가르치는 방법은 가장 효과적인 방법과 기술입니다. 교육 방법, 형태 및 수단 지식 테스트

우리의 마지막 수업은 우연히 선택된 것이 아닙니다. 이전 자료를 마스터했다면 이미 자기 동기 부여가 무엇인지, 자신에게 동기를 부여하는 방법, 자기 조직이 무엇인지 (그런데) 조직화되어 있으며 필요한 데이터를 검색하고 교육을 구축하는 방법도 알고 있습니다. 스스로 계획하십시오. 물론 이 모든 정보는 매우 중요하며, 정보 없이는 자체 학습 과정을 수행하기가 매우 어렵습니다. 하지만 이 지식만으로는 충분하지 않습니다. 왜냐하면... 공부할 방법을 정확히 이해해야 합니다. 더 정확하게는 어떤 것을 사용할 수 있습니까?

이것을 당신이 항상 꿈꿔 왔던 차를 갖는 것과 비교해 보십시오. 당신은 운전석에 앉았지만 그것을 운전하는 방법을 전혀 모릅니다. 결과적으로 그 차는 차고에 그저 예쁜 것으로 남아 있습니다. 이를 사용하려면(출근, 출장, 휴가 중) 운전할 수 있어야 합니다. 이 단원에서는 처음 네 단원을 공부한 후 가지고 있는 자기 교육 기계를 운전하는 방법을 가르쳐 줄 것입니다.

우리 수업의 다음 섹션은 니모닉입니다. 즉, 모든 정보를 절대적으로 기억할 수 있는 특별한 기술입니다. 차이점은 데이터를 재생산하는 데 메모나 기타 타사 소스가 필요하지 않고 메모리만 있으면 된다는 것입니다.

기억술. 본질, 기술, 예. 기억력 발달 연습

니모닉은 모든 정보를 기억할 수 있는 특별한 기술과 연습입니다. 또한 학습뿐만 아니라 직장, 휴가, 여행 중, 책을 읽을 때 등 삶의 다른 영역에서도 사용할 수 있습니다. 또한 특정 사람이 기억하기에 가장 적합한 정보 유형(텍스트, 정확한 데이터 또는 이미지)이 무엇인지 명확하게 이해하는 데 도움이 됩니다.

그러나 니모닉이 필요한 이유와 대상에 대해 조금 더 이야기합시다. 학습에 니모닉을 성공적으로 사용했다면 어디에서나 사용하기 시작할 것입니다.

인간의 삶에서 니모닉의 중요성

오늘날 우리 각자는 특히 학습과 관련하여 정확한 정보의 배열을 기억하면 된다는 것을 누구나 알고 있지만 습관적으로 노트북, 정리함, 장치 등에 데이터를 기록합니다. 우리가 두뇌에 필요한 정보를 기록하도록 스스로 훈련한다면, 첫째로 제3자의 물체로부터 정보를 얻을 수 있고, 둘째로 언제든지 필요한 데이터에 접근할 수 있습니다.

공부하는 사람들에게 니모닉은 필요한 모든 것을 기억하고 기억에서 읽을 수 있게 해주기 때문에 매우 귀중한 것입니다. 해당 정보는 필요한 만큼 오랫동안 기억될 수 있습니다. 그래서 어떤 분야에 전문가가 된다면 니모닉을 활용하면 훨씬 더 빠르게 해낼 수 있을 것입니다. 그리고 당신은 항상 시험과 시험에 100% 준비되어 있을 것입니다.

견습이 아니라 교육의 또 다른 측면을 다룬다면 여기서도 니모닉은 매우 귀중합니다. 메모, 교과서 및 참고서를 전혀 사용하지 않고 머리에서 모든 정보를 가져 오는 교사를 상상해보십시오! 동의하세요. 그런 선생님이 되거나 그를 대하는 것이 훨씬 더 즐겁습니다.

전문적인 영역에서도 마찬가지입니다. 일이나 사업을 수행하는 과정에서 많은 사람과 정보를 처리해야 하는 경우 니모닉을 사용하는 사람은 이름, 연락처, 직위, 주소, 전화번호를 훨씬 더 잘 기억할 수 있습니다. 사람 및 프로젝트와 관련된 숫자 및 기타 데이터.

멘탈 맵은 데이터 작업에 매우 효과적인 방법이지만, 사람이 데이터를 사용하는 방법뿐만 아니라 올바르게 구성하는 방법도 아는 경우에만 가능합니다. 그럼 이것이 어떻게 이루어지는지 알아볼까요?

마인드맵은 어떻게 만드나요?

마인드맵을 만드는 과정은 매우 간단합니다. 여러 단계로 구성됩니다.

먼저 종이 한 장(여러 개를 연결할 수 있음)을 가져와 지도를 생성할 주요 주제(문제)를 중앙에 작성하여 닫힌 루프로 묶어야 합니다.
그런 다음 중심 주제(문제)에서 그것과 관련된 가지를 그려보세요. 이러한 분기는 키워드로 연결되어야 합니다.
다음으로, 앞서 그려져 있던 가지들에 다른 키워드가 포함된 하위 가지들을 추가하여 지도를 확장해야 합니다. 이는 주제가 소진될 때까지 계속되어야 합니다. 모든 주요 사항과 특징이 표시될 때까지.

다시 한 번, 우리는 여러분에게 훌륭한 마인드맵의 예를 제시하지 않을 수 없습니다:

이제 당신은 정신적 지도를 만들었습니다. 하지만 그걸로 무엇을 해야 할까요? 작업할 때 특별한 기능이 있나요? 우리는 몇 가지가 있음을 확신할 수 있습니다. 이에 대해 더 자세히 이야기하겠습니다.

멘탈 맵으로 작업하는 방법은 무엇입니까?

멘탈 맵 작업은 반드시 따라야 하는 여러 규칙을 기반으로 합니다. 왜냐하면... 전체 학습 과정의 효과와 효율성은 정신 지도를 사용하는 기술이 수준에서 이해할 수 있는 것처럼 보일 수 있다는 사실에도 불구하고 이에 달려 있습니다.

멘탈 맵 작업 규칙

멘탈 맵으로 작업할 때 다음 규칙을 사용하십시오.

한 가지에는 하나의 단어만 있어야 합니다. 이렇게 하면 시간과 공간이 모두 절약되고 지도의 가독성도 높아집니다. 겉보기에 중요해 보이는 다른 단어들은 잊어버릴 수도 있지만, 가장 기억에 남고 생생한 단어를 키워드로 삼는다면 그 단어들은 잊혀지지 않을 것입니다.
시트가 수평으로 배치되어 있으면 정신 지도를 더 쉽게 읽을 수 있습니다.
키워드는 명확한 블록체와 검정색으로 작성되어야 합니다.
키워드는 관계선 위에 직접 배치하고 프레임을 제거해야 합니다.
키워드가 쓰여진 줄의 길이는 그 길이와 동일해야 하며 줄 자체가 연속적이어야 합니다.
전체 지도가 시각적으로 병합되는 것을 방지하려면 주요 가지에 서로 다른 색상을 사용하는 것이 좋습니다.
키워드가 주요 주제에서 멀어질수록 글꼴은 작아져야 합니다.
가지의 간격은 균등해야 합니다. 빈 공간을 남겨서는 안 되지만, 가지를 너무 가깝게 배치해서는 안 됩니다.
기호, 기호 및 그림을 사용할 수 있습니다. 이는 주요 주제와 분기 모두에 허용됩니다.
복잡한 정신 지도를 만들 때 초기 단계에서는 구조를 결정하기 위해 모든 주요 요소가 포함된 미니어처를 만들 수 있습니다.

멘탈 맵은 텍스트 기록, 다이어그램, 목록과는 반대로 데이터를 기록하는 독특한 방법이라는 것을 알아야 합니다. 다른 시각화 방법과의 주요 차이점은 기억을 활성화한다는 것입니다. 메모, 목록, 트리 다이어그램 등이 있습니다. 매우 단조로운 멘탈 맵에는 다양한 선 두께와 글꼴 크기부터 이미지와 기호 사용에 이르기까지 인식을 활성화하는 다양한 방법이 포함되어 있습니다. 제안된 기술은 정보의 구성과 순서를 촉진할 뿐만 아니라 더 나은 인식, 이해, 암기 및 건물 연관성을 촉진합니다.

교과서나 책을 읽느라 바쁘더라도 마인드맵을 만들고 그것이 읽은 내용을 이해하는 데 얼마나 효과적인지 자신의 경험을 통해 확인할 수 있습니다. 귀하가 만든 지도가 몇 달 또는 몇 년 후에 유용할 수 있다는 사실에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 또한, 멘탈맵은 복잡하고 특이한 주제에 대한 심층적인 이해를 위해 사용될 수 있으며, 많은 양의 데이터를 간결하고 간결한 형태로 표시합니다.

마지막으로 멘탈 맵 사용에 대한 몇 가지 권장 사항을 더 제시하고 싶습니다.

먼저, 마인드맵을 만드는 것이 재미있는지 확인하세요. 지도를 독특하고, 아름답고, 다채롭게 만드세요. 상상력과 창의력을 활용하세요. 당연히 이 모든 것은 귀하의 작업과 목표에 따라 달라집니다.

둘째, 특히 첫 번째 단계에서는 정신 지도를 만드는 데 시간을 투자하세요. 아직 경험이 없지만 정말 고품질의 정신 지도를 만드는 데 몇 시간이 걸릴 수 있지만, 시간이 지나면 점점 더 빠르게 만들 수 있습니다.

셋째, 정신 지도는 사고 과정을 반영할 뿐만 아니라 진단도 반영한다는 점을 기억하세요. 형태, 외관, 구조, 깔끔함 - 이 모든 것은 연구 중인 문제와 주제에 대한 태도와 연구 대상에 대한 이해를 반영합니다.

넷째, 그래픽 편집기, 프로그램 등을 사용하지 않고 손으로 정신 지도를 그립니다. 사실 멘탈 맵(mental map), 즉 마인드 매핑이라고도 불리는 것은 창조적인 과정이며, 컴퓨터 프로그램이 제공할 수 없는 생각을 정리하는 데 도움이 됩니다. 손으로 그림을 그리다 보면 자신의 사고 과정이 얼마나 올바른지, 장점과 단점은 무엇인지, 어디에서 편견을 가질 수 있는지, 무엇을 개선해야 하는지를 항상 알 수 있습니다.

이제 당신은 최대한의 이익을 얻고 필요하다고 생각하는 모든 것을 배울 수 있는 방식으로 독립적인 학습 과정을 구축할 수 있는 모든 지식을 갖게 되었습니다. 하지만 모든 것의 핵심은 실천이라는 사실을 잊지 마세요. 그러니 사업을 시작하고 새로운 지식을 적용하십시오.

당신의 지식을 테스트해보세요

이 강의 주제에 대한 지식을 테스트하고 싶다면 몇 가지 질문으로 구성된 간단한 테스트를 치를 수 있습니다. 각 질문에 대해 1개의 보기만 정답일 수 있습니다. 옵션 중 하나를 선택하면 시스템이 자동으로 다음 질문으로 이동합니다. 귀하가 받는 포인트는 답변의 정확성과 완료에 소요된 시간에 영향을 받습니다. 매번 질문이 다르고 선택지가 엇갈리는 점 참고해주세요.

