बच्चों की कल्पनाशील सोच. सोच का विकास: मस्तिष्क को प्रशिक्षित करने के तरीके शिशु की दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच के प्राथमिक रूप

ट्रेन अनुपालन.मैचिंग गेम बच्चों में दृश्य जानकारी को पहचानने और तुलना करने की क्षमता विकसित करके अवधारणात्मक तर्क को बढ़ा सकते हैं। अनुपालन को प्रशिक्षित करने के लगभग अनगिनत तरीके हैं, लेकिन आरंभ करने के लिए, प्रयास करें:

• रंग मिलान। बच्चों को जितनी संभव हो सके उतनी अधिक नीली चीज़ें खोजने की चुनौती दें, फिर जितनी संभव हो उतनी लाल चीज़ें ढूंढने की, इत्यादि। आप उनसे कमरे में ऐसी वस्तुएं या चीजें ढूंढने के लिए कह सकते हैं जो उनकी शर्ट या आंखों के रंग के समान हों।
• मिलान आकार और आकार. विभिन्न आकृतियों और आकारों के क्यूब्स और ब्लॉक लें और बच्चों को उन्हें आकार या आकार के अनुसार इकट्ठा करने के लिए कहें, और यदि बच्चे पहले से ही काफी विकसित हैं, तो एक ही बार में दो मापदंडों के अनुसार।
• अक्षरों को कार्ड या कागज पर लिखें और बच्चों से मेल खाने वाले अक्षरों को ढूंढने के लिए कहें। एक बार जब इस कौशल में महारत हासिल हो जाए, तो आप छोटे और लंबे शब्दों की ओर आगे बढ़ सकते हैं।
• बच्चों को शब्द और चित्र के बीच मिलान खोजने का कार्य दें। यह गेम लिखित शब्द और दृश्य छवि के बीच संबंध को मजबूत करता है। बाज़ार में इस कौशल को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए समान कार्ड और गेम मौजूद हैं, लेकिन आप उन्हें स्वयं भी बना सकते हैं।
• बच्चों को ऐसी वस्तुएं या चीजें ढूंढने के लिए प्रोत्साहित करें जो एक निश्चित अक्षर से शुरू होती हों। यह गेम किसी विशेष अक्षर या ध्वनि और उससे शुरू होने वाली वस्तुओं और लोगों के बीच संबंध को मजबूत करता है।
• स्मृति प्रशिक्षण खेल खेलें. मेमोरी गेम्स से मिलान और मेमोरी कौशल दोनों विकसित होते हैं। ऐसे खेलों के लिए, आमतौर पर विभिन्न प्रतीकों वाले युग्मित कार्डों का उपयोग किया जाता है। कार्डों को उल्टा कर दिया जाता है (उनकी समीक्षा करने के बाद) और खिलाड़ियों को नए डेक में मिलते-जुलते कार्ड ढूंढने होंगे।

मतभेद पहचानने की अपनी क्षमता पर काम करें।कल्पनाशील सोच के भाग में वस्तुओं के एक निश्चित समूह से क्या संबंधित है और क्या नहीं, तुरंत अंतर करने और निर्धारित करने की क्षमता शामिल है। ऐसी कई सरल गतिविधियाँ हैं जो बच्चों को इन कौशलों को विकसित करने में मदद कर सकती हैं। उदाहरण के लिए:

• "विषम का पता लगाएं" चित्रों का उपयोग करने का प्रयास करें। वे पत्रिकाओं, किताबों और इंटरनेट पर हैं। चित्र में वस्तुएँ समान हो सकती हैं, लेकिन बच्चों को ध्यान से देखना होगा और उनके बीच छोटे-छोटे अंतर ढूँढ़ने होंगे।
• बच्चों को ऐसी वस्तुएं ढूंढने के लिए प्रोत्साहित करें जो उनकी नहीं हैं। वस्तुओं के एक समूह को मिलाएं - मान लीजिए, तीन सेब और एक पेंसिल - और पूछें कि कौन सी वस्तु उनकी नहीं है। जैसे-जैसे आप आगे बढ़ते हैं, आप अधिक चुनौतीपूर्ण कार्य कर सकते हैं: एक सेब, एक संतरा, एक केला और एक गेंद का उपयोग करना, उदाहरण के लिए, फिर एक सेब, एक संतरा, एक केला और एक गाजर का उपयोग करना।

अपनी दृश्य स्मृति को प्रशिक्षित करें।बच्चों को चित्र दिखाएँ, फिर उनमें से कुछ या सभी को छिपा दें। उनसे यह बताने को कहें कि उन्होंने क्या देखा। वैकल्पिक रूप से, बच्चों को कई वस्तुएँ दिखाएँ, उन्हें एक तरफ रख दें, और उनसे जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं के नाम बताने को कहें।

• बच्चों को उनके द्वारा देखी गई तस्वीरों के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करें। उनका वर्णन करने के बाद, उन्हें चित्रित वस्तुओं के बारे में कहानियाँ सुनाएँ और उनकी तुलना अन्य चित्रों से करें।

विवरण पर ध्यान विकसित करें.बच्चों को शब्दों या चित्रों के साथ एक चित्र दिखाएँ और उनसे जितना संभव हो उतना खोजने के लिए कहें।

पहेलियाँ एक साथ रखो.विभिन्न पहेलियों के साथ खेलकर, बच्चे अपनी दृश्य धारणा को प्रशिक्षित करते हैं: वे पहेली तत्वों को घुमाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं और संपूर्ण चित्र की कल्पना करते हैं। यह गणित में एक प्रमुख कौशल है।

बच्चों को सिखाएं कि कहां दायां है और कहां बायां।कहां दाहिना है और कहां बायां है, इसका अभिविन्यास अवधारणात्मक और दृश्य धारणा का हिस्सा है। बच्चा जिस हाथ से लिखता है उसे आधार बनाकर उसके हाथ में बाएँ और दाएँ पक्ष के बीच अंतर समझाएँ। अपने बच्चे को अपने बाएं हाथ में कोई वस्तु लेने या अपना दाहिना हाथ हिलाने के लिए कहकर ज्ञान को सुदृढ़ करें - जो भी मन में आए उसका उपयोग करें।

• बच्चों को शुरुआती उम्र में ही दिशा बताने वाले तीरों की अवधारणा समझाना मददगार होता है। बच्चों को बाएँ और दाएँ तीरों के चित्र दिखाएँ और उनसे दिशा पहचानने को कहें।

सोच किसी व्यक्ति की अपने आस-पास की दुनिया को समझने, सोचने, ज्ञान संचय करने, नए कानूनों की खोज करने, उभरती समस्याओं और कार्यों को हल करने, बनाने और बदलने की क्षमता को दर्शाती है।

सोच की नींव बचपन में रखी जाती है, जब बच्चा पहली बार दृश्य-क्रियात्मक सोच (यह लगभग 5 साल की उम्र तक बुनियादी है), फिर दृश्य-आलंकारिक सोच (यह लगभग 6-6.5 साल की उम्र तक प्रबल होती है) और मौखिक-तार्किक सोच में महारत हासिल करता है। सोच (यह लगभग 6-6.5 साल की उम्र में बनती है)। 6 साल की उम्र में, 7-8 साल की उम्र में प्रबल होती है और अधिकांश वयस्कों में प्रभावी रहती है)। दृश्य और प्रभावी सोच बच्चे को वस्तुओं के साथ बातचीत के माध्यम से दुनिया का पता लगाने की अनुमति देती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच वस्तुओं की कल्पना करना संभव बनाती है, भले ही वे उपलब्ध न हों, और इन छवियों और विचारों के साथ काम करती है (याद रखें कि मालवीना ने पिनोचियो से यह कल्पना करने के लिए कैसे कहा था कि उसकी जेब में एक सेब है?)। आप हमारे ब्लॉग लेख में दृश्य सोच के विकास के बारे में अधिक पढ़ सकते हैं।

मौखिक-तार्किक सोच बच्चे को उन शब्दों को संभालने की अनुमति देती है जो घटनाओं या वस्तुओं को दर्शाते हैं। यह आलंकारिकता से बाहर निकलता है और मुख्य और माध्यमिक का विश्लेषण और संश्लेषण करने, तर्क करने, निष्कर्ष निकालने, वर्गीकृत करने, अनुमान लगाने, तुलना करने, उजागर करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच विकास के कुछ चरणों से गुजरती है:

1. तुलना करने, सामान्यीकरण करने, समूहों में विभाजित करने और वर्गीकृत करने की क्षमता में महारत हासिल करना।

2. मॉडलिंग.

3. एल्गोरिदम का उपयोग करके काम करने और एल्गोरिदम बनाने की क्षमता।

4. कॉम्बिनेटरिक्स।

5. बुद्धिमत्ता पर समस्याओं का समाधान और वैज्ञानिक जानकारी के उपयोग की मूल बातें।

6. परियों की कहानियों, कहावतों, पहेलियों में निहित अर्थ का स्पष्टीकरण।

7. पहेलियाँ सुलझाना, वॉटरक्रेस क्रॉस करना।

सोच कैसे विकसित करें? खेल आवश्यकताएँ

सबसे पहले बात करते हैं कि बच्चे में सोच कैसे विकसित करें। जाहिर है, इसके लिए उसकी गतिविधि के मुख्य प्रकार का उपयोग करना आवश्यक है: बेशक, खेल! यह वह है जो आपको नए कौशल हासिल करने, समेकित करने और विकसित करने और उनके साथ सोचने की अनुमति देगा। यह पता चला है कि मुख्य कार्य खेल को यथासंभव उपयोगी, रोचक और साथ ही प्रभावी बनाना है। इसलिए खेल के लिए मुख्य आवश्यकताएँ:

— इसमें एक सुविचारित कथानक होना चाहिए;

- नियमों को स्पष्ट, स्पष्ट और सरल तरीके से बताया जाना चाहिए, जिससे समझना आसान हो;

- समाधान के लिए बच्चे की स्वतंत्र खोज सबसे आगे होनी चाहिए, और संकेत न्यूनतम रखे जाने चाहिए;

— दृश्यता आवश्यक है: यह आधी सफलता है। ज्वलंत प्रदर्शन सामग्री को समझना आसान होगा, आपको पसंद आएगा, ध्यान आकर्षित करेगा और रुचि जगाएगा।

सामान्य विशेषताओं की पहचान और वर्गीकरण सिखाने वाले कार्य बच्चों की सोच के विकास के लिए बहुत उपयोगी होते हैं। अपने बच्चे को चमकीले, रंगीन क्यूब्स और निर्माण किट के हिस्से (एक विकल्प के रूप में बटन) प्रदान करें। अपने बच्चे को उन्हें आकार के अनुसार अलग करने दें; रंग से; स्वरूप के अनुसार. बड़े बच्चों के लिए, आप खिलौनों में से फर्नीचर ढूंढ और चुन सकते हैं; व्यंजन; जानवरों; परिवहन के साधन।

एक बच्चे में तार्किक सोच कैसे विकसित करें?

इस उद्देश्य के लिए, आप उन अभ्यासों का सफलतापूर्वक उपयोग कर सकते हैं जिनमें आपको कहानी के छूटे हुए हिस्से को पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता है। कहानी की शुरुआत और अंत या यहां तक ​​कि मध्य दोनों गायब हो सकते हैं। सोचने, अनुमान लगाने, कल्पना करने से बच्चा न केवल तर्क विकसित करता है, बल्कि भाषण, कल्पना भी विकसित करता है, अपनी शब्दावली को फिर से भरता है, यानी जटिल सोच विकसित करता है।

यह पता लगाने के लिए कि प्रीस्कूल बच्चे (छोटे स्कूली बच्चे) में अमूर्त-तार्किक सोच किस हद तक विकसित हुई है, आप एक सरल परीक्षण कर सकते हैं, बाद में इसे एक खेल में बदल सकते हैं।

1. प्लास्टिसिन का एक ब्लॉक लें, इसे आधे में विभाजित करें और दो समान गेंदों को रोल करें। बच्चे को यह सुनिश्चित करने दें कि गेंदें एक जैसी हों। अपने बच्चे को यह कल्पना करने के लिए कहें कि यह वह आटा है जिससे आप और वह अब बन्स पकाएंगे। अपने बच्चे से पूछें: "यदि अब हर कोई अपना बन खाता है, तो क्या हर कोई समान रूप से खाएगा या कोई अधिक खाएगा?" में या आप?"

2. "बन" गेंदों में से एक लें और इसे एक सपाट "कुकी" आकार (अंडाकार, गोल या आयताकार) में चपटा करें। अपने बच्चे से पूछें कि क्या "बन" और परिणामी "कुकीज़" में "आटा" की मात्रा समान है? या क्या "बन" में अधिक "आटा" है? या "कुकीज़" में? कुछ इस तरह कहें: “कुकीज़ बहुत पतली हैं। क्या तुम्हें नहीं लगता कि जो रोटी खाएगा वह अधिक आटा खाएगा?” अपने बच्चे से पूछें: "और यदि आप फिर से "कुकीज़" से "बन" बनाते हैं, यानी, एक सपाट "कुकी" से एक गेंद, तो क्या गेंद में उतना ही "आटा" होगा?" इसके बाद, गेंद को रोल करें - यह स्पष्ट हो जाएगा कि "आटा" की मात्रा समान है।

3. प्लास्टिसिन गेंदों में से एक को छोटे टुकड़ों में विभाजित करें। इसे "टुकड़ों" में रहने दें। उनमें से लगभग आठ होने चाहिए, और बच्चे को उनकी तुलना एक गेंद से करने दें।

खैर, अब - निष्कर्ष:

1. यदि कोई बच्चा तर्क देता है कि "बन" - प्लास्टिसिन की एक गेंद - एक सपाट "कुकी" से बड़ी और मोटी होती है या "कुकी" बड़ी होती है क्योंकि यह लंबी और चौड़ी होती है, तो इसका मतलब है कि उसकी अमूर्त-तार्किक सोच अभी भी खराब विकसित है. इससे पता चलता है कि वह अभी तक नहीं जानता है कि जिस आयाम पर उसने ध्यान केंद्रित किया है, उससे हटकर दूसरे आयाम की ओर कैसे जाएं, उन्हें एक-दूसरे से कैसे जोड़ें।

2. यदि कोई बच्चा अपने तर्क में झिझकता है और आपके "भ्रम" के आगे झुक जाता है, तो इसका मतलब है कि उसकी अमूर्त तार्किक सोच अभी तक अच्छी तरह से विकसित नहीं हुई है।

3. यदि बच्चा तर्क करते हुए कहता है कि दोनों टुकड़े एक जैसे हैं, क्योंकि यदि आप गेंदें बनाएंगे, तो वे एक जैसे होंगे (या उनमें कुछ भी हटाया या जोड़ा नहीं गया, जिसका मतलब है कि टुकड़े वैसे ही हैं जैसे थे) - इसका मतलब है उनकी अमूर्त तार्किक सोच बहुत अच्छी तरह से विकसित है।

स्टिक (माचिस) वाले खेल, जिसमें आपको एक निश्चित आकृति बनाने के लिए एक निश्चित संख्या में स्टिक का उपयोग करने की आवश्यकता होती है और (या, एक या दो स्टिक चुनकर, एक और आकृति प्राप्त करते हैं), न केवल दृश्य-प्रभावी, बल्कि तार्किक भी विकसित करते हैं और स्थानिक सोच. उदाहरण के लिए, पाँच छड़ियों में से दो समान त्रिभुजों को मोड़ने के लिए कहें, सात में से तीन समान त्रिभुजों या दो वर्गों को मोड़ने के लिए कहें।

बच्चे को यह सोचने के लिए कहकर रचनात्मक सोच को प्रशिक्षित किया जा सकता है कि प्रस्तुतकर्ता द्वारा चुनी गई इस या उस वस्तु का उपयोग असामान्य तरीके से कैसे किया जा सकता है। अपने बच्चे की कल्पना और मौलिक सोच का स्वागत करें।

शैक्षिक खेल और कार्य बच्चे की सोच के विकास में योगदान करते हैं, और उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, आप विशेष अनुशंसाओं का उपयोग कर सकते हैं:

1. बच्चे की छोटी-छोटी सफलता को भी प्रोत्साहित करें: इससे वह प्रेरित होगा और नई उपलब्धियों के करीब आएगा।

2. अपने बच्चे को जल्दबाजी न करें, उसकी गलती को सुधारने में जल्दबाजी न करें, उसे दोबारा सोचने का समय दें और खुद ही उसे ढूंढने का प्रयास करें। सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, और जो चीज़ एक को आसानी से और जल्दी मिल जाती है वह दूसरे के लिए कठिन हो सकती है। परिणाम बच्चे के स्वभाव, पर्यावरण, मनोदशा, धारणा, ध्यान, स्मृति, प्रेरणा, दृष्टिकोण आदि से प्रभावित हो सकते हैं।

3. सही उत्तर सुझाने के लिए अपना समय लें। यदि बच्चे का समाधान गलत है, तो सही समाधान खोजने की कोशिश करने के लिए उसकी प्रशंसा करें, इसे हल करने के लिए एक मूल, असामान्य तरीका खोजने या खोजने के लिए उसे प्रोत्साहित करें; दिखाएँ कि ऐसी समस्या को हल करना पहली बार में आसान नहीं है, और अगली बार वह निश्चित रूप से बेहतर करेगा।

4. एक ही समय पर पढ़ाई करने की कोशिश करें. बच्चे को इसका इंतज़ार करने दें.

