръка към дясното ухо;

Прикрепете четката към кръглия контур на дланта, очертайте ръката.

Определяне на пространствените отношения на обекти, разположени отстрани:

Протегнете дясната (лявата) ръка настрани. Избройте елементите

разположени от тази страна, т.е. дясно ляво);

Определяне на пространствени отношения между 2-3 обекта

или изображения.

4. Дидактически игри и упражнения по раздел „Ориентиране в пространството”.

Дидактическите игри и игрови упражнения се използват широко в класната стая и в ежедневието. Чрез организирането на извънкласни игри те консолидират, задълбочават и разширяват математическите представи на децата. В редица случаи игрите носят основното образователно натоварване, например в работата по развитието на ориентацията в пространството.

Играта е не само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важно. С негова помощ можете да развиете вниманието, паметта, мисленето, въображението на бебето, тоест онези качества, които са необходими за по-късен живот. Докато играе, детето може да придобие нови знания, умения, способности, да развие способности, понякога без да го осъзнава. Дидактическите игри от математически характер позволяват не само да се разширят, но и да се разширят знанията на децата за космоса. Ето защо в класната стая и в ежедневието учителите трябва да използват широко дидактически игри и игрови упражнения.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на часовете за формиране на елементарни математически представи се определя от възрастта на децата, целта, целта, съдържанието на урока. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на представи. В по-младата група, особено в началото на годината, целият урок трябва да се проведе под формата на игра. Дидактическите игри също са подходящи в края на урока, за да се възпроизведе и затвърди наученото преди това.

При формирането на математически представи у децата широко се използват различни дидактични игрови упражнения, които са забавни по форма и съдържание. Те се различават от типичните образователни задачи и упражнения по необичайната настройка на задачата (намерете, познайте), неочакваното представяне от името на някакъв литературен приказен герой (Буратино, Чебурашка). Игровите упражнения трябва да се разграничават от дидактическите игри по структура, цел, степен на самостоятелност на децата и ролята на учителя. Те, като правило, не включват всички структурни елементи на дидактическата игра (дидактическа задача, правила, игрови действия). Целта им е да упражняват децата с цел развиване на умения и способности. В по-младата група на обичайните образователни упражнения може да се даде игрив характер и след това да се използват като метод за запознаване на децата с нов учебен материал. Упражнението се извършва от възпитателя (дава задача, контролира отговора), докато децата са по-малко самостоятелни, отколкото в дидактическата игра. В упражнението няма елементи за самообучение.

При деца на 5-6 години те засилват способността да различават лявата и дясната ръка, определят посоката на местоположението на предметите спрямо себе си: отгоре, отдолу, отпред, отзад, отляво, отдясно. За тази цел те използват игрови упражнения, препоръчани за деца от средната група: „Познай кой къде стои!”, „Познай какво къде е!”, „Посочете къде звъни звънецът” и др. Те могат да се изпълняват както в математика и игри в класната стая.

Както и в средната група, децата се упражняват в разграничаване на противоположни посоки, но задачите стават по-трудни. Това се изразява в това, че те увеличават броя на обектите (от 2 на 6), чието местоположение се иска от детето да определи, както и разстоянието между детето и предметите. Децата постепенно се научават да определят посоката на местоположението на всякакви обекти, които са на значително разстояние от тях.

Децата се учат не само да определят в каква посока са предметите от тях, но и самостоятелно да създават тези ситуации: „Застанете така, че Аня да е отпред, а Женя да е зад вас!“, „Застанете така, че да има маса до вас отляво, а отдясно е дъската.

Развитие на способността за движение в посочената посока. В по-старата група се обръща много внимание на консолидирането и подобряването на способността за движение в посочената посока, промяна на посоката на движение при ходене, бягане.

На музикални и часове по физическо възпитаниеза да посочи точно посоката на движение, учителят използва наречия и предлози в речта: нагоре, надолу, напред, назад, наляво (наляво), надясно (надясно), до, между, срещу, зад, преди, в, на, преди и т.н. Въз основа на способността на децата да се фокусират върху себе си, той ги учи да правят движения в посочената посока.

От голямо значение е използването на определена система от игри с правила - дидактически и подвижни. Провеждат се игри по математика, физическо възпитание, музика и изнесени занимания, предимно за разходка. В началото на годината можете да предложите играта „Къде ще отидеш и какво ще намериш?“. В по-старата група тази игра се играе в по-сложна версия. Децата правят избор от 4 посоки, задачата се изпълнява едновременно от няколко души. След това се провеждат игрите „Намери предмета“, „Намери знамето“, „Пътуване“, „Скаути“. Игровото действие тук също е търсене на скрита играчка (нещо). Но сега на детето се предлага да промени посоката в процеса на активно движение, например отидете до масата, завийте надясно, отидете до прозореца, завийте наляво, отидете до ъгъла на стаята и намерете там скрита играчка.

Първоначално, когато провежда тези игри, учителят дава инструкции в хода на действието: „Отидете до масата ... Обърнете се надясно ... Отидете до прозореца ... Обърнете се наляво ... ", и т.н. Той прави всяка инструкция, когато вече е изпълнена предходната, като назоваването на предмета трябва да последва след като детето вече е променило посоката на движение, в противен случай децата се ръководят само от предмета, а не от посочената посока . Препоръчително е провеждането на такива игри да се ограничи до малка площ и когато децата придобият опит, зоната може да се увеличи до размера на цялата групова стая или зона. Постепенно увеличавайте броя на задачите за ориентиране и променяйте реда на тяхното предлагане. Ако в началото децата определят само сдвоени посоки: напред - назад, надясно - наляво, след това посоките се посочват в произволен ред: напред - надясно, надясно - назад и т.н.

За да научат децата правилата за поведение на пешеходец на улицата, свързани с умението да се ориентират в посоките надясно и наляво, те препоръчват игрите „Ако минаваш по улицата правилно – ще стигнеш до нова къща, ако сгрешите - ще останете в старата”, „Ако преминете правилно - ще вземете друго знаме”, „Предайте пакета”. Задачата в тези игри е да се гарантира, че всяко дете минава правилно по тротоара, като се придържа към дясната му страна или, пресичайки улицата, първо гледа наляво, а когато стигне до средата на улицата, надясно.

Упражненията са полезни при възпроизвеждане на посоката на движение със затворени очи въз основа на пробен ход в игрите „Нахрани коня“, „Почукай-почукай на барабана“, „Намери своята значка“. Тези игри са подобни, така че ще опишем последната като пример. По протежение на стената са поставени модели от геометрични фигури. Първо шофьорът с отворени очи се приближава до фигурата, която учителят е посочил, а след това със затворени очи се връща до стената с моделите и чрез докосване намира правилния.
Когато се ориентират в пространството, децата развиват бързина и яснота на реакция на звуков сигнал (игрите „Яков, къде си?“, „Блъфът на слепия със звънец“, „Откъде е гласът?“). Важно е да научите децата, действайки според указанията, да разграничават посоките на движение. За тази цел се препоръчват игрите „Чук-чук на барабана“, „Нахрани коня“ (в модифициран вариант). Децата със затворени очи се придвижват към обекта, следвайки инструкциите на учителя: „Направете 2 крачки напред, завийте наляво, направете 3 крачки“ и т.н. Броят на задачите първоначално е ограничен до 2-3, а по-късно техният брой може да се увеличи до 4-5.

Интересът на децата към изпълнението на по-сложни задачи, които изискват ясно разграничаване на основните пространствени направления, се създава чрез подмяна на играчките.

Установяване на пространствени отношения между обектите. Не по-малко важно е да научите децата на 5-6 години да могат да определят позицията на обект спрямо друг обект („Отдясно на куклата има пирамида, а отляво седи мечка, зад куклата там е чаша“), както и тяхното разположение сред околните предмети („Стоя зад стола, между прозорците, зад Наташа и т.н.).

Способността да се ориентираш от друг обект се основава на способността да се ориентираш. Децата трябва да се научат мислено да си представят себе си в позицията на обекта. В тази връзка те първо се упражняват в определянето на посоката на позицията на обектите от себе си (при завъртане на 90 и 180 °: масата беше отпред, детето се обърна - и масата беше отдясно). След това децата се учат да определят страните на тялото на другия, например къде е дясната и къде лявата ръка, след това страните на торса на кукла, мечка и т.н. (Имайте предвид, че е много за детето е по-лесно да си представи себе си в позицията на всеки одушевен предмет, отколкото неодушевен.)

На решението на тази задача е посветена част 4-5 клас по математика и роден език. Класовете са изградени по следния начин: първо, учителят показва определени пространствени отношения върху играчки или неща (отпред, отпред, зад, зад, отляво, отдясно; в, върху, над, под, поради; близо, срещу, към, между) и ги обозначава с точни думи, след това променя местоположението на предметите или заменя един или друг обект и всеки път децата посочват позицията си един спрямо друг. И накрая, децата, следвайки инструкциите на учителя, сами създават подходящите ситуации и също ги търсят в околната среда. Предлагат игрите „Къде какво има?“, „Задачи“, „Криеница“, „Какво се е променило?“. („Лена беше пред Нина, а сега е зад Нина.“) Учителят (и по-късно едно от децата) се крие, разменя играчки, неща. Водещото дете разказва къде и какво стои, какво се е променило, как са подредени играчките, къде са се скрили децата и т.н. Можете да провеждате сценични упражнения на театъра на масата. Героите на театъра (котенца, кученца и др.) се крият зад предмети, сменят местата си, а децата описват къде се намира всеки от тях.

Носи големи ползи игрово упражнение„Намерете същата картина.“ Материалът за него са снимки, които изобразяват едни и същи обекти (например къща, коледна елха, бреза, ограда, пейка) в различни пространствени отношения. Двойка е съставена от картинки с еднакво разположение на рисунки на предмети. Упражненията с картинки се изпълняват например така: всеки от играчите получава по една картинка. Сдвоените снимки остават при домакина. Домакинът взема една от снимките му и я показва, питайки: „Кой има същата?“ Този, който точно посочи пространствените отношения между обектите, които са нарисувани върху него, получава сдвоена картинка.