교수법의 특징은 교사와 학생의 목적있는인지 활동의 통일성, 교육적 진리의 순간을 향한 적극적인 움직임, 지식에 대한 이해로 나타납니다. 교육 방법은 교사와 학생 간의 교육적 상호 작용을 조직하는 과정에서 진실, 현상의 본질 또는 객관적 현실 과정을 관통할 수 있는 기회를 제공하는 사고 방식 및 형식과 직접적으로 연결됩니다.

교육 방법에는 교육, 개발, 교육, 자극(동기 부여), 통제 및 교정 기능이 내재되어 있습니다. 이 방법을 사용하면 학습 목표가 달성되고(교수 기능), 학생의 특정 발달 속도와 수준이 결정되며(발달 기능), 교육 결과(교육 기능)가 결정됩니다. 방법을 통해 교사는 학생들의 학습을 장려하고 인지 활동(유인 기능)을 자극합니다. 모든 방법은 교사가 교육 과정의 과정과 결과를 진단하고 필요한 변경(제어 및 수정 기능)을 수행하기 위한 것입니다. 다양한 방법의 기능적 적합성은 전체 교육 과정에서 일정하다고 간주할 수 없으며, 3학년에서 중학년, 그리고 4학년으로 변경됩니다. 방법을 사용하는 강도도 변경됩니다(어떤 경우에는 증가하고 다른 경우에는 감소함).

주요 교육 방법의 분류는 다음과 같습니다.

구두 발표;
논의;
데모;
수업 과정;
학생들의 독립적인 작업.

각 교육 방법을 자세히 살펴보고 특징을 살펴보겠습니다.

자료 및 토론의 구두 발표

정의 1

교육 자료의 구두 발표학생들에게 일방적인 영향을 미치는 형태의 독백을 수반하는 교수법이다.

구두 발표는 이야기, 설명, 지시, 강의의 형태로 구분됩니다.

이야기는 교사(학생)가 상호 관계 및 상호 의존성을 포함하여 특정 사실에 초점을 맞추는 일종의 구두 프레젠테이션입니다. 이야기의 도움으로 청각 지각, 상상력, 상상력이 동원됩니다. 스토리텔링 과정에서 아이들은 사실만 배우는 것이 아니라, 내용을 일관되게 제시하는 방법도 배웁니다. 이야기의 주요 기능은 교육적이며, 그에 수반되는 기능으로는 발달, 교육, 인센티브 및 통제 교정 기능이 있습니다.

방법으로서 이야기의 효과는 학생들의 흥미를 동원하고 관심을 불러일으키는 것이 특징이다. 발달적 측면은 표현, 기억, 사고, 상상, 정서적 경험을 포함한 정신적 과정을 활성화한다는 것입니다.

참고 1

이 이야기는 모든 연령대의 학생들에게 사용될 수 있지만 어린 학생들을 가르칠 때 최대의 효과가 관찰됩니다.

교사 또는 학생의 설명은 다른 사건 및 현상에 대한 연결 및 의존성 시스템에서의 위치를 포함하여 연구 중인 사건 또는 현상의 본질을 식별하는 데 도움을 줍니다. 설명의 기능은 논리적 기법, 설득력 있는 논증 및 증거를 통해 법, 규칙, 진실의 과학적 기초를 밝히는 것입니다. 설명하는 동안 학생들은 공식적인 논리적, 변증법적 사고를 개발하고 주장하고 입장을 증명하는 방법을 배웁니다.

설명의 결과는 학생들이 현상의 본질, 자연스러운 연결 및 상호 의존성에 대한 깊고 명확한 이해입니다. 설명의 교육적 중요성은 학생들에게 진리에 대한 열망을 키우고, 연구 중인 자료에서 주요 내용을 식별하고 중요하지 않은 부차적인 내용과 분리하는 것입니다. 이 방법은 모든 연령대의 학생들과 함께 작업하는 데 폭넓게 적용되었습니다. 그러나 중·고등학생의 경우 교육자료의 복잡성과 지적능력의 증가로 인해 설명의 필요성이 더욱 절실해진다.

자료를 구두로 발표하는 또 다른 유형은 지시로 표현됩니다. 여기에는 학습 과정에서 목표를 설정하고 정확하게 달성하는 것이 포함됩니다. 수업 중 학생 활동을 조직하는 데 사용됩니다. 수업은 가르치는 동안 교사가 학생의 교육 활동을 적절한 방향으로 지시해야 할 때 사용됩니다.

강의는 일종의 구두 발표입니다. 도움을 받아 교사는 사실 제시와 간단한 보조 대화를 다양한 비율로 사용하여 학생들의 자료 인식 및 동화 품질에 대해 교사가 받은 피드백을 진단합니다.

노트 2

강의를 통해 학생들의 인지활동과 사고가 활성화되고, 질문에 대한 답을 찾는 과정이 시작됩니다.

학교 강의의 주제는 주로 복잡한 시스템, 현상, 대상, 프로세스(그들 사이의 연결 및 종속성을 포함)에 대한 설명일 수 있습니다. 강의는 학생들이 강의 자료를 인식하고 이해하는 데 필요한 훈련 수준에 도달한 고등학교에서 가장 자주 사용됩니다.

두 번째로 고려되는 교수법은 교육자료에 대한 토론이다. 여기에는 교사와 학생이 서로 적극적으로 상호 작용하고 영향을 미치는 것이 포함됩니다. 토론에는 대화, 학급별 연습, 세미나 등 여러 가지 유형이 있습니다.

교사와 어린이 간의 대화는 교육 자료에 대한 가장 중요한 토론 유형입니다. 대화는 어린이의 어느 정도 경험적 지식을 전제로 합니다. 문제 논의, 일반화, 결론 및 진실을 향한 움직임에 대한 유능한 참여에 충분해야합니다. 대화를 주도하는 기능은 자극적인 것으로 간주될 수 있지만 이 방법은 다른 기능도 성공적으로 수행할 수 있습니다. 모든 면에서 그렇게 다재다능하고 효과적인 방법을 찾는 것은 더 이상 불가능합니다.

노트 3

교육적 대화에 학생의 참여는 수동적일 수 있습니다. 즉, 교사가 일반화하기 위한 사실을 제시하는 것으로만 제한되거나, 어린이의 준비 수준이 허용하는 경우 적극적으로 창의적 과정에 학생을 참여시킬 수 있습니다. .

대화의 교육적 기능은 학생들의 지식과 개인적인 경험을 사용하여인지 활동을 향상시키고, 적극적인 정신 검색에 참여시키고, 모순을 해결하고, 결론과 일반화를 독립적으로 공식화하는 것입니다.

대화에서 중요한 구성 요소는 질문에 대한 사려 깊음과 명확성, 설명 및 개발의 유연성입니다. 대화를 통해 문제 기반 학습은 대화에서도 수행됩니다. 즉, 과제가 설정되고 본질에 대한 이해가 명확 해지고 문제를 이해하는 데 중요한 문제가 논의되어 학생들이 독립적 인 결론을 내릴 수 있습니다.

대화의 교육적 성과는 학생들의 탄탄한 지식 동화와 삶의 경험의 활성화에서 찾을 수 있다. 이 방법의 발달적 측면은 명확하고 신속하게 사고하고, 분석 및 일반화를 수행하고, 정확한 질문을 제기하고, 간략하게 말하고, 자신의 생각을 명확하게 표현하는 능력을 학생들에게 형성하는 데서 나타납니다. 대화의 교육적 영향은 어린이의 독립성을 일깨우고 자신의 능력에 대한 자신감을 갖도록 돕는 것입니다.

참고 4

또 다른 유형의 토론은 그룹의 일부로 진행되는 학급 그룹 활동입니다. 여기에서는 모든 학생들이 직접 참여합니다. 특별한 예는 토론입니다. 이는 모든 학생을 활동적인 작업에 참여시키고 정신 활동을 강화하는 효과적인 수단입니다.

세미나를 이용할 때 교육 자료에 대한 토론이 가장 어렵습니다. 세미나 수업을 준비하는 동안 교사는 상담을 수행할 수 있으며, 그 목적은 학생들의 독립적인 작업을 보다 효과적으로 구성하는 것입니다. 연구용 문헌 목록 작성, 깊이 이해해야 할 주요 문제 식별, 학생의 준비 정도 및 능력 결정에 특별한주의를 기울여야합니다.

세미나 전에 교사는 추가 질문 식별, 시각 보조 자료 및 실제 과제를 포함하여 수업의 소개, 주요 및 마지막 부분을 신중하게 고려해야 합니다. 교사에게 가장 어려운 일은 세미나에서 문제에 대한 창의적인 토론을 조직하는 것입니다.

시연 방법 및 연습

시연은 학생들에게 생활 사건, 자연 현상, 과학 및 생산 과정, 도구 및 장치의 작동을 보여주고 관련 문제를 분석하고 토론하는 교육 방법입니다. 이 방법의 본질은 행동과 수단을 통해 연구 대상이나 현상의 시각적 이미지를 만들고 그 본질과 내용에 대한 구체적인 아이디어를 형성하는 것입니다. 시연은 우선 학생이 연구하고 싶어하는 현상의 역학을 드러내기 위한 것입니다. 이 방법은 물체의 모양, 내부 구조 또는 여러 유사한 물체 사이의 위치를 익히는 데 적용됩니다.

교육 방법으로서의 시연은 현실의 복잡한 현상에 대한 학생들의 효과적인 인식과 이해를 촉진하여 시간과 공간에서의 역동성과 움직임을 제공합니다. 이 방법을 통해 아이들의 시야가 넓어지고, 지식의 동화 과정이 심리적으로 촉진되며, 연구 과정에서 지식의 감각-경험적 기반이 형성됩니다. 교육 및 장편 영화, 그 부분, 과학 실험, 자연과 사회의 실제 과정을 시연하면 교육 자료를 철저하고 깊이 인식하는 데 도움이 됩니다.

시연의 교육 결과는 비유적, 개념적 무결성, 감정적 색칠에 대한 지식으로 어린이를 풍요롭게 하는 것으로 구성됩니다. 시연의 발전적 역할은 일반적인 지평을 넓히고 모든 정신적 과정을 활성화하며 지식 대상에 대한 예리한 관심을 불러일으키는 것이 특징입니다. 시연의 교육적 기능은 시연된 현상의 엄청난 정서적 영향으로 나타납니다. 연구중인 자료의 본질에 대한 이해를 심화시킵니다.

참고 5

시연은 자료에 대한 학생들과의 필수 인터뷰, 즉 교사가 학생들의 지식 동화 과정을 진단하는 데 도움이 되는 구조를 포함하여 모든 연령의 어린이와 작업하는 데 사용됩니다.

시연 유형을 구별하는 것이 일반적입니다.

특정 행동과 행동에 대한 학생들의 개인적인 시연;
특별히 훈련받은 학생들이 무언가를 보여주는 것;
시각 자료 시연;
슬라이드, 영화, TV 프로그램 시연, 녹음 재생.

각 유형의 시연에는 다양한 형태의 교육 작업에 사용하기 위한 고유한 특정 방법론이 있습니다. 그러나 방법 전체에 대한 일반적인 요구 사항이 있습니다.

시연에는 학생들의 준비, 학습 중인 자료에 대한 의도적인 인식에 대한 태도 형성이 필요합니다. 이는 시각자료가 많은 양의 정보를 동시에 포함하는 경우가 많기 때문입니다.

시연의 효과는 학생들이 주제, 과정, 현상을 독립적으로 연구하고 필요한 측정을 수행하고 관계를 구축할 때만 결정됩니다. 이러한 행동 덕분에 활동적인 인지 과정이 시작되어 사물과 현상을 이해하고 사물에 대한 다른 사람의 생각을 이해하지 못합니다.