5. कार्यों की कठिनाई के स्तर को धीरे-धीरे बढ़ाएं, लेकिन धीरे-धीरे: भार अत्यधिक नहीं होना चाहिए, और साथ ही यह थोड़ा और जटिल हो जाना चाहिए, और कार्य अधिक विविध हो जाने चाहिए।

सोच और स्मृति, धारणा और ध्यान को पुरस्कारों, प्रतियोगिताओं, उपलब्धियों और उनके दृश्य ग्राफ़ के साथ रोमांचक दैनिक खेलों के रूप में प्रशिक्षित किया जा सकता है।

हम ईमानदारी से आपके आत्म-विकास में सफलता की कामना करते हैं!

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परिचय

निष्कर्ष

अनुप्रयोग

परिचय

शायद विकासात्मक मनोविज्ञान में किसी अन्य घटना पर सोच और वाणी जितना ध्यान नहीं दिया गया है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि भाषण और सोच बुद्धि का आधार बनती है, और इसके विकास की समस्या विशेष रूप से वैज्ञानिकों को बौद्धिक शिक्षा के लिए सही दृष्टिकोण निर्धारित करने में रुचि रखती है। इस समस्या का विकास वायगोत्स्की एल.एस., लियोन्टीव ए.एन., एल्कोनिन डी.बी., जे. पियागेट, रुबिनशेटिन एस.एल., जैक ए.जेड., हुब्लिंस्काया ए.ए., ब्रशलिंस्की ए.वी., ब्लोंस्की पी.पी. जैसे प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किया गया था। गंभीर प्रयास।

सोच सीखने का आधार है, और इसलिए पारंपरिक रूप से विभिन्न प्रकार की सोच और मानसिक संचालन के विकास को शैक्षिक गतिविधि की नींव तैयार करने के रूप में माना जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, सोच के आलंकारिक रूपों (दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक) की प्रबलता विशेषता है। इस समय बुद्धि का फाउन्डेशन पड़ता है। वैचारिक सोच भी विकसित होने लगती है।

हालाँकि, घरेलू मनोवैज्ञानिक एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि में दृश्य-आलंकारिक सोच को अग्रणी भूमिका देते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का स्तर व्यक्ति के संपूर्ण बाद के जीवन के लिए आवश्यक है। दृश्य-आलंकारिक सोच, पुराने पूर्वस्कूली उम्र का एक मनोवैज्ञानिक नया गठन होने के नाते, मुख्य योगदान के रूप में कार्य करता है जो पूर्वस्कूली बचपन मानसिक विकास की समग्र प्रक्रिया में करता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की डिग्री काफी हद तक स्कूल में बच्चे की आगे की शिक्षा की सफलता को निर्धारित करती है और मौखिक-तार्किक सोच के विकास के लिए तत्परता को निर्धारित करती है।

इसलिए, प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच के अध्ययन, समय पर गठन और विकास की समस्या की प्रासंगिकता संदेह से परे है।

इस समस्या की प्रासंगिकता ने पाठ्यक्रम अनुसंधान के विषय की पसंद को निर्धारित किया और निम्नलिखित कार्यों की पहचान की:

1. प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना।

3. विधियों का चयन करें और बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान करें।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं और इसके विकास की संभावनाओं का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच।

शोध का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं।

परिकल्पना: दृश्य और आलंकारिक सोच के विकास पर लक्षित, व्यवस्थित कार्य से पूर्वस्कूली बच्चों की सोच का स्तर बढ़ता है।

अनुसंधान की विधियाँ: अध्ययनाधीन समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का सैद्धांतिक विश्लेषण; अवलोकन, बातचीत, परीक्षण; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग, सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग।

1. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

1.1 "सोच" की अवधारणा की सामान्य विशेषताएं: प्रकार, संचालन, सोच के रूप

एक व्यक्ति न केवल अपने आस-पास की दुनिया को समझता है, बल्कि उसे समझना भी चाहता है। समझने का अर्थ है वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करना, उनमें सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजों को जानना। समझ सबसे जटिल संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया द्वारा प्रदान की जाती है जिसे सोच कहा जाता है।

सोचने की क्षमता मानव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकासवादी और ऐतिहासिक विकास का मुकुट है। वैचारिक सोच के लिए धन्यवाद, मनुष्य ने "निचले" स्तर - संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की क्षमताओं द्वारा उल्लिखित अपने अस्तित्व की सीमाओं का असीम रूप से विस्तार किया है।

तो, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है। लेकिन, संवेदनाओं और धारणा से शुरू होकर वास्तविकता का ज्ञान उन पर समाप्त नहीं होता है। संवेदना और धारणा से यह सोच की ओर बढ़ता है। सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा को सहसंबंधित करती है - यह तुलना, तुलना, अंतर, रिश्तों को प्रकट करती है, मध्यस्थता करती है, और चीजों और घटनाओं के सीधे संवेदी-प्रदत्त गुणों के बीच संबंधों के माध्यम से नए, सीधे अर्थ-प्रदत्त अमूर्त गुणों को प्रकट नहीं करती है; रिश्तों की पहचान करने और इन रिश्तों में वास्तविकता को समझने से, सोच इसके सार को और अधिक गहराई से समझती है। सोच अपने संबंधों और रिश्तों में, अपनी विविध मध्यस्थताओं में प्रतिबिंबित होती है।

सोच एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है जो भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो आसपास की वास्तविकता में वस्तुओं के बीच कनेक्शन और संबंधों के सामान्यीकृत और मध्यस्थता प्रतिबिंब की विशेषता है।

सोच एक जटिल और बहुआयामी मानसिक गतिविधि है, इसलिए सोच के प्रकारों की पहचान विभिन्न आधारों पर की जाती है।

सबसे पहले, विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, विचार या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर, तीन मुख्य प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

· वस्तु-प्रभावी (या दृश्य-प्रभावी) - छोटे बच्चों के लिए, वस्तुओं के बारे में सोचने का अर्थ है अभिनय करना, उनके साथ छेड़छाड़ करना;

· दृश्य-आलंकारिक - प्रीस्कूलर और आंशिक रूप से छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट;

· मौखिक-तार्किक (अमूर्त) - पुराने स्कूली बच्चों और वयस्कों की विशेषता है।

ये न केवल सोच के विकास के चरण हैं, बल्कि इसके विभिन्न रूप भी हैं जो एक वयस्क में निहित होते हैं और मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आप सोच के विकास के कुछ चरणों को तेज़ और तेज़ कर सकते हैं, लेकिन समग्र रूप से व्यक्ति की मानसिक संरचना को नुकसान पहुँचाए बिना आप उनमें से किसी को भी दरकिनार नहीं कर सकते।

दूसरे, सोच प्रक्रिया की प्रकृति के अनुसार, हम तर्कपूर्ण (या विमर्शात्मक) सोच के बारे में बात कर सकते हैं, जिसका परिणाम अनुक्रमिक तर्क और सहज ज्ञान युक्त सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जहां अंतिम परिणाम मध्यवर्ती चरणों के माध्यम से ज्ञान या सोच के बिना प्राप्त किया जाता है। .

तीसरा, यदि हम सोच के परिणामों की प्रकृति को आधार के रूप में लेते हैं, तो हम प्रजनन सोच प्राप्त कर सकते हैं (जब हम स्पष्ट रूप से किसी अन्य व्यक्ति के विचार की ट्रेन का पता लगाते हैं, उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक में गणितीय प्रमेय साबित करना, आदि) और रचनात्मक सोच (यदि हम नए विचार, वस्तुएँ, मूल निर्णय और साक्ष्य बनाते हैं)। चौथा, सोच को नियंत्रण की प्रभावशीलता के अनुसार महत्वपूर्ण और गैर-महत्वपूर्ण में विभाजित किया गया है। टेप्लोव बी.एम. ध्यान दें कि सोच एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जिसकी अपनी संरचना और प्रकार होते हैं। वह सोच को सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित करता है। साथ ही, सैद्धांतिक सोच में वह वैचारिक और आलंकारिक सोच को अलग करता है, और व्यावहारिक सोच में - दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी। उनकी राय में, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकार की सोच के बीच अंतर केवल इतना है कि “वे अलग-अलग तरीकों से अभ्यास से संबंधित हैं।” व्यावहारिक सोच का काम मुख्य रूप से विशेष विशिष्ट समस्याओं को हल करना है, जबकि सैद्धांतिक सोच का काम मुख्य रूप से सामान्य पैटर्न ढूंढना है।"

वैचारिक सोच वह सोच है जो कुछ अवधारणाओं का उपयोग करती है। साथ ही, कुछ मानसिक समस्याओं को हल करते समय, हम विशेष तरीकों का उपयोग करके किसी भी नई जानकारी की खोज का सहारा नहीं लेते हैं, बल्कि अन्य लोगों द्वारा प्राप्त और अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों के रूप में व्यक्त किए गए तैयार ज्ञान का उपयोग करते हैं।

सोच की वैचारिक सामग्री सामाजिक अभ्यास के विकास के आधार पर वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में बनती है। इसका विकास एक ऐतिहासिक प्रक्रिया है, जो ऐतिहासिक कानूनों के अधीन है।

कल्पनाशील सोच एक प्रकार की विचार प्रक्रिया है जो छवियों का उपयोग करती है। ये छवियाँ सीधे स्मृति से निकाली जाती हैं या कल्पना द्वारा पुनः निर्मित की जाती हैं। मानसिक समस्याओं को हल करने के क्रम में, संबंधित छवियों को मानसिक रूप से रूपांतरित किया जाता है ताकि, उनमें हेरफेर करके, हम उस समस्या का समाधान पा सकें जिसमें हमारी रुचि हो। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वैचारिक और आलंकारिक सोच, सैद्धांतिक सोच की किस्में होने के नाते, व्यवहार में निरंतर बातचीत में हैं। वे एक-दूसरे के पूरक हैं और हमारे सामने अस्तित्व के विभिन्न पहलुओं को उजागर करते हैं। वैचारिक सोच वास्तविकता का सबसे सटीक और सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करती है, लेकिन यह प्रतिबिंब अमूर्त है। बदले में, कल्पनाशील सोच हमें अपने आस-पास की वास्तविकता का एक विशिष्ट व्यक्तिपरक प्रतिबिंब प्राप्त करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, वैचारिक और आलंकारिक सोच एक दूसरे के पूरक हैं और वास्तविकता का गहरा और विविध प्रतिबिंब प्रदान करते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की विचार प्रक्रिया है जो आसपास की वास्तविकता की धारणा के दौरान सीधे की जाती है और इसके बिना इसे पूरा नहीं किया जा सकता है। दृश्यात्मक और आलंकारिक रूप से सोचने से, हम वास्तविकता से बंधे होते हैं, और आवश्यक छवियां अल्पकालिक और ऑपरेटिव मेमोरी में दर्शायी जाती हैं।

दृश्य-प्रभावी सोच एक विशेष प्रकार की सोच है, जिसका सार वास्तविक वस्तुओं के साथ की जाने वाली व्यावहारिक परिवर्तनकारी गतिविधि है।

इन सभी प्रकार की सोच को इसके विकास के स्तर भी माना जा सकता है। सैद्धांतिक सोच को व्यावहारिक सोच की तुलना में अधिक उत्तम माना जाता है, और वैचारिक सोच आलंकारिक सोच की तुलना में उच्च स्तर के विकास का प्रतिनिधित्व करती है।

लोगों की मानसिक गतिविधि निम्नलिखित मानसिक क्रियाओं का उपयोग करके की जाती है:

· तुलना - समानता और अंतर के संबंध स्थापित करना;

· विश्लेषण - प्रतिबिंब की वस्तु की अभिन्न संरचना का उसके घटक तत्वों में मानसिक विभाजन;

· संश्लेषण - एक अभिन्न संरचना में तत्वों का पुनर्मिलन;

· अमूर्तता और सामान्यीकरण - सामान्य विशेषताओं पर प्रकाश डालना;

· ठोसकरण और विभेदीकरण - समझी गई वस्तु की व्यक्तिगत विशिष्टता की पूर्णता की ओर वापसी।

एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, ये सभी ऑपरेशन सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पहलू हैं - मध्यस्थता (अर्थात, तेजी से महत्वपूर्ण कनेक्शन और संबंधों का खुलासा)।

सोच के तीन मुख्य रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान। निर्णय सोच का एक रूप है जिसमें वस्तुओं, घटनाओं या उनके गुणों के संबंध में किसी भी स्थिति की पुष्टि या खंडन होता है। प्राथमिक विचार के अस्तित्व के एक रूप के रूप में निर्णय सोच के दो अन्य तार्किक रूपों - अवधारणाओं और अनुमानों का स्रोत है।

निर्णय अवधारणाओं की सामग्री को प्रकट करता है। किसी वस्तु या घटना को जानने का अर्थ है उसके बारे में सही और सार्थक निर्णय लेने में सक्षम होना, यानी। उसे परखने में सक्षम हो. निर्णयों की सत्यता व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार से सत्यापित होती है।

एक अवधारणा एक विचार है जो वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की सबसे सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाती है।

अनुमान सोच का एक रूप है जो निर्णयों के अनुक्रम का प्रतिनिधित्व करता है, जहां उनके बीच संबंध स्थापित करने के परिणामस्वरूप, एक नया निर्णय सामने आता है, जो पिछले वाले से अलग होता है। अनुमान विचार का सबसे विकसित रूप है, जिसका संरचनात्मक घटक फिर से निर्णय है।

व्यक्ति मुख्यतः दो प्रकार के अनुमानों का प्रयोग करता है - आगमनात्मक तथा निगमनात्मक। प्रेरण विशेष निर्णय से सामान्य निर्णय तक तर्क करने की एक विधि है, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर सामान्य कानूनों और नियमों की स्थापना। कटौती एक सामान्य निर्णय से एक विशेष निर्णय तक तर्क करने की एक विधि है, सामान्य कानूनों और नियमों के ज्ञान के आधार पर व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं का ज्ञान।

इस प्रकार, निर्णय विचार का एक सार्वभौमिक संरचनात्मक रूप है, जो आनुवंशिक रूप से अवधारणा से पहले होता है और निष्कर्ष में एक अभिन्न अंग के रूप में शामिल होता है।

समस्याओं को हल करते समय मानवीय सोच सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

कोई भी मानसिक गतिविधि उस प्रश्न से शुरू होती है जिसे कोई व्यक्ति स्वयं से पूछता है, जिसका उसके पास कोई तैयार उत्तर नहीं होता। कभी-कभी यह प्रश्न अन्य लोगों (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक) द्वारा पूछा जाता है, लेकिन सोचने का कार्य हमेशा एक प्रश्न के निर्माण से शुरू होता है जिसका उत्तर दिया जाना चाहिए, एक समस्या जिसे हल करने की आवश्यकता है, कुछ अज्ञात के बारे में जागरूकता के साथ समझने, स्पष्ट करने की आवश्यकता है। शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि छात्र को कभी-कभी समस्या या प्रश्न का एहसास नहीं होता है, भले ही शिक्षक उसके लिए संबंधित कार्य निर्धारित करता हो। प्रश्न, समस्या स्पष्ट रूप से समझी जानी चाहिए, अन्यथा छात्र के पास सोचने के लिए कुछ नहीं होगा।

किसी मानसिक समस्या का समाधान डेटा के गहन विश्लेषण से शुरू होता है, यह समझने से कि क्या दिया गया है और किसी व्यक्ति के पास क्या है। इन आंकड़ों की एक-दूसरे से और प्रश्न के साथ तुलना की जाती है, और व्यक्ति के पिछले ज्ञान और अनुभव के साथ सहसंबद्ध किया जाता है। एक व्यक्ति किसी नई समस्या के समान समाधान में उन सिद्धांतों का उपयोग करने का प्रयास करता है जिन्हें पहले सफलतापूर्वक लागू किया जा चुका है। इस आधार पर, एक परिकल्पना (धारणा) उत्पन्न होती है, कार्रवाई की एक विधि, समाधान का मार्ग रेखांकित किया जाता है। परिकल्पना का व्यावहारिक परीक्षण इच्छित कार्यों की भ्रांति दिखा सकता है। फिर वे एक नई परिकल्पना, कार्रवाई की एक अलग विधि की तलाश करते हैं, और यहां पिछली विफलता के कारणों को ध्यान से समझना और उससे उचित निष्कर्ष निकालना महत्वपूर्ण है।

समाधान खोजते समय, समस्या के प्रारंभिक डेटा पर पुनर्विचार करना, समस्या की स्थिति की कल्पना करने का प्रयास करना और दृश्य छवियों पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है। उत्तरार्द्ध न केवल प्रीस्कूलरों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, जिनकी सोच को आम तौर पर दृश्य प्रतिनिधित्व द्वारा समर्थित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोर स्कूली बच्चों के लिए भी। समस्या का समाधान जाँच करके, प्राप्त परिणाम की प्रारंभिक डेटा से तुलना करके पूरा किया जाता है।

