Razvoj proizvoljnosti ponašanja je neoplazma. Samovoljno ponašanje djece starije predškolske dobi

UVOD

1. POJAM VOLJE I dobrovoljnog PONAŠANJA

1.2 Dobrovoljno ponašanje kao sastavnica djetetove spremnosti za školu

2.1 Razvoj voljnih osobina osobnosti i proizvoljnog ponašanja djece

ZAKLJUČAK

UVOD

Volja i proizvoljnost su psihološke formacije različite po svom sadržaju. Razvoj volje povezan je s formiranjem i formiranjem motivacijske sfere djeteta, razvoj arbitrarnosti određen je formiranjem svijesti i posredovanjem vlastitog ponašanja. Istodobno, volja i samovolja sjedinjeni su u svojoj genezi.

U stranoj psihologiji razvoj proizvoljnosti razmatra se uglavnom u vezi s razvojem kognitivne sfere djeteta. Preobrazba kulturnih sredstava i obrazaca djelovanja u djetetova vlastita svojstva i radnje događa se u procesu posebne interakcije između djeteta i odrasle osobe, koja se može nazvati procesom inicijacije.

Problem razvoja voljnog ponašanja djece proučavali su brojni istaknuti domaći i strani psiholozi.

Psiholozi poput G.M. Breslav, L.F. Obukhova, E.I. Rogov, V.M. Kholmogorov je naglasio da se u predškolskoj dobi posredovanje djetetovog ponašanja po modelu odrasle osobe najučinkovitije događa u igri uloga, gdje se naglo povećava sposobnost djeteta da ovlada svojim ponašanjem.

Brojna istraživanja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, E.O. Smirnova, G.R. Khuzeeva) uvjerljivo pokazuju važnu ulogu voljnog ponašanja u pripremi djeteta za školovanje.

L.V. Vygotsky je razvoj proizvoljnosti smatrao jednom od najvažnijih karakteristika predškolske dobi i povezivao ga s nastankom viših mentalnih funkcija i razvojem semiotičke funkcije svijesti. Razvio je shemu za formiranje ljudske psihe u procesu korištenja znakova kao sredstva za reguliranje mentalne aktivnosti, što je već spomenuto.

Istražujući formiranje voljnog ponašanja, A.V. Zaporožec je došao do zaključka o ulozi orijentacije u ovom procesu.

Proučavajući teorijski materijal o razvoju voljnog ponašanja, možemo zaključiti da su znanstvenici ovom problemu pristupili iz različitih kutova, proučavali različite aspekte ovog problema. Pitanje specifičnosti manifestacije voljnog ponašanja djece starije predškolske dobi ostalo je malo proučavano. Stoga su tema našeg istraživanja bile značajke razvoja voljnog ponašanja djece starije predškolske dobi.

Predmet istraživanja je volja i voljno ponašanje djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je razvoj volje i voljnog ponašanja djece predškolske dobi.

Svrha istraživanja je proučavati značajke razvoja voljnog ponašanja djece starije predškolske dobi.

U istraživanju smo iznijeli takvu pretpostavku da očitovanje voljnog ponašanja leži u disciplini djeteta, njegovoj svijesti i sposobnosti koncentriranja na zadatak.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja voljnog ponašanja djece starije predškolske dobi.

2. Razmatranje teorijskih pristupa utvrđivanju vrijednosti volje i arbitrarnog ponašanja djece.

POJAM VOLJE I voljnog PONAŠANJA

1.1 Suština koncepta "volje" i "dobrovoljnog ponašanja"

Volja je čovjekova svjesna regulacija svog ponašanja i aktivnosti, izražena u sposobnosti prevladavanja unutarnjih i vanjskih poteškoća u obavljanju svrhovitih radnji i djela.

Zadaća volje je kontroliranje vlastitog ponašanja, svjesna samoregulacija aktivnosti, osobito u slučajevima kada postoje prepreke za normalan život. Ako pogledate unutar ljudskog tijela, možete otkriti da je temelj ove samoregulacije interakcija procesa uzbude i inhibicije živčanog sustava. U skladu s tim, u navedenom zadatku mogu se razlikovati dvije glavne radnje: aktiviranje i kočenje. Prvi se ponekad naziva i poticajnim ili poticajnim.

Voljne, ili proizvoljne radnje ne nastaju u osobi odmah. Razvijaju se na temelju nevoljnih pokreta i radnji. Najjednostavniji od nevoljnih pokreta su refleksni, kao što su suženje i širenje zjenice, treptanje, gutanje, kihanje itd. Isti tip pokreta uključuje povlačenje ruke pri dodiru vrućeg predmeta, nehotično okretanje glave u smjeru zvuka itd. Naši izražajni pokreti obično su nevoljni: u iznenađenju, osoba podiže obrve i otvara usta, radujući se, počinje se smješkati, u ljutnji nehotice stisne zube, nabora na čelu itd.

Nehotični tip ponašanja također uključuje impulzivne radnje, nesvjesne, koje nisu podređene zajedničkom cilju, na primjer, buci izvan prozora, željenom objektu itd. Specifičnost voljnog ponašanja leži u činjenici da osoba interno doživljava stanje "moram", a ne "želim". Usporedite, na primjer, izraze "moram u školu" i "hoću na nogomet"; “Moram iskopati krevet” i “Želim iskopati blago”, “Moram pomoći bratu” itd. Naravno, postoje slučajevi podudarnosti voljnog i impulzivnog ponašanja, na primjer, "Želim izvršiti svoju dužnost". Stoga je, slikovito rečeno, ljudski život stalna borba snažne volje i uobičajenog, svakodnevnog ponašanja. Za razliku od nevoljnih, svjesne voljne radnje, karakterističnije za ljudsko ponašanje, uvijek su usmjerene na postizanje cilja. To je svjesna svrhovitost radnji koja karakterizira voljno ponašanje. Međutim, ne može se svaki cilj postići odmah: u ovom slučaju bit će potrebno nekoliko faza. Dakle, voljne radnje mogu biti prilično složene, sastoje se od mnogo jednostavnih. Stoga voljno djelovanje može uključivati, kao zasebne karike, takve pokrete koji su postali automatizirani i izgubili svoj izvorno svjesni karakter.

Pod voljnim ponašanjem podrazumijeva se svjesno kontrolirano svrhovito ponašanje, odnosno provedeno u skladu s određenim ciljem ili namjerom koju je sama osoba oblikovala.

Neke su voljne radnje toliko složene da se mogu izvoditi samo tijekom dugog vremenskog razdoblja. Dakle, penjači koji se odluče na osvajanje planinskog vrha počinju s pripremama mnogo prije uspona. To uključuje obuku i inspekciju streljiva, i ugradnju opreme, te odabir rute itd. Ali glavne poteškoće čekaju ih ispred sebe kada započnu svoj uspon. Put natrag je često jednako težak. Slično, student koji odluči kuhati za školska izložba model fizičkog ureda, bit će prisiljeni djelovati prema određenom planu, koji će zahtijevati dugo, pažljivo i sveobuhvatno razmišljanje.

Drugi važan znak voljnog ponašanja je da se ono manifestira pri prevladavanju prepreka – unutarnjih ili vanjskih. Unutarnje, subjektivne prepreke uzrokovane su ponašanjem osobe koja vrši voljni rad, a mogu biti uzrokovane umorom, željom za zabavom, strahom, sramom, lažnim ponosom, inertnošću, samo lijenošću itd.

Često osoba, kao da štiti svoj unutarnji svijet, time objašnjava svoje ponašanje i iskreno smatra da je taj unutarnji razlog vanjski, objektivan. Dakle, učeniku, koji ne želi ići na kontrolu, može odjednom pozliti. Pri čemu pravi razlog pokazuje da je skriven od drugih, koji možda nisu svjesni postojanja njegovih motiva usmjerenih na izvršenje ove radnje. Ili, na primjer, učenik koji kasni na nastavu jer ne želi ustati iz kreveta može učiteljici reći da je njegova baka imala srčani udar, a on je za nju morao pozvati hitnu pomoć i naći liječnika.

Primjer vanjskih prepreka mogu biti razne prepreke koje se smatraju preprekama za postizanje cilja. Međutim, niti jedna radnja usmjerena na prevladavanje prepreke ne naziva se voljnom. Dakle, tinejdžer koji bježi od psa može prevladati vrlo težak teren, pa čak i popeti se na visoko drvo, ali nitko neće nazvati njegove postupke jake volje.

Najvažniju ulogu u prevladavanju poteškoća na putu do cilja ima svijest o njegovom značaju, a ujedno i svijest o vlastitoj dužnosti kao osobe. Što je za osobu značajniji cilj, to je više prepreka i poteškoća spreman prevladati. U nekim slučajevima, postizanje cilja pokazuje se dragocjenijim od života, a tada voljni postupci mogu čak dovesti do smrti osobe. Općenito, volja ima uvjetovanu refleksnu prirodu. Na temelju privremenih neuronskih veza formiraju se i učvršćuju različite asocijacije. Primljene informacije o akcijama uspoređuju se s već postojećim programom. Ako primljena informacija ne odgovara programu stvorenom u moždanoj kori, tada se ili aktivnost ili program mijenja. Refleksna priroda voljnog reguliranja ponašanja pretpostavlja stvaranje u moždanoj kori centra optimalne ekscitabilnosti, koji djeluje kao nositelj svrhe radnje. Centar optimalne ekscitabilnosti koji postoji u korteksu treba stalnu nadopunu energije. Zadaću opskrbe energijom korteksa obavlja retikularna formacija, koja je svojevrsni akumulator. Osoba može pokazati veliku energiju u obavljanju bilo kojeg posla, tvrdoglavo težiti postizanju cilja upravo zbog činjenice da retikularna formacija svojom energijom podržava fokus optimalne razdražljivosti.

Dakle, voljno ponašanje rezultat je interakcije mnogih vrlo složenih fizioloških procesa mozga s utjecajima vanjske okoline.

Istraživanja su pokazala da intenzitet voljnog napora ovisi o sljedećim čimbenicima:

Pogled na svijet pojedinca;

Moralna stabilnost pojedinca (odgovornost);

Stupanj društvenog značaja postavljenih ciljeva;

Stavovi prema aktivnostima;

Razina samoupravljanja i samoorganizacije pojedinca.

Međutim, samo razumijevanje značaja radnje koja se izvodi ili njezine usklađenosti s moralnim načelima nije dovoljno da se osoba bori s poteškoćama. Da bi razumijevanje potaknulo želju koja potiskuje i potčinjava mnoge druge želje, mora biti podržano akutnim osjećajima, unutarnjom potrebom za tim. To se jasno vidi na primjeru osjećaja dužnosti. Osjećaj dužnosti izraz je činjenice da su zahtjevi morala asimilirani, prihvaćeni i postali vlasništvo pojedinca. Nakon toga, osjećaj dužnosti postaje unutarnja motivacija, unutarnja ljudska želja za moralnim ponašanjem u svakoj situaciji u kojoj se pojavljuje borba između sebičnih težnji i javnih interesa.

Čovjek često voljnim naporima mora prevladati, oslabiti i potisnuti svoje nevoljne radnje, boriti se protiv ukorijenjenih navika i razbiti ustaljene stereotipe.

1.2 Dobrovoljno ponašanje kao sastavnica djetetove spremnosti za

škola

Govoreći o razvoju voljnog ponašanja kod starije djece, nemoguće je ne dotaknuti se problema djetetove spremnosti za školu, koji je jedan od najznačajnijih i relevantnih za psihologe, učitelje i roditelje. Pravilna priprema zahtijeva ne samo podučavanje djece određenim znanjima i vještinama, već i razvijanje njihove arbitrarnosti ponašanja, kognitivne motivacije i novog društvenog položaja učenika. Dakle, spremnost za školu ne shvaća se kao pojedinačna znanja i vještine, već kao njihova specifična struktura, u kojoj moraju biti prisutni svi osnovni elementi, iako razina njihovog razvoja može biti različita. To je prije svega motivacijska, osobna spremnost, koja uključuje „unutarnji položaj učenika“, kao i voljnu spremnost, intelektualnu spremnost i visoku razinu koordinacije ruku i očiju.