시연방법에는 사물, 과정, 현상을 상징적 이미지에 따라 보여주고 인지하는 일러스트레이션 방법이 포함된다. 여기에는 포스터, 지도, 초상화, 사진, 그림, 도표, 복제품, 평면 모형 등이 사용되며, 두 가지 방법(시연 및 일러스트레이션)이 긴밀하게 연결되어 사용되는 경우가 많습니다. 그들은 서로를 보완하고 공동 행동을 강화합니다.

네 번째 학습 방법은 운동이라고 합니다. 이는 필요한 기술과 능력을 창출, 통합 및 향상시키기 위한 정신적, 실제적 행동을 반복적이고 의식적으로 반복하는 것으로 구성됩니다.

이 방법의 기능은 학생의 지식 중 일부를 기술과 능력으로 전환하여 실제로 능숙하게 행동할 수 있는 준비를 형성하는 것입니다. 연습의 진단 역할은 습득한 지식에 대한 깊은 이해를 통해 탄탄한 기술과 능력을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다.

운동은 공부하는 모든 과목의 필수 부분입니다. 연습을 수행하기 전에 항상 이론적인 내용을 철저히 이해하고 교사의 철저한 지도를 받아야 합니다. 이를 통해 학생들은 정신적 조작 기술을 개발하는 데 필요한 행동을 체계적으로 재현할 수 있습니다. 이는 점진적인 복잡성, 난이도 증가, 개인 창의성 요소 추가가 특징입니다. 교사는 비즈니스에 대한 창의적인 접근 방식의 예를 보여주고, 그 후에 아이들은 전체적인 연습에 참여할 수 있습니다. 작업의 결과로 교사와 학생은 성공 여부를 논의하고 분석하며 수정 사항을 통해 활동을 조정합니다.

운동의 교육 결과는 지적 및 체육 분야의 기술 시스템, 행동 방법으로 나타납니다. 이 방법의 발전적 역할은 학생의 창의적인 자기 표현 가능성과 다양한 능력 발현 가능성을 확장하는 것입니다.

참고 6

시스템에서 운동을 수행하면 어린이의 의지가 강화되고 인내, 인내, 근면 및 자제력이 키워집니다. 연습을 통해 아이들의 지식력과 이해의 깊이를 매우 종합적이고 객관적으로 진단할 수 있습니다. 형성되는 기술과 능력의 질과 이를 창의적으로 사용하는 능력은 이에 직접적으로 달려 있습니다.

운동 유형:

가르치는 과목(물리적, 특수, 복합)에 따라;
기술 형성에 대한 영향의 성격과 정도에 따라 (준비 또는 입문, 전체적인 행동 연습의 기본, 훈련)
참가자 수(단체 및 개인)에 따라.

학생들의 독립적인 작업

습득 한 지식 (기술, 능력)을 통합하고 수업을 준비하는 과정에서 학생들 자신의 개별 활동을 포함하는 중요한 교육 방법은 독립적 인 작업입니다. 여기에는 인쇄 소스 작업, 독립적 검색 수행, TV 및 라디오 프로그램 독립적 시청 (청취) 등 여러 가지 유형이 있습니다.

학생들은 인쇄된 소스를 사용하여 작업하는 데 더 많은 시간을 보냅니다. 가장 큰 장점은 접근 가능한 속도와 편리한 시간에 교육 정보를 반복적으로 처리할 수 있다는 것입니다. 교과서 작업 방법은 복잡하지만 모든 학생이 할 수 있습니다. 그것들은 다음으로 구성됩니다:

내용에 대한 일반적인 아이디어를 얻기 위해 상대적으로 빠른 속도로 교과서 또는 그 일부를 입문적으로 읽는 것입니다. 관심 문제와 직접적으로 관련이 있고 특히 주의 깊은 연구가 필요한 자료를 강조합니다.
반복적이고 상대적으로 느린 읽기, 텍스트를 의미 요소로 나누기, 주요 조항 강조, 저자의 주장, 다이어그램, 표, 그림 연구. 이 작업 단계에서는 작업의 기본 개념, 조항 및 아이디어에 대한 분석이 이루어집니다. 교과서나 해당 장에서 가르친 내용에 대한 올바른 보고서를 작성할 수 있도록 결론이 제공됩니다.
연구 중인 본문을 메모하여 주요 조항을 기록하고, 그 내용을 더 깊고 오래도록 이해하고 기억에 통합하십시오.

참고 7

교육 서적의 텍스트는 학생이 주요 조항을 재현하고 실제로 적용할 수 있을 때 연구된 것으로 간주됩니다.

독립 검색은 독립적인 작업의 한 유형입니다. 이를 통해 교사는 어린이의 기존 지식, 기술 및 개인 능력을 바탕으로 창의적인 검색 작업을 설정할 수 있습니다(어린이의 활동 상담, 교육 과정에서 결과 평가 및 사용).

검색 작업 및 프로젝트의 교육적 역할은 학습을 개별화하고, 지식의 범위를 확장하고, 고급 프로그램의 차별화 및 전문 교육을 받는 것입니다. 이러한 작업은 학생들에게 노동 합리화 문제를 소개하고 창의적인인지 방법을 연구하며 모든 과목 연구에 사용될 수 있습니다. 이는 전문 분야, 선택 과목 및 클럽 수업의 경우 특히 그렇습니다. 학생들은 식물, 동물, 자연 현상의 발달을 장기간 관찰하여 보고서를 작성합니다. 과학 문헌에 대한 리뷰, 자유 주제에 대한 에세이, 역사적 사건 또는 문학적 비평 출처에 대한 새로운 이해에 대한 보고서를 작성합니다. 기술 프로세스 개선 분야의 제안을 도입하여 장치, 기계, 기계의 작동 다이어그램을 만듭니다.

독립적인 검색의 교육 결과는 기본 연구 기술 숙달의 형태로 학생들의 일반적이고 전문적인 지평을 확장할 수 있는 새로운 지식의 증가 형태로 나타날 수 있습니다.

학생들이 스스로 텔레비전과 라디오 프로그램을 듣고 시청하는 것도 이 과정이 교사에 의해 조직되고 통제된다면 매우 효과적입니다. 이 방법의 교육적 역할은 시각적 이미지의 효과가 높기 때문입니다. 시각적으로 제시된 정보는 인식을 위해 최대한 접근 가능합니다. 이러한 물질은 더 쉽고 빠르게 흡수될 수 있습니다.

다른 교육 방법에는 비디오 방법(영화, 슬라이드 등 시청), 실험실 방법(특정 연구 수행), 프로그램 교육이 포함됩니다.

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내 아들은 다른 대학으로 이사했고 완전히 기뻐서 나에게 전화를 걸었습니다. “엄마, "연극의 역사"가 엄청나게 흥미로울 수 있다는 것이 밝혀졌습니다! 정말 훌륭한 선생님이 계십니다!”
엄청난 노력으로 물리학이 나에게 주어졌고 새로운 선생님이 우리에게 왔습니다. 우리는 그를 Mukhontik이라고 불렀습니다. 그는 키가 작고 Operation Y의 Shurik과 다소 유사했습니다. 그러나 그는 내가 물리학을 이해할 수 있도록 설명했습니다!
귀하의 예_________

따라서 결론은 정보의 문제가 아니라 이 정보가 어떻게 표시되는지의 문제라는 것입니다.

내 업무의 특성상 교육 세미나, 교육 및 마스터 클래스를 진행하는 데 있어 다양한 옵션을 보았습니다. 그리고 불행하게도 직원 교육의 효율성은 기껏해야 20%에 불과했습니다. 왜? 그 답은 교직원 설문조사에서 드러났다. 그들은 "내가 모든 정보를 전달했다", "그는 훈련을 받았다", "그는 모든 정보를 가지고 있다", "그들이 그에게 모든 것을 보여주었다"고 말했다...

학습에 대한 비효율적인 접근 방식은 다음과 같습니다.

우리는 훈련생이 처음에 엄청난 양의 정보를 동시에 담을 수 있는 빈 머리(냄비와 같은)를 가지고 있다고 가정합니다.
우리는 훈련 주제에 대해 우리가 아는 모든 것을 긴 독백으로 보여주고 말하면서 훈련생의 머리를 정보로 채우기 시작합니다. 그리고 우리는 많은 것을 알고 있습니다!
우리는 머리에 맞지 않는 모든 것을 종이와 전자 매체를 통해 연수생에게 전달하여 독립적인 독서를 할 수 있도록 하며, 그가 이 정보를 숙달했다고 확신합니다.
결과. 훈련을 마친 훈련생은 조용한 발걸음과 시행착오의 쓰라린 경험을 바탕으로 전문가가 된다(또는 되지 않는다).
성인 교육에 대한 현대적인 방법과 접근 방식을 기반으로 인간 두뇌의 작업을 고려하는 능력에 대한 다른 경로가 필요했습니다. 정보 용량은 정말 인상적이며 10~100테라바이트에 이릅니다!
이 강력한 시스템에 접근하고, 셀에 귀중한 정보를 채우고, 거부를 방지하고, 정보를 행동으로 변환하고, 행동을 통합하여 기술로 바꾸고, 피드백을 받은 후 작업 결과를 평가해야 합니다!

정보를 뇌에 효과적으로 전달하는 방법은 무엇입니까?

지난 세기 중반에 흥미로운 실험이 진행되었습니다. 다섯 살 난 침팬지 비키와 또래 아이들에게 논리 문제를 출제했다. Vicki는 아이들보다 더 나쁘지 않게 그들을 대했습니다! 그러나 이것이 어떻게 설명될 수 있는가? 결국, 원숭이는 자신에게 말하는 내용을 이해하지 못했고, 물론 스스로 말도 하지 않았습니다. 그럼에도 불구하고 그녀는 퍼즐의 의미를 파악하고 해결했습니다.

1916년에 과학자 윌리엄 퍼니스(William Furniss)는 큰 어려움을 겪으면서 오랑우탄에게 아빠와 컵이라는 두 단어를 발음하도록 가르칠 수 있었습니다. 그 후에도 원숭이는 "말하기" 전에는 더 멍청하지 않았던 것처럼 더 똑똑해지지 않았습니다. 그렇다면 연설은 새로운 정보를 인식하고 동화하는 데 필수적인 도구가 아닙니까?

뇌 과정을 연구하는 전문가들의 연구 결과는 충격적입니다. 말은 정보를 전달하는 데 도움이 되지만 새로운 것을 깊이 동화시키는 데는 도움이 됩니다. 심지어 방해하기도 해요! 뇌에는 시각적 이미지, 냄새, 맛, 소리가 더 중요합니다. 그리고 말은 부차적입니다. 예를 들어, "사과"라는 단어를 들으면 뇌는 마치 사과가 무엇인지 기억하는 것처럼 단어와 실제 사과 이미지 사이의 연결을 복원합니다. 이중 작업! 뇌는 단어에 관심이 있는 것이 아니라 사물 자체와 사물 사이의 상호 작용에 관심이 있습니다.

미국의 교육자 Edgar DALE이 1969년에 다음과 같이 말한 것은 놀라운 일이 아닙니다. 강의와 매뉴얼 읽기는 가장 효과적인 교육 방법입니다. 결국 이것은 단지 말일뿐입니다. 그러므로 효과적으로 가르치고 싶다면 DALE의 원뿔에 따라 두뇌가 물체와 그 상호 작용을 "보도록" 하십시오.