1.2 प्रीस्कूलर की सोच की ख़ासियतें

स्वीकृत आयु वर्गीकरण के अनुसार, बच्चे के मानसिक विकास में तीन चरणों को अलग करने की प्रथा है: शैशवावस्था (0 से 1 वर्ष तक), प्रारंभिक बचपन (1 से 3 वर्ष तक) और पूर्वस्कूली आयु (3 से 7 वर्ष तक)। ). बच्चे के मानसिक विकास के इन चरणों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं होती हैं। अग्रणी गतिविधि में बदलाव बच्चे के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का प्रतीक है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि बच्चे के विविध विकास के साधन के रूप में खेल है, जो दृश्य-आलंकारिक सोच सहित आगे के मानसिक विकास के लिए मौलिक आधार बनता है।

पूर्वस्कूली उम्र सभी मानसिक कार्यों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि है: भाषण, सोच, भावनाएं, स्वैच्छिक आंदोलनों को नियंत्रित करने के लिए तंत्र, जिसके लिए मस्तिष्क की उच्च संरचनाएं जिम्मेदार हैं - कॉर्टेक्स। यह सब खेल के बारे में है. पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषता आलंकारिक सोच का निर्माण है, जो उन्हें वस्तुओं के बारे में सोचने और उन्हें न देखने पर भी अपने दिमाग में उनकी तुलना करने की अनुमति देता है। हालाँकि, तार्किक सोच अभी तक नहीं बनी है। यह अहंकेंद्रितता और वस्तु में परिवर्तनों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता से बाधित होता है।

एक बच्चे में सोच के उद्भव और विकास की समस्या पर मनोविज्ञान में कई बार और विभिन्न दृष्टिकोणों से चर्चा की गई है। हालाँकि, हाल ही में सबसे व्यापक विचार इसके अधिक आदिम रूपों से अधिक से अधिक परिपूर्ण रूपों तक एक मार्ग के रूप में सोच की उत्पत्ति रहा है, जो मौखिक-तार्किक (विवेकशील) सोच है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रणालियों में अन्य पिछले रूपों का विचार अलग है, जैसा कि उनके विकास की गतिशीलता और प्रारंभिक, अधिक आदिम से अधिक और अधिक परिपूर्ण लोगों में संक्रमण की विशिष्ट विशेषताओं का विचार है। सोवियत मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा, जिसमें सोच की उत्पत्ति को दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और फिर तार्किक तक खोजा गया था, सबसे व्यापक थी। साथ ही, इस दृष्टिकोण की सबसे बड़ी उपलब्धि बच्चों की सोच को वास्तविकता में खुद को उन्मुख करने का पर्याप्त तरीका मानने का विचार था। यह स्थिति जे. पियागेट की अवधारणा से भिन्न है, जिसमें सोच के प्रारंभिक रूप प्रकृति में परिवर्तनशील होते हैं।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक, एल.एस. वायगोत्स्की का अनुसरण करते हुए, बच्चे की सोच के विकास में तीन मुख्य चरणों की पहचान करते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और वैचारिक सोच। दृश्य और प्रभावी सोच मुख्य रूप से जीवन के 1, 2, 3 वर्ष के बच्चों की विशेषता है। हालाँकि, पहले से ही तीसरे वर्ष में, दृश्य-आलंकारिक सोच बनने लगती है, और फिर पुराने प्रीस्कूलर अपनी पहली अवधारणाओं को विकसित करना शुरू कर देते हैं, और सोच अधिक से अधिक अमूर्त हो जाती है।

3 से 7 वर्ष की अवधि में, डिज़ाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चा किसी दृश्य वस्तु को मानसिक रूप से भागों में विभाजित करने और फिर उन्हें एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चे वस्तुओं की संरचना, उनकी स्थानिक विशेषताओं और भागों के बीच संबंधों की पहचान करना सीखते हैं। धारणा का विकास चरणों में होता है। पहले चरण में, विभिन्न वस्तुओं के साथ खेलने के परिणामस्वरूप प्रत्यक्ष रूप से अवधारणात्मक क्रियाएं बनती हैं। दूसरे चरण में, बच्चे हाथ और आंख की उन्मुखीकरण और खोजपूर्ण गतिविधियों का उपयोग करके वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित हो जाते हैं। तीसरे चरण में, बच्चों को रुचि की वस्तुओं के गुणों को जल्दी से सीखने का अवसर मिलता है, जबकि बाहरी क्रिया मानसिक क्रिया में बदल जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की सोच विकास के एक नए चरण में प्रवेश करती है, अर्थात्: बच्चों के विचारों की सीमा बढ़ जाती है और उनके मानसिक क्षितिज का विस्तार होता है, और मानसिक गतिविधि स्वयं पुनर्गठन से गुजरती है। सात साल का बच्चा पहली बार तार्किक सोच का सबसे सरल रूप विकसित करना शुरू करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, एक नए प्रकार के कार्य सामने आते हैं, जहां किसी क्रिया का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक साथ होने वाली दो या दो से अधिक घटनाओं के बीच संबंधों को ध्यान में रखना होगा। या क्रमानुसार. उदाहरण के लिए, यांत्रिक खिलौनों के साथ खेल में ऐसी समस्याएं उत्पन्न होती हैं (यदि आप खेल के मैदान पर एक निश्चित स्थान पर गेंद रखते हैं और लीवर को एक निश्चित तरीके से खींचते हैं, तो गेंद सही जगह पर समाप्त हो जाएगी), निर्माण में (इसकी स्थिरता) भवन के आधार के आकार पर निर्भर करता है), आदि।

अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ समान समस्याओं को हल करते समय, चार से पांच साल के बच्चे वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं से इन वस्तुओं की छवियों के साथ मस्तिष्क में की जाने वाली क्रियाओं की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। इस प्रकार दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती है, जो छवियों पर आधारित होती है: बच्चे को वस्तु को अपने हाथों में लेने की ज़रूरत नहीं है, यह स्पष्ट रूप से इसकी कल्पना करने के लिए पर्याप्त है। दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, दृश्य अभ्यावेदन की तुलना की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप समस्या हल हो जाती है।

मन में समस्याओं को हल करने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। अर्थात्, वे किसी वस्तु की सभी विशेषताएँ प्रदर्शित नहीं करते हैं, बल्कि केवल वे विशेषताएँ प्रदर्शित करते हैं जो किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं। यानी बच्चे के दिमाग में योजनाएं और मॉडल उभरते हैं। सोच के मॉडल-आकार के रूप ड्राइंग, डिज़ाइन और अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से विकसित और प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, ज्यादातर मामलों में बच्चों के चित्र एक आरेख का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें चित्रित वस्तु के मुख्य भागों के बीच संबंध बताया जाता है और इसकी व्यक्तिगत विशेषताएं अनुपस्थित होती हैं। उदाहरण के लिए, किसी घर का रेखाचित्र बनाते समय, चित्र आधार और छत को दर्शाता है, जबकि स्थान, खिड़कियों, दरवाजों के आकार और कुछ आंतरिक विवरणों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

उदाहरण के लिए, पांच साल की उम्र से, एक बच्चा योजना पर एक निशान का उपयोग करके कमरे में एक छिपी हुई वस्तु ढूंढ सकता है, भौगोलिक मानचित्र जैसे आरेख के आधार पर पथों की एक विस्तृत प्रणाली में वांछित पथ चुन सकता है।

मॉडलों में महारत हासिल करना बच्चों के ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को एक नए स्तर पर ले जाता है। यदि, मौखिक स्पष्टीकरण के साथ, कोई बच्चा हमेशा कुछ प्राथमिक गणितीय संक्रियाओं, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को नहीं समझ सकता है, तो एक मॉडल की सहायता से वह इसे आसानी से कर लेगा।

आलंकारिक रूप अपनी सीमाओं को प्रकट करते हैं जब बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए गुणों और संबंधों की पहचान की आवश्यकता होती है जिन्हें दृश्य रूप से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार के कार्य का वर्णन प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट ने किया था और उन्हें "पदार्थ की मात्रा को संरक्षित करने के कार्य" कहा था।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो समान प्लास्टिसिन गेंदें दी जाती हैं। उनमें से एक बच्चे की आंखों के सामने केक बन जाता है. बच्चे से पूछा जाता है कि प्लास्टिसिन कहाँ अधिक है: गेंद में या केक में। प्रीस्कूलर उत्तर देता है कि यह फ्लैटब्रेड में है।

ऐसी समस्याओं को हल करते समय, एक बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु के साथ होने वाले परिवर्तनों (उदाहरण के लिए, क्षेत्र में परिवर्तन) और स्थिर रहने वाले पदार्थ की मात्रा की स्वतंत्र रूप से जांच नहीं कर सकता है। आख़िरकार, इसके लिए छवियों पर आधारित निर्णयों से मौखिक अवधारणाओं पर आधारित निर्णयों की ओर संक्रमण की आवश्यकता होती है।

बिट्यानोवा एम.टी. और बारचुक ओ.ए. पूर्वस्कूली बच्चों की सोच को इस प्रकार चित्रित करें:

· बच्चा अपनी स्थितियों की कल्पना करके मानसिक समस्याओं का समाधान करता है, सोच गैर-स्थितिजन्य हो जाती है;

· भाषण में महारत हासिल करने से मानसिक समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में तर्क का विकास होता है, घटना के कारण की समझ पैदा होती है;

· बच्चों के प्रश्न जिज्ञासा के विकास के सूचक हैं और बच्चे की सोच की समस्याग्रस्त प्रकृति का संकेत देते हैं;

· मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के बीच एक नया संबंध प्रकट होता है, जब व्यावहारिक क्रियाएं प्रारंभिक तर्क के आधार पर उत्पन्न होती हैं; व्यवस्थित सोच बढ़ती है;

· बच्चा पहले से तैयार कनेक्शनों और संबंधों का उपयोग करने से हटकर अधिक जटिल संबंधों की "खोज" करने लगता है;

· घटनाओं और प्रक्रियाओं को समझाने का प्रयास किया जाता है;

· प्रयोग छिपे हुए संबंधों और रिश्तों को समझने, मौजूदा ज्ञान को लागू करने और अपना हाथ आज़माने में मदद करने के एक तरीके के रूप में उभरता है;

· स्वतंत्रता, लचीलेपन और जिज्ञासा जैसे मानसिक गुणों के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।

लेकिन सोच का विकास अकेले नहीं होता। यह बच्चे के जीवन में सामान्य बदलावों के कारण होता है। आस-पास की वास्तविकता के साथ उसका रिश्ता बदल रहा है, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार किया जा रहा है, और खेल गतिविधियाँ शैक्षणिक गतिविधियों में परिवर्तित हो रही हैं।

लियोन्टीव ए.एन. इस बात पर जोर दिया गया है कि पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गठन की अवधि है, व्यवहार के व्यक्तिगत "तंत्र" के विकास की अवधि है। बच्चे के विकास के पूर्वस्कूली वर्षों में, पहली गांठें बंधी होती हैं, पहले संबंध और रिश्ते स्थापित होते हैं, जो विषय की एक नई, उच्च एकता बनाते हैं - व्यक्तित्व की एकता। ऐसा इसलिए है क्योंकि पूर्वस्कूली बचपन की अवधि व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक तंत्र के ऐसे वास्तविक गठन की अवधि है जो इतनी महत्वपूर्ण है।

इसलिए, एक प्रीस्कूलर में सोच के विकास की विशेषताओं को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस उम्र के चरण में:

बच्चे को मानसिक विकास के काफी उच्च स्तर से पहचाना जाता है, जिसमें विच्छेदित धारणा, सोच के सामान्यीकृत रूप और अर्थ संबंधी संस्मरण शामिल हैं;

सात वर्ष की आयु तक, विभिन्न प्रकार की सोच बनती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, अमूर्त, जो साहचर्य प्रक्रियाओं और सामान्यीकरण की एक प्रणाली बनाने की क्षमता पर आधारित होती है।

दृश्य कल्पनाशील सोच प्रीस्कूलर

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या

पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक विशेष भूमिका निभाता है।

यह इस तथ्य के कारण है कि एल्कोनिन डी.बी. की वैज्ञानिक देखरेख में किए गए एक अध्ययन में। 80 के दशक में वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों की सफल शिक्षा के लिए तार्किक के बजाय कल्पनाशील सोच का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण है। यह कल्पनाशील सोच है जो बच्चे को किसी विशिष्ट स्थिति या कार्य की विशेषताओं के आधार पर कार्रवाई की एक विधि की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है। यदि इस कार्य को तार्किक सोच में स्थानांतरित कर दिया जाए, तो स्थिति की कई विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना बच्चे के लिए कठिन हो जाता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, तार्किक सोच का अत्यधिक सामान्यीकरण, छह साल के छात्र के लिए कमजोरी में बदल जाता है, जो एक प्रसिद्ध घटना - सोच की औपचारिकता को जन्म देता है।

विश्व मनोविज्ञान में आज सीखने और विकास की समस्या को हल करने के लिए दो विरोधी दृष्टिकोण हैं: जे. पियागेट के अनुसार, सीखने में सफलता बच्चे के मानसिक विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जो बौद्धिक के अनुसार सीखने की सामग्री को आत्मसात करता है। एक निश्चित समय में उसमें जो संरचना विकसित हुई है। वायगोत्स्की एल.एस. के अनुसार, इसके विपरीत, विकास प्रक्रियाएँ सीखने की प्रक्रियाओं का अनुसरण करती हैं जो समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाती हैं।

आइए एक बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रक्रिया पर स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट के विचारों पर विचार करें।

पियाजे के अनुसार बुद्धि कोई कोरी स्लेट नहीं है जिस पर ज्ञान लिखा जा सके। यदि किसी व्यक्ति को दुनिया के बारे में जो जानकारी मिलती है, वह उसकी बुद्धि की संरचना से मेल खाती है, तो यह जानकारी, चित्र और अनुभव "समझे" जाते हैं या, पियागेट की शब्दावली में, आत्मसात कर लिए जाते हैं। यदि जानकारी बुद्धि की संरचना के अनुरूप नहीं है, तो इसे या तो अस्वीकार कर दिया जाता है, या व्यक्ति नई जानकारी को अपनाता है, अपनी मानसिक (बौद्धिक) संरचनाओं को बदलता है; पियागेट के शब्दों में, समायोजन होता है।

आत्मसातीकरण किसी व्यक्ति के पहले से मौजूद विचारों में एक अभिन्न अंग के रूप में नई जानकारी को शामिल करने की प्रक्रिया है। समायोजन हमारी विचार प्रक्रियाओं में एक बदलाव है जब कोई नया विचार या जानकारी दुनिया के बारे में मौजूदा विचारों में फिट नहीं बैठती है।

पियागेट का तर्क है कि बुद्धि हमेशा आत्मसात और समायोजन के बीच संतुलन स्थापित करने का प्रयास करती है, वास्तविकता और मन में निर्मित इसके प्रतिनिधित्व के बीच विसंगतियों या विसंगतियों को दूर करती है। वह इस प्रक्रिया को संतुलन कहते हैं।

अनुसंधान ने पियाजे को बुद्धि विकास के चरणों की पहचान करने की अनुमति दी:

· सेंसरिमोटर अवस्था - जन्म से 1.5-2 वर्ष तक। अनुभूति क्रियाओं के माध्यम से की जाती है: पकड़ना, चूसना, काटना, देखना, आदि;

· प्रीऑपरेटिव - 2 से 7 साल तक। भाषा का उपयोग करते हुए, बच्चा व्यक्तिगत प्रत्यक्ष अनुभव के आधार पर निर्णय लेता है, संरक्षण की समझ का अभाव होता है, वस्तुओं या घटनाओं को वर्गीकृत करने में कठिनाई होती है;

· ठोस संचालन का चरण - 7 से 11-12 वर्ष तक। विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक तार्किक तर्क उत्पन्न होता है;

· औपचारिक संचालन का चरण - 12 वर्ष से आगे। किशोर अपने दिमाग में अमूर्त मानसिक समस्याओं को हल करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उनका परीक्षण करने में सक्षम होते हैं।

एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के लिए कौन से कारक जिम्मेदार हैं? पियागेट का मानना ​​है कि यह कारक प्रशिक्षण और शिक्षा है। लेकिन विकास में अग्रणी भूमिका जैविक परिपक्वता द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के अवसर प्रदान करती है। इस प्रकार, पियागेट के अनुसार, परिपक्वता और विकास सीखने से आगे बढ़ता है। सीखने की सफलता बच्चे द्वारा पहले से प्राप्त विकास के स्तर पर निर्भर करती है। वायगोत्स्की का दावा है कि सीखना "विकास की ओर ले जाता है", अर्थात्। बच्चों का विकास वयस्कों की मदद से उनकी क्षमताओं से परे गतिविधियों में भाग लेने से होता है। उन्होंने "निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा पेश की - यह कुछ ऐसा है जिसे बच्चे अभी तक अपने दम पर नहीं कर सकते हैं, लेकिन वयस्कों की मदद से कर सकते हैं। समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के वास्तविक स्तर और उसके संभावित स्तर के बीच के अंतर से मेल खाता है, जो वयस्कों के मार्गदर्शन में उसके द्वारा हल किए गए कार्यों से निर्धारित होता है।

वायगोत्स्की का दृष्टिकोण एल.एस. यह समस्या आधुनिक विज्ञान में अग्रणी है।

सीखने की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाती है और स्वैच्छिक चरित्र प्राप्त कर लेती है।