Motivacijska spremnost podrazumijeva da djeca nemaju samo želju za školovanjem, već želju za ispunjavanjem određenih dužnosti povezanih s novim statusnim mjestom djeteta, s novom pozicijom u sustavu društvenih odnosa - položajem školarca. Formiranje ove unutarnje pozicije učenika jedna je od najvažnijih komponenti motivacijske spremnosti za školu. Bez takve spremnosti, koliko god dijete znalo čitati i pisati, neće moći dobro učiti, budući da će mu školsko okruženje, pravila ponašanja biti na teretu. Nedostatak unutarnje pozicije učenika pokazuje da dijete ne teži ostvarivanju nove društvene uloge, ne može se povinovati novim zahtjevima i pravilima koja su obvezna za sve u školi. Stoga je motivacijska spremnost jedna od najvažnijih u cjelokupnom sustavu spremnosti za školu.

Kako su djela L.I. Božović, nedostatak unutarnje pozicije učenika obično se povezuje s djetetovom infantilnošću i postaje prepreka njegovom osobnom razvoju. No, u nekim slučajevima, svijest o sebi kao subjektu u sustavu društvenih odnosa može se dogoditi i izvan školske motivacije. U tim slučajevima dijete je svjesno svojih prava i obveza, svoje „odrasle“ društvene uloge izvan škole – primjerice kao starijeg brata ili sestre, u klubu ili sportskoj sekciji. No, u svakom slučaju, za produktivno učenje u školi nužni su unutarnji položaj i svjesno igranje uloga.

Intelektualna spremnost ne podrazumijeva da dijete ima neko specifično formirano znanje ili vještine (npr. čitanje), iako, naravno, moraju postojati određene vještine. No, najvažnije je da dijete ima dovoljno visoku razinu mentalnog razvoja, što osigurava proizvoljno reguliranje pažnje, pamćenja, razmišljanja, te omogućuje djetetu da brzo nauči čitati, brojati, rješavati probleme "u glavi", tj. iznutra. Intelektualna spremnost pretpostavlja prisutnost ne samo idealnog, unutarnjeg plana djelovanja, već i znakovnu funkciju svijesti, sposobnost rada i sa stvarnim predmetima i njihovim simbolima, zamjenama.

Voljna spremnost neophodna je za normalnu prilagodbu djece na školske uvjete. Ne radi se samo o poslušnosti (iako je vrlo važno pridržavati se određenih pravila školske rutine), nego i o sposobnosti slušanja, udubljivanja u sadržaj onoga o čemu odrasla osoba govori. Učenik mora razumjeti i prihvatiti zadatak učitelja, podredivši mu svoje neposredne želje i motive. To zahtijeva da se dijete može usredotočiti na upute koje dobiva od odrasle osobe.

Koordinacija ruku i očiju također je jedna od komponenti školske spreme. U procesu učenja dijete često treba istovremeno gledati u predmet (na primjer, u ploču) i otpisati ili kopirati ono što želi. ovaj trenutak smatra. Zbog toga je toliko važno usklađeno djelovanje oka i ruke, tako da se čini da prsti “čuju” informaciju koju im oči daju. O teškoćama takve koordinacije svjedoči činjenica da je za mnogu djecu lakše crtati iz sjećanja nego iz života, budući da je u potonjem slučaju pažnja podijeljena, te ne mogu koordinirati radnje očiju i ruku.

Marljivost, unutarnji položaj, adekvatno samopoštovanje također su važne komponente spremnosti za školu. Ovi pokazatelji također uključuju distribuciju i koncentraciju pažnje, proizvoljnost, uključujući sposobnost podređivanja aktivnosti određenom obrascu ili pravilu, stupanj generalizacije i internalizacije kognitivnih procesa i orijentacije. Sveobuhvatna dijagnostika ovih parametara predmet je proučavanja spremnosti za školu. Pravilno provedena dijagnostika pokazuje koliko je dijete pripremljeno za školski život i omogućuje predviđanje njegovog akademskog uspjeha.

Pod psihološkom spremnošću za školski odgoj podrazumijeva se nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za razvoj škole. nastavni plan i program u uvjetima treninga u skupini vršnjaka. Neophodan i dovoljan stupanj stvarnog razvoja trebao bi biti takav da program treninga spada u "zonu proksimalnog razvoja" djeteta. „Zona proksimalnog razvoja“ definira se onim što dijete može postići u suradnji s odraslom osobom, dok bez pomoći odrasle osobe to još ne može. Suradnja se shvaća vrlo široko: od sugestivnog pitanja do izravne demonstracije rješenja problema. Štoviše, učenje je plodonosno samo ako spada u “zonu proksimalnog razvoja” djeteta. Ako je trenutna razina djetetova mentalnog razvoja takva da je njegova “zona bliskog razvoja” niža od one potrebne za svladavanje nastavnog plana i programa u školi, tada se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegovih “zonu proksimalnog razvoja” i potrebnu, ne može svladati programsko gradivo i odmah spada u kategoriju zaostajanja za učenicima.

Psihološka spremnost za školu složen je pokazatelj koji omogućuje predviđanje uspjeha ili neuspjeha školovanja učenika prvog razreda. Psihološka spremnost za školu uključuje sljedeće parametre mentalnog razvoja:

1) motivacijska spremnost za učenje u školi, odnosno prisutnost obrazovne motivacije;

2) određeni stupanj razvoja voljnog ponašanja, koji omogućava učeniku da ispuni zahtjeve nastavnika;

3) određeni stupanj intelektualnog razvoja, koji podrazumijeva djetetovo ovladavanje jednostavnim operacijama generalizacije;

4) dobar razvoj fonemskog sluha.

U školi se slab razvoj voljnog ponašanja očituje u činjenici da dijete:

Ne sluša učitelja u učionici, ne ispunjava zadatke;

Ne zna raditi po pravilu;

Ne zna raditi prema modelu;

1.3 Samovolja kao funkcija motivacije

Sve navedeno sugerira da se ključ za razvoj voljnosti mora tražiti u razvoju motivacijske sfere djeteta.

Sva ljudska ponašanja mogu se podijeliti na nevoljna i proizvoljna. U nevoljne spadaju refleksni i instinktivni oblici ponašanja koji se provode bez sudjelovanja svijesti. Na primjer, dobro poznati refleks koljena: u položaju stopala na nogu udaraju čekićem ispod koljena – noga se trza. Ako osoba ima ovaj refleks u normi, tada je nemoguće zadržati poskakivanje noge nikakvim naporom, jer ovaj pokret nije kontroliran svijesti i nije dobrovoljan.

Dobrovoljno ponašanje je svjesno ponašanje, uglavnom određeno postavljenim ciljem i odgojenom namjerom. To uključuje i automatizirane radnje, kada se osoba ponaša kao da je automatski, ne razmišljajući o tome što radi. Automatizirane radnje mogu, na primjer, uključivati operacije na transporteru, kada mnogo puta ponovljena radnja prelazi na razinu automatizma. I iako se izvana čini da svijest ne sudjeluje u tom procesu, automatizirana radnja je i dalje proizvoljna - u slučaju bilo kakvog neuspjeha u automatizmu njezina izvođenja, svijest je povezana i kontrolira ono što se događa.

U psihologiji postoje različite definicije proizvoljnosti. Definicija koju je dao V.A. Ivannikov u svojoj knjizi "Psihološki mehanizmi voljne regulacije" (1991.). U ovoj definiciji, V.A. Ivannikov je pokušao sastaviti sve glavne karakteristike ovog mentalnog fenomena. S njegova stajališta, „arbitraran proces je proces koji se osjeća ili percipira sa stečenim novim životnim značenjem (značenjem) i usmjeren je na postizanje rezultata odabranog od strane subjekta; proces čiji je početak, kraj, odgađanje ili promjena određen životnom nužnošću, ali njome nije prisiljen.

Neophodan uvjet za nastanak arbitrarnosti je motivacija. Kod životinja i male djece to je neposredna motivacija izražena u neposrednim motivima. Potrebno je navesti da, slijedeći L.I. Božović, pod motivom se podrazumijeva sve ono što čovjeka potiče na djelovanje. Stoga se motivom ne smatra samo objekt zadovoljavanja potrebe (kao kod A.N. Leontieva), već i potrebe, interesi, iskustva, želje, afekti itd.

Dobrovoljno ponašanje prvo se rađa zajedno sa željom djeteta. O njegovoj želji ovisi hoće li se izvršiti proizvoljni pokret. Na primjer, pri jakom svjetlu beba će refleksno zatvoriti oči, ne može zatvoriti oči, jer je to zaštitni refleks. Ako u vidno polje bebe dobije svijetla igračka, onda će se neko vrijeme vizualno fokusirati na to, a to će također biti refleksni pokret oka - orijentacijski refleks na novi objekt. Ako ova igračka visi pred djetetovim očima dugo vremena, a ono posegne za njom ručkom, onda će to već biti proizvoljan pokret, budući da dijete želi pregledati ovu igračku. Ali on to možda neće htjeti učiniti, a onda njegova olovka neće posegnuti za igračkom. Prvi voljni pokreti, a zatim i radnje su impulzivni, odgovaraju neposredno djelujućim motivima. Potreba za novim dojmovima, koja je, prema L. I. Bozhovichu, u temelju mentalnog razvoja djeteta, pridonosi razvoju voljnih pokreta. Djeca koja odrastaju bez majke, u dječjim odgojno-obrazovnim ustanovama, u uvjetima uskraćivanja vitalne potrebe djeteta za komunikacijom s odraslom osobom, pate od slabog razvoja voljnih pokreta i finih motoričkih sposobnosti. To se događa zbog nerazvijenosti motivacijske sfere djeteta lišenog komunikacije s majkom, jer upravo kroz tu komunikaciju beba počinje učiti svijet i ima nove potrebe i interese čije je zadovoljenje nemoguće bez voljni pokreti. Dakle, razvoj motivacijske sfere izvor je razvoja proizvoljnosti. U ranom i predškolskom djetinjstvu dobrovoljne radnje su izravne prirode, jer su usmjerene na neposredno zadovoljenje želja (želja se shvaća u najširem smislu - to su potrebe, interesi i same želje). Svaka nova želja mora se odmah zadovoljiti, pa ponašanje malo djete je situacijske prirode, ili, drugim riječima, može se okarakterizirati kao impulzivna, odnosno izvedena prema shemi "impuls - reakcija". No, u ovom se slučaju impulzivno ponašanje ne može smatrati nevoljnim, budući da se sastoji od zasebnih voljnih radnji, ali njegova specifičnost leži u činjenici da se svaka radnja može prekinuti u trenutku kada se pojavi novi poticaj koji izaziva novu želju. Razlog impulzivnog ponašanja leži u slabom intenzitetu svake želje, čije je zadovoljenje usmjereno voljnim djelovanjem, te u slabosti procesa kortikalne inhibicije mozga. A ako je tako, onda se u mozgu ne stvara dominanta specifične želje, sposobna inhibirati pojavu novih želja koje proizlaze iz utjecaja novih impulsa dok se dominantna želja ne zadovolji. Stoga je impulzivno ponašanje karakteristično za ranu i predškolsku dob, dok procesi inhibicije u moždanoj kori nisu dovoljno razvijeni. Gore je već bila poveznica na studiju N.I. Krasnogorsky (1946), koji je pokazao da inhibicijska kontrola moždane kore nad instinktivnim i emocionalnim reakcijama počinje sve više dobivati na snazi od 7. godine.