실제 상황과 실수를 분석합니다. 그 동안 몇 가지 이론을 제시해 주세요. 그 반대는 아닙니다!

이론은 실기 수업 전이 아니라 실기 수업 중이나 수업이 끝난 후! 이론의 목표는 결과를 달성하기 위해 실제 행동을 올바르게 수행하는 방법을 이해하도록 돕는 것입니다.

예를 들어 Photoshop을 배우는 경우를 생각해보십시오. 우리 중 많은 사람들이 집에 예시와 이론이 담긴 큰 책을 가지고 있습니다. 우리 중 많은 사람들이 이 책들 때문에 어려움을 겪었고 스스로 교사가 되었습니다. 정말 좋았으면 좋겠습니다. 여기 있습니다. 이 프로그램을 배우는 가장 효과적인 방법은 작고 구체적인 작업을 완료하는 것입니다. 그 결과 사진, 블로그 헤더 등 일종의 결과를 얻게 됩니다. 실행 과정에서 우리는 이론을 알게됩니다.

소재의 소화율이 몇 배나 증가합니다! 데일의 콘에 따르면 이것은 90% 수준입니다!

학습에 대한 효과적인 접근 방식

따라서 우리는 효과적인 교육 과정의 주요 문제, 즉 새로운 기술을 습득하거나 이전 기술을 향상시키는 문제를 해결합니다.

각각의 새로운 학습 과정을 통해 학생은 한 단계 더 높이 올라가고 새로운 지식과 기술을 습득합니다.

학생이 새로운 행동을 취할 수 있는 능력을 입증하면 훈련이 완료됩니다!

일일 제어

학생들은 자신이 받은 정보로 무엇을 해야 하는지 이해해야 합니다. 정보가 있지만 적용 방법을 모른다는 것은 요트에 앉아 있지만 이를 제어하는 방법을 모른다는 것을 의미합니다. 멀리 항해할 것인가? 지식과 기술을 구별하는 법을 배우십시오. '알아요'와 '할 수 있어요'는 다른 말입니다! 그러므로 학생에게 부족한 것이 무엇인지, 즉 지식이나 기술이 무엇인지 이해하는 것이 중요합니다.

그러나 올바른 공식에는 함정이 내장되어 있습니다! 판매자가 많이 알고 있고 더 많은 일을 할 수 있지만... 판매하지 않는다는 사진을 몇 번이나 보셨나요? 요트 운전대 옆에 서서 여유롭게 흔들리는 모습! 그것은 그가 원하지 않고 욕망이 없다는 것을 의미합니다. 여기 마법의 단어가 있습니다: 동기부여! 나중에 자세히 설명하겠지만 이제 이 에너지 버튼을 공식에 삽입하여 다음을 얻습니다.

그러나 열역학과 밀접한 관련이 있는 또 다른 까다로운 개념이 있다는 것이 밝혀졌습니다(안녕하세요 Muhontik!). 모든 시스템은 원래 상태로 돌아가려고 노력합니다.

인간의 언어로 번역되었습니다. 새로운 기술의 형성을 포함한 모든 변화는 인식 행위가 아니라 과정입니다. 오래된 습관을 새로운 습관으로 바꾸려면 다음이 필요합니다.

매일 연습.
오래된 습관을 점진적으로 대체하고 새로운 습관으로 교체합니다.
시간. 최소 21일 동안 매일 연습하고 자기 통제를 해야 합니다.

그리고 여기, 주의(!), 긴장을 풀지 마세요! 시스템은 원래 상태로 돌아가기 위해 노력하기 시작할 것이며 피드백 루프가 작동하기 시작하고 오래된 습관이 엄숙하게 돌아올 것입니다! 커튼!

무엇을 해야 할까요? I. Pintosevich의 책 ""을 읽고 "긍정적인 변화를 유지하기 위한 알고리즘"에 대해 알아보세요! 그러면 당신은 당신이 가르친 모든 것을 보존하는 방법을 이해하게 될 것입니다.

교수법은 학습 문제를 해결하기 위해 교사와 학생 간의 공동 활동 방법입니다.

기술은 방법의 필수적인 부분이거나 별도의 측면입니다. 개별 기술은 다양한 방법의 일부일 수 있습니다. 예를 들어, 학생들이 기본 개념을 기록하는 기술은 교사가 새로운 자료를 설명할 때, 원본 소스를 가지고 독립적으로 작업할 때 사용됩니다. 학습 과정에서는 방법과 기술이 다양한 조합으로 사용됩니다. 어떤 경우에는 동일한 학생 활동 방법이 독립적인 방법으로 작용하고 다른 경우에는 교육 방법으로 작용합니다. 예를 들어 설명과 대화는 독립적인 교수법입니다. 교사가 실습 중에 학생들의 주의를 끌고 실수를 바로잡기 위해 가끔 사용한다면 설명과 대화는 운동 방법에 포함된 교수법으로 작용합니다.

교수법의 분류

현대 교훈에는 다음이 있습니다.

구두 방법(출처는 구두 또는 인쇄된 단어임)

시각적 방법(지식의 원천은 관찰 가능한 대상, 현상, 시각 자료임) 실용적인 방법(학생들은 실제적인 행동을 수행함으로써 지식을 얻고 기술과 능력을 개발합니다);

문제 기반 학습 방법.

구두 방법

언어적 방법은 교육 방법 시스템에서 선두적인 위치를 차지합니다. 언어적 방법을 사용하면 최대한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고, 학생들에게 문제를 제기하고, 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억, 감정을 활성화시킨다. 언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업 등의 유형으로 구분됩니다.

이야기 - 소량의 자료를 구두로, 비유적으로, 일관되게 표현합니다. 이야기의 길이는 20~30분입니다. 교육 자료를 제시하는 방법은 본질적으로 서술적이라는 점에서 설명과 다르며 학생들이 사실, 예, 사건 설명, 현상, 기업 경험을 보고할 때, 문학 영웅, 역사적 인물, 과학자 등을 특성화할 때 사용됩니다. 설명, 대화, 연습 등 다른 방법과 결합할 수 있습니다. 종종 이야기에는 시각 보조 자료, 실험, 필름 스트립 및 필름 조각, 사진 문서 시연이 수반됩니다.

새로운 지식을 제시하는 방법으로 일반적으로 여러 가지 교육학적 요구 사항이 이야기에 제시됩니다.

이야기는 교육의 이념적, 도덕적 방향을 제공해야 합니다.

제안된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 사례와 사실을 포함합니다.

명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.

감정적이다;

간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.

제시된 사실과 사건에 대한 개인 평가 요소와 교사의 태도를 반영합니다.

설명. 설명은 패턴, 연구 대상의 필수 속성, 개별 개념 및 현상에 대한 언어적 해석으로 이해되어야 합니다. 설명은 독백 형태의 프레젠테이션입니다. 설명은 본질적으로 증거적이라는 것이 특징이며 사물과 현상의 본질적인 측면, 사건의 본질과 순서를 식별하고 개별 개념, 규칙 및 법칙의 본질을 밝히는 것을 목표로 합니다. 증거는 우선 표현의 논리와 일관성, 설득력과 생각 표현의 명확성에 의해 보장됩니다. 설명하는 동안 교사는 "이게 뭐지?", "왜?"라는 질문에 답합니다.

설명할 때 연구되는 본질적인 측면, 주제, 위치, 프로세스, 현상 및 사건을 드러내는 데 도움이 되는 다양한 시각화 수단을 잘 사용해야 합니다. 설명하는 동안 학생들의 주의력과 인지 활동을 유지하기 위해 주기적으로 질문을 하는 것이 좋습니다. 개념과 법칙에 대한 결론과 일반화, 공식화와 설명은 정확하고 명확하며 간결해야 합니다. 설명은 다양한 과학의 이론적 자료를 연구하고 화학적, 물리적, 수학적 문제, 정리를 해결할 때 가장 자주 사용됩니다. 자연 현상과 사회 생활의 근본 원인과 결과를 밝힐 때.

설명 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다.

인과관계, 추론 및 증거의 일관된 공개;

비교, 병치, 비유의 사용;

생생한 사례를 유치합니다.

완벽한 표현 논리.

대화 - 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 제시하여 학생들이 새로운 자료를 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용이 잘 동화되었는지 확인하는 대화형 교육 방법입니다. 대화는 교훈적인 작업의 가장 일반적인 방법 중 하나입니다.

교사는 학생들의 지식과 경험을 바탕으로 지속적인 질문을 통해 학생들이 새로운 지식을 이해하고 동화할 수 있도록 지도합니다. 전체 그룹에게 질문이 제기되고 잠시(8~10초) 후에 학생의 이름이 호명됩니다. 이것은 심리적으로 큰 의미를 갖습니다. 전체 그룹이 답변을 준비하고 있습니다. 학생이 대답하기 어렵다고 생각하면 그에게서 대답을 "당겨"서는 안 됩니다. 다른 사람에게 전화하는 것이 좋습니다.

수업 목적에 따라 휴리스틱, 재현, 체계화 등 다양한 유형의 대화가 사용됩니다.

새로운 자료를 연구할 때 경험적 대화(그리스어 "유레카"(발견, 발견)에서 유래)가 사용됩니다.

대화 재생(통제 및 테스트)의 목표는 이전에 학습한 내용을 학생의 기억에 통합하고 동화 정도를 확인하는 것입니다.

체계화 대화는 수업을 반복하고 일반화하면서 주제나 부분을 공부한 후 학생들의 지식을 체계화하는 것을 목표로 진행됩니다.

대화의 한 유형은 인터뷰입니다. 이는 전체 그룹과 개별 학생 그룹으로 수행될 수 있습니다.

대화의 성공 여부는 질문의 정확성에 크게 좌우됩니다. 질문은 짧고, 명확하고, 의미가 있어야 하며, 학생의 생각을 자극하는 방식으로 구성되어야 합니다. 이중적이고 외설적인 질문을 하거나 답을 추측하도록 권유해서는 안 됩니다. “예”, “아니오”와 같은 명확한 대답을 요구하는 대체 질문을 공식화해서는 안 됩니다.

일반적으로 대화 방법에는 다음과 같은 장점이 있습니다.

학생들을 활성화합니다.

기억력과 언어력이 발달합니다.

학생들의 지식을 공개합니다.

교육력이 뛰어나다.

좋은 진단 도구입니다.

대화방식의 단점:

시간이 많이 걸립니다.

위험 요소가 포함되어 있습니다(학생이 잘못된 답을 할 수 있으며, 이는 다른 학생이 인식하고 기억에 기록됨).

대화는 다른 정보 방법에 비해 학생들에게 상대적으로 높은 인지적, 정신적 활동을 제공합니다. 모든 학문 과목의 연구에 사용할 수 있습니다.

논의 . 교수법으로서의 토론은 특정 문제에 대한 견해 교환을 기반으로 하며, 이러한 견해는 참가자 자신의 의견을 반영하거나 다른 사람의 의견을 기반으로 합니다. 이 방법은 학생들이 상당한 수준의 성숙도와 사고의 독립성을 갖고, 자신의 관점을 주장하고, 증명하고, 입증할 수 있을 때 사용하는 것이 좋습니다. 잘 진행된 토론에는 교육적, 교육적 가치가 있습니다. 문제에 대한 더 깊은 이해, 자신의 입장을 옹호하는 능력, 다른 사람의 의견을 고려하는 능력을 가르칩니다.