जब 6-7 साल का बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक दृश्य-प्रभावी सोच पहले से ही बन जानी चाहिए, जो दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए आवश्यक बुनियादी शिक्षा है, जो प्राथमिक विद्यालय में सफल सीखने का आधार बनती है। इसके अलावा, इस उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के तत्व होने चाहिए।

दृश्य-प्रभावी सोच किससे बनती है? दृश्य-प्रभावी सोच के उच्च स्तर के विकास वाला बच्चा किसी भी प्रकार की उत्पादक गतिविधि का अच्छी तरह से सामना करता है, जहां किसी दिए गए कार्य को हल करने के लिए दृश्य मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, वस्तुओं के आकार और आकार (निर्माण ब्लॉक) को सहसंबंधित करने की आवश्यकता होती है। मशीनी भागों)।

दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषता किसी समस्या को मुख्य रूप से प्रतिनिधित्व के संदर्भ में और उसके बाद ही - एक विशिष्ट विषय के आधार पर हल करने की क्षमता है। तार्किक सोच यह मानती है कि बच्चे में बुनियादी तार्किक संचालन करने की क्षमता है: सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, बच्चे की सोच के उद्भव और विकास के लिए शर्त, बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और सामग्री में बदलाव है। ज्ञान के सरल संचय से स्वचालित रूप से सोच का विकास नहीं होता है।

एक बच्चे के विकास की विशिष्टता बच्चे की व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की सक्रिय महारत में निहित है जिनकी सामाजिक उत्पत्ति होती है। इस तरह के तरीकों में महारत हासिल करना न केवल जटिल प्रकार की अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, बल्कि दृश्य और आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. ध्यान दें कि बच्चों की सोच के रूप (दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक) इसके विकास के आयु चरणों का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। बल्कि, ये कुछ सामग्री, वास्तविकता के कुछ पहलुओं में महारत हासिल करने के चरण हैं।

इसलिए, हालांकि वे आम तौर पर कुछ आयु समूहों के अनुरूप होते हैं और हालांकि दृश्य-प्रभावी सोच दृश्य-आलंकारिक सोच से पहले दिखाई देती है, ये रूप उम्र से विशिष्ट रूप से संबंधित नहीं हैं। दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और मौखिक सोच में संक्रमण के आधार पर होता है चरित्र अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि में बदलाव के लिए, अधिक केंद्रित मोटर के साथ परीक्षण और त्रुटि के आधार पर अभिविन्यास के प्रतिस्थापन के लिए धन्यवाद, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास।

उसके लिए उपलब्ध सभी प्रकार की गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चे की सोच के विकास में योगदान कर सकती हैं। साथ ही, Ya.L. Kolominsky पर जोर दें। और पंको ई.ए., किसी विशेष वस्तु के गहन ज्ञान को बढ़ावा देने वाली स्थितियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

डबरोविना आई.वी. इस संबंध में इस बात पर जोर दिया गया है कि पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है: पूरी तरह से जीए गए, व्यापक रूप से भरे बचपन के बिना, उसका पूरा आगामी जीवन त्रुटिपूर्ण होगा। इस अवधि के दौरान मानसिक, व्यक्तिगत और शारीरिक विकास की अत्यधिक उच्च दर बच्चे को कम से कम समय में एक असहाय व्यक्ति से ऐसे व्यक्ति तक जाने की अनुमति देती है जो मानव संस्कृति के सभी बुनियादी सिद्धांतों में महारत हासिल करता है। वह इस रास्ते पर अकेले नहीं चलता है, वयस्क लगातार उसके साथ रहते हैं - माता-पिता, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक। एक बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में वयस्कों के बीच सक्षम बातचीत उसके लिए उपलब्ध सभी अवसरों की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करती है और उसे अपने मानसिक और व्यक्तिगत विकास के दौरान कई कठिनाइयों और विचलन से बचने की अनुमति देगी। एक प्रीस्कूलर के प्लास्टिक, तेजी से परिपक्व होने वाले तंत्रिका तंत्र को सावधानीपूर्वक उपचार की आवश्यकता होती है। किसी बच्चे के साथ विकासात्मक कार्य के नए गहन कार्यक्रम बनाते समय, न केवल यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि वह क्या हासिल कर सकता है, बल्कि यह भी ध्यान रखना आवश्यक है कि इसकी शारीरिक और न्यूरोसाइकिक लागत क्या होगी। जीवन की पूर्वस्कूली अवधि को "प्रारंभिक", "नकली" के रूप में छोटा करने का कोई भी प्रयास बच्चे के व्यक्तिगत विकास के पाठ्यक्रम को बाधित करता है और उसे उन सभी अवसरों का उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है जो यह उम्र उसके मानस और व्यक्तित्व के उत्कर्ष के लिए प्रदान करती है।

एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास में, कुछ घटनाओं को दृश्य रूप से मॉडलिंग करने के तरीकों में बच्चों की महारत एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। दृश्य मॉडल, जिसमें वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, बच्चे की क्षमताओं को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं और मानसिक गतिविधि की आंतरिक, आदर्श योजना के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त हैं। ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. के अनुसार, वास्तविकता के दृश्य प्रतिनिधित्व की एक योजना का उद्भव और छवियों (आंतरिक योजना) के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता, मानव सोच की सामान्य इमारत का पहला, "भूतल" है। यह बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में निहित है - खेल, डिजाइन, दृश्य कला और अन्य में। तो, दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका ऑब्जेक्ट-टूल गतिविधि है, जो डिजाइन की गतिविधि में पूरी तरह से सन्निहित है, और सोच विकसित करने के उद्देश्य से सभी प्रकार के उपदेशात्मक खेल।

इसके अलावा, इस प्रकार की सोच के विकास को निम्नलिखित प्रकार के कार्यों द्वारा सुगम बनाया जाता है: चित्र बनाना, भूलभुलैया से गुजरना, रचनाकारों के साथ काम करना, लेकिन दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार, साथ ही बच्चे के अनुसार भी। उसकी अपनी योजना होती है, जब उसे पहले निर्माण के लिए किसी वस्तु के बारे में सोचना होता है, और फिर उसे स्वयं लागू करना होता है।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर आते हैं:

1. सोच उच्चतम संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति के रचनात्मक प्रतिबिंब और वास्तविकता के परिवर्तन के आधार पर नया ज्ञान उत्पन्न होता है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक सोच में अंतर है। साथ ही, सैद्धांतिक सोच में वह वैचारिक और आलंकारिक सोच को अलग करता है, और व्यावहारिक सोच में - दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी। लोगों की मानसिक गतिविधि मानसिक संचालन की मदद से की जाती है: तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण। सोच के तीन मुख्य रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।

2. आधुनिक मनोवैज्ञानिक बच्चे की सोच के विकास में तीन मुख्य चरणों को अलग करते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और वैचारिक सोच। दृश्य और प्रभावी सोच मुख्य रूप से 1-3 वर्ष की आयु के बच्चों की विशेषता है। हालाँकि, पहले से ही तीसरे वर्ष में, दृश्य-आलंकारिक सोच बनने लगती है, और फिर पुराने प्रीस्कूलर अपनी पहली अवधारणाओं को विकसित करना शुरू कर देते हैं, और सोच अधिक से अधिक अमूर्त हो जाती है।

3. प्रीस्कूलरों की सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है। दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका वस्तु-उपकरण गतिविधि है, जो डिजाइन गतिविधियों में पूरी तरह से सन्निहित है, सभी प्रकार के उपदेशात्मक खेलों का उद्देश्य सोच, ड्राइंग और भूलभुलैया को विकसित करना है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 प्रायोगिक प्रक्रिया

प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या के प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, हमने एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग किया। ऐसा करने के लिए, हमने विधियों का चयन किया और किंडरगार्टन के मध्य और वरिष्ठ समूहों में प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित की, और फिर परिणामों की तुलना और विश्लेषण किया।

1. विधियों का चयन करें और बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान करें।

2. प्राप्त परिणामों की तुलना करें और शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की संभावना के बारे में निष्कर्ष निकालें।

हमारे शोध का प्रायोगिक आधार ब्रेस्ट में किंडरगार्टन नंबर 24 था।

अध्ययन में प्रायोगिक समूह (मध्य किंडरगार्टन समूह) में 20 बच्चे और नियंत्रण समूह (वरिष्ठ समूह) में 16 प्रीस्कूलर शामिल थे।

2.2 प्रयुक्त विधियों का विवरण

एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के रूप में निदान शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त है। यह एक वास्तविक कला है - एक बच्चे में वह खोजना जो दूसरों से छिपा हो। निदान तकनीकों की मदद से, शिक्षक सुधारात्मक कार्य को अधिक आत्मविश्वास के साथ कर सकता है, पहचाने गए अंतराल और कमियों को ठीक कर सकता है, सीखने की प्रक्रिया के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में फीडबैक के रूप में कार्य कर सकता है।

हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान किया:

कार्यप्रणाली "गलीचे को कैसे पैच करें?" .

यह तकनीक परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत चित्रों का उपयोग करती है। बच्चे को दिखाने से पहले, उन्हें बताया जाता है कि यह चित्र दो गलीचे दिखाता है, साथ ही सामग्री के टुकड़े भी दिखाता है जिनका उपयोग गलीचे में छेद करने के लिए किया जा सकता है ताकि गलीचे के चित्र और पैच अलग नहीं थे. समस्या को हल करने के लिए, चित्र के निचले भाग में प्रस्तुत सामग्री के कई टुकड़ों में से, आपको वह चुनना होगा जो गलीचे के डिज़ाइन से सबसे अधिक मेल खाता हो।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 20 सेकंड से कम समय में कार्य पूरा किया;

8-9 अंक - बच्चे ने 21 से 30 सेकंड के समय में सभी समस्याओं को सही ढंग से हल किया;

6-7 अंक - बच्चे ने कार्य पूरा करने में 31 से 40 सेकंड का समय बिताया;

4-5 अंक - बच्चे ने कार्य पूरा करने में 41 से 50 सेकंड तक का समय बिताया;

2-3 अंक - कार्य पर काम करने में बच्चे का समय 51 से 60 सेकंड तक लगा;

0-1 अंक - बच्चे ने 60 सेकंड से अधिक समय में कार्य पूरा नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

· 2-3 अंक - निम्न स्तर;

· 0-1 अंक - बहुत कम.

"पता लगाएं कि यह कौन है" तकनीक।

इस तकनीक को लागू करने से पहले, बच्चे को समझाया जाता है कि उसे एक निश्चित ड्राइंग के हिस्से, टुकड़े दिखाए जाएंगे, जिससे यह निर्धारित करना आवश्यक होगा कि ये हिस्से किससे संबंधित हैं, यानी। किसी हिस्से या टुकड़े से पूरी ड्राइंग को पुनर्स्थापित करें।

इस तकनीक का उपयोग करके एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा निम्नानुसार की जाती है: बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है (परिशिष्ट 2), जिसमें टुकड़े "ए" के अपवाद के साथ, सभी टुकड़े कागज के एक टुकड़े से ढके होते हैं। इस टुकड़े के आधार पर, बच्चे को यह बताने के लिए कहा जाता है कि दर्शाया गया विवरण किस सामान्य पैटर्न से संबंधित है। इस समस्या को हल करने के लिए 10 सेकंड आवंटित किए गए हैं। यदि इस दौरान बच्चा पूछे गए प्रश्न का सही उत्तर नहीं दे पाता है, तो उसी समय के लिए - 10 सेकंड। - उसे अगला, थोड़ा अधिक पूर्ण चित्र "बी" दिखाया जाता है, और इसी तरह जब तक बच्चा अंततः अनुमान नहीं लगा लेता कि इस चित्र में क्या दिखाया गया है।

समस्या को हल करने में बच्चे द्वारा खर्च किया गया कुल समय और अंतिम निर्णय लेने से पहले उसे ड्राइंग के टुकड़ों की संख्या को ध्यान में रखा जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चा 10 सेकंड से भी कम समय में छवि के टुकड़े "ए" से सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम था कि पूरी तस्वीर एक कुत्ते को दर्शाती है;

7-9 अंक - बच्चे ने स्थापित किया कि यह चित्र केवल छवि "बी" के एक टुकड़े से एक कुत्ते को दर्शाता है, इस पर कुल 11 से 20 सेकंड खर्च करता है;

4-6 अंक - बच्चे ने केवल टुकड़े "सी" से निर्धारित किया कि यह एक कुत्ता था, समस्या को हल करने में 21 से 30 सेकंड खर्च किए;

2-3 अंक - बच्चे ने अनुमान लगाया कि यह केवल "डी" टुकड़े से एक कुत्ता था, 31 से 40 सेकंड तक खर्च किया;

0-1 अंक - बच्चा, 50 सेकंड से अधिक समय में, तीनों टुकड़ों "ए", "बी" और "सी" को देखने के बाद यह अनुमान नहीं लगा सका कि यह किस प्रकार का जानवर था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

· 10 अंक - बहुत उच्च स्तर;

· 8-9 अंक - उच्च स्तर;

· 4-7 अंक - औसत स्तर;

· 2-3 अंक - निम्न स्तर;

· 0-1 अंक - बहुत कम.

"जोड़ा ढूँढ़ें" विधि।

बच्चे को यादृच्छिक क्रम (परिशिष्ट 3) में बिखरे हुए 7 जोड़े दस्ताने की तस्वीर के साथ एक शीट दी जाती है, और 3 विशेषताओं के आधार पर प्रत्येक दस्ताने के लिए एक जोड़ी का चयन करने के लिए कहा जाता है - पैटर्न तत्वों का स्थान और आकार, स्थिति अंगूठे का.

अनुदेश: देखो, लोगों ने अपने दस्ताने आपस में मिला दिये हैं। उन्हें इसका पता लगाने और दस्ताने के सभी जोड़े ढूंढने में मदद करें।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने 4-7 जोड़े सही ढंग से चुने;

7-9 अंक - सही ढंग से चयनित 3 जोड़े;

4-6 अंक - सही ढंग से चयनित 2 जोड़े;

2-3 अंक - सही ढंग से चयनित 1 जोड़ी;

0-1 अंक - बच्चे को एक भी जोड़ा नहीं मिल सका।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

· 10 अंक - बहुत उच्च स्तर;

· 8-9 अंक - उच्च स्तर;

· 4-7 अंक - औसत स्तर;

· 2-3 अंक - निम्न स्तर;

· 0-1 अंक - बहुत कम.

2.3 प्राप्त परिणामों का विवरण और विश्लेषण

प्रायोगिक समूह में बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, हमने तालिका 1 (परिशिष्ट 4) में सूचीबद्ध परिणाम प्राप्त किए।

इस तालिका से यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के विभिन्न स्तर होते हैं:

· अधिकांश बच्चे - 12 लोग, जो 60% है - का औसत स्तर है;

· 4 (20%) विषयों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का उच्च स्तर है;

· 3 (15%) बच्चे - निम्न स्तर;

· 1 (5%) प्रीस्कूलर ने केवल 1 अंक प्राप्त किया, जो उसकी दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के बहुत निम्न स्तर को इंगित करता है।

इसके अलावा, निदान के परिणामस्वरूप, हमने देखा कि बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाई "जोड़ा खोजें" तकनीक थी।

इस पद्धति का उपयोग करने वाले प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर के संकेतक सबसे कम हैं। इसलिए, हमने इस पद्धति का उपयोग करके बड़े समूह के बच्चों की सोच के स्तर का निदान करने का निर्णय लिया। नियंत्रण समूह में बच्चों के नैदानिक ​​​​परिणाम तालिका 2 (परिशिष्ट 5) में दिखाए गए हैं।

इस तालिका के विश्लेषण के आधार पर, हम निम्नलिखित बता सकते हैं:

· 2 (12.5%) प्रीस्कूलरों ने 10 अंक प्राप्त किए, जो दर्शाता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का उनका स्तर बहुत ऊंचा है;

· 7 (43.7%) लोगों ने 8-9 अंक अर्जित किए - उनमें उच्च स्तर का सोच विकास है;

· 6 (37.5%) परीक्षण समूहों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का औसत स्तर है, क्योंकि उन्होंने 4 से 6 अंक अर्जित किये;

· केवल 1 बच्चे, जो कि 6.3% है, को 2.3 अंक प्राप्त हुए - उसका सोच विकास निम्न स्तर का है।

नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के विकास स्तर के संकेतकों का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका 3 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 3 प्रयोगात्मक परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

विकास के स्तर	प्रयोगात्मक समूह	नियंत्रण समूह
बहुत लंबा
बहुत कम

तो, तालिका 3 से हम देखते हैं कि नियंत्रण समूह के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर के संकेतक प्रायोगिक समूह के बच्चों की तुलना में बहुत अधिक हैं।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण चित्र 1 में प्रस्तुत किया गया है।

आरेख 1 बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण

इस प्रकार, प्राप्त परिणाम हमें मध्य समूह के बच्चों की सोच के विकास के स्तर की तुलना में वरिष्ठ समूह के प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की सकारात्मक गतिशीलता के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, इन अध्ययनों ने हमारी परिकल्पना की पुष्टि की कि शैक्षिक प्रक्रिया में सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित कार्य से बच्चों की सोच का स्तर बढ़ता है।

