Kérdések angol nyelven. Beszéljünk a természetről angolul? Kulcsszavak a "Természet" témában angolul

Más évszakok csak másodlagos és másodlagos nővérek látszanak az élet titokzatos ciklusában. A tavasz az ideális idő a születésre és újjászületésre, mert a nyár az egyik dolog az életben. Az ősz az elengedhetetlen szükséges csökkenést és egy létfontosságú projekt szállítását jelenti, amely kemény télekkel végződik. És akkor, mint a varázslat, minden elkezd „visszatérni”: „tavasz” - „tavasz”. Mindkét nyelven létezik a hatalom, a felszabadulás és a kreatív impulzus ötlete. És éppen ez az érzés késztette a zarándokokat, hogy elmenjenek, megnyitva magukat a világba, és bárki is akart, felállt.

A bevezetés végén elbeszélő azt mondja, hogy „Tim és Space” van, hogy elmondja, amit mond. Megért minket, hogy megértse, mit ír a tények megjelenése után. A tavasz elhaladt, az emberek, akikkel találkozott, most visszatértek a helyéről, ahonnan jött, egy másik szezon, és újra elindul az életciklusban.

Az egyetemi szinten végzett fordítások jelenlegi helyzete messze nem ideális. Mert az olasz egyetemeken, a kevés fordító- és fordítóiskolával rendelkező egyetem kivételével, a fordítások tanítása nyelvtanfolyamokon történik, ezeket kezeljük. Bár az Egyetem és a Tanulmányi Minisztérium jelenlegi kódja az „angol és fordítás” fegyelmi fegyelem kijelölésére helyezi előtérbe a fordítást, nem rendelkezik megfelelő tudományággal az egyetemi világban, különösen a tanárok toborzására, a fordítási tevékenység nagyon szűk.

Elég azt gondolni, hogy a fordítások nem tekinthetők érvényes publikációknak a versenyek céljára, és a fordításban részt vevő nyelvtanárok többsége nem rendelkezik szakmai tapasztalattal, vagy közvetlen ismerettel a fordító munkájának gyakorlati vonatkozásairól. Ezért a jelenlegi rendszerben a hallgató gyakran kap hároméves diplomát idegen nyelveken és irodalomban, nagyon kevés vagy akár kevés ismerettel rendelkezik a fordítás elméletéről és történetéről, és a piac által megkövetelt gyakorlati és szakmai készségek nélkül.

Ez a helyzet úgy tűnik, hogy tükrözi azt a széles körben elterjedt elképzelést, hogy a fordítási képesség az idegen nyelv ismeretének közvetlen eredménye, míg éppen ellenkezőleg, világosnak kell lennie, hogy ez maga a kompetencia, és mint ilyen, célirányos képzésre van szükség.

Emellett más tényezők is vannak, ezúttal „strukturális” jellegű, ami veszélyezteti a fordítások tanítását. Először is, az a tény, hogy az elmúlt években az idegennyelv-tudás szintje csökken a diákok között, ebben az esetben angolul, a probléma rosszabb lehet az idegen nyelvek tanulására fordított órák csökkenése miatt az egyetem által elszenvedett költségvetési megszorítások következtében. Egy másik probléma az osztályban lévő diákok nagy száma, gyakran több mint száz, néha kétszázötven.

Végül nem feledkezhetünk meg arról, hogy néhány számozott kar kivételével az olasz egyetemek nem kötelesek részt venni, különösen az összes nyelvi tanítás esetében nem hatékony, ahol a nem hallgatói vizsga előkészítésének módszere nem értelme.

Fokozatosan osztva három, mintegy kétszáz diákból álló csoportot kaptunk. A félév kurzusait kilenc hétre osztották, összesen ötven-négy órás frontális leckét. A gyakorlatok lehetővé tétele érdekében minden tanfolyamot két önkéntes huszonnégy órás szemináriummal egészítettek ki, amelyek 25 főiskolai hallgató számára készültek, átlaguk alapján. A szerződéses professzorok, nem a kurzusok tulajdonosai által szervezett szemináriumok valódi fordító laboratóriumok voltak, amelyek heti oktatóanyagokkal, gyakorisági látogatással és a tanárral való kölcsönhatás képességével, valamint a szövegek, opciók és fordítási stratégiák megvitatásával foglalkoztak.

Így a leírt helyzet nem optimális: az idegen nyelv alacsony szintű ismerete, a gyakorlatokra korlátozott órák száma, az a tény, hogy sok diák számára az egyetlen fordítási tapasztalat az edzőterembe átadott rövid tanfolyamokra korlátozódik, hogy megértsék a megértést, meghatározást kihívást jelentő vizsga program.

A feltett kérdések a következők voltak: hogyan lehet összeegyeztetni az elméletet és a gyakorlatot a didaktikus helyzetbe való átültetés során, amikor a frontális leckék érvényesülnek, mely során az egyetlen megvalósítható gyakorlat a szöveges szöveg fordítása kontrasztelemzése? Hogyan szervezhessük a front-end osztályokat, hogy még a szemináriumon nem részt vevő diákok is fordítási problémákat tapasztalhassanak? Hogyan tudunk segíteni diákjainknak abban, hogy kritikus megközelítést dolgozzanak ki a szövegfordítás és a lefordított szöveg fordítása terén, valamint hogy realisztikusan értékeljék a fordításhoz való hozzáférés képességét?

A válaszadáshoz először megpróbáltuk megérteni, hogy az angolról olaszra történő fordítás leginkább problematikus szempontjai a diákjaink számára. A szemináriumok során használt vizsgák és szövegek elemzése után megpróbáltuk azonosítani a leggyakoribb hibatípusokat. Általánosságban elmondható, hogy a fordítás elemzése egy idegen nyelv ismeretének alacsony szintjét és az érkezési nyelv parancsolatának hiányát mutatja. Más szóval, az érkezés szövegében számos példát láthatunk a „transzliterációról”. Ezen túlmenően, ahogy később látni fogjuk, a diákok gyakran nem tudják azonosítani a jelentési egységek határait, és nem értékelik azokat a különböző szinteket, amelyeken a forrásszöveg megfogalmazódik, azaz a leíró szempontok, az érzelmi hatalom, a kommunikatív funkció, a szándékok rögzítése, ezen túlmenően az olaszok által kínált morfológiai, szintaktikai és stilisztikai erőforrások ismeretének hiánya, ami az eredeti szöveg „jó” szövegét eredményezné, ahol a törvényes és következetes olasz szövegnek kell lennie. igaz. visszaadja az értéket, és hacsak másként nem írja elő a fordítás célja: az angol szöveg kommunikatív szándékához igaz.