Разглеждайки с децата всякакви снимки, илюстрации в книгата, е необходимо да ги научите да разбират позицията на всеки обект и връзката му с други обекти. Това ви позволява да разкриете семантичните връзки, които свързват обектите един с друг.

Планарна ориентация. В по-старата група децата трябва да се научат свободно да се движат в равнина, тоест в двуизмерно пространство. В началото на учебната година в часовете по математика децата се учат да подреждат предметите в посочената посока: отгоре надолу или отдолу нагоре, отляво надясно или отдясно наляво. Обръща се голямо внимание на последователния подбор, описание и възпроизвеждане на относителното разположение на геометричните фигури една спрямо друга.

По-нататъшното развитие на ориентацията в равнината е обучението на децата на способността да намират средата (центъра) на лист хартия или маса, горния и долния, левия и десния ръб на листа, горния ляв и десен, долния ляв и десните ъгли на листа. Тази работа е посветена на основната част от 3-4 урока. На първия урок учителят демонстрира таблица и дава примерно описание на местоположението на обектите спрямо листа. Децата описват и възпроизвеждат модела. По-късно те се научават да действат по инструкции и моделът се показва след изпълнение на задачата. Сега тя служи като средство за самоконтрол. След като изпълнят задачата, децата описват кои фигури колко и къде са поставили. Започвайки от втория или третия урок, учителят предлага първо да повторят задачата и след това да я изпълнят.

Децата трябва да използват точни думи, за да посочат позицията на предметите спрямо чаршафа, пода, платформата. В часовете по математика децата получават първите си представи за определени пространствени връзки и отношения. Усвояването им се случва в различни видове практически дейности на децата (например визуални).

Заключение

Пространствените представи са изображения, които отразяват пространствените отношения на обектите (размер, форма, местоположение, движение). Нивото на обобщаване и схематизиране на пространствения образ зависи както от самите обекти, така и от задачите на дейността, която се изпълнява от индивида и в която се използват социално разработени средства за пространствен анализ (чертежи, диаграми, карти). .

Представите за космоса се развиват у детето постепенно. Основният етап в структурата на формирането на пространствени представи е възприемането на собственото тяло на детето, което започва с усещането за мускули, усещането за взаимодействие на тялото с външното пространство, както и взаимодействието на детето с възрастни. В книгата на забележителния домашен психолог L.S. В „Мислене и реч“ на Виготски се казва, че „концепцията се формира, когато се формират усещанията.

javascript:void(0) На възраст между три и четири години детето започва да развива представа за дясно и ляво, т.е. схемата на тялото се формира и узрява. Процесът на формиране на разграничение на детето между дясната и лявата страна на собственото му тяло завършва на около шестгодишна възраст. За да разберете дали детето в предучилищна възраст е формирало идеи за дясно и ляво, за да определите дали той уверено възприема схемата на собственото си тяло, трябва да го помолите да покаже къде е дясната му ръка, левият крак, лявата пета, дясното око и други части на тялото (ухо, буза, лакът, коляно, рамо и т.н.). Неясно оформените представи от дясната и лявата част на тялото често причиняват нарушения на писмената реч (четене, писане).

Формирането на пространствена ориентация е неразривно свързано с развитието на мисленето и речта. Значителни промени във възприемането на пространството при дете в предучилищна възраст се наблюдават с появата в неговия речник на думи, обозначаващи мястото, посоката и пространственото разположение на обектите. С появата в активния речник на дете в предучилищна възраст на думите: ляво, дясно, напред, назад, близо, далеч, възприемането на пространството се издига на ново, качествено по-високо ниво - пространствените представи се разширяват и задълбочават.

Списък на използваната литература:

1) М.К. Сай, Е.И. Удалцов "Математика в детската градина" / Минск "Народная асвета" 2000 г.

2) О.М. Дяченко, Е.Л. Агаева "Какво не се случва в света?" / Москва "Просвещение" 2001 г.

3) З.А. Михайлова „Игрови забавни задачи за деца в предучилищна възраст” / Москва „Просвещение” 1995 г.

4) A.S. Метлин „Математика в детската градина” / Москва „Просвещение” 1994 г.

Да работим по този въпрос. Ориентацията в пространството при децата е спонтанна. Потенциалните възможности на децата не се използват напълно. Това определи избора на темата на нашата работа: „Психолого-педагогически основи за формиране на пространствени представи в предучилищна възраст“ с цел въвеждането й в работата на детската градина. Целта на изследването е да се идентифицират педагогически ...

На кой комплекс условни рефлекси(т.е. възприемането на пространството има условен рефлекторен характер). По този начин, разглеждайки процеса на развитие на пространствени представи при деца в предучилищна възраст с нормално психофизическо развитие, може да се разграничи следното: - процесът на формиране на пространствени представи е сложен процес, който изисква активно насочено ...

Въпросници. Така по-голямата част от родителите отбелязват, че децата им обичат да събират пирамиди, да играят с кубчета и с дизайнера и т.н. 2. Особености на сензорното развитие на децата ранна възрастс нормален слух 2.1 Развитие на сетивното възприятие в онтогенезата Новороденото дете реагира на светлина и звук, усеща допир, мирис и много други. Въпреки това активността...

Разбира се, към тези промени, които могат да бъдат открити в мисленето на деца в предучилищна и училищна възраст, това включва изучаването на развитието на човешкото мислене през целия житейски път. 1.3 Характеристики на развитието на визуално-фигуративното мислене на деца в предучилищна възраст с увреден слух умствено развитиедеца с увреден слух, същите модели лежат като в нормата. Въпреки това...

Пространствените представи са дейност, която включва определяне на формата, размера, местоположението и движението на обектите един спрямо друг и собственото тяло, спрямо околните обекти. Пространствените представи играят важна роля във взаимодействието на човека с околната среда, битието необходимо условиеориентация на човек в него.

В съвременната философия на образованието се прави разлика между концептуално пространство - продукт на човешкото мислене за научно познание на реалното пространство и следователно имащо абстрактен характер (по-специално геометрични пространства), и перцептивно пространство (възприемано от човек със сетивата си).

Пространствените представи се отнасят до концептуалното пространство и са образи, изображения, създадени от мисленето на детето, фиксирани и показани навън с помощта на реч и действия.

В структурата на пространствените представи могат да се разграничат четири основни нива, всяко от които на свой ред се състои от няколко подравнища. По-глобално последователността на овладяване на пространствени представи в предучилищна възраст може да бъде разделена на два големи блока.

1. Пространствени представи за връзката между външните обекти и тялото (по отношение на собственото тяло). Това са идеи за връзката на външните обекти и тялото (за намирането на един или друг обект, за намирането на обекти с помощта на понятията „отгоре-отдолу“, „от коя страна“, за обхвата на намиране на обект); представи за пространственото отношение между два или повече обекта, разположени в околното пространство.

Развитието на пространствените представи на този блок в предучилищното детство се подчинява на един от основните закони на развитието - закона на главната ос: първо се формират представи на вертикалата, след това хоризонтални представи "от себе си" напред, след това - около дясно и левите страни. Понятието "отзад" се формира най-скоро. Резултатът от развитието на детето на този етап е холистична картина на света във възприемането на пространствените отношения между обектите и собственото му тяло (структурно-топологични представи).

Обикновено всички тези представи се формират до тригодишна възраст.

Вербализация на пространствени представи

Проявата на пространствени представи на вербално ниво корелира със законите на развитието на движението в онтогенезата (законът на главната ос). Предлозите, обозначаващи идеи за относителното разположение на обектите както по отношение на тялото, така и по отношение един на друг (във, над, под, зад, пред и т.н.), се появяват в речта на детето по-късно от такива думи като горе, долу , близо, далеч и др.

Това ниво е най-сложното и късно възникващо. Тя се корени в пространствените представи от "нисшия" ред, формира се директно като речева дейност, като в същото време е един от основните компоненти на стила на мислене и действителното когнитивно развитие на детето. Разбирането на пространствените отношения и връзки също е важен компонент на умственото развитие.

Обикновено всички тези речеви дефиниции на пространствени отношения се формират до 6-7 години.

Развитието на пространствените представи в предучилищна възраст е подчинено на общите закони на онтогенезата на човешката психика, което се осъществява чрез асимилация, овладяване на специалния опит, натрупан от предишното поколение. В съвременната литература широко се отбелязва значението на пространственото възприятие и пространствената ориентация, подчертава се тяхната най-тясна връзка с човешката когнитивна дейност.

Представите за космоса се развиват у детето постепенно. Основен етап в структурата на тяхното формиране е възприемането на собственото тяло от детето, което започва с усещане за напрежение и отпускане на мускулите, както и взаимодействието на тялото на детето с външното пространство и с възрастните. Новороденото още не знае къде свършва той самият и започва светът около него, не осъзнава, че има ръце и крака. Докато бебето започне да държи главата си, да сяда, да става, да се движи, то получава информация за света и за себе си чрез тактилни усещания. Колкото по-разнообразни усещания получава детето на този етап, толкова по-бързо ще развие представи за границите на собственото си тяло и бързо ще разбере, че там усеща контакт с гладка или грапава, твърда или мека, студена или топла повърхност че границата настъпва.телесното му "аз".

При определяне на пространствените отношения на околните обекти участват не само движенията на ръцете, но и движенията на очите и главата. Определянето на позицията на обектите, разположени около детето, става подобно на определянето на пространствените отношения на собственото му тяло, само че сега детето първо не само прави движение с дясната си ръка, но и го гледа, подчертава визуално . Освен това, премествайки погледа си към един или друг обект и често протягайки ръка към него, той определя позицията на обекта спрямо собственото си тяло.