Impulzivnost malog djeteta uvelike je posljedica činjenice da djeca nemaju dovoljno stabilne želje jake po intenzitetu i intenzitetu koje mogu odrediti svo njihovo ponašanje. Psihološki razlog djetetova impulzivnog ponašanja je slab razvoj njegove motivacijske sfere. Čim dijete ima motive koji mogu usporiti utjecaj trenutnih želja, impulzivnost odmah ustupa mjesto proizvoljnosti. Istovremeno, novi motivi su i jaki neposredni motivi (odnosno, opći mehanizam je isti kao kod impulzivnosti), ali je pobjeda tih novih motiva posljedica svrsishodnosti sa stajališta interesa subjekta. Dat ću vam primjer. Majka malog djeteta mora na posao, ali beba se ne želi od nje rastati i plače. Baka pokušava skrenuti pažnju djeteta njegovim omiljenim igračkama, ali ništa se ne događa, beba kao da ih ne primjećuje, jer je sva njegova pažnja usmjerena na majku koja će otići. Ovdje snažno iskustvo prekida motivacijski učinak koji dolazi od igračaka, jer je prva za dijete puno važnija od druge. Tumačeći ovaj primjer, možemo reći da se dogodilo isto impulzivno ponašanje, samo se snažniji poticaj pokazao kao motiv. Ali kako se može odrediti jačina podražaja bez uzimanja u obzir njegovog značaja za subjekt? Uostalom, za jedno dijete odlazak majke je vrlo jak motiv, a za drugo nije, što je povezano s različitim interesom za ovaj događaj. Kada je ponašanje osobe određeno interesom, onda ono postaje proizvoljno. Stoga možemo zaključiti da se primitivni oblici arbitrarnog ponašanja (arbitrarnosti) mehanizmom suštinski ne razlikuju od impulzivnog ponašanja (impulzivnosti). Mislim da pitanje reprezentacije impulzivnog ponašanja u svijesti nije dovoljno razrađeno u psihologiji (vjerojatno zbog iluzorne očitosti prisile impulzivnog ponašanja subjekta). Na temelju prethodno navedenog, pretpostavljam da se impulzivnost i proizvoljnost bitno ne razlikuju po mehanizmu. Obje vrste ponašanja nastaju kao odgovor na neposredno djelujući motiv, samo impulzivnim ponašanjem subjekt stalno prelazi s jednog motiva na drugi, a proizvoljnim ponašanjem zadovoljava se motiv koji je subjektu od najvećeg interesa, odnosno primitivan dolazi do rangiranja motiva. S moje točke gledišta, potvrda ove ideje je manja impulzivnost djece u igra igranja uloga kada potrebe i želje dobiju veću snagu u odnosu na svakodnevni život. L.S. Vygotsky je sugerirao da igra uloga nastaje kao rezultat jakih, intenzivnih potreba, čije je zadovoljenje nemoguće za dijete u njegovom običnom životu, ali moguće u uvjetima igre (1966.). Zato u igri uloga starijih predškolaca praktički nema impulzivnog ponašanja, budući da cijela aktivnost igranja usmjerene na zadovoljenje specifične snažne potrebe (želje).

Ova točka je vrlo važna, jer znači da se proizvoljnost pojavljuje samo ako je subjektu za nešto potrebna. Naglašavam: potrebno je samom subjektu, a ne nekom drugom. U odnosu na neuspješnog učenika to znači da će njegovo ponašanje u situaciji učenja postati voljno samo ako želi, ako samovolja može zadovoljiti za njega značajnu potrebu.

Zašto govorim o značajnoj potrebi, a ne samo o neposrednoj potrebi? Na temelju gornje definicije proizvoljnosti, jasno je da odsutnost proizvoljnosti u situaciji učenja nije odsutnost proizvoljnosti kod danog djeteta općenito. Ako želi jesti, tada će njegovo ponašanje postati potpuno voljno, budući da će imati snažnu neposrednu potrebu koja motivira (pokreće) nastanak dobrovoljnosti. No budući da naš učenik nema spoznajnu potrebu, nema širokih društvenih motiva za učenje, nema motiva postignuća, odnosno nema motiva koji doprinose nastanku proizvoljnosti u učenju, onda dok se ti motivi ne pojave u njemu. , proizvoljnost u učenju neće se pojaviti, budući da nije potrebno postići pozitivne rezultate u obrazovnom procesu u školi. Pokazalo se da su motivacija za učenje i proizvoljnost u učenju usko povezani. Dok dijete ne razvije motivaciju za učenje, ili barem jednu njezinu komponentu, ne treba računati na pojavu proizvoljnosti u učenju.

2. RAZVOJ VOLJE I PRODUKTIVNOSTI DJECE

2.1 Razvoj voljnih kvaliteta osobnosti i proizvoljnih

ponašanje djece

Sve voljnosti formiraju se tijekom života i aktivnosti osobe, a posebno važan stupanj u voljni razvoj je dječja dob. Kao i svi mentalni procesi, volja se ne razvija sama po sebi, već u vezi s zajednički razvoj osobnost. Uzimajući u obzir glavne čimbenike koji osiguravaju formiranje voljnih osobina osobe u djetinjstvo, prije svega treba istaknuti ulogu obiteljski odgoj. Većina nedostataka voljnog ponašanja djece, hirova, tvrdoglavosti, uočenih u ranom djetinjstvu, temelji se upravo na pogreškama u odgoju volje djeteta, izražene u činjenici da mu roditelji u svemu udovoljavaju, zadovoljavaju svaku njegovu želju, čine ne postavljati zahtjeve koje oni moraju bezuvjetno ispuniti, ne učiti ga da se suzdržava, da se povinuje određenim pravilima ponašanja. Pritom, spremnost da se uloži napor kako bi se nešto postiglo nije sama po sebi dana, na to se mora posebno naviknuti, samo sila navike može ublažiti teškoću napora. Mekani odgoj dovodi do toga da dijete odrasta tvrdoglavo i nestrpljivo, ponaša se s nepoštovanjem prema drugima. Takva djeca nisu navikla postići nikakve ciljeve, jer se ne mogu "zauzdati" i prevladati nastale poteškoće.

Druga krajnost obiteljskog odgoja je preopteretiti djecu golemim zadacima koji se obično ne dovršavaju. Roditelji, koji žele odgajati dijete da bude vrijedno, inteligentno, sposobno da se pristojno ponaša u društvu, opterećuju svoje dijete prekomjernim radom. Dijete često nije u stanju svladati zadatak i odustane na pola puta. Postupno se navikava da ne dovršava započeto, što je također manifestacija slabe volje.

Razvoj proizvoljnosti vodećih mentalnih procesa jedno je od glavnih obilježja predškolske dobi. Ovu činjenicu su primijetili gotovo svi znanstvenici uključeni u ovo dobno razdoblje.

“Razvoj samovolje jedna je od najvažnijih karakteristika predškolske dobi, povezana s nastankom viših mentalnih funkcija i razvojem znakovne funkcije svijesti”, napisao je L.S. Vygotsky.

A.V. Zaporožec je također provodio svoje eksperimente, što ga je dovelo do zaključka o ulozi orijentacije u procesu voljnog ponašanja. U njegovim eksperimentima djeca su morala skočiti što dalje, voziti autom kroz labirint ili trčati određenom rutom, prvo uz preliminarnu orijentaciju (na primjer, nacrtana je crta do koje su djeca morala skočiti), a zatim bez orijentacije (skočiti što dalje). Pokazalo se da gotovo sva djeca skaču dalje ako postoji orijentacija, t.j. barem red na koji trebate skočiti. Slično, oni su bolji u vožnji i koordinaciji svojih radnji kada ističu indikativne faze. Istraživanje A.V. Zaporožec ga je uvjerio da orijentacija prolazi kroz nekoliko faza - od orijentacije vanjskog, raspoređenog, do unutarnjeg, srušenog, t.j. internalizirana.

Na iste zaključke kao i A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, koji je proučavao razvoj ne vanjske, već unutarnje mentalne aktivnosti. Smatrao je da je od tri komponente djelovanja - usmjerenja, izvršenje i kontrola - orijentacija od najveće važnosti. Ispravno postavljena orijentacijska osnova omogućuje pravilno izvođenje radnje prvi put. Baš kao i Skinner, Halperin je došao do zaključka da prilikom orijentacije i kontrole vodeća uloga igrati faznu radnju i mogućnost vanjske (od strane odrasle osobe) kontrole nad tijekom njezine provedbe. Međutim, činjenica da dok je Skinner proces rješavanja problema, kao i kontrolu nad njegovom provedbom, smatrao vanjskim, prema Galperinu, dolazi do postupne internalizacije radnje i njezine transformacije u unutarnju, mentalnu. Stoga je Galperinova teorija nazvana teorijom postupnog formiranja mentalnih radnji.

U isto vrijeme, Galperin je studirao različiti putevi zadaće indikativne osnove i došao do zaključka o važnosti problemskog učenja; također je proučavao uvjete pogodne za automatizaciju i interijerizaciju mentalnog djelovanja. Pokazao je da su problemsko učenje i zajedničko stvaranje generalizirane orijentacijske osnove za djelovanje važniji u predškolskoj dobi nego u osnovnim razredima. Prema njegovom mišljenju, to je zbog činjenice da je učenik svjestan za što može koristiti stečeno znanje, te stoga može samostalno prenijeti čak i usmjerenje koje nije generalizirano ili zadano od strane odrasle osobe na druge aktivnosti. Predškolci, s druge strane, još nemaju motiv za učenje, ne znaju primijeniti stečeno znanje, stoga problemsko učenje ne samo da pomaže u pravilnom usmjeravanju i izvršavanju zadatka, već stvara i motivaciju za korištenje stečena znanja u novim aktivnostima.

Znanstvenici su pridavali veliku važnost dječjoj igri u razvoju voljnog ponašanja. Napisana je važnost igre u socijalizaciji djece, formiranju adekvatnih pojmova uloga u njima.

D. Mead, E. Claparede, K. Buhler, W. Stern. Mnogi znanstvenici su primijetili utjecaj igre na formiranje ponašanja djece, razvoj njihovog govora i kognitivnih funkcija. Adler je smatrao da je upravo igra najadekvatniji način da se nadoknadi inferiornost, nesigurnost djece u svoje sposobnosti, posebice u usporedbi s odraslima koji ih okružuju.

U svom generalizirajućem radu o važnosti igre u mentalnom razvoju, D.B. Elkonin je izdvojio strukturu aktivnosti igre čiji glavni elementi uključuju radnju (što igraju), sadržaj (kako igraju), ulogu, zamišljenu situaciju, pravilo, radnje i operacije igre, odnose u igri. Prema Elkoninu, u igri nije najvažnija zamišljena situacija, kako je sugerirao Vygotsky, već uloga koja omogućuje djetetu da ovlada svojim ponašanjem, budući da se u njoj krije pravilo ponašanja u ovoj igri. Proučavanje faza razvoja igre pokazalo je da se u njoj najprije reproduciraju radnje odraslih, a zatim i njihovi odnosi. Elkonin je također pokazao da razvoj ide od igara s otvorenom ulogom i skrivenim pravilom do igara s otvorenim pravilom i skrivenom ulogom. Elkoninovo istraživanje pokazalo je ne samo strukturu i stupnjeve razvoja igre, već i njezinu veliku važnost za formiranje mentalnih funkcija i osobnih kvaliteta djece, što mu je omogućilo da nedvosmisleno progovori o vodećoj ulozi aktivnosti igre u predškolskoj dobi. dob.

Jedna od glavnih osobina osobe, koja joj pomaže izdržati životne nedaće, prevladati poteškoće i postići izvrsnost, je sposobnost suradnje s drugima. Samo u suradnji čovjek može prevladati svoj osjećaj inferiornosti, dati značajan doprinos razvoju čovječanstva. Adler je napisao da ako osoba zna surađivati s drugima, nikada neće postati neurotična, dok nedostatak suradnje postaje korijen svih neurotičnih i neprilagođenih stilova života.