निष्कर्ष

पाठ्यक्रम कार्य के पहले भाग में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने पाया कि सोच उच्चतम संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति के रचनात्मक प्रतिबिंब के आधार पर नया ज्ञान उत्पन्न होता है और वास्तविकता का परिवर्तन. सैद्धांतिक और व्यावहारिक सोच में अंतर है। साथ ही, सैद्धांतिक सोच में वह वैचारिक और आलंकारिक सोच को अलग करता है, और व्यावहारिक सोच में - दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी। लोगों की मानसिक गतिविधि मानसिक संचालन की मदद से की जाती है: तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण। सोच के तीन मुख्य रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक बच्चे की सोच के विकास में तीन मुख्य चरणों को अलग करते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और वैचारिक सोच। पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा दृश्य-आलंकारिक सोच बनाना शुरू कर देता है, और फिर पुराने प्रीस्कूलर पहली अवधारणाएं विकसित करते हैं, और सोच अधिक से अधिक अमूर्त हो जाती है।

बच्चों की सफल शिक्षा के लिए तार्किक की बजाय कल्पनाशील सोच का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण है। यह कल्पनाशील सोच है जो बच्चे को किसी विशिष्ट स्थिति या कार्य की विशेषताओं के आधार पर कार्रवाई की एक विधि की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है। इसलिए, प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है। बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव और विकास के लिए शर्त बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और सामग्री में बदलाव है। केवल ज्ञान संचय से सोच का विकास स्वत: नहीं हो जाता। उसके लिए उपलब्ध सभी प्रकार की गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चे की सोच के विकास में योगदान कर सकती हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका ऑब्जेक्ट-टूल गतिविधि है, जो सोच विकसित करने और भूलभुलैया पारित करने के उद्देश्य से डिजाइनिंग, ड्राइंग और सभी प्रकार के उपदेशात्मक खेलों की गतिविधियों में पूरी तरह से सन्निहित है।

हालाँकि, किसी बच्चे के साथ विकासात्मक कार्यों के नए गहन कार्यक्रम बनाते समय, न केवल यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि वह क्या हासिल कर सकता है, बल्कि यह भी कि उसे इसकी कितनी शारीरिक और न्यूरोसाइकिक लागत चुकानी पड़ेगी। एक बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में वयस्कों के बीच केवल सक्षम बातचीत ही उसके लिए उपलब्ध सभी अवसरों की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करती है और उसे अपने मानसिक और व्यक्तिगत विकास के दौरान कई कठिनाइयों और विचलनों से बचने की अनुमति देगी।

पाठ्यक्रम कार्य के दूसरे भाग में, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की संभावना की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक अध्ययन किया।

प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण ने मध्य समूह के बच्चों की सोच के विकास के स्तर की तुलना में वरिष्ठ समूह के प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई। इससे हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिली कि प्रीस्कूलर में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास संभव है।

इस प्रकार, अध्ययन का उद्देश्य - पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं और इसके विकास की संभावनाओं का अध्ययन करना - हासिल किया गया है; कार्य पूरे हो गए हैं. परिकल्पना - दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित कार्य के साथ, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच का स्तर बढ़ता है - की पुष्टि की गई है।

प्रयुक्त संदर्भों की सूची

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

विधि के लिए प्रोत्साहन सामग्री "गलीचे को कैसे पैच करें?"

परिशिष्ट 2

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

"पता लगाएं कि यह कौन है" तकनीक के लिए प्रोत्साहन सामग्री

परिशिष्ट 3

परिशिष्ट 4

तालिका 1 प्रायोगिक समूह में दृश्य-आलंकारिक सोच के स्तर के निदान के परिणाम

	बच्चे का अंतिम नाम और पहला नाम	अर्जित अंकों की संख्या	अंकगणित औसत। बिंदु	सोच के विकास का स्तर
		गलीचे को कैसे पैच करें?	पता लगाएं कि यह कौन है	मेल खोजो
	एंटोनोवा इन्ना
	डुडको स्वेतलाना
	ज़िनचेंको एवगेनी
	जुबोवा इन्ना
	क्रायलोवा स्वेतलाना
	क्लिमाशेविच ईगोर
	नेलिपोविच मैक्सिम
	पंचेंको स्वेतलाना
	पेट्रोव्स्की एंड्री
	पिटिम्को आर्टेम
	पोर्टनोवा मरीना
	रोशचिना अनास्तासिया
	स्मोलियाकोवा तात्याना
	स्टोलियारोवा यूलिया
	सिल्युक मरीना
	तेनिज़बाएव निकिता
	ट्रोत्स्युक विक्टोरिया
	फोमिन व्लादिमीर
	चर्काशिन सर्गेई
	यशिन व्लादिमीर

परिशिष्ट 5

तालिका 2 नियंत्रण समूह में दृश्य-आलंकारिक सोच के स्तर के निदान के परिणाम

	बच्चे का अंतिम नाम और पहला नाम	अर्जित अंकों की संख्या	सोच के विकास का स्तर
	बोंडर एकातेरिना
	वासिलिविच यूलिया
	गोलूबकोविच वेरा
	एरेमेन्को मरीना
	नाक वालेरी
	कोस्टिन एंटोन
	कुलिक सर्गेई
	कुलेविच स्वेतलाना
	कुशनेरेव आर्टेम
	लुकाशेविच सर्गेई
	मेलनिक मैक्सिम
	मिरोशनिकोव स्टास
	पेत्रोव्स्की इगोर
	तिखोनोव डेनिस
	खमरुक एलेक्सी
	यारोशेविच डेनियल

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दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच के पहले रूप का महत्व यह है कि बच्चे के विकास में की गई कुछ गलतियाँ उसके आगे के मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं। इस प्रकार, इस दुनिया में प्रवेश करने वाले एक छोटे व्यक्ति के लिए दृश्य और प्रभावी सोच शुरुआती बिंदु है, जो भविष्य में मस्तिष्क को विकसित करने और सोच के अन्य, अधिक जटिल रूपों की ओर बढ़ने की अनुमति देगा।

यह कब बनना शुरू होता है?

महत्वपूर्ण।प्रारंभिक और सबसे कम उम्र के पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच का एक दृष्टिगत रूप से प्रभावी रूप सक्रिय रूप से बनता है।

यह प्रक्रिया तब शुरू होती है जब बच्चा स्वयं कुछ भी योजना नहीं बना पाता है। इस प्रकार की सोच का पहला "लक्षण" सात महीने के शिशुओं में भी देखा जा सकता है। तीन वर्ष तक की आयु के बच्चे में विकास के स्तर की जानकारी उस अवधि से मिलती है जब बच्चा वस्तुओं और खिलौनों से संबंधित समस्याओं को हल करता है।

तीन साल की उम्र में, बच्चा पहले से ही कुछ योजना बना सकता है।भले ही ये अभी तक की सबसे साहसी और भरोसेमंद योजनाएँ न हों। निर्माण सेट के क्यूब्स और टुकड़ों से, वह पहले से ही विभिन्न संरचनाएं बना सकता है - घरों से लेकर हवाई जहाज तक। वह यह पता लगाने के लिए अपने खिलौनों को अलग रखता है कि वे किस चीज से बने हैं, और अपने घर की अलमारी में "चीजों को व्यवस्थित रखता है"।

यह ठीक इसी तरह है कि एक जटिल लेकिन शैक्षिक जीवन भर की यात्रा दृष्टिगत यथार्थवादी सोच के साथ शुरू होती है।

विकास की विशेषताएं

प्रीस्कूलर में

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, तार्किक सोच का तर्क उनके आगे है - "अपने हाथों से सोचना।"

1. सबसे पहले, बच्चा अंतिम लक्ष्य को समझ सकता है।
2. फिर वह सौंपे गए कार्यों की विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण करना शुरू करता है।
3. और उसके बाद ही कार्य की स्थितियों की तुलना उस लक्ष्य से करता है जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार छोटे-छोटे निर्णयों की पूरी शृंखला बनती है जो अंतिम लक्ष्य की प्राप्ति तक ले जाएगी।

युवा वर्षों में

महत्वपूर्ण।चार या पाँच साल की उम्र में सोच की ख़ासियत इसकी पूर्ण अस्थिरता है। ऐसा लगता है कि बच्चा अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करना चाहता है, वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करता है और पहले से ही उनके संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकाल सकता है। लेकिन वस्तुओं के बारे में उनके निर्णय उनकी एक सूची मात्र हैं।

छोटे बच्चे अक्सर अनुचित व्यवहार करते हैंऔर स्वयं और अपने कार्यों के प्रति आलोचनात्मक नहीं हो सकते। वे केवल अंतिम लक्ष्य (एक लंबे फूलदान से कैंडी निकालना, एक खिलौना मछली पकड़ना) को समझते हैं, लेकिन वे अभी तक यह नहीं समझ पाते हैं कि इन समस्याओं को कैसे हल किया जाए। जैसे ही बच्चा बोलता है, सब कुछ बदल जाता है।

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए

यह संक्रमणकालीन आयु - बचपन से किशोरावस्था तक - बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण और कठिन चरण है। शारीरिक क्षमताएं बढ़ती हैं: गतिविधियां और गतिविधियां अधिक आत्मविश्वासपूर्ण और विविध होती हैं। साथियों के साथ सार्थक संपर्क की आवश्यकता बढ़ती जा रही है। इस उम्र में बच्चे विभिन्न मुद्दों पर संवाद करते हैं और इन मुद्दों का दायरा बच्चों की तुलना में कहीं अधिक व्यापक होता है।

किशोरों में

जीवन का अनुभव उम्र के साथ बढ़ता जाता है। किशोर तर्क करते हैं और निष्कर्ष निकालने में सक्षम होते हैं। वे खुद को वयस्क मानते हैं. लोग अपने स्वयं के निर्णय लेते हैं, जो हमेशा सही या पर्याप्त नहीं होते हैं। इस स्तर पर, माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में न भूलते हुए सोच के विकास पर ध्यान देना अच्छा है।

निदान के तरीके

बच्चे को रचनात्मकता में डुबोना माता-पिता का मुख्य और सही निर्णय है।रचनात्मक लोग हमेशा कुछ नया खोजते रहते हैं। आप बहुत कम उम्र में ही बच्चे में रचनात्मक झुकाव देख सकते हैं। मुख्य बात प्यार करना, विकास करना और निरीक्षण करना है। और यहाँ आप क्या देख सकते हैं:

• खिलौनों पर उज्ज्वल भावनाएँ;
• लोगों में वास्तविक रुचि;
• किसी के शब्दों और कार्यों को सुनने के बाद नकल करने, दोहराने की तीव्र इच्छा।

मनोविज्ञान में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का आकलन करने के लिए कई मानदंडों का उपयोग किया जाता है - उदाहरण के लिए:

• लचीलापन;
• मोलिकता;
• रचनात्मक विचार और समाधान.

इसे कैसे विकसित करें?

बच्चे की उम्र और प्राथमिकताओं के आधार पर, विकास के तरीकों को चुना जाना चाहिए। तीन साल की उम्र में यह एक पिरामिड और अन्य ढहने वाले खिलौने हो सकते हैं।

1. आरंभ करने के लिए, एक वयस्क उन्हें अलग करने और जोड़ने की प्रक्रिया का प्रदर्शन करता है।
2. फिर बच्चा इन प्रक्रियाओं को दोहराता है।
3. आगे के कार्य और कठिन हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, विभिन्न आकृतियों, आकारों और रंगों के छल्लों वाला एक पिरामिड लें।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सोच विकसित करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है:

• आप जो देखते हैं उसके विस्तृत विवरण के साथ प्रकृति का निरीक्षण करें।
• विभिन्न आकारों और आकृतियों की वस्तुओं की तुलना करें।
• समय-समय पर कार्यों को जटिल बनाते हुए, पहेलियाँ और मोज़ाइक इकट्ठा करें।
• रँगना।
• मूर्तिकला (मिट्टी, प्लास्टिसिन)।
• संग्रहालयों में जाएँ, प्रदर्शनियों में भाग लें।
• प्राकृतिक सामग्री, कार्डबोर्ड, रंगीन कागज से शिल्प बनाएं।

वयस्कों को इन सभी प्रक्रियाओं में सक्रिय भाग लेना चाहिए। सूचीबद्ध गतिविधियों में से कोई भी बच्चे के लिए बोझ नहीं होनी चाहिए। यदि आपको लगता है कि बच्चा थका हुआ है, तो उसका ध्यान बदलने, उसकी प्रशंसा करने और उसे तेजी से जटिल कार्य करने के लिए प्रेरित करने की सिफारिश की जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में

यदि मानसिक मंदता मस्तिष्क-जैविक मूल की है, तो, एक नियम के रूप में, सभी प्रकार की सोच प्रक्रियाएं प्रभावित होती हैं। लेकिन दृष्टिगत प्रभाव कम प्रभावित होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि विकास के ऐसे रूपों के साथ निम्नलिखित धीमा हो जाता है:

1. लोकोमोटर कार्यों का गठन;
2. हाथ से आँख का समन्वय;
3. घटनाओं और वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता निम्न स्तर की होती है।

ऐसे विशेष बच्चे केवल सतही, महत्वहीन गुणों के बारे में ही बात कर सकते हैं, और तब भी पूरी तरह और सटीक रूप से नहीं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, कल्पनाशील सोच डेढ़ से दो साल के बाद दिखाई देती है (कल्पनाशील सोच क्या है और इसकी आवश्यकता क्यों है, इसके बारे में अधिक पढ़ें)

दृश्य-आलंकारिक सोच पूर्वस्कूली बचपन में बुनियादी है और पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक अधिक सामान्यीकृत हो जाती है। बच्चे जटिल आरेखीय छवियों को समझ सकते हैं, उनके आधार पर वास्तविक स्थिति की कल्पना कर सकते हैं और यहां तक ​​कि स्वयं ऐसी छवियां भी बना सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में आलंकारिक सोच के आधार पर, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है, जो बच्चे को समस्याओं को हल करने और अधिक जटिल प्राथमिक ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम बनाती है।

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पूर्व दर्शन:

दृश्य-आलंकारिक सोच का गठन

विकासात्मक विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में।

बच्चे की सोच पर प्रत्यक्ष रूप से धारणा और गतिविधि, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच से संबंधित रूपों का प्रभुत्व होता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे में सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक होता है, जो उसके विकास में गुणात्मक रूप से नया चरण निर्धारित करता है। इस उम्र में, एक बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों की प्रक्रिया में, बल्कि अपने दिमाग में भी, वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में अपने आलंकारिक विचारों पर भरोसा करते हुए, समस्याओं को हल कर सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच पूर्वस्कूली बचपन में बुनियादी है और पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक अधिक सामान्यीकृत हो जाती है। बच्चे जटिल आरेखीय छवियों को समझ सकते हैं, उनके आधार पर वास्तविक स्थिति की कल्पना कर सकते हैं और यहां तक ​​कि स्वयं ऐसी छवियां भी बना सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में आलंकारिक सोच के आधार पर, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है, जो बच्चे को समस्याओं को हल करने और अधिक जटिल प्राथमिक ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम बनाती है।

ए.ए. विभिन्न वर्षों में बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययन कर रहे हैं। हुब्लिंस्काया, जी.आई. मिन्स्काया, एन.एन. पोड्याकोव, एस.जी. किम, टी.आई. ओबुखोवा।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि है।

अध्ययन का विषय विशेष रूप से संगठित विकासात्मक कार्यों की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की प्रक्रिया है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से विकासात्मक कार्य की एक प्रणाली बनाना था।

शोध परिकल्पना। अपने शोध में, मैं इस धारणा से आगे बढ़ा कि प्रीस्कूलरों में दृश्य-आलंकारिक सोच में महारत हासिल करने में विकासात्मक कठिनाइयाँ उनके प्रशिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में किए गए कार्यों में कमियों के कारण होती हैं। इस संबंध में, कार्य की एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली उनकी दृश्य-आलंकारिक सोच के अधिक सफल विकास में योगदान करेगी।

उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, शोध के दौरान निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में बच्चों की मानसिक गतिविधि की समस्या की स्थिति का अध्ययन करना।
2. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।
3. मानसिक मंदता वाले मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने और इसकी प्रभावशीलता का परीक्षण करने के उद्देश्य से कार्य प्रणाली बनाना।

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, कार्य में निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: साहित्यिक स्रोतों का सैद्धांतिक विश्लेषण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग, अवलोकन, बातचीत, प्रयोगात्मक डेटा के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीके।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की विचार प्रक्रिया है जो आसपास की वास्तविकता की धारणा के दौरान सीधे की जाती है और इसके बिना इसे पूरा नहीं किया जा सकता है। दृश्य-आलंकारिक सोच - एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का मुख्य प्रकार - किसी स्थिति के दृश्य प्रतिनिधित्व और उनके साथ वास्तविक व्यावहारिक क्रियाएं किए बिना इसके घटक वस्तुओं की छवियों के साथ संचालन के संदर्भ में कल्पनाशील समस्या समाधान का एक सेट और प्रक्रिया है।