교과서와 책을 가지고 작업하는 것이 가장 중요한 교수법입니다. 책 작업은 주로 교사의지도하에 또는 독립적으로 수업에서 수행됩니다. 인쇄된 소스를 독립적으로 작업하는 데는 여러 가지 기술이 있습니다. 주요 내용:

필기하기- 요약, 세부사항 및 사소한 세부사항 없이 읽은 내용에 대한 간략한 기록입니다. 필기는 1인칭(자신) 또는 3인칭으로 수행됩니다. 일인칭으로 메모하는 것은 독립적인 사고를 더 잘 발달시킵니다. 구조와 순서에 있어서 개요는 계획과 일치해야 합니다. 따라서 먼저 계획을 세우고, 그 계획에 담긴 질문에 대한 답변 형태로 메모를 작성하는 것이 중요합니다.

초록은 저자의 생각을 가장 정확하게 표현하는 개별 조항을 텍스트에서 축어적으로 추출하여 편집된 텍스트일 수 있으며 저자의 생각이 자신의 말로 표현되는 무료일 수 있습니다. 대부분의 경우 혼합 메모가 편집되고 일부 문구는 텍스트에서 그대로 복사되는 반면 다른 생각은 자신의 말로 표현됩니다. 어떤 경우에도 작성자의 생각이 요약본에 정확하게 전달되는지 확인해야 합니다.

텍스트 계획 작성: 계획은 단순할 수도 있고 복잡할 수도 있습니다. 계획을 세우려면 텍스트를 읽은 후 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 지정해야 합니다.

테스트 -읽은 내용의 주요 아이디어를 요약합니다.

소환- 본문에서 그대로 발췌했습니다. 출력 데이터는 반드시 표시되어야 합니다(저자, 작품 제목, 출판 장소, 출판사, 출판 연도, 페이지).

주석-읽은 내용을 본질적인 의미를 잃지 않고 간략하게 요약합니다.

검토- 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현하는 짧은 리뷰를 작성합니다.

인증서 작성: 인증서는 통계, 전기, 용어, 지리적 등이 될 수 있습니다.

형식적 논리 모델 작성- 읽은 내용을 구두로 도식적으로 표현합니다.

강의 교수법으로서는 교사가 어떤 주제나 문제를 일관되게 제시하여 이론적인 원리와 법칙을 밝히고, 사실과 사건을 보고하고 분석하며, 이들 사이의 연관성을 밝히는 것입니다. 개별적인 과학적 입장이 제시되고 논쟁되며, 연구 중인 문제에 대한 다양한 관점이 강조되고 올바른 입장이 입증됩니다. 강의는 학생들이 정보를 얻을 수 있는 가장 경제적인 방법입니다. 왜냐하면 강의에서 교사는 많은 출처에서 수집되었지만 아직 교과서에는 없는 과학 지식을 일반화된 형태로 전달할 수 있기 때문입니다. 이 강의는 과학적 입장, 사실 및 사건을 제시하는 것 외에도 확신과 비판적 평가의 힘을 전달하며 학생들에게 주제, 질문, 과학적 입장 공개의 논리적 순서를 보여줍니다.

강의가 효과적이려면 발표에 대한 여러 가지 요구 사항을 준수해야 합니다.

강의는 주제 설명, 강의 계획, 문헌 및 주제 관련성에 대한 간략한 근거로 시작됩니다. 한 강의에는 보통 3~4개의 질문이 포함되며 최대 5개의 질문이 포함됩니다. 강의 내용에 포함된 질문의 양이 많아 자세히 설명할 수 없습니다.

강의 자료 발표는 계획에 따라 엄격한 논리적 순서로 진행됩니다. 다양한 시각 자료와 시청각 매체를 사용하여 이론적 원리, 법칙의 제시 및 인과 관계의 공개가 삶과 긴밀한 연관성을 갖고 사례 및 사실과 함께 수행됩니다.

교사는 청중과 학생들의 주의력을 지속적으로 모니터링하고, 집중력이 떨어지면 자료에 대한 학생들의 관심을 높이기 위한 조치를 취합니다. 연설의 음색과 템포를 변경하고 감정을 더 주며 학생들에게 1-2개의 질문을 던집니다. 또는 1~2분 동안 농담으로 주의를 산만하게 합니다. 흥미롭고 재미있는 예입니다(강의 주제에 대한 학생들의 관심을 유지하기 위한 조치는 교사가 계획합니다).

수업 중에 강의 자료는 학생들의 창의적인 작품과 결합되어 학생들이 수업에 적극적이고 관심을 갖도록 만듭니다.

각 교사의 임무는 기성 과제를 제공하는 것뿐만 아니라 학생들에게 스스로 수행하는 방법을 가르치는 것입니다.

독립적인 작업의 유형은 다양합니다. 여기에는 교과서 장 작업, 메모 작성 또는 태그 지정, 보고서 작성, 초록, 특정 문제에 대한 메시지 준비, 십자말 풀이 작성, 비교 특성, 학생 답변 검토, 교사 강의, 그림 그리기가 포함됩니다. 참조 다이어그램 및 그래프, 예술적 그림 및 보호 등

독립적 인 일 - 수업을 구성하는 데 중요하고 필요한 단계이며 가장 신중하게 생각해야 합니다. 예를 들어, 학생들에게 교과서의 장을 "추천"하고 단순히 해당 장에 메모하도록 요청할 수는 없습니다. 특히 앞에 신입생이 있거나 약한 그룹이 있다면 더욱 그렇습니다. 먼저 일련의 지원 질문을 제공하는 것이 가장 좋습니다. 독립적인 작업 유형을 선택할 때 학생의 능력을 고려하여 차별화하는 것이 필요합니다.

이전에 습득한 지식의 일반화 및 심화, 가장 중요한 것은 새로운 지식을 독립적으로 습득하는 능력 개발, 창의적 활동, 주도성, 성향 및 능력 개발에 가장 도움이 되는 독립적인 작업을 조직하는 형태는 세미나 수업입니다.

세미나 -수업을 진행하는 효과적인 방법 중 하나입니다. 세미나 수업은 일반적으로 세미나의 주제, 성격 및 내용을 정의하는 강의가 시작됩니다.

세미나 수업은 다음을 제공합니다:

강의와 독립적인 작업의 결과로 얻은 지식의 솔루션, 심화, 통합;

지식을 습득하고 독자적으로 청중에게 제시하기 위한 창의적인 접근 방식의 기술 형성 및 개발

세미나에서 토론을 위해 제기된 문제와 문제를 논의하는 학생 활동 개발;

세미나에는 지식 통제 기능도 있습니다.

대학 환경의 세미나 수업은 2학년 및 4학년 학습 그룹에서 진행하는 것이 좋습니다. 각 세미나 수업에는 교사와 학생 모두의 광범위하고 철저한 준비가 필요합니다. 세미나 수업 주제를 결정한 교사는 사전에 (10-15일 전에) 세미나 계획을 작성합니다.

세미나 세션의 주제, 날짜 및 강의 시간;

세미나에서 논의할 질문(3~4개 이하)

학생들의 주요 보고서(메시지) 주제, 세미나 주제의 주요 문제 공개(2-3 보고서)

학생들이 세미나를 준비하는 데 권장되는 문헌(기본 및 추가) 목록입니다.

세미나 계획은 학생들이 세미나를 준비할 수 있는 충분한 시간을 갖도록 학생들에게 전달됩니다.

수업은 교사의 입문 연설로 시작됩니다. 교사는 세미나의 목적과 순서를 알려주고 학생 연설에서 주의해야 할 주제 조항을 나타냅니다. 세미나 계획서에 보고에 대한 토론이 포함되어 있으면 교사의 소개 후에 보고 내용을 듣고 세미나 계획의 보고서와 문제에 대해 토론합니다.

세미나 중에 교사는 추가 질문을 하여 학생들이 개별 조항과 교사가 제기한 질문을 토론하는 토론 형식으로 나아갈 수 있도록 유도합니다.

수업이 끝나면 교사는 세미나를 요약하고, 학생들의 성과에 대한 합리적인 평가를 제공하고, 세미나 주제의 개별 조항을 명확하게 하고 보완하며, 학생들이 추가로 노력해야 할 문제를 나타냅니다.

소풍 -지식을 습득하는 방법 중 하나는 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 교육 및 교육 여행은 관광, 주제별 여행이 될 수 있으며 일반적으로 교사 또는 전문 가이드의 지도하에 집단적으로 진행됩니다.

견학은 상당히 효과적인 교육 방법입니다. 관찰, 정보 축적, 시각적 인상 형성을 촉진합니다.

교육 및 교육 견학은 생산, 조직 구조, 개별 기술 프로세스, 장비, 제품 유형 및 품질, 조직 및 작업 조건에 대한 일반적인 이해를 목적으로 생산 시설을 기반으로 구성됩니다. 이러한 여행은 젊은이들의 진로 지도와 그들이 선택한 직업에 대한 사랑을 심어주는 데 매우 중요합니다. 학생들은 생산 상태, 기술 장비 수준, 근로자 전문 교육을 위한 현대 생산 요구 사항에 대한 비유적이고 구체적인 아이디어를 얻습니다.

견학은 박물관, 회사, 사무실, 자연 연구를 위한 보호 구역, 다양한 종류의 전시회로 구성될 수 있습니다.

각 여행에는 명확한 교육적, 교육적, 교육적 목적이 있어야 합니다. 학생들은 소풍의 목적이 무엇인지, 소풍 중에 무엇을 배우고 배워야 하는지, 어떤 자료를 수집해야 하는지, 어떻게, 어떤 형식으로 수집해야 하는지를 명확히 이해하고 이를 요약하고 소풍 결과에 대한 보고서를 작성해야 합니다.

이는 언어 교수법의 주요 유형에 대한 간략한 특징입니다.

시각적 교육 방법

시각적 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에 사용되는 시각적 자료 및 기술적 수단에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 언어적, 실제적 교육 방법과 함께 사용됩니다.

시각적 교육 방법은 크게 두 가지 그룹, 즉 일러스트레이션 방법과 시연 방법으로 나눌 수 있습니다.

일러스트레이션 방식 학생들에게 포스터, 테이블, 그림, 지도, 칠판에 스케치 등 그림이 포함된 보조 자료를 보여주는 것이 포함됩니다.

시연방법 일반적으로 기기 시연, 실험, 기술 설치, 필름, 필름 스트립 등과 관련됩니다.

시각적 교육 방법을 사용할 때는 다음과 같은 여러 조건을 충족해야 합니다.

사용되는 시각화는 학생의 연령에 적합해야 합니다.

시각화는 적당히 사용해야 하며 수업 중 적절한 순간에만 점진적으로 보여야 합니다. 관찰은 학생들이 시연되는 대상을 명확하게 볼 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다.

삽화를 보여줄 때 필수적인 주요 사항을 명확하게 강조할 필요가 있습니다.

현상을 시연하는 동안 제공된 설명을 자세히 생각하십시오.

입증된 명확성은 자료의 내용과 정확하게 일치해야 합니다.

시각적 자료나 시연된 장치에서 원하는 정보를 찾는 과정에 학생들을 직접 참여시킵니다.

실용적인 교수법

실용적인 교수법은 학생들의 실제적인 활동을 기반으로 합니다. 이러한 방법은 실용적인 기술과 능력을 개발합니다. 실용적인 방법에는 연습, 실험실 및 실습이 포함됩니다.