Ogromno mjesto u odgoju volje pripada dječjem timu. Ovdje se dijete prvi put susreće s ljudima oko sebe, s društvom. Dijete uči komunicirati (u dvorištu, u vrtiću, u osnovna škola). Postaje sudionik javnog života – dječjih igara. Susreće drugu djecu jake ili slabe volje. Djeluju na volju djeteta, preobražavajući je. Ovisno o tome koji položaj dijete zauzme u igri, u njegovoj volji mogu se razviti i dobre i loše osobine: ustrajnost, nepokolebljivost, odlučnost ili kukavičluk, kukavičluk itd. I samo dijete djeluje kao odgovor na volju drugih u procesu kolektivni dječji život.njegovi vršnjaci.

Sudjelujući u zajedničkom životu svog tima, živeći po njegovim interesima, djeca uče upravljati svojim ponašanjem i biti vođena interesima tima, svog malog društva. To utječe na formiranje njihove volje u budućnosti. Vršnjaci imaju dovoljno sredstava da potaknu dijete na suzdržanost, odlučnost, samopouzdanje i da razotkriju njegove negativne osobine.

S obzirom na imitativnu prirodu djetetovih postupaka, važan čimbenik u formiranju voljnih osobina je osobni primjer roditelja, odgajatelja i drugih osoba koje na njega utječu. Jedva je moguće formirati vještine voljnog ponašanja kod osobe koja pred sobom nije imala niti jedan pozitivan primjer u prevladavanju poteškoća i postizanju svog cilja. Stoga će oni ljudi koje dijete voli, poštuje, kojima se divi zasigurno biti primjer rastućem, dojmljivom djetetu. čovječuljak, a on će, smatrajući se odraslim ili sanjajući da to postane, kopirati ponašanje okolnih odraslih. Često roditelji slabe volje odrastaju istu djecu slabe volje, a ljudi s jakom voljom imaju svrhovito i strpljivo dijete.

Temelj odgoja volje leži u sustavnom prevladavanju poteškoća u svakodnevnom, svakodnevnom životu. Mnogo je takvih običnih stvari kao što su odlazak u trgovinu, čišćenje sobe, briga za brata ili sestru, u ekstremnim slučajevima, mačku, čitanje, pranje suđa, itd... Ako se dijete nosi s tim zadacima, odrasla osoba treba ga ohrabriti, pohvaliti, t.j. uspostaviti pozitivnu naviku. To će biti krajnji rezultat ostvarenja ciljeva, navikavanja djeteta na život prema poznatoj poslovici „Bez rada ne možeš ni ribu uloviti iz ribnjaka“. Tako se svaki trenutak djetetova života može iskoristiti za ublaženje volje, koja se sastoji u prevladavanju trenutnih želja koje ometaju postizanje zadataka koji se nalaze pred njim.

Jedan od nužnih uvjeta koji pridonose odgoju volje djeteta je stvaranje strogo definiranog i ispravan način rada, tj. raspored njegovog života. Nije ni čudo što kažu da je volja organizirani rad. Ako je dijete raslo bez određenog režima, redoslijeda nastave ili ih se nije pridržavalo, tada će ga u budućnosti karakterizirati nedostatak sposobnosti za voljni napor. Život takve osobe neće donijeti dobre rezultate društvu, a ni njemu samoj. Za ljude slabe volje karakteristična je odsutnost kulture rada i odmora, koji su postavljeni u djetinjstvu.

Također treba napomenuti da je formiranje volje neraskidivo povezano sa svjesnom disciplinom djeteta, s njegovom sposobnošću pridržavanja utvrđenog režima i poštivanja propisanih pravila. Kao i pridržavanje režima, postojana provedba društvenih normi tjera dijete da se pridržava pravila ponašanja, da ne izlazi izvan općeprihvaćenih granica, da se suzdržava i tako formira odgovarajuće voljnosti.

Veliku ulogu u razvoju volje ima tjelesni odgoj, budući da su, s jedne strane, ljudi slabe volje zbog nedostatka dovoljno snage za prevladavanje prepreka, a s druge strane, tjelesne vježbe, natjecanje s drugima poučavaju. prevladati poteškoće, omogućiti im da razviju svoje vještine. Jednako važan u razvoju volje i aktivnosti igre. Mobilne igre koje razvijaju domišljatost proizvode pomake ne samo u mentalnom i emocionalni razvoj djeteta, ali i u razvoju ili preobrazbi njegove volje. Pravila igre i održive akcije razvijaju takve osobine jake volje kao što su izdržljivost, sposobnost prevladavanja nespremnosti za djelovanje, sposobnost računanja s namjerama partnera u igri, spretnost, snalažljivost i brzina orijentacije u okruženju. , odlučnost u akcijama. Igračke također daju igri karakter jake volje, emocionalnost. Na primjer, igra vojnika. Samo će osoba jake volje moći organizirati svoje i neprijateljske pukovnije, uključujući više od stotinu malih figura.

Na kraju, potrebno je naglasiti važnost aktivnosti u razvoju volje djeteta. Radna aktivnost je nemoguća bez napora snažne volje, prevladavanja prepreka. Ništa nije tako moćan mehanizam za oblikovanje čovjekove volje kao rad. Volja se formira u prevladavanju poteškoća. Ali nije slučajno da riječ "rad" i "teškoće" potječu iz istog korijena. Stoga je iznimno važno od djetinjstva osigurati pojedincu uvjete za uključivanje u pravi produktivan rad.

Pojava svjesnog i voljnog ponašanja u predškolskoj dobi bilježi se tijekom razdoblja formiranja kod djece sposobnosti povezivanja svojih želja s normama prihvaćenim u društvu, ostvarivanja vlastite aktivnosti u kanalu i normama koje je postavilo društvo. Do kraja tog razdoblja kod djece se počinje formirati marljivost ili se formira kompleks manje vrijednosti. No, u većoj mjeri ove se novotvorine povezuju sa školom i uspješnošću (neuspjehom) odgojno-obrazovnih aktivnosti.

ZAKLJUČAK

U sovjetskoj dječjoj psihologiji, razvoj voljnosti smatra se glavnom i središnjom linijom u razvoju djetetove osobnosti. Prema konceptu L.S. Vygotsky, "osobnost obuhvaća jedinstvo ponašanja, koje se odlikuje znakom majstorstva", i, u skladu s tim, razvoj osobnosti je formiranje sposobnosti upravljanja svojim ponašanjem i svojim mentalnim procesima. D.B. Elkonin je više puta isticao da je formiranje osobnog ponašanja nastanak proizvoljnih radnji i djela. A.N. Leontijev je smatrao da je formiranje opće proizvoljnosti od kardinalne, odlučujuće važnosti za razvoj djetetove osobnosti. L.I. Božović je također tvrdio da je problem volje i proizvoljnosti središnji u psihologiji osobnosti i njenom oblikovanju.

Međutim, u većini područja inozemne psihologije problem razvoja proizvoljnosti ne stoji kao zaseban, a još manje središnji, budući da je potraga za determinantama ljudskog ponašanja i osobnosti, ali ne i za procesom samoodređenja, na mjestu. središte ovih područja. U biheviorizmu su takve determinante utjecaji okoline koji okružuju osobu, u frojdizmu - urođeni libidinalni instinkti, u djelima mnogih autora osobnost i ponašanje osobe smatraju se rezultatom i okolišnih i genetskih odrednica, koje su podjednako neovisne o subjektu. sebe, na svoju volju i svijest .

No, prema suvremenim filozofskim idejama, bitna osobina osobe je upravo samoodređenje, sposobnost „stvaranja sebe“, što osobu čini slobodnim i svjesnim subjektom vlastite životne aktivnosti.

U psihologiji se ova bitna osobina osobe ogleda u konceptu "arbitrarnosti".

Kao što je sjajno pokazao L.S. Vygotsky, u procesu svog razvoja, ljudska osobnost prevladava izravnu determinaciju ponašanja karakterističnog za životinje vanjskim podražajima ili unutarnjim stvarnim potrebama i uvodi u nju nove, više obrasce koji podvrgavaju djelovanje nižih.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Adler A. Praksa i teorija psihologije pojedinca. - M., 1995. - 378s.

2. Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi: Problemi formiranja osobnosti. - M., 1995. - 334 str.

3. Breslav G.M. Emocionalne značajke forsiranja osobnosti u djetinjstvu. - M., 1990. - 432 str.

4. Bykova M.V. i dr. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike roditeljskih odnosa Voprosy psikhologii. - 2002. - Broj 3.

5. Razvojna i pedagoška psihologija / Comp. I.V. Dubrovin. - M.: Akademija, 1998. - 320s.

6. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 sv. - M., 1982. - 467 str.

7. Zyubin L.M. Odgajati osobu: Bilješke psihologa. - L .: Lenizdat, 1988. - 141 str.

8. Kuznjecov V.M. Psihološki i pedagoški uvjeti za formiranje osobnosti učenika. - M .: Narodno obrazovanje, 1994. - 144 str.

9. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. - M., 1995. - 405s.

10. Psihologija razvoja: Udžbenik za studente. viši psihol. i ped. udžbenik institucije / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 352 str.

11. Rogov E.I. Emocije i volja. - M.: VLADOS, 2001. - 240s.

12. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. Udžbenik za pedagoška sveučilišta i visoke škole. - M.: Izdavačka kuća "School-Press", 1997. - 344 str.

13. Smirnova E.O. Razvoj stavova prema vršnjacima u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije. - 1996. - br.3.

14. Kholmogorova V.M. i dr. Povezanost izravnih i neizravnih motivatora moralnog ponašanja // Questions of Psychology. - 2001. - Broj 1.

15. Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psihološke značajke agresivnih predškolaca // Pitanja psihologije. - 2002. - Broj 1.

16. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osobni razvoj u obrazovanju: Udžbenik za studente. ped. sveučilišta. – M.: Akademija, 1999. – 288s.

17. Elkonin D.B. Favoriti. - M., 1996. - 435s.

Rogov E.I. Emocije i volja. – M.: VLADOS, 2001.

Kholmogorova V.M. i dr. Povezanost izravnih i neizravnih motivatora moralnog ponašanja // Questions of Psychology. - 2001. - Broj 1

Smirnova E.O. Psihologija djeteta. Udžbenik za pedagoška sveučilišta i visoke škole. - M .: Izdavačka kuća "School-Press", 1997. - 344s.

Smirnova E.O. Razvoj stavova prema vršnjacima u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije. - 1996. - br.3

Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi: Problemi formiranja osobnosti. - M., 1995. - 334s

Rogov E.I. Emocije i volja. - M.: VLADOS, 2001. - 240s

Adler A. Praksa i teorija individualne psihologije. - M., 1995. - 378s.

Jedna od novotvorina starije predškolske dobi je formiranje proizvoljnosti, koja mu pomaže da namjerno upravlja svojim aktivnostima i ponašanjem.

Na temelju analize psihološko-pedagoške literature identificirani su pristupi sadržaju pojma "arbitrarnost". Prvi pristup razmatra proizvoljnost u kontekstu problema svijesti, a drugi - u kontekstu motivacije. Prvi pristup slijedio je L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin i drugi, koji su vjerovali da se proizvoljnost ponašanja formira kroz svijest o radnji koja se izvodi. S druge točke gledišta, razvoj arbitrarnosti ne može teći bez sudjelovanja motivacije, a ovaj pristup slijedio je L.I. Božović, W. Wundt, K. Levin, A.N. Leontijev i drugi.

Po definiciji, D.B. Elkonin, dobrovoljno ponašanje je interakcija s okolinom, posredovana vanjskom (motoričkom) i unutarnjom (psihološkom) aktivnošću, koju karakterizira svjesna namjera o svojim postupcima i ponašanju općenito.

U svom radu držimo se prvog pristupa jer smatramo da svaka radnja koju izvede dijete ili odrasla osoba treba biti svjesna.

Prema E.O. Smirnova, koncept samovolje povezan je s voljom čovjeka:

Arbitrarnu radnju postavlja odrasla osoba, a dijete je može prihvatiti, ali i ne mora.
Dobrovoljno djelovanje je neizravno, njegovo formiranje zahtijeva uvođenje određenih sredstava.
Samovolja se formira kroz trening.