Детето още в ранна детска възраст се научава да изолира обекти в пространството, да различава тяхната форма, размер, позиция и движение в определена посока. Способността за визуално разграничаване на пространствени отношения се придобива от малко дете във връзка с развитието на мускулни усещания, които възникват по време на настаняване, конвергенция, движение на очите при разглеждане на обекти, проследяване по време на тяхното движение.

Формирането на визуално-пространствени представи у детето (т.е. идеи за формата и размера на обектите и тяхното местоположение в пространството един спрямо друг) отнема доста дълго време. Важна роля в този процес играе не само прякото визуално възприемане на предмети, но и самостоятелните действия на детето с тези предмети (опипване, преместване от място на място, манипулиране с тях), които му позволяват да добие представа за ​​формата и размера на малките предмети около него и да научи от различни функцииразграничават ги един от друг.

Възприемане геометрична форма, по-младото дете в предучилищна възраст, като правило, го идентифицира с обекта (квадратът често се нарича "прозорец", "куб"; "кръг" - "топка", "волан", "колело"). Средните и по-големите деца показват нужда да разбират срещаните форми. Те се опитват да установят как изглежда даден предмет и как се различава от представата си за различни форми. Обективната характеристика на децата от ранна и по-млада детска възраст се заменя с подобие (квадрат - „като джоб“, „като порта“, овален - „като краставица“, „като тестис“. Един възрастен трябва да подкрепи опита на това дете за сравняване, разбиране на формите във времето заобикалящи обекти. Следователно не е необходимо ненужно ограничаване двигателна активностдетето и желанието му да се доближава до предмети, да ги докосва, да се опитва да действа с тях.

В предучилищната възраст се развива и детското око, което е толкова необходимо за възприемането на пространството. Децата решават сложни визуални задачи много по-зле от задачите за сравняване на дължината на линиите. Децата могат да ги решават едва на шест или седем години. Причината за това е ниското ниво на владеене на визуални действия. Но нивото на тези действия при деца от предучилищна и начална училищна възраст може да се повиши в процеса на целенасочено обучение.

При формирането на идеи за отдалечеността на обектите, движенията в пространството на самото дете играят важна роля. Не напразно казват, че ние познаваме пространството "по мярката на собствените си стъпки". Детето научава пространството, докато го овладява. Докато все още лежи в леглото и действа със залъгалка, дрънкалка, детето научава "близко" пространство. "Далеч" той овладява малко по-късно, когато се научи да се движи самостоятелно.

Веднага след като детето се изправи и проходи, пространството около него значително се разширява, а стаята се превръща в нов непознат свят, на който бебето е безкрайно щастливо. Този период е изключително важен за нормалното и пълноценно развитие на детето. Точно сега той преминава към следващия етап от развитието на пространствените идеи - за връзката между обектите. Хлапето ги научава само чрез практически дейности. Например, когато детето се опита да достигне шарената кутия, която мама е поставила на горния рафт на шкафа, то не осъзнава веднага, че си струва твърде високо, или когато неуспешно се опитва да събори играчка с топка, докато не се досети, че трябва да хвърли топка по-нататък.С една дума, на този етап от развитието пространствените представи се формират и в ежедневието.

IN игрова дейностдецата не само възпроизвеждат отношенията между възрастните, които наблюдават, но и придават игрова функция на нещата, включени в ситуацията на играта, и в същото време научават техните обективни свойства и отношения. Следователно развитието на игровата дейност допринася както за подобряване на разпознаването на пространствените характеристики на обектите (особено форма, размер, пропорции, посока и т.н.), така и за формирането на по-високи нива на зрително-моторна координация в пространствената ориентация.

Важна роля в развитието на възприемането на пространствените отношения играе включването на думата в процеса на възприемане. От наблюденията на много психолози следва, че в речта, с вербална диференциация, дясната ръка на детето се откроява по-рано от лявата. Това се случва, защото при установяване на връзка между думата "дясна" и съответната ръка детето разчита на многобройните зрително-моторни връзки, които е образувало при действието на тази ръка. На определен етап от развитието, в отговор на молба да покаже дясната си ръка, детето казва: „Ям с дясната си ръка, рисувам, казвам здравей - това означава, че това е дясната ми ръка“ (Елконин). Особено голяма е ролята на словото в развитието на пространствените отношения между обектите. Още в предучилищна възраст детето взема предвид пространственото разположение на предметите в своите действия. Въпреки това, детето започва да изолира пространствените отношения между тях, да ги абстрахира в своето възприятие едва в предучилищна възраст, което се дължи на овладяването на словесни обозначения.

Трябва да се отбележи, че правилното възпроизвеждане на пространствените отношения става само ако детето използва думи като напр отпред, близо, по средата, между.В случаите, когато детето е ограничено до общи, недиференцирани словесни обозначения на пространството, които не отразяват отношения (като напр. тук, там, тук), той не може правилно да изпълни предложената му задача. Затова включването в речника на детето на думи като напр върху, под, над, отпред, отзад, отдясно, отлявои така нататък, обозначавайки пространствените отношения на обектите, помага да се подчертае, абстрахира в възприетата ситуация на пространствени отношения и формирането на пространствени представи.

Възрастови показатели за развитието на пространствените представи

при нормално развиващи се деца

Възрастта на детето	Постижения в дейностите по пространствено ориентиране
От раждането до 1г	- възникват най-елементарните форми на ориентация в пространството. Генезисът на тези форми е тясно свързан с развитието на сложни оптико-вестибуларно-кинестетични връзки. Детето може да възприеме обект на определено място в пространството само при условие на многократно сближаване на осите на очите върху обекта. - до края на първата година от живота той може да действа в близко пространство, да отразява разстоянието до обекта, да определя местоположението му.
От 1 година до 3 години	- след като се научи да ходи, детето бързо овладява "пространството на пътя", но движението все още не му дава възможност да отдели разстоянието и местоположението на обекта от самия обект; - проявява се способността на детето да се ориентира в пространството по модел и по дума; - до края на втората година от живота децата съпоставят геометрична фигура (кръг, триъгълник, квадрат) със своето място, но им е трудно да ги добавят. След шоуто те успешно се справят.
34 години	- конкретни представи за посоките "напред-назад", "горе-надолу". Тези представи са свързани с движенията на самото дете в тази посока; - последователност в усвояването на "пространствената терминология". В речта се появяват предлози „близо“, „близо“, „в“, „в“, „на“, „под“.
45 години	- вече изолирайте поне две пространствени характеристики: посоката и мястото на промяната на пътя (завоите), понякога разстоянието; - различават лявата и дясната си ръка в практически действия, но името им все още не е твърдо известно; - могат не само практически да възпроизвеждат, но и да определят с думи местоположението на обектите спрямо себе си; - до 5-годишна възраст детето вече е способно произволно да изобразява обект, може по задание да възпроизвежда кръгли форми, да рисува прави хоризонтални и вертикални линии, но доста дълго време децата в предучилищна възраст владеят по-добре вертикалните линии , а не хоризонтални; - думите "дясно", "ляво", чието използване отдавна е ограничено до ситуацията на разграничаване на ръцете. Само от време на време се появяват предлозите „между“, „над“, „срещу“.
5 – 7 години	- описанието на пътя придобива обобщен характер поради специални думи, които точно обозначават пространството („близо“, „вдясно“, „вляво“, „срещу“ и т.н.), но зад тези думи все още има няма истинска концепция за пространство. Само деца, които притежават по-диференциран активен речник, могат да възстановят интегрална "карта на пространството" и "карта за преглед"; - вече може да навигира в посоки и от позициите на друго лице. Осъзнаването на посоките "дясно-ляво" е по-трудно от разграничаването. посоки "напред-назад", "горе-надолу"; - по-гъвкаво използване на елементи от граматичната структура на речта в процеса на пространствена ориентация; - нивото на развитие на пространствените представи, което се е развило при децата до седемгодишна възраст, все още не им позволява да се ориентират правилно във всяка нова ситуация. Разграничаването на пространствените сигнали за децата е трудно. Трудността при разграничаване на пространствени характеристики и отношения може да обясни наличието на грешки в писането и математиката (при писане на графично подобни букви и цифри и др.).
Училищна възраст	- има натрупване на пространствени представи и формиране на връзка между тях, започват да се формират връзки между пространствени и количествени представи, продължава работата по разграничаване на пространствени характеристики и отношения. Връзките между образа и думата са в пълно съответствие (Б. Г. Ананиев, О. И. Галкина и др.).

По този начин, в процеса на развитие на пространствени представи при нормално развиващи се деца, има постепенен преход от пространствено възприятие, което се характеризира с факта, че детето може да действа във визуално наблюдавано пространство, към действия, основани на представи.

По-нататъшното формиране на пространствени представи се осъществява в тясна връзка с развитието на двигателните умения, елементарните целеви действия и речта, при условие че самото дете е активно и дейността е правилно организирана. Постепенно, с развитието на мисленето и речта, пространствените концепции се развиват на базата на идеи.

Ориентирането в пространството е от универсално значение за всички аспекти на човешката дейност, обхващайки различни аспекти на взаимодействието му с реалността. Следователно хармоничното развитие на детето е невъзможно без развитието на способността му да се ориентира в пространството.

Предложно-падежните форми на съществителни с пространствено значение създават особени трудности в практиката на много логопеди в предучилищните образователни институции, тъй като технологията на тяхното формиране в съвременната методическа литература не е представена достатъчно систематично и развитието на тези граматични средства от предучилищни деца с общото недоразвитие на речта е възможно само след като децата развият ориентация в пространството.

Психологическата основа за формирането на твърдения с пространствено и времево значение е процесът на възприемане на пространството, т.е. възприемане на местоположението на обект, оценка на взаимното положение на обектите в пространството, оценка на посоката на движение на обект в пространството. В речта всичко това се отразява чрез използването на предложно-падежни форми на съществителни с пространствено значение.

Формирането на възприемането на пространството и пространствено-времевата ориентация при дете в предучилищна възраст преминава през няколко етапа:

1. владеене на ориентация в схемата на тялото,

2. овладяване на ориентацията "от себе си",

3. овладяване на референтната система "от друг обект."