수업 과정. 운동은 그 질을 익히거나 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로(여러 번) 수행하는 것으로 이해됩니다. 연습은 모든 과목의 연구와 교육 과정의 다양한 단계에서 사용됩니다. 연습의 성격과 방법은 학과목의 특성, 특정 자료, 연구 주제, 학생의 연령에 따라 달라집니다.

연습은 본질적으로 구두, 서면, 그래픽 및 교육으로 구분됩니다. 각각의 작업을 수행할 때 학생들은 정신적, 실제적 작업을 수행합니다.

운동을 수행할 때 학생들의 독립성 정도에 따라 다음과 같이 구분됩니다.

통합 목적으로 알려진 것을 재현하는 연습-연습 재현;

새로운 조건에 지식을 적용하는 연습 - 훈련 연습.

작업을 수행하는 동안 학생이 혼자 말하거나 큰 소리로 말하면 다가오는 작업에 대해 설명합니다. 이러한 연습을 주석 연습이라고 합니다. 행동에 대해 언급하면 교사가 흔히 저지르는 실수를 발견하고 학생의 행동을 조정하는 데 도움이 됩니다.

연습을 사용하는 기능을 고려해 봅시다.

구강 운동학생들의 논리적 사고, 기억, 말하기 및 주의력 개발에 기여합니다. 이는 동적이며 시간이 많이 소요되는 기록 보관이 필요하지 않습니다.

작문 연습지식을 통합하고 적용 기술을 개발하는 데 사용됩니다. 그들의 사용은 논리적 사고, 서면 언어 문화 및 업무 독립성의 발전에 기여합니다. 서면 연습은 구두 및 그래픽 연습과 결합될 수 있습니다.

그래픽 연습에다이어그램, 그림, 그래프, 기술 지도 그리기, 앨범 만들기, 포스터, 스탠드 만들기, 실험실 실습 중 스케치 만들기, 견학 등에 대한 학생 작업이 포함됩니다. 그래픽 연습은 일반적으로 서면 연습과 동시에 수행되며 일반적인 교육 문제를 해결합니다. 이를 사용하면 학생들이 교육 자료를 더 잘 인식하고 공간적 상상력의 발달을 촉진하는 데 도움이 됩니다. 그래픽 작품은 구현 시 학생들의 독립성 정도에 따라 재생산, 훈련 또는 창의적 성격을 가질 수 있습니다.

창작 작품 재학생. 창의적 작업을 수행하는 것은 학생들의 창의적 능력을 개발하고, 목적이 있는 독립적 작업 기술을 개발하고, 지식을 확장 및 심화하고, 특정 작업을 수행할 때 이를 사용할 수 있는 능력을 개발하는 중요한 수단입니다. 학생들의 창의적인 작업에는 초록, 에세이, 리뷰 작성, 교과 과정 및 졸업장 프로젝트 개발, 그림, 스케치 및 기타 다양한 창의적인 작업 수행이 포함됩니다.

실험실 작업 - 이것은 교사의 지시에 따라 학생들이 수행하는 실험, 도구를 사용한 실험, 도구 및 기타 기술 장치의 사용입니다. 즉, 특수 장비를 사용하여 학생들이 모든 현상을 연구하는 것입니다.

실습 - 교육적, 전문적 실무 능력 개발을 목표로 하는 주요 교육 형태입니다.

실험실과 실습 수업은 학생들의 학습 과정에서 중요한 역할을 합니다. 그들의 중요성은 학생들의 이론적 지식을 실제 문제 해결에 적용하고, 진행중인 프로세스와 현상을 직접 관찰하고, 관찰 결과 분석을 기반으로 독립적으로 그리는 방법을 배우는 능력 개발에 기여한다는 사실에 있습니다. 결론 및 일반화. 여기에서 학생들은 장비, 재료, 시약 및 장비를 다루는 데 필요한 지식과 실무 기술을 독립적으로 습득합니다. 커리큘럼 및 관련 교육 프로그램에 실험실 및 실습 수업이 제공됩니다. 교사의 임무는 학생들의 실험실 및 실습 수행을 체계적으로 올바르게 구성하고, 학생들의 활동을 능숙하게 지시하고, 수업에 필요한 지침, 교구, 자료 및 장비를 제공하는 것입니다. 수업의 교육적, 인지적 목표를 명확하게 설정합니다. 또한 실험실 및 실무 작업을 수행할 때 문제의 독립적인 공식화 및 해결이 필요한 창의적 성격의 질문을 학생들에게 제기하는 것도 중요합니다. 교사는 각 학생의 학업을 모니터링하고, 도움이 필요한 사람에게 도움을 제공하며, 개별 상담을 제공하고, 모든 학생의 적극적인 인지 활동을 전폭적으로 지원합니다.

실험실 작업은 그림이나 연구 계획에 따라 수행됩니다.

실습은 큰 부분을 공부한 후 진행되며, 주제는 성격상 일반적입니다.

문제 기반 학습 방법

문제 기반 학습에는 문제 상황의 생성이 포함됩니다. 즉, 적극적인 사고 과정, 학생의 인지적 독립성, 작업 완료를 위한 새롭지만 알려지지 않은 방법과 기술 찾기, 아직 알려지지 않은 현상 설명, 이벤트, 프로세스.

학생들의 인지적 독립성 수준, 문제 상황의 복잡성 정도 및 해결 방법에 따라 다음과 같은 문제 기반 학습 방법이 구별됩니다.

문제요소가 포함된 프레젠테이션 보고 . 이 방법에는 약간 복잡한 단일 문제 상황이 생성됩니다. 교사는 학습 중인 문제에 대한 학생들의 관심을 불러일으키고 그들의 말과 행동에 집중하기 위해 수업의 특정 단계에서만 문제 상황을 만듭니다. 교사가 직접 새로운 자료를 제시하면 문제가 해결됩니다. 이 방법을 교육에 사용할 때 학생의 역할은 다소 수동적이며 인지적 독립성 수준이 낮습니다.

인지 문제 제시. 이 방법의 본질은 문제 상황을 만드는 교사가 특정 교육 및인지 문제를 제기하고 자료를 제시하는 과정에서 제기된 문제에 대한 구체적인 해결책을 수행한다는 것입니다. 여기에서 교사는 개인적인 예를 사용하여 학생들에게 주어진 상황에서 발생하는 문제를 어떤 기술과 논리적 순서로 해결해야 하는지 보여줍니다. 교사가 문제 해결 과정에서 사용하는 추론의 논리와 일련의 검색 기술을 습득함으로써 학생들은 모델에 따라 행동을 수행하고, 문제 상황을 정신적으로 분석하고, 사실과 현상을 비교하고, 증명을 구성하는 방법에 익숙해집니다. .

이러한 수업에서 교사는 교육적 인지적 문제를 제기하고 해결하기 위해 문제 상황을 만드는 등 다양한 방법론적 기법(설명, 이야기, 기술 수단 사용 및 시각적 교육 보조 도구)을 사용합니다.

대화적 문제 제시. 교사는 문제가 있는 상황을 만듭니다. 문제는 교사와 학생의 공동 노력을 통해 해결됩니다. 학생들의 가장 적극적인 역할은 이미 알려진 지식의 적용이 필요한 문제 해결 단계에서 나타납니다. 이 방법은 학생들의 적극적이고 창의적이고 독립적인 인지 활동을 위한 매우 넓은 기회를 창출하고 학습에 대한 긴밀한 피드백을 제공하며 학생은 자신의 의견을 큰 소리로 표현하고 이를 증명하고 방어하는 데 익숙해지며 가능한 최선의 방법으로 활동을 촉진합니다. 그의 삶의 위치.

휴리스틱 또는 부분 검색 방법교사가 학생들에게 독립적인 문제 해결의 개별 요소를 가르치고, 학생들의 새로운 지식에 대한 부분 검색을 구성 및 수행한다는 목표를 설정할 때 사용됩니다. 문제에 대한 해결책을 찾는 것은 개인적인 관찰이나 교사, 서면 출처 등으로부터받은 정보를 기반으로 특정 실제 행동의 형태로 또는 시각적으로 효과적이거나 추상적 사고를 통해 수행됩니다. 문제 기반 학습, 수업 시작 시 교사는 학생에게 언어적 형태로, 경험을 보여줌으로써, 사실, 사건, 구조에 대해 받은 정보를 기반으로 하는 과제 형태로 문제를 제기합니다. 다양한 기계, 장치, 메커니즘에 대해 학생들은 독립적인 결론을 도출하고 특정 일반화, 확립된 인과 관계 및 패턴, 중요한 차이점 및 근본적인 유사점에 도달합니다.

연구 방법.연구와 경험적 방법을 사용할 때 교사의 활동에는 거의 차이가 없습니다. 두 방법 모두 콘텐츠 구성 측면에서 동일합니다. 경험적 방법과 연구 방법 모두 교육 문제와 문제 과제의 공식화를 포함합니다. 교사는 학생들의 교육 및 인지 활동을 통제하며, 두 경우 모두 학생들은 주로 교육 문제를 해결함으로써 새로운 지식을 얻습니다.

경험적 방법을 구현하는 과정에서 질문, 지침 및 특정 문제 작업이 본질적으로 능동적인 경우, 즉 문제 해결 전이나 과정에서 제기되고 안내 기능을 수행하는 경우 연구 방법을 사용하여 질문은 다음과 같습니다. 학생들이 기본적으로 교육적, 인지적 문제의 해결을 마친 후에 제기되며, 그 공식화는 학생들이 결론과 개념, 습득한 지식의 정확성을 통제하고 자체 테스트하는 수단으로 사용됩니다.

따라서 연구 방법은 더 복잡하고 학생들의 독립적이고 창의적인 연구 활동 수준이 더 높다는 특징이 있습니다. 이 교육 방법은 본질적으로 과학적 연구 활동에 가깝기 때문에 높은 발달 수준과 창의적인 작업 능력, 교육 및 인지 문제의 독립적인 해결 능력을 갖춘 학생들과 함께 수업에서 사용할 수 있습니다.

교수법의 선택

교육 과학에서는 교사의 실제 경험에 대한 연구와 일반화를 기반으로 교육 과정의 특정 상황과 조건의 다양한 조합에 따라 교수법 선택에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다.

교육 방법의 선택은 다음에 따라 달라집니다.

교육, 학생 육성 및 발전의 일반적인 목표와 현대 교훈의 주요 원칙에서;

연구 대상의 특성에 대해;

특정 학문 분야의 교육 방법론의 특성과 그 특이성에 따라 결정되는 일반적인 교훈 방법 선택 요구 사항

특정 수업 자료의 목적, 목표 및 내용;

이 자료나 저 자료를 공부하기 위해 할당된 시간에;

학생들의 연령 특성;

학생의 준비 수준(교육, 예의바른 태도 및 발전)

교육 기관의 재료 장비, 장비, 시각 자료 및 기술적 수단의 가용성

교사의 능력과 특성, 이론 및 실무 준비 수준, 방법론적 기술, 개인적 자질에 대해 알아봅니다.

교수법과 기술을 선택하고 적용함으로써 교사는 고품질 지식, 정신적, 창의적 능력 개발, 인지적, 그리고 가장 중요하게는 학생의 독립적인 활동을 보장하는 가장 효과적인 교수법을 찾기 위해 노력합니다.

"현대적인 교수법"

계획

교수법 : 개념, 본질, 분류.

1. 교수법 : 개념, 본질, 분류.

연방 주 교육 표준(이하 연방 주 교육 표준)은 학생 활동에 우선순위를 두면서 교육의 방식을 크게 변화시켰습니다.