Iz studija E.O. Smirnova, proizlazi da je voljno djelovanje usmjereno prema van, prema vanjskom svijetu, dok je voljno djelovanje usmjereno prema unutra, prema sredstvima ovladavanja svojim ponašanjem.

Proces formiranja proizvoljnog ponašanja djece prilično je kompliciran zbog činjenice da predškolac završava razdoblje predškolske dobi, obuhvaća raspon od 5 do 6 godina. U tom razdoblju u djetetovoj psihi se događaju promjene u višoj živčanoj aktivnosti, nastaju najvažnije novotvorine i počinju se formirati novi psihološki mehanizmi djelovanja i ponašanja.

Pojava dobrovoljnosti presudna je promjena u djetetovoj aktivnosti kada cilj postaje ovladavanje osobnim ponašanjem. U starijoj predškolskoj dobi postavljaju se temelji buduće osobnosti: dijete želi raditi neke stvari, želi sudjelovati u zajedničkim aktivnostima, postoji želja da bude vođa, počinje shvaćati moralne vrijednosti i norme .

Dobrovoljno ponašanje nastaje interakcijom djeteta i odrasle osobe. Prisutnost odrasle osobe u potpunosti mijenja smisao djetetove aktivnosti i potiče ga da izvrši zadatak.

Tradicionalno, razvoj proizvoljnosti se razmatra ne samo u komunikaciji djeteta s odraslom osobom, već iu kontekstu aktivnosti igre predškolske djece. L.S. Vygotsky (1966) je igru smatrao "školom voljnog ponašanja", no specifičan razvoj ovog problema proveli su njegovi učenici i sljedbenici, koji su uvjerljivo pokazali da se dobrovoljno ponašanje u predškolskoj dobi formira, prije svega, u vodećim aktivnosti u igri za ovo razdoblje.

D.B. Elkonin (1999) je više puta isticao da igrana aktivnost igra odlučujuću ulogu u formiranju voljnog ponašanja. U igri dijete obavlja dvije neodvojive funkcije:

1) obavlja svoju ulogu;

2) reguliraju svoje ponašanje.

Glavna prednost igre je što utječe na formiranje potrebe-motivacijske sfere djeteta. Ako je u mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi djeci lakše razumjeti pravila igranje uloga, tada će u starijoj predškolskoj dobi biti učinkovitije koristiti igru s pravilom, jer se u igrama s pravilima najuspješnije ostvaruje svijest o vlastitom, a ne igranju uloga, ponašanju. Motiv i sredstvo za postupke djeteta je pravilo. Sposobnost upravljanja samim sobom složen je proces koji dijete može naučiti samo zajedno s odraslom osobom koja je i organizator i sudionik igre, to je razvojni učinak igre s pravilima.

Rezimirajući našu studiju, možemo izvući sljedeće zaključke. Razvoj arbitrarnosti ponašanja složen je proces. Analizom literature moguće je izdvojiti da u procesu formiranja voljnog ponašanja značajnu ulogu ima odrasla osoba (roditelj, odgojitelj, učitelj) koja pomaže djetetu u realizaciji postavljenih zadataka. Ako se predškolac, slijedeći upute odrasle osobe, nauči kontrolirati sebe, vidjeti rezultat svojih postupaka, tada neće imati poteškoća u školovanju.

Čitanje 9 min. Pregleda 11.2k.

Prije nego što razmotrimo kako se provodi formiranje arbitrarnosti kod djece, osvrnimo se na koncept samovolje. Pod proizvoljnošću u psihologiji smatraju specifičnu motivacijsku funkciju. Što se tiče starije predškolske djece, ova funkcija je usmjerena na formiranje psihološke spremnosti za školovanje.

Samovolja se također definira kao preduvjet za aktivnosti učenja među predškolcima. Kraj predškolskog djetinjstva razdoblje je snažnih promjena u dječjoj psihi. Oni počinju prijelaz svih neposrednih procesa, uključujući ponašanje, u proizvoljnost. Djeca pokazuju društvene norme, koje se već dosta pozitivno tretiraju.

Djeca su sposobna svjesno i dobrovoljno regulirati svoje aktivnosti. Ako se ne formira samovolja, tada predškolci neće imati želju za daljnjim školovanjem, djeca neće moći slijediti školska pravila. Naići će na ozbiljne poteškoće u procesu učenja.

Dob od 6-7 godina je kritična u smislu da predškolci moraju razviti svojevoljno ponašanje potrebno za daljnje učenje, no djeci je još uvijek teško regulirati svoje motive i impulse. Spremnost za školu zahtijeva bespogovornu poslušnost prema zahtjevima učitelja, provedbu pravila ponašanja u školi, sposobnost organiziranja samostalnih aktivnosti od predškolske djece.

Samovolja uključuje različite aspekte djetetove osobnosti. To je proizvoljnost ponašanja, samoregulacije, mentalnih procesa, uključujući pažnju, pamćenje itd. Razmotrimo ukratko svaki aspekt proizvoljnosti u predškolskoj dobi.

Samovolja uključuje sljedeće vještine:

Jasno svjestan potrebe poštivanja određenog pravila.
Usmjerenost na ispunjavanje navedenih zahtjeva.
Budite pažljivi prema govorniku, spremnost da izvršite zadatke govornika.
Ako postoji jasan primjer, biti u stanju izvršiti zadatak samostalnom aktivnošću.

Što je proizvoljno ponašanje?

Ako je dijete razvilo proizvoljnost ponašanja, tada zna kontrolirati svoje postupke, kontrolirati svoje raspoloženje. Regulacija nečijeg ponašanja povezana je s procesom sazrijevanja djetetovih frontalnih regija u moždanoj kori. Sa 7 godina još nisu formirane, pa je djetetu teško kontrolirati ponašanje. Kako bi se ubrzao razvoj potrebnih moždanih struktura, potrebno je poraditi na tjelesnim sposobnostima predškolaca. Upravo taj proces doprinosi razvoju volje i samovolje na fiziološkoj razini.

Budući da je proizvoljnost ponašanja svjesna radnja, ona se može formirati. Svako dijete je u stanju percipirati informacije koje su mu upućene, razumije što se od njega traži. Stoga djeca starije predškolske dobi imaju zahtjev da budu svjesni vlastitih postupaka i djela. Mogu prevladati izravno ponašanje prema situaciji.

I ovdje je vrijedno reći da je djeci u predškolskoj dobi teško naučiti percipirati i slijediti upute koje im daje odrasla osoba. Ali to je prvi korak prema djetetovim praktičnim vještinama samokontrole, njegovih postupaka, ponašanja.

Nažalost, roditelji se jako varaju ako misle da su za poslušnost njihova djeteta dovoljni samo moralizirajući razgovori i uvjerenja. Riječi same po sebi ne mogu popraviti djetetovo ponašanje. Mi, odrasli, razumijemo norme ponašanja, a djetetu je teško cijeniti njihovu važnost. S djetetom je potrebno razgovarati, ali to ne treba činiti ustrajno, dobronamjerno, možda s elementima zabave, bolje je u igračkim aktivnostima.

Uloga komunikacije u formiranju proizvoljnosti ponašanja predškolaca

Komunikacija uključena u određenu aktivnost pomaže djetetu da osvijesti svoje ponašanje. U procesu komuniciranja s drugom djecom, roditelji, odgajatelji, djeca starije predškolske dobi razvijaju vrlo važne osobine – samostalnost i svjesnost. Upravo su te osobine preduvjet za proizvoljnost.

Zanimljivo je da su čeoni režnjevi mozga odgovorni za formiranje proizvoljnosti kod djece i razvoj samostalnosti, svijesti, kao čimbenika svrhovitog djelovanja djece starije predškolske dobi. Ova područja mozga konačno se formiraju u dobi od 4-6 godina. U to vrijeme djeca počinju kontrolirati svoje postupke. Ovo je uzrok samovolje.

U komunikaciji s drugim ljudima rađa se sposobnost samoregulacije radnji i postupaka. Komunicirajući s djecom u grupi, beba uči raditi ono što se od njega traži.

Igra kao sredstvo formiranja voljnog ponašanja djece starije predškolske dobi

Najbolja aktivnost za dijete je igra, još bolje ako je to igra s pravilima. Kroz određena pravila djeca uče kontrolirati svoje želje, regulirati ponašanje.

Svjesno postupajući prema pravilima, djeca se uče ograničavati se u pretjeranoj aktivnosti, razvija se svijest o situacijskom ponašanju.

Svaka igra, pa i najjednostavnija, ima određena pravila koja uređuju i reguliraju radnje djece starije predškolske dobi. U igri su djeca u zanimljivoj zajedničkoj aktivnosti, prirodno je da se pridržavaju pravila igre. Ova pravila daju razvoj svojevrsnog regulatora djetetovih postupaka. Kako se to događa? Najprije djeca promatraju jedni druge, kontroliraju kako drugi slijede pravila igre, a zatim pokušavaju pratiti vlastito ponašanje. Prvo, za ponašanje u igri. Postupno se to pretvara u životne radnje.

Koje su faze formiranja voljnog ponašanja kod djece starije predškolske dobi

Prva faza počinje u prvim mjesecima djetetova života. Dijete ove dobi svojevoljno usmjerava svoje pokrete na predmete.

U sljedećoj fazi (kada se govor počinje razvijati) dijete već pokazuje govornu regulaciju.

Tada dijete uči prepoznati i prepoznati pravila. Ova pravila reguliraju ponašanje djece.

I, konačno, ponašanje djeteta regulira on sasvim svjesno.

Dobrovoljno ponašanje nije samo poštivanje zadanih pravila, već i odbijanje učiniti bilo što što je zabranjeno ili nepoželjno. Ovdje možemo usporediti arbitrarnost, koja se razvija već u ranoj dobi i nastavlja se razvijati tijekom cijelog života osobe. Ali, što se prije formira samovolja, to se dijete prije (u našem slučaju) prilagođava u društvu. Društvo ne voli one koji se ponašaju suprotno društvenim pravilima. Stoga, svima, od Dječji vrtić, mora biti sposoban kontrolirati i usmjeravati svoje postupke u skladu s normama morala u društvu.

Koje se proizvoljne vještine formiraju u djetinjstvu?

Roditelji uvijek podučavaju stariju predškolsku djecu da izvode određene radnje. Prve proizvoljne radnje uključuju sposobnost pravilnog sjedenja, pravilnog držanja žlice. Zatim odgajatelji zahtijevaju od starije djece predškolske dobi da mirno sjede na satu, da se ne vrte i ne trče po skupini. Tako počinje formiranje samovolje budućih prvašića.

U početku je predškolcima teško slijediti upute odgajatelja, ali postupno se navikavaju na brigu o sebi, pazeći na položaj tijela tijekom nastave, te prate i kontroliraju svoje mentalne procese.

Mentalni procesi nazivaju se skupina mentalnih pojava, odnosno sastavnih elemenata psihe.

Arbitrarnost mentalnih procesa za predškolca, posebno starijeg predškolca, je vrlo važan uvjet uspješno školovanje. Osobito je važno u tom razdoblju razvoj dobrovoljne pažnje i, kao rezultat, svrhovito formiranje volje kod djece. To je potrebno kako bi budući prvašić mogao mirno sjediti na lekciji, ne bi se odvlačio od teme, slijedio upute učitelja.

Formiranje dobrovoljne pažnje kod predškolske djece

Pažnja je mentalni proces ili stanje kada se dijete koncentrira na zadanu informaciju, pokušavajući ne biti ometeno. Pažnja nije odvojena od razmišljanja, pamćenja i ostalog psihička stanja. Uostalom, dijete je pažljivo kada su mu misli usmjerene na određenu pojavu.

Voljna pažnja je sposobnost predškolske djece da svjesno usmjere pažnju na predmet. Razvoj takve pažnje povezan je s formiranjem volje djeteta. Voljnu pažnju karakterizira aktivnost. Dijete pod djelovanjem volje prihvaća ili odbija informaciju. Razvoj voljne pažnje i općenito formiranje voljnosti kod djece ovisi o razvijenom govoru kao drugom signalnom sustavu. Pažnja predškolske djece usmjerava se na određene informacije ili predmete samo kroz verbalno prezentirani zadatak.