Овладявайки ориентацията в пространството и времето в предметно-практическата дейност, детето трябва да въведе в речта специални езикови конструкции, които са предложно-падежни форми на съществителни, а по-късно и наречия с пространствено значение.

Усвояването от детето на граматичните средства на езика, които служат за отразяване на пространствените отношения на предметите, също преминава през редица етапи. Този процес започва с избор на обект на възприятие и практическа ориентация в пространството. След това се формира разбиране за езиковите средства, въз основа на което детето започва да използва в речта си предложно-падежни форми на съществителни имена, наречия и съответните глаголи с представка, за да посочи местоположението на обекта и посоката на движение в речта.

Първите два етапа на практическа ориентация (ориентиране в схемата на тялото и "от себе си") детето овладява в ранна предучилищна възраст. На възраст от 3,5 до 4,5 години детето започва да овладява системата за справка "от друг обект". В тази възраст се създават условия за усвояване на предлога МЕЖДУ и наречни конструкции НАЛЯВО ОТ и НАДЯСНО ОТ. Но в практиката на работа с деца в предучилищна възраст виждаме, че до края на предучилищната възраст на децата може да бъде трудно да изолират пространствените отношения от обективна ситуация и да оценят местоположението си един спрямо друг. За децата в предучилищна възраст е особено трудно да формират връзката „дясно-ляво“. Такава инструкция от учителя като: „Поставете зайчето вдясно от къщата“, детето ще изпълнява не „от темата“, а „от себе си“. Овладяването на препратката "от друг обект" става напълно достъпни за дететосамо в началното училище.

1.3. Характеристики на пространствените представи при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения

Децата с говорни нарушения имат известна слабост в пространственото възприятие. Това обаче не важи за всички форми. Недостатъчността се определя чрез визуално сравнение на дължината на обектите (особено хоризонтално) и чрез оценка на пространствените отношения между тях. В последния случай изоставането се среща по-често в условията на конкуренция на няколко вида ориентация (цвят, форма, местоположение), което изисква добро владеене на доброволна концентрация и разпределение на вниманието.

Работата с визуално-пространствени образи: мислено въртене на изображения и операции на пространствената комбинаторика - е много по-трудно за деца с говорни увреждания, отколкото за здрави връстници.

Изследването на визуалното възприятие ни позволява да заключим, че при деца в предучилищна възраст с говорна патология тази психическа функция изостава от нормата в своето развитие и се характеризира с недостатъчно формиране на холистичен образ на обекта. Проучванията показват, че простото визуално разпознаване на реални обекти и техните изображения не се различава от нормата при тези деца. Трудности се наблюдават при усложняването на задачите (разпознаване на обекти в условия на налагане, шум). По този начин децата с говорни нарушения възприемат образа на обект в сложни условия с определени затруднения: времето за вземане на решение се увеличава, децата не са сигурни в правилността на отговорите си и се отбелязват грешки при идентифицирането. Броят на грешките при идентификация се увеличава с намаляване на броя на информационните характеристики на обектите.

При изпълнението на задачата за перцептивно действие (приравняване към стандарт) децата от тази категория по-често използват елементарни форми на ориентация, тоест опитват стандарт, за разлика от децата с нормална реч, които използват главно визуална корелация. Децата с говорни увреждания често, когато приравняват фигури, се ръководят не от тяхната форма, а от цвета. Освен това момчетата често имат по-ниски резултати от момичетата (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, EL. Figeredo).

При изследването на зрителното възприятие (Е. М. Мастюкова) при деца в начална училищна възраст с говорни нарушения от типа на алалия са изследвани следните гностични функции: оптично-пространствен гнозис, пространствени представи, лицев гнозис, цифрова и орална стереогнозис.

Развитието на оптико-пространствения гнозис е необходимо условие за обучение на децата да четат и пишат. Нарушенията на тази функция се считат за характерни за много деца с органично увреждане на мозъка.

В резултат на изучаване на оптично-пространствен гнозис с помощта на техниката на Л. Бендер, както и в хода на наблюдение на дейностите на деца с говорна патология в процеса на рисуване, конструиране и преподаване на грамотност, беше разкрито, че тази функция при деца в начална училищна възраст в сравнение с нормално развиващите се връстници е на много по-ниско ниво. Наблюденията върху динамиката на развитието на пространственото възприятие показват, че тази динамика е най-благоприятна при деца със закъснение развитие на речта, и най-малко благоприятен за алалия. Степента на нарушения на оптико-пространствения гнозис зависи и от недостатъчността на други възприемащи процеси, особено пространствени представи.

А.П. Воронова, в изследването на деца в предучилищна възраст с говорни увреждания, отбелязва, че децата от тази категория в повечето случаи имат ниско ниво на развитие на буквения гнозис: те трудно правят разлика между нормалното и огледалното изписване на букви, не разпознават букви, насложени една върху друга , те имат затруднения при назоваването и сравняването на букви, които са сходни графично, и дори при назоваването на буквите от печатен шифър, даден в безпорядък. В тази връзка много деца не са готови да овладеят писмото.

При изучаване на характеристиките на ориентацията на деца с говорни увреждания в пространството се оказа, че децата основно се затрудняват да разграничат понятията „дясно“ и „ляво“, обозначаващи местоположението на обект, а също така има трудности в ориентация в собственото си тяло, особено когато задачите стават по-сложни (A.P. Воронова).

Най-отчетливите пространствени нарушения, според Е. М. Мастюкова, се наблюдават при учениците от подготвителни и първи класове на речеви училища.

Пространствените смущения са особено устойчиви при рисуването на човек: изображението се характеризира с бедност, примитивност и малък брой детайли, както и наличието на специфични оптико-пространствени смущения (при деца с алалия). Въпреки това, пространствените нарушения при деца с говорни нарушения се характеризират с известна динамика, тенденция към компенсация.

Значителна роля на пространствените нарушения се наблюдава в тежестта и устойчивостта на нарушенията на писането (дислексия и дисграфия), нарушенията на броенето, които могат да се наблюдават при говорни нарушения.

Изследванията на способността за установяване на пространствени отношения между явленията на реалността в предметно-практическата дейност и разбирането им във впечатляваща реч показват запазването на тези способности, но в експресивната реч децата с тежка речева патология често не намират езикови средства за изразяване на тези отношения или използват неправилни езикови средства. Това се дължи на нарушаването на техните процеси на прекодиране на запазената семантична програма в езикова форма.

Нарушенията на оралната и цифровата стереогноза са изследвани съгласно общите методи, описани в местната литература (A.R. Luria), както и по метода на R.L. Рингел, когато детето беше помолено да определи формата на предмети, поставени в устата. При анализа на получените данни беше отбелязано, че най-изразените нарушения на оралната стереогноза се наблюдават при деца с най-тежки нарушения на експресивната реч (особено при деца с алалия и дизартрия, с тежестта на техните нарушения на фонетичната страна на речта ). Изразени нарушения на оралната стереогнозиса се наблюдават и при тези деца, които освен това са имали силно нарушен лицеви гнозис. Няма нарушения на цифровата стереогноза при деца с говорни нарушения (Е. М. Мастюкова).

Относно изоставането в развитието на зрителното възприятие и образите на визуални обекти при деца с различни формидизартрия, със забавяне на развитието на речта при липса на първично интелектуално увреждане, също са посочени от други изследвания (L. S. Цветкова, T. M. Pirtskhalaishvili). Тези проучвания показват, че зрителните нарушения при деца с тежка речева патология се проявяват главно в бедността и недиференцираните зрителни образи, инертността и крехкостта на зрителните следи, както и в липсата на силна и адекватна връзка между думата и визуалното представяне на предметът. За децата в предучилищна възраст с говорна патология са по-характерни зрителното възприятие и зрителните образи на предмети и в по-малка степен зрителната оперативна памет, която е силно нарушена при деца с интелектуална изостаналост, въпреки че зрителното възприятие страда по-малко при тази група деца.

Децата с говорни увреждания изпитват зрително-пространствени затруднения. Те имат трудности при разбирането на схемата на собственото си тяло и тялото на човек, стоящ отсреща, трудности при определяне на дясната и лявата част на предмети, предмети.

По този начин анализът на изследванията на пространствените представи при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта показва неспособността на децата свободно да използват словесни обозначения в речта на пространствените характеристики на позицията на обектите един спрямо друг, изискват специална работа за подобряване на пространствената ориентация .

Децата с говорни нарушения се характеризират с недостатъчно разбиране на пространствената терминология, както и с недостатъчна диференциация и ниска актуализация на всички пространствени връзки и отношения в експресивната реч. Децата с говорни нарушения често не разбират достатъчно и рядко използват в речта си терминологията, която е трябвало да усвоят в по-ранна възраст.

В тази връзка развитието на пространствените представи, като неразделна част от работата по формирането на знания и умения в различни видове дейности, се откроява като една от най-важните задачи на корекционната работа, извършвана с тези деца. Недостатъчното формиране на пространствени представи при деца в предучилищна възраст непременно ще повлияе на формирането на пълноценна съгласувана реч, а при учениците - върху развитието на уменията за четене и писане. В крайна сметка, за да овладее писането, детето трябва да се научи как взаимно да трансформира пространствена последователност - графични знаци.

При по-възрастните деца в предучилищна възраст с говорни нарушения особеността на тяхното усвояване на речевите норми за обозначаване на пространствени отношения се изразява във факта, че ограничената речева комуникация, изоставането в развитието на познавателната дейност не позволяват на децата самостоятелно да овладяват по-сложни предлози (от под, поради, между, над). Следователно има грешки при замяната и смесването на предлозите. Например: „Топката се изтърколи от шкафа. Лампата е на масата. Топката е над стола. Децата в прости комбинации правилно съгласуват прилагателни със съществителни. Но при сложни задачи (като: „Момчето рисува с червен химикал и син молив“) често се появяват грешки („Момчето рисува с червен химикал и син молив“). Това се дължи на недостатъчната диференциация на словоформите. Нивото на автоматизация на техните речеви умения е по-ниско от това на по-големите деца в предучилищна възраст с нормално развиваща се реч. Така че, когато съставят истории от картина, когато обясняват пространственото разположение на герои и предмети, те се нуждаят от словесни и изобразителни улики. В хода на разказа се появяват дълги паузи между синтагми или кратки фрази. Нивото на независимост със свободни изявления е недостатъчно, такива деца периодично се нуждаят от семантична подкрепа, помощ от възрастни, често техните истории са фрагментирани.