दृश्य-आलंकारिक सोच दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर बनती है। किसी स्थिति का आलंकारिक परिवर्तन केवल बच्चे की उन्मुख गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर पर होता है; यह स्तर दृश्य-प्रभावी सोच के भीतर तैयार किया जाता है और इसके आधार पर उत्पन्न होता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव का तथ्य बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस मामले में सोच व्यावहारिक कार्यों और तत्काल स्थिति से अलग हो जाती है और एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है। दृश्य-आलंकारिक सोच के दौरान, विषय के पहलुओं की विविधता को पूरी तरह से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जो अब तक तार्किक नहीं, बल्कि तथ्यात्मक कनेक्शन में दिखाई देते हैं।

अपने सरलतम रूपों में, दृश्य और आलंकारिकता बचपन में ही प्रकट हो जाती है, जो सरलतम उपकरणों का उपयोग करके बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करती है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल उन्हीं कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की गई क्रिया का सीधा उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को हिलाना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना।

में लाक्षणिक रूप से, प्रयास करना संभव नहीं है, लेकिन समाधान के सही मार्ग की कल्पना अवश्य करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को पहले से ही सटीक और स्पष्ट चित्र और विचार बनाने चाहिए: उसे लक्ष्य की कल्पना करनी चाहिए। उसे अंतरिक्ष में वस्तुओं की गति की कल्पना करनी चाहिए। जबकि बच्चा परीक्षणों की सहायता से दृश्य-प्रभावी समस्याओं को हल कर रहा है, वह कार्य में दृश्य अभिविन्यास की ओर नहीं बढ़ पाएगा। और यह केवल दृष्टिगत रूप से प्रभावी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में भाषण को शामिल करने से होता है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाएँ सांकेतिक-अनुसंधान गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर और दृश्य-प्रभावी समस्याओं को हल करने में भाषण के समावेश का एक निश्चित स्तर है।

पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जिसमें दृश्य-प्रभावी सोच से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण होता है।

डी.बी. एल्कोनिन बताते हैं कि "इस संक्रमण के लिए निर्णायक शर्त बच्चे द्वारा समस्याओं को दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से हल करने में ऐसे अनुभव का अधिग्रहण है, जिसमें कार्य की स्थितियों में उच्च प्रकार के अभिविन्यास बनते हैं और मौखिक संचार सक्रिय होता है।"

कल्पनाशील सोच की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता वस्तुओं और उनके गुणों के असामान्य संयोजनों का निर्माण है। दृश्य-प्रभावी सोच के विपरीत, दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ स्थिति केवल छवि के संदर्भ में बदलती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की मुख्य इकाई छवि है। बच्चे की छवि को समकालिकता की विशेषता है - उसके भागों का विश्लेषण किए बिना कथित वस्तु की सामान्य रूपरेखा को उजागर करना और

गुण, निजी संबंधों की प्रचुरता, विशेषताओं के चुनाव में यादृच्छिकता, भावनात्मक घटकों की प्रबलता के साथ बड़ी मात्रा में व्यक्तिपरकता।

छवियों के गुणों में से एक उनकी गतिशीलता है, यानी, वस्तुओं के विभिन्न हिस्सों और विवरणों को दिमाग में जोड़ने, संयोजित करने की क्षमता।

छवियों की दूसरी संपत्ति उनका संरचनात्मक संगठन है। यह गुण इस तथ्य में समाहित है कि, किसी समस्या को हल करते समय, बच्चा किसी वस्तु की उन विशेषताओं को पहचानता है और एक दूसरे से जोड़ता है जो इस समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

कल्पनाशील सोच के विकास की मुख्य दिशा स्थानापन्न और स्थानिक मॉडलिंग की क्षमता में महारत हासिल करना है, यानी, वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के लिए सशर्त विकल्प का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना, दृश्य स्थानिक मॉडल जो विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करते समय चीजों के बीच संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं।

किसी बच्चे की छवियों की संरचना बनाने के लिए, उसे किसी समस्या को हल करने के लिए मुख्य चीज़ को उजागर करना सिखाने के लिए, उसे आरेखों और मॉडलों का उपयोग करके विभिन्न कार्यों की पेशकश करना बहुत उपयोगी होता है जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों को कम या ज्यादा रूप में व्यक्त करते हैं। पारंपरिक और योजनाबद्ध दृश्य स्थानिक रूप।

दृश्य मॉडलिंग की क्षमता विकसित करने में पहला चरण बच्चे की प्रतिस्थापन की क्रिया में महारत हासिल करना है। प्रतिस्थापन वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के लिए सशर्त विकल्प का उपयोग, विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करते समय संकेतों और प्रतीकों का उपयोग है।

प्रतिस्थापन का सबसे प्राथमिक प्रकार उनके बाहरी गुणों (मुख्य रूप से रंग, आकार, आकार) में स्थानापन्न और प्रतिस्थापित वस्तु की समानता पर आधारित है। उदाहरण के लिए, एक घन साबुन की एक टिकिया बन जाता है जिससे बच्चा "धोता है।" एक अन्य प्रकार का प्रतिस्थापन बच्चे द्वारा प्रतीकों और विशुद्ध रूप से सशर्त विकल्पों को आत्मसात करना है। इस प्रकार का उपयोग बच्चों द्वारा खेलों में सड़क संकेतों का उपयोग करके, बच्चों द्वारा स्वयं प्रतीकों का आविष्कार करके, विभिन्न सामाजिक संस्थानों, जैसे कि स्टोर, अस्पताल, हेयरड्रेसर, आदि को दर्शाते हुए किया जाता है।

दृश्य मॉडलिंग की क्षमता के विकास में अगला चरण विभिन्न दृश्य मॉडलों की महारत है, जहां वस्तुओं को स्वयं कुछ सशर्त प्रतिस्थापनों का उपयोग करके नामित किया जाता है, और उनके संबंधों को अंतरिक्ष में इन प्रतिस्थापनों के स्थान का उपयोग करके संकेत दिया जाता है (मात्रा में या पर) विमान)।

उनमें से एक एक मॉडल है जो व्यक्तिगत वस्तुओं की संरचना या उनके बीच स्थानिक संबंधों को प्रदर्शित करता है। इसमें वस्तुओं के आरेख और चित्र, और स्थानिक स्थितियों की योजनाएँ शामिल हैं।

एक अन्य प्रकार का मॉडल अनुक्रम मॉडल है। उनमें, वस्तुओं के क्रमिक रूप से स्थित पदनामों के बीच स्थानिक संबंध इन वस्तुओं के साथ क्रियाओं के अस्थायी संबंधों को व्यक्त करते हैं।

तीसरे प्रकार के मॉडल - तार्किक संबंधों के मॉडल - "वर्गीकरण" और "क्रमबद्धता" की अवधारणाओं के बीच संबंध बताते हैं।

ऐसी योजनाएँ बच्चे के लिए सबसे अधिक सुलभ होती हैं और उसकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उसके लिए आवश्यक होती हैं। किसी भी मामले में, बच्चे को कुछ सामान्य विशेषताओं, एक-दूसरे के साथ उनके संबंध को स्पष्ट रूप से पहचानने की आवश्यकता है, अर्थात। अपने दिमाग में किसी वस्तु का चित्र या वस्तुओं के संबंध का निर्माण करें।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा दुनिया की एक प्राथमिक तस्वीर और विश्वदृष्टि की मूल बातें विकसित करता है। साथ ही, बच्चे की वास्तविकता का संज्ञान वैचारिक नहीं, बल्कि दृश्य-आलंकारिक रूप में होता है। यह आलंकारिक अनुभूति के रूपों को आत्मसात करना है जो एक बच्चे को तर्क के वस्तुनिष्ठ नियमों की समझ की ओर ले जाता है और वैचारिक सोच के विकास में योगदान देता है।

प्राप्त अनुभव को सामान्यीकृत करने और मन में अप्रत्यक्ष परिणाम के साथ समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चा जिन छवियों का उपयोग करता है वे सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेते हैं और किसी वस्तु या स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं, लेकिन केवल वे जो किसी विशेष समस्या को हल करने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं। एक और कार्य।

दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास भाषण गतिविधि से निकटता से संबंधित है। भाषण की मदद से, वयस्क बच्चे के कार्यों का मार्गदर्शन करते हैं, उसके लिए व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करते हैं और उन्हें हल करना सिखाते हैं। जबकि सोच दृश्य और आलंकारिक रहती है, शब्द उन वस्तुओं, कार्यों, गुणों, संबंधों के बारे में विचार व्यक्त करते हैं जिन्हें वे दर्शाते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच 2-3 साल की उम्र में ही एक बच्चे में प्रकट हो जाती है, और इसका मुख्य विकास मध्य पूर्वस्कूली उम्र में होता है। कल्पनाशील सोच 6-7 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की प्रमुख मानसिक गतिविधि है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के मौजूदा अवसरों को न चूकें और उसकी उम्र की विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर उसकी सोचने की क्षमता का विकास करें।

मनोवैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान की है:

1. खेल में कुछ वस्तुओं को यांत्रिक रूप से दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्राप्त करना, स्थानापन्न वस्तुओं को नए कार्य देना जो प्रकृति द्वारा उनमें अंतर्निहित नहीं हैं, लेकिन खेल के नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं।

2. वस्तुओं को उनकी छवियों से बदलने की क्षमता प्रकट होती है और उनके साथ व्यावहारिक कार्रवाई की आवश्यकता आंशिक रूप से गायब हो जाती है।

कल्पनाशील सोच में तीन विचार प्रक्रियाएँ शामिल हैं: एक छवि बनाना, उसके साथ काम करना, और अंतरिक्ष में अभिविन्यास (दृश्यमान और काल्पनिक दोनों)। इन तीनों प्रक्रियाओं का एक समान आधार है, जो गतिविधि के प्रकार और सामग्री (चित्रांकन, मानसिक समस्याओं को हल करना, पहेलियों को सुलझाना आदि) पर निर्भर नहीं करता है, बल्कि दृष्टिगत संबंधों के प्रकार पर निर्भर करता है जो किसी व्यक्ति द्वारा अलग किए जाते हैं। किसी छवि या दृश्य वस्तु के साथ काम करना।

आलंकारिक सोच के उच्चतम रूपों की महारत एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास का परिणाम है, जो उसे तार्किक सोच की दहलीज तक ले जाती है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने बताया कि "यदि पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच की खेती ठीक से नहीं की जाती है, लेकिन समय से पहले बच्चे को अमूर्त-तार्किक सोच के चरण में खींच लिया जाता है, तो इससे बच्चे के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में अपूरणीय क्षति हो सकती है।"

बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययन करने की विधियाँ

प्रायोगिक अध्ययन में 3 चरण होते हैं:

1. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करना (प्रीस्कूलर की दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययन)।
2. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य और आलंकारिक सोच के विकास के लिए खेल और अभ्यास का चयन करें और संचालन करें।
3. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन पर किए गए कार्य के प्रभाव का अध्ययन करना (किए गए कार्य की प्रभावशीलता की पहचान करना)।

कार्य 1. "चित्र मोड़ो"

लक्ष्य : दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की जाँच करना।

परीक्षा प्रक्रिया:

कार्य पूर्णता का आकलन:

कार्य 2. "मौसम"

लक्ष्य: 4 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का आकलन।

उपकरण : चारों ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताओं वाले दृश्य चित्र।

परीक्षा प्रक्रिया: विषय के सामने चार चित्र रखे गए हैं, जिनमें चार ऋतुओं को दर्शाया गया है और पूछा गया है: "चित्रों को ध्यान से देखें और दिखाएं कि सर्दी कहाँ है (ग्रीष्म, शरद ऋतु, वसंत)।" फिर वे पूछते हैं: "तुमने कैसे अनुमान लगाया कि यह सर्दी थी?" वगैरह। कठिनाई के मामलों में, विषय के पास केवल दो मौसमों - गर्मी और सर्दी - को दर्शाने वाले चित्र छोड़ दिए जाते हैं और प्रश्न पूछे जाते हैं: “सर्दियों में क्या होता है? खोजें कि शीत ऋतु का चित्रण कहाँ किया गया है। गर्मियों में क्या होता है? पता लगाएँ कि ग्रीष्म ऋतु का चित्रण कहाँ किया गया है।

कार्य पूर्णता का आकलन:

निम्न - बच्चा कार्य के लक्ष्यों को समझता है,चित्रों को एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाता है और ऋतुओं को दर्शाने वाले चित्रों की पहचान नहीं कर पाता;

औसत से नीचे - बच्चा कार्य स्वीकार करता है, लेकिन ऋतुओं की छवियों को उनके नामों के साथ सहसंबंधित नहीं करता है; प्रशिक्षण के बाद, वह केवल दो ऋतुओं को दर्शाने वाली तस्वीरों की पहचान कर सकता है;

माध्यम - बच्चा कार्य स्वीकार कर लेता है, लेकिन ऋतुओं की छवियों को उनके नामों के साथ जोड़ना मुश्किल हो जाता है; प्रशिक्षण के बाद, वह तीन ऋतुओं को दर्शाने वाली तस्वीरों की पहचान कर सकता है;

औसत से ऊपर - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है, आत्मविश्वास से और स्वतंत्र रूप से तीन सीज़न की छवियों को उनके नामों से जोड़ता है;

उच्च - बच्चा आत्मविश्वास से सभी मौसमों की छवियों को उनके नामों के साथ जोड़ता है, और एक विशिष्ट मौसम की पसंद की व्याख्या कर सकता है।

कार्य पूर्णता स्तर:

पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का गठन

इस कार्य के उद्देश्य के अनुसार, अध्ययन के अगले चरण में, दृश्य-आलंकारिक सोच का गठन किया गया.

लक्ष्य मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली का परीक्षण करना था। लक्ष्य प्राप्त करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

• दृश्य और आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और खेल अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित करें।
• मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में खेल और खेल अभ्यास की बनाई गई प्रणाली का दीर्घकालिक परीक्षण करना।

बनाई गई प्रणाली में निम्नलिखित शैक्षिक खेल और अभ्यास शामिल हैं:

1. "चित्र मोड़ो"

खेल का उद्देश्य: वस्तुओं की योजनाबद्ध छवियों का विश्लेषण करने और ज्यामितीय आकृतियों से वस्तुओं की छवियां बनाने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: योजनाबद्ध छवियों के साथ नमूना कार्ड। सामान। प्रत्येक बच्चे के लिए भागों के समान सेट, जिनसे आप आंकड़े एक साथ रख सकते हैं।

• कारवां (आयताकार और 2 वृत्त पहिये)।
• कवक (2 आंकड़े: एक चौथाई वृत्त - टोपी और नीचे की ओर गोल एक आयत - पैर)।
• जहाज (ट्रेपेज़ॉइड - आधार, बड़ा त्रिकोण - पाल)।
• स्नोमैन (विभिन्न आकारों के 3 वृत्त और एक छोटा ट्रेपोज़ॉइड - उसके सिर पर एक बाल्टी)।
• चिकन (बड़ा वृत्त - शरीर, छोटा वृत्त - सिर, छोटा वृत्त - आंख, त्रिकोण - चोंच, 2 छोटे अंडाकार - पैर)।

खेल की प्रगति: बच्चे मेज पर बैठते हैं, वयस्क कहते हैं कि अब वे चित्र जोड़ेंगे। पहली तस्वीर दिखाता है - एक ट्रेलर। चित्र इस प्रकार लगाएं कि बच्चे कार्य पूरा करते समय उसे स्पष्ट रूप से देख सकें। फिर प्रत्येक बच्चे को आकृतियों का एक सेट मिलता है जिससे वे इस चित्र को एक साथ रख सकते हैं। पहली तस्वीर को मोड़ने के लिए, वयस्क बच्चों को एक आयत और 2 वृत्त देता है। बच्चे एक चित्र बनाते हैं, और एक वयस्क काम की गुणवत्ता का निरीक्षण करता है। फिर, पिछले कार्य से सभी विवरण एकत्र करने और अगले कार्य को पूरा करने के लिए किट वितरित करने के बाद, वह बच्चों को एक नई तस्वीर लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

2. "जादुई मोज़ेक"

खेल का उद्देश्य: ज्यामितीय आकृतियों से वस्तुओं की छवियां बनाने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण : प्रत्येक बच्चे के लिए मोटे कार्डबोर्ड से काटी गई ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट। सेट में विभिन्न आकारों के कई वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आयत शामिल हैं।

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को सेट सौंपता है और कहता है कि अब हर किसी के पास एक जादुई मोज़ेक है जिससे वे कई दिलचस्प चीजें एक साथ रख सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको अलग-अलग आंकड़े (जो कोई भी चाहता है) को एक-दूसरे से जोड़ना होगा ताकि कुछ दिलचस्प निकले। ये घर, कार, लोग, ट्रेन आदि हो सकते हैं।

विभिन्न सामग्रियों (मोज़ाइक के विभिन्न सेट) के साथ अभ्यास दोहराने की सलाह दी जाती है।

3. "विवरण उठाओ"

खेल का उद्देश्य: वस्तुओं की योजनाबद्ध छवियों का विश्लेषण करने और उनके आधार पर ज्यामितीय आकृतियों से वस्तुएं बनाने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: वस्तुओं की योजनाबद्ध छवियों के साथ नमूना कार्ड। प्रत्येक कार्ड में आइटम की एक रूपरेखा छवि होती है।