Kako formirati proizvoljnost percepcije?

Formiranje proizvoljnosti percepcije počinje u ranoj dobi. Na primjer, djetetu se prikazuje slika koja prikazuje djecu na klizalištu. Netko ima rukavicu. Na snijegu je rukavica. Dijete mora odrediti tko je od klizača izgubio rukavicu. Ova vježba djeluje na ovaj način - dijete gleda redom stariju predškolsku djecu, u rukavice. Dijete razvija voljnu percepciju, brzo određuje po boji (percepcija boje) tko ima rukavicu na ruci iste boje kao izgubljena rukavica.

Samovolja sjećanja ili sjećanja

Pamćenje je proces pohranjivanja i reprodukcije bilo koje informacije, ili drugim riječima, pamćenje. Zahvaljujući pamćenju, informacije ili događaji se reproduciraju nakon nekog vremena. Samovoljno pamćenje je uvijek svrhovito, usko povezano s pažnjom, razmišljanjem i voljnim radnjama.

Arbitrarnost pamćenja vrlo je važna kvaliteta za predškolca, jer će u školi morati mnogo pamtiti. edukativni materijal. Razvoj proizvoljnog pamćenja provodi se kada učitelj ili druga odrasla osoba zamoli da zapamti rimu koja im se sviđa. Ili se sjetite slika, a zatim nazovite što je na njima prikazano.

Formiranje samovolje kod djece i mentalne aktivnosti?

Vrlo je teško upravljati razmišljanjem u djetinjstvu. Na primjer, prilikom rješavanja zagonetke dijete mora proći kroz različite opcije. Dijete prelazi s jedne opcije mentalno na drugu opciju, a taj se proces događa dobrovoljno.

Što je potrebno za razvoj arbitrarnosti predškolca?

Formiranje samovolje kod djece u vrtićkoj skupini provodi se kroz individualne i kolektivne oblike različitih aktivnosti. U ovom slučaju učitelj uzima u obzir dobne karakteristike predškolaca. Za učinkovit razvoj proizvoljnosti važan je razvijeni govor djeteta, jer upravo govor doprinosi samoregulaciji djetetovih postupaka.

Za razvoj govora u cilju formiranja proizvoljnosti, odgajatelji provode razgovore. U razgovorima učiteljica objašnjava kako se ponašati prema drugoj djeci, kako se ponašati u različitim situacijama.

Razgovori se vode o raznim temama. Predškolci se pitaju što su radili vikendom. A takvi razgovori pridonose razvoju proizvoljnosti pamćenja. Djeca se sjećaju prošlih događaja. U razgovorima o budućnosti počinje formiranje samovolje kod djece, uključujući i razvoj proizvoljnih misaonih procesa. Djeca se pitaju što im budućnost donosi.

U vrijeme izvođenja različite vrste zadataka, djeca pokazuju dobrovoljnu pažnju. To se posebno olakšava bavljenjem produktivnim aktivnostima. U njima djeca uče raditi po modelu. Na ovaj ili onaj način, ali djeca moraju pažljivo pogledati uzorak, a zatim izvršiti zadatak, t.j. samovoljno usmjeravaju svoje radnje kako bi izvršili zadatak.

Tatjana Gorbunova
Razvoj arbitrarnosti kod predškolske djece

Razvoj dobrovoljne regulacije kod predškolske djece

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, pedagog-psiholog MADOU br. 241, Kemerovo)

Vrlo često od roditelja i odgajatelja čujemo da su djeca nekontrolirana, ne čuju ništa, ne sjede mirno itd. Stoga danas želim govoriti o tome što proizvoljnost, samoregulacija, kako nastaju i što s tim učiniti)

Unatoč činjenici da su, počevši od otprilike 20-ih godina prošlog stoljeća, domaći psiholozi, na ovaj ili onaj način, proučavali ovo pitanje proizvoljnost, ne postoji jedinstven pogled na njegovu prirodu, međutim, jednoglasno se vjeruje da dijete tada posjeduje proizvoljnim oblicima ponašanja kada zna regulirati svoje postupke u skladu s pravilima, obrascima i normama koje je razvilo društvo.

Besplatno regulacija aktivnosti i ponašanja, odnosno djetetova sposobnost da namjerno i svjesno planira, upravlja i evaluira svoje aktivnosti i ponašanja, tzv. proizvoljno ponašanje. (na slajdu)

Kako pokazuju studije, već u prvoj godini života počinju se formirati voljni pokreti. U razdoblju od dvije do tri godine postavljaju se temelji regulacijske funkcije govora. Od 4 godine razvija kontrolu nad svojim postupcima, a kršenje pravila ponašanja od strane drugih uočava se već od 3. godine života. Već u predškolski dobi javlja se prvo samopoštovanje čija se uloga u regulaciji ponašanja stalno povećava. Sve te promjene služe kao preduvjeti i stvaraju uvjete za razvoj temelja arbitrarne samoregulacije.

Besplatno regulacija nastaje u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom.

Volja - čovjekova svjesna regulacija svog ponašanja i aktivnosti, izražena u sposobnosti prevladavanja poteškoća u postizanju cilja. (na slajdu)

Razvoj Voljna regulacija ljudskog ponašanja provodi se u nekoliko smjerova.

transformacija nenamjeran mentalni procesi u proizvoljan,

Stjecanje kontrole nad svojim ponašanjem

Razvoj voljnih osobina ličnosti. (na slajdu)

Odlučujuću ulogu u organizaciji voljnih radnji ima drugi signalni sustav, koji obavlja regulacijsku funkciju.

Da vas podsjetim da postoje dva signala sustava: prvi i drugi

prvi je povezan s percepcijom putem receptora signala, podražaja koji dolaze iz vanjskog okruženja, svjetlosti, topline, boli itd.

drugi je povezan s funkcijom govora, s riječju, čujnom ili vidljivom (pisani govor).

To je drugi sustav koji daje naredbe prvom kroz riječ.

Dakle, voljne radnje nastaju na temelju govornih signala, odnosno uvjetovane su ili usmenim uputama koje dolaze od drugih ili riječima govorni od strane same osobe u unutarnjem govoru, kada sama donosi odluku.

Iza proizvoljan Prednji režnjevi moždane kore odgovorni su za ponašanje, kao i za govor i razmišljanje. Kada su zahvaćeni frontalni režnjevi, smisleno ponašanje postaje nemoguće, svako nasumično ometanje potiče neopravdano ponašanje. Takav pacijent se ne može koncentrirati na cilj, ponaša se kao mašina: Vidio sam ljestve - hodajući po njima, vidio sam osobu kako prolazi - spontano ga slijedio, vidio poziv - nazvao; može ući, kao kroz vrata, u otvorena vrata ormara, a onda tu bespomoćno stajati dugo. Ne može riješiti najjednostavniji aritmetički problem.

Formiranje sposobnosti voljnih radnji počinje od ranog djetinjstva, s ovladavanjem djetetom proizvoljnih pokreta, u manipulaciji igračkama i dostupnim predmetima.

Zapravo proizvoljan ponašanje se počinje oblikovati kada dijete izvodi takve elementarne radnje koje su povezane s prevladavanjem poteškoća, kao i one koje diktira nužda, kada prvi put mora raditi ne ono što želi, već ono što mu je potrebno.

Od velike važnosti u tom pogledu su sustavne upute i zahtjevi odraslih. Odrasli vješto stavljaju dijete pred potrebu prevladavanja raznih, dakako, izvedivih, prepreka i poteškoća, pokazujući pritom napore snažne volje.

Dijete ovladava sposobnošću kontroliranja svog držanja, na primjer, da mirno sjedi na satu prema zahtjevu učitelja, da se ne vrti, ne skače. Upravljanje vlastitim tijelom nije lako za dijete. U početku je to poseban zadatak koji zahtijeva vanjsku kontrolu samog sebe – dijete može ostati relativno nepomično samo dok gleda u položaj svojih ruku, nogu, trupa, pazeći da im ne izmaknu kontroli. Djeca se tek postupno kreću kako bi kontrolirala položaj svog tijela na temelju osjeta mišića.

Opet, kontrola svjesnog ponašanja tek se počinje oblikovati. predškolskog djetinjstva. Samovoljno radnje koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama. Na kraju predškolski dobi dijete stječe sposobnost adekvatnog ponašanja na temelju unutarnjih motiva, a ne samo u uvjetima očekivanja bilo kakvog poticaja od strane odraslih ili vršnjaka. Na temelju toga dolazi do subordinacije motiva.

Postati proizvoljan Ponašanje djeteta promiče se igrom.

Važno je razumjeti mehanizam formiranja proizvoljna regulacija.

Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja - poštivanje pravila - formira se upravo u igri, a zatim se očituje u drugim vrstama aktivnosti.

Proizvoljnost podrazumijeva postojanje obrasca ponašanja kojeg dijete slijedi, te kontrolu. U igri nisu uzor moralne norme ili drugi zahtjevi odraslih, već slika druge osobe čije ponašanje dijete kopira.

Samokontrola se pojavljuje tek pred kraj predškolske dobi, tako da u početku dijete treba vanjsku kontrolu - od njegovih suboraca u igri. Djeca najprije kontroliraju jedno drugo, a onda svako od sebe. Vanjska kontrola postupno ispada iz procesa kontroliranja ponašanja, a slika počinje izravno regulirati djetetovo ponašanje.

Prijenos mehanizma koji se formira u igri proizvoljnost u drugim situacijama izvan igre tijekom ovog razdoblja je još uvijek teško. Ono što je djetetu relativno lako za igrati, puno je gore kada su odgovarajući zahtjevi odraslih. Na primjer, igranje predškolac može dugo stajati u položaju stražara, ali mu je teško izvršiti sličan zadatak koji mu je zadao eksperimentator – stajati uspravno i ne micati se. Iako igra sadrži sve glavne komponente proizvoljno ponašanje, kontrola nad izvođenjem radnji igre ne može biti u potpunosti svjesni: igra ima svijetlu afektivnu boju.

Pod vodstvom D. B. Elkonina izveden je zanimljiv eksperiment. Puno je šibica pred djetetom. Eksperimentator traži da uzme jedan po jedan i prebaci ih na drugo mjesto. Pravila su namjerno obesmišljena. Ispitanici su bili djeca od 5.6.7 godina. Eksperimentator je promatrao djecu kroz Gesellovo zrcalo. Djeca koja se spremaju za školu savjesno rade ovaj posao i mogu sjediti sat vremena na ovom satu. Manja djeca neko vrijeme nastavljaju pomicati šibice, a onda počnu nešto graditi. Najmlađi u ove aktivnosti donose svoj zadatak. Kada dolazi do zasićenja, ulazi eksperimentator i traži da radi više: "Dogovorimo se, posložit ćemo ovu hrpu šibica i to je to". I starije dijete nastavlja ovaj monoton, besmislen posao, jer se složio s odraslom osobom. Djeca sredine predškolski dobni eksperimentator rekao je: “Otići ću, ali Pinokio će ostati”. Ponašanje djeteta promijenio: pogledao je Pinocchia i učinio sve kako treba. Ako ovu radnju izvedete nekoliko puta sa zamjenskom vezom, onda čak i bez Pinocchia, djeca poštuju pravilo. Ovaj eksperiment je pokazao. Ono što stoji iza provedbe pravila je sustav odnosa djeteta i odrasle osobe.

Dakle, iza provedbe pravila, smatra D. B. Elkonin, stoji sustav društvenih odnosa između djeteta i odrasle osobe.

Prvo se pravilo izvršava u prisutnosti odrasle osobe, zatim uz potporu objekta koji zamjenjuje odraslu osobu i, na kraju, pravilo postaje interno.

Preobrazba pravila u unutarnju instancu ponašanja važna je značajka proizvoljno ponašanje.