Сравнение на комплекти чрез установяване на взаимно съответствие между тях (използвайки техники за наслагване и приложение)

Приемане на машини.

18. Методи за обучение по количествено броене в различни възрастови групи: етапи, техники и умения за броене.

19. Усъвършенстване на уменията за броене чрез усвояване на броене от по-голямо число по модел и по назовано число в различните възрастови групи.

20. Подобряване на уменията за броене чрез преподаване на броене с участието на различни анализатори (броене на звуци, движения, броене чрез докосване) в различни възрастови групи.

21. Формиране на понятието число като количествена характеристика на множествата. Видове работа за преодоляване на феномена Пиаже.

22. Връзки и отношения между числата от естествения ред. Техника за научаване на сравняване на съседни числа.

23. Методи за обучение по редно броене в средна и старша предучилищна възраст.

24. Методи за запознаване с количествения състав на броя на отделните единици в старша предучилищна възраст.

25. Техника за запознаване със състава на число от две по-малки числа и разлагане на число на две по-малки.

26. Методи за запознаване с разделянето на цялото на равни части, установяване на връзката "цяло" и "част".

27. Методи за запознаване с числата и аритметичните знаци.

28. Методи за запознаване с монети.

2. Практическа част

3. Заключение.

29. Методи на обучение за решаване и съставяне на аритметични задачи: видове, етапи на работа, различни подходи към методите на обучение за решаване и съставяне на аритметични задачи.

31. Свойства на величината, характеристики на възприятието от предучилищна възраст.

32. Методи за сравнение по размер: пряко, косвено, с помощта на око.

33. Методи за преподаване на сравнението на 2 обекта по размер в начална и предучилищна възраст.

34. Методи на преподаване, сравняващи от 2 до 5 предмета средно и 10 предмета в старша предучилищна възраст, подреждане (серия) във възходящ и низходящ ред.

Задачите получават игрови характер с помощта на игри:

35. Методи за преподаване на измерване на дължини, обеми на течни и гранулирани тела чрез условни мерки и общоприети мерки в старша и подготвителна предучилищна възраст.

36. Концепцията за форма и геометрична фигура, особено възприятието на предучилищните деца.

37. Програмни задачи и методи за запознаване с геометрични форми в начална, средна и старша предучилищна възраст.

38. Методика за формиране на обобщени понятия за четириъгълник и многоъгълник.

39. Използването на различни видове материали при формирането на идеи за формата и геометричните форми.

40. Ориентиране в пространството. Характеристики на пространствените представи в предучилищна възраст.

41. Системата за работа по формирането на пространствени представи в предучилищна възраст.

42. Методика за формиране на ориентация в пространството в различни възрастови групи.

44. Програмни цели и методи на работа по развитието на временните представителства в различни възрастови групи.

45. Запознаване с календара като система от мерки за време.

46. ​​​​Развитие на чувството за време в предучилищна възраст.

Етап 1.

Етап 2.

Етап 3.

Етап 4.

48. Особености на организацията на работа в различните възрастови групи.

50. Особености на работа с надарени деца.

51. Връзка между предучилищна възраст и семейство върху математическото развитие на детето.

52. Приемственост в работата на предучилищна институция и училище от 1 клас за математическо развитие на децата: форми и съдържание.

53. Показатели за математическата готовност на детето за училище.

41. Системата за работа по формирането на пространствени представи в предучилищна възраст.

Система на работа(Т. А. Мусейбова) върху развитието на пространствените представи в предучилищна възраст включва:

1) ориентация "върху себе си"; овладяване на "схемата на собственото тяло";

2) ориентация "върху външни обекти"; избор на различни страни на обекти: отпред, отзад, отгоре, отдолу, отстрани;

3) развитие и прилагане на словесната референтна система в основните пространствени направления: напред - назад, горе - долу, дясно - ляво;

4) определяне на местоположението на обектите в пространството „от себе си“, когато началната отправна точка е фиксирана върху самия субект;

5) определяне на собственото положение в пространството („стоящи точки“) спрямо различни обекти, докато референтната точка е локализирана върху друг човек или върху някакъв обект;

6) определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг;

7) определяне на пространственото разположение на обектите, когато са ориентирани в равнина, т.е. в двуизмерно пространство; определяне на тяхното разположение един спрямо друг и спрямо равнината, върху която са поставени.

Работата по формирането на пространствени представи у децата включва ориентация в 3D(основни пространствени направления) и двуизмерен(на лист хартия) пространствад. Основното тук е да се изпълняват внимателно подбрани, постепенно усложняващи се по линейно-концентричния принцип упражнения, задачи-задачи, задачи-игри с и без предмети.

Работата по развитието на пространствените представи при децата се извършва в различни посоки, с постепенно усложняване на задачите. Това се изразява (според Т. А. Мусейбова):

а) в постепенно увеличаване на броя на различните варианти на пространствени отношения между обекти, с които децата се запознават;

б) в повишаването на точността на разграничаването им от децата и обозначаването им с подходящи термини;

в) при прехода от просто разпознаване към самостоятелно възпроизвеждане на пространствени отношения върху обекти, включително между субекта и заобикалящите го обекти;

г) при прехода от ориентиране в специално организирана дидактическа среда към ориентиране в околното пространство;

д) при промяна на начините за ориентация в пространственото разположение на обектите (от практическо приспособяване или съпоставяне на обекти с началната референтна точка до визуална оценка на тяхното местоположение на разстояние);

е) при прехода от пряко възприемане и ефективно възпроизвеждане на пространствени отношения към разбиране на тяхната логика и семантика;

ж) в повишаване на степента на обобщаване на знанията на децата за конкретни пространствени отношения;

з) при прехода от определяне на местоположението на обект спрямо друг обект към определяне на местоположението им един спрямо друг.

Това са основните етапи на обучение на деца в предучилищна възраст в раздела "Ориентация в пространството" на програмата за развитие на елементарни математически понятия.

42. Методика за формиране на ориентация в пространството в различни възрастови групи.

програма МЛАДША ГРУПАпредлага да учи деца разграничи пространствените посоки от себе си: отпред (напред) - отзад (отзад), отляво (отляво) - отдясно (отдясно).

Основата за разграничаване на пространствените посокислужи децата ясно разграничават части от тялото си и определят страните по себе си. И така, понятието "напред" при децата се свързва с лицето им, а "отзад" (отзад) - с гърба. Като се има предвид това, в началото на учебната година е важно да се провери дали децата умеят да се фокусират върху себе си, дали знаят имената на частите на тялото и лицата.

Докато се мие или облича, учителят, говорейки спокойно с децата, нарича частите на тялото и лицето: „Измийте носа, ушите, брадичката, разтрийте челото си“, „Сложете шал на главата си“, „Вържете шал около врата си”. Важно е да насърчавате децата сами да назовават части от тялото и лицето. Ако децата не са добре ориентирани, можете да проведете дидактически игри „Къпане на куклата“, „Поставяне на куклата да спи“, „Да облечем куклата“. Важно е по време на тези игри вниманието на децата да бъде насочено не само към процесите на измиване и обличане; трябва да се наблегне на разграничаването и назоваването на части от тялото и лицето. На детето се предлага да измие гърдите, гърба, раменете и др.

деца по едно и също време упражнение за разграничаване на сдвоени взаимно обратни посоки: отгоре - отдолу, отпред - отзад, отляво - отдясно (отляво - отдясно), тъй като формирането на идеи за един от тях се основава на формирането на идеи за другия. Особено затруднява децата да правят разлика между дясната и лявата ръка.Трудностите се елиминират, ако възпитателят непрекъснато свързва назоваването на ръката с действията, които тя извършва, и преди всичко характерни за всяка ръка. Децата трябва да назоват в коя ръка държат лъжицата и в коя хляба, в коя ръка имат молив, четка и в коя ръка държат хартията.

Упражнението за разграничаване и назоваване на ръцете е свързано с изпълнението на други действия.. Например в часовете по музика и физическо възпитание учителят предлага на децата да вземат син флаг в дясната си ръка и зелен флаг в лявата си или да вземат дълга лента в дясната си ръка и къса в лявата си ръка. , моли децата да кажат в коя ръка имат този или онзи предмет.

В процеса на обучение за разграничаване и назоваване на дясната и лявата ръка голямо внимание се обръща на развитието на способността за идентифициране на различни страни от себе си: глава - отгоре, крака - отдолу; десен крак, ляв крак; дясно ухо, ляво ухо и т.н. Тази работа се извършва както индивидуално, така и с малки подгрупи деца. Учителят ги моли да докоснат коленете си с ръце и да познаят кой крак е десен и кой ляв. Децата ще научат, че левият крак е от страната, където е лявата ръка, а десният крак е там, където е дясната ръка. По същия начин децата познаят коя буза е дясна и коя лява. При провеждане на упражнения децата не трябва да се настаняват едно срещу друго, в кръг или в ъгли, тъй като в този случай се нарушава хомогенността във възприемането на пространството. Всички деца и учителят трябва да седят или стоят с лице в една и съща посока. Продължителността на упражненията не надвишава 3-5 минути.