1. गेट (10 भाग)। एक अर्धवृत्त छत का शीर्ष है, छत को मोड़ने के लिए 3 त्रिकोण, गेट के सममित आधारों को मोड़ने के लिए 2 वर्ग और 4 आयत (प्रत्येक अलग-अलग आकार के 2)।
2. जहाज (9 भाग)। 5 त्रिकोण - जहाज का पतवार, 2 आयत - पहियाघर, 1 छोटा आयत - पाइप, 1 ध्वज।
3. मशीन (9 भाग)। बॉडी और केबिन को बिछाने के लिए विभिन्न आकारों के 6 आयत, पहियों के लिए 2 वृत्त।
4. आदमी (10 विवरण)। 4 बड़े समांतर चतुर्भुज - धड़, 2 छोटे समांतर चतुर्भुज - भुजाएँ, 2 बड़े त्रिभुज - सिर, 2 छोटे त्रिभुज - पैर।

नमूनों वाले कार्डों के अलावा, भागों के सेट की आवश्यकता होती है (खेलने वाले बच्चों की संख्या के अनुसार), जिनसे वर्णित आंकड़े इकट्ठे किए जा सकते हैं।

खेल की प्रगति: बच्चे मेजों पर बैठे हैं। वयस्क का कहना है कि वे अब अलग-अलग आंकड़े एकत्र करेंगे। बच्चों को गेट के साथ पहली तस्वीर दिखाता है और उन हिस्सों के सेट वितरित करता है जिनसे इसे एक साथ रखा जा सकता है। चित्र इसलिए लगाया गया है ताकि बच्चे इसे स्पष्ट रूप से देख सकें।

बच्चे अपने-अपने हिस्सों से चित्र बनाते हैं, और एक वयस्क कार्य की प्रगति को देखता है।

जब सभी बच्चों द्वारा गेट इकट्ठे कर लिए जाते हैं, तो वयस्क पहले कार्य को पूरा करने के लिए हिस्सों के सेट इकट्ठा करता है और नए हिस्से वितरित करता है।

यदि बच्चों को कठिनाइयों का अनुभव होता है, तो एक वयस्क आवश्यक सहायता प्रदान करता है।

4. चॉपस्टिक से एक चित्र बनाएं।

खेल का उद्देश्य: इन वस्तुओं की नमूना छवि का विश्लेषण करके छड़ियों का उपयोग करके विभिन्न वस्तुओं की छवियां बनाने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: 1. विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाली 20 तस्वीरें: सूरज, हाथी, टैंक, नाव, मछली, विमान, झंडा, कैंडी। कुछ चित्र समूहीकृत हैं: कपड़े - स्कर्ट, पतलून, स्वेटर; फर्नीचर - मेज, बिस्तर, कुर्सी; टेबलवेयर - गिलास, कप, चायदानी; पौधे - पेड़, स्प्रूस, फूल। 2. लाठियाँ गिनना।

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को छड़ियों के सेट वितरित करता है और विभिन्न चित्र दिखाता है। फिर वह पूछता है कि क्या वे तस्वीरों में दिखाई देने वाली वस्तुओं को मेज पर रख सकते हैं। सकारात्मक उत्तर प्राप्त करने के बाद, वयस्क अभ्यास शुरू करता है।

विकल्प 1।

बच्चों को अलग-अलग चित्र मिलते हैं। सबसे पहले, वे छड़ियों से सरल आकृतियाँ बनाते हैं, फिर अधिक जटिल आकृतियाँ बनाते हैं। जब छड़ी के चित्र तैयार हो जाते हैं, तो नमूना चित्रों को फ़्लानेलग्राफ़ पर रखा जाता है, बच्चे स्थान बदलते हैं और अनुमान लगाते हैं (फ़्लानेलग्राफ़ को देखकर) कि किसने कौन सा चित्र पोस्ट किया है।

विकल्प 2।

प्रत्येक बच्चे के सामने एक चित्र है जो किसी वस्तु को दर्शाता है। बच्चे इन्हें ध्यान से देखते हैं, फिर तस्वीरें उतर जाती हैं। वयस्क बच्चों को चित्र में देखी गई वस्तु को डंडियों से बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। कार्य पूरा करने के बाद, वयस्क प्रत्येक बच्चे से उस वस्तु का नाम बताने के लिए कहता है जिसे उसने पोस्ट किया है। यदि किसी बच्चे को कोई कार्य पूरा करना कठिन लगता है, तो उसे एक नमूना दिया जाता है।

विकल्प 3.

बच्चों को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है जो वस्तुओं के विभिन्न समूहों को लाठी से "चित्रित" करते हैं (संबंधित चित्र उनके सामने रखे जाते हैं) - व्यंजन (कप, चायदानी, गिलास), फर्नीचर (मेज, बिस्तर, कुर्सी), पौधे (पेड़, स्प्रूस, फूल), कपड़े (स्कर्ट, पतलून, स्वेटर)। फिर वे अनुमान लगाते हैं कि यह या वह वस्तु कहाँ रखी है।

5. "खिलौने बिछाओ"

खेल का उद्देश्य: नमूने के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करने और सामान्यीकरण शब्द का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: विभिन्न आकारों (बड़े, छोटे, छोटे) के खिलौनों का एक सेट, विभिन्न आकारों के तीन बक्से।

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को खिलौनों को बक्सों में व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है ताकि एक निश्चित आकार के बक्से में ऐसे खिलौने हों जो कुछ हद तक एक-दूसरे के समान हों। तत्पश्चात् कार्य की सत्यता की जाँच की जाती है। वयस्क बच्चों के साथ चर्चा करता है कि एक बड़े बक्से में बड़े खिलौने होते हैं, एक छोटे बक्से में छोटे खिलौने होते हैं, और एक छोटे बक्से में छोटे खिलौने होते हैं।

6. "पत्ते"

खेल का उद्देश्य: एक, दो और तीन विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के वर्गीकरण में महारत हासिल करना

उपकरण: रंगीन कार्डबोर्ड से बने पत्तों का एक सेट, तीन आकार (मेपल, ओक, लिंडेन), तीन रंग और तीन आकार (बड़े, मध्यम, छोटे); प्रत्येक प्रकार की दो पत्तियाँ (कुल 54 पत्तियाँ); रंग, आकार और आकार के प्रतीकों वाले कार्डों का एक सेट।

खेल की प्रगति: लोमड़ी आपसे जंगल में लाल पत्ते इकट्ठा करने और उनसे अपने चारों ओर एक बड़ी माला बनाने में मदद करने के लिए कहती है; (या तो मेपल या मध्यम)। जब बच्चे मौखिक निर्देशों के अनुसार ऐसा करते हैं, तो फॉक्सी एक प्रतीक कार्ड दिखाकर कार्य देती है कि उसे किस प्रकार की पत्तियाँ पसंद हैं। खेल जटिल हो सकता है यदि चेंटरेल पत्तियों के एक नहीं, बल्कि दो या तीन लक्षणों (लिंडेन हरा, छोटा लाल मेपल, आदि) की पहचान करता है।

7. "कौन कहाँ रहता है?"

खेल का उद्देश्य: नमूने के आधार पर वर्गीकरण करने और सामान्यीकरण शब्द का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: जंगल और घर के पास के आँगन को दर्शाने वाले बड़े कार्ड, जंगली और घरेलू जानवरों को दर्शाने वाले छोटे कार्ड।

कैसे खेलें: बच्चों को एक बड़ा कार्ड मिलता है। वयस्क एक छोटा कार्ड दिखाता है और पूछता है: “यह कौन है? वह कहाँ रहता है? एक बच्चा जो इस जानवर के लिए उपयुक्त है, उसका नाम बताता है और बताता है कि वह कहाँ रहता है। यदि उत्तर सही है, तो बच्चे को एक कार्ड प्राप्त होता है। बड़े कार्ड भरने के बाद, वयस्क बच्चों के साथ चर्चा करते हैं कि जंगल की छवि वाले मानचित्र पर छोटे कार्ड हैं जिन पर जंगली जानवर बने हैं, घर और यार्ड की छवि वाले मानचित्र पर छोटे कार्ड हैं जिस पर पालतू जानवर बने हुए हैं.

8. "क्या है कहाँ?"

खेल का उद्देश्य: वस्तुओं को उनके उद्देश्य के अनुसार समूहित करने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: रसोई और एक कमरे को दर्शाने वाले बड़े कार्ड, कार्ड के किनारों पर छोटे कार्डों के लिए छह खाली सेल हैं; व्यंजन और फर्नीचर की छवियों वाले छोटे कार्ड।

कैसे खेलें: बच्चों को एक बड़ा कार्ड मिलता है। वयस्क एक छोटा कार्ड दिखाता है और पूछता है: “यह क्या है? कहाँ है? जिस बच्चे को यह वस्तु उपयुक्त लगती है वह इसका नाम बताता है और बताता है कि यह कहाँ है। यदि उत्तर सही है, तो बच्चे को एक कार्ड प्राप्त होता है। बड़े कार्ड भर जाने के बाद, वयस्क बच्चों के साथ चर्चा करता है कि रसोई की छवि वाले कार्ड पर छोटे कार्ड हैं जिन पर व्यंजन बने हैं, कमरे की छवि वाले कार्ड पर छोटे कार्ड हैं जिन पर फर्नीचर है मुरझाया है।

9. "चित्र बिछाओ"

खेल का उद्देश्य: नमूने के आधार पर वस्तुओं को सामान्य बनाने और सामान्यीकरण शब्द का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना

उपकरण: कार्ड, जिनमें से प्रत्येक में एक सब्जी, फल, जंगली जानवर, पालतू जानवर, फर्नीचर का एक टुकड़ा, कपड़े, व्यंजन, एक टोपी, जूते का एक टुकड़ा, एक फूल, एक वाहन, एक खाद्य उत्पाद, एक घरेलू उपकरण, दर्शाया गया है। कार्ड के किनारे पर छोटे कार्ड के लिए तीन खाली सेल हैं; वस्तुओं को दर्शाने वाले छोटे कार्ड: सब्जियां, फल, घरेलू और जंगली जानवर, फर्नीचर, कपड़े, व्यंजन, टोपी, जूते, फूल, परिवहन, भोजन, घरेलू उपकरण (प्रत्येक प्रकार के 3)।

खेल की प्रगति: बच्चों को एक बड़ा कार्ड मिलता है। वयस्क छोटे कार्डों में से एक दिखाता है, जिस प्रतिभागी को यह उपयुक्त लगता है वह कार्ड पर दिखाई गई वस्तु का नाम बताता है और उसे अपने लिए ले लेता है। जो सबसे पहले किसी बड़े मानचित्र को त्रुटियों के बिना भरता है वह एक बार फिर उस पर स्थित वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है और बताता है कि वे किस समूह से संबंधित हैं।

10. "खाने योग्य - अखाद्य"

उपकरण: थोड़ा खुले मुंह की तस्वीर वाला कार्ड और कटे हुए मुंह, खाद्य और अखाद्य वस्तुओं की तस्वीर वाला कार्ड।

खेल की प्रगति: जब एक वयस्क थोड़ा खुले मुंह की छवि वाला कार्ड उठाता है, तो बच्चों को चित्रों में खाद्य वस्तुएं ढूंढने के लिए कहा जाता है। जब वह एक कार्ड उठाता है जिस पर कटे हुए मुंह की तस्वीर होती है - अखाद्य वस्तुएं। फिर बच्चों को खाने योग्य और अखाद्य वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को दो समूहों में बाँटने के लिए कहा जाता है।

11. "यह उड़ता है - यह उड़ता नहीं है"

खेल का उद्देश्य: नमूने के आधार पर वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: पंखों की तस्वीर वाला एक कार्ड और कटे हुए पंखों, उड़ने वाली और न उड़ने वाली वस्तुओं की तस्वीर वाला कार्ड।

खेल की प्रगति: जब एक वयस्क पंखों की तस्वीर वाला कार्ड उठाता है, तो बच्चों को चित्रों में उड़ने वाली वस्तुओं को खोजने के लिए कहा जाता है। जब वह पार किए हुए पंखों - न उड़ने वाली वस्तुओं - की छवि वाला एक कार्ड उठाता है। फिर बच्चों को उड़ने वाली और न उड़ने वाली वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को दो समूहों में बाँटने के लिए कहा जाता है।

12. "कहां क्या उगता है?"

खेल का उद्देश्य: वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में सामान्यीकृत विचारों का निर्माण और चयनित गुणों और गुणों के आधार पर वस्तुओं को समूहीकृत करने की क्षमता।

उपकरण: वनस्पति उद्यान और बगीचे, जंगलों और खेतों को दर्शाने वाले बड़े कार्ड, कार्ड के किनारों पर चित्रों के लिए छह खाली कोशिकाएँ हैं; विभिन्न पौधों (पेड़, झाड़ियाँ, मशरूम, शंकु, जामुन, फल, सब्जियाँ, आदि) को दर्शाने वाले छोटे कार्ड

खेल की प्रगति: बच्चों को विभिन्न परिदृश्यों वाला एक बड़ा नक्शा मिलता है। वयस्क एक छोटा कार्ड दिखाता है और पूछता है: “यह क्या है? यह कहाँ बढ़ता है? जिस बच्चे के पास बड़े मानचित्र पर यह पौधा है, वह इसका नाम बताता है और बताता है कि यह कहाँ उगता है। यदि उत्तर सही है, तो बच्चे को एक कार्ड प्राप्त होता है। बड़े कार्ड भरने के बाद, वयस्क बच्चों को अपने ज्ञान का सामान्यीकरण करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि कहाँ क्या उगता है: “जंगल में क्या उगता है उसका नाम बताएं। खेत में क्या उगता है? बगीचे में क्या उगता है? बगीचे में क्या उगता है?

13. "रंगीन चित्र"

खेल का उद्देश्य: वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में सामान्यीकृत विचारों का निर्माण और चयनित गुणों और गुणों के आधार पर वस्तुओं को समूहीकृत करने की क्षमता।

उपकरण: दस कार्ड (10 सेमी x 4 सेमी), आधे में विभाजित और दो रंगों में रंगे: लाल और हरा, हरा और पीला, पीला और नीला, नीला और सफेद, सफेद और लाल, लाल और नीला, हरा और नारंगी, लाल और पीला, नीला और पीला, सफेद और पीला; दस रंगीन चित्र (20 सेमी x 20 सेमी), जो दर्शाते हैं: लाल सेब के साथ एक हरा सेब का पेड़, पीले सिंहपर्णी के साथ एक हरा घास का मैदान, नीले कॉर्नफ्लॉवर के साथ पीली राई, एक नीली नदी पर सफेद सेलबोट, लाल नंबर और लाल के साथ एक सफेद एम्बुलेंस क्रॉस, नीले पानी में लाल मछली, नारंगी संतरे के साथ हरा पेड़, लाल और पीले पत्तों के साथ शरद मेपल, पीले रेतीले तटों के साथ नीली नदी, कटा हुआ अंडा (पीले के साथ सफेद)

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को रंगीन चित्र (1-2) देता है और उनसे सावधानीपूर्वक विचार करने के लिए कहता है कि वे किस रंग में बने हैं। बताते हैं कि अब वे लोट्टो खेलेंगे। एक वयस्क कोई भी रंगीन कार्ड लेता है और उसे बच्चों को दिखाता है। जिस बच्चे का चित्र में रंग वयस्क के कार्ड के रंग से मेल खाता है, उसे अपना हाथ उठाना होगा और कार्ड अपने लिए लेना होगा। उदाहरण के लिए, एक वयस्क लाल और हरे रंग वाला कार्ड दिखाता है। यह एक बच्चे द्वारा लिया गया है जिसकी तस्वीर में लाल सेब के साथ हरे सेब का पेड़ दिखाया गया है। यदि बच्चों में से कोई एक सही कार्ड नहीं लेता है, तो वयस्क उससे प्रत्येक चित्र में मौजूद रंगों के नाम बताने और वयस्क को दिखाए गए कार्ड के रंगों के नाम बताने के लिए कहता है।

14. "लापता चित्र उठाओ"

खेल का उद्देश्य: वस्तुओं के सामान्यीकरण के आधार को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: वर्ग (15x15 सेमी), चार बराबर भागों में विभाजित। आकृतियाँ तीन भागों में बनाई गई हैं।

1. शीर्ष पर लाल और हरे त्रिकोण हैं; नीचे एक लाल घेरा है, एक सेक्टर खाली है। चयन के लिए कार्ड: हरा त्रिकोण, लाल त्रिकोण, हरा वृत्त, नीला वृत्त।
2. शीर्ष पर लाल धागे का एक स्पूल, काले धागे का एक स्पूल है; नीचे लाल पत्थर वाली एक अंगूठी है, एक खाली क्षेत्र है। चुनने के लिए चित्र: लाल पत्थर वाली अंगूठी, काले पत्थर वाली अंगूठी, काले धागे की रील, हथौड़ा।
3. ऊपर एक नीला लबादा और एक पीला लबादा है; नीचे एक नीली छतरी, एक खाली सेक्टर है। चुनने के लिए चित्र: पीला रेनकोट, नीला छाता, पीला छाता, तितली।
4. शीर्ष पर एक पीला स्पैटुला और एक पीला पानी का डिब्बा है; नीचे एक सफेद स्पैटुला, एक खाली सेक्टर है। चुनने के लिए चित्र: पीला स्पैटुला, सफेद वॉटरिंग कैन, पीला वॉटरिंग कैन, क्रिसमस ट्री।

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को चित्र चुनने के लिए आमंत्रित करता है। पहले वह दिखाता है कि यह कैसे किया जाना चाहिए। चुनने के लिए एक खाली वर्ग वाला कार्ड और आकृतियों वाले चित्र लेता है। एक वयस्क की मदद से, बच्चे वांछित आकृति का चयन करते हैं और आकृतियों की व्यवस्था के सिद्धांत को समझाते हैं: “शीर्ष पर दो समान आकृतियाँ हैं - दो त्रिकोण, लेकिन अलग-अलग रंगों के; नीचे भी समान वृत्त आकृतियाँ हैं - और अलग-अलग रंगों की भी।” पूरा नमूना बच्चों के सामने रहता है।

वयस्क बच्चों को अन्य कार्ड देता है, आवश्यक चित्रों का चयन करने और उन्हें उसी तरह व्यवस्थित करने की पेशकश करता है जैसे नमूने में आंकड़े: शीर्ष समान हैं, लेकिन अलग-अलग रंगों के हैं, नीचे भी समान हैं, अलग-अलग रंगों के भी हैं।

फिर प्रत्येक बच्चे को पहले कार्य के लिए चार चित्रों का एक सेट दिया जाता है; नमूने के आधार पर, उन्हें एक को चुनना होगा। यदि बच्चे को चुनना मुश्किल लगता है, तो वयस्क एक बार फिर अपना ध्यान नमूने की ओर आकर्षित करता है और समस्या को हल करने के लिए सिद्धांत तैयार करता है। चौथे कार्य से पहले, वयस्क बच्चों को याद दिलाता है कि अब उन्हें आकृतियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होगी: शीर्ष पर - अलग, लेकिन एक ही रंग का, नीचे, अलग और एक ही रंग का।

15. "पहले क्या आता है, उसके बाद क्या आता है?"