Mogućnosti proizvoljna psihoregulacija.

Sposobnost reguliranja različitih sfera mentalnog života sastoji se od specifičnih vještina kontrole u motoričkoj i emocionalnoj sferi, sferi komunikacije i ponašanja. Dijete mora svladati vještine u svakom od područja.

motorna sfera: (na slajdu)

Kako bi naučilo kontrolirati vlastite pokrete, dijete mora svladati sljedeće vještina:

proizvoljno usmjerite svoju pozornost na mišiće uključene u pokret;

Razlikovati i usporediti mišićne osjete;

Odredite odgovarajuću prirodu osjeta (“napetost-opuštanje”, “težina-lakoća” itd.) priroda pokreta popraćenih tim osjećajima (“snaga-slabost”, “oštrina-uglađenost”, tempo, ritam);

Promijenite prirodu pokreta, na temelju kontrole njihovih osjeta.

Prve tri vještine mogu se uspješno uvježbati kod svakog djeteta, dok potonja uvelike ovisi o prirodnoj darovitosti – točan osjećaj mišića, motorička spretnost.

emocionalnu sferu: (na slajdu)

Dječje sposobnosti u voljna regulacija emocija, u usporedbi s pokretom, još manje razvijena: teško im je sakriti radost, tugu, krivnju, strah, potisnuti razdraženost ili ogorčenje. Dok su emocije djece još uvijek izravne, ne podliježu pritisku sociokulturnog okruženja - najprikladnije vrijeme da ih naučimo razumjeti, prihvatiti i u potpunosti izraziti.

Da bi to učinilo, dijete treba svladati takve vještina:

proizvoljno usmjeriti svoju pozornost na emocionalne osjete koje doživljava;

Razlikovati i usporediti emocionalne osjete, odrediti njihovu prirodu (ugodan, neugodan, nemiran, iznenađen, uplašen, itd.);

Istodobno, usmjerite svoju pozornost na osjećaje mišića i na izražajne pokrete koji prate bilo koju svoju emociju i emocije drugih;

proizvoljno i imitativno „reproducirati” ili demonstrirati emocije u danom uzorku.

Sfera komunikacije: (na slajdu)

Svladavši početne vještine emocionalne samoregulacije, dijete će moći regulirati svoju komunikaciju. Glavni alat za reguliranje komunikacije je sposobnost uspostavljanja emocionalnog kontakta. Ova sposobnost može biti razviti obuku sljedeće vještina:

Upravljati, razumjeti i razlikovati emocionalna stanja drugih ljudi;

Suosjećati (tj. prihvatiti poziciju komunikacijskog partnera i doživjeti je u potpunosti emocionalno stanje);

Odgovorite adekvatnim osjećajima (odnosno, kao odgovor na emocionalno stanje prijatelja, pokažite takve osjećaje koji će donijeti zadovoljstvo sudionicima komunikacije).

Djeca imaju više od odraslih razvijena, intuitivna sposobnost prepoznavanja tuđeg emocionalnog stanja, jer riječi ne pridaju toliko važnosti kao odrasli. Stoga je važno ne propustiti ovo zahvalno vrijeme razvoj empatije kod djeteta, suosjećanje, društvenost, ljubaznost.

Stupanj djetetovog ovladavanja elementarnim vještinama reguliranja emocionalne sfere i sposobnost uspostavljanja emocionalnog kontakta čine razinu razvoj emocionalnu kontrolu svoje osobnosti.

Sfera ponašanja: (na slajdu)

Upravljanje ponašanjem, kao najsloženije područje mentalne aktivnosti, nužno uključuje sve prethodno razmatrane vještine samoregulacije i uključuje druge vještine specifične za ovu aktivnost koje čine najviše oblike emocionalne i voljnosti. propis:

Odrediti specifične ciljeve svojih akcija;

Tražite i pronalazite, birajući između raznih opcija, sredstva za postizanje ovih ciljeva;

Provjerite učinkovitost odabranih načine: radnje, činjenje pogrešaka i ispravljanje pogrešaka, doživljaj osjećaja, iskustvo prošlih sličnih situacija;

Predvidite krajnji rezultat svojih postupaka i djela;

Da preuzme odgovornost.

NA razvoj Za djecu opisanih vještina od velike je važnosti mogućnost iskusiti mnoge mogućnosti djelovanja kako bi naučili kako napraviti izbor. U izboru čina ili radnje prvi je korak na putu razvoj proizvoljnih(prema vašim željama, volji) upravljanje ponašanjem.

Igre koje promoviraju razvoj dobrovoljne regulacije kod predškolske djece.

Vježbe usmjerene na razvoj samoregulacije djece.

Najvažnije mjesto u tehnici mentalne samoregulacije zauzimaju posebne vježbe, uz pomoć kojih psiha postaje podložna utjecajima - to su vježbe opuštanja mišića, vježbe disanja, koje zauzvrat pomažu opuštanju kontrole svijesti i uvesti stavove u podsvijest, razne meditativne vježbe, autogeni trening .

IGRE MALE MOBILNOSTI.

Sova. Djeca sami biraju vozača - "sova", koji sjedi u "gnijezdo" (na stolici) i "zaspao". Tijekom "dana" djeca se kreću. Zatim voditeljica naredbe: "Noć!" Djeca se smrznu, a sova otvara oči i počinje hvatati. Tko od igrača krene ili se nasmije, napušta igru (ta sova "jeo").

Bocni. Odrasla osoba prolazi iza leđa djece i lako poškaklja sve. Djeca moraju ostati mirna i ne smijati se.

Kornjače. Na znak, djeca se počinju polako kretati prema suprotnom zidu. Pobjeđuje onaj koji zadnji završi.

Obratno. Voditelj prikazuje razne pokrete (ruke gore, desno, itd., a ostali prikazuju pokrete, samo s točnošću od "obratno" (ruke dolje, lijevo, itd.).

Nađi i šuti. Djeca se moraju kretati po sobi kako bi pronašla skrivenu loptu i vratila se na svoje mjesto. Zabranjeno je pokazati loptu, razgovarati s nekim ili je uzeti u ruke.

Pogledaj loptu. Djeci se nudi dosadno vježbanje: unutar 1 minute pažljivo pregledajte loptu ne skidajući pogled s nje. Dijete koje je pogledalo drugu točku sjeda na svoje mjesto i broji gubitnici.

DRUŠTVENE IGRE.

Hrpa šibica. Kutija šibica ispada pred djetetom na jednu hrpu. Predlaže se naizmjenično izvlačenje jedne šibice kako se ostale ne bi pomaknule (igru može igrati do 6 djece).

5 utakmica. Na stolu ispred djeteta je pet šibica, jedna ispod druge. Prvu šibicu morate podići sa stola s dva palca, drugu s dva kažiprsta, a treću s dva srednja prsta. Zatim četvrti - s prstenjakom, peti - s dva mala prsta. Na kraju morate držati sve podignute šibice 10 sekundi.

VERBALNE IGRE.

Wantkalki. Voditelj polako vrhom olovke povlači u zrak neko slovo poznato djeci. Djeca se pozivaju da pogode slovo, ali ne da odmah uzviknu točan odgovor, već nakon što prevladaju "Želim vrištati", pričekajte naredbu vođe i šapnite odgovor.

Yakalki. Voditelj slaže lake zagonetke, djeca, nakon što su pogodila zagonetku, daju znak voditelju podignutom rukom. Javlja se dijete koje pozove domaćin. Zadatak možete zakomplicirati uvođenjem signala za voditelja (djeca podižu ruke tek nakon signala voditelja, na primjer, podignute kartice).

"Da" i "Ne" ne pričaj. Tijekom igre voditelj postavlja sudionicima pitanja na koja je najlakše odgovoriti riječima. "Da" ili "Ne". .

Whispercom. Igra pitanja, odgovor na koje djeca već znaju Zadatak predškolci- horski odgovoriti na pitanje tek nakon znaka voditelja (podignuti crveni karton) i to samo šapatom.

KNJIŽEVNOST

1. Ganicheva I. V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskim i razvojni rad s djecom(5-7 godina). - M., 2004.

2. Gippius SV. trening razvoj kreativnosti. Gimnastika osjetila. - SPb., 2001.

3. Kratki psihološki rječnik. /Pod ukupnim. Ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M., 1985.

4. Lazarev M. L. Program “Spoznaj sebe”. - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 lekcija psiholoških razvoj mlađih učenika. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Logopedia. Govor. Ritam. Pokret. - Sankt Peterburg, 1997.

7. Panfilova M. A. Terapija igrom komunikacija: Testovi i korektivne igre. - M., 2002.

8. Samoukina N. V. Igre u školi i Kuće: Psihotehničke vježbe i korektivni programi. Moskva: Nova škola, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Korekcija učenja i razvoj školaraca. - M., 2002.

10. SpauldingJ. Učenje kroz pokret. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Praktični materijali za rad s djecom od 3-9 godina. - M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psiho-gimnastika. - M., 1995.

MARINA COCERUBA
Igre i vježbe za razvoj voljnog ponašanja i samokontrole kod predškolske djece

"Formiranje psihološke spremnosti djece sedme godine života s govornim oštećenjem za učenje u školi u novim uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda".

Pripremljeno: Kotseruba M.V.

Učitelj-psiholog GBDOU „D. s. broj 34

kombinirani tip"

Sevastopolj.

Psihološka spremnost djeteta za školu kombinacija je osobnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, kao i određene razine. razvoj mentalne funkcije i uključuje nekoliko sastavnice:

Motivacijska spremnost;

Intelektualna spremnost;

Emocionalno - voljna spremnost - sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva, sposobnost upravljati i kontroliraj svoje ponašanje(proizvoljnost)

Samovolja ponašanja – potrebno stanje uspješno školovanje.

Najviše učinkovito sredstvo svijest o nečijem ponašanja i ovladavanja njime u predškolskoj dobi dob se tradicionalno smatra igrom s pravilom. Kako primjećuje E. O. Smirnova, djeca u njemu počinju korelirati svoje ponašanje s obrascem ponašanja, što je postavljeno u pravilu, te stoga razmisliti radi li ispravno.

Kao što pokazuje praksa, vrlo malo djece do polaska u prvi razred ima dovoljno visoku razinu proizvoljna samoregulacija. Stoga, u fazi pripreme za školu sa starijom djecom predškolski dobi potrebno je provoditi posebne sesije igre za razvoj samovolje. Na temelju toga i uzimajući u obzir prethodno navedeno, odabrali smo igre koji se može koristiti u radu s djecom u pripremi za školu.

Igre i vježbe za razvoj voljnog ponašanja i samokontrole kod predškolske djece.

Nosim kocku i neću ispasti

(za djecu od 4 godine)

Cilj: razvoj voljnosti i samokontrole pokreta.

Dijete mora premjestiti kocku s jednog zida na drugi dok maršira. Kocka leži na otvorenom dlanu ispružene ruke.

Ako se dijete lako nosi sa zadatkom, tada se kocka stavlja na stražnju stranu ruke ili na glavu. Tada dijete ne maršira, već se kreće glatko.

razigrana minuta

(za djecu od 4 godine)

Cilj: uklanjanje psihofizičkog stresa, razvoj samovolje

Djeca objašnjavaju:

Sada dolazi "zločesta minuta". Tijekom ove minute možete učiniti sve želim: skakati, trčati, vrištati. Ali zapamtite da postoji Pravilo: "zločesta minuta" počinje sa zvukom glazbe, a završava kada se glazba isključi.

Vježba ponavlja 2-3 puta

crtež dlanom

(za djecu od 4 godine)

Cilj: smanjena napetost mišića, razvoj sposobnost kontrole moći dodira.

Odrasla osoba poziva djecu da crtaju dlanovima slike jedna drugoj na leđima. Djeca su podijeljena u parove. Dijete na čijim leđima je naslikano zatvara oči.

Odrasla osoba polako čita tekst i pokazuje pokrete, kako crtati na leđima.

More, more, more...