Въз основа на тези умениядеца, можете да започнете научете ги да посочват пространствени посоки от себе си: напред, назад, наляво, надясно. Например, учителят моли децата да вземат знамената (или дрънкалките) и да протегнат ръце встрани. В един момент вниманието на децата се насочва към факта, че имат син флаг в дясната си ръка и го показват в правилната страна; държейки зелено знаме в лявата си ръка, те сочат наляво. По указание на учителя децата насочват знамената надолу, нагоре, наляво, надясно. Те се учат да се навеждат напред с думата, да вдигат ръце нагоре, да ги спускат надолу и т.н. Използват се игрите „Криеница“, „Къде хвърли топката?“ Такива игри с упражнения трябва да се повтарят 6-8 пъти, дават им се приблизително 4-5 минути.

В по-младата група децата получават първите умения за ориентация върху равнината на листа. В класната стая те се учат да поставят предмети върху листа в горната и долната част, на горната и долната ленти, отляво и отдясно, да подреждат предмети в ред отляво надясно.

Показване на техники за изобразяване на предмети в час по рисуване, вика учителят посока на ръката:отгоре надолу, отляво надясно и т.н. Самите деца се насърчават да назовават посоката на действие или местоположението на обектите в равнината: "Как оформяте кръговете?" („Отляво надясно.“) „Къде има още кръгове?“ („Долу.“) „Къде е по-малко?“ ("Нагоре".)

В СРЕДНАТА ГРУПАдетето трябва да се учи определят къде се намира даден обект спрямо негонагоре, надолу, отпред, отзад, наляво, надясно. основа за разграничениепространствени посоки служи разграничаване на части от тялото, определяне на страни върху себе си. В началото на учебната година те установяват до каква степен децата могат да се съсредоточат върху себе си и затвърждават това умение.

Обръща се голямо внимание упражнения за разграничаване на лявата и дясната ръка, тъй като ориентацията вляво и вдясно се дава на децата на дадена възраст с известна трудност; затвърдяване на способността да се сочи с ръка (знаме, жезъл) напред, назад, нагоре, надолу, наляво, надясно.

Определяне на пространственото разположение на обектите спрямо самите тях.

След като научи децата да се ориентират, да посочват посоките напред, назад и т. можете да отидете на упражненията за определяне на местоположението на обекти от себе си(отпред, отпред, отзад, отляво, отдясно, отгоре, отдолу). Отначало децата са помолени да определят местоположението само на 2 играчки или предмети, които са в противоположни посоки от тях: отпред, отзад, отдясно, отляво. По-късно броят на елементите се увеличава до 4. Предметите първо се поставят на малко разстояние от детето. Постепенно увеличавайте разстоянието.

След като детето определи местоположението на предметите, е полезно да го поканите да се обърне наляво или надясно (на 90 °), а по-късно наоколо (на 180 °). В бъдеще това ще позволи на децата да разберат относителността при определяне на местоположението на обектите от себе си. Детето се обърна наляво и Чебурашка сега седи пред него (отпред), а не отляво. Най-ефективни са упражненията, свързани с движения, движещи се деца.

Упражнения за определяне на пространственото разположение на предметитехарчат като в класната стая и в ежедневието. Отдава се голямо значение използване на дидактически игри: "Познай какво е къде", "Кой си тръгна и къде стоеше?" и т.н.

Обучение на способността за движение в посочената посока.

След като децата придобият способността да различават и назовават основните пространствени посоки, техните научете се да се движите в определена посока.

За да направите това, препоръчително е първо да използвате игра "Къде ще отидеш, какво ще намериш?".

Предназначението му- да се упражняват децата в ефективно разграничаване и обозначаване на основните пространствени посоки.

Организация на ситуацията. Учителят, в отсъствието на деца, скрива играчки на различни места в стаята, като взема предвид очакваното местоположение на детето (отпред, отзад, отляво, отдясно). Например, той скрива мечка зад параван отпред и поставя кукла за гнездене на гърба на рафта и т.н. Обяснява задачата: „Днес ще научите как да намирате скрити играчки.“ Викайки детето, той казва: "Ако вървиш напред - ще намериш мечка, ако се върнеш назад - ще намериш кукла. Къде искаш да отидеш и какво ще намериш там?" Детето трябва да избере посока, да я назове и да тръгне в тази посока. След като намери играчка, той казва коя играчка и къде я е намерил. („Върнах се и намерих кукла за гнездене на рафта.“)

Забележка. Отначало на детето се предлага да избере посока само от 2 сдвоени посоки, които му се предлагат (напред - назад, наляво - надясно), а по-късно - от 4. Постепенно увеличавайте броя на играчките, разположени от всяка страна. Задачата може да се предложи на 2 деца едновременно.

Представления "по-близо", "по-далеч", "близо", "далеч"децата получават извършване на определени действияс играчки и предмети. "Чия топка се търкулна най-далеч? Кой хвърли снежната топка най-далеч?" - подобни въпроси насочват вниманието на децата към далечината. Постепенно научават значението на думите по-близо, по-далече, близо, далече. В класната стаяпрекарайте няколко специални упражненияза прецизиране на данните за изгледа.

Развитие на ориентация върху лист хартия, върху повърхността на масата.

В средната група се обръща голямо внимание на развитието на децата в часовете по математика. ориентация върху лист хартия, върху равнината на масата.От първия урок те са помолени да намерят горната и долната лента на картата с резултати, да подредят определен брой обекти отгоре и отдолу или отляво и отдясно.

Провеждат се специални упражнения, за да се научат децата да идентифицират и обозначават пространственото разположение на геометричните фигури на масата, да пресъздадат подреждането. Разгледайте извадката в определен ред. Първо децата назовават фигурата, разположена в центъра (в средата), а след това над и под или вляво и вдясно от нея; в съответния ред те възпроизвеждат модела. Използват се таблици, които показват от 3 до 5 геометрични фигури. Упражненията се провеждат както фронтално, така и с подгрупи деца.

За консолидиране на способността за навигация в самолет, определете относителната позиция на снимките отляво, отдясно или в средата, отгоре и отдолу игри като "Сдвоени картинки".Детето трябва първо да опише как са разположени 3-те играчки на картата и след това да намери парна баня.

Използване на житейски ситуации за развитие на ориентация в космоса.

За развитието на ориентацията в пространството, заедно със специални упражнения, широко се използват различни житейски ситуации. Ориентиране в пространствени посоки - незаменим компонент на всяко практическо действие.

Чудесни възможности за подходящи упражнения предоставят занимания по физическо възпитание и музика, сутрешна гимнастика и игри на открито. Ясната ориентация в пространството определя правилното изпълнение на двигателните упражнения. Учителят постоянно посочва посоката на движение (действие): "Завъртете се наляво (надясно), вдигнете ръцете си нагоре!" И така нататък.

Думите, обозначаващи пространствени посоки, не трябва да се заменят с назоваване на предметни ориентири („Обърнете се към прозореца“ и др.).

ДЕЦА 5-6 ГОДзатвърдете способността да правите разлика между лявата и дясната ръка, да определяте посоката на местоположението на обектите спрямо себе си: отгоре, отдолу, отпред, отзад, отляво, отдясно. За тази цел те използват игрови упражнения, препоръчани за деца от средната група: „Познай кой къде стои!“, „Познай какво къде е!“, „Посочи къде звъни камбаната“ и др. Те могат да се изпълняват както в математика и игри в класната стая.

Както в средната група, деца упражнение за разграничаване на противоположни посоки, но нещата стават по-трудни. Това се изразява в това, че увеличете броя на елементите (от 2 на 6),местоположението, на което детето е помолено да определи, както и разстоянието между детето и предметите. Децата постепенно се научават да определят посоката на местоположението на всякакви обекти, които са на значително разстояние от тях.

Децата се учат не само определя в коя посокаот тях са предмети, но и сами да създават тези ситуации: "Застанете така, че Аня да е отпред, а Женя да е зад вас!", "Застанете така, че да има маса отляво и дъска отдясно."

Развитие на способността за движение в посочената посока.

В по-старата група се обръща много внимание на консолидирането и подобряването на способността за движение в посочената посока, промяна на посоката на движение при ходене, бягане.

В часовете по музика и физическо възпитаниевъзпитател използва наречия и предлози, за да посочи точно посоката на движение: нагоре, надолу, напред, назад, наляво (вляво), вдясно (вдясно), до, между, срещу, отзад, пред, вътре, върху, преди и т.н. Въз основа на способността на децата да се фокусират върху себе си , той учи ги да правят движения в посочената посока.

От голямо значение използване на определена система от игри с правила- дидактични и мобилни. Провеждат се игри по математика, физическо възпитание, музика и изнесени занимания, предимно за разходка. В началото на годината можете да предложите играта „Къде ще отидеш и какво ще намериш?“.

В по-старата група тази игра се играе в по-сложна версия. Децата правят избор от 4 посоки, задачата се изпълнява едновременно от няколко души. След това се провеждат игрите „Намери предмета“, „Намери знамето“, „Пътешествие“, „Скаути“. Игровото действие тук също е търсене на скрита играчка (нещо). Но сега на детето се предлага да промени посоката в процеса на активно движение, например отидете до масата, завийте надясно, отидете до прозореца, завийте наляво, отидете до ъгъла на стаята и намерете там скрита играчка.

В началото, играейки тези игри, учител дава инструкции по време на действието: "Отидете до масата ... Завийте надясно ... Отидете до прозореца ... Завийте наляво ..." и т.н. Той прави всяко указание, когато предишното вече е завършено, а името на обекта трябва следвайте, след като детето вече е променило посоката на движение, в противен случай децата се ръководят само от обекта, а не от посочената посока.

Препоръчително е провеждането на такива игри да се ограничи до малка площ и когато децата придобият опит, зоната може да се увеличи до размера на цялата групова стая или зона. Постепенно увеличаване на броя на задачите за ориентиране и промяна на реда на тяхното предлагане. Ако в началото децата определят само сдвоени посоки: напред - назад, надясно - наляво, след това посоките се посочват в произволен ред: напред - надясно, надясно - назад и т.н.