खेल का उद्देश्य: चित्रों में चित्रित घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना, चित्रों को कथानक के विकास के क्रम में व्यवस्थित करना।

उपकरण: चित्रों के सेट, जिन्हें यदि एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया जाए, तो वे कथानक के विकास को व्यक्त करते हैं।

सेट नंबर 1: बगीचे की क्यारी में उगने वाली गाजर, टोकरी में गाजर।

सेट नंबर 2: पहले में - एक हाथी छड़ी पर एक बंडल के साथ जंगल में चलता है, सामने एक छोटा मशरूम उगता है; दूसरे पर - हेजहोग ने कवक के नीचे बारिश से शरण ली, कवक पर एक गांठ; तीसरे पर - हेजहोग एक बड़े मशरूम को देखता है, बंडल बड़े मशरूम पर ऊंचा होता है।

सेट नंबर 3: पहले पर - चूहा चित्रफलक के पास पहुंचा; दूसरे पर, चूहा एक कुर्सी पर खड़ा होता है और एक चित्रफलक पर एक बिल्ली का चित्र बनाता है; तीसरे पर - चूहे ने एक बिल्ली का चित्र बनाया; चौथे पर, चूहे ने दीवार पर एक बिल्ली की तस्वीर लटका दी।

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को चित्र दिखाता है। फिर वह कहते हैं कि यदि आप उन्हें क्रम में रखते हैं, तो आपको एक दिलचस्प कहानी मिल सकती है, लेकिन उन्हें सही ढंग से रखने के लिए, आपको यह अनुमान लगाने की ज़रूरत है कि पहले क्या हुआ, आगे क्या हुआ और यह सब कैसे समाप्त हुआ। वयस्क समझाता है कि चित्रों को कैसे लगाया जाना चाहिए (क्रम में, बाएं से दाएं, एक लंबी पट्टी में अगल-बगल)।

सबसे पहले, बच्चों को दो चित्रों से कहानियाँ दी जाती हैं, फिर तीन, चार से।

कार्य पूरा करने के बाद, आप बच्चों को परिणामी कहानी सुनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

फिर बच्चे चित्रों के सेट बदलते हैं और अभ्यास जारी रहता है।

16. "बिल्ली और दूध"

उपकरण: कथानक चित्र: मेज पर दूध का एक उलटा हुआ डिब्बा है, दूध गिर रहा है, एक बिल्ली कोने में फर्श पर बैठी है, एक महिला कमरे में खड़ी है और डिब्बे को देख रही है। (कारण: बिल्ली ने कैन को खटखटाया; परिणाम: दूध गिर गया)।

अभ्यास की प्रक्रिया: बच्चे को चित्र देखने के लिए कहा जाता है और कहा जाता है: “देखो यहाँ क्या दिखाया गया है। यहां क्या हुआ? कहना"। कठिनाई की स्थिति में, वयस्क स्पष्ट प्रश्न पूछता है: “कैन कहाँ थी? जार में क्या था? दूध किसे चाहिए था? बिल्ली कहाँ कूद गई? कैन का क्या हुआ? दूध का डिब्बा किसने गिराया?

17. "टूटा कप"

अभ्यास का उद्देश्य: कारण-और-प्रभाव संबंधों से जुड़ी घटनाओं की समझ विकसित करना।

उपकरण: दृश्य चित्र: कमरे में एक गोल मेज है जिस पर बर्तन रखे हुए हैं। भ्रमित लड़का टूटे हुए कप को देखता है, जो फर्श पर है, उसके बगल में एक गेंद है। (कारण - लड़का कमरे में गेंद से खेल रहा था; पहले क्रम का परिणाम - गेंद कप पर लगी; दूसरे क्रम का परिणाम - कप टूट गया)।

अभ्यास की प्रगति: बच्चे को चित्र को देखने और यह बताने के लिए कहा जाता है कि इसमें क्या दिखाया गया है। कठिनाई के मामले में, वयस्क स्पष्ट प्रश्नों के साथ कथानक की धारणा और समझ को सक्रिय करता है: “मेज पर क्या है? फर्श पर क्या है? लड़का गेंद के साथ क्या कर रहा था? गेंद कहाँ गिरी? कप का क्या हुआ? फिर बच्चा सारी घटना बताता है.

18. "बारिश"

अभ्यास का उद्देश्य: कारण-और-प्रभाव संबंधों से जुड़ी घटनाओं की समझ विकसित करना।

उपकरण: दृश्य चित्र: भारी बारिश हो रही है, बच्चे घर की ओर भाग रहे हैं, हर जगह पोखर हैं। (कारण: भारी बारिश हो रही है; परिणाम: बच्चे बरामदे की ओर भाग रहे हैं)।

अभ्यास की प्रगति: वयस्क बच्चे को चित्र देखने देता है और उसे एक कहानी बनाने के लिए आमंत्रित करता है: "ध्यान से देखो कि यहाँ क्या हो रहा है।" कठिनाई की स्थिति में, वयस्क स्पष्ट प्रश्न पूछता है: “चित्र में कौन चित्रित है? बाहर मौसम कैसा है? बच्चे कहाँ भाग रहे हैं? क्यों?"। फिर वह कहता है: "अब यहां जो कुछ हुआ उसके बारे में एक कहानी बनाओ।"

खेल व्यक्तिगत रूप से या एक उपसमूह में और क्रमिक रूप से, दिन के पहले भाग में, प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के विकास पर मुख्य पाठों के दौरान प्रस्तुत किए गए थे ("चित्र मोड़ो", "विवरण उठाओ", "मैजिक मोज़ेक", "खिलौने व्यवस्थित करें", "रंगीन चित्र"), आसपास की दुनिया से परिचित होने पर ("चॉपस्टिक्स के साथ एक चित्र बनाएं", "पत्तियां", "चित्र बिछाएं", "खाद्य-अखाद्य", "मक्खियां-उड़ती नहीं हैं ”, “क्या कहाँ खड़ा है?”, “क्या कहाँ बढ़ता है?”), भाषण विकास पर (“पहले क्या, फिर क्या?”, “बिल्ली और दूध”, “टूटा कप”, “बारिश”)

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं

अध्ययन विशेष रूप से चयनित तकनीकों का उपयोग करके, दिन के पहले भाग में प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

सोच की विशिष्टताओं का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित हैं।

कार्य 1. "चित्र मोड़ो"

लक्ष्य : दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की जाँच करना।

उपकरण: बच्चों की परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र, 3 और 4 भागों में काटे गए।

परीक्षा प्रक्रिया: ऐसे मामलों में जहां विषय चित्र के हिस्सों को सही ढंग से कनेक्ट नहीं कर पाता है, प्रयोगकर्ता पूरी तस्वीर दिखाता है और उसे समान हिस्सों को एक साथ रखने के लिए कहता है। यदि इसके बाद विषय कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो प्रयोगकर्ता कटे हुए चित्र के एक भाग को पूरे चित्र पर आरोपित कर देता है और विषय को दूसरे चित्र को आरोपित करने के लिए आमंत्रित करता है। इसके बाद वह फिर से उसे खुद ही काम पूरा करने के लिए कहता है।

कार्य पूर्णता का आकलन:

निम्न - बच्चा कार्य को स्वीकार या समझ नहीं पाता है, और सीखने की परिस्थितियों में अपर्याप्त कार्य करता है;

औसत से नीचे - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है, लेकिन वस्तु छवि की समग्र छवि को ध्यान में रखे बिना चित्र को एक साथ रखता है या चित्र के एक हिस्से को दूसरे के ऊपर रखता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, वह एक चित्र बनाने की कोशिश करता है, लेकिन सीखने के बाद वह कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करना शुरू नहीं करता है और अंतिम परिणाम के प्रति उदासीन रहता है;

औसत - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है, लेकिन इसे स्वतंत्र रूप से पूरा करते समय, वह वस्तु की पूरी छवि को ध्यान में रखे बिना भागों को जोड़ता है, प्रशिक्षण स्थितियों के तहत वह तस्वीर के हिस्से को पूरी तरह से जोड़ता है, प्रशिक्षण के बाद वह स्वतंत्र रूप से शुरू नहीं करता है कार्य पूरा करें, और उसकी गतिविधि के परिणाम में रुचि दिखाता है;

औसत से ऊपर - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, इसे स्वतंत्र रूप से पूरा नहीं कर सकता है, लेकिन भागों को एक पूरे में जोड़ने की कोशिश करता है, प्रशिक्षण के बाद वह कार्यान्वयन की एक स्वतंत्र विधि शुरू करता है, अपनी गतिविधि के परिणाम में रुचि रखता है;

उच्च - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, स्वतंत्र रूप से इसे सही ढंग से पूरा करता है, और परिणाम में रुचि रखता है।

कार्य 2. "संपूर्ण ड्रा करें"

लक्ष्य: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता की पहचान करना

उपकरण: दो चित्र जिन पर एक परिचित वस्तु खींची गई है - एक पोशाक (एक चित्र काटा गया है), कागज और पेंसिल (फेल्ट-टिप पेन)।

प्रक्रिया: प्रयोगकर्ता किसी पोशाक के कट-आउट चित्र के कुछ हिस्सों को विषय के सामने रखता है और उसे पूरा चित्र बनाने के लिए कहता है। चित्र पहले से मुड़ा हुआ नहीं है. यदि विषय कार्य पूरा नहीं कर पाता है, तो प्रशिक्षण प्रदान किया जाता है। विषय को एक कट-आउट चित्र दिया जाता है और उसे मोड़ने और फिर उसे बनाने के लिए कहा जाता है। यदि विषय को मुश्किल लगता है, तो प्रयोगकर्ता उसकी मदद करता है, फिर उसे ड्राइंग पूरा करने के लिए कहता है।

कार्य पूर्णता का आकलन:

निम्न - विषय कार्य को स्वीकार नहीं करता है, सीखने की स्थिति में अपर्याप्त कार्य करता है;

औसत से नीचे - विषय कार्य स्वीकार करता है, लेकिन कटे हुए चित्र से कोई वस्तु नहीं बना पाता; वह चित्र को दोबारा मोड़ने के बाद ही वस्तु खींचने का प्रयास करता है, लेकिन वस्तु के केवल तत्व ही प्राप्त होते हैं;

माध्यम - विषय कटे हुए चित्र से कोई वस्तु नहीं बना सकता; चित्र को मोड़ने के बाद, बच्चा वस्तु खींचने का प्रयास करता है, लेकिन उसे वस्तु की एक योजनाबद्ध छवि मिलती है;

औसत से ऊपर - विषय कटे हुए चित्र से चित्र नहीं बना सकता, चित्र को मोड़ने के बाद वह एक वस्तु बनाता है;

उच्च - विषय कट-आउट चित्र से एक वस्तु बना सकता है, और रुचि के साथ चित्र बना सकता है।

कार्य 3. "चित्रों को समूहित करें" (रंग और आकार के अनुसार)

उद्देश्य: कार्य का उद्देश्य दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का परीक्षण करना है (रंग और आकार पर ध्यान केंद्रित करना, एक पैटर्न के अनुसार चित्रों को समूहित करने की क्षमता। समूहीकरण के एक सिद्धांत से दूसरे पर स्विच करना, समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करना)।

उपकरण: ज्यामितीय आकृतियों वाले कार्डों का एक सेट: 5 लाल, 5 नीला, 5 पीला, 5 हरा। आकृतियों में चार त्रिकोण, चार वर्ग, चार वृत्त, चार आयत और चार अंडाकार शामिल हैं।

परीक्षा प्रक्रिया: विषय को कार्डों का एक सेट दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि उन पर अलग-अलग आकृतियाँ बनी हुई हैं। फिर निर्देश दिया जाता है: "इन कार्डों को बिछाएं - मिलते-जुलते कार्डों से मेल खाते हुए।" यदि विषय किसी सामान्य विशेषता की पहचान करने में असमर्थ है जिसके द्वारा आकृतियों को समूहीकृत किया जा सकता है, तो प्रयोगकर्ता बच्चे से प्रत्येक कार्ड को आकृति के रंग के अनुसार रखने के लिए कहता है। कार्य समझाते समय वह संकेतात्मक इशारों का प्रयोग करता है। उदाहरण के लिए: "मैं कार्ड दूंगा, और आप इन सभी कार्डों को यहां (लाल वृत्तों की ओर इंगित करते हुए), और इन सभी को यहां (पीले वृत्तों की ओर इंगित करते हुए," आदि) रख दें। मेज के बगल में संकेतित रंगों के अन्य कार्ड हैं ( वर्ग, अंडाकार), त्रिकोण, आयत)। प्रयोगकर्ता एक लेता है और इसे बच्चे को सौंपता है, और उसे इसे सही ढंग से रखने के लिए कहता है। यदि बच्चा गलत तरीके से कार्ड डालता है या कार्य पूरा करने की हिम्मत नहीं करता है, तो प्रयोगकर्ता इसे चुपचाप स्वयं करता है , फिर उसे दूसरा सौंपें, आदि। फोल्डिंग पूरी होने के बाद विषय को ऑपरेशन के सिद्धांत को समझाने के लिए कहा जाता है।

यदि विषय ने रंग के आधार पर समूहीकरण पूरा कर लिया है, तो उसे कार्य का दूसरा भाग - आकार के आधार पर समूहीकरण - पूरा करने के लिए कहा जाता है। प्रयोगकर्ता कहता है: "सावधान रहें, अब कार्डों को अलग-अलग तरीके से रखा जाना चाहिए, लेकिन मिलान वाले कार्डों का मिलान भी होना चाहिए।" यदि विषय फिर से समूहीकरण के सिद्धांत की पहचान करने में असमर्थ है, तो प्रयोगकर्ता बच्चे के सामने एक ही रंग के वर्ग, वृत्त, त्रिकोण और आयत की छवियों वाले चार नमूना कार्ड रखता है। फिर वह बच्चे को यादृच्छिक क्रम में एक-एक करके देता है, जो उन्हें व्यवस्थित करता है। कार्य पूरा करने के बाद, संकेत का मौखिक सूत्रीकरण (परीक्षण विषय या प्रयोगकर्ता द्वारा) किया जाता है।

कार्य पूर्णता स्तर:

निम्न - विषय कार्य को स्वीकार नहीं करता है, इसकी स्थितियों को नहीं समझता है (ताशों को हिलाता है, उनके साथ खेलता है), और सीखने की प्रक्रिया के दौरान अपर्याप्त कार्य करता है;

औसत से नीचे - विषय कार्य को स्वीकार करता है, रंग अभिविन्यास को ध्यान में रखे बिना कार्ड बनाता है, सहायता प्रदान किए जाने के बाद, नमूने पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, आकार के आधार पर समूहीकरण नहीं करता है;

माध्यम - विषय कार्य को स्वीकार करता है, प्रयोगकर्ता की सहायता के बाद रंग और आकार के आधार पर कार्ड बनाता है, भाषण के संदर्भ में समूहीकरण के सिद्धांत को सामान्यीकृत नहीं कर सकता है;

औसत से ऊपर - विषय कार्य को स्वीकार करता है, स्वतंत्र रूप से कार्ड बनाता है, रंग और आकार पर अभिविन्यास को ध्यान में रखता है, समूहीकरण के सिद्धांत को तैयार करना मुश्किल लगता है;

उच्च - विषय कार्य को स्वीकार करता है, रंग और आकार के अभिविन्यास को ध्यान में रखते हुए कार्डों को 4 समूहों में व्यवस्थित करता है, स्वतंत्र रूप से समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करता है।

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