(polagano mazite partnerov gornji dio leđa od kralježnice prema stranama istovremeno s obje ruke)

Riba, riba, riba...

(brzi i lagani dodiri prstom u istom smjeru)

Planine, planine, planine...

(spori dodiri cijelim dlanom)

Nebo, nebo, nebo...

(opet udarci)

Tada djeca mijenjaju uloge.

Sat tišine i čas "možeš"

(za djecu od 4 godine)

Cilj: slabljenje negativnih emocija, formiranje proizvoljnost ponašanja

Dogovorite se sa svojim djetetom da ponekad, kada ste umorni i želite se odmoriti, u kući vlada sat vremena tišine. Dijete se treba ponašati tiho, mirno se igrati, crtati, dizajnirati. Ali ponekad ćete imati sat vremena "limenka" kada je djetetu dopušteno svi: skakanje, vrištanje, uzimanje mamine odjeće i tatinog alata, grljenje roditelja, vješanje na njima itd. "Sat" možete ih izmjenjivati, ili ih možete organizirati na različite dane, glavna stvar je da se upoznaju u obitelji.

Postojani kositreni vojnik

(za djecu od 4 godine)

Cilj: razvoj arbitrarnosti ponašanja, opća koordinacija

pravila igre: trebate stajati na jednoj nozi, a drugu saviti u koljenu, spustiti ruke na šavovima. Vi ste postojani limeni vojnici na dužnosti, obavljate svoju službu i možete smiriti ne samo neprijatelja, već i sebe. Pogledajte okolo, primijetite što je okolo ići na tko je čime zauzet. Sada promijenite noge i pogledajte još bliže. ti si stvaran "Stalni vojnici", i najviše glavno je da ste se uspjeli nositi sa svojim ponašanje.

Vrijeme provedeno u statičkom položaju postupno se povećava.

Zabranjeno kretanje

(za djecu od 4 godine)

Cilj: razvoj voljnosti i pažnje.

Voditelj pokazuje koji pokret se ne smije raditi. Zatim izvodi razne pokrete rukama, nogama, tijelom, glavom, licem, neočekivano pokazujući ono što je zabranjeno. Tko god je ponovio, postaje vođa, dodajući još jedan, njegov zabranjeni pokret. Igra se nastavlja dalje. Može biti oko 7 zabranjenih pokreta.

zabranjeni broj

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj pažnje, formiranje proizvoljnost

pravila igre: Ja biram zabranjeni broj (npr. 2); nakon toga izgovoriti niz brojeva. Svaki put kada se oglasi zabranjeni broj, trebate pljesnuti rukama i nasmiješiti se (ili namrštiti se).

Opcija. Djeca se naizmjence broje redom od 1 do 10 (20) . Tko god stigne imenovati zabranjeni broj, plješće rukama, ne govoreći to naglas.

Nevidjeti - Nečuti

(za djecu od 5 godina)

Cilj: , korekcija impulzivnosti

Vođa daje naredbu: "Nevidjeti"- djeca izvode pokrete samo na verbalni znak. Kada On govori: "Gluh"- djeca izvršavaju zadatak samo pokazujući.

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj pažnje i proizvoljnosti, vještine slušanja razvoj hrabrost i samopouzdanje.

Dva igrača - Lovac i Zec - imaju povez preko očiju. Ostala djeca stoje u krugu. (3 x 6 m) i paziti da igrači ne izađu iz kruga. Vrlo su tihi kako ne bi smetali igračima da slušaju. Zec treba prijeći polje u suprotnom smjeru – kući. Lovac ga pokušava uhvatiti.

Kopna - Put - Neravnine

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj disciplina, organizacija, kohezija

Djeca se spajaju za ruke stvarajući krug i na znak voditelja idu u krug do voditelja izgovoriti riječ.

Ako vođa kaže: "Staza!", sva djeca stoje jedno za drugim i stavljaju ruke na ramena osobe ispred sebe.

Ako vođa kaže: "Otrti!", - djeca idu u središte kruga, stavljajući ruke naprijed.

Ako progovori: "Izbočine!", djeca čučnu, stavljajući ruke na glavu.

Izmjenjuju se vodeći zadaci. Tko brže i točnije obavi sve zadatke, dobit će poticajne bodove. Dijete s najviše nagradnih bodova postaje prvak.

Šaka - dlan - rebro

(za djecu od 5 godina)

Cilj: , koordinacija ruku i očiju, korekcija impulzivnosti.

Na zapovijed, djeca stavljaju dlanove obje ruke na stol, stisnu ih u šake, stave na rub. Tempo i slijed položaja ruku se mijenjaju.

Tada odrasla osoba zbuni djeca: svojim rukama pokazuje jedno, a govori drugo. Djeca trebaju pažljivo slušati i ne griješiti.

Pod - nos - strop

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj prostorna percepcija, dobrovoljna pažnja

Psiholog izgovara"kat", "nos", "strop" i zajedno s djecom pokazuje na njih (ruke gore, do nosa, ruke dolje). Prvo psiholog učini pravu stvar, a onda počne zbunjivati djecu – reći "kat", ali pokažite na nos. Djeca trebaju biti oprezna i ne griješiti.

"Da i ne"- nemojte reći

(za djecu od 5 godina)

Cilj: korekcija impulzivnosti, razvoj samovolje, labilnost mišljenja

Djeca naizmjence hvataju loptu i odgovaraju na pitanje, izbjegavajući riječi "Da" i "Ne"

ŽIVITE U BARLOGU? TI SI DJEČAK (djevojka)?

JESTE LI BILI U ZOO-vrtu? JESTE LI SADA U VRTIĆU?

VOLIŠ LI SLADOLED? IMATE LI 6 GODINA?

VOLITE SE IGRATI LUTKAMA? ZIMA SADA?

ŽELIŠ U ŠKOLU? IMATE LI MAMU?

DA LI SPAVAŠ? DA LI SE ZOVETE VASIA?

SJA LI SUNCE U NOĆI? LETE LI KRAVE?

VRUĆE ZIMI? JE LI SUNCE PLAVO?

VOLITE IĆI DO LIJEČNIKA? LEDENO TOPLO?

MOŽEŠ PLIVATI? JESTE LI POSLUŠNI?

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj dobrovoljne pažnje, brzina reakcije, učenje sposobnosti upravljati svoje tijelo i slijedite upute.

Djeca se drže za ruke i hodaju u krugu. Na znak voditelja staju, pljesnu rukama 4 puta, okreću se i idu u drugom smjeru. Oni koji ne uspiju ispuniti zadatak su izvan igre.

Važno je postići sinkronizaciju u izvođenju pokreta. Tada se algoritam kretanja može promijeniti (3 udarca, okretanje, 1 pljesak)

Šutim - šapnem - vičem

(za djecu od 5 godina)

Cilj: korekcija hiperaktivnosti, razvoj voljna regulacija glasnoće govora i ponašanje.

Dijete se poziva da djeluje i govori u skladu s određenim znakovima. Rasporedite ove znakove unaprijed. Na primjer, kada stavite prst na usne, dijete bi trebalo govoriti šapatom i kretati se vrlo sporo. Stavite li ruke ispod glave, kao tijekom spavanja, dijete bi trebalo zašutjeti i smrznuti se na mjestu. A kada podignete ruke, možete glasno pričati, vikati i trčati.

Boje se mogu ponuditi. znakovi: crvena - šuti, žuta - šapat, zelena - vikati.

Bolje je završiti ovu igru u fazi "tiho" ili "šaptanje" kako bi se smanjilo uzbuđenje igre kada se prelazi na druge aktivnosti.

Govori na znak

(za djecu od 5 godina)

Cilj: korekcija impulzivnosti, razvoj voljne regulacije

Djetetu se postavljaju bilo kakva jednostavna pitanja, ali ono ne bi trebalo odmah odgovoriti, već tek kada vidi uvjetni signal, na primjer, sklopljene ruke na prsima ili češkanje po glavi. Ako ste postavili pitanje, ali niste napravili dogovoreni pokret, dijete treba šutjeti, kao da mu se ne obraćaju, čak i ako mu se odgovor vrti na jeziku.

Uvjetni signali mogu promijeniti: odgovarati nakon pljeskanja, kucanja ispod stola, gažanja itd. Pauze treba izmjenjivati - duge s kratkim.

Bilješka. Tijekom ovoga igre-razgovorima se mogu postići dodatni ciljevi ovisno o prirodi pitanja koja se postavljaju. Dakle, pitajući dijete sa zanimanjem o njegovim željama, sklonostima, interesima, privrženostima, povećavate se sinovljevo samopoštovanje(kćeri, pomozite mu da obrati pažnju na svoje "ja".

Čuj naredbu

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj pažnje, proizvoljnost ponašanja.

Glazba je mirna, ali ne prespora. Djeca hodaju u koloni jedno za drugim. Odjednom glazba prestaje. Svi stanite, slušajte govorni naredba šaptom voditelja ( Na primjer: "Stavi desnu ruku susjedu na rame") i izvršite ga odmah. Zatim glazba ponovno zasvira i svi nastavljaju hodati. Naredbe se daju samo za izvođenje mirnih pokreta.

Igra se igra sve dok grupa može dobro slušati i izvršiti zadatak. Igra će pomoći odgajatelju da promijeni ritam radnji nestašne djece, a djeci da se smire i lakše prebace na drugu, opušteniju vrstu aktivnosti.

Slušajte popove

(za djecu od 5 godina)

Cilj: trening pažnje i kontrola motoričke aktivnosti.

Svi hodaju u krugu ili se kreću po prostoriji u slobodnom smjeru.

Kada voditelj jednom pljesne rukama, djeca se trebaju zaustaviti i zauzeti pozu "roda" (stajati na jednoj nozi, ruke u stranu) ili neko drugo držanje.

Ako domaćin pljesne dvaput, igrači moraju zauzeti pozu "žabe"(sjednite, pete spojene, čarape i koljena u stranu, ruke između tabana na podu).

Nakon tri pljeska, igrači nastavljaju hodati.

Recimo i pokažemo

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj slušne pažnje, Samo kontrola koordinacija pokreta.

Djeca izvode pokrete kako bi se rimovali.

Desna ruka - na ramenu

Lijeva ruka - sa strane

Ruke u strane, ruke dolje

I udesno okrenuti se

Lijeva ruka - na ramenu

Desna ruka - sa strane

Ruke gore, ruke dolje

I lijevo okrenuti se

Vježba ponovljeno nekoliko puta

Ponavljanje ritma

(za djecu od 6 godina)

Cilj: razvoj proizvoljnih pažnja i kontrola motora.

Odrasla osoba ispušta (lupi) bilo koji ritmički obrazac, dijete ga mora ponoviti.

Dijete može slušati ritam zatvorenih očiju.

Tada dijete postaje vozač. Na kraju igre djeca postavljaju pitanje: "Što se dogodilo lakše: postaviti ritam ili ponoviti?

šapnu odgovor

(za djecu od 5 godina)

Cilj: , korekcija impulzivnosti

Odrasla osoba postavlja pitanja. Svi koji znaju odgovor ispruže ruku, prste stisnute u šaku, a palac je podignut prema gore. (pokazati).

Kad ima mnogo podignutih prstiju, odrasla osoba broji "Jedan, dva, tri - govori šapatom". Zadatak djece je šapnuti odgovor.

Pitanja:

Koje je sada godišnje doba?

Kako se zove naš grad?

Kako se zove beba krave?

Koliko šapa ima pas?

Koji su dani u tjednu praznici? itd.

Učite zvukom

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj samovolje i samokontrole, brzo i točno odgovoriti na signal, razvoj sposobnost kontrole vlastitih postupaka.

Odrasla osoba skreće pažnju djece na glazbene instrumente koji se nalaze na stolu. Traži da navede one od njih koje djeca poznaju. Sada ću vam svaku odsvirati da slušate i zapamtite kako zvuče. Sada zatvorite oči i slušajte. Vaš je zadatak odrediti koji je od glazbenih instrumenata zvučao. Odgovor će biti onaj koji ja imenujem.