Да научи децата на правилата за поведение на пешеходец на улицатасвързано с възможността за навигация в посоките надясно и наляво, препоръчайте игри„Ако преминете улицата правилно, ще стигнете до нова къща, ако сгрешите, ще останете в старата“, „Ако я преминете правилно, ще вземете друго знаме“, „Предайте пакета“ . Задачата в тези игри е да се гарантира, че всяко дете минава правилно по тротоара, като се придържа към дясната му страна или, пресичайки улицата, първо гледа наляво, а когато стигне до средата на улицата, надясно.

Полезни упражнения за възпроизвеждане посоката на движение със затворени очивъз основа на тестовия ход в игрите "Нахрани коня", "Почукай-почукай барабана", "Намери своята значка". Тези игри са подобни, така че ще опишем последната като пример.

По протежение на стената са поставени модели от геометрични фигури. Първо шофьорът с отворени очи се приближава до фигурата, която учителят е посочил, а след това със затворени очи се връща до стената с моделите и чрез докосване намира правилния.

Когато се ориентират в пространството, децата развиват бързина и яснота на реакция на звуков сигнал.(игри "Яков, къде си?", "Превръзки на очите със звънче", "Откъде идва гласът?"). Важно е да научите децата, действайки според указанията, да разграничават посоките на движение. За целта се препоръчват игрите „Чук-чук на барабана“, „Нахрани коня“ (в модифициран вариант). Децата със затворени очи се придвижват към обекта, следвайки инструкциите на учителя: „Направете 2 крачки напред, завийте наляво, направете 3 крачки“ и т.н. Броят на задачите първоначално се ограничава до 2-3, а по-късно техният брой може да се увеличи до 4-5.

Интерес на децата към по-сложни задачи, изискващи ясно разграничение между основните пространствени посоки, създадени чрез подмяна на играчки.

Установяване на пространствени отношения между обектите.

Също толкова важно е обучението на деца на възраст 5-6 години на способността определяне на позицията на обект спрямо друг обект(„Отдясно на матрьошката е пирамида, а отляво е мечка, зад куклата е чаша“), както и тяхното разположение сред околните предмети („Стоя зад стол, между прозорци, зад Наташа” и т.н.).

Възможност за навигация от друг предметсе основава на способността да се фокусира върху себе си. Децата трябва да се научат мислено да си представят себе си в позицията на обекта. В тази връзка те първо се упражняват в определянето на посоката на позицията на обектите от себе си (при завъртане на 90 и 180 °: масата беше отпред, детето се обърна - и масата беше отдясно). След това децата се учат да определят страните на тялото на другия, например къде е дясната и къде лявата ръка, след това страните на торса на кукла, мечка и т.н. (Имайте предвид, че е много за детето е по-лесно да си представи себе си в позицията на всеки одушевен предмет, отколкото неодушевен.)

Решаване на този проблемпосветете част 4-5 учебни часа по математика и роден език.

Класовете са изградени така: първо, учителят показва определени пространствени отношения върху играчки или неща (отпред, отпред, зад, зад, отляво, отдясно; в, върху, над, под, поради; близо, срещу, към, между) и ги обозначава с точни думи, след това той променя местоположението на предметите или заменя един или друг предмет, като всеки път децата посочват позицията си едно спрямо друго.

И накрая, децата, следвайки инструкциите на учителя, сами създават подходящите ситуации и също ги търсят в околната среда. Предлагат игрите „Къде какво има?“, „Задачи“, „Криеница“, „Какво се промени?“. („Лена беше пред Нина, а сега е зад Нина.“) Учителят (и по-късно едно от децата) се крие, разменя играчки, неща. Водещото дете разказва къде и какво стои, какво се е променило, как са подредени играчките, къде са се скрили децата и т.н.

Можете да провеждате театрални упражнения на маса. Героите на театъра (котенца, кученца и др.) се крият зад предмети, сменят местата си, а децата описват къде се намира всеки от тях.

Играта е много полезна„Намерете същата картина.“ Материалът за него са снимки, които изобразяват едни и същи обекти (например къща, коледна елха, бреза, ограда, пейка) в различни пространствени отношения. Двойка е съставена от картинки с еднакво разположение на рисунки на предмети. Упражненията с картинки се изпълняват например така: всеки от играчите получава по една картинка. Сдвоените снимки остават при домакина. Домакинът взема една от снимките му и я показва, като пита: „Кой има същата?“ Този, който точно посочи пространствените отношения между обектите, които са нарисувани върху него, получава сдвоена картинка.

Разглеждане на всякакви снимки, илюстрации с децав книгата, необходимо е да ги научите да разбират позицията на всеки обектИ връзката му с други обекти. Това ви позволява да разкриете семантичните връзки, които свързват обектите един с друг.

Планарна ориентация.

В по-старата група децата трябва научете се да навигирате свободно, т.е. . в двумерното пространство.

В началото на учебната годинав часовете по математика за деца научете се да поставяте предмети в определена посока: отгоре надолу или отдолу нагоре, отляво надясно или отдясно наляво. Обръща се голямо внимание на последователния подбор, описание и възпроизвеждане на относителното разположение на геометричните фигури една спрямо друга.

По-нататъшно развитие на ориентацията в равнинатаслужи за обучение на децата способност за намиранесредата (център) на лист хартия или маса, горен и долен, ляв и десен ръбове на листа, горен ляв и десен, долен ляв и десен ъгъл на листа.

Тази работа е посветена основната част от 3-4 уч. На първия урок учителят демонстрира таблица и дава примерно описание на местоположението на обектите спрямо листа. Децата описват и възпроизвеждат модела. По-късно те се научават да действат по инструкции и моделът се показва след изпълнение на задачата. Сега тя служи като средство за самоконтрол. След като изпълнят задачата, децата описват кои фигури колко и къде са поставили. Започвайки от втория или третия урок, учителят предлага първо да повторят задачата и след това да я изпълнят.

Децата трябва да използват точни думи за обозначаване на позицията на предметите спрямо листа, пода, площадката.В часовете по математика децата получават първите си представи за определени пространствени връзки и отношения. Усвояването им се случва в различни видове практически дейности на децата (например визуални).

В ПОДГОТВИТЕЛНАТА ЗА УЧИЛИЩЕ ГРУПАдеца до влизането им в училище навигирайте свободнов посоката на движение, в пространствените отношения между тях и обектите, както и между обектите. От голямо значение развитие на способността за навигация в самолета. Цялата работа трябва да бъде изградена въз основа на разпределението на сдвоени противоположни понятия: "ляво - дясно", "напред - назад" и др.

Особено важно е да се осигури ефективно овладяване на пространствената ориентация от децата. Те трябва да не само определятпосоки и връзки между обектите, но и да можете да използвате това знание: движение в определената посока, позициониране и преместване на обекти и др.

Подчертаните пространствени връзки и отношения трябва отразени в речта с помощта на предлози и наречия:в, върху, под, над, пред, зад, зад, отпред, над, отдолу, отгоре, отдолу, един до друг, между, срещу, отляво, отдясно, отгоре, отдолу и т.н.

Ако децата са лошо ориентирани в основните пространствени посоки(отпред, отзад, отляво, отдясно и т.н.) постепенно увеличават знанията си. На първо място, е необходимо да се консолидира способността да се прави разлика между дясната и лявата ръка и на тази основа да се определят посоките надясно и наляво. В процеса на извършване на определени действия от децата е необходимо само за няколко секунди да се съсредоточи вниманието им върху това какво и с коя ръка правят.

При определяне и възпроизвеждане на пространствени направлениядеца постоянно упражнения в часовете по физическо възпитание и музика.Те са инструктирани да вземат този или онзи предмет в дясната или лявата си ръка, да се обърнат или наклонят напред, назад, надясно, наляво и т.н., да променят посоката на движение при ходене, бягане. В даден момент вниманието им се насочва към изпълнението на движението в посочената посока.

Децата харесват упражнения за внимание, при които извършват движения в посочената посока, например: „Обърни се надясно“, „Докосни лявото си ухо с дясната ръка“ и др.

Голямо внимание при работа с деца от б-7г продължете да се посветите на развитието на способността да се движите в посочената посока, смени посокатадвижения при ходене и бягане. За тази цел използвайте система от дидактически игри и игри на открито.

Сложността на този вид упражнениясе изразява в следното: увеличаване броя на посоките, в които децата се насочват в хода на движението; увеличаване на зоната за ориентация; усложняват условията за изпълнение на задачите: децата се движат със затворени очи, ориентират се с бързи темпове на движение (в движение). И така, в игрите на открито „Зайците и вълкът“ и „Шаран и щука“ децата по сигнал бягат от вълка или щуката и се крият в къщите. Скрит е зайчето или каракуда, чиято къща (стол, кутия, куб) се оказа разположена в съответствие със задачата на учителя: отпред или отзад, отляво или отдясно на детето.

Да се ​​развие способността за ориентиране в най-близката до детската градина средасе провеждат специални упражнения: „Как да стигна до магазина (до пекарната и др.)“, „Път до пощата (до аптеката)“, „Път до училище“. Те позволяват на децата да развият пространствено въображение, способността да представят "картина на пътя". Детето казва например къде се намира пощата, по коя улица и в каква посока трябва да отидете до нея, къде да направите завой и т.н. Учителят, заедно с децата, оценява правилността на това, което е казах. На децата могат да бъдат дадени инструкции да заведат някого или цялата група на определено място.

Момчета продължавайте научете се да подчертавате забележими предметни ориентири, установяват пространствени отношения между тях, посоката на движение от един обект към друг.

В по-старата група децата бяха обучени на способността да определят позицията на обект по отношение на друг обект („Отдясно на куклата за гнездене е пирамида, а отляво е мечка, зад куклата за гнездене е чаша”), както и позицията им сред околните предмети („Стоя зад стол, между прозорците, зад Наташа”). Сега те трябва да се научат да се поставят мислено в позиция, който заема обект. За тази цел те дават упражнения за определяне посоката на позицията на обект от себе си при завъртане на 90 и 180 ° (матрьошката беше отпред; детето се обърна, а тя беше отдясно и т.н.).