훈련 및 교육의 방향, 목표 및 목적의 변화와 관련하여 수업 구성 방법 및 교육 과정의 내용도 변경되어야합니다. 그러나 전통적인 교육 방법과 기법의 역할을 경시해서는 안 됩니다.

교수법은 매우 복잡하고 모호한 개념이다. 지금까지 과학자들은 이 교육적 범주의 본질에 대한 공통된 이해와 해석에 도달하지 못했습니다. 서로 다른 정의에도 불구하고 관점을 하나로 묶는 공통점이 있음을 알 수 있습니다. 요점은 최근 대부분의 저자들이 교수법을 다음과 같이 생각하는 경향이 있다는 것입니다.

학생들의 교육 및 인지 활동을 조직하는 방법.

만약에. Kharlamov는 학생들의 교육 활동을 조직하는 것과 함께 교사의 교육 작업을 자신의 방법으로 선택하고 교사의 활동을 최우선으로 생각합니다. 그의 의견으로는 교수 방법에는 교사의 교수 작업 (연구중인 자료에 대한 발표, 설명)과 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동 조직이 유기적으로 포함됩니다.

다른 저자들은 교사의 교육 활동 방법(교육)과 학생의 교육 활동 방법(학습)이 서로 밀접하게 관련되어 있음을 올바르게 지적합니다. 그들의 의견으로는 학습 과정의 방법은 특정 교육학적 목표를 달성하기 위해 교사와 학생의 상호 연결된 활동 방식으로 작용합니다. 이러한 관계를 강조한 Yu.K. Babansky는 다음과 같이 정의했습니다. "교육 방법은 교육 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생의 질서 있게 상호 연결된 활동 방법입니다."

교사와 학생의 활동 사이의 관계를 강조할 뿐만 아니라 평등과

조직 활동에서 양 당사자의 동등성. 그래서 N.V. Savina, “교수법은 학습 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생 간의 공동 활동 방법입니다.”

네 번째 그룹의 저자는 학생의 교육 활동을 조직하고 지원하는 교사의 교육 활동과 교사와 학생 자체의 공동 활동이 교육의 수단일 뿐이라고 믿습니다. 선생님의 주된 업무는

교육 과정에 학생을 포함시키고 학습 활동을 조직하는 데 도움을 줍니다. 그렇기 때문에 T. A. Ilyina는 교육 방법을 "학생의인지 활동을 조직하는 방법"으로 간주합니다.

따라서 교수법은 교훈적인 교육을 달성하기 위해 미리 결정된 과제, 인지 활동 수준, 학습 활동 및 예상 결과로 학생의 교육 및 인지 활동을 구성하는 방법입니다.

적인 목표.

교수법에도 다양한 분류가 있는데, 그 다양성은 분류 원리에 따라 달라집니다(표 1).

		1 번 테이블
	교수법의 분류

	표준,	방법의 종류
분류	특성
	분류
E.V. 페로프스키	지식의 원천	1. 언어(강의, 선생님의 이야기, 대화,
E.Ya. 골란트		책, 교육 텍스트 작업);
		2. 시각(그림, 인형 시연,
		영화 및 필름스트립, 식물표본관 등);
		3. 실무(경험, 실험,
		연구 작업, 실험실 작업,
		연습, 표 작성, 그래프 작성,
		다이어그램, 지상 측정,
		장치 제조 등).
M.N. 스캇킨	성격	1. 설명적이고 예시적인 것, 또는
그리고 나. 러너	교육적인	정보 수용, 방법, 기본
	활동	그 목적은 조직하는 것
	학생들의	학생들의 기성 형태의 지식 동화.
	동화	2. 생식방법, 주요특징
		그것이 재생산이고 반복이다.
	교육	선생님의 지시에 따라 행동하는 방법. 그만큼
		방법은 활동을 특징짓는 것뿐만 아니라
		학생이지만 조직화를 전제로 합니다.
		교사의 활동을 자극합니다.
		3. 문제 제시(메인에서 사용)

		강의를 하다가, 책을 쓰면서,
		실험 등)은
		선생님이 문제를 제기하고 스스로 해결하는 모습을 보여줍니다.
		동시에 솔루션 경로는 사실이지만
		학생들이 접근할 수 있는 모순.
		4. 부분 검색 또는 휴리스틱 방법
		교사가 참여를 조직한다는 것입니다
		개별 검색 단계를 수행하는 학생들,
		작업을 구성하고 다음으로 나눕니다.
		보조, 검색 단계 개요 및 학생
		독립적으로 수행하고 업데이트
		이용 가능한 지식을 활용하여 행동에 동기를 부여합니다. 이것
		이 방법에는 학생들의 독립적인 작업이 포함됩니다.
		대화, 강의 등
		5. 연구방법은 다음과 같이 정의된다.
		검색 구성 방법, 광고 소재
		새로운 문제를 해결하기 위한 학생들의 활동
		문제. 이 방법은 창의적 제공을 위해 고안되었습니다.
		지식의 적용, 과학적 방법의 숙달
		이러한 방법을 검색하는 과정에서 얻은 지식과
		그것들을 적용합니다.
V. 오콘	차별화와	1. 지식 습득 방법. 여기에는 대화,
	다양성	토론, 강의, 책 작업,
	선생님의 행동과	프로그래밍된 훈련.
	그의 학생들	2. 독립적인 지식 습득 방법
		문제가 있는 방법을 사용하여
		훈련. 학생들의 흥미를 자극합니다
		상황을 분석하고 강조하도록 강요
		알려진 데이터와 알려지지 않은 데이터.
		3. 추정(노출) 방법
		그 중에서도 품종이 풍부한 것이 특징
		눈에 띄는 것이 인상적이다
		그리고 표현방법.
		4. 창의적인 작업을 구현하는 방법은 다음과 같습니다.
		활동 관리를 기반으로
		학생들이 목공예를 하는 모습,
		유리, 금속 또는 플라스틱 작업
		대량으로 천을 만들고, 책을 제본하고,
		식물, 동물을 키우고 장비를 갖추세요
		학교 운동장이나 농촌 지역에서 일하는 경우
		농장.
미. 마흐무토프	개념의 차이	교수법
	"가르치는 것" 그리고	1. 정보통신방법(메시지)
	"가르치는 것" 그리고	충분한 설명 없이 일반화해서
	각기	체계화).
	개념 "방법"	2. 설명적 교수법(공개)
	가르치는 것"과	단어를 활용한 새로운 개념의 본질,
	"가르치는 방법"	실질적인 조치).
	어느	3. 지도적, 실제적 교수법

	전체	교사가 학생에게 지시하는 것이 특징이며,
	조립	어떤 유형의 실제 작업이 필요한지
	"바이너리 메소드	다하다.
	훈련."	4. 설명동기부여 방법
		교육(교육 자료는 부분적으로
		교사가 설명하고 부분적으로 학생들에게 전달합니다.
		문제인지 과제의 형태).
		5. 인센티브 교육방법(설정)
		문제가 있는 문제와 과제를 가르치는 교사
		학생), 즉 독립적인 조직을 구성합니다.
		연구 활동.
		교수법
		1. 교수법 수행(없이 학습)
		비판적 분석 및 반성).
		2. 재생산 교육 방법 (이해
		학생과 의식에 의한 교사의 설명
		지식의 동화).
		3. 생산적이고 실용적인 방법(운동
		실용적인 기술; 활동
		발명; 명령의 실행
		조직적이고 실용적인 성격).
		4. 교습의 부분검색방법(조합)
		교사의 설명에 대한 학생의 인식
		검색 활동).
		5. 교수법 검색 방법(학생 스스로
		통해 새로운 지식을 발견하고 흡수합니다.
		교육 문제를 설정하고 해결하거나
		실용적인 문제를 해결하는 방법을 찾고 있습니다).
수다. 바반스키	전체적인 접근 방식	1. 교육을 조직하고 실시하는 방법
	활동에
		개인에 의한 중재 과정이 보장됩니다.
		교육정보.
		2. 교육 자극 및 동기 부여 방법
		인지 활동 덕분에
		가장 중요한 조정 기능이 제공됩니다
		교육 활동, 인지적, 의지적,
		정서적 활성화.
		3. 효율성 모니터링 및 자체 모니터링 방법
		교육 및인지 활동 덕분에
		교사와 학생이 어떤 기능을 수행하는지
		훈련 중 통제와 자제.

전통적이고 현대적인 교육 방법.

교육 과정에서 가장 많이 사용되는 교수법과 주요 특징은 표 2에 나와 있습니다.

		표 2
전통적이고 현대적인 교육 방법

방법의 특징	장점	결함

강의는 구두로 진행됩니다	학생 탐색	의견은 안 받아요
전송 형태	넓은 지역	학생들에게서, 아니
정보 진행 중	수업 중 정보	이를 고려할 기회
적용되는	일반적으로 존재합니다	초기 지식 수준
시각 자료	많은 수의	실력도 있고 수업도 힘들어요
	학생도, 교사도 할 수 있다	일정과 상황에 따라
	통제하기 쉽다	그래프

	그것의 일관성
	프레젠테이션

세미나는	고려하는 능력	소량의
공동 토론	선생님의 통제	수업 중인 학생들과
선생님과 학생	지식과 기술의 수준	갖기 위한 요건
연구되고 검색되는 질문	학생, 설치하다	고등학교 선생님
특정 문제를 해결하는 방법	세미나 주제 간의 연결	의사 소통 능력
작업	그리고 학생들이 이용할 수 있는
	경험

훈련은 그런 방법이다	탐험의 기회	완료되면 학생들은
훈련, 그 기초는	다양한 지점의 문제	반드시 동반되어야 하며,
실용적이다	비전을 갖고 그 미묘함을 파악하라	그렇지 않으면 지원을 받으십시오
교육적인 측면	뉘앙스와 준비	습득한 기술과
과정이지만 이론적	학생들이 조치를 취해야 할	실력이 사라지게 됩니다
측면은	생활 상황, 그리고
이차적 중요성	또한 그들을 증가
	동기부여와 창조
	긍정적인
	감정적 분위기

모듈식 교육은	선택성, 유연성 및	교육 자료는
훈련의 고장	재배치 가능성	별도로 학습하고
여러 가지 정보	해당 구성 요소 - 모듈	불완전하게 될 것이다
비교적
독립된 부품,
모듈이라고 함

원격 교육					참여할 기회	높은 요구 사항
에 적용한다고 가정합니다.					많은 수의 학생들,	기술 장비
교육 과정					공부할 기회	교육 과정,
통신					집, 선택	시각적인 부족
허용한다는 뜻이다					학생들이 가장	선생님의 연락과
학생을 가르치는 선생님,					적절한 시간	학생이고 그 결과
그들과는 거리가 멀다					수업과 기회	동기 부여 감소
거리					결과 전송	후자의 측면
					학습 과정
					각종 전자
					캐리어

가치 방법					적응 촉진	학생, 선생님이라면
오리엔테이션은					조건에 맞는 학생들	무엇이든 장식했다
가치관 심어주기					실제 생활과	어쩌면 순간
학생들과 친숙해지기					사회의 요구 사항이나	받은 것에 실망하다
사회적이고					활동	언제 정보를
문화적 전통과						현실을 마주하게 될 것이다
규칙						정세