Децата се учат да определят къде е дясната ръка пред тях и къде е лявата ръка., определи страни на торса кукли, мечкии т.н. Провеждайте игрови упражнения, подобни на тези, използвани в по-старата група: "Къде е какво?", "Инструкция", "Криеница" и "Какво се е променило?". („Вера беше пред Лена, а сега е зад Лена.“) Задачите се усложняват чрез увеличаване на броя на обектите, промяна на местоположението им, разширяване на зоната за ориентация. В същото време се повишават изискванията за бързина на определяне, въвеждат се елементи на състезателност.

важнотака че децата не само назовава, но и обяснява пространственото разположение на обектите, установяват причинно-следствени, следствени и други връзки, които се крият зад външно представени пространствени отношения между обектите. Както при определяне на местоположението на предметите, така и при разглеждане на снимки и илюстрации децата трябва бъдете наясно какво се крие зад тези пространствени отношения.Например, картинките показват деца, стоящи в кръг, по двойки, един срещу друг и т.н. Трябва да познаете какво ще правят или какво правят. "Кого гледа момчето? Как познахте? Да, момчето гледа нагоре."

За обучение на деца способност за използване на терминиобозначаващи пространствени отношения се препоръчват игри с думи „Напротив“, „Довърши изречението“. Например, учителят започва изречението: „Серьожа хвърли топката ... (нагоре); Оля сложи цилиндъра ... (вдясно), а Ира постави куба ... (вляво); Нашата антрето се побира ... (горе), а кухнята ... (долу)". Отговаря детето, на което са хвърлили кърпичката. В процеса на разглеждане на картини, рисуване, проектиране, изработване на предмети, при движение на закрито и на открито, учителят насърчава децата да използват думи, които отразяват пространствени отношения. В резултат на това представите на децата за пространствените отношения придобиват обобщаващ характер.

Полезно е да се използват задачи за изобретателност, например: "Мъж вървеше към града, а към него вървяха 4-ма познати. Колко човека отиваха към града?" Голямо внимание в часовете по математика се отделя на упражненията за ориентация в равнината на листа, тоест в двумерното пространство. Укрепете способността да намирате средата, центъра, горната и долната част на листа, десния и левия, горния и долния ъгъл, десния и лява страналист хартия. Например, те дават такива задачи: "Пребройте 5 червени кръга и ги поставете в горния десен ъгъл, а 3 сини в долния ляв ъгъл." Важно е след изпълнение на задачата децата да говорят както за количеството, така и за местоположението на определени предмети.

Големи ползи носят визуални диктовки. Децата подреждат геометрични фигури (пръчки, играчки) върху лист хартия в съответствие с модела в определена позиция. Задачите постепенно се усложняват: увеличавайте броя на фигурите, променяйте естеството на тяхното местоположение. Първо децата разглеждат, описват и възпроизвеждат шаблона, по-късно създават шаблон от диктовка и накрая самостоятелно създават модел и го описват. Използват игрите „Кой ще запомни?“, „Градове“, „Кой ще успее?“, „Сдвояване на карти“.

Време, неговите свойства, особености на възприемане от предучилищна възраст.

Времето е форма на съществуване на материята; продължителността и последователността на съществуване на обектите и техните свойства. време- същото обективно съществуваща реалност, като пространство.

Времеви свойства

- Времето е течно.Нито една, дори и най-малката частица от времето не може да се възприеме веднага, „отведнъж“, а само последователно: началото, а след това краят.

- Времето е необратимо.Можем да се върнем от мястото на пространството, от което сме тръгнали, но не можем да върнем изминалото време (S.L. Rubinshtein).

Саша С., 4,5 години: - Саша, време е да ставаш! - Дай ми още 5 минути да легна! (минаха 5 минути). - Саша, ставай, вече минаха 5 минути! – А сега в обратната посока!

- Няма визуални форми.

- Няма специален анализатор. Времето се познава косвено, чрез движението и ритъма на жизнените процеси или с помощта на часовниците. За зрелия човек възприемането на времето е резултат от дейността на редица анализатори, обединени в единна оригинална система, действаща като единно цяло. Детето няма тази съгласуваност в работата на анализаторите.

- Възприятието за време лесно се изкривява.

- Обозначението на временните взаимоотношения е променливо.Това, което беше "утре", след нощта става "днес", а след ден - вчера. Думите, обозначаващи непрекъснато движещи се времеви интервали, имат относително значение (Сега вече утре или още днес?)

Възприемане на времето- отразяване в съзнанието на човека на продължителността, последователността, скоростта и честотата на процесите, явленията, действията.

Основата на възприятието за време е сетивното възприятие. Въпреки това, за да се ориентирате правилно във времето, е необходимо да знаете общоприетите стандарти за време. Времето се възприема от комплекс от анализатори (особено моторни).

Характеристики на възприемането на времето от децата

За едно дете отражение на времето - много по-трудна задача от възприемането на пространството. Това се дължи преди всичко на самата природа на времето като обект на познание и неговата роля в живота на децата.

трудности,свързани с детското възприемане на времето, се определят характерни черти на времето (свойства)като обективна реалност (А.А. Люблинская).

Причини за затруднения във възприемането на времето:

1. Невъзвратимост на времето: невъзможно е да се върне миналото;

2. Течливост на времето:

3. Липса на визуални форми на времето.

Деца в предучилищна възраствреме възприема косвено, чрез определена дейност, чрез редуване на събития и постоянно повтарящи се явления.

Етапи на развитие на възприятието за време

Етап 1 (0 - 2 години).Времето се възприема на базата на сетивния опит и се свързва със специфичните дейности на децата (редуване на сън, хранене, бодърстване). Този условен рефлекспо това време е едно от най-ранните в живота на детето.

Етап 2 (2 - 4 години).Децата са способни отразяват категориите време в речта. Те обаче все още са не притежаватформи за минало и бъдеще време, те объркват наречията за относително време (първо, после, вчера, утре, скоро, отдавна). Времевите интервали се възприемат от децата като конкретни обекти (обективизация на времето).

Деца 2-4 години се насочват във времето по чисто битови показатели. Децата под 4 години възприемат времето чрез собствените си дейности и чрез ярки събития или явления.

Ако животът им е подчинен на определен режим, тогава те лесно разграничават сутрин („още не сме закусили“), вечер („скоро ще дойдат за нас“), нощ („всички спят“). Скоро към тези показатели се добавят и по-обективни природни явления. В речта на детето се появяват глаголи от минало и бъдеще време.

Етап 3 (4 - 6 години).деца активно отразяват временни категории в речта, въпреки това, по-лошо асимилиратвременни условия изразяване продължителностИ подпоследователностсъбития. Те възприемат времето според дейността на другите хора, според обективните природни явления.

Етап 4 (след 6 години).Децата са ориентирани според общоприетите стандарти за време(на час).

Много дълго време децата не разбират обективното движение на времето, неговата независимост от волята и действията на хората..

Следователно, използвайки правилно някои обозначения на времето, детето по същество не разбира реалността зад тях (А.А. Люблинская):

Мамо, кога е рожденият ми ден? - След два дни. Колко пъти трябва да си лягам? - Три пъти. Момче 4.4 си легна, „захърка“ три пъти и обяви, че има рожден ден.

Татко, защо дойде? Вечер ли е?

Мамо, днес е събота (всъщност петък). - Защо? Защото отиваме при баба.

Децата в предучилищна възраст не виждат логиката на временните връзки(А.А. Люблинская).

В своите истории те често грубо нарушават последователността на събитията, извеждайки на преден план най-значимите моменти от живота си. В речта им има смесица от различни временни термини, тяхното объркване (първо-после, по-рано-по-късно, отдавна-скоро, вчера-днес-утре, части от деня, дни от седмицата, месеци от годината):

Ще ходим ли на село вчера?

Защо не ядеш супа? - И аз го изядох утре, в градината.

Кой понеделник, четвъртък или петък е днес?

Ядох и тогава.

Индикатор за интереса на децата към времето са техните въпроси (Т. Д. Рихтерман).

Резултатите от изследването на Т. Д. Рихтерман позволиха да се очертае класификацията на детските въпроси според мотивацията и съдържанието (изследвани са 66 деца). По-голямата част от тези проблеми се наблюдават от края на 4-та година от живота (когато се проявява избирателно отношение към света).

В основата на въпросите за времето е интересът, но той варира по характер и ниво на развитие:

1. емоционален интерес, насочен към някакво събитие, явление, обект: „Кога ще дойде лятото? Искам да бера горски плодове,

2. емоционален интерес, насочен към самото време: „След събота ще има ли неделя? - да — И ти каза, че ще те посетим?

3. познавателен интерес към естеството на развитието на явленията: „Какво ще стане, ако варите яйца за 5 минути? И ако отнеме повече време?“, „Когато слънцето изгасне?“, „Кой се е родил по-рано, ти или аз?“, „Ще бъда още малък?“, „Земята винаги е била? Дори когато не са се раждали хора?“

4. познавателен интерес, насочен към познаването на самото време: "Днес е утре, а сега днес?"

5. познавателен интерес, характеризиращ се с желанието на детето да проникне в същността на явлението: „Защо, когато денят свърши, денят идва?“.

Така се вижда, че:

детето започва да осъзнава, че някои събития идват бързо и бързо си отиват, началото на други трябва да се очаква; в началото на 3-тата година от живота в речта се появяват глаголи от бъдещето време

появяват се временни наречия: сега, сега, вчера, тогава, утре, скоро, отдавна и др.

детето започва да осъзнава, че събитията могат да вървят последователно

въпросът "Колко е часът?" и когато?" (до 2.7-2.9)

интересът се прехвърля от събития, тясно свързани със самото дете, към времето, свързано с най-близкия роднина, след това към по-широк кръг от обекти.

Природата на представите на децата за времето е тясно свързанас:

Разбиране на свойствата на времето

Овладяване на понятия за време

Способността да се ориентирате във времето според природните явления

Разбиране на времевите рамки

Способността да определяте времето по часовника.

"