코칭(더 일반적으로					학생들을 소개합니다	교사 선발 과정
을 위한	우리를		형태		학습 영역	(이 경우 코치)
멘토링)을 나타냅니다.					와 함께 수행	그들이 가지고 있어야합니다
당신 자신	개인			또는	최대 수익,	가능한 한 높게
집단			제어		동기가 증가하고,	의사소통,
교사 또는 경험이 있는 사람					인지 발달	개인적이고
학생 수가 적다			경험이 풍부한,		관심이 형성되고 있다	전문적인
개인에 대한 적응					독특한 기술과 능력	기술과 자질
개발			이해력
지식		기술		에 의해
연구중인 주제

롤플레잉 게임의 뜻은					반사 강화	공개할 수 없음
학생들의 완성					학생들아, 좀 더 발전시켜라	깊은 동기,
에서 확립된 역할					행동의 동기를 이해하기	사람들을 격려하다
충족되는 조건					다른 사람들은 줄여라	인생에서 결정을 내리다
에서 만든 게임의 작업					수량	그리고 전문적인
연구 중인 주제의 틀 내에서					흔한 실수,	활동
또는 주제					실제로 저지른
					상황

비즈니스 게임 방식의 본질					그들은 수행할 수 있는 기회를 제공합니다	필요성은 필수입니다
모델링으로 구성되어 있습니다					종합적인 연구	게임 스크립트를 작성하고,
온갖 상황이나					문제, 준비하다	가장 높은 요구 사항

당사자의 특징	그것을 해결하는 방법과	교사 자격
활동	적용해 보세요	관련하여
공부하고 있는 주제와 관련된		문제 상황과
또는 규율		소유의 필요성
		높은 기술
		연락

“행동의 본질은	특정에 해당	학생 활동을 위해
샘플"이 나옵니다.	내의 상황	영향을 미칠 수 있다
행동 시연	연구 중인 주제뿐만 아니라	부정적인 태도,
모델, 즉	개인을 고려한다	성격과 관련된
행동의 예,	학생 특성	트레이너이지만 관련은 없음
작업 완료 및
숙달된 모방		방법
지역

방법의 요구 사항을 기반으로	학생에게 허용	어려움이 있을 가능성
짝꿍 작업, 혼자	목표를 얻다	개인과의 연결
학생 쌍	활동 평가 및	파트너의 비호환성
다른 사람에게, 그로 인해	당신의 이해에 도달
영수증 보증	단점
피드백과 평가
개발 과정의 당사자
새로운 활동

반사방식	학생들은 개발	활동 분야
창조를 포함한다	독립적인 기술	학생, 대표
필요한 조건	의사결정과	문제를 제시한다
독립적인	독립적 인 일,	공부하고 있는 주제나
물질에 대한 이해	기술이 연마되고 있다	규율은 제한되어 있으며,
학생과 발전	계획하고 달성하기	수신 및 연마
그들의 진입 능력	목표, 감각 증가	독점적으로 발생
활발한 연구	그들의 책임	경험적으로, 즉
쪽으로 위치	행위	시행착오를 거쳐
연구중인 자료

회전 방법은 다음과 같이 구성됩니다.	좋은 영향을 끼친다	과전압
학생을 할당	학생동기부여,	학생은 다음과 같은 경우에
수업이나 세션 중에	극복하는데 도움이 된다	그들이 제시될 때
역할이 달라요 감사합니다	부정적 영향	새롭고 낯설다
그들은 무엇을 얻을 수 있나요	일상적인 활동과	요구 사항
다양한 경험	자신의 시야를 넓히고
	심리적 이유
경험이 있는 학생(또는	대화 기술	의사결정
그룹)을 위해서		경험이 풍부한 파트너
낯선 것을 마스터하다
기술과 능력

신화 보석 방법	학생들의 형성	주의가 감소됨
검색을 의미함	창의적인 태도	논리와 이성
특이한 방법	문제에 대한 해결책을 찾고,	계산된 작업
문제에 대한 해결책	크리에이티브의 발전	실제 상황
현실로 일어나다	생각하고 감소한다.
정황	불안 수준
	학생들은 그들의
	새로운 만남
	과제와 문제

현대 교육 방법의 세부 사항.

따라서 연방 주 교육 표준 구현의 일환으로 다음 교육 방법을 사용할 수 있습니다. 수동적, 교사가 지배하고 학생은 수동적입니다. 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 이러한 방법은 개별 교육 수업에 사용되지만 가장 효과적이지 않은 것으로 인식됩니다. 수동적 방법의 가장 일반적인 기술은 강의입니다. 교사와 학생이 수업에 동등한 참여자로 행동하는 능동적인 방법은 다음과 같습니다.

벡터 선생님 학생. 학생들이 교사뿐만 아니라 서로 상호 작용하는 대화형 방법이 가장 효과적인 것으로 인식됩니다. 벡터: 선생님학생 학생.

연방 주 교육 표준의 틀 내에서 다음을 포함하여 보다 효과적이고 효율적인 능동적이고 상호 작용적인 방법을 사용하는 것이 제안됩니다.

사례 방법. 상황이 지정됩니다(실제 또는 가능한 한 현실에 가깝습니다). 학생들은 상황을 탐구하고, 이를 해결하기 위한 옵션을 제안하고, 가능한 최상의 솔루션을 선택해야 합니다.

프로젝트 방법에는 주어진 상황에 대한 독립적인 분석과 문제에 대한 해결책을 찾는 능력이 포함됩니다. 프로젝트 방법은 연방 주 교육 표준에 따라 연구, 검색, 창의적인 방법 및 교육 기술을 결합합니다.

문제 기반 방법은 문제(문제 상황, 문제 이슈)를 제기하고 유사한 상황(문제, 현상) 분석을 통해 문제에 대한 해결책을 찾는 것입니다.

읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 키우는 방법은 비판적(독립적, 창의적, 논리적) 사고를 키우는 것을 목표로 하는 방법입니다.

휴리스틱 방법은 경쟁, 비즈니스 및 롤플레잉 게임, 경쟁 및 연구 형태의 다양한 게임 기술을 결합합니다.

연구방법은 문제중심 교수방법과 공통점이 있다. 여기서만 교사 자신이 문제를 공식화합니다. 학생들의 임무는 문제를 연구하기 위해 연구 작업을 조직하는 것입니다.

모듈식 교육 방법 - 교육 내용이 교훈적인 블록 모듈로 배포됩니다. 각 모듈의 크기는 주제, 학습 목표, 학생의 프로필 차별화 및 선택에 따라 결정됩니다.

초등학교와 다른 교육 수준 모두에서 사용할 수 있는 흥미로운 독점 방법 그룹에 대해 알아보시기 바랍니다.

S. N. Lysenkova가 개발한 고급 학습 방법은 수년 동안 초등학교에서 긍정적인 결과를 가져왔습니다. 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 교실에서 학생들의 작업을 구성하는 데 중요한 포인트인 해설 관리입니다. “아이들에게 소리내어 생각하도록 가르치는 것”은 S.N. 수업의 원칙 중 하나입니다. Lysenkova 및 피드백 요소 중 하나입니다. 수업 중 수업 활동은 교사뿐만 아니라 학생도 주도하여 큰 소리로 생각하고 수업 전체를 이끌어갑니다. 댓글 제어는 학교 첫날부터 첫 번째 단계(문자 쓰기, 숫자, 단어 발음, 간단한 예 풀기, 문제 해결)부터 시작됩니다. 명확한 리듬, 간략한 설명, 논평 시 요소에 대한 논의를 통해 학급의 모든 학생이 과제를 완료할 수 있습니다. "리드"라는 용어는 전통적 용어 대신 수업에 포함되었으며 어린 아이들에게 매우 무서운 "답변"이라는 용어가 포함되었습니다.

적극적 교수법의 또 다른 중요한 요소는 교사의 비계 활용이다. 다이어그램은 학생의 생각, 실제 활동을 지원하고 교사와 학생을 연결하는 링크입니다. 보조 다이어그램은 설명 순간에 탄생하는 표, 카드, 조판, 그림, 그림의 형태로 작성된 결론입니다. 지원 다이어그램은 생각과 행동을 지원한다는 점에서 기존 시각화와 다릅니다.

고급학습방법의 또 다른 포인트는 전향적 학습의 원리를 구현한다는 점이다. 고급 준비를 위한 자료는 교과서에서 가져오며, 주제를 지정하고 발전시키는 추가 미세 연습이 사용됩니다.

어려운 주제에 대한 연구는 필요한 모든 전환을 통해 단순한 것부터 복잡한 것까지 순차적으로 3단계로 수행되며 실제 행동 기술의 개발로 끝납니다. 따라서 첫 번째 단계에서는 새로운 개념과 주제 공개에 대한 지식이 있습니다. 지원 계획을 기반으로 증거 연설이 개발되고 주석 제어를 사용하여 다양한 연습이 수행됩니다. 이 단계에서는 원칙적으로 강한 학생들이 활동적인 모습을 보입니다. 두 번째 단계에서는 개념이 명확해지고 주제에 대한 자료가 요약됩니다. 아이들은 일반화 계획을 탐색하고, 교정을 마스터하고, 이번에 처음으로 독립적인 과제로 제공되는 과제를 성공적으로 완료합니다. 이 단계에서 발전이 일어납니다. 세 번째 단계에서는 절약된 시간을 사용합니다. 이 기간 동안 지원 패턴이 제거되고 실제 행동 기술이 형성되며 더 많은 관점을 위한 기회가 나타납니다.

E. S. Sinitsyn이 개발한 미시 발견 방법은 경험적 대화 스크립트를 기반으로 합니다. 다음 미시적 문제는 학급이나 청중 앞에 제시되며, 학생들이 대답하도록 요청받는 질문의 형태로 공식화됩니다.

문제의 난이도는 파동 원리에 따라 신중하게 측정됩니다. 쉬운 문제는 중간 난이도의 문제로 대체되고 후자는 매우 어려운 문제로 대체됩니다. 쉬운 질문에는 평균 난이도의 질문보다 더 많은 주요 정보가 포함되어 있으며, 어려운 질문에는 더 적은 정보가 포함되어 있습니다. 어려운 질문에 정확하게 답하기 위해 학생은 자신의 모든 창의적 잠재력을 동원해야 합니다. 주요 조건은 인접 문제의 상호 연결을 준수하는 것입니다. 각 후속 질문은 이전 질문의 내용뿐만 아니라 훨씬 이전에 대화의 본질을 형성했던 질문과 답변도 고려해야 합니다. 이 교수법을 사용하면 학생 자신이 만든 작은 발견의 집합으로 새로운 지식이 형성되고, 교수법은 이 모든 작은 발견을 지휘하는 것으로 구성됩니다. 미시발견 방법은 브레인스토밍, 집단 토론, 시네틱스, 정신지적 활동 유도 등 창의적인 창의성을 발휘하는 모든 방법을 조화롭게 결합합니다.

시네틱스 방법은 필요한 솔루션을 찾기 위해 유추와 연관을 사용하는 것을 기반으로 합니다. 정신 지적 활동을 강화하는 방법

발표자의 특정 기술, 즉 매력, 예술성 및 논리의 "스포츠" 형태를 통해 그룹에 감정적 영향을 미치도록 의도되었습니다. 미시발견법이라는 구전기술을 활동에 활용하는 교사는 두 가지 기능을 표현한다. 한편으로 그는 브레인스토밍 지휘자 역할을 하고 다른 한편으로는 즉흥 연주자 역할을 합니다.

따라서 전통적 및 현대적 교육 방법의 무기고는 매우 커서 교사에게 교육 과정의 목표를 달성